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Estudos Disciplinares
Formação Geral

Prof. Me. Bruno César

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1. PARA COMEÇAR...

Interpretar e compreender textos é algo amplamente debatido, discutido,

estudado e analisado em diferentes segmentos e áreas do conhecimento.
Para cada situação de comunicação e materialidade de sentidos, há um
conjunto de estratégias de significação e elementos linguísticos mobilizados
para tal.

Não há um receituário fechado, pleno, perfeito e adequado para entender

tudo que está “escrito” no papel ou na tela. É importante ficar atento aos
elementos visíveis e invisíveis em cada um dos textos que estão por aí!

Ao restringir o nosso olhar para cenários avaliativos – e que exigem leitura

bem atenta! – como provas, vestibulares, certames e concursos, entrevistas
de emprego, avaliações escolares e profissionais, em variados cenários; é
possível notar a existência de um formato padrão textual: o questionário.

Com diferentes formatos (gráficos, tabelas, desenhos), conteúdos

disponibilizados (excertos, asserções, reflexões) e estratégias de leitura
dos enunciados, as perguntas sempre buscarão um diálogo entre as
informações apresentadas e os dados solicitados.

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2. PARA CONHECER...

Marcuschi (2001): conjunto de perguntas usado em avaliações inseridas

em livros didáticos brasileiros da Educação Básica. Algumas delas como:

 Pergunta do “Cavalo branco de Napoleão”: são perguntas pouco

frequentes e de perspicácia mínima, sendo já autorrespondidas pela
própria formulação. Assemelham-se a indagações do tipo “qual é o
cavalo branco de Napoleão?”.

Fonte: http://abre.ai/4rm
 Vale-tudo: são perguntas que indagam sobre questões que aceitam
qualquer resposta. O excerto é apenas pretexto e não serve de base
para a pergunta realizada.
 Impossíveis: são perguntas que exigem informações externas ao
excerto ou enunciado e somente podem ser respondidas com
conhecimento enciclopédico e/ou de mundo.

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3. PARA APLICAR: GLOBAL OU INFERÊNCIA?

3.1 Assunto/tema. Sociedade: recessão econômica e

padrão de beleza
Leia os quadrinhos.

Fonte: https://www.stoodi.com.br. Acesso em: 13 dez. 2018.

Os quadrinhos:
A. Têm como objetivo criticar o agronegócio.
B. Denunciam o excesso de peso que atinge boa parte da população
brasileira.
C. Fazem dupla crítica: à recessão econômica e ao padrão hegemônico
de beleza.
D. Discutem o uso de expressões idiomáticas em diferentes contextos.
E. Enaltecem a preocupação com a aparência que as adolescentes
mantêm.

Análise das alternativas

A – Alternativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. A expressão “vacas magras” usada nos quadrinhos não
se refere à atividade agropecuária. Trata-se do uso figurado da expressão.
B – Alternativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. A expressão “vacas magras” usada nos quadrinhos não
denuncia a obesidade da população brasileira.
C – Alternativa correta.
JUSTIFICATIVA. A expressão “vacas magras” usada nos quadrinhos é
empregada para criticar tanto a perda de poder de compra da população
em função da recessão econômica quanto o modelo de beleza que apregoa
a magreza excessiva.

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D – Alternativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. O objetivo dos quadrinhos não é analisar o uso da
expressão “vacas magras” em situações variadas.
E – Alternativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. Uma das críticas dos quadrinhos diz respeito ao padrão
de beleza que preconiza a magreza excessiva: não há enaltecimento a esse
padrão.

3.2 Assunto/tema. Literatura e sociedade: desastre

ambiental
Em 29 de janeiro de 2019, o Jornal O Globo publicou matéria sobre poemas
de Carlos Drummond de Andrade, hoje considerados proféticos, frente às
tragédias resultantes do rompimento das barragens de rejeitos de
mineração em Mariana e em Brumadinho, ambas cidades mineiras.
Conforme a matéria, Lira itabirana (transcrito a seguir), o poema de
Drummond que mais tem circulado nas redes sociais, depois da tragédia de
Brumadinho, foi divulgado inicialmente em um pequeno jornal mineiro em
1984, em Itabira, cidade natal do poeta.

