Manual Professor ASA) PDF

Gesto Pedaggica
Portfolio do Professor 2004-2005
ndice
Registos pessoais e contactos/agenda-plano
Identificao pessoal; identificao da escola; contactos da comunidade escolar Semanrio-horrio Calendrio escolar Marcao de reunies Agenda-plano Planificao do trabalho educativo Faltas e licenas; aulas previstas e aulas dadas
5 6 7 9 10 14 16
Enquadramento da aco docente

Ser professor no Ensino Bsico
o o Planos de estudo dos 2. . e 3. . ciclos
reas curriculares no disciplinares Avaliao no Ensino Bsico Glossrio e termos-chave
19 28 30 31 36
Registos das turmas
(4 turmas)
Lista de alunos Fotografias dos alunos Semanrio-horrio da turma Perfil da turma Registos biogrficos dos alunos Projecto curricular de turma Planificao da rea de Projecto Planificao do Estudo Acompanhado Registo de avaliao na disciplina Pauta da turma Matriz de planeamento de teste
41 42 43 44 47 50 51 53 55 58 59
Matriz de registo de classificaes Registo de observao directa Registo dos trabalhos de casa Registo da auto-avaliao dos trabalhos dos alunos Registo das avaliaes nos trabalhos de grupo
60 61 63 64 65
Roteiros de actividades pedaggicas

Roteiro 1 Ideias para um ensino positivo Roteiro 2 Questionrio de auto-observao para professores: A preveno da indisciplina na aula Roteiro 3 Questionrio de auto-observao para professores: Qual o meu estilo de gesto de sala de aula? Roteiro 4 ABC da preveno da indisciplina Roteiro 5 Roteiro para a organizao de visitas de estudo Roteiro 6 Gesto de situaes-problema
69 70 76 77 78 79
Balano do trabalho educativo

Bloco de notas Balano da aco do professor nas suas turmas Balano da aco do professor nas comunidades escolar e educativa Registo e tratamento dos resultados do questionrio de avaliao do professor
85 86 87 88
Anexos
Questionrio para definio do perfil da turma Questionrio de avaliao do professor pelos alunos
97 99
Registos pessoais e contactos/agenda-plano
Identificao pessoal; identificao da escola; contactos da comunidade escolar Semanrio-horrio Calendrio escolar Marcao de reunies Agenda-plano Planificao do trabalho educativo Faltas e licenas; aulas previstas e aulas dadas
5 6 7 9 10 14 16
Gesto Pedaggica
IDENTIFICAO PESSOAL Nome Morada Cdigo postal Telef. BI n. Contribuinte n. ADSE n. Passaporte n. Mdico assistente Em caso de acidente prevenir Telem. Arquivo E-mail Emisso ___/___/___ Bairro Fiscal Sindicato Carta de conduo n. Telef. Telef. Fax Validade ___/___/___ Cdigo Scio n.
IDENTIFICAO DA ESCOLA Nome Morada Telef. E-mail Cdigo postal Fax
CONTACTOS DA COMUNIDADE ESCOLAR Nome Cargo/funo Telefone
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Portfolio do Professor | 2004-2005
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SEMANRIO-HORRIO Hora 2. -feira

Sala
3. -feira
Sala
4. -feira
Sala
5. -feira
Sala
6. -feira
Sala
Sbado
Sala
Categoria Grupo/especialidade Escalo ndice Mud. Escalo ___/___/___
Cargos que desempenha
Habilitaes
N. horas Normais Cargos Reduo Extraord. TOTAL
Incio docncia ___/___/___
Tempo servio
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CD_ApoioASA
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CALENDRIO ESCOLAR Dias da semana

SET OUT NOV DEZ JAN
1 2 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
FEV
Dias da semana
MAR
ABR
MAI
JUN
JUL
AGO
O professor dever colocar nas colunas em branco os dias da semana de acordo com os anos civis a que corresponde o ano lectivo.
Edies ASA
CALENDRIO ESCOLAR
Colar aqui o calendrio escolar
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Gesto Pedaggica
MARCAO DE REUNIES DE CONSELHO DE TURMA Turma Dia Hora Sala Turma Dia Hora Sala
Intercalares
Turma
Dia
Hora
Sala
1. Perodo
Turma
Dia
Hora
Sala
2. Perodo
MARCAO DE OUTRAS REUNIES/ACTIVIDADES ESCOLARES Assunto Dia Hora Sala Assunto Dia Hora Sala
3. Perodo
Edies ASA
AGENDA-PLANO
01 02 03 04 05 06
Dia Internacional da Paz
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Dia Mundial da gua/Dia Mundial da Msica/Dia Internacional do Idoso
Dia Internacional para a Preservao da Camada de Ozono
Dia Mundial da Doena de Alzheimer Dia Europeu sem carro
Setembro
07 08 09 10 11 12 13 14 15
Dia Mundial da Alfabetizao
Dia Europeu das Lnguas Dia Mundial do Turismo
Dia Mundial do Corao
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Dia Mundial Contra a Pobreza e a Excluso Social
Dia da Infncia Dia dos Animais DIA DA IMPLANTAO DA REPBLICA/Dia Mundial do Professor
Outubro
Dia das Naes Unidas
Dia Mundial dos Correios
Dia Nacional da Preveno do Cancro da Mama Dia Mundial da Poupana
Dia da Bengala Branca Dia Mundial da Alimentao
DIA DE TODOS-OS-SANTOS Dia dos Fiis Defuntos
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Dia Internacional da Tolerncia Dia Mundial do No Fumador
Dia dos Direitos Internacionais da Criana Dia Mundial da Televiso/Dia Internacional da Saudao
Novembro
Dia Nacional da Cultura Cientfica/Dia Mundial da Cincia
Dia de S. Martinho
Dia Mundial da Diabetes Dia Nacional da Lngua Gestual Portuguesa
10
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Gesto Pedaggica
01 02 03 04 05 06
DIA DA RESTAURAO DA INDEPENDNCIA/Dia Mundial da Sida Dia Internacional para a Abolio da Escravatura Dia Internacional dos Deficientes
17 18 19 20 21 22 23
Dia Internacional dos Migrantes
Dezembro
07 08 09 10 11 12 13 14 15 16
DIA DA IMACULADA CONCEIO (Padroeira de Portugal)
24 25 26 27 28 29 30 31
NATAL
Dia da Declarao Universal dos Direitos Humanos
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16
DIA DE ANO NOVO/DIA MUNDIAL DA PAZ
17 18 19
Dia do Braille
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Dia Mundial da Liberdade
Dia dos Reis Magos
Janeiro
01 02 03 04 05 06
Dia Mundial das Zonas Hmidas
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Dia Europeu da Vtima
Fevereiro
07 08 09 10 11 12 13 14 15
Dia dos Namorados Dia Mundial do Doente
26 27 28 29
Edies ASA
11
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16
Dia dos Enganos Dia Internacional do Livro Infantil Dia Mundial dos Direitos do Consumidor Dia Internacional da Mulher
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Dia do Livro Portugus Dia do Dador de Sangue/Dia Mundial do Teatro Dia Mundial da Juventude Dia do Pai Dia da Agricultura Dia Mundial da Floresta/Dia da rvore Dia Mundial Contra o Racismo/Dia Mundial da Poesia Dia Mundial da gua Dia Mundial da Metereologia Dia do Estudante/Dia Mundial da Tuberculose
Maro
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
DIA DA LIBERDADE Dia Mundial da Terra Dia Mundial do Livro e dos Direitos de Autor/Dia Mundial do Escuteiro
Dia Mundial da Sade Dia Mundial da Luta contra o Cancro/Dia Nacional da Astronomia
Abril
Dia Mundial da Imprensa
28 29 30
Dia Mundial da Dana
01 02 03 04 05 06 07
DIA MUNDIAL DO TRABALHADOR
17 18 19 20 21 22 23 24
Dia das Telecomunicaes Dia Internacional dos Museus
Dia Internacional da Liberdade de Imprensa
Dia Mundial do Trnsito Dial Mundial de Orao pelas Vocaes
Dia do Autor Portugus/Dia Internacional para a Diversidade Biolgica
Maio
08 09 10 11 12 13 14 15 16
Dia Mundial do Enfermeiro Dia Europeu do Melanoma Dia das Vocaes Dia Mundial da Famlia/Dia da Latinidade Dia da Europa
25 26 27 28 29 30 31
Dia da frica
Dia do Bombeiro Dia da Energia
Dia do Pescador/Dia Mundial Sem Fumo
12
Edies ASA
Gesto Pedaggica
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15
Dia Mundial da Criana Dia da Unio Europeia Dia Internacional das Crianas Vtimas Inocentes de Agresso Dia Nacional do Cigano Dia Mundial do Ambiente
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Dia Mundial de Luta Contra a Desertificao e a Seca
Dia Mundial dos Refugiados
Junho
Dia de So Joo Baptista
DIA DE PORTUGAL, DE CAMES E DAS COMUNIDADES PORTUGUESAS
Dia Internacional de Luta Contra a Droga
Dia de Santo Antnio
Dia de So Pedro
Dia da Criana Africana
01 02 03 04 05 06 07
Dia das Bibliotecas
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Dia Mundial dos Avs Dia Internacional da Amizade
Julho
08 09 10 11 12 13 14 15 16
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16
Edies ASA
DIA DA ASSUNO DE NOSSA SENHORA Dia Internacional das Populaes Indgenas
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Agosto
13
CD_ApoioASA
PLANIFICAO DO TRABALHO EDUCATIVO 1. Levantamento das minhas necessidades de formao contnua
2. Plano individual de formao/aces de formao
Data
Designao
Horas
Entidade
3. Projectos e/ou actividades Projectos, visitas de estudo, debates, exposies, Data Designao O P Intervenientes
O Organizou
P Participou Edies ASA
14
ACES DE FORMAO 4. Experincias e recursos que poderei disponiblizar ao grupo disciplinar / departamento / escola 4.1 No mbito da didctica da minha disciplina
4.2 No mbito geral
5. Sugestes para o Projecto Curricular da Escola (da turma)
FALTAS E LICENAS Perodo abrangido Actividades/turmas afectadas Fundamento legal Observaes
Casamento Art. 22 Desconta no subsdio de refeio. Maternidade ou Paternidade Art. 23. Desconta no subsdio de refeio. Nascimento (para o Pai) Art. 25. Desconta no subsdio de refeio. Consultas pr-natais e amamentao Art. 26.. Falecimento de familiar Art. 27. Desconta no subsdio de refeio. Doena Art. 29. Desconta 1/6 do vencimento nos primeiros 30 dias, no subsdio de refeio e na antiguidade depois da 31. falta. Doena prolongada Art. 49. Desconta no subsdio de refeio. Actividade sindical (Delegados) Art. 71..
Actividade sindical (Corpos gerentes) Art. 19.; DL 84/99. Acidente em servio/doena profissional Art. 50. Reabilitao profissional Art. 51. Desconta no subsdio de refeio. Tratamento ambulatrio, consultas e exames Art. 53. Desconta 1/6 do vencimento nos primeiros 30 dias, no subsdio de refeio e na antiguidade depois da 31. falta. Assistncia a familiares Art. 54. Desconta 1/6 no vencimento nos primeiros 30 dias, no subsdio de refeio e na antiguidade depois da 31. falta. Trabalhador-estudante Art. 59.. Greve Art. 12. Desconta no vencimento e no subsdio de refeio. Por conta do perodo de frias Art. 66.; DL 100/99; Art. 102. Desconta no subsdio refeio.
AULAS PREVISTAS (P) E AULAS DADAS (D) Disciplina Ano/turma 1. Perodo P D 2. Perodo P D 3. Perodo P D
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Enquadramento da aco docente

