Plano de Aula On-Line - de 6 A 13 de Abril PDF

Segmento: Ensino Médio
Série: 1ª série
Semana: 6/4 a 13/4
ROTEIRO DE ESTUDO — AULA 1 — História
1) Conteúdo a ser estudado
• História I — Módulo 5.
• O islamismo.
2) Objetivos
• Conhecer a religião e o povo islâmico

• Compreender as diferenças e semelhanças com outras religiões monoteístas
(cristianismo e judaísmo)
• Saber que é a segunda religião com mais adeptos do mundo e a que mais
cresce hoje em dia
3) Referências para o estudo
• Módulo 5.
• Assistir à videoaula Surgimento e expansão do Islamismo.
<https://player.vimeo.com/video/115571851>.
• Ouvir podcast e ler o artigo:
<https://www.historiadomundo.com.br/religioes/islamismo.htm>.
4) Ações a serem executadas
• Material didático — Assunto 5 — Ler, destacar e analisar.

• Assistir às videoaulas.
• Destacar TODAS as dúvidas, conteúdo ou palavras que porventura venham a
surgir.
• Buscar no dicionário, físico ou virtual, o significado das palavras destacadas, e
anotar em um post-it ou em seu caderno.
• Observação: Utilizar o espaço do fórum da turma para tirar possíveis dúvidas
sobre o conteúdo estudado ou exercícios da apostila.
• Realizar exercícios conceituais e contextualizados do capítulo 5.
5) Praticando e aprimorando
• Dicionário Só História — <https://www.sohistoria.com.br/>.
Para uso exclusivo das escolas da Plataforma Eleva. As atividades aqui propostas são meras sugestões e
podem ser alteradas pelas escolas. Confira as orientações específicas da sua escola com o seu professor.
• Instagram: @archeologicalphotography.
• Entrevista com o Sheikh Rodrigo Oliveira:
<https://www.youtube.com/watch?v=6wSBsiyA0Oc>.
• Filme: Maomé, o mensageiro.
• Série: Ascensão: Império Otomano (Netflix).
• Avaliar detalhes a seguir:
Características gerais dos povos árabes
• Posição central da Península arábica e o dinamismo comercial
A tribo dos coroaxitas
• A riqueza de Meca e a criação do templo de Caaba.

- Local de culto politeísta.
- O objetivo era atrair diversas crenças para a cidade, estimulando assim a
circulação e comércio na região.
• Conversão de Mohamed (Maomé) — 602 d.C.
- Suposta visita do arcanjo Gabriel anunciava-o como o “Último Profeta”.
- Islamismo surge como uma religião monoteísta.
Medina — A cidade do Profeta
• Monoteísmo islâmico e o politeísmo coroaxita.

- Mohamed se afasta da tribo dos coroaxitas.
- É acolhido na cidade de Iatreb, que se renomeia a “Medina”.
• Retorno de Mohamed à Meca.
- Derrota dos coroaxitas.
- Instauração do monoteísmo islâmico como culto, suprimindo o politeísmo de
Caaba.
- Até hoje, ir à Meca uma vez em vida é o desígnio de todo islâmico.
Expansão islâmica e a morte de Mohamed
• Após a conquista de Meca, o islamismo sob a liderança de Mohamed, se

expande por toda a península arábica.
- Pela palavra ou pela espada.
• Sucessão pós-vida do Profeta:
- Xiitas: acreditam que somente descendentes do Profeta podem se tornar
chefes religiosos.
- Sunitas: acreditam que todo homem que ler a Suna tem capacidade de se
tornar chefe religioso.
O conceito de Jihad e o Corão
• O livro sagrado islâmico estabelece uma teocracia baseada no Califado, e

todos seus discípulos devem praticar a Jihad.
• Jihad interna
- Busca pelo aperfeiçoamento individual, jejum no Ramadã.
- Caridade.
- Dízimo.
- Rezar cinco vezes ao dia.
- Visita à Meca.
• Jihad externa
- Conversão de outros.
• O Alcorão estabelece a busca por conhecimento a todo islâmico, que se
manifesta em diversas características da cultura.
ATIVIDADES — AULA 1
LISTA DE EXERCÍCIOS
1) (UNESP 1990) A Arábia, durante anos, viveu à margem do mundo antigo. A rapidez
vertiginosa das conquistas não impediu a fraqueza relativa dos espaços ocupados.
Demasiadamente extenso, o império árabe cedo se esfacelou, mas deixou as marcas
da fé. Esclareça o principal objetivo de Maomé ao pregar o islamismo.
2) (UFG 2014) Analise a imagem a seguir.
A imagem retrata um ritual religioso realizado periodicamente na cidade de Meca, na

Arábia, pelos muçulmanos desde o século VII. Diante do exposto,
a) identifique o evento retratado e explique o seu significado para a religião
muçulmana.
b) explique a importância de Meca no processo de unificação da Península Arábica no
século VII.
3) (UFTM 2012) Observe a fotografia de 31 de outubro de 2010 que registrou peregrinos
no círculo da Caaba na Grande Mesquita, em Meca, Arábia Saudita.
No islamismo, que conta com milhões de adeptos no mundo contemporâneo, a

peregrinação:
a) é sinônimo de guerra santa e deve ser realizada por convocação de um aiatolá.

b) foi instituída depois da morte de Maomé, para homenagear o fundador do Islã.
c) deve ser realizada pelo menos uma vez na vida, pelos fiéis com condições físicas e
financeiras.
d) exige grande sacrifício, pois o fiel deve conservar-se em jejum durante todo o
período.
e) dificultou a expansão do Islã para além do Oriente Médio, pelas obrigações que
impunha.
GABARITO:
1)
Formar um estado (Islão) com bases teocráticas e conquistar o ocidente (guerras
santas), com a conversão dos infiéis.
2)
a) Trata-se da peregrinação dos muçulmanos à Meca visitando locais sagrados, como a
Mesquita Sagrada. A peregrinação é uma das cinco regras dos seguidores do
islamismo. Deve-se jejuar no mês do Ramadã, ir pelo uma vez na vida à cidade
sagrada, Meca, entre outros.
b) Antes de Maomé, na Arábia Pré-islâmica, não havia unidade política e religiosa. A

Arábia estava fragmentada em várias tribos que cultuavam diversos deuses. Era o
politeísmo religioso. A Caaba era um templo sagrado porque abrigava diversos ídolos,
como a pedra negra. O templo ficava em Meca, uma cidade que se destacava como
centro religioso e econômico. Maomé criou o islamismo, dando unidade política e
religiosa aos árabes, e Meca torna-se o centro político e religioso para esta nova
religião.
3)
Letra C.
A Peregrinação a Meca é considerada como uma das cinco obrigações de um fiel

muçulmano. Os muçulmanos denominam de “pilares” do islamismo aquilo que no
ocidente denomina-se “obrigação”. Importante notar — como na alternativa correta —
que são dispensados da peregrinação aqueles que não possuem condições físicas ou
financeiras.
Série: 1ª série
Semana: 6/4 a 13/4
ROTEIRO DE ESTUDO — AULA 1 — História
• História II — Módulo 5.
• A crise do Império Romano e a formação do sistema feudal.
2) Objetivos
• Perceber o cenário de transição da antiguidade para a Idade Média.

• Compreender o significado de povos bárbaros.
• A formação das bases do Feudalismo.
• Módulo 5.
• Assistir à videoaula sobre os povos bárbaros.
<https://player.vimeo.com/video/115571677>.
• Analisar os detalhes do PPT: <https://streamable.com/902eyv>.
• Material didático — Assunto 5 — Ler, destacar e analisar.

• Assistir às videoaulas.
• Destacar TODAS as dúvidas, conteúdo ou palavras que porventura venham a
surgir.
• Buscar no dicionário, físico ou virtual, o significado das palavras destacadas, e
anotar em um post-it ou em seu caderno.
• Observação: Utilizar o espaço do fórum da turma para tirar possíveis dúvidas
sobre o conteúdo estudado ou os exercícios da apostila.
• Realizar exercícios conceituais e contextualizados do capítulo 5.
• Filme: Gladiador (disponível na Netflix).

• Filme: <https://www.youtube.com/watch?v=kPymJKFdiAQ>.
• Instagram: @historyphotographed
• Site: <https://www.todamateria.com.br/imperio-romano/>.
• Aula ilustrada: <https://www.youtube.com/watch?v=ERYdnVQL9Vw>.
Atividades:
1) (MACKENZIE 2001) A crise do Império Romano foi marcada por um processo que:
a) alterou as relações sociais e políticas, determinando novos vínculos, assentados,

principalmente, na posse de terras.
b) foi responsável pela consolidação e expansão das instituições políticas e sociais
romanas por toda a Europa.
c) criou novas atividades econômicas e intensificou as relações comerciais entre o
Império Romano do Ocidente e o Império Romano do Oriente.
d) favoreceu o crescimento das cidades, devido ao êxodo rural provocado pelos
constantes ataques dos invasores bárbaros.
e) transformou as terras de cultivo em pastagens cercadas, tornando-as propriedades
privadas, o que ocasionou a marginalização dos agricultores.
2) (UEFS 2017) O processo de declínio do Império Romano do Ocidente começou em

meados do século IV d.C., sobretudo em razão da série de problemas que, desde o
século III, o assolava, como as invasões bárbaras, a crise econômica e a disputa dos
militares pelo poder. (QUEDA DO IMPÉRIO... 2016).
A ligação entre a aludida crise econômica e a formação das bases do modo de produção
feudal se encontram na:
a) gradual substituição do sistema escravista pelo de colonato, baseado na prestação

de serviços agrícolas em terras dos senhores, em troca de subsistência e proteção.
b) divulgação de uma nova arquitetura, baseada na construção de muralhas em torno
dos castelos dos senhores, decorrente da necessidade de defesa contra as frequentes
rebeliões de escravos.
c) expansão do comércio mediterrâneo, controlado pelos mercadores árabes, que
proibiam o comércio dos romanos com o Oriente Médio.
d) organização das corporações de ofício que controlavam a produção e os preços das
mercadorias nos países do norte da África.
e) adoção do cristianismo como religião oficial do Império, desde o governo de Otávio
Augusto e de Júlio Cesar.
3) (PUCRS 2015) Considere as afirmativas abaixo sobre as origens do feudalismo
europeu entre os séculos V e VIII.
I. Os confrontos militares provocados, no século V, pelas invasões sucessivas de povos

germânicos, pressionados pelos Hunos desde o oriente, apresentavam características
desconhecidas para os exércitos romanos, pois os variados contatos econômicos e
culturais anteriores com os ditos bárbaros eram de caráter estritamente pacífico.
II. Os reinos germânicos, até o século VII, em geral foram monarquias bastante frágeis,
com regras de sucessão mal definidas e guiadas por dois sistemas legais diferentes: o
romano, a que se submetiam os habitantes de origem romana; e o germânico,
inicialmente um sistema oral e, depois, escrito.
III. Os primeiros povos germânicos convertidos ao cristianismo eram seguidores da seita
de origem oriental conhecida como arianismo, o que manteve sua religião diferente do
cristianismo romano e concorreu para tornar mais lento o processo de fusão entre os
dois povos até o século VIII.
Está/Estão correta(s) a(s) afirmativa(s):

a) I, apenas.
b) III, apenas.
c) I e II, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
GABARITO:
01
Letra A.
02
Letra A.
Somente a alternativa [A] está correta. A questão aponta para o início da crise do Império
Romano. Nos séculos I e II, o império viveu seu apogeu e, nos séculos III, IV e V ocorreu a crise
e o fim do Império Romano do Ocidente. A explicação para a crise do império se encontra na
crise do regime escravista, com a redução do número de escravos provocando uma crise
econômica, social e política. As ideias cristãs também abalaram as estruturas do império
romano ao criticar a escravidão, o politeísmo e o culto ao imperador. Com a escassez de
alimento na área urbana, ocorreu um êxodo urbano, com o deslocamento de parte da população
para o campo. Neste processo de ruralização social e econômica é que surgiu o regime do
colonato, transição do regime escravista para o feudal.
03
Letra D.
A afirmativa [I] está incorreta, porque os povos germânicos, apesar de conviverem em Roma
desde o século II participando, inclusive, do ambiente político, nunca tiveram uma relação
pacífica com o Império Romano, atacando-o assim que sentiram sua fragilidade.
Série: 1a série
Disciplina: Geografia
Semana: 6/4 a 13/4
ROTEIRO DE ESTUDO – AULA 1 – GEOGRAFIA I
• Geologia e geomorfologia: derivas continental e tectônica das placas.
2) Objetivos
• Compreender a dinâmica interior do planeta para analisar a movimentação

das placas tectônicas.
• Compreender a formação de abalos sísmicos e erupções vulcânicas.
• Analisar a consequência dos abalos sísmicos para a sociedade.
• Capítulo 5 do material didático.

