Com as fontes aprendes!

Propostas de resolução

Introdução
Este apêndice ao manual apresenta as propostas de resolução das atividades enunciadas
na secção Com as fontes aprendes!

As propostas de resolução seguem a estrutura da aula, ou seja: levantamento das ideias

prévias, desenvolvimento da aula e síntese. Aparecem sinalizadas com o mesmo código de cores
utilizado no manual, na secção Com as fontes aprendes! e que a seguir se explicita:
Diz o que entendes por
Desenvolvimento da aula
Síntese

A secção Com as fontes aprendes! propõe outras atividades sinalizadas no manual com
o seguinte código de cores:

Atividade de Aprofundamento

BIBLIOTEC@ Viva a História!

Já sabes o fundamental…?

Os recursos para desenvolver as Atividades de Aprofundamento encontram-se no Banco de

Recursos, no Dossiê do Professor. A Bibliotec@ Viva a História! contém recursos didáticos e os
respetivos guiões (para o professor) e fichas de exploração (para o aluno) em suporte digital.
Estes guiões e fichas de exploração estão reproduzidos, em suporte de papel, na parte III da
Academia de Professores. Por conseguinte, os docentes têm à sua disposição um leque variado
de recursos e de orientações para implementar a Bibliotec@ Viva a História!. Caber-lhes-á a sua
adequação ao contexto específico da escola e da(s) turma(s).
As questões do Já sabes o fundamental…? são acompanhadas, na versão do professor, de
uma sinalética com a indicação dos objetivos gerais e descritores de desempenho das Metas
Curriculares e remetem para o texto informativo através da mesma sinalética.

Exemplo:
O2 Em 1500, e com o intuito de afirmar a presença portuguesa na Índia,
D1
NVIVH8_FONTAPR © Porto Editora

D. Manuel I decidiu enviar uma poderosa armada, composta por 13 navios

e uma tripulação de 1200 homens. O comando da armada foi entregue a
Pedro Álvares Cabral que seguiu a rota indicada por Vasco da Gama. Toda-
via, por razão não assinalada no seu diário de bordo, a armada desviou-
-se para sudoeste, avistando terra em abril de 1500.

Já sabes o fundamental…?
O2
D1 1. Como se desenvolveu a expansão marítima
portuguesa durante o reinado de D. Manuel I?

NVIVH8EP_FONTAPR_20120772_F01.indd 1 2/19/14 11:55 AM

 Com as fontes aprendes! Propostas de resolução
Página 15
 Diz o que entendes por: Expansão/Expansão
marítima – termos que designam o processo
de alargamento de territórios. No caso português e
europeu é o processo de alargamento de territórios
além-mar.
Desenvolvimento da aula – questionamento
das fontes
1. Rotas comerciais: especiarias e sedas. (F3)
2. Os muçulmanos. (F3A)
3. Motivações económicas: o acesso a riquezas
(ouro e especiarias orientais);
Motivações políticas: estabilidade política;
Motivações religiosas: a expansão do
cristianismo. (F1)
4.
a) Motivações económicas: povo
(burguesia e grupos populares) e nobreza
b) Motivações políticas: rei
c) Motivações religiosas: clero. (F1)
Síntese
O século XV europeu foi um tempo de recuperação
da grave crise económica, social e demográfica
vivida no século anterior. Apesar dos sinais de
recuperação, os Estados europeus necessitavam de
grandes quantidades de metais preciosos e produtos
orientais (especiarias, sedas e perfumes) que eram
comercializados pelos mercadores muçulmanos.
Portanto, a Europa procurou satisfazer estas
necessidades alargando as suas fronteiras além-mar
através de um processo de descoberta de terras e
abertura de novas rotas comerciais. Portugal assumiu
um papel pioneiro neste processo de expansão
marítima.
Página 17
 Diz o que entendes por: Conquista – ocupação
de territórios, por regra pela força militar.
Descoberta – conhecer, reconhecer o que era
desconhecido.
Desenvolvimento da aula – questionamento
das fontes
1. Muito populosa, grandeza e situação estratégica.
(F1A)
2. Não correspondeu. As rotas comerciais foram
desviadas; elevadas despesas para a manutenção
militar; campos foram abandonados exigindo o
abastecimento da cidade em cereais. (F1)
3. O Infante D. Henrique impulsionou as
descobertas marítimas portuguesas. (F2A)
4. Sob a direção do Infante D. Henrique
descobriram-se terras até à Serra Leoa. (F2)
Síntese
No caso concreto, a passagem das tormentas é uma
alusão à passagem do cabo Bojador por Gil Eanes, em
1434, pois permitiu prosseguir para sul as descobertas
na costa ocidental africana.
NVIVH8EP_FONTAPR_20120772_F01.indd 2
Página 19
 Diz o que entendes por: Monopólio comercial–
NVIVH8_FONTAPR © Porto Editora
controlo exclusivo da exploração do comércio de um
determinado território.
Mare clausum – mar fechado à navegação;
exclusividade de navegação a Portugal e Castela.
Desenvolvimento da aula – questionamento
das fontes
1. Alcácer Ceguer, Arzila e Tânger. (F1)
2. D. Afonso V arrendou a exclusividade do
comércio na costa ocidental africana a um
particular – Fernão Gomes. (F1A)
3. Não. D. João II recuperou o controlo exclusivo
da exploração e comércio da costa ocidental
africana, prosseguindo as descobertas até ao
Cabo da Boa Esperança (1487). (F1)
4. A Portugal coube os territórios descobertos ou a
descobrir a oriente da linha de Tordesilhas.
A Castela coube os territórios descobertos ou a
descobrir a ocidente da mesma linha. (F1B e F1C)
Página 21
 Diz o que entendes por: Política de sigilo – segredo;
política levada a cabo pelos reis D. João II e D. Manuel I
com o objetivo de proteger a informação considerada
útil para o avanço da expansão marítima.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. A fonte 2 refere-se à descoberta da Índia e a
fonte 3 à descoberta do Brasil, como indicam as
legendas das fontes.
2. Pedro Álvares Cabral deparou-se com as
seguintes dificuldades: ventos e correntes
contrárias que o levaram a desviar-se para
sudoeste. (F1)
3. As fontes 2A e B revelam-nos o desconhecimento
que ambas as civilizações tinham uma da outra e
alguma desconfiança: ”mandaram um dos seus
homens a Calecute” e “O primeiro cumprimento
que lhe deram foi este: – O diabo que te
carregue; quem te trouxe cá?”. A imagem (F2B)
reflete o encontro entre duas civilizações que se
desconhecem.
As fontes 3A e B revelam-nos que os portugueses
se surpreenderam com o aspeto do povo que
encontraram em terras de Vera Cruz: “aspeto
avermelhado com rostos e narizes bem-feitos;
Andam nus […] e com o comportamento e
atitudes; Parece-me gente tão inocente que se
nos entendêssemos e eles a nós, seriam logo
cristãos.”
Síntese
Podemos entender que há uma desaceleração no
reinado de D. Afonso V porque se privilegiou as
conquistas no Norte de África. Porém, a continuação
da descoberta de terras ao longo da costa ocidental
africana manteve-se a cargo de um particular
[Fernão Gomes]. É durante o contrato com este
burguês que se avança até ao cabo de Santa Catarina.
2/19/14 11:55 AM
 Com as fontes aprendes! Propostas de resolução

Página 23 Síntese
1. A abertura da rota do Cabo, após a dobragem do
Diz o que entendes por: Colonização – povoamento cabo da Boa Esperança, em 1488, por Bartolomeu
e exploração económica de um território. Esta Dias, permitiu aos portugueses transportar,
colonização pode ser feita por meios pacíficos ou para a Europa, os produtos orientais a preços
pela violência.
mais baixos. Por exemplo, os portugueses
Tráfico de escravos – compra e venda de escravos
passaram a distribuir na Europa especiarias,
como uma mercadoria.
sedas, porcelanas, perfumes e tapetes sem os
Desenvolvimento da aula – questionamento das intermediários muçulmanos.
fontes
1. Foi organizada em capitanias-donatarias Página 27
entregues a um capitão-donatário que as
administrava. (F1A)
Diz o que entendes por: Casa da Índia – um espaço
2. A produção de açúcar na Madeira aumentou com
localizado em Lisboa onde se armazenavam e
maior impacto, e de forma mais sistemática, a
vendiam os produtos trazidos da Índia.
partir de 1505. (F1B)
3. As principais feitorias: Arguim e São Jorge Desenvolvimento da aula – questionamento
da Mina. (F2) das fontes
4. Produtos: tecidos, cavalos e trigo de Arguim; 1. A Casa da Índia tinha como função armazenar
ouro, marfim, malagueta e escravos de os produtos que vinham da Índia e, a partir daí,
São Jorge da Mina. distribuí-los pela Europa. (F1)
5. “Somente que este comércio [é de] El-Rei Nosso 2. A Ribeira das Naus era um estaleiro de
Senhor.” construção naval.
3. A Casa da Alfândega. Porque aí se fixavam e
Síntese verificavam os preços, as vendas e as compras.
Modelo de Produtos
Locais
administração explorados Página 29
Arquipélagos Capitanias- Madeira: Peixe,
da Madeira e -donatarias madeira, cereais, vinha Diz o que entendes por: Governo-geral – órgão
Açores e cana-de-açúcar administrativo de uma área extensa de território.
Açores: gado; cereais e Está ao cuidado de um governador-geral.
plantas tintureiras. Desenvolvimento da aula – questionamento
Costa Feitorias Ouro, marfim, das fontes
ocidental malagueta, escravos, 1. A forma de colonização utilizada no Brasil
africana cavalos, trigo foi a divisão em capitanias-donatarias. (F1A)
e tecidos. 2. Tomé de Sousa foi o primeiro governador-geral
do Brasil. (F1B)
3. A função da casa do engenho era o fabrico do
Página 25
açúcar. (F1)
Diz o que entendes por: Império – conjunto de 4. Este engenho produzia grande quantidade
territórios dominados por um país. No século XVI, de açúcar. (F1D)
Portugal era um império colonial porque dominava
territórios em vários continentes: África, Ásia e Síntese
América. O sistema de organização dos arquipélagos atlânticos
Monopólio – controlo exclusivo. No caso em análise em capitanias e a exploração da cana-de-açúcar no
trata-se do controlo exclusivo do comércio marítimo arquipélago da Madeira foram experiências repetidas,
por parte da Coroa. mais tarde, no Brasil.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes Página 31
1. As rotas comerciais dominadas pelos  Diz o que entendes por: Ameríndio – designação
portugueses eram: para oriente, a rota do Cabo
dada aos índios do continente americano.
e a rota no Índico e Extremo Oriente; na Europa,
os portugueses tinham relações com a Flandres. Desenvolvimento da aula – questionamento das
(F1) fontes
1. Os Maias, os Astecas e os Incas. (F1)
NVIVH8_FONTAPR © Porto Editora

