Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Tema:
Os Métodos de Ensino e Aprendizagem em História

Nome de estudante: Malecia de Alfimina Deutronomio

Código: 708204007

Curso: Licenciatura em ensino de História

Cadeira: Didática de História II
Docente: Olga de Souza
Ano de frequência: 3º Ano

Milange, Maio de 2022

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• Capa 0.5
• Índice 0.5
Aspectos
• Introdução 0.5
Estrutura organizaciona
is • Discussão 0.5
• Conclusão 0.5
• Bibliografia 0.5
• Contextualizaçã
o (Indicação
1.0
clara do
problema)
• Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
• Metodologia
adequada ao
2.0
objecto do
trabalho
• Articulação e
domínio do
discurso
académico
Conteúdo 2.0
(expressão
escrita cuidada,
coerência /
Análise e coesão textual)
discussão • Revisão
bibliográfica
nacional e
2.
internacionais
relevantes na
área de estudo
• Exploração dos
2.0
dados
• Contributos
Conclusão • Teóricos 2.0
práticos
• Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento
entre linhas
Normas APA • Rigor e
Referências
6ª edição em coerência das
Bibliográfica 4.0
citações e citações/referêci
s
bibliografia as bibliográficas
Recomendações de melhorias

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Índice
1. Introdução ............................................................................................................................. 3
1.1. Objectivos ..................................................................................................................... 3
1.1.1. Objectivo Geral ......................................................................................................... 3
1.1.1.1. Objectivos Específicos ...................................................................................... 3
2. Conceito de métodos de Ensino ............................................................................................ 4
3. Processo de Ensino e Aprendizagem..................................................................................... 5
4. Importância dos Métodos de Ensino ..................................................................................... 6
5. Métodos mais usados no Ensino e Aprendizagem em História ............................................ 6
5.1. O método de exposição oral .......................................................................................... 7
5.2. Método de Trabalho Independente ................................................................................ 7
5.3. Método de elaboração conjunta..................................................................................... 8
5.4. Método Investigativo..................................................................................................... 8
5.5. Método de trabalho em grupo ....................................................................................... 8
5.6. Métodos de actividades especiais .................................................................................. 8
6. A Relação Objectivo-Conteúdo-Método ............................................................................. 12
7. Conclusão ............................................................................................................................ 13
8. Referência bibliográfica ...................................................................................................... 14
 1. Introdução

Nos tempos atuais faz-se necessário um repensar imediato na forma de ministrar

as aulas na disciplina de História, discutir e analisar a metodologia a fim de se obter uma
qualidade de ensino em todos os níveis, onde o aluno possa desenvolver seu raciocínio e
sua capacidade critica imprescindíveis na formação do “cidadão critico”, e no
desenvolvimento intelectual do aluno, de modo que consiga ampliar capacidades de
observar, descrever, identificar semelhanças e diferenças entre acontecimentos atuais e
mais distantes no tempo, além de estabelecer relações entre presente e passado.

Muitas são as formas de se trabalhar os conteúdos escolares pelos professores,

porém, mesmo com tantas tecnologias a disposição dos profissionais da educação,
observa-se que o ensinamento de tais conteúdos se limita em aulas expositivas, e ainda,
em alguns casos, sem a intenção de proporcionar para o aluno uma forma crítica de
conhecer o passado histórico.

Observa-se que a perspectiva tradicional de ensino é ainda muita viva no ambiente

escolar, algumas características desta pedagogia são importantes na metodologia do
ensino, como por exemplo, a exposição do conteúdo de forma oral pelo profissional, que
é indispensável.

1.1.Objectivos
1.1.1. Objectivo Geral
➢ Analisar o Impacto dos métodos de Ensino e Aprendizagem em História
1.1.1.1.Objectivos Específicos
➢ Definir conceito de métodos de ensino;
➢ Descrever a importância dos métodos de ensino;
➢ Definir o conceito de ensino e Aprendizagem;
➢ Caracterizar os métodos mais usados no processo de ensino e a prensagem
em História;

3
 2. Conceito de métodos de Ensino

Em todos os ambientes educacionais existe hoje uma grande preocupação com a

formação profissional dos professores, uma constante busca para que a formação seja
desencadeadora de processos contínuos de reflexão acerca do trabalho docente. Ações
reflexivas voltadas para a formação de professores se apresentam como um caminho para
a qualidade de ensino, pautada na construção e reconstrução de metodologias de ensino.