o o Planos de estudo dos 2. . e 3. . ciclos
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reas curriculares no disciplinares Avaliao no Ensino Bsico
Glossrio e termos-chave
Gesto Pedaggica
O Ensino Bsico, em Portugal, est juridicamente configurado pelo Decreto-Lei n. 6/2001, de 18 de Janeiro, que estabelece os princpios orientadores da organizao e da gesto curricular do Ensino Bsico, bem como da avaliao das aprendizagens e do processo de desenvolvimento do currculo nacional com as alteraes introduzidas pelo Decreto-Lei n. 209/2001,e pelo Despacho Normativo n. 30/2001, de 19 de Julho, que estabelecem os princpios e os procedimentos a observar na avaliao das aprendizagens, assim como os efeitos dessa avaliao. luz do Decreto-Lei n. 6/2001, artigo 2., o currculo nacional ser o conjunto de aprendizagens e competncias a desenvolver pelos alunos ao longo do Ensino Bsico, de acordo com os objectivos consagrados na Lei de Bases do Sistema Educativo para este nvel de ensino, desenvolvendo-se segundo os princpios orientadores da organizao e gesto do currculo. A clarificao das competncias a alcanar no final da educao bsica toma como referentes os pressupostos da Lei de Bases do Sistema Educativo, sustentando-se num conjunto de valores e de princpios que a seguir se enunciam: a construo e a tomada de conscincia da identidade pessoal e social; a participao na vida cvica de forma livre, responsvel, solidria e crtica; o respeito e a valorizao da diversidade dos indivduos e dos grupos quanto s suas pertenas e opes; a valorizao de diferentes formas de conhecimento, comunicao e expresso; o desenvolvimento do sentido de apreciao esttica do mundo; o desenvolvimento da curiosidade intelectual, do gosto pelo saber, o trabalho e o estudo; a construo de uma conscincia ecolgica, conducente valorizao e preservao do patrimnio natural e cultural; a valorizao das dimenses relacionais da aprendizagem e dos princpios ticos que regulam o relacionamento com o saber e com os outros. luz destes princpios, equacionam-se as competncias como os saberes em uso necessrios qualidade da vida pessoal e social de todos os cidados, a promover gradualmente ao longo da educao bsica. Assim, no final deste ciclo de estudos, o aluno dever ter desenvolvido as seguintes competncias gerais: mobilizao de saberes culturais, cientficos e tecnolgicos; utilizao de linguagens das diferentes reas do saber; uso correcto da lngua portuguesa; domnio de lnguas estrangeiras; adopo de metodologias de trabalho e de aprendizagem adequadas;
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transformao de informao em conhecimento; resoluo de problemas e tomada de decises; autonomia, responsabilidade e criatividade; cooperao; relao harmoniosa do corpo com o espao. De uma forma mais sistematizada, o Ministrio da Educao definiu dez competncias gerais que devem nortear o trabalho educativo de toda a comunidade escolar, respectivos modos de operacionalizao e aces-tipo a desenvolver por cada professor:
Competncias gerais 1. Mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade e para abordar situaes e problemas do quotidiano
Operacionalizao transversal Prestar ateno a situaes e problemas manifestando envolvimento e curiosidade. Questionar a realidade observada. Identificar e articular saberes e conhecimentos para compreender uma situao ou problema. Pr em aco procedimentos necessrios para a compreenso da realidade e para a resoluo de problemas. Avaliar a adequao dos saberes e procedimentos mobilizados e proceder a ajustamentos necessrios.
Aces a desenvolver por cada professor Abordar os contedos da rea do saber com base em situaes e problemas. Rentabilizar as questes emergentes do quotidiano e da vida do aluno. Organizar o ensino com base em materiais e recursos diversificados, dando ateno a situaes do quotidiano. Prever a experimentao de tcnicas, instrumentos e formas de trabalho diversificados. Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades dirigidas observao e ao questionamento da realidade e integrao de saberes. Organizar actividades cooperativas de aprendizagem, orientadas para a integrao e troca de saberes. Desenvolver actividades integradoras de diferentes saberes, nomeadamente, a realizao de projectos.
2. Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e tecnolgico para se expressar
Reconhecer, confrontar e harmonizar diversas linguagens para a comunicao de uma informao, de uma ideia ou de uma inteno. Utilizar formas de comunicao diversificadas, adequando linguagens e tcnicas aos contextos e s necessidades.
Prever a utilizao de linguagens de comunicao diversificadas. Organizar o ensino com base em materiais e recursos em que so utilizadas linguagens especficas. Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades diferenciadas de comunicao e de expresso.
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Competncias gerais
Operacionalizao transversal Comunicar, discutir e defender ideias prprias mobilizando adequadamente diferentes linguagens. Traduzir ideias e informaes expressas numa linguagem para outras linguagens. Valorizar as diferentes formas de linguagem.
Aces a desenvolver por cada professor Rentabilizar os meios de comunicao social e o meio envolvente. Mobilizar as potencialidades das tecnologias de informao e de comunicao no uso adequado de diferentes linguagens. Apoiar o aluno na escolha de linguagens que melhor se adeqem aos objectivos visados, em articulao com os seus interesses. Desenvolver a realizao de projectos que impliquem o uso de diferentes linguagens.
3. Usar correctamente a lngua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento prprio
Valorizar e apreciar a lngua portuguesa, quer como lngua materna quer como lngua de acolhimento. Usar a lngua portuguesa de forma adequada s situaes de comunicao criadas nas diversas reas do saber, numa perspectiva de construo pessoal do conhecimento. Utilizar a lngua portuguesa no respeito das regras do seu funcionamento. Promover o gosto pelo uso correcto e adequado da lngua portuguesa. Auto-avaliar a correco e a adequao dos desempenhos lingusticos, na perspectiva do seu aperfeioamento.
Prever situaes de reflexo e de uso da lngua portuguesa, considerando a heterogeneidade lingustica dos alunos. Promover a identificao e a articulao dos contributos de cada rea do saber com vista ao uso correctamente estruturado da lngua portuguesa. Organizar o ensino valorizando situaes de interaco e de expresso oral e escrita que permitam ao aluno intervenes personalizadas, autnomas e crticas. Rentabilizar os meios de comunicao social e o meio envolvente na aprendizagem da lngua portuguesa. Mobilizar as potencialidades das tecnologias de informao e de comunicao no uso adequado da lngua portuguesa. Organizar o ensino prevendo o recurso a materiais pedaggicos em lngua estrangeira. Rentabilizar o recurso a informao em lngua estrangeira acessvel na Internet e outros recursos informticos.
4. Usar lnguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situaes do quotidiano e para apropriao de informao
Compreender textos orais e escritos em lnguas estrangeiras para diversificao das fontes dos saberes culturais, cientficos e tecnolgicos. Interagir, oralmente e por escrito, em lnguas estrangeiras, para alargar e consolidar relacionamentos com interlocutores/parceiros estrangeiros.
Pr em prtica actividades
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Competncias gerais
Operacionalizao transversal Usar a informao sobre culturas estrangeiras disponibilizada pelo meio envolvente, particularmente, pelos media, com vista realizao de trocas interculturais. Auto-avaliar os desempenhos lingusticos em lnguas estrangeiras quanto adequao e eficcia.
Aces a desenvolver por cada professor cooperativas de aprendizagem em situaes de interaco entre diversas lnguas e culturas. Promover actividades de intercmbio presencial ou virtual, com utilizao, cada vez mais intensa, das tecnologias de informao e comunicao. Estimular a realizao de projectos em que seja necessrio utilizar lnguas estrangeiras. Prever a experimentao de tcnicas, instrumentos e formas de trabalho diversificados. Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades dirigidas expresso e ao esclarecimento de dvidas e de dificuldades. Pr em prtica actividades cooperativas de aprendizagem. Organizar o ensino com base em materiais e recursos diversificados, adequados s diferentes formas de aprendizagem. Apoiar o aluno na descoberta das diversas formas de organizao da sua aprendizagem.
Exprimir dvidas e dificuldades. Planear e organizar actividades de aprendizagem. Identificar, seleccionar e aplicar mtodos de trabalho. Confrontar diferentes mtodos de trabalho para a realizao da mesma tarefa. Auto-avaliar e ajustar os mtodos de trabalho forma de aprender e aos objectivos visados.
5. Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas aos objectivos visados
6. Pesquisar, seleccionar e organizar informao para a ransformar em conhecimento mobilizvel
Pesquisar, seleccionar, organizar e interpretar informao de forma crtica em funo de questes, necessidades ou problemas a resolver e respectivos contextos. Rentabilizar as tecnologias da informao e comunicao nas tarefas de construo de conhecimento. Comunicar, utilizando formas diversificadas, o conhecimento resultante da interpretao da informao. Auto-avaliar as aprendizagens, confrontando o conhecimento produzido com os objectivos visados e com a perspectiva de outros.
Organizar o ensino prevendo a pesquisa, seleco e tratamento de informao. Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades dirigidas pesquisa, seleco, organizao e interpretao de informao. Prever a utilizao de fontes de informao diversas e das tecnologias da informao e de comunicao. Pr em prtica actividades integradoras dos conhecimentos, nomeadamente a realizao de projectos. Promover intencionalmente, na sala
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Competncias gerais
Operacionalizao transversal Identificar situaes problemticas em termos de levantamento de questes.
Aces a desenvolver por cada professor de aula e fora dela, actividades que permitam ao aluno fazer escolhas, confrontar pontos de vista e resolver problemas. Organizar o ensino prevendo a utilizao de fontes de informao diversas e das tecnologias da informao e comunicao para o desenvolvimento de estratgias de resoluo de problemas. Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades de simulao e jogos de papis que permitam a percepo de diferentes pontos de vista. Estimular a realizao de projectos que envolvam a resoluo de problemas e a tomada de decises. Organizar o ensino prevendo a realizao de actividades por iniciativa do aluno. Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades dirigidas experimentao de situaes pelo aluno e expresso da sua criatividade. Pr em prtica actividades cooperativas de aprendizagem rentabilizadoras da autonomia, responsabilizao e criatividade de cada aluno. Mobilizar materiais e recursos diversificados que favoream a autonomia e a criatividade do aluno. Apoiar o aluno na descoberta das diversas formas de organizao da sua aprendizagem e na construo da sua autonomia para aprender. Criar na escola espaos e tempos para interveno livre do aluno. Valorizar, na avaliao da aprendizagem do aluno, a produo de trabalhos livres e concebidos pelo prprio. Organizar o ensino prevendo e
7. Adoptar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises
Seleccionar informao e organizar estratgias criativas face s questes colocadas por um problema. Debater a pertinncia das estratgias adoptadas em funo de um problema. Confrontar diferentes perspectivas face a um problema, de modo a tomar decises adequadas. Propor situaes de interveno individual e/ou colectiva que constituam tomadas de deciso face a um problema, em contexto.
Realizar tarefas por iniciativa prpria. Identificar, seleccionar e aplicar mtodos de trabalho, numa perspectiva crtica e criativa. Responsabilizar-se pela realizao integral de uma tarefa. Valorizar a realizao de actividades intelectuais, artsticas e motoras que envolvam esforo, persistncia, iniciativa e criatividade. Avaliar e controlar o desenvolvimento das tarefas que se prope realizar.
8. Realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa
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Competncias gerais
Operacionalizao transversal Participar em actividades interpessoais e de grupo, respeitando normas, regras e critrios de actuao, de convivncia e de trabalho em vrios contextos. Manifestar sentido de responsabilidade, de flexibilidade e de respeito pelo seu trabalho e pelo dos outros. Comunicar, discutir e defender descobertas e ideias prprias, dando espao de interveno aos parceiros. Avaliar e ajustar os mtodos de trabalho forma de aprender, s necessidades do grupo e aos objectivos visados.
Aces a desenvolver por cada professor orientando a execuo de actividades individuais, de pares, de grupo e colectivas. Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades dirigidas para o trabalho cooperativo, desde a concepo avaliao e comunicao de resultados. Propiciar situaes de aprendizagem conducentes promoo da auto-estima e da autoconfiana. Fomentar actividades cooperativas de aprendizagem com explicitao papis e responsabilidades. Mobilizar materiais e recursos diversificados adequados a formas de trabalho cooperativo. Apoiar o aluno na descoberta das diversas formas de organizao da sua aprendizagem em interaco com outros. Desenvolver a realizao cooperativa de projectos.
9. Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns
Mobilizar e coordenar os aspectos psicomotores necessrios ao desempenho de tarefas. Estabelecer e respeitar regras para o uso colectivo de espaos. 10. Relacionar harmoniosamente o corpo com o espao, numa perspectiva pessoal e interpessoal promotora da sade e da qualidade de vida Realizar diferentes tipos de actividades fsicas, promotoras da sade, do bem-estar e da qualidade de vida. Manifestar respeito por normas de segurana pessoal e colectiva.
Organizar o ensino prevendo a realizao de actividades em que necessrio estabelecer regras e critrios de actuao. Estimular a realizao de jogos diversificados de modo a promover o desenvolvimento harmonioso do corpo em relao ao espao e ao tempo. Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades dirigidas apropriao de hbitos de vida saudveis e responsabilizao face sua prpria segurana e dos outros. Pr em prtica actividades diversificadas que promovam o desenvolvimento psicomotor implicado no desempenho de diferentes tarefas. Organizar actividades cooperativas
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Edies ASA
Gesto Pedaggica
Competncias gerais
Operacionalizao transversal
Aces a desenvolver por cada professor de aprendizagem e projectos conducentes tomada de conscincia de si, dos outros e do meio. Mobilizar materiais e recursos diversificados.
Fonte: ME/DEB, Currculo Nacional do Ensino Bsico, Lisboa.
Interpretando o conceito de competncia adoptado pelas orientaes do Ministrio da Educao(1), os quadros seguintes apresentam uma proposta de categorizao de experincias de aprendizagem(2) que visa potencializar projectos de interveno educativa que, de modo geral, permitam: valorizar o protagonismo dos alunos como produtores de saber; favorecer a construo de situaes de trabalho significativas; estimular as relaes interpessoais no decurso desse processo.
Experincias de aprendizagem: actividades de publicao de informao Designao Mtodo expositivo Finalidade Divulgar um trabalho perante um auditrio, como corolrio de um processo em que os alunos se apropriam do trabalho que realizaram, partilhando-o com os outros. Descrever e avaliar um trabalho realizado e apresentar concluses, tendo como destinatrio o professor. Coleccionar trabalhos que possam exprimir um conjunto de experincias significativas, constituindo-se, primeiro, como instrumento de reflexo individual e, depois, de hetero-avaliao. Dar conta da informao recolhida, organizada e trabalhada por grupos de alunos, obedecendo a temticas especficas.
Relatrios
Portfolio
lbuns
(1)
(2)
A noo de competncia aquisio, aprendizagem construda e, por isso, remete para o sujeito, neste caso o aluno, o papel de construir o seu prprio conhecimento e gerir o processo de construo desse mesmo conhecimento. O professor, enquanto responsvel por todo o processo de ensino deixa de desempenhar o papel de transmissor, passando a assumir o de facilitador e organizador de ambientes ricos, estimulantes, diversificados e propcios vivncia de experincias de aprendizagem integradoras, significativas, diversificadas e globalizadoras, in DEB, Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais Introduo, 2001. Esta sistematizao das experincias de aprendizagem foi realizada a partir de Trindade, Rui (2002), Experincias Educativas e Situaes de Aprendizagem, Porto, Edies ASA.
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Experincias de aprendizagem: actividades de investigao Designao Finalidade Produzir o maior nmero de ideias possvel face a uma questo previamente seleccionada. Responder a uma questo previamente colocada. Recolha de dados para trabalho posterior. Estimular os alunos a confrontarem-se com problemas relacionados com a sua vida quotidiana. Confrontar as representaes dos alunos com um conjunto de dispositivos didcticos no sentido da reelaborao dessas representaes estimulada por conflitos de natureza cognitiva. Estudar situaes singulares como estratgia de abordagem e compreenso da realidade. Privilegiar o contacto com o meio envolvente e a concretizao de vivncias educativas interessantes e diversificadas. Promover o conhecimento da histria dos alunos e das suas famlias, enquanto espaos sociais e actores, como dispositivo de mediao pedaggica. Recolher informao de outros actores sociais teis para o desenvolvimento de projectos que justificam esse modo de investigao.
Brainstorming
Tiro ao alvo Actividades de observao Aprendizagem atravs da resoluo de problemas Aprendizagem atravs de situaes-problema
Estudos de caso
Visitas de estudo
Aprendizagem atravs da utilizao de genealogias Entrevistas
Experincias de aprendizagem: actividades de interveno Designao Metodologia de projecto Finalidade Entender os problemas como instncias propulsionadoras de aprendizagens, transformando-os em ponto de partida do desenvolvimento de projectos. Espaos de formao e/ou pr-profissionalizao que visam associar conhecimento e aco, aco e reflexo e formao e interveno.
Estgios
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Gesto Pedaggica
Experincias de aprendizagem: actividades de cooperao Designao Actividades de aprendizagem em grupo Finalidade Criar formas de interdependncia nos alunos que os tornam responsveis pelo sucesso da sua aprendizagem e tambm pela dos outros (Vieira, no prelo). Permitir que os alunos se possam descobrir a si mesmos atravs da descoberta dos outros, utilizando o conjunto de instrumentos de mediao cultural que nas escolas se valoriza. Estimular a aprendizagem dos alunos atravs do estabelecimento de mecanismos de cooperao e de interaco que esses mesmos debates possibilitam construir. Criar um ambiente propcio expresso e comunicao entre os elementos de um grupo a propsito de uma dada temtica. Promover e instituir um espao de regulao e auto-regulao da vida das turmas, propiciando o registo de incidentes quotidianos, opinies, propostas e sugestes e para avaliar situaes, constituindo-se como um instrumento de partilha.
Projectos de intercmbio escolar
Debates
Dramatizao (role-play)
Dirio de Turma
Para concluir O que educa os alunos aquilo que eles mesmos realizam e no o que recebem: os alunos modificam-se unicamente atravs da sua prpria iniciativa, escrevia Vygotsky em 1926 num texto que, em boa hora, Srgio Niza recuperou, de forma a clarificar a perspectiva vygotskiana relativamente ao papel que, nesta perspectiva, se atribui ao professor (Niza, 1997: 73), entendido como algum que apenas o organizador do meio social educativo, o regulador da interaco desse meio com cada aluno (Niza 1997: 73). O conjunto de experincias educativas a apresentar, e a reflexo subsquente sobre as mesmas, visa concretizar os dois princpios pedaggicos enunciados, de forma a que se compreenda como o facto de se considerar que o aluno se educa a si mesmo depende, por sua vez, da possibilidade de se conseguir que o papel (instrutor) do professor se aproxime o mais possvel do zero. de tal modo que, em vez de desempenhar o papel de motor e elemento de engrenagem pedaggica semelhana do homem do rickshaw, passe antes a concentrar-se no seu papel de organizador do meio social de aprendizagem (Niza, 1977: 73).
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Planos de estudo dos 2. e 3. ciclos
O Decreto-Lei n. 6/2001, atrs referido, configura, ainda, os planos curriculares para este nvel de ensino, de que se apresentam os correspondentes aos 2. e 3. ciclos. Plano curricular 2. ciclo
Componentes do currculo
Carga horria semanal (x 90 min.)(3)
5. ano reas curriculares disciplinares Lnguas e Estudos Sociais Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Histria e Geografia de Portugal Matemticas e Cincias Matemtica Cincias da Natureza Educao Artstica e Tecnolgica Educao Visual e Tecnolgica Educao para a Cidadania Educao Musical Educao Fsica reas curriculares no disciplinares(5) 1,5
(4)
6. ano
Total
5,5
10,5
3,5
3,5
1,5
Formao Pessoal e Social
rea de Projecto Estudo Acompanhado Formao Cvica Total a decidir pela escola Educao Moral e Religiosa(6) Mximo global Actividades de enriquecimento(7)
2,5
16 0,5 0,5 17
16 0,5 0,5 17
32 1 1 34
(3)
A carga horria semanal refere-se a tempo til de aula e est organizada em perodos de 90 minutos, assumindo a sua distribuio por anos de escolaridade um carcter indicativo. Em situaes justificadas, a escola poder propor uma diferente organizao da carga horria semanal dos alunos, devendo contudo respeitar os totais por rea curricular e ciclo, assim como o mximo global indicado para cada ano de escolaridade. A leccionao de Educao Visual e Tecnolgica estar a cargo de dois professores. Estas reas devem ser desenvolvidas em articulao entre si e com as reas disciplinares, incluindo uma componente de trabalho dos alunos com as tecnologias da informao e da comunicao e constar explicitamente do projecto curricular de turma. A rea de projecto e o estudo acompanhado so assegurados por equipas de dois professores da turma, preferencialmente de rea cientificas diferentes. Disciplina de frequncia facultativa, nos termos do n. 5 do artigo 5. . Actividades de carcter facultativo, nos termos do artigo 9. . O trabalho a desenvolver pelos alunos integrar, obrigatoriamente, actividades experimentais e actividades de pesquisa adequadas natureza das diferentes reas ou disciplinas, nomeadamente no ensino das cincias. Edies ASA
(4) (5)
(6) (7)
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Gesto Pedaggica
Plano curricular 3. ciclo