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 “I
O Rio? É doce.
A Vale? Amarga.
Ai, antes fosse
Mais leve a carga.
II
Entre estatais
E multinacionais,
Quantos ais!
III
A dívida interna.
A dívida externa
A dívida eterna.
IV
Quantas toneladas exportamos
De ferro?
Quantas lágrimas disfarçamos
Sem berro?”
Fonte: https://oglobo.globo.com/cultura/livros/brumadinho-conheca-
historia-por-tras-de-poema-em-que-drummond-critica-vale-23410546.
Acesso em: 29 jan. 2019.

Com base na leitura, avalie as afirmativas:

I. Em Lira itabirana, Drummond ressalta o contraste entre a água doce
dos rios e o sabor amargo conferido a esse recurso natural pelo ferro
extraído pela empresa Vale do Rio Doce.
II. Em Lira itabirana, Drummond concorda que a exportação do ferro,
embora provoque danos à natureza, paga as dívidas interna e externa
do país.
III. Lira itabirana trata da relação do poeta com o problema da destruição
da natureza, provocada pela atividade de mineração.

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Assinale a alternativa certa:
A. Apenas a afirmativa III é correta. B. Apenas a afirmativa II é correta.
C. Apenas a afirmativa I é correta. D. Todas as afirmativas são corretas.
E. Nenhuma afirmativa é correta.

Análise das afirmativas

I – Afirmativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. Em Lira itabirana, Drummond critica o impacto da
extração de minérios na natureza. Assim, o adjetivo “amarga” se refere à
atuação da Vale na região.
II – Afirmativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. Em Lira itabirana, Drummond afirma que a dívida é
“eterna”, a despeito das exportações de minérios.
III – Afirmativa correta.
JUSTIFICATIVA. Lira itabirana apresenta a visão do poeta a respeito do
problema da exploração de minérios, que impacta negativamente a
natureza e provoca tristeza.
Alternativa correta: A
Habilidades e competências requeridas pela questão
 Ler e interpretar o texto com linguagem poética.
 Relacionar o texto lido a recentes desastres ambientais.

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4. VERBAL E NÃO VERBAL (CHARGE)

4.1 Políticas públicas: inclusão digital

Leia a charge a seguir:

Fonte: http://inclusaodigital82013.com.br/2013/. Acesso em: 15 jul. 2018.

Com base na leitura, assinale a alternativa correta.

A. A charge mostra como o acesso às novas tecnologias é importante e
muda as condições de vida dos cidadãos.
B. A charge tem por objetivo criticar a inclusão digital, pois algumas
pessoas não têm preparo suficiente para usar as novas tecnologias.
C. A charge propõe a reflexão sobre a prioridade das necessidades na
definição das políticas públicas.
D. A charge visa a enaltecer as políticas governamentais de inclusão
digital, pois elas atingem até comunidades do sertão.
E. A charge denuncia o consumismo, que faz as famílias pobres
adquirirem bens desnecessários.

Análise das alternativas

A – Alternativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. Os personagens não tiveram suas condições de vida
melhoradas com a entrega do computador. O balde virtual na tela não
resolveu, obviamente, o problema de falta de água.

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B – Alternativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. A crítica não se dirige ao despreparo das pessoas em
relação ao uso de tecnologias, mas ao não atendimento de necessidades
básicas.
C – Alternativa correta.
JUSTIFICATIVA. A charge mostra que o governo priorizou a inclusão digital
em um local que não dispõe de água. Dessa forma, trata-se de uma crítica
ao que é priorizado pelas políticas públicas.
D – Alternativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. A charge é crítica, e não enaltecedora. O texto mostra a
inutilidade de certas ações.
E – Alternativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. A crítica se refere à ação governamental, e não ao
comportamento das famílias pobres. Além disso, a charge não mostra
atitude de consumo dessas famílias.

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4.2 Assunto/tema. Avaliação crítica de situações: modos
diferentes de se ver uma circunstância

Leia a charge a seguir:

Fonte: https://charges.uol.com.br/emails-
comentados/2017/05/02/desabafo-da-semana.
Acesso em: 09 out. 2017.