2. A rota do Cabo. (F1)

3. Produtos trazidos da Índia para a Europa:
especiarias, sedas, pedras preciosas, perfumes e
tapetes.
4. Afonso de Albuquerque defendia o domínio de
fortalezas em terra (F1B); Francisco de Almeida
defendia o domínio dos mares. (F1A)
2. O Império Espanhol, na América, estendia-se
pela América Central e do Sul. Era administrado
por dois vice-reis que governavam a partir da
Nova Espanha, com capital no México e em Lima.
(F2)
3. Os espanhóis procuravam ouro e prata. (F2)

NVIVH8EP_FONTAPR_20120772_F01.indd 3 2/19/14 11:55 AM

 Com as fontes aprendes! Propostas de resolução
4. Sobre as interinfluências entre os ameríndios e
os espanhóis:
• A perspetiva dos defensores dos ameríndios
– os espanhóis perseguiram, devastaram o
território ocupado pelas civilizações ameríndias
e não se preocuparam em convertê-los ao
cristianismo.
• A perspetiva dos espanhóis – converteram os
ameríndios ao cristianismo, um bem mais valioso
do que os metais preciosos que lhes tomaram.
Síntese
1. A colonização do continente americano pelos
espanhóis teve como principal objetivo a exploração
das minas de ouro e de prata (metais abundantes
neste continente). O trabalho nas minas era
desempenhado por escravos indígenas e africanos,
o que levou à uma quebra acentuada da população
local. As doenças levadas pelos europeus
provocaram, também, uma quebra demográfica.
Página 33
 Diz o que entendes por: Multiculturalidade –
reconhecimento das diferenças, da individualidade
de cada um, ou seja, os valores, costumes, etc., de
indivíduos de raças diferentes entre si.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. As comunidades mestiças resultaram do
cruzamento da população americana e africana. (F1)
2.
• A perspetiva do frade dominicano espanhol –
os espanhóis tiveram uma ação destruidora
das civilizações ameríndias: “Eles mataram
e massacraram totalmente nações grandes e
diversificadas.”
• A perspetiva do Papa – os ameríndios são
seres humanos com direito ao usufruto da
liberdade como os outros povos: “Não se deve
escravizá-los.”
• Os autores concordam na defesa dos
ameríndios contra a violência exercida pelos
espanhóis sobre estes povos.
3. Ambas as imagens se referem ao problema do
racismo: no passado (F3A) e no presente. (F3B)
4. Durante o processo de expansão houve confronto,
mas, também, pontos encontro de culturas como
mostra o esquema. (F4)
Síntese
1. Tópicos para o debate em grupo-turma:
– Direitos Humanos.
– Atitudes de intolerância, racismo, escravatura, no
passado e no presente.
– Multiculturalidade.
Página 35
Diz o que entendes por: Comércio intercontinental
– tráfico comercial à escala mundial; entre vários
continentes.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. Mundialização da economia e revolução dos
preços. (F2)
NVIVH8EP_FONTAPR_20120772_F01.indd 4
2. Principais rotas do comércio mundial no século XVI:
NVIVH8_FONTAPR © Porto Editora
rota do Cabo, rota de Manila e a rota atlântica
(F3); principais centros europeus do comércio
mundial, no século XVI: Lisboa, Sevilha e
Antuérpia. (F5)
3. Alterou os hábitos alimentares. (F4)
Síntese
1. Nos séculos XV e XVI, Lisboa e Sevilha eram
importantes centros de receção e distribuição
dos produtos coloniais pois eram, também, as
capitais dos maiores impérios coloniais.
Página 39
 Diz o que entendes por: Crise dinástica – crise
de sucessão ao trono causada pela ausência de
descendentes diretos ao trono.
União Ibérica – união dos dois Estados ibéricos
(Portugal e Espanha) sob a mesma coroa, mas com
total autonomia.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. Ao longo do século XVI o movimento dos navios
entre Lisboa e o Oriente diminuiu. (F1)
2. Na perspetiva do autor da fonte 2, o movimento
dos navios entre Lisboa e o Oriente diminuiu
devido a: naufrágios, por vezes por causa do
excesso de carga; ataques de piratas. (F2)
3. A entrada de metais preciosos em Espanha
cresceu ao longo do século XVI, tendo atingido o
maior volume na última década desse século. (F3)
4. A corrupção dos funcionários da Coroa. (F4)
5. A Holanda entrou em concorrência com os países
ibéricos, a partir do século XVI (F5), bem como a
Inglaterra e a França.
6. Eram todos netos de D. Manuel I. (F6)
Síntese
Filipe II de Espanha (I de Portugal) convenceu a
burguesia e grande parte da nobreza porque viam na
sua ascensão ao trono a possibilidade de participar
no comércio colonial espanhol e de acederem a novos
cargos.
Página 41
 iz o que entendes por: Mare liberum – expressão
D
latina que é sinónimo de mar livre. Foi uma teoria,
nascida no século XVII, segundo a qual todos os
povos tinham direito a navegar nos mares.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. A partir do século XVII os novos impérios
coloniais são o holandês, o francês e o inglês. (F1)
2. Império Holandês – supremacia no século XVII.
Império Inglês e Francês – supremacia no
século XVIII. (F1)
3. O autor da fonte 1B defende a liberdade de
navegação nos mares. Infere-se a perspetiva do
autor a partir da questão “Uma só nação terá o
direito de proibir as outras de vender, trocar ou
entrar em relação com outros povos?”
2/19/14 11:55 AM