Componentes do currculo
Carga horria semanal (x 90 min.)(8)
7. ano reas curriculares disciplinares Lngua Portuguesa Lnguas Estrangeiras LE1 LE2 Cincias Humanas e Sociais Histria Geografia 2 2 3
8. ano 2 2,5
9. ano 2 2,5
Total 6 8
2,5
2,5
Matemtica
Cincias Fsicas e Naturais Cincias Naturais Fsico-Qumica Educao Artstica Educao para a Cidadania Educao Visual outra disciplina (oferta da escola)(9) Educao Tecnolgica Educao Fsica Introduo s TIC Educao Moral e Religiosa(12)
2 2
2 2
2 2,5
6 6,5
1(10)
1(10) 1,5(11) 5,5
1(10) 1,5
1(10) 1,5 1,5 1 4,5 1 1,5
0,5
0,5
0,5
Formao Pessoal e Social
reas curriculares no disciplinares(13) rea de Projecto Estudo Acompanhado Formao Cvica Total a decidir pela escola Mximo global Actividades de enriquecimento(14) 17(17,5) 0,5 18 17(17,5) 0,5 18 18 17,5(18) 51,5(53) 1 54 2,5 2,5 2 7
Estes planos de estudo, alm das tradicionais reas curriculares disciplinares, estabelecem reas curriculares no disciplinares, as reas de Projecto, de Estudo Acompanhado e de Formao Cvica, que se caracterizam de seguida.
O trabalho a desenvolver pelos alunos integrar, obrigatoriamente, actividades experimentais e actividades de pesquisa adequadas natureza das diferentes reas ou disciplinas, nomeadamente no ensino das cincias. (8) A carga horria semanal refere-se a tempo til de aula e est organizada em perodos de 90 minutos. (9) A escola poder oferecer outra disciplina da rea da Educao Artstica (Educao Musical, Teatro, Dana, etc.) se, no seu quadro docente, existirem professores para a sua docncia. (10) Nos 7 . e 8. anos, os alunos tm: (i) Educao Visual ao longo do ano lectivo; (ii) numa organizao equitativa com a Educao Tecnolgica, ao longo de cada ano lectivo, uma outra disciplina da rea da Educao Artstica. No caso da escola no oferecer uma outra disciplina, a Educao Tecnolgica ter uma carga horria igual disciplina de Educao Visual. (11) No 9. ano, os alunos escolhem livremente uma nica disciplina, entre as ofertas da escola nos domnios artstico e tecnolgico. (12) Disciplina de frequncia facultativa. (13) Estas reas devem ser desenvolvidas em articulao entre si e com as reas disciplinares, incluindo uma componente de trabalho dos alunos com as tecnologias da informao e da comunicao, e constar explicitamente do Projecto Curricular de Turma. A rea de Projecto e o Estudo Acompanhado so assegurados, cada uma, por um professor. (14) Actividades de carcter facultativo.
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reas curriculares no disciplinares
Formao Cvica
Espao curricular de dilogo e reflexo sobre experincias vividas e preocupaes sentidas pelos alunos, bem como sobre problemas e temas relevantes da comunidade e da sociedade.
Estudo Acompanhado
Espao curricular de aperfeioamento, nos alunos, de mtodos de estudo e de trabalho, permitindo-lhes desenvolver a autonomia no processo de aprendizagem e a capacidade de aprender a aprender.
rea de Projecto
Espao curricular de envolvimento dos alunos na concepo, realizao e avaliao de projectos, propiciando a articulao de saberes de diversas reas curriculares/ disciplinares ou disciplinas em torno de problemas ou temas de pesquisa ou interveno. O Conselho de Turma debate, planifica e gere esta rea, cabendo a sua operacionalizao a dois dos professores da turma, em regime de co-docncia, desejavelmente de reas disciplinares diferentes. Recurso metodologia de trabalho de projecto. Possibilidade de realizaes concretas, permitindo a integrao de teoria e prtica. Apresentao de produtos concretos (relatrios, objectos tridimensionais, trabalhos com suporte multimdia, ) dessas realizaes. Convenincia do recurso a protocolos e parcerias com entidades exteriores escola. Promoo da auto-avaliao pelos alunos.
Caracterizao
Intervenientes
O Conselho de Turma debate, planifica e gere esta rea, cabendo a sua operacionalizao ao director de turma.
O Conselho de Turma debate, planifica e gere esta rea, cabendo a sua operacionalizao a dois dos professores da turma, em regime de co-docncia, desejavelmente de reas disciplinares diferentes. Recurso a actividades de planificao do tempo de estudo e de desenvolvimento: de competncias de leitura e escrita, de resoluo de problemas, do domnio de tcnicas especficas (elaborao de apontamentos, resumos e snteses, preparao de testes, ). Promoo do autoconhecimento dos processos pessoais de aprendizagem e da subsequente definio de objectivos pessoais de aprendizagem. Assuno, pelos professores responsveis, de um papel de observador/animador e de mediao entre os alunos e outros professores.
Recurso sistemtica reflexo no mbito educao para a cidadania, para o que todos os momentos da vida escolar e pessoal do aluno podem ser aproveitados. Recurso, entre outras, metodologia da assembleia de turma para potencializar uma participao alargada. Concretizao de situaes de aprendizagem que integrem dimenses da vida individual e colectiva e convoquem conhecimentos necessrios compreenso da sociedade e das suas instituies. Promoo de situaes de aprendizagem que proporcionem quer actividades individuais quer de cooperao. Envolvimento de todas as disciplinas e reas do currculo. Incluso de um tempo semanal no horrio dos alunos e do director de turma para troca de informao, sistematizao e aprofundamento de assuntos abordados noutras disciplinas ou de temas apresentados pelos alunos. Realizada no final de cada perodo lectivo, assume uma forma descritiva que tem como base a auto-reflexo propiciadora do conhecimento, pelo aluno, de si prprio e da sua evoluo. O processo ser orientado pelo DT, que poder recolher contributos dos outros professores das turmas.
Orientaes metodolgicas
Realizada no final de cada perodo lectivo, assume uma forma descritiva que tem como referncia a evoluo do aluno a partir do diagnstico inicial. Recorre auto e hetero-avaliao com instrumentos concebidos pela escola, em dilogo com os alunos, podendo usar diversas tcnicas de avaliao.
Realizada no final de cada perodo lectivo, assume uma forma descritiva conducente a uma meno qualitativa (no satisfaz, satisfaz, satisfaz bem) e utiliza elementos provenientes das diversas disciplinas e reas curriculares.
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Avaliao
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Gesto Pedaggica
Avaliao no Ensino Bsico
Situaes gerais Quando? O qu? (Re)anlise do Despacho Normativo