A charge:
A. Retrata um jogo infantil semelhante à “amarelinha”, mas adaptado aos
adultos.
B. Ilustra o isolamento em que as pessoas vivem atualmente.
C. Faz uma crítica à falta de convergência de opiniões entre as pessoas.
D. Apresenta uma situação em que o correto e o incorreto dependem do
ponto de vista.
E. Defende a livre manifestação de ideias ideologicamente distintas.

Análise das alternativas

A – Alternativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. Na charge, não há referências ao universo lúdico e à sua
adaptação ao mundo dos adultos.
B – Alternativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. O foco da charge não é mostrar a falta de aproximação
entre as pessoas.

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 C – Alternativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. A charge mostra uma situação em que há divergência de
opiniões em função dos pontos de vista, mas não critica tal divergência. O
objetivo é mostrar a validade de mais de um ponto de vista.
D – Alternativa correta.
JUSTIFICATIVA. A charge indica que, dependendo da posição, a pessoa
vê um “seis” ou um “nove”. Ou seja, alude-se a uma situação em que o certo
e o errado dependem da posição do observador.
E – Alternativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. Na charge, não são colocadas situações distintas em
termos de ideologia.

4.3 Assunto/tema. Meio ambiente: necessidade de

preservação das florestas
Analise o anúncio divulgado pela WWF, ONG dedicada à conservação da
natureza, há alguns anos.

Texto traduzido: “Antes que seja tarde demais”.

Fonte: https://br.pinterest.com/pin/218072806928416329/. Acesso em: 29
ago. 2017.

Com base na leitura, avalie as afirmativas:

I. A imagem remete aos pulmões humanos e procura conscientizar o
leitor de que o fumo pode trazer várias doenças respiratórias.
II. O anúncio se vale da metáfora bastante usada de que florestas são o
“pulmão do mundo”. A floresta amazônica, por exemplo, é conhecida
por esse título.

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III. A parte verbal do anúncio chama a atenção para a urgência de medidas
de proteção ambiental.
IV. O anúncio tem por objetivo mostrar que, apesar do desmatamento, a
maior parte das florestas está preservada, pois só uma parte de um
pulmão está afetada.
V. O anúncio avisa ao leitor que o processo de desmatamento é
irreversível.

Está correto o que se afirma apenas em:

A. I, II e III. B. II e III. C. II, III, IV e V. D. IV e V. E. I,II,III e IV.

Análise das afirmativas

I – Incorreta: embora haja relação entre o tabagismo e a incidência de
doenças respiratórias, não é esse o tema da mensagem do anúncio da
WWF.
II – Correta: a vegetação mostrada na imagem tem a forma de pulmões
humanos, o que remete à ideia de que a Amazônia é o “pulmão do
mundo”.
III – Correta: a frase “Antes que seja tarde demais”, que acompanha a
imagem, alerta para a urgência da tomada de ações para a proteção das
florestas.
IV – Incorreta: o anúncio visa a mostrar que o desmatamento precisa ser
detido com urgência.
V – Incorreta: a frase “Antes que seja tarde demais” indica que ainda é
possível a tomada de medidas que revertam o desmatamento.
Alternativa correta: B

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4.4 Assunto/tema: Meio ambiente: consumo consciente e
preservação ambiental

Fonte: http://commktbra.com.br/2009/11/5-propagandas-de-
sustentabilidade-para.html. Acesso em: 23 out. 2017.
Observação: a parte inferior do mapa é verde e a parte superior do mapa
é preta.

Podemos afirmar que a figura:

A. Apresenta uma associação entre o desmatamento e o consumo de
toalhas de papel na América do Sul.
B. Enaltece as políticas de produção de petróleo na América do Sul.
C. Faz uma crítica ao alto custo de produção de papel na América do Sul.
D. Mostra que o desmatamento na América do Sul vem avançando
independentemente do uso de árvores como matéria-prima para a
produção de celulose.
E. Realiza campanha pelo fim da produção de papel na América do Sul.

