Akpalô Geog 5º I Bim

5
Roseni Rudek
Lilian Sourient
º ANO
Apresentação
O objetivo deste manual é apoiar e aprimorar o seu trabalho docente, reunindo propostas que contribuem para o
desenvolvimento das competências e habilidades preconizadas na terceira versão da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC).
O manual segue a proposta pedagógica da coleção, assim como a organização temática do Livro do Aluno, e dialoga
com as orientações que você encontra no Manual do Professor impresso. Essa relação, no entanto, não impossibilita que
este manual seja usado de forma independente. Por estarem organizadas de acordo com o desenvolvimento das
habilidades propostas na BNCC, as sugestões de encaminhamento e desenvolvimento a seguir podem ser implementadas
sem a necessidade de estarem acompanhadas constantemente pelo Livro do Aluno.
As partes que compõem este manual estão descritas a seguir.
Planos de desenvolvimento bimestral (5o ano)

• Primeiro bimestre: População brasileira
Sequências didáticas
Primeiro bimestre
• Sequência 1: Censo demográfico
• Sequência 2: As migrações internas
• Sequência 3: Indicadores demográficos – A natalidade
• Propostas de acompanhamento da aprendizagem
Plano de desenvolvimento bimestral

Primeiro bimestre – População brasileira
Objetivos de Objetos de Habilidades

Sequências didáticas aprendizagem conhecimento desenvolvidas
Sequência 1: Censo • Compreender como é • Dinâmica populacional

demográfico feito um censo (EF05GE01) Descrever e
demográfico e qual sua analisar dinâmicas
O objetivo da sequência é
importância. populacionais na
levar o aluno a compreender
Unidade da Federação
como é feita a contagem da • Identificar diferenças no
em que vive,
população no censo acesso a bens e serviços
estabelecendo relações
demográfico. entre a população.
entre migrações e
condições de
infraestrutura.
Livro do Aluno • Diferenças (EF05GE02) Identificar

étnico‑ culturais e diferenças
• Unidade 1, Capítulo 1 desigualdades sociais étnico‑ culturais e
desigualdades sociais
entre grupos em diferentes
territórios.
Sequência 2: • Compreender os • Dinâmica (EF05GE01) Descrever e
As migrações internas movimentos migratórios populacional analisar dinâmicas
internos no Brasil. populacionais na
O objetivo da sequência é
• Analisar o crescimento Unidade da Federação
levar o aluno a identificar e
populacional no Brasil. em que vive,
caracterizar processos
estabelecendo relações
migratórios por meio da
entre migrações e
leitura de letras de canções.
condições de
infraestrutura.
Livro do Aluno
• Unidade 3, Capítulo 4
Sequência 3: Indicadores • Compreender o uso da • Diferenças

(EF05GE02) Identificar
demográficos – A taxa de natalidade no étnico‑ culturais e
diferenças
natalidade Compreender estudo da população. desigualdades sociais
étnico‑ culturais e
indicadores relativos ao • Ler e construir gráficos.
desigualdades sociais
estudo da população e
entre grupos em diferentes
elaborar um gráfico.
• Representação das territórios.
cidades e do espaço (EF05GE09) Estabelecer
Livro do Aluno urbano conexões e hierarquias
• Unidade 4, Capítulo 1 entre diferentes cidades,
utilizando mapas
temáticos e representações
gráficas.
Proposições didáticas
No primeiro bimestre, o tema principal é a população brasileira. O objetivo é levar o aluno a compreender aspectos
dos indicadores relativos ao estudo da população, ao crescimento do número de habitantes do Brasil e às condições de
vida dessa população. Com os temas trabalhados, o aluno reconhece a composição étnica da população brasileira e
aspectos das desigualdades socioeconômicas. Espera ‑ se, com esse estudo, que os alunos compreendam a importância
do respeito ao próximo, da valorização dos diferentes grupos étnicos e do posicionamento crítico frente às desigualdades
sociais.
Acompanhamento de aprendizagem
Ao longo do bimestre, há diferentes propostas de atividades que podem constituir instrumentos de avaliação: a
pesquisa simulando o questionário do censo demográfico realizada em sala de aula; análise de situações do local em que
vive; a relação entre o acesso a serviços e a desigualdade social; a interpretação de letras de música e o trabalho com
versões dessas letras; leitura, interpretação e construção de gráficos de linha com base na análise de dados da taxa de
natalidade do Brasil. Além disso, a participação nas rodas de conversa e a apresentação oral das atividades são situações
oportunas para avaliar o envolvimento e o entendimento do aluno nos diferentes assuntos tratados. Aproveite esses
momentos para fazer anotações individuais sobre os alunos. Ao final, é importante que eles tenham compreendido o
processo de formação da população brasileira, sua composição e os principais indicadores utilizados nos estudos
populacionais.
Para a avaliação, você pode também observar a participação nas aulas, o interesse e o senso de observação, os
registros no caderno e a organização do material escolar. O importante é aproveitar todas as oportunidades para avaliar
a aprendizagem e, sempre que necessário, revisar o conteúdo de forma individual ou coletiva utilizando estratégias
diferentes das já utilizadas. É necessária atenção especial aos alunos com mais dificuldade no aprendizado ou no
cumprimento das tarefas. Nesses casos, deve‑ se investir em diferentes abordagens de acordo com as necessidades de
cada um.
Por fim, sugerimos as questões da seção Como avaliar para mensurar se os alunos alcançaram os objetivos
traçados.
O que é essencial para avançar nos estudos?

