Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Desenvolvimento da Atitude Científica

Nome de Estudante: Assane Braimo Ali Ualuto; código: 708194377

Turma: B, I Grupo

Curso: Licenciatura em Ensino de Português

Disciplina: Didáctica do Português III
Ano de frequência: 4º ano

Nampula, Julho de 2022

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 Universidade Católica de Moçambique
Centro de Ensino à Distancia

Desenvolvimento da Atitude Cientifica

Assane Braimo Ali Ualuto; código: 708194377

Trabalho de investigação de carácter

avaliativo da Cadeira de Didactica do
Português III, a ser entregue ao Docente,
Carlos Mecula Vilili.

Nampula, Julho de 2022

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Folha de feedback

Classificação
Pontuação Nota Subtotal
Categoria Indicadores Padrões máxima do
tutor
• Índice 0.5
• Introdução 0.5
• Discussão 0.5
• Conclusão 0.5
• Bibliografia 0.5
• Contextualização 2.0
(Indicação clara do
problema)
Introdução • Discrição dos 1.0
objectivos
• Metodologia 2.0
adequada ao objecto
do trabalho
• Articulação e 3.0
domínio do discurso
académico (expressão
Conteúdo escrita cuidada,
coerência coesão
Análise e textual)
discussão • Revisão bibliografia 2.0
nacional e
internacionais
relevantes na área de
estudo
• Exploração dos 2.5
dados
Conclusão • Contributos teóricos 2.0
práticos
Aspectos Formatação • Paginação, tipo e 1.0
gerais tamanho de letra,
paragrafa,
espaçamento entre
linhas
Referência Normas APA • Rigor e coerência 2.0
bibliográfica 6ᵃ educação das citações
em citações e referências
bibliográfica bibliográfica

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Recomendações de Melhoria:

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Índice

1.Introdução ................................................................................................................................ 2

1.2. Definição do problema ........................................................................................................ 3

1.6. Metodologia ......................................................................................................................... 3

O conceito de atitude .................................................................................................................. 4

Atitude científica ........................................................................................................................ 5

Conhecimento científico ............................................................................................................. 5

Conceito de Desenvolvimento da Atitude Científica ................................................................. 5

Conclusão ................................................................................................................................... 8

Referência Bibliográfica ............................................................................................................. 9

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1.Introdução

O presente trabalho desenvolveu, em seu referencial teórico, desenvolvimento da atitude

científica, dá conceito do que seria atitude, atitude científica e desenvolvimento da atitude
científica. A atitude científica é a atitude de avaliação, comparação ou experimentação que
permite as pessoas verificarem se as verdades correspondem à realidade, é a atitude de que
possui o conhecimento científico ou deseja utilizá-lo.

Desenvolvimento da atitude científica é um dos resultados mais importantes, tanto quanto os

aspectos cognitivos, da educação científica. Segundo esse autor, a atitude científica encoraja a
mente questionadora e um espírito de indagação; sem isso, estudos de ciência na escola só
significarão a aceitação de dogmas e a apropriação acrítica de conhecimentos que pouco
contribuirão para o processo de mudança social.

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1.2. Definição do problema

O desenvolvimento da atitude científica é um dos resultados mais importantes, tanto quanto

os aspectos cognitivos, da educação científica. O desenvolvimento da atitude científica dos
alunos depende em grande parte da metodologia de ensino e aprendizagem usada pelo
professor.

1.4. Objectivo Geral:

✓ Compreender desenvolvimento da atitude científica.

1.5. Objectivos Específicos:

➢ Definir desenvolvimento da atitude científica;

➢ Analisar desenvolvimento da atitude científica ;
➢ Explicar o desenvolvimento da atitude científica.

1.6. Metodologia

Para produzir-se este trabalho foram usadas várias consultas de obras científicas e referências
bibliográficas para auferir a cientificidade do trabalho, de forma minuciosa para resolver os
problemas contidos neste trabalho, são as obras que monstra evidencia e tais o resultado que
se esperava tanto. Usou-se manuais, módulo da disciplina e outros que aborda as matérias em
estudo.

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O conceito de atitude

Segundo Panneerselvam e Muthamizhselvan (2015), a atitude é um conceito psicológico

definido como a prontidão da mente para responder a um objeto, pessoa ou situação, ou seja,
uma orientação ou disposição ou uma espécie de prontidão para reagir de uma certa maneira.
Assim, a atitude é algo que um indivíduo carrega consigo numa espécie de forma latente e
pode manifestar-se no comportamento somente quando surge uma ocasião.