Análise das alternativas

A – Alternativa correta.
JUSTIFICATIVA. Observa-se, nas figuras, que, à medida que o papel é
puxado, a área verde do continente é reduzida.
B – Alternativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. Não há qualquer referência à produção de petróleo no
texto.
C – Alternativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. As imagens não fazem referência ao preço de nenhum
produto. Elas mostram a relação entre consumo de papel e desmatamento.
D – Alternativa incorreta.
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 JUSTIFICATIVA. As imagens enfatizam que o consumo de papel é uma das
causas do desmatamento.
E – Alternativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. As imagens não propõem o fim do consumo de papel,
mas seu uso consciente.

4.5 Assunto/tema. Sociedade contemporânea: consciência

no consumo e avaliação crítica de descontos e
comparação de promoções
Leia o anúncio a seguir:

Fonte: acervo pessoal

De acordo com as informações dadas, analise as afirmativas:
I. O desconto percentual dado ao “Cliente mais” no quilo da banana é maior
do que o dado no quilo da manga.
II. Quanto mais manga o “Cliente mais” compra, mais desconto percentual
ele recebe.
III. Para receber cerca de R$ 2,00 de desconto, o “Cliente mais” precisa
comprar cerca de 4 kg de banana.

Está correto o que se afirma em:

A. I, apenas. B. II, apenas. C. III, apenas.
D. II e III. E. I, II e III.

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Análise das afirmativas
I – Afirmativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. Podemos calcular o desconto percentual dado ao “Cliente
mais” no quilo da banana do modo indicado a seguir:
 Fazemos a diferença entre o valor normal do quilo da banana (R$ 5,39)
e o valor do quilo da banana para o “Cliente mais” (R$ 4,85).
 Dividimos o valor dessa diferença (R$ 5,39 – R$ 4,85 = R$ 0,54) pelo
valor normal do quilo da banana (R$ 5,39).
 Multiplicamos o valor dessa divisão por 100%, para termos o resultado
em percentual.
Esse procedimento pode ser visto nos cálculos a seguir:

5,39  4,85 0,54

% desconto banana  .100%  .100%  10%
5,39 5,39

Podemos calcular o desconto percentual dado ao “Cliente mais” no quilo da

manga do modo indicado a seguir:
 Fazemos a diferença entre o valor normal do quilo da manga (R$ 6,79)
e o valor do quilo da manga para o “Cliente mais” (R$ 5,98).
 Dividimos o valor dessa diferença (R$ 6,79 – R$ 5,98 = R$ 0,81) pelo
valor normal do quilo da manga (R$ 5,39).
 Multiplicamos o valor dessa divisão por 100%, para termos o resultado
em percentual.
 Esse procedimento pode ser visto nos cálculos a seguir:

6,79  5,98 0,81

% desconto banana  .100%  .100%  12%
6,79 6,79

Concluímos que o desconto percentual dado ao “Cliente mais” no quilo da

banana (10%) é menor do que o dado no quilo da manga (12%).

15
II – Afirmativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. O desconto percentual dado ao “Cliente mais” na manga
é de 12% e não depende da quantidade comprada.
III – Afirmativa correta.
JUSTIFICATIVA. A diferença entre o valor normal do quilo da banana (R$
5,39) e o valor do quilo da banana para o “Cliente mais” (R$ 4,85) é R$
0,54, pois R$ 5,39 – R$ 4,85 = R$ 0,54.
Se o “Cliente mais” comprar 4 kg de bananas, terá R$ 2,16 de desconto,
pois 4 x R$ 0,54 = R$ 2,16.

