9 Historia Descobrir A Historia Guia Do Professor PDF

HISTRIA
DESCOBRIR 9.o ano

A HISTRIA 9 Cludia Amaral
Jlia Castro
Brbara Alves
Pedro Almiro Neves (coord.)
GUIA DO
PROFESSOR
SUGESTES DE EXPLORAO DE RECURSOS
P
Segundo ME, para 2007-2008 REGISTO DE APRECIAO DE MANUAIS ESCOLARES
Identificao da disciplina Ano de escolaridade
Ttulo do manual
Editora ISBN
Critrios de apreciao Exemplos de pginas

1. Apresenta uma organizao coerente e funcional, estruturada na perspectiva do Manual: p. 4 e 5; 12 a 17; 32 a 35
aluno. Cad. de Activ.: 2; 3; 5 e 6; 7 e 8; 9 e 10; 19
2. Desenvolve uma metodologia facilitadora e enriquecedora das aprendizagens. Manual: 10 e 11; 12 a 17; 18 e 19; 32 a 35
Cad. de Activ.: 5 e 6; 7 e 8; 9 e 10; 19
Organizao e mtodo
3. Estimula a autonomia e a criatividade. Manual: 10 e 11; 12 a 17; 84; 85

Cad. de Activ.: 3; 15; 19; 21; 93
4. Motiva para o saber e estimula o recurso a outras fontes de conhecimento e a Manual: 22 e 23; 35
outros materiais didcticos. Cad. de Activ.: 39; 63; 64
5. Permite percursos pedaggicos diversificados. Manual: 17; 49; 55; 59; 77; 117; 151
Cad. de Activ.: 15; 16; 22; 39; 63; 78
6. Contempla sugestes de experincias de aprendizagem diversificadas, nomeada- Manual: 49; 55; 85; 93; 111; 117; 185; 199
mente de actividades de carcter prtico-experimental. Cad. de Activ.: 39; 57; 63; 74; 78; 91
7. Prope actividades adequadas ao desenvolvimento de projectos interdisciplinares. Manual: 49; 55; 65; 85; 99; 125; 141
Cad. de Activ.: 39; 73; 93
1. Adequa-se ao desenvolvimento das competncias definidas no currculo do res- Manual: 8 e 9; 12 a 35; 48 e 49; 55; 59; 64 e 65;
Componentes de anlise
pectivo ano e/ou nvel de escolaridade. 84 e 85; 132 e 133

Cad. de Activ.: 3; 7 a 10; 15; 19; 21; 22; 25
2. Responde aos objectivos e contedos do Programa/Orientaes Curriculares. Manual: 6 e 7; 10 e 11; 12 a 35
Cad. de Activ.: 3; 4; 7 a 22
Informao
3. Fornece informao correcta, actualizada, relevante e adequada aos alunos a que Manual: 163; 165; 176 e 177; 202 a 207
se destina. Cad. de Activ.: 39; 67; 73; 78; 95
4. Explicita as aprendizagens essenciais. Manual: 8 e 9; 14 e 15; 32; 36 e 37; 46; 50 e 51

Cad. de Activ.: 3; 22; 32; 40; 44
5. Promove a educao para a cidadania. Manual: 47; 83; 133; 139; 176 e 177; 179; 202 a 207
Cad. de Activ.: 64; 73; 67; 95
6. No apresenta discriminaes relativas a sexos, etnias, religies, deficincias... Manual: 12 a 35; 47; 63; 168 e 169; 179
Cad. de Activ.: 37; 95
1. A concepo e a organizao grfica1 do manual facilitam a sua utilizao e moti- Manual: 8 e 9; 66 a 81; 200 a 207; 208
vam o aluno para a aprendizagem. Cad. de Activ.: 5 e 6; 39; 43, 57; 95; 96
1
Caracteres tipogrficos, cores, destaques, espaos, ttulos e subttulos, etc.
Comunicao
2. Os textos so claros, rigorosos e adequados ao nvel de ensino e diversidade Manual: 8 e 9; 12 a 35; 208
dos alunos a que se destinam. Cad. de Activ.: 3; 7 a 12; 96
3. Os diferentes tipos de ilustrao so correctos, pertinentes e relacionam-se ade- Manual: 66 a 81

quadamente com o texto. Cad. de Activ.: 17; 23; 35 e 36
2
Fotografias, desenhos, mapas, grficos, esquemas, etc.
1. Apresenta robustez suficiente para resistir normal utilizao.

Caractersticas
materiais
2. O formato, as dimenses e o peso do manual (ou de cada um dos seus volumes)

so adequados ao nvel etrio do aluno.
3. Permite a reutilizao. Manual: p. 2 (ver sugesto no rodap da
pgina); 34 e 35; 48 e 49
APRESENTAO
Descobrir a Histria
na perspectiva da educao histrica
O desenvolvimento de atitudes positivas face aprendizagem em Histria
pode depender da maneira como encaramos essa mesma aprendizagem.
Todos ns, que trabalhamos com Histria, sabemos que h mais na Histria
do que o conhecimento de factos passados, mas nem sempre h concordncia
sobre o que esse mais poder ser.
Neste projecto Descobrir a Histria 9, propomos uma nova abordagem face
nossa disciplina. Trabalhar a Histria, na perspectiva da educao histrica.
Inclui-se aqui outro tipo de competncias fundamentais para a construo de
uma cidadania esclarecida. Hoje em dia, qualquer indivduo, numa sociedade
aberta e plural como aquela em que vivemos, precisa de saber fazer escolhas, de
ser capaz de seleccionar e organizar informao, deve possuir capacidades de
anlise, de crtica, de argumentao.
E aqui que esta perspectiva de educao histrica assume um papel funda-
mental: a capacidade de trabalhar as fontes, de compreender as diferenas e as
semelhanas entre essas fontes, de interpretar e justificar diferentes pontos de
vista, tudo isso contribui para o desenvolvimento cultural e cientfico, mas tam-
bm social, moral e emocional.
A tarefa da Histria a de nos fornecer um sentido da nossa prpria identi-
dade, mas de uma forma que estimule e facilite a nossa cooperao com outras
pessoas, com outras naes e outras culturas a Humanidade deve ser a base sobre
a qual toda Histria escrita. Ao longo deste projecto Descobrir a Histria 9, insis-
timos no trabalho de diferentes perspectivas, no apenas em relao s culturas,
mas tambm s pocas que produzem diferentes verses da Histria. A investigao
feita nesta rea tem revelado que este tipo de abordagem estimula a capacidade de
anlise e de cruzamento de informao, o esprito crtico e o desenvolvimento de
atitudes de tolerncia face diferena.
Esperamos que os artigos deste Caderno possam servir para uma reflexo sobre
prticas e que seja tambm um auxiliar para as tarefas de planificao e avaliao.
Desejamos a todos um bom trabalho!

Os autores,
NDICE
O ENSINO DA HISTRIA
A. Critrios que presidiram concepo do projecto Descobrir a Histria 9 ............................................................................. 5
B. Trabalhar a Histria na perspectiva da educao histrica...................................................................................................... 6
C. Da disciplina de Histria educao histrica .......................................................................................................................... 7
D. Projectar uma aula de Histria ........................................................................................................................................................ 8
E. A aula-oficina ...................................................................................................................................................................................... 9
Exemplo de planificao de uma aula-oficina ............................................................................................................................. 10
F. Proposta de Planificao Anual ...................................................................................................................................................... 11
G. Transdisciplinaridade ....................................................................................................................................................................... 12
H. Desenvolvimento de competncias ................................................................................................................................................ 38
I. Avaliar competncias ........................................................................................................................................................................ 55
J. Grelhas de avaliao de competncias ......................................................................................................................................... 56
4
A CRITRIOS QUE PRESIDIRAM CONCEPO
DO PROJECTO DESCOBRIR A HISTRIA 9
Rigor cientfico
Todo o texto do Manual, assim como as fontes e questes de explorao, foi revisto pela Professora Doutora
Isabel Barca (*) e resulta de um trabalho de pesquisa com a preocupao de apresentar teorias actualizadas a
respeito dos diferentes contedos.
O respeito pelas fontes, que so a base do trabalho em Histria. A indicao correcta e completa da origem
das fontes (autor, data, mensagem, ttulo) permite analisar e contextualizar diferentes verses em funo da poca
e/ou do local em que foram escritas.
Enquadramento pedaggico
O desenvolvimento de atitudes positivas face aprendizagem em Histria: a abordagem da disciplina

na perspectiva da educao histrica, valorizando as actividades que possibilitam o desenvolvimento de competn-
cias especficas da Histria e das competncias gerais do 3. ciclo; a aplicao dos contedos da Histria em activi-
dades que desenvolvam o raciocnio e o esprito crtico; a valorizao dos aspectos positivos na abordagem dos con-
tedos, sem omitir os negativos, valorizando o que une as diferentes pocas e culturas e no o que as separa.
A ligao ao quotidiano: propor a discusso de situaes do quotidiano, em grande grupo, levando os alu-
nos a formar opinies fundamentadas e a argumentar de acordo com as fontes que lhes so sugeridas.
A discusso de diferentes perspectivas: a apresentao de fontes com diferentes verses sobre um
mesmo assunto, as quais so trabalhadas atravs de questes problematizadoras adequadas, que suscitem refle-
xo, estimulando o raciocnio dos jovens e a competncia para seleccionar e organizar informao, competncia
essa de grande utilidade no mundo de informao actual que se apresenta plural e contraditrio.
O recurso histria oral e a anlise de testemunhos reais como fontes de trabalho, na seco Histria na
a
1. pessoa e nos ficheiros udio (Descobrir Histria em memrias) disponibilizados no Manual Virtual do professor.
O questionamento das fontes como base da aprendizagem: as questes propostas incidem no trabalho
de interpretao, anlise ou pesquisa de fontes histricas.
Proposta de planificao e explorao dos contedos, em funo do desenvolvimento de competncias
(planificaes neste Guia do Professor).
(*) Professora Associada da Universidade do Minho, doutorada, em 1996, na especialidade de Educao Histrica pela Universidade de Londres; coordenadora do mestrado em
Superviso Pedaggica em Ensino de Cincias Sociais e de projectos de investigao na rea de cognio histrica como o Conscincia; coordenadora do projecto Conscin-
cia Histrica: Teorias e Prticas, aprovado pela Fundao para a Cincia e Tecnologia (FCT) e pelo POCTI, comparticipado pelo fundo comunitrio europeu FEDER.
5
B TRABALHAR A HISTRIA NA PERSPECTIVA
DA EDUCAO HISTRICA
A disciplina de Histria deve ensinar os alunos a lidar com

informao de modo crtico e inteligente; deve servir para ajudar
os alunos a pensar por si mesmos, em vez de lhes ensinar o que
devem pensar.
Hayden, Arthur e Hunt (2001), Learning to Teach History in the
Secondary School, Nova Iorque: Routledge Falmer
Os contedos no devem ser transmitidos como uma amlgama de factos espera de serem absorvidos passiva-
mente pelos alunos. Esta forma de ensinar, muito focalizada nos detalhes, nos factos isolados, pouco promove o
pensamento histrico, visto que conhecer o passado um processo muito mais exigente do que a simples memori-
zao de datas e acontecimentos avulsos e ainda muito mais do que educar para a cidadania.
APRENDER A PENSAR HISTORICAMENTE
[] possuir uma ferramenta essencial para olhar o Mundo e a

realidade (passada e presente) numa perspectiva onde a aco e
a interveno dos Homens e das Mulheres so princpios cons-
trutores da sua responsabilidade e da sua autonomia.
Barca, Isabel (2001, A Educao Histrica na Sociedade de Informao,
O Ensino da Histria, Boletim (III Srie) n.os 19-20, Fevereiro-Julho
6
C DA DISCIPLINA DE HISTRIA
EDUCAO HISTRICA
por Jlia Castro
Quatro vectores fundamentais Competncias especficas

da disciplina de Histria
+ da Histria
A perspectiva construtivista da aprendizagem Tratamento de informao/interpretao de fontes
As ideias de segunda ordem (desenvolvimento, Compreenso histrica
mudana, causa, interpretao) Comunicao em Histria
O conhecimento tcito
Perfil do aluno competente em Histria no
As ideias substantivas (contedos) final do Ensino Bsico Currculo Nacional
do Ensino Bsico (*)
A Histria assume-se como uma rea do conhecimento que promove nos jovens a capacidade de formarem pon-
tos de vista fundamentados, partindo de uma perspectiva crtica (que atende ao espao, ao tempo e ao contexto,
inferncia, interpretao, multicausalidade, etc.).
s trs reas de competncias especficas da Histria subjaz uma concepo da disciplina necessariamente
focalizada nos seguintes vectores:
a perspectiva construtivista da aprendizagem o conhecimento no um dado adquirido, fechado e
estvel; pelo contrrio, constri-se e reconstri-se em funo das experincias e vivncias de cada um;
o conhecimento tcito as ideias iniciais dos alunos devem ser levantadas e trabalhadas, atendendo ao
seu distanciamento ou aproximao aos conceitos histricos a trabalhar em cada temtica. Desta forma,
possvel aprofundar ideias mais ou menos prximas da cincia Histria;
as ideias de segunda ordem, tais como desenvolvimento, causa ou mudana, so conceitos que do forma
disciplina. Um melhor conhecimento destes conceitos ajuda os alunos a dar sentido aos contedos da disci-
plina, numa base de maior permanncia;
as ideias substantivas dizem respeito aos conceitos e contedos a tratar na disciplina de Histria.
Assim, a disciplina de Histria, enquanto espao para o desenvolvimento da educao histrica, deve atender a
uma conexo efectiva entre estes vectores e os princpios enunciados no Currcilo Nacional do Ensino Bsico,
sobretudo no que toca s competncias especficas da Histria.
Ser competente historicamente um factor determinante na forma como olhamos o mundo e como intervimos
nele. disciplina de Histria cabe parte da responsabilidade na formao de jovens cada vez mais capazes de assu-
mirem o seu papel de construtores, responsveis e informados.
(*) Consultar:
http://www.dgidc.min-edu.pt/curriculo/Programas/programas3ciclo/Historia_3. Ciclo.pdf
http://www.dgidc.min-edu.pt/public/compessenc_pdfs/pt/Historia.pdf
7
D PROJECTAR UMA AULA DE HISTRIA
Fazer o levantamento de ideias tcitas;

Propor questes orientadoras problematizadoras;
Seleccionar tarefas de acordo com as competncias a desenvolver;
Diversificar as tarefas;
Avaliar qualitativamente, em termos de progresso da aprendizagem e de
mudana conceptual.
A pesquisa de inspirao construtivista mostra que as aprendizagens podem variar com a diversidade de expe-
rincias pessoais e com os contextos em que se processam essas aprendizagens. Por isso, sugere que os professores
comecem por compreender as ideias que os seus alunos j trazem construdas, de forma a poderem, de um modo
consciente, intervir na transformao das ideias que no so historicamente correctas. Ao mesmo tempo, estamos a
contribuir para que a aprendizagem da Histria se torne mais estimulante, pois parte de ideias dos alunos; h, por-
tanto, uma valorizao do seu conhecimento, das suas ideias tcitas. Algumas dessas ideias tcitas so
alternativas ao conhecimento cientfico e histrico. Temos de identificar as que podemos reforar e as que temos de
modificar e conhecer as ideias dos alunos, no para as catalogar como certo ou errado, completo/incompleto, mas
para saber como orientar a explorao dos temas. Podemos faz-lo de modo simples: perguntando o que j sabem
sobre o tema ou lanando um grupo de conceitos para definirem possvel que os alunos compreendam a Hist-
ria de uma forma genuna se as tarefas e os contextos em que forem apresentados tiverem significado para eles.
De facto, se no soubermos quais as ideias dos alunos, no podemos ser muito efectivos na tarefa de mudana
e/ou desenvolvimento dessas ideias.
Deste levantamento de ideias surgiro questes orientadoras o que podero descobrir sobre um ou outro
aspecto que tenha despertado maior interesse. Assim, os alunos esto, de facto, a participar na planificao e a con-
tribuir para o processo de construo do seu conhecimento. Sentem-se, pois, envolvidos no processo.
No desenvolvimento da aula devemos diversificar as tarefas, criando situaes variadas como trabalhos indi-
viduais, de pares, oral, escrito, debate para quebrar a rotina, mas tambm para garantir que os alunos com
melhor desempenho numa destas variantes possam ter oportunidade de se revelar, assim como insistir
com os que tm habitualmente pior desempenho.
A avaliao sistemtica fundamental. A evoluo das ideias dos alunos entre o momento inicial e o momento
final permite saber se houve mudana conceptual, se diminuram as ideias e conceitos que no correspondem
a ideias correctas em Histria e se aumentaram os conceitos histricos. Este trajecto permite fazer uma avaliao
formativa real, pois permite analisar diferentes pontos de partida entre os alunos, assim como a sua progresso
8
E A AULA-OFICINA
A aula-oficina em Histria implica um conjunto de pressupostos metodolgicos, enunciados nos estudos elaborados
por Isabel Barca (2002; 2004)1, cuja filosofia engloba actividades multifacetadas e significativas no plano cognitivo.
Segundo esta investigadora, uma aula-oficina de qualidade, em Histria, necessita de um formato que respeite
as estratgias cognitivas dos alunos e sumo que a oriente para o desenvolvimento do pensamento histrico.
(2002, p. 987)
Neste sentido, o plano da aula-oficina, como refere Barca,representa um projecto que procura antecipar verten-
tes hoje requeridas numa sala de aula, em termos de competncias a focalizar, contedos temticos a operacionali-
zar em questes problematizadoras e consequentes experincias de aprendizagem, sem esquecer a avaliao cont-
nua e, por vezes, formal das tarefas. (2004, p. 136)
A proposta da autora para o plano de uma aula-oficina centra-se num conjunto de princpios fundamentais:
levantar e trabalhar as ideias iniciais que os alunos manifestam tacitamente (estas ideias podem ser mais ou
menos precisas, mais aproximadas ou mais alternativas relativamente cincia Histria);
propor questes orientadoras problematizadoras, em substituio de um simples percorrer de contedos, mui-
tas vezes sem sentido para os jovens;
conceber tarefas adequadas ao desenvolvimento da(s) competncia(s) que ultrapassem uma interpretao
linear das fontes ou se centrem numa verso histrica nica sobre o passado;
integrar as tarefas em situaes diversificadas, como sejam o trabalho de pares, o trabalho individual, oral ou
escrito;
avaliar
qualitativamente, em termos de progresso de aprendizagem, o nvel conceptual dos alunos em vrios
momentos da(s) aula(s).
O exemplo de planificao de aula-oficina que se apresenta a seguir tem por matriz os pressupostos enunciados e
tem sido o modelo adoptado pela professora Elisa Ferreira na Escola Secundria Camilo Branco de Famalico autora
deste mesmo plano.
1
Barca, I. (2002) A aula-oficina em Histria. In Currculo e Produo de Identidades. Actas do V Colquio sobre questes curriculares (I Colquio Luso-Brasileiro) (pp. 983-991).
Braga: Centro de Investigao em Educao (CIEd), Instituto de Educao e Psicologia, Universidade do Minho (disponveis em www.webboom.pt).
Barca, I. (2004) Aula-oficina do projecto avaliao. In Barca, I. (org.) Para uma Educao Histrica de Qualidade. Actas da Quartas Jornadas Internacionais de Educao His-
trica (pp. 131-144). Braga: Centro de Investigao em Educao (CIEd), Instituto de Educao e Psicologia, Universidade do Minho (disponveis em www.webboom.pt).
9
Exemplo de planificao de uma aula-oficina
TEMA I A EUROPA E O MUNDO NO LIMIAR DO SCULO XX

I.3 Portugal: da 1.a Republica Ditadura Militar
Competncia a focalizar
Tratamento de informao/utilizao de fontes
Utilizar a noo de multicausalidade no relacionamento da Histria de Portugal com a Histria europeia e mundial.
Viso geral do tema da aula
Reconhecimento do derrube da 1.a Repblica e da sua substituio por uma ditadura militar. Abordagem do conjunto
de factores que originaram o descontentamento da populao portuguesa relativamente aos governos republicanos
e conduziu queda da 1.a Repblica.
Principais conceitos
Dfice financeiro
Instabilidade poltica
Ditadura militar
Principais questes orientadoras
Quais os factores que tero estado na origem da queda da 1.a Repblica e da instalao da Ditadura Militar?
Que relaes se podem estabelecer entre a situao interna portuguesa e o contexto internacional?
possvel explicar a instalao da ditadura considerando apenas um factor ou um grupo restrito de causas?
Desenvolvimento da aula
1. momento
Explorao das ideias tcitas dos alunos sobre o conceito Ditadura Militar. As ideias sero registadas no quadro.
A partir de uma exposio oral, ser feito o relato dos factos que conduziram ao golpe militar (partida de Braga,
chefia do general Gomes da Costa, etc.). Apresentar-se-o as primeiras medidas tomadas, seguindo-se a constru-
o do conceito ditadura militar, a escrever no caderno dirio, a partir das ideias expressas pelos alunos e da
exposio da professora.
Tempo: 20 minutos
2. momento
O segundo momento ter incio com o lanamento da seguinte questo-chave: Quais os factores que tero estado
na origem da queda da 1.a Repblica e da instalao da Ditadura Militar?
Partindo desta questo ser proposta aos alunos uma tarefa de trabalho de pares, composta pelo conjunto de fontes e
respectivo questionrio das pginas 60 e 61 do manual. Esta actividade pretender desenvolver a competncia focali-
zada nesta aula, possibilitando aos alunos a compreenso e consolidao do conceito de multicausalidade.
Tempo: 40 minutos
3. momento
Proceder-se- discusso e correco das concluses tiradas pelos vrios pares, atravs de um dilogo vertical e
horizontal. Durante este momento da aula sero aprofundadas as questes relativas aos problemas econmicos que
no estejam contemplados nas fontes analisadas. A reflexo conjunta ser conduzida no sentido da explicao da
existncia das mltiplas causas que levaram ao fim da 1.a Repblica.
Tempo: 30 minutos
Avaliao
Ser efectuada uma avaliao informal da participao pertinente e adequada dos alunos, ao longo da aula, bem
como do seu empenho no trabalho de pares. Proceder-se- tambm a uma avaliao formal dos trabalhos realiza-
dos pelos alunos, que sero recolhidos e corrigidos em casa.
Planificao elaborada pela professora Elisa Carvalho da Escola Secundria Camilo Castelo Branco, em Famalico
10
F PROPOSTA DE PLANIFICAO ANUAL
N. de tempos
lectivos
Observaes
previstos
Contedos programticos (45 min)
I A EUROPA E O MUNDO NO LIMIAR DO SCULO XX

I.1. Hegemonia e declnio da influncia europeia 12
I.2. A Revoluo Sovitica * 3
I.3. Portugal: da 1.a Repblica Ditadura Militar 6
I.4. Sociedade e cultura num mundo em mudana 6
J DA GRANDE DEPRESSO 2.a GUERRA MUNDIAL

J.1. A grande crise do capitalismo nos anos 30 * 3
J.2. Regimes ditatoriais na Europa 14
J.3. A 2.a Guerra Mundial 6
K DO SEGUNDO APS-GUERRA AOS DESAFIOS DO NOSSO TEMPO

K.1. O Mundo sado da guerra 9
K.2. As transformaes do Mundo contemporneo 6
K.3. Portugal: do autoritarismo democracia 9
OS DESAFIOS CULTURAIS DO NOSSO TEMPO subtemas opcionais A e B *** 3

SUBTEMA A O IMPRIO DA CINCIA E DA TECNOLOGIA
CONQUISTAS E PROBLEMAS
A.1. Investigao cientfica e progresso tcnico
A.2. As grandes reas do desenvolvimento tecnolgico
A.3. As repercusses dos novos avanos tecnolgicos: apreenso e esperana
SUBTEMA B MASSIFICAO E PLURALIDADE NA CULTURA CONTEMPORNEA
B.1. Civilizao tecnolgica e difuso da cultura
B.2. Diversidade cultural no mundo de hoje
Explorao de contedos 77
Actividades de avaliao 15
Outras actividades (apresentao, visita de estudo, desenvolvimento de projectos) 6
Nmero total de tempos lectivos** 98
1. Perodo 2. Perodo 3. Perodo
a a a
Aulas previstas Aulas previstas Aulas previstas

