Núcleo de Estudos de Filosofias e Infâncias

NEFI

Coleção
Teses e Dissertações

Volume VII

I
Universidade
Universidade
do Estado
do Estado
do Rio do
de Rio
Janeiro
de Janeiro
(UERJ)(UERJ)
Reitor:Reitor:
Ruy Garcia
Ruy Garcia
MarquesMarques
Vice-Reitora:
Vice-Reitora:
Maria Georgina
Maria Georgina
Muniz Muniz
Washington
Washington
Sub-Reitor
Sub-Reitor
de Pesquisa
de Pesquisa
e Pós-Graduação:
e Pós-Graduação:
EgbertoEgberto
GasparGaspar
de Moura
de Moura
Programa
Programa
de Pós-Graduação
de Pós-Graduação
em Educação
em Educação
(PROPEd)
(PROPEd)
Coordenadora:
Coordenadora:
Maria Isabel
Maria Ramalho
Isabel Ramalho
OrtigãoOrtigão
Vice-Coordenadora:
Vice-Coordenadora:
Fernando
Fernando
PocahyPocahy

NúcleoNúcleo
de Estudos
de Estudos
de Filosofias
de Filosofias
e Infâncias
e Infâncias
(NEFI)(NEFI)
Coordenador:
Coordenador:
WalterWalter
Omar Kohan
Omar Kohan

ConselhoConselho
Científico
Científico ConselhoConselho
Editorial
Editorial
(NEFI/UERJ)
(NEFI/UERJ)

Alejandro
Alejandro
Ariel Cerletti,
Ariel Cerletti,
Universidad
Universidad
de Buenos
de Buenos
Aires, Argentina
Aires, Argentina Alessandra
Alessandra
Lopes Lopes
Alexandre FilordiFilordi
Alexandre de Carvalho, UNIFESP,
de Carvalho, Brasil Brasil
UNIFESP, Alice Pessanha
Alice Pessanha
Souza de
Souza
Oliveira
de Oliveira
Alexandre Simão de
Alexandre Freitas,
Simão UFPE,UFPE,
de Freitas, Brasil Brasil Allan Rodrigues
Allan Rodrigues
BarbaraBarbara
Weber,Weber,
University of British
University Columbia
of British Columbia FabianaFabiana
MartinsMartins
BeatrizBeatriz
FabianaFabiana
Olarieta, UERJ, UERJ,
Olarieta, Brasil Brasil Marcelly
Marcelly
Custodio
Custodio
de Souza
de Souza
Carlos Carlos
Bernardo Skliar, Skliar,
Bernardo FLACSO, Argentina
FLACSO, Argentina SimoneSimone
Berle Berle
César Donizetti Leite, UNESP
César Donizetti - Rio Claro,
Leite, UNESP - Rio Brasil
Claro, Brasil
Claire Cassidy, University
Claire Cassidy, of Strathclyde,
University Scotland
of Strathclyde, Scotland Capa: Capa:
Gregorio Valera-Villegas,
Gregorio Universidad
Valera-Villegas, Experimental
Universidad Simón Simón
Experimental Rodríguez,
Rodríguez, Marcelly
Marcelly
Custodio
Custodio
de Souza
de Souza
Venezuela
Venezuela
Gustavo Fischman,
Gustavo ArizonaArizona
Fischman, State University, EstadosEstados
State University, UnidosUnidos
da América
da América Diagramação:
Diagramação:
Jason Wozniak, West Chester
Jason Wozniak, University,
West Chester EstadosEstados
University, UnidosUnidos
da América
da América Marcelly
Marcelly
Custodio
Custodio
de Souza
de Souza
JulianaJuliana
Merçon, Universidad
Merçon, Veracruzana,
Universidad MéxicoMéxico
Veracruzana, SimoneSimone
Berle Berle
Junot Cornelio Matos,Matos,
Junot Cornelio UFPE,UFPE,
Brasil Brasil
Karin Murris, Cape Town
Karin Murris, Cape University, África do
Town University, Sul do Sul
África RevisãoRevisão
Técnica:
Técnica:
MagdaMagda
Costa Carvalho, Universidade
Costa Carvalho, dos Açores,
Universidade Portugal
dos Açores, Portugal Ana Corina
Ana Corina
Salas Correa
Salas Correa
Maria Reilta
Maria Dantas Cirino,Cirino,
Reilta Dantas UERN,UERN,
Brasil Brasil
MarinaMarina
Santi, Università degli Studi
Santi, Università deglidiStudi
Padova, Itália Itália
di Padova,
Maximiliano Durán,Durán,
Maximiliano Universidad de Buenos
Universidad Aires, Argentina
de Buenos Aires, Argentina
Olga Grau,
OlgaUniversidad de Chile,
Grau, Universidad de Chile
Chile, Chile
Óscar Pulido Cortés,Cortés,
Óscar Pulido Universidad Tecnológica
Universidad y Pedagógica
Tecnológica de Colombia,
y Pedagógica de Colombia,
Colômbia
Colômbia
Paula Ramos de Oliveira,
Paula Ramos UNESPUNESP
de Oliveira, – Araraquara, Brasil Brasil
– Araraquara,
Pedro Pagni, UNESPUNESP
Pedro Pagni, – Marília, Brasil Brasil
– Marília,
RosanaRosana
Fernandes, UFRGS,
Fernandes, Brasil Brasil
UFRGS,
Sílvio Donizetti de Oliveira
Sílvio Donizetti Gallo, UNICAMP,
de Oliveira Brasil Brasil
Gallo, UNICAMP,
Wanderson Flor doFlor
Wanderson Nascimento, UnB, Brasil
do Nascimento, UnB, Brasil

"A comissão
"A comissão
para avaliação
para avaliação
cega dos
cegatrabalhos
dos trabalhos
da Coleção
da Coleção
Ensaios
Ensaios
em 2018
em foi
2018
integrada
foi integrada
por Alexandre
por Alexandre
SimãoSimão
de Freitas e Pedro
de Freitas Pagni.”
e Pedro Pagni.”

D a d oD
s ad
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( Câmara( Câmara
B ras iBl ei
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rai ldeioraL idvoroL, iSP
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Patricia
Patricia
RaquelRaquel
Redondo
Redondo

La escuela con loscon

La escuela pies
losenpies
el aire.
en elHacer escuela,escuela,
aire. Hacer entre la desigualdad
entre y
la desigualdad y
la emancipación./ Patricia
la emancipación./ RaquelRaquel
Patricia Redondo – 1 ed––1Rio
Redondo ed –deRio
Janeiro:
de Janeiro:
NEFI,NEFI,
2018 –2018
(Coleção Teses Teses
– (Coleção e Dissertações; 7). 7).
e Dissertações;

ISBN:ISBN:
978-85-93057-14-4
978-85-93057-14-4

1. Escuela. 2. Desigualdad.
1. Escuela. 3. Emancipación.
2. Desigualdad. 4.Educación
3. Emancipación. popular.
4.Educación popular.
I. Título. II Série.
I. Título. II Série.

CDD CDD
370 370

Índice Índice
para catálogo
para catálogo
sistemático:
sistemático:
1. Educação
1. Educação
370 370

© 2018©Patricia
2018 Patricia
RaquelRaquel
Redondo
Redondo
© 2018©Núcleo
2018 Núcleo
de Estudos
de Estudos
de Filosofias
de Filosofias
e Infâncias
e Infâncias
(NEFI/UERJ)
(NEFI/UERJ)
Site: www.filoeduc.org
Site: www.filoeduc.org
Email:Email:
publicacoesnefi@gmail.com
publicacoesnefi@gmail.com
 Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

La La
escuela
escuela
conconlos los
piespies
en el
enaire
el aire
Hacer
Hacer
escuela,
escuela,
entre
entre
la desigualdad
la desigualdady layemancipación
la emancipación

Coleção
Coleção
Teses
Teses
e Dissertações
e Dissertações

Rio de
RioJaneiro
de Janeiro
NEFI,
NEFI, 20182018
 Coleção
Coleção
Teses
Teses
e Dissertações
e Dissertações

Beatriz
Beatriz
Fabiana
Fabiana
Olarieta
Olarieta
Gestos
Gestos
de Escrita:
de Escrita:
pesquisar
pesquisar
a partir
a partir
de uma
de uma
experiência
experiência
de filosofia
de filosofia
na escola.
na escola.
(2016.Volume
(2016.Volume
I) I)

MariaMaria
ReiltaReilta
DantasDantas
Cirino
Cirino
Filosofia
Filosofia
com com
crianças:
crianças:
cenas cenas
de experiência
de experiência
em Caicó
em Caicó
(RN),(RN),
Rio de
Rio
Janeiro
de Janeiro
(RJ) e(RJ)
La Plata
e La Plata
(Argentina).
(Argentina).
(2016.Volume
(2016.Volume
II) II)

MariaMaria
Jacintha
Jacintha
Vargas
Vargas
NettoNetto
Gestos
Gestos
tecnológicos:
tecnológicos:
o queopensa
que pensa
o YouTube
o YouTube
em umemcurso
um curso
de formação
de formação
de professores
de professores
de uma
de universidade
uma universidade
pública
pública
na cidade
na cidade
do Rio
dode
Rio
Janeiro?
de Janeiro?
(2016.Volume
(2016.Volume
III) III)

Vinicius
Vinicius
Bertoncini
Bertoncini
Vicenzi
Vicenzi
Fala,Fala,
gesto,
gesto,
silêncio:
silêncio:
uma uma
questão
questão
pedagógica.
pedagógica.
A discussão
A discussão
entreentre
sofistas
sofistas
e filósofos
e filósofos
pelo pelo
sentido
sentido
e poder
e poder
de ensinar
de ensinar
(2017.Volume
(2017.Volume
IV) IV)

Daniel
Daniel
Gaivota
Gaivota
Contage
Contage
Poética
Poética
do deslocamento:
do deslocamento:
nomadismo,
nomadismo,
diferença
diferença
e narrativa
e narrativa
na Escola-Viagem
na Escola-Viagem
(2017.
(2017.
Volume
Volume
V) V)

Vanise
Vanise
de Cássia
de Cássia
de Araújo
de Araújo
DutraDutra
GomesGomes
Dialogar,
Dialogar,
conversar
conversar
e experienciar
e experienciar
o filosofar
o filosofar
na escola
na escola
pública:
pública:
encontros
encontros
e e
desencontros.
desencontros.
(2017.
(2017.
Volume
Volume
VI) VI)

Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo
La escuela
La escuela
con los
conpies
los pies
en elen
aire.
el aire.
HacerHacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación
y la emancipación
(2018.
(2018.
Volume
Volume
VII) VII)

SarahSarah
NeryNery
#Ocupa:
#Ocupa:
UmaUma
experiência
experiência
educativa
educativa
(2018.
(2018.
Volume
Volume
VIII)VIII)

Simone
Simone
BerleBerle
Infância
Infância
comocomo
caminho
caminho
de pesquisa:
de pesquisa:
o Núcleo
o Núcleo
de Estudos
de Estudos
de Filosofias
de Filosofias
e Infâncias
e Infâncias
(NEFI/PROPEd/UERJ)
(NEFI/PROPEd/UERJ) e a educação
e a educação
filosófica
filosófica
de professoras
de professoras
e professores
e professores
(2018.
(2018.
Volume
Volume
IX) IX)
 APRESENTAÇÃO DA CDA
APRESENTAÇÃO COLEÇÃO
OLEÇÃO

O Núcleo
O Núcleo de Estudos
de Estudos de Filosofias
de Filosofias e Infâncias
e Infâncias
da Universidade
da Universidade do do
Estado
Estado
do Rio
do Rio
de Janeiro
de Janeiro
(NEFI/UERJ)
(NEFI/UERJ) experimenta
experimenta o que o que
qualquer
qualquer
grupogrupo
de trabalho
de trabalho
de uma
de uma
universidade
universidadepública
pública
faz: faz:
ensinar,
ensinar,
pesquisar
pesquisar
e estender
e estender
a a
universidade
universidadefora fora
dos dos
seusseus
muros.
muros.
Seu Seufocofocotemático
temático
são são
as relações
as relações
entreentre
infância,
infância,
educação
educaçãoe filosofia,
e filosofia,
tantotanto
no queno que diz diz
respeito
respeitoa experiências
a experiências
filosóficas
filosóficas
comcomcrianças
crianças
e à eformação
à formação de professoras
de professoras em em escolas
escolas
públicas
públicas
quanto
quanto
ao estudo
ao estudo
e o exercício
e o exercício
maismais
amplosamplos
possíveis
possíveis
da categoria
da categoria
de infância.
de infância.
DesdeDesde
20032003
o NEFI
o NEFItem temestabelecido
estabelecido parcerias
parceriasde trabalho
de trabalhocomcom grupos
grupos
de de
distintos
distintos
países
países
e acolhido
e acolhidoas mais
as maisdiversas
diversas
pesquisas
pesquisas
comcom muitas
muitas
formas
formas
institucionais:
institucionais:
trabalhos
trabalhos
de fim
de de
fimcurso,
de curso,ou seja,
ou seja,
monografias,
monografias, dissertações
dissertações
e e
tesesteses
de estudantes
de estudantes
da UERJ,
da UERJ,missões
missõesde estudo
de estudoe dee trabalho
de trabalhocomcom outras
outras
instituições
instituições
nacionais
nacionais
e internacionais;
e internacionais;pesquisadores
pesquisadores visitantes;
visitantes;
estâncias
estâncias
de de
pós-doutorado…
pós-doutorado… devido
devido
às exigências
às exigências do mundo
do mundo editorial,
editorial,
relativamente
relativamente
poucas
poucas
dessas
dessas
pesquisas
pesquisastêm têm
vistovisto
a luza luzem forma
em forma de livro.
de livro.
Eis Eis
a razão
a razão
principal
principaldo donascimento
nascimento dessadessa
Coleção
Coleção “Teses
“Tesese Dissertações”
e Dissertações” aquiaqui
inaugurada
inaugurada pelopelo
NEFI: NEFI:
trata-se
trata-se
de possibilitar
de possibilitar que que
os trabalhos
os trabalhos por por
ele ele
acolhidos
acolhidos
possam
possam
tomar,tomar,
de forma
de formamaismais notória,
notória,
estado
estado
público.
público.
ParaPara
isso,isso,
periodicamente,
periodicamente, o NEFI
o NEFI abrirá
abrirá
umauma chamada
chamada e ose trabalhos
os trabalhos candidatados
candidatados
serãoserão
julgados
julgados
por porumauma comissão
comissão específica
específicade seu
de seu Conselho
Conselho EditorEditor
Internacional
Internacionalque que
determinará
determinará a ordem
a ordem em queem que os trabalhos
os trabalhos considerados
considerados
aptosaptos
serãoserão
publicados.
publicados.Os livros
Os livros
serãoserão
publicados
publicadosnos nos
formatos
formatospapelpapel
e e- e e-
book.book.
Esperamos
Esperamosque que
a coleção
a coleção
“Teses“Teses
e Dissertações”
e Dissertações” contribua
contribua
não não
apenas
apenas
parapara
o crescimento
o crescimentoacadêmico
acadêmico
dos dos
seusseusautores
autores
mas mas
paraparaa consolidação
a consolidação de de
um umcampo campo
que,que,
talvez,
talvez,
possapossa
nos nosfazerfazer
encontrar
encontrar
umauma outraoutra
infância:
infância:
a a
infância
infância
de uma
de uma
novanova
educação.
educação.

Walter
Walter
Omar
Omar
Kohan
Kohan
Coordenador
Coordenador
do NEFI
do NEFI
Rio de
RioJaneiro,
de Janeiro,
Setembro
Setembro
de 2016
de 2016
A quienes
A quienes
construyen
construyen
cadacada
día “la
díaescuela
“la escuela
de colores”,
de colores”,
emancipadores
emancipadores
de sueños
de sueños

A misA hijos,
mis hijos,
Pablo
Pablo
y Federico
y Federico
Hay Hay
acciones
acciones
minúsculas
minúsculas
destinadas
destinadas
a un aincalculable
un incalculable
porvenir.
porvenir.

María
María
Zambrano
Zambrano
 Presentación
Presentación
y agradecimientos
y agradecimientos

La escritura
La escritura de estas
de estas
páginas
páginas
nombranombraun tiempo
un tiempo cronológico:
cronológico:el deellade la
conclusión
conclusión de esta
de esta tesistesis
doctoral,
doctoral,
sin sin
que queello ello
signifique
signifique el finel de
fin una
de una
experiencia
experiencia de investigación
de investigación que,que,
por porsu intensidad,
su intensidad, nos nospermite
permiteimaginar
imaginar
presentes
presentesy futuras
y futuras
continuidades.
continuidades. Aquello
Aquello
puestopuesto
en movimiento
en movimiento durante
durante
el el
trabajo
trabajo
desplegado
desplegado se obstina
se obstina con connuevasnuevas
búsquedas
búsquedas en elen territorio
el territoriodel del
pensamiento
pensamiento así como
así como también
tambiénen elendeleldeseo
del deseo
y la yacción.
la acción.
HaceHacecasi casi
dos años,
dos años,al comenzar
al comenzar a bocetar
a bocetarel proyecto
el proyectode investigación
de investigación
con con
la intención
la intenciónde develar
de develarlos sentidos
los sentidosdel trabajo
del trabajo
educativo
educativode unade una
escuela
escuela
pública
pública
del partido
del partido de La de Matanza,
La Matanza, la tesis
la tesis
se orientaba
se orientaba a trazar
a trazar
posibles
posibles
itinerarios
itinerariosde indagación,
de indagación, materializados
materializados en el en presente
el presente trabajo.
trabajo.Estos Estos
itinerarios
itinerarios
sólo sólo
pudieron
pudieron recorrerse
recorrerse
a partir
a partir
de un de gesto
un gestoamplioamplio
y profundo
y profundo
de hospitalidad:
de hospitalidad: el deelladeEscuela
la EscuelaN° 516
N° 516de Villa
de Villa
Scasso,
Scasso,
la quela que
durante
durante
todotodo
este este
tiempotiempo
me permitió
me permitió acompañar,
acompañar, observar
observary compartir
y compartirsu vida
su vida
cotidiana,
cotidiana,
salirsalir
al barrio,
al barrio,conocerconocersus susorganizaciones
organizaciones sociales,
sociales,
viajarviajar
con conlos yloslasy las
docentes
docentesa una país
un paísvecinovecino
y participar
y participarde todas
de todaslas propuestas
las propuestas que que toman toman
formaforma
en laenescuela
la escuelay que y que
sucedensuceden
dentrodentro
o fuera
o fuera
del espacio
del espacio
escolar.
escolar.
Trasponer
Trasponer la puerta
la puerta escolar
escolar
comocomo investigadora
investigadora implica
implicadesandar
desandar
caminos,
caminos,renunciar
renunciar a ropas
a ropas
e investiduras
e investiduras de recorridos
de recorridos previos,
previos,
abandonar
abandonar
lenguajes
lenguajesy certezas,
y certezas,alojaralojar
el asombro
el asombro y la yincertidumbre
la incertidumbre del nodelsaber
no saberparapara
aprender
aprendery aprehender
y aprehender de otros
de otros—de—de aquellos
aquellostantas
tantas
vecesveces
nombrados
nombrados en en
discursos
discursospolíticamente
políticamente correctos
correctos
peroperoal mismo
al mismo tiempo
tiempoinvisibilizados—,
invisibilizados—, y y
reconocer
reconocer en losen discursos
los discursos educativos
educativos lo viejo
lo viejo
en loennuevo,
lo nuevo,lo nuevo
lo nuevoen loen lo
viejo,viejo,
lo semejante
lo semejante y/o y/odiferente.
diferente.
Transitar
Transitarlas rutas
las rutas
del extenso
del extensopartido
partido
matancero,
matancero,conocido
conocidocomocomo “la “la
quinta
quintaprovincia
provincia del delpaís”país” por por
sus sus tasastasas
socio-demográficas,
socio-demográficas, implicó
implicó
reconocer
reconocer transformaciones
transformaciones en elen conurbano
el conurbano y también
y también mirar mirar
—como —como si si
fuesefuese
la primera
la primera vez— vez—una unazonazonade cruce,
de cruce,
VillaVilla
Scasso,
Scasso,
donde dondeconfluyen
confluyen
localidades
localidadesmuymuy populares:
populares:González
GonzálezCatán,Catán,
Laferrere
Laferrere
y Rafael
y Rafael
Castillo.
Castillo.
EsteEste
territorio
territorio
con con
frecuencia
frecuencia se halla
se halla
deshumanizado
deshumanizado por por
la desigualdad,
la desigualdad, cuyas cuyas
heridas
heridasse evidencian
se evidencian cadacada vez vezque que la mirada
la mirada se detiene,
se detiene, pero,pero,
en en
contrapunto,
contrapunto, nos nosinformainformade ladeinfinidad
la infinidadde acciones
de accionesque,que,
comocomo producto
productode de
la condición
la condiciónhumana,
humana, traccionan
traccionanpor una
por unamayormayor
igualdad.
igualdad.
 Alcanzar
Alcanzar
las citas
las citas
con con
las maestras
las maestrasy losymaestros
los maestros cadacada
día ydíacompartir
y compartir
sus sus
tiempos
tiemposde viaje
de viaje
entreentre
conversaciones
conversaciones a primera
a primera horahora
iniciainicia
un camino
un camino
investigativo
investigativoinédito
inédito
y novedoso,
y novedoso, sólo sólo
posible
posible
con otros.
con otros.
Mi primer
Mi primeragradecimiento
agradecimiento se dirige
se dirige
a quienes
a quienesprotagonizan
protagonizan la escuela
la escuela
cadacada
día, día,
“día “día
con con
día”.día”.
A sus A docentes,
sus docentes, por todos
por todoslos gestos,
los gestos,
los más
los más
grandesgrandes
y losymás
los más
pequeños;
pequeños; a todos/as
a todos/as y a cada
y a cada
uno/a, uno/a,
ya que ya que
es enorme
es enormela dificultad
la dificultad
que que
representa
representaestarestar
presente,
presente,
en elenmás el más
amplio amplio
sentido
sentido
del término,
del término,cadacadadía, día,
todostodoslos los
días,días,
en espacios
en espacios escolares
escolaresdistantes
distantes y atravesados
y atravesados por porla la
vulnerabilidad
vulnerabilidad social social
de los de sujetos
los sujetos que quelos habitan.
los habitan. ParaParatodos todos
y todasy todas
quienes
quienes
la componen,
la componen, la ensamblan,
la ensamblan, la hacen,
la hacen,
desde desde
la cocinera
la cocinera
o la oauxiliar
la auxiliar
que que
abreabrela escuela
la escuela y prepara
y prepara el primer
el primermatemate cuandocuandoel frío
el frío
aprieta,
aprieta,
hastahasta
Luis,Luis,
que quecon con
su pulóver
su pulóver verde verde
saludasaluda
en laenpuerta
la puertaafablemente
afablemente en un en gesto
un gesto
de bienvenida.
de bienvenida. A todos
A todosy todas,
y todas,
a cadaa cada
uno/a, uno/a,
mis mispalabras
palabras
más másagradecidas.
agradecidas.
En especial,
En especial, a suaDirector,
su Director, Sebastián,
Sebastián,almaalma mater,mater,
capitán
capitán
de navío,
de navío,tejedor
tejedor
inagotable,
inagotable,por por
facilitar
facilitar
la posibilidad
la posibilidad concreta
concretade estar
de estar
en laenescuela,
la escuela,en las
en las
casascasas
de lasde familias
las familiasy enylas en instituciones
las instituciones y organizaciones
y organizaciones del barrio,
del barrio,parapara
recorrer,
recorrer,
conocer,
conocer,
aprender
aprender e investigar.
e investigar.A suApresencia
su presencia atenta
atenta
y constante:
y constante:
gracias.
gracias.
A Néstor
A Néstor Carasa,Carasa,quien quien
compartió
compartió la historia
la historiade lade creación
la creación de lade la
escuela
escuela
y susy primeros
sus primeros años.años.A Edith,
A Edith,
por suporrenovada
su renovada alegría
alegría
y hospitalidad
y hospitalidad
cotidianas.
cotidianas.
A Betty,
A Betty,
quien quien
me permitió
me permitió llegarllegar
muchasmuchas mañanas
mañanas a la aescuela
la escuelaa a
primera
primerahora.hora.
CadaCada cita, cita,
en horas
en horas muymuy tempranas,
tempranas, significó
significó
una una
fuente fuente
de de
conocimiento
conocimiento y sensibilidad
y sensibilidad paraparapensarpensarlas infancias
las infancias de Villa
de Villa
Scasso.
Scasso.
La La
investigación
investigación se inicia
se iniciacuando cuandoapenasapenas
clareaclarea
el invierno
el inviernocon con
estasestas
primeras
primeras
conversaciones
conversaciones matinales.
matinales. A Graciela,
A Graciela, por sus
por miradas
sus miradas y señales;
y señales;
a Isabel,
a Isabel,
por por
abrirme
abrirmepuertas
puertas
en elenbarrio.
el barrio.
A Nancy,
A Nancy,Noelia,Noelia,
Marisa,Marisa,
Eva,Eva,
Daniela,
Daniela,
Sandra,
Sandra,
Oscar,
Oscar,
Héctor,Héctor,
Gustavo,
Gustavo, Susana,
Susana,Ernesto,
Ernesto,
Paula, Paula,
JoséJosé
Luis,Luis,
Cecilia,
Cecilia,
Mercedes
Mercedes
y, eny,sus
en nombres,
sus nombres, a todo a todo
el equipo.
el equipo.
A “los A “los
chicos”
chicos”de la de escuela,
la escuela, que que incluyeron
incluyeron mi presencia
mi presencia en su en su
cotidianidad
cotidianidad parapara luego luego
sumar sumar el envío
el envío de cartas
de cartas durante
duranteuna unaausencia
ausencia
prolongada,
prolongada, y abrieron
y abrieron un vínculo
un vínculo nuevo nuevoy diferente
y diferente donde donde
ellos/as
ellos/as
son son
quienes
quienes
preguntan,
preguntan, intercambian,
intercambian, imaginan
imaginan y relatan.
y relatan.
Vínculo
Vínculo
que que
continúa
continúa
y y
se sostiene
se sostiene mirando
mirando el por-venir.
el por-venir. A ellos/as,
A ellos/as, por por
el significado
el significado de su de su
presencia
presencia
en mi enpropia
mi propia transformación
transformación comocomoinvestigadora,
investigadora, en esta
en esta
etapa,etapa,
en en
la manera
la manera
de comprender
de comprender el mundo
el mundoy la yeducación.
la educación.
Quiero
Quiero
agradecer
agradecer en especial
en especial
el apoyo
el apoyo
que que
me ha mebrindado
ha brindado en todo
en todo
este este
proceso
proceso
la Facultad
la Facultad de Humanidades
de Humanidades y Ciencias
y Ciencias de la de Educación
la Educación de la de la
Universidad
Universidad de La de Plata
La Plata y suy Programa
su Programa de Doctorado
de Doctorado en Ciencias
en Ciencias de lade la
Educación,
Educación,en particular
en particular a suaDirectora,
su Directora,Dra.Dra.
Myriam Myriam Southwell,
Southwell, quien quien
me me
instóinstó
a terminar
a terminaresta esta
etapa. etapa.
AquíAquíme me detengo,
detengo, ya queya que quien quien
ocupaocupahoy hoyesa esafunción
funciónha sido
ha sido
compañera
compañera de otros
de otros tiempostiempos y andanzas
y andanzas educativas,
educativas, de conversaciones,
de conversaciones,
tiempos
tiempos
compartidos
compartidos en casas
en casas docentes
docentescordobesas
cordobesasdonde donde
nuestros
nuestros
días días
eraneran
pulsopulso
y pasión.
y pasión.
Transcurridos
Transcurridos los años,
los años,hoy hoy
le debo
le deboa sua reconocimiento,
su reconocimiento,
impulso
impulso
y cariño
y cariño
el haber
el haberiniciado
iniciado
mi doctorado
mi doctorado en laenquerida
la queridaUniversidad
Universidad de de
La Plata
La Platay presentar
y presentar esta esta
escritura.
escritura.
Con Conprofundo
profundo afecto,
afecto,
largolargo
afecto,
afecto,
le le
agradezco
agradezcoa Myriam
a Myriamsu acompañamiento
su acompañamiento y presencia.
y presencia.
A ello
A ello
se suma
se suma la presencia
la presencia y el yacompañamiento
el acompañamiento de ladeDirectora
la Directora del del
Departamento
Departamento de Educación,
de Educación, Dra.Dra.Alicia
Alicia
Villa,Villa,
así como
así como también
tambiénde lasde las
colegas,
colegas,
profesoras
profesorasy compañeras
y compañeras Viviana
VivianaSeoane
Seoaney María
y MaríaElena Elena
Martínez,
Martínez,
que que
en suenmomento
su momento me invitaron
me invitaron a sumarme
a sumarme a la aexperiencia
la experiencia de enseñar
de enseñar en en
esta esta
Universidad
Universidad pública
pública
platense.
platense.
Agradezco
Agradezco a la Universidad
a la Universidad del Estado
del Estado
de Ríode de
RíoJaneiro
de Janeiro
(UERJ)(UERJ)y a lay a la
Fundación
Fundación de Amparo
de Amparo a laa Investigación
la Investigación del del
EstadoEstadode Ríode Ríode Janeiro
de Janeiro
(FAPERJ),
(FAPERJ), que quehicieron
hicieronposibleposible
que que
contase
contase
con conuna unabecabeca
doctoral
doctoral
bajobajo
la la
orientación
orientación del del
Dr. Dr. Walter Walter Kohan Kohan y que y queme me brindaron
brindaron las las
mejores
mejores
condiciones
condicionesparapara
llevar llevar
adelante
adelante
el análisis
el análisis
del trabajo
del trabajo de investigación
de investigación y la y la
presente
presente
escritura
escritura
doctoral.
doctoral.
Las Laspalabras
palabras
no sonno son
suficientes
suficientes
paraparaabarcar
abarcar
la la
intensidad
intensidad
de ladeexperiencia
la experiencia académica
académicay pedagógica
y pedagógica —y —y también
también
política—
política—
realizada
realizada
durante
durante
seis seis
meses meses
en laenciudad
la ciudad
de Río
de Río
de Janeiro,
de Janeiro,en elenmarco
el marco
del del
Núcleo
Núcleo
de Filosofías
de Filosofías e Infancias
e Infancias (NEFI-UERJ),
(NEFI-UERJ), donde donde
fui generosamente
fui generosamente
recibida.
recibida.
A suADirector,
su Director, Walter WalterKohan,Kohan,
maestro
maestro
inventor
inventory viajero,
y viajero,
mi másmi más
profundo
profundoagradecimiento;
agradecimiento; las palabras
las palabrasse tornan
se tornan
insuficientes
insuficientes parapara
devolver
devolver
el acompañamiento,
el acompañamiento, sus enseñanzas,
sus enseñanzas, las lecturas
las lecturasy losy comentarios
los comentarios recibidos
recibidos
a cada
a cada
momento.
momento.
EstaEstaexperiencia
experiencia académica
académica en laen ciudad
la ciudad de Ríode Río de Janeiro
de Janeiro se se
transformó
transformóen experiencia
en experiencia vitalvital
y seyconvirtió
se convirtióen un en viaje
un viaje
por por
un territorio
un territorio
privilegiado
privilegiado
en este
en este
tiempo:
tiempo:
el delel pensamiento,
del pensamiento, desde desde
una una
posición
posición
dondedonde
el el
espacio
espacio
académico
académico se comparte
se comparte con con
niñosniñosy niñasy niñasdel del
contorno
contorno urbanourbano
carioca,
carioca,
peropero que quetambién
también se realiza
se realizacon conquienes
quienes habitan
habitanen las
en calles
las calles
(moradores
(moradores
de rua)
de rua)
y que y que
visitan
visitan
el atelier
el atelier
del NEFI,
del NEFI, profundizándose
profundizándose de este
de este
modo,
modo,a partir
a partirde su de presencia,
su presencia, el carácter
el carácter público
público
de la de Universidad.
la Universidad.
Filosofar
Filosofar
y experimentar
y experimentar el pensar
el pensar
representa
representa una una
experiencia
experienciade carácter
de carácter
único
único
y unybagaje
un bagajepedagógico
pedagógico renovado
renovado
que quetraigotraigo
y expongo
y expongo con con
el afán
el afán
de de
transmitir.
transmitir.
Mi agradecimiento
Mi agradecimiento a quienes
a quienes
me orientaron:
me orientaron: al NEFI
al NEFIy todos
y todos
sus sus
integrantes,
integrantes,
a la aFAPERJ,
la FAPERJ, al pueblo
al pueblo
carioca,
carioca,
que queme enseñó,
me enseñó, en tiempos
en tiempos de de
opacidad
opacidad
y deytristezas,
de tristezas,
que quela alegría
la alegría
es posible.
es posible.
A Fabi
A Fabi Martins,
Martins, por porlos lospasospasos
y pasiones
y pasiones compartidas
compartidas que que
me me
permitieron
permitieronconocer
conocerlibrerías,
librerías,
poetaspoetas
músicos
músicosy caminar…
y caminar… ¿de qué
¿de qué
otra otra
cosacosa
se trata
se trata
investigar?
investigar? A ellaA ella
y a yFafá,a Fafá,
por por
la oportunidad
la oportunidad de conocer
de conocer y y
comprender
comprender la intensidad
la intensidad de ladecultura
la cultura
y la ypolítica
la política
en laenciudad
la ciudad
carioca.
carioca.
A A
Mile,Mile,
Guili,
Guili,
Valeska,
Valeska,por loporquelo que
son, son,
por la
porfrescura,
la frescura,la libertad,
la libertad,
sus miradas
sus miradas
tan transparentes
tan transparentes y el ycariño
el cariño
recibido
recibido
en esas
en esas
tierras.
tierras.
A Fabiana
A Fabiana Olarieta
Olarieta
y Maximiliano
y Maximiliano López,López,
por laporamistad,
la amistad,
la palabra,
la palabra,
el el
pensamiento
pensamiento y el ytiempo
el tiempocompartidos.
compartidos. A David,
A David, que quecon con
sus cinco
sus cincoañosaños
me me
explica
explica
cómocómo la existencia
la existencia del cielo
del cielo
y lasy nubes
las nubes puedenpuedenorientarme
orientarme parapara
no no
perderme.
perderme.
A Simone,
A Simone, por porsu solidaridad
su solidaridad y amistad
y amistad en aquel
en aquelpaís país
vecino.
vecino.
A A
Maximiliano
Maximiliano Durán,Durán,
por poracercar
acercar
a Simón
a Simón Rodríguez
Rodríguez a mia pensamiento.
mi pensamiento. A A
ambos,
ambos,
por los
porcuidados
los cuidadosnecesarios
necesariosen esos
en esos
días.días.
A laACátedra
la CátedraFundamentos
Fundamentos de ladeEducación,
la Educación, en especial
en especial
a quienes
a quieneshan han
compartido
compartido todos todos
estosestos
añosaños comocomo adscriptos
adscriptos los espacios
los espaciosteóricos
teóricos
de misde mis
clases
clases
y losy proyectos
los proyectos universitarios
universitarios de políticas
de políticasde memoria,
de memoria, y que y que
hoy hoy
ya ya
son son
jóvenes
jóvenes
investigadores:
investigadores: Federico
Federico
González,
González, Laura Laura
CregoCrego
y a yla afutura
la futura
socióloga
socióloga
GimenaGimenaCánepa.
Cánepa.Todos Todos
con vuelo
con vuelopropiopropio
y libre.
y libre.
A misA misamigosamigosde aquí,
de aquí,
en especial
en especiala Perla
a Perla
Zelmanovich,
Zelmanovich, con con
la cual
la cual
intercambiamos
intercambiamos conversaciones
conversaciones comocomo pinceladas
pinceladas de de un un pensarpensaren en
movimiento:
movimiento: su presencia
su presencia amarróamarrómis mis
pensamientos,
pensamientos, incluso
incluso
en tiempos
en tiempos de de
desasosiego.
desasosiego.
A Inés
A InésDussel,
Dussel,
por porsu acompañamiento
su acompañamiento siempre
siemprelúcidolúcido
y suy infinita
su infinita
generosidad;
generosidad; sin ella,
sin ella,
parteparte
de misde recorridos
mis recorridos no hubiesen
no hubiesen sido sido
posibles.
posibles.
 A Alejandra
A Alejandra Birgin
Birgin
por nuestra
por nuestra amistad
amistad
y nuestras
y nuestrasconversaciones;
conversaciones; ya ya
todastodas
aquellas
aquellascon con
las que
las que
converso
conversoapasionadamente
apasionadamente de política
de políticaen estos
en estos
tiempos
tiempos de desasosiego.
de desasosiego. A Elisa
A ElisaCastro,
Castro,
por por
su presencia
su presencia permanente.
permanente. A laA la
RondaRondade Ternura,
de Ternura, por rondar
por rondar la infancia.
la infancia.
A Nicolás
A Nicolás Tolcachier,
Tolcachier,por portejertejer
un puente
un puente de palabras
de palabras y guiones
y guiones
musicales.
musicales.
A Violeta
A VioletaNúñez,Núñez,
maestra
maestray amiga
y amiga
entrañable.
entrañable.Por Por
aprender
aprenderel sentido
el sentido
de ladebúsqueda
la búsqueda de los
de significados
los significados de lasde palabras,
las palabras,entreentreellas,ellas,
la palabra
la palabra
libertad.
libertad.
A Adriana
A Adriana Puiggrós,
Puiggrós,maestra
maestrade tantas
de tantas
generaciones;
generaciones; su vozsu voz
incita incita
al al
pensamiento,
pensamiento, sus posiciones
sus posicionesespantan
espantanla oscuridad.
la oscuridad.
A Arianne
A Arianne Hecker
Hecker
y María
y MaríaSilviaSilvia
Rebagliatti,
Rebagliatti,por por
el corazón
el corazónmirandomirando
al sur.
al sur.
A losA entrañables:
los entrañables:Luis,Luis,
Mona, Mona,
PatriPatri
K., Héctor,
K., Héctor,Ro, Ro,EugeEugey Gustavo,
y Gustavo,
por la
porvidala vida
misma. misma.
A los A colegas
los colegasy amigos
y amigos de lade otrala otra
orilla,
orilla,
de lade Universidad
la Universidad de lade la
República,
República, Uruguay:
Uruguay:Eloísa
Eloísa
Bordoli,
Bordoli,
Pablo Pablo
Martinis
Martinisy Antonio
y Antonio Romano,
Romano, sin sin
los que,
los que, en elencruce
el cruce
de todos
de todos estosestos
añosañosparapara
pensarpensar
la educación
la educación “entre “entre
orillas”,
orillas”,
incluso
incluso
la pobreza,
la pobreza,
todotodo
seríasería
menos menos
atrapante.
atrapante.
A Estanislao
A Estanislao Antelo,
Antelo,por porsu disposición
su disposición a sostener
a sostener un tiempo
un tiempo de de
trabajo
trabajo
compartido
compartido en elentiempo.
el tiempo.
A JorgeA Jorge Vismara,
Vismara,por por su colaboración
su colaboración con conlas lasimágenes
imágenes y sus y sus
conversaciones
conversaciones entreentre
océanos.
océanos.
A mis A hermanas,
mis hermanas, por estar
por estar
siempre
siempre
en elenmomento
el momento justo.justo.
A mis A mis
sobrinos
sobrinos
y sobrinas,
y sobrinas,la troupe
la troupe
de una
de una
familia
familia
con con
raícesraíces
y fronda,
y fronda,
en especial
en especial a Sebastián
a Sebastián
Stáffora,
Stáffora,
el músico
el músicoque que
con conpaciencia
paciencia
casi casi
filialfilial
me me
hizohizo
comprender
comprender las diferencias
las diferenciasde losde movimientos
los movimientos musicales
musicalesde ladesinfonía
la sinfonía
y la ysonata.
la sonata.
A Ceci,A Ceci,
por estar
por estar
aquí,aquí,
cercacerca
y siempre
y siempre
en movimiento.
en movimiento.
A Vero,A Vero, por por
sus sus
miradas
miradas del mundo
del mundo y laycultura
la culturaque queenseñan…
enseñan… A A
LucíaLucía
Cañada,Cañada,por su
porpresencia
su presencia y afecto
y afecto
en elenmomento
el momento preciso.
preciso.
A Carmela,
A Carmela, por por
sus ojos
sus ojos
siempre
siempre
abiertos
abiertos
al mundo
al mundo con con
sus tres
sus tres
añosaños
recién
recién
calzados
calzadosen susen pies
sus pies
pequeños.
pequeños.A Jere,
A Jere,
por por
llegarllegar
en momentos
en momentos que que
precisan
precisanflorecimientos.
florecimientos.A sus A padres.
sus padres.
 A mis
A misviejos,
viejos,
mis mis
abuelos
abuelos
y bisabuelos,
y bisabuelos,
estosestos
últimos
últimos
analfabetos
analfabetos
en en
(otras)
(otras)
tierras
tierras
lejanas
lejanas
que que
aún aún
no conozco…
no conozco… ¿Cómo ¿Cómosaldar
saldar
la historia
la historia
de de
padres
padres
que que
comenzaron
comenzaron a trabajar
a trabajar
de niños?
de niños?Mi Mi tesistesis
los piensa
los piensaen suen su
ausencia.
ausencia.
Su historia
Su historiase repite
se repite
en otras
en otras
historias
historias
que que
ya noya me
no pertenecen,
me pertenecen,
peropero
que que
insisten
insisten
en su en traumatismo
su traumatismo parapara
seguirseguir
pensando
pensando las infancias
las infancias
populares.
populares.
Herencias
Herencias y obstinaciones.
y obstinaciones.
A quienes
A quienes educaneducansiempre,
siempre,
más más
allá allá
de los
de discursos
los discursos
edulcorados
edulcorados o o
culpabilizadores.
culpabilizadores. En su Ennombre,
su nombre,
a dosa educadoras
dos educadorasentrañables:
entrañables:
SusanaSusana
Barcos
Barcos
y Elcira
y Elcira
Bugarin.
Bugarin.
A “Valtuille”,
A “Valtuille”, por suporternura,
su ternura,
sostén
sostén
y amor
y amor
de cada
de cada
día…día…
Por Por
último,
último,
a quienes
a quienes
insistieron
insistieron
parapara
que que
no desista
no desista
de cruzar
de cruzar
la orilla
la orilla
y habitar
y habitar
otrasotrastierras
tierras
y experiencias:
y experiencias:
mis mis
dos dos
hijos,hijos,
porque
porqueson son
viento
viento
y y
brújula
brújula
y siny ellos
sin ellos
la vida
la vida
pocopoco
cuenta.
cuenta.
A misA mis
hijos,hijos,
Federico
Federico
y Pablo,
y Pablo,
a ellos:
a ellos:
¡Gracias!
¡Gracias!
 ÍNDICE
ÍNDICE

PRÓLOGO
PRÓLOGO
................................................................................................................................
................................................................................................................................
21 21
Myriam
Myriam
Southwell
Southwell

PRELUDIO
PRELUDIO
LA ESCUELA
LA ESCUELA ANTES ANTESDE LA DEESCUELA
LA ESCUELA .................................................................................
.................................................................................
29 29
La primera
La primera cita .......................................................................................................................
cita .......................................................................................................................
29 29
Itinerarios
Itinerarioscompartidos
compartidos ........................................................................................................
........................................................................................................
36 36
Andares,
Andares,pasajes pasajes
y crucesy cruces
.....................................................................................................
.....................................................................................................
39 39
Caminar,
Caminar,investigar
investigar (pesquisar)
(pesquisar) ..........................................................................................
..........................................................................................
43 43
MirarMirar
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
46 46
Investigar
Investigarcomocomo experiencia
experiencia ...............................................................................................
...............................................................................................
49 49
Los puntos
Los puntos de vistade vista
................................................................................................................
................................................................................................................
56 56
El conurbano...........................................................................................................................
El conurbano........................................................................................................................... 58 58
Una Una
tesistesis
en movimiento
en movimiento ......................................................................................................
......................................................................................................
64 64

IMÁGENES
IMÁGENES
QUE QUE
CUENTAN
CUENTAN I ................................................................................................
I ................................................................................................
73 73
La puerta
La puerta
y el patio
y el patio
................................................................................................................
................................................................................................................
73 73

PRIMER
PRIMERMOVIMIENTO
MOVIMIENTO : ALLEGRO
: ALLEGRO
INICIAR
INICIAR
– COMENZAR
– COMENZAR ..........................................................................................................
..........................................................................................................
79 79
Un papel
Un papel
que inicia
que inicia
................................................................................................................
................................................................................................................
79 79
CrearCrear
escuelas:
escuelas:apuestasapuestas y deudasy deudas......................................................................................
......................................................................................
81 81
Escuelas
Escuelas
“del fondo”
“del fondo” ..............................................................................................................
..............................................................................................................
88 88
CrearCrear
escuelas,
escuelas,organizar
organizar barrios,barrios,
ocupar ocupar
territorios
territorios....................................................
....................................................
91 91
El barrio
El barrio
y la escuela.
y la escuela. La escuela
La escuela y el barrio
y el barrio....................................................................
....................................................................
93 93
¿Una¿Una
escuela
escuela
para para “los pibes”
“los pibes” del barrio?
del barrio? .........................................................................
.........................................................................
96 96
Una Una
escuela
escuela
que comienza
que comienza ...................................................................................................
...................................................................................................
98 98
La alquimia
La alquimia del humor
del humor .......................................................................................................
.......................................................................................................
107 107
Contrapuntos
Contrapuntos .......................................................................................................................
.......................................................................................................................
108 108
Exclusiones
Exclusiones y conciertos
y conciertos ...................................................................................................
...................................................................................................
108 108
Los/as
Los/as
que recién
que recién llegan llegan
...................................................................................................
...................................................................................................
113 113
El primero
El primeroen llegaren llegar
...........................................................................................................
...........................................................................................................
114 114
Ser parte
Ser parte
................................................................................................................................
................................................................................................................................
120 120
La puerta
La puerta
abierta abierta
desdedesde el primerel primerdía: “Llegó
día: “Llegó el momento”
el momento” ......................................
......................................
123 123
Lluvias,
Lluvias,
inundación.
inundación. No siempre
No siempre se puede se puedellegar llegar
a la escuela
a la escuela ...................................
...................................
128 128
Recibir-visitar:
Recibir-visitar: “armar “armarotro otrolazo”lazo”
....................................................................................
....................................................................................
131 131
El brasero
El brasero
y la visita:
y la visita:
un niño un niño
que guía que guíaa su amaestra
su maestra ..................................................
..................................................
134 134
Tiempo
Tiempo
de visita
de visita
y conversación
y conversación .....................................................................................
.....................................................................................
138 138
IMÁGENES
IMÁGENESQUE QUE
CUENTAN
CUENTAN II ...........................................................................................
II ...........................................................................................
145 145
Presencias.
Presencias.
La “salita”
La “salita”
........................................................................................................
........................................................................................................
145 145

SEGUNDO
SEGUNDO MOVIMIENTO
MOVIMIENTO : ANDANTE
: ANDANTE
¿UNA ¿UESCUELA
NA ESCUELA QUE QUE “HACE “HACEESCUELA ESCUELA ”? ........................................................................
”? ........................................................................
149 149
“Hacer
“Hacer
escuela”
escuela”
en Villaen Villa
Scasso Scasso
.......................................................................................
.......................................................................................
149 149
¿Una¿Una
institución
institución
sin estigmas?
sin estigmas? ........................................................................................
........................................................................................
160 160
La escuela:
La escuela:
un movimiento
un movimiento compartido
compartido .........................................................................
.........................................................................
167 167
La mariposa
La mariposa
y el violín
y el violín......................................................................................................
......................................................................................................
174 174
Una Una
escuela
escuela
que piensa
que piensa y se pregunta
y se pregunta sobresobre lo que lo hace
que hace...........................................
...........................................
185 185
Tensiones
Tensiones
y cooperación.
y cooperación. OtraOtra dirección
direcciónposible posible
........................................................
........................................................
192 192
Una Una
escuela
escuela
que ronda…
que ronda… ..................................................................................................
..................................................................................................
197 197
Rondas
Rondas
“especiales”
“especiales”............................................................................................................
............................................................................................................
203 203
Una Una
escuela
escuela
que ensaya.
que ensaya. ¡Un, ¡Un,dos, dos,
tres…! tres…!
.....................................................................
.....................................................................
206 206
Pessoa
Pessoa
y el rap
y el.....................................................................................................................
rap .....................................................................................................................
211 211
“Yo soy
“Yo chelista”.
soy chelista”.
La músicaLa música entreentre panespanes y violines
y violines
....................................................
....................................................
212 212
De “la
Deescuela
“la escuela
de los delocos”
los locos”a “la aescuela
“la escuela de lade Orquesta”
la Orquesta” ..........................................
..........................................
215 215
La escuela
La escuela
de losdeviolines,
los violines, la escuela
la escuelade los decolores,
los colores, la escuela
la escuela de los deiguales
los iguales ....... 216
....... 216
Lo comunitario
Lo comunitario y lo común...............................................................................................
y lo común............................................................................................... 216 216
La visita
La visita
a la casa
a la casa
de Nahuel.............................................................................................
de Nahuel............................................................................................. 219 219
Una Una
escuela
escuela
con nombres
con nombres propios propios
...................................................................................
...................................................................................
225 225
La biblioteca…
La biblioteca…la marca la marca de lade escuela
la escuela
............................................................................
............................................................................
229 229
La escuela
La escuela
con los
conpieslos en pieselen aireel .....................................................................................
aire .....................................................................................
233 233
“Casa“Casa
tomada”
tomada”
......................................................................................................................
......................................................................................................................
235 235
Movimiento
Movimientoy música
y música de lade escuela:
la escuela:el pensamiento
el pensamiento ...................................................
...................................................
240 240

IMÁGENES
IMÁGENES
QUE QUE
CUENTAN CUENTAN III..........................................................................................
III..........................................................................................
247 247
Mujeres
Mujeres
desdedesde
acá…acá… ..........................................................................................................
..........................................................................................................
247 247
El sueño
El sueño
de Luisa
de Luisa
................................................................................................................
................................................................................................................
251 251

TERCER
TERCERMOVIMIENTO
MOVIMIENTO : SCHERZO: SCHERZO
LOS LJÓVENES
OS JÓVENES Y ELYCOMEDOREL COMEDOR ..........................................................................................
..........................................................................................
255 255
Un poco
Un poco
de historia
de historia ............................................................................................................
............................................................................................................
255 255
El barrio,
El barrio,
las familias
las familias y la luchay la luchapor la por subsistencia
la subsistencia cotidiana
cotidiana..................................
..................................
260 260
Los jóvenes
Los jóvenes del barrio
del barrio y la escuela
y la escuela especialespecial
..................................................................
..................................................................
264 264
DíasDías
difíciles
difíciles
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
266 266
Puentes
Puentes
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
271 271
Cupos,
Cupos,
límites límites
y transgresiones:
y transgresiones: palabraspalabrasy sobremesa
y sobremesa ..............................................
..............................................
275 275
Los veranos
Los veranos con comedor
con comedor .................................................................................................
.................................................................................................
277 277
El mediodía
El mediodía ..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
283 283
El día
Eldel
díatenedor
del tenedor librelibre
......................................................................................................
......................................................................................................
289 289
Del comedor
Del comedor a la habitación
a la habitación propia propia
................................................................................
................................................................................
293 293
CUARTO
CUARTO MOVIMIENTO
MOVIMIENTO : VIVACE : VIVACE
ENTRE
ENTRE
LA ELECCIÓN
LA ELECCIÓN Y LAYDECISIÓN
LA DECISIÓN : :
SER DOCENTE
SER DOCENTE DE UNA DE UNA “ESCUELA“ESCUELA ESPECIALESPECIAL ” ..............................................................
” ..............................................................
299 299
Marcas,
Marcas,
experiencias
experiencias y decisiones
y decisiones ...................................................................................
...................................................................................
299 299
Escuela
Escuela
puerto: puerto:
maestrosmaestros y maestras
y maestras que llegan
que llegan y parten y parten
.........................................
.........................................
316 316
Escenas
Escenas
inesperadas
inesperadas ...........................................................................................................
...........................................................................................................
321 321
Viajar…
Viajar…
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
335 335
La infancia
La infanciacomocomo territorio
territorio
...............................................................................................
...............................................................................................
340 340
Infancias
Infancias
de Villade Villa
Scasso: Scasso:
filiaciones
filiacionesy amarres
y amarres ............................................................
............................................................
342 342
Valedores
Valedores
de lade Infancia
la Infancia ......................................................................................................
......................................................................................................
349 349
La Carta:
La Carta:
pensamos,pensamos, imaginamos,
imaginamos, hablamos…
hablamos… ............................................................
............................................................
355 355

CODA .....................................................................................................................................
CODA .....................................................................................................................................
363 363
Palabras
Palabras
finales…finales… Páginas Páginasque abrenque abren ............................................................................
............................................................................
363 363

Última
Última
página
página
....................................................................................................................
....................................................................................................................
377 377

Anexo
Anexo
fotográfico
fotográfico ............................................................................................................
............................................................................................................
379 379
Camino
Camino
a la escuela:
a la escuela:el barrioel barrio
...........................................................................................
...........................................................................................
380 380
La entrada
La entrada
a la escuela:
a la escuela: hospitalidad
hospitalidad ..............................................................................
..............................................................................
382 382
Los espacios
Los espacios
de lade escuela
la escuela.................................................................................................
.................................................................................................
382 382
La orquesta...........................................................................................................................
La orquesta...........................................................................................................................
386 386

Referencias
Referencias
bibliográficas
bibliográficas
.............................................................................................
.............................................................................................
387 387
 ABREVIATURAS
ABREVIATURAS

DC DC Diario
Diario
de Campo
de Campo
EAEEEEAEEE Entrevista
Entrevista
a Asistente
a Asistente
Educacional
Educacional
de Escuela
de Escuela
Especial
Especial
ECEE ECEE Entrevista
Entrevista
a Casero
a Casero
de Escuela
de Escuela
Especial
Especial
EDEE EDEE Entrevista
Entrevista
a Director
a Director
de Escuela
de Escuela
Especial
Especial
EDOS EDOS Entrevista
Entrevista
a Director
a Director
de Orquesta
de Orquesta
Sinfónica
Sinfónica
EEDEEEEDEE Entrevista
Entrevista
a Equipo
a Equipo
Directivo
Directivo
de Escuela
de Escuela
Especial
Especial
EFEE EFEE Entrevista
Entrevista
a Fonoaudióloga
a Fonoaudióloga
de Escuela
de Escuela
Especial
Especial
EIEE EIEE Entrevista
Entrevista
a Inspector
a Inspector
de Educación
de Educación
Especial
Especial
EMGEEEMGEE Entrevista
Entrevista
a Maestro/a
a Maestro/a
de Grupo
de Grupo
de Educación
de Educación
Especial
Especial
EMIESEMIES Entrevista
Entrevista
a Maestras
a Maestras
Integradoras
Integradoras
de Escuela
de Escuela
Secundaria
Secundaria
EPATMEPATM Entrevista
Entrevista
a Personal
a Personal
Auxiliar
Auxiliar
TurnoTurno
Mañana
Mañana
EPATMyTT
EPATMyTT Entrevista
Entrevista
a Personal
a Personal
Auxiliar
Auxiliar
TurnoTurno
Mañana
Mañana
y Tarde
y Tarde
EPCOSEPCOS Entrevista
Entrevista
a Profesor
a Profesor
de Clarinete
de Clarinete
de lade
Orquesta
la Orquesta
Sinfónica
Sinfónica
EPEE EPEE Entrevista
Entrevista
a Panadero
a Panadero
de lade
Escuela
la Escuela
Especial
Especial
EPEFEE
EPEFEE Entrevista
Entrevista
a Profesora
a Profesora
de Educación
de Educación
Física
Física
de Escuela
de Escuela
Especial
Especial
EPREEEPREE Entrevista
Entrevista
a Preceptora
a Preceptora
de Escuela
de Escuela
Especial
Especial
EPRTMEE
EPRTMEE Entrevista
Entrevista
a Preceptora
a Preceptora
de Escuela
de Escuela
Especial
Especial
Turno
Turno
Mañana
Mañana
EPSSPEPSSP Entrevista
Entrevista
a Psicólogo
a Psicólogo
Social
Social
de Sala
de Sala
de Primeros
de Primeros
Auxilios
Auxilios
EPTCEE
EPTCEE Entrevista
Entrevista
a Profesor/a
a Profesor/a
de Taller
de Taller
de Cocina
de Cocina
EPTEEEPTEE Entrevista
Entrevista
a Profesor
a Profesor
de Taller
de Taller
de Escuela
de Escuela
Especial
Especial
EPVOSEPVOS Entrevista
Entrevista
a Profesora
a Profesora
de Violín
de Violín
de lade
Orquesta
la Orquesta
Sinfónica
Sinfónica
ERBSPERBSP Entrevista
Entrevista
a Referente
a Referente
Barrial
Barrial
de Sala
de Sala
de Primeros
de Primeros
Auxilios
Auxilios
ETSEEETSEE Entrevista
Entrevista
a Trabajadora
a Trabajadora
Social
Social
de Escuela
de Escuela
Especial
Especial
EVDEEEVDEE Entrevista
Entrevista
a Vicedirectora
a Vicedirectora
de Escuela
de Escuela
Especial
Especial
 PRÓLOGO
PRÓLOGO

Los Los
profesores
profesores
que meque salvaron
me salvaron—y que—y hicieron
que hicieron
de míde un mí un
profesor—
profesor— no estaban
no estaban formados
formados para para hacerlo.
hacerlo. No seNo se preocuparon
preocuparon
de losdeorígenes
los orígenes
de mideincapacidad
mi incapacidad escolar.
escolar. No perdieron
No perdieron el tiempo
el tiempo
buscando
buscando sus causas
sus causas ni tampoco
ni tampoco sermoneándome.
sermoneándome. EranEran
adultosadultos
enfrentados
enfrentados a adolescentes
a adolescentes en peligro.
en peligro. Se dijeron
Se dijeron queurgente.
que era era urgente.
Se zambulleron.
Se zambulleron. No lograron
No lograron atraparme.
atraparme. Se zambulleron
Se zambulleron de de
nuevo,nuevo, díadía,
día tras trasmás
día, ymás y más...
más... Y acabaron
Y acabaron sacándome
sacándome de Yallí. Y
de allí.
a muchos
a muchos otros otros conmigo.
conmigo. Literalmente,
Literalmente, nos repescaron.
nos repescaron. Les Les
debemos
debemos la vida.
la vida.

Daniel
Daniel Pennac,
Pennac, Mal
Mal de de Escuela
Escuela

EsteEsteprecioso
precioso
librolibro
que queUds.Uds.estánestán
abriendo
abriendonos nos
hablahabla
del del
trabajo
trabajo
cotidiano
cotidiano que que despliega
despliega un inmenso
un inmenso abanico
abanico de posibilidades
de posibilidades y quey que se abre
se abre
camino
camino entreentre el sentimiento
el sentimiento generalizado
generalizado de imposibilidad.
de imposibilidad. Por Por el contrario,
el contrario,
desafía
desafía la usual
la usual confirmación
confirmación de un deimpedimento
un impedimento que que
pareceparece
estarestar disponible,
disponible,
a mano,
a mano, “naturalmente”
“naturalmente” parapara
cerrarcerrar
todastodas las discusiones
las discusiones y justificar
y justificar el el
repliegue
repliegue a una a una posición
posición de node bridarse.
no bridarse. El trabajo
El trabajo escolar
escolar que que
aquíaquí
se nosse nos
presenta
presenta nos nosponepone frente
frente a la aproductividad
la productividad del cuidado
del cuidado cuando
cuando los adultos
los adultos
nos hacemos
nos hacemos cargo cargo
de lodecomplejo,
lo complejo, insuficiente
insuficiente e incompleto
e incompleto del mundo
del mundo y que y que
nocomo
no es es como lo quisiéramos,
lo quisiéramos, parapara generar
generar un marco
un marco de amparo
de amparo y asíy poder
así poder
formar
formar y formarse.
y formarse. He uno
He ahí ahí uno
de losde sentidos
los sentidos
más más profundos
profundos que que
hacenhacen
tan tan
peculiar
peculiar y ley da le profundo
da profundo sentido
sentido al trabajo
al trabajo pedagógico,
pedagógico, dondedonde nuestra
nuestra
mirada
mirada y presencia
y presencia son irremplazables.
son irremplazables.
EsteEste
modo modo de hacer
de hacer escuela
escuela que que Patricia
Patricia Redondo
Redondo nos hace
nos hace vivirvivir
es unaes una
muestra
muestra potente
potente de unade una escuela
escuela que que trabaja
trabaja –para –para desarmar-
desarmar- algunas
algunas de las
de las
expresiones
expresiones más más acuciantes
acuciantes y limitativas
y limitativas de ladeépoca
la época
que que vivimos:
vivimos: el miedo,
el miedo, el el
desamparo
desamparo y la ysoledad
la soledad de niños,
de niños, niñas,niñas, jóvenes
jóvenes y susy familias.
sus familias. El miedo
El miedo a noa no
saber,
saber, a noapoder,
no poder,a que a que
nos nos
miren miren
y nos y nos muestren
muestren nuestras
nuestras limitaciones,
limitaciones, a a
quedar
quedar en elencamino;
el camino; el miedo
el miedo ha sido
ha sido un rasgo
un rasgo de enorme
de enorme presencia
presencia en laen la
escuela
escuela desdedesde su origen
su origen mismo.
mismo. El miedo
El miedo de losde yloslasy alumnos
las alumnos y alumnas,
y alumnas,
peropero también
también las ylaslosy profesores
los profesorestienentienen miedo
miedo de no deser
no buenos
ser buenos profesores,
profesores,

21 21
Myriam
Myriam
Southwell
Southwell

de nodepoder,
no poder,
de no de“dar
no “dar
la talla”,
la talla”,
de quede que
no sirva
no sirva
lo que lo que
hacen. hacen.
Y eso Y loesologra
lo logra
recorriendo
recorriendo un un camino caminoque que no no tienetienefórmulas
fórmulas mágicas
mágicas enlatadas,
enlatadas, ni ni
prescripciones
prescripciones que queponganponganla reflexión
la reflexión fuerafuerade ladeescuela,
la escuela,ni anitravésa travésde de
liderazgos
liderazgosindividuales.
individuales. La opción
La opción que queponepone en funcionamiento
en funcionamiento es laes dela de
desplegar
desplegar proyectos
proyectos colectivos,
colectivos,armar armarcotidianamente
cotidianamente un nosotros
un nosotros muymuy
oportuno,
oportuno, parapara romper romper la soledad,
la soledad, pedagógicamente,
pedagógicamente, con con proyectos
proyectos
colectivos.
colectivos.
UnaUna escuela que que
escuela piensa y produce
piensa y produce colectivamente
colectivamente es una escuela
es una que que
escuela
revisa las acciones
revisa las acciones que quellevalleva
adelante
adelantecotidianamente,
cotidianamente, porqueporqueempiezan
empiezan a a
resultarle insuficientes,
resultarle insuficientes, que que
"le busca
"le buscala vuelta"
la vuelta"paraparaenfrentar
enfrentarsituaciones
situaciones
nuevas, que que
nuevas, miramiralas culturas de las
las culturas deque sus alumnas
las que sus alumnas y alumnos
y alumnosson parte,
son parte,las las
viejas y nuevas
viejas y nuevasmanerasmanerasque quesus ella/os
sus ella/os ponen ponenen juego
en juegoparapararelacionarse,
relacionarse,
parapara
vivir,vivir,
parapara
aprender,
aprender,paraparademandar;
demandar; y se ydeja interpelar
se deja por ellas
interpelar y lesy les
por ellas
da cabida. Es una
da cabida. escuela
Es una que que
escuela ponepone en acto en gestos
en acto en gestoscotidiano, la afirmación
cotidiano, la afirmación
de que si nosi hay
de que no hayreconocimiento,
reconocimiento, cuidadocuidadoy amparo,
y amparo, no hay una una
no hay pedagogía
pedagogía
que que
se centre en laenconfianza.
se centre La implicación
la confianza. La implicación en laenprotección
la protección y el ycuidado
el cuidadose se
vinculan
vinculancon conun posicionamiento
un posicionamiento ético,ético,
que que adquiere
adquiere profundos
profundos sentidos
sentidos
pedagógicos.
pedagógicos.
EsteEste
librolibro
nos da nosladaposibilidad
la posibilidad de verde loverque puede
lo que una una
puede escuela, que que
escuela, no no
se detiene frente
se detiene a losa enormes
frente los enormes obstáculos
obstáculos y la yretracción
la retracción en elenterreno
el terrenode lade la
imposibilidad.
imposibilidad. PonePone en acto
en actola productividad
la productividad de haber
de haber cambiado
cambiado miedo,miedo,
soledad y desamparo
soledad y desamparo por reciprocidad
por reciprocidad y experiencia
y experiencia compartida.
compartida.
El cuidado
El cuidadoen nuestro
en nuestrotrabajo tomatoma
trabajo forma de enseñanza.
forma de enseñanza. La existencia
La existencia
mismamismade chicas,
de chicas, chicos y jóvenes
chicos y jóvenes educándose
educándose nos nosimpone imponeimaginar
imaginar un un
mundomundo paraparaellosellos
e imaginar
e imaginar que que ellosellos
podrán podránimaginar
imaginar el mundo.
el mundo. El El
desgarro
desgarrode ladeinjusticia
la injusticiaconvertido
convertido en conocimiento.
en conocimiento. Enseñar
Enseñares iniciar un un
es iniciar
camino
caminoparaparaque queal final dos dos
al final -simbólicamente
-simbólicamente dos, dos,
aunque aunque siempresiempreson son
muchos
muchos más-más-sepan lo que
sepan en un
lo que en principio
un principio sabíasabía
sólo sólo
uno.uno.Y por Y poreso esoen en
nuestra tareatarea
nuestra nunca terminamos
nunca terminamos de crear situaciones
de crear situaciones y dispositivos
y dispositivos parapara
que que
un individuo
un individuo pueda puedadecidir aprender;
decidir aprender; no podemos
no podemos afirmar que que
afirmar ellosellos
no no
pueden,
pueden,podemos
podemos seguir buscando
seguir buscando maneras
maneras paraparaconfirmar
confirmar una una y otra vez vez
y otra
que que
cualquier ser puede
cualquier ser puedeaprender y crecer.
aprender y crecer.

22 22
 Prólogo
Prólogo

Daniel
Daniel
Pennac
Pennac
rememora
rememora ese paso
ese paso
de convertirse
de convertirse
en ese
en ser
ese que
ser que
está está
plenamente
plenamenteallí –no
allí –no
previa
previa
ni definitivamente-
ni definitivamente-
a través
a través
del reconocimiento
del reconocimiento
y y
la filiación
la filiación
que que
supone
supone
enseñar:
enseñar:
“Sólo“Sólo
sé quesélos
quetres
los estaban
tres estaban
poseídos
poseídos
por lapor
comunicación
la comunicaciónde sudemateria.
su materia.
Armados
Armados
con esa
conpasión,
esa pasión,
vinieron
vinieron
a buscarme
a buscarme
al fondo
al fondo
de midedesaliento
mi desaliento
y sóloy me
sólosoltaron
me soltaron
una vez
unaque
vez tuve
que tuve
ambos ambos
pies sólidamente
pies sólidamente
puestospuestos
en en
sus clases,
sus clases,
que resultaron
que resultaron
ser laser
antesala
la antesala
de midevida.
mi vida.
(…) En(…)suEnpresencia
su presencia
–en su–en
materia-
su materia-
nacíanacía
yo para
yo para
mí mismo
mí mismo
pero pero
un younmatemático,
yo matemático,
si puedo
si puedo
decirlo
decirlo
así, un
así,younhistoriador,
yo historiador,
un younfilósofo
yo filósofo
que, que,
durante
durante
una hora,
una hora,
me me
olvidaba
olvidaba
un poco,
un poco,
me ponía
me ponía
entreentre
paréntesis,
paréntesis,
me libraba
me libraba
del yo,
delque
yo,hasta
que hasta
el encuentro
el encuentrocon conaquellos
aquellos
maestros,
maestros,
me había
me había impedido
impedido
sentirme
sentirme
realmente
realmente
allí” (Daniel
allí” (Daniel
Pennac,
Pennac,
Mal deMalEscuela).
de Escuela).

Invitar
Invitar
a la aconexión
la conexióncon conla cultura,
la cultura,tender
tender
puentes
puentes
con con
ella ella
y que y que
la la
cultura
cultura
no sea
no sea
algoalgo
paraparaevaluar
evaluar
y hacerlo/as
y hacerlo/as fracasar,
fracasar,
sinosino
que que
puedanpuedan
navegarla
navegarla
y encontrarle
y encontrarlesu sabor.
su sabor.
Y con Y con
ello,ello,
nuestronuestro
placer
placer
de compartirla,
de compartirla,
de ponerla
de ponerlay hacerla
y hacerla
en común.
en común. A laAvez,la vez,
mostrar
mostrarque que
la cultura
la cultura
no nosno nos
pertenece,
pertenece,
ni podemos
ni podemosdetenerla
detenerlacomocomoconsumo,
consumo, sinosino
que que
pasamos
pasamos
por por
ella, ella,
nos nos
enriquecemos
enriquecemos y la yenriquecemos
la enriquecemos perdiéndonos
perdiéndonos en aventuras
en aventuraspor por
ella. ella.
Y Y
la escuela
la escuela
comocomoun lugar
un lugar
en elenque el que
pueda pueda
vivirse
vivirse
el placer
el placer
de compartir
de compartireso. eso.
AúnAúnasumiendo
asumiendoque que
la realidad,
la realidad,
el mundo,
el mundo,la cultura
la cultura
nos nos
dan dan
miedo miedo
el el
trabajo
trabajo
de tender
de tender
puentes
puentes
despliega
despliega
una unamovilización
movilización cultural
cultural
más más
que que
una una
racionalidad
racionalidad
funcional,
funcional,
que que
busca busca
conectar
conectar
la estructura
la estructura de ladecultura
la cultura
con conla la
estructura
estructura
de nuestras
de nuestras necesidades
necesidades fundamentales,
fundamentales, con connuestras
nuestras
grandes
grandes
preguntas.
preguntas.
Y siYlasirealidad,
la realidad,
el mundo,
el mundo,la cultura
la cultura
nos nosdan dan
miedo miedo
o noso nos
hacehace
sentir
sentir
muymuymenores
menoresfrente
frente
a ellos,
a ellos,
he aquí
he aquí
una unaescuela
escuela
que que
propone
propone
hacerhacer
cosascosas
con con
esa esarealidad
realidadinasible,
inasible,
fotografiarla,
fotografiarla, narrarla,
narrarla,
cartografiarla,
cartografiarla,
esquematizarla,
esquematizarla,traducirla,
traducirla,
paraparahacerla
hacerla
asequible.
asequible.
El gran
El granpedagogo
pedagogo JeromeJeromeBrunerBruner
(1997)(1997)
1 valoraba
1 valorabaespecialmente
especialmente la la
narrativa
narrativa
en los
en los
vínculos
vínculos
formativos,
formativos, ubicándola
ubicándola comocomo mecanismo
mecanismo parapara
organizar
organizar
el conocimiento,
el conocimiento,comocomo una una
forma forma
de pensar,
de pensar,de dotar
de dotar
de significado
de significado
la experiencia.
la experiencia.HayHay una una
dramaturgia
dramaturgia del del
sabersaber
escolar
escolar
que quees necesaria;
es necesaria;
contar,
contar,
narrar
narrar
todotodoel conocimiento
el conocimiento escolar;
escolar;
con conla dramaturgia
la dramaturgia vieneviene
el el
sentido.
sentido.
Es elEsolor
el olor
a problema
a problema
lo que
lo nos
que lleva
nos lleva
a buscar
a buscar
los constituyentes
los constituyentes
relevantes
relevantes o responsables
o responsables en la en la narración,
narración, para para convertir
convertir la Problemática
la Problemática

1 Bruner
1 Bruner
J. (1997)
J. (1997)
La educación,
La educación,
puertapuerta
abierta
abierta
de la cultura.
de la cultura.
BuenosBuenos
Aires:Aires:
Visor.Visor.

23 23
Myriam
Myriam
Southwell
Southwell

crudacruda
en unenProblema
un Problemacontrolable
controlable
que sequepueda
se pueda
manejar
manejar
con temple
con temple
procedimental... Permitamos
procedimental... Permitamos que que
esos esos
problemas
problemas y nuestros
y nuestros
procedimientos para para
procedimientos pensar en ellos
pensar sean sean
en ellos parteparte
de lodeque
lo se
quehace en laen la
se hace
escuela y en el
escuela trabajo
y en en el en
el trabajo aula
el (Bruner, 1997:1997:
aula (Bruner, 116).116).

También
También en ese en ese
narrar narrar
se puedese puede abrirabrirla potencia
la potencia de ladeevocación,
la evocación,
destacando
destacando el carácter
el carácter
emancipatorio
emancipatorio del conocimiento,
del conocimiento, la significación
la significaciónde losde los
procesos
procesos
y suycapacidad
su capacidad transformadora.
transformadora. PorquePorqueal entender
al entenderque que
esosesos
saberes
saberes
fueron
fueron
cruciales
crucialesen la en historia,
la historia, que que constituyeron
constituyeron un gran
un gran desafíodesafío
que que
permitió
permitió
liberarse
liberarsede creencias
de creencias arcaicas
arcaicas
y que y que
permitieron
permitieron dar dar
saltos saltos
en laen la
inclusión
inclusión
y eny la en justicia,
la justicia, se puede
se puede entender
entender la interacción
la interacción de diversos
de diversos
elementos
elementos de nuestra
de nuestra realidad.
realidad. Si queremos
Si queremos entenderentendertodotodolo quelo que
está está
en en
juegojuego
en nuestro
en nuestro complejo
complejo mundo mundo contemporáneo,
contemporáneo, nos nos
serviráservirá
observar
observar
lo lo
que que
estabaestaba
en juego
en juegoen distintos
en distintos momentos:
momentos: la historia
la historia
de ladegeografía,
la geografía,de lade la
física,
física,
de ladefilosofía,
la filosofía,
de ladematemática
la matemática son lasonhistoria
la historia de ladehumanidad.
la humanidad.
PeroPeroa la avez la vez
la enseñanza
la enseñanza tienetiene
que queenseñarenseñara hacer
a hacer
algoalgo
propiopropio
con con
eso que
eso que
se haseaprendido;
ha aprendido; tenemos tenemos la tarea
la tarea
de tender
de tender grandes,
grandes,numerosos
numerosos y y
significativos
significativospuentespuentes
con conla cultura,
la cultura,peroperoademás ademáslo quelo que
aprenden
aprenden y comoy como
lo lo
aprenden
aprenden tienetieneque quellevarllevar
implícita
implícitala posibilidad
la posibilidad de hacer
de hacer con con
ello ello
algoalgo
propio;
propio;
un conocimiento
un conocimiento que que pueda pueda
permitirle
permitirle a todasa todas
y todos
y todos
interrogarse
interrogarse y y
emanciparse.
emanciparse. En esteEn estesentido,
sentido,
el trabajo
el trabajoescolarescolarpuedepuede
permitir
permitir
al alumno
al alumno
implicarse
implicarsey, aly,mismoal mismotiempo, tiempo,desprenderse,
desprenderse, separarse,
separarse,
hacerhacer
algoalgonuevo.nuevo.
Ese Ese
ejercicio
ejercicio
de posicionarlos
de posicionarlos anteantea dilemas
a dilemasfrente frente
a losa cuales
los cuales
no senopuede
se puede
abandonar
abandonar la tensión
la tensión
decisional
decisionales una es una
de lasdemaneras
las maneras de poner
de ponera disposición
a disposición
una una
“bitácora”
“bitácora”parapara
que que
se haga se haga
con ella
con algo
ella algo
propio propio
y distinto.
y distinto.
SeráSerá
por esopor queeso que
la escuela
la escuelatrabajatrabaja
con conlas necesidades
las necesidades fundamentales,
fundamentales,
y separa
y separa
el deseo
el deseo
de ladenecesidad;
la necesidad; la escuela
la escuelano tiene
no tiene
que que
ver con
ver con
el bienestar
el bienestar
y hablar
y hablaren términos
en términos de (des)de (des) motivación,
motivación, inutilidad
inutilidad
o adecuación
o adecuación a laa la
realidad
realidad
circundante
circundante –como –como se hace
se hacefrecuentemente
frecuentemente en diversos
en diversos debates-
debates-
es es
confundir
confundir “la atención
“la atención con con la terapia
la terapia y lay generación
la generación de interés
de interéscon conla la
satisfacción
satisfacciónde necesidades”
de necesidades” (Masschelein
(Masschelein y Simons,
y Simons, 2014:19).
2014:19).
2 2

HayHay un un trabajo
trabajocotidiano
cotidiano que que la escuela
la escuela está está
en en inmejorables
inmejorables
condiciones
condiciones de hacer
de hacer y sey expresa
se expresa mejor mejor
cuando cuando no está
no está
en forma
en forma de un de un
articulado,
articulado,sinosinoen diálogos
en diálogos en un en pasillo,
un pasillo,o deomesa de mesaa mesa,
a mesa,
en laenentrada
la entrada

2 Masschelein
2 Masschelein
J. y Simons,
J. y Simons,
M. (2014).
M. (2014).
Defensa
Defensa
de la de
escuela.
la escuela.
Una cuestión
Una cuestión
púbica.
púbica.
BuenosBuenos
Aires:Aires:
MiñoMiño
y Dávila.
y Dávila.

24 24
 Prólogo
Prólogo

(con(con
o sino puerta)
sin puerta)
y esy tener
es tener
en cuenta
en cuenta al otro,
al otro,
que que
el oellaootro/a
la otro/a
-ese -ese
semejante
semejante y distinto
y distinto a laa vez-
la vez- no no se vuelva
se vuelva invisible.
invisible.
Formarnos
Formarnos
humanamente,
humanamente, parapara
vivirvivir
en reciprocidad
en reciprocidad puede puedehacernos
hacernos experimentar
experimentar
nuestra
nuestra
fragilidad
fragilidad
e incompletud
e incompletud peroperotambién
tambiénnuestra
nuestra
fortaleza
fortaleza
¿Qué¿Quées, es,
entonces,
entonces,
enseñar?
enseñar?
Muchas
Muchascosas,
cosas,
sin lugar
sin lugar
a dudas,
a dudas,
peropero
probablemente,
probablemente, en en
el fondo
el fondo
todastodas
ellasellas
tengantengan
que que
ver ver
con con
conocer
conocer
al mundo,
al mundo, interpretarlo
interpretarlo
y y
darlodarlo
a conocer,
a conocer,brindarlo
brindarlo
comocomoun puente,
un puente, enseñar
enseñar
emancipando
emancipando en una
en una
relación
relación
mediada
mediadaque que
liga,liga,
construye
construye responsabilidades
responsabilidades –micro–microy macro,
y macro,
individuales,
individuales,colectivas
colectivas
e institucionales-
e institucionales-volviendo
volviendocotidianos
cotidianoslos derechos,
los derechos,
en laenconstrucción
la construcción de una
de una
posición
posición
éticaética
con con
otrosotros
y cony nuestro
con nuestro tiempo.
tiempo.
La experiencia
La experienciaque que
Patricia
Patricia
Redondo
Redondo nos trae
nos trae
en este
en este
librolibro
nos acerca
nos acerca
a a
la productividad
la productividad de volver
de volver
a pensar
a pensaren términos
en términos de derechos
de derechos y menos
y menosde de
funcionalidad
funcionalidad meritocrática,
meritocrática,puedepuede
poner poner
a laa escuela
la escuelamás más próxima
próximaa laa la
experiencia
experienciade lodeenlocomún,
en común,de ladevivencia
la vivencia
más másigualitaria
igualitaria
de experiencias
de experiencias y y
diálogos
diálogoscon conel mundo
el mundo que que
no ofrecen
no ofrecen otrosotroslugares
lugaressociales.
sociales.
En Enesa esa
búsqueda,
búsqueda,la enseñanza
la enseñanza
de ladereciprocidad
la reciprocidady la ymutua
la mutua
implicancia
implicanciade nuestros
de nuestros
actos,
actos,
poneponea nuestras
a nuestras
instituciones
instituciones
algunos
algunos
pasospasos
adelante
adelanteparapara
la vivencia
la vivencia
de lodehumano.
lo humano.A navegarlo.
A navegarlo.

Myriam
Myriam
Southwell
Southwell

25 25
26 26
 PRELUDIO
PRELUDIO
LA L
ESCUELA
A ESCUELA
ANTES
ANTES
DE DE
LA ESCUELA
LA ESCUELA
 PRELUDIO
PRELUDIO
LA ESCUELA
LA ESCUELA
ANTES
ANTES
DE LA
DEESCUELA
LA ESCUELA

La primera
La primera
citacita

Año 2015,
Año 2015,
agosto,
agosto,
primerprimer
luneslunes
después
después
del receso
del receso
escolar.
escolar.
Son las
Sonseis
lasyseis y
cuarenta
cuarenta y cinco
y cinco de lade la mañana
mañana y todavía
y todavía es deesnoche.
de noche. La es
La cita citaenesuna
en una
esquina
esquina de lade la Ciudad
Ciudad de Buenos
de Buenos Aires.Aires.
TodoTodo permanece
permanece cerrado
cerrado exceptoexcepto
por verdulería
por una una verdulería iluminada
iluminada en una en de
unalasdecuatro
las cuatro esquinas.
esquinas. A partir
A partir de de
eseserá
ese día día la
será la referencia
referencia obligada
obligada para para
llegarllegar sin equívocos.
sin equívocos. A esaAhoraesa hora
nadienadie transita
transita por lapor la calle,
calle, salvosalvo los autos
los autos que circulan
que circulan por lapor la avenida
avenida y y
uno otro/a
uno que que otro/a estudiante
estudiante con uniforme.
con uniforme. El encuentro
El encuentro con de
con una unalasde las
integrantes
integrantes del equipo
del equipo de lade la escuela
escuela se combina
se combina a cincuenta
a cincuenta cuadrascuadras
del del
centro
centro geográfico
geográfico de ladeCiudad
la Ciudad de Buenos
de Buenos Aires.Aires.
Sólo Sólo
restaresta
cruzarcruzar
la la
avenida
avenida y desde
y desde allí partir
allí partir haciahacia el barrio
el barrio donde donde comenzará
comenzará el trabajo
el trabajo de de
campo.
campo. (DC, (DC,
agosto agosto de 2015)
de 2015)

Durante
Durante
el tiempo
el tiempo
3 en3 que en que
se extiende
se extiendela presencia
la presencia
cotidiana
cotidianaen laen la
escuela
escuela
finaliza
finaliza
el invierno
el invierno
y comienza
y comienza
la primavera.
la primavera.
EstaEsta
mudanza
mudanza enmarca
enmarca
otras.
otras.
Las variaciones
Las variaciones
de ladeluzla junto
luz junto
con la
conampliación
la ampliación
horaria
horaria
y el ycambio
el cambio
de de

3 El trabajo
3 El trabajo
de campo
de campose realiza
se realiza
diariamente
diariamentedurantedurante
algo algo
más de mástres
de meses
tres meses
consecutivos,
consecutivos,
desdedesde
fines fines
de julio
de julio
hastahasta
noviembre
noviembrede 2015,de 2015,
si bien
si el
bienvínculo
el vínculo
con laconescuela
la escuela
se inició
se inició
años años
anteriores
anteriores
y, en y,el en
marco
el marco
de la deinvestigación,
la investigación, continúa
continúa
durante
durante
el transcurso
el transcurso
de 2016.
de 2016.
En elEn el
periodo
periodo
más concentrado
más concentrado de indagación
de indagaciónen la en escuela,
la escuela,
las jornadas
las jornadas
de investigación
de investigación
se inician
se inician
a a
primera
primera
hora hora
y se yextienden
se extiendenhastahasta
la tarde.
la tarde.
En ocasiones
En ocasiones se completan
se completan
ambos ambos
turnos,turnos,
de de
acuerdo
acuerdo
con lasconactividades
las actividades
y las ydinámicas
las dinámicas propuestas
propuestas
por laporinstitución
la institución
y los yrecorridos
los recorridos
que que
se abren
se abren
a partir
a partir
de estar
de estar
presente
presente
en la envida la cotidiana
vida cotidiana
de la de
escuela.
la escuela.
Se realizan
Se realizan
más de mástreinta
de treinta
entrevistas
entrevistas
abiertas,
abiertas,
en suen mayoría
su mayoría
al colectivo
al colectivo
docente
docente
pero pero
tambiéntambién
al personal
al personal
auxiliar
auxiliar
y de y de
cocina,
cocina,
padres,padres,
madres,madres,
caseros,
caseros,
entreentre
otros.otros.
Asimismo,
Asimismo,tambiéntambién
se entrevista
se entrevista
a quienes
a quienes
a lo a lo
largolargo
de ladehistoria
la historia
de ladeescuela
la escuela
ocupan ocupan
un lugar
un lugar
claveclave
desdedesdeel punto
el punto
de vista
de vista
de estade esta
investigación
investigación
como,como,
por ejemplo,
por ejemplo,
el Inspector,
el Inspector,
quienquien
lleva lleva
adelante
adelante
todo todo
el proceso
el proceso
de creación
de creación
de la de
escuela
la escuela
y su apertura
y su apertura
en losenprimeros
los primeros años años
de 2000.
de 2000.
Por fuera
Por fuera
del establecimiento
del establecimientoescolar
escolar
se toma
se toma
contacto
contacto
y se ydesarrollan
se desarrollanencuentros
encuentros con las
coninstituciones
las institucionescon las
conquelas articula
que articula
la la
escuela:
escuela:
los jardines
los jardines
comunitarios
comunitariosy “la ysalita
“la salita
de primeros
de primerosauxilios”
auxilios”
del barrio
del barrio
MaríaMaría
Elena,Elena,
entreentre
otros.otros.
DuranteDurante
el trabajo
el trabajo
de campo
de campose participa
se participa
de viajes
de viajes
y salidas
y salidas
con losconalumnos/as
los alumnos/asy y
docentes,
docentes,
más omás menos
o menos
informales,
informales,
así como
así comotambién
también
viajesviajes
previstos
previstos
al exterior.
al exterior.
Se destaca
Se destaca
la la
participación
participación
juntojunto
a quince
a quince
docentes
docentes
en unenviajeun viaje
a la República
a la Repúblicadel Uruguay,
del Uruguay,en octubre
en octubre
de de
2015,2015,
para participar
para participar
de undeEncuentro
un Encuentro del Programa
del Programade Maestros
de Maestros Comunitarios
Comunitariosdurante
durante
tres tres
días, días,
en cuyoen cuyo
marcomarco
la “escuela
la “escuela
especial”
especial”
presentapresenta
su experiencia
su experiencia
en el en
Parlamento
el Parlamento
uruguayo
uruguayo
y y
visitavisita
la zonala zona
de Casavalle,
de Casavalle,
en donde
en dondecompartecomparte
una jornada
una jornadae intercambia
e intercambia
experiencias
experiencias
con con
una escuela
una escuela
primaria
primaria
que trabaja
que trabaja
con grupos
con grupospopulares
populares
de la deciudad
la ciudad
de Montevideo.
de Montevideo.

29 29
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

temperatura
temperatura se perciben
se percibengradualmente
gradualmente en cada
en cada
salida,
salida,
peropero
sobresobre
todotodo
al al
llegar
llegar
al barrio.
al barrio.
Los Los
momentos
momentos de luzde luz
solarsolar
adquieren
adquieren mayormayornitidez
nitidez
y y
presencia
presenciaen las
en barriadas
las barriadas
populares,
populares,tantotanto
comocomolos colores
los coloresde las
de ropas
las ropas
tendidas
tendidas
en elenalambre
el alambre
tejidotejido
de cada
de cada
vivienda
vivienda
cuando
cuando
son son
iluminados
iluminadospor el
por el
sol. sol.
Desde Desde
el centro
el centro
geográfico
geográficode ladeCiudad
la CiudadAutónoma
Autónoma de Buenos
de BuenosAiresAires
(CABA),
(CABA),el viaje
el viaje
se extiende
se extiende
por una
por una
hora.hora.
VaríaVaría
en cada
en cada
ocasión
ocasión
de acuerdo
de acuerdo
con el
contránsito
el tránsito
de camiones
de camionesy la ycantidad
la cantidad
de transporte
de transporteen general
en general
que que
circule
circule
en ese
en horario
ese horario por por
las distintas
las distintas
interconexiones
interconexiones entreentre
accesos
accesos
y salidas
y salidas
del del
partido
partido
de La deMatanza
La Matanza con con
la Ciudad
la Ciudadde Buenos
de Buenos Aires.
Aires.
Parte Parte
del trayecto
del trayecto
se se
realiza
realiza
por por
las rutas
las rutas
N° 3N° y N°
3 y 21.
N° Para
21. Para
el regreso
el regreso
el punto
el punto
de partida
de partida
es eles el
km 29;
km debajo
29; debajodel puente
del puente
sobresobre
el cruce
el cruce
de ambos
de ambos
caminos
caminos
se hallan
se hallan
decenas
decenas
de paradas
de paradasde colectivos
de colectivosde corta
de corta
y mediana
y medianadistancia
distancia
que que
trasladan
trasladan
a diario
a diario
a a
milesmiles
de habitantes
de habitantes
del distrito
del distrito
haciahacia
diferentes
diferentes
destinos.
destinos.
El transporte
El transporte público
público
4 adquiere
4 adquiereuna unaenorme
enorme importancia
importancia en los
en los
cordones
cordonesdel conurbano
del conurbano bonaerense
bonaerense ya que
ya que
el acceso
el acceso
a lasafuentes
las fuentes
de trabajo
de trabajo
depende
dependede su de calidad,
su calidad,
frecuencia
frecuenciay costo.
y costo.
Desde Desde
finales
finales
del siglo
del siglo
XIXXIX en en
adelante,
adelante,
las extensiones
las extensiones de las
de redes
las redes
ferroviarias
ferroviarias
y losy caminos
los caminosfavorecen
favorecen
o o
limitan
limitan
el crecimiento
el crecimiento y desarrollo
y desarrollo de losde los
diferentes
diferentespartidos
partidos
que quehoy hoy
conforman
conforman el Gran
el Gran
Buenos
BuenosAiresAires
5. La5.extensión
La extensióndel partido
del partido
de La deMatanza
La Matanza6 6

4 De 4acuerdo
De acuerdocon laconSubsecretaría
la Subsecretaríadel Área
del Área
Metropolitana
Metropolitanade Buenos
de Buenos
AiresAires
(AMBA),
(AMBA),de unde un
total total
de 2.525.000
de 2.525.000
puestospuestos
de trabajo,
de trabajo,
un 48%un son
48%ocupados
son ocupados
por individuos
por individuosque residen
que residen
en el en el
GranGranBuenos Aires.Aires.
Buenos Y deYlosdediez los millones de habitantes
diez millones del conurbano,
de habitantes del conurbano, el 34% reconoce
el 34% reconoce
viajar,viajar,
al menos una vez
al menos unaavezla semana, hastahasta
a la semana, el centro porteño.
el centro En sentido
porteño. contrario,
En sentido el 25%
contrario, el de
25% de
los residentes en la en
los residentes CABA reconoce
la CABA viajarviajar
reconoce al menos una vez
al menos unapor
vezsemana hastahasta
por semana el Gran Buenos
el Gran Buenos
Aires,Aires,
aunque sólo el
aunque sólo5%elpor5% trabajo. La razón
por trabajo. principal
La razón que motiva
principal que motivalos traslados haciahacia
los traslados la la
Ciudad de Buenos
Ciudad AiresAires
de Buenos es deescarácter laboral.
de carácter El esparcimiento,
laboral. la salud
El esparcimiento, y la educación
la salud son son
y la educación
los otros motores
los otros del tránsito
motores para las
del tránsito parapersonas. VéaseVéase
las personas. La Nación, domingo
La Nación, 19 de19
domingo febrero de de
de febrero
2014,2014,
consultado el 23 el
consultado de23febrero de 2016.
de febrero de 2016.
5 Los5 partidos
Los partidos
que componen
que componen el Granel Gran
Buenos Buenos
AiresAires
son: La
son:Matanza,
La Matanza,
Avellaneda,
Avellaneda,
Almirante
Almirante
Brown,Brown,
Berazategui,
Berazategui,
GeneralGeneral
San Martín,
San Martín,
Hurlingham,
Hurlingham,José C.
José
Paz,
C. Lanús,
Paz, Lanús,
Lomas Lomas
de Zamora,
de Zamora,
Morón,Morón,
San Isidro,
San Isidro,
Tres Tres
de Febrero,
de Febrero,Ituzaingó,
Ituzaingó,
San Miguel,
San Miguel,
EstebanEsteban
Echeverría,
Echeverría,
Ezeiza,
Ezeiza,
Merlo,Merlo,
Moreno, Moreno,
Malvinas
Malvinas
Argentinas,
Argentinas,Moreno,
Moreno,Tigre,Tigre,
Quilmes,
Quilmes,
Vicente
Vicente
LópezLópezy San y San
Fernando.
Fernando.
6 En la
6 En
actualidad
la actualidad
ocupaocupa
una extensión
una extensiónde 323dekm
323 2. km2.

Las más
Las antiguas
más antiguasdivisiones
divisiones
territoriales
territoriales
de la de
colonia
la colonia
fueronfueron
los “pagos”,
los “pagos”,
antecedentes
antecedentes
de losde los
partidos,
partidos,
que nacieron
que nacieron
a partir
a partir
de lasdeprimeras
las primeras
distribuciones
distribuciones
de suertes
de suertes
y estancias.
y estancias.
Los pagos
Los pagos
eran eran
extensiones
extensiones
de tierra
de tierra
de límites
de límites
imprecisos
imprecisos
a partir
a partir
de losde que
los sequefueron
se fueron
dandodando
las las
primeras
primeras
mercedes
mercedes
de tierras,
de tierras,
lo queloposibilitó
que posibilitó
un lento
un lento
poblamiento
poblamiento
de la de
campaña.
la campaña.
Ya enYa el en
siglo
el siglo
XVIIXVIIse comenzó
se comenzóa llamar
a llamar
a estaa parte
esta parte
del territorio
del territorio
bonaerense
bonaerense
“La Matanza”.
“La Matanza”.
Si bien
Si el
bien
origen
el origen
del nombre
del nombre
es incierto,
es incierto,
se cree
se que
creehace
que hace
referencia
referencia
a la matanza
a la matanza
de españoles
de españoles

30 30
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

es muy
es muy
amplia:
amplia:
haciahacia
cualquiera
cualquiera
de sus
de direcciones,
sus direcciones,
las comunicaciones
las comunicacionescon con
otrosotros
municipios
municipios
y con
y con
la Ciudad
la Ciudad
de Buenos
de Buenos
AiresAires
se constituyen
se constituyen
en unen eje
un eje
vertebrador
vertebrador
del acceso
del acceso
a una conjunto
un conjunto
de bienes
de bienes
y derechos,
y derechos,
entreentre
ellos,ellos,
el el
trabajo,
trabajo,
la educación
la educación
y la ysalud.
la salud.

ocurrida
ocurrida
en 1536,en 1536,
cuando cuando
murió, murió,
a manos a manos
de losdeindios,
los indios,
Don DiegoDon Diego de Mendoza,
de Mendoza, hermano hermanodel del
PrimerPrimer
Adelantado
Adelantado del Río del de RíoladePlata. la Plata.
Seguramente
Seguramente este hecho
este hechohizo hizo
que aque la zona
a la zonase la se la
comenzara
comenzara a nombrar
a nombrar comocomo “el lugar
“el lugar
de ladematanza”,
la matanza”, quedando,
quedando,con el contiempo,
el tiempo,fijadafijada
la la
denominación
denominación en laentoponimia
la toponimia bonaerense.
bonaerense.Esta Esta explicación
explicación es laesaceptada
la aceptadapor la porAIRAla AIRA
(Asociación
(AsociaciónIndigenista
Indigenista de la de República
la RepúblicaArgentina).
Argentina). En elEn siglo
el siglo
XVIII, XVIII,
el pago el pago
de LadeMatanza
La Matanza
comprendía
comprendía un extenso
un extenso territorio
territorio
al sudoeste
al sudoeste de ladeCiudad la Ciudad de Buenos
de Buenos Aires,Aires,
que se quefuese fue
recortando
recortandoa lo largo
a lo largo
de lasdedécadas
las décadaspara conformar
para conformar futuros futuros
municipios.
municipios.
En 1730En 1730
se erigieron
se erigieron
los curatos
los curatos de ladecampañala campaña porteña,porteña,entreentre
los cuales
los cuales figurabafiguraba
el deelLadeMatanza.
La Matanza. Quedó Quedó
entonces
entonces
demarcado
demarcado el territorio
el territoriodel pago,del pago,
cuyoscuyos límites límites
eran: eran:
al norte,
al norte,
el ríoelLas río Conchas
Las Conchas
(hoy (hoy
Reconquista);
Reconquista); al sur, al elsur,
ríoelMatanza;
río Matanza; al oeste,
al oeste,
el Salado;
el Salado;
y al este,
y al este,
la Ciudad
la Ciudad
de Buenosde Buenos
Aires,Aires,
aunque aunqueaún no aúnexistía
no existía una delimitación
una delimitación certera certera
del lugar.
del lugar.
Con la Con designación
la designación de losde los
Alcaldes
Alcaldes
de ladeSanta la Santa Hermandad,
Hermandad, las divisiones
las divisiones judiciales
judicialesy administrativas
y administrativas se crearon
se crearon
siguiendo
siguiendo
los límites
los límites
de la de organización
la organización eclesiástica.
eclesiástica.
Después
Despuésde malogrados
de malogrados intentos intentos
por fundar
por fundar la Alcaldía
la Alcaldíadel Pagodel Pago
de LadeMatanza,
La Matanza, esta fueesta fue
definitivamente
definitivamente autorizada
autorizadapor elpor virrey
el virrey
CeballosCeballos
el 31 elde31diciembre
de diciembre de 1777.
de 1777.
El 1°El de1° enero
de enero
de 1778
de 1778
se designaron
se designaron los cargos
los cargosen “los en intermedios
“los intermedios de Las de Conchas
Las Conchas y Matanza”.
y Matanza”. Así, estaAsí, esta
fechafecha
es considerada,
es considerada, desdedesde hace hacesetenta setenta
años añospor elpor Archivo
el Archivo Histórico
Histórico
de lade Provincia
la Provincia de de
BuenosBuenos
Aires,Aires,
comocomo la de lala de creación
la creacióndel partido,
del partido,porque porque
se establece
se establece
la presencia
la presenciadel estado
del estado
virreinal
virreinal
en el en territorio.
el territorio.
En elEn siglo
el siglo
XIX,XIX, luegoluego de la de Revolución,
la Revolución, los cambios
los cambios respectorespecto
de la deanterior
la anterior
administración
administración
virreinal
virreinal
comienzan
comienzan con elcon gobierno
el gobierno de Rivadavia
de Rivadavia y la creación
y la creación de losdeCabildos.
los Cabildos.Ya para Ya para
el el
siglo siglo
XX, hacia
XX, haciala décadala década
del ’30, del La’30,Matanza
La Matanza presentaba
presentaba una fisonomía
una fisonomía rural.rural.
SegúnSegún datosdatos
proporcionados
proporcionados por por el Censoel Censo Industrial
Industrial
de 1935,de 1935, el partido
el partido tenía tenía
un total
un total de 136 de 136
establecimientos
establecimientos industriales
industriales que ocupaban
que ocupaban un total un totalde 1.190de 1.190personas.
personas.
Más Más tardetarde se se
sancionaron
sancionaron las primeras
las primeras ordenanzas
ordenanzas destinadas
destinadasa la promoción
a la promoción industrial.
industrial.
La mayoría
La mayoría de losde los
establecimientos
establecimientos se ubicaron
se ubicaron principalmente
principalmente en lasenlocalidades
las localidades de San de Justo
San Justo
y Ramos y Ramos Mejía,Mejía,
más cercanas
más cercanas a la Capital
a la Capital
Federal. Federal.
De laDe manola mano
de estasde estas
disposiciones,
disposiciones,comenzócomenzó
la urbanización
la urbanización
a un ritmo
a un ritmo
acelerado.
acelerado.
Los incentivos
Los incentivos otorgados
otorgados tuvierontuvieronefectos efectos
positivos:
positivos:entreentre 1935 1935y 1947 y 1947
la cantidad
la cantidad de de
industrias
industrias
se triplicó.
se triplicó.Luego, Luego,
entreentre 1947 1947y 1960, y 1960,se produjo
se produjo un proceso
un procesode modernización
de modernización
debidodebido
a la intensificación
a la intensificación de la de actividad
la actividad
industrial.
industrial.
Esto Estoimplicó implicó
un significativo
un significativo aumento aumentoen en
la población
la poblaciónacompañado
acompañado por un porincremento
un incremento de la de urbanización.
la urbanización. El Censo
El Censo
Industrial
Industrial
de 1954 de 1954
reflejarefleja
este este
desarrollo,
desarrollo, con un contotalun total
de 1.638de 1.638industrias,
industrias,y también
y también
el Censoel CensoGeneral Generalde de
Población
Poblaciónde 1960,de 1960,
cuyo cuyo resultadoresultadoes dees401.738
de 401.738 habitantes.
habitantes.La década
La décadadel ’70delmarca
’70 marca una una
ruptura
ruptura
en el encrecimiento
el crecimiento industrial,
industrial,
a la que
a lasiguen
que siguen un estancamiento
un estancamiento durantedurante
los añoslos años
’80 y ’80 y
el proceso
el proceso de desindustrialización
de desindustrialización de los de ’90,los producto
’90, producto de ladeaplicación
la aplicación de las de recetas
las recetas
neoliberales
neoliberalesauspiciadas
auspiciadaspor elpor Fondo
el Fondo Monetario
Monetario Internacional.
Internacional. A pesarA pesar
de estede proceso,
este proceso, hoy hoy
en díaeneldíaPartido
el Partido
de LadeMatanzaLa Matanza siguesigueteniendoteniendo
áreasáreasrurales rurales
productivas,
productivas,comocomo Virrey Virrey
del del
Pino,Pino,
dedicadas
dedicadas
principalmente
principalmente a la actividad
a la actividad
hortícola.
hortícola.
SegúnSegún
el Censo
el Censo
2010 2010 realizado
realizadopor elpor INDEC,
el INDEC, el Partido
el Partido
de LadeMatanza
La Matanzaposeeposee
una población
una población
que asciende
que asciende a 1.775.816
a 1.775.816 habitantes
habitantesdistribuidos
distribuidos en lasensiguientes
las siguienteslocalidades:
localidades:
20 de20Junio, de Junio,
Gregorio
Gregoriode Laferrere,
de Laferrere, Aldo Aldo Bonzi,Bonzi,IsidroIsidro
Casanova,
Casanova, San justo,
San justo,CiudadCiudad
Evita,Evita,
La Tablada,
La Tablada,
Tapiales,
Tapiales,
Ciudad Ciudad
Madero, Madero, Lomas Lomasdel Mirador,
del Mirador, Villa Villa
Luzuriaga,
Luzuriaga, González
GonzálezCatán, Catán,
RafaelRafael
Castillo
Castillo
y Virreyy Virrey
del Pino.del Pino.
Fuente:
Fuente:
http://www.lamatanza.gov.ar/pages/historia.aspx,
http://www.lamatanza.gov.ar/pages/historia.aspx, consultado
consultado
el 17/02/2016.
el 17/02/2016.

31 31
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

“El 29”,
“El 29”,
comocomo
se losenombra
lo nombra y reconoce
y reconoce en los enalrededores
los alrededores y también
y tambiénen en
la propia
la propiaescuela,
escuela,
es un es espacio
un espacio urbano urbanoque que condensa
condensa los los
rasgos rasgos
más más
concentrados
concentrados del conurbano
del conurbano bonaerense:
bonaerense: su postergación
su postergación y deterioro.
y deterioro. EsteEste
crucecruce
en González
en González Catán Catán
7 devela
7 devela
una unapostalpostal
latinoamericana
latinoamericana que quedefinedefine
el el
rostro
rostro
de de la intemperie
la intemperie del del conurbano
conurbano bonaerense
bonaerense y naturaliza
y naturaliza la la
reproducción
reproducción de unade una
ciudadanía
ciudadanía de bajade baja
intensidad
intensidad (O’Donnell,
(O’Donnell, 1992).1992).
Desde Desdeese punto
ese puntoaccedenaccedenal transporte
al transporte públicopúblico
centenares
centenares de niños
de niñosy y
niñasniñas
con con
sus susmadres
madresy miles
y milesde trabajadores
de trabajadores y trabajadoras,
y trabajadoras, maestros
maestrosy y
maestras
maestrasque,que,con con
frecuencia,
frecuencia, finalizan
finalizanla jornada
la jornada simple simpleen unaen una de las
de las
escuelas
escuelas
y, desde
y, desdeallí, allí,
toman toman otrootromedio medioparapara dirigirse
dirigirsea hacia
a haciaotrasotras
instituciones
institucionesesparcidas
esparcidasen decenas
en decenas de barrios
de barrios populares
populareso, eno,elencasoel caso
de losde los
profesores
profesoresy lasy profesoras
las profesoras de lasde escuelas
las escuelas secundarias,
secundarias, paraparatrasladarse
trasladarsede de
una una
escuela
escuela
a otraa otra
parapara
cumplimentar
cumplimentar sus horas
sus horas de clase.
de clase.Allí Allí
se configuran
se configuran
innumerables
innumerables destinos
destinos
que quehacen hacen
del espacio
del espacio urbanourbanouna unafrontera
frontera
dinámica,
dinámica,
en en permanente
permanente movimiento,
movimiento, horadada
horadada por por múltiples
múltiples estrategias
estrategias de de
supervivencia,
supervivencia, individuales
individualesy colectivas.
y colectivas.
En varias
En varias ocasiones
ocasionesse registra
se registra el viaje
el viaje
que que una unamadre madrerealiza,
realiza,
con con
frecuencia
frecuencia
regular
regular
y siempre
y siempre en elenmismo
el mismo horario,
horario,
paraparallevar llevar
a su ahijo
su hijo
desdedesde
el corazón
el corazón profundo
profundode La de Matanza
La Matanza haciahaciala Ciudad
la Ciudad de Buenos
de Buenos Aires,
Aires,
a a
practicar
practicar
fútbol fútbol
en un en importante
un importante club.club.Al salir
Al salirdel barrio,
del barrio, ella ella
proyecta
proyectay y
trazatraza
las tácticas
las tácticascotidianas
cotidianas que quese requieren
se requieren paraparaatravesar
atravesar las fronteras
las fronteras
urbanas
urbanas
y sociales.
y sociales.
CabeCabeenfatizar
enfatizar
la enorme
la enorme dificultad
dificultad
que que significa
significa
parapara
los los
grupos
grupos
familiares,
familiares,
sus integrantes
sus integrantes y lasy comunidades
las comunidades en su enconjunto
su conjunto tantotanto
salirsalir
de losde barrios
los barrios
populosos
populosos comocomo regresar
regresar
a ellos.
a ellos.
TéngaseTéngase en cuenta
en cuentaque que
en distintos
en distintos barrios,
barrios,
comocomo el deel lade escuela
la escuela que que se investiga,
se investiga, despuésdespués
de de
determinados
determinados horarios
horarios
deja deja
de funcionar
de funcionar el transporte
el transporte que quedebería
debería
servirservir
parapara
que que
sus sus
pobladores
pobladores regresen
regresen a sus a sus
hogares.
hogares. Las Lassalidassalidas
y los y los
regresos
regresos
enmarcados
enmarcados en procesos
en procesos de exclusión
de exclusión o deo una de una inclusión
inclusión excluyente
excluyente
(Villareal,
(Villareal,1996) 1996)muestran
muestran una una situación
situación muymuy compleja
compleja parapara las las
cotidianidades
cotidianidades populares.
populares.En elEncaso el caso
de ladeescuela,
la escuela,
los maestros,
los maestros, las maestras,
las maestras,
los alumnos
los alumnos y lasy alumnas
las alumnas se inscriben
se inscriben en laenvidala vida
cotidiana
cotidiana de cada
de cada
lugar,
lugar,
la la

7La localidad
7 La localidad
de González
de González
Catán,
Catán,
a la que
a lapertenece
que pertenece
la barriada
la barriada
de Villa
de Villa
Scasso,
Scasso,
entreentre
muchas
muchas
otras,otras,
adquiere
adquiere
renombre
renombre
con la
confamosa
la famosa
canción
canción
del cantautor
del cantautor
español
español
Joaquín
Joaquín
Sabina
Sabina
Dieguitos
Dieguitos
y Mafaldas.
y Mafaldas.

32 32
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

cual cual
es reconocida,
es reconocida, nombradanombraday resuelta
y resuelta
de modos
de modos diferentes,
diferentes,
pero,pero,
comocomo se se
veráverá
más más adelante,
adelante,es motivo
es motivode preocupación
de preocupación y dey un de constante
un constante trabajo
trabajo
educativo
educativo por por
partepartede los/as
de los/as
docentes:
docentes:la ampliación
la ampliación de ladeautonomía
la autonomía del del
alumnado
alumnado orientada
orientadahaciahaciaun despliegue
un despliegue de una
de unaciudadanía
ciudadaníamás más
plena.plena.
La primera
La primera cita cita
representa
representaparapara
quien quien
investiga
investiga
el inicio
el inicio
del trabajo
del trabajode de
campo,
campo,
lo que lo que
incluyeincluye
asumirasumir
la experiencia
la experienciade ladedistancia
la distancia
hastahasta
la escuela
la escuela
y y
del comienzo
del comienzo de un decamino.
un camino.Significa
Significa
también
tambiéntrazar trazar
un recorrido
un recorridoentreentre
dos dos
mundos.
mundos. Ese Eserecorrido
recorrido abreabre
un tiempo
un tiempo y uny espacio
un espacio a sera transitado
ser transitado con con
otros/as
otros/asparapara
alcanzar
alcanzarel destino:
el destino:
la escuela
la escuelaespecial
especial
de Villa
de Villa
Scasso,
Scasso,
y con y con
ella la
ellavida
la vida
que que
allí se
allívive.
se vive.
Durante
Durante
el transcurso
el transcurso de este
de este
trayecto
trayecto
asomanasomanlas las
primeras
primeras notas,
notas,marcas marcase interrogantes:
e interrogantes: ¿hay¿hay un objeto/destino
un objeto/destino a ser a ser
alcanzado
alcanzado e investigado?
e investigado? ¿La ¿La
escuela
escuela
en tanto
en tanto objeto
objeto
de conocimiento
de conocimiento y y
estudio
estudio
se presenta
se presenta al final
al final
del camino
del caminoo al oinicio?
al inicio?
¿Dónde
¿Dónde estánestán
la escuela
la escuela
y y
lo escolar?
lo escolar?
EstaEstaescuelaescuela
fue creada
fue creada
a principios
a principiosde 2000
de 2000 y cuenta
y cuenta
con con
un edificio,
un edificio,
cedido
cedido
por la porescuela
la escuelaprimaria,
primaria,
que que
dispone
dispone
de las decondiciones
las condicionesbásicas
básicas
paraparasu su
funcionamiento,
funcionamiento, mejorado
mejorado y embellecido,
y embellecido, a loa largolo largo
de todos
de todos
estosestosaños,años,
gracias
gracias
al esfuerzo
al esfuerzo de los/as
de los/asdocentes
docentesy losy grupos
los grupos familiares
familiares
de los/as
de los/as
alumnos/as.
alumnos/as. En la Enactualidad,
la actualidad,por detrás
por detrás
de ladeedificación
la edificaciónescolar
escolar
se abre
se abre
un un
espacio
espacioverde verde
con conuna una huerta;
huerta;
uno unode losde laterales
los laterales lindalinda
con con
la escuela
la escuela
primaria,
primaria,que,que,
a suavez, su vez,
comparte
compartela medianera
la medianera con conun jardín
un jardín
de infantes;
de infantes;el el
otro,otro,
con conuna una
vivienda
viviendaparticular.
particular.
En menos
En menos de ciende cien
metros
metros
lineales
lineales
hay hay
tres tres
escuelas
escuelas públicas
públicasde diferentes
de diferentes niveles
niveles
educativos:
educativos: inicial,
inicial,
primaria
primaria y y
educación
educación especial.
especial.
La escuela
La escuelaespecial
especial
funciona
funciona
en ambos
en ambos
turnos; turnos;
en laensede
la sede
8 atiende
8 atiendeniñosniños
y niñas
y niñas en edad
en edad escolar,
escolar,
peropero
también
tambiénadolescentes
adolescentes y jóvenes.
y jóvenes. Todo Todoel el
alumnado
alumnado se nuclea
se nucleaen seisen seis
grupos
gruposcoordinados
coordinados por parejas
por parejas
pedagógicas
pedagógicas que que
se reorganizan
se reorganizan cadacada año añode acuerdo
de acuerdo con concriterios
criterios
educativos
educativos decididos
decididos
colectivamente.
colectivamente. Al mismo
Al mismo tiempo,
tiempo,
las ylaslosy docentes
los docentes irradian
irradian
su trabajo
su trabajo
educativo
educativo a otras
a otras
instituciones,
instituciones,ya queya que
integran
integran alumnos/as
alumnos/as en laenescuela
la escuela
comúncomúnen todos
en todoslos niveles.
los niveles.
8 Las8escuelas
Las escuelas
especiales
especiales
funcionan
funcionan
con un
conlocal
un local
escolar
escolar
comocomo
sede ysede
conyuna
conplanta
una planta
orgánica
orgánica
funcional
funcional
de docentes
de docentes
que incluye
que incluye
a todos
a todos
aquellos
aquellos
que cumplen
que cumplenen otras
en otras
instituciones
instituciones
su su
horario
horario
de trabajo.
de trabajo.
Esta Esta
modalidad
modalidad
propia
propia
de la de
educación
la educación
especial
especial
le otorga
le otorga
una singularidad
una singularidad
únicaúnica
en todo
en el
todo
sistema
el sistema
educativo
educativo
provincial.
provincial.

33 33
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

Los/asLos/as docentes
docentes la nombran
la nombran “la “la
escuela
escuela
de colores”
de colores” porque porquela la
edificación
edificación
se distingue
se distingue por por
estarestarpintadapintada
de azul,
de azul,
rojo,rojo,
amarillo,
amarillo, blancoblanco
y y
negro,
negro,
aludiendo
aludiendoa la aobra
la obra
del artista
del artista
plástico
plástico
Piet Piet
Mondrian
Mondrian
9 . Ello
9 . Ello
permite
permite
visualizarla
visualizarla
a campo
a campo
traviesa
traviesa
y reconocerla
y reconocerla sin dificultad
sin dificultad
desde desde
el frente,
el frente,
que que
da adala aavenida.
la avenida.El contraste
El contraste de los de colores
los colores de ladeescuela
la escuela
con con
el entorno
el entorno es es
muymuynotable
notable
y llamativo
y llamativo
10 . .10

En losEn días
los días
previos
previos
a la ainauguración
la inauguración de ladeescuela
la escuela
en laencomunidad
la comunidad
circuló
circuló
que que
se abría
se abría
“la escuela
“la escuela
de los delocos”.
los locos”.
HoyHoy ya nadie
ya nadie
lo recuerda
lo recuerda así; sus
así; sus
nombres
nombresson son
“la escuela
“la escuelaespecial”,
especial”,
“la escuela
“la escuela
del barrio”,
del barrio”,
o también
o también “la del
“la del
fondofondo
del del
fondo”,
fondo”,
comocomo con confrecuencia
frecuencia la mencionan
la mencionan quienes
quienesla integran
la integran
cuando
cuando
destacan
destacanlogroslogros
difíciles
difíciles
de imaginar
de imaginar en estos
en estos
barrios
barrios
de difícil
de difícil
acceso.
acceso.
La relación
La relación entreentre
la escuela
la escuelay “ely fondo
“el fondo del fondo”
del fondo”se conjuga
se conjuga comocomo una una
metáfora
metáfora
que que
se abre
se abre
y resignifica
y resignificadurante
durantetodatoda
la investigación.
la investigación.
El barrio
El barrio
se extiende
se extiendedesde desde
la rutala ruta
N° 3N° a la
3 N°
a la1001,
N° 1001,
que que
sale sale
haciahacia
el el
distrito
distrito
de Morón;
de Morón; una unaavenida
avenida principal
principal
organiza
organiza
haciahacia
un lado
un ladoy otro y otro
las las
manzanas
manzanas urbanizadas.
urbanizadas. En los
En últimos
los últimos años,años,
el asfalto
el asfalto
se extendió
se extendió a calles
a calles
laterales,
laterales,
lo quelo que
permite
permiteuna una
mayor mayor
circulación
circulación
de losde vecinos
los vecinosy vecinas
y vecinas
y el y el
ingreso
ingreso
del transporte
del transporte vitalvital
paraparalos habitantes
los habitantes del lugar,
del lugar,
ya que ya que llegallega
a a
sectores
sectores
que que
antesantes
no alcanzaba.
no alcanzaba. El asfalto
El asfalto
se combina
se combinacon las
concalles
las calles
de tierra.
de tierra.
HoyHoy en en día, día,
las las
casascasasson son en su en mayoría
su mayoría de ladrillo;
de ladrillo; se observan
se observan
construcciones
construcciones nuevasnuevassin terminar,
sin terminar, ampliaciones
ampliaciones de una
de unahabitación
habitación y dey de
pabellones
pabellonessanitarios,
sanitarios,
trabajos
trabajos
en los en patios;
los patios;
detalles
detalles
todostodos
que quese vinculan
se vinculan
con las
conmejoras
las mejorasen lasencondiciones
las condiciones laborales
laborales
de losdegrupos
los grupos
familiares
familiares11. 11.

9 Pieter
9 Pieter
Cornelis
Cornelis
Mondriaan,
Mondriaan,
conocido
conocido
comocomoPiet Mondrian
Piet Mondrian(Amersfoort,
(Amersfoort,
1872 1872
- Manhattan,
- Manhattan,
1944).1944).
PintorPintor
vanguardista
vanguardista
holandés.
holandés.
10 En10elEnmesel de
mesnoviembre
de noviembrede 2015,
de 2015,
durantedurante
el trabajo
el trabajo
de campo,
de campo,
juntojunto
a la artista
a la artista
MaríaMaría
Wernicke
Wernickela escuela
la escuela
se vuelve
se vuelve
a pintar
a pintar
y se yrenueva
se renueva
el mural
el mural
de ladeentrada.
la entrada.
Se destacan
Se destacan
nuevamente
nuevamente los colores,
los colores,
el amarillo
el amarillo
y el yrojo,
el rojo,
además además
de lasdefiguras
las figuras
elegidas,
elegidas,
que fueron
que fueron
motivo
motivo
de unde díauncompleto
día completo
dedicado
dedicado
al artealpor
arteparte
por parte
de losdealumnos
los alumnos
y la comunidad.
y la comunidad.
11 A partir
11 A partir
de losdeintercambios
los intercambios
formales
formales
e informales
e informales
con losconpadres
los padres
de la de
comunidad,
la comunidad,
en actos,
en actos,
en laenpuerta
la puerta
de lade escuela
la escuela
y en yvisitas
en visitas
a las acasas,
las casas,
se destaca
se destaca
la importancia
la importancia
de ladeLeyla de
Ley de
Asignación
Asignación
Universal
Universal
Por Hijo,
Por Hijo,
el ingreso
el ingreso
de lasdecooperativas
las cooperativas
y la asignación
y la asignación
por discapacidad
por discapacidad
de losdealumnos
los alumnosque asisten
que asisten
a la escuela,
a la escuela,
la quela recién
que recién
en losenúltimos
los últimos
años años
se reconoce
se reconoce
con con
mayormayor
agilidad
agilidad
y se cobra
y se cobra
adecuadamente.
adecuadamente. DichosDichos
ingresos
ingresos
se traducen
se traducen
en mejoras
en mejoras
en la en
vidala vida
cotidiana
cotidiana
de losdegrupos
los grupos
familiares,
familiares,
a diferencia
a diferencia
de lodeque lo sucedía
que sucedíaa comienzos
a comienzos
de 2000
de 2000
(de (de
acuerdo
acuerdo
con elconrelato
el relato
de losdedocentes,
los docentes,
estas estas
mejorasmejoras
inclusoincluso
se traducen
se traducen
en la en
vestimenta
la vestimenta
de de
niñosniños
y niñas).
y niñas).

34 34
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

El trabajo
El trabajo en en las lascooperativas,
cooperativas, ya seanya sean municipales
municipales o deo de las las
organizaciones
organizaciones sociales,
sociales,
ocupa ocupa
un lugar
un lugarimportante
importante en los en relatos
los relatosvinculados
vinculados
al trabajo
al trabajo
de lasde familias
las familias en laenzona.
la zona.
Se registra
Se registrala presencia
la presencia de mujeres,
de mujeres, con con
chaquetas
chaquetasque quelas identifican,
las identifican, que que
hacen hacen
durante
durante
el díael tareas
día tareasde limpieza
de limpieza en en
las calles,
las calles,
aunqueaunquesu presencia
su presencia no logra
no lograresolver
resolver
el tema
el tema
estructural:
estructural:
el deellade la
recolección
recolección de losde residuos,
los residuos, que que
acompaña
acompaña el paisaje
el paisaje
urbano urbanode ladebarriada
la barriadade de
manera
maneraconstante.
constante. En En una unade lasde calles
las calles
que que cortacortala arteria
la arteria de acceso
de acceso
principal
principal
al barrio,
al barrio,los residuos
los residuosse acumulan
se acumulan diariamente
diariamente formando
formando focosfocos
de de
contaminación,
contaminación, “en un “enterritorio
un territoriomarcado
marcadopor laporpobreza,
la pobreza, la informalidad
la informalidad y la y la
acción
acción
intermitente,
intermitente, selectiva
selectiva
y contradictoria
y contradictoria del Estado”
del Estado” (Auyero(Auyeroy Berti,
y Berti,
2013,2013,
p.33). p.33).
Las Lasfamilias,
familias,
paraparasalirsalir
a la aavenida,
la avenida, deben deben caminar
caminarpor porlos los
bordes
bordes
de las de calles
las calles
ya que ya que
no hayno hay
veredasveredas
paraparatransitar
transitaro son o son
tapadas
tapadas
por por
metros
metros
cúbicoscúbicos
de residuos;
de residuos; todotodo
se agrava
se agrava
los días
los días
de lluvia
de lluvia
o inundación.
o inundación.
Los Loslocales
locales
comerciales
comerciales se extienden
se extienden por porla avenida
la avenida principal
principal
con conla la
fisonomía
fisonomía propiapropia
del delconurbano.
conurbano. La feriaLa feria
de los de días
los días domingodomingo es laesmás la más
importante
importante y clausura
y clausurael ingreso
el ingreso
al barrio
al barrio
por suportamaño,
su tamaño, al ocupar
al ocupar
la arteria
la arteria
principal.
principal.
DuranteDurante la semana
la semanacircula
circula
mucho mucho
transporte
transportepor la poravenida,
la avenida,
por la por la
cual cual
se accede
se accede a lasa escuelas;
las escuelas; no hayno hay suficientes
suficientessemáforos
semáforos y el yestado
el estadodel del
asfalto
asfalto
obliga obliga
a reparaciones
a reparaciones constantes.
constantes.El deterioro
El deterioro del medio
del medio ambiente
ambientees es
importante
importante y losy niños
los niños y lasy niñas
las niñas
conviven
conviven
diariamente
diariamente con conesta esta
situación.
situación.
Durante
Duranteel trabajo
el trabajode campo
de campo no se noregistran
se registran acciones
acciones
estatales
estatales
municipales
municipales
parapara
mejorar
mejoraralgunasalgunasde lasde variables
las variables que que
afectanafectan
las condiciones
las condiciones de vida
de vida
de de
los habitantes
los habitantes del lugar,
del lugar, aunqueaunquesí medidas
sí medidasde carácter
de carácter nacional,
nacional,
como, como,
por por
ejemplo,
ejemplo,
unidades
unidades sanitarias
sanitarias
y barrios
y barriosfinanciados
financiados por planes
por planes federales,
federales,
entreentre
otros.
otros.
La plaza
La plaza recuperada
recuperada por porel accionar
el accionar de lasde vecinas
las vecinas y losy los
vecinos
vecinos
también
también
es utilizada
es utilizada paraparaferias;
ferias;
los espacios
los espacios infantiles
infantiles
cuentancuentancon conalgunos
algunos
elementos
elementos básicos.
básicos.En la Enentrada
la entradaal barrio
al barrio
los pocos
los pocosrefugios
refugiosque que
hay hayparapara
resguardarse
resguardarse y esperar
y esperar el transporte
el transporte se encuentran
se encuentran en un enestado
un estadode deterioro
de deterioro
que que
se combina
se combina con conla nolaexistencia
no existencia de espacios
de espaciosverdesverdes
cuidados
cuidadosdedicados
dedicados a a
la recreación
la recreación parapara la infancia
la infancia y/o y/o los los
adultosadultos
mayores.
mayores. HayHay pastizales;
pastizales;
también
también
zonas zonas
con conbarriosbarrios
en construcción
en construcción o finalizados,
o finalizados, peroperono senoobserva
se observa
una una
planificación
planificación del delespacio
espacio
urbanourbano que que
considere
considerela calidad
la calidad de vida
de vidade de
quienes
quieneslo habitan
lo habitan de manera
de manera integral,
integral,
excepto
excepto por por los loslogroslogros
de losde los

35 35
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

movimientos
movimientos sociales,
sociales,
las escuelas,
las escuelas,
las vecinas
las vecinas
y losy vecinos,
los vecinos,
los clubes,
los clubes,
la la
comunidad
comunidad
en general,
en general,
que que
obtienen
obtienen
conquistas
conquistas
concretas
concretas
peropero
muymuy locales
locales
y y
con mucho
con mucho
esfuerzo.
esfuerzo.
La experiencia
La experiencia de ladeunión
la unión
del vecindario,
del vecindario,
con con
diferentes
diferentes
niveles
niveles
de de
organización
organización
política,
política,
les permite
les permite
reclamar
reclamar
al municipio
al municipio
y avanzar
y avanzaren logros
en logros
que que
de no
de ser
no ser
así jamás
así jamásse obtendrían:
se obtendrían:“Nuestra
“Nuestra
mayormayorpreocupación
preocupación es es
siempre
siempre
la infancia,
la infancia,
¿no?”,
¿no?”,
expresa
expresa
la enfermera
la enfermera
de una
de unade las
de salitas
las salitas
de de
primeros
primeros
auxilios
auxilios
del barrio
del barrio
MaríaMaría
Elena,
Elena,
barrio
barrio
lindante
lindante
al deal ladeescuela.
la escuela.
Infancia
Infancia
y salud
y salud
e infancia
e infancia
y educación
y educación
se articulan
se articulan
en una
en una
urdimbre
urdimbresocial
social
con con
una una
diferente
diferente
graduación
graduación
en laenpresencia
la presencia
del Estado
del Estadocomocomogarante
garante
del del
acceso
acceso
a dichos
a dichos
derechos.
derechos.

Itinerarios
Itinerarios
compartidos
compartidos

CadaCadasemana,
semana, en otros
en otrospuntospuntos
de lade Ciudad
la Ciudad de Buenos
de Buenos Aires,
Aires,
se se
encuentran
encuentranlas ylaslosy profesores
los profesores de ladeOrquesta
la Orquesta
Sinfónica
Sinfónica
de Villa
de Villa
Scasso,
Scasso,
que que
funciona
funciona
en elenestablecimiento
el establecimiento escolar.
escolar.
JuntoJunto
con con
su Director,
su Director,dan dan
clases
clases
todastodas
las semanas
las semanas a los/as
a los/as
alumnos/as
alumnos/as de ladeescuela
la escuela
y también
y también
a vecinos
a vecinos
y y
vecinas
vecinas
del barrio.
del barrio.CadaCada miércoles
miércoles se citan
se citan
en una
en una
esquina
esquina
de ladeCiudad;
la Ciudad;
durante
durante
el invierno,
el invierno,en ocasiones
en ocasiones comparten
compartende pie
de un
pie café
un café
parapara
mitigar
mitigar
el el
frío; frío;
desdedesde
ese punto
ese puntode encuentro
de encuentro parten
parten
haciahacia
VillaVilla
Scasso.
Scasso.
UnaUnahorahora
o uno un
pocopoco
más más
les resta
les resta
de viaje.
de viaje.
El mapa
El mapade losde lugares
los lugaresde encuentro
de encuentroy losy itinerarios
los itinerarios
compartidos
compartidosse se
entraman
entramancon los
condelosotros/as
de otros/as
docentes
docentes
que que
viven viven
en LaenMatanza;
La Matanza;aquellos/as
aquellos/as
que que
tienentienen
transporte
transporte propiopropio
llevanllevan
a los/as
a los/as
que que
no lonotienen,
lo tienen,
a los/as
a los/as
que que
viven viven
cercacerca
entreentre
sí o sía aquellos
o a aquellosque que
se acercan
se acercan
hastahasta
el camino
el camino
acordado.
acordado.
Profesores
Profesores
y profesoras,
y profesoras, integrantes
integrantesde ladeOrquesta,
la Orquesta,
se citan
se citan
y entrelazan
y entrelazan
sus sus
recorridos
recorridos
parapara
llegar.
llegar.
ViajanViajan
de ade uno,
a uno,
de adedos,
a dos,
de adetres,
a tres,
de adecuatro,
a cuatro,
parapara
acercarse
acercarse
hastahasta
la institución
la institución
que que
se constituye
se constituye
en unenlugar
un lugar
de encuentro.
de encuentro.La La
distancia
distancia
recorrida
recorrida
varíavaría
parapara
unosunosy otros,
y otros,
peropero
es significativa
es significativa
parapara
todos.
todos.
LlegarLlegar
o salir
o salir
de la de escuela
la escuelaimplica
implica
un esfuerzo
un esfuerzodesde desde
cualquier
cualquierpuntopunto
geográfico,
geográfico,incluso
inclusoparaparaaquellos/as
aquellos/as que quevivenviven
más máscerca,
cerca,
debidodebido
a laa la

36 36
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

dificultad
dificultad
que que
representa
representa
la escasa
la escasa
frecuencia
frecuenciade losdemedios
los medios
de transporte
de transporte que que
ingresan
ingresan
a losabarrios
los barrios
de Villa
de Villa
Scasso.
Scasso.
A partir
A partirde estas
de estas
“citas “citas
de maestros
de maestros y maestras”
y maestras” que queinician
inician
el díael adía a
primera
primera
hora,hora,
a extramuros
a extramuros de la de escuela,
la escuela, se comienzan
se comienzan a esbozar
a esbozar las las
primeras
primeraspreguntas.
preguntas. En En los los
trayectos
trayectos se entrecruza
se entrecruza e intercambia
e intercambia
información
información necesaria
necesaria
parapara la organización
la organización de las de actividades,
las actividades, se arman
se arman
propuestas
propuestas e impresiones
e impresiones sobresobre
situaciones
situaciones escolares,
escolares,
se exponen
se exponen las las
novedades
novedadesy seypreparan
se preparanlas sorpresas
las sorpresasdel día.
del día.
¿Dónde ¿Dóndeempieza
empiezala escuela?
la escuela?
¿La ¿La
escuela
escuela
comienza
comienzaantesantes
de ladeescuela?
la escuela?
Itinerar,
Itinerar,
andar,andar,
recorrer
recorrer
el trayecto
el trayecto
paraparallegar llegar
a destino,
a destino,
se conforma
se conforma
comocomo
un rasgo
un rasgo
común comúna casia casi
todostodos
y todas
y todas
los que
los que
comparten
compartenel trabajo
el trabajo
en “laen “la
escuela
escuela
especial”,
especial”,
sin distinción
sin distinción de cargos
de cargos y/o y/o funciones,
funciones,
salvosalvo
por porpocas pocas
excepciones:
excepciones:la pareja
la pareja
de caseros
de caserosdesignada
designada por porel Estado
el Estado paraparacuidarcuidar
el el
establecimiento.
establecimiento. Y Luis,
Y Luis,
quien quien
habitahabita
en laenescuela
la escueladesde desde
hacehaceun tiempo
un tiempo sin sin
marcas
marcas
cronológicas
cronológicas precisas;
precisas;
en territorios
en territorios donde dondetenertener
un techo
un techoes crucial,
es crucial,
la escuela
la escuela
ofreceofrece
uno uno
de manera
de manera contingente
contingente12 , que, que
12 la ubica
la ubica
frentefrente
al límite
al límite
anteante
la figura
la figura
de quien
de quien
lo haloperdido
ha perdidotodotodoy seyprotege
se protege dentrodentro
del espacio
del espacio
escolar.
escolar.
Su presencia,
Su presencia, que queforma forma
parteparte
de ladeprimera
la primera imagen
imagenal llegar
al llegar
a la a la
escuela,
escuela,
interpela
interpela
a quien
a quien
investiga:
investiga:
¿qué¿qué significados
significados adquiere
adquierela presencia
la presencia
cotidiana
cotidiana
de Luis?
de Luis?
¿Cuál ¿Cuál
es suescondición?
su condición? Pero,Pero,
sobresobretodo,todo,
cuandocuando
vivimos
vivimos
en estado
en estado
de excepción
de excepción (Agamben,
(Agamben, 2005):2005):
¿qué¿qué lugarlugarocupaocupa
la escuela
la escuela en en
términos
términos
simbólicos
simbólicosy materiales
y materiales en los
enterritorios
los territorios de ladedesigualdad?
la desigualdad?
AntesAntesde quede que
la escuela
la escuelacomience
comiencesu jornada,
su jornada, la puerta
la puerta
se abrese abre
y la y la
panadería
panaderíase pone
se pone en funcionamiento.
en funcionamiento. La La escuela
escuela antesantes
de la de escuela
la escuela

12 En12determinadas
En determinadas zonaszonas
urbanas,
urbanas,
suburbanas
suburbanasy también
y también
rurales,
rurales,
los edificios
los edificios
escolares
escolares
son son
los únicos
los únicos
que como
que como
edificaciones
edificaciones
estatales
estatales
tienentienen
las dimensiones
las dimensionesnecesarias
necesarias
para para
“abrigar”,
“abrigar”,
“proteger”,
“proteger”,
“refugiar”
“refugiar”
población
población
en casoen caso
de emergencia.
de emergencia. La ausencia
La ausencia
de espacios
de espacios
edilicios
edilicios
en en
los barrios
los barrios
populares
populares
se extiende
se extiende
a zonasa zonas
suburbanas
suburbanaspero pero
también
también
rurales.
rurales.
La importancia
La importanciade de
los locales
los locales
escolares,
escolares,
por ejemplo,
por ejemplo,
en el encasoel de
casolasdeinundaciones,
las inundaciones,
es unestema
un tema
recurrente
recurrente
y de y de
largalarga
data en
datael en
distrito
el distrito
de LadeMatanza,
La Matanza,dondedonde
las escuelas,
las escuelas,
frentefrente
a situaciones
a situaciones
de estede tipo,
este tipo,
son inmediatamente
son inmediatamente requeridas
requeridas
por lasporautoridades
las autoridadesde Defensa
de Defensa
Civil Civil
para para
la evacuación
la evacuación
de de
familias.
familias.
Ello genera
Ello generaen cada
en cada
ocasión
ocasión
un conjunto
un conjunto
de situaciones
de situaciones
que profundizan
que profundizan las escenas
las escenas
de exclusión
de exclusión
dentro dentro
del espacio
del espacio
escolar,
escolar,
a lo que
a loseque
le se
suma
le suma
la pérdida
la pérdida
de días
de de
díasclase,
de clase,
en una en una
cadenacadena
de constante
de constantediscontinuidad
discontinuidad
pedagógica
pedagógicaen el encumplimiento
el cumplimientode ladeobligatoriedad
la obligatoriedaddel del
calendario
calendario
escolarescolar
en lasenzonas
las zonas
de escasos
de escasos
recursos.
recursos.
Un conjunto
Un conjuntode factores
de factores
incideninciden
en lasen las
dificultades
dificultades
para para
el sostenimiento
el sostenimientode losde días
los días
de clase,
de clase,
en particular
en particular
en lasenescuelas
las escuelas
que que
atienden
atienden
a grupos
a grupos
populares,
populares,
entreentre
ellos,ellos,
las cuestiones
las cuestiones
de infraestructura
de infraestructura
y la desatención
y la desatención
de de
los problemas
los problemas
ambientales
ambientales
y urbanos
y urbanos
locales.
locales.