• Videoaula no Canal Eleva: “Teoria da deriva continental e tectônica de
placas”.
• Videoaula no Canal Eleva: “SF1 2018-Q72”.
• Ler o capítulo 5 da Apostila e destacar com marca-texto as partes mais

importantes.
• Assistir aos seguintes vídeos do canal Eleva:
– “Teoria da deriva continental e tectônica de placas”.
– “SF1 2018-Q72”.
• Anotar as dúvidas no seu caderno para pesquisar e/ou perguntar para seu
professor.
• Fazer os exercícios da Apostila e a lista proposta.
• Assistir aos vídeos:

<Terremotos e vulcões>.
<Como se formam os terremotos>.
• Ler página do IBGE que explica a movimentação das placas tectônicas:

<Atlas escolar IBGE>
ATIVIDADES – AULA 1
1) (UFPR-2019) Os desastres naturais constituem um tema cada vez mais presente

no cotidiano das pessoas, independentemente de residirem ou não em áreas de risco.
Ainda que num primeiro momento o termo nos leve a associá-los a terremotos,
tsunamis, erupções vulcânicas, ciclones e furacões, os desastres naturais
contemplam, também, processos e fenômenos mais localizados, tais como
deslizamentos, inundações, subsidências e erosão, que podem ocorrer naturalmente
ou induzidos pelo homem.
No [...] Brasil de forma geral, embora estejamos livres dos fenômenos de grande
porte e magnitude, como terremotos e vulcões, é expressivo o registro de acidentes
e mesmo de desastres associados principalmente a escorregamentos e inundações, o
que acarreta prejuízos e perdas significativas, inclusive de vidas humanas.
(TOMINAGA et al., 2009.)
A) No texto, os autores afirmam que o Brasil está livre de fenômenos, como

terremotos e vulcões. Justifique essa afirmativa.
B) O que são os escorregamentos e as inundações, mencionados no texto, como

ocorrem e por que configuram desastres naturais no Brasil?
2) (PUC-Rio-2017)
O assoalho dos oceanos e mares também tem um relevo específico que se forma por
processos diversos. A dorsal oceânica do Atlântico, em destaque no cartograma
apresentado, separa o continente americano dos continentes africano e europeu.
A partir do cartograma, explique:
A) Dois processos geológicos formadores dessa feição do relevo atlântico.

B) A teoria da deriva continental.
3) (UNESP-2017)
Considerando a teoria da tectônica de placas, descreva o movimento entre as placas

identificadas no mapa e apresente uma consequência desse movimento. Identifique o
tipo de borda e a feição indicada pela seta.
4) (UNESP-2014)
A partir das informações apresentadas e de conhecimentos geográficos, indique as
áreas e as razões que levam algumas zonas do planeta a estarem sujeitas a maior
incidência de terremotos. Em seguida, aponte dois motivos que explicam por que
determinadas regiões do planeta possuem um maior número de mortes por milhão de
habitantes em consequência dos tremores de terra.
Gabarito:
1)
A) A localização do país no meio da Placa Sul-americana garante maior estabilidade

geológica.
B) Escorregamento, ou deslizamento, é a ocorrência de desprendimento e transporte

de solo e/ou material rochoso de encostas em razão de fatores como o tipo e o nível
de coesão do solo, a declividade da encosta, a retirada da cobertura original e a
forte infiltração da água. As inundações são o transbordamento das águas de um
canal de drenagem resultante de assoreamento, impermeabilização de terreno e
lançamento de esgoto na drenagem, combinados com precipitações intensas. Tais
eventos configuram-se como desastres naturais em razão do impacto e da
vulnerabilidade que causam sobre o ambiente urbano.
2)
A) A dorsal, ou cadeia, mesoceânica do Atlântico forma-se em uma zona de

divergência (separação) entre placas tectônicas. Neste caso, o magma proveniente
do manto superior (astenosfera) ascende e aflora no fundo do oceano (obducção). Em
contato com a água, o magma resfria-se e transforma-se em rocha vulcânica. Assim,
a cadeia submarina é formada pela rocha vulcânica e pelas falhas geológicas que
surgiram no decorrer do movimento de separação.
B) A movimentação das placas tectônicas explica a deriva continental. Ou seja,

houve mudanças de posição dos continentes ao longo das eras geológicas. Um
exemplo foi a fragmentação da Pangeia, continente único (era Paleozoica). O
movimento divergente entre as placas levou à separação entre a África e a América
do Sul (no passado, integravam o continente Gondwana), culminando na formação do
Atlântico Sul.
3) Na área recoberta pelo Oceano Atlântico, as placas da América do Sul e da África

apresentam movimento divergente. A placa sul-americana, na direção oeste; e a
placa africana, na direção leste. O magma aflora no fundo do mar (obducção) e
transforma-se em rocha vulcânica. Portanto, trata-se de um limite (ou borda)
construtivo ou divergente. A seta indica a Cadeia (Dorsal) Mesoceânica, uma
cordilheira montanhosa submarina, formada pela rocha vulcânica associada às falhas
geológicas.
4) As zonas com maior ocorrência de terremotos são as de contato entre placas

tectônicas. Os abalos de maior intensidade ocorrem onde as placas são convergentes
ou transformantes. O exemplo principal é a orla do Pacífico entre América, Ásia e
Oceania. Nos países desenvolvidos, o número de vítimas fatais é mais reduzido, uma
vez que eles apresentam infraestrutura e engenharia mais adaptada aos abalos
sísmicos. Também possuem melhores condições quanto à defesa civil e à saúde para
o atendimento dos feridos. Em países subdesenvolvidos e emergentes, a exemplo das
nações do Oriente Médio e da Ásia Oriental, o número de vítimas é maior, pois
apresentam infraestrutura e sistemas de saúde mais precários.
Série: 1a série
Disciplina: Geografia II
Semana: 6/4 a 13/4
ROTEIRO DE ESTUDO – AULA 1 – GEOGRAFIA II
• A Nova Ordem Mundial pós-1989 (II).
2) Objetivos
• Analisar os principais fatores históricos e as dinâmicas geopolíticas dos países

na Nova Ordem Mundial.
• Compreender os conflitos da década de 1990.
• Discutir a atuação dos organismos internacionais, frente aos conflitos e
relações geopolíticas da atualidade.
• Material didático – Capítulo 5.
• Ler o Capítulo 5 e destacar com marca-texto as informações mais

importantes.
• Acessar o site da ONU para conhecer um pouco mais sobre a organização:
<https://nacoesunidas.org/conheca/>.
• Assistir ao vídeo explicativo sobre a ONU:
<https://www.youtube.com/watch?time_continue=3&v=fsg7hZeVnzU&feature
=emb_logo>.
• Acessar o site do Itamaraty para conhecer um pouco mais sobre a Organização
Mundial do Comércio:
<http://www.itamaraty.gov.br/pt-BR/politica-externa/diplomacia-
economica-comercial-e-financeira/132-organizacao-mundial-do-comercio-
omc>
• Assistir ao vídeo do pronunciamento do presidente da ONU sobre o Covid-19

para entender o posicionamento da organização frente à pandemia:
<https://www.youtube.com/watch?v=sxedlyrBbeA>.
• Ler matéria sobre a Otan:

<https://diplomatique.org.br/a-otan-ate-quando/>.
1) Leia o trecho da reportagem abaixo e responda:
Kosovo faz vaquinha online para pagar multas aplicadas a Xhaka, Shaqiri e
Lichtsteiner pela Fifa
Os kosovares lançaram uma campanha para tentar arrecadar o dinheiro

necessário para pagar as multas aplicadas pela Fifa aos jogadores suíços Granit
Xhaka, Xherdan Shaqiri e Stephan Lichtsteiner por seus gestos após os gols na vitória
de 2-1 sobre a Sérvia na Copa do Mundo.
Xhaka e Shaqiri, ambos de origem kosovar, festejaram seus gols com gesto
que imita a águia de duas cabeças, que é o símbolo de união das populações
albanesas dos Bálcãs.
Na Sérvia, o gesto foi considerado uma provocação, com forte conotação política.
Belgrado não reconhece a independência de Kosovo, ex-província de maioria
albanesa.
Fonte: <https://g1.globo.com/mundo/noticia/kosovo-faz-vaquinha-online-para-pagar-multas-
aplicadas-a-xhaka-shaqiri-e-lichtsteiner-pela-fifa.ghtml>.
A) Contextualize essa reportagem, levando em consideração as guerras que

aconteceram na região dos Balcãs na década de 1990.
B) Pesquise e escreva um parágrafo de cinco linhas sobre a situação atual de

Kosovo.
Gabarito:
1)
A) Em 2013, ocorreu a queda de um governo pró-Rússia na Ucrânia após protestos

populares. Após as eleições, ascendeu ao poder um governo alinhado com os Estados
Unidos e a União Europeia. O quadro político e geopolítico acirrou as tensões entre o
leste (ucranianos de língua russa e russos étnicos com afinidade com a Rússia) e o
oeste (ucranianos de língua ucraniana aliados dos EUA e União Europeia). A península
da Crimeia, com 60% da população russa, realizou um referendo separando-se da
Ucrânia e, em seguida, foi anexada pela Rússia. A anexação não apresentou
reconhecimento internacional.
B) O apoio ao governo da Ucrânia, na ocasião, era importante para as potências

ocidentais, uma vez que aumentaria a possibilidade de adesão futura do país à
Organização do Tratado do Atlântico Norte (Otan). Uma eventual presença da Otan
na Ucrânia é considerada uma ameaça militar à Rússia. Cabe salientar que a Rússia
apoia rebeldes separatistas no leste ucraniano contra as forças armadas ucranianas.
Muitos rebeldes gostariam de uma integração futura na Federação Russa.
Série: 1a série
Disciplina: Filosofia
Semana: 6/4 a 13/4
ROTEIRO DE ESTUDO – AULA 1
• Quem foi Sócrates.

• A dialética socrática.
• O reconhecimento da ignorância como primeiro passo para a busca pela
verdade.
2) Objetivos
• Compreender quem foi Sócrates.

• Identificar e entender os principais conceitos e ideias socráticas.
• Interpretar o legado deixado por Sócrates.
• Videoaula produzida pela equipe de Filosofia:

<https://vimeo.com/user111142237/download/402355157/2ccb271f73>.
• Consulta ao slide:
<https://pt.slideshare.net/leandronazareth/aula-de-filosofia-antiga-tema-
scrates>.
• Apostila Eleva (Capítulo 5, p. 176 a 179).
• Assistir à videoaula disponível.

• Ler o capítulo correspondente ao conteúdo.
• Realizar os exercícios da apostila presentes no fim do capítulo e conferir os
gabaritos.
• Realizar a lista de exercícios abaixo.
• Exercícios fundamentais: exercícios conceituais (1 ao 5, p. 179) e

contextualizados (6 ao 9, p. 179-180).
• Podcast “Loucos por biografias”:
<https://open.spotify.com/episode/1mDFCSliRywF0oso9wqsmO?si=gEOKQEZk
Qrqs5F-MkDRAkQ>.
• Vídeo sobre discurso socrático:
<https://www.youtube.com/watch?v=7cdwp3sIAYA>.
• Vídeo sobre Sócrates discutindo a piedade:
<https://www.youtube.com/watch?v=1gGvtIhr9KI>.
1)
Fonte: <https://opiniaocentral.files.wordpress.com>. Desenho de Sócrates.
Em Atenas, por volta do ano 470 a.C., nasceu Sócrates. Filho de pais humildes,
dedicou-se ao estudo da Filosofia e à meditação. Ocupou cargos políticos, mas suas
ideias não eram bem aceitas.
Em 399 a.C., o filósofo é acusado de graves crimes por alguns cidadãos atenienses
[...].
Em seu julgamento, segundo as práticas da época, diante de um júri de 501 cidadãos,
o filósofo apresenta um longo discurso, sua apologia ou sua defesa, em que, no
entanto, longe de se defender objetivamente das acusações, ironiza seus acusadores
[...]. Com isso, ao júri, tendo que optar pela acusação ou pela defesa, só restou
como alternativa a condenação do filósofo à morte.
(MARCONDES, D. Iniciação à história da Filosofia, 1998, adaptado).
Explique quais foram os motivos da condenação de Sócrates.
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2) Sócrates tinha como método o diálogo. Era o famoso diálogo socrático, em que se
dirigia a todos, convidando-os a analisarem suas supostas certezas e se abrirem a
novos conhecimentos.
Seu diálogo era dividido em duas partes: a primeira chama-se ironia e a segunda
denomina-se maiêutica.
Quais são as características destes métodos (ironia e maiêutica)?
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3) Uma conversação de tal natureza transforma o ouvinte. O contato de Sócrates