4. O autor da fonte 1B opõe-se à teoria do mare
clausum criada por Portugal e Espanha a partir
da assinatura do Tratado de Tordesilhas.
5. Aumento da massa monetária em circulação;
investimento de capitais no comércio colonial.
(F1A)
Síntese
1. No século XVII, o Império Espanhol entrou em
declínio. As razões que conduziram a esta situação
foram as seguintes: o envolvimento na Guerra
dos Trinta Anos; a decadência da agricultura
e a paralisação da indústria que conduziram a
uma crise económica; o despovoamento devido à
emigração para as colónias e à peste; e os motins
provocados pelo descontentamento social.
Página 43
 iz o que entendes por: Motins – levantamentos,
D
conflitos sociais de cariz popular ou urbano.
Restauração da independência – recuperação
da independência de um Estado; país de novo
independente.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. Não. Na fonte 1: “Sua Majestade fará juramento
de manter todos os direitos, costumes, privilégios
e liberdades concedidas ao reino de Portugal.”
Na fonte 2: “Sem chamar Cortes, acrescentou
aos tributos a Portugal com tal excesso.”
2. Dificuldades do Império Espanhol a partir do
século XVII: ataques de ingleses e holandeses (F3
e F4); diminuição dos rendimentos provenientes
das colónias na América. (F5)
3. A restauração da independência de Portugal no
dia 1 de dezembro de 1640. (F6)
4. Motins antes da restauração da independência:
Évora, Santarém, Tavira, Faro. (F7)
5. Batalhas durante a restauração: Castelo Rodrigo,
Elvas, Ameixial e Montes Claros. (F7)
Síntese
No início do século XVII, o holandês Hugo Grócio põe
em causa a teoria do mare clausum, instituída pelo
Tratado de Tordesilhas. A esta teoria, Grócio contrapõe
a liberdade de navegação nos mares de todos os
povos – mare liberum. Ficou aberto o caminho para a
ascensão económica e colonial da Europa do Norte.
Página 53
 iz o que entendes por: Renascimento – voltar a
D meios de comunicação social (escrita, falada…). A
nascer; movimento cultural e artístico, surgido em
Itália no século XV, e que fez renascer o interesse
pela cultura clássica.
Humanismo – Homem, Humanidade. No
Renascimento reaparece o interesse pelos valores
NVIVH8_FONTAPR © Porto Editora
humanistas, clássicos.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. “[…] protegia os homens de letras.” (F1)
2. “Deus escolheu o Homem […] e, colocando-o no
centro do Mundo, disse-lhe […].” (F3B)
NVIVH8EP_FONTAPR_20120772_F01.indd 5
Com as fontes aprendes! Propostas de resolução
3. Uma educação integral, ou seja, em diversas
áreas: “Nos nossos tempos, todas as matérias
devem interessar […] (F4A). Na perspetiva do
autor da fonte 4B, as raparigas também deviam
ser instruídas.
4. A mentalidade renascentista valoriza o Homem
e as suas capacidades – antropocentrismo, ou
seja, o Homem e as suas capacidades são o
centro das preocupações. Opõe-se à mentalidade
teocêntrica que caracterizou a Idade Média (F3 e
F5).
Página 55
 Diz o que entendes por: Experiencialismo – teoria
segundo a qual a experiência é a fonte de todo o
conhecimento. A expansão marítima alargou o
conhecimento do mundo através da experiência, da
observação empírica.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. Os autores das fontes 1, 2 e 4 defendem um
conhecimento produzido com base na experiência
e explicado através de métodos racionais.
2. A medicina. (F2)
3. Teoria heliocêntrica, defendida por Copérnico. (F3)
Esta teoria defende que o Sol é uma estrela fixa e
a Terra (um planeta) gira em seu torno.
4. Erasmo critica a hipocrisia e a ambição da
sociedade do seu tempo, nomeadamente os
cortesãos e os governantes. (F5A)
Síntese
1. Até ao século XV o conhecimento acerca do
Mundo e da Natureza baseava-se muito na
superstição, na perceção, no impressionismo
e nas obras dos antigos. Enfermava, portanto,
de erros graves. As descobertas marítimas
alargaram o conhecimento do Mundo, da
fauna e da flora, dos astros e da anatomia
humana, submetendo os conhecimentos
clássicos a uma reflexão crítica, confirmada
pela razão. Por isso, com base na observação
da natureza – naturalismo – e na experiência,
desenvolveram-se várias áreas do saber. É nesta
mentalidade racionalista que se encontra o
princípio da revolução científica.
Página 57
Diz o que entendes por: Imprensa – conjunto dos
imprensa escrita surgiu no século XV.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. Surgiu na Alemanha, no século XV. (F1)
2. 1 – Prensa; 2 – Reprodução da imagem gravada
sobre papel; 3 – Ordenação dos caracteres
metálicos. (F1)
3. A ordem é: 2, 3, 1, ou seja xilogravura, ordenação
dos caracteres metálicos e prensa. (F1)
4. O maior número de obras impressas no século XV
eram de natureza religiosa e literária. (F5A)
2/19/14 11:55 AM
 Com as fontes aprendes! Propostas de resolução
Síntese
O alargamento do conhecimento do Mundo e da
Natureza trazido pelas descobertas marítimas e
pela leitura crítica das obras da Antiguidade, pelos
humanistas, desfizeram erros, superstições, em que
o saber estava envolvido. A imprensa foi um meio
muito importante de difusão do conhecimento e dos
avanços científicos da época.
Página 59
 Diz o que entendes por: Racionalismo – teoria
filosófica que dá a prioridade à razão, como
faculdade de conhecimento.
Simetria – harmonia resultante de certas
combinações e proporções regulares.
Perspetiva – arte de representar os objetos tais
como se apresentam à vista, conforme a sua posição
e distância.
Desenvolvimento da aula – questionamento das fontes
1. Elementos clássicos – cúpula; elementos
renascentistas – novas técnicas de construção. (F1)
2. Abóbada de berço, balaústres, cúpula, arco de volta
perfeita, cornija, frontão triangular e colunas. (F3)
3. Horizontalidade, equilíbrio geométrico e simetria
dos volumes, visíveis no corpo principal da
catedral e na cúpula. (F3)
Página 61
 Diz o que entendes por: Técnicas artísticas –
conjunto de métodos utilizados nas diversas artes
(arquitetura, escultura, pintura, etc.).
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. A temática de ambas as obras é o Homem (F1 e
F2).
2. Rigor anatómico no tratamento rigoroso do corpo
humano que dá realismo; expressividade no
olhar. (F1)
3. Perspetiva, realismo, equilíbrio da composição.
(F3)
4. Através da técnica da perspetiva. (F2)
Síntese
Os artistas do Renascimento inspiraram-se na arte
clássica (greco-romana), mas não se limitaram
a imitá-la. Introduziram várias inovações como o
sfumato, a pintura a óleo, aprofundaram a técnica da
perspetiva.
Página 63
 Diz o que entendes por: Manuelino – estilo artístico
que vigorou no reinado de D. Manuel I.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. Elementos decorativos: esfera armilar, cruz
da Ordem de Cristo e escudo real; cordas,
fragmentos de algas. (F1)
2. Temática religiosa. (F2)
3. Características renascentistas: perspetiva,
naturalismo, simetria, realismo no tratamento
das personagens. (F2)
NVIVH8EP_FONTAPR_20120772_F01.indd 6
Síntese
NVIVH8_FONTAPR © Porto Editora
A implantação do estilo manuelino coincidiu com o
auge da expansão marítima para o Oriente. Não será
de estranhar, portanto, que as influências marítimas
se revelem na decoração, numa composição exótica.
Página 65
 Diz o que entendes por: Reforma – neste contexto,
designa o movimento de contestação à Igreja
Católica no século XVI e que esteve na origem da
reforma das igrejas cristãs.
Protestantismo – movimento de protesto iniciado por
Martinho Lutero, no século XVI, e que deu origem às
igrejas protestantes.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. As críticas do autor da fonte 1 são a ambição
de poder (económico e político) dos elementos
do alto clero: “os Papas pretendem aumentar o
seu património em terras, cidades e impostos.”;
“Dignos rivais dos príncipes”. O autor critica,
ainda, o abandono a que o clero vota os seus fiéis:
“Deixam o rebanho de Cristo entregue a si mesmo.”
2. A Igreja punia quem se lhe opunha, em autos de
fé. (F2)
3. A Questão das Indulgências pregadas por Leão X.
(F4)
4. O arrependimento pela fé é a única via para
alcançar a salvação, segundo Lutero. (F4)
Síntese
1.
Motivos da contestação Igrejas Protestantes
1. 
• Incumprimento das • Igreja Luterana
obrigações eclesiásticas • Igreja Calvinista
• Vida de luxo e ambições • I greja Anglicana
políticas do alto clero
• Questão das Indulgências
Página 67
 Diz o que entendes por: Luteranismo – igreja
reformada criada por Martinho Lutero.
Calvinismo – igreja reformada criada por Calvino.
Anglicanismo – igreja reformada criada por
Henrique VIII.
Desenvolvimento da aula – questionamento das fontes
1. O Protestantismo expandiu-se pela Europa
Central e do Norte. (F1)
2. Igreja Luterana, Igreja Calvinista e Igreja
Anglicana. (F1)
3. Luteranismo – salvação pela fé; a Bíblia como
fonte de fé (F1A). Calvinismo – salvação pela fé e
predestinação. (F1B)
4. Interesses pessoais do rei Henrique VII, ou seja, o
desejo de se divorciar. (F5C)
Síntese
1. A afixação das 95 Teses contra as Indulgências e
a recusa de Lutero em se retratar levaram-no à
rutura com a Igreja Católica e à sua excomunhão
(é expulso da Igreja Católica). A partir desse
momento, Lutero cria uma nova doutrina – o
protestantismo, e a primeira Igreja protestante –
a Igreja luterana.
2/19/14 11:55 AM