37 37
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

encuentra
encuentra
en Luis,
en Luis,
el extranjero,
el extranjero,
la figura
la figura
cotidiana
cotidiana
de ladepuestala puesta
en juego
en juegode lade la
hospitalidad.
hospitalidad.Es elEsprimero
el primero
en levantarse,
en levantarse, parapara
que que
las marcas
las marcas de sudepresencia
su presencia
no senoidentifiquen,
se identifiquen, parapara
que que
no senoperciba
se perciba
que duerme
que duerme en laenescuela.
la escuela.
Compartir
Compartir itinerarios
itinerarios
físicos
físicos
incluye
incluye
otrosotros
movimientos
movimientos y entrama
y entrama el el
despliegue
desplieguede recorridos
de recorridos pedagógicos
pedagógicos comunes.
comunes.La vida La vida
escolarescolar
comienza
comienza así así
muchomucho antesantes
de ingresar
de ingresar a laa institución
la institución y articula
y articula posicionamientos,
posicionamientos,
decisiones
decisiones
conjuntas,
conjuntas,
contradicciones,
contradicciones, proyectos
proyectos y propuestas.
y propuestas. Traza Traza
líneas.
líneas.
ParaPara
quien quien
llevalleva
adelante
adelanteeste este
trabajo
trabajo
de campo,
de campo, desde desde
el momento
el momento en en
que que
se inicia
se inicia
el recorrido
el recorridoy el ycamino
el camino compartido
compartido juntojunto a otros
a otros
y otras,
y otras,
se se
bocetan
bocetan
preguntas
preguntas y seydibujan
se dibujan las primeras
las primeras escenasescenas
escolares
escolares
y notasy notasde de
trabajo
trabajo
que quemarcan
marcanotrosotros
comienzos:
comienzos: el deelladeinterpelación
la interpelación de lademirada
la mirada de de
quienquien
investiga
investiga(aspecto
(aspectoque que se profundizará
se profundizará más más adelante),
adelante),el de el lade la
experiencia
experiencia de unde tiempo
un tiempo de trayectos,
de trayectos, viajesviajes
y cruces
y cruces en elenatravesar
el atravesar la la
porosidad
porosidadurbanaurbanadel Gran
del Gran BuenosBuenosAiresAires
y, pory, por
último,último,
el investigar
el investigar por por
primera
primeravez vezen unaen una escuela
escuela de educación
de educación especial
especialque que trabaja
trabajacon con la la
discapacidad
discapacidad peroperoque queno lanonombra
la nombra de lademanera
la manera habitual.
habitual.
¿Una¿Una escuela
escuela
especial
especial
que que
no senodice
se dice
especial?
especial?
¿Qué¿Qué significa
significa
ser unaser una
escuelaescuela
especial
especial
parapara
los/as
los/as
maestros/as
maestros/as de lade516?la 516?¿Qué¿Qué hacehacea loa“especial”
lo “especial” de unade unaescuela?
escuela?
¿Cómo¿Cómose configura
se configura
una unaescuela
escuela
especial?
especial?
Es decir,
Es decir,las primeras
las primeras citascitas
inician
inician
un investigar
un investigar en unaen una
escuelaescuela
que que
pertenece
pertenece a laa educación
la educación especial
especialde la de Provincia
la Provincia de Buenos
de Buenos Aires,Aires,
categorizada
categorizada con la
connumeración
la numeración propiapropia
de estas
de estas
instituciones,
instituciones, conocidas
conocidascomo como
“las “las
quinientos”,
quinientos”,peropero
que,que,
desde desde
la llegada,
la llegada,
se desmarca
se desmarca de dicho
de dicho
discurso,
discurso,
se se
desplaza
desplaza
y, eny,suenapariencia,
su apariencia, no ofrece
no ofrece
indicios
indicios
que que la identifiquen
la identifiquen comocomo una una
escuela
escuela
que que
pertenece
pertenecea dicha
a dicha
modalidad.
modalidad.
La obstinación
La obstinación por por
comprender
comprender la experiencia
la experiencia de las de escuelas
las escuelas que que
atienden
atienden
las infancias
las infanciaspopulares
populares y suyvínculo
su vínculocon conla cuestión
la cuestión de ladeigualdad
la igualdad
no valdría
no valdría
lo suficiente,
lo suficiente,comocomo lo sugiere
lo sugiereMichel
MichelFoucault,
Foucault, si sólo
si sólo
asegurara
asegurara
apenas
apenas
la adquisición
la adquisiciónde conocimientos
de conocimientos y noypensar
no pensardiferente:
diferente:
Se trata
Se trata
de ladecuriosidad,
la curiosidad,
esa única
esa única
especie
especie
de curiosidad,
de curiosidad,
por lopordemás,
lo demás,
que vale la pena
que vale de practicar
la pena con cierta
de practicar obstinación:
con cierta no lanoque
obstinación: la busca
que busca
asimilar lo que
asimilar lo conviene conocer,
que conviene sino sino
conocer, la quela permite
que permitealejarse de uno
alejarse de uno
mismo. ¿Qué¿Qué
mismo. valdría el encarnizamiento
valdría del saber
el encarnizamiento si sólo
del saber hubiera
si sólo de de
hubiera
asegurar la adquisición
asegurar de conocimientos
la adquisición y no,yen
de conocimientos no,cierto modomodo
en cierto y hasta
y hasta
donde se puede,
donde el extravío
se puede, del que
el extravío delconoce? Hay momentos
que conoce? Hay momentos en la en
vida
la en
vida en

38 38
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

los que
loslaque
cuestión
la cuestión
de saber
de saber
si se puede
si se puede
pensar
pensar
distinto
distinto
de cómo
de cómo
se piensa
se piensa
y percibir
y percibir distinto
distinto de cómo
de cómo se veseesve es indispensable
indispensable para para seguir
seguir pensando
pensando
o reflexionando.
o reflexionando. (Foucault,
(Foucault, 1999,1999,
p.12)p.12)

Caminar
Caminary “descaminar”
y “descaminar”
desde
desde
la investigación
la investigación es elespunto
el punto
de partida
de partida
de esta
de esta
tesis,tesis,
que que
no noprocura
procura
un undestino
destinoprefijado
prefijado
y parte
y parte
de unde un
desplazamiento
desplazamientoteórico
teórico
necesario
necesario
que que
analiza
analiza
lo que
lo que
con frecuencia
con frecuencia
se nombra
se nombra
comocomo
“progreso
“progreso
del conocimiento”.
del conocimiento”.
La primera
La primeracita: cita:
salirsalir
al encuentro
al encuentro
de una
de una
escuela
escuela
“especial”.
“especial”.

Andares,
Andares,
pasajes
pasajes
y cruces
y cruces

La cita
La cita
de cadade cada
mañanamañanaa primera
a primera
horahoraparapara
llegarllegar
a la escuela
a la escuela
significa
significa
un pasaje
un pasaje
y unycruceun cruce
entreentre
la Ciudad
la Ciudad
de Buenos
de Buenos AiresAires
y suyárea
su área
metropolitana,
metropolitana,
adentrarse
adentrarseal interior
al interiordel propio
del propio
conurbano.
conurbano. Las Las
zonaszonas
más másprecarizadas
precarizadas se se
diferencian
diferencianentreentre
sí, tanto
sí, tanto
en las
en postergaciones
las postergaciones comocomo en losen logros
los logrosdentrodentro
del propio
del propio
territorio
territorio
bonaerense.
bonaerense.Un barrio
Un barriode chalets
de chaletsconstruido
construidodurante
durante
el el
primer
primer
gobierno
gobierno de Perón
de Perón se diferencia
se diferencia
de uno de uno
de monoblocks
de monoblocks tomadotomadoen laen la
década
década
de los
de ’70,
los ’70,
de losde asentamientos
los asentamientos ocupados
ocupados en losen ’80
los y’80
deylasdevillas
las villas
de de
emergencia,
emergencia, enclaves
enclaves
urbanos
urbanospróximos
próximosa la ruta.
a la ruta.
CadaCadadocentedocente
tienetiene
un itinerario
un itinerario
definido
definido
en términos
en términos de sudeeconomía
su economía
de tiempo
de tiempo y dey gastos,
de gastos,comocomo parteparte
de unade unaestrategia
estrategia
laboral
laboral
que que midemidey y
considera
consideralos traslados
los traslados a lasa escuelas;
las escuelas;
el recorrido
el recorrido individual,
individual,
cuando cuando
se se
dispone
dispone
de vehículo
de vehículo propio,
propio,
siempre
siempre
incluye
incluye
“levantar”
“levantar”
a otros
a otros
colegas
colegas
en elen el
camino.
camino.
En elEncaso el caso
de ladeescuela
la escuela
especial,
especial,
ello ello
significa
significa
que que
durante
durante
el camino
el camino
es necesario
es necesario mirarmirarsi ensi las
en paradas
las paradasde losde colectivos
los colectivos hay hayotrosotros
docentes
docenteso o
auxiliares
auxiliares
esperando
esperando el transporte
el transporte en cualquiera
en cualquiera de susde sus
puntos.
puntos.
El gesto
El gesto
recurrente
recurrenteconsiste
consiste
en invitarlo
en invitarlo
a subir
a subir
parapara
llegarllegar
juntos
juntos
hastahasta
la escuela.
la escuela.
UnaUna solidaridad
solidaridadimplícita,
implícita,
que que
no esnoniessiquiera
ni siquiera
nombrada
nombrada comocomo tal, se
tal, se
ejerce
ejerce
día adía
día,a día,
se realiza
se realiza
de manera
de manera
pragmática
pragmática e incluye
e incluye
a todoa todo
el personal:
el personal:
los/as
los/as
docentes,
docentes,el panadero,
el panadero, el casero.
el casero.
Las Lastecnologías
tecnologíasde ladecomunicación
la comunicación
son una
son una
herramienta
herramienta que que
colabora
colabora
con con
las posibilidades
las posibilidades de confirmar
de confirmar las citas
las citas
y losy encuentros
los encuentros 13 . Mirar
13 . Mirar
el camino
el camino
(olhar,
(olhar,
en lengua
en lengua
portuguesa)
portuguesa) es parte
es parte
de de

13En13laEn
escuela
la escuela
y en las
y encuadras
las cuadras
cercanas
cercanas
a ellaano
ellahay
noconexión
hay conexión
a internet;
a internet;
sin embargo,
sin embargo,
este este
condicionamiento
condicionamientoes resuelto
es resuelto
por los
pordocentes
los docentes
mediante
mediante
sus propios
sus propios
teléfonos
teléfonos
celulares,
celulares,
con con

39 39
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

los modos
los modos en que en quese transita
se transitael camino
el camino conversando.
conversando.Se anda
Se anday sey llega
se llega
mirando,
mirando,olhando…
olhando… Tiempos
Tiemposque que
se fragmentan
se fragmentan e hilvanan
e hilvananentreentre
el mirar
el mirar
y y
el conversar.
el conversar.
Bucear Bucear
en estos
en estossentidos
sentidos
será será
parteparte
de esta
de esta
indagación.
indagación.Por Por
cierto,
cierto,
mirarmirar
haciahacia
afueraafuera
no sólo
no sólo
remiteremite
a unaa una
supuesta
supuesta
realidad
realidad
que que
se encuentra
se encuentraa a
la vista,
la vista,
sinosinotambién
también a una a una
disposición
disposicióna ir a hacia
ir hacia
el encuentro
el encuentro de unde un
territorio
territoriodonde donde se extiende
se extiende el conurbano
el conurbano bonaerense
bonaerense en en todatodasu su
heterogeneidad,
heterogeneidad, vitalidad,
vitalidad,intensidad
intensidady complejidad:
y complejidad: la posibilidad
la posibilidad de de
transitar
transitar
la investigación
la investigación comocomo experiencia.
experiencia.
Vamos Vamoshaciahacia
la escuela
la escuela
“especial”
“especial”
mirando
mirando con con“especial”
“especial”atención
atención
en cruces
en cruces y paradas;
y paradas; un conjunto
un conjunto de de
interrogantes
interrogantes se abren
se abrenentreentre
el conversar,
el conversar,
el mirar,
el mirar,
el caminar
el caminary la yescuela,
la escuela,
mientras
mientras
el pasaje/paisaje
el pasaje/paisaje se asemeja
se asemeja
a unaa una
película
película
de viajes
de viajes
(una(una
roadroad
movie)
movie)
por las
portierras
las tierras
matanceras.
matanceras.
Ingresar
Ingresaral Gran
al GranBuenos BuenosAiresAires
suponesuponereconocer
reconocersu composición
su composición
actual,
actual,
resultado
resultado de diferentes
de diferentes etapas
etapas
de expansión
de expansión que,que,
comocomo capascapas
geológicas,
geológicas,
se traducen
se traducenen losen distintos
los distintos
grados grados
de urbanización
de urbanización —efectos
—efectosde de
una una
insuficiente
insuficienteplanificación
planificación
comocomouna una
constante
constantede sudedesarrollo—;
su desarrollo—; en lasen las
características
características locales
locales
diferenciadas
diferenciadas y desiguales
y desiguales producto
producto de de las las
transformaciones
transformaciones generadas
generadas tantotanto
por por
la industrialización
la industrialización del del
conurbano
conurbano
desdedesde
la década
la década del del’30 ’30hastahastamediados
mediados de de los los’70 ’70
comocomo por porla la
desindustrialización
desindustrialización iniciada
iniciada
a partir
a partir
de los
de ’70
los (Rougier
’70 (Rougier y Pampín,
y Pampín,2015);
2015);
en en
los fuertes
los fuertes
contrastes
contrastes
y problemas
y problemas que que
persisten
persistensin solución
sin solución—basta—basta
con con
nombrar,
nombrar,por por
ejemplo,
ejemplo,
las inundaciones
las inundaciones y la yrecolección
la recolecciónde residuos—,
de residuos—, y eny en

los cuales
los cuales
se comunican
se comunican con las confamilias,
las familias,
entreentre
maestros,
maestros,
con elconchofer
el chofer
de ladecombi,
la combi,
las las
auxiliares,
auxiliares,
incluso
incluso
con elconalumnado
el alumnado que dispone
que dispone de uno.
de uno.
TodoTodoel tiempo
el tiempo
se apoyan
se apoyan
en lasen las
tecnologías
tecnologías
para para
sortear sortear
las dificultades
las dificultadesy losy obstáculos
los obstáculosque les
que imponen
les imponen las propias
las propias
condiciones
condiciones
materiales
materiales
del barrio.
del barrio.
La comunicación
La comunicación entreentre
los integrantes
los integrantes
del equipo
del equipo
es fluida:
es fluida:
gruposgrupos
de Whatsapp,
de Whatsapp, de Facebook
de Facebook cerrados
cerrados u otras
u otras
herramientas
herramientasson son utilizadas
utilizadas
para para
organizarse
organizarse
sin límite
sin límite
horario;
horario;
incluso,incluso,
cuando cuando
el Director
el Director
de la de
orquesta
la orquesta
de la deescuela
la escuela
viaja viaja
a a
China,China,
en donde
en dondeintegraintegra
un conjunto
un conjunto internacional,
internacional,
se mantiene
se mantieneen contacto,
en contacto, relatarelata
las las
dificultades
dificultades
para para
conseguir
conseguir
“locutorios”
“locutorios”
desdedesdelos que
loscomunicarse,
que comunicarse,
mientras
mientras
narranarra
su viaje
su viaje
y y
sus actuaciones
sus actuaciones
en eseenpaísesetan
paísdistante
tan distante
de Villa
de Villa
Scasso.Scasso.
Por otro
Por lado,
otro lado,
es posible
es posible
cargar cargar
saldosaldo
en laen tarjeta
la tarjeta
SUBE SUBE
—tarjeta
—tarjeta
electrónica
electrónica
que permite
que permite
abonarabonar
el costo
el costo
del pasaje
del pasaje
en elen transporte
el transportepúblico—
público—
en unenquiosco
un quiosco
cercano,cercano,
una pequeña
una pequeña
ventana
ventana
de unade casa
una particular
casa particular
que atiende
que atiende
una señora.
una señora.
Ella explica
Ella explica
que elque costo
el costo
es más es alto
más alto
que elque
de elCABA,
de CABA,
$ 3 pesos
$ 3 pesos
adicionales
adicionales
la carga,
la carga,
debidodebido
a quea paga
que paga
un precio
un precio
muy muycaro para
caro para
lograrlograr
ofrecerofrecer
este servicio.
este servicio.
La escuela
La escuela
se halla
se halla
a tanasolo
tan un
solopoco
un poco
más de
mástreinta
de treinta
kilómetros
kilómetros
de la de
Ciudad
la Ciudad
de Buenos
de Buenos
Aires,Aires,
pero lasperodesigualdades
las desigualdadesde acceso
de acceso
tantotanto
a los aservicios
los servicios
comocomo
a un a un
conjunto
conjunto
de derechos
de derechos
básicos
básicos
son mayores.
son mayores.

40 40
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

todotodo
otrootro
conjunto
conjuntode variables
de variables
socioeconómicas,
socioeconómicas,políticas
políticas
y culturales.
y culturales.
Sobre Sobre
todo,todo,
significa
significa
advertir
advertir
el pasaje
el pasaje
por por
una una
frontera
frontera
porosaporosa
cargada
cargada
de de
representaciones
representacionesy significados
y significados
construidos
construidos
históricamente
históricamenteque que
nombran
nombransu su
identidad
identidad
peropero
desdedesde
el punto
el punto
de vista
de vista
de una
de una
visión
visión
capital-céntrica
capital-céntrica
(Gorelik,
(Gorelik,
2015).
2015).
AnteAnte
estasestas
tierras
tierras
que que
rodean
rodean
la metrópoli,
la metrópoli,
se erige
se erige
(…) (…)
una muralla
una muralla
de prejuicios
de prejuicios
en laenopinión
la opinión
públicapública
que presenta
que presenta
al al
conurbano
conurbano comocomo una suerte
una suerte deWest
de Far Far West violento
violento y peligroso,
y peligroso, comocomo
una una
cintura
cintura amenazante
amenazante —en —en términos
términos sociales,
sociales, culturales
culturales o ambientales—
o ambientales—
de lade la ciudad
ciudad capital
capital concebida
concebida comocomo su antítesis:
su antítesis: sea quesea se
que se denuncie
denuncie la la
injusticia
injusticia presente
presente o un oorden
un orden natural
natural ante ante
el queel se
que se deben
deben perfeccionar
perfeccionar
las barreras
las barreras de protección,
de protección, ambas ambas versiones
versiones obstaculizan
obstaculizan por igual
por igual la la
percepción
percepción de undefenómeno
un fenómeno
mucho mucho
más más complejo
complejo y variado.
y variado. (Gorelik,
(Gorelik,
2015,2015,
p.22)p.22)

¿Qué¿Quésignifica
significa
este este
pasarpasar
cadacada
día? día?
¿Qué¿Quésentidos
sentidos
se construyen
se construyen al al
atravesar
atravesar
la porosidad
la porosidadde las
de fronteras
las fronteras
urbanas
urbanas
y suburbanas
y suburbanas paraparallegar
llegar
hastahasta
la escuela?
la escuela?
¿O la¿Oreiteración
la reiteración
cotidiana
cotidiana
produce
produce
un traslado
un traslado
mecánico
mecánicoy y
repetitivo?
repetitivo?
En losEndías
los días
de lluvia,
de lluvia,
los de
lossol
deesol
incluso
e incluso
los días
los días
de inundación
de inundación en en
el distrito,
el distrito,
a unos
a unos
pocospocos
kilómetros
kilómetrosmás más
allá allá
de ladeescuela,
la escuela,
el paisaje
el paisaje
se se
modifica
modifica
diariamente.
diariamente.La vitalidad
La vitalidadde unde conurbano
un conurbano “conurbanizado”
“conurbanizado” por por
la la
ciudad
ciudad
capital,
capital,
comocomo
metáfora
metáfora
de ladefragmentación
la fragmentación social,
social,
se hace
se hace
presente
presente
con sus
con variaciones
sus variaciones
y matices
y matices
(Segura,
(Segura,
2015).
2015).
Como Comoya seyahase dicho,
ha dicho,
llegarllegar
a Villa
a Villa
Scasso
Scasso
significa
significa
adentrarse
adentrarse en elen el
conurbano
conurbanobonaerense,
bonaerense,
a unoa uno
de susde partidos
sus partidos
más más
densamente
densamente poblados,
poblados,La La
Matanza,
Matanza,partido
partido
creado
creado
en el en siglo
el siglo
XIXXIX y reconocido
y reconocido tantotantopor por
su su
importancia
importanciaestratégica
estratégicaen términos
en términos políticos,
políticos,
en especial
en especialen periodos
en periodos
electorales,
electorales,
comocomopor el
porpeso
el peso
de losdemovimientos
los movimientos sociales
sociales
que que
allí se
allícrean
se crean
en en
los ’90
los —por
’90 —porejemplo,
ejemplo,
la Corriente
la CorrienteClasista
Clasista
y Combativa
y Combativa
14 —. El
14 —.conurbano,
El conurbano,

14 La14
Corriente
La Corriente
Clasista
Clasista
y Combativa
y Combativa(CCC)(CCC)es unesmovimiento
un movimiento político-gremial
político-gremialvinculado
vinculado
al al
Partido
Partido
Comunista
Comunista
Revolucionario
Revolucionario
que posee
que posee
tres vertientes
tres vertientes
de trabajo:
de trabajo:
la de la
losdetrabajadores
los trabajadores
activos,
activos,
la de la
losdedesocupados
los desocupados
y la dey la
losdejubilados.
los jubilados.
En elEn distrito
el distrito
de LadeMatanza,
La Matanza,en abril
en abril
de de
1998 1998
se conforma
se conforma
la delalosde desocupados,
los desocupados, que nuclea
que nuclea
organizaciones
organizacionesbarriales
barriales
como,como,
por por
ejemplo,
ejemplo,
juntasjuntas
vecinales.
vecinales.
La lucha
La lucha
por la portierra
la tierra
y la yvivienda
la vivienda
es unoes de
unolos de ejes
los deejeslade la
organización
organización
en esta
en zona,
esta zona,
que tiene
que tiene
su epicentro
su epicentro
en el en
barrio
el barrio
MaríaMaría
Elena,Elena,
lindante
lindante
al de alla de la
escuela.
escuela.
La antropóloga
La antropólogaVirginia
Virginia
Manzano
Manzanoinvestiga
investiga
en suentesis
su tesis
doctoral
doctoral
las actividades
las actividades
cotidianas
cotidianas
de de
grupos
grupos
barriales
barriales
vinculados
vinculados
con laconorganización
la organización
de los/as
de los/as
desocupados/as,
desocupados/as,entreentre
ellos,ellos,
la CCC la CCC
y susyprácticas
sus prácticas
de gestión
de gestión
en lasenpolíticas
las políticas
estatales.
estatales.
VéaseVéase
Manzano,
Manzano,
V. (2007).
V. (2007).
De LaDeMatanza
La Matanza
Obrera
Obrera
a Capital
a Capital
Nacional
Nacional
del Piquete.
del Piquete.
Etnografía
Etnografía
de procesos
de procesos
políticos
políticos
y cotidianos
y cotidianos
en contextos
en contextos
de de

41 41
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

el mayor
el mayorasentamiento
asentamiento poblacional
poblacional del paísdel país
(Bruno,
(Bruno,
2015),
2015),
es unesreferente
un referentede de
sentidos
sentidos
tantotanto
parapara
su población
su poblacióncomocomo parapara
quienes
quieneslo atraviesan.
lo atraviesan.
El cruce
El cruce de lasde rutas
las rutas
parapara llegar,llegar,
el serpentear
el serpentear por pormedio mediode la de la
intensidad
intensidad de un de transporte
un transporte de camiones,
de camiones, colectivos
colectivosy automóviles
y automóviles que que
acceden
acceden
a la aCiudad
la Ciudad de Buenos
de BuenosAires, Aires,
por por
los barrios,
los barrios,
en susen márgenes,
sus márgenes, de de
diferente
diferente clase,clase,
más más o menos
o menos populares,
populares, de de chalets
chalets
o monoblocks
o monoblocks
extremadamente
extremadamente deteriorados,
deteriorados, despiertan
despiertan pensamientos.
pensamientos. La La estación
estaciónde de
“Lafe”
“Lafe”
15 es15un es espacio
un espacio que que
desde desde
la madrugada
la madrugada se llena
se llena
de extensas
de extensas filas filas
de de
personas
personas
que queesperan
esperan
los diversos
los diversostransportes
transportesparaparallegar
llegar
a susa trabajos
sus trabajos en laen la
ciudad
ciudad
capital.
capital.
Nudo Nudo
urbanourbano
donde donde
los semáforos
los semáforos no funcionan
no funcionany madres
y madrescon con
niños/as
niños/asy bebés
y bebéscruzancruzan
las calles
las callesentreentrecamiones
camiones y colectivos,
y colectivos,donde donde
la la
circulación
circulaciónde millares
de millares personas
personasse asemeja
se asemeja a una a una
postal
postal
latinoamericana:
latinoamericana:
compone
compone un cuadro
un cuadroque que
abarcaabarca
ya aya América
a AméricaLatinaLatina
y noysólo
no sólo
a LaaMatanza.
La Matanza.
Los Los
pasospasosde la de gente
la gentehaciahacia
un desarrollo
un desarrollo progresivo,
progresivo, con con
un talón
un talón de de
Aquiles:
Aquiles:
la desigualdad
la desigualdad en “…un
en “…un tiempo tiempo
al servicio
al serviciodel control
del control socialsocial
que que
define
define
atrasos
atrasos
y adelantos.
y adelantos. UnaUna cronopolítica
cronopolítica que quees una
es unabiopolítica:
biopolítica:el el
tiempo
tiempo
imperial
imperial
de civilización
de civilización y barbarie,
y barbarie, de lasde dos
las dos
culturas,
culturas,
legalidades,
legalidades,
territorios
territorios
y temporalidades”
y temporalidades” (Ludmer,
(Ludmer, 2010,2010,
p.45).p.45).
El tiempo
El tiempode traslado
de traslado
hastahasta
la escuela
la escuela
es unestiempo
un tiempode conversación
de conversación sin sin
la mediación
la mediación de lasde formas
las formas escolares:
escolares: se cruzan
se cruzan vocesvoces
entreentre
las propias
las propias
historias
historias
de trabajo,
de trabajo,las delaslos
de chicos/as,
los chicos/as, las voces
las vocesde ladepropia
la propia
escuela
escuela
y dey de
otrasotras
escuelas
escuelas
de La de Matanza.
La Matanza. UnaUna primera
primera
inquietud
inquietud
tomatomaforma formaen elen el
camino:
camino:
parapara
investigar
investigar
la escuela
la escuela
y al ycolectivo
al colectivo
de maestros/as
de maestros/as en susen modos
sus modos
de hacer
de hacer
escuela
escuela
es necesario
es necesariocaminar
caminar y encontrar
y encontrarla escuela
la escuela
por fuera
por fuera
de ella.
de ella.
ParteParte
de ladehistoria
la historia
educativa
educativa
de los/as
de los/as docentes
docentes
del conurbano
del conurbano transcurre
transcurreen en
el andar,
el andar,
en losenitinerarios
los itinerariosparapara
llegar llegar
a losaestablecimientos
los establecimientos escolares,
escolares,
en susen sus
traslados
traslados
diarios,
diarios,
que que
se inician
se inician
y se ycomparten
se comparten con quienes
con quienesse dirigen
se dirigena otras
a otras
instituciones
institucioneseducativas.
educativas.

transformación
transformación
social.social.
Buenos Buenos
Aires:Aires:
Facultad
Facultad
de Filosofía
de Filosofía
y Letras,
y Letras,
Universidad
Universidad
de Buenos
de Buenos
Aires.Aires.
TesisTesis
de Doctorado.
de Doctorado.
15 Laferrere
15 Laferrere
es unaes deunalasdelocalidades
las localidades
más populares
más populares
del distrito.
del distrito.
“Lafe”“Lafe”
es el es
modo
el modo
en queense
que se
denomina
denomina
tantotanto
a la localidad
a la localidad
comocomo
a la estación
a la estación
ferroviaria
ferroviaria
de Laferrere,
de Laferrere,
puntopunto
de referencia
de referencia
obligado
obligado
para trasladarse,
para trasladarse,
sobresobre
todo todo
haciahacia
la Ciudad
la Ciudad
de Buenos
de Buenos
Aires,Aires,
pero pero
también
también
de gran
de gran
importancia
importancia
comercial
comercial
y de concentración
y de concentración
de servicios
de servicios
públicos
públicos
y privados.
y privados.
Es común
Es común
que los
que los
alumnos/as
alumnos/as
de lade escuela
la escuela
no senoacerquen
se acerquen
hastahasta
el centro
el centro
del municipio,
del municipio,
la localidad
la localidad
de Sande San
Justo,Justo,
pero sí
pero
frecuenten
sí frecuenten
Laferrere.
Laferrere.

42 42
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

Lo queLo que
acontece
acontece
en este
en este
tiempotiempo
chrónos
chrónos
de recorridos
de recorridos
haciahacia
la escuela
la escuela
se se
transforma
transforma en un entiempo
un tiempo
de hacer
de hacer
escuela
escuela
antesantes
de ladeescuela,
la escuela,
en elencualel cual
parteparte
de de
lo que
lo que
acontece
acontece
en ella,
en ella,
luego,luego,
ese mismo
ese mismodía udía
otros
u otros
días,días,
se vincula
se vincula
con con
las las
interacciones,
interacciones,los cruces
los cruces
y losy pasajes
los pasajesprevios:
previos:
una una
escuela
escuela
antesantes
de ladeescuela.
la escuela.
Un Unantes,antes,
un tiempo,
un tiempo,
descolonizado
descolonizado por por
la administración
la administración y tomado
y tomado como como
propio
propio
por este
por este
colectivo
colectivo
docente,
docente,
por todos
por todos
y todas
y todas
los/as
los/as
que quese encuentran
se encuentran
en laenescuela
la escuela
paraparaenseñar.
enseñar.
En otras
En otraspalabras,
palabras,
se empieza
se empieza a hacer
a hacer
escuela
escuela
muchomucho
antesantes
de pasar
de pasar
la puerta
la puerta
del edificio
del edificio
educativo,
educativo,
en unentiempo
un tiempo anterior
anterior
al tiempo
al tiempo
escolar.
escolar.
Los Losandares
andares
de los/as
de los/asmaestros,
maestros,
maestras,
maestras,músicos,
músicos,
profesionales
profesionalesy y
auxiliares
auxiliaresdibujan
dibujan
un mapa
un mapa cotidiano,
cotidiano,una una
cartografía;
cartografía;
sus suspasospasos
dejandejan
marcas,
marcas,
huellas,
huellas,
comocomofrágiles
frágiles
filigranas
filigranas
que que
se dibujan
se dibujan
y esfuman
y esfuman cadacada
día día
parapara
volverse
volverse
a replicar
a replicar
en días
en días
siguientes.
siguientes.
La continuidad
La continuidad o discontinuidad,
o discontinuidad,
la interrupción
la interrupción o la odislocación
la dislocaciónde estas
de estas
presencias
presencias
se ligan
se ligan
con con
lo público,
lo público,
lo lo
común,
común,
con los
congestos
los gestos
sencillos
sencillos
que que
pueden
pueden
ser leídos
ser leídos
no como
no comofotogramas
fotogramasde de
una una
película
película
sinosinomás más
bienbiencomocomo una una
constelación
constelaciónde fenómenos
de fenómenos que que
se se
conciertan
conciertanen elendespertar
el despertar de unde gesto
un gesto(Agamben,
(Agamben, 2010).
2010).
Sus Susefectos
efectos
— —
abiertos—
abiertos— acrecientan
acrecientanritmos,
ritmos,
los intensifican,
los intensifican,los aquietan,
los aquietan, los lentifican,
los lentifican,
comocomo
borradores,
borradores,acasoacaso
bocetos
bocetos
de losdecapítulos
los capítulos
de unade una
futura
futura
sinfonía.
sinfonía.

Caminar,
Caminar,
investigar
investigar
(pesquisar)
(pesquisar)

Caminar,
Caminar,pensado
pensadoaquíaquí
comocomo metáfora,
metáfora,
se comprende
se comprende comocomouna una
introducción
introducciónen las
ensensaciones
las sensaciones
del mundo:
del mundo:
no senocentra
se centra
sólo sólo
en laenmirada,
la mirada,
no no
sólo sólo
permite
permitedescubrir
descubrirlugares
lugares
y rostros
y rostros desconocidos
desconocidos sinosinotambién
también
“…extender
“…extender corporalmente
corporalmente el conocimiento
el conocimiento de unde mundo
un mundo inagotable
inagotable
de de
sentidos
sentidos
y sensorialidades”
y sensorialidades” (Le Breton,
(Le Breton,
2015,2015,
p.26).
p.26).
La selección
La selección
de ladeescuela
la escuela
que que
se investiga
se investiga
parteparte
de estas
de estas
itinerancias
itinerancias
y encuentros.
y encuentros.La búsqueda
La búsqueda de de
experiencias,
experiencias,
su análisis
su análisis
y suycomprensión
su comprensión son son
pensados
pensados
también
tambiéndesdedesde
un un
caminar
caminar
en diálogo
en diálogo
con laconposibilidad
la posibilidad
de investigar.
de investigar.
Las Las
caminatas
caminatastienen
tienen
sus sus
referentes
referentes
en laenhistoria
la historia
del pensamiento,
del pensamiento,
como,como,
por por
ejemplo,
ejemplo,en Rousseau,
en Rousseau, quienquien
describe
describe
las caminatas
las caminatasen soledad
en soledad
comocomo una unafuente
fuenteinagotable
inagotablede deobservaciones:
observaciones: “muchos
“muchosdías días
empleé
empleé

43 43
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

únicamente
únicamente en entregarme
en entregarme a losaplaceres
los placeresde ladeindependencia
la independencia y la ycuriosidad.
la curiosidad.
Iba Iba
erranteerrante
dentrodentro
y fuera
y fuera
de ladeciudad,
la ciudad,huroneando,
huroneando, visitando
visitandocuanto cuantome me
parecía
parecíacurioso
curioso
y nuevo”
y nuevo” (Rousseau,
(Rousseau, 1889, 1889,
p.82).p.82).
El caminar
El caminar se vincula
se vincula
también
tambiéncon conel tiempo,
el tiempo,
con con
la posibilidad
la posibilidad de experimentar
de experimentar una una dimensión
dimensión de de
tiempo
tiempo
diferente,
diferente,
ya queya que
se ponese pone
en suspensión
en suspensión lo quelo que
abruma abruma la existencia
la existencia y y
permite
permiteel fluir
el fluir
del pensamiento.
del pensamiento. Caminar,
Caminar,recorrer
recorrery saliry salir
de ladeescuela
la escuelaal al
barrio
barrio
incluye
incluyeparaparalas/los
las/los
docentes,
docentes,y también
y también parapara quien quieninvestiga,
investiga,la la
posibilidad
posibilidad real real
de pisar
de pisarcon con los lospropios
propiospies pies
lo que lo que es nombrado
es nombrado y y
clasificado,
clasificado,
materializar
materializarla fisonomía
la fisonomía de losdedatos,
los datos,
que queadquieren
adquieren corporalidad
corporalidad
en los
ensujetos
los sujetosque que
habitan
habitan
los espacios
los espaciostantastantas
vecesveces
estigmatizados.
estigmatizados.
Con Con sumasuma frecuencia,
frecuencia,la temática
la temática de ladepobreza
la pobreza reduce reduce
a losa sujetos
los sujetosa a
una una
condición
condicióncuantitativa.
cuantitativa. No se Nodesmerece
se desmerece la relevancia
la relevancia de estede estetipo tipo
de de
información,
información, peroperoestasestas
perspectivas
perspectivas se refieren
se refieren a poblaciones
a poblaciones completas
completas
comocomo las lasubicadas
ubicadasen este
en este “fondo“fondodel del
fondo”fondo”del delsegundosegundo cordóncordón del del
conurbano
conurbano bonaerense,
bonaerense, clasificándolas
clasificándolas en pobres,
en pobres,
nuevos nuevos
pobres pobrese indigentes,
e indigentes,
y estableciendo
y estableciendo un marco
un marco que queno permite
no permite comprender
comprender su experiencia
su experiencia al al
resistir
resistir
los procesos
los procesos de exclusión.
de exclusión. CabeCabeseñalar
señalar
que queestasestas
clasificaciones,
clasificaciones, por por
las las
que que se presentan
se presentan disputas
disputas políticas
políticas
muymuy importantes,
importantes, eludeneluden la la
complejidad
complejidad de ladevida
la vida
cotidiana
cotidiana de conjuntos
de conjuntos habitacionales
habitacionales donde donde
residenresiden
milesmiles
de personas
de personas y donde
y dondela vidala vida
no estáno está
sujetasujeta
sólo sólo
a suacondición
su condición social.social.
Por Por
el contrario,
el contrario, esas esas
mismas mismas personas
personas que que
conforman
conforman la datala datanumérica
numérica
ocupan
ocupantierras,
tierras,
caminan
caminanparapara medirlas
medirlascon con
sus pies,
sus pies,
caminan
caminan paraparallegar llegar
a la a la
rutaruta
e ir ea irtrabajar
a trabajaro estudiar.
o estudiar. O paraO paracortarla
cortarla
y reclamar
y reclamar sus susderechos
derechos
cuando
cuandono hayno hay
ni panni pan
ni trabajo.
ni trabajo.Habitan
Habitanlos espacios
los espacios y vulneran
y vulneran su propia
su propia
condición
condiciónde vulnerabilidad
de vulnerabilidad comocomo actoacto
de resistencia.
de resistencia.
Contabilizar
Contabilizarvidasvidas
comocomo precarias,
precarias,
elaborar
elaborarcifrascifras
que quese repiten
se repiteny que y que
presentan
presentan esas esas
repeticiones
repeticiones comocomo irremediables,
irremediables, ponepone en elen centro
el centro de lade la
cuestión
cuestiónsi nosihabría
no habría
una unamanera manera
más másincluyente
incluyentee igualitaria
e igualitariade reconocer
de reconocer la la
precariedad
precariedad y que y que
ello ello
adopteadoptela forma
la formade unade unapolítica
política
social social
concreta
concreta de de
cobijo,
cobijo,trabajo,
trabajo,comida,
comida, atención
atención médicamédicay estatus
y estatus jurídico.
jurídico.Aunque Aunque
paradójico,
paradójico, desdedesde
el punto
el punto
de vista
de vista
de Judith
de Judith
Butler,Butler,
la precariedad
la precariedad no puede
no puede
ser propiamente
ser propiamente reconocida;
reconocida; en todo
en todo
caso,caso,
lo quelo que
sí puede
sí puede
ser es seraprehendida,
es aprehendida,
captada:
captada:
lo que lo que
sin duda
sin dudaproponeproponees quees que
debería
debería
haber haber
un reconocimiento
un reconocimiento de de
la precariedad
la precariedad comocomo condición
condición compartida
compartida de ladevida
la vida
humana;
humana; todos todos
tenemostenemos

44 44
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

la obligación
la obligación de cooperar
de cooperar parapara
que queotrosotros
no mueran,
no mueran, porque
porquetodastodaslas vidas
las vidas
merecen
merecenser lloradas
ser lloradas (Butler,
(Butler,
2010).2010).
EsteEstecaminar
caminar diariodiario
parapara
ir y irvolver
y volvery estosy estos
movimientos
movimientos dispersos
dispersos u u
organizados
organizados pujan pujan
por por
el acceso
el accesoa la aeducación,
la educación, al trabajo,
al trabajo,a la asalud,
la salud,al al
acontecer
acontecerpolítico,
político,
y van y vandejando
dejando
huellashuellas
en laenmemoria,
la memoria,en laenhistoria
la historiadel del
barrio,
barrio,
los barrios
los barrios y lasy comunidades.
las comunidades. Vidas Vidas
precarias
precarias
que que
insisteninsisten
en hacer
en hacer
pública
pública
su precariedad.
su precariedad.
Caminar
Caminar es parte
es partedel flujo
del flujo
de un de sector
un sector del barrio,
del barrio,
y también
y también de sus de sus
maestros
maestrosy maestras,
y maestras, que que cuandocuando
no cuentan
no cuentan con contransportes
transportes se desplazan
se desplazan a a
pie. Para
pie. Para
el Director,
el Director, “caminar
“caminarel barrio”
el barrio”
es una es una
maneramanera
de saber
de saber a la aescuela
la escuela
allí presente.
allí presente.Caminar,
Caminar,conocer,
conocer,
salir,salir,
se conjugan
se conjugan en unenmismo
un mismo glosario
glosario
que,que,
comocomo
desarrollaremos
desarrollaremos más másadelante,
adelante,
abreabresentidos
sentidos
paradojales.
paradojales.
PensarPensarla investigación
la investigación comocomo camino caminoinvita invita
a reflexionar
a reflexionar tambiéntambién
sobresobre
el tiempo
el tiempoy la ylentitud.
la lentitud.No seNoenseña
se enseña a caminar,
a caminar,
todostodos
aprendemos
aprendemos por por
nosotros
nosotrosmismosmismos cómocómo hacerlo,
hacerlo,
quizás quizás
simplemente
simplemente mirando
mirando cómocómo otrosotros
caminan…
caminan… MásMás tarde, tarde,
comenzamos
comenzamos a andara andar cadacadavez vez
más más deprisa.
deprisa. La La
velocidad
velocidadcrececrece
en función
en función de ganar
de ganar
tiempo.
tiempo.¿Es ¿Esposible
posible
pensarpensar
que queel motivo
el motivo
de este
de este
andar andar
deprisa deprisa
sea el seamiedo
el miedo
de no dellegar?
no llegar? La lentitud,
La lentitud,
expone expone
Gros, Gros,
es es
lo contrario
lo contrariode ladeprecipitación.
la precipitación. EstaEsta
última,última,
juntojunto
con la
convelocidad,
la velocidad, acelera
acelera
el el
tiempo
tiempo
y acorta
y acorta los días;
los días;se segmenta
se segmenta el tiempo
el tiempo parapara
que que
ocurra ocurra
una unagrangran
cantidad
cantidadde cosas.
de cosas. En En sentidosentido
contrario,
contrario, el caminar
el caminar con con
calma calma
estira estira
el el
tiempo,
tiempo,
lo profundiza,
lo profundiza, intensifica
intensifica
los lospaisajes,
paisajes,
las las
cosascosasque que se ven
se ven se se
aproximan
aproximan y seyvan se van
instalando
instalandoen elencuerpo.
el cuerpo. El tiempo
El tiempose profundiza
se profundiza en elen el
espacio
espacio
(Gros,(Gros,
2010). 2010).
¿Qué¿Qué acontece
acontece
con el contiempo
el tiempoque que
se vive
se vive
en laenescuela?
la escuela?
Es Es posible
posible pensarpensar la relación
la relación del del caminarcaminary lay lentitud
la lentitud con con la la
investigación.
investigación. ¿Qué¿Qué sucede sucede
cuandocuandose investiga
se investiga en una
en unaescuela escuela
especial?
especial?
¿Cuáles
¿Cuáles
son son
los tiempos
los tiempos de vínculo
de vínculocon conlos actores
los actoresde ladecomunidad?
la comunidad? ¿Cuán ¿Cuán
lentamente
lentamente transcurre
transcurre y cómo y cómo
se vive
se vive
el tiempo
el tiempo en unaen una
escuela
escuelaespecial?
especial?
¿Es ¿Es
también
también especial
especial la vivencia
la vivencia del deltiempo?tiempo? Estar Estar
presente
presente desde desdeuna una
investigación
investigación sostenida
sostenidajustamente
justamente en laenpresencia
la presencia comocomo
caminante
caminantepermitepermite
ser parte
ser parte
de ladeescuela
la escuela
gradualmente
gradualmente y “sin y “sin
ser visto”,
ser visto”,
y habilita
y habilitaintercambios,
intercambios,
sobresobre
todotodocon conlos alumnos
los alumnos y alumnas
y alumnas cuando cuando
la situación
la situación
lo requiere.
lo requiere.Todo Todo
ello ello
conlleva
conlleva
una una posición
posiciónvinculada
vinculada
al tiempo,
al tiempo,al reconocimiento
al reconocimiento de lasdeotras
las otras
temporalidades
temporalidades que que se cruzan
se cruzanen laenvida
la vida
de una de una
institución
institución
en red en conred otras,
con otras,a a

45 45
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

un cierto
un cierto
andar andar
despacio
despacio
en elenespacio
el espacio
y el ytiempo,
el tiempo,
parapara
que que
se ahonden
se ahondenotrosotros
modosmodos
de andar
de andar y otros
y otros
tiempos
tiempospuedanpuedan
tenertenertambién
tambiénlugar.lugar.
Al compartir
Al compartir
las mismas
las mismascondiciones
condiciones
que que
el conjunto
el conjunto
y sostener
y sostener
una una
distancia
distancia
que que
permita
permita
aprehender
aprehender lo quelo queacontece
acontece en en el modo
el modo que queacontece,
acontece,se consigue
se consigue
desnaturalizar
desnaturalizar las miradas
las miradasobviasobviassobresobre
un espacio
un espacioy uny tiempo
un tiempo especiales,
especiales,
reconocer
reconocer
la pluralidad
la pluralidad
de puntos
de puntos de vista,
de vista,
experimentar
experimentar la diferencia
la diferencia
16 . 16.
En elEntranscurrir
el transcurrirde losde días
los días
y deylos de recorridos
los recorridoshaciahacia
la escuela,
la escuela,los los
viajes,
viajes,
los trayectos
los trayectos y el ymovimiento
el movimiento asociado
asociado
al conversar
al conversar y al ymirar
al mirarson son
inspiradores
inspiradoresparaparala investigación.
la investigación. En laEnmisma
la mismadirección,
dirección,
Rousseau
Rousseau afirmaafirma
que que
sólo sólo
puede puede
pensarpensar
efectivamente,
efectivamente, componer,
componer, crear,
crear,
inspirarse,
inspirarse,
caminando
caminando
(Gros,
(Gros,
2010).2010).
El caminar,
El caminar,el llegar
el llegar
al corazón
al corazóndel conurbano
del conurbano cadacada
vez, vez,
implica
implica
el mirar
el mirar
y la yposición
la posición
del que
del que
ve; estar
ve; estar
atentoatento
no esnosólo
es sólo
un ejercicio
un ejercicio
exterior
exterior
sinosino
también,
también, y sobre
y sobretodo,todo,atender
atender
lo que lo queacontece
acontece con conuno unomismo mismo
(Masschelein
(Masschelein y Simons,
y Simons,
2008). 2008).
Lo interesante
Lo interesante del camino
del camino de ladeinvestigación
la investigación
que que
se abre
se abrees descubrir
es descubrir una una escuela
escuela
que queviaja,viaja,
compone,
compone, piensa
piensa
y crea y crea
también
también
caminando.
caminando.

Mirar
Mirar

La Lapregunta
pregunta
por por
la mirada
la mirada
ocupaocupa
un unlugarlugar
primordial
primordial
en enla la
investigación:
investigación:
la mirada
la mirada
de los
demaestros
los maestros
y maestras
y maestras
sobresobre
la discapacidad
la discapacidad
y la y la

16 A 16
lo Alargo
lo largo
de lade investigación
la investigaciónfueron fueron
muy muyfrecuentes
frecuenteslos intercambios
los intercambios con “los
con chicos”,
“los chicos”,
comocomo
se lossenombra
los nombra
en la en
escuela,
la escuela,
con los
concuales
los cuales
se comparten
se comparten todostodos
los tiempos
los tiempos
escolares
escolares
y se y se
construye
construye
un vínculo
un vínculo
durantedurante
los meses
los meses
de trabajo.
de trabajo.
Uno Uno
de losdemartes
los martes
en queen sequedesarrolla,
se desarrolla,
durantedurante
la mañana,
la mañana, el díaeldedíajuegos
de juegos
en el en
salón
el salón
del del
comedor,
comedor,
estánestán
desplegados
desplegados
los juegos
los juegos
de mesade mesa
y los ydocentes
los docentes participan
participan
activamente
activamentejuntojunto
con los/as
con los/asalumnos/as.
alumnos/as.En unaEn de unalasde esquinas,
las esquinas, en laendirección
la dirección opuesta
opuesta
a la acocina,
la cocina,
se se
encuentran
encuentrandos adolescentes
dos adolescentes muy muyjóvenes
jóvenes
pintando,
pintando,
frentefrente
a dosaatriles.
dos atriles.
Una deUnaellas
de ellas
dibujadibuja
con especial
con especial
creatividad;
creatividad;
sus trazos
sus trazos
son muyson muy
bellos;bellos;
de hecho,
de hecho,
sus pinturas
sus pinturas
decorandecoran
una de unalasde las
aulasaulas
de la deescuela.
la escuela.
Me acerco
Me acerco
a las aalumnas
las alumnas
y les ysolicito
les solicito
autorización
autorización
para tomarles
para tomarles
una foto.
una foto.
Una de
Una ellas
de ellas
gira sugira
cabeza,
su cabeza,
me mirame mira
y sonríe,
y sonríe,
pero pero
no responde;
no responde; la otrala se
otraríesecon
ríesonoridad.
con sonoridad.
Vuelvo
Vuelvo
a consultar
a consultar
y no yrecibo
no recibo
respuesta,
respuesta,
pero perosí sonidos
sí sonidos que denotan
que denotan aprobación.
aprobación.
Me Me
dispongo
dispongo
a sacara sacar
las fotos;
las fotos;
una alumna
una alumnase acomoda,
se acomoda, posa;posa;
la otra la continúa
otra continúadibujando
dibujando
y soloy solo
durante
durante
un instante
un instante
gira su
giracabeza.
su cabeza.
Les agradezco
Les agradezco y les yofrezco
les ofrezco
la máquina
la máquina
para mostrarles
para mostrarlesla la
fotografía.
fotografía.
La que La se
quecomunica
se comunica más memásaclara
me aclaraque la queotra
la otra
joven,joven,
la que la dibuja
que dibuja
de manera
de manera
excepcional,
excepcional,
no oye.no oye.
Esta Esta
escena escena
no fue nolafue
única
la única
en laen quela descubro
que descubro de manera
de manera accidental
accidental
las dificultades
las dificultades
de losde los
alumnos.
alumnos.
Los docentes
Los docentes
nuncanuncacomentan
comentan
ni señalan
ni señalanlos obstáculos
los obstáculos de ellos,
de ellos,
solo sus
solologros.
sus logros.
Observar
Observar
esto repercute
esto repercute
en mis enreflexiones
mis reflexiones
sobresobre
la igualdad
la igualdad
y la construcción
y la construcciónde la de
diferencia
la diferencia
y, desde
y, desde
el inicio,
el inicio,
modifica
modifica
la posición
la posición
sobresobre
la discapacidad.
la discapacidad.

46 46
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

educación
educación
especial,
especial,
sobre sobre
los alumnos
los alumnosy alumnas
y alumnas con con
los cuales
los cuales
trabajan,
trabajan,
la la
escuela,
escuela,
las familias
las familias
y el ybarrio.
el barrio.
SobreSobre
todo,todo,
en relación
en relación
con la
contensión
la tensión
entreentre
la la
igualdad
igualdad
y la ydesigualdad.
la desigualdad.
MirarMirar
aquelloaquello
que que
se conoce
se conoce
desdedesde
una una
mirada
mirada
extranjera,
extranjera,
advertir
advertir
lo lo
nuevo,
nuevo,
lo que
lo que
se desconoce
se desconoce y alojar
y alojar
el asombro
el asombro(Fonseca,
(Fonseca,
1998) 1998)
se sostiene
se sostiene
comocomopunto punto
de partida
de partida metodológico
metodológico de esta
de estainvestigación:
investigación: pensarpensar
la la
investigación
investigacióneducativa
educativa
desde desde
un estar
un estar
presente,
presente,
un andar,
un andar,
salirsalir
al encuentro
al encuentro
de lodeinesperado,
lo inesperado, lo desconocido
lo desconocidoy abrirse
y abrirse
al mundo,
al mundo,en consonancia
en consonancia con con
la la
perspectiva
perspectivaque que propone
proponeJan Jan
Masschelein
Masscheleinparaparapensar
pensar
la investigación
la investigación
educativa
educativa
comocomo formativa.
formativa.UnaUnainvestigación
investigación
educativa
educativa
que que
“…torne
“…torne algoalgo
público,
público,
parapara
tornarse
tornarse
atentoatento
al mundo
al mundo
en suenverdad
su verdad
y, eny,este
en este
sentido,
sentido,
que que
la la
investigación
investigacióneducativa
educativapongaponga
a disposición
a disposición
una una
percepción
percepción
sobresobre
el mundo
el mundo
que que
no era
no percibida”
era percibida” (Kohan,
(Kohan,
2014,2014,
p.16).
p.16).
EsteEste
trabajotrabajo
de investigación
de investigaciónrepresenta
representa
un ejercicio
un ejercicio
del mirar.
del mirar.ParteParte
de ladepremisa
la premisa
que queofreceofrece
JohnJohn
Berger
Berger
respecto
respecto
de que
de que
no vemos
no vemos
aquello
aquello
que que
no miramos
no miramos(2011).(2011).
ExisteExiste
una una
brecha
brecha
entreentre
ver ver
y mirar,
y mirar,
así como
así comoentreentre
el el
mundomundo
“real”
“real”
y lasypalabras
las palabras
que que
lo explican:
lo explican:
La vista
La vista
es laesquela establece
que establecenuestro
nuestro
lugarlugar
en elenmundo
el mundo
circundante;
circundante;
explicamos
explicamos el mundo
el mundo con palabras,
con palabras, pero pero las palabras
las palabras nuncanuncapuedenpueden
anularanular el hecho
el hecho de quedeestamos
que estamos rodeados
rodeados por
por él. él. Nunca
Nunca se haseestablecido
ha establecido
la relación
la relación entreentre
lo que lovemos
que vemos y losabemos.
y lo que que sabemos.
Todas Todas las tardes
las tardes vemos vemos
ponerse
ponerse el Sabemos
el Sol. Sol. Sabemos que laque la Tierra
Tierra gira alrededor
gira alrededor de él.de
Sinél.embargo,
Sin embargo,
el conocimiento,
el conocimiento, la explicación,
la explicación, nuncanunca se adecua
se adecua completamente
completamente a la a la
visión.
visión. El pintor
El pintor surrealista
surrealista Magritte
Magritte comentaba
comentaba esta esta
brecha brecha siempre
siempre
presente
presente entreentre las palabras
las palabras y la visión
y la visión en unencuadro
un cuadro titulado
titulado La Clave
La Clave de de
los Sueños.
los Sueños. Lo que Lo sabemos
que sabemos o lo oque
lo creemos
que creemosafectaafecta al modo
al modo en queen que
vemos vemos las cosas.
las cosas. (Berger,
(Berger, 2010,2010,
p.13)p.13)

Los Losmarcos
marcosde referencia,
de referencia,los los
conocimientos
conocimientos construidos
construidos
y lasy las
creencias
creencias
modelan
modelannuestra
nuestra
mirada.
mirada.
EstoEsto
hastahasta
tal punto
tal punto
que,que,
por ejemplo,
por ejemplo,
en en
la Edad
la EdadMediaMediael fuego
el fuego
era era
asociado
asociado
al infierno
al infierno
tantotanto
comocomopermitía
permitía
exorcizar
exorcizar
a losa herejes;
los herejes;
por otro
por otro
lado,lado,
la burguesía
la burguesía
recién
recién
llegada
llegada
buscaba
buscaba
en en
la pintura
la pintura
su resguardo
su resguardo moral;
moral;
deseaba
deseaba
adornar
adornar
sus sus
hogares
hogares
con con
cuadros
cuadros
donde
donde
los pobres
los pobreseraneran
felices
felices
y losy acomodados,
los acomodados, la fuente
la fuente
de esperanza
de esperanza
del del
mundo
mundo
(Berger,
(Berger,
2010).
2010).
El mirar
El mirartambién
también
representa
representa
un diálogo:
un diálogo:
ser mirado
ser miradopor por
otros/as
otros/as
y y
desde
desdeotros/as,
otros/as,cuestión
cuestiónque queacontece
acontececon confrecuencia
frecuencia durante
durantela la

47 47
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

investigación.
investigación.
A modo
A modo
de ejemplo,
de ejemplo,en elenmomento
el momento en que
en que
se lleva
se lleva
adelante
adelante
una una
de las
de entrevistas
las entrevistas
fuerafuera
de ladeescuela,
la escuela,
una una
abuela
abuela
dirigente
dirigente
comunitaria
comunitaria
—coordinadora
—coordinadora de “la
de salita”—
“la salita”—sostiene
sostiene
la mirada
la mirada
en reiteradas
en reiteradasocasiones,
ocasiones,
nombra
nombra
y repregunta:
y repregunta:
“¿Ud. “¿Ud.
sabesabe
lo que lo que
es eleshambre?”.
el hambre?”.
AnteAnte
la pausa
la pausa
y el y el
silencio
silencio
respetuoso
respetuoso
de quien
de quienla entrevista,
la entrevista,sostiene
sostiene
su mirada,
su mirada,
que que
se colma
se colma
de recuerdos.
de recuerdos.
El pasado
El pasadose asoma
se asomaen elenpresente
el presente
y define
y define
la postura
la posturade las
de las
mujeres
mujeres
de ese
de barrio
ese barrio
pensando
pensandolos tiempos
los tiempospróximos.
próximos.
La historia
La historia
reciente
reciente
es es
relatada
relatada
primero
primero
por los
por ojos,
los ojos,
por lo
porquelo que
vieron
vieron
y vivieron,
y vivieron,
y después
y despuéspor las
por las
palabras,
palabras,
que que
expresan
expresan
la determinación
la determinación de node volver
no volver
a vera ver
ni anivivir
a vivir
el el
pasado
pasado
reciente.
reciente.
HablaHabla
primero
primerola mirada
la miradadesde desde
la memoria;
la memoria; luego,luego,
es es
alcanzada
alcanzada
por las
porpalabras
las palabras
17: 17:

En laEn medida
la medida
en que en no
queesnomás
es que
más pura
que pura
comunicabilidad,
comunicabilidad,todo todo
rostro
rostro
humano, hastahasta
humano, el más noblenoble
el más y el ymás bello,bello,
el más está está
suspendido sobresobre
suspendido un un
abismo. Pero Pero
abismo. este este
fondofondo
amorfo no esnomás
amorfo que la
es más quepropia apertura,
la propia la la
apertura,
propia comunicabilidad…
propia comunicabilidad… Por Por
eso todo rostro
eso todo se contrae
rostro en una
se contrae en una
expresión, se endurece
expresión, en unencarácter
se endurece y, dey,este
un carácter modo,
de este se adentra
modo, y y
se adentra
sumerge en sí en
sumerge mismo. El rostro
sí mismo. se expone,
El rostro no esno
se expone, algo que trascienda
es algo la la
que trascienda
cara: cara:
es laesexposición de ladecara
la exposición en suendesnudez,
la cara su desnudez,victoria sobresobre
victoria el el
carácter: palabra.
carácter: (Agamben,
palabra. 2010,2010,
(Agamben, p.88)p.88)

Los Los
modosmodos
de ver
de presentan
ver presentanun mirar
un mirar
que no
queesnoneutro
es neutro
ni pasivo;
ni pasivo;
mirar mirar
no es
nouna
es una
simple
simple
ventana
ventana
que que
se abre
se abre
al mundo.
al mundo.
El mirar
El mirar
actúaactúa
sobresobre
el el
mundo
mundoy sobre
y sobre
la sociedad.
la sociedad.
Por Por
ello,ello,
advertir
advertir
los propios
los propios
modos
modos
de ver
de los
ver los
lugares,
lugares,
las experiencias,
las experiencias,
la vida
la vida
de los/as
de los/as
otros/as
otros/as
en territorios
en territorios
marcados
marcados
por por
el estigma,
el estigma,
signados
signados
por por
el discurso
el discurso
mediático
mediático
de ladeviolencia,
la violencia,
significa
significa
reconocer
reconocer
los marcos
los marcos
desdedesde
los cuales
los cuales
se mira
se mira
(Butler,
(Butler,
2010).
2010).
Y reconocer
Y reconocer
los los
desplazamientos
desplazamientos que que
se realizan
se realizan
y su ytransformación.
su transformación.

17 Esta
17 Esta
entrevista
entrevista
es parte
es parte
de undeconjunto
un conjunto
de tres
de que
tres se
querealizan
se realizan
en “laensalita
“la salita
de primeros
de primeros
auxilios”
auxilios”
del barrio
del barrio
MaríaMaría
Elena,Elena,
barriobarrio
vecinovecino
a la escuela,
a la escuela,
con laconcual
la esta
cual mantiene
esta mantiene
desdedesde
hace hace
años años
un trabajo
un trabajo
articulado,
articulado,
tantotanto
de atención
de atención
urgenteurgente
de losde alumnos
los alumnosy alumnas
y alumnas
y y
extensión
extensión
de certificados
de certificados
para para
actividades
actividades
deportivas,
deportivas,
comocomode iniciativas
de iniciativas
compartidas:
compartidas:
por por
ejemplo,
ejemplo,
el concierto
el concierto
de una
de Orquesta
una Orquestade Cámara
de Cámara
y de yla de
propia
la propia
Orquesta
Orquesta
Sinfónica
Sinfónica
de Villa
de Villa
Scasso,
Scasso,
integrada
integrada
por alumnos,
por alumnos,
alumnas
alumnas
y vecinos
y vecinos
de la de
comunidad.
la comunidad.
Este Este
últimoúltimo
concierto
concierto
se se
realiza
realiza
en la en
plaza
la plaza
en homenaje
en homenaje
al Dr.alChino,
Dr. Chino,
quienquien
impulsó
impulsó
la salud
la salud
y la atención
y la atención
sanitaria
sanitaria
en en
estosestos
barrios,
barrios,
en particular
en particular
en María
en María
Elena.Elena.
En todas
En todas
estas estas
barriadas
barriadas
populares
populares
un médico
un médico
es es
una figura
una figura
poco poco
frecuente
frecuente
y las ynecesidades
las necesidades
a atender,
a atender,
muchas muchas
e importantes.
e importantes.

48 48
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

Investigar
Investigar
comocomo
experiencia
experiencia

Investigar
Investigar
en laenescuela
la escuela
especial
especial
implica
implica
reconocer
reconocer
y advertir
y advertir
el propio
el propio
mirarmirar
sobresobre
la escuela,
la escuela,
la educación,
la educación,
los grupos
los grupos
populares,
populares,
la infancia
la infancia
y la y la
discapacidad,
discapacidad,
parapara
luegoluego
conocer
conocer
las miradas
las miradasde los
de docentes
los docentes
y deyladepropia
la propia
escuela
escuela
sobresobre
estosestos
temas.
temas.
En este
En este
punto punto
es conveniente
es conveniente
señalar
señalar
desdedesde
dóndedónde
se parte
se parte
y lasydiferentes
las diferentes
tradiciones
tradiciones
sobresobre
la investigación
la investigación
en educación.
en educación.
A partir
A partir
del aporte
del aporte
de Jan
de Jan
Masschelein
Masschelein y Maarten
y Maarten
SimonsSimons
se pueden
se pueden
describir
describir
dos dostradiciones.
tradiciones.En Enla primera
la primera de ellas
de ellas
el objetivo
el objetivode lade la
investigación
investigación
en educación
en educaciónes producir
es producir
los conocimientos
los conocimientos
científicos
científicos
sobresobre
la la
realidad
realidad
educativa
educativa
parapara
optimizar
optimizar
la práctica:
la práctica:
El interés
El interés
de ladeinvestigación
la investigación
pedagógica
pedagógica
en laenrealidad
la realidad
educativa
educativa
se se
centra
centra en campos
en campos u objetos
u objetos de conocimiento
de conocimiento verdadero.
verdadero. A partir
A partir de allí,
de allí,
la investigación
la investigación puedepuede ser cualitativa,
ser cualitativa, cuantitativa,
cuantitativa, empírico-analítica
empírico-analítica o o
interpretativa,
interpretativa, tenertener finalidad
finalidad práctica
práctica o sero teórica
ser teórica o fundamental.
o fundamental.
(Masschelein
(Masschelein y Simons,
y Simons, 2014a, 2014a,
p.59)p.59)
SegúnSegún
este este
abordaje,
abordaje,
es elesinvestigador
el investigador el que,
el que,
cumplidas
cumplidaslas tareas
las tareas
de de
la investigación,
la investigación,está está
en condiciones
en condiciones de hablar
de hablarde undeconocimiento
un conocimiento verdadero
verdadero
anteante
la sociedad
la sociedady sobre
y sobre
la práctica
la prácticaeducativa
educativaa losa educadores.
los educadores. EstaEsta es laes la
tradición
tradición
dominante
dominanteen laenactualidad.
la actualidad.
AhoraAhora bien,bien,
los los
autores
autoressugieren
sugieren seguirseguiruna unasegunda
segunda línealíneade de
pensamiento
pensamiento —en—en la que
la que
se inscribe
se inscribeeste este
trabajo
trabajo
de tesis—.
de tesis—.
Hablan Hablan de unade una
segunda
segundatradición,
tradición,
definida
definida
comocomo fragmentada,
fragmentada, tentativa
tentativa
y eny la en cual
la cual
el el
acceso
acceso
a la averdad
la verdad
a partir
a partir
del conocimiento
del conocimiento no desempeña
no desempeña un papel
un papel central,
central,
sinosino
que que
trata,trata,
en primer
en primerlugar,lugar,
de unade unatransformación
transformación de ladecondición
la condición de de
existencia
existenciadel del
investigador
investigador y, en y, segundo
en segundo lugar,lugar,
de una
de una funciónfuncióndel del
conocimiento
conocimiento pensada
pensada
comocomocuidado
cuidado
de sídey de
sí ylos
deotros,
los otros,
no como
no comouna una verdadverdad
revelada
revelada
sinosino
comocomo un principio
un principio de acción:
de acción:una una
verdad verdad
incorporada
incorporada como como
condición
condición
de ladeacción
la acción
pedagógica
pedagógica(Masschelein
(Masschelein y Simons,
y Simons,20142014
a, p.64).
a, p.64).

ParaPara
comprender
comprender la educación
la educaciónpensada
pensada
comocomo “cuidado
“cuidado
de sí”deessí”preciso
es preciso
remontarse
remontarse al desarrollo
al desarrollo
socrático
socrático
en relación
en relación con conafirmar
afirmar
el sentido
el sentido y el y el
valorvalor
de educar.
de educar.Y para
Y para
ello ello
“…hay “…hayque que
educar,
educar,
peroperono anola amanera
la manera de losde los
que que
se dicen
se dicen
educadores
educadores
profesionales
profesionales de sudetiempo
su tiempo sinosino
parapara
transformar,
transformar,
antesantes
que que
nada,nada,
nuestra
nuestra
relación
relación
con nosotros
con nosotros mismos”
mismos”(Kohan,
(Kohan,
2004, 2004,
p.201).
p.201).

49 49
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

De Demaneramanerasintética,
sintética,
este este
trabajo
trabajo
de tesis,
de tesis,una unainvestigación
investigación de de
carácter
carácter
educativo,
educativo,
comparte
comparte
las características
las características que que
Masschelein
Masschelein le atribuye
le atribuye
a a
la investigación
la investigación en educación
en educacióny que y que
WalterWalterKohan Kohan
describe
describe
comocomo sus sus
tres tres
marcas
marcas
principales:
principales:
la primera,
la primera,
reciénrecién
mencionada,
mencionada, por laporque
la que
el investigador
el investigador
se envuelve
se envuelveen laeninvestigación
la investigaciónde modode modotal que
tal que
él mismo
él mismose transforma;
se transforma; la la
segunda,
segunda,
aquella
aquella
que que
la convierte
la convierteen educativa
en educativa justamente
justamenteporque porque
abordaaborda
un un
tópico,
tópico,
un tema,
un tema,un problema
un problema o una o una
cuestión
cuestiónque que
le confiere
le confiere
sentido
sentido
a esaa esa
práctica
práctica
comocomoeducativa;
educativa;
y la ytercera:
la tercera:
una una
investigación
investigación es educativa
es educativa porque
porque
tratatrata
de tornar
de tornar
algoalgo
público
público
en un en“tornar-se
un “tornar-se atentoatento
al mundo
al mundo en suenverdad
su verdad
y y
hacerhacer
disponible
disponible
la investigación
la investigaciónparapara
cualquiera”
cualquiera”(Kohan,
(Kohan,
2014, 2014,
p.16).p.16).
EsteEste
últimoúltimo
aspecto
aspecto
adquiere
adquiereun sentido
un sentido
privilegiado
privilegiado
paraparaeste este
trabajo,
trabajo,
dadodado
que que
propone
propone
la investigación,
la investigación, y al ypropio
al propio
investigar,
investigar,
comocomo un modo
un modo
de de
ponerponer
a disposición
a disposiciónuna una
percepción
percepción sobre sobre
el mundo
el mundo que que
no erano perceptible
era perceptible
hastahasta
el momento.
el momento. En este
En este
casocasose trata
se trata
aquíaquíde intentar
de intentar develar
develar
de qué
de qué
formas
formas
la escuela
la escuela“hace“hace
escuela”
escuela”y pensar
y pensar si, junto
si, junto
con con ello,ello,
produce
produce
operaciones
operaciones de verificación
de verificación de igualdad
de igualdad en territorios
en territorios signados
signados por por
la la
desigualdad.
desigualdad.En otras
En otras
palabras,
palabras,
nos interesa
nos interesa abrirabrir
la mirada
la mirada
a prácticas
a prácticas
dondedonde
la igualdad
la igualdad pareceparece
ser ser
vivida
vivida
y noy simplemente
no simplemente deseada,
deseada, y donde
y donde la la
emancipación
emancipación es unaes una
manera
manerade vivir
de vivir
la desigualdad
la desigualdad segúnsegúnel modo
el modode lade la
igualdad
igualdad
(Rancière,
(Rancière,
2014a).
2014a).
DesdeDesde
esa forma
esa formade atención
de atención y presencia
y presencia en elenmundo,
el mundo, el trabajo
el trabajo
de de
campocampo
amplíaamplía
y cobra
y cobrasentidos
sentidos
cadacada día. día.
Pero,Pero,
al mismo
al mismo tiempotiempoy como
y como
contrapunto
contrapuntosensible,
sensible,
significa
significa
hallarse
hallarse
con con
un conjunto
un conjuntode teorías
de teorías
estudiadas
estudiadas
que que
en determinados
en determinados momentos
momentos se constituyen
se constituyen en un enmuro,
un muro,
lo quelo que
provoca
provoca
la la
necesidad
necesidadde atravesarlo
de atravesarlo y construir
y construir nuevasnuevaspreguntas.
preguntas. En En ese eseintento,
intento,
durante
durante
el diálogo
el diálogo
con Foucault,
con Foucault,las palabras
las palabrasde Deleuze
de Deleuzeson orientadoras:
son orientadoras:
Por otra
Por otra
parte,parte,
desdedesde
que laqueteoría
la teoría
profundiza
profundiza
en suenpropio
su propio
campocampo
se se
enfrenta con obstáculos,
enfrenta con obstáculos,muros, tropiezos
muros, que hacen
tropiezos necesario
que hacen que sea
necesario que sea
relevada por otro
relevada tipo de
por otro tipodiscurso (es este
de discurso (es otro tipo de
este otro tipodiscurso el que,
de discurso el que,
eventualmente, hace hace
eventualmente, pasarpasar
a una campo diferente).
un campo La práctica
diferente). es unes un
La práctica
conjunto de relevos
conjunto de undepunto
de relevos teórico
un punto a otro,
teórico y la teoría,
a otro, un relevo
y la teoría, de de
un relevo
una práctica a otra.
una práctica Ninguna
a otra. teoríateoría
Ninguna puedepuede
desarrollarse sin encontrar
desarrollarse sin encontrar
una especie de muro
una especie y se yprecisa
de muro de lade
se precisa práctica para para
la práctica perforar el muro.
perforar el muro.
(Deleuze y Foucault,
(Deleuze 2000,2000,
y Foucault, p.8) p.8)
La presente
La presente
investigación
investigación
se inscribe
se inscribe
en un
en proceso
un proceso
abierto
abierto
comocomo
condición
condición
de posibilidad
de posibilidad
de una
de una
experiencia
experiencia
distante
distante
de toda
de toda
perspectiva
perspectiva

50 50
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

mecánica
mecánica
y determinista,
y determinista, en una
en una
línealínea
de exploración
de exploración atentaatenta
a losa sujetos,
los sujetos,
a a
sus relaciones,
sus relaciones, a la aescuela,
la escuela,
y también
y también a lo anoloperceptible,
no perceptible, a lo adesconocido,
lo desconocido, a a
lo inesperado
lo inesperado y a ysua propiasu propia
transformación,
transformación, la transformación
la transformación de quien
de quien
investiga.
investiga.
En estaEn estadirección,
dirección,
el investigar
el investigar significa
significacomprender
comprender y analizar
y analizar
la la
experiencia
experiencia del del colectivo
colectivodocente
docente y lay escuela
la escuela desde desde
una una práctica
práctica
investigativa
investigativaque que dé lugar
dé lugar
al descubrimiento,
al descubrimiento, alojealoje
el asombro
el asombro e incluya
e incluya
y y
reconozca
reconozca otrasotras posiciones,
posiciones,miradas
miradasy puntos
y puntos de vista
de vistano previstos.
no previstos. El El
investigar
investigar
representa
representa una una
oportunidad
oportunidad parapara
quien quien
lo hacelo hace
de transitar
de transitarnuevosnuevos
caminos
caminos
que quenos nos interroguen
interroguen y permitan
y permitan el ejercicio
el ejerciciode otras
de otras
maneras
maneras más más
creativas
creativas
e intrigantes
e intrigantes del preguntar
del preguntar (Fischer,
(Fischer,
2002). 2002).
Así, Así,
esta estainvestigación
investigación sobre sobre
la escuela
la escuela
especial
especial
de Villa
de Villa
ScassoScasso
intenta
intenta
hacerhacer
perceptible
perceptible el modo
el modo en el en queel queniños,
niños,
niñas, niñas,
maestros,
maestros,maestras,
maestras,
auxiliares,
auxiliares,
músicos,
músicos,panaderos,
panaderos,padrespadres
y madres,
y madres, abuelosabuelos
y abuelas
y abuelas hacenhacen
escuela
escuela
en elenfondo
el fondo
del fondo,
del fondo,
allí donde
allí donde
las retóricas
las retóricas
igualitarias
igualitarias
se opacan
se opacan y lasy las
desigualdades
desigualdades cobran cobranreal real
envergadura.
envergadura. No No aspira aspira
a revelar
a revelaruna unaverdadverdad
esencial
esencial
ni a nihallar
a hallar
soluciones
soluciones
mágicas
mágicasparapara
la problemática
la problemática de ladeeducación
la educación
en sectores
en sectorespopulares,
populares,sinosino
que que
asume asume
un posicionamiento
un posicionamiento teórico
teórico
que que no seno se
propone
propone
formular
formular verdades
verdadessinosino
renovar
renovar
las preguntas,
las preguntas, ampliar
ampliar
la mirada.
la mirada.
ElloEllo
implicaimplica
una unaatención
atención
específica
específica
no sólo
no sólo
a losasujetos
los sujetos
con con
los cuales
los cuales
se interacciona
se interacciona sinosino
tambiéntambién
una una
atención
atención
al mundo,
al mundo, el que,
el que,
incluso
incluso
paraparaesta esta
investigadora,
investigadora, no senotornase torna
perceptible
perceptibledesde desde
un principio.
un principio. En este
En estepunto,punto,
el el
investigar
investigara modo a modo de camino,
de camino,el investigar
el investigar cómocómo atender
atender
al mundo,
al mundo, se se
convierte
convierte
en experiencia.
en experiencia. No se Noprivilegian
se privilegian las respuestas
las respuestas certeras
certeras
sinosino
las las
preguntas
preguntasinquietantes,
inquietantes, porque
porque
el noelsaber
no saber
es visto
es vistocomocomo una una
fuerza,
fuerza,
“…no “…no
en suencarácter
su carácterde ausencia
de ausencia sinosino
de presencia,
de presencia,de afirmativa
de afirmativa que que
nos nos
empuja empuja
a a
seguir
seguir
pensando
pensando lo quelo que
pensábamos
pensábamos que que
ya no yavalía
no valíala pena
la pena
pensar”
pensar”
(Kohan,
(Kohan,
2015,2015,
p.71-72).
p.71-72).
Usualmente,
Usualmente, la investigación
la investigación de unade una
tesistesis
es pensada
es pensadacomocomouna una tareatarea
solitaria,
solitaria,
peropero en esta
en esta ocasión
ocasión
está está
habitada
habitada
por por presencias
presenciasy búsquedas
y búsquedas
cotidianas,
cotidianas,
próximaspróximas y distantes,
y distantes, en unen iruny irvenir
y venir por por
territorios
territorios que que
se se
sobreimprimen
sobreimprimen en elentiempo
el tiempo
y el yespacio
el espacio
aunqueaunqueresulteresulte
asombroso
asombroso o lindeo linde
lo lo
espectral.
espectral.
Durante
Durante el período
el períododel trabajo
del trabajode campo,
de campo, resuenan
resuenanlos escritos
los escritos del del
filósofo
filósofo
Walter Walter Benjamin,
Benjamin,quien quien
sabesabeque que
en ocasiones
en ocasiones “encontrar
“encontrar palabras
palabras

51 51
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

parapara
lo que
lo que
tienes
tienes
anteante
los ojos
los ojos
puede
puede
ser muy
ser muy
difícil”
difícil”
(2012,(2012,
p.88).
p.88).
HablaHabla
de de
su paso
su paso
por por
Moscú,
Moscú,
en el en contexto
el contexto
de la
de Revolución
la Revolución RusaRusa
y losy los
añosaños
posteriores.
posteriores.
¿Qué¿Qué
vínculo
vínculo
podría
podría
establecerse
establecerse
entreentre
el Moscú
el Moscú
de Benjamin
de Benjamin
con la
conescuela
la escuela
de colores
de colores
de Villa
de Villa
Scasso?
Scasso?
Escribe
Escribe
el filósofo
el filósofo
haciahacia
1926:1926:
La porosidad
La porosidad
es dees este
de este
modomodoley inagotable
ley inagotable
de esta
de esta
vida vida
que que
redescubrimos sin cesar.
redescubrimos Digamos
sin cesar. Digamosque que
una una
pizcapizca
de domingo
de domingose se
encuentra escondida
encuentra dentro
escondida de cada
dentro día dedíalade
de cada semana, y unay de
la semana, unacada día día
de cada
laborable se encuentra
laborable escondida
se encuentra en el en
escondida domingo. (Benjamin,
el domingo. 2012,2012,
(Benjamin, p.13)p.13)
Los Los
escritos
escritosde Benjamín
de Benjamín aproximan
aproximan no sólo
no sólo
una una
mirada
mirada
—difícil
—difícilde de
hallar,
hallar,
por su
porminuciosidad,
su minuciosidad, en otros
en otros
textos
textos
del período—
del período—sobresobre
aquellos
aquellos
días días
en Moscú,
en Moscú, sinosino que quetraentraeny atraen
y atraen al presente
al presente la vitalidad
la vitalidad de losde los
comportamientos
comportamientos individuales
individuales y colectivos
y colectivos
en escenarios
en escenariosdondedonde
las miradas
las miradas
superficiales
superficiales
no se no detienen.
se detienen. Es desde
Es desde este este
tipo tipo
de óptica
de óptica que quepuede puede
preguntarse:
preguntarse:
¿qué¿quéesconde
esconde
esa intensidad
esa intensidad
de movimientos
de movimientos particulares
particularesque que
se se
ensamblan
ensamblanen laencotidianeidad
la cotidianeidad escolar
escolar
de Villa
de Villa
Scasso,
Scasso,
barriada
barriada
popular?
popular?
18 . 18.
En esta
En esta
dirección
dirección
es posible
es posible
vincular,
vincular,
además,
además,
las apreciaciones
las apreciaciones de de
Benjamin
Benjamin con con
las reflexiones
las reflexiones de Masschelein
de Masschelein y Jorge
y JorgeLarrosa
Larrosasobresobre la la
investigación
investigación
educativa,
educativa,
en cuanto
en cuantoa losa modos
los modos en los
en que
los que
el investigador
el investigador — —
tantotanto
comocomo
el educador
el educador o el ocineasta—
el cineasta—sale sale
al encuentro
al encuentrosobresobre
el mundo
el mundo y y
con con
el mundo
el mundo
a partir
a partir
de unade una
formaforma
específica
específica
de atención
de atención
y deypresencia
de presencia en en
él (Kohan,
él (Kohan,
2014).
2014).
Benjamin
Benjaminrecorre
recorre
las calles
las calles
de Moscú
de Moscú y, eny,ese
en andar,
ese andar,
destaca
destaca
que quelos los
niñosniños
son importantes
son importantes en laenimagen
la imagen
de las
debarriadas
las barriadas
proletarias…
proletarias… Lo expresa
Lo expresa
de ladesiguiente
la siguiente
manera:manera:
“Pero “Pero
en medio
en medio
de todas
de todas
las imágenes
las imágenesde unade una
miseriamiseria
infantil
infantil
no superada
no superada el queel que
preste preste
atención
atención
veráveráuna una
cosa:cosa:
el orgullo
el orgullo
liberado
liberado
de los
de proletarios
los proletarios concuerda
concuerda comocomotal con
tal con
la actitud
la actitud
liberada
liberada
de los
de niños”
los niños”
(Benjamin,
(Benjamin,2012, 2012,
p.31).
p.31).
Así, Así,
“el que
“el que
preste
preste
atención
atención
verá…”:
verá…”: es posible
es posible
detenerse
detenerse
en laeninfancia
la infancia
de ladeescuela
la escuela
de Villa
de Villa
Scasso,
Scasso,
prestar
prestar
atención
atención
y ver: y ver:
en medio
en medio
de las
deimágenes
las imágenesdel barrio,
del barrio,
en elencentro
el centro
del patio
del patio
de ladeescuela,
la escuela,
tocatoca

18 Respecto
18 Respecto
de esta
de vitalidad
esta vitalidad
y particularidad
y particularidad
que sequeesconde,
se esconde,
ponemos
ponemos
por caso
por caso
los perros.
los perros.
Los perros
Los perros
en lasenescuelas
las escuelas
de sectores
de sectores
populares
populares
no son
no unsondato
un dato
con rango
con rango
científico
científico
comocomo
para para
ser nombrados,
ser nombrados,pero pero
sí ocupan
sí ocupan
un espacio
un espacio
en el en
díaela día
día aescolar.
día escolar.
Su presencia
Su presencia
cotidiana
cotidiana
en el en
comedor,
el comedor,
los patios
los patios
y las yaulas
las aulas
ofreceofrece
un agregado
un agregadode sentido
de sentido
sobresobre
la escuela
la escuela
pública:
pública:
perfora
perfora
la imagen
la imagen
sacralizada
sacralizada
del dispositivo
del dispositivo
escolar,
escolar,
desdibuja
desdibuja
su contorno,
su contorno,
lo disuelve
lo disuelve
con elcon el
entorno,
entorno,
del que,
del con
que, gran
con gran
esfuerzo,
esfuerzo,
se distingue
se distingue
—por—por
caso, caso,
el resto
el resto
de lasdeinstituciones:
las instituciones:
la la
sociedad
sociedad
de fomento,
de fomento,
el club,
el club,
la unidad
la unidad
básica,
básica,
etc.—.etc.—.

52 52
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

la Orquesta
la Orquesta
Sinfónica,
Sinfónica,
y losy niños,
los niños,niñas,niñas,
adolescentes
adolescentes y jóvenes
y jóveneshacen hacen
sonar sonar
los violines,
los violines,
los contrabajos,
los contrabajos, las trompetas
las trompetas y losy oboes;
los oboes;asumen
asumen una una
actitud
actitud
liberada
liberada
de sudepropia
su propiadiscapacidad.
discapacidad. Allí Allí
acontece
acontece una unanuevanueva
cita,cita,
un nuevo
un nuevo
comienzo.
comienzo.
La cita
La cita
con la
coninfancia,
la infancia,el presente
el presente
y el yporvenir.
el porvenir.
En cuanto
En cuanto a lasa propias
las propias citascitasde esta
de esta
investigadora
investigadora con conmaestros/as,
maestros/as,
filósofos/as,
filósofos/as,
cineastas,
cineastas,
artistas,
artistas,
escritores/as
escritores/asy pensadores/as
y pensadores/as de diferentes
de diferentes
campos
camposparapara
que queacompañen
acompañen el viaje
el viaje
de indagar
de indagar en escuelas
en escuelas de sectores
de sectores
populares,
populares,
plantean
planteanun doble
un doblemovimiento:
movimiento: el del el estar
del estar
y el ydeelnodeestar
no estar
allí. allí.
Un Un
no estar
no estar
allí como
allí comola apertura
la apertura de un dehueco,
un hueco,
una unasalidasalida
parapara
encontrar(se)
encontrar(se) con con
los los
hiloshilos
pedagógicos
pedagógicos que que atraviesan
atraviesan los loscaminos
caminos de lade historia
la historia de la de la
educación
educacióny el ypensamiento,
el pensamiento, y que, y que,
aunque
aunquede manera
de manera discontinua,
discontinua,se hanse han
preguntado
preguntadopor la
poreducación
la educaciónde las deotras/otrora
las otras/otrorainfancias.
infancias.
Las Lasimágenes
imágenes cotidianas
cotidianas de dela desigualdad
la desigualdad requieren
requieren comocomo
contrapunto
contrapunto la presencia
la presenciadel pensamiento
del pensamiento paraparainterrogarlas
interrogarlas y sostener
y sostenerla la
pregunta
pregunta
por laporjusticia,
la justicia,
incluso
incluso
cuando cuando
investigar
investigar y hallarse
y hallarse
anteanteel dolor
el dolor
de de
los los
demásdemás
precisa
precisaparapara
su traducción
su traducción otrosotroslenguajes,
lenguajes, ya queya quesu pura
su pura
descripción
descripción
no encuentra
no encuentra palabras
palabras(Sontag,
(Sontag,
2003). 2003).
El lenguaje
El lenguajea sera utilizado
ser utilizado
a la ahora
la hora
de ladeescritura
la escritura
significa
significa
un límite,
un límite,
frontera
fronteray pasaje
y pasaje
que,que,
a partir
a partir
de de
la transformación
la transformación experimentada
experimentada durante
durante
la investigación,
la investigación, nos nosenfrenta
enfrenta
a la a la
búsqueda
búsquedade lasde palabras
las palabras
propias,propias,
aquellas
aquellas
que que nos nospermitan
permitan“reencontrar
“reencontrar
una unacomplicidad
complicidad primera
primera con con el mundo
el mundo que que funde funde
paraparacadacada uno unola la
posibilidad
posibilidad
de hablar
de hablar de él,de de él, hablarlo,
de hablarlo,de decir
de decirel mundo”,
el mundo”, tal como
tal comolo lo
expresa
expresa
Dufourmantelle
Dufourmantelle (2015, (2015,
p.140). p.140).
En este
En este
mismo mismosentido,
sentido,
dichadicha
autora
autora
afirma:
afirma:
Y, lentamente
Y, lentamente balbuceamos,
balbuceamos,
buscamos
buscamos
nuestras
nuestras
palabras,
palabras,
extraña
extraña
expresión
expresión aquí aquí de acaparamiento
de acaparamiento puestopuesto que palabras
que las las palabras
nuncanunca
son son
primeramente
primeramente nuestras,
nuestras, siempre
siempre son son las palabras
las palabras de otros,
de otros, u otras
u otras
palabras,
palabras, habladas
habladas por aquellos
por aquellos quepreceden…
que nos nos preceden…
pero pero nos agarramos
nos agarramos
de las
de que quepalabras
las palabras nos salvan
nos salvan si lassihacemos
las hacemos nuestras.
nuestras. ComoComo si nuestro
si nuestro
mundomundo sólo debiera
sólo debiera su presencia
su presencia a algunas
a algunas palabras
palabras pronunciadas
pronunciadas en laen la
oscuridad.
oscuridad. (Dufourmantelle,
(Dufourmantelle, 2015,2015,
p.141)p.141)
La experiencia
La experiencia
de ladepresente
la presente
investigación
investigación
realizada
realizada
intenta
intenta
reflejarse
reflejarse
también
también
en elenmodo
el modo
de decir
de decir
y nombrar,
y nombrar,
distanciándose
distanciándose
del tamiz
del tamiz
de una
de una
forma
forma
discursiva
discursiva
preestablecida
preestablecida
que que
la despojaría
la despojaríade sude vitalidad,
su vitalidad,su su
movimiento,
movimiento,
incluso
incluso
del detalle
del detalle
que que
proveen
proveen
las imágenes
las imágenesregistradas,
registradas,
las las

53 53
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

cuales,
cuales,
comocomo una unapintura
pintura
del del
pensamiento,
pensamiento, muestran
muestranen un en gesto
un gesto los los
significados
significados
más másprofundos
profundos
de undeconcepto.
un concepto.
Las Las
variaciones
variaciones
de ladeluz
la desde
luz desde
dondedonde
se parte
se parte
y, junto
y, junto
con conello,ello,
los los
cambios
cambios
que que
se producen
se producen
posibilitan
posibilitan
parapara
quien quien
investiga
investiga
una una
pregunta
pregunta
sobre sobre
su propio
su propio
punto punto
de vista,
de vista,
desde desde
el cual
el cual
observa,
observa,mira,mira,
escucha
escuchay participa
y participa
(Bourdieu,
(Bourdieu,1999).1999).
La primera
La primera pregunta
preguntaes cómo
es cómo desarmar
desarmar o poner
o poner en en
suspenso
suspenso
lo discursivamente
lo discursivamente construido
construido
en relación
en relación con con
la temática
la temática de las
de las
escuelas
escuelas
que queatienden
atienden
gruposgrupos
populares,
populares,
parapara salirsalir
al encuentro
al encuentro de la de la
experiencia
experienciade esta
de esta
escuela
escuela
especial
especial
de Villa
de VillaScassoScasso
sin sin
prescripciones
prescripciones o o
certezas
certezas
ya sedimentadas
ya sedimentadas que queclausuren
clausuren
la mirada.
la mirada. En En primer
primertérmino,
término,
significa
significa
ponerponer
en discusión
en discusión
el propio
el propio
corpus
corpus
teórico
teórico
referido
referido
a la educación
a la educacióny y
la pobreza,
la pobreza,
colocarlo
colocarlo
entreentre
paréntesis
paréntesis
y, eny, dicha
en dichasuspensión,
suspensión, sumarsumarotrasotras
lecturas
lecturas
y claves
y claves
de comprensión
de comprensión desdedesde
estasestas
realidades
realidades
complejas,
complejas, otrasotras
conceptualizaciones
conceptualizaciones que que
partanpartan
de reconocer
de reconocer que quelas escuelas
las escuelasson sonlugares
lugares
difíciles
difíciles
de describir,
de describir,y abandonar
y abandonar un punto
un punto de vista
de vista
único,único,
central
central
y y
dominante.
dominante.
Foucault,
Foucault,al imaginar
al imaginarsu Historia
su Historia
de lade sexualidad
la sexualidad
19, hizo
19, hizo
un largo
un largo
camino
camino
de búsqueda
de búsqueda respecto
respecto
de cuáles
de cuáles
serían
serían
sus preguntas
sus preguntas básicas.
básicas.
FisherFisher
lo sintetiza
lo sintetiza
del siguiente
del siguiente
modo: modo:
En esa
Enoperación,
esa operación,
comenzó
comenzó
dudando
dudando
de lodequelo se
queanunciaba
se anunciaba
o de olode
quelo que
se multiplicaba
se multiplicabacomocomoverdad mayor
verdad en su
mayor en tiempo:
su tiempo:que queéramoséramos
reprimidos, de que
reprimidos, de nos
que enseñaban
nos enseñaban ya largo tiempo
ya largo atrásatrás
tiempo que elquesexo se se
el sexo
asociaba al pecado.
asociaba Más Más
al pecado. que eso,
que Foucault asoció
eso, Foucault esa pregunta
asoció al tema
esa pregunta al tema
mayor del poder,
mayor en laen
del poder, medida en que
la medida en identificó que era
que identificó quepreciso cambiar
era preciso cambiar
la mirada y abandonar
la mirada y abandonarese ver
ese más superficial
ver más que insiste
superficial en que
que insiste en su
que su
característica principal
característica es seresfundamentalmente
principal ser fundamentalmente represivo y estudiar
represivo las las
y estudiar
prácticas en que
prácticas en se
quemuestra su poder
se muestra no sólo
su poder no represivo sino propositivo.
sólo represivo sino propositivo.
(Fischer, 2002,2002,
(Fischer, p.53)p.53)
Foucault
Foucault
partió
partió
de ladepregunta
la pregunta
esperada,
esperada,
dudódudó
de ella,
de ella,
trabajó
trabajó
sobresobre
ella, ella,
la desmontó
la desmontó y seyinterrogó
se interrogó
acerca
acerca
de cómo
de cómose tornaba
se tornaba
una una
pregunta
pregunta
necesaria
necesaria
en suentiempo,
su tiempo,
y se ypreguntó
se preguntó
por otros
por otros
modosmodos
de mirar.
de mirar.
ÉsteÉste
es eles mismo
el mismosentido
sentido
en el
en que
el que
trabajamos.
trabajamos.
Hemos Hemos
realizado
realizado
algunos
algunos
recorridos
recorridosdurante
durante
los últimos
los últimos
años,años,
tantotanto
en términos
en términoslaborales
laborales
comocomo académicos,
académicos,
en laenenseñanza
la enseñanza
y/o y/o
la investigación,
la investigación,
vinculados
vinculados
con con
la la

19 Véase
19 Véase
Foucault,
Foucault,
M. (1999).
M. (1999).
Historia
Historia
de la de
sexualidad.
la sexualidad.
2. El 2.usoEldeuso
losdeplaceres.
los placeres.
México:
México:
SigloSiglo
XXI.XXI.

54 54
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

problemática
problemáticade lasdeescuelas,
las escuelas,la infancia
la infancia
y la ytensión
la tensión
entreentre
la desigualdad
la desigualdad y la y la
igualdad
igualdad
con con
la mirada
la mirada orientada
orientadahaciahacia
los grupos
los grupos populares:
populares:numerosas
numerosas
lecturas
lecturas
y corpus
y corpus teóricos
teóricos que que abordan
abordan la relación
la relación entreentrepobreza,
pobreza,
marginalidad
marginalidady exclusión,
y exclusión, y ponen
y ponenen discusión
en discusiónsu vínculo
su vínculocon con
la educación,
la educación,
lo hacen
lo hacendesdedesde
perspectivas
perspectivas mecánicas
mecánicas y/o y/o
determinaciones
determinaciones económicas
económicas
(Redondo,
(Redondo,
2004; 2004;
Redondo
Redondo y Martinis,
y Martinis,20062006
y 2015).
y 2015).
Hemos Hemostenidotenido
la posibilidad
la posibilidad de conocer
de conocer las realidades
las realidades escolares
escolares
y y
experiencias
experiencias
educativas
educativas del conurbano
del conurbano bonaerense,
bonaerense, el Alto
el Alto
de Bariloche,
de Bariloche, el el
GranGran
Córdoba,
Córdoba,
el Gran
el GranRosario,
Rosario,
la ciudad
la ciudad
de Puerto
de PuertoMadryn,
Madryn, Río Grande
Río Grande en en
Tierra
Tierra
del Fuego,
del Fuego,
la población
la poblaciónde Carboncito
de Carboncito en Salta
en Salta
y lasypequeñas
las pequeñasaldeasaldeas
y y
comunidades
comunidades wichiswichis
en elenImpenetrable
el Impenetrable del Chaco,
del Chaco, entreentre
otras.otras.
Asimismo,
Asimismo,
realidades
realidades
en otros
en otros países:países:
los losbarrios
barriosdel del
Cerro Cerroen Montevideo,
en Montevideo, las las
poblaciones
poblaciones
en Santiago
en Santiago en Chile,
en Chile,
el barrio
el barrio
SubaSuba
en Bogotá,
en Bogotá,Duque Duque
do Caxias
do Caxias
en Río
en Ríode Janeiro
de Janeiro
20 , por, por
20 nombrar
nombrar algunas.
algunas.
Todas Todasy caday cadauna unade estas
de estas
experiencias
experienciasnos nos permiten
permiten reconocer
reconocer problemas
problemas semejantes
semejantes y también
y también
singularidades
singularidadespropias
propias
de cada
de cada
comunidad
comunidad y cada
y cada
colectivo
colectivo
de educadores/as.
de educadores/as.
Y, sobre
Y, sobre
todo,todo,
distinguir
distinguir un rasgo
un rasgo en común:
en común: una unaenormeenormepotencialidad,
potencialidad,
vitalidad
vitalidad
y complejidad.
y complejidad.
EsteEste
trabajo
trabajo
de tesis
de tesis
tienetiene
por propósito
por propósitoatender
atendery explorar
y explorar
la cuestión
la cuestión
de lade igualdad
la igualdada partir
a partirde la de indagación
la indagación de unade unaexperiencia
experiencia escolar
escolar
— —
producida
producida
en unenterritorio
un territorio donde donde
se condensan
se condensan las desigualdades,
las desigualdades, peropero
en elen el
que,que,
al mismo
al mismotiempo,
tiempo, se conjuga
se conjuga la vitalidad
la vitalidadde losde procesos
los procesos sociales
sociales
y y
educativos
educativospropios
propiosdel delconurbano
conurbano bonaerense—,
bonaerense—, e invitar
e invitara conocer
a conocer los los
modosmodos
en que
en que
esta esta
escuelaescuela
de educación
de educación especial
especial
de ladeProvincia
la Provinciade Buenos
de Buenos
AiresAires
se acerca
se acerca
a la aideala idea
y a yla aexperiencia
la experienciade hacer
de hacer escuela,
escuela,
de habitar
de habitarel el

20 Desde
20 Desde
la experiencia
la experiencia
“Acunar”,
“Acunar”,
atención
atención
nocturna
nocturna
de bebés
de bebés
en el en
barrio
el barrio
Suba Suba
en Bogotá,
en Bogotá,
las las
“Casas
“Casas
Joven” Joven”
en Montevideo,
en Montevideo,
“La Casita
“La Casita
de ladePaloma”
la Paloma”
en laenMatanza,
la Matanza,
“Las “Las
Guaguas”
Guaguas”
en en
Bariloche,
Bariloche, el Proyecto
el Proyecto “Em Caxias,
“Em Caxias, a filosofía
a filosofía en-caixa”
en-caixa” del Núcleo
del Núcleo de Filosofias
de Filosofias e Infancias
e Infancias de de
la Universidad
la Universidad del Estado
del Estado de de
de Río RíoJaneiro,
de Janeiro,
hastahasta la Biblioteca
la Biblioteca “Cachilo”
“Cachilo” de lade la ciudad
ciudad de de
Rosario,
Rosario, en laenProvincia
la Provincia de Santa
de Santa Fe, todas
Fe, son son todas experiencias
experiencias que expresan
que expresan y marcan
y marcan
propuestas
propuestas y proyectos
y proyectos en barrios
en barrios que sonque caracterizados
son caracterizados con frecuencia
con frecuencia solo solo por sus
por sus
carencias,
carencias, pobreza
pobreza y exclusión,
y exclusión, y quey alteran
que alteran la reproducción
la reproducción de lode lo dado.
dado. Algunas
Algunas de estas
de estas
experiencias
experiencias puedenpueden ser visitadas
ser visitadas en Redondo,
en Redondo, P. y P. y Martinis,
Martinis, P. (comp.)
P. (comp.) (2015).
(2015). Inventar
Inventar lo lo
(im)posible,
(im)posible, experiencias
experiencias pedagógicas
pedagógicas entre entre dos orillas.
dos orillas. BuenosBuenos
Aires:Aires: La Crujía;
La Crujía; también,
también, Kohan,
Kohan,
W. O.W. O. y Olarieta,
y Olarieta, F. B. F. B. (coord.).
(coord.). (2013).
(2013). La escuela
La escuela pública
pública apuesta
apuesta al pensamiento.
al pensamiento. Rosario:
Rosario: HomoHomo
Sapiens.
Sapiens.

55 55
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

espacio
espacio
y el ytiempo
el tiempoescolar;
escolar;
en otras
en otras
palabras,
palabras,
de vivir
de vivir
la escuela
la escuela
comocomoskholéskholé
21 21

(Masschelein
(Masscheleiny Simons,
y Simons,2014a).
2014a).
¿Por¿Por
qué qué
esta esta
escuela
escuela
especial?
especial?
La selección
La selección
de esta
de esta
institución
institución
surgesurge
a a
partir
partir
de una
de unadecisión
decisión
construida
construida a loalargo
lo largo
de varios
de variosaños,años,
previos
previos
a la a la
investigación.
investigación.
Los Losencuentros
encuentros anteriores
anterioresnos nos
permitieron
permitieron pensar
pensar
que que
en esta
en esta
escuela
escuela
era posible
era posiblehallarhallar
situaciones
situacioneseducativas
educativasdiferentes,
diferentes,
significativas
significativas
y/o y/o
inéditas,
inéditas,
y conocerlas,
y conocerlas, sin aspirar
sin aspirara realizar
a realizar
una una
sistematización
sistematización de ellas
de ellas
en en
función
función
de unade unaréplica.
réplica.
El objetivo
El objetivo de este
de este
trabajo
trabajo
de tesis
de tesis
es entender,
es entender,
relevar,
relevar,
conocer
conocer
qué quéaspectos,
aspectos,
elementos
elementos y principios
y principiospermiten
permiten
comprender
comprender
aquello
aquello
que queacontece
aconteceen unaen una
escuela
escuela
ubicada
ubicada
“en “en
el fondo
el fondo
del fondo”
del fondo”
—en—en
palabras
palabras
de susde sus
actores—,
actores—, y determinar
y determinar si tales
si tales
características
características
puedenpueden
ser ser
pensadas
pensadas
en términos
en términos de la de escuela
la escuela comocomo skholé;
skholé;
al mismo
al mismo tiempo,
tiempo,
nos nos
interesa
interesa
conocer
conocer
en quéen qué
modos modos
la oportunidad
la oportunidad de unade una
escuela
escuela
desescolarizada
desescolarizada
se relaciona
se relaciona
con conla infancia,
la infancia,
con conlas infancias,
las infancias,y, eny, ese
en vínculo
ese vínculoeducativo,
educativo,
cómocómo
se produce
se producey se y“hace
se “hace
escuela”.
escuela”.
Por Por
todotodolo expuesto,
lo expuesto, esta esta
investigación
investigación se ubica
se ubica
en un en “entre”:
un “entre”:
entreentre
desandar
desandar
caminos
caminosinvestigativos
investigativos consolidados
consolidados e iniciar
e iniciar
otrosotros
más más
nuevos
nuevose e
inciertos.
inciertos.
ElloEllose ejemplifica
se ejemplifica en emprender
en emprender un viaje
un viaje
al conurbano,
al conurbano, tantastantas
vecesveces
visitado
visitado
antes,antes,
comocomo si fuese
si fuese
la primera
la primeravez, vez,
y a una
y a una
escuela
escuela
popular,
popular,
una una
escuela
escuela
especial
especial
creadacreada
en plena
en plenacrisis,
crisis,
en un enbarrio
un barrio
estigmatizado
estigmatizado comocomo
muchos
muchos
otrosotros
del conurbano,
del conurbano, comocomosi fuese
si fuese
la vezla primera.
vez primera.

LosLos
puntos
puntos
de vista
de vista

Las Las
primeras
primeras
notasnotas
de estede este
trabajo
trabajo
se registran
se registran
e incluso
e incluso
se contrastan
se contrastan
con con
las miradas
las miradas
de algunos/as
de algunos/as entrevistados/as.
entrevistados/as.
Esa Esa
diferencia
diferencia
de puntos
de puntos
de de
vistavista
sobresobre
aquello
aquello
que que
se ve,seseve,observa,
se observa,
se mira,
se mira,
los supuestos
los supuestos
que que
organizan
organizan
la mirada,
la mirada, es el
es principio
el principio de de futuros
futuros
movimientos
movimientos y abre
y abre nuevos
nuevos
interrogantes
interrogantes
que que
interpelan
interpelan
la posición
la posición
de quien
de quien
investiga.
investiga.
Durante
Durante
los meses
los mesesde trabajo
de trabajode campo
de campomás másintensivo,
intensivo,
el cual
el cual
se se
extiende
extiende
a unaaño
un año
entreentre
los ciclos
los ciclos
lectivos
lectivos
20152015
y 2016,
y 2016,
el salir
el salir
al barrio
al barrio
en en

21 El 21
término
El término
griego
griego
skholéskholé
significa,
significa,
en principio,
en principio,
“tiempo
“tiempo
libre”.libre”.
El tratamiento
El tratamiento
amplio
amplio
del del
concepto,
concepto,
las diversas
las diversas
lecturas
lecturas
sobresobre
él y él
la yimpronta
la impronta
que el
quetérmino
el término
adquiere
adquiere
en esta
en esta
investigación
investigación
seránserán
desarrollados
desarrollados
en capítulos
en capítulos
venideros.
venideros.

56 56
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

diversas
diversas
ocasiones
ocasiones
y por y por
distintos
distintos
motivosmotivos—entrevistar,
—entrevistar, acompañar
acompañar a la a la
escuela
escuela
a visitar
a visitar
a lasa familias,
las familias,
conocer
conocerlos jardines
los jardinescomunitarios
comunitarios y “lay salita
“la salita
de primeros
de primeros auxilios”
auxilios”
de María
de María
Elena,Elena,
acompañar
acompañar hastahasta
a la acombi
la combia buscar
a buscar
niñosniños
y niñas,
y niñas,
participar
participar
de actividades
de actividades de integración
de integración en escuelas
en escuelas primarias
primarias
de ladezona,
la zona,
visitar
visitar
al grupo
al grupo
“El Altillo”
“El Altillo”
en elenYoelSí YoPuedo
Sí Puedo
22— permite
22 — permite mirar mirar
y y
conocer
conocer
los barrios
los barrios
que que
se atraviesan,
se atraviesan,corresponder
corresponder la mirada
la miradacon conlos datos
los datos
y y
testimonios
testimoniosque que
se recolectan,
se recolectan,acercarse
acercarsesin pretensiones
sin pretensiones de objetividad
de objetividad a la a la
vidavida
cotidiana
cotidiana
de losdebarrios
los barrios
populares.
populares.
Recorrer
Recorrer el borde
el borde
del del
contaminado
contaminado arroyoarroyo
Dupuy Dupuy implicaimplica
conocer
conocer
espacios
espacios
y situaciones
y situaciones que que
conllevan
conllevanun padecimiento
un padecimiento socialsocial
intenso.
intenso.
Allí,Allí,
muymuycerca,cerca,
en “laensalita”
“la salita”
del barrio
del barrio
María María
Elena,Elena,
se realiza
se realizala entrevista
la entrevistaa la a la
enfermera.
enfermera.Su biografía
Su biografía da cuenta
da cuenta
de ladehistoria
la historia
política,
política,
económica
económica y social
y social
reciente
reciente
de losdegrupos
los grupos populares
popularesen laenArgentina
la Argentina y deytreinta
de treintaañosañosde trabajo
de trabajo
en esta
en esta
comunidad.
comunidad. Al referirse
Al referirse
al arroyo
al arroyo ella ella
expresa
expresa
su preocupación,
su preocupación, peropero
desdedesde
un punto
un punto de vista
de vista
distinto
distinto
al esperado.
al esperado. En su En narración,
su narración, pondera
ponderalo lo
obtenido
obtenido
gracias
gracias
a lasaluchas
las luchas
por “la
porsalita”
“la salita”
que que
llevanllevan
adelante
adelante
la comunidad
la comunidad
y el ymovimiento
el movimiento social.
social.
Su perspectiva
Su perspectiva se ubica
se ubica
en unaen unaserieserie
más máslargalarga
de de
condiciones
condicionesy refiere
y refiere
a unaa una
posición:
posición:
la delalosdeefectos
los efectos
en laensalud
la salud
del barrio
del barrio
de de
los niveles
los niveles
de contaminación
de contaminación que que
enfrenta
enfrentay, también,
y, también,
la delahaber
de habercompartido
compartido
los reclamos.
los reclamos. ParaParala entrevistada
la entrevistada las condiciones
las condiciones actuales
actualesdel arroyo
del arroyoson son
muchomuchomejores
mejoresque quelas vividas
las vividasanteriormente
anteriormente por por
la población,
la población, aunqueaunque
el el
argumento
argumento puedapueda
parecer
parecer
contradictorio.
contradictorio. La diferencia
La diferenciaentreentre
lo que lo que
percibe
percibe
el el
que que
llegallega
desdedesde
afuera,
afuera,
incluso
incluso
desde desdeuna una
posición
posiciónsensible,
sensible, distadista
de la de la

22 El 22
grupo
El grupo
de jóvenes
de jóvenes
perteneciente
perteneciente
a la Escuela
a la Escuela
Especial
Especial
N° 516,
N° denominado
516, denominado “El Altillo”,
“El Altillo”,
asisteasiste
al YoalSíYo
Puedo,
Sí Puedo,
una experiencia
una experienciaeducativa
educativa
en la en
zona
la zona
de Villa
de Villa
Scasso,
Scasso,
Laferrere
Laferrere
y otros
y otros
puntospuntos
del partido
del partido
de LadeMatanza,
La Matanza,que sequedefine
se define
a sí misma
a sí misma
comocomo
una Escuela
una EscuelaSecundaria
Secundaria
Popular.
Popular.
Se inicia
Se inicia
comocomo
una organización
una organización territorial,
territorial,
barrial,
barrial,
que cuenta
que cuenta
con unacon estructura
una estructura
edilicia
edilicia
y unay oferta
una oferta
de primaria
de primaria para para
adultos,
adultos,
así como
así como
otra, otra,
convenida
convenida
con escuelas
con escuelas
secundarias,
secundarias,
que ofrece
que ofrece
trayectorias
trayectorias
de este
de nivel
este nivel
para adultos.
para adultos.
En unEnprincipio,
un principio,
su inscripción
su inscripción
política
política
respondía
respondía
al Movimiento
al MovimientoEvita;Evita;
actualmente
actualmente
continúa
continúa
en el en
terreno
el terreno
del campo
del campo
“de lo“de lo
nacional
nacional
y popular”,
y popular”,
aunqueaunque
en el en
añoel2015,
año 2015,
en unen vínculo
un vínculo
activoactivo
con lacon
CTAla CTA
del Partido
del Partido
de Lade La
Matanza,
Matanza,
este espacio
este espacio
tramita
tramita
la creación
la creación
de sudepropio
su propio
CENS CENS
(Centro
(Centro
Educativo
Educativo
de Nivel
de Nivel
Secundario),
Secundario),
dependiente
dependiente
de ladeDirección
la DirecciónGeneralGeneral
de Escuelas
de Escuelasy Cultura
y Cultura
(DGEyC):
(DGEyC):
“La “La
denominación
denominaciónque ellos
que ellos
tienen,
tienen,
‘Escuela
‘Escuela
PopularPopular
Secundaria’,
Secundaria’,
es máses la
másdenominación
la denominaciónque que
ellos ellos
tienentienen
en términos
en términos
políticos
políticos
y de posicionamiento
y de posicionamiento dentrodentro
de la de
zona;
la zona;
tienentienen
variasvarias
sedes,sedes,
está donde
está donde
funcionamos
funcionamos
nosotros,
nosotros,
“El Altillo”,
“El Altillo”,
pero pero
tienentienen
variasvarias
sedessedes
en escuelas
en escuelas
en toda
en toda
la la
zona zona
de Scasso.
de Scasso.
Es unaEsdenominación
una denominación para diferenciarse
para diferenciarse
y posicionarse
y posicionarse
pero pero
de alternativo
de alternativo
no no
tienentienen
nada,nada,
ya queyaestructuralmente
que estructuralmente ahoraahora
son parte
son parte
del sistema”
del sistema”
(EDEE,(EDEE,
julio de
julio
2016).
de 2016).

57 57
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

percepción
percepción de losde propios
los propios actores.
actores.
EstaEstatensióntensión
recorre
recorre
las notas
las notas
de trabajo
de trabajo
e e
interpela
interpela
a esta a esta
investigadora
investigadora en varias
en varias
ocasiones.
ocasiones.
Al decir
Al decir
de Benjamin,
de Benjamin,si sesi se
intenta
intenta
captarcaptar
“la realidad”
“la realidad”en base
en base
a losa hechos
los hechosse “verá
se “verá
cómocómolos hechos
los hechos
le le
dan dan
la espalda”
la espalda”
(Benjamin,
(Benjamin, 2012, 2012,
p.21).
p.21).
Matices Matices
que que
diferencian.
diferencian.
Las Lascitascitas
con conlos otros,
los otros,
con con
quienes
quienesentranentran
y salen
y salen
del barrio,
del barrio,
el andar
el andar
con con
los maestros
los maestros y maestras,
y maestras, con con
el equipo
el equipo directivo
directivo
y losy integrantes
los integrantes del del
equipo
equipo
de orientación
de orientación escolar,
escolar,
perforan
perforan
el muroel muro
de lasde propias
las propias
concepciones.
concepciones.
Al mismo
Al mismo tiempo,
tiempo,transforman
transforman la propia
la propia posición
posición
con conun trabajo
un trabajosobresobre
sí, sí,
comocomonos noslos sugiere
los sugiere Masschelein,
Masschelein, al situar
al situar
la investigación
la investigación en educación
en educación y y
diferenciarla
diferenciarla de de la la investigación
investigación científica,
científica,sosteniendo
sosteniendo que que “una“una
investigación
investigación es educativa
es educativa porqueporque
ponepone en cuestión,
en cuestión, en primer
en primer lugar,
lugar,
al al
propio
propio
investigador”
investigador” (Kohan,
(Kohan,
2015,2015,
p.89). p.89).
Como Comoya fueya desarrollado,
fue desarrollado, esta esta
investigación
investigaciónno aspira
no aspiraa construir
a construir
una una
verdad,
verdad,
sólo sólo
a intentar
a intentardar visibilidad
dar visibilidad
a aquello
a aquello
que quese presenta
se presentacomocomoparteparte
de ladevida
la vida
cotidiana
cotidiana de lasde familias
las familias
de los de barrios
los barrios
populares
populares que que
asisten
asisten
a lasa las
escuelas
escuelas
públicas;
públicas;
asimismo,
asimismo, reconocer
reconocerla diferencia
la diferencia
de losde puntos
los puntos
de vista
de vista
en en
lugares
lugares
difíciles
difíciles
(Bourdieu,
(Bourdieu, 1999) 1999)
y la yimportancia
la importancia de lasdevariables
las variablesdel tiempo
del tiempo
y el yespacio.
el espacio.
Investigar
Investigar en escuelas
en escuelas que que
trabajan
trabajan en barrios
en barrios populares
populares requiere
requiere
desarmar,
desarmar, desanudar
desanudar un conjunto
un conjunto de explicaciones
de explicaciones que que justifican
justifican
o sólo
o sólo
describen
describen lo quelo queallí allí
acontece.
acontece.Pensar
Pensar en elenterritorio
el territorio de lo de común
lo común y ely el
principio
principiode la de igualdad
la igualdad de lasde mentes
las mentes comocomo una una
operación
operaciónpedagógica
pedagógica
posible
posible(Rancière,
(Rancière, 2007),2007),
implica
implica
reconocer
reconocer los los
propiospropiosmodosmodos de ver,
de ver,
advertir
advertir
los puntos
los puntos de vista
de vista
construidos,
construidos, ya queya que
experimentar
experimentar la desigualdad
la desigualdad
en elen díael día
a día a día
produceproduce un conjunto
un conjunto de emociones
de emociones y percepciones
y percepciones que que
convocan
convocan a la escritura
a la escritura y a hallar
y a hallar
pistas…
pistas… parapara
pensarpensar
y volver
y volver
a investigar.
a investigar.

El conurbano
El conurbano

La configuración
La configuración
del conurbano
del conurbanobonaerense
bonaerense
a lo alargo
lo largo
de lasde últimas
las últimas
décadas
décadas
—la—la
composición
composición
de los
de aros
los aros
que que
rodean
rodean
la Ciudad
la Ciudad
de Buenos
de BuenosAires,
Aires,
la extensión
la extensión
de sudeterritorio,
su territorio,
la historia
la historia
de sudeurbanización
su urbanización al calor
al calor
de las
de las
luchas
luchas
populares,
populares,
las tomas
las tomas
de tierras,
de tierras,
los asentamientos
los asentamientos y el ytraslado
el traslado
de de

58 58
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

villasvillas
de emergencia
de emergencia desde desde
la capital
la capital
23— 23 implica
— implicaparapara
quienes
quienes
educan
educan
allí, allí,
en en
especial
especial
en distritos
en distritos
comocomoel deelLa de Matanza,
La Matanza, Moreno,
Moreno,General
General
Sarmiento
Sarmiento y y
Florencio
FlorencioVarela,
Varela,
entreentre
los más
los más
importantes,
importantes, viajar
viajar
muchos
muchos
kilómetros
kilómetrosparapara
llegar
llegar
hastahasta
las escuelas
las escuelas
que que
se hallan
se hallanen puntos
en puntos
muymuy distantes
distantes
de ladecabecera
la cabecera
de cada
de cada partido
partidoperoperoque queno están
no están ubicadas
ubicadas en zonas
en zonasrurales
rurales
24. Para
24. Para

adentrarse
adentrarse en estos
en estos
barrios,
barrios,
que quese extienden
se extiendena decenas
a decenasde cuadras
de cuadras de lasde las
rutasrutas
por por
las cuales
las cuales
se ingresa
se ingresa
a losa partidos,
los partidos,
los/las
los/las
educadores/as
educadores/asque queno no
residen
residen
allí utilizan
allí utilizan
mayormente
mayormente los mismos
los mismosmediosmediosde transporte
de transporte
que quelos los
habitantes.
habitantes.EsteEstetransporte
transporte
está está
compuesto
compuesto por por
remises,
remises,
combis
combis
o colectivos
o colectivos
improvisados
improvisados (comúnmente
(comúnmente llamados
llamados “micros
“micros
truchos”),
truchos”),
todostodos
descartados
descartados
por por
su deterioro
su deterioro paraparaun uso
un usoen elencentro
el centro
de ladepropia
la propia
localidad
localidad
o eno laen la
Ciudad
Ciudadde Buenos
de Buenos Aires,Aires,
y que y que
funcionan
funcionan en las
enzonas
las zonas
más más
periféricas
periféricas
gracias
gracias
a laa inexistencia
la inexistencia de de controles
controles urbanosurbanosy aly incumplimiento
al incumplimiento de de las las
regulaciones
regulaciones de losdeministerios
los ministeriospúblicos
públicoscorrespondientes.
correspondientes.
Los Lostrayectos
trayectos de los
de los
y lasy docentes
las docentes del del
conurbano
conurbanodelimitan
delimitanuna una
temática
temáticaa sera profundizada
ser profundizada en futuras
en futuras investigaciones:
investigaciones: a pesar
a pesar
del interés
del interés
que que
presenta
presenta
comprender
comprender sus efectos
sus efectos en laentarea
la tarea
de enseñar
de enseñar
en las
en escuelas
las escuelas
del conurbano,
del conurbano, esta esta
cuestión
cuestión
se aborda
se aborda sólosólo
tangencialmente
tangencialmente en elenpresente
el presente
trabajo.
trabajo.
La construcción
La construcción de sentidos
de sentidos de estos
de estos
viajesviajes
y susy lugares
sus lugares
de destino
de destino
—como,
—como, por por
ejemplo,
ejemplo,
en elendistrito
el distritode La de Matanza,
La Matanza, haciahacia
“las “las
escuelas
escuelas
del del

23 Durante
23 Duranteel trabajo
el trabajo
de campo
de campose produjo
se produjoun nuevo
un nuevo
asentamiento
asentamientoinformal
informal
y durante
y durante
el el
periodo
periodo
de elecciones,
de elecciones,
en 2015,
en 2015,
la tomala toma
de viviendas
de viviendasde planes
de planes
federales
federales
que iban
que ibana sera ser
adjudicadas.
adjudicadas.
En diferentes
En diferentes
partidos
partidos
del conurbano,
del conurbano,“los residentes
“los residentes
más antiguos
más antiguos de losdebarrios
los barrios
obreros
obreros
son propietarios,
son propietarios,y estány están
en mejor
en mejor
situación
situación
que losqueresidentes
los residentes
de lasdevillas
las villas
y de ylosde los
asentamientos,
asentamientos,que todavía
que todavía
no han no resuelto
han resuelto
el problema
el problemade tenencia
de tenencia
de la detierra”
la tierra”
(Auyero (Auyero
y y
Berti,Berti,
2013,2013,
p.39).p.39).
24 El 24distrito
El distrito
de LadeMatanza
La Matanza se industrializó
se industrializómás tardíamente
más tardíamente que aquellos
que aquellosubicados
ubicados
en laen la
zona zona
sur, como
sur, como
Avellaneda,
Avellaneda,
LanúsLanús
y Quilmes,
y Quilmes,donde,donde,
en losenúltimos
los últimos
lustroslustros
del siglo
del siglo
XIX,XIX,
las las
industrias
industrias
estabanestaban
radicadas
radicadasen laentradicional
la tradicional zona zona
de acopio
de acopio
de Barracas
de Barracas al Sud al Sud
y y
aprovechaban
aprovechaban tantotanto
el Riachuelo
el Riachuelocomocomo el tendido
el tendido
ferroviario
ferroviario
de la de
línea
la línea
haciahacia
el sur,el lo
sur,
que lo que
configuró
configuró
la zonala zona
comocomo “la cuna”
“la cuna”
de ladeindustria
la industria
argentina.
argentina.
Por su Porparte,
su parte,
La Matanza
La Matanza
mantuvo,
mantuvo,
hastahasta
mediados
mediados
del siglo
del siglo
XX, XX,su perfil
su perfil
rural,rural,
dondedonde
predominaban
predominaban los hornos
los hornos
de de
ladrillos.
ladrillos.
A pesar
A pesar
del reforzamiento
del reforzamiento de la demarcha
la marcha
de la deindustria
la industria
haciahacia
la periferia,
la periferia,
“Moreno“Moreno
era laeralocalidad
la localidad
menos menos
industrializada
industrializaday, junto
y, junto
con algunas
con algunas
zonaszonas
de LadeMatanza
La Matanza y otrasy otras
del del
nortenorte
del conurbano,
del conurbano,
era deera lasdepocas
las pocas
dondedondeaún perduraba
aún perdurabala actividad
la actividad
agrícola”
agrícola”
(Rougier(Rougier
y y
Pampin,
Pampin,
2015,2015,
p.209;p.209;
el destacado
el destacado
nos pertenece).
nos pertenece).
En función
En función
de la de
expansión
la expansiónde lasdeempresas
las empresas
y la ydeslocalización
la deslocalizaciónurbana,
urbana,
despuésdespués
de 1953 de 1953
se radicaron
se radicaron
en laenzonala zona
empresasempresas
comocomo la la
Mercedes
MercedesBenz Benz
en el en
límite
el límite
con Cañuelas
con Cañuelas y la fábrica
y la fábrica
de montaje
de montaje
de tractores
de tractores
Fahr Fahr
y Deutz.
y Deutz.
Ello Ello
fue acompañado
fue acompañado por un porrápido
un rápido
crecimiento,
crecimiento,
pero pero
sobresobre
todo todo
de lasdelocalidades
las localidadesde San de San
JustoJusto
y Ramosy Ramos
Mejía,Mejía,
que hasta
que hasta
el díaeldedía
hoydese hoy
conforman
se conformancomocomo
los centros
los centros
administrativos,
administrativos,
comerciales
comerciales
y culturales
y culturales
más importantes
más importantes del partido.
del partido.