paralisa e embaraça; leva a refletir sobre si mesmo, a imprimir à atenção uma
direção incomum. Os temperamentais, como Alcibíades, sabem que encontrarão
junto dele todo o bem de que são capazes, mas fogem porque receiam essa
influência poderosa, que os leva a se censurarem. É sobretudo a esses jovens, muitos
quase crianças, que ele tenta imprimir sua orientação.
(BRÉHIER, E. História da Filosofia. São Paulo: Mestre Jou, 1977).
O texto evidencia características do modo de vida socrático, que se baseava na:
A) Contemplação da tradição mítica.
B) Sustentação do método dialético.
C) Relativização do saber verdadeiro.
D) Valorização da argumentação retórica.
E) Investigação dos fundamentos da natureza.
4) Lembremos a figura de Sócrates. Dizem que era um homem feio, mas o qual,
quando falava, exercia estranho fascínio. Podemos atribuir a Sócrates duas maneiras
de se chegar ao conhecimento. Essas duas maneiras são denominadas:
A) Doxa e ironia.
B) Ironia e maiêutica.
C) Maiêutica e doxa.
D) Maiêutica e episteme.
E) Ideia e matéria.
5) A sabedoria de Sócrates, filósofo ateniense que viveu no século V a.C., encontra o

seu ponto de partida na afirmação “sei que nada sei”, registrada na obra Apologia de
Sócrates. A frase foi uma resposta aos que afirmavam que ele era o mais sábio dos
homens. Após interrogar artesãos, políticos e poetas, Sócrates chegou à conclusão de
que ele se diferenciava dos demais por reconhecer a sua própria ignorância. O “sei
que nada sei” é um ponto de partida para a Filosofia, pois:
A) Aquele que se reconhece como ignorante torna-se mais sábio por querer adquirir
conhecimentos.
B) É um exercício de humildade diante da cultura dos sábios do passado, uma vez que
a função da Filosofia era reproduzir os ensinamentos dos filósofos gregos.
C) A dúvida é uma condição para o aprendizado e a Filosofia é o saber que estabelece

verdades dogmáticas a partir de métodos rigorosos.
D) É uma forma de declarar ignorância e permanecer distante dos problemas

concretos, preocupando-se apenas com causas abstratas.
E) Demonstra a incapacidade de o ser humano de obter a verdade, pois esta seria

relativa, ou seja, uma mera opinião.
Gabarito:
1) Sócrates conseguiu inúmeros inimigos no decorrer de sua vida. Era dotado de um

fascínio na fala, sendo muito procurador pelos jovens, passando horas discutindo em
praça pública. Indagava a todos. Foi acusado de corromper a mocidade e
desconhecer os deuses da cidade. Por isso, foi condenado à morte.
2) A ironia consistia em demonstrar ao seu interlocutor o quanto suas certezas eram

frágeis e infundadas.
A maiêutica (dar à luz), ou parto de ideias, consiste em fazer com o que o
interlocutor elabore suas próprias ideias e entenda como adotou para si, começando,
assim, a viver uma vida autêntica. Sócrates ensinava os homens a pensar de maneira
autônoma.
3) Letra A.
Platão, influenciado fortemente por Sócrates, apresenta em seus diálogos a
metodologia de seu mestre para empreender a busca da verdade. O método socrático
constrói-se a partir de perguntas e respostas (dialética) que levam o interlocutor,
que não possua conhecimento e coerência sobre o que está falando, a contradizer-se
e acabar por revelar sua ignorância.
4) Letra B.
O método socrático em busca da verdade constituía-se de duas fases. Em um

primeiro momento (ironia), Sócrates questionava seu interlocutor a fim de fazê-lo
cair em contradição e perceber a limitação de seus pré-conceitos. No segundo
momento (maiêutica), Sócrates procurava induzir o interlocutor ao conhecimento
mediante o parto de novos conceitos, que seriam estes, sim, verdadeiros.
5) Letra A.
Quando Sócrates disse “Só sei que nada sei”, não estava afirmando uma certeza, e,
sim, transparecendo todas as suas dúvidas. Quanto mais se sabe, mais se tem noção
do que ainda não sabe. O fato de achar que sabe leva as pessoas a não buscar mais
conhecimento. Logo, admitir a ignorância seria o primeiro passo na busca pelo
conhecimento.
Série: 1ª série
Disciplina: Sociologia
Semana: 6/4 a 13/4
ROTEIRO DE ESTUDO — AULA 1
• O que é o materialismo histórico proposto por Marx.

• A importância do trabalho.
• Definição de infraestrutura e superestrutura e a relação entre elas segundo
Marx.
• O que é um modo de produção e seus elementos segundo Marx.
2) Objetivos
• Compreender o que significa materialismo histórico e a atividade do trabalho.

• Identificar o que é infraestrutura e superestrutura.
• Entender o que é um modo de produção e seus fatores.
• Videoaula produzida pela equipe de Sociologia:

<https://www.loom.com/share/818fa095a6de4302bf9b5a314850da12>.
• Apostila Eleva (Capítulo 5 – páginas 206 a 212).
• Videoilustrações presentes nos vídeos:
<https://www.youtube.com/watch?v=pGUhM-i3PK0>.
<https://www.youtube.com/watch?v=AvuC8ELkFcA>.
• Assistir à videoaula indicada.

• Ler o capítulo correspondente ao conteúdo.
• Realizar os exercícios da apostila presentes no final do capítulo e conferir os
gabaritos.
• Realizar a lista de exercícios a seguir.
• Exercícios Fundamentais: Exercícios Conceituais (01 ao 05 – p. 211) e

Contextualizados (1 ao 5 p. 211-212).
• Biografia e análise sobre a obra de Marx:
<https://www.youtube.com/watch?time_continue=550&v=fRYSh_33OJ0&feat
ure=emb_logo>.
• Sugestão de filme: O jovem Karl Marx
• Vídeo sobre os 200 anos de nascimento de Karl Marx:
<https://www.youtube.com/watch?v=-CgOIRPWtRs>.
01)
Meu método dialético, por seu fundamento, difere do método hegeliano, sendo a ele
inteiramente oposto. Para Hegel, o processo do pensamento – que ele transforma em
sujeito autônomo sob o nome de ideia – é o criador do real, e o real é apenas sua
manifestação externa. Para mim, ao contrário, o ideal não é mais do que o material
transposto para a cabeça do ser humano, e por ela interpretado.
MARX, Karl. O capital.
Para Marx, o ponto de partida da análise social deve partir de sua produção material,
daí a importância concedida ao conceito de materialismo histórico. Explique a
importância desse conceito para a teoria marxista na relação com a superestrutura e
a infraestrutura.
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02)
Após entrar em seis lojas do centro de São Paulo à procura de um recipiente de 60ml
para vender álcool em gel, a ambulante Ana Santana, de 30 anos, desistiu.
Conformada, ela explicou: “Todos os marreteiros estão vendendo álcool em gel. Eu
precisava das embalagens deste tamanho porque já mandei fazer os rótulos”.
Acostumada a vender chocolates na Linha 7-Rubi da Companhia Paulista de Trens
Metropolitanos (CPTM), ela acordou às 7 da manhã na terça-feira (17) para organizar
a mercadoria com maior demanda no momento.
Ana faz parte do grupo de trabalhadores informais e autônomos que dificilmente

conseguirão seguir a recomendação de isolamento voluntário feita pela Organização
Mundial de Saúde (OMS) para a população de países com casos confirmados do novo
coronavírus. A indicação do órgão internacional tem como objetivo frear a curva de
transmissão da doença Covid-19. No Brasil, os trabalhadores informais representam
41,4% do mercado de trabalho, de acordo com dados do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística (IBGE) publicados em janeiro deste ano. A porcentagem, que
representa 38 milhões de pessoas, vem crescendo anualmente.
DOLCE, Júlia; PINA, Rute. Trabalho informal sem direito à quarentena: “Se eu ficar em
casa como vou sobreviver?” Revista A Pública. Data: 18 de março de 2020. Disponível
em: <https://apublica.org/2020/03/trabalho-informal-sem-direito-a-quarentena-se-
eu-ficar-em-casa-como-vou-sobreviver/>.
O trecho da reportagem acima elenca algumas dificuldades advindas a partir do

crescimento do trabalho informal, para o cumprimento das determinações de
isolamento voluntário sugerida pela OMS como principal forma de controle da
transmissão do coronavírus.
De acordo com Marx, a base da sociedade é o trabalho, pois ele corresponde à maneira
pela qual os indivíduos transformam a natureza, suas condições de vida material e, em
última instância, a si mesmos. Desta forma, explique a importância do conceito de
“modo de produção” como categoria privilegiada dessa abordagem.
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03) Leia o texto a seguir:
A utilização da força de trabalho é o próprio trabalho. O comprador da força de

trabalho consome-a, fazendo o vendedor dela trabalhar. Este, ao trabalhar, torna-se
realmente no que antes era apenas potencialmente: força de trabalho em ação,
trabalhador. Para o trabalho reaparecer em mercadorias, tem de ser empregado em
valores de uso, em coisas que sirvam para satisfazer necessidades de qualquer
natureza. O que o capitalista determina ao trabalhador produzir é, portanto, um valor
de uso particular, um artigo especificado. A produção de valores de uso muda sua
natureza geral por ser levada a cabo em benefício do capitalista ou estar sob seu
controle. Por isso, temos inicialmente de considerar o processo de trabalho à parte de
qualquer estrutura social determinada.
MARX, Karl. O capital, v. 1, parte III, capítulo VII. Disponível em:

<https://www.marxists.org/portugues/marx/1867/ocapitalv1/vol1cap07.htm>.
Os três principais elementos que constituem o processo apresentado no texto são:
a) trabalho, vendedor e material.

b) matéria-prima, trabalho e capitalista.
c) estrutura social, capitalista e trabalho.
d) consumo, vendedor, instrumentos de produção.
e) trabalho, matéria-prima e instrumentos de produção.
04)
Karl Marx exerceu grande influência na teoria sociológica. Segundo o autor: “[...] na
produção social da sua existência, os homens estabelecem relações determinadas,
necessárias, independentes da sua vontade, relações de produção... O conjunto destas
relações de produção constitui a estrutura econômica da sociedade, a base concreta
sobre a qual se eleva uma superestrutura jurídica e política e à qual correspondem
determinadas formas de consciência social”.
MARX, K. Contribuição à crítica da economia política. Tradução de Florestan

Fernandes. São Paulo: Ed. Mandacaru, 1989, p. 28.
De acordo com o texto e os conhecimentos sobre o autor, é correto afirmar que:
a) a superestrutura jurídica e política é o resultado do modo como as pessoas se

organizam para produzir a subsistência material em determinada sociedade.
b) a superestrutura jurídica e política é o resultado da consciência social dos líderes
políticos e independe do modo de produção em dada sociedade.
c) a superestrutura política é o resultado do modo como as pessoas se organizam para
produzir a subsistência material em determinada sociedade, mas a esfera jurídica
depende da consciência social.
d) a superestrutura jurídica é o resultado do modo como as pessoas se organizam para
produzir a subsistência material em determinada sociedade, mas a esfera política
depende da consciência social.
e) a superestrutura jurídica e política é o resultado da consciência social dos homens.
05)
Cascavel – Uma pequena cidade no interior do Paraná está provando que machismo é
coisa do passado. Com 15 mil habitantes, conforme o IBGE, Ampére (a 150 quilômetros
de Cascavel), no sudoeste, tem fartura de emprego para as mulheres. Ex-donas de casa
partiram para o trabalho fixo, enquanto os homens, desempregados ou não, passaram
a assumir os serviços domésticos. Assim, elas estão garantindo mais uma fonte de renda
para a família, além de eliminar antigos preconceitos. A situação torna-se ainda mais
evidente quando os homens estão desempregados e são as mulheres que pagam as
contas básicas da família. Conforme levantamento informal, em Ampére, o número de
homens sem vínculo empregatício é maior do que o de mulheres. Para driblar as
dificuldades, eles fazem bicos temporários e, quando não há serviço, tornam-se donos
de casa. O motivo para essa mudança de comportamento é a [...] Industrial Ltda., uma
potência no setor de confecções que dá emprego a 1200 pessoas, das quais 80% são
mulheres. Com a fábrica, famílias migraram do interior para a cidade. As mulheres
abandonaram o posto de donas de casa ou de empregadas domésticas, aprendendo a
apostar na capacidade de competição”.
COSTA, Ilza Costa. Papéis trocados. Gazeta do Povo, Curitiba, 01 out. 1999. p. 14.
O fenômeno da troca de papéis sociais, relatado no texto, ilustra a base da tese usada
por Karl Marx (1818-1883) na explicação geral que formula sobre a relação entre a
infraestrutura e a superestrutura na sociedade capitalista. Com base no texto e nos
conhecimentos sobre essa tese de Karl Marx, é correto afirmar:
a) Na explicação das mudanças ocorridas no comportamento coletivo, deve-se