Ao final do primeiro bimestre, os alunos devem ter desenvolvido as habilidades listadas a seguir para poderem
avançar ao próximo plano de ensino e aprendizagem.
1. (EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive,
estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura.
2. (EF05GE02) Identificar diferenças étnico ‑ culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes
territórios.
3. (EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades, utilizando mapas temáticos e
representações gráficas.
Sequências didáticas
Essas sequências didáticas foram organizadas com o objetivo de complementar as práticas pedagógicas e favorecer
o desenvolvimento das habilidades envolvidas. A estimativa do número de aulas considerou a variação dos tempos de
aula das escolas, por isso as situações de ensino e aprendizagem destas sequências didáticas podem ser ajustadas para a
organização de suas aulas.
Sequência didática 1: Censo demográfico

Objetivos de
aprendizagem Objetos de conhecimento Habilidades desenvolvidas
• Compreender como é feito um • Dinâmica populacional (EF05GE01) Descrever e analisar

censo demográfico e qual sua dinâmicas populacionais na
importância. Unidade da Federação em que vive,
• Identificar diferenças no acesso a estabelecendo relações entre
bens e serviços entre a população. migrações e condições de
infraestrutura.
• Diferenças étnico‑ culturais e (EF05GE02) Identificar diferenças
desigualdades sociais étnico ‑ culturais e desigualdades
sociais entre grupos em diferentes
territórios.
Objetivos e conteúdos de ensino

O objetivo desta sequência didática é levar o aluno a entender como é feito o censo demográfico e a sua importância
na contagem da população e na compreensão do modo de vida das pessoas e do acesso da população a bens e serviços.
Por meio de uma entrevista adaptada de um questionário do Censo Demográfico do IBGE, os alunos irão experimentar
como é feito o censo de forma lúdica e divertida.
Duração
2 aulas
Material:
• caderno;
• lápis;
Onde fazer
Na sala de aula.
Como encaminhar
Aula 1
Inicie a aula perguntando aos alunos se eles imaginam como podemos saber o número de habitantes de cada país.
Deixe que eles exponham oralmente suas hipóteses. Em seguida, explique‑ lhes que a contagem da população é feita
através do censo demográfico, uma pesquisa minuciosa realizada nos domicílios do país, com o objetivo de contar a
população e fazer um levantamento de dados sobre ela.
Explique aos alunos que eles irão fazer um censo demográfico da turma. O questionário do Censo Demográfico de
2010 está disponível no site do IBGE: <https://censo2010.ibge.gov.br/images/
pdf/censo2010/questionarios/questionario_basico_cd2010.pdf> (acesso em jan. 2018). Projete‑ o na lousa ou faça uma
impressão para apresentar em sala de aula. A turma deve selecionar entre seis e oito perguntas do questionário que
acreditem ser mais relevantes, ou que sintam‑ se mais a vontade para responder. Ajude‑ os explicando o que cada
pergunta significa, caso tenham dificuldades.
Depois que selecionarem as perguntas, prepare o questionário para a pesquisa que será feita na sala de aula, com
os próprios alunos. Escreva na lousa as perguntas selecionadas em forma de tabela/questionário e peça aos alunos que
as copiem em folha de caderno. Explique a todos que o censo será respondido na aula seguinte.
Sugerimos não trabalhar questões relativas à renda familiar ou quantidade de eletrodomésticos e afins para evitar
situações de constrangimento entre os alunos.
Aula 2
Nesta aula, os alunos irão aplicar o questionário elaborado na aula anterior. Para isso, organize a turma em duplas.
Um dos alunos inicia a atividade fazendo as perguntas ao colega e depois invertem os papéis.
Explique aos alunos que uma entrevista semelhante a essa é feita pelos recenseadores que visitam os domicílios
brasileiros para realizar o Censo Demográfico do IBGE. Por meio do censo, é possível conhecer as condições de vida
da população brasileira e fornecer informações ao governo para a destinação de investimentos públicos, como os
serviços básicos – fornecimento de energia, saneamento básico ou unidades de saúde, por exemplo.
Fique atento para que não haja constrangimento ao responder às questões. Avise aos alunos que quem não souber
a resposta ou não se sentir confortável, pode se abster de responder a alguma pergunta.
Atividades complementares
1. Como o censo demográfico ajuda a conhecer as características e o modo de vida

da população brasileira?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Cite três perguntas que podem ser propostas em um censo populacional para
conhecer o perfil da população.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Gabarito
1. Espera ‑ se que, com o desenvolvimento da sequência didática, muitos alunos que não conheciam o
funcionamento do censo demográfico familiarizem‑ se com seu método e seus objetivos. Caso perceba
dificuldades de compreensão, exemplifique novamente com a prática desenvolvida.
2. Resposta pessoal. Sugestões de resposta:
Qual a idade dos moradores do domicílio?
Qual a profissão das pessoas que vivem no domicílio? Quantas pessoas
vivem no domicílio?
Como avaliar
Sugestões gerais para avaliação