Na perspetiva de Mizukami (2004, p. 290), afirma que “o professor deve encontrar

formas de lidar com os conhecimentos, conhecendo sua ação, sua área de atuação bem
como estratégias para levar o educando ao aprendizado”.

Segundo a concepção de Vasconcelos (1990, p. 367), diz que “uma das causas
para a deficiência na ação educativa encontra-se na metodologia e na grande dificuldade
que o aluno tem em processar o aprendizado, não entendendo a articulação entre o
conteúdo e metodologia”.

Libânio (2004, p. 163), define que “Método é o caminho para atingir um fim. Na
nossa vida cotidiana estamos sempre em busca de novos conceitos, sendo necessário um
caminho, ou seja, uma organização de ações e ideias para atingi-los”.

O docente ao organizar seu conteúdo necessita também estruturar o processo

ensino, utilizando-se de um conjunto de ações, procedimentos, passos que se denomina
metodologia de ensino.

Pode-se dizer que os métodos de ensino são ações do professor pelas quais se
organizam as atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos do trabalho docente.
Eles regulam formas de interação entre ensino aprendizagem, entre o docente e os alunos.
Não existe um método único de ensino, mas uma variedade de métodos que depende de
cada disciplina, das situações específicas e características de desenvolvimento intelectual
de cada aluno.

“São as ações do professor no sentido de organizar as atividades de ensino, afim

de que os alunos possam atingir os objetivos em relação a um conteúdoespecífico, tendo
como resultado a assimilação dos conhecimentos e odesenvolvimento das capacidades
cognitivas e operativas dos alunos” (Libânio, 2004, p. 167)

4
 Os métodos de ensino são as ações do professor por intermédio das suas
atividades com os estudantes, procurando atingir os objetivos do trabalho docente
considerando um conteúdo específico.

Skatkin citado por Nivagara (s/d: 156) diz que “os métodos de ensino podem ser
definidos como as formas de organizar a actividade cognitiva dos alunos, que assegura o
domínio dos conhecimentos, dos métodos do conhecimento e actividade prática, assim
como a educação do aluno no processo docente”.

Métodos de ensino, são acções do Professor no sentido de organizar as actividades

de ensino, a fim de que os alunos possam atingir os objectivos em relação a um conteúdo
específico, tendo como resultado a assimilação dos conhecimentos e desenvolvimento
das capacidades cognitivas dos alunos. Métodos de ensino são um conjunto de acções,
passos, condições externas e procedimentos utilizados intencionalmente pelo Professor
para dirigir e estimular o processo de ensino em função da aprendizagem dos alunos.

Nérice (1987, p.285), define “método de ensino como um “conjunto de

procedimentos lógica e psicologicamente ordenados” utilizados pelo professor a fim de
“levar o educando a elaborar conhecimentos, adquirir técnicas ou habilidades e a
incorporar atitudes e ideais”.

3. Processo de Ensino e Aprendizagem

“Processo de ensino e aprendizagem é uma integração dialética entre o instrutivo

e o educativo que tem como propósito essencial contribuir para a formação integral da
personalidade do aluno. O instrutivo é um processo de formar homens capazes e
inteligentes” (Nerice, 1987).

O processo ensino-aprendizagem é um nome para um complexo sistema de

interações comportamentais entre professores e alunos. Mais do que “ensino” e
“aprendizagem”, como se fossem processos independentes da ação humana, há os
processos comportamentais que recebem o nome de “ensinar” e de “aprender”. Processos
constituídos por comportamentos complexos e difíceis de perceber.

Principalmente por serem constituídos por múltiplos componentes em interação.