Explorao de Explorao de Explorao de
contedos contedos contedos
Avaliao Avaliao Avaliao
Outras actividades Outras actividades Outras actividades
Obs.: Obs.: Obs.:
* A gesto do programa da competncia do professor no quadro da escola em que se insere e em funo das caractersticas da turma, no entanto,
de acordo com o documento das Competncias Essenciais, sugere-se que estes contedos sejam de abordagem sucinta.
** Este nmero resulta de uma estimativa feita para 3 tempos lectivos de 45 minutos por semana e pode variar em cada ano lectivo. No foi proposta
a diviso por perodos, pois o nmero de aulas por perodo varia de ano para ano.
*** Este tema foi retirado da planificao de contedos proposta no documento das Competncias Especficas da Histria.
11
Tema I A EUROPA E O MUNDO NO LIMIAR DO SCULO XX
CONTEDOS
DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS
PROGRAMTICOS
IMPERIALISMO E
COLONIALISMO:
A PARTILHA DO MUNDO
A importncia da Europa no TRATAMENTO DA INFORMAO/UTILIZAO DE FONTES atravs do trabalho com fontes de origem diversa, de forma a transformar a informao
Mundo em finais do sculo XIX
em conhecimento mobilizvel:
A disputa dos pases europeus Seleccionar informao diversa e adequada aos contedos em estudo: realizar pesquisas na Internet, na imprensa e na biblioteca da escola
pela posse de colnias ou municipal.
Interpretar diferentes fontes (escritas e iconogrficas) com mensagens diversificadas: utilizar a diversidade de fontes presentes no manual.
A Conferncia de Berlim
Utilizar procedimentos da metodologia especfica da Histria: pesquisar, seleccionar e organizar a informao face problematizao
colocada.
Formular hipteses de interpretao de factos histricos: utilizar a seco Vamos Descobrir, pgina 15 do manual.
A 1.a GRANDE GUERRA Utilizar os conceitos: colonialismo, imperialismo, inflao, capitalismo, taylorismo, fordismo, estandardizao, monoplio.
Pesquisa orientada na Internet.
A entrada da Europa na Realizar trabalhos simples de pesquisa, individualmente ou em grupo, sobre A entrada de Portugal na Primeira Guerra Mundial, A vida dos
guerra em 1914 soldados nas trincheiras.
Do conflito europeu
1.a Guerra Mundial
O fim da 1.a Guerra Mundial COMPREENSO HISTRICA

Temporalidade localizao temporal das principais situaes histricas a desenvolver nas unidades deste subtema:
Identificar e caracterizar fases principais da evoluo histrica e grandes momentos de ruptura, decorrentes da disputa dos pases europeus
AS TRANSFORMAES pela posse de colnias.
Localizar no tempo os principais momentos e acontecimentos da 1.a Guerra Mundial.
ECONMICAS DO
Distinguir ritmos de evoluo em sociedades diferentes e no interior das mesmas sociedades, como as transformaes econmicas do
APS-GUERRA NO MUNDO
ps-guerra no mundo ocidental.
OCIDENTAL
Estabelecer relaes entre passado e presente, como situaes e comportamentos da poca que se alteraram e/ou permaneceram at actualidade.
As consequncias da Compreender noes emergentes de multiplicidade temporal sobre as vrias declaraes de guerra em 1914.
1.a Guerra Mundial
Espacialidade localizao no espao
O modelo americano: um
modelo em expanso Localizar no espao as principais potncias coloniais do final do sculo XIX e respectivos territrios.
Comparar, atravs de mapas, o imperialismo europeu em diferentes perodos.
Observao de mapas relativos s alianas poltico-militares europeias.
Contextualizao
Distinguir os aspectos de ordem demogrfica, econmica, social, poltica e cultural que justificaram a superioridade europeia at incios do
sculo XX.
Reconhecer a simultaneidade de diferentes valores e culturas e o carcter relativo dos valores culturais em diferentes espaos e tempos
histricos, como atitudes de tolerncia e de respeito em relao a outros povos e culturas.
Relacionar a histria nacional com a histria europeia e mundial, abordando a especificidade do caso portugus.
COMUNICAO EM HISTRIA
Comunicar atravs da escrita, construindo narrativas, snteses e crticas fundamentadas (em trabalho individual ou de grupo) dos contedos
abordados.
Comunicar oralmente defendendo uma ideia e/ou ponto de vista em debates subordinados ao tema.
Aplicar, de forma correcta, o vocabulrio prprio utilizando os conceitos especficos da disciplina.
Comunicar conhecimento histrico de forma plstica, construindo suportes de informao de origem diversa.
Recriar situaes histricas de forma dramtica.
Organizar exposies, painis ou dossiers temticos sobre os contedos abordados.
Utilizar as TIC na apresentao de concluses.
12
I.1. HEGEMONIA E DECLNIO DA INFLUNCIA EUROPEIA
SUGESTES
OPERACIONALIZAO
DE RECURSOS
Contextualizao do tema e do subtema Manual: p. 15
Motivao ao tema e ao subtema: leitura e explorao das fontes presentes nas pginas 12 a 15 do manual Cad. de Actividades: pp. 5 e 6
Contextualizao: explorao dos conhecimentos tcitos e/ou prvios dos alunos, em especial sobre o sculo XX (avaliao-diagnstico). Transparncia 1
Anlise de grficos referentes supremacia europeia em diversos domnios no incio do sculo XX. Manual: pp. 16 a 32
Explorao e interpretao de fontes escritas e iconogrficas sobre a rivalidade econmica e colonial entre as grandes potncias europeias. Manual: p. 16, fonte 1
Leitura de fontes multiperspectivadas sobre o interesse das potncias europeias no continente africano. p. 17, fonte 2
Explorao de grficos sobre a corrida aos armamentos.
p. 18, fontes 3 e 4
p. 19, fontes 5 e 6
Observao e interpretao de mapas sobre as frentes de batalha.
p. 20, fonte 1
Visualizao de filmes subordinados ao tema; citam-se, a ttulo de exemplo, os filmes: Nada de Novo na Frente Ocidental de Lewis Milestone, p. 21, fontes 3 e 4
frica Minha de Sidney Pollack e Tempos Modernos de Charlie Chaplin com posterior preenchimento de fichas de observao. Transparncia 2
Pesquisa de informao em: http://www.worldwar1.com; http://www.arqnet.pt/portal/portugal/grandeguerra/pgm1910.html Cad. de Actividades: pp. 7 e 22
Guia do Professor: pp. 40 e 60
MANUAL VIRTUAL:
Explorao do texto Sabias que? sobre o desastre do Lusitnia. Recursos: Sabias que?
Anlise do grfico sobre a evoluo da inflao na Europa do aps-guerra. Exerccio
Anlise de fontes escritas sobre a nova organizao do trabalho. Exerccio
Explorao da seco do manual Descobrir o Tempo. Manual: p. 14

Anlise e elaborao de barras/frisos/tabelas cronolgicos, sobre os principais momentos e acontecimentos da 1.a Guerra Mundial. p. 23 , fontes 5 e 7
Identificao temporal de acontecimentos de evoluo histrica, reconhecendo a 1.a Guerra Mundial como um momento de ruptura e de p. 24, fonte 8
emergncia de uma nova ordem poltica e econmica.
Explorao da seco do manual Descobrir o Espao. Manual: p. 14

Anlise e elaborao de mapas sobre os imprios coloniais europeus em 1900, a partilha de frica, o Mapa cor-de-rosa, as frentes de batalha, etc. p. 18, fonte 3
Comparao de mapas que representem a Europa antes e depois da guerra. p. 19, fonte 5
p. 21, fonte 3
p. 27, fonte 12
MANUAL VIRTUAL:
Cad. de Actividades: pp. 10 e 16
Localizao num mapa dos imprios coloniais europeus. Recursos: Exerccio
Explorao da interactividade a rivalidade econmica e nacionalismos. Interactividade
Localizao num mapa dos novos pases da Europa do aps-guerra. Exerccio
Organizao de um glossrio: apropriao de conceitos e vocabulrio de suporte compreenso da realidade histrica estudada. Manual: pp. 16 a 31
Interpretao e anlise cruzada de fontes com perspectivas diferentes de uma determinada realidade. p. 27, fontes 13 A, B, C e D
Elaborao de pequenas snteses narrativas, esquemas e mapas conceptuais sobre, por exemplo, as consequncias da guerra. p. 26, fonte 11
Realizao de debates para problematizar e procurar respostas em torno de situaes histricas concretas, como a necessidade criada pelas p. 29, A trabalhar que
sociedades do surgimento de organizaes para a afirmao da paz entre territrios. se aprende
Realizao de comentrios crticos aos artigos do Tratado de Versalhes. Cad. de Actividades: pp. 19 e 22
Preenchimento de esquemas-snteses como, por exemplo, sobre o modelo de produo americana.
Estabelecimento de relaes entre o passado e o presente, identificando situaes actuais problemticas relativas ao domnio econmico de
algumas potncias sobre territrios mais desfavorecidos.
MANUAL VIRTUAL:
Visualizao da animao sobre as Potncias industriais europeias. Recursos: Animao
Visualizao da animao sobre a Conferncia de Berlim. Animao
Visualizao da animao sobre o Mapa cor-de-rosa e o Ultimato ingls. Animao
Visualizao da animao sobre o Atentado de Sarajevo. Animao
Explorao da interactividade sobre as fases do Primeiro conflito mundial. Interactividade
Visualizao da animao sobre a participao de Portugal na 1.a Guerra Mundial. Animao
Explorao da interactividade sobre as consequncias da 1.a Guerra Mundial. Interactividade
Visualizao da animao o Modelo americano. Animao
Utilizao de diferentes formas de comunicao escrita na produo de narrativas, snteses, relatrios e pequenos trabalhos temticos, aplicando Manual: pp. 17, 19, 21, A trabalhar
o vocabulrio especfico da Histria na descrio, no relacionamento e na explicao dos diferentes aspectos das sociedades da Histria mundial. que se aprende
Utilizao de forma adequada da comunicao oral para a explicao de eventos e para a apresentao e debate de temas.
Enriquecimento da comunicao atravs da anlise e produo de materiais iconogrficos (gravuras, fotografias, videogramas) e, ainda, Cad. de Actividades: pp. 18 e 21
plantas/mapas, grficos, tabelas, quadros, frisos cronolgicos, organigramas, genealogias, esquemas, dominando os cdigos que lhes so especficos.
Preparao de pequenas apresentaes multimdia sobre os contedos abordados.
MANUAL VIRTUAL:
Completao de um esquema-sntese. Recursos: Sintetiza!
Ficha de avaliao de competncias: Manual, pp. 34 e 35; Caderno de Actividades, fichas 1 a 4; Guia do Professor, p. 60
13
CONTEDOS
PROGRAMTICOS
DA RSSIA DOS CZARES

RSSIA DOS SOVIETES
A situao da Rssia nas

vsperas da revoluo
TRATAMENTO DA INFORMAO/UTILIZAO DE FONTES, atravs do trabalho com fontes do manual e outros, com utilizao da metodologia
especfica da Histria:
DA REVOLUO BURGUESA
Participar na seleco de informao adequada aos contedos em estudo, realizando autonomamente actividades de pesquisa orientada.
REVOLUO
Interpretar diferentes fontes (escritas e iconogrficas) com mensagens diversificadas, explorando a diversidade de fontes presentes no
BOLCHEVIQUE
manual.
A Revoluo Burguesa Realizar trabalhos simples de pesquisa, individualmente ou em grupo, sobre protagonistas.
Fevereiro de 1917
Realizar pesquisa orientada na Internet.
A Revoluo Bolchevique Utilizar meios informticos no tratamento da informao, no processamento da informao e comunicao de ideias, bem como na consulta,
Outubro de 1917 interpretao e organizao da informao.
A CONSTRUO DA URSS
A guerra civil
COMPREENSO HISTRICA
O Comunismo de Guerra
A NEP Nova Poltica
Localizar os principais eventos e processos relacionados com a Revoluo Sovitica.
Econmica
Distinguir ritmos de evoluo e perodos de ruptura no interior de uma sociedade.
Da Rssia Unio das
Aplicar noes emergentes de multiplicidade temporal, como a posio do comunismo ao longo dos tempos.
Repblicas Socialistas
Soviticas (URSS)
Espacialidade localizao espacial
Localizar no espao, com recurso a formas diversas de representao espacial, diferentes aspectos das sociedades humanas em evoluo
e interaco, nomeadamente no que diz respeito formao da Unio das Repblicas Socialistas Soviticas (URSS).
Contextualizao
Distinguir os aspectos de ordem econmica, social e poltica que estiveram na base da Revoluo Sovitica.
Compreender o teor da crise nacional russa, no contexto de um perodo de crise mundial causado pela 1.a Guerra Mundial.
Interpretar o papel dos indivduos na dinmica social, avaliando, por exemplo, a importncia de Lenine.
Aplicar os princpios bsicos da metodologia especfica da Histria.
Interpretar e fazer anlise cruzada de fontes com mensagens diversas.
Organizar dossiers personalizados, nomeadamente sobre a Revoluo de Fevereiro de 1917 e Revoluo de Outubro de 1917.
Aplicar conceitos especficos da disciplina na representao e construo de relaes das sociedades estudadas.
Pesquisar autonomamente dados histricos, em trabalho individual ou em grupo, para confirmar/refutar hipteses, recorrendo informao
dos media (imprensa escrita, rdio, televiso, Internet).
Realizar pequenos trabalhos de pesquisa que impliquem a utilizao de recursos informticos.
Comunicar atravs da escrita, construindo narrativas e snteses (em trabalho individual ou de grupo).
Comunicar oralmente, defendendo uma ideia e/ou ponto de vista em debates ou na apresentao de concluses.
Aplicar, de forma correcta, o vocabulrio especfico da disciplina (utilizando conceitos da Histria).
Organizar exposies, painis ou dossiers temticos sobre os contedos da unidade.
Utilizar as TIC na apresentao de concluses, atravs de breves apresentaes multimdia sobre os contedos abordados.
14
I.2. REVOLUO SOVITICA
SUGESTES
OPERACIONALIZAO
DE RECURSOS
Contextualizao do subtema: explorao dos conhecimentos tcitos e/ou prvios dos alunos. Manual: pp. 36 e 37
Motivao ao subtema: leitura e explorao das pp. 36 e 37 do manual; passagem de algumas sequncias de um filme ou documentrio sobre
a Revoluo Russa (Adeus Lenine de Wolfgang Becker, 2003).
Explorao e interpretao de fontes escritas e iconogrficas. Manual: pp. 36 a 46

Leitura e explorao de fontes histricas (discursos do Czar Nicolau II, discursos de Lenine), testemunhos da poca. p. 38, fonte 1 e
Histria na 1.a pessoa
Elaborao de uma biografia.
p. 39, fonte 4
Interpretao de uma imagem representativa da situao de misria social russa neste perodo. p. 41, fonte 9
Formulao de hipteses de interpretao de factos histricos: utilizar a seco Vamos Descobrir, pgina 37 do manual. p. 43, fonte 3
p. 45, fonte 5
Utilizao dos conceitos: poder autocrtico, soviete, bolchevique, nacionalizao, colectivizao, ditadura do proletariado, comunismo.
p. 49
Anlise de um grfico referente aos resultados da aplicao da NEP.
Realizao de um trabalho interdisciplinar, nomeadamente com as disciplinas de Geografia, Formao Cvica e TIC.
Pesquisar informao em: http://www.fordham.edu/halsall/mod/modsbook39.html;
http://encarta.msn.com/encyclopedia_761588301/Russian_Revolution_of_1905.html;
http://encarta.msn.com/encyclopedia_761569348/Russian_Revolution_of_1917.html

Anlise e elaborao de barras/frisos/tabelas cronolgicos, em que estejam patentes os momentos de evoluo e ruptura da realidade russa Cad. de Actividades: p. 25
dos comeos do sculo XX.
Organizao de um glossrio: utilizao de conceitos e vocabulrio de suporte s representaes.
MANUAL VIRTUAL:
Construo de uma sequncia cronolgica sobre a Revoluo Sovitica. Recursos: Exerccio Ser que s
capaz?

Anlise e elaborao de mapas sobre a Unio das Repblicas Socialistas Soviticas. p. 45, fonte 6
Cad. de Actividades: p. 25
Representao/reconstituio de situaes histricas, por exemplo sobre o Domingo Sangrento. Manual: pp. 38 e 39
Anlise comparativa de diferentes tipos de dados registados em fontes escritas. Sugere-se FERRO, Marc, A Revoluo Russa de 1917, Lisboa, A trabalhar que
D. Quixote, 1975 ou HOBSBAWM, Eric, A Era dos Extremos, Lisboa, Presena, 1996 (pginas 63-83). se aprende
pp. 40 e 41, fonte 8
Leitura e comentrio de um documento referente ao novo Governo bolchevique.
Elaborao de um quadro comparativo das diferenas entre as duas revolues.
Elaborao de uma pequena sntese narrativa, esquema ou mapa conceptual acerca dos objectivos, medidas e resultados da NEP.
Realizao de debates para problematizar e procurar respostas em torno de situaes histricas concretas, como a liberdade de expresso e
associao poltica.
MANUAL VIRTUAL:
Visualizao da animao sobre a Rssia nas vsperas da Revoluo Sovitica. Recursos: Animao
Explorao da interactividade sobre o Domingo Sangrento. Interactividade
Visualizao da animao a Revoluo Bolchevique. Animao
Audio da locuo sobre o Comunismo de Guerra. Locuo
Audio da locuo sobre a NEP Nova Poltica Econmica. Locuo
Emitir opinies fundamentadas numa perspectiva de desenvolvimento pessoal e colectivo. Manual: pp. 47 a 49
Realizao de debates para problematizar e buscar respostas em torno de situaes histricas concretas, como a luta pela igualdade. pp. 39; 41; 43 e 45
A trabalhar que
Utilizao de diferentes formas de comunicao escrita na produo de narrativas, snteses, relatrios e pequenos trabalhos temticos,
se aprende
aplicando o vocabulrio especfico da Histria na descrio, no relacionamento e na explicao dos diferentes aspectos das sociedades da
Histria mundial.
Ficha de avaliao de competncias: Manual, pp. 48 e 49; Caderno de Actividades, ficha 5: Guia do Professor, p. 61
15
CONTEDOS
PROGRAMTICOS
CRISE E QUEDA DA
MONARQUIA
As razes que explicam o

descontentamento da TRATAMENTO DA INFORMAO/UTILIZAO DE FONTES, atravs do trabalho com documentos do Manual e outros, com utilizao da
populao portuguesa metodologia especfica da Histria:
A difuso das ideias Aplicar procedimentos bsicos da metodologia especfica da Histria, nomeadamente a pesquisa e interpretao de fontes diversificadas.
republicanas e socialistas Formular hipteses de interpretao de factos histricos: relacionar a divulgao das doutrinas republicanas e socialistas com as novas
em Portugal
condies sociais, avaliar a conjuntura econmica e poltica que esteve na origem da implantao da Repblica.
Os antecedentes da revoluo Realizar a pesquisa orientada na Internet.
republicana Realizar trabalhos simples de pesquisa, individualmente ou em grupo, sobre protagonistas.
A implantao da Repblica
A 1.a REPBLICA
As principais realizaes da
1.a Repblica
COMPREENSO HISTRICA
AS PRINCIPAIS DIFICULDADES Identificar e caracterizar fases principais da evoluo histrica e grandes momentos de ruptura, decorrentes das dificuldades da aco
DA ACO GOVERNATIVA governativa da 1.a Repblica.
DA 1.a REPBLICA Distinguir ritmos de evoluo em sociedades diferentes e no interior das mesmas sociedades.
Instabilidade poltica Utilizar as noes de evoluo, de multicausalidade, de multiplicidade temporal no relacionamento da Histria de Portugal com a Histria
europeia e mundial, nomeadamente no que diz respeito participao de Portugal na 1.a Guerra Mundial.
Dificuldades econmicas
Mudanas na sociedade
As razes que contriburam

para a queda da 1.a Repblica Espacialidade localizao espaial
e interaco, nomeadamente a difuso do republicanismo em Portugal.
Contextualizao
Distinguir aspectos de ordem geogrfica, econmica, social, poltica e cultural que contriburam para a revoluo republicana.
Interpretar o papel dos indivduos e dos grupos na dinmica social: compreender as razes da oposio de sectores da sociedade s
medidas governativas da 1. Repblica.
histricos, como a simultaneidade existente entre a evoluo dos direitos e a evoluo das sociedades.
Pesquisar dados histricos, em trabalho individual ou em grupo, para confirmar/refutar hipteses, recorrendo informao do meio e
informao dos media (imprensa escrita, rdio, televiso, Internet).
Utilizar diferentes formas de comunicao escrita na produo de narrativas, snteses, relatrios e pequenos trabalhos temticos
subordinados unidade.
Comunicar oralmente a narrao/explicao de eventos, a apresentao e debate de trabalhos sobre temas de Histria de Portugal.
Aplicar o vocabulrio especfico da disciplina (utilizando conceitos da Histria).
Comunicar conhecimento histrico de forma plstica.
Organizar exposies, painis ou dossiers temticos sobre o Regicdio, o Ultimato ingls, o 5 de Outubro de 1910
Emitir opinies fundamentadas numa perspectiva de desenvolvimento pessoal e colectivo.
16
I.3. PORTUGAL: DA 1.a REPBLICA DITADURA MILITAR
SUGESTES
OPERACIONALIZAO
DE RECURSOS
Contextualizao: realizao das actividades Vamos interpretar as fontes e Vamos descobrir do manual
Explorao e interpretao de fontes escritas e iconogrficas. Manual: pp. 50 a 62

Consulta de jornais da 1.a Repblica para recolha de notcias, fotografias e caricaturas. p. 56, fonte 9
p. 57, fontes 10, 11 e 12
Leitura e interpretao de fontes de origem diversa sobre aspectos da vida poltica, econmica e social portuguesa durante a 1.a Repblica.
p. 58, fonte 13 e 14
Anlise do Hino Nacional A Portuguesa. p. 59, fontes 15, 16 e 17
Utilizao dos conceitos: republicanismo, partido poltico, ultimato, democracia parlamentar, ditadura militar. p. 54 e 55
p. 61
Elaborao de biografias, destacando a importncia de algumas personagens, como Tefilo Braga, Manuel de Arriaga e Sidnio Pais, na
p. 55 e 57
evoluo dos acontecimentos.
Pesquisa sobre os presidentes da Repblica no perodo da 1.a Repblica. Guia do Professor: p. 38
Pesquisa de informao em: www.presidenciarepublica.pt; http://www.parlamento.pt Cad. de Actividades: p. 31
MANUAL VIRTUAL:
Anlise da fonte escrita sobre a Revolta de 31 de Janeiro. Recursos: Exerccio

Localizao dos principais eventos e processos relacionados com a implantao do regime republicano em Portugal. p. 58, fonte 13
p. 61, fonte 21
Anlise e elaborao de barras/frisos/tabelas cronolgicos que localizem no tempo acontecimentos relevantes da Histria nacional:
p. 61, A trabalhar
revolta republicana de 31 de Janeiro, implantao da Repblica em Portugal, golpe militar de 28 de Maio. que se aprende
Interpretao de quadros e barras cronolgicas sobre aspectos relevantes deste perodo.
Pesquisa de datas comemorativas no calendrio portugus relacionadas com esta unidade.
Organizao de um glossrio: utilizao de conceitos e vocabulrio de suporte s representaes e construo de relaes de temporalidade.
Utilizao de unidades de referncia temporal, com nfase para o milnio, sculo, quarto de sculo e dcada, na ordenao de situaes
histricas concretas.