n.
Quem? 30/2001. Todos os intervenientes. Conselho de docentes do 1. ciclo.
Elaborao da proposta dos critrios de avaliao para o 1. ciclo.
Departamentos Elaborao da proposta dos critrios de avaliao para os 2. curriculares e e 3. ciclos. coordenadores de ciclo. Definio dos critrios de avaliao para cada ciclo e ano de Conselho pedaggico. escolaridade. Divulgao dos critrios de avaliao para cada ciclo e ano de escolaridade.
Incio do ano lectivo
rgo de direco executiva da escola. Os diversos intervenientes, nomeadamente alunos e encarregados de educao. Cada professor, em dilogo com os alunos e em colaborao com os outros professores e, sempre que necessrio, com os servios especializados de apoio educativo e os encarregados de educao. Professor titular de turma no 1. ciclo. Director de turma nos 2. e 3. ciclos. Cada professor, em dilogo com os alunos e em colaborao com os outros professores e, sempre que necessrio, com os servios especializados de apoio educativo e os encarregados de educao.
Anlise dos critrios de avaliao e das formas de participao no processo de avaliao estabelecidos no regulamento interno da escola.
Avaliao de diagnstico, tendo em vista a elaborao e adequao do projecto curricular de turma e conduzindo adopo de estratgias de diferenciao pedaggica.
Localizao do dossier individual do aluno para incio da sua (re)organizao.
Depois do incio das actividades lectivas (com carcter contnuo e sistemtico)
Avaliao formativa.
Elaborao da proposta para mobilizao e coordenao dos recursos educativos existentes na escola com vista a Professor titular no 1. desencadear respostas adequadas s necessidades dos alunos ciclo. do 1. ciclo.
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Situaes gerais (continuao) Quando? O qu? Elaborao da proposta para mobilizao e coordenao dos recursos educativos existentes na escola com vista a desencadear respostas adequadas s necessidades dos alunos dos 2. e 3. ciclos. Apoio e acompanhamento do processo de mobilizao e coordenao dos recursos educativos existentes na escola com vista a desencadear respostas adequadas s necessidades dos alunos. Processo de mobilizao e coordenao dos recursos educativos existentes na escola com vista a desencadear respostas adequadas s necessidades dos alunos. Emisso de certides das habilitaes adquiridas (mediante requerimento do interessado).*
* Prevista no Decreto-Lei n. 6/2001.
Quem?
Director de turma nos 2. e 3. ciclos.
Depois do incio das actividades lectivas (com carcter contnuo e sistemtico)
Conselho pedaggico.
rgo de direco executiva da escola.
rgo de direco executiva da escola. Professor titular e conselho de docentes no 1. ciclo. Conselho de turma nos 2. e 3. ciclos. Professor titular no 1. ciclo. Director de turma nos 2. e 3. ciclos. Professor titular e conselho de docentes no 1. ciclo.
Interrupo intercalar do 1. perodo
Reunies de avaliao intercalar do 1. perodo (com aprovao do projecto curricular de turma, por sugesto do autor).
Coordenao do processo de tomada de decises relativas avaliao sumativa, com garantia da sua natureza globalizante e respeito pelos critrios de avaliao definidos pela escola.
Interrupo final do 1. perodo
Reunies de avaliao sumativa.
Professores que integram o conselho de turma nos 2. e 3. ciclos. Professor titular e conselho de docentes no 1. ciclo. Conselho de turma nos 2. e 3. ciclos. Professor titular e conselho de docentes no 1. ciclo. Conselho de turma nos 2. e 3. ciclos.
Reanlise do projecto curricular de turma, com vista introduo de eventuais reajustamentos ou apresentao de propostas para o ano lectivo seguinte.
Interrupo intercalar do 2. perodo
Reunies.
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Gesto Pedaggica
Situaes gerais (continuao) Quando? O qu? Coordenao do processo de tomada de decises relativas avaliao sumativa, com garantia da sua natureza globalizante e respeito pelos critrios de avaliao de escola. Quem? Professor titular no 1. ciclo. Director de turma nos 2. e 3. ciclos. Professor titular e conselho de docentes no 1. ciclo. Reunies de avaliao sumativa.
Interrupo final do 2. perodo
Professores que integram o conselho de turma nos 2. e 3. ciclos. Professor titular, em articulao com o conselho de docentes, no 1. ciclo. Conselho de turma nos 2. e 3. ciclos.
Reanlise do projecto curricular de turma, com vista introduo de eventuais reajustamentos ou apresentao de propostas para o ano lectivo seguinte.
Elaborao da proposta de modalidade e matriz, bem como datas e prazos de realizao, de uma ou mais provas globais ou de um trabalho final, incidindo sobre as aprendizagens e competncias previstas para o final do Ensino Bsico. Aprovao da modalidade e matriz, bem como datas e prazos de realizao, de uma ou mais provas globais ou de um trabalho final, incidindo sobre as aprendizagens e competncias previstas para o final do Ensino Bsico. Provas nacionais de aferio (mediante despacho do Ministro da Educao)*.
* Previstas no Decreto-Lei n. 6/2001.
Conselho de turma do 9. ano.
ltima fase do ano lectivo
Conselho pedaggico.
rgo de direco executiva e professores designados. Aluno do 3. ao 12. ano. Professor titular no 1. ciclo. Director de turma nos 2. e 3. ciclos. Professor titular e conselho de docentes no 1. ciclo.
Auto-avaliao do aluno. Coordenao do processo de tomada de decises relativas avaliao sumativa, com garantia da sua natureza globalizante e respeito pelos critrios de avaliao de escola.
Momento de avaliao final do ano lectivo
Reunies de avaliao sumativa.
Professores que integram o conselho de turma nos 2. e 3. ciclos.
Edies ASA
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Situaes gerais (continuao) Quando? O qu? Quem? Professor titular, em articulao com o conselho de docentes, no 1. ciclo. Conselho de turma nos 2. e 3. ciclos. Professor titular, ouvido o conselho de docentes, no 1. ciclo. Conselho de turma nos 2. e 3. ciclos. Elaborao de um relatrio analtico que identifique as aprendizagens no realizadas pelo aluno que tiver ficado retido. Professor titular no 1. ciclo. Director de turma nos 2. e 3. ciclos. Conselho de docentes no 1. ciclo ou conselho pedaggico, ouvido o encarregado de educao do aluno, em termos a definir no regulamento interno. O professor responsvel (ao encarregado de educao do aluno que termine o 3. ciclo). rgo de direco executiva.
Reanlise do projecto curricular de turma, com vista apresentao de propostas para o ano lectivo seguinte.
Deciso de progresso do aluno ao ano de escolaridade seguinte ou de reteno no mesmo ano.

Momento de avaliao final do ano lectivo
Tomada de deciso de uma segunda reteno no mesmo ciclo.
Depois do momento de avaliao final do ano lectivo
Entrega do dossier do aluno do 9. ano.
Passagem do diploma do Ensino Bsico.*

* Prevista no Decreto-Lei n. 6/2001.
At 3 dias teis a contar da data de entrega das Pedido de reapreciao, devidamente fundamentado, fichas de das decises decorrentes da avaliao de um aluno avaliao no 3. perodo de um ano lectivo. no 1. ciclo ou da afixao das pautas nos 2. e 3. ciclos
Dirigido pelo encarregado de educao do aluno ao rgo de direco executiva da escola.
At 5 dias teis aps a recepo do pedido de reapreciao
Professor titular, em articulao com o Anlise do pedido de reapreciao, com base em todos os conselho de docentes, documentos relevantes para o efeito e tomada de deciso que no 1. ciclo. pode confirmar ou modificar a avaliao inicial. Conselho de turma nos 2. e 3. ciclos.
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Situaes gerais (continuao) Quando?

At 5 dias teis aps a deciso At 5 dias teis aps a ratificao At 5 dias teis aps a recepo da resposta
O qu?
Quem? Conselho pedaggico. rgo de direco executiva da escola.
Ratificao da deciso. Comunicao da deciso tomada ao encarregado de educao, atravs de carta registada com aviso de recepo. Interposio de recurso hierrquico para o director regional de educao, quando o mesmo for baseado em vcio existente no processo.
Encarregado de educao.
Situaes especiais Quando? O qu? Apresentao da proposta de progresso mais rpida no 1. ciclo. Quem? Professor titular do 1. ciclo, se houver pareceres concordantes. Conselho de turma, se houver pareceres concordantes. Encarregado de educao do aluno, consoante o ciclo e tipo de escola. Servios especializados de apoio educativo, psiclogo ou conselho pedaggico. Intervenientes responsveis pela tomada de deciso de progresso ou reteno e de atribuio do diploma do Ensino Bsico.
Apresentao da proposta de progresso mais rpida nos 2. e 3. ciclos.

Sem momento especfico estabelecido
Elaborao de pareceres concordantes com a proposta de progresso mais rpida.
Nos momentos contemplados
Avaliao dos alunos que tenham, no seu programa educativo individual, devidamente explicitadas e fundamentadas, condies de avaliao prprias, decorrentes da aplicao da medida educativa adicional Alteraes curriculares especficas.
Aps avaliao sumativa do final do 9. ano
Exames nacionais para os alunos do 9. ano que atingiram a idade limite da escolaridade obrigatria sem completarem o 9. ano e que querem candidatar-se obteno do diploma do Ensino Bsico (na qualidade de alunos autopropostos).
rgo de direco executiva e professores designados.
Fonte: Cunha, Adrito (2001). A Avaliao da Aprendizagem dos Alunos do Ensino Bsico. Porto: Edies ASA. Pp. 41-48.
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Glossrio de termos-chave
Autonomia escolar Reconhecimento da escola enquanto unidade social e no enquanto mera unidade administrativa, e onde professores, alunos e demais actores educativos, para alm de pais e elementos da comunidade, se envolvem em processos de construo colectiva de caminhos geradores de uma melhoria na educao. Auto-avaliao Capacidade metacognitiva propiciadora da aprendizagem da autonomia e da emancipao. Nos alunos, estes procedimentos de auto--avaliao potenciam: a) a identificao dos objectivos de aprendizagem a alcanar e dos critrios para avaliar esses objectivos; b) oportunidades para escolher as tarefas de aprendizagem para alcanar os objectivos previamente definidos; e c) liberdade de aco para monitorar e avaliar os resultados. Avaliao formadora Processo de avaliao em que privilegiada a participao dos alunos e o exerccio efectivo da autoavaliao. Neste tipo de avaliao, para alm da regulao pedaggica resultante do reinvestimento dos dados obtidos durante a avaliao contnua, valorizada a representao correcta, pelos alunos, das intenes educativas, prevendo-se que estes se apropriem da aco. Pressupe, assim, uma redistribuio do poder do avaliador que, a par de outros actores educativos implicados na formao, se mune de mltiplos dados que ajudem a interpretar situaes e a desvendar os seus significados. Avaliao formativa Modo de avaliao que enfatiza os processos e fornece dados, a professores e alunos, sobre as situaes de ensino-aprendizagem e sobre o que fazer para ultrapassar eventuais dificuldades. Currculo Projecto de formao escolar que no se esgota nos contedos a ensinar e a aprender, isto , na dimenso do saber, mas que se amplia s dimenses do ser, do formar-se, do transformar-se, do decidir, do intervir e do viver e conviver com os outros. Actualmente, sustenta-se a importncia de um entendimento do currculo prescrito a nvel nacional como algo provisrio e que precisa de ser aperfeioado e acompanhado de processos que vo permitindo conhecer e compreender o que vai ocorrendo por forma a que se encontrem novos meios de actuao que se adeqem s especificidades dos/as alunos/as e que incorporem os seus interesses, valores e saberes. Currculo integrado Concepo de currculo que procura romper com uma lgica disciplinar e compartimentada de organizao dos contedos e que atende s expectativas, interesses e saberes dos/as alunos/as. A construo de currculos integrados pressupe uma viso da escola que privilegia a participao e a co-responsabilizao dos diferentes actores educativos, numa aco articulada e coerente com os princpios por todos assumidos e com todos
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Gesto Pedaggica
negociados. Gesto de um projecto Processo de organizao para a mudana de uma situao ou para a resoluo de um problema e que decorre em torno de duas fases: uma fase reconstrutiva, traduzida no reflectir e no observar, e uma fase construtiva, traduzida no planear e no actuar. Gesto curricular Processo que pressupe a criao de condies bsicas, mas determinantes, e a existncia de dispositivos que conduzam melhoria das situaes de ensino-aprendizagem e de organizao do currculo. Metodologia de trabalho de projecto Metodologia que pressupe relaes entre saber e experincia e entre aquisies escolares e situaes da vida real. Esta metodologia parte de actividades pedaggicas assentes em estratgias democrticas de participao, onde efectivamente os/as alunos/as possam tomar decises e sugerir actividades na sala e na escola que ajudem a fazer a ponte entre o saber e a experincia, entre o conhecimento do quotidiano e o conhecimento escolar, apresentando-os como igualmente relevantes para a construo da aprendizagem.
Portfolios
Dispositivos promotores de processos de auto-avaliao que documentam aspectos multidimensionais do que os alunos aprenderam. Os portfolios apresentam e documentam evidncias diversificadas de aprendizagem, de forma contnua, sistematizada, recorrendo a registos variados, em momentos diversos e/ou identificados como significativos para o/a prprio/a aluno/a. Projecto Um projecto distingue-se de uma mera actividade de ensino-aprendizagem pelo sentido que possui, pela intencionalidade que o orienta, pela organizao que pressupe, pelo tempo de realizao que o acompanha e pelos efeitos que produz. Como tal, envolve uma articulao entre intenes e aces, entre teoria e prtica, organizada num plano que estrutura essas aces. Projecto Educativo de Escola (PEE) Documento que formaliza as intenes e as aces da poltica educativa e curricular de uma escola. um instrumento de concretizao e de gesto da autonomia da escola quando concebido e desenvolvido na base do cruzamento de perspectivas e posies diversas (professores/as, alunos/as, pais, agentes da comunidade, outros educadores...) que proporcionem a existncia de dilogo dentro da escola, e desta com a comunidade e que enriqueam a cultura e os saberes escolares com a dimenso social. Projecto Curricular Meio facilitador da organizao de dinmicas de mudana na escola e de aprendizagens com sentido. O conceito de projecto curricular parte da crena de que a reconstruo do currculo nacional, para que se contemple as situaes e caractersticas dos diversos contextos, tem mais probabilidades de gerar intervenes educativas adequadas e indutoras de um processo formativo de melhor qualidade para todos os alunos e alunas. Projecto Curricular de Escola (PCE) Projecto que define, em funo do currculo nacional e do PEE, o nvel de prioridades da escola, as competncias essenciais e transversais em torno das quais se organizar o projecto e os contedos que sero trabalhados em cada rea curricular. Projecto Curricular de Turma (PCT)
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Tem por referncia o PCE e feito para responder s especificidades da turma e para permitir um nvel de articulao (horizontal e vertical) entre reas disciplinares e contedos. ao nvel do PCT que possvel respeitar os alunos reais e articular a aco dos/as professores/as da turma, cabendo ao conselho de turma construir essa articulao. Projecto Curricular Integrado Constitui um dispositivo que possibilita uma aco educativa assente numa viso global das situaes e numa organizao que privilegia o trabalho colaborativo, entre professores/as, entre estes e os/as alunos/as, entre alunos/as, ou seja, entre todos os actores de uma comunidade escolar e educativa. A construo de um projecto curricular integrado pode partir de uma questo, tema ou problema real, da vida dos alunos, embora sua dimenso, que abordado e estudado na sua globalidade. Os saberes disciplinares so instrumentais para conhecer o tema, para resolver o problema ou para responder questo. Multidisciplinaridade Organizao em que os contedos so apresentados por disciplinas, independentes umas das outras, sem se explicitarem as relaes que podem existir entre elas. Pluridisciplinaridade Organizao de contedos em que h justaposio de diversas disciplinas que se situam, geralmente, no mesmo nvel hierrquico e que so agrupadas de maneira a que sobressaiam as relaes que existem entre elas. Disciplinaridade cruzada Organizao de contedos em que existe uma imposio de uma disciplina, em relao a outras de mesmo nvel hierrquico, criando uma dependncia destas face primeira. Interdisciplinaridade Organizao de contedos em que h uma valorizao de um grupo de disciplinas que se inter-relacionam. Este nvel de relaes pode ir desde o estabelecimento de processos de comunicao entre as disciplinas at integrao de contedos e conceitos fundamentais que proporcionem uma viso global das situaes. Transdisciplinaridade o grau mximo de coordenao entre todas as disciplinas e interdisciplinas. A integrao total, o que
Fonte: Leite, Carlinda; Gomes, Lcia e Fernandes, Preciosa (2002). Projectos Curriculares de Escola e de Turma. Conceber, Gerir e Avaliar. Porto: Edies ASA. Pp. 67-69.
38
Edies ASA
Registos das turmas

