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ndice

I O ficina didtica 7

1
Algumas propostas 2.2 
Recursos digitais 31
metodolgicas 8 A. Construo e explorao 31
B. Lista de recursos multimdia includos
1.1 Flexibilidade da gesto curricular 8 no projeto Histria oito 40
1.2 Experincias de aprendizagem colaborativas e/ou 9 2.3 
Filmes histricos 42
autorreguladas A. Leitura e explorao 42
B. Exemplo de roteiro de leitura 43

2
C. Algumas sugestes de filmes histricos 45
Recursos e sugestes
2.4 
Visitas de estudo 50
de explorao 17
A. A visita de estudo como estratgia didtica 50
2.1 
Comentrio de documentos 17 B. Guio e ficha de registo para uma visita
A. Documentos escritos 17 de descoberta 56
B. Documentos iconogrficos 23 C. Sugestes de locais a visitar 63
C. Esquemas/Diagramas 29

II D ocumentos oficiais 67

1 2
Programa de Histria 68 Documento de apoio 82
do 8. ano vs. s Metas Curriculares
Metas Curriculares de Histria

III P lanificaes 85

1 2
Planificao anual 86 Planos por subdomnio,
divididos por aula 89
(com sugestes bibliogrficas/
outros recursos)

IV A valiaes 157

1 2
Ficha de diagnstico 158 Fichas de avaliao 162

V S ugestes de respostas 197

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Histria oito

O projeto Histria oito


Este projeto pedaggico, embora inserido numa linha de continuidade com os projetos que os
autores publicaram anteriormente, resulta de uma ampla reviso, de numerosos ajustamentos e do
alargamento do campo de experincias e recursos que so oferecidos a alunos e a professores.
Sem operar um corte radical com os contedos e as prticas precedentes, foi inteno multiplicar
essas experincias de aprendizagem e os materiais destinados aos alunos e aos professores, respeitando
os dois documentos curriculares de referncia o Programa de Histria e as Metas Curriculares,
homologadas em abril de 2013.

O projeto pedaggico Histria oito composto por dois conjuntos de materiais, um destinado ao
aluno, outro ao professor.

1. Materiais destinados ao aluno


Manual

Saber & fazer +

Caderno de atividades

e-Manual do aluno

1.1 Manual
O Manual, como bvio, constitui a componente essencial do projeto, onde se definem as opes
fundamentais.

a. Os contedos foram reformulados em relao anterior edio da Histria oito para respeitarem
as Metas Curriculares homologadas em 2013. O aluno poder tomar conhecimento dessas
Metas do seguinte modo: dispe no Saber & fazer + de uma listagem completa das Metas
Curriculares (adaptadas), a que os autores do Manual atriburam uma numerao identificativa.
Por outro lado, encontra assinalados, em cada dupla pgina do Manual, os nmeros de refe-
rncia das Metas que nele so tratadas.
Atendendo a que a compreenso significativa de saberes/contedos to vastos dificultada
pelo reduzido tempo curricular destinado disciplina, os autores de Histria oito, tendo disso
conscincia, sintetizaram a informao de modo a abordar apenas os contedos essenciais e
estruturantes. No entanto, caber aos professores, no quadro de uma gesto que permanece
flexvel em cada escola, selecionar uma abordagem mais ligeira ou mais aprofundada dos dife-
rentes temas.

b. Q uanto organizao didtica, aprofundaram-se as inovaes introduzidas nos volumes das


sries anteriores, no sentido de proporcionar, ao professor, uma maior flexibilidade de trabalho
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e, aos alunos, uma maior liberdade na construo do saber e no desenvolvimento de diferentes


capacidades.

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Assim:

A fim de proporcionar um entendimento mais claro da organizao global da matria, demarcaram-


-se os temas/domnios, por meio de separadores e de um cdigo de cores. Por sua vez, a introdu-
o de cada um dos subdomnios inclui: a delimitao do quadro espacial (mapa de grande formato)
e do quadro temporal (barra cronolgica); algumas questes motivadoras que traduzem os objeti-
vos essenciais desse subdomnio destacados nas Metas Curriculares; e um documento iconogr-
fico especialmente significativo do contexto que ir ser abordado.

O desenvolvimento da matria dentro de cada subdomnio reparte-se por unidades de dupla


pgina, cujas diversas componentes se distribuem, como tem sido habitual, segundo um padro
uniforme, o que facilita o trabalho de consulta por parte do aluno.
Em cada unidade de dupla pgina continua a marcar-se a separao entre o corpo essencial da in-
formao e os elementos complementares ou secundrios. Estes ltimos aparecem inseridos, em cada
pgina, na coluna ao lado do texto informativo, sendo na atual verso mais reduzidos e seletivos.
Cada coluna contm, geralmente, um Vocabulrio e pode ainda acolher um conjunto diverso
de rubricas A Data, O Nmero, Factos e Feitos, Passado e Presente destinadas a
informaes suplementares sobre factos, ideias e problemas suscetveis de despertar a curiosida-
de dos alunos para outras dimenses do saber histrico e, tambm, para o estabelecimento de
relaes com o presente.
Os contedos organizam-se, assim, de forma flexvel, tornando-se fcil recorrer a essas com-
ponentes ou dispens-las, consoante o tipo de abordagem conferido s matrias ou o grau de
motivao dos alunos.

Seguindo a orientao sempre defendida pelos autores, a documentao concentra-se fundamen-


talmente na pgina mpar de cada unidade, constituindo uma componente autnoma. Pretende
ser um suporte adequado inferncia dos conceitos e s generalizaes essenciais, mais do que
ilustrao ou demonstrao do texto informativo.
De resto, para muitos dos documentos propem-se na seco Saber & fazer questes explora-
trias. Intencionalmente abertas, muitas dessas questes visam estimular e desenvolver capaci-
dades de observao, interpretao e reflexo, numa perspetiva de descoberta e no de avaliao
de conhecimentos.

Correspondendo igualmente inteno de colocar o aluno perante situaes-problema que ele


ter de resolver com alguma autonomia, incluem-se, por vezes, nessa mesma seco, propostas
de atividades mais complexas, implicando trabalho individual ou de grupo e a mobilizao de
capacidades ligadas metodologia histrica, como a pesquisa de fontes, a compreenso histrica
e a comunicao.
Todos os itens da seco Saber & fazer so assinalados com cones identificadores das capaci-
dades postas em jogo.
Importa ressalvar que de modo algum se pretende, nem se julga possvel, que o aluno realize to-
das essas atividades. O professor ter, obviamente, de selecionar as que entender mais adequadas.
De resto, podero ser utilizadas de acordo com estratgias diversas, pois variam desde o simples
exerccio de tarefas no mbito do saber-fazer at realizao de pequenos trabalhos de projeto.
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De qualquer modo, apresentam-se, na sua maior parte, como incentivos pesquisa, problema-
tizao e criatividade.

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Na mesma linha de intenes se inscreve a estruturao de alguns campos dos subdomnios,
numa perspetiva de descoberta. Trata-se, neste caso, de levar o aluno a construir ele prprio a
aprendizagem de uma rubrica do programa, a partir de um conjunto de documentos, cuja explo-
rao, orientada por algumas questes, lhe permitir recolher dados, contextualiz-los e proble-
matizar o tema. -lhe ainda solicitada a pesquisa suplementar de informao e a elaborao de
uma sntese escrita, objetivo essencial, dado que nenhum texto informativo integra as peas soltas
do conjunto. Veja-se, neste sentido, a rubrica Vou Descobrir.

Cada subdomnio termina com a rubrica Recordo o essencial e com uma ficha de autoavaliao
intitulada Avalio o que aprendi.
Isto significa que, no obstante o apelo livre pesquisa e procura de caminhos autnomos, se
privilegia a sistematizao e a organizao dos conhecimentos. Os esquemas conceptuais inclu-
dos na rubrica Recordo o essencial permitem, mais do que uma reviso, a descoberta de nexos
relacionais at a desapercebidos.

Completam o manual duas rubricas que se destinam a suscitar a curiosidade por atores e eventos
marcantes da Histria Nesse tempo e a despertar o respeito pela riqueza do patrimnio
portugus e mundial Histria e Patrimnio.

No fim do Manual inclumos o Friso Cronolgico, um instrumento didtico imprescindvel ao


dispor de todos os alunos.

1.2 Saber & fazer +


Como apoio para a exercitao e aprofundamento de capacidades que dizem respeito compreen-
so cientfica da evoluo histrica, surge o Saber & fazer +. Trata-se, com efeito, de uma extenso da
rubrica Saber & fazer do Manual.

O objetivo desta pea do bloco pedaggico contribuir para o desenvolvimento de determinadas


capacidades, nomeadamente:
interpretar o quadro temporal e o quadro espacial em que se situam os factos histricos;
relacionar os factos entre si, integrando-os no contexto geral das mudanas;
analisar e interpretar fontes histricas e outros meios de informao que servem de suporte
reconstituio do passado;
utilizar diferentes formas de comunicao para transmitir adequadamente conhecimentos e opi-
nies sobre temas histricos.

Ou seja, proporciona-se ao aluno um conjunto de experincias de aprendizagem predominan-


temente orientadas para procedimentos da metodologia especfica da histria como, por exemplo, a
anlise, o cruzamento e a avaliao de vrios tipos de fontes.
A explorao dos documentos (mapas, barras cronolgicas, documentos escritos, textos historio-
grficos, peas iconogrficas, obras de arte, filmes histricos, stios da internet) guiada por um ques-
tionrio e privilegia o exerccio de uma aprendizagem autorregulada.
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E, neste sentido, como fundamental que os alunos aprendam fazendo, embora trabalhando com
mtodo, este suplemento inclui na sua primeira parte, na seco Trabalhar com mtodo, algumas

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orientaes genricas sobre como analisar e interpretar esses diferentes tipos de fontes.
Esto ainda inseridos, no final deste caderno, as seces Saber + sobre grandes figuras da His-
tria e Como aprender +, bem como o enunciado das Metas Curriculares referentes ao 8. ano de
escolaridade (cuja linguagem foi, em alguns casos, adaptada, como j se disse).

1.3 Caderno de atividades


Continua a ser entendido como um instrumento auxiliar do trabalho do aluno, podendo contribuir
para uma aprendizagem e uma avaliao autorregulada.
Para alm de diversos conselhos sobre como organizar o estudo na aula e em casa, como recolher a
informao do Manual e como organizar o estudo a partir dele, o Caderno de atividades inclui um con-
junto de Fichas de estudo que permitiro consolidar os conhecimentos adquiridos e o trabalho efetua-
do. As Fichas de estudo cobrem todo o Manual e, por isso mesmo, todos os temas/domnios abordados.
Para que o aluno se prepare para uma avaliao de carter sumativo, introduziram-se ainda seis
Fichas de avaliao.
Finalmente, na seco Outras formas de aprender, incluram-se algumas atividades ldicas (jo-
gos, palavras cruzadas, etc.) de aplicao de conhecimentos e sugestes para visitas de estudo.

1.4 e-Manual e recursos online


Quer o Manual quer o Saber & fazer +, quer at o Caderno de atividades, apontam frequentemente
na direo da pesquisa, da descoberta e de uma aprendizagem autnoma e autorregulada. Igualmente se
pretende estimular a curiosidade do jovem pelo estudo da Histria, para alm das estritas matrias que
cabem nos limites do programa.
Considermos, no entanto, que seria proveitoso ir ainda mais longe, proporcionando-lhe informa-
o suplementar em suporte digital, organizada em dois nveis: uma Pequena Enciclopdia Histrica
para aprofundamento de factos, noes e conceitos que no cabe ao Manual desenvolver ou esclarecer,
alguns jogos de aplicao de conhecimentos e Dossis Temticos (alguns com animaes grficas)
com explanaes mais pormenorizadas e documentadas sobre tpicos especialmente interessantes ou
sugestivos da Histria, que no houve ocasio de abordar ou aprofundar.
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2. Materiais destinados ao professor


Manual do professor (manual do aluno + informao exclusiva do professor)
Livro do professor
e-Manual Premium

2.1 Manual do professor


Prope-se ser um auxiliar didtico para o professor que adote o bloco pedaggico Histria oito.
Nesta verso do Manual, o aumento da mancha das pginas em altura permitiu incluir informao es-
pecfica destinada ao professor. Em cada dupla pgina: remete-se para as Metas Curriculares a alcanar
e transcrevem-se os descritores correspondentes; sugerem-se respostas para a rubrica Saber & fazer
(que visa explorar os documentos apresentados); do-se informaes sobre os outros recursos dispon-
veis relacionados com a matria da pgina, bem como a sua localizao.

2.2 Livro do professor


Este Livro do professor composto por:
oficina didtica (com propostas metodolgicas e sugestes de explorao de recursos);
documentos oficiais: comparao entre o Programa de Histria do 8. ano e as Metas Curriculares;
documento de apoio s Metas Curriculares;
planificaes a longo prazo e por subdomnio, divididos por aula; sugestes bibliogrficas e de
outros recursos;
fichas de avaliao (com sugestes de respostas);
sugestes de respostas para as Fichas de estudo e para as Fichas de avaliao do Caderno de atividades.

2.3 e-Manual Premium


O seu acesso disponibilizado em pen drive e online.
Oferecido aos professores das escolas que adotarem este projeto pedaggico, contm a verso digi-
tal do Manual e os recursos multimdia em contexto:
Apresentaes multimdia em PowerPoint e em Prezi
Filmes wmm (Windows Movie Maker)
Clipes de vdeo
Pequena Enciclopdia Histrica (com entradas gerais e dossis informativos)
Jogos e quizzes
Documentos escritos e iconogrficos comentados e com sugestes de explorao
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Documentos escritos e iconogrficos suplementares


Reproduo de esquemas interpretativos acompanhados dos respetivos textos de explorao
Todos os materiais deste Livro do professor em formato digital editvel

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I O ficina didtica
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1. Algumas propostas metodolgicas

1.1 Flexibilidade da gesto curricular


O despacho normativo n. 13-A/2012 visa estabelecer os mecanismos de exerccio da autonomia
pedaggica e organizativa de cada escola e harmoniz-los com os princpios consagrados no regime
jurdico de autonomia, administrao e gesto dos estabelecimentos pblicos da educao pr-escolar
e dos ensinos bsico e secundrio. Pretende, tambm, conferir maior flexibilidade na organizao das
atividades letivas, aumentar a eficincia na distribuio do servio e valorizar os resultados escolares.
Com este incremento de autonomia, permite-se s escolas implementar projetos prprios, que
valorizem as boas experincias e promovam prticas colaborativas tendo em conta os recursos humanos
e materiais de que dispem. Deseja-se que cada escola se torne mais exigente nas suas decises e esta-
belea um forte compromisso de responsabilizao pelas opes tomadas e pelos resultados obtidos. A
concretizao da autonomia pedaggica e organizativa exige decises sustentadas pela escola, exige
condies por parte desta para as concretizar, exige recursos e uma boa gesto destes.
So agora estabelecidas orientaes para que, no mbito da sua autonomia, cada escola faa as
opes de organizao curricular que melhor se adaptem s caractersticas dos seus alunos.1

Continua a assumir-se, portanto, que ao professor que cabe gerir o currculo de acordo com as
condies reais em que decorre a sua prtica. Os manuais e os restantes auxiliares de ensino no podem,
na verdade, e em nossa opinio, impor uma linha rgida e redutora na estruturao das informaes e
das atividades.
Eis porque optmos por proporcionar uma informao relativamente ampla, mas ordenada com
clareza, bem como uma grande diversidade de recursos, de modo que seja possvel ao professor selecio-
nar o que considera essencial ou pertinente, utilizando-os em funo das suas perspetivas de trabalho,
das suas opes metodolgicas, das adaptaes que poder ter necessidade de fazer em cada grupo de
trabalho ou em cada turma.
Simultaneamente, disporo os alunos de instrumentos suficientes para organizarem pessoalmente
o estudo e para desenvolverem pequenos projetos de pesquisa, individuais ou de grupo.

Nas propostas que aqui apresentamos tivemos sempre em conta o Programa de Histria (homo-
logado em 1991, depois da reforma curricular de 1989), uma vez que continua a constituir um docu-
mento curricular de referncia mas, tambm, as Metas Curriculares de Histria do 8. ano
(homologadas em 2013), como se afirma no stio digital da Direo-Geral de Educao:

Os Programas constituem-se como documentos curriculares de referncia para o desenvol-


vimento do ensino, apresentando, de forma detalhada, as finalidades de cada disciplina, os obje-
tivos cognitivos a atingir, os contedos a adquirir e as capacidades gerais a desenvolver. Visando
promover o sucesso educativo dos alunos, os Programas devero ser utilizados conjuntamente
com as Metas Curriculares homologadas, as quais enunciam, de forma organizada e sequencial,
os objetivos de desempenho essenciais de cada disciplina. [] Salienta-se que a aplicao dos
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1 Dirio da Repblica, 5 de junho de 2012, 2. srie, 2. suplemento, n. 109.

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OFICINA DIDTICA Histria oito

Programas e das Metas Curriculares deve respeitar e valorizar a autonomia pedaggica dos pro-
fessores, bem como a sua experincia profissional e o seu conhecimento cientfico slido.2

Assim, o Programa de 1991 e as Metas Curriculares de 2013 foram dois documentos basilares para
a organizao de todos os materiais construdos para o aluno e, tambm, para o professor.3

Desde 1998/1999, quando um novo desenho curricular diminuiu, em trs horas semanais, os tem-
pos destinados Histria no 3. ciclo de escolaridade, que os professores tm muitas dificuldades em
trabalhar de forma a construir com os alunos o conhecimento de todos os contedos do programa. E,
apesar de muito benfico, no foi o acrscimo de 45 minutos em 2012 que alterou substancialmente o
panorama vivido pelos docentes de Histria nas escolas. Por outro lado, as Metas Curriculares, ao atua-
lizarem a informao contida no Programa da disciplina, acabaram por acrescentar contedos e impri-
miram novas orientaes, intensificando a complexidade nas relaes que se estabelecem entre uns
contedos e outros.

Essa atualizao foi tida em conta na organizao do Manual mas, tambm, na organizao das
planificaes que se apresentam, bem como nos restantes recursos includos. E foi tida sobretudo em
conta a situao mais comum vivida nas escolas, que reservam trs tempos de 45 minutos para a His-
tria no 8. ano (divididos habitualmente num bloco de 90 minutos e num tempo de 45 minutos).

Foi pois partindo dessa realidade que apresentamos as diversas propostas de diretrizes didticas e de
planificaes, sabendo que caber ao professor fazer as opes mais adequadas a cada caso. Todos os
materiais fornecidos (incluindo os suplementares) constituem sugestes que podem ou no ser aprovei-
tadas pelos professores.
Assim, propomos a conjugao entre a autonomia pedaggica dos professores, os tempos letivos
previsivelmente disponveis para o 8. ano, a aquisio de conhecimentos estruturantes, a atribuio de
significados aos mesmos e a construo de um processo de aprendizagem reflexiva, autorregulada.

1.2 Experincias de aprendizagem colaborativas e/ou autorre-


guladas4
Trata-se de uma diretriz didtica fundamental, uma vez que a motivao para a aprendizagem
depende, tambm, da organizao de experincias de aprendizagem que impliquem a resoluo de
situaes/problemas e da aquisio de capacidades de autorregulao. Essas capacidades alcanam-se

2 http://www.dge.mec.pt/metascurriculares/?s=directorio&pid=1 (acesso em 01.11.2013).


3 []. As Metas Curriculares constituem, pois, a par dos programas disciplinares, os documentos orientadores do ensino e
da avaliao, sendo que os segundos enquadram a aprendizagem, enquanto as primeiras a concretizam, texto de enquadra-
mento das Metas Curriculares in http://www.dge.mec.pt/metascurriculares/?s=directorio&pid=1 (acesso em 01.11.2013).
4 Sobre metodologias de trabalho cooperativo e colaborativo centradas na resoluo de situaes/problemas e, tambm, sobre
a autorregulao da aprendizagem, aconselham-se, a ttulo de exemplo, algumas obras/alguns estudos acadmicos:
BESSA, Nuno, & FONTAINE, Anne Marie (2002). Cooperar para aprender: Uma introduo aprendizagem cooperativa.
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Porto: Edies ASA.


CASTRO, Marta Neves (2007). Processos de autorregulao da aprendizagem: impactos de variveis acadmicas e sociais.
Braga: Universidade do Minho. Dissertao de Mestrado, policopiada (repositrio UM online).

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Histria oito

mais facilmente se houver metas definidas a priori e se se utilizarem mtodos de trabalho que permitam
uma automonitorizao do processo de aprendizagem e que permitam, tambm, uma autoavaliao.
Como se pretende um processo de construo do conhecimento e de aquisio de competncias
diversificadas, sugerimos para o aluno um grande nmero de atividades motivadoras, atividades de
pesquisa, anlise e debate de temas, que se constituem como autnticas situaes-problema. E, sobretudo,
procurmos incentiv-lo na prtica de questionamento, aberto e reflexivo, das fontes, a fim de ir adqui-
rindo uma atitude de permanente crtica e de problematizao das situaes abordadas isso visvel
nas propostas que fazemos no Saber & fazer, nas Fichas de estudo e, tambm, nas atividades que
surgem nos captulos Trabalhar com mtodo e Aprender, fazendo includos no Saber & fazer +.

No entanto, considerando que os mtodos de trabalho espelham diferentes orientaes curricula-


res e diferentes apropriaes pessoais do currculo, e sabendo que os mtodos so apropriados de dife-
rente modo, consoante a aplicao que feita por cada professor, as propostas que fazemos so
suficientemente flexveis para que cada um possa optar pelas metodologias diferenciadas que achar mais
adequadas ou adaptadas aos contedos cientficos, escola e s turmas com as quais trabalha.
Se o professor diversificar as experincias de aprendizagem, se a sua prtica letiva incluir vrias
metodologias, vrios modelos pedaggicos, h maiores probabilidades de chegar de forma mais homo-
gnea a todos os alunos. Mas, tendo conscincia de que essa no uma tarefa simples sugerimos, apesar
de tudo, uma metodologia de base, baseada no trabalho colaborativo e autorregulado, ou seja, na parti-
lha e interao reflexiva entre os alunos.
Aprende-se mais rpida e eficazmente pela partilha, pela interao. E isso que propomos, atravs
de trs exemplos de metodologias colaborativas, que permitem um tipo de trabalho que responde aos
constrangimentos do desenho curricular e que , simultaneamente, mais eficaz para a construo par-
tilhada do conhecimento.

CLEARY, Timothy J., & ZIMMERMAN, Barry J. (2004). Self-regulation empowerment program: A school-based
program to enhance self-regulated and self-motivated cycles of student learning. Psychology in the Schools, 41(5), 537550.
(http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/pits.10177/abstract) (acesso em 23.01.2014).
FIGUEIREDO, Fernando Jorge Costa (2008). Como ajudar os alunos a estudar e a pensar? Autorregulao da Aprendi-
zagem. Educao, Cincia e Tecnologia (Revista do Instituto Politcnico de Viseu), (34), 233258. (http://www.ipv.pt/mille-
nium/millenium34/18.pdf ) (acesso a 17.01.2014).
RIBEIRO, Celeste Maria Cardoso (2006). Aprendizagem cooperativa na sala de aula: uma estratgia para aquisio de algu-
mas competncias cognitivas e atitudinais definidas pelo Ministrio da Educao. Vila Real: Universidade de Trs-os-Montes e
Alto Douro. Dissertao de Mestrado. (http://repositorio.utad.pt/bitstream/10348/35/1/msc_cmcribeiro.pdf )
ROSRIO, Pedro Sales Lus (2004). Estudar o estudar: (Des)venturas do Testas. Porto: Porto Editora.
ROLDO, Maria do Cu (2003). Gesto do currculo e avaliao de competncias. As questes dos professores. Lisboa: Editorial
Presena
SIMO, Ana M. Veiga, SILVA, Adelina Lopes da, & S, Isabel (organizao) (2007). Autorregulao da aprendizagem. Das
concees s prticas. Lisboa: Educa.
ZIMMERMAN, Barry J., & Schunk, D. H. (eds.) (2011). Handbook of Self-Regulation of Learning and Performance. Nova
Iorque: Routledge.
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RIBEIRO, Maria Jlia da Cruz (2012). Formas e contextos de ensinar e aprender a pensar numa turma de percurso curricular
alternativo: prticas colaborativas supervisionadas. Lisboa: Instituto de Educao da Universidade de Lisboa. Dissertao de
Mestrado policopiada (repositrio UL online).

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OFICINA DIDTICA Histria oito

1.2.1 TRABALHO EM PEQUENO GRUPO OU EM DADES

O trabalho em pequeno grupo ou em dades um exemplo de uma metodologia colaborativa e


autorregulada que poder permitir o debate e a reflexo sobre os problemas levantados na aula, trocar
ideias, partilhar dvidas e conhecimentos, compreender como pode aprender mais e progredir mais
rapidamente e de uma forma autorregulada.

Se se optar por trabalhar com dades, estas devero ser formadas por alunos no homogneos em
termos cognitivos, de modo a gerar partilha e interao quer cognitiva quer socioafetiva. E devero ser
alteradas sempre que a sua eficcia esteja ameaada, facto que pode acontecer por vrias razes, nomea-
damente quando os pares comeam a conhecer-se demasiado bem e passam, por isso, a interagir quase
exclusivamente ao nvel relacional no sendo, deste modo, interaes construtivas5.

No fundo, quer se utilize esta metodologia quer outra, considera-se essencial desenvolver prticas
de trabalho entre professores e alunos que sejam de colaborao e de interajuda, de partilha e de autoa-
valiao, de aprendizagem efetiva, de acordo com as caractersticas dos diversos alunos6.

A interao com os outros e, tambm, a necessidade de descentrao das suas posies iniciais para
serem capazes de ouvir e integrar os pontos de vista do outro ou dos outros nas suas afirmaes e racio-
cnios7 so processos fundamentais.

tambm necessrio que os alunos interiorizem que responder ao acaso no se traduz em bene-
fcio pois h que explicar como se chegou ao resultado, h que cooperar com o(s) colega(s) e colocar
todas as questes para perceber as resolues/perspetivas sobre as quais no tenham refletido. Pretende-
-se que os alunos se tornem mais crticos em relao aos saberes apreendidos, s tarefas que lhes so
propostas e que consigam perceber a avaliao efetuada.

Importa aqui fazer uma breve explicao sobre o trabalho cooperativo e o colaborativo, uma vez
que por vezes propomos atividades cooperativas e em outras ocasies propomos atividades colaborati-
vas: nas primeiras os alunos cooperam para a resoluo de um mesmo problema; nas segundas os alunos
tm tarefas distintas mas colaboram uns com os outros para a resoluo de uma tarefa, de um desafio
especfico que lhes foi colocado.

5 Ver GILLY, Michel, FRAISSE, Jacques, & ROUX, Jean-Paul (2003). Rsolutions de problmes en dyades et progrs
cognitifs chez les enfants de 11 13 ans: dynamiques interactives et mcanismes sociocognitifs, in Perret-Clermont, An-
ne-Nelly, & Nicolet, Michel (eds.) (2003). Interagir et connatre. Enjeux et rgulations sociales dans le dveloppement cognitif.
Paris: LHarmattan (nova edio de Interagir etconnatre, DelVal, 1988), pp 79-102.
6 Veja-se a investigao realizada numa escola da periferia de Lisboa pela professora Maria Jlia da Cruz Ribeiro (2012).
Formas e contextos de ensinar e aprender a pensar numa turma de percurso curricular alternativo: prticas colaborativas supervisio-
nadas. Lisboa: Instituto de Educao da Universidade de Lisboa. Dissertao de Mestrado policopiada (repositrio UL
online).
7 Ver a entrevista com Philippe Perrenoud, in Nova Escola (Brasil), setembro de 2000, pp. 19-31 e o que ele diz das compe-
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tncias que devem ser adquiridas na escola. O autor define competncia como faculdade de mobilizar um conjunto de re-
cursos cognitivos (saberes, capacidades, informaes, etc.) para solucionar com pertinncia e eficcia uma srie de situa-
es. http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_31.html (acesso em 02.11.2013).

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Um trabalho permanente na sala de aula (feito na aula e, preferencialmente, ali discutido e avaliado,
atendendo impossibilidade de corrigir trabalhos de casa de uma forma recorrente8) permitir tambm
preparar os alunos para as diferentes formas de avaliao (fundamentalmente formativa mas, tambm,
sumativa). Esse trabalho de avaliao autorregulado porque disso que se trata poder fornecer a
alunos diferentes ferramentas semelhantes9.

Se se optar por organizar o trabalho em aula em pequeno grupo ou em dades, o professor deve:
organizar as dades e os grupos de uma maneira eficaz, de forma a gerar conflito sociocognitivo;
propor tarefas motivadoras para os alunos e eficazes nos termos anteriormente referidos;
explorar os erros e raciocnios dos alunos (valorizao do processo);
selecionar documentos simples mas ricos em informao, podendo aproveitar os que sugerimos
ou outros que possua.

Como implementar um trabalho deste tipo? Apresentamos o seguinte exemplo:

1. fase: Para cada tema caber ao professor, numa primeira fase, motivar os alunos atravs da leitura
de um texto (poesia, romance, texto historiogrfico, documento escrito), ou atravs da
observao e interpretao de uma obra de arte e/ou iconogrfica, de um mapa, de um
grfico, ou mesmo da audio de uma pea musical.

2. fase: Depois desta primeira abordagem motivadora ao tema a estudar, o aluno pode ser ento
confrontado com uma atividade (que poder ser escrita ou no). A atividade incluir algu-
mas tarefas especficas que podero implicar leitura, interpretao, observao, registo
escrito e, posteriormente, correo (a fazer individualmente ou em pares, de forma coope-
rativa ou colaborativa, dependendo do tipo de tarefa que se props). Essas tarefas podero
basear-se em documentao existente no Manual ou, eventualmente, noutra que o profes-
sor possua.
O professor ter um papel de condutor, de mediador, respondendo a eventuais dvidas e
verificando se todos corresponderam ao solicitado, questionando os alunos num processo
interativo permanente.

3. fase: Dever traduzir-se na discusso sobre o trabalho feito e respetiva correo, altura em
que o professor clarifica, retifica, exemplifica, podendo e devendo ento utilizar outros
recursos, diferentes dos utilizados na fase de motivao.

Este trabalho no inviabiliza a elaborao de um outro, se o professor o desejar, individual ou em


grupo, fora da sala de aula, apresentado oralmente e por escrito, sujeito de auto e de heteroavaliao.

8 Os professores de Histria do 3. ciclo tm, frequentemente, oito e mais turmas, situao que se traduz em mais de 200
alunos.
9 Ver CSAR, Margarida (2000). Interaes Sociais e Matemtica: Ventos de mudana nas prticas de sala de aula, in
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Interaes na aula de Matemtica (Ceclia Monteiro et al). Viseu: Seco de Educao Matemtica da Sociedade Portu-
guesa de Cincias da Educao. Da mesma autora ver tambm: Um mar de ideias: o trabalho em interao entre pares,
in Atas de ProfMat 99. Portimo: APM, 1999, pp. 288-296.

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Tal como no dispensa a avaliao mais tradicional, como forma de preparar os alunos para futuras
avaliaes globais ou outras.

O facto de os alunos treinarem constantemente estes desempenhos na aula e o facto de procederem


constantemente a uma autoavaliao permite-lhes consolidar os conhecimentos adquiridos, ser capaz
de os mobilizar, aprender a lidar com o erro e, tambm, consequentemente, aumentar a sua motivao
para as tarefas, a sua autoconfiana e a confiana no fruto do seu trabalho.

Prticas colaborativas sugestes de aplicao10

a. O que se pode avaliar?

MTODOS RESPONSABI-
COMPREENSO COMUNICAO/
DE TRABALHO SOCIABILIDADE LIDADE/
HISTRICA PARTICIPAO
E DE ESTUDO AUTONOMIA
Tempo Analisa, interpreta Exprime-se com Boa capacidade de Realiza as tarefas
e sintetiza um texto clareza (oralmente relacionamento com propostas
Espao
(compreende o que l) e por escrito) colegas e professores
pontual e assduo
Contexto
Procura e seleciona Intervm de forma Facilidade em trabalhar
Traz os materiais
a informao adequada em grupo
necessrios
Regista por escrito o Respeita a opinio
Cumpre os prazos de
resultado da pesquisa dos outros
entrega dos trabalhos
Critica a informao Revela empenho nas
Realiza tarefas sem
tarefas propostas
ajuda

b. Que orientaes devem ser seguidas nas atividades a realizar nas aulas (individualmente ou, preferen-
cialmente, a pares)?

ATIVIDADE ESCRITA OU DE OUTRO TIPO

Deve dar-se um tempo limite para a sua realizao, uma vez que a atividade deve ser discutida e corrigida em aula.
Deve informar-se quais as pginas do Manual correspondentes aos contedos que se esto a trabalhar.
No se deve manter sempre o mesmo formato utilizar fontes/materiais diversos.
Devem colocar-se questes documentao (podem utilizar-se as questes do Saber & fazer, que surgem sempre na
pgina da direita do Manual ou, eventualmente, as questes utilizadas nas Fichas de estudo do Caderno de atividades).
Devem tirar-se dvidas enquanto os alunos (individualmente, em grupo ou a pares) esto a realizar a atividade.
Deve verificar-se se todos esto a corresponder ao que solicitado.
Devem discutir-se os resultados/corrigir a atividade.

10 Os quadros que se apresentam foram baseados no artigo de HENRIQUES, Raquel Pereira (2005). Atividades Colabo-
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rativas e Avaliao, in O Ensino da Histria. Boletim da Associao de Professores de Histria, III Srie, n. 29, janeiro,
pp. 11-15. Foram tambm feitos com a colaborao de Aida Garcia, que trabalhou com metodologias colaborativas em
vrias escolas.

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c. Como se pode ponderar a avaliao global? Alguns exemplos.

ATITUDE PERANTE
ATIVIDADES REALIZADAS ATIVIDADES REALIZADAS
O TRABALHO
NA AULA (50%) FORA DA AULA (20%)
E OS OUTROS (30%)
Realizao das atividades Cumprimento dos prazos Trabalho de casa
Expresso oral e escrita Pontualidade Pesquisa individual
Participao Assiduidade Pesquisa em grupo (que deve ser
verificada com registos de auto e
Fichas ou testes que avaliem as Relacionamento correto com colegas,
heteroavaliao por parte de todos
aprendizagens e capacidades professores e pessoal no docente
os elementos do grupo)
trabalhadas

Sintetizando, com as experincias colaborativas e autorreguladas que propomos pretende-se:

melhorar a autoestima dos alunos, especialmente dos mais fracos;

aumentar a participao dos alunos;

promover a discusso de ideias e a capacidade de fazer conjeturas e argumentaes;

ensinar os alunos a respeitar as opinies dos outros, os seus ritmos de trabalho e a ouvirem-se
com ateno;

melhorar o clima de trabalho na sala de aula;

ensinar os alunos a implementarem as suas aprendizagens, ajudando-os a tornarem-se mais aut-


nomos e a autoavaliarem o seu trabalho.

1.2.2 AULA-OFICINA

A aula-oficina poder ser uma outra metodologia utilizada pelo professor, com o objetivo de pro-
mover uma aprendizagem significativa dos alunos. Tal como explicitam alguns autores que tm tra-
balhado sobre o tema11, o processo pode desenvolver-se em vrias fases, como se pode verificar em
algumas das planificaes onde propomos a utilizao desta metodologia especfica:

1. fase: Para cada tema caber ao professor, numa primeira fase, e semelhana do que j foi dito
para o trabalho em pequeno grupo ou em dades, motivar os alunos atravs de alguns
materiais que considere significativos.

11 Ver, por exemplo, GAGO, Marlia (2009). Uso(s) e utilidades da narrativa histrica na aula: um olhar de professores
acerca da aprendizagem dos estudantes, in Maria Auxiliadora Schmidt e Isabel Barca (org.), Aprender Histria: Perspeti-
vas da Educao Histrica. Rio Grande do Sul: Ed. Uniju, pp. 175-196. Ver tambm BARCA, Isabel (2004). Aula-Ofi-
cina: do Projeto Avaliao, in Para uma educao de qualidade: Atas das Quartas Jornadas de Educao Histrica. Braga:
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Centro de Investigao em Educao (CIED)/Instituto de Educao e Psicologia, Universidade do Minho, p. 131-144.


(pode aceder-se tambm em http://www.nre.seed.pr.gov.br/cascavel/arquivos/File/semana%20pedagogica%202010/aula_
oficina_Projeto_Avaliacao.pdf ) (acesso em 15.01.2014).

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2. fase: Levantamento das ideias prvias do aluno. Pretende-se que o aluno refira o que pensa do
assunto em questo, que perceba que muitas vezes conhece muito melhor o tema do que
pretende admitir. Por outro lado, til para o trabalho do professor compreender que
alunos so aqueles, que expectativas tm, que relaes fazem s dessa forma poder
organizar as tarefas seguintes de forma adequada s capacidades a desenvolver.

3. fase: Desenvolvimento do processo, a partir dos conhecimentos prvios evidenciados e do seu


confronto com fontes propositadamente diversas e, sempre que possvel, com perspetivas
distintas, como forma de estimular permanentemente o aluno, desenvolvendo o seu sentido
crtico. O professor deve promover um trabalho que contribua para que os alunos estabe-
leam relaes entre essas fontes, reflitam sobre a poca em estudo e, tambm, para que
consigam relacionar o passado e o presente.

4. fase: Confronto de opinies e sntese das concluses. Se necessrio, voltar a colocar as mesmas
questes prvias iniciais, para que os alunos possam aferir aquilo que afirmaram em dois
momentos diferentes da aprendizagem (metacognio). Esse confronto poder contribuir
para aprenderem a autoavaliar o seu trabalho, para compreenderem a evoluo do seu
pensamento, tomando conscincia do progresso ou do que h ainda a fazer para resolver
eventuais problemas.

1.2.3 UTILIZAO DO PORTEFLIO

semelhana do trabalho em pequeno grupo ou em dades e da aula-oficina, o trabalho com


porteflio tambm pode promover o pensamento reflexivo e uma autoavaliao regulada. Entre outras
metodologias, tambm esta se adequa s inmeras tarefas apresentadas ao longo do Manual, no Saber
& fazer, e s inmeras propostas de trabalho e/ou avaliao que sugerimos no final das planificaes
de aula ou de determinados conjuntos de aulas.
Essas tarefas, se se adequarem a um plano individual de trabalho e se tiverem em conta uma ava-
liao permanente do processo, podem traduzir-se numa consciencializao do percurso j percorrido
e, tambm, a percorrer12.

H vrios tipos de porteflios, mas todos eles permitem ao aluno diversas expresses escritas e
grficas a propsito, por exemplo, de um assunto, de um problema, de uma situao em concreto (textos,
fichas de estudo, respostas por escrito a tarefas propostas, recolha de recortes de jornais, comentrios,
desenhos, etc.). Como se organizam durante um tempo previamente acordado, permitem ao aluno e ao

12 Aconselha-se a consulta das seguintes obras:


ALMEIDA, Antnio Jos Antunes de (2008). Avaliao em Matemtica Escolar. Implementando Porteflios de Aprendiza-
gem dos Alunos: Contributos de um projeto de investigao colaborativa para o desenvolvimento profissional de professores. Braga:
Universidade do Minho. Tese de Doutoramento em Educao, policopiada (repositrio UM online) https://reposito-
rium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/8240/1/tese%20final.pdf (acesso em 19.11.2013).
S-CHAVES, Idlia (org.) (2005). Os Portfolios Reflexivos (Tambm) Trazem Gente Dentro. Reflexes em torno do seu uso
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na humanizao dos processos educativos. Porto: Porto Editora.


SILVA, Adelina Lopes da, DUARTE, Antnio Manuel, S, Isabel, e SIMO, Ana M. Veiga (org.) (2004). Aprendiza-
gem Autorregulada pelo Estudante. Perspetivas psicolgicas e educacionais. Porto: Porto Editora.

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professor monitorizar o processo de aprendizagem, a forma como se alcanam determinadas capacida-


des previamente definidas, adequadas s necessidades da turma em questo. Para alm dos processos,
essencial definir (e incluir) os critrios de avaliao discutidos e acordados entre todos.

O suporte em que apresentado o porteflio pode revestir vrias formas, desde a mais tradicional
(um dossi de argolas), at ao portflio digital ou ao alojamento numa plataforma online.

1. fase:  fundamental preparar o processo, estabelecer as regras, definir tempo para as tarefas,
processos e correo elaborar, no fundo, um plano individual de trabalho. Ser sem dvida
necessrio gerir expectativas, percees que podem ou no existir sobre a capacidade de
cada um cumprir o que foi definido.
2. fase: Corresponde ao controlo e reviso das estratgias, podendo ser necessrio alterar pro-
cessos que se revelem desadequados. O aluno automonitoriza o trabalho, percebe que h
aspetos do seu plano individual de trabalho que no esto a ser cumpridos, devendo com-
preender as causas desse incumprimento.
3. fase: Reflexo sobre o trabalho efetuado e autoavaliao do mesmo. O aluno deve comparar o
que foi feito com o que se pretendia inicialmente. A sua motivao ser tanto mais elevada
quanto ele perceber que se aproximou do que estava definido e que conseguiu, de forma
autorregulada, cumprir integral ou parcialmente um plano de trabalho, aprendendo a
corrigir estratgias, percebendo como desenvolver diversas tarefas e como voltar a desem-
penh-las, se para isso houver necessidade.

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2. Recursos e sugestes de explorao

2.1 Comentrio de documentos

A. DOCUMENTOS ESCRITOS

A explorao de documentos, nomeadamente de documentos escritos, , desde h muito, uma das


estratgias mais usadas pelos professores na aula de Histria. Todos reconhecem neste exerccio de
interpretao um excelente meio para motivar e informar o aluno e para ajud-lo a desenvolver a curio-
sidade cientfica e o esprito crtico. Pode, finalmente, constituir tambm um til instrumento para a
avaliao de conhecimentos.

com o objetivo de tentar minimizar o esforo dos professores na tarefa de seleo de materiais,
que lhes apresentamos aqui um pequeno nmero de documentos respeitantes a vrios subdomnios do
programa do 8. ano. Juntmos, a cada um deles, um breve texto contextualizador e, a ttulo de exemplo,
sugerimos tambm algumas questes que podem ser colocadas aos alunos, bem como as possveis res-
postas.

_____________________________________________

Doc. O drama africano

Em meados do sculo XVIII, um velho chefe africano da Costa da Mina (atual Gana) falava
assim para um mercador de escravos dinamarqus:

Sois vs, vs os brancos, quem trouxe o mal para o meio de ns. Ser que, se vocs no
tivessem vindo ter connosco como compradores, ns nos teramos vendido uns aos outros? A
avidez com que procuramos as vossas mercadorias sedutoras, o gosto que temos pela vossa
aguardente, faz com que um irmo no possa ter confiana no seu irmo, um amigo no seu
amigo e s vezes nem mesmo um pai possa ter confiana no seu filho. []. Quando era jovem,
vrios milhares de pessoas habitavam por aqui, beira do mar, e agora dificilmente chegaro
a cem indivduos. O pior que vocs, os brancos, se tornaram um mal necessrio entre ns. Se
um dia partirem, os Negros do interior no nos deixaro viver mais de seis meses, viro matar-
-nos e s nossas mulheres e aos nossos filhos, tal o dio que nos tm, por vossa causa.

L. F. Rmer, O Golfo de Guin. C. 1750

Ao contrrio do que por vezes se pensa, os pases nrdicos tambm participaram ativamente no
trfico de escravos africanos. A Dinamarca fundou mesmo uma Companhia de Comrcio, como a
holandesa ou a inglesa, em que essa era uma das principais atividades. Alm disso, os Dinamarqueses
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estabeleceram feitorias fortificadas no golfo da Guin, de que a principal era a de Christiansborg.


L. F. Rmer (1714-1776) foi um comerciante dinamarqus de origem alem que viveu muitos anos

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na costa de frica. De regresso Dinamarca escreveu vrios livros sobre o comrcio nessa regio e de
um deles que retirado o excerto apresentado.

Segundo Rmer, trata-se do testemunho de um chefe africano da regio da Mina (atual Gana). O
documento muito curioso pois, embora acusando os Europeus pelo papel que tiveram no enorme
volume de escravos comprados, no deixa de responsabilizar tambm os chefes africanos pela sua
participao no trfico, fascinados pelas mercadorias trazidas pelos comerciantes estrangeiros. Como se
sabe, no s j existia escravatura e trfico de escravos em frica antes da chegada dos Europeus como,
nos sculos XVI a XIX, as elites africanas se tornaram os grandes intermedirios no trfico atlntico.

Questes:
1. A que tipo de comrcio est associado o mal a que se refere a primeira frase do documento?
Ao trfico de escravos na costa africana.

2. Esse comrcio tinha que destino principal? Porqu?


O continente americano. Na Amrica do Sul, Central e do Norte, as plantaes de acar, de
tabaco e de algodo exigiam grandes quantidades de mo de obra, constituda, sobretudo, por
escravos africanos.

3. Q uais foram, segundo o documento, os males que esse tipo de comrcio causou em frica?
A desconfiana entre as pessoas, que receavam ser vendidas como escravas; o despovoamento
do litoral; as difceis relaes entre o interior e o litoral.

4. Segundo o chefe africano, quem foram os responsveis por esses males?


Os comerciantes europeus que queriam comprar sempre mais e mais escravos mas tambm os
prprios africanos que lhos vendiam, seduzidos como estavam pelas mercadorias que aqueles
levavam.

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Doc. A ambio de Filipe II

Podereis certificar ao Serenssimo Rei, meu tio [D. Henrique], que estou absolutamente
seguro de que, junto da sua Real pessoa e das mais importantes desse reino, no deve ter lugar
a opinio popular dos que se me opem, dizendo que sou prncipe estrangeiro, quando afinal
tenho tanto sangue de Portugal e muito mais do que de nenhuma outra parte. Dir-lhe-eis
ainda [] que considere atentamente nas misrias e calamidades pblicas que poderiam
resultar de no reconhecerem o grande direito e justia que tenho, obrigando-me a tomar outro
caminho, que no o da brandura, amor e liberalidade que proponho.

Carta de Filipe II ao seu embaixador em Lisboa. 24 de agosto de 1579

Em 1578, o rei de Portugal, D. Sebastio, morria na batalha de Alccer Quibir. O rei de Espanha,
Filipe II, tinha, a partir de ento, a quase certeza de poder subir, legitimamente, ao trono portugus mas
no vai deixar que alguma surpresa impea esse propsito. Atravs dos seus representantes em Portugal,
caso do fidalgo portugus Cristvo de Moura e dos embaixadores castelhanos em Lisboa, distribuiu
favores e promessas, mas tambm ameaas, de modo que nada falhasse no momento decisivo. A carta
para o seu embaixador, de que o documento transcrito um excerto, uma boa prova disso.

Questes:

Nota: Para responderem s duas primeiras questes, era conveniente que os alunos tivessem presente um
quadro genealgico com os descendentes de D. Manuel I (ver, por exemplo, o da pgina 47 do Manual).

1. Q uem era D. Henrique, a quem Filipe II se refere como tio?


Era o cardeal-rei D. Henrique, tio-av de D. Sebastio, a quem sucedera no trono. Filipe II
era sobrinho de D. Henrique, pois este era filho do rei portugus D. Manuel I, como tambm
o era a me de Filipe II, a princesa D. Isabel, mulher do imperador Carlos V.

2. Filipe II alega no documento o seu sangue de Portugal. Tinha razo ao faz-lo?


Sim. A me de Filipe II era portuguesa.

3. Q ual era o outro caminho a que o rei espanhol se refere na parte final do documento?
Era a soluo militar, nomeadamente a invaso do territrio portugus pelo exrcito espanhol
(como, de facto, veio a acontecer em 1580).
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Doc. A expanso holandesa

um lugar comum, mas verdadeiro, afirmar que, tal como os Estados aumentam muitas
vezes o seu territrio atravs da guerra, enriquecem em geral, na paz, pelo comrcio. A opu-
lncia dos Holandeses, que no so mais do que um punhado de gente reduzida a um canto
de terra onde no h seno gua e plancies, exemplo disso. Embora esta nao no retire da
sua terra seno manteiga e queijo, ela que fornece a maior parte daquilo que necessrio a
todo o resto da Europa. A navegao tornou-a to clebre, to poderosa em todas as partes do
mundo, que depois de se assenhorear do comrcio das ndias Orientais, em prejuzo dos Por-
tugueses, d agora muito trabalho nas ndias Ocidentais, onde ocupa a maior parte do Brasil.
[] Poucas so as regies do mundo com que essa nao no tenha estabelecido transaes
comerciais.

Richelieu, Testamento Poltico. C. 1640

Armand-Jean du Plessis, o cardeal Richelieu (1585-1642), foi primeiro-ministro e homem de


confiana do rei de Frana Lus XIII, que ajudou a subir ao poder. Hbil poltico, foi um obstinado
defensor do absolutismo rgio e do engrandecimento do seu pas. Esses princpios esto bem presentes
no texto, dirigido ao monarca, que escreveu por volta de 1640 e que veio a ser conhecido por Testamento
Poltico, s publicado pela primeira vez em 1688. No excerto que aqui se apresenta, Richelieu comenta
o poderio comercial da Holanda, que considerava um exemplo para o tipo de poltica, de carter mer-
cantilista, que devia ser seguido pela Frana.

Questes:
1. Segundo Richelieu, a Holanda era, partida, uma nao rica e poderosa?
No. A Holanda, de acordo com o documento, era um punhado de gente reduzida a um canto
de terra onde no h seno gua e plancies e que no retira da sua terra seno manteiga e
queijo.

2. O que fez, ento, a grandeza da Holanda?


A navegao, isto , o comrcio a distncia, por via martima.

3. O que so ndias Ocidentais e ndias Orientais?


As ndias Ocidentais referem-se ao continente americano (remontando a designao ao erro
de Colombo). As ndias Orientais tm a ver com a ndia propriamente dita e, de uma forma
geral, com todo o continente asitico.