Anlise e elaborao de mapas sobre a difuso das ideias republicanas em Portugal. pp. 10 e 16
Interpretao e anlise cruzada de fontes com perspectivas diferentes de uma determinada realidade. Manual: p. 55, fonte 7
Elaborao de pequenas snteses narrativas, esquemas e mapas conceptuais das diferentes propostas republicanas e socialistas, das p. 59, fonte 7
principais medidas dos governos republicanos, da Constituio de 1911, sobre as consequncias positivas e negativas da participao de
Portugal na 1.a Guerra Mundial, sobre as causas da instaurao de uma ditadura e suas caractersticas.
Correspondncia com alunos de outras regies e pases, de forma a facilitar o intercmbio com outras comunidades, culturas e etnias,
possibilitando o conhecimento recproco da respectiva histria e patrimnio histrico-cultural, evidenciando influncias mutuamente positivas. Cad. de Actividades: p. 32
MANUAL VIRTUAL:
Audio da locuo sobre o Clima de crise da Monarquia. Recursos: Locuo
Visualizao da animao sobre a Difuso do socialismo e do republicanismo. Animao
Explorao da interactividade sobre o Regicdio. Interactividade
Explorao da interactividade sobre a Implantao da Repblica. Interactividade
Visualizao da animao sobre as Realizaes da 1.a Repblica. Animao
Visualizao da animao sobre o Golpe de 28 de Maio. Animao
Utilizao de diferentes formas de comunicao escrita na produo de narrativas, snteses, relatrios e pequenos trabalhos temticos, Manual: pp. 53 e 59, A trabalhar
aplicando o vocabulrio especfico da Histria na descrio, no relacionamento e na explicao dos diferentes aspectos de um perodo que se aprende
especfico da Histria nacional.
Enriquecimento da comunicao, atravs da anlise e produo de materiais iconogrficos, desenho da evoluo da bandeira portuguesa.
Recriao de situaes histricas e expresso de ideias e situaes, sob a forma plstica, dramtica ou outra.
Organizao da comemorao escolar do 5 de Outubro de 1910 pela divulgao do seu significado histrico atravs da apresentao dos
trabalhos realizados pelos alunos sobre este acontecimento.
Realizao de debates para problematizar e buscar respostas em torno de situaes histricas concretas, como a importncia da identidade
nacional.
Organizao pelos alunos de exposies, ao nvel da escola, sobre as pesquisas efectuadas no mbito da 1.a Repblica.
Ficha de avaliao de competncias: Manual, pp. 64 e 65; Caderno de Actividades, fichas 6 e 7; Guia do Professor, p. 62
17
DH9GP-02
CONTEDOS
PROGRAMTICOS
MUTAES NA ESTRUTURA
SOCIAL E NOS COSTUMES
O peso crescente das classes

mdias
TRATAMENTO DA INFORMAO/UTILIZAO DE FONTES, atravs do trabalho com documentos do manual e outros, com utilizao da
As transformaes culturais metodologia especfica da Histria:
e os mass media
Interpretar diferentes documentos (escritos e iconogrficos) com mensagens diversificadas.
Formular hipteses de interpretao de factos histricos: sobre as alteraes na sociedade e mentalidade de incios do sculo XX, o
conceito de Belle poque, o fenmeno dos mass media e a crena no positivismo cientfico.
OS NOVOS CAMINHOS DA
Pesquisa de dados histricos, em trabalho individual ou em grupo, para confirmar/refutar hipteses, recorrendo informao dos media
CINCIA
(imprensa escrita, rdio, televiso, Internet), reconhecendo que alguns deles, nomeadamente a imprensa e a rdio, se constituram, nos anos 20,
As principais inovaes nas como poderosos meios de formao e padronizao da vida pblica.
cincias fsicas Participar na seleco da informao adequada aos temas em estudo.
As principais inovaes nas Realizar trabalhos simples de pesquisa, individualmente ou em grupo sobre os movimentos artsticos do sculo XX e sobre os novos
cincias humanas caminhos da cincia.
Desenvolver a sensibilidade esttica, atravs da identificao e apreciao de criaes artsticas e literrias deste perodo.
RUPTURA E INOVAO NAS

ARTES E NA LITERATURA
COMPREENSO HISTRICA
As correntes artsticas que Temporalidade localizao temporal das principais situaes histricas a desenvolver nas unidades deste subtema:
marcaram as artes plsticas
na 1.a metade do sculo XX Localizar os principais eventos e processos relacionados com momentos de evoluo histrica, como os progressos na Fsica, na Biologia e na Medicina.
Distinguir ritmos de evoluo em sociedades diferentes e no interior das mesmas sociedades; compreender que os direitos evoluem ao
O nascimento de uma nova
arquitectura mesmo tempo que as sociedades, usando como exemplo a emancipao feminina.
Estabelecer relaes entre passado e presente, distinguindo benefcios e perigos do avano cientfico e tcnico no sculo XX.
O modernismo na literatura
O modernismo em Portugal
e interaco, nomeadamente o aparecimento de diferentes movimentos artsticos em espao europeu, no perodo entre guerras.
Contextualizao
Interpretar o papel dos indivduos e dos grupos na dinmica social, perante as modificaes operadas nas prticas sociais e nos valores no
perodo em estudo.
Reconhecer a simultaneidade de diferentes valores e culturas num mesmo espao e tempo histrico, como a oposio artstica ao pblico
burgus conservador, e cujas obras constituram respostas inquietao ento vivida, sobretudo ao ambiente de instabilidade social que
antecedeu e sucedeu guerra.
Relacionar a histria nacional com a histria europeia e mundial, abordando a especificidade do caso portugus, como o caso de
protagonistas portugueses no campo das artes.
Organizar um glossrio sobre a unidade temtica.
Comunicar oralmente defendendo uma ideia e/ou ponto de vista.

Recriar situaes histricas de forma plstica.
Dramatizar/reconstituir situaes histricas.
Organizar exposies, painis ou dossiers temticos, sobre a unidade temtica.
18
I.4. SOCIEDADE E CULTURA NUM MUNDO EM MUDANA
SUGESTES
OPERACIONALIZAO
DE RECURSOS
Contextualizao: explorao da abertura do subtema no manual do aluno.
Motivao ao subtema: visualizao de um slide show O modernismo. Slide show: O modernismo
Explorao e interpretao de documentos escritos e iconogrficos. Manual: pp. 66 a 82

Leitura e anlise de fontes (escritas e iconogrficas) sobre o novo cdigo social e moral do sculo XX. p. 68, fonte 1
Realizao de trabalhos simples de pesquisa, individualmente e em grupo, sobre a emancipao da mulher e o movimento feminista, seguido de p. 69, fontes 2, 3, 4 e 5
debate sobre este tema. p. 69, A trabalhar
Audio e comentrio de excertos de obras musicais deste perodo, nomeadamente, charleston e jazz.
que se aprende
p. 71, 73 e 79,
Recolha de informaes sobre a vida e obra de um cientista.
A trabalhar que
Anlise comparativa de diferentes tipos de dados registados em fontes variadas (escritas, audiovisuais por exemplo, o filme Picasso, se aprende
documentrio (1985), realizao de J. Clayton , cartogrficas, etc.).
Leitura de obras literrias da poca, nomeadamente de Fernando Pessoa, Jos Rgio, Miguel Torga, seleccionados com a ajuda da disciplina de Cad. de Actividades: pp. 33 a 37
Lngua Portuguesa.
Pesquisa de informao em: http://www.musee-orsay.fr; http://www.musee-picasso.fr; http://www.amarante.pt/museu Guia do Professor: pp. 39, 40 e 46
MANUAL VIRTUAL:
Anlise da fonte escrita sobre a emergncia da cultura de massas. Recursos: Exerccio
Explorao da interactividade sobre a multiplicidade das experincias artsticas e literrias de incios do sculo XX. Interactividade

Anlise e elaborao de barras/frisos/tabelas cronolgicos, referentes s primeiras dcadas do sculo XX. p. 73 , fonte 3
Registo na linha temporal elaborada de: marcos na evoluo dos costumes, principais inovaes culturais e o perodo de afirmao da cultura
de massas.
Leitura de uma tabela cronolgica com as principais inovaes cientficas e tcnicas das primeiras dcadas do sculo, seguindo-se o
respectivo registo na linha temporal.
Registo, na linha temporal j elaborada, do aparecimento dos movimentos mais exemplificativos da revoluo artstica do sculo XX.

Elaborao de mapas, com a localizao da nacionalidade dos principais artistas e cientistas que marcaram a evoluo cultural e cientfica do
sculo XX.
Elaborao de um texto descritivo sobre os loucos anos 20. Manual: pp. 68 e 69, 76 a 81
Registo, numa pequena sntese, esquema ou mapa conceptual, das principais caractersticas das novas correntes artsticas. p. 81, A trabalhar
que se aprende
Pesquisa de dados histricos, em trabalho individual ou em grupo, recorrendo informao do meio e informao dos media (imprensa
escrita, rdio, televiso, Internet) sobre protagonistas portugueses no campo da artes, como Amadeu de Souza-Cardoso, Almada Negreiros,
Maria Helena Vieira da Silva, Fernando Pessoa, etc.
Visitas de estudo a museu de arte contempornea.
Organizao de um dossier de turma sobre a arte contempornea, reunindo reprodues de obras de arte (dos grandes artistas e correntes
mais representativas da poca), individualmente legendadas e acompanhadas por um texto introdutrio.
MANUAL VIRTUAL:
Explorao da interactividade sobre os loucos anos 20. Recursos: Interactividade
Visualizao da animao sobre a emancipao da mulher. Animao
Visualizao da animao sobre a afirmao da Stima Arte. Animao
Realizao de exerccio sobre a afirmao da Stima Arte. Exerccio
Explorao da interactividade sobre a revoluo das cincias fsicas. Interactividade
Explorao da interactividade sobre os progressos nas cincias humanas. Interactividade
Explorao da interactividade sobre as vrias tendncias na pintura. Interactividade
Visualizao da animao sobre o nascimento da nova arquitectura modernista. Animao
Exerccio com base na audio da locuo sobre o modernismo da literatura. Exerccio
Comunicar oralmente defendendo uma ideia e/ou ponto de vista, debatendo sobre a importncia dos media na actualidade e a desigualdade de Manual: p. 83
acesso informao a nvel mundial. pp. 71, 75 e 77,
Aplicao de forma correcta do vocabulrio especfico da disciplina (utilizando conceitos da Histria). A trabalhar que
se aprende
Recriao plstica de obras do fauvismo, cubismo, futurismo, abstraccionismo e surrealismo, com a participao da disciplina de Educao Visual.
Dramatizao/reconstituio de situaes histricas sobre a mudana dos cdigos sociais nas dcadas de 1920 e 1930, novos hbitos e novas modas.
Preparao de pequenas comunicaes orais sobre trabalhos realizados.
Organizao de exposies, painis ou dossiers temticos, sobre as obras literrias, de arte e musicais de incios do sculo XX.
Elaborao de pequenas snteses narrativas, esquemas e mapas conceptuais.
Ficha de avaliao de competncias: Manual, pp. 84 e 85; Caderno de Actividades, fichas 8 e 9, Guia do Professor, p. 63
19
Tema J DA GRANDE DEPRESSO 2.a GUERRA MUNDIAL
CONTEDOS
PROGRAMTICOS
A GRANDE CRISE DO
CAPITALISMO
O crash da Bolsa em 1929
Da crise financeira
depresso econmica TRATAMENTO DA INFORMAO/UTILIZAO DE FONTES, atravs do trabalho com documentos do manual e outros, com utilizao da
metodologia especfica da Histria:
A mundializao da crise
Participar na seleco de informao adequada aos contedos em estudo.
A INTERVENO DO ESTADO Inferir conceitos histricos a partir da interpretao e anlise de fontes com linguagens variadas.
NA ECONOMIA Interpretar e fazer anlise cruzada de fontes com mensagens diversas.
Medidas adoptadas para Realizar trabalhos simples de pesquisa, individualmente ou em grupo, sobre protagonistas.
superar a crise Pesquisa orientada na Internet.
COMPREENSO HISTRICA
Localizar os principais eventos e processos relacionados com a grande crise do capitalismo.

Identificar e caracterizar fases principais da evoluo histrica e grandes momentos de ruptura, decorrentes do crash da Bolsa em 1929.
Aplicar noes emergentes de multiplicidade temporal, como a organizao poltica, econmica e sociocultural dos espaos em que
aspectos tratados neste tema vingaram.
Localizar acontecimentos no espao e avaliar a sua repercusso em outros espaos, a partir da anlise da mundializao da crise dos
anos 30.
Contextualizao
Distinguir os aspectos de ordem econmica, poltica e social que estiveram na origem do crash da Bolsa de Nova Iorque em 1929.
Interpretar e analisar fontes com mensagens diversas.
Analisar comparativamente diferentes tipos de dados registados em fontes variadas (escritas, visuais, audiovisuais, cartogrficas, etc.).
Mobilizar conhecimento para novas situaes de aprendizagem, produo de narrativas, snteses, relatrios e pequenos trabalhos
temticos, aplicando o vocabulrio especfico da Histria na descrio, no relacionamento e na explicao dos diferentes aspectos das
sociedades da Histria mundial.
Relacionar situaes do passado e do presente tais como as causas e as consequncias da dependncia do crdito.
Realizar debates para problematizar e buscar respostas em torno de situaes histricas concretas.
Organizar um painel ilustrativo das grandes obras pblicas construdas no mbito da poltica de recuperao econmica New Deal.
20
J.1. A GRANDE CRISE DO CAPITALISMO DOS ANOS 30
SUGESTES
OPERACIONALIZAO
DE RECURSOS
Explorao e interpretao de documentos escritos e iconogrficos. Manual: p. 90, fonte 1

Leitura e anlise de fontes sobre o retrato da crise (efeitos sociais da crise econmica).
p. 91, fontes 3 e 4
p. 92, Histria na
Pesquisa de notcias, em trabalho individual ou em grupo, recorrendo informao dos media (imprensa escrita, rdio, televiso, Internet), 1.a pessoa
sobre a crise bolsista norte-americana. p. 93, fontes 5 e 6
Formulao de hipteses de interpretao de factos histricos, como as condies da prosperidade econmica nas primeiras dcadas do p. 95, fontes 3 a 7
pp. 91 e 95, A trabalhar
sculo XX, factores explicativos do crash da Bolsa de Wall Street, relao entre a crise financeira e a crise econmica, razes que permitiram
que se aprende
a mundializao da crise e as medidas tomadas para a superar, partindo da anlise das fontes presentes no manual.
Realizao de uma pequena biografia sobre algumas personagens, como Roosevelt, na evoluo dos acontecimentos.
Pesquisa de informao em: http://www.fordham.edu/halsall/mod/modsbook41.html

Anlise e elaborao de barras/frisos/tabelas cronolgicos, com os principais acontecimentos relacionados com a crise de 1929.

Elaborao e anlise de mapas sobre a difuso mundial da crise.
Utilizao dos conceitos, superproduo, deflao e depresso econmica, na produo de uma sntese narrativa sobre A grande crise do Manual: pp. 90 a 97
capitalismo dos anos 30. p. 91, A trabalhar
Realizao de quadros e grficos sobre a difuso, consequncias e recuperao da crise dos anos 30. que se aprende
Elaborao de um quadro-sntese sobre a poltica econmica de Roosevelt o New Deal.
Anlise comparativa de diferentes tipos de dados registados em fontes variadas (escritas, visuais, audiovisuais por exemplo, o filme
As Vinhas da Ira, 1940, realizao de John Ford , cartogrficas, etc.).
Organizao de um glossrio: apropriao de conceitos e vocabulrio de suporte representao e construo de relaes das sociedades
estudadas.
Visita de estudo Bolsa de Valores do Porto ou de Lisboa.
MANUAL VIRTUAL:
Visualizao da animao sobre o crash de Wall Street. Recursos: Animao
Explorao da interactividade sobre os efeitos mundiais da Grande Depresso. Interactividade
Explorao da interactividade sobre as medidas que foram tomadas para superar a crise New Deal. Interactividade
Debate sobre as causas e consequncias do desemprego na actualidade. Manual: p. 93, A trabalhar

Exposio dos trabalhos realizados no mbito das grandes obras pblicas empreendidas pelo New Deal. que se aprende
Enriquecimento da comunicao atravs da anlise e produo de materiais iconogrficos (gravuras, fotografias, videogramas) e, ainda,
plantas/mapas, grficos, tabelas, quadros, frisos cronolgicos, organigramas, genealogias, esquemas, dominando os cdigos que lhe so
especficos.
Leitura e elaborao de pequenas snteses narrativas, esquemas e mapas conceptuais.
Elaborao de um relatrio sobre o funcionamento da Bolsa.
Ficha de avaliao de competncias: Manual, pp. 98 e 99; Caderno de Actividades, ficha 10; Guia do Professor, p. 64
21
CONTEDOS
PROGRAMTICOS
OS REGIMES FASCISTA E NAZI
A crise das democracias
A instalao do fascismo TRATAMENTO DA INFORMAO/UTILIZAO DE FONTES, atravs do trabalho com documentos do manual e outros, com utilizao da
em Itlia metodologia especfica da Histria:
Princpios defendidos pelo Pesquisar dados histricos, em trabalho individual ou em grupo, para confirmar/refutar hipteses, recorrendo informao do meio e
fascismo italiano informao dos media (imprensa escrita, rdio, televiso, Internet).
A afirmao do totalitarismo
na Alemanha Interpretar diferentes documentos (escritos e iconogrficos) com mensagens diversificadas.
Inferir conceitos histricos a partir da interpretao e da anlise de fontes com linguagens variadas.
Os princpios defendidos
Realizar trabalhos simples de pesquisa, individualmente ou em grupo, sobre protagonistas.
pelo nazismo
Pesquisa orientada na Internet.
Ler e analisar excertos de discursos dos principais responsveis polticos e de testemunhos de contemporneos.
Destacar a importncia de algumas personagens, como Hitler, Mussolini, Salazar e Estaline, na evoluo dos acontecimentos, atravs da
PORTUGAL: A DITADURA
realizao de uma pequena biografia sobre estes protagonistas.
SALAZARISTA
A chegada de Salazar ao poder
A Constituio de 1933 e
o Estado Novo
A edificao do Estado Novo
Corporativismo e colonialismo
COMPREENSO HISTRICA
A ERA ESTALINISTA
Localizar no tempo os principais eventos e processos relacionados com a crise das democracias liberais e a implantao dos regimes ditatoriais.
NA URSS
Identificar momentos de ruptura provocados pela implantao dos regimes autoritrios.
Planificao e colectivizao Estabelecer relaes entre passado e presente, nomeando problemticas actuais do Mundo contemporneo relacionadas com a existncia
da economia de regimes ditatoriais em alguns pases.
A instaurao de um regime
totalitrio na URSS
Localizar no espao acontecimentos e avaliar o seu impacto em outros espaos, atravs da anlise da repercusso dos regimes fascista e
nazi no resto do Mundo.
AS TENTATIVAS DA Contextualizao
FRENTE POPULAR
Distinguir os aspectos de ordem econmica, poltica e social que esto na origem da afirmao dos regimes ditatoriais (fascismo, nazismo).
A Frana: a efmera unidade Formular hipteses de interpretao de factos histricos: a relao entre a ascenso ao poder dos partidos fascista e nazi e a sua difcil
da esquerda
situao econmica; a agitao social e o medo de expanso do socialismo; as semelhanas entre os regimes fascista e nazi; a eficcia da
propaganda dos regimes autoritrios.
Relacionar a Histria nacional com a Histria europeia e mundial, integrando o salazarismo no contexto dos regimes ditatoriais da poca.
A ESPANHA: A VITRIA Aplicar os princpios bsicos da metodologia especfica da Histria.
REPUBLICANA E O
LEVANTAMENTO
NACIONALISTA
A Guerra Civil
Utilizar a comunicao oral em situaes de dilogo na aula, na apresentao de trabalhos e na realizao de debates.
Utilizar diversas formas de comunicao escrita, atravs da produo de narrativas, snteses e pequenos trabalhos temticos.
Organizar exposies, painis ou dossiers temticos.
Comunicar oralmente, defendendo uma ideia e/ou ponto de vista sobre a importncia da defesa dos direitos humanos.
22
J.2. REGIMES DITATORIAIS NA EUROPA
SUGESTES
OPERACIONALIZAO
DE RECURSOS
Contextualizao do tema e do subtema: explorao dos conhecimentos tcitos e/ou prvios dos alunos. Manual: pp. 100 e 101
Motivao ao tema e ao subtema: explorao da abertura do subtema no manual do aluno.
Explorao e interpretao de documentos escritos, iconogrficos e testemunhos orais. Manual: pp. 100 a 125
A partir da anlise de fontes, utilizar os conceitos de totalitarismo, fascismo, corporativismo, nazismo, anti-semitismo, Estado Novo, economia p. 103, fonte 2
planificada, colectivizao, Frente Popular, reformismo. p. 105, fonte 7
Anlise de um cartaz da propaganda hitleriana, com os pontos fulcrais da ideologia nazi: Trabalho, Paz e Po e da propaganda salazarista: p. 107, fonte 11
p. 108, fonte 1
Deus, Ptria e Famlia. p. 109, fonte 2
Leitura de excertos do Dirio de Anne Frank. p. 111, fonte 6
Anlise de um grfico sobre o modelo de desenvolvimento econmico estalinista. p. 114, fonte 2
Explorao de documentos iconogrficos sobre os campos de trabalho estalinistas. p. 115, fonte 5, A trabalhar
Pesquisa de notcias, em trabalho individual ou em grupo, recorrendo informao dos media (imprensa escrita, rdio, televiso, Internet), que se aprende
sobre formas de discriminao actual (cultural, religiosa, racial, etc.) p. 119, fontes 3 a 6
p. 121, fonte 9
Leitura e interpretao de fontes, com mensagens diversas sobre o governo da Frente Popular.
Comentrio aos horrores da guerra, a partir da interpretao da pintura expressionista de Picasso Guernica, 1937. Guia do Professor: p. 47
Pesquisa de informao em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ditadura; http://www.un.org/cyberschoolbus/racism2001/orglinks.asp Testemunhos: Bem haja,
25 de Abril!; Menos Franco e
mais po branco; Famlia
portuguesa que fugiu de Espanha;
MANUAL VIRTUAL: Habitante da vila de Tarrafal
Audio da locuo sobre as caractersticas do fascismo. Recursos: Locuo
Anlise de fontes escritas sobre os princpios do nazismo. Exerccio
Anlise de uma fonte escrita sobre o Estado Novo. Exerccio
Explorao da interactividade sobre as caractersticas do Estado Novo. Interactividade
Anlise de fontes escritas sobre a violncia totalitria na URSS. Exerccio
Explorao de interactividade sobre a Guerra Civil espanhola. Interactividade

Anlise e elaborao de barras/frisos/tabelas cronolgicos que destaquem as ditaduras e as democracias do perodo entre as duas guerras p. 109, A trabalhar
mundiais. que se aprende
Identificar momentos de ruptura provocados pela implantao dos regimes autoritrios. Cad. de Actividades: p. 51
Elaborao de uma barra cronolgica com os acontecimentos mais marcantes da Histria nacional entre 1910-1933.

Anlise e elaborao de mapas, com a localizao dos pases em que vigoraram regimes autoritrios nas dcadas de 1920 e 1930.
Anlise comparativa de diferentes tipos de dados registados em fontes variadas (escritas, visuais, audiovisuais por exemplo, o filme Manual: p. 109, fonte 3
A Revoluo de Maio, de Antnio Lopes Ribeiro, ou O Grande Ditador, de Charles Chaplin , cartogrficas, etc.). pp. 108 e 111
Comentrio a fontes escritas e iconogrficas que reflictam a ideologia dos regimes totalitrios. p. 117, fontes 9 e 10
Formulao de hipteses de interpretao sobre a contextualizao poltica e econmica da subida de Hitler ao poder.
Produo de um esquema sobre a organizao poltica do Estado segundo a Constituio de 1933.
Organizao de dossiers personalizados sobre temas estudados da Histria nacional, nomeadamente sobre O Estado Novo e a Educao.
Anlise das semelhanas entre Estado Novo e o fascismo italiano; elaborao de um quadro-sntese com as concluses.
Interpretao e anlise cruzada de fontes com perspectivas diferentes sobre a figura de Estaline.
Organizao de um glossrio: apropriao de conceitos e vocabulrio de suporte representao e construo de relaes entre as sociedades estudadas.
MANUAL VIRTUAL:
Visualizao da animao sobre o surgimento do fascismo em Itlia. Recursos: Animao
Visulaizao da animao sobre o nazismo de Hitler na Alemanha. Animao
Visualizao da animao sobre os instrumentos repressivos do salazarismo. Animao
Explorao da interactividade sobre os instrumentos conservadores do salazarismo. Interactividade
Explorao da animao sobre o corporativismo. Animao
Audio da locuo sobre o colonialismo. Locuo
Resoluo de exerccio sobre o colonialismo. Exerccio
Visualizao da animao sobre a colectivizao e nacionalizao da URSS. Animao
Visualizao da animao sobre a Frente Popular em Frana. Animao
Visualizao da animao sobre a implantao da Repblica em Espanha. Animao
Interpretao da obra Guernica. Exerccio
Realizao de uma entrevista a contemporneos do Estado Novo sobre como se vivia em Portugal nessa poca. Manual: pp. 113, 115, 117,
Elaborao de pequenos trabalhos temticos, aplicando o vocabulrio especfico da disciplina, sobre a aco das instituies repressivas na 119 e 121, A trabalhar
violao dos direitos humanos. que se aprende
Anlise e produo de materiais iconogrficos.
Dramatizao/representao de situaes ou episdios histricos.
Debate sobre a importncia da defesa e promoo de atitudes de tolerncia e de respeito em relao a outros povos e culturas.
Dilogo sobre as ameaas democracia em Frana.
Ficha de avaliao de competncias: Manual, pp. 124 e 125; Caderno de Actividades, fichas 11, 12, 13, 14 e 15; Guia do Professor, p. 65
23
CONTEDOS
PROGRAMTICOS
O DESENVOLVIMENTO DO
CONFLITO
Os acontecimentos que
conduziram 2.a Guerra TRATAMENTO DA INFORMAO/UTILIZAO DE FONTES, atravs do trabalho com documentos do manual e outros, com utilizao da
Mundial metodologia especfica da Histria:
A mundializao do conflito Participar na seleco de informao adequada aos contedos em estudo.