A avaliação deve ser contínua e individualizada. Entre os aspectos que podem ser observados, estão:
• Participação e interesse no assunto trabalhado;
• Cooperação e empenho durante a entrevista;
• Participação na apresentação das respostas.
Questões orientadoras da avaliação

• O aluno entendeu o funcionamento de um censo demográfico?
• Compreende a importância do censo para contar e entender o modo de vida da população?
Sugestão de autoavaliação
Critério Sim Não
Compreendi o funcionamento de um censo demográfico?
Participei efetivamente da escolha das perguntas que compuseram o censo

demográfico da turma?
Respondi de forma efetiva às perguntas da entrevista?
Prestei atenção ao que o professor e os colegas diziam?
Fiz com cuidado as atividades?
Sugestão de fonte de pesquisa
Site
Crianças no censo 2010. Site do IBGE elaborado para que as crianças compreendam o censo.
Disponível em: <https://7a12.ibge.gov.br/especiais/criancas ‑ no ‑ censo ‑ 2010/primeira ‑ pagina>. Acesso em:
jan. 2018.
Sequência 2: As migrações internas
Objetivos de
aprendizagem Objeto de conhecimento Habilidade desenvolvida
• Compreender os movimentos • Dinâmica populacional (EF05GE01) Descrever e analisar

migratórios internos no Brasil. dinâmicas populacionais na Unidade
• Analisar o crescimento populacional da Federação em que vive,
no Brasil. estabelecendo relações entre
migrações e condições de
infraestrutura.

O objetivo da sequência é investigar os movimentos migratórios internos do Brasil. Por meio da interpretação de
letras de canções, os alunos devem examinar os fatores que levam as pessoas a sair de seu local de origem. Por fim, os
alunos utilizarão a criatividade para compor sua própria canção sobre o tema.
Duração
2 aulas
Material:
• lápis;
• caderno.
Onde fazer
Na sala de aula.
Como encaminhar
Aula 1
Inicie a aula perguntando aos alunos sobre o que entendem por migrações internas. Explique‑ lhes que migração
interna é o movimento da população nativa dentro do próprio país, saindo de uma cidade ou região para morar em outra.
Pergunte se conhecem pessoas que se mudaram de seu local de nascimento e se sabem os motivos que as levaram
a se mudar. Peça que exponham as histórias que conhecem para os colegas em uma roda de conversa.
Em seguida, pergunte se conhecem algum livro, filme ou música que conte a vida dos migrantes. Explique ‑ lhes
que, nessa aula, conhecerão algumas músicas que abordam esse tema.
Escolha uma ou duas letras de canções sobre os movimentos migratórios internos e reproduza‑ as para os alunos.
Veja algumas sugestões:
• Asa-branca, de Luiz Gonzaga;
• Lamento sertanejo, de Gilberto Gil e Dominguinhos;
• Ponta de areia, de Milton Nascimento e Fernando Brandt;
• Migração, de Jair Rodrigues;
• Cidadão, de Zé Ramalho;
• O vendedor de biscoito, de Gordurinha;
• Saudade de minha terra, de Belmonte e Amaraí.
Aula 2
Organize a turma em grupos de aproximadamente quatro alunos. Cada grupo deve compor uma letra de canção que
aborde o tema migração. Na canção, os alunos podem contar de onde veio e para onde foi o personagem migrante e
quais são as condições de vida dele nesse novo lugar. As letras devem ser curtas, com duas ou três estrofes, e
preferencialmente conter rimas. Destine cerca de metade da aula, ou um pouco mais, para que criem a letra e o ritmo.
Caso prefira, estimule‑ os a elaborar uma versão ou paródia de alguma música já existente.
Ao final da aula, os grupos devem se apresentar para a turma.
1. Migrar é deixar um lugar para viver em outro. O que pode levar as pessoas a fazer
esse movimento?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. De onde saíram os migrantes da música trabalhada? Para onde foram?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Gabarito
1. Muitas respostas podem surgir, como: a busca por oportunidades melhores de vida, oportunidades de emprego,
tratamentos de saúde, turismo, fuga de situações de catástrofe, reunião familiar etc. Avalie o conjunto das
respostas e debata com eles o motivo mais frequente, abordando a questão da busca por melhores condições de
vida como um fator preponderante na história do país e de suas migrações.
2. Todas as canções sugeridas apresentam migrantes que saíram de áreas rurais e foram morar nas cidades. Compare
as motivações e o modo pelo qual cada grupo trabalhou a questão.
Como avaliar

A avaliação deve ser contínua e individualizada. Entre os aspectos que podem ser observados estão:
• Participação no desenvolvimento das letras das canções;
• Interesse no assunto trabalhado pelos demais grupos;
• Dicção (fala clara) ao responder às perguntas da aula 1;
• criatividade e coerência na composição da letra da canção.
Por fim, devido à timidez que alguns alunos possam ter, aconselha‑ se cuidado ao avaliar a apresentação da música.