4. Portugal beneficiou com a expanso holandesa?


No. Portugal viu os seus domnios serem atacados em frica, no Oriente e no Brasil.
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Doc. Lutero e a questo das indulgncias

Sero condenados por toda a eternidade os que acreditarem ter assegurado a sua salvao
atravs das bulas de indulgncias.
Porque que o Papa, cuja bolsa mais rica do que a dos ricos, no constri a baslica de
S. Pedro com o seu prprio dinheiro e no com o dos pobres? As indulgncias, de que tanto
apregoam os mritos, no tm seno um: darem dinheiro.
 preciso ensinar aos cristos que, se o Papa conhecesse os abusos dos pregadores de indul-
gncias, preferiria ver a baslica de S. Pedro reduzida a cinzas do que sab-la edificada com
a pele, a carne e os ossos das suas ovelhas.
O verdadeiro tesouro da Igreja o Santssimo Evangelho.
Martinho Lutero, As 95 Teses Contra as Indulgncias. 1517

No incio do sculo XVI, segundo a doutrina da ortodoxia catlica, uma indulgncia consistia na
dispensa da penitncia devida pelos pecados. O crente catlico, quando obtinha indulgncias, atravs de
esmolas ou de oraes e jejuns, podia aplic-las em favor das almas de familiares ou de amigos que, pre-
visivelmente se encontrassem no Purgatrio. As 95 Teses Contra as Indulgncias, afixadas publicamente por
Martinho Lutero em 1517 e que so o primeiro momento da sua rutura com a Igreja Catlica, recusavam
este poder s indulgncias. De facto, Lutero no era contra todas as indulgncias mas apenas contra as que
eram concedidas a troco de dinheiro, mesmo que a Igreja considerasse que se tratava de esmolas.
Para Lutero (e tambm para alguns humanistas que no aderiram Reforma Protestante, como
Erasmo de Roterdo), a riqueza e o luxo em que vivia a elite eclesistica eram contrastantes com a
pobreza evanglica que a Igreja no s defendia como desde h muito era praticada, por exemplo, pelos
Franciscanos. Quando, numa das teses citadas no documento, Lutero refere abusos de pregadores,
est sobretudo a pensar em Johann Tetzel, monge dominicano que desenvolveu no sul da Alemanha
uma agressiva campanha de angariao de fundos para a construo da baslica de S. Pedro.
Finalmente: na ltima tese do documento, Martinho Lutero aponta para aquela que considera
como a verdadeira fonte da doutrina crist, o Santssimo Evangelho. Por isso, ele achava que os crentes
deveriam poder ler e interpretar livremente a Bblia, que ele prprio traduziu do latim (lngua pouco
acessvel generalidade dos cristos) para alemo.

Questes:
1. Como que Lutero tenta persuadir os leitores da inutilidade de obterem estas indulgncias?
Dizendo que, ao confiarem neste tipo de indulgncias, seriam condenados por toda a eterni-
dade.
2. A segunda tese citada no documento muito crtica relativamente a outro aspeto sensvel da
vida da hierarquia catlica. Qual?
A riqueza ostentatria e a ganncia, em contraste com a pobreza dos crentes a quem a Igreja
pede dinheiro. Eventualmente, alguns alunos podero referir-se ao contraste entre a vida de
riqueza e luxo da corte papal e o ideal de pobreza evanglica franciscana.
3. Explica o sentido da ltima tese citada no documento.
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Lutero considera que o Santssimo Evangelho deve ser a norma condutora do comportamento
dos fiis.

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Doc. Cristos-velhos e cristos-novos em Lisboa, no ano de 1506

Tendo-se ajuntado mais de quinhentas pessoas, comearam a matar os cristos-novos


que encontravam pelas ruas, e os corpos, mortos ou meio-vivos, queimavam-nos em fogueiras
que acendiam na Ribeira e no Rossio. [] E, nesse Domingo de Pascoela, mataram mais de
quinhentos cristos-novos. A esta turba de maus homens e de frades que, sem temor de Deus,
andavam pelas ruas concitando o povo a tamanha crueldade, juntaram-se mais de mil homens,
os quais, na segunda-feira, continuaram esta maldade com maior crueza. E, por j nas ruas no
acharem cristos-novos, foram assaltar as casas onde viviam e arrastavam-nos para as ruas, com
os filhos, mulheres e filhas, e lanavam-nos de mistura, vivos e mortos, nas fogueiras, sem
piedade. E era tamanha a crueldade que at executavam os meninos e crianas de bero.
Damio de Gis, Crnica do Felicssimo Rei D. Emanuel. 1566-1567

Nesta passagem da Crnica do Felicssimo Rei D. Emanuel, Damio de Gis narra os dramticos
acontecimentos do massacre de judeus de 1506: numa cerimnia pascal celebrada na igreja do Mosteiro
de S. Domingos, perto do Rossio, em Lisboa, algum notou um brilho especial num crucifixo, o que levou
muita gente a exclamar milagre! milagre!; o facto de um cristo-novo dizer que era apenas o reflexo de
uma candeia desencadeou a ira da multido que, incitada por alguns frades dominicanos, iniciou o ter-
rvel massacre que o cronista aqui descreve com tanto realismo. Calcula-se que o nmero de vtimas tenha
sido de aproximadamente 4000. O rei D. Manuel I encontrava-se naquela altura em vora mas, regres-
sado a Lisboa, mandou punir severamente os instigadores do massacre e os principais cabecilhas.
Damio de Gis publicou esta Crnica cerca de dez anos depois da morte de D. Joo III, o seu
grande amigo e protetor. Pelo seu desassombro nesta obra, o grande humanista no tardaria a cair em
desgraa, a ser denunciado Inquisio, preso, julgado e condenado.

Questes:
1. Q ual era a diferena entre cristos-novos e cristos-velhos?
Q uando D. Manuel I, em 1497, ordenou a expulso do Reino de todos os judeus ou muul-
manos, os que aceitaram converter-se ao Cristianismo e serem batizados, puderam ficar. Estes
e os seus descendentes passaram a ser chamados cristos-novos, por oposio aos que j eram
cristos antes daquela data. Mas os cristos-novos continuaram a ser olhados com desconfiana,
por se considerar que praticavam o Judasmo (ou o Islamismo) s escondidas.

2. Transcreve duas frases do documento que testemunhem que o cronista condena os acontecimen-
tos que descreve.
 esta turba de maus homens e de frades que, sem temor de Deus, andavam pelas ruas con-
citando o povo a tamanha crueldade; continuaram esta maldade com maior crueza.
Ou tambm: E era tamanha a crueldade.

3. Faz uma apreciao dos acontecimentos descritos por Damio de Gis neste documento, refe-
rindo os aspetos que consideras mais condenveis.
Espera-se que os alunos, nesta resposta, sejam sensveis, por um lado, motivao deste tumulto
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(razes de diferena religiosa); e, por outro, dimenso do massacre, que no poupou mulhe-
res e crianas, incluindo crianas de bero.

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OFICINA DIDTICA Histria oito

B. DOCUMENTOS ICONOGRFICOS

Como acontece com os documentos escritos, tambm a explorao de documentos iconogrficos


se tornou h muito uma das estratgias mais correntes nas aulas de Histria.

Neste projeto, foi, desde o incio, nossa preocupao fornecer a alunos e professores, para cada tema/
domnio, um conjunto de imagens que, pelo nmero, pela dimenso com que so reproduzidas e pelo
seu carter, pudessem constituir documentos iconogrficos apelativos e suscetveis de explorao na sala
de aula. Por outro lado, os recursos multimdia que integram este projeto didtico tornaram possvel
alargar de forma significativa o leque de imagens, quer estticas quer em movimento, que colocamos
disposio dos colegas.

Nesta seco do Livro do professor foi nossa inteno fornecer mais alguns documentos iconogr-
ficos referentes a vrios subdomnios do programa do 8. ano, fazendo acompanhar cada um deles de
um breve texto contextualizador. A ttulo de exemplo, sugerimos tambm algumas questes que podem
ser colocadas aos alunos, bem como as respostas possveis, a que juntmos, sempre que os considermos
necessrios, alguns comentrios de esclarecimento.

_____________________________________________

Sermo de Martinho Lutero aos f iis, annimo, c. 1561,


Museu Nacional da Dinamarca, Copenhaga.
Para alm do sermo de Lutero, o pintor representou tambm a administrao de dois sacramentos.
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Histria oito

Esta pintura constitui um bom exemplo daquilo que era o culto luterano. Como sabemos, a Igreja
Luterana resumia o culto leitura e comentrio da Bblia (que exatamente aquilo que Lutero, a par-
tir do plpito, est a fazer) e ao cntico de hinos. Os sete sacramentos foram reduzidos a dois, o batismo
e a comunho (sob a forma das duas espcies o po e o vinho). Do mesmo modo, foi abolido o culto
dos santos e da Virgem Maria, desaparecendo dos templos todas as imagens, com exceo do crucifixo,
que ocupa o lugar central da imagem. Lutero admitia o crucifixo com a imagem de Cristo, para lembrar
aos crentes que ele se sacrificara pela Humanidade. Todavia, outras tendncias reformistas mais radicais
apenas aceitavam a presena da cruz vazia, para significar que Cristo morrera numa cruz mas depois
ressuscitara.

Outro ngulo de interesse na observao desta imagem verificar o aspeto dos crentes, a forma
como se vestem: a pregao de Lutero atraa muita gente das classes mais elevadas da sociedade aris-
tocratas, burgueses, letrados e at mesmo membros do clero regular ou secular.

Este documento permite uma explorao dirigida identificao das mudanas introduzidas pelo
reformismo luterano no culto catlico.

Questes:
1. Coloca uma hiptese plausvel sobre o livro que Lutero segura nas mos. O que achas que ele
estar a fazer?
Atendendo importncia central que Lutero atribui s Sagradas Escrituras, trata-se, muito
provavelmente, de um exemplar da Bblia.

2. Para que os crentes pudessem ler e interpretar individualmente esse livro, o que fez Lutero?
Lutero traduziu a Bblia para alemo.

3. O reformismo protestante reduziu os sacramentos. Identifica aqueles que se encontram repre-


sentados nesta pintura.
Batismo e eucaristia (ou comunho, geralmente sob a forma das duas espcies o po e o
vinho).

4. Nas paredes deste lugar de culto vs uma nica imagem. Qual? Qual a grande diferena rela-
tivamente aos locais de culto catlico?
O crucifixo. A Igreja Luterana recusava a venerao dos santos e da Virgem Maria, no acei-
tando, portanto, a existncia de outras imagens dentro dos templos protestantes, ao contrrio
do que acontecia nos templos catlicos.
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OFICINA DIDTICA Histria oito

_____________________________________________

Lus XIV armando os primeiros cavaleiros da Ordem de So Lus em 1693,


pintura de Franois Marot, 1710, palcio de Versalhes.

Esta uma cena protocolar, um ritual da corte do Rei Sol em Versalhes, com elementos da mais
alta nobreza ajoelhados perante o monarca. A cerimnia decorre numa das dependncias do palcio.
Vrios nobres esto a ser investidos cavaleiros da Ordem de So Lus, criada por Lus XIV em 1693,
uma honra atribuda a raros membros da aristocracia, sobretudo queles que se destacassem por servi-
os militares prestados Coroa.

O rei Lus IX de Frana (1214-1270), que viria a ser canonizado, teve um reinado excecional, que
ficou conhecido como o sculo de ouro de So Lus. O seu tempo caracterizou-se por um grande
desenvolvimento econmico e um admirvel surto artstico (com a arte gtica, por exemplo). Politica-
mente, foi no reinado de So Lus que se lanaram os primeiros fundamentos da centralizao do poder
rgio. No admira, portanto, que Lus XIV o tenha escolhido para patrono da Ordem honorfica por si
instituda.

Sabemos que, entre os primeiros que foram nomeados cavaleiros de So Lus, se encontravam o
Delfim (o prncipe herdeiro), o duque de Orlees, o duque de Chartres e o Prncipe de Conti. O prprio
monarca, que se destaca pela atitude, pela altura e pelo facto de ser o nico que tem o chapu na cabea,
ostenta a banda e a insgnia da Ordem. O rei toca com uma espada no ombro da personagem vestida
com casaca azul, um dos que est a ser investido.

A etiqueta e o cerimonial ajudavam a domar a nobreza e a mobiliz-la ao servio do rei, o que


era o mesmo que ao servio do Estado.
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Histria oito

Na explorao desta imagem podero ser colocadas as seguintes questes, entre outras:

Questes:
1. Identifica o rei. Que diferenas notas relativamente s outras personagens?
O rei a personagem mais alta, com uma casaca em tons de cor de mel e aplicaes douradas
e o nico que conserva o chapu na cabea.

2. A que grupo social pertencem as restantes pessoas representadas nesta pintura?


Pertencem alta nobreza.

3. Atendendo legenda da imagem, quem te parece que sejam as pessoas ajoelhadas?


So, muito provavelmente, os primeiros cavaleiros da Ordem de So Lus a serem investidos
pelo rei.

4. Q ue significado tem o facto de estarem ajoelhadas?


Pessoas desta categoria social apenas ajoelhavam perante Deus e perante o rei, o que prova o
estatuto do rei.

5. Todos estes homens esto vestidos de forma semelhante ao rei. Como interpretas esse facto?
Os cortesos, na corte de Versalhes, imitavam o Rei Sol como um modelo, no vesturio, nas
cabeleiras, nas atitudes, etc.

6. Sabemos que, na realidade, o rei Lus XIV era baixo. Por que razo o pintor no o representou
assim? Que significado atribuis a isso?
O pintor, tal como acontecia frequentemente na arte, representou maior a pessoa mais impor-
tante. O rei destacado pela altura, pelo traje e por ser o nico com chapu na cabea.

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Um julgamento em Paris, durante a Revoluo, guache de Lesueur, c. 1793.

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Esta imagem faz parte de um conjunto conhecido por Guaches Lesueur, uma fonte preciosa para
o estudo do quotidiano durante a Revoluo Francesa. Trata-se de uma coleo de 81 desenhos originais,
legendados, pintados por Jean-Baptiste Lesueur, entre 1789 e 1808, a maioria dos quais se encontra hoje
no Museu Carnavalet, em Paris. A maior parte dos Guaches Lesueur est disponvel no seguinte stio
da internet: http://www.carmagnole-liberte.fr/galeries/lesueur.html.

Desconhece-se exatamente a finalidade destes desenhos, cuja qualidade e conservao so excelen-


tes; mas a verdade que o autor concretizou atravs deles uma verdadeira reportagem dos principais
momentos da Revoluo, desde a Tomada da Bastilha at ascenso de Napoleo Bonaparte e ao incio
das suas campanhas militares. Os desenhos mais antigos denotam simpatia pelas causas revolucionrias:
o entusiasmo popular, particularmente dos sans-culottes, a presena das mulheres e das crianas, as fes-
tas, as danas e os cnticos, etc. So, porm, tambm evidentes os sinais de deceo e de crtica relati-
vamente aos excessos revolucionrios ou aos sinais de que tudo estava a voltar ao que era dantes, com
o Diretrio e o Consulado.

A imagem que aqui se reproduz um exemplo desse esprito crtico. Durante o perodo do Terror
(1793-94), os julgamentos populares, nos tribunais revolucionrios, eram frequentemente arbitrrios,
como aquele que testemunhado por este desenho, em que um grupo de sans-culottes procede ao jul-
gamento sumrio de um cidado, talvez um nobre.

Questes:
1. Atravs do vesturio, ser possvel distinguir o estatuto social da figura que est esquerda em
p do estatuto das figuras que surgem em volta da mesa? Justifica.
Sim. A figura em p, talvez um nobre, est de cabea descoberta, veste culottes (espcie de
calo apertado no joelho) e casaco comprido. Os outros tm na cabea barretes frgios (sm-
bolo republicano) ou chapus, usam casacos curtos e vestem calas compridas e no culottes
(por isso eram chamados sans-culottes).

2. O tipo de julgamento que est a ser feito pode ser considerado um julgamento popular? Porqu?
Sim. Aqueles que esto a julgar a pessoa que est em p, esquerda, so sans-culottes, pessoas
do povo. O julgamento no est a ser feito por juzes num tribunal.

3. A que perodo da Revoluo Francesa corresponder este tipo de julgamentos? Porqu?


Ao perodo do Terror (1793-1794). Durante esse perodo foram feitos muitos julgamentos
totalmente arbitrrios que muitas vezes terminavam com condenaes morte.

4. Parece-te que o autor da pintura seria partidrio dos julgamentos populares? Porqu?
No. Porque procura ridicularizar os que procedem ao julgamento apresentando-os como um
grupo de bbedos.
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Histria oito

_____________________________________________

O pavo desplumado ou o f im
de Napoleo, caricatura annima,
c. 1815, Biblioteca Nacional
de Frana.

Trata-se de uma caricatura annima inglesa, talvez ainda de 1813, mas que teve grande divulgao
noutros pases da Europa aps o Congresso de Viena.
Uma pequena ave, com a cabea de Napoleo, atacada por quatro guias, todas com coroas nas
cabeas e, em volta dos pescoos, coleiras com os seus nomes inscritos. As guias representam as gran-
des monarquias europeias a ustria, a Rssia e a Prssia (e, em segundo plano, a Sucia) que se
tinham coligado contra Napoleo e o venceram na batalha das Naes, ou batalha de Leipzig (1813),
e, por fim, na batalha de Waterloo (1815). A guia russa tem duas cabeas coroadas (a guia bicfala
fazia parte do braso do Imprio Russo), e prende Napoleo com o seu bico. A Napoleo so arranca-
das as plumas que tinha emprestadas (Espanha, Polnia e Bomia).
A caricatura inspira-se numa fbula de La Fontaine em que um gaio pretensioso (que aqui asso-
ciado a Napoleo) se enfeita com penas de pavo para fingir o que no era. O sentido geral, de qualquer
forma, o de mostrar Napoleo como um pavo vaidoso que, logo que lhe arrancaram as penas mais
vistosas, ficou reduzido sua insignificncia.

Questes:
1. O que mostra a caricatura?
Q uatro grandes guias, representando as principais monarquias europeias, identificadas nas
coleiras (Rssia, ustria, Prssia e Sucia), arrancam as penas a uma pequena ave com a cara
de Napoleo Bonaparte.

2. Porque seria Napoleo identificado com um pavo desplumado?


Porque, da mesma forma que os paves quando abrem a plumagem aparentam uma dimenso
que no tm, tambm Napoleo tinha querido dominar a Europa e acabara derrotado por uma
aliana das outras potncias. Quando comeou a perder as penas (os reinos conquistados)
mostrou que no era to forte como pensava.

3. Achas que, se o pavo fosse a Frana, essa caricatura podia representar o Congresso de Viena,
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de 1815? Explica porqu.


Sim. No Congresso de Viena as grandes potncias vencedoras dividiram o Imprio Napole-
nico e deixaram a Frana reduzida dimenso que tinha antes das conquistas de Napoleo.

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C. ESQUEMAS/DIAGRAMAS

Os diagramas tendem sempre a simplificar matrias complexas. Apesar disso, so didaticamente


muito teis para tornar mais evidentes relaes abstratas (de condicionamento, de consequncia, de
paralelismo, etc.), desde que o professor tenha a preocupao de alertar para a necessidade de entender
a esquematizao de forma pouco rgida. Sugerimos algumas questes que podem ser colocadas aos
alunos, para facilitar a compreenso, bem como as respostas possveis, a que juntmos, sempre que
considermos necessrios, alguns comentrios de esclarecimento.

(A) REGIMES ABSOLUTISTAS (B) REGIMES PARLAMENTARES

Poder
absoluto Soberania
do Rei do
Parlamento

Reforo do Estado

Controlo social Controlo do poder


poltico
Dirigismo econmico

Dependncias Liberdade
Sujeio do Direitos civis
e benefcios econmica
Terceiro
dos
Estado
privilegiados

Afirmao das classes mdias:


Bloqueio da burguesia burguesia/pequena nobreza

ESTRATIFICAO E
HIERARQUIA SOCIAL MOBILIDADE SOCIAL

O poder e a sociedade no sculo XVII e primeira metade do sculo XVIII.

Neste esquema, trata-se de representar as diferenas fundamentais entre as estruturas sociopolti-


cas dos pases de Antigo Regime e dos que constituem exceo a esse modelo.
O aspeto mais interessante do esquema consiste no paralelismo entre a ordem social e a ordem
poltica (visvel nos tpicos enquadrados por molduras) e o modo inverso como funcionam nos dois
casos (determinado pelo sentido dos vetores).

1. Refere os nomes de dois Estados europeus onde vigoravam, no sculo XVII, cada um dos regimes
polticos representados no diagrama.
Frana e Portugal, por exemplo (A) e Inglaterra e Holanda (B).

2. Por que razo se orientam as setas em sentido oposto, em cada um dos regimes representados?
As setas indicam a fonte do poder e sobre quem se exerce esse poder. Em A, o poder concen-
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tra-se no Rei que o exerce sobre todos os sbditos. Em B, a soberania reside no prprio povo
que elege os seus representantes, encarregados de fazer as leis.

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Histria oito

3. A quem cabe o poder de fazer as leis em cada um destes regimes?


Em A, cabe ao Rei; em B, cabe ao Parlamento constitudo pelos representantes dos cidados.

4. Mostra como o poder absoluto favorecia os grupos sociais privilegiados custa da submisso do
Terceiro Estado.
Como A indica, o Rei recebe do Terceiro Estado contribuies com as quais governa o pas e
beneficia os privilegiados.

_____________________________________________
O esquema procura integrar a pluralidade
Regime parlamentarista
de condies que se encontram na base do arran-
que da Revoluo Industrial na Inglaterra, sem
enfatizar a predominncia de nenhuma delas. EXPANSO DA INICIATIVA CAPITALISTA
Efetivamente, no se optou por nenhuma das Burguesia/Nobreza

teses que discutem a prioridade dos diferentes


fatores do processo. H que notar, no entanto,
que o esquema dominado por uma ideia cen- Alargamento do
REVOLUO
IMPRIO E DO MERCADO REVOLUO MERCADO
tral: a ecloso da Revoluo Industrial decorre da COMRCIO EXTERNO INDUSTRIAL INTERNO AGRCOLA

conjuno do estmulo da procura confirmada COLONIAL

na amplitude dos mercados externo e interno Crescimento


com a existncia de capacidade de iniciativa por demogrfico

parte dos agentes socioeconmicos e com a exis-


Mo de obra
tncia dos meios necessrios a essa ecloso.
Apesar do geometrismo do diagrama, Acumulao de capitais
parece-nos que ele traduz com preciso e sem
Matrias-primas
grande artificialidade ou simplismo a complexi-
dade do processo. Gnese da Revoluo Industrial inglesa (Manual, p. 155)

1. O diagrama mostra que na gnese da Revoluo Industrial se conjugam muitos fatores. Segundo
o sentido das setas, descreve o modo como contriburam para a Revoluo Industrial:
a. o regime parlamentarista;
b. o desenvolvimento do comrcio colonial;
c. a Revoluo Agrcola.

a. O parlamento, formado pelos representantes da burguesia e da nobreza, publicou leis favo-
rveis liberdade de iniciativa, por isso, muitos burgueses e nobres investiram tanto na agri-
cultura como no grande comrcio e, mais tarde, na prpria industrializao; b. O comrcio
colonial permitiu, por um lado, criar um mercado externo capaz de consumir os produtos
coloniais ingleses, por outro, obter matrias-primas (algodo, por exemplo) e acumular grandes
lucros que foram investidos nas fbricas; c. A Revoluo Agrcola, ao trazer maior produtividade
e um forte crescimento demogrfico, provocou a capacidade de consumo do mercado interno
e implicou o xodo rural que veio aumentar a mo de obra fabril, permitiu a acumulao de
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capitais que puderam ser investidos na indstria e trouxe ainda abundncia de certas matrias-
-primas, como a l.

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2.2 Recursos digitais

A. CONSTRUO E EXPLORAO
Nos nossos dias ningum pode ignorar as tecnologias da informao e da comunicao. Elas esto
por toda a parte: em casa, na escola, no caf, nos espaos pblicos Usamos smartphones, tablets, com-
putadores e televises a toda a hora e a vulgarizao das chamadas autoestradas da comunicao, como
a internet, possibilita hoje o acesso imediato a revistas, livros, jornais, bibliotecas, museus, arquivos,
bancos de imagens, etc. este o novo caminho e a Escola est a percorr-lo.
Um nico DVD permite armazenar uma enciclopdia com dez ou quinze volumes, ou uma
histria da arte com trs ou quatro tomos ilustrados, ou o catlogo completo de um grande museu.
E o Blu-ray, um suporte informtico mais recente, tem capacidade para guardar cerca de dez vezes mais
informao do que um DVD. At uma simples pen drive ou um carto de memria SD, pouco maior
do que uma unha, disponibilizam 128 GB (o equivalente a cerca de 26 DVD, ou 12 milhes de pginas
de texto, ou 100 mil fotografias, ou 25 mil ficheiros de msica em mp3). E j existem no mercado car-
tes de 256 GB e at pen drives de 1 TB (1000 GB)!
Ao falarmos, porm, de DVD, Blu-ray ou discos rgidos, j estamos a falar do passado. Hoje
encontramo-nos no limiar de uma nova revoluo digital: caminhamos rumo nuvem (cloud compu-
ting), uma das mais recentes tendncias tecnolgicas. Na verdade, a inovao, neste domnio, tem sido
de tal ordem que todos os suportes de que acabmos de falar podero em breve ser anacrnicos. E, do
mesmo modo, os prprios computadores, sejam eles portteis ou de secretria. A informao e os pro-
gramas informticos deixaro de estar guardados em suportes fsicos pessoais; encontrar-se-o dispo-
nveis e acessveis, em permanncia, em verdadeiras nuvens de servidores (cloud platforms)
pertencentes a empresas fornecedoras de servios na rea das TIC, como a Google, a Amazon ou a PT.
No meu tablet, numa mesa de caf, poderei aceder, instantaneamente, a milhes de ttulos de livros,
jornais, revistas, vdeos; ou aos meus ficheiros pessoais de texto, msica ou fotografia, armazenados
algures num bunker canadiano ou finlands. Mesmo que o tablet no tenha leitor de DVD/Blu-ray ou
disco rgido de grande capacidade; basta que tenha acesso wireless internet e aplicaes web. O software
ser fornecido como um servio: no necessitaremos de adquirir e instalar aplicaes dispendiosas e
pesadas, como o Microsoft Office ou o Photoshop, pois pagaremos apenas pela sua utilizao, como hoje
pagamos pelo fornecimento de televiso ou de telefone.
Eis porque o professor de Histria no pode deixar de acompanhar esta revoluo. E, na verdade,
quase todos j a acompanhamos: boa parte das escolas j dispe de centros de recursos, computadores,
acesso internet (geralmente por banda larga e Wi-Fi), projetores multimdia, quadros interativos
O projeto pedaggico Histria oito tem procurado, desde o incio, acompanhar este movimento (e con-
tinua a faz-lo), desde as velhinhas disquetes aos mais recentes suportes informticos: h j alguns anos
que disponibilizamos aos professores o e-Manual, em CD ou online, assim como um conjunto muito
diversificado de materiais multimdia.
Aos colegas das escolas que adotarem o projeto Histria oito, a Raiz Editora disponibilizar uma
pen drive com esse conjunto de materiais apresentaes em PowerPoint e em Prezi, filmes wmm
(Windows Movie Maker), clipes de vdeo, uma Pequena Enciclopdia Histrica (com dezenas de entra-
das gerais e vrios dossis mais desenvolvidos), um vasto conjunto de documentos escritos e iconogr-
ficos suplementares e outros recursos multimdia.
Muitos professores elaboram eles prprios os seus materiais multimdia. As informaes que se
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seguem no se destinam a eles mas aos colegas que no dominam suficientemente as tcnicas de pesquisa
e de elaborao desses materiais.

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Histria oito

CRIAO DE BANCOS DE IMAGENS

Para fazermos um PowerPoint didtico, uma apresentao Prezi ou um filme com o programa
Windows Movie Maker precisamos de definir previamente, com clareza:
os objetivos que se pretendem alcanar com a sua apresentao (motivao, explorao da mat-
ria, consolidao de conhecimentos);
a que tipo de alunos se destinam (nvel etrio, campo de interesses, etc.);
e, finalmente, como bvio, o tema ou assunto sobre que incidem.
As fases seguintes so o delineamento de um guio e a criao de um dossi de imagens ou de
vdeos. Podemos, obviamente, utilizar fotografias digitais feitas por ns prprios, in loco, ou imagens
digitalizadas a partir de livros, revistas ou jornais. Mas, atendendo ao facto de hoje existirem milhes
de imagens disponveis na internet para utilizao didtica, o mais provvel fazermos download dessas
imagens a partir dos stios onde sejam disponibilizadas. Lembramos, todavia, que muitas imagens tm
direitos de autor e no podem ser comercializadas sem autorizao, sendo o download geralmente per-
mitido apenas para utilizao individual.

 inks de alguns stios para recolher imagens de boa qualidade relacionadas com o programa de
L
Histria do 8. ano1
Google Art Project (http://www.google.com/culturalinstitute/project/art-project)

Trata-se de um stio onde so disponibilizadas cerca de 50000 imagens de alta resoluo (HD).
A Google obteve para isso a adeso de cerca de 260 museus, galerias e palcios de todo o mundo,
incluindo de Portugal (por exemplo: Palcio Nacional de Queluz, Palcio Nacional de Sintra,
Museu Coleo Berardo). O Google Art Project, no entanto, no permite a cpia de imagens, mas
apenas a sua visualizao. Podemos contornar essa situao selecionando previamente a imagem
que nos interessa, copiando o endereo na Barra de endereos do nosso browser e, em seguida,
colando-o no diapositivo da apresentao multimdia que estamos a preparar. Finalmente, resta
atribuir hiperligao a esse endereo (mais adiante, no texto Construo de um PowerPoint
didtico, explica-se este procedimento).
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1 Limitamo-nos a referir aqui alguns stios que utilizamos habitualmente e que pensamos serem mais teis do ponto de vista
do programa de Histria do 8. ano. Claro que existem muitos outros que disponibilizam excelentes imagens, como o caso
de praticamente todos os museus e grandes bibliotecas.

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Biblioteca Digital Mundial (http://www.wdl.org/pt/)

Organizada com a colaborao de governos e instituies culturais do mundo inteiro, permite


encontrar dezenas de milhares de documentos de todo o tipo. A pesquisa est relativamente
simplificada atravs de um eixo cronolgico e de um mapa. Para os professores de Histria um
repositrio indispensvel.

LHistoire par lImage (http://www.histoire-image.org/)

um stio exemplar, do ponto de vista pedaggico-didtico. Nele encontramos centenas de


imagens de muito boa qualidade, reproduzindo todo o tipo de documentos, pintura, desenho,
gravura, escultura, tapearia, ourivesaria, etc., existentes em muitos dos museus e palcios da RMN
(Runion des Muses Nationaux). O mbito cronolgico extremamente alargado (1661-1945) e
podemos efetuar pesquisas temticas ou cronolgicas. As imagens podem ser ampliadas e so
fornecidas informaes de contextualizao, descrio e interpretao. Para o estudo do subdo-
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mnio que identificamos como II.A do programa do 8. ano (O Antigo Regime europeu: regra
e exceo) esta pgina web possui muitas e excelentes imagens.

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Gouaches de Lesueur (http://www.carmagnole-liberte.fr/galeries/lesueur.html)

Este stio apresenta-nos um valioso conjunto de imagens conhecido por Guaches Lesueur, uma
fonte preciosa para o estudo do quotidiano durante a Revoluo Francesa. Trata-se de uma cole-
o de 81 desenhos originais, legendados, pintados por Jean-Baptiste Lesueur entre 1789 e 1808,
a maioria dos quais se encontra hoje no Museu Carnavalet, o museu da cidade de Paris. Desco-
nhece-se exatamente a finalidade destes desenhos, cuja qualidade e conservao so excelentes,
mas a verdade que o autor concretizou atravs deles uma verdadeira reportagem dos principais
momentos da Revoluo, desde a Tomada da Bastilha at ascenso de Napoleo Bonaparte e
ao incio das suas campanhas militares.

Caricatura histrica (sobre a Revoluo Francesa e sobre Napoleo Bonaparte)

A caricatura histrica constitui um tipo de documentao a explorar cuidadosamente, pois exige


um redobrado esprito crtico, mas um verdadeiro tesouro iconogrfico. Existem milhares,
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sobretudo a partir do desenvolvimento da imprensa jornalstica. A Revoluo Francesa e a poca


napolenica so extremamente abundantes neste tipo de iconografia, produzida principalmente

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pela imprensa britnica. Referimos vrios stios que possuem vastas colees de caricaturas des-
ses e de outros temas. Alguns destes stios permitem grandes ampliaes das imagens, o que nos
possibilita depois mostrar aos alunos os pormenores mais interessantes, conforme ns prprios
fazemos em algumas das apresentaes em PowerPoint includas neste projeto.
British Museum French Revolution satires (http://www.britishmuseum.org/research/collec-
tion_online/search.aspx?searchText=french+revolution+satires)
British Museum Napoleonic satires (http://www.britishmuseum.org/research/collection_online/
search.aspx?searchText=napoleonic+satires)
Oxford University Napoleonic satires (http://www2.odl.ox.ac.uk/gsdl/cgi-bin/library?e=p-000-
00---0politi04--00-0-0-0prompt-10---4------0-1l--1-en-50---20-about---00001-001-1-
1isoZz-8859Zz-1-0&a=d&cl=CL1)
Biblioteca Nacional Digital The spanish bull-fight or the Corsican matador in danger (http://
purl.pt/5199/3/)

Shorpy Historical Photo Archive (http://www.shorpy.com/)

Shorpy era o nome de uma criana americana do final do sculo XIX que, como milhares de
outras, trabalhava nas minas. Era lubrificador, transportava durante todo o dia baldes com leo
e massa para lubrificar mquinas, carroas e martelos-piles. E foi o nome de Shorpy que os
organizadores deste stio escolheram; e nele arquivaram centenas de fotografias sobre a sociedade
americana da segunda metade do sculo XIX aos meados do sculo XX. Podemos aqui encontrar
excelentes imagens sobre as transformaes urbanas e do ambiente, as fbricas, o trabalho de
crianas e de mulheres, as minas e os mineiros, os comboios e os navios.

Gallica (Biblioteca Nacional de Frana) (http://gallica.bnf.fr/?lang=PT)

A Biblioteca Nacional de Frana digitalizou e colocou nossa disposio mais de 20000 docu-
mentos. Para os domnios relativos ao Antigo Regime, ao Iluminismo, s revolues liberais e
Revoluo Industrial existe uma vasta diversidade de documentao de todo o tipo, sendo pos-
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svel, no caso dos documentos iconogrficos, efetuar zoom e fazer download das imagens com boa
resoluo.

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Flickr Stio web de alojamento e partilha de imagens (http://www.flickr.com/commons/institutions/)

O Flickr aloja centenas de milhares de fotografias, muitas das quais com interesse didtico. Na
seco The Commons so disponibilizados documentos pertencentes a cerca de 80 instituies
associadas. Por exemplo, a Biblioteca de Arte Gulbenkian alojou no Flickr 243 lbuns, a maioria
dos quais compostos por fotografias dos Estdios de Mrio e Horcio Novais (http://www.flickr.
com/photos/biblarte/sets/). Os irmos Novais, cujo esplio de mais de 80000 documentos foto-
grficos foi adquirido pela Fundao Calouste Gulbenkian, registaram a vida social, poltica e
cultural do pas durante cerca de 60 anos, entre 1925 e 1985. As suas fotografias, quase sempre a
preto e branco, foram digitalizadas com alta resoluo. Existem, porm, muitas a cores, como o
caso das que esto includas no lbum sobre o Museu Nacional de Arte Antiga. A coleo sobre
talha dourada e azulejaria particularmente til para o estudo do barroco em Portugal.
Mesmo entre as colees privadas podemos igualmente encontrar muitas fotografias de interesse
didtico, bastando, para isso, gastar algum tempo a pesquisar. Vejam-se, a ttulo de exemplo,
pesquisas sobre Rafael (https://www.flickr.com/search/?q=Raphael+Sanzio) e Rubens (https://
www.flickr.com/search/?q=peter+paul+rubens+) ou Renoir (https://www.flickr.com/search/?-
q=Auguste+Renoir).
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CONSTRUO DE UM POWERPOINT DIDTICO

A maior parte dos professores de Histria est familiarizada com o programa PowerPoint como
ferramenta de elaborao de apresentaes multimdia, tal como acontece, alis, com muitos dos nossos
alunos. No vamos aqui ensinar a construir um PowerPoint. Vamos sim, e apenas, enumerar alguns
dos recursos menos usuais e mais interessantes desta conhecida ferramenta informtica.

A insero de objetos multimdia (imagens, sons ou vdeos) melhora significativamente um Power-


Point, tornando-o mais apelativo e eficaz. A integrao de imagens simples mas a de sons e de vdeos
pode no ser to fcil.

Ao selecionar, na barra de ferramentas, Inserir udio de ficheiro, j deveremos ter escolhido
previamente um trecho musical (ou outra forma de som) com uma durao apropriada ao
nmero de diapositivos da nossa apresentao; no caso de optarmos por temporizao e tran-
sio automticas, com a mesma durao de cada diapositivo, fcil calcular a durao total; de
outro modo, teremos de contabilizar previamente essa durao. Em todo o caso, lembramos
que, depois de inserir o ficheiro de som, indispensvel abrir o Painel de animao e, neste,
assinalando o retngulo respetivo, abrir a janela Opes do efeito; aqui que indicaremos o
nmero de diapositivos em que o som permanecer ativo.

Se optarmos por inserir um vdeo, temos duas


alternativas: Inserir Vdeo de ficheiro e, a
partir da, proceder como fizemos com o
ficheiro de som; ou (e este o caminho que
preferimos), Inserir Formas Boto de
Ao. Quando utilizamos este procedimento,
devemos desenhar com o rato o boto de
ao no diapositivo; depois disso, instanta-
neamente, abre-se uma janela na qual deve-
mos assinalar Executar programa Procurar.
Iremos ento pasta onde se encontra o
vdeo a utilizar e clicamos em Abrir. Quando
projetamos o PowerPoint poderemos ento
clicar com o rato sobre o boto de ao para
iniciar a passagem do vdeo ou, antecipada-
mente, selecionar a sua passagem automtica.
Estes botes de ao so muito teis, pois
permitem-nos saltar automaticamente, a
partir do PowerPoint, para qualquer outro
programa ou ficheiro.

Frequentemente, quando elaboramos um PowerPoint, gostaramos de transitar para um stio da


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internet para mostrar, por exemplo, um vdeo do YouTube ou imagens do Google Art Project, sem termos
de interromper a nossa apresentao multimdia. Nesse caso, deveremos proceder deste modo:

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Entramos no stio, visualizando o vdeo, a imagem


ou outro item que nos interessa; na Barra de ende-
reos, copiamos o endereo do stio em que nos
encontramos e colamo-lo no diapositivo; agora,
basta ir Barra de ferramentas do PowerPoint e sele-
cionar Inserir Hiperligao. Ao projetarmos o
diapositivo, veremos que o apontador do rato,
quando o passamos sobre o endereo web, se trans-
forma numa mozinha (hyperlink hand cursor), o que
significa que existe hiperligao; basta clicar sobre o
endereo para, instantaneamente, ficarmos online
(isto, claro, partindo do princpio de que estamos
conectados com a internet).

CONSTRUO DE UMA APRESENTAO MULTIMDIA COM O PROGRAMA PREZI

O Prezi um software cloud, o que significa que se trata de um programa com o qual trabalhamos
online, com a informao armazenada na nuvem. A verso gratuita deste programa, embora no tenha
todas as funcionalidades das verses pagas, , em princpio, suficiente para elaborarmos apresentaes
multimdia semelhantes s do PowerPoint mas muito mais dinmicas e atrativas, sobretudo para os
nossos alunos, habituados ao dinamismo dos jogos digitais.

Feito o login, encontramos vrios modelos Prezi, por exemplo, em forma de espiral ou de timeline
(barra cronolgica); podemos escolher um dos modelos predefinidos ou construir o nosso prprio
modelo. Esta aplicao muito intuitiva e bastar seguir as instrues: inserir imagens, clipes de vdeo,
legendas, sons, setas, formas geomtricas, etc. Quando vemos a apresentao, at ns somos capazes de
ficar surpreendidos pelo dinamismo deste tipo de material multimdia.

Os Prezi que elaboramos podero ficar armazenados na nuvem ou, se quisermos, podemos fazer
download de uma cpia para o disco do nosso computador ou para qualquer outro suporte.

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ELABORAO DE UM FILME COM O PROGRAMA WINDOWS LIVE MOVIE MAKER

Esta ferramenta encontra-se geralmente integrada nas mais recentes verses do sistema operativo
da Microsoft: Windows Vista, Windows 7 e Windows 8. Se no estiver j integrada, pode sempre fazer-se
download gratuito.
Trata-se de um software de muito fcil utilizao, intuitivo e polivalente. Com ele, podemos fazer
filmes muito mais dinmicos e completos do que qualquer apresentao grfica, utilizando imagens e
vdeos; possvel optar por uma grande variedade de animaes e efeitos visuais (encadeados, fundidos,
zoom, deslocao horizontal ou vertical sobre as imagens, etc.); podemos inserir ttulos e legendas quando
e onde quisermos, acrescentar msica ou outros sons, ajustando o filme durao da msica ou vice-versa.

INSERO DE LEGENDAS NUM CLIPE DE VDEO

Outra das funcionalidades do Windows Movie Maker a de inserir legendas sobre clipes de vdeo.
Quando procuramos pequenos vdeos na internet (no YouTube, por exemplo) para utilizarmos nas
nossas aulas, frequente depararmo-nos com filmes muito interessantes e apropriados mas sem legen-
das. Podemos fazer download desses filmes (veremos em seguida como) e, depois, legend-los no wmm.
Bastar abrir o programa, clicar sobre a opo Adicionar vdeos e fotografias, inserir o filme em ques-
to e, depois, clicar em Adicionar legenda; medida que formos passando o vdeo fazemos pausa e
escrevemos a legenda, com o tipo de letra, a cor e a durao que preferirmos.
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PESQUISA E GRAVAO (DOWNLOAD) DE CLIPES DE VDEO A PARTIR DO YOUTUBE

Embora existam muitos outros stios que disponibilizam


vdeos, o YouTube o maior depsito mundial de troca e
partilha de vdeos. Por isso, existem vrios programas para efe-
tuar download e gravao de vdeos a partir do YouTube, quase
sempre gratuitos. Um dos mais populares, seguros e fiveis o
Free Studio. Instalado este software, veremos que ele possui
vrias funcionalidades relativas no apenas a vdeos como tam-
bm a ficheiros de som, a gravao de CD e DVD, converso
de vdeo e de som para vrios formatos, etc.

Ao abrirmos o programa, clicamos sobre a primeira opo YouTube e, depois, sobre Free
YouTube Download, o que faz surgir uma janela de transferncia. Vamos, em seguida, ao prprio You-
Tube copiar o endereo do vdeo de que queremos gravar uma cpia e, na janela do Free Studio, colamos
o endereo; clicando em Descarregar, teremos rapidamente o nosso vdeo gravado na pasta que tiver-
mos escolhido.
Outro programa com uma verso inicial gratuita, o Real Player, dispe igualmente da mesma fun-
cionalidade.

O browser gratuito Mozilla Firefox, ao contrrio do Internet Explorer, tambm oferece a funciona-
lidade de transferncia (download) de vdeos a partir do YouTube: quando visualizamos o filme, surge
no canto superior direito da janela de visualizao a seguinte legenda: ; clicando sobre
ela, podemos gravar o vdeo na pasta que escolhermos (isto no caso de termos instalado o Real Player).

B. LISTA DE RECURSOS MULTIMDIA INCLUDOS NO PROJETO HISTRIA OITO

APRESENTAES MULTIMDIA (ELABORADAS COM POWERPOINT OU COM PREZI)

A arquitetura portuguesa no Mundo Damio de Gis


A expanso portuguesa e o encontro de cul- D. Sebastio
turas Versalhes
Os Portugueses no Japo Lisboa no sculo XVII: o Terreiro do Pao
Painis de So Vicente de Fora Velzquez: Las Meninas
Veneza O Palcio-Convento de Mafra
Thomas More O Terramoto de 1755
Leonardo da Vinci A Revoluo Francesa e a expanso napo-
Miguel ngelo lenica
Rafael Napoleo
Van Eyck As invases napolenicas de Portugal
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Holbein A Comuna de Paris


Jernimos e Torre de Belm A revoluo do comboio

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FILMES ELABORADOS COM WINDOWS LIVE MOVIE MAKER (WMM)


Os biombos Namban do Museu Nacional A Grande Exposio Industrial de Londres
Soares dos Reis de 1851
A viagem do ch A Revoluo Industrial nos EUA (1840-
Arquitetura do ferro 1910)

CLIPES DE VDEO E DE SOM


1492 Colombo A mquina a vapor de Watt e Boulton
Lutero e a questo das indulgncias A queda de Robespierre
Isabel I de Inglaterra A coroao de uma Napoleo A retirada da Rssia
rainha O comboio a vapor
A tomada do poder por Lus XIV Sequn- Londres vitoriana
cia do banquete do rei O gramofone
Lisboa antes do terramoto de 1755 Exemplos de msica barroca (Bach)
O arranque da Revoluo Industrial em Exemplos de msica barroca (Vivaldi)
Inglaterra

JOGOS DE APLICAO DE CONHECIMENTOS


Uma viagem ndia A ascenso de um burgus em Portugal, no
Um passeio pela Europa do Renascimento sculo XIX
Um mercador no Antigo Regime

PEQUENA ENCICLOPDIA HISTRICA

Entradas gerais
Dossis
D. Joo II, o Prncipe Perfeito Erasmo de Roterdo
Cristvo Colombo, a descoberta da Am- Thomas More
rica Damio de Gis
D. Manuel I, o Venturoso D. Joo V: o esplendor de uma poca
Vasco da Gama, almirante do Mar da ndia O barroco, uma arte do espetculo
A civilizao maia Caravaggio, um gnio que revolucionou a
O Imprio Asteca pintura
A civilizao inca Velzquez, o gnio barroco precursor da pin-
D. Sebastio, o Desejado tura moderna
Filipe II, senhor de um Imprio onde o Sol James Watt
nunca se punha Napoleo
Isabel I de Inglaterra: da priso ao trono, a O Romantismo, exaltao da liberdade e da
ascenso de uma rainha paixo
F lorena e os Mdici A arquitetura do ferro
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Veneza O Impressionismo, um novo olhar sobre a


Leonardo da Vinci realidade
Miguel ngelo Nascimento do cinema

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2.3 Filmes histricos

A. LEITURA E EXPLORAO

So indiscutveis as vantagens didticas da utilizao do filme na aula de Histria. Podamos mesmo


dizer que se trata quase de uma obrigatoriedade: nos dias de hoje a educao sobre os mdia uma
dimenso essencial na formao global do aluno.

Alm dessa perspetiva mais geral de educao, em que o filme encarado como objeto meditico
(face ao qual importante que o aluno desenvolva uma atitude crtica e um comportamento respons-
vel), na aula de Histria o filme pode tambm ser um importante documento didtico, suscetvel de um
tipo de explorao semelhante dos documentos escritos ou iconogrficos.

Na prtica mais corrente, o professor recorre e faz todo o sentido que assim seja a excertos de
filmes de apenas alguns minutos. O que sugerimos aqui , porm, algo diferente: o visionamento de um
filme completo, eventualmente fora dos tempos letivos. Estratgia de utilizao mais ocasional (face
aos constrangimentos conhecidos dificilmente poder acontecer mais do que uma ou duas vezes por
ano letivo), tem enormes potencialidades motivadoras e pode ser, de forma ldica, um excelente meio
de aprendizagem, sobretudo se resultar de uma escolha criteriosa.

O ideal seria poder assistir-se exibio numa sala de cinema (cuja magia insubstituvel) mas
hoje j tecnicamente fcil projetar um filme, quase em qualquer sala da maioria das nossas escolas, em
condies aceitveis. A utilizao, nesse caso, do vdeo, tem a vantagem de ser possvel repetir as sequn-
cias que interessem mais ou mesmo suspender qualquer plano para uma observao mais pormenorizada.

Instrumento de divulgao histrica, todo o filme (documental ou de fico) reflete, obviamente,


o ponto de vista do realizador, o qual pode ser mais ou menos fundamentado historiograficamente. Isso
mais flagrante nos filmes da poca, como, para citarmos exemplos de perspetivas opostas, em O
grande ditador de Charlie Chaplin (1940) e em O triunfo da vontade de Leni Riefenstahl (1935), mas
no deixa tambm de ser verdade em filmes sobre a poca. Importa, por isso, aplicar sempre, na sua
leitura, os princpios da crtica histrica, um exerccio para o qual fundamental treinar os alunos.

Um dos critrios para a escolha de um filme a explorar pela turma , naturalmente, a sua riqueza
informativa: deve, por isso, ser questionado utilizando, para tal, uma problemtica cientfica adequada
ao nvel dos alunos e ao momento e s condies em que apresentado. Se antes ou depois da exibio
for possvel confrontar o contedo do filme com outro tipo de documentao, sobretudo documentos
da poca, isso ajudar o aluno a desenvolver o seu sentido crtico e a ser capaz de avaliar a maior ou
menor credibilidade da obra.

No Saber & fazer + foi j disponibilizado aos alunos um


guio sobre o filme A tomada do poder por Lus XIV, de Roberto
Rossellini. Achmos, no entanto, que poderia ser til para os
professores dar-lhes mais um exemplo de guio, j preenchido,
sobre outro clssico da cinematografia de contedo histrico
o filme Um homem para a eternidade, de Fred Zinnemann,
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sobre o confronto entre Henrique VIII e Thomas More.

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Este filme poder ser explorado no mbito do subdomnio Renascimento, Reforma e Contrarre-
forma, no s por o principal protagonista ser um dos mais notveis humanistas do sculo XVI, como
por nele se assistir ao processo de ciso da Igreja Catlica que esteve na origem do Anglicanismo.

O filme Um homem para a eternidade encontra-se disponvel em DVD, com legendas em portugus,
numa edio da Columbia TriStar.
Nota: Escusado ser dizer que o roteiro que a seguir se apresenta, destinado a ser preenchido pelo aluno,
poder (dever) ser reduzido, ampliado ou adaptado pelo professor de acordo com as caractersticas
da turma e os objetivos que pretende atingir.

B. EXEMPLO DE ROTEIRO DE LEITURA

O filme cuja leitura te propomos Um homem para a eternidade reconstitui com realismo e rigor
histrico a situao de confronto com o rei Henrique VIII vivida por Sir Thomas More, chanceler de
Inglaterra (um dos mais altos cargos da corte).

1. Depois do visionamento completo do filme, ficaste com uma ideia geral da histria que nele
narrada, das suas personagens, dos lugares e ambientes em que decorre.

2. Devers, em seguida, proceder a uma anlise do contedo da obra, tendo sempre em conta que
pretendes colher dela informaes de carter histrico. O melhor processo de o fazeres utilizar
um roteiro de leitura.

3. Esta leitura tornar-se- mais fcil se a fizeres em conjunto com os teus colegas. Seguindo este
caminho, aprenders Histria quase a brincar e com maior profundidade.