privilegiar o papel ativo do indivíduo na escolha das ações, ou seja, o que importa é
a motivação que inspira suas opções.
b) É a imitação que constitui a sociedade, enquanto a invenção abre o caminho das
mudanças e de seu progresso. A invenção, produtora das transformações sociais, é
individual, dependendo de poucos; enquanto a imitação, coletiva, necessita sempre
de mais de uma pessoa.
c) A família é a verdadeira unidade social; é a célula social que, em seu conjunto,
compõe a sociedade. Portanto, a sociedade não pode ser decomposta em indivíduos,
mas em famílias. É a família a fonte espontânea da educação moral, bem como a
base natural da organização política.
d) Há uma relação de determinação entre a maneira como um grupo concreto estrutura
suas condições materiais de existência – chamada de modo de produção – e o formato
e conteúdo das demais organizações, instituições sociais e ideias gerais presentes
nas relações sociais.
e) A organização social deve fundar-se na separação dos ofícios, inerente à divisão do
trabalho social e na combinação dos esforços individuais. Sem divisão do trabalho
social, não há cooperação e, portanto, a coesão social entre as classes torna-se
impossível.
GABARITO DAS ATIVIDADES DA AULA 1
01)
O materialismo histórico é a metodologia de estudo da história que tem como
fundamento as condições de vida material e formas econômicas de determinada
sociedade (infraestrutura), que, por sua vez, determinam as demais relações jurídicas,
sociais, políticas ou culturais (superestrutura).
02)
Para Marx, corresponde ao resultado das forças produtivas (matéria-prima,
instrumentos de produção e trabalho humano) e das relações de produção que são as
interações sociais advindas dessa produção. Desta forma, o modo de produção está na
base dos estudos deste autor sobre a sociedade.
03)
Letra E. Para produzir algo, o trabalhador necessita empregar seu trabalho sobre uma
matéria-prima, tendo em mãos os instrumentos de produção. No sistema capitalista, a
conjugação de matéria-prima e instrumentos de produção chama-se meios de
produção, que são propriedade do capitalista.
04)
Letra A. Marx fazia uma diferenciação entre estrutura e superestrutura de uma
sociedade. A estrutura corresponderia à forma de organização baseada nas relações de
trabalho e produção entre os membros da sociedade. Já a superestrutura seria uma
estrutura simbólica determinada e estruturada segundo as relações materiais de
produção. Qualquer mudança na superestrutura se daria somente com uma mudança
nas relações de trabalho material da sociedade.
05)
Letra D. A questão sugere que a definição dos papéis dentro de uma sociedade ocorre
segundo o modelo produtivo e a divisão do trabalho. Assim, a superestrutura seria um
reflexo da infraestrutura. No caso do exemplo citado, a infraestrutura daquela cidade
estava mudando: a forma de produção da vida material naquela cidade começou a
estabelecer que as mulheres deveriam trabalhar ao invés dos homens, devido à
presença da fábrica na cidade. Com isso, começaram a mudar também os papéis
sociais, que se inverteram devido à sobra de oferta de emprego para as mulheres e à
sua falta para os homens.
Série: 1ª série
Disciplina: Física
Semana: 6/4 a 13/04
• Física 1 - Capítulo 5 – Gráficos no movimento retilíneo uniforme.
2) Objetivos
• Compreender os gráficos de posição, velocidade, aceleração e tempo no

movimento uniforme;
• Extrair informações dos gráficos do movimento uniforme e aplicá-los na
resolução de problemas.
• Tópicos 1, 2 e 3 do material didático da Eleva;

• Videoaulas do Canal Eleva.
• Ler os tópicos 1 e 2 do material didático.

• Assistir as videoaulas do Canal Eleva.
• Estudar os exercícios resolvidos.
• Ler o tópico 3 do material didático.
• Resolver os exercícios obrigatórios abaixo.
• Acessar o link abaixo e conhecer mais sobre simuladores de experiências

científicas:
https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?s=mech_pohyb
&l=en
• Resolver os exercícios de fixação neste link:

https://desesperandovideoaulas.h5p.com/content/1290971514617311168
• Resolver os exercícios obrigatórios do material didático:

Conceituais: 1,2,3.
Contextualizados: 1,3 e 6.
Série: 1a série
Disciplina: Física
Semana: 6/4 a 13/4
• Física 2 – Capítulo 5 – Calor sensível e latente.
2) Objetivos
• Descrever os fatores que contribuem para o aquecimento e resfriamento de

um corpo (sem mudança de fase).
• Explicar o conceito de calor específico.
• Descrever os fatores que contribuem para um corpo mudar de fase.
• Calcular o calor sensível e latente.
• Capítulo 5 do material didático.

• Videoaulas de teoria no Canal Eleva.
• Ler o tópico 1 do material didático.

• Assistir à videoaula do Canal Eleva (Calor sensível): procure no Canal Eleva,
Capítulo 5.
• Ler os tópicos 2 e 3 do material didático.
• Assistir à videoaula do Canal Eleva (Calor latente): procure no Canal Eleva,
Capítulo 5.
• Resolver os exercícios obrigatórios abaixo.
• Resolver os exercícios de fixação do link abaixo:

– calor sensível:
<https://desesperandovideoaulas.h5p.com/content/1290971517780665228>.
– calor latente:
<https://desesperandovideoaulas.h5p.com/content/1290971519483017118>.
• Resolver os exercícios do Material Didático. Conceituais: 2, 3.

Contextualizados: 2, 5, 6 e 9.
• Quer saber mais sobre a matéria? Acesse:
– Simulação para compreender os estados físicos da matéria:

<https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/states-of-matter-basics>.
– Vídeo sobre calor sensível e latente: <https://youtu.be/_Ndwt6i_TpE>.
– Experimento sobre calor sensível e latente:

<https://youtu.be/fbHD2Kz9K0g>.
Série: 1a série
Disciplina: Química
Semana: 6/4 a 13/4

• Semelhanças atômicas (isótopos, isóbaros e isótonos).
2) Objetivos
• Compreender a diferença entre o átomo e o elemento químico.
• Definir isotopia, isobaria e isotonia.

• Capítulo 5 do material didático (Química 1).

• Assistir à aula expositiva – 37 minutos:
<https://drive.google.com/open?id=1tXusunZ2VJm53CYJaSBEPRPgjfSAp
0Kc>.
• Artigo sobre um isótopo do elemento carbono (C-14):

<https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/quimica/o-que-e-carbono-
14.htm>.
• Explicando a água pesada:

<https://www.youtube.com/watch?v=033ny1zZdZs>.
• Sugestão de questões a serem resolvidas do Capítulo 5 do Material
Didático: exercícios conceituais 2, 4 e 5 e exercícios contextualizados 4,
6, 7 e 10.
• Realizar a lista de exercícios e conferir o gabarito.
1) São dadas as seguintes informações relativas aos átomos X, Y e Z.
I. X é isóbaro de Y e isótono de Z.
II. Y tem número atômico 56, número de massa 137 e é isótopo de Z.
III. O número de massa de Z é 138.
O número atômico de X é:
A) 53.
B) 54.
C) 55.
D) 56.
E) 57.
2) Um átomo do elemento químico X é isótopo de 20 A41 e isóbaro de 22 B . Podemos concluir

44
que X tem:
A) 22 prótons.
B) 24 nêutrons.
C) 20 nêutrons.
D) Número de massa igual a 61.
E) Número de massa igual a 41.
3) O elemento químico B possui 20 nêutrons, é isótopo do elemento químico A, que possui 18

prótons, e isóbaro do elemento químico C, que tem 16 nêutrons. Com base nessas informações,
pode-se afirmar que os elementos A, B e C apresentam, respectivamente, números atômicos
iguais a:
A) 16, 16 e 20.
B) 16, 18 e 20.
C) 16, 20 e 21.
D) 18, 16 e 22.
E) 18, 18 e 22.
4) Sabendo que os elementos x + 5 M 5x + 4 e x + 4 Q 6x + 2 são isóbaros, podemos concluir que seus

números atômicos são, respectivamente:
A) 7 e 6.
B) 14 e 6.
C) 14 e 7.
D) 2 e 2.
E) 28 e 14.
5) Considere os seguintes dados referentes aos átomos A, B e C. Os valores de X, Y e Z serão,
respectivamente:
A) 44; 21; 45.

B) 44; 45; 21.
C) 21; 44; 45.
D) 21; 45; 44.
E) 45; 21; 44.
Gabarito:
1) Letra C.
2) Letra B.
3) Letra E.
4) Letra A.
5) Letra D.
Série: 1a série
Disciplina: Química
Semana: 6/4 a 13/4

• Quantidade de matéria (mol), constante de Avogadro e massa molar.
2) Objetivos
• Compreender o que é mol.
• Relacionar mol com a constante de Avogadro.
• Usar a massa molar para calcular a quantidade de matéria (mol), a quantidade
de moléculas, a quantidade de átomos, a quantidade de íons ou a quantidade
de elétrons.

• Capítulo 5 do Material Didático (Química 2).

• Assistir à aula expositiva – 23 minutos:
<https://drive.google.com/open?id=1_WNR0-IM9ilDkjE50RHXBjwjGJB5AO5o>.
• Relembrando notação científica:
<https://www.infoescola.com/matematica/notacao-cientifica/>.
• Uma breve explicação sobre mol e constante de Avogadro:
<https://pt.khanacademy.org/science/chemistry/atomic-structure-and-
properties/introduction-to-the-atom/v/the-mole-and-avogadro-s-number>.
• Sugestão de questões a serem resolvidas do Capítulo 5 do material didático:
exercícios conceituais: 1, 2, 3 e 4 e exercícios contextualizados: 1, 2, 4 e 10.
• Realizar lista de exercícios e conferir o gabarito.
1) Em um laboratório, foram colocados, em um recipiente conhecido como Becker, 45
g de água pura. Sabendo que a massa molar da água é 18,0 g/mol, o número de
moléculas nesse recipiente equivale a:
(Dados: Constante de Avogadro: 6,0 x 10²³)
A) 1,5 x 1024.
B) 3,0 x 1024.
C) 1,5 x 10²³.
D) 4,0 x 10²².
E) 2,0 x 10²².
2) No rótulo de uma determinada embalagem de leite integral UHT, processo de

tratamento térmico a alta temperatura, consta que um copo de 100 mL dele contém
2,4 x 10-2 mol desse elemento. A massa, em g, de cálcio (massa molar 40 g/mol)
presente em 1,0 litro desse leite é:
A) 2,4.
B) 9,6.
C) 20.
D) 40.
E) 96.
3) Cada página de um livro de Química Geral de 200 páginas consumiu, em média, 10

mg de tinta. O número de átomos de carbono, em média, utilizados para a impressão
desse livro, supondo que 90 % da massa de tinta seja constituída pelo elemento
carbono, é:
(Constante de Avogadro = 6,0 × 1023

C = 12 g/mol)
A) 9,0 × 1025.
B) 1,2 × 1024.
C) 6,0 × 10 23.
D) 9,0 × 1022 .
E) 6,0 × 1025.
O brasileiro consome, em média, 500 miligramas de cálcio por dia, quando a

quantidade recomendada é o dobro. Uma alimentação balanceada é a melhor decisão
pra evitar problemas no futuro, como a osteoporose, uma doença que atinge os
ossos.
Considerando-se o valor de 6 x 1023 mol-1 para a constante de Avogadro e a massa molar
do cálcio igual a 40 g/mol, qual a quantidade mínima diária de átomos de cálcio a ser
ingerida para que uma pessoa supra suas necessidades?
A) 7,5 x 1021.
B) 1,5 x 1022.
C) 7,5 x 1023.
D) 1,5 x 1025.
E) 4,8 x 1025.
5) Em uma amostra de 4,3g de hexano (C6H14) encontramos, aproximadamente:
A) 6,00 x 1023 moléculas e 1,20 x 1025 átomos.

B) 3,00 x 1022 moléculas e 6,00 x 1023 átomos.
C) 3,00 x 1023 moléculas e 6,00x 1024 átomos.
D) 1,50 x 1023 moléculas e 3,00 x 1024 átomos.
E) 1,50 x 1022 moléculas e 3,00 x 1023 átomos.
Gabarito:
1) Letra A.
2) Letra B.
3) Letra D.
4) Letra B.
5) Letra B.
Série: 1ª série
Disciplina: Biologia
Semana: 6/4 a 13/4
ROTEIRO DE ESTUDO — BIOLOGIA I — AULA 5
• Capítulo 5 — Biologia I — Carboidrato: classificação e funções.
2) Objetivos
• Compreender a estrutura química dos carboidratos.

• Classificar diferentes carboidratos.
• Entender as principais funções dos carboidratos para os seres vivos.
• Capítulo 5 de Biologia I do material didático Eleva.

• Videoaula enviada sobre o módulo.
• Videoaulas do Canal Eleva (usar a palavra carboidrato como filtro).
• Assistir à videoaula:
<https://drive.google.com/file/d/1e7TdYcd01yZGNc4tJ5XNUJufw0qtLNvx/vie
w?usp=sharing>.
• Ler o material didático referente ao capítulo 5 Biologia I.
• Assistir à videoaula do Canal Eleva (teoria e exercícios).
• Tire as dúvidas na monitoria on-line do portal.
• Resolva os exercícios contextualizados 02, 03, 06 e 09 do material didático.