Página 69
 Diz o que entendes por: Contrarreforma –
designação dada às medidas tomadas pela Igreja
Católica para travar o avanço do Protestantismo.
Concílio – assembleia do alto clero para discutir
questões práticas e problemas doutrinários. Para a
Igreja Católica os concílios podem ser ecuménicos,
nacionais e provinciais.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. O clero deve: residir nas suas paróquias e
Absolutismo monárquico – regime político que
dioceses; manter a humildade e a sobriedade
nos hábitos e costumes, no cumprimento dos
preceitos religiosos. As seguintes expressões do
texto justificam as afirmações anteriores: “Que
os bispos sejam obrigados a visitar em cada
ano todas as igrejas […]. Os bispos devem ser
irrepreensíveis, sábios, castos”; “que cada um
seja sóbrio na sua mesa”; “e em todos os atos
eles sejam honestos, como convém a um ministro
de Deus”. (F1)
2. Ao serviço da Reforma: a reforma da disciplina
do clero e a Companhia de Jesus. Ao serviço da
Contrarreforma: a Inquisição e o Índex. (F2)
Síntese
1. A Igreja Católica reuniu o Concílio de Trento
(1545-1563) para responder ao avanço do
Protestantismo. Neste Concílio tomaram-se
medidas reformadoras da Igreja Católica e medidas
de combate ao Protestantismo. As medidas
reformadoras: disciplina do clero e criação da
Companhia de Jesus com o objetivo de ensinar e
missionar. As medidas de contrarreforma: Tribunal
da Inquisição para condenar as ideias contrárias à
doutrina católica e o Índex, ou seja, a lista de livros
de leitura proibida.
Página 71
Diz o que entendes por: Perseguição religiosa
– fazer mal a alguém, molestar. No caso das
perseguições religiosas, trata-se de molestar os
seguidores de religiões contrárias às do grupo
dominante.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. André de Resende e Damião de Góis. (F1)
2. À censura. (F1)
3. A pessoa condenada na fonte 4 é Grácia Dias,
uma cristã-nova. A fonte 5 dá-nos informação
sobre a acusação de Damião de Góis.
4. A missionação. (F6)
Síntese
1. No Concílio de Trento (1545-1563) tomaram-se
medidas destinadas a preparar o desempenho
do clero e a moralizar os costumes e, nesse
NVIVH8_FONTAPR © Porto Editora
domínio, pode falar-se de reforma. No que diz
respeito aos princípios doutrinários, contestados
pelos protestantes, não houve qualquer
mudança. Ao invés, o Concílio criou instituições
para divulgar e converter ao cristianismo – a
Companhia de Jesus, e instituições para
combater as ideias protestantes e outras ideias
NVIVH8EP_FONTAPR_20120772_F01.indd 7
Com as fontes aprendes! Propostas de resolução
contrárias ao catolicismo – a Inquisição e o Índex.
Estes últimos organismos constituíram o lado da
Contrarreforma católica.
Página 81
Diz o que entendes por: Antigo Regime – regime
político, económico e social que vigorou na Europa
dos séculos XVI a XVIII e se caracteriza por uma
sociedade de ordens, o absolutismo monárquico
e uma economia baseada na agricultura e no
comércio colonial.
vigorou no Antigo Regime e se caracteriza pelo
poder absoluto dos reis.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. Os fundamentos do poder real: origem divina e
por isso é sagrado. (F1)
2. “Todo o poder está na mão do rei”; “O Estado sou
eu.” (F2B)
3. A imagem que se pretenderia dar com a
fotografia oficial de Luís XIV era a de monarca
com poder absoluto, ou seja, detentor de todos os
poderes. O salão dos espelhos representa o luxo
e a ostentação de que se rodeava Luís XIV. (F3)
4. As fontes 2B, 3 e 4 ilustram os instrumentos do
poder absoluto dos reis do Antigo Regime.
Página 83
Diz o que entendes por: Sociedade de ordens –
sociedade organizada em estratos ou grupos sociais
hierarquizada segundo o critério do estatuto social.
A sociedade de Antigo Regime estava organizada em
ordens: clero, nobreza e povo.
Desenvolvimento da aula – questionamento das fontes
1. Expressão da fonte 1: “É necessário que uns
comandem e outros obedeçam”; “Não podemos
viver todos na mesma condição.”
2. Expressões da fonte 2 que mostram que o clero
e a nobreza eram grupos privilegiados: “manter
a Igreja com todos os seus direitos, imunidades
e privilégios”; “Com respeito à nobreza, que é
o meu braço direito, atendê-la com confiança e
bondade em todos os encontros”. Expressões da
fonte 2 que mostram que o povo era um grupo
não privilegiado: “Os vossos povos, que deveis
amar como filhos e que até agora tanto vos
amaram, morrem de fome […]”.
3. Não. Na fonte 5A está representada a nobreza
e na fonte 5B está representado o povo.
Distinguem-se pelo vestuário, pela pose e pelo
ambiente que os envolve.
4. As imagens das fontes F4, F5A e B, dão-nos
um retrato da sociedade de Antigo Regime.
Os autores destas pinturas representam os
antagonismos dos estilos de vida, as ocupações e
os divertimentos da nobreza e do povo.
Síntese
1. Os monarcas absolutos concentravam nas suas
mãos os poderes soberanos: executivo, legislativo e
judicial. O rei Luís XIV, de França, constitui o exemplo
de monarca absolutista da Europa, no século XVII.
Atribui-se-lhe a frase: “O Estado sou eu.”
2/19/14 11:55 AM
 Com as fontes aprendes! Propostas de resolução
Página 85
Diz o que entendes por: Protecionismo/
nacionalismo económico – neste contexto designa
a política económica que vigorou durante o Antigo
Regime e que se caracterizou pela aplicação de
medidas que protegiam as economias nacionais.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. Fraca taxa de ocupação da terra para a produção
agrícola e criação de gado; fraca adubação da
terra (estrume animal; técnicas e instrumentos
agrícolas arcaicos). (F1)
2. O comércio intercontinental ligou os vários
continentes (F2) desenvolvendo o comércio à
escala mundial.
3. Colbert defende a instalação de manufaturas. (F3)
Síntese
1. Nos séculos XVII e XVIII, diversos países
europeus adotaram uma doutrina económica
– o mercantilismo. Esta teoria económica
defendia que a riqueza de um Estado dependia
da quantidade de metais preciosos acumulados
nos seus cofres. Para tal, era necessário manter
uma balança comercial favorável, ou seja, o
volume das exportações devia superar o volume
das importações. Esta via do mercantilismo teve
grande expressão em França e foi aplicada por
Colbert, ministro das Finanças de Luís XIV.
Página 87
Diz o que entendes por: Encenação de poder –
conjunto de instrumentos e formas de transmitir o
poder para o exterior. Neste contexto, refere-se às
formas que os monarcas absolutos utilizaram para
mostrar o seu poder às populações.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. A fachada da igreja de Santa Inês; a fonte dos
Quatro Rios. (F1 e F2)
2. Impressão de movimento exagerado dado pelas
formas onduladas e as reentrâncias da fachada;
decoração opulenta. (F2)
3. A decoração é feita com estátuas que
Monarquia – sistema político que tem um monarca
representam os quatro maiores rios do Mundo e
as fontes. (F2)
Federação de Estados – união política entre nações
Página 89
Diz o que entendes por: Exuberância – vigor,
extroversão, fartura. Neste contexto, refere-se a
uma característica da arte barroca.
Dramatismo – trágico. Neste contexto, refere-se a
uma característica da arte barroca.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. Cena do quotidiano. (F1)
2. Na testa, no nariz e em parte da face. O objetivo
do artista é dar maior expressividade e realismo
ao rosto. (F1)
3. Castanho, vermelho, dourado, azul e preto. (F1)
4. Tema religioso – O Extâse de Santa Teresa. (F2)
5. Possibilidades de resposta: simpatia, exuberância,
NVIVH8EP_FONTAPR_20120772_F01.indd 8
dramatismo, inquietação. Pelo movimento
NVIVH8_FONTAPR © Porto Editora
exagerado, pela expressão dos rostos do anjo e
de Santa Teresa...
6. Expressividade, dramatismo e sensualidade são
transmitidos pela expressão dos rostos, pelos
gestos e pelo movimento exagerado das vestes
de Santa Teresa. (F2)
Síntese
1. A arte barroca esteve ao serviço dos monarcas
absolutos e da Igreja Católica. Os reis
serviram-se da opulência deste estilo artístico
para transmitir o seu poder aos súbditos e a
Igreja Católica usou-o para convencer os fiéis.
Página 91
Diz o que entendes por: Tradição – costume, hábito,
dogma. Inovação – sinónimo de novo, descoberta.
Desenvolvimento da aula – questionamento das fontes
1. A razão é o fundamento do conhecimento válido,
segundo o autor da fonte 1. Sim. Porque é através
da aplicação do método científico que se obtém
conhecimento válido, baseado em evidências,
liberto de superstições, mitos… (F1)
2. Inovação técnica – microscópio; descoberta
científica – vacina contra a varíola. (F2)
3. Assinalar as viagens de Bering, Cook e Le
Pérouse. (F3)
4. Galileu é julgado por ter reafirmado a teoria
heliocêntrica (F4). É injusto, porque Galileu tinha
chegado a essa teoria através da experimentação,
e o julgamento de que foi objeto baseava-se em
ideias adquiridas, ou seja no dogma.
Síntese
1. A Inquisição, ao proibir a divulgação de novas
ideias, travou o avanço do conhecimento, motor
da evolução da Humanidade.
Página 93
Diz o que entendes por: República – forma de
governo em que o povo exerce a soberania por
intermédio de deputados por ele eleitos e por um
certo período de tempo.
como líder do Estado.
ou estados. Aliança.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. Era constituída por sete províncias dos Países
Baixos do Norte. (F1)
2. No Norte – Holanda; no Sul – Bélgica. (F1)
3. Descentralizada. Os poderes eram exercidos
por vários órgãos: Conselho dos Doze, Estados
Gerais, Estados Provinciais e Conselhos de
Regentes. (F2)
4. Carlos I foi executado porque tentou instaurar o
absolutismo. (F3)
5. Não venceu. A Inglaterra tinha uma tradição
parlamentar (F4) de que não queria abdicar
apesar das tentativas de alguns monarcas, no
século XVII. (F5 e F6)
2/19/14 11:55 AM

