A EXPERINCIA DE LEITURA COM ANDAIMES: uma

referncia flexvel para ajudar os estudantes a obter o mximo

do texto

Michael F. Graves & Bonnie B. Graves

Como podem os professores efetivamente ajudar todos os

estudantes a lerem, entenderem e aplicarem as ideias e informaes
da variedade de textos que eles leem de poesia fsica? Um caminho
prov-los com uma experincia de leitura com andaimes - uma
srie de atividades especificamente desenhada para assistir um grupo
particular de estudantes a ler com sucesso, entender, apreender, e
apreciar uma seleo particular de textos.
A experincia de leitura com andaimes desenvolveu-se a partir
da percepo de uma necessidade educacional que tem suas razes
no senso comum, na experincia de sala de aula e em pesquisas. O
pensamento por trs da Experincia de Leitura com andaimes
(Scaffolding Reading Experience - SER)[ em portugus, poderemos
cham-la de Experincia de Leitura com Andaimes] est
integralmente descrita no livro: Scaffolding Reading Experiences :
designs for students sucess (Graves e Graves, 1994). Aqui, ns
descrevemos os dois princpios centrais que motivam a SER
(experincia de leitura com andaimes) - a noo de andaimagem e a
importncia do sucesso do estudante.
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 Ns acreditamos que o termo andaimagem foi usado pela
primeira vez no sentido educacional pelo psiclogo da Universidade
de Harvard Jerome Bruner, que o usou para caracterizar a interao
verbal das mes, quando lendo para suas crianas pequenas. Ao
compartilhar um livro de imagens com uma criana e tentar ajud-la
a ler as palavras que nomeavam as gravuras, a me poderia, em
primeiro lugar, simplesmente passar as pginas do livro,
familiarizando a criana com as gravuras e com o contedo geral do
livro. Ento, ela poderia focalizar em uma simples gravura e
perguntar criana o que isso. Em seguida, ela poderia apontar
para a palavra abaixo da gravura e dizer criana que a palavra
nomeia a gravura, perguntar criana que palavra , e dar-lhe um
retorno sobre a resposta correta.
O ponto importante que a me nem simplesmente mostrava
criana a palavra, nem simplesmente solicitava-a a responder sobre a
palavra. Ao invs, ela construa uma estrutura instrucional, um
andaime, que ajuda o estudante na aprendizagem. Andaimagem,
como Wood, Bruner e Rosse (1976) adequadamente afirmaram um
processo que permite criana ou ao aprendiz a resolver um
problema, levando adiante uma tarefa ou a atingir uma meta que
poderia estar alm de seus esforos no assistidos (p.90). Esta ,
precisamente, a maneira como ns usamos o termo.

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 Como Harold Herber (1970) assinalou alguns anos atrs e
como as pesquisas sobre a eficcia do ensino tem repetidamente
verificado (Brobhy, 1976), se os estudantes devem se tornar ambos
proficientes e vidos leitores - crianas e mais tarde adultos que,
voluntariamente, buscam a leitura como um caminho para
informao, prazer e realizao pessoal - ento, experincias de
leituras bem sucedidas so vitais. As crianas precisam ter sucesso
na maioria das leituras que ns pedimos que elas faam.
importante destacar que isso no significa que ns devamos
aliment-las com colher. Como Frank Smith (1976) notou,
praticamente 20 anos atrs, e como pesquisas recentes (Perkins,
1992) tem verificado, a menos que os estudantes faam alguma
tarefa desafiadora, a menos que eles estejam querendo correr alguns
riscos e obter retorno pelos seus esforos, existe pouco espao para a
aprendizagem. De maneira a se desenvolverem como leitores, as
crianas precisam ter alguns desafios, mas eles tambm precisam ter
o necessrio apoio ou andaimagem para enfrentarem esses desafios.
No quadro de referncia deste artigo, ns descrevemos SER
(Experincia de Leitura com Andaimes), discutindo os possveis
componentes de uma andaimagem, e dando alguns breves exemplos
dessa experincia.

