UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA

Curso Licenciatura em Química

Disciplina: Estágio Supervisionado para o ensino de Química I
Professor(a): Klebson Souza Santos
Acadêmico(a): Douglas Oliveira Sampaio

FICHAMENTO TEXTO

1) REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

GAUCHE, Ricardo et al. Formação de Professores de Química: Concepções e

Proposições. QUÍMICA NOVA NA ESCOLA, [S. l.], p. 26-29, 27 fev. 2008.

2) TEMA DO TEXTO
Formação de Professores de Química: Concepções e Proposições

3) PALAVRAS-CHAVES
Formação de professores, ensino de química, Licenciatura em Química.

4) OBJETIVO DO TEXTO
Retratar a experiência da Universidade de Brasília (UNB) relativo aos avanços
obtidos no ensino de Química e formação de professores.

5) METODOLOGIA
Pesquisa Qualitativa

6) ALGUMAS QUESTÕES
Quais os conhecimentos e práticas necessárias para a formação de um professor?

7) PRINCIPAIS CONCEITOS
Didática no ensino de Química- Conjunto de disciplinas que atendem as
especificidades do curso de Química na área de atuação docente.

Princípio curricular referente ao direcionamento das disciplinas para a formação

profissional docente (FPD) – fazer com que todas as disciplinas do currículo
estivessem comprometidas com a formação do professor.

Visão histórico-cultural: a aprendizagem precede o desenvolvimento. O ensinar

e o aprender seriam dois processos indissociáveis, formando uma unidade
delimitadora do campo de constituição do indivíduo na cultura, o que implica a
participação direta do professor na constituição de processos psíquicos do aluno.

8) PRINCIPAIS IDÉIAS DO TEXTO

Introdução
O artigo apresenta a experiência vivenciada pela Universidade de Brasília (Unb),
ao que tange as suas contribuições para o avanço do Ensino de Química e
formação dos professores de Química.

No primeiro momento os currículos de Licenciatura foram compreendidos

apenas como complementos dos currículos de bacharelado, isto é desarticulado
das disciplinas específicas, desse modo buscou-se um currículo que abrangesse
de forma integrada tanto as especificidades Químicas quantos psicopedagógicos.

Concepções curriculares na formação de professores

São quatro os princípios norteadores na formação do currículo de formação de

professores:

1- Direcionamento das disciplinas para a formação profissional docente

2- Formação de um conjunto de disciplinas que caracterizasse a Didática no
Ensino de Química.
3- Prática docente por meio de disciplinas.
4- Estratégias permanentes de reconstrução curricular.

Formação de professores na perspectiva de pesquisa e reflexão

Ao que tange a formação de professores na perspectiva de pesquisa e reflexão

as disciplinas de Didática no Ensino de Química apresenta-se como principal
alternativa para reflexões em torno de problemas ou situações da prática
docente.

Experimentação uma exigência da relação teórico-prática

Segunda os autores a experimentação é imprescindível na relação teórica prática

e se fundamenta em três princípios:

1-Não dissociação entre ensinar e aprender: a formação deve incentivar os

futuros professores participam diretamente do processo.
2-Papel da experimentação no ensino: procura-se enfatizar a relação teoria-
prática, buscando-se nas aulas articulações dinâmicas, permanentes e inclusivas
entre três dimensões ou níveis de conhecimento, nunca dissociados entre si: a) o
fenomenológico ou empírico; b) o teórico ou de “modelos”; e c) o
representacional ou da linguagem.
3- Experimentação como instrumento avaliativo: os objetivos da
experimentação perpassa a elaboração de um determinado produto.

Estágio – uma experiência

A relação de indissociabilidade teoria-prática ocorre de forma mais intensa nos
períodos de Estágio em Ensino de Química. Desse modo o Estágio apresentasse
como uma importante ferramenta para integrar o que é construído na escola e
como pode ser aplicado.

Monografia
 A monografia de graduação em ensino de Química tem por obrigação ser
precedida pela elaboração de um projeto, deve se enquadrar em uma das três
linhas discriminadas a seguir: Reflexões/Análises; Investigação em Ensino-
Aprendizagem; Propostas de Ensino-Aprendizagem em Química.

9) COMENTÁRIOS PESSOAIS

Ao analisarmos a formação de professores, principalmente a inicial verifica-se

que é necessário o desenvolvimentos de ínfimas habilidades e capacidades. A
docência é uma atividade complexa e dinâmica e exige dos profissionais
principalmente a capacidade de inovar, questionar e investigar. A prática
reflexiva corrobora para que os profissionais respondam com presteza à questões
que versam sobre a mutabilidade da realidade educacional.
Desse é necessário a valorizar a formação do professor no sentido de valorização
da prática do professor, o considerando como “construtor de conhecimento” e
não coo reprodutores que transmitem conhecimento.

10) COMO VOCÊ PODE CONTRIBUIR SOBRE AS DISCUSSÕES SOBRE O

TEMA:

Ao analisarmos o contexto universitário observamos que os professores que são

responsáveis pela formação dos futuros professores não são incentivados a uma
prática docente de excelência, ao passo que poucas vezes são reconhecidos. Por
outro lado os professores que desenvolvem pesquisas na Universidade e
expandem seu currículo a cada mês são altamente reconhecidos e ainda, recebem
recursos financeiros adicionais. Nesse sentido contribuo para esse tema inferindo
que além, do que é proposto no texto são necessários que programas que
incentivem a excelência na prática docente sejam criados.