• O aluno compreendeu o significado de “migrações internas”?
• Entendeu as principais razões que levam uma pessoa a migrar?
• Conheceu músicas que abordam o tema?
Critérios Sim Não
Compreendi o que são “migrações internas”?
Entendi os motivos pelos quais as pessoas migram?
Prestei atenção ao que o professor e os colegas disseram?
Trabalhei cooperativamente em grupo?
Respeitei o tema proposto para escrever a letra da canção?
Falei de forma clara durante as atividades?
Apresentei uma boa expressão corporal (gestos, postura e

movimentos), que melhorou ou facilitou a comunicação?
Site
Canções da música brasileira expressam emoções dos migrantes. Reportagem do Jornal da USP sobre artigo
científico que aborda as migrações na música popular brasileira.
Disponível em: <http://jornal.usp.br/ciencias/ciencias ‑ humanas/cancoes ‑ da ‑ musica ‑ brasileira ‑ expressam
‑ emocoes ‑ dos ‑ migrantes/amp/>. Acesso em: jan. 2018.
Sequência 3: Indicadores demográficos – A natalidade

Objetivos de
aprendizagem Objetos de conhecimento Habilidades desenvolvidas
• Compreender o uso da taxa de • Diferenças étnico‑ culturais e (EF05GE02) Identificar diferenças

natalidade no estudo da desigualdades sociais étnico ‑ culturais e desigualdades
população. sociais entre grupos em diferentes
• Ler e construir gráficos. territórios.
• Representação das cidades e do (EF05GE09) Estabelecer conexões e

espaço urbano hierarquias entre diferentes cidades,
utilizando mapas temáticos e
representações gráficas.

O objetivo da sequência é levar os alunos a conhecer a taxa de natalidade – um dos indicadores para estudos da
população – e a entender como ela funciona. Com as atividades propostas, eles exercitarão a leitura de dados de uma
tabela e os transformarão em um gráfico de linhas. Espera ‑ se que o conteúdo da sequência reforce a capacidade dos
alunos de interpretar dados demográficos e ler gráficos de linhas.
Duração
2 aulas
Material:
• papel quadriculado;
• lápis;
• régua.
Onde fazer
Na sala de aula.
Como encaminhar
Aula 1
Em um momento de roda de conversa, pergunte aos alunos qual é o significado de natalidade e peça que escrevam
as conclusões no caderno. Àqueles que não souberem, solicite que o pesquisem em um dicionário e nos livros de
Matemática e Ciências (caso haja disponibilidade, faça uma pesquisa na página da internet do IBGE e exponha o
conceito para os alunos). Concluída essa etapa, explique ‑ lhes que a “taxa de natalidade” é a quantidade de crianças
que nascem anualmente por mil habitantes em determinada área. Uma taxa de natalidade de 20 por mil significa que,
em um grupo de 1 000 pessoas, 20 indivíduos nasceram naquele ano. A taxa de natalidade apresenta uma relação direta
com o crescimento populacional quando considerada também a taxa de mortalidade.
Após essa breve explicação e definição dos conceitos, reproduza na lousa a tabela a seguir e peça aos alunos que a
copiem. Os valores estão aproximados, para facilitar a leitura das informações.
Taxa de natalidade no Brasil (por mil)
Ano 1965 1975 1985 1995 2005 2015
Natalidade 39 35 29 21 18 15
Fonte: IBGE. Disponível em: <https://brasilemsintese.ibge.gov.br/populacao/taxas ‑ brutas ‑ de ‑ natalidade.html>;

<https://seriesestatisticas.ibge.gov.br/series.aspx?vcodigo=CD109>. Acesso em: jan. 2018.
Aula 2
Organize a turma para a confecção de um gráfico de linhas, em uma folha quadriculada, com base nas informações
da tabela trabalhada na aula anterior. O gráfico constitui um conjunto de pontos conectados por uma única linha.
Explique aos alunos o passo a passo da elaboração do gráfico no papel quadriculado em posição retrato. Para que
compreendam todo o processo, faça‑ o na lousa com eles.
1. Com a régua, trace uma linha horizontal na base da folha e uma linha vertical à esquerda no papel.
2. A cada dois quadradinhos da folha, faça marcações na linha horizontal. Embaixo de cada marcação, escreva um
ano de acordo com a tabela, de 1965 até 2015.
3. Repita o processo para a linha vertical. A cada quadradinho faça uma marcação e, ao lado delas, escreva um
número relativo à taxa de natalidade. Comece pelo número 15, o menor valor, na base da folha, seguindo, de
baixo para cima, pelos números 18, 19, 21, 23, até chegar ao 39 no topo da linha vertical, que indica o maior
valor dos dados.
4. Com a régua, seguindo as linhas da folha quadriculada, cruze as informações “ano × natalidade” de acordo com
a tabela. Para isso, siga a linha da folha quadriculada de determinado ano até encontrar a linha horizontal
correspondente à taxa de natalidade daquele ano. No ponto em que as linhas se encontram, marque um “X”.
Depois de marcar todas as interseções, ligue os pontos marcados com o “X”, como em um jogo de liga‑ pontos.
A linha resultante mostra a redução da taxa de natalidade ao longo dos anos, possibilitando um melhor
entendimento do fenômeno representado na tabela. É importante os alunos perceberem que a tabela e o gráfico são
duas formas distintas de representar o mesmo fenômeno; porém, no gráfico, a queda na taxa de natalidade é facilmente
visualizada.
1. Analise o gráfico e responda: Como variou a taxa de natalidade no Brasil no

