Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Actividade I

Janeth de Fátima Remígio Jonas 708194682

Curso: Licenciatura em ensino de Português

Disciplina: Didáctica de Português I
Ano de Frequência: 2º Ano
Docente: Verónica Fernando Joaquim

Nampula, Abril, 2020

 Folha de fedback
Classificação
Categorias Indicadores Padrões Pontuação Nota do
Subtotal
máxima tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
 Articulação
e domínio do
Conteúdo discurso académico 2.0
(expressão escrita
cuidada, coerência /
Análise coesão textual)
 Revisão bibliográfica
e discussão nacional
e 2.
internacionais
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.0
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA 6ª
 Rigor e coerência das
Referências edição em
citações/referências 4.0
Bibliográficas citações
bibliográficas
e bibliografia

ii
Folha para recomendações de melhoria:

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

iii
Índice
Introdução..................................................................................................................................iv

Resolução da Actividade.............................................................................................................6

Conclusão..................................................................................................................................11

Bibliografia...............................................................................................................................12

iv
Introdução

O presente trabalho aborda conteúdos ligadas a cadeira de Didáctica de Português, no qual

far-se-á uma abordagem voltada a resolução das questões proposta na actividade 01, tendo em
conta a natureza da cadeira é de salientar que a didáctica orienta o processo de ensino e
aprendizagem, e a didáctica de português por sua vez orienta o processo de ensino e
aprendizagem da língua portuguesa.

No que diz respeitos aos objectivos, o presente trabalho tem como objectivo os seguintes:

 Descrever o conceito e a importância da didáctila da língua portuguesa;

 Dar conhecer sobre a relação do ensino e a aprendizagem;
 Caracterizar o termo PEA;
 Analisar aspectos didácticos no processo de ensino da língua portuguesa.

Quanto a estrutura, o trabalho apresenta a parte introdutória, onde aborda aspectos que
norteiam sobre o trabalho, de seguida o desenvolvimento, onde apresenta-se a devida
resolução, de seguida a conclusão e a respectiva referencias bibliográfica.

5
Resolução da Actividade

1. Didáctica de português é uma das áreas ligadas a pedagogia, que se dedica nos estudos
dos objectivos, conteúdos, os meios e as condições do processo de ensino da língua
portuguesa. A didáctica de Portuguesa tem como objecto de estudo o processo de
ensino-aprendizagem da língua portuguesa, isto é a interacção entre as actividades do
professor e do aluno.
2. A importância da didáctica no ensino da língua portuguesa é:
 Define as condições e as teorias de aprendizagem da língua, ou seja a didáctica se
encarrega em mostrar em que condições o aluno aprende apoiando-se das teorias
de aprendizagem;
 Define os processos de aquisição da língua ou seja como aprender facilmente a
língua portuguesa;
 Discute a organização da aula: métodos, tempo, objectivos, meios disponíveis,
orientações metodológicas e todo o processo de aprendizagem da língua
portuguesa.
3. As teorias linguísticas em destaque o generativismo e estruturalismo, diferenciam-se
no seguinte: O estruturalismo consistia em fornecer um corpo de conceitos, métodos e
instrumentos que a gramática caracterizam como produtivos, e por sua vez o
generativismo distanciando-se do estruturalismo apresenta-se como uma serie de
síntese das contribuições mais interessantes da gramática tradicional e da gramática
estrutural, a sua preocupação com a explicitação passou a constituir uma nova fonte
para a concepção dos exercícios estruturais.
4. Justificando a afirmação “ O ensino e aprendizagem da língua materna, quanto da
língua segunda ou estrangeira em contexto escolar é tarefa complexa e não isenta de
contradições”, isto é pelo simples facto do aluno tiver uma noção superficial da língua
adquirida no seu meio social ou natural, ele ainda carece de um aprendizado pois ele
prende-se com a transversalidade do saber linguístico, na sua condição de suporte,
funcional e estruturalmente integrado nos restantes saberes. No meu ponto de vista,
todas as línguas exigem uma tarefa complexa na aprendizagem independentemente se
é materna ou segunda, estrangeira.
5. As finalidades do ensino de português resumem-se em:

6
  Promover a estruturação individual através do domínio dos instrumentos verbais
que exprimem conceitos que permitem estabelecer relações lógicas, descrever,
interpretar e valorizar;
 Descrever a capacidade de raciocínio, a memória, o espírito crítico, a criatividade,
e a sensibilidade da estética;
 Contribuir para a identificação crítica do aluno com as manifestações e
realizações das culturas nacionais e universais;
 Proporcionar a auto confiança e autonomia e a realização pessoal.
 Facultar o processo de aprender a aprender e condições que despertem o gosto pela
actualização;
 Proporcionar a compreensão de ser a língua portuguesa um património nacional;
 Promover anteriorização dos princípios universalizantes da justiça, tolerância,
solidariedade e cooperação.
 Assegurar o desenvolvimento gradual das capacidades de expressão e
compreensão em língua materna.
6. Para melhor compreensão da relação entre o ensino e aprendizagem temos de ter em
conta que não há ensino sem a aprendizagem e não há aprendizagem sem o ensino, ou
seja ensinar o processo de mediação e transmissão de conhecimento, e aprender é o
processo de aquisição e assimilação consciente de novos conhecimentos, então o
ensino visa a aprendizagem.
7. O processo de aquisição linguagem sustenta-se em três teorias fundamentais: A teoria
nativista diz que a aquisição da linguagem pela criança é graças a sua capacidade
inatas, isto é nasce com as estruturas necessária ao despertar da linguagem, A teoria
behaviorista baseia-se no pressuposto que a linguagem é um comportamento verbal
que se aprende por imitação de modelos dos adultos, na base do reforço, e por ultima a
teoria desenvolvimentista que diz que as crianças adquirem a linguagem a partir da
generalização abusiva das regras gramaticais e formulam hipóteses que vão sendo
alteradas a medida que sentem a inadequação.
8. A escola como ambiente linguístico, caracteriza-se pela interacção da criança, ou seja
o ambiente escolar tem como tarefa facultar a aprendizagem da leitura e escrita,
diferente do ambiente familiar onde a criança utiliza a língua como instrumento ao
serviço das suas necessidades comunicativa, na escola esta apresenta-se como um