Alternativa correta: C

5. ALGUMAS DICAS: WILLIAM DOUGLAS

 Em qualquer prova ou avaliação, faça uma leitura rápida e prévia (o
famoso batida de olhos), para diminuir qualquer tipo de ansiedade.
Fique atento para não dar as respostas logo de cara. Tal ação é
equivocada e pode levá-lo ao erro.
 Nunca diga: “não sei esta”. Apenas declare: “esta eu vou lembrar” ou
“esta eu vou dar uma boa resposta”. E marque, com lápis ou caneta, as
questões que você precisa retomar.
 Leia todas as perguntas. Agora sim, você deve fazer uma leitura calma
e atenta. O tempo gasto vale a pena. Mantenha uma atitude positiva e
sempre se pergunte o que o examinador quer saber naquela pergunta.
Essa leitura inicial ajuda o cérebro a começar a procurar respostas.
Com o tempo, você aprenderá a juntar essas duas primeiras leituras.
 Formule as respostas lendo o enunciado de cada uma delas por vez.
Ao ler o enunciado, analise criticamente a questão a fim de procurar a
resposta. Se quiser, sublinhe as palavras-chave e anote ao lado da
questão o que você deve ou quer dizer.
 Se há algum texto para interpretar, proceda assim: sempre faça uma
pré-leitura rápida (para aguçar a curiosidade do cérebro); leia todo o
texto com calma; só depois faça as questões (assim você evita o ping-
pong entre o texto e as perguntas).
 No final da prova (depois de responder às demais questões, isto é, no
tempo que sobrou), releia o texto e repasse as respostas. Quase
sempre você verá algo novo e/ou poderá melhorar suas respostas.
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6. LEITURA DE (INFO)GRÁFICOS, TABELAS E
CONTEÚDOS MULTIMODAIS

Tais tipos de textos são usados atualmente para facilitar e ampliar o volume
de informações e leitura do conteúdo proposto. Tanto os infográficos, como
tabelas e listas servem para dar um tratamento mais visual. Os tipos de
gráficos são inúmeros: linhas, barras, colunas, setores (popularmente
conhecido como gráfico de pizzas) etc. Alguns elementos importantes que
estão incluídos nos gráficos são:

 Título: quase sempre presentes, indicando a que informação ele se

refere.
 Fonte: de onde as informações foram retiradas, juntamente com o
ano de publicação.
 Números: dados imprescindíveis para comparar as informações
presentes nos gráficos. Usados para representar quantidade ou tempo
(mês, ano, período).
 Legendas: ajuda na leitura das informações apresentadas. Na
maioria dos casos, o uso de cores destaca diferentes informações.
 Cores: auxilia na comparação de determinados itens, os quais
servem para auxiliar na distinção dos dados, de forma contrastiva e
comparativa.
 Direção: os elementos podem ser apresentados na vertical e
horizontal, embora alguns infográficos e traços exploram elementos
diagonais e em movimento.

6.1. Colunas:
É um dos mais utilizados. O valor de cada coluna é proporcional à sua
altura, em que as categorias são indicadas no eixo x (eixo horizontal) e os
valores para cada categoria, no eixo y (eixo vertical).

2
 Disponível em: https://bit.ly/2TAz5ie.
Acesso em 10 jan. 2020.

6.2. Barra:
Apresentam basicamente a mesma função dos gráficos de colunas, com os
valores para cada categoria na posição horizontal e as categorias na
posição vertical.

Disponível em: https://bit.ly/2H3xNq4

Acesso em 10 jan. 2020.

3
6.3 Linha:
O gráfico de linha é usado para apresentar uma sequência de valores de
um elemento (eixo y) ao longo do tempo (eixo x). São muito úteis para
representar a evolução de um certo dado.

VEJA A EVOLUÇÃO DO IPCA NOS ÚLTIMOS 12 MESES (EM %)

Disponível em: https://bit.ly/2NNH4Dk

Acesso em 10 jan. 2020.

Disponível em: https://bit.ly/2HjCk79

Acesso em 10 jan. 2020.

4
6.4 Setores:
Mais conhecido como “Gráfico de Pizza”, o Gráfico de Setores é usado
principalmente para a visualização de números percentuais. Em geral, é
utilizado para representar partes de um todo. É um círculo, representando
o todo (100%), dividido em partes (fatias), com cores ou legendas
diferentes, que correspondem às partes de maneira proporcional.

Disponível em: https://bit.ly/2XEf3Ct

Acesso em 10 jan. 2020.
6.5 (Info)gráficos, (Info)gráficos, (Info)gráficos...:
Consiste num desenho, arte gráfica ou imagem que, combinada com um
texto, auxilia a compreensão do leitor. No geral, combina texto escrito com
movimentos, desenho e alguns tipos de gráficos anteriormente citados.