• Resolva os exercícios da atividade 05.
• Vídeo do YouTube:
<https://www.youtube.com/watch?v=suaOSWcVE3A>.
• Leia a reportagem sobre o ácido hialurônico:
<https://g1.globo.com/bemestar/noticia/acido-hiauluronico-o-que-e-e-para-
que-serve.ghtml>.
1) (ENEM PPL 2019) As algas são uma opção sustentável na produção de biocombustível,
pois possuem estrutura simples e se reproduzem mais rapidamente que os vegetais,
além da grande capacidade de absorverem dióxido de carbono. Esses organismos não
são constituídos por tecidos heterogêneos, entretanto, assim como os vegetais,
possuem parede celular.
Algas podem substituir metade do petróleo e inaugurar química verde (Agência Fapesp,
16/08/2010). Disponível em: <www.inovacaotecnologica.com.br>. Acesso em: 1 ago. 2012
(Adaptado.)
Para obtenção de biocombustível a partir de algas e vegetais, é necessário utilizar no

processo a enzima
a) amilase.
b) maltase.
c) celulase.
d) fosfatase.
e) quitinase.
2) (G1 — CFTMG 2016) As principais substâncias que compõem o sêmen humano são
enzimas, ácido cítrico, íons (cálcio, zinco, e magnésio), frutose, ácido ascórbico e
prostaglandinas, essas últimas de natureza lipídica. Tais compostos desempenham
papel específico na reprodução, possibilitando o sucesso da célula apresentada abaixo.
Nessa célula, a substância que será utilizada na estrutura 2, permitindo a
movimentação de 3, é um(a):
a) lipídio.
b) proteína.
c) vitamina.
d) carboidrato.
3) (UEMA 2014) Os glicídios são as principais fontes de energia diária para seres
humanos e são classificados em monossacarídeos, oligossacarídeos e polissacarídeos,
de acordo com o tamanho da molécula. Polissacarídeos são polímeros de glicose
constituídos fundamentalmente por átomos de carbono, hidrogênio e oxigênio que
desempenham diversas funções essenciais ao bom funcionamento do organismo. Os
polissacarídeos mais conhecidos são o glicogênio, a celulose, o amido e a quitina.
As funções atribuídas a essas moléculas são, respectivamente,
a) estrutural, reserva, estrutural, reserva.

b) reserva, reserva, estrutural, estrutural.
c) reserva, estrutural, reserva, estrutural.
d) estrutural, estrutural, reserva, reserva.
e) reserva, estrutural, estrutural, reserva.
4) (UFSM 2013) Em uma viagem ecoturística, os alunos optaram por sacolas de papel
para levar seus lanches e agasalhos, pois entenderam que não devem mais utilizar
sacolas plásticas. Mesmo não podendo desperdiçar papel do planeta, o plástico é ainda
mais nocivo ao ambiente. A principal substância que está presente no papel é um
polissacarídeo das células vegetais, o qual faz parte da estrutura do(a):
a) membrana plasmática.
b) parede celular.
c) mitocôndria.
d) hialoplasma.
e) membrana nuclear.
5) (UFSM 2013) Durante a caminhada dos escoteiros, o gasto energético foi grande.
Estavam avisados de que o passeio seria cansativo, por isso muitos levaram barrinhas
de cereais, mas alguns não tinham levado nada e precisaram utilizar suas próprias
reservas de energia. Essa reserva estava armazenada em seu organismo, na forma de:
a) glicerídeo.
b) vitamina.
c) esteroide.
d) proteína.
e) glicogênio.
Gabarito:
01. Letra C.
A enzima celulase é um catalisador biológico capaz de acelerar a hidrólise da celulose

presente na parede celular das algas e dos vegetais. A digestão da celulose produz a
glicose utilizada na produção do biocombustível.
02. Letra D.
O carboidrato frutose será utilizado na mitocôndria para a produção de energia que
permite a movimentação do flagelo (3).
03. Letra C.
Os polissacarídeos de reserva animal e vegetal são, respectivamente, o glicogênio e o
amido. Os estruturais que ocorrem em animais artrópodes, fungos e vegetais são,
respectivamente, a quitina e a celulose.
04 Letra B.
A celulose é um polissacarídeo presente na parede celular das células vegetais.
05: Letra E.
As células animais utilizam o glicogênio como fonte de reserva energética.
Série: 1ª série
Semana: 6/4 a 13/4
ROTEIRO DE ESTUDO — BIOLOGIA II — AULA 5
• Capítulo 5 — Biologia II — Viroses (I).
2) Objetivos
• Entender as principais características das doenças poliomielite, raiva, dengue, febre

amarela e HPV.
• Conhecer os agentes etiológicos de tais doenças e identificar as formas de
transmissão.
• Identificar prevenção e tratamento.
• Capítulo 5 de Biologia II do material didático Eleva.

• Videoaula sobre o módulo.
• Videoaulas do Canal Eleva (usar a palavra virose como filtro).
<https://drive.google.com/file/d/1Q5nZF9I62SNVcOHjQp93AiotchhGZl9w/view?usp=s
haring>.
• Ler o material didático referente ao Capítulo 5, Biologia II.
• Assistir às videoaulas do Canal Eleva (usar a palavra virose como filtro).
Para uso exclusivo das escolas da Plataforma Eleva. As atividades aqui propostas são meras sugestões e podem
ser alteradas pelas escolas. Confira as orientações específicas da sua escola com o seu professor.
• Resolva os exercícios contextualizados 01, 02, 05,0 6 e 10 do material didático.

• Vídeos do Youtube: Sintomas da dengue:
<https://www.youtube.com/watch?v=NWvkpEg1TN0>.
• Leia o artigo sobre vacina do HPV: <https://www.inca.gov.br/perguntas-
frequentes/para-que-servem-vacinas-contra-o-hpv>.
• Resolva os exercícios enviados na atividade — aula 5.
01. (UNICAMP 2020) Graças às campanhas de vacinação, a poliomielite foi considerada

erradicada no Brasil: o último caso foi registrado em 1989. Contudo, o Ministério da Saúde
constatou cobertura vacinal alarmante (abaixo de 50%) em 312 municípios brasileiros em 2018.
A vacinação é a única forma de prevenção da poliomielite; é uma questão de responsabilidade
social contemplada no Programa Nacional de Imunizações do Ministério da Saúde.
portalms.saude.gov.br/noticias/agencia-saude/43797-ministerio-da-saude-alerta-
parabaixas-coberturas-vacinais-para-polio.
Assinale a alternativa que caracteriza corretamente a poliomielite.
a) É uma doença viral contagiosa, que pode ser transmitida através da ingestão de água ou
alimentos contaminados por fezes de doentes.
b) A transmissão do vírus ocorre por meio de vetores hematófagos que tenham picado uma
pessoa contaminada na fase aguda da doença.
c) É uma doença bacteriana transmitida por gotículas de saliva ou de sangue de pessoas
contaminadas, com alto risco de contágio.
d) A transmissão da bactéria ocorre por meio de vetores artrópodes que tenham picado uma
pessoa contaminada na fase crônica da doença.
02. (G1 — IFPE 2019) Pesquisadores do Instituto de Física (IFSC) da Universidade de São Paulo
(USP) de São Carlos (SP) criaram um extrato a partir do açafrão da terra, também conhecido
como cúrcuma, que mata em 3 horas a larva do transmissor da dengue e outras doenças. A
curcumina, que dá cor ao açafrão, foi sintetizada em um extrato bem concentrado que reage
em contato com o sol. “Após as larvas comerem a curcumina, em contato com o oxigênio
presente no ambiente e uma iluminação, ocorre uma reação de dentro para fora, destruindo
essas larvas”, explicou a pesquisadora do IFSC/USP, Natália Inada.
USP de São Carlos produz extrato à base de açafrão que mata larva do Aedes aegypti em 3
horas. G1 — São Carlos e Araraquara. Disponível em: <https://g1.globo.com/sp/sao-carlos-
regiao/noticia/2019/05/01/usp-de-sao-carlos-produz-extrato-a-base-de-acafrao-que-mata-
larva-do-aedes-aegypti-em-3-horas.ghtml>. Acesso em: 06 maio 2019 (adaptado).
O organismo destacado no texto refere-se à fase jovem de um:

a) inseto.
b) crustáceo.
c) molusco.
d) anelídeo.
e) verme.
03. (ENEM PPL 2019) As fêmeas do mosquito da dengue, Aedes aegypti, têm um olfato
extremamente refinado. Além de identificar as coleções de águas para oviposição, elas são
capazes de detectar de forma precisa e eficaz a presença humana pela interpretação de
moléculas de odor eliminadas durante a sudorese. Após perceber o indivíduo, voam
rapidamente em direção à fonte alimentar, iniciando o repasto sanguíneo durante o qual
podem transmitir o vírus da dengue. Portanto, o olfato desempenha um papel importante para
a sobrevivência dessa espécie.
GUIDOBALDI, F.; MAY-CONCHA, I. J.; GUERENSTEIN, P. G. Morphology and Physiology of the
Olfactory System of Blood-Feeding Insects. Journal of Physiology-Paris, n. 2-3, abr./jun.
2014 (adaptado).
Medidas que interferem na localização do hospedeiro pelo vetor por meio dessa modalidade
sensorial incluem a:
a) colocação de telas nas janelas.

b) eliminação de locais de oviposição.
c) instalação de borrifadores de água em locais abertos.
d) conscientização para a necessidade de banhos diários.
e) utilização de cremes ou pomadas com princípios ativos.
04. (UFU 2018) Leia a charge abaixo.
Comparando-se as doenças típicas de países tropicais, mencionadas na charge, é comum entre

elas:
a) serem provocadas por organismos procariotos.

b) apresentarem insetos como agentes etiológicos.
c) apresentarem insetos como vetores.
d) apresentarem agentes etiológicos do reino Protista.
05. (UERJ 2018) Desde o começo de 2017, tem-se verificado no Brasil o maior surto de febre
amarela das últimas décadas. Sabe-se que, para acompanhar a disseminação dessa
enfermidade, é importante monitorar populações naturais de macacos.
Aponte uma razão para que esse monitoramento seja realizado. Explique, ainda, por que a
febre amarela ocorre frequentemente em regiões tropicais.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Gabarito:
01. Letra A.
A poliomielite, também conhecida como paralisia infantil, é causada pelo poliovírus, e
normalmente é transmitida de pessoa para pessoa por meio da ingestão de alimentos ou água
contaminados com fezes dos doentes.
02. Letra A.
A dengue é causada por um vírus transmitido pelo inseto Aedes aegypti, holometábolo, cuja
reprodução ocorre com desenvolvimento indireto, ou seja, o indivíduo que eclode do ovo é
pequeno e vermiforme, de corpo segmentado, sem olhos compostos nem asas, chamado de
larva, que passa por várias mudas (crescimento), transformando-se em pupa, que sofre
diversas transformações até formar o inseto adulto.
03. Letra E.
A utilização de cremes ou pomadas com princípios ativos que reduzam ou eliminem as
substâncias odoríferas do suor que atraem os mosquitos pode ser uma medida profilática
importante no combate à dengue e outras viroses transmitidas por mosquitos.
04. Letra C.
Dengue, zika e febre amarela são viroses transmitidas pela picada de mosquitos.
05.
Razão: a morte de primatas indica a presença do vírus da febre amarela na região.
Explicação: regiões tropicais são quentes e úmidas, favorecendo a proliferação do mosquito
que transmite a doença.
Série: 1ª série
Semana: 6/4 a 13/4
ROTEIRO DE ESTUDO — BIOLOGIA II — AULA 5
• Capítulo 5 — Biologia II — Viroses (I).
2) Objetivos
• Entender as principais características das doenças poliomielite, raiva, dengue, febre

amarela e HPV.
• Conhecer os agentes etiológicos de tais doenças e identificar as formas de
transmissão.
• Identificar prevenção e tratamento.
• Capítulo 5 de Biologia II do material didático Eleva.

• Videoaula sobre o módulo.
• Videoaulas do Canal Eleva (usar a palavra virose como filtro).
<https://drive.google.com/file/d/1Q5nZF9I62SNVcOHjQp93AiotchhGZl9w/view?usp=s
haring>.
• Ler o material didático referente ao Capítulo 5, Biologia II.
• Assistir às videoaulas do Canal Eleva (usar a palavra virose como filtro).
• Resolva os exercícios contextualizados 01, 02, 05,0 6 e 10 do material didático.