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 QUADRO DE REFERNCIA DA EXPERINCIA DE
LEITURA COM ANDAIMES
Como mostra a figura abaixo, a experincia de leitura com
andaimes tem duas grandes fases: a fase de planejamento e de
implementao.
Fase um: Planejamento
Na fase de planejamento, o professor considera:
* Os estudantes - suas necessidades, preocupaes, interesses,
fortalezas, fraquezas, conhecimento prvio, qualquer coisa que possa
influenciar seu sucesso (ou fracasso) ao ler uma seleo particular de
textos.
* A seleo [do texto] - Seus tpicos e temas, seu vocabulrio
potencialmente difcil ou outros blocos de obstculos, e as
oportunidades que apresenta para instruo.
* O propsito ou propsitos da leitura - O que o estudante ganha
dessa experincia de leitura? Com que objetivos ele ou ela est
lendo?
Esses trs fatores so inter-relacionados, e as decises feitas sobre
qualquer um deles influenciam a deciso feita sobre os outros.

Fase dois: Implementao

A fase de implementao de uma experincia de leitura com
andaimes tambm tem trs componentes - atividade de pr-leitura,

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durante leitura e ps-leitura. Baseado em um grupo particular de
estudantes, de um texto particular, com propsitos particulares que
os estudantes iro realizar na leitura do texto, o professor seleciona
essas atividades de pr, durante e ps-leitura, que levaro esses
estudantes ao sucesso.

Possveis componentes de uma Experincia de Leitura com

Andaimes
Como o quadro indica, os possveis componentes da
Experincia de Leitura com Andaimes incluem pr-leitura, durante
leitura e atividades de ps - leitura.
Atividades de pr - leitura:
As atividades de pr-leitura podem servir a um nmero de
funes, incluindo conseguir o interesse dos estudantes em ler uma
seleo, relembrar os estudantes de coisas que eles j fazem e que
iro ajud-los a entender e desfrutar de uma seleo, e o pr-ensino
de aspectos de uma seleo em que os estudantes podero encontrar
dificuldade.
Opes de atividade de pr-leitura incluem:
* Motivao
* Ativao do conhecimento prvio
* Construo do conhecimento especfico do texto
* Relao da leitura com a vida dos estudantes

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* Pr-ensino do vocabulrio
* Pr-ensino de conceitos
* Pr-questionamento, predio e estabelecimento de direo
* Sugesto de estratgias de compreenso
As atividades de motivao incluem qualquer atividade
desenhada a interessar os estudantes sobre o texto selecionado e
seduzi-los a ler. Embora muitas das atividades selecionadas de pr-
leitura possam ser motivacionais, bem como de atingir algum outro
propsito, vale a pena considerar as atividades de motivao como
uma categoria separada porque com frequncia apropriado fazer
alguma coisa somente com o propsito de interessar aos estudantes e
anim-los para a leitura de uma seleo.
A ativao do conhecimento prvio envolve provocar os
estudantes a trazerem conscincia informaes j conhecidas que
iro ajud-los a entender o texto que segue. Por exemplo, antes de
ler um artigo sobre o Rio Mississipi, os estudantes podem discutir o
que eles sabem sobre rios da Gr-Bretanha ou no continente.
A construo do conhecimento especfico do texto visa a dar
aos estudantes informaes que esto contidas na prpria seleo.
Prover os estudantes com informaes prvias relativas ao contedo
dessa seleo - por exemplo, dar aos estudantes os sete tpicos
discutidos em um artigo sobre baleias pode se justificar se a
seleo conceitualmente difcil, contm um grande nmero de