5
 Disponível em: https://bit.ly/2TjqEby. Acesso em 10 jan. 2020.

Disponível em: https://bit.ly/2TnGqCu. Acesso em 10 jan. 2020.

6.6 Tabelas, tabelas, tabelas...:

Usadas para estruturar e organizar informações ou dados. Como os
gráficos, as tabelas facilitam a compreensão, usando linhas e colunas
distintas, as quais separam as informações necessárias. Contudo, o leitor

6
precisa fazer a relação entre os dados, comparando-os isoladamente ou de
forma contextualizada.

ATENÇÃO!!!! Da mesma forma que os gráficos, é importante conhecer

alguns elementos desse tipo de representação.

 Título – indica o assunto e também tem a função de chamar a atenção

do leitor.
 Subtítulo – detalha o tema da tabela e contextualiza a situação.
 Cabeçalho – corresponde ao título dos conteúdos das colunas e linhas.
 Corpo – os dados da tabela.
 Fonte – possui a mesma função que nos gráficos e que usualmente
aparece no rodapé da tabela.

6.6.1. Simples:
Empregada para indicar a relação entre uma informação e outra (como
produto e preço, por exemplo). É formada por duas colunas e deve ser lida
horizontalmente.

Disponível em: https://bit.ly/2TnGqCu (adaptado)

Acesso em 10 jan. 2020.

7
6.6.2. Dupla entrada:
Apresenta dois ou mais tipos de dado sobre um item. Deve ser lida na
vertical e na horizontal, simultaneamente, para que as linhas e as colunas
sejam relacionadas.

Disponível em: https://bit.ly/2H39Zm3.

Acesso em 10 jan. 2020.

8
Tabela que foi retirada de uma questão da prova do Enem de 2009:
Disponível em: https://bit.ly/2H3a5Kr.

A Tabela relaciona os investimentos, em milhões de dólares, feitos pelo

Brasil na França e pela França no Brasil entre 2003 e 2007. Assim:

 2007 foi o ano que o Brasil menos investiu na França, totalizando 280
milhões de dólares.
 2005 foi o ano que a França mais investiu no Brasil, totalizando 1458
milhões de dólares.
 De 2003 até 2007 o Brasil nunca investiu mais na França do que a
França no Brasil.

7. COLOCANDO NA PLANILHA. OU NA TABELA?

7.1 Assunto/tema. Economia: importação de óleo diesel.
O gráfico a seguir apresenta as toneladas por ano da importação de óleo
diesel dos Estados Unidos e a taxa que isso representa sobre o total
importado pelo Brasil.

9
 Importação de diesel dos EUA, em toneladas por ano, e sua fração sobre
o total importado pelo Brasil.
**Dados de 2017 estimados a partir dos dados de janeiro a outubro
(MDIC).
Disponível em http://www.aepet.org.br/w3/index.php/conteudo-
geral/item/1125-editorial-politica-de-precos-de-temer-e-parente-e-america-
first. Acesso em 07 nov. 2018 (com adaptações).

Considerando as informações apresentadas no gráfico, avalie as

afirmativas.
I. De 2015 a 2017, a quantidade de óleo diesel norte-americano importado
aumentou cerca de 40%, atingindo 80% do total importado pelo Brasil.
II. Segundo o gráfico, entre 2010 e 2013, as importações de óleo diesel dos
Estados Unidos atingiram o maior número em termos absolutos em 2013,
com a cifra aproximada de 3.000.000 toneladas.
III. O gráfico mostra crescimento contínuo da importação de diesel dos
Estados Unidos no período de 2010 a 2017.

É correto o que se afirma apenas em:

A. I. B. II C. III. D. I e II. E. II e III.

10
Análise das afirmativas.
I - Incorreta: Em 2015, os Estados Unidos importaram cerca de 2.500.000
toneladas de óleo diesel dos Estados Unidos. Em 2017, os Estados Unidos
importaram cerca de 8.500.000 toneladas do mesmo combustível dos
norte-americanos. Logo, conforme calculado a seguir, de 2015 a 2017, a
quantidade de óleo diesel norte-americano importado aumentou cerca de
24%.