59 59
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

fondo”—
fondo”— abarcaabarca
un un conjunto
conjunto de problemas,
de problemas, experiencias
experiencias y narrativas
y narrativas
pedagógicas
pedagógicas a serarelevadas.
ser relevadas.
En diversos
En diversos textostextos
que que
abordan
abordan la cuestión
la cuestión relacionada
relacionadacon con
la mirada
la mirada
de las
de ylaslosy docentes
los docentes sobre sobre
las comunidades
las comunidades con conlas cuales
las cuales
trabajan,
trabajan,con con
demasiada
demasiada frecuencia
frecuenciase formulan
se formulan hipótesis
hipótesisde tipo
de tipo adjetivo
adjetivo
y calificativo,
y calificativo,
ancladas
ancladasen conceptos
en conceptos comocomo “cultura
“cultura de ladepobreza”
la pobreza” (Lewis,
(Lewis,
1961) 1961)
o una o una
supuesta
supuesta“condición
“condiciónde marginalidad”
de marginalidad” (Nun, (Nun,
2001).2001).
Dichas Dichas
representaciones,
representaciones,
sedimentadas
sedimentadas en elendiscurso
el discursoeducativo,
educativo, se vinculan
se vinculan de algún
de algúnmodo modocon conlos los
trayectos
trayectosy traslados
y trasladosde maestros
de maestros y maestras,
y maestras, con con
las entradas
las entradasy salidas
y salidas
a losa los
barrios,
barrios,
con conlas concepciones
las concepciones sobre sobre
la pobreza,
la pobreza, con con los los
tiempos
tiempos que quese se
comparten
comparten en las en escuelas
las escuelasdurante
durantelos horarios
los horarios de trabajo
de trabajoy con y con
el propio
el propio
estarestar
o habitar
o habitar
en losenbarrios
los barrios
desheredados,
desheredados, en palabras
en palabrasde Bourdieu.
de Bourdieu.
Asimismo,
Asimismo, el discurso
el discursode ladeinseguridad
la inseguridad ha penetrado
ha penetrado comocomo parteparte
de de
las imágenes
las imágenes que que
diversos
diversos
mediosmedios
reproducen
reproducen sobresobre
quienesquienes
habitan
habitan
en estas
en estas
poblaciones,
poblaciones, y se yasocia
se asocia
necesariamente
necesariamente pobreza,
pobreza,marginalidad
marginalidad y/o y/oexclusión
exclusión
con con
violencia,
violencia,término
términoque que
es fabricado
es fabricado y manipulado
y manipulado por por
otrasotras
voces:voces:
los los
hechos
hechos
suelen suelen
tenertener
comocomoprotagonistas
protagonistas sobre sobre
todotodoa losa sectores
los sectoresmedios medios
y y
medios-altos,
medios-altos, y derraman
y derraman en los
en habitantes
los habitantes de losde márgenes
los márgenes urbanos;
urbanos;sin sin
embargo,
embargo, a estos
a estosúltimos
últimos
pocas pocasvecesveces se los se los
escucha escuchahablar
hablarsobresobresus sus
problemas
problemas (Auyero
(Auyeroy Berti,
y Berti,
2013).
2013).
Las Las maestras
maestras y losy maestros
los maestros perciben
percibenque que
ingresan
ingresana trabajar
a trabajar a territorios
a territoriossignados
signados por porla violencia
la violencia aun auncuandocuandola la
propia
propia
experiencia
experiencia laboral
laboral
no déno cuenta
dé cuenta de ello.
de ello. La circulación
La circulación de las de las
representaciones
representaciones sobresobre
las escuelas
las escuelasy el ynivel
el nivel
de peligrosidad
de peligrosidad de losdebarrios
los barrios
se se
comparte
comparte en losen actos
los actos
públicos,
públicos,
que queson losson escenarios
los escenarios administrativos
administrativos donde donde
se eligen
se eligenlos cargos:
los cargos:allí se
allíponen
se ponen en juego
en juego los imaginarios
los imaginarios anclados
ancladosen elen el
sentido
sentido
común, común,producido
producidopor por
el discurso
el discurso establecido
establecido sobresobre
todotodoa partir
a partir
de de
los medios
los medios de comunicación
de comunicación y sóloy sólo interrumpido
interrumpido por porel prestigio
el prestigio de la de la
escuela.
escuela.
Un Un sabersabersobresobrelas las
instituciones,
instituciones, sus suscaracterísticas,
características, los losequipos
equipos
directivos,
directivos,
la cantidad
la cantidad
de tarea
de tarea
que quehay hayque que realizar,
realizar,
el barrio,
el barrio,
los modos
los modos de de
llegar,
llegar,
la composición
la composición del salario
del salario
y lasy características
las características de los/as
de los/asalumnos/as,
alumnos/as,
integra
integra
versiones
versionesque quedefinen
definen
la elección
la elección y lay decisión
la decisión de acceder
de acceder a losa los
puestos
puestos
de trabajo
de trabajo
en lasen escuelas
las escuelasmás más alejadas.
alejadas.
Tal Talcomocomo lo expresa
lo expresa una unade de
las integrantes
las integrantes del equipo
del equipo
técnico
técnico
de ladeescuela
la escuelaal referirse
al referirse
a su adecisión,
su decisión,

60 60
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

La opción
La opción
por venir
por venir
a estea este
lugar…lugar…
Yo no Yo vivo
no vivo
cerca,cerca,
implica
implica
un un
movimiento,
movimiento,
más allá
más dealláque
de la
queescuela
la escuela
tengatenga
ruralidad
ruralidad
o se ogana
se gana
más más
porque
porque
tengatenga
un sesenta
un sesenta
por ciento
por ciento
25. Uno
25. Uno
en realidad
en realidad
lo invierte
lo invierte
en laen la
cuestión
cuestión
de tiempo
de tiempo
y de yladedistancia
la distancia
en cuanto
en cuanto
a venir
a venir
hastahasta
acá. Pero
acá. Pero
sabés…
sabés…
qué sé
quéyo.séBueno,
yo. Bueno,
es como
es como
un deber
un deber
que uno
que tiene.
uno tiene.
O, por
O, lo
por lo
menos,
menos,
yo loyo
viví
lo así.
viví(EAEEE,
así. (EAEEE,
agosto
agosto
de 2015)
de 2015)
El conurbano
El conurbanose extiende
se extiende
en suenmargen
su margen oesteoeste
más más
allá allá
de ladeAvenida
la Avenida
General
General
Paz.Paz.
Su presencia,
Su presencia,que que
rodearodea
la Ciudad
la Ciudadde Buenos
de Buenos Aires,Aires,
es es
estratégica
estratégica
desdedesde
los puntos
los puntos
de vista
de vista
político,
político,
económico,
económico,
social
social
y cultural,
y cultural,
en en
la medida
la medida
en que
en que
su expansión
su expansión
es cada
es cada
vez mayor.
vez mayor.
La primera
La primera
dificultad
dificultad
es laes la
delimitación
delimitación
y lay denominación
la denominación de lade zona:
la zona:
alcanzar
alcanzar
un acuerdo,
un acuerdo, que que
se se
traduce
traduce
en debatir
en debatir
la inclusión
la inclusión
o noo de
no ladeciudad
la ciudad
capital.
capital.
EntreEntre
quienes
quienes
pugnan
pugnan
por una
por una
u otra
u otra
posición,
posición,
se impone
se impone
la posición
la posición
del Estado:
del Estado:
A fines
A fines
de losdecuarenta,
los cuarenta,
terciatercia
por definirla
por definirla
comocomo
aquellos
aquellos
partidos
partidos
que laque la
rodean
rodean
pero pero
que no
queson
no la
sonciudad
la ciudad
capital
capital
—si —si
bien, bien,
para para
el INDEC,
el INDEC,
el el
GranGran
Buenos Buenos
AiresAires
incluirá
incluirá
a unaa yuna
a otros—.
y a otros—.
Lo cierto
Lo cierto
es que,
es que,
desdedesde
entonces,
entonces,
conurbano
conurbano
y Grany Gran
BuenosBuenos
AiresAires
se usan
se usan
excluyendo
excluyendo
a la a la
capital,
capital,
y sobre
y sobre
esto se
esto
hasealcanzado
ha alcanzado
consenso.
consenso.
(Kessler,
(Kessler,
2015,2015,
p.15)p.15)

En laEnactualidad,
la actualidad,
conforman
conforman el conurbano
el conurbano veinticuatro
veinticuatro
partidos,
partidos,
con con
diferentes
diferentes
temporalidades
temporalidadesde expansión
de expansióny organización
y organización
de sus
de territorios,
sus territorios,
que que
presentan
presentan
similitudes
similitudes
peropero
también
también
profundas
profundas
diferencias.
diferencias.
Las Las
lecturas
lecturas
posibles
posibles
sobre sobre
el conurbano
el conurbano son son
múltiples
múltiples
así como
así como
sus sus
periodizaciones,
periodizaciones,
de acuerdo
de acuerdo
con con
el criterio
el criterio
que que
se establezca.
se establezca.
DesdeDesde
un punto
un punto
de vista
de vista
económico-social,
económico-social,se liga
se liga
con la
conexpansión
la expansión
urbana,
urbana,
que que
siguesigue
de cerca
de cerca
los losprocesos
procesosde de industrialización,
industrialización, su su auge,auge,decadencia
decadencia y actual
y actual
reconfiguración.
reconfiguración.
Además,
Además,un dato
un dato
insoslayable:
insoslayable:
una una
miradamirada
política
política
sobresobre
el el
GranGran
Buenos
Buenos
AiresAires
tendrá
tendrá
a la airrupción
la irrupción
del peronismo
del peronismo
comocomoprotagonista
protagonista
y y
a este
a este
territorio
territorio
comocomoel bastión
el bastióncentral
central
del peronismo
del peronismo (Kessler,
(Kessler,
2015).
2015).
A A
esto esto
se suma
se suma
el surgimiento,
el surgimiento,a partir
a partir
de ladedécada
la década
del ’80,
del de
’80,los
demovimientos
los movimientos

25 Las25 escuelas
Las escuelas
públicas
públicas
de ladeProvincia
la Provincia
de Buenos
de Buenos
Aires,Aires,
pertenecientes
pertenecientes
a la aDirección
la Dirección
General
General
de Escuelas
de Escuelas
y Cultura,
y Cultura,
son categorizadas
son categorizadaspor ruralidad
por ruralidad
o zonas
o zonas
desfavorables;
desfavorables;
esta esta
clasificación,
clasificación,
que implica
que implica
desdedesde
un 30%un 30%
hastahasta
un 80%un 80%
de bonificación
de bonificación
en elensalario,
el salario,
tiene tiene
el el
objetivo
objetivo
de compensar
de compensar
las distancias
las distancias
de losdecentros
los centros
urbanos.
urbanos.
Pero,Pero,
desdedesde
décadas
décadas
atrás,atrás,
frentefrente
a la creciente
a la creciente
complejidad
complejidad
socialsocial
del conurbano
del conurbanobonaerense,
bonaerense,
se hasedesvirtuado
ha desvirtuado
su incentivo
su incentivo
original
original
y produce
y produce
efectos
efectos
no esperados
no esperados
como,como,
por ejemplo,
por ejemplo,
que docentes,
que docentes,
frentefrente
a su cierre
a su cierre
de de
carrera,
carrera,
se trasladen
se trasladen
a esasa escuelas
esas escuelas
para cobrar
para cobrar
eventualmente
eventualmente
sus jubilaciones
sus jubilaciones
con unconmayor
un mayor
porcentaje.
porcentaje.
Esto Esto
generagenera
una cantidad
una cantidad
de dificultades
de dificultades
en el en
universo
el universo
de escuelas
de escuelas
que gozan
que gozan
de de
esa diferencia
esa diferencia
por supor
localización
su localización
geográfica
geográfica
o porounporconjunto
un conjunto
de factores
de factores
de carácter
de carácter
socialsocial
y y
educativo.
educativo.

61 61
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

de ocupación
de ocupación de tierras
de tierras
y lucha
y lucha
por la porvivienda:
la vivienda:la experiencia
la experiencia piquetera
piquetera como como
efecto
efecto
de ladedesocupación.
la desocupación.
AlgunosAlgunos datosdatos
que que
se consideran
se consideran importantes:
importantes: La Matanza
La Matanza juntojunto
con con
Florencio
Florencio Varela
Varela
y José
y José
C. PazC. Paz
tienentienen
el mayor
el mayorpromedio
promedio de personas
de personas por por
hogar.
hogar.
“En “En estrecha
estrecha
relación
relación
con elcontamaño
el tamaño de losdehogares,
los hogares, las condiciones
las condiciones de de
vidavida
pueden pueden
variar variar
de acuerdo
de acuerdo con con la capacidad
la capacidad económica.
económica. Los Los hogares
hogares
dondedonde
más más personas
personas
viven viven
son sonlos que
los quese encuentran
se encuentran en situación
en situación de mayor
de mayor
vulnerabilidad”
vulnerabilidad” (Bruno,
(Bruno,
2015, 2015,
p.184).p.184).
La Matanza
La Matanza alcanza
alcanza
casi casi
un 12% un 12% de de
hogares
hogarescon con
al menos
al menos
un indicador
un indicador de Necesidades
de Necesidades Básicas
Básicas
Insatisfechas,
Insatisfechas, a a
diferencia
diferencia
de Vicente
de VicenteLópez,
López,
que que
apenas apenas
supera supera
el 2%.el 2%.
EsteEstemismo mismocontraste
contraste
se halla
se halla
en suentasasu tasa
de analfabetismo:
de analfabetismo: el primero
el primero posee posee
una una
tasa tasa
del 2,1%
del 2,1%y el y el
segundo,
segundo,del 0,4%.
del 0,4%.En relación
En relación con conla Ciudad
la Ciudad de Buenos
de Buenos Aires,
Aires,
la tasala tasa
de de
analfabetismo
analfabetismo de La deMatanza
La Matanza es cinco
es cinco
vecesvecesmayor.mayor.
En elEnconurbano,
el conurbano,se cumple
se cumple la asistencia
la asistenciaal sistema
al sistema
escolar
escolar
allí donde
allí donde
el el
Estado
Estado
lo garantiza,
lo garantiza,peropero
esta esta
desciende
desciende en laenfranja
la franja
etariaetaria
de 15 dea15 17aaños:
17 años:
13,6%13,6%
manifiesta
manifiestaque que
asistió
asistió
algunaalguna
vez veza la aescuela
la escuela
peroperoque que
no lonohace lo hace
de de
manera
maneraregular.
regular.
El acceso
El acceso
al sistema
al sistemauniversitario
universitario se amplió
se ampliócon con
la creación
la creación
de las
denuevas
las nuevasuniversidades
universidades asentadas
asentadas en elenterritorio
el territorio
del Gran
del GranBuenosBuenosAiresAires
— 5% — de 5% ladepoblación
la poblaciónde más
de más de 25 de años
25 añoscumplimentó
cumplimentó una unacarrera—.
carrera—. La La
universidad
universidad comocomo un horizonte
un horizonte posible
posible
emerge emerge
a partir
a partir
de ladeproximidad
la proximidad de de
los centros
los centros universitarios
universitariosde reciente
de reciente creación
creación
en laenúltima
la últimadécada
década(Bruno,(Bruno,
2015).
2015).
Los Los partidos
partidos
en el en conurbano
el conurbano pueden puedenpertenecer
pertenecer a unaa una sección
sección
electoral,
electoral,
a unadepartamento
un departamento judicial,
judicial,
a una a una
regiónregión
educativa
educativao a una
o a unaregiónregión
sanitaria
sanitaria
diferente;
diferente;
estasestas
áreas,áreas,
denominadas
denominadas “multifuncionales”
“multifuncionales” (Vapñarsky,
(Vapñarsky,
1998),
1998),
representan
representan importantes
importantes obstáculos
obstáculos al momento
al momento de tener
de tener
que que
resolver
resolver
y atender
y atendersituaciones
situaciones
puntuales
puntualesdel alumnado
del alumnado y deyfamilias
de familiasde ladeescuela
la escuela
que que
requieren
requierenintervención
intervencióndel Estado
del Estado por fuera
por fuera
del ámbito
del ámbitoescolar.
escolar.
La conformación
La conformación permanente
permanente de nuevos
de nuevosbarrios
barrios
distantes
distantes
de laderuta la ruta
— —
por por
ejemplo,
ejemplo,
asentamientos
asentamientos que que
con confrecuencia
frecuenciano figuran
no figuranen laeninformación
la información
cartográfica—
cartográfica— significa
significa
que,que,
apenas apenas
transcurridos
transcurridos unosunos meses,meses,
el ingreso
el ingresoal al
barrio
barrio
y al ypartido
al partidose torne
se tornedistinto
distinto
26 . En. estas
26 En estas
fisonomías
fisonomías cambiantes
cambiantes se se

26 Durante
26 Durante
los primeros
los primeros
mesesmeses
de gestión
de gestión
del gobierno
del gobierno
electoelecto
el 10elde10diciembre
de diciembre
de 2015,
de 2015,
la la
implantación
implantación
de ciertas
de ciertas
medidas
medidas
económicas
económicas
produce
produce
un mayor
un mayor
índiceíndice
de desempleo
de desempleo
y un y un

62 62
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

tensionan
tensionanlas lastransformaciones
transformaciones de losde losúltimos
últimosdiez diez
años,años,
comocomo barrios
barrios
enteros
enteros
construidos,
construidos, asfaltado
asfaltadoy alumbrado,
y alumbrado, con con
otrosotros
rasgos rasgos
de carácter
de carácter
estructural
estructuralno resuelto:
no resuelto: la pobreza
la pobreza —cuyo —cuyoestallido
estallido
y acentuación
y acentuación se dase da
durante
durante
los largos
los largos añosaños
noventanoventa
y hasta
y hasta
los primeros
los primeros añosañosde 2000—,
de 2000—, que que
enmarca
enmarca
esta esta
investigación
investigación y suydesarrollo.
su desarrollo.Los Los
estudios
estudios
de las de imágenes
las imágenes de de
los medios
los mediosperiodísticos
periodísticos señalan
señalan
que que
la representación
la representación del conurbano
del conurbano comocomo
espacio
espacio
caracterizado
caracterizado por por una una persistente
persistente crisiscrisis
socialsocial
se torna
se torna la la
representación
representación dominante
dominante durantedurante
los primeros
los primeros añosaños
de ladedécada
la décadadel ’90,
del ’90,
dondedonde
sus rasgos
sus rasgos fundamentales
fundamentales son son
la marginación,
la marginación, la pobreza,
la pobreza,el delito
el delito
y y
los problemas
los problemas sanitarios:
sanitarios:
los territorios
los territoriosal interior
al interior
del conurbano
del conurbano ganan ganan
la la
distinción
distinción
de los decordones
los cordones
(Segura,
(Segura,
2015).2015).
La figura
La figuradel delito
del delito
ya no yasenovincula
se vincula
con con
la mano
la mano de obrade obradesocupada,
desocupada, comocomo en losen los
primeros
primeros añosaños de lade la
democracia,
democracia, sinosino con con
los jóvenes
los jóvenesde sectores
de sectores populares
popularesasociados
asociadosa una a una
“nueva
“nueva
delincuencia”
delincuencia” y esto,y esto,
a sua vez,
su vez,se relaciona
se relaciona con conla necesidad
la necesidad de de
reforzar
reforzar
la seguridad
la seguridad en elenGranel Gran
BuenosBuenos
Aires.
Aires.
Estas Estas
imágenes
imágenes se consolidan
se consolidan
en las
endécadas
las décadas siguientes.
siguientes.
El afán
El afán de estade estatesistesis
no es no presentar
es presentar un estudio
un estudio sociológico
sociológicodel del
conurbano
conurbano peropero sí enmarcar
sí enmarcar la escuela
la escuela
pública
pública
investigada
investigada en élencomo
él comoun un
fecundo
fecundo
territorio
territoriode experimentación
de experimentación social,
social,
en parte
en partepor por
la acción
la accióndel del
Estado
Estado
pero,pero,
en tanta
en tanta
o mayoro mayormedida,
medida,por por
parteparte
de ladesociedad:
la sociedad:sindicatos,
sindicatos,
asociaciones,
asociaciones,movimientos
movimientos y agrupaciones
y agrupaciones políticas
políticas
(Kessler,
(Kessler,
2015).
2015).
Capturar
Capturar
sus metáforas
sus metáforas e intensidades
e intensidades desdedesde
la presencia
la presenciay perspectiva
y perspectiva de los
de propios
los propios
actores
actores
—maestros,
—maestros, maestras,
maestras, auxiliares,
auxiliares,
niños,niños,
niñas,niñas,
adolescentes,
adolescentes,jóvenes,
jóvenes,
adultos,
adultos,
doctores/as,
doctores/as, enfermeras/os,
enfermeras/os, dirigentes
dirigentes piqueteras/os—,
piqueteras/os—, que que
componen
componen un cuadro
un cuadro móvil móvil
y quey que
fueronfueron
entrevistados/as
entrevistados/as en diferentes
en diferentes
espacios
espacios
tantotantoen laenescuela
la escuelacomocomo fuerafuera
de ella,
de ella,
en conversaciones
en conversaciones más másy y
menosmenos
formales,
formales,en tiempos
en tiempos escolares
escolares
y noy escolares,
no escolares,en visitas
en visitas
a casas
a casas
de de

aumento
aumento
de ladepobreza.
la pobreza.
Se registra
Se registra
la instalación
la instalación
de undenuevo
un nuevo
asentamiento
asentamiento
a unas
a unas
pocaspocas
cuadras
cuadras
de ladeescuela
la escuela
investigada,
investigada,
con un
con nivel
un nivel
muy muyalto alto
de precariedad
de precariedad
y cony pocas
con pocas
posibilidades
posibilidades
de desarrollo
de desarrollo
en losen terrenos
los terrenos
ocupados.
ocupados.
De acuerdo
De acuerdocon los
con testimonios
los testimonios
de de
maestras
maestras
de la de
institución,
la institución,
es probable
es probable
que las
quetierras
las tierras
sean sean
desalojadas
desalojadas
en poco
en poco
tiempo
tiempo
debido
debido
a quea poseen
que poseen
propietarios.
propietarios.
Las condiciones
Las condicionesde vida
de vida
de esas
de esas
familias,
familias,
con niños,
con niños,
niñas,niñas,
adolescentes
adolescentes
y jóvenes,
y jóvenes,
evidencia
evidencia
un nivel
un nivel
de pobreza
de pobreza
extrema
extrema
y exclusión
y exclusión
muy alto.
muy alto.

63 63
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

familias
familias
o durante
o durante
otrosotros
recorridos
recorridos
realizados
realizados
en elenbarrio
el barrio
y enyinstituciones
en instituciones
u organizaciones
u organizaciones
sociales
sociales
27 . .
27

En territorios
En territorios
suburbanos
suburbanosdondedonde
la precariedad
la precariedady la yfragilidad
la fragilidad
de lade la
vidavida
asumen
asumen
una una
materialidad
materialidad
cotidiana
cotidiana
(Butler,
(Butler,
2010),
2010),
enmarcar
enmarcarla mirada
la mirada
desde
desde
una una
perspectiva
perspectiva
de experimentación
de experimentación social
social
abreabreotrosotros
caminos
caminos
investigativos,
investigativos,
y también
y también
reconocer
reconocerque que
la escuela
la escuela
investigada
investigaday lasy escuelas
las escuelas
próximas
próximas
despliegan
despliegan
su tarea
su tarea
en momentos
en momentos en que
en que
emerge,
emerge,
de acuerdo
de acuerdocon con
los los
estudios
estudios
de Adrián
de AdriánGorelik,
Gorelik,
una una
nuevanueva
fractura
fractura
que quese solapa
se solapaa laa la
existente
existente
hacehace
más más
de medio
de mediosiglosiglo
entreentre
Capital
Capital
Federal
Federal
y Gran
y GranBuenos
Buenos
AiresAires
comocomo
(…) (…)
síntoma
síntoma
del agotamiento
del agotamiento
del proceso
del proceso
urbanourbano
expansivo;
expansivo;
en este
en este
simplificado
simplificado
contraste
contraste
entreentre
los mundos
los mundos
de la de
riqueza
la riqueza
y los ymundos
los mundos
de la de la
pobreza
pobreza
se condensan
se condensan las manifestaciones
las manifestaciones más másextremas
extremas
de lade la
desigualdad
desigualdad
socio-urbana
socio-urbana
características
características
de undepatrón
un patrón
de urbanización
de urbanización
complejo
complejo
y fragmentario.
y fragmentario.
(Segura,
(Segura,
2015,2015,
p.149)p.149)

UnaUna
tesistesis
en movimiento
en movimiento

Hacemos
Hacemos
una escuela
una escuela
que pueda
que pueda
mirarmirar
al cielo
al cielo
y no ytanto
no tanto
el suelo.
el suelo.
O al O al
horizonte…
horizonte…Que seQuepueda
se pueda
aprender
aprender
a compartir,
a compartir,
donde donde
puedanpuedan
volarvolar
los los
libros.
libros.
Una Una
escuela
escuela
dondedonde
se pueda
se pueda
pasarpasar
del otro
del otro
lado, lado,
dondedonde
un salón
un salón
sea dos
sea salones
dos salones
pasando
pasando
por unporhueco
un hueco
y el comedor
y el comedorpuedapueda
ser unserlugar
un lugar
dondedonde
sucedan
sucedan
otrasotras
cosascosas
y el ypatio
el patio
de ladeescuela,
la escuela,
un día,
un sea
día, un
sea un
concierto,
concierto,
y nosy parece
nos parece
que ahí
queseahípueden
se pueden
alterar
alterar
ciertos
ciertos
preconceptos,
preconceptos,
interrumpir
interrumpir
la idea
la idea
en torno
en torno
a quea ciertos
que ciertos
sujetos
sujetos
o ciertos
o ciertos
sectores
sectores
pueden
pueden
hacerhacer
o no odeterminadas
no determinadascosas.cosas.
Nosotros
Nosotros
tenemos
tenemos
una orquesta
una orquesta
con violines,
con violines,
con trompetas,
con trompetas,
todo todo
lo quelo debe
que debe
tenertener
una orquesta,
una orquesta,
con con
música
música
clásica,
clásica,
y nuestros
y nuestros
chicoschicos
aprenden
aprenden
y están
y están
haciendo
haciendo
música…música…
Nosotros
Nosotros
creemoscreemos
que tenemos
que tenemos
que proponer
que proponer
otrosotros
destinos
destinos
posibles.
posibles.
Y Y

27 Durante
27 Durante
el trabajo
el trabajo
de campo
de campo
se realizan
se realizan
treinta
treinta
entrevistas
entrevistas
en profundidad
en profundidad
y se comparten
y se comparten
múltiples
múltiples
espacios
espacios
escolares,
escolares,
en especial
en especial
todostodos
aquellos
aquellos
dondedonde
se producen
se producen
acciones
accionesque que
incluyen
incluyen
a los/as
a los/as
niños/niñas,
niños/niñas,
adolescentes
adolescentes
o jóvenes
o jóvenes
juntojunto
con los/as
con los/as
docentes
docentes
de la de
escuela:
la escuela:
diferentes
diferentes
recorridos
recorridos
establecidos,
establecidos,
como,como,
por ejemplo,
por ejemplo,
el itinerario
el itinerario
de lade combi,
la combi,
o surgidos
o surgidos
informalmente;
informalmente;actividades
actividades
de integración
de integración
en otras
en otras
escuelas;
escuelas;
un viaje
un viaje
al exterior,
al exterior,a la a la
República
República
del Uruguay,
del Uruguay,
dondedonde
participa
participa
un colectivo
un colectivo
de quince
de quince
docentes
docentes
durante
durante
cuatro cuatro
días, días,
en octubre
en octubre
de 2015;
de 2015;
y un yviaje
un viaje
con los/as
con los/as
alumnos/as
alumnos/as
del grupo
del grupo
“El Altillo”,
“El Altillo”,
del 23delal 23
25alde25 de
juniojunio
de 2016,
de 2016,
al Tríptico
al Tríptico
de la de
Infancia
la Infancia
en la en
ciudad
la ciudad
de Rosario,
de Rosario,
SantaSanta
Fe, donde
Fe, donde
el colectivo
el colectivo
de adolescentes
de adolescentes
y susyprofesores/as
sus profesores/as
fueron
fueron
recibidos
recibidos
por suporequipo
su equipo
de coordinadores
de coordinadores de losde los
espacios
espacios
(La Isla
(La deIslalos
deInventos,
los Inventos,
La Granja
La Granja
de ladeInfancia,
la Infancia,
El Jardín
El Jardín
de los deNiños
los Niñosy la y la
Plataforma
Plataforma
Lavardén)
Lavardén)
y la yMinistra
la Ministra
de Cultura
de Cultura
de ladeprovincia,
la provincia,
MaríaMaría
de losde Ángeles
los Ángeles
González.
González.

64 64
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

ahí está
ahí la
está
orquesta
la orquesta
y losychicos
los chicos
tocando.
tocando.
(DC, (DC,
presentación
presentación
del Director
del Director
y unay una
docente
docente
de lade escuela
la escuela
durante
durante
las Jornadas
las Jornadas
de Maestros
de Maestros
Comunitarios
Comunitarios
en elenPalacio
el Palacio
Legislativo
Legislativo
del Uruguay,
del Uruguay,
Montevideo,
Montevideo,
18 de18 de
octubre
octubre
de 2015
de 2015
28 ) 28 )

La escuela
La escuelaespecial
especial
se crease crea
en elenaño
el año
20032003y ocupa
y ocupa
las instalaciones
las instalacionesque que
pertenecen
pertenecen a la aescuela
la escuela
primaria
primaria—la—lacual cual
se muda
se mudaal predio
al prediolindante,
lindante,
a una un
edificio
edificio
monumental
monumental construido
construidoen el en marco
el marco de la de reforma
la reforma educativa
educativa
bonaerense—.
bonaerense—. Ya creada
Ya creadala nueva
la nueva
institución,
institución,
peroperosin las
sin condiciones
las condiciones aún aún
parapara
iniciariniciar
actividades
actividades (luego(luego
de ser
de ser utilizado
utilizadopor porintegrantes
integrantesde unde un
movimiento
movimiento socialsocial
que que
precisa
precisa
espacios
espaciosparapara
llevarllevar
adelante
adelante sus sus
tareas,
tareas,
el el
edificio
edificio
se encuentra
se encuentra en reparaciones),
en reparaciones), comienza
comienza su organización
su organización y, sobre
y, sobre
todo,todo,
inaugura
inaugura un movimiento,
un movimiento, el deel las
de preguntas
las preguntas paraparainiciariniciar
su trabajo
su trabajo
educativo:
educativo:¿cómo ¿cómo
hacer?,
hacer?,
¿cómo ¿cómo
empezar?
empezar?
EstaEstamisma misma
pregunta
preguntaatraviesa
atraviesa
el inicio
el inicio
de esta
de esta
escritura:
escritura:
¿cómo¿cómo
hacerhacer
parapara
dar cuenta
dar cuenta de unade una
investigación
investigación sobre sobre
una una
escuela
escuela
que que
no senodetiene
se detiene
y y
que que
está está
siempresiempre
en movimiento?
en movimiento? LuegoLuegode numerosas
de numerosas lecturas,
lecturas,
que que
incluyen
incluyen
el material
el material relevado
relevadoen elencampo,
el campo, asumimos
asumimos la decisión
la decisión de traducir
de traducir
en laen la
estructura
estructurade ladetesis
la tesis
el modo
el modode hacer
de hacer
escuela
escuela
hallado,
hallado,
develado
develado y descubierto
y descubierto
en elenmarco
el marcode estade esta
tesistesis
doctoral.
doctoral.
La apuesta
La apuestaconsiste
consiste
en poner
en poner en diálogo
en diálogo
el el
contenido
contenido con con la forma;
la forma; dichadicha
decisión
decisiónsuspende
suspende la lógica
la lógica de las
de tesis
las tesis
tradicionales
tradicionales y propone
y proponeuna una
“tesis“tesis
en movimiento”,
en movimiento”, una unatesistesis
que establece
que establece
un un
ritmo,
ritmo,
en diferentes
en diferentes tiempos,
tiempos,
comocomo la estructura
la estructura de unade una sonata
sonata
o unao una
sinfonía
sinfonía
29 . Una
29 . Una
“tesis“tesis
sinfónica”.
sinfónica”.
¿Por¿Porqué qué una una
tesistesis
sinfónica?
sinfónica?
PorquePorque
consideramos
consideramos que quese adecúa
se adecúa
más más
a losa los
sentidos
sentidos de la de búsqueda
la búsqueda de conocimientos
de conocimientos llevada
llevadaadelante,
adelante,
al al
movimiento
movimiento producido,
producido,a losa intentos
los intentosde desplazar
de desplazar los saberes
los saberes conocidos,
conocidos,
a a
“…darse
“…darse penas penas
y trabajos,
y trabajos,comenzar
comenzar y recomenzar,
y recomenzar, intentar,
intentar,equivocarse,
equivocarse,
retomarlo
retomarlo todotodode nuevo
de nuevo
de arriba
de arriba
abajoabajo
y encontrar
y encontrar el medio
el medioaún aún
de dudar
de dudar
a a
cadacada
paso…” paso…” (Foucault,
(Foucault,1999, 1999,
p.11).p.11).
Es probable
Es probable que queesta esta
estructura
estructura
no no

28En28adelante,
En adelante,
también
también
“presentación
“presentación
en Montevideo,
en Montevideo,
18 de18
octubre
de octubre
de 2015”.
de 2015”.
29 En29elEn
siglo
el siglo
XVI, XVI,
el término
el término
“sinfonía”
“sinfonía”
designaba
designaba
una obra
una obra
concebida
concebida
para para
un conjunto
un conjunto
de de
instrumentos
instrumentos
y voces.
y voces.
En elEnsiglo
el siglo
XVII,XVII,
se utilizaba
se utilizaba
para nombrar
para nombrar
una pieza
una pieza
instrumental
instrumental
que que
precedía
precedía
a la ópera
a la ópera
y al oratorio.
y al oratorio.
Fue enFueel en
siglo
el siglo
XVIIIXVIII
cuando
cuando
la palabra
la palabra
sinfonía
sinfonía
tomotomo
su su
sentido
sentido
definitivo:
definitivo:
una composición
una composiciónen varias
en varias
partespartes
para orquesta
para orquesta
y concebida
y concebida
segúnsegún
la forma
la forma
de la de
sonata,
la sonata,
con locon
quelopuede
que puede
decirse
decirse
que esque
unaessonata
una sonata
para orquesta.
para orquesta.
VéaseVéase
De Pedro
De Pedro
Cursá,Cursá,
D. (1993).
D. (1993).
ManualManual
de Formas
de Formas
Musicales.
Musicales.
Madrid:
Madrid:
Real Musical.
Real Musical.

65 65
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

agoteagote
la búsqueda
la búsqueda de sentidos
de sentidos que que propicia,
propicia,peropero abreabreotrasotras
oportunidades
oportunidades
también,
también,
e incluso,
e incluso,en términos
en términos académicos.
académicos.
La presente
La presente tesistesis
se organiza
se organiza en cuatro
en cuatro movimientos:
movimientos: allegro,
allegro,
andante,
andante,
scherzo
scherzo
y vivace,
y vivace,juntojuntocon conun preludio
un preludio y una y una codacoda comocomo una unafinalización
finalización
posible
posible
de ladeobra. la obra.También
También se agregan,
se agregan, en otro en otrogénerogénerodiscursivo
discursivo y con y con
textos
textos
breves breves
que queseparan
separanlos movimientos,
los movimientos, las “Imágenes
las “Imágenes que quecuentan”,
cuentan”,que que
narran,
narran,
en un enlenguaje
un lenguaje leve,leve,
casi casi
poético,
poético,
aquello aquello
que que
precisa
precisa
de ladeimagen
la imageny y
la poesía
la poesíaparaparaaproximar,
aproximar, comocomo con con una una lentelenteinvisible,
invisible,
a una lugar
un lugar real real
o o
imaginario.
imaginario. La última
La última página página
se presenta
se presenta parapara que queoficieoficie
de primera
de primera a una un
futuro
futuro
texto: texto:
recuerda
recuerdaa Baruch
a BaruchSpinoza,
Spinoza, y lo yeterno,
lo eterno,en unaen una
cita cita
de Berger,
de Berger,
en laenque
la que
hablahabladel deseo,
del deseo,comocomo un modo
un modo de concluir
de concluir la sinfonía
la sinfonía
y sostener
y sostener
la la
resonancia
resonancia de su de escritura.
su escritura. UnaUna “tesis“tesis
sinfónica”
sinfónica” que queinvestiga
investiga
una una escuela
escuela
“especial”,
“especial”,
y que y que
dialogadialoga
con con
ella yella
con y con
su colectivo
su colectivo de educadores,
de educadores, busca busca
que que
la pluma
la pluma tiembletiemble allí, allí,
suene suene
allí allí
y, en y, eseen ese movimiento,
movimiento, en un en territorio
un territorio
marcado,
marcado,comocomo una unaherida herida
abierta
abierta
por alambre
por alambre de púas
de púas
(Anzaldúa,
(Anzaldúa, 1987), 1987),
por por
la desigualdad,
la desigualdad, pensar pensar
y escribir
y escribir
con losconpies
los enpiesel en
aire.
el aire.
Los Los capítulos/movimientos
capítulos/movimientos partenparten del del nacimiento
nacimiento de lade escuela,
la escuela,el el
Primer
Primer
Movimiento:
Movimiento: un tiempo
un tiempo de negociación,
de negociación, una una
escuela
escuela
creadacreadaperoperosin sin
edificio,
edificio,
la designación
la designación y la yllegada
la llegadasolitaria
solitaria
durante durante
un finunde finsemana
de semana de sude su
director
director
y el ycomienzo
el comienzo de su de recorrido
su recorrido durantedurante los primeros
los primeros añosaños en unaen una
comunidad
comunidad que queenfrenta
enfrentauna una
situación
situación
social social
muymuy comprometida,
comprometida, tal como
tal como
lo lo
expresan
expresanlas familias,
las familias,las auxiliares,
las auxiliares,las ylas losy docentes.
los docentes. Las Las
marcasmarcasdel origen
del origen
de unde movimiento
un movimiento allegroallegro
que queincluyeincluyeel entusiasmo
el entusiasmo y lasy preguntas.
las preguntas. Y Y
también
tambiénlas decisiones.
las decisiones. La primera
La primera de ellas:
de ellas:
dejardejar la puerta
la puerta
abierta
abierta
desde desde
el el
primer
primer
día, línea
día, línea
inicialinicial
de un deboceto,
un boceto, el deelconstituirse
de constituirse comocomo“una“unaescuelaescuela
del del
barrio”,
barrio”,
a diferencia
a diferencia del delrestoresto
de las de escuelas
las escuelas de educación
de educación especial
especial
del del
distrito.
distrito.
Estos Estos
pasos pasos
iniciales
iniciales
asumen asumen el ritmoel ritmo sinfónico
sinfónico de un de allegro
un allegro
desplegado
desplegado juntojuntoa unamovimiento
un movimiento cromático
cromático enérgico
enérgicodespués
después
del preludio,
del preludio,
la obertura
la oberturade estade esta
sinfonía
sinfonía
que que
ya seyacomienza
se comienza a componer
a componer en Villa
en Villa
Scasso.Scasso.
UnaUna característica
característica propiapropia
de ladeeducación
la educación especial
especial
es quees que
sus escuelas
sus escuelas
se conforman
se conforman comocomo sede,sede,
peropero
una unapartepartede sudetarea su tarea
educativa
educativase organiza
se organizae e
irradia
irradia
en elentrabajo
el trabajocompartido
compartido con conotrasotrasinstituciones
instituciones de diferentes
de diferentes niveles,
niveles,
dondedonde
se integran
se integran alumnos
alumnos y alumnas
y alumnas en escuelas
en escuelas primarias,
primarias,
secundarias
secundarias y dey de
adultos,
adultos,
y jardines
y jardines de infantes
de infantescomunitarios
comunitarios u oficiales.
u oficiales.
En esta
En esta escuelaescuela
de de

66 66
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

VillaVilla
Scasso,
Scasso,
en laenactualidad,
la actualidad,una una
parteparte
del personal
del personal trabaja
trabaja
todos todos
los días
los días
en en
la sede
la sede
—que —quenuclea nuclea
a susa alumnos
sus alumnos y alumnas
y alumnas en seisen seis
gruposgrupos
entreentre
los doslos dos
turnos,
turnos,
mañana
mañanay tarde—
y tarde—y otra,
y otra,
en las enintegraciones.
las integraciones. En laEnsede,
la sede,
cadacadagrupo grupo
de alumnos/as
de alumnos/as está está
a cargo
a cargo
de unade una
pareja pareja
pedagógica
pedagógica —esto —esto
mismo mismointentaintenta
replicarse
replicarse
en losen demás
los demás establecimientos
establecimientos que queintegraintegra
el personal—.
el personal—. En el En el
trabajo
trabajo
territorial
territorial
e institucional
e institucional se suman
se suman los doslos dosequipos
equiposde orientación
de orientación
escolar
escolar
y elyequipo
el equipo directivo,
directivo,
tambiéntambién los/aslos/as
profesores/as
profesores/as especiales:
especiales: de de
ArtesArtes
Plásticas,
Plásticas,
de Educación
de Educación FísicaFísica
y aquellos
y aquellos que queenseñan
enseñan
en elenPrograma
el Programa
de las
deOrquestas.
las Orquestas.
La escuela
La escuelafunciona
funcionadiariamente
diariamente en elenlocal
el local
escolarescolar
que que
oficiaoficia
de sedede sedey y
al que
al que
se lese dedican
le dedican muchosmuchosesfuerzos
esfuerzos parapara que querefleje
refleje
estéticamente
estéticamente la la
propuesta
propuestaeducativa.
educativa.Asimismo,
Asimismo, se desarrolla
se desarrolla el trabajo
el trabajode integración
de integración — —
leitmotiv
leitmotiv
de lade educación
la educación especial
especialdesde desde
la década
la década de losde ’90
los ’90
—, —, lo que lo que
significa
significa
que queuna unapartepartede su de colectivo
su colectivo docente
docente se desempeña
se desempeña en otros
en otros
establecimientos
establecimientos escolares:
escolares:escuelas
escuelas primarias,
primarias, jardines
jardinescomunitarios,
comunitarios, el el
jardín
jardín
oficial
oficial
más máspróximo,
próximo,el Centro
el Centro de Adultos
de Adultos de ladeEscuela
la EscuelaLa Salle
La Salle de de
González
GonzálezCatán Catán
y el y“Yoel “Yo
Sí Puedo”,
Sí Puedo”, que quecedecedeun espacio
un espaciodonde donde
“El Altillo”,
“El Altillo”,
grupogrupode adolescentes
de adolescentes y jóvenes
y jóvenes de la de escuela,
la escuela, realiza
realiza
actividades
actividades en en
contraturno
contraturnoo enoturnos
en turnosalternados.
alternados.
Las Las
formasformas
escolares
escolares
más mástradicionales
tradicionales instituidas
instituidas
por lapormodalidad
la modalidad de de
educación
educaciónespecial
especial
son son
interrumpidas
interrumpidas en estaen esta
escuelaescuela
y seycreanse crean
otrasotrasque que
dialogan
dialogan
con con
la intencionalidad
la intencionalidad pedagógica
pedagógica que queproponen
proponeny llevan
y llevan
adelante.
adelante.
EsteEste
rasgo rasgo
de alterar
de alterar
las formas
las formastradicionales
tradicionales se irradia
se irradia
en elenbarrio
el barrio
y enyred en red
con con
otrasotras
escuelas;
escuelas;
se explora,
se explora,desde desde
la posición
la posiciónque queasumenasumenlos docentes
los docentes en en
sus sus
modos modos
de “hacer
de “hacer escuela”,
escuela”,un tiempo
un tiempo andanteandantede construcción
de construcción con con
avances
avances
y retrocesos,
y retrocesos, peropero
que que
les permite
les permite instituir
instituir
otrosotros
principios,
principios,
aspectos
aspectos
y elementos
y elementos que que organizan
organizan prácticas
prácticas institucionales
institucionales y pedagógicas
y pedagógicas
compartidas
compartidas y que,y que,
comocomose losedesarrollará
lo desarrollará en elenSegundo
el SegundoMovimiento,
Movimiento, implicaimplica
y propicia
y propicia
todatoda
una unalínealínea
de pensamiento
de pensamiento y deypermanente
de permanente búsqueda
búsqueday acción.
y acción.
El Tercer
El Tercer
Movimiento
Movimientode este
de este
trabajotrabajo
abreabre
un tiempo
un tiempo y unyespacio
un espacio parapara
lo inesperado,
lo inesperado, paraparauna una
escritura
escritura
de lodeinédito,
lo inédito,paraparaaquello
aquello
que que
se articula
se articula
entreentre
partespartes
de unade una
mismamismaobra:obra:
se proponen,
se proponen, sin un sinorden
un orden
específico
específico
y enylaen la
medida
medida
en queen que
la propia
la propia
investigación
investigación los sugiere,
los sugiere, pensamientos
pensamientos propios
propiosque que
emergen
emergende ladelectura
la lectura
y el yanálisis
el análisis
del material
del materialrecogido.
recogido.El primero
El primero de ellos,
de ellos,

67 67
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

el ingreso
el ingreso
de un desupuesto
un supuesto joven joven
peligroso
peligroso
al comedor
al comedor de ladeescuela
la escueladeja deja
una una
marcamarca
que que
se actualiza:
se actualiza: la llegada
la llegadade aquel
de aquel
que que
está está
por fuera
por fueracomocomo expresión
expresión
de los
de incompetentes,
los incompetentes, de losde sin
los parte;
sin parte;
el joven
el joven
es alojado
es alojadoy nombrado
y nombrado en laen la
escuela,
escuela,
aunqueaunque
no sin notensiones.
sin tensiones.
El último
El últimoy Cuartoy Cuarto
Movimiento
Movimiento bucea bucea
en elencampo
el campode las deelecciones
las elecciones y lasy las
decisiones
decisionesdel del
colectivo
colectivode educadores/as
de educadores/as respecto
respectode su de formación
su formación y ely el
acceso
acceso
a la aeducación
la educación especial,
especial,
específicamente,
específicamente, a la aescuela
la escuela516.516. ¿Por¿Por qué qué
elegir
elegir
un trabajo,
un trabajo, una una tareatareadonde donde
el/lael/la
otro/aotro/aa quien
a quien va dirigida
va dirigida es es
calificado/a
calificado/a
desde desdela discapacidad,
la discapacidad, nombrado/a
nombrado/a y categorizado/a
y categorizado/a sólo sólo
por supor su
diferencia?
diferencia?En En un abanico
un abanico de matices,
de matices, la decisión
la decisión de ser de serprofesores
profesores y y
profesoras
profesoras
de ladeeducación
la educación especial
especial
alberga
albergahallazgos
hallazgosque queinteresan
interesan e invitan
e invitan
al pensamiento
al pensamiento y lay reflexión.
la reflexión. En En las voces
las voces de susde susprotagonistas,
protagonistas, es laes la
desnudez,
desnudez,
el desvestirse,
el desvestirse,el primer
el primer actoacto
formativo
formativo que queacontece
acontece dentrodentrode lade la
escuela
escuela
y eny laenconformación
la conformación de un de equipo
un equipo que quearticula
articula
el pensar
el pensarcomocomo un un
movimiento
movimiento constante
constante — — “como “como el agua
el agua que que fluye”,fluye”,
en palabras
en palabras de de
Marguerite
Marguerite Yourcenar
Yourcenar —. —. En En ritmo ritmo
vivace,vivace,
se hilvanan
se hilvanan los lostestimonios
testimonios
relevados
relevados
y suyanálisis
su análisis nos nos
permitepermitecomprender
comprender el hacer
el hacer
pedagógico
pedagógico de esta
de esta
escuela
escuela
así así
comocomo también
también la mirada
la mirada que que se ensambla
se ensambla en la en urdimbre
la urdimbre
institucional
institucional
sobre sobre
la infancia.
la infancia.
Infancia,
Infancia,
infancias
infancias
y pedagogía.
y pedagogía.
Las LasImágenes
Imágenes que quecuentan
cuentanexpresan
expresan la decisión
la decisión de acompañar
de acompañar esta esta
escritura
escritura
con conretratosretratosque que
se intensifican
se intensifican en elen propio
el propio andar andardurantedurantela la
investigación,
investigación,por ejemplo,
por ejemplo, en las en salidas
las salidas
al barrio
al barrio
— la—figura la figura
y la yescritura
la escritura
de Walter
de WalterBenjamin
Benjamin acompañan
acompañan el camino.
el camino.Con Conel libro
el libro
Imágenes
Imágenesque piensan
que piensan
30 30

en mano,
en mano,su lectura
su lectura inspira
inspira
e invita…
e invita… a caminar
a caminar por por
los bordes
los bordes del arroyo
del arroyo
DupuyDupuy
y narrar
y narrar
las imágenes
las imágenes además además
de capturar
de capturarmaterial
material
fotográfico
fotográfico31—.31—.
FrenteFrente
a lo aindecible
lo indeciblede algunas
de algunas escenas,
escenas,
se comienza
se comienza a escribir
a escribirsobresobre
aquello
aquello
que que
conmueve
conmueve e inquieta
e inquietade un demodo
un modo que que
la cámara
la cámarafotográfica
fotográfica revelarevela
peropero
de manera
de manera insuficiente;
insuficiente;la escritura
la escritura
rasgarasga
el papel
el papel
y marcay marcala diferencia.
la diferencia.
Se intenta
Se intenta
un registro
un registro diferente,
diferente,se abandona
se abandona el canon
el canon
académico,
académico, se intercala
se intercala
una una
escritura
escritura
sensible
sensiblecomocomo partepartede esta
de esta
tesistesis
de investigación.
de investigación. Imágenes
Imágenesque que

30 Véase
30 Véase
Benjamin,
Benjamin,
W. (2012).
W. (2012).
Imágenes
Imágenes
que piensan.
que piensan.
Madrid:
Madrid:
Abada.
Abada.
El autor
El autor
narra,narra,
describe
describe
y y
detalla
detalla
los recorridos
los recorridos
por Moscú,
por Moscú,
en épocas
en épocas
dondedonde
bulle bulle
la Revolución
la Revolución
RusaRusa
en lasencalles.
las calles.
31 El 31
material
El material
fotográfico
fotográfico
recaudado
recaudado
durante
durante
la investigación
la investigación
cuenta
cuenta
con miles
con miles
de imágenes.
de imágenes.
Algunas
Algunas
de ellas,
de ellas,
una una
mínima
mínima
porción,
porción,
pincelan
pincelan
el final
el final
de este
de este
trabajo,
trabajo,
en elenAnexo
el Anexo
Fotográfico.
Fotográfico.

68 68
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

cuentan
cuentan
son textos
son textos
breves,
breves,
son son
parteparte
de los
de modos
los modos
de ver
de aquello
ver aquello
que que
se mira
se mira
y que
y que
urgeurge
nombrar.
nombrar.
El propio
El propio
acto acto
de escribir
de escribir
es unesmovimiento
un movimientoen tiempo
en tiempo
real, real,
que en
quelaen la
atención
atención
y concentración
y concentración que que
demanda,
demanda,
transforma
transforma
al escritor.
al escritor.
En En
términos
términos
de sus
de respectivas
sus respectivas
orientaciones
orientaciones
temporales,
temporales,
la descripción
la descripción
es es
retrospectiva
retrospectiva
y la transformación
y la transformación
prospectiva.
prospectiva.
Sin embargo,
Sin embargo,
proceden
proceden
en en
tándem.
tándem.
Hay Hay
un cierto
un cierto
paralelo,
paralelo,
en este
en sentido,
este sentido,
con lacon
práctica
la práctica
del arte.
del arte.
(Ingold,
(Ingold,
2015,2015,
p.223)p.223)
El contrapunto
El contrapunto de unade una
escuelaescuela
en movimiento
en movimiento —desplegado
—desplegado a lo alargo
lo largo
de estos
de estoscuatro cuatro
movimientos,
movimientos, su preludio
su preludio y suy coda—
su coda— se produce
se produce en unen un
tiempo
tiempo
que quecontrasta
contrastacon con
un (otro)
un (otro)
tiempo:
tiempo:
el deellas de pobrezas,
las pobrezas,
que que
detiene
detiene
(otros)
(otros)
futuros
futuros
posibles
posibles
de manera
de manera inflexible,
inflexible,
clausurando
clausurando destinos.
destinos.
Pesa:Pesa:
se se
registra
registra
en los en hombros
los hombros de lasde mujeres
las mujeres
apoyadas
apoyadasen laenpared
la pared
exterior
exterior
de “lade “la
salita”,
salita”,
próxima
próximaal contaminado
al contaminado arroyoarroyo
Dupuy Dupuy
32, que
32, que
esperan
esperan
la vianda
la vianda
cadacada
mediodía
mediodíaparaparaalimentar
alimentar
a suafamilia.
su familia.
La vivencia
La vivencia del tiempo
del tiempochronos
chronos
que que
se se
percibe
percibe
dentrodentrodel del
espacio
espacio
de la de sala
la sala
de primeros
de primeros auxilios,
auxilios,
dondedondeunasunas
mujeres
mujerescocinancocinan
paraparacientos
cientos
de personas,
de personas, contrasta
contrastacon con
la del
la del
exterior,
exterior,
donde,
donde,
sin marcas
sin marcas temporales
temporales aparentes,
aparentes,
comocomo un tiempo
un tiempo
sin tiempo,
sin tiempo,
sólo sólo
se se
espera
espera
el reparto
el reparto de viandas.
de viandas. ParaPara
quien quien
investiga,
investiga,
y comoy como
coordenada
coordenada de de
este este
trabajo,
trabajo,
transformar
transformarde manera
de manera genuina
genuina
los modos
los modos de pensar
de pensar
y deysentir
de sentir
sólo sólo
es posible
es posible
si sesifunda
se funda
en unaen una
observación
observacióncercana
cercana
y atenta,
y atenta,
incluso
incluso
frente
frente
a escenas
a escenas
que quenos nos
enfrentan
enfrentan
a aquello
a aquello
que que
nos nos
implica
implica
de manera
de manera
radical.
radical.
Ya Ya
que que
no obtenemos
no obtenemos conocimiento
conocimiento parándonos
parándonos fuerafuera
del mundo,
del mundo, conocemos
conocemos
porque
porquenosotros
nosotrossomos somos
el mundo.
el mundo. Somos Somosparteparte
del mundo
del mundo en suen devenir
su devenir
diferencial.
diferencial.
Contrastes
Contrastesy escritura.
y escritura.
OtraOtraurdimbre
urdimbreeducativa
educativase teje
se teje
y dibuja
y dibuja
por Villa
por Villa
Scasso…
Scasso…EstaEsta
tesistesis
doctoral
doctoral
intentaintenta
sostener,
sostener,
también
tambiéndesdedesde
la escritura,
la escritura,una una
reflexión
reflexión
teórica
teórica
sobresobre
la propia
la propia
investigación
investigación educativa
educativa
y se yasumen
se asumen en este
en este
planoplano
diferentes
diferentes
herencias.
herencias.
Por Porun lado,
un lado,
la formación
la formaciónpedagógica,
pedagógica, peropero
también
también
una una
inquietud,
inquietud,

32 El 32
arroyo
El arroyo
Dupuy Dupuy
se encuentra
se encuentra
en el en
Marco
el Marco
del Planeamiento
del Planeamiento
de Saneamiento
de Saneamiento
Integral;
Integral;
aun aun
así, laasí,
Autoridad
la Autoridad
de Cuenca
de Cuenca
Matanza-Riachuelo
Matanza-Riachueloinforma
informa
de establecimientos
de establecimientos
que continúan
que continúan
enviando
enviando
sus efluentes
sus efluentes
líquidos
líquidos
a la acuenca.
la cuenca.
Los vecinos
Los vecinos
y vecinas
y vecinas
que habitan
que habitan
en susen sus
proximidades
proximidades
padecen
padecen
la contaminación,
la contaminación,
también
también
los frecuentes
los frecuentes
desbordes
desbordes
e inundaciones.
e inundaciones.
Diversas
Diversas
organizaciones
organizacionesambientales
ambientales
no gubernamentales
no gubernamentales reclaman
reclaman
a lasa autoridades
las autoridades
municipales
municipales
que atiendan
que atiendan
esta problemática,
esta problemática,
de consecuencias
de consecuencias
muy muy
graves
graves
tantotanto
para para
la salud
la salud
comocomopara la
para
calidad
la calidad
de vida
de en
vidageneral
en general
de la de
población
la población
de Laferrere.
de Laferrere.
Sin embargo,
Sin embargo,
se continúa
se continúa
dilatando
dilatando
su solución
su solución
definitiva.
definitiva.
VéaseVéase
ACUMAR,
ACUMAR, Memorando
Memorando
N° 81,N°noviembre
81, noviembre
del 2014.
del 2014.

69 69
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

una una
sensibilidad
sensibilidad por por los aportes
los aportes de ladeantropología.
la antropología. Sin Sin
la pretensión
la pretensión de de
enmarcar
enmarcar ni definir
ni definir este este
trabajo
trabajo
de investigación
de investigación comocomo etnográfico,
etnográfico, no seno se
escapa
escapa
al intento
al intento
de abrirde abrir
un espacio
un espacioparaparauna unaindagación
indagacióngenerosa,
generosa, abierta
abierta
y y
crítica
crítica
de lasdecondiciones
las condiciones y potencialidades
y potencialidades de ladevida
la vida
humanahumana(Ingold,
(Ingold,
2015).
2015).
Cierta
Cierta
comprensión
comprensión etnográfica
etnográfica atraviesa
atraviesaesta esta
investigación
investigación educativa
educativa
más más
que que
por una
por una
aspiración
aspiración de documentación
de documentación por un pordeseo
un deseo de llevar
de llevar
adelante
adelante
un un
investigar
investigar
sensible,
sensible,próximo,
próximo,que que
no aspira
no aspiraa alcanzar
a alcanzar
una una
descripción
descripción densa,
densa,
comocomopropone
propone
Clifford
CliffordGeertz
Geertz
33, pero
33, pero
sí a síacercar
a acercar
comocomo una una
pintura,
pintura,
un tipo
un tipo
de pintura,
de pintura,
que quedescribe
describe
con con
la densidad
la densidad y opacidad
y opacidaddel óleo,
del óleo,
una unadescripción
descripción
de carácter
de carácter etnográfico
etnográfico enmarcada
enmarcada en una en una mirada
miradaantropológica
antropológica (Ingold,
(Ingold,
2015).
2015).
Asimismo,
Asimismo, se procura
se procura abrirabrir
interrogantes
interrogantes propios
propiosde un de hacer
un hacer
filosófico
filosófico
en elenterreno
el terreno de ladeeducación,
la educación, que queatraviesan
atraviesanla investigación
la investigación y la y la
escritura
escritura
y laytransforman;
la transforman; allí allí
donde dondela opción
la opciónes elaborar
es elaborar conclusiones
conclusiones
cerradas
cerradas
o construir
o construir certezas
certezas
y/o y/o
enunciados
enunciados afirmativos,
afirmativos, la apuesta
la apuestade este
de este
trabajo
trabajo
doctoral
doctoral
se orienta
se orienta
haciahacia
la construcción
la construcción de preguntas
de preguntas renovadas.
renovadas.
En En
el desarrollo
el desarrollode estade esta
tesis,tesis,
este este
punto punto
de inflexión
de inflexión representa
representauna unaverdadera
verdadera
transformación.
transformación. ¿Cómo ¿Cómopensar,
pensar,
y dar y dar
cuenta cuentade, una
de, unaescuela
escuelaque quese des-
se des-
nombra
nombra de todo
de todo aquelloaquello
que quela etiqueta
la etiqueta a priori?
a priori?
¿Es ¿Es posible
posiblepensar
pensar
la la
desigualdad
desigualdad y, eny,un enmismo
un mismo movimiento,
movimiento, la emancipación?
la emancipación? ¿Cómo ¿Cómonombrar,
nombrar,
documentar,
documentar, presentar
presentar una una
escuelaescuela
anclada
ancladaen territorios
en territorios desheredados
desheredados peropero
en continuo
en continuomovimiento?
movimiento?
En En principio,
principio, esta esta
escritura
escritura compone
compone una una “tesis“tesis
sinfónica”
sinfónica”en en
territorios
territorios
segregados,
segregados, peropero
no porno por
ello ello
menos menos
humanos.
humanos. Un preludio
Un preludio y uny un
primer,
primer,
segundo,
segundo, tercer tercer
y cuarto
y cuarto movimientos
movimientos entrelazados:
entrelazados: el inicio,
el inicio,
el el
“hacer
“hacer
escuela”,
escuela”,los losniñosniñosy niñas,
y niñas,los los adolescentes,
adolescentes, los los
jóvenesjóvenesy susy sus
docentes,
docentes, que queconfluyen
confluyen en una en una experiencia
experiencia que que interroga
interroga sobre sobre
las las
posibilidades
posibilidadesde una de unaescuela
escuela
en losen territorios
los territorios de ladedesigualdad
la desigualdad e insiste
e insiste
en en
pensar
pensar
dichadicha
relación
relacióntraccionada
traccionada por porla emancipación
la emancipación y la yigualdad.
la igualdad. ParaPara
terminar,
terminar,una una
codacoda finalfinal
que,que,
a modoa modo de conclusión,
de conclusión, no intenta
no intenta presentar
presentar
verdades
verdadesalcanzadas,
alcanzadas, sino,sino,
por porel contrario,
el contrario, dar dar
cuentacuenta
de ladeposibilidad
la posibilidaddel del
movimiento
movimiento comocomo pensamiento,
pensamiento, incluso
incluso
allí donde
allí donde
las marcas
las marcasque quedesigualan
desigualan
insisten
insisten
en negarlo
en negarlo y opacarlo.
y opacarlo.

33 Véase
33 Véase
Geertz,
Geertz,
C. (1991).
C. (1991).
La interpretación
La interpretación
de lasde
culturas.
las culturas.
México:
México:
Gedisa.
Gedisa.

70 70
IMÁGENES
IMÁGENES
QUEQUE
CUENTAN I I
CUENTAN
 IMÁGENES
IMÁGENES
QUEQUE
CUENTAN I I
CUENTAN

La puerta
La puerta
y el ypatio
el patio

ApenasApenaspasadas
pasadaslas seis
las seis
de lademañana,
la mañana, Liliana,
Liliana,
la primera
la primera
auxiliar,
auxiliar,
sacude
sacude
la modorra
la modorrade ladeescuela.
la escuela.
Abrir Abrir
cadacada
día ladíapuerta
la puerta
de una
de una
escuela
escuela
en en
VillaVilla
ScassoScasso
significa
significa
más másque que
el gesto
el gesto
mecánico
mecánicode abrir
de abrir
los candados
los candados
que que
la la
cierran
cierran
por lapornoche.
la noche.
La primera
La primeraen acompañar
en acompañar este este
gestogesto
es una
es una
alumna
alumna
que que
diariamente
diariamente comparte
comparte este este
momento
momento inicial,
inicial,
cuandocuando
no hay
no haybullicio
bullicio
de de
otros/as
otros/as
alumnos/as
alumnos/as ni ennielenpatio
el patio
ni ennilas
en aulas.
las aulas.
Se escucha
Se escucha
el gallo
el gallo
y losy los
sonidos
sonidos
del entorno,
del entorno,
sonidos
sonidos
del conurbano
del conurbano en elen“fondo
el “fondo
del fondo”.
del fondo”.
La puerta,
La puerta, de tejido
de tejido de alambre
de alambre con con
marco marcode hierro,
de hierro,
se abre;
se abre;
es es
corrediza.
corrediza.
Su estructura
Su estructura distadista
de serde la
serdela las
de instituciones
las institucionesdel centro
del centro
del del
distrito,
distrito,
de paneles
de paneles
de madera,
de madera, de gran
de gran
porte,
porte,
que que
lucenlucen
distintas
distintas
y marcan
y marcan
diferencias
diferencias
ya desde
ya desde
la entrada.
la entrada. Por Por
el contrario,
el contrario,esta esta
puerta
puerta
de alambre
de alambre
podría
podría
pertenecer
pertenecera otroa otro
espacio,
espacio,
no educativo,
no educativo, peropero
es elesingreso
el ingreso
a una a una
escuela.
escuela.
EstaEsta
institución
institución
educativa
educativaes vecina
es vecina
de otras
de otras
dos. dos.
A suAlado,
su lado,
un edificio
un edificio
monumental;
monumental; sin embargo,
sin embargo, a pesar
a pesarde tener
de tenerla misma
la mismaantigüedad
antigüedad
que quela la
escuela
escuela
especial,
especial,
pocopoco
más másde unade una
década,
década,
su aspecto
su aspectoexterior
exterior
denota
denota
un gran
un gran
deterioro;
deterioro;
sus paredes
sus paredescasi casi
sin pintura
sin pintura
no asemejan
no asemejan un lugar
un lugar
dondedonde
circula
circula
la la
infancia,
infancia,
las infancias
las infancias
34 . Más
34 . Más
allá, allá,
el jardín
el jardín
de infantes,
de infantes,
también
también
estatal,
estatal,
se se
encuentra
encuentraen mejores
en mejores condiciones.
condiciones. Estos Estos
dos dos
edificios
edificios
escolares
escolares
próximos,
próximos,

34 El 34
edificio
El edificio
lindante
lindante
a la escuela
a la escuela
especial
especial
fue construido
fue construido
durante
durante
la reforma
la reforma
educativa
educativa
de losde los
’90 en’90la en
Provincia
la Provincia
de Buenos
de Buenos
Aires,Aires,
bajo la
bajo
gestión
la gestión
del gobernador
del gobernador
Duhalde,
Duhalde,
con elcon
objeto
el objeto
de de
establecer
establecer
la nueva
la nueva
estructura
estructura
académica
académicay, eny, especial,
en especial,
el Tercer
el Tercer
Ciclo.Ciclo.
Su carácter
Su carácter
arquitectónico
arquitectónicoes monumental.
es monumental.Al momento
Al momento de sudeconstrucción,
su construcción,
el costo
el costo
de este
de este
tipo de
tipo de
edificios
edificios
duplicó
duplicó
los cálculos
los cálculos
del Colegio
del Colegio
de Arquitectos
de Arquitectos
de ladeprovincia.
la provincia.
DesdeDesde
el inicio,
el inicio,
presentaron
presentaronla dificultad
la dificultad
de sudemantenimiento
su mantenimiento y unyenorme
un enormecontraste
contraste
con los
con entornos
los entornos
urbanos
urbanos
dondedonde
estánestán
emplazados.
emplazados.
Las organizaciones
Las organizaciones
gremiales
gremiales
denunciaron
denunciaron
su construcción
su construcción
por unporconjunto
un conjunto
de factores,
de factores,
entreentre
ellos ellos
el sobreprecio.
el sobreprecio.
Actualmente
Actualmentese evidencia
se evidencia
el deterioro,
el deterioro,
a pesar
a pesar
de contar
de contar
con pocos
con pocos
años.años.
EstasEstas
“nuevas”
“nuevas”
escuelas
escuelas
se construyeron
se construyeron
en el en
marco
el marco
de unade una
desinversión
desinversión en infraestructura
en infraestructura en elen resto
el resto
de lasde instituciones
las instituciones educativas.
educativas.
VéaseVéase
http://www.lanacion.com.ar/64248-las-escuelas-son-la-piedra-de-la-discordia,
http://www.lanacion.com.ar/64248-las-escuelas-son-la-piedra-de-la-discordia, consultado
consultado
el el
20/06/2016.
20/06/2016.

73 73
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

que que
se enlazan
se enlazanuno unocon conotro,otro,
tienentienen
sus puertas
sus puertas cerradas:
cerradas: sólo sólo
se abren
se abrenen elen el
horario
horario
de ingreso
de ingreso y deysalidade salida
o cuando
o cuandoalguienalguien
llama, llama,
peropero durante
duranteel resto
el resto
del día
delestán
día están
herméticamente
herméticamente selladas.
selladas.
Es muyEs muytemprano,
temprano, todavíatodavía
no sonno las
sonocholas ochode lademañana.
la mañana.HaceHace frío. frío.
En En
el conurbano
el conurbano el frío
el frío
se percibe
se percibesiempresiempremás más intensamente
intensamente que que
en lasen zonas
las zonas
centrales,
centrales,
muymuy urbanizadas.
urbanizadas. ParaPara llegar
llegar
a la aescuela
la escuelase ingresa
se ingresadesde desde
la rutala ruta
por poruna unaavenida
avenidaasfaltada
asfaltaday eny reparaciones
en reparaciones casi casi
continuamente.
continuamente. En En los los
últimos
últimos
añosañosse asfaltaron
se asfaltaron algunas
algunasde lasde calles
las calleslaterales,
laterales,
peroperolas calles
las calles
de de
tierratierra
componen
componen aún aún el paisaje
el paisaje
suburbano.
suburbano.
Los Loscarroscarros
son son conducidos
conducidos por por
hombreshombres sin edad;
sin edad; llevanllevan
puesta puesta
la la
capucha
capucha
de losde buzos
los buzos o camperas,
o camperas, apenas
apenas
pueden puedenverseversesus ojos.
sus ojos.
Son Son casi casi
las las
ocho,ocho,
ya están
ya están
circulando,
circulando, y con y con
megáfonos
megáfonos o a vozo a voz
en cuello,
en cuello,
sin bajarse
sin bajarsedel del
pescante,
pescante,ofrecen
ofrecenverduras,
verduras, productos
productos parapara la limpieza
la limpieza y objetos
y objetos varios.
varios.
Algunas
Algunasmujeres
mujeressin abrigo
sin abrigo atraviesan
atraviesanlas cortinas
las cortinas de tirasde tiras
de plástico
de plástico que que
cuelgan
cuelgan
de los
dehuecos
los huecos de sus de puertas
sus puertasy se yasoman
se asoman parapara mirar mirar
qué qué
ofrecen.
ofrecen.
Tal Tal
vez adquieran
vez adquieran algún algún
fuentónfuentónnecesario
necesario
paraparalavarlavarla ropa.
la ropa.
Vuelven
Vuelven a ingresar
a ingresar
rápidorápido
a susa viviendas;
sus viviendas; el fríoel aprieta
frío aprieta
y empuja
y empuja paraparaadentro.
adentro.
Al frente
Al frente
de una de unaellas,ellas,
en unoen uno
de los de cercos
los cercos de alambre,
de alambre, se veselaveropa la ropa
tendida.
tendida.
Es temprano
Es temprano aún aún y los/as
y los/as
chicos/as
chicos/as del barrio
del barriono circulan
no circulan haciahacia
las las
escuelas.
escuelas.
La ropa
La ropacuelga cuelga
sin broches,
sin broches,apoyada
apoyada apenas;apenas;se escurre
se escurre
en elenfrente
el frente
del hogar,
del hogar,en unaen una
de las de tantas
las tantas
casascasas
bajas,bajas,
modestas,
modestas, levantadas
levantadas en etapas,
en etapas,
con con
una unahabitación
habitación siempresiempreen construcción,
en construcción, a medioa medio hacer, hacer,
en laenbarriada
la barriada
conocida
conocida comocomo VillaVillaScasso,Scasso,aunqueaunque no figura
no figura en los en los mapas mapas con conesa esa
nominación.
nominación.
Otros Otros
carroscarros
toman tomanpor por
una unade lasde calles
las calles
importantes
importantes que queingresan
ingresanal al
barriobarrio
y retiran
y retiran
basura.basura.
El camión
El camión no siempre
no siempre pasa;pasa;por porsólo sólo
dos dospesospesospor por
casacasa
los carros
los carroshacen hacenel trabajo.
el trabajo.La basura
La basura se acumula
se acumula en losen bordes
los bordes de lade la
callecalle
y seyestrechan
se estrechan las posibilidades
las posibilidades de caminar
de caminar sin sortear
sin sortear residuos.
residuos.Los Los
días días
de lluvia,
de lluvia,
sin hablar
sin hablar de las de frecuentes
las frecuentes inundaciones,
inundaciones, la escena
la escenase agrava:
se agrava:
llegarllegar
a la aescuela,
la escuela,
a lasa escuelas,
las escuelas,no esnosencillo.
es sencillo.Las Las madres,madres,
las abuelas,
las abuelas,las las
tías, tías,
cuandocuando
el barro
el barrose acumula
se acumula y hay y hay
sólo sólo
un parun de parbotas,
de botas,cargancargan
a uno a uno
de de
los/aslos/as
chicos/as
chicos/asa babucha
a babucha 35 … Acrobacia,
35 … Acrobacia, malabarismos,
malabarismos, equilibrio…
equilibrio… artesartes

35 “A35babucha”:
“A babucha”:
coloquialmente,
coloquialmente,
a cuestas;
a cuestas;
sobresobre
los hombros
los hombros
o lasoespaldas.
las espaldas.
VéaseVéase
RAE,RAE,
Diccionario
Diccionario
de la lengua
de la lengua
española,
española,
edición
edición
online:online:
http://www.rae.es/.
http://www.rae.es/.

74 74
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

de lodeinvisible,
lo invisible,paraparaque que
“los “los
más másnuevos”
nuevos”se escolaricen.
se escolaricen. A veces,
A veces,antesantes
de de
llegar
llegar
a lasa escuelas,
las escuelas, les avisan
les avisan
que que
la maestra
la maestra no estáno estáy encaran
y encaran el regreso
el regreso
tan cargadas
tan cargadas comocomo venían.
venían.
AlgunosAlgunosautosautos
de modelos
de modelos viejos,
viejos,
casi casi
fuerafuerade uso,
de uso,
carros carros
y bicicletas
y bicicletas
aportan
aportan lo suyo.
lo suyo.Son Sonlos vehículos
los vehículos que quecirculan
circulanen elenbarrio.
el barrio. Hombres
Hombres o o
mujeres
mujeres por porigualigualmanejan
manejanlas bicicletas
las bicicletas y llevan
y llevan uno,uno, dos dosy hastay hastatres tres
pasajeros
pasajeros si sonsi son
pequeños…
pequeños… La bicicleta
La bicicletaaliviaalivia
el recorrido,
el recorrido, todos todos
abrazados
abrazados
paraparano caer.
no caer.
Al parecer,
Al parecer, aquíaquínadienadie
se cae se cae
con con frecuencia.
frecuencia. ¿Equilibrio?,
¿Equilibrio?,
¿tácticas?,
¿tácticas?,nos nos
interrogaría
interrogaríaDe Certeau.
De Certeau. Tácticas
Tácticaspopulares.
populares. La bicicleta
La bicicletay la y la
escuela.
escuela.
Infancias
Infanciasy bicicleta
y bicicleta
son un
sonbinomio
un binomio que que
se conjuga
se conjuga con laconautonomía
la autonomía
y el ycrecimiento;
el crecimiento; en barrios
en barriospopulares
popularespermitepermite
llegar llegar
a la aescuela,
la escuela,facilita
facilita
la la
continuidad,
continuidad, lo más lo másdifícil
difícil
de sostener:
de sostener: la escolaridad
la escolaridad de los de loshijoshijos
y lay la
continuidad
continuidad pedagógica
pedagógica en lasenaulas.
las aulas.
¿Equilibrio?
¿Equilibrio?
La puerta
La puerta de lade516la 516
está está
abierta
abierta
y uny aroma
un aroma a pan a pan
recién recién
salidosalido
del del
hornohorno
se huele
se huele
al transponerla.
al transponerla.Al dejar
Al dejar
a losachicos
los chicosen otras
en otrasescuelas,
escuelas,
padres,
padres,
vecinos
vecinosy vecinas
y vecinas pasanpasan
a comprar
a comprar el panel pan
dentrodentrode ladeescuela
la escuela“especial”.
“especial”.
En En
momentos
momentos de hambruna,
de hambruna, hacerhacer
pan pan
es unaes unarespuesta
respuesta a la anecesidad
la necesidad visceral
visceral
de las
de familias,
las familias, un modo
un modo de resistencia.
de resistencia. MásMás tarde, tarde,
se constituye
se constituye en un en un
proyecto
proyecto que que
terminatermina
conformándose
conformándose comocomo la panadería
la panadería del barrio:
del barrio:en las en las
cuadras
cuadraspróximas
próximas no hayno hay
otra,otra,
sus precios
sus precios son son
muymuy accesibles,
accesibles,también
tambiénparapara
quienes
quienesenseñan.
enseñan.Política,
Política,
escuela
escuela
y cultura.
y cultura.Pan,Pan,
puerta,puerta,
panadería.
panadería.
Luis,Luis,
con su conpulóver
su pulóververde,
verde,
ya prepara
ya prepara el mate
el mateen laenpequeña
la pequeña cocina,
cocina,
en en
la entrada
la entrada a uno a uno
de los
de espacios
los espacios
escolares
escolaresdonde dondelos ylos lasy docentes
las docentes firmanfirman
el el
presente.
presente.Allí Allí
tambiéntambién
se encuentra
se encuentrael baño
el baño
y el yequipo
el equipotécnicotécnico
cuenta cuenta
con conun un
lugarlugar
paraparareunirse.
reunirse.Un momento
Un momento más másy, cony, con
pavapava y matey mateen mano,
en mano, mientras
mientras
el solelingresa
sol ingresaen diagonal
en diagonalal patio
al patio
dibujando
dibujando una una
línealínea
de luz,de luz,
LuisLuis
ya seyaubica
se ubica
en laenpuerta.
la puerta.
Allí,Allí,
sentado
sentado
en una
en una
silla,silla,
saluda saluda
a todo a todo
el que el que
llega,llega,
con elconperro
el perro
echado
echadoa suaderecha.
su derecha. Su saludo,
Su saludo,en unaen una
escuelaescueladonde dondeno hay no hayportero
portero
que que
controle
controle la entrada,
la entrada, cargacarga
de significados
de significados esa esa
puerta puertaabierta…
abierta… “Buen “Buen
día, día,
maestra”,
maestra”, “Buen “Buen
día, Luis”.
día, Luis”.
Las Lasparedes
paredespintadas
pintadas
con con
los colores
los colores de Mondrian
de Mondrian se mantienen
se mantienen en laen la
sombra;
sombra;el solelamplía
sol amplíasu ángulo
su ángulode luzde en
luzelenpatio,
el patio,
lo ensancha.
lo ensancha. El patio
El patio
es dees de
baldosas
baldosas grisesgrises
rectangulares,
rectangulares, cruzado
cruzadopor por alambres
alambres tendidos
tendidos en el en aire
el aire

75 75
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

tensados
tensados
entreentrelas paredes
las paredes
de ambos
de ambos
lados,
lados,
alambres
alambres
que que
sostienen
sostienen
todotodo
tipo tipo
de propuestas
de propuestas y colores.
y colores.
El verde
El verde
del terreno
del terreno
de atrás
de atrás
lentamente
lentamente
se asoma.
se asoma.
Un juego
Un juego de luces
de luces
compone
compone
de adepoco
a poco
una una
escena
escena
escolar
escolar
infrecuente.
infrecuente.
Van Vaningresando
ingresando los alumnos
los alumnosy alumnas
y alumnas con con
sus sus
capuchas
capuchas
y abrigos
y abrigosde de
diferente
diferente
espesor.
espesor.
Por Porel ángulo
el ángulo
siguesigue
ingresando
ingresando
el sol.
el sol.
En unEn momento,
un momento,
cuando
cuando
el horario
el horariode entrada
de entrada
se aproxime,
se aproxime,
tan inexorable
tan inexorable
comocomo
el sol,
el todos,
sol, todos,
docentes,
docentes,
niños, niños,
niñasniñas
y adolescentes,
y adolescentes,
saldrán
saldrán
juntos
juntos
y formarán
y formarán
una una
ronda,
ronda,
una una
rondaronda
de inicio
de inicio
de ladejornada,
la jornada,
del día
del escolar.
día escolar.
Es unEs gesto
un gesto
delicado,
delicado,
imperceptible:
imperceptible: el grupo
el grupo
desordenado,
desordenado,
los cuerpos
los cuerpos
que que
intentan
intentan
reparar
reparar
el frío,
el frío,
que que
buscan
buscan
el solelque
sol que
ya ensanchó
ya ensanchó
su espacio
su espacio
de influencia
de influencia
en las
enbaldosas,
las baldosas,
se se
instala
instala
allí yallíla ypalabra
la palabra
comienza
comienza
a circular,
a circular,
del modo
del modo
en que
en que
circula
circula
en laen la
escuela,
escuela,
de un demodo
un modomuymuy“especial”.
“especial”.

76 76
PRIMER
PRIMER
MOVIMIENTO : ALLEGRO
MOVIMIENTO : ALLEGRO
INICIAR – COMENZAR
INICIAR – COMENZAR
 PRIMER
PRIMER
MOVIMIENTO : ALLEGRO
MOVIMIENTO : ALLEGRO
INICIAR – COMENZAR
INICIAR – COMENZAR

Un papel
Un papel
queque
inicia
inicia

En la EnDirección
la Dirección General
General
de Cultura
de Cultura y Educación
y Educación de ladeProvincia
la Provinciade de
Buenos
BuenosAires,Aires,
a la aquela que
pertenecen
pertenecen las escuelas
las escuelas
públicas,
públicas,
archivan
archivanen algún
en algún
armario
armarioun papel.
un papel.UnaUna hojahoja
que quemarca marca
un antes
un antesy uny después
un después parapara
una una
institución,
institución,sobresobre
todotodo paraparalas las
poblaciones
poblaciones infantiles,
infantiles,
de adolescentes,
de adolescentes,
jóvenes
jóvenesy adultos
y adultosdel del
lugar:lugar:
el acta
el acta
de creación
de creación de ladeescuela.
la escuela.Un Un papelpapel
despojado
despojadode todo
de todo
lenguaje
lenguaje
pedagógico
pedagógico peropero
que que
asignaasigna
los cargos
los cargosdocentes
docentes
y y
otorga
otorga
un número
un númeroa la institución
a la instituciónque que
la acompañará
la acompañará todatoda
su historia.
su historia.
EsteEste papel,
papel,
en apariencia
en apariencia neutro,
neutro,
establece
establece una una diferencia
diferenciaparapara
centenares,
centenares, milesmiles
de niños
de niños y niñas,
y niñas,adolescentes,
adolescentes,jóvenes
jóvenesy adultos
y adultosde de
poblaciones
poblaciones enteras.
enteras. Es Es el acta
el acta de de creación,
creación,por por la cual
la cual breganbregan
funcionarios/as
funcionarios/as y comunidades
y comunidades durante
durante
añosañoshastahasta
su obtención.
su obtención. Allí Allí
se se
consigna
consigna burocráticamente
burocráticamente la numeración
la numeración que que
la pone
la pone
en serie
en serie
con con
otrasotras
escuelas
escuelasya existentes
ya existentes y lasy que
las quevendrán.
vendrán.Expresa
Expresaun acto
un actode filiación
de filiación
al al
sistema
sistema
educativo,
educativo,
una unagarantía
garantía
de acceso
de accesoa una bien
un bien
social,
social,
el derecho
el derecho
a la a la
educación
educaciónpública.
pública.
UnaUna resolución
resolución
burocrática
burocrática
que que
sumasumauna una
marca marca
más más
en laen la
extensa
extensay compleja
y compleja trama trama
de ladehistoria
la historia
de ladeeducación
la educación argentina
argentinay dey lade la
provincia
provincia de Buenos
de Buenos Aires.Aires.
En En principio,
principio,
es sólo
es sólouna unacifra,cifra,
desnuda
desnuday y
despojada,
despojada, peroperorepresenta
representa la materialización
la materialización de unade una respuesta
respuestaa una a una
necesidad
necesidad y a yuna derecho.
un derecho. Quizá,
Quizá,
también
tambiénrepresente
represente el comienzo
el comienzo de unade una
(otra)
(otra)
historia,
historia,
un inicio
un inicio
completamente
completamente nuevo nuevo
o, poro, el
porcontrario,
el contrario,
se sumará
se sumará
a lo ayaloconocido
ya conocido
en laenbiografía
la biografía
de susde destinatarios/as,
sus destinatarios/as, la reproducción
la reproducción de lode lo
dado.dado.
Un papel
Un papel
comocomo punto punto
de partida,
de partida,y la yeducación
la educacióncomocomo la posibilidad
la posibilidad
de de
escritura
escritura
de una
de una
cartacarta
parapara
navegar
navegaratravesando
atravesando el mundo
el mundo y la ycultura.
la cultura.
Un Un
papel,
papel,
un pasaporte
un pasaportea la aeducación,
la educación,a la aoportunidad
la oportunidad de enfrentar
de enfrentarla aventura
la aventura
de lodedesconocido
lo desconocido(Núñez,
(Núñez,1999).
1999).

79 79
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

En LaEn Matanza,
La Matanza, partido
partido
del conurbano,
del conurbano, a veintiocho
a veintiocho kilómetros
kilómetrosdel del
límite
límite
con con
la Ciudad
la Ciudad de Buenos
de Buenos Aires,Aires,
la resolución
la resolución de creación
de creación de ladeescuela
la escuela
especial
especial
516 516le permite
le permite a una colectivo
un colectivo docente
docenteiniciar
36 36 iniciar
un camino,
un camino, un un
itinerario
itinerario
(no) (no)
escrito
escrito
por por
las letras
las letras
consignadas
consignadas y laynumeración
la numeración de una
de una
nuevanueva
escuela.
escuela.
Ese Eseaustero
austero
lenguaje
lenguaje alojaaloja
la oportunidad
la oportunidad de una de una (otra)
(otra)
escritura
escritura
que que incluye
incluye
comocomo actores,
actores,a partir
a partirde esede ese momento,
momento, a los/as
a los/as
maestros/as,
maestros/as,niños, niños,
niñasniñas
y comunidades.
y comunidades.
Lo que
Lo que acontece
aconteceen mayo
en mayo de 2003de 2003 está está
sin sin escribir.
escribir.
Serán Serán
las/os
las/os
futuras/os
futuras/os
protagonistas
protagonistas quienes
quienes
portarán
portaránlas nuevas
las nuevas marcas marcasparapararasgarrasgar
el el
papelpapel
e iniciar
e iniciar
la historia
la historia
de unade una
escuela
escuela
que que
se crea.
se crea.
EstaEsta
tesistesis
se propone
se propone indagar,
indagar,
comprender
comprender desde desde
su inicio
su inicio
—durante
—durante
2003,2003,
en unen país
un país
surcando
surcandouna unacrisiscrisis
muymuy profunda—,
profunda—, ¿de ¿de
qué quémodos modos
esta esta
escuela
escuela
que que
se abre
se abre
hace hace
escuela?
escuela?
Sin nada
Sin nadamás más
que que un papel
un papelcomocomo punto punto
de de
partida
partida
y uny edificio
un edificio ocupado
ocupado por por
un movimiento
un movimiento social,social,
¿cuáles
¿cuáles
fueronfueron
los los
primeros
primeros
pasos?pasos?¿Y las¿Y primeras
las primeras marcas?
marcas? ¿Qué¿Qué aconteció
acontecióen elenpunto el punto
de de
partida?
partida?
En una
En unabarriada
barriada
muymuy humilde,
humilde,
VillaVilla
Scasso,
Scasso,
a cuarenta
a cuarenta cuadras
cuadrasde lade la
rutaruta
N° 3,N°en3,“elenfondo
“el fondo
del fondo”,
del fondo”,
se crease crea
una unaescuelaescuela
de educación
de educación especial;
especial;
su número,
su número,el 516;
el 516;
su especialidad,
su especialidad,“mentales”,
“mentales”,
en laenjergala jerga
de los/as
de los/as
docentes.
docentes.
Etiquetamiento,
Etiquetamiento, clasificación
clasificación
que que
prontopronto
es abandonada,
es abandonada, desde desde
los primeros
los primeros
gestos
gestos
institucionales.
institucionales. BastóBastó
con conque que
se presentase
se presentase uno unode los deprimeros
los primeros niños niños
del barrio
del barrio
que quenunca nunca
se había
se había
escolarizado,
escolarizado, un niño
un niñohipoacúsico.
hipoacúsico. Hoy,Hoy, ya unya un
joven,
joven,
integra,
integra,
en carácter
en carácter
de ex dealumno,
ex alumno, la Orquesta
la Orquesta comocomo trompetista.
trompetista. Su Su
sordera
sordera
no representó
no representó un obstáculo
un obstáculo paraparaformarformar
partepartede una de una
escuela
escuela
que que
se se
orientaba
orientaba
a atender
a atendera alumnos/as
a alumnos/as con con“retardo
“retardo
mental”mental”ni parani para
integrar
integrar
la la
futura
futura
Orquesta
Orquestay tocar
y tocar
la trompeta.
la trompeta.
Ese Ese
primerprimer
gestogesto
no sólo
no sólo
significa
significa
una una
situación
situaciónexcepcional
excepcional parapara
aquelaquel
niño,niño,
al que
al que
se lesepermite
le permite
contarcontar
con una
con unaescuela
escuela
especial
especial
frentefrente
a su ahogar
su hogar
— —
muymuy distante
distante
del centro
del centrourbano—,
urbano—, sino,sino,
y sobre
y sobre todo,todo,que quealgoalgodiferente
diferente
comienza.
comienza.
La preocupación
La preocupación de esos/as
de esos/as maestros/as
maestros/as recién recién
llegados/as
llegados/as seráserá
cómocómoconstruir
construiruna una escuela
escuelaque que
partapartade la de confianza
la confianza en la en capacidad
la capacidad
36 Al 36nombrar
Al nombrar
al colectivo
al colectivo
docente
docente
también
también
se incluye
se incluye
al personal
al personal
auxiliar,
auxiliar,
ya que,
ya por
que, las
por las
características
características
de ladeescuela,
la escuela,
ocupaocupa
un lugar
un lugar
de pares
de pares
con elconconjunto
el conjunto
de profesores/as
de profesores/as
y y
profesionales
profesionales
que forman
que forman
parteparte
del equipo
del equipo
institucional,
institucional,
el cual
el cuenta
cual cuenta
con una
conpsicóloga,
una psicóloga,
una una
fonoaudióloga,
fonoaudióloga,
un director
un director
de orquesta,
de orquesta,
músicos,
músicos,
etc. etc.

80 80
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

intelectual
intelectual
de todo
de todo
ser humano
ser humano
y develar
y develar
el principio
el principio
de desigualdad,
de desigualdad,
el viejo
el viejo
principio
principioque queembrutece,
embrutece,se sehagahagalo loque quese sehaga;haga;cómocómo
desplazarlo/remplazarlo
desplazarlo/remplazarlopor por
el principio
el principio
de ladeigualdad,
la igualdad,
el que
el que
emancipa
emancipa
sin sin
importar
importar
los procedimientos
los procedimientos
(Rancière,
(Rancière,
2007).
2007).

Crear
Crear
escuelas:
escuelas:
apuestas
apuestas
y deudas
y deudas

El primer
El primer
paso, paso,
el único
el único
que cuenta
que cuenta
segúnsegún
el dicho
el dicho
popular,
popular,
no no
resulta
resulta
siempresiempre
fácil: fácil:
nos arranca
nos arranca
de la detranquilidad
la tranquilidad
de la devida
la vida
cotidiana
cotidiana
por un portiempo
un tiempomás omás
menos
o menos
largolargo
y nosy libra
nos libra
a los a los
avatares
avatares
del camino.
del camino.
Le Breton
Le Breton

Al comienzo,
Al comienzo, en elenbarrio
el barrio
se corre
se corre
el rumor
el rumor
de quede que
abreabre
“la escuela
“la escuela
de de
los locos”;
los locos”;
pasada
pasada
más másde unade una
década,
década,
el equipo
el equipo
de docentes
de docentes la nombra
la nombray y
escribe
escribe
comocomo“la escuela
“la escuela
de colores”
de colores”
37 . En. elEnbarrio
37 el barrio
hoy hoy
le dicen
le dicen
“la escuela
“la escuela
de de
la Orquesta”.
la Orquesta”. ¿Qué¿Qué significa
significa
esa esa
resolución
resoluciónde creación
de creación parapara
un barrio
un barrio
invisibilizado,
invisibilizado,
segregado
segregado y postergado?
y postergado?¿Qué¿Qué historia
historia
legalega
un papel
un papel
cargado
cargado
de sellos
de sellos
y una y una
letraletra
—en—en apariencia—
apariencia— sin cuerpo?
sin cuerpo?Las Las
primeras
primeras
escrituras,
escrituras,
las primeras
las primerasmarcas,
marcas,
los comienzos,
los comienzos,
los nacimientos,
los nacimientos,se inauguran
se inauguran al pasar
al pasar
la la
página
página
o al oatravesar
al atravesar
la puerta.
la puerta.
NaceNaceuna una
escuela.
escuela.
Ese Ese
actoacto
pocopocopretencioso
pretenciosocondensa
condensaun innumerable
un innumerable
conjunto
conjunto
de acciones,
de acciones,tantotanto
administrativas
administrativas comocomopolíticas,
políticas,
de autoridades
de autoridades
educativas
educativas
y dey comunidades.
de comunidades. En este
En estecasocaso
se lesesuman
le sumanlas organizaciones
las organizaciones
sociales
sociales
barriales,
barriales,
que que
con con
frecuencia
frecuencia
demandan
demandan durante
durante
añosaños
la apertura
la apertura
de de
instituciones
instituciones
parapara
que quesus hijos/as
sus hijos/as
puedanpuedanacceder
acceder
a unaa una
vacante
vacante
escolar
escolar
y y
que que
sea el
seaEstado
el Estado
el queel que
garantice
garantice
la educación
la educaciónen territorios
en territorios
invisibilizados
invisibilizados
por el
pornivel
el nivel
central.
central.
En el Encaso
el caso
de ladeeducación
la educación
especial,
especial,
así como
así como
en laeneducación
la educacióninicial,
inicial,
la la
tareatarea
constante
constante por por obtener
obtener
recursos
recursosestatales
estatales
paraparala creación
la creación de de

37 Como
37 Como
mencionamos,
mencionamos,las paredes
las paredes
de la de
escuela,
la escuela,
que continúa
que continúa
en el en
mismo
el mismo
edificio
edificio
precario
precario
en en
el queel comenzó,
que comenzó,estánestán
pintadas
pintadas
con losconcolores
los colores
de Mondrian;
de Mondrian;estosestos
le otorgan
le otorgan
una potencia
una potencia
especial
especial
que contrasta
que contrasta
con lacontonalidad
la tonalidad
que predomina
que predomina
en el en
barrio,
el barrio,
especialmente
especialmente
los días
los de
días de
lluvia.lluvia.
El color
El color
dentrodentro
de lasdeaulas
las aulas
tambiéntambién
es muyes valorado,
muy valorado,
es parte
es parte
de unadeestética
una estética
de la de
cual
la cual
participan
participan
activamente
activamente
los alumnos
los alumnosy alumnas.
y alumnas.
En esta
En clave,
esta clave,
la escuela
la escuela
escribió
escribió
el capítulo
el capítulo
de de
un libro
un libro
al quealleque
pusieron,
le pusieron,
comocomo título,título,
“La escuela
“La escuela
de colores”.
de colores”.
VéaseVéase
“La escuela
“La escuela
de colores”,
de colores”,
en Redondo
en Redondoy Martinis
y Martinis
(2015).
(2015).

81 81
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

instituciones
instituciones
educativas
educativas atraviesa
atraviesalas diferentes
las diferentes gestiones
gestiones
públicas,
públicas,
sobresobre
todotodo
a nivel
a nivel
distrital,
distrital,
en negociación
en negociación con conlas autoridades
las autoridades educativas
educativas
y y
políticas
políticas
provinciales.
provinciales. ElloEllo
compromete
compromete de manera
de manera particular
particular
al cuerpo
al cuerpo
de de
inspectores
inspectores
e inspectoras
e inspectoras38 de dichos
38 de dichosnivelesniveles
educativos.
educativos. En cada
En cadamomento
momento
político
político
y, dey,acuerdo
de acuerdo tantotanto
con conlos montos
los montos otorgados
otorgados parapara
el presupuesto
el presupuestoa a
educación
educación
comocomo
con conlas prioridades
las prioridades establecidas
establecidaspor laspor políticas
las políticas
educativas,
educativas,
se amplían
se amplíano reducen
o reducen las posibilidades
las posibilidades parapara
dar darrespuestas
respuestas
concretas
concretas
a lasa las
demandas
demandasde expansión
de expansión de ladecobertura
la coberturade ladematrícula.
la matrícula.
La matrícula
La matrículaescolar
escolar
se presenta
se presentacuantitativamente,
cuantitativamente, peropero
en elenreverso
el reverso
de los
de números
los númeroshay hay
historias
historias
de vida,
de vida,
infancias
infancias
en posición
en posición
de desigualdad
de desigualdad y y
una una
deuda deuda
social
social
pendiente
pendiente que que se traduce
se traduce en el en terreno
el terreno educativo
educativo
diferenciando
diferenciando
los puntos
los puntos de partida
de partidade las de trayectorias
las trayectorias escolares.
escolares.
Pensar
Pensar
las las
creaciones
creaciones
de las
de escuelas
las escuelasen términos
en términos de respuesta
de respuesta a estaa esta
deuda deuda
aludealude
a la a la
igualdad,
igualdad,
entendiéndola
entendiéndola comocomo un un actoacto de de reconocimiento
reconocimiento político
político
y y
comprendiendo
comprendiendo a lasa laspolíticas
políticas comocomo aquellas
aquellasque que debendebenasegurar
asegurar
que que
“ninguna
“ninguna
diferencia
diferencia
será será
la base,
la base,
ni laniexcusa,
la excusa,ni elniargumento
el argumento justificatorio
justificatorio
de una
de una
distribución
distribución
que quepondría
pondríaen unaen una
orillaorilla
a losa herederos
los herederos y enyotra
en otra
a losa los
desheredados
desheredadosde antemano”
de antemano” (Frigerio,
(Frigerio,
2006). 2006).
TodaTodacreación
creaciónde unade una
institución
instituciónescolar
escolar
es esperada
es esperada y recibida
y recibida
comocomo
un unlogrologro
muymuy importante
importante a nivel
a niveldel deldistrito,
distrito,
dondedondelas las
autoridades
autoridades
educativas
educativas
más más
próximas
próximas a la avidala vida
cotidiana
cotidianade lasde comunidades,
las comunidades, comocomoes eles el
casocaso
de los/as
de los/as
inspectores/as,
inspectores/as, ven venreflejados
reflejados
añosaños de gestiones
de gestiones y trabajo.
y trabajo.
DesdeDesde
su función,
su función,en el en caso
el casode lade Provincia
la Provincia de Buenos
de Buenos Aires,Aires,
son son
los los
responsables
responsablesde una
de una partepartesignificativa
significativa de lasde tareas
las tareasque queposibilitan
posibilitan
las las
creaciones
creaciones
juntojunto
con con
otrasotras
instancias
instanciasen laenescala
la escala
jerárquica.
jerárquica.
Por Por
este este
motivo
motivo
conocen
conocen
el esfuerzo
el esfuerzo
y el ytiempo
el tiempo que quedemandademanda el inicio
el inicio
de unde expediente,
un expediente, su su
seguimiento
seguimientoy el ylargo
el largo
trayecto
trayecto que que
recorrerecorre
hastahasta
obtener
obtener
la resolución
la resoluciónde de

38 En38elEn
caso
el del
casosistema
del sistema
educativo
educativo
de la de
Provincia
la Provincia
de Buenos
de Buenos
Aires,Aires,
se utiliza,
se utiliza,
para nombrar
para nombrar
a a
los/las
los/las
funcionarios/as
funcionarios/asque quesupervisan
supervisan
los establecimientos
los establecimientos escolares,
escolares,
el nombre
el nombrede de
“Inspector/a”,
“Inspector/a”,
el que,
el aque,
pesar
a pesar
de losdecambios
los cambios
democráticos,
democráticos,
asociaasocia
su figura
su figura
al control
al control
y al y al
seguimiento.
seguimiento.
Al mismo
Al mismo
tiempo,tiempo,
es esta
es jurisdicción,
esta jurisdicción,
luegoluego
de la de
dictadura
la dictadura
militar,
militar,
la primera
la primera
que puso
que puso
en marcha
en marcha
los concursos
los concursos
de ascenso
de ascenso
jerárquico
jerárquico
por oposición
por oposición
y antecedentes
y antecedentes
tantotanto
en en
el caso
el de
caso
losdecargos
los cargos
directivos
directivos
como,como,
tiempotiempo
después,
después,
en el en
de el
losdesupervisores,
los supervisores,
lo quelogenera
que genera
una mayor
una mayor
movilidad
movilidad
en el ensistema.
el sistema.
En La EnMatanza
La Matanzase hanse realizado
han realizado
experiencias
experiencias
de trabajo
de trabajo
de cooperación
de cooperación
entreentre
todostodos
los supervisores
los supervisores
del distrito,
del distrito,
en búsqueda
en búsqueda
de soluciones
de soluciones
a mediano
a mediano
y largo
y largo
plazosplazos
para la
para
educación
la educación
de losdesectores
los sectores
populares
populares
en el en
partido.
el partido.

82 82
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

creación
creación
de ladeescuela,
la escuela,
con con
la asignación
la asignación
de los
de cargos
los cargos
docentes
docentes
y auxiliares
y auxiliares
parapara
ponerla
ponerla
en marcha.
en marcha.Lo principal,
Lo principal,
en términos
en términos
de política
de política
educativa
educativa
local,local,
está está
conquistado
conquistado
cuando
cuando
se logra,
se logra,
por parte
por parte
del nivel
del nivel
central,
central,
la resolución
la resolución
de de
creación
creación
de ladeescuela
la escuela
39 . Este
39 . Este
proceso
proceso
da cuenta
da cuenta
de undecampo
un campo
de disputa
de disputa
y dey de
relación
relación
de fuerzas
de fuerzas
de diferentes
de diferentes
actores
actores
políticos.
políticos.
La mayor
La mayor
cercanía
cercanía
de la de
supervisión
la supervisión
o su énfasis
o su énfasis
en unencarácter
un carácter
político
político
o o
técnico
técnico
generógeneró
distintos
distintos
relacionamientos
relacionamientoso configuraciones
o configuraciones
disímiles
disímiles
y y
cambiantes
cambiantes
con otros
con otros
referentes
referentes
locales,
locales,
lo quelo dio
quecomo
dio como
resultado
resultado
muy muy
diversas
diversas
situaciones
situaciones
— crecimiento,
— crecimiento, empobrecimiento,
empobrecimiento, clientelismo,
clientelismo,
autoridades
autoridades
cruzadas
cruzadas
— en—laen mencionada
la mencionadared. Incluso,
red. Incluso,
ello redundó
ello redundó
en en
la casi
la extinción
casi extinción
o, poro,elpor
contrario,
el contrario,
fuertefuerte
incidencia
incidencia
de aquella
de aquella
figurafigura
de de
gobierno
gobierno
escolar
escolar
específica
específica
de ladeProvincia
la Provincia
de Buenos
de Buenos
AiresAires
comocomo eran eran
los Consejos
los Consejos
Escolares,
Escolares,
una unaformaforma
de gobierno
de gobiernoque que
participa
participa
de lade la
instancias
instancias
electorales
electorales
locales.
locales.
(Southwell,
(Southwell,
2015,2015,
p.467)
p.467)

La resolución
La resolución de creación
de creaciónle permite
le permitea un/a
a un/ainspector/a
inspector/aabrirabrir
la la
institución,
institución,
asignar
asignar
los cargos
los cargos
docentes
docentes
y directivos,
y directivos,
incluso
incluso
en lasen peores
las peores
condiciones
condiciones edilicias
edilicias
y, a y,partir
a partir
de dicha
de dicha
plataforma,
plataforma,continuar,
continuar,
juntojunto
con con
otras/os
otras/os
actoras/es
actoras/es
institucionales
institucionales
locales,
locales,
batallando
batallando
hastahasta
la obtención
la obtenciónde de
un edificio
un edificionuevonuevo
o la omejora
la mejoradel existente.
del existente.
ElloEllo
implica
implica
una una
posición
posición
de de
los/as
los/as
supervisores/as
supervisores/as que que
no esnohomogénea
es homogénea en elencuerpo
el cuerpo
de inspección
de inspección de de
un mismo
un mismo distrito
distrito
y que y que
requiere
requiere
un conjunto
un conjuntode prácticas
de prácticas
de articulación
de articulación
política
política
comocomoparteparte
de sude trabajo
su trabajo
territorial.
territorial.
EstaEsta
descripción
descripción
se aleja
se aleja
del del
perfilperfil
tecnocrático
tecnocrático
que quedesde desde
el discurso
el discurso
de ladereforma
la reforma
educativa
educativa
se formula
se formula
en los
enaños
los años
’90 y’90
principios
y principios
de 2000.
de 2000.
Ahora Ahora
bien,bien,
cabecabedenotar
denotar
que quedistritos
distritos
comocomo el deel La
de Matanza,
La Matanza,
caracterizado
caracterizado— incluso
— inclusomíticamente
míticamente— por— niveles
por niveles
altosaltos
de combatividad
de combatividad de de
sus sus
maestros/as
maestros/asy comunidades,
y comunidades, se mostraron
se mostraron y sey muestran
se muestraninaccesibles
inaccesibles
parapara las lasautoridades
autoridades centrales
centrales
40 . Los/as
40 . Los/as inspectores/as
inspectores/as estánestán
más más
39 En39elEn
proceso
el proceso
de solicitud
de solicitud
de creación
de creación
intervienen
intervienen
diferentes
diferentes
instancias
instancias
que deben
que deben
avalaravalar
el el
pedido:
pedido:
jefaturas
jefaturas
distritales
distritales
y regionales.
y regionales.
En elEncasoel caso
del Partido
del Partidode LadeMatanza,
La Matanza,por su por su
magnitud,
magnitud,
representa
representa
una sola
una región
sola región
y cuenta
y cuenta
con inspectores
con inspectores
jefes, jefes,
tantotanto
distritales
distritales
comocomo
regionales.
regionales.
El trámite,
El trámite,
una vezunaelevado
vez elevado
a la sede
a la del
sedeGobierno
del Gobierno
provincial
provincial
en LaenPlata,
La Plata,
debe debe
ser ser
avalado
avalado
por lapor
Dirección
la Dirección
del nivel
del nivel
educativo
educativo
correspondiente,
correspondiente,
para para
luegoluego
transitar
transitar
otra serie
otra serie
de instancias
de instancias
que demoran
que demoranel expediente.
el expediente.
Diferentes
Diferentes
actores
actores
entranentran
en juego:
en juego:
las comunidades
las comunidades
y susyorganizaciones,
sus organizaciones,los sindicatos
los sindicatos
docentes,
docentes,
los vínculos
los vínculos
políticos
políticos
con quienes
con quienes
estánestán
en el en el
gobierno
gobierno
del momento,
del momento,
entreentre
otros.otros.
La capacidad
La capacidad
de movilización
de movilización
de cadade cada
actoractor
influye
influye
para para
lograrlograr
prioridad
prioridad
en laenlarga
la larga
lista lista
de necesidades
de necesidades
educativas
educativas
a sera resueltas.
ser resueltas.
La trama
La trama
es es
verdaderamente
verdaderamente compleja.
compleja.
40 La40 estructura
La estructuradel sistema
del sistema
educativo
educativo
provincial
provincial
es férreamente
es férreamente jerárquica
jerárquica
y asíy seasíhase ha
mantenido
mantenidodurantedurante
años,años,
incluso
incluso
a lo alargo
lo largo
de lasde últimas
las últimas
décadasdécadas
transcurridas
transcurridas
en en

83 83
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

próximos/as
próximos/asa lasa necesidades
las necesidades de las
de comunidades,
las comunidades, acuciantes
acuciantesen términos
en términos
educativos.
educativos.
UnaUnapujapuja
por porrecursos
recursos
y réditos
y réditos
de diferente
de diferenteíndole índole
en los
en los
territorios,
territorios,
desdedesde
mediados
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de ’90
los en
’90 adelante,
en adelante,
asumió
asumió
una una intensidad
intensidad
particular:
particular:
en laenmedida
la medida
en queen que
la desigualdad
la desigualdad
se profundizaba
se profundizabay lasyrebeldías
las rebeldías
de las
depoblaciones
las poblaciones
en los
enbarrios
los barrios
crecían,
crecían,
esta esta
pujapuja
se multiplicaba.
se multiplicaba.
En este
En este
partido
partido
del conurbano
del conurbanobonaerense
bonaerense
que que
se extiende
se extiendea lo largo
a lo largo
de de
la ruta
la ruta
provincial
provincial
N° 3,N°la3,oferta
la oferta
de educación
de educación
especial
especial
con con
la quela que
se contaba
se contaba
durante
durante
ese ese
período
período
era era
más másque que
insuficiente
insuficiente
parapara
dar dar
respuesta
respuestaa lasa las
necesidades
necesidades
educativas
educativas
existentes.
existentes.
SobreSobre
todotodo
“en “en
el fondo”,
el fondo”,
allí donde
allí donde
se se
condensaban
condensaban grandes
grandes
bolsones
bolsonesde pobreza,
de pobreza,la ausencia
la ausenciade escuelas
de escuelas de de
educación
educación
especial
especial
se tornaba
se tornabamuymuy significativa.
significativa.
UnoUnode los
de inspectores
los inspectores
entrevistados
entrevistados
que que
ejerció
ejerció
su función
su función
durante
durante
aquellos
aquellos
añosaños
así loasíexpresaba:
lo expresaba:
A finales
A finales
de losdenoventa
los noventa
se presentaban
se presentaban
dos situaciones:
dos situaciones:
por un
porlado,
un lado,
escuelas
escuelas
que que
estaban
estaban
en edificios
en edificios
desastrosos,
desastrosos,
escuelas
escuelas
creadas,
creadas,
que que
estaban
estaban
en funcionamiento…
en funcionamiento… Y la otra
Y la situación
otra situación
era que
eralas
quezonas
las zonas
que seque se
habían
habían
ido poblando
ido poblando
más más
no tenían
no tenían
escuelas
escuelas
especiales;
especiales;
las escuelas
las escuelas
especiales
especiales
estaban
estaban
localizadas
localizadas
en laenzona
la zona
céntrica
céntrica
o más o más
cercana
cercana
a la a la
General
General
Paz. Paz.
En elEnaño
el 1995,
año 1995,
cuando
cuando
yo empiezo,
yo empiezo,
habíahabía
doce doce
escuelas
escuelas
especiales
especiales
y la más
y la alejada
más alejada
era laera
513,
la 513,
cercacerca
de lade
estación
la estación
de González
de González
Catán.
Catán.
(EIED,(EIED,
noviembre
noviembre
de 2015)
de 2015)

El conocimiento
El conocimiento de ladesituación
la situación
se relevaba
se relevaba
a partir
a partir
de las
deescuelas
las escuelas
que que
existían.
existían.
Según
Segúnel testimonio
el testimonio de quienes
de quienes
protagonizaron
protagonizaronesa esa
etapa,
etapa,
a lasa las
escuelas
escuelas
existentes
existentes
le llegaban
le llegabanpedidos
pedidos
desde
desde
“Catán,
“Catán,
Casanova,
Casanova,
Castillo,
Castillo,
Laferrere,
Laferrere,
de todos
de todoslados;
lados;
lo mismo
lo mismosucedía
sucedía
con con
la 513
la 513
de Catán,
de Catán,
uno uno
empezaba
empezabaa vera de
verdónde
de dónde
veníanvenían
los pibes
los pibes
y venían
y venían
de zonas
de zonas
dondedonde
no había
no había
nada”
nada”
(EIEEE,
(EIEEE,
noviembre
noviembrede 2015).
de 2015).
Dichos
Dichos
barrios,
barrios,
enumerados
enumerados rápidamente
rápidamente
en laencita
la cita
anterior,
anterior,
tienen
tienen
entreentre
sí distancias
sí distancias
muymuy extensas
extensas
y presentan
y presentan
importantes
importantesdificultades
dificultades
de de

democracia.
democracia.
Si bienSi bien
está organizada
está organizada
en regiones
en regiones
con cierto
con cierto
nivel nivel
de descentralización,
de descentralización,
las las
decisiones
decisiones
y definiciones
y definiciones
principales
principales
se danse en
danLaenPlata,
La Plata,
capital
capital
de la de
provincia
la provincia
—es —espor ello
por ello
que las
quemovilizaciones
las movilizaciones de losdesindicatos
los sindicatos
docentes,
docentes,
de lasdecomunidades
las comunidadesde padres
de padres
y de ylasde las
organizaciones
organizaciones
sociales
sociales
siempre
siempre
se dirigen
se dirigen
allí—.allí—.
En losEndiferentes
los diferentes
niveles
niveles
jerárquicos
jerárquicos
del del
sistema
sistema
se haseacumulado
ha acumulado
un know-how
un know-howmuy muy
importante
importante
sobresobre
cómocómo
moverse
moverse
para para
obtener
obtener
lo lo
que sequedemanda;
se demanda;referentes
referentes
barriales,
barriales,
punteros
punteros
políticos
políticos
y directores
y directores
de escuela
de escuela
acumulan
acumulan
en en
su haber
su haber
viajesviajes
a La aPlata
La Plata
por reclamos
por reclamos
que pueden
que pueden
abarcar
abarcar
desdedesde
sueldos
sueldos
de docentes
de docentes
no no
abonados
abonados
hastahasta
recursos
recursos
para para
reparaciones
reparaciones
de edificios
de edificios
o construcciones
o construcciones
nuevas.
nuevas.
En esta
En esta
compleja
compleja
trama, trama,
el capital
el capital
socialsocial
y político
y político
que sequeposee
se posee
tiene tiene
mucho mucho
peso peso
cuando
cuando
se achican
se achican
los recursos
los recursos
disponibles.
disponibles.

84 84
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

traslado,
traslado,
ya que
ya que crecían
crecíany siguen
y siguen creciendo
creciendo sin sin
planificación
planificaciónalguna,
alguna,
al al
costado
costado
de laderuta.
la ruta.
Por Porello,ello,
sea cual
sea cual
fuerefuere
la distancia
la distanciaa la aque
la que
vivan,vivan,
las las
familias
familias
primero
primero debendebenllegarllegar
hastahasta
la ruta
la ruta
para,para,
una una
vez vez
allí, allí,
tomar tomar
otrootro
transporte.
transporte.SalirSalir
del del
propio propio
barriobarrio
ya es ya dees por
de porsí difícil.
sí difícil.
Desde Desdeaquelaquel
momento
momento proliferan
proliferany aún y aún funcionan,
funcionan, aunque
aunque en menor
en menor medida,medida,los los
transportes
transportes
“truchos”,
“truchos”,
colectivos
colectivosy/o y/o
remises
remises
sin regulación
sin regulación alguna
alguna
por parte
por parte
del Estado
del Estado
nacional,
nacional,
provincial
provincial
o municipal;
o municipal; se trata
se trata
de servicios
de serviciosde traslado
de traslado
de bajo
de bajocostocosto
que quecuentancuentancon conunidades
unidades descartadas
descartadas por por
las líneas
las líneas de de
transporte
transporteo vehículos
o vehículos particulares,
particulares, cuyas cuyas
condiciones
condiciones de deterioro
de deterioro les les
impiden
impiden
funcionar
funcionaren zonas
en zonas con concontroles
controlesde circulación,
de circulación,peropero
que queen estos
en estos
barrios
barrios
muymuy populosos
populosos son sonutilizadas
utilizadas
con conmucha mucha
frecuencia.
frecuencia.
La calidad
La calidad del del
servicio
servicio
es muyes muy baja,baja,
el transporte
el transporte continúa
continúaempeorando,
empeorando, peroperoquienes
quienes
lo lo
utilizan
utilizan
diariamente
diariamente gastangastan
mucho mucho
menos. menos.
La desregulación
La desregulación de lodepúblico
lo públicoes es
un rostro
un rostro
frecuente,
frecuente,la presencia/ausencia
la presencia/ausencia del Estado
del Estado en todos
en todoslos espacios
los espacios
que que
se transitan
se transitancotidianamente,
cotidianamente, a excepción
a excepción de losdeescolares.
los escolares.
Durante
Durantelos noventa,
los noventa, una una
familia
familia
con con
una/o una/o
de sus
de hijas/os
sus hijas/os
con alguna
con alguna
discapacidad
discapacidad debíadebíatrasladarse
trasladarse muchosmuchos kilómetros
kilómetros parapararecibir
recibir
atención
atención
educativa,
educativa,y eso y esosignificaba,
significaba, en términos
en términos económicos,
económicos, un un presupuesto
presupuesto
demasiado
demasiado alto41altopara
41 para sostener
sostenerpor por parteparte
de lasde lasfamilias
familiasde sectores
de sectores
populares.
populares.
Lo másLo másfrecuente
frecuente era que
era que
grangran parteparte
de ladepoblación
la poblacióninfantil
infantil
que que
requería
requería
este este
tipo tipo
de atención
de atención no asistiese
no asistiesea ningún
a ningúnservicio
servicio
educativo
educativo
42 . El42. El

41 Al 41
realizar
Al realizar
el trabajo
el trabajo
de campo,
de campo,
salir salir
del barrio,
del barrio,por ejemplo,
por ejemplo, hastahasta
la ruta,
la ruta,
que dista
que dista
a4 a4
kilómetros,
kilómetros,
requiere
requiere
de undetransporte
un transporte
y, de y,
allí,
deotro
allí, hacia
otro hacia
la dirección
la dirección
de destino.
de destino.
En algunos
En algunos
casos,casos,
uno más,
uno más,
si es sinecesario
es necesariootro otro
trasbordo.
trasbordo.Para Para
llegarllegar
a la Ciudad
a la Ciudadde Buenos
de Buenos
AiresAires
y y
acortar
acortar
el tiempo
el tiempo
de losdetrayectos
los trayectos
se deberá
se deberá
acceder acceder
al transporte
al transportepúblico público
de media
de media
distancia,
distancia,
lo quelo encarece
que encareceel costo,
el costo,
o combis,
o combis,
no reguladas
no reguladas por elpor Estado,
el Estado,
que también
que tambiéntienentienen
costoscostos
altos.altos.
El temaEl tema
del traslado
del traslado
al trabajo
al trabajo
o porotemas
por temas
de saludde salud
es uno es de
uno losdeproblemas
los problemas
que afecta
que afecta
la vida
la cotidiana
vida cotidiana
del barrio
del barrio
y de las
y debarriadas
las barriadas
lindantes,
lindantes,
sin contar
sin contar
el estado
el estado
de lasdeparadas
las paradas
y y
sus espacios,
sus espacios, donde,donde,
inclusoincluso
por por
miles,miles,
las personas,
las personas, en su en mayoría
su mayoría trabajadores
trabajadoresy y
trabajadoras,
trabajadoras,
accedenacceden
al transporte
al transporte
sin ningún
sin ningúntipo de tiporefugio
de refugioy los ypocos
los pocos
que hayque están
hay están
en en
pésimas
pésimas
condiciones.
condiciones.
Un trabajador
Un trabajadoro trabajadora
o trabajadoraque viveque envive el en
Granel Gran
Buenos Buenos
AiresAires
puedepuede
no no
tenertener
cercanocercano
un medio
un mediode transporte
de transporte
directodirecto
haciahacia
su trabajo,
su trabajo,
por lopor cual
lo debe
cual debe
tomartomar
dos odos o
tres medios
tres medios
diferentes;
diferentes;
puedepuede
tardartardar
una hora
una horay media,y media,
dos ydos hastay hasta
tres horas
tres horas
para para
llegar,llegar,
extendiéndose
extendiéndose en mucho
en mucho su jornada
su jornada
laboral.
laboral.
A ello A se ellole sesuma
le suma
el deterioro
el deterioro
del transporte
del transporte
público:
público:
las personas
las personasviajanviajan
hacinadas
hacinadas
en trenes
en trenes y colectivos
y colectivos durante durante
todo todo
el recorrido
el recorrido
(Battistini,
(Battistini,
2012).2012).
42 A 42doce
A doce
años años
de creada
de creadala escuela
la escuela
especial
especial
en laencomunidad
la comunidad de Villa
de Villa
Scasso,Scasso,
durante
durante
la la
realización
realización
del trabajo
del trabajo
de campo
de campo
se acercaron
se acercaron a la institución
a la institución familias
familias
con niños
con niños
en edaden edad
escolar
escolar
y cony diversos
con diversos tipos tipos
de dificultades
de dificultades que no que habían
no habían transitado
transitado
ningún ningún
tipo tipo
de de
experiencia
experiencia
escolar.
escolar.
Diferentes
Diferentes
factores,
factores,
familiares,
familiares,
económicos,
económicos, culturales,
culturales,
se combinan
se combinanpara para

85 85
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

padecimiento
padecimiento social social
se condensaba
se condensaba en lasen comunidades
las comunidades más másaisladas,
aisladas,
en en
situaciones
situaciones
de pobreza
de pobreza extrema.
extrema.Como Como
veremos
veremosmás más
adelante,
adelante,
al momento
al momento de de
instalarse
instalarse
la escuela,
la escuela,no había
no había
siquiera
siquiera
una una
panadería
panadería
en elenbarrio.
el barrio.
El panEl pan
y suy su
producción
producción son sonresueltos
resueltos
comocomo parteparte
de unade una
iniciativa
iniciativa
que que
surge surge
en “la
en “la
escuela
escuela
de colores”
de colores” y que y que
hastahastael día
el día
de hoy
de hoyfunciona
funciona
dentro
dentrode ella,
de ella,
integrando
integrandoel cotidiano
el cotidianoescolar
escolar
y barrial.
y barrial.
Frente
Frente
a laa imposibilidad
la imposibilidad de brindar
de brindar cobertura
coberturaa lasa las
necesidades
necesidades
educativas
educativas
de niños
de niñosy niñas,
y niñas,
adolescentes
adolescentesy jóvenes
y jóvenes
con con
discapacidad.
discapacidad.A nivel
A nivel
de ladeinspección
la inspección se plantearon
se plantearon estrategias
estrategiasque que
permitiesen
permitiesenhacerhacer
crecer
crecer
la la
educación
educación
especial,
especial,
construyendo
construyendo acuerdos
acuerdoscon con
otrosotros
niveles
niveles
educativos
educativosparapara
ampliar
ampliar
y crear
y crear
nuevas nuevas
escuelas
escuelas
sin grandes
sin grandes erogaciones
erogacionesdel nivel
del nivel
central,
central,
con con
el objetivo
el objetivo de poder
de poderavanzar,
avanzar,
en principio,
en principio, haciahacia
la cobertura
la cobertura de lade la
matrícula
matrículamás más
desatendida:
desatendida:la dela los
de sectores
los sectoressociales
sociales
que que
habitan
habitan
en las
en las
condiciones
condicionesmás más
desfavorecidas.
desfavorecidas.
Por Por
una una parte,parte,
se construyen
se construyen acuerdos
acuerdos
con conotrosotros
pares,
pares,
es decir,
es decir,
inspectores/as
inspectores/as de otros
de otros
niveles,
niveles,
por ejemplo,
por ejemplo,
el nivel
el nivel
primario:
primario:
se lesesolicita
le solicita
la la
cesión
cesión
de los
de edificios
los edificiosque que
va avadejar,
a dejar,
ya queya que
se trasladará
se trasladará
a otros
a otros
nuevos,
nuevos,
construidos
construidosa partir
a partir
de ladeaplicación
la aplicaciónde ladereforma
la reforma
educativa.
educativa.
Y, por
Y, otra,
por otra,
se lese le
pidepide
a lasa escuelas
las escuelas primarias
primariasaulasaulas
prestadas
prestadas
paraparaabrirabrir
allí allí
una unaescuela
escuela
especial,
especial,
al lado
al lado
de un deterreno
un terrenoconseguido
conseguido parapara
la construcción
la construcciónde unade una
futura
futura
sede,sede,
y, desde
y, desde
tal domicilio,
tal domicilio,
comenzar
comenzara demandarla.
a demandarla.
Así lo
Asírelata
lo relata
uno uno
de los
desupervisores:
los supervisores:
Nos Nos
planteamos
planteamosdos dos
cuestiones.
cuestiones.
A finesA fines
de losde noventa,
los noventa,tomamostomamos
contacto
contacto
con las
con inspecciones
las inspeccionesy lasy escuelas
las escuelas
—a algunas
—a algunasescuelas
escuelas
les les
estaban
estaban
construyendo
construyendo
un edificio
un edificio
nuevo—nuevo—para para
que antes
que antes
de quedepasaran
que pasaran
a un aedificio
un edificio
nuevonuevo
nos cedieran
nos cedieran
el viejo.
el viejo.
Pasó Pasó
con lacon516.
la 516.
Así seAsí
creó
se creó
la la
516; 516;
cuando
cuando
se muda
se muda la 196,
la 196,
teníamos
teníamos
el expediente
el expedienteen marcha.
en marcha.
Recuerdo
Recuerdoque quetuvimos
tuvimosreuniones
reunionescon conlas escuelas
las escuelaspara para
pedirles
pedirles
relevamientos,
relevamientos,escuelas
escuelas
con más
con másde mil de pibes.
mil pibes.
Y, por
Y, elporotro
el otro
lado, lado,
empezamos
empezamos a vera dónde
ver dóndehabíahabía
terrenos
terrenos
en otra
en otra
zona zona
al mismo
al mismo
tiempo tiempo
que empezamos
que empezamos a tramitar
a tramitar
el expediente
el expediente
de creación;
de creación;
eso implicaba
eso implicaba
todo,todo,
la búsqueda
la búsqueda del terreno,
del terreno,el armado
el armado del proyecto,
del proyecto,
los llamados
los llamados a a
infraestructura
infraestructura
hastahasta
que que
salierasaliera
la construcción.
la construcción.Ahí Ahí
tomamos
tomamos una una
decisión
decisión
buena,buena,
aunque aunquecomplicada
complicada para para
sostener
sostener
para para
quienesquienes
estuvieron
estuvieron
a cargo:
a cargo:
le pedimos
le pedimos
a la escuela
a la escuela
de alde
lado
al lado
un aula
un oaula
dosopara
dos para

que los
quepuntos
los puntos
de partida
de partida
de lasdebiografías
las biografías
escolares
escolares
de algunos
de algunos
niñosniños
se produzcan
se produzcan
variosvarios
años años
después
después
de lo de
quelocorresponde
que corresponde
reglamentariamente
reglamentariamente
pero, pero,
sobresobre
todo,todo,
para su
para
crecimiento
su crecimiento
y desarrollo.
y desarrollo.

86 86
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

que funcionara
que funcionara
la escuela
la escuela
[la 516];
[la 516];
así seasí
creó
se ycreó
estoy aceleró
esto aceleró
en unenpunto
un punto
la construcción.
la construcción.
(EIEE,
(EIEE,
noviembre
noviembre
de 2015)
de 2015)

EstaEsta
dobledoble
estrategia
estrategia
de solicitar
de solicitar
la creación
la creación
de las
de instituciones,
las instituciones,
por por
un lado,
un lado,
y conseguir
y conseguir
los terrenos
los terrenos
y bregar
y bregar
por las
porconstrucciones,
las construcciones, por el
porotro,
el otro,
permitió
permitió
en pocos
en pocos
añosaños
la creación
la creación
de varias
de varias
escuelas
escuelas
y profundizó
y profundizóun rasgo
un rasgo
propio
propio
de ladeeducación
la educación especial
especial
en Laen Matanza:
La Matanza: el deel ladeintegración,
la integración,
que,que,
comocomo
se desarrollará
se desarrollarámás más adelante,
adelante,
es constitutiva
es constitutiva de su de especificidad
su especificidad
pedagógica
pedagógicaen elen marco
el marcode lade articulación
la articulacióncon con
otrasotras
escuelas,
escuelas,
docentes,
docentes,
organizaciones,
organizaciones,
comunidades
comunidades y barrios
y barrios
en elenconurbano.
el conurbano.
A ello
A ello
se lesesumó
le sumóotrootro
elemento
elemento
novedoso,
novedoso,
desdedesdela perspectiva
la perspectiva
de de
quien
quien
gestionó
gestionó
la creación
la creación
de ladeescuela:
la escuela:
Nosotros
Nosotros
planteamos
planteamos
en eseenmomento
ese momentopedirpedir
las creaciones
las creaciones
con unconparundepar de
sujetos
sujetos
preestablecidos,
preestablecidos,
por ejemplo,
por ejemplo,
retardo
retardo
mental,
mental,
corriendo
corriendo
la lógica
la lógica
de “leve,
de “leve,
moderado
moderado
y severo”,
y severo”,
y también
y también
sumarle
sumarle
la formación
la formación
laboral;
laboral;
el el
objetivo
objetivo
era establecer
era establecer
espacios
espacios
de continuidad.
de continuidad.
La idea
La idea
era que
era estas
que estas
escuelas
escuelas
fuesen
fuesen
para para
los pibes
los pibes
del barrio
del barrio
y quey pudieran
que pudieran
ir a irestas
a estas
escuelas,
escuelas,
más allá
másdeallá
la de
discapacidad
la discapacidad
que tuviesen.
que tuviesen.
En elEnexpediente
el expediente
de la de la
516 seguro
516 seguro
puse puse
que noqueera
no pura,
era pura,
que era
que para
era para
retardo
retardo
mental mental
y noy no
recuerdo…
recuerdo…
pero pero
calculo
calculo
que también
que tambiénformación
formación
profesional…
profesional…Esto Esto
fue fue
toda toda
una discusión
una discusión
y lo ysigue
lo sigue
siendo…
siendo…todavía.
todavía.
(EIEE,(EIEE,
noviembre
noviembrede de
2015)2015)

El pedido
El pedido
de que de que
no sean
no sean
“escuelas
“escuelas
puras”
puras”
sólo sólo
puede puede
ser comprendido
ser comprendido
en unen marco
un marco discursivo
discursivo
propio
propio
del del
sistema
sistema
educativo
educativoprovincial,
provincial,
ya que
ya que
asociar
asociar
lo “puro”
lo “puro”a unaa una
escuela,
escuela,
en principio,
en principio,
asombra.
asombra.
La ruptura
La ruptura de esa
de esa
calificación
calificación
se comprende
se comprende a partir
a partir
del pedido
del pedido
de que
de que
sea reconocida
sea reconocida
comocomouna una
“escuela
“escuela
del del
barrio”.
barrio”.
ElloElloprodujo
produjo
efectos
efectos
educativos
educativos inmediatos,
inmediatos,ya que
ya que
permitió
permitió
que que
al abrir
al abrir
su puerta
su puerta
fuesefuese
habitada
habitada
con entusiasmo
con entusiasmo por el
porcolectivo
el colectivo
de maestros/as,
de maestros/as, que queasumió
asumió
que que
su alumnado
su alumnado seríasería
el del
el del
barrio,
barrio,
sin sin
diferencias.
diferencias.
Las Las infancias
infancias
de deVillaVilla
Scasso
Scasso
—¿con —¿con discapacidades?
discapacidades? — —
comenzaron
comenzaron a llegar
a llegar
sin pedir
sin pedir
permiso
permiso
y la yescuela
la escuela
respondió
respondió
alojando
alojando
las las
diferencias
diferencias
sin remarcarlas
sin remarcarlase ignorando
e ignorando
aquello
aquello
que que
las etiquetaba.
las etiquetaba.
DesdeDesdeel comienzo,
el comienzo, la ruptura
la ruptura
de los
de etiquetamientos
los etiquetamientos se abre
se abre
pasopaso
juntojunto
con con
(o en(o elenmarco
el marco
de) la
de)creación
la creación
de ladeescuela
la escuela
especial,
especial,
que,que,
en suen su
propia
propia
diferencia,
diferencia,
se pregunta:
se pregunta:
¿Hace ¿Hace
falta falta
un discurso
un discurso
sobresobre
la locura
la locura
para para
una relación
una relación
pedagógica
pedagógica
con con
los “locos”?
los “locos”?
¿Es imprescindible
¿Es imprescindible
sabersaber
sobresobre
la sordera
la sordera
para para
una relación
una relación
pedagógica
pedagógica
con lo
con
“sordos”?
lo “sordos”?
¿Se vuelve
¿Se vuelve
un prerrequisito
un prerrequisito
un dispositivo
un dispositivo

87 87
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

técnico
técnico
sobresobre
la deficiencia
la deficiencia
mentalmental
para para
una relación
una relación
pedagógica
pedagógica
con “los
con “los
deficientes
deficientes
mentales”?
mentales”?
¿No podríamos
¿No podríamostenertener
una relación
una relación
pedagógica
pedagógica
con con
la infancia
la infancia
si nosisabemos,
no sabemos,
primero,
primero,
“todo”“todo”
lo que
lo hay
que que
hay saber
que saber
sobresobre
ella? ella?
¡He aquí
¡He la
aquí
cuestión!
la cuestión!
(Skliar,
(Skliar,
2009,2009,
p.146) p.146)

Escuelas
Escuelas
“del“del
fondo”
fondo”

Articular,
Articular,
integrar
integrar
con conotros,otros,
boceta
boceta
en parte
en parte
una una
estrategia
estrategia
necesaria
necesaria
parapara
la propia
la propia
existencia
existencia
de ladeescuela
la escuela
y la yeducación
la educación especial.
especial.
ParaPara
quien quien
investiga,
investiga,
lo “especial”
lo “especial”se comienza
se comienza a hallar
a hallar
más másen unen afuera
un afueraque que
en un en un
adentro.
adentro.
O, porO, lo
pormenos,
lo menos,en lasenprimeras
las primeras
formulaciones
formulaciones en un enpasaje
un pasaje
“entre”
“entre”
el afuera
el afuera
y el yadentro
el adentro
durante
duranteel inicio
el inicio
de ladetarea
la tarea
educativa
educativade las
de escuelas
las escuelas
“del “del
fondo”.
fondo”.
Las Las
escuelas
escuelas
del fondo
del fondo
—connotadas,
—connotadas, en un en principio,
un principio,peyorativamente
peyorativamente
en elen distrito
el distrito
por porser ser
todastodasde grupos
de grupos populares
popularesque que
se asentaban
se asentaban en en
territorios
territorios
poblados
pobladosen condiciones
en condiciones muymuy adversas—
adversas— reciben
reciben
maestros
maestros y y
maestras
maestras
que que
viajan
viajan
y cubren
y cubrenimportantes
importantes
distancias
distancias
parapara
llegarllegar
a susa lugares
sus lugares
de trabajo.
de trabajo. Estos Estos
desplazamientos
desplazamientos construyeron
construyeron y construyen
y construyen sentidos
sentidos
pedagógicos
pedagógicos en elenpropio
el propiotraslado.
traslado.
Sin Sin
embargo,
embargo, en las
en últimas
las últimas décadas
décadas
el el
pasaje
pasaje
de barrios
de barrios“populares”
“populares” a “peligrosos”
a “peligrosos”generógeneró
cambios
cambios en términos
en términos
cualitativos
cualitativos
y profundizó
y profundizóprocesos
procesosde estigmatización
de estigmatización de las
depoblaciones
las poblaciones que que
habitan
habitan
en lasen barriadas
las barriadaspopulares,
populares,
donde donde
enseña
enseña
una una
parteparte
importante
importantede lade la
docencia
docencia
bonaerense.
bonaerense.
La referencia
La referencia a “las
a “las
escuelas
escuelas
del fondo”
del fondo”es deesuso
de uso
habitual
habitual
entreentre
los ylos y
las docentes
las docentes
del distrito
del distrito
de La deMatanza,
La Matanza, y se yrelaciona
se relaciona
con laconubicación
la ubicación
—a lo —a lo
largolargo
de lade ruta
la ruta
N° 3— N° 3— y laydistancia
la distancia
de losde dos
los dos
centros
centrosurbanos
urbanosmás más
importantes:
importantes:el primero,
el primero,
San San
Justo, Justo,
cabecera
cabecera
del municipio
del municipio y donde
y donde
funciona
funciona
la Universidad
la Universidad de Lade Matanza;
La Matanza; el segundo,
el segundo,
Ramos RamosMejía,
Mejía,
que queconcentra
concentrala la
actividad
actividad
comercial,
comercial,cultural
cultural
y educativa
y educativade los
de sectores
los sectores
mediosmediosy medios
y medios
altosaltos
del partido.
del partido.AmbosAmbos centros
centros
distan
distan
decenas
decenasde kilómetros
de kilómetros de lodequelo que
imaginariamente
imaginariamente se nombra
se nombra comocomo “el fondo”
“el fondo”
— también
— también distandistan
muchomuchoen en
cuanto
cuanto
a acceso
a acceso
a bienes
a bienes
y servicios—.
y servicios—.
Luchas
Luchas
sociales
sociales
y políticas
y políticas
se vinculan
se vinculan
con con
los cortes
los cortes
de laderuta
la ruta
N° 3, N° 3,
rutaruta
por por
donde donde
se trasladan
se trasladan diariamente
diariamentelas/los
las/los
docentes
docentes
paraparallegar
llegar
a lasa las
escuelas
escuelas
del fondo.
del fondo.Los/as
Los/asmaestros/as
maestros/as y profesores/as
y profesores/as que que educan
educanallí, allí,

88 88
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

además
además de viajar,
de viajar,
se visten
se visten
con con
ropasropas
que que pueden
pueden
adquirir
adquirir
en las
enferias
las ferias
de losde los
barrios
barriosdonde donde
trabajan
trabajan
u otros
u otroslugares
lugaressimilares
similares—ropas
—ropas que queacortan
acortan
la la
diferencia
diferenciacon con
las personas
las personas que que
allí viven—
allí viven— y usany usan
los transportes
los transportes “truchos”
“truchos”
parapara
llegarllegar
a losabarrios.
los barrios.
Los Los
transportes
transportes truchos,
truchos,
las segundas
las segundasmarcasmarcas
en losen los
alimentos
alimentos que que
se consumen,
se consumen, la vestimenta,
la vestimenta, el deterioro
el deterioro
del medio
del medioambiente,
ambiente,
todotodo
ello ello
marca marca
las identidades
las identidadesde losdedocentes
los docentes matanceros
matanceros que que
trabajan
trabajan
en elen el
fondo.
fondo.
A modoA modode ejemplo,
de ejemplo,una una
de lasdeprofesoras
las profesorasdel Instituto
del Institutode Formación
de Formación
más máscercano
cercano
a la aescuela
la escuela
narra narra
que que
al salir
al salir
a la aruta,
la ruta,
todostodos
los días,
los días,
pasadas
pasadas
las once
las oncede ladenoche,
la noche,se saluda
se saluda
con conlas mujeres
las mujeresque que
ejercen
ejercen
la prostitución:
la prostitución:
territorios
territoriosatravesados
atravesados y habitados
y habitados por pormujeres
mujeres
desde desde
diferentes
diferentesposiciones,
posiciones,
parteparte
de su de vida
su vidacotidiana.
cotidiana.
Con Confrecuencia,
frecuencia,
diversas
diversas
escuelas
escuelas
asumenasumenlos los
problemas
problemas de ladecomunidad
la comunidad y se ysuman
se suman a lasaluchas
las luchas
locales
locales
parapara
resolverlos,
resolverlos,
desdedesde
la solicitud
la solicitud
de un desemáforo
un semáforo paraparael cruce
el cruce
de laderuta
la ruta
hastahasta
la creación
la creación
de de
un jardín
un jardínde infantes.
de infantes.RutaRuta
y fondo.
y fondo.
Escuelas
Escuelas—y —y sus sus
docentes—
docentes— que que anclananclan
su historia
su historiay propuesta
y propuesta
educativa
educativaen lasen comunidades
las comunidades se constituyen
se constituyen en referencias
en referenciasbarriales;
barriales;
los/las
los/las
maestros/as
maestros/as más másjóvenesjóvenes
que quesaben saben
de su de existencia
su existenciaaspiran
aspiran
a trabajar
a trabajaren en
ellas.ellas.
Al llegar
Al llegara una barrio
un barrio
popular
populares difícil
es difícil
localizar
localizar
una unadirección
dirección
por por
la la
ausencia
ausenciade señales:
de señales: las escuelas
las escuelaspúblicas
públicasse transforman
se transforman —según
—según las voces
las voces
de sus
de pobladores—
sus pobladores— en referencias
en referencias que que indican
indican
haciahacia
dóndedónde
ir. ¿Qué
ir. ¿Qué
otrasotras
señales
señales
ofrecen
ofrecen
las escuelas?
las escuelas?
Una Una
enseñanza
enseñanza
se refiere
se refiere
a lo aquelo da
queseñas.
da señas.
QuienQuien
enseña enseña
hace hace
señas,señas,
señaliza.
señaliza.
Y una Y seña
una señaes unes signo
un signo
de entendimiento.
de entendimiento. En ese
En sentido,
ese sentido,
enseñar
enseñar
es como
es como
mostrar.
mostrar.
“¿No“¿No
me enseña,
me enseña,
por favor,
por favor,
cómocómo
llegar?”.
llegar?”.
“Sí, “Sí,
tometome
por acá,
por vaya
acá, vaya
por allá”.
por allá”.
El famoso
El famoso
insignare
insignare
que todos
que todos
estudiamos
estudiamos
alguna
alguna
vez es,
vezenes,cierta
en cierta
medida,
medida,
señalizar
señalizar
o significar,
o significar,
hacerhacer
signo,signo,
dejardejar
signo,signo,
rastros,
rastros,
marca. marca.
Una Una
teoríateoría
del reparto
del reparto
de signos
de signos
siempre
siempre
es útil
es útil
para para
la pedagogía.
la pedagogía.(Alliaud
(Alliaud
y Antelo,
y Antelo,
2009,2009,
p.22)p.22)

¿Qué¿Quésignos
signos
reparten
reparten
las las
escuelas
escuelas
de sectores
de sectorespopulares?
populares?¿Qué¿Qué
enseñan?
enseñan?
Y, sobre
Y, sobre
todo,todo,
¿qué¿qué
transmiten?
transmiten?
El juego
El juegode exclusiones
de exclusionese inclusiones
e inclusionesque que
la escuela
la escuela
argentina
argentina
llevóllevó
adelante
adelante
tuvotuvocomocomohorizonte
horizonte
político
político
una unaidentidad
identidad
nacional
nacional
comúncomúnal al
interior
interior
de undeorden
un orden
político
político
y económico
y económico que que
dejódejó
en elencamino
el camino
la lengua,
la lengua,
las las
costumbres,
costumbres,las identidades
las identidades y otras
y otras
formasformas
culturales
culturales
de lade población
la poblacióna a
quienes
quienes
se pretendía
se pretendía
incluir
incluir
(Dussel,
(Dussel,
cit. por
cit. Serra,
por Serra,
2011).
2011).