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novas informaes ou est densamente empacotada com
informaes.
Relacionar a leitura vida dos estudantes serve para envolver
os estudantes e para facilitar sua compreenso. Ento, por exemplo,
antes de ler uma histria na qual o principal personagem
discriminado por uma deficincia, pode ser de bom senso, levar os
estudantes a pensar e discutir sobre ocasies em que eles se sentiram
mal compreendidos ou mal tratados.
Pr-ensinar o vocabulrio consiste de ensinar palavras que so
novas nomenclaturas para conceitos que os estudantes j conhecem.
Por exemplo, os professores estaro geralmente ensinando
vocabulrio - uma nova nomenclatura - se eles ensinarem aos
estudantes do ensino fundamental a palavra crimson, que significa
vermelho.
Pr-ensinar conceitos consiste em ensinar ideias novas e,
potencialmente, difceis. Ensinar o significado de velocidade, por
exemplo, geralmente requer o ensino de uma nova e complexa ideia.
importante distinguir entre o ensino de uma nova nomenclatura e
ensinar novas idias porque, enquanto frequentemente faz sentido
tirar cinco minutos e pr-ensinar meia dzia de novas nomenclaturas
antes de um texto selecionado a ser lido, ensinar conceitos novos e
difceis leva, uma poro significativa de tempo.

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 Ns elencamos pr-questionamento, predies, direes
contextuais juntos porque elas so atividades similares. Em qualquer
uma delas, o que o professor est fazendo focalizando a ateno
dos estudantes e dizendo-lhes o que importante de observar
enquanto eles leem. Essas focalizaes so frequentemente
necessrias porque sem elas os estudantes podem no ser capazes de
distinguir os assuntos essenciais dos perifricos.
No final da atividade de pr-leitura elencada (Suggesting
Comprehension Strategies), a palavra chave sugesto. A
experincia de leitura com andaimes no foi desenhada para ensinar
estratgias. Ensinar estratgias de compreenso realmente
instruindo estudantes em como usar estratgias tais como determinar
o que importante e sintetizar quase sempre requer muito mais
tempo do que tipicamente dado na Experincia de Leitura com
Andaimes (ELA) (Grave, Watts e Grave, 1994). Entretanto,
apropriado sugerir como parte de uma ELA que os estudantes usem
estratgias que eles j conhecem. Ento, se o professor j ensinou
aos seus estudantes como fazer representaes visuais dos textos
como uma ajuda para compreend-los, o professor pode desejar
assinalar que o captulo que os estudantes iro ler bom para
representar graficamente.

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 Atividades de durante leitura incluem atividades que os
estudantes fazem enquanto eles leem e atividades que os professores
fazem para ajud-los enquanto leem.
Opes de atividades de durante leitura atravs da experincia
de leitura com andaimes incluem:
Leitura silenciosa
Leitura do estudante
Leitura guiada
Leitura oral pelos estudantes
Modificando o texto
Ns deliberadamente listamos leitura silenciosa primeiro
porque ns acreditamos fortemente que deve ser a mais frequente
atividade de durante leitura. Muitas das leituras que os estudantes
fazem na vida, sero leituras silenciosas e o caminho para a
proficincia em leitura silenciosa ler muito. Se os professores
escolhem uma seleo apropriada para os estudantes e os prepara
adequadamente para ler a seleo, ento, os estudantes iro
frequentemente ser capazes de ler, silenciosamente, por eles
mesmos, essa seleo.
Ler [em voz alta] para os estudantes pode servir a muitas
funes. Ouvir uma histria ou parte da exposio lida em voz alta
uma experincia muito agradvel para muitos jovens e se apresenta
aos estudantes como um modelo de boa leitura oral. Ler o primeiro