A derrota do Eixo
Os custos da 2.a Guerra
Analisar e produzir materiais iconogrficos (gravuras, fotografias, videogramas) e, ainda, plantas/mapas, grficos, tabelas, quadros, frisos
Mundial
cronolgicos, organigramas, genealogias, esquemas, dominando os cdigos que lhes so especficos.
OS CAMINHOS DA PAZ
As mudanas na poltica
mundial
A procura de uma paz

duradoura: a ONU
COMPREENSO HISTRICA
Localizar no tempo momentos de evoluo histrica.
Localizar acontecimentos no espao: incio da 2.a Guerra Mundial, repercusso em outros espaos, desenvolvimento do conflito.
Contextualizao
Distinguir aspectos de ordem geogrfica, econmica, social, poltica e cultural que contriburam para o incio da Segunda Guerra Mundial.
Interpretar e fazer anlise cruzada de fontes, com as diferentes perspectivas defendidas pelas foras opositoras na guerra.
Formular hipteses de interpretao de factos histricos como: a contribuio da poltica expansionista alem para a mundializao do
conflito; os motivos de resistncia guerra das democracias europeias; o significado histrico do Dia D; a participao americana na guerra;
as consequncias da ocupao nazi na Europa; a importncia das Conferncias de Ialta e Potsdam.
Aplicar os princpios bsicos da metodologia especfica da Histria na elaborao de trabalhos de pesquisa sobre temas desta unidade.
Relacionar a Histria nacional com a Histria europeia e mundial.
Estabelecer relaes entre o passado e o presente, indicando situaes do mundo contemporneo relacionadas com a existncia de
conflitos blicos.
Debater os efeitos da bomba atmica.

Utilizar a comunicao oral em situaes de dilogo na aula, na apresentao de trabalhos e na realizao de debates.
Utilizar diferentes formas de comunicao escrita na produo de narrativas, snteses, relatrios e pequenos trabalhos temticos, aplicando o
vocabulrio especfico da Histria na descrio, no relacionamento e na explicao dos diferentes aspectos das sociedades da Histria mundial.
24
J.3. A SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
SUGESTES
OPERACIONALIZAO
DE RECURSOS
Explorao e interpretao de documentos escritos e iconogrficos. Manual: p. 127

Leitura e interpretao de testemunhos contemporneos situao histrica em estudo. p. 128, fonte 1
Observao de documentos iconogrficos sobre o ataque alemo Inglaterra. p. 129, fontes 2, 3 e 4
p. 131, fonte 7
Leitura e interpretao de fontes escritas, com mensagens diversificadas, sobre os fundamentos que justificam a participao de dois
p. 137, fonte 5
adversrios na guerra.
p. 129, A trabalhar
Leitura e interpretao de fontes escritas e iconogrficas sobre o ataque japons a Pearl Harbor.
que se aprende
Pesquisa de informao sobre os campos de refugiados na actualidade.
Leitura e anlise de um excerto da Carta das Naes Unidas sobre os propsitos e princpios da ONU. Slide show: A propaganda
Pesquisa na Internet sobre a Declarao Universal dos Direitos do Homem. no perodo da 2.a Guerra Mundial
Destacar a importncia de algumas personagens, como Winston Churchill, De Gaulle, Aristides de Sousa Mendes, Franklin Roosevelt, na
Guia do Professor: pp. 41 e 48
evoluo dos acontecimentos, atravs da realizao de uma pequena biografia sobre os protagonistas.
Compreenso e aplicao dos conceitos genocdio e Holocausto.
Pesquisa de informao em: http://duxford.iwm.org.uk; http://www.national-army-museum.ac.uk; http://www.annefrank.com; http://www.un.org;
http://www.history.com/topics.do?type=channels&subject=militarywar; http://www.geocities.com/athens/Oracle/2691/welcome.htm.
Explorao de um slide show sobre a propaganda.
MANUAL VIRTUAL:
Audio de locues sobre as consequncias da guerra. Recursos: Locues

Anlise de mapas sobre o expansionismo alemo e japons.
Anlise e elaborao de materiais cronolgicos (barras/frisos/tabelas), relativos aos acontecimentos que marcaram a 2.a Guerra Mundial e
constituram momentos de evoluo ou ruptura.

Anlise e elaborao de mapas que permitam localizar: as grandes frentes de batalha, a progresso da guerra entre 1942 e 1945 na Europa e no
Pacfico, o novo mapa poltico europeu surgido aps a 2.a Guerra Mundial.
Pesquisa de dados histricos, em trabalho individual ou em grupo, para confirmar/refutar hipteses, recorrendo informao do meio e Cad. de Actividades: p. 63
informao dos media (imprensa escrita, rdio, televiso, Internet).
Anlise comparativa de diferentes tipos de dados registados em fontes variadas (escritas, visuais, audiovisuais por exemplo, o filme A Lista de Manual: p. 130, fonte 6
Schindler, de Steven Spielberg , cartogrficas, etc.). pp. 132 e 133
Comentrio sobre o significado histrico do Dia D.
Transparncia 3
Elaborao de pequenas snteses narrativas, esquemas e mapas conceptuais sobre as consequncias humanas e materiais da Segunda Guerra Mundial.
Observao de uma fonte iconogrfica sobre o genocdio dos Judeus, ponto de partida para um comentrio crtico s atitudes nazis.
Elaborao de um quadro-sntese das principais decises das Conferncias de Ialta e Potsdam.
Discusso de diferentes perspectivas sobre o lanamento da bomba atmica no Japo.
MANUAL VIRTUAL:
Visualizao de animao sobre o incio da 2.a Guerra Mundial. Recursos: Animao
Exerccio sobre o incio da 2.a Guerra Mundial. Exerccio
Visualizao da animao sobre a conquista da Europa pelos nazis. Animao
Exerccio sobre a conquista da Europa pelos nazis. Exerccio
Visualizao da animao sobre a represso e o extermnio pelos nazis. Animao
Visualizao dos vdeos sobre a vitria dos Aliados. Vdeo
Visualizao da animao sobre a Organizao das Naes Unidas. Animao
Debate na turma sobre o Holocausto. Cad. de Actividades: p. 64

Realizao de debates para problematizar e buscar respostas em torno de situaes histricas concretas, como A importncia da ONU na Manual: p. 137, fonte 7
defesa dos direitos humanos. pp. 131, 133, A trabalhar
que se aprende
Realizao e distribuio na escola de folhetos com mensagens de divulgao e defesa dos direitos humanos.
Elaborao de painis expositivos sobre a aco da ONU e principais instituies especializadas.
Recriao de situaes histricas e expresso de ideias e situaes, sob a forma plstica, dramtica ou outra.
Ficha de avaliao de competncias: Manual, pp. 140 e 141; Caderno de Actividades, fichas 16 e 17; Guia do Professor, p. 66
25
Tema K DO SEGUNDO APS-GUERRA AOS ANOS 80
CONTEDOS
PROGRAMTICOS
RECONSTRUO POLTICA
DE BLOCOS
A hegemonia americana
A expanso do mundo
metodologia especfica da Histria:
socialista
O antagonismo dos grandes
blocos a Guerra Fria Interpretar diferentes fontes (escritas e iconogrficas) com mensagens diversificadas.
Explorar fontes, de modo a aplicar conceitos, formular hipteses de interpretao e contextualizar factos.
A recusa da dominao
europeia: os primeiros Formular, a partir da anlise de fontes, hipteses de interpretao de factos histricos sobre as razes da hegemonia americana, os motivos
movimentos de independncia da concesso do Plano Marshall, o antagonismo dos grandes blocos.
Realizar trabalhos simples de pesquisa, individualmente ou em grupo, sobre a Guerra Fria.
COMPREENSO HISTRICA
Identificar e caracterizar fases principais de evoluo histrica e os grandes momentos de ruptura.

Localizar, no tempo, eventos e processos.
e interaco, nomeadamente sobre o mundo bipolar.
Contextualizao
Estabelecer relaes entre passado e presente sobre casos actuais de dependncia econmica de alguns pases relativamente s grandes
potncias.
Distinguir os objectivos de ordem econmica, poltica e militar das duas superpotncias que levaram diviso da Europa e do Mundo em
duas zonas de influncia poltica e econmica.
Aplicar os conceitos da unidade: Plano Marshall, Guerra Fria, descolonizao, autodeterminao, luta de libertao nacional.
Caracterizar as diferentes posies ideolgicas dos blocos (capitalismo/socialismo).
Interpretar o papel dos indivduos e dos grupos na dinmica social: a interveno de Truman e de Estaline no antagonismo dos blocos;
a importncia de Gandhi no processo de independncia da ndia.
Distinguir os factores de ordem geogrfica, econmica, poltica, social e cultural que estiveram na origem dos movimentos de
independncia.
histricos.
Construir biografias.
Aplicar o vocabulrio especfico da Histria na descrio/explicao de factos histricos.
Organizar exposies, painis ou dossiers temticos, sobre a unidade temtica.
26
K.1. O MUNDO SADO DA GUERRA
SUGESTES
OPERACIONALIZAO
DE RECURSOS
Contextualizao: explorao dos conhecimentos tcitos e/ou prvios dos alunos. Manual: pp. 144 e 145

Interpretao de documentos com mensagens diversificadas sobre as medidas de recuperao econmica aplicadas na Europa no perodo p. 147, fontes 2 e 3
do ps-guerra. p. 149, fonte 6 e 7
p. 155
Pesquisa de notcias e imagens na biblioteca, na imprensa e na Internet sobre o perodo de Guerra Fria.
pp. 147 e 149,
Anlise de fontes que comprovem a diviso do mundo em duas partes. A trabalhar que
Pesquisa de informao em: http://www.cnn.com/SPECIALS/cold.war; http://www.bookrags.com/research/popular-culture-and-cold-war-aaw-04 se aprende
Guia do Professor: p. 42
MANUAL VIRTUAL:
Explorao das fontes iconogrficas sobre a hegemonia americana. Recursos: Exerccio

Anlise e elaborao de barras/frisos/tabelas cronolgicos, sobre a evoluo da Guerra Fria, registo dos principais conflitos. Cad. de Actividades: pp. 65 e 66
MANUAL VIRTUAL:
Visualizao da animao sobre os movimentos de descolonizao e independncia. Recursos: Animao

Localizao num mapa-mudo das reas abrangidas pelos dois blocos . p. 146, fonte 1
p. 151, fonte 8
Realizao da distribuio espacial dos pases pertencentes NATO e ao Pacto de Varsvia.
Anlise e elaborao de mapas sobre a descolonizao aps a 2.a Guerra Mundial.
Formulao de hipteses de interpretao de factos histricos, como as razes da hegemonia americana, os motivos da concesso do Manual: pp. 148 e 149
Plano Marshall e o antagonismo entre os dois blocos. pp. 151 e 152
Interpretao e anlise cruzada de fontes, sobre o antagonismo dos dois blocos, sob a perspectiva de ambas as partes.
Guia do Professor: p. 49
Caracterizao do perodo histrico designado por Guerra Fria.
Comentrio ao significado histrico do designado Bloqueio de Berlim.
Anlise da interveno de Thruman e Estaline no antagonismo dos blocos.
Organizao de um glossrio: apropriao de conceitos e vocabulrio de suporte representao e construo de relaes das sociedades
estudadas.
Discusso de diferentes perspectivas das vrias formas de luta de libertao nacional.
Anlise comparativa de diferentes tipos de dados, registados em fontes variadas: escritas, visuais, audiovisuais por exemplo, o filme Ghandi
(1982), realizao de Richard Attenborough , cartogrficas, etc.).
Interpretao de um esquema-sntese sobre O Mundo sado da Guerra.
MANUAL VIRTUAL:
Explorao da interactividade sobre a expanso do socialismo sovitico. Recursos: Interactividade
Explorao do vdeo sobre a poltica de blocos. Vdeo
Explorao de vdeos sobre episdios da Guerra Fria. Vdeos
Elaborao de uma narrativa sobre as necessidades e efeitos do Plano Marshall. Manual: p. 153
Realizao de biografias de figuras polticas da Guerra Fria e de personalidades ligadas aos movimentos de independncia.
Transparncia 4
Utilizao de meios informticos como suporte da comunicao.
Utilizao de diferentes formas de comunicao escrita na produo de narrativas, snteses, relatrios e pequenos trabalhos temticos, Cad. de Actividades: pp. 67 e 68
aplicando o vocabulrio especfico da Histria na descrio, no relacionamento e na explicao dos diferentes aspectos das sociedades da
Histria mundial, nomeadamente sobre o movimento de descolonizao da ndia, da Indochina e da Indonsia.
Debate sobre situaes contemporneas de luta pela independncia (utilizar o exemplo de Timor-Leste).
Recriao de situaes histricas e expresso de ideias e situaes, sob forma plstica, dramtica ou outra.
Ficha de avaliao de competncias: Manual, pp. 154 e 155; Caderno de Actividades, ficha 18; Guia do Professor, p. 67
27
CONTEDOS
PROGRAMTICOS
O DINAMISMO ECONMICO
DOS PASES CAPITALISTAS
O poderio americano
O milagre japons metodologia especfica da Histria:
Nascimento e expanso da Interpretar diferentes documentos (escritos e iconogrficos), com mensagens diversificadas sobre o dinamismo econmico dos pases capitalistas.
Comunidade Europeia Formular, a partir da anlise de fontes, hipteses de interpretao de factos histricos, como as razes do milagre japons.
Analisar quadros e grficos sobre o crescimento da economia japonesa.
Ler e interpretar fontes, relacionadas nomeadamente com o nascimento da Comunidade Europeia.
AS SOCIEDADES OCIDENTAIS Realizar trabalhos simples de pesquisa, individualmente ou em grupo, sobre protagonistas.
EM TRANSFORMAO Participar na seleco de informao adequada aos contedos em estudo.
O alargamento do sector Pesquisa orientada na Internet.

tercirio: a sociedade do
bem-estar e a atraco do
consumo
Os problemas da juventude COMPREENSO HISTRICA

A situao das minorias
Localizar os principais eventos e processos relacionados com o nascimento e desenvolvimento da Comunidade Europeia.
Distinguir diferentes ritmos de evoluo em sociedades diferentes, pases desenvolvidos, pases subdesenvolvidos e/ou em desenvolvimento.
O MUNDO COMUNISTA:
DESENVOLVIMENTO,
BLOQUEIOS E RUPTURAS Localizar no espao, com recurso a formas diversas de representao espacial, diferentes aspectos das sociedades humanas em evoluo
e interaco, nomeadamente sobre a construo e alargamento da Unio Europeia.
Unidade e diversidade dos
Estabelecer relaes entre passado e presente, origem e desenvolvimento da comunidade europeia, os problemas actuais da sociedade de
pases socialistas
consumo e as diferenas presentes na oposio Norte/Sul.
A evoluo da URSS
Contextualizao
A crise do modelo leninista
Distinguir os aspectos de ordem demogrfica, econmica, poltica, social e cultural que justificam o crescimento da economia americana e
lhe permitiu atingir a primeira posio de superpotncia mundial.
Elaborar um quadro-sntese, resumindo os factores que explicam a recuperao econmica do Japo.
O TERCEIRO MUNDO: A Identificar e caracterizar as principais fases da evoluo histrica e grandes momentos de ruptura, decorrentes do alargamento do sector
INDEPENDNCIA POLTICA E A tercirio, da contestao dos anos 60, da desagregao da URSS e da perestroika.
DEPENDNCIA ECONMICA Reconhecer a simultaneidade de diferentes valores e culturas e o carcter relativo dos valores ideolgicos em diferentes espaos, como a
defesa de ideais comunistas e socialistas.
AS NOVAS RELAES
INTERNACIONAIS: O DILOGO
NORTE-SUL; A DEFESA DA PAZ
Utilizar diferentes formas de comunicao escrita na produo de narrativas, snteses, relatrios e pequenos trabalhos temticos.
Comunicar oralmente defendendo uma ideia e/ou ponto de vista. Debate sobre a desigualdade social Norte/Sul.
Elaborar pequenas snteses narrativas, esquemas e mapas conceptuais.
28
K.2. AS TRANSFORMAES DO MUNDO CONTEMPORNEO
SUGESTES
OPERACIONALIZAO
DE RECURSOS
Contextualizao: explorao da abertura do subtema no manual do aluno. Manual: pp. 156 e 157
Motivao ao subtema: visualizao slide show. Slide show: Como nasceu e se
Expandiu a Comunidade Europeia?

Interpretao de fontes indicativas do poderio econmico e tecnolgico americano. p. 159, fontes 2 a 5
Anlise de quadros e grficos sobre o crescimento industrial japons. p. 161, fonte 9
Pesquisa de informao sobre a funo dos principais rgos e instituies da Unio Europeia. p. 163, fontes 12 a 14
Anlise de documentos oficiais sobre a fundao e alargamento da Comunidade Europeia: Tratado de Roma e Tratado de Maastricht. p. 164, fonte 15
Audio de canes de crtica das dcadas de 60 e 70. Cad. de Actividades: pp. 74 e 83
Elaborao de biografias de protagonistas deste perodo: general MacArthur, Jean Monnet, Robert Schumann, Mikhail Gorbatchev, marechal
Tito, Mao Ts-Tung, Nasser, Nerhu, Martin Luther King.
Pesquisa de informao em: http://www.eurocid.pt; http://www.aprendereuropa.pt/; http://pt.wikipedia.org/wiki/Terceiro_Mundo;
http://www.amnistia-internacional.pt/
MANUAL VIRTUAL:
Anlise de um documento escrito sobre o alargamento do sector tercirio. Recursos: Exerccio
Explorao da animao sobre o socialismo cubano. Animao

Anlise e elaborao de barras/frisos/tabelas cronolgicos, sobre as etapas de construo da Unio Europeia.
MANUAL VIRTUAL:
Explorao da interactividade sobre o nascimento e expanso da Comunidade Europeia. Recursos: Interactividade

Anlise e elaborao de mapas que traduzam as etapas de alargamento da Comunidade Europeia. Cad. de Actividades: p. 73
Localizao em mapas dos principais pases socialistas desta poca.
Elaborao de quadros-sntese relacionados com o subtema.
Elaborao e anlise de mapas dos movimentos de descolonizao da segunda metade do sculo XX (1955-1975).
Pesquisa de dados histricos, em trabalho individual ou em grupo, para confirmar/refutar hipteses, recorrendo informao do meio e Manual: p. 165, fonte 18
informao dos media (imprensa escrita, rdio, televiso, Internet). p. 167, fontes 1 a 4
Elaborao de trabalhos de pesquisa sobre a integrao de Portugal na Unio Europeia. p. 169, fonte 8
Anlise comparativa de diferentes tipos de dados registados em fontes variadas: escritas, visuais, audiovisuais por exemplo, o documentrio
Uma viagem atravs da Europa Histria da CEE, Universidade Aberta, 1991 , cartogrficas, etc. Guia do Professor: p. 50
Comentrio crtico sobre as vantagens de ser um cidado europeu.
Destacar, no Estado portugus, medidas caractersticas de um Estado-Providncia. Cad. de Actividades: pp. 73,
Elaborao de um lbum fotogrfico, com imagens actuais, sobre o que os alunos identificam como hbitos frequentes de uma sociedade de consumo. 78 e 84
Comentrio sobre o significado histrico do movimento realizado em Frana em Maio de 1968.
Organizao de um glossrio, definio dos conceitos: sociedade multinacional, pleno emprego, sociedade de consumo, sociedade de abundncia, Transparncias 6
democracia popular, maosmo, descolonizao, Terceiro Mundo, per capita, neocolonialismo, apartheid, taxa de mortalidade, conveno.
Mobilizao do conhecimento de realidades histricas estudadas para melhor compreender os problemas do mundo actual.
Correspondncia com alunos de outras regies e pases sobre temas de Histria mundial.
MANUAL VIRTUAL:
Visualizao do vdeo sobre o milagre japons. Recursos: Vdeo
Explorao do diagrama sobre o funcionamento da Unio Europeia. Diagrama
Realizao de um exerccio sobre a construo da Unio Europeia. Exerccio
Explorao da animao sobre a sociedade do bem-estar. Animao
Visualizao do vdeo e audio da locuo sobre os problemas da juventude. Vdeo e locuo
Anlise de um documento escrito sobre os problemas da juventude. Ser que s capaz?
Explorao da animao sobre a situao das minorias. Animao
Explorao da animao sobre a unidade e diversidade dos pases comunistas. Animao
Explorao da animao sobre as caractersticas do socialismo jugoslavo. Animao
Explorao da animao sobre as especificidades do modelo socialista chins. Animao
Audio das locues sobre a evoluo do socialismo na URSS. Locuo
Realizao de exerccios sobre a crise do modelo leninista. Exerccio
Audio da locuo e anlise da fonte escrita sobre o dilogo Norte-Sul. Locuo e fonte escrita
Explorao da animao sobre a defesa da paz. Animao
Preenchimento do esquema sobre as novas relaes internacionais. Ser que s capaz?
Debate sobre o que significa hoje qualidade de vida. Manual: pp. 175 a 177
Organizao de um colquio na escola sobre Desenvolvimento sustentvel em parceria com as disciplinas de Cincia Naturais , Geografia e Portugus. Cad. de Actividades: pp. 74 e 84
Recriao de situaes histricas, expresso de ideias e situaes, de forma dramtica: representao teatral das concepes e modo de vida
do movimento hippie.
Debate de assuntos como a desigualdade e discriminao das minorias actuais, os problemas da sociedade de consumo ou a desigualdade
social entre os chamados pases de Primeiro Mundo e os pases de Terceiro Mundo.
Anlise e produo de materiais iconogrficos.
29
CONTEDOS
PROGRAMTICOS
A PERPETUAO DO Contextualizao do tema e do subtema

AUTORITARISMO E A LUTA Motivao ao tema e ao subtema: explorao da abertura do subtema no manual do aluno, pp. 182 e 183.
CONTRA O REGIME
A recusa da democratizao;
o tardio desenvolvimento TRATAMENTO DA INFORMAO/UTILIZAO DE FONTES, atravs do trabalho com documentos do manual e outros, com utilizao da
econmico metodologia especfica da Histria:
A oposio democrtica Participar na seleco de informao adequada aos contedos em estudo.
Os movimentos de Interpretar diferentes documentos (escritos e iconogrficos) com mensagens diversificadas.

independncia e a Formular hipteses de interpretao de factos histricos: o estado de tardio desenvolvimento em Portugal aps a 2.a Guerra, o surto de
Guerra Colonial emigrao, os factores explicativos da longevidade do regime salazarista, a oposio democrtica, a perpetuao do regime colonialista
portugus, as consequncias das guerras coloniais, a tentativa de liberalizao fracassada do marcelismo, o impacto do 25 de Abril de 1974
O marcelismo: a liberalizao na sociedade portuguesa e a importncia da integrao de Portugal na Unio Europeia.
fracassada
Realizar pesquisas orientadas na Internet.
PORTUGAL DEMOCRTICO COMPREENSO HISTRICA

A Revoluo de Abril e o
processo revolucionrio; Localizar os principais eventos e processos relacionados com a recusa da democratizao em Portugal.
as novas instituies
Identificar e caracterizar fases principais da evoluo histrica e grandes momentos de ruptura, como a Revoluo de 25 de Abril de 1974.
democrticas
Distinguir ritmos de evoluo no interior das sociedades, como a substituio de Salazar por Marcello Caetano, a descolonizao, a
Independncia das colnias e aprovao da Constituio de 1976 e a adeso de Portugal CEE.
retorno de nacionais
Os problemas do
desenvolvimento econmico; Localizar no espao, com recurso a formas diversas de representao espacial, diferentes aspectos das sociedades humanas em evoluo
a integrao europeia e interaco, nomeadamente: os locais de destino da emigrao portuguesa, os locais que compunham o Imprio Colonial Portugus na
dcada de 1960 e os espaos envolvidos na Guerra Colonial.
Contextualizao
Distinguir aspectos de ordem demogrfica, econmica, social, cultural, poltica, geogrfica e estabelecimento de conexes e inter-relaes
entre eles, como as razes da emigrao portuguesa, a oposio democrtica, a recusa da descolonizao, a limitao das liberdades pela
represso policial e censura, a aco do Movimento das Foras Armadas, a adeso popular revoluo, a consolidao da democracia e a
integrao europeia.
Estabelecer relaes entre passado e presente, nomeadamente sobre o exerccio das liberdades antes e aps 1974 em Portugal.
Aplicar os conceitos histricos como: democratizao, autonomia regional, poder autrquico, descentralizao, na produo de narrativas,
snteses, relatrios e pequenos trabalhos temticos.
histricos, como a diferena dos valores defendidos por um Estado de ditadura e um Estado democrtico.
Relacionar a Histria nacional com a Histria europeia.
COMUNICAO (ORAL E ESCRITA) EM HISTRIA
Corresponder-se com alunos de outras regies e pases, nomeadamente de ex-colnias.