Síntese
1. No contexto de uma Europa maioritariamente
absolutista, várias foram as tentativas de
alguns monarcas em instaurar o absolutismo
monárquico, em Inglaterra. Porém, o
parlamentarismo venceu após a Gloriosa
Revolução em 1689.
Página 95
Diz o que entendes por: Mentalidade capitalista
– forma de pensar da burguesia, cuja atuação no
mundo dos negócios tem em vista o lucro.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. O comércio. (F1)
2. O ambiente de tolerância religiosa. (F2)
3. A atividade comercial. (F1, F4 e F5)
4. Bancos, companhias de comércio e a Bolsa de
Valores. (F6)
Síntese
1. A burguesia holandesa era instruída, muito
dinâmica e empreendedora. Muitas famílias
burguesas desempenhavam também cargos
políticos, influenciando, assim, as decisões
políticas.
Página 97
Diz o que entendes por: Poder absoluto de direito
divino – concentração de todos os poderes nas mãos
do rei e justificada pela origem divina (provém de
Deus).
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. Ao Sol. Esta comparação deve-se ao facto do
rei concentrar em si todos os poderes e todos
dependerem das suas decisões. A comparação
pode também aludir à forma de governação de
Luís XIV e que o nosso monarca procurou imitar.
(F1)
2. Revela uma forma de governação absolutista
porque nunca reuniu as Cortes. (F2)
3. Magnanimidade de D. João V (F1 e F3); luxo e
ostentação (F4 e F5); cerimonial e etiqueta. (F6)
Síntese
1. O rei de D. João V baseou o exercício do seu poder
absoluto numa corte faustosa à semelhança da
corte de Versalhes, em França. A sua autoridade
fortaleceu-se à custa de um cerimonial: os trajes,
os espetáculos, a cerimónia do beija-mão, as
audiências públicas, a construção de grandes
edifícios, evidenciavam a distância que separava
o monarca dos seus súbditos, que lhe deviam
obediência.
Página 99
NVIVH8_FONTAPR © Porto Editora
Diz o que entendes por: Tráfego atlântico –
movimento comercial no Atlântico pela chamada
rota do comércio triangular (rota de comércio que
ligava a Europa, a Ásia e a África).
Crise económica – rutura periódica do equilíbrio
entre produção e consumo, que traz como
NVIVH8EP_FONTAPR_20120772_F01.indd 9
Com as fontes aprendes! Propostas de resolução
consequências desemprego generalizado, falências,
alterações dos preços…
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. O comércio colonial. (F1 e F2)
2. A concorrência dos holandeses e ingleses no
comércio colonial. (F3)
3. A introdução de manufaturas em Portugal. (F4)
4. As leis pragmáticas. (F5)
5. Portugal compromete-se a deixar entrar os têxteis
ingleses em condições vantajosas. A Inglaterra
compromete-se a importar os vinhos portugueses,
também em condições mais vantajosas do que os
de outros países. (F6)
6. As consequências foram o abandono da política
manufatureira (F7) e a importação de têxteis
ingleses.
Síntese
1. O afluxo do ouro brasileiro a Lisboa suportou
o aumento das importações que beneficiou,
sobretudo a Inglaterra, ao invés de se investir nas
manufaturas nacionais.
Página 109
Diz o que entendes por: Racionalismo – doutrina
segundo a qual as ideias procedem não da
experiência, mas da própria razão. Rejeita qualquer
autoridade além da razão e, em particular, nega
qualquer fundamento à fé.
Iluminismo – movimento filosófico, com origem no
século XVIII, que se baseia na utilização da ciência
e da razão para indagar os preceitos filosóficos – de
maneira empírica e racional –, recusando quaisquer
dogmas, principalmente os relacionados com as
doutrinas religiosas e/ou políticas.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. Uma monarquia constitucional. (F2, F3A e F3B)
2. ”Também não há liberdade se o poder judicial
não estiver separado dos poderes legislativo e
executivo.” (F3A)
3. “Tu [Deus] não deste um coração para odiar e
mãos para matar.” (F3C)
4. Uma reunião de intelectuais. (F4)
Síntese
1. O Iluminismo defendia que a luz da razão
iluminaria a Humanidade e a salvaria da
ignorância e da superstição. A defesa de ideias
como a de liberdade de pensamento, igualdade
de todos perante a lei, transformava os súbditos
em cidadãos, ou seja, pessoas com direito a
intervir na vida política.
Página 111
Diz o que entendes por: Despotismo – autoritarismo,
autocracia.
Despotismo esclarecido – forma de governo na qual
o governante dispõe de poder ilimitado sobre a vida
das pessoas. Os déspotas esclarecidos tinham como
principal objetivo o bem-estar do povo.
2/19/14 11:55 AM
 Com as fontes aprendes! Propostas de resolução
Democracia – regime político em que as decisões
políticas estão nas mãos do povo, que elegem seus
representantes por meio do voto.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. Sacrificar-se-ia o bem comum aos interesses
privados e a coesão social ficaria em perigo. (F1B)
2. A vontade popular. (F1B)
3. Abolição da servidão, reformas no ensino,
tolerância religiosa, abolição da censura (F2).
Pretendiam modernizar a sociedade e o sistema
político.
4. Teve maior expressão na Europa Central e de
Leste, em Portugal e Espanha. Esta variante
do despotismo na Europa Central e de Leste
poderá explicar-se pela longa permanência das
estruturas feudais. Os monarcas socorreram-se
dos ideais iluministas para submeter os grupos
privilegiados à sua vontade. (F3)
5. Ambas as fontes se referem à tolerância
religiosa. Porém, na fonte 5A, o sentido
atribuído à tolerância é restrito; e na fonte
5B o conceito tem um sentido muito lato: “se
numa sala estiverem juntos seis cristãos e três
muçulmanos, deve prevalecer o entendimento”.
Síntese
1. Os déspotas esclarecidos acreditavam que a luz
da razão garantia o respeito pelos direitos dos
seus súbditos.
Página 113
Diz o que entendes por: Manufatura – unidade de
produção de trabalho manual [feito à mão].
Balança comercial – saldo entre o total das
exportações e importações de um país.
Companhia comercial – termo sinónimo de
sociedade comercial, formada por acionistas.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. A balança comercial era deficitária. (F1)
2. As Pragmáticas. (F1)
3. Sebastião José de Carvalho e Melo. (F5)
4. Companhias monopolistas de comércio. (F2 e F3)
5. Chapéus, na Covilhã; vidros, na Marinha Grande;
têxteis, em Azeitão, etc. (F4)
Síntese
1. O rei D. José I subiu ao trono num contexto
de crise económica. O abandono da política
mercantilista, após a descoberta do ouro
brasileiro, tinha conduzido o país a uma política
de transporte, ou seja, o ouro brasileiro era
gasto em luxo e na aquisição de produtos ao
estrangeiro, nomeadamente à Inglaterra.
A concorrência de holandeses e ingleses no
comércio colonial contribuiu, também, para
lançar o país numa grave crise comercial, por
volta de 1670-1690. Portanto, quando
D. José I subiu ao trono, era imperioso reduzir a
dívida externa e recolocar o comércio nas mãos
dos nacionais.
10
NVIVH8EP_FONTAPR_20120772_F01.indd 10
NVIVH8_FONTAPR © Porto Editora
Página 115
Diz o que entendes por: Estrangeirado – designava os
intelectuais que tinham viajado pelo estrangeiro e, por
isso, tinham contactado com as novas ideias das luzes.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. A autoridade ilimitada dos monarcas absolutos:
“Os limites do poder do Estado tornam-se o
próprio Estado” a submissão da sociedade ao
poder do rei: “os usos e costumes não atuam, a
lei natural é de interpretação real.”
2. Ao julgamento da família dos Távoras. O desfecho
foi a condenação dos elementos dessa família.
(F3A)
3. Os jesuítas sobem para os navios que os levarão
para fora do país. (F4)
4. O historiador Oliveira Marques refere a
submissão da sociedade, designadamente da
nobreza e do clero e o ataque aos privilégios
destes grupos. Em contrapartida, a burguesia foi
favorecida.
– A fonte 3A evidencia a submissão da nobreza e
a fonte 4 evidencia a submissão do clero.
– A fonte 5 evidencia a afirmação da burguesia.
Página 117
Diz o que entendes por: Laicização do ensino –
ensino nas mãos de laicos, ou seja não eclesiásticos;
ensino sem obrigação de obedecer a uma doutrina
religiosa.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. A Inquisição proibia a entrada de livros
estrangeiros e, portanto, o acesso às novas
ideias. (F1)
2. Abolir o Tribunal da Inquisição. (F1)
3. A abolição do Tribunal de Inquisição seria
importante para haver liberdade de expressão e
de pensamento e liberdade religiosa. (F1)
4. O método experimental de ensino. (F3 e F5)
5. Algumas alterações foram introduzidas no
ensino como evidencia a fonte 6. Por exemplo: a
fundação do Real Colégio dos Nobres, a criação
da Aula de Comércio, a reforma da Universidade
de Coimbra.
Síntese
1. O Marquês de Pombal, inspirado pelas ideias
iluministas, lançou as bases do Portugal
moderno. Laicizou o ensino e introduziu reformas
na metodologia de ensino, enfatizando a prática e
a experimentação; criou instituições como o Real
Colégio dos Nobres e a Aula de Comércio, com
o objetivo de preparar os jovens para o exercício
das funções administrativas e diplomáticas.
Página 119
Diz o que entendes por: Urbanismo pombalino –
organização da cidade de Lisboa levada a cabo pelo
Marquês de Pombal.
Desenvolvimento da aula – questionamento das fontes
1. Começou com um sismo, segundo o relato da
fonte. (1C)
2/19/14 11:55 AM