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captulo ou as primeiras pginas de uma pea em voz alta pode
encorajar os estudantes a buscar o material e serve como uma
seduo para que leiam o resto do texto selecionado
silenciosamente.
Leitura guiada refere-se a qualquer atividade que os
professores usam para focalizar a ateno dos estudantes sobre
aspectos particulares do texto enquanto eles leem. Frequentemente,
com a leitura guiada, o objetivo do estudante aprender alguma
coisa de sua leitura. Ento, as atividades de leitura guiada so
frequentemente usadas com material de exposio [terica].
Entretanto, tambm possvel orientar os estudantes em apreciarem
e desfrutarem de narrativas. Ento, o professor poder sugerir que os
estudantes parem em vrios pontos de uma histria de aventura e
escrevam um fragmento de dirio do ponto de vista do protagonista.
A leitura oral para os estudantes deve geralmente ser menos
frequente do que a leitura silenciosa. Como mencionado
previamente, muito das leituras que os estudantes fazem fora da
escola leitura silenciosa. No entanto, a leitura oral tem o seu lugar.
A poesia frequentemente melhor e muito mais efetiva quando lida
oralmente. Tambm, emocionante ou particularmente passagens
bem escritas de prosa so frequentemente apropriadas para leitura
oral. Sobretudo, a leitura oral pode ser til quando a classe ou o
grupo dos estudantes est estudando a passagem ou tentando decidir

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sobre interpretaes alternativas. Finalmente, os estudantes
frequentemente gostam de ler seus prprios escritos oralmente.
Modificar o texto algumas vezes necessrio para tornar o
material mais acessvel aos estudantes. Isso pode envolver usar
udio ou vdeo, mudar o formato de uma seleo ou encurtar um
texto. Modificar um texto necessrio em situaes nas quais as
selees de leitura apresentam muitos desafios devido a sua
extenso ou dificuldade. Os estudantes podem no ganhar muito da
audio de um texto, da leitura de parte dele, ou lendo uma verso
alterada dele; mas o sucesso em uma dessas tarefas certamente
prefervel a falhar com o texto original.
Atividades de ps-leitura
Atividades de ps-leitura servem a uma variedade de
propsitos. Elas do oportunidade para os estudantes sintetizarem e
organizarem informao extrada do texto. Elas propiciam
oportunidades para o estudante avaliar a mensagem do autor e a
qualidade do texto em si mesmo. Elas do oportunidade para ambos
professores e alunos avaliarem a compreenso pelos estudantes de
um texto. E elas do oportunidades para os estudantes responderem
a um texto em uma variedade de formas interessantes.
Opes de atividades de ps-leitura incluem:
Questionamento
Discusses

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Escrever
Drama
Atividades artsticas, grficas e no verbal
Aplicao e atividades de alcance
Reensino
Questionamento frequentemente usado e uma atividade
segura. Atividades de questionamento do aos professores a
oportunidade de encorajar e promover o pensamento de ordem
superior - de levar os estudantes a enfrentar o material, a interpretar,
a analisar e avaliar o que eles leram. Algumas vezes, claro,
apropriado aos estudantes lerem alguma coisa e no serem
confrontados com algum tipo de responsabilidade. No entanto, em
muitos casos, nem os professores, nem os estudantes estaro certos
que os estudantes ganharam o que eles deveriam e o que eles tm
necessidades da leitura sem que os estudantes faam algum tipo de
questo. claro, os professores no so os nicos que devem fazer
perguntas depois da leitura. Os estudantes podem fazer perguntas
entre eles, eles podem perguntar aos professores, e eles podem fazer
perguntas que eles planejam responder atravs de leituras futuras.
Algum tipo de discusso - em qualquer que seja a situao em
que tome lugar, seja em pequenos grupos ou envolvendo a classe
inteira - tambm muito frequente e, muitas vezes, bastante
apropriado. Certamente, se existe uma possibilidade de que alguns