• Vídeos do Youtube: Sintomas da dengue:
<https://www.youtube.com/watch?v=NWvkpEg1TN0>.
• Leia o artigo sobre vacina do HPV: <https://www.inca.gov.br/perguntas-
frequentes/para-que-servem-vacinas-contra-o-hpv>.
• Resolva os exercícios enviados na atividade — aula 5.
01. (UNICAMP 2020) Graças às campanhas de vacinação, a poliomielite foi considerada

erradicada no Brasil: o último caso foi registrado em 1989. Contudo, o Ministério da Saúde
constatou cobertura vacinal alarmante (abaixo de 50%) em 312 municípios brasileiros em 2018.
A vacinação é a única forma de prevenção da poliomielite; é uma questão de responsabilidade
social contemplada no Programa Nacional de Imunizações do Ministério da Saúde.
portalms.saude.gov.br/noticias/agencia-saude/43797-ministerio-da-saude-alerta-
parabaixas-coberturas-vacinais-para-polio.
Assinale a alternativa que caracteriza corretamente a poliomielite.
a) É uma doença viral contagiosa, que pode ser transmitida através da ingestão de água ou
alimentos contaminados por fezes de doentes.
b) A transmissão do vírus ocorre por meio de vetores hematófagos que tenham picado uma
pessoa contaminada na fase aguda da doença.
c) É uma doença bacteriana transmitida por gotículas de saliva ou de sangue de pessoas
contaminadas, com alto risco de contágio.
d) A transmissão da bactéria ocorre por meio de vetores artrópodes que tenham picado uma
pessoa contaminada na fase crônica da doença.
02. (G1 — IFPE 2019) Pesquisadores do Instituto de Física (IFSC) da Universidade de São Paulo
(USP) de São Carlos (SP) criaram um extrato a partir do açafrão da terra, também conhecido
como cúrcuma, que mata em 3 horas a larva do transmissor da dengue e outras doenças. A
curcumina, que dá cor ao açafrão, foi sintetizada em um extrato bem concentrado que reage
em contato com o sol. “Após as larvas comerem a curcumina, em contato com o oxigênio
presente no ambiente e uma iluminação, ocorre uma reação de dentro para fora, destruindo
essas larvas”, explicou a pesquisadora do IFSC/USP, Natália Inada.
USP de São Carlos produz extrato à base de açafrão que mata larva do Aedes aegypti em 3
horas. G1 — São Carlos e Araraquara. Disponível em: <https://g1.globo.com/sp/sao-carlos-
regiao/noticia/2019/05/01/usp-de-sao-carlos-produz-extrato-a-base-de-acafrao-que-mata-
larva-do-aedes-aegypti-em-3-horas.ghtml>. Acesso em: 06 maio 2019 (adaptado).
O organismo destacado no texto refere-se à fase jovem de um:

a) inseto.
b) crustáceo.
c) molusco.
d) anelídeo.
e) verme.
03. (ENEM PPL 2019) As fêmeas do mosquito da dengue, Aedes aegypti, têm um olfato
extremamente refinado. Além de identificar as coleções de águas para oviposição, elas são
capazes de detectar de forma precisa e eficaz a presença humana pela interpretação de
moléculas de odor eliminadas durante a sudorese. Após perceber o indivíduo, voam
rapidamente em direção à fonte alimentar, iniciando o repasto sanguíneo durante o qual
podem transmitir o vírus da dengue. Portanto, o olfato desempenha um papel importante para
a sobrevivência dessa espécie.
GUIDOBALDI, F.; MAY-CONCHA, I. J.; GUERENSTEIN, P. G. Morphology and Physiology of the
Olfactory System of Blood-Feeding Insects. Journal of Physiology-Paris, n. 2-3, abr./jun.
2014 (adaptado).
Medidas que interferem na localização do hospedeiro pelo vetor por meio dessa modalidade
sensorial incluem a:
a) colocação de telas nas janelas.

b) eliminação de locais de oviposição.
c) instalação de borrifadores de água em locais abertos.
d) conscientização para a necessidade de banhos diários.
e) utilização de cremes ou pomadas com princípios ativos.
04. (UFU 2018) Leia a charge abaixo.
Comparando-se as doenças típicas de países tropicais, mencionadas na charge, é comum entre

elas:
a) serem provocadas por organismos procariotos.

b) apresentarem insetos como agentes etiológicos.
c) apresentarem insetos como vetores.
d) apresentarem agentes etiológicos do reino Protista.
05. (UERJ 2018) Desde o começo de 2017, tem-se verificado no Brasil o maior surto de febre
amarela das últimas décadas. Sabe-se que, para acompanhar a disseminação dessa
enfermidade, é importante monitorar populações naturais de macacos.
Aponte uma razão para que esse monitoramento seja realizado. Explique, ainda, por que a
febre amarela ocorre frequentemente em regiões tropicais.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________
Gabarito:
01. Letra A.
A poliomielite, também conhecida como paralisia infantil, é causada pelo poliovírus, e
normalmente é transmitida de pessoa para pessoa por meio da ingestão de alimentos ou água
contaminados com fezes dos doentes.
02. Letra A.
A dengue é causada por um vírus transmitido pelo inseto Aedes aegypti, holometábolo, cuja
reprodução ocorre com desenvolvimento indireto, ou seja, o indivíduo que eclode do ovo é
pequeno e vermiforme, de corpo segmentado, sem olhos compostos nem asas, chamado de
larva, que passa por várias mudas (crescimento), transformando-se em pupa, que sofre
diversas transformações até formar o inseto adulto.
03. Letra E.
A utilização de cremes ou pomadas com princípios ativos que reduzam ou eliminem as
substâncias odoríferas do suor que atraem os mosquitos pode ser uma medida profilática
importante no combate à dengue e outras viroses transmitidas por mosquitos.
04. Letra C.
Dengue, zika e febre amarela são viroses transmitidas pela picada de mosquitos.
05.
Razão: a morte de primatas indica a presença do vírus da febre amarela na região.
Explicação: regiões tropicais são quentes e úmidas, favorecendo a proliferação do mosquito
que transmite a doença.
Série: 1ª série
Disciplina: Língua Portuguesa
Semana: 6/4 a 13/4
• Fonética.
2) Objetivos
• Levar o aluno a reconhecer os dígrafos consonantais, sem confundi-los com os

encontros consonantais.
• Reconhecer os encontros vocálicos.
• Capítulo 5 da apostila e vídeo de apoio.
• Ler a teoria do capítulo 5 da apostila (páginas 503 e 504).

• Resolver, após a leitura atenta do capítulo 5, todos os exercícios conceituais e
os contextualizados.
• Verificar, ao final da apostila, o gabarito correspondente às questões resolvidas
a fim de constatar se houve acerto em todas as questões.
• Reler a teoria correspondente e refazer cada questão que não tiver acertado.
• Ler atentamente a letra da música “Biscate”, de Chico Buarque (cuja letra pode
ser encontrada em https://www.letras.mus.br/chico-buarque/68310/) e realizar as
atividades seguintes.
Leia atentamente a letra da música “Biscate”, de Chico Buarque, e realize as atividades

solicitadas.
Biscate
Vivo de biscate e queres que eu te sustente
Se eu ganhar algum vendendo mate
Dou-te uns badulaques de repente
Andas de pareô, eu sigo inadimplente
Chamo você pra sambar

Levo você pra benzer
Fui pegar uma cor na praia
E só faltou me bater, é
Basta ver um rabo de saia
Pro bobo se derreter
Vives na gandaia e esperas que eu te respeite

Quem que te mandou tomar conhaque
Com o tíquete que te dei pro leite
Quieta que eu quero ouvir Flamengo e River Plate
Faço lelê de fubá

Faço pitu no dendê
Sirvo seu pitéu na cama
E nada dele comer, ai
Telefone, é voz de dama
Se penteia pra atender
Vamos ao cinema, baby

Vamos nos mandar daqui
Vamos nos casar na igreja
Chega de barraco
Chega de piti
Vamos pra Bahia, dengo

Vamos ver o sol nascer
Vamos sair na bateria
Deixe de chilique
Deixe de siricotico
1) Transcreva uma das passagens da letra da música e explique de que forma se deu
a exploração do extrato sonoro.
2) Transcreva outra dessas passagens e explique como se deu o uso coloquial da
língua.
Série: 1ª série
Disciplina: Literatura
Semana: 6/4 a 13/4
• A intertextualidade.
2) Objetivo
• Levar o aluno a reconhecer os principais tipos de intertextualidade, observando

as peculiaridades de cada um.
• Capítulo 5 da apostila e vídeo de apoio.
• Ler a teoria do capítulo 5 da apostila (páginas 537, 538 e 539).

• Resolver, após a leitura atenta, o exercício conceitual 01; e os exercícios
contextualizados 01 e 02.
• Verificar, ao final da apostila, o gabarito correspondente às questões resolvidas
a fim de constatar se houve acerto em todas as questões.
• Reler a teoria correspondente e refazer cada questão que não tiver acertado.
• Ler atentamente a letra da música “Policarpo Quaresma” (disponível em

https://www.letras.mus.br/carlos-lyra/709858/) e realizar as atividades propostas.
Leia atentamente a letra da música a seguir:
Policarpo Quaresma
É quase num relance de tempo
Que a lenda se constrói
E ao fim dessa modinha
Termina a saga do herói
De cada vã passagem
O artista faz sua imagem
A lenda é vaga
Mais bela a saga
Que na memória
O tempo não destrói.
A Vida é só loucura
Entre um encontro
E uma procura
Se o coração não pensa
Revolução não há por quê,
Diz a razão que não compensa
Quem sonha mais um pouco
Os que não mudam
Chamam de louco
Mas é por loucos ideais
Que a vida não parou
Quem muda o mundo é o sonhador.
Carlos Lyra
.
Responda:
1) Essa letra estabelece intertextualidade óbvia com que obra literária?
2) Que tipo de intertextualidade é estabelecida? Justifique.
3) Qual é a tese defendida pelo eu lírico?
Série: 1ª série
Disciplina: Redação
Semana: 6/4 a 13/4

• Tipos de composição e gêneros discursivos.
2) Objetivo
• Apresentar ao aluno os tipos textuais, assim como os possíveis gêneros discursivos, a
fim de ampliar o entendimento do discente acerca dos objetivos básicos e específicos
que um texto pode oferecer.

• Material didático: volume 1 – páginas 571 a 578 (teoria e exercícios).
• Videoaula:
https://drive.google.com/open?id=1TlCqAUPQYa0z85_Z00w0_9zHxLEOh2Iu
• Aporte pedagógico:
https://drive.google.com/open?id=11uz1fypJj-lDYr9lItT1EloWniczjwEW
• Lista de exercícios:
https://drive.google.com/open?id=1a0FHIkvjpEHTYGKhJTHKoGn_1Nwomlam

• Fichar o módulo teórico para compreender o conteúdo.
• Assistir à videoaula para complementar o entendimento do conteúdo.
• Ler o aporte pedagógico para aprofundar o conteúdo.
• Exercícios do material didático (conceituais e contextualizados).
• Lista de exercícios extras.
• Opcional: Sugestão de atividade:
https://drive.google.com/open?id=1D8maU23nhFrgbvahuInckndyA0abO9nQ
• Opcional: Dicas de entretenimento:
https://drive.google.com/open?id=1g1wyk-6Yh_v-MVQ7shEc-cY-A3_z_GLe
Texto 1
A paz - Gilberto Gil
A paz invadiu o meu coração

De repente, me encheu de paz
Como se o vento de um tufão
Arrancasse meus pés do chão
Onde eu já não me enterro mais
A paz fez um mar da revolução

Invadir meu destino; A paz
Como aquela grande explosão
Uma bomba sobre o Japão
Fez nascer o Japão da paz
Eu pensei em mim
Eu pensei em ti
Eu chorei por nós
Que contradição
Só a guerra faz
Nosso amor em paz
Eu vim
Vim parar na beira do cais
Onde a estrada chegou ao fim
Onde o fim da tarde é lilás
Onde o mar arrebenta em mim
O lamento de tantos "ais"
1) Qual é o assunto do texto: a guerra ou a paz? Justifique.