período em questão?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Que outros indicadores populacionais poderiam ser trabalhados na forma de

gráficos?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Gabarito
1. A natalidade diminuiu. Oriente os alunos na leitura do gráfico e estimule a interpretação das informações para
que possam analisar os dados e chegar à conclusão esperada.
2. Resposta pessoal. Possibilidade de respostas: Taxa de mortalidade, crescimento da população, expectativa de
vida, divisão da população por faixa etária ou sexo, entre outras.
Como avaliar

A avaliação deve ser contínua e individualizada. Entre os aspectos que podem ser observados estão:
• Participação e interesse no assunto trabalhado;
• Produção do gráfico e empenho na sua confecção e desenho.

• O aluno interpreta corretamente os dados de uma tabela?
• Houve compreensão do conceito de natalidade?
• O aluno elaborou satisfatoriamente o gráfico de linhas?
Critério Sim Não
Consegui ler uma tabela de dados?
Compreendi o significado de natalidade?
Consegui elaborar um gráfico de linhas?
Compreendi a importância do uso de dados para estudos demográficos?

Prestei atenção ao que o professor dizia?
Contribui com meus conhecimentos sobre o conteúdo ou a atividade?
Participei da atividade fazendo perguntas em situações de dúvida?
Site
Vamos conhecer o Brasil – Nosso povo. Apresenta diversos indicadores obtidos no Censo 2010, auxiliando na
compreensão da realidade do povo brasileiro.
Disponível em: <https://7a12.ibge.gov.br/vamos ‑ conhecer ‑ o‑ brasil/nosso ‑ povo.html>. Acesso em: jan. 2018.
Escola: ____________________________________________________________
Nome: ___________________________________________________________ Turma: 5o ano _________
Professor(a): _____________________________________________ Data: _______ / _______ / _______
Propostas de acompanhamento da aprendizagem

Avaliação / Primeiro bimestre - Geografia
1. Complete o diagrama de palavras de acordo com as frases a seguir.

1. Grupo de indivíduos que vive em um país.
2. Pesquisa feita periodicamente para conhecer a população de um país.
3. Dado importante para analisar o crescimento populacional.
4. Movimento populacional no interior de um país.
1.
2. Leia as frases abaixo e assinale aquelas que melhor se relacionam à importância de um censo
demográfico:
( ) Conhecer melhor o país, os estados e os municípios.

( ) Identificar os locais onde é mais importante fazer investimentos em saúde, educação, entre
outros.
( ) Identificar lugares com alta taxa de desmatamento da vegetação nativa.
( ) Identificar lugares que necessitam de programas de incentivo ao crescimento econômico.
( ) Usar os resultados para planejamento público e privado.
( ) Identificar os locais onde existem problemas ambientais, como poluição dos rios.
( ) Distribuir melhor o dinheiro público.
3. Observe abaixo a obra Os emigrantes, de Antonio Rocco.

Antonio Rocco.
Os emigrantes, 1910. Óleo sobre tela, 202 cm × 231 cm.
Acervo da Pinacoteca do Estado de São Paulo
Ela retrata uma família que, assim como milhares de

outras, partem do local onde moram à procura de melhores
condições de vida. Sabendo disso, responda às questões
a seguir.
a) Como é chamado o movimento de pessoas que
saem do local onde moram para viver em outras
localidades?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b) O que pode levar essas pessoas a fazer tal movimento?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. O mapa a seguir mostra os principais fluxos de migrantes pelo território brasileiro no período de
1980 a 2000. Observe que quanto mais larga a seta, maior o fluxo de migrantes. Leia o mapa
atentamente e responda à questão.
Sonia Vaz
Fonte: Gisele Girardi e Jussara Vaz Rosa. Atlas geográfico do estudante.
São Paulo: FTD, 2011. p. 19.
Qual foi o fluxo migratório mais intenso no território brasileiro nesse período?
a) Da Região Sudeste para o Centro ‑ Oeste.
b) Da Região Centro ‑ Oeste para o Norte.
c) Da Região Nordeste para o Sudeste.
d) Da Região Sul para o Nordeste.
5. Complete as lacunas da frase com as palavras do quadro.
muitos - elevado - numerosas - menos
Até as décadas de 1970 e 1980, o número de nascimentos era __________________, e as
famílias, ________________. Era comum os casais terem __________________ filhos.
Atualmente, essa situação modificou-se, e as famílias têm agora, em média, ________________
filhos do que tinham no passado.
6. O gráfico abaixo se refere à taxa de fecundidade no Brasil entre os anos de 1940 e 2014. Nele,
pode ‑ se perceber que ocorre uma queda no número de filhos por família. Sabendo disso,
complete nos espaços indicados embaixo das figuras o ano a que cada uma delas se refere.
Paula Haydee Radi

