UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

Teorias da Psicologia da Educação e de Aprendizagem

Dalton Bonifácio Fernando Intogorro. No 708230646

Curso: Geografia
Disciplina: Psicologia Geral
Ano de Frequência: 1º ano
Turma: H

Gurue, Setembro de 2023

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problema)
• Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
• Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
• Articulação e
domínio do discurso
Conteúdo académico
2.0
(expressão escrita
cuidada, coerência /
Análise e coesão textual)
discussão • Revisão bibliográfica
nacional e
internacionais 2.
relevantes na área de
estudo
• Exploração dos dados 2.0
• Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
• Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA 6ª
• Rigor e coerência das
Referências edição em
citações/referências 4.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia
 Índice
Introdução ................................................................................................................................... 4

Objectivos do trabalho ................................................................................................................ 4

Metodologia ................................................................................................................................ 4

O Conceito de Aprendizagem ..................................................................................................... 5

Aprendizagens cognitivas e seus princípios na visão de Bruner e Ausubel ............................... 6

Teoria de Bruner: aprendizagem por descoberta ........................................................................ 6

O papel do tutor no desenvolvimento intelectual ....................................................................... 7

Jerome Bruner: teoria dos sistemas de representação mental..................................................... 7

Teoria da instrução de Bruner ..................................................................................................... 7

Teoria de Bruner: implicações pedagógicas do método de descoberta ...................................... 9

Benefícios do ensino por descoberta .......................................................................................... 9

Teoria de Bruner: modos de representação............................................................................... 10

Teoria do andaime de Bruner.................................................................................................... 10

Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel .......................................................... 10

Conclusão ................................................................................................................................. 12

Referências ............................................................................................................................... 13
Introdução
O trabalho de Sigmund Freud pode ser considerado como uma obra em permanente processo
de evolução. Nesse sentido, a tentativa de caracterizá-la epistemologicamente acarreta,
necessariamente, uma reflexão profunda acerca desse processo dinâmico. Em um primeiro
momento, a teoria psicanalítica apresenta características definitivamente ancoradas no modelo
positivista, herança da influência que exerceram sobre Freud, Ernst Brucke, Hermann
Helmholtz e Gustav Fechner.

É o que se pode observar em uma de suas primeiras produções a tratar sobre o caráter
epistemológico da Psicanálise, que tem como título Projeto para uma psicologia científica
(FREUD, 1987a), no qual Freud revela de forma explícita sua intenção de desenvolver a
Psicologia como ciência natural, ao apresentar uma visão organicista do enfoque conferido
inicialmente à histeria.

Essa posição, contudo, sofre intensa modificação, mais claramente expressa em A Interpretação
dos Sonhos (FREUD, 1987b), quando ele se afasta da concepção fisiológica da psique e
desenvolve a compreensão de que esta só poderia ser compreendida se vista como um processo
simbólico, em que o acesso aos seus significados seria possível somente a partir da
interpretação. Assim, a psique perde seu caráter de entidade física e a Psicanálise, o status de
modelo positivista. (LECHTER, 2002; CASTORIADIS, 1987).

Objectivos do trabalho
• Definir conceito da Aprendizagem
• Identificar Aprendizagens cognitivas e seus princípios na visão de Bruner e Ausubel
• Descrever a aprendizagem por descoberta e o papel do educador como facilitar do
processo
• Mencionar os tipos de aprendizagem
• Falar das Condições para a Aprendizagem Significativa

Metodologia
Para a eficácia do trabalho, optou-se por uma pesquisa bibliográfica. A pesquisa bibliográfica é
aquela que se realiza, segundo Severino (2007), a partir do: [...] registro disponível, decorrente
de pesquisas anteriores, em documentos impressos, como livros, artigos, teses etc. Utilizam-se
dados de categorias teóricas já trabalhadas por outros pesquisadores e devidamente registrados.

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O Conceito de Aprendizagem
A aprendizagem tem sido considerada um processo de associação entre uma situação
estimuladora e a resposta, como se verifica na teoria conexionista da aprendizagem, ou o
ajustamento ou adaptação do indivíduo ao ambiente, conforme a teoria funcionalista.

Hilgard (apud CAMPOS, 1987) define a aprendizagem como um processo pelo qual uma
atividade tem origem ou é modificada pela reacção a uma situação encontrada, desde que as
características da mudança de atividade não possam ser explicadas por tendências inatas de
respostas, maturação ou estados temporários do organismo, por exemplo, fadiga ou drogas.

Coelho e José́ (1999) definem aprendizagem como o resultado da estimulação do ambiente

sobre o individuo já maduro, que se expressa, diante de uma situação- problema, sob a forma
de uma mudança de comportamento em função da experiência.