1. Ttulo do filme: Um homem para a eter- ROTEIRO DE LEITURA


nidade. (Ttulo original: A man for all Ficha Tcnica
seasons.) 1. Ttulo do filme:
Ttulo original:
2. Data da realizao: 1966.
2. Data da realizao:
3. Nome do realizador: Fred Zinnemann. 3. Nome do realizador:
O realizador o autor do filme. ele que 4. Nome dos principais atores:
concebe e planifica o filme, dirigindo o Anlise do contedo
trabalho dos artistas e dos tcnicos. 5. poca e local em que decorre a ao:
6. Resumo da histria:
4. Nome dos principais atores: Paul Sco- 7. Identificao e caractersticas das principais personagens
field (Sir Thomas More), Robert Shaw Personagens histricas reais:
(Henrique VIII), Leo McKern (Thomas Personagens imaginrias:
8. Tipos sociais e suas caractersticas:
Cromwell), Orson Welles (Cardeal Wol-
9. Cenrios, ambientes e costumes:
sey), Vanessa Redgrave (Ana Bolena).
Apreciao
5. poca e local em que decorre a ao: 10. Significado do filme:
1532-1535; Londres e Chelsea (onde 11. Rigor histrico:
Thomas More tinha uma casa e que Importncia do realizador e da sua obra
ficava, nesse tempo, nos arredores da
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capital inglesa).

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6. R
 esumo da histria: O rei Henrique VIII casou seis vezes; a primeira das suas esposas foi Catarina
de Arago, sobrinha do imperador Carlos V de Espanha e de ustria, da qual o rei ingls teve ape-
nas uma filha, Maria; foi solicitada ao Papa a anulao desse casamento mas o Vaticano, em boa
parte por presso de Carlos V, no a concedeu; Henrique VIII fez ento aprovar pelo Parlamento
a Lei de Supremacia que, entre outras disposies, tornava o rei de Inglaterra chefe da Igreja
Anglicana e o desobrigava da obedincia Santa S; Henrique VIII pde assim casar em segundas
npcias com Ana Bolena, de quem teria outra filha, a futura Isabel I de Inglaterra; Thomas More
demitiu-se de chanceler e recusou aceitar a ciso com Roma e o casamento do rei, permanecendo
catlico e papista; fiel sua conscincia, foi preso, acusado de traio e decapitado na Torre de
Londres.

7. I dentificao e caractersticas das principais personagens: Neste filme, as personagens existiram


na realidade, so figuras histricas.
Na maior parte dos filmes histricos, porm, misturam-se figuras histricas, que existiram real-
mente no passado, com personagens puramente imaginrias. importante que saibas distinguir
umas e outras. Poders ainda registar algumas caractersticas significativas das personagens que
achares mais importantes.

8. L ocais e ambientes: Chelsea House (a casa de Thomas More e da sua famlia), os palcios reais
(como Hampton Court), Westminster Hall (o edifcio mais antigo do Parlamento, onde decorre a
cena do julgamento) e a Torre de Londres.

9. T ipos sociais e suas caractersticas: A famlia de More, os cortesos, os polticos, os membros da


alta hierarquia eclesistica, os membros do Parlamento, a populaa nas ruas.
Poderias descrever, para cada um deles, as suas funes, o tipo de vesturio, os modos de falar
e de se comportarem, etc.
10. Cenas mais significativas: Os momentos fundamentais deste filme so aqueles em que Thomas
More se debate consigo prprio, dividido entre a obedincia ao rei e s leis do pas e a sua cons-
cincia de catlico; considerando que Deus estava acima de qualquer rei, prefere morrer do que
abdicar da sua f. Outra das cenas centrais do filme a do julgamento, perante o Parlamento.
Impressionante igualmente a cena final, a da execuo, em que Sir Thomas More diz ao carrasco:
No tenhas pena, vais mandar-me para junto de Deus.

11. Significado do filme: Um homem para a eternidade tem um indiscutvel significado histrico e pol-
tico. Mostra-nos o elevado esprito de um conceituado humanista, admirado em toda a Europa culta
do sculo XVI, resistindo a um poder do qual discordava e pagando com a vida a fidelidade ao seu
pensamento.

12. Rigor histrico: O filme narra de forma correta os acontecimentos que ocorreram na poca e,
sobretudo, reconstitui com extraordinria exatido e mincia os ambientes, os costumes, o vestu-
rio, etc. Isso prova que o autor utilizou cuidadosamente as fontes histricas (documentos escritos e
documentos iconogrficos, em especial as pinturas da poca o grande pintor alemo Holbein fez
vrios retratos de Thomas More e da sua famlia, assim como do rei Henrique VIII). A maior parte
das cenas foram filmadas nos prprios locais em que ocorreram os factos.
Como evidente, s poders preencher esta rubrica recorrendo ajuda do teu professor. De qual-
quer modo, consultando documentos includos no teu manual, livros que possas encontrar na biblio-
teca da tua escola, ou stios da internet ser-te- possvel formar uma ideia aproximada sobre o rigor
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histrico dos filmes a que assistires.

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C. ALGUMAS SUGESTES DE FILMES HISTRICOS1


1492 Cristvo Colombo (ttulo original: 1492 The Conquest of
Paradise), 1992, realizao de Ridley Scott. Edio Lusomundo2.
Realizado na altura da celebrao do quinto centenrio da primeira viagem
de Cristvo Colombo, um grande fresco da poca, onde nem falta um auto
de f. Assistimos s diligncias de Colombo junto dos Reis Catlicos e pre-
parao da viagem. Mas as cenas mais interessantes, do ponto de vista didtico,
so as da viagem, com a utilizao de instrumentos nuticos, e, finalmente, a
chegada a Hispaniola e os primeiros contactos com as populaes locais.


A agonia e o xtase (ttulo original: The agony and the ecstasy), 1965, realizao de Carol Reed.
Edio Castello Lopes Multimdia.
O tema central deste filme o confronto entre duas personalidades forts-
simas do Renascimento: Miguel ngelo e o papa Jlio II. J depois de o grande
escultor ter arrancado da pedra duas das suas maiores obras-primas a Piet
e o David e quando estava a trabalhar no grandioso tmulo do prprio Jlio
II, este ordena-lhe que suspenda tudo e pinte o teto da capela Sistina. Miguel
ngelo recusa e resiste, argumentando com o facto de ser um escultor e no
propriamente um pintor. O papa respondeu-lhe que ele seria tudo o que quisesse
ser. E, durante cinco anos, deitado em andaimes, Miguel ngelo realiza a esplen-
dorosa obra que conhecemos. Se o professor quiser selecionar um clipe de vdeo
para utilizar em contexto de aula, as cenas relativas execuo dos frescos da
capela Sistina so talvez as mais apropriadas.

U
 m homem para a eternidade (ttulo original: A man for all seasons),
1966, realizao de Fred Zinnemann. Edio Columbia Tristar.3
Neste filme temos um novo confronto entre duas figuras histricas de forte
personalidade: Sir Thomas More, o grande humanista autor da Utopia, chance-
ler de Inglaterra, e o rei Henrique VIII. Quando este fez aprovar pelo Parla-
mento a Lei de Supremacia que, entre outras disposies, tornava o rei de
Inglaterra chefe da Igreja Anglicana e o desobrigava da obedincia Santa S,
Thomas More ops-se, permanecendo catlico e obediente a Roma. Demitiu-
se de chanceler e recusou aceitar a ciso com Roma e o casamento do rei com
Ana Bolena. Julgado por alta traio pelo Parlamento, manteve-se sempre fiel
sua conscincia e foi decapitado na Torre de Londres. Se os condicionalismos
de tempo assim o exigirem, poder selecionar-se apenas a cena do julgamento.

1 Todos os filmes aqui referidos tm edies em DVD e/ou em Blu-ray, com legendas em portugus. Em alguns casos exis-
tem tambm edies em VHS, embora j no seja fcil encontr-las no mercado. Por outro lado, o YouTube (ou outros stios
de vdeo) disponibiliza tambm um ou outro filme, no todo ou em parte, mas quase sempre sem legendas ou com legendas
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em portugus do Brasil.
2 Inclumos um pequeno clipe de vdeo extrado deste filme nos materiais multimdia deste projeto didtico.
3 Sobre este filme, ver o respetivo roteiro de leitura nas pginas anteriores.

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Histria oito

Elizabeth, 1998, realizao de Shekhar Kapur. Edio Jornal Pblico e Lusomundo.

Trata-se de uma excelente realizao, com uma primorosa reconstituio


de poca e uma magnfica representao de Cate Blanchett no papel de rainha
Isabel I de Inglaterra4. Assistimos sua difcil ascenso ao trono e s ainda mais
difceis condies em que consolidou o seu poder, sempre apoiada pelo seu fiel
conselheiro Sir Francis Walsingham. A cena final excelente: a rainha olha uma
imagem da Virgem Maria, ordena s suas aias que a maquilhem como se fosse
uma imagem de altar e diz: Quero ocupar no corao dos meus sbditos o lugar
que eles tinham reservado para a Virgem Maria.
O sucesso deste filme levou realizao de uma sequela, intitulada Elizabeth
A Idade de Ouro. Neste segundo filme, as cenas mais interessantes, do ponto
de vista do programa de Histria para o 8. ano, so talvez as que se relacionam
com a batalha da Armada Invencvel.

Luther, 2004, realizao de Eric Till. Edio Main Pictures/Media


Fashion Company.

Didaticamente, este filme tem algumas cenas muito apropriadas para o


tratamento da Reforma e da Contrarreforma, nomeadamente as seguintes: a
pregao das indulgncias pelo monge dominicano Johann Tetzel, a rejeio
dessa campanha por Martinho Lutero (assistimos redao das 95 Teses e
sua afixao na porta da capela do castelo de Wittenberg) e o julgamento de
Lutero perante Carlos V, na Dieta de Worms5.


A tomada de poder por Lus XIV (ttulo original: La prise de pouvoir par Louis XIV), 1966,
realizao de Roberto Rossellini. Edio MK2 ditions6.

um dos filmes didaticamente mais conseguidos e apropriados para o


estudo do Antigo Regime e da figura do monarca absolutista mais paradigm-
tico Lus XIV. uma obra-prima de Rossellini, uma verdadeira tese cine-
matogrfica. Aps a morte do cardeal Mazarin, Lus XIV, apoiado no seu fiel
Colbert, inicia um processo meticuloso de concentrao do poder na sua pes-
soa,transformando-se no Rei-Sol. Assistimos ampliao do Palcio de Ver-
salhes e sua transformao numa corte em que a grande nobreza, que em tudo
depende do rei, vive para o admirar e o imitar, sem qualquer veleidade de se
revoltar e reeditar a Fronda. O rei reina, todos obedecem.
No Saber & fazer + incluiu-se um roteiro de leitura deste filme.

4 Entre os clipes de vdeo includos nos materiais multimdia deste projeto didtico encontra-se a cena da coroao de Isabel I
de Inglaterra na catedral de Westminster.
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5 Selecionmos, no YouTube, duas cenas deste filme, que inclumos nos materiais multimdia deste projeto.
6 A verso completa deste filme est disponvel no YouTube, com legendas em portugus do Brasil: http://www.youtube.com/
watch?v=jmGq6jJONEI.

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Cromwell, 1970, realizao de Ken Hughes. Edio Columbia Tristar.

Em 1640, encontra-se no trono de Inglaterra um monarca da dinastia


Stuart, Carlos I, que procura impor neste pas um regime absolutista, tal como
existia na Frana de Lus XIII e do seu ministro Richelieu. O Parlamento,
fechado por ordem do rei desde 1628, reabre. Entre os membros da gentry
encontra-se Oliver Cromwell, um puritano, profundamente religioso, que
enfrenta abertamente Carlos I quando este decide fechar de novo o Parlamento.
Inicia-se ento uma violenta guerra civil, que culmina com a execuo do rei,
em 1649, e a proclamao da Commonwealth. Cinco anos depois, Cromwell
assume o cargo de Lord Protector.
Este filme pode ser utilizado, completo ou em pequenos clipes, no estudo
da exceo inglesa.


A Misso (ttulo original: The Mission), 1986, realizao de Roland Joff. Edio Lusomundo.

Em 1750, Portugal celebrou com a Espanha o tratado de Madrid, para


delimitar as fronteiras das respetivas colnias sul-americanas. Poucos anos
depois, quando o marqus de Pombal se empenhava num vigoroso combate
contra a Companhia de Jesus, coloca-se o problema da manuteno ou do
encerramento de algumas misses jesutas em territrios acabados de integrar
na grande colnia portuguesa do Brasil. A presso portuguesa no sentido
do encerramento, o que vai desencadear a resistncia dos jesutas que dirigem
algumas dessas misses, onde os ndios j estavam convertidos ao Cristia-
nismo e as crianas recebiam uma educao cuidada, incluindo musical. Na
Misso de So Carlos, o Padre Gabriel ( Jeremy Irons) e o recm-convertido
Rodrigo Mendoza (Robert de Niro) resistem aos soldados espanhis, encar-
regados de fechar a Misso e de expulsar os Jesutas e os ndios, a pedido do
governo portugus. Tudo termina num terrvel massacre.
Do ponto de vista do programa de Histria do 8. ano, o interesse fundamental deste filme reside
na questo da missionao e dos fenmenos de aculturao. Paralelamente, pode tambm interessar
para o estudo da poltica pombalina de reforo do poder real, numa perspetiva de despotismo iluminado:
a expulso dos Jesutas da Misso de So Carlos apenas antecipa em dois ou trs anos a sua expulso
de Portugal, em 1759.

R
 apariga com brinco de prola (ttulo original: Girl with a pearl ear-
ring), 2004, realizao de Peter Webber. Edio Path.

Trata-se de um filme feito com extraordinria sensibilidade, abordando


com rigor uma fase importante e muito produtiva da vida do pintor Vermeer
de Delft. O realizador explora magistralmente a prodigiosa semelhana fsica
da atriz Scarlett Johansson com a rapariga do brinco de prola, uma criada
ao servio do pintor (o ator Colin Firth), que ele retratou de forma sublime.
Tambm para observar o quotidiano numa cidade holandesa do sculo XVII
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o filme muito til.

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Histria oito


Barry Lyndon, 1975, realizao de Stanley Kubrick. Edio Warner.

Barry Lyndon um fresco genial do sculo XVIII: sempre perfecionista,


Stanley Kubrick reconstituiu com absoluta fidelidade os ambientes da Inglaterra
e da Prssia do tempo da Guerra dos Sete Anos (1756-1763). Do ambiente
rural aos grandes palcios da alta nobreza, passando pelos campos de batalha,
assistimos ascenso do oportunista Redmond Barry que, contra as normas e
as tradies da poca, ao casar com uma marquesa entra na mais elevada aris-
tocracia britnica. Que, todavia, o ir rejeitar, como um organismo vivo rejeita
um corpo estranho. Excelente filme para se estudar a sociedade europeia do
sculo XVIII. Kubrick utiliza aqui uma banda sonora composta por peas musi-
cais dos grandes msicos da poca, incluindo uma marcha militar da autoria de
Frederico o Grande, da Prssia.


Guerra e Paz (ttulo original: War and Peace), 1956, realizao de King Vidor. Edio Paramount.

Apesar dos seus quase 60 anos, este filme, que segue bastante de perto o
grande romance de Lev Tolstoi, permanece como uma grande epopeia cinema-
togrfica. Realizado com recurso a todos os grandes meios tcnicos da poca
(uma era dourada de Hollywood) e interpretado por alguns dos melhores ato-
res americanos e europeus do tempo, um bom filme do ponto de vista didtico.
O problema, para a sua utilizao integral, a grande durao (208 min). O
professor poder sempre selecionar apenas algumas das cenas fundamentais,
como por exemplo a invaso napolenica da Rssia e a calamitosa retirada da
Grande Arme.


O Leopardo (ttulo original: Il Gattopardo), 1963, realizao de Luchino Visconti. Edio Costa
do Castelo Filmes.

Baseado no romance homnimo de Giuseppe Tomasi di Lampedusa, esta


obra-prima de Luchino Visconti reconstitui primorosamente a vida de um
grande terratenente da Itlia oitocentista (o prncipe de Salina), um aristocrata
que v a burguesia ascender e a aristocracia declinar (tornou-se um quase lugar
comum a famosa frase do romance e do filme preciso que alguma coisa mude
para que tudo fique na mesma). Interpretado por grandes atores dos anos 60,
dirigidos com mo de mestre por Visconti, este filme, para alm de mostrar as
lentas mas irreversveis alteraes sociais do sculo XIX, tem ainda outro aspeto
de interesse para as aulas de Histria do 8. ano: a maior parte do enredo
situando-se durante o Risorgimento, permite dar a conhecer aos alunos o tempo
da unificao italiana, sob o impulso de Giuseppe Garibaldi, Cavour e Vittorio
Emanuele II, matria cuja abordagem sucinta nos parece incontornvel.
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O vale era verde (ttulo original: How green was my valley), 1941,
realizao de John Ford. Edio Fox7.

Com exceo de alguns documentrios, no so muitos os filmes sobre


a industrializao que possam ser utilizados didaticamente. Este, porm, da
autoria do grande mestre John Ford, apesar da idade e da fotografia a preto
e branco (belssima para os cinfilos mas nem sempre atrativa para os nossos
alunos), um magnfico exemplo para mostrar as grandes transformaes
econmicas, sociais e ambientais da industrializao. Alis, tendo as Metas
Curriculares acentuado a abordagem dos problemas ambientais, O vale era
verde um excelente filme para o efeito.


Oliver Twist, 2005, realizao de Roman Polanski. Edio Lusomundo.

O filme de Polanski uma nova verso cinematogrfica do famoso


romance de Charles Dickens, publicado em 1838. Sabemos como
Dickens retrata magistralmente a sociedade britnica do tempo da
industrializao, particularmente o mundo dos trabalhadores, das crian-
as e dos marginais. E Roman Polanski, neste filme, mostra-nos como
o pequeno Oliver e os seus companheiros so treinados para serem
pickpockets ao servio dos seus exploradores adultos. Dramticas so
tambm as cenas passadas no orfanato.
Oliver Twist, como Grandes Esperanas ou David Copperfield, uma
obra que mostra o lado negro da sociedade industrial e do grande surto
urbano que ela provocou, bem como as profundas alteraes sociais ento
desencadeadas.
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7 Uma verso completa deste filme est disponvel no YouTube, sem legendas: http://www.youtube.com/watch?v=kSb0Qjia_Hg.
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Histria oito

2.4 Visitas de estudo

A. A VISITA DE ESTUDO COMO ESTRATGIA DIDTICA

INTRODUO

No processo de ensino-aprendizagem, a abertura ao meio e comunidade oferece potencialidades


formativas que no se devem desprezar e um dos recursos didticos mais acessveis ao professor. Nessa
abertura ao meio, prximo ou no, a visita de estudo (ou visita de trabalho) uma das estratgias mais
bvias e mais correntes, embora os resultados sejam, como a experincia prpria nos ensina, umas vezes
altamente compensadores, outras quase frustrantes.

A visita de estudo no pode ser, de facto, apenas a oportunidade para romper com a rotina quoti-
diana da sala de aula. S isso talvez j bastasse para despertar o entusiasmo dos alunos, mas seria, do
ponto de vista pedaggico, manifestamente insuficiente. Assim, para ser significativa em termos de
aprendizagem, tem de ser preparada e realizada com cuidado. certo que no h normas, mas h prin-
cpios de carter geral que podem, ao menos, servir para que no tenhamos todos de estar permanen-
temente a reinventar a plvora.

Trata-se, no de mais sublinhar, de simples sugestes, nunca devendo ser entendidas como a
receita universal a aplicar a qualquer tipo de turma. De facto, no existem receitas didticas pronto a
vestir: h que ter sempre em conta as caractersticas especficas dos alunos e as condies existentes.
De qualquer forma, essencial uma boa gesto dos trs momentos fundamentais de uma visita de tra-
balho:
a preparao;
a realizao;
a explorao/avaliao.

PREPARAO DA VISITA

Neste processo pode ficar definitivamente decidido o sucesso ou insucesso de uma sada da escola,
pelo que fundamental uma planificao cuidada.

1. Definir os objetivos

Primeiro que tudo, h que pensar nos objetivos a alcanar. Em funo dessa escolha, selecionar-se-
o local e o carter da visita. Esta ser diferente se o objetivo essencial for, por exemplo, a aquisio de
conhecimentos sobre uma rubrica do programa, se for o desenvolvimento de mtodos de pesquisa ou
se se pretender apenas a melhoria do relacionamento aluno-aluno ou aluno-professor.

De facto, a visita pode destinar-se a:


motivar o estudo de um tema (funo de motivao);
obter e organizar novos conhecimentos durante a visita (funo de informao);
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completar e aprofundar o estudo de determinado tema (funo de sntese).

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2. Escolher o local a visitar

Deve ponderar-se cuidadosamente o local a visitar e optar-se pela visita que tenha mais possibili-
dades formativas e que, preferencialmente, tenha mais a ver com os contedos da aprendizagem em
curso.

muito vantajosa uma visita prvia ao local, mesmo que ele j seja conhecido do professor: ao
procurarmos ver, com os olhos dos alunos, um monumento ou um museu, fazemos por vezes desco-
bertas bastante surpreendentes e esclarecedoras.

3. Marcar a data oportuna

Uma visita de estudo est, em princpio, integrada na planificao do trabalho escolar e, normal-
mente, pretende-se que coincida com o momento mais adequado do estudo de um determinado tema.
Para que isso acontea, deve o professor ter em conta exigncias e condicionalismos da prpria visita:
na maior parte dos casos, necessita de autorizao dos responsveis pelo monumento ou museu
a visitar;
muitos professores podero pretender, eventualmente, fazer a mesma visita em datas prximas;
se necessitar de verbas para subsidiar a visita, a sua obteno, seja na escola ou noutra instituio,
pode ser relativamente demorada;
alm do(s) tempo(s) letivo(s) necessrio(s) visita propriamente dita, precisa tambm de, pelo
menos, reservar uma parte da aula para a sua preparao.

4. Planear os meios materiais

Ser preciso, no mnimo, assegurar o transporte dos alunos entre a escola e o local da visita. Se a
escola no puder fornecer as verbas necessrias, poder haver a possibilidade de recorrer autarquia
local (sobretudo fora dos grandes centros urbanos) ou a outras entidades pblicas ou privadas.

Ser til poder fornecer aos alunos a informao mnima necessria, quer atravs de textos fotoco-
piados quer de folhetos impressos, quando disponveis, sobre o local a visitar.

5. Tentar a multidisciplinaridade

Uma das caractersticas das nossas escolas continua a ser a fragmentao dos curricula, com as vrias
disciplinas separadas umas das outras, quando no em oposio surda. Todas as oportunidades so, por
isso, boas para tentar derrubar barreiras entre as disciplinas, para ultrapassar a compartimentao de
conhecimentos que to contrria ao objetivo fundamental de qualquer sistema de ensino: a compreen-
so global da realidade.

As visitas de estudo podem ser uma excelente ocasio para tentar a cooperao com outros profes-
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sores e outras reas do saber. Pensar que seja possvel uma verdadeira interdisciplinaridade talvez seja
utpico mas, em compensao, ser sempre possvel uma abordagem multidisciplinar, atravs da qual

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Histria oito

diferentes disciplinas deem a sua perspetiva para o estudo de um tema concreto, relacionado com o
objeto da visita.

Poder assim haver colaborao entre a disciplina de Histria e as disciplinas de Portugus, de


Educao Visual ou de Geografia mas tambm com reas menos bvias como as Cincias Naturais e
a Fsico-Qumica. Cooperar com as TIC pode tambm ser muito til na fase de preparao e na fase
de apresentao dos trabalhos, e as Lnguas Estrangeiras podem aproveitar uma visita de estudo para
o desenvolvimento das capacidades de expresso oral ou escrita no idioma respetivo.

6. Organizar a visita

Depois de saber exatamente o que pretende e os meios necessrios para a sua realizao, h ainda
uma srie de aspetos prticos que o professor no deve descurar. Vejamos os principais:
informar o Coordenador do Departamento e a Direo da Escola ou do Agrupamento e aguar-
dar pela respetiva autorizao;
contactar os servios responsveis pelo monumento, museu ou stio a visitar, para marcar a data
da visita e acertar se deseja ou no visita guiada;
confirmar o transporte, assegurando-se de preos, itinerrios e horrios;
elaborar um programa da visita indicando o dia, a hora e o local da partida, itinerrio, durao da
mesma, material que o aluno deve levar e todos os esclarecimentos considerados necessrios;
informar os encarregados de educao e guardar as respetivas autorizaes.

7. Informar e motivar os alunos

A turma deve ser claramente informada dos objetivos e programa da visita e se vai ou no ser
solicitada para alguma forma de avaliao. Alm disso, os alunos sero informados sobre o que se espera
de cada um deles, tipo de grupos a constituir, etc.

importante que os alunos possuam o enquadramento mnimo sobre a poca ou o assunto com
que a visita se relaciona. Os testemunhos do passado, como qualquer outra realidade, permanecem mudos
se os no soubermos interrogar. Confrontar os alunos com realidades que lhes so estranhas uma
experincia intil, pois o que veem no tem nenhum significado, por total falta de referncias.

Entre as vrias motivaes possveis (atravs de documentos diversos), uma sesso multimdia, com
projeo de imagens ou de um filme sobre o tema da visita, pode ser uma das mais eficazes. No entanto,
no deve cair-se nunca na tentao de dar um volume de informao que, afinal, ir ser o objeto real da
visita. Esta passaria, nesse caso, a ter um carter ilustrativo, necessariamente pouco motivador.
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REALIZAO DA VISITA

O sucesso da realizao de uma visita de estudo , j o dissemos, o corolrio de uma boa preparao
prvia, podendo revelar-se, ou no, um ato pedaggico com grandes potencialidades. Muitas variveis
(grau de ensino, objetivos definidos, tipo de local, etc.) condicionam a forma que pode assumir uma
visita de estudo, forma essa que dever ser opo do professor. Podemos, no entanto, considerar duas
modalidades principais de visita de estudo:

a visita guiada;
a visita de descoberta.

1. A visita guiada

Na visita guiada ou visita conferncia, a nfase didtica posta no processo de transmisso de


saber, mais do que na atividade de descoberta do aluno. De facto, o papel de protagonista cabe quer ao
professor quer ao elemento do museu, monumento ou stio a visitar que assuma o papel de guia da visita.
Um ou outro explicam o que lhes parece dever ser digno da ateno dos alunos e esclarecem as dvidas
que estes lhes colocam (se colocarem!). No fundo uma aula de tipo expositivo, em que a nica vanta-
gem , eventualmente, o contacto direto com os vestgios histricos.

Este o tipo de visita de trabalho em que os resultados didticos so menos significativos e os


fracassos mais frequentes. Para que isso no acontea, importante ter em conta algumas condies
fundamentais:

 desejvel que os alunos tenham j alguns conhecimentos sobre o tema e que estejam motivados:
este tipo de visita serve sobretudo objetivos de carter cognitivo, sendo mais adequado a funes
de sntese (completar o estudo de um tema);

ter um nmero reduzido de alunos; um nmero de alunos que ultrapasse os quinze dificilmente
poder acompanhar as explicaes dadas e ver, ao mesmo tempo, um quadro, uma vitrina de um
museu ou o pormenor de um monumento;

as explicaes devem ser muito breves, evitando mincias de informao desnecessrias (nomes,
datas, etc.);

os alunos devem ser estimulados a tomar notas, fazer esboos, etc., de forma a ultrapassar a situa-
o de passividade a que este tipo de visita pode convidar;

a visita deve ter, obrigatoriamente, um mbito limitado: no caso de um museu, um nmero bastante
restrito de peas; no caso de um monumento, apenas os aspetos verdadeiramente significativos
(esta observao aplica-se, alis, tambm visita de descoberta);

a durao da visita no deve, em caso nenhum, ultrapassar os noventa minutos, mesmo que os
alunos, depois disso, mantenham uma aparente capacidade de ateno.
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2. A visita de descoberta

A visita de descoberta ou visita de observao ativa , do ponto de vista pedaggico, potencialmente


mais rica do que a do modelo anterior. Os protagonistas passam a ser os alunos, atuando com o professor
de forma conjugada, embora mais independente. So os alunos que, guiados por um conjunto de
questes, aprendem a observar e a refletir sobre os aspetos mais importantes de um monumento ou de
uma coleo de museu.

num contexto de ao que o processo de aprendizagem melhor se realiza. J Piaget chamou a


ateno para o facto de a verdadeira assimilao de conhecimentos pressupor a atividade da criana e
do adolescente, uma vez que todo o ato inteligente implica um jogo de operaes mentais que s fun-
cionam se forem preparadas por aes.

A tcnica da visita de descoberta simples, exigindo sobretudo uma boa preparao prvia. Embora
se designe de descoberta no se trata de lanar o aluno, sem qualquer esquema de apoio, descoberta
de um museu, de um stio ou de um monumento. Este tipo de visita consiste, pelo contrrio, num mtodo
de estudo dirigido. O professor deve fornecer aos alunos uma ficha de registo ou guia de estudo ou
guia de observao, contendo o itinerrio a seguir e um conjunto de questes, atravs do qual o estu-
dante sabe por onde seguir e o que deve procurar e analisar, no se confrontando com a situao emba-
raosa de no saber o que deve fazer. O aluno deve, alis, estar igualmente esclarecido sobre as
atividades posteriores visita, em que ter de analisar e comentar a informao recolhida.

As potencialidades pedaggicas deste tipo de visita decorrem do facto de ela permitir no apenas
a aquisio, de uma forma mais motivadora, de conhecimentos sobre o assunto em estudo, como de
possibilitar ainda atingir objetivos dos domnios das capacidades e dos valores/atitudes.

O trabalho dos alunos, quer na recolha de informao quer na posterior explorao dos dados
obtidos, pode ser levado a cabo individualmente ou em grupo. De uma forma geral, os resultados so
significativamente melhores no trabalho em equipa, com a condio de que os grupos constitudos sejam
muito pequenos (3 ou 4 alunos por equipa parece ser o nmero ideal).

A ficha de registo, que serve de guia ao trabalho dos alunos e na qual estes registam as observaes
que vo realizando, pode ser idntica para todos eles ou haver duas, ou mais, fichas diferentes. Este
ltimo caso tem como inconveniente sobrecarregar o trabalho do professor na elaborao desses docu-
mentos e no fornecer conhecimentos homogneos a todos os alunos. Em compensao, a sesso de
explorao dos resultados pode ser, nessa ltima hiptese, incomparavelmente mais rica, com cada equipa
a dar conta das suas respostas s questes de que estava encarregue.

Durante a visita de descoberta, o trabalho do professor est, em princpio, facilitado: cabe-lhe


acompanhar a atividade dos alunos, ajudando aqueles que lhe peam esclarecimentos. Por outro lado, o
professor tem oportunidade para conhecer mais profundamente os seus alunos e melhorar o relaciona-
mento pessoal com eles, em envolvimento mais natural e mais afetivo.
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EXPLORAO E AVALIAO DA VISITA

A explorao e avaliao dos resultados outra etapa imprescindvel de um ato pedaggico deste
tipo, que distingue uma visita de trabalho de uma simples excurso de lazer: o momento de consoli-
dao das aquisies e de balano sobre os aspetos positivos e negativos da visita.

Esta fase deve ter lugar o mais prximo possvel da prpria visita: a data ideal seria o dia seguinte,
quando a experincia vivida est ainda muito presente na memria do aluno.

Um processo mais enriquecedor ser aquele em que, distribudos em grupos, os alunos recapitulem
os resultados do seu trabalho, reunindo as notas que tomaram (nomeadamente as fichas de registo, quando
as tenha havido) e o material que tenham eventualmente recolhido (postais, fotografias, folhetos, dese-
nhos, etc.) e discutindo as concluses a que chegaram. Cada grupo apresentar uma sntese das suas
concluses, que poder ter a forma de um pequeno relatrio (oral ou escrito), de um dossi, de um
painel ilustrado (que poder vir a fazer parte de uma exposio de turma) ou mesmo, se houver recursos
para isso, de uma apresentao grfica (em PowerPoint, por exemplo).

O papel do professor ser fundamental nesta fase: a ele cabe fornecer as informaes complemen-
tares necessrias e ajudar os alunos a extrair do seu trabalho conhecimentos organizados, conceitos e
generalizaes que possam ser integrados no mbito do que est a ser estudado. Deve ainda estar atento
existncia ou no de progressos na aquisio de capacidades e de tcnicas transferveis para outros
domnios de estudo.

A avaliao (no a avaliao dos alunos mas a avaliao da visita) deve resultar, por um lado, da
autoavaliao do professor e, por outro, de uma reflexo em comum de professor e alunos: os procedi-
mentos utilizados foram os melhores ou h que procurar outros? Os materiais distribudos foram
suficientes? Quais foram os aspetos mais positivos e quais os mais negativos?

O professor poder ento ter conscincia da relevncia do ato pedaggico em que participou e,
atravs desse feedback, garantir o xito de futuras visitas, cuja organizao passar a ser progressivamente
mais fcil e cada vez mais compensadora tanto do ponto de vista profissional como pessoal.
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B. GUIO E FICHA DE REGISTO PARA UMA VISITA DE DESCOBERTA

Nome: ___________________________________________________________________________

N.: _________________________ Turma: __________ Data: _____________________________

VISITA DE ESTUDO AO MOSTEIRO DOS JERNIMOS

Guio e ficha de registo para o aluno

1. O Mosteiro dos Jernimos, que vais visitar, foi mandado construir pelo rei D. Manuel I. As obras inicia-
ram-se em 1501 e prolongaram-se at ao final do sculo XVI. Compreende-se, deste modo, que encon-
tremos no Mosteiro dos Jernimos vrios estilos arquitetnicos e decorativos.
O conjunto monumental do Mosteiro dos Jernimos constitudo pela igreja, sacristia, claustro, sala do
captulo e refeitrio. O antigo dormitrio dos monges encontra-se muito transformado, tendo sido adap-
tado a museu.
O arquiteto a quem se deve o plano inicial mestre Diogo Boytac, que aqui trabalhou at 1516. Suce-
dem-lhe, na direo das obras, outros arquitetos, como Joo de Castilho e Diogo Torralva.
Durante sculos, o Mosteiro dos Jernimos foi habitado pelos monges da ordem de S. Jernimo (os
jernimos). Serviu tambm de panteo para D. Manuel I e a sua famlia. No sculo XIX, porm, aps a
extino das ordens religiosas masculinas (1834), foram alojadas no Mosteiro as crianas da Casa Pia
de Lisboa. Entretanto, ainda no sculo XIX, todo o conjunto monumental sofreu obras de conservao,
restauro e ampliao.
Desde 1983, o Mosteiro dos Jernimos, tendo sido declarado monumento de interesse mundial, foi colo-
cado sob a proteo da UNESCO (um organismo das Naes Unidas para a cincia e a cultura), que o
considerou patrimnio cultural de toda a Humanidade.

2. Esta ficha-guio destina-se a auxiliar-te nas observaes e descobertas que irs fazer durante a tua
visita. medida que a visita decorre, vai preenchendo os respetivos espaos em branco, individual-
mente ou em colaborao com outros colegas (de acordo com o que o teu professor decidir). Sempre
que tiveres qualquer dvida sobre o preenchimento desta ficha ou acerca daquilo que estiveres a
observar, consulta o teu professor.
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O percurso que aqui te propomos, para a tua visita ao Mosteiro dos Jernimos, est assinalado na
planta da pgina seguinte.

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LEGENDA (que deves completar medida que


a visita decorrer)

1 ____________________________________

2 ____________________________________

3 ____________________________________

4 ____________________________________

5 ____________________________________

6 ____________________________________

7 ____________________________________

8 ____________________________________

Planta do Mosteiro dos Jernimos. a ___________________________________

b ___________________________________

c ___________________________________

3. Vais comear a tua visita observando o portal sul e toda a fachada lateral da igreja. Na ima-
gem ao lado est representado este portal.

3.1 Localiza-o na planta, referindo o respetivo nmero: _____

3.2 Este prtico, apesar da sua grandiosidade, no o portal


principal. Porqu?

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

3.3 H, no portal sul dos Jernimos, alguns elementos que te


permitem aproxim-lo dos grandes portais gticos. Identi-
fica dois desses elementos.

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________
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3.4 Identifica algumas das figuras representadas neste portal, assinaladas com as seguintes letras:

A: __________________________________ B: ____________________________________

3.5 No existe a certeza sobre a figura histrica representada na esttua assinalada com a letra C. No
entanto, as duas personalidades mais frequentemente referidas pelos historiadores so (assinala-as
com X):

Vasco da Gama Infante Santo D. Fernando

Infante D. Henrique D. Nuno lvares Pereira

3.6 Por que motivo o autor deste prtico teria representado no tmpano cenas da vida de So Jernimo?

_____________________________________________________________________________________

3.7 Procura, em toda a fachada sul da igreja, os seguintes elementos decorativos manuelinos (descreve o
respetivo local onde se encontram):

um elemento decorativo naturalista: ___________________________________________________

um elemento decorativo nutico: ______________________________________________________

um elemento decorativo emblemtico: __________________________________________________

3.8 Repara no seguinte desenho, que te mostra parte do alado sul da igreja dos Jernimos, em frente do
qual te encontras.

Completa o desenho, nos pontos onde achares que ele est incompleto.

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4. Vais agora observar o portal principal, ou axial.

4.1 Localiza-o na planta atravs de uma seta.

4.2 Neste portal, que podes ver na fotografia ao lado,


a par da decorao manuelina, foi iniciada a intro-
duo em Portugal da temtica decorativa renas-
centista. Anota alguns elementos decorativos:

manuelinos: _____________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________
________________________________________

renascentistas: ____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

4.3 Na zona superior esto registados trs passos da vida de Cristo. Regista-os.

A: ________________________________________________________________________________

B: ________________________________________________________________________________

C: ________________________________________________________________________________

4.4 Neste portal esto, igualmente, representados o fundador do Mosteiro e sua mulher, acompanhados
dos respetivos santos patronos. Identifica-os:

D: ________________________________________________________________________________

E: ________________________________________________________________________________

5. Vais agora entrar na


igreja. Repara na sua
vastido, na altura
(igual) das trs naves,
na elegncia dos pila-
res, na maravilhosa
abbada polinervada
(ainda gtica).
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5.1 Logo entrada da igreja encontram-se os tmulos de duas importantes figuras da histria de Portugal.
Identifica-as

do lado sul: _______________________________________________________________________

do lado norte: _____________________________________________________________________

5.2 Os pilares esto decorados. Anota alguns elementos dessa decorao:

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

6. Repara agora na esplendorosa abbada do cruzeiro e, depois, observa as capelas do transepto, onde
esto mais alguns tmulos.

6.1 Identifica, na planta, as zonas da igreja assinaladas com as seguintes letras:

a ___________________________________ b _____________________________________

6.2 Identifica os reis de Portugal sepultados nos dois tmulos centrais, nas capelas do transepto,

do lado sul: _______________________________________________________________________

do lado norte: _____________________________________________________________________

7. Observa agora a capela-mor.

7.1 Qual a letra que lhe corresponde, na planta?


________________________________________

7.2 O estilo predominante nesta capela, construda


j no perodo final das obras do Mosteiro,

gtico. renascentista.

maneirista. manuelino.

7.3 Regista o nome das personagens aqui sepul-


tadas

do lado norte: __________________________


______________________________________
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do lado sul: ___________________________


______________________________________

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8. Olha de novo a amplido da igreja do Mosteiro dos Jernimos, desta vez a partir da capela-mor, e
regista a tua impresso pessoal.

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

9. Vais passar ao claustro. O claustro do Mosteiro dos Jernimos um dos mais belos do mundo, pelo
equilbrio das suas propores, pela sua estrutura original e pela decorao abundante e imaginativa.

9.1 Sabes, certamente, a que se destinavam, no s o claustro como outras dependncias anexas. Indica
a funo

do claustro: _______________________________________________________________________

da sala do captulo: _________________________________________________________________


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9.2 Depois de percorreres as galerias inferiores do claustro, e de o voltares a observar a partir do jardim,
regista:

o nmero de pisos do claustro: ________________________________________________________

o tipo de abbada utilizada: __________________________________________________________

o tipo de decorao utilizada: _________________________________________________________

o estilo do portal de acesso sala do captulo: ___________________________________________

9.3 Na sala do captulo e na galeria trrea do lado norte do claustro esto sepultados mais dois portugue-
ses ilustres. Identifica-os.

Na sala do captulo: ________________________________________________________________

No claustro: ______________________________________________________________________

10. Depois de entrares no refeitrio (n. 8 da planta) e de apreciares a sua belssima abbada, podes ainda
subir ao 2. piso do claustro e, da, passar ao coro da igreja, de onde ters outra belssima perspetiva
da igreja.

10.1 No coro, depois de observares o cadeiral, indica

a sua funo: _____________________________________________________________________

o estilo decorativo aqui utilizado: _____________________________________________________

11. Finalmente, exprime uma opinio pessoal sobre o monumento que acabas de visitar.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________
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C. SUGESTES DE LOCAIS A VISITAR

MUSEUS
Braga: Museu de Arte Sacra da S; Museu dos Biscanhos
Guimares: Museu de Alberto Sampaio
Bragana: Museu do Abade de Baal
Porto: Museu de Soares dos Reis
Lamego: Museu de Lamego
Viseu: Museu de Gro Vasco
Aveiro: Museu de Aveiro
Coimbra: Museu de Machado de Castro; Museu Nacional da Cincia e da Tcnica
Buaco: Museu da Guerra Peninsular
Covilh: Museu de Lanifcios da UBI
Castelo Branco: Museu de Francisco Tavares Proena Jnior
Alpiara: Casa dos Patudos
Caldas da Rainha: Museu Malhoa; Museu de Cermica
Lisboa: Museu Nacional de Arte Antiga; Museu de Marinha; Museu Nacional dos Coches; Museu
do Azulejo; Museu do Trajo; Museu da Cidade; Museu de Artes Decorativas Ricardo
Esprito Santo; Museu Calouste Gulbenkian; Museu Militar; Museu da Eletricidade
(Central Tejo)
Setbal: Museu Regional
vora: Museu Regional
Funchal: Museu de Arte Sacra

EDIFCIOS MANUELINOS
Vila do Conde: Igreja Matriz
Azurara: Igreja Matriz
Vila Nova de Foz Coa: Igreja Matriz
Tomar: Convento de Cristo
Goleg: Igreja Matriz
Caldas da Rainha: Igreja de Nossa Senhora do Ppulo
Lisboa: Mosteiro dos Jernimos; Torre de Belm
Sintra: Palcio Nacional
vora: Palcio de D. Manuel
Olivena: Igreja de Santa Maria Madalena
Moura: Igreja de S. Joo Baptista
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E ainda numerosos portais, portas, janelas e tmulos manuelinos espalhados um pouco por todo
o pas.

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EDIFCIOS RENASCENTISTAS
Caminha: Igreja Matriz
Viana do Castelo: Misericrdia
Miranda do Douro: S
Grij: Mosteiro de Grij
Gaia: Mosteiro da Serra do Pilar
Tomar: Capela de Nossa Senhora da Conceio; Convento de Cristo (Claustro de D. Joo III)
Leiria: S
Lisboa: Igreja de S. Vicente de Fora; Igreja de S. Roque; Ermida de Santo Amaro
Vila Fresca de Azeito: Palcio da Bacalhoa
Portalegre: S
vora: Igreja de Santo Anto; Igreja da Graa
Beja: Misericrdia
Faro: Convento da Assuno

EDIFCIOS BARROCOS E ROCOC


Viana do Castelo: Igreja de S. Domingos; Igreja da Misericrdia
Barcelos: Igreja do Senhor Bom Jesus da Cruz
Braga: Igreja dos Congregados; Igreja de Santa Cruz; Igreja de S. Vicente; Igreja de S. Vtor; Igreja
das Beatas Capuchas; Igreja do Ppulo; Igreja da Ordem Terceira de S. Francisco; Igreja de
Santa Madalena da Falperra; Santurio do Bom Jesus; Cmara Municipal; Palcio do Raio
Vila Real: Solar de Mateus
Cabeceiras de Basto: Mosteiro de S. Miguel de Refojos
Vila do Conde: Igreja do Convento de Santa Clara
Porto: Igreja dos Clrigos; Igreja da Misericrdia; Igreja de S. Francisco; Igreja de Santa Clara;
Igreja de Santo Ildefonso; Igreja do Carmo; Igreja dos Grilos; Igreja da Lapa; Igreja de S.
Bento da Vitria; Igreja de Nossa Senhora da Esperana; Pao Episcopal; Casa da Quinta
da Prelada; Palcio do Freixo; Quinta de Ramalde
Lamego: Santurio da Senhora dos Remdios
S. Joo da Pesqueira: Casa do Cabo
Arouca: Mosteiro de Arouca
Lorvo: Mosteiro do Lorvo
Coimbra: S Nova; Biblioteca Joanina da Universidade
Castelo Branco: Pao Episcopal
Santarm: Igreja do Seminrio; Igreja da Piedade
Mafra: Palcio-Convento de Mafra
Lisboa: Mosteiro de So Vicente de Fora; Baslica da Estrela; Igreja de Santa Engrcia; Igreja do
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Menino de Deus; Igreja da Pena; Igreja da Madre de Deus; Igreja dos Paulistas; Igreja de
Santa Catarina; Igreja de Nossa Senhora da Conceio dos Cardais; Igreja de S. Roque;
Igreja da Encarnao; Igreja do Convento de So Domingos de Benfica; Igreja da Mem-
ria; Palcio Fronteira; Palcio Galveias

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vora: Igreja do Carmo


Vila Viosa: Igreja dos Agostinhos
Portel: Santurio de Nossa Senhora de Aires
Lagos: Igreja de Santo Antnio
Almancil: Igreja de So Loureno
Angra do Herosmo: Igreja de S. Joo Baptista
Ribeira Grande: Igreja de So Miguel ou da Misericrdia
As igrejas, capelas, mosteiros, solares e outros edifcios dos sculos XVII e XVIII so inmeros, de
Norte a Sul do pas. Alguns dos monumentos aqui referidos s parcialmente so barrocos ou rococ.
Noutros casos, apenas o interior, devido decorao (talha, azulejos, estuques) pode integrar-se naque-
les estilos.

EDIFCIOS DO SCULO XIX (ROMANTISMO E ARQUITETURA DO FERRO)

Viana do Castelo: Igreja de Santa Luzia


Porto: Palcio da Bolsa
Buaco: Hotel Palcio
Sintra: Palcio da Pena; Palcio de Monserrate
Lisboa: Estao do Rossio; Garagem Auto-Palace; Elevador de Santa Justa
Numerosos palcios e palacetes espalhados pelo pas.

OUTROS LOCAIS

Sugerem-se, tambm, visitas de estudo a outros locais:


Fortificaes da poca da Restaurao: Valena; Almeida; Elvas; Estremoz; etc.
Pao Ducal de Vila Viosa
Conjuntos urbansticos pombalinos: Baixa de Lisboa; Vila Real de Santo Antnio; etc.
Palcio de Queluz
Vila fortificada de Almeida (incluindo as casamatas e o Museu da Guerra Peninsular)
Vestgios das fortificaes das Linhas de Torres Vedras
Ncleos museolgicos da CP: Entroncamento; Santarm; Barreiro
Pontes de D. Maria Pia e de D. Lus, no Porto, bem como numerosas outras pontes de ferro exis-
tentes um pouco por todo o pas
Em Lisboa: zonas fabris de Alcntara, Xabregas e Poo do Bispo, onde ainda existem alguns ves-
tgios e o ambiente da primeira industrializao
Do mesmo modo, noutros pontos do pas, sobretudo nas zonas mais industrializadas (como a
Covilh, o Porto, a Marinha Grande, etc.) podero encontrar-se vestgios semelhantes.
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II D ocumentos oficiais
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1. Programa de Histria do 8. ano vs. Metas Curriculares
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LEGENDA:

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A cor verde esto os contedos que surgem no Plano Organizao do Ensino-Aprendizagem, vol. II do Programa de 1991 (a parte no prescritiva do currculo da disciplina, mas
onde se fazem sugestes para a prtica dos professores).
A cor azul surgem as aprendizagens relevantes previstas no Plano Organizao do Ensino-Aprendizagem do Programa (idem). A incluso destas aprendizagens relevantes
pareceu incontornvel se, de facto, quisermos proceder a uma efetiva comparao com os descritores de desempenho enunciados nas Metas.
Na parte relativa proposta das Metas Curriculares: numerao romana para os quatro Domnios previstos, assinalados a bold. Os subdomnios tambm esto a bold. Objetivos
principais, a itlico.
A cor-de-rosa os descritores que constituem novidade face ao Programa de 1991.

PROGRAMA DE HISTRIA, ENSINO BSICO, 3. CICLO METAS CURRICULARES DE HISTRIA, 3. CICLO DO ENSINO
(APROVADO PELO DESPACHO N. 124/ME/91, DE 31 DE JULHO) BSICO, 8. ANO (HOMOLOGADAS EM ABRIL DE 2013)

TEMAS/SUBTEMAS TEMAS/SUBTEMAS

5 EXPANSO E MUDANA NOS SCULOS XV E XVI I. Expanso e mudana nos sculos XV e XVI
5.1 A ABERTURA AO MUNDO
Rumos da expanso quatrocentista. I.A O expansionismo europeu
A afirmao do expansionismo europeu: os imprios peninsulares. I.B Renascimento, Reforma e Contrarreforma
O comrcio escala mundial.
5.2 OS NOVOS VALORES EUROPEUS
O Renascimento e a formao da mentalidade moderna.
O tempo das reformas religiosas.

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6 PORTUGAL NO CONTEXTO EUROPEU DOS SCULOS XVII E XVIII II. O contexto europeu dos sculos XVII e XVIII
6.1 O IMPRIO PORTUGUS E A CONCORRNCIA INTERNACIONAL
A disputa dos mares e a afirmao do capitalismo comercial. II.A O Antigo Regime europeu: regra e exceo
A prosperidade dos trficos atlnticos portugueses e a Restaurao II.B Um sculo de mudanas (sculo XVIII)

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6.2 ABSOLUTISMO E MERCANTILISMO NUMA SOCIEDADE DE ORDENS
O Antigo Regime portugus na primeira metade do sculo XVIII.
Um projeto modernizador: o despotismo pombalino.
6.3 A CULTURA EM PORTUGAL FACE AOS DINAMISMOS DA CULTURA EUROPEIA
A revoluo cientfica na Europa e a permanncia da tradio.
O Iluminismo na Europa e em Portugal.

7 AS TRANSFORMAES DO MUNDO ATLNTICO: CRESCIMENTO E RUTURAS III. O arranque da Revoluo Industrial e o triunfo dos regimes liberais
7.1 A REVOLUO AGRCOLA E O ARRANQUE DA REVOLUO INDUSTRIAL conservadores
Inovaes agrcolas e novo regime demogrfico.
A revoluo industrial em Inglaterra. III.A Da Revoluo Agrcola Revoluo Industrial
7.2 O TRIUNFO DAS REVOLUES LIBERAIS III.B Revolues e Estados liberais conservadores
Uma revoluo precursora: o nascimento dos EUA.
Frana: a grande revoluo.
A revoluo liberal portuguesa.