Os próprios comportamentos são passíveis de percepção e de definição científica a partir
da identificação dos seus componentes e das interações que estabelecem entre si, os quais
constituem os fenômenos que recebem os nomes de “ensinar” e de “aprende

5
 4. Importância dos Métodos de Ensino

Segundo Ayres (2004, p. 289), afirma que:

“A educação é considerada como um fator de suma importância para a

sociedade hoje em dia, e nisso é importante entender como funciona o
relacionamento entre aluno e professor no processo educacional, em que,
dependendo do método de ensino escolhido para ser utilizado em sala de
aula, pode ser determinante na forma como o aluno vai se desenvolver
para construir o seu próprio conhecimento”.

A educação é vista hoje como o grande fator modificador e revolucionário das

nações, pois trabalha a formação de educandos para que se tornem capazes de produzir
conhecimentos que tragam melhorias na qualidade de vida das pessoas, visto que o cidadão
formado e consciente de como deve agir, formador de suas próprias opiniões, pensador
autônomo e crítico de questões sociais pode reivindicar e reinventar formas de
desenvolvimento da sociedade que o rodeia, não deixando de notar que a educação é a
ferramenta que promove o crescimento econômico e diminui as desigualdades, reduz a
criminalidade ainda desperta o desenvolvimento social e político.

5. Métodos mais usados no Ensino e Aprendizagem em História

Segundo Nerice (1987, p. 286), afirma que “Na vida cotidiana todo ser humano
aprende uma infinidade de conhecimentos em sua interação com os outros e o ambiente.
A aprendizagem se dá em diferentes níveis e ocorre de forma assistemática e espontânea”.

Dessa forma de conhecimento há outro, sistematizado, para o qual o indivíduo

necessita organizá-lo formalmente de modo que os elementos que o compõem possam
ser utilizados e modificados em outras situações. Historicamente o conhecimento
sistematizado, necessário ao crescimento social do indivíduo, acontece no seio da
instituição escolar.

Por exigir uma interação entre professores e alunos a dinâmica ensino

aprendizagem escolar envolve fatores afetivos e sociais. Essa relação implica um vínculo
direto com o meio social que inclui as condições de vida educando, a sua relação com a
escola, sua percepção e compreensão do conhecimento sistematizado a ser estudado.

“O professor ao dirigir e estimular o processo de ensino em função da

aprendizagem dos alunos utiliza intencionalmente um conjunto de ações, passos,
condições externas e procedimentos, a que chamamos de métodos de ensino.
6
 Por exemplo, à atividade de explicar a matéria corresponde ao método de
exposição; à atividade de estabelecer uma conversação ou discussão com a classe
corresponde o método de elaboração conjunta” (Libanio, 2004).

Segundo Libânio (2004, p. 189), afirma que “os metodos de ensino mais usados
no ensino e aprendizagem em história, são classificados segundo alguns aspetos externos,
ou seja, método de exposição pelo professor, método de trabalho independente, método
de elaboração conjunta ou conversação, método de trabalho em grupo e método de
atividades especiais”.

5.1.O método de exposição oral

Segundo Ayres (2004, p. 292), diz que “Este método Compreende os

conhecimentos, habilidades e tarefas que são apresentadas e demonstradas pelo professor.
O aluno exerce o papel de receber as informações. Este método é utilizado na maioria das
escolas, um procedimento necessário para que o professor consiga mobilizar as atividades
interna do aluno a pensar”.

O professor tem o papel principal de motivar, seduzir, encorajar, mobilizar e

envolver o tema de estudo, através de relatos, curiosidades e exemplificações. Este
procedimento é significativo, porém é necessário tomar alguns cuidados para não
conduzir o aluno a uma aprendizagem mecânica, memorizar, decorar fatos, definições
sem garantir a compreensão do que foi proposto em aula. A exposição oral constitui um
excelente espelho para refletir as qualidades e as dificuldades do professor como orador.

5.2.Método de Trabalho Independente

Segundo Libânio (2004, p. 200), afirma que “Este método Desenvolve o papel do
professor de propor atividades dirigidas e orientadas pelo professor de forma indireta,
através de estudo dirigido, solução de problemas, leitura de texto, desenho de mapas
depois de uma aula de geopolítica”.

Qualquer que seja atividade deve-se tomar cuidado com alguns requisitos básicos
como: deixar bem claro os objetivos propostos e ao final os resultados desejados, divulgar
os resultados alcançados nas atividades de cada aluno para toda a classe.