89 89
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

Es posible
Es posible
ubicar
ubicar
los procesos
los procesos
de inclusión
de inclusióny exclusión
y exclusión
que que
atraviesan
atraviesan
las escuelas
las escuelas
de sectores
de sectores
populares
populares
en lasen últimas
las últimasdécadas
décadas
en elenmarco
el marco
de las
de las
transformaciones
transformacionesvividas
vividas
desdedesde
mediados
mediados
de losde ’70.
los ’70.
Sin pretender
Sin pretender
construir
construir
una una
serieserie
histórica
histórica
ni tampoco
ni tampocoabrirabrir
una una
nueva nueva
categorización
categorización
parapara
pensar
pensar
el el
sistema
sistema
educativo,
educativo,
nos nos
inquieta
inquieta
prestar
prestar
atención
atención
y plantear
y plantear
preguntas
preguntas
sobre
sobre
la estructura
la estructura
de los
desectores
los sectores
populares
populares
en laenArgentina,
la Argentina,
su heterogeneidad
su heterogeneidaden en
las formas
las formas
de organización
de organizacióny sobre
y sobre
las acciones
las acciones
que que
responden
responden
a estructuras
a estructuras
cuyacuyacomplejidad
complejidad multiplica
multiplica
y diferencia
y diferencia constantemente
constantemente intereses
intereses
y y
expectativas
expectativas
sociales,
sociales,
económicos,
económicos,
políticos
políticos
y culturales:
y culturales:
Mientras
Mientras
en losensesenta
los sesenta
era laera
clase
la clase
obreraobrera
la quelapermitía
que permitía
establecer
establecer
una una
definición
definición
mucho mucho
más clara
más clara
de losdelímites
los límites
de losdesectores
los sectores
populares,
populares,
en la en la
actualidad
actualidad
la determinación
la determinacióndel entorno
del entornoal cual
al cual
podemos
podemos
aplicar
aplicar
ese ese
concepto
concepto
es mucho
es mucho
más vaga
más vaga
y flexible.
y flexible.
Si dicha
Si dicha
claseclase
obrera
obrera
estalló
estalló
en en
pedazos
pedazos
las preguntas
las preguntasque que
siguensiguen
son: son:
¿cuál¿cuál
es laescomposición
la composicióndel del
mundomundo
del trabajo
del trabajo
y donde
y donde
ubicamos
ubicamos
hoy ahoy
los asectores
los sectores
populares
populares
en laen la
Argentina?”
Argentina?”
(Battistini,
(Battistini,
2012,2012,
p.61)p.61)

El interés
El interéssobresobre
la flexibilidad
la flexibilidadde ladefrontera
la frontera que quedefine
define
a la aclase
la clase
obrera
obrera
y lasy transformaciones
las transformaciones del del
mundomundodel del
trabajo
trabajo—en—en particular,
particular,
su su
precarización—
precarización— abreabre
un abanico
un abanico muymuy amplio
amplio
de posiciones
de posiciones que que incluyen
incluyen
“determinadas
“determinadassituaciones
situaciones
respecto
respecto
al ingreso
al ingreso
económico,
económico, el posicionamiento
el posicionamiento
social
social
y ciertos
y ciertos
parámetros
parámetros culturales
culturales
que que
puedenpueden
establecer
establecerpertenencias
pertenencias
comunes,
comunes,
peropero
que que
a la ahora
la hora
de plasmarse
de plasmarseen organización
en organización tienden
tiendena diluirse
a diluirse
parapara
dejardejar
lugarlugar
a otros
a otros
intereses
intereses
y relaciones”
y relaciones”(ibíd.,
(ibíd.,
p.69).p.69).
Los Losaportes
aportes
de de
Battistini
Battistini
en torno
en tornoa la aheterogeneidad
la heterogeneidad estructural
estructural
del mundo
del mundo del trabajo
del trabajo
y y
las tramas
las tramas
de ladedesigualdad
la desigualdad socialsocial
que que
operan
operan
sobresobre
los sectores
los sectorespopulares
populares
nos nos
permiten
permiten
construir
construir
una una
serieserie
de interrogantes
de interrogantes en torno
en tornoa lasa relaciones
las relaciones
entreentre
escuela,
escuela,
trabajo
trabajo
docente
docente
y sectores
y sectores
populares:
populares:
¿cómo ¿cómose vinculan
se vinculanestasestas
transformaciones
transformaciones con con
el trabajo
el trabajo
docente
docente
en escuelas
en escuelas que que
atienden
atiendengrupos
grupos
populares?
populares?
¿La ¿La
tareatarea
de enseñar
de enseñar adquiere
adquiere
una unaporosidad,
porosidad, una una
complejidad
complejidad
específica,
específica,
diferente
diferente
respecto
respecto
de otras?
de otras?
Sin la
Sinpretensión
la pretensiónde abordar
de abordarexhaustivamente
exhaustivamente estasestas
preguntas
preguntas en esta
en esta
tesistesis
doctoral,
doctoral,
nos interesa
nos interesaseñalar
señalar
que que
ser docente
ser docente
en las enescuelas
las escuelas
del “fondo”
del “fondo”
abreabre
nuevas
nuevas
preguntas
preguntassobre sobre
los vínculos
los vínculos
entreentre
“lo popular”
“lo popular” y la yenseñanza
la enseñanza
en términos
en términos
culturales
culturales
y políticos,
y políticos,
dondedonde
las indeterminaciones
las indeterminaciones actuales
actuales
parapara
definir
definir
dichos
dichos
gruposgrupos
permitan
permitan
comprender
comprenderlo nuevo
lo nuevoy lo ydiferente
lo diferenteen cada
en cada

90 90
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

momento
momentode ladehistoria.
la historia.
Y, deY,este
de este
modo,
modo,
impugnar
impugnar
la relación
la relación
mecánica
mecánica
que que
se establece
se establece
entreentre
escuelas,
escuelas,
pobreza,
pobreza,
marginalidad
marginalidad
y/o y/o
exclusión.
exclusión.

Crear
Crear
escuelas,
escuelas,
organizar
organizar
barrios,
barrios,
ocupar
ocupar
territorios
territorios

La emergencia
La emergencia y proyección
y proyección
de ladeeducación
la educaciónespecial
especial
se conjugó
se conjugó con con
una una
crisiscrisis
estructural
estructuraly uny empobrecimiento
un empobrecimiento socialsocial
de unade una
magnitud
magnitud inédita
inédita
en elenpaís,
el país,
que quepuede puede
referirse
referirse
comocomo
el enmarcamiento
el enmarcamiento (Butler,
(Butler,
2010) 2010)
de dicho
de dicho
proceso.
proceso.
Como Comobienbien
lo describe
lo describe
Maristella
Maristella
SvampaSvampa(2015),
(2015),
la situación
la situación de de
desocupación
desocupación no no se hizo
se hizosentir
sentir
solamente
solamente en enlos losgrandes
grandes cordones
cordones
industriales,
industriales,
comocomoen laenRegión
la Región
Metropolitana
Metropolitana de Buenos
de BuenosAires,Aires,
sinosino
también
también
en elen interior
el interior del del
país,país,
dondedonde
el desmantelamiento
el desmantelamiento de lasde laseconomías
economías
regionales
regionalesy lay profundización
la profundización de dela descentralización
la descentralización administrativa
administrativa
produjeron
produjeronuna una descolectivización
descolectivización acelerada.
acelerada.A mediados
A mediados de losde noventa
los noventa
comenzaron
comenzaron a realizarse
a realizarse
multitudinarios
multitudinarios cortescortes
de rutas
de rutas
que que teníantenían
comocomo
protagonistas
protagonistas a losa pobladores
los pobladores de comunidades
de comunidades enteras:
enteras:
Plaza Plaza
HuinculHuincul
y y
Cutral
Cutral
Co, Co,
en Neuquén,
en Neuquén, y General
y GeneralMosconi,
Mosconi, en Salta,
en Salta,
se organizan
se organizan en elen el
movimiento
movimiento denominado
denominado “piquetero”
“piquetero”
—nombre
—nombre con con
el queel que tambiéntambiénse se
reconocerá
reconocerá
a todo/a
a todo/a
aquel/la
aquel/la
que que
participa
participa
de él—.
de él—.
A partir
A partirde 1997,
de 1997,estosestos
repertorios
repertoriosde de acción
acción
(piquetes,
(piquetes,
puebladas)
puebladas) seránserán
retomados
retomados por porlas las
incipientes
incipientesorganizaciones
organizaciones de de desocupados
desocupados del del
conurbano
conurbano bonaerense
bonaerense
(Svampa,
(Svampa,
2015).2015).
En Enel Gran
el Gran Buenos
Buenos
Aires,Aires,
o conurbano
o conurbano bonaerense
bonaerense 43, donde
43, donde las las
condiciones
condiciones
de vidade vida
de los
degrupos
los grupos
populares
popularesse agravaba
se agravabaaceleradamente
aceleradamente y se y se
multiplicaban
multiplicaban las redes
las redes
de supervivencia,
de supervivencia, se conjugó
se conjugóla emergencia
la emergencia de unde un
movimiento
movimiento socialsocial
y organizativo
y organizativoque que
tendrá
tendrá
una una
expresión
expresióncontundente
contundente en en
el Partido
el Partidode La de Matanza:
La Matanza: en María
en María ElenaElenay eny Villa
en VillaUnión, Unión,barrios
barrios
lindantes,
lindantes,
manzanamanzana de depor pormedio,
medio,al de al dela escuela
la escuela especial.
especial. EstosEstos
acontecimientos
acontecimientos en el en distrito
el distrito
se orientaron
se orientaron haciahacia
la obtención
la obtención de una
de una
visibilidad
visibilidad
negada:negada:

43 Las43 denominaciones
Las denominaciones
“conurbano
“conurbanobonaerense”
bonaerense”
y “Gran
y “Gran
BuenosBuenos
Aires”Aires”
suelensuelen
ser utilizadas
ser utilizadas
por igual
por igual
para referirse
para referirse
a los a24lospartidos
24 partidos
que conforman
que conforman
en el en
presente
el presente
el Gran
el Gran
BuenosBuenos
AiresAires
(diferenciado
(diferenciado
de ladeCiudad
la Ciudadde Buenos
de BuenosAires).
Aires).
Pero Pero
es necesario
es necesarioconsiderar
considerar
que que
esta esta
demarcación
demarcación
puedepuede
variarvariar
respecto
respecto
de losdeusos
los usos
administrativos,
administrativos,
la organización
la organización
por regiones
por regiones
sanitarias,
sanitarias,
educativas,
educativas,
departamentos
departamentosjudiciales
judiciales
y secciones
y secciones
electorales
electorales
(Kessler,
(Kessler,
2015).2015).

91 91
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

La pobreza
La pobreza
no esnoresultado
es resultado
sólo de
sólolosdebajos
los bajos
ingresos
ingresos
de sus
dehabitantes,
sus habitantes,
sino sino
de ladefalta
la falta
de inversión
de inversión
pública
pública
y privada.
y privada.
Son personas
Son personas
sumidas
sumidas
en en
un grado
un grado
máximo máximo
de exclusión,
de exclusión,
ya queya aque
susacarencias
sus carencias
materiales
materiales
se lesse les
sumasuma
una escasa
una escasa
organización
organización
política
política
y social,
y social,
en laen
medida
la medida
en queen se
que se
encuentran
encuentranalejados
alejados
y desconectados
y desconectados de losde espacios
los espacios
públicos
públicos
con con
visibilidad
visibilidad
nacional,
nacional,
dondedonde
sus demandas
sus demandas o protestas
o protestas
puedan
puedan
hacerse
hacerse
escuchar.
escuchar.
(Kessler,
(Kessler,
2014,2014,
p.204-205)
p.204-205)

A partir
A partir
de losde años
los años
’80, ’80,
este este
territorio
territorio
iniciainicia
un proceso
un procesode ocupación
de ocupación
de tierras
de tierras
por por
parteparte
de diferentes
de diferentesactores
actores
y también
y tambiénde traslado
de traslado
de villas
de villas
de de
emergencia
emergencia de lade Ciudad
la Ciudad a laa provincia,
la provincia,entreentreellas,ellas,
la del
la del
barrio
barrio
de de
Colegiales.
Colegiales.Se originan
Se originan asentamientos
asentamientos que queextienden
extienden y expanden
y expanden las las
fronteras
fronterasde lade urbanización
la urbanización con conformas
formas
en extremo
en extremo precarias
precarias
y unay una
población
poblaciónmuymuy vulnerable,
vulnerable,caracterizada
caracterizada por por
la presencia
la presencia de niños,
de niños,
niñas,
niñas,
adolescentes
adolescentesy jóvenes
y jóvenes
que que
atraviesan
atraviesan
situaciones
situacionesde undeprofundo
un profundo desamparo
desamparo
social.
social.
Pero,Pero,
al mismo
al mismotiempo,
tiempo,
estosestos
pobladores
pobladoresse afirman
se afirmanen elenterritorio,
el territorio,
que que
demandarán
demandarán comocomo propiopropio
y organizarán
y organizarán comocomo barrios.
barrios.
Tal Tal
comocomo
lo lo
expresa
expresael psicólogo
el psicólogo socialsocial
de “la
de salita”
“la salita”
de María
de María Elena,Elena,
los los
grupos
grupos
desplazados
desplazados de las
de villas
las villas
de ladeCiudad
la Ciudadde Buenos
de Buenos AiresAires
y, sobre
y, sobre
todo,todo,
del del
Norte
Norte
argentino
argentino
—Tucumán,
—Tucumán, Salta,
Salta,
Formosa—
Formosa— migraron
migraron espontáneamente,
espontáneamente,
peropero
luego luego
organizaron
organizaronla movida
la movida
de los
debarrios:
los barrios:
La Juanita,
La Juanita,
MaríaMaría
Elena,
Elena,
17 17
de Octubre,
de Octubre,24 de24Febrero,
de Febrero,
entreentre
otros,otros,
todos todos
con cierta
con cierta
simultaneidad.
simultaneidad.
La lucha
La lucha
más fuerte
más fuerte
fue que
fue los
quebarrios
los barrios
fueranfueran
barrios
barrios
en el en
futuro
el futuro
y quey que
no fueran
no fueran
villa,villa,
que noquesenoformaran
se formaran
pasillos;
pasillos;
la lucha
la lucha
fue intensísima.
fue intensísima.
Limpiar
Limpiar
los basurales,
los basurales,
limpiar
limpiar
la basura,
la basura,
significaba
significaba
qué hacer
qué hacer
con los
con los
vecinos
vecinos
que vivían
que vivían
de ladebasura;
la basura;
eran eran
enfrentamientos
enfrentamientos
fuertes.
fuertes.
No que
No que
comían
comían
de lade basura,
la basura,
sino sino
que trabajaban
que trabajaban
de ladebasura.
la basura.
Fue un Fueproceso
un proceso
socialsocial
intenso.
intenso.
(EPSLS,
(EPSLS,
agostoagosto
de 2015)
de 2015)

El hecho
El hecho
de que
de quelos los
y las
y las
habitantes
habitantes
de barriadas
de barriadas
incipientes
incipientes
y y
precarias
precarias
se organicen
se organicen
parapara
que que
estasestas
no senoconviertan
se conviertan
en villas
en villas
se repite
se repite
en en
la historia
la historia
de otros
de otros
barrios
barrios
(Dubois,
(Dubois,
2014).
2014).
La antropóloga
La antropóloga
Lindsay
Lindsay
Dubois,
Dubois,
en suen investigación
su investigación
en elenbarrio
el barrio
de monoblocks
de monoblocks
de José
de José
Ingenieros,
Ingenieros,
refiere
refiere
dichadicha
situación:
situación:
CadaCada
vez que
vezantropólogos
que antropólogos
y científicos
y científicos
sociales
sociales
se hanse interesado
han interesado
en losen los
barrios
barrios
urbanos
urbanos
de grandes
de grandes
ciudades
ciudades
comocomoBuenosBuenos
Aires,Aires,
se han
se han
enfocado
enfocado
en barrios
en barrios
marginales.
marginales.
QuizásQuizás
se dejaron
se dejaronllevarllevar
por por
la la
naturaleza
naturaleza
aparentemente
aparentemente
independiente
independiente de estos
de estos
asentamientos;
asentamientos;una una
suposición
suposición
que que
Perlman
Perlman
presenta
presenta
en susen estudios
sus estudios
sobresobre
las favelas
las favelas
brasileñas
brasileñas
(1976)…
(1976)…
Me he
Mepreguntado
he preguntado
si la insistencia
si la insistencia
de losdehabitantes
los habitantes
de José
de José
Ingenieros
Ingenieros
de que
de su
quebarrio
su barrio
no eranoun
eraasentamiento,
un asentamiento,no eranounera un

92 92
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

cuestionamiento
cuestionamientoa mis a mis
propios
propios
intereses.
intereses.
Vive Vive
un grupo
un grupo
de gente
de gente
humilde,
humilde,
pero pero
no indigente,
no indigente, Poseen
Poseen
viviendas
viviendas
decentes
decentes
con con
agua agua
relativamente
relativamente
potable,
potable,
la mayoría
la mayoría
de losdeniños
los niños
asisten
asisten
a la escuela,
a la escuela,
etc. etc.
En este
En sentido,
este sentido,
las vidas
las vidas
de losderesidentes
los residentes
de José
de Ingenieros
José Ingenieros
no son
notan
son tan
diferentes
diferentes
de lasdedelasmuchos
de muchos
argentinos
argentinos
de clase
de clase
obreraobrera
urbana.
urbana.
(Dubois,
(Dubois,
2014,2014,
p.42)p.42)

La desigualdad
La desigualdad durante
durantela última
la última
décadadécada
del siglo
del siglo
XX XXy principios
y principios
del del
siglosiglo
XXIXXIasumióasumió
ribetes
ribetes
traumáticos
traumáticos
y noy emergían
no emergían en elenescenario
el escenario
social
social
horizontes
horizontes
de igualdad
de igualdadfutura.futura.
Las Las
cifrascifras
expresadas
expresadasen elenenunciado
el enunciado
“la “la
mayoría
mayoría
de los
de pobres
los pobresson sonniñosniños
y laymayoría
la mayoríade losde niños
los niñosson son
pobres”
pobres”
(Sautu,
(Sautu,
1995) 1995)
interpelaba
interpelaba
a aquellos
a aquellos
que que
pensaban
pensabanla educación
la educaciónno como
no como
un un
privilegio
privilegio
sinosino
comocomoun acto
un acto
de justicia.
de justicia.
PonerPoner
en diálogo
en diálogola educación
la educación y layjusticia
la justicia
en Laen Matanza:
La Matanza: en los
en los
territorios
territorios
que quese ocupaban
se ocupaban sin sin
los los
derechos
derechos mínimos
mínimos garantizados,
garantizados,
inscribiendo
inscribiendo
lo nuevo
lo nuevo
de un de movimiento
un movimiento que que
tienetiene
comocomoantecedente
antecedente
una una
tradición
tradición
sindical
sindical
peropero
sin anclaje
sin anclaje
barrial,
barrial,
en laenmás
la más
absoluta
absoluta
carencia;
carencia;
allí, allí,
dondedonde
faltaba
faltaba
hastahasta
lo máslo másbásico,
básico,
crear,crear,
inaugurar,
inaugurar,iniciar
iniciar
una una
escuela
escuela
conjuga
conjuga
y tensiona
y tensionaen elenimaginario
el imaginariola deshumanización
la deshumanización más másradical
radical
y lay la
humanización
humanización que quetodotodo
actoactode construcción,
de construcción, comocomoel deel un
de barrio,
un barrio,
una una
escuela,
escuela,
una una
casa,casa,
conlleva
conlleva
simbólica
simbólica
y materialmente.
y materialmente.

El barrio
El barrio
y layescuela.
la escuela.
La escuela
La escuela
y elybarrio
el barrio

En elEncorazón
el corazón
del partido,
del partido,
durante
durante
la década
la década
de 1990,
de 1990,
las tomas
las tomas
de de
tierras
tierras
o deobarrios
de barrios
son son
acompañadas,
acompañadas, en pocos
en pocosaños,años,
por por
el surgimiento
el surgimientode de
formas
formas
de organización
de organización basadas
basadas
en loenterritorial:
lo territorial:
tal estalelescaso
el caso
del barrio
del barrio
MaríaMaría
Elena,
Elena,
con con
la Corriente
la Corriente Clasista
Clasista
Combativa,
Combativa, y, más
y, másadelante,
adelante,
El El
Tambo,
Tambo,
con con
la Federación
la Federación
de Tierras
de Tierras
y Viviendas
y Viviendas
(FTV).(FTV).
A lasAluchas
las luchas
por la
por la
vivienda
vivienda
se lesesumarán
le sumarán
los reclamos
los reclamos por por
recursos
recursos
estatales
estatales
paraparapaliar
paliar
el el
hambre,
hambre,
los cortes
los cortes
de ruta
de ruta
y lasy ollas
las ollas
populares
populares
en elencentro
el centro
del partido.
del partido.
También
Tambiénse reclama
se reclama
por por
la necesidad
la necesidadde más
de más
escuelas.
escuelas.
TodasTodas
estasestas
acciones
acciones
responden
respondena laa organización
la organización territorial
territorial
y tienen
y tienena lasa las
mujeres
mujeres
comocomo
protagonistas,
protagonistas,que que
disputarán
disputarán
dentrodentro
de los
de propios
los propios
movimientos
movimientos un lugar
un lugar
diferente.
diferente.
La referente
La referente
barrial
barrial
relata:
relata:

93 93
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

Al comienzo
Al comienzo
nos asignaron
nos asignaron
a la Comisión
a la Comisión
de Damas.
de Damas.
Después
Después
de que
de que
fuimos
fuimos
al Primer
al Primer
Encuentro
Encuentro
de Mujeres,
de Mujeres,
volvimos
volvimos
y lesy dijimos
les dijimos
a a
nuestros
nuestros
compañeros
compañeros
“Nosotras
“Nosotras
queremos
queremosdirigir
dirigir
también
también
comocomo
ustedes”.
ustedes”.
A muchos
A muchos
no lesnogustó,
les gustó,
pero pero
nosotras
nosotras
estábamos
estábamos
dispuestas
dispuestas
a a
todo.todo.
(ERBSP,
(ERBSP,
septiembre
septiembre
de 2015)
de 2015)

Barrios
Barriosexcluidos,
excluidos,
barrios
barrios
en movimiento.
en movimiento. Barrios
Barriosque que
se presentan
se presentan
comocomoanalizadores
analizadores de una
de unadesigualdad
desigualdadpersistente,
persistente,“una“una de lasde claves
las claves
de de
bóveda
bóveda
parapara entender
entenderprocesos
procesos
políticos,
políticos,
sociales
sociales
y culturales,
y culturales, presentes
presentesy y
pasados”
pasados”
(Kessler,
(Kessler,
2014, 2014,
p.15).
p.15).
En el Encaso el casode las
de autoridades
las autoridades educativas,
educativas,tantotanto
a nivela nivel
locallocal
como como
provincial,
provincial,
el aumento
el aumento de población
de poblaciónque quese instala
se instala
en losen territorios
los territorios (hasta
(hasta
hacehace
pocopoco tiempo tiempodespoblados)
despoblados) exigeexige
ir dando
ir dando respuesta.
respuesta. ParaPara ello ello
es es
necesaria
necesaria
la creación
la creación de escuelas
de escuelasque que
permitan
permitanel acceso
el acceso a la aeducación
la educación a a
aquellos
aquellos
que que se han se hanasentado
asentado o loo harán
lo harán en los
en losfuturosfuturos
barrios
barrios
44 . La. La
44

burocracia
burocraciadel delsistemasistema
educativo
educativoprovincial
provincial no facilita
no facilita la rapidez
la rapidez de lasde las
gestiones.
gestiones.
SóloSólocuandocuando
existeexiste
una una
decisión
decisión
política
política
que queacompaña
acompaña se alcanza,
se alcanza,
en menor
en menortiempo,tiempo,
el objetivo
el objetivo
de crear
de crear
y/o y/o
construir
construir
un edificio
un edificioescolar.
escolar.
UnaUna
tramatrama
de intereses
de intereses y presiones
y presioneslocales
locales
y provinciales
y provinciales se entrecruzan
se entrecruzan y esy es
necesario
necesario
aprender
aprender parapara
poder poder
manejarse
manejarse
en sueninterior.
su interior.
La búsqueda
La búsqueda de terrenos
de terrenosparapara
nuevasnuevas
escuelas
escuelasy layapertura
la apertura de losde los
expedientes
expedientes parapara creaciones
creacionesson son
tácticas
tácticas
(De (De Certeau,
Certeau,1996) 1996)
que que
asumenasumen
algunos
algunosinspectores
inspectores con conuna unaclaraclara
posición
posiciónpolítica
política respecto
respectode de la la
importancia
importancia de ladeeducación
la educaciónpública:
pública:
en elencaso
el caso
analizado,
analizado, los delos educación
de educación
especial,
especial,
que queconocenconocenlo que
lo que
sucede
sucede
en elenterritorio
el territorio
porqueporqueya habían
ya habíanejercido
ejercido
comocomo
directores
directores de escuelas,
de escuelas,
experimentando
experimentando y recibiendo
y recibiendo desde desde
esa función
esa función
una una
demanda
demanda de matrícula
de matrícula imposible
imposiblede satisfacer.
de satisfacer. Saben Saben
en detalle
en detalle la la
realidad
realidad
de los de losbarrios
barrios
que queno reciben
no reciben atención
atención
educativa
educativa de educación
de educación
especial
especial
bajobajo ningunaningunade sus
de sus
formas,
formas,
peroperono cuentan
no cuentan con conel poder
el poderni los
ni los
recursos
recursos
parapara resolverlo
resolverlo
directamente.
directamente.
La invención
La invención de tácticas
de tácticas
y/o y/o
estrategias
estrategias parapara
sortearsortear
los conflictos
los conflictosy y
crecer
crecer
fue unfue modo
un modo de atravesar
de atravesaresa nueva
esa nuevaescenaescena
socialsocial
y educativa
y educativa que que
se se
presenta
presentadesde desdefinesfines
de los
de losnoventa
noventa y que y queluego luegose agrava
se agrava con conla la

44 Durante
44 Durante
una sola
una noche,
sola noche,
hastahasta
cuatro
cuatro
mil personas
mil personas
alcanzaban
alcanzaban
a ocupar
a ocupar
tierras,
tierras,
sobresobre
las las
que luego
que luego
demandarían
demandarían
políticas
políticas
que incluyeran
que incluyeran
los servicios
los servicios
mínimos:
mínimos:
agua,agua,
luz, cloacas.
luz, cloacas.
Al Al
comienzo,
comienzo,
las familias
las familias
se instalaban
se instalaban
con carpas
con carpas
improvisadas
improvisadas
de nylon,
de nylon,
iniciando
iniciando
un proceso
un proceso
de de
tomatoma
de tierras
de tierras
que tendría
que tendría
éxitoéxito
si no si
eran
no reprimidas
eran reprimidas
y desalojadas.
y desalojadas.

94 94
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

conformación
conformación
de una
de una
sociedad
sociedad
cadacada
vez vez
más más
excluyente
excluyente
(Svampa,
(Svampa,
2005).
2005).
El El
inspector
inspector
del distrito
del distrito
afirma
afirma
que que
lo importante
lo importante
fue fue
Acordar
Acordar
con la coninspección
la inspección
de primaria
de primaria
si nositenía
no tenía
problema
problema
y cony elcon el
director:
director:
pedíamos
pedíamos
la creación
la creación
de lade escuela
la escuela
especial,
especial,
salía salía
la resolución
la resolución
de creación
de creacióncon ese
con domicilio,
ese domicilio,salía salía
con el connúmero,
el número,la directora,
la directora,
un un
equipoequipo
y las ymaestras.
las maestras.
ComoComono tenía
no tenía
posibilidad
posibilidad
de atender
de atender
alumnos
alumnos
en en
sede sede
porqueporque
no tenía
no tenía
aulas,aulas,
la escuela
la escuelasalía salía
integrar.
integrar.
TeníasTenías
una una
institución
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creada;creada;
no era
no más
era más
fácil fácil
pero pero
teníastenías
un mejor
un mejor
marco marco
para para
pedirpedir
la construcción.
la construcción.Vos decías:
Vos decías:
“Acá “Acá
está elestá
terreno”;
el terreno”;
esto esto
aceleró
aceleró
en en
algúnalgún
puntopunto
la construcción.
la construcción.Si nosotros
Si nosotros
esperábamos
esperábamos la construcción
la construcción
del edificio
del edificio
y ahíy pedir
ahí pedir
la creación,
la creación,
hubiesen
hubiesen
sido sido
tiempostiempos
más más
largos,
largos,
digamos;
digamos;
puedopuedo
suponerlo,
suponerlo,
suponemos
suponemosque generó
que generó
una construcción
una construcción del del
laburolaburo
distinto…
distinto…Así elAsílaburo
el laburoempezóempezópor por
la integración,
la integración,por el por el
contacto
contacto
con laconescuela,
la escuela,
la articulación,
la articulación,
el contacto
el contacto
con loscondocentes
los docentes
con con
los que
losse
que
compartía
se compartía
integración…
integración… Y asíYabrimos
así abrimos
variasvarias
escuelas.
escuelas.
(EIEE, (EIEE,
noviembre
noviembre
de 2015)
de 2015)

Conocer
Conocer
las necesidades
las necesidades
educativas
educativas
de los
debarrios
los barrios
parapara
abrirabrir
escuelas
escuelas
es es
parteparte
de undemismo
un mismo
movimiento:
movimiento:
la articulación
la articulación
con otros
con otros
actores.
actores.
La tarea
La tarea
se hizo
se hizo
con las
conprimarias
las primarias
y jardines;
y jardines;
se creó
se creó
con una
con cantidad
una cantidad
mínima
mínima
de alumnos
de alumnos
y, al y,
tiempo,
al tiempo,
ya cubría
ya cubría
la posibilidad
la posibilidad
que tenía
que tenía
hastahasta
ese momento.
ese momento.
Así seAsícrea
se la
crea
516,
la a516,
partir
a partir
de undecomodato
un comodato
con lacon
196,
la que
196, que
se muda
se muda
al edificio
al edificio
nuevo.nuevo.
Ya tenía
Ya tenía
el expediente
el expediente
en marcha.
en marcha.
Recuerdo
Recuerdo
reuniones
reuniones
en elenbarrio,
el barrio,
con equipos
con equipos
directivos
directivos
de lasdeescuelas
las escuelas
primarias
primarias
comentando
comentando
que quese iba
se abrir
iba abrir
una unaescuela
escuela
especial;
especial;
a partir
a partir
de esas
de esas
reuniones
reuniones
construimos
construimos
el relevamiento.
el relevamiento.
(EIEE, (EIEE,
noviembre
noviembre
de 2015)
de 2015)

FrutoFruto
del análisis
del análisis
de lasdeentrevistas
las entrevistas
realizadas,
realizadas,
es posible
es posible
pensar
pensar
que que
lo lo
primero
primero
fue el
fuebarrio:
el barrio:
la presencia
la presencia
de ladeescuela
la escuela
antesantes
de ser
de nombrada
ser nombrada comocomo
un unproyecto
proyecto
posible,
posible,
comocomo una unafutura
futura
creación,
creación,
es anticipada
es anticipada en los
en los
intercambios
intercambios
y enylas envisitas
las visitas
a todas
a todas
las escuelas
las escuelas
primarias
primarias
y jardines
y jardines
de Villa
de Villa
Scasso,
Scasso,
dondedonde
se hizo
se hizoel relevamiento
el relevamiento que quejustificará
justificará
y argumentará
y argumentará la la
necesidad
necesidad
de ladecreación
la creación
de una
de una
nuevanueva
escuela.
escuela.
La noticia
La noticiade ladellegada
la llegada
de una
de una
nuevanueva
institución
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a barrios
a barrios
populares
populares
siempre
siempre
es bienvenida.
es bienvenida. De algún
De algúnmodo,modo,
la escuela
la escuela
llegallega
antesantes
de ser
de creada;
ser creada;
las otras
las otras
escuelas
escuelas de losde los
otrosotros
niveles
niveles
son son
parteparte
de sude creación
su creación y suy su
nacimiento:
nacimiento:
prácticas
prácticas
de articulación
de articulaciónque que
no senodescriben
se describen
peropero
sí sesíinscriben
se inscriben
en laenhistoria
la historia
escolarescolar
del distrito
del distrito
posibilitan
posibilitan
la ampliación
la ampliaciónde ladeurdimbre
la urdimbre
educativa
educativa
de una
de una
localidad.
localidad.
EsasEsas
historias
historias
mínimas
mínimas
no están
no están
escritas,
escritas,
peropero
en en
parteparte
han han
definido
definido
el acceso
el acceso
de comunidades
de comunidades muymuypostergadas
postergadas
a otros
a otros
niveles
niveles
educativos.
educativos.
(El conurbano
(El conurbano es unes yacimiento
un yacimiento de historias
de historiasno escritas,
no escritas,
sobresobre

95 95
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

todotodo
aquellas
aquellas
que que
permiten
permiten
que que
la educación
la educación
pública,
pública,
incluso
incluso
en condiciones
en condiciones
muymuyadversas,
adversas,
crezca
crezca
y seyamplíe
se amplíe
a partir
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de prácticas
de prácticas
de articulación
de articulación
de de
actores
actores
dentro
dentro
y fuera
y fuera
del sistema.)
del sistema.)
UnaUnaescuela
escuela
primaria
primaria
colabora,
colabora,
coopera
coopera
con con
la solicitud
la solicitud
de creación
de creación
de de
un jardín
un jardín
de infantes,
de infantes,
de unade una
escuela
escuela
especial,
especial,
de un decentro
un centro
de adultos,
de adultos,
de una
de una
escuela
escuela
secundaria.
secundaria. Dependerá
Dependerá del del
marcomarcode de políticas
políticas
nacionales
nacionales
y y
provinciales
provinciales
que que
estasestas
prácticas
prácticas
locales
locales
se amplíen
se amplíen
y sean
y sean
reconocidas;
reconocidas;
de lode lo
contrario
contrario
se recorrerán
se recorrerán circuitos
circuitos
burocráticos
burocráticos
sin alternativas
sin alternativasde salida
de salida
a a
mediano
mediano
plazo.
plazo.
Así, Así,
en Villa
en Villa
Scasso,
Scasso,
la institución
la institución
que que
se abre
se abre
vieneviene
a paliar
a paliar
de alguna
de algunamanera
manera
esta esta
faltafalta
de vacantes
de vacantes
en elendistrito
el distrito
y, aly,mismo
al mismo
tiempo,
tiempo,
amplía
amplía
la frontera
la frontera
de lodepúblico.
lo público.

¿Una
¿Una
escuela
escuela
parapara
“los“los
pibes”
pibes”
del del
barrio?
barrio?

A la noche,
A la noche,
me avisan
me avisan
que habían
que habían
ocupado
ocupado
el edificio.
el edificio.
Primero,
Primero,
me voyme avoy a
la escuela
la escuela
primaria,
primaria,
me acuerdo
me acuerdode quede en
quelaenpuerta
la puerta
habíahabía
dos odostreso tres
hombres
hombres
cuidando
cuidando
la escuela,
la escuela,
y meydicen:
me dicen:
“Usted“Usted
no puede
no puede
entrar”.
entrar”.
“Me “Me
presento
presento
comocomo
inspector”,
inspector”,
explico.
explico.
PudePude
detectar
detectar
que dentro
que dentro
de la de
misma
la misma
organización
organización
de ocupación
de ocupacióndel edificio
del edificio
habíahabía
variosvarios
sectores;
sectores;
dos medos me
dejandejan
pasarpasar
y empiezan
y empiezana aparecer
a aparecer
otrosotros
que quieren
que quieren
participar
participar
de lade la
charla.
charla.
EmpecéEmpecé
a contarles
a contarles
por qué
por habíamos
qué habíamospedido pedido
la escuela,
la escuela,
que laque la
habíamos
habíamos
pedidopedido
para para
los pibes
los pibes
del barrio.
del barrio.
EllosEllos
responden
responden
que también
que también
quieren
quieren
hacerhacer
cosascosas
para para
el barrio,
el barrio,
una escuela
una escuela
de oficios;
de oficios;
les respondí
les respondí
que una
que cosa
una cosa
no impide
no impide
la otra,
la otra,
que se
que
podía
se podía
hacerhacer
juntojunto
con las
conotras.
las otras.
Y Y
que el
queedificio
el edificio
era suficientemente
era suficientementegrandegrande
para para
poderpoder
compartirlo,
compartirlo,
la la
escuela
escuela
estaba
estaba
pensada
pensada
para para
los pibes
los pibes
del barrio,
del barrio,
y quey creía
que creía
que nos
que nos
podíamos
podíamos
ponerponer
de acuerdo.
de acuerdo.
(EIEE,(EIEE,
noviembre
noviembre
de 2015)
de 2015)

El edificio
El edificio
en donde
en donde
se instalaría
se instalaría
la escuela
la escuela
especial
especial
habíahabía
sidosido
ocupado.
ocupado.
Durante
Durante
la primera
la primera
reunión
reunión
con con
la organización
la organización que que
se hallaba
se hallaba
en él,
en las
él, las
posibilidades
posibilidades
propuestas
propuestas
por la
porsupervisión
la supervisiónno habían
no habían
sido sido
aceptadas.
aceptadas.
En una
En una
segunda
segunda
reunión
reunión
se vuelven
se vuelven
a exponer
a exponer
los mismos
los mismosargumentos.
argumentos.
El inspector
El inspector
observa
observa
que,que,
al menos
al menos
en ese
en momento,
ese momento, el edifico
el edifico
escolar
escolar
ocupado
ocupado
funcionaba
funcionaba
sólo sólo
comocomo
un lugar
un lugar
parapara
estar;
estar;
y si ybien
si bien
el grupo
el grupo
necesitaba
necesitaba
un lugar
un lugar
de de
encuentro
encuentrodonde
dondeorganizar
organizarlos los
cortescortes
de ruta
de rutay lay búsqueda
la búsqueda de la de la
subsistencia,
subsistencia,
ya tenían
ya tenían
otro,otro,
que que
también
también
era una
era una
escuela,
escuela,
conocida
conocida
comocomo
“la “la
escuela
escuela
amarilla”.
amarilla”.
HastaHasta
el día
el de
díahoy,
de hoy,
ese edificio
ese edificio
continúa
continúa
siendo
siendo
utilizado
utilizado
por esa
por organización
esa organización
social,
social,
conocida
conocida
con ese
con mismo
ese mismoapodo.
apodo.

96 96
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

El supervisor
El supervisor
relata
relata
las peripecias
las peripecias
que que
sortea
sortea
parapara
lograr
lograr
resolver
resolver
la la
cuestión:
cuestión:
VengoVengo
a unaa segunda
una segunda
reunión,
reunión,
habíahabía
mucho mucho
quilombo,
quilombo,
algunos
algunos
dormían
dormían
pero pero
habíahabía
un grueso…
un grueso…Estaban,
Estaban,
no senoveía
se que
veíapasaba
que pasaba
algo algo
más allá
másdel
allá del
estar.estar.
La búsqueda
La búsquedade ladesubsistencia,
la subsistencia,
los cortes
los cortes
de ruta,
de ruta,
[no era]
[no era]
más más
[que][que]
un lugar
un lugar
de reunión
de reunión
de encuentro
de encuentro
del barrio,
del barrio,
que ya
quetenían
ya tenían
otro, otro,
cuando
cuando
ocuparon
ocuparon
la 197,
la 197,
que rápidamente
que rápidamente la ocupan.
la ocupan.
De esa
Deexperiencia
esa experiencia
trataron
trataron
de replicarla
de replicarla
en laen196.la 196.
CuandoCuandovi quevi esa
que reunión
esa reunión
estaba
estaba
complicada,
complicada,
lo que
lo yo
quelesyodigo
les digo
es quees “si
queacá
“sino
acávanoa va
haber
a haber
escuela
escuela
hay hay
que decírselo
que decírselo
al barrio.
al barrio.
Piénselo
Piénselo
y vemos…”.
y vemos…”.(EIEE,(EIEE,
noviembre
noviembre
de 2015)
de 2015)

En los En barrios
los barrios
del conurbano
del conurbano existen
existen
pocos pocos
locales
locales
parapara
ser utilizados
ser utilizados
por por
la comunidad
la comunidad (excepto
(excepto aquellos
aquellos dedicados
dedicados a servicios
a servicios religiosos,
religiosos,
sociedades
sociedades de fomento
de fomento o clubes),
o clubes), en donde
en donde se puedan
se puedan realizar
realizar
reuniones
reuniones o o
tenertener
encuentros
encuentroscomunitarios,
comunitarios, sociales,
sociales,
culturales,
culturales,
políticos.
políticos.
Durante
Durantelos ’90,
los ’90,
las escuelas,
las escuelas,comocomo “la última
“la últimafrontera
frontera de lodepúblico”
lo público” (Redondo
(Redondo y Thisted,
y Thisted,
1999),
1999),
se constituían
se constituíanen losen únicos
los únicos espacios
espacioscon con
posibilidades
posibilidades de alojar
de alojar
las las
convocatorias
convocatorias barriales.
barriales.
Así, Así,
el movimiento
el movimiento que quese estaba
se estaba
organizando
organizando en elen el
barrio
barrio
María María
Elena,Elena,
primero
primerobajobajola órbita
la órbita
de ladeJunta
la JuntaVecinal
Vecinal
y luego
y luegoya ya
comocomo
la Corriente
la Corriente
Clasista
Clasista
y Combativa
y Combativa (CCC), (CCC),
encuentra
encuentraen laenocupación
la ocupación de de
los edificios
los edificios
escolares
escolares
que que
se “vaciaban”,
se “vaciaban”, transitoriamente,
transitoriamente, la posibilidad
la posibilidad de de
contar
contar
con conun lugar:
un lugar: esto esto
es coincidente
es coincidente con conla táctica
la táctica
diseñada
diseñadapor porla la
supervisión
supervisión de ladeeducación
la educaciónespecial
especialdel distrito,
del distrito,
sólo sólo
que que
esta esta
últimaúltima
es dees de
carácter
carácter
institucional
institucionaly responde
y responde al sistema
al sistema educativo
educativo al cual
al cual
pertenece
pertenece el el
edificio.
edificio.
DuranteDuranteel momento
el momento en elenque el que
en elendistrito
el distrito
se estaban
se estaban renovando
renovando
edificios
edificios
de escuelas
de escuelas
primarias,
primarias,así como
así como la supervisión
la supervisión de educación
de educación especial
especial
construyó
construyó una una
estrategia
estrategia
parapara
obtenerobtener
la cesión
la cesión
de losde edificios
los edificios
viejosviejos
y crear
y crear
futuras
futuras
escuelas,
escuelas,
también
también
los movimientos
los movimientos sociales
sociales
veíanveíanen losen mismos
los mismos
espacios
espaciosvacíosvacíos
la posibilidad
la posibilidad de ocuparlos
de ocuparlos y gestionarlos
y gestionarlos parapararealizar
realizar
actividades
actividades comunitarias.
comunitarias. El El conurbano
conurbano bonaerense
bonaerense adolece
adolece en en su su
conformación
conformación de espacios
de espaciosestatales
estatales
paraparaotrootrotipo tipo
de actividades
de actividades que que
no sean
no sean
estrictamente
estrictamente las lasligadas
ligadas
a educación,
a educación, saludsalud y, en y, en casoscasosaislados,
aislados,
destacamentos
destacamentos policiales.
policiales.
De un De modo
un modo u otro,u otro,
esto esto
evidencia
evidenciala ausencia
la ausenciaen en
los barrios
los barrios
populares
populares
de espacios
de espacios que quealojen alojen
a lasanuevas
las nuevasgeneraciones,
generaciones, por unpor un
lado,lado,
y que, y que,al mismo
al mismo tiempo,tiempo, faciliten,
faciliten,
permitan,
permitan, cooperen
cooperen con con la la
organización
organización del barrio
del barrio
en función
en función de mejorar
de mejorar sus condiciones
sus condiciones de vida.
de vida.

97 97
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

En estos
En estos
territorios,
territorios,
lo que
lo que
más más
crececrece
juntojunto
con con
la población
la población
son son
las las
escuelas.
escuelas.
La expansión
La expansión del sistema
del sistema
en todos
en todos
sus sus
niveles
niveles
educativos
educativosmucho
mucho
tienetiene
que que
ver con
ver el
contrabajo
el trabajo
de los
deinspectores
los inspectores
y su ygestión
su gestión
conjunta
conjunta
con la
condela de
los los
directores
directores
de otros
de otros niveles.
niveles.
La existencia
La existencia de una
de unaescuela
escuela
primaria
primaria
motoriza
motoriza
la solicitud
la solicitud
de creación
de creación
de un de jardín
un jardín
de infantes;
de infantes;
la existencia
la existencia
de de
ambos,
ambos,
de una
de una
institución
instituciónespecial,
especial,
una una
escuela
escuela
secundaria
secundaria
y uny centro
un centrode de
adultos.
adultos.
EsteEste
crecimiento
crecimiento en educación
en educaciónno ocurre
no ocurre del mismo
del mismomodo modo
en elen el
campocampo
de ladesalud,
la salud,
la recreación
la recreacióno el ocumplimiento
el cumplimiento de otros
de otros
derechos,
derechos,
de de
acuerdo
acuerdo
con con
la percepción
la percepciónde los
de actores
los actores
sociales
sociales
y políticos
y políticos
del barrio.
del barrio.
Como Como
bienbien
lo plantea
lo plantea
Kessler,
Kessler,
la desigualdad
la desigualdad presenta
presentamultidimensiones
multidimensiones y lay la
resolución
resolución
de unde aspecto
un aspectono significa
no significa
que que
seansean
atendidos
atendidos
otrosotros
temastemas
que que
afectan,
afectan,
por ejemplo,
por ejemplo,
las condiciones
las condicionesde vida
de vida
de ladeinfancia,
la infancia,
la adolescencia
la adolescencia
y y
la juventud
la juventud
de una
de una
comunidad
comunidad (Kessler,
(Kessler,
2014).
2014).
Me pongo
Me pongo en contacto
en contactocon los
con compañeros
los compañeros de ladeCTA la CTAy pido y pido
una una
reunión
reunión
con Alderete.
con Alderete.
Voy alVoyedificio
al edificio
de la de
197laque
197habían
que habían
ocupadoocupado
y allí,y allí,
en elenSUMel SUM
grande,grande,
con Alderete
con Alderete
y otros,
y otros,
vuelvovuelvo
a decira decir
lo mismo,
lo mismo,
que que
no había
no había
problema
problema
para para
compartir
compartir
el edificio;
el edificio;
yo yayohabía
ya había
informado
informado
al al
Consejo
Consejo
Escolar,
Escolar,
en eseenmomento
ese momento estabaestaba
Pirosolo.
Pirosolo.
Sé que, Sé recuerdo,
que, recuerdo,
me me
dio ladio
impresión
la impresión
de quede se
queresolvía
se resolvía
compartiendo
compartiendoel lugar
el lugar
o… Nosotros
o… Nosotros
teníamos
teníamos
el relevamiento
el relevamientooriginal,
original,
que estaba
que estaba
en elen expediente
el expediente
original,
original,
y el contacto
y el contacto
con las
conescuelas
las escuelas
primarias
primarias
por las
porreuniones
las reunionespreviasprevias
de lade la
zona.zona.
Sale elSale
expediente
el expediente
de creación
de creación
de ladeescuela
la escuela
y la cesión
y la cesión
del edificio.
del edificio.
Así seAsí
pudo
se pudo
resolver.
resolver.
SalióSalió
la creación,
la creación,
el Consejo
el Consejo
EscolarEscolar
definedefine
alguien
alguien
comocomocasero,
casero,
se metió
se metió
una familia
una familiaa vivir,
a vivir,
y, ahí,
y, con
ahí, la
concreación,
la creación,
se se
solicita
solicita
la intervención
la intervención
de Infraestructura.
de Infraestructura. HabíaHabía
que hacer
que hacer
arreglos
arreglos
que que
incluían
incluían
la vivienda.
la vivienda.
Se conforma
Se conforma
la escuela.
la escuela.
Allí ya
Allíingresa
ya ingresa
el director
el director
y y
después
después
ingresan
ingresan
los maestros.
los maestros.
(EIEE, (EIEE,
noviembre
noviembre
de 2015).
de 2015).

UnaUna
escuela
escuela
queque
comienza
comienza

Al principio,
Al principio,
a losa pocos
los pocos
días días
de llegar,
de llegar,
el equipo
el equipo
de ladeescuela
la escuela
nueva
nueva
deja deja
el espacio
el espacio
de ladeprimaria
la primaria
y cruza
y cruza
hastahasta
ese edificio
ese edificio
sin luz,
sin luz,
con pastizales,
con pastizales,
“terrible”
“terrible”
en palabras
en palabras
de ladeauxiliar
la auxiliar
mientras
mientras
enfatiza
enfatiza
el recuerdo
el recuerdo
tomándose
tomándose
la cabeza.
la cabeza.
Durante
Durantela entrevista
la entrevista
lo reitera
lo reitera
varias
varias
veces:
veces:
“al principio
“al principio
era era
terrible,
terrible,
peropero
entramos
entramosigual”.
igual”.
El primer
El primer
día, en
día,condiciones
en condiciones
de absoluta
de absoluta
precariedad
precariedad
edilicia,
edilicia,
al cruzar
al cruzar
la puerta
la puerta
se preguntan
se preguntanqué qué
hacer:
hacer:
si cerrarla
si cerrarla
o dejarla
o dejarla
abierta.
abierta.
EstaEsta
escuela,
escuela,

98 98
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

aún aún
sin alumnos/as,
sin alumnos/as, sin aulas,
sin aulas,
sin indicios
sin indicios
de ser
de una
ser una
escuela
escuela
por elporestado
el estado
en en
el que
el quese halla,
se halla,
sí cuenta
sí cuenta con con
la puerta
la puertade entrada,
de entrada, la quela que
define
define
quiénes
quiénes
entran
entran y quiénes
y quiénesno. Enno. unaEn unazonazonaconnotado
connotado por por
su nombre,
su nombre, VillaVilla
Scasso,
Scasso,
asociado
asociado a la escasez,
a la escasez,
a lo aquelo que
faltafalta
45 , no ,significa
45 no significa
un dato
un dato
menor menor
el gesto
el gesto
que que
determina
determina quiénes
quiénes
quedanquedanadentro
adentro
y quiénes
y quiénes
quedanquedan
afuera.
afuera.
La escuela
La escuelaabreabre
la puerta
la puerta
el primer
el primerdía. día.
RecibeRecibe
a lasa familias
las familias
y siente
y siente
que que las lasfamilias
familias
la estaban
la estaban esperando.
esperando. Organiza
Organiza un un primerprimerdesayuno
desayuno
compartido,
compartido, en plena
en plenacrisiscrisis
y siny gas.
sin gas.
PeroPero
es elesprimer
el primerdía…día… La escuela
La escuela
iniciainicia
en en absoluta
absoluta precariedad,
precariedad, con con unosunos mojones
mojones colocados
colocados en en el el
pensamiento
pensamiento sobresobre
cómocómo seríasería
esa escuela.
esa escuela.“Una“Unaescuela
escuela
con con
un jacarandá”,
un jacarandá”,
dice dice
el director,
el director,
“soñábamos”.
“soñábamos”. “Una“Unaescuela
escuela
verde”…
verde”…El inspector,
El inspector,el director,
el director,
una unamujer mujer
del barrio,
del barrio,
la auxiliar,
la auxiliar,
la maestra,
la maestra,nombran
nombran lo quelo que
se crea
se crea
juntojunto
con con
lo que lo que
no está
no yestá
falta.
y falta.
Se conjuga
Se conjuga un glosario
un glosario
que que
se inventa,
se inventa,
espacios
espacios
que que
se imaginan
se imaginan y diseñan
y diseñan en elen aire,
el aire,
a sabiendas
a sabiendas de que de quecoexisten
coexisten
con conel el
traumatismo
traumatismo del hambre
del hambre de losde niños,
los niños,
las niñas
las niñas
y los/las
y los/las
adolescentes,
adolescentes,
con con
la la
faltafalta
de recursos
de recursos y layurgencia
la urgencia de salir
de salir
a buscarlos.
a buscarlos. Redes Redes
entreentre
escuelas
escuelas
conforman
conforman una una
urdimbre
urdimbre que que
los inspectores,
los inspectores, con con
oficio,
oficio,
tejentejen
con con
diferentes
diferentes
actores
actoresparaparaencontrar
encontrarde esede modo
ese modo la única
la única
posibilidad
posibilidadde ampliar
de ampliarla oferta
la oferta
de ladeeducación
la educaciónespecial
especial
en elenfondo
el fondo
de La deMatanza.
La Matanza. Esa Esa
urdimbre
urdimbrese renueva
se renueva
en cada
en cadacreación.
creación.
El propio
El propioactoacto
de poner
de poneren marcha
en marcha una una
escuela
escuela
sin recursos,
sin recursos,de crear
de crear
de ladenada,
la nada,de imaginar
de imaginar la realización
la realización de un de proyecto,
un proyecto, es expresado
es expresado por por
el el
cartel
cartel
de bienvenida
de bienvenida a lasa familias
las familias
desde desde
el primer
el primer
día: día:
“Vamos“Vamosa sera pocos
ser pocos

45 La45Escuela
La Escuela
Especial
Especial
N° 516,
N° creada
516, creada
en 2003,
en 2003,
se encuentra
se encuentra
en la en
zona
la zona
de Villa
de Villa
Scasso,
Scasso,
allí allí
dondedonde
confluyen
confluyen
las localidades
las localidades
de González
de González
Catán, Catán,
Laferrere
Laferrere
y Rafael
y Rafael
Castillo.
Castillo.
Tal como
Tal como
ya ya
fue detallado,
fue detallado,
el surgimiento
el surgimiento
de losdebarrios
los barrios
que integran
que integran
esta zona
esta zona
se inscribe
se inscribe
en una enhistoria
una historia
de asentamientos
de asentamientosy toma y toma
de tierras
de tierras
característica
característica
del distrito,
del distrito,
que data
que de
data
unas
de unas
décadas
décadas
atrás.atrás.
En losEnúltimos
los últimos
años, años,
comenzaron
comenzarona recibir
a recibir
los servicios
los servicios
públicos,
públicos,
con variaciones
con variaciones
de acuerdo
de acuerdo
con elcon
nivel
el nivel
de organización
de organización
de cada
de barrio
cada barrio
y comunidad.
y comunidad.
Es pertinente
Es pertinenteaclarar
aclarar
que elqueusoel de
usoesta
de esta
denominación
denominaciónno senocorresponde
se correspondecon la
condatala data
cartográfica:
cartográfica:
no seno halla
se halla
en la en
documentación
la documentaciónmunicipal,
municipal,
sino que
sinoestá
que legitimada
está legitimada
por suporuso.
su uso.
Asimismo,
Asimismo,
connotaconnota
que elque
nombre
el nombre
ScassoScasso
se relaciona
se relaciona
tantotanto
fonética
fonética
comocomo
semánticamente
semánticamentecon con
la palabra
la palabra
escaso,escaso,
cuya cuya
etimología
etimología
nos ofrece,
nos ofrece,
entreentre
otros,otros,
los siguientes
los siguientes
significados:
significados:
“Desgarro
“Desgarro
superficial
superficial
de unde tejido”
un tejido”
(Enciclopedia
(Enciclopedia
EspasaEspasa
CalpeCalpe
[1988],
[1988],
tomotomoXIX.XIX.
Madrid).
Madrid).
Y conY“scárto”:
con “scárto”:
“deshecho”
“deshecho”
(Diccionario
(Diccionario
Avanzado
Avanzado
Vox. Vox.
Italiano-Spagnolo.
Italiano-Spagnolo.
Español-Italiano.
Español-Italiano.
[2002],
[2002],
vol. X.vol. X.
Barcelona:
Barcelona:
Vox -VoxZanichelli).
- Zanichelli).

99 99
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

peroperopodremos
podremos hacerhacer
mucho”,mucho”,“Esta“Esta
va avaser a seruna una escuela
escuela
al principio
al principio
pequeña”
pequeña”
46 . . 46

Lo poco
Lo pocoy lo ymucho,
lo mucho,lo pequeño
lo pequeñoy lo ygrande,
lo grande,lo que lo que
comienza,
comienza,
lo que
lo que
se se
inicia,
inicia,
funcionan
funcionancomocomodisparadores
disparadoresque que
abren abren
la puerta
la puerta
de ladenueva
la nueva
escuela,
escuela,
que que
no senosabese sabe
exactamente
exactamente cómocómo será será
peropero
que que ya enuncia
ya enunciaen otro
en otro
cartel:
cartel:
“Comienza
“Comienza a funcionar
a funcionar la escuela.
la escuela.Tenemos
Tenemos muchos muchos proyectos,
proyectos,muchas
muchas
expectativas
expectativas y muchas
y muchas ganas”.
ganas”.De De acuerdo
acuerdo con con el relato
el relatode las/os
de las/os
protagonistas
protagonistas de deesosesos primeros
primeros años,años,sobraban
sobraban las lasdificultades,
dificultades,los los
obstáculos,
obstáculos, peroperopredominaban
predominaban (predominan)
(predominan) las ganas.
las ganas.DiceDiceel director:
el director:
“Siempre
“Siemprepensamos
pensamos
con alegría”.
con alegría”.
Lo mucho
Lo mucho y lo ypoco
lo poco
se oponen,
se oponen,
peroperoal pensar
al pensarcon con
alegría
alegría
dejandejan
de ser
de ser
opuestos,
opuestos,
y unysignificante
un significanteya no yaremite
no remite
al otro
al otro
mecánicamente.
mecánicamente. El director
El director
y y
las maestras
las maestras del inicio
del inicio
recuerdan
recuerdan el primer
el primerdía: día:
“fue “fue
con con
muchamuchaemoción”
emoción”
(EEDEE,
(EEDEE, agosto agosto
de 2015).
de 2015).
EstaEsta
escuela,
escuela,
a diferencia
a diferencia de otras,
de otras,
al momento
al momento de de
su apertura
su apertura mostraba
mostraba algunas
algunas
particularidades:
particularidades: la asignación
la asignación de unde local
un local
escolar
escolar
que queperteneció
perteneció
a una a una
escuela
escuela
primaria
primaria
47 transferida
47 transferida
un edificio
un edificio
nuevonuevo
contiguo;
contiguo;
su localización
su localizacióna cuatro
a cuatro
kilómetros
kilómetrosde laderuta la ruta
principal
principal
de acceso,
de acceso,
lo lo
que que
le otorga
le otorgauna una
inscripción
inscripción en elenbarrio;
el barrio;
y la yprevia
la previa
ocupación
ocupacióndel edificio
del edificio
por por
parteparte
de un de movimiento
un movimiento social social
comunitario
comunitario que,que,
desde desde
mediados
mediadosde los
de los
’90, ’90,
se había
se había organizado
organizado en losen barrios
los barrioslindantes,
lindantes, la Corriente
la Corriente Clasista
Clasista
y y
Combativa
Combativa (CCC).(CCC).
Lo queLo que no está
no está
y falta.
y falta.
Como Comoya fue
ya dicho,
fue dicho, la escuela
la escuela
especial
especial
y estey este
movimiento
movimiento compartían
compartíanlas condiciones
las condiciones apremiantes:
apremiantes: la falta
la falta
de recursos,
de recursos,
y la y la
voluntad
voluntad
fundamental:
fundamental: la urgencia
la urgenciade salir
de salir
a buscarlos.
a buscarlos.
Nosotros
Nosotros
queríamos
queríamos
un barrio,
un barrio,
no una
no villa.
una villa.
Los terrenos
Los terrenos
los calculamos
los calculamos
a pie,a los
pie,medimos
los medimos
todostodos
con nuestros
con nuestros
propios
propios
pasos;pasos;
las tierras
las tierras
tenían
tenían

46 La46Escuela
La Escuela
Especial
Especial
N° 516N° inicia
516 inicia
las clases
las clases
con diez
con diez
integrantes
integrantes
comocomo
todo todo
personal
personal
docente:
docente:
un director,
un director,
seis maestras/os
seis maestras/os
(tres (tres
de integración
de integración
y tresy en
tressede)
en sede)
y tresy integrantes
tres integrantes
del equipo
del equipo
técnico.
técnico.
Al momento
Al momento
de la de
investigación,
la investigación,
doce doce
años años
después,
después,
el equipo
el equipo
institucional
institucional
cuenta
cuenta
con unconequipo
un equipo
directivo,
directivo,
cuarenta
cuarenta
y seisy docentes/profesionales
seis docentes/profesionales y seisy auxiliares:
seis auxiliares:
un un
incremento
incremento
de sudeplanta
su planta
orgánico-funcional
orgánico-funcional(P.O.F.A.)
(P.O.F.A.)
muy grande.
muy grande.
47 En47 elEn
marco
el marco
de ladeaplicación
la aplicación
de ladereforma
la reforma
educativa
educativa
bonaerense,
bonaerense,
se llevaron
se llevaron
adelante
adelante
ampliaciones
ampliaciones
de aulas
de aulas
y creación
y creación
de edificios
de edificios
nuevosnuevos
para para
implementar
implementar
la EGB la EGB
con lacon la
inclusión
inclusión
del Tercer
del Tercer
Ciclo.Ciclo.
Los modelos
Los modelos edilicios
edilicios
construidos
construidos
fueron fueron
cuestionados
cuestionados
por los
por los
gremios
gremios
docentes,
docentes,
debido
debido
a losa excesivos
los excesivos costoscostos
y a yla adificultad
la dificultad
que que
representó
representó
su su
mantenimiento,
mantenimiento, desdedesde
el inicio,
el inicio,
para para
las comunidades.
las comunidades.Edificios
Edificios
monumentales
monumentales en barrios
en barrios
extremadamente
extremadamente empobrecidos
empobrecidos
eran una
eranpostal
una postal
de principios
de principios
de 2000;
de 2000;
en pocos
en pocos
años años
se verían
se verían
seriamente
seriamente
deteriorados.
deteriorados.

100 100
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

dueño,
dueño,
nosotros
nosotros
queríamos
queríamos
pagarlas,
pagarlas,
no que
no nos
quelas
nosregalen.
las regalen.
Medimos
Medimos
a a
paso paso
de hombre
de hombre
las manzanas,
las manzanas,
nos organizamos.
nos organizamos.
Primero,
Primero,
armamos
armamos
la la
JuntaJunta
Vecinal:
Vecinal:
éramoséramos
quince,
quince,
después
después
treinta
treinta
y nueve.
y nueve.
Y asíYfuimos
así fuimos
a La a La
Plata.Plata.
(ERBSP,
(ERBSP,
septiembre
septiembre
de 2015)
de 2015)

Estos Estos
pasos pasos
de hombre
de hombre que quemiden miden
las futuras
las futuras
manzanas
manzanas —las—lasfamilias
familias
sin ningún
sin ningún dinero,
dinero,
en tierras
en tierras
que que
en esos
en esos
momentos
momentos eraneran
puropurodescampado,
descampado,
sin agua,
sin agua,sin luz,
sin luz,
sin cloacas—
sin cloacas— puedenpueden
mirarse
mirarse
en diálogo
en diálogo
con conel director
el directory y
sus maestros/as
sus maestros/as dibujando
dibujandoen elenaireel aire
—señalando
—señalando el espacio
el espacio
de ladebiblioteca,
la biblioteca,
el deellas
de aulas,
las aulas,
de unade una
escuela
escuela
que queno existe
no existe
en tanto
en tanto
tal, pero
tal, pero
que queya está
ya está
representada/creada
representada/creada en susen imaginaciones—.
sus imaginaciones—.
¿Es ¿Es posible
posible
pensarpensar
una una intersección,
intersección,un territorio
un territorio
común comúnentreentrelas las
familias
familias
que queorganizaron
organizaron un barrio,
un barrio,a piea ypiecon
y conpiquetes,
piquetes,
con con
el cura
el cura
de lade la
parroquia,
parroquia, con con
el médico
el médicoque que
levanta
levanta
una una
sala sala
de primeros
de primeros
auxilios,
auxilios,
con conuna una
referente
referente
barrial,
barrial,
con mujeres
con mujeres que que
colaboran
colaboran
a puro a puro
pulmón
pulmón
y cony elconcolectivo
el colectivo
de educadores
de educadores que que
bocetaboceta
esta esta
escuela
escuela
que no
queesnoescuela
es escuela
todavía?
todavía?
Los Losdocentes
docentes
caminan,
caminan,los vecinos
los vecinos
miden miden
a piea las
piemanzanas,
las manzanas, el médico
el médico
se calza
se calzalas botas
las botasparaparasalirsalir
a curar
a curar
y atender
y atender en una
en una
sala sala
precaria,
precaria,
las las
mujeres
mujeresabandonan
abandonan “lo doméstico”
“lo doméstico” y salen
y salen
a lasarutas,
las rutas,
marchan
marchancon con
sus hijos
sus hijos
e hijas
e hijas
en busca
en buscadel pan
del pan
que que
falta.falta.
Tiempos
Tiempos
que quese tensionan
se tensionanperopero
que que
ponen ponen
en acto
en acto
cuerposcuerposvivosvivos
frentefrente
a la amortificación
la mortificación que que
ofrece
ofrece
el capitalismo
el capitalismo a a
los/as
los/as
pobres.pobres.
Cuerpos
Cuerposque que
se mueven,
se mueven,vitales,
vitales,
pies pies
que que
miden,miden,
mujeres
mujeresque que
cocinan,
cocinan,
maestros
maestrosy maestras
y maestras que queimaginan
imaginan y uny espacio
un espaciocomún,común,
andan… andan…
Cuerpos
Cuerposen movimiento.
en movimiento.
El andar.
El andar.
El caminar
El caminarsurge surge
a partir
a partir
de ladeinvestigación,
la investigación,las entrevistas,
las entrevistas,
el tiempo
el tiempo compartido,
compartido, las observaciones
las observaciones y losy propios
los propiosrecorridos
recorridosrealizados
realizados
con con
los yloslasy docentes,
las docentes,y con y con
niñosniños
y niñas,
y niñas,
comocomo una una
acción,
acción,
un modo
un modode serde ser
de ladeescuela,
la escuela,una una
maneramanera
de estar.
de estar.
UnaUna acción,
acción,
un espacio/territorio
un espacio/territorio que que
se se
cruzacruza
o atraviesa:
o atraviesa:un viaje.
un viaje.
Un viaje
Un viajeque que
a partir
a partir
de losdetestimonios
los testimonios relevados
relevados
iniciainicia
un camino
un camino parapara
pensarpensar
y abriry abrir
preguntas.
preguntas.
Kohan Kohan
afirmaafirma
que que
CadaCada
pregunta
pregunta
iniciainicia
un camino
un camino
para para
pensar.
pensar.
CadaCada
pregunta
pregunta
no señala
no señala
la la
posibilidad
posibilidad
de abrir
de abrir
nuestro
nuestro
pensamiento
pensamiento
a lo aque
lo todavía
que todavía
no hemos
no hemos
pensado.
pensado.
CadaCada
pregunta
pregunta
no abre
no abre
la fuerza
la fuerza
del no
delsaber,
no saber,
no ennosuen
carácter
su carácter
de ausencia
de ausencia
sino sino
de presencia,
de presencia,
de fuerza
de fuerza
afirmativa
afirmativa
que nos
que empuja
nos empuja
a a
seguir
seguir
pensando
pensando
lo quelopensábamos
que pensábamos
que no
quevalía
no valía
la pena
la pena
pensar.
pensar.
(Kohan,
(Kohan,
2015,2015,
p.70-71)
p.70-71)

101 101
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

EstosEstos
pasos
pasos
que que
cartografían
cartografían
un mapa,
un mapa,
que que
dibujan
dibujan
en elenimaginario
el imaginario
de de
esosesos
pies pies
lo sueños
lo sueños
de quienes
de quienes
impulsaron
impulsaron
y defendieron
y defendieron
la construcción
la construcción
de de
un barrio,
un barrio,
la creación
la creación
de lade escuela
la escuela
y ely comienzo
el comienzo
de algo
de algo
inédito,
inédito,
nos nos
convocan
convocan
a explorar
a explorar
Un camino
Un camino diferente,
diferente,
una idea
una idea
diferente
diferente
no ennoelensentido
el sentido
de educare
de educare
(enseñar)
(enseñar)
sino sino
de sacar
de sacar
afueraafuera
más másde e-ducere
de e-ducere
comocomoconducir
conducir
para para
afuera,
afuera,
dirigirse
dirigirse
para para
afuera,
afuera,
llevarllevar
para para
afuera.
afuera.
EducarEducar
y mirary mirar
no no
significa
significa
adquiriradquirir
una visión
una visión
crítica
crítica
o liberada,
o liberada,
mas mas
sí liberar
sí liberar
nuestra
nuestra
visión.
visión.
No significa
No significa
tornarnos
tornarnos
conscientes
conscientes
o despiertos,
o despiertos,
mas símastornarnos
sí tornarnos
atentos,
atentos,
significa
significa
prestar
prestar
atención.
atención.
EducarEducar
o mirar
o mirar
requiere
requiere
una práctica
una práctica
de investigación
de investigación crítica
crítica
que realice
que realice
una mudanza
una mudanza práctica
práctica
de nosotros
de nosotros
mismos
mismos
en el enpresente
el presente
en queen vivimos,
que vivimos,
y no yuna
no fuga
una fuga
de él de
(enéldirección
(en dirección
a un afuturo
un futuro
mejor).
mejor).
Esa práctica
Esa práctica
de investigar
de investigar
no depende
no depende
de undemétodo,
un método,
mas sí
mas de síuna
de disciplina;
una disciplina;
ella no
ellarequiere
no requiere
de unade metodología
una metodología rica, rica,
mas mas
pide pide
una pedagogía
una pedagogía pobre,pobre,
prácticas
prácticas
que permitan
que permitan
exponernos,
exponernos,prácticas
prácticas
que nos
que lleven
nos lleven
a la calle,
a la calle,
que nos
que desplacen…
nos desplacen… Gustaría
Gustaría
de pensar
de pensar
sobresobre
lo que
loesque
esaespráctica
esa práctica
de pesquisa
de pesquisa
educacional
educacional
crítica
crítica
comenzando
comenzando con uncon un
ejemplo:
ejemplo:
el ejemplo
el ejemplo
de caminar
de caminar
(y copiar).
(y copiar).
Consecuentemente
Consecuentemente educareducar
y y
mirarmirar
significa
significa
un convite
un convite
a caminar.
a caminar.
(Masschelein,
(Masschelein,
2008,2008,
p.36)p.36)

Lo común,
Lo común,lo compartido
lo compartidocomocomodeseo
deseo
o necesidad
o necesidad
de dar
de respuestas
dar respuestas
a a
lo urgente
lo urgente
surgesurge
en eleninicio
el inicio
de esta
de esta
escuela
escuela
especial.
especial.
Los Los
inconvenientes
inconvenientes
y y
obstáculos
obstáculos
se cruzan
se cruzan
y multiplican
y multiplican
peropero
también
también
afirman
afirman
decisiones,
decisiones,
primero
primero
mínimas,
mínimas,
y luego
y luego
posiciones
posiciones
institucionales.
institucionales.
La dificultad
La dificultad
primera:
primera:
la llegada
la llegada
a la escuela
a la escuela
a cuarenta
a cuarenta
cuadras
cuadras
de laderuta.
la ruta.
En palabras
En palabras
del director,
del director,
En cuanto
En cuanto a losa inconvenientes,
los inconvenientes, el mayor
el mayor
fue alfueprincipio
al principio
la falta
la falta
de de
asfalto...
asfalto...
EranEran
callescalles
de tierra...
de tierra...
Eso fue
Esofundante.
fue fundante.
MiráMirá
que sólo
que sólo
fueron fueron
tres años
tres años
al comienzo
al comienzo
de ladeescuela...
la escuela...
pero pero
es unesrecuerdo
un recuerdo
narrado narrado
hastahasta
por quienes
por quienesno lonovivieron.
lo vivieron.
Ahí había
Ahí había
una toma
una toma
de posición.
de posición.
Si losSichicos
los chicos
podían
podían
llegar,llegar,
nosotros
nosotros
también.
también.
El barro,
El barro,
las caídas,
las caídas,
embarradas,
embarradas, los los
cortescortes
larguísimos
larguísimos
mientras
mientras
se hacia
se hacia
el asfalto.
el asfalto.
Yo creoYo creo
que esaquemarca
esa marca
de de
insistencia
insistencia
es interesante.
es interesante.
En ese En momento
ese momento éramoséramos
“la especial”
“la especial”del del
distrito
distrito
más más
aislada
aislada
y lejana
y lejana
de losde centros
los centros
del distrito.
del distrito.
Para Para
los de los de
especial
especial
era bien
era “la
biendel
“lafondo”...
del fondo”...
Por otro
Por otro
lado, lado,
siempre
siempre
estuvo estuvo
la ideala de
idea de
que cualquier
que cualquier inclemencia
inclemencia
que podamos
que podamos sufrirsufrir
nosotros
nosotros
seguramente
seguramente
estaría
estaría
potenciada
potenciada
en lasencasas
las casas
de muchos
de muchos
chicos...
chicos...
Por eso
Poreseso quees nunca
que nunca
se suspendieron
se suspendieron clasesclases
por falta
por falta
de agua,
de agua,
gas ogasluz...
o luz...
(EDEE, (EDEE,julio julio
de de
2016)2016)

A laAdistancia,
la distancia,
los primeros
los primerosañosaños
traentraen
anécdotas
anécdotas
que que
circulan
circulan
con con
humor,
humor,
sobre
sobre
todotodo
las caídas
las caídas
y el yllegar
el llegar
embarradas/os
embarradas/os a la aescuela.
la escuela.
Durante
Durante
el trabajo
el trabajo
de campo
de campose presencia
se presencia aquella
aquella
posición
posición
inicial:
inicial:
cuando,
cuando,
por por
diferentes
diferentes
motivos,
motivos,
otrasotras
escuelas
escuelas
públicas
públicas
de ladezona
la zona
suspenden
suspenden
las clases,
las clases,
la la

102 102
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

escuela
escuela
especial
especialno lo nohace;
lo hace;si bien
si bienlas inclemencias
las inclemencias del tiempo
del tiempo dificultan
dificultan
muchomucho
más más la llegada
la llegada paraparauna unaparteparte importante
importante de lasde familias
las familias—incluso
—incluso
parapara
las que
las que
cuentancuentancon conla combi—,
la combi—, todatoda la comunidad
la comunidad sabesabeque que
la escuela
la escuela
está está
abierta
abierta
y que y queallí allí
hay hayclases.
clases.
ElloEllopartepartede unade una decisión
decisiónde carácter
de carácter
implícito
implícito
paraparael funcionamiento
el funcionamiento institucional:
institucional: el caminar
el caminar y el yandar
el andarpor por
el el
barrio
barrio
durante
durante los los añosaños transcurridos,
transcurridos, el visitar
el visitar
—como —como veremos
veremos en el en el
próximo
próximo
movimiento—
movimiento— a lasafamilias,
las familias, incluyeincluye
un saber,
un saber,
un conocer,
un conocer, un mirar
un mirar
que que
le permite
le permite a la escuela
a la escuelarepresentar-se
representar-se la vidala vida
de losdeotros,
los otros,
sabersaber
por fuera
por fuera
de sí,
de prestar
sí, prestar atención,
atención, comocomo nos nos sugieresugiereJan JanMasschelein
Masschelein (2008),
(2008),
y y
establecer
establecer
una unarelación
relación
que quepondera
pondera la importancia
la importancia de abrir
de abrirsu puerta
su puertaincluso
incluso
en los
en los
momentos
momentos de mayor
de mayor inclemencia.
inclemencia. (Ahora(Ahorabien,bien,esta esta
situación
situaciónse se
modifica
modificalos los
días díasde medidas
de medidas de fuerza
de fuerza de lasde organizaciones
las organizaciones gremiales
gremiales
docentes.
docentes.A pesar
A pesar de que de queno desarrollaremos
no desarrollaremos esta esta
cuestión
cuestión en elenpresente
el presente
trabajo,
trabajo,
vale vale
decirdecirque que la continuidad
la continuidad y la ydiscontinuidad
la discontinuidad pedagógica
pedagógica en laen la
educación
educaciónde las de infancias
las infancias populares
populares es una es unaproblemática
problemática que querequiere
requiere
una una
atención
atención
específica,
específica,y que y que
los días
los días
de clase
de clase distandistan
de ladecantidad
la cantidad señalada
señalada
comocomo
cifracifra
idealideal
a seraalcanzada
ser alcanzada paraparagarantizar
garantizar la calidad
la calidadde ladeeducación.)
la educación.)
Hasta Hasta2009, 2009,varios varios
añosaños despuésdespués de quede que la escuela
la escuela abriera
abriera
sus sus
puertas
puertas
48, las
48,cuadras
las cuadras sin asfaltar
sin asfaltarrepresentaron,
representaron, parapara
quienesquienesllegaban
llegaban
desde desde
el primer
el primerdía, día,
andar, andar,
caminar,
caminar, viajar,viajar,
al igual
al igual
que queel conjunto
el conjunto de los de que
los que
habitaban
habitaban y habitan
y habitan el barrio.
el barrio.Así Así lo recuerdan
lo recuerdan integrantes
integrantes del del
equipo:
equipo:
“Veníamos
“Veníamos caminando,
caminando, sí, veníamos
sí, veníamos caminando.
caminando. No No habíahabía transporte.
transporte. No No
estaba
estaba
el asfalto
el asfaltoasí queasí que
veníamos
veníamos dentro dentrodel barro.
del barro.Así Asíempezamos…
empezamos… Los Los
días días
de lluvia
de lluvianos nos caímos caímos
muchasmuchas vecesvecespor porel barro”
el barro”(EPAEE,(EPAEE, octubreoctubre
de de
2015).
2015).
Parte Parte
de de las lasimágenes
imágenes que que más más adelante
adelante compondrán
compondrán nuestra
nuestra
investigación
investigación seguirán
seguiránestosestos
recorridos.
recorridos. El andar,
El andar,el caminar,
el caminar, el recorrer
el recorrer
y el y el
salirsalir
al barrio
al barrio
son acciones,
son acciones, gestos gestos
que que la escuela
la escuela
y su yequipo
su equipo realizaron
realizaron
desde desde
el inicio
el inicio
y sostienen
y sostienen con con regularidad
regularidad hastahastael díael dedía hoy.
de hoy.¿Qué¿Qué sentidos
sentidos
48 El 48
ingreso
El ingreso
al barrio
al barrio
mejora mejora
a partir
a partir
del asfalto,
del asfalto,
que se que
extiende
se extiende
desdedesde
la ruta
la en
ruta2009.
en 2009.
Sin Sin
embargo,
embargo,
el transporte
el transporte
públicopúblico
no tiene
no tiene
la frecuencia
la frecuencia
necesaria
necesaria
y de noche
y de noche
deja de
deja
ingresar
de ingresar
al al
barrio,
barrio,
lo queloafecta
que afecta
y modela
y modela
la vida
la cotidiana
vida cotidiana
de losdehabitantes
los habitantes
de Villa
de Villa
Scasso.
Scasso.
Esto Esto
impacta
impacta
también
también
sobresobre
los/aslos/as
maestros/as
maestros/as
y profesores/as
y profesores/as
de lasdeescuelas
las escuelas
de la de
zona,
la zona,
que seque
organizan
se organizan
compartiendo
compartiendotraslados
traslados
en vehículos
en vehículos
particulares,
particulares,
con laconcombi
la combi
de la de
escuela
la escuela
o conotodo
con todo
mediomedio
que los
queacerque
los acerque
a la ruta
a la oruta
al km
o al29,
kmcruce
29, cruce
de rutas
de rutas
dondedonde
es posible
es posible
abordar
abordar
numerosas
numerosas
líneaslíneas
de transporte,
de transporte,
incluso
incluso
las quelasllegan
que llegan
a la Ciudad
a la Ciudad
de Buenos
de Buenos
Aires.Aires.

103 103
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

adquiere
adquiere este este
caminar?
caminar? ¿Se ¿Se conforman
conforman simplemente
simplemente comocomo acciones
acciones
individuales?
individuales?El andar
El andar¿se liga
¿se liga
con conel mundo?
el mundo? ¿Con¿Conqué quémundos?mundos? ¿Permite
¿Permite
mirarmirar
y hallar
y hallar
algoalgonuevo,
nuevo,
aunque aunque sea sea
en barrios
en barriostan tanestigmatizados
estigmatizados por por
nuestra
nuestra
mirada?mirada?
¿Qué¿Qué se vesealvecaminar?
al caminar? ¿El caminar
¿El caminar paraparallegarllegar
transforma
transforma
al que
al que
camina?
camina?Aquello
Aquelloque quese presentó
se presentó comocomo el único
el único modo modode llegar
de llegar
comienza
comienzaa delinear
a delinearotrootro
modo modode habitar
de habitar
el barrio
el barrio
y, sobre
y, sobre
todo,todo,
el vínculo
el vínculo
con la
coninfancia
la infancia
y la yeducación.
la educación.
En laEnactualidad,
la actualidad,este este
caminarcaminar
es asumido
es asumidopor la
porescuela
la escuela
comocomo un rasgo
un rasgo
identitario
identitario
propio,
propio,
comocomo una una
manera manerade ser
de yser
hacer
y hacer
escuela.
escuela.
De manera
De manera formal formal
e informal,
e informal,
las ylas
losy docentes
los docentesrelatan relatan
sus recorridos,
sus recorridos,cómocómo cruzancruzan
paraparallegar llegar
a lasa otras
las otras
escuelas
escuelasintegradas
integradas por porotrosotros
niñosniños
y niñas.
y niñas.Hacen Hacencamino…camino…
¿Hacen
¿Hacen
escuela
escuela
en el en
fondo
el fondo
del fondo?
del fondo?
UnaUna escuela
escuela
que quecamina,
camina,anda… anda…recorre
recorre
y sale
y sale
al barrio.
al barrio.
PeroPerono sólono sólo
al barrio:
al barrio:
cruza cruza
la ruta,
la ruta,
otrasotras
rutas, rutas,
subesubeal tren,
al tren,
va a va
otrasa otras
provincias,
provincias,inclusoincluso
a otros
a otros
países.
países.
¿Qué¿Qué movimientos
movimientos incluye
incluyeel andar,
el andar,
el caminar
el caminar comocomo un modo
un modo de de
hacerhacer
de esta
de esta
escuela,
escuela,
una unaescuelaescuela
que que
se inicia?
se inicia?
Andar Andary mirar;
y mirar; mirar mirary y
conocer;
conocer;conocer
conocer y reconocer;
y reconocer; atravesar
atravesary llegar.
y llegar. UnaUna cartografía
cartografía de de
itinerarios
itinerarios
que que
el colectivo
el colectivode docentes
de docentes recorre,
recorre,
dibujadibuja
y crea y crea
produciendo
produciendo
una una
escuela
escuela
que que
discursivamente
discursivamente asume asume
el movimiento
el movimiento comocomo propio.
propio.
A partir
A partir
de losde testimonios
los testimonios recogidos
recogidos
de quienes
de quienes fueron fueron
los primeros
los primeros
en tomar
en tomar los los
cargos cargos
en la en institución:
la institución: el director,
el director, tres tresmaestras,
maestras, dos dos
auxiliares,
auxiliares,
dos integrantes
dos integrantes del equipo
del equipo de integración
de integración escolarescolar
y el ymatrimonio
el matrimonio
de caseros,
de caseros,
se describen
se describen los obstáculos
los obstáculos y, sobre
y, sobre
todo,todo,
la manera
la maneraingeniosa
ingeniosa de de
resolverlos.
resolverlos.ParaPara
cadacadauno uno
implicóimplicóuna una
decisión
decisión
diferente
diferentesegún según
la función
la función
que que
le correspondía,
le correspondía, distintos
distintos modos modosde zanjar
de zanjar los los problemas
problemas que que se se
presentaban,
presentaban, peroperotodastodas
las situaciones
las situaciones implicaron
implicaron por por igualigual
la voluntad,
la voluntad,
ponerponer
el cuerpo.
el cuerpo.
El recuerdo
El recuerdo mitiga mitiga
las dificultades
las dificultades
del comienzo.
del comienzo. DuranteDurante el el
desarrollo
desarrollode las
de las entrevistas,
entrevistas, los los
momentos
momentos iniciales
iniciales más más arduosarduos son son
recordados
recordados con con
humor.humor.A modoA modo de ejemplo,
de ejemplo,quienes
quieneslimpiaban
limpiabany cocinaban
y cocinaban
enfatizan
enfatizan
en suenrelato
su relato
cómocómo resolvían
resolvían
por aquellos
por aquellosdías días
el hecho
el hecho
de no detener
no tener
gas para
gas para
cocinar:
cocinar:

104 104
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

No teníamos
No teníamos
nada… nada…
CuandoCuando
no teníamos
no teníamos
gas, dijimos
gas, dijimos
“¿Qué“¿Qué
hacemos?”.
hacemos?”.
“Bueno,
“Bueno,
vamos vamos
a hacera hacer
de comer”.
de comer”.
Pusimos
Pusimos
la estufa
la estufa
de dosde velas,
dos velas,
la la
enchufamos.
enchufamos.
Nunca Nunca
me voy me avoy
olvidar,
a olvidar,
ahí abajo,
ahí abajo,
hicimos
hicimos
esa olla
esa que
olla que
tenemos
tenemos
ahí, laahí,
hicimos
la hicimos
con guiso.
con guiso.
HacíaHacía
cero cero
grado…grado…
sí. Cocinamos
sí. Cocinamos
con con
esa estufa.
esa estufa.
Son lindos
Son lindos
recuerdos.
recuerdos.
Después
Después
de ahídehacíamos
ahí hacíamos
la comida
la comida
en en
el carbón,
el carbón,
no había…
no había…seguíamos
seguíamos
sin gas.
sin Hacíamos
gas. Hacíamos
pizzapizza
en elen carbón,
el carbón,
comida
comida
en elencarbón,
el carbón,
prendíamos
prendíamos
carbóncarbón
y preparábamos
y preparábamos la comida.
la comida.
Éramos
Éramos
un lindo
un lindo
grupo.grupo.
(EPATMyTT,
(EPATMyTT, octubre
octubre
de 2015)
de 2015)

Las Lasprimeras
primerasescenas
escenasdel del
inicio
inicio
de lade escuela,
la escuela,en boca
en bocade sus
de sus
protagonistas,
protagonistas,permiten
permiten
descubrir
descubrir
y conocer
y conocerlas dificultades,
las dificultades,
no para
no para
ser ser
descriptas,
descriptas,
sinosino
parapara
pensar
pensar
si ensilas
en maneras
las maneras
de sortear
de sortear
los obstáculos
los obstáculos
que que
cadacada
día enfrentaron
día enfrentaron
los/as
los/as
docentes,
docentes,
auxiliares
auxiliares
y lasy integrantes
las integrantes
del equipo
del equipo
de orientación
de orientación
escolar
escolar
se estableció
se estableció
una una
marca,
marca,
incluso
incluso
indeleble,
indeleble,
que que
hastahasta
el el
día de
díahoy
de hoy
se actualiza:
se actualiza:
la delaserpentear
de serpentear
las dificultades
las dificultades
o, incluso,
o, incluso,
revertirlas
revertirlas
desde
desde
la voluntad
la voluntad
de transformarlas.
de transformarlas.
Apenas
Apenas
nacida
nacida
la escuela,
la escuela,
el cartel
el cartel
de bienvenida
de bienvenidadice:dice:
“Esta“Esta
va a va
seraunaser escuela
una escuela
al principio
al principio
pequeña
pequeña
pero pero
que podrá
que podrá
realizar
realizar
grandes
grandes
cosas.cosas.
Queremos
Queremos
de a de
pocoa poco
empezar
empezar
a conocernos
a conocernos
y quey todos
que todos
seamos
seamos
parteparte
de esta
de esta
comunidad
comunidadeducativa,
educativa,
tomando
tomandocomocomo
centrocentro
de de
nuestra
nuestra
tareatarea
los chicos.
los chicos.
Nos Nos
necesitamos
necesitamos
unos unos
a otros.
a otros.
Nos Nos
vamosvamos
a a
acompañar
acompañar
unos unos
a otros,
a otros,
Y porYeso…
por eso…
Nos damos
Nos damos
la bienvenida”.
la bienvenida”.

Y enYelensouvenir
el souvenir
que que
se entrega
se entrega
a lasafamilias
las familias
se registran
se registran
las siguientes
las siguientes
palabras:
palabras:
“Y así
“Ylos
asítiempos
los tiempos
comenzaron
comenzaron
a andar…
a andar…
Y asíYlas
asíruedas
las ruedas
empezaron
empezaron
a girar,
a girar,
Y algo
Y algo
a pasar…
a pasar…
Escuela
Escuela
N°516
N°516
- 24/X/03”
- 24/X/03”
49 49

Tiempos
Tiempos
en plural
en plural
que que
comienzan,
comienzan,
ruedas
ruedas
que que
girangiran
y aquello
y aquello
que que
no no
se sabe
se sabe
que que
vendrá:
vendrá:
de unde modo
un modo u otro,
u otro,
convocan
convocan
un tiempo
un tiempo
presente
presente
peropero
también
también
uno uno
por por
llegar.
llegar.
La bienvenida
La bienvenida
es para
es para
todostodos
y a ytodas:
a todas:
docentes
docentesy y
auxiliares,
auxiliares,
papáspapás
y mamás,
y mamás, alumnos
alumnos
y alumnas.
y alumnas.
“Los“Los
chicos”,
chicos”,
comocomo
se losse los
nombra
nombra
en laenescuela,
la escuela,
son son
el centro
el centro
de ladetarea.
la tarea.
DesdeDesde
el primer
el primer
día ydíahasta
y hasta

49 Este
49 Este
material
material
es relevado
es relevado
a partir
a partir
de undearchivo
un archivo
sobresobre
la historia
la historia
de la de
escuela,
la escuela,
organizado
organizado
por lapor la preceptora,
preceptora, en el en
queelse
que se guardan
guardan recortes,
recortes, originales
originales y reproducciones
y reproducciones del material
del material de de
las actividades
las actividades (DC, (DC, octubre
octubre de 2015).
de 2015).

105 105
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

hoy,hoy,
los nombres
los nombres de losde alumnos
los alumnos y alumnas
y alumnas que que—de—de maneramaneracontinua
continua o o
discontinua—
discontinua— asisten
asisten
a la asede
la sede
figuran figuran
en unaen una
cartelera
carteleraen elencomedor
el comedor juntojunto
con con
las fechas
las fechas
de susde cumpleaños;
sus cumpleaños; allí también
allí tambiénaparecen
aparecen los nombres
los nombres y fechas
y fechas
de todo
de todo
el equipo
el equipo
de ladeescuela.
la escuela.
En absoluta
En absoluta paridad,
paridad,
los habituales
los habituales festejos
festejos
de de
cumpleaños
cumpleaños incluyen
incluyen
situaciones
situaciones lúdicaslúdicas
amplificadas
amplificadas donde donde
todos todos
participan
participan
y sony parte
son parte
de un decotidiano
un cotidiano muymuy potente.
potente.
Todo Todo
el que,
el que,
por unpormotivo
un motivo u otro,
u otro,
comparte
comparte espacios
espacios
y tiempos
y tiempos con con el colectivo
el colectivodocente docente y dey niños,
de niños, niñas,niñas,
adolescentes
adolescentes y jóvenes
y jóvenes no es noparte
es parte de ladeescuela
la escuelasinosino hastahasta
que queatraviesa
atraviesa
alguna
alguna
celebración
celebración o participa,
o participa, directadirecta
o indirectamente,
o indirectamente, de unade una de estas
de estas
escenas.
escenas.
La alegría
La alegríay el yhumor
el humor son son el elemento
el elemento claveclave
del cotidiano
del cotidiano escolar,
escolar,
en en
los diálogos
los diálogos informales
informales entreentre docentes,
docentes,
entreentre
docentesdocentes y ely colectivo
el colectivo de de
alumnos,
alumnos, entreentre
docentes
docentes y ely personal
el personal auxiliar.
auxiliar.InclusoIncluso
situaciones
situaciones de de
reclamo
reclamo son sonpuestas
puestasen escena,
en escena, transformadas
transformadas y/o y/o resueltas
resueltas de alguna
de alguna
manera
manera también
tambiéncon conhumor.humor. Como Como ejemplo,
ejemplo,el díael día
del delpersonal
personal auxiliar:
auxiliar:
durante
durante
el desayuno,
el desayuno, se invita
se invitaa pasara pasar
a lasa auxiliares
las auxiliares al frente
al frente
del comedor,
del comedor,
se les
secubren
les cubrenlos ojos
los ojos
y se yrecrea
se recreatodatodauna una
situación
situaciónlúdica lúdica
y deyfestejo,
de festejo,en laen la
cual cual
se lesse lesobsequian,
obsequian, además,además, elementos
elementos paraparala limpieza
la limpieza que que venían venían
reclamando
reclamando —como —como plumeros,
plumeros, etc.—. etc.—.
En este
En este cotidiano
cotidiano
escolar,
escolar,
hay hay códigos
códigosimplícitos
implícitos de funcionamiento
de funcionamiento
parapara
resolver
resolverlas dificultades
las dificultades en diversos
en diversos modos.modos.SalidasSalidas
no formales
no formales que que
tramitan,
tramitan,de lademejor
la mejormaneramaneraposible,posible,
diferentes
diferentescuestiones:
cuestiones: la ausencia
la ausencia de de
maestros/as;
maestros/as; algunaalguna
situación
situacióncon un/a
con un/a alumno/a
alumno/aen particular,
en particular,inclusoincluso
fuerafuera
de ladeescuela,
la escuela, peropero
de ladecual la cual
las/los las/los
docentes
docentesse ocupan
se ocupan personalmente;
personalmente;
algúnalgún
cortecorte
de luzde enluzelenbarrio;
el barrio;
obstáculos
obstáculosparapara
llegar,llegar,
por por
ejemplo,
ejemplo, la caída
la caída
de postes
de postesque que
bloquearon
bloquearonel acceso,
el acceso,entreentre
muchasmuchas
otras. otras.
En cuanto
En cuanto a proyectos
a proyectos y actividades,
y actividades, cuandocuandosurge surge
algoalgo
paraparahacer, hacer,
la la
vicedirectora
vicedirectora expresa:
expresa:“pensamos
“pensamos ‘Esto‘Esto
va avaestara estar buenísimo,
buenísimo, porque porquelos los
maestros
maestrosse vanse van
a sorprender’,
a sorprender’, y cuandoy cuandoa vosa te
vossorprenden
te sorprenden gratamente,
gratamente, te te
da alegría.
da alegría.
Y que Y que
vos estés
vos estés
contento
contento donde donde
estés,estés,
eso destiñe
eso destiñe inevitablemente
inevitablemente
en tuenproceso
tu procesode enseñanza”
de enseñanza” (EVDEE,(EVDEE, septiembre
septiembrede 2015).
de 2015).

106 106
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

La alquimia
La alquimia
del del
humor
humor

El deseo
El deseo
de llegar
de llegar
a la aescuela
la escuela
—incluso
—inclusode querer
de querer
asistir
asistir
los fines
los fines
de de
semana,
semana,
expresado
expresado
por algunos
por algunosde los
de alumnos
los alumnosy alumnas
y alumnasmás másgrandes—,
grandes—,
la la
disposición
disposición
por parte
por parte
de las/los
de las/los
docentes,
docentes,
el humor,
el humor,
el buen
el buen
trato,
trato,
el respeto
el respeto
entreentre
todos/as
todos/as
los/as
los/as
que que
estánestán
en la en escuela,
la escuela,producen
producen situaciones
situaciones
de de
celebración
celebración
y alegría,
y alegría,
como,como,
por por
ejemplo,
ejemplo,
la Boda
la Bodadel Gallo
del Gallo
y Encender
y Encender
la la
Noche,
Noche,
entreentre
muchas
muchas
otras.
otras.
EstasEstas
escenas
escenas
contrastan
contrastanfuertemente
fuertemente con con
las las
imágenes
imágenes
que que
se registran
se registran
a pocas
a pocas
cuadras
cuadras
en elenbarrio
el barrio
o enosuenentorno
su entorno
más más
próximo.
próximo.
¿De ¿De
qué qué
modo modo
se vinculan
se vinculan
con la
conrealidad?
la realidad?
Habitualmente,
Habitualmente,
la realidad
la realidad
parece
parece
ofrecerse
ofrecerse
comocomo
destino.
destino.
En talEn tal
sentido,
sentido,
ésta se
ésta
nos
semuestra
nos muestra
comocomo
si hubiera
si hubiera
un mundo
un mundo
allí afuera,
allí afuera,
y sóloy sólo
no restara
no restara
soportarlo
soportarlo
(padecerlo)
(padecerlo)
o rechazarlo
o rechazarlo
(enloquecer
(enloquecer
y no yquerer
no querer
sabersaber
nada nada
de él),
de topándonos
él), topándonos
inevitablemente
inevitablementede este
de este
modomodocon dos
con dos
vertientes
vertientes
del destino.
del destino.
Cuando
Cuando
abordamos
abordamos
el destino
el destino
comocomoun recorrido
un recorrido
haciahacia
lo inevitable,
lo inevitable,
nos encontramos
nos encontramos
con lacon
tragedia.
la tragedia.
(Bertin,
(Bertin,
2002,2002,
p.27)p.27)

El otro
El otro modo modode percibir,
de percibir,e incluso
e incluso de oponerse
de oponerse a laa realidad,
la realidad,
se se
contrapone
contrapone
a la atragedia:
la tragedia:
el humor,
el humor,
que que
ofreceofrece
otra otra
forma forma
de experimentar
de experimentar el el
mundo,
mundo,
de responder
de respondera losa lazos
los lazos
sociales,
sociales,
a la alengua,
la lengua,
etc. etc.
PilarPilar
Calveiro,
Calveiro,
en en
su texto
su texto
Poder Poder
y desaparición,
y desaparición,
presenta
presenta
a “laarisa
“la risa
comocomo una unade lasde formas
las formas
más más
eficientes
eficientes
de laderesistencia
la resistencia
del hombre
del hombre porqueporquereafirma
reafirma
la vidala vida
en un en medio
un medio
en elenque
el que
se pretende
se pretendeque que
el hombre
el hombre se entregue
se entregue a la amuerte”
la muerte”50 (Calveiro,
50 (Calveiro,

1998,1998,
p.116).
p.116).
El humor,
El humor, “algo“algo
instantáneo,
instantáneo,alquímico
alquímico en laenproducción
la producción del humor
del humor
comocomoacto,acto,
noble noble
función
función
de lademagia
la magiaque quesubvierte
subvierte
la realidad
la realidadperopero
no lano la
desaparece
desaparecey esy necesario:
es necesario:luego luego
de la de precipitación
la precipitación en la en aparición
la aparicióndel del
humor,
humor,
permite
permite
reformularla
reformularlay volverla
y volverlaa enlazar”
a enlazar”
51 (ibíd.,
51 (ibíd.,
1998, 1998,
p.29).
p.29).
La La
escuela
escuela
y el yclima
el clima
institucional
institucional
que que
la habita
la habita
se anclan
se anclanen elenhumor,
el humor, en una
en una
interacción
interacciónjovial
jovial
y alegre,
y alegre,
en la en creación
la creación de propuestas
de propuestas pedagógicas
pedagógicas y y
artísticas
artísticas
donde donde
la tarea
la tarea
de cada
de cada
día rompe/interrumpe
día rompe/interrumpe una unarepresentación
representación
trágica
trágica
de la de realidad,
la realidad,incluso
incluso
cuandocuando
ciertosciertos
datosdatos
apuntanapuntan en sentido
en sentido
contrario.
contrario.
El modo
El modo de afirmar
de afirmarlos vínculos
los vínculos y laydisposición
la disposición a la atarea
la tarea
de de

50 La 50autora
La autora
denotadenota
que los
quepropios
los propios
hijos hijos
de desaparecidos
de desaparecidos
relatan
relatan
de qué
demodos
qué modos
el humor
el humor
les les
permite
permite
perforar
perforar
el trauma
el trauma
de susdepropias
sus propias
biografías.
biografías.
51 El 51
destacado
El destacado
es nuestro.
es nuestro.

107 107
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

educar
educar
permite
permite
tender
tender
puentes
puentes
que que
suspenden
suspenden
la biografías
la biografías
anticipadas
anticipadas
(Frigerio,
(Frigerio,
1992).
1992).

Contrapuntos
Contrapuntos

AdemásAdemásde padecer
de padecer un un mayormayorempobrecimiento
empobrecimiento social,
social,
o como
o como
producto
productode ello,
de ello,
hay hay
poblaciones
poblaciones enteras
enteras
que que
conviven
convivencon con
los deshechos
los deshechos
que que
producen
producen
otras,otras,
allí, allí,
donde donde viven viven
y transitan
y transitan
cotidianamente.
cotidianamente. ParaPara
quienquien
investiga,
investiga,
a la aentrada
la entrada al barrio
al barrio y durante
y durante los recorridos
los recorridos por porsus sus
calles
calles
laterales,
laterales,
causacausa
un gran
un gran impacto
impacto la existencia
la existenciade basurales.
de basurales.“Cordilleras
“Cordilleras
de de
basura”,
basura”,
dice dice
el chofer
el chofer
de ladecombila combique que
busca busca
a primera
a primera
horahora
de lademañana
la mañana
a a
los alumnos
los alumnosy alumnas
y alumnasde ladeescuela,
la escuela,
y explica
y explica
que,que,
durante
durante
los días
los días
de lluvia
de lluvia
—en—en ocasiones,
ocasiones,
por diez
por diez
días días
seguidos—,
seguidos—, las familias
las familias
no senopueden
se puedenacercar
acercar
a a
la escuela
la escuela
o a las
o aparadas
las paradas de ladecombila combi
ya que,
ya que,
ademásademás
del agua,
del agua,
se loseimpiden
lo impiden
los basurales.
los basurales.
El municipio
El municipio no cumple
no cumple con con
su compromiso
su compromiso al respecto
al respecto
y el y el
modo modoen que
en que
resuelven
resuelven los vecinos
los vecinos y vecinas
y vecinasla cuestión
la cuestiónes pagándole
es pagándolea a
algunos
algunos
de los
de carros
los carros
improvisados
improvisados que que
circulan
circulan
paraparaque que
“se las
“sesaque
las saque
de las
de las
casas”
casas”
por uno
por uno
o doso pesos.
dos pesos.EstoEsto sólosólo
traslada
traslada
el problema
el problemaa unasa unas
cuadras
cuadras
de de
distancia.
distancia.
Los Los
niveles
niveles
de contaminación
de contaminación que quese producen
se producen por porla insuficiente
la insuficiente
recolección
recolección
y lasy consecuentes
las consecuentes formasformas
improvisadas
improvisadas de manejarlo
de manejarlo de manera
de manera
individual
individual
afectan
afectan
al bienestar
al bienestar común común
y generan
y generanun ambiente
un ambiente que,que,
segúnsegún
los los
médicos
médicosde ladesala
la sala
de primeros
de primeros auxilios
auxilios
más más
próxima,
próxima,afectaafecta
la salud
la salud
del del
conjunto
conjuntopero,pero,
sobresobretodo,todo, la de la la
de infancia
la infancia y losy los
mayores
mayores de edad.
de edad.
Enfermedades
Enfermedades que que
se consideran
se consideran superadas
superadasa nivel
a nivel
generagenera
—por —por
ejemplo
ejemplo
la la
tuberculosis—persisten
tuberculosis—persisten en laenzona la zona
y se yvinculan
se vinculancon con
las condiciones
las condiciones de vida
de vida
de ladeinfancia.
la infancia.

Exclusiones
Exclusiones
y conciertos
y conciertos

Las Las
imágenes
imágenes
que piensan
que piensan
52 percibidas
52 percibidas
muestran
muestran
una una
intensidad
intensidad
de lade la
desigualdad
desigualdad
heterogénea:
heterogénea:
por por
un lado,
un lado,
un mayor
un mayor
aumento
aumento
de los
de niveles
los niveles
de de

52Como
52 Como
ya haya
sido
ha desarrollado,
sido desarrollado,
este término
este término
se encuentra
se encuentra
inspirado
inspirado
en la en
escritura
la escritura
de Walter
de Walter
Benjamin
Benjamin
(2012).
(2012).
Ver apartados
Ver apartados
anteriores
anteriores
“Investigar
“Investigar
comocomo
experiencia”,
experiencia”,
“Los “Los
puntospuntos
de de

108 108
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

ocupación
ocupación
y una y una
reducción
reducciónde ladepobreza
la pobrezaobservada
observadaa partir
a partir
de ladecobertura
la cobertura
que que
produce
produce una una
legislación
legislación
más másigualitaria,
igualitaria,comocomo la Leyla Leyde Asignación
de Asignación
Universal
Universalpor porHijo,Hijo,
peropero
que queconvive,
convive,
por porotro,otro,
con con
condiciones
condiciones de vida
de vida
indignas
indignas
paraparacualquier
cualquier
ser humano,
ser humano,sin distinción
sin distinciónalguna.alguna.
Situación
Situaciónparadojal:
paradojal:
se aumenta
se aumenta la inclusión,
la inclusión,peroperoen condiciones
en condiciones de de
una una
vidavida
cargadacargada
de exclusiones
de exclusiones cotidianas.
cotidianas.En términos
En términos del sociólogo
del sociólogoJuanJuan
Villareal,
Villareal,
el carácter
el carácter
excluyente
excluyentetantotanto
de ladeinclusión
la inclusión comocomo de ladeexclusión
la exclusión
explica
explica
la dimensión
la dimensión de estas
de estas
problemáticas.
problemáticas. La “salita”
La “salita”
recibe
recibe
comocomo donación
donación
una una
ambulancia,
ambulancia, peropero
sin médicos;
sin médicos;el transporte
el transporte se extiende
se extiende al barrio,
al barrio,
peropero
hastahasta
un horario
un horarioque que
no contempla
no contempla a las/os
a las/ostrabajadoras/es;
trabajadoras/es; el saneamiento
el saneamiento
del del
arroyo
arroyo
Dupuy Dupuyse inicia,
se inicia,
peropero
no se no finaliza,
se finaliza,y continúa
y continúa creciendo
creciendosu su
expediente
expedientemientras
mientras
aumentan
aumentan la enfermedades
la enfermedades de los/as
de los/asniños niños
y niñasy niñas
que que
habitan
habitan
sus orillas.
sus orillas.
La lista
La lista
es extensa;
es extensa;
anversoanverso
y reverso
y reversode un de binomio:
un binomio: la la
inclusión
inclusión
y la yexclusión
la exclusión
en barrios
en barrios
populares
populares(Villareal,
(Villareal,
1996).1996).
Las Lasdificultades
dificultadesde acceso
de accesohan han
disminuido
disminuido notablemente
notablemente gracias
gracias
al al
asfaltado,
asfaltado,
que quefavoreció
favoreció
la extensión
la extensión
de unade una
línealínea
de transporte
de transporte municipal
municipalque que
pasapasa
por la
porpuerta
la puerta
de ladeescuela.
la escuela.
Al mismo
Al mismo tiempo,
tiempo,
su frecuencia
su frecuenciay calidad
y calidad
es es
propia
propia
de losde barrios
los barrios
postergados:
postergados:la ausencia
la ausenciade regulación
de regulación de losde horarios
los horarios
y y
las condiciones
las condiciones de las
de unidades
las unidades de losde medios
los medios de transporte
de transporte que queentran
entran
reproduce
reproduce la estigmatización
la estigmatización de de todatoda barriada
barriada popular,
popular,connotada
connotada
regularmente
regularmente comocomopeligrosa,
peligrosa,
dondedonde
no pueden
no pueden entrarentrar
ambulancias
ambulancias ni otros
ni otros
servicios
servicios
públicos,
públicos,
a excepción
a excepción
del aparato
del aparatopolicial
policial
53 . .53

Las Lascaracterísticas
características específicas
específicas
de la de desigualdad,
la desigualdad, incluso
incluso en los
en los
periodos
periodos
en que en que
disminuyen
disminuyen los índices
los índicesde pobreza,
de pobreza, tienentienen
al menos
al menos dos dos
planos:
planos:
uno,uno,el deelsus
de consecuencias
sus consecuencias en elenconjunto
el conjunto de ladesociedad;
la sociedad;otro,otro,
el deel de
los efectos
los efectos
paraparaquienes
quienes
la padecen
la padecen
en forma
en forma más más
implacable
implacable (Kessler,
(Kessler,
2014).
2014).
Las Las
disparidades
disparidades que quese observan
se observan en elenacceso
el accesoa losa bienes
los bienesmateriales
materialesy y

vista”vista”
y, sobre
y, sobre
todo, todo,
“Una“Una
tesis tesis
en movimiento”,
en movimiento”,
su detalle
su detalle
del Cuarto
del Cuarto
Movimiento
Movimiento
y notay nota
al pieal pie
nro. 28.
nro. 28.
53 El 53
papel
El papel
que juega
que juega
la Policía
la Policía
Bonaerense
Bonaerense
en el en
conurbano
el conurbano
atraviesa
atraviesa
la cotidianidad
la cotidianidad
escolar
escolar
de lasdeinstituciones
las instituciones
que reciben
que reciben
adolescentes.
adolescentes.
Una reciente
Una reciente
literatura
literatura
comienza
comienza
a tratar
a tratar
dichadicha
problemática
problemática
desdedesde
otro tratamiento
otro tratamiento
narrativo,
narrativo,
que escapa
que escapa
al lenguaje
al lenguaje
policial
policial
y periodístico.
y periodístico.
A modoA modode ejemplo,
de ejemplo,
la novela
la novela
de Cristian
de Cristian
Alarcón
Alarcón
CuandoCuando
me muera
me muera
quieroquiero
que mequetoquen
me toquen
cumbia.
cumbia.
VidasVidas
de pibes
de chorros,
pibes chorros,
relatarelata
el caso
el de
caso
unde
joven
un joven
de 17deaños
17 años
asesinado
asesinado
por lapor
Policía,
la Policía,
que que
“se convirtió
“se convirtió
entreentre
los sobrevivientes
los sobrevivientes
de sudegeneración
su generación
en unenparticular
un particular
tipo de
tipo
santo”
de santo”
(2011,(2011,
p.13).p.13).

109 109
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

simbólicos
simbólicos producen
producen profundas
profundas diferencias.
diferencias.
Ingresar
Ingresaren laenprofundidad
la profundidad de de
conurbano
conurbano en elendistrito
el distrito
de La de Matanza
La Matanza presenta
presenta un (otro)
un (otro)
país,país,
donde donde
se se
encuentran
encuentran los peores
los peoresubicados
ubicadosen laenescala
la escala
social.
social.
Barrios
Barrios
desheredados
desheredados parapara
una una
ciudadanía
ciudadanía subalterna.
subalterna.
En horarios
En horarios nocturnos
nocturnoslos colectivos
los colectivos
no ingresan;
no ingresan; los/as
los/as
profesores/as
profesores/as
y maestros/as
y maestros/as deben deben
lidiarlidiar
con con
esta esta
situación
situación
cuando cuandoprograman
programan salidas
salidas
con con
los/as
los/as
alumnos/as
alumnos/as más más grandes,
grandes, por por
ejemplo,
ejemplo,a barrios
a barrios de ladeCiudad
la Ciudadde de
Buenos
Buenos
AiresAires—en—en una unaocasión,
ocasión,
Palermo,
Palermo,
parapara
que queasistiesen
asistiesen
a losaensayos
los ensayos
de de
una una
banda banda
de rock—.
de rock—. El hallar
El hallar
opciones
opciones
parapara
salirsalir
es parte
es parte
de ladetarea
la tarea
que que
llevalleva
adelante
adelante
y sostiene
y sostieneel colectivo
el colectivode profesores/as.
de profesores/as. La opción
La opciónde quedarse
de quedarse
a dormir
a dormiren un en hostal
un hostal54 o 54deopermanecer
de permanecer en laencasala casa
de algún/a
de algún/a profesor/a
profesor/a
hastahasta
el primer
el primercolectivo
colectivode lademadrugada
la madrugada le otorga
le otorgaotrootro
tipo tipo
de dimensión
de dimensión
educativa
educativaa estaa esta
experiencia.
experiencia.
El mayor
El mayor problema
problema paraparaquienes
quienes
habitan
habitan
estosestos
barrios
barrios
es suesseguridad
su seguridad
personal
personaldurante
durante los horarios
los horarios nocturnos
nocturnosde regreso.
de regreso. ÉstaÉsta
depende
dependede lade la
tramatrama
de vínculos
de vínculos personales
personales y sociales
y sociales
que que
se tejen:
se tejen:
comocomo en todo
en todobarrio
barrio
popular,
popular,
esas esas
redesredes
representan
representan la mejor
la mejor
protección
protección paraparamoverse
moverse—lo—lo que que
se se
contrapone
contrapone a lasa voces
las voces de quienes
de quienes postulan
postulan comocomo medidas
medidasuna una mayormayor
presencia
presenciapolicial
policial
o mayores
o mayores niveles
niveles
de penalización—.
de penalización—. Como Comoejemplo,
ejemplo,
la la
casera
casera
de ladeescuela,
la escuela,
quien quien
también
tambiénsuposupo
ejercer
ejercer
comocomo enfermera,
enfermera,relatarelata
que,que,
cuando
cuandoa medianoche
a medianoche regresa
regresa
caminando
caminandopor por
el recorrido
el recorrido habitual
habitual
desde desde
la la
ruta,ruta,
saludasaluda
a losajóvenes
los jóvenes apostados
apostadosen las
enesquinas,
las esquinas,los “supuestos
los “supuestospeligrosos
peligrosos
sociales”
sociales”
del barrio.
del barrio.
Afirma Afirmaque que
nunca nunca
tuvotuvo
problemas
problemas y tampoco
y tampocomiedo; miedo;
por por
el contrario,
el contrario,aún aún
les consigue
les consigue remedios,
remedios,
aunque
aunque
ya no yatrabaja
no trabajaen elenhospital.
el hospital.
El reconocimiento
El reconocimiento del otro
del otro
es unaes una
monedamoneda que que
no senohaseperdido
ha perdidoen losen los
barrios
barrios
de grupos
de grupos populares,
populares, a pesar
a pesar
de que
de que los medios
los medios de información
de información
difícilmente
difícilmentereponenreponenlas imágenes
las imágenes solidarias
solidarias
que queallí se
allíproducen.
se producen.La escuela
La escuela
que que
se abre
se abre—y —y que que aquíaquíse investiga—
se investiga— tambiéntambiénasumirá
asumiráuna unaposición
posición
respecto
respecto
de losde jóvenes
los jóvenes del barrio,
del barrio,
tal como
tal como
se verá
se verá
en elenTercer
el Tercer
Movimiento
Movimiento
de este
de este
trabajo.
trabajo.
EstaEstaposición
posición
es laesquela que
sostuvo
sostuvo
desde desde
el inicio
el inicio
y hasta
y hasta
hoy,hoy,
no no
sin conflicto,
sin conflicto,peropero
sin duda
sin dudacon logros
con logros
significativos.
significativos.

54 Conocidos
54 Conocidos
comúnmente
comúnmentecomocomo
hostelshostels
(por (por
su palabra
su palabra
inglesa),
inglesa),
son establecimientos
son establecimientos
de de
hospedaje
hospedaje
de bajo
de costo,
bajo costo,
caracterizados
caracterizados
por susporhabitaciones
sus habitaciones
compartidas.
compartidas.

110 110
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

Las Lasdificultades
dificultadesde ladepoblación
la poblaciónde ladelocalidad
la localidad
de Villa
de VillaScassoScasso
parapara
entrar
entrar
y salir
y salir
de los
de barrios
los barrios
también
también
debendeben
comprenderse
comprenderse en elenmarcoel marco
de los de los
procesos
procesosde segregación
de segregación de poblaciones
de poblaciones enterasenteras
que que
quedanquedanfijadas
fijadas
a sus a sus
territorios
territorios
y, dey,este
de este
modo, modo,
cautivas
cautivas
en los
en lugares
los lugares
que que
habitan,
habitan,lo que
lo que
incideincide
directamente
directamente en las
en posibilidades
las posibilidades de continuidad
de continuidad de los
de estudios
los estudios y eny las en las
opciones
opciones
laborales
laborales
futuras.
futuras.
Las Lassituaciones
situaciones de desigualdad
de desigualdad y exclusión
y exclusión difieren
difieren
a loa largo
lo largo del del
Partido
Partido
de La de Matanza.
La Matanza. Por Por
un lado,
un lado,
la calidad
la calidadde vida
de vida
mejoramejoraen relación
en relación
con con
la proximidad
la proximidad a la aruta
la ruta
—como —como ya fue
ya desarrollado,
fue desarrollado, el bienestar
el bienestar de lade la
población
población
está está
verdaderamente
verdaderamente condicionado
condicionado por elportransporte,
el transporte, por elporacceso
el acceso
al barrio—;
al barrio—; por por
otro,otro,
el deterioro
el deteriorode ladeinfraestructura,
la infraestructura, las condiciones
las condiciones de de
seguridad,
seguridad,
la baja
la baja
o nula o nula
presencia
presencia
de servicios
de servicios de salud,
de salud,
de recolección
de recolección de de
basura
basura
o deointernet
de internetamplían
amplían
la brecha
la brecha
y profundizan
y profundizan la disparidad
la disparidad entreentre
el el
centro
centro
administrativo
administrativo del distrito
del distrito
y la ybarriada
la barriadade Villa
de Villa
Scasso.
Scasso.
En términos
En términos
culturales,
culturales,
incluso
incluso
las autoridades
las autoridades municipales
municipales comprenden
comprenden la diferencia
la diferenciade de
una una
manera
maneraespecífica.
específica.A modo
A modo de ejemplo,
de ejemplo,durantedurante
20152015se programó
se programó un un
concierto
concierto
de música
de música clásica
clásica
en elencentro
el centro
del municipio
del municipio —donde—donde predomina
predomina
una una
población
poblaciónde sectores
de sectores medios
medios
y medios
y medios altos—,
altos—,
y paray para
las localidades
las localidades
próximas
próximasa la aescuela,
la escuela,
un recital
un recital
de cumbia.
de cumbia. La distinción
La distinción
que quele otorga
le otorgaa losa los
sectores
sectores
mediosmedios
y medios
y mediosaltosaltos
del municipio
del municipio el gusto
el gusto
por por
la obrala obra
legítima
legítima
(Bourdieu,
(Bourdieu,2002) 2002)
—como, —como, por porejemplo,
ejemplo,
un concierto
un concierto de música
de música clásica—
clásica—
naturaliza
naturaliza
y reproduce
y reproduce comocomopolítica
política
cultural
cultural
una una
relación
relación
que que refuerza
refuerzaun un
estereotipo:
estereotipo:
músicamúsicaclásica
clásica
paraparaunos,unos,
cumbia
cumbiaparapara
otros,otros,
los dellos fondo
del fondo del del
distrito
distrito
55 . .55

55Esto
55 Esto
plantea
plantea
un múltiple
un múltiple
juegojuego
de representaciones,
de representaciones,
estereotipos,
estereotipos,
prejuicios
prejuicios
y preconceptos
y preconceptos
que no
queserán
no serán
abordados
abordados
en este
en trabajo,
este trabajo,
pero pero
que cabe
que cabe
denotardenotar
y plantear
y plantear
algunasalgunas
preguntas
preguntas
en relación
en relación
con ellos.
con ellos.
Por unPorlado,
un lado,
la oposición
la oposición
de undegusto
un gusto
legítimo
legítimo
por lapor“alta
la “alta
cultura”,
cultura”,
propia
propia
de losdesectores
los sectores
más enriquecidos,
más enriquecidos, contra contra
la “baja
la “baja
cultura”,
cultura”,
propiapropia
de losdesectores
los sectores
más más
empobrecidos.
empobrecidos.Por otro,
Por otro,
la mismísima
la mismísima
existencia
existencia
de unade “alta
una “alta
cultura”
cultura”
enfrentada
enfrentada
a unaa “baja
una “baja
cultura”,
cultura”,
y, además,
y, además,
de ladeexistencia
la existencia
de unas
de unas
“condiciones
“condiciones
de legitimidad”
de legitimidad”
de unosde unos
gustosgustos
y y
otrosotros
dentrodentro
del amplio
del amplio
espectro
espectro
de la de
cultura
la cultura
y de la
y de
sociedad
la sociedad
en general.
en general.
¿Qué¿Qué
definedefine
lo alto
lo alto
y quéyloqué
bajo?
lo bajo?
¿Qué¿Qué
subyace
subyace
en la en
categorización
la categorización
de la de
música
la música
clásica
clásica
y quéyenqué
la en
de la de
cumbia?
la cumbia?
¿Cuál¿Cuál
es elesamplio,
el amplio,
acasoacaso
infinito,
infinito,
espectro
espectro
de relaciones
de relaciones
históricas,
históricas,
sociales,
sociales,
políticas
políticas
y y
económicas
económicas
que impactan
que impactan
en laendefinición
la definición
de “lodecultural”?
“lo cultural”?
En elEn fundamento
el fundamentode todo
de todo
esto, esto,
¿qué ¿qué
es laescultura
la cultura
en sí?enComo
sí? Como
se hasedicho,
ha dicho,
este este
trabajotrabajo
no aborda
no aborda
el estudio
el estudio
de tales
de tales
representaciones
representaciones
y asociaciones,
y asociaciones,
pero pero
acusaacusa
reciborecibo
de ellas
de ellas
y denota
y denota
su impacto,
su impacto,
compresión
compresión
y/o reformulación
y/o reformulaciónen el en
caso
el de
caso
la de
escuela
la escuela
investigada.
investigada.