8 A CIVILIZAO INDUSTRIAL NO SCULO XIX IV. A civilizao industrial no sculo XIX


8.1 O MUNDO INDUSTRIALIZADO
A expanso da revoluo industrial. IV.A Mundo industrializado e pases de difcil industrializao
Contrastes e antagonismos sociais. IV.B Burgueses e proletrios, classes mdias e camponeses
Os novos modelos culturais.
8.2 OS PASES DE DIFCIL INDUSTRIALIZAO: O CASO PORTUGUS
O atraso da agricultura.
As tentativas de modernizao.
Alteraes nas estruturas sociais.
DOCUMENTOS OFICIAIS
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PROGRAMA DE HISTRIA, PLANO ORGANIZAO DO ENSINO-
METAS CURRICULARES DE HISTRIA, 3. CICLO DO ENSINO
APRENDIZAGEM, VOL. II ENSINO BSICO, 3. CICLO (APROVADO
BSICO, 8. ANO (HOMOLOGADAS EM ABRIL DE 2013)
PELO DESPACHO N. 124/ME/91, DE 31 DE JULHO)
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CONTEDOS CONTEDOS

5 EXPANSO E MUDANA NOS SCULOS XV E XVI I. Expanso e mudana nos sculos XV e XVI
5.1 A ABERTURA AO MUNDO
Rumos da expanso quatrocentista. I.A O expansionismo europeu
Condies da prioridade portuguesa no processo de expanso europeia.
Interesses dos grupos sociais e do poder rgio no arranque da expanso I.A 1. Conhecer e compreender o pioneirismo portugus no processo de expanso
portuguesa. europeu
Descobrimentos e conquistas no perodo henriquino: reas e processos I.A 1.1 Relacionar o arranque do processo de expanso europeu com as dificuldades
de explorao. e tenses acumuladas na segunda metade do sculo XIV.
A poltica expansionista de D. Joo II e a rivalidade luso-castelhana. I.A 1.2 Relacionar o crescimento demogrfico e comercial europeu do sculo XV
A afirmao do expansionismo europeu: os imprios peninsulares. com as necessidades de expanso interna e externa da Europa.
Os Portugueses na frica negra. I.A 1.3 Explicar as condies polticas, sociais, tcnicas, cientficas e religiosas que
A penetrao portuguesa no mundo asitico. possibilitaram o arranque da expanso portuguesa.
Espanhis e Portugueses na Amrica: o domnio das civilizaes amerndias.
O comrcio escala mundial. I.A 2. Conhecer e compreender os processos de expanso dos Imprios Peninsulares
As novas rotas do comrcio intercontinental: dinamizao dos centros I.A 2.1 Descrever as prioridades concedidas expanso dos perodos do Infante
econmicos europeus. D. Henrique, de D. Afonso V, de D. Joo II e de D. Manuel I e os seus resultados.
Circulao de produtos e suas repercusses no quotidiano. I.A 2.2 Caracterizar os principais sistemas de explorao do Imprio portugus nas
ilhas atlnticas, costa ocidental africana, Brasil e Imprio portugus do Oriente.
Clarificao de contedos/Especificao de aprendizagens: I.A 2.3 Identificar os conflitos entre Portugal e Castela pela posse de territrios
Reconheam o carter diversificado das motivaes da expanso europeia, ultramarinos, relacionando-os com os tratados de Alcovas e de Tordesilhas
destacando as condies que explicam a prioridade portuguesa; e com a consolidao da teoria do Mare Clausum.
Identifiquem os principais rumos e etapas da expanso durante o perodo henriquino; I.A 2.4 Caracterizar a conquista e construo do Imprio espanhol da Amrica.
Compreendam a clarificao operada no reinado de D. Joo II no que se refere I.A 2.5 Reconhecer o apogeu de Portugal como a grande potncia mundial na primeira
aos objetivos da expanso, relacionando-a com a estratgia ibrica de partilha metade do sculo XVI e de Espanha na segunda metade da mesma centria.
do espao mundial;
Identifiquem e caracterizem de forma elementar as principais civilizaes da frica, I.A 3. Compreender as transformaes decorrentes do comrcio escala mundial
da sia e da Amrica, no sculo XV, compreendendo as repercusses que sobre I.A 3.1 Caracterizar as grandes rotas do comrcio mundial do sculo XVI.
elas ter o expansionismo europeu nos aspetos demogrfico, cultural e religioso; I.A 3.2 Avaliar as consequncias do comrcio intercontinental no quotidiano
Distingam as formas de ocupao e de explorao econmica implementadas por e nos consumos mundiais.
Portugal na frica, no Oriente e no Brasil, relacionando-as com a especificidade I.A 3.3 Descrever a dinamizao dos centros econmicos europeus decorrente
dessas regies; da mundializao da economia.
Identifiquem as caractersticas fundamentais da conquista e da ocupao I.A 3.4 Explicar o domnio da Anturpia na distribuio e venda dos produtos coloniais
espanholas na Amrica Central e do Sul; na Europa.

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Integrem as novas rotas do comrcio intercontinental no contexto do grande I.A 4. Conhecer e compreender os sculos XV e XVI como perodo de ampliao
comrcio europeu, destacando a importncia dos principais centros distribuidores dos nveis de multiculturalidade das sociedades
de produtos ultramarinos (Lisboa, Sevilha, Anturpia, repblicas italianas); I.A 4.1 Identificar no mbito de processos de colonizao fenmenos de intercmbio,
Reconheam o papel de Portugal para o alargamento do conhecimento da Terra; aculturao e assimilao.

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Desenvolvam atitudes de tolerncia e de respeito em relao a outros povos I.A 4.2 Caracterizar a escravatura nos sculos XV e XVI e as atitudes dos europeus
e culturas. face a negros e ndios.
I.A 4.3 Referenciar a intensificao das perseguies aos judeus que culminaram
na expulso ou na converso forada e na perseguio dos mesmos de muitos
territrios da Europa Ocidental, com destaque para o caso portugus.
I.A 4.4 Constatar a permanncia e a universalidade de valores e atitudes racistas
at atualidade.

I.A 5. Conhecer o processo de unio dos imprios peninsulares e a Restaurao


da Independncia portuguesas em 1640
I.A 5.1 Indicar os motivos da crise do Imprio portugus a partir da segunda metade
do sculo XVI.
I.A 5.2 Descrever os fatores que estiveram na origem da perda de independncia
portuguesa em 1580 e da concretizao de uma monarquia dual.
I.A 5.3 Relacionar a ascenso econmica e colonial da Europa do Norte com a crise
do Imprio espanhol e as suas repercusses em Portugal.
I.A 5.4 Relacionar o incumprimento das promessas feitas por Filipe I, nas cortes de
Tomar, pelos seus sucessores com o crescente descontentamento dos vrios
grupos sociais portugueses.
I.A 5.5 Descrever os principais acontecimentos da Restaurao da independncia
de Portugal no 1. de dezembro de 1640.

5.2 OS NOVOS VALORES EUROPEUS I.B Renascimento, Reforma e Contrarreforma


O Renascimento e a formao da mentalidade moderna
Principais focos de difuso cultural. I.B 1. Conhecer e compreender o Renascimento
O Humanismo e a renovao literria. I.B 1.1 Localizar no tempo e no espao o aparecimento e a difuso do movimento
Alargamento da compreenso da Natureza. cultural designado como Renascimento.
A arte renascentista; persistncia do gtico em Portugal. I.B 1.2 Enumerar razes que favoreceram a ecloso do Renascimento em Itlia.
O tempo das reformas religiosas I.B 1.3 Relacionar a redescoberta da cultura clssica com a emergncia dos novos
DOCUMENTOS OFICIAIS

Crise na Igreja: contestao e rutura. valores europeus (antropocentrismo, individualismo, valorizao da Natureza,
A expanso das ideias reformistas: a Europa dividida. esprito crtico).
A reao catlica; o caso peninsular. I.B 1.4 Relacionar os valores cultivados pelo movimento renascentista com o
alargamento da compreenso da Natureza e do prprio Homem, salientando
exemplos do grande desenvolvimento da cincia e da tcnica operado neste
perodo (sculos XV e XVI).
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Clarificao de contedos/Especificao de aprendizagens: I.B 1.5 Identificar alguns dos principais representantes do humanismo europeu
Relacionem a renovao cultural dos sculos XV e XVI com a prosperidade e algumas das obras mais relevantes.
econmica das reas em que teve origem e com o apoio dos grandes senhores I.B 1.6 Caracterizar a arte do Renascimento nas suas principais expresses
laicos e eclesisticos; (arquitetura, pintura e escultura).
Histria oito

Reconheam a presena, no campo do pensamento e da literatura, de novos valores I.B 1.7 Caracterizar o estilo manuelino, identificando os seus monumentos mais

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e atitudes, a par do fascnio pelos modelos clssicos, e compreendam a importncia representativos.
da imprensa na divulgao dessas propostas culturais; I.B 1.8 Reconhecer o carter tardio da arte renascentista em Portugal, identificando
Relacionem o esprito crtico renascentista e as grandes viagens martimas algumas obras do renascimento portugus.
com o desenvolvimento da curiosidade face Natureza e a insatisfao perante
as explicaes tradicionais; I.B 2. Conhecer e compreender a Reforma Protestante
Reconheam como caractersticas da nova mentalidade renascentista a confiana I.B 2.1 Identificar os fatores que estiveram na base de uma crise de valores no seio
do homem em si prprio, manifestada na valorizao das capacidades individuais da Igreja e da crescente contestao sentida, sobretudo no incio do sculo XVI.
e do sucesso pessoal; I.B 2.2 Relacionar o esprito e os valores do Renascimento com as crticas
Reconheam a inspirao clssica da arte renascentista compreendendo embora hierarquia e o apelo ao retorno do cristianismo primitivo.
o seu carter inovador e a sua riqueza formal; I.B 2.3 Descrever a ao de Martinho Lutero como o decisivo momento de rutura
Caracterizem a arte manuelina e reconheam a dificuldade com que se faz no seio da cristandade ocidental.
a divulgao da arte clssica em Portugal, devido permanncia das formas I.B 2.4 Caracterizar as principais igrejas protestantes (luterana, calvinista e anglicana).
do gtico final; I.B 2.5 Identificar as principais alteraes introduzidas no culto cristo pelo
Desenvolvam a sensibilidade esttica, atravs da identificao e apreciao reformismo protestante.
de criaes artsticas e literrias deste perodo; I.B 2.6 Relacionar o aparecimento e a difuso das igrejas protestantes com as
Compreendam em que condies se desenvolve, entre a Cristandade ocidental, condies e com as aspiraes polticas, sociais e econmicas da Europa central
um movimento de insatisfao e de crtica que culminar com a rutura religiosa, e do Norte.
reconhecendo a importncia dessa rutura como fator de diviso da Europa;
Conheam alguns dos princpios que separam reformistas e catlicos, bem como I.B 3. Conhecer e compreender a reao da Igreja Catlica Reforma Protestante
as regies onde as ideias reformistas tiveram maior aceitao no sculo XVI; I.B 3.1 Distinguir na Reforma Catlica o movimento de renovao interna
Reconheam a existncia de um movimento de renovao da Igreja catlica, e de Contrarreforma.
em parte como resposta reforma protestante; I.B 3.2 Enumerar as principais medidas que emergiram do Conclio de Trento
Reconheam que tanto a reforma protestante como a catlica foram acompanhadas para enfrentar o reformismo protestante.
de manifestaes de intolerncia, destacando nomeadamente o caso da pennsula I.B 3.3 Sublinhar o papel das ordens religiosas na defesa da expanso do catolicismo
Ibrica; e na luta contra as heresias.
Desenvolvam atitudes de tolerncia e de respeito por diferentes religies e formas I.B 3.4 Relacionar o ressurgimento da Inquisio e da Congregao do ndex,
de culto. no sculo XVI, com a necessidade do mundo catlico suster o avano do
protestantismo e consolidar a vivncia religiosa de acordo com as determinaes
do Conclio de Trento.

I.B 4. Conhecer e compreender a forma como Portugal foi marcado por estes
processos de transformao cultural e religiosa
I.B 4.1 Sublinhar a adeso de muitos intelectuais e artistas portugueses
ao Humanismo e aos valores e esttica do Renascimento, na literatura,
na arte e na produo cientfica.

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I.B 4.2 Identificar o mbito da ao da Inquisio em Portugal, nomeadamente


a identificao e controle de heresias ligadas prtica do judasmo, do
protestantismo, de supersties, de prticas pags e de condutas sexuais
diferentes e a vigilncia da produo e difuso cultural atravs do ndex.

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I.B 4.3 Sublinhar a importncia da ao da Companhia de Jesus no ensino, na
produo cultural e na missionao em Portugal e nos territrios do imprio.
I.B 4.4 Reconhecer o impacto da atuao da Inquisio em Portugal, ao nvel da
produo cultural, da difuso de ideias e do controlo dos comportamentos.

6 PORTUGAL NO CONTEXTO EUROPEU DOS SCULOS XVII E XVIII

6.1 O IMPRIO PORTUGUS E A CONCORRNCIA INTERNACIONAL


A disputa dos mares e a afirmao do capitalismo comercial.
A crise do Imprio Portugus do Oriente e o apogeu do Imprio Espanhol: a Unio
Ibrica.
A ascenso econmica e colonial da Europa do Norte: Holandeses e Ingleses.
A prosperidade dos trficos atlnticos portugueses e a Restaurao.

Clarificao de contedos/Especificao de aprendizagens:


Identifiquem fatores e manifestaes de crise no Imprio Portugus a partir de
meados do sculo XVI, destacando os que se relacionam com a ascenso colonial
da Holanda, Frana e Inglaterra;
Reconheam que a Unio Ibrica resultou da confluncia de interesses dos grupos
dominantes nos dois Estados;
Relacionem a ascenso colonial da Holanda e da Inglaterra com o dinamismo
econmico e social desses pases, contrastando o seu desenvolvimento com
o dos pases ibricos;
Relacionem o grande comrcio colonial com a acumulao de capitais nos centros
europeus economicamente mais dinmicos;
Relacionem a Restaurao com as ameaas prosperidade do imprio atlntico
portugus e com a conjuntura vivida pelo Imprio Espanhol.
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6.2 ABSOLUTISMO E MERCANTILISMO NUMA SOCIEDADE DE ORDENS II. O contexto europeu dos sculos XVII e XVIII
O Antigo Regime portugus na primeira metade do sculo XVIII.
O peso da agricultura e dos trficos comerciais. II.A O Antigo Regime europeu: regra e exceo
Da crise comercial ao ouro brasileiro; falncia das primeiras medidas
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mercantilistas. II.A 1. Conhecer e compreender o Antigo Regime europeu a nvel poltico e social

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A sociedade de ordens; o poder absoluto. II.A 1.1 Definir Antigo Regime.
A arte e a mentalidade barrocas. II.A 1.2 Reconhecer o absolutismo rgio como o ponto de chegada de um processo
Um projeto modernizador: o despotismo pombalino. de centralizao do poder rgio iniciado na Idade Mdia.
Reforo do Estado e submisso dos grupos privilegiados. II.A 1.3 Identificar os pressupostos fundamentais do absolutismo rgio,
Fomento comercial e manufatureiro: promoo da burguesia. nomeadamente a teoria da origem divina do poder e as suas implicaes.
A cidade como imagem do poder: o urbanismo pombalino. II.A 1.4 Reconhecer a corte rgia e os cerimoniais pblicos como instrumentos
do poder absoluto.
Clarificao de contedos/Especificao de aprendizagens: II.A 1.5 Caracterizar a sociedade de ordens do Antigo Regime, salientando as
Compreendam o peso das atividades do setor primrio nas economias pr-industriais permanncias e as mudanas relativamente Idade Mdia.
bem como a disparidade de ritmos de desenvolvimento entre os trficos comerciais II.A 1.6 Destacar a relevncia alcanada por segmentos da burguesia mercantil
e uma agricultura de fraca produtividade; e financeira nas estruturas sociais da poca.
Relacionem a adoo, em Portugal, da poltica manufatureira de inspirao
mercantilista, no final do sculo XVII, com as dificuldades comerciais deste perodo; II.A 2. Conhecer os elementos fundamentais de caracterizao da economia
Compreendam a importncia que a afluncia do ouro e os interesses econmicos do Antigo Regime europeu
dos privilegiados tiveram no fraco desenvolvimento interno do Pas e na progressiva II.A 2.1 Reconhecer o peso da economia rural no Antigo Regime, sublinhando
subordinao aos interesses da Inglaterra; o atraso da agricultura devido permanncia do Regime Senhorial.
Caracterizem a sociedade de Antigo Regime, reconhecendo a especificidade II.A 2.2 Salientar a importncia do comrcio internacional na economia de Antigo
portuguesa no que se refere aos interesses coloniais da nobreza, oposio Regime.
II.A 2.3 Explicar os objetivos e medidas da poltica mercantilista.
cristos-velhos/cristos-novos, asfixia da burguesia pelos interesses econmicos
II.A 2.4 Relacionar o mercantilismo com a grande competio econmica e poltica
dos privilegiados;
entre os estados europeus no sculo XVII.
Caracterizem o poder absoluto, identificando as suas manifestaes;
II.A 2.5 Explicar a adoo de polticas econmicas menos protecionistas, por parte
Reconheam manifestaes do barroco, relacionando o seu desenvolvimento
da Inglaterra e da Holanda, num contexto de predomnio de teorias
no perodo joanino com a prosperidade financeira;
mercantilistas.
Reconheam a poltica pombalina como uma tentativa para, no quadro do
absolutismo, aproximar o Pas de modelos europeus, criando condies para o
II.A 3. Conhecer e compreender os elementos fundamentais da arte e da cultura
desenvolvimento comercial e manufatureiro e para a formao de uma grande
no Antigo Regime
burguesia;
II.A 3.1 Caracterizar a arte barroca nas suas principais expresses.
Compreendam o projeto de reconstruo urbanstica aplicado a Lisboa, Porto e Vila II.A 3.2 Reconhecer a importncia do mtodo experimental e da dvida metdica
Real de Santo Antnio como manifestao de uma nova conceo do espao urbano cartesiana para o progresso cientfico ocorrido.
e afirmao de poder do Estado absoluto. II.A 3.3 Reconhecer a consolidao, nestes sculos, do desenvolvimento da cincia
e da tcnica, referindo os principais avanos cientficos e os seus autores.

II.A 4. Conhecer e compreender a afirmao poltica e econmica da Holanda


e da Inglaterra nos sculos XVII e XVIII

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II.A 4.1 Apontar as caractersticas da organizao poltica das Provncias Unidas


(Repblica com um governo federal).
II.A 4.2 Referir a recusa da sociedade inglesa em aceitar a instaurao
do absolutismo.

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II.A 4.3 Reconhecer, nas Provncias Unidas e na Inglaterra, no sculo XVII,
a existncia de uma burguesia urbana, protestante, com capacidade de
interveno poltica, e de pr o seu poder econmico ao servio do Estado.
II.A 4.4 Relacionar o dinamismo e os valores dessa burguesia com a criao
de instrumentos comerciais, financeiros e polticos inovadores e eficazes.
II.A 4.5 Reconhecer a capacidade que ingleses e holandeses demonstraram ao nvel
da acumulao de capital e do seu reinvestimento no comrcio internacional
(capitalismo comercial).

II.A 5. Conhecer as diferentes etapas da evoluo de Portugal, em termos polticos,


sociais e econmicos, no sculo XVII e na primeira metade do sculo XVIII
II.A 5.1 Reconhecer o reinado de D. Joo V como um momento de afirmao da
monarquia absoluta de direito divino em Portugal, mas limitado pela necessidade
de respeitar os costumes, a justia e as leis fundamentais do reino.
II.A 5.2 Caracterizar a sociedade portuguesa como uma sociedade de ordens,
salientando quer o predomnio das ordens privilegiadas na apropriao dos
recursos econmicos quer a existncia de uma burguesia sem grande aptido
pelo investimento nas atividades produtivas e com aspiraes de ascender
nobreza e ao seu modo de vida.
II.A 5.3 Caracterizar a economia portuguesa na primeira metade do sculo XVII,
salientando a prosperidade dos trfegos atlnticos (especialmente a rota do
comrcio triangular).
II.A 5.4 Identificar as dificuldades da economia portuguesa no final do sculo XVII.
II.A 5.5 Relacionar as dificuldades vividas pela economia portuguesa no final
do sculo XVII com a implementao de medidas mercantilistas.
II.A 5.6 Avaliar o impacto das medidas mercantilistas no setor manufatureiro
e na balana comercial portuguesa.
II.A 5.7 Explicar o impacto do Tratado de Methuen e do afluxo do ouro brasileiro
no setor manufatureiro e na balana comercial portuguesa.
II.A 5.8 Avaliar as consequncias internas e externas do afluxo do ouro do Brasil
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a Portugal.
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6.3 A CULTURA EM PORTUGAL FACE AOS DINAMISMOS DA CULTURA EUROPEIA II.B Um sculo de mudanas (sculo XVIII)
A revoluo cientfica na Europa e a permanncia da tradio
O nascimento do mtodo cientfico. II.B 1. Conhecer e compreender os vetores fundamentais do Iluminismo
Os avanos da cincia moderna e o desenvolvimento da tcnica: o alargamento II.B 1.1 Relacionar as ideias iluministas com a crena na razo potenciada
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do conhecimento do mundo. pelo pensamento cientfico do sculo XVII.

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Resistncias inovao: a Inquisio e o ensino tradicional. II.B 1.2 Identificar os princpios norteadores do Iluminismo e os seus principais
O Iluminismo na Europa e em Portugal representantes.
A crena na razo e no progresso. II.B 1.3 Identificar os meios de difuso das ideias iluministas e os estratos sociais
A crtica da ordem estabelecida e a difuso das novas ideias. que mais cedo a elas aderiram.
Desenvolvimento e laicizao do ensino: as reformas pombalinas. II.B 1.4 Analisar as propostas do Iluminismo para um novo regime poltico e social
baseado na separao dos poderes, na soberania da nao e no contrato social,
Clarificao de contedos/Especificao de aprendizagens: na tolerncia religiosa, na liberdade de pensamento, na igualdade nascena
Identifiquem os principais progressos ocorridos nos domnios cientfico e tcnico, e perante a lei.
neste perodo, relacionando-os com o nascimento do mtodo cientfico e com as II.B 1.5 Reconhecer a aceitao por parte de alguns dos iluministas da existncia
novas formas de difuso e partilha do saber; de monarcas absolutos, mas cuja governao seria feita em nome da razo
Tomem conscincia de que a renovao cientfica e a nova viso do mundo dela e apoiada pelos filsofos (despotismo esclarecido).
resultante permanecem, no obstante as condies favorveis, como um movimento II.B 1.6 Reconhecer a influncia das propostas iluministas nas democracias atuais.
de elite, coexistindo com formas diversas de cultura popular;
Expliquem o alargamento do conhecimento da Terra como resultado da aplicao II.B 2. Conhecer e compreender a realidade portuguesa na segunda metade
de novos meios tcnicos e do apoio concedido pelos governantes europeus, do sculo XVIII
interessados na aquisio de novos territrios e no aumento do seu prestgio; II.B 2.1 Caracterizar os aspetos fundamentais da governao do Marqus de Pombal,
Reconheam o atraso de Portugal no domnio cientfico, identificando as resistncias no mbito econmico.
desenvolvidas pela Inquisio e pela Universidade; II.B 2.2 Relacionar essas medidas com a situao econmica vivida em Portugal
Caracterizem, em termos genricos, a filosofia das Luzes, destacando as novas na segunda metade do sculo XVIII.
propostas no domnio social e poltico; II.B 2.3 Analisar a influncia das ideias iluministas na governao do Marqus
Relacionem a obra e as crticas de estrangeirados, bem como a ao do Marqus de Pombal, salientando a submisso de certos grupos privilegiados, o reforo
do aparelho de Estado e a laicizao e modernizao do ensino.
de Pombal, com o movimento iluminista.
II.B 2.4 Integrar o projeto urbanstico de Lisboa, aps o terramoto de 1755,
no contexto da governao pombalina.

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7 AS TRANSFORMAES DO MUNDO ATLNTICO: CRESCIMENTO E RUTURAS III. O arranque da Revoluo Industrial e o triunfo dos regimes liberais
conservadores
7.1 A REVOLUO AGRCOLA E O ARRANQUE DA REVOLUO INDUSTRIAL
Inovaes agrcolas e novo regime demogrfico III.A Da Revoluo Agrcola Revoluo Industrial

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A agricultura: melhoria das tcnicas agrcolas; aumento da produtividade.
Recuo da morte e rejuvenescimento da populao. III.A 1. Conhecer e compreender os principais condicionalismos explicativos
A revoluo industrial em Inglaterra do arranque da Revoluo Industrial
Condies e setores de arranque. III.A 1.1 Explicar o processo de modernizao agrcola, na Inglaterra e na Holanda,
Progressos tcnicos e alteraes no regime de produo. no final do sculo XVIII.
III.A 1.2 Indicar os principais efeitos da modernizao agrcola.
Clarificao de contedos/Especificao de aprendizagens: III.A 1.3 Enumerar os fatores que explicam o aumento demogrfico registado
Compreendam a importncia das inovaes verificadas no setor agrcola em na Inglaterra nos finais do sculo XVIII/incio do sculo XIX.
algumas regies da Europa do Norte, nomeadamente o emparcelamento da III.A 1.4 Enumerar as condies polticas e sociais da prioridade inglesa.
propriedade, o sistema intensivo de cultivo da terra, a expanso de novas culturas; III.A 1.5 Relacionar o desenvolvimento do comrcio colonial e do setor financeiro
Relacionem a revoluo agrcola com o recuo da mortalidade e consequente com a disponibilidade de capitais, matrias-primas e mercados, essenciais
inverso da tendncia demogrfica, destacando os seus reflexos no crescimento no arranque da industrializao.
das cidades; III.A 1.6 Referir as condies naturais e as acessibilidades do territrio ingls
Reconheam a prioridade da revoluo industrial em Inglaterra como resultado que contriburam para o pioneirismo da sua industrializao.
da conjugao de condies favorveis;
Identifiquem os setores de arranque da revoluo industrial e compreendam III.A 2. Conhecer e compreender as caractersticas das etapas do processo de
a importncia decisiva da utilizao da mquina a vapor na alterao do regime industrializao europeu de meados do sculo XVIII e incios do sculo XIX
de produo. III.A 2.1 Definir os conceitos de maquinofatura e de indstria, distinguindo-os
das noes de artesanato, manufatura e indstria assalariada ao domiclio.
III.A 2.2 Identificar as principais caractersticas da primeira fase da industrializao
(Idade do vapor).
III.A 2.3 Referir a importncia da incorporao de avanos cientficos e tcnicos
nas indstrias de arranque (txtil e metalurgia).
III.A 2.4 Reconhecer as revoltas luditas como primeira modalidade de reao
a consequncias negativas, para as classes populares, do processo
de industrializao.

III.A 3. Conhecer e compreender as implicaes ambientais da atividade das


comunidades humanas e, em particular, das sociedades industrializadas
III.A 3.1 Questionar a proposta interpretativa segundo a qual apenas na poca
DOCUMENTOS OFICIAIS

Contempornea as sociedades humanas geraram problemas ambientais graves.


III.A 3.2 Relacionar industrializao com o agravamento de condies de higiene
e segurana no trabalho, com poluio e com degradao das condies
de vida em geral.
III.A 3.3 Relacionar a industrializao com consumo intensivo de recursos no
renovveis e com alteraes graves nos equilbrios ambientais.
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7.2 O TRIUNFO DAS REVOLUES LIBERAIS III.B Revolues e Estados liberais conservadores
Uma revoluo precursora: o nascimento dos EUA
As colnias inglesas: revolta e independncia. III.B 1.Conhecer e compreender a Revoluo Americana e a Revoluo Francesa
A aplicao da filosofia das Luzes: a Constituio americana. III.B 1.1 Descrever o processo que levou criao dos EUA, tendo em conta a
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Frana: a grande revoluo. relao de proximidade/conflito com a Inglaterra e o apoio por parte da Frana.

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O ambiente pr-revolucionrio. III.B 1.2 Verificar no regime poltico institudo pela Revoluo Americana a aplicao
Os acontecimentos revolucionrios: o fim do Antigo Regime; o radicalismo dos ideais iluministas.
republicano; o triunfo da burguesia. III.B 1.3 Analisar as condies econmicas, sociais e polticas que conduziram
As conquistas da revoluo e o seu carcter universalista. Revoluo Francesa de 1789.
A revoluo liberal portuguesa III.B 1.4 Reconhecer a influncia das ideias iluministas na produo legislativa
Condicionalismos da revoluo; o movimento revolucionrio de 1820. da assembleia constituinte (abolio dos direitos senhoriais, Declarao
Ao das Cortes Constituintes; a independncia do Brasil. dos Direitos do Homem e do Cidado e Constituio de 1791).
A reao absolutista: a guerra civil. III.B 1.5 Descrever as principais etapas da Revoluo Francesa.
O triunfo da monarquia constitucional e das instituies liberais. III.B 1.6 Mostrar a importncia da Revoluo Francesa de 1789 enquanto marco de
periodizao clssica (passagem do Antigo Regime Idade Contempornea).
Clarificao de contedos/Especificao de aprendizagens:
Compreendam que os interesses antagnicos da Inglaterra e das suas colnias da III.B 2. Conhecer e compreender a evoluo do sistema poltico em Portugal desde
Amrica do Norte propiciaram as condies para a ecloso da revolta que conduziu as Invases Francesas at ao triunfo do liberalismo aps a guerra civil
primeira declarao de independncia por parte de um territrio colonial europeu; III.B 2.1 Apresentar a situao poltica portuguesa imediatamente antes e durante
Compreendam que a crise financeira e poltica da monarquia absoluta, a crise o perodo das Invases Francesas, com destaque para a retirada da Corte
econmica, o descontentamento dos camponeses e as aspiraes da burguesia para o Rio de Janeiro e para a forte presena britnica, relacionando-as
constituem os fatores fundamentais da ecloso do processo revolucionrio, com a ecloso da Revoluo de 1820.
em Frana; III.B 2.2 Caracterizar o sistema poltico estabelecido pela Constituio de 1822.
Identifiquem os principais acontecimentos revolucionrios que conduziram, III.B 2.3 Descrever sucintamente as causas e consequncias da independncia
em Frana, ao triunfo da burguesia e caracterizem, em linhas gerais, as trs etapas do Brasil.
da revoluo: monarquia constitucional, Conveno e Imprio; III.B 2.4 Reconhecer o carter mais conservador da Carta Constitucional de 1826.
Avaliem a importncia das conquistas da Revoluo Francesa para a construo III.B 2.5 Integrar a guerra civil de 1832-1834 no contexto da difcil implantao do
das democracias contemporneas; liberalismo em Portugal, nomeadamente perante a reao absolutista.
Identifiquem os fatores que conduziram em Portugal ao consenso entre burgueses e III.B 2.6 Identificar na ao legislativa de Mouzinho da Silveira e Joaquim Antnio
setores da nobreza e do exrcito, permitindo a vitria do movimento liberal em 1820; de Aguiar medidas decisivas para o desmantelamento do Antigo Regime
Relacionem a ao das Cortes Constituintes com o processo de independncia em Portugal.
do Brasil;
Compreendam as dificuldades da implantao do liberalismo em Portugal,
resultantes no s da conjuntura internacional mas tambm dos choques
de mentalidade e de interesses entre os diferentes grupos sociais;
Reconheam que as transformaes decorrentes das revolues liberais
conduziram ao fim do Antigo Regime e formao de uma nova ordem social
e poltica;
Identifiquem prticas e instituies polticas cujas origens remontem a esta poca;
Desenvolvam atitudes de tolerncia e de respeito por outras ideias e opinies.

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8 A CIVILIZAO INDUSTRIAL NO SCULO XIX IV. A civilizao industrial no sculo XIX


8.1 O MUNDO INDUSTRIALIZADO
A expanso da revoluo industrial. IV.A Mundo industrializado e pases de difcil industrializao
A hegemonia inglesa e as novas potncias industrializadas.

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A revoluo dos transportes: formao dos mercados nacionais e acelerao IV.A 1. Conhecer e compreender a consolidao dos processos de industrializao
das trocas intercontinentais. IV.A 1.1 Identificar as principais caractersticas da segunda fase da industrializao
Novas fontes de energia e novas indstrias; modificaes no quotidiano. (Idade do caminho de ferro), salientando a hegemonia inglesa e o crucial
O liberalismo econmico: a afirmao do capitalismo financeiro. desenvolvimento dos transportes.
Contrastes e antagonismos sociais. IV.A 1.2 Relacionar a revoluo dos transportes (terrestres e martimos) com
Revoluo demogrfica e crescimento urbano. o crescimento dos mercados nacionais e a acelerao das trocas.
O gnero de vida citadino e a sociedade burguesa. IV.A 1.3 Identificar as principais caractersticas da terceira fase da industrializao
O operariado industrial: pauperismo e agitao social. (Idade da eletricidade e do petrleo).
O movimento sindical: as propostas socialistas. IV.A 1.4 Identificar a expanso de processos de industrializao nos espaos
Os novos modelos culturais europeus e extraeuropeus, salientando a emergncia de potncias como
O triunfo do cientismo. a Alemanha, os EUA ou o Japo.
O romance realista: a crtica sociedade burguesa. IV.A 1.5 Sublinhar a dependncia das empresas em relao ao capital financeiro,
A arquitetura do ferro. relacionando-a com o desenvolvimento deste setor (capitalismo financeiro).
O Impressionismo. IV.A 1.6 Caracterizar os principais fundamentos do liberalismo econmico
relacionando-o com o crescimento econmico verificado no sculo XIX.
Clarificao de contedos/Especificao de aprendizagens: IV.A 1.7 Reconhecer a existncia de crises cclicas de superproduo no seio
Identifiquem a Inglaterra como a maior potncia econmica durante quase todo o da economia capitalista, especialmente na segunda metade do sculo XIX.
sculo XIX, destacando o seu papel na exportao no s de bens como de capitais IV.A 1.8 Reconhecer como o aumento das diferenas nos nveis de desenvolvimento
e bens de investimento; entre pases ou regies facilitou e potenciou o reforo das situaes
Identifiquem as principais potncias europeias que se industrializam no sculo XIX; de dominao econmica, cultural e/ou poltico-militar.
Expliquem a rpida industrializao dos Estados Unidos da Amrica, a partir de 1840, IV.A 1.9 Sublinhar que as colnias e os protetorados dos pases industrializados
e o incio da modernizao do Japo, nos finais do sculo; se foram transformando em fornecedores de matrias-primas e consumidores
Compreendam que a revoluo dos transportes contribuiu de forma decisiva para de bens e servios de elevado valor acrescentado oriundos das metrpoles.
a circulao dos homens e dos produtos, dando origem, por um lado, formao
de capitais nacionais e ao reforo da identidade dos Estados e intensificando, IV.A 2. Conhecer e compreender os principais aspetos da cultura do sculo XIX
por outro lado, a mundializao da economia; IV.A 2.1 Relacionar a industrializao com o reforo do prestgio e da capacidade
Reconheam que o desenvolvimento dos meios de produo criou condies de interveno da cincia e da tecnologia e o seu impacto no quotidiano
para a afirmao do capitalismo financeiro e originou alteraes significativas das populaes.
nas estruturas do quotidiano, nomeadamente no consumo; IV.A 2.2 Demostrar o triunfo do cientismo no sculo XIX.
IV.A 2.3 Caracterizar a arquitetura do ferro como expresso esttica funcional
DOCUMENTOS OFICIAIS

Reconheam que a exploso demogrfica ocasionou um acrscimo de mo de obra


que, no caso dos pases industrializados, foi, sobretudo, absorvida pelas actividades de sociedades industrializadas e urbanizadas.
industriais, intensificando o crescimento e transformao das cidades; IV.A 2.4 Indicar as principais caractersticas do Romantismo.
Compreendam que, nos pases industrializados, se constitui uma sociedade assente IV.A 2.5 Indicar as principais caractersticas do Impressionismo.
no poder econmico e financeiro de uma burguesia forte e na explorao IV.A 2.6 Apontar as principais caractersticas do Realismo, relacionando este
movimento esttico com a afirmao das classes mdias, com a crtica
de um proletariado numeroso, relacionando os movimentos reivindicativos
das condies de trabalho e de vida das classes populares.
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com as precrias condies de vida do operariado;

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Caracterizem, de forma genrica, a ideologia socialista, identificando-a com IV.A 3. Conhecer e compreender os sucessos e bloqueios do processo portugus
os interesses de classe e compreendendo as suas incidncias nos planos poltico de industrializao
e social; IV.A 3.1 Enumerar os momentos mais marcantes da conflitualidade poltico-militar,
Avaliem as transformaes decorrentes da revoluo industrial, em particular no seio do liberalismo portugus, verificada de 1834 a 1850/1851.
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no que respeita relao do homem com o meio envolvente; IV.A 3.2 Referir os obstculos modernizao portuguesa na primeira metade

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Relacionem a confiana no conhecimento cientfico com os progressos realizados do sculo XIX.
pelas cincias exatas e com a eficcia da sua aplicao; IV.A 3.3 Relacionar a estabilidade poltica obtida em meados do sculo XIX com
Relacionem o aparecimento do romance realista com as transformaes as tentativas de modernizao econmica durante a Regenerao.
econmicas e sociais ocorridas durante a expanso da revoluo industrial; IV.A 3.4 Relacionar as prioridades do Fontismo com o aumento da dvida pblica
Integrem as inovaes artsticas da segunda metade do sculo no contexto e com a dependncia financeira face ao estrangeiro.
do urbanismo e da sociedade burguesa. IV.A 3.5 Avaliar os resultados da Regenerao ao nvel econmico, demogrfico
e social.

8.2 OS PASES DE DIFCIL INDUSTRIALIZAO: O CASO PORTUGUS IV.B Burgueses e proletrios, classes mdias e camponeses
O atraso da agricultura.
As tentativas de modernizao. IV.B 1. Conhecer e compreender a evoluo demogrfica e urbana no sculo XIX
A poltica regeneradora e o incremento dos transportes. IV.B 1.1 Explicar as condies que conduziram a uma exploso demogrfica
A tmida industrializao: a dependncia face ao estrangeiro. nos pases industrializados.
Alteraes nas estruturas sociais. IV.B 1.2 Relacionar esse impressionante crescimento demogrfico e as
A runa dos pequenos produtores; a emigrao. transformaes na economia com processos de intensificao de xodo rural
Crescimento e limitaes da sociedade burguesa. e de emigrao.
A formao do operariado. IV.B 1.3 Reconhecer que, exceo feita Gr-Bretanha, no sculo XIX, a
generalidade dos pases que se industrializaram mantiveram percentagens
Clarificao de contedos/Especificao de aprendizagens: muito significativas de populao rural, apesar do crescimento do operariado.
Reconheam que em Portugal, como em outros pases, as persistncias de IV.B 1.4 Sublinhar o crescimento das cidades e da populao urbana.
uma economia de tipo tradicional e o atraso no desenvolvimento da agricultura IV.B 1.5 Relacionar o crescimento das cidades e da populao urbana com
as transformaes demogrficas e econmicas do sculo XIX.
comprometeram o ritmo da industrializao;
IV.B 1.6 Referir processos de transformao do espao urbano, sublinhando
Relacionem o tnue desenvolvimento industrial verificado em Portugal com a
a crescente importncia do urbanismo neste contexto.
situao de pas perifrico, subordinado aos capitais estrangeiros;
Compreendam que, semelhana de outros pases europeus, o crescimento
IV.B 2. Conhecer e compreender o processo de afirmao da burguesia
demogrfico, as dificuldades dos pequenos produtores agrcolas e ainda a fraca
e crescimento das classes mdias
industrializao conduziram, na segunda metade do sculo XIX, a um surto de
IV.B 2.1 Descrever as caractersticas fundamentais da burguesia (comercial
emigrao que, no caso portugus, se dirigiu sobretudo ao Brasil;
e financeira, industrial e agrcola) no sculo XIX.
Reconheam o desenvolvimento, embora limitado, das classes burguesas,
IV.B 2.2 Identificar os processos de fuso entre a burguesia emergente e parcelas
em Portugal, na segunda metade do sculo XIX, bem como o aparecimento
significativas das elites tradicionais.
de uma classe operria nas ltimas dcadas do sculo. IV.B 2.3 Descrever o processo de ampliao, melhoria da qualificao e reforo
da qualidade de vida/autonomia de profissionais liberais, funcionrios pblicos
e funcionrios do setor privado.

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IV.B 2.4 Caracterizar os comportamentos das classes mdias como sendo

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tendencialmente mais prximos dos da burguesia do que dos das classes
populares.

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IV.B 3. Conhecer e compreender a evoluo do operariado
IV.B 3.1 Descrever os processos de proletarizao dos artesos e dos trabalhadores
das grandes manufaturas fruto da introduo das mquinas, da revogao
da regulamentao corporativa e do aumento da concorrncia por parte de
trabalhadores recm-chegados das zonas rurais ou de outros pases.
IV.B 3.2 Descrever as condies-tipo de vida do operariado no sculo XIX.
IV.B 3.3 Relacionar liberalismo econmico e as crises do capitalismo com os baixos
salrios e a precariedade das condies de emprego.
IV.B 3.4 Relacionar as condies de vida e de trabalho do proletariado com
o surgimento de sindicatos e de formas de luta organizadas.
IV.B 3.5 Enumerar conquistas do movimento sindical.
IV.B 3.6 Relacionar as condies de vida e de trabalho do proletariado com
o surgimento das doutrinas socialistas.
IV.B 3.7 Caracterizar sucintamente as propostas das doutrinas socialistas.
DOCUMENTOS OFICIAIS
Histria oito

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Histria oito

2. Documento de apoio s Metas Curriculares de Histria


(3. Ciclo do Ensino Bsico)

2.1 mbito do documento

Uma vez estabelecidas as Metas Curriculares de Histria para o 3. Ciclo do Ensino Bsico, sob a
forma de domnios, subdomnios, objetivos e descritores, considerou-se relevante elencar alguns prin-
cpios que os professores devem ter em conta na concretizao pedaggico-didtica das Metas homo-
logadas, que privilegiam o tratamento dos conhecimentos considerados fundamentais para a
compreenso da Histria do mundo Ocidental e da Histria nacional. H que atentar, porm, que a
transmisso e a utilizao do saber histrico exige o entendimento e domnio de ferramentas conceptuais
inerentes prpria construo do conhecimento em Histria a natureza e as formas de utilizao das
fontes histricas, o tratamento do tempo e do espao, a integrao dos atores e das suas decises em
contextos especficos, a comparao entre contextos espaciais e temporais diversos e a comunicao do
saber histrico, cuja abordagem deve ser concomitante e inerente aquisio e compreenso de conhe-
cimentos, sem porm se sobrepor a estes.

As sugestes que agora apresentamos foram concebidas para que, sempre que se afigure oportuno,
entronquem nos contedos a lecionar, devendo ser desenvolvidas ao longo do ciclo de ensino, uma vez
que a sua aquisio, em muitos casos, no passvel de ser concretizada de modo sequencial.

Efetivamente, as capacidades a desenvolver ao longo do ciclo de estudos, elencadas no final do


documento, devem constituir-se como uma preocupao sempre presente na atividade docente, quer
no momento de organizao dos contedos, quer no momento de escolha de estratgias e sua opera-
cionalizao na sala de aula.

Pretende-se apelar aos professores que, no mbito da sua autonomia, sequenciem a lecionao dos
contedos e selecionem as estratgias e os recursos pedaggicos da forma mais adequada aquisio,
por parte dos estudantes, dos conhecimentos essenciais definidos no Programa e nas Metas Curricula-
res, mas tambm de capacidades de carter metodolgico ligadas natureza do conhecimento histrico,
sua construo e transmisso.

Tal implica necessariamente a seleo e o uso de estratgias e recursos multifacetados: texto histo-
riogrfico, documental e ficcional, iconografia, teatro e cinema, msica, documentao oral, documen-
tao material, tabelas, grficos e frisos cronolgicos, documentao cartogrfica; trabalhos individuais
ou de grupo, exposies, dramatizaes, visitas de estudo, projetos de investigao/interveno, confe-
rncias e debates, clubes de atividades, diversas modalidades de intercmbio, sugestes j contempladas
no programa da disciplina em vigor. Destacamos a relevncia que deve ser atribuda aos instrumentos
e materiais de suporte multimdia, de modo a tirar partido do atual apetrechamento tecnolgico das
escolas e realizar atividades capazes de concretizar de modo mais efetivo os propsitos de aprendizagem.

Na abordagem dos contedos definidos nas Metas Curriculares de Histria, os professores devem,
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igualmente, dar relevncia abordagem regional e/ou local aquando do tratamento do processo
histrico.

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DOCUMENTOS OFICIAIS Histria oito

Tendo em considerao que a legislao em vigor reconhece aos professores a liberdade e a respon-
sabilidade de organizao do ensino e que o Programa da disciplina de Histria j prope um conjunto
de estratgias relativamente diversificadas, optmos pela no incluso neste documento de qualquer
guio que explicitasse percursos seleo de contedos programticos, de mtodos e de recursos ,
mesmo que meramente indicativos, para concretizar as finalidades e objetivos gerais do Programa e para
atingir as Metas Curriculares relativas aprendizagem da Histria no 3. Ciclo do Ensino Bsico.

Assim, de seguida, apenas se referem as capacidades transversais que se justifica desenvolver ao


longo do ciclo de ensino em causa.

2.2 Capacidades transversais a desenvolver ao longo


do 3. Ciclo do Ensino Bsico

CARACTERSTICAS DO CONHECIMENTO HISTRICO

O conhecimento histrico e as Identificar no conhecimento histrico elementos essenciais do conhecimento cientfico.


suas principais caractersticas
Conhecer o objeto de estudo da Histria.
Conhecer o objeto de estudo da Arqueologia.
Conhecer o objeto de estudo da Histria da Arte.
Distinguir cincias da Natureza e cincias sociais.
Caracterizar a historiografia como cincia social.
Comparar leituras historiogrficas e ficcionais sobre passado.
Comparar leituras historiogrficas e do senso comum sobre o passado.
Distinguir leituras cientficas de leituras ideolgicas sobre o passado.
As abordagens Indicar as vantagens de abordagens cientficas interdisciplinares.
interdisciplinares na construo
Referir exemplos de cooperao entre a Histria e outras cincias sociais (ex.: Geografia,
do conhecimento histrico
Sociologia, Economia e Antropologia).

A FUNO SOCIAL DA HISTRIA

A funo social do Indicar o contributo da Histria para consolidao de memrias e identidades.


conhecimento histrico
Explicitar a importncia da Histria para a educao e para a cidadania.
e da historiografia
Indicar contributos da Histria para a formao profissional.
Referir a importncia da Histria para a valorizao do patrimnio cultural
e da museologia.
Exemplificar formas de rentabilizao social da Histria (ex.: atravs da Arqueologia
e da Histria da Arte).
Evidenciar o contributo da Histria para a fruio esttica.
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Sublinhar o papel do conhecimento da historiografia no desenvolvimento de abordagens


reflexivas e crticas sobre a realidade passada e presente.

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Histria oito

METODOLOGIAS, CONCEITOS E NOES OPERATRIAS

A documentao Conhecer a progressiva ampliao dos tipos de documentao utilizados pelos historiadores.
e a sua utilizao
Conhecer, relativamente documentao, as categorias de autenticidade e de contexto significativo.
na construo
de conhecimento Comparar documentao escrita narrativa e documentao serial.
histrico
Apresentar caractersticas e potencialidades da documentao audiovisual, material e oral.
Diferenciar documentao e bibliografia.
Desenvolver capacidades de pesquisa, de interpretao e de anlise de vrios tipos
de documentao e de informao semitratada, promovendo o contacto com as metodologias
de trabalho historiogrfico.
As modalidades de Identificar a utilidade e o artificialismo das cronologias.
organizao do tempo
Identificar a existncia de diferentes concees e utilizaes de tempo ao longo da Histria.
e a sua utilizao
Referir a existncia de diversos sistemas de contagem do tempo.
Desenvolver capacidades de localizao absoluta e relativa no tempo de personalidades,
acontecimentos e processos.
Utilizar sistemas de datao e cronologias.
Identificar diferentes ritmos de evoluo dentro das vrias sociedades e das diversas componentes
de cada sociedade, detetando processos de permanncia e mudana.
O tratamento do Desenvolver capacidades de localizao no espao de personalidades, acontecimentos
espao e da sua e processos.
relao com as
Utilizar de forma correta sistemas de representao cartogrfica.
sociedades humanas
ao longo do tempo Identificar diferentes modalidades de organizao do territrio.
Identificar diferentes distncias-tempo.
Comparar as noes de espao urbano e de espao rural.
Relacionar as caractersticas dos territrios com as formas de organizao das comunidades
humanas.
Os conceitos Identificar a relevncia dos conceitos para a historiografia.
enquanto
Utilizar conceitos para delimitar as caractersticas essenciais de cada vertente da realidade
instrumentos
humana.
de estruturao
da relao dos Utilizar conceitos para comparar realidades de territrios diferentes.
historiadores com
a realidade Utilizar conceitos para comparar realidades de perodos diferentes

A relevncia da Desenvolver capacidades de contextualizao de personalidades, acontecimentos e processos.


compreenso dos
Identificar condicionalismos e consequncias de cada fenmeno.
contextos e da sua
comparao na Comparar realidades de outros espaos no mesmo tempo escala portuguesa, europeia e mundial
anlise histrica ou de outras pocas no mesmo espao.
Desenvolver capacidades de reconhecimento de leituras do passado decorrentes, quer das vrias
mundividncias e dos diferentes interesses presentes em cada sociedade, quer das mltiplas
correntes historiogrficas e dos respetivos pressupostos cientficos e ideolgicos.
Comunicao/ Produzir um discurso coerente, correto e fundamentado, utilizando de forma adequada o vocabulrio
Transmisso do saber especfico da rea de saber para comunicar o conhecimento histrico adquirido.
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histrico
Utilizar linguagens e suportes diversos (nomeadamente os suportes de comunicao proporcionados
pelas tecnologias de informao) na transmisso e divulgao do conhecimento histrico.