Aplicar, de forma correcta, o vocabulrio especfico da disciplina (utilizando conceitos de Histria) nas situaes de dilogo em aula, na
apresentao de trabalhos e na participao e debates.
Comunicar conhecimento histrico de forma literria, plstica, dramtica ou outra.
Organizar exposies, painis ou dossiers temticos, sobre o 25 de Abril e o processo revolucionrio.
30
K.3. PORTUGAL: DO AUTORITARISMO DEMOCRACIA
SUGESTES
OPERACIONALIZAO
DE RECURSOS
Contextualizao: explorao da abertura do subtema no manual do aluno. Testemunhos: Guerra Colonial
duas perspectivas, O 25 de Abril
acabou com essa misria grande!

Pesquisa de testemunhos sobre a emigrao portuguesa nas dcadas de 1950 e 1960 e sobre a Guerra Colonial. p. 183
Audio de canes que reflictam atitudes de protesto contra o regime salazarista. p. 187, fonte 9
Pesquisa de informao do tema em estudo, para a realizao de um trabalho escrito, uma comunicao oral e uma exposio na escola.
p. 189
pp. 187, 189, 191,
Leitura e interpretao de excertos de textos constitucionais, nomeadamente da Constituio da Repblica Portuguesa de 1976 e a Constituio actual.
A trabalhar que
Leitura e anlise de poesia portuguesa da poca como exemplo As portas que Abril abriu, de J. C. Ary dos Santos. se aprende
Elaborao de biografias.
Pesquisa de informao em: http://www.uc.pt/cd25a; http://www.parlamento.pt Guia do Professor: p. 43

Anlise e elaborao de barras/frisos/tabelas cronolgicas, sobre o dirio de um golpe revolucionrio 25 de Abril de 1974. Cad. de Actividades: p. 92
Localizao no tempo da entrada de Portugal na Comunidade Europeia e distino, a partir dessa altura, de momentos de evoluo dessa instituio.
MANUAL VIRTUAL:
Audio da locuo sobre o General sem medo. Recursos: Locuo

Elaborao e anlise de mapas com a localizao das colnias portuguesas no sculo XX. p. 193, fonte 7
Elaborao de mapas com os destinos da emigrao portuguesa.
Anlise comparativa de diferentes tipos de dados, registados em fontes variadas: escritas, Reis, Antnio, Os valores salazaristas, em Portugal Manual: p. 191, fonte 3
Contemporneo, Lisboa, Publ. Alfa, 1990, Portugal 20 anos de Democracia, Temas e Debates, 1996; visuais, audiovisuais por exemplo, o filme p. 193, fonte 8
Capites de Abril (2000), realizao de Maria de Medeiros, edio vdeo/DVD: Lusomundo, ou O 25 de Abril, vdeo-documentrio (2000), p. 195
realizao de Edgar Pra Centro de Documentao 25 de Abril; cartogrficas, etc.), seguido do preenchimento de uma ficha de observao
do filme e debate sobre a adeso popular ao movimento revolucionrio. Cad. de Actividades: pp. 91 e 94
Elaborao de um quadro-sntese com as principais diferenas entre o Portugal ditatorial e o Portugal democrtico.
Registo das principais diferenas entre a Constituio da Repblica Portuguesa de 1976 e a Constituio actual. Guia do Professor: p. 50
Elaborao de um esquema sobre os rgos do Poder Central.
Visita de estudo a uma freguesia do concelho em que habitam, assistindo, se possvel, a uma sesso da Assembleia de Freguesia ou da Transparncias 5
Assembleia Municipal, para recolherem de informaes sobre o poder autrquico.
Contextualizao do fenmeno histrico da maior deslocao populacional de que h memria na Histria de Portugal (os retornados).
Organizao de um colquio na escola sobre Portugal e a Comunidade Europeia.
MANUAL VIRTUAL:
Audio das locues sobre a recusa da democratizao. Recursos: Locues
Audio das locues sobre o tardio desenvolvimento econmico. Locues
Visualizao do vdeo sobre a Guerra Colonial. Vdeo
Explorao da animao sobre a primavera marcelista. Animao
Audio das locues sobre o Movimento das Foras Armadas. Locues
Visualizao de um vdeo sobre a Revoluo dos Cravos. Vdeo
Explorao das animaes sobre as medidas de democratizao da sociedade portuguesa. Animaes
Audio da locuo sobre a Constituio de 1976. Locuo
Audio da locuo sobre a independncia das colnias. Locuo
Visualizao do vdeo sobre a integrao europeia. Vdeo
Realizao de um debate em torno da problemtica: 25 de Abril. Que balano? Cad. de Actividades: p. 93

Utilizao da comunicao oral na narrao/explicao de eventos, na apresentao e debate de trabalhos sobre temas de Histria de Portugal
no contexto europeu e mundial. Guia do Professor: pp. 51 a 54
Organizao de um debate sobre temas como os valores da liberdade e da democracia.
Realizao de um trabalho de grupo ou individual sobre o 25 de Abril e o processo revolucionrio.
Aplicao do vocabulrio especfico da Histria na descrio, no relacionamento e na explicao dos diferentes aspectos das sociedades da
Histria nacional.
Recolha de testemunhos de ex-combatentes da Guerra Colonial, para a elaborao de um lbum de memrias.
Recriao de situaes histricas e expresso de ideias e situaes, sob forma plstica, dramtica ou outra.
31
Tema K OS DESAFIOS DO NOSSO TEMPO SUBTEMAS OPCIONAIS A E B
CONTEDOS
PROGRAMTICOS
SUBTEMA A: O IMPRIO DA
CINCIA E DA TECNOLOGIA
CONQUISTA E PROBLEMAS
Pretende-se com este tema suscitar a compreenso das grandes transformaes culturais da segunda metade do sculo XX, reflectindo
SUBTEMA B: MASSIFICAO E
sobre os problemas do presente e avaliando perspectivas quanto ao futuro.
PLURALIDADE NA CULTURA
CONTEMPORNEA O tema reveste-se de caractersticas diferentes de todos os anteriores. Por um lado, caber ao professor seleccionar um nico subtema a
desenvolver de acordo com os interesses dos alunos de cada turma e depois de feita uma apresentao global de ambos os subtemas
propostos. Por outro lado, dever ser o professor a escolher o desenvolvimento de contedos que lhe parecer mais adequado (a rubricao
apresentada tem apenas um valor indicativo), facto que levou a que se no inclussem as habituais sugestes de clarificao de contedos.
um tema preferencialmente vocacionado para a realizao pelos alunos de trabalhos, individuais ou de grupo, planeados e iniciados ao
longo do ano, ou, pelo menos, a partir do comeo do 3. perodo. O tema parece tambm particularmente propcio para o trabalho
multidisciplinar (variando o leque de disciplinas com o subtema escolhido).
Do Programa Oficial
* Apesar de o documento das Competncias Essenciais / Competncias Especficas da Histria no contemplar

este tema, o mesmo continua no Programa Oficial, pelo que os autores deste manual entenderam que, pela
sua pertinncia e actualidade, se justifica propor o tratamento de algumas temticas. Sugere-se que os
alunos efectuem pesquisas sobre outros contedos e que os mesmos sejam debatidos em aula.
32
SUGESTES
OPERACIONALIZAO
DE RECURSOS
Apresentao global do tema e dos subtemas A e B: explorao dos conhecimentos tcitos e/ou prvios dos alunos. Manual: pp. 200 e 201
Avaliao dos interesses e preferncias dos alunos.
Seleco de um subtema.
Realizao de trabalhos em grupo.
SUBTEMA A Manual: pp. 202 a 204

O IMPRIO DA CINCIA E DA TECNOLOGIA CONQUISTAS E PROBLEMAS
Pesquisa sobre os avanos tecnolgicos da electrnica dos finais do sculo XX/incios do XXI.
Ficha de observao do filme.
Elaborao de um organigrama sobre a importncia das telecomunicaes na aproximao de pessoas em diferentes zonas do Mundo. www.exploratorium.com/
nagasaki/memories/amemory2.html
Visualizao do filme I, Robot (2004), realizao de Alex Proyas.
www.nasa.gov/mission_
Realizao de uma mesa-redonda subordinada ao tema Os Perigos da Energia Nuclear.
pages/apollo/index.html
Pesquisa de informao sobre o estado actual das cidades de Hiroxima e Nagasqui.
Debate sobre a problemtica tica versus Cincia. Cad. de Actividades: p. 95

Pesquisa de informao sobre a chegada do Homem Lua.
Registo, numa barra cronolgica, dos principais acontecimentos da conquista do Espao pelo Homem e das mais importantes invenes e
descobertas cientficas das ltimas dcadas.
Realizao dos debates e tarefas propostos no manual para cada uma das temticas.
MANUAL VIRTUAL:
Visualizao do vdeo sobre as telecomunicaes. Recursos: Vdeo
Audio da locuo sobre a evoluo informtica. Locuo
Visualizao das animaes sobre os progressos da medicina. Animaes
Visualizao da animao sobre o poder nuclear. Animao
SUBTEMA B Manual: pp. 205 a 207

MASSIFICAO E PLURALIDADE NA CULTURA CONTEMPORNEA
Realizao de um trabalho de investigao sobre a evoluo da escolaridade em Portugal e o maior acesso aos bens culturais.
www.giase.min-edu.pt
Debate sobre a influncia dos mass media na opinio pblica.
Pesquisa de imagens sobre grandes espectculos de massas.
Anlise da agenda cultural de uma cidade que revele a diversidade de caminhos no plano das artes no nosso tempo.
www.turismodeportugal.pt
Promoo de experincias ligadas valorizao da identidade cultural, como a realizao de visitas de estudo ao patrimnio local e nacional. www.museusportugal.org
Elaborao de um painel ilustrativo subordinado ao tema Diversidade Cultural. www.unesco.pt/cgibin/cultura/

Realizao dos debates e tarefas propostos no manual para cada uma das temticas. temas/cul_tema.
php?t=17
MANUAL VIRTUAL:
Anlise do grfico sobre a escolarizao: Escola para Todos. Recursos: Exerccio
Audio das locues sobre os valores e limites dos mass media. Locues
Visualizao das animaes sobre os grandes espectculos de massas. Animaes
Visualizao da animao sobre a preservao da identidade cultural. Animao
33
DH9GP-03
G TRANSDISCIPLINARIDADE
fotocopivel
HISTRIA COM
Proposta de uma grelha para a planificao de actividades transdisciplinares no 1. perodo
Cada professor indicou os contedos a trabalhar ao longo de cada perodo lectivo. O Conselho de Turma reunido faz
uma reflexo sobre estes contedos e assinala as disciplinas que encontram pontos comuns, de modo a poderem
planificar actividades em conjunto.
Contedos programticos
LP Ing. Fr. Hist. Geog. Mat. CFQ CN EV ET EF TIC
das diversas disciplinas
O texto narrativo:
o conto de autor A Aia de Ea de Queirs
contextualizao (poca, vida e obra do
autor)
Categorias da narrativa:
aco
personagens (relevo, processos de carac-
terizao)
espao (fsico, psicolgico e social)
tempo (cronolgico e histrico)
narrador (presena e posio)
modalidades do discurso (narrao, des-
crio, dilogo/monlogo)
recursos estilsticos
Funcionamento da lngua:
classes morfolgicas
coordenao e subordinao
funes sintcticas
discurso directo, indirecto e indirecto livre
Texto potico:
assunto/tema
intencionalidade comunicativa
Noes de versificao:
verso
estrofe
metro
rima
recursos estilsticos
Revises
Estudos e vida activa
Cultura e esttica
Presente do indicativo
Pass compos
Expresso da negao
Determinantes indefinidos
Futuro simples
Possessivos: determinantes e pronomes
Imperfeito
Pronomes en e y
Imperfeitos do indicativo (reviso)
Demonstrativos: determinantes e pronomes
Viagens e frias
Voz passiva
Cinema
Cartas informais
Hbitos alimentares saudveis
Past Perfect
Oraes condicionais (tipo 1)
34
fotocopivel
Verbos modais
As revolues liberais
A 1.a Guerra Mundial
As transformaes econmicas do
ps-guerra no mundo ocidental
A Revoluo Sovitica
Actividades econmicas

Actividades econmicas: recursos,

processos de produo e sustentabilidade
Indstria

Servios e Turismo

Impactes ambientais, sociais e econmicos
Redes e meios de transporte e telecomuni-

cao
Modos de transporte, produtos a transportar
e distncias a percorrer
Impactes do desenvolvimento das redes de
transporte nos espaos envolventes
Importncia das telecomunicaes na socie-
dade actual
Probabilidades e estatstica:
a linguagem das probabilidades
a escala das probabilidades / aconteci-
mentos elementares equiprovveis
clculo de probabilidades de um aconte-
cimento/lei de Laplace
frequncia relativa e probabilidade
Os nmeros reais:
os nmeros irracionais/o conjunto dos
nmeros reais (reviso);
equaes e problemas de 1. grau (revi-
ses);
inequaes e intervalos de nmeros
reais/monotonia na adio;
interseco e reunio de intervalos de
nmeros reais/conjuno e disjuno de
condies
A fonte e o receptor numa transferncia de
energia
Transferncias e transformaes de energia
que ocorrem em alguns sistemas
Vantagens e desvantagens, sob o ponto de
vista econmico, social e ambiental da pro-
duo de energia com base na utilizao de
recursos energticos renovveis e no
renovveis
A importncia de poupar energia
Calor e processos de transferncia
Circuitos em srie e em paralelo
Smbolos internacionais dos componentes

elctricos
Representao simblica dos circuitos elc-
tricos
Intensidade de corrente elctrica, diferena

de potencial, resistncia elctrica
35
fotocopivel
Ampermetro e voltmetro
Relao matemtica entre a resistncia

elctrica de um condutor e a diferena de
potencial e a intensidade da corrente
elctrica
Lei de Ohm
Efeito trmico da corrente elctrica
Importncia dos cientistas Ampere, Volt

e Ohm na evoluo da cincia
Sade individual e comunitria:

conceito de sade
indicadores do estado de sade de uma
populao
cincia, tecnologia e qualidade de vida

medidas de promoo da sade

Transmisso da vida:
bases fisiolgicas da reproduo
puberdade e maturao sexual
sistema reprodutor masculino
sistema reprodutor feminino
fecundao
contracepo
doenas sexualmente transmissveis

noes bsicas de hereditariedade
material gentico

transmisso dos caracteres hereditrios
a estatstica da hereditariedade
hereditariedade humana
engenharia gentica
Elementos da linguagem visual e sua

inter-relao
Percepo visual da forma
A percepo das figuras e do fundo
Espao, plano e campo visual
Estruturas naturais
Composio formal
Peso visual
Forma/Funo
Organizao formal
Dinmica e movimento
Representao do movimento
Ritmo visual
Higiene pessoal
Teste de condio fsica
Modalidade: voleibol
Modalidade: atletismo
Trabalho realizado para PCT na ESCOLA EB 2/3 DE S. JOO DA MADEIRA

36
H DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS
Trabalhar competncias em Histria
Operacionalizao de competncias
1. Tratamento da informao/Utilizao de fontes; Compreenso histrica:
Construindo biografias Os que fizeram Histria
2. Comunicao em Histria
Trabalhar conceitos O Glossrio Competente
Como elaborar um trabalho escrito
Organizar um debate
I AVALIAR COMPETNCIAS
1. Avaliar competncias
2. Grelhas de avaliao de competncias
3. Fichas de avaliao
OUTROS RECURSOS
1. Sugestes para a explorao das transparncias

2. Sugestes para a explorao dos slide shows temticos
3. Sugestes para a explorao dos recursos udio Descobrir Histria em memrias.
37
Construindo biografias
OS QUE FIZERAM HISTRIA
Pesquisa de informao / Utilizao de fontes
Comunicao em Histria
1. Manuel de Arriaga marcou o incio de um novo regime poltico em Portugal o regime republicano.
2. Pesquisa informao sobre os dois ltimos presidentes da Repblica Portuguesa e o actual, em enciclopdias
ou outros livros, em jornais, na Internet ou outras fontes.
3. Recorta um retrato de cada um e cola-o no espao indicado.
4. Constri uma minibiografia de cada um deles.
Minibiografia
Colar aqui
o retrato
Presidente da Repblica
Minibiografia
Colar aqui
o retrato
Minibiografia
Colar aqui
o retrato
38
Desta vez, decidimos ajudar-te e seleccionmos uma personalidade histrica no mbito do contedo Sociedade
e cultura num mundo em mudana. Trata-se de Emmeline Pankhurst (1857-1928), fundadora da Womens Social
and Political Union.
1. Pesquisa informao sobre esta personalidade e sua importn-

cia na causa feminista (numa enciclopdia ou outros livros, na
Internet ou outras fontes).
2. Recorta um retrato dessa personalidade ou, caso no encontres

nenhum retrato, desenha-a como a imaginas. Utiliza o espao
abaixo. Colar aqui
o retrato
Emmeline Pankhurst
3. Redige uma minibiografia da personalidade seleccionada.
4. Que importncia atribuis a esta personalidade no contexto da sua poca?
39
1. Selecciona personalidades de destaque no contedo Os novos caminhos da cincia, no mbito da Fsica,
Fsica Nuclear, Biologia e Medicina.
2. Pesquisa informao sobre a importncia destas personalidades e o valor das suas descobertas em enciclo-
pdias ou outros livros, na Internet, em CD-ROM, etc.
3. Completa o seguinte quadro.
QUE PERSONALIDADE? O RETRATO QUE DESCOBERTA?
na Fsica:
Colar aqui
o retrato
na Fsica Nuclear:
Colar aqui
o retrato
na Biologia:
Colar aqui
o retrato
na Medicina:
Colar aqui
o retrato
4. Constri um texto sobre a contribuio destes progressos cientficos para o teu quotidiano.
40
1. Consulta o site http://www.mvasm.com/.

2. Descobre a quem dedicado o museu virtual que acabaste de
visitar e recorta um retrato dessa personalidade.
Colar aqui
o retrato
Personalidade
4. Como explicas a presena desta personalidade no Panteo Nacional?
41
1. Martin Luther King foi um dos maiores smbolos da luta pela

igualdade de direitos nos EUA.
2. Pesquisa informao sobre esta personalidade em enciclop-

dia ou outros livros, na Internet ou outras fontes.
3. Recorta um retrato seu e cola-o no espao indicado.

Colar aqui
o retrato
Martin Luther King

4. Redige uma minibiografia da personalidade seleccionada, integrando-a no esprito solidrio com a situao
das minorias que marcou a segunda metade do sculo XX.
5. Consideras que Martin Luther King ter sido mais valorizado na sua poca ou posteriormente? Justifica a tua
resposta.
42
1. Pesquisa sobre um militar que tenha participado nas guerras

coloniais portuguesas da segunda metade do sculo XX.
2. Recorta um retrato dessa personalidade ou, caso a conheas,
desenha-a. Utiliza o espao ao lado.
Colar aqui
o retrato
Personalidade
4. O que pensas sobre a formao de movimentos de libertao nas colnias portuguesas?
43
Trabalhar conceitos
O GLOSSRIO COMPETENTE
1. Selecciona os conceitos que consideras mais importantes para a compreenso da unidade temtica Hege-
monia e declnio da influncia europeia.
2. Completa o quadro.

I.1. Hegemonia e declnio da influncia europeia
CONCEITO O QUE SIGNIFICA?
Exemplo:
Forma de ocupao de um territrio que passa pelo domnio poltico,
Colonialismo econmico, militar e cultural, exercido por um Estado (metrpole) sobre
esse territrio.
Monoplio
3. Redige, no caderno dirio, um texto sobre a Hegemonia e declnio da influncia europeia, utilizando os con-
ceitos seleccionados.
44
1. Selecciona os conceitos que consideras mais importantes para a compreenso da unidade temtica Portu-
gal: da 1.a Repblica Ditadura Militar.

I.3. Portugal: da 1.a Repblica Ditadura Militar
Ideologia poltico-cultural nascida nas revolues americana e francesa,

que se desenvolveu em Portugal na segunda metade do sculo XIX, e cujo
principal objectivo era acabar com o regime monrquico e
substitu-lo pelo regime republicano.
Partido poltico
Ditadura militar
3. Redige, no caderno dirio, um texto sobre Portugal: da 1.a Repblica Ditadura Militar, utilizando os concei-
tos seleccionados.
45
1. Selecciona os conceitos que consideras mais importantes para a compreenso da unidade temtica Socie-
dade e cultura num mundo em mudana.