111 111
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

En Ensentido
sentido
contrapuesto,
contrapuesto,la escuela
la escuela
especial,
especial,
“la “la
salita”
salita”
y otras
y otras
organizaciones
organizacionesbarriales
barriales
realizan
realizan
un concierto,
un concierto,
en laenúnica
la única
plazaplaza
del barrio,
del barrio,
que que
supera
supera
todastodas
las expectativas
las expectativas
de sus
de sus
participantes:
participantes:
un concierto
un concierto
de de
cámara
cámara
en elencorazón
el corazón
de las
de barriadas
las barriadas
populares.
populares.
ElloEllo
significó
significó
un trabajo
un trabajo
“a “a
pulmón”,
pulmón”,
tal como
tal como
narran
narran
sus organizadores:
sus organizadores:
Decidimos
Decidimos
traertraer
una Orquesta
una Orquesta
de zona
de zona
sur acá,
sur lo
acá,
queloahora
que ahora
es unaesplaza
una plaza
—antes
—antes
un potrero—.
un potrero—.
Un doctor
Un doctor
amigoamigo
que tiene
que tiene
una quinta
una quinta
en laen
zona,
la zona,
cuando
cuando
se entera,
se entera,
nos pregunta:
nos pregunta:
“¿Un“¿Un
concierto?
concierto?
¿Acá?”.
¿Acá?”.
Se sumó
Se sumó
la la
escuela,
escuela,
la 516,
la 516,
la salita
la salita
y otras
y otras
organizaciones.
organizaciones.
Pusimos
Pusimos
una una
carpacarpa
gigante;
gigante;
tuvimos
tuvimos
que financiar
que financiar
el micro
el micro
porque
porque
veníavenía
de Villa
de Villa
Fiorito.
Fiorito.
Fue toda
Fue toda
una movida
una movida
pero pero
tuvimos
tuvimos
una Orquesta
una Orquesta
de Cámara
de Cámara
acá, en
acá,elen el
barrio.
barrio.
Fue Fue
espectacular,
espectacular,
extraordinario,
extraordinario,
hubohubosetecientas
setecientas
personas.
personas.
(EPSSP,
(EPSSP,
agosto
agosto
de 2015)
de 2015)
¿Te acordás?
¿Te acordás?
Que nosQuejuntábamos
nos juntábamos a las asiete
las siete
de la de
mañana
la mañana
en San en Justo
San Justo
y quey quefuimos,
fuimos,
ustedes,ustedes,
el cura
el cura Alberto,
Alberto,
nosotros,
nosotros,
a pedira pedir
a la a la
Municipalidad
Municipalidad colaboración,
colaboración,
a la aSecretaría
la Secretaría
de Cultura,
de Cultura,
y quey nosque lanos la
negaron.
negaron.
Yo meYoacuerdo
me acuerdode quede elque
director
el director
de lade
Orquesta
la Orquesta
que contacté
que contacté
en unenconcierto
un conciertome preguntó
me preguntó
si podíasi podía
explicar
explicar
que élqueibaél aiba
hacer
a hacer
la la
música
música
y quey laque
ibalaa iba
explicar.
a explicar.
Su idea Su era
ideaexplicar
era explicar
de quéde se
quétrataba
se trataba
esa esa
música,
música,
él quería
él quería
terminar
terminar
diciendo
diciendo
que que
esa música
esa música
se terminó
se terminóde de
escribir
escribir
en el en
milelseiscientos,
mil seiscientos,
que laque podíamos
la podíamos
escuchar
escuchar
porqueporque
alguien
alguien
la la
habíahabía
guardado,
guardado,
pero pero
alguien
alguien
la habíala había
escrito.
escrito.
(ETSEE,
(ETSEE,
agostoagosto
de 2015)
de 2015)

*** ***

Las Las
desventajas
desventajas de vivir
de vivir
en unen barrio
un barrio
desheredado
desheredado
se tornan
se tornan muymuy
palpables
palpables
en elendía
el adíadía.
a día.
La cocinera
La cocinera
de ladeescuela
la escuela
vivevive
en una
en una
localidad
localidad
cercana
cercana
del mismo
del mismopartido,
partido,
a diez
a diez
cuadras
cuadras
de una
de una
estación
estación
ferrocarril;
ferrocarril;
debedebe
tomar
tomar
dos colectivos
dos colectivos
y suyviaje
su viaje
puedepuede
tardar
tardar
más más
de una
de una
hora,hora,
lo mismo
lo mismoque que
puede
puede
tardar
tardar
un/aun/a
profesor/a
profesor/a
que que
se traslada
se traslada
por la
porruta
la ruta
desdedesde
la Ciudad
la Ciudad
de de
Buenos
Buenos
Aires,
Aires,
a mása más
de treinta
de treinta
kilómetros.
kilómetros.
Algunos
Algunosde los
de que
los que
estuvieron
estuvieron
presentes
presentes
desdedesde
el inicio
el inicio
de ladeescuela
la escuela
recuerdan
recuerdan
que queen aquellos
en aquellostiempos
tiempos
todotodo
era mucho
era mucho
más más
costoso.
costoso.
Hoy,Hoy,
salvosalvo
algunas
algunas
excepciones,
excepciones,
cadacada
miembro
miembro
del personal
del personal
expresa
expresa
su deseo
su deseo
de permanecer
de permaneceren laeninstitución
la institución
hastahasta
el final
el final
de sus
de carreras
sus carreras
laborales.
laborales.
UnaUna
de las
deauxiliares
las auxiliares
comenta:
comenta:
Al principio
Al principio
me costó
me costó
mucho,mucho,
ya teya
digo.
te digo.
Me costó
Me costó
muchomucho
por elpor
lugar.
el lugar.
Era terrible
Era terrible
venirvenir
acá los
acádías
los días
de lluvia,
de lluvia,
porque
porque
era terrible,
era terrible,
no había
no había
colectivo,
colectivo,
yo meyotenía
me tenía
que bajar
que bajar
allá…allá…
en elen
deportivo
el deportivo
paraguayo,
paraguayo,
no séno sé
si lo si
escuchaste
lo escuchaste
nombrar.
nombrar.
Y deYahídemeahívenía
me venía
caminando.
caminando.
No paraNo para
mí…mí…
después
después
me fui
meacostumbrando,
fui acostumbrando,
es como
es como
todo,todo,
pero pero
fue terrible.
fue terrible.
A míAme mí me

112 112
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

costócostó
mucho.mucho.
Mucho,Mucho,
por lapor
zona,
la zona,
te digo.
te digo.
Ahora,
Ahora,
creo creo
que ya
que
noyame
novoy
me voy
a ir, hasta
a ir, hasta
que me
quejubile…
me jubile…
(EPATM,
(EPATM,
agostoagosto
de 2015)
de 2015)

A másA más de doce

de doce
añosaños de creada,
de creada,
en 2003,
en 2003,
la escuela
la escuela
que queabrióabrió
sus sus
puertas
puertas
en un en edificio
un edificio
arrasado,
arrasado,
con con
un director
un director
y unay una
resolución,
resolución,hoy hoy
se hase ha
convertido
convertidoen un enespacio
un espacio
educativo
educativo
muymuyconvocante
convocante
tantotanto
en elendistrito
el distrito
comocomo
fuerafuera
de él.deLas
él. dificultades
Las dificultades
parapara
llegar
llegar
—el—el
tiempo
tiempo
de viaje,
de viaje,
el cruce
el cruce
de rutas,
de rutas,
los transportes
los transportes públicos—
públicos— ya no
ya son
no son
obstáculo
obstáculo
parapara
el despliegue
el despliegue de esta
de esta
institución.
institución.
Estudiantes
Estudiantes
de profesorados,
de profesorados,
músicos,
músicos,
pintores/as,
pintores/as,
escritores/as,
escritores/as,
filósofos/as
filósofos/asy familias
y familias
trasponen
trasponen
la puerta
la puerta
con con
el objetivo
el objetivo de llegar
de llegary y
compartir
compartirallí parte
allí parte
de ladeexperiencia
la experiencia
educativa
educativa
que que
se lleva
se lleva
adelante
adelante
a pesar
a pesar
de los
de avatares
los avataresque que
pudieran
pudieran
surgir.
surgir.
La hospitalidad
La hospitalidadse percibe,
se percibe,
en cada
en cada
una una
de las
deocasiones
las ocasionesregistradas,
registradas,
comocomo
un principio-rasgo
un principio-rasgoque que
asumeasumela escuela
la escuela
y y
que que
invita
invita
a trasponer
a trasponer
el umbral.
el umbral.

Los/as
Los/as
queque
recién
recién
llegan
llegan

El/laEl/la
que que
reciénrecién
llegallega
puede puede
ser un
serpadre,
un padre,
una una
madre,madre,
el director
el director
de lade la
Orquesta,
Orquesta,las auxiliares,
las auxiliares, un profesor
un profesorque que
vieneviene
de visita,
de visita,
una una
escritora,
escritora,
la la
artista
artista
e ilustradora
e ilustradorade cuentos
de cuentosinfantiles
infantiles
que que
se acerca
se acerca
a hacer
a hacer
el mural,
el mural,
el el
curacura
del barrio,
del barrio,
el médico
el médicoo el opsicólogo
el psicólogo
social
social
de “la
desalita”;
“la salita”;
todos/as
todos/as
y cada
y cada
uno/auno/a
que que
dialogue
dialogue
con conla escuela
la escuela
o seao parte
sea parte
de sudecolectivo
su colectivopuedenpueden
ocupar
ocupar
la posición
la posición
de recién
de recién
llegado/a
llegado/a
y sery recibidos/as
ser recibidos/asde lademisma
la misma
manera.
manera.
Ser Ser
recibido
recibido
o recibida:
o recibida:
esa recepción
esa recepciónparece
parece
considerar
considerar
cadacada
presencia
presencia
comocomo únicaúnica
y singular.
y singular.
Las Las
diferencias
diferencias
son son
asumidas
asumidas
por por
los/aslos/as
alumnos/as,
alumnos/as, quienes
quienes
se se
vinculan
vinculan
de maneras
de maneras distintas,
distintas,
más máso menos,
o menos,con con
aquellos/as
aquellos/asque quecirculan
circulan
por por
la escuela
la escuela
—aunque
—aunque estánestán
habituados
habituados
a otras
a otras
presencias
presenciasmuymuy diferentes
diferentes
de las
deque
las que
pertenecen
pertenecenal barrio—.
al barrio—.Por Por
ejemplo,
ejemplo,
tal como
tal como
lo abordaremos
lo abordaremos más más
adelante,
adelante,
los días
los días
miércoles,
miércoles,los días
los días
de lade Orquesta,
la Orquesta, entreentre
otrosotros
de los
de los
muchos
muchossignificados
significadosque que
adquirió
adquirió
su conformación
su conformación tantotanto
en laenescuela
la escuela
comocomo
en elenbarrio
el barrio
en general,
en general,la llegada
la llegada
de los
de músicos,
los músicos,los/aslos/as
profesores/as
profesores/as de de
violín,
violín,
de contrabajo,
de contrabajo, de percusión
de percusiónde viento,
de viento,
de clarinete
de clarinete
y el ypropio
el propio
director,
director,
acerca
acerca
otraotra
estética,
estética,
otrosotros
rasgos,
rasgos,
otrosotros
modosmodos
de hablar
de hablar
y deymoverse
de moverse que que
no no
se disuelven
se disuelvenni mimetizan
ni mimetizan sinosino
que,que,
por por
el contrario,
el contrario,
entranentran
en relación
en relación
con con

113 113
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

el mundo
el mundode ladeinfancia
la infancia
de Villa
de Villa
Scasso.
Scasso.
Y laYinfancia
la infancia
de Villa
de Villa
Scasso Scasso
entraentra
en en
la experiencia
la experiencia
de vida
de vida
de los
demúsicos.
los músicos.
Día Día
a día,a día,
la dificultad
la dificultad en elen acceso
el accesoa laa escuela
la escuela de una de unaparteparte
significativa
significativa
del colectivo
del colectivo
de docentes
de docentes—una —unaparte,
parte,
porque
porquequizásquizás
no para
no para
todos/as
todos/as
o, alo,menos,
al menos,
no de nolademisma
la misma
manera—
manera— y también
y tambiénde las de visitas
las visitas
— —
comocomo artistas,
artistas,
escritores/as,
escritores/as, filósofos/as,
filósofos/as,científicos/as,
científicos/as, pedagogos/as,
pedagogos/as,
maestros/as,
maestros/as,niños/as
niños/as
y músicos—
y músicos— implica
implica
un gesto.
un gesto.
La llegada
La llegada representa
representa
en síenmisma
sí misma
un “ponerse
un “ponerseen/de en/de
pie”,pie”,
un acto
un acto
de voluntad,
de voluntad,
una una
decisión:
decisión:
la dela de
ser parte
ser parte
de un de armado,
un armado, una una
trama,trama,
un tejido.
un tejido.
Un tejido
Un tejido
entreentrevariosvarios
de los
de los
que que
estánestán
en laenescuela
la escuela
tantotanto
comocomo de los
de que
los que
no están
no están
allí. allí.
La escuela
La escuelaasoma
asoma
a unaa una
escritura
escritura
no escrita,
no escrita,
sostiene
sostiene
un texto
un textoentreentre
varios
varios
o varias
o varias
escrituras,
escrituras,
que quela compondrán
la compondrán en en temporalidades
temporalidades simultáneas.
simultáneas.Se abren
Se abren nuevas
nuevas
preguntas:
preguntas:
¿es el
¿esdeseo
el deseo
el que
el que
motoriza
motoriza
a los/as
a los/as
maestros/as
maestros/as de estade esta
escuela?
escuela?
¿La ¿La
voluntad?
voluntad? ¿El ¿El
cumplimiento
cumplimiento con con
el puesto
el puesto
de trabajo?
de trabajo? ¿El ¿El
deseodeseo
de de
escribir
escribir
una una
historia
historia
aún aún
no escrita?
no escrita?
Expresa
Expresael director:
el director:
“sabíamos
“sabíamosqué qué
cosascosas
no queríamos
no queríamos repetir,
repetir,
entonces,
entonces,antesantes
de actuar
de actuar
decidimos
decidimospensar”pensar”
(EDEE,
(EDEE,
septiembre
septiembre
de 2015).
de 2015).

El primero
El primero
en llegar
en llegar

El primero
El primeroen llegar,
en llegar,
el único
el único
asignado
asignado
en suencargo
su cargo
en elenmomento
el momento del del
inicio,
inicio,
fue elfuedirector,
el director,
que que
se acercó
se acercó
al barrio
al barrio
un sábado
un sábadoparapara
ver laverescuela
la escuela
dondedonde
iba aibatrabajar.
a trabajar.
UnaUna escuela
escuela
que que
todavía
todavía
no era
no era
escuela.
escuela.
“Yo “Yo
fui un
fui un
sábado
sábadoparaparaver ver
dóndedónde
era, era,
no tenía
no tenía
ni idea…
ni idea…Fue Fue
una una
elección
elección
azarosa,
azarosa,
pensé…
pensé… que que
era era
una una
escuela
escuela
de creación.
de creación.Fue Fue
una una
zambullida.
zambullida.Y, bueno,
Y, bueno,
vamos…”
vamos…” (EDEE,(EDEE,septiembre
septiembrede 2015).
de 2015).
Ese Ese
primer primer
día, día,
el director
el director
no tenía
no tenía
por qué
por qué
ir y ir
nadie
y nadie
lo esperaba.
lo esperaba.
Al Al
llegar,
llegar,
se encuentra
se encuentracon con
un hombre
un hombre que que
se presenta
se presenta
comocomo el encargado
el encargadodel del
lugarlugar
y le ypregunta
le pregunta
qué qué
precisa.
precisa.
Durante
Durante
la entrevista,
la entrevista,
el director
el director
relatarelata
que que
en aquel
en aquelmomentomomentopensópensó
parapara
sus sus
adentros
adentrosque,que,
en realidad,
en realidad,
debíadebía
ser él
ser él
mismomismo el encargado,
el encargado,peropero
no dijo
no dijo
nada.nada.
UnaUna escena
escena
muymuy similar
similar
a la aque
la que
habíahabía
vivido vivido
el inspector
el inspector
al acercarse
al acercarse
al edificio
al edificio
por vez
por primera.
vez primera.
EsteEstecomienzo
comienzo
de escuela
de escuela
tienetiene
escenas
escenas
propias
propias
de ladecreación
la creación
de otras
de otras
tantas
tantas
instituciones
instituciones
en los
en barrios
los barrios
populares.
populares.Durante
Duranteun acto
un actopúblico,
público,
el el

114 114
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

inspector
inspector nombra nombra un un director;
director;luego, luego,éste éste
se dirige
se dirige al barrio,
al barrio,que que
generalmente
generalmente desconoce
desconoce y donde
y dondenadienadie
lo espera,
lo espera,
haciahacia
la nueva
la nueva
escuela,
escuela,
a la a la
que que
llegallega
solamente
solamente con consu toma
su tomade posesión.
de posesión. EstaEsta
práctica
práctica
administrativa
administrativa
despojada
despojada —e —e inclusoincluso
disociada
disociadade losde sentidos
los sentidos pedagógicos
pedagógicos que que
definen
definen
el el
asumir
asumir
un puesto
un puesto de trabajo
de trabajocomocomo docentedocente
y/u y/uotra otra
función
funcióneducativa,
educativa,
por por
caso,caso,
la dirección
la dirección de una de unainstitución—
institución— implicaimplica
atravesar
atravesar un conjunto
un conjuntode de
distancias.
distancias.
La primera
La primera de ellas,
de ellas,
haciahacia
el domicilio
el domiciliode ladeescuela:
la escuela:en zonas
en zonas
de de
sectores
sectores
populares,
populares, en muchas
en muchas ocasiones
ocasiones éste éste
puedepuede
ser señalado
ser señalado comocomo
“en “en
los kilómetros”
los kilómetros” o localizado
o localizadoen barrios
en barrioscuyos cuyos
nombres
nombres
metaforizan
metaforizan diferentes
diferentes
pliegues
plieguesdel delacontecer
acontecer político
políticoy económico
y económico y uny desarrollo
un desarrollo urbano
urbano
no no
siempre
siempreplanificado
planificado (como, (como,
por ejemplo,
por ejemplo, los barrios
los barrios
de “Nicole”,
de “Nicole”, denominado
denominado
así debido
así debidoa que a que
“no “noentraentra
ni siquiera
ni siquierael colectivo”,
el colectivo”,
o la oVilla
la Villa
PalitoPalito
—hoy —hoy
barrio
barrio
Almafuerte,
Almafuerte, luego luego
de quede quedejara
dejara
de serde una
ser una
villavilla
de emergencia
de emergencia parapara
organizarse
organizarse comocomo un nuevo
un nuevobarrio—).
barrio—).
UnaUna vez allí,
vez allí,
el director
el director
asignado
asignadodeberádeberá
comenzar
comenzarla tarea
la tarea
de poner
de poner
en en
marcha,
marcha,prácticamente
prácticamente sin recursos,
sin recursos, una unaescuela.
escuela.
EstaEsta
escena,
escena,
con con
frecuencia
frecuencia
naturalizada
naturalizada en la en historia
la historia de la de vida
la vidapúblicapública
de losde los establecimientos
establecimientos
educativos,
educativos, ofreceofreceindicios
indicios
parapara comprender
comprender algunos
algunos
aspectos
aspectosdel devenir
del devenir
futuro
futuro
de lasde instituciones
las instituciones bonaerenses
bonaerenses que queno cuentan
no cuentan con confinanciamiento
financiamiento
alguno
algunoparaparasu inauguración
su inauguración y que y que
deben deben
gestionar,
gestionar,
con con mayor mayor
o menor
o menor
éxito,
éxito,
los recursos
los recursos anteante otrasotras
instancias
instancias—como, —como,por por
ejemplo,
ejemplo,
el Consejo
el Consejo
Escolar
Escolar
del distrito—
del distrito— parapara
comenzar
comenzar las actividades
las actividadescon los/as
con los/as alumnos/as
alumnos/asy y
las familias.
las familias.
En el Encasoel caso
analizado,
analizado,las escenas
las escenas iniciales
iniciales
muestran
muestran la llegada
la llegada
de unde un
director
director
a unaespacio
un espacio previamente
previamente ocupadoocupadopor beneficiarios
por beneficiarios del Plan
del Plan
JefesJefes
y y
JefasJefas
de Hogar
de Hogar56 , a un
56 , aedificio
un edificio“estropeado”,
“estropeado”, en palabras
en palabras
del casero
del casero
designado
designado
parapara
cuidarcuidar
del lugar
del lugar un añoun año antesantes
de que de quefuncionase
funcionasela escuela.
la escuela.
Arduas
Arduas

56 El 56
Plan
El Plan
Jefes Jefes
y Jefas
y Jefas
del Hogar
del Hogar
Desocupados
Desocupados
reformula
reformula
en 2002
en 2002
el Planel Plan
Trabajar.
Trabajar.
Para Para
las las
organizaciones
organizaciones
piqueteras,
piqueteras,
las distintas
las distintas
modalidades
modalidades
de planes
de planes
sociales
sociales
representaban
representaban
una una
condición
condición
de posibilidad
de posibilidad
de subsistencia.
de subsistencia.
De unDevolumen
un volumen
inicialinicial
de 140.000
de 140.000
subsidios,
subsidios,
éste éste
aumentó
aumentó
a 2.000.000
a 2.000.000
entreentre
los años
los años
2003-2004.
2003-2004.
Las familias
Las familias
hacían hacían
largaslargas
colas colas
para obtener
para obtener
los beneficios
los beneficios
de undeprograma
un programa
que ponía
que ponía
el acento
el acento
en paliar
en paliar
el hambre
el hambre
y, al y,
mismo
al mismo
tiempo,
tiempo,
disminuir
disminuir
el protagonismo
el protagonismo
político
político
del movimiento
del movimiento
piquetero
piquetero
en la en
Argentina,
la Argentina,
en particular,
en particular,
en elenpartido
el partido
de LadeMatanza.
La Matanza.
De todos
De todos
modos,
modos,
la cifras
la cifras
denotandenotan
la urgencia
la urgencia
del panorama
del panorama
general:
general:
sólo un
sólo10%
un del
10%total
del total
de subsidios
de subsidios
se destinaba
se destinaba
a organizaciones
a organizacionespiqueteras
piqueteras
(Svampa,
(Svampa,
2015).2015).

115 115
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

negociaciones
negociaciones ya habían
ya habían sido sido
realizadas
realizadaspor porel inspector,
el inspector, con conel apoyo
el apoyo del del
Consejo
ConsejoEscolar,
Escolar,parapara que queel espacio
el espacio fuesefueserecuperado
recuperado paraparasu uso su uso
escolar,
escolar,
superándose
superándose la tensión
la tensiónque que
esto esto
significaba
significabacon laconocupación
la ocupación previaprevia
por parte
por parte
del movimiento
del movimiento social social
piquetero,
piquetero,el cualel cual
habíahabía
organizado
organizado el barrio
el barrio
lindante
lindante
MaríaMaría
ElenaElena
y que y que
dominaba
dominaba el conjunto
el conjunto de ladeescena
la escena
barrial.
barrial.
Durante
Duranteaquellos
aquellosprimeros
primerosdías,días,
dichadichatensión
tensión
respondía
respondía a unaa unarelación
relación
territorial
territorial
de fuerzas,
de fuerzas, la cual
la cual
se termina
se termina definiendo
definiendo
políticamente.
políticamente. De un Delado,
un lado,
la necesidad
la necesidadde que de quela comunidad
la comunidad de Villa
de Villa
ScassoScasso
y susy alrededores
sus alrededores contase
contase
con una
con una
escuela
escuela
de educación
de educación especial,
especial,
lo que lo que
respondía
respondía
a losarelevamientos
los relevamientos y y
al trabajo
al trabajo
realizados
realizados por por
las autoridades
las autoridades educativas
educativas
con conla participación
la participación de de
todastodas
las escuelas
las escuelas primarias
primariasy jardines
y jardines de infantes
de infantes
de ladezona.
la zona.
ElloEllo
permitiría
permitiría
acceder
acceder
a niños/as,
a niños/as, adolescentes
adolescentes y jóvenes
y jóvenes —incluidos
—incluidos a aquellos
a aquellos que queno no
tenían
tenían
escolaridad
escolaridad alguna, alguna,
lo cual
lo cual
quedaráquedaráconfirmado
confirmadodesde desde
el primer
el primer
día de día de
clases
clases
de ladeescuela
la escuela 516— 516—a la aeducación.
la educación. Del Del
otrootro
lado,lado,la posición
la posición de lade la
organización
organización que queocupabaocupaba el edificio,
el edificio,el interés
el interés
propiopropio
de un de movimiento
un movimiento
social
social
que,que,desde desde mediados
mediados de de los los’90, ’90,expresaba
expresaba políticamente
políticamente las las
reivindicaciones
reivindicaciones de deestasestas poblaciones
poblaciones completamente
completamente desheredadas,
desheredadas,
invisibilizadas
invisibilizadas por por el Estado,
el Estado, en una en unasituación
situación
de pobreza
de pobreza extrema.
extrema. EstaEsta
organización
organización reclamaba
reclamaba paraparasí el síespacio
el espacio
del edificio
del edificio
—que —que habíahabía
pertenecido
pertenecido
anteriormente
anteriormente a una a unaescuela
escuela
primaria—,
primaria—, en función
en función de realizar
de realizar tareas tareas
en en
beneficio
beneficiode de los los sectores
sectorespopulares,
populares, entreentrelas las
que que estabaestabala propia
la propia
organización
organización del barrio.
del barrio. Ahora Ahora
bien,bien,la instalación
la instalación de unade unaescuela
escuela
era en erasíen sí
mismamismauna una
maneramanera de mejorar
de mejorar las condiciones
las condiciones de ladezona.
la zona.¿Qué¿Qué mejor mejorque que
establecer
establecer
una unaescuela,
escuela,
en términos
en términos materiales
materialesy simbólicos?
y simbólicos?
AnteAnteesta esta
situación,
situación,
tal como
tal como fue detallado
fue detallado en anteriores
en anteriores apartados
apartados de de
este este
trabajo,
trabajo,
el inspector
el inspector iniciainicia
las conversaciones
las conversaciones con con
las organizaciones,
las organizaciones, en en
particular
particular
con conla Corriente
la Corriente Clasista
Clasista y Combativa
y Combativa (CCC),
(CCC), y logra
y lograzanjar zanjar
la la
situación.
situación.
Conversar
Conversar con con
unosunosy con y con
otrosotros
es elesmodo
el modo
con elconque el que
se logra
se logra
que que
se desaloje
se desaloje
el edificio
el edificio
y se yabran
se abran
las puertas
las puertasparapara
que que
la escuela
la escuelase inicie
se inicie
comocomo
tal. El
tal.inspector
El inspectoresgrime esgrime
un argumento
un argumento infalible,
infalible,
uno uno
que queinvolucra
involucra a todos:
a todos:
la escuela
la escuela
es para
es para
“los “los
pibespibes
del barrio”,
del barrio”, y deyno dedejar
no dejar
el edificio,
el edificio,
deberá deberá
ser la ser la
propia
propia
organización
organización la quela que
tendrátendrá que queexplicarlo;
explicarlo;
“si acá“si acá
no va no avahabera haber
escuela
escuela
hay hay
que que
decírselo
decírselo
al barrio”
al barrio”(EIEE,
(EIEE,noviembre
noviembrede 2015).
de 2015).

116 116
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

A partir
A partir
de lasde entrevistas
las entrevistas
realizadas,
realizadas,
se encuentra
se encuentraque que
el origen
el origen
de lade la
escuela,
escuela,
su sentido
su sentido
y suyvínculo
su vínculo
con con
la comunidad
la comunidad poseen
poseen
un escenario
un escenario
previo
previo
al del
al propio
del propioinicio
inicio
escolar.
escolar.
Durante
Durantela mencionada
la mencionada negociación
negociación
con con
otrosotros
actores,
actores,
la expresión
la expresión“una“una
escuela
escuela
paraparalos pibes
los pibes
del barrio”
del barrio”
es unes enunciado
un enunciado
que que
enlaza
enlaza
a laa futura
la futura
institución
institución
educativa
educativa
con con
la infancia
la infancia
y quey que
tomatoma
significado,
significado,
desde desde
el inicio,
el inicio,
por por
fuerafuera
del del
territorio
territorio
escolar.
escolar.
El barrio,
El barrio,
la la
infancia
infancia
y la yescuela
la escuela
que que
se abre
se abre
se conjugan
se conjugan en unenincipiente
un incipiente
glosario:
glosario:
¿cuál¿cuál
será será
su carácter?
su carácter?
¿Asumirá,
¿Asumirá,
en momentos
en momentos de duro
de duro
empobrecimiento
empobrecimiento social,
social,
un modo
un modo
asistencialista
asistencialista
de nombrar
de nombrary deyhacer?
de hacer?
Era una
Era escuela
una escuela
mínima, mínima,
así creábamos,
así creábamos,
habíahabía
que mostrar
que mostrar
que laqueescuela
la escuela
no era
nouna
eragran
una gran
erogación
erogación
presupuestaria
presupuestariay acompañar
y acompañarla creación
la creación
con elcon el
restoresto
de lasdeescuelas,
las escuelas,desdedesde
los dos
los formatos,
dos formatos,viendoviendo
cuálescuáles
podían podían
ser ser
para para
sede sede
y cuáles
y cuáles
para para
integración.
integración.
EstasEstas
escuelas
escuelas
que se quecrearon
se crearon
—en —en
ese tiempo
ese tiempo
se crearon
se crearonalgunas—,
algunas—,algunas
algunas
comenzaron
comenzaroncon integración
con integración
y y
otras,otras,
con lascondos
lasestrategias
dos estrategiasde entrada.
de entrada.
Me parece
Me parece
que no quecreo
no creo
en esas
en esas
cosas…
cosas…
Pero Pero
sí, el sí,
inicio
el inicio
deja marcas,
deja marcas,
las marcas
las marcas
en loseninicios
los inicios
permiten
permiten
abrirabrir
algúnalgún
recorrido
recorridoque noqueesnodeterminante,
es determinante, puedepuede
pasarpasar
cualquier
cualquier
cosa cosa
pero pero
las personas
las personasvan definiendo…
van definiendo…
Es una
Es escuela
una escuela
que la quemisma
la misma
marcamarca
inicialinicial
para para
llegarllegar
a tener
a tener
el edificio
el edificio
en términos
en términosde apertura
de apertura de vínculo
de vínculo
con lasconorganizaciones
las organizaciones sociales
sociales
del del
barrio…
barrio…
marcó marcó
algo algode esede inicio.
ese inicio.
La escuela
La escuela
se fuese conformando
fue conformando en en
relación
relación
con otras
con otrasinstituciones
instituciones
y eso,y eso,
[se fue]
[se fue]
acompañando
acompañando con lacon la
actitud
actitud
y la disposición
y la disposición de losdecompañeros
los compañeros que asumieron
que asumieron los distintos
los distintos
puestos
puestos
de trabajo
de trabajo en laenescuela…
la escuela… [El [Elvínculo]
vínculo]
con con
las escuelas
las escuelas
primarias,
primarias,
los jardines,
los jardines,
la sociedad
la sociedad
de fomento,
de fomento,
la iglesia…
la iglesia…
fue marcando
fue marcando
algo algo
del laburo.
del laburo.
(EIEE, (EIEE,
noviembre
noviembre
de 2015)
de 2015)
Y la disposición
Y la disposición
a abrir a abrir
la escuela
la escuela
a todoa todo
aquelaquel
que viniera.
que viniera.
(EIEE,(EIEE,
octubreoctubre
de 2015)
de 2015)

ParaPara
comprender
comprender la historia
la historia
de ladeeducación
la educación
latinoamericana,
latinoamericana,Puiggrós
Puiggrós
propone
propone
“alargar
“alargar
la mirada
la mirada
haciahacia
el pasado
el pasado
y hacia
y hacia
el futuro
el futuro
comocomo
un ejercicio
un ejercicio
difícil,
difícil,
improbable,
improbable,peropero
comocomotodotodo
movimiento
movimiento de traspaso
de traspaso
de lodeinmediato,
lo inmediato,
revolucionario”
revolucionario”(Puiggrós,
(Puiggrós,
1990, 1990,
p.15).p.15).
La creación
La creaciónde esta
de esta
escuela
escuela
no esnounes un
hechohecho
aislado
aislado
sinosino
que que
se enmarca
se enmarca en una
en una
serieserie
temporal
temporal
más más
larga,
larga,
comocomo
parteparte
de unde proceso
un procesoeducativo,
educativo,
social
social
y político
y político
más más
amplioamplio
y extenso
y extenso
en elen el
tiempo,
tiempo,
protagonizado
protagonizado por por
diferentes
diferentes
actores;
actores;
posibilita
posibilita
el derecho
el derecho a laa la
educación,
educación,
negado
negadoa unaa una
parteparte
de ladepoblación,
la población,
entreentre
quienes
quienes
se encuentran
se encuentran
la/s la/s
infancia/s
infancia/s
con discapacidades
con discapacidades del fondo
del fondo
del distrito.
del distrito.
UnaUnade las
demaestras
las maestras
que que
participa
participa
en eleninicio
el inicio
de ladeescuela
la escuela
en 2003
en 2003
relata:
relata:

117 117
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

Y bueno,
Y bueno,
así, experiencias
así, experiencias
comocomo muy muy
fuertes
fuertes
con las
confamilias,
las familias,
¿no?,¿no?,
del del
decirdecir
de lasdefamilias
las familias
de lode
quelo significaba
que significaba
la escuela
la escuela
ésta para
ésta para
el barrio.
el barrio.
En ese
Enmomento
ese momento veníanvenían
muchosmuchos
chicoschicos
que noqueiban
no iban
a la escuela
a la escuela
porqueporque
no había,
no había,
viste.viste.
Entonces,
Entonces,
una llegada
una llegada
desdedesde
el comienzo
el comienzocon elcon
barrio,
el barrio,
con las
confamilias.
las familias.
Y siempre
Y siempre
tuvo tuvo
esta particularidad
esta particularidad
de lade apertura
la apertura
a la a la
comunidad,
comunidad,
entonces,
entonces,
otro otro
tipo detiporelación
de relación
que…, que…,
bueno, bueno,
que favorece
que favorece
y y
se veseenveloen
quelo es
quehoy,
es hoy,
¿no? ¿no?
Después…,
Después…,estuve,
estuve,
sí, ensí,ese
encomienzo
ese comienzode de
cuando
cuando
se abrió
se abrió
el taller
el taller
de huerta;
de huerta;
pude pude
tomartomar
eso, eso,
empezar
empezar
con la con la
huerta,
huerta,
ir a pedir
ir a pedir
los árboles
los árboles
al vivero
al vivero
municipal.
municipal.
Empezar…
Empezar… (EMIES,
(EMIES,
octubre
octubre
de 2015)
de 2015)

DesdeDesde el comienzo,
el comienzo, la figura
la figura del delbarrio:
barrio:
traccionada
traccionada por por las las
organizaciones
organizaciones que queencuentran
encuentran allí el
allíanclaje
el anclaje
de un denuevo
un nuevo
movimiento
movimiento social social
desdedesde
el cual
el cual
enfrentar
enfrentarlas políticas
las políticasneoliberales
neoliberalesimpulsadas
impulsadas
desdedesde
los ’90los en’90 en
adelante,
adelante,
y también
y también comocomo una una figura
figurareivindicada
reivindicada desdedesde
el discurso
el discurso
educativo,
educativo,
tantotantopor porel inspector
el inspector comocomo por porlos los
docentes:
docentes:
es eles barrio
el barrio
organizado
organizadoel queel que
ocupa ocupa
el edificio
el edificio
antesantes
de ladeescuela;
la escuela;
en dirección
en dirección
opuestaopuesta
a a
lo habitual,
lo habitual,
la escuela
la escuelase abrese abre
en un en espacio
un espacioque que
se desaloja
se desaloja
a partir
a partir
de una de una
negociación,
negociación,
de un dediálogo
un diálogo en elenqueel que
se enuncia
se enuncia
su destino.
su destino.
El barrio
El barrioy suy comunidad
su comunidad surgensurgencomocomo un espacio
un espacio
de proyección,
de proyección,
interpelación
interpelacióny diálogo
y diálogo de sujetos
de sujetos políticos
políticos
con conun rostro
un rostro
propio
propioen un en un
territorio
territorio
desheredado,
desheredado, empobrecido,
empobrecido, estigmatizado.
estigmatizado. EstaEsta
nuevanueva
figura,
figura,
el el
barrio,
barrio,
marcará
marcaráun hito
un hito
en las en luchas
las luchaspopulares,
populares,las que
las que
tendrán
tendrán
su apogeo
su apogeo y y
su declive
su declive
peroperoque,que,
sin dudas,
sin dudas, dejarándejarán
marcas,
marcas,
hastahasta
hoy hoy
muymuy presentes
presentes
tantotanto
en las
en más
las másde cincuenta
de cincuenta manzanas
manzanas organizadas
organizadas del del
barrio
barrio
lindante
lindante
comocomoen las
en que
las que
rodeanrodeanla escuela.
la escuela.La lucha
La luchapor porresolver
resolver
sus sus
necesidades
necesidades
“urgentes”
“urgentes”
escribió
escribió
un texto
un textoen laenhistoria
la historia
de lademilitancia
la militancia
social-comunitaria
social-comunitaria
de ladedécada
la décadade losde noventa,
los noventa, en pleno
en plenociclociclo
neoliberal,
neoliberal,
que que
sumósumó nuevos nuevos
protagonistas:
protagonistas: mujeres,
mujeres, niñosniños y niñas,
y niñas,quienes
quienesparticiparon
participaron
de lasde ollas
las ollas
populares
populares
y deylos de piquetes
los piquetes en las enrutas
las rutas
—el—el papelpapel
de lasdemujeres
las mujeres
de sectores
de sectores
populares
popularesen la en gestión
la gestión de las de tareas
las tareas comunitarias
comunitarias implicó
implicó
asumirasumir una una
posición
posición
protagónica
protagónica que quelas desplazó
las desplazó del ámbito
del ámbitodoméstico—.
doméstico—.
Al calor
Al calor
de lasdeprimeras
las primeras
luchasluchas
las organizaciones
las organizaciones
fueron
fueron
delineando
delineando
“un “un
modelo
modelo
de acción
de acción
territorial”,
territorial”,
el cual
el cual
era entendido
era entendido
comocomo
la contracara
la contracara
del del
modelo
modelomás más tradicional,
tradicional,
construido
construido
muchasmuchas
vecesveces
desdedesde
la la
exterioridad.
exterioridad.
(…) Así,
(…) elAsí,
“referente
el “referente
territorial”
territorial”
era del
erabarrio,
del barrio,
vivíavivía
en elen el
barrio
barrio
y, por
y, lo
porgeneral,
lo general,
era uneradesocupado
un desocupadoque compartía
que compartía
las mismas
las mismas
condiciones
condiciones
de vida
de vida
y circunstancias
y circunstanciasde los
de vecinos.
los vecinos.
(Svampa,
(Svampa,
2015,2015,
p.414)
p.414)

118 118
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

El agravamiento
El agravamiento de las
de condiciones
las condiciones de vida
de vida
se aceleró
se aceleró
a comienzos
a comienzos de de
2000:2000:
el movimiento
el movimiento desdedesde
los barrios
los barrios
ganóganó
visibilidad
visibilidad
nacional
nacional
y lasymujeres
las mujeres
vinculadas
vinculadas
con las
conacciones
las acciones
de reclamo
de reclamo
ganaron
ganaron
protagonismo
protagonismoen laenlucha
la lucha
por por
conquistar
conquistar
el espacio
el espacio
público.
público.
La coordinadora
La coordinadora de ladesala
la sala
de salud
de salud
fue una
fue una
de las
deprimeras
las primeras
organizadoras
organizadoras
de ladeolla
la olla
popular
popular
en elencentro
el centro
del municipio,
del municipio,San San
Justo.Justo.
Es baja
Es baja
de estatura,
de estatura,
con con
cabellos
cabellos
blancos
blancos
hastahasta
la cintura
la cintura
y posee
y posee
muchamucha
firmeza
firmeza
en laentonalidad
la tonalidad
de sudevoz.
su voz.
Como Comodijimos
dijimos
en páginas
en páginasanteriores,
anteriores,
durante
durante
una una
entrevista,
entrevista,
me me
miramira
con con
sus sus
ojos ojos
pequeños
pequeños y oscuros
y oscuros
fijosfijos
en míen ymímey pregunta:
me pregunta: “¿Usted
“¿Usted
sabesabe
lo quelo que
es eleshambre?”
el hambre?”
57. 57.

“¿Usted
“¿Usted
sabesabe
lo quelo que
es eleshambre?”.
el hambre?”.
SóloSólomantuve
mantuvemi escucha
mi escuchaatenta,
atenta,
sin responder,
sin responder,apoyada
apoyada
en laencamilla
la camilla
de de
ese consultorio
ese consultoriopequeño
pequeñodonde donde
realizaba
realizaba
la entrevista
la entrevista
juntojunto
a la atrabajadora
la trabajadora
social
social
de ladeescuela.
la escuela.
Escuché
Escuchéen silencio
en silencio
la respuesta
la respuesta
a su apropia
su propia
pregunta:
pregunta:
El hambre
El hambrees queesuna
que mañana,
una mañana,
sin poder
sin poder
dormir…
dormir…
Yo tengo
Yo tengo
seis hijos
seis hijos
y y
en ese
enmomento
ese momentovivíavivía
mi marido.
mi marido.
Una Una
mañana,
mañana,
muy muy
temprano,
temprano,
no tenía
no tenía
qué comer,
qué comer,qué darle
qué darle
a misa seis
mis hijos,
seis hijos,
no tenía
no tenía
más más
nada.nada.
Lloraba,
Lloraba,
no no
sabíasabía
qué hacer;
qué hacer;
entonces
entonces
pasó pasó
un perro
un perro
con una
con bolsa
una bolsa
de pande en
panlaen
boca,
la boca,
lo corrí,
lo corrí,
se lo se
saqué,
lo saqué,
hice fuego
hice fuego
afuera,
afuera,
con una
con parrilla,
una parrilla,
lo tosté.
lo tosté.
Ese día
Ese día
ésa fue
ésalafue
comida
la comida
de mis
de hijos.
mis hijos.
Eso… Eso…
es el es
hambre.
el hambre.
(ERBSP,(ERBSP,
septiembre
septiembre
de 2015)
de 2015)

Un Un crucecruce
de temporalidades
de temporalidades se producían
se producían comocomo expresión
expresión
de una
de una
tensión
tensión
que que
atravesaba
atravesaba
a la acomunidad:
la comunidad:por unporlado,
un lado,
en un entiempo
un tiempo
inmediato,
inmediato,
la necesidad
la necesidadde resolver
de resolver
las urgencias
las urgenciasdel delhambre;
hambre;
por por
otro,otro,
sostener
sostener
la la
dificultosa
dificultosa
construcción
construcción
de ladeorganización
la organización social,
social,
un tiempo
un tiempomás más
lentolento
y y
largo,
largo,
que que
incluía
incluía
mayormayor
reflexión,
reflexión,
un pensamiento
un pensamiento más másprofundo,
profundo,
el análisis
el análisis
de las
de distintas
las distintas
opciones
opciones
por delante.
por delante.
En el Encorazón
el corazón
de ladecuestión,
la cuestión,
el debate
el debate
entreentre
la humanización
la humanización y la ydeshumanización.
la deshumanización.
Ocupar
Ocupar
las escuelas,
las escuelas,
las rutas,
las rutas,
las tierras
las tierras
donde
dondeasentarse,
asentarse,
todotodo
era era
parteparte
de una
de una
misma misma
estrategia.
estrategia.
Organizarse
Organizarseparapara
resistir.
resistir.
La dirigente
La dirigente
barrial
barrial
que que
coordina
coordina
la sala
la sala
de primeros
de primerosauxilios
auxilios
relata:
relata:

57 Como
57 Comose aprecia
se aprecia
a lo alargo
lo largo
de este
de trabajo,
este trabajo,
de carácter
de carácter
investigativo
investigativo
y académico,
y académico,
se se
mantiene
mantiene
una escritura
una escritura
que acude,
que acude,
en términos
en términos
estructurales
estructurales
lingüísticos,
lingüísticos,
al modo
al modo
impersonal
impersonal
o bieno abien
la primera
a la primera
persona
persona
inclusiva
inclusiva
del plural.
del plural.
AhoraAhora
bien, bien,
este relato
este relato
durante
durante
una entrevista
una entrevista
no consigue
no consigue
otro modo
otro modo
de serdedicho
ser dicho
que en
queprimera
en primera
persona,
persona,
singular.
singular.
Es una
Es interpelación
una interpelación
directa
directa
que causa
que causa
un impacto
un impacto
profundo.
profundo.
Aquí,Aquí,
ante tal
antepregunta,
tal pregunta,
esta investigadora
esta investigadora
no puede
no puede
sino decir
sino decir
desdedesde
su yo.su yo.

119 119
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

Las escuelas
Las escuelas
estaban
estaban
en muyen muy
malasmalas
condiciones.
condiciones.
Nos Nos enteramos
enteramos
que que
estabaestaba
la ministra,
la ministra,
la trajimos
la trajimos
a la escuela
a la escuela
y le hicimos
y le hicimos
ver que
ver había
que había
un un
prediopredio
para para
una escuela
una escuela
nueva.nueva.
Trabajaron
Trabajaron
nuestros
nuestros
compañeros;
compañeros;
una una
vez logrado,
vez logrado,
vino vino
una compañera
una compañera y mey dijo:
me dijo:
“ese “ese
espacio
espacio
nos puede
nos puede
servirservir
a nosotras,
a nosotras,
tenemos
tenemos
que tomarlo”.
que tomarlo”.
No fue
Nofácil.
fue fácil.
(…) Recuerdo
(…) Recuerdo
que que
nos traían
nos traían
un caldito
un caldito
de gallina.
de gallina.
ÉramosÉramos
tan pobres.
tan pobres.
(ERBSP,(ERBSP,
septiembre
septiembre
de 2015)
de 2015)

UnaUnaforma
forma
de contrarrestar
de contrarrestarlos resultados
los resultados
de un de modelo
un modelo económico
económico
que que
lanzaba
lanzaba
a diario
a diario
a miles
a miles
de personas
de personas a la amás
la más
traumática
traumáticasituación
situación
de de
sobrevivencia,
sobrevivencia,
a lasa calles,
las calles,
a la aderiva,
la deriva,
era era
habitar
habitar
espacios
espacios
—un—un edificio
edificio
escolar
escolar
u otros—
u otros—e inscribir
e inscribir
allí allí
acciones
acciones
comunitarias.
comunitarias.AhoraAhora
bien,bien,
¿qué¿qué
aconteció
aconteció
cuando
cuando
se abrió,
se abrió,
durante
durante
2003, 2003,
la posibilidad
la posibilidad
real real
de contar
de contar
con una
con una
escuela
escuela
especial,
especial,
tan tan
necesitada
necesitada
por por
tantas
tantas
familias,
familias,
por por
el barrio
el barrio
de ese
de ese
distrito
distrito
de LadeMatanza,
La Matanza,olvidado
olvidado
por las
porpolíticas
las políticas
públicas?
públicas?

Ser Ser
parte
parte

Para Para
hacerhacer
comocomo
el “traspaso”,
el “traspaso”,
que yaqueesto
ya no
estofuncione
no funcione
más ymásempiece
y empiece
a a
ser laserescuela…
la escuela…
fue empezándose
fue empezándose a hacer
a hacer
sin chicos,
sin chicos,
sin maestros,
sin maestros,sin sin
nada,nada,
y, bueno,
y, bueno,
conociendo
conociendo
las escuelas
las escuelas
de ladezona.
la zona.
Eso meEsoparece
me parece
que aque a
mí me mífue
mepasando
fue pasando
y meysigue
me sigue
pasando:
pasando:
comocomo
de serdeparte…
ser parte…
de lode
que lo va
que va
pasando
pasando
en elenbarrio,
el barrio,
de lasde escuelas
las escuelas
que que
están… están…
Eso Eso
sí, siempre
sí, siempre
estuvimos
estuvimos
comocomo
muy muycercanos,
cercanos,
porqueporque
era loera
quelo me
quedaba
me daba
comocomo
alguna alguna
seguridad.
seguridad.
(EDEE,
(EDEE,
septiembre
septiembre
de 2015)
de 2015)

En un
En principio,
un principio,
una una
escuela
escuela
primaria
primaria
proporcionó
proporcionó
el espacio
el espacio
físicofísico
donde
donde
este este
grupogrupo
de maestros,
de maestros,
maestras
maestras
y auxiliares
y auxiliares
comenzó
comenzó
a trabajar:
a trabajar:
Allí encontramos
Allí encontramos
el lugar
el lugar
físicofísico
para para
estarestar
hastahasta
tantotanto
esto [el
estoedificio]
[el edificio]
sea medio
sea medio
habitable,
habitable,
porqueporque
no estaba…
no estaba…Estaba…
Estaba…
comocomohabíahabía
sido sido
tomado
tomado
un tiempo
un tiempoanterior
anterior
estaba…
estaba… Creo Creo
que que
ese espacio
ese espacio
[el [el
entrevistado
entrevistado
señala
señala
un sector
un sector
del edificio]
del edificio]
más omásmenos
o menos
con luz,
con pero
luz, pero
después
después
no había
no había
luz, luz,
no había
no habíapaneles,
paneles,
nada,nada,
faltaban
faltaban
ventanas.
ventanas.
Digamos…,
Digamos…,en unenmomento
un momento dondedonde
no hubo
no hubo
casero
casero
ni nada
ni nada
se fueron
se fueron
llevando
llevando
también
también
cosas,cosas,
viste,viste,
estuvoestuvo
tomado,
tomado,
estaba
estaba
súpersúper
despojado.
despojado.
(EDEE,
(EDEE,
septiembre
septiembre
de 2015)
de 2015)

De acuerdo
De acuerdo
con con
el testimonio
el testimonio
de quienes
de quienes
inician
inician
la escuela,
la escuela,
se trataba
se trataba
de tiempos
de tiempos
muymuy
complejos,
complejos,
en los
enque
los que
debieron
debieron
(…) pelear
(…) pelear
por todo,
por todo,
porque
porque
el electricista…
el electricista…
digamos,
digamos,
habíahabía
que…que…todo todo
eso era
eso muy,
era muy,
muy muy
peleado.
peleado.
Que Quevengavenga
alguien
alguien
a hacer
a hacer
la luz,
la que…
luz, que…
Entonces
Entonces
se ibasetambién
iba también
el tiempo,
el tiempo,
la energía,
la energía,
en eso,
en pero
eso, pero
también
también
en en

120 120
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

producir,
producir,
a veraqué
ver queríamos
qué queríamos
que pase
que pase
acá cuando
acá cuando
haya haya
chicos.
chicos.
Eso sí,
Eso sí,
me acuerdo
me acuerdo
de que
defue
quebastante
fue bastante
inicial.
inicial.
(EVDEE,
(EVDEE,
septiembre
septiembre
de 2015)
de 2015)

“A la“Aescuela
la escuelala mirábamos
la mirábamos desde desde
la primaria
la primaria de aldelado,
al lado,
mientras
mientras
la la
reparaban,
reparaban,porqueporqueno nos no nos podíamos
podíamos trasladar
trasladar en las
en condiciones
las condiciones en queen que
estaba”,
estaba”,
afirmaafirma
el director,
el director, “hasta“hastaque queun día un decidimos
día decidimos instalarnos
instalarnosigualigual
dentro
dentro
de ladeescuela”
la escuela” (EDEE,(EDEE, septiembre
septiembre de 2015).
de 2015). Los Los
relatosrelatos
del director
del directory y
de las
demaestras
las maestrasque queparticiparon
participaron de aquel
de aquelprincipio
principiodan dan
cuenta cuenta
de que
de que
una una
de de
las primeras
las primerascuestiones
cuestiones es quees queno había
no había
nada;nada;expresan
expresan que que
esto esto
se inscribe
se inscribe
comocomouna una
de lasdeprimeras
las primeras marcasmarcas
de ladeescuela:
la escuela:
la propia
la propia
ausencia
ausencia
de espacios
de espacios
destinados
destinados o determinados
o determinados a priori
a priori les les permitiópermitió decidir
decidir
libremente.
libremente.
Decisiones
Decisionesque que fueron fueron
posibles
posiblesa partir
a partirde que de que el director
el director y elypersonal
el personal
asignado
asignadoimaginaran
imaginaran una una escuela
escuelainexistente.
inexistente. Acaso Acaso
uno uno de losde primeros
los primeros
actosactos
de esta
de esta
escuelaescuela
especial
especial
que que
se crease crea
es unesacto un acto
de imaginación:
de imaginación: imaginar
imaginar
una una
escuela
escuela
allí donde
allí donde hay despojos,
hay despojos, restosrestos
de una de unaedificación
edificaciónprecaria.
precaria.
UnaUnavez vez
en elenedificio,
el edificio,
el primer
el primersitiositio
que que definieron
definieron fue lafuebiblioteca:
la biblioteca:
no tenían
no teníanlibros,
libros,
estantesestantes
ni un ni sitio
un sitioapropiado;
apropiado; sin embargo,
sin embargo, la primera
la primera
delimitación
delimitaciónespacial
espacialque que
construyeron
construyeron fue ésa.fue ésa.Con Conel paso
el paso
del tiempo,
del tiempo,la la
biblioteca
biblioteca
se convertirá
se convertirá en “elenlugar”
“el lugar”por excelencia,
por excelencia, en elenmásel más
reconocido.
reconocido.
Desde Desde
el inicio,
el inicio,
esta esta
escuelaescuela
de Villa
de Villa
ScassoScasso mantiene
mantiene la puerta
la puerta
abierta
abierta
y define
y define
imaginariamente
imaginariamente un espacio:
un espacio: la biblioteca.
la biblioteca. En palabras
En palabras de una
de una
de lasde las
integrantes
integrantesdel equipo
del equipo de orientación
de orientación escolar,
escolar,
“la biblioteca
“la biblioteca es laespuerta
la puerta
de de
entrada
entrada
a la aescuela”.
la escuela”. Actualmente,
Actualmente, parapara el colectivo
el colectivo docente,
docente,
existeexiste
una una
puerta
puerta
real,real,
siempresiempre abierta,
abierta,
y otra,
y otra,la verdadera
la verdadera puerta puerta
de entrada:
de entrada: la la
biblioteca,
biblioteca,
una unaque que incluyeincluye
libroslibros
voladores
voladores
58
. Se . entra
58
Se entraa la aescuela
la escuelapor por
los los
libros.
libros.
Durante
Durante los meses
los meses en queen quese realiza
se realizael trabajo
el trabajo
de campo
de campo se constata
se constata
cotidianamente
cotidianamente que quela biblioteca
la bibliotecase utiliza
se utiliza
parapara
recibir recibir
visitas,
visitas,
parapara
reuniones
reuniones
de equipos,
de equipos,parapara el trabajo
el trabajode los de grupos
los grupos docentesdocentescon conniñosniñosy niñas
y niñas
de de
ambosambos
turnos,
turnos,
paraparapracticar
practicar
la ejecución
la ejecución de los deinstrumentos
los instrumentos de ladeOrquesta,
la Orquesta,
parapara
conversar,
conversar, parapara dar dar
la bienvenida
la bienvenida a lasa visitas,
las visitas,entreentre
otrosotros
múltiples
múltiples
usos.usos.

58 Los58 libros
Los libros
voladores
voladores
componen
componen
un modo
un modo
de habitar
de habitar
el espacio
el espacio
de lade biblioteca
la biblioteca
—uno—unomuy muy
original
original para para una escuela
una escuela pública—.
pública—. En ella,
En ella, hay libros
hay libros que cuelgan
que cuelgan del techo:
del techo: al quedar
al quedar
abiertos,
abiertos, parece
parece que volaran.
que volaran. Esta Esta inspiración
inspiración llegó llegó durante
durante uno
uno de losdeviajes
los viajes a Rosario;
a Rosario; en la en la
Plataforma
Plataforma Lavardén,
Lavardén, al cruzar
al cruzar una deuna
lasdepuertas
las puertas
de losdediferentes
los diferentes roperos
roperos se ingresa
se ingresa a unaa una
biblioteca,
biblioteca, dondedonde también
también hay libros
hay libros voladores.
voladores.

121 121
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

Los Los
integrantes
integrantes
de ladeescuela
la escuela
en sus
en sus
inicios
inicios
relatan:
relatan:
“no “no
recibimos
recibimos
bancos,
bancos,
nada,nada,
no teníamos
no teníamos aulas,
aulas,
peropero
nos nos
mandaron
mandaron un un
montón
montónde de
pizarrones”
pizarrones”
(EDEE,
(EDEE,
septiembre
septiembre
de 2015).
de 2015).
No habían
No habíansolicitado
solicitado
ni precisaban
ni precisaban
los pizarrones,
los pizarrones,
peropero
creencreen
que que
sobraron
sobraron
de algún
de algún
lugarlugar
y quey que
por ello
por ello
fueron
fueron
enviados.
enviados.
Al cortarlos,
Al cortarlos,
se transformaron
se transformaron en los
en primeros
los primerosestantes
estantes
de la
de la
biblioteca.
biblioteca.
Así como
Así como
la infancia
la infancia
en suen vínculo
su vínculo
con los
conlibros
los libros
sabe sabe
aceptaraceptar
ser mirada
ser mirada
por por
las imágenes…
las imágenes… el niño
el niño
no se no subordina
se subordinajamásjamása realidades
a realidades
exteriores,
exteriores,
comocomo
los libros
los libros
de imágenes
de imágenes
o de ocuentos
de cuentos
(o incluso
(o incluso
los los
juguetes),
juguetes),
sino que
sinovive
que conviveellos
con ellos
una situación
una situación
dialéctica…
dialéctica…
Queda Queda
por lopor lo
tantotanto
envuelto
envuelto
en laen dialéctica
la dialéctica
del aceptar
del aceptar
y el transformar:
y el transformar:
aceptar
aceptar
las las
leyesleyes
de lodediverso,
lo diverso,
lo gratuito,
lo gratuito,
lo entretenido,
lo entretenido,
que se
quetraslucen
se traslucen
en laen la
literatura
literatura
infantil;
infantil;
transformar
transformar
y dar y dar
vueltavuelta
instintivamente
instintivamentelos los
materiales
materiales
con los
conquelos laqueprimera
la primera
experiencia
experiencia
histórica
histórica
lo confronta…
lo confronta…
(Benjamin,
(Benjamin,
1989,1989,
p.31)p.31)

De acuerdo
De acuerdo con con
los testimonios
los testimonios relevados,
relevados,los pizarrones
los pizarrones fueron
fueron
los los
primeros
primerosobjetos
objetos
escolares
escolares
en seren transformados.
ser transformados. Aceptar
Aceptar
y transformar
y transformarsin sin
subordinarse
subordinarsea la arealidad
la realidad
exterior
exterior
define define
una unatomatoma de posición
de posición de quienes
de quienes
educan:
educan:
durante
duranteel trabajo
el trabajo
de campo,
de campo, se observa
se observa frecuentemente
frecuentemente que que
los los
diversos
diversosespacios
espacios
—el—el patio,
patio,
las las
aulas,aulas,
el comedor—
el comedor— y los y los
objetos
objetos
se se
transforman
transforman paraparagenerar
generar
nuevos
nuevos
escenarios;
escenarios;la literatura
la literatura
y el yarte
el arte
en general
en general
se despliegan
se despliegan comocomo camposcampos
a sera atravesados
ser atravesados y reinventados.
y reinventados. Creación,
Creación,
tal tal
comocomo
en elenteatro,
el teatro,
de escenografías,
de escenografías,personajes
personajes y guiones
y guionesque que
interrumpen
interrumpen e e
irrumpen
irrumpenen laencotidianidad
la cotidianidad
de Villa
de Villa
Scasso.
Scasso.
PartirPartir
de no de contar
no contarcon connadanada
en pieen significó
pie significó
un obstáculo
un obstáculo que que
fue fue
asumido
asumidocomocomo posibilidad,
posibilidad,
la delaempezar
de empezar a decidir
a decidir
adóndeadónde
se ubicaría
se ubicaría
cadacada
espacio
espacio
cuandocuando
aún aún
no habían
no habían
comenzado
comenzado las clases
las clases
y losy alumnos
los alumnos no habían
no habían
llegado
llegado
hastahasta
la escuela.
la escuela.
“Ésa“Ésaes una
es unade las de marcas
las marcas que que
yo tengo
yo tengomuymuy
presente
presente
de entrada.
de entrada.Fue Fue
ésa. ésa.
Y después,
Y después, la delarecibir
de recibir
también,
también,¿no?¿no?
Porque
Porque
ya ahí
ya empezábamos
ahí empezábamos a recibir
a recibir
a lasa familias
las familias que que
andaban
andabanesperando
esperandoescuela
escuela
especial”
especial”
(EDEE, (EDEE,septiembre
septiembre
de 2015).
de 2015).
OtraOtracuestión
cuestiónque que
se deriva
se deriva de lasde entrevistas
las entrevistas hacehacereferencia
referencia
al al
momento
momento en queen que
la escuela
la escuela
iniciainicia
su actividad
su actividad y a sus
y a integrantes.
sus integrantes. Comienza
Comienza
a mitad
a mitad
de añode año
y lasycinco
las cinco
maestras
maestras
que queasumenasumenson son
jóvenes,
jóvenes,
casi casi
todastodas
ellasellas
estudiantes
estudiantes
o recién
o recién
recibidas.
recibidas.
Desde Desde
la perspectiva
la perspectiva del director,
del director,
que que
veníavenía
de de
ejercer
ejercer
este este
cargo cargo
por por
cuatro
cuatro
añosañosen otra
en otra escuela
escuela
muymuy reconocida
reconocidadel del

122 122
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

distrito,
distrito,
este este
comienzo
comienzocon con
quienes
quienes
se iniciaban
se iniciaban
en laeneducación
la educación
especial
especial
fue fue
una una
posibilidad
posibilidad
y unydesafío:
un desafío:
se debió
se debió
pensarpensar
unosunos
modosmodos
de trabajar,
de trabajar,
hacerse
hacerse
preguntas
preguntas
sobre sobre
el cómo
el cómo
hacerlo.
hacerlo.
Un tiempo
Un tiempo sin lugar
sin lugar
adonde
adondeempezar,
empezar,
un espacio
un espacio
a sera habitado
ser habitadopor por
una una
escuela
escuela
en creación,
en creación,
un primer
un primer
momento
momento dondedonde
tenertener
que que
imaginar
imaginar
cómocómo
iba aiba
sera una
ser una
escuela
escuela
que que
todavía
todavía
no existía.
no existía.
La precariedad
La precariedady la yfalta
la falta
comocomo
puntopunto
de partida.
de partida. Primeras
Primeras
marcas
marcas y movimientos
y movimientos que que
persisten
persisteny sey se
renuevan
renuevan
en laenvida
la vida
de ladeescuela
la escuela
más másde doce
de doce
añosaños
después.
después.
En elEnproceso
el proceso
de de
la presente
la presente
investigación,
investigación,se hallan
se hallan
indicios
indicios
que que
se ponen
se ponen
en acto
en acto
durante
durante
el el
hacerhacer
colectivo
colectivo
de ladeescuela:
la escuela:
recibir,
recibir,
imaginar,
imaginar,
alojar.
alojar.

La puerta
La puerta
abierta
abierta
desde
desde
el primer
el primer
día:día:
“Llegó
“Llegó
el momento”
el momento”

En elEnorigen
el origen
de ladeescuela,
la escuela,
los jóvenes
los jóvenes
de los
debarrios
los barrios
padecen
padecen
una una
tripletriple
exclusión:
exclusión:
escaso
escaso
contacto
contacto
con las
conescuelas,
las escuelas,
persecución
persecución
y represión
y represión
por parte
por parte
de las
de fuerzas
las fuerzas
de seguridad
de seguridad
59 y muy
59 y muy
pocapoca
experiencia
experiencia
laboral.
laboral.
En ese
En clima
ese clima
social,
social,
la escuela
la escuela
abierta
abierta
y suy puerta
su puerta
sin restricciones
sin restriccioneses unes umbral
un umbralparapara
cruzar.
cruzar.
La primera
La primeravez vez
que que
uno uno
de estos
de estos
jóvenes
jóvenes
traspuso
traspuso
la puerta
la puerta
de lade la
escuela
escuela
causócausó
un impacto
un impacto
en elenpersonal.
el personal.
Relata
Relata
el director:
el director:
Yo llegué
Yo llegué
y unaydeunalasdemaestras
las maestras
me dijo:
me dijo:
“Tenemos
“Tenemos
un invitado”.
un invitado”.
Y vi Y unvi un
muchacho
muchacho
grandegrande
sentadosentado
en elencomedor.
el comedor.
Me consultaron
Me consultaron
si se sipodía
se podía
quedar
quedar
con cierta
con cierta
incomodidad.
incomodidad.
Y, por
Y,supuesto,
por supuesto,
yo respondí
yo respondí
que sí.
queEsosí. Eso
fue una
fue marca;
una marca;
ahoraahora
casi no
casivienen,
no vienen,
tienen
tienen
trabajo.
trabajo.
En ese
En momento
ese momento
venían
venían
comocomo
quince
quince
a comer.
a comer.
(EDEE,
(EDEE,
septiembre
septiembre
de 2015)
de 2015)

A loA largo
lo largode lade entrevista,
la entrevista,
el director
el director
describe
describe
la incomodidad
la incomodidad e e
incluso
incluso
el malestar
el malestarque que
se generó
se generó
por por
la presencia
la presencia
de estos
de estos
jóvenes,
jóvenes,
sobresobre
todotodo
por su
porfama
su fama
de peligrosidad
de peligrosidad
en elenbarrio.
el barrio.
Incluso,
Incluso,
uno uno
de los
de profesores
los profesores
llególlegó
a pedirle
a pedirle
que que
les impidiera
les impidiera
entrar
entrar
en laenescuela,
la escuela,
peropero
el director
el director
no cedió
no cedió
en suenposición
su posición
—por —por
el contrario,
el contrario,
redobló
redobló
la apuesta,
la apuesta,
tal como
tal como
se verá
se verá
en elen el
Tercer
Tercer
Movimiento
Movimiento de este
de este
trabajo—.
trabajo—.En muy
En muypocaspocas
ocasiones
ocasiones
se observa
se observa
que que
el director
el director
ejerza
ejerza
su autoridad
su autoridad
de manera
de maneraexplícita;
explícita;
por por
el contrario,
el contrario,
su su
presencia
presencia
en laenescuela
la escuela
se destaca
se destaca
de una
de una
manera
manera
particular:
particular:
desestima
desestimatodatoda

59 En59los
Enbarrios
los barrios
populares
populares
de la de
Provincia
la Provincia
de Buenos
de Buenos
AiresAires
se registran
se registran
numerosos
numerosos
casoscasos
de de
violencia
violencia
por parte
por parte
de la de
Policía
la Policía
Bonaerense,
Bonaerense,
comúnmente
comúnmente
llamados
llamados
“de gatillo
“de gatillo
fácil”.fácil”.

123 123
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

práctica
práctica
ligada
ligada
a una a una
posición
posición
jerárquica
jerárquica
que que
reproduce
reproduceel sistema
el sistema
educativo
educativo
provincial,
provincial,
alojaaloja
la diferencia,
la diferencia,
sostiene
sostiene
la hospitalidad
la hospitalidady la ysolidaridad
la solidaridaden laen la
que que
se enmarca
se enmarcala escuela,
la escuela,
y noypermite
no permite
prácticas
prácticas
autoritarias
autoritarias
haciahacia
los niños,
los niños,
niñas,
niñas,
adolescentes
adolescentesy jóvenes,
y jóvenes,
mirada
mirada
que que
hacehace
extensiva
extensiva
a todo
a todo
el barrio.
el barrio.
El recibir
El recibir
se dibujó
se dibujó
comocomoun rasgo
un rasgo
de una
de una
escuela
escuela
que que
no era
no escuela
era escuela
aún.aún.
ParaPara
el director,
el director,
esto esto
fue, fue,
con con
claridad,
claridad,
de tal
de modo
tal mododesdedesde
el inicio:
el inicio:
recibir
recibir
con con
entusiasmo
entusiasmo a losa maestros
los maestros y maestras
y maestrasnuevasnuevas
que que
llegaban,
llegaban,
y y
también
también
a lasamadres
las madresque que
se acercaban.
se acercaban.
La calidez,
La calidez,
el hecho
el hecho
de conocer
de conocer a losa los
padres
padres
y madres,
y madres,sabersaber
dónde dónde
vivenviven
y cuáles
y cuáles
son son
sus dificultades
sus dificultades
parapara
llegar
llegar
desde
desde
sus barrios,
sus barrios,
enmarcó
enmarcó
los primeros
los primeros
pasospasos
de ladepropuesta
la propuesta
educativa
educativade lade la
escuela
escuela
especial
especial
516:516:
recibir.
recibir.
Relata
Relata
una una
maestra
maestra
asignada,
asignada,
que que
más más
tardetarde
se se
convertiría
convertiría
en laenvicedirectora:
la vicedirectora:
Entonces
Entonces
hubohubo
un vínculo
un vínculo
con ellas…
con ellas…Yo me Yoacuerdo,
me acuerdo,
por ejemplo,
por ejemplo,
con con
Mónica,
Mónica,
que tiene
que tiene
esta cosa
esta cosa
tan así,tantan
así,vivaracha
tan vivaracha
para para
manejarse
manejarse
con los
con los
demás,
demás,
comocomo
de mucha
de mucha
simpatía,
simpatía,
de mucha
de muchahospitalidad
hospitalidad
con esas
con familias
esas familias
que entraban…
que entraban… Nosotros
Nosotros
estábamos
estábamos
en unensucucho
un sucucho
en laenescuela
la escuela
de alde al
lado,lado,
totalmente…
totalmente… digamos,
digamos,
no habíano había
demasiada…
demasiada…todavía
todavía
[no estaba]
[no estaba]
armado
armado
un lugar
un lugar
propio.
propio.
Pero Pero
habíahabía
ahí algo
ahí algo
comocomode calidez,
de calidez,
de algo
de algo
personalizado,
personalizado,
comocomode mucha
de mucha hospitalidad
hospitalidad
con esos
con esos
que venían,
que venían,
esos esos
primeros
primeros
que venían.
que venían.
Y esoY me esoparece
me pareceque…que…Por ejemplo,
Por ejemplo,
me acuerdo
me acuerdo
que que
hubo… hubo…
comocomo nosotros
nosotros
ya éramos
ya éramos escuela
escuela
aunqueaunque
no teníamos
no teníamos
chicos
chicos
ni demás,
ni demás,
hubohubo
un acto
un donde
acto donde
se… se…no sé,nocreo
sé, creo
que iban
que iban
todastodas
las las
escuelas
escuelas
a recibir
a recibir
la bandera,
la bandera,
no me noacuerdo
me acuerdoqué era,
qué yera,
se lo
y se
encargamos
lo encargamos
a unaa de
unaestas
de estas
mamás mamás
que iba
queviniendo
iba viniendocomocomo
a la admisión
a la admisión
porqueporque
no no
teníatenía
escuela
escuela
la hija,
la hija,
que era
quesorda…,
era sorda…,no me noacuerdo…
me acuerdo… Le encargamos
Le encargamos
que que
fuerafuera
a esea acto.
ese acto.
Digamos,
Digamos, empezamos
empezamos comocomoa hacer
a hacer
comocomo si si
tuviéramos
tuviéramos
una escuela.
una escuela.
Entonces
Entoncesfuimos…fuimos…
con ella,
con ella,
que noqueentendía
no entendía
nada…nada…
a Sana Justo
San Justo
a participar
a participar
no me noacuerdo
me acuerdo
de qué
de acto
qué así,
actodonde
así, donde
se se
le entregaban
le entregaban
cosascosas
a lasa escuelas.
las escuelas.
Íbamos Íbamos
nosotros
nosotros
también
también
comocomo
escuela
escuela
sin escuela
sin escuela
todavía.
todavía.
(EDEE, (EDEE,
septiembre
septiembre
de 2015)
de 2015)

El comienzo
El comienzo de una
de una “escuela
“escuela
sin sin
escuela
escuela
todavía”
todavía”adquiere
adquiere
una una
sonoridad
sonoridadpropia,
propia,
un juego
un juegode palabras
de palabrasque que
se proyecta
se proyecta
en elentiempo
el tiempo
y el y el
espacio:
espacio:
la escuela
la escuela
del “como
del “como
si…”,si…”,
la delaun
depresente
un presente
vivo,vivo,
la novedad
la novedad
de algo
de algo
que que
nacenace
peropero
que que
es tan
es viejo
tan viejo
comocomo una una
escuela,
escuela,
que que
nombranombraherencias
herencias
y y
generaciones.
generaciones.“Y que
“Y que
llegallega
un díaun ydía
abre
y abre
una una
puerta,
puerta,
y enyeseen abrir
ese abrir
de puertas
de puertas
llegallega
una una
pregunta
pregunta
por lo
porque
lo que
vendrá
vendrá
en elenpor-venir,
el por-venir,
yendoyendo
haciahacia
él, también
él, también
viene,
viene,
y proviene
y proviene
del porvenir”
del porvenir”(Derrida,
(Derrida,
1995,1995,
p.9).p.9).
Traspasada
Traspasadala puerta,
la puerta,
ya seyaingresa
se ingresa
al patio.
al patio.
El patio
El patio
se abre,
se abre,
y es ymuy
es muy
difícil
difícil
que que
alguien
alguien
ingrese
ingreseen cualquier
en cualquier horario
horario
a laa escuela
la escuelay noy sea
no sea

124 124
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

recibido/a.
recibido/a.Durante
Durante el trabajo
el trabajode campo
de campo se observan
se observan los losfrecuentes
frecuentes
intercambios
intercambios presenciales
presenciales
de los/las
de los/las
maestros/as
maestros/as con las
confamilias,
las familias,
así como
así como
el el
contacto
contacto
diariodiario
que quesostienen,
sostienen,
mediante
mediantesus teléfonos
sus teléfonoscelulares,
celulares,
incluso
incluso
fuerafuera
del horario
del horarioescolar,
escolar,
lo que
lo que
agiliza
agiliza
las actividades
las actividades de ladeescuela
la escuelao permite
o permite
tramitar
tramitar
diversas
diversassituaciones
situacionespersonales
personales de cada
de cadaalumno/a.
alumno/a. AunqueAunque de de
manera
manera
menosmenosfrecuente,
frecuente,
el personal
el personal
auxiliar
auxiliar
tambiéntambién
mantiene
mantienediálogodiálogo
con con
los padres,
los padres,
sobresobre
todotodo
durante
durante
convocatorias
convocatorias a la comunidad,
a la comunidad,actos,actos,
festejos
festejos
u u
otrootro
tipo tipo
de actividades
de actividades que que
se realizan
se realizandurante
duranteel año.
el año.
Todo Todoel equipo,
el equipo,
en en
mayormayoro menor
o menor medida,
medida,mantiene
mantiene intercambios
intercambios con con
las las
familias.
familias.
CadaCada
persona
persona
que que
ingresa
ingresa
a escuela,
a escuela,
apenas
apenas
traspasa
traspasa
la entrada
la entrada
ya esyarecibido/a.
es recibido/a.
Siempre
Siempre
hay hay
alguien,
alguien,
sin distinción
sin distinción
de cargos,
de cargos,
que que
recibe
recibe
a lasafamilias:
las familias:
no seno se
tratatrata
de una
de una
función
función
asignada
asignada
a alguien
a alguien
en particular,
en particular,
sinosino
que que
todotodoel equipo
el equipo
la asume
la asume
y cumple
y cumplecomocomoparteparte
de ladetarea
la tarea
del colectivo.
del colectivo.
EsteEste
gestogestode hospitalidad
de hospitalidad
marca marca
una una
diferencia
diferencia
notable
notablerespecto
respecto
de de
otrasotras
instituciones
instituciones educativas
educativas que,que, debido
debido a normativas
a normativas o culturas
o culturas
institucionales,
institucionales,mantienen
mantienenhorarios
horarios
exclusivos
exclusivos organizados
organizados paraparaque quelos los
padres
padres
se acerquen
se acerquen a la escuela.
a la escuela.
Tal vez
Tallavezpreocupación,
la preocupación,
la responsabilidad
la responsabilidad
por elporotro,
el otro,
esa amorosidad,
esa amorosidad,
se refleje
se refleje
certeramente
certeramente
en unaen imagen
una imagen
de hospitalidad,
de hospitalidad,
una hospitalidad
una hospitalidad
sin condición,
sin condición,una unahospitalidad
hospitalidad
que que
no pide
no pide
nada nada
a cambio.
a cambio.
Una Una
hospitalidad
hospitalidad
que noquehaga
no haga
del otro
del otro
un deudor
un deudor
eternoeterno
de unade deuda
una deuda
que, que,
siempre,
siempre,
será impagable.
será impagable.
Por eso,
Por tal
eso,vez
talacoger
vez acoger
al otro
al otro
en laeneducación
la educación
sea recibirlo
sea recibirlo
sin importar
sin importar
su nombre,
su nombre,su lengua,
su lengua,
su aprendizaje,
su aprendizaje,
su su
comportamiento,
comportamiento, su nacionalidad.
su nacionalidad.Y talY vez
tal la
vezobsesión
la obsesión
por elporotro
el otro
encuentre
encuentre
en laenhostilidad
la hostilidad
la imagen
la imagen
más más
transparente.
transparente.
(Skliar,
(Skliar,
2009,2009,
p.151)
p.151)

En comunidades
En comunidades con con
tantas
tantas
dificultades
dificultades
de acceso,
de acceso,especialmente
especialmente
los los
días días
de frío
de frío
o lluvia,
o lluvia,
llegar
llegar
hastahasta
la escuela
la escuela
es muy
es muy
difícil,
difícil,
sobresobre
todotodo
si lassi las
madres,
madres,
los padres
los padres
o las/os
o las/os
vecinas/os
vecinas/osllevanllevan
más más
de un/a
de un/aniño/a.
niño/a.
Por Por
lo lo
general,
general,
los adultos
los adultos
se acercan
se acercan
con con
variosvarios
niños/as
niños/as
de diferentes
de diferentes
edades;
edades;
cuando
cuando
hay hay
muchomuchobarrobarro
producto
producto
de las
de precipitaciones,
las precipitaciones,suelen
suelen
alzaralzar
a losa los
más más
pequeños
pequeños
y el yresto
el resto
llegallega
caminando
caminando60 . .60

60Durante
60 Durante
el trabajo
el trabajo
de campo
de campo
se observó
se observó
la siguiente
la siguiente
imagen,
imagen,
que, en
que,
condiciones
en condiciones
similares,
similares,
es habitual:
es habitual:
después
después
de más de de
másdos
de semanas
dos semanas
de lluvias
de lluvias
constantes,
constantes,
variasvarias
mujeres
mujeres
llegaron
llegaron
cargando
cargando
a sus ahijos
sus hijos
e hijase hijas
en la en
espalda,
la espalda,
acompañadas
acompañadas
de otros/as
de otros/as
niñosniños
de once
de once
y doce
y doce
años.años.

125 125
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

Asimismo,
Asimismo, no pocas
no pocas
vecesveces
se observó
se observóque que
las escuelas
las escuelas lindantes,
lindantes,
por por
diversos
diversos
motivos,
motivos,
no tuvieron
no tuvieron
clases,
clases,
mientras
mientras
que que
la escuela
la escuela
especial
especial
sí abrió
sí abrió
sus suspuertas.
puertas.Un/a Un/a maestro/a,
maestro/a, integrante
integrante del delequipo equipo directivo
directivoo de o de
orientación
orientación escolar
escolar
recibe
recibe
a todoa todo
aquel/aquella
aquel/aquella que que llega,llega,
incluso
incluso
si elsi el
maestro
maestroo la omaestra
la maestra
del grupo
del grupo
al queal que
pertenece
pertenece
el/lael/la
alumno/aalumno/aestá está
ausente.
ausente.
EsteEste
punto punto
sensible
sensible
parece
parece
un dato
un dato
de poca
de poca
significación,
significación, peropero
no lonoesloenes en
comunidades
comunidades tan tan
despojadas,
despojadas,dondedonde la escuela
la escuela marca marcaun territorio
un territorio de de
derechos
derechosy delimita
y delimitamuchasmuchas
vecesveces
el único
el único
acceso
accesosistemático
sistemáticoposible
posible
a la a la
educación.
educación. UnaUna escuela
escuela
que que
no “devuelve”
no “devuelve” a susa sus
alumnos/as,
alumnos/as, ¿es especial?
¿es especial?
EstaEstacaracterística
característicade funcionamiento
de funcionamiento fluyefluye
en elenequipo,
el equipo, que que
se equilibra
se equilibra
internamente
internamente sin dimitir
sin dimitir
de sudefunción
su función
particular.
particular.
El recibir
El recibir comocomo actoacto
cotidiano
cotidiano puedepuede
ser ser leídoleído desdedesde
diferentes
diferentes
perspectivas.
perspectivas. La que
La que
desdedesde
esta esta
tesistesis
nos nos
convoca
convoca
está está
ligada ligada
a lasapreguntas
las preguntas
sobresobre
la igualdad
la igualdad(Rancière,
(Rancière,
2003).2003).
¿Incluye
¿Incluye
esta esta
posición,
posición,
esta esta
disposición,
disposición,
un sentido
un sentido político
político
y, aly,mismo
al mismo
tiempo,
tiempo,
un sentido
un sentidopedagógico?
pedagógico? La presencia
La presencia
cotidiana
cotidianade un de maestro,
un maestro,de unade unamaestra,
maestra,
¿está¿está
ligada ligada
meramente
meramente a unaa una
cuestión
cuestiónburocrática?
burocrática? ¿O ¿Ose trata
se trata
de un de lazo
un lazocon con el otro?
el otro?
El vínculo
El vínculo
educativo,
educativo,en términos
en términosde Violeta
de Violeta
Núñez,
Núñez,incluye
incluye
la presentación
la presentación del mundo,
del mundo,
la cultura,
la cultura, las las
culturas
culturas
(Núñez,
(Núñez,1999), 1999),
así así
comocomo la presencia
la presencia del/la
del/la
educador/a
educador/a en relación
en relación
con con
quienquien
educa educa
y cony con
el cual
el cual
se educa.
se educa.
Durante
Durante
una una
conversación
conversación con con
docentes
docentes
que que
integran
integranel nivel
el nivel
secundario
secundario —una—unade ellas
de ellas
iniciainicia
su trabajo
su trabajo
en laenescuela
la escuela
al momento
al momento de sudecreación—,
su creación—, recuerdan:
recuerdan:
Docente
Docente
1: Yo1:venía
Yo veníade Catán.
de Catán.
HastaHasta
la ruta
la ruta
y de yahídenos
ahí tomábamos
nos tomábamoslas las
combis,
combis,
esas esas
chiquititas,
chiquititas,
que que
te dejaban
te dejaban
ahí enahí laencurva,
la curva,
y después
y después
veníamos
veníamos
caminando.
caminando.
Investigadora:
Investigadora:
¿Y los ¿Ydías
los de
días
lluvia?
de lluvia?
Con el Conbarro.
el barro.
Docente
Docente
2: Y 2:
losYdías los de
díaslluvia
de lluvia
unas unas
botasbotas
hastahasta
acá. Ahí
acá. se
Ahí
formaba
se formaba
una una
laguna
laguna
enorme.
enorme.
Investigadora:
Investigadora:
¿En la ¿En
esquina?
la esquina?
Docente
Docente
2: Sí,2:unSí,poquito
un poquito
más para
más para
allá, donde
allá, donde
hay como
hay comounos unos
caballos
caballos
a a
veces.veces.
Bueno,
Bueno,
ahí era ahíimpresionante
era impresionante la laguna
la laguna
que se queformaba.
se formaba.
Y bueno,
Y bueno,
botasbotas
altas…altas…
Porque Porque
los chicos
los chicos
venían venían
los días
los de
díaslluvia
de lluvia
y venían
y venían
todostodos
mojados.
mojados.
Qué Qué sé yo, sé era
yo, venir
era venir
para para
prender
prender
las estufas
las estufas
eléctricas
eléctricas
y y
secarles
secarles
la ropa,
la ropa,
qué sé quéyo,séera…
yo, era…
ComoComo que laque
escuela
la escuela
se abrió
se abrió
para para
que que
vengan,
vengan,
o sea,o no sea,era
no que…,
era que…,
viste,viste,
que los
quedías
los días
de lluvia
de lluvia
por ahí
por hay
ahí hay
escuelas
escuelas
[a las]
[a quelas]nique
van.ni van.
Investigadora:
Investigadora:
¿En esta ¿En escuela
esta escuela
qué pasaba?
qué pasaba?
Docente
Docente
2: Bueno,
2: Bueno,
no, nada
no, nada
que ver,
que over,
sea,ovenían…
sea, venían…

126 126
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

Docente
Docente
3: Bueno,
3: Bueno,
y esoy se esosostiene
se sostiene
porque porque
vos venís
vos venís
con un
condiluvio
un diluvio
universal
universal
y Daniel
y Daniel
ya… ya…estánestán
acá yacá
muchos
y muchos
de losdeque
los pueden
que pueden
vienen,
vienen,
que es
que
sorpresivo
es sorpresivo
porqueporque
vos vas
vosavas
la escuela
a la escuela
común común
y no yhay
noni
hayunnipibe
un pibe
a veces
a veces
con lacon
lluvia.
la lluvia.
Docente
Docente
2: Pero
2: Pero
eso tiene
eso tiene
que ver
quecon
ver que
con acá,
que por
acá,ejemplo,
por ejemplo,
nuncanunca
se losse los
mandamanda
a la acasa;
la casa;
si el simaestro
el maestro
falta falta
no está
no está
el auxiliar
el auxiliar
en laenpuerta
la puerta
diciendo
diciendo
“La maestra
“La maestra
tal notalviene…”.
no viene…”.O sea,O siempre
sea, siempre
puedenpueden
entrar
entrar
y y
quedarse
quedarse
aunqueaunque
el maestro
el maestro
no venga
no venga
y siempre
y siempre
van vana hacer
a hacer
algo.algo.
Entonces
Entonces
me parece
me parece
que tiene
que tiene
que ver
quecon
vereso,
con ¿no?
eso, ¿no?
Docente
Docente
3: Siempre
3: Siempre
van avan hacer
a hacer
algo,algo,
claro.claro.
Acá siempre
Acá siempre
hay actividad.
hay actividad.
(EMIES
(EMIES
noviembre
noviembre
de 2015)
de 2015)

La puerta
La puerta y lasyescenas
las escenas
que que
allí acontecen,
allí acontecen,los cruces,
los cruces,las entradas
las entradas
y lasy las
salidas,
salidas,
y losy espacios
los espacios delimitados
delimitados y ocupados
y ocupados por por
figurasfiguras
de ladeescuela
la escuela
se se
constituyen
constituyenen un en lugar
un lugarprivilegiado
privilegiado parapara
la observación.
la observación. SóloSóloun cerco
un cerco
de de
alambre
alambredividedivide
a la aescuela
la escuelaespecial
especial
de ladeprimaria
la primaria —incluso,
—incluso, la primera
la primera
ocupaocupa
el edificio
el edificio
que quehabíahabía
pertenecido
pertenecido a la asegunda
la segunda previamente—.
previamente—. PeroPero
la la
distancia
distancia
entreentre
ambas, ambas,durante
durante
un díaun dedíalluvia
de lluvia
muymuy temprano
temprano y antes
y antes
de que
de que
se inicie
se inicie
la jornada
la jornada escolar,
escolar,
es mucho
es mucho mayor:mayor:
una unamadre madre
baja baja
de sudeespalda
su espalda
a a
su hijo,
su hijo,
en laenpuerta
la puertade ladeescuela
la escuela
primera,
primera,y bajo
y bajo
la lluvia
la lluvia
intenta
intenta
acomodarlo
acomodarlo
amorosamente
amorosamente parapara que queéste éste
ingrese;
ingrese;
a menos
a menos de un de metro,
un metro, otraotra
madre,
madre,
mediamedia
horahoramás más tarde, tarde,
ingresa
ingresa
directamente
directamente a la aescuela
la escuelaespecial,
especial,
sin que
sin que
nadienadie
la frene,
la frene,
y llega y llega
hastahasta
el comedor,
el comedor, donde donde
se leseofrece
le ofrece
algoalgo
caliente
caliente
y uny un
lugarlugar
parapara
sentarse
sentarsey acomodarse
y acomodarse frentefrente
al malal mal
tiempo.
tiempo.
En un Encaso,
un caso,
algunas
algunas
familias
familias
se hallan
se hallan a la aintemperie.
la intemperie. En elEnotro,
el otro,son sonrecibidas,
recibidas,
en un en fluir
un fluir
constante.
constante.
ElloEllo
no culpabiliza
no culpabiliza ni pondera
ni pondera en términos
en términos individuales
individualesa losaylos
lasy las
docentes
docentesde ambas
de ambas instituciones,
instituciones, peropero nombranombra culturas
culturas institucionales
institucionales
diferentes
diferentesque queen barrios
en barrios de sectores
de sectores populares
populares adquieren
adquieren una unatextura
textura
particular.
particular.
En todas
En todas las ocasiones
las ocasiones en queen quese investiga
se investiga desde desde
una unamiradamirada
y unay una
sensibilidad
sensibilidad
etnográfica,
etnográfica, la puerta
la puerta
de lasde escuelas,
las escuelas,sus carteleras,
sus carteleras, las veredas
las veredas
y lay circulación
la circulación de los de grupos
los grupos familiares
familiarespor porlos espacios
los espacios significan,
significan,
de de
manera
manera
particular,
particular, los los
modos modosen que en quelas escuelas
las escuelas se relacionan
se relacionan con con
las las
comunidades.
comunidades. Sin Sin intentar
intentarcargar
cargarde sentidos
de sentidos positivos
positivos o negativos,
o negativos,es es
posible
posible
nombrar
nombrar una una“zona “zona
gris”gris”
en elenumbral
el umbralde lasdepuertas
las puertas escolares,
escolares,
donde
donde
se ponen
se ponen
en juego
en juegolos sentidos
los sentidos
de ladehospitalidad.
la hospitalidad.
El cartel
El cartel que que la escuela
la escuelaespecial
especial
escribe
escribeparaparadar darla bienvenida
la bienvenidael el
primer
primer
día dedía clases
de clasesofrece ofrece
algunas
algunaspistas:
pistas:
“Nos“Nos necesitamos
necesitamos unosunosa otros.
a otros.

127 127
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

Nos Nos
vamos vamos
a acompañar
a acompañar unosunosa otros”.
a otros”.
EstáEstá
enunciado
enunciadoen primera
en primera
persona
persona
plural,
plural,
en “nos”.
en “nos”.
Nosotros,
Nosotros, nos-otros:
nos-otros:
su construcción
su construcción constante,
constante,
desde
desde
el el
punto
punto
de vista
de vista
de ladetrabajadora
la trabajadora social,
social,
“invita
“invita
a lasa familias
las familias
a venir
a venir
o laso las
familias
familias
nos nos
invitan
invitan
a ir aa ir
susa casas”.
sus casas”.
Durante
Durante
el ciclo
el ciclo
lectivo
lectivo
2016,2016,
en una
en una
reunión
reunión
de madres,
de madres,
variasvarias
le reclaman
le reclaman
al director
al director
que que
deseandesean
ser visitadas;
ser visitadas;
las las
madres
madresnuevas
nuevas
en elengrupo
el grupode familias
de familias
de ladeescuela
la escuela
escuchan
escuchan
con con
cierto
cierto
asombro
asombroel diálogo
el diálogo
sobresobre
la cantidad
la cantidad
de veces
de veces
que que
cadacada
familia
familia
fue visitada.
fue visitada.
La visita
La visita
es recibida
es recibida
y esperada.
y esperada.

Lluvias,
Lluvias,
inundación.
inundación.
No siempre
No siempre
se puede
se puede
llegar
llegar
a la aescuela
la escuela

Durante
Durante
el trabajo
el trabajo
de campo,
de campo,por espacio
por espacio
de dosde semanas
dos semanasLa Matanza
La Matanza
fue afectada
fue afectada
por por
intensas
intensas
lluvias;
lluvias;
una una
parteparte
de losde barrios
los barrios
lindantes
lindantes
al deallade la
escuela
escuela
estaban
estaban
inundada,
inundada,
muchas/os
muchas/os alumnas/os
alumnas/osdejaron
dejaron
de acercarse
de acercarse
a lasa las
escuelas
escuelas
y los/as
y los/as
docentes
docentes
iniciaron
iniciaron
recolección
recolección
de ropas
de ropas
y todo
y todo
aquello
aquello
que que
sirviera
sirviera
parapara
la población
la poblaciónevacuada.
evacuada.
El barro
El barro
era imposible
era imposiblede transitar.
de transitar.
A A
ello ello
se lese sumó
le sumó el problema
el problema de larga
de larga
datadatade lade basura,
la basura,
que que
con con
las las
precipitaciones
precipitaciones
constantes
constantesse viose verdaderamente
vio verdaderamente agravado,
agravado,
sobresobre
todotodo
parapara
quienes
quienes
vivían
vivían
más más
alejados
alejados
del del
asfalto.
asfalto.
La escuela,
La escuela,que que
cuenta
cuenta
con con
una una
combi,
combi,
redobló
redobló
los esfuerzos
los esfuerzosparapara
ir a irbuscar
a buscar
a losa niños
los niños
y niñas,
y niñas,
peropero
el el
esfuerzo
esfuerzo
durante
durante
esosesos
días días
fue, por
fue, lo
porgeneral,
lo general,
infructuoso.
infructuoso.
El primer
El primer
día de
díasol,
de una
sol, una
madremadre
es recibida,
es recibida,
apenasapenas
traspasa
traspasa
la puerta,
la puerta,
por una
por una
de las
demaestras
las maestras
coordinadoras
coordinadorasdel grupo
del grupo
de sudehijo.
su hijo.
La madre,
La madre,
que que
se se
ve relajada,
ve relajada,
comenta:
comenta:
Él quería
Él quería
venir,venir,
pero pero
no lonopodía
lo podía
traer.traer.
Hoy Hoyme tomé
me tomé
el colectivo
el colectivo
y le y le
dejé la
dejé
nenala nena
a unaavecina
una vecina
para para
que se quela se
lleve
la lleve
al jardín;
al jardín;
si no,sinono,llego
no llego
a la a la
escuela
escuela
con loscontres.
los tres.
No seNo imagina
se imagina
el barro
el barro
que hay;
que yo
hay;leyo
pongo
le pongo
botasbotas
a a
Rodrigo,
Rodrigo,
pero pero
si se si
mesecae
melacaenenala nena
y tengoy tengo
a upaa laupa
otra,
la otra,
no puedo
no puedocon con
los tres,
los tres,
tengotengo
seis cuadras
seis cuadras
hastahasta
la vereda.
la vereda.
EstosEstos
días se
díasquedaron
se quedaronen en
casa, casa,
que estaba
que estaba
seca seca
por suerte.
por suerte.
AfueraAfuera
era todo
era todo
barro,barro,
no podíamos
no podíamos
salir,salir,
se peleaban
se peleaban
por lapor
tele.
la El
tele.otro
El otro
día medíamandaron
me mandaron un whatsapp
un whatsapppara para
pasarlo
pasarlo
a buscar
a buscar
por elpordíaeldel
díaniño,
del niño,
pero pero
no me nollegó,
me llegó,
si no sitengo
no tengo
crédito
crédito
no me nollega,
me llega,
lo vi lo
después.
vi después.
(Madre(Madre
del turno
del turno
de la de
tarde
la tarde
en diálogo
en diálogo
con lacon la
maestra.
maestra.
DC, octubre
DC, octubre
de 2015)
de 2015)

Durante
Durante
la conversación,
la conversación, la madre
la madre
sonríe
sonríe
todotodo
el tiempo,
el tiempo,
por por
momentos
momentos
se toma
se toma
la cabeza
la cabeza
y realiza
y realiza
exclamaciones
exclamaciones
al describir
al describir
el barro
el barro
que que

128 128
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

habíahabía
y que y que
no les no permitía
les permitía salirsalir
de ladecasa,
la casa,
e insiste
e insiste
con con
la cantidad
la cantidad de de
cuadras
cuadras
que que
tienetiene
que quecaminar
caminar
hastahastallegarllegar
a una a una
vereda.vereda.
La maestra
La maestra asiente,
asiente,
escucha
escuchacon con atención
atención mientras
mientras recibe recibe
al alumno.
al alumno. El El tiempo tiempode de la la
conversación
conversación perdura
perdura hastahasta
que que la madre
la madre se despide:
se despide: no hayno hay apuro.
apuro.
La La
atención
atención
de ladedocente
la docenteno disminuye
no disminuye en ningún
en ningúnmomento;
momento; por elporcontrario,
el contrario,le le
explica
explica
que que
el motivo
el motivo del whatsapp
del whatsapp habíahabía
sido sido
la organización
la organización de ladevisita
la visita
al al
MuseoMuseo
del Abasto
del Abasto parapara
festejar
festejar
el Día el Día
del Niño.
del Niño.
A pesar
A pesar
de ladelluvia,
la lluvia,
habían habían
combinado
combinado con con las familias
las familias puntos puntoscercanos
cercanos
a losa hogares
los hogares y losy habían
los habían
recogido
recogido
con laconcombi.
la combi.
Madres,
Madres, padres,padres,
abuelas,
abuelas,
abuelos,
abuelos,vecinos,
vecinos,vecinas
vecinas
y, eny, particular,
en particular,
egresados
egresados y egresadas
y egresadas de la de escuela,
la escuela, todas/os
todas/os son sonbienvenidas/os
bienvenidas/os sin sin
ninguna
ningunaprescripción
prescripción horaria.
horaria.
Si existe
Si existeuna una
situación
situaciónpuntual
puntualpor por
la cualla cual
estánestán
esperando
esperando a una a una
familia,
familia,
los/as los/as
docentes
docentesrápidamente
rápidamente se organizan
se organizan
parapara
que quequien quiendebadeba tenertener
la entrevista
la entrevista pueda puedadisponer
disponer
del deltiempo
tiempo sin sin
presiones.
presiones.
De todos
De todos modos,modos,nuncanuncatrabajan
trabajan
solos/as,
solos/as,
siempre
siempre
será será
con con
otro/a otro/a
colega
colega
del equipo
del equipoo integrante
o integrantedel equipo
del equipo directivo.
directivo.
La “práctica
La “práctica
entreentre
varios”varios”
(Di (Di
Ciaccia,
Ciaccia,
2003) 2003)es un es rasgo
un rasgo asumidoasumido por por
el conjunto
el conjunto y que y queya esyaunaes una
manera
manera
propiapropia
de “hacer
de “hacer
escuela”.
escuela”.
Con Con cierta cierta
frecuencia,
frecuencia,ex alumnos/as
ex alumnos/as pasan pasana saludar,
a saludar, escena
escenaque que
resulta
resulta
muymuy gratificante
gratificanteparapara
el equipo.
el equipo.Aquellas
Aquellashistorias
historias
que que
en suendevenir
su devenir
permitieron
permitieron que que “los “los
chicos”
chicos”
que que terminaron
terminaron o dejaron
o dejaronla escuela
la escuelaesténestén
trabajando
trabajando —por —por ejemplo,
ejemplo,el caso
el caso de un de exun alumno
ex alumno que quetrabaja
trabaja
en la en la
fabricación
fabricación
de piletas
de piletas
de natación—
de natación— le producen
le producen mucha mucha
felicidad.
felicidad.
PeroPero no todas
no todas las historias
las historiasde sus de ex
susalumnos
ex alumnos tienen
tienen
un devenir
un devenirfeliz.feliz.
Al entrar
Al entrar
Joaquín,
Joaquín,ya muy ya muy
grande,
grande,les relata
les relata
que que
uno unode sus
de compañeros
sus compañeros está está
presopreso
y que y que
otro,otro,desde desde
el díael anterior,
día anterior, participa
participa
en laentoma
la tomade un de barrio
un barrio a a
unasunas
cuadras
cuadrasde ladeescuela
la escuela
61. Durante
61. Durante su detallada
su detallada
narración
narración
se muestra
se muestra felizfeliz
porque
porque
está está
de visita,
de visita,
ya queya que
trabaja
trabaja
en elensur;
el sur;
cuentacuenta
que que
iría airía
comprar
a comprarroparopa
y a yvisitar
a visitar
a suahija su hija
pequeña.
pequeña.Las/os Las/os
profesores/as
profesores/as lo alientan,
lo alientan,sonrientes,
sonrientes,
61 Joaquín
61 Joaquín
tambiéntambién
narranarra
que ambos
que ambos
compañeros
compañeros
ya habían
ya habían
sido sido
detenidos
detenidos
por laporPolicía,
la Policía,
porque
porque
habíanhabían
robadorobado
un auto
un auto
para para
ir al ircentro
al centro
de “Lafe”
de “Lafe”
(Laferrere)
(Laferrere)
a tomara tomar
un helado.
un helado.
Laferrere
Laferrere
es una es localidad
una localidad
muy muy
frecuentada
frecuentada
por los
porchicos
los chicos
del barrio
del barrio
debido debido
a su acentro
su centro
comercial.
comercial.
Este Este
relatorelato
denotadenota
un grado
un grado
de ingenuidad
de ingenuidad
por parte
por parte
de losdeotros
los otros
jóvenes,
jóvenes,
cuyo cuyo
robo robo
del auto,
del auto,
para “ir
para
a tomar
“ir a tomar
un helado”,
un helado”,
culminaculmina
en la en
visita
la visita
al concurrido
al concurrido
centrocentro
comercial.
comercial.
Joaquín
Joaquín
narranarra
estosestos
hechoshechos
de manera
de manera
sonriente:
sonriente:
hace hace
hincapié
hincapié
en queenélque
no élhabía
no había
participado,
participado,
porque
porque
tenía tenía
trabajo
trabajo
y dinero.
y dinero.

129 129
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

recordando
recordando cómocómo era cuando
era cuando era más
era máschico…chico… Y leYinsisten
le insisten
en queen que
se cuide,
se cuide,
que que
no haga
no haga nadanada que que lo perjudique.
lo perjudique. El horario
El horario de ladeescuela
la escuela
culmina;
culmina;
se se
despiden
despiden con conabrazos
abrazosy con y con
deseosdeseosde quede quevuelvavuelvaa visitarlos/as
a visitarlos/as cuandocuando
regrese
regrese
al barrio.
al barrio.
UnaUna vez vezque que
se retira
se retira
Joaquín,
Joaquín,
los maestros
los maestros y maestras
y maestras
juntojunto
con con el director
el director comentan
comentan entreentresí lassí dificultades
las dificultades que queteníatenía
desde desde
pequeño
pequeñoy el ytrabajo
el trabajo
que que les había
les habíadadodadodurante
durantetodos todos
los años
los años
que que
estuvoestuvo
con con
ellos.ellos.
Se sienten
Se sienten satisfechos
satisfechos de verlo
de verlotan tanbienbieny dey que de que
otrosotros
dos dos
ex ex
alumnos
alumnosde ladeescuela
la escuela
tambiéntambién trabajen
trabajen
con élconenélelensur.
el sur.
Un Un principio
principio
que que organiza
organizaal colectivo
al colectivo de ladeescuela
la escuela—maestros/as,
—maestros/as,
auxiliares,
auxiliares,equipo equipodirectivo,
directivo,músicos, músicos,profesores/as,
profesores/as,maestros/as maestros/as
integradores/as,
integradores/as, equipoequipode orientación—
de orientación— es eles conocimiento
el conocimiento de las/os
de las/os
chicas/os.
chicas/os.El conocer
El conocer las historias
las historias de vida
de vida
está está
ligadoligado
al tejido
al tejido
de undesostén
un sostén
(Ulloa,
(Ulloa,
2003),2003),
una una
urdimbre
urdimbre que que
teje teje
la escuela
la escuelay que y que
no senodesvirtúa
se desvirtúacon con
la la
circulación
circulaciónde comentarios
de comentarios innecesarios
innecesarios (habladurías)
(habladurías) que que
no conciernen
no conciernen a su a su
tarea.
tarea.
Los Loschicoschicos
y lasy chicas,
las chicas,
con con
sus diferencias,
sus diferencias, son sonradicalmente
radicalmente alojados,
alojados,
sin piedad
sin piedadni morbosidad.
ni morbosidad. La presencia
La presencia comocomo investigadora
investigadora en laenescuela
la escuela
y la y la
interacción
interaccióncon conellos/as
ellos/as
significa
significa
ir develando
ir develando características
características propias
propias
de cada
de cada
uno/auno/a
en laeninteracción
la interacción escolar.
escolar.
En unaEn unaescuela
escuela
con con
características
característicasdistintas,
distintas,
la presentación
la presentación posiblemente
posiblemente hubiese
hubiesesido sido
precedida
precedida por porla carátula
la carátulade un de un
legajo
legajo
y una y una
historia
historia
cargadacargadade diagnósticos
de diagnósticos y fracasos,
y fracasos,
sobresobre
todotodo
escolares.
escolares.
Aquí,Aquí,
por elporcontrario,
el contrario,los/as los/as
alumnos/as
alumnos/as son siempre
son siempre nombrados/as
nombrados/as a partir
a partir
de sus
de sus
potencias
potenciasy elloy ello
modifica
modifica
la mirada
la miradadel quedel quellega,llega,
incluso
incluso
desde desde
la la
posición
posición
de investigadora.
de investigadora. La “discapacidad”
La “discapacidad” está está
desestimada;
desestimada; no senosolicitan
se solicitan
diagnósticos
diagnósticos ni senienseñan
se enseñan lenguajes
lenguajesespecíficos;
específicos;
cadacada vez vez
más,más,
“lo especial”
“lo especial”
se constituye
se constituye comocomo la definición
la definicióny el yterritorio
el territorio
de lodecomún.
lo común.
Los Losmodos modos
de verde (Berger,
ver (Berger, 2010) 2010)
constituyen
constituyen un punto
un punto de vista
de vista
que que
cambia
cambia
o tensiona
o tensionala posición
la posición de aquel
de aquelque que
miramiray, por y, por
tanto,tanto,
los modos
los modos de de
nombrar.
nombrar. En En la escuela
la escuela investigada,
investigada, es difícil
es difícil
hallar hallar
quien quien
nombrenombre la la
discapacidad:
discapacidad:éste éste
es unestérmino
un término que que
no senoincluye
se incluyeen elenglosario
el glosariopedagógico
pedagógico
de ladeescuela.
la escuela.
Su ausencia
Su ausencia es notable,
es notable,peropero
no esnolaesúnicala única
palabra
palabra
ausente:
ausente:
los los
términos
términos contexto,
contexto, pobreza,
pobreza, familias
familiasdesintegradas,
desintegradas, patologías,
patologías,valores,
valores,
carencia,
carencia,
cultura
cultura
de ladepobreza,
la pobreza,entreentre
otros, otros,
no están
no están
presentes
presentes
en elendiscurso
el discurso
educativo
educativo de este
de este
colectivo
colectivo docente.
docente.
Las Lasausencias
ausenciasde estos
de estos
términos
términosen elen el

130 130
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

vocabulario
vocabulario y enylaenpráctica
la práctica
educativa
educativa
del conjunto
del conjunto de quienes
de quienes
trabajan
trabajan
en laen la
escuela
escuela
representan
representan y adquieren
y adquieren una una
relevancia
relevancia significativa.
significativa.
Por Porun lado,
un lado,
sitúan
sitúan
a la aescuela
la escuelapor por
fuerafuera
de unde discurso
un discurso naturalizado,
naturalizado, normalizado
normalizado y y
legitimado
legitimado por porprogramas
programas y políticas
y políticas
dirigidas
dirigidasa atender
a atender
la cuestión
la cuestiónde lade la
inclusión;
inclusión;por por el otro,
el otro,
establecen
establecenuna unarelación
relacióndistinta
distinta
entreentre
el saber
el saber
y el y el
poder,
poder,
ya que ya que aquello
aquello
que queconocen/saben
conocen/saben de “los
de “loschicos
chicos
y lasy chicas”
las chicas”se se
orienta
orienta
a acompañar,
a acompañar, enseñar
enseñary vincularse
y vincularse con conellos/as
ellos/as
en elenmarco
el marcode lade la
tareatarea
educativa,
educativa, peropero
no anoestablecer
a establecerciertas
ciertas
equivalencias
equivalencias discursivas
discursivasque que
los/as
los/as
empequeñezcan
empequeñezcan pedagógicamente.
pedagógicamente. Por Porel contrario,
el contrario,el connotar
el connotaren en
diferentes
diferentesocasiones
ocasiones
la importancia
la importancia de laderiqueza
la riquezaque quele aporta
le aporta
cadacada
niño/a,
niño/a,
adolescente
adolescente y joveny joven
a la aescuela
la escuela
invierte
invierte
radicalmente
radicalmente los términos
los términos en que
en que
usualmente
usualmente se piensa
se piensa la relación
la relaciónentreentre escuelas
escuelasy pobreza,
y pobreza, escuelas
escuelas
y y
contextos
contextos críticos,
críticos,
etc. etc.
La novedad
La novedad de estas
de estas
ausencias
ausenciasnombra
nombrala presencia
la presencia
con con
otrosotrosmodos modos
de nombrar
de nombrar las realidades
las realidades educativas
educativas y sociales,
y sociales,
modos modos
que que
ignoran
ignoranla descripción
la descripción de ladedesigualdad
la desigualdad y que y que
franquean
franqueanotrasotras
fronteras
fronteras
parapara
sortear
sortearla principal
la principal barrera
barrerade los/las
de los/las maestras
maestras emancipadores/as:
emancipadores/as: “la “la
barrera
barrera
entreentrela desigualdad
la desigualdad y la yigualdad”
la igualdad”(Rancière,
(Rancière,2003, 2003,
p.51).p.51).
En la Enescuela
la escuela
especial,
especial,
otrasotras
palabras
palabrashabitan
habitanel espacio
el espacio
y el ytiempo.
el tiempo.
DesdeDesde
la posición
la posición de quien
de quieninvestiga,
investiga,
implicó
implicó
un cambio,
un cambio, un desplazamiento,
un desplazamiento,
el noelhallar
no hallar un discurso
un discurso
que quecon frecuencia
con frecuencia se reitera
se reitera
y reproduce
y reproduce en escuelas
en escuelas
que quetrabajan
trabajan con congruposgrupos populares:
populares: las lasreferencias
referencias al barrio
al barrio y a y lasa las
condiciones
condiciones de vidade vida
de los/as
de los/asniños/as
niños/asson reconocidas
son reconocidas en este
en este
casocaso
desde desde
un un
lugarlugar
de paridad.
de paridad. Incluso
Incluso
durantedurante
las visitas
las visitas
que que se comparten,
se comparten, se observa
se observa
que que
las docentes
las docentes que que
participan
participanen ellas
en ellas
se mueven
se mueven con con
espontaneidad
espontaneidad y y
celebran
celebranlos logros
los logrosde las
de familias:
las familias:
su mirada
su mirada no incluye
no incluyeun carácter
un carácterpiadoso
piadoso
ni estigmatizante;
ni estigmatizante; por por
el contrario,
el contrario,la experiencia
la experiencia de ladevisita
la visita
se da se entre
da entre
iguales.
iguales.

Recibir-visitar:
Recibir-visitar:
“armar
“armar
otrootro
lazo”
lazo”

Ampliar,
Ampliar,
extender,
extender,
dar dar
y encontrar
y encontrar
sentidos
sentidos
a “loa especial”
“lo especial”
de esta
de esta
escuela
escuela
especial
especial
se convierte
se convierte en enuna unaelección
elección
y unay unabúsqueda.
búsqueda.La La
vicedirectora
vicedirectora
lo expresa
lo expresa
con con
claridad:
claridad:
“digo,
“digo,
que que
sea especial
sea especial
porque
porque
yo armo
yo armo
un proyecto
un proyecto
especial,
especial,
¿sí? ¿sí?
Porque
Porque
yo elijo
yo elijo
trabajar…
trabajar…
de unde modo
un modo
diferente,
diferente,

131 131
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

no que
no que
sea sea
especial
especial
porque
porquetrabajo
trabajo
con conpibespibes
que que
tienentienen
un diagnóstico”
un diagnóstico”
(EVDEE,
(EVDEE, septiembre
septiembrede 2015).
de 2015).DesdeDesde
la investigación,
la investigación,
capturar
capturar
los sentidos
los sentidos
otorgados
otorgadosal carácter
al carácter
“especial”
“especial”
de esta
de esta
escuela
escuela
es una
es una
línealínea
de trabajo
de trabajo
y dey de
pensamiento.
pensamiento.
La puerta
La puertade ladeescuela
la escuela
está está
abierta
abierta
permanentemente,
permanentemente, desde desde
su primer
su primer
día ydía
hasta
y hasta
el díael de
díahoy.
de hoy.
Esa Esa
posición
posición
provoca
provoca
diferentes
diferentes
situaciones,
situaciones,
peropero
la la
escuela
escuela
siempre
siempreamplía
amplía
los sentidos
los sentidosdel recibir
del recibir
y noyrealiza
no realiza
distinciones.
distinciones.
MásMás
adelante,
adelante,
también
tambiénse verá
se verá
que quela puerta
la puertaabierta
abierta
no provee
no proveesólo sólo
la entrada,
la entrada,
sinosino
que que
también
tambiéninvita
invita
a la asalida:
la salida:
la salida
la salida
de los/as
de los/as
maestros
maestrosy maestras
y maestras
a a
la comunidad,
la comunidad, a visitar
a visitar
a lasa familias,
las familias,
a lasa casas
las casas
de sus
de alumnos
sus alumnos y alumnas,
y alumnas,
parapara
ir a conversar,
ir a conversar, disponer
disponer
y compartir
y compartir un tiempo
un tiempo
diferente
diferente
al escolar,
al escolar,
otrootro
tiempo.
tiempo.
Las Las
maneras
manerasde recibir
de recibir
convocan
convocana seguir
a seguir
una una
pista,pista,
indagar
indagar
y conocer
y conocer
cómocómosurge surge
esta esta
modalidad
modalidad que,que,
en principio,
en principio,se puede
se puede nombrar
nombrarcomocomo
“escuela
“escuela
abierta”,
abierta”,
peropero
con con
el recaudo
el recaudo
de poner
de poner
bajobajo
sospecha
sospecha
esta esta
categoría.
categoría.
El relato
El relato de losde losprotagonistas
protagonistas entrevistados
entrevistados—director,
—director, maestras/os,
maestras/os,
casero—
casero—transparenta
transparentauna una
posición
posición
que que
invitainvita
a imaginar
a imaginarun movimiento,
un movimiento, el el
de alojar
de alojar
a losa quelos que
llegan:
llegan:
familias,
familias,
alumnos,
alumnos,
alumnas,
alumnas,jóvenes
jóvenes
del barrio,
del barrio,
vecinas,
vecinas,
vecinos,
vecinos,maestros
maestros
y maestras
y maestrasde otras
de otras
escuelas,
escuelas,
entreentre
otros/as.
otros/as.
Así, Así,
se relata:
se relata:
El director
El director
los recibe
los recibe
y al lado
y al lado
yo inmediatamente
yo inmediatamentedecía:decía:
“¿Quiere
“¿Quiere
tomartomar
algo algo
calentito?”.
calentito?”.
Y me Y puedo
me puedo preguntar
preguntar
hoy: hoy:
¿por ¿por
qué qué
hacíahacía
eso? eso?
¿Porque
¿Porque
vino vino
a la escuela
a la escuela
una persona
una persona
con frío?
con frío?
¿Porque
¿Porque
era unerapadre?
un padre?
¿De afuera?
¿De afuera?
¿Y…¿Y… qué hacés?
qué hacés?
Es unEspadre,
un padre,
no esnouna
es persona
una persona
de afuera
de afuera
que viene
que viene
a charlar
a charlar
algo.algo.
Es unEspadre,
un padre,
el director
el director
lo recibe
lo recibe
y unoy aloja…
uno aloja…
(EVDEE,
(EVDEE,
septiembre
septiembre
de 2015)
de 2015)

El afuera
El afuera
y el yfrío
el frío
son son
nombrados
nombrados tantotanto
en las
en entrevistas
las entrevistas
comocomoen en
otrosotros
intercambios
intercambios más más
informales
informalesmás másde una
de una
vez. vez.
Durante
Durante
el trabajo
el trabajo
de de
campocampo
es frecuente
es frecuente observar
observar
a varios
a varios
de los/as
de los/as
alumnos/as
alumnos/asy a algunos/as
y a algunos/as
maestros/as
maestros/as
llegarllegar
con con
frío frío
a la aescuela,
la escuela,
experiencia
experiencia
que que
atraviesa
atraviesa
a la apropia
la propia
investigadora.
investigadora.
La sencillez
La sencillezde sus
de ropas
sus ropas
de abrigo
de abrigo
es suficiente
es suficiente
indicio;
indicio;
parapara
más,más,
no todos
no todos
cuentan
cuentan
con con
lo necesario
lo necesario
parapara
abrigar
abrigar
sus pies.
sus pies.
Por Por
la mañana,
la mañana,
temprano,
temprano,
esta esta
situación
situación
es advertida
es advertidapor por
alguien
alguien
del equipo,
del equipo,
que que
atiende
atiende
y y
resuelve
resuelve
la cuestión
la cuestiónde undemodo
un modosutil,sutil,
casi casi
imperceptible.
imperceptible.
Algún/a
Algún/a
integrante
integrante
del equipo
del equipo
de ladeescuela,
la escuela,
generalmente
generalmente la/ella/el
maestra/o
maestra/odel grupo
del grupo
o las/os
o las/os

132 132
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

preceptoras/es,
preceptoras/es, se ocupa,
se ocupa,con conun gesto
un gestoamorosoamorosode profundo
de profundo cuidado.
cuidado.NadieNadie
más más
registra
registra
la situación
la situación y lasy actividades
las actividades continúan;
continúan; tampoco
tampoco acompañará
acompañará
ese gesto
ese gesto
algún algún
comentario
comentario sobre sobre
la familia
la familia
del/adel/a
alumno/a:
alumno/a: por elporcontrario,
el contrario,
ninguna
ninguna
palabra
palabra
será será
enunciada
enunciada respecto
respectoal tema
al tema
públicamente.
públicamente.
En elEninicio
el inicio
de ladeescuela,
la escuela,
detalladetalla
el actual
el actual
equipoequipo
directivo,
directivo,
la situación
la situación
era otra:
era otra:
“Recibíamos
“Recibíamos sólo sólo
pobreza...
pobreza...comocomo escuela
escuela
estábamos
estábamos solos,solos,
pedíamos
pedíamos
donaciones…
donaciones… Ahora Ahora
ya no yalonohacemos,
lo hacemos, no mandamos
no mandamos más más notas”notas”
(EEDEE,(EEDEE,
agosto
agosto
de 2015).
de 2015). El recibir
El recibir tienetiene
una una impronta
impronta desde desde
el primer
el primer día: día:
¿qué¿qué
efecto
efecto
produce
produceen un en colectivo
un colectivo que quecomienza
comienza una unaescuela
escuela
que querecibe recibe
sólo sólo
pobreza?
pobreza?Agregan:
Agregan:“Fuimos“Fuimos conociendo
conociendo de estar…
de estar… nos nos llegaban
llegaban familias
familias
derivadas,
derivadas,experiencias
experiencias horribles
horribles de lasde las escuelas,
escuelas,
peropero eso esofue fuemuymuy al al
principio,
principio,
cuandocuando
nos nosfuimosfuimosarmando…
armando… Recibimos
Recibimos niños niños
dañados”
dañados” (EFEE,(EFEE,
noviembre
noviembrede 2015).
de 2015).
La derivación
La derivación de niños/as,
de niños/as, por tanto,
por tanto,
de familias,
de familias,es unaes una
práctica
práctica
propiapropia
del sistema
del sistema educativo.
educativo. Las Lasescuelas
escuelas
“comunes”
“comunes” derivan
derivana la a la
educación
educación“especial”.
“especial”.ValeVale la pena
la pena detenerse
detenerse en este
en estepunto:punto:“derivar”
“derivar”se se
conjuga
conjuga
con conel término
el término “deriva”;
“deriva”;mucho mucho más más en tiempos
en tiempos en losen quelos quelos los
procesos
procesos
de exclusión
de exclusión se ensanchan
se ensanchan y, por y, por
centenares
centenares de miles,
de miles,las personas
las personas
caencaen
en niveles
en niveles
de extrema
de extrema pobreza.
pobreza.
Ser derivado/a
Ser derivado/a de unade unaescuela
escuela
común común
a una a una
especial
especial
es como
es comoun pasaje
un pasaje
a unaa una
categoría
categoríainferior,
inferior,comocomo un “pasaporte
un “pasaporte de fracaso”;
de fracaso”; parapara muchasmuchas
familias
familias
significa
significa
la confirmación
la confirmación de que de quese tiene
se tiene
un/aun/a hijo/a hijo/a
diferente
diferente
e e
inferiorizado/a.
inferiorizado/a. Los Losmodos modos en queen que la escuela
la escuelaa la aquela que
es derivado
es derivado ese/aese/a
alumno/a
alumno/areciberecibe
a una a una
familiafamilia
y a un/a
y a un/a niño/a,
niño/a,
adolescente
adolescente o joven
o jovenque que
se se
encuentra
encuentra“a la“aderiva”
la deriva” adquieren
adquieren sentidos
sentidosque queexceden
exceden a aquellos
a aquellos que quelos los
propios
propios
actores/as
actores/as
tienen tienen
intención
intenciónde producir.
de producir.
DentroDentrodel del
sistemasistemaescolar
escolarse producen
se producen escenas
escenasparadojales:
paradojales: un/aun/a
alumno/a
alumno/aes descartado/a
es descartado/a en tanto
en tanto tal portal por
un nivel
un nivel
educativo
educativo peropero
debedebe ser ser
recibido/a
recibido/a
por otro
por otro
nivelnivel
sin condiciones.
sin condiciones. ¿Qué¿Quéacontece
acontece“entre”
“entre”
una unaescuela
escuela
y otra?
y otra?
En este
En este
caso,caso,
entreentreuna unapuertapuerta
que quese cierra
se cierra
o clausura
o clausuray otray otra
que que
se se
abreabre
y recibe.
y recibe.
Con Conel correr
el correrde losde años,
los años,la escuela
la escuela
especial
especial
se hasedesplazado
ha desplazado
de undelugar
un lugar
(implícito)
(implícito)asignado
asignadodonde donde
se leseenvía
le envía
lo que
lo que
“resta”“resta”
del sistema
del sistemay y
argumenta,
argumenta, en todas
en todas
la instancias,
la instancias, la necesidad
la necesidad de ladeescolaridad
la escolaridad común común
con con
los andamios
los andamios necesarios.
necesarios.

133 133
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

El recibir
El recibir es un es unmovimiento
movimiento que que
se amplifica
se amplifica y genera
y genera otrosotros
movimientos,
movimientos, los que
los que
marcan
marcan
una unaexperiencia
experiencia
educativa
educativadiferente,
diferente,
los que
los que
permiten
permiten
alterar
alterar
los rituales
los rituales
escolares,
escolares,
la organización
la organización del trabajo
del trabajo
docente,
docente,
el el
tiempo
tiempo
y el yespacio,
el espacio,
los que
los que
desescolarizan
desescolarizan la escuela
la escuela
y perforan
y perforanlos muros
los muros
escolares
escolares
parapara
abrir(se)
abrir(se)
a otros
a otros
mundosmundosy quey que
el mundo
el mundose abra
se abra
en laenescuela.
la escuela.
EstaEsta
escuela
escuela
especial
especial
de algún
de algún
modo modoevidencia
evidencia
el fracaso
el fracasode otras,
de otras,
peroperose se
interroga
interroga
sobresobre
otrosotros
modos modos
de intervenir
de intervenir
(individuales
(individuales
y/o y/o
colectivos)
colectivos)
de tal
de tal
forma
forma
que que
esas esas
biografías
biografías
derivadas
derivadasse tuerzan
se tuerzan
haciahacia
otrosotros
destinos
destinos
posibles.
posibles.
Tal como
Tal comosostiene
sostiene
SandraSandra
Carli,
Carli,
“No “Noa la muerte
a la muerte
temprana,
temprana,no anola exclusión,
a la exclusión,
no ano
la falta
a la falta
de reconocimiento”
de reconocimiento” (2004,(2004,
p.106).
p.106).
Derivar
Derivar
desdedesde
un lugar
un lugar
y recibir
y recibir
en otro
en otro
dentro
dentro
de un demismo
un mismosistema
sistema
nombra
nombracontradicciones
contradicciones y matices
y matices
propios
propios
de una
de una
estructura
estructura
que que
funciona
funciona
de de
manera
maneradislocada.
dislocada.
Es un/a
Es un/a
mismo/a
mismo/a alumno/a
alumno/a el que
el que
es expulsado
es expulsado de una
de una
escuela
escuela
y alojado
y alojado
por por
otra.otra.
En elEncaso
el caso
analizado,
analizado,
se verá
se verá
que que
su movimiento
su movimiento
de inicio
de inicio
tienetiene
otrasotras
derivaciones:
derivaciones:
la ampliación
la ampliación y la ydisputa,
la disputa,
durante
durantetodostodos
los años
los años
en los
en que
los que
llevalleva
adelante
adelante
su propuesta,
su propuesta, por por
sostener
sostener
y acompañar
y acompañar
cadacada
vez vez
más másel espacio
el espaciode ladeintegración,
la integración, en diálogo
en diálogo con con
los diferentes
los diferentes
niveles
niveles
educativos
educativos
involucrados.
involucrados.

El brasero
El brasero
y layvisita:
la visita:
un niño
un niño
queque
guíaguía
a suamaestra
su maestra

En sus
En escenas
sus escenas
iniciales,
iniciales,
primero
primero
por sugerencia
por sugerenciadel inspector
del inspector
y, luego,
y, luego,
ya por
ya propia
por propia
iniciativa,
iniciativa,
es laesescuela,
la escuela,
sus maestros
sus maestrosy maestras,
y maestras,
la quela que
sale sale
de de
visitavisita
a la acasa
la casa
de sus
de sus
alumnos/as.
alumnos/as.Se les
Se avisa
les avisa
a lasa familias
las familias
que que
irán irán
de de
visita,
visita,
que que
seránserán
llevados
llevadospor por
los los
mismos/as
mismos/asalumnos/as
alumnos/as y, que,
y, que,
en en
consecuencia,
consecuencia,
se dejarán
se dejarán
guiarguiar
por ellos/as.
por ellos/as.
EstaEsta
experiencia
experiencia
se inicia
se inicia
en 2004,
en 2004,
un año
un año
después
después
de ladecreación
la creación
de lade la
escuela,
escuela,
y continúa
y continúahastahasta
hoy hoy
con con
algunas
algunas
variaciones.
variaciones.
AbreAbre
una una
etapaetapa
que que
invierte
invierte
los términos
los términos habituales
habituales
de lade relación
la relación
histórica
histórica
de encuentros
de encuentros y y
desencuentros
desencuentros entreentre
familias
familias
y escuelas
y escuelas(Siede,
(Siede,
2007).2007).
EstaEsta
idea idea
se inicia
se inicia
tempranamente;
tempranamente; los/aslos/as
docentes
docentes
que que
son parte
son parte
de ladeexperiencia
la experiencia
la recuerdan
la recuerdan
y reviven
y reviven
con con
entusiasmo
entusiasmo y emoción
y emoción
cuandocuando
son son
consultados
consultados
por ella.
por ella.
Así lo
Así lo
relatan:
relatan:

134 134
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

La idea
La idea
era visitar
era visitar
y quey nuestro
que nuestro
alumnoalumno
fuerafuera
el que
el nos
que llevara
nos llevara
a su a su
casa. casa.
Nosotros
Nosotros
les avisábamos
les avisábamos
y lesypreguntábamos
les preguntábamossi tenían
si tenían
ganasganas
de de
recibirnos,
recibirnos,
qué séqué
yo…sé yo…
las familias,
las familias,
contentísimas,
contentísimas,
porqueporque
era esto,
era esto,
ir a ir a
pasarpasar
un rato.
un rato.
Entonces,
Entonces,
nosotros,
nosotros,
esa mañana
esa mañana
o esao tarde…,
esa tarde…,
a media
a media
mañanamañana
generábamos
generábamos institucionalmente
institucionalmente
que alguien
que alguien
se quede
se quede
con elcon el
restoresto
del grupo
del grupo
y él oyella
él onos
ellallevaba.
nos llevaba.
(EVDEE,
(EVDEE,
septiembre
septiembre
2015)2015)

De De
acuerdo
acuerdo
con con
lo que
lo que
testimonian
testimonianlos los
y lasy docentes,
las docentes,
si los/as
si los/as
alumnos/as
alumnos/aseraneran
muymuypequeños/as
pequeños/asy noy conocían
no conocían
bienbien
por por
dónde
dónde
ir, “nos
ir, “nos
guiaba
guiaba
la familia,
la familia,
o noso nos
veníavenía
a buscar,
a buscar,
o íbamos
o íbamos
de alguna
de alguna
otra otra
manera”
manera”
(EVDEE,
(EVDEE,septiembre
septiembre
de 2015).
de 2015).
PeroPero
si eran
si eran
más más
grandes,
grandes,
de doce
de doce
o trece
o trece
años,años,
ibaniban
con directamente
con directamente
con ellos/as.
con ellos/as.
UnaUnadocente
docente
recuerda:
recuerda:
Yo meYodesoriento
me desoriento
fácilmente
fácilmente
y no yhabía
no había
celular
celular
en esaenépoca,
esa época,
con lo
concual
lo cual
era realmente
era realmente
confiar
confiar
en elencamino
el camino
que hacía
que hacía
todostodos
los días
los para
días para
venirvenir
a a
la escuela.
la escuela.
Si venía
Si venía
solo, solo,
ahoraahora
volvíamos.
volvíamos.
Me acuerdo
Me acuerdo que llegamos
que llegamos
tan tan
mojados
mojados
y quey que
adentro
adentro
de ladecasa
la casa
también
tambiénllovía,llovía,
pero pero
habíahabía
un un
fogoncito,
fogoncito,
un brasero.
un brasero.Estábamos
Estábamosahí, ahí,
los dos
los muertos
dos muertos de frío.
de frío.
Yo Yo
recuerdo
recuerdo
que hasta
que hasta
tométomé
matemate
porqueporque
estábamos
estábamos
congelados.
congelados.
IgualIgual
nos nos
habíamos
habíamos
divertido
divertido
mucho.mucho.
Me acuerdo
Me acuerdo
de lasderisas
las risas
que teníamos
que teníamos
ambos,ambos,
del disfrute.
del disfrute.
(EVDEE,
(EVDEE,septiembre
septiembre
de 2015)
de 2015)

Durante
Durantela entrevista,
la entrevista,la maestra
la maestra sonríesonríe
al recordar
al recordar “el disfrute”
“el disfrute”
de de
aquelaquel
día. día.
Enfatiza
Enfatiza
que que
salirsalir
a lasa casas
las casas
de lasde familias
las familias
significa
significa
disfrutar
disfrutar
del del
trabajo.
trabajo.
La escena
La escena
permite
permitepensar
pensar
en una en una
inversión
inversión
de lasdeposiciones:
las posiciones:
en vezen de
vez de
un/aun/amaestro/a
maestro/aque queguíaguíaal niño/a,
al niño/a, es el/a
es el/a
niño/aniño/a el que
el queguíaguíaal/laal/la
maestro/a.
maestro/a. Ofrece
Ofrece
indicios
indicios
de un de undesplazamiento
desplazamiento que que habilita
habilita
nuevos
nuevos
itinerarios
itinerarios
de maestros/as
de maestros/as y niñas/os,
y niñas/os,de niños/as
de niños/as y maestros/as.
y maestros/as. Niños/as
Niños/as
marcados/as,
marcados/as, señalados
señalados
por biografías
por biografíasanticipadas
anticipadas(Frigerio,
(Frigerio,
1992),1992),
conducen
conducen
a losa los
y lasy las
docentes
docentesa sus a sus
propias
propias
casas.casas.
Niños/as,
Niños/as, derivados/as
derivados/as a laa la
educación
educaciónespecial
especial
por por
fracasar
fracasar
en laenescuela
la escuelacomún,común,toman tomana sua cargo
su cargo
el el
arribar
arribar
a buen
a buen
destino
destino
juntojunto
con aquel/la
con aquel/laa quien
a quien
guían.guían.
El vínculo
El vínculo
educativo
educativo
enlazaenlaza
la relación
la relación
entreentre
los/aslos/as
docentes
docentes
y las/os
y las/os
niñas/os,
niñas/os,
la infancia
la infancia
de Villa
de Villa
Scasso,
Scasso,
bajobajo
formasformas
no siempre
no siempre escolarizadas.
escolarizadas.
El/laEl/la
niño/aniño/a
baqueano/a
baqueano/a en suen territorio
su territorioponeponeen acto
en actosaberes
saberes
que que
los/as
los/as
docentes,
docentes,
al salir
al salir
de losde muros
los muros
escolares,
escolares,
desconocen
desconocen hastahasta
ese momento
ese momento y y
que que
adquieren
adquieren
con el
contiempo.
el tiempo.
A partir
A partir
de esta
de esta
escena,
escena,
es posible
es posible
pensarpensar
e imaginar
e imaginar la infancia
la infancia
de de
VillaVilla
Scasso
Scasso
a sabiendas
a sabiendas
de quede que

135 135
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

(…) no
(…)esnoalgo
es algo
que se
quepueda
se pueda
atrapar
atrapar
o señalar
o señalar
con precisión;
con precisión;
si bien
si bien
es es
una una
construcción
construcción
desdedesde
el lenguaje
el lenguaje
a la aque la que
corresponden
corresponden
muchasmuchas
acepciones,
acepciones,
operaopera
mejormejor
comocomo
territorio
territorio
y, en y,este
en sentido,
este sentido,
escribir
escribir
sobresobre
ella tiene
ella tiene
algo algo
que ver
que con
ver significar,
con significar,
pero pero
mucho mucho
más más
con deslindar,
con deslindar,
cartografiar,
cartografiar,
mapear,
mapear,
mojonar,
mojonar,
incorporando
incorporando
una analítica
una analítica
del poder
del poder
que que
visibiliza
visibiliza
los rostros
los rostros
y quey no
queesconde
no escondesus heridas.
sus heridas.
(Martínez
(Martínez
Boom, Boom,
2008,2008,
p.9) p.9)

El barrio
El barriose abre
se abrecomocomo un espacio
un espacio cultural
cultural
con conmarcasmarcas
propias
propias
que que
los/as
los/as
alumnos/as
alumnos/as reconocen
reconocenal caminar
al caminar sorteando
sorteando
los obstáculos
los obstáculos parapara
llegarllegar
a destino,
a destino,
a buena buen
puerto.
puerto.
El frío
El yfríola ylluvia
la lluvia
en elencamino
el camino
también
también
componen
componenla la
experiencia
experienciade lademaestra,
la maestra,su percepción
su percepción corporal,
corporal,
juntojunto
al noal reconocer
no reconocer el el
espacio
espacio
y sery guiada.
ser guiada.AúnAún recuerda,
recuerda,con con grangrandisfrute,
disfrute,
el haber
el haber
disfrutado
disfrutado
abandonarse
abandonarse a seraguiada
ser guiada
por unporniño.
un niño.
Es posible
Es posiblepensarpensar
a los/as
a los/asniños/as-alumnos/as
niños/as-alumnos/as de educación
de educación especial,
especial,
derivados
derivados
en algunos
en algunoscasoscasos
por la porescuela
la escuelacomún, común,
mapeando
mapeando sus territorios
sus territoriosa a
partir
partir
de sudeexperiencia
su experiencia cotidiana.
cotidiana.¿Qué¿Qué saberes
saberes
se ponen
se ponenen juego?
en juego?¿Cómo¿Cómo
construyen
construyenel itinerario?
el itinerario?La escuela,
La escuela, al decidir
al decidir
visitar
visitar
las casas
las casas
y establecer
y establecer
comocomouna unade las de las
posibilidades
posibilidades que que seansean los los
propios
propiosalumnos
alumnos quienes
quienes
conduzcan
conduzcan a los a losdocentes,
docentes, ¿qué¿qué permite
permite que que acontezca?
acontezca? DesdeDesdela la
investigación,
investigación, se relevan
se relevan indicios
indiciosdel delprincipio
principiode unde modo
un modo de colocarse
de colocarse
frente
frente
a los/as
a los/as
niños/as
niños/as
y lasy familias
las familiasy también
y también de situarse
de situarserespecto
respecto
de los
de los
saberes
saberes
y lasyexperiencias
las experiencias que que
cadacadaniño/a,niño/a,
adolescente
adolescentey joven,
y joven,
en tanto
en tanto
tal, tal,
trae trae
consigo.
consigo.EstaEstadiferencia
diferencia
se radicaliza
se radicaliza en distintas
en distintassituaciones
situacionesdondedonde
debendeben
argumentar
argumentar y confrontar
y confrontar con con posiciones
posiciones incluso
incluso
antagónicas
antagónicas de de
otros/as
otros/as
actores/as
actores/asal interior
al interiordel sistema
del sistema educativo
educativo
ligadas
ligadas
con con
la vida
la vida
de de
los/as
los/as
chicos/as
chicos/as
con los
concuales
los cuales
trabajan
trabajan
62 . . 62

Durante
Durante la escena
la escena citada,citada,los loscuerposcuerposmojados
mojados tuvieron
tuvieroncomocomo
contrapunto
contrapunto el calor
el calor
del brasero
del brasero dentro dentro
del hogar
del hogardel niño,
del niño,
donde donde
también
también
llovía.
llovía.
La docente
La docente rememora
rememora la insistencia
la insistencia de lademadre
la madreparaparaque que
se secara
se secara
apenas
apenas
entróentró
a laa vivienda,
la vivienda,peropero su recuerdo
su recuerdo se desdibuja
se desdibuja al relatar
al relatar
las las
características
características
de ladecasa.
la casa.
No sabe
No sabe a ciencia
a ciencia
ciertacierta
si era
si de
erachapa:
de chapa:
“Sí…,“Sí…,
un un

62 La 62escuela
La escuela
de educación
de educación
especial
especial
con frecuencia
con frecuencia
se ve se
obligada
ve obligada
a relacionarse
a relacionarse
con elcon
Servicio
el Servicio
de Atención
de Atención
Local,Local,
juzgados,
juzgados,
profesionales
profesionales
de hospitales,
de hospitales,
mutuales,
mutuales,
inspectores
inspectores
y funcionarios,
y funcionarios,
frentefrente
a losacuales
los cuales
esgrimen
esgrimen
y argumentan
y argumentan
sus posiciones
sus posiciones
pedagógicas
pedagógicas
e incluso
e incluso
éticaséticas
y y
políticas.
políticas.
Por Por
caso, caso,
variosvarios
docentes
docentes
son testigos
son testigos
en denuncias
en denuncias
de casos
de casos
de abuso
de abusode de
alumnos/as
alumnos/as
de la de
escuela;
la escuela;
así también,
así también,
participan
participan
activamente
activamente
en laendefensa
la defensa
de losdederechos
los derechos
que otros
que otros
organismos
organismos
debieran
debieran
garantizar
garantizar
—aunque,
—aunque,
por lopor
general,
lo general,
con poco
con poco
éxito—.
éxito—.