(4 turmas)
Lista de alunos Fotografias dos alunos Semanrio-horrio da turma Perfil da turma Registos biogrficos dos alunos Projecto curricular de turma Planificao da rea de Projecto Planificao do Estudo Acompanhado Registo de avaliao na disciplina Pauta da turma Matriz de planeamento de teste Matriz de registo de classificaes Registo de observao directa Registo dos trabalhos de casa Registo da auto-avaliao dos trabalhos dos alunos Registo das avaliaes nos trabalhos de grupo
CD_ApoioASA
Gesto Pedaggica
LISTA DE ALUNOS N.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Delegado de turma: Subdelegado de turma: Turma:
Nome
Idade
Contacto
Edies ASA
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CD_ApoioASA
FOTOGRAFIAS DOS ALUNOS
Nome N.
Nome N.
Nome N.
Nome N.
Nome N.
Nome N.
Nome N.
Nome N.
Nome N.
Nome N.
Nome N.
Nome N.
Nome N.
Nome N.
Nome N.
Nome N.
Nome N.
Nome N.
Nome N.
Nome N.
Nome N.
Nome N.
Nome N.
Nome N.
Nome N.
Nome N.
Nome N.
Nome N.
Nome N.
Nome N.
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Edies ASA
CD_ApoioASA
Gesto Pedaggica
SEMANRIO-HORRIO Hora 2. -feira

Sala
3. -feira
Sala
4. -feira
Sala
5. -feira
Sala
6. -feira
Sala
Sbado
Sala
Observaes:
Disciplinas
Nome dos professores
Telefone
Nome:
Director de turma
Horrio de atendimento:
Edies ASA
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Turma:
CD_ApoioASA
PERFIL DA TURMA
Nmero total de alunos Mdia de idades dos alunos at final do ano lectivo
Nmero de alunos Do sexo masculino Do sexo feminino Retidos no ano anterior Beneficirios do SASE Com idade fora da escolaridade obrigatria Com necessidades educativas especiais Com apoio educativo Situaes especiais ocorridas na turma (identificar essas situaes)
Caracterizao do agregado familiar 4. classe ou inferior 6. ano escolaridade 9. ano de escolaridade Habilitao acadmica dos Pais 11. ano de escolaridade 12. ano de escolaridade Bacharelato Licenciatura ou grau superior Empregado Situao de emprego dos Pais Desempregado 4. classe ou inferior 6. ano escolaridade 9. ano de escolaridade Habilitao acadmica das Mes 11. ano de escolaridade 12. ano de escolaridade Bacharelato Licenciatura ou grau superior Empregada Situao de emprego das Mes Desempregada
44
Edies ASA
Gesto Pedaggica
PERFIL DA TURMA (continuao)

Nmero de irmos
<3
3 ou 4
5 ou mais
Avs
Pessoas com quem os alunos moram
Tios
Turma:
Irmos Outros
Opes vocacionais
Prosseguir estudos Trabalhar
Profisses desejadas pelos alunos
Bom ambiente Bom relacionamento entre alunos Bons professores Baixo grau de exigncia
Expectativas relativas escola
Elevado grau de exigncia Diversidade de actividades extracurriculares Bom apoio educativo
Ordeira e disciplinada Esprito de entreajuda Alunos trabalhadores Indisciplinada

Opinio sobre a turma
Esprito de competio Alunos pouco trabalhadores Dividida em grupinhos
Edies ASA
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CD_ApoioASA
PERFIL DA TURMA (continuao) Permitem trabalhos interessantes Aumentam possibilidades sucesso Formao pessoal e social
Opinio/expectativas em relao s reas curriculares no disciplinares
Permitem trabalhar em equipa Permitem intervir No tm interesse No ajudam ao sucesso
Actividade prioritariamente do professor (exposio, exposio-dilogo, correco oral/escrita de fichas de trabalho)
Modos de trabalho pedaggico preferidos pelos alunos
Actividade prioritariamente dos alunos (trabalho individual, de grupo, de pesquisa, resoluo de fichas de trabalho, )
Mensagens dos alunos para os professores
Nota: Caso pretenda recolher as informaes constantes deste quadro de registo, dispe de um questionrio em Anexos que poder fotocopiar.
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Edies ASA
CD_ApoioASA
Gesto Pedaggica
REGISTOS BIOGRFICOS DOS ALUNOS

N. _______ Nome ________________________________ N. _______ Nome ________________________________
N. _______
Nome ________________________________
N. _______
Nome ________________________________
N. _______
Nome ________________________________
N. _______
Nome ________________________________
N. _______
Nome ________________________________
N. _______
Nome ________________________________
N. _______
Nome ________________________________
N. _______
Nome ________________________________
Edies ASA
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Turma:
CD_ApoioASA
REGISTOS BIOGRFICOS DOS ALUNOS (continuao)

N. _______ Nome ________________________________ N. _______ Nome ________________________________
N. _______
Nome ________________________________
N. _______
Nome ________________________________
N. _______
Nome ________________________________
N. _______
Nome ________________________________
N. _______
Nome ________________________________
N. _______
Nome ________________________________
N. _______
Nome ________________________________
N. _______
Nome ________________________________
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Edies ASA
Gesto Pedaggica
REGISTOS BIOGRFICOS DOS ALUNOS (continuao)

N. _______ Nome ________________________________ N. _______ Nome ________________________________
N. _______
Nome ________________________________
N. _______
Nome ________________________________
N. _______
Nome ________________________________
N. _______
Nome ________________________________
N. _______
Nome ________________________________
N. _______
Nome ________________________________
N. _______
Nome ________________________________
N. _______
Nome ________________________________
Edies ASA
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Turma:
CD_ApoioASA
PROJECTO CURRICULAR DE TURMA Finalidades
Competncias a desenvolver
Contedos
Estratgias/ actividades
Recursos
Prazos
50
Edies ASA
CD_ApoioASA
Gesto Pedaggica
PLANIFICAO DA REA DE PROJECTO Etapas

Seleco/definio do problema
O que que vamos fazer?
O que queremos estudar?

Turma:
Escolha e formulao de problemas parcelares
a) De que dados poderemos partir? b) O que podemos estudar? c) Que interesse podero ter esses estudos? d) Qual ser o mais relevante? e) Ser exequvel? f) Como vamos materializar e divulgar o trabalho? Tarefas/intervenientes
Preparao e planeamento do trabalho Set Out Nov Dez Jan Fev Mar Abr Mai Jun
a) Quem nos pode ajudar? b) De que recursos dispomos? c) Que problemas podero surgir? d) Que tarefas temos de realizar? e) De que materiais necessitamos? Como obt-los? Como produzi-los? Quem os produz? f) Como que nos vamos organizar? Precisamos de dividir tarefas? Precisamos de organizar um calendrio de actividades?
Edies ASA
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CD_ApoioASA
PLANIFICAO DA REA DE PROJECTO (continuao) Etapas

Avaliao intermdia
Como est a decorrer o trabalho? Que vamos fazer at concluso?
a) Avaliar o grau de cumprimento das tarefas. b) Enumerar os obstculos e problemas surgidos. c) Avaliar o funcionamento do(s) grupo(s). d) Debater as tarefas. realizadas e a realizar.
Preparao da apresentao pblica do trabalho
a) Em que dia ser possvel comear a montar a divulgao do trabalho? b) Que trabalhos existiro de apoio divulgao? c) Quando se poder reunir para organizar esse trabalho? d) Quem ir participar na divulgao e quais sero os papis a desempenhar?
Apresentao pblica
Sesso de inaugurao, exposio, palestra, apresentaes electrnicas, apresentao de filme, O que que fizemos?
Avaliao final
a) Como funcionou o grupo e que trabalho produziu? b) Como funcionaram os outros grupos e que trabalho produziram? c) Em que medida que o trabalho produzido correspondeu aos objectivos traados? d) Que sugestes para trabalhos futuros?
Fonte: Cosme, Ariana e Trindade, Rui (2002). rea de Projecto. Percursos com Sentidos. Porto: Edies ASA.
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Edies ASA
CD_ApoioASA
Gesto Pedaggica
PLANIFICAO DO ESTUDO ACOMPANHADO

Set Out Nov Dez Jan Fev Mar Abr Mai Jun
Mdulo 1: Para que serve a sala de apoio ao estudo? Estratgias/actividades Recursos

Turma:
Mdulo 2: O que poderemos fazer para melhorarmos as condies do stio onde estudamos? Estratgias/actividades Recursos
Mdulo 3: Como vamos organizar o nosso tempo de estudo? Estratgias/actividades Recursos
Mdulo 4: Estudar atravs de um texto escrito Estratgias/actividades Recursos
Mdulo 5: Elaborar esquemas dos textos que tenho de estudar Estratgias/actividades Recursos
Edies ASA
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CD_ApoioASA
PLANIFICAO DO ESTUDO ACOMPANHADO (continuao)

Set Out Nov Dez Jan Fev Mar Abr Mai Jun
Mdulo 6: Resumir um texto Estratgias/actividades Recursos
Mdulo 7: Tirar apontamentos Estratgias/actividades Recursos
Actividades e materiais de apoio ao estudo da rea de ___________
Actividades e materiais relacionados com o apoio realizao de tarefas escolares
Fonte: Cosme, Ariana e Trindade, Rui (2002). rea de Estudo Acompanhado. O Essencial Para Ensinar a Aprender. Porto: Edies ASA.
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Edies ASA
CD_ApoioASA
Gesto Pedaggica
REGISTO DE AVALIAO NA DISCIPLINA Aluno

Classificao ano anterior Registos da observao directa na sala de aula
1. Perodo lectivo
Registos dos trabalhos Testes Nvel/ Classif. Proposta p/ aluno
Pontualidade
Participao
Assiduidade
N.
Nome
Empenho
Iniciativa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Edies ASA
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Turma:
Final
CD_ApoioASA
REGISTO DE AVALIAO NA DISCIPLINA (continuao) Aluno

2. Perodo lectivo
Pontualidade
Assiduidade
Participao
N.
Nome
Empenho
Iniciativa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
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Edies ASA
Final
CD_ApoioASA
Gesto Pedaggica
REGISTO DE AVALIAO NA DISCIPLINA (continuao) Aluno

3. Perodo lectivo
Pontualidade
Participao
Assiduidade
N.
Nome
Empenho
Iniciativa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Edies ASA
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Turma:
Final
CD_ApoioASA
PAUTA DA TURMA Disciplinas

(1)
N. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
(1)
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Negativas
T Transitou / NT No transitou Edies ASA
CD_ApoioASA
Gesto Pedaggica
MATRIZ DE PLANEAMENTO DE TESTE Objectivos/competncias Total Contedos
Total
GRFICO DE RESULTADOS
% 100 Observaes e comentrios
75
50
25
Nveis classificaes
1 0-4
2 5-9
3 10-13
4 14-17
5 18-20
Negativas
N.
Edies ASA
59
Turma:
CD_ApoioASA
MATRIZ DE REGISTO DAS CLASSIFICAES Disciplina _________________________________________

Questo Cotao N. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Nome Cotaes atribudas em cada questo
Data ___/___/___
Perodo ____ Teste ____

Total Edies ASA
Principais dificuldades:
Aces a empreender:
60
CD_ApoioASA
Gesto Pedaggica
REGISTO DE OBSERVAO DIRECTA

N. Assiduidade Pontualidade Empenho Material Participao Criatividade Registos/datas
10
11
12
13
14
15
Edies ASA
61
Turma:
CD_ApoioASA
REGISTO DE OBSERVAO DIRECTA (continuao)

