Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação á Distância

Tema: O papel da supervisão escolar no processo de ensino e aprendizagem (PEA)

Curso de ensino de Português

Manuel Alexandre Henriques - 708220473

Beira, Agosto, 2022

 Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação á Distância

Tema: O papel da supervisão escolar no processo de ensino e aprendizagem (PEA)

Manuel Alexandre Henriques - 708220473

Curso: Licenciatura em Ensino de Português

Turma: B
Ano de frequência: 1º Ano
Disciplina: Práticas pedagógicas I
Semestre‫ ׃‬1º
Regime: Híbrido

Docente: Elias Manuel Mateus

Beira, Agosto, 2022

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Estrutura Aspectos • Capa 0.5

organizacionais
• Índice 0.5

• Introdução 0.5

• Discussão 0.5

• Conclusão 0.5

• Bibliografia 0.5

Conteúdo Introdução • Contextualização clara do 1.0

problema)
• Descrição dos objectivos 1.0

• Metodologia adequada ao 2.0

objectivo do trabalho
Análise e • Articulação e domínio do
discussão discurso académico
(expressão escrita cuidada, 2.0
coerência/coesão textual)
• Revisão bibliográfica
nacional e internacionais
relevantes na área do 2.0
estudo
• Exposição dos dados 2.0

Conclusão • Contributos teóricos 2.0

práticos
Aspectos gerais Formatação

• Paginação, tipo e tamanho 1.0

de letra, paragrafo,
espaçamento entre linhas
Referências Normas APA 6ª • Rigor e coerência das
bibliográficas edição em citações /referências
citações e bibliográficas 4.0
bibliografia

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Folha para recomendações de melhoria:

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Índice

CAPITULO 1: INTRODUÇÃO ................................................................................................5

CAPITULO 2: ANÁLISE E DISCUSSÃO ...............................................................................6

2.1 Definição de supervisão escolar .......................................................................................6

2.2 Tipos de supervisão escolar .............................................................................................6

2.3 Objectivos da supervisão Escolar .....................................................................................8

2.4 O papel da supervisão escolar no processo de ensino e aprendizagem (PEA) ...................9

CAPITULO 3 CONCLUSÃO .............................................................................................11

Referências bibliográficas .......................................................................................................12

CAPITULO 1: INTRODUÇÃO

O Processo de ensino e aprendizagem constitui um processo principal que garante o

desenvolvimento de uma aula na sala de aula, sem o qual dificilmente se chegaria a
aprendizagem que é um dos objectivos duma aula.Geralmente tem existido alguns obstáculo
durante a relação entre o professor e aluno e também alguns desafios na pratica educativa o
que faz com que seja necessário a intervenção do supervisor escolar para apoiar o decurso do
processo de ensino e aprendizagem.

Este trabalho procura explicar a dimensão da supervisão escolar tanto para o docente
comoaluno sabendoque osdois agentes interactuam paraefectivação do PEA, cujo tema de
abordagem é o papel da supervisão escolar no processo de ensino e aprendizagem (PEA).

A relevância ou a pertinência da abordagem do tema reside no facto de permitir compreender

um processo de dinamização e acompanhamento do desenvolvimento qualitativo da
organização escolar e dos que nela realizam o seu trabalho em particular os professores.
Também a relevância deste tema reside no facto de nos proporcionar a cobertura de
conhecimentos nos permitiram analisar as tarefas, tipos e objectivo da supervisão escolar bem
como papel da supervisão no processo do ensino e aprendizagem.

O objectivo deste trabalho é de compreender o papel da supervisão escolar no processo de

ensino e aprendizagem (PEA), sendo que para o alcance desse objectivo como metodologia
foi usada a pesquisa bibliográfica baseada em concreto em livros, manuais e artigos
científicos.

Este trabalho encontra-se estruturado três capítulos, a destacar: O primeiro capítulo abarca
introdução onde consta aspectos introdutórios do trabalho como objectivo e a metodologia
que foi usada para a realização do trabalho. O segundo capitulo abrangem o desenvolvimento
onde consta o corpo do trabalho ou seja onde consta a parte da revisão de literatura do
trabalho, a conclusão e a referencias bibliográficas. O terceiro capítulo apresenta a conclusão
do trabalho onde contem a contribuição teórica do tema.

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CAPITULO 2: ANÁLISE E DISCUSSÃO

2.1 Definição de supervisão escolar

Para compreendermos de forma mais precisa o termo supervisão escolar, baseamo-nos nos
pensamentos de Alarcão, Rolla e Santos.