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III P lanificaes

Nunca se pretendeu e continuamos a defender a mesma orientao que a organizao do


Manual e dos restantes materiais destinados aprendizagem do aluno condicionasse a prtica do
professor. a este que cabe livremente a gesto do currculo. No entanto, julgamos que alguns colegas
encontraro vantagens em ter ao seu dispor propostas de organizao das aprendizagens coerentes com
as orientaes curriculares e, simultaneamente, com os materiais selecionados no Histria oito. So
essas propostas que aqui se apresentam, ajustadas s planificaes contidas neste Livro do professor,
sublinhando que devero ser entendidas apenas como um roteiro possvel para o aproveitamento da
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informao, do conjunto documental e das sugestes de atividades constantes do bloco.


Incluram-se sugestes bibliogrficas e de outros recursos para cada subdomnio.

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Histria oito

1. Planificao anual
CALENDARIZAO TEMPOS
METAS CURRICULARES
DE 45 MIN PREVISTOS

Tema/Domnio
I. Expanso e mudana nos sculos XV e XVI
Subdomnio
I.A O expansionismo europeu
Objetivos gerais:
I.A 1. Conhecer e compreender o pioneirismo portugus no processo
de expanso europeu
I.A 2. Conhecer e compreender os processos de expanso dos Imprios 14
Peninsulares
I.A 3. Compreender as transformaes decorrentes do comrcio escala
mundial
I.A 4. Conhecer e compreender os sculos XV e XVI como perodo de ampliao
dos nveis de multiculturalidade das sociedades
I.A 5. Conhecer o processo de unio dos imprios peninsulares e a Restaurao
da Independncia portuguesas em 1640

Tema/Domnio
I. Expanso e mudana nos sculos XV e XVI
Subdomnio
I.B Renascimento, Reforma e Contrarreforma
Objetivos gerais:
I.B 1. Conhecer e compreender o Renascimento
I.B 2. Conhecer e compreender a Reforma Protestante 10
I.B 3. Conhecer e compreender a reao da Igreja Catlica Reforma
Protestante
I.B 4. Conhecer e compreender a forma como Portugal foi marcado por estes
processos de transformao cultural e religiosa

Tema/Domnio
II. O contexto europeu dos sculos XVII e XVIII
Subdomnio
II.A O Antigo Regime europeu: regra e exceo
Objetivos gerais:
II.A 1. Conhecer e compreender o Antigo Regime europeu a nvel poltico
e social
II.A 2. Conhecer os elementos fundamentais de caracterizao da economia
do Antigo Regime europeu
II.A 3. Conhecer e compreender os elementos fundamentais da arte e da cultura 18
no Antigo Regime
II.A 4. Conhecer e compreender a afirmao poltica e econmica da Holanda
e da Inglaterra nos sculos XVII e XVIII
II.A 5. Conhecer as diferentes etapas da evoluo de Portugal, em termos
polticos, sociais e econmicos, no sculo XVII e na primeira metade
do sculo XVIII
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PLANIFICAES Histria oito

Tema/Domnio
II. O contexto europeu dos sculos XVII e XVIII
Subdomnio
II.B Um sculo de mudanas (sculo XVIII)
Objetivos gerais:
II.B 1. Conhecer e compreender os vetores fundamentais do Iluminismo 5
II.B 2. Conhecer e compreender a realidade portuguesa na segunda metade
do sculo XVIII

Tema/Domnio
III. O arranque da Revoluo Industrial e o triunfo dos regimes liberais
conservadores
Subdomnio
III.A Da Revoluo Agrcola Revoluo Industrial
Objetivos gerais:
III.A 1. Conhecer e compreender os principais condicionalismos explicativos
do arranque da Revoluo Industrial 6
III.A 2. Conhecer e compreender as caractersticas das etapas do processo de
industrializao europeu de meados do sculo XVIII e incios do sculo XIX
III.A 3. Conhecer e compreender as implicaes ambientais da atividade das
comunidades humanas e, em particular, das sociedades industrializadas

Tema/Domnio
III. O arranque da Revoluo Industrial e o triunfo dos regimes liberais
conservadores
Subdomnio
III.B Revolues e Estados liberais conservadores
Objetivos gerais:
III.B 1. Conhecer e compreender a Revoluo Americana e a Revoluo 12
Francesa
III.B 2. Conhecer e compreender a evoluo do sistema poltico em Portugal
desde as Invases Francesas at ao triunfo do liberalismo aps a guerra
civil

Tema/Domnio
IV. A civilizao industrial no sculo XIX
Subdomnio
IV.A Mundo industrializado e pases de difcil industrializao
Objetivos gerais:
IV.A 1. Conhecer e compreender a consolidao dos processos de
industrializao 14
IV.A 2. Conhecer e compreender os principais aspetos da cultura do sculo XIX
IV.A 3. Conhecer e compreender os sucessos e bloqueios do processo
portugus de industrializao
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Tema/Domnio
IV. A civilizao industrial no sculo XIX
Subdomnio
IV.B Burgueses e proletrios, classes mdias e camponeses
Objetivos gerais:
IV.B 1. Conhecer e compreender a evoluo demogrfica e urbana no sculo
XIX 6
IV.B 2. Conhecer e compreender o processo de afirmao da burguesia
e crescimento das classes mdias
IV.B 3. Conhecer e compreender a evoluo do operariado

Total de tempos planificados: 85 tempos de 45 min


Tempos destinados a avaliaes mais formais: 12 tempos de 45 min
Total: 97 tempos de 45 min

O nmero de semanas letivas traduz-se, normalmente, em cerca de 102 tempos de 45 min

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2. Planos por subdomnio, divididos por aulas


Tema/Domnio

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I. Expanso e mudana nos sculos XV e XVI
Subdomnio
I.A O expansionismo europeu
Tempos de 45 min previstos: 14

AULAS N.OS 1, 2, 3 E 4

Sugestes para motivao:


1. Observar diferenas e semelhanas entre um mapa do incio do sculo XV e um mapa atual. Observao de ilustraes fantasiosas sobre seres que habitariam regies
desconhecidas (Manual, p. 11).
2. Ouvir a pea musical O barco vai de sada, intrprete: Fausto (http://www.youtube.com/watch?v=8rTq_AEdCo8).
3. Analisar, na perspetiva da obra como retrato social, o PowerPoint Os Painis de So Vicente de Fora (e-Manual Premium).

Questes orientadoras:
Que mundo era conhecido?
Que necessidades havia em expandir o territrio?
Como se explica a prioridade de Portugal no processo de expanso europeu?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

A Europa nas vsperas da Expanso I.A 1. Conhecer e compreender o pioneirismo Os primeiros quatro tempos so organizados Mapa do sculo
A situao econmica portugus no processo de expanso europeu em formato de aula-oficina. XV (Manual, p. 11)
Recuperao econmica I.A 1.1 Relacionar o arranque do processo de Motivao para a aprendizagem observao e mapa atual
Crescimento demogrfico expanso europeu com as dificuldades e tenses dos materiais selecionados. (Manual, p. 8)
O conhecimento do mundo acumuladas na segunda metade do sculo XIV. Questes prvias:
1. Porqu procurar novos territrios? Os monstros da
PLANIFICAES

Motivaes da Expanso I.A 1.2 Relacionar o crescimento demogrfico e 2. Que diferenas e semelhanas h entre um mapa ndia e outros seres
As necessidades de expanso comercial europeu do sculo XV com as necessidades do incio do sculo XV e um mapa atual? imaginados. As
na Europa de expanso interna e externa da Europa. 3. E hoje, tambm imaginamos seres diferentes de ns? lendas (Manual,
4. Como se explica a prioridade de Portugal pp. 10 e 11)
As motivaes especficas I.A 1.3 Explicar as condies polticas, sociais, no processo de expanso europeu?
portuguesas tcnicas, cientficas e religiosas que possibilitaram Os alunos tentam responder, individualmente e por
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Converso o arranque da expanso portuguesa. escrito, no caderno, s questes prvias.

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A prioridade portuguesa Organizao de trabalho a pares. Fichas de estudo
Porqu Portugal? Tarefa: Resposta, por escrito, s questes das Fichas n. 1 e 2 (Caderno
Condies geogrficas de estudo 1 e 2 (na Ficha de estudo 2 pretende-se que de atividades).
e condies polticas os alunos respondam at questo 5.2.). Para tal Mapa-mundo do
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Condies tcnicas e cientficas necessrio: incio do sculo XV

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Navegao astronmica Leitura do texto do Manual (pp. 10 a 17) e mapa Expanso
 Observao do mapa com as rotas do Levante (p. 11) dos pases ibricos
Localizao no tempo e no espao: comparar o nos sculos XV e
Incio da expanso portuguesa conhecimento que os europeus tinham do mundo XVI (Manual, p. 8).
A conquista da cidade de Ceuta I.A 2. Conhecer e compreender os processos antes e depois da expanso (p. 11 e p. 8)
O infante D. Henrique e as viagens de expanso dos Imprios Peninsulares Compreender as condies existentes em Portugal: Documentos, pp. 13
de descobrimento I.A 2.1 Descrever as prioridades concedidas geogrficas, polticas, tcnicas e cientficas e 15 (Manual).
expanso dos perodos do Infante D. Henrique, Distinguir as motivaes dos grupos sociais
de D. Afonso V, de D. Joo II e de D. Manuel I no arranque da expanso portuguesa Texto do Manual
e os seus resultados. Localizar Ceuta (p. 16).
Perceber a sua importncia estratgica
Reconhecer a ao decisiva do infante D. Henrique Mapa e
em particular e da coroa em geral documentos, p. 17
A primeira fase do trabalho, depois das respostas (Manual).
s questes prvias, feita com breve explicao
do professor sobre a realizao do trabalho e o seu
processo. Deve ser claro no tempo disponvel para a
tarefa.
Pode no haver exposio de contedos por parte do
professor que vai circulando entre os pares, corrigindo
respostas, tirando dvidas, aferindo o trabalho dos
elementos que constituem cada par.
Depois de feito, o trabalho corrigido oralmente. Cada
par vai sendo solicitado para dar a resposta questo
respetiva.
Todos os pares corrigem as respostas eventualmente
incorretas.
Solicitar que se responda, de novo, s questes prvias
iniciais (ficha de metacognio).
2 blocos de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Que condies e fatores permitiram aos Portugueses serem pioneiros no expansionismo europeu? Estabelecer ligao entre alguns elementos que so apresentados
(e-Manual Premium).
Passatempo: instrumentos de orientao e produtos comerciais (e-Manual Premium).

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AULA N. 5

Sugestes para motivao:


1. Observar fotografias dos arquiplagos da Madeira e dos Aores.

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2. Interpretao de esquema sobre o sistema de colonizao daqueles arquiplagos, Manual, p. 19.

Questes orientadoras:
Como se formaram os imprios peninsulares?
Como se povoaram e colonizaram os arquiplagos da Madeira e dos Aores?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

Os arquiplagos da Madeira e dos I.A 2.2 Caracterizar os principais sistemas de Compreender o processo de colonizao Documentao
Aores explorao do Imprio Portugus nas ilhas atlnticas, dos arquiplagos atlnticos. e respostas ao
Podemos falar em descobrimento? costa ocidental africana, Brasil e Imprio Portugus Fazer uma sntese respondendo s questes Saber & Fazer
Povoamento e colonizao do Oriente. orientadoras. (Manual, p. 19).
Colonizao
Capito-donatrio
A produo econmica insular

Viagens e conquistas na costa


africana frica ou ndia? Distinguir as motivaes. Anlise do mapa
A poltica africana de D. Afonso V (doc. 2) e respostas
Objetivo de D. Joo II: a ndia ao Saber & Fazer
(Manual, p. 21).

1 tempo de 45 min
PLANIFICAES

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Levantamento de hipteses interpretativas relativamente s questes orientadoras colocadas.
Registo escrito das tarefas do Saber & Fazer (Manual, p. 21).
Leitura de entradas na Pequena Enciclopdia Histrica sobre os Aores e a Madeira (e-Manual Premium).
Histria oito

Ficha de estudo n. 2, questes 6 a 8 (Caderno de atividades).

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AULAS N.OS 6 E 7

Sugestes para motivao:


1. Observar o mapa com a diviso do mundo entre Portugal e Espanha.
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2. Visualizar dois pequenos filmes sobre o tratado de Alcovas e sobre o tratado de Tordesilhas (e-Manual Premium).

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Questo orientadora:
Que importncia teve para Espanha a chegada Amrica e para Portugal a chegada ndia e ao Brasil?

CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM RECURSOS


& TEMPO

A rivalidade luso-castelhana I.A 2.3 Identificar os conflitos entre Portugal e O mundo dividiu-se em dois hemisfrios localizar e-Manual Premium.
Origens da rivalidade Castela pela posse de territrios ultramarinos, temporal e espacialmente essa diviso.
A descoberta da Amrica relacionando-os com os tratados de Alcovas e de Documentos, pp. 22
O tratado de Tordesilhas Tordesilhas e com a consolidao da teoria do Mare Observar dois breves filmes, um sobre o tratado a 25 (Manual).
Mare clausum Clausum. de Alcovas, em 1479 e outro sobre o tratado Saber & Fazer
de Tordesilhas, em 1494. (Manual, p. 23).
A chegada ndia e ao Brasil Excerto do filme
Preparao da grande viagem Amrica ou ndia? Reconhecer a relevncia da ao 1492 Cristvo
para Oriente de Colombo, de Vasco da Gama e de Pedro lvares Colombo, de
D. Manuel I e o caminho martimo Cabral leitura e interpretao de documentos escritos Ridley Scott,
para a ndia e de mapas. momento em que
A descoberta do Brasil chegam ao novo
Compreender algumas implicaes prticas resultantes mundo (e-Manual
A presena portuguesa na frica da chegada dos Europeus ao continente africano Premium).
negra atravs da interpretao da documentao.
As relaes com o continente Manual (pp. 28 e 29)
africano Cabo Verde
Feitorias (Pequena
A ocupao dos arquiplagos Enciclopdia
Trfico de escravos Histrica).
Tentativas de cristianizao
Dioceses catlicas 1 bloco de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Leitura e interpretao do Canto V de Os Lusadas, de Lus de Cames O Adamastor (e-Manual Premium).
Ficha de estudo n. 3, at questo 3.3 (Caderno de atividades).
Leitura de entradas na Pequena Enciclopdia Histrica sobre Rota do Cabo, Francisco Pizarro e Bandeirantes (e-Manual Premium).

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AULAS N.OS 8 E 9

Sugestes para motivao:


1. Selecionar alguns dos documentos da rubrica Vou Descobrir, a propsito do encontro de culturas (Manual, pp. 42 e 43).

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2. Visualizao do filme A viagem do ch (5 min) (e-Manual Premium).
3. Visualizao total ou parcial do filme Biombos Namban do Museu Nacional Soares dos Reis (4 min) (e-Manual Premium).

Questo orientadora:
Como se formou e como estava organizado o Imprio Portugus no Oriente?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

O Imprio Portugus no Oriente (I) I.A 4 Conhecer e compreender os sculos XV e XVI Questes para debate: Vou Descobrir
O mundo asitico como perodo de ampliao dos nveis Porqu o Oriente? (Manual, pp. 42
A formao do Imprio Portugus de multiculturalidade das sociedades Como se formou e como estava organizado e 43).
As conquistas de Afonso I.A 4.1 Identificar no mbito de processos o Imprio Portugus no Oriente?
de Albuquerque de colonizao fenmenos de intercmbio,
Monoplio comercial aculturao e assimilao. Mapas,
I.A 4.2 Caracterizar a escravatura nos sculos XV Organizar um pequeno trabalho a pares: documentos
O Imprio Portugus no Oriente (II) e XVI e as atitudes dos europeus face a negros Tarefa: Elaborar por escrito um quadro-sntese com: escritos e
A organizao do Imprio e ndios. a. algumas das caractersticas das civilizaes iconogrficos
Monoplio rgio orientais que atraram os europeus; (Manual, pp. 30
O encontro de povos b. a ao dos portugueses para controlar o comrcio a 33).
Miscigenao com o Oriente;
A missionao c. a importncia da miscigenao e da missionao.
Missionao

1 bloco de 90 min
PLANIFICAES

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Exerccio interativo (e-Manual Premium).
Passatempo (e-Manual Premium).
Leitura de entrada sobre So Francisco Xavier na Pequena Enciclopdia Histrica (e-Manual Premium).
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Teste (e-Manual Premium) ou Ficha de estudo n. 3, questes 4 a 7 (Caderno de atividades).

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AULA N. 10

Sugestes para motivao:


1. Observao do mapa de Lopo Homem, de 1519 (Manual, p. 35).
Histria oito

2. Leitura de um excerto da Carta de Pero Vaz de Caminha que o professor considerar relevante.

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Questes orientadoras:
Como foi povoado e administrado o territrio brasileiro?
Quais foram as principais consequncias da conquista espanhola para as populaes locais?

CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM RECURSOS


& TEMPO

A colonizao portuguesa do Brasil I.A 2.2 Caracterizar os principais sistemas de Identificar momentos de rutura provocados pela Mapas, quadros
Os primeiros contactos explorao do Imprio portugus [] [no] Brasil []. chegada dos Europeus ao continente americano com evoluo
A administrao do territrio Compreender os motivos pelos quais o Brasil foi da populao
A colonizao efetiva dividido em capitanias brasileira, com
Que consequncias houve para portugueses, a evoluo da
amerndios e populao africana? selecionar aspetos populao da
fundamentais Amrica espanhola,
documentos
iconogrficos
e documentos
escritos (Manual,
Prope-se um trabalho em pequeno grupo ou a pares. pp. 34-37).
Tarefa: Resposta por escrito s questes do Manual Resposta ao Saber
& Fazer (Manual,
O Imprio Espanhol da Amrica p. 35).
A Amrica antes da chegada I.A 2.4 Caracterizar a conquista e construo A formao do Imprio Espanhol na Amrica causas
dos Europeus do Imprio espanhol da Amrica. e consequncias Civilizaes Maia,
A conquista espanhola Inca e Imprio
Consequncias para as Asteca (Pequena
populaes locais I.A 4.1 Identificar no mbito de processos Enciclopdia
de colonizao fenmenos de intercmbio, Histrica).
aculturao e assimilao. 1 tempo de 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Resposta ao Saber & Fazer (Manual, p. 37).
Leitura de entradas sobre Plantas Tintureiras, Caf, Ch, Especiarias e Tabaco na Pequena Enciclopdia Histrica (e-Manual Premium).
Ficha de estudo n. 4 (Caderno de atividades).

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AULAS N.OS 11, 12, 13 E 14

Sugestes para motivao:


1. Leitura e interpretao da rubrica Factos & Feitos As viagens da laranja (Manual, p. 40).

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2. Analisar o PowerPoint Artefactos da expanso (e-Manual Premium).

Questes orientadoras:
Quais foram as transformaes provocadas pelo comrcio escala mundial?
Em que consistiu o encontro de culturas nos sculos XV e XVI?
Quais foram os aspetos positivos desse encontro? E os negativos?
Qual foi o processo que conduziu crise dos imprios peninsulares?
Que processo conduziu ascenso colonial da Europa do norte?
Em que consistiu a viragem atlntica no Imprio Portugus no incio do sculo XVII?
Como se caracterizava o comrcio triangular atlntico?
Quais foram os efeitos da escravatura no passado e quais so os efeitos no presente?
Qual foi o processo que conduziu restaurao da independncia portuguesa?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

A mundializao do comrcio I.A 2.5 Reconhecer o apogeu de Portugal como Trabalho em pequeno grupo ou a pares: Esquema, quadros
As grandes rotas do comrcio a grande potncia mundial na primeira metade Tarefa: Responder s primeiras trs questes comparativos,
mundial do sculo XVI e de Espanha na segunda metade orientadoras: mapas,
Mundializao da mesma centria. Quais foram as transformaes provocadas pelo documentos
Globalizao comrcio escala mundial? escritos e
Lisboa, Sevilha e Anturpia I.A 3. Compreender as transformaes decorrentes Em que consistiu o encontro de culturas nos sculos iconogrficos,
O crescimento da burguesia do comrcio escala mundial XV e XVI? pp. 39-41 (Manual).
europeia I.A 3.1 Caracterizar as grandes rotas do comrcio Quais foram os aspetos positivos desse encontro?
mundial do sculo XVI. E os negativos? Contra a
I.A 3.2 Avaliar as consequncias do comrcio escravatura, texto
intercontinental no quotidiano e nos consumos do Padre Fernando
mundiais. Oliveira, Arte da
I.A 3.3 Descrever a dinamizao dos centros Guerra no Mar,
PLANIFICAES

O encontro mundial de culturas econmicos europeus decorrente da mundializao 1555 (e-Manual


Novos hbitos, novos produtos da economia. Premium).
Influncias e choques culturais I.A 3.4 Explicar o domnio da Anturpia na
Assimilao distribuio e venda dos produtos coloniais na Europa.
Aculturao
Trfico de escravos
Histria oito

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I.A 4. Conhecer e compreender os sculos XV e XVI
como perodo de ampliao dos nveis
de multiculturalidade das sociedades
I.A 4.1 Identificar no mbito de processos de
Histria oito

colonizao fenmenos de intercmbio, aculturao

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e assimilao.
I.A 4.2 Caracterizar a escravatura nos sculos XV e
XVI e as atitudes dos europeus face a negros e ndios.
I.A 4.3 Referenciar a intensificao das
perseguies aos judeus que culminaram na expulso
ou na converso forada e na perseguio dos
mesmos de muitos territrios da Europa Ocidental,
com destaque para o caso portugus.
I.A 4.4.Constatar a permanncia e a universalidade
de valores e atitudes racistas at atualidade.

Os imprios peninsulares I.A 5. Conhecer o processo de unio dos imprios Continuao do trabalho em pequeno grupo ou a pares: Documentos,
nos finais do sculo XVI peninsulares e a Restaurao da Independncia Tarefas: pp. 45, 46 e 47
O Imprio Portugus: do apogeu portuguesas em 1640 a. anlise de diversos documentos; (Manual).
crise I.A 5.1 Indicar os motivos da crise do Imprio b. resposta, por escrito, Ficha de estudo n. 5. Ficha de estudo
O apogeu do Imprio Espanhol portugus a partir da segunda metade do sculo XVI. n. 5 (Caderno
Monoplio dos mares I.A 5.2 Descrever os fatores que estiveram na origem de atividades)
da perda de independncia portuguesa em 1580
e da concretizao de uma monarquia dual.

A Unio Ibrica
Unio Ibrica
A crise poltica em Portugal
A luta pelo poder
O domnio filipino
Monarquia dual

A ascenso colonial da Holanda I.A 5.3 Relacionar a ascenso econmica e colonial Tarefa do Saber & Fazer, Manual, p. 49: recriao Saber & Fazer
Contra o monoplio martimo da Europa do norte com a crise do Imprio espanhol de uma situao histrica. (Manual, p. 49).
ibrico e as suas repercusses em Portugal.
O poder comercial da Holanda
Companhias de comrcio
Mare liberum

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A formao do imprio colonial

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holands
A ascenso colonial da Inglaterra
O duelo anglo-espanhol Confronto da situao vivida em Inglaterra com a da Documentos, pp. 49

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O arranque do imprio colonial Holanda: debate organizado a partir de dois grupos e 51 (Manual)
ingls distintos dentro da turma
A caminho da hegemonia martima
e colonial

A viragem atlntica do Imprio I.A 5.4 Relacionar o incumprimento das promessas Anlise de diversos documentos Documentos, pp. 56
Portugus feitas por Filipe I, nas cortes de Tomar, pelos seus e 57 (Manual)
A viragem atlntica sucessores com o crescente descontentamento
O crescimento do Brasil dos vrios grupos sociais portugueses.
Engenhos I.A 5.5 Descrever os principais acontecimentos
Aldeamentos da Restaurao da independncia de Portugal
Bandeiras no 1. de dezembro de 1640.
A prosperidade dos trfegos
atlnticos
Comrcio triangular Anlise da rubrica Recordo o essencial. Manual (p. 59).
Trfico negreiro

2 blocos de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Exerccio interativo (e-Manual Premium).
Teste 02 (e-Manual Premium).
Vou Descobrir A escravatura: trfico e cativeiro (Manual, pp. 54 e 55).
Em casa, preparao para a avaliao sumativa: jogo Uma viagem ndia (www.raizeditora.pt) e, tambm, elaborao do teste Avalio o que aprendi (Manual, pp. 60-61).

Tempos de 45 min: 14

Teste de avaliao formal Ficha de avaliao n. 1 (Caderno de atividades)


ou
PLANIFICAES

Correo Ficha de avaliao n. 1 (Livro do professor)


1 bloco de 90 min
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SUGESTES BIBLIOGRFICAS/OUTROS RECURSOS PARA O SUBDOMNIO O EXPANSIONISMO EUROPEU

ARNOLD, David, A poca dos Descobrimentos, 1400-1600, Lisboa, Gradiva, s.d. (ed. Sntese (menos de 80 pp.) das principais questes da expanso europeia
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Original de 1983) quatrocentista e quinhentista. Prefcio de Lus Filipe Barreto.

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ALBUQUERQUE, Lus de (dir.), Dicionrio de Histria dos Descobrimentos Portugueses, Num dicionrio com dezenas de colaboradores e centenas de entradas, natural
2 vols., Lisboa, Crculo de Leitores/Editorial Caminho, 1994. que haja diversidade de abordagens e at de qualidade cientfica. Trata-se, de
qualquer forma, de um utilssimo instrumento de trabalho, sobretudo no que se refere
a personalidades e a lugares. Quase todas as entradas apresentam bibliografias
de apoio.

BETHENCOURT, Francisco, e CHAUDHURI, Kirti, Histria da Expanso Portuguesa Obra em cinco volumes de que se aconselha aqui o primeiro. Este permite uma leitura
Vol. I, A Formao do Imprio (1415-1570), Lisboa, Crculo de Leitores/Temas dinmica das principais questes levantadas pela primeira fase da Expanso, tanto
e Debates, 1998/2000. no domnio econmico-social como da cultura e das mentalidades.

BETHENCOURT, Francisco, e CURTO, Diogo Ramada (dir.), A Expanso Martima Publicado inicialmente em ingls, este livro recolhe a colaborao de uma dzia de
Portuguesa, 1400-1800, Lisboa, Ed. 70, 2010. investigadores portugueses e estrangeiros numa anlise, que acaba por resultar
articulada, do tema que lhe d ttulo. Organizada em quatro grandes seces
Economia e sociedade; Poltica e instituies; O mundo cultural; A dimenso
comparativa , a presente obra apresenta uma perspetiva original e muito atualizada
acerca da expanso ocenica portuguesa nos sculos XV a XVIII.

BOUZA, Fernando, D. Filipe I, Lisboa, Crculo de Leitores, Coleo Reis de Portugal, Mais do que uma narrativa biogrfica, a obra traa o retrato do homem e do poltico,
2005. elucidando o complexo contexto das relaes internacionais em que se moveu.
neste sentido que a obra particularmente til: ao desenvolver largamente a
problemtica da Unio Ibrica, ultrapassa o plano dos interesses portugueses
os nicos em que atentamos, geralmente , inscrevendo-a no quadro global,
europeu e planetrio da poltica de Filipe II.

BOXER, Carl R., O Imprio Colonial Portugus, Lisboa, Edies 70, 1977 (ed. orig., 1969). Um clssico da historiografia sobre a expanso que continua a ser imprescindvel.
Inclui extratos de documentos utilizveis didaticamente. H edies mais recentes
em portugus. Ver sobretudo as pp. 37-128 e 231-256.

CALDEIRA, Arlindo Manuel, Escravos e traficantes no Imprio Portugus. O comrcio Retrato abrangente do trfico de escravos, desde a sua origem at sua abolio,
negreiro portugus no Atlntico durante os sculos XV a XVI, Lisboa, A Esfera dos no espao do imprio portugus. Analisa-se o processo, desde a compra dos
Livros, 2013. escravizados, a travessia do oceano e a chegada a outras terras onde constituram
a mo de obra quase exclusiva.

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COSTA, Joo Paulo Oliveira e, D. Manuel I, um prncipe do Renascimento, Lisboa, Dentro do esprito da coleo, o autor procurou fazer uma biografia do Venturoso,
Crculo de Leitores, Coleo Reis de Portugal, 2005. optando, assim, por uma exposio eminentemente cronolgica. O que no o impediu,
naturalmente, da insero da ao do monarca no contexto europeu (e mundial) e
da interpretao das suas principais decises polticas, nomeadamente no que se

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refere expanso ultramarina. Completam o volume vrios anexos, incluindo duas
cronologias, uma sobre Portugal (Reino e Ultramar) e outra sobre o Espao Exterior
(Pennsula Ibrica, Cristandade e resto do Mundo).

GODINHO, Vitorino Magalhes, A Expanso Quatrocentista Portuguesa, Lisboa, Uma das primeiras e seguramente ainda a mais estimulante sntese (mesmo se
Dom Quixote, 2008. controversa) sobre a expanso portuguesa no sculo XV. Reedio revista e ampliada
de uma obra publicada pela primeira vez em 1962 com o ttulo A Economia dos
Descobrimentos Henriquinos.

HANOTIN, Guillaume, La pninsule Ibrique et le monde: Des annes 1470 aux annes Guillaume Hanotin, jovem professor da Universidade de Bordus, procura
1640, Paris, Editions Sedes, 2013. compreender, neste livro, como os pases ibricos se tornaram os protagonistas
da primeira mundializao. Embora sem desprezar o fenmeno da expanso
propriamente dita, d uma ateno particular s suas repercusses religiosas, sociais,
econmicas e culturais. A questo das trocas culturais, nomeadamente, atravessa
toda a obra mas sobretudo nas pginas 141-170 e 197-222 que a problemtica
da assimilao e da aculturao tratada de forma mais aprofundada.

HAUDRERE, Philippe, e LE BOUEDEC, Grard, Compagnies des Indes XVII-XVIIIe, Este livro permite compreender a organizao e o funcionamento das companhias que
Rennes, Ouest-France, 2013. tinham o monoplio do comrcio do oceano ndico. Embora centrado na Companhia
Francesa, no deixa de abordar as congneres europeias. Existe uma edio de bolso
e uma edio ilustrada desta obra, apresentando a ltima uma rica iconografia.

MARQUES, A. H. de Oliveira, e DIAS, Joo Jos Alves, Atlas Histrico de Portugal Um utilssimo instrumento didtico, apresentando cartografia muito variada (alguma
e do Ultramar Portugus, Lisboa, Universidade Nova, Centro de Estudos Histricos, original) quer do Portugal europeu quer do imprio colonial portugus.
2003.
Um estudo sobre a hierarquia dos poderes e os conflitos sociopolticos que se
OLIVEIRA, Antnio, Poder e oposio poltica em Portugal no perodo filipino (1580- desenvolveram num dos perodos menos conhecidos da histria de Portugal.
-1640), Lisboa, Difel, 1991. Com uma slida fundamentao factolgica, oferece ao professor importantes
informaes e referncias documentais.
PLANIFICAES

Organizada em duas partes (a Expanso no Atlntico e a Expanso no Norte de


SERRO, Joel, e MARQUES, A. H. de Oliveira, Nova Histria da Expanso Portuguesa, frica) e apoiada numa perspetiva solidamente factolgica, este volume de uma
vol. II, A Expanso Quatrocentista (coord. A. H. de Oliveira Marques), Lisboa, Editorial obra de grande amplitude constituiu um excelente instrumento de trabalho, sendo
estampa, 1998. complementada por uma bibliografia atualizada e quase exaustiva.
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SUBRAHMANYAM, Sanjay, O Imprio Asitico Portugus. Uma histria poltica Um historiador indiano, profundo conhecedor da histria da Europa e da sia, lana
e econmica, Lisboa, Difel, 1995 (ed. original, 1993), sobretudo pp. 1-113. um olhar novo sobre o paradoxo portugus (um pequeno pas que constri um
imprio mundial).
Histria oito

THOMAZ, Lus Filipe, De Ceuta a Timor, Lisboa, Difel, 1994. Oportuna recolha de estudos dispersos de um dos maiores especialistas da expanso,

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cobrindo (com exceo do Brasil) todos os espaos da expanso portuguesa e
discutindo os seus grandes problemas. Uma viso na maior parte dos casos original,
muitas vezes polmica, sempre inteligente.

1492 Cristvo Colombo (Ttulo original: 1492: Conquest of Paradise), de Ridley Scott, Filme produzido em 1992 que relata a epopeia da chegada de Cristvo Colombo
EUA, 1992. ao Novo Mundo (interpretado por Grard Depardieu).

Brasil 500 anos: http://purl.pt/162/1/brasil/index.html. Stio concebido pela Biblioteca Nacional, com muita informao sobre a descoberta
do Brasil. Permite explorar os antecedentes da grande viagem, o descobrimento,
a geografia do Brasil, os amerndios, etc.

Centro Virtual Cames: http://cvc.instituto-camoes.pt/. No Centro Virtual Cames, na rea Conhecer, existe uma base temtica dedicada
s navegaes portuguesas. Disponibiliza artigos sobre os principais navegadores,
a cartografia ou a arquitetura naval, entre outros temas.

Conquistador, Intrprete: Da Vinci. Msica: Ricardo, Letra: Pedro Lus, Orquestrao Conhecida msica que representou Portugal no Festival Euroviso da Cano de 1989.
e direo de orquestra: Lus Duarte. Fala, sem rigor mas de forma impressiva, sobre as conquistas dos Portugueses pelo
mundo.

Fausto, lbum: Por Este Rio Acima, Ed. Tringulo, 1982. Baseado na Peregrinao de Ferno Mendes Pinto e na Histria Trgico-Martima,
este lbum de Fausto est cheio de sugestes sobre a expanso martima portuguesa.
Entre outros de possvel aproveitamento, destacamos o tema O barco vai de sada.

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Tema/Domnio
I. Expanso e mudana nos sculos XV e XVI
Subdomnio
I.B Renascimento, Reforma e Contrarreforma

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Tempos de 45 min previstos: 10

AULAS N.OS 1, 2 E 3

Sugestes para motivao:


1. Projeo de um filme sobre o Renascimento e a afirmao da mentalidade moderna (1 min) (e-Manual Premium).
2. Interpretao da frase Como a experincia me de todas as coisas, por ela soubemos radicalmente a verdade, de Duarte Pacheco Pereira, in Esmeraldo de Situ Orbis,
redigido entre 1505 e 1508.

Questes orientadoras:
O que foi o Renascimento?
Quais foram as grandes transformaes culturais dessa poca?
Qual a importncia de uma atitude crtica em relao ao saber herdado?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

Origens do Renascimento I.B Renascimento, Reforma e Contrarreforma Localizar no tempo e no espao: analisar o friso Friso cronolgico
Descobrir o mundo descobrir I.B 1. Conhecer e compreender o Renascimento cronolgico. (Manual, p. 63, ou
o Homem I.B 1.1 Localizar no tempo e no espao o Friso Cronolgico)
Teocentrismo aparecimento e difuso do movimento cultural
Antropocentrismo designado como Renascimento.
Renascimento I.B 1.2 Enumerar razes que favoreceram a ecloso Comparar mapas: relacionar a descoberta de novos Mapa As grandes
A Itlia, bero do Renascimento do Renascimento em Itlia. espaos e novas gentes com o surgimento de uma rotas do comrcio
Mecenato I.B 1.3 Relacionar a redescoberta da cultura clssica nova conscincia de si e dos outros. mundial no sculo
A difuso do Renascimento com a emergncia dos novos valores europeus XVI (Manual, p. 39)
(antropocentrismo, individualismo, valorizao da Dividir a turma em pequenos grupos de trabalho ou e mapa da Europa
O humanismo e os novos valores Natureza, esprito crtico). organiz-la por pares de trabalho. ocidental com os
PLANIFICAES

europeus I.B 1.4 Relacionar os valores cultivados pelo grandes centros


Novos valores, novas atitudes movimento renascentista com o alargamento da Tarefa: Interpretando mapas e documentos escritos e humansticos, os
Humanismo compreenso da Natureza e do prprio Homem, iconogrficos, os alunos devem responder, por escrito, principais centros
Individualismo salientando exemplos do grande desenvolvimento da a questes como, por exemplo, as seguintes: de criao artstica
Esprito crtico cincia e da tcnica operado neste perodo (sculos 1. O que foi o Renascimento? e as reas de maior
XV a XVI). 2. Os centros de imprensa localizam-se em certas dinamismo cultural
Histria oito

101
reas geogrficas. Quais? Porqu? (Manual, p. 62).

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Os grandes humanistas europeus I.B 1.5 Identificar alguns dos principais 3. Explica o que quer dizer uma viso Texto do Manual
O humanismo em Portugal representantes do humanismo europeu e algumas antropocntrica, caracterstica do Renascimento. (pp. 64 e 66).
das obras mais relevantes. 4. Achas que hoje em dia persiste essa forma
Humanismo e renovao literria de estar? Porqu?
Histria oito

A nova criao literria 5. Quais foram as grandes transformaes culturais Documentos

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A imprensa dessa poca? escritos e
Imprensa 6. Qual a importncia de uma atitude crtica iconogrficos
em relao ao saber herdado? (Manual, pp. 65
7. Interpreta a frase de Duarte Pacheco Pereira e 67).
Como a experincia me de todas as coisas,
por ela soubemos radicalmente a verdade. PowerPoint
Damio de
Gis (e-Manual
Premium).
Gravura de
tipografia do sculo
XVI (Manual, p. 69).

Ainda em pequeno grupo ou a pares, analisar fontes Manual (pp. 67


de natureza diversa, distinguindo informao explcita e 69).
e implcita.
Respostas ao Saber & Fazer. Obras de Leonardo
da Vinci e de Andr
Identificar a relevncia da ao de determinados Veslio (Manual,
indivduos e, tambm, de muitas das suas criaes. p. 70).
O alargamento da compreenso Documentos
da Natureza escritos (Manual,
A crtica ao saber tradicional Respostas ao Saber & Fazer. p. 71).
Observao e experincia
Experincia Relacionar conhecimentos: compreender de que modo
Os novos caminhos do a crtica em relao ao saber herdado e a valorizao
conhecimento da experincia e da razo foram fundamentais para
Sistema geocntrico o avano do conhecimento correo do trabalho 1 bloco de 90 min +
Sistema heliocntrico efetuado. 1 tempo de 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Fazer, em casa, uma pequena biografia de uma personalidade escolha Erasmo de Roterdo, Thomas More, William Shakespeare, Gutenberg, Duarte Pacheco Pereira. Ver,
para esse trabalho, os respetivos dossis na Pequena Enciclopdia Histrica (e-Manual Premium).
Ficha de estudo n. 7 (Caderno de atividades).

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AULAS N.OS 4, 5 E 6

Sugestes para motivao:


1. Projeo de imagens do interior da Baslica de So Pedro, em Roma (sculo XVI), da Igreja de Santa Maria della Consolazione, em Todi (sculos XV-XVI), do Palcio Farnese,

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em Roma (sculo XVI), do Palcio Rucellai, em Florena (sculo XV) entre outras que podem ser selecionadas.
2. Anlise do PowerPoint Leonardo da Vinci ou do PowerPoint Miguel ngelo (e-Manual Premium).

Questes orientadoras:
Quais foram as grandes transformaes na arte do Renascimento?
De que modo a arte do Renascimento espelha as caractersticas do pensamento desta poca?
Quais foram as grandes transformaes na arte do Renascimento em Portugal?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO
A arte do Renascimento I.B 1.6 Caracterizar a arte do Renascimento Relacionar diversas formas de expresso artstica com PowerPoint e
Os modelos clssicos nas suas principais expresses (arquitetura, pintura a sociedade da poca: a partir de diversas obras de pequenos filmes
Classicismo e escultura). arquitetura, de escultura e de pintura, procurar-se- sobre Miguel
Caractersticas da arquitetura que os alunos destaquem as caractersticas principais. ngelo, Rafael e
renascentista A sistematizao poder ser feita no quadro. Holbein (e-Manual
Horizontalidade Premium).
As grandes construes
renascentistas Analisar uma pintura. Saber & Fazer +
A escultura (p. 14).
A pintura
Perspetiva Ler e interpretar a rubrica Nesse tempo A juventude Manual (pp. 76-77
Naturalismo de um gnio e a rubrica Histria e Patrimnio A e p. 88).
Os grandes pintores capela Sistina. Analisar diferentes expresses Obras de
do Renascimento artsticas do Renascimento. Brunelleschi,
Miguel ngelo,
Andrea del
Verrocchio, Van
Eyck, Rafael,
PLANIFICAES

Leonardo da Vinci
(Manual, pp. 72-75).
Ler e interpretar o significado de uma pintura Saber & fazer +
realizao a pares de uma ficha de trabalho. (p. 23).
Ficha de estudo
n. 8 (Caderno
Histria oito

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de atividades).

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A arte em Portugal I.B 1.7 Caracterizar o estilo manuelino, Filme sobre o
A persistncia do gtico: a arte identificando os seus monumentos mais Manuelino (1
manuelina representativos. min) (e-Manual
Manuelino Premium)
Histria oito

A arquitetura renascentista I.B 1.8 Reconhecer o carter tardio da arte

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em Portugal renascentista em Portugal, identificando algumas PowerPoint
A pintura obras do renascimento portugus. Jernimos e
Torre de Belm
e Painis de
So Vicente de
Fora (e-Manual
Premium).

1 bloco de 90 min +
1 tempo de 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Ficha de estudo n. 8 (Caderno de atividades).
Passatempo: Artistas do Renascimento (e-Manual Premium).
Exerccios interativos: O Renascimento e a formao da mentalidade moderna escultura e arquitetura (e-Manual Premium).
Jogo: Um passeio pela Europa do Renascimento (www.raizeditora.pt).

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AULAS N.OS 7, 8, 9 E 10

Sugestes para motivao:


1. Projeo de excerto do filme Luther, de Eric Till (e-Manual Premium).

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2. Projeo do PowerPoint Damio de Gis (e-Manual Premium).
3. Projeo do filme A Inquisio (1 min) (e-Manual Premium).

Questes orientadoras:
O que foi a Reforma protestante?
Como reagiu a Igreja Catlica Reforma protestante?
De que forma foi afetada a Pennsula Ibrica pela Reforma e Contrarreforma?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO
A Reforma protestante I.B 2. Conhecer e compreender a Reforma A partir das imagens ou excertos de filmes que Documento escrito,
A Igreja Catlica em crise Protestante serviram de motivao, os alunos devero interpretar p. 81 e documento
A rebelio de Martinho Lutero I.B 2.1 Identificar os fatores que estiveram na base o texto de Francisco Guicciardini, Os excessos do iconogrfico, p. 80
Bula de indulgncias de uma crise de valores no seio da Igreja poder papal e o retrato de Pinturicchio do papa (Manual).
e a crescente contestao sentida, sobretudo Alexandre VI (Rodrigo Brgia), para responder
no incio do sculo XVI. primeira questo orientadora O que foi a Reforma
O reformismo protestante I.B 2.2 Relacionar o esprito e os valores do Protestante?.
Reforma Renascimento com as crticas hierarquia e o apelo
Protestantismo ao retorno do cristianismo primitivo.
A difuso das ideias reformistas I.B 2.3 Descrever a ao de Martinho Lutero como
Trs igrejas protestantes: o decisivo momento de rutura no seio da cristandade
Luterana, Calvinista e Anglicana ocidental.
A Europa dividida I.B 2.4 Caracterizar as principais igrejas protestantes Analisar a distribuio das igrejas protestantes Mapa (Manual,
(luterana, calvinista e anglicana). e o quadro Os cristos no mundo atual. p. 62).
I.B 2.5 Identificar as principais alteraes Doc. 2 (Manual,
introduzidas no culto cristo pelo reformismo p. 82).
protestante.
PLANIFICAES

I.B 2.6 Relacionar o aparecimento e difuso das Comentrio da rubrica Passado e Presente. Manual (p. 82).
igrejas protestantes com as condies e com as
aspiraes polticas, sociais e econmicas da Europa
central e do norte.
Histria oito

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A reao da Igreja Catlica I.B 3. Conhecer e compreender a reao da Igreja Analisar a sntese esquemtica projetada. Tentar A reao da Igreja

106
A Reforma Catlica Catlica Reforma Protestante responder, por escrito, questo orientadora Catlica Reforma
A Contrarreforma I.B 3.1 Distinguir na Reforma Catlica o movimento Como reagiu a igreja catlica Reforma protestante
Contrarreforma de renovao interna e de Contrarreforma. Protestante?. (e-Manual
Histria oito

Conclio I.B 3.2 Enumerar as principais medidas que Premium).

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emergiram do Conclio de Trento para enfrentar Interpretao de algumas decises do Conclio Documentos do
o reformismo protestante. de Trento. Manual (pp. 84 e
I.B 3.3 Sublinhar o papel das ordens religiosas Explicar a importncia dos Jesutas neste contexto. 85) e respostas ao
na defesa da expanso do catolicismo e na luta contra Saber & Fazer
as heresias. (Manual, p. 85).
I.B 3.4 Relacionar o ressurgimento da Inquisio
e da Congregao do ndex, no sculo XVI, com a
necessidade de o mundo catlico suster o avano do
protestantismo e consolidar a vivncia religiosa de
acordo com as determinaes do Conclio de Trento.

I.B 4. Conhecer e compreender a forma como


O caso peninsular Portugal foi marcado por estes processos de Responder questo De que modo a Pennsula Materiais
A questo religiosa na Pennsula transformao cultural e religiosa Ibrica foi afetada pela Reforma e a Contrarreforma?. multimdia
A atuao da Inquisio I.B 4.1 Sublinhar a adeso de muitos intelectuais Relembrar o PowerPoint Damio de Gis. (e-Manual
A estagnao cultural e artistas portugueses ao Humanismo e aos valores Premium).
Inquisio e esttica do Renascimento, na literatura, na arte
ndex e na produo cientfica. Anlise dos documentos escritos e iconogrficos Manual (p. 87).
Cristo-novo I.B 4.2 Identificar o mbito da ao da Inquisio resposta, individual ou a pares, ao Saber & Fazer.
em Portugal, nomeadamente a identificao
e controlo de heresias ligadas prtica do judasmo,
do protestantismo, de supersties, de prticas pags
e de condutas sexuais diferentes e a vigilncia
da produo e difuso cultural atravs do ndex.
I.B 4.3 Sublinhar a importncia da ao da
Companhia de Jesus no ensino, na produo cultural
e na missionao em Portugal e nos territrios
do Imprio.
I.B 4.4 Reconhecer o impacto da atuao da
Inquisio em Portugal, ao nvel da produo cultural,
da difuso de ideias e do controlo
dos comportamentos. A que mudanas conduziu a grande crise religiosa dos
sculos XV e XVI? elaborar uma sntese por escrito. Manual (p. 89).
Anlise da rubrica Recordo o essencial.
2 blocos de 90 min

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Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Ficha de estudo n. 9 (Caderno de atividades).
Resumir a biografia de Martinho Lutero na Pequena Enciclopdia Histrica (e-Manual Premium).
Passatempo (e-Manual Premium)

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Teste 02 (e-Manual Premium).
Em casa, preparao para a avaliao sumativa: elaborao do teste Avalio o que aprendi (Manual, pp. 90-91).

Tempos de 45 min: 10

Teste de avaliao formal Ficha de avaliao n. 2 (Caderno de atividades).


ou
Correo Ficha de avaliao n. 2 (Livro do professor)
1 bloco de 90 min
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SUGESTES BIBLIOGRFICAS/OUTROS RECURSOS PARA O SUBDOMNIO RENASCIMENTO, REFORMA E CONTRARREFORMA

BARRETO, Lus Filipe, e outros, Inquisio Portuguesa Tempo, Razo e Circunstncia, Atas do Congresso Internacional organizado em 2004, onde foram apresentadas
Histria oito

Lisboa/S. Paulo, Prefcio, 2007. dezenas de comunicaes sobre diversas temticas: Inquisio e Poderes; Inquisio

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e Judasmo; A Inquisio e o Mundo Extraeuropeu; Inquisio e Cultura; Universos da
Inquisio; A Inquisio no Ensino da Histria: Programas e Manuais Escolares. Vrias
destas comunicaes lanam nova luz sobre uma instituio de mil faces, um espao
de cruzamento de poderes polticos e religiosos, econmicos e culturais (palavras
do prefcio, de L. F. Barreto e J. Augusto Mouro).

BETHENCOURT, Francisco, Histria das Inquisies Portugal, Espanha e Itlia, Um bom exerccio de histria comparada, permitindo uma melhor compreenso dos
Lisboa, Crculo de Leitores, 1994. fenmenos relativos Inquisio. uma sntese profusamente ilustrada, que clarifica
alguns aspetos de uma matria ainda e sempre polmica.

BOISSY, John, A Cristandade no Ocidente, 1400-1700, Lisboa, Edies 70, 1990 Uma perspetiva inovadora, diacrnica, sobre o desenvolvimento da piedade individual,
(ed. original de 1985). a afirmao de uma religiosidade interiorizada, desde os finais da Idade Mdia. Para
alm das cises e ruturas religiosas, o autor procura tambm encontrar os elementos
de permanncia e de aproximao entre as diferentes Igrejas Crists.

BUESCU, Ana Isabel, D. Joo III, Lisboa, Crculo de Leitores, Coleo Reis de Portugal, Integrado numa coleo que obteve a colaborao de alguns dos mais reputados
2005. Ver sobretudo o captulo Cultura e corte (pp. 245-270). historiadores portugueses, o volume relativo ao rei D. Joo III pode ser til aos
professores de Histria do 3. ciclo no que diz respeito ao Renascimento e ao
humanismo renascentista em Portugal, particularmente na anlise das contradies
de um reinado dividido entre uma perspetiva progressista da cultura e um refluxo
conservador, apoiado na Inquisio e na Companhia de Jesus.

CARNEY, Jo Eldridge (ed.), Renaissance and Reformation 1500-1650, Greenwood Trata-se de um til dicionrio biogrfico, com largas dezenas de entradas, sobre
Press, Londres, 2001. personalidades de algum modo relacionadas com o Renascimento, a Reforma e a
Contrarreforma. uma obra coletiva, cujos colaboradores so, maioritariamente,
docentes de prestigiadas universidades americanas e inglesas.

CUNHA, Mafalda Ferin, Reforma e Contrarreforma, Lisboa, Quimera, 2002. Sntese clara e didtica, comea por contextualizar a crise da Igreja Catlica no
perodo posterior ao fim do Cisma do Ocidente e, em seguida, dedica um captulo
Reforma a ao dos principais protagonistas, as suas propostas e a difuso
do movimento protestante e outro Contrarreforma. So ainda abordadas
as repercusses da Reforma e da Contrarreforma em Portugal.

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DIAS, Jos Sebastio da Silva, A poltica cultural de D. Joo III, Coimbra, Trata-se de um dos mais slidos estudos sobre o humanismo em Portugal,
Faculdade de Letras, 1969. particularmente a fase de abertura ao humanismo erasmista, a fundao do Colgio de
Santa Brbara em Paris e do Colgio das Artes em Coimbra, o envio de bolseiros para o
estrangeiro, etc. Conclui com a anlise do contra-humanismo dos meados do sculo XVI
e a ascenso da Companhia de Jesus.