N. Assiduidade Pontualidade Empenho Material Participao Criatividade Registos/datas
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
62
Edies ASA
CD_ApoioASA
Gesto Pedaggica
REGISTO DOS TRABALHOS DE CASA Disciplina ______________________________________
Data N. do TPC 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Edies ASA
63
Turma:
N.
CD_ApoioASA
REGISTO DA AUTO-AVALIAO DOS TRABALHOS DOS ALUNOS 1. Perodo N. Nome do aluno 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
2. Perodo Trabalhos
3. Perodo
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Edies ASA
CD_ApoioASA
Gesto Pedaggica
REGISTO DAS AVALIAES NOS TRABALHOS DE GRUPO Constituio dos grupos N. Grupo 1 N. Grupo 2 N. Grupo 3 N. Grupo 4 N. Grupo 5 N. Grupo 6
Avaliaes dos grupos Parmetros Grupo 1 A H F Grupo 2 A H F Grupo 3 A H F Grupo 4 A H F Grupo 5 A H F Grupo 6 A H F
Global Parmetros Grupo 1 A H F Grupo 2 A H F Grupo 3 A H F Grupo 4 A H F Grupo 5 A H F Grupo 6 A H F
Global
Nota: A Auto-avaliao resultante do balano, efectuado pelo grupo, sobre o seu trabalho. H Hetero-avaliao resultante da mdia das hetero-avaliaes produzidas, sobre o trabalho desse grupo, pelos restantes grupos. F Ponderao da avaliao final do trabalho do grupo. Edies ASA
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Turma:
CD_ApoioASA
REGISTO DAS AVALIAES NOS TRABALHOS DE GRUPO (continuao) Parmetros Grupo 1 A H F Grupo 2 A H F Grupo 3 A H F Grupo 4 A H F Grupo 5 A H F Grupo 6 A H F
Global
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Edies ASA
Roteiros de actividades pedaggicas
Roteiro 1 Ideias para um ensino positivo Roteiro 2 Questionrio de auto-observao para professores: A preveno da indisciplina na aula Roteiro 3 Questionrio de auto-observao para professores: Qual o meu estilo de gesto de sala de aula? Roteiro 4 ABC da preveno da indisciplina Roteiro 5 Roteiro para a organizao de visitas de estudo Roteiro 6 Gesto de situaes-problema
69 70 76 77 78 79
Gesto Pedaggica
Roteiro 1 Ideias para um ensino positivo
Situao Aluno que sempre o ltimo a acabar o trabalho. Aluno que entra na sala zangado, prestes a explodir. Para os alunos que sussurram constantemente e falam de mais.
O que fazer? Definir-lhe o tempo exacto que dispe ou, em alternativa, anular alguns exerccios ou questes. Inventar uma tarefa para ele fazer fora da sala de aula.
Sent-los o mais prximo possvel do professor. Organizar tarefas adequadas s dificuldades e aos comportamentos especficos desses alunos.
Para os alunos que se distraem.
Monitorizar o comportamento desses alunos. Elogi-los sempre que se encontrarem a trabalhar. Incentiv-los sempre que os virem distrados.
Observaes Um ensino positivo aquele que tanto valoriza a oferta de propostas concretas e adequadas ao nvel de desempenho dos alunos como a organizao de situaes educativas que estimulem, da parte destes, a adopo dos comportamentos adequados, em vez de circunscrever o papel dos professores a contestar o que os alunos fazem de inapropriado. Exemplos Prestar ateno ao modo como os alunos se encontram dispostos no espao da sala de aula. Propor cargas de trabalho adequadas aos alunos, o que implica a diferenciao das propostas a fazer. Retirar o que possam ser elementos distractores do trabalho dos alunos.
Fonte: Cosme, Ariana e Trindade, Rui (2002). Manual de Sobrevivncia Para Professores. Porto: Edies ASA.
Edies ASA
69
Roteiro 2 Questionrio de auto-observao para professores: A preveno da indisciplina na aula(1)
Verifique se utiliza os procedimentos seguintes com o fim de criar e de manter um bom clima relacional e de trabalho nas suas aulas.
ORGANIZAO E GESTO DE AULA
Enquanto professor(a), ser que estabeleo um bom clima na sala de aula e ajudo os meus alunos a ter comportamentos adequados? As aulas bem organizadas so susceptveis de manter o interesse e a motivao dos alunos, reduzindo assim o aparecimento de problemas de disciplina.
Preparao e planificao da aula Programo actividades variadas, que exijam capacidades diversas e constituam um desafio a essas mesmas capacidades? Sou capaz de antecipar dificuldades potenciais e reagir apropriadamente quando elas ocorrem? Presto ateno s expectativas dos alunos? Selecciono actividades em harmonia com os objectivos a que me proponho? Organizo a sala de aula de maneira a criar uma atmosfera propcia a um bom clima de aula? Marco trabalho de casa com regularidade, ao longo do ano? Incio da aula Chego pontualmente aula? Fao com que os alunos cheguem pontualmente aula? Supervisiono a entrada dos alunos na aula? (Sempre que tal se justifique.) Sempre que marco trabalho de casa (na aula anterior), asseguro-me de que os alunos o fizeram e esclareo dvidas? Explicito claramente os objectivos da aula? Inicio a aula de maneira interessante e motivadora? Sim s vezes No Sim s vezes No
(1)
Este documento foi adaptado a partir de um questionrio elaborado por Custdia Paula Mendes e Gisela Castro, no mbito de um Diploma de Especializao em Cincias da Educao na rea de Formao Pessoal e Social. A adaptao foi feita por Isabel Freire e Ana Margarida Veiga Simo, a partir da sua aplicao em situaes variadas de formao de professores. Edies ASA
70
Gesto Pedaggica
DESENVOLVIMENTO DA AULA
Perguntas, instrues e explicaes
Sim
s vezes
No
Expresso-me de maneira clara e audvel? Evito uma linguagem demasiado difcil ou ambgua? Quando fao explicaes para o colectivo, uso perguntas breves para verificar o nvel de recepo dos alunos? Fao a ligao entre a nova informao e a informao j adquirida pelos alunos? Uso perguntas breves para manter os alunos focados no contedo da aula?
Vigilncia
Sim
s vezes
No
Tento ter sempre visibilidade de toda a turma? (Coloco-me em posies estratgicas.) Dou a entender turma que sei o que cada aluno est a fazer naquele momento? Tento desenvolver a capacidade de prestar ateno a mais do que uma situao ao mesmo tempo? Paro rapidamente o comportamento perturbador, com um mnimo de interferncia na aula? (No fao discursos, nem dou sermes.)
Actividades e contedos
Sim
s vezes
No
Adequo o modo de apresentao dos contedos e das tarefas s idades, capacidades e caractersticas culturais dos alunos? Realizo com os alunos actividades variadas e relevantes e utilizo diferentes mtodos de ensino? Organizo actividades nas quais a maioria dos alunos possa ter sucesso a maior parte das vezes, sem deixar de providenciar uma gradao de dificuldades que os leva a progredir? Se a aula est programada para um trabalho colectivo, dirijo-me principalmente para a turma no seu todo? Mostro entusiasmo pelo que ensino? Mantenho os alunos activamente envolvidos em actividades produtivas? Nas turmas que me esto confiadas, os alunos realizam regularmente trabalho cooperativo nas aulas (trabalho de grupo, tutoria, trabalho de pares)? Dou feedback aos alunos pelo seu desempenho, com regularidade?
Edies ASA
71
DESENVOLVIMENTO DA AULA (continuao)

Manuteno do ritmo da aula
Sim
s vezes
No
Fao transies suaves entre actividades; certifico-me que todos os alunos concluram a anterior e dou instrues claras acerca da seguinte? (De modo que todos percebam a mudana, evitando barulho excessivo ou demasiada agitao.) Evito tempos mortos entre diferentes actividades? Planifico tarefas alternativas para os alunos que acabam mais cedo os seus trabalhos? Tento ser fluente e evito momentos de abrandamento do ritmo da aula? Final da aula Tento terminar as actividades um pouco antes da hora de sada? Fao com os alunos o sumrio dos tpicos principais da lio? Dou instrues claras para o trabalho de casa ou para a preparao da aula seguinte? Fao uma breve prospectiva do que ser a prxima (ou as prximas) aula(s), criando entusiasmo pelo que se segue? Fao com que os alunos guardem os materiais de maneira calma e ordeira? (Sempre que tal se justifique.) Supervisiono a sada dos alunos? (Quando necessrio.) CONDUO DE ALUNOS Sim s vezes No
Podem reduzir-se as possibilidades de ocorrerem situaes perturbadoras da relao pedaggica e do ambiente de trabalho na aula, se se agir, logo de incio, com autoridade.
Regras e rotinas Conheo e mostro que conheo as regras e rotinas habituais da aula e da escola? Clarifico com os alunos um conjunto de regras bsicas para o funcionamento da turma e explicito as consequncias infraco das mesmas? Defino as regras pela positiva? Mostro-me firme em relao ao cumprimento dessas regras, muito particularmente durante as primeiras trs semanas de aulas? Estabeleo as regras em harmonia com os meus princpios educativos e com os objectivos que pretendo atingir? Face aos desvios evoco frequentemente as regras? Sim s vezes No
72
Edies ASA
Gesto Pedaggica
CONDUO DE ALUNOS (continuao) Reforo do comportamento adequado Dou o reforo imediatamente a seguir ao comportamento desejado? Reforo os comportamentos adequados com frequncia apropriada? (No uso o reforo com frequncia, mas uso sempre que apropriado.) Quando recompenso algum aluno pelo seu comportamento, tenho o cuidado de escolher recompensas apropriadas situao e ao aluno em causa? Quando recompenso ou reforo o comportamento de um aluno, explicito a razo do estmulo? Punio S castigo quando no tenho outra alternativa? (No abuso do uso de sanes.) Ao repreender identifico o aluno em falta? Quando repreendo ou castigo, fao-o de uma maneira clara e firme? Focalizo a punio no comportamento incorrecto e no na pessoa? Aplico o castigo imediatamente a seguir falta? Tento ser consistente? Ao repreender dou maior nfase ao comportamento positivo esperado do que aos aspectos negativos ocorridos? Tento ajustar o castigo falta? (O castigo deve estar relacionado com a falta cometida.) Quando repreendo ou castigo, falo num tom que sugere autoridade e induz acordo? Gesto de conflitos Mantenho o controlo da conversa? Estou consciente das respostas emocionais do aluno? (Sou bom observador do comportamento, emoes e sentimentos dos outros.) Ajudo a identificar o problema e a encontrar solues para o ultrapassar, em vez de apenas censurar? Critico o acto, no a pessoa? Mostro-me seguro(a) e confiante? Sim s vezes No Sim s vezes No Sim s vezes No
Edies ASA
73
CONDUO DE ALUNOS (continuao) Gesto de conflitos (cont.) Evito o sarcasmo e a ridicularizao do aluno? Evito as ameaas e as intimidaes? Utilizo o confronto de forma positiva? Relaes pessoais Tento ser consistente e justo(a)? Mostro interesse pelos alunos como pessoas? (Tento criar uma relao de empatia.) Sou acessvel e tento estar disponvel? (Tento encontrar um equilbrio entre a autoridade e a proximidade.) Crio um clima na sala de aula onde o aluno, a) demonstre respeito pelo trabalho e pelos outros? b) exprima sem receio os seus sentimentos? c) possa participar nos processos de deciso? d) desenvolva a autodisciplina? e) tome conscincia das suas necessidades e interesses? f) aprenda a monitorizar as suas aprendizagens? Sim s vezes No Sim s vezes No
COMUNICAO NO-VERBAL
As mensagens no-verbais so uma parte poderosa da comunicao. O comportamento no-verbal pode afectar a ateno e o interesse, comunicar ansiedade ou confiana, mostrar status e autoridade.
Postura Adopto uma postura descontrada? Adopto uma postura de alerta, mas confiante? Voz Uso um tom e volume apropriados? Pratico a projeco de voz? Sim s vezes No Sim s vezes No
74
Edies ASA
Gesto Pedaggica
COMUNICAO NO-VERBAL (continuao) Contacto visual Percorro regularmente com o olhar toda a classe? Estabeleo contacto visual com os diferentes alunos? Controlo o contacto visual? Expresso facial Utilizo uma expresso de acordo com o contexto do discurso? Gestos Uso gestos para dar nfase ao discurso? Coordeno os gestos com o discurso? Vario e tento usar os gestos com uma frequncia apropriada? Posio e movimento Selecciono uma posio apropriada quando me dirijo turma colectivamente? Controlo o uso que os alunos fazem do seu prprio territrio e as suas deslocaes? Uso o espao/territrio do aluno para apoiar, recompensar ou controlar o seu comportamento? Movimento-me com frequncia por toda a sala? Sim s vezes No Sim s vezes No Sim s vezes No Sim s vezes No
Fonte: Amado, Joo da Silva e Freire, Isabel Pimenta (2002). Indisciplina e Violncia na Escola Compreender Para Prevenir. Porto: Edies ASA.
Edies ASA
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Roteiro 3 Questionrio de auto-observao para professores: Qual o meu estilo de gesto de sala de aula?(2)
Responda s 12 questes que se seguem e conhea melhor o seu perfil de gesto de sala de aula. Os passos so os seguintes: leia cuidadosamente cada frase; responda a cada questo utilizando a escala que abaixo se apresenta; responda baseando-se na sua experincia de sala de aula; finalmente, siga as instrues para a pontuao das suas respostas que abaixo se apresentam. Escala 1. 2. 3. 4. Discordo completamente Discordo Concordo Concordo completamente
Questes 1 Se um aluno perturba a aula, isolo-o dos colegas, sem qualquer discusso. 2 No gosto de impor regras aos meus alunos. 3 Na sala de aula, deve haver silncio para que os alunos possam aprender. 4 Preocupo-me com o que os alunos aprendem e como aprendem. 5 Se o aluno apresentar um trabalho de casa fora de horas, o problema no meu. 6 No gosto de repreender um aluno, porque posso ferir os seus sentimentos. 7 A preparao das aulas no vale o esforo. 8 Tento sempre explicar as razes que fundamentam as minhas regras e decises. 9 No posso aceitar desculpas de um aluno que chega atrasado. 10 O bem-estar emocional de um aluno mais importante do que o controlo da sala de aula. 11 Os meus alunos compreendem porque no podem interromper a minha explicao se tm uma pergunta a fazer. 12 Se um aluno me pedir permisso para circular na sala, eu acedo. Para analisar o seu estilo Some Some Some Some as as as as pontuaes pontuaes pontuaes pontuaes das das das das suas suas suas suas respostas respostas respostas respostas s s s s frases frases frases frases 1, 4, 6, 2, 3 e 9. Esta pontuao para o estilo autoritrio. 8 e 11. Esta pontuao para o estilo assertivo. 10 e 12. Esta pontuao para o estilo permissivo. 5 e 7. Esta pontuao para o estilo indiferente.
A sua pontuao para cada estilo de gesto pode variar de 3 a 12. O resultado o seu perfil de gesto de
(2)
Adaptado a partir de Hawley, C. (1997). Edies ASA
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Gesto Pedaggica
Roteiro 4 ABC da preveno da indisciplina(3)
ABC da preveno da indisciplina