Segundo Alarcão&Tavares (2010), “supervisão escolar é o processo de dinamização e

acompanhamento do desenvolvimento qualitativo da organização escolar e dos que nela
realizam o seu trabalho de estudar, ensinar ou apoiar a função educativa, através de
aprendizagens individuais e colectivas” (p.20).

Colaborando na ideia, Rolla (2006), define a supervisão escolar como uma visão sobre todo o
processo educativo, para que a escola possa alcançar os objectivos da educação e os
objectivos específicos da própria escola (p.15).

Por sua vez conforme Santos (2006), “supervisão escolar è a acção positiva e democrática
destinada a melhorar o ensino mediante a formação contínua de: aluno, professor,
administrador e pai, ou alguma outra pessoa interessada no problema” (p.10).

Dos conceitos acima referenciados, fica claro que tanto o Rolla, o Alarcão assim como Santos
corroboram na percepção da supervisão escolar como um instrumento visa auxiliar a escola e
os que nela fazem parte, também como um processo que visa melhor e alcançar os objectivos
da aprendizagem. Pode-se dizer que a supervisão escolar é o serviço de assessoriamente de
todas as actividades do processo ensino-aprendizagem, visando que os objectivos gerais da
educação e os objectivos da escola sejam efectivados.

2.2 Tipos de supervisão escolar

Existem diversos tipos de supervisão no contexto escolar. Conforme Tales (1997, cit. em
UCM, 2018), os tipos de supervisão escolar que existem destacam-se: supervisão
administrativa, supervisão administrativa, supervisão pedagógica, supervisão e supervisão
preventiva. Correctiva,

a) Supervisão geral: É um processo de acompanhamento de uma actividade através de

processos de regulação que são enquadrados por um referencial e operacionalizados
em acções de monitorização em que a avaliação está obviamente presente. Este, impõe
aos professores soluções técnicas e físicas relativamente aos processos, aos conteúdos,

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 às estratégias, aos materiais e à própria realização do ensino na sala de aulas, soluções
que assentam em teorias mais ou menos estandardizadas.

b) Supervisão administrativa: Visa controlar a operacionalização dos processos

administrativos numa empresa, participando da elaboração da política administrativa
da empresa, colaborando com informações, sugestões e experiencias, a fim de
contribuir para a definição de objectivos gerais e específicos para articulação da área
administrativa com as demais.

c) Supervisão pedagógica como um processo de verificação de como esta a decorrer o

processo do ensino e aprendizagem.

d) Supervisão Correctiva: É do tipo inspecção fiscalizadora dado que a sua essência

está na identificação de faltas, lacunas e defeitos do professor sem antes investigar as
suas causas.

Segundo Tales (1997, cit. em UCM, 2018):

Este tipo de supervisão não considera as diferenças individuais dos professores supõe que
todos os professores devem ser iguais e por conseguinte devem ser tratados e cobrados da
mesma maneira. Embora tenha seu lado positivo quando bem aplicado merece crítica pelo
facto de os seus executores buscarem apenas os erros não se preocupando com os aspectos
positivos que se verificam no trabalho do supervisionando (p.27).

e) Supervisão preventiva: visa prevenir ao invés de corrigir os erros ou falhas do

professor. Antecipar-se ao eventual erro do professor e fazer o prognóstico dos
problemas constituem a essência da supervisão preventiva (Tales, 1997, cit. em UCM,
2018,p. 27). Neste tipo de supervisão o supervisor deposita confiança no professor e
na sua actividade porque são estes os pontos-chave da sua actuação.

f) Supervisão construtiva: baseia na ajuda e na apreciação construtiva do trabalho dos

professores visando melhorar o seu desenvolvimento profissional e facilitar as suas
actividades no processo de ensino – aprendizagem (idem). A essência deste tipo de
supervisão não é a busca de erros ou falhas do professor mas é a construção de um
ambiente profissional que possa possibilitar que o professor desenvolve a sua

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 personalidade, sua profissão e encontre processos novos de acção docente que o
retirem da rotina.

g) Supervisão criadora: baseia-se na ideia segundo a qual todas as escolas são um

potencial no trabalho criativo e harmonioso devendo o supervisor despertar nos
principais intervenientes do ensino a capacidade de desenvolver este potencial (Tales,
1997, cit. em UCM, 2018, p.28). Este tipo de supervisão estimula o professor a usar
procedimentos que se adequam às situações reais da escola respeitando as diferenças
de personalidade de cada professor deixando-o em liberdade para que crie e produza
com as próprias possibilidades e circunstâncias.