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estudantes no entenderam tanto quanto eles deveriam de um texto a
discusso deve ser realizada. Igualmente importante, a discusso d
aos estudantes a chance de oferecer as suas interpretaes pessoais e
respostas ao texto.
Escrever uma tarefa de ps-leitura que provavelmente deve
ser usada mais frequentemente do que . Nos anos mais recentes,
tem havido um bom nmero de bem seguras nfases no fato que ler
e escrever so atividades complementares e que devem com
frequncia vir juntas. Em resumo, escrever pode ser um poderoso
auxiliar na leitura.
O drama oferece uma variedade de oportunidades aos
estudantes de ficarem envolvidos ativamente em responder sobre
aquilo que eles leram. Assim, definido aqui, o drama refere-se
particularmente a performances informais envolvendo, ao,
movimento e fala. Pequenas peas, cenas, e teatros de leitores esto
entre as muitas possibilidades. O drama tem o potencial de mostrar
aos estudantes que a lngua pode ser transformada, que ideias podem
ser vistas, ouvidas e sentidas.
Atividades artsticas, grficas e no-verbais constituem
possibilidades adicionais. Essa categoria ampla inclui arte visual,
grficos, msica, dana e produes de mdia como vdeos, show de
slides e gravaes de udio, bem como atividades construtivas que
podem no ser tipicamente pensadas como artsticas. Provavelmente

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o mais frequente membro dessa categoria so os grficos de algum
tipo mapas, tabelas, rvores, diagramas, esquemas e outros
assemelhados. Outras possibilidades incluem a construo de
modelos ou a apresentao de artefatos que de alguma forma
corresponde ao texto lido. Atividades artsticas e no verbais so
frequentemente teis porque elas so divertidas e podem ser um
pouco diferente das tarefas tipicamente escolares, e do a
oportunidade ao estudante de se expressar numa variedade de
formas e criar um contexto no qual os estudantes com vrios talentos
e habilidades podem brilhar.
Atividade de aplicao e alcance extra incluem aplicao direta
como cozinhar alguma coisa depois de ler uma receita e outras
menos diretas tentar mudar, por exemplo, algum aspecto do
governo dos estudantes depois de ler alguma coisa sobre governo
estatal. Essa categoria tambm inclui atividades que se estendem
alm dos muros escolares planejar uma ida para coletar casacos
usados, agasalhos, depois de ler um artigo em que as pessoas
carentes esto precisando de roupas de inverno ou fazer uma
pesquisa de campo a um museu de arte local depois de ler sobre um
dos artistas representado l. Obviamente, aqui h muitas opes.
A atividade final de ps-leitura a ser considerada o reensino.
Quando se torna aparente que os estudantes no atingiram os
objetivos da leitura ou o nvel de compreenso necessrio dos fatos,

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reensinar usualmente uma alternativa, e o melhor momento para
faz-lo , frequentemente, logo aps os estudantes terem o primeiro
encontro com o material. Em alguns casos, reensinar pode consistir
simplesmente em pedir aos estudantes que releiam parte de um
texto. Em outros casos, os professores podem querer apresentar uma
lio curta, uma aula curta sobre parte dos textos que causaram
problemas aos estudantes. E ainda em outros casos, os estudantes
que tiveram uma compreenso particular de determinados aspectos
do texto podem ajudar a outros estudantes em atingir compreenso
similar.
Alguns exemplos da Experincia de Leitura com Andaimes
Ao todo, a Experincia de Leitura com Andaimes apresenta um
quadro de 18 atividades possveis, isso demais para ser usado com
um simples texto. Novamente, entretanto, esta uma lista de opes.
Desta srie de possibilidades, o professor escolhe somente aquelas
que so apropriadas para uma leitura particular de seus estudantes de
um texto particular para um objetivo particular. Em geral, para
estudantes com menos proficincia, textos mais difceis, e objetivos
mais desafiadores, mais andaimagem necessria, enquanto que
com os estudantes mais proficientes, texto menos difcil e objetivos
menos desafiadores, menos andaimagem necessria.
Por exemplo, uma narrativa linear com personagens e um
ambiente que so familiares aos estudantes podem requerer ao

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professor simplesmente dizer, Esta uma histria sensacional.
Leiam e divirtam-se!
Um artigo sobre a primeira Lei de Newton, entretanto, pode
requerer que o professor prepare um grupo diverso de estudantes
com vrias atividades de pr, durante e ps-leitura. Atividades de
pr-leituras podem incluir, ativar o conhecimento prvio dos
estudantes relacionando as Leis de Newton s suas experincias do
dia a dia. As atividades de pr-leitura podem tambm incluir, pr-
ensinar os conceitos de fora, frico e inrcia. E como uma
atividade de durante-leitura, os estudantes podem escrever o sumrio
de cada sesso ou criar exemplos de conceitos que so similares
queles que o autor d, mas que so aqueles que o leitor
experimentou pessoalmente. Atividades de ps-leitura podem incluir
discusso, realizao de modelos, e preparao de demonstraes da
primeira Lei de Newton para serem apresentadas a outro grupo de
estudantes.