Fonte: Censo Demográfico 2010: Resultados gerais da amostra. Rio de Janeiro: IBGE. Disponível em: <www.ibge.gov.br/home/
presidencia/noticias/imprensa/ppts/00000008473104122012315727483985.pdf>. Acesso em: jan. 2018.
a) c)
b)
Ilustrações: Estúdio Kiwi
7. Observe o gráfico a seguir e responda às perguntas.
Paula Haydee Radi

Fonte: IBGE. Sinopse do Censo Demográfico 2010. Disponível em: <www.censo2010.ibge.gov.br/sinopse/index.
php?dados=12>. Acesso em: jan. 2018.
a) Em qual intervalo de idade há mais homens?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b) Em qual intervalo de idade há mais mulheres?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
c) Pesquisas populacionais podem ser utilizadas como ferramentas muito úteis para o
planejamento de políticas públicas. Sabendo disso, responda: Como os dados do gráfico
acima podem ser utilizados?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
8. Assinale a opção que melhor completa a sentença a seguir.

O Brasil é um país formado por uma população:
( ) com suas origens pouco diversas. ( ) com suas origens muito diversas.
Agora faça um desenho que represente sua resposta.
9. Circule as imagens que contenham palavras ou expressões relacionadas a alguns fatores

responsáveis pelo aumento do número de habitantes de determinado local.
GDJ/pixabay.com Clker‑ Free‑ Vector‑ Images/pixabay.com

Migrações Miscigenação
Clker‑ Free‑ Vector‑ Images/ pixabay.com Clker‑ Free‑ Vector‑ Images/ pixabay.com
Nascimentos Aumento da expectativa de vida
10. Assinale a alternativa que indica um fator que pode contribuir para o aumento da
expectativa de vida nas populações.
a) Diminuição das campanhas de vacinação.
b) Coleta de esgoto e acesso à água tratada.
c) Aumento da natalidade.
d) Falta de coleta de esgoto e de água tratada.
11. Nas grandes cidades brasileiras, é comum observarmos fenômenos como a concentração
populacional e a desigualdade social. Observe a imagem e faça o que se pede:
Google Maps
Assinale a alternativa que melhor explica o fenômeno retratado na fotografia.

a) A igualdade social existe no Brasil.
b) Todas as pessoas vivem com boas condições de moradia.
c) A migração interna garante igual acesso a bens e serviços nas cidades de destino.
d) A concentração da população em algumas cidades, fruto de movimentos migratórios, pode
gerar desigualdades sociais graves.
12. Em sua opinião, como poderiam ser minimizados os efeitos da desigualdade social que existe
em diferentes locais e que afeta diferentes grupos étnico ‑ culturais no Brasil?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
13. A migração interna no Brasil gerou um fenômeno de movimento populacional muito
intenso nas décadas de 1950 a 1970, especialmente de áreas rurais dos estados do
Nordeste para grandes cidades nas demais regiões do Brasil. Que nome é dado e esse
movimento específico?
a) Êxodo rural.
b) Colonização.
c) Migração pendular.
d) Reforma agrária.
14. Leia o texto abaixo e indique a alternativa que melhor o completa.
Minha tataravó morreu aos 52 anos. Minha bisavó viveu até completar 59 anos. Minha
avó faleceu com 68. Minha mãe ainda está viva e tem 74 anos. Logo, posso concluir
que ocorreu uma melhora ______________________ da população brasileira.
a) na taxa de natalidade
b) na taxa de mortalidade infantil
c) nos anos de estudo
d) na expectativa de vida
15. O mapa a seguir trabalha um dado muito importante para o estudo da população brasileira.
Leia ‑ o atentamente e responda à questão.
Brasil: cidades mais populosas – 2000
Alessandro Passos da Costa Fonte: Graça Maria Lemos Ferreira. Atlas geográfico Espaço Mundial. 3. ed. São Paulo: Moderna,
2010. P. 139.
Qual é o dado representado e de que forma ele é organizado no Brasil?
a) O dado é o crescimento das cidades; esse dado é obtido por meio do mapeamento dos
municípios.
b) O dado é a taxa de natalidade dos municípios; esse dado é obtido por meio do censo
demográfico.
c) O dado é a população dos municípios; esse dado é obtido por meio do censo demográfico.
d) O dado é a população dos municípios; esse dado é obtido por meio do cadastro de
munícipes da prefeitura.
Gabarito
Habilidade trabalhada – Atividades 1 e 2
(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que

vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura.
1.
Os alunos devem ler as questões antes de completar o diagrama de palavras. Esclareça qualquer dúvida no
entendimento das questões e peça que anotem no caderno as respostas e depois verifiquem se estão adequadas
aos campos do diagrama. Faça um debate sobre o que os alunos entenderam dos conceitos trabalhados na
atividade e reforce a relação desses conceitos com o estudo do espaço geográfico.
2. As frases que melhor se relacionam com a utilidade do censo demográfico são:
• Conhecer melhor o país, os estados e os municípios.
• Identificar os locais onde é mais importante fazer investimentos em saúde, educação, entre outros.
• Identificar lugares que necessitam de programas de incentivo ao crescimento econômico.
• Distribuir melhor o dinheiro público.
As respostas devem atender às expectativas de entendimento da utilidade de uma pesquisa censitária nacional,
relacionando os principais objetivos das pesquisas populacionais com o desenvolvimento de políticas públicas.
Releia as opções inadequadas e questione os alunos sobre por que estão incorretas nesse contexto. Informe que
há outros tipos de pesquisa e estudos que possibilitam conhecer as transformações no meio ambiente e
sustentabilidade.
Habilidades trabalhadas – Atividade 3