Para esses autores, a atitude é um fenômeno complexo cuja natureza pode ser assim
caracterizada:

a) as atitudes são aprendidas: não são inatas, mas sim aprendidas e são duradouras como todas
as outras aprendizagens, podendo ser modificadas ao longo do tempo. Essas modificações são
baseadas em alguns determinantes, como cultura, tensões, necessidades, emoções,
experiências, provisões, etc.

b) as atitudes são aprendidas em uma sociedade: a aprendizagem das atitudes ocorre em uma
sociedade, tanto formal como informalmente, portanto, as atitudes são orientadas para a
cultura. Elas evoluem à medida que os indivíduos são expostos às ideias de seus pais, colegas,
professores, vizinhos e outras pessoas importantes, e através do folclore de uma cultura, e
geralmente persistem não modificadas, a menos que sejam desafiadas.

c) as atitudes são afetadas por normas de grupo: uma das classes de fatores mais importantes,
que constituem uma pressão para a conformidade de atitudes e comportamentos são as normas
do grupo. Assim, as atitudes de um indivíduo são modificadas com referência às normas do
grupo em que tal indivíduo passa a ser colocado.

d) as atitudes determinam o comportamento: a importância da atitude pode ser deduzida do

fato de que as atitudes determinam o comportamento. As atitudes de um indivíduo fazem uma
profunda diferença na determinação de qual das várias possíveis respostas condicionadas se
manifestará em um determinado momento, ou seja, as atitudes controlam o comportamento
através de um processo de seleção no repertório de respostas disponíveis.

Para Panneerselvam e Muthamizhselvan (2015), a atitude científica refere-se à perspectiva de

um indivíduo em relação à vida, uma vez que predispõe uma pessoa a se envolver em uma
ação responsável depois de pesar as possíveis consequências de opções alternativas, usando
argumentos racionais.

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Atitude científica

A atitude científica é a atitude de avaliação, comparação ou experimentação que permite as

pessoas verificarem se as verdades correspondem à realidade, é a atitude de que possui o
conhecimento cientifico ou deseja utilizá-lo. A atitude científica estuda com a objectividade
possível os fenómenos sociais, pondo sempre em questão as suas conclusões. Não entra em
conta com valores e procura conhecer sempre as causas e as relações entre os fenómenos.

Conhecimento científico

O conhecimento científico nasce da necessidade do ser humano de procurar respostas e fazer

experimentações que podem mudar sua vida. O conhecimento científico é resultado de
estudos e busca constantes.

Conceito de Desenvolvimento da Atitude Científica

Segundo Mukhopadhyay (2014), o desenvolvimento da atitude científica é um dos resultados

mais importantes, tanto quanto os aspectos cognitivos, da educação científica. Segundo esse
autor, a atitude científica encoraja a mente questionadora e um espírito de indagação; sem
isso, estudos de ciência na escola só significarão a aceitação de dogmas e a apropriação
acrítica de conhecimentos que pouco contribuirão para o processo de mudança social.

De acordo com Lacap (2015), incluir o desenvolvimento da atitude científica entre os

principais objetivos da educação científica pode ser justificado por duas razões: que esses
atributos tipificam o cientista bem-sucedido, e que o aprendiz que adotar o mesmo padrão
perceberá o mundo como um cientista; e que esses atributos são de valor para o aluno,
independentemente da sua suposta conexão com a ciência.

O desenvolvimento da atitude científica dos alunos depende em grande parte da metodologia

de ensino e aprendizagem usada pelo professor. Essa metodologia deve promover nos alunos
atitudes de curiosidade, objectividade, precisão, dúvida metódica e análise crítica.

Assim, o professor deve estimular nos seus alunos o desejo de resolver problemas mediante a
observação da realidade, a problematização dessa realidade, a criação de hipóteses originais
sobre as causas dos fenómenos, a procura de caminhos alternativos de solução e a busca de
novos métodos de pesquisa.

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A exposição oral do professor pode igualmente constituir uma oportunidade para os alunos
desenvolverem uma atitude científica, se for concebida como apresentação de perguntas e
como motivação para o diálogo e não apenas como transmissão de factos a conhecer ou a
memorizar.