7
 5.3.Método de elaboração conjunta

Libânio (2004, p. 203), diz que “Pode ser aplicado em vários momentos de sua
aula. Este método tem grande valor didático, pois estimula nos alunos as habilidades de
expressar opiniões, verbalizar suas experiências, discutir, aprender a escutar, interpretar
e finalmente processar novos conhecimentos, também denominado de assembleia”.

5.4.Método Investigativo

Segundo Libanio (2004, p. 204), diz que “O método investigativo impulsiona o

aluno para construir o seu próprio conhecimento, através da experiência, mas com
questões certas feitas no momento certo”.

Há um conhecimento individual que vai crescendo no aluno graças a uma prática

investigativa com interrogações permanentes feitas pelo professor ou pelo próprio aluno.
Este conhecimento individual vai sendo confrontado com o conhecimento coletivo, o
estado da arte. Com o método investigativo, os alunos sentem o prazer de descobrir algo
de novo através da pesquisa prática, pois são experiências inéditas e desenhadas por eles.
Neste sentido, o método investigativo estimula a curiosidade, a criatividade, a
imaginação, o pensamento crítico e desenvolve a capacidade de adaptação a novas
situações, promovendo no aluno o gosto pela aquisição de conhecimento, uma vez que
ele aprende com construir.

5.5.Método de trabalho em grupo

Segundo Libânio (2004, p. 205), afirma que “Este método Tem como objetivo
principal a cooperação entre si na realização de uma determinada atividade. Os grupos
geralmente são organizados de 3 a 5 alunos, sempre procurando compor o grupo com
alunos de diferentes conhecimentos para que cada membro tenha a oportunidade de
contribuir com suas habilidades intelectuais”.

5.6.Métodos de actividades especiais

Complementam a todos os métodos de ensino, tais como: jornal escolar,

assembleia de alunos, teatro, visitas técnicas em órgãos públicos, museus, fábricas e
universidades. Este método não se restringe a atividade física, mas principalmente
atividades intelectuais. Para que se atinga o objetivo proposto deve-se segundo professor
Newton Cézar Balzan (in Castro,1976) estruturar tal metodologia através de:
planejamento, execução, exploração dos resultados e avaliação.
8
 Segundo Libânio (1992, p. 325), afirma que “a mediação escolar pelos objectivos-
conteúdos-métodos, tem como suporte uma concepção sociopolítica e pedagógica do
processo educativo. Os métodos de ensino, portanto, não se reduzem a quaisquer medidas,
procedimentos e técnicas”.

Eles decorrem de uma concepção de sociedade, da natureza da actividade prática

humana no mundo, do processo do conhecimento e, particularmente, da compreensão da
práctica educativa numa determinada sociedade.

“Nesse sentido, antes de se constituírem em passos, medidas e procedimentos, os

métodos de ensino se fundamentam num método de reflexão e acção sobre a realidade
educacional, sobre a lógica interna e a relações entre os objectos, factos e problemas dos
conteúdos de ensino, de modo a vincular a todo momento o processo de conhecimento e
a actividade práctica humana no mundo” (Líbanio, 1992, p. 327).

Libanio (1992, p. 330), afirma que “O método de ensino expressa a relação

conteúdo-método, no sentido de que tem como base um conteúdo determinado (um facto,
um processo, uma teoria etc.). O método vai em busca das relações internas de um
objecto, de um fenômeno de um problema, uma vez que esse objecto de estudo fornece
as pistas, o caminho para conhecê-lo”.

Mas, quando falamos que o método propicia a descoberta das relações entre as
coisas que se estudam, referimo-nos a idéia de que os factos, os fenômenos, os processos
estão em constante transformação, em constante desevolvimento, em virtude de que é
pela acção humana que as coisas mudam.

Nesse sentido, apanhar os objectos de estudo nas suas relações internas significa
verificar como uma acção humana entra na definição de uma coisa, isto é, ver nas relações
entre as coisas os significados sociais que lhes são dados e a que necessidades sociais e
humanas está vinculado o objecto de conhecimento.