(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive, estabelecendo relações
entre migrações e condições de infraestrutura.
(EF05GE02) Identificar diferenças étnico‑ culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios.
3. a) Podem surgir respostas como migração, imigração ou êxodo. Se necessário debata novamente com os alunos
o significado desses conceitos e seus usos, reforçando que o termo migração é o mais adequado no contexto dos
estudos de movimento populacional feitos pela Geografia.
b) Entre os motivos que levam as pessoas a migrar estão a busca por melhores condições de vida (trabalho,
moradia, condição econômica etc.), a fuga de conflitos, a fuga de fenômenos naturais (como furacões ou
terremotos) e a perseguição política. Reforce o conceito de migração como um movimento consequente a uma
situação de vida do migrante, pois mesmo a migração espontânea tem motivação – e esses motivos é que
possibilitam o estudo do fenômeno. Verifique novamente se os alunos convivem com migrantes, evitando
sempre a exposição desnecessária dos alunos e de sua intimidade.
Habilidade trabalhada – Atividade 4

(EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades, utilizando mapas temáticos e representações
gráficas.
4. Alternativa c. O fluxo migratório mais intenso foi da Região Nordeste para o Sudeste, com maior contingente
populacional se deslocando para o estado de São Paulo.
Habilidade trabalhada – Atividades 5 a 7

5. A frase com as lacunas preenchidas deve ficar:

Até as décadas de 1970 e 1980, o número de nascimentos era elevado, e as famílias, numerosas. Era comum os
casais terem muitos filhos. Atualmente, essa situação modificou‑ se, e as famílias têm agora, em média, menos
filhos do que tinham no passado.
Em uma roda de conversa com os alunos, retome o conceito de população e suas variações exemplificando ‑ o
com a sentença montada, dando destaque à natalidade como um fator em queda no Brasil. Incentive os alunos
que completaram as lacunas de maneira incorreta a refletir sobre o sentido que a frase adquiriu e solicite que
refaçam a atividade com mais atenção, relendo a frase conforme preenchem cada lacuna para verificar se ela faz
sentido no contexto.
6. a) 2000
b) 1960
c) 1980
Incentive os alunos a interpretar o gráfico com base na curva descendente. As linhas tracejadas os auxiliarão a
chegar à resposta. Caso haja dificuldade na interpretação, promova a leitura gráfica na lousa com eles.
7. a) Entre a idade de 10 e 14 anos.
b) Entre a idade de 20 e 24 anos.
As respostas podem variar em função de as barras coloridas correspondentes ao intervalo entre 10 a 29 anos
concentrarem grande parcela da população. A fim de evitar que os alunos se confundam, aconselha‑ se que
sejam destacados também os valores absolutos de cada faixa etária.
c) Entre as possibilidades, pode‑ se citar o planejamento de investimento em saúde, educação, políticas de
segurança, previdência etc. Mostre aos alunos que pesquisas desse tipo possibilitam que políticas públicas se
desenvolvam pontualmente, de acordo com os resultados e sua interpretação.

8. A opção que melhor completa a frase é: com suas origens muito diversas.
Acompanhe a realização dos desenhos, que podem refletir o referencial dos alunos. Estimule‑ os a buscar
influências, inclusive dos colegas, a fim de aumentar a diversidade.

9. Os alunos devem circular as imagens reproduzidas a seguir:
GDJ/pixabay.com Clker‑ Free‑ Vector‑

Images/pixabay.com
Migrações Nascimentos
Pergunte como cada imagem ou expressão está relacionada ao aumento da população. Para reforçar o
entendimento, peça que deem exemplos próximos a eles e ao local onde vivem. Concluída a atividade, pergunte
por que as imagens que não foram assinaladas não estão de acordo com a afirmação proposta pela atividade.
10. Alternativa b. Espera‑ se que os alunos relacionem a qualidade dos serviços de saneamento básico (coleta de
esgoto e acesso à água tratada) com a melhoria da qualidade de vida e, consequentemente, a redução de óbitos
e o aumento da expectativa de vida. Faça uma roda de conversa para debater que outros fatores podem contribuir
para o aumento da expectativa de vida e como estão presentes na realidade dos alunos. Evite expor situações
vexatórias relacionadas ao espaço onde os alunos vivem.