2) A qual acontecimento histórico o texto se refere? Transcreva os versos que
registram esse acontecimento.
3) Observe os verbos em destaque na letra da canção. Eles possuem uma
característica em comum que é uma marca importante de um tipo textual
estudado. Que característica é essa? A qual tipo textual ela pertence?
Texto 2
Rosa de Hiroshima – Vinicius de Moraes
Pensem nas crianças

Mudas telepáticas
Pensem nas meninas
Cegas inexatas
Pensem nas mulheres
Rotas alteradas
Pensem nas feridas
Como rosas cálidas
Mas, oh, não se esqueçam
Da rosa da rosa
Da rosa de Hiroshima
A rosa hereditária
A rosa radioativa
Estúpida e inválida
A rosa com cirrose
A antirrosa atômica
Sem cor sem perfume
Sem rosa, sem nada
Texto 3
LINK: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=58309
4) Pensando na temática do poema, relacione os textos 2 e 3 e explique o título
do poema de Vinicius de Moraes: “A rosa de Hiroshima”.
5) A rosa utilizada por Vinicius em seu poema é uma rosa da paz?
6) O tipo textual descritivo caracteriza-se pela apresentação das características
de modo estático como se a leitura da descrição de uma cena, um objeto ou
uma pessoa fosse análogo a observar uma imagem ou uma fotografia. Pensando
nisso, crie uma descrição para o texto 3.
7) Faça uma análise da estrutura do texto e da linguagem utilizada no texto 2 e
indique a qual gênero discursivo o texto pertence.
8) Com base no conteúdo do texto 2, crie uma breve notícia em que se evidencie
as características do tipo textual expositivo.
9) Quais foram as maiores mudanças que ocorreram na estrutura do texto e na
linguagem utilizada no texto 2 em relação ao texto que você criou na questão
8?
10) Aponte cinco gêneros textuais que apresentam a tipologia textual narrativa.
Gabarito:
1) A paz que chega depois de momentos de guerra, depois de momentos ruins.
2) O texto se refere à Segunda Guerra Mundial (bombas lançadas no Japão).
“Uma bomba sobre o Japão
Fez nascer o Japão da paz”
3) Os verbos estão no pretérito perfeito do indicativo, uma marca importante do
tipo textual narrativo.
4) Ambos apresentam a temática das bombas jogadas em Hiroshima e Nagasaki
durante o período da Segunda Guerra. O título “A rosa de Hiroshima” recebe
representação visual no texto 3, visto que a “rosa” do título se refere à bomba
que, ao explodir, apresenta uma fumaça em forma de rosa.
5) Não. A rosa simboliza a bomba.
6) A explosão da bomba tem o formato de uma rosa.
7) Apresenta linguagem literária (ritmo, rimas, conotação) e estrutura em versos
(gênero textual – poema). Pertence ao gênero discursivo literário.
8) Resposta pessoal (produção textual).
9) Espera-se que o aluno aponte as diferenças estruturais – de poema para notícia
– e linguísticas – de uma linguagem com rimas e conotação para o uso denotativo
e referencial da linguagem.
10) Respostas possíveis: conto, novela, romance, crônica.
Série: 1a série
Disciplina: Inglês
Semana: 6/4 a 13/4
ROTEIRO DE ESTUDO – AULA 2 – MÓDULO 5

INGLÊS
• Simple present (módulo 5).
2) Objetivo
• Aprender o simple present e saber como usá-lo nas formas afirmativa, negativa e
interrogativa.
3) Referência para o estudo

• Portal Eleva, módulo 5 da apostila, volume1.

• Assistir às videoaulas disponibilizadas nos links:
https://www.youtube.com/watch?v=1C4xedvgLyI&t=16s e
https://www.youtube.com/watch?v=eHkf_nLcgY0.
• Em seguida, ver os slides do arquivo “PPT Inglês - 1ª série - Mód.5 - Simple
Present”.
• Por fim, faça os exercícios do módulo 5 da apostila, volume 1.
• A fim de aprofundar o conhecimento, acesse o link:
https://dictionary.cambridge.org/pt/gramatica/gramatica-britanica/present-
simple-i-work.
• Acesse o link https://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar/beginner-
grammar/present-simple e veja o vídeo curto, assim como a explicação sobre o
Simple Present. Ainda nesta página, vá para a parte inferior e faça o exercício
“Check your grammar – gap fill – present simple”
• Por fim, faça os exercícios contidos no arquivo “Exercises Practicing - Inglês - 1ª
série - Mód.5 - Simple Present”.
Para uso exclusivo das escolas da Plataforma Eleva. As atividades aqui propostas são meras sugestões, e
SIMPLE PRESENT EXERCISES
1) Write the correct present-tense form of the verb TO BE:
a) My parents _________________ from England.

b) My brother _________________ a very good dancer.
c) We _________________ very happy here.
d) My cousins _________________ doctors.
e) _________________ you his friend?
f) I _________________ a teacher.
g) Jim _________________ a musician.
h) They _________________ not from Korea.
i) My father _________________ very tall.
j) My cousin and his wife _________________ in Paris.
2) Complete the following answers using the correct pronoun and the correct present-
tense form of the verb TO BE:
a) Q: Is he German? A: No, _________________ from Austria.

b) Q: Are you from Argentina? A: No, _________________ from Chile.
c) Q: Are your parents Chinese? A: Yes, _________________.
d) Q: Are you angry? A: No, _________________.
e) Q: Are they your friends? A: Yes, _________________.
f) Q: Is your brother a teacher? A: Yes, _________________.
g) Q: Is your father old? A: No, _________________.
h) Q: Are your cousins pretty? A: Yes, _________________.
i) Q: Are you taller than your sister? A: No, _________________.
j) Q: Am I a good student? A: Yes, _________________.
3) Write the correct present-tense form of the verb TO HAVE:
a) My parents _________________ a nice garden.

b) My brother _________________ three children.
c) We don’t _________________ time to go to the beach.
d) My cousin _________________ a good job.
e) Do you _________________ my money?
f) That woman _________________ very beautiful eyes.
g) My neighbors _________________ a dog.
h) My boss _________________ a new car.
i) I don’t _________________ a laptop.
j) My brother and his wife _________________ a beautiful house.
4) Choose whether each sentence requires the verb TO BE or TO HAVE. Choose the correct
present-tense form of each verb:
a) My brother _________________ a cold.

b) We _________________ from Canada.
c) I _________________ really hungry.
d) The girls _________________ thirsty.

e) He _________________ two sisters.
f) I _________________ a good job.
g) Thomas _________________ at work.
h) This _________________ a good idea.
i) We _________________ in a hurry.
j) I _________________ hot. I’m going to take off my jacket.
k) My mother _________________ 50 years old.
l) I _________________ a lot of good friends.
m) Q: Are you warm? A: No, I _________________ cold.
n) Michael _________________ a new car.
o) Do you _________________ your jacket?
p) Our neighbor _________________ from Poland.
q) Mary _________________ with her sister.
r) I _________________ afraid.
s) Your brother _________________ a good sense of humor.
t) I _________________ the same eyes as my mother.
5) Fill in each blank with the proper SIMPLE-PRESENT form of the verb (in parentheses):
a) We ____________________ basketball every Sunday. (to play)

b) Robert always ____________________ his homework. (to do)
c) Thomas never ____________________ hard. (to try)
d) Bill ____________________ movies with his girlfriend. (to watch)
e) Robert always _____________________ flowers for his wife. (to buy)
f) They ____________________ French. (to speak)
g) My sister _____________________ her friends. (to miss)
h) I ______________________ hungry. (to be)
i) John _______________________ a big house. (to have)
j) Fiona _______________________ her hair every day. (to wash)
6) Form a question based on each sentence:
a) Robert is German.  _____________________________________________?

b) She is happy. __________________________________________________?
c) Thomas plays tennis every Saturday.  _______________________________?
d) Bill likes Monica. _______________________________________________?
e) You go to the beach every day.  ____________________________________?
f) Peter speaks French.  ____________________________________________?
g) They love each other.  ___________________________________________?
h) My cousins have two cats.  _______________________________________?
i) You are sick.  __________________________________________________?
j) Steve lives in Boston.  ___________________________________________?
ANSWERS
1)
a) are; b) is; c) are; d) are; e) Are; f) am; g) is; h) are; i) is; j) are.
2)
a) he’s/he is; b) I’m/I am; c) they are; d) I’m not/I am not; e) they are; f) he is; g) he is
not/he isn’t; h) they are; i) I’m not/I am not; j) you are.
3)
a) have; b) has; c) have; d) has; e) have; f) has; g) have; h) has; i) have; j) have.
4)
a) has; b) are; c) am; d) are; e) has; f) have; g) is; h) is; i) are; j) am; k) is; l) have; m)
am; n) has; o) have; p) is; q) is; r) am; s) has; t) have.
5)
a) play; b) does; c) tries; d) watches; e) buys; f) speak; g) misses; h) am;
i) has; j) washes.
6. a) Is Robert German?
b) Is she happy?
c) Does Thomas play tennis every Saturday?
d) Does Bill like Monica?
e) Do you go to the beach every day?
f) Does Peter speak French?
g) Do they love each other?
h) Do my cousins have two cats?
i) Are you sick?
Série: 1ª série
Disciplina: Inglês
Semana: 6/4 a 13/4
ATIVIDADES
SIMPLE PRESENT
USO
• Para falar sobre estados permanentes, fatos, e verdades universais.
Exemplo: I live in Brazil. (A fact.)
• Para falar sobre hábitos.

Exemplo: We watch TV together. (A habit.)
• Para horários, planejamento (escola, trem, ônibus, avião etc.)

Exemplo: I take this train every morning. (Schedule, routine.)
FORMA AFIRMATIVA
• I play videogame with my friends.
• We like watching Netflix every weekend.
• You work in an important company.
• They live near my house.
FORMA AFIRMATIVA DA 3ª PESSOA DO SINGULAR (HE, SHE, IT)

• She reads a lot of books.
• He likes studying foreign languages.
• It rains a lot in winter.
REGRAS DE ORTOGRAFIA
• MAIORIA DOS VERBOS → Adiciona-se –s: works, speaks, writes, loves.

Exemplo: He always talks about soccer.
• VERBOS TERMINADOS EM –S, -CH, -SH, -X, -O → Adiciona-se -es: kisses, reaches,
washes, fixes, goes.
Exemplo: Mark never finishes his sentences!
■ VERBOS TERMINADOS EM CONSOANTE + -Y → Remove- se o -y e adiciona-se –

ies: studies, worries, cries, studies.
Exemplo: Mary sometimes studies at night.
AUXILIAR
O simple present, tanto na forma negativa quanto na forma interrogativa, receberá o
verbo auxiliar DO quando houver os pronomes I, you, we e they, e DOES quando houver
os pronomes he, she e it.
Forma negativa
• DO NOT = DON’T:
They DON’T work in an office.
• DOES NOT = DOESN’T:
Lis DOESN’T eat much.
Forma interrogativa
Para formar perguntas, usamos o auxiliar do/does + sujeito + infinitivo do verbo
principal sem “to” + complemento.
Short answers
DO you see him every day?
Yes, I do.
No, I don’t.
DOES Jack like soccer?
Yes, he does.
No, he doesn’t.
ATTENTION!
Nas formas negativa e interrogativa, como vimos anteriormente, temos a presença do
auxiliar na frase. Sendo assim, a terceira pessoa do singular (he/she/it) NÃO terá seu
verbo flexionado como na frase afirmativa.
EXEMPLO:
• He plays the piano on Mondays. – AFFIRMATIVE SENTENCE
• Does he play the piano on Mondays? – INTERROGATIVE SENTENCE
• He doesn’t play the piano on Mondays. – NEGATIVE SENTENCE
SHORT ANSWERS
Formamos respostas curtas com:
Yes/No + subject pronoun + do/don’t/does/doesn’t.
Do you like chocolate? � Yes, I do.

Does she knit every day? � No, she doesn’t.
Do you wash the car on Mondays? � Yes, I do.
Does Penny work? � No, she doesn’t.
Do James and Matt go to work? � Yes, they do.
Does Leslie watch TV at night? � No, she doesn’t.
AUXILIAR – TO BE
Não podemos esquecer que frases com o verbo to be (ser ou estar) NÃO receberão o
auxiliar mencionado anteriormente, pois o verbo to be exercerá a função de verbo
principal e de auxiliar de si mesmo (eficiente, não?).
Exemplo:
❑ She is a teacher. – AFFIRMATIVE SENTENCE
❑ Is she a teacher? – INTERROGATIVE SENTENCE
❑ She is not (ou isn’t) a teacher. – NEGATIVE SENTENCE
PALAVRAS–CHAVE DO SIMPLE PRESENT

Advérbios/expressões de frequência
• Every Monday/week/month etc.
• On Tuesdays/Sundays etc.
• In the morning/afternoon/summer etc.
ADVÉRBIOS DE FREQUÊNCIA
Advérbios de frequência são palavras-chave para o simple present. Eles vêm ANTES
do verbo principal, EXCETO no caso do verbo TO BE. Nesses casos, o advérbio virá
DEPOIS do verbo. Veja os exemplos abaixo:
• She always has breakfast.
• They usually do their homework in the evening.
• I often eat vegetables.

BUT: I am never late for work.
We are always aware.
REVIEW
I work Do I work? I don’t work
You work Do you work? You don’ work
He works Does he work? He doesn’t work
She works Does she work? She doesn’t work
It works Does it work? It doesn’t work
We work Do we work? We don’t work
You work Do you work? You don’t work
They work Do they work? They don’t work
Do + not: don’t; does + not: doesn’t.

PRACTICE
1) We _______________ soccer at school. (to play)
2) He _______________ e-mails. (not/to write)
3) _______________ you _______________ English? (to speak)
4) My parents _______________ meat. (not/to like)
5) _______________ Anne _______________ any hobbies? (to have)
6) Luke’s brother _______________ in an office. (to work)
7) Mary _______________ very fast. (not/to read)
8) _______________ Gabriel and Joey _______________ the flowers every week? (to
water)
9) Linda’s mother _______________ motorbikes. (not/to ride)
10) _______________ Joanna _______________ coke? (to drink)
ANSWER KEY
We play soccer at school.
He doesn’t write e-mails.
Do you speak English?
My parents don’t like meat.
Does Anne have any hobbies?
Luke’s brother works in an office.
Mary doesn’t read very fast.
Do Gabriel and Joey water the flowers every week?
Linda’s mother doesn’t ride motorbikes.
Does Joanna drink coke?
LET’S GET TO WORK!