Segundo Proença (1990, p. 189), afirma que “O método de ensino, pois, implica
ver o objecto de estudo nas suas propriedades e nas suas relações com outros objectos e
fonómenos e sob vários ângulos, especialmente na sua implicação com a práctica social,
uma vez que a apropriação de conhecimentos tem a sua razão de ser na sua ligação com
necessidades da vida humana e com a transformação da realidade social”.

9
 Proença (1990, p. 192), diz que:

“Devido a esse entendimento, os métodos de ensino dependem dos

objectivos que se formulam tendo em vista o conhecimento e a
tranformação da realidade. A práctica educativa na sociedade, através
do processo de transmissão e assimilação activa de conhecimentos e
habilidades, deve ter em vista a preparação de crianças e jovens para
uma compreensão mais ampla da realidade social, para que essas
crianças e jovens se tornem agentes activos de transformação dessa
realidade”.

Intermediando esse processo, os métodos de ensino são acções, passos e

procedimentos vinculados ao método de reflexão, compreensão e transformação da
realidade, que, sob condições concretas de cada situação didáticas, asseguram o encontro
formativo entre o aluno e as matérias de ensino. Método de ensino não se reduz a um
conjunto de procedimentos.

“O procedimento é um detalhe do método, formas específicas da acção docente

utilizadas em distintos métodos de ensino. Por exemplo, se é utilizado o método de
exposição, podem-se utilizar procedimentos tais como leitura e compreensão de um texto,
demonstração de uma experiência, perguntas aos alunos para verificar a compreensão do
exposto etc” (Libaneo, 1992).

Em primeiro lugar, os métodos de ensino dependem dos objectivos imediatos da

aula: introdução da matéria nova, explicação de conceitos, desenvolvimentos de
habilidades, consolidação de conhecimentos etc. Ao mesmo tempo, dependem de
objectos gerais da educação previstos nos planos de ensino pela escola ou pelos
professores. Em segundo lugar, a escolha e organização dos métodos dependem dos
conteúdos específicos e dos métodos peculiares de cada disciplina e dos métodos da sua
assimilação. Há uma relação mútua entre os métodos gerais de ensino comuns e
fundamentais a todas as disciplinas e os métodos específicos de cada uma.

Não há método único de ensino, mas uma variedade de métodos cuja escolha
depende dos conteúdos da disciplina, das situações didácticas específicas e das
características socioculturais e de desenvolvimento mental dos alunos.

Por exemplo, no ensino elementar a leitura pode ser feita por meio de sílabas
isoladas ou de palavras completas, que são, entre os outros, métodos peculiares do ensino

10
da Língua Portuguesa; mas esses métodos específicos são inseridos em métodos gerais
tais como a explicação verbal, o trabalho independente ou a elaboração conjunta.

A escolha dos métodos mais apropriados depende, pois, por parte do professor,
tanto do domínio dos princípios e leis do processo de ensino aplicáveis a todas matérias
quanto do domínio dos conteúdos e métodos de cada uma. Em terceiro lugar, em estreita
relação com as condições anteriores a escolha de métodos implica o conhecimento das
características dos alunos quanto à capacidade de assimilação conforme idade e nível de
desenvolvimento mental e físico e quanto as suas características socioculturais e
individuais.

“O uso adequado e eficaz dos métodos de ensino visa assegurar, no processo de

transmissão/assimilação de conhecimentos e habilidades, a actualização das capacidades
potenciais dos alunos, de modo que adquiram e dominem métodos próprios de aprender.
Nenhum ensino pode ser bem-sucedido se não partir das condições prévias dos alunos
para enfrentar conhecimentos novos” (Libaneo, 1992).

É, portanto, indispensável investigar a situação individual e social do grupo de

alunos, os conhecimentos e experiências que eles já trazem, de modo que, nas situações
didácticas, ocorra a ligação entre os objectivos e conteúdos propostos pelo professor e as
condições de aprendizagem dos alunos.

Na análise do processo de ensino destaca-se seu carácter bilateral em que a

actividade de direcção do professor e da aprendizagem do aluno actuam reciprocamente.
O professor estimulando e dirigindo o processo em função da aprendizagem activa do
aluno. Os métodos movimentam esse processo. Desse modo, quando, por exemplo, é
utilizada a exposição lógica da matéria, predomina a actividade do professor, mas sempre
visando a compreensão e assimilação da matéria, suscitando a actividade mental do aluno.
Quando são organizadas formas de trabalho independente, predomina a actividade do
aluno.