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GARIN, Eugnio, O Renascimento Histria de uma revoluo cultural, Porto, Uma sntese extremamente clara, feita por um dos mais conceituados historiadores do
Telos, 1972 (ed. original de 1964). pensamento europeu. Depois de clarificar os conceitos de cultura e Renascimento, trata
de forma sistemtica a redescoberta da Antiguidade, as relaes entre Humanismo e
Renascimento (conexo ou anttese?), a nova educao, as utopias, os novos caminhos
do conhecimento, o surto das literaturas nacionais e a crtica e renovao religiosas.
Tudo isto em cerca de 200 pginas de pequeno formato.

GREENBLATT, Stephen, A grande mudana Origem e histria do pensamento Nos comeos do sculo XV, Poggio Bracciolini, humanista e caador de manuscritos
moderno, Lisboa, Clube do Autor, 2012. da Antiguidade greco-romana, descobre e divulga o De Rerum Natura, de Tito Lucrcio,
uma obra que contribuiria decisivamente para a transformao do pensamento moderno,
inspirando artistas e pensadores, de Leonardo da Vinci a Botticelli, de Rafael a Miguel
ngelo, de Giordano Bruno a Galileu.

HALE, John, A Civilizao Europeia no Renascimento, Lisboa, Presena, 2000. O autor percorre nesta obra, atravs de uma escrita fluente mas rigorosa, o longo sculo
XVI (da queda de Constantinopla ecloso da Guerra dos Trinta Anos).
Aborda as origens do Renascimento e todas as vertentes que este profundo movimento
desenhou para o continente europeu, do florescimento das artes s novas atitudes
perante o mundo fsico e o lugar do homem na Natureza, da crise religiosa ao quotidiano
rural e urbano.

IEZ, E., O Renascimento literrio europeu, Lisboa, Planeta, 1993 (ed. original Este volume, integrado numa Histria da Literatura, aborda o nascimento e
de 1989). desenvolvimento das literaturas nacionais europeias, com particular destaque para a
italiana, francesa, espanhola, portuguesa, alem e inglesa. Alguns dos escritores mais
significativos tm captulos que lhes so inteiramente dedicados, como sucede com
Maquiavel, Castiglione, Cervantes, Cames ou Shakespeare.

JANSON, H. W., Histria da Arte, 5. ed., Lisboa, Gulbenkian, 1992 (ed. original uma das melhores histrias da arte do mercado, acessvel, centrada na anlise descritiva
PLANIFICAES

de 1986). Ver as pp. 370-498. das obras mais significativas da arte ocidental e dos respetivos autores. Embora a maior
parte das ilustraes sejam a preto e branco, tem algumas excelentes pranchas a cores.

MARCOCCI, Giuseppe, e PAIVA, Jos Pedro, Histria da Inquisio Portuguesa Uma das mais recentes snteses sobre a Inquisio portuguesa. Tendo por base uma
1536-1821, Lisboa, A Esfera dos Livros, 2013. pesquisa rigorosa e exaustiva de arquivos e bibliotecas, esta obra permite-nos uma viso
alargada da histria do Tribunal da F, da fundao at extino, com especial relevo
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para os perodos de maior atividade inquisitorial.

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MATTOSO, Jos (dir.), Histria de Portugal, Lisboa, Crculo de Leitores/Ed. Estampa, Coordenado por Joaquim Romero de Magalhes, este volume tem um captulo intitulado

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1992/1994. Ver o vol. III, sobretudo pp. 375-467. A vida cultural, da autoria de Antnio Rosa Mendes, onde se aborda o pr-
-humanismo portugus e as influncias do humanismo italiano, bem como o impacte
dos descobrimentos na cultura portuguesa do Renascimento, a modernizao cultural
Histria oito

do tempo de D. Joo III, o erasmismo em Portugal, a reforma da Universidade, o Colgio

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das Artes, o ensino da Companhia de Jesus e o contra-humanismo dos meados
de Quinhentos.

MERLO, Claudio, Trs Mestres do Renascimento Leonardo, Miguel ngelo, Um livro que d a conhecer melhor a vida de trs dos maiores mestres do Renascimento
Rafael, Lisboa, Editorial Caminho, 1999. italiano: Leonardo da Vinci, Miguel ngelo e Rafael. Um relato ilustrado que leitura
recomendada.

MULLET, Michael, A Contrarreforma, Lisboa, Gradiva, 1985 (ed. original de 1984). Trata-se de uma brevssima sntese (70 pginas), onde o autor apresenta a problemtica
essencial sobre a Reforma Catlica e a Contrarreforma. Descreve, numa linguagem clara
e concisa, as mudanas fundamentais provocadas por uma crise religiosa que
se encontra nas razes da Europa moderna.

PEREIRA, Paulo (dir.), Histria da Arte Portuguesa, Lisboa, Crculo de Leitores, 1995. Dirigida e elaborada por alguns dos historiadores da arte da nova gerao, dispe de um
Ver o vol. II, Do modo gtico ao Maneirismo. texto inovador, particularmente no domnio conceptual, contribuindo positivamente para
a divulgao dos muitos estudos e teses acadmicas que ultimamente tm surgido nas
universidades portuguesas. A ilustrao de qualidade muito irregular.

STEELE, Philip, Galileu O Gnio que Enfrentou a Inquisio, Porto, Campo Galileu Galilei foi um dos maiores cientistas da Histria, mas acabou por ser perseguido
das Letras, 2008. pela Inquisio. Este livro relata a sua extraordinria vida.

VV.AA., Vida e Sociedade no Renascimento (1400-1550), Lisboa, Verbo, 2002 Includa numa prestigiada coleo originalmente publicada pela Time-Life, trata-se
(ed. original de 1999). de uma obra graficamente requintada, que recorre a uma riqussima iconografia.
Os aspetos sociais e do quotidiano merecem especial ateno, particularmente os que
se relacionam com a vida das grandes famlias da Itlia renascentista, dos Mdicis aos
Pazzi, dos Borgia aos Sforza. Inclui um desenvolvido captulo dedicado ao papel da mulher
no Renascimento e outros em que so abordados os dois grandes centros do cinquecento
Roma e Veneza.

VV.AA., Histria da Arte em Portugal, Lisboa, Edies Alfa, 1986. Ver os vols. V, O texto nem sempre tem a mesma qualidade e a mesma clareza, visto tratar-se de uma
O Manuelino, VI, O Renascimento, e VII, O Maneirismo. obra coletiva, sem direo de conjunto. Em contrapartida, a maior parte das ilustraes
(com exceo da pintura) so de boa qualidade.

Um homem para a eternidade (ttulo original: A man for all seasons), de Fred Vencedor de seis scares, este um excelente filme sobre Thomas More
Zinnemann, Reino Unido, 1966. (interpretado por Paul Scofield), um dos principais humanistas do sculo XVI.

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A agonia e o xtase (ttulo original: The agony and the ecstasy), de Carol Reed, Do choque entre duas fortssimas personalidades do Renascimento (Miguel ngelo
EUA, 1965. e o papa Jlio II) nasceu uma das maiores obras-primas de todos os tempos: os frescos
do teto da capela Sistina.

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Luther, de Eric Till, Alemanha/EUA, 2003. Nos comeos do sculo XVI, o monge Martinho Lutero (interpretado por Joseph Fiennes),
tomando como ponto de partida a questo das indulgncias, rompe com a Igreja Catlica
e inicia um processo que leva Reforma Protestante.
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Histria oito

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Tema/Domnio
II. O contexto europeu dos sculos XVII e XVIII
Subdomnio
II.A O Antigo Regime europeu: regra e exceo
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Tempos de 45 min previstos: 18

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AULAS N.OS 1, 2, 3 E 4

Sugestes para motivao:


1. Projeo do clipe de vdeo A tomada do poder por Lus XIV, de Roberto Rosselini, 1966 sequncia do Banquete do Rei (e-Manual Premium).
2. Interpretao da pintura de Henri Testelin, de 1667, um retrato do rei de Frana Lus XIV (doc. 2, Manual, p. 97).
3. Apresentao Prezi Lisboa no sculo XVII O Terreiro do Pao (e-Manual Premium).

Questes orientadoras:
Quais so as caractersticas do Antigo Regime
a nvel poltico?
a nvel social?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

A Europa de Antigo Regime II.A O Antigo Regime europeu: regra e exceo


Antigo Regime Interpretao do filme projetado ou do retrato de Lus Clipe de vdeo e
Caractersticas gerais do Antigo II.A 1. Conhecer e compreender o Antigo Regime XIV. Prezi (e-Manual
Regime europeu a nvel poltico e social Confronto com o Prezi Lisboa no sculo XVII Premium).
Os pases de Antigo Regime II.A 1.1 Definir Antigo Regime. O Terreiro do Pao. Doc. 2, p. 97
As excees (Manual).
Regime republicano
Monarquia parlamentar

O absolutismo rgio II.A 1.2 Reconhecer o absolutismo rgio como o Preenchimento, a pares, do roteiro sugerido no Saber & fazer +
A centralizao do poder rgio ponto de chegada de um processo de centralizao Caderno Saber & Fazer + (analisar um filme histrico). (pp. 12-13).
O absolutismo e os seus do poder rgio iniciado na Idade Mdia.
fundamentos II.A 1.3 Identificar os pressupostos fundamentais do Interpretao de dois outros documentos iconogrficos Docs. 2 e 5, p. 99
Os instrumentos do poder absolutismo rgio, nomeadamente a teoria da origem e de documentos escritos. (Manual).
Absolutismo divina do poder e as suas implicaes.
II.A 1.4 Reconhecer a corte rgia e os cerimoniais Anlise do PowerPoint Versalhes. PowerPoint
pblicos como instrumentos do poder absoluto. (e-Manual
Premium).

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A sociedade de ordens II.A 1.5 Caracterizar a sociedade de ordens Tarefa: Trabalho a pares: respostas s questes Manual (p. 99

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A estratificao social no Antigo do Antigo Regime, salientando as permanncias do Saber & Fazer. e p. 101)
Regime e as mudanas relativamente Idade Mdia.
Sociedade trinitria

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O poder das ordens privilegiadas II.A 1.6 Destacar a relevncia alcanada
Privilgios por segmentos da burguesia mercantil e financeira
Diversidade e dinamismo nas estruturas sociais da poca.
do Terceiro Estado
Terceiro Estado
2 blocos de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Ficha de estudo n. 10, questes 1 a 5 (Caderno de atividades).
Jogo: O Antigo Regime (Caderno de atividades).
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Histria oito

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AULAS N.OS 5 E 6

Sugestes para motivao:


Histria oito

1. Projeo do filme A viagem do ch (e-Manual Premium).


2. Interpretao do esquema da balana comercial (doc. 5, Manual, p. 105).

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Questo orientadora:
Quais eram as caractersticas fundamentais da economia do Antigo Regime?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

As atividades econmicas no Antigo II.A 2. Conhecer os elementos fundamentais de Depois de analisar os diversos documentos Manual (pp. 102
Regime caracterizao da economia do Antigo Regime apresentados, os alunos podero responder a 105).
O peso da economia rural europeu (individualmente ou em pequeno grupo) a algumas
Regime senhorial II.A 2.1 Reconhecer o peso da economia rural no questes:
A importncia do comrcio Antigo Regime, sublinhando o atraso da agricultura 1. O que que se pretendia com o mercantilismo?
internacional devido permanncia do Regime Senhorial. 2. Como que o Estado podia proteger a sua
Trfego triangular II.A 2.2 Salientar a importncia do comrcio economia?
Trfico negreiro internacional na economia de Antigo Regime. 3. Qual era a importncia das taxas alfandegrias
sobre a importao dos produtos estrangeiros?
A poltica mercantilista II.A 2.3 Explicar os objetivos e medidas da poltica 4. Os Atos de Navegao ingleses foram importantes
Objetivos do mercantilismo mercantilista. porqu? Justifica.
Mercantilismo II.A 2.4 Relacionar o mercantilismo com a grande
Balana comercial competio econmica e poltica entre os Estados
Nacionalismo econmico europeus no sculo XVII.
Os modelos mercantilistas II.A 2.5 Explicar a adoo de polticas econmicas
Protecionismo menos protecionistas, por parte da Inglaterra e da
Holanda, num contexto de predomnio de teorias
mercantilistas. 1 bloco de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Jogo interativo: Um mercador no Antigo Regime (www.raizeditora.pt).
Os imprios coloniais europeus no sculo XVIII Relaciono factos histricos com os seus condicionalismos geogrficos (Saber & fazer +, pp. 24-25).
O mercantilismo: o equilbrio da balana comercial Aplico conceitos na interpretao de factos (Saber & fazer +, p. 30).
Ficha de estudo n. 10, questes 6 a 7.2 (Caderno de atividades).

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AULAS N.OS 7, 8, 9 E 10

Sugestes para motivao:


1. Projeo do PowerPoint Velzquez: Las Meninas (e-Manual Premium).

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2. Projeo de obras de Rubens, de Vermeer, de Caravaggio ou de Bernini.
3. Observao dos documentos iconogrficos do Manual (pp.106-109).

Questo orientadora:
Quais so as caractersticas da arte do Antigo Regime?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

A arte e a mentalidade barrocas II.A 3. Conhecer e compreender os elementos 1. parte:


Caractersticas gerais do barroco fundamentais da arte e da cultura no Antigo Regime Partindo do conhecimento que os alunos j tm do
Barroco II.A 3.1. Caracterizar a arte barroca nas suas Antigo Regime e do absolutismo, colocar-lhes uma
Os gnios do barroco: arquitetura principais expresses. questo prvia de recriao histrica semelhante
e escultura a esta:
A pintura barroca Imagina que vivias no sculo XVIII e que eras um rei
absolutista ou um grande senhor nobre, desejando
impressionar quem te rodeava. Como farias? Projeo de obras
2. parte: de artistas que se
Observao de algumas obras de arte do perodo destacaram neste
barroco. perodo.
Colocar outra questo: Anlise dos docs.
Porque se diz que o barroco foi tambm a arte da do Manual (pp. 106-
encenao e do espetculo? -109).
Corrigir/Aferir as respostas dadas.
Se houver tempo, realizar, individualmente ou em Manual (pp. 108-
grupo, a rubrica Vou Descobrir A pintura barroca. -109).

2 blocos de 90 min
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Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Respostas ao trabalho realizado, bem como rubrica Vou Descobrir A pintura barroca (Manual, pp. 108-109).
Dossis O barroco, uma arte do espetculo, Caravaggio, um gnio que revolucionou a pintura e Velzquez, o gnio barroco precursor da pintura moderna, na Pequena
Enciclopdia Histrica (e-Manual Premium).
A arquitetura barroca no norte de Portugal Leio e caracterizo obras arquitetnicas (Saber & fazer +, pp. 28-29).
Histria oito

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Ficha de estudo n. 11, questes 1 a 1.3 (Caderno de atividades).

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AULAS N.OS 11 E 12

Sugestes para motivao:


Histria oito

1. Anlise de excertos da obra de Galileu, Dilogo sobre os Dois Sistemas do Mundo.


2. Anlise de biografia de Galileu Galilei na Pequena Enciclopdia Histrica (e-Manual Premium).

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Questo orientadora:
Que progressos cientficos e tcnicos se deram no sculo XVII e na primeira metade do sculo XVIII?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

A revoluo cientfica II.A 3.2 Reconhecer a importncia do mtodo Analisar documentos escritos e iconogrficos. Documentos do
A inveno do mtodo experimental e da dvida metdica cartesiana para Manual (pp. 110-
Revoluo cientfica o progresso cientfico ocorrido. Tentar responder questo orientadora, a partir -113).
Mtodo experimental da anlise da documentao apresentada.
As grandes descobertas Ou, dependendo da turma, apresentar vrias questes
cientficas relacionadas como, por exemplo, as seguintes:
Academia

O desenvolvimento tcnico II.A 3.3 Reconhecer a consolidao, nestes sculos, 1. Que importncia teve o mtodo cartesiano
Rigor e medida do desenvolvimento da cincia e da tcnica, referindo e o mtodo experimental?
As inovaes tcnicas os principais avanos cientficos e os seus autores. 2. Como se relaciona a imprensa com a divulgao
O alargamento do conhecimento das novas experincias?
do mundo 3. Qual foi o papel das academias?

1 bloco de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Respostas ao Saber & Fazer, pp. 111 e 113 (Manual).
Ficha de estudo n. 11, questes 2 a 3.1 (Caderno de atividades).

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AULAS N.OS 13 e 14

Sugestes para motivao:


1. Analisar um mapa das sete Provncias Unidas.

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2. Analisar a imagem Reunio dos Estados Gerais das Provncias Unidas em 1651 (doc. 2, Manual, p. 115) e o esquema do regime parlamentar ingls (doc. 3, Manual, p. 119).

Questes orientadoras:
Como se deu a afirmao poltica e econmica da Holanda e da Inglaterra nos sculos XVII e XVIII?
Como surgiu a mentalidade capitalista?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

A Repblica das Provncias Unidas II.A 4. Conhecer e compreender a afirmao poltica Partir do mapa, da imagem e do esquema referidos Documentos do
Um pas defensor da liberdade e econmica da Holanda e da Inglaterra nos sculos nas sugestes para motivao e relacionar esses Manual (pp. 114-115
A constituio da Repblica XVII e XVIII documentos com a informao contida nos restantes e pp. 118-119).
Poder econmico e poltico II.A 4.1 Apontar as caractersticas da organizao documentos escritos e iconogrficos.
da burguesia poltica das Provncias Unidas (Repblica com um
governo federal).
O triunfo do parlamentarismo ingls II.A 4.2 Referir a recusa da sociedade inglesa
Parlamento em aceitar a instaurao do absolutismo.
A primeira reao ao absolutismo II.A 4.3 Reconhecer, nas Provncias Unidas e
Da Repblica Glorious Revolution na Inglaterra, no sculo XVII, a existncia de uma
Monarquia parlamentar burguesia urbana, protestante, com capacidade de
interveno poltica, e de pr o seu poder econmico
ao servio do Estado.
O desenvolvimento do capitalismo II.A 4.4 Relacionar o dinamismo e os valores dessa Interpretar a documentao escrita. Docs. 2 e 3, p. 121
comercial burguesia com a criao de instrumentos comerciais, Relacion-la com a rubrica Passado e Presente (Manual).
A nova mentalidade capitalista financeiros e polticos inovadores e eficazes. Capitalismo e moral puritana. Manual (p. 120).
Capitalismo comercial II.A 4.5 Reconhecer a capacidade que ingleses e
Os instrumentos do capitalismo holandeses demonstraram ao nvel da acumulao
comercial de capital e do seu reinvestimento no comrcio
Companhias de comrcio internacional (capitalismo comercial).
PLANIFICAES

Aes
Operaes de crdito 1 bloco de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Respostas ao Saber & Fazer, p. 121 (Manual).
Histria oito

Ficha de estudo n. 12 (Caderno de atividades).

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AULAS N.OS 15, 16, 17 e 18

Sugestes para motivao:


1. Projeo do PowerPoint O Palcio-Convento de Mafra (e-Manual Premium).
Histria oito

2. Anlise do dossi D. Joo V: o esplendor de uma poca na Pequena Enciclopdia Histrica (e-Manual Premium).

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3. Projeo de imagens do Coche dos Oceanos.

Questes orientadoras:
Como evoluiu Portugal, nesta poca, em termos polticos e sociais?
Como era constituda a sociedade portuguesa de Antigo Regime?
Como evoluiu a economia portuguesa, nesta poca?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO
Estas aulas so organizadas em formato de aula-
Portugal: um absolutismo paternalista II.A 5. Conhecer as diferentes etapas da evoluo de
-oficina.
Antecedentes do absolutismo Portugal, em termos polticos, sociais e econmicos,
Motivao para a aprendizagem observao dos
Absolutismo e paternalismo no sculo XVII e na primeira metade do sculo XVIII
materiais selecionados ou de outros que forem
A encenao do poder II.A 5.1 Reconhecer o reinado de D. Joo V como
considerados pertinentes pelo professor.
um momento de afirmao da monarquia absoluta
Questes prvias:
de direito divino em Portugal, mas limitado pela
1. Por que razo D. Joo V quis impor uma imagem
necessidade e de respeitar os costumes, a justia
de poder e magnificncia?
e as leis fundamentais do reino.
2. Como era constituda a sociedade portuguesa
A sociedade de ordens portuguesa II.A 5.2 Caracterizar a sociedade portuguesa
de Antigo Regime?
Influncia das ordens privilegiadas como uma sociedade de ordens, salientando quer o
3. A nossa economia era dbil? Justifica a resposta.
Ascenso e bloqueio da burguesia predomnio das ordens privilegiadas na apropriao
4. Qual foi a importncia do tratado de Methuen
dos recursos econmicos quer a existncia de uma
e do ouro brasileiro para a balana comercial
burguesia sem grande aptido pelo investimento nas
portuguesa?
atividades produtivas e com aspiraes de ascender
Os alunos tentam responder, individualmente e por
nobreza e ao seu modo de vida.
escrito, no caderno, s questes prvias.
A introduo do mercantilismo II.A 5.3 Caracterizar a economia portuguesa na
em Portugal primeira metade do sculo XVII, salientando a
Organizao de trabalho em pequeno grupo ou a pares.
Uma economia dependente prosperidade dos trfegos atlnticos (especialmente
Tarefa:
dos trfegos comerciais a rota do comrcio triangular). Saber & Fazer,
Resposta, por escrito, s questes do Saber & Fazer.
O Colbert portugus II.A 5.4 Identificar as dificuldades da economia pp. 123, 125, 127
Para tal necessrio:
Pragmtica portuguesa no final do sculo XVII. e 129; texto das
leitura do texto do Manual;
Manufatura II.A 5.5 Relacionar as dificuldades vividas pela pp. 122, 124, 126 e
anlise e interpretao dos documentos
economia portuguesa no final do sculo XVII com 128; documentos
iconogrficos;
a implementao de medidas mercantilistas. das pp. 122 a 129;
interpretao dos grficos e quadros.

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Falncia das medidas mercantilistas II.A 5.6 Avaliar o impacto das medidas mercantilistas A primeira fase do trabalho, depois das respostas s grficos e quadros
O Tratado de Methuen no setor manufatureiro e na balana comercial questes prvias, feita com explicao do professor das pp. 124, 126, 128
Sob o signo do ouro portuguesa. sobre a realizao do trabalho e o seu processo. Deve e 129 (Manual).
II.A 5.7 Explicar o impacto do tratado de Methuen ser claro o tempo disponvel para a tarefa.

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e do afluxo do ouro brasileiro no setor manufatureiro Pode no haver exposio de contedos por parte
e na balana comercial portuguesa. do professor, que vai circulando entre os grupos ou
II.A 5.8 Avaliar as consequncias internas e externas pares, corrigindo respostas, tirando dvidas, aferindo
do afluxo do ouro do Brasil a Portugal. o trabalho dos elementos que constituem cada grupo
ou par de trabalho.
Depois de feito, o trabalho corrigido oralmente. Cada
grupo ou par vai sendo solicitado para dar a resposta
questo respetiva.
Todos os pares corrigem as respostas incorretas.
Solicitar que se responda, de novo, s questes prvias
iniciais (ficha de metacognio).
Para aferir o trabalho feito pode solicitar-se a resposta Ficha de estudo
Ficha de estudo n. 13 ou a anlise da rubrica n. 13 (Caderno
Recordo o essencial. de atividades).
Recordo o
essencial
(Manual, p. 131).

2 blocos de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Anlise Recordo o essencial (Manual, p. 131).
Ficha de estudo n. 13 (Caderno de atividades).
Em casa, preparao para a avaliao sumativa: elaborao do teste Avalio o que aprendi (Manual, pp. 132-133).

Tempos de 45 min: 18

Teste de avaliao formal Ficha de avaliao n. 3 (Caderno de atividades).


PLANIFICAES

ou
Correo Ficha de avaliao n. 3 (Livro do professor).
1 bloco de 90 min
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SUGESTES BIBLIOGRFICAS/OUTROS RECURSOS PARA O SUBDOMNIO O ANTIGO REGIME EUROPEU: REGRA E EXCEO

BETHENCOURT, Francisco, e CHAUDHURI, Kirti (dir.), Histria da Expanso Snteses claras, particularmente teis no que se refere viragem atlntica e
Histria oito

Portuguesa, vol. II, Do ndico ao Atlntico (1570-1697), Lisboa, Crculo de Leitores, 1998. economia e sociedade aucareira. Excelente documentao iconogrfica, reproduzida

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com qualidade invulgar e extensas referncias bibliogrficas.

BOXER, Carl R., O Imprio Colonial Portugus, Lisboa, Edies 70, 1977 (ed. original Uma abordagem especialmente atenta s formas de domnio e s relaes tnicas, que
de 1969). Ver sobretudo os captulos IV e V. se estende ao sculo XVII, fornecendo informao interessante sobre a colonizao do
Brasil e a disputa dos territrios e trfegos coloniais entre Holandeses e Portugueses.

BRAUDEL, Fernand, Civilizao material, economia e capitalismo, Lisboa, Edies Nesta obra absolutamente imprescindvel para a compreenso da hegemonia europeia
Cosmos, 1992/1994 (ed. original de 1979). Ver sobretudo o vol. II, Os jogos das trocas, e da gnese do capitalismo, o professor encontra de tudo: informao minuciosa,
e o vol. III, O tempo do mundo, captulos 3. (pp. 139-215), 4. (pp. 228-321) e 5. documentao e factos sugestivos, anlises brilhantes no plano interpretativo. O
(pp. 322-369 e 406-431). segundo volume, ao incidir sobre a fenomenologia do capitalismo comercial os seus
campos de atividade, os seus agentes, os seus instrumentos de ao, na sua evoluo
e variantes , oferece possibilidades de aproveitamento quase integral. O terceiro
volume, centrado sobre a dinmica das economias-mundo, especialmente til para
o tratamento desta unidade didtica, nos captulos assinalados.

CALDEIRA, Arlindo Manuel, Escravos e traficantes no imprio portugus. O comrcio Como j foi referido, esta obra analisa o comrcio negreiro portugus, desde a compra
negreiro portugus no Atlntico durante os sculos XV a XVI, Lisboa, A Esfera dos dos escravizados travessia do oceano e chegada a outras terras onde constituram
Livros, 2013. a mo de obra quase exclusiva.

ELIAS, Norbert, A sociedade da corte, Lisboa, Editorial Estampa, 1995. Uma obra escrita na primeira metade do sculo passado, que a Nova Histria elegeu
como pioneira da nova corrente historiogrfica. Na perspetiva sociolgica de Elias,
o fenmeno da corte surge no s como um instrumento de dominao poltica,
mas tambm como uma configurao de interesses e de comportamentos inerentes
sociedade aristocrtica.

GODINHO, Vitorino Magalhes, Ensaios II, Sobre Histria de Portugal, 2. ed., Lisboa, Um conjunto de ensaios, alguns deles j includos no Dicionrio de Histria de
S da Costa, 1978 (ed. original de 1968). Ver sobretudo as pp. 175-292. Portugal, dirigido por Joel Serro, que revolucionaram as perspetivas de interpretao
da histria portuguesa, nomeadamente no que respeita crise do Imprio do Oriente,
viragem atlntica e problemtica da Restaurao. obviamente uma leitura
obrigatria.

LON, Pierre (dir.), Histria econmica e social do mundo, vol. II, Lisboa, S da Costa Com a participao de alguns dos maiores especialistas franceses de histria moderna,
Editora, 1983 (ed. original de 1978). Ver sobretudo as pp. 101-244 e 465-541. esta obra permanece uma das snteses bsicas para o estudo das estruturas da poca e
das suas flutuaes conjunturais. Informao extensa e precisa e uma ateno sempre
exata s situaes regionais, incluindo o caso portugus, e s periferias coloniais.

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MARQUES, A. H. de Oliveira, e DIAS, Joo Jos Alves, Atlas Histrico de Portugal e do Com o rigor caracterstico dos trabalhos do autor, disponibiliza muitas informaes
Ultramar Portugus, Lisboa, Universidade Nova, Centro de Estudos Histricos, 2003. cartogrficas dispersas e outras inditas, constituindo para os professores um
precioso auxiliar. Destaque-se especialmente, a propsito desta unidade, os mapas
referentes ao Brasil colonial.

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SERRO, Joel, e MARQUES, A. H. de Oliveira (dir.), Nova Histria da Expanso Centrados sobre a prpria colnia do Brasil, atendem especialmente apropriao
Portuguesa, vol. VI, O Imprio Luso-Brasileiro (1500-1620) (coord. de Harold Johnson do espao brasileiro (alargamento interno, delimitao das fronteiras, ocupao
e M. Beatriz Nizza da Silva), Lisboa, Editorial Estampa, 1992. Sobretudo pp. 171-201 holandesa), dinmica econmica e s estruturas administrativas, sem esquecer as
e 240-599. relaes sociais e interessantes incurses no domnio da mentalidade e das permutas
IDEM, ibidem, vol. VII, O Imprio Luso-Brasileiro (1620-1750) (coord. de Frdric culturais. Uma informao rica, apoiada em numerosas referncias documentais
Mauro), Lisboa, Editorial Estampa,1991. e num bom conjunto de mapas.

WALLERSTEIN, Immanuel, O Sistema Mundial Moderno, 2 vols. Porto, Uma anlise das condies econmicas, sociais e polticas da gnese da economia-
Ed. Afrontamento, 1990 (ed. original de 1974). mundo europeia, enquadrada por um modelo terico polmico mas indiscutivelmente
estimulante. A disputa da hegemonia colonial pelas potncias europeias integra-se
na dinmica do capitalismo e das mudanas sociopolticas que se repercutem
dos centros sobre as periferias.
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Tema/Domnio
II. O contexto europeu dos sculos XVII e XVIII
Subdomnio
II.B Um sculo de mudanas (sculo XVIII)
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Tempos de 45 min previstos: 5

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AULAS N.OS 1 e 2

Sugestes para motivao:


1. Projeo de retratos de Voltaire, Diderot, Montesquieu, Jean-Jacques Rousseau.
2. Observao dos documentos iconogrficos do Manual (pp. 136 a 139).

Questes orientadoras:
O que foi o Iluminismo?
O que foi o despotismo esclarecido?
Quais foram as propostas dos iluministas acerca da sociedade e do poder?
Como que os iluministas difundiram essas propostas?
Que relao existe entre o Iluminismo e os regimes das modernas democracias parlamentares?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO
O Iluminismo na Europa II.B Um sculo de mudanas (sculo XVIII) A partir dos documentos escritos, organizar um debate
Os ideais iluministas sobre o tema Liberdade e Igualdade.
Iluminismo II.B 1. Conhecer e compreender os vetores
Saber + sobre
A fora da razo e da cultura fundamentais do Iluminismo Previamente os alunos leem os excertos das obras de
grandes figuras
O despotismo esclarecido II.B 1.1 Relacionar as ideias iluministas com Condorcet, de Diderot, de Montesquieu e de Jean-
da Histria
Despotismo iluminado a crena na razo potenciada pelo pensamento -Jacques Rousseau, destacando as ideias principais
Voltaire (Saber
cientfico do sculo XVII. e pequenas biografias destes autores.
& fazer +)
II.B 1.2 Identificar os princpios norteadores
e Pequena
do Iluminismo e os seus principais representantes.
Enciclopdia
Histrica: Diderot,
A crtica do Antigo Regime e as novas II.B 1.3 Identificar os meios de difuso das ideias
DAlembert e
propostas iluministas iluministas e os estratos sociais que mais cedo
Kant (e-Manual
Novas concees sobre o poder a elas aderiram.
Premium).
O liberalismo poltico II.B 1.4 Analisar as propostas do Iluminismo para um
Docs. 3
Separao de poderes novo regime poltico e social baseado na separao Anlise de documentos escritos e iconogrficos.
e 4 (Manual,
Soberania popular dos poderes, na soberania da nao e no contrato
p. 137) e docs. 3 e 5
A difuso das novas ideias social, na tolerncia religiosa, na liberdade de
(Manual, p. 139).
pensamento, na igualdade nascena e perante a lei.

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Os alunos leem, igualmente, a rubrica Passado e Manual (p. 138).


Presente Os atuais regimes parlamentares.

Organizam-se os alunos em trs grandes grupos de


trabalho: um defender os ideais de Diderot; outro

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defender a doutrina da separao dos poderes e outro
representar os valores tradicionais do Antigo Regime.
Cada grupo nomeia um porta-voz e, simultaneamente,
II.B 1.5 Reconhecer a aceitao por parte de alguns nomeia-se um moderador.
dos iluministas da existncia de monarcas absolutos, O moderador, com o auxlio do professor, vai questionar
mas cuja governao seria feita em nome da razo e os grupos sobre os ideais que defendem.
apoiada pelos filsofos (despotismo esclarecido). Tentar concluir sobre o funcionamento das modernas
II.B 1.6 Reconhecer a influncia das propostas democracias parlamentares.
iluministas nas democracias atuais.
1 bloco de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Respostas ao Saber & Fazer (Manual, p. 137 e p. 139).
Ficha de estudo n. 14 (Caderno de atividades).
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AULAS N.OS 3, 4 e 5

Sugestes para motivao:


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1. Projeo do PowerPoint O Terramoto de 1755 (e-Manual Premium).


2. Projeo do clipe de vdeo Lisboa antes do Terramoto de 1755 (e-Manual Premium).

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3. Observao do retrato do marqus de Pombal (Manual, p. 136).

Questes orientadoras:
Qual foi a evoluo poltica, econmica e social de Portugal na segunda metade do sculo XVIII?
Qual foi a evoluo cultural de Portugal na segunda metade do sculo XVIII?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

Um projeto modernizador: II.B 2. Conhecer e compreender a realidade Estas aulas so organizadas em formato de aula-
o despotismo pombalino portuguesa na segunda metade do sculo XVIII -oficina.
A ascenso de Pombal II.B 2.1 Caracterizar os aspetos fundamentais
Pombal e o despotismo da governao do Marqus de Pombal, no mbito Motivao para a aprendizagem observao dos
esclarecido econmico. materiais selecionados ou de outros que forem
Despotismo esclarecido II.B 2.2 Relacionar essas medidas com a situao considerados pertinentes.
O reforo do Estado econmica vivida em Portugal na segunda metade
Aparelho do Estado do sculo XVIII. Questo prvia:
II.B 2.3 Analisar a influncia das ideias iluministas 1. Quem foi o marqus de Pombal?
na governao do Marqus de Pombal, salientando a
Fomento econmico e reconstruo submisso de certos grupos privilegiados, o reforo Os alunos tentam responder por escrito,
O mercantilismo pombalino do aparelho de Estado e a laicizao e modernizao individualmente ou a pares, questo prvia.
A ascenso da burguesia do ensino.
Colocar discusso respostas diferentes.
A cidade como imagem do poder II.B 2.4 Integrar o projeto urbanstico de Lisboa,
aps o terramoto de 1755, no contexto da governao Trabalhar os documentos escritos e iconogrficos, Documentos
pombalina. respondendo s questes do Saber & Fazer. das pp. 140 a 145
As reformas culturais em Portugal (Manual).
Portugal, um relgio atrasado O professor conduz os trabalhos e faz a aferio Saber & Fazer
Os estrangeirados do que vai sendo realizado pelos alunos que constituem (Manual, p. 141,
Estrangeirados cada par. p. 143 e p. 145).
As reformas pombalinas
Depois de feito, o trabalho corrigido oralmente. Cada
par vai sendo solicitado para dar a resposta questo
respetiva.

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Todos os pares corrigem as respostas eventualmente


incorretas.

Regressar questo prvia inicial: Quem foi o marqus

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de Pombal? (ficha de metacognio)
Manual (p. 146).
Responder s questes orientadoras para este
subdomnio, fazendo uma sntese do que foi aprendido.
1 bloco de 90 min +
Anlise da rubrica Recordo o essencial.
1 tempo de 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Jogo: Cruzando palavras O Iluminismo (Caderno de atividades).
Avalio o que aprendi (Manual, p. 147).
Ficha de estudo n. 15 (Caderno de atividades).

Tempos de 45 min: 5
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SUGESTES BIBLIOGRFICAS/OUTROS RECURSOS PARA O SUBDOMNIO UM SCULO DE MUDANAS (SCULO XVIII)

Uma das poucas obras de sntese sobre a evoluo das ideias pedaggicas e do
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CARVALHO, Rmulo de, Histria do ensino em Portugal, Lisboa, Fundao Gulbenkian,


1986. Ver sobretudo os captulos XI a XIII. ensino em Portugal. Os captulos indicados tratam da atividade pedaggica nos

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sculos XVII e XVIII e das reformas pombalinas do ensino.

CHAUNU, Pierre, A civilizao da Europa das Luzes, 2 vols., Lisboa, Estampa, 1995 Nesta obra, Chaunu traa um quadro da economia, da demografia e da vida material da
(ed. original de 1982). poca, abordando depois as profundas transformaes culturais e religiosas ocorridas
nos sculos XVII-XVIII. Para esta unidade, interessa particularmente o 1. volume.
Possui quadros cronolgicos e um til glossrio.

HANKINS, Thomas L., Cincia e Iluminismo, Porto, Porto Editora, 2004. O autor, um reputado especialista no domnio da histria da Cincia, aborda nesta obra
o desenvolvimento da Revoluo Cientfica dos sculos XVII e XVIII, com particular
realce para o Sculo das Luzes e uma incidncia especial nos enciclopedistas.

HOF, Ulrich Im, A Europa no Sculo das Luzes, Lisboa, Presena, 1995 (ed. original Trata-se de uma sntese publicada na coleo Construir a Europa, uma iniciativa de
de 1993). cinco grandes editoras europeias. O tema central da obra prende-se com a estrutura
das classes numa sociedade em mudana. So igualmente analisadas as correntes do
pensamento e os seus principais representantes, os diferentes agentes do Iluminismo,
como as academias, os sales literrios ou a Maonaria.

MATTOSO, Jos (dir.), Histria de Portugal, Lisboa, Crculo de Leitores/Ed. Estampa, Neste volume, dirigido por Antnio Manuel Hespanha interessam, sobretudo,
1992/1994. Ver vol. IV. as pp. 415-449, sobre a cultura em Portugal nos sculos XVII e XVIII.

RUD, George, A Europa no sculo XVIII A aristocracia e o desafio burgus, Lisboa, uma Histria da Europa, precisa e sucinta, para o perodo que medeia entre a morte
Gradiva, 1988 (ed. original de 1971). de Lus XIV (1715) e a ecloso da Revoluo Industrial inglesa e a Revoluo Francesa.
Inclui uma pequena cronologia e um ndice analtico.

SERRO, Joel (dir.), Dicionrio de Histria de Portugal, Porto, Iniciativas Editoriais, Interessam particularmente as entradas Iluminismo, Estrangeirados, Lus Antnio
1971. Verney, Antnio Ribeiro Sanches, Despotismo esclarecido e Marqus
de Pombal.

TOUCHARD, Jean, Histria das ideias polticas, vol. II, Lisboa, Publicaes Europa- Apesar de ser uma obra com alguns anos, este volume continua a ser til relativamente
-Amrica, 1991 (ed. original de 1959). a alguns dos contedos desta unidade: sobre o parlamentarismo ingls e as ideias
de John Locke (pp. 156-167) e sobre o Sculo das Luzes (pp. 168-221).

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VOVELLE, Michel (dir.), O Homem do Iluminismo, Lisboa, Presena, 1997 (ed. original Integrada na prestigiada coleo O Homem e a Histria, de que fazem parte outros
de 1992). ttulos j sugeridos, apresenta uma anlise da sociedade e da cultura do sculo XVIII,
tomando como principais atores e protagonistas o nobre, o soldado, o homem de
negcios, o homem de letras, o homem de cincia, o artista, o funcionrio, o sacerdote,

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a mulher. Globalmente, d-nos uma viso do Homem das Luzes como um ser racional,
livre, conquistador, capaz de alcanar a felicidade atravs da razo.
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Tema/Domnio
III. O arranque da Revoluo Industrial e o triunfo dos regimes liberais conservadores
Subdomnio
III.A Da Revoluo Agrcola Revoluo Industrial
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Tempos de 45 min previstos: 6

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AULAS N.OS 1, 2, 3 e 4

Sugestes para motivao:


1. Projeo de dois clipes de vdeo (e-Manual Premium):
a. O arranque da Revoluo Industrial na Inglaterra.
b. A mquina a vapor de Watt e Boulton.

Questes orientadoras:
Como se explica o arranque da Revoluo Industrial na Inglaterra?
Como se desenvolveu o processo de industrializao na Inglaterra, no sculo XVIII e no incio do sculo XIX?
Quais foram as consequncias sociais da industrializao?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO
III. O arranque da Revoluo Industrial e o triunfo
dos regimes liberais conservadores
III.A Da Revoluo Agrcola Revoluo Analisar os clipes de vdeo propostos (O arranque da Clipes de vdeo
Industrial Revoluo Industrial na Inglaterra e A mquina a vapor (e-Manual
de Watt e Boulton). Premium).
Inovaes agrcolas e crescimento III.A 1. Conhecer e compreender os principais Confrontar a informao contida nesses clipes de vdeo Manual (pp. 152
demogrfico condicionalismos explicativos do arranque com os documentos iconogrficos do Manual. a 155).
A Revoluo Agrcola da Revoluo Industrial
Revoluo agrcola III.A 1.1 Explicar o processo de modernizao Sintetizar a informao contida no Manual a propsito Manual (p. 152).
Enclosures agrcola, na Inglaterra e na Holanda, no final do sculo das novas tcnicas introduzidas na agricultura.
XVIII.
III.A 1.2 Indicar os principais efeitos Respostas ao Saber & Fazer. Saber & Fazer
da modernizao agrcola. (Manual, p. 153).
O crescimento demogrfico III.A 1.3 Enumerar os fatores que explicam Construo de um esquema no quadro, em conjunto Manual (p. 152)
Saldo fisiolgico o aumento demogrfico registado na Inglaterra com os alunos, relacionando a revoluo agrcola com e doc. 2 (Manual,
Revoluo demogrfica nos finais do sculo XVIII/incio do sculo XIX. a revoluo demogrfica. p. 153).
xodo rural Anlise de As transformaes demogrficas no Manual (p. 155)
sculo XVIII Formulo hipteses sobre a relao entre e Saber & fazer +
factos. (p. 36).

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O arranque da Revoluo Industrial III.A 1.4 Enumerar as condies polticas e sociais Relacionar o esquema A gnese da revoluo Doc. 5 (Manual,

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na Inglaterra da prioridade inglesa. industrial inglesa com as condies polticas, sociais p. 155).
Condies polticas e sociais III.A 1.5 Relacionar o desenvolvimento do comrcio e econmicas favorveis na Inglaterra. Rubrica Factos e
da prioridade inglesa colonial e do setor financeiro com a disponibilidade Feitos Estradas
Revoluo industrial de capitais, matrias-primas e mercados, essenciais de pedra e estradas

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Condies econmicas no arranque da industrializao. de gua (Manual,
Mercado interno III.A 1.6 Referir as condies naturais e as p. 154).
acessibilidades do territrio ingls que contriburam
para o pioneirismo da sua industrializao.

A maquinizao da indstria III.A 2. Conhecer e compreender as caractersticas Construir uma tabela de trs entradas:
Os progressos tcnicos das etapas do processo de industrializao europeu a. Condies polticas
A revoluo do carvo e do vapor de meados do sculo XVIII e incios do sculo XIX b. Condies sociais
Os setores de arranque III.A 2.1 Definir os conceitos de maquinofatura e de c. Condies econmicas
indstria, distinguindo-os das noes de artesanato,
A mquina, a fbrica e o Homem manufatura e indstria assalariada ao domiclio.
O nascimento da fbrica III.A 2.2 Identificar as principais caractersticas da
e do operariado primeira fase da industrializao (Idade do vapor).
Maquinofatura III.A 2.3 Referir a importncia da incorporao
Operariado de avanos cientficos e tcnicos nas indstrias Interpretar os documentos iconogrficos. Documentos, pp.
de arranque (txtil e metalurgia). Relacion-los com os diversos grficos sobre a 157 a 159 (Manual).
III.A 2.4 Reconhecer as revoltas luditas como evoluo do comrcio ingls, a evoluo do nmero
primeira modalidade de reao a consequncias de artesos e de operrios em Inglaterra e sobre a
negativas, para as classes populares, do processo evoluo da populao de algumas cidades industriais
de industrializao. britnicas. 2 blocos de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


As transformaes demogrficas no sculo XVIII Formulo hipteses sobre a relao entre factos (Saber & fazer +, p. 36).
Ficha de estudo n. 16 (Caderno de atividades).
Ficha de estudo n. 17, questes 1 a 4 (Caderno de atividades).
PLANIFICAES
Histria oito

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AULAS N.OS 5 e 6

Sugestes para motivao:


Histria oito

1. Projeo de algumas imagens atuais sobre os danos ambientais, a explorao dos recursos no renovveis, alguns dos efeitos das alteraes climticas.
2. Anlise de alguns artigos da imprensa escrita a propsito dos impactes ambientais para a sociedade atual.

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Questo orientadora:
Quais foram as consequncias ambientais da industrializao?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

A industrializao e o ambiente III.A 3. Conhecer e compreender as implicaes Projetar imagens selecionadas pelo professor que Imagens
ambientais da atividade das comunidades humanas evidenciem: selecionadas pelo
e, em particular, das sociedades industrializadas a explorao intensiva dos recursos no renovveis; professor
III.A 3.1 Questionar a proposta interpretativa a poluio dos rios, dos solos, do ar, dos oceanos;
segundo a qual apenas na poca Contempornea as alguns dos efeitos das alteraes climticas.
sociedades humanas geraram problemas ambientais Analisar artigos da imprensa escrita a propsito
graves. de alguns impactes ambientais.
III.A 3.2 Relacionar industrializao com o
agravamento de condies de higiene e segurana Os alunos devem organizar-se por grupos de trabalho
no trabalho, com poluio e com degradao das e tentar responder s questes:
condies de vida em geral. 1. Quais as consequncias ambientais
III.A 3.3 Relacionar a industrializao com consumo da industrializao?
intensivo de recursos no renovveis e com 2. Como prevenir?
alteraes graves nos equilbrios ambientais.
Para aferir o trabalho feito pode solicitar-se a anlise Manual (p. 160).
da rubrica Recordo o essencial.

1 bloco de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Elaborao da rubrica Avalio o que aprendi (Manual, p. 161).
Ficha de estudo n. 17 (Caderno de atividades).
Ficha de avaliao n. 4, at questo 4.1 (Caderno de atividades) ou Ficha de avaliao n. 4 (Livro do professor).

Tempos de 45 min: 6

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SUGESTES BIBLIOGRFICAS/OUTROS RECURSOS PARA O SUBDOMNIO


DA "REVOLUO AGRCOLA" "REVOLUO INDUSTRIAL"

HOBSBAWM, Eric, A era das revolues, Lisboa, Presena, 1990 (ed. original de 1962).
Uma das mais conhecidas obras de Hobsbawm, analisa em paralelo as duas grandes

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Ver sobretudo os captulos I e II.
revolues europeias do final do sculo XVIII (a Revoluo Industrial Inglesa e a
Revoluo Liberal Francesa) e os seus respetivos efeitos.
IDEM, Indstria e Imprio, vol. I, Lisboa, Presena, 1978 (ed. original de 1968).
Tal como outras obras deste prestigiado historiador britnico, um clssico da histria
Ver sobretudo os primeiros captulos deste volume.
econmica, que descreve documentadamente a ascenso da Inglaterra como primeira
potncia industrial, o seu declnio e as suas relaes com as colnias e os pases
subdesenvolvidos. No final do volume II existem alguns grficos e diagramas que
podero ser didaticamente teis.

Trata-se de uma sntese inovadora que, depois de rever as teses clssicas sobre
KING, Steven, e TIMMINS, Geoffrey, Making sense of the Industrial Revolution
a industrializao, de Ashton a Rostow e Kondratief, olha a Revoluo Industrial
English economy and society (1700-1850), s. l., Manchester University Press, 2001.
luz de fontes inditas. Os autores analisam sistematicamente, ao longo das mais
de quatrocentas pginas desta obra densa, as estruturas econmicas e financeiras
da Inglaterra, os avanos tcnicos, as transformaes agrcolas, a importncia
da procura, particularmente do mercado interno, sem esquecer (et pour cause)
a evoluo demogrfica.

Um estudo muito completo e inovador da Revoluo Industrial, com uma viso otimista
LANDES, David S., L'Europe technicienne. Rvolution technique et libre essor
da industrializao e fundamentalmente centrado no dinamismo tecnolgico. Segundo
industrielle en Europe occidentale de 1750 nos jours, Paris, Gallimard, 1975
o autor, a tecnologia gera tecnologia, numa verdadeira progresso geomtrica,
(ed. original de 1969).
libertando a humanidade dos grilhes do trabalho manual (a verso original inglesa
intitula-se The Unbound Prometheus, ou seja, Prometeu desagrilhoado). Os primeiros
captulos abordam, com grande abundncia de informao, o arranque industrial
britnico.

Trata-se, indiscutivelmente, de uma obra indispensvel no estudo da evoluo


LON, Pierre (dir.), Histria econmica e social do Mundo, vol. III, Lisboa, S da Costa,
econmica, social e demogrfica mundial, do sculo XIV aos nossos dias. Destacam-se
1983 (ed. original de 1978).
os captulos intitulados A evoluo demogrfica (1730-1840), em que so estudadas
PLANIFICAES

as grandes transformaes demogrficas ocorridas no sculo XVIII, o xodo rural e


o crescimento urbano, etc., As agriculturas europeias (com um particular destaque
para a revoluo agrcola inglesa e os diferentes ritmos de desenvolvimento
no continente europeu) e A Revoluo Industrial inglesa.
Histria oito

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132
MATHIAS, Peter, A primeira nao industrial, Lisboa, Assrio e Alvim, 1996 Elaborada por um discpulo de Ashton (a quem a obra dedicada), trata-se de uma
(ed. original de 1969). abordagem diacrnica da civilizao industrial na Inglaterra, de 1700 a 1929. Na
preparao das aulas deste tema podero ser teis os primeiros captulos da parte I,
Histria oito

sobre a economia pr-industrial, a revoluo agrcola e o arranque industrial. Possui


um apndice documental, com quadros e grficos de possvel utilizao didtica.

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MATHIAS, Peter, e DAVIS, John E. (coord.), As primeiras revolues industriais, Trata-se de uma obra elaborada por um competente conjunto de especialistas,
Lisboa, D. Quixote, 1998 (ed. original de 1990). incorporando estudos recentes, incluindo alguns relacionados com a problemtica da
gnese e fatores da industrializao (aqui referidos como novos e velhos problemas).
Interessam, igualmente, os captulos em que so estudadas as relaes entre
agricultura, demografia, transportes e industrializao.