Agora vamos para os exercícios extras! É hora de ver se você conseguiu absorver todo
conhecimento até aqui e colocá-lo em prática!
Série: 1a série
Disciplina: História da Arte
Semana: 6/4 a 13/4
• Arte e cultura do continente africano e arte árabe.
2) Objetivos
• Analisar a complexidade da arte do continente africano e da cultura árabe.

• Pontuar elementos significativos dentro da cultura do continente africano e
dos povos árabes.
• Construir um pensamento livre de preconceito sobre as produções artísticas
de origem africana e árabe.
• Aula referente ao Capítulo 5 do material didático.

• Videoaula para o Capítulo 5:
<https://www.loom.com/share/8b97afa22e594451ab58d4333d980059>.

• Assistir à aula referente ao capítulo no Google Sala de Aula.
• Ler o Capítulo 5 do material didático de artes (“Arte africana e mundo
árabe”).
• Revisar o conteúdo através do PPT e do Mapa Mental:
– Mapa Mental: <https://i.imgur.com/F3XTq8Q.jpg>.
– PPT: <https://streamable.com/nvp9z1>.
• Responder aos exercícios do material didático.
• Fazer o teste online para verificar a compreensão do conteúdo:
<https://forms.gle/qvc8Rt9wK94qoHcX7>.
• Para saber mais sobre arte africana contemporânea:
– “Consciência negra: conhecendo um pouco sobre a arte africana
contemporânea”:
<https://www.youtube.com/watch?v=NF6mB0DtfDY>.
– “Afrofuturismo: estética e existência”:
<https://www.youtube.com/watch?v=hFZTltIxkqI>.
• Para saber mais sobre a geometria na arte islâmica:

– “Geometría islâmica” (em espanhol, mas o importante é a parte visual):
<https://www.youtube.com/watch?v=4PsqsBk7rv0>.
Série: 1ª série
Disciplina: Matemática
Semana: 6/4 a 13/4
• Potenciação
2) Objetivos
• Identificar uma potência.

• Compreender o conceito de potência de expoente inteiro, com base sendo um
número real.
• Aplicar as propriedades decorrentes da definição e efetuar operações de
multiplicação e divisão com potências de mesma base, potências de um produto
ou de um quociente e potência de outras potências.
• Demonstrar o resultado de uma potência de expoente zero e do expoente 1.
• Compreender o conceito de raiz de um número real e efetuar o cálculo de
algumas raízes exatas ou aproximadas, como também entender o intervalo de
variação do resto de uma raiz.
• Capítulo 5 do Material didático de Matemática I

• Vídeo sobre Potência de um número real.
• Assistir o vídeo (clique aqui: https://youtu.be/4nHzWAN-0oc)

• Resolver os problemas propostos a seguir
• Resolver os exercícios conceituais, contextualizados e aprofundamento do

capítulo 4.
• Resolver as atividades propostas abaixo:
1)
O engenheiro civil João pretende alocar em uma estrada retilínea (reta), de 128 km,
placas com comprimento de 1,6 m. João constatou que para cobrir quatro fileiras com
as suas placas por toda a estrada será necessário um grande número de placas. Qual é
a ordem de grandeza do número de placas que o engenheiro civil precisará?
2)
Em um computador sabe-se que há 6,4 bilhões de arquivos iguais. Cada um desses
arquivos possui um total de 3,5 milhões de palavras, todas iguais, e com 6 letras cada.
Qual é o número total de letras que há nos arquivos do computador?
3) No Brasil, os sacos de arroz tradicionais têm 5 kg. João pegou um dos sacos de arroz
e constatou que havia 2 . 108 grãos no saco. Considerando que cada grão tem
exatamente a mesma massa, qual é a massa em gramas de cada grão?
4)
Simplifique o valor da expressão a seguir, utilizando as propriedades de potências:
[(x-2 . y4)-3] . [(x3)-7 : (y2 . x-3)5].
5)
Mário e Fábio moram em bairros distintos de uma cidade, mas estudam na mesma
escola. A distância das casas de Mário e Fábio até a escola é de 6,4 km e 50 m,
respectivamente. Represente, em notação científica, quantas vezes a casa de Mário é
mais longe da escola do que a casa de Fábio.
Gabarito:
1)
Transformar o comprimento da pista em metros:
128 km = 128 . 1000= 128 000 m
A quantidade de placas em uma fileira é dada pela razão entre o comprimento da
estrada e o tamanho de casa placa:
Quantidade de placas = 128 000/1,6 = 80 000.
Cada fileira possui 80 mil placas, logo 4 fileiras haverá 80 000 . 4 = 320 000.
Colocando em notação científica: 320 000 = 3,2 . 105.
Como 3,2 > 3,16 a ordem de grandeza é 105+1 = 106.
2)
Transformando em potências:
6,4 bilhões = 6,4 . 10^9
3,5 milhões = 3,5 . 10^6
O total de palavras é:
(6,4x10^9) . (3,5x10^6) = 22,4 . 109+6 = 22,4 . 1015 = (2,24x101) . 1015 = 2,24 . 1016
O total de letras é:
(2,24 . 1016) . 6 = 13,44 . 1016 = (1,344 . 101) . 1016 = 1,344 . 1016+1 = 1,344 . 1017
3)
Transformando a massa do saco de arroz:
5 kg = 5 . 1000 = 5000 g = 5 . 103 g
Para determinar a massa de casa grão, basta dividir a massa total do saco pelo número
de grãos.
5 . 103 : (2 . 108) = 2,5 . 103-8 = 2,5 . 10-5 g
4)
[(x-2 . y4)-3] . [(x3)-7 : (y2 . x-3)5]
[x6 . y-12] . [x-21 : (y10 . x-15)]
[x6 . y-12] . [x-6 . y-10]
x0 . y-22
y-22
5)
Transformando quilômetros em metros:
6,4 Km = 6,4 . 1000 = 6400 m
A razão entre as distâncias é:
6400 : 50 = 128 = 1,28 . 102 vezes mais longe.
Série: 1ª série
Disciplina: Matemática
Semana: 6/4 a 13/4
• Geometria básica: exercícios.
2) Objetivos
Insira aqui os objetivos de aprendizagem em tópicos.
• Retomar o conteúdo dado nos capítulos anteriores.

• Resolver exercícios envolvendo elementos da geometria básica.
• Capítulo 5 do Material didático de Matemática II.

• Assistir ao vídeo sobre Geometria básica:
<https://youtu.be/Bw3zHFcpW5c>.
• Resolver os exercícios do capítulo 4.
• Resolver as atividades propostas pelo plano de estudo.
• Resolver os exercícios conceituais, contextualizados e de aprofundamento do

capítulo 4.
• Resolver as atividades propostas abaixo.
1) A logomarca da Texaco, grande empresa no ramo de combustíveis, é composta por uma

estrela de cinco pontas inscrita em uma circunferência. As cinco pontas dessa estrela dividem
a circunferência em cinco partes congruentes.
De acordo com as informações fornecidas acima, é correto afirmar que o ângulo θ de uma
das pontas da estrela é de:
a) 60°.
b) 30°.
c) 45°.
d) 36°.
e) 72°.
2)
O triângulo PMN acima é isósceles de base MN. Se p, m e n são os ângulos internos do

triângulo, como representados na figura, então podemos afirmar que suas medidas valem,
respectivamente,
a) 50°, 65°, 65°

b) 65°, 65°, 50°
c) 65°, 50°, 65°
d) 50°, 50°, 80°
e) 80°, 80°, 40°
3) As formas geométricas aparecem em vários objetos do nosso cotidiano. Observe, na
imagem abaixo, um relógio octogonal, objeto que fascina qualquer admirador de relógios.
A soma das medidas dos ângulos internos de um octógono como o da imagem acima é:
a) 1.080°.
b) 900°.
c) 1.440°.
d) 360°.
e) 180°.
4) Com um fio de arame, deseja-se cercar dois jardins: um circular, de raio 3 m, e o outro
triangular, cujo perímetro é igual ao comprimento da circunferência do primeiro.
Considerando π = 3,14, para cercar totalmente esses jardins, arredondando para inteiros,
serão necessários ____ metros de arame.
a) 29
b) 30
c) 35
d) 38
05. A figura a seguir mostra uma circunferência e dois polígonos. Um dos polígonos é inscrito
nessa circunferência e outro, circunscrito a ela.
Se M é o número de diagonais do polígono inscrito e N é o número de diagonais do polígono

circunscrito, a razão entre M e N é igual a:
7
a) .
5
5
b) .
7
14
c) .
5
5
d) .
14
GABARITO
01. Letra D.
A medida do ângulo inscrito equivale à metade da medida do arco formado por seus lados —
assim, a circunferência é dividida em 5 arcos iguais, portanto com 72° cada um
(360° ÷ 5= 72°). O ângulo inscrito desses arcos é igual a metade deles, portanto 36°.
02. Letra A.
n= 180° − 115° ⇒ n= 65°
PM = PN ⇒ m = 65°
Logo,
p= 180° − 2 ⋅ 65°= 50°
03. Letra A.
A soma dos ângulos internos de um octógono é dada por:
S
= i 180° ⋅ (8 − =
2) 1080°
04. Letra D.
Do enunciado, o total de arame para cercar totalmente os jardins é dado por:
2 ⋅ 2π ⋅ 3 m =
37,68 m
Portanto, serão necessários 38 m de arame.
05. Letra D.
M é o número de diagonais do pentágono, portanto:
5 ⋅ (5 − 3)
=M = 5
2
N é o número de diagonais do heptágono, portanto:
7 ⋅ (7 − 3)
=N = 14
2

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Segmento: Ensino Médio

Semana: 6/4 a 13/4

ROTEIRO DE ESTUDO — AULA 1 — História

1) Conteúdo a ser estudado

• Conhecer a religião e o povo islâmico

3) Referências para o estudo

4) Ações a serem executadas

• Material didático — Assunto 5 — Ler, destacar e analisar.

• Dicionário Só História — <https://www.sohistoria.com.br/>.

Características gerais dos povos árabes

• Posição central da Península arábica e o dinamismo comercial

A tribo dos coroaxitas

• A riqueza de Meca e a criação do templo de Caaba.

Medina — A cidade do Profeta

• Monoteísmo islâmico e o politeísmo coroaxita.

• Após a conquista de Meca, o islamismo sob a liderança de Mohamed, se

O conceito de Jihad e o Corão

• O livro sagrado islâmico estabelece uma teocracia baseada no Califado, e

2) (UFG 2014) Analise a imagem a seguir.

A imagem retrata um ritual religioso realizado periodicamente na cidade de Meca, na

No islamismo, que conta com milhões de adeptos no mundo contemporâneo, a

a) é sinônimo de guerra santa e deve ser realizada por convocação de um aiatolá.

b) Antes de Maomé, na Arábia Pré-islâmica, não havia unidade política e religiosa. A

A Peregrinação a Meca é considerada como uma das cinco obrigações de um fiel

Semana: 6/4 a 13/4

ROTEIRO DE ESTUDO — AULA 1 — História

1) Conteúdo a ser estudado

• Perceber o cenário de transição da antiguidade para a Idade Média.

3) Referências para o estudo

4) Ações a serem executadas

• Material didático — Assunto 5 — Ler, destacar e analisar.

• Filme: Gladiador (disponível na Netflix).

a) alterou as relações sociais e políticas, determinando novos vínculos, assentados,

2) (UEFS 2017) O processo de declínio do Império Romano do Ocidente começou em

a) gradual substituição do sistema escravista pelo de colonato, baseado na prestação

I. Os confrontos militares provocados, no século V, pelas invasões sucessivas de povos

Está/Estão correta(s) a(s) afirmativa(s):

Semana: 6/4 a 13/4

ROTEIRO DE ESTUDO – AULA 1 – GEOGRAFIA I

1) Conteúdo a ser estudado

• Geologia e geomorfologia: derivas continental e tectônica das placas.

• Compreender a dinâmica interior do planeta para analisar a movimentação

3) Referências para o estudo

• Capítulo 5 do material didático.

4) Ações a serem executadas

• Ler o capítulo 5 da Apostila e destacar com marca-texto as partes mais

• Assistir aos vídeos:

• Ler página do IBGE que explica a movimentação das placas tectônicas:

1) (UFPR-2019) Os desastres naturais constituem um tema cada vez mais presente

(TOMINAGA et al., 2009.)

A) No texto, os autores afirmam que o Brasil está livre de fenômenos, como

B) O que são os escorregamentos e as inundações, mencionados no texto, como

A partir do cartograma, explique:

A) Dois processos geológicos formadores dessa feição do relevo atlântico.

Considerando a teoria da tectônica de placas, descreva o movimento entre as placas

A) A localização do país no meio da Placa Sul-americana garante maior estabilidade

B) Escorregamento, ou deslizamento, é a ocorrência de desprendimento e transporte

A) A dorsal, ou cadeia, mesoceânica do Atlântico forma-se em uma zona de

B) A movimentação das placas tectônicas explica a deriva continental. Ou seja,

3) Na área recoberta pelo Oceano Atlântico, as placas da América do Sul e da África

4) As zonas com maior ocorrência de terremotos são as de contato entre placas

Semana: 6/4 a 13/4