Ton importadas em 2017  Ton importadas em 2015

% AUMENTO  .100%
Ton importadas em 2015
8.500.000  2.500.000
% AUMENTO  .100%  24%
2.500.000

II – Correta: Conforme destacado na figura a seguir, se considerarmos

apenas o período entre 2010 e 2013, as importações de óleo diesel dos
Estados Unidos atingiram o maior número em termos absolutos em 2013
(cerca de 3.000.000 de toneladas).

III – Incorreta: Não houve crescimento contínuo da importação de diesel

dos Estados Unidos no período de 2010 a 2017: de 2014 para 2015, por
exemplo, houve decrescimento.

Alternativa correta: B.

7.2. Assunto/tema. Educação: anos de estudo dos

brasileiros.

11
 Considere o gráfico a seguir, que mostra a distribuição dos brasileiros
maiores de 25 anos de acordo com os anos de estudo em 2007 e em 2015.

Disponível em https://brasilemsintese.ibge.gov.br/educacao/anos-de-
estudo.html. Acesso em 10 out. 2018.

Com base na leitura, analise as afirmativas.

I. Os dados do gráfico mostram que não houve variação no número de
pessoas maiores de 25 anos com 8 a 10 anos de estudos no período de
2007 a 2015.
II. De acordo com os dados, observa-se tendência de aumento nos anos
de estudo das pessoas maiores de 25 anos no período de 2007 a 2015.
III. Pelos dados, infere-se que pouco mais de 10% da população brasileira
havia concluído o ensino superior em 2015.

É correto o que se afirma em

A. I, II e III. B. I e II, apenas. C. II e III, apenas.
D. I e III, apenas. E. II, apenas.

Análise das afirmativas.

I – Incorreta: O gráfico apresenta taxas, ou seja, números relativos, e não
absolutos. Assim, não se pode afirmar que o número de pessoas maiores
de 25 anos com 8 a 10 anos de estudos permaneceu constante no período.

12
Pode-se inferir que ele tenha aumentado, pois a população brasileira em
2015 era maior do que a de 2007 e os índices são aproximadamente os
mesmos nesses anos.
II – Correta: Pelos dados, observa-se que, no período, diminuíram as taxas
de pessoas com menos de 8 anos de estudo e aumentaram as taxas de
pessoas com mais de 11 anos de estudo.
III - Correta: No gráfico, observa-se que, em 2015, havia cerca de 12% dos
maiores de 25 anos com mais de 15 anos de estudo. Deve-se considerar
que o ensino básico (fundamental e médio) exige 12 anos para ser
completado. No superior, existem cursos com duração de 2 a 6 anos.

Alternativa correta: C.

7.3 Assunto/tema. Educação: desempenho dos estudantes

brasileiros.
Leia o texto a seguir.

Quando você vai à escola, o que aprende? Estudo do Banco Mundial

revela que as falhas nos sistemas de ensino estão aprofundando as
desigualdades e propõe medidas para melhorá-los

As sensações de fracasso e impotência acompanham milhões de

estudantes de países em desenvolvimento que não sabem ler, escrever ou
fazer uma operação de aritmética, mesmo após vários anos de
escolarização. Além de nascerem em desvantagem devido à pobreza, ao
gênero ou a uma deficiência, eles chegam à idade adulta sem as aptidões
mais básicas para a vida. Alguns dados do mais recente Relatório de
Desenvolvimento Global (WDR 2018, na sigla em inglês), do Banco
Mundial, revelam as disparidades que existem entre estudantes ricos e
pobres. A seguir estão algumas das principais conclusões.

 A Base de Dados Mundial sobre Qualidade da Educação, atualizada

recentemente, sugere que, nos países de renda média e de renda
baixa, mais de 60% das crianças avaliadas não conseguiram alcançar

13
 habilidades mínimas em matemática e leitura. Já nos ricos, quase todas
as crianças ultrapassaram esse nível.
 As estatísticas não levam em conta 260 milhões de crianças que, por
motivos de conflito, discriminação, deficiência e outros obstáculos, não
estão matriculadas nos ensinos fundamental ou médio.