Segundo Libaneo (1992), diz “Os métodos correspondem, assim, à sequência de

actividades do professor e dos alunos. Supõem objectivos do professor e os meios e
formas de organização do ensino de que dispõe, e, concomitantemente, os objectos dos
alunos e a activação das suas forças mentais. Mediante a combinação dessa acção
conjunta realiza-se o processo de assimilação ativa pelos alunos”.

11
 6. A Relação Objectivo-Conteúdo-Método

Monteiro (2010, p. 678), diz que “A relação objectivo-conteúdo-método tem

como característica a mútua Interdependência. O método de ensino é determinado pela
relação objectivo-conteúdo, mas pode também influir na determinação de objectos e
conteúdos”.

“Com efeito, a matéria de ensino, é o elemento de referência para elaboração dos

objectivos específicos que, uma vez definidos, orientam a articulação dos conteúdos e
métodos, tendo em vista a actividade de estudo dos alunos. Por sua vez, os métodos, à
medida que se expressam formas de transmissão e assimilação de determinadas matérias,
actuam na selecção de objectivos e conteúdos” (Libaneo, 1992).

Por exemplo, quando se definem os objectivos e conteúdos de História, devem

estar incluídos neles os métodos próprios de estudo dessa matéria. Por exemplo se se
entender que método de estudo da História privilegia mais a compreensão do que a
simples descrição dos nomes e factos, esta particularidade metodológica deve ser
transformada em objectivo de ensino. O mesmo raciocínio vale para a matéria Ciências,
por exemplo, em relação aos métodos e hábitos científicos.

Segundo Libânio (1990, p. 196), pode-se dizer assim, que “o conteúdo determina
o método, pois é a base informativa concreta para atingir os objectivos. Mas o método
pode ser um conteúdo quando é também objecto de assimilação, ou seja, requisito para
assimilação activa dos conteúdos”.

Por exemplo, para uma aula de leitura estabelecemos objectivos conteúdos e

métodos. Se decidimos aplicar o método de leitura expressiva, nosso objectivo é que o
aluno domine uma habilidade de leitura. Nesse caso, o método se converte em objectivo
e conteúdo.

Libânio (1990, p. 204), diz que:

“Estas considerações procuram mostrar que a unidade objectivo-

conteúdo-métodos constitui a linha fundamental de compreensão do
processo didáctico: os objectivos, explicitando propósitos pedagógicos
intencionais e planeados de instrução e educação dos alunos, para a
participação na vida social”.

12
 7. Conclusão

Conclui-se que em todos os ambientes educacionais existe hoje uma grande

preocupação com a formação profissional dos professores, uma constante busca para que
a formação seja desencadeadora de processos contínuos de reflexão acerca do trabalho
docente. Ações reflexivas voltadas para a formação de professores se apresentam como
um caminho para a qualidade de ensino, pautada na construção e reconstrução de
metodologias de ensino.

Pode-se dizer que os métodos de ensino são ações do professor pelas quais se
organizam as atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos do trabalho docente.
Eles regulam formas de interação entre ensino aprendizagem, entre o docente e os alunos.
Não existe um método único de ensino, mas uma variedade de métodos que depende de
cada disciplina, das situações específicas e características de desenvolvimento intelectual
de cada aluno.

Qualquer que seja atividade deve-se tomar cuidado com alguns requisitos básicos
como: deixar bem claro os objetivos propostos e ao final os resultados desejados, divulgar
os resultados alcançados nas atividades de cada aluno para toda a classe.

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8. Referência bibliográfica
1. Libânio, J. C. (2004). Didática. São Paulo
2. Proença, M. C. (1990). Ensinar e Aprender História. Belo Horizonte
3. Libânio, J. C. (1992). Didáctica. São Paulo. 1992
4. Mendes, J. M. A. (1987). História Como Ciência. Coimbra
5. Monteiro, N. X. (2010). Compilação de temas de Didáctica. Maputo

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