11. Alternativa d. Peça aos alunos que observem atentamente a imagem e façam uma leitura indicando elementos
da paisagem semelhantes e distintos do local em que vivem. Feita essa análise, solicite que leiam todas as
alternativas e esclareça eventuais dúvidas de entendimento das frases e os conceitos trabalhados nelas.
Concluída a atividade, corrija as alternativas incorretas, promovendo um debate sobre os assuntos abordados
nelas.
12. Respostas pessoais. Espera ‑ se que os alunos relacionem o fenômeno da desigualdade social aos temas
estudados: migração interna, caracterização da população, falta de acesso a serviços básicos de qualidade e
remuneração desigual.

13. Alternativa a. O êxodo rural carrega um grande peso simbólico nos movimentos migratórios no Brasil, pois é
reflexo de uma série de situações que expulsaram um grande contingente populacional para outras áreas. No
período descrito, alguns estados da Região Nordeste chegaram a perder mais de 10% de sua população em
consequência dele.

14. Alternativa d. Aproveite a atividade para saber se os pais/responsáveis dos alunos também têm uma expectativa
de vida maior do que a dos avós, como proposto na sentença. Debata quais aspectos influenciam nesse aumento
(como maior acesso a serviço de saúde, melhor alimentação, prevenção de doenças etc.).

(EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades, utilizando mapas temáticos e representações
gráficas.
15. Alternativa c. Esclareça possíveis dúvidas que surjam com a leitura do mapa e peça muita atenção dos alunos
na interpretação das alternativas. Após responderem à questão, releia as alternativas incorretas e pergunte que
informação em cada item está errada. Em seguida questione sobre que outros tipos de mapas poderiam ser feitos
com base nas informações coletadas, organizadas e divulgadas pelo censo demográfico.

Akpalô Geog 5º I Bim

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5

Planos de desenvolvimento bimestral (5o ano)

Plano de desenvolvimento bimestral

Objetivos de Objetos de Habilidades

Sequência 1: Censo • Compreender como é • Dinâmica populacional

Livro do Aluno • Diferenças (EF05GE02) Identificar

Sequência 3: Indicadores • Compreender o uso da • Diferenças

O que é essencial para avançar nos estudos?

Sequência didática 1: Censo demográfico

• Compreender como é feito um • Dinâmica populacional (EF05GE01) Descrever e analisar

Objetivos e conteúdos de ensino

1. Como o censo demográfico ajuda a conhecer as características e o modo de vida

Sugestões gerais para avaliação

Questões orientadoras da avaliação

Compreendi o funcionamento de um censo demográfico?

Participei efetivamente da escolha das perguntas que compuseram o censo

Respondi de forma efetiva às perguntas da entrevista?

Prestei atenção ao que o professor e os colegas diziam?

Fiz com cuidado as atividades?

Sugestão de fonte de pesquisa

• Compreender os movimentos • Dinâmica populacional (EF05GE01) Descrever e analisar

Objetivos e conteúdos de ensino

2. De onde saíram os migrantes da música trabalhada? Para onde foram?

Sugestões gerais para avaliação

Questões orientadoras da avaliação

Compreendi o que são “migrações internas”?

Entendi os motivos pelos quais as pessoas migram?

Prestei atenção ao que o professor e os colegas disseram?

Trabalhei cooperativamente em grupo?

Respeitei o tema proposto para escrever a letra da canção?

Falei de forma clara durante as atividades?

Apresentei uma boa expressão corporal (gestos, postura e

Sugestão de fonte de pesquisa

Sequência 3: Indicadores demográficos – A natalidade

• Compreender o uso da taxa de • Diferenças étnico‑ culturais e (EF05GE02) Identificar diferenças

• Representação das cidades e do (EF05GE09) Estabelecer conexões e

Objetivos e conteúdos de ensino

Fonte: IBGE. Disponível em: <https://brasilemsintese.ibge.gov.br/populacao/taxas ‑ brutas ‑ de ‑ natalidade.html>;

1. Analise o gráfico e responda: Como variou a taxa de natalidade no Brasil no

2. Que outros indicadores populacionais poderiam ser trabalhados na forma de

Sugestões gerais para avaliação

Questões orientadoras da avaliação

Consegui ler uma tabela de dados?

Compreendi o significado de natalidade?

Consegui elaborar um gráfico de linhas?

Compreendi a importância do uso de dados para estudos demográficos?

Contribui com meus conhecimentos sobre o conteúdo ou a atividade?

Participei da atividade fazendo perguntas em situações de dúvida?

Sugestão de fonte de pesquisa

Propostas de acompanhamento da aprendizagem

1. Complete o diagrama de palavras de acordo com as frases a seguir.

( ) Conhecer melhor o país, os estados e os municípios.

3. Observe abaixo a obra Os emigrantes, de Antonio Rocco.

Ela retrata uma família que, assim como milhares de

b) O que pode levar essas pessoas a fazer tal movimento?

5. Complete as lacunas da frase com as palavras do quadro.

muitos - elevado - numerosas - menos

Até as décadas de 1970 e 1980, o número de nascimentos era __________________, e as

famílias, ________________. Era comum os casais terem __________________ filhos.

Atualmente, essa situação modificou-se, e as famílias têm agora, em média, ________________

filhos do que tinham no passado.

Paula Haydee Radi

7. Observe o gráfico a seguir e responda às perguntas.

famílias, . Era comum os casais terem __ filhos.