I.4. Sociedade e cultura num mundo em mudana
Feminismo
Toda a cultura produzida para as massas, sem ter em conta diferenas

sociais, tnicas, etrias ou psicolgicas, e veiculada pelos meios de
comunicao de massas.
Modernismo
3. Redige, no caderno dirio, um texto sobre a Sociedade e cultura num mundo em mudana, utilizando os
conceitos seleccionados.
46
1. Selecciona os conceitos que consideras mais importantes para a compreenso da unidade temtica Regi-
mes ditatoriais na Europa.
TEMA J DA GRANDE DEPRESSO SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

J.2. Regimes ditatoriais na Europa
Fascismo
Designao atribuda ao regime autoritrio, corporativo e assente em

valores conservadores, instaurado por Salazar com a aprovao da Cons-
tituio de 1933. Este regime manteve-se at Revoluo do 25 de Abril
de 1974.
3. Redige, no caderno dirio, um texto sobre os Regimes ditatoriais na Europa, utilizando os conceitos selec-
cionados.
47
1. Selecciona os conceitos que consideras mais importantes para a compreenso da unidade temtica
A Segunda Guerra Mundial.
TEMA J DA GRANDE DEPRESSO SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

J.3. A Segunda Guerra Mundial
Resistncia
Eliminao intencional ou sistemtica de um grupo tnico (povo, tribo,

etc.), nacional, racial ou religioso, atravs de massacres, exterminao,
deportao, etc., como, por exemplo, dos Judeus pelos nazis.
Anti-semitas
3. Redige, no caderno dirio, um texto sobre A Segunda Guerra Mundial, utilizando os conceitos seleccionados.
48
1. Selecciona os conceitos que consideras mais importantes para a compreenso das unidades temticas
O mundo sado da guerra e As transformaes do mundo contemporneo.
TEMA K DO SEGUNDO APS-GUERRA AOS ANOS 80

K.1. O mundo sado da guerra
K.2. As transformaes do mundo contemporneo
Sociedade multinacional
Qualidade de vida
Sociedade de consumo
Descolonizao
3. Redige, no caderno dirio, um texto sobre As transformaes do mundo contemporneo, utilizando os con-
ceitos seleccionados.
49
DH9GP-04
1. Selecciona os conceitos que consideras mais importantes para a compreenso da unidade temtica
Portugal: do autoritarismo democracia.
TEMA K DO SEGUNDO APS-GUERRA AOS ANOS 80

K.3. Portugal: do autoritarismo democracia
Democratizao
Designao atribuda ao direito de uma regio poder administrar-se e

organizar-se, embora tendo de se subordinar aos rgos de soberania do
Estado a que pertence.
Descentralizao
Poder autrquico
3. Redige, no caderno dirio, um texto sobre Portugal: do autoritarismo democracia, utilizando os conceitos
seleccionados.
50
COMO ELABORAR UM TRABALHO ESCRITO

Proposta realizada pelo Ncleo de Estgio da Escola Secundria Ins de Castro, em Vila Nova de Gaia em
2006-07 (Lus Alves, Gonalo M. Martins e Tiago Santos, com orientao de Alcina Ramos).
Para a elaborao de um trabalho, existem algumas regras

que devem ser respeitadas. Um trabalho deve conter:
1. Capa
2. ndice
3. Introduo
4. Desenvolvimento
5. Concluso
6. Bibliografia
7. Anexos (opcional)
1. Capa
Pode ser simples, com desenhos, gravuras ou fotografias. No entanto, para uma correcta apresentao, dela
devero fazer parte os seguintes elementos:
nome da escola;
disciplina ou rea a que se destina;
identificao dos(as) autores(as): aluno(as) que colaboraram no trabalho, nmero, turma e ano;
nome do(a) professor(a);
ano lectivo em que foi elaborado.
2. ndice
No ndice, deves escrever o nome das diferentes partes que constituem o trabalho.
frente de cada nome indica o nmero da pgina onde se inicia.
Antes da designao de cada assunto, poders colocar um nmero romano, se se tratar de um captulo, ou
um nmero rabe, se disser respeito a um aspecto desse captulo, ou ento 1; 1.1; 1.2; 2; 2.1; 2.2
3. Introduo
Na introduo, informars o leitor sobre o tema a tratar e de como o irs trabalhar. Podes tambm referir os
motivos que te levaram (ou ao grupo) a escolher esse tema, as dificuldades que encontraste para o estudar e
as vantagens da sua realizao.
Depois de acabares o trabalho, deves rel-lo atentamente. Quanto introduo, verifica se est de acordo
com o restante, se tens de acrescentar ou alterar algum aspecto para ficar em harmonia com o desenvolvi-
mento dado ao tema.
4. Desenvolvimento
O desenvolvimento a parte central do trabalho. Convm ser redigido e, se possvel, ilustrado, tendo como
base os teus conhecimentos e as informaes recolhidas em vrias fontes e atravs de diversos meios.
Podes formular questes, a que procurars responder, e dar a tua opinio fundamentada.
Podes ainda recorrer a citaes, ou seja, transcrever frases ou textos de outros. importante aparecerem
destacadas e serem curtas. O que transcreves deve ficar sempre entre aspas: . Deves referir, em pri-
meiro lugar, o autor e a obra de onde foi retirada a transcrio. Ao fazer a transcrio, podes ainda colocar
51
um nmero entre aspas , ex.: 1, e, ao fundo da pgina, em nota de rodap, escrever o mesmo nmero e,
frente, o nome do autor da obra e pgina(s). As notas de rodap podero tambm ser colocadas no final do
trabalho, imediatamente a seguir ao texto e antes dos anexos. Se utilizares o computador, verificars que
aqueles tipos de notas so identificados, respectivamente, por footnote e endnote.
O texto de desenvolvimento pode ser complementado com grficos, mapas e quadros. Estes devem estar de
acordo com o contedo do texto, ter um ttulo e ser explicados atravs de uma legenda.
5. Concluso
Deve ser breve e nela resumem-se as respostas s questes formuladas no incio do trabalho, ou seja, faz-se
uma sntese do assunto que foi desenvolvido. Deves sempre deixar caminhos abertos que te possibilitem
retomar o tema.
6. Bibliografia
Para a indicao da bibliografia h tambm regras:
1. Deve indicar-se, primeiro, o ltimo nome (ou apelido) do autor em maisculas, seguido de vrgula e do nome
prprio, nome da obra, volume, editora, local de edio e data.
Ex.: FERREIRA, Jos Ribeiro, A Democracia na Grcia Antiga. Livraria Minerva: Coimbra, 1993.
Caso se trate de mais do que um autor, procede-se do seguinte modo: indicam-se os diversos autores, come-
ando pelos apelidos, em maisculas, seguidos dos nomes.
Ex.: MAGALHES, Ana Maria e ALADA, Isabel, Uma Visita Corte de D. Dinis. Col. Viagens no tempo, Edi-
es Caminho: Lisboa, 1998.
Tratando-se de trs ou mais autores, pode indicar-se apenas o primeiro, seguido da expresso et al., a qual
significa e outros.
Na lista bibliogrfica, os autores devero ficar por ordem alfabtica.
2. Se a publicao no tiver autor definido, o ttulo dever ser escrito em itlico e colocar-se tambm por
ordem alfabtica.
Ex.: Revista de Histria, n. (ms e ano)
Caso se trate de um artigo inserido numa obra, num jornal ou revista, deve indicar-se: Nome do autor, ttulo do
artigo. Ttulo da publicao: data e pginas (primeira e ltima).
7. Anexos
Os anexos podem ser mapas, gravuras, fichas, inquritos, grficos.
Servem para completar e fundamentar afirmaes feitas ao longo do trabalho.
52
COMO ORGANIZAR UM DEBATE Plano de Aco

Proposta realizada pelo Ncleo de Estgio da Escola Secundria Ins de Castro, em Vila Nova de Gaia em
2006-07 (Lus Alves, Gonalo M. Martins e Tiago Santos, com orientao de Alcina Ramos).
MODO: Trabalho de grupo

APRESENTAO: Debate
TEMA: 25 de Abril
Identificao do problema:
25 de Abril que balano?
Competncia a desenvolver:
1. Tratamento de informao/Utilizao de fontes:
utilizar procedimento da metodologia especfica em Histria;

seleccionar informao adequada a este trabalho, atravs da pesquisa em livros, jornais, stios da Inter-
net, ou por meio de pequenos inquritos e entrevistas;
interpretar documentos escritos e iconogrficos, obras de arte, mapas, grficos e dados estatsticos;
formular, a partir das fontes, hipteses de interpretao dos factos histricos;
tratar registos orais.
1.1 Pesquisa bibliogrfica:

manual escolar adoptado;
outros manuais escolares;
obras diversas (sugestes: bibliotecas da escola e municipal);
obras especficas;
recolha de documentao familiar. Guardar para colocar nos anexos do trabalho
1.2 Pesquisa multimdia:

Internet
Motores gerais de busca: por ex.: www.google.pt
Sites especficos: ex.: http://www.uc.pt/cd25a
Entrega do trabalho realizado na 1.a fase primeira semana de Dezembro.
2. Modo de tratamento da informao recolhida:
interpretao de esquemas conceptuais resumindo ideias fundamentais;

traduo de grficos e tabelas que ilustrem situaes relevantes;
formulao de hipteses de interpretao dos factos histricos;
explicao de comportamentos individuais no contexto da poca;
elaborao de snteses escritas referentes a bibliografia especfica, indicada e a fornecer pelo professor.
Entrega do trabalho na 2.a fase meados de Fevereiro.

53
3. Produo do guio para o debate oral:
Competncia a desenvolver:
Comunicao:
utilizar diferentes formas de comunicao escrita (comentrios de documentos, snteses de pequenos

trabalhos de pesquisa);
desenvolver a comunicao oral, atravs do dilogo na aula e da participao em debates.
Apresentao do trabalho turma. Comunicao oral incio de Maio.
Avaliao:
SABER SER SABER E SABER-FAZER
ATITUDE: (15%) PESQUISA: (20%)

aplicao nas tarefas diversidade de documentao
pertinncia nas atitudes (iconogrfica/escrita/oral)
cumprimento dos prazos seleco de imagens significativas
AUTONOMIA: (15%)
COMUNICAO: (50%)
esprito crtico
informao lgica, coerente e cientfica
organizao do trabalho
respeito pela estrutura de trabalho proposta
interajuda
54
I AVALIAR COMPETNCIAS
por Cludia Amaral
O que so competncias? So muitas as definies possveis para este conceito:

chama-se competncia ao conjunto de conhecimentos, capacidades, atitudes e valores entendidos como saber
em aco ou em uso;
as competncias so capacidades para aplicar o saber, para resolver problemas e situaes do quotidiano;
as competncias so ferramentas intelectuais para serem utilizadas ao longo da vida;
Ser competente agir com autonomia, ser capaz de auto-regular as suas aces, de saber no somente contar com
os seus conhecimentos mas procurar recursos complementares, de estar preparado para transferir, quer dizer, rein-
tegrar as suas competncias noutro contexto.
Actualmente, os jovens deparam-se com novos desafios como a globalizao e a instabilidade e rotatividade dos
empregos. Hoje em dia, quando se obtm um emprego, sabe-se que no para toda a vida! Como tal, importante
prepararmos os nossos alunos no sentido de desenvolver as capacidades do saber-fazer. igualmente importante
consciencializarmos os jovens da necessidade da formao contnua, da formao ao longo da vida (para enfrentar
os avanos tecnolgicos ou para se adaptarem a diferentes actividades).
Num contexto escolar voltado para o desenvolvimento de competncias, a avaliao ter tambm de adoptar novas
prticas e sobretudo diferentes enfoques. importante distinguir desde j os termos avaliar e classificar. A avalia-
o na escola da globalizao tem de ser entendida como um processo amplo da aprendizagem, indissocivel do
todo, que envolve responsabilidades do professor e do aluno. A avaliao pode ser entendida como uma metodolo-
gia auto-reguladora da aprendizagem, com um carcter formativo e formador.
A avaliao tem trs etapas indissociveis: a recolha de informao, o seu tratamento e interpretao e, por ltimo,
a reflexo sobre os resultados. Assim sendo, considera-se que a avaliao tem trs finalidades principais: informa-
tiva, valorativa e interventiva. Na verdade, atravs da reflexo dos resultados, pode-se intervir no sentido de aper-
feioar a aprendizagem.
A avaliao pode servir muitas finalidades; o importante utiliz-la como um meio de aprendizagem, como um
modo de compreender para melhorar as prticas.
Actualmente tem vindo a desenvolver-se um paradigma subjectivista que assenta numa perspectiva prtica da ava-
liao. Este paradigma concebe a experincia como uma fonte do conhecimento e um meio fundamental para
aprender a ensinar. O processo decorre da observao e do contacto directo com a prtica profissional.
Assim, o professor encarado como um prtico que v o aluno como fonte referencial da avaliao. O aluno tambm
tem o direito de participar na organizao, gesto, execuo e controlo do dispositivo e do processo de avaliao, bem
como na utilizao e aplicao dos resultados e concluses da avaliao. Este tipo de avaliao assumida pelos
intervenientes, havendo entre eles uma colaborao efectiva. H uma grande probabilidade desta servir de mbil para
a mudana. Nesta linha, o ensino, a escola, a formao e a pedagogia centram-se no aluno e no seu desenvolvimento
individual. A avaliao assume uma funo de regulao, de acompanhamento e de autocontrolo. (Alves, 2004)
A pedagogia das competncias pode ser inserida no contexto deste paradigma subjectivista, na medida em que permite
que se trabalhe com situaes-problema, mobilizando saberes e capacidades para ultrapassar esses mesmos problemas.
A avaliao de competncias ultrapassa o mero registo de classificaes/notas dos testes ou dos exames. Ela
abrange todo o tipo de produto das chamadas inteligncias mltiplas evidenciadas pelo aluno, assumindo um carc-
ter abrangente e complexo. Por isso, na sua consecuo, devem ser considerados:
os saberes, as capacidades, incluindo as de resoluo de problemas, evidenciados nos testes de resposta curta,
nos testes de resposta elaborada e nos testes objectivos;
os trabalhos desenvolvidos ao longo do ano lectivo que possam fazer parte de um porteflio ou de um dirio de
bordo, os trabalhos de pesquisa e os de grupo;
as actividades inerentes s situaes de integrao, patentes nos trabalhos escritos, jornais de parede/cartazes,
comunicaes orais;
o peso especfico de cada actividade/trabalho do aluno, a definir pelo Conselho de Grupo da respectiva disciplina.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
ALVES, Maria Palmira Carlos (2004). Currculo e Avaliao. Porto: Porto Editora.
FIGARI, Grard (1996). Avaliar que referencial? Porto: Porto Editora.
PERRENOUD, Ph. (1992). No mexam na minha avaliao! Para uma abordagem sistmica da mudana pedag-
gica, in Estrela, A. et Nvoa, A. (dir.). Avaliaes Em Educao: Novas Perspectivas. Lisboa: Educa, pp. 155-173.
55
56
Alunos
Elementos Indicadores
a avaliar O aluno demonstra ser capaz de. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
J
Ler documentos escritos e iconogrficos
1. Aquisio de
Distinguir fontes quanto ao tipo e origem
tcnicas
de Seleccionar informao de acordo com o
investigao objectivo proposto
e recolha Pesquisar acontecimentos e figuras relacionados
de com a Histria em diferentes suportes de informao
informao Pesquisar situaes do quotidiano de outros
2001, na 771.a Reunio dos Delegados dos Ministros.

tempos que revelem evoluo e/ou continuidade

Identificar momentos relevantes na evoluo
das sociedades
2. Registo e
tratamento Aplicar conceitos especficos da
de Histria
diferentes
Elaborar snteses escritas e outras formas de
tipos de comunicao de conhecimentos adquiridos
informao

1. Tratamento de informao / Utilizao de fontes
Expor opinies a partir da anlise de documentos

e situaes da actualidade
Identificar o assunto tratado pelas fontes
Identificar diferentes pontos de vista sobre um
mesmo acontecimento
3. Interpretao Identificar os argumentos avanados por cada

uma das fontes
de
informao Distinguir factos e opinies
GRELHAS DE AVALIAO DE COMPETNCIAS
histrica Reconhecer os interesses e as motivaes que

diversa levaram os autores das fontes a descrever o
e com acontecimento da forma como o fizeram
diferentes Identificar a linha comum a todas as fontes
perspectivas
Avanar hipteses justificativas das diferentes
explicaes para um mesmo acontecimento
fotocopivel
Relacionar as fontes apresentadas com outras
variadas, tais como: os arquivos, o cinema e a produo audiovisual, as tecnologias de informao, os museus e a Histria oral.
A utilizao de fontes surge destacada como metodologia a implementar no ensino, de acordo com as recomendaes do
(1) Recomendaes Rec. (2001) 15 do Comit dos Ministros dos Estados-membros relativa ao ensino da Histria no sculo XXI, adoptada pelo Comit de Ministros, em 31 de Outubro de
Comit de Ministros da Unio Europeia(1). Segundo estas recomendaes, o ensino da Histria dever utilizar fontes histricas
Alunos
Elementos Indicadores
a avaliar O aluno demonstra ser capaz de. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Localizar no tempo os factos histricos
Identificar e caracterizar as principais fases da

evoluo histrica (identificar caractersticas
gerais de cada uma das pocas histricas)
Distinguir diferentes ritmos de evoluo das

1. Temporalidade sociedades
2. Compreenso histrica
Identificar momentos de ruptura
Estabelecer relaes entre o passado e o

presente
Localizar no espao os factos histricos
Ler e analisar informao em mapas

2. Espacialidade
Relacionar a organizao do espao com
condicionalismos geogrficos
Distinguir os diferentes aspectos que marcam

as sociedades (geogrficos, culturais,
econmicos, sociais, polticos, religiosos)
Avaliar o papel de indivduos e grupos no

desenvolvimento das sociedades
3. Contextualizao Estabelecer relaes de causa-efeito
Reconhecer a simultaneidade de diferentes

valores e culturas
Reconhecer situaes de permanncia entre

fotocopivel
passado e presente
57
58
Indicadores Alunos
Elementos
O aluno demonstra ser
a avaliar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
capaz de.
Comunicar atravs da escrita
construindo narrativas
1. Capacidade de comunicar Comunicar oralmente defendendo
conhecimentos uma ideia e/ou ponto de vista
desenvolvidos,
aplicando Aplicar de forma correcta o vocabulrio
especfico da disciplina
vocabulrio
especfico da Comunicar conhecimento histrico de
forma plstica
3. Comunicao em Histria
disciplina
na produo de Recriar situaes histricas de forma
narrativas, snteses e dramtica
concluses,
Organizar exposies, painis ou
apresentadas
dossiers temticos
atravs de
diferentes formas Utilizar as TIC na apresentao de
de comunicao concluses

fotocopivel
Alunos
A Histria pode contribuir
para o desenvolvimento 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Motivao
Interesse
aprendizagem
Curiosidade
do gosto pela
Aplicao de conhecimentos em novas situaes
bm escola, formao e vida em geral.

Capacidade de procurar informaes para resolver novas situaes
A Histria e a promoo de ideias positivas

Capacidade de se colocar no papel do outro
da autoconfiana
Autonomia
4. A Histria e a promoo de ideias positivas
Demonstrando abertura face a novos conhecimentos
Resolvendo dilemas morais
Discutindo diferentes pontos de vista
diferenas
da aceitao de
Respeitando as opinies dos colegas
Desenvolvendo o esprito crtico face a si mesmo
Reconhecendo que algumas das suas ideias devem ser mudadas
Dando valor aos seus conhecimentos escolares e extra-escolares
auto-avaliao
da capacidade de
Assumindo responsabilidades
fotocopivel
destas, pode ainda contribuir para encorajar atitudes positivas face no apenas disciplina de Histria como tam-
A aprendizagem da Histria contribui para o desenvolvimento de competncias gerais e especficas. Para alm
59
FICHA DE
AVALIAO 1 A EUROPA E O MUNDO NO LIMIAR DO SCULO XX
I.1. Hegemonia e declnio da influncia europeia
Nome: N.: Turma:
Leio e interpreto fontes

1. L a fonte.
1.1. Como justificas a hegemonia euro-
Deste modo, entre 1880 e 1914, a Alemanha deu o salto econmico
peia nos finais do sculo XIX / in-
mais prodigioso da Histria. Seguindo o exemplo dos Ingleses e dos
Franceses, adoptou a ideia de expanso para o ultramar, quer para se
cios do sculo XX?
abastecer de matrias-primas, quer para ampliar os seus mercados. [] 1.2. Quais os interesses das potncias
A Gr-Bretanha era o pas que se sentia mais ameaado por este europeias pela posse de colnias?
desafio. Desde a China at frica do Sul, em todo o lado
encontrava a Alemanha no seu caminho, sobretudo a partir de 1900. 1.3. Explica o significado da frase
A partir de ento, a rivalidade anglo-alem transformou-se num sublinhada na fonte.
confronto pblico que a imprensa se encarregou de animar e
instrumentar. Do mesmo modo, a Rssia, o outro inimigo da
Alemanha, sentia-se ameaada.
Marc Ferro, A Grande Guerra (1914-18),
in Histria Universal, vol. IX, Publicaes Alfa
Recolho informao de mapas / Relaciono fontes

2. Analisa os mapas.
A partilha de frica O Mapa cor-de-rosa
ar Me
M
N d iter rneo
Ma
rV
erm
elh
o
OCEANO
AT L N T I C O
OCEANO
Colnias:
Inglesas NDICO
Francesas
Espanholas
Portuguesas
Alems
Italianas
Belgas
Pases 0 1000 km
independentes
2.1. Que razes levaram partilha de frica?

2.2. Cruza a informao dos dois mapas para explicares o fracasso da proposta do Mapa cor-de-rosa.
Sintetizo informao
FASES E CARACTERSTICAS DA 1.a GRANDE GUERRA
Perodo Principais acontecimentos (factos, frentes, caractersticas, etc.)
Fases da Guerra
Consequncias da 1.a Guerra Mundial
60
FICHA DE
I.2. A Revoluo Sovitica
Nome: N.: Turma:
Localizo e interpreto acontecimentos no tempo

1. Analisa a fonte.
ANOS 1905 1914 1917 1918 1921 1922 1924
ACONTECIMENTOS
Revoluo Incio da Guerra Civil Vitria dos bol-

Entrada Burguesa cheviques na
Paz com a Alemanha Morte de Lenine
Domingo da Rssia na de Fevereiro guerra civil
(Tratado de Brest-Litovsk) Criao da URSS Subida ao poder
Sangrento 1.a Guerra Revoluo NEP
Mundial Assassinato da famlia de Estaline
Bolchevique (Nova Poltica
de Outubro imperial Econmica)
1.a Guerra Mundial Guerra Civil
1.1. Destaca, na cronologia, os acontecimentos que contriburam para o fim do regime czarista na Rssia. Justifica as
tuas escolhas.
Comento factos histricos

1. L as fontes.
A B
O antigo regime conduziu o pas runa e a Cidados da Rssia:
populao fome. Os habitantes de Petrogrado O Governo provisrio foi destitudo. O poder
[Sampetersburgo] foram para as ruas manifestar o passou para o nosso Comit Militar Revolucion-
seu descontentamento. Em vez de po foram rece- rio. A causa por que o povo entrou em luta aboli-
bidos a tiro. Mas os soldados no quiseram agir o da grande propriedade agrria, controlo da
contra o povo e revoltaram-se contra o governo. produo pelos trabalhadores, criao de um
O combate continua e [] o velho Poder deve ser governo sovitico triunfou definitivamente.
vencido para dar lugar a um governo popular. [] Viva a Revoluo dos operrios, dos soldados e
27 de Fevereiro de 1917 dos camponeses!
Apelo do Soviete de Petrogrado populao russa. 7 de Outubro de 1917
Cit. por Marc Ferro, A Revoluo Russa Cit. por John Reed, em Os Dez Dias que Abalaram o Mundo
1.1. Quais foram os motivos que conduziram os habitantes manifestao em Petrogrado?

1.2. Que circunstncia encontraram a seu favor?
1.3. Quais eram as suas intenes?
1.4. Quem foram os principais responsveis pela criao do governo revolucionrio?
1.5. Enumera as grandes conquistas da Revoluo de Outubro de 1917.
Sintetizo informao
A RSSIA ANTES E DEPOIS DA REVOLUO
Organizao poltica Organizao econmica Organizao social
Economia de
ANTES DA REVOLUO
caractersticas feudais
Repblica Socialista 1.a Fase: Sociedade Socialista

DEPOIS DA REVOLUO
(URSS) 2.a Fase: Ditadura do Proletariado
61
FICHA DE
I.3. Portugal: da 1.a Repblica Ditadura Militar
Nome: N.: Turma:
Interpreto fontes escritas

1. Analisa a fonte.
Lus I arvora o cinismo em governo e faz reinar a bandalheira; deixa que na Conferncia de Berlim nos
roubem a maior parte do nosso territrio africano, e conduz o Pas bancarrota, que estala pouco tempo
depois da subida ao trono do seu filho D. Carlos. [] que esbofeteado pela Inglaterra, curva-se
rasteiramente; no seu reinado perdemos vastos territrios nas nossas colnias de Moambique, Angola e
Guin; o seu ltimo ministro, Joo Franco, atirou com ele ao cho. D. Manuel que lhe sucedeu no seu
primeiro Ministrio, entendeu que o povo lhe devia dar mais ordenado. At hoje, 14 ris da casa de
Bragana tm governado o pas Grandes so os benefcios que a Nao lhe deve: uma dvida colossal de
oitocentos mil contos , nenhumas indstrias, nenhum comrcio, uma agricultura atrasadssima, um povo
tuberculoso e analfabeto, esmagado pelos estrangeiros; 365 contos por ano s para ele, mais 60 contos
para a mam, outros 60 para a vov e 16 para o titi; tem tambm para alfinetes 160 contos; pagamos
tambm sua guarda real de Archeiros, orquestra da sua Real Cmara, e ao seu Yatch; tudo isto, bem
entendido, nada tem a ver com os rendimentos que a Casa de Bragana desfruta.
Folheto atribudo a Machado dos Santos, um republicano.
In Joo Medina, Histria de Portugal Contemporneo, vol. V, pp. 23-24
1.1. Que razes levaram ao descrdito da Monarquia em Portugal?