2. A baixa da cidade de Lisboa foi a mais afetada.
(F1)
3. O Marquês de Pombal. (F1A)
4. As inovações do plano urbanístico: o traçado
racional e geométrico das ruas, largas e
retilíneas, com passeios para os peões,
orientadas a partir da rua central, em frente
do Tejo; funcionalidade e simplicidade da
arquitetura. (F1A e B)
5. Assume a ideia de fortalecimento do poder real
pela uniformização arquitetónica, que não permite
a distinção social, e pela assunção do nome de
Praça do Comércio pelo antigo Terreiro do Paço
com a estátua equestre de D. José I ao centro.
(F1A e B)
Página 129
Diz o que entendes por: Modernização agrícola –
aplicação de novas técnicas, novos instrumentos e
nova organização da propriedade agrícola.
Revolução agrícola – conjunto de transformações
técnicas e organizacionais introduzidas na
agricultura europeia, a partir do século XVIII.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. O afolhamento quadrienal consiste na divisão
da propriedade agrícola em quatro parcelas. As
vantagens são: maior rentabilização da terra e a
utilização do estrume animal para a fertilização
da terra. (F1)
2. Sim. Tem terrenos para a agricultura, pastorícia e
casa do proprietário. Está vedada por sebes.
É uma enclosure. (F3 e F2)
3. A organização de grandes propriedades agrícolas
(enclosures) (F2).
Síntese
1. Nos séculos XVII e XVIII, a Inglaterra iniciou
um processo de modernização da agricultura.
Estas transformações passaram pela introdução
de novas técnicas (afolhamento quadrienal);
ocupação de espaços para a agricultura
(arroteamentos); emparcelamento e vedação das
propriedades (enclosures); introdução de novas
culturas, seleção de sementes e de animais para
reprodução e melhor fertilização dos campos.
Estas inovações refletiram-se no aumento
da produção e da produtividade agrícolas e
valorização da atividade agrícola.
Página 131
Diz o que entendes por: Taxa de natalidade –
número de nascimentos ocorridos durante um
determinado período de tempo.
Taxa de mortalidade – número de óbitos ocorridos
durante um determinado período de tempo.
Saldo fisiológico – diferença entre o número de
NVIVH8_FONTAPR © Porto Editora
nados-vivos e o número de óbitos, num dado período
de tempo. Pode ser positivo, negativo ou nulo.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. A vacinação provavelmente teve como efeito a
descida da taxa de mortalidade, designadamente a
infantil porque atuou sobre as causas de morte. (F1)
NVIVH8EP_FONTAPR_20120772_F01.indd 11
Com as fontes aprendes! Propostas de resolução
2. Melhor alimentação; desaparecimento das
pestes; progressos na higiene pessoal; métodos
de construção dos edifícios com o uso do tijolo
e da telha e melhor drenagem das ruas e
evacuação dos resíduos. (F3)
3. Londres, Paris… (F4)
Síntese
1. As inovações agrícolas permitiram o aumento
da produção agrícola, que se traduziu numa
alimentação mais rica e abundante. A conjugação
deste fator com o desenvolvimento das vias de
comunicação promoveu o rápido abastecimento
das regiões, contribuindo para a diminuição da
fome.
Página 133
Diz o que entendes por: Revolução Industrial – a
expressão refere-se ao conjunto de transformações
técnicas e económicas que se iniciaram em
Inglaterra na segunda metade de século XVIII e
que ao longo do século XIX se espalharam por
praticamente toda a Europa e América do Norte.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. ”Cada indivíduo em particular põe toda a sua
energia para empregar, com a maior vantagem,
o capital”. (F2)
2. Provinham, em grande parte, das colónias
inglesas. (F3)
3. Liverpool, Sheffield… (F4)
4. “tornou-se claro que se tinha dado na
Grã-Bretanha uma revolução tecnológica”. (F5)
Síntese
1. Na segunda metade do século XVIII, a Inglaterra
iniciou um processo de industrialização. As
condições políticas e sociais, os avultados
lucros do comércio colonial, a abundância de
matérias-primas para a indústria, provenientes
das colónias, a existência de um mercado interno
consumidor dos produtos industriais e as boas
condições naturais, constituíram importantes
fatores para o pioneirismo inglês na Revolução
Industrial.
Página 135
Diz o que entendes por: Fonte de energia –
dispositivo, elemento ou corpo que produz ou
contém algum tipo de energia.
Assalariado – aquele que recebe salário, em troca
da sua força de trabalho.
Contestação social – conflito, oposição às estruturas
sociais em que se vive.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. Manufatura – trabalho realizado manualmente;
maquinofatura – trabalho produzido
mecanicamente. (F1)
2. Invenção da máquina a vapor; invenções
de maquinaria para as indústrias têxtil e
metalúrgicas. (F2, F3 e F4)
3. Na imagem (F3) observamos o trabalho pesado
numa fundição.
11
2/19/14 11:55 AM
 Com as fontes aprendes! Propostas de resolução
4. Reivindicam trabalho. Dirigem a sua reivindicação
ao patrão. Os operários. Fazer um levantamento
contra o patrão e sobre as máquinas. (F5)
Página 137
Diz o que entendes por: Consciência ecológica
– expressa a compreensão e sensibilidade à
degradação do meio ambiente e das consequências
desse processo para a qualidade de vida humana e
para o futuro da Humanidade.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. Casas amontoadas, cercadas por fábricas,
Monarquia constitucional – sistema político que tem
degradadas e de pequenas dimensões. (F1B)
2. Operários. Pela degradação das habitações e a
existência de fábricas. (F1B e FD)
3. O aquecimento global, elevadas emissões de CO2,
consumos elevados de energias não renováveis.
(F2)
4. Propõe que os países mais ricos do Mundo se
comprometam a produzir energia a partir de
fontes renováveis. (F2C)
Síntese
1. O processo de industrialização iniciado no
século XVIII, em Inglaterra, agravou no imediato
as condições de higiene e de segurança no
trabalho, o aumento da poluição e a degradação
das condições de vida da população que viviam
nos subúrbios das cidades. O desenvolvimento
industrial sustentou-se à custa do consumo
intensivo de recursos não renováveis provocando
o risco de desequilíbrios ambientais. Estas
alterações provocaram o surgimento de uma
consciência ecológica, a partir da década de 1960,
com o aparecimento de organizações ambientais
como a Greenpeace.
Página 145
Diz o que entendes por: República Federal – Estado
composto por determinado número de regiões com
governo próprio e unidas sob um governo federal.
Numa federação, ao contrário do que acontece
num Estado unitário, o direito de autogoverno
de cada região autónoma está consignado
constitucionalmente e não pode ser revogado por
uma decisão unilateral do governo central.
Congresso – Assembleia, Parlamento.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. A imagem (F1) representa o lançamento de um
carregamento de chá ao mar – Boston Tea Party.
2. As 13 colónias inglesas na América do Norte:
Nova Iorque, Boston, Pensilvânia, Virgínia, Rhode
Island, Connecticut, Delaware, Carolina do Norte,
Carolina do Sul, Georgia, Florida. (F2)
3. Direito natural à liberdade, soberania nacional.
(F2)
4. Aprovação da Declaração de Independência dos
EUA. Os intervenientes são: Georges Washington,
Roger Cherman, Jonh Adams, Livingston,
Benjamim Franklin e Thomas Jefferson. (F3)
5. Sim. O poder legislativo é atribuído ao Senado e
à Câmara de Representantes; o poder executivo
12
NVIVH8EP_FONTAPR_20120772_F01.indd 12
compete ao Presidente dos EUA; o poder judicial
NVIVH8_FONTAPR © Porto Editora
está confiado ao Tribunal Supremo. (F4)
Síntese
1. A revolução americana criou um novo país
independente – os EUA. O sistema político
criado constituiu a primeira aplicação dos ideais
iluministas, inspirando a Revolução Francesa de
1789.
Página 147
Diz o que entendes por: Direitos de cidadania –
direitos inerentes à condição de cidadão de um país.
um monarca como líder do Estado. Numa monarquia
constitucional o poder do rei é limitado pela lei
suprema – a Constituição.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. A personagem que carrega às costas o clero e a
nobreza é o povo. (F1)
2. O Terceiro Estado tem razão nas suas queixas
porque era o único grupo social que pagava
impostos e não tinha privilégios, como a imagem
representa. (F1B)
3. A isenção de impostos. (F2)
4. Clero, nobreza e Terceiro Estado. (F3)
5. Igualdade: “[…] permanecem livres e iguais em
direitos.” Liberdade de expressão: “a segurança e
a resistência à opressão.” (F4)
6. Sim, parcialmente. A soberania reside na
Nação (F4) mas o direito à participação política
é restringido aos cidadãos ativos (F5), ou
seja, àqueles que detinham determinados
rendimentos.
Página 149
Diz o que entendes por: Sufrágio universal – votação
em que todos os cidadãos, com capacidade legal,
podem exercer o direito de voto.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. A imagem 1A refere-se à fase da Convenção.
A imagem 1B refere-se ao Império. Pelos
símbolos.
2. O barrete frígio que invoca a liberdade, o feixe
de varas, os piques que fazem alusão ao recurso
às armas para defender a revolução, a roseta
colada no barrete, usada por todos os patriotas,
a partir de 1792; as cores branca, vermelha e
azul da bandeira de França, um ramo da árvore a
enquadrar o lema “Unidade e Indivisibilidade da
República.”
3. Áustria, Prússia, Itália, Rússia… (F1)
4. Após o Congresso de Viena em 1815, as fronteiras
da França regressarem ao que se verificava antes
da subida ao poder de Napoleão. (F2)
Síntese
1. A Revolução Francesa pôs fim às estruturas do
Antigo Regime e inaugurou uma nova época –
a época em que dominam as monarquias
constitucionais.
2/19/14 11:55 AM