A aprendizagem envolve o uso e o desenvolvimento de todos os poderes, capacidades e

potencialidades do homem, tanto físicas quanto mentais e afetivas. Isto significa que a
aprendizagem não pode ser considerada somente um processo de memorização, tampouco que
emprega apenas o conjunto das funções mentais ou unicamente os elementos físicos ou
emocionais, pois todos estes aspectos são necessários.

Para que a aprendizagem provoque uma efetiva mudança de comportamento e amplie cada vez
mais o potencial do educando, é necessário que ele perceba a relação entre o que está
aprendendo e a sua vida, ou seja, o sujeito precisa ser capaz de reconhecer as situações em que
aplicará o novo conhecimento ou habilidade.

Podem-se citar seis características básicas da aprendizagem, segundo Campos (1987):

1. Processo dinâmico: nesse processo a aprendizagem só se faz através da atividade do

aprendiz, envolvendo a participação total e global do indivíduo. Ou seja, na escola, o
aluno aprende pela participação em atividades, tais como leitura de textos, ouvindo as
explicações do professor, pesquisando e interagindo. Assim, a aprendizagem escolar
depende não só do conteúdo dos livros, nem só do que o professor ensina, mas muito
mais da reação dos alunos.
2. Processo contínuo: a aprendizagem está sempre presente, desde o início da vida. Por
exemplo, ao sugar o seio materno, a criança enfrenta o primeiro problema de
aprendizagem: terá que coordenar movimentos de sucção, deglutição e respiração. É um

5
 processo de aprendizagem desde a idade escolar, na adolescência, na idade adulta e até
em idade mais avançada, na terceira idade.

3. Processo global ou compósito: o comportamento humano é considerado como global

ou compósito, pois inclui sempre aspectos motores, emocionais e ideativos ou mentais.
Portanto, a aprendizagem, envolvendo uma mudança de comportamento, terá que exigir
a participação total e global do indivíduo, para que todos os aspectos constitutivos de
sua personalidade entrem em atividade no ato de aprender, a fim de que seja
restabelecido o equilíbrio vital, rompido pelo aparecimento de uma situação
problemática.

4. Processo pessoal: a aprendizagem é considerada intransferível de um indivíduo para

outro: ninguém pode aprender por outrem. Portanto, a maneira de aprender e o próprio
ritmo da aprendizagem variam de indivíduo para indivíduo, face ao caráter pessoal da
aprendizagem.

5. Processo gradativo: cada aprendizagem se realiza através de operações crescentemente

complexas, ou seja, em cada nova situação, envolve maior número de elementos. Então,
cada nova aprendizagem acresce novos elementos à experiência anterior.

6. Processo cumulativo: ao analisar o ato de aprender, verifica-se que, além da maturação,

a aprendizagem resulta de atividade anterior, ou seja, da experiência individual, onde
ninguém aprende senão por si e em si mesmo, pela automodificação.

Aprendizagens cognitivas e seus princípios na visão de Bruner e Ausubel

Teoria de Bruner: aprendizagem por descoberta

O objetivo do ensino por descoberta é que os alunos cheguem a descobrir como funcionam as
coisas de uma forma ativa e construtiva. O seu foco é direcionado a favorecer capacidades e
habilidades para a expressão verbal e escrita, a imaginação, a representação mental, a solução
de problemas e a flexibilidade mental.

Dentro da proposta elaborada por Jerome Bruner, se expõe que a aprendizagem não deve ser
limitada a uma memorização mecânica de informação ou de procedimentos, mas sim conduzir
6
o educado ao desenvolvimento da sua capacidade para solucionar problemas e pensar sobre a
situação que enfrenta. A escola deve levar à descoberta de caminhos novos para resolver os
problemas antigos e à resolução de problemáticas novas de acordo com as características atuais
da sociedade.

Algumas implicações pedagógicas da teoria de Bruner levam o professor a considerar

elementos como a atitude do estudante, a compatibilidade, a motivação, a prática das
habilidades e o uso da informação na resolução de problemas, assim como a capacidade para
manejar e usar o fluxo de informação na resolução dos problemas.

Na teoria do desenvolvimento intelectual de Bruner, portanto, é muito importante a habilidade

do educado para assimilar e memorizar o aprendido e, posteriormente, transferir essa
aprendizagem a outras circunstâncias da sua vida, executando-a desde a sua própria visão do
mundo.

O papel do tutor no desenvolvimento intelectual

Bruner assinala a importância de uma interação sistemática e permanente entre o educando e o
professor ou tutor, assim como com os seus colegas, para facilitar o desenvolvimento
intelectual. Essa deve ser uma relação de respeito mútuo, comunicação, diálogo e disposição
para o processo de ensino e aprendizagem.

Jerome Bruner: teoria dos sistemas de representação mental

Representação mental é um sistema ou conjunto de regras através das quais se pode conservar
o que é experienciado em diferentes acontecimentos.