VERLAY, Patrick, La rvolution industrielle, 1760-1870, Paris, MA ditions, 1985. Um verdadeiro dicionrio da Revoluo Industrial. Obra utilssima, com numerosas
entradas por ordem alfabtica, algumas das quais constituem autnticos ensaios, onde
o professor pode encontrar um balano dos conhecimentos, no s sobre a factologia
como sobre os diversos conceitos e problemticas do tema.

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Tema/Domnio
III. O arranque da Revoluo Industrial e o triunfo dos regimes liberais conservadores
Subdomnio
III.B Revolues e Estados liberais conservadores
Tempos de 45 min previstos: 12

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AULA N. 1

Sugestes para motivao:


1. Anlise do mapa As treze colnias inglesas nas vsperas da independncia (doc. 2, Manual, p. 165) e confronto com um mapa atual dos Estados Unidos da Amrica.
2. Anlise de excertos da Declarao da Independncia, Congresso de Filadlfia, 4 de julho de 1776.

Questo orientadora:
Em que circunstncias teve lugar a Revoluo Americana?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

III.B Revolues e Estados liberais conservadores

A independncia dos Estados Unidos III.B 1. Conhecer e compreender a Revoluo Utilizar os documentos sugeridos para motivao para
da Amrica Americana e a Revoluo Francesa o tema e relacion-los entre si.
O descontentamento das colnias III.B 1.1 Descrever o processo que levou criao Analisar tambm o esquema do sistema poltico Doc. 5 (Manual,
inglesas dos EUA, tendo em conta a relao de proximidade/ americano. p. 165).
A insurreio americana conflito com a Inglaterra e o apoio por parte Saber + sobre grandes figuras da Histria George Saber & fazer +
A consolidao da independncia da Frana. Washington. (p. 42)
Constituio
Repblica federal III.B 1.2 Verificar no regime poltico institudo Responder por escrito s questes do Saber & Fazer Manual (p. 165).
Repblica democrtica pela Revoluo Americana a aplicao dos ideais ou, em alternativa, utilizar a proposta do Saber & Saber & fazer +
iluministas. fazer + Um episdio da independncia americana o (p. 38).
Boston Tea Party Confronto documentos escritos com
documentos iconogrficos.
PLANIFICAES

1 tempo de 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Um episdio da independncia americana o Boston Tea Party Confronto documentos escritos com documentos iconogrficos (Saber & fazer +, p. 38).
Histria oito

Ficha de estudo n. 18, questes 1 a 3 (Caderno de atividades).

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134
AULAS N.OS 2, 3, 4, 5, 6 E 7

Sugestes para motivao:


1. Projeo de caricaturas sobre a situao social do Antigo Regime ou, em alternativa, utilizar as do doc. 4 (Manual, p. 167).
Histria oito

2. Ouvir La Marseillaise e analisar a letra.

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3. Projeo de imagens sobre a Revoluo Francesa a tomada da Bastilha, movimentos populares, a execuo do rei, entre outras.
4. Anlise de alguns artigos da Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado (Manual, p. 169 ou p. 190).

Questes orientadoras:
Como surgiu e evoluiu a Revoluo Francesa?
Como se deu a chegada de Napoleo ao poder?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

O incio da Revoluo Francesa III.B 1.3 Analisar as condies econmicas, sociais Observar a imagem do rei Lus XVI e compar-la com Docs. 1, 2 e 4
O descontentamento social e polticas que conduziram Revoluo Francesa algumas caricaturas sobre a situao social do Antigo (Manual, pp. 166
A crise econmica e financeira de 1789. Regime e com o grfico que representa as trs ordens e 167).
Os Estados Gerais sociais nos Estados Gerais.

III.B 1.4 Reconhecer a influncia das ideias Ouvir La Marseillaise e analisar a letra. Manual (pp. 163,
iluministas na produo legislativa da assembleia Relacionar a letra deste hino com imagens projetadas 171).
constituinte (abolio dos direitos senhoriais, sobre a Revoluo Francesa e, tambm, com alguns Histria e
Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado dos artigos da Declarao dos Direitos de Homem Patrimnio
e Constituio de 1791). e do Cidado. (Manual, p. 190).

Interpretao da gravura da abertura solene dos Docs. 3, 5 e 6


Estados Gerais, em 5 de maio de 1789 e de alguns (Manual, p. 167).
excertos do Caderno de Queixas do Terceiro Estado.

A Revoluo em marcha III.B 1.5 Descrever as principais etapas Trabalho a pares ou em pequeno grupo:
Dos Estados Gerais Assembleia da Revoluo Francesa. Tarefa: Responder a uma das questes iniciais:
Constituinte 1. Como surgiu e evoluiu a Revoluo Francesa?
Assembleia Nacional Constituinte
Resposta popular reao Os alunos devem proceder anlise de vrios
absolutista documentos escritos e iconogrficos: esquema e Manual (pp. 168
A obra da Assembleia Constituinte documentos escritos relativos ao perodo da monarquia a 171).
Soberania popular constitucional, incluindo as rubricas Passado e
Monarquia constitucional Presente Ser de direita ou de esquerda e Factos e
Sufrgio censitrio Feitos O 14 de julho e A guilhotina.

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A repblica popular III.B 1.6 Mostrar a importncia da Revoluo Tarefa: Elaborar uma sntese escrita: tabela com o
Descontentamento e agitao Francesa de 1789 enquanto marco de periodizao registo das principais etapas da Revoluo Francesa
Manual, pp. 168,
revolucionria clssica (passagem do Antigo Regime Idade (monarquia constitucional; repblica popular e
170 e 172.
A instaurao da Repblica Contempornea). repblica burguesa) e dos principais acontecimentos

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Sufrgio universal que caracterizaram cada uma destas etapas.
Repblica
Docs. 3 e 5
O perodo do Terror Relacionar os anteriores documentos com os
(Manual, p. 171).
documentos escritos de Robespierre e do jornal Le
A repblica burguesa Pre Duchesne e, igualmente, com os documentos
O fim da repblica popular iconogrficos do perodo da repblica popular,
O Diretrio incluindo o perodo do Terror.
Texto do Manual
A ascenso de Napoleo Leitura e interpretao de documentos escritos
(p. 172). Docs.
e iconogrficos, de modo a compreender alguns
escritos e
Napoleo e o poder imperial dos motivos pelos quais se defendeu a repblica
iconogrficos
A ao poltica burguesa
(Manual, pp. 172
O Imprio Napolenico
e 173).
A queda de Napoleo Projeo de PowerPoint A Revoluo Francesa
PowerPoint
e a expanso napolenica
(e-Manual
Premium).
Os alunos devem tentar responder, por escrito, a uma
questo:
Como que Napoleo conseguiu adquirir tanto
poder?
Clipe de vdeo
Projetar o clipe de vdeo Napoleo A retirada
(e-Manual
da Rssia.
Premium).
Docs. 2 e 4
Analisar mapa do Imprio Napolenico e compar-lo
(Manual, p. 175).
com o mapa poltico europeu, depois da queda
de Napoleo.
3 blocos de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


PLANIFICAES

Responder s questes da rubrica Vou Descobrir A herana da Revoluo Francesa (Manual, pp. 176-177).
Solicitar aos alunos que elaborem um esquema com as consequncias sociais, polticas e culturais da Revoluo Francesa.
Ficha de estudo n. 18, questes 3 e seguintes (Caderno de atividades).
Ficha de estudo n. 19, questes 1 a 3.1 (Caderno de atividades).
Histria oito

135

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136
AULAS N.OS 8 E 9

Sugestes para motivao:


1. Projeo do PowerPoint As invases napolenicas de Portugal (e-Manual Premium).
Histria oito

2. Projeo de algumas imagens sobre D. Joo VI, D. Pedro, D. Miguel, D. Maria II.

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3. Interpretao de algumas quadras populares a propsito de Junot e Loison (Manual, p. 179).

Questes orientadoras:
Como se processou a evoluo poltica em Portugal, na 1. metade do sculo XIX?
Por que razo se diz que a Constituio de 1822 era bastante progressista para a poca?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

Origens da revoluo liberal III.B 2. Conhecer e compreender a evoluo do Analisar o PowerPoint As invases napolenicas e-Manual Premium.
em Portugal sistema poltico em Portugal desde as Invases de Portugal.
As invases napolenicas Francesas at ao triunfo do liberalismo aps a guerra
Consequncias das invases civil Analisar a documentao escrita e iconogrfica. Manual
Outras razes de III.B 2.1 Apresentar a situao poltica portuguesa Sintetizar por escrito a informao apresentada. (pp. 178-179).
descontentamento imediatamente antes e durante o perodo das
Invases Francesas, com destaque para a retirada Analisar o esquema com a organizao do poder Docs. 2, 3 e 4
da corte para o Rio de Janeiro e para a forte presena poltico na Constituio de 1822, a Proclamao lida (Manual, p. 181).
A revoluo liberal de 1820 britnica, relacionando-as com a ecloso pelo coronel Seplveda em 1820 e excertos
A revolta de 24 de agosto da Revoluo de 1820. da Constituio de 1822.
As Cortes Constituintes
A monarquia constitucional III.B 2.2 Caracterizar o sistema poltico estabelecido A partir dessa anlise, os alunos devem tentar
pela Constituio de 1822. responder, por escrito, questo:
Por que razo se diz que a Constituio de 1822 era
bastante progressista para a poca?
1 bloco de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Saber & Fazer (Manual, pp. 179 e 181).
Ficha de estudo n. 19, questes 4 a 5.1 (Caderno de atividades).

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AULAS N.OS 10, 11 E 12

Sugestes para motivao:


1. Projeo de algumas imagens sobre a independncia do Brasil.

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2. Interpretao de algumas quadras populares a propsito dos liberais e dos absolutistas (Manual, p. 185).

Questes orientadoras:
Como se processou a evoluo poltica em Portugal, na primeira metade do sculo XIX?
Quais foram os acontecimentos que levaram independncia do Brasil?
Que novos Estados se formaram na Europa do sculo XIX?

RECURSOS &
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
TEMPO

A independncia do Brasil III.B 2.3 Descrever sucintamente as causas e


Organizar a turma em dois grupos:
Os anseios independentistas consequncias da independncia do Brasil.
a. um deles representar os interesses mais
As Cortes Constituintes e o Brasil
tradicionais e de alguns membros da burguesia
Cortes Constituintes
mercantil portuguesa;
A declarao de independncia
b. o outro grupo representar os interesses de muitos
Movimentos autonomistas
brasileiros, que eram a favor da independncia em
relao a Portugal.
A difcil implantao do liberalismo III.B 2.4 Reconhecer o carter mais conservador Depois de analisarem os documentos e a rubrica Manual (pp. 182-
O regresso do absolutismo da Carta Constitucional de 1826. Factos e Feitos O grito do Ipiranga, as duas -183).
Carta Constitucional partes tero de apresentar, oralmente, as razes dos
A guerra civil interesses que defendem.
III.B 2.5 Integrar a guerra civil de 1832-1834 no
Projetar imagens de D. Joo VI, D. Pedro, D. Miguel
O triunfo do liberalismo em Portugal contexto da difcil implantao do liberalismo
e D. Maria da Glria.
O desmantelamento do Antigo em Portugal, nomeadamente perante a reao Manual (pp. 184-
Interpretar algumas quadras populares a propsito dos
Regime absolutista. -185).
liberais e dos absolutistas.
Principal beneficiria: a burguesia III.B 2.6 Identificar na ao legislativa de Mouzinho
A instabilidade poltica da Silveira e Joaquim Antnio de Aguiar medidas Anlise do texto da Carta Constitucional, de 1826 e Doc. 5 (Manual,
Cartistas decisivas para o desmantelamento do Antigo Regime do esquema sobre a organizao do poder poltico p. 185).
PLANIFICAES

Vintistas em Portugal. consagrado na Carta Constitucional.


Texto do Manual
Anlise das principais medidas de Mouzinho da Silveira.
(p. 186)
A turma permanece organizada em dois grupos
e documentos
distintos:
relacionados
a. um deles defender os interesses vintistas;
(p. 187).
b. outro, os interesses cartistas.
Histria oito

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Os novos Estados europeus Relacionar o triunfo do liberalismo em Portugal com Manual (pp. 188
Os movimentos nacionalistas os novos Estados europeus, por meio de diversa e 189).
Reunificaes da Itlia documentao escrita e iconogrfica.
e da Alemanha
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Anlise da rubrica Recordo o essencial. Manual (p. 191).

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1 bloco de 90 min +
1 tempo de 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Das revolues liberais actualidade: a defesa dos Direitos Humanos Relaciono o passado e o presente (Saber & fazer +, p. 37).
Jogo: Jogando com o tempo A poca das revolues liberais (Caderno de atividades).
Ficha de estudo n. 20 (Caderno de atividades).
Preparao para a avaliao sumativa: elaborao do teste Avalio o que aprendi (Manual, pp. 192-193).

Tempos de 45 min: 12

Teste de avaliao formal Ficha de Avaliao n. 4, da questo 5 em diante, e Ficha de Avaliao n. 5 (Caderno
de atividades).
Correo ou
Ficha de Avaliao n. 5 (Livro do professor).
1 bloco de 90 min

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SUGESTES BIBLIOGRFICAS/OUTROS RECURSOS PARA O SUBDOMNIO REVOLUES E ESTADOS LIBERAIS CONSERVADORES

BELO, Filomena, e OLIVEIRA, Ana, A Revoluo Francesa, Lisboa, Quimera, 2001. Numa obra destinada prioritariamente aos estudantes de Histria que queiram

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dilatar os seus conhecimentos, os professores podem encontrar tambm, num
nmero limitado de pginas (pouco mais de duzentas), um cuidadoso ponto da
situao sobre a Revoluo Francesa no seu sentido mais lato (desde o fim do Antigo
Regime ao desmoronar do Imprio Napolenico). O esforo interpretativo soma-se ao
estabelecimento da factologia fundamental, tudo complementado com um glossrio,
uma seleo de notas biogrficas, uma cronologia e alguns diagramas.

BIARD, Michel, BOURDIN, Philippe, e MARZAGALLI, Silvia, Rvolution, consulat A historiografia, sobretudo em lngua francesa, que trata este perodo da histria de
et empire, 1789-1815, Paris, Belin, 2009. Frana parece inesgotvel. Neste caso, feita uma reviso da vastssima literatura
publicada e, depois de uma anlise cronolgica das grandes ruturas, avana-se para
uma abordagem, bem sistematizada, dos principais temas da histria econmica,
social e cultural, incluindo alguns menos tratados, como o da escravatura
ou o do papel das mulheres.

BONIFCIO, Maria de Ftima, A Monarquia ConstitucionaI (1807-1910), Lisboa, Este livro reedita, com profundas alteraes, a obra da autora intitulada O sculo
Texto Editores, 2010. XIX portugus. O 1. e o 2. captulos cobrem, de forma muito esclarecedora, os
acontecimentos da histria poltica de Portugal que interessam a este subdomnio.

IDEM, D. Maria II, Lisboa, Crculo de Leitores, Coleo Reis de Portugal, 2005. Num compromisso bem resolvido entre a biografia da rainha e a histria do seu reinado
(melhor: a histria da sua poca), a autora traa o retrato de uma mulher franca,
afetuosa e generosa a quem coube viver um dos tempos mais agitados da histria
de Portugal, cuja factologia este livro ajuda, alis, a compreender. Da documentao
escrita a que Ftima Bonifcio recorre, a mais curiosa, e menos conhecida, a
constituda pelo conjunto de cartas a sua prima, a rainha Vitria de Inglaterra.
O volume encerra com uma lista dos primeiros-ministros do reinado de D. Maria II,
uma longa cronologia e vrias genealogias.

HOBSBAWM, E., A era das revolues 1789-1848, 4. ed., Lisboa, Presena, 1992 Uma insubstituvel obra de sntese deste grande historiador ingls sobre a Revoluo
(ed. original de 1962). Ver sobretudo as pp.15-65. Francesa, o Imprio Napolenico e a ecloso dos nacionalismos (alm da Revoluo
PLANIFICAES

Industrial). Inclui em apndice mapas, quadros e grficos.

IDEM, Nations et nationalisme depuis 1780, Paris, Gallimard, 1992 (ed. original de 1990). Tomando como territrio de anlise a fase de exploso do nacionalismo europeu,
Ver sobretudo as pp. 25-63 e 131-169. Hobsbawm, com a sua habitual mestria nos domnios do econmico e do social,
procura circunscrever o fenmeno complexo e multiforme que o prprio conceito
de nacionalismo.
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MATTOSO, Jos (dir.), Histria de Portugal, vol. V, O liberalismo (1807-1890), Lisboa, A consulta dificultada pela organizao do volume em grandes reas temticas
Crculo de Leitores/Editorial Estampa, 1993/1995. (Processo poltico; Estruturas polticas e institucionais; Estruturas e conjunturas
econmicas; Estruturas e conjunturas sociais; Culturas), cada uma delas desenvolvida,
Histria oito

por sua vez, de forma cronolgica. O leitor encontrar, no entanto, uma informao
abundante e segura, alicerada nos avanos da investigao das ltimas dcadas,

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neste volume dirigido por Lus Reis Torgal e Joo L. Roque.

PEREIRA, Miriam Halpern, Revoluo, finanas, dependncia externa (de 1820 Uma boa antologia documental sobre os temas anunciados no ttulo, com os textos
Conveno de Gramido), Lisboa, S da Costa Editora, 1979. acompanhados sempre de anotaes e de comentrios. Na introduo geral
levantada a problemtica essencial sobre o perodo que objeto de anlise.

RMOND, Ren, Introduction l'histoire de notre temps I. L'Ancien Rgime O ttulo j todo um programa de estudo, que o autor desenvolve de forma to rigorosa
et la Rvolution (1750-1815), Paris, Seuil, 1974. Ver sobretudo as pp. 132-215. quanto acessvel. Contemplam-se os vrios movimentos revolucionrios, quer da
A totalidade da obra, de que este o primeiro de trs volumes, est traduzida em Europa quer das Amricas.
portugus num nico volume: Introduo histria do nosso tempo. Do Antigo Regime
aos nossos dias, Lisboa, Gradiva, 1994. Interessam particularmente as pp. 19-133.

RUD, George, A Europa revolucionria (1783-1815), Lisboa, Presena, 1988 Tomando como opo de fundo a perspetiva social, o autor analisa a situao da
(ed. original de 1964). Europa antes, durante e aps a Revoluo Francesa, abordando, a terminar, a ecloso
nacionalista que acompanha o refluxo da mar napolenica. Completa a obra um
glossrio com alguma terminologia especfica do tema.

SANTOS, Fernando Piteira, Geografia e economia da Revoluo de 1820, 2. ed., Um clssico sobre a Revoluo de 1820 que, pela acessibilidade do texto e pela
Lisboa, Publicaes Europa-Amrica, 1975 (1. edio de 1962). abundncia de documentao estatstica, continua a prestar um bom servio ao
professor.

TULARD, J., FAYARD, J.-F., e FIERRO, A., Histria da Revoluo Francesa, 2 vols., Trata-se de uma autntico manual da Revoluo Francesa (dos vrios produzidos
Lisboa, Livros do Brasil, 1989 (ed. original de 1987). na euforia das comemoraes do 2. centenrio), com uma organizao cronolgica
relativamente tradicional, solidamente factolgica. O texto sobre a revoluo
propriamente dita completado por uma cronologia minuciosa, por um extenso anexo
sobre O Mundo na poca da Revoluo e por um dicionrio de personalidades.

VOVELLE, Michel, A Revoluo Francesa 1789-1799, Lisboa, Edies 70, 2007 Publicado inicialmente em italiano, depois traduzido na maioria das lnguas europeias,
(ed. original de 1992). trata-se de um pequeno livro de divulgao sem, por isso, comprometer a qualidade
e o rigor com que apresentada e comentada a factologia bsica da Revoluo
Francesa, onde se levantam, em seguida, alguns problemas de histria
das mentalidades. Uma cronologia fivel complementa a obra.

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Tema/Domnio
IV. A civilizao industrial no sculo XIX
Subdomnio
IV.A Mundo industrializado e pases de difcil industrializao
Tempos de 45 min previstos: 14

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AULAS N.OS 1, 2, 3, 4 E 5

Sugestes para motivao:


1. Anlise do mapa A Europa industrial no ltimo quartel do sculo XIX (Manual, p. 196).
2. Recordar o contedo do clipe de vdeo A mquina a vapor de Watt e Boulton (e-Manual Premium).
3. Trs filmes: Arquitetura do ferro; A Grande Exposio Industrial de Londres de 1851; A Revoluo Industrial nos EUA (1840-1900) (e-Manual Premium).

Questes orientadoras:
Por que fases passou o processo de industrializao?
Onde se desenvolveu esse processo?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

A segunda fase da industrializao IV. A civilizao industrial no sculo XIX Os primeiros quatro tempos deste subdomnio so
Da idade do vapor e do carvo IV.A Mundo industrializado e pases de difcil organizados em formato de aula-oficina.
Idade do vapor e do carvo industrializao
 inveno do caminho de ferro Motivao para a aprendizagem observao do Materiais
Idade dos caminhos de ferro IV.A 1. Conhecer e compreender a consolidao clipe de vdeo e do filme ou filmes selecionados para a multimdia
Hegemonia inglesa e novos pases dos processos de industrializao motivao. (e-Manual
industrializados IV.A 1.1 Identificar as principais caractersticas da Questes prvias: Premium).
Arranque industrial segunda fase da industrializao (Idade do caminho 1. A Inglaterra vai tornar-se a oficina do mundo.
Indstria pesada de ferro), salientando a hegemonia inglesa e o crucial Porqu?
desenvolvimento dos transportes. 2. De que modo os caminhos de ferro contriburam
para o desenvolvimento industrial?
A revoluo dos transportes IV.A 1.2 Relacionar a revoluo dos transportes 3. Como se aprofundou a mundializao da economia?
A idade dos caminhos de ferro (terrestres e martimos) com o crescimento dos 4. Na tua opinio, que consequncias ter havido
PLANIFICAES

Formao dos mercados nacionais mercados nacionais e a acelerao das trocas. na vida quotidiana, depois da produo
Acelerao das trocas da eletricidade?
intercontinentais 5. Conheces outros inventos do sculo XIX que tenham
Trocas intercontinentais sido igualmente importantes? Quais?
Mundializao da economia
Os alunos tentam responder, individualmente e por
Histria oito

escrito, no caderno, s questes prvias.

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142
Novos inventos, novas indstrias IV.A 1.3 Identificar as principais caractersticas Organizao de trabalho em pequeno grupo ou a pares. Saber & Fazer,
Um prodigioso surto de invenes da terceira fase da industrializao (Idade Tarefa: Resposta, por escrito, s questes do Saber & pp. 199, 201, 203
Revoluo nos transportes da eletricidade e petrleo). Fazer. e 205; pp. 198,
A idade da eletricidade Para tal necessrio: 200, 202 e 204;
Histria oito

e do petrleo leitura do texto do Manual; documentos das

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Produo em massa anlise dos documentos escritos e iconogrficos pp. 198, 199, 200,
As modificaes no quotidiano correspondentes. 201, 202, 203 e 205
(Manual).
semelhana do que j foi referido para outras aulas
Industrializao dos Estados Unidos IV.A 1.4 Identificar a expanso de processos planificadas, o professor deve, depois de explicar o
da Amrica e do Japo de industrializao nos espaos europeus e tipo de trabalho a realizar e o tempo destinado tarefa,
O atraso dos pases extraeuropeus extraeuropeus, salientando a emergncia de esclarecer dvidas e aferir o trabalho dos alunos.
O crescimento americano potncias como a Alemanha, os EUA ou o Japo.
O Japo: do feudalismo Depois do trabalho feito, procede-se sua correo
era industrial oral. Cada grupo ou par vai sendo solicitado para dar
a resposta questo respetiva.
Todos os alunos corrigem as respostas eventualmente
incorretas.

Projetar o clipe de vdeo O gramofone. Clipe de vdeo


(e-Manual
Solicitar que se responda, de novo, s questes prvias Premium).
iniciais (ficha de metacognio). Verificar se houve,
ou no, evoluo significativa.
2 blocos de 90 min +
1 tempo de 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Ficha de estudo n. 21 (Caderno de atividades).

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AULAS N.OS 6, 7 E 8

Sugestes para motivao:


1. Anlise do esquema A lei da oferta e da procura (doc. 4, Manual, p. 207).

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2. Interpretao do documento escrito O capital e a indstria (doc. 2, Manual, p. 207).

Questes orientadoras:
Que relaes se estabeleceram entre o capitalismo e a industrializao?
Por que razo os pases mais industrializados passaram a dominar os pases no industrializados?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

O capitalismo industrial e financeiro IV.A 1.5 Sublinhar a dependncia das empresas em Depois da interpretao do esquema A lei da oferta Doc. 4, p. 207; docs.
O liberalismo econmico relao ao capital financeiro, relacionando-a com o e da procura e dos diversos documentos escritos e 1, 2, 3 e 5,
Liberalismo econmico desenvolvimento deste setor (capitalismo financeiro). iconogrficos, poder-se- passar interpretao do p. 207; doc. 1, p. 208
Lei da oferta e da procura IV.A 1.6 Caracterizar os principais fundamentos esquema O mecanismo das crises do capitalismo. (Manual).
O poder do capital financeiro do liberalismo econmico relacionando-o com o
Capital financeiro crescimento econmico verificado no sculo XIX. Sugere-se a realizao de um debate/trabalho
Sociedade Annima de grupo:
A turma dividida em trs grupos.
a. um deles representa uma sociedade annima;
Crises e expansionismo IV.A 1.7 Reconhecer a existncia de crises cclicas b. outro representa uma empresa que produz
do capitalismo industrial de superproduo no seio da economia capitalista, determinado bem;
As crises cclicas do capitalismo especialmente na segunda metade do sculo XIX. c. um terceiro representa os pases no
Crises de superproduo IV.A 1.8 Reconhecer como o aumento das diferenas industrializados.
Recesso nos nveis de desenvolvimento entre pases ou regies
O expansionismo industrial facilitou e potenciou o reforo das situaes de atribudo algum tempo para a preparao dos
dominao econmica, cultural e/ou poltico-militar. argumentos de defesa da situao de cada grupo,
IV.A 1.9 Sublinhar que as colnias e os protetorados explicitando aquilo de que necessitam para se expandir
dos pases industrializados se foram transformando economicamente.
em fornecedores de matrias-primas e consumidores O moderador pode ser, neste caso, o professor
de bens e servios de elevado valor acrescentado ou um aluno que consiga colocar questes
PLANIFICAES

oriundos das metrpoles. e contra-argumentar.


Proceder ao registo escrito das concluses do debate. 1 bloco de 90 min +
1 tempo de 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao: Respostas por escrito ao Saber & Fazer (Manual, pp. 207 e 209). Ficha de estudo n. 22 (Caderno de atividades).
Histria oito

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AULAS N.OS 9, 10 E 11

Sugestes para motivao:


1. Projeo do filme Arquitetura do ferro (e-Manual Premium).
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2. Projeo de algumas imagens sobre vacinao, o Palcio de Cristal em Londres ou ainda pinturas de Delacroix e de Claude Monet. Em alternativa, utilizar os documentos

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do Manual (pp. 210 a 213).
3. Anlise do PowerPoint O Impressionismo (e-Manual Premium).

Questes orientadoras:
Quais foram os grandes avanos cientficos do sculo XIX?
Quais foram as principais correntes literrias e artsticas do sculo XIX?
Podemos considerar a arquitetura do ferro uma consequncia da industrializao?
Como se refletiu a industrializao na evoluo cultural?
Quais foram os principais aspetos da evoluo cultural no sculo XIX?

RECURSOS
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& TEMPO

IV.A 2. Conhecer e compreender os principais Projeo e anlise do filme Arquitetura do ferro. Filme (e-Manual
aspetos da cultura do sculo XIX Premium).
O triunfo do cientismo IV.A 2.1 Relacionar a industrializao com o reforo Tentar responder questo orientadora:
Um sculo de descobertas do prestgio e da capacidade de interveno da Como se refletiu a industrializao na evoluo
A confiana na cincia cincia e da tecnologia e o seu impacto no quotidiano cultural?
Cientismo das populaes. Documentos do
Positivismo IV.A 2.2 Demostrar o triunfo do cientismo Para responder a esta questo, analisar documentos Manual (pp. 210
A expanso da escolaridade no sculo XIX. escritos e iconogrficos. e 211).

IV.A 2.3 Caracterizar a arquitetura do ferro


como expresso esttica funcional de sociedades Analisar documentos diversificados de Delacroix, Pode optar-se
industrializadas e urbanizadas. de Almeida Garrett ou de Vtor Hugo. pelos documentos
Comparar esses documentos com outros de mile Zola, apresentados no
A arte e a literatura IV.A 2.4 Indicar as principais caractersticas Ea de Queirs ou Rodin. Manual (pp. 212
Do Romantismo ao Realismo do Romantismo. e 213).
Romantismo IV.A 2.5 Indicar as principais caractersticas
Realismo do Impressionismo. Estabelecer de novo uma comparao com Idem; ver tambm
IV.A 2.6 Apontar as principais caractersticas do documentos de Renoir, Monet ou Henrique Pouso. Histria e
Realismo, relacionando este movimento esttico Patrimnio O
com a afirmao das classes mdias, com a crtica Museu Nacional de
das condies de trabalho e de vida das classes Soares dos Reis
populares. (Manual, p. 222).

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Uma revoluo na pintura:

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o Impressionismo
Impressionismo
A arquitetura do ferro

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Relacionar a arquitetura do ferro com o domnio da
metalurgia e um novo tipo de edifcios faz-lo a partir
de exemplos projetados do elevador de Santa Justa,
do palcio de Cristal em Londres ou da torre Eiffel.

Tentar responder, oralmente ou por escrito, questo


orientadora:
Podemos considerar a arquitetura do ferro uma
consequncia da industrializao?

Tentar responder, por ltimo, ltima questo


orientadora para esta aula:
Quais foram os principais aspetos da evoluo
cultural no sculo XIX? 1 bloco de 90 min +
1 tempo de 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Respostas ao Saber & Fazer (Manual, pp. 211 e 213).
Retrato de uma famlia burguesa do sculo XIX segundo Bazille Interpreto o significado artstico e iconogrfico de uma pintura, p. 35, e A arte atravs da internet: o
Impressionismo Exploro um stio da internet: Google Art Project, pp. 36-37; Saber + sobre grandes figuras da Histria Ea de Queirs, p. 41 (Saber & fazer +).
Jogo: Caa imagens O mundo industrializado (Caderno de atividades).
Ficha de estudo n. 23 (Caderno de atividades).
PLANIFICAES
Histria oito

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146
AULAS N.OS 12, 13 E 14

Sugestes para motivao:


1. Observao da gravura A revolta da Maria da Fonte (doc. 4, Manual, p. 215).
Histria oito

2. Leitura de Factos e Feitos A revolta da Maria da Fonte (Manual, p. 214).

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Questes orientadoras:
Quais foram as dificuldades que Portugal enfrentou no seu processo de industrializao?
Como superou Portugal essas dificuldades?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO
IV.A 3. Conhecer e compreender os sucessos e Analisar o texto do Manual e o Friso cronolgico. P. 214 e Friso
bloqueios do processo portugus de industrializao cronolgico
IV.A 3.1 Enumerar os momentos mais marcantes da Elaborar, a pares, o que solicitado no Saber (Manual).
conflitualidade poltico-militar, no seio do liberalismo & Fazer: uma tabela cronolgica em que se assinalem
portugus, verificada de 1834 a 1850/1851. os principais acontecimentos polticos que se deram Manual (p. 215).
Portugal: uma modernizao adiada IV.A 3.2 Referir os obstculos modernizao em Portugal, entre 1810 e 1851.
Uma pesada herana poltica portuguesa na primeira metade do sculo XIX.
Os obstculos modernizao IV.A 3.3 Relacionar a estabilidade poltica obtida Anlise dos documentos O atraso da agricultura e Doc. 3, p. 215;
A instabilidade poltica em meados do sculo XIX com as tentativas de Emprstimos e impostos e do texto do Manual sobre doc. 5, p. 217; texto
modernizao econmica durante a Regenerao. as heranas polticas, os obstculos modernizao, a das pp. 214 e 216
dependncia face ao estrangeiro e o aumento da dvida (Manual).
A poltica da Regenerao IV.A 3.4 Relacionar as prioridades do Fontismo com externa.
Regenerao o aumento da dvida pblica e com a dependncia
O incremento dos transportes financeira face ao estrangeiro. Interpretao do esquema O programa do Fontismo Docs. 2 e 6, p. 217,
Rotativismo partidrio e do documento Evoluo dos caminhos de ferro texto das pp. 218-
Fontismo em Portugal. Leitura de Nesse tempo A primeira -219 (Manual).
A dependncia face viagem de comboio em Portugal.
ao estrangeiro
Dependncia econmica
Uma industrializao tardia

A sociedade portuguesa IV.A 3.5 Avaliar os resultados da Regenerao


da Regenerao ao nvel econmico, demogrfico e social.
As limitaes da burguesia
portuguesa
Caciquismo

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A runa dos pequenos agricultores Sintetizar, por escrito, as principais dificuldades que Documentos
A formao do operariado Portugal enfrentou no seu processo de industrializao, das pp. 220 e 221
respondendo a uma das questes orientadoras. (Manual).
Tentar tambm compreender como tentou Portugal

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superar essas dificuldades (segunda questo
orientadora).

Tentar caracterizar a sociedade portuguesa da


Regenerao, a partir de diversos documentos escritos
e iconogrficos.

Anlise da rubrica Recordo o essencial. Manual (p. 223).


1 bloco de 90 min +
1 tempo 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Jogo interativo: A ascenso de um burgus em Portugal no sculo XIX (www.raizeditora.pt).
Ficha de estudo n. 24 (Caderno de atividades).
Em casa, preparao para a avaliao sumativa: elaborao do teste Avalio o que aprendi, pp. 224-225 (Manual).

Tempos de 45 min: 14

Teste de avaliao formal Ficha de avaliao n. 6 (Caderno de atividades).


ou
Correo Ficha de avaliao n. 6 (Livro do professor).
1 bloco de 90 min
PLANIFICAES
Histria oito

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SUGESTES BIBLIOGRFICAS/OUTROS RECURSOS PARA O SUBDOMNIO

148
MUNDO INDUSTRIALIZADO E PASES DE DIFCIL INDUSTRIALIZAO

Ao longo de 18 captulos, outros tantos especialistas convidados traam um quadro


Histria oito

ANTOINE, Annie, e MICHON, Cdric (dir.), Les socits au XVIIe sicle, Rennes,
Presses Universitaires, 2006. comparativo sobre as sociedades europeias no sculo XVII, focando sobretudo a

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ateno nos casos da Inglaterra, da Espanha e da Frana, de forma a detetar ritmos e
especificidades nesse sculo de profundas mudanas. Uma obra de referncia, atenta
aos contributos mais recentes da investigao histrica para este perodo.

BONIFCIO, M. de Ftima, A Monarquia Constitucional, Lisboa, Texto editores, 2010. Uma magnfica sntese da evoluo poltica portuguesa no sculo XIX, marcada
por uma extraordinria vivacidade narrativa e por uma viso interpretativa original
do revolucionarismo endmico da poca.

IDEM, Histria da guerra civil da Patuleia. 1846-47, Lisboa, Editorial Estampa, 1993. Uma minuciosa anlise da Guerra Civil e do jogo das foras polticas em presena,
convidando-nos a revalorizar o peso dos acontecimentos e dos indivduos na evoluo
histrica. Uma tica poltica que no submerge, antes clarifica a verdadeira dimenso
dos vetores sociais.

CHTELET, A., GROSLIER, B. Ph., Histria da Arte, Larousse/Crculo de Leitores, 1990 Uma clara e atualizada viso geral da evoluo da arte. Relativamente ao sculo XIX,
(ed. orig., 1985). Ver vol. II, pp. 457-490. merecem essencialmente ateno as ruturas essenciais que ocorreram nas ltimas
dcadas. Documentao criteriosamente selecionada e com apresentao grfica
de boa qualidade.

FRANA, Jos Augusto, A Arte em Portugal no sculo XIX, Lisboa, Livraria Bertrand, Alm da extensa informao que integram os dois volumes que compem a obra,
1966. o destaque vai para a leitura do fenmeno artstico enquadrado na cultura em geral,
tendo em conta as prprias condies sociais em que se gera.

FRANCASTEL, Pierre, Peinture et socit, Paris, ditions Denoel, 1978. Ver sobretudo Uma obra sem dvida complexa e especializada mas de consulta imprescindvel
cap. 2. se o professor quiser compreender o significado das formas artsticas e,
particularmente, a relao que se estabelece entre os cdigos sociais de sensibilidade
e de atitudes e a construo do espao plstico.

GORDON, Scott, Controlling the State Constitutionalism from ancient Athens Os dois primeiros captulos da obra discutem, num plano eminentemente terico,
to today, Cambridge, Mass., Harvard University Press, 2002. as questes do constitucionalismo e da soberania, analisando a forma como so
impostos limites ao poder pessoal e absoluto. Os captulos seguintes desenvolvem sete
exemplos histricos, de que nos interessam aqui os referentes Holanda (pp. 166-220)
e Inglaterra (pp. 223-283).

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HOBSBAWM, E. J., A era do capital, 1848-1875, Lisboa, Editorial Presena, 1988 Com a inteligncia e a vivacidade crtica que caracterizam o autor, cruzam-se nesta
(ed. orig., 1975). Ver sobretudo as pp. 47-91 e 229-419. obra diversos planos de anlise o poltico, o econmico, o social, o das mentalidades
para nos dar da sociedade burguesa, no tempo da afirmao do capitalismo
industrial e financeiro, uma perspetiva rica, multifacetada e dinmica. Uma obra

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estimulante, particularmente adequada tica do programa.

JUSTINO, David, A formao do espao econmico nacional, 1810-1913, Lisboa, Veja, Ser importante que o professor no desanime perante a densidade de informao e
s/d. Ver especialmente os captulos 7 e 9-11. o aparato terico e metodolgico desta tese, porque ela lhe pode oferecer, alm de
uma profuso de dados quantitativos, uma perspetiva renovada sobre a evoluo do
mercado portugus, nas suas limitaes, assimetrias e complementaridades regionais,
problemtica que se situa hoje como eixo fundamental de qualquer viso interpretativa
global da economia portuguesa da poca.

KEMP, Tom, A Revoluo Industrial, Lisboa, Edies 70, 1985 (ed. orig., 1969). Apesar do seu grau de generalidade, este livro acessvel e muito divulgado oferece
alguns motivos de interesse, nomeadamente por comparar as condies sociais e
polticas do arranque industrial nas grandes potncias e em alguns pases perifricos
da Europa.

LANDES, David, LEurope technicienne. Rvolution technique et libre essor industrielle Uma obra original, que privilegia, como j se referiu, a dinmica tecnolgica e a
en Europe occidentale de 1750 nos jours, Paris Edit. Gallimard, 1975 (ed. orig., The mudana social, entendidas na perspetiva da libertao do homem. Alia a um estudo
Prometheus unbound, 1969). quase exaustivo do processo de transformaes tcnicas uma anlise penetrante
dos fenmenos socioeconmicos, pondo em causa algumas das suas interpretaes
tradicionais.

MARQUES, A. H. de Oliveira, e DIAS, Joo Jos Alves, Atlas histrico de Portugal e do Obra fundamental, como j foi destacado. A sua consulta continua a ser de grande
Ultramar portugus, Lisboa, Universidade Nova, Centro de Estudos Histricos, 2003. interesse.

MATTOSO, Jos (dir.) Histria de Portugal, vol. IV, O Antigo Regime, Lisboa, Crculo Dirigido por Antnio M. Hespanha, este volume oferece-nos uma sntese atualizada
de Leitores/Editorial Estampa, 1992/1994. sobre o regime absolutista e a sociedade de ordens em Portugal.

IDEM, Ibidem, vol. V, O liberalismo, Lisboa, Crculo de Leitores/Editorial Estampa, Uma sntese atualizada, com a coordenao de L. R. Torgal e J. L. Roque, sobre
1992/1994. Ver sobretudo as pp. 107-130 e 315-692. o sculo XIX em Portugal. Ao contrrio do que se verifica noutros volumes da
obra, encontra-se aqui uma abordagem da factologia poltica e ainda da evoluo
PLANIFICAES

econmica, social e cultural da poca.

MECHOULAN, Henry (dir.), Amsterdam, XVIIe sicle: Marchands et philosophes Especialistas em diferentes reas, tendo em comum o discurso acessvel e sugestivo,
Les bnfices de la tolerance, Paris, Autrement, 1998. procuram mostrar-nos como um porto modesto, quase desconhecido na Europa
de 1580, se torna em poucas dcadas o armazm do mundo e um animado centro
de cultura.
Histria oito

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MNICA, Maria Filomena, Fontes Pereira de Melo, Porto, Ed. Afrontamento, 1999. Atravs da biografia do poltico, da sua ao e dos bloqueios que enfrentou, a autora
faz-nos perceber uma sociedade em mudana. Uma viso positiva, que contraria
certos esteretipos que tm presidido avaliao do homem e da sua poca.
Histria oito

MORE, Charles, Understanding the industrial revolution, Londres/Nova Iorque, Excelente sntese, apresentada de uma forma acessvel, das sucessivas interpretaes

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Routledge, 2005. Ver sobretudo pp. 135-226. da Revoluo Industrial, criticadas luz das mais recentes teorias do crescimento
econmico. Alm disso, o autor tem sempre presentes as consequncias sociais
de todo o processo, no contexto das mudanas econmicas estudadas.

ORMROD, David, The rise of commercial empires: England and the Netherlands in David Ormrod, um reconhecido especialista em histria econmica e social da poca
the age of mercantilism, 1650-1770, Cambridge, Reino Unido/Nova Iorque, Cambridge Moderna, neste seu estudo publicado na prestigiada coleo Cambridge Studies in
University Press, 2008. Modern Economic History, analisa (com uma erudio que por vezes pode parecer
excessiva) as transformaes que se deram no comrcio mundial ao longo dos sculos
XVII e XVIII. Em seu entender, as condies naturais e a ativa interveno do Estado
foram fatores fundamentais para o protagonismo que Amesterdo e Londres vo ter
na economia mundial.

REIS, Jaime, O atraso econmico portugus. 1850-1930, Lisboa, IN.CM, 1993. Apoiado na linguagem dos nmeros, este especialista de histria quantitativa
prope-nos, nesta coletnea de ensaios, uma profunda reviso das perspetivas
tradicionais sobre a industrializao portuguesa e a eterna questo do nosso atraso
econmico. Numerosos quadros estatsticos, excertos de documentos da poca
e abundantes referncias bibliogrficas, todos eles de grande utilidade.

SERRO, J., e MARQUES, A. H. de Oliveira (dir.), Nova Histria de Portugal, vol. X, Uma vasta panormica que, sem ignorar as flutuaes da conjuntura, se situa
Portugal e a Regenerao (1851-1900), (coord. Fernando de Sousa e A. H. de Oliveira essencialmente na anlise estrutural dos diferentes setores da demografia
Marques), Lisboa, Edit. Presena, 2003. economia, da sociedade s instituies polticas e administrativas, da sociedade
cultura. Beneficiando de um discurso rigoroso e conciso, consegue combinar uma
informao rica e variada ao nvel da factologia com o constante equacionamento
de ideias e de hipteses interpretativas

VERLEY, Patrick, La Rvolution Industrielle, 1760-1870, Paris, MA Editions, 1985. Obra fundamental para o esclarecimento de dvidas e o levantamento de informao
essencial, j referenciada.

H8LP RAIZ EDITORA

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Tema/Domnio
IV. A civilizao industrial no sculo XIX
Subdomnio
IV.B Burgueses e proletrios, classes mdias e camponeses
Tempos de 45 min previstos: 6

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AULAS N.OS 1 E 2

Sugestes para motivao:


1. Anlise do mapa Os pases industrializados conquista do mundo, c. 1890 (Manual, p. 226).
2. Visualizar ou recordar o filme A Revoluo Industrial nos EUA (1840-1900) (e-Manual Premium).

Questes orientadoras:
Quais foram os motivos pelos quais muitas pessoas se dirigiam para as cidades?
Como acolher na cidade tantas pessoas de uma forma adequada?
Que servios e equipamentos foram criados?
Como se distinguiam os bairros burgueses dos bairros dos operrios?
RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO
IV.B Burgueses e proletrios, classes mdias Analisar grficos. Docs. 1 e 2, p. 228,
e camponeses Relacionar a informao contida nesses grficos com e doc. 5, p. 229;
a chegada de emigrantes a Nova Iorque e com uma docs. 3 e 4, p. 229
Revoluo demogrfica e movimentos IV.B 1. Conhecer e compreender a evoluo famlia de camponeses na misria. (Manual).
migratrios demogrfica e urbana no sculo XIX Comparar a informao contida nesses documentos Doc. 3, p. 231
A exploso populacional IV.B 1.1 Explicar as condies que conduziram com a fotografia de um bairro popular em Nova Iorque. (Manual).
Exploso demogrfica a uma exploso demogrfica nos pases
A atrao das cidades industrializados. Projetar outras imagens que se possuam de Nova
xodo rural IV.B 1.2 Relacionar esse impressionante Iorque no incio do sculo ou pequenos excertos de
 e dos novos mundos crescimento demogrfico e as transformaes na alguns filmes.
economia com processos de intensificao de xodo
rural e de emigrao. Responder, por escrito e a pares ou em pequeno grupo, Manual (pp. 228
IV.B 1.3 Reconhecer que, exceo feita s questes orientadoras: e 230).
PLANIFICAES

Gr-Bretanha, no sculo XIX, a generalidade dos 1. Quais foram os motivos pelos quais muitas pessoas
pases que se industrializaram manteve percentagens se dirigiam para as cidades?
muito significativas de populao rural, apesar 2. Como acolher na cidade tantas pessoas de uma
do crescimento do operariado. forma adequada?
3. Que servios e equipamentos foram criados?
4. Como se distinguiam os bairros burgueses dos
Histria oito

151
bairros dos operrios?

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152
O crescimento urbano IV.B 1.4 Sublinhar o crescimento das cidades Corrigir as respostas dadas
A nova paisagem urbana e da populao urbana.
Os progressos do urbanismo IV.B 1.5 Relacionar o crescimento das cidades
Urbanismo e da populao urbana com as transformaes
Histria oito

demogrficas e econmicas do sculo XIX.

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IV.B 1.6 Referir processos de transformao do
espao urbano, sublinhando a crescente importncia
do urbanismo neste contexto. 1 bloco de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Respostas ao Saber & Fazer (Manual, pp. 229 e 231).
Ficha de estudo n. 25 (Caderno de atividades).

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AULAS N.OS 3, 4, 5 E 6

Sugestes para motivao:


1. Clipe de vdeo Londres vitoriana (e-Manual Premium).

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2. Interpretao do documento escrito A misria familiar, excerto de Germinal, mile Zola (doc. 5, Manual, p. 235).

Questo orientadora:
Que transformaes sociais se deram nos pases industrializados?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

IV.B 2. Conhecer e compreender o processo de Depois da anlise dos diversos documentos Factos e Feitos,
afirmao da burguesia e crescimento das classes iconogrficos e escritos e, tambm, de Factos e p. 232; documentos
mdias Feitos O que era afinal um burgus?, sugere-se a das pp. 233 a 235
A sociedade burguesa IV.B 2.1 Descrever as caractersticas fundamentais realizao de um debate/trabalho de grupo, dividindo (Manual).
A burguesia triunfante da burguesia (comercial e financeira, industrial os alunos da turma em trs partes, representando trs
A expanso das classes mdias e agrcola) no sculo XIX. grupos sociais distintos:
Classes Mdias IV.B 2.2 Identificar os processos de fuso entre 1. Elementos da burguesia
a burguesia emergente e parcelas significativas 2. Elementos da classe mdia
das elites tradicionais. 3. Elementos do proletariado
IV.B 2.3 Descrever o processo de ampliao,
melhoria da qualificao e reforo da qualidade de Cada grupo tem de reunir informaes sobre vrios
vida/autonomia de profissionais liberais, funcionrios aspetos, a propsito do grupo social que o seu grupo
pblicos e funcionrios do setor privado. representar:
IV.B 2.4 Caracterizar os comportamentos das quais so os seus meios de sobrevivncia;
classes mdias como sendo tendencialmente mais em que parte da cidade vivem;
prximos dos da burguesia do que dos das classes que tipo de casas habitam;
populares. como vestem;
que tipo de preocupaes teem no seu dia a dia.
A situao do operariado IV.B 3. Conhecer e compreender a evoluo
O processo de proletarizao do operariado atribudo algum tempo para a preparao das
PLANIFICAES

Proletariado IV.B 3.1 Descrever os processos de proletarizao respostas e colocam-se os grupos em confronto,
Viver para eles no morrer dos artesos e dos trabalhadores das grandes relativamente a cada um dos itens analisados.
manufaturas fruto da introduo das mquinas, O moderador pode ser, neste caso, o professor.
da revogao da regulamentao corporativa e do
aumento da concorrncia por parte de trabalhadores Proceder ao registo escrito das concluses, fazendo
recm-chegados das zonas rurais ou de outros pases. uma tabela comparativa dos trs grupos sociais.
Histria oito

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154
A luta do operariado IV.B 3.2 Descrever as condies-tipo de vida Estabelecer uma relao entre as concluses retiradas Documentos
Os primeiros sindicatos do operariado no sculo XIX. sobre o modo de vida dos elementos do proletariado das pp. 236 e 237
Sindicalismo IV.B 3.3 Relacionar liberalismo econmico e o surgimento dos sindicatos, das doutrinas socialistas (Manual); Factos
Greve e as crises do capitalismo com os baixos salrios e do comunismo. e Feitos, p. 236
Histria oito

Lock-out e a precariedade das condies de emprego. (Manual).

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As doutrinas socialistas IV.B 3.4 Relacionar as condies de vida Analisar os documentos escritos e iconogrficos
Socialismo e de trabalho do proletariado com o surgimento e a rubrica Factos e Feitos A Comuna de Paris.
Marxismo de sindicatos e de formas de luta organizadas.
Luta de classes IV.B 3.5 Enumerar conquistas do movimento sindical.
Comunismo IV.B 3.6 Relacionar as condies de vida
Conquistas do movimento sindical e de trabalho do proletariado com o surgimento
das doutrinas socialistas. Concluir com uma sntese das conquistas
IV.B 3.7 Caracterizar sucintamente as propostas do movimento sindical.
das doutrinas socialistas.
Anlise da rubrica Recordo o essencial. Manual (p. 238).