Página 151
Diz o que entendes por: Sinédrio – associação
secreta criada por Manuel Fernandes Tomás.
Maçonaria – sociedade secreta, universal, cujos
membros cultivam a igualdade de todos, o
humanismo, os princípios da liberdade, democracia,
igualdade, fraternidade e aperfeiçoamento intelectual.
Desenvolvimento da aula – questionamento das fontes
1. Três. (F1)
2. O rei refere-se à recusa em aderir ao Bloqueio
Continental decretado pela França contra a
Inglaterra. (F2)
3. As receitas diminuíram face à concorrência de
comerciantes de outras nacionalidades, com
destaque para os ingleses. (F3A e F3B)
4. Soberania nacional: “O Governo da Nação
portuguesa é a Monarquia Constitucional
hereditária.” Separação de poderes: “O primeiro
reside nas Cortes […]. O segundo está no rei e
nos secretários de Estado […]. O terceiro está nos
juízes.” (F4)
Página 153
Diz o que entendes por: Liberalismo político
– assenta no pressuposto filosófico de que os
seres humanos têm por natureza certos direitos
fundamentais, como o direito à vida, à liberdade e
à felicidade. Cabe ao Estado respeitar e não invadir
esses direitos.
Absolutismo – teoria política que defende que
alguém (em geral, um monarca) deve ter o poder
absoluto, isto é, independente de outro órgão. Nas
monarquias absolutas o soberano concentrava todos
os poderes do estado nas suas mãos.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. O sentimento de opressão por parte das Cortes
de Lisboa. (F1A)
2. Não. D. Miguel era absolutista. (F2)
3. Abdica do trono português a favor da sua filha
D. Maria da Glória e jura a Constituição. (F3)
4. Reforça o poder do rei. “Art.º 13.º – O poder
legislativo compete às Cortes com a sanção do rei
[poder moderador. (F4)
5. Da ilha Terceira, nos Açores, e desembarcam na
Praia do Mindelo. (F5)
6. Asseiceira, Almoster. (F5)
Página 155
Diz o que entendes por: Nacionalização de bens –
transferir os bens de pessoas ou instituições
privadas para o Estado.
Foro – imposto.
Código comercial – conjunto de normas e de
preceitos que regulam as relações comerciais.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
NVIVH8_FONTAPR © Porto Editora
fontes
1. Extinção de forais. (F2)
2. Mouzinho da Silveira, Duque de Palmela, Duque
de Saldanha e Silva Carvalho. (F3)
3. São extintas e os seus bens nacionalizados. (F1A)
4. Ordens religioso-militares, ordens mendicantes,
congregações. (F1B)
NVIVH8EP_FONTAPR_20120772_F01.indd 13
Com as fontes aprendes! Propostas de resolução
5. As medidas tendentes a acabar com os privilégios
do clero e da nobreza. (F4)
Síntese
1. Nos inícios do século XIX, Portugal mantinha as
estruturas económicas, sociais e políticas do
Antigo Regime, escapando aos ventos liberais
que sopravam da vizinha França. Não tardaria,
porém, a entrar na onda revolucionária que
Napoleão espalhou por toda a Europa. As
invasões francesas e a fuga da corte para o
Brasil, aceleraram essa mudança. Esta chega em
agosto de 1820 com a revolução liberal liderada
pelo Sinédrio. O processo de implantação foi
longo (1820-1851) e o seu caminho não foi linear.
Página 167
Diz o que entendes por: Revolução nos transportes –
profundas mudanças técnicas nos transportes.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. Crescimento das cidades, aumento populacional
e o crescimento das indústrias. (F1)
2. O tempo gasto nas viagens reduziu, um maior
número de pessoas transportadas; redução dos
preços de transporte de pessoas e mercadorias;
novas profissões e mais emprego. (F2 e F3)
3. Um navio a vapor. (F4)
4. Cresce o comércio intercontinental; facilitou
o transporte de produtos perecíveis a longas
distâncias. (F4B e C)
Síntese
1. A segunda fase da industrialização, conhecida
como a “idade do caminho de ferro”, é marcada,
também, por avanços significativos na indústria
siderúrgica (produção de aço). O desenvolvimento
desta indústria não é estranho às exigências de
expansão das linhas férreas. Portanto, não será
abusivo afirmar que houve um desenvolvimento
concomitante de uma e de outro.
Página 169
Diz o que entendes por: Processo de
industrialização – processo histórico e social através
do qual a indústria se torna o setor dominante da
economia, mediante a substituição de instrumentos,
técnicas e processos de produção, resultando no
aumento dos fatores de produtividade e na criação
de riqueza.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. A eletricidade. (F1)
2. Publicidade à energia elétrica e, portanto, tem
como objetivo convencer os cidadãos a utilizar
essa fonte de energia. (F1)
3. EUA, Roménia, Rússia, Polónia-Austríaca, Índia,
México, Pérsia. (F1B)
4. Aparentemente sim, pela organização do espaço
e a quantidade reduzida de poluição comparada
com a imagem 1A da página 136 do manual (F2A
e 2B). Porém, podemos defender outra perspetiva
à luz dos padrões atuais, ou seja, o padrão de
qualidade ambiental do autor do texto (inícios
13
2/19/14 11:55 AM
 Com as fontes aprendes! Propostas de resolução
do século XX) era diferente do atual porque os
níveis de poluição ambiental, visíveis na imagem,
à luz dos padrões atuais são considerados muito
elevados.
5. Matérias-primas. (F3)
6. O aumento da população e das exportações. (F4)
Síntese
1. A fonte 3 apresenta um gráfico de barras com
informação sobre a evolução da produção
industrial dos EUA e das potências industriais
europeias nos finais do século XIX. O gráfico
apresenta o índice de produção de matérias-
-primas (algodão, ferro e carvão) e para a
evolução dos caminhos de ferro em todos os
países em análise. Podemos concluir que os
EUA ultrapassaram o Reino Unido tornando-se
a primeira potência industrial do mundo
nos setores energéticos (carvão e petróleo)
siderúrgico (ferro e aço) e têxtil (algodão).
Página 171
Diz o que entendes por: Liberalismo económico
– teoria económica que defende a intervenção
do individuo na economia e a não intervenção do
Estado. Esta teoria surgiu no século XVIII, na Europa,
com a intenção de combater o mercantilismo,
[ou seja, práticas protecionistas das economias
nacionais por parte do Estado].
Capitalismo financeiro – sistema económico que visa
o lucro das atividades financeiras, especulativas.
Bolsa de valores – local onde se transacionam ações
e títulos. Mercado de ações. Operam sob supervisão
da Comissão de Valores Mobiliários do Ministério da
Finanças.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. Discordam. O autor da fonte 2. A defende o
liberalismo económico: “Todo o Homem […]
tem o direito a lutar pelos seus interesses como
melhor entender”. O autor do texto 2B defende o
protecionismo: “O livre-cambismo só interessa a
duas espécies de nações: a que se encontra num
estado de barbárie, sem indústria; e aquela que
possui o estado mais avançado.”
2. Os empréstimos concedidos pelos bancos
constituem capital para os acionistas investirem
na empresa com vista a criar lucro e pagar
salários. (F3)
3. Iniciativa privada: “Todo o Homem […] tem o
direito a lutar pelos seus interesses como melhor
entender”. Lei da oferta e da procura: “Entrar em
concorrência.” (F2)
4. No atual sistema económico, as crises de
superprodução criam desequilíbrios económicos.
(F5)
5. No século XIX, a Europa ainda dominava
economicamente o mundo. (F6)
Síntese
1. A aplicação do liberalismo económico produziu
um extraordinário crescimento económico, mas
também provocou o aparecimento de crise cíclicas
de superprodução. A superprodução levava à
14
NVIVH8EP_FONTAPR_20120772_F01.indd 14
acumulação de stocks (excesso de oferta) e, por
NVIVH8_FONTAPR © Porto Editora
conseguinte, os preços desciam o que gerava
falências de empresas e desemprego.
Página 173
Diz o que entendes por: Ciência – conhecimento
assente numa metodologia científica.
Técnica – procedimento, saber-fazer.
Conhecimento científico – conhecimento racional,
sistemático e verificável da realidade. Sua origem
está nos procedimentos de verificação baseados na
metodologia científica.
Desenvolvimento da aula – questionamento das fontes
1. O continente europeu. (F1)
2. Por exemplo: a lâmpada porque permitiu
prolongar os serões, conviver, ler, etc. (F1)
3. O telégrafo e o telefone. (F1)
Síntese
1. O conhecimento científico e a sua aplicação na
produção de instrumentos, bens e serviços e
na indústria contribuiram para a melhoria da
qualidade de vida da população.
Página 175
Diz o que entendes por: Arquitetura funcional –
construção de edifícios e equipamentos com o
objetivo de serem práticos, úteis.
Desenvolvimento da aula – questionamento das fontes
1. O ferro. (F1 e F2)
2. Local de compra e venda de produtos – mercado
(F1). Local de exposições. (F2)
3. Para mostrar os produtos industriais, fruto da
evolução da ciência e da técnica. (F2)
Página 177
Diz o que entendes por: Pintura – modalidade de
arte. Representa paisagens, pessoas, etc., numa tela
através da técnica do desenho.
Fotografia – foto, imagem fixa através da objetiva de
uma máquina fotográfica. Retrato.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. A paisagem. (F1)
2. Elementos clássicos: guarita preenchida com
ponta diamante. Elementos mouriscos: arco
mourisco e colunas salomónicas, cúpula.
Elementos neomanuelinos: decoração
exuberante. (F1)
3. Cena da vida quotidiana. (F2)
4. Azul, amarelo-torrado, verde-esmeralda,
vermelho, preto. (F2)
5. Não. O artista interessa-se mais pela luz e pelas
cores e, por isso, os contornos das pessoas
aparecem muito esbatidos. (F2)
6. Ao ar livre porque capta a incidência da luz ao
longo do dia. (F2)
Página 179
Diz o que entendes por: Crítica social – comentário,
juízo de valor sobre aspetos da sociedade de uma
época. Alguns artistas do século XIX usaram a pintura
para criticar a sociedade e a política da sua época.
2/19/14 11:55 AM

Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. José Malhoa, 1933 (F1). Millet, 1858-1859. (F3)
2. Costumes populares – a religiosidade (F1). A vida
dos camponeses. (F3)
3. Vermelho, amarelo (F1), castanho. (F3)
4. Dar a conhecer condições de vida, hábitos e
costumes do povo. Em alguns casos, denunciar
as más condições de vida do povo.
5. O realismo rejeita a subjetividade e as emoções,
privilegiando a representação da realidade
quotidiana por vezes de forma crua. (F3 e F4)
Síntese
1. O século XIX ficou marcado pela profusão de
estilos artísticos, fruto das mudanças sociais,
económicas e políticas que varreram a Europa,
neste século. Esta tendência anunciou as
vanguardas do início do século XX.
Página 181
Diz o que entendes por: Cartismo – em Portugal,
o termo cartismo designa a tendência mais
conservadora do liberalismo, que surgiu após a
revolução de 1820, centrada em torno da Carta
Constitucional de 1826.
Vintismo – designação genérica dada à situação
política que dominou Portugal entre 1820 e 1823,
caracterizada pelo radicalismo das soluções liberais
e pelo predomínio político das Cortes Constituintes,
fortemente influenciadas pela Constituição
espanhola de Cádis.