Adquira cada vez maior conscincia de si em aco. Batalhe pela colaborao dos pais na vida da escola. Crie uma atmosfera de respeito pelos alunos. Descubra o seu estilo professor. Envolva os alunos activamente nas tarefas. Faa um inventrio das necessidades e dos interesses dos alunos. Guie-se por comportamentos assertivos. Habitue o aluno a cumprir as regras previamente acordadas. Implemente estratgias que promovam a autoconfiana e a auto-estima. Jogue com os aspectos cognitivo e socioafectivo. Leve os alunos a serem autodisciplinados. Mostre entusiasmo nas actividades de ensino. No rotule o aluno. Organize actividades extra-curriculares. Planifique aulas motivadoras. Questione-se sobre os motivos da indisciplina. Reforce o comportamento adequado dos alunos. Seja coerente com os seus comportamentos e os que deseja do aluno. Tenha em conta as diferenas dos alunos. Use mtodos de ensino adequados s situaes. Visualize toda a sala de aula. Xeque-mate pedagogia da saliva. Zele por uma boa organizao e gesto de aula.
Inventarie as regras realmente em uso nas suas aulas e infira dos valores que lhe esto subjacentes. Avalie a sua consistncia na aplicao das regras no final de cada aula em dois dias da semana. Inventarie as tcnicas de interveno disciplinar que costuma utilizar. Avalie os efeitos dessas tcnicas em geral e relativamente a alguns alunos ou turmas que considere indisciplinados. Ensaie uma tcnica que no costume usar e lhe parea adequada. Avalie os resultados. Faa o registo de incidentes crticos das suas aulas e analise os fins e as funes e comportamentos dos indisciplina que registou. Faa um levantamento de conceitos de indisciplina a nvel dos professores de uma turma e pea a sua definio operacional. Faa um estudo de caso de um aluno que considere indisciplinado. Escreva um dirio das suas aulas.
(3)
Branca Santos e Ftima Marcelino, conceberam, no mbito de um Diploma de Especializao em Cincias da Educao na rea de Formao Pessoal e Social, este ABC de Preveno da Indisciplina, com o qual transmitem um conjunto de mensagens baseadas na teoria e na sua prpria prtica, visto que so docentes do 3. ciclo do Ensino Bsico e do Ensino Secundrio com vasta experincia.
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Roteiro 5 Roteiro para organizao de visitas de estudo
Etapas
Actividades
A preparao da visita de estudo implica que os professores devam levar o seguinte conjunto de questes:
Quais os objectivos da visita de estudo? O que que se espera que os alunos realizem, vivenciem e aprendam?
Preparao da visita de estudo
Como estimular e organizar a participao dos alunos na planificao da visita de estudo? Que recursos so necessrios para organizar a visita? Que actividades prvias importa realizar? Que materiais necessrio elaborar para apoiar os alunos durante a visita? Textos informativos? Roteiros de trabalho? Questionrios?
Realizao da visita de estudo
Os objectivos da visita, o modo como os alunos se encontram organizados, as tarefas que devero cumprir e tudo o que diz respeito s questes de natureza logstica devem ter sido objecto de discusso antes da visita de estudo, de forma garantir que os seus ojectivos sero cumpridos. A realizao de qualquer visita de estudo depende, e muito, do sentido que os alunos lhe atribuem, da sua participao na organizao da mesma e da sua utilidade como actividade necessria elaborao de trabalhos posteriores.
Avaliao da visita de estudo
A visita de estudo deve ser obrigatoriamente avaliada no mbito da turma, podendo ser desenvolvida de um modo mais formal (atravs, por exemplo, do uso de questionrios) ou informal, individualmente ou em grupo, de acordo com os objectivos da visita e dos critrios previamente negociados. Estes tanto podem dizer respeito a questes de carcter comportamental como a questes de natureza cognitiva ou de natureza instrumental. A visita de estudo dever constituir objecto de avaliao por partes dos professores, de forma a decidirem o que poder ser melhorado, modificado ou mantido em futuras realizaes, quer do ponto de vista da planificao da visita quer do ponto de vista da sua realizao.
Apresentao pblica dos trabalhos relacionados com a visita de estudo
A visita de estudo dever dar origem a um produto que possa ser objecto de reconhecimento quer por parte dos seus autores quer por parte de outros actores relacionados, de forma directa ou indirecta, com a Escola e os alunos. Estes produtos devero estar previstos, em princpio, antes da realizao da visita, embora se possa e deva admitir que aps a visita se discutam outras propostas de trabalhos a apresentar. Como exemplos de produtos subsequentes s visitas temos textos em jornais, exposies em espaos da escola, lbuns temticos, dramatizaes, etc.
Fonte: Trindade, Rui (2002). Experincias Educativas e Situaes de Aprendizagem. Novas Prticas Pedaggicas. Porto: Edies ASA. P. 31.
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Gesto Pedaggica
Roteiro 6 Gesto de situaes-problema
Situao
Actuao proposta 1. O professor pede ao funcionrio que conduza o aluno sala de aula e procura averiguar e agir de acordo com os motivos apresentados pelo aluno.
O aluno est a faltar aula e encontra-se na escola.
2. Em caso de reincidncia, o professor participar a ocorrncia por escrito, ao Director de Turma que, por sua vez, a dever comunicar ao encarregado de educao. 3. Se o aluno se recusar a comparecer na sala de aula, o funcionrio dever encaminhar a situao para o Conselho Executivo, que tomar as medidas adequadas. 1. O professor averigua os motivos. Se for a primeira vez, advertir o aluno para os prejuzos que a falta de pontualidade acarreta para o aluno e para o funcionamento da aula e alertar para a necessidade de resolver os problemas que a motivam. 2. No caso de reincidncia, o professor assinalar a falta de atraso com um A no livro de ponto e o Director de Turma agir de forma conveniente junto do encarregado de educao. 1. Averiguar os motivos e enviar uma comunicao ao encarregado de educao. 2. No caso de haver uma terceira aula em que o aluno no comparea com o material necessrio, o professor comunicar a ocorrncia ao Director de Turma que providenciar as medidas adequadas, nomeadamente o contacto com o encarregado de educao. 1. Repreenso e definio de estratgias de ocupao dentro da sala de aula. 2. Repreenso e encaminhamento do aluno para a Biblioteca ou para a secretria da funcionria do sector com uma tarefa determinada, definindo se o aluno poder regressar ou no sala de aula, finda a medida aplicada. 3. Repreenso, marcao de falta disciplinar e recurso a uma medida no mbito da disciplina que ocupe o aluno durante o perodo em que foi suspenso das actividades lectivas. Esta situao dever ser comunicada, sempre por escrito, ao Director de Turma. 4. Repreenso, marcao de falta disciplinar e encaminhamento do aluno, atravs de um funcionrio, para o Conselho Executivo, em situaes que envolvam comportamentos graves (esta situao dever ser comunicada, tambm por escrito, ao Director de Turma). 5. Por razes eminentemente pedaggicas, o aluno nunca deve ser colocado fora da sala de aula sem uma tarefa a cumprir; esta tarefa dever estar de acordo com a gravidade da situao por ele provocada. De igual modo, o professor dever relatar, por escrito, ao Director de Turma, a situao que deu origem marcao de falta disciplinar. 1. Averiguar o motivo da recusa (sem enfatizar o problema perante a turma), incentivando o aluno a cumprir a tarefa em causa.
O aluno chega atrasado.
O aluno no traz o material necessrio para a aula (inclusivamente a caderneta).
Procedimentos em situaes de carter disciplinar.
O aluno recusa fazer as tarefas da aula.
2. Utilizar a caderneta do aluno para comunicar o facto ao encarregado de educao, em caso de recusa ou de reincidncia. 3. Em caso de reincidncia, participar, por escrito, ao Director de Turma que deve comunicar o facto ao encarregado de educao.
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Situao
Actuao proposta Na primeira oportunidade, consciencializar os alunos da importncia pedaggica das fichas. Em seguida: 1. analisar a causa desta atitude chamando a ateno da turma para a gravidade da mesma; 2. obrigar o aluno a copiar ou a fazer de novo a ficha e participar a ocorrncia ao encarregado de educao e ao Director de Turma. 1. O professor relembra que, no incio do ano escolar, os alunos foram informados da proibio de mascar pastilha elstica na sala de aula; dever deit-la no caixote do lixo. 2. O aluno dever acabar de comer no corredor, fazendo-o de forma breve, e ser avisado para a no reincidncia. 1. Tentar saber os motivos. 2. De acordo com os motivos apurados, fazer nova tentativa de enviar mensagem para o encarregado de educao ou comunicar, por escrito, ao Director de Turma. 3. Em caso algum deve ser marcada falta no livro de ponto.
Ao receber uma ficha, o aluno risca-a, rasga-a ou altera a informao nela constante.
O aluno entra na aula a mascar pastilha elstica ou a comer.
O aluno no faz o TPC ou no traz a assinatura do encarregado de educao nos documentos para os quais esta tenha sido solicitada.
O aluno termina o teste antes do toque de sada e pede para sair da aula.
1. O aluno nunca dever abandonar a sala de aula. 2. Os alunos devem ser sensibilizados para que o tempo de durao do teste deve ser utilizado, em princpio, exclusivamente para a realizao do mesmo; se o aluno, ainda assim, terminar o teste antes do toque de sada, o professor dever motiv-lo para reler atentamente as respostas escritas. 3. Em caso de previsvel situao de perturbao do silncio na sala de aula por falta de ocupao de algum aluno, o professor poder, excepcionalmente, atribuir-lhe outra tarefa.
O aluno pede para sair da sala para ir ao WC ou beber gua.
O professor dever autorizar a sada apenas em casos muito excepcionais.
Comemoraes na sala de aula.
No deve ser realizada nenhuma actividade na sala de aula que no esteja prevista no Plano de Actividades da Escola ou previamente autorizada pelo Conselho Executivo.
O aluno faz crticas actuao de outros professores.
1. Aconselhar o aluno a analisar o problema junto do professor em causa. 2. Falar com o Director de Turma que poder tratar do assunto na hora de Educao para a Cidadania.
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Situao
Actuao proposta 1. Sugerir a hiptese de, por distrao ou brincadeira, algum colega o poder ter guardado ou escondido e aguardar que o mesmo aparea. 2. Se houver fortes suspeitas de roubo, poder-se-, excepcionalmente, revistar os alunos antes da sada da aula. Os Directores de Turma faro uma campanha contra o roubo. Devero sensibilizar os alunos para trazerem para a escola apenas o material e o dinheiro necessrio e terem o mximo de cuidado com o mesmo, pois sero eles os principais responsveis pelos seus bens. Aconselharo os alunos a identificarem os artigos com os seus dados individuais. 1. O professor dever solicitar a interveno de um funcionrio a fim de encaminhar o aluno (ou o grupo) para outro local (no caso da atitude ser involuntria). 2. Em caso de reincidncia ou de atitude propositada, o funcionrio conduzir o aluno (ou o grupo) ao Conselho Executivo que actuar face situao. O objecto deve ser procurado junto do funcionrio do sector onde o aluno julga t-lo perdido ou no funcionrio do telefone.
Um aluno queixa-se do desaparecimento de um objecto.
Evitar furtos de objectos entre alunos.
Um aluno ou um grupo de alunos esto no recreio a perturbar o decurso da aula.
Perda de um objecto fora da sala de aula.
Um aluno marginalizado pelos colegas.
1. O professor dever averiguar as causas procurando a colaborao do Director de Turma que aprofundar a situao. 2. O Director de Turma poder pedir a interveno da Equipa de Integrao.
Fonte: Cosme, Ariana e Trindade, Rui (2002). Manual de Sobrevivncia Para Professores. Porto: Edies ASA. Pp. 42-44.
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Balano do trabalho educativo
Bloco de notas Balano da aco do professor nas suas turmas Balano da aco do professor nas comunidades escolar e educativa Registo e tratamento dos resultados do questionrio de avaliao do professor
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Bloco de notas
Incidentes crticos ocorridos ao longo do ano
Observaes
Actividades ou situaes profissionais mais gratificantes ocorridas ao longo do ano
Observaes
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Balano da aco do professor nas suas turmas
Turmas
Aspectos positivos a destacar
Dificuldades sentidas
Aspectos a aperfeioar
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Balano da aco do professor nas comunidades escolar e educativa
Aspectos positivos a destacar
Dificuldades sentidas
Aspectos a aperfeioar
No Grupo disciplinar/ Departamento Curricular
No exerccio de cargo(s)
Em projectos da escola
Noutras dimenses do trabalho da comunidade escolar e/ou educativa
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Registo e tratamento dos resultados do questionrio de avaliao do professor
Nveis 1 = nunca 2 = s vezes 3 = sempre
Nmero de respostas por nvel
1. Conhecimento da matria 1.1. O professor hesita. 1.2. O professor engana-se. 1.3. Demora a responder/difere a resposta s questes levantadas pelos alunos. 1.4. Precisa de consultar textos/apontamentos.
S = soma por nvel M = S/4 % por nvel = M/Nmero de alunos da turma x 100
2. Capacidade de ensinar 2.1. Expe com facilidade. 2.2. Expe de forma clara e organizada. 2.3. Elabora apontamentos/outros materiais bem organizados e claros. 2.4. Usa uma linguagem ajustada aos alunos. 2.5. Verifica se os alunos esto a acompanhar a exposio.
3. Capacidade de fazer aprender 3.1. As actividades da sala de aula so realizadas essencialmente pelos alunos. 3.2. Estimula e aceita iniciativas dos alunos. 3.3. Organiza actividades de grupo.
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3.4. Organiza trabalhos de projecto. 3.5. Organiza trabalhos de investigao. 3.6. Orienta e apoia, estimulando a autonomia dos alunos.
4. Capacidade de avaliar os alunos 4.1. Negoceia com os alunos critrios e instrumentos de avaliao. 4.2. Avalia o que ensina. 4.3. Usa instrumentos de avaliao bem organizados, claros e com grau de dificuldade adequado. 4.4. Confere transparncia ao processo de avaliao. 4.5. Usa instrumentos de avaliao diversificados. 4.6. Promove a auto e hetero-avaliao efectuada pelos alunos. 4.7. Tem em conta o resultado da auto e hetero-avaliao efectuada pelos alunos. 4.8. Cumpre as regras acordadas com os alunos. 4.9. justo na avaliao.
5. Capacidade de manter a ordem e a disciplina 5.1. Define, com os alunos, regras de funcionamento das aulas. 5.2. Cumpre as regras estabelecidas.
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5.3. Faz cumprir as regras estabelecidas. 5.4. Est permanentemente atento e activo. 5.5. Mantm os alunos ocupados e activos. 5.6. firme. 5.7. coerente. 5.8. Incorpora na avaliao critrios relativos a atitudes e valores.
6. Capacidade de motivar os alunos 6.1. Averigua os conhecimentos prvios dos alunos. 6.2. Informa-se sobre o quotidiano dos alunos. 6.3. Identifica interesses dos alunos. 6.4 Solicita e aceita sugestes de actividades dadas pelos alunos. 6.5. Valoriza as iniciativas dos alunos. 6.6. Valoriza o seu empenho. 6.7. Valoriza os bons resultados dos alunos. 6.8. Intervm para que os alunos ultrapassem dificuldades. 6.9. Respeita os ritmos de aprendizagem. 6.10. Diversifica estratgias/actividades.
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6.11. Realiza actividades interessantes.