O desenvolvimento da competência comunicativa do aluno deve contribuir para o tornar mais

autónomo e progressivamente mais capaz de dar respostas adequadas em novas situações de
comunicação. Para isso, ele necessita não só de possuir conhecimentos, mas também de ser
capaz de procurar novos conhecimentos, usando métodos e técnicas de pesquisa.

Assim, o processo de ensino-aprendizagem deve promover no aluno o gosto e a capacidade de

pesquisar. Isto é, para além da aquisição de conhecimentos, o professor deve propor ensinar
ao aluno a aquisição de métodos e técnicas de trabalho que lhes possibilitem a pesquisa de
novos conhecimentos, a compreensão de como se faz a aquisição de conhecimentos e a
apropriação de métodos e técnicas de trabalho garantem ao aluno uma verdadeira
aprendizagem.

Ensinar a pescar e não fornecer sistematicamente o peixe deve ser a norma do professor. As
actividades a propor aos alunos devem possibilitar-lhes a execução de tarefas que contribuam
para a resolução de questões, quer sejam postas por eles, quer pelo professor. Ao professor
cabe o papel de último recurso na resolução dessas questões. Os alunos devem ser
incentivados a procurar a solução de um problema, por si só, com o apoio de meios ao seu
alcance, entre os colegas e, finalmente, junto do professor.

Por exemplo: na aula, ao analisar um texto, os vocábulos desconhecidos devem constituir

motivo para uma consulta do dicionário ou para uma troca de ideias entre os alunos; em
último caso, caberá ao professor explicar o sentido dos vocábulos, propondo o seu posterior
reemprego. Saber pesquisar implica saber organizar o que se encontrou. Isto é, um aluno só
será capaz de procurar eficazmente respostas para um problema se, para além de utilizar a
metodologia adequada, souber tomar notas sobre do que pesquisou.

Para saber tomar notas é necessário seleccionar o que verdadeiramente importa e registá-lo de
forma clara e organizada.

O Professor deve criar situações em que os alunos aprendam a tomar notas. Por exemplo: num
trabalho por grupos, um aluno de cada grupo pode ser incumbido de registar o desenho do

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trabalho e os seus resultados. Deverá tomar notas, organizando-as, de forma a poder
apresentar aos outros grupos o trabalho do grupo em que esteve integrado.

Igualmente, e com alunos de classes mais avançadas, o professor poderá aproveitar a redacção
do sumário como um exercício de treino para aprender a tomar notas. Caberá a um aluno, em
cada aula, ir tomando notas sobre o desenrolar dessa aula e propor um resumo final dessas
notas como sumário.

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Conclusão

Depois uma grande leitura conclui-se que a atitude científica refere-se à perspectiva de um
indivíduo em relação à vida, uma vez que predispõe uma pessoa a se envolver em uma ação
responsável depois de pesar as possíveis consequências de opções alternativas, usando
argumentos racionais.

Desenvolvimento da atitude científica é um dos resultados mais importantes, tanto quanto os

aspectos cognitivos, da educação científica. O desenvolvimento da atitude científica entre os
principais objetivos da educação científica pode ser justificado por duas razões: que esses
atributos tipificam o cientista bem-sucedido, e que o aprendiz que adotar o mesmo padrão
perceberá o mundo como um cientista; e que esses atributos são de valor para o aluno,
independentemente da sua suposta conexão com a ciência.

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Referência Bibliográfica

Franze, B. & Vunguire, G. F. (s/d). Didáctica de Português III. Manual do Curso de

Licenciatura em Ensino da Língua Portuguesa. Beira – Mocambique, UCM – CED.

Lacap, M. P. (2015). The Scientific Attitudes of Students Major In Science in the New Teacher
Education Curriculum. Asia Pacific Journal of Multidisciplinary Research, 3(5), 7-15.

Mukhopadhyay, R. (2014). Scientific attitude – some psychometric considerations. IOSR

Journal of Humanities And Social Science, 19(1), 98-100.

Marques, et. al. (2019). O que são atitudes investigativa e científica, afinal? Instituto Federal
do Educação, Porto Alegre.

Panneerselvam, M., & Muthamizhselvan, M. (2015). The Secondary School students in

relation to Scientific Attitude and Achievement in Science. IOSR Journal of Research &
Method in Education, 5(2), 5-8.