1.2. Transcreve frases da fonte que consideres que justificavam o fim do regime monrquico. Justifica a tua resposta.
Interpreto a evoluo dos acontecimentos no tempo
2. Analisa a fonte.
ANOS 1875 1876 1889 1890 1891 1907 1908 1910 1911 1915 1916 1917 1926 1928
Golpe de Estado de 28 de Maio
Assassinato do rei D. Carlos
Eleio do 1. presidente da
Fim da 1.a Repblica e incio

Fundao do Partido Socia-
afastado da presidncia da
Fundao oficial do Partido
Implantao da Repblica
Constituio da Repblica
Ultimato ingls a Portugal
Salazar toma posse como

Republicano em Portugal
Ditadura de Joo Franco
Ditadura de Sidnio Pais

Bernardino Machado foi

lista Operrio Portugus
Entrada de Portugal na
1.a revolta republicana
ACONTECIMENTOS
Repblica (Manuel de
Bernardino Machado,
ministro das Finanas

(Porto, 31 de Janeiro)
Incio do reinado de
Incio do reinado de
Morte do rei D. Lus
da Ditadura Militar
1.a Guerra Mundial
(5 de Outubro)
D. Manuel II
Repblica
D. Carlos
Arriaga)
1.a Repblica
1.a Guerra Mundial (1914-1918)
2.1. Sublinha, na cronologia, acontecimentos que favoreceram a difuso das ideias republicanas em Portugal.
2.2. Quando foi implantada a Repblica em Portugal?
2.3. Que acontecimentos prenunciaram a queda da Monarquia? Justifica as tuas escolhas.
Comunico os meus conhecimentos
3. Constri um texto, com cerca de 10 linhas, sobre as principais realizaes dos governos da 1.a Repblica.
62
FICHA DE
I.4. Sociedade e cultura num mundo em mudana
Nome: N.: Turma:
Leio e interpreto fontes iconogrficas

1. Analisa as fontes.
A B
A moda nos anos 20 A rdio O automvel, smbolo de poder e liberdade
1.1. Caracteriza a nova mentalidade que marcou o perodo ps-1.a Guerra Mundial.
1.2. Quais eram os principais mass media no perodo em estudo?
1.3. A partir da anlise das fontes, descreve as alteraes da condio feminina nos incios do sculo XX.
Mobilizo conhecimentos
2. L a fonte.
Vivemos num sculo que testemunhou a criao de importantes teorias cientficas e no qual o nmero de pro-
fissionais da cincia aumentou de forma extraordinria. Mas desse emaranhado de teorias e cientistas, um nome
e uma obra se destacam, tanto pela sua relevncia cientfica como pela popularidade social que alcanaram:
Albert Einstein e a Teoria da Relatividade.
In col. Sculo XX, jornal Pblico, fasc. 2, p. 30
2.1. Refere o nome de outros importantes cientistas do sculo XX e a rea cientfica em que se destacaram.
Identifico e relaciono movimentos artsticos

3. Observa as fontes.
A B C D
Quadro I, de 1921, pintura Menina com Bandolim, pintura Campo de Marte, A Torre Ver- Dal junto a uma das suas
de Mondrian de Pablo Picasso, 1910 melha, de R. Delaunay, 1911 obras (Pesca do atum, 1967)
3.1. Identifica as correntes artsticas das primeiras dcadas do sculo XX representadas nas figuras.
3.2. Distingue-as quanto s suas principais caractersticas.
63
FICHA DE
AVALIAO 5 DA GRANDE DEPRESSO 2.a GUERRA MUNDIAL
J.1. A grande crise do capitalismo nos anos 30
Nome: N.: Turma:
Interpreto fontes diversas

A
ANOS 1929 1931 1932 1933 1936 1939
ACONTECIMENTOS
Crash da Bolsa de Falncia dos Restries aduanei- Lanamento do Governo da Frente Incio da
Wall Street maiores ban- ras nos EUA New Deal nos Popular em Frana 2.a Guerra
(Nova Iorque) cos da Ale- EUA Mundial
Governo de Unio Vitria da Frente
manha e da
Nacional em Popular em Espanha
ustria
Inglaterra
Incio da Guerra Civil
de Espanha
B
Ttulo:
A quebra de Wall Street foi o acontecimento econmico isolado mais importante entre as duas guerras.
Precipitou a Depresso dos anos 30, que afectou todas as economias mundiais importantes. Milhes de pes-
soas, tanto nos pases industrializados como nos restantes pases em desenvolvimento, perderam os seus
empregos, medida que as empresas eram obrigadas a contrair-se e, fazendo-o, a despedir uma grande parte
da sua mo-de-obra. Muitas empresas abriram falncia e a procura de matrias-primas caiu a pique. []
Col. O Sculo do Povo (1918-1930), vol. 8
1.1. Localiza no tempo o crash da Bolsa de Wall Street.

1.2. D um ttulo fonte 2.
1.3. Indica, a partir da anlise das fontes, as principais consequncias deste acontecimento.
Formulo hipteses para a interpretao de factos histricos

2. Analisa a fonte.
A mundializao da crise de 1929
2.1. Como se repercutiu a crise de

1929 a nvel mundial?
Utilizao e tratamento de informao

1933 1936
A Investimentos do Estado B Criao de C Aumento do
rendimento e N. de desempregados 24,7% 16,8%
(estradas, barragens, pon- emprego
retoma do (percentagem da populao activa)
tes, etc.) financiados pelo
dfice oramental consumo Pierre Lon, Histria Econmica e Social do Mundo,
os vol. V, S da Costa Editora, Lisboa, 1982
ost
Imp
Equilbrio do
oramento
E 3.1. Que propostas de resoluo da crise foram apresentadas?

3.2. De que forma o Estado recupera o dinheiro investido?
F E Impostos D
Receitas para o Estado Aumento da produo
3.3. Redige, a partir da anlise das fontes, um comentrio sobre
64 o funcionamento e resultados desta poltica econmica.
FICHA DE
J.2. Regimes ditatoriais na Europa
Nome: N.: Turma:
Localizo no tempo
1. Completa a cronologia indicando acontecimentos que marcaram os anos nela destacados.
ANOS 1922 1923 1926 1928 1929 1931 1932 1933 1936 1939
ACONTECIMENTOS
Hitler Salazar Nova Frente

escreve Mein nomeado Constituio Popular
Kampf Ministro das Portuguesa chega ao
(Minha Luta) Finanas Crash da Instaurao Poder em Incio da
(Estado
Bolsa de da Repblica Frana 2.a Guerra
Ditadura de Estaline lana Wall Street Novo)
em Espanha Mundial
Primo de o 1. Plano Incio da
Rivera em Quinquenal Guerra Civil
Espanha na URSS em Espanha
Grande Depresso
Fascismo
Nazismo
Estado Novo
Interpreto fontes escritas e iconogrficas

A B
A crise do aps-guerra
As condies na Itlia do aps-guerra depressa reduziram ao absurdo
qualquer tipo de optimismo gerado pela propaganda oficial durante o
ano de 1918. A sua economia distorcida foi afectada por uma srie de cri-
ses sobrepostas: escassez de bens alimentares e matrias-primas durante
1918-19; inflao aguda, que comeou a fazer-se sentir durante a guerra
e continuou at 1921; e, a partir do incio de 1920, com o regresso de
2,5 milhes de soldados desmobilizados, rpido aumento do desemprego.
Martin Blinkhorn, Mussolini e a Itlia Fascista, Lisboa, Gradiva, 1984
Criador do Partido Nacional Fascista
2.1. Em que medida a personagem da fonte B beneficiou da situao descrita na fonte A?

2.2. Que poltica adoptou o Partido Nacional Fascista com vista resoluo da crise?
Cruzo informao de diferentes fontes

3. L as fontes.
C D
[] O Estado totalitrio deve ser o [] Pretendemos construir o Estado social e corporativo
Estado da responsabilidade total, requer [] e coordenar as corporaes, federaes econmicas de
de cada um o cumprimento total do seu carcter patronal ou operrio formadas espontaneamente ou
dever perante a Nao. O cumprimento por impulso do Poder, desviando-as das competies e lutas e
desse dever sobrepe-se ao carcter pri- sujeitando todas as actividades e interesses s necessidades e
vado da existncia individual. interesses superiores da Nao.
Hitler, Mein Kampf (1923) Salazar, Discurso de 30 de Julho de 1930
3.1. Apresenta, resumidamente, os autores das fontes C e D.

3.2. O que h de comum nas ideias apresentadas nestas fontes?
3.3. Em que regime poltico se inserem estas ideias? Justifica.
Comunico em Histria
1. Comenta as ideias defendidas pelos governos da Frente Popular.
65
DH9GP-05
FICHA DE
J.3. A Segunda Guerra Mundial
Nome: N.: Turma:
Interpreto fontes escritas e iconogrficas

A B
A poltica externa de Hitler
No exterior lutar contra o Tratado de Versalhes. Procurar alianas.
Restaurar o poder militar. Deve ser restabelecido o servio militar obri-
gatrio. Uma vez adquirido o poder militar, como deve ser utilizado?
Talvez na conquista de um novo espao vital a leste e na sua
germanizao implacvel.
Discurso de Adolf Hitler, Fevereiro de 1933
O expansionismo alemo
1.1. Justifica, a partir da anlise das fontes, a poltica expansionista alem.

1.2. Comenta a ltima frase da fonte B, referindo as consequncias que da resultaram.
Formulo hipteses de interpretao de factos histricos

C D E
Caricatura do lanamento da bomba

Ataque a Pearl Harbor Desembarque na Normandia
atmica sobre as cidades de Hiroxima
e Nagasqui
2.1. Distingue as fontes que correspondem a acontecimentos favorveis e desfavorveis s tropas aliadas.
2.2. Justifica as tuas opes.
2.3. Como terminou a 2.a Guerra Mundial?
2.4. Qual a tua opinio sobre a utilizao de bombas atmicas?
Interpreto fontes
F G
Decises da Conferncia de Ialta
Estamos decididos a desarmar e a dissolver todas as foras armadas alems
[]; a julgar e punir todos os criminosos de guerra; a exigir a reparao de todas
as destruies causadas pela Alemanha; a extinguir o Partido Nazi, as leis e as
instituies nazis.
Comunicado final dos Acordos de Ialta, 11 de Fevereiro de 1945 Smbolo da ONU
3.1. Avalia a importncia da Conferncia de Ialta no contexto da poca.

3.2. Com que objectivos foi criada a ONU?
3.3. Comenta a aco desta organizao na actualidade.
66
FICHA DE
K.1. O mundo sado da guerra
Nome: N.: Turma:
Analiso fontes
1. Analisa a fonte.
A B C Diviso dos crditos do
O Plano Marshall Plano Marshall
A nossa poltica no est dirigida con-
PASES %
tra nenhum pas ou doutrina, mas sim
contra a fome, a pobreza, o desespero e Inglaterra 24,4
o caos. O seu objectivo dever ser o res- Frana 20,2
tabelecimento de uma economia mun-
Itlia 11
dial s, de forma a permitir a reinstitui-
o de condies polticas e sociais com RFA 10,1
base nas quais possam existir institui- ustria 5
es livres [...]. Quem tentar bloquear a
reconstruo de outros pases no pode Grcia 4,8
esperar ajuda. Holanda 8,3
Discurso de George Marshall em Harvard Outros 16,2
a 5 de Junho de 1947 Soldados de Berlim Leste constroem o
muro de Berlim M. Novschi, O Sculo XX 1995
1.1. Em que consistiu o Plano Marshall?

1.2. Quais foram os pases mais beneficiados?
1.3. Como justificas que o auxlio americano Europa ocidental tenha contribudo para a formao de dois blocos?
Interpreto e relaciono fontes

D E
Art. 4: Em caso de agresso armada na Europa
contra um ou mais estados signatrios do Tratado,
por parte de qualquer Estado ou grupo de estados,
cada Estado signatrio do Tratado exercendo o seu
direito autodefesa individual e colectiva []
prestar ao Estado ou estados, vtimas de tal agres-
so, uma assistncia imediata [] por todos os
meios que considerem necessrios, incluindo o uso
da fora.
Pacto de Varsvia, 1955
2.1. O que tm em comum as fontes D e E?

2.2. Identifica as duas alianas criadas no ps-guerra e respectivo bloco.
2.3. Justifica, com elementos da fonte D, a expresso Guerra Fria aplicada a este perodo.
Analiso fontes
3. L a fonte.
Na luta justa que estalou, desejamos combater segundo o costume antigo. Que s se lute com palavras,
que s se combata com palavras.
Mahatma Ghandi, Todos somos Irmos, Educadores da Humanidade, 1999
3.1. Caracteriza a forma de luta defendida por Mahatma Ghandi.

3.2. Distingue a aco de Ghandi da de outros lderes de movimentos de descolonizao.
67
FICHA DE
K.2. As transformaes do mundo contemporneo
Nome: N.: Turma:
Analiso fontes B Produto Nacional Bruto dos EUA

1. Analisa as fontes. ANO DLARES
(milhares de milhes)
A
O poderio econmico americano 1945 213,6
A indstria americana produz sozinha duas vezes mais que 1950 284,8
as indstrias europeias no seu conjunto (Mercado Comum e 1955 398
Gr-Bretanha). Esta capacidade de produo duas vezes e 1960 503,7
meia superior Unio Sovitica.
1965 684,9
1970 977,1
J. J. Servan Schreiber, O Desafio Americano, 1967 P. Lon, Histria Econmica e Social do Mundo,
vol. VI, p. 183
1.1. Que concluso tiras sobre a situao da economia americana no ps-guerra? Justifica a tua resposta com base nas fontes.
1.2. Quais foram os factores que mais contriburam para esta situao?
Interpreto a evoluo dos acontecimentos no tempo

C
A construo europeia
As provaes comuns de invases e ocupaes, as runas causadas pelos bombardeamentos e pelos combates, a
diviso da Europa devida aos Acordos de Ialta, a ameaa do imprio estalinista, a dependncia absoluta em
relao aos crditos americanos para iniciar a obra de reconstruo, todos estes elementos contriburam, no
perodo que se seguiu Segunda Guerra Mundial, para aproximar os pases da Europa Ocidental e para os levar
a procurar os meios de conseguirem uma cooperao orgnica, nos domnios econmico, militar e poltico.
Michel Mourre, Dicionrio de Histria Universal, vol. 1, art. Europeias, Edies ASA, 1998
D
1944 1949 1951 1957 1962 1973 1980
Fundao Criao da PAC
Fundao Euratom Adeso de Inglaterra,
do Conselho Fundao da CECA (Poltica Agrcola Adeso da Grcia
do Benelux Tratado de Roma Irlanda e Dinamarca
da Europa Comum)
1986 1992 1993 2002 2004

Assinatura do Entrada em vigor
Adeso de Portugal Entrada em vigor do Adeso da Polnia, Repblica Checa, Hungria, Eslovnia,
Tratado de do Tratado de
e Espanha euro (moeda nica) Eslovquia, Letnia, Estnia, Litunia, Chipre e Malta
Maastricht Maastricht
2.1. Que motivos estiveram na origem da formao da CEE?

2.2. Descreve a evoluo da CEE, tendo em conta os dados da fonte D.
Interpreto mapas E
3. Analisa o mapa.
3.1. Em que partes do Mundo se situam as regies
menos desenvolvidas?
3.2. Que hipteses encontras para justificar as dife-
renas demonstradas no mapa?
3.3. Que problemas enfrentam os pases com um
baixo IDH?
3.4. Explica, com base neste contexto, a importncia
das decises da Conferncia de Lom. ndice de Desenvolvimento Humano em 2000
68
FICHA DE
K.3. Portugal: do autoritarismo democracia
Nome: N.: Turma:
Analiso fontes
1. Analisa a fonte.
A
Portugal na dcada de 70
No incio da dcada de 70, existiam no continente cerca de oitocentas mil exploraes agrrias (com
terra), das quais 80% eram muito pequenas, produzindo menos de 15% do produto agrcola. Refira-se,
contudo, que a partir de meados da mesma dcada se assistiu a uma intensificao do mesmo nmero de
pequenas e mdias exploraes que passaram a utilizar tractores, beneficiando dos recursos (e de novas
ideias) que os emigrantes remeteram para as suas terras. Foi precisamente nos distritos de maior expanso
de emigrao (e de remessas) que se registaram os mais fortes ritmos de mecanizao.
Amrico Ramos dos Santos, Abertura e Bloqueio da Economia Portuguesa in Portugal Contemporneo, vol. V, Publicaes Alfa
1.1. Quais foram as principais causas do aumento da emigrao nas dcadas de 60-70 do sculo XX?
1.2. Em que medida esta emigrao ter sido vantajosa para Portugal? Justifica com expresses da fonte.
Interpreto documentos iconogrficos

B C
Sustentamos que o problema ultramarino 2.1. Relaciona as fontes B e C
no pode ter a soluo militar que est em com a crescente contesta-
curso []. O Governo persiste, obstinada- o ao regime.
mente, na sua poltica [] surdo aos conse-
2.2. Quais foram as principais
lhos das naes amigas e aliadas, fechado
s consideraes do simples bom senso []. consequncias da guerra co-
Sabemos que essa poltica conduz o pas lonial?
para uma situao de isolamento interna-
cional desesperada [].
Manifesto ao Pas dos Candidatos da
Oposio Democrtica, 1965
Humberto Delgado
Avalio a importncia de acontecimentos histricos D

a partir da anlise de fontes
E
Libertar Portugal da ditadura, da opresso e do colonialismo
representou uma transformao revolucionria e o incio de uma
viragem histrica da sociedade portuguesa. A revoluo restituiu
aos portugueses os direitos e liberdades fundamentais, no exerccio
destes direitos e liberdades, os legtimos representantes do povo re-
nem-se para elaborar uma Constituio que corresponde s aspira-
es do pas.
Prembulo da Constituio da Repblica Portuguesa,
Dirio da Repblica, n. 86, 1.a srie de 10 de Abril de 1976
1.1. O que significou para Portugal a rendio de Marcello Caetano?

Entrevista exclusiva do capito
1.2. Partindo da fonte E, caracteriza o novo regime sado da Revoluo do
Salgueiro Maia revista
25 de Abril de 1974. Fatos e Fotos (1974).
69
TRANSPARNCIAS
TRANSPARNCIA 1 1900-2000: Um sculo de mudana?
O sculo XX foi marcado, um pouco por todo o Mundo, por muitas e rpidas mudan-
as. Ao longo deste sculo assistiu-se a uma mudana notvel na maneira como um
grande nmero de pessoas vivia, em resultado de inovaes cientficas, tecnolgicas,
sociais, ideolgicas e polticas. Contudo, estes 100 anos podem ser descritos como a
poca dos grandes massacres, pois nunca a guerra matou tanto como nos conflitos
ocorridos neste perodo.
O historiador Eric Hobsbawn refere-se a este sculo, em particular ao perodo entre a
a
1. Guerra Mundial, em 1914, e o colapso da URSS, em 1991, como a Era dos Extremos.
De facto, temos desenvolvimentos tecnolgicos que permitiram grandes melhorias na
qualidade de vida, mas que acentuaram as diferenas entre as regies mais e menos
desenvolvidas. Assistiu-se ao reconhecimento da igualdade social e poltica das mulhe-
res em algumas partes do Mundo, mas em outras persiste a subordinao. Foram criadas
novas formas de riqueza, mas com elas nasceram novas formas de pobreza.
A anlise e o confronto das fontes apresentadas permite o levantamento de ideias tcitas sobre os contedos a
explorar ao longo deste ano lectivo, assim como uma reflexo sobre as contradies que marcaram o sculo XX e
sobre muitos problemas contemporneos.
TRANSPARNCIA 2 Tratamento de informao testemunhos

Cartas de guerra viver nas trincheiras
Durante a 1.a Guerra todos os dias eram enviados e recebidos milhes de cartas e
bilhetes-postais pelos soldados que estavam nas frentes de batalha. Estas cartas tm
sido utilizadas pelos historiadores para compreenderem os bastidores da guerra, em
particular das dificuldades sentidas nas trincheiras.
O contedo das cartas poder ser analisado em contraposio com a propaganda
veiculada pela imprensa, realizando um trabalho de anlise comparada de fontes.
A guerra que os estados mostram populao, no a mesma que os soldados
vivem. Assim, at mesmo a correspondncia devia ser cuidada de modo a escapar
censura. Os soldados estavam proibidos de revelar onde estavam e de demonstrar sen-
timentos antipatriticos. Mas muitos arriscavam e faziam-no, muitas vezes sem a inten-
o de infringir a vontade do Governo, mas apenas numa atitude de desabafo face s situaes com que se depara-
vam e s duras condies de vida em que se encontravam.
70
DESCOBRIR A HISTRIA 9 | SUGESTES DE EXPLORAO DE RECURSOS
Tratamento de informao TRANSPARNCIA 3

cruzamento de fontes
Sobreviver ao Holocausto
As memrias so uma fonte de informao extremamente importante para o estudo

da Histria. Mas devemos ter alguns cuidados ao analis-las. A memria sempre
selectiva, as pessoas que presenciaram um facto no se recordam de tudo clara-
mente, h pormenores que, por diversas razes, as marcaram mais e so os que
melhor recordam, mas mesmo esses devem ser analisados em conjunto com outras
fontes sobre a poca pois quando algum vive uma situao nunca tem uma viso glo-
bal dos acontecimentos. A explorao dos testemunhos deve ser contextualizada com
outras fontes como a que se segue:
A poltica anti-semita do nazismo visou especialmente os judeus, mas no poupou tambm ciganos, negros,
homossexuais, comunistas e doentes mentais. Estima-se que entre 5,1 e 6 milhes de judeus tenham sido mortos durante a
2.a Guerra, o que representava na poca cerca de 60% da populao judaica na Europa. Foram assassinados ainda entre
220 mil e 500 mil ciganos. O Tribunal de Nuremberga estimou em aproximadamente 275 mil alemes considerados
doentes incurveis que foram executados, mas h estudos que indicam um nmero menor, cerca de 170 mil. No h
dados fiveis a respeito do nmero de homossexuais, negros e comunistas mortos pelo regime nazista. [] Os condenados
sofriam torturas, eram obrigados a fazer trabalhos forados ou acabavam morrendo por fome ou doena.
In Histria do Holocausto, disponvel em www.geocities.com/Pentagon/Quarters/3415/holo.html, pesquisado em 25-10-2007
A explorao de outras fontes permite: avaliar a credibilidade do testemunho; compreender as alteraes no

quotidiano provocadas pelas imposies do Governo alemo aos judeus; conhecer o sentimento das populaes
afectadas pelo Holocausto e promover a discusso e reflexo em torno das questes da tolerncia e da xenofobia.
Relao entre situaes do passado TRANSPARNCIA 4

e do presente
Muros com histria paredes que separam
O Senado dos Estados Unidos aprovou, em Setembro de 2006, a construo de um muro
na fronteira com o Mxico para conter o fluxo de imigrantes ilegais. Alm do muro, foi
aprovada a manuteno de uma barreira virtual com avies, helicpteros, lanchas moto-
rizadas, ces adestrados, barreiras, luzes de alta potncia, equipamentos infravermelhos e
de comunicao, assim como de agentes de segurana com uniformes blindados.
Cerca de 53% dos americanos mostraram-se contra a construo do muro, segundo
uma pesquisa realizada pela CNN aquando da sua aprovao, pelo presidente G. W. Bush.
Muitos consideram que a existncia de muros no uma forma justa de solucionar o pro-
blema dos imigrantes ilegais.
Ao longo da Histria foram muitas as muralhas erguidas entre povos, desde a muralha neoltica de Jeric, muralha
da China ou de Adriano no Imprio Romano at aos muros que marcaram o sculo XX como a barreira na Cisjord-
nia, a fronteira da Coreia e o simblico muro de Berlim.
O exerccio proposto passa por suscitar a reflexo sobre a questo da emigrao na actualidade, assim como sobre a
repetio de situaes ao longo da Histria como, neste caso, a construo de muros que so edificados quer para impedir
a fuga de populaes quer para restringir a entrada. Reflectir a respeito das consequncias da criao destes muros na
vida das populaes e na poltica defendida pelos governos.
71
TRANSPARNCIA 5 Anlise de fontes iconogrficas

Comemorar o 25 de Abril
O 25 de Abril de 1974 configurou no apenas uma mudana poltica formal, ao nvel
superestrutural, mas sobretudo uma autntica revoluo social e mental, com implica-
es profundas em termos da evoluo do pas. As profundas transformaes que
caracterizam o ps-25 de Abril representaram um profundo corte com a situao ante-
rior. Assim, a implantao duradoura de um Estado de Direito Democrtico estvel em
Portugal pode ser considerada o maior sucesso desta Revoluo dos Cravos.
Comemorar o 25 de Abril pode ser uma oportunidade para reflectir sobre o lugar que
ocupam hoje os valores defendidos pela Revoluo, assim como para realizar traba-
lhos de carcter interdisciplinar para os quais se podem mobilizar todas as Competn-
cias Gerais de Ciclo.
TRANSPARNCIA 6 Anlise de fontes iconogrficas caricaturas

Vises da paz no incio do sculo XXI
Este exerccio pode servir para concluir a explorao das temticas relacionadas
com conflitos armados ou para concluir a explorao dos temas do 9. ano pois prope
a reflexo e o debate sobre as contradies inerentes a situaes actuais de luta
pela paz.
A caricatura ridiculariza aces e personagens com o objectivo de, atravs do
humor ou do choque provocado no receptor, passar determinadas mensagens.
A anlise de caricaturas em Histria deve respeitar alguns cuidados tais como a
ateno ao facto de estarmos perante as ideias e preconceitos do seu autor, mas tam-
bm toda a linha editorial do meio e do pas no qual ele se insere, assim como do con-
texto da pessoa ou das situaes retratadas na caricatura.
ANOTAES:
72
SLIDE SHOWS
O modernismo
As vanguardas artsticas do sculo XX
Sugestes para explorao deste recurso

Esta projeco multimdia reflecte a multiplicidade de
experincias artsticas do incio do sculo XX e pode ser
utilizada como motivao.
A explorao de cada slide permitir a caracterizao das
vrias correntes artsticas deste sculo, assim como a
reflexo crtica e contextualizada com outras fontes, como
a que se segue:
O que caracteriza o modernismo a tradio da
ruptura. O novo se ope ao antigo e essa oposio a
continuidade da tradio. [] A modernidade
filha do tempo rectilneo, ou seja, o presente no repete
o passado; cada instante nico, diferente e auto-
-suficiente.
Paz, O., Signos em Rotao. Trad. Sebastio Uchoa Leite.
So Paulo: Ed. Perspectiva, 1976
Sugere-se, como forma de concluso e sntese da temtica,

a realizao do exerccio proposto no ltimo slide deste
recurso.
ANOTAES:
73
A propaganda no perodo da Segunda Guerra Mundial

Tal como outras fontes, os cartazes contm informao
acerca de pessoas e acontecimentos do passado.
O exerccio proposto passa por analisar os vrios cartazes
da propaganda alem e inglesa, tendo em conta as diferen-
tes perspectivas.
A explorao das vrias imagens propostas permitir
compreender a sua mensagem, de acordo com os respecti-
vos conceitos-legenda (um conjunto de palavras-chave
que orientam a sua anlise).
Aps o trabalho com estas fontes, prope-se uma reflexo
sobre as intenes e as semelhanas e diferenas entre a
propaganda criada pelos governos alemo e ingls.
A tarefa poder ser concluda com um debate sobre os
efeitos da propaganda nas sociedades, no passado e no
presente.
Como nasceu e se expandiu a Comunidade Europeia?