Inativo: conhecer algo através da ação.

Icônico: através um um desenho ou uma imagem.

Simbólico: são empregues símbolos, como a linguagem.

O desenvolvimento supõe um domínio dessas três formas de representação e sua tradução

parcial de um sistema a outro. Esses devem ser inculcados tanto na escola como nas vivências
cotidianas.

Teoria da instrução de Bruner

Para Bruner, a educação é o resultado global das influências familiares, comunitárias, culturais
e de formação acadêmica que um determinado grupo humano oferece aos seus membros. Por

7
sua parte, a instrução consiste em conduzir o aprendiz através de uma sequência de definições
e redefinições sobre um problema ou corpo de conhecimentos que aumenta a sua habilidade
para captar, transformar e transferir o que foi aprendido.

Características dessa teoria: é prescritiva, ou seja, define regras e procedimentos para adquirir
conhecimentos e habilidades. Além disso, proporciona os critérios para avaliar o ensinamento
ou a aprendizagem. Dentro dessa parte, pretende que a instrução seja flexível e dinâmica.

Aspectos a considerar

A ativação. O primeiro passo para uma aprendizagem significativa é conseguir que o aluno
esteja motivado. Segundo Bruner, esta depende em grande medida da ativação que o educador
consegue despertar nos alunos, através de uma planificação cuidadosa, com originalidade e
imaginação, com integração da informação nova com a já conhecida, partindo do conhecimento
prévio do estudante, e com a capacidade de modificar a estratégia quando necessário.

A manutenção. Não basta ativar o aluno no início da aula, o seu interesse deve ser mantido
durante toda a sessão de estudo.

A direção. A aprendizagem deve seguir determinada sequência em função da complexidade dos

conceitos implicados. Para isso, o educador deve estar familiarizado com a teoria subjacente e
poder relacioná-la com as situações práticas.

Elementos constituintes

Especificação das experiências que fazem que um indivíduo tenha predisposição para a
aprendizagem.

Especificação da estrutura adequada de um corpo de conhecimento.

Assinalar as consequências mais eficazes nas quais se devem apresentar os materiais que se vão
aprender.

O ritmo de aprendizagem de cada aluno.

Grau de prêmios e recompensas e castigos.

As explicações de Bruner sobre a aprendizagem e o ensino.

Para Bruner, aprender é desenvolver a sua capacidade para resolver conflitos e pensar sobre
uma situação que se enfrenta. Aprender algo é conhecer esse algo.

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A educação contempla a responsabilidade de ensinar os estudantes a pensar e a descobrir
caminhos para resolver problemas antigos com métodos novos, assim como buscar solução para
novos problemas para os quais as velhas fórmulas não são adequadas. É preciso ajudar o
estudante a ser criativo, a inovar, a encarar emergências e imprevistos.

Teoria de Bruner: implicações pedagógicas do método de descoberta

Graças às teorias de ensino de Bruner, podemos propôr um novo método psicopedagógico. Este
método implica criar um ambiente especial em aula que seja favorável, considerando os
seguintes elementos:

A atitude do estudante: propiciar a discussão ativa, consideração de problemas de interesse, que

ilustre situações analisadas, que assinale pontos essenciais em uma leitura feita ou que tente
relacionar fatos teóricos com assuntos práticos.

A compatibilidade: o saber novo deve ser compatível com o conhecimento que o aluno já
possui, caso contrário a sua compreensão e assimilação adequadas não seriam possíveis.

A motivação: que o estudante chegue a sentir a emoção de descobrir.

A prática das habilidades e o uso da informação na resolução dos problemas: a aprendizagem

por descoberta exige uma integração total da teoria com a prática. Por esse motivo, o educador
deve criar situações concretas em que os alunos podem fazer uma aplicação adequada dos
conceitos teóricos adquiridos.

Aplicação de fórmulas: verdadeira integração entre a teoria e a prática e não uma simples
repetição de uma fórmula que apenas será útil em algumas ocasiões.

A importância da claridade ao ensinar um conceito: através de uma seleção de conteúdos, para

evitar brindar demasiadas ideias que podem provocar confusão.

Benefícios do ensino por descoberta

• Os partidários das teorias de aprendizagem de Bruner veem na aprendizagem por
descoberta os seguintes benefícios:
• Serve para superar as limitações da aprendizagem tradicional ou mecanicista.
• Estimula os alunos a pensar por eles mesmos, considerar hipóteses e tratar de confirmá-
las de uma forma sistemática.
• Potencia as estratégias metacognitivas, ou seja, se aprende a aprender.
• Fortalece a autoestima e a segurança.
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 • Potencia a solução criativa dos problemas.

É especialmente útil para aprender idiomas estrangeiros, uma vez que os alunos têm um papel
muito ativo, fomentando o uso de técnicas para analisar a linguagem, deduzir como funcionam
as normas e aprender com os erros.