Como um outro exemplo de uma completa experincia de

leitura com andaimes, suponha que voc esteja trabalhando numa
sala de alunos da escola primria e lendo um livro de comrcio de
Loch Lomond, e o objetivo dos estudantes aprender a informao
mais importante no texto. Nessa situao, voc deve prover a
instruo de pr-leitura que inclui uma atividade motivacional, pr-
ensino de algumas palavras difceis e uma atividade questionadora.
A seguir, para a parte de durante-leitura, voc deve ler parte do livro
oralmente, ento pedir que os estudantes leiam silenciosamente,
buscando responder s suas questes. Uma vez que os estudantes
terminaram a seleo, eles podem abrir uma discusso em grupos de
trs ou quatro e responder s questes que foram feitas durante a
atividade de leitura. Finalmente, o grupo pode se juntar classe e
compartilhar suas respostas. Aqui est uma lista de atividades:
*Pr-leitura:
-Motivao
-pr-ensino
-questionamento
* Durante-leitura:
-ler para os estudantes
-leitura silenciosa
*Ps-leitura:
-grupos pequenos de discusso
- respondendo s questes
-grupos grandes de discusso
Os exemplos dos tipos de atividades que os professores podem
usar para criar uma Experincia de Leitura com Andaimes so
encontrados em abundncia em livros profissionais e peridicos.
Folheando o nmero de novembro de 1992 de Reading(Leitura),
por exemplo, ns localizamos vrios. No artigo Primary school

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study reading(Leitura de estudo na escola primria), sugere um
nmero de atividades de pr, durante e ps-leitura para se usar com
crianas da escola primria, quando lendo textos informativos.
Similarmente em Habilidades de informao nas classes
primrias, Karen Baldwin apresenta um exemplo de discusso,
questionamento e atividades de pr-leitura de focalizao para
ajudar os estudantes a extrair as ideias chaves do texto. Colocando
atividades como essas dentro do quadro da Experincia de Leitura
com Andaimes e modific-las para adequar-se a um grupo particular
de estudantes, de texto e de propsito, o professor pode criar uma
roupa bem talhada de experincia de leitura.

Concluso:
Para resumir, o objetivo em planejar e realizar qualquer
Experincia de Leitura com Andaimes claro: o objetivo fazer
todo o possvel para assegurar que o estudante tenha uma
experincia de leitura bem sucedida. Uma experincia de leitura bem
sucedida aquela na qual os estudantes entendem o texto, aprendem
dele, desfrutam dele e atingem as metas do professor e a que eles se
colocaram. Sobretudo, uma experincia bem sucedida de leitura leva
os estudantes a compreender que eles foram bem sucedidos,
reconhecendo que eles lidaram completamente com o texto, porque
isto exatamente o que eles fizeram. Como ns temos

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repetidamente enfatizado, se os estudantes devem se tornar leitores
bem sucedido - adultos que podem, de fato, ler, tanto para obter
informao e pelo prazer e satisfao que a leitura pode
proporcionar, ento, a vasta maioria de suas experincias de leitura
deve ser bem sucedida.

REFERNCIA:
GRAVES, M. F.; GRAVES, B.B. The scaffolding reading
experience: a flexible framework for helping students get the most
out of text. In: Reading. UK. April.1995.
(Traduo de Marly Amarilha, para estudo exclusivo do grupo de
pesquisa Ensino e Linguagem - GPEL - Programa de Ps-graduao
em Educao - UFRN).

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