Segundo o documento, a crise global de aprendizagem não apenas impede

esses jovens de terem salários maiores (...), mas também aprofunda as
diferenças entre ricos e pobres. É possível reverter essa tendência?
Segundo o WDR 2018, sim, mas é preciso um trabalho extenso para
melhorar todos os fatores ligados à aprendizagem.
Disponível em
https://brasil.elpais.com/brasil/2017/10/25/internacional/1508886607_0632
66.html?rel=str_ articulo. Acesso em 08 nov. 2017 (com adaptações).

Com base na leitura, analise as afirmativas.

I. O gráfico mostra que, nos países da América Latina e no Caribe, os
alunos de renda alta apresentam percentual de acertos acima de 70% nas
avaliações de leitura.
II. O texto aponta que há analfabetismo funcional de estudantes com vários
anos de escolarização.

14
III. Segundo o texto, a diferença na qualidade de educação entre pobres e
ricos aprofunda a desigualdade social.
IV. De acordo com o gráfico, das regiões elencadas, a África Subsaariana
apresenta o maior percentual de alunos que não alcançaram bom
desempenho nas avaliações de matemática e de leitura.

É correto o que se afirma somente em:

A.I e III. B. II, III e IV. C. I, II e III. D.II e III. E.I, II e IV.

Análise das afirmativas.

I – Incorreta: O gráfico mostra que, na América Latina e no Caribe, 70,4%
dos alunos apresentaram bom desempenho na avaliação de leitura, mas
não informa a quantidade de acertos na prova.
II – Correta: O texto afirma que há muitos estudantes que não sabem ler e
escrever bem ou realizar operações matemáticas mesmo com vários anos
de escolarização.
III - Correta: O texto afirma que a diferença na qualidade da educação
implica diferença salarial e amplia a distância entre ricos e pobres.
IV - Correta: De acordo com os dados do gráfico, apenas 14,4% dos
estudantes da África Subsaariana tiveram bom desempenho na avaliação
de matemática, e 6,9% dos alunos apresentaram bons resultados na
avaliação de leitura.

Alternativa correta: B.

7.4 Assunto/tema.
Cidadania: análise de tabela e avaliação correta de
desempenhos em concurso de redação.

Clara, que estuda em um colégio localizado na região Nordeste, participou

de um concurso nacional de redação, em que as notas poderiam variar de
0 a 1.000 pontos. Terminada a competição, o instituto organizador enviou
aos participantes seus boletins de desempenho e Clara recebeu a tabela a
seguir.

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 Nota mínima Nota máxima Nota média no Nota máxima na
Nota da Clara
no país no país país região Nordeste
327 pontos 879 pontos 513 pontos 862 pontos 862 pontos

De acordo com a situação exposta, analise as afirmativas.

I. Clara foi a participante mais bem classificada na região Nordeste e foi

a única nessa condição.
II. A nota média no país não poderia ter sido 513 pontos, pois a média da
nota mínima (327 pontos) e da nota máxima (879 pontos) é 603 pontos.
III. Houve alguma região em que a nota máxima superou 862 pontos.

Está correto o que se afirma em:

A. I, apenas. B. II, apenas. C. III, apenas. D. II e III, apenas. E. I, II e III.

Análise das afirmativas.

I – Afirmativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. Clara realmente obteve a nota máxima da região
Nordeste (862 pontos), mas não foram dadas informações que permitam
afirmar que ela foi a única participante dessa região a fazer 862 pontos.

II – Afirmativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. O cálculo da nota média no país não é feito pela média
aritmética da nota mínima e da nota máxima. Para reproduzirmos esse
cálculo, precisaríamos fazer a média aritmética das notas de todos os
participantes. Na tabela, já é dito que esse valor é 513 pontos.

III – Afirmativa correta.

JUSTIFICATIVA. Como a nota máxima no país é 879 pontos, houve alguma
região em que a nota máxima superou 862 pontos.
Alternativa correta: C.

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