136 136
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

pocopoco
oscura”,
oscura”,
expresa.
expresa.
Sin embargo,
Sin embargo, recuerda
recuerdacon precisión
con precisión que,que,
rápidamente,
rápidamente,
la madre
la madre
le ofreció
le ofreció
un pulóver,
un pulóver, el cual
el cual
terminó
terminó por aceptar.
por aceptar.
Es interesante,
Es interesante, desde desde
quien quien
escucha/investiga,
escucha/investiga, detenerse
detenersea pensara pensar
en loen lo
disruptivo
disruptivo
de esta
de esta
escena:
escena:
por unporlado,
un lado,
una una
madre madreque queinsiste
insiste
en abrigar
en abrigar a unaa una
maestra,
maestra,
la docente
la docente de su dehijo.
su hijo.
Por Por
otro,otro,
la maestra
la maestra que que
piensa:
piensa:“Se llueve
“Se llueve
todotodo
adentro,
adentro,
me danme danun pulóver
un pulóver a míaymí ellosy ellos
se quedan
se quedansin nada”
sin nada” y, por y, por
lo lo
tanto,
tanto,
no quiere
no quiere
aceptarlo.
aceptarlo.MásMás tarde,tarde,
frentefrente
a la insistencia,
a la insistencia,se deja
se deja
abrigar,
abrigar,
a a
sabiendas
sabiendasde quede que
a la afamilia
la familia
no lenosobra
le sobrala ropala ropade abrigo.
de abrigo.¿Qué¿Qué acontece
acontece
allí?allí?
¿Cuál ¿Cuál
es laestextura
la texturade esede abrigo
ese abrigo
que que ofrece ofrece
la madre?
la madre?¿Qué¿Qué permitepermite
la la
aceptación
aceptación por por
parteparte
de lademaestra
la maestra del del
abrigo abrigoque que poneponea disposición
a disposición la la
familia?
familia?
¿Qué¿Quéofreceofrece
la familia
la familia
y qué y qué
reciberecibe
la escuela?
la escuela?
OtroOtropunto punto
a considerar
a considerar refiere
refiere
a la avivienda.
la vivienda. La casa,
La casa,
la morada
la morada — —
dondedonde
llueve,llueve,
tal vez,
tal vez,
menos menos
que que
afuera—,
afuera—, se convierte
se convierte en elenamparo
el amparo donde donde
resguardarse
resguardarse en un en un territorio
territoriomarcado
marcado por por la falta
la falta
de refugio
de refugio de la de la
intemperie.
intemperie. Se abren
Se abren nuevas nuevaspreguntas,
preguntas, entonces,
entonces, sobresobreel amparo
el amparo y lay la
intemperie:
intemperie: ¿qué¿qué
abriga abriga
a estaa esta
maestra
maestraen una en una casacasa dondedonde
llueve llueve
también
también
adentro?
adentro?¿Es ¿Es
la posición
la posición de lademadre,
la madre, que que insisteinsiste
y seyobstina
se obstina en ofrecer
en ofrecer
aquello
aquello
que que
le falta
le falta
peropero
que que
poneponea disposición
a disposición del otro?
del otro?
UnaUna tercera
tercera
cuestión
cuestión
requiere
requiere
denotar
denotar el olvido
el olvido
de lademaestra
la maestra respecto
respecto
de ladedescripción
la descripción de ladevivienda.
la vivienda.La maestra
La maestra olvida olvida
cómocómoes laescasa,la casa,
si essidees de
chapachapa
o no.o Quizás,
no. Quizás,en aquel
en aquel
momentomomento no prestó
no prestó atención,
atención,
y éste y éste
es elespunto
el punto
de mayor
de mayor interés:
interés:
es importante,
es importante, ya queya que
este esteolvido,olvido,
esta esta
supuesta
supuesta faltafalta
de de
atención,
atención,
podríapodría
dar dar
cuenta cuenta
de unade una
maneramanera distinta
distinta
o nueva
o nuevade mirarde mirar a lasa las
familias
familias
y al ybarrio.
al barrio.
No mira,
No mira, o se oolvida,
se olvida,
si essideeschapa;
de chapa;
recuerda
recuerda que quees unes un
pocopoco
oscuraoscura
y quey quehay hay
“un “unfogoncito
fogoncitoque que dabadaba calor”.calor”.
Si no Si elnoorigen
el origendel del
olvido,
olvido,
esta esta
memoria
memoria sí incluye
sí incluye
un modo
un modo de mirar
de mirar y unytiempo
un tiempodiferente:
diferente:
una una
madremadre
y uny niño
un niño
en suencasa,
su casa,
juntojunto
a una a una
maestra,maestra,en un endía
un dedíalluvia
de lluviay frío,
y frío,
que que
conversan
conversan y hacen
y hacen escuela.
escuela.Allí Allí
se suspenden
se suspenden etiquetamientos
etiquetamientos y y
prescripciones.
prescripciones. EmergeEmerge un vínculo
un vínculo sutilsutil
entreentre la escuela,
la escuela,la maestra
la maestra y ely el
niño/alumno,
niño/alumno, el niño/guía;
el niño/guía; su madre
su madre abriga,
abriga,
la maestra
la maestra escucha,
escucha, conversa,
conversa,
aprende,
aprende,
mira… mira…
El glosario
El glosariode términos
de términos socioeducativos
socioeducativos que que impregnan
impregnan a lasa escuelas
las escuelas
de estos
de estosterritorios,
territorios,
“contextos
“contextos desfavorables”,
desfavorables”, “de “dealto alto
riesgo”,
riesgo”, “familias
“familias
desintegradas”,
desintegradas”, “pérdida
“pérdida de de valores”,
valores”, “niños/as
“niños/as carenciados/as”,
carenciados/as”, se se

137 137
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

desmorona,
desmorona, se deshace.
se deshace. Docentes
Docentes visitan
visitan
a lasa familias
las familias
guiados/as
guiados/aspor por
sus sus
alumnos
alumnos y alumnas:
y alumnas: se abren
se abren otrasotras
cartografías,
cartografías,otrasotrasmiradas,
miradas, otrasotras
sonoridades.
sonoridades. TodaToda palabra
palabra
incluye
incluyeun sonido
un sonido y los y los
sonidos,
sonidos,
tal como
tal como
pretenden
pretenden los delosesta
de esta
tesistesis
sinfónica,
sinfónica,
expresan
expresanuna una
paletapaleta
de colores.
de colores.
En los
En los
denominados
denominados “contextos
“contextosde pobreza”,
de pobreza”, “contextos
“contextoscríticos”,
críticos”,
etc., etc.,
se despoja
se despoja
al al
lenguaje
lenguaje
de suderiqueza;
su riqueza;
en esta
en esta
escena,
escena,
el niño,
el niño,
la maestra,
la maestra,
la madre,
la madre,
el abrigo
el abrigo
y la ylluvia
la lluvia
componen
componen otraotra
partitura.
partitura.
“Calentarse
“Calentarse alrededor
alrededor
de un de brasero”,
un brasero”, propiopropio
de losde hogares
los hogares que que
no no
cuentan
cuentan con con gas gas
o con o con
la posibilidad
la posibilidad de abonar
de abonar un servicio
un servicio eléctrico,
eléctrico,
conforma
conforma los recuerdos
los recuerdos infantiles
infantiles
de lasdefamilias
las familiasdel barrio
del barrio
y remite,
y remite,
sin duda,
sin duda,
a situaciones
a situaciones de pobreza,
de pobreza,tantotanto
comocomo las viviendas
las viviendas que que
se llueven
se llueven
o aquellas
o aquellas
en las
enquelas que
entraentra
el agua
el agua
cuando
cuando
desborda
desborda
el arroyo.
el arroyo.
PeroPero
ese día,
ese cuando,
día, cuando,por por
vez primera,
vez primera, una una
maestra
maestra
visitavisita
una una
casacasa
durante
durante
un díaun de
díafrío
de frío
y lluvia,
y lluvia,
y se y se
calienta
calienta alrededor
alrededor del delbrasero,
brasero, “brasero”
“brasero” nos nos sugiere
sugierela la palabra
palabra
“conversación”.
“conversación”.
EsteEste modo modo
de de habitar
habitarel mundo
el mundo alojando
alojando al otro
al otroes negado
es negado
rotundamente
rotundamente parapara quienes
quienesse hallan
se hallan en en una unasituación
situaciónde de extremo
extremo
empobrecimiento
empobrecimiento social.
social.
ElloEllo
se expresa
se expresaen elendiscurso
el discurso
educativo:
educativo:
se mirase mira
al al
otrootro
comocomo “pobre”,
“pobre”,
“excluido”,
“excluido”,
“peligroso
“peligrososocial”,
social”,
comocomo condenado,
condenado, por por
una una
parteparte
de ladesociedad,
la sociedad,sólo sólo
a la aposición
la posiciónde receptor
de receptor o beneficiario
o beneficiario en unaen una
relación
relación
de tutelaje
de tutelaje
y subordinación.
y subordinación. “La subordinación
“La subordinación y el ytutelaje
el tutelaje
propician
propician
la formación
la formación de sujetos
de sujetos‘sujetados’
‘sujetados’a suacondición
su condición de pobreza
de pobreza y unay una
relación
relación
dependiente
dependiente respecto
respectode los
de proveedores,
los proveedores, llámese
llámese
Estado,
Estado,Iglesia
Iglesia
u otras
u otras
organizaciones”
organizaciones” (Duschatzky
(Duschatzky y Redondo,
y Redondo, 2000, 2000,
p.129).
p.129).
PeroPerola crueldad
la crueldad del del
despojo
despojomaterial
materialno necesariamente
no necesariamente despoja
despojaa estos
a estos
sujetos
sujetos
de ladeternura
la ternura
(Ulloa,
(Ulloa,
2003). 2003).

Tiempo
Tiempo
de visita
de visita
y conversación
y conversación

En elEncomienzo
el comienzode ladehistoria
la historia
de ladeescuela
la escuela
que que
se crea,
se crea,
la escena
la escena
abordada
abordada
en elenapartado
el apartado
anterior
anterior
inaugura
inaugura
muchas
muchas
otras.
otras.
La pregunta
La pregunta
es sies
ensi en
esas esas
primeras
primeras
salidas
salidas
se inscriben
se inscriben
las huellas
las huellas
de una
de una
propuesta
propuesta
que que
nombra
nombra
a a
la escuela
la escuela
comocomouna una
escuela
escuela
del del
barrio,
barrio,
a diferencia
a diferencia
de lade matriz
la matriz
de las
de las

138 138
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

escuelas
escuelas
de educación
de educación especial
especial
más más
céntricas
céntricas
del del
distrito,
distrito,
aisladas
aisladas
de las de las
experiencias
experienciasbarriales
barriales
y comunitarias.
y comunitarias.
La posibilidad/oportunidad
La posibilidad/oportunidad de iniciar
de iniciar
una unarelación
relaciónen la en cual
la cuallas las
familias
familiasabranabran
la puerta
la puerta y los/as
y los/asmaestros/as
maestros/as ocupenocupenla posición
la posición de de
“extranjeros”
“extranjeros” (Derrida,
(Derrida,
2000)2000)
impulsa
impulsa
el ensanchamiento
el ensanchamiento de las de fronteras
las fronteras de de
la escuela,
la escuela,
con con
la participación
la participación
de una
de una
parteparte
de los
de maestros
los maestrosy maestras
y maestraspero,pero,
sobresobretodo,todo,
con con
un nuevo
un nuevo protagonismo:
protagonismo: el deel los/as
de los/as
niños/as.
niños/as. No todos
No todos
los/aslos/as
maestros/as
maestros/asparticipan
participan
directamente
directamentede lasde salidas,
las salidas,peroperotodos/as
todos/as
acompañan
acompañan esta esta
y otras
y otras
muchas
muchas
iniciativas.
iniciativas.
En la Encasa,
la casa,
la conversación
la conversaciónse alarga
se alarga
en elentiempo.
el tiempo.
La madre
La madre consulta
consulta
sobresobre
los aprendizajes
los aprendizajesde sudehijo,
su hijo,
preocupación
preocupaciónconstante
constante
de muchas
de muchas familias.
familias.
La maestra
La maestra responde,
responde,
peropero
tratatrata
de conversar
de conversarsobresobre
otrosotros
temas;temas;
intenta
intenta
no no
hablarhablar
sobresobre
JoséJosé
en laenescuela.
la escuela.
Imaginariamente,
Imaginariamente, la escuela
la escuela
se desplaza
se desplazahastahasta
allí, allí,
alrededor
alrededor
del brasero.
del brasero.
La conversación
La conversación en laencasa
la casa
de José
de Joséno tiene
no tiene
un un
objetivo
objetivo
pedagógico
pedagógicopreciso,
preciso,
sinosino
la intención
la intención
de “irde de
“ir visita”,
de visita”,“conocer”,
“conocer”,
“estar”.
“estar”.
La maestra
La maestraaclara:
aclara:
Nosotros
Nosotros
no íbamos
no íbamos
a mirar
a mirar
el socio-ambiental.
el socio-ambiental.
Y lasYfamilias
las familias
iban iban
comocomo
decidiendo
decidiendo
un poco
un poco
el recorrido
el recorrido
de ladecharla.
la charla.
HabíaHabía
familias
familias
que teque te
mostraban
mostraban
fotos,fotos,
familias
familias
que tenían
que tenían
fotos,fotos,
te mostraban…
te mostraban… OtrasOtras
te te
cocinaban.
cocinaban.
OtrasOtras
empezaban
empezaban
a hablar
a hablar
comocomo
de lode
pedagógico,
lo pedagógico,
viste,viste,
“¿Y? “¿Y?
¿Cómo¿Cómo
va aprendiendo?”;
va aprendiendo?”; entonces
entonces
algo algo
contabas
contabas
para para
no dejar
no dejar
de de
responder
responder
y después
y después
empezabas
empezabas
con otra
con charla.
otra charla.
Para Para
achicar
achicar
la distancia
la distancia
con con
esta esta
cosa cosa
de serde maestra.
ser maestra.
Lo queLo que
hacíamos
hacíamos
tambiéntambién
era irerasinir sin
delantal
delantal
cuandocuando
entrábamos
entrábamos
a la casa.
a la casa.
(EVDEE,
(EVDEE,septiembre
septiembre
de 2015)
de 2015)

Las Las
familias
familias
son son
siempre
siemprebienbien
recibidas
recibidas
en laenescuela
la escuela
especial
especial
de Villa
de Villa
Scasso,
Scasso,
peropero
esta esta
decisión
decisión
de ladeescuela
la escuela
de visitar
de visitar
los hogares,
los hogares,
salirsalir
al barrio
al barrio
y y
dejarse
dejarse
llevar
llevar
por los/as
por los/as
niños/as,
niños/as,
adolescentes,
adolescentes,
alumnos
alumnosy alumnas,
y alumnas,
implica
implica
una una
novedad.
novedad.UnaUna novedad
novedad
que, que,
comocomo cuandocuando
se lanza
se lanza
una una
piedra
piedra
al agua,
al agua,
dibuja
dibuja
círculos
círculos
concéntricos
concéntricosque quese expanden,
se expanden, ya que
ya quela escuela
la escuelatoda,toda,
representada
representadapor por
los/as
los/as
maestros/as
maestros/as y también
y también
por por
niñasniñas
y niños
y niños
en tanto
en tanto
alumnas/os,
alumnas/os,va devavisita.
de visita.
ParaPara
llegarllegar
a losa hogares,
los hogares,
propone
propone
que que
seansean
los/aslos/as
chicos/as
chicos/as
los que
los queseñalen,
señalen,
marquen,
marquen, el camino.
el camino.
ParaParasorpresa
sorpresa
de los/as
de los/as
maestros/as,
maestros/as,
las familias
las familias
los esperan,
los esperan,les abren
les abren
la puerta,
la puerta,
los hacen
los hacen
pasar,
pasar,
los los
reciben
reciben
con con
comida.
comida.
Les Les
convidan
convidan
y comparten
y compartenlo que
lo que
tienen
tienen
y conversan
y conversansin sin
tiempos,
tiempos,
durante
durante
el tiempo
el tiempo
que que
duredurela conversación
la conversación
y la yvisita.
la visita.

139 139
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

En la Enescena
la escenarelatada
relatada
—como —como en tantas
en tantasotras—,
otras—,
paraparallegar llegar
a la acasa
la casa
los mojones
los mojones seránseránlos pasos
los pasos del propio
del propio
niño,niño,
que queinterpela
interpelasu memoria,
su memoria, su su
experiencia
experiencia infantil
infantil
fuerafuerade ladeescuela,
la escuela,
que queconoceconoce
y guía y guía
a sua maestra.
su maestra.
Maestros/as
Maestros/as y niños/as
y niños/as que quecomparten
compartenun territorio
un territorio de infancia,
de infancia,un camino,
un camino,
un tiempo
un tiempo de experiencia,
de experiencia, un tiempo
un tiempoaíón:aíón:
un tiempo
un tiempo sin tiempo,
sin tiempo, el queel que
se se
tardetarde
en llegar
en llegar
y enyestaren estar
allí, allí,
en elenmundo
el mundocotidiano
cotidiano
de cadade cada
niñoniño
o niña o niña
de de
VillaVilla
Scasso.
Scasso.
Al salir
Al salir
de visita,
de visita,
la maestra
la maestra deja deja
el delantal
el delantal
en laenescuela
la escuela
“para“paraacortar
acortar
las distancias”.
las distancias”. El director
El director ya loyadejó lo dejó
en laenescuela
la escuelaanterior:
anterior:
de un de viernes
un viernes a a
un lunes
un lunes se despojó
se despojó de ladeinvestidura.
la investidura. Los Losdelantales
delantales
van van quedando
quedando en elen el
camino:
camino:
“No “Nosé, mesé, fue
me pasando.
fue pasando. Yo venía
Yo venía
comocomo director
director
de otra
de otra
escuela,
escuela,
peropero
acá me
acá saqué
me saquéel guardapolvo”.
el guardapolvo”. La escuela
La escuela
que que
iniciainicia
permite
permiteotrosotros
recorridos,
recorridos,
otrasotras
estéticas,
estéticas,
otrosotros
significados,
significados, maestros
maestroscon ycon siny delantal,
sin delantal,alumnos
alumnos con ycon y
sin delantal.
sin delantal.
Acaso Acaso
lo nuevo,
lo nuevo, el hecho
el hechode quede que
todotodoesté esté
por por
hacersehacerse
y, dey, alguna
de alguna
manera,
manera,todotodo
sea posible
sea posible —en—en el marco
el marco
de ladeescasez
la escasezy la ypobreza—,
la pobreza—, propicie
propicie
gestos
gestos
y actos
y actos
desescolarizados.
desescolarizados. Las Las
autoridades
autoridades reconocen
reconocen el esfuerzo
el esfuerzo de de
armararmaruna unaescuela
escuela
peropero se desentienden
se desentienden del delcontrol
control
del delguardapolvo.
guardapolvo. La La
escuela
escuela
estabaestaba
destruida,
destruida,las familias
las familias
esperaban
esperaban la escuela
la escuela
y “losy “los
chicos chicos
y lasy las
chicas”,
chicas”,
con ocon sinoguardapolvos,
sin guardapolvos, empiezan
empiezan
a llegar.
a llegar.
En eseEn proceso
ese proceso de desubjetivación
de desubjetivación que querepresenta
representa la forzosa
la forzosacaídacaída
en en
una unasituación
situación
de empobrecimiento
de empobrecimiento brutalbrutal
y traumático,
y traumático, una unaescuelaescuela
que que
recibe
recibe
“a la“apobreza”,
la pobreza”, abreabrela puerta,
la puerta,
establece
establece
lazoslazos
y reconoce
y reconoce los nombres
los nombres
de quienes
de quienesla cruzan.
la cruzan.Y saleY sale
a visitar
a visitar
a lasafamilias,
las familias,
¿cómo?¿cómo?
La escuela
La escuela realizarealiza
las lasvisitas
visitas
en diferentes
en diferentes circunstancias
circunstancias y con y con
distintos
distintos
integrantes
integrantes del equipo
del equipo docente;
docente;
maestros/as,
maestros/as, que queeligeneligen
participar
participar
voluntariamente,
voluntariamente, se dejan
se dejanllevar llevar
por por
sus sus
alumnos/as.
alumnos/as. CabeCabe destacar
destacar que queel el
equipo
equipo
directivo,
directivo,
especialmente
especialmente su director
su director
—el—el primero
primeroen llegar
en llegar
al barrio—
al barrio—
, le ,otorga
le otorga
a la aescuela
la escuelauna unaimpronta
improntaparticular
particulary explícita
y explícitadesde desde
el inicio
el inicio
relacionada
relacionada con con
la importancia
la importancia “de poner
“de poner
por pordelante
delante
el optimismo,
el optimismo, enteente
lo lo

140 140
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

adverso,
adverso,lo complejo
lo complejo que que significa
significa
organizar,
organizar, planear,
planear, priorizar
priorizar
con conmuymuy
pocospocos
recursos
recursosmateriales
materialesy humanos”
y humanos” 63 . . 63

En En un primer
un primer momento,
momento, cuandocuando empieza
empieza el funcionamiento
el funcionamiento de la de la
escuela
escuelay ésta y ésta asumeasume una una posición
posición de de recepción
recepción de losde lospadrespadressin sin
restricciones,
restricciones, una unadocente
docente
se manifiesta
se manifiesta disconforme:
disconforme: el director
el director
le plantea
le plantea
la la
postura
postura
comocomo marco marco
institucional
institucional y lo yhace
lo hace
desde desde
su posición
su posiciónde autoridad
de autoridad de de
la escuela.
la escuela.Se trata
Se trata
de undecaso
un casoparticular:
particular:durante
duranteel desarrollo
el desarrollo del trabajo
del trabajo
de de
campocampono se noregistran
se registransituaciones
situacionesen las en que
las queel equipo
el equipo directivo
directivo
ejerzaejerza
su su
autoridad
autoridad expresamente;
expresamente; por elporcontrario,
el contrario, la vivencia
la vivenciadiaria diaria
de lasde relaciones
las relaciones
de trabajo
de trabajoinstitucional
institucionalson horizontales.
son horizontales.
Las Las visitas,
visitas,
que que marcaron
marcaron el inicio
el iniciode la de escuela,
la escuela, continúan…
continúan…
Actualmente,
Actualmente, a aquel
a aquel
que queserá será
recibido
recibido en laenescuela,
la escuela, la escuela
la escuelalo visita
lo visita
primero
primeroen su en casa,
su casa,
se desplaza
se desplaza haciahaciasu hogar.
su hogar. Ese Esemovimiento
movimiento original
original
haciahacia
—y —y novedoso
novedoso parapara
64 — el—
64 extranjero,
el extranjero,
la familia
la familia
que quellegallega
a consultar
a consultarpor por
una una
vacante,
vacante,se realiza
se realiza
entreentre
variosvarios
y se yprepara,
se prepara,
hoy hoyya sin ya un
sinensayo
un ensayoprevioprevio
peropero
con conmuchasmuchas más másherramientas.
herramientas. Como Comosi sesifuese
se fuese
a cocinar
a cocinar
algoalgo
sabroso,
sabroso,
llevan
llevan
con con entusiasmo
entusiasmo todos todos
los los
ingredientes
ingredientes necesarios:
necesarios: juegos,
juegos,
libros,
libros,
incluso
incluso
algoalgorico rico
de ladepanadería.
la panadería. Se carga
Se cargatodo,todo,
por loporgeneral
lo general
en elenvehículo
el vehículo
de algún
de algún integrante
integrantedel equipo,
del equipo, y varios
y variosmiembros
miembros —como —como mínimomínimotres— tres—
del colectivo
del colectivo de ladeescuela
la escuelaparten parten
a conocer
a conocer la casa
la casa
del quedel que
será será
un futuro
un futuro
alumno
alumno o alumna.
o alumna. La visita
La visita transcurre
transcurre por porvariasvarias
horas horas
y, en y, términos
en términos
técnicos,
técnicos,
se laseconoce
la conoce
comocomo “entrevista
“entrevistade admisión”.
de admisión”. Las familias
Las familias
reciben
reciben
a la a la
escuela
escuela
en su en casa
su casay paray para
quienesquienes
participan
participan del del
equipo equipo
institucional
institucionallos los
efectos
efectos
siempresiempre superan
superanlo esperado.
lo esperado. Al regresar,
Al regresar, comparten
comparten la novedad,
la novedad,lo lo
nuevonuevo
de ladellegada
la llegadade otro/a
de otro/aalumno/a
alumno/a a la aescuela
la escuela
especial:
especial:
se producen
se producen los los
primeros
primeros intercambios,
intercambios, tejidos,
tejidos,
parapara pensarpensar colectivamente
colectivamente un un posible
posible
itinerario
itinerarioeducativo.
educativo.La escuela
La escuela especial
especialreciberecibe
y visita
y visitacomocomo parteparte
de unde un
mismomismo
movimiento,
movimiento, el deelconstrucción
de construcción de una de una
autoridad
autoridadigualitaria:
igualitaria:
Una Una
autoridad
autoridad
igualitaria
igualitaria
reciberecibe
a otros
a otros
que llegan
que llegan
a unaa trama
una trama
de de
relaciones
relaciones
comunes,
comunes,
espacios
espacios
y tiempos
y tiempos
de encuentros
de encuentros
no siempre
no siempre

63 Estas
63 Estas
expresiones
expresiones
se incluyen
se incluyen
en elenmaterial
el material
que produce
que produce
el director
el director
para para
la Primera
la Primera
Jornada
Jornada
de Reflexión
de Reflexión
Institucional
Institucional
de la de
Escuela
la Escuela
Especial
Especial
N° 516,
N° “Apuntes
516, “Apuntes
para para
comenzar
comenzar
a a
construir
construir
un Proyecto”,
un Proyecto”,
27 de27junio
de junio
de 2003.
de 2003.
64 El 64
movimiento
El movimiento
de ladeescuela
la escuela
haciahacia
los hogares
los hogares
es igual
es igual
de novedoso,
de novedoso,
quizásquizás
incluso
incluso
más, más,
para esta
para extranjera
esta extranjera
que investiga.
que investiga.

141 141
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

visibles,
visibles,
nítidos
nítidos
o precisos.
o precisos.
Autoridad
Autoridad
que hace
que hace
lugar,lugar,
por otro
por otro
lado, lado,
sin sin
la certeza
la certeza
de quién
de quién
es el es
otro/a
el otro/a
ni hacia
ni hacia
dóndedónde
va. Confía
va. Confía
de antemano
de antemano
y y
sin garantías
sin garantías
en laen potencia
la potencia
de lade
igualdad.
la igualdad.
Se haceSe hace
cargocargo
del despliegue
del despliegue
de lode
queloaún
que no
aúnes,noloes,
que
loestá
que por
estállegar
por llegar
en el en
espacio
el espacio
que reúne
que reúne
a unos a unos
y otros,
y otros,
enseñantes
enseñantes y aprendientes,
y aprendientes,con con
el cuidado
el cuidado
de demanda
de demandala la
fragilidad
fragilidad
de lodenuevo.
lo nuevo.
(…) (…)
En esos
En esos
espacios
espacios
la autoridad
la autoridad
autoriza,
autoriza,
se se
desplaza,
desplaza,
relatarelata
e inscribe
e inscribe
en elen
relato,
el relato,
se emancipa
se emancipa
emancipada.
emancipada.
(Greco,
(Greco,
2012,2012,
p.71)p.71)

142 142
IMÁGENES
IMÁGENES
QUEQUE
CUENTAN II II
CUENTAN

PRESENCIAS. LA. “LSALITA

PRESENCIAS A “SALITA
” ”
 IMÁGENES
IMÁGENES
QUEQUE
CUENTAN II II
CUENTAN

Presencias.
Presencias.
La “salita”
La “salita”

La “salita”
La “salita”
65 está
65 está
ubicada
ubicada
muymuy próxima
próxima al arroyo
al arroyoDupuy.Dupuy.Por Por
la la
mañana,
mañana,doblando
doblandola esquina,
la esquina,esperan
esperan
apoyadas
apoyadas sobresobre
la pared
la pared varias
varias
mujeres.
mujeres.
UnasUnas pocaspocas
conversan
conversan
entreentre
ellas.ellas.
Otras Otras
apoyanapoyan
todotodo
el peso
el peso
del del
tiempo
tiempo
de los
debarrios
los barrios
pobres
pobres
en elenhombro
el hombroque que
sostiene
sostiene
el muro.
el muro.
A partir
A partir del del
mediodía
mediodía
se repartirán
se repartirán las viandas
las viandas parapara
el/lael/la
que que
las las
necesite,
necesite,
más másde doscientas.
de doscientas.
La leche,
La leche,
seis seis
mil kilos
mil kilos
por mes,
por mes,
se entrega
se entrega
a lasa las
familias
familias
con niños/as,
con niños/as,sin controlar
sin controlar
el límite
el límite
de edad.
de edad.
En el
En interior
el interior
de ladesala,
la sala,
en bancos
en bancos alineados
alineadosuno uno
detrásdetrás
de otro,
de otro,
muchas
muchaspersonas
personasde diferentes
de diferentes edades,
edades,
especialmente
especialmente niñas/os
niñas/oscon con
sus sus
madres,
madres,
esperan
esperan
ser atendidas/os.
ser atendidas/os.El piso
El piso
de cerámica
de cerámica claraclara
muestra
muestra
el irely ir y
venirvenir
del del
barrio.
barrio.
EsteEste
espacio
espacio
de espera
de espera
está está
al lado
al lado
de los
de consultorios
los consultorios
ubicados
ubicados
a la izquierda
a la izquierda
de ladepuerta
la puerta
de entrada.
de entrada.
La construcción
La construcción es nueva.
es nueva.
En En
el fondo,
el fondo,
la coordinadora,
la coordinadora,referente
referente
barrial,
barrial,
detrásdetrás
de un deescritorio,
un escritorio,
atiende
atiende
y y
distribuye
distribuye
turnos,
turnos,
contesta
contesta
el teléfono,
el teléfono,
organiza
organizalas solicitudes.
las solicitudes.No Noes laes la
única.
única.
HayHay mucho mucho
movimiento,
movimiento,entradas
entradas
y salidas.
y salidas.
Diálogos,
Diálogos,
intercambios.
intercambios.
Escucha.
Escucha.
Varias
Variaspersonas,
personas,
en suen mayoría
su mayoría mujeres,
mujeres, colaboran,
colaboran,
coordinan
coordinanla la
distribución
distribuciónde remedios,
de remedios, la atención
la atención del delteléfono,
teléfono,las las
urgencias,
urgencias,las las
necesidades
necesidades
de ladecomunidad,
la comunidad,el funcionamiento
el funcionamiento general
general
de ladesalita.
la salita.
Un mate
Un mate

65 La 65sala
La “1°
salade“1°Mayo”
de Mayo”de la de
Junta
la Junta
Vecinal Vecinal
del barrio
del barrio
MaríaMaría
ElenaElena
se inicia
se inicia
sin recursos
sin recursos
y se y se
construye
construyecon el conesfuerzo
el esfuerzo
del barrio,
del barrio,
tal como
tal como
se desarrolla
se desarrolla
en esta
en esta
tesis. tesis.
Actualmente
Actualmente
pertenece
pertenece
a la Corriente
a la Corriente
Clasista
Clasista
y Combativa.
y Combativa.
En laEn zona,
la zona,
al momento
al momentode realizar
de realizar
el trabajo,
el trabajo,
es la única
es la única
que sequeaparta
se aparta
de lasdepautas
las pautas
vigentes
vigentes
y amplía
y amplía
la distribución
la distribución
de la de
leche
la leche
sin tener
sin tener
en en
cuentacuenta
la edadla edad
de losdeniños
los niños
(otras(otras
instituciones
instituciones
la entregan
la entregan
para niños
para niños
de hasta
de hasta
seis años).
seis años).
Su Su
proyección
proyecciónen el enbarrio
el barrio
es muy es muy
relevante
relevante
no sólo
no en
sóloMaría
en María
Elena,Elena,
sino también
sino tambiénen todos
en todos
los los
barrios
barrios
lindantes.
lindantes.
DesdeDesde
allí seallí
proyectó
se proyectóun sistema
un sistema
de formación
de formación
de salud
de salud
comunitaria
comunitaria
que que
continúa.
continúa.
La principal
La principal
figurafigura
que creó
que ecreó
impulsó
e impulsó
este proyecto
este proyecto
colectivo
colectivo
de salud
de salud
es unes médico
un médico
conocido
conocido
comocomo el Dr.el“Chino”,
Dr. “Chino”,
reverenciado
reverenciadopor toda
por toda
la comunidad
la comunidady, de y,modo
de modo
especial,
especial,
por por
quienes
quienes
continúan
continúan
con su contarea
su tarea
luegoluego
de sudefallecimiento
su fallecimiento
(véase(véase
el documental
el documentalCuento Cuento
Chino,Chino,
clasista
clasista
y combativo,
y combativo,
dirección:
dirección:
Pepe Pepe
Salvia,Salvia,
de 2009).
de 2009).

145 145
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

cruzacruzala cocina
la cocinahaciahacia
la derecha.
la derecha.Las Lascajascajas
de remedios
de remedios apiladas
apiladas
achican
achican
el el
espacio.
espacio.Todo Todo
resulta
resulta
insuficiente.
insuficiente.
La enfermería
La enfermería recibe recibe
pacientes
pacientes
de todas
de todaslas edades,
las edades,uno uno
detrás detrás
de otro.
de otro.
Arriba,Arriba,
en laen parte
la partenueva,nueva,
girando
girando a la aizquierda,
la izquierda, sobresobreuna unamesamesa
amplia
amplia se esparce
se esparceuna unapila pila
muymuy alta alta
de ropa.
de ropa. RopaRopaparaparaentregar
entregara quien
a quien
la la
precise
preciseperopero que quetodavía
todavía
no está
no está
clasificada,
clasificada, sólo sólo
apilada…
apilada… sin lossin cuerpos
los cuerpos
que quele otorgan
le otorgan volumen.
volumen.Donaciones
Donaciones parapararepartir
repartir
a quienes
a quienes las requieran.
las requieran.
Imagen
Imagen que queevoca evoca
otrasotras
imágenes
imágenesmás máscruentas…
cruentas… de cuerpos
de cuerposapilados.
apilados.
A pocosA pocos metros,
metros,variasvarias
mujeres
mujeresmuymuy atareadas
atareadas cocinan,
cocinan,en grandes
en grandes
ollas,ollas,
las viandas
las viandasque queentrega
entrega
“la salita”
“la salita”
cadacadadía, más
día, más
de doscientas.
de doscientas. No seNodase da
de comer
de comer en laensala;
la sala;
se ofrece
se ofrece
la vianda
la vianda
parapara que que
quien quien
la retira
la retira
la comparta
la comparta
con su
congruposu grupo familiar.
familiar.
A unos A unosdoscientos
doscientos metros
metrospasapasa
el arroyo
el arroyo Dupuy.Dupuy.Contaminado.
Contaminado. UnosUnos
niñosniñosy niñasy niñas
muymuy pequeños/as
pequeños/as jueganjuegan
en suenorilla.
su orilla.
La másLa máspequeña,
pequeña,de dos
de dos
añosañosaproximadamente,
aproximadamente, descalza,
descalza,
correcorrecon con el grupo.
el grupo.HayHay perros,perros,
muchosmuchos
perros.
perros.El color
El color
del agua
del agua
es verde,
es verde,
marrónmarrónoscuro oscuro
en losenremansos.
los remansos. La basura
La basura
flota.flota.
A laAdistancia,
la distancia, un puente
un puente permite
permite pasarpasara la aotra
la otra
orilla,orilla,
donde donde
hay hay
viviendas
viviendas cerca, cerca,
demasiado
demasiado cerca…cerca…Construcciones.
Construcciones. El barrio
El barrio
continúa.
continúa.
De un Deladoun lado
del arroyo,
del arroyo,las casas
las casas
más más precarias
precarias
se intercalan
se intercalan con con
otrasotras
construcciones
construcciones más más
nuevas,nuevas,
aún aún
en construcción,
en construcción, con avances.
con avances.
La colaLa colaque querodea rodea
la sala
la sala
es cada
es cada vez vez más másextensa.
extensa.Se aproxima
Se aproxima el el
horario
horario de reparto
de reparto de viandas.
de viandas. Los Losconsultorios
consultorios atienden
atiendenen horarios
en horarios que que
estánestán informados
informados en una en una cartelera;
cartelera; inclusoinclusohay hayuno uno de odontología.
de odontología.
Odontología:
Odontología: desde desdeel barrio
el barrio MaríaMaría Elena, Elena,atiende
atiende
todatoda la zona.
la zona.UnaUna
ambulancia
ambulancia con conlas siglas
las siglas
de ladesalita
la salita
estaciona.
estaciona.Lleva Lleva
el nombre
el nombre del médico
del médico
que que
la creó.la creó.
Se destaca
Se destaca su presencia
su presenciaenmarcada
enmarcada en elenbarrio.
el barrio.
Las Lascenizascenizas
del Dr.
del “Chino”
Dr. “Chino” estánestánaún aúndentrodentro
de ladesalita,
la salita,
hastahasta
que que
la la
próxima
próxima asamblea
asamblea resuelva
resuelva
su destino.
su destino. Les Les pertenecen,
pertenecen, les son
les son
propias.
propias.
La La
paredparedestá está
pintadapintada
con su configura;
su figura;
su nombre,
su nombre, grabadograbado
en laenpuerta
la puertade ladesala.
la sala.
Las Lasmujeres
mujerescontinúan
continúanapoyadas
apoyadas contra contra
la pared,
la pared,
conversan
conversan entreentre
ellasellas
y esperan…
y esperan… su turno.
su turno.
El movimiento,
El movimiento, dentrodentro
de “ladesalita”,
“la salita”,
no senodetiene.
se detiene.

146 146
 SEGUNDO
SEGUNDOMOVIMIENTO
MOVIMIENTO: ANDANTE
: ANDANTE
¿UNA
¿UNA
ESCUELA
ESCUELA
QUE “HACE
QUE “HACE
ESCUELA ”? ”?
ESCUELA
 SEGUNDO
SEGUNDO
MOVIMIENTO : ANDANTE
MOVIMIENTO : ANDANTE
¿UNA
¿UESCUELA
NA ESCUELA “HACE
QUEQUE “HACE
ESCUELA”? ”?
ESCUELA

“Hacer
“Hacer
escuela”
escuela”
en Villa
en Villa
Scasso
Scasso

Se podría
Se podría
prescindir
prescindir
de infraestructura
de infraestructura
escolar,
escolar,
hastahasta
de una de una
arquitectura
arquitectura
escolarescolar
concreta,
concreta,
aun sin
aun muros,
sin muros,
con otras
con otras
formas,formas,
sería sería
posible
posible
educareducar
y “hacer
y “hacer
escuela”,
escuela”,
si se entiende
si se entiende
por escuela
por escuela
no no
cualquier
cualquier
lugar,lugar,
sino un
sinoposible
un posible
continente
continente
para para
que todos
que todos
y caday cada
uno encuentre
uno encuentre
modosmodos
de dardetrámite
dar trámite
cultural
cultural
al enigma
al enigma
subjetivo.
subjetivo.
Graciela
Graciela
Frigerio
Frigerio

La escuela
La escuela
abreabre
sus puertas
sus puertastodastodas
las mañanas.
las mañanas. Ese Ese
gestogesto
cotidiano
cotidiano
se se
enmarca
enmarcaen laennormativa
la normativa del sistema
del sistemaeducativo
educativoprovincial
provincial
que que
prescribe
prescribe
y y
regula
regula
el funcionamiento
el funcionamiento del conjunto
del conjuntode las
de instituciones
las institucioneseducativas
educativas
que que
lo lo
conforman.
conforman. Sin Sin
embargo,
embargo, “inferir
“inferir
que quea partir
a partirde las
de laspreocupaciones
preocupaciones
normativas
normativasde cada
de cada
época época
se puede
se puede
conocer
conocer
la experiencia
la experiencia
vivaviva
de una
de una
escuela
escuela
es una
es una
falacia
falacia
en laen historia
la historia de lade educación
la educación ya reconocida
ya reconocida por por
muchos
muchos
autores”
autores”
(Rockwell,
(Rockwell,
1997).1997).
La “escuela
La “escuelaespecial”
especial”se dispone
se disponecadacada
día adíahabitar
a habitar
un tiempo
un tiempoy uny un
espacio
espacio
singulares
singulares
y propios.
y propios. Un tiempo
Un tiempo que que
estructura
estructura
cadacada
jornada
jornada
en base
en base
a unaa una
propuesta
propuesta
acordada
acordada por por
el equipo
el equipo
institucional,
institucional,
que que
ordena
ordena
y organiza
y organiza
la tarea
la tarea
y lasy actividades
las actividades diarias
diarias
peropero
que,que,
desdedesde
su apertura,
su apertura,
muestra
muestra
una una
disposición
disposición
a la acreación,
la creación, a la ainvención
la invencióny a yquea que
cadacada
día acontezca
día acontezca
algoalgo
diferente.
diferente.
DichaDicha
disposición
disposición permite
permiteel surgimiento
el surgimiento de novedades
de novedades que que
interrumpen
interrumpen y modelan
y modelan de otro
de otro
modo modo
el tiempo
el tiempo
escolar
escolar
lineal
lineal
y tradicional,
y tradicional,
dibujando
dibujandodesdedesde
las primeras
las primeras escenas
escenas
el contorno
el contorno de una
de una
escuela
escuela
que que
se se
diferencia
diferencia
de otras.
de otras.
Las Las
novedades,
novedades,las sorpresas
las sorpresas y lasy celebraciones,
las celebraciones, que que
suspenden
suspenden
la la
linealidad
linealidad
de un de tiempo
un tiempo cronológico,
cronológico, son son
parteparte
de ladevida
la vida
cotidiana
cotidiana
de lade la
escuela
escuela
N° 516.
N° 516.
Lo que
Lo que acontece
acontececadacada
día es
díapensado
es pensadoy organizado
y organizadopor por
el el
conjunto
conjunto
del equipo,
del equipo,
o sólo o sólo
por poruna una
parteparte
de sus
de sus
integrantes,
integrantes,
peropero
luegoluego

149 149
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

todostodos
participan.
participan. En su En apariencia,
su apariencia, la escuela
la escuela
presenta
presentauna una forma forma
escolarescolar
semejante
semejante a lasademás,
las demás,peropero
compone
compone una una
partitura
partitura
original
originalque quea lo alargo
lo largode de
los años
los años afirmaafirmasu identidad
su identidad propia,
propia,
ya reconocida
ya reconocida por por los padres
los padres y losy los
propios
propiosdocentes,
docentes,así como
así como
por otras
por otras
instituciones
institucionesdel distrito
del distrito
e inclusoe inclusofuerafuera
de él.de él.
Inscribe
Inscribesu tarea
su tareabajobajo
las orientaciones
las orientaciones y normativas
y normativas que que rigenrigen al al
conjunto
conjunto de lasde escuelas
las escuelaspúblicas
públicas
de educación
de educación especial
especial
de ladeProvincia
la Provincia de de
Buenos
Buenos Aires,Aires,
peropero en laenrealidad
la realidady eny laenpráctica
la prácticase distancia,
se distancia, al asumir
al asumir
posiciones
posiciones y argumentos
y argumentos propios.
propios.
ElloEllofortalece
fortalece
su autonomía
su autonomía y uny proceso
un proceso
de construcción
de construcción que que
se refleja
se refleja
y otorga
y otorgasentido
sentido
a lasa decisiones
las decisiones educativas
educativas e e
institucionales
institucionales que que comprometen
comprometen el destino
el destino de susde sus alumnos/as
alumnos/as y ely el
desempeño
desempeño del colectivo
del colectivo de trabajo.
de trabajo.
EsteEste distanciamiento
distanciamiento tambiéntambién sucede sucede
en en
otrasotras
escuelas
escuelas
ubicadas
ubicadas
en determinadas
en determinadas zonas zonas
de losdecordones
los cordones del conurbano
del conurbano
que queenfrentan
enfrentan situaciones
situacionesde gran
de gran complejidad
complejidad social,social,
las cuales
las cuales llevanllevan
adelante,
adelante,con con
diversos
diversos
resultados,
resultados,
experiencias
experiencias educativas
educativas significativas
significativas que que
no siempre
no siempre se corresponden
se corresponden con ciertas
con ciertasdirectivas
directivas
oficiales
oficiales
66 . . 66

Los Losdocumentos
documentos que que
se envían
se envían desde desde
los niveles
los niveles centrales
centrales haciahacialas las
jurisdicciones
jurisdicciones pasan pasan
por varios
por varios
filtros
filtros
y se yinsertan
se insertan
selectivamente
selectivamente dentro dentro
de de
un conjunto
un conjunto de prácticas
de prácticas ya establecidas
ya establecidas en lasen escuelas
las escuelas que quelos modifican
los modifican e e
interpretan
interpretan de hecho.
de hecho.La distancia
La distancia del Estado
del Estado provincial
provincial con con la dinámica
la dinámica
escolar
escolar
y suyvidasu vida
cotidiana
cotidiana
provoca
provoca
que queel cumplimiento
el cumplimiento de las denormativas
las normativas y y
las regulaciones
las regulaciones se maticen
se maticende acuerdo
de acuerdo con con
las diferentes
las diferentes posiciones
posiciones de losde los
actores
actores
implicados,
implicados, las organizaciones
las organizaciones gremiales
gremiales
y lasyautoridades
las autoridades educativas
educativas
a nivel
a nivel
local,local,
que queocupanocupanun papel
un papelen esteen este
campo campode relación
de relación de fuerzas.
de fuerzas. A A
modo modo de ejemplo:
de ejemplo: la reglamentación
la reglamentación vigente
vigente
impide impideque que una una institución
institución
pública
públicacobre cobre
parapara que queun/aun/a
alumno/alumna
alumno/alumna ingreseingresea ella;a ella;
sin embargo,
sin embargo,
durante
durantelos días
los días
de inscripción,
de inscripción,debidodebido
a la afalta
la falta
de recursos,
de recursos, las escuelas
las escuelas les les
solicitan
solicitan
a lasafamilias
las familias
que que
abonenabonen
un bonoun bonode cooperadora.
de cooperadora. HayHay familias
familias
que que
no están
no estánen condiciones
en condiciones de afrontarlo
de afrontarlo e inician
e inician
un vínculo
un vínculo con con la institución
la institución
66 La66
brecha
La brecha
presenta
presenta
un anverso
un anverso
y un yreverso.
un reverso.
Por unPorlado,
un lado,
las reglamentaciones
las reglamentacioneso normas
o normas
que emanan
que emanan
del nivel
del nivel
central
central
de la de
Provincia
la Provincia
de Buenos
de Buenos
AiresAires
no contemplan
no contemplano problematizan
o problematizan
las particularidades
las particularidades
de lasde escuelas
las escuelas
del conurbano
del conurbano y, por
y, el
porotro,
el otro,
se abre
se abre
un espacio
un espacio
desregulado,
desregulado,
en el en
cual
el predominan
cual predominan
interpretaciones
interpretaciones
propias
propias
sobresobre
la legislación
la legislación
vigente.
vigente.
Ello Ello
posibilita
posibilita
la construcción
la construcción
en cada
en cada
escuela
escuela
de propuestas
de propuestas
institucionales
institucionales
y educativas
y educativas
de de
manera
manera
más autónoma,
más autónoma,
alternativa
alternativa
y democrática,
y democrática,
o bien,
o bien,
por elpor
contrario,
el contrario,
habilita
habilita
un exceso
un exceso
de autoritarismo
de autoritarismo
en nombre
en nombre
del cumplimiento
del cumplimiento
de lasdenormativas
las normativas
vigentes.
vigentes.

150 150
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

con con
una una
marca:
marca:
estánestán
en deuda.
en deuda.En ninguna
En ninguna reglamentación
reglamentación figurafigura
que que
las las
familias
familias
debandebanabonar,
abonar,
peropero las las
prácticas
prácticas
institucionales
institucionales instituyen
instituyenuna una
necesidad
necesidad
económica
económicade mantenimiento
de mantenimiento del del
funcionamiento
funcionamiento de lade escuela
la escuela
comocomouna una
obligación
obligación
parapara
las familias,
las familias,
lo quelo que
contradice
contradiceel espíritu
el espíritu
de ladeLey
la Ley
Provincial
Provincial
de Educación
de Educacióny lasy reglamentaciones
las reglamentaciones que que
se desprenden
se desprenden de ella,
de ella,
que que
definen
definen
al derecho
al derecho
a la educación
a la educacióncomocomoun bien
un bien
socialsocial
67 . . 67

EstaEsta
institución
institución
no se no halla
se halla
por por
fuerafuera
de lasde regulaciones
las regulaciones estatales,
estatales,
peropero
asume
asumeuna una
posición
posición
sólida sólida
en laeninterpretación
la interpretación de ladenormativa,
la normativa, que que
adquiere
adquiere
sentido
sentido
en diálogo
en diálogo
con conla propuesta
la propuestapedagógica.
pedagógica. ElloEllopuede puede
resultar
resultar
una una
obviedad
obviedadperopero
parapara
esta esta
investigación
investigaciónes deesparticular
de particular interés,
interés,
debido
debido
a a
que que
es en
es elenmarco
el marco
del Estado
del Estado y noy en no otro
en otro
en elenque el quese desenvuelve
se desenvuelve la la
experiencia
experiencia
analizada,
analizada,
enmarcada
enmarcada en unen barrio
un barrio
popular
popular
a cuyasa cuyas
necesidades
necesidades
atiende,
atiende,
dondedondepersisten
persisten
marcasmarcasde desigualdad
de desigualdad a pesar
a pesar de las de mejoras
las mejoras
sustantivas
sustantivas
de losde últimos
los últimos
añosañosen lasen condiciones
las condiciones de vida
de vidade sus de habitantes.
sus habitantes.
CabeCabe
señalar
señalar
que que
sus propios
sus propios docentes,
docentes,
en diferentes
en diferentesexposiciones
exposiciones sobresobre
la la
propuesta
propuesta
de la de escuela
la escuelaen Universidades
en Universidades públicas,
públicas,Congresos
Congresos y otras
y otras
instancias,
instancias,
presentan
presentan
a la ainstitución
la institución no como
no como una unaexperiencia
experiencia educativa
educativa
alternativa
alternativa
sinosinocomocomouna una experiencia
experiencia posible
posible
al interior
al interior del del
sistema
sistema
educativo
educativo
provincial,
provincial,
aunque
aunqueatraviese
atraviese
y altere
y altere
la forma
la forma
y el ycontenido
el contenidode lode lo
que que
en ella
en se
ellarealiza:
se realiza:
No Noes sóloes sólo
modificar
modificar
la forma
la formasino sino
pensarpensar
en quéen qué
fondofondo está está
planteándose
planteándoseese contenido,
ese contenido,
está está
basándose
basándose
ese contenido.
ese contenido.
Intentamos
Intentamos
buscar
buscar
categorías
categorías
clavesclaves
de ladeescuela
la escuela
moderna,
moderna,
comocomo
son elson
tiempo
el tiempo
y el y el
espacio,
espacio,
y pensamos
y pensamos
la escuela
la escuela
alterándolas:
alterándolas:
no hace
no hace
falta falta
cambiar cambiar
la la
reglamentación…
reglamentación… Pensamos
Pensamos
que laqueexperiencia
la experiencia
escolar
escolar
se hace
se hace
“desde“desde
que entrás”…
que entrás”… Lo que
Losequepone
se pone
en el en
centro
el centro
de la de
discusión
la discusión
es que,
es incluso
que, incluso
en unensistema
un sistema
educativo
educativo
jerárquico
jerárquico
y queyfunciona
que funciona
con tantas
con tantas
dificultades
dificultades
comocomoel deelladeProvincia
la Provincia
de Buenos
de BuenosAires,Aires,
es posible
es posible
generar
generar
otrasotras
propuestas.
propuestas.
(DC, (DC,
presentación
presentación
del Director
del Director
y unay docente
una docente
de lade escuela
la escuela
durante
durantelas Jornadas
las Jornadasde Maestros
de Maestros Comunitarios
Comunitarios en el en Palacio
el Palacio
Legislativo
Legislativo
del Uruguay,
del Uruguay,
Montevideo,
Montevideo,18 de18octubre
de octubre
de 2015)
de 2015)
68. 68.

67 Véase
67 Véase
Ley Provincia
Ley Provincia
de Educación
de EducaciónN° 13.688,
N° 13.688,
año 2007.
año 2007.
La Plata,
La Plata,
Provincia
Provincia
de Buenos
de Buenos
Aires.Aires.
68 Con
68 cierta
Con cierta
frecuencia,
frecuencia,
la escuela
la escuela
es convocada
es convocada
a diversos
a diversos
espacios,
espacios,
entreentre
ellos,ellos,
académicos,
académicos,
para participar
para participar
desdedesde
su propuesta.
su propuesta.
Durante
Durante
el trabajo
el trabajo
de campo,
de campo,
uno de
unolosdeencuentros
los encuentros
en losen los
que participa
que participa
se realiza
se realiza
en el en
propio
el propio
distrito
distrito
de LadeMatanza
La Matanza
y estáy organizado
está organizado
por elpor
SUTEBA
el SUTEBA
(Sindicato
(Sindicato
ÚnicoÚnico
de Trabajadores
de Trabajadoresde la de
Educación),
la Educación),
en el en
marco
el marco
del Movimiento
del Movimiento Pedagógico
Pedagógico
Latinoamericano.
Latinoamericano.La escuela
La escuela
se presenta
se presenta
con algunos
con algunos
de susde alumnos
sus alumnos
y alumnas:
y alumnas:
son ellos
son ellos
mismos
mismos
los que
los relatan
que relatan
sus experiencias,
sus experiencias,
participando
participando
activamente
activamente
de la de
jornada.
la jornada.
De todo
De todo
el el

151 151
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

*** ***
A partir
A partirde estade esta
investigación,
investigación, podemos
podemosafirmarafirmar
que queesta esta
escuelaescuela
“hace“hace
escuela”
escuela”
de unade unamanera manerasingular
singulary que y que
el acto
el acto
principal
principalque que“hace“hace
escuela”
escuela”
se se
relaciona
relaciona
con conrechazar
rechazar un presunto
un presunto orden orden
natural
natural
que que es desigual.
es desigual.En otras
En otras
palabras,
palabras,
la escuela
la escuela “hace“haceescuela”
escuela”porqueporque
ofrece
ofrece
tiempo tiempolibre,libre,
un tiempo
un tiempo no no
“productivo”,
“productivo”, a losa que los que la habitan,
la habitan, a quienes,
a quienes, por por sus suscaracterísticas
características de de
nacimiento
nacimiento y/o y/o por por su lugarsu lugar en la en sociedad,
la sociedad, no tendrían
no tendrían derechoderecho de de
reivindicarlo
reivindicarlo según segúnel orden
el orden que que pretende
pretendenaturalizarse.
naturalizarse. O, paraO, para
expresarlo
expresarlo
de otro
de otro
modo, modo,lo que lo que
la escuela
la escuelahacehacees establecer
es establecerun tiempo
un tiempo y unyespacio
un espacio en en
cierto
cierto
sentido
sentidodesvinculados
desvinculados del tiempo
del tiempo y dely espacio
del espacio tantotantode ladesociedad
la sociedad
bonaerense
bonaerense comocomo del hogar
del hogar de cadade cadauno unode sus
de habitantes.
sus habitantes. EstoEstoes loesque,lo que,
segúnsegún
Masschelein
Masschelein y Simons,
y Simons, caracteriza
caracterizala escuela
la escuelacomocomo forma forma
en susen raíces
sus raíces
griegas:
griegas:
la invención
la invención de un de tiempo
un tiempo igualitario
igualitarioy lay democratización
la democratización del del
“tiempo
“tiempo
libre”libre”
(Masschelein
(Masschelein y Simons,
y Simons,2014b).
2014b).
En este
En este “hacer “hacer
escuela”
escuela”de ladeinstitución,
la institución,la experiencia
la experiencia educativa
educativa se se
desescolariza,
desescolariza, y dichoy dicho procesoprocesose ligase liga
estrechamente
estrechamente con conla cuestión
la cuestión de lade la
igualdad
igualdad
tantotanto comocomo con conla mirada
la mirada que quese construye
se construye alrededor
alrededorde ladeinfancia,
la infancia,
de las
deinfancias
las infancias populares
populares con conlas cuales
las cuales
trabaja.
trabaja.
En lo Enque lo que
siguesigue
y enyprimer
en primer
término,
término,justificaremos
justificaremos esta esta
idea idea de “hacer
de “hacerescuela”
escuela”comocomo democratización
democratización
del tiempo
del tiempolibrelibre
y como y comoconcepto
concepto de escuela.
de escuela.
Jan Masschelein
Jan Masschelein y Maarten
y Maarten Simons Simons
expresan:
expresan: “En “En muchas muchas
lenguas,
lenguas,la la
noción
noción
de escuela
de escuela (école,(école,
scuola,scuola,
skola,skola,
Schule,Schule,
etc.)etc.)
deriva deriva
del griego
del griegoskholé,skholé,
que que
significa,
significa,
antesantes de todo,
de todo,‘tiempo‘tiempo libre’,
libre’,
peropero
también:
también: resto,resto,
atraso,
atraso,
estudio,
estudio,
discusión,
discusión,conferencia,
conferencia, predio prediode lade escuela.
la escuela.Todos Todosesosesos significados
significados son son
importantes
importantes y fuertemente
y fuertemente relacionados
relacionados unosunos a otros”
a otros” (Masschelein
(Masschelein y y
Simons,
Simons,20142014
a , p.160).
a , p.160).
El tiempo
El tiempo libre,libre,
desdedesde
este este
punto punto
de vista,
de vista,
no es noeles el
tiempo
tiempo de de aprendizaje,
aprendizaje, de de desenvolvimiento
desenvolvimiento o crecimiento,
o crecimiento, sinosino de de
pensamiento,
pensamiento, estudioestudioo ejercicio.
o ejercicio. También
También se losepuede
lo puedellamar llamar
comocomo tiempo tiempo
de de
la diferencia,
la diferencia, entreentre lo quelo quees posible
es posible y loyque lo que
es reales real
o, pensarlo
o, pensarlo entreentreel el
pasado
pasado
y el yfuturo,
el futuro, comocomo nos losnossugiere
los sugiere Arendt
Arendt
(2007).(2007).
El tiempo
El tiempo librelibreasume asumeun rasgo
un rasgo principal:
principal:se encuentra
se encuentra separado
separado del del
tiempo
tiempoproductivo,
productivo, se establece
se establece una una distancia
distancia
entreentre el tiempo
el tiempo escolar
escolar
y el y el

Congreso,
Congreso,
al cual
al asisten
cual asisten
centenares
centenares
de instituciones
de instituciones
que presentan
que presentan
experiencias
experiencias
educativas,
educativas,
esta escuela
esta escuela
es la única
es la única
que loque
hace
lo con
hacelacon
participación
la participación
de susdealumnos.
sus alumnos.

152 152
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

dedicado
dedicadoa la alabor
la labor
o al otrabajo
al trabajo
comocomo actividades
actividadeseconómicas.
económicas. En el Ensentido
el sentido
de ladeinvestigación,
la investigación, nos nos
interesa
interesa
pensarpensarla skholé
la skholé
no sólo
no sólo
comocomo un tiempo
un tiempode de
pasaje,
pasaje,
iniciación
iniciación
o proyecto,
o proyecto, sinosino
tambiéntambién
comocomo un tiempo
un tiempo de atención,
de atención, un un
tiempo
tiempo
de considerar
de considerarel mundo,
el mundo,de estar
de estar
presente
presente
en él,enunél,tiempo
un tiempo de entrega
de entrega
parapara
la experiencia
la experienciadel mundo,
del mundo, de exposición
de exposición y remoción
y remoción de orientaciones
de orientaciones y y
subjetividades
subjetividades sociales,
sociales,un tiempo
un tiempo llenollenode encuentros
de encuentros (Masschelein
(Masschelein y y
Simons,
Simons,2014a).2014a).
“La “Laescuela
escuela
de colores”
de colores” vivevive y hace
y hacevivirvivir
un tiempo
un tiempo de de
encuentro
encuentro con con
“otros”
“otros”
y también
y también
con con“otros“otros
mundos”,
mundos”,tal como
tal como
acontece
acontececadacada
miércoles
miércoles con con
la presencia
la presencia de todos
de todos los músicos
los músicos profesores
profesoresde ladeOrquesta,
la Orquesta,
con con
la enseñanza
la enseñanza de lademúsica,
la música,
con con diversos
diversos
trabajos,
trabajos,
comocomo la instalación
la instalación
realizada
realizada
a partir
a partir
del cuento
del cuento“Casa“Casa
tomada”
tomada”de Julio
de Julio
Cortázar.
Cortázar.
Si bienSi bien
Masschelein
Masschelein nos nos
propone
propone no confundir
no confundir la escuela
la escuela en tanto
en tanto
dispositivo
dispositivo escolar
escolar
con conla skholé,
la skholé,
ya queya queésta ésta
puedepuede
ser ser
halladahallada
fuerafuera
de de
aquélla
aquélla
y layhistoria
la historia
de ladeescuela
la escuelapuede puede
leerseleerse
más máscomocomo una unaforma forma
de de
domesticar
domesticar el tiempo
el tiempolibrelibre
que que
comocomo su ejercicio,
su ejercicio,
desde desde
nuestra
nuestra
perspectiva
perspectiva
consideramos
consideramos que,que,
en laenArgentina
la Argentina de las de últimas
las últimasdécadas,
décadas,un conjunto
un conjunto de de
factores
factorespolíticos,
políticos,
económicos,
económicos, culturales
culturales y sociales
y sociales han han favorecido
favorecido el el
florecimiento
florecimiento de experiencias
de experiencias educativas,
educativas,desplegadas
desplegadasen diferentes
en diferentes lugares
lugares
y y
territorios,
territorios,posibles
posibles
de ser de pensadas
ser pensadas y comprendidas
y comprendidas dentrodentro
de unade unamirada
mirada
sobresobre
la skholé.
la skholé.
En unEn arco
un arco
que que
va de vaexperiencias
de experiencias talestales
como, como,
por por
ejemplo,
ejemplo,
CineCine
en Movimiento
en Movimiento —un—un proyecto
proyectode producción
de producción audiovisual
audiovisual realizado
realizado
por por
niños,
niños,
niñas, niñas,
adolescentes
adolescentes y jóvenes
y jóvenes
que queconstruyen
construyen sus propias
sus propias narrativas—
narrativas—
hastahasta
escuelas
escuelas
medias
mediasque quetransforman
transforman el vínculo
el vínculo educativo
educativo con conlos/aslos/as
estudiantes
estudiantes y abren
y abren
destinos
destinos
impensables
impensables en barrios
en barriossegregados,
segregados, es posible
es posible
hallar
hallar
un importante
un importante ramillete
ramillete
de propuestas,
de propuestas, con con
mayor mayoro menor
o menor grado grado
de de
desarrollo,
desarrollo, posibles
posibles
pensarse
pensarse comocomo un un tiempotiempolibre,libre,
un un tiempotiempo de la de la
diferencia
diferencia
69. 69.

69 En69laEn
actualidad,
la actualidad,
las/oslas/os
jóvenes
jóvenes
de losdesectores
los sectores
populares
populares
carecen
carecen
de espacios
de espacios
tantotanto
para el
para el
desarrollo
desarrollo creativo
creativo comocomo
para para la comunicación
la comunicación de lasdesituaciones
las situaciones
de lasdequelas son
que víctimas,
son víctimas,
también
también para para las propuestas
las propuestas que ellos
que ellos mismos mismos generan
generan comocomo construcciones
construcciones grupales
grupales o o
colectivas
colectivas ante diferentes
ante diferentes escenarios.
escenarios. La experiencia
La experiencia de en
de Cine Cine en Movimiento,
Movimiento, iniciada
iniciada en 2002,
en 2002,
tiene tiene
comocomo objetivo
objetivo acercar
acercar las herramientas
las herramientas del lenguaje
del lenguaje audiovisual
audiovisual a niños/as
a niños/as y jóvenes
y jóvenes
parapuedan
para que que puedan
emitiremitir su propio
su propio mensaje
mensaje y, de y, de manera,
esta esta manera, se conviertan
se conviertan en sujetos
en sujetos políticos
políticos
productores
productores de cultura.
de cultura. DesdeDesde su creación,
su creación, este este movimiento
movimiento vieneviene trabajando
trabajando con con
organizaciones
organizaciones sociales,
sociales, sindicatos,
sindicatos, iglesias,
iglesias, universidades
universidades y escuelas
y escuelas del conurbano
del conurbano
bonaerense
bonaerense y de yalgunas
de algunas provincias
provincias del interior
del interior del país.
del país. DesdeDesde este proyecto
este proyecto se pretende
se pretende
ofrecer
ofrecer a los/as
a los/as chicos/as
chicos/as y jóvenes
y jóvenes un espacio
un espacio dondedonde
puedan puedan construir
construir un mensaje
un mensaje

153 153
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

EstasEstas
experiencias
experienciasgeneran
generan escenas
escenaspedagógicas
pedagógicas novedosas
novedosasque que
plantean
plantean
la posibilidad
la posibilidad
de nuevos
de nuevosescenarios
escenarios
de disputa
de disputa
en elenmarco
el marco
de una
de una
realidad
realidad
social
social
signada
signada
por porfuertes
fuertes
procesos
procesos de dedesconocimiento
desconocimiento y y
marginación
marginaciónde los
de sectores
los sectores
populares,
populares,
peropero
también
también
por por
interpelaciones
interpelaciones
democráticas
democráticas
que que
producen
producen
modificaciones
modificacionesde prácticas
de prácticas
políticas,
políticas,
escenarios
escenarios
y y
sujetos
sujetos
(Redondo
(Redondo
y Martinis,
y Martinis,
2015).
2015).
EstasEstas
propuestas
propuestasacontecen
acontecen
por dentro
por dentro
y y
por por
fuerafuera
de los
de dispositivos
los dispositivos
escolares:
escolares:
en elencaso
el caso
de las
de escuelas,
las escuelas,
abren abren
espacio
espacio
parapara
una una
educación
educación
que que
presenta
presenta
una una
forma forma
no conservadora
no conservadora de de
presentar
presentar
el mundo.
el mundo.
En esta
En esta
dirección,
dirección,
Masschelein
Masschelein propone
propone
el espacio
el espacio
del tiempo
del tiempo
librelibre
comocomouno uno
no dedicado
no dedicado
a losa compromisos
los compromisos laborales
laborales
sinosino
al estudio
al estudio
y aly al
ejercicio.
ejercicio.
Kohan,
Kohan,
por por
su parte,
su parte,
nos nos
ofrece,
ofrece,
en unen breve
un breve
análisis
análisis
de, algunas
de, algunas
notasnotas
del pensamiento
del pensamientode este
de este
filósofo
filósofo
belga:
belga:
Se trata
Se trata
de unde tiempo
un tiemposuspendido,
suspendido,
suelto,
suelto,
abstraído
abstraído
del tiempo
del tiempo
productivo,
productivo,
del tiempo
del tiempo
que se
quepregunta
se pregunta
la razón
la razón
del tiempo,
del tiempo,
del tiempo
del tiempo
que haquedehaservir
de servir
para para
alguna
alguna
cosa,cosa,
que encuentra
que encuentra
su motivo
su motivo
de serdefuera
ser fuera
de sí de
mismo,
sí mismo,
del tiempo
del tiempo
en que
enhaque
dehahacer
de hacer
algunaalguna
cosa cosa
no con
noelcon
intento
el intento
de alcanzar
de alcanzar
otra cosa.
otra cosa.
(Kohan,
(Kohan,
2014,2014,
p.93)p.93)

Es en Esesta
en esta
relación
relación
con con
un tiempo
un tiempolibrelibre
que que
la skholé
la skholé
acontece
acontece
y que,y que,
desde
desde
nuestro
nuestro
punto
punto
de vista,
de vista,
la escuela
la escuela
especial
especial
construye
construyeuna una
identidad
identidad
propia
propia
en suen“hacer
su “hacer
escuela”.
escuela”.
En laEnescuela
la escuela
investigada
investigada
se suspende
se suspende la lógica
la lógica
de un
detiempo
un tiempo
productivo
productivoque quemodela
modela
y dirige
y dirige
el tiempo
el tiempo
escolar,
escolar,
tal como
tal comolo lo
expresa
expresa
su director:
su director:
“En “Ennuestra
nuestra
escuela
escuela
se puede
se puede
perderperder
el tiempo”
el tiempo”(DC,(DC,
octubre
octubre
de 2015).
de 2015).
EsteEste
perder
perder
el tiempo
el tiempo
nombranombra
la suspensión,
la suspensión,
la posibilidad
la posibilidad
real real
de quede que
la la
escuela
escuela
funcione
funcione
con con
otrosotros
registros,
registros,
bajobajo
otrosotros
principios
principios
y criterios,
y criterios,
otrosotros
modos
modosde una
de una
construcción
construcción pedagógica
pedagógicaabierta
abierta
y eny movimiento
en movimiento —que —que
intentaremos
intentaremospresentar
presentar
a lo alargo
lo largo
de este
de este
Segundo
SegundoMovimiento
Movimiento de trabajo—,
de trabajo—,
y que
y que
deja deja
otrasotras
marcasmarcas
en lasen trayectorias
las trayectoriasescolares
escolares
de los
de chicos
los chicos
y lasy las

alternativo
alternativo
al quealse
quelesseatribuye
les atribuye
desdedesde
los diferentes
los diferentes
mediosmedios
de comunicación,
de comunicación,que déquecuenta
dé cuenta
de lasdesituaciones por las
las situaciones porquelas atraviesan a diario,
que atraviesan poniéndose
a diario, el ejeelenejelaen
poniéndose importancia de lade la
la importancia
comunicación
comunicaciónsocialsocial
y en ylos en alcances que ésta
los alcances puedepuede
que ésta ofrecer. VéaseVéase
ofrecer. http://www.cineen
http://www.cineen
movimiento.org/proyecto.html.
movimiento.org/proyecto.html.
La escuela a la que
La escuela a laseque
hace
se referencia es la Escuela
hace referencia Media
es la Escuela N° 12N°
Media del12distrito de Lade
del distrito Matanza; su su
La Matanza;
experiencia transforma
experiencia el destino
transforma de los/las
el destino jóvenes
de los/las del barrio
jóvenes San José
del barrio San de
Joséla de
Justina.
la Justina.

154 154
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

chicas,
chicas,
y enysus en propias
sus propiasvidas, vidas,
tambiéntambiénen los en modos
los modos de enseñar
de enseñarde los de ylos
lasy las
docentes
docentes
—tal—talcomocomo veremosveremos en elenTercer
el TercerMovimiento
Movimiento de esta
de esta
sonata—.
sonata—.
El “hacer
El “hacer escuela”
escuela” favorece,
favorece,propone,
propone, crea,crea,
produceproduce
y sostiene,
y sostiene, en en
términos
términos
pedagógicos:
pedagógicos: situaciones
situaciones educativas
educativas inéditas,
inéditas,
un vínculo
un vínculo educativo
educativo
con con
los/as
los/as
alumnos/as
alumnos/as que que los/as los/as
desplaza
desplazade las de situaciones
las situaciones previasprevias
de de
fracaso
fracaso
escolar
escolar
con con
las quelas quellegan llegan
cargadas
cargadassus sus mochilas.
mochilas. UnaUnavariedad
variedadde de
propuestas
propuestas que que incluyen
incluyen una una dimensión
dimensión estética
estéticadel del
actoacto educativo,
educativo,
experiencias
experienciasorganizadas
organizadas a partir
a partir
del narrar
del narrar y narrar-se,
y narrar-se, hamacas
hamacas paraparaleer leer
en unen tiempo
un tiempo que queno está
no está fijo nifijopredeterminado
ni predeterminado sinosinoque que
es a eselección
a elecciónde de
cadacada
uno/a,
uno/a,
bancos bancos
donde dondesentarse
sentarseen losenquelos que
quedan quedan
los pies
los pies
en elenaire,
el aire,
parapara
suspenderse,
suspenderse, parapara perderperder tiempo tiempo y transformar
y transformar el espacio
el espaciocorporal,
corporal,una una
biblioteca
biblioteca
con conlibroslibros
voladores.
voladores. Un Un tiempo tiempo
parapara compartir
compartir
con conlos yloslasy las
jóvenes
jóvenes
del del
barrio,barrio,
con con artistas,
artistas,escritores/as,
escritores/as, científicas/os,
científicas/os,filósofos/as,
filósofos/as,
pedagogas/os
pedagogas/os y grupos
y grupos familiares,
familiares, entreentretantos tantos
otros. otros.
Se suman
Se suman las las
conversaciones
conversaciones con con
referentes
referentes de movimientos
de movimientos sociales,
sociales,
los viajes
los viajes
fantásticos
fantásticos
y reales,
y reales,
el trabajo
el trabajo sistemático
sistemático en lasen aulas
las aulas organizado
organizado a partir
a partirde lasde las
orientaciones
orientaciones del diseño
del diseño curricular,
curricular, la creación
la creación y la yconstrucción
la construcción de objetos
de objetos
originales,
originales,
la huerta
la huertay lasy actividades
las actividades ligadasligadasa sua cuidado,
su cuidado, producción
producción y y
mantenimiento,
mantenimiento, La Ronda,
La Ronda, los recreos
los recreos con condisfraces
disfracesy juguetes,
y juguetes,
el comedor
el comedor y y
el cine,
el cine,
la producción
la producción del mural,
del mural, las celebraciones
las celebraciones y lasyactividades
las actividadesnocturnas,
nocturnas,
como,como,
por ejemplo,
por ejemplo, Encender
Encender la Noche,
la Noche,
la Orquesta
la Orquesta Sinfónica
Sinfónica
de Villa
de Villa
Scasso.Scasso.
El tiempo
El tiempo escolarizado
escolarizado no es no loes único
lo único que quese suspende;
se suspende; la escuela
la escuela
suspende
suspendela mirada
la mirada estigmatizante
estigmatizante sobre sobre
la discapacidad
la discapacidad y sobre
y sobre “lo/s“lo/s
otro/s”:
otro/s”:
alumnos
alumnos y alumnas
y alumnas que quellegan llegana laa escuela
la escuela sedesedederivados
derivados o o
expulsados
expulsados de otras
de otras
instituciones,
instituciones, o que o queson sonintegrados/as
integrados/as en lasen escuelas
las escuelas
“comunes”,
“comunes”, integrantes
integrantes de las de lasfamilias
familias del delbarrio barrio
de lasde las
más más diversas
diversas
composiciones,
composiciones, jóvenes
jóvenessin escuela
sin escuela y siny trabajo
sin trabajo que quehabitan
habitan
las esquinas
las esquinas al al
momento
momento de crearse
de crearse la escuela
la escuela y que y queson son partepartedel comedor
del comedor durantedurantelos los
primeros
primerosaños,años,mujeres
mujeres que que trabajantrabajanen las en cooperativas,
las cooperativas, educadoras
educadoras de de
jardines
jardines
comunitarios,
comunitarios, referentes
referentes e integrantes
e integrantes de movimientos
de movimientos sociales,
sociales,
etcétera…
etcétera…

155 155
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

La pregunta
La pregunta
acercaacerca
del otro
del no
otroesno
unaes pregunta
una preguntaque puede
que puede
formularse
formularse
en en
términos
términos
de, porde,ejemplo,
por ejemplo,
¿Quién ¿Quién
es “verdaderamente”
es “verdaderamente”el otro?
el otro?
TampocoTampoco
es es
una unapregunta
preguntacuya cuya
respuesta
respuesta
puedapuedaconducirnos
conducirnosa la a apacible
la apacible y y
tranquilizadora
tranquilizadora
conclusión
conclusión
de quede “todos
que “todos
somos somos
en cierto
en cierto
modomodo‘otros’”,
‘otros’”,
o bieno bien
“todos“todos
somos somos
en cierto
en cierto
modomododiferentes”.
diferentes”.
Así expresadas,
Así expresadas,
estasestas
frasesfrases
no parecen
no parecen
ser otra
ser cosa
otra cosa
que una
que cierta
una cierta
pluralización
pluralización
de lodemismo,
lo mismo,
o unao multiplicación
una multiplicación
repetitiva
repetitiva
del yo,del condescendiente
yo, condescendiente y austera,
y austera,
que que
sólo intenta
sólo intenta
generar
generar
mayor mayor
ambigüedad,
ambigüedad,quitarle
quitarle
la respiración
la respiración
al otro
al otro
y y
provocar
provocar
aún mayores
aún mayoreslimitaciones
limitaciones
en suenespacialidad.
su espacialidad.La pregunta
La preguntaes es
una pregunta
una pregunta que vuelve
que vuelve
a insistir
a insistir
sobresobre
la espacialidad
la espacialidaddel otro,
del otro,
no no
sobresobre
su literalidad.
su literalidad.
Es una Es unapregunta
preguntaacerca acerca
de las de espacialidades
las espacialidades
asignadas,
asignadas,
designadas,
designadas,
enunciadas,
enunciadas,
anunciadas,
anunciadas,
ignoradas,
ignoradas,
conquistadas.
conquistadas.
SobreSobre
la distribución
la distribución
del otro
del otro
en elenespacio
el espacio
de lademismidad
la mismidady en yunen un
espacio
espacio
otro. otro.
SobreSobre
el perpetuo
el perpetuoconflicto
conflicto
entreentre
los espacios.
los espacios.
SobreSobre
la la
negación
negación
y afirmación
y afirmación
de losdeespacios.
los espacios.
SobreSobre
la pérdida
la pérdida
y el hallazgo
y el hallazgo
de de
los espacios.
los espacios.
(Skliar,
(Skliar,
2002,2002,
p.6) p.6)

Suspender
Suspender la mirada
la mirada del estigma
del estigma
(Goffman,
(Goffman, 1998)1998)
y evitar
y evitar
todatoda
mirada
mirada
piadosa
piadosa
que que
se reconozca
se reconozca comocomo “en “en
nombrenombredel bien
del bien
del otro”
del otro”
es toda
es toda
una una
tareatarea
en laenescuela,
la escuela,que quese refleja
se refleja
en elencuidado
el cuidado
haciahacia
todos todos
y cada
y cada
uno,uno,
y quey que
la ubica
la ubica
en una
en una
posición
posiciónque que
inquieta:
inquieta:
la delareconocer
de reconocer a todos
a todos
comocomoiguales
iguales
en en
el marco
el marco
del principio
del principio de ladeigualdad
la igualdadde las
deinteligencias
las inteligencias (Rancière,
(Rancière,
2007).2007).
EsteEste
efecto efecto
de ladesuspensión
la suspensión transforma
transforma también
tambiénla mirada
la miradade quien
de quien
investiga:
investiga:
descubre
descubre su propia
su propiacorporalidad
corporalidad frentefrente
a la adiferencia
la diferencia
al descubrir
al descubrir
la novedad
la novedad
de los de efectos
los efectoseducativos
educativosque que
la escuela
la escuela
produce
produce
tantotanto
de manera
de manera
evidente
evidente
comocomo imperceptible,
imperceptible, invisible.
invisible.
UnoUno de losde principales
los principales efectos
efectos
que que
se se
develan
develan
durante
durante la presencia
la presencia en laenescuela,
la escuela,
y al ycompartir/acompañar
al compartir/acompañar los los
espacios
espacios
y tiempos
y tiempos de trabajo
de trabajocon con
los/aslos/as
alumnos/as,
alumnos/as, es elesdeelreconocer
de reconocerque,que,
en elencaso
el caso
de niños
de niñosy niñasy niñas
que que
no oyen,
no oyen,
la escuela
la escuela
y susy docentes
sus docentes—también
—también
las cocineras,
las cocineras,
las auxiliares,
las auxiliares, el chofer
el chofer
y, eny,definitiva,
en definitiva,todos todos
los adultos
los adultos
que que
interaccionan
interaccionanen laenvida la vida
cotidiana
cotidiana
escolar
escolar
con conlos/aslos/as
chicos/as—
chicos/as— permiten,
permiten,
logran
logran
y obtienen
y obtienen que que los/aslos/as
alumnos/as
alumnos/as tengantengan
“voz”“voz”
y que,y que,
en ese
en proceso
ese proceso
educativo
educativo
lentolento
y complejo,
y complejo, se apropien
se apropiende otros
de otros
lenguajes.
lenguajes.
EsteEste
descubrimiento
descubrimiento es deesunade una
enormeenormemagnitud.
magnitud.Le otorga
Le otorgasentido
sentido
a a
esta esta
investigación
investigación en laendirección
la direcciónde una
de una
primera
primeracuestión
cuestiónque que
nos nos
propone
propone
Masschelein
Masschelein y que y queretomaretomaKohan,Kohan,
ya presentada
ya presentada en elenanterior
el anterior
movimiento
movimiento
de esta
de esta
tesis:tesis:
la propia
la propia transformación
transformación de quien
de quien investiga.
investiga.En este
En este
punto punto
deseamos
deseamosabrirabrir
una una pausa pausa
en laenescritura,
la escritura,
porque,
porque,
luego luego
de muchos
de muchos añosaños
de de
trabajo
trabajo
educativo,
educativo,hallamos
hallamosaquíaquí
un punto
un punto
de inflexión.
de inflexión.

156 156
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

EstaEstaescuelaescuelafue fueseleccionada
seleccionada paraparaser ser investigada
investigada no no por porsu su
pertenencia
pertenenciaa la aeducación
la educación especial
especial
sino,sino,
y sobre
y sobretodo,todo,por poratender
atender
infancias
infancias
populares
popularesy por y por
la experiencia
la experiencia que queconstruye.
construye. Por Por tanto, tanto,
estamos
estamoslejoslejos
de de
aspirar
aspirar
a quea que
esta esta
tesistesis
refiera
refiera
a la especificidad
a la especificidad de un decampo
un campo tal como
tal como
el deellade la
educación
educación
especial,
especial,
que querequiere
requiere
una unaespecialización
especialización y unyabordaje
un abordajeque queno seno se
alcanza
alcanza
en este
en este
trabajo.
trabajo.
Sin embargo,
Sin embargo, el significante
el significante “especial”
“especial”
adquiere
adquiere
una una
sonoridad
sonoridadparticularparticulardurante durantetodatodala lainvestigación, investigación,alejándose alejándose
definitivamente
definitivamente de la de inscripción
la inscripción y/o y/opertenencia
pertenencia a una nivelun niveleducativo
educativo
determinado;
determinado; es más,
es más,el transitar
el transitar la experiencia
la experiencia de ladeescuelala escuelaprovoca
provocaen en
cierto
cierto
sentido
sentido
el olvido
el olvido
de estar
de estar
en unaen una
escuela
escuela
“especial”
“especial” o, como
o, como
reverso,
reverso,
la la
totaltotal
conciencia
concienciade estar
de estar
en unaen una
escuela
escuela
“especial”.
“especial”.
ElloEllo
se vincula
se vincula con conel contacto
el contacto con conlos niños,
los niños, niñas,niñas,
adolescentes
adolescentes y y
jóvenes
jóvenes
que queasisten
asisten
o seointegran
se integran en otros
en otros
espacios
espacioseducativos
educativosy, aly,mismo
al mismo
tiempo,
tiempo,
con conla posición
la posición radical
radical
de sus de docentes
sus docentes de no de describir
no describir ni nombrar
ni nombrar
sus sus
patologías
patologías comocomo así tampoco
así tampoco sus sus
historias
historias
familiares
familiares traumáticas
traumáticas o laso las
situaciones
situaciones
de pobreza
de pobreza que que
atraviesan.
atraviesan.Se abre
Se abreun espacio
un espacio donde donde
la escuela
la escuela
suspende
suspende
la lógica
la lógica
extraescolar
extraescolary todo y todo
se torna
se tornaposibleposibleparapara
abrirabrir
un campo
un campo
de posibilidades
de posibilidades y experiencias
y experiencias a partir
a partirdel del reconocimiento
reconocimiento de los/as
de los/as
chicos/as
chicos/as
comocomo iguales.
iguales.
EstoEstono significa
no significaque que
no existan
no existan las dificultades
las dificultades sinosino
que que
se construye
se construye un discurso
un discurso afirmativo
afirmativoque quelas ubica
las ubica y desplaza
y desplaza haciahacia
un un
otrootro
lugar.
lugar.
EsteEste desplazamiento
desplazamiento discursivo
discursivo reacomoda
reacomoda todastodas
las laspiezaspiezas
institucionales
institucionales de otro
de otro
modo modo
y compone
y compone otra otra
escuela:
escuela: sin rituales
sin rituales
escolares,
escolares,
sin guardapolvos
sin guardapolvos y, sobre
y, sobretodo,todo,
sin discursos
sin discursos estigmatizantes,
estigmatizantes, piadosos
piadososo o
redentores.
redentores.
En unEnarcoun arco
amplísimo
amplísimo de propuestas,
de propuestas, desde desde
narraciones
narraciones hastahasta
violines,
violines,
desdedesde
el espacio
el espaciode huerta
de huertaa la aescritura
la escrituraen lasenagendas,
las agendas, desde desde
días días
de juegos
de juegos
a días
a días
de natación
de natación —la—la listalista
es muyes muyextensa—,
extensa—, se hilvana
se hilvana un lenguaje
un lenguaje de lade la
posibilidad
posibilidaden el en terreno
el terreno educativo
educativo y lay discapacidad
la discapacidad disparadispara
propuestas
propuestas
especiales
especiales
que que no simplifican
no simplifican la tarea,
la tarea,
sinosino
que quela personalizan,
la personalizan, la renuevan.
la renuevan.
Al suspender
Al suspender el tiempo
el tiempo escolar,
escolar,
las estigmatizaciones
las estigmatizaciones y lasy clasificaciones,
las clasificaciones,
una una
nuevanueva
cartografía
cartografía pedagógica
pedagógica se pone
se poneen escena
en escena y sus y sus
efectos
efectos
abren abren
caminos,
caminos,
renuevan
renuevan puntospuntos
de partida,
de partida,inventan
inventanotrosotros lenguajes
lenguajes
paraparatodos todos
y y
cadacada
uno/auno/a
de los/las
de los/las
que que
habitan
habitan
de ladeescuela.
la escuela.

157 157
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

CadaCadadía dedía encuentro

de encuentro con con
VillaVilla
Scasso,
Scasso,
la investigación
la investigación permite
permite
un un
estarestar
allí allí
y experimentar
y experimentar la suspensión
la suspensión del deltiempo;
tiempo;esto esto
implica
implica
un un
importante
importante desplazamiento
desplazamiento subjetivo,
subjetivo,
un develamiento,
un develamiento, el reconocer
el reconocer un un
“entre lenguas”
“entre lenguas”(Larrosa
(Larrosay Skliar, 2001)
y Skliar, que que
2001) la escuela
la escuelaconstruye
construyeen elen el
vínculo educativo
vínculo educativocon las/os alumnas/os
con las/os alumnas/os y que deviene
y que posteriormente
deviene posteriormente en unen un
escribir “entre
escribir lenguas”
“entre esta esta
lenguas” tesistesis
doctoral.
doctoral.
Así pues, ¿cómo
Así pues, nombrar
¿cómo nombrar una una
escuela que que
escuela escucha a losa que
escucha no hablan
los que no hablan
y habla con con
y habla los que
los queno escuchan?
no escuchan? UnaUna que que
registra, aloja,aloja,
registra, “la voz” de de
“la voz”
aquellos/as
aquellos/asque quellegan allí allí
llegan con conun dictamen
un dictamen determinado
determinado por por
un saber
un saber
especializado
especializadocuyocuyodiagnóstico
diagnósticodefine a priori
define el fracaso
a priori escolar
el fracaso comocomo
escolar únicoúnico
destino. O que
destino. recibe
O que a quienes
recibe a quienesllegan sin haber
llegan sin haberido nunca
ido nuncaa una escuela
a una a a
escuela
pesarpesar
de sudeedad y siny ningún
su edad sin ningúntipo tipo
de atención. La educación
de atención. La educación y la yescuela se se
la escuela
convierten en laenposibilidad
convierten cierta
la posibilidad de un
cierta de“antidestino”
un “antidestino” (Núñez,
(Núñez,2007) no por
2007) no por
su retórica sinosino
su retórica por su porefectiva experiencia.
su efectiva experiencia.
Los Losprofesores
profesores y las profesoras
y las profesorasque que
llegan a laa escuela
llegan la escuela especial
especial
recorren los primeros
recorren los primerosañosañosde trabajo y suelen
de trabajo verseverse
y suelen superados
superadospor lo
porque allí allí
lo que
acontece, tal como
acontece, lo narra
tal como el testimonio
lo narra del profesor
el testimonio del profesorde percusión:
de percusión:
Para Para
mí fuemítremendo
fue tremendo
ver en
verlosenensayos
los ensayos
a los achicos
los chicos
seleccionados,
seleccionados,
dos dos
de percusión
de percusión y uno y uno
de clarinete,
de clarinete,para para
tocartocar
en laen orquesta
la orquesta
de de
cuatrocientos
cuatrocientos
chicoschicos
en laenPlaza
la Plaza
de Mayo.
de Mayo.Me metí
Me metíde colado.
de colado.
Fue Fue
tremendo
tremendoporque,
porque,
ademásademás
de verlos
de verlos
ahí, terminaron
ahí, terminaron
tocando
tocando
más de
máslode lo
que yo
quelesyohabía
les había
enseñado.
enseñado.
Me mató.
Me mató.
(EPPOS,
(EPPOS,
septiembre
septiembre
de 2015)
de 2015)

La atención
La atenciónde ladediscapacidad
la discapacidades elesleitmotiv
el leitmotiv
de ladeeducación
la educaciónespecial,
especial,
aunque
aunque
el discurso
el discurso
educativo
educativoque que
articula
articula
a esta
a esta
escuela
escuela
especial
especial
se distancia
se distancia
del paradigma
del paradigma tradicional,
tradicional,
médicomédico
y clasificatorio
y clasificatorio
que que
atiende
atiende
a alumnos
a alumnoscon con
dificultades
dificultades
diferentes.
diferentes.
Sin Sin
el objetivo
el objetivode profundizar
de profundizar una una
mirada
mirada
historiográfica
historiográficasobresobre
la la
influencia
influencia
del modelo
del modelomédicomédico
en elendiscurso
el discurso
escolar,
escolar,
es pertinente
es pertinentereconocer
reconocer
una una
serieserie
histórica
histórica
más más
larga.larga.
Desde Desde
la perspectiva
la perspectiva
que que
nos nos
propone
propone
Adriana
Adriana
Puiggrós,
Puiggrós,
“después
“después
del ’80
del[año
’80 [año
1880],
1880],
afianzado
afianzado
el poder
el poder
nacional
nacional
en manos
en manos
de ladeoligarquía
la oligarquía
portuaria
portuaria
y con y con
el país
el país
llenolleno
de inmigrantes
de inmigrantes que que
disputaban
disputaban
espacios
espacios
económicos,
económicos, políticos
políticos
y sociales,
y sociales,
era necesario
era necesario
recrear
recrear
la categoría
la categoría
‘población’
‘población’
utilizada
utilizada
por por
la pedagogía
la pedagogíasarmientina”
sarmientina”
(Puiggrós,
(Puiggrós,1994,1994,
p.117).
p.117).
En esa
En dirección,
esa dirección,
establecer
establecer
rangos,
rangos,
jerarquías
jerarquías
y clasificaciones
y clasificaciones
fue parte
fue parte
de de
una una
estrategia
estrategia
parapara
la cual
la cual
el positivismo,
el positivismo,
el naturalismo,
el naturalismo,el darwinismo
el darwinismo

158 158
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

social,
social,
la criminología
la criminología y susy diversas
sus diversastipologías
tipologías
colaboraron
colaboraron en arraigar
en arraigar un un
discurso
discursocientífico
científico
que que
se articula
se articula
con lacondefinición
la definición
de lugares
de lugares sociales
sociales
(ibíd.).
(ibíd.).
En relación
En relación con con
la escuela
la escuela
investigada,
investigada,es interesante
es interesante destacar
destacarque queen en
19111911
se publica
se publica una una
clasificación
clasificación
en elenMonitor
el Monitor que que
incluye,
incluye,entreentre
otras, otras,
la la
categoría
categoríade: “Perezosos
de: “Perezosos de incumbencia
de incumbencia del educador
del educador (sub-normales)”
(sub-normales)” (ibíd.,(ibíd.,
p.132)
p.132)
70 , la cual
70 , la cual
abarca abarca
a losa“atrasados
los “atrasadosintelectuales”,
intelectuales”,
“inestables”,
“inestables”, “perezosos
“perezosos
parciales”
parciales”e “intermitentes”.
e “intermitentes”. La calificación
La calificaciónde atraso
de atraso
y/o y/o de retardo
de retardoacuña acuña
un un
perfilperfil
que que integraintegralas calificaciones
las calificaciones escolares
escolares
y que,y que, en el en marco
el marco de la de la
institucionalización
institucionalización del del
sistema
sistema
educativo
educativo provincial
provincial y lay creación
la creación de su de su
respectiva
respectiva Dirección
Dirección de de Enseñanza
Enseñanza Diferenciada
Diferenciada71, 71 se, se traducetraduce en en
nominaciones
nominaciones que queconstituyen
constituyen el núcleo
el núcleoorganizador
organizador de ladecalificación
la calificación y la y la
orientación
orientación de los deservicios
los servicios
educativos.
educativos.
UnaUna concepción
concepción de anormalidad,
de anormalidad, de desvío
de desvío
de laderegla
la regla
y deyladenorma la norma y y
su correlato
su correlato en las en instituciones,
las instituciones, los saberes
los saberesy lasy regularidades
las regularidades jurídicas
jurídicas
sostiene
sostieneun discurso
un discurso que,que,
con conmatices,
matices,
contradicciones,
contradicciones, avancesavancesy retrocesos,
y retrocesos,
perdura
perdura hastahastahoy hoyen elenterreno
el terreno
educativo.
educativo.Foucault
Foucault nombra nombra a esaa familia
esa familia
indefinida
indefinida y confusa
y confusa de los
de “anormales”
los “anormales” comocomo un episodio
un episodio pocopoco felizfeliz
en laen la
historia
historiade ladepsicopatología
la psicopatología que,que,
sobresobretodo,todo,
tienetiene
una unacorrelación
correlación en un en un
conjunto
conjunto de instituciones
de instituciones de control
de control
y mecanismos
y mecanismos de vigilancia
de vigilancia con conefectosefectos
duramente
duramente reales reales
(Foucault,
(Foucault, 1999).
1999).
Nos Nos interesa
interesala clasificación
la clasificación de los de los
anormales
anormales que que proponepropone
este este
autor,
autor,
en particular
en particularla dela los de “incorregibles”,
los “incorregibles”,
aquellos
aquellos que que precisan
precisande la de intervención
la intervención y lay organización
la organización de una de una red red
institucional
institucional compleja
complejaen losen losconfines
confinesde la de medicina,
la medicina, la justicia
la justicia (¿la (¿la
educación?),
educación?), etc. etc.
ParaParasu disciplinamiento,
su disciplinamiento, se produce
se produce una una estructura
estructura de de
acogimiento
acogimiento que,que, al mismo
al mismo tiempo,
tiempo,protege
protege
a laa sociedad
la sociedad de las/los
de las/los
mismas/os
mismas/os (ibíd.).
(ibíd.).
En este
En estesentido,
sentido,
nos nos
podemos
podemos preguntar
preguntar si, de si, algún
de algún
modo,modo,la existencia
la existencia de lasde escuelas
las escuelasde educación
de educación especial
especialacasoacasofunciona,
funciona,

70 Véase
70 Véase
“Luchas“Luchas
político-pedagógicas”,
político-pedagógicas”,en Puiggrós,
en Puiggrós,
A. (1994).
A. (1994).
Sujetos,
Sujetos,
Disciplina
Disciplina
y Currículum
y Currículum
en losen
orígenes
los orígenes
del sistema
del sistema
educativo
educativo
argentino.
argentino.
Buenos
Buenos
Aires:Aires:
Galerna.
Galerna.
71 “La71Dirección
“La Dirección
de Enseñanza
de Enseñanza
Diferenciada,
Diferenciada,
repartición
repartición
del Ministerio
del Ministerio
de Educación
de Educación
a cargo
a cargo
de alumnos
de alumnoscon deficiencias
con deficienciasfísicas,
físicas,
mentales
mentales
y/o irregularidad
y/o irregularidadsocial,social,
fue creada
fue creada
comocomo
dependiente
dependiente
de ladeDirección
la Dirección
de Educación
de Educaciónsiendosiendo
elevada
elevada
a la ajerarquía
la jerarquía
de Dirección
de Dirección
de de
Enseñanza
Enseñanza
el 1 de
el enero
1 de enero
de 1952.
de 1952.
Los servicios
Los servicios
educativos
educativos
de la de
Provincia
la Provincia
de Buenos
de Buenos
AiresAires
se se
clasifican
clasifican
en: escuelas
en: escuelaspara para
irregulares
irregulares
mentales,
mentales,
escuelas
escuelas
para para
disminuidos
disminuidosfísicos,
físicos,
para para
irregulares
irregulares sociales,sociales, escuelas
escuelas laborales”.
laborales”. VéaseVéase “Reseña “Reseña histórica”,
histórica”,
<http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacionespecial/normativa/re
<http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacionespecial/normativa/re
soluciontransformacioneducativa.pdf>
soluciontransformacioneducativa.pdf> (consultado
(consultado
el 18 el
de18diciembre
de diciembre
de 2015).
de 2015).

159 159
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

material
material
y simbólicamente,
y simbólicamente, comocomouna una
protección
protecciónparapara el resto
el resto
del sistema
del sistema
educativo.
educativo.
En laEnmisma
la misma
dirección,
dirección,
Duschatsky
Duschatsky y Skliar
y Skliar
proponen,
proponen,
respecto
respecto
de las
de las
oposiciones
oposiciones
binarias,
binarias,
que que
el primer
el primer
término
término
definedefine
la norma
la norma y el ysegundo
el segundo
existe
existe
fuerafuera
del dominio
del dominio
de aquél:
de aquél:
“El otro
“El otro
diferente
diferente
funciona
funciona
comocomodepositario
depositario
de todos
de todos
los males,
los males,
comocomo el portador
el portadorde lasde ‘fallas’
las ‘fallas’
sociales.
sociales.
EsteEste
tipo tipo
de de
pensamiento
pensamientosuponesupone
que que
la pobreza
la pobreza
es deles pobre,
del pobre,
la violencia
la violencia
del violento,
del violento,
el el
fracaso
fracaso
escolar
escolar
del del
alumno,
alumno,la deficiencia
la deficienciadel del
deficiente,
deficiente,
la exclusión
la exclusióndel del
‘excluido’”
‘excluido’”
(Duschatsky
(Duschatskyy Skliar,
y Skliar,
2001,2001,
p.192-193).
p.192-193).
Ser Ser
alumno/alumna
alumno/alumna de instituciones
de instituciones pertenecientes
pertenecientes a laa educación
la educación
especial
especial
no esnoopuesto
es opuesto
a serlo
a serlo
de escuelas
de escuelasde otros
de otros
nivelesniveles
educativos
educativos
peropero
sí sí
estarestar
por por
fuerafuera
de “la
de escuela
“la escuelacomún”,
común”,comocomo la nombran
la nombran los/aslos/as
docentes
docentes
entrevistados/as.
entrevistados/as. “A “Apartirpartir
de aquí
de aquí el sistema
el sistema educativo
educativo se pobló
se poblóde de
oposiciones
oposiciones
binarias
binarias
colocando
colocando de undelado
un lado
lo deseable,
lo deseable,lo legítimo,
lo legítimo,
y dely otro,
del otro,
lo ilegítimo”
lo ilegítimo”
(ibíd.,
(ibíd.,
p.195).
p.195).
La pregunta
La preguntaque que
sobreviene
sobreviene
es ¿quién
es ¿quién
es eles“otro”
el “otro”
de ladePedagogía?
la Pedagogía?
Para Para
mí, esmí,aquel
es aquel
o aquella
o aquella
alumna,
alumna,
aquellos
aquellos
o aquellas
o aquellas
alumnas,
alumnas,
que con
que con
sus modos
sus modos
de ser,
dede
ser,
moverse,
de moverse,
de mirar,
de mirar,
de sentir,
de sentir,
de oír,
dedeoír,
escuchar,
de escuchar,
de de
expresarse,
expresarse,
la enfrentan
la enfrentan
a su ametodología,
su metodología,su didáctica
su didáctica
y su yconcepción
su concepción
de laderelación
la relación
educativa
educativa
en forma
en forma
de problema…
de problema… Sin embargo,
Sin embargo,no esno asíes así
comocomoha sido
ha sido
miradamirada
hastahasta
hoy esta
hoy esta
cuestión.
cuestión.
Antes, Antes,
al contrario,
al contrario,
la la
Pedagogía
Pedagogía
ha respondido
ha respondidoante ante
estasestas
presencias
presencias
diferentes
diferentes
haciendo
haciendo
de de
ellas ellas
el problema
el problema y actuando
y actuandode tal
de modo
tal modo
que quesu diferencia
su diferenciafuerafuera
reducida,
reducida,
eliminada,
eliminada,
negada,
negada,
en losen lospropios
propios
modos modos de acción
de acción
pedagógicos.
pedagógicos.
De hecho,
De hecho,
esto ha
estosucedido
ha sucedido
así, también
así, también
para para
las niñas
las niñas
y las y las
mujeres
mujeres
que están
que están
en laenescuela
la escuela
de todos
de todos
de hoy,
de hoy,
pues pues
esa escuela
esa escuela
de de
todostodos
ha sido
ha la
sido
escuela
la escuela
de Unode Uno
(Pérez (Pérez
de Lara,
de Lara,
2009,2009,
p.47).p.47).

¿Una
¿Una
institución
institución
sin estigmas?
sin estigmas?

La escuela
La escuela
de Villa
de Villa
Scasso
Scasso
asumeasume
una una
visión
visión
institucional
institucional
compartida
compartida
que que
miramira
y posiciona
y posiciona
a “los
a “los
chicos”
chicos”
comocomo
iguales
iguales
a otras/os
a otras/os
chicas
chicas
y chicos,
y chicos,
adolescentes
adolescentes
y/o y/o
jóvenes.
jóvenes.
Sostenida
Sostenida
desde
desde
un principio,
un principio,
esta esta
posición
posición
radical
radical
en elencampo
el campo
de ladeeducación
la educación
especial
especial
puedepuede
acercarse
acercarse
e identificarse
e identificarse
con la
condel
la del
maestro
maestro
Jacotot:
Jacotot:
En elEn
acto
el de
acto
enseñar
de enseñar
y de aprender
y de aprender
hay dos
hayvoluntades
dos voluntades
y dosyinteligencias.
dos inteligencias.
Se llamará
Se llamará
embrutecimiento
embrutecimiento
a su acoincidencia.
su coincidencia.
En laEn
situación
la situación
experimental
experimental

160 160
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

creada
creada
por Jacotot,
por Jacotot,
el alumno
el alumno
se vinculaba
se vinculaba
con una
convoluntad,
una voluntad,
la de la
Jacotot,
de Jacotot,
y cony una
con inteligencia,
una inteligencia,
la della libro,
del libro,
por completo
por completo
distintas.
distintas.
Se llamará
Se llamará
emancipación
emancipacióna la a diferencia
la diferencia
conocida
conocida
y mantenida
y mantenidaentreentre
estas estas
dos dos
relaciones,
relaciones,
el acto
el de
actouna
de inteligencia
una inteligencia
que no
queobedece
no obedece
más que
más aque
sí misma,
a sí misma,
aun cuando
aun cuando
la voluntad
la voluntad
obedece
obedece
a otraa voluntad.
otra voluntad.
(Rancière,
(Rancière,
2007,2007,
p.28) p.28)

La mencionada
La mencionada participación
participaciónde alumnos
de alumnos y alumnas
y alumnas de ladeescuela
la escuela
en en
una una
Orquesta
Orquesta
que que
tocótocó
en laenPlaza
la Plaza
de Mayo
de Mayopodríapodría
ser un
sermovimiento
un movimiento en este
en este
sentido.
sentido.
En general,
En general,profesores
profesoresy profesoras
y profesoras de ladeescuela
la escuelaespecial
especial
parecen
parecen
mantener
mantener
esa diferencia,
esa diferencia, una una
que quese preocupa
se preocupa más más
por porla voluntad
la voluntad de susde sus
alumnos/as
alumnos/as que quepor porsu inteligencia.
su inteligencia. En En este este
caso,caso,
los/as los/as
alumnos/as
alumnos/as
superaron
superaronlo aprendido
lo aprendido durante
durante los losensayos
ensayosprevios
previosen en un un espacio
espacio
compartido
compartido
con otros
con otros
centenares
centenaresde chicos
de chicos
y chicas.
y chicas.
La cuestión
La cuestiónno esnoelesmétodo
el métodosinosino
lo quelo que
esta esta
escuela
escuela
construye
construye durante
durante
la trayectoria
la trayectoriaescolar
escolar
de susde sus
alumnos/as
alumnos/as a partir
a partir
de “la de confianza
“la confianza en la en la
capacidad
capacidad
intelectual
intelectual
de todode todo
ser humano”
ser humano” que que
afirman
afirmanconstantemente
constantemente sus sus
docentes.
docentes.
Contrapunto
Contrapunto curioso,
curioso,
paradójico,
paradójico,sorprendente:
sorprendente: esto esto
sucedesucede
en una
en una
escuela
escuela
creada
creada
comocomoescuelaescuela
“especial
“especial
de retardo
de retardo mental
mentaly trastornos
y trastornos en elen el
desarrollo
desarrollo
del lenguaje”
del lenguaje”
72 . .72

A partir
A partirdel del
trabajo
trabajoeducativo,
educativo, el presente
el presentede niños
de niños y niñas
y niñascon con
síndrome
síndrome
de Down,
de Down,hipoacúsicos/as
hipoacúsicos/as o cono con
otrasotras
discapacidades
discapacidades o dificultades
o dificultades
se transforma.
se transforma.
AnteAnte
la confianza
la confianzaen queen que
“los “los
chicos”
chicos”
—tal—talcomocomo los nombra
los nombra la la
escuela—
escuela—
pueden
pueden
y son y son
igualmente
igualmente capacescapaces
que que
cualquier
cualquier otrootro
chicochico
o chica,
o chica,
el “efecto
el “efecto
abuela”,
abuela”,
al decir
al decir
de Ricardo
de Ricardo Baquero
Baquero(2007),
(2007),
se dasede dabruces
de brucescon con
muchas
muchas
de sus
de historias
sus historias
personales
personales
y el ytrabajo
el trabajo
pormenorizado
pormenorizado cotidiano
cotidiano
que que
abreabre
mundos
mundos
generagenera
efectos
efectos
inesperados.
inesperados.
La presencia
La presenciaactivaactiva
y el yacompañamiento
el acompañamiento de las
dedocentes
las docentes a cargo
a cargo
de losde los
grupos
grupos
pedagógicos
pedagógicos juntojunto
con conlos integrantes
los integrantes de los
de equipos
los equipos técnicos,
técnicos,
el el
equipo
equipo
directivo
directivo
y el yconjunto
el conjunto de losde ylos
lasy profesores/as
las profesores/as de educación
de educación física,
física,

72 La72resolución
La resolución
N° 1843
N° 1843
del 14 delde14mayo
de mayo
de 2003
de 2003
dispone
dispone
la creación
la creación
de undenuevo
un nuevo
servicio
servicio
educativo,
educativo,
la escuela
la escuela
N° 516,
N° para
516, población
para población
en edad
en edad
escolar
escolar
con retardo
con retardo
mentalmental
y trastornos
y trastornos
en el en
desarrollo
el desarrollo
del lenguaje
del lenguaje
sin atención
sin atención
educativa
educativa
especializada.
especializada.
EntreEntre
los motivos
los motivos
que cita
que cita
la disposición
la disposición
para para
justificar
justificar
la creación
la creación
se encuentra
se encuentra
la necesidad
la necesidad
de responder
de respondera “unaa “una
demanda
demanda
creciente
creciente
en lasenescuelas
las escuelas
comunes
comunes
de la de
región
la región
debidodebido
al crecimiento
al crecimiento
de la de
matrícula
la matrícula
referida
referida
a la a necesidad
la necesidad de mayor
de mayor cobertura,
cobertura,
que, que,
debidodebido
al nivel
al nivel
socioeconómico
socioeconómico
predominantemente
predominantemente bajo de
bajoundeamplio
un amplio
sectorsector
de LadeMatanza,
La Matanza,
presenta
presenta
seriosserios
problemas
problemas
para para
el traslado
el traslado
a las escuelas
a las escuelas
más cercanas”.
más cercanas”.
Resolución
Resolución
N° 1843,
N° 1843,
Dirección
Dirección
General
General
de Escuelas
de Escuelas
y y
Cultura,
Cultura,
14 de14
mayo
de mayo
de 2003.
de 2003.

161 161
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

de educación
de educaciónplástica,
plástica,
de talleres
de talleres
y dey huerta
de huertaque que
participan
participan
del proceso
del proceso
permite
permite
que que
ese/aese/a
alumno/alumna
alumno/alumna pasepase
de una
de una
situación
situación
de fracaso
de fracaso
escolar,
escolar,
o o
de falta
de falta
de escolaridad,
de escolaridad,
a integrar
a integrar
una una
Orquesta
Orquesta
Sinfónica,
Sinfónica,
o deouna
de una
situación
situación
de falta
de falta
de comunicación
de comunicacióna participar
a participar
de las
declases
las clases
de natación,
de natación,
hockey
hockey
o tenis,
o tenis,
sólo sólo
por por
señalar
señalar
dos dos
pasajes
pasajes
entreentre
un amplio
un amplioabanico
abanico
de posibilidades
de posibilidades
que que
operan
operan
en sentido
en sentido
contrario
contrario
a losaefectos
los efectos
segregativos.
segregativos.
Por Por
tanto,
tanto,
la escuela
la escuela
especial
especial
escapa
escapa
de las
decategorías
las categorías
(…) (…)
que que
reducen
reducen
a losa sujetos
los sujetos
a meroa meroelemento
elemento
de un de conjunto
un conjunto
poblacional
poblacional
cuyo cuyo
destino
destino
ya está
ya está
previsto
previsto
y para y para
quienes
quienes
las únicas
las únicas
puertas
puertas
que damos
que damospor ciertas
por ciertas
son los
son laberintos
los laberintos
de ladepobreza
la pobreza
y la y la
exclusión.
exclusión.
Instituciones
Instituciones
a esaamedida
esa medida
de lademezquindad
la mezquindady unasy unas
prácticas
prácticas
llamadas
llamadas
educativas
educativas
que, en
que,nombre
en nombre
del respeto
del respeto
a la diferencia,
a la diferencia,
aparcan
aparcan
a a
los sujetos
los sujetos
en territorios
en territorios
fuerafuera
de lasdeespacialidades
las espacialidades
que hoy
que cuentan,
hoy cuentan,
a a
sabiendas
sabiendas
de lo de
imposible
lo imposible
de sude
retorno.
su retorno.
(Núñez,
(Núñez,
2002,2002,
p.35)p.35)

Los Los
antecedentes
antecedentesde esta
de estamirada
mirada
sobresobre
el campo
el campo
de la
de educación
la educación
especial
especial
se hallan
se hallan
en elenpropio
el propio
proceso
proceso
de sudetransformación,
su transformación,
durante
durante
los años
los años
ochenta
ochenta
y noventa
y noventa
en elenpartido
el partido
de Lade Matanza,
La Matanza,
cuando
cuando
la cuestión
la cuestión
de lade la
integración
integración
adquiere
adquiere
un papel
un papel
relevante,
relevante,
tal como
tal como
lo expresa
lo expresa
uno uno
de los
de los
pioneros
pioneros
de esta
de esta
temática
temática
en elendistrito:
el distrito:
Salir Salir
de ladeescuela
la escuela
especial
especial
era romper
era rompercon algo
con algo
de esa demirada
esa mirada
histórica
histórica
donde donde
la escuela
la escuela
especial
especial
era laerainstitución
la institución
que recibía
que recibía
pibespibes
que, que,
entreentre
comillas,
comillas,
“fracasaban”
“fracasaban”
en laenescuela
la escuela
común común
o queo porque suporsituación
su situación
de de
discapacidad
discapacidad
directamente
directamente
ni [siquiera]
ni [siquiera]pasaban
pasaban
por unapor escuela
una escuela
común común
y llegaban
y llegaban
directamente
directamente
a la aescuela
la escuela
especial
especial
y allíy eran
allí eran
rápidamente
rápidamente
clasificados,
clasificados,
catalogados
catalogados
y ubicados
y ubicados
en algún
en algún
grupogrupo
escolar,
escolar,
y el maestro
y el maestro
siempre
siempre
mirandomirandohaciahacia
dentro dentro
de lade escuela.
la escuela.
Y la Yintegración
la integración
me parece
me parece
que puso
que puso
a la aescuela
la escuela
especial,
especial,
la expuso,
la expuso,
un poco
un poco
más másen público,
en público,
la la
expusoexpuso
en suenlaburo;
su laburo;
creo creo
que en queese en sentido
ese sentido
generó generó
la necesidad
la necesidadde de
revisar
revisar
algunasalgunas
cuestiones
cuestiones
internas,
internas,
le generó
le generó
un mayorun mayorgradogradode de
responsabilidad
responsabilidad en términos
en términos pedagógicos.
pedagógicos.Yo creo
Yo creoque que
a la aescuela
la escuela
especial
especial
le vinole vino
muy muy
bien bien
la integración.
la integración.Es más,
Es más,
porque porque
hastahasta
le vinole vino
bien bien
para para
ver aver los apropios
los propios
sujetossujetos
de lade educación
la educación
especial
especial
viendoviendo
a los a los
pibespibes
de lasdeescuelas
las escuelas
comunes
comunes
y viendoy viendo
que en quemuchos
en muchoscasoscasos
habíahabía
tantas tantas
distancias
distancias
que se quesuponían
se suponían
distancias
distancias
mayoresmayores
a las aque
las existían.
que existían.
Eso meEso me
pareceparece
muy muyvalioso;
valioso;
no sénosi sé
es si
una es aspiración,
una aspiración,
un deseo
un deseo
o algoo algo
de lodeque lo que
fue sucediendo.
fue sucediendo.
(EIEE, (EIEE,
octubreoctubre
de 2015)de 2015)

El papel
El papel
más más
importante
importante
en los
en los
debates
debates
sobresobre
la inclusión
la inclusiónde lade la
modalidad
modalidad
de trabajo
de trabajo
de integración
de integración
en laeneducación
la educación
especial
especial
lo ocupan
lo ocupan
los/as
los/as
inspectores/as,
inspectores/as,
las/os
las/os
directoras/es
directoras/es
de las
de escuelas
las escuelas
y losy equipos
los equipostécnicos,
técnicos,
que que
impulsan
impulsan
que que
los alumnos
los alumnos
y alumnas
y alumnasse mantengan
se mantengancomocomotalestales
en las
en las

162 162
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

escuelas
escuelas
comunes
comunes
con con
la presencia
la presencia
y el yacompañamiento
el acompañamiento
de los/las
de los/las
maestras
maestras
integradoras
integradoras
dependientes
dependientes
de ladeescuela
la escuela
especial.
especial.
Digamos,
Digamos,
la integración
la integración
para para
los pibes
los pibes
con discapacidad
con discapacidad intelectual
intelectual
es la es la
que comienza
que comienzaa plantearse
a plantearse
a finesa fines
de losde’80,loscon
’80, las
conprimeras
las primeras
circulares.
circulares.
A nivel
A nivel
provincial,
provincial,
entreentre
fines fines
de los de’80,
los los
’80,’90,
los se’90,crean
se crean
los centros
los centros
integradores
integradores
de ladeProvincia
la Provinciade Buenos
de Buenos AiresAires
73, estos
73, estos
dos centros,
dos centros,
y y
después
después
empiezan
empiezan
a circular
a circularlos documentos
los documentos y algunas
y algunasescuelas
escuelas
en en
algunos
algunos
distritos
distritos
empiezan
empiezan
a laburar
a laburar
la integración,
la integración,particularmente
particularmente en en
La Matanza
La Matanzaa mediados
a mediadosde losde’90.
los Aparece
’90. Apareceen ese entiempo
ese tiempo
la figura
la figura
del del
maestro
maestro
integrador,
integrador,
y huboy hubo
que pensar
que pensarel laburo
el laburo
e instalar
e instalar
desdedesde
el inicio
el inicio
lo que
lollamábamos
que llamábamos el díaeldedía
sede
de sede
para para
que no quesenoperdiera
se perdiera
la pertenencia
la pertenencia
y y
seguir
seguir
pensando,
pensando,
estudiando,
estudiando,produciendo
produciendo algo… algo…
(EIEE,(EIEE,
octubreoctubre
de de
2015)2015)

La integración
La integración implica
implica
que quela oferta
la oferta
de educación
de educación especial
especial
se amplíe
se amplíe
en en
todostodos
los los
niveles,
niveles,
primario,
primario, inicial
inicial
y secundario,
y secundario, paraparaacompañar
acompañar las las
trayectorias
trayectorias
escolares
escolares
sin que
sin que
ello ello
signifique
signifique
distanciarlos
distanciarlos
o diferenciarlos
o diferenciarlos
del del
restoresto
de sus
de suspares.pares.
No No sin sinresistencias,
resistencias,
los los
cambios
cambiosavanzaron
avanzaron
74: en: la
74 en la
actualidad,
actualidad,
la mitad
la mitad
de ladematrícula
la matrícula que que
asiste
asiste
a la aeducación
la educaciónespecial
especial
de lade la
Provincia
Provincia
de Buenos
de Buenos
AiresAires
lo hacelo hace
bajobajo
la forma
la forma
de ladeintegración.
la integración.
Si bien
Si bien
se mantienen
se mantienen formasformas
rígidas
rígidas
y conservadoras,
y conservadoras, las escuelas
las escuelas
especiales
especiales
logranlogran
ponerlas
ponerlas en cuestión,
en cuestión, ya que
ya que
deben deben
reinventarse
reinventarseparapara
continuar
continuaraportando
aportando a laa modalidad.
la modalidad. En En otrasotras
palabras,
palabras,
han han
generado
generado
propuestas
propuestas que quere-inventan
re-inventan experiencias
experiencias educativas
educativas
cuestionadoras
cuestionadorasde la de la
reproducción
reproducción del sistema
del sistemae interpelan
e interpelana losa profesores
los profesoresy profesoras
y profesoras
respecto
respecto
de ladediferencia
la diferencia
y deyladeigualdad.
la igualdad.
A loAlargo
lo largo
del desarrollo
del desarrollo de este
de este
Segundo
SegundoMovimiento
Movimiento mostraremos
mostraremos
cómocómolos los
maestros
maestrosy maestras
y maestras de lade escuela
la escuela
especial
especial
argumentan,
argumentan, con con
decisión
decisión
y firmeza,
y firmeza,
sobresobre
las posibilidades
las posibilidades de sus
de alumnas/os
sus alumnas/os frente
frente
a quienes
a quienes
se presenten
se presentencomocomosus interlocutores.
sus interlocutores. A modoA modo
de hipótesis,
de hipótesis,
pensamos
pensamosque que
los los
modosmodos
de verde la
verinfancia
la infancia
que que propicia
propicia
el colectivo
el colectivo
de ladeescuela
la escuela
generan
generan
las las
condiciones
condicionesde posibilidad
de posibilidadparapara
construir
construir
otraotra
propuesta
propuestaeducativa.
educativa.

73 Se 73
crean
Se crean
dos Centros
dos Centros
Integradores
Integradores
Transdisciplinarios
Transdisciplinarios(CIT),(CIT),
uno en
unoLomas
en Lomas
de Zamora
de Zamoray y
otro otro
en La en Matanza,
La Matanza,instituciones
instituciones
creadas
creadas
comocomo centros
centros
de experimentación
de experimentacióny cony la
con la
intención
intención
de instalar
de instalar
y asumir
y asumir
la integración
la integración
en lasenescuelas
las escuelas
comunes.
comunes.
Con el
Con
tiempo,
el tiempo,
el de el
Lade La
Matanza
Matanza
se transforma
se transforma
en la en
Escuela
la Escuela
Especial
Especial
N° 514N°del514Partido
del Partido
de Lade
Matanza.
La Matanza.
74 En74los
Eninicios,
los inicios,
el temor
el temor
de quedarse
de quedarse
sin trabajo
sin trabajo
por parte
por parte
de los/as
de los/as
docentes
docentes
de educación
de educación
especial
especial
produjo
produjo
recelorecelo
en dicho
en dicho
ámbito.
ámbito.

163 163
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

Durante
Duranteel transcurso
el transcursodel trabajo
del trabajo
de campo
de campo
se corrobora
se corrobora de qué
de qué
modos modos
el asumir
el asumir
la igualdad
la igualdad de los/as
de los/as
alumnos/as
alumnos/as comocomoun hilo
un hilo
que queestructura
estructura el el
discurso
discurso
de ladeinstitución,
la institución,dentro
dentro
y fuera
y fuera
de ella,
de ella,
permea
permeaal conjunto
al conjunto de las de las
actividades
actividades
en suentotalidad
su totalidady configura
y configurauna una
posición
posición
común,común,con con
los matices
los matices
propios,
propios,
los estilos
los estilos
de desempeño
de desempeño y añosy años
de experiencia
de experienciade los/as
de los/as
diferentes
diferentes
profesores/as.
profesores/as. La escuela
La escueladel “fondo
del “fondodel fondo”
del fondo”
nos nos
interpela
interpela
a comprender
a comprender
esta esta
experiencia,
experiencia,a bucear
a bucear
y buscar
y buscar
sus sentidos
sus sentidos
pedagógicos
pedagógicos y a estar
y a estar
atentosatentos
parapara
mirarmirar
sin preconceptos
sin preconceptos y nombrar
y nombrar sus sus
modosmodos
de hacer,
de hacer,paraparapensar pensar
e e
imaginar
imaginar una unaeducación
educación desdedesde
otrasotrasperspectivas,
perspectivas,miradasmiradas y prácticas
y prácticas
construidas,
construidas,
más másque queen las
encertezas
las certezas
de un deconocimiento,
un conocimiento, en elensaber
el saber
de un denoun no
saber.
saber.
La invitación
La invitación a recorrer
a recorrer caminos,
caminos,a conocer
a conocer los losobstáculos
obstáculos que que
enfrentan
enfrentan y lasy las trayectorias
trayectorias escolares
escolaresque que
impulsan
impulsan a pesar
a pesar de las de las
adversidades,
adversidades,y a interpretar
y a interpretar desde desde
las voces
las voces
de los
de propios
los propiosprotagonistas
protagonistas el el
qué,qué,
el cómo
el cómo
y el yparael para
qué qué
de unade una
escuela
escuela
que que
atiende
atiende
infancias
infancias
populares,
populares,
identificada
identificada desde desde su sucreación
creacióncomocomo una unaescuela
escueladel del barrio,
barrio, abreabre
interrogantes
interrogantessobre sobre
lo posible.
lo posible.
En Eneste este
sentido,
sentido,
el camino
el camino desde desde
la investigación
la investigación encuentra
encuentraen la en la
observación,
observación, el relevamiento
el relevamiento y ely análisis
el análisis
del del
trabajo
trabajo
de campo
de campo modos modos
originales
originales
de lo de que
lo queya hemos
ya hemos nombrado
nombrado comocomo“hacer“hacer
escuela”.
escuela”.
En esteEn este
proceso,
proceso,reconocemos
reconocemos y nombramos
y nombramos la escuela
la escueladesde desdey a y partir
a partir del del
movimiento.
movimiento. HayHay en ella
en ella
un movimiento
un movimiento que que
asumeasume
un ritmo,
un ritmo, una una
melodíamelodía
escrita
escrita
por por
el colectivo
el colectivo de adultos
de adultos de ladeinstitución
la institución—los—los y lasy docentes,
las docentes,
profesores/as,
profesores/as, maestros/as,
maestros/as, integrantes
integrantes de de los los equipos
equipos técnicos,
técnicos,
encargados/as
encargados/as de taller,
de taller,
auxiliares,
auxiliares,
cocineras,
cocineras,
caseros,
caseros,
músicosmúsicos
que queenseñanenseñan
en laen Orquesta—,
la Orquesta—, quienes,
quienes,
en tanto
en tanto educadores,
educadores,piensan
piensancomocomo sujetossujetos
educativos
educativosa los/as
a los/asniños/as,
niños/as,
adolescentes
adolescentes y jóvenes,
y jóvenes,en elenmarcoel marco de un de un
vínculo
vínculo
que queincluye
incluye un untercertercer
elemento:
elemento:la cultura,
la cultura, la relación
la relación entreentre
educación
educación
y cultura.
y cultura.
Ya fundamentada
Ya fundamentada por por
Herbart
Herbart
haciahacia
el siglo
el siglo
XIXXIX y actualizada
y actualizada desde desde
la especificidad
la especificidaddel campo
del campo de ladepedagogía
la pedagogía (social)
(social)
por por
Violeta
Violeta
Núñez Núñez
75 , una, una
75

75 La75pedagoga
La pedagoga
Violeta
Violeta
NúñezNúñez
actualiza
actualiza
conceptualmente
conceptualmente
los aportes
los aportes
de Herbart
de Herbart
y Bernfeld;
y Bernfeld;
así, carga
así, carga
de sentidos
de sentidos
educativos
educativos
el carácter
el carácter
de la de
relación
la relación
que se
que
establece
se establece
en losenprocesos
los procesos
de de
transmisión
transmisión
y adquisición,
y adquisición,
ya seayalasea
educación
la educación
de carácter
de carácter
escolar
escolar
o social.
o social.
DesdeDesde
este punto
este punto
de vista,
de vista,
el papel
el papel
de losdecontenidos
los contenidos
culturales
culturales
pasa pasa
a ocupar
a ocupar
un lugar
un lugar
principal
principal
produciendo
produciendo

164 164
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

triangulación,
triangulación,
que que
asumeasumeformas
formasdiferentes,
diferentes,
resignifica
resignificalos los
procesos
procesos
educativos
educativos
en elenmarco
el marco
de una
de una
relación
relación
constante
constante
con con
las familias
las familias
y lasy otras
las otras
instituciones
instituciones
educativas
educativas
pertenecientes
pertenecientes
a la comunidad;
a la comunidad;
así, se
así,suma
se suma
un tercer
un tercer
elemento:
elemento:
la cultura,
la cultura,
la relación
la relación
entreentre
educación
educación
y cultura.
y cultura.
García
García
Molina,
Molina,
quienquien
también
también
piensa
piensa
la relación
la relación
educativa
educativa
desdedesde
esta esta
perspectiva,
perspectiva,
manifiesta:
manifiesta:
La idea
La idea
remiteremite
a aquella
a aquella
conceptualización
conceptualización
herbartiana
herbartiana
que define
que define
toda toda
relación
relación
educativa
educativa
comocomouna relación
una relación
entreentre
educador
educador
y alumno
y alumno
(entre(entre
agenteagente
y sujeto
y sujeto
de ladeeducación
la educación
en nuestro
en nuestro
caso)caso)
mediada
mediada
por los
por los
contenidos
contenidos
de ladeinstrucción.
la instrucción.
La relación
La relación
educativa
educativa
no tiene,
no tiene,
entonces,
entonces,
las mismas
las mismas
características
características
que una
querelación
una relación
amorosa
amorosa
o de amistad
o de amistad
porqueporque
aparece
aparece
en escena
en escena
un tercer
un tercer
elemento
elemento
que laque
objetiva;
la objetiva;
los contenidos
los contenidos
de de
la cultura
la cultura
a transmitir.
a transmitir.
(García
(García
Molina,
Molina,
2003,2003,
p.127)p.127)

EsteEste
movimiento
movimiento
implica
implica
una una
transformación
transformaciónde ladepropia
la propia
escuela
escuela
a lo a lo
largolargo
de los
de años
los años
y representa
y representa
un trabajo
un trabajo
haciahacia
adentro
adentro
del equipo
del equipo
que que
se se
vuelca
vuelca
en laenpresencia
la presencia
de ladeescuela
la escuela
también
también
en elenafuera,
el afuera,
tal como
tal como
lo expresa
lo expresa
una una
de sus
de integrantes:
sus integrantes:
A todos
A todos
nos costó
nos costó
mucho mucho
ocuparocupar
un lugar,
un lugar,
tenertener
una palabra,
una palabra,
pero pero
me me
parece
parece
que eso
queseesodaseendatodas
en todas
las instituciones,
las instituciones,
que no
queesnoparticular
es particular
de de
este lugar,
este lugar,
que son
que procesos
son procesos
que se quevanse construyendo.
van construyendo.
Yo hoyYo te hoy
puedo
te puedo
decirdecir
que éste
que es
éste
el es
mejor
el mejor
momento
momentode ladevida
la vida
de lade
escuela,
la escuela,
es como…
es como…
ayer ayer
lo decía,
lo decía,
ya pasamos
ya pasamospor lapor
inundación,
la inundación,
pasamos
pasamos
por lapor
sequía,
la sequía,
comocomo
que ahora…
que ahora…era eleraárbol
el árbol
lo quelo queríamos
que queríamos ver yverarrancó,
y arrancó,
¿no? ¿no?
Ahora Ahora
estamos
estamos
viendoviendo
lo que lo queremos
que queremos que seaquelasea
escuela.
la escuela.
Uno Uno
pudopudodesarmar
desarmar
lo que
lo traía
que traía
para para
desnudarte
desnudarte
en tuenteoría
tu teoría
(como(como
dice dice
Carlos
Carlos
Skliar)
Skliar)
y y
volver
volver
a elegir
a elegir
aquelloaquello
con lo
conque lo te
quevaste avas
volver
a volver
a vestir.
a vestir.
(ETSEE,
(ETSEE,
septiembre
septiembre
de 2015)
de 2015)

El director
El director
relata
relata
otrosotros
cambios
cambios
ligados
ligados
al espacio
al espacio
que que
habitan:
habitan:
“el “el
terreno,
terreno,
todotodo
este este
terreno,
terreno,
es deesrelleno
de relleno
de basura,
de basura,
y nosotros
y nosotros
soñamos
soñamos
desdedesde
el primer
el primer
día con
día con
muchomucho
verde,verde,
muchomucho
espacio
espacio
verde…
verde…Soñamos
Soñamoscon con
la la
escuela
escuela
del jacarandá…”
del jacarandá…” (EEDEE,
(EEDEE,agosto
agosto
de 2015).
de 2015).
Hoy,Hoy,
la escuela
la escuela
cuenta
cuenta
con un
conimportante
un importante
espacio
espacio
verde verde
cuidado,
cuidado,
que que
se abre
se abre
por detrás
por detrás
del comedor
del comedor
y que
y que
se mantiene
se mantienecon con
grangran
dedicación.
dedicación.
Allí Allí
se construye
se construye
una una
estrella
estrella
de de
hamacas
hamacas
de hilo
de hilo
colgantes
colgantes
76 comocomo
76 lugarlugar
librelibre
parapara
la lectura,
la lectura,
la huerta,
la huerta,
una una
cascada,
cascada,
el horno
el horno
de barro
de barroy uny sinfín
un sinfín
de pequeños
de pequeños espacios
espacios
donde
donde
es es
frecuente
frecuente
encontrar
encontrar
a los/as
a los/asniños/as
niños/as
y profesores/as
y profesores/as en situaciones
en situaciones

efectosefectos
filiatorios
filiatorios
en lasen nuevas
las nuevas
generaciones
generaciones
(véase(véase
Núñez,
Núñez,
1990;1990;
García
García
Molina,
Molina,
2003;2003;
Bernfeld,
Bernfeld,
2005).2005).
76 En76 nuestro
En nuestropaís, conocidas
país, conocidas
comúnmente
comúnmente
comocomo
“hamacas
“hamacas
paraguayas”.
paraguayas”.