As razes histricas da Unio Europeia remontam ao final
da 2.a Guerra Mundial. Nos primeiros anos, os projectos de
integrao abrangiam apenas seis pases; actualmente
(2008) a UE engloba 27 pases.
Desta forma, o mundo em que vivemos caminha para uma
maior interdependncia entre os Estados, por isso mesmo
ser cada vez mais necessrio que os cidados europeus
conheam o percurso desta unio.
Neste contexto, prope-se a visualizao e posterior explo-
rao deste slide show sobre as origens da Comunidade
Econmica Europeia/Unio Europeia, o seu progressivo
alargamento e os tratados da unio.
Utilizar como ponto de partida para a realizao de traba-
lhos de pesquisa e aprofundamento da temtica.
Reflectir sobre as vantagens da cidadania europeia.
74
RECURSOS UDIO
Descobrir Histria em memrias
Os testemunhos orais
Um testemunho oral um acto de memria.
A memria individual formada por vrias memrias (pessoais, familiares, grupais, regionais, nacionais) em
permanente construo (Catroga, 2001).
Quem testemunha condensa num curto espao de tempo uma experincia de curta ou de longa durao, o que
exige um esforo de seleco, consciente ou inconsciente. Este exerccio de seleco da informao tem como
funo principal dar um sentido experincia vivida e em simultneo torn-la inteligvel para quem a vai
ouvir. O testemunho , por isso, uma verso pessoal dos acontecimentos, marcada pela forma como o indiv-
duo viu e sentiu uma determinada experincia e, ainda, pela forma como a comunica.
A investigao em cognio situada da Histria tem procurado compreender a forma como as crianas e os
jovens argumentam face ideia da possibilidade de conhecer o passado. A investigao no Reino Unido (Lee
& Asbhy, 2000) e em Portugal (Barca, 1996; Gago, 2001) tem reflectido sobre o argumento, utilizado pelos
alunos, de que o passado impossvel porque ningum que o tenha vivido est vivo para contar. Este argu-
mento aponta para a ideia de que o agente histrico e a testemunha se encontram numa posio privilegiada
para fornecer a melhor explicao sobre o que aconteceu. Esta ideia apresentada pelos alunos nestes estudos
apresenta o testemunho como uma fonte com uma autoridade inquestionvel.
, pois, necessrio que os nossos alunos compreendam que o testemunho uma verso dos acontecimentos
vividos (na primeira pessoa) ou ouvidos (contados por algum que os viveu) mas que s porque aquela pessoa
esteve l no significa que esteja em posse de toda a informao.
Como sublinha Collingwood (1992), o testemunho por si s no conhecimento histrico, quando susten-
tado pela evidncia, ele deixa de ser testemunho enquanto tal e passa a ser uma afirmao historicamente fun-
damentada, ou seja, conhecimento histrico.
Neste sentido, o testemunho, enquanto fonte histrica a utilizar na sala de aula, permite explorar as ideias dos alu-
nos sobre a natureza das diferentes fontes e a sua validade para a construo do conhecimento em Histria.
Os testemunhos orais nas tarefas de sala de aula

As tarefas propostas em sala de aula, partindo dos testemunhos orais, devem privilegiar o cruzamento de fon-
tes (outros testemunhos orais sobre a mesma temtica e o mesmo perodo; fontes escritas; iconogrficas e
outras). O confronto de diferentes perspectivas um exerccio fundamental aquando da utilizao dos teste-
munhos orais em sala de aula, permitindo um questionamento crtico e a construo de opinies fundamenta-
das historicamente sobre as experincias de vida apresentadas.
O trabalho com fontes orais pode ser precedido por uma tarefa que ajude os alunos a compreenderem melhor
as limitaes e as potencialidades, para a Histria, deste tipo de fontes.
Barca, Isabel (2000). O Pensamento Histrico dos Jovens. Braga: Universidade do Minho
Catroga, Fernando (2001). Memria, Histria e Historiografia. Coimbra: Quarteto.
Gago, M. (2001). Concepes dos Alunos sobre a Varincia da Narrativa Histrica. Dissertao de mestrado em Educao, Universidade do Minho.
Lee, P., e Ashby, R. (2000). Progression in Historical Understanding among students ages 7-14. In Stearns, P., Seixas, P., Wineburg, S. (eds.). Knowing, Teaching and Learning History.
Nova Iorque: New York University Press, pp.199-222.
Collingwood (1992). The idea of History. Oxford: Oxford University Press.
Sugesto de tarefa
Pedir a vrios alunos que registem no caderno dirio um episdio que tenha sido vivido por toda a turma, de seguida
confrontar as diferentes verses (testemunhos) este exerccio permitir mostrar o quanto a memria selectiva e
pode ser falvel em alguns aspectos.
Aps a realizao deste exerccio as tarefas propostas devem focar-se na anlise dos testemunhos orais em conju-
gao com as diferentes fontes apresentadas pelo manual para a temtica a explorar.
75
Viver no Estado Novo

Entrevista a
Lusa Coutinho, professora primria durante o Estado Novo
Bem haja o 25 de Abril!
O facto de actualmente vivermos em democracia permite a exposio aberta de qualquer opinio a respeito de
partidos e regimes polticos. A explorao deste recurso pode servir tambm para demonstrar a importncia
da liberdade de expresso e as consequncias provocadas pela limitao desta liberdade.
A entrevista apresenta-nos uma perspectiva sobre a educao durante o Estado Novo diferente das apresen-
tada em algumas fontes presentes no manual, permitindo, assim, o confronto de perspectivas.
A explorao desta entrevista pode tambm ser orientada para confrontar a ideia do que era ser um bom
aluno durante o Estado Novo com a ideia do que s-lo actualmente e para as diferenas no conceito de
escola e de educao de ento e agora. Outro aspecto a analisar pode ser o papel social e a participao pol-
tica da mulher durante o Estado Novo.

Aps a audio da entrevista, os alunos podero fazer a identificao da protagonista e a localizao no tempo e no espao dos
factos relatados.
A entrevista pode ser usada em confronto com as fontes apresentadas na pgina 111 (6 a 8) e 113 (10) do manual, de modo a
contextualizar os factos, levando os alunos a analisarem as fontes e a seleccionarem as que validam os factos relatados e as
que demonstram situaes diferentes.
As concluses podem ser registadas, de modo a suscitarem debates sobre: as contradies existentes na rea da educao,
tais como o real acesso escolaridade; a condio social da mulher e a liberdade de expresso.
Entrevista a
Mrio Sanches, habitante da vila do Tarrafal, na ilha de Santiago, Cabo Verde, durante o Estado Novo
Nunca tive problemas com os portugueses, sempre me trataram bem!
Cabo Verde foi uma das colnias portuguesas em frica. Na ilha de Santiago foi inaugurado, em 1936, um
campo de concentrao o Tarrafal para onde eram enviados condenados e opositores ao regime. A entre-
vista realizada apresenta a perspectiva de um habitante de uma colnia portuguesa neste perodo: trata-se da
viso de um habitante da ilha de Santiago que trabalhava na vila do Tarrafal e descreve a sua relao com os
portugueses assim como o seu ponto de vista sobre o regime.

Aps a audio da entrevista, os alunos podero fazer a identificao do protagonista e a localizao no tempo e no espao dos
factos relatados.
A entrevista pode ser usada em confronto com as fontes apresentadas nas pginas 110 e 194 do manual, de modo a contextuali-
zar os factos relatados, levando os alunos a analisarem as fontes e a seleccionarem as que validam os factos mencionados e as
que demonstram situaes diferentes. Como tarefa de pesquisa, sugere-se que esta entrevista seja confrontada com outras pers-
pectivas, por exemplo de indivduos que passaram anos na priso do Tarrafal (testemunho disponvel em http://a_verdade_da_mentira.
weblog.com.pt/arquivo/097809.html).
Pode ser feito um debate em torno das relaes entre a populao cabo-verdiana e os portugueses ou em torno da expresso
repetida pelo director do campo do Tarrafal, Manuel dos Reis, dirigindo-se aos presos: Quem vem para o Tarrafal vem para
morrer (cit. em Antnio Reis (dir.), Portugal Contemporneo, vol. 3, Alfa, 1996.).
76
Guerra Civil espanhola duas perspectivas

Testemunho de
Rosa da Conceio, descendente de uma famlia que fugiu de Espanha durante a Guerra Civil (1936-1939)
Ao fugir da guerra, at cactos comemos!
Nos finais do sculo XIX / incios do XX, a economia espanhola teve um rpido crescimento, sobretudo nas
indstrias mineira e metalrgica que se expandiram consideravelmente durante a 1.a Guerra Mundial, forne-
cendo os dois lados do conflito. Esse crescimento atraiu alguns portugueses que atravessavam a fronteira em
busca de trabalho e de uma vida que se imaginava mais fcil. Este testemunho apresenta a histria de uma
famlia do Algarve (pai, me e dois filhos) que emigraram para Espanha onde trabalharam em exploraes
agrcolas. Quando estalou a Guerra Civil em Espanha, sofreram as suas consequncias com o desemprego, a
fome e a insegurana. Fugiram para Portugal a p, sem dinheiro nem alimentos. O testemunho d-nos pistas
para a anlise do modo como a guerra afecta directamente a vida das populaes. Trata-se do modo como
viveram a guerra enquanto fugiam dela.
Testemunho de
Antnio Teixeira Brito, 1. guarda-fiscal na fronteira entre Portugal e Espanha durante e aps a Guerra Civil (1936-1939)
Franco, Franco, menos Franco e mais po branco!
Este testemunho permite-nos fazer a caracterizao do ambiente vivido nas regies fronteirias durante a
Guerra Civil. Trata-se de um relato sobre as dificuldades das populaes que tentavam atravessar a fronteira
para fugir da guerra. Neste testemunho h que ter em conta que se trata de um agente de autoridade e de um
cidado portugus. Na anlise do mesmo devemos ter em conta estes aspectos de modo a contextualizar algu-
mas das ideias apresentadas.

Aps a audio dos dois testemunhos, os alunos podero fazer a identificao dos protagonistas e a localizao no tempo e no
espao da situao. Relativamente ao primeiro testemunho, poder ser feita uma contextualizao com as dificuldades econ-
micas atravessadas por Portugal durante os ltimos anos da 1.a Repblica, a ditadura militar e os primeiro anos do Estado Novo,
as quais levaram muitos portugueses a arriscarem-se na emigrao, atravessando ilegalmente a fronteira.
Prope-se a contextualizao com as fontes da pgina 121 do manual.
O segundo testemunho pode ser utilizado para a compreenso do modo como um cidado que trabalhava para o Estado viveu os
tempos da ditadura salazarista e como via a situao das populaes espanholas que tentavam fugir da Guerra Civil. Prope-se
uma contextualizao com a fonte 12 da pgina 121 do manual de modo a confrontar a situao retratada na fronteira francesa
com as relatadas por este guarda-fiscal.
ANOTAES:
77
Viver o 25 de Abril
Entrevista a
Lusa Coutinho, professora primria em 1974
O 25 de Abril veio acabar com essa misria grande!
O golpe de Estado militar de 25 de Abril de 1974 ps fim, sem grandes resistncias, ao regime de ditadura que
vigorava em Portugal desde 1926. A revoluo foi conduzida pelo MFA, por oficiais intermdios da hierar-
quia militar, na sua maior parte capites que tinham participado na Guerra Colonial.
Os pontos de vista sobre as consequncias do 25 de Abril ainda hoje dividem muitos portugueses. Alguns con-
sideram que o esprito inicial da revoluo se perdeu; outros lamentam o lento desenvolvimento da economia
e criticam o modo como foi feita a descolonizao. Contudo, todos reconhecem que o 25 de Abril representou
um grande salto para o desenvolvimento poltico e social do pas. Este testemunho destaca alguns aspectos
que valorizam os resultados da revoluo.

A audio desta entrevista pode servir como motivao ao subtema K3, podendo ser explorada em conjunto com as fontes da
pgina 183, em particular com os primeiros versos do poema de Ary dos Santos.
Aps a audio, sugere-se a anlise das mudanas trazidas pelo 25 de Abril de acordo com o testemunho ouvido e em compara-
o com as fontes 2 e 3 da pgina 191.
Como concluso, poder realizar-se uma comparao entre este testemunho e outro apresentado pela mesma pessoa sobre
Viver no Estado Novo (Bem haja o 25 de Abril!).
Guerra Colonial duas perspectivas

Entrevista a
Dr. Manuel Gandra, alferes miliciano durante a Guerra Colonial
Se aquilo fosse a srio, no tinha sobrado ningum!
Jos Martins Salgado, voluntrio dos Comandos
O que vier para a frente, morre!
Durante a Guerra Colonial o exrcito era composto, na sua maioria, por jovens, obrigados a prestar servio mili-
tar. Muitos deles morriam nas emboscadas ou na exploso de minas. As guerras coloniais comearam na dcada
de 60 do sculo XX e terminaram em 1974, aps o 25 de Abril. As duas perspectivas apresentadas reflectem as
experincias de guerra vividas por dois jovens militares portugueses em Angola e Moambique.

Estes testemunhos podem ser utilizados no momento inicial da aula, como ponto de partida para a explorao da temtica da
Guerra Colonial. Aps a audio dos dois testemunhos, deve ser proposta uma tarefa de anlise das duas perspectivas apre-
sentadas, considerando os seguintes aspectos: o posto que cada um dos militares ocupava, a participao que tiveram na
guerra, o significado que atribuem guerra e a sua situao no ps-guerra.
No momento seguinte, prope-se uma reflexo crtica e contextualizada com as fontes 12, 13, 14 A e B, da pgina 189 do manual.
Sugere-se, como forma de concluso e sntese da temtica, um comentrio crtico s frases destacadas como ttulo dos dois
testemunhos orais. Partindo da proposta apresentada no A trabalhar que se aprende da pgina 189 sugere-se ainda a elabo-
rao, em grupo, de um projecto de Histria oral que rena testemunhos sobre a guerra colonial.
78
Descobrir Histria em memrias

A Histria oral pode ser usada pelos jovens para conhecerem melhor a sua comunidade. A recolha de teste-
munhos sobre vivncias de outras pocas ou o registo de histrias que foram contadas por familiares, sobre o
modo como viveram determinados acontecimentos historicamente importantes, pode servir para desenvolver
competncias de pesquisa e tratamento de informao.
A recolha e registo de testemunhos orais permitem a criao de um acervo digital de fontes para o estudo de
temas de Histria contempornea ou para a pesquisa da Histria local/ regional. O desenvolvimento de pro-
jectos de recolha e anlise de Histria oral pode ser uma oportunidade para revitalizar o ensino de Histria
atravs de percursos de aprendizagem alternativos.
Sugestes para a implementao de um projecto de Histria oral:

pesquisa, pelos alunos, de pessoas a entrevistar;
seleco dos indivduos a entrevistar e organizao de grupos, em funo dos diferentes temas a trabalhar;
elaborao de uma pequena biografia de cada um dos elementos a entrevistar;
contextualizao histrica atravs da recolha e anlise de fontes primrias e secundrias que permitam uma melhor com-
preenso do entrevistado; criao de guies de entrevista;
entrevista e transcrio da mesma (registo udio a partir de um gravador digital de modo a ser transfervel para a pgina de
Internet da escola e ficar disponvel online);
anlise histrica do testemunho, confrontando as informaes dadas pelo entrevistado com os dados que recolheu sobre a
poca e os factos em estudo. Nesta fase, o aluno deve ser capaz de compreender se o entrevistado sobrevalorizou ou desvalo-
rizou determinados acontecimentos, de confrontar as ideias recolhidas na entrevista com as fontes que reuniu e analisou sobre
o assunto e de perceber se o testemunho contribuiu para uma melhor compreenso do passado.
Aps a recolha da entrevista, deve ser assinada, pelo entrevistado, uma declarao autorizando a reproduo
da entrevista na Internet ou em outro qualquer sistema. Na pgina onde ser transcrita a informao devem
constar os seguintes dados:
INFORMAES SOBRE O ENTREVISTADO:
Nome e Apelido:
Local de Residncia: Ocupao actual e na poca em anlise:

Data de Nascimento:
Escolaridade:
Observaes complementares:
aconselhvel recolher estas informaes depois da gravao do testemunho para evitar possveis situaes de intimidao do entrevistado.
79
OS AUTORES
CLUDIA AMARAL
Licenciatura em Histria (ramo educacional) pela Faculdade de Letras da Universidade do Porto.
Estudos ps-graduados em Histria Medieval e do Renascimento na Faculdade de Letras da Universidade do
Porto.
Especializao em Superviso em Ensino da Histria na Universidade do Minho.
Leccionou na Escola Superior de Msica e Artes do Espectculo (IPP) e no Instituto Superior Universitrio da
Maia (ISMAI).
Lecciona na Escola E.B. 2/3 de Argoncilhe.
co-autora de manuais escolares de Histria e Geografia de Portugal (5. e 6. anos).
Tem dinamizado aces de formao e apresentado comunicaes em seminrios nacionais e internacionais
(Heirnet 2007).
JLIA CASTRO
Doutoramento (2006) em Educao na especialidade de Metodologias do Ensino da Histria e das Cincias
Sociais.
Mestrado em Histria pela Faculdade de Letras da Universidade do Porto.
Licenciatura em Cincias Histricas pela Universidade Portucalense.
Investigadora do projecto Conscincia Histrica Teoria e Prticas, aprovado pela Fundao Cincia e Tecno-
logia (FCT) e POCTI.
Ps-Doutoranda na Universidade do Minho e na Universidade de Londres, em Educao Histrica.
Trabalhos publicados em revistas de educao nacionais e estrangeiras.
Tem dinamizado aces de formao e apresentado comunicaes em seminrios nacionais e internacionais
(Heirnet 2004 e 2007).
BRBARA ALVES
Licenciaturaem Histria (ramo educacional) pela Faculdade de Letras da Universidade do Porto.
Estgiointegrado na Escola Secundria Ins de Castro, Canidelo/Vila Nova de Gaia.
Formadora da componente sociocultural em Cursos de Formao Profissional.
Leccionou no Instituto Superior Universitrio da Maia (ISMAI).
Lecciona no Externato Senhora do Carmo em Lousada e no Colgio de S. Gonalo em Amarante.
Colaborou no manual escolar Descobrir a Histria 8.
PEDRO ALMIRO NEVES

Licenciado em Histria pela Faculdade de Letras da Universidade do Porto.
Mestre em Histria Moderna pela mesma faculdade.
Foi professor da Escola Superior de Educao do Porto, onde leccionou as cadeiras: Histria e Geografia de Por-
tugal, Histria Contempornea, Histria da Educao em Portugal e Didctica da Histria.
Ex-orientador dos estgios, orientador pedaggico da zona A1 (Porto) e supervisor pedaggico (ESE do IPP).
formador especialista nas reas e domnios de Histria/Histria de Portugal e Didcticas Especficas (Histria).
Colaborou na elaborao de programas, projectos e experincias pedaggicos, no mbito da Reforma do Sistema
Educativo.
Lecciona actualmente no Instituto Superior Universitrio da Maia (ISMAI).
autor e co-autor de manuais e de outros trabalhos cientficos e didcticos.
associado da APH Associao de Professores de Histria e da AEDE Association Europenne des Enseignants.
80

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HISTRIA

DESCOBRIR 9.o ano

Critrios de apreciao Exemplos de pginas

3. Estimula a autonomia e a criatividade. Manual: 10 e 11; 12 a 17; 84; 85

pectivo ano e/ou nvel de escolaridade. 84 e 85; 132 e 133

4. Explicita as aprendizagens essenciais. Manual: 8 e 9; 14 e 15; 32; 36 e 37; 46; 50 e 51

3. Os diferentes tipos de ilustrao so correctos, pertinentes e relacionam-se ade- Manual: 66 a 81

1. Apresenta robustez suficiente para resistir normal utilizao.

2. O formato, as dimenses e o peso do manual (ou de cada um dos seus volumes)

Desejamos a todos um bom trabalho!

A. Critrios que presidiram concepo do projecto Descobrir a Histria 9 ............................................................................. 5

B. Trabalhar a Histria na perspectiva da educao histrica...................................................................................................... 6

C. Da disciplina de Histria educao histrica .......................................................................................................................... 7

D. Projectar uma aula de Histria ........................................................................................................................................................ 8

Exemplo de planificao de uma aula-oficina ............................................................................................................................. 10

F. Proposta de Planificao Anual ...................................................................................................................................................... 11

H. Desenvolvimento de competncias ................................................................................................................................................ 38

I. Avaliar competncias ........................................................................................................................................................................ 55

J. Grelhas de avaliao de competncias ......................................................................................................................................... 56

O desenvolvimento de atitudes positivas face aprendizagem em Histria: a abordagem da disciplina

A disciplina de Histria deve ensinar os alunos a lidar com

APRENDER A PENSAR HISTORICAMENTE

[] possuir uma ferramenta essencial para olhar o Mundo e a

Quatro vectores fundamentais Competncias especficas

Fazer o levantamento de ideias tcitas;

TEMA I A EUROPA E O MUNDO NO LIMIAR DO SCULO XX

I A EUROPA E O MUNDO NO LIMIAR DO SCULO XX

J DA GRANDE DEPRESSO 2.a GUERRA MUNDIAL

K DO SEGUNDO APS-GUERRA AOS DESAFIOS DO NOSSO TEMPO

OS DESAFIOS CULTURAIS DO NOSSO TEMPO subtemas opcionais A e B *** 3

Outras actividades (apresentao, visita de estudo, desenvolvimento de projectos) 6

Nmero total de tempos lectivos** 98

1. Perodo 2. Perodo 3. Perodo

Aulas previstas Aulas previstas Aulas previstas

O fim da 1.a Guerra Mundial COMPREENSO HISTRICA

Explorao da seco do manual Descobrir o Tempo. Manual: p. 14

Explorao da seco do manual Descobrir o Espao. Manual: p. 14

DA RSSIA DOS CZARES

A situao da Rssia nas

Espacialidade localizao espacial

Explorao e interpretao de fontes escritas e iconogrficas. Manual: pp. 36 a 46

Explorao da seco do manual Descobrir o Tempo. Manual: p. 36

Explorao da seco do manual Descobrir o Espao. Manual: p. 36

As razes que explicam o

As razes que contriburam

Explorao e interpretao de fontes escritas e iconogrficas. Manual: pp. 50 a 62

Explorao da seco do manual Descobrir o Tempo. Manual: p. 50

Explorao da seco do manual Descobrir o Espao. Manual: p. 50

O peso crescente das classes

RUPTURA E INOVAO NAS

Comunicar oralmente defendendo uma ideia e/ou ponto de vista.

Explorao e interpretao de documentos escritos e iconogrficos. Manual: pp. 66 a 82

Explorao da seco do manual Descobrir o Tempo. Manual: p. 66

Explorao da seco do manual Descobrir o Espao. Manual: p. 66

O crash da Bolsa em 1929

Localizar os principais eventos e processos relacionados com a grande crise do capitalismo.

Espacialidade localizao espacial

Explorao e interpretao de documentos escritos e iconogrficos. Manual: p. 90, fonte 1

Pesquisa de informao em: http://www.fordham.edu/halsall/mod/modsbook41.html

Explorao da seco do manual Descobrir o Tempo. Manual: p. 88

Explorao da seco do manual Descobrir o Espao. Manual: p. 88

Debate sobre as causas e consequncias do desemprego na actualidade. Manual: p. 93, A trabalhar