Teoria de Bruner: modos de representação

Representação atenuante: antes dos dois anos, a compreensão das coisas, pelas ações com a
experiência externa.

Representação icônica: dos dois aos seis anos, explicar os assuntos, por diversos sentimentos,
por imagem ou esquema especial.

Representação simbólica: depois dos seis anos, compreende o ambiente pelo idioma, símbolo
abstrato. Em suma, Bruner considera o desenvolvimento cognitivo através das ações, imagens,
idiomas e símbolo abstrato. Ele insiste nas etapas, integrativo e continuidade e também afetado
pela cultura.

Teoria do andaime de Bruner

Jerome Bruner também desenvolveu uma teoria interessante sobre um conceito que ele mesmo
desenvolveu: a teoria os andaimes. Pode ser definida como um método de descoberta guiado
onde se distinguem duas funções principais: o educador ou professor e o aluno. A teoria do
andaime de Bruner propõe um método onde o professor oferece conhecimentos de uma maneira
natural, sem forçar as sessões educativas. Desse modo, a aprendizagem ativa é fomentada.

Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel

“O fator mais importante que influencia na aprendizagem é o que o aluno sabe”.

É uma teoria cognitiva e, como tal, tem por objeto explicar teoricamente o processo de
aprendizagem. Se preocupa com os processos de compreensão, transformação, armazenamento
e uso da informação involucrados na cognição. A estrutura cognitiva de um indivíduo é um
complexo organizado resultante dos processos cognitivos através dos quais adquire e usa o
conhecimento.

Novas ideias e informações podem ser aprendidas e retidas na medida em que conceitos
relevantes ou adequados se encontrem claros e disponíveis na estrutura cognitiva do indivíduo
e sirvam de âncora para novas ideias e conceitos. Quando novas informações adquirem

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significado para o indivíduo através da interação com conceitos existentes, a aprendizagem é
significativa de acordo com Ausubel.

Ausubel considera que para que obter aprendizagens significativas, devem ser cumpridas três
condições:

• Significatividade lógica do material

• Significatividade psicológica do material
• Atitude favorável do aluno

Este artigo é meramente informativo, em Psicologia-Online não temos a capacidade de fazer

um diagnóstico ou indicar um tratamento. Recomendamos que você consulte um psicólogo para
que ele te aconselhe sobre o seu caso em particular.

Se pretende ler mais artigos parecidos a Teoria de ensino de Bruner, recomendamos que entre
na nossa categoria de Educação e técnicas de estudo.

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Conclusão
O psicólogo e pedagogo estadunidense Jerome Bruner desenvolveu, na década de 60, uma
teoria de aprendizagem de índole construtivista, conhecida como aprendizagem por descoberta.
A característica principal desta teoria é o fato de promover que um aluno adquira os
conhecimentos por ele mesmo. Bruner considera que os estudantes devem aprender através de
uma descoberta guiada que tem lugar durante uma exploração motivada pela curiosidade.

Logo, o trabalho do professor não é explicar conteúdos terminados com princípio e final claros,
mas sim proporcionar o material adequado para estimular os seus alunos através de estratégias
de observação, comparação e análises de semelhanças e diferenças. Nesse artigo de Psicologia-
Online, falaremos sobre as teorias de aprendizagem de Bruner.

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Referências
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais.
Apresentação dos temas transversais e ética. Brasília: MEC/SEF, 1997.

CAMPOS, D. M. de S. Psicologia da aprendizagem. Petrópolis: Vozes, 1987. COELHO, M. T;

JOSÉ, E. A.Problemas de aprendizagem. São Paulo: Ática, 1999.

WRUCK, Dianne Françoise. Desenvolvimento e aprendizagem na escola/Dianne Françoise

Wruck, Fernanda Germani de Oliveira. – Blumenau: Edifurb: Gaspar: ASSEVALI.
Educacional, 2008.

Abrunhosa, Maria Antónia E Leitão, Miguel .(2009 ) Psicologia B. Lisboa: Edições Asa.

Cardoso, Adelino, Frois, António,Fachada, Odete (1993). Rumos da Psicologia. Lisboa,

Edições Rumo.

Caparós, António (1999), História da Psicologia. Lisboa: Editora Plátano.

Gleitman, henry, fridlund, alan j., reiseberg, Daniel (2009). Psicologia. Lisboa: Fundação
Calouste Gulbenkian.

Cláudia, Davis E Oliveira Zilma (1990). Psicologia na Educação. São Paulo: Cortez.

Davidoff (2001), Linda. Introdução a Psicologia- 3ª ed, São Paulo, Arimed Editora.

Myers, David ( 1999). Introdução Psicologia Geral. São Paulo: Editora Santuário.

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