165 165
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

cotidianas
cotidianas
—como,
—como, por por
ejemplo,
ejemplo,
la profesora
la profesora
de violín
de violín
sentada
sentada
en unen banco
un banco
practicando
practicando
con conun alumno;
un alumno; niñosniños
y niñas
y niñas
en las
en hamacas,
las hamacas, jugando
jugando
o o
leyendo—.
leyendo—.
El verde
El verdees escaso
es escaso
es los
es espacios
los espacios
urbanos
urbanos
segregados
segregados
comocomoel que
el que
rodea
rodea
a esta
a esta
institución:
institución:
las plazas
las plazasestánestán
muymuy deterioradas
deterioradas
y suy usosu uso
es es
restringido,
restringido,
de acuerdo
de acuerdocon con
ciertos
ciertos
horarios.
horarios.
En la
Enescuela
la escuela
especial
especial
buscan
buscan
contar
contar
con con
un terreno
un terreno
parquizado:
parquizado:
partenparten
de undeterreno
un terreno
rellenado
rellenado
con con
basura
basura
e invierten
e invierten
muchos
muchosfinesfines
de semana
de semanaen suenrecuperación
su recuperación
y enylaenplantación
la plantación
de de
árboles.
árboles.
Hoy,Hoy,
esosesos
árboles,
árboles,
ya crecidos,
ya crecidos,
son son
parteparte
de escenografías
de escenografías varias
varias
durante
durante
actividades
actividades
escolares
escolares
cotidianas
cotidianas
comocomo
la narración
la narración
de cuentos.
de cuentos.
La escuela
La escuela y lay educación
la educación comocomomovimiento
movimiento expresan
expresan un pasaje
un pasaje
temporal
temporal
que que
se dirime
se dirime
en presente
en presente
peropero
en diálogo
en diálogo
con el
conporvenir:
el porvenir:
Partimos
Partimos
de considerar
de considerar
la educación
la educación
comocomo
un anti-destino,
un anti-destino,
pues pues
se trata
se trata
de una
de práctica
una práctica
que posibilita
que posibilita
la redistribución
la redistribución
socialsocial
de lasdeherencias
las herencias
culturales:
culturales:
traspaso,
traspaso,
recreación,
recreación,
circulación,
circulación,
acrecentamiento,
acrecentamiento,
pérdida,
pérdida,
transformación…
transformación… Particulares
Particulares
recorridos
recorridos
en los
enque
los se
quetejen,
se tejen,
destejen,
destejen,
entretejen,
entretejen,
diversos
diversos
registros
registros
de olvido
de olvido
y recuerdo,
y recuerdo, y eny cuyos
en cuyos
anudamientos
anudamientos
se abren
se abren
y bifurcan
y bifurcan
futuros
futuros
que noqueson
no pre-decibles
son pre-decibles
sino, sino,
para para
visualizar
visualizar
las palabras
las palabras
de Hannah
de Hannah
Arendt,
Arendt,
sólo decibles
sólo decibles
a posteriori.
a posteriori.
(Núñez,
(Núñez,
2007)2007)

El mañana,
El mañana, lo que
lo que
acontecerá
acontecerá
mañana,
mañana,
es incierto;
es incierto;
de todos
de todosmodos,
modos,
la la
experiencia
experienciavividavivida
en laen escuela
la escuelaadquiere
adquiere
pesopeso
propiopropiocon con relación
relación
al al
crecimiento
crecimiento
y desarrollo
y desarrolloalcanzado,
alcanzado,
lo aprendido
lo aprendido
y lo yenseñado,
lo enseñado, así como
así como
en en
términos
términos
filiatorios
filiatorios
de constitución
de constituciónde un delazo
un lazo
social
social
(Castel,
(Castel,
1997).1997).
Los Loschicoschicos
y chicas
y chicasextrañan
extrañansu escuela,
su escuela,
tal como
tal como lo manifiestan
lo manifiestan
durante
durante
La Ronda
La Ronda el primer
el primerdía después
día despuésde las
de vacaciones
las vacaciones de invierno.
de invierno.
Las Las
madres
madres
comentan,
comentan, en endiferentes
diferentesespacios
espaciose intercambios
e intercambios formales
formalese e
informales,
informales,
que que
sus sus
hijos/as
hijos/as
quieren
quieren
venirvenir
los sábados
los sábadosy losy domingos.
los domingos. El El
hechohecho
de que
de que
la puerta
la puerta
permanezca
permanezcaabierta
abierta
y que
y que
nadienadie
se retire
se retire
es unesindicio
un indicio
del interés
del interés
por por
permanecer
permanecer en ella.
en ella.
Nadie Nadie
controla
controla
ese movimiento:
ese movimiento: no hay
no hay
auxiliares
auxiliares
apostados
apostadosen elenumbral
el umbral
de entrada
de entrada
en ningún
en ningún momento
momento del día,
del día,
sólo sólo
la presencia
la presencia de Luis,
de Luis,que que
abreabre
la puerta/página
la puerta/página institucional
institucionalde lade la
hospitalidad
hospitalidad
y la ymantiene
la mantiene durante
durante
todatoda
la jornada
la jornada
en laenmisma
la misma condición,
condición,
comocomo
una una
pintura,
pintura,
una una
imagenimagen
más más
de ladeescuela
la escuela
de colores
de colores
77. . 77

77 La77artista
La artista
MaríaMaría
Wernicke,
Wernicke,
al compartir
al compartir
una reunión
una reunión
en suencasa,
su casa,
para para
proyectar
proyectar
el futuro
el futuro
muralmural
de ladeescuela,
la escuela,
con seis
con docentes
seis docentes
y el equipo
y el equipo
directivo,
directivo,
entreentre
los bocetos
los bocetos
que sugiere
que sugiere

166 166
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

La escuela:
La escuela:
un movimiento
un movimiento
compartido
compartido

Es un Esmovimiento
un movimiento juntojunto
con otros.
con otros.
TantoTantolas/os las/os
docentes
docentes
que que
trabajan
trabajan
en laenescuela
la escuelasedesede
comocomo aquellas/os
aquellas/os que que
integran
integranlas otras
las otras
instituciones
instituciones
educativas
educativas
configuran
configuranun nos-otros
un nos-otros estable
estable
en términos
en términos organizacionales
organizacionales que que
articula
articula
las prácticas
las prácticas cotidianas
cotidianas en unen tiempo
un tiempo cronológico
cronológico marcado
marcado por por
el el
tiempo
tiempoescolar,
escolar,
peroperoque que se amplía
se amplía con con
un nos-otros
un nos-otros más más
inesperado
inesperado y y
desescolarizado.
desescolarizado. Un Un día día cualquiera,
cualquiera, incluso
incluso
un sábado
un sábado por por
la mañana,
la mañana, la la
escuela
escuela
reciberecibe
a unafilósofo
un filósofo78, a 78
una
, a una
profesora
profesorade matemática
de matemática o a una
o a una
artista
artista
de renombre
de renombre que que
visitavisita
a la comunidad
a la comunidad parapara
realizar
realizar
un mural
un muralen laenescuela
la escuela
79. 79.

OtrasOtras
presencias
presencias ya sonya son partepartede su de historia
su historia y dey ladeconstrucción
la construcción de lade la
experiencia:
experiencia:el cura
el cura
del barrio,
del barrio,figurafigura
relevante
relevante en elendiseño
el diseño
y la ypuesta
la puesta
en en
práctica
prácticade nuevas
de nuevas estrategias
estrategias educativas
educativas con con adolescentes,
adolescentes, como, como,
por por
ejemplo,
ejemplo,
la dela“El
de Altillo”.
“El Altillo”.Y elYDr. el “Chino”,
Dr. “Chino”, que queorganiza
organiza
en elenbarrio
el barrio
MaríaMaría
Elena,
Elena,
juntojunto
con con
la enfermera
la enfermera y referentes
y referentesbarriales,
barriales,
“la salita”,
“la salita”,
así como
así como
un un
planplan
de atención
de atenciónprimaria
primaria de salud
de saludahí donde
ahí donde
no hay no haynadanada
—articulado
—articulado con la
con la
escuela
escuela
especial
especial
y con y con
las otras
las otras
escuelas
escuelas
que que
arman armanuna una
trama trama
de educación
de educación
pública
pública
en laen zona
la zona
de Villa
de Villa Scasso—Scasso— parapara proveerproveerlo máslo más
necesario
necesario
en en
términos
términosde atención
de atenciónmédica.médica.
La importancia
La importancia del delmovimiento
movimiento paraparapensar pensarla escuela
la escuela
especial
especial
se se
muestra,
muestra,
por ejemplo,
por ejemplo,en que en que
este este
nos-otros
nos-otros
conformado
conformado comocomoel núcleo
el núcleo
de lade la
institución
institución
también
también
se amplía
se amplíacon losconviajes.
los viajes.
HayHay viajes viajes
de los/as
de los/as
docentes
docentes
de de
la escuela
la escuela
a la aRepública
la República del Uruguay,
del Uruguay, que queincluyen
incluyenla visita
la visita
a una barrio
un barrio
montevideano
montevideano ubicado
ubicado en los en bordes
los bordes de ladeciudad
la ciudad paraparaconocer
conocera los/as
a los/as

dibujadibuja
uno donde
uno donde
se halla
se halla
Luis Luis
sentado
sentado
contra contra
la pared,
la pared,
con lacon
pava
la pava
y el mate,
y el mate,
y el perro
y el perro
a su a su
costado.
costado.
La silla
La se
silla
replica
se replica
en losenbocetos
los bocetos
variasvarias
veces.veces.
Esa figura
Esa figura
que sequerecorta
se recorta
cada cada
mañanamañana
con sucon
pulóver
su pulóver
verde,verde,
cuya cuya
sombrasombra
sobresobre
la paredla pared
se modifica
se modifica
de acuerdo
de acuerdo
con elconreflejo
el reflejo
del sol,
del sol,
es unaes postal
una postal
de la deescuela,
la escuela,
una carta
una carta
de presentación,
de presentación,tantotanto
comocomo
lo es lo
suessaludo
su saludo
cotidiano:
cotidiano:
“¡Buen“¡Buen
día, maestra!”.
día, maestra!”.
78 Durante
78 Durante
el tiempo
el tiempo
en queen se
querealiza
se realiza
el trabajo
el trabajo
de campo,
de campo,
se comparte
se comparte
la visita
la visita
de Walter
de Walter
Kohan,Kohan,
con elconqueelseque
realiza
se realiza
“Una“Una
mañanamañana
filosófica”.
filosófica”.
Un día Unsábado,
día sábado,
la escuela
la escuela
se prepara
se prepara
para para
recibirlo,
recibirlo,
juntojunto
con profesores/as
con profesores/as
de la de
Patagonia
la Patagonia
y estudiantes
y estudiantes
de posgrado
de posgrado
de la de
Universidad
la Universidad
del Estado
del Estado
de Río dede
Río Janeiro
de Janeiro
(UERJ),
(UERJ),
dondedonde
aquélaquél
trabaja.
trabaja.
79 En79una
En ocasión,
una ocasión,
la artista
la artista
MaríaMaría
Wernicke
Wernickevisitavisita
la escuela
la escuela
durantedurante
una jornada
una jornada
completa
completa
en laencualla cual
se renueva
se renueva el mural
el mural
de ladepuerta
la puerta
de entrada:
de entrada:
alumnos/as,
alumnos/as,
profesores/as,
profesores/as,
invitadas/os
invitadas/os
y grupos
y grupos
familiares
familiares
realizan
realizan
el mural.
el mural.
Comparten
Compartenun día uncompleto
día completo
de juegos
de juegos
y y
diferentes
diferentes
expresiones
expresionesplásticas
plásticas
preparadas
preparadaspor los/as
por los/as
alumnos/as
alumnos/asy docentes,
y docentes,
que perdura
que perdura
hastahasta
la finalización
la finalización
de la de
obra.
la obra.

167 167
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

maestros/as
maestros/as de otra
de otra
escuela
escuela
con con
la quela que
se dialoga
se dialogaa partir
a partir
de miradas
de miradas
comunes.
comunes.También
También se daseun
da viaje
un viaje
a Santiago
a Santiago
del Estero
del Estero
—con —con
el objeto
el objeto
de de
realizar
realizar
una una
formación
formación
a partir
a partir
de ladeexperiencia
la experiencia
del Movimiento
del Movimiento Campesino
Campesino
de Santiago
de Santiagodel Estero
del Estero
(MOCASE)—;
(MOCASE)—; otrootro
a Córdoba;
a Córdoba;
a losa Trípticos
los Trípticos
de lade la
Infancia,
Infancia,
en Rosario;
en Rosario;un Viaje
un Viaje
de ladeImaginación,
la Imaginación,
en laenciudad
la ciudad
de Santa
de Santa
Fe; otro
Fe; otro
a Chapadmalal;
a Chapadmalal; y a lay aCiudad
la Ciudad
de Buenos
de Buenos Aires,
Aires,
parapara
visitar
visitar
la exposición
la exposiciónde de
BerniBerni
en elenMuseo
el Museo de Bellas
de Bellas
Artes,
Artes,
o a Palermo,
o a Palermo,
con con
el grupo
el grupo
de los
de mayores
los mayores
al ensayo
al ensayo
de una
de unabandabanda
de rock,
de rock,
por citar
por citar
unosunos
pocos.pocos.
CadaCada
viajeviaje
es singular,
es singular,
sin embargo,
sin embargo, todos todos
marcan
marcan
un antes
un antes
y uny después
un despuéstantotanto
parapara
el colectivo
el colectivo
docente
docente
que que
participa
participa
comocomoparapara
el grupo
el grupo
de niños/as
de niños/asy/o y/o
adolescentes
adolescentes
o o
jóvenes.
jóvenes.
ParaPararealizarlos
realizarlos
se compromete
se compromete todotodo
el equipo,
el equipo,
incluso
incluso
el personal
el personal
auxiliar
auxiliar
y dey cocina,
de cocina,que que
prepara
prepara
las viandas
las viandasparapara
disminuir
disminuir los los
gastos
gastos
principales.
principales.
Eso Esoimplica
implica
un gran
un gran
esfuerzo
esfuerzo
en los
en traslados
los traslados
peropero
no los
no impide
los impide
ni obstaculiza.
ni obstaculiza.Así Así
lo relata
lo relata
una una
de las
de docentes,
las docentes,
cuyocuyo
trabajo
trabajo
en laenescuela
la escuela
iniciainicia
durante
durante
su creación:
su creación:
Yo meYoacuerdo
me acuerdo
del primer
del primer
viaje viaje
a Chapadmalal,
a Chapadmalal,
que fuimos
que fuimos
en tren,
en tren,
en en
colectivo;
colectivo;
es terrible,
es terrible,
llevarllevar
los packs
los packs
de mermelada,
de mermelada,
de papel
de papel
higiénico,
higiénico,
de galletitas,
de galletitas,
bajarnos
bajarnos
ahí enahíMar
en Mardel Plata
del Plata
e ir ecargando
ir cargando
todo todo
eso eso
porque
porque
hay que
hay tomar
que tomar
un colectivo
un colectivo
hastahasta
Chapadmalal.
Chapadmalal.
Pero Pero
comocomoque que
las experiencias…
las experiencias…
O sea, O después
sea, después
de undeviaje,
un viaje,
lo que
lo se
quevive
se vive
ahí, lo
ahí,
que
lo que
vive vive
el grupo,
el grupo,
tantotanto
de maestros
de maestros
comocomo
de alumnos,
de alumnos,
ya noyaesnolo es
mismo,
lo mismo,
me parece
me pareceque que
ninguno
ninguno
somos somos
los mismos
los mismosdespués
después
de vivir
de vivir
esa esa
experiencia.
experiencia.
Así como
Así como
que cuesta
que cuesta
un montón,
un montón,
que uno
que pone
uno pone
el cuerpo,
el cuerpo,
mucho,
mucho,
pero pero
comocomo
que tiene
que tiene
una recompensa
una recompensa por ahí.
por (EMIES,
ahí. (EMIES,
octubre
octubre
de 2015)
de 2015)

En elEncaso
el caso
de los
de viajes
los viajes
que que
realizan
realizan
las/os
las/os
docentes
docentes
sin alumnos/as,
sin alumnos/as,
parten
parten
de concebir
de concebir
a la aescuela
la escuela
comocomo
un espacio
un espacio
de formación
de formación
y a aquéllos,
y a aquéllos,
comocomo
situaciones
situaciones
educativas
educativas
también
también
de carácter
de carácter
formativo,
formativo,
que,que,
de acuerdo
de acuerdo
con con
la visión
la visión
de sus
de protagonistas,
sus protagonistas,
de alguna
de alguna
manera
manera
y enyalgún
en algún
momento
momento
se se
traducirán
traducirán
en las
enprácticas:
las prácticas:
En realidad
En realidad
siempre
siempre
está como
está comoel encuadre
el encuadre
más grande;
más grande;más allá
más deallálade la
actividad
actividad
de ladesalida,
la salida,
es pensar
es pensar
a la escuela
a la escuela
comocomo
espacio
espacio
de formación,
de formación,
es el es
centro
el centro
de ladeidea.
la idea.
Los viajes
Los viajes
que hacemos,
que hacemos,
tantotanto
dentrodentro
comocomo
fuera,fuera,
pensarpensar
en laenlínea
la línea
de lodeque lo que
fue elfueviaje
el viaje
a Rosario
a Rosario
o a oUruguay,
a Uruguay,
situaciones
situaciones
que son
que sólo
son de
sólolosdeadultos,
los adultos,
de losdemaestros,
los maestros,
y quey uno
que sabe
uno sabe
que que
tienentienen
que que
ver con
ver con
la formación
la formaciónnuestra,
nuestra,
que que
lleganllegan
en algún
en algún
momento
momento
a nuestra
a nuestra
práctica
práctica
y que,y aque,
la vez,
a la nos
vez, forman
nos forman
con elcon
correlato
el correlato
que tienen
que tienen
en lasenprácticas
las prácticas
de la deescuela.
la escuela.
La visita
La visita
a la escuela
a la escuela
de Tintina,
de Tintina,

168 168
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

del MOCASE
del MOCASE 80, surge
80, surge
a partir
a partir
de verde un
vermaterial
un materialdel Ministerio
del Ministerioque que
eran eran
experiencias
experienciasde escuela,
de escuela,
y pudimos
y pudimosver algo
ver algo
de ladeexperiencia
la experiencia
escolar
escolar
que nosotros
que nosotros intentamos
intentamos
gestar gestar
desdedesde
otrosotros
lugareslugares
y quey noque no
tienetiene
que ver
que con
ver lo conalternativo
lo alternativo
sino sino
con loconque lo es
queparte
es parte
del mismo
del mismo
sistema
sistema
—en —eneso no esoplanteaba
no planteabaalgo algo
diferente—.
diferente—. Entonces
Entoncesconsigo
consigo
el el
mail mail
de Miguel,
de Miguel, el director
el directorde esta
de esta
secundaria,
secundaria,gestionada
gestionadapor por
la la
organización
organización
del MOCASE.
del MOCASE. El financiamiento
El financiamiento del viaje
del viaje
es propio,
es propio,
de losde los
maestros,
maestros,
fue nuestro;
fue nuestro; siempresiempre
abierto
abierto
a todos,
a todos,
vamos vamos
viendo viendo
cómocómo
vamos,vamos,
micros,
micros,
coches, coches,
comocomosea. Lo
sea.fuimos
Lo fuimos
anunciando
anunciandoa principio
a principio
de de
año yañoviajamos
y viajamos
en laen segunda
la segunda
mitad.mitad.
En realidad,
En realidad,
lo deloTintina,
de Tintina,
fue uno
fue uno
de losdetantos
los tantos
viajesviajes
con maestros.
con maestros.
El primero
El primero
fue alfueTríptico,
al Tríptico,
hace hace
comocomo
ocho,ocho,
diez años,
diez años,
fuimos fuimos
todos,todos,
nos alojamos
nos alojamos
en unenhotel;
un hotel;
luegoluego
fue lofue
delo de
Uruguay,
Uruguay,
Santiago
Santiagodel Estero…
del Estero…DespuésDespués
hemos hemos
hechohecho
visitasvisitas
cortas,
cortas,
por ejemplo,
por ejemplo,el ABREMATE,
el ABREMATE, estiloestilo
Tecnópolis,
Tecnópolis, relacionado
relacionadocon las
con las
ciencias;
ciencias;
otra otra
vez, vez,
en otra en otra
oportunidad,
oportunidad,
fuimos fuimos
al IMPA,
al IMPA, la fábrica
la fábrica
recuperada,
recuperada,
una maestra
una maestra se conectó
se conectó
y nosyesperaron
nos esperaron y conversamos.
y conversamos. Los Los
financiamientos
financiamientos siempre siempre
fueronfueron
propios,
propios,
siempre.
siempre.
Pero Pero
sin unasin una
cosa cosa
lineallineal
(…). (…).
No, sonNo, semillas
son semillas
que andá
que andá
a saber
a saber
cuándo cuándo
se cosechan,
se cosechan,
en loen lo
inmediato
inmediato
o en ounos en unosaños.años.
Creo Creo
que noquenosno equivocamos
nos equivocamos con laconidea
la idea
porqueporque
se vaseviendo
va viendoen detalles,
en detalles,
en tramas,
en tramas,
tienen tienen
eco de ecovarias
de varias
de esas
de esas
visitas.
visitas.
(EDEE,(EDEE,julio julio
de 2016)
de 2016)

El nos-otros
El nos-otros
refiere
refiere
a quienes
a quienes
conforman
conforman
la escuela,
la escuela,
peroperono denoforma
de forma
endogámica:
endogámica: por por
el contrario,
el contrario,
es unes nos-otros
un nos-otros que que
se altera,
se altera,
modifica
modifica
su su
contorno
contorno
y se yexpande
se expande
en muchas
en muchasocasiones,
ocasiones,
por por
ejemplo,
ejemplo,
cuandocuando
la escuela
la escuela
“hace“hace
escuela”
escuela”
fuerafuera
del cerco
del cerco
escolar,
escolar,
en elenpropio
el propio
barrio,
barrio,
en lasen casas
las casas
de las
de las
familias
familias
de los/as
de los/as
alumnos/as
alumnos/as —tanto—tanto de los
de los
que que
ya sonya sonparteparte
de lade la
institución
institución
comocomo
de los/as
de los/as
que que
seránserán
admitidos/as
admitidos/as
a futuro—.
a futuro—.
Ese Ese
nos-otros
nos-otros
también
también
se amplía
se amplíacon con
la presencia
la presencia
de lode“extranjero”
lo “extranjero”
que que
ingresa
ingresa
a la aescuela
la escuela
o queo que
la escuela
la escuela
sale sale
a buscar:
a buscar:
se entrelaza
se entrelaza
una una
dimensión
dimensióntemporal
temporal
y unyespacio
un espacio
diferente,
diferente,
que que
yuxtapone
yuxtaponeel tiempo
el tiempo
chrónos,
chrónos,
equivalente
equivalenteal tiempo
al tiempo
escolar
escolar
tradicional,
tradicional,
lineal
lineal
y sucesivo,
y sucesivo,con con
otro,otro,
el el
tiempo
tiempo
aión,aión,
término
término
que que
“designa
“designa
la intensidad
la intensidad
del tiempo
del tiempode ladevida,
la vida,
una una
duración,
duración,
un destino,
un destino,algoalgo
así como
así como una una
temporalidad
temporalidad no numerable,
no numerable, ni ni

80 La 80
escuela
La escuela
tomatoma
contacto
contacto
con lacon
escuela
la escuela
secundaria
secundaria
de la de
localidad
la localidad
de Tintina,
de Tintina,
enmarcada
enmarcada
en en
las propuestas
las propuestas
pedagógicas
pedagógicas
y políticas
y políticas
del Movimiento
del Movimiento
Campesino
Campesino
de Santiago
de Santiago
del Estero,
del Estero,
Vía Vía
Campesina.
Campesina.
Esta Esta
institución
institución
ha recibido
ha recibido
premios
premios
por parte
por parte
del Ministerio
del Ministerio
de Educación,
de Educación,
Ciencia
Ciencia
y Tecnología
y Tecnología
de la de
Nación,
la Nación,
otorgados
otorgados
por supor
trabajo
su trabajo
educativo,
educativo,
por proyectos
por proyectos
comocomo
“Ecuación
“Ecuación
y desarrollo,
y desarrollo,
promoviendo
promoviendoredesredes
socio-comunitarias
socio-comunitarias
que integren
que integren
políticas
políticas
públicas
públicas
(Premio
(Premio
Presidencia
Presidencia
“Escuelas
“Escuelas
Solidarias”,
Solidarias”,
2011).2011).
Las Las
marcasmarcas
de este
de este
viaje viaje
resuenan
resuenan
particularmente
particularmente
en laenescuela,
la escuela,
tal como
tal como
lo denota
lo denota
su repetida
su repetida
mención
mención
por parte
por parte
de los/as
de los/as
entrevistados/as.
entrevistados/as.

169 169
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

consecutiva
consecutiva
ni sucesiva”
ni sucesiva”(Kohan,
(Kohan,2014, 2014,
p.95), p.95),
y que y que
se liga
se liga
a la aposibilidad
la posibilidad
de de
la experiencia.
la experiencia.
Los Los
viajesviajes
de maestros
de maestros y maestras
y maestras se organizan
se organizan a partir
a partir
de unade una
marca marca
cronológica
cronológicaen elen ciclo
el ciclo
lectivo
lectivo
escolar,
escolar, peropero—como —como se presentará
se presentará en elen el
Cuarto
Cuarto
Movimiento—
Movimiento— paraparatodos/as
todos/as significan
significan
un antes
un antesy uny después.
un después. El El
acceso
acceso
a otros
a otros
lugares,
lugares,
a losa diferentes
los diferentes destinos
destinos
elegidos,
elegidos,
liga liga
el trabajo
el trabajo
del del
aula aula
de ladeescuela,
la escuela,
o deolas deescuelas
las escuelasdonde dondeintegran.
integran.
Así, Así,
se produce
se producey teje
y teje
en en
un entre
un entre
tiempo,
tiempo,
en otra
en otra
dimensión
dimensión temporal.
temporal.
El tiempo
El tiempo chrónos
chrónos
designa
designa
el tiempo
el tiempo consecutivo
consecutivo y sucesivo,
y sucesivo,
en que
en que
el el
antesantes
se ordena
se ordenanuméricamente
numéricamente en relación
en relación con un
condespués,
un después, que aque
medida
a medida
que que
transcurre
transcurre
conforma
conforma un pasado
un pasado que que va creciendo
va creciendo y eny laenmedida
la medida en que
en que
todavía
todavía
no transcurrió
no transcurrió constituye
constituye el futuro
el futuro por porvenir.venir.
En En el medio,
el medio,el el
presente,
presente,
comocomo un límite
un límite entreentre
los movimientos
los movimientos que queya pasaron
ya pasarony losy que
los que
estánestán
por por
pasar,pasar,
y abarcando
y abarcando unosunosy otrosy otrosun tiempo
un tiempo englobante,
englobante,en elencual
el cual
todotodo
acontece.
acontece.
A ésteA éste
se opone
se oponeel tiempo
el tiempo aión,aión,
que quepermite
permite
pensar
pensar
la extra-
la extra-
temporalidad
temporalidad del acontecimiento
del acontecimiento o, si o,sesiprefiere,
se prefiere,
una una
temporalidad
temporalidad paradojal
paradojal
dondedonde
existe
existe
un tiempo
un tiempo muerto,
muerto,un entre
un entre tiempo,
tiempo,donde donde
nadanadaacontece,
acontece,
“…que,
“…que,
de cierta
de cierta
forma,forma,
es unesno untiempo”
no tiempo” (Zourabichvili,
(Zourabichvili, 2004, 2004,
p.25).p.25).
La escuela
La escuelaatraviesa
atraviesa
y navega
y navegaestasestas
dos temporalidades,
dos temporalidades, las habita
las habita
en elen el
espacio
espacio
y susy efectos
sus efectosse encarnan
se encarnan en laenpropia
la propiasubjetividad
subjetividad de los
de sujetos.
los sujetos.
En En
un mismo
un mismodía, día,
lo extraordinario
lo extraordinario 81 puede
81 puededarsedarse
cita, cita,
durante
durante
el transcurso
el transcursode lade la
jornada
jornada
dentro-fuera
dentro-fuera o fuera-dentro
o fuera-dentro del espacio
del espacioescolar,
escolar,
cuandocuando
se produce
se produce
un corte
un corte
y emerge
y emerge una una
lógica lógica
de sentido
de sentido ligadaligada
a la ainterrupción
la interrupción del tiempo
del tiempo
chrónos
chrónos
y se ygeneran
se generancondiciones
condiciones de posibilidad
de posibilidad parapara
que que
acontezca
acontezca
algoalgo
en elen el
sentido
sentido
del tiempo
del tiempoaión,aión,
en un entiempo
un tiempode irrupción
de irrupcióndel acontecimiento.
del acontecimiento.
Hay un
Hayfragmento
un fragmento
extraordinario
extraordinario
y enigmático
y enigmático
de Heráclito
de Heráclito
que conecta
que conecta
esta esta
palabra
palabra
de sentido
de sentido
temporal
temporal
con con
el poder
el poder
y la yinfancia…
la infancia…
El El
fragmento
fragmento
sugiere,
sugiere,
a la vez,
a la que
vez, lo
que
propio
lo propio
de undeinfante
un infante
no esnosólo
es sólo
una una

81 El 81autor
El autor
WalterWalter
O. Kohan
O. Kohan
nos sugiere
nos sugiere
que loqueextraordinario
lo extraordinario
se vincula
se vincula
a un acambio
un cambio
de de
visiónvisión
y explora,
y explora,
a partir
a partir
de losdeaportes
los aportes
de Todorov,
de Todorov,las posibilidades
las posibilidades
de la de
visión
la visión
directa
directa
e e
indirecta,
indirecta,
aquella
aquella
que solo
que reconoce
solo reconoce
un mundo
un mundo
llano llano
y la que
y ladescubre
que descubre
lo maravilloso.
lo maravilloso.
VéaseVéase
Todorov,
Todorov,
cit. por
cit.Kohan
por Kohan
y Olarieta,
y Olarieta,
F. (coords)
F. (coords)
(2013).(2013).
La escuela
La escuela
pública
pública
apuesta
apuesta
al pensamiento.
al pensamiento.
Rosario:
Rosario:
HomoHomoSapiens.
Sapiens.
En esta
En misma
esta misma
dirección,
dirección,
la cuestión
la cuestión
de la de
visión,
la visión,
la mirada,
la mirada,
los modos
los modos
de verdela/s
ver infancia/s,
la/s infancia/s,
ocupaocupa
un lugar
un lugar
relevante
relevante
en esta
en investigación.
esta investigación.
A partir
A partir
de este
de tipo
este de
tipovisión
de visión
es posible
es posible
pensarpensar
y comprender
y comprenderel carácter
el carácter
extraordinario
extraordinario
de ladeexperiencia
la experiencia
de lade escuela
la escuela
especial
especial
de de
Villa Villa
Scasso.
Scasso.

170 170
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

etapaetapa
o un omomento
un momentode ladevida,
la vida,
sino, sino,
tal vez,
tal una
vez, relación
una relación
diferente
diferente
con con
el tiempo
el tiempo
marcada,
marcada,
justamente,
justamente,por por
una unaintensidad
intensidad
ni sucesiva
ni sucesiva
ni ni
consecutiva,
consecutiva,
características
características
de ladenumeración.
la numeración.Una Unafuerza
fuerza
infantil,
infantil,
eso eso
también
también
podría
podría
ser elser
tiempo
el tiempo
aiónico,
aiónico,
segúnsegún
sugiere
sugiere
Heráclito.
Heráclito.
(Kohan,
(Kohan,
2014,2014,
p.95-96)
p.95-96)

Dos Dos
escenas,
escenas,
seleccionadas
seleccionadas
por por
su austeridad,
su austeridad,
nos nos ofrecen
ofrecen
unasunas
primeras
primeras
pinceladas
pinceladas
de ladeirrupción
la irrupción
de acontecimientos
de acontecimientos
en laenescuela
la escuela
especial:
especial:
Una Una
mañana,mañana,
La Ronda
La Rondase inicia
se inicia
en el en
horario
el horario
de costumbre,
de costumbre,pero pero
en estaen esta
ocasión
ocasión
son muy son muypocospocos los presentes.
los presentes.
Los maestros
Los maestros que sequeencuentran
se encuentran
deciden
deciden
comenzar
comenzaren elen horario
el horario
habitual
habitual
de todas
de todas
maneras.
maneras.
Una Unade lasde las
docentes,
docentes,
despuésdespués
de saludar
de saludara todos/as,
a todos/as, comparte
comparte
con el congrupo
el grupo
de de
niños/as
niños/as
y adolescentes
y adolescentes que unaque deunalasdeprofesoras
las profesoras
no puede
no puede
llegarllegar
hastahasta
la escuela:
la escuela:
se dejóse dejó
las llaves
las llaves
de sudecasasu casa
la tarde
la tarde
anterior
anterior
en elenaula;
el aula;
el el
marido,
marido,
al saliral salir
más temprano
más temprano a trabajar,
a trabajar,
cerrócerró
la puerta
la puerta
de entrada;
de entrada;
por por
lo tanto,
lo tanto,
ella está
ella encerrada
está encerrada en suen casa,
su casa,
sin poder
sin poder
salir,salir,
con lasconllaves
las llaves
que que
tantotanto
necesita
necesita
en la enescuela.
la escuela.
Los comentarios
Los comentarios con humor
con humorrespecto
respecto
de estade esta
eventualidad
eventualidad circulan
circulan
en LaenRonda,
La Ronda,entreentrelos más
los más
grandesgrandes
y losy máslos más
chicos.
chicos.
Pero Pero tambiéntambién comienza
comienzaa surgir
a surgir una una
idea idea
un pocoun poco más más
extravagante,
extravagante, la de lair de
a buscarla
ir a buscarla
con sus
conalumnos/as
sus alumnos/as en la en
combi
la combi
escolar.
escolar.
Ello Ello
parece parece
difícildifícil
de cumplir
de cumplir
por elpor
simple
el simple
hechohecho
de quedeesque
unaes salida
una salida
de de
la escuela
la escuela
no programada
no programada y hayy que
hayusar
que usar
la combi
la combi
para para
algo algo
particular
particular
y y
no estrictamente
no estrictamente institucional.
institucional.
La situación,
La situación,con todo,
con todo,
se resuelve
se resuelve
con con
rapidez.
rapidez.
Los/as Los/as
alumnos/as
alumnos/as de lademaestra
la maestra“encerrada”
“encerrada”
se muestran
se muestrancada cada
vez más
vez másentusiasmados.
entusiasmados. No pasan
No pasanmás más de diezde diez
minutosminutos
y todosy todos
los los
involucrados,
involucrados, inclusoincluso
quienquien
investiga,
investiga,
salensalen
a buscar
a buscar
a la amaestra.
la maestra.
El El
climaclima
entreentre
los chicos
los chicoses deespaseo
de paseo
y aventura:
y aventura:manifiestan
manifiestanestarestar
muy muy
felices.
felices.
(DC, (DC,
septiembre
septiembrede 2015)
de 2015)

La novedad
La novedades, que
es, que
por un
porlado,
un lado,
“los “los
chicos”
chicos”
van van
a conocer
a conocer
la casa
la casa
de sude su
maestra
maestra
y, por
y, el
porotro,
el otro,
lo que
lo que
parecía
parecía
un día
un más
día más
ahora ahora
está está
habitado
habitado
por un
por un
planplan
sumamente
sumamente divertido.
divertido.
Es unEsdía
un común
día comúny, pory, sorpresa,
por sorpresa,salensalen
de paseo
de paseo
a a
buscarbuscar
a su amaestra
su maestraen unenviaje
un viaje
que que
duradura
mediamedia
hora.hora.
Durante
Durante
el viaje,
el viaje,
uno uno
de de
los profesores
los profesoresque que
acompaña
acompañaal grupo
al grupo
aprovecha
aprovecha parapara
distinguir
distinguir
con con
las/os
las/os
chicas/os
chicas/os
nidosnidos
de pájaros
de pájaros
desdedesde
la ventanilla
la ventanilla
del transporte.
del transporte.El clima
El climade de
fiestafiesta
que que
se vive
se vive
continúa
continúa
en ascenso.
en ascenso.Al llegar
Al llegar
al domicilio,
al domicilio,
que que
se localiza
se localiza
en un enconocido
un conocido barrio
barrio
de chalets
de chalets
del partido
del partido
de La deMatanza,
La Matanza, muymuy diferente
diferente
al al
de ladeescuela,
la escuela,
ya seyaencuentra
se encuentra
allí el
allídirector,
el director,
que que
está está
esperando
esperando
al grupo.
al grupo.
Su Su
presencia,
presencia,
inesperada
inesperada
peropero
no casual,
no casual, genera
genera
más másjolgorio.
jolgorio.
Se inician
Se inician
los los
saludos
saludos
y unyjuego
un juego entreentre
los/as
los/as
niños/as
niños/as
y la ymaestra,
la maestra,ella ella
desdedesde
la ventana,
la ventana,
sin poder
sin poder
salir.salir.
Los/as
Los/as
alumnos/as
alumnos/as portan
portan
las llaves
las llaves
salvadoras;
salvadoras;
asumenasumen
el el
protagonismo
protagonismo de abrir
de abrir
desdedesde
afuera
afuera
la puerta
la puerta
y loylogran
lo logran
exitosamente,
exitosamente, lo lo

171 171
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

que que
generagenera
comocomoefecto efecto
un festejo:
un festejo:entrarentrar
de visita,
de visita,
recorrer
recorrerla casa,
la casa,
conocer
conocer
sus sus
espacios
espacios
y salir
y salir
triunfantes,
triunfantes, con con yogures
yogures parapara disfrutar
disfrutar
en elenviajeel viaje
de de
regreso
regreso
a la escuela.
a la escuela.
EstaEstahistoria
historia
mínima mínima genera generacomentarios
comentarios en laeninstitución
la institución durante
durante
varios
varios
días.días.
Incluso
Inclusomotiva motivaun videoclip
un videoclip hecho hecho
con con muchomucho humor, humor,que que
se se
proyecta
proyectay comparte
y comparte en elencomedor
el comedor de ladeescuela.
la escuela.Todo Todo
ello ello
da muestras
da muestras de de
un modo
un modo de resolver
de resolver propio propio
y deyun declima
un clima
de alegría
de alegríahabitual.
habitual.EstaEstasalidasalida
que que
surgesurge
de manera
de manera espontánea
espontánea se torna
se torna
interesante
interesante paraparaentender
entender el modo
el modode de
estarestar
de lade escuela
la escuela especial
especialy, en y, particular,
en particular, de quienes
de quienes la habitan.
la habitan. Las Las
conversaciones
conversaciones en laencombi,
la combi,la salida
la salida
a otroa otro
barrio, barrio,
la posición
la posiciónde los dechicos
los chicos
y y
las chicas
las chicasa cargo
a cargode resolver
de resolver la situación
la situación de su de maestra,
su maestra, el regreso
el regresoa la a la
escuela,
escuela,
presentan
presentan
una una escena escena
educativa
educativa
que quese produce
se produce de forma
de forma inesperada.
inesperada.
Un acontecimiento
Un acontecimiento ha irrumpido
ha irrumpido en laencronología
la cronología cotidiana
cotidianay propiciado,
y propiciado, a a
partir
partir
de ladeinterrupción
la interrupción de esede orden,
ese orden,la posibilidad
la posibilidad de que de que
sus habitantes
sus habitantes
haganhagan
escuelaescuela
de unade una
forma forma
singular.
singular.
HayHay factores
factores
que quepermiten
permiten y organizan
y organizan esta esta
experiencia:
experiencia: una una maestra
maestra
con con
responsabilidad
responsabilidad y confianza
y confianza paraparasalirsalir
de ladeinstitución
la institución con con el grupo
el grupo
a a
cargocargo
de su de compañera;
su compañera; y uny director
un director a quiena quien le avisan
le avisan de ese de eseplanplane, e,
inmediatamente,
inmediatamente, no sólono sólo
lo apoya
lo apoyasinosinoque que
se desplaza
se desplaza parapara
ser parte
ser parte
también
también
de ladeacción.
la acción.
HayHay tambiéntambién un apoyo
un apoyo del equipo
del equipo directivo
directivoy dey los de demás
los demás
docentes,
docentes,que que
tramantramanentreentresí lassí tareas
las tareas
parapara organizar
organizar la salida.
la salida.
En el Enviaje
el viaje
en combi
en combi emergen
emergen situaciones
situaciones de aprendizaje
de aprendizaje referidas
referidasa lo aquelo quese observa
se observa
durante
durante
el traslado
el traslado
y otrasy otras
producto
producto de ladeinteracción
la interacción entreentre
los/as los/as
chicos/as
chicos/as
con con
los/aslos/as
profesores/as
profesores/as y elychofer.
el chofer. AnteAnte todo,todo,hay hayuna una institución
instituciónque que
potencia,
potencia,
acogeacoge
y promueve
y promueve la irrupción
la irrupcióndel acontecimiento.
del acontecimiento.
SalirSalir
del barrio
del barrio juntojunto a sus a sus
docentes
docentes siempre
siempre es, para
es, paralos chicos
los chicosy y
chicas,
chicas,
motivomotivode celebración.
de celebración. ValeVale volvervolvera detenerse
a detenerse en el en papel
el papeldel del
director,
director,
quienquien
acompaña
acompaña la decisión
la decisión y se yacerca
se acercapersonalmente
personalmente hastahastala casa
la casa
de lademaestra.
la maestra.Su presencia
Su presencia no esnocasual
es casual
ni atemoriza
ni atemoriza a los/as
a los/asmaestros/as,
maestros/as,
quienes,
quienes,por por
el contrario,
el contrario, se sienten
se sienten más másrespaldados
respaldados y acompañados.
y acompañados. La La
autoridad
autoridad del del
director
director es imperceptible,
es imperceptible, peropero se afirma
se afirmacon con cadacada gesto;
gesto;
asimismo,
asimismo, la della del
equipo equipo directivo,
directivo, presente
presente en el en otro
el otroturno turnoal queal que
le le
corresponde.
corresponde. EstaEstafluidezfluidez
en elenvínculo
el vínculoinstitucional,
institucional, comocomo lo veremos
lo veremos más más
adelante,
adelante,
también
también
“hace“haceescuela” . .
escuela”

172 172
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

Las Lascondiciones
condiciones paraparaque que ello ello
acontezca
acontezcarequieren
requieren de unade una trama trama
institucional
institucional
que quelo haga
lo haga
posible.
posible.Si laSiescuela
la escuela
es pensada
es pensada comocomo un telar
un telar
y y
escuchamos
escuchamos las voces
las voces
de “las
de “las
teleras”
teleras”
del Norte
del Norte
de ladeArgentina
la Argentina 82, es el
82 , estejido
el tejido
de ladeurdimbre
la urdimbre lo principal
lo principal parapara la tarea
la tarea
posterior:
posterior:
los modos
los modos en que en que
se se
entrelazan
entrelazan
los hilos
los hilos
permiten,
permiten,
o no,o diagramar
no, diagramar el diseño
el diseño
y pasary pasar
las hebras
las hebrasde de
colores
colores
que que
se seleccionen
se seleccionen paraparatejerlo.
tejerlo.
Sostener
Sostener
experiencias
experiencias que quese piensan,
se piensan,
organizan
organizany planifican
y planifican con contiempo,
tiempo, tantotanto
comocomo aquellas
aquellas que quesurgensurgen más más
espontáneamente
espontáneamente y que y que
se orientan
se orientan y confluyen
y confluyenen una
en una
misma mismadirección,
dirección,sólosólo
es posible
es posible
en laen medida
la medida en queen que un tejido
un tejidode sostén
de sostén se constituya
se constituya comocomo
urdimbre.
urdimbre.
CadaCada hilo hilo
con con
el que
el que
se teje se teje
esta esta
urdimbre
urdimbre
es elesfragmento
el fragmento de unde un
todo.todo.
¿Por¿Porqué qué
nos nosresulta
resulta
de tanto
de tanto interés
interés
esta esta
escena,
escena,
que quepodríapodríaparecer
parecer
pocopoco
relevante?
relevante?
En lasEn escuelas
las escuelas que queatienden
atienden gruposgrupos
populares,
populares,los niños
los niños y niñas,
y niñas,
adolescentes
adolescentes y jóvenes
y jóvenesson son
usualmente
usualmente los “buscados”,
los “buscados”, por por ejemplo,
ejemplo, comocomo
“desertores”.
“desertores”.Los Losque que
desertan
desertandel banco
del banco y hay y hay
que que
ir a irbuscar
a buscar parapara que que
regresen
regresen
a la aescuela.
la escuela.El mecanismo
El mecanismo más máshabitual,
habitual,
ya naturalizado
ya naturalizado en laen la
mayoría
mayoría
de lasde instituciones
las instituciones escolares,
escolares,consiste
consiste
en que
en que
la maestra
la maestra informainforma
al al
equipo
equipo
técnico
técnico
o deo orientación
de orientación escolarescolar
de aquellos
de aquellosque quefaltan faltan
paraparaque,que,a a
partir
partir
de esta
de estainformación,
información, se ponga
se ponga en funcionamiento
en funcionamiento un dispositivo
un dispositivo de de
control
control
dirigido
dirigido
a la familia.
a la familia.
Los Los
niñosniños y niñas
y niñas
no asisten
no asisten
a la escuela
a la escuelapor unapor una
amplia
amplia
variedad
variedadde motivos,
de motivos, peropero quedanquedan“marcados”
“marcados” comocomo evasores
evasores y, eny, en
consecuencia,
consecuencia,tambiéntambién
sus grupos
sus grupos familiares
familiares
y susy historias
sus historiaspersonales.
personales.
En el Encaso
el caso
de estade esta
escuela
escuela
especial,
especial,
se desestiman
se desestiman estasestas
prácticas.
prácticas.ConCon
todo,todo,
la escuela
la escuela debedebe enfrentar
enfrentar la derivación
la derivación del delalumnado
alumnado de otras
de otras
instituciones
institucionesque que
sí lassí realizan
las realizany estas y estas
marcasmarcas
que que
producen
producen las biografías
las biografías
escolares
escolares
previas
previas
se reflejan
se reflejan
en los/as
en los/as alumnos/as.
alumnos/as. En relación
En relación con conesto,esto,
la la
escena
escena
que que acabamos
acabamos de narrar
de narrar presenta
presentaal menos
al menos dos dos cuestiones
cuestiones parapara
destacar:
destacar:
por por
un lado,
un lado,
es laesmaestra
la maestra —y —y no los/as
no los/asalumnos/as—
alumnos/as— la que la que
no no
puedepuede
asistir
asistir
a la aescuela,
la escuela,
la quela quefaltafalta
y la yque
la que
está está
en falta;
en falta;por porotro,otro,
son son

82“Las
82 “Las
teleras”
teleras”
es el es
modo
el modo
de nombrar
de nombrar
a las atejedoras
las tejedoras
de telar
de telar
de la de
Quebrada
la Quebrada
de Humahuaca,
de Humahuaca,
en este
en este
caso, caso,
las delas Purmamarca.
de Purmamarca.Esta Esta
localidad
localidad
ha sido
ha sido
declarada
declarada
Patrimonio
Patrimonio
de lade la
Humanidad:
Humanidad:
parteparte
de sudeacervo
su acervo
cultural
cultural
se encuentra
se encuentraen laenlabor
la labor
textiltextil
de lasdemujeres
las mujeres
de la de la
zona.zona.
Respecto
Respecto
de esta
de investigación,
esta investigación,
fueronfueron
consultadas
consultadas
sobresobre
la elaboración
la elaboración
de sus
detejidos,
sus tejidos,
en especial
en especial
sobresobre
la importancia
la importancia
de la de
urdimbre
la urdimbre
y los ydiferentes
los diferentes
dibujos
dibujos
y diseños.
y diseños.

173 173
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

justamente
justamentelos/aslos/as
niños/as,
niños/as,
sus alumnos
sus alumnos y alumnas,
y alumnas,los/as
los/as
encargados/as
encargados/as de de
ir a irbuscarla,
a buscarla, capaces
capaces
de resolver
de resolver el problema.
el problema. HayHay entonces
entoncesuna una
doble doble
inversión:
inversión:
es laesmaestra
la maestra
y noyel/la
no el/la
alumno/a
alumno/a la que
la que
no llega
no llega
a la aescuela;
la escuela;
son son
los/as
los/as
alumnos/as
alumnos/as quienes
quienes
ofrecen
ofrecen
la solución
la solución
parapara
el problema
el problema
generado
generado
por por
una una
maestra.
maestra.
Así como
Así comovimos,
vimos,
en elenPrimer
el Primer
Movimiento,
Movimiento, que que
ellos/as
ellos/as
guíanguían
a a
sus maestros
sus maestros y maestras
y maestrashastahasta
sus hogares
sus hogares sin un
sin plano,
un plano,
en esta
en esta
ocasión
ocasión
se se
invierten
invierten
nuevamente
nuevamente las posiciones
las posicionesque que
asignaasigna
el dispositivo
el dispositivo
escolar:
escolar:
son los
son los
niñosniños
y lasy niñas
las niñasquienes
quienes
le abren
le abrenla puerta
la puertade la de casa
la casa
a sua maestra,
su maestra,
acompañados
acompañados por por
otros/as
otros/as
profesores/as
profesores/as y el ydirector,
el director,
parapara
poder poder
traerla
traerla
y y
hacerla
hacerla
presente
presente
en laenescuela.
la escuela.
Buscar
Buscara otro,
a otro,
salirsalir
en busca
en buscade quien
de quienfalta,falta,
permite
permite
otrasotras
lecturas
lecturas
y y
produce
produce
relatos
relatos
compartidos
compartidos que que
dan dan
cuenta
cuenta
de undegesto
un gesto
de cuidar
de cuidar
de otros.
de otros.
MirarMirar
nidosnidos de pájaros
de pájaros por por
las lasventanas
ventanas del deltransporte,
transporte,reconocer
reconocer y y
contabilizar
contabilizar
autosautos
de diferentes
de diferentes
colores,
colores,
pasarpasar
por por
otrosotros
barrios
barrios
y cruzar
y cruzar
las las
fronteras
fronteras
urbanasurbanas
partiendo
partiendo
desde desde
el barrio
el barrio
donde donde
habitan,
habitan,
extiende
extiendela la
mirada
mirada
haciahacia
el exterior.
el exterior.
Son Son
experiencias
experienciasde ampliación
de ampliación de ladeautonomía
la autonomía en en
oposición
oposición
a una a una
heteronomía
heteronomíaque querodearodea
la vida
la vida
de losde niños
los niños
y lasy niñas
las niñas
con con
discapacidad.
discapacidad. La Lafelicidad
felicidad
por porel logro
el logro obtenido
obtenido genera
generacomocomo efectoefecto
aprendizajes
aprendizajesno previstos.
no previstos.

La mariposa
La mariposa
y el yviolín
el violín

Sendero
Sendero
de unade poesía
una poesía
de lo de
humilde,
lo humilde,
destinada
destinada
a glorificar,
a glorificar,
en el en el
lenguaje
lenguaje
de losdesimples,
los simples,
la másla modesta
más modesta
de lasdeflores
las flores
del bosque
del bosque
que que
el paseante
el paseante
ignoraignora
o pisotea.
o pisotea.
LaborLabor
de protección,
de protección,
o mejor
o mejor
dichodicho
de de
rehabilitación,
rehabilitación,
demasiado
demasiado
pequeño,
pequeño,
demasiado
demasiado
humilde,
humilde,
demasiado
demasiado
niño para
niño no
paraestar
no estar
sujetosujeto
a los rigores
a los rigores
del abandono.
del abandono.
Jacques
Jacques
Rancière
Rancière

Un día
Undedíaclases,
de clases,
uno de unolosdegrupos
los grupos
de lademañana
la mañana
conserva
conserva
en unenfrasco
un frasco
una oruga
una oruga
que ese
quedíaeseabandona
día abandona
la crisálida
la crisálida
y se transforma
y se transforma
en mariposa.
en mariposa.
Los Los
chicoschicos
—según
—según relatan
relatan
sus maestros—
sus maestros— se sorprenden
se sorprenden por por
su su
transformación.
transformación. No eraNo unaera una
mariposa
mariposa
deslumbrante
deslumbrantepero pero
de todos
de todos
modosmodos
los llena
los llena
de asombro.
de asombro.
En elEn patio,
el patio,
al compartir
al compartir
lo sucedido
lo sucedido
con con
otros,otros,
surgesurge
la pregunta
la pregunta
sobresobre
¿qué ¿qué
hacer?
hacer?
La decisión
La decisión
final final
es dejarla
es dejarla
en en
libertad
libertad
para para
que vuele.
que vuele.
En laEnescuela
la escuela
se encuentran
se encuentran
los profesores
los profesores
y y
profesoras
profesorasde lade Orquesta
la Orquesta ensayando
ensayandolos instrumentos
los instrumentos con con
sus sus

174 174
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

alumnos/as
alumnos/as
en lasenaulas.
las aulas.
El díaElanterior,
día anterior,
frentefrente
a la eventualidad
a la eventualidad
y lo que
y lo que
provoca
provoca
el nacimiento
el nacimientode unade una
mariposa,
mariposa,
el director
el director
de ladeescuela
la escuela
le le
consulta
consulta
al director
al director
de ladeOrquesta
la Orquesta
si essiposible
es posible
sumarsumar
músicamúsica
para para
acompañar
acompañar
el primer
el primer
vuelo.vuelo.
Todos Todos
se dirigen
se dirigen
al patio.
al patio.
El director
El director
de lade la
Orquesta
Orquesta
improvisa
improvisa
con unconviolín
un violín
una melodía
una melodía
y eseyvuelo,
ese vuelo,
mínimo,
mínimo,
de de
una mariposa
una mariposa (común),
(común),
en elenpatio
el patio
de unade escuela
una escuela
del conurbano,
del conurbano,
es es
acompañado
acompañadopor la pormúsica
la música
de un de violín...
un violín...
Y seYtransforma
se transforma
en algo
en algo
mágico,
mágico,
la mariposa
la mariposay la ymúsica
la música
del violín
del violín
embelesan
embelesan
a losa que
los que
lo lo
presencian.
presencian.
(DC, (DC,
agosto
agosto
de 2015)
de 2015)

La mariposa,
La mariposa, el acompañar
el acompañar su nacimiento
su nacimiento y primer
y primer
vuelo vuelo
por un porviolín,
un violín,
nombra
nombrala infancia.
la infancia.Envolver
Envolver ese vuelo
ese vuelo
en música
en música es un es modo
un modo de nombrar,
de nombrar,
cuidar
cuidar
y acompañar
y acompañar otrosotros
vuelos.vuelos.
Quizá,Quizá,
el vuelo
el vuelode “los
de “los
recién recién
llegados”
llegados”
al al
mundo,
mundo,“los “los
nuevos”.
nuevos”. En continuidad
En continuidad con conel pensamiento
el pensamiento arendtiano,
arendtiano, si lasi la
natalidad
natalidades un es milagro
un milagro y ely nacimiento
el nacimiento incluye
incluyela posibilidad
la posibilidad de la de la
continuidad,
continuidad,peropero
tambiéntambiénde ladediscontinuidad
la discontinuidad de ladehumanidad,
la humanidad, educar educar
“es “es
el modo
el modocomocomolas personas,
las personas, las instituciones
las instituciones las sociedades
las sociedades responden
responden a la a la
llegada
llegada
de los
de que
los que
nacen. nacen.
La educación
La educación es laesforma
la formaen que
en queel mundo
el mundo reciberecibe
a a
los que
los que
nacen.
nacen.
Responder
Responder es abrirse
es abrirse
a la ainterpelación
la interpelación de una de una llamada
llamaday y
aceptar
aceptar una una responsabilidad”
responsabilidad” (Arendt,
(Arendt, cit. Larrosa,
cit. por por Larrosa, 1998, 1998,
p.73)p.73)
83. 83.

¿Qué¿Qué
significa
significa
envolver
envolvercon música
con música el vuelo
el vuelo
de lademariposa?
la mariposa? La escuela
La escuela
tramatrama
metáforas
metáforasque quese inscriben
se inscriben en elendiscurso
el discursoeducativo
educativo en un en territorio
un territorio
marcado
marcadopor el
pordesamparo.
el desamparo. Los Los
diseños
diseños
y bocetos
y bocetosparaparadecorardecorar
el aulael aula
tallertaller
de cocina,
de cocina,
las fresias
las fresias
que que
se cultivan,
se cultivan,
los murales
los murales que que
se pintan,
se pintan, “la playa”
“la playa”
en en
el patio,
el patio,
la cascada
la cascadaque quese construye,
se construye,las gárgolas
las gárgolas que que
se crean,
se crean,
los libros
los libros
que que
vuelan
vuelan
en laenbiblioteca
la bibliotecao se oleen
se leen
en bancos
en bancosparapara tenertener
los pies
los pies
en elenaire,
el aire,
el díael día
de México
de Méxicodonde donde
todotodose transforma
se transforma en unaen una
escenografía
escenografía mexicana
mexicana e incluso
e incluso
FridaFrida
Kahlo Kahlo
se hace
se hace presente,
presente,entreentre
un sinfín
un sinfín de propuestas,
de propuestas, dan dan ritmoritmo
cotidiano
cotidiano
a la aescuela.
la escuela. En los
En otros
los otros
espacios
espacioseducativos
educativos fuerafuerade ladeescuela
la escuela
sede,sede,
en elen“Yosi”
el “Yosi”
84 , en ,las
84 en actividades
las actividadesde integración
de integración de las/os
de las/os adolescentes,
adolescentes,
en las
en mateadas
las mateadas juntojuntoa losa padres,
los padres,
se busca
se busca
compartir
compartir los logros
los logros obtenidos;
obtenidos;
el trabajo
el trabajo
compartido
compartido con con
los/as los/as
profesores/as
profesores/as en ElenAltillo,
El Altillo,
envuelto
envueltoen unaen una
estética
estética
que que
fluye,fluye,
expresa
expresa
un modo
un modo de recibir
de recibir y alojar
y alojara la/s a la/s
infancia/s
infancia/s
propio,
propio,
así como
así como
una unamaneramanerade asumir
de asumir
la enseñanza
la enseñanza y la ytransmisión.
la transmisión.

83 La 83traducción,
La traducción,
cuya cuya
cita secita
encuentra
se encuentra
en idioma
en idioma
original,
original,
es propia.
es propia.
84 “Yosi”
84 “Yosi”
es el modo
es el modo
de nombrar
de nombrarcomúnmente
comúnmente
el “YoelSí“Yo
Puedo”.
Sí Puedo”.

175 175
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

EstosEstos
modos modosde producción
de producción pedagógica
pedagógica se traducen
se traducen en losen acordes
los acordesde de
una una
melodía
melodía
que quela escuela
la escuela compone
compone en un en “entre
un “entre tiempo”
tiempo”juntojunto
con conel el
entrelazamiento
entrelazamiento de losde hilos
los hilos
de colores
de coloresnecesario
necesario
paraparacadacada
tejido.
tejido.
Como Como
se se
ha dicho,
ha dicho, la urdimbre
la urdimbre funciona
funciona comocomo base,base,comocomo lo central:
lo central: sin sin
esa esa
urdimbre/trama
urdimbre/trama no hayno hay tejidotejido
posible.
posible.
Al pensar,
Al pensar, el “hacer
el “hacerescuela”
escuela”
se se
estructura
estructura
y desestructura:
y desestructura: se trabaja
se trabaja
primero
primerola urdimbre
la urdimbre que queincluye
incluye
unosunos
hiloshilos
y, luego,
y, luego,
se teje
se teje
la trama
la trama
cruzando
cruzandootros,otros,
que queobedecen
obedecena unadiseño.
un diseño.
La La
urdimbre
urdimbre de la de “escuela
la “escuela de colores”
de colores” amarraamarraun tejido
un tejido de sostén
de sostén que quela la
estructura,
estructura,
en laenmedida
la medida
en que en que
piensa,piensa,
crea,crea,
hace.hace.
Y enYlaenmisma
la misma medidamedida
en en
que que
hace,hace,
crea,crea,
piensa,
piensa,
se desestructura
se desestructura antesantes
de decidir
de decidircómo,cómo,
con con
la misma
la misma
plasticidad
plasticidad
con con
la que la que
un artesano
un artesano tallatalla
su obra,
su obra,
una una
tejedora
tejedora
teje,teje,
un poeta
un poeta
rasgarasga
el papel
el papelcon consu poesía.
su poesía.¿Maestros
¿Maestros artesanos?
artesanos? ¿Maestros
¿Maestros tejedores?
tejedores?
¿Maestros
¿Maestrosque que
“urden”“urden”
la trama
la trama
de ladeigualdad
la igualdady la ydiferencia?
la diferencia?
EstaEsta
historia
historia
mínimamínima
de lademariposa
la mariposay el yviolín
el violín
marca marca
huellas
huellas
sutiles
sutiles
en en
la memoria
la memoria y ely relato
el relato
de chicos/as
de chicos/as y docentes
y docentes ¿Qué¿Qué prevalece
prevaleceen ese
en ese
instante?
instante?
¿La ¿Lafugacidad
fugacidadde un demomento
un momento único?único?
¿El contraste
¿El contraste con con
el entorno
el entorno
social?
social?
¿O la¿Oformación
la formación de ladesensibilidad
la sensibilidad comocomo textura
textura
imprescindible
imprescindible de de
todotodo
proceso
proceso
educativo?
educativo?QuizásQuizásel sentido
el sentido
lo hallemos
lo hallemos en un enacontecimiento
un acontecimiento
profundamente
profundamente verdadero
verdadero que que
tienetiene
comocomo fin lafinexperiencia
la experiencia vivida...
vivida...
y lasy las
huellas
huellas
del vuelo
del vuelo
de lademariposa
la mariposa y losy violines
los violinesen Villa
en Villa
Scasso
Scasso
nos nos
permitan
permitan
pensar
pensar
las marcas
las marcas de esta
de estaexperiencia
experiencia comocomo “escritas”
“escritas”
en laen vida
la vida
de losde los
docentes
docentes
y losy chicos
los chicos
con con
el único
el único
fin definafirmar
de afirmartodavía
todavía
más másvidavida
en laenvida
la vida
que que
estánestán
viviendo.
viviendo.
Es sugerente
Es sugerente parapara
nuestronuestro
análisis
análisis
el pasaje
el pasaje
de Infancia
de Infanciaen Berlín,
en Berlín,
de de
Walter
Walter
Benjamin,
Benjamin,del chico
del chico
frentefrente
a losa calcetines
los calcetinesde lana
de lana
en elenarmario,
el armario,
que que
recupera
recupera
Schèrer:
Schèrer:
Uno Unode losdecalcetines
los calcetines
enrollados
enrollados
parecía
parecía
estarestar
contenido
contenido
en laen pequeña
la pequeña
bolsabolsa
formada
formada
por otro.
por otro.
El niño
El niño
hundehunde
en ella
en suellamano
su mano
para para
agarrarlo
agarrarlo
y y
tira. tira.
Pero Pero
tan pronto
tan pronto
comocomo lo halo sacado
ha sacado de sude bolsa,
su bolsa,
esta esta
última última
desaparece.
desaparece.
Experiencia
Experiencia
verdaderamente
verdaderamente filosófica
filosófica
de ladeinfancia,
la infancia,
en laen la
que Benjamin
que Benjamindice haber
dice haber
descubierto,
descubierto,
con lacon“aparición
la “aparición
perturbadora”
perturbadora”del del
calcetín
calcetín
desenrollado,
desenrollado,
“una “una
verdadverdad
enigmática”
enigmática” que que
no dejará
no dejaráde de
acosarlo:
acosarlo:
“la forma
“la forma
y el contenido,
y el contenido,
la envoltura
la envoltura
y lo envuelto,
y lo envuelto,
el calcetín
el calcetín
de adentro
de adentro
y de ylade
bolsa
la bolsa
son una
son sola
una ysola
misma
y misma
cosa. cosa.
Una Una
sola cosa
sola cosa
y unay una
tercera
tercera
también,
también,
es verdad:
es verdad:
ese calcetín,
ese calcetín,
frutofruto
de sude metamorfosis.
su metamorfosis.
(Schèrer,
(Schèrer,
2012,2012,
p.58)p.58)

176 176
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

Schèrer,
Schèrer,
retomando
retomando esta esta
vez vez
a Gilbert
a GilbertSimondon,
Simondon, argumenta
argumenta que que
lo lo
viviente
viviente
vivevive
en elenlímite
el límite
de síde mismo,
sí mismo,
sobre sobre
su límite,
su límite,
con una
con una
dirección
dirección
haciahacia
adentro
adentroy otra
y otra haciahacia
afuera.
afuera.
PonePonepor porejemplo
ejemploun tipo
un tipoparticular
particular
de de
membrana
membrana selectiva,
selectiva,
una una
que quepermite
permite
la metamorfosis
la metamorfosis entreentre
el interior
el interior
y el y el
exterior:
exterior:
la dela ladeoruga
la oruga
luego luego
mariposa
mariposa
(Simondon,
(Simondon,cit. por
cit. por
Schèrer,
Schèrer,
2012, 2012,
p.59).
p.59).
La mariposa
La mariposa y el yviolín;
el violín;
otra otra
envoltura
envoltura
entreentre
el interior
el interior
y el yexterior:
el exterior:
la la
música.
música.
La escuela
La escuelaespecial
especial
envuelve
envuelve
a la ainfancia
la infancia
y la ycultura
la cultura
envuelve
envuelve
a la a la
escuela.
escuela.
La escuela
La escuelaen-vuelve,
en-vuelve,vuelve
vuelve
adentro
adentro
de ladeinfancia.
la infancia.
La cultura
La cultura
en- en-
vuelve
vuelve
a la aescuela:
la escuela:
vuelvevuelve
adentro
adentro
de ella.
de ella.
La joven
La jovenviolinista
violinista
y luthier,
y luthier,
de de
liviana
liviana
figura,
figura,
ensayaensaya
en elenparque
el parque
o enolaenbiblioteca,
la biblioteca,
juntojunto
a susa alumnos
sus alumnosy y
alumnas,
alumnas,
niñosniños
y niñas,
y niñas,
y también
y tambiéncon madres
con madres del barrio.
del barrio.
Relata:
Relata:
Y cuando
Y cuando
vine vine
a vivir
a vivir
acá me
acáfui
mea fui
la capital
a la capital
85, entonces
85, entonces
volver
volver
a salir
a salir
de de
ahí esahícomo
es como
tomartomar
aire fresco
aire fresco
por máspor que
más haya
que haya
un viaje
un viaje
de unade hora
una hora
y y
pico; pico;
es como
es como
ver unverpoco
un poco
más elmáscielo
el cielo
y poryeso…
por eso…Acá también,
Acá también,
dar una
dar una
claseclase
en elenpasto;
el pasto;
antesantes
dábamos
dábamos
clasesclases
allá en
allálaenhuerta
la huerta
o acáo mismo,
acá mismo,
ponemos
ponemos
la sillita…
la sillita…
cuando
cuando
está, está,
ahora, ahora,
la primavera.
la primavera.
Y venir
Y venir
acá, tener
acá, tener
las hamacas…
las hamacas… es todaes toda
una experiencia
una experienciamuy muylinda.linda.
En este
En lugar,
este lugar,
quiénquién
diría,diría,
uno entra
uno entra
y hayy unhaymundo
un mundoasí, digamos…
así, digamos… Después
Después
de unade puerta
una puerta
podéspodésentrar
entrar
a cualquier
a cualquierlado; lado;
después
después
de una de una
puerta
puerta
se pueden
se pueden
encontrar
encontrar
muchasmuchas
cosas.cosas.
Pero Pero
vos acávosentrás
acá entrás
y es como
y es como
una cosa
una cosa
que noque no
se puede
se puedecreer,creer,
comocomo que que
ves algo
ves algo
de unade unaprofundidad
profundidad
o deo una de una
amplitud,
amplitud,
no sénobien
sé cómo
bien cómo
decirlo…
decirlo…
(EPVOS,
(EPVOS,
septiembre
septiembre
de 2015)
de 2015)

La existencia
La existencia
de undemundo
un mundo que seque
profundiza
se profundiza
o amplía
o amplía
nos invita
nos invita
a pensar
a pensar
en una
en una
escuela
escuela
que que
va más
va más
allá allá
de ladeescuela,
la escuela,
que que
se abre
se abre
al mundo…
al mundo… o que o que
abreabre
otrosotros
mundos
mundos
parapara
la escuela
la escuela
en laenpropia
la propia
escuela.
escuela.
En nuestra
En nuestrahistoria
historia
educativa
educativalatinoamericana,
latinoamericana,enseñar
enseñar
y aprender
y aprendera a
partir
partir
de ladeexpresión
la expresióny laycreación
la creación no es no una
es unanovedad.
novedad.
Si alargamos
Si alargamos la la
mirada
mirada
haciahacia
el pasado
el pasado
nos nosencontramos,
encontramos, por por
ejemplo,
ejemplo,
con con
la experiencia
la experiencia
pedagógica
pedagógicadel del
poeta-maestro
poeta-maestro uruguayo
uruguayo Jesualdo
Jesualdo
Sosa,Sosa,
que que
transcurre
transcurre
durante
durante
la década
la década
del treinta
del treinta
en laenescuela
la escuela
de ladeCanteras
la Canteras
del Riachuelo,
del Riachuelo,
a unaa una
horahora
del puerto
del puerto
de Colonia
de Coloniaen laenRepública
la República del Uruguay,
del Uruguay,
donde donde
asisten
asisten
hijoshijos
de trabajadores
de trabajadores
inmigrantes
inmigrantes de Europa
de Europa del este,
del este,
comocomo
rusosrusos
y checoslovacos,
y checoslovacos,

85 La 85
profesora
La profesora
de violín
de violín
refiere
refiere
que, antes
que, antes
de trasladarse
de trasladarse
a la Ciudad
a la Ciudad
de Buenos
de Buenos
Aires,Aires,
vivía vivía
en en
una ciudad
una ciudad
del interior
del interior
de la de
provincia
la provincia
homónima.
homónima.

177 177
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

entreentre
otrosotros
86. El 86. maestro
El maestro y pedagogo
y pedagogo enseña enseña
en función
en función de una de una
propuesta
propuesta
curricular
curricular
basada basada
en laenexpresión
la expresióncreadora,
creadora,que que
surge surge
del convencimiento
del convencimiento de de
que que
este este
concepto
concepto representa
representa el camino
el camino paraparaeducar
educar al niñoal niñoen libertad
en libertady y
autonomía,
autonomía,a partir
a partir
del propio
del propio niñoniño
y deysudeactividad
su actividad87 . “Pedagógicamente,
87 . “Pedagógicamente, se se
reconocen
reconocen
en Jesualdo
en Jesualdo las figuras
las figuras
del romanticismo
del romanticismo revolucionario.
revolucionario. Conduce
Conduceen en
soledad
soledad
una unaexperiencia
experiencia pedagógica
pedagógica de gran
de gran impacto
impacto en los en discursos
los discursos de de
liberación
liberación
del niño;
del niño;
publica
publica
un libro
un libro
acerca
acerca
de ello,
de ello,
de fuerte
de fuertetonotonopasional
pasional
sobresobre
las cuestiones
las cuestiones humanashumanasy sociales,
y sociales,
sobresobre
el sentido
el sentido de ladeacciónla acción
educadora”
educadora”
(Caruso,
(Caruso,
1995).1995).
EsteEstepedagogo
pedagogo oriental,
oriental,
imbuidoimbuidopor las
porideaslas ideas
que que
se oponían
se oponían
a la aescuela
la escuela
tradicional,
tradicional,reconoce
reconoceen laenexpresión
la expresión no sólo no sólo aspectos
aspectos
socio-socio-
antropológicos,
antropológicos, sinosinotambién
tambiénotrosotros
asociados
asociados al conocimiento
al conocimiento y la ycultura,
la cultura,
elementos
elementos
que queconsidera
considera
imprescindibles
imprescindibles paraparala educación.
la educación. Su diario,
Su diario,
VidaVida
de de
un maestro,
un maestro,
relatarelata
las vicisitudes
las vicisitudesque que
comocomo
maestro
maestroafronta.
afronta.
Asimismo,
Asimismo, LuisLuisIglesias,
Iglesias,
maestro
maestro
de ladeescuela
la escuela ruralruralbonaerense,
bonaerense, es es
reconocido
reconocido por por su trabajo
su trabajo educativo
educativoy lay creatividad
la creatividad de su de propuesta
su propuesta
pedagógica;
pedagógica;entreentre otros,
otros,
son sonfamosas
famosas
las exposiciones
las exposiciones de acuarelas
de acuarelas de sus
de sus
alumnos
alumnos
y losy poemas
los poemas publicados.
publicados.
Autor Autor
de textos
de textoscomocomo el ensayo
el ensayo
La escuela
La escuela
ruralrural
unitaria
unitaria
(1957),(1957),
también
tambiéncontempla
contemplala belleza
la belleza
comocomo parteparte
indisoluble
indisoluble
de de
la educación
la educación
que quellevalleva
adelante
adelante
y narra
y narra
en suenprolífica
su prolíficaobra.obra.
La expresión
La expresión de los
de niños,
los niños,niñas,
niñas,
adolescentes
adolescentes y jóvenes,
y jóvenes, tal como
tal como
vemosvemos
a lo alargo
lo largo de las
de propuestas
las propuestas que quese realizan
se realizan en laenescuela,
la escuela,
son son
un un
componente
componente de ladeexperimentación
la experimentación pedagógica
pedagógica que quese realiza
se realizasin que
sin que
ello ello
organice
organice
una unaarticulación
articulaciónhomogénea
homogénea en elendiscurso
el discursoeducativo
educativo de los
de yloslasy las
docentes,
docentes,
peroperosí sentidos
sí sentidos
pedagógicos
pedagógicoscomunes
comunes en elenterreno
el terrenode lasdeprácticas
las prácticas
al interior
al interior
del equipo
del equipo institucional
institucional
en suenconjunto,
su conjunto, con con las variaciones
las variaciones de losde los
desempeños
desempeños individuales
individuales y la yexperiencia
la experiencia
acumulada
acumulada a lo largo
a lo largo
de losdeaños.
los años.

86 Véase
86 Véase
Jesualdo
Jesualdo
Sosa,Sosa,
J. (1935).
J. (1935).
Vida Vida
de un de
maestro.
un maestro.
BuenosBuenos
Aires:Aires:
Sociedad
Sociedad
Amigos Amigos
del Libro
del Libro
Rioplatense.
Rioplatense.
87 Su 87
experiencia
Su experiencia
es reprimida
es reprimidapor las
porautoridades
las autoridades
educativas
educativas
uruguayas,
uruguayas,
pero pero
su repercusión
su repercusión
internacional
internacional
lo lleva
lo lleva
a México
a México
entreentre
1938 1938
y 1940,
y 1940,
dondedonde
colabora
colabora
en elen gran
el gran
terreno
terreno
de de
experimentación
experimentaciónde lade“Educación
la “Educación socialista”
socialista”
llevado
llevado
a cabo
a cabo
por elporgobierno
el gobierno
del Gral.
del Gral.
Cárdenas
Cárdenas
(1934-1940).
(1934-1940).
Allí ocupa
Allí ocupa
la cátedra
la cátedra
normalista
normalista
en materias
en materias
ligadas
ligadas
al universo
al universo
de losde los
niños,niños,
comocomo
la literatura
la literatura
infantil.
infantil.
Enseña Enseña
la materia
la materia
durante
durante
dos años
dos años
en la en
Escuela
la Escuela
Nacional
Nacional
de Maestros,
de Maestros,
y, a su
y, regreso,
a su regreso,
obtieneobtiene
la cátedra
la cátedra
en la en
Universidad
la Universidad
de la de
República;
la República;
de todos
de todos
modos,modos,
gran gran
parteparte
de sudeobra
su es
obrapublicada
es publicada
en la en
Argentina.
la Argentina.

178 178
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

En este
En esteSegundo
Segundo Movimiento
Movimiento mostraremos
mostraremos con con
cierto
cierto
detalle
detalle
algunas
algunas
de estas
de estas
marcas/hilos/acordes,
marcas/hilos/acordes, comocomolas nombran
las nombran los yloslasy integrantes
las integrantes del del
colectivo
colectivodocente.
docente. Las Las hemoshemoselegido
elegido
ya sea
ya seaporqueporquefueronfueron
observadas
observadas y y
compartidas
compartidas o bien o bien
porqueporque
su importancia
su importancia se refleja
se refleja
en elenpresente,
el presente,
segúnsegún
el el
relato
relato
de susde protagonistas
sus protagonistas y deyladepropia
la propiaescuela.
escuela.
A modoA modo de ejemplo,
de ejemplo,“El “El
Altillo”,
Altillo”,
experiencia
experiencia educativa
educativacon conadolescentes
adolescentes y jóvenes
y jóvenes de sectores
de sectores
populares
populares que queasisten
asisten
a la ainstitución,
la institución,presenta
presenta una una
propuesta
propuesta únicaúnica
en su en su
formaforma
y contenido
y contenido en laeneducación
la educaciónespecial
especial
de ladeProvincia
la Provinciade Buenos
de Buenos Aires.
Aires.
Continúa
Continúa hastahasta
el díael de
díahoyde hoy
con con
un formato
un formato diferente
diferente
que que
se renueva
se renueva
cadacada
año. año.
Lo Lo que que buscamos
buscamos es bucear
es bucear en en los lossentidos
sentidos educativos
educativos más más
imperceptibles,
imperceptibles, aquellos
aquellosque,que,con consumasuma frecuencia,
frecuencia, pasan pasandesapercibidos
desapercibidos
comocomo saberes
saberes
pedagógicos
pedagógicos e institucionales
e institucionales que quese ponen
se ponen en acto
en acto
en las
en las
escuelas
escuelas
que queatienden
atienden gruposgrupos
populares,
populares,muymuy a menudo
a menudo marcados
marcados por por
el el
estigma
estigma(Goffman,
(Goffman, 1998). 1998).
De De maneramaneraparadójica,
paradójica, estasestasescuelas
escuelas
suelen
suelen
nombrar
nombrar“lo pedagógico”
“lo pedagógico” comocomoun territorio
un territorioque que
nunca nunca
se alcanza
se alcanza a transitar
a transitar
y losy sentidos
los sentidoseducativos
educativos se diluyen
se diluyen
en prácticas
en prácticasinstrumentales
instrumentales que que
reiteran
reiteran
fórmulas,
fórmulas,incluso
incluso
aquellas
aquellas
que que
el mercado
el mercadopone,pone,
cadacadavez más,
vez más,a disposición.
a disposición.
Por Por
otra otra
parte,parte,
tal como
tal comolo sugiere
lo sugiere
la investigadora
la investigadora FlaviaFlavia
Terigi,Terigi,
“La escuela
“La escuela
transmite
transmite un saber
un saberque queno produce,
no produce, y paray para
poder poder
llevar
llevar
adelante
adelante
ese trabajo
ese trabajo
de transmisión,
de transmisión, produce
produce un saber
un saber
que queno esnoreconocido
es reconocido comocomo tal” tal”
(Terigi,
(Terigi,
2007,2007,p.99).p.99).
Así, Así,
la escuela
la escuela ocupa ocupa
el lugar
el lugar entreentrela producción
la producción y lay la
reproducción
reproducción del saber,
del saber,
y estay esta
posición
posición
tienetiene
efectos
efectos
sobresobre
“la relación
“la relación
de losde los
docentes
docentescon con
el saber
el saber
y, pory, por
consiguiente,
consiguiente, sobresobre
su posición
su posición epistémica
epistémica
y suy su
autoridad
autoridadsocial”
social”
(ibíd.,
(ibíd.,
p.103).
p.103).
Lo pedagógico
Lo pedagógico queda queda
opacado,
opacado,
detrásdetrás
de bambalinas,
de bambalinas, y esperando
y esperandouna una
mejormejor
ocasión
ocasión
parapara
adquirir
adquirir
nombrenombrepropio,
propio,
tiempotiempo
que que
nunca nunca
llegallega
a ocupar
a ocupar
un lugar
un lugar
central
centralen laenvidala vida
de lasde escuelas.
las escuelas.
ParaParaquienes
quienes
trabajan
trabajan
con con
gruposgrupos
populares,
populares,diferentes
diferentes
temáticas
temáticas
vinculadas
vinculadas
con “lo
consocial”
“lo social”
justifican
justifican
y devalúan
y devalúan
las labores
las laboresde enseñanza,
de enseñanza, circunscriptas
circunscriptaslas más
las más
de las deveces
las veces
a la instrucción
a la instruccióno o
a resolver
a resolverel cúmulo
el cúmulo de tareas
de tareas
que que
demanda
demandala reproducción
la reproducción de ladeburocracia
la burocracia
del propio
del propio sistemasistema
educativo,
educativo,
en este
en este
caso,caso,
provincial.
provincial.Se superponen
Se superponen una una
variedad
variedadde argumentos
de argumentos por porlos los
cuales,
cuales,
con confrecuencia,
frecuencia, lo educativo
lo educativo se se
posterga.
posterga.
A elloA ello
se lesesuma
le suma
un discurso
un discursosobresobre
el niñoel niño
carentecarente
(Martinis,
(Martinis,
2006) 2006)

179 179
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

que que
adjudica
adjudica
a lasa dificultades
las dificultades
del contexto
del contextola imposibilidad
la imposibilidadde enseñar
de enseñar
y losy los
problemas
problemassociales
sociales
se transforman
se transformanentonces
entonces
en frontera
en frontera
educativa
educativa
(Redondo
(Redondo
y y
Thisted,
Thisted,
1999).1999).
Las Las
trayectorias
trayectorias
educativas
educativas
de lasde infancias
las infancias
populares
populares
se definen
se definen
por por
sus condiciones
sus condiciones de vida
de vida
de mayor
de mayor vulnerabilidad
vulnerabilidady, eny,vez
en vez
de ser
de objeto
ser objeto
de de
problematizaciones
problematizaciones y desvelos,
y desvelos,
pasan pasan
a ocupar
a ocupar
el lugar
el lugar
de ladecausa
la causa
de los
de los
fracasos
fracasos
escolares.
escolares.
Incluso
Incluso
se producen
se producen escenas
escenas
inimaginables
inimaginablesparapara
otrasotras
escuelas
escuelas
públicas
públicas
que que
atienden
atienden
otrosotros
sectores
sectores
sociales.
sociales.
Se pondera
Se pondera el amor
el amor
comocomo
respuesta
respuestaa una a una
supuesta
supuesta
carencia
carencia
y uny círculo
un círculovicioso
vicioso
reproduce
reproduce
aún aún
más más
las condiciones
las condiciones de desigualdad
de desigualdad comocomo
puntopunto
de partida.
de partida.
A losAcircuitos
los circuitos
de de
escolarización
escolarizacióny segmentación
y segmentación de ladedécada
la década
de 1980
de 1980
señalados
señalados
por Braslavsky
por Braslavsky
(1985),
(1985),
a finales
a finales
del siglo
del siglo
XX XX—y,—y, agregamos,
agregamos,principios
principios
del siglo
del siglo
XXI— XXI—
se se
suman
suman
aquellos
aquellos
indicados
indicados
por las
porpedagogas
las pedagogas Puiggrós
Puiggrós
y Dussel:
y Dussel:
El modelo
El modeloneoliberal
neoliberal
(…) (…)produce
produce
una una
crisiscrisis
orgánica
orgánica
del sistema
del sistema
educativo.
educativo.
Fractura
Fractura
los vínculos
los vínculosconstitutivos
constitutivos
de lade organización
la organización
político-institucional,
político-institucional,
de lasdediferencias
las diferencias
generacionales
generacionales
y sociales
y sociales
y de ylade la
cadena
cadena
de transmisión
de transmisión
de lade cultura.
la cultura.
La escolarización
La escolarización
no senodirige
se dirige
a la a la
uniformización
uniformización
de toda
de toda
la población,
la población,
sino sino
a su aeducación
su educación
por bandas
por bandas
y y
sectores.
sectores.
El sistema
El sistema
escolar
escolar
ha variado
ha variado
su función
su función
uniformizadora
uniformizadora
para para
tomartomar
un rol
un protagónico
rol protagónico
en laenproducción
la producciónde fronteras
de fronteras
culturales.
culturales.
(1999,
(1999,
p.16)p.16)

AhoraAhora
bien,bien,
tal como
tal como
nos nos
lo sugiere
lo sugiere
la historiadora
la historiadora
de ladeeducación
la educación
Myriam
Myriam
Southwell,
Southwell,
la frontera
la frontera
comocomometáfora
metáfora
abreabre
interrogantes
interrogantes
sobresobre
el el
espacio
espacio
público
público
escolar
escolar
y permite
y permite
futuros
futuros
desarrollos
desarrollos
acerca
acerca
de los
de límites
los límites
y y
las posibilidades
las posibilidades
de ladetransmisión:
la transmisión:
¿Qué¿Qué
opciones
opciones
habilita,
habilita,
por lapor
víaladevía
acceso
de acceso
a la cultura,
a la cultura,
para para
construir
construir
la la
imagen
imagen
de undemundo
un mundo
distinto
distinto
a comoa como
ha sido
ha el
sido
pasado,
el pasado,
y al que
y al vale
que la
vale la
pena pena
explorar,
explorar,
con sus
conmisterios,
sus misterios,
sus deudas
sus deudas
y susyrasgos
sus rasgos
promisorios?
promisorios?
¿Cómo¿Cómo
los adultos
los adultos
que trabajamos
que trabajamosen laenescuela
la escuela
nos podemos
nos podemos constituir
constituir
en “cruzadores
en “cruzadores
en fronteras”
en fronteras”
entreentre
épocas,
épocas,
traduciendo
traduciendoarticulando
articulando
y y
ayudando
ayudando
a construir
a construir
referencias
referencias
nuevas?nuevas?
(Southwell,
(Southwell,
s.f., p.4)
s.f., p.4)

Las Las
políticas
políticas
públicas
públicas
ancladas
ancladas
en laen distribución,
la distribución,
por por
ejemplo,
ejemplo,
las las
realizadas
realizadas
por por
el Plan
el Plan
Nacional
Nacional
de Lectura
de Lecturay elyPlan
el Plan
Conectar
Conectar
Igualdad,
Igualdad,
resuelven
resuelven
—desde—desde la publicación
la publicación
y entrega
y entregade libros
de libros
a lasa las
bibliotecas
bibliotecas
escolares
escolares
y el yreparto
el reparto
de computadoras—
de computadoras— la puesta
la puesta
a disposición
a disposición
de bienes
de bienes
a a
los que
los que
de no
de serno así
ser millares
así millares
de alumnos
de alumnosy alumnas
y alumnasno accederían.
no accederían.Sin Sin
embargo,
embargo,
no alcanzan
no alcanzan
a resolver
a resolver
aquello
aquello
del orden
del orden
del imaginario
del imaginario
respecto
respecto
de de

180 180
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

la legitimidad
la legitimidad
de los
de sectores
los sectores
en condiciones
en condiciones de mayor
de mayor
vulnerabilidad
vulnerabilidad
social
social
de recibir
de recibir
talestales
bienes.
bienes.
En sentido
En sentido
opuesto,
opuesto,
la escuela
la escuela
especial
especial
cuenta
cuenta
en laenactualidad
la actualidad
con con
una una
historia
historia
y un y un recorrido
recorridoque quele permiten
le permiten nombrar(se)
nombrar(se) desdedesde
las las
transformaciones
transformaciones y experiencias
y experiencias
educativas
educativastranscurridas,
transcurridas,
y también
y tambiéndesdedesde
los vínculos
los vínculos
que que
mantienen
mantienencon con
el barrio
el barrio
y susy organizaciones
sus organizaciones sociales,
sociales,
los los
grupos
grupos
familiares,
familiares,
las/los
las/los
ex alumnas/os
ex alumnas/os y laycomunidad
la comunidad en suen conjunto.
su conjunto.
Experiencias
Experienciasy vínculos
y vínculosque que
trazan
trazan
líneas
líneas
de continuidad
de continuidad tantotanto
comocomode de
discontinuidad,
discontinuidad, peropero que quesiempre
siempre constituyen
constituyen
núcleos
núcleosde de sentidos
sentidos
pedagógicos
pedagógicos que que
permanecen
permanecen y dany danidentidad
identidad
a laa escuela,
la escuela,
tal como
tal comolo lo
expresa
expresa
la vicedirectora:
la vicedirectora:
Lo nuestro
Lo nuestroes ante
es ante
todo todo
un trabajo
un trabajo
sostenido;
sostenido;
esto esto
es unes laburo
un laburo
tremendo
tremendo
para para
nosotros
nosotros
porqueporque
es pensar
es pensar
y no yaflojar
no aflojar
porque
porque
éste es
éste
el es el
camino…
camino…
Tal vez
Tal novezlonovamos
lo vamos
a vera ahora,
ver ahora,
lo vamos
lo vamos
a veradespués.
ver después.
Y Y
sostenido
sostenido
en el en
tiempo,
el tiempo,
creo creo
que ése
queesése
unesmecanismo,
un mecanismo,nosotros
nosotros
estamos
estamos
convencidos
convencidos
de que de que
ésta ésta
es laesmanera
la maneray si yestamos
si estamos
convencidos,
convencidos,
seguimos
seguimos
en este
en camino.
este camino.
Escuchamos
Escuchamos
las otras
las otras
cosascosas
y vamos
y vamos
sumando
sumando
gente.gente.
(EVDEE,
(EVDEE,septiembre
septiembre
de 2015)
de 2015)

Incluso
Incluso
se reconoce
se reconoce
que que
quienes
quienes
no comparten
no comparten
los criterios
los criterios
o el opropio
el propio
ritmoritmo
de trabajo
de trabajo
de ladeescuela
la escuela
y eligen
y eligen
cambiar
cambiar
de institución
de instituciónigualmente
igualmente
participan,
participan,
aunque
aunque
con con
una una
intensidad
intensidaddistinta.
distinta.
De Deotrootro
lado,lado,
el equipo
el equipo
consolidado
consolidado
durante
durante
estosestos
añosaños
sueñasueña
no tener
no tener
que que
irse irse
nunca;
nunca;
asimismo,
asimismo,
algunos/as
algunos/as
han han
hechohecho
todotodo
lo posible
lo posible
por por
poder
poder
llegar
llegar
a pertenecer
a pertenecera esta
a esta
institución
institución
y suypropuesta,
su propuesta,
debido
debido
a la aresonancia
la resonancia
que que
poseeposee
en laeneducación
la educación
especial
especial
del distrito.
del distrito.
La fonoaudióloga
La fonoaudióloga lo pone
lo pone
en los
ensiguientes
los siguientes
términos:
términos:
Fonoaudióloga:
Fonoaudióloga:
Y acáY llegué
acá llegué
en elen2010.
el 2010.
Sí, pasé
Sí, pasé
por diversas
por diversasescuelas,
escuelas,
escuelas
escuelas
de intelectuales,
de intelectuales, la 510.
la 510.
Y bueno,
Y bueno,lleguéllegué
acá en acáelen2010.
el 2010.
La La
verdad
verdad
que mequeinteresaba
me interesaba el proyecto,
el proyecto,
yo loyo conocía,
lo conocía,
conocía
conocía
a muchos
a muchos
de losdecompañeros
los compañeros que son quedocentes,
son docentes,
siempresiempre
nos veíamos
nos veíamosen otraen parte,
otra parte,
“Uy esto,
“Uy esto,
no sabés
no sabés
lo que lo estamos
que estamos
haciendo
haciendo
con laconbiblioteca”.
la biblioteca”.
Y luego
Y luego
también,
también,
bueno,bueno,
sí, porque
sí, porque
uno seunoibaseenterando
iba enterandoque había
que había
una movida
una movida
diferente
diferente
en la en
516.
la 516.
Investigadora:
Investigadora:
¿Cómo ¿Cómo
recordásrecordás
esos primeros
esos primerosdías?días?
Fonoaudióloga:
Fonoaudióloga:La verdad
La verdad que meque impactó…
me impactó… es decir,
es decir,
la calidez
la calidez
del del
grupogrupo
en general,
en general,
cómocómo se rompía
se rompía
la estructura
la estructura
de escuela,
de escuela,
bueno, bueno,
la la
formación,
formación,
todastodas
las rutinas
las rutinas
que enquelaenescuela
la escuela
uno encuentra
uno encuentra por ahíporsin
ahí sin
sentido
sentido
y sí, como
y sí, como
rutina rutina
que establecen,
que establecen,
vaya vaya
a saber
a saber
si es si
el es
orden
el orden
o las o las
buenas
buenas
costumbres,
costumbres,pero pero
que, que,
bueno,
bueno,
eso meesoimpactó…
me impactó… en definitiva…,
en definitiva…,
me enamoró
me enamoróesta idea
esta deidea quede todo
que todo
es posible
es posible
con otros,
con otros,
de trabajar
de trabajar
entreentre

181 181
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

varios,
varios,
de trabajar
de trabajar
con…con…es decir
es decir
no solo.
no solo.
Me parece
Me parece
que enqueotras
en otras
escuelas
escuelas
hay haymuchosmuchostrabajos
trabajos
solitarios
solitarios
y quey que
la mirada
la miradade lode lo
colectivo…,
colectivo…,
tal vez
tal no
vezcolectivo
no colectivo
del cien
del cien
por cien
por cien
pero pero
sí consí un
conotro,
un otro,
siempre
siempre
esto me
estoimpactó…
me impactó… y estay construcción
esta construcción
de biblioteca
de biblioteca
no seno vese
enve en
todastodas
las escuelas
las escuelas
especiales,
especiales,
mucho mucho
antesantes
de quede vinieran
que vinieran
los libros
los libros
de de
Nación.
Nación.
(EFEE,(EFEE,
octubreoctubre
de 2015)
de 2015)

A partir
A partir
del relato
del relato
de otra
de otra
de las
de integrantes
las integrantes
del equipo
del equipo
técnico,
técnico,
se se
observa
observa
que,que,
en eleninicio,
el inicio,
las dificultades
las dificultades
parapara
tratar
tratar
de llevar
de llevar
adelante
adelante
las las
propuestas
propuestas
eraneran
obstáculos
obstáculos
importantes:
importantes:
Acá había
Acá había
veinteveinte
chicos chicos
y no ysenopodía
se podía
hacerhacer
nada nada
porque porque
se escapaban
se escapaban
por lapor
ventana,
la ventana,
te escupían,
te escupían,
corrían,
corrían,
entonces
entonces
era algo
era algo
que no quesabías
no sabías
para para
qué lado
qué lado
organizar.
organizar.
DoceDoce años años
después
después
la situación
la situaciónes bienes bien
diferente
diferente
(…). (…).
En eseEn momento
ese momento habíahabía
muchamucha
discusión
discusión
entreentre
los maestros
los maestrosy el y el
equipo,
equipo,
cuandocuando
en realidad
en realidad
uno uno
nuncanunca
se había
se había
presentado
presentadocomocomoel el
equipoequipo
pero pero
habíahabía
que construir
que construir
y deconstruir
y deconstruir
esa relación.
esa relación.
Las peleas
Las peleas
eran:eran:
este pibe
este tiene
pibe tiene
hambre,hambre,
hay que
haydarle
que darle
de comer
de comer
a todo a todo
momento.
momento.
Y Y
vos decías:
vos decías:
“No, “No,
le valea vahacer
a hacer
mal”.mal”.
La respuesta
La respuesta
era “Ahera bueno,
“Ah bueno,porque
porque
vos lovos
quelopasa
que pasa
es que esnoqueconocés
no conocés
esto”.esto”.
Y vosYdecís:
vos decís:
“yo siempre
“yo siempre
trabajé,
trabajé,
está bien,
está bien,
no tenía
no tenía
doscientos
doscientos
años años
de antigüedad…”
de antigüedad…” pero pero
entonces
entonces
las las
discusiones
discusiones
también
también
eran eran
por cuestiones
por cuestiones
muy,muy,comocomo muy muy primarias,
primarias,
y y
entonces
entonces
era duro.
era duro.
Vos veías
Vos veías
la situación
la situación
de losdepibes,
los pibes,
que por
que ahí
por seahí se
planteaba
planteaba
una situación
una situaciónde juego
de juego
y te desarmaban
y te desarmaban las cosas
las cosas
para para
vender
vender
el cartón,
el cartón,
y vosy quedabas
vos quedabas perpleja.
perpleja.
Después,
Después,
momentos
momentos más más
violentos
violentos
entreentre
los chicos,
los chicos,
que tenías
que tenías
que meterte
que meterteen elenmedioel medioy terminabas
y terminabas
totalmente
totalmente
golpeada.
golpeada.
Entonces
Entonces
no teníamos,
no teníamos,
por ahí…
por ahí…en ese enmomento,
ese momento,
esta esta
idea idea
de mediar
de mediar con cuestiones
con cuestionesmás más
simbólicas.
simbólicas.CosaCosaque ahora
que ahora
sabemos
sabemos
que esta
que situación
esta situación
amerita,
amerita,
más libros,
más libros,
más lectura,
más lectura,más juego.
más juego.
Y que,Y que,
al principio,
al principio,
por ahíporuno…
ahí uno…
muchosmuchos
no entienden
no entienden la lógica
la lógica
y unoy uno
ahí seahí
sienta
se sienta
y vuelve
y vuelve
a armar,
a armar,
enseñaenseña
a través
a través
de esto.
de esto.
Sabíamos
Sabíamos
que elque el
caminocamino
no erano eleracuaderno
el cuaderno
porqueporque
significaba
significaba
nuevamente
nuevamente el fracaso,
el fracaso,
pero pero
no teníamos
no teníamos
algo algo
que reemplazara.
que reemplazara.
Y parecería
Y pareceríaque cuando
que cuando
querías
querías
discutir
discutir
esa cuestión
esa cuestióndel reemplazo
del reemplazo
era alera
cuete,
al cuete,
porque porque
teníantenían
hambre.
hambre.
(EAEEE,
(EAEEE,
agostoagosto
de 2015)de 2015)

Si bien
Si bien
partenparten
de reconocer
de reconocer
y reconocerse
y reconocersecomocomouna una
escuela
escuela
cuyacuya
propuesta
propuesta
se arma
se arma
y desarma,
y desarma,
comocomo
un rompecabezas,
un rompecabezas,es posible
es posible
capturar
capturar
y y
enunciar
enunciar
lo que
lo que
sus protagonistas
sus protagonistas
nombran
nombrancomocomo
marcas,
marcas,
elementos
elementosque que
de de
un modo
un modou otro
u otro
hilvanan,
hilvanan,
organizan,
organizan,
estructuran,
estructuran,
dan dan
formaforma
a losa modos
los modos
de de
hacerhacer
escuela
escuela
y que,
y que,
al mismo
al mismo
tiempo,
tiempo,
estánestán
sujetos
sujetos
a su apropio
su propio
movimiento
movimientoy y
transformación.
transformación.FormaForma
y contenido
y contenido
en una
en una
relación
relación
en que
en que
se privilegian
se privilegian
ambos,
ambos,
y quey que
en suen movimiento
su movimiento
amalgamado
amalgamadose modifican
se modifican
atravesando
atravesandoel el
pensar
pensar
de manera
de manera
colectiva.
colectiva.

182 182
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

Un Un conjunto
conjunto
de iniciativas
de iniciativaspodríanpodrían
quedar
quedar
descriptas
descriptassólo sólo
por por
su su
singularidad,
singularidad,peropero
aquíaquí
se logra
se logra
encontrar
encontrar
su inscripción
su inscripción
en unaen una
urdimbre
urdimbre
institucional
institucional
que que
permite
permite
el tejido/los
el tejido/lostejidos
tejidos
de hilos
de hilos
de colores
de colores
entramados
entramados
a partir
a partirde lade acción
la accióny ely pensamiento
el pensamiento sus susautores/as
autores/asy actores/as:
y actores/as:
maestros/as,
maestros/as,niñas/os,
niñas/os,
adolescentes,
adolescentes,jóvenes,
jóvenes,
gruposgrupos
familiares
familiares
y aquellos/as
y aquellos/as
que que
son parte
son parte
de ladeescuela
la escuela
sin serlo.
sin serlo.
EsosEsostejidos
tejidos
dibujan
dibujan
una una
escuela
escuela
que que
va va
más más
allá allá
de serde una
ser una
escuela.
escuela.
Por Poreste este
motivo,
motivo,se privilegia,
se privilegia,
más másque que
una una
descripción
descripción
literal
literal
y detallada
y detallada
de lasdepropuestas,
las propuestas,
la búsqueda
la búsqueda
de sentidos
de sentidos
y el y el
detalle
detalle
de su de novedad
su novedad —como,—como, por por
ejemplo,
ejemplo,
en losen libros
los libros
voladores
voladores
de lade la
biblioteca
biblioteca
88—,88—,
así también
así tambiéndar dar
cuentacuentade ladepresencia
la presenciade otros
de otros
lenguajes
lenguajes
distantes
distantes
del del
escolar
escolar
o deo lode escolarizado:
lo escolarizado: sólo sólo
por por
nombrar
nombrar algunos,
algunos,
el el
musical,
musical,
el literario,
el literario,
el delel del
diseño,
diseño,
creación
creación
y producción
y producción de objetos
de objetos— —
gárgolas,
gárgolas,
bancos,
bancos,
cascadas—,
cascadas—, el culinario,
el culinario,
el artístico,
el artístico,
etc. etc.
Lenguajes
Lenguajesque que
nombran
nombrana unasujeto
un sujeto
de manera
de maneraintegral
integral
y noyanopartir
a partir
de sudefalta,
su falta,
dificultad
dificultad
o o
diagnóstico.
diagnóstico.Y queY que
entusiasma
entusiasma a los/las
a los/las
educadores/as.
educadores/as. En este
En estesentido,
sentido,
quienes
quienes
asumenasumen
la educación
la educaciónen laenescuela
la escuela
“especial”
“especial”
se hallan
se hallan
“entretenidos”
“entretenidos”
con la
conpropia
la propia
cultura:
cultura:
Entretenidos
Entretenidos
en laen búsqueda
la búsqueda
de contenidos
de contenidos culturales
culturales
valiosos
valiosos
y y
actuales,
actuales,
nuevos
nuevos
mediosmedios
dondedonde
hacerlos
hacerlos
circular
circular
y diferentes
y diferentes
métodos
métodos
para para
que el
quesujeto
el sujeto
puedapueda
adquirirlos.
adquirirlos.
El educador
El educador
entretenido
entretenido
con ycon y
apasionado
apasionado
por laporcultura
la cultura
es capaz
es capaz
de generar
de generar
por esa
por misma
esa misma
cultura,
cultura,
mientras
mientras
que elque
educador
el educador
entretenido
entretenido
en buscar
en buscar
el interés
el interés
o el problema
o el problema
originario
originario
(en los
(en motivos
los motivos
psicológicos)
psicológicos)
suelesuele
generar
generar
perplejidad
perplejidad
y, y,
generalmente,
generalmente,
desconfianza
desconfianza
y rechazo
y rechazo
en elensujeto
el sujeto
de ladeeducación.
la educación.
(García
(García
Molina,
Molina,
2003,2003,
p.128-129)
p.128-129)

Estos
Estos
lenguajes
lenguajes
reponen
reponen
la ausencia
la ausencia
de otros
de otros
e incluyen,
e incluyen,desde
desde
una una
posición
posición
de igualdad,
de igualdad,
a quienes
a quienes
tantastantas
vecesveces
son son
excluidos/as.
excluidos/as.
La diferencia
La diferencia
es parte
es parte
de ladevida
la vida
escolar
escolar
peropero
no clasifica
no clasifica
al alumnado
al alumnadoni representa
ni representa
una una
cartacarta
de presentación;
de presentación;se ignora
se ignora
la desigualdad
la desigualdadque que
tienetiene
por por
legitimación
legitimación
fundamental
fundamental
las legitimaciones
las legitimaciones
escolares,
escolares,
en dirección
en dirección
a pensar
a pensar
y dary cuenta
dar cuenta
de una
de una
relación
relación
y unyprincipio:
un principio:
el deelladeigualdad
la igualdad
de las
dementes
las mentes
en elenmarco
el marco
de de
las las
lógicas
lógicas
de la de emancipación
la emancipación (Rancière,
(Rancière,
durante
durante
una una
entrevista
entrevista
con con
Vermeren,
Vermeren,
CornuCornu
y Benvenuto,
y Benvenuto,
2003).2003).

88Inspirados,
88 Inspirados,
comocomoya se ya
dijo,
se en
dijo,
la en
experiencia
la experiencia
de la de
Plataforma
la Plataforma
Lavardén,
Lavardén,
en Rosario,
en Rosario,
dondedonde
se ingresa
se ingresa
a la biblioteca
a la biblioteca
de libros
de libros
voladores
voladores
a través
a través
de undehueco
un hueco
secreto,
secreto,
casi mágico,
casi mágico,
que que
sorprende
sorprende
a los arecién
los recién
llegados
llegados
(ver nota
(ver al
nota
piealnro.
pie 56).
nro. 56).

183 183
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

Uno Uno
trata trata
que laque
experiencia
la experiencia
de losdechicos
los chicos
sea igual
sea igual
a la dea la
otros.
de otros.
No por
No por
nada,nada,
no sé…no sé…
nosotros
nosotros
tratamos
tratamos
de que de puedan
que puedan
ir a otros
ir a otros
lados,lados,
no por
no por
pobrespobres
sino porque
sino porque
está ahí
estáelahí
cine.
el cine.
¿Por ¿Por
qué no
quépuede
no puede
ir él también?
ir él también?
¿Se ¿Se
entiende?
entiende?
Eso, Eso,
son chicos.
son chicos.
Si unoSi genera
uno genera
en losentuyos,
los tuyos,
si a mísi me
a mígusta
me gusta
ir ir
a la plaza
a la plaza
y, bueno,
y, bueno,
yo genero
yo genero
que ellos
que ellos
vayanvayan
a la plaza,
a la plaza,
porque porque
a mí ame
mí me
pareceparece
buenísimo
buenísimo
el espacio
el espacio
verdeverde
y quey se
quetrepen,
se trepen,
que sequetrepen
se trepen
con con
otros.otros.
¿Por ¿Por
qué? qué?
Porque
Porque
generagenera
otrosotros
vínculos,
vínculos,
otrasotras
relaciones,
relaciones,
genera
genera
comunicarse.
comunicarse.
Y porque
Y porque
son chicos,
son chicos,
lo necesitan.
lo necesitan.
No porque
No porqueestamos
estamos
en en
una una
educación
educación
especial;
especial;
lo necesitan
lo necesitanporqueporque
son son
chicos.chicos.
(EVDEE,
(EVDEE,
septiembre
septiembre
de 2015)
de 2015)

Enunciarlo
Enunciarlo pareceparece
sencillo;
sencillo;
sin embargo,
sin embargo, el sostén
el sostén
de estede este
enunciado
enunciado y y
su traducción
su traducción en laen vida
la vida cotidiana
cotidiana de lade escuela
la escuela requiere
requiere esfuerzos,
esfuerzos,
disposiciones,
disposiciones, argumentos
argumentos y voluntades
y voluntades compartidos
compartidos y sustentados
y sustentados en el en el
tiempo.
tiempo.
El pensar
El pensary argumentar
y argumentar es un es punto
un puntode partida
de partida y dey llegada
de llegada
parapara
poder
poder
concretar
concretar
las ideas
las ideas
y lasypropuestas
las propuestasfrentefrente
a unasinfín
un sinfín
de adversidades
de adversidades y y
cuestiones
cuestionesque que
se resuelven
se resuelven día adía
día.a día.
Entre Entre
esas esas
dificultades
dificultades
se encuentra
se encuentra la la
elaboración
elaboraciónde losde informes
los informesque,que,
cadacada
dos años,
dos años,
requieren
requierenlas familias
las familias
paraparala la
pensión
pensión
por por
discapacidad,
discapacidad,con conel objetivo
el objetivode cobrar
de cobraruna unaasignación
asignaciónque que
les les
corresponde
corresponde por por
ley; ley;
en ellos
en ellos
se debe
se debe
usarusar
un léxico
un léxicotécnico
técnico
y especializado
y especializado
contrario
contrario
a la posición
a la posición
asumida
asumida por la
porescuela,
la escuela,
que que
ignoraignora
la discapacidad.
la discapacidad.En En
el contenido
el contenido de dichos
de dichos
informes,
informes,
paraparaque que
la subvención
la subvención sea otorgada
sea otorgadao seo se
mantenga,
mantenga, la visión
la visión
sobresobre
cadacadaalumno/a
alumno/a que quese presenta
se presenta distadista
de ladeque la que
construyen
construyen comocomoequipoequipo
institucional;
institucional;
por por
ese motivo,
ese motivo, con con
la elaboración
la elaboraciónde de
cadacada
documento
documento se ocupan
se ocupanpersonalmente
personalmente de aclararle
de aclararle a lasa familias
las familias
que que
lo lo
que que
está está
escrito
escrito
no se nocorresponde
se corresponde con con
lo quelo que
la escuela
la escuelapiensa piensa
sobresobre
los los
logros
logros
de su de hijo/a.
su hijo/a. EstosEstos
diálogos
diálogos—que —que se compartieron
se compartieron durante
durante la la
investigación—
investigación— son son
muymuy bienbien
recibidos
recibidos
por los
por grupos
los gruposfamiliares:
familiares:
el ingreso
el ingreso
que que
representa
representael subsidio
el subsidio
es muyes muy
importante
importante parapara
sus presupuestos
sus presupuestos 89, pero
89, pero

también
también
la lectura
la lectura
que que
el equipo
el equipodocente
docente
a cargo
a cargo
de ladeeducación
la educación de sus
de hijos
sus hijos
e hijas
e hijas les lesdevuelve
devuelve traduciendo
traduciendo políticas
políticas de de reconocimiento
reconocimiento muymuy
significativas.
significativas.Como Como ejemplo,
ejemplo,durante
duranteuna una
de las de visitas
las visitas
compartidas
compartidas con con

89 Una
89 Una
de lasdemadres
las madres
entrevistadas
entrevistadas
relatarelata
que elqueingreso
el ingreso
de sudegrupo
su grupo
familiar
familiar
incluye
incluye
tres tres
asignaciones
asignaciones
universales,
universales,
una pensión
una pensión
por discapacidad
por discapacidady la paga
y la paga
del trabajo
del trabajo
de sudeesposo
su esposo
en en
una cooperativa,
una cooperativa,
valorvalor
éste que
éste representa
que representa
dos mil
dos cuatrocientos
mil cuatrocientos
pesospesos
a fines
a fines
de 2015.
de 2015.
El El
montomonto
total total
superaba
superaba
los seis
los seis
mil pesos;
mil pesos;
casi casi
la mitad
la mitad
corresponde
corresponde al subsidio
al subsidio
por por
discapacidad.
discapacidad.
La escuela
La escuela
trabaja
trabaja
para que
paraese
quedinero
ese dinero
sea utilizado
sea utilizado
en el en
gasto
el gasto
de losdealumnos
los alumnos
y y
alumnas,
alumnas,
pero pero
no interfiere
no interfiere
con las
condecisiones
las decisiones
familiares;
familiares;
comprende
comprende
que mejorar
que mejorar
un techo
un techo
o o
contar
contar
con un
concontrapiso
un contrapiso
también
también
repercuten
repercuten
en la en
vidala cotidiana
vida cotidiana
de cada
de niño/a.
cada niño/a.

184 184
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

integrantes
integrantes
del equipo
del equipo
técnico
técnico
y una
y una
docente
docente
a la casa
a la casa
de uno
de uno
de los
dealumnos,
los alumnos,
la trabajadora
la trabajadora
social
social
se refiere
se refiere
a este
a este
informe
informe
y aclara
y aclara
a la afamilia
la familia
que que
lo que
lo que
allí formulan
allí formulan
no esnoelesreflejo
el reflejo
de los
de logros
los logros
de sudehijo,
su hijo,
sinosino
que que
responde
responde
a la a la
lógica
lógica
parapara
mantener
mantener
la continuidad
la continuidad
de ladepensión.
la pensión.

UnaUna
escuela
escuela
queque
piensa
piensa
y seypregunta
se pregunta
sobre
sobre
lo que
lo que
hacehace

Tal Tal
comocomo hemos hemos
descripto
descriptoen elenPrimer
el PrimerMovimiento
Movimiento de este
de este
trabajo,
trabajo,
desdedesde
las primeras
las primeras decisiones
decisiones
durantedurantela apertura
la apertura de lade escuela,
la escuela,
anteanteel el
desafío
desafío
de ponerla
de ponerla en marcha
en marcha en un en edificio
un edificioen reparaciones,
en reparaciones, las escenas
las escenas
iniciales
iniciales
incluyen
incluyen decisiones
decisiones
relevantes
relevantesparaparaun equipo
un equipoinstitucional
institucional
pequeño,
pequeño,
integrado
integrado
por el pordirector
el director
y algunas
y algunasmaestras,
maestras,
todos/as
todos/as
sin experiencia
sin experiencia previaprevia
específica
específica
con alumnos
con alumnos especiales.
especiales.
Durante
Durante ese tiempo,
ese tiempo,
las escuelas
las escuelas primarias
primarias
de ladezona
la zona
se enteran
se enterande lade la
creación
creación
de ladenuevala nueva escuela
escuela
especial
especial
en Villa
en Villa
Scasso
Scasso
y comienzan
y comienzan a enviar
a enviar
alumnos/as,
alumnos/as, lo que lo que
exigeexige
al equipo
al equipo
tomar tomar
decisiones
decisiones
sobresobre
cómocómo organizarse.
organizarse.
La búsqueda
La búsqueda incluye incluye
el quéel qué
y el ycómo
el cómohacer. hacer.
Las Lasprimeras
primeras preguntas
preguntas que que
asoman
asomanson: son:
“¿Con “¿Con qué qué
criterios
criterios
íbamosíbamosa recibir
a recibir
a losa alumnos?
los alumnos? ¿Cómo ¿Cómo
organizar
organizarlos grupos?
los grupos? ¿De ¿De
acuerdo
acuerdo a nuestras
a nuestrasexperiencias?”,
experiencias?”, recuerda
recuerdael el
director.
director.
“¿Cómo“¿Cómo hacer? hacer?
Si nosSi nos
daban daban
boletines,
boletines,
¿qué¿quéharíamos
haríamossi nos
si nos
dicendicen
‘Acá‘Acá
estánestán
los boletines’?
los boletines’? Allí Allí
se dio se dio
algoalgoque quemantenemos
mantenemos hastahasta
ahora:ahora:
pensar
pensar
antesantes
de hacer”.
de hacer”.(EEDEE,
(EEDEE, agostoagosto
de 2015)
de 2015)
El pensar
El pensarantesantesde hacer
de hacer
frentefrente
a la inminencia
a la inminencia del comienzo
del comienzo de las
declases
las clases
en elenmes
el mes
de agosto
de agosto significa
significa
una una
decisión
decisión
que que
trae trae
efectos
efectos
imprevistos
imprevistosparapara
el el
conjunto
conjuntode la de escuela.
la escuela. El primer
El primer reflejoreflejo
de ello,
de ello,el primer
el primer actoactode de
pensamiento
pensamiento y acción,
y acción,
es dejar
es dejar
la puerta
la puerta
abierta
abierta
—cuyos—cuyos efectos
efectos
imprevistos
imprevistos
veremos
veremos
en elenpróximo
el próximo movimiento—.
movimiento—.
El inicio
El inicioda cuenta
da cuenta
de este
de este
modo modo
de “hacer
de “hacer
escuela”
escuela”
comocomo consecuencia
consecuencia
de unde pensar
un pensar la escuela
la escuela
que que
se hará:
se hará:
una unaque que
se piensa
se piensa a sí amisma
sí misma parapara
transformar
transformarel curso el cursode acción,
de acción,
y que y que
lo hacelo hace
“entre
“entre
varios”
varios”
y cony con
un ritmo
un ritmo
propio
propio
—esta —estasegunda segundacondición
condiciónse refleja
se refleja
en suendía
su adía
día,a día,
sobresobre
todotodoen los
en los
espacios
espacios
informales—.
informales—. El director,
El director, quienquiencontinúa
continúaen suen función
su funcióndesde desde
el el
inicio,
inicio,
comenta
comenta que que al principio
al principio todotodo era era
preguntas
preguntas y que y quelo quelo quese se
presentaba
presentabaa sera resuelto,
ser resuelto, era posible
era posible pensarlo
pensarlo
antesantes
de darde dar
una una
respuesta.
respuesta.

185 185
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

Incluso
Incluso
con con
una una
infraestructura
infraestructuraen condiciones
en condiciones inadecuadas
inadecuadasparapara
comenzar,
comenzar,
apostar
apostar
al pensamiento
al pensamiento y a la
y acreación
la creación
representa
representa
la oportunidad
la oportunidadde lodenuevo
lo nuevo
y ello
y ello
deja deja
una una
impronta
improntaque que
se renueva
se renueva
en cada
en cada
ocasión.
ocasión.
Lo nuevo
Lo nuevo comocomocondición
condiciónde lade acción
la acción
humanahumana (Arendt,
(Arendt,
2007)2007)
le le
permite
permite
a esea grupo
ese grupo
imaginar
imaginar
cómocómo
puedepuede
llegar
llegar
a sera una
ser una
(otra)
(otra)
escuela,
escuela,
una una
“escuela
“escuela
del jacarandá”,
del jacarandá”,soñada
soñada
entreentre
la pobreza
la pobreza
traumática
traumáticaque que
la rodea
la rodea
y y
que que
entraentra
a ellaa ella
sin pedir
sin pedir
permiso.
permiso.
Trazan
Trazany proyectan
y proyectan líneas
líneas
en unen terreno
un terreno
imaginario,
imaginario,
ya que
ya que
Al principio,
Al principio,
el contexto
el contexto
socialsocial
y económico
y económicoera diferente;
era diferente;
en ese
en ese
momento
momentovos vos
sentías
sentías
que quehabíahabía
comocomofaltas,faltas,
que que
también
también
fue fue
replantearnos
replantearnos
que nosotros
que nosotros
no queríamos
no queríamoshacerhacer
asistencialismo,
asistencialismo,
sino sino
generar
generar
otrosotros
caminos,
caminos,
otrasotras
fortalezas,
fortalezas,
otrasotras
herramientas
herramientas
en lasen las
familias
familias
para para
poderpoder
vivir vivir
de otra
de otra
manera
manerala infancia.
la infancia.
(EVDEE,
(EVDEE,
septiembre
septiembre
de 2015)
de 2015)

La experiencia
La experiencia
transcurrida
transcurrida
por por
los que
los que
tomaron
tomaron
cargo
cargo
refleja
refleja
las las
posibilidades
posibilidades
de transformar
de transformar
lo que
lo que
pensaron
pensaron
en un
en primer
un primer
momento.
momento.La La
orientadora
orientadora
educacional
educacional
explica:
explica:
Las decisiones…,
Las decisiones…, lo bueno
lo bueno
es quees lo
quefuimos
lo fuimos
viendo,viendo,
por haber
por haber
estadoestado
tantos
tantos
años años
en laenescuela,
la escuela,
es quees también
que tambiénse revé
se revé
y se yreconstruye.
se reconstruye.
Porque
Porquea veces
a veces
uno dice:
uno dice:
“Bueno,
“Bueno,
este año
este vamos
año vamos
a hacer
a hacer
o lo vamos
o lo vamos
a a
pensar
pensar
de estade manera,
esta manera,
¿no?”¿no?”
Y al otro
Y al año
otrodecimos:
año decimos:
“La verdad
“La verdad
que esto
que esto
no”. no”.
EntoncesEntonces
se toman
se toman
las decisiones
las decisiones
en función
en funciónde ladesituación
la situación
también.
también.
Es algoEs algo
que aprendí
que aprendí
acá. Aacá.
veces
A veces
este año
estetomamos
año tomamos algo algo
de una
de una
manera
manerapero pero
vemos vemos
que noquefunciona
no funciona
y decimos:
y decimos:
“Che,“Che,
la verdad
la verdad
es que
es que
esto esto
no funciona,
no funciona,
fijatefijate
qué pasa
qué pasa
con fulano
con fulano
y mengano.
y mengano.
Bueno, Bueno,
a ver,a ver,
pensémoslo
pensémoslo de vuelta”.
de vuelta”.
Y estoY de
estopensar
de pensar
no teno
lleva
te lleva
treinta
treinta
años,años,
tal vez
tal vez
es enesel en
inicio
el inicio
en el en
comedor
el comedor
o en un
o enrecreo.
un recreo.
(EAEEE,
(EAEEE,agosto
agosto
de 2015)
de 2015)

El pensar
El pensaren común
en común comocomopráctica
práctica
instituida
instituida
de unde colectivo
un colectivo
se se
presenta,
presenta,
en laenactualidad,
la actualidad,
comocomo
una una
maneramanera
ya compartida
ya compartida(“Pero
(“Pero
no fue
no así
fue así
en elencomienzo…”,
el comienzo…”, formulan),
formulan),
ejercitada
ejercitada
en los
en espacios
los espacios
más más
formales
formales
de las
de las
reuniones
reunioneso enolosen intercambios
los intercambiosinformales
informales
y cotidianos.
y cotidianos.
EstosEstos
últimos
últimos
son son
hoy hoy
verdaderas
verdaderas
usinas
usinas
de ideas
de ideas
de trabajo
de trabajo
y deyiniciativas
de iniciativas
compartidas.
compartidas.
En los
En los
primeros
primerostiempos,
tiempos,
cuando
cuandodeciden
deciden
invitar
invitar
a lasa familias
las familias
a compartir
a compartir
un un
desayuno,
desayuno,ese inicio
ese inicio
con con
la comunidad
la comunidad en parte
en parte
los sorprende,
los sorprende,
porque
porque
“Nos“Nos
encontramos
encontramos con con
padres
padres
que que
nos nos
esperaban.
esperaban.
No sé Nosiséeran
si eran
nuestras
nuestras
ganas
ganas
o o
que que
no esperábamos
no esperábamos otrootro
tipo tipo
de padres,
de padres,eraneran
familias
familias
que que
venían
venían
y quey que

186 186
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

nosotros
nosotros
recibíamos.
recibíamos.
Siempre
Siempre
pensamos
pensamos
en laenalegría
la alegría
de recibirlos”
de recibirlos”
(EEDEE,
(EEDEE,
agosto
agosto
de 2015).
de 2015).
Las Las
preguntas
preguntasmás más
cruciales,
cruciales,
comocomo
la que
la que
se refiere
se refiere
a la apuerta
la puerta
de de
entrada
entrada
a laa escuela,
la escuela,
“abrió
“abrió
parapara
nosotros
nosotros
la posibilidad
la posibilidad
de lade acción”,
la acción”,
argumenta
argumentael equipo
el equipo
directivo.
directivo.
En cambio,
En cambio,parapara
una una
de las
de docentes
las docentes
esta esta
decisión
decisión
trajotrajo
muchasmuchas
tensiones
tensiones
en suenmomento.
su momento. La situación
La situación
en plena
en plena
crisiscrisis
económica
económica
y susy efectos
sus efectos
sociales
sociales
en elenbarrio
el barrio
de profundo
de profundo
empobrecimiento
empobrecimiento
generan
generan
panoramas
panoramasde mayor
de mayorconflictividad
conflictividad
con con
los alumnos;
los alumnos;
parapara
algunos
algunos
maestros,
maestros,
la puerta
la puerta
abierta
abierta
al comienzo
al comienzo
es unesrecuerdo
un recuerdo
cargado
cargado
de conflictos:
de conflictos:
No, eso
No, aeso mí anomíme no resultó…
me resultó… Era difícil,
Era difícil,
porque porque
el primer
el primer
año deañolade la
escuela
escuela
los chicos
los chicos
se querían
se querían
ir o caminaban
ir o caminabanpor lasporparedes.
las paredes.
Julián,
Julián,
que que
entróentró
recién,
recién,
era uno era uno
de losde quelos caminaban
que caminaban por el pormuroel muro
del fondo.
del fondo.
Después,
Después,cuandocuandose abrió
se abrió
el turno
el turno
de ladetarde,
la tarde,
hubohubo otro otro
grupogrupode de
maestros;
maestros;
ahí laahí
escuela
la escuela
creció;
creció;
no fue noese
fuemismo
ese mismo año. año.
Entonces,
Entonces,
bueno, bueno,
es como…
es como… Por ahíPorno ahía no
todos
a todos
los maestros
los maestros
les resulta…
les resulta… Era pensar
Era pensar
“A “A
ver ,¿qué
ver ,¿qué
hacemos?
hacemos? ¿Cerramos
¿Cerramosla puerta,
la puerta,
ponemosponemos
un candado?”,
un candado?”,y vanyavan a
trepar,
trepar,
o sea...
o sea...
Era ver, Era pensar
ver, pensar
en cuestiones
en cuestiones
que los queatrajeran
los atrajeran
dentrodentro
del del
aula aula
o en oelenpatio
el patio
o a ver…
o a ver…qué cosas…
qué cosas… Claro,Claro,
comocomo para para
que noqueseno se
quisieran
quisieran
ir, como
ir, como
para para
que noquesenoquisieran
se quisieran
escapar,escapar,
comocomo para para
armararmarel el
vínculo,
vínculo,
¿no? ¿no?
Después Despuésse empezaron
se empezaron a hacera hacer
las salidas
las salidas
a lasa casas
las casas
también,
también,a lasa casas
las casasde ellos,
de ellos, con con
las familias.
las familias. Bueno, Bueno,
distintos
distintos
intercambios
intercambiosque me que parece
me parece que hacen
que hacen
lo que lo la
queescuela
la escuela
es hoy,
es hoy,
¿no? ¿no?
AhoraAhora
no sé,noyosé,layoveola tan…
veo tan…así tanasígrande,
tan grande,
no solamente
no solamente de gente
de gente
que que
viene,viene,
es como
es como
un mundo,
un mundo,digo,digo,
antesantes
éramoséramos
tan poquitos,
tan poquitos,
tan…tan…Bueno, Bueno,
todo todo
cambió.
cambió.
Todo,Todo,comocomoel asfalto,
el asfalto,
antesantes
veníamos
veníamos
caminando…
caminando…
En ese
En momento
ese momento habíahabía
muchos muchoschicoschicos
que quehabíanhabían
fracasado
fracasado
en las en las
primarias;
primarias;
entonces
entonceseran eran
los chicos
los chicos
que sequeportaban
se portaban mal, mal,
que faltaban,
que faltaban,
qué sé
quéyo,sé por
yo, ahí
por no ahíhabía
no había
una discapacidad
una discapacidad desdedesde
lo orgánico,
lo orgánico,
pero pero
bueno…
bueno… Entonces
Entoncesteníamos…
teníamos… mucha mucha
pobreza.
pobreza.
(EMGEE,
(EMGEE, noviembre
noviembrede de
2015)2015)

El recibir
El recibir
un edificio
un edificio
con con
dificultades
dificultades
importantes
importantessignifica
significa
un esfuerzo
un esfuerzo
parapara
encarar
encarar
las soluciones
las soluciones
con con
escasos
escasos
recursos
recursos
estatales,
estatales,
peropero
que quehabilita
habilita
la imaginación
la imaginación de los
de espacios.
los espacios.
El pensar
El pensarcómocómo resolver
resolver
y dary dar
inicioinicio
a la a la
escuela
escuela
en lasen condiciones
las condiciones
en que
en que
se encuentra
se encuentratambién
también
incluye
incluye
la recepción
la recepción
de una
de una
pobreza
pobrezaextrema
extrema
en niños,
en niños,
niñas,
niñas,
adolescentes
adolescentesy jóvenes
y jóvenes
expulsados
expulsados
por por
el sistema,
el sistema,
marcados
marcados
por por
el fracaso
el fracaso
escolar
escolar
y la yexclusión.
la exclusión.
Sin embargo,
Sin embargo,
todostodos
los testimonios
los testimoniosde quienes
de quienes
hoy hoy
permanecen
permanecen en laenescuela
la escuela
y comparten
y comparten
el inicio
el inicio
de aquellos
de aquellos
primeros
primeros
años,años,
los más
los más
durosduros
tantotanto
parapara
la institución
la institución
comocomo
parapara
las familias
las familias
y el ybarrio,
el barrio,
coinciden
coincidenen queen que
el detenerse
el detenersea pensar
a pensar

187 187
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

frente
frente
a lasadecisiones
las decisionesa tomar a tomardesde desde
los primeros
los primeros tiempos
tiempos
definedefine
las escenas
las escenas
fundacionales
fundacionales así como
así comoproyectaproyectala escuela
la escuela
que que
sueñan.
sueñan.
“Es “Es
el tiempo
el tiempola raíz
la raíz
de toda
de toda
experiencia”,
experiencia”,nos nos dice dicela filósofa
la filósofa
María María
Zambrano,
Zambrano, y losy sueños,
los sueños, el el
soñarsoñar
de quienes
de quienes comienzan
comienzan a habitar
a habitar
la palabra
la palabra
escuelaescuela
y sus y sus
espacios
espacios
se se
proyectan
proyectan en elen tiempo,
el tiempo, tiempo tiempoque que
se transforma
se transforma en albergue,
en albergue, morada,morada,
posibilidad
posibilidad de quede quelo que lo queestá está
en sombras
en sombras se transforme
se transforme en experiencia
en experiencia
(Zambrano,
(Zambrano, 1998). 1998).
La La presencia
presenciade de las las familias
familias
en en el acto
el acto del del
día díadel del maestro,
maestro,
compartiendo
compartiendo un asado
un asado
con los/las
con los/lasalumnas
alumnasy los/as
y los/as
docentes
docentes
al aire
al aire
libre,libre,
en en
el espacio
el espacio
verde verde
de ladeescuela,
la escuela, es unaes una
escena
escena
inimaginable
inimaginable si nosisenolaseubica
la ubica
en en
una una
serieserie
más más largalarga
que que
partepartede ladeconstrucción
la construcción del vínculo
del vínculo
de ladeescuela
la escuela
con con
las familias
las familiasdesde desde
aquelaquel
primer primer
desayuno.
desayuno.
PeroPeroa aquel
a aquel
desayuno
desayunole antecede
le antecede
la pregunta
la pregunta sobre sobre
cómocómo recibir recibir
a lasa familias
las familiasel primer
el primerdía ydíaqué y qué
caminoscaminos
recorrer
recorrer
parapara llegarllegar
a sera “unaser “unaescuela
escuela
del barrio”,
del barrio”,
lo que,
lo que,
en elencasoel caso
de lade la
educación
educación especial,
especial,
adquiere
adquiere un significado
un significado
aún aúnmás másprofundo.
profundo.
Ésa Ésa
y, taly,vez,
tal vez,
todastodas
las demás
las demáspreguntas
preguntas se mantienen
se mantienen hastahasta
hoy,hoy,
se construyen,
se construyen, a pesara pesar
del del
camino
camino
recorrido.
recorrido.
La decisión
La decisión de mantener
de mantener la puerta
la puertaabierta
abierta
provoca
provocatensiones
tensiones que que
implican
implican argumentos
argumentos y nuevosy nuevos cuestionamientos
cuestionamientos por porpartepartede algunas
de algunas
madres
madres
del barrio
del barrioy quey querefieren
refieren
a la aseguridad.
la seguridad. En este
En este
punto,punto,
el hacerse
el hacerse
preguntas
preguntas tambiéntambién
es una
es unamodalidad
modalidad que que
asume asume
una una
mayor mayor
profundidad
profundidad con con
el tiempo:
el tiempo:frente frente
a lasa inquietudes
las inquietudes de algunas
de algunas familias,
familias,
la escuela
la escuelaresponde
responde
con con
más másinterrogantes
interrogantes sobresobre los significados
los significados de ladepuerta
la puerta
abierta
abierta
paraparaabrirabrir
un espacio
un espacio de pensamiento
de pensamiento en común,
en común, e invita
e invita
a formularlos.
a formularlos. El director
El director
recuerda
recuerdalas escenas
las escenasde cuando
de cuando le solicitan
le solicitan
que que
coloque
coloque
candado
candado y dey quéde qué
modos,
modos,
a pesara pesar
de losde obstáculos,
los obstáculos, han han
podido
podidosostener
sostenery afirmar
y afirmarla decisión
la decisión
de nodehacerlo.
no hacerlo. Al díaAl de
díahoy,de hoy,la puerta
la puerta
continúa
continúaabierta
abierta
parapara
todotodoaquelaquel
que que
vieneviene
y la ycruza,
la cruza,
y lasydificultades
las dificultades del inicio
del inicio
ya no yaexisten.
no existen.
EsteEste modo modo
de “hacer
de “hacer escuela”,
escuela”,
que que
incluye
incluye
un pensar
un pensarcon con
otros/as
otros/aslos los
modosmodos
de construirla,
de construirla, tienetiene diferentes
diferentes
efectos.
efectos.
En En este este
punto,punto,
deseamos
deseamos
destacar
destacaraquelaquel que que
se relaciona
se relaciona de manera
de manera directa
directa
con con
las trayectorias
las trayectorias
escolares
escolaresde los/las
de los/las
alumnos/as.
alumnos/as. A diferencia
A diferencia de otras
de otras instituciones,
instituciones, la la
mirada
mirada
que que asume asume
este este
colectivo
colectivo
de profesores
de profesores respecto
respectode ladediscapacidad
la discapacidad y y
los paradigmas
los paradigmas que que
organizan
organizan la educación
la educaciónespecial
especial
parteparte
de no deotorgar
no otorgar a losa los

188 188
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

diagnósticos
diagnósticos
un carácter
un carácter
que que
determine
determine
el proyecto
el proyecto
educativo
educativo
de los
dealumnos
los alumnos
y lasy alumnas.
las alumnas.
Por Por
el contrario,
el contrario,
se posibilita
se posibilita
otraotra
mirada
mirada
más másintegral
integral
sobresobre
la educación
la educación
especial,
especial,
una una
que que
ubicaubica
a losa chicos
los chicos
en un
enlugar
un lugar
abierto,
abierto,
todavía
todavía
por construir.
por construir.
Justamente,
Justamente,
no esnoa es
partir
a partir
de lodequelo que
les falta
les falta
sinosino
de lodeque
lo que
los los
chicos
chicos
pueden
puedenque que
se organiza
se organizay potencia
y potenciala tarea.
la tarea.
Como Comolo expresa
lo expresauna una
integrante
integrante
del equipo
del equipo
técnico:
técnico:
“ésta“ésta
es una
es una
escuela
escuela
dondedonde
no senotrabaja
se trabaja
solo;solo;
la verdad,
la verdad,
es unaes una
escuela
escuela
donde donde
estásestás
muymuyacompañado
acompañado y donde
y donde
se mira
se mira
a losa los
chicos
chicos
y noyanola discapacidad”
a la discapacidad”(EFEE,
(EFEE,
noviembre
noviembrede 2015).
de 2015).
SegúnSegún
la visión
la visión
de ladevicedirectora,
la vicedirectora,
en unaen una
escuela
escuela
debedebe
darsedarse
El pensar
El pensaren loenque
lo estamos
que estamos
haciendo;
haciendo;
es elespensar
el pensar
desdedesde
lo teórico
lo teórico
también…
también… Es sentarse
Es sentarse
con el
condiseño
el diseño
que alguien
que alguien
pensó,
pensó,
también
también
es es
educación,
educación,
porque
porque
en laenescuela
la escuela
se educa.
se educa.
Yo estoy
Yo estoy
en una
en escuela
una escuela
y y
tengotengo
que enseñar
que enseñar
y es ymiesobligación
mi obligación
enseñar.
enseñar.
Puedo Puedo
elegirelegir
diferentes
diferentes
caminos
caminos
para para
enseñar,
enseñar,
porque
porque
uno lo
unovelocotidianamente.
ve cotidianamente.
Yo creo
Yo creo
que que
éste es
ésteel es
camino.
el camino.
Pensar,
Pensar,
sorprender,
sorprender,
que uno
que pueda
uno pueda
hacerhacer
que elqueotro
el otro
viva, viva,
el otroel otro
sujeto,
sujeto,
el otro
el otro
que es
queunesjoven,
un joven,
el otro
el otro
que es
queunesniño,
un niño,
el el
otro otro
que sosquevos
sosque
vos entraste
que entraste
y viviste
y viviste
algo algo
diferente.
diferente.
Eso para
Eso para
mí esmí la es la
escuela.
escuela.
(EVDEE,
(EVDEE,
septiembre
septiembre
de 2015)
de 2015)

El pensar
El pensar antesantes
de hacer,
de hacer, el sorprender,
el sorprender, el reconocer
el reconocer a otros
a otrosy y
reconocerse
reconocerse
comocomoun otro
un otro
en esa
en relación,
esa relación,
el recibir,
el recibir,
el viajar,
el viajar,
se conforman
se conforman
comocomo
piezas
piezas
de underompecabezas
un rompecabezas que que
se arma
se armay desarma
y desarmaen elenmarco
el marco
de una
de una
escuela
escuela
que que
se desescolariza.
se desescolariza.Como Comolos fragmentos
los fragmentos de unde mosaico
un mosaico o loso los
acordes
acordes
de una
de una
melodía,
melodía,
esta esta
escuela
escuela
especial
especial
se compone
se compone a sí amisma.
sí misma.
CadaCada
pieza,
pieza,
fragmento
fragmentoo acorde
o acorde
se fragua
se fraguacon con
el movimiento
el movimiento de este
de este
colectivo
colectivo
institucional
institucional
que que
define
define
su trabajo
su trabajoen unen pensar
un pensarcolectivo,
colectivo,
movimiento
movimiento que que
atraviesa
atraviesa
diferentes
diferentes
temporalidades
temporalidades y hacey hacedel del
espacio
espacio
escolar
escolar
un lugar
un lugar
singular
singular
con con
nombre
nombrey marcas
y marcaspropios.
propios.
Un territorio
Un territoriodondedonde
la cultura,
la cultura,
las las
culturas,
culturas,
se apropian
se apropian
del espacio
del espacio
y modelan
y modelanel vínculo
el vínculo
educativo.
educativo.
Instituir
Instituir
prácticas
prácticas
que que
definen
definen
una unamatrizmatriz
institucional
institucionalfacilita
facilita
el el
desplazamiento
desplazamiento de ciertas
de ciertas
miradas
miradasy puntos
y puntosde vista
de vista
que que
son son
parteparte
de lade la
formación
formación
de losdeprofesionales
los profesionalesy docentes
y docentes
que que
se desempeñan
se desempeñan en laeneducación
la educación
especial
especial
y quey que
se enmarcan
se enmarcan en el en pasado
el pasado en unen paradigma
un paradigma médico.
médico.El El
deconstruir
deconstruir
el discurso
el discursode lade discapacidad
la discapacidad en términos
en términos institucionales
institucionaleses es
posible
posible
a partir
a partir
de las
depropias
las propias
biografías
biografías
laborales
laborales
pero,pero,
sobresobre
todo,todo,
porqueporque
se se
sienten
sienten
verdaderamente
verdaderamente acompañados
acompañados al encarar
al encararun modo
un modo de verde ver
y dey de
enseñar
enseñar
que que
eligeelige
y afirma
y afirma
otrasotras
perspectivas.
perspectivas.