2 blocos de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Respostas ao Saber & Fazer (Manual, pp. 235 e 237) ou resposta por escrito s duas questes orientadoras previstas para estas quatro aulas planificadas.
Ficha de estudo n. 26 (Caderno de atividades).
Em casa, preparao para a avaliao sumativa: elaborao do teste Avalio o que aprendi (Manual, pp. 239-240).

Tempos de 45 min: 6

Teste de avaliao formal Ficha de avaliao n. 6 (Caderno de atividades).


ou
Correo Ficha de avaliao n. 6 (Livro do professor).

1 bloco de 90 min

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SUGESTES BIBLIOGRFICAS/OUTROS RECURSOS PARA O SUBDOMNIO


BURGUESES E PROLETRIOS, CLASSES MDIAS E CAMPONESES

ALMEIDA, Pedro Tavares de, A Construo do Estado Liberal. Elite Poltica e Trabalho verdadeiramente inovador, em que a investigao histrica se enriquece luz

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Burocracia na Regenerao (1851-1890), Lisboa, Universidade Nova de Lisboa, dos conceitos da sociologia poltica, apresenta-se como uma perspetiva incontornvel
Faculdade de Cincias Sociais e Humanas, 1995. para a compreenso da sociedade emergente na segunda metade do sculo XIX.

ARIS, Ph., DUBY, G., Histria da vida privada, vol. 4, Da Revoluo Grande Guerra, Uma obra monumental onde nem sempre o equilbrio a caracterstica dominante.
Lisboa, Crculo de Leitores,1990 (ed. orig., 1982). Este volume, porm, sem dvida um dos mais interessantes, oferecendo uma anlise
minuciosa dos comportamentos, inteligente, sugestiva e profusamente documentada,
que permite obter uma perceo viva da sociedade burguesa e dos seus contrastes.

GUERRA, M. Lusa, Textos de Histria de Portugal. Sculo XIX, Lisboa, Empresa Uma coletnea de textos da poca, sobretudo literrios, que mais do que um precioso
Literria Fluminense, 1979. recurso didtico constitui uma abordagem viva da sociedade portuguesa do sculo
XIX, nos seus mais diversos aspetos. De muito fcil consulta, graas organizao
dos textos por assuntos e a um minucioso ndice analtico que orienta o leitor.

HOBSBAWM, E. J., A era do capital, 1848-1875, Lisboa, Editorial Presena, 1988 Com a inteligncia e a vivacidade crtica que caracterizam o autor, cruzam-se nesta
(ed. orig., 1975). Ver sobretudo as pp. 47-91 e 229-419. obra diversos planos de anlise o poltico, o econmico, o social, o das mentalidades
para nos dar da sociedade burguesa, no tempo da afirmao do capitalismo
industrial e financeiro, uma perspetiva rica, multifacetada e dinmica. Uma obra
estimulante, particularmente adequada tica do programa.

LANDES, David, LEurope technicienne. Rvolution technique et libre essor industrielle Uma obra original, que privilegia, como j se referiu, a dinmica tecnolgica e a
en Europe occidentale de 1750 nos jours, Paris Edit. Gallimard, 1975 (ed. orig., The mudana social, entendidas na perspetiva da libertao do homem. Alia a um estudo
Prometheus unbound, 1969). quase exaustivo do processo de transformaes tcnicas uma anlise penetrante
dos fenmenos socioeconmicos, pondo em causa algumas das suas interpretaes
tradicionais.

LON, Pierre (dir.), Histria econmica e social do mundo, vol. IV, A dominao do Intil destacar mais uma vez o interesse desta sntese, onde o professor encontra
capitalismo, Lisboa, S da Costa Editora, 1982 (ed. orig., 1978). Ver sobretudo pp. 3 o desenvolvimento essencial da temtica focada nesta unidade do programa.
a 366.
PLANIFICAES

MATTOSO, Jos (dir.) Histria de Portugal, vol. V, O liberalismo, Lisboa, Crculo Uma sntese atualizada, com a coordenao de L. R. Torgal e J. L. Roque, sobre
de Leitores/Editorial Estampa, 1992/1994. Ver sobretudo as pp. 107-130 e 315-692. o sculo XIX em Portugal. Ao contrrio do que se verifica noutros volumes da
obra, encontra-se aqui uma abordagem da factologia poltica e ainda da evoluo
econmica, social e cultural da poca.
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OLIVEIRA, Csar, O socialismo em Portugal, 1850-1900, Porto, Afrontamento, 1973. Sem apresentar um tratamento sistemtico do tema, contm informao til a respeito
Ver sobretudo pp. 109-204. da penetrao do iderio socialista em Portugal e das primeiras formas organizativas
do movimento operrio, completada por uma pequena e interessante coletnea
de documentos e outros anexos.
Histria oito

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WINOCK, Michel, Le socialism en France et en Europe, XIXe-XXe sicle, Seuil, Uma boa sntese, hoje quase um clssico, sobre a histria do(s) socialismo(s) no
Col. Points Histoire, 1992. continente europeu. O historiador francs (e grande divulgador) Michel Winock
encontra cinco fontes nas origens do socialismo: o imaginrio utpico; uma filosofia da
histria (em que o milenarismo se cruza com a herana revolucionria aps 1789); uma
crtica da economia poltica; uma base poltica (a aspirao democrtica) e uma base
social (o proletariado industrial).

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IV A valiaes

As fichas aqui includas podem servir para o professor preparar as avaliaes sumativas, se assim o
desejar. Foram organizadas a partir da planificao anual apresentada e do nmero de semanas letivas
que tem, habitualmente, cada um dos trs perodos escolares. Assim, se a primeira ficha de avaliao
inclui os contedos cientficos do subdomnio O expansionismo europeu, as restantes incluem con-
tedos de diferentes subdomnios, em funo do nmero de aulas planificadas.

Todas estas fichas de avaliao foram elaboradas para poderem realizar-se em 90 minutos. No
entanto, o professor poder selecionar as questes que considerar mais pertinentes e adequadas ao tra-
balho que realizou, diminuindo o seu nmero de modo a utilizar apenas 45 minutos, se for esse o seu
objetivo.

Embora tendo o mesmo nmero identificativo, estas fichas so distintas das Fichas de avaliao
que se incluem no Caderno de atividades, destinadas ao aluno.
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Incluiu-se, tambm, uma Ficha de diagnstico que, em princpio, poder realizar-se num tempo
de 45 minutos.

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Histria oito

1. Ficha de diagnstico
Nome: N.: Turma: Ano letivo: /

Agrupamento/Escola:

FICHA DE DIAGNSTICO

Pretende-se:
Localizar oceanos, continentes e civilizaes (noo de espao).
Identificar vrias pocas histricas (noo de tempo).
Interpretar fontes escritas e iconogrficas.

1. Localizar no espao
N

0 3000 km

1.1 Assinala no mapa-mundo:


A Oceano Atlntico F Continente africano
B Oceano Pacfico G Continente asitico
C Oceano ndico H Continente americano
D Mar Mediterrneo I Continente europeu
E Pennsula Ibrica J Ocenia

1.2 Pinta de verde o territrio em que se desenvolveu a civilizao egpcia.


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1.3 Assinala, a tracejado, a extenso mxima aproximada do Imprio Romano, em 117 d. C.

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AVALIAES Histria oito

2. Situar no tempo

2.1 Ordena cronologicamente os acontecimentos, do mais antigo (n. 1) ao mais recente (n. 8).

_____ A Pennsula Ibrica foi romanizada.

_____ Os Fencios, povo de comerciantes e marinheiros, comearam a utilizar o alfabeto.

_____ Apareceram as primeiras civilizaes, as civilizaes dos grandes rios.

_____ Na sociedade feudal, as relaes de dependncia entre os grandes senhores passaram a estabele-
cer-se atravs do contrato de vassalagem.

_____ O Homo ergaster/erectus inventou a tcnica da lascagem da pedra.

_____ Atenas foi o primeiro Estado a instituir a democracia.

_____ O Homem inventou a agricultura.

_____ Os Egpcios obedeciam ao poder sacralizado e absoluto do fara.

2.2 Repara no conjunto de imagens e no conjunto de legendas. Seleciona a legenda correta para cada imagem.
Legendas: Civilizao grega
Idade Mdia Civilizao egpcia
Civilizao romana Perodo neoltico
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________________________________ N.______ ____________________________ N.______

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Histria oito

______________________________ N.______

____________________________ N.______ ______________________________ N.______

2.3 Numera as imagens de um a cinco, da poca mais antiga para a mais recente.

3 Interpretar fontes escritas e iconogrficas

Doc. 1

A abadia de Saint-Vanne de Verdun possui em Laumsfeld trs gran-


des extenses de terra de cultivo, um grande prado que d quarenta
carros de feno e um bosque onde se podem apascentar cem porcos.
H nesse domnio doze mansos cujo rendimento o que se segue.
Cada manso deve dar, pela Pscoa, uma galinha e quinze ovos, em
maio, seis dinheiros, em julho, dez dinheiros e, no dia de S. Martinho,
doze dinheiros.
Todos os homens sujeitos ao poder da abadia devem dois dias de
corveia no prado, devem carregar trs carros de feno e transport-
-lo at ao estbulo e devem um outro dia de trabalho em qualquer
poca do ano, desde que avisados de vspera. Devem ainda dois
dias de trabalho com os seus animais de tiro1 e, se os no tiverem,
dois dias de trabalho com a enxada.

Documentos da Abadia de Saint-Vanne de Verdun. Sculo XI

1
Animais de tiro: animais que puxavam um carro ou uma charrua.
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AVALIAES Histria oito

B
A

C
D
D

Doc. 2 Doc. 3 O trabalho da ceifa. Iluminura do sculo XV.

3.1 Que nome se d a uma propriedade com as caractersticas apresentadas nos documentos 1 e 2?
_______________________________________________________________________________________

3.2 No documento 2, a que letras correspondem mansos e reserva?

Mansos: ______ Reserva: _____

3.3 Explica o que so mansos e o que reserva.


_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

3.4 A que grupo social pertencem as personagens que aparecem no documento 3?


_______________________________________________________________________________________

3.5 Relativamente ao documento 1, descreve as obrigaes que os camponeses tinham para com a abadia,
distinguindo:

a. obrigaes em dinheiro ______________________________________________________________


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b. obrigaes em gneros ______________________________________________________________

c. corveias __________________________________________________________________________

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Histria oito

2. Fichas de avaliao
Nome: N.: Turma: Ano letivo: /

Agrupamento/Escola:

FICHA DE AVALIAO 1

I. Expanso e mudana nos sculos XV e XVI

I.A O expansionismo europeu

1. Depois de analisares o documento seguinte (doc. A), responde s perguntas formuladas.

Doc. A
So os Portugueses peritos na arte de navegar, o que no admira
pois tanto mar percorrem que passam muitas vezes cinco e seis
meses sem ver mais que cu e mar, lutando com os ventos e com as
vagas. So to entendidos na navegao que sabem o caminho a
seguir guiando-se apenas pelos astros: de dia o Sol e de noite a
Estrela Polar. Por eles conhecem o caminho percorrido e se se apro-
ximam ou afastam do stio onde pretendem ir. coisa de admirar
que, com um instrumento redondo do tamanho da palma da mo, se
consiga medir toda a curvatura do cu.
Pedro de Medina,
Libro de las grandezas e cosas memorables de Espaa. 1578

1.1 Quais so as capacidades que o autor do documento A mais admira nos navegadores portugueses?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

1.2 Identifica o instrumento referido no ltimo pargrafo.


_______________________________________________________________________________________

1.3 Quem tinha divulgado esse instrumento em Portugal?


_______________________________________________________________________________________
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1.4 Como se chama o tipo de navegao a que o documento A se refere?


_______________________________________________________________________________________

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AVALIAES Histria oito

0 1000 km

Cidades Doc. B
2. Observa atentamente o mapa (doc. B).

2.1 Localiza e escreve nos lugares respetivos:

Oceano Atlntico Mar Mediterrneo Pennsula Ibrica

Estreito de Gibraltar Ceuta Lisboa

2.2 A partir dos dados apresentados no mapa, justifica a importncia econmica e estratgica da cidade de
Ceuta.
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

3. Depois de leres com ateno os dois documentos seguintes (docs. C e D), responde s perguntas formuladas.

Doc. C
Eu, infante D. Henrique, duque de Viseu e senhor da Covilh, fao
saber a vs, Joo Gonalves Zarco, meu cavaleiro e capito por
mim na minha ilha da Madeira e a outro qualquer a quem este con-
trato for mostrado, que eu contratei com Diogo de Teive, meu escu-
deiro, que ele mande a fazer um engenho de gua 1 para nele se
fazer acar.
E que de todo o acar que nele fizer me d a tera parte []. Albu-
feira, 5 de dezembro de 1452.
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In Silva Marques, Descobrimentos Portugueses. 1956


1
Moinho movido a gua onde se esmagava a cana-de-acar.

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Histria oito

Doc. D
O senhor infante D. Henrique tinha sempre uma quarta parte de
todos os escravos que traziam [da costa de frica]. Quando pass-
mos o rio de S. Domingos [] vieram os naturais da terra nas suas
embarcaes e trouxeram-nos as suas mercadorias: [] dentes de
elefante e uma poro de malagueta em gro. E a recebi uma certa
quantidade de ouro, em troca das nossas mercadorias, a saber:
pano, argolas de cobre, etc.

Diogo Gomes, Relao do Descobrimento da Guin. Sculo XV

3.1 Esclarece qual foi o papel do infante D. Henrique no incio da expanso portuguesa.
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

3.2 Explica a importncia que teve na economia da Madeira a produo a que o documento C se refere.
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

3.3 A partir dos dados do documento D, justifica o interesse dos Portugueses pelas viagens de explorao na
costa africana.
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

4. Depois de leres o documento E, responde s questes seguintes.

Doc. E
El-rei D. Joo II, porque j em vida del-rei D. Afonso V, seu pai, tinha
a seu cargo o negcio da Guin1, sabia como da vinham ouro, mar-
fim, escravos e outras coisas que enriqueciam o seu reino. [Por
outro lado], cada ano se descobriam novas terras e povos, pelo que
a esperana do descobrimento da ndia por estes mares cada vez se
acendia mais nele.

Joo de Barros, sia. 1552


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1
Designao que se dava a toda a costa africana at ento explorada.

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AVALIAES Histria oito

4.1 Segundo o documento E, qual era o objetivo fundamental da poltica expan-


sionista de D. Joo II (doc. F)?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

4.2 As riquezas a que o documento E se refere podem ter tido alguma influncia
na concretizao desse objetivo? Porqu?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________ Doc. F D. Joo II.

5. L o documento G e responde.

Doc. G

O rei de Portugal, D. Manuel I, escreve aos reis de Castela:


Muito altos, muito excelentes prncipes e muito poderosos senhores.
Sabem Vossas Altezas como, h mais de dois anos, tnhamos man-
dado Vasco da Gama [] com quatro navios a descobrir pelo
oceano fora. Pelos mesmos descobridores que agora a esta cidade
[de Lisboa] chegaram, soubemos que acharam e descobriram a
ndia e outros reinos, e entraram e navegaram no mar dela, em que
acharam grandes cidades de grandes e ricos edifcios, nas quais se
faz o comrcio de especiarias e pedrarias. Trouxeram j estes des-
cobridores grande quantidade de canela, cravo, gengibre, noz-mos-
cada e pimenta e muita pedraria fina []. E como sabemos que Vos-
sas Altezas disto ho de receber grande prazer e contentamento,
tivmos por bem dar-lhes disso notcia. [] Lisboa, 12 de julho de
1499.
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Arquivos Nacionais/Torre do Tombo. Coleo S. Vicente

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Histria oito

5.1 Na sua carta, D. Manuel I diz que os reis de Castela iriam receber grande prazer e contentamento com
a notcia que ele lhes transmitia. Achas que o rei portugus estava a ser sincero? Explica porqu.
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

6. Observa a imagem (doc. H) e responde s questes seguintes.

Doc. H A fortaleza da Mina num mapa do sculo XVI.

6.1 Onde se situava a fortaleza da Mina? Com que objetivo foi construda?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

6.2 Como se chamavam esse e outros pontos de apoio que os Portugueses estabeleceram em locais escolhi-
dos do litoral africano e asitico?
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7. Compara a colonizao portuguesa no Brasil e no Oriente asitico, preenchendo com X os espaos adequados:

CARACTERSTICAS DA COLONIZAO PORTUGUESA ORIENTE BRASIL

Foram conquistados apenas portos na zona costeira.

Os Portugueses aproveitaram a rede comercial j existente.

O territrio comeou por ser dividido em capitanias.

Antes da chegada dos Portugueses o territrio era muito pouco povoado.

Apoiava-se numa vasta rede de feitorias.

O Cristianismo encontrou a resistncia de religies antigas e bem organizadas.

De incio os Portugueses no se interessaram muito pelo territrio.

Antes da colonizao havia poucas mercadorias para comerciar.

A concorrncia dos Franceses e Espanhis apressou a colonizao.

Era mais um domnio comercial do que territorial.

Os escravos africanos foram um elemento fundamental na colonizao.

8. Tendo em ateno o documento I, responde s questes seguintes.

Doc. I
Os nossos chefes [os chefes ndios] deram aos Espanhis taas de
ouro, deram-lhes colares de ouro. E, quando lhos deram, os Espa-
nhis alegraram-se muito, abriu-se-lhes um sorriso no rosto. Como
se fossem macacos levantavam o ouro, sentavam-se com gestos de
grande contentamento, parecia que se lhes renovava e iluminava o
corao. No h dvida que desejam ardentemente isto. No h
dvida que o corpo lhes pede isso, que tm uma fome furiosa disso.
Como porcos esfomeados anseiam por ouro.

Testemunho ndio (sculo XVI). Cdice Florentino

8.1 Comenta a atitude do autor do testemunho perante o comportamento dos Espanhis.


_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

8.2 Explica as consequncias demogrficas que a conquista espanhola teve para as populaes ndias.
_______________________________________________________________________________________

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Histria oito

9. Observa o mapa e responde s perguntas a seguir indicadas.


N
Anturpia

Ormuz Oceano
Macau
Pacfico
Vera Cruz Oceano Manila
Goa
Acapulco
Atlntico
Malaca

S. Salvador Timor
Oceano
Oceano ndico
Pacfico
1

0 3000 km

Doc. J

9.1 Completa a legenda do mapa.

9.2 Numera com um 2 a rota que era chamada rota das ndias Ocidentais.

10. L o documento K.

Doc. K
Os Portugueses encheram os seus navios com a riqueza das ndias
e da Arbia. Ao mesmo tempo, os Castelhanos apoderaram-se de
novas terras, cheias de ouro e de prata, e encheram com eles a
Espanha []. Ora um facto que Portugueses e Espanhis no
podem viver sem a Frana. So inevitavelmente forados a comprar-
-nos o trigo, os tecidos, o papel, os livros e at a marcenaria e
outras obras manuais. Vo, por isso, procurar, para ns, o ouro, a
prata e as especiarias ao fim do mundo.

J. Bodin, Resposta a Monsieur de Malestroit. 1568

10.1 Esclarece o sentido da seguinte frase: Portugueses e Espanhis no podem viver sem a Frana.
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AVALIAES Histria oito

Nome: N.: Turma: Ano letivo: /

Agrupamento/Escola:

FICHA DE AVALIAO 2

I. Expanso e mudana nos sculos XV e XVI


II. O contexto europeu dos sculos XVII e XVIII

I.B Renascimento, Reforma e Contrarreforma


II.A O Antigo Regime europeu: regra e exceo

1. L o documento A e observa o documento B. Responde s seguintes questes.

Doc. A
Isabel dEste (1474-1539), marquesa de Mntua, foi uma das poucas
mulheres humanistas do Renascimento. Possua na sua biblioteca
as obras mais raras e no seu palcio excelentes obras de arte. Eis o
que sobre ela diz um contemporneo, ele prprio poeta e humanista:
No palcio de Isabel encontram-se os tesouros mais belos e raros
de toda a Itlia. Num dos enormes sales, chamado La Grotta, pode-
mos ver pinturas e esculturas maravilhosas, que Isabel encomendou
aos melhores artistas. Olhar estas obras enche-nos a alma de des-
lumbramento. Ali, Andrea Mantegna, Rafael, Leonardo da Vinci,
Perugino e outros mestres sublimes manifestaram o seu extraordi-
nrio gnio artstico.
Pietro Bembo, Lettere volgari. 1545

1.1 Explica o que um mecenas e transcreve uma frase do documento A que identifique Isabel d'Este como
mecenas.
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
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Doc. B Da esquerda para a direita: Erasmo de Roterdo, Maquiavel, Cames e Shakespeare.

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Histria oito

1.2 Relaciona cada um dos autores representados com a respetiva obra, referindo o par nmero/letra cor-
reto.

Erasmo de Roterdo _____________ 1. Hamlet A. Poema pico

Maquiavel _____________________ 2. Os Lusadas C. Pea de teatro

Cames _______________________ 3. Elogio da Loucura B. Tratado de Cincia Poltica

Shakespeare ___________________ 4. O Prncipe D. Obra de crtica social

2. Observa os documentos C e D e, depois, responde s questes abaixo formuladas.

C
D B

Doc. C Coliseu de Roma, sculo I d. C. Doc. D Ptio interior do Palcio


A Farnese, Roma, sculo XVI.

2.1 Identifica os elementos arquitetnicos indicados no documento D.

A ___________________________ B __________________________

C ___________________________ D __________________________

2.2 Identifica, no documento C, alguns dos elementos arquitetnicos que acabaste de identificar na resposta
anterior (escreve as letras nos espaos apropriados).

2.3 Compara os dois monumentos (docs. C e D) e refere as suas semelhanas.


_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
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AVALIAES Histria oito

2.3 Como se explicam as semelhanas que encontraste nos dois monumentos?


_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

3. Observa as seguintes imagens e depois responde.

Doc. E Interior da Igreja dos Jernimos, Lisboa. Doc. F Portal da Igreja Matriz da Goleg.

3.1 Com base nos documentos E e F e nos teus conhecimentos, caracteriza a arquitetura manuelina.
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

3.2 Identifica o tipo de cobertura utilizada na igreja dos Jernimos (doc. E) e refere o estilo arquitetnico em
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que ela foi mais sistematicamente usada.


_______________________________________________________________________________________

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Histria oito

4. Assinala com V (verdadeira) ou com F (falsa) cada uma das seguintes afirmaes. Em seguida, reescreve
de forma correta aquelas que consideraste falsas.

A Igreja Calvinista pregava a doutrina da condenao.


a.  ___________________________________

_____________________________________________________________________________________

A Igreja Anglicana foi fundada pelo rei Henrique VII de Inglaterra. 


b.  __________________________

_____________________________________________________________________________________

A Europa ficou profundamente dividida, predominando os Catlicos no Centro e no Sul e os Reformistas


c. 
no Norte.  _______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Incio de Loyola, nobre e militar francs, fundou a Companhia de Jesus com o objetivo de travar o
d. 
reformismo protestante e difundir o Catolicismo. _______________________________________

_____________________________________________________________________________________

O ndex era uma lista de locais onde os Catlicos no podiam ir.


e.  ___________________________

_____________________________________________________________________________________

A Inquisio era um tribunal religioso destinado a defender a f catlica.


f.  ____________________

_____________________________________________________________________________________

5. No esquema (doc. G) esto representadas as


trs ordens da sociedade de Antigo Regime. _______________________
_____________________________________
5.1 Escreve no retngulo correspondente o _____________________________________
nome da respetiva ordem.

5.2 Regista, nos respetivos retngulos, alguns _______________________


dos privilgios dessas ordens. _____________________________________
_____________________________________
5.3 Regista, no respetivo retngulo, os nomes
de alguns grupos sociais que faziam parte
da ordem no privilegiada.
_______________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
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Doc. G

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AVALIAES Histria oito

5.4 Por que razo se considera que esta sociedade estava fortemente estratificada?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

5.5 Caracteriza a atividade econmica europeia durante o Antigo Regime.


_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

5.6 Identifica e caracteriza a poltica econmica que resultou da rivalidade entre os principais pases euro-
peus.
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

6. Observa o documento H.

6.1 A que estilo arquitetnico pertence o monumento


representado no documento H?
___________________________________________

___________________________________________

6.2 Pensando nas caractersticas do estilo arquitet-


nico que referiste em 6.1, justifica a tua resposta.
___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________ Doc. H Igreja de Santa Cruz, Braga, sculo XVIII.


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Histria oito

Nome: N.: Turma: Ano letivo: /

Agrupamento/Escola:

FICHA DE AVALIAO 3

II. O contexto europeu dos sculos XVII e XVIII

II.A O Antigo Regime europeu: regra e exceo


II.B Um sculo de mudanas (sculo XVIII)

1. Observa a imagem (doc. A) e l atentamente o documento B.

Doc. A Galileu Galilei.

Doc. B

Que o meu Dilogo, recentemente publicado, encontraria oposito-


res, j o tnhamos previsto, os meus amigos e eu. A resistncia
encontrada e os problemas que me foram levantados com a publica-
o de outros livros anteriores faziam-no prever. Por outro lado, na
verdade, este o destino habitual de todas as doutrinas que se afas-
tam da opinio comum.
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Galileu Galilei, Carta a Francisco Barberini. 1632

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AVALIAES Histria oito

1.1 Refere os contributos da personagem representada no documento A para a Revoluo Cientfica.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

1.2 Comenta as afirmaes de Galileu (documento B), tendo em conta a atitude predominante no seu tempo.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

2. L o seguinte documento e depois responde s questes:

Doc. C
A Companhia das ndias Orientais tem na cidade de Amesterdo um
grandioso edifcio, cheio de tesouros inestimveis. O mesmo acon-
tece com o Banco, no qual se encontram por vezes mais de duas mil
toneladas de ouro. Isso pode parecer inacreditvel para aqueles que
apenas ouviram falar da Holanda mas no queles que ali j estive-
ram e puderam ver a constante chegada e partida de navios mercan-
tes. [] A cidade de Amesterdo ultrapassa todas as cidades do
mundo. No s est repleta de tudo quanto de mais precioso, como
governada pela mais bem dirigida das Repblicas.
Jean-Nicolas de Parival, As Delcias da Holanda. 1678

2.1 A partir das informaes do documento C explica por que razo foi a Holanda um dos pases em que pri-
meiro se desenvolveu o capitalismo comercial.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

2.2 Explica o sentido da ltima frase do documento.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
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Histria oito

3. Depois de leres o documento D, responde s questes.

Doc. D
D. Joo V [] veste habitualmente com grande magnificncia. Tive
ensejo de o ver quatro ou cinco vezes, uma das quais em dia de
festa. Nessa ocasio cobria-lhe as vestes um longo manto de seda
preta semeada de estrelas bordadas a ouro. [] Quando o rei e a
rainha resolvem sair e aparecer em pblico, a cidade avisada ao
som de charamelas1. [] O coche [da rainha] todo forrado de
veludo vermelho e ornamentado com franjas, gales e bordados de
ouro.
Csar de Saussure, Cartas escritas de Lisboa no ano de 1730
1
Instrumentos musicais de sopro.

3.1 Quais eram os objetivos polticos pretendidos com as manifestaes de magnificncia expressas no
documento D?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

3.2 Refere as condies econmicas que permitiram a ostentao do reinado de D. Joo V.


_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

4. L o documento E e observa o documento F.

Doc. E
A nobreza, quando sujeita a tributos,
exaspera-se; porque, deixando de se dis-
tinguir dos plebeus, perde os privilgios
que merece pela virtude e que herdou
pelo sangue.
Damio de Faria e Castro, Poltica moral 1749
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Doc. F Loureno de Lencastre, marqus das Minas.


Quadro de Vieira Lusitano, sculo XVIII.

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AVALIAES Histria oito

4.1 Enumera dois dos principais privilgios de que gozava a nobreza portuguesa, no Antigo Regime.
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

4.2 A que categorias da nobreza se refere a frase sublinhada no documento E?


_______________________________________________________________________________________

4.3 A personagem retratada no documento F pertence a um grupo destacado dentro dessa categoria da
nobreza. Caracteriza esse grupo.
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

4.4 Achas que a nobreza de servios gozava de privilgios que herdou pelo sangue ou que merecia pela
virtude (doc. E)? Justifica a tua resposta.
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

4.5 Havendo em Portugal uma intensa atividade comercial, como explicas que a burguesia mercantil no
gozasse de prestgio social?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
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Histria oito

5. L atentamente o documento G e responde s questes formuladas.

Doc. G

A liberdade poltica apenas se alcana atravs de governos mode-


rados. [...] No existe liberdade quando um governo abusa do seu
poder. Para que os governos no possam cometer abusos, torna-se
necessrio que, atravs das leis, o poder controle o poder. A Consti-
tuio dever estabelecer que ningum ser obrigado a fazer aquilo
que as leis no probem e ningum ser impedido de fazer aquilo
que as leis permitem.
Montesquieu, O Esprito das Leis. 1748

5.1 O documento G defende uma nova ordem social e poltica para a Frana, inspirada no modelo ingls.
Identifica o sistema poltico a que o autor se refere.

_______________________________________________________________________________________

5.2 Montesquieu prope detalhadamente, no livro de onde foi extrado o documento G, um sistema de diviso
dos poderes. Explica em que consistia essa proposta.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

6. L, com ateno, o documento H e observa o documento I.

Doc. H

Todos aqueles que entrarem nesta compa-


nhia com seis mil cruzados de aes e da
para cima gozaro, enquanto ela durar, do
privilgio de homenagem1 [].
E o comrcio que nela fizerem por meio de
aes ou pelos cargos que exercerem na
Mesa2 da Companhia no s no prejudica-
ro a nobreza das pessoas que o fizerem, no
caso em que a tenham herdado; mas antes
pelo contrrio ser um meio prprio para se
alcanar nobreza.
Doc. I Pea de cermica da Fbrica do Rato,
Artigo XXXIX dos Estatutos da Companhia das Lisboa.
Vinhas do Alto Douro
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1
Um privilgio at a exclusivo da nobreza.
2
Conjunto dos membros da Direo.

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AVALIAES Histria oito

6.1 Com que objetivo foi fundada a Companhia das Vinhas do Alto Douro (doc. H)?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

6.2 Menciona outras companhias fundadas pelo marqus de Pombal.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

6.3 Alm da produo da Fbrica do Rato (doc. I), que outros setores da indstria foram protegidos por
Pombal?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

6.4 Que motivos levaram o Marqus a incentivar a industrializao?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

6.5 Mostra que a poltica econmica pombalina tinha um carter mercantilista.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

6.6 O documento H enuncia os privilgios concedidos por Pombal a quem participasse no capital ou na dire-
o da companhia. Relaciona a concesso desses privilgios com as transformaes sociais promovidas
pelo Ministro.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

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Nome: N.: Turma: Ano letivo: /

Agrupamento/Escola:

FICHA DE AVALIAO 4

III. O arranque da Revoluo Industrial e o triunfo dos regimes liberais conservadores

III.A. Da Revoluo Agrcola Revoluo Industrial


III.B. Revolues e Estados liberais conservadores

1. Preenche o quadro seguinte, sobre as condies que explicam a prioridade inglesa na Revoluo Industrial.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
a. Condies naturais ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________
b. Condies econmicas ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________
c. Condies sociais ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________
d. Condies polticas ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

1.1 Refere qual foi a nova tcnica agrcola adotada pelos landlords de Norfolk e explica as suas vantagens.

_______________________________________________________________________________________

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1.2 Lembra outras inovaes que tivessem contribudo para o desenvolvimento da agricultura, na Inglaterra,
no sculo XVIII.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

2. Depois de observares a imagem (doc. A) e leres o documento B, responde s questes.

Doc. A A primeira ponte metlica do mundo (Inglaterra, 1779). Gravura da poca.

Doc. B
As primeiras mquinas de fiar eram de pequenas dimenses. No
tinham mais de doze fusos. [] Em breve, porm, o nmero de fusos
triplica ou quadruplica, pois a procura de fio no para de aumentar.
Os aperfeioamentos introduzidos nas mquinas de fiar permitiram,
a certa altura, colocar milhares de fusos a trabalhar, movidos por
uma roda de moinho de gua. Estas mquinas eram sobretudo mani-
puladas por crianas.

John Arkin, Descrio da regio de Manchester. Sculo XVIII

2.1 Quais foram as consequncias dos aperfeioamentos introduzidos na fiao (doc. B)?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

2.2 Para alm do setor txtil, que outro setor industrial se desenvolveu nesta altura, na Inglaterra?
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Histria oito

2.3 Relaciona a imagem (doc. A) com o desenvolvimento industrial.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

2.4 Ordena cronologicamente os seguintes acontecimentos, numerando-os de 1 a 4.

Passagem da manufatura maquinofatura.

Utilizao da fora do vapor na indstria.

Triunfo do parlamentarismo na Inglaterra.

Revoluo agrcola dos gentlemen farmers.

3. L o documento C.

Doc. C
Ns, o povo dos Estados Unidos [] decretamos e estabelecemos
esta Constituio para os Estados Unidos da Amrica.
Art. 1. Todos os poderes legislativos conferidos por esta Constitui-
o sero confiados a um Congresso dos Estados Unidos, composto
por um Senado e por uma Cmara de Representantes, formados por
membros eleitos pelo povo de cada um dos Estados [].
Art. 2. O poder executivo competir a um Presidente dos Estados
Unidos da Amrica, eleito para um mandato de quatro anos [].
Art. 3. O poder judicial dos Estados Unidos ser investido num
Supremo Tribunal e nos tribunais inferiores que forem estabelecidos
pelo Congresso [].
Art. 4. Os cidados de cada Estado gozaro nos outros Estados de
todos os direitos e garantias de que gozarem os seus cidados. []
O Congresso poder admitir novos Estados na Unio []. Os Esta-
dos Unidos garantem a todos os Estados da Unio a forma republi-
cana de governo.
Constituio dos Estados Unidos da Amrica. 1787

3.1 Transcreve frases ou pequenos extratos do documento C que mostrem que o regime institudo na Am-
rica era:

a. uma federao de Estados ___________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

b. uma democracia ___________________________________________________________________


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c. uma repblica. ______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

3.2 Relaciona o sistema poltico institudo nos Estados Unidos da Amrica com a divulgao, nesse pas, das
ideias iluministas.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

4. Analisa os documentos D, E e F.

Doc. D
Em Paris e nas grandes cidades, a burguesia era superior em rique-
zas, em talento e em mrito pessoal. [] A burguesia sentia a sua
superioridade, no entanto, por toda a parte era humilhada: via-se
afastada, pelos regulamentos militares, dos lugares mais elevados
do exrcito; era excluda do alto clero porque a escolha dos bispos
recaa entre a alta nobreza []; era rejeitada igualmente na alta
magistratura.
Marqus de Bouill, Memrias. 1821

Doc. E O peso dos impostos em Frana. Caricatura Doc. F Caricatura da poca.


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da poca.

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Histria oito

4.1 Os documentos D e E mostram que vrios grupos sociais tinham razes para um grande descontenta-
mento, em Frana, em 1789. Identifica esses grupos sociais.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

4.2 Refere as razes do seu desagrado.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

4.3 Observa de novo o documento F. Identifica:

a. o homem que, no cho, se liberta das cadeias e pega em armas;

_____________________________________________________________________________________

b. as duas figuras de p;

_____________________________________________________________________________________

c. o edifcio que se v ao fundo.

_____________________________________________________________________________________

d. O que representava este edifcio para os revolucionrios?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

4.4 Interpreta o sentido geral da caricatura e tenta dat-la, de forma aproximada.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

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FICHA DE AVALIAO 5

III. O arranque da Revoluo Industrial e o triunfo dos regimes liberais conservadores

III.B Revolues e Estados liberais conservadores

1. L o documento A.

Doc. A
Nunca o perigo da Ptria foi to grande []. Que a Conveno faa
o seu dever, o povo saber fazer o dele. [] Querem o nosso sangue
os emigrados do outro lado do Reno, que, desde h trs anos, para
vingar a sua raiva impotente, atiam contra ns os exrcitos de car-
rascos de toda a Europa. Querem o nosso sangue todos os contrar-
revolucionrios do interior de Frana, padres, nobres, estrangeiros
[]. Pois bem! J que querem sangue, t-lo-o. Mas ser na guilho-
tina.
Jornal Rvolutions de Paris. Maro de 1793

1.1 Qual foi o regime poltico implantado pela Conveno (doc. A)?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

1.2 Esclarece o sentido das duas ltimas frases do documento A e relaciona-as com o chamado perodo do
Terror que ento se vivia.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

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Histria oito

2. Analisa com ateno o documento B e responde


s perguntas seguintes.

2.1 O documento B pretende mostrar Napoleo


numa atitude de fora e de poder. Justifica.

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

2.2 Refere as finalidades e as principais decises


do Congresso de Viena, de junho de 1815. 

________________________________________

________________________________________

________________________________________
Doc. B Napoleo, imperador dos Franceses.
Pintura de Franois Gerard, 1805.
________________________________________

_______________________________________________________________________________________

3. Depois de leres o documento C, responde s questes.

Doc. C

Quando se ouviu falar dos mesmos direitos para todos os homens,


da vivificante liberdade e da desejada igualdade [] todos espera-
ram vir a usufru-los. Todos os povos oprimidos dirigiam o seu olhar
para a capital do mundo. Mas em breve o cu se obscureceu: uma
raa de homens perversos [] massacrou-se entre si e acabou por
oprimir os povos vizinhos, os seus novos irmos.
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Goethe, Herman e Doroteia. 1797

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AVALIAES Histria oito

3.1 Explica o sentido da frase sublinhada no documento C.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

3.2 Esclarece quais so os aspetos positivos e os aspetos negativos que Goethe (doc. C) destaca na Revolu-
o Francesa.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

4. Analisa com ateno o documento D e responde depois s questes formuladas.

Doc. D
Depois de terem reconquistado o pas ao domnio francs, os Portu-
gueses viram o seu exrcito ser vtima de um outro jugo estrangeiro,
que a tanto equivalia o comando em chefe do exrcito dado ao
marechal Beresford [] que veio a tornar-se, de facto, rei deste
reino []. Arruinado o seu comrcio, destrudas as suas fbricas,
devastados os seus campos [] os Portugueses, para cmulo da
sua desgraa, viram sacrificada tambm a sua definhada indstria e
o seu comrcio quando o governo do Rio de Janeiro concluiu com a
Gr-Bretanha o execrvel tratado de 1810. [] Levado a estes
extremos, Portugal no duvidou, como meio de remediar todos estes
males [] em secundar o grito que se levantara no Porto, a favor da
liberdade.
Luz Soriano, Histria do Cerco do Porto. 1846

4.1 A que acontecimentos histricos se refere o incio do documento D?

_______________________________________________________________________________________

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Histria oito

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

4.2 Em que circunstncias veio Portugal a ser vtima de um outro jugo estrangeiro (doc. D)?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

4.3 O mesmo documento refere-se ao governo do Rio de Janeiro. De que governo se trata?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

4.4 Identifica a revoluo referida no final do documento D.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

5. Analisa o documento E.

Nmero de combatentes
Julho/1832 (desembarque no Mindelo) 8219
Janeiro/1833 17 668
Maro/1833 18 224
Setembro/1833 37 847
Janeiro/1834 50 596
Maio/1834 60 119

Total de baixas
Mortos 4355
Feridos 5101
Prisioneiros e desertores 8073

Doc. E O exrcito liberal.

5.1 No documento E h uma referncia ao desembarque no Mindelo. Identifica esse acontecimento.

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5.2 Atravs dos dados do documento E comenta a evoluo da guerra a que ele se refere, salientando a sua
violncia.
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AVALIAES Histria oito

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6. Depois de leres o documento G, responde s perguntas formuladas.

Doc. G
Somos um povo de vinte e um ou vinte e dois milhes de habitantes
designados desde tempos imemoriais pelo mesmo nome o de povo
italiano fechados entre os limites naturais mais rigorosos que
Deus alguma vez traou, falando a mesma lngua, tendo as mesmas
crenas, os mesmos costumes, os mesmos hbitos [], orgulhosos
do mais glorioso passado poltico, cientfico e artstico da histria
europeia []. No entanto, no temos bandeira, nem nome de pas
[]. Estamos retalhados em oito Estados. No dispomos de liber-
dade de imprensa, nem de associao, nem de educao, nada.

Mazzini (patriota italiano, 1805-1872), A Itlia, a ustria e o Papa. 1845

6.1 O que reivindica o autor do documento G e em que baseia essa reivindicao?

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6.2 D um ttulo ao documento.

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6.3 Identifica outro pas que tenha tido, no sculo XIX, uma evoluo semelhante italiana.

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Histria oito

Nome: N.: Turma: Ano letivo: /

Agrupamento/Escola:

FICHA DE AVALIAO 6

IV. A civilizao industrial no sculo XIX

IV.A Mundo industrializado e pases de difcil industrializao


IV.B Burgueses e proletrios, classes mdias e camponeses

1. Analisa com ateno o documento A e responde depois questo formulada.

Pases 1850 1870 1890

Gr-Bretanha 49,0 110,0 184,0

Alemanha 6,7 26,0 70,0

Frana 5,0 13,0 26,0

Doc. A Evoluo da produo de carvo (milhes de toneladas).

1.1 Explica a importncia do carvo no perodo a que se referem os documentos.

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2. Observa a imagem (doc. B).


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Doc. B Comboios de primeira classe e de


segunda classe na Alemanha (sculo XIX).

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AVALIAES Histria oito

2.1 Identifica as inovaes tcnicas que permitiram a revoluo dos transportes representada no documento B.

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2.2 Caracteriza as transformaes econmicas e sociais resultantes dessa revoluo dos transportes.

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Milhes de francos
3. Analisa atentamente o documento seguinte. 600

500

400

300

200

100

0
Doc. C Evoluo das receitas do banco 1870 1875 1880 Anos
Crdit Lyonnais. Total de receitas Receitas prprias Depsitos

3.1 Com base no documento C, mostra a importncia dos bancos de depsito no capitalismo industrial.

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4. Observa a imagem.
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Doc. D Londres em meados do sculo XIX.

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Histria oito

4.1 Explica o crescimento da populao urbana no sculo XIX (doc. D).

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4.2 Com base no documento D, caracteriza a vida citadina, destacando alguns progressos urbansticos.

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5. L com ateno o seguinte documento.

Doc. E
[Em Frana] a instruo primria tornou-se verdadeiramente nacio-
nal, ao passar a ser gratuita, obrigatria e laica.
Porqu gratuita? Porque o que importante para todos deve ser
pago por todos [], porque no Estado social em que vivemos e sob
o regime de sufrgio universal, a instruo primria uma necessi-
dade pelo menos igual dos outros servios pblicos para que
todos contribumos []. necessrio que todos recebam a instru-
o da sociedade como um dom nacional, em vez de a pagarem se
forem ricos ou de a mendigarem se forem pobres.
F. Buisson, Pginas Escolhidas. 1887

5.1 Porque que o autor afirma que a instruo gratuita paga por todos?

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5.2 Consideras que existiam tambm razes econmicas para impor a instruo obrigatria e gratuita? Justi-
fica a tua opinio.

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6. L o texto.

Doc. F
No exagero afirmar que a cincia encerra o futuro da Humani-
dade []. Organizar cientificamente a Humanidade eis a ltima
palavra da cincia moderna, eis a sua audaciosa, mas legtima, pre-
tenso.
Ernesto Renan, O futuro da cincia. 1848

6.1 O que leva o autor do documento F a considerar que a cincia deve organizar o futuro da Humanidade?
Concordas com a sua opinio? Porqu?

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6.2 Refere duas descobertas das cincias da Natureza, do sculo XIX, que tenham contribudo para melhorar
o futuro da Humanidade e identifica os seus autores.

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7. O documento G representa uma nova tendncia artstica da segunda metade do sculo XIX.

Doc. G
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Claude Monet,
Impresso: Sol
nascente, 1872.
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Histria oito

7.1 Identifica a corrente da pintura a que pertence o quadro reproduzido no documento G.

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7.2 Achas que o ttulo do quadro traduz alguma caracterstica fundamental dessa nova corrente de pintura?
Justifica a tua resposta.

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7.3 Descreve outras caractersticas importantes dessa nova corrente da pintura presentes no quadro (doc. G).

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7.4 Cita os nomes de outros dois pintores que tenham seguido a mesma tendncia.

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8. Observa o documento H.

Doc. H Estao ferroviria do Rossio.

8.1 Em que dcada foi introduzido o caminho de ferro em Portugal (doc. H)?

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8.2 A expanso do caminho de ferro foi um dos principais objetivos do fontismo.


a. O que entendes por fontismo?

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b. Enumera outros progressos materiais introduzidos pelo fontismo.

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9. L atentamente o texto.

Doc. I
Fui h dias fazer o giro da Rua de Buenos Aires, [] naquele bairro
da alta finana, sem lojas nem preges, que a vida inglesa tem civili-
zado []. Abundam ao fundo de jardins as elegantes residncias de
linhas simples e altas janelas com vidros inteiros de um cristal puro
[]. Nessas ruas de palcios sobranceiros aos bairros fabris []
paira um silncio de alta vida e um desdenhoso ar de boa sociedade
e gente rica desde o bero. Poucos ou nenhuns rudos []. Algum
trem que se afasta de estores descidos [], levando o senhor juiz
para o tribunal ou o senhor banqueiro para a bolsa [].
Fialho de Almeida, Lisboa Galante. 1890

9.1 Lisboa, nos finais do sculo XIX, j apresentava os contrastes caractersticos da sociedade industrial (doc. I).

a. Justifica, a partir do documento, esta afirmao.

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b. A que atividades se dedicava, sobretudo, a alta burguesia portuguesa? Utiliza, na tua resposta, as infor-
maes do texto.

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10. L e observa os documentos seguintes.

Setores 1856 1876 1896

Primrio 51,7 48,8 44,8

Secundrio 26,8 27,3 28,6


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Tercirio 21,4 23,9 26,3

Doc. J Distribuio da populao francesa por setores de atividade (em percentagem).

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10.1 Identifica o tipo de atividades que abrange cada um dos setores representado no quadro.
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10.2 Qual desses setores diminui progressivamente no perodo considerado? E que setores crescem no
mesmo perodo?

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10.3 Esclarece as transformaes econmicas que explicam a evoluo registada no documento J.

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11. L e observa o documento


seguinte:

11.1 D escreve a cena que


observas no documento K,
referindo em que lugar se
situa; a quem se dirigem
os trabalhadores; quais
so as suas atitudes;
quais so as atitudes das
mulheres.

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Doc. K Operrios em greve (sculo XIX).
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11.2 Mostra que as formas de luta adotadas pelo operariado lhe permitiram obter importantes conquistas laborais.

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V S ugestes de resposta
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Histria oito

Fichas de estudo 4. Embora tambm tenha havido viagens de iniciativa


do rei e do infante D. Pedro, a maioria dessas via-
(Caderno de atividades) gens foi organizada pelo infante D. Henrique.
Ficha 1 (pg. 13) 5.2 O cabo Bojador era o limite sul do mundo nave-
1.1 Europa, frica e sia. gado pelos Europeus. Ultrapass-lo significou ini-
1.2 A Europa est representada de forma correta mas ciar as verdadeiras viagens dos descobrimentos,
o continente africano no tem qualquer seme- uma aventura por reas at ento desconhecidas
lhana com a realidade; o mesmo se passa com o 6.1 Tratou-se de desbravar os terrenos, povo-los e
continente asitico; no h passagem do oceano promover o seu crescimento econmico.
Atlntico para o ndico. 6.2 O rei concedeu aquelas terras ao infante D. Henri-
2. A imaginao que derivava do desconhecimento. que, donatrio da coroa. Este, por sua vez, entre-
Nessa altura, os Europeus ainda no tinham infor- gou-as a capites-donatrios, elementos da
maes corretas da maior parte do mundo. pequena nobreza, que distribuam parcelas por
3.1 A Europa estava num perodo de crescimento eco- povoadores, isto , pessoas que quisessem culti-
nmico e demogrfico e por isso necessitava de var essas terras.
novos mercados e novos territrios. 7. So militares nobres e estavam interessados em
3.2 Eram os trajetos comerciais que ligavam a Europa conseguir mais poder. Esse poder podia obter-se
ndia e China e que eram dominados pelos atravs de novos domnios senhoriais ou de cargos
Muulmanos. que o rei lhes poderia conceder em troca do auxlio
4.1 Chegar diretamente s regies africanas produto- militar prestado.
ras de ouro para poder cunhar mais moeda; 8. Por mar: Diogo Co atingiu as costas de Angola;
comerciar diretamente com o Oriente, para trazer Bartolomeu Dias ultrapassou o extremo sul de
especiarias e outros produtos de luxo. frica. Por terra: Pero da Covilh viajou pelo mar
4.2 Chegar diretamente ao ouro africano, s especia- Vermelho e oceano ndico.
rias e outros produtos de luxo; trazer escravos
para compensar a falta de mo de obra; trazer Ficha 3 (pg. 17)
cereais que Portugal no tinha em quantidades
1.1 C ristvo Colombo estava convencido de que
suficientes; alargar o nmero de pessoas conver-
tinha chegado a territrios prximos da ndia.
tidas ao cristianismo.
2. A descoberta da Amrica em 1492 veio agravar as
5. Tinham as mesmas motivaes econmicas, mas a
relaes entre Portugal e Espanha pois ambos os
nobreza queria tambm queria obter novas terras e
pases achavam que, segundo o tratado de Alco-
novos cargos
vas (1479), esses novos territrios lhes pertenciam.
O acordo s chegou com o tratado de Tordesilhas
Ficha 2 (pg. 15) (1494), que dividia o mundo descoberto e a desco-
1.1 Atividades relacionadas com a pesca e com o brir por um meridiano, a leste do qual os territrios
aproveitamento do peixe. pertenciam a Portugal e a oeste, a Espanha.
1.2 Portugal tinha bons portos naturais, uma longa 3.1 Chegar a Calecute foi chegar costa da ndia,
fachada martima e, devido atividade da pesca, uma viagem que os Portugueses h muito planea-
dispunha de marinheiros experientes. vam, pois a ndia era rica em especiarias e nou-
2. Porque dispunham de condies tcnicas e cient- tros produtos de luxo.
ficas adequadas navegao no mar alto: navios 3.2 Estavam nus ou quase nus, com os corpos pinta-
(caravela); instrumentos (bssola, astrolbio e qua- dos. No sabiam cultivar a terra nem domestica-
drante); conhecimentos de astronomia e matem- vam animais (eram recoletores).
tica, transmitidos sobretudo pelos Judeus e pelos 3.3 Em relao ao continente, no tentaram conquis-
Muulmanos. tar e ocupar o territrio, limitando-se a instalar fei-
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3. Ceuta era rica em produtos agrcolas e a afluam torias comerciais em locais estratgicos do litoral.
rotas caravaneiras que traziam da zona a sul do Os arquiplagos de Cabo Verde e de So Tom e
deserto do Sara o ouro e os escravos. Prncipe eram de