7. Capacidade de promover bom ambiente entre os alunos 7.1. Organiza actividades que promovem o convvio entre os alunos. 7.2. Promove a rotao de alunos nos grupos de trabalho. 7.3. Organiza situaes de convvio informal entre alunos. 7.4. Detecta conflitos entre os alunos. 7.5. Intervm na resoluo de conflitos.
8. Equidade e justeza no tratamento dos alunos 8.1. Escuta e presta ateno a todos os alunos. 8.2. Dirige-se/interpela todos os alunos. 8.3. Corrige os trabalhos de todos os alunos. 8.4. Apoia todos os alunos. 8.5. Procura o sucesso de todos os alunos.
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9. Diversidade de estratgias, actividades e recursos mobilizados no ensino-aprendizagem 9.1. Varia as actividades realizadas na sala de aula. 9.2. Varia os materiais usados na sala de aula. 9.3. Organiza actividades noutros espaos da escola. 9.4. Organiza actividades fora da escola.
10. Empenho 10.1. assduo. 10.2. pontual. 10.3. Corrige rapidamente os trabalhos e os testes. 10.4. Traz os materiais necessrios. 10.5. No se esquece do que combina com os alunos. 10.6. Est atento s necessidades dos alunos. 10.7. Procura apoiar permanentemente.
11. Relacionamento com os alunos 11.1. Gosta dos alunos. 11.2. afectivo.
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11.3. bem disposto. 11.4 correcto. 11.5. calmo. 11.6 Escuta os alunos. 11.7. Inspira confiana.
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Anexos
Fichas fotocopiveis
Questionrio para definio do perfil da turma Questionrio de avaliao do professor pelos alunos
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CD_ApoioASA
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QUESTIONRIO PARA DEFINIO DO PERFIL DA TURMA Este questionrio para ser preenchido e devolvido ao professor, garantindo-se a confidencialidade da informao prestada. Agradece-se o mximo rigor e sinceridade nas respostas. Nome ____________________________________________________ Data de nascimento ____/_____/____ Morada ________________________________________________________________________________________ Que idade tem o teu Pai? _____ Quais so as suas habilitaes escolares? _______________________________ Est empregado? No _____ Sim _____ Que profisso exerce? _________________________________________ Qual a sua morada? ____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Que idade tem a tua Me? _____ Quais so as suas habilitaes escolares? _____________________________ Est empregada? No _____ Sim _____ Que profisso exerce? _________________________________________ Qual a sua morada? ____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Quantos irmos tens? _____ Quantos irmos moram contigo? ____ Com quem moras no perodo de aulas? _________________________________________________________________________________________________ E nas frias? _____________________________________________________________________________________ Repetiste o ano escolar anterior? No_____ Sim ____ Porqu? __________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ s beneficirio do SASE? No ____ Sim ____ Tens necessidades educativas especiais? No ____ Sim ____ Quais? ____________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Beneficias de apoio educativo? No _____ Sim ____ Qual? ____________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Quando acabares o 9. ano/secundrio vais continuar a estudar _______ ou vais procurar trabalho ______? Que profisso gostarias de vir a exercer? ____________________________________________________________
O que pensas da tua escola?
Tem bom ambiente? _____ Existe um bom relacionamento entre alunos? ____ Tem bons professores? ____ O grau de exigncia baixo? ___ O grau de exigncia elevado? ___ Tem muitas actividades extra-aulas? ___ O apoio educativo bom? ____ Que outros aspectos achas importantes? __________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
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QUESTIONRIO PARA DEFINIO DO PERFIL DA TURMA (continuao) O que pensas da tua turma? ordeira e disciplinada? _______________ Existe esprito de entreajuda? _______ Os alunos so trabalhadores? _______ indisciplinada? _______ Existe esprito de competio? _______ Os alunos dividem-se em grupinhos que se isolam entre si? _______ Os alunos so pouco trabalhadores? ______ Que outras caractersticas tem a tua turma? ________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ O que pensas das reas curriculares no disciplinares? Permitem realizar trabalhos interessantes? _______ Aumentam as possibilidades de sucesso? _______ Aumentam a formao pessoal e social dos alunos? _______ Permitem trabalhar em equipa? _______ Permitem intervir na escola e fora dela? _______ No tm interesse? _______ No contribuem para o sucesso? _______ Que outras opinies tens a este respeito? ____________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
Como gostas que sejam as tuas aulas?
A actividade deve ser prioritariamente do professor? ________ Ou dos alunos? ____ Individualmente? _____ Em grupo? _____ Que tipo de actividades gostas de realizar? ________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
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CD_ApoioASA
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QUESTIONRIO DE AVALIAO DO PROFESSOR PELOS ALUNOS Este questionrio para ser preenchido e devolvido ao professor sem qualquer identificao do aluno. Agradece-se o mximo rigor e sinceridade nas respostas. 1. Conhecimento da matria 1.1. O professor hesita. 1.2. O professor engana-se. 1.3. Demora a responder/difere a resposta s questes levantadas pelos alunos. 1.4. Precisa de consultar textos/apontamentos. 2. Capacidade de ensinar 2.1. Expe com facilidade. 2.2. Expe de forma clara e organizada. 2.3. Elabora apontamentos/outros materiais bem organizados e claros. 2.4. Usa uma linguagem ajustada aos alunos. 2.5. Verifica se os alunos esto a acompanhar a exposio. 3. Capacidade de fazer aprender 3.1. As actividades da sala de aula so realizadas essencialmente pelos alunos. 3.2. Estimula e aceita iniciativas dos alunos. 3.3. Organiza actividades de grupo. 3.4. Organiza trabalhos de projecto. 3.5. Organiza trabalhos de investigao. 3.6. Orienta e apoia, estimulando a autonomia dos alunos.
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QUESTIONRIO DE AVALIAO DO PROFESSOR PELOS ALUNOS (continuao)

4. Capacidade de avaliar os alunos 4.1. Negoceia com os alunos critrios e instrumentos de avaliao. 4.2. Avalia o que ensina. 4.3. Usa instrumentos de avaliao bem organizados, claros e com grau de dificuldade adequado. 4.4. Confere transparncia ao processo de avaliao. 4.5. Usa instrumentos de avaliao diversificados. 4.6. Promove a auto e hetero-avaliao efectuada pelos alunos. 4.7. Tem em conta o resultado da auto e hetero-avaliao efectuada pelos alunos. 4.8. Cumpre as regras acordadas com os alunos. 4.9. justo na avaliao. 5. Capacidade de manter a ordem e a disciplina 5.1. Define, com os alunos, regras de funcionamento das aulas. 5.2. Cumpre as regras estabelecidas. 5.3. Faz cumprir as regras estabelecidas. 5.4. Est permanentemente atento e activo. 5.5. Mantm os alunos ocupados e activos. 5.6. firme. 5.7. coerente. 5.8. Incorpora na avaliao critrios relativos a atitudes e valores.
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6. Capacidade de motivar os alunos 6.1. Averigua os conhecimentos prvios dos alunos. 6.2. Informa-se sobre o quotidiano dos alunos. 6.3. Identifica interesses dos alunos. 6.4 Solicita e aceita sugestes de actividades dadas pelos alunos. 6.5. Valoriza as iniciativas dos alunos. 6.6. Valoriza o seu empenho. 6.7. Valoriza os bons resultados dos alunos. 6.8. Intervm para que os alunos ultrapassem dificuldades. 6.9. Respeita os ritmos de aprendizagem. 6.10. Diversifica estratgias/actividades. 6.11. Realiza actividades interessantes. 7. Capacidade de promover bom ambiente entre os alunos 7.1. Organiza actividades que promovem o convvio entre os alunos. 7.2. Promove a rotao de alunos nos grupos de trabalho. 7.3. Organiza situaes de convvio informal entre alunos. 7.4. Detecta conflitos entre os alunos. 7.5. Intervm na resoluo de conflitos.
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8. Equidade e justeza no tratamento dos alunos 8.1. Escuta e presta ateno a todos os alunos. 8.2. Dirige-se/interpela todos os alunos. 8.3. Corrige os trabalhos de todos os alunos. 8.4. Apoia todos os alunos. 8.5. Procura o sucesso de todos os alunos. 9. Diversidade de estratgias/actividades/recursos mobilizados no ensino/aprendizagem 9.1. Varia as actividades realizadas na sala de aula. 9.2. Varia os materiais usados na sala de aula. 9.3. Organiza actividades noutros espaos da escola. 9.4. Organiza actividades fora da escola. 10. Empenho 10.1. assduo. 10.2. pontual. 10.3. Corrige rapidamente os trabalhos e os testes. 10.4. Traz os materiais necessrios. 10.5. No se esquece do que combina com os alunos. 10.6. Est atento s necessidades dos alunos. 10.7. Procura apoiar permanentemente.
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11. Relacionamento com os alunos 11.1. Gosta dos alunos. 11.2. afectivo. 11.3. bem disposto. 11.4 correcto. 11.5. calmo. 11.6 Escuta os alunos. 11.7. Inspira confiana.
Fonte: Amado, Joo e Freire, Isabel (2002). Indisciplina e violncia na escola. Porto: Edies ASA, Col. Guias Prticos.
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Portfolio do Professor 2004-2005

Enquadramento da aco docente

reas curriculares no disciplinares Avaliao no Ensino Bsico Glossrio e termos-chave

Registos das turmas

Roteiros de actividades pedaggicas

Balano do trabalho educativo

Registos pessoais e contactos/agenda-plano

IDENTIFICAO DA ESCOLA Nome Morada Telef. E-mail Cdigo postal Fax

CONTACTOS DA COMUNIDADE ESCOLAR Nome Cargo/funo Telefone

Portfolio do Professor | 2004-2005

SEMANRIO-HORRIO Hora 2. -feira

Categoria Grupo/especialidade Escalo ndice Mud. Escalo ___/___/___

Cargos que desempenha

N. horas Normais Cargos Reduo Extraord. TOTAL

Incio docncia ___/___/___

CALENDRIO ESCOLAR Dias da semana

Portfolio do Professor | 2004-2005

Colar aqui o calendrio escolar

Portfolio do Professor | 2004-2005

Dia Internacional para a Preservao da Camada de Ozono

Dia Mundial da Doena de Alzheimer Dia Europeu sem carro

Dia Mundial da Alfabetizao

Dia Europeu das Lnguas Dia Mundial do Turismo

Dia Mundial do Corao

Dia Mundial Contra a Pobreza e a Excluso Social

Dia das Naes Unidas

Dia Mundial dos Correios

Dia Nacional da Preveno do Cancro da Mama Dia Mundial da Poupana

Dia da Bengala Branca Dia Mundial da Alimentao

DIA DE TODOS-OS-SANTOS Dia dos Fiis Defuntos

Dia Internacional da Tolerncia Dia Mundial do No Fumador

Dia Nacional da Cultura Cientfica/Dia Mundial da Cincia

Dia Mundial da Diabetes Dia Nacional da Lngua Gestual Portuguesa

Dia Internacional dos Migrantes

Dia da Declarao Universal dos Direitos Humanos

DIA DE ANO NOVO/DIA MUNDIAL DA PAZ

Dia dos Reis Magos

Dia Mundial das Zonas Hmidas

Portfolio do Professor | 2004-2005

Dia Mundial da Imprensa

Dia Mundial da Dana

DIA MUNDIAL DO TRABALHADOR

Dia das Telecomunicaes Dia Internacional dos Museus

Dia Internacional da Liberdade de Imprensa

Dia Mundial do Trnsito Dial Mundial de Orao pelas Vocaes

Dia do Autor Portugus/Dia Internacional para a Diversidade Biolgica

Dia do Bombeiro Dia da Energia

Dia do Pescador/Dia Mundial Sem Fumo

Dia Mundial de Luta Contra a Desertificao e a Seca

Dia Mundial dos Refugiados

Dia de So Joo Baptista

DIA DE PORTUGAL, DE CAMES E DAS COMUNIDADES PORTUGUESAS

Dia Internacional de Luta Contra a Droga

Dia de Santo Antnio

Dia da Criana Africana

Dia das Bibliotecas

Portfolio do Professor | 2004-2005

PLANIFICAO DO TRABALHO EDUCATIVO 1. Levantamento das minhas necessidades de formao contnua

2. Plano individual de formao/aces de formao

P Participou Edies ASA

4.2 No mbito geral

Categoria Grupo/especialidade Escalo ndice Mud. Escalo _/_/___

Incio docncia _/_/___