Dessa feita, todos esses tipos de supervisão desempenham um papel importante para a
promoção do processo de ensino e aprendizagem, independentemente do tipo de supervisão
ambas colectivamente ou singularmente tem a intenção de contribuir para a melhoria da
aprendizagem escolar e os que nela interactuam.

2.3 Objectivos da supervisão Escolar

De acordo com Alarcão &Tavares (2010), a supervisão escolar tem por objectivo:

Assistir ao professor individualmente ou em grupo, para uma integração harmoniosa.

Elaborar com o corpo docente, o currículo pleno do estabelecimento de Ensino, em
consonância com as directrizes pedagógicas da Educação.
Assessorar e avaliar a implementação dos programas de ensino e dos projectos
pedagógicos desenvolvidos no estabelecimento de ensino.
Subsidiar a Direcção com critérios para a definição do calendário escolar, organização
das salas, do horário semanal e distribuição de aulas.
Promover e coordenar reuniões sistemáticas de estudos e trabalhos para o
aperfeiçoamento constante de todo o pessoal envolvido no serviço de ensino.

Dessa forma, consegue-se perceber que a supervisão é uma dimensão onde os que tem uma
supervisão neste caso na figura do director da escola e opedagógico da escola assessoram o
processo de ensino de aprendizagem com objectivo diversos visando por exemplo promover e
coordenar reuniões sistemáticas de estudos e trabalhos para o aperfeiçoamento constante de
todo o pessoal envolvido no serviço de ensino tudo em prol da melhoria do ensino e alcance
dos objectivos educacionais.
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2.4 O papel da supervisão escolar no processo de ensino e aprendizagem (PEA)

Durante muitos anos vários são autores que buscaram investigar e trazerem a abordagem do
papel do supervisor e supervisão escolar no processo de ensino e aprendizagem, tais autores
destacam Oliveira & Grinspun (2010); Alarcão & Tavares (2010); Brum & Zuze (2006”),
entre outros autores ou pensadores em todo o mundo

Mas afinal de conta, qual é o papel da supervisão escola no processo de ensino e

aprendizagem? A cerca desta questão, diversos autores buscaram dar uma resposta a altura.

Oliveira & Grinspun (2010), consideram o papel da supervisão escolar no processo de ensino
e aprendizagem é de aprimoramento de objectividade, de contextualização, de flexibilidade,
de transversalidade e de interdisciplinaridade (p.41).

Com conforme os dizeres dos autores, constitui o papel do supervisor perante o processo de
ensino e aprendizagem procurar assegurar que todas as acções do PEA seja garantidas para o
alcance da aprendizagem efectiva.

De acordo com Brum & Zuze (2006), “o papel do supervisor no processo do ensino e
aprendizagem é buscar o desenvolvimento contínuo de cada pessoa que com ele trabalha, seja
professor, aluno, funcionário seja membro da comunidade sob sua responsabilidade” (p.3).

Os autores nessa abordagem indirectamente estão a dizer que o director da escola bem como o
director adjunto pedagógico na qualidade de supervisores da supervisão seu papel deve ser de
buscar o desenvolvimento de todos os agentes que actuam directamente do processo de ensino
e aprendizagem. Neste caso, o papel da supervisão escolar não esta apenas em ajudar o
professor mas também em ajudar os alunos, dai se considerar a dimensão da supervisão
escolar estar relacionado com os professore também alunos visto ambos interagem no
processo de ensino e aprendizagem.

Para Medina (2002):

Para que tudo seja possível, é indispensável à acção de um profissional que, além de possuir
competência teórica, técnica humana, disponha de tempo necessário para tornar possível a
relação entre vivências dos alunos fora da escola e o trabalho do ensinar e aprender na escola.
Esse profissional é o supervisor que define sua função pedagógica quando contribui para a
melhoria do processo de ensinar e aprender por meios de acções que articulam as demandas
dos professores com os conteúdos e as disciplinas (2002, p. 51).

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Neste sentido, percebe-se os gestores escolares e técnicos encarregues na
supervisãoescolarprecisa desempenhar seu papel de maneira crítica e participativa.
Trabalhando de maneira articulada com todos que fazem parte do ambiente escolar e que para
a escola atinja bons resultados no processo ensino- aprendizagem, são necessários
planeamentos, avaliação e aperfeiçoamento das práticas pedagógicas por parte do Supervisor
Educacional.