7
 objecto de conhecimento e de estudo, a criança passa de um ambiente linguístico
predominantemente oral para um outro em que a língua forma escrita é enfatizada.
9. O falantes do portuguesa na óptica L2, cometem dois tipos de erro: erro de
performance e
10. Existem quatro tipos de métodos de ensino das línguas:
 Método Cíclico: é um método de ensino que surgiu dos antigos e, ao mesmo
tempo, teve aspectos positivos na transmissão dos conteúdos no PEA.
 Método Audio-Lingual: é um método que usava como empréstimo as regras e
técnicas do método directo que normalmente a sua critica davam mais atenção as
regras e ao código cognitivo da língua;
 Método Directo: é o relacionamento entre as disciplinas no campo teórico me
metodológico de ensino;
 Método de Tradução Gramatical: é o método que consiste no ensino das regras
gramaticais, memorizações de vocabulários e das várias conjugações tradução de
textos fazendo exercícios escritos.

A teoria no ensino no ensino e aprendizagem de língua mantêm-se abstracta e relativamente

sem poder e aplicação das questões prática de pedagogia, na sala de aula. Para o ensino das
línguas estrangeiras, não se pode ensinar efectivamente sem entender as posições teóricas,
esta compreensão forma o princípio baseado na sua própria escolha particular de métodos.

11. Algumas estratégias de leitura a serem usadas pelos pais ou educadores de infância
estão ligadas a contar história:
 Ler ou recontar um livro de história, com gravuras;
 Discutir um livro de gravura sem palavra;
 Sequenciar um conjunto de cartões que contam uma história;
 Recontar uma pequena história gravada em vídeos;

As crianças habituadas a ouvir e ler histórias adquirem varias competências na literatura, tais
como aprender a falar livros, conhecer padrões de diálogo entre outras competências
benéficas.

12. No processo de ensino e aprendizagem o currículo é um sistema organizado de

elementos que se influenciam mutuamente. Por outro lado o currículo pode ser

8
 considerado enunciado das finalidades e objectivos visados, propõe ou indica uma
selecção e organização de conteúdos de ensino.
13. As implicações da adopção de um sentido alargado de um currículo são:
 O currículo passa a ser algo mais do que o currículo escrito, formal, oficial, estes
constituem apenas um referencial muito genético de interacções, conteúdos e
meios educativos, quase sempre por operacionalizar;
 O currículo exige-se concretizar num trabalho de interacção, contextualização e
operacionalização do currículo oficial;
 O currículo engloba uma serie de aspectos circunstanciais, factos, ocorrências,
mas que a dinâmica de interacção pedagógica pode vir a integrar.
 O processo de geração e desenvolvimento do currículo não é linear, são
complexas difíceis de captar e descrever as relações entre ó que o aluno aprende, e
o que o professor ensina e o que o autor do currículo tinha em vista para ambos”
14. Os elementos fundamentais que justificam um currículo são:
 Finalidade e Objectivos;
 Matérias e conteúdos;
 Estratégias e actividades;
 Avaliação
15. Currículo formal designa um plano de ensino-aprendizagem com objectivos,
conteúdos e actividades expressamente definido para promover a aprendizagem, e o
currículo informal entende-se toda actividade estruturada ou não estruturada que faça
parte da vida escolar dos alunos para além das actividades lectivas. Por sua vez o
currículo oculto designa aquelas actividades de aprendizagem não visada pelos planos
e programas de ensino e que apenas se indiciam, por não serem ainda totalmente
conhecidos.
16. Os factores que interferem na possível discrepância entre o currículo planejado e o
praticado na situação de ensino são:
 A falta de formação e competências do professor para ensinar o que lhe propõe
que transmita;
 Irrelevância entre os objectivos e os conteúdos que o professor atribui com os
presente no programa;
 O ensino de ocasião, que o professor julga adequado numa dada altura, porque
corresponde aos interesses dos alunos num dado momento.

9
 Falta de recursos e meios didácticos para por em pratica o que esta no
programa;
 O acesso de materiais que os alunos dispõem e que não provem do ensino do
professor mas de fontes exteriores ou paralelas.
 As diferenças de cultura e linguagem entre professores e alunos;
 A persecução dos aluno face ao que se pretende ensina-los (interesse,
importância e utilidade que lhe atribuem).

10
Conclusão

Após a abordagem dos conteúdos constatou-se que, a didáctica da língua portuguesa vem para
responder o processo de ensino e aprendizagem da língua portuguesa, propondo um conjunto
de princípio e regras que regulam o ensino da língua portuguesa. Existe também uma vasta
relação entre o ensino e aprendizagem pós, não há ensino sem a aprendizagem e não há
aprendizagem sem o ensino, ou seja ensinar o processo de mediação e transmissão de
conhecimento, e aprender é o processo de aquisição e assimilação consciente de novos
conhecimentos, então o ensino visa a aprendizagem.

11
Bibliografia

VUNGUIRE, Geraldo Fernando. FRANZE, Baptista Joaquim. Didáctica de Português I -2º

ano. UCM-CED.

12