Desenvolvimento da aula – questionamento das fontes
1. A Constituição de 1838. (F1)
2. Revolução de setembro, primeira ditadura
de Costa Cabral; restauração da Carta
Constitucional; queda de Costa Cabral; Golpe do
Marechal Duque de Saldanha. (F2)
3. Porque a população estava em revolta
permanente contra a legislação produzida pelo
poder político. As opções ideológicas estavam
subjacentes ao clima agitado que atravessou o
país neste período.
4. Agricultura.
5. Adubos de fraca qualidade e escassos; terrenos
incultos.
Página 183
Diz o que entendes por: Regeneração – designação
dada ao período da monarquia constitucional
portuguesa que se seguiu à insurreição militar de
maio de 1851 e que levou à queda de Costa Cabral e
dos governos de inspiração setembrista. A principal
figura da Regeneração foi Fontes Pereira de Melo.
Dependência económica – expressa subordinação,
a ideia de que o desenvolvimento de um paíse está
submetido (ou limitado) pelo desenvolvimento de
NVIVH8_FONTAPR © Porto Editora
outros países.
Desenvolvimento da aula – questionamento das fontes
1. Fontes Pereira de Melo. (F1A)
2. Transportes e comunicações. (F1A)
3. Abolição dos morgadios e dos terrenos incultos,
criação de Escolas Agrícolas, exposições
agrícolas. (F2)
NVIVH8EP_FONTAPR_20120772_F01.indd 15
Com as fontes aprendes! Propostas de resolução
4. Lisboa, Porto e Covilhã. (F3B)
5. A Inglaterra. (F4B)
6. A entrada de estrangeiros. (F5)
Página 185
Diz o que entendes por: Mercado interno – mercado
que opera dentro de limites demarcados. O mercado
nacional contrasta com o mercado internacional.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. O valor das exportações manteve-se abaixo do
valor das importações. (F1)
2. Verificou-se um aumento demográfico. (F2)
3. A burguesia: “A personagem representativa
passou a ser o novo rico.” (F3)
4. O desemprego. (F4)
5. O Brasil. (F5)
6. Refere-se ao trabalho infantil no século XIX. (F6)
Síntese
1. O desenvolvimento das vias e meios de
comunicação no período da Regeneração
promoveu o desenvolvimento, apesar de tímido,
da economia portuguesa.
Página 193
Diz o que entendes por: Explosão demográfica –
aumento elevado e repentino da população.
Êxodo rural – designa o abandono do campo pelos
seus habitantes, que, em busca de melhores
condições de vida, se transferem de áreas rurais
para centros urbanos.
Emigração – fenómeno espontâneo de deixar o seu
local de residência para se estabelecer numa outra
região ou nação.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. Aumento da produtividade e o melhoramento nos
sistemas de transportes. (F1)
2. Houve um crescimento acentuado. (F1)
3. Rússia, Alemanha, Reino Unido, Áustria-Hungria,
França. (F3)
4. A emigração era numerosa. Quem mais emigrava
eram os grupos mais desfavorecidos. (F4)
5. O movimento populacional deu-se da Europa para
o resto do Mundo. (F5C)
Síntese
1. Ao longo do século XIX, a população mundial
revelou um aumento tão acentuado que se fala
de uma autêntica explosão demográfica. Este
crescimento populacional deveu-se ao recuo da
mortalidade e à permanência de uma elevada
taxa de natalidade. A melhoria das condições de
vida, da alimentação e os avanços na medicina,
estimularam a esperança média de vida. Com
a expansão demográfica e as transformações
ocorridas na economia intensificaram-se o
êxodo rural e a emigração. Este movimento foi
mais intenso da Europa para o resto do Mundo
(Estados Unidos, Canadá, Brasil, Argentina,
Austrália e África do Sul).
15
2/19/14 11:55 AM
 Com as fontes aprendes! Propostas de resolução
Página 195
Diz o que entendes por: Expansão urbana –
tendência das cidades para crescer.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. Houve uma forte expansão da população. (F1)
2. A qualidade de vida das cidades. (F2)
3. Marca da ruralidade – a existência de animais
domésticos. Marca da urbanidade – as fábricas.
(F1)
4. Era difícil. Tinham más condições de vida e de
trabalho. (F1)
5. Ruas largas, arejadas e existência de praças. (F2)
Síntese
1. Na Europa, no início do século XIX, 3% da população
europeia viviam em cidades com mais de 100 000
habitantes; no final do século XIX, a percentagem
subiu para 11%. A cidade europeia mais populosa
era Londres.
Página 197
Diz o que entendes por: Sociedade de classes –
a Revolução Industrial trouxe transformações na
estrutura da sociedade. A sociedade de ordens de
Antigo Regime, baseada no privilégio, deu lugar
à sociedade de classes, baseada no mérito, no
trabalho e na instrução.
Classe média – surge com a Revolução Industrial
e, na estrutura social, situa-se entre a burguesia e
os operários. Também conhecida como “colarinhos
brancos”, desempenhavam profissões liberais.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. O autor alude ao trabalho. (F1)
2. O vestuário, a decoração, o mobiliário e os
brinquedos. (F3)
3. A mãe cuida do bebé, o pai observa; as duas
crianças mais velhas estudam e a mais nova
brinca. (F3)
4. São as classes médias. (F4)
5. O vestuário e o mobiliário distinguem as duas
famílias. (F3 e F5)
Síntese
1. À mentalidade burguesa associam-se os
seguintes valores: defesa do direito à propriedade
e à livre iniciativa, o valor do trabalho e da
poupança e a importância atribuída à família
e à instrução. A alta burguesia, detentora de
grandes fortunas, era constituída por diretores
de sociedades comerciais e financeiras,
empresários industriais, banqueiros e
latifundiários. As classes médias, situadas entre
a alta burguesia e o operariado, agrupavam os
pequenos empresários da indústria e comércio,
profissionais liberais e funcionários públicos.
Os comportamentos e valores das classes
médias estavam próximos dos da burguesia:
socialmente conservadoras defendiam a ordem,
o gosto pelo trabalho, pela instrução e sentido de
responsabilidade. O respeito pelas hierarquias
e o culto das aparências foram aspetos que
marcaram as classes médias.
16
NVIVH8EP_FONTAPR_20120772_F01.indd 16
Página 199
Diz o que entendes por: Proletariado – nasce com a
NVIVH8_FONTAPR © Porto Editora
Revolução Industrial e designa o operariado.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. O operário é um agente da produção. (F1)
2. A burguesia (F1, p. 197) tinha boas condições de
vida e de habitação e os operários (F2, p. 199)
viviam “em caves e em celeiros” sem condições
de habitabilidade.
3. A mulher operária trabalhava nas fábricas desde
criança (F4, p. 199) e a mulher burguesa cuidava
dos filhos e do marido (F2, p. 196).
4. As crianças operárias trabalhavam desde muito
novas, não tinham acesso à escola (F3, p. 199);
as crianças burguesas brincavam, estudavam e
eram bem alimentadas (F3, p. 197).
5. Muitas vezes o operariado caía na mendicidade.
(F5)
Página 201
Diz o que entendes por: Movimento sindical –
também designado por sindicalismo, é o movimento
social de associação de trabalhadores assalariados
para a proteção dos seus interesses.
Luta de classes – denominação dada por Marx e
Engels para designar as diferenças entre o que
consideravam os opressores – a burguesia –, e os
oprimidos – o proletariado –, consideradas classes
antagónicas no modo de produção capitalista.
Desenvolvimento da aula – questionamento das
fontes
1. Nos países industrializados como Inglaterra,
França… (F1)
2. Em Inglaterra – direito de associação em 1824;
em França – liberdade sindical – 1884. (F2)
3. A proibição do trabalho a menores de 9 anos, em
Inglaterra, e a menores de 13 anos, em França.
(F2)
4. A organização de sindicatos e confederações de
sindicatos. (F4)
5. Dar o poder ao operariado. (F5)
6. Não. O autor defende a formação de corporações
de operários e de patrões. (F6)
Síntese
1. O triunfo do Liberalismo e o advento da sociedade
industrial no século XIX trouxeram grandes
mudanças sociais. A sociedade de ordens
deu lugar à sociedade de classes na qual as
distinções entre os indivíduos se fazem pelo
poder económico e pela profissão que exercem e
não pelo nascimento. A possibilidade de ascender
socialmente por mérito próprio torna-se possível.
2/19/14 11:55 AM