Segundo Ferreira, 2001), “o papel da supervisão escolar no processo de ensino e

aprendizagem é estabelece um aprendizado profissional no desenvolvimento do aluno,
colaborando para a constituição de sua cidadania e aptidão para o mundo do trabalho” (p.93).

De acordo com Maio, Silva & Loureiro (2010), a supervisão escolar, é consolidada em quatro
eixos, sendo: a orientação, que tem a função de conceder e problematizar; o
acompanhamento, que tem a função de observar e reflectir; a liderança, que tem a função de
decidir e comunicar e a avaliação, que tem a função de intervir e avaliar.

Perante essa abordagem percebe-se que uma relação permanente e saudável entre o docente e
o Supervisor escolar, pois ambos devem trabalhar como equipe, tendo o olhar voltado ao
ensino-aprendizagem dos alunos.

Como afirmam Maio; Silva & Loureiro (2010):

O trabalho do professor abre o espaço e indica o objecto da acção/reflexão, ou de

reflexão/acção para o desenvolvimento da acção supervisora. Dessa forma, podemos constatar
que a acção do supervisor está longe de uma função mecanizada e baseada numa rotina
burocrática, como acontecia há décadas atrás, uma vez que, na actualidade, se torna necessário
e se espera que o mesmo desenvolva acções baseadas na reflexão sobre o processo
pedagógico, onde o professor se torna o principal instrumento dessa reflexão e não um agente
a ser controlado no interior das escolas, que aplique de forma rotineira e prescritiva as
orientações do supervisor (2010, p. 38).

Portanto, percebe-se nesta abordagem que o papel da supervisão escolar está interligada a
gestão escolar como um todo, buscando junto ao docente minimizar os problemas de ensino-
aprendizagem bem como trazer um equilíbrio entre ambiente da escola.

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CAPITULO 3 CONCLUSÃO

Este trabalho teve como seu objectivo compreender o papel da supervisão escolar no processo
de ensino e aprendizagem (PEA), com base na pesquisa bibliográfica que foi efectuada o
trabalho mostra que a supervisão escola desempenha um papel preponderante no
aprimoramento do processo de ensino e aprendizagem.

A supervisão escolar desempenha o papel de promoção, aprimoramento e desenvolvimento

das actividades de ensino e aprendizagem no contexto escolar, impondo aos professores
soluções técnicas e físicas relativamente aos processos, aos conteúdos, as estratégias, aos
materiais e a própria realização do ensino na sala de aulas, soluções que assentam em teorias
mais ou menos estandardizadas.

A supervisão escola desempenha ainda o papel de correcção e prevenção das dificuldades

atinentes ao processo de aprendizagem dos alunos, ajudando no aperfeiçoamento e
aproveitamento pedagógico dos alunos no contexto da sala de aula.

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Referências bibliográficas

Alarcão, I. & Tavares, J. (2010). Supervisão da Prática Pedagógica – Uma Perspectiva de

Desenvolvimento e Aprendizagem. Coimbra: Edições Almedina.
Brum, Nara Ivone Leal de; ZUZE, Adélia Juracy. A supervisão escolar e o processo
avaliativo do conselho de classe. UNIFRA,2006
Calològio, M. D. (2017). Actuação do Supervisor Pedagógico e sua Influencia no
desempenho dos professores da Escola do I Ciclo do Ensino Secundário Hoji-Ya-
Helena do Lobito (Dissertação de Mestrado), Universidade Portucalense.
Ferreira, N. S. C. (2001). Supervisão Educacional: novas exigências, novos conceitos, novos
significados. Campinas: São Paulo.
Maio, N.; S. H. S.; Loureiro, A. (2010). A supervisão: Funções e Competências do
Supervisor. EDUSER: revista de educação, v. 2, n. 1.
Medina, A. da S. (2002). Supervisão Escolar. Porto Alegre: Administração e Gestão
Educacional.
Oliveira, E. da S. G. de; Grinspun, MirianPaura Sabrosa Zippin (2010). Princípios e métodos
de supervisão e orientação educacional. Curitiba: IESDE.
Rolla, L. C. de S. (2006). Liderança Educacional: Um desfio para o Supervisor Escolar.
Brasil: Atlas.
Santos, E. C. dos (2006). A acção do supervisor educacional na educação Infantil. (Trabalho
monográfico em Supervisão Escolar), Recife, Universidade Cândido Mendes.
UCM (). Educação, desenvolvimento e economia social. Nampula: Universidade Católica de
Moçambique.

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