189 189
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

El pensar
El pensaren los
enchicos
los chicos
implica
implica
pensarpensar
entreentre
todos,
todos,
un “entre
un “entre
todos” todos”
sin sin
distinción
distinción
de jerarquías
de jerarquíasaunque
aunque sí desíresponsabilidades.
de responsabilidades. El equipo
El equipo
directivo
directivo
no cuenta
no cuenta
con unconespacio
un espaciofísicofísico
propiopropio
en elenedificio
el edificio
escolar,
escolar,
peropero
su presencia
su presencia
juegajuega
un rol
un muyrol muy
importante
importante en laenconducción
la conducción de ladeescuela
la escuela
y seypercibe
se percibe
cotidianamente.
cotidianamente. Si bien
Si bienlas las
relaciones
relacionesson sonhorizontales
horizontales
y noy rigen
no rigen las las
jerarquías
jerarquías
en su en funcionamiento,
su funcionamiento, la posición
la posición y proyección
y proyección del delequipo
equipo
directivo
directivo
es relevante,
es relevante,
sobresobre
todotodopor laporcapacidad
la capacidadde articulación,
de articulación,
invención,
invención,
sostén,
sostén,
coordinación
coordinación y cuidado
y cuidadoque que
genera,
genera,
así como
así como
la permanente
la permanente atención
atención
de todo
de todo
lo quelo que
acontece
acontece
en laenescuela
la escuela
en relación
en relacióncon con
las familias,
las familias,
el barrio,
el barrio,
el el
municipio
municipio
y cualquier
y cualquier
otrootro
vínculo
vínculo
que que
la escuela
la escuela
construya.
construya.
El equipo
El equipo directivo,
directivo,al no al no
estarestarfijo fijo
en unen unlugar,
lugar,
interacciona
interacciona
continuamente
continuamente con con
los/las
los/las
alumnas,
alumnas,los/aslos/as
docentes,
docentes,
las las
auxiliares,
auxiliares,las las
familias
familias
y lasy organizaciones
las organizaciones del barrio.
del barrio.
Es frecuente,
Es frecuente,por por
ejemplo,
ejemplo,ver ver
al al
director,
director,
juntojunto
con con
integrantes
integrantes del equipo
del equipo técnico,
técnico,
acompañar
acompañary trasladar
y trasladar
madres
madres
a la asede
la sede
municipal
municipal
en orden
en orden
a presentar
a presentarlos papeles
los papeles
parapara
una unanuevanueva
beca;beca;
del mismo
del mismo modo,modo,
por por
distintos
distintos
motivos
motivos
visitavisita
las casas
las casas
de los
de alumnos
los alumnos
en días
en días
de semana,
de semana,o incluso
o incluso
durante
durante
en elenfinelde
finsemana
de semana
de ser
de necesario.
ser necesario.El El
casero
casero
relata:
relata:
El director
El director
siempre
siempre
viene;viene;
le ha lehecho
ha hecho
mucho mucho
bien al
bien
barrio,
al barrio,
al colegio,
al colegio,
a a
todos,todos,
a la comunidad,
a la comunidad,porqueporque
no esnosolamente
es solamente
que élquees élunesdocente
un docente
de de
acá. Vos
acá. lo
Vosveslocaminar
ves caminar
y lo van
y lo avanestar
a estar
saludando
saludando
los vecinos
los vecinosy no ysonno son
papáspapás
del colegio.
del colegio.
Lo ves
Locaminar…
ves caminar… CuandoCuando
falleció
falleció
el papá el papá
de Joséde José
de de
acá atrás,
acá atrás,
él se él
fuesecaminando
fue caminando
comocomo si nada
si nada
y today toda
la gente
la gente
lo conoce.
lo conoce.
Y Y
los chicos
los chicos
que eran
que eran
de ladecalle
la calle
y vinieron
y vinieron
acá aacá
comer,
a comer, les falleció
les falleció
la la
mamá,mamá,
y vinieron
y vinieron
y le comentan
y le comentan a él ya él va…
y él va…
(ECEE,(ECEE,noviembre
noviembrede de
2015)2015)

La fluidez
La fluidez
de los
de vínculos
los vínculoscon conlos los
demásdemás
no reconoce
no reconocelos los
límites
límites
cronológicos
cronológicosdel del
tiempo
tiempo
escolar.
escolar.
Quienes
Quienesse constituyen
se constituyen en los
en distintos
los distintos
referentes
referentes
de ladeescuela,
la escuela,
comocomo la trabajadora
la trabajadorasocial
social
y losy docentes
los docentes
que que
se se
suman
suman con conmayormayordisponibilidad
disponibilidada todas
a todas las las
propuestas,
propuestas, exceden
exceden
ampliamente
ampliamente las horas
las horas
marcadas
marcadaspor porel puesto
el puestode trabajo.
de trabajo.
OtraOtralógica
lógica
organiza
organiza
el tiempo
el tiempodedicado
dedicado a laa experiencia
la experienciaeducativa
educativa
de lade escuela,
la escuela,
el el
vínculo
vínculo
con los
conchicos
los chicos
y la yrelación
la relación
de ladeinstitución
la institución
con la
concomunidad.
la comunidad.
Sostener
Sostener
una una
posición
posición
diferente
diferente
respecto
respecto
del campo
del campode ladeeducación
la educación
especial
especial
y dey ladetarea
la tarea
de enseñar
de enseñar
en laenescuela
la escuela
requiere
requiere
de una
de una
autoridad
autoridad
pedagógica
pedagógicaque que
es construida
es construida
por el
porconjunto,
el conjunto,
peropero
que que
encuentra
encuentra
en algunos
en algunos

190 190
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

de sus
de sus
integrantes
integrantes
una una
referencia
referencia
muymuy relevante.
relevante.
Es el Es caso
el caso
del del
equipo
equipo
directivo,
directivo,
en especial
en especial
de sudedirector,
su director,
quienquien
se desempeña
se desempeñaen esaen función
esa función
desde
desde
el primer
el primer
día de
díacreación
de creación
de ladeescuela;
la escuela;
así también,
así también,
los integrantes
los integrantesde los
de los
equipos
equipos
técnicos
técnicos
y docentes
y docentes
con con
mayormayor
trayectoria
trayectoria
en laeninstitución,
la institución,
que que
no no
sólo sólo
hacehace
añosaños
que que
estánestán
sinosino
que que
son son
los pilares
los pilares
de ladepropuesta,
la propuesta,
aunque
aunque
no no
lo manifiesten
lo manifiesten
de forma
de forma
explícita.
explícita.
En laEnmedida
la medida
en que
en que
se despliegan
se despliegan
otrosotros
modosmodos
de hacer
de hacer
pedagógico,
pedagógico,
es posible
es posible
profundizar
profundizar
la relación
la relación
entreentre
la acción
la acción
educativa
educativa
y layposición
la posición
docente
docente
a partir
a partir
de comprender,
de comprender,comocomo
lo expresa
lo expresa
Southwell,
Southwell,
que que
(…) (…)
los sujetos
los sujetosmaestros/as
maestros/asy profesores/as
y profesores/asconstruyen
construyen
posiciones
posiciones
docentes
docentes
en elentrabajo
el trabajo
cotidiano
cotidiano
con situaciones
con situaciones
de desigualdad
de desigualdad
socialsocial
y y
educativa,
educativa,
que suponen
que suponenuna particular
una particularlectura
lectura
de esos
de esos
problemas
problemasy la y la
configuración
configuración
de identidades
de identidades
que queorganizan
organizan
relaciones,
relaciones,
dinámicas
dinámicas
y y
estrategias
estrategias
para para
su resolución,
su resolución,
a partir
a partir
de concepciones
de concepcionesespecíficas
específicas
respecto
respecto
del sentido
del sentido
de sudetarea,
su tarea,
la presencia
la presencia
de elementos
de elementos
históricos
históricos
de de
la profesión,
la profesión,
la apropiación
la apropiación
de ladecirculación
la circulación
de significados
de significados
puestos
puestos
a a
circular
circular
por lapordiscursividad
la discursividad
oficialoficial
y otrosy otros
agentes,
agentes,
y la ypresencia
la presencia
de de
sentidos
sentidos
utópicos
utópicos
y democratizadores
y democratizadores que que
se hibridan
se hibridan
y articulan
y articulan
precaria
precaria
y paradójicamente
y paradójicamente con conotros,otros,
autoritarios,
autoritarios,
paternalistas
paternalistas
y y
normalizadores.
normalizadores.
(Southwell,
(Southwell,
2013)2013)

Es deEs sumo
de sumo
interés
interés
destacar
destacar
el carácter
el carácter
histórico
histórico
y social
y social
que que
asume
asume
esta esta
posición
posición
y, dey,acuerdo
de acuerdo
con con
el desarrollo
el desarrollo
planteado,
planteado,
el papel
el papel
que que
ocupaocupa
respecto
respecto
de los
de sentidos
los sentidos
de ladeenseñanza
la enseñanza
y lasy posibles
las posibles
alternativas
alternativas
parapara
su su
resolución,
resolución,
sobresobre
todo,todo,
las sedimentaciones
las sedimentaciones en elen tiempo
el tiempo
de diversos
de diversos
elementos
elementos
que que
se se
rearticulan
rearticulanen en el presente,
el presente, configurando
configurandonuevasnuevas
formaciones
formaciones
hegemónicas,
hegemónicas,[incluyen]
[incluyen]definiciones
definiciones
provisorias
provisorias
y dinámicas
y dinámicas
acerca
acerca
de de
qué qué
situaciones
situaciones
son delson orden
del orden
de ladedesigualdad,
la desigualdad,
la injusticia
la injusticia
y la y la
exclusión
exclusión
y quéy elementos
qué elementos compondrían
compondríanescenarios
escenarios
más más
igualitarios,
igualitarios,
justosjustos
o inclusivos.
o inclusivos.
Los sentidos
Los sentidos
relativos
relativos
a lasanociones
las nociones
de igualdad,
de igualdad,
justicia
justicia
e inclusión
e inclusión
poseen poseen
el mismo
el mismo
carácter
carácter
inestable
inestable
y abierto
y abierto
que elque
de el de
posición
posición
docente,
docente,
siendo siendo
su fijación
su fijación
objeto
objeto
de disputas
de disputas
más amplias
más amplias
por por
la hegemonía.
la hegemonía.
(ibíd.)(ibíd.)

EsteEste
carácter
carácter
abierto
abierto
e inestable
e inestable
que que
se leseotorga
le otorga
a lasa posiciones
las posiciones
docentes
docentes
así como
así como
a lasa nociones
las nociones
de igualdad
de igualdad
y justicia
y justicia
nos nos
permite
permite
situar
situar
esta esta
experiencia
experiencia
educativa
educativa
en una
en una
serieserie
histórica
histórica
más más
larga,
larga,
no porque
no porque
los/las
los/las
docentes
docentes
asuman
asuman
una una
retórica
retórica
política
política
sinosino
por por
el conjunto
el conjunto
de decisiones
de decisiones
pedagógicas
pedagógicas(¿y (¿y
políticas?)
políticas?)
que queinterrumpen
interrumpen el presupuesto
el presupuesto de de la la
desigualdad.
desigualdad.

191 191
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

Tensiones
Tensiones
y cooperación.
y cooperación.
OtraOtra
dirección
dirección
posible
posible

En términos
En términos históricos,
históricos,
parapara
la vida
la vida
institucional
institucional
de una
de una
escuela
escuela
trecetrece
añosaños
representan
representanuna unaporción
porción
de tiempo
de tiempo ínfima.
ínfima.
PeroPeroen elen caso
el caso
de la de la
institución
institución
señalada,
señalada,
y enyelenmarco
el marco
de ladepresente
la presente
investigación,
investigación,
esta esta
cantidad
cantidad
de tiempo
de tiempo
es suficiente
es suficiente
parapara
reconocer
reconocer un modo
un modode trabajo
de trabajo
que que
la distingue
la distingue
e e
identifica.
identifica.
Sin pretender
Sin pretender realizar
realizar
un análisis
un análisisinstitucional
institucional
ni poner
ni poneren juego
en juegolas las
categorías
categorías
que que
lo organizan,
lo organizan,
el despliegue
el despliegue de ladeexperiencia
la experiencia
educativa
educativa
suscita
suscita
interrogantes
interrogantessobresobre
la presencia
la presenciao ausencia
o ausencia de situaciones
de situacionesque que
provoquen
provoquen
tensión
tensión
al interior
al interiordel del
equipoequipo
institucional,
institucional,el cual
el cual
llevalleva
adelante
adelantela la
construcción
construcción
de ladepropuesta
la propuesta
de ladeescuela
la escuela
especial.
especial.
Partimos
Partimosde comprender,
de comprender, en laendirección
la dirección
de lodeque
lo que
nos nos
propone
propone
HebeHebe
Tizio,
Tizio,
que,que,
sea cual
sea cual
sea la
seaorganización
la organización institucional
institucional
de que
de que
se trate,
se trate,
ésta ésta
no no
alcanzará
alcanzará
a cumplimentar
a cumplimentar plenamente
plenamente su cometido
su cometido y quey que
habráhabrá
que que
trabajar
trabajar
(…) (…)
el malestar
el malestar
y la yinercia
la inercia
que el
quemismo
el mismo
ordenamiento
ordenamiento[educativo]
[educativo]
genera,
genera,
la tensión
la tensión
siempre
siempre
existente
existente
entreentre
lo instituyente
lo instituyente
y lo instituido.
y lo instituido.
(…) La
(…)institución
La institución
no seno confunde
se confunde
así con
así un
conespacio
un espacio
determinado
determinadoen elen el
que se
que
cumple
se cumple
una función
una función
sino que
sino es
que
uneslugar
un lugar
abiertoabierto
por unpordiscurso.
un discurso.
Por ello,
Por ello,
se trata
se trata
de ubicar
de ubicar
algunas
algunas
de susdecoordenadas
sus coordenadas porqueporque
de ellas
de ellas
dependerá
dependerá
el futuro
el futuro
de ladeactividad
la actividad
que allí
que seallírealice.
se realice.
(Tizio,
(Tizio,
2002,2002,
p.198)
p.198)

Tal Talcomocomo
se hase desarrollado,
ha desarrollado,el pensar
el pensar
y el yconversar
el conversar
instituyen
instituyen
unasunas
modalidades
modalidades que que
articulan
articulan
y/o y/o
configuran
configuranla puesta
la puesta
en marcha
en marchade ladevida
la vida
cotidiana
cotidiana
escolar,
escolar,
cuyacuya
centralidad
centralidad
se dase en
da unen vínculo
un vínculoestrecho
estrecho
entreentre
la la
enseñanza
enseñanzay losycontenidos
los contenidos
culturales.
culturales.
La conversación
La conversación entreentre
parespares
comocomouna una
práctica
práctica
institucional
institucional
y herramienta
y herramienta de trabajo
de trabajo instituida
instituida
genera
generauna una
capacidad
capacidadde escucha
de escucha amplificada
amplificadaentreentre
las las
y los y los
adultos
adultos
que quecumplen
cumplen
diferentes
diferentes
funciones
funciones
en laenescuela.
la escuela.
ElloEllo
habilita
habilita
y trama
y trama
otrootro
modo modo
de “hacer
de “hacer
escuela”,
escuela”,
traccionado
traccionado
por los
por sentidos
los sentidos
pedagógicos
pedagógicos que que
lo organizan,
lo organizan,
sin que
sin que
ello ello
elimine
elimine
la existencia
la existencia
de tensiones,
de tensiones,
diferencias
diferencias
y miradas
y miradasdistintas
distintas
sobresobre
un mismo
un mismotema.tema.
UnaUna diferencia
diferencia
tangible
tangible
se constituye
se constituye
en elendíaeladía
díaa escolar:
día escolar:
no senotrata
se trata
de undepanorama
un panorama constantemente
constantemente armónico
armónico
y deyconsenso,
de consenso,peropero
sí desíuno
de uno
en en
el que
el que
prevalece
prevalece
un clima
un climainstitucional
institucional
inscripto
inscripto
en laen cooperación
la cooperación y lay la

192 192
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

creación,
creación,
características
características que que
definen
definen
el plano
el planode elaboración
de elaboración y tratamiento
y tratamiento
dondedonde
se dirimen
se dirimen los obstáculos
los obstáculos y lasydificultades.
las dificultades. Los Losvínculos
vínculos
personales
personalesy y
sus diferencias
sus diferencias se estrechan
se estrechano distancian,
o distancian, peropero nuncanunca
ocupanocupan
el primer
el primerplano plano
de ladeescena
la escena
institucional,
institucional,
habitada
habitada
siempresiemprepor iniciativas,
por iniciativas,e incluso
e inclusorutinas,
rutinas,
que que
interrumpen
interrumpen la escolarización,
la escolarización, sorpresas,
sorpresas, novedades
novedades y uny espacio
un espacio que que
circula
circula
dedicado
dedicado a la apalabra
la palabra
(como (comose veráse verá respecto
respectode La de Ronda).
La Ronda). Las Las
tensiones
tensiones
personales
personales que que
produce
produceel trabajo
el trabajoescolar
escolar
se regulan,
se regulan,
transforman
transforman e e
intercambian,
intercambian, y circulan
y circulan
en elenpropio
el propioimaginario
imaginario institucional
institucionalde forma
de forma muymuy
dinámica
dinámica
(Frigerio,
(Frigerio,1994).1994).
En laEnconvivencia
la convivencia del equipo
del equipode trabajo,
de trabajo,el humor
el humor y el ychiste
el chiste
asumenasumen
un unpapelpapelimportante
importante que quepermite
permite sobrellevar
sobrellevar con con mayormayor fluidezfluidez
las las
contradicciones,
contradicciones, las dificultades,
las dificultades, y subsanar
y subsanar errores
errores
que que
se producen
se producen en elen el
hacerhacer
de cada
de cada día, día,
así así
comocomo desacralizar
desacralizar los los
modelos
modelos imperantes
imperantes que que
reproduce
reproduceel dispositivo
el dispositivo escolar:
escolar:
a modoa modode ejemplo,
de ejemplo,durantedurante
el festejo
el festejo
del día
del día
del del
maestro,
maestro, el director
el director de la de orquesta
la orquesta —en—en acuerdo
acuerdocon con el equipo
el equipo
directivo—
directivo— se disfraza
se disfrazaparapara
la ocasión
la ocasióncon contrajetraje
de levita
de levita
e invita
e invita
a todos/as
a todos/as
los/as
los/as
maestros/as
maestros/as y profesores/as
y profesores/as presentes
presentes a tocara tocarlos los
instrumentos,
instrumentos,
dispuestos
dispuestos
en sus en respectivos
sus respectivos atriles
atriles
en elencomedor.
el comedor. La escena,
La escena,
transformada
transformada
en una
en una
parodia,
parodia, permite
permite
que que
se inviertan
se inviertan los roles:
los roles:
son los/as
son los/as
alumnos/as
alumnos/as los los
que que
intentan
intentan que que sus sus
maestros/as
maestros/as aprendan
aprendan a tocar
a tocaren laen Orquesta
la Orquesta con con
resultados
resultados
tan infructuosos
tan infructuosos comocomograciosos.
graciosos.
Las Las
creaciones
creaciones artísticas
artísticas
y el yasumir
el asumir diferentes
diferentesroles,roles,
los acuerdos
los acuerdos y y
acciones
acciones
compartidos
compartidos sobre sobre
la función
la funciónde educar
de educarcon quienes
con quienesno sonno docentes
son docentes
dentro
dentro
de ladeescuela
la escuelay losy intercambios
los intercambios cotidianos
cotidianosque quesostienen
sostienenla trama
la trama
institucional
institucionalotorgan otorgan
mayor mayor
versatilidad
versatilidad al papel
al papel
de cada
de cadauno/auno/a
sin que
sin quepor por
ello ello
se diluyan
se diluyan las responsabilidades
las responsabilidades diferenciadas.
diferenciadas. La primera
La primera visitavisita
a una a una
familia
familia
que que
se acerca
se acercaa consultar
a consultarparapara ingresar
ingresara suahijo/a
su hijo/aa la aescuela
la escuelaes es
realizada
realizada
entreentrevarios varios
e incluye
e incluye
siempre
siempreun/aun/a maestro/a,
maestro/a, peropero
su preparación
su preparación
y producción
y producción conlleva
conllevala impronta
la impronta de lade concepción
la concepción educativa
educativasostenida,
sostenida,
desarrollada,
desarrollada, experimentada
experimentada y acumulada
y acumulada por portodos, todos,
en en especial
especialpor por
integrantes
integrantesdel equipo
del equipotécnico
técnico
y directivo.
y directivo.
De ser
De necesario,
ser necesario, las concepciones
las concepciones pedagógicas
pedagógicas didácticas
didácticas
se someten
se someten a a
revisión,
revisión,
tantotanto en espacios
en espacios formales
formales de trabajo
de trabajo institucional
institucional comocomo en en
situaciones
situaciones
más más informales;
informales;
por otro
por otro
lado,lado,
aquelloaquello
que que
ofreceofrece
logroslogros
tangibles
tangibles

193 193
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

parapara
la escuela
la escuela
se cuida,
se cuida,
se acumula
se acumula
y se ytraduce
se traduce
en principios
en principios
que,que,
de manera
de manera
implícita,
implícita,
organizan
organizanla escuela.
la escuela.
No No se registran
se registrandurante
durante
el trabajo
el trabajo
de de
investigación
investigación
prácticas
prácticas
autoritarias
autoritarias
ejercidas
ejercidas
por el
porequipo
el equipo
directivo
directivo
peropero
sí la sí la
construcción
construcción
de unde discurso
un discurso que que
establece
establece
las coordenadas
las coordenadasprincipales
principales
del del
trabajo
trabajo
educativo
educativo
en esta
en esta
escuela
escuela
“especial”:
“especial”:
por caso,
por caso,
no hay
no hay
maltratos
maltratos
haciahacia
ningún/a
ningún/a alumno/a,
alumno/a, todos todos
los los
chicoschicosde dela escuela,
la escuela,en en cualquier
cualquier
circunstancia,
circunstancia,
son son
tratados
tratados
con con
respeto
respeto
y cuidado.
y cuidado.EstaEsta
cuestión
cuestión
es unes un
componente
componenterelevante
relevante
de ladevida
la vida
institucional,
institucional,
definedefine
un territorio
un territorio
comúncomúny y
delinea
delinea
con claridad
con claridad
el enmarcamiento
el enmarcamiento del trabajo
del trabajo
educativo
educativo
de ladeinstitución.
la institución.
En definitiva,
En definitiva,
predomina
predomina“una“una
lógicalógica
del deseo”
del deseo”
que,que,
desdedesde
la mirada
la mirada
de de
García
García
Molina,
Molina,
representa
representauna una
dobledoble
apuesta:
apuesta:
En primera
En primera
instancia,
instancia,
se trata
se trata
de undeacogimiento,
un acogimiento,
de hacerse
de hacerse
cargocargo
de lode lo
nuevonuevo
que que
llegallega
al mundo
al mundo
otorgándole
otorgándoleun sitio
un sitio
en elennosotros.
el nosotros.
En En
segundo
segundo
lugar;lugar;
es necesaria
es necesaria
una vocación
una vocaciónpor ofertar
por ofertar
plataformas
plataformas
que que
ayuden
ayuden
a generar
a generar
las condiciones
las condiciones
sociales
sociales
y materiales
y materiales
en lasenque
las lo
que
quelo que
ya está
ya está
en el en mundo
el mundo puedapueda
seguirseguir
creciendo,
creciendo,
aprendiendo
aprendiendo y y
promocionando
promocionando en un en enigmático
un enigmáticotránsito
tránsito
que cambiará
que cambiarálo dado,
lo dado,
el el
inmediato
inmediato
y efectivo
y efectivo
presente.
presente.
(2003,
(2003,
p.25).p.25).

La cantidad
La cantidad de actividades
de actividades que que
se realizan:
se realizan:
los viajes,
los viajes,
las salidas,
las salidas,
las las
iniciativas
iniciativas
dentro
dentrode ladeinstitución,
la institución,las experiencias
las experiencias de taller,
de taller,
la huerta,
la huerta,
la la
ampliación
ampliación
de lasde oportunidades
las oportunidades de lectura
de lectura
en espacios
en espaciosdesescolarizados,
desescolarizados, las las
visitas
visitas
de otras
de otras
escuelas
escuelas
con con
niños niños
o niñas
o niñas
que que
integran,
integran,los días
los días
especiales,
especiales,
las clases
las clases
de natación
de nataciónsemanales,
semanales,la propuesta
la propuestade laboratorio
de laboratorio en unaen una
escuela
escuela
primaria
primaria
de ladezona,
la zona,
el trabajo
el trabajocon con
el grupo
el grupo
de jóvenes
de jóvenes de “Elde Altillo”,
“El Altillo”,
los los
ensayos
ensayos
y conciertos
y conciertosde ladeOrquesta
la Orquesta Sinfónica,
Sinfónica,
la producción
la producción de murales,
de murales,
los los
días días
de juegos
de juegos
y el yusoel de
usoladeludoteca
la ludoteca
y lasy visitas
las visitas
a lasa casas
las casas
de lasde familias,
las familias,
entreentre
otrasotras
propuestas,
propuestas,representan
representan un ritmo
un ritmo
de trabajo
de trabajomuymuyintenso
intenso
que que
no no
se agota
se agota
con el
conhorario
el horario
de ladeescuela
la escuela
y, eny,consecuencia,
en consecuencia, a cada
a cada
integrante
integrante
del del
equipo
equipo
se lesesuma
le suma
una una
cantidad
cantidadde horas
de horas
que que
excede
excede
el horario
el horario
presencial
presencial
en en
el aula
el aula
o eno laeninstitución.
la institución.En el Encaso
el caso
de quienes
de quienesfueronfueron
entrevistados/as,
entrevistados/as,
todos/as
todos/as
coinciden
coincidenen queen que
ello ello
no representa
no representa un obstáculo,
un obstáculo, sinosino
que,que,
por por
el el
contrario,
contrario,
es parte
es parte
del movimiento,
del movimiento, del fluir
del fluir
de ladeescuela
la escuelay losy sentidos
los sentidosde de
ser parte
ser parte
de unde colectivo
un colectivo que queasumeasume
la tarea
la tarea
de esede ese
modo.modo.Sin Sin
embargo,
embargo,
reconocen
reconocenque queno todos/as
no todos/as “se “selo bancan”
lo bancan” del del
mismo mismomodo, modo,
y que y que
los los
diferentes
diferentes
niveles
niveles
de participación
de participación se autorregulan
se autorregulan de acuerdo
de acuerdo con con
las las

194 194
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

iniciativas,
iniciativas,
el momento
el momento del del año, año,etc. etc.
En En el caso
el caso de lade capacitación
la capacitación
autogestionada
autogestionada que querealizan
realizanciertosciertos
sábados
sábadosal año,
al año,
ésta ésta
es dees carácter
de carácter
voluntaria
voluntaria
y abierta;
y abierta;
participa
participaaquel/la
aquel/la
que que
deseedesee
hacerlo
hacerlo
y para
y para
los/laslos/las
que que
asisten
asisten
no incluye
no incluyeun díaun compensatorio
día compensatorio comocomobeneficio.
beneficio.
CadaCada
docente
docente
elige,elige,
asumeasume
su decisión
su decisión
y la yresponsabilidad
la responsabilidad que que
conlleva.
conlleva.
El hecho
El hecho
de realizar
de realizar
más más
trabajo
trabajo
que que
en otras
en otras
escuelas
escuelases parte
es parte
del “folklore”
del “folklore”escolar
escolar
de ladeescuela
la escuela
N° N°
516;516;
al mismo
al mismotiempo,
tiempo,
nadienadie
se pierde
se pierde
las actividades
las actividades extraescolares
extraescolares a lasaque
las que
se suman
se sumanlos propios
los propios gruposgruposfamiliares,
familiares,
por por
el clima
el clima
festivo
festivo
que que
adquieren,
adquieren,
tal como
tal como
la Boda
la Boda
del Gallo
del Gallo
y las yGallinas
las Gallinas
90. 90.

A loAlargo
lo largo
de ladehistoria
la historiainstitucional
institucional
se haseestabilizado
ha estabilizadoun equipo
un equipoque que
se mantiene
se mantieney que,y que,
comocomose plantea
se plantea en elendesarrollo
el desarrollodel trabajo,
del trabajo,
manifiesta
manifiesta
el el
deseodeseo
de permanecer
de permanecer en laenescuela
la escuela y enyelenbarrio
el barrio
hastahasta
terminar
terminar
su carrera.
su carrera.
Aquellos/as
Aquellos/ascolegascolegas
que que
no senosienten
se sienten
parteparte
de unade una
institución
institución
que que
exigeexige
un un
nivelnivel
de tarea
de tarea
tan tanalto alto
pueden pueden optaroptar
por por
trasladarse
trasladarsea otra
a otra
de lademisma
la misma
modalidad
modalidadmás mástradicional
tradicional
91 . Cabe
91 . Cabe
destacar
destacar
que que
las posibilidades
las posibilidadesde traslado
de traslado
que que
ofrece
ofrece
la propia
la propiacarrera
carrera
docentedocente
a partir
a partir
de lasde normas
las normasque que
la regulan
la regulan
permiten
permitenque que
aquellos/as
aquellos/as que que no desean
no desean ser parte
ser parte de una
de una
experiencia
experiencia en en
términos
términos
pedagógicos
pedagógicos comocomo la que la que
se presenta
se presenta
puedanpuedan
optaroptar
por trasladarse
por trasladarse a a
otra otra
escuela
escuela
de lademisma
la misma modalidad
modalidad más mástradicional.
tradicional.
En este
En este
sentido,
sentido,
es es
posible
posible
pensar
pensar
que quela metáfora
la metáfora de ladepuerta
la puerta
abierta
abierta
de ladeescuela
la escuela
juegajuega
en otro
en otro

90 A un
90 A
añoundeañoiniciar
de iniciar
el trabajo
el trabajo
de campo,
de campo,
y a varios
y a varios
de atender
de atender
la experiencia
la experiencia
en construcción
en construcción
permanente
permanentede estade escuela,
esta escuela,
ante unantenuevo
un nuevoescenario
escenario
político,
político,
económico
económico
y social,
y social,
los efectos
los efectos
inmediatos
inmediatos
de undeaumento
un aumentode ladepobreza
la pobrezacomienzan
comienzan
a percibirse
a percibirse
en laenzona.
la zona.
Las familias
Las familias
comienzan
comienzana adquirir
a adquirir
gallinas
gallinas
ponedoras
ponedorasy, uny,día,
un ladía,
institución
la institución
reciberecibe
tres. tres.
Sin aspirar
Sin aspirar
a a
presentar
presentar
evidencia
evidencia
empírica
empírica
al respecto,
al respecto,
queremos
queremos
destacar
destacar
lo siguiente:
lo siguiente:
la escuela
la escuela
aceptaacepta
este este
regaloregalo
y, a partir
y, a partir
de undetrabajo
un trabajo
curricular,
curricular,
surgesurge
entreentre
dos docentes
dos docentes
la ideala de
ideacelebrar
de celebrar
una una
boda:boda:
la “Boda
la “Boda
del Gallo
del Gallo
y las yGallinas”.
las Gallinas”.
DuranteDurante
variasvarias
semanassemanas
se organiza
se organiza
la celebración
la celebración
con todos
con todos
sus detalles:
sus detalles:
el catering,
el catering,
la torta,
la torta,
la ceremonia
la ceremonia
con un con“cura”
un “cura”
y la presentación
y la presentación
de la de la
Orquesta.
Orquesta.
Durante
Durante
la visita
la visita
realizada
realizada
a Rosario,
a Rosario,
en junio
en junio
de 2016de 2016(ver (ver
nota nota
al pieal nro.
pie nro.
25), los/as
25), los/as
alumnos/as
alumnos/asle relatan
le relatan
la “Boda
la “Boda
del Gallo”
del Gallo”
a la Ministra
a la Ministra
de Cultura
de Cultura
de la de
Provincia
la Provincia
de Santa
de Santa
Fe, María
Fe, María
de losdeÁngeles
los Ángeles
González,
González,
y su yequipo,
su equipo,
que losqueha losrecibido.
ha recibido.
En palabras
En palabras
de lade la
Ministra,
Ministra,
la fiesta
la fiesta
compartida
compartidacon laconcomunidad
la comunidadse asemeja
se asemejaa un afilme
un filme
de Kusturica
de Kusturica
o de o de
Leonardo
LeonardoFavio:Favio:
lo principal
lo principales laespuesta
la puesta
en acto
en acto
de una de “pedagogía
una “pedagogía del absurdo”.
del absurdo”.
La La
realización
realización
de una de fiesta
una fiesta
cargada
cargada
de música,
de música,
colores,
colores,
sabores,
sabores,
dondedonde
todo todo
“sobra”“sobra”
justamente
justamente
en unenlugar,
un lugar,
en unenpunto
un punto
del conurbano,
del conurbano,
dondedonde
todo todo
se torna
se torna
cada cada
vez más
vez “scasso”,
más “scasso”,
permite
permite
avizorar,
avizorar,
tantotantocomocomo otrasotras
tantastantas
actividades
actividades
de lade escuela,
la escuela,
la continuidad
la continuidad de esta
de esta
investigación
investigación
a futuro.
a futuro.
91 En91 elEnmarco
el marco
de ladeLey la Provincial
Ley ProvincialN° 13.688
N° 13.688
se regula
se regula
el Movimiento
el Movimiento AnualAnual
Docente
Docente
(M.A.D.)
(M.A.D.)
que cada
que cada
año cumplimenta
año cumplimenta el derecho
el derecho
de los/las
de los/lasdocentes
docentes
titulares
titulares
a realizar
a realizar
movimientos
movimientosy traslados
y traslados
dentro dentro
del sistema
del sistema
educativo
educativo
provincial.
provincial.

195 195
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

sentido,
sentido,
no sólo
no sólo parapara entrarentrar
sinosino
parapara
salirsalir
libremente,
libremente, ya queya que habilita
habilita
el el
movimiento
movimiento en todas
en todas su direcciones,
su direcciones, también
también parapara aquellos/aquellas
aquellos/aquellas que que
deseen
deseen
elegirelegir
otrosotrosdestinos.
destinos.
Durante
Duranteel año el año
de trabajo
de trabajode investigación
de investigación no senoregistran
se registran situaciones
situaciones
de conflicto
de conflicto
escolar,
escolar,
al menos
al menos aquellas
aquellas
clasificadas
clasificadascomocomo talestales
de manera
de manera más más
estereotipada.
estereotipada. Por Por el contrario,
el contrario,se advierten
se adviertenmodos modosoriginales
originalesy novedosos
y novedosos
parapara
atender
atender
cuestiones
cuestiones de cierta
de cierta
complejidad
complejidadinstitucional,
institucional,surgidos
surgidos a partir
a partir
de las
de dinámicas
las dinámicas que que el equipo
el equipogeneragenera
en suenconjunto,
su conjunto, con conun rolun destacado
rol destacado
del equipo
del equipo
técnico
técnicoy directivo.
y directivo.Un tipo
Un tipo
de conflictos
de conflictos que que
sí sesípresentan
se presentan y se y se
profundizan,
profundizan,sobresobre todotodoen diferentes
en diferentesmomentos
momentos políticos,
políticos,
estánestán
relacionados
relacionados
con con
otrootro
orden orden
de problemas:
de problemas: son son
aquellos
aquellos
de carácter
de carácter gremial,
gremial,ligadosligados
a la a la
cuestión
cuestiónsalarial,
salarial,a los a losproblemas
problemas de infraestructura
de infraestructura de las de las escuelas
escuelas
bonaerenses
bonaerenses y a yla afaltala falta
de presupuesto
de presupuesto paraparael servicio
el servicioalimentario,
alimentario, entreentre
otrasotras
cosas.cosas.
Por Por
otrootrolado,lado,los efectos
los efectosde ladetextura
la texturasocial social
con conla quela que
trabajan
trabajan
se se
observan
observanen elencolectivo
el colectivo docente,
docente,
aunqueaunque
no lanonombren
la nombren de modode modo explícito.
explícito.
ElloEllo
incluye
incluye
las historias
las historias singulares
singulares
de alumnos
de alumnos y alumnas
y alumnas que,que,aun aun cuandocuando
son son
sostenidas
sostenidasdesde desde
el trabajo
el trabajopedagógico
pedagógicoe institucional,
e institucional, originan
originanescenasescenas
puntuales
puntuales que que afectanafectan a los a los
docentes
docentes y producen
y producen efectosefectossubjetivos
subjetivos
particulares,
particulares,además además de su de elaboración
su elaboración en losen espacios
los espacios institucionales
institucionales —lo—lo
cual cual
genera
genera
otrosotros
lazoslazosy formas
y formas
de intercambio
de intercambio al interior
al interior
el equipo—.
el equipo—.
En palabras
En palabras de Rockwell,
de Rockwell, “Al “Al
circunscribir
circunscribir el estudio
el estudio a losa ámbitos
los ámbitos
cotidianos,
cotidianos,adquieren
adquieren mayormayor relevancia
relevancia
los losacontecimientos
acontecimientos que que ocurrenocurren
dentro
dentro
del horizonte
del horizonte de ladeexperiencia
la experiencia vivida
vivida
por losporactores”
los actores”(2007,(2007,
p.25). p.25).
La La
experiencia
experiencia
educativa
educativa cotidiana
cotidianatrama trama
un tejido
un tejido
que quese ancla
se ancla
en laencreación
la creaciónde de
nuevas
nuevas
apuestas
apuestasinscriptas
inscriptasen loenlocal,
lo local,
en diálogo
en diálogo con con
otrasotras
organizaciones
organizaciones y y
actores
actores
sociales
sociales
paraparasuperarsuperarlos límites
los límites
que que
la escuela,
la escuela,
en tanto
en tanto institución
institución
regulada
reguladapor por
el Estado,
el Estado, posee.posee.
La búsqueda
La búsqueda permanente
permanente de salidas
de salidasfrente frente
a a
los obstáculos
los obstáculos y la ypropia
la propiaacciónacción
de salir
de salir
—como, —como, por por
ejemplo,
ejemplo,en visitas
en visitasy y
viajes—
viajes—no disminuyen
no disminuyen la emergencia
la emergencia de dificultades
de dificultades parapara todotodo el equipo
el equipo
institucional,
institucional,
peropero traccionan
traccionansu funcionamiento
su funcionamiento haciahacia
otraotradirección
dirección
posible.
posible.

196 196
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

UnaUna
escuela
escuela
queque
ronda…
ronda…

La puerta
La puerta
se encuentra
se encuentra abierta;
abierta;
parteparte
del personal
del personal
comparte
comparte
un mate
un mate
en en
la cocina
la cocina
y acomodan
y acomodan sus pertenencias
sus pertenenciasen unenbanco
un banco
ubicado
ubicado
contracontra
una una
de lasdeparedes
las paredes
del comedor
del comedoro en olasenaulas.
las aulas.
Las vacaciones
Las vacaciones
de invierno
de invierno
finalizaron
finalizaron
y el primer
y el primer
día de díaregreso
de regreso
a clases
a clases
se inicia
se inicia
paulatinamente.
paulatinamente.
Se intercambian
Se intercambian comentarios
comentarios
sobresobre
las vacaciones
las vacaciones
alrededor
alrededor
de lademesa
la mesa
de ladecocina;
la cocina;
los maestros
los maestroscontinúan
continúan
llegando.
llegando.
Una Unavez que
vez la
quecombi
la combi
estaciona
estaciona
en laenentrada
la entrada
de ladeescuela,
la escuela,
todostodos
salensalen
al patio
al patio
y en yalgún
en algún
momento,
momento,no determinado
no determinado a priori,
a priori,
se comienza
se comienza
a organizar
a organizar
un círculo
un círculo
de manera
de manera
espontánea;
espontánea;los que
los llegan
que llegan
más tarde
más tarde
se suman.
se suman.
Y, deY,a poco,
de a poco,
la forma
la forma
de unade ronda
una rondase dibuja
se dibuja
en elenpatio.
el patio.
CadaCada
mañana
mañana
y caday cada
tarde,tarde,
en eleninicio
el inicio
de la de
jornada
la jornada
escolar,
escolar,
los docentes,
los docentes,
alumnos
alumnos
y losypadres
los padres
que que
se encuentren
se encuentren
en ese enmomento
ese momento en laenescuela
la escuela
se nuclean
se nuclean
alrededor
alrededor
de unde un
círculo
círculo
de forma
de forma
irregular.
irregular.
(La Ronda,
(La Ronda,
DC, agosto
DC, agosto
de 2015)
de 2015)

Escriben
Escribeny sey interrogan
se interroganlos docentes
los docentes
de ladeescuela:
la escuela:
“En “Enlugarlugar
de de
formar
formar
saludando
saludando
a la abandera
la bandera
parapara
comenzar
comenzar el día,
el día,
¿podremos
¿podremos iniciarlo
iniciarlo
saludándonos
saludándonos entreentre
nosotros,
nosotros,
haciendo
haciendo
rondas
rondaspedagógicas
pedagógicaspobladas
pobladas
de de
adivinanzas,
adivinanzas, poesías,
poesías,conversaciones,
conversaciones, cajascajas
con consorpresas
sorpresas
o juegos
o juegos de de
ingenio?”
ingenio?”
(DC,(DC,Presentación
Presentaciónen elenPalacio
el Palacio
Legislativo,
Legislativo,
Montevideo,
Montevideo, 18 de18 de
octubre
octubre
de 2015).
de 2015).
De esa
De forma
esa forma
abrenabren
ambos
ambos
turnos
turnos
de jornada
de jornada
escolar.
escolar.
La Ronda
La Ronda cuentacuenta
con con
una una
largalarga
genealogía
genealogía
en elen territorio
el territoriode los
de los
juegos
juegos
infantiles;
infantiles;
predomina
predomina
una unaasociación
asociación
directa
directa
entreentre
la estructura
la estructura
circular
circular
de unade unarondaronday niños
y niñosy niñas
y niñas
que que
giran.giran.
Además,
Además,las formas
las formas
circulares
circulares
pueden
pueden
rastrearse
rastrearse
en prácticas
en prácticas
comunitarias
comunitariasde diferente
de diferenteorden,
orden,
entreentre
ellas,ellas,
las de
laslos
de pueblos
los pueblos
originarios.
originarios.
A modo
A modo
de ejemplo,
de ejemplo,
parapara
el pueblo
el pueblo
mapuche
mapucheen elensur
el de
surnuestro
de nuestro
país país
VivirVivir
Bien Bien
es saber
es saber
danzar,
danzar,
no simplemente
no simplemente
sabersaber
bailar,
bailar,
es tomar
es tomar
la la
diversión
diversión
y la celebración
y la celebración
comocomo
una forma
una forma
de estar
de estar
en armonía.
en armonía.
La danza
La danza
para para
momentos
momentos
importantes
importantes
comocomo
la cosecha
la cosecha
o la siembra,
o la siembra,
el comienzo
el comienzo
de undenuevo
un nuevo
ciclo ciclo
y el nacimiento
y el nacimiento
de undenuevo
un nuevo
miembro
miembro
en la en
familia
la familia
y la y la
comunidad…
comunidad… Somos Somos
parteparte
de una
de una
vida vida
circular
circular
en donde
en dondenada nada
se se
termina
termina
sino sino
sólo sólo
se renueva
se renueva
para para
seguir
seguir
cumpliendo
cumpliendo
su rol.
su KUME
rol. KUMEa a
través
través
del AYEKAV-KAWIÑ
del AYEKAV-KAWIÑ es saber
es saber
danzar,
danzar,
divertirse
divertirse
y celebrar.
y celebrar.
(Confederación
(Confederación
Mapuche
Mapuche
de Neuquén,
de Neuquén,
2010,2010,
p.41)p.41)

¿Qué¿Qué
sentidos
sentidos
otorga
otorga
este este
actoacto
cotidiano
cotidiano
a la avida
la vida
de ladeescuela?
la escuela?
¿De ¿De
qué qué
modos
modos
La Ronda
La Rondase vincula
se vincula
con con
la infancia
la infancia
y qué
y qué
tiempos
tiempos
habilita
habilita
y y
sostiene?
sostiene?
Sin Sin
lugarlugar
a dudas,
a dudas,
tal como
tal comoseñalan
señalan
las comunidades
las comunidadesmapuches
mapuches
neuquinas,
neuquinas,
el danzar
el danzar
tantotanto
comocomo
lo circular
lo circular
son son
importantes
importantes
y están
y están
ligados
ligados

197 197
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

al “vivir
al “vivir
bien”.bien”.
El encuentro
El encuentro siempresiemprese realiza
se realiza
en elenpatio,
el patio,
en cualquier
en cualquier punto punto
del espacio.
del espacio.
Alrededor
Alrededor de lasdeocho
las ocho
se comienzan
se comienzan a convocar.
a convocar. En las
Enmañanas
las mañanas
más más
fríasfrías
se elige
se elige
el sector
el sector
del patio
del patiodonde donde
el solel brinda
sol brinda más máscalor;
calor;
por por
la la
tardetarde
y eny casoen casode serde sernecesario,
necesario, se ubican
se ubicanen algún
en algún espacio
espacio
donde dondese se
proyecte
proyecte
sombra.sombra.
CadaCadadía sedíaespera
se esperala llegada
la llegadade los/as
de los/asalumnos/as
alumnos/as que que
trae trae
la combi
la combi
desdedesde
los hogares
los hogares con conmayores
mayores dificultades
dificultadesparapara
acceder
acceder a la aescuela
la escuela
por por
distintas
distintas
razones,
razones, las las
cualescualesla institución
la institución considera
considera y contempla.
y contempla. El El
comienzo
comienzode ladejornada
la jornadano espera
no espera ningún ningún
timbretimbre
que que
lo indique
lo indiquesinosino
que, que,
por por
el contrario,
el contrario,éste éste
se da se adauna ritmo
un ritmo lento,lento,
pausado,
pausado,que quese ensambla
se ensambla entreentre
varios.
varios.
EstánEstán
los que
los que
lleganllegan
muymuy temprano,
temprano, comocomo una unade las de alumnas
las alumnas más más
grandes,
grandes,
que que
a primera
a primerahorahora ya comparte
ya comparte el tiempo
el tiempocon con
la auxiliar,
la auxiliar,
y los/as
y los/as
docentes
docentes
que que
ingresan
ingresan
a lasaocho
las ochoo unos o unos
minutos
minutos
más mástarde,tarde,
si abarcan
si abarcan
ambos ambos
turnos.
turnos.
Durante
Durantetodotodoel tiempo
el tiempo en que en que
se realiza
se realiza
el trabajo
el trabajode campo
de campoy sey se
comparte
compartela actividad
la actividadde ladeescuela,
la escuela,no senoobserva
se observaque quealguienalguien
miremire
el reloj
el reloj
parapara
iniciar
iniciar
la jornada,
la jornada, en La en Ronda.
La Ronda. La escuela
La escuela no es no gobernada
es gobernada sólo sólo
o o
principalmente
principalmente por porchrónos,
chrónos,
el tiempo
el tiempo numerado:
numerado: existeexiste
un tempo
un tempopropio,
propio,
ligado
ligado
al arribo
al arribo
de ladecombi
la combiy a la y apresencia
la presenciade losde docentes
los docentes y losy alumnos.
los alumnos.
Tampoco
Tampoco es necesario
es necesarioque queesténestén
todos todos
presentes:
presentes:
la ronda
la rondacomienza
comienza
a rondar
a rondar
con los
conque
los que
se encuentran
se encuentran allí. allí.
En elEncaso el caso
en queen que
se hallen
se hallen
los integrantes
los integrantes del del
equipo
equipo
directivo
directivo
—que —quees loes más lo más frecuente—,
frecuente—, puedenpueden asumirasumir
un mayor
un mayor
protagonismo
protagonismo algunas
algunas
veces, veces,
peropero el rolel derol empezar
de empezar el día el se
díaintercambia.
se intercambia.
TodosTodos
y todas
y todas
se nuclean
se nuclean sin necesidad
sin necesidad de ninguna
de ninguna indicación
indicaciónexpresa,
expresa,
con con
excepción
excepcióndel delpersonal
personalauxiliar
auxiliarque que realiza
realiza
tareastareas
o seo restringe
se restringe más másal al
espacio
espacio
de ladecocina
la cocina
—en—en ocasiones,
ocasiones,las auxiliares
las auxiliaresson convidadas
son convidadas a intervenir
a intervenir
en alguna
en alguna
actividad
actividad
que que
acontece
aconteceen ese en momento—.
ese momento—.
La Ronda
La Ronda se constituye
se constituye en unaen unapráctica
práctica
instituida
instituida que que
organiza
organizalos los
comienzos
comienzosde ambos
de ambosturnos,
turnos,
tantotanto
comocomo de muchas
de muchas otrasotras
situaciones:
situaciones:
fiestas,
fiestas,
actos,
actos,
celebraciones,
celebraciones, etc. Como
etc. Como lo expresa
lo expresa su director:
su director:
La Ronda
La Ronda
invitainvita
a la circulación
a la circulación
de lasdepalabras,
las palabras,
miradas,
miradas,
aprendizajes,
aprendizajes,
y y
no esnosólo
es sólo
modificarle
modificarle
la forma
la forma
sino sino
pensar
pensar
en quéen fondo
qué fondo
se plantea,
se plantea,
se se
basa basa
ese dispositivo.
ese dispositivo.
Es mínimo,
Es mínimo, es unesdetalle,
un detalle,
pero pero
creemos
creemos
que la
que la
experiencia
experiencia
escolar
escolar
se hace
se hace
desdedesde
el momento
el momento
en queen entrás
que entrás
y sentís
y sentís
el el
poderpoder
de comenzar
de comenzar un díaun sin
día lasinformación
la formación
escolar
escolar
a la aque
la estamos
que estamos
acostumbrados,
acostumbrados, en la en quela que
nosotrosnosotros
nos noshemos hemos
formado.
formado.
(DC, (DC,
presentación
presentación
del Director
del Director
en Montevideo,
en Montevideo, 18 de18octubre
de octubre
de 2015)
de 2015)

198 198
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

A partir
A partir de deLa La Ronda Ronda la escuela
la escuela horizontaliza
horizontaliza las las relaciones
relaciones
institucionales
institucionales
y creay crea
rituales
rituales
de bienvenida
de bienvenida donde donde
circulan
circulan
la palabra
la palabray la y la
imaginación.
imaginación.Los Los
primeros
primerosgestos gestos
invitan
invitan
al saludo,
al saludo,
que quese comparte
se comparte entreentre
todos,
todos,
peropero
que que
se da se de da manera
de manera espontánea
espontánea de adeuno a unoo deo adevarios.
a varios.Se Se
nombra
nombra
por por
su nombre
su nombre a los/as
a los/asalumnos/as
alumnos/as que quese incorporan
se incorporan y seysuman
se suman
comentarios
comentariosgenerales
generales—por —porejemplo,
ejemplo,
sobresobre
fútbol,
fútbol,
motivado
motivadopor laporcamiseta
la camiseta
que que
trae trae
puesta
puesta
uno unode losde chicos
los chicos celebrando
celebrando el triunfo
el triunfo de su de equipo—.
su equipo—.
También
Tambiénse producen
se producen chistes,
chistes,
entreentre
los/aslos/as
docentes,
docentes, entreentre
éstoséstosy los/as
y los/as
alumnos/as
alumnos/aso entre
o entre
los/as los/as
propios/as
propios/as chicos/as,
chicos/as,
de losde cuales,
los cuales,
de un demodo
un modo u u
otro,otro,
participan
participan
todos.todos.
La relación
La relación es horizontal
es horizontal y lay participación
la participación es es
diferenciada.
diferenciada.
Los Los
niñosniños
y niñas
y niñas
que quellegan,llegan,
solossolos
o cono con
algún algún
familiar,
familiar,
se incorporan
se incorporan
al círculo
al círculo
y saludan
y saludana losa máslos más próximos,
próximos, entreentre
los cuales
los cualesseguramente
seguramente se se
encuentra
encuentrauna/o
una/ode susde susdocentes,
docentes, a la/el
a la/el
que que se aproximan.
se aproximan. Todas Todaslas las
novedades
novedades se anuncian
se anuncian durantedurante esosesos minutos:
minutos: sorpresas,
sorpresas, enigmas
enigmas o o
información
informaciónreferida
referida
a la aactividad
la actividad que que
realiza
realiza
cadacada grupo.grupo.
Incluso,
Incluso,
si sesi se
prevéprevé
una una
sorpresa,
sorpresa,
se ofrecen
se ofrecen pistas,
pistas,
datosdatos
o incógnitas
o incógnitas en este
en este
espacio
espacio
al al
iniciar
iniciar
cadacada
turno,
turno,
comocomo punto puntode partida
de partida
sobresobre
lo quelo que
puede puede
suceder
suceder
en laen la
escuela
escuela
durante
duranteese ese
día. día.
Asimismo,
Asimismo, se recuerdan
se recuerdan los los
paseospaseosque queestánestán
planificados
planificados
parapara
la semana,
la semana, los cumpleaños
los cumpleaños y lasy noticias
las noticias
de las de familias
las familiasde de
algunos
algunos
de los
de niños.
los niños.
Y, primordialmente,
Y, primordialmente, se conversa
se conversa sobre sobre
lo que lo que
todos todos
y y
cadacada
uno uno
trae trae
de afuera
de afueray circula…
y circula…
Las Las
narraciones
narraciones son son
una una mezclamezcla
en laenquela que
predominan
predominan las noticias
las noticiasde de
las actividades
las actividadesde lade escuela,
la escuela, los episodios
los episodios del del
barrio,
barrio,
la vidala vida
de los/as
de los/as
niños/as
niños/as
y también
y tambiénde los/as
de los/as docentes,
docentes,
ligadoligado
todotodoello ello
con conla poesía
la poesía
y la y la
lectura
lectura
de algún
de algúncuento.
cuento.
Tal Tal comocomo con con
el trencadís
el trencadís de Antonio
de Antonio Gaudí Gaudí
92, 92,

dondedonde
una una
nuevanueva
obraobra
se gesta
se gesta a partir
a partir
de fragmentos
de fragmentos de azulejos
de azulejos de vivos
de vivos
colores,
colores,
La La RondaRondacomponecompone un un mosaico
mosaico de propuestas.
de propuestas. Los Losdocentes
docentes
sostienen
sostienen
la forma
la forma
peroperola composición
la composición varíavaría
cadacadadía: día:
saludos,
saludos,
comentarios,
comentarios,
chistes,
chistes,
magia,
magia,
sorpresas
sorpresas y presentaciones
y presentaciones se combinan
se combinan de modode modo diferente
diferente
cadacada
vez. vez.
92 Antoní
92 Antoní
GaudíGaudí
i Cornet,
i Cornet,
conocido
conocido
también
también
comocomo
Antonio
Antonio
GaudíGaudí
(Reus,(Reus,
1852 1852
- Barcelona,
- Barcelona,
1926).1926).
Afamado
Afamado
arquitecto
arquitecto
y artista
y artista
español.
español.
El trencadís
El trencadís
destaca
destaca
en susenobras:
sus obras:
se trata
se trata
de una
de una
técnica
técnica
de cerámica
de cerámica
quebrada
quebrada
para para
revestimiento,
revestimiento,
que recicla
que recicla
restosrestos
de loza
de desechados
loza desechados
de de
otrasotras
obras.obras.

199 199
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

La escuela
La escuela no realiza
no realiza
el ritual
el ritual
del saludo
del saludo a la bandera
a la bandera y la yconversación
la conversación
adquiere
adquiere
la forma
la formade una de una
rondarondaentreentre
todos todos
comocomo modalidad
modalidad de bienvenida.
de bienvenida.
La ausencia
La ausencia de los de rituales
los ritualesescolares
escolares
al comienzo
al comienzo o cierre
o cierre
de ladejornada
la jornada
— —
como,como,
por porejemplo,
ejemplo, el izamiento
el izamiento o arriamiento
o arriamiento de ladebandera
la bandera y susy cánticos
sus cánticos
correspondientes,
correspondientes, o laoformación
la formación tradicional
tradicional en elenpatio—
el patio— es parte
es partede lade la
dinámica
dinámica de la de escuela.
la escuela. AnteAnte cambios
cambios de autoridades
de autoridades educativas,
educativas, con con
frecuencia
frecuencia
se ven se ven
obligados
obligadosa explicar
a explicar
el porqué
el porquéde estade esta
decisión
decisión
asumida,
asumida,
que que
sostienen
sostienen
no comono como una unaposición
posiciónde confrontación,
de confrontación, sinosino comocomo afirmación
afirmaciónde de
un modo
un modoeducativo.
educativo.
EstaEsta no reproducción
no reproducción de los de losrituales
rituales
escolares
escolares ponepone en cuestión
en cuestión
algunos
algunos
aspectos:
aspectos:el deelladeautonomía
la autonomía escolarescolar
propiciada
propiciada por laporreforma
la reformade losde los
’90, ’90,
la que,
la que,en definitiva,
en definitiva, no altera
no alterael paisaje
el paisaje escolar
escolar
y el yfuncionamiento
el funcionamiento
jerárquico,
jerárquico,burocrático
burocrático y vertical
y vertical
del sistema
del sistema educativo
educativo de ladeProvincia
la Provincia de de
Buenos
BuenosAires, Aires,
y ely mantenimiento
el mantenimiento (o no) (o no)de losde los rituales
rituales
patrióticos
patrióticosy y
formaciones
formaciones cuasicuasi militares
militares que que perduran
perduran en en la cotidianidad
la cotidianidad de de las las
instituciones
instituciones y que y que
pocas pocas
alteran.
alteran.
En elEncaso el caso
de ladeescuela
la escuelaespecial,
especial,
a elloa ello
se lese le
agrega
agrega
que quetampoco
tampoco es obligatorio
es obligatorio presentarse
presentarse con conguardapolvo.
guardapolvo. Incluso,
Incluso,
o o
sobresobre
todo,todo,
la fotografía
la fotografíade cada
de cadamañanamañana y/o y/otardetardees bien
es bien
diferente
diferente
de lasde las
otrasotras
escuelas
escuelasmás más próximas
próximas en laen zona,
la zona, en general
en general enrejadas,
enrejadas,de difícil
de difícil
acceso
acceso
parapara las familias
las familiasy, eny, algunos
en algunos casos, casos,
con confrases frases
de fuerte
de fuertecarácter
carácter
moralmoral
en losenmuros
los muros de ingreso.
de ingreso.
HayHay un universo
un universo muymuy importante
importante de escuelas
de escuelas que queatienden
atienden
gruposgrupos
populares
populares y que,y que, por por su su ubicación
ubicación y características,
y características, encierran
encierran una una
complejidad
complejidad diferente,
diferente,que que les lespermitepermite interrumpir
interrumpir ciertas
ciertasprácticas
prácticas
institucionales
institucionales y ser y ser
avaladas
avaladas y sostenidas
y sostenidas por porlas lasautoridades,
autoridades, o sóloo sólo
toleradas
toleradas
si nosison no son
vistasvistas
o la oautoridad
la autoridad respectiva
respectivano senoinforma.
se informa.Un efecto
Un efecto
que quesobrevuela
sobrevuela las lasrepresentaciones
representaciones imaginarias
imaginarias sobre sobre
las lastierras
tierras
del del
conurbano
conurbano incluyeincluyetambién
tambiéna sus a sus
instituciones,
instituciones, “las “las
escuelas
escuelasque queen losen los
márgenes”
márgenes” (Redondo
(Redondo y Thisted,
y Thisted,1999) 1999)
delimitan
delimitanun territorio
un territorio dedicado
dedicadoa la a la
educación,
educación,
con frecuencia
con frecuencia en contextos
en contextos de fuerte
de fuerte
arrasamiento
arrasamiento social.
social.
EstaEstacomplejidad
complejidad de ladetarea
la tarea
de ladeenseñanza
la enseñanza que queatiendeatiende
a grupos
a grupos
populares
populares es pocas
es pocas vecesvecesproblematizada
problematizada y, pory, por lo tanto,
lo tanto, estasestasen en
instituciones
instituciones quedan quedansujetas
sujetas
a una a unaescala escala
jerárquica
jerárquica que quedepende
dependede un de un
sistema
sistema
organizado
organizado de “arriba”
de “arriba”haciahacia
“abajo”.
“abajo”.
Al mismo
Al mismo tiempo,
tiempo,
comocomo parteparte

200 200
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

de esta
de esta
cadena
cadena
burocrática,
burocrática,con con
frecuencia
frecuencia
la distancia
la distanciay lasyrepresentaciones
las representaciones
estigmatizadas
estigmatizadas sobre sobre
los barrios
los barrios
provocan,
provocan,comocomo un efecto
un efectono esperado,
no esperado, que que
las escuelas
las escuelas
queden
queden“sueltas”.
“sueltas”.
DerivaDeriva
que que
no significa
no significaa priori
a priori
el devenir
el devenir
de lade la
escuela,
escuela,
ya queya que se pueden
se pueden incluir
incluir
otrosotros
modos modosde “hacer
de “hacer escuela”
escuela”
que que
produzcan
produzcanotrasotras
condiciones
condicionesen lasen trayectorias
las trayectorias escolares
escolares
de sus de alumnos/as
sus alumnos/as
y efectos
y efectos
inesperados
inesperados en sueneducación.
su educación. ElloEllo
implicaimplica
a menudo
a menudo distanciarse
distanciarse
de de
ciertas
ciertas
formas,
formas,
rituales
rituales
y producciones
y producciones escolares
escolaresprescriptos
prescriptos por la
pornormativa
la normativa
vigente.
vigente.
Los Los
inspectores/as
inspectores/as areales,
areales,
quienes
quienestienen tienen
bajobajosu responsabilidad
su responsabilidad
supervisar
supervisar
las instituciones,
las instituciones, se hallan
se hallan
más más
próximos
próximos o más o más
distantes
distantes
de ellas
de ellas
de acuerdo
de acuerdocon con
sus propias
sus propiasperspectivas
perspectivasy posiciones,
y posiciones,las cuales
las cuales
se enmarcan
se enmarcan
en elensentido
el sentido
político
político
y pedagógico
y pedagógico que que
le otorgan
le otorgan a la aeducación
la educación pública
pública
ya ya
la tarea
la tarea
de ladeenseñanza.
la enseñanza. ElloEllo
se traduce
se traduce en laenresponsabilidad
la responsabilidad con conla que
la que
asumen
asumenacompañar
acompañar los procesos
los procesos educativos
educativosy/o y/o sociales
sociales
que queatraviesan
atraviesana a
cadacada
una una
de lasdeescuelas
las escuelas
que que
conforman
conforman su área
su área
de trabajo.
de trabajo.
En elEncasoel caso
de ladesupervisión
la supervisión en cada
en cadadistrito
distrito
y nivel
y nivel
de enseñanza,
de enseñanza, el el
arcoarco
es muy
es muyamplio:
amplio:
las posiciones
las posicionesexistentes
existentesentreentre
los/aslos/as
inspectores/as
inspectores/as de de
diferentes
diferentes
niveles
niveles
educativos
educativos habilitan
habilitan
articulaciones
articulaciones político-pedagógicas
político-pedagógicas
relevantes
relevantes
peropero también
tambiénenvuelven
envuelven otrasotras
que que incluso
incluso
pueden pueden
llegarllegar
a sera ser
antagónicas.
antagónicas. En En este este
abanico
abanicode modos
de modos de asumir
de asumir la tarea
la tarea desde desde
la la
responsabilidad
responsabilidad de ladeinspección,
la inspección, hay hayquienes
quienesaceptan
aceptan
las transgresiones,
las transgresiones, el el
incumplimiento
incumplimiento de ciertas
de ciertas reglasreglas
y lay posición
la posición propiapropiaque queasumenasumenlas las
escuelas,
escuelas,y hay y hay quienes
quienes intentan
intentan enfatizar
enfatizar la subordinación
la subordinación y ely el
disciplinamiento
disciplinamiento en en relación
relacióncon con las las
decisiones
decisiones que que emananemanan de delas las
autoridades
autoridadessuperiores,
superiores,sea cual
sea cual
fuerefuere
su signo
su signopolítico
político
93. . 93

93 A fines
93 A fines
de losde’90,
los se
’90,
construye
se construyeen el en
distrito
el distrito
de LadeMatanza
La Matanza
un espacio
un espacio
colectivo
colectivo
“inter-
“inter-
rama”rama”
de todos
de todos
los supervisores
los supervisoresde losdediferentes
los diferentes
niveles
niveles
educativos.
educativos.
SurgeSurge
de la de
necesidad
la necesidad
de de
contar
contar
con unconespacio
un espacio
dondedondetrabajar,
trabajar,
atender
atender
al público
al público
y encarar
y encarar
de forma
de forma
compartida
compartida
—por—por
ejemplo,
ejemplo,
en parejas—
en parejas—las respuestas
las respuestasque requería
que requería
el estado
el estado
de situación
de situación
del partido
del partido
—un —un
conurbano
conurbanoque noquecontaba
no contabacon las conescuelas
las escuelas
suficientes
suficientes
para para
atender
atender
a losanuevos
los nuevos
barrios,
barrios,
construidos
construidos
a partir
a partir
de la detomala toma
de tierras
de tierras
y asentamientos,
y asentamientos,
así como
así como
tampoco
tampoco
a aquellos
a aquellos
que, que,
comocomo
en el en
caso
el de
casoVilla
de Villa
Scasso,Scasso,
se encontraban
se encontrabandistantes
distantes
a la ruta
a la 3,
ruta
los3,cuales
los cuales
presentaban
presentaban
enormes
enormes
dificultades,
dificultades,
entreentre
ellas, ellas,
las educativas—.
las educativas—.
Esta Esta
experiencia
experiencia
surgesurge
con laconocupación
la ocupación
de de
un edificio
un edificio
en el en
centro
el centro
del Municipio
del Municipio—vacío—vacío
luegoluego
del traslado
del traslado
de unadeescuela—;
una escuela—;a partir
a partir
de de
esta esta
acciónacción
inédita
inédita
y colectiva
y colectiva de los/las
de los/las
inspectoras/os
inspectoras/os
de La de Matanza
La Matanza se abre
se abre
una una
experiencia
experiencia
de administración
de administración de la de
educación
la educación
públicapública
novedosa
novedosa
y autogestionada.
y autogestionada.

201 201
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

“La “Laforma forma

escolar
escolares siempre
es siempre una una forma forma
política
política
que queafecta afecta
a losa los
sujetos,
sujetos,
a losa lugares
los lugaresque queen ellaen ella
se lesseasignan
les asignan y enylos en que
los que
se losse distribuye
los distribuye
(mediante
(mediante o sino distribución
sin distribución de conocimientos
de conocimientos y reconocimientos)”
y reconocimientos)” (Frigerio,
(Frigerio,
2007,2007,
p.326).
p.326).
La supervisión
La supervisión que queacompaña
acompaña esta esta
escuela
escuela
en su en creación
su creación
y y
durante
durante los los
primeros
primeros añosaños favorece
favorecela construcción
la construcción de unade una propuesta
propuesta
educativa
educativacon unconnivel
un nivel
importante
importante de autonomía,
de autonomía, que que
se diferencie
se diferencietantotanto
en elen el
terreno
terreno
propio propio
de ladeeducación
la educación especial
especialcomocomo en laenconstrucción
la construcción de otras
de otras
formas
formasescolares
escolares más más alternativas.
alternativas. UnaUna sugerencia,
sugerencia, o acuerdo,
o acuerdo, de lade la
supervisión
supervisión se vincula
se vinculacon con sostener
sostener
la proximidad
la proximidad con conla comunidad
la comunidad y unay una
comunicación
comunicación fluidafluida
sobre sobrelos loscambios
cambios que que la escuela
la escuela proponepropone y quey que
profundizan
profundizan otrasotras
formasformas
de lodeescolar.
lo escolar.
La Ronda,
La Ronda, que que
nombranombra —incluso
—incluso con concierto cierto
romanticismo—
romanticismo— el rondar,
el rondar,
el inicio
el inicio
en círculo
en círculode ladetarea
la tarea
del díadel como
día como lugarlugar
de encuentro
de encuentro y deyllegada,
de llegada,
representa
representa literalmente
literalmente un movimiento
un movimiento que que serpentea
serpentea el cumplimiento
el cumplimiento de de
una una
norma normareproducida
reproducida sin lassinprecisiones
las precisiones legales
legales
suficientes
suficientes
e instituida
e instituida
por por
inercia
inercia
en laenvidala vida
de losde establecimientos
los establecimientos escolares.
escolares.
DuranteDurante
la investigación,
la investigación,
es frecuente
es frecuente registrar
registrar
de quéde quémodos, modos,
en laenescuela
la escuelalindante,
lindante,
las niñas
las niñas
y losy los
niñosniños
formanformanfila yfila
recitan
y recitanlos versos
los versosa la abandera,
la bandera, alineados
alineados
al frente,
al frente,
en unen un
entorno
entornode contrastes:
de contrastes: un marco
un marco abierto
abiertoal cielo,
al cielo,
con conla proximidad
la proximidad de de
terrenos
terrenosbaldíos
baldíos
y casas
y casas
extremadamente
extremadamente humildes
humildespor por doquier.
doquier.
No sóloNo sólo
es es
un alambrado
un alambrado el queel que
separaseparaa ambasa ambasescuelas:
escuelas:sus sus
inicios
inicios
y despedidas
y despedidas se se
diferencian,
diferencian,y cony ellos
con ellos
se develan
se develan contrastes,
contrastes, oposiciones
oposiciones y sentidos
y sentidos que, que,
aun aun
configurando
configurando una una misma misma escuelaescuela
pública,
pública, construyen
construyen orientaciones
orientaciones y y
propuestas
propuestas educativas
educativas
distintas.
distintas.
Los Los
días días
de mayor
de mayor celebración,
celebración,en losenque
los que
La La
RondaRonda
se torna
se tornamás másampliaampliay algoy algo
novedoso
novedoso acontece,
acontece,
algunos
algunosniños niños
y niñas
y niñas
de ladeescuela
la escuela
primaria
primaria
se asoman
se asoman parapara
mirar mirar
desde desde
el otroel otro
ladolado
del alambrado,
del alambrado,
atraídos
atraídos
por unapor unaescuela
escuela
de colores
de coloresque,que,
con consus formas
sus formas circulares,
circulares,circula
circula
por por
VillaVilla
Scasso.
Scasso.
La Ronda
La Ronda refleja
refleja
una una posición
posición
institucional
institucional que que contrasta
contrasta con con
otras,
otras,
más másclásicas
clásicas
y estereotipadas.
y estereotipadas. Aunque Aunque por pormomentos
momentos implica
implica
un carácter
un carácter
rutinario,
rutinario,incorpora
incorpora condimentos
condimentos comocomo la magia,
la magia, el darel dar
la palabra,
la palabra,el el
celebrar,
celebrar,el sorprender,
el sorprender, el escuchar
el escuchar música música
en los en lospatiospatios
—vestidos
—vestidos de de
manera
maneraparticular
particularparaparacadacada festejo—.
festejo—.
La Ronda
La Ronda se distancia
se distanciade las de formas
las formas
más más
tradicionales
tradicionales de organización
de organización del tiempo,
del tiempo, el espacio
el espacio
y el ycurrículum
el currículum de lade la

202 202
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

escuela
escuela
primaria.
primaria.Todo Todoeste este
conjunto
conjuntode movimientos
de movimientos —junto
—junto a todosa todos
aquellos
aquellos
desplegados
desplegados a lo alargo
lo largo
de este
de este
Segundo
Segundo Movimiento—
Movimiento— es asumido
es asumido
comocomo
parteparte
del trabajo
del trabajo
cotidiano
cotidiano
y noycomono comola excepción.
la excepción.
A pesar
A pesarde quede quese hayan
se hayan eliminado
eliminado los rituales
los ritualesde formación
de formación y dey de
saludo
saludo
a la abandera,
la bandera, el momento
el momento de La de Ronda
La Ronda es respetado
es respetadoy sostenido
y sostenido cadacada
día, día,
uno uno
tras tras
otro.otro.
MásMásallá allá
de ladetemperatura,
la temperatura, con confrío frío
o con o con
calor,calor,
docentes,
docentes,
alumnos/as,
alumnos/as, padres,
padres,
madresmadres
y todo y todo
aquelaquelque queesté esté
en eseen momento
ese momento en laen la
escuela
escuela
participa
participa
de esta
de esta
primera
primera
instancia
instanciade encuentro.
de encuentro. Se lleva
Se lleva
a cabo
a cabo
con con
más más
o menos
o menosalumnos,
alumnos,
con con
los maestros
los maestros que quellegan llegan
a horario,
a horario,
con con
los que
los que
se se
retrasan:
retrasan:
todostodos
coinciden
coinciden
en ese
en instante.
ese instante.
En donde
En donde parecería
parecería
difícil
difícil
encontrar
encontrar algoalgo que quedestaque,
destaque,
allí, allí,
en Villa
en Villa
Scasso,
Scasso,
espacio
espacio en elen cual
el cuallos losprocesos
procesos sociales
socialesmarcan
marcan importantes
importantes
privaciones
privaciones
paraparael conjunto,
el conjunto,
donde donde
en apariencia
en apariencia nadanadaacontece
acontece
en términos
en términos
de “lo
denuevo”,
“lo nuevo”,
en elenritmo
el ritmo
de undebarrio
un barrio
de gente
de genteque que trabaja
trabaja
parapara
sobrevivir
sobrevivir
y y
vivirvivir
con con
dignidad
dignidaddiariamente,
diariamente, La Ronda
La Ronda es saludo
es saludoy novedad.
y novedad.
CadaCadadía, día,
en en
la escuela
la escuela
se nombra,
se nombra, se pregunta
se preguntay se ycircula,
se circula,
buceando
buceando novedades,
novedades,desde desde
las las
más más
pequeñas,
pequeñas,domésticas,
domésticas,hastahasta
las más
las más
significativas,
significativas, comocomola proximidad
la proximidad
de paseos,
de paseos,
excursiones
excursiones o viajes
o viajes
que querealizan
realizanlos grupos.
los grupos.Las Las
novedades
novedades se se
mixturan
mixturanen ese
en momento
ese momento de apertura
de apertura —un—un festejo
festejo
de cumpleaños,
de cumpleaños, por caso,
por caso,
podrápodrá
tenertener
continuidad
continuidad en elencomedor,
el comedor, peropero primeroprimero
es festejado
es festejado en La en La
Ronda—.
Ronda—.
UnaUnaronda ronda
que que
se desplaza,
se desplaza,haciahacia
el solelporsol lapormañana,
la mañana,
y enylos en días
los días
de de
calor,
calor,
buscando
buscando la sombra.
la sombra.UnaUna ronda ronda
que que
se abrese abrecadacada
día al
díamundo.
al mundo. O unO un
mundomundo
que que
se abre
se abre
cadacada
día en
díalaenescuela,
la escuela,
en cada
en cadaronda.ronda.

Rondas
Rondas
“especiales”
“especiales”

El primer
El primer
luneslunes
de agosto
de agosto
todos/as
todos/as
retornan
retornan
a clase
a clase
después
después
del receso
del receso
escolar
escolar
de dos
de dos
semanas.
semanas.Los Los
chicos
chicos
y chicas
y chicas
no han
no han
vistovisto
a susa maestros/as
sus maestros/as
durante
durante
quince
quince
días.días.
Tampoco
Tampoco
han han
compartido
compartido
espacios
espacios
con con
los grupos
los grupos
de de
amigos/as
amigos/as a losa los
que que pertenecen;
pertenecen;
sus sus
características
características
personales
personales—sus —sus
“limitaciones”,
“limitaciones”,
marcadas
marcadasasí por
así por
sus sus
familias,
familias,
peropero
no por
no porla escuela—
la escuela—
implican
implican
dificultades
dificultades
parapara
una una
mayormayor
socialización
socialización
por por
fuerafuera
del del
ámbito
ámbito
escolar.
escolar.
Ese Ese
día inicial
día inicial
de agosto
de agosto
se encuentran
se encuentran
todos/as
todos/as
de nuevo.
de nuevo.

203 203
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

Se Se dibujadibujaun un círculo
círculo
con con los loscuerpos,
cuerpos,desparejo.
desparejo. PrimeroPrimero se se
intercambian
intercambian los saludos
los saludosentreentre
todos/as.
todos/as.
Luego,Luego,
una una
conversación
conversación informal:
informal:
las novedades;
las novedades; todastodas
y cada
y cada
una,una,
son escuchadas
son escuchadas con con
el mismo
el mismo interés,
interés,
ya seaya sea
que que
la porte
la porte
un/aun/aalumno/a
alumno/a o un/ao un/a
maestro/a.
maestro/a.Esa Esa
mañanamañana muymuy fría, fría,
en los
en los
relatos
relatos
de los de chicos
los chicos
predomina
predomina el deseo:
el deseo:
deseodeseo
de volver
de volver
a la aescuela.
la escuela.
VariosVarios
lo manifiestan
lo manifiestan espontáneamente,
espontáneamente, abrazando
abrazandoa susa docentes.
sus docentes.
“Yo “Yoextrañé
extrañé
mucho muchola escuela”,
la escuela”,
expresa
expresa
una unade las
de alumnas
las alumnas del grupo
del grupo
de los
de mayores.
los mayores. Continúa:
Continúa:“Yo “Yovolvívolví
loca loca
a miaabuela
mi abuelapreguntándole
preguntándole la hora
la hora
todotodo
el tiempo,
el tiempo,parapara
que que
pasen pasen
los días
los días
y seay lunes
sea lunes
parapara
volvervolver
a la escuela
a la escuelade de
nuevo.
nuevo.
Y mi Y hermano…
mi hermano… [se [se
dirigedirige
a éla para
él paraque que
hable] hable]Dale,Dale,contá,
contá,
contá…”.
contá…”. El hermano
El hermano no responde.
no responde. “Él “Él
tuvotuvo que que
salirsalir
a hacera hacer
changas,
changas,
a a
trabajar,
trabajar,
así queasí que
imagínense,
imagínense, le dalevergüenza,
da vergüenza, no lonoquiere
lo quieredecir”decir”
(DC,(DC, 3 de3 de
agosto
agosto
de 2015).
de 2015).
Los Los docentes
docentes no no insisten
insistenparaparaque quehablen,
hablen,
la palabra
la palabra continúa
continúa
rondando,
rondando, no existe
no existeun guion
un guion prefijado
prefijado
de intervenciones.
de intervenciones. Las Las
preguntas
preguntas
sobresobre
lo que lo que
hicieron
hicieron
en vacaciones
en vacaciones se repiten,
se repiten,
las respuestas
las respuestas varían:
varían:
“la fiaca
“la fiaca
de volver
de volvery empezar
y empezar de nuevo”,
de nuevo”, el poder
el poder
dormirdormir
hastahasta
tardetardeen vacaciones.
en vacaciones.
EntreEntre
chistes,
chistes,
el fríoel frío
es nombrado
es nombrado reiteradas
reiteradas
veces.veces.
Ese Ese
día en díaparticular,
en particular,el el
director
director
llevalleva
y pasay pasamás másla palabra
la palabra que que
otros,otros,
peropero
todos todos
y cualquiera
y cualquiera
pueden
pueden
asumirla.
asumirla.
La Ronda
La Ronda funciona
funciona
comocomo una una
práctica
práctica
instituida
instituida
que que se dase cita
da cita
en elen el
patiopatio
y que y que
cruza cruza
el tiempo
el tiempo
de inicio
de inicio
con con
la posibilidad
la posibilidadde ladepalabra
la palabrajuntojunto
a a
niñosniños
o niñas
o niñas
que quepuedenpueden
no escucharla.
no escucharla. Los Los
maestros
maestros
y maestras
y maestras incluyen
incluyen
en suen relato
su relato cómocómo transcurrieron
transcurrieron sus sus
vacaciones;
vacaciones; casi casi
todos todos
manifiestan
manifiestan
haberhaber
descansado.
descansado. Aquellos
Aquellosque que
viajaron
viajaron
al maral mar
o a lao montaña
a la montaña narrannarran
lo quelo que
vieron
vieron
y convidan
y convidan lo quelo que
trajeron
trajeron
parapara
compartir
compartircon con
todos todos
en elenmomento
el momento
del desayuno;
del desayuno; el chofer,
el chofer,
que que
pasópasósus sus
vacaciones
vacacionesen laenPatagonia,
la Patagonia, también
también
convida
convida
con conchocolates
chocolatesbarilochenses.
barilochenses. Predomina
Predomina un clima
un clima
de deseo
de deseode estar
de estar
en laenescuela.
la escuela.Los Los
chicoschicos
no incluyen
no incluyen novedades
novedades de viajes,
de viajes,
exceptoexcepto
aquelaquel
que que
asiente
asiente
cuandocuandole consultan
le consultan si estuvo
si estuvo
en su enprovincia
su provincia natal.natal.
El resto
El restode los
de los
relatos
relatos
—todos—todos breves—
breves— narrannarran
visitas
visitas
a parientes,
a parientes,horashoras
transcurridas
transcurridas por por
las tardes
las tardes con conalgunaalguna
abuelaabuelau otras
u otras
anécdotas
anécdotas domésticas.
domésticas. La mayoría
La mayoría
muestra
muestra
alegríaalegría
de quede que
la escuela
la escuela
esté esté
abierta
abierta
nuevamente.
nuevamente.

204 204
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

En el Encentro
el centro de La de Ronda
La Ronda hay hay un objeto
un objeto cubierto,
cubierto,de dimensiones
de dimensiones
importantes.
importantes. Nadie Nadie
sabesabe
de quéde qué
se trata
se trata
y se yinicia
se inicia
un juego
un juegode adivinanzas.
de adivinanzas.
Mientras
MientrasLa Ronda
La Ronda se nutre
se nutrede másde másalumnos
alumnos y alumnas,
y alumnas, algunos
algunospadres padres
y y
madres
madres
con sus
con hijos,
sus hijos,
y más y más
docentes,
docentes,que que
van van
llegando,
llegando,
se establece
se estableceun clima
un clima
lúdico
lúdico
que,que,
a pesara pesar
del frío,
del frío,
tienetiene
comocomo sentido
sentidodevelar
develar
la sorpresa
la sorpresae invita
e invita
a a
participar.
participar.
Los/asLos/as
chicos/as
chicos/asson son
los/aslos/as
encargados/as
encargados/as de desocultar
de desocultar el objeto,
el objeto,
la la
sorpresa.
sorpresa.
Al destaparlo,
Al destaparlo, apareceaparece
un banco
un bancode másde másde dos
de dos
metros metros
de largo,
de largo,a a
estrenar,
estrenar,
similar
similar
en su en apariencia
su apariencia a una banco
un banco de plaza
de plaza
peroperocon conun diseño
un diseño
muymuy original.
original.
Su forma
Su formaestá está
pensada
pensada parapara
sentarse
sentarse
sin que
sin que
los pies
los pies
toquen toquen
el el
suelo:
suelo:
permite
permiteque queal menos
al menosdos dospersonas
personas
se recuesten
se recuestensimultáneamente,
simultáneamente, ya ya
seansean
adultos
adultos
o niños,o niños,
paraparapoder poder
leer,leer,
sobresobre
los almohadones,
los almohadones, con con
las piernas
las piernas
flexionadas
flexionadasy la yespalda
la espalda apoyada.
apoyada.Todos Todos
se sorprenden.
se sorprenden. El profesor
El profesor que que lo lo
construye
construyecon con
sus alumnos
sus alumnos cuentacuenta
que que
es “un
es banco
“un banco parapara
leer leer
con con
los pies
los pies
en en
el aire”.
el aire”.
Aplauden.
Aplauden. Los Los
almohadones
almohadones son desonbrillantes
de brillantescolores
colores
y el ybanco
el bancoestá está
recién
recién
pintado.
pintado.
Lo estrenan
Lo estrenan en eseen momento
ese momento una unamadremadrey una y una
alumna,alumna,
entreentre
más más
aplausos
aplausos
y risas.
y risas.
El banco,
El banco,comocomo otrosotros
objetos
objetos
que que
se construyen
se construyen en laenescuela,
la escuela,
se sumase suma
a unaa una
serieserie
de asientos
de asientosdiseñados
diseñadospor porel mismo
el mismo grupo grupo
parapara su ubicación
su ubicación en en
exterior,
exterior,
a sera utilizados
ser utilizados libremente
libremente parapara
leer,leer,
conversar
conversary/o y/odescansar
descansar con con
comodidad
comodidad por porquien quien
lo desee
lo desee
y enyelenmomento
el momento que que
elija,elija,
en especial
en especialen losen los
recreos,
recreos,
fiestas,
fiestas,
espacios
espaciosentreentre
turno turno
y turno.
y turno.
Son Sonobjetos
objetos
que querápidamente
rápidamente
son son
apropiados
apropiados por todos/as
por todos/as y caday cada
uno/a. uno/a.
En los En mediodías,
los mediodías, allí se
allínuclean
se nuclean
los/as
los/as
chicos/as
chicos/as durante
duranteperiodos
periodossin actividad
sin actividad y conversan,
y conversan, sin quesin quehayahaya
personas
personas
adultas
adultas
controlando.
controlando.
La primera
La primera ronda ronda
después
después
del receso
del receso
escolarescolar
de invierno
de invierno concluye
concluyecon con
un fuerte
un fuerte
aplauso
aplausoparapara
quienes
quienes
imaginaron
imaginaron y realizaron
y realizaronel banco.
el banco.A lasAdos las odos o
tres tres
madres
madres
que que comparten
comparten este este
momento
momento se las senota
las nota
alegres
alegres
y sorprendidas.
y sorprendidas.
El director
El directorsaluda saluda
a todos
a todosy todas,
y todas, en esta
en esta
ocasión,
ocasión,
dando dandoinicioinicio
el ciclo
el ciclo
lectivo
lectivo
que que
recomienza,
recomienza, e invita
e invita
a compartir
a compartirel primer
el primer
desayuno.
desayuno.
Todos Todos
caminancaminan haciahacia
el comedor
el comedor de manera
de manera informal.
informal.Las Lasmesas mesas
ya ya
estánestán
dispuestas
dispuestas por por
el personal
el personalauxiliar
auxiliar
y caday cada
uno unose sienta
se sientadonde donde
elige.elige.
Los Los
maestros
maestros comienzan
comienzan a servir
a servirlas jarras
las jarrasde mate
de matecocido,cocido,
aumenta
aumenta la la

205 205
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

conversación,
conversación,continúan
continúanllegando
llegando
integrantes
integrantesde ladeescuela
la escuela
y otras
y otras
personas
personas
que que
pasanpasan
de visita
de visita
después
después
de las
devacaciones.
las vacaciones.
VolverVolver
a la aescuela
la escuela
es unes pequeño
un pequeñoeventoevento
no ritualizado
no ritualizado
de lademanera
la manera
habitual,
habitual,
sinosinocelebrado
celebrado
comocomoreencuentro.
reencuentro.Finalizado
Finalizado
el desayuno,
el desayuno,se trae
se trae
una una
pantalla
pantalla
y unyproyector
un proyector—lo—lo que que
es muyes muy
frecuente
frecuente
en laenescuela—,
la escuela—,
y se y se
exhibe
exhibe
un material
un materialaudiovisual:
audiovisual:
con con
formato
formato
de tráiler
de tráiler
de filme
de filme
de aventuras
de aventuras
y ciencia
y ciencia
ficción,
ficción,
se proyecta
se proyectalo que
lo que
pasarápasará
en laensegunda
la segundamitadmitad
de año
de año
en en
VillaVilla
Scasso.
Scasso.
Es unaEs unasorpresa
sorpresa
parapara
casi casi
todos;todos;
sólo sólo
un pequeño
un pequeño grupogrupo
de de
docentes
docentes
juntojunto
con elcondirector
el director
saben saben
de ladecreación
la creación
del material.
del material.
La apertura
La aperturafinaliza
finaliza
y cada
y cada
grupogrupo
con con
su pareja
su pareja
pedagógica
pedagógicacontinúa
continúa
la la
actividad,
actividad,
en lasen aulas
las aulas
o eno otros
en otrosespacios
espacios
de lade escuela:
la escuela:
la huerta,
la huerta,
la la
biblioteca,
biblioteca,
el comedor,
el comedor,la cascada,
la cascada,
el patio.
el patio.
Se abre
Se abre
un segundo
un segundomomento
momentodel del
año. año.
La palabra
La palabra aventura
aventura
resuena
resuena
todavía
todavía
en laenescuela.
la escuela.

UnaUna
escuela
escuela
queque
ensaya.
ensaya.
¡Un,¡Un,
dos,dos,
tres…!
tres…!

Caminando
Caminando
sin caer,
sin caer,
por unpor
nuevo
un nuevo
amanecer,
amanecer,
caminando
caminando
sin caer,
sin caer,
por nuestra
por nuestra
formaforma
de serde ser
Luis,Luis,
alumnoalumno
de la de
Escuela
la Escuela
N° 516
N°9451694

La propuesta
La propuesta
de empezar
de empezar
una una
orquesta
orquesta
en la
en escuela
la escuela
comienza
comienza
a a
rodar
rodar
95. 95
Las. Las
primeras
primeras
conversaciones
conversaciones
a nivel
a nivel
nacional
nacional
no no
ofrecen
ofrecen

94 Estos
94 Estos
versosversos
son parte
son parte
de la decanción
la canción
de rap de“Caminando”,
rap “Caminando”,cuya cuya
autoría
autoría
es dees Luis,
de Luis,
alumnoalumno
de ladeEscuela
la Escuela
N° 516,
N° 516,
y fueymusicalizada
fue musicalizadapor lapor profesora
la profesora
Mercedes
Mercedes
Lescano.
Lescano.
Fue grabada
Fue grabada
comocomomaterial
material
audiovisual
audiovisual
en diciembre
en diciembrede 2015; de 2015;
los alumnos
los alumnos
que participan
que participan
se nombran
se nombran
comocomoel elGrupo GrupoTalento Talentode deVilla VillaScasso. Scasso.VéaseVéasehttps://www.
https://www.
youtube.com/watch?v=1qqDigfsuno.
youtube.com/watch?v=1qqDigfsuno.
95 La 95
Orquesta
La Orquesta
de la de
Escuela
la Escuela
Especial
Especial
N° 516N°se 516inicia
se inicia
a mediados
a mediados
de 2012;
de 2012;
en palabras
en palabras
de sude su
director,
director,
desdedesde
el comienzo
el comienzo“se plantea
“se plantea
la apertura
la apertura
al barrio”
al barrio”
(EDEE, (EDEE,
septiembre
septiembre
de 2015).
de 2015).
ParteParte
de una de iniciativa
una iniciativa
propuesta
propuesta
por elporex elinspector
ex inspectorde Educación
de EducaciónEspecial
Especial
de la deinstitución
la institución
—quien—quien
también
también
impulsa
impulsa
la creación
la creación
de lade escuela
la escuela
en 2003;
en 2003;
hoy consejero
hoy consejero
provincial
provincial
en elen el
Consejo
Consejo
GeneralGeneral
de Educación,
de Educación,Dirección
Dirección
General General
de Cultura
de Cultura
y Educación—,
y Educación—,
en el en
marco
el marco
del del
Programa
Programade Orquestas
de Orquestas
Integradas.
Integradas.
Esta Esta
propuestapropuesta
se articula
se articula
entreentre
la Provincia
la Provincia
de Buenos
de Buenos
AiresAires
y el yPrograma
el Programa Nacional
Nacional
de Orquestas
de Orquestas y Corosy Coros
Infantiles
Infantiles
y Juveniles
y Juvenilespara para
el el
Bicentenario,
Bicentenario,
del Ministerio
del Ministeriode Educación,
de Educación, Ciencia
Ciencia
y Tecnología,
y Tecnología,e incluye
e incluye
dos escuelas
dos escuelas
especiales.
especiales.
Una Unade ellas
de ellas
siguesigue
la propuesta
la propuesta original,
original,
dondedonde
la orquesta
la orquesta
utilizautiliza
el edificio
el edificio
escolar;
escolar;
en la en
otra,
la otra,
el casoel de
casola de
Escuela
la Escuela
EspecialEspecial
N° 516,N° la
516,
orquesta
la orquesta
formaforma
parteparte
de la depropia
la propia
propuesta
propuesta
institucional
institucional
y, desde
y, desde
el comienzo
el comienzode sude creación,
su creación,
se plantea
se plantea
abierta
abierta
a la comunidad.
a la comunidad.

206 206
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

inconvenientes
inconvenientes
en elenmarco
el marco
de ladeDirección
la Dirección
de Políticas
de Políticas
Socioeducativas;
Socioeducativas;
sin sin
embargo,
embargo,
al tomar
al tomar
contacto
contacto
con el
conPrograma
el Programa
de Orquestas
de Orquestas
de ladeProvincia
la Provincia
de de
Buenos
Buenos
AiresAires
surgen
surgen
las primeras
las primeras
dificultades.
dificultades.
El supervisor,
El supervisor,
que que
acompaña
acompaña
las gestiones,
las gestiones,
lo recuerda:
lo recuerda:
Con Con
quienquien
nos costó
nos costó
mucho mucho
fue con fue elconPrograma
el Programa de Orquestas
de Orquestas de lade la
Provincia,
Provincia,
que rápidamente
que rápidamente asociaron
asociaron
discapacidad
discapacidad con una
con una supuesta
supuesta
imposibilidad
imposibilidad de los de sujetos
los sujetosy pensaron
y pensaron en armaren armar una unaorquestaorquesta
de de
percusión,
percusión,
sólo desólopercusión.
de percusión. Y, ahí, Y,bueno,
ahí, bueno,
fue plantarse
fue plantarsey decir y decir
no, unano, una
orquesta
orquesta
con con todostodos los instrumentos
los instrumentos que que haya haya disponibles.
disponibles. Digo,Digo,
ninguno
ninguno
de nosotros
de nosotros va a va elegir
a elegir
por losporpibes,
los pibes,en todo en todo
caso caso
los pibes
los pibes
elegirán.
elegirán.
A nadieA nadie
se le se valea va
obligar
a obligar
a hacera hacer
algo algo
que no quepuede
no puedepero pero
no no
vamos vamos
a elegir
a elegir
nosotros
nosotrospor ellos.
por ellos.
Creo Creo
que sique hoysi tengo
hoy tengoque pensar
que pensarqué qué
es loesquelo permite
que permite que la queeducación
la educación especial
especial
transitetransite
otrosotros
caminoscaminoses es
cuandocuando
logralogra
articular
articular
en laenmirada,
la mirada,
en elen pensamiento,
el pensamiento, en lasenideas
las ideas
y en y en
las formas,
las formas,
tres cosas:
tres cosas:
las diferencias,
las diferencias, la ideala oidea
concepción
o concepción de la de igualdad
la igualdad
y la ydeladerecho.
de derecho.Y con Y elconcruce
el cruce
de esas de esas
tres cuestiones,
tres cuestiones, que lo quehacen
lo hacen
seguroseguro
más máscomplejo,
complejo,ahí está
ahí está
la posibilidad
la posibilidad de mirarde mirarla educación
la educación
especial
especial
y la de
y lalosdepibes
los pibes
desdedesde
otro lugar.
otro lugar.
(EIEE, (EIEE,
octubre octubre
de 2015)
de 2015)
Yo siempre
Yo siemprequisequise
ser músico.
ser músico.Desde Desde
los seis
los años
seis años
que quise
que quise
ser músico,
ser músico,
lo tengo
lo tengo
muy muyclaroclaro
porque porque
le pedíale pedía
a los aReyes
los ReyesMagos Magos
un piano
un pianoy estaba
y estaba
decidido
decidido
a serapianista
ser pianistay, bueno,
y, bueno,
no, me no,dijeron
me dijeron que era quemuyera muypesado…
pesado…
me trajeron
me trajeron
una guitarra.
una guitarra.Me encantó
Me encantó igualigual
y empecéy empecéa estudiar
a estudiar
guitarra
guitarra
con unconprofesor
un profesordel barrio,
del barrio,
y asíytodos así todos
los sábados
los sábados de midevida mi vida
durantedurante
dieciocho,
dieciocho,
veinte, veinte,
veinticinco
veinticinco
años,años,con el conmismoel mismo profesor
profesorque venía
que venía
todostodos
los sábados
los sábadosa la misma
a la mismahora.hora.
Quedé Quedé
ahí enahíel en coroel coro
del Colón,
del Colón,
en el en el
tercertercer
subsuelo
subsuelodel Teatro
del Teatro Colón… Colón… Yo me Yo escapaba
me escapaba a escuchar
a escuchar la la
Orquesta,
Orquesta,
me encantaban
me encantaban los violines.
los violines.
Ahí mirando
Ahí mirando horas.horas.
Una Una vez, mevez, me
acuerdo
acuerdo
de ese dedía,
ese me
día,acerqué
me acerqué a un aviolinista
un violinistay meydijo: me dijo:
“Pibe,“Pibe,
¿querés
¿querés
ver cómo
ver cómo
suena?”.
suena?”.
Y ahíYdije:ahí dije:
“Bueno, “Bueno,
quiero quiero
ser violinista”.
ser violinista”.
Pero Pero
no me no me
podíanpodían
comprar
comprarun violín,
un violín,
no habíano había
violines
violines
chinos chinos
comocomohay ahora,
hay ahora,
así así
que…que… No podía
No podíaser queser elque
hijoel de
hijola de
almacenera
la almacenera tocara tocara
el violín,
el violín,
era unaera una
locura,
locura,
era como
era comopara paraotro otro
tipo tipo
de gente.
de gente.
Sí la Síguitarra,
la guitarra,el profe
el profe
del del
barrio,
barrio,
el folklore,
el folklore,
esas esas
cosas,cosas,
¿no? ¿no?Y bueno,
Y bueno,pasaron pasaron
los años,
los años,
muchosmuchos
años… años…Y más Y máso menoso menosa losa 17 losaños,
17 años,
en elenverano,
el verano,cuando cuando
no tenía
no tenía
clases,
clases,
ni sabía
ni sabía
donde donde
vivíavivía
este este
maestromaestrode guitarra,
de guitarra, y pasa y pasa
por el por el
almacén
almacén
y le deja
y le deja
un paquete
un paquete a mi amamámi mamá envueltoenvuelto
en papel
en papel
de diario
de diario
y y
era elera
violín.
el violín.
Sí, noSí,lonopodía
lo podía
creer.creer.
(EDOS, (EDOS,
agosto agosto
de 2015)de 2015)

El director
El director
de ladeOrquesta
la Orquesta
de ladeescuela
la escuela
de educación
de educación
especial
especial
dirige
dirige
los los
ensayos
ensayos
generales
generales
al mediodía
al mediodía
y a la
y atarde.
la tarde.
Todos
Todos
los miércoles,
los miércoles,
las clases
las clases
de de
cadacada
instrumento
instrumento
culminan
culminan
en elenmomento
el momento grupal.
grupal.
La primera
La primera
Orquesta
Orquesta
de de
una una
escuela
escuela
de educación
de educación
especial
especial
de lade Provincia
la Provincia
de Buenos
de Buenos AiresAires
se se

VéaseVéase
http://www.dnpsme.net/comunicacion/RevistaMayo13/5.html
http://www.dnpsme.net/comunicacion/RevistaMayo13/5.html
(consultado
(consultado
el 20elde20 de
julio de
julio
2016).
de 2016).

207 207
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

encuentra
encuentraen una
en una
etapaetapa
importante:
importante:
comienzan
comienzan a leer
a leer
música,
música,con con
la la
aspiración
aspiración
de leer
de leer
partituras.
partituras.
Lo principal
Lo principal
de ladeOrquesta
la Orquestaes sues instancia
su instancia
grupal:
grupal:no nose se
buscabuscapromover
promover desarrollos
desarrollos
individuales
individuales
de de manera
manera
competitiva,
competitiva,
sinosino
que que
el objetivo
el objetivo
es que
es que
el grupo
el grupo
suene suene
comocomo
tal. Pensar
tal. Pensar
de de
qué qué
modos modos
inciden
inciden
las situaciones
las situaciones
familiares
familiares
de los
de alumnos
los alumnos
en losen logros
los logros
y y
en elendesempeño
el desempeño
de ladeOrquesta
la Orquesta
no esnorelevante
es relevante
parapara
su director:
su director:
Yo trabajé
Yo trabajé
en unaen escuela
una escuela
alemana
alemana
y también
y también
en unenconservatorio
un conservatorio
en laen la
Recoleta
Recoleta
y losy chicos
los chicos
eran eran
los mismos.
los mismos.
Quizás,
Quizás,
las problemáticas,
las problemáticas,
distintas,
distintas,
pero pero
habíahabía
problemáticas.
problemáticas.
Yo séYoque
sé había
que había
chicoschicos
que hacían
que hacían
cosascosas
con más
con facilidad,
más facilidad,
otrosotros
con menos,
con menos,
otrosotros
más tímidos,
más tímidos,
otrosotros
que que
se ponían
se ponían
a llorar,
a llorar,
igualigual
que te
quepasa
te pasa
acá. No
acá. veo
No la
veodiferencia
la diferencia
en ese
en ese
sentido.
sentido.
Y conY las
conhistorias,
las historias,
yo séyoque
sé hay
que historias
hay historias
terribles,
terribles,
pero pero
en elen el
momento
momento
de la de
Orquesta,
la Orquesta,
es la es
Orquesta.
la Orquesta.
(EDOS,
(EDOS,
agosto
agosto
de 2015)
de 2015)

“Caminando
“Caminando
sin caer,
sin caer,
siempre
siempre
luchanluchan
por su
por
forma
su forma
de ser”.
de ser”.

(Luis,(Luis,
alumnoalumno
de la de
Escuela
la Escuela
N° 516
N°96516
) 96)

Los aplausos
Los aplausosno cesan
no cesan
y el ypúblico
el público
de pie
de solicita
pie solicita
un bis.
un Una
bis. Una
madremadre
sonriente
sonriente
le comenta
le comenta
a otraa otra
que elquenovio
el novio
de sudehija
su le
hija
valea va
regalar
a regalar
un un
violoncelo;
violoncelo;
orgullosa,
orgullosa,
mira mira
a su ahija
su que
hija comienza
que comienza
a tocar
a tocar
nuevamente
nuevamente
en laen
Orquesta.
la Orquesta.
El ambiente
El ambiente
es deesmucha
de mucha
emoción;
emoción;
en otro
en otro
concierto,
concierto,
el el
último
último
dedicado
dedicado
al Dr.al Chino,
Dr. Chino,
que fue
quemédico
fue médico
de ladesalita,
la salita,
ejecutaron
ejecutaron
el el
HimnoHimno
a la Alegría.
a la Alegría.
La gente
La gente
lloraba.
lloraba.
Eso noEsopasa
no pasa
normalmente,
normalmente,
eso eseso es
porque
porque
se valora
se valora
realmente,
realmente,
no porque
no porquesea una
sea escuela
una escuelaespecial;
especial;
está está
buenísimo,
buenísimo,
comocomo
experiencia
experiencia
personal,
personal,
comocomo
aprendizaje
aprendizaje
para para
nosotros,
nosotros,
es como
es como
doble.doble.
(EPVOS,
(EPVOS,septiembre
septiembre
de 2015
de 97
2015
) 97)

En Enlos los
tres tres
añosaños
transcurridos,
transcurridos,los los
logros
logros
son son
significativos
significativos
e e
impensados.
impensados. El punto
El punto
de partida
de partida
tantotanto
parapara
el director
el director
comocomoparapara
los los
profesores
profesores
y lasyprofesoras
las profesoras
de ladeOrquesta
la Orquesta
es unesconcurso
un concurso
que que
se realiza
se realiza
en laen la
misma
misma
escuela,
escuela,
con con
un jurado.
un jurado.
El temor
El temor
del director
del director
en aquel
en aquel
momento
momentoes noes no
sabersaber
nadanada
de educación
de educación
especial.
especial.
ParaPara
su sorpresa,
su sorpresa,
justamente
justamente
se espera
se espera
que que
quienes
quienes
se postulen
se postulenparapara
el cargo
el cargo
se distancien
se distancien
de perfiles
de perfiles
ligados
ligados
a laa la
musicoterapia
musicoterapiao variaciones
o variaciones
en ese
en sentido.
ese sentido.

96 Véase
96 Véase
nota al
notapiealnro.
pie 92.
nro. 92.
97 El 97
5 de
El agosto
5 de agosto
del 2015
del 2015
la Orquesta
la Orquesta
de la de
Escuela
la Escuela
516 da516
undaconcierto
un concierto
durante
durante
el homenaje
el homenaje
al Dr.alChino
Dr. Chino
Olivieri,
Olivieri,
quienquien
fallecefallece
ese mismo
ese mismo
año. Allí
año. también
Allí también
se proyecta
se proyecta
un documental
un documental
realizado
realizado
por lapor
Corriente
la Corriente
Clasista
Clasista
y Combativa,
y Combativa,
dedicado
dedicado
a su atrabajo
su trabajo
en elenbarrio
el barrio
MaríaMaría
Elena.Elena.
Su familia
Su familia
y comunidad
y comunidad
enteraentera
participan
participan
del acto
del de
actoprofundo
de profundo
reconocimiento
reconocimiento
a su a su
tarea.tarea.

208 208
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

Yo vine
Yo vine
acá con
acá con
el criterio
el criterio
de hacer
de hacer
una una
orquesta
orquesta
comocomo todastodas
las las
orquestas,
orquestas,
y queyenquerealidad
en realidad
no veníamos
no veníamosa curar
a curar
a nadie
a nadie
y queyeso
quenoesolono lo
podíamos
podíamos
hacer.hacer.
Y meY encontré
me encontré con una
con orquesta
una orquestacomocomoen cualquier
en cualquier
lugar.lugar.
Hoy Hoyle comento
le comentoal director
al director
de ladeescuela:
la escuela:
“Falta“Falta
el profe
el profe
de de
percusión
percusión
y le yestoy
le estoy
dandodando
clasesclases
a tresa chicos
tres chicos
y no ysénocuálsé cuál
es deeslade la
escuela
escuela
y cuály cuál
no, cuál
no, cuál
es deles barrio
del barrio
y cuál y cuál
no”. no”.
HabíaHabíauno uno
que yoque yo
identificaba
identificaba
comocomo
hijo de
hijoalguien,
de alguien,
de lasdeseñoras
las señoras
de ladecocina,
la cocina,
pero pero
no no
sabíasabía
cuál cuál
era cuál
era cuál
y no ypodía
no podía
discernirlo
discernirlo
en laenclase
la clase
tampoco,
tampoco,
no me no me
podíapodía
dar cuenta.
dar cuenta.
EstoyEstoy
en el en
ensayo
el ensayo
y no ysénoquéséchico
qué chico
es delesbarrio,
del barrio,
qué qué
chicochico
es dees
la de
escuela
la escuela
o cuálo no…
cuál no…
Y es… Y es…
me parece
me parece
mágico,
mágico,
¿no? ¿no?
PorquePorque
de especial
de especial
no tiene
no tiene
nada.nada.
Me sorprende…
Me sorprende… (EDOS,(EDOS,
agostoagosto
de 2015)
de 2015)

En En la actualidad,
la actualidad,circula
circula
una una historia
historia sobresobrelos los
talentos
talentos y lasy las
habilidades
habilidadesque quedetermina
determina
que que
todos todos
tienentienen
un don un donespecífico,
específico,
ya seaya por
sea por
la la
naturaleza
naturalezao por o por
el origen,
el origen,
y que y que
existen
existen
profesiones
profesiones destinadas
destinadas
a unosa unos
uaua
otros,
otros,
un lugar
un lugardeterminado
determinadoque que
le corresponde
le corresponde a losatalentos/habilidades
los talentos/habilidades de de
las personas.
las personas.“La historia
“La historia
actual
actual
versaversa
sobre sobre
talentos,
talentos,
potencias
potencias
y necesidades
y necesidades
y noy seno lase relaciona
la relaciona más más
con conlas clases
las clases
sociales,
sociales,
sinosino
más mása individuos,
a individuos,
estableciendo
estableciendo su propia
su propia
configuración
configuración comocomouna una clasificación
clasificación
encapsuladora
encapsuladora
de individuos”
de individuos” (Masschelein
(Masscheleiny Simons,
y Simons, 20142014
a , p.104).
a , p.104).
La desigualdad
La desigualdad escolar
escolar
se naturaliza
se naturaliza en elenorden
el orden
social.
social.
En la En dirección
la dirección de lode quelo que
nos nos
propone
propone
Rancière
Rancière(2007),(2007),
la lucha
la lucha
democrática
democrática es posible
es posible justamente
justamentecuandocuando
las las
relaciones
relaciones
entreentre
talentos,
talentos,
dones,dones,
posiciones
posiciones
y profesiones
y profesiones se veseinterrumpida,
ve interrumpida,
es decir,
es decir,
cuandocuandoalguien,
alguien,
un individuo
un individuo o uno grupo,
un grupo, se declara
se declaraaptoapto
parapara
realizar
realizar
una unaactividad
actividad
que que
no está
no está
de acuerdo
de acuerdo con consu lugar
su lugarsocial,
social,
cuando
cuando
rompe/n
rompe/nlos límites,
los límites,
hace/n
hace/n
y habla/n
y habla/ntraspasando
traspasando los límites
los límites
sobresobre
aquello
aquello
en loencual
lo cual
la sociedad
la sociedad
no lo/s
no lo/s
considera
consideracualificado/s.
cualificado/s.
Parece
Parece
una unacadena:
cadena:
el niño,
el niño,
hijo hijo
de unade una
familiafamilia
de trabajadores,
de trabajadores, recibe
recibe
un violín
un violín
de un deprofesor
un profesor
de guitarra
de guitarra de barrio
de barrio
y esey gesto
ese gesto
habilita
habilita
una unafutura
futura
posición
posición
que que romperompe
con con
una unarepresentación
representación que que operaopera
comocomolímitelímite
parapara
acceder
accedera ser a sermúsico.
músico.
Ese Ese chicochicoes hoyes hoy director
director
de la de Orquesta
la Orquesta y y
músico/violinista
músico/violinista de trayectoria
de trayectoria internacional.
internacional. De De modo modomás másradical,
radical,
la la
conformación
conformación de una
de una
Orquesta
OrquestaSinfónica
Sinfónicaen lasen barriadas
las barriadas de Villa
de Villa
Scasso,
Scasso,
en en
el fondo
el fondo
del fondo,
del fondo,dondedonde
los noloscualificados
no cualificados comienzan
comienzan a dara conciertos
dar conciertosen en
diferentes
diferentes
plazas plazas
—incluso
—inclusoen laenPlaza
la Plaza
de Mayo—,
de Mayo—, escuelas
escuelas
y jardines
y jardines
de de
infantes,
infantes,
se afirma
se afirmaen unen presupuesto
un presupuesto de igualdad
de igualdad configurado
configuradocuandocuando
un un
individuo/grupo
individuo/grupo se declara
se declara
aptoaptoparaparaejercer
ejercer
una unaactividad
actividadque que
no está
no está
de de
acuerdo
acuerdo
con con
su lugar
su lugar
social
social
(de acuerdo
(de acuerdo con con
el orden
el orden
establecido),
establecido),
a partir
a partir
de de

209 209
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

la suposición,
la suposición, instalada
instalada
por por
aquelaquel
hijo hijo
de almacenera,
de almacenera, hoy hoy
director
director
de de
Orquesta,
Orquesta,de una
de una
capacidad
capacidad
igualigual
a la de
a latodos
de todos
los chicos
los chicos
y chicas,
y chicas,
y quey que
hacehace
escuela
escuela
haciendo
haciendo
música
música
a partir
a partir
de esta
de esta
declaración
declaración
abierta
abierta
(Rancière,
(Rancière,
cit. cit.
por Masschelein
por Masschelein y Simons,
y Simons,
2014a).
2014a).
EstaEsta
suposición
suposición
es de es una
de una
enorme
enorme potencia
potencia
en una
en una
escuela
escuela
si los
si los
profesores,
profesores,
profesoras,
profesoras,
maestros
maestros
y maestras
y maestras
la toman
la toman
comocomopuntopunto
de partida.
de partida.
La sorpresa
La sorpresa
del director
del director
de ladeOrquesta
la Orquesta
cuandocuando
no reconoce
no reconoce
diferencia
diferencia
alguna
alguna
entreentre
unosunos
y otros,
y otros,
entreentre
los/as
los/as
alumnos/as
alumnos/as de ladeescuela
la escuela
especial
especial
y los/as
y los/as
chicos/as
chicos/as
del barrio,
del barrio,
representa
representael principal
el principal
logro logro
de ladeOrquesta
la Orquesta
posible
posible
de de
ser ser
pensado
pensado
desde desde
otrootro
registro:
registro:
el deel los
de efectos
los efectos
de una
de una
operación
operación
de de
verificación
verificación
de lade igualdad
la igualdaddondedonde
se borran
se borranlas clasificaciones
las clasificaciones
del del
ordenorden
social.
social.
En contrapunto,
En contrapunto, señalando
señalando
logros
logros
y dificultades,
y dificultades,
la profesora
la profesora
de violín
de violín
comenta:
comenta:
A veces
A veces
me pasa
me pasa
que yo queespero
yo espero
que ellos
que ellos
no tengan
no tengan
la comodidad
la comodidadde de
decirdecir
“esto“esto
no menosale”
me sale”
y seguir
y seguir
con otra
con cosa,
otra cosa,
porque
porque
muchas
muchas
vecesveces
veo veo
que ellos
que ellos
dicendicen
“no, no,
“no,no”
no,porque
no” porque
se vese
que
vemuchas
que muchas
vecesveces
les han
les dicho
han dicho
que no
quepueden
no pueden
hacerhacer
ciertas
ciertas
cosas,cosas,
entonces
entonces
se quedaron
se quedaron
con eso.
con Veo
eso. Veo
que hay
que muchas
hay muchas
actitudes
actitudes
en muchos
en muchosque son
que así
sondeasíclaras
de claras
y después
y después
varían
varían
cuando
cuando
se desarrollan
se desarrollan
un montón.
un montón.
Pero Pero
muchas
muchas
vecesveces
tienentienen
el noel no
primero,
primero,
entonces
entoncesbuscobusco
que se queenganchen
se enganchende alguna
de alguna
maneramanera
hastahasta
quitarquitar
ese no.
esePorque
no. Porquedespués
después
de eso detocan
eso tocan
cualquier
cualquier
cosa cosa
en cualquier
en cualquier
momento,
momento,
eso esesolo esque
lo me
queresulta
me resulta
más difícil,
más difícil,
porqueporque
es unaes negativa
una negativa
que viene
que viene
muy muy
de adentro.
de adentro.
(EPVOS,(EPVOS,
septiembre
septiembre
de 2015)
de 2015)

EstaEsta
narrativa
narrativa
parece
parece
una una
puestapuesta
en práctica
en práctica
del comienzo
del comienzo
del círculo
del círculo
de ladeemancipación,
la emancipación,
tal como
tal comolo enuncia
lo enunciaRancière
Rancière
en El en maestro
El maestro
ignorante:
ignorante:
“Los“Los
excluidos
excluidos
del mundo
del mundo de ladeinteligencia
la inteligencia
suscriben
suscriben
el veredicto
el veredicto
de sude su
propia
propia
exclusión.
exclusión.
En Ensíntesis,
síntesis,
el círculo
el círculode la
de emancipación
la emancipación debedebe
ser ser
comenzado”
comenzado”
(2007,
(2007,
p.31).
p.31).
Es posible
Es posible comenzar
comenzara quebrar
a quebrarel círculo
el círculo
del del
embrutecimiento
embrutecimientoparapara
que que
los/aslos/as
alumnos/as
alumnos/aspuedan
puedan
“tocar
“tocar
cualquier
cualquier
cosacosa
en cualquier
en cualquier
momento”,
momento”,
tal como
tal como
afirmaafirma
la profesora
la profesora
de violín.
de violín.

210 210
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

Pessoa
Pessoa
y el yrap
el rap

Los Los
poetas
poetas
y novelistas
y novelistas ocupan ocupan
un espacio
un espacio en laenbiblioteca,
la biblioteca,
el lugar
el lugar
más más
cuidado
cuidadoy privilegiado
y privilegiado de la de escuela.
la escuela.PeroPero también también suelesuele
sucedersucederque que
circunstancialmente
circunstancialmente se acercan
se acercana lasaaulas.
las aulas.
En esta
En esta
ocasión,
ocasión,
desde desde
afuera afuera
se escuchan
se escuchanlas voces
las vocesacompañadas
acompañadas por elpor el
piano;
piano;
Fernando
Fernando PessoaPessoa
es musicalizado,
es musicalizado, en ritmo
en ritmo de rap,de rap,
y losy poemas
los poemas de sude su
Desasosiego
Desasosiegose transforman
se transforman en canción.
en canción. La actividad
La actividad principal
principal
es que es que
cadacada
alumno
alumnovayavaya
escribiendo
escribiendosu propia
su propialetraletra
y también
y también cante, cante,
parapara
soltarsoltar
su voz.
su voz.
Son Son
cincocinco
o seis
o seis
alumnos
alumnos de diferentes
de diferentes edades,
edades, sentados
sentadosalrededor
alrededor de lade la
profesora,
profesora,
que que
entonaentonabellamente
bellamente mientras
mientras
tocatoca
el pianoel piano
portátil;
portátil;
su vitalidad
su vitalidad
transmite
transmitemucho mucho entusiasmo
entusiasmo al combinar
al combinar los los ritmos.ritmos.
Las Lasalumnas
alumnas más más
grandes
grandes
se animan
se animana cantar
a cantar
y sorprende
y sorprende el color
el color
de sus de voces
sus voces
cuandocuandocobran
cobran
fuerza;
fuerza;
otros,
otros,
más más
ensimismados,
ensimismados, escuchan
escuchan
peropero no participan.
no participan. La profesora
La profesora
acompaña,
acompaña, cantacanta
y toca
y toca
el instrumento
el instrumento de pie;
de pie;
su cuerpo
su cuerpo vibra,vibra,
los chicos
los chicos
y y
chicas
chicas
sentados/as
sentados/as alrededor
alrededorsonríensonríen
peropero
no senosumanse suman del mismo
del mismo modo modoal al
movimiento.
movimiento. El clima
El clima musical
musical del delaulaaulacrececrece paulatinamente
paulatinamente con conun un
importante
importante esfuerzo
esfuerzo
de quien
de quienllevallevaadelante
adelantela clase;
la clase;una una
de lasde niñas
las niñasse se
muestra
muestraafectada
afectadapor poruna unasituación
situaciónpersonal
personal peropero la docente
la docente la invita
la invita
nuevamente
nuevamente a componer
a componer (DC,(DC,septiembre
septiembrede 2015).
de 2015).
Los Los
miércoles,
miércoles,en laenescuela,
la escuela, son son
días días
sonoros.sonoros. Por Por
variasvarias
horas, horas,
en en
ambos
ambos turnosturnosy en y en todos todoslos los espacios
espacios áulicos,
áulicos, violines,
violines,
clarinetes,
clarinetes,
contrabajos,
contrabajos,trombones,
trombones, flautas
flautas
e instrumentos
e instrumentos de percusión
de percusión inundan
inundan todotodo
el el
lugar.
lugar.
La biblioteca,
La biblioteca, las aulas,
las aulas,
la ludoteca
la ludotecay losy espacios
los espacios al aire
al aire
librelibre
son son
ocupados
ocupados por porla música,
la música, los los instrumentos
instrumentos y ely sonido.
el sonido. Los Los músicos,
músicos,
profesores
profesoresy profesoras
y profesoras de cada
de cada instrumento,
instrumento, el director
el directorde ladeOrquesta
la Orquesta y y
los/as
los/as
asistentes
asistentes
se destacan
se destacanpor el pormovimiento
el movimiento que quele suman
le sumana la escuela
a la escuela
con con
su presencia,
su presencia, la que,
la que,ademásademás de incorporar
de incorporar otrosotros saberes,
saberes,
incluye
incluyeotrasotras
estéticas
estéticas
diferentes
diferentesa la aescolar
la escolary, sobre
y, sobre
todo,todo,
a lasa que las que
predominan
predominan en elen el
barrio.
barrio.
Los Los
peinados,
peinados,la vestimenta
la vestimenta y la ypropia
la propiajuventud
juventudde losde músicos
los músicos que que
enseñan
enseñan
suman suman
un atractivo
un atractivoexpresado
expresado en elenvínculo
el vínculo singular
singular
que que
construyen
construyen
con con
los ylos
lasyalumnos
las alumnos de ladeescuela,
la escuela,
los cuales
los cuales
los esperan
los esperan con con
especial
especial
afectoafecto
cadacada
semana,
semana,así como
así como con conlos lospadrespadres
del delbarrio barrio
que que participan
participan de la de la
Orquesta
Orquesta
y noypertenecen
no pertenecen a estaa esta
escuela.
escuela.

211 211
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

“Yo“Yo
soy soy
chelista”.
chelista”.
La música
La música
entre
entre
panes
panes
y violines
y violines

Los Los
asistentes
asistentes
de lade Orquesta
la Orquestase ocupan
se ocupande llamar
de llamar
por por
teléfono
teléfono
a a
quienes
quienes
faltan
faltan
a losaensayos
los ensayos
parapara
sabersaber
de ellos/as
de ellos/as
y volverlos
y volverlos
a invitar
a invitar
a quea que
participen;
participen;
ésta ésta
es una
es una
tareatarea
sostenida.
sostenida.
El clima
El clima
es dees alegría
de alegría
y uny intenso
un intenso
movimiento
movimientomusical
musical
ocupaocupa
a losachicos/as
los chicos/as
en cada
en cada
ensayo
ensayo
con el
conprofesor
el profesor
o la o la
profesora.
profesora.
Al concluir,
Al concluir,
guardan
guardan
con con
primoroso
primorosocuidado
cuidado
sus sus
instrumentos;
instrumentos;
pueden
pueden
llevarlos
llevarlos
a susa sus
casascasas
o bien
o bien
dejarlos
dejarlos
en un en espacio
un espacio
dedicado
dedicadoa tala tal
efecto.
efecto.
La presencia
La presencia
de los
de instrumentos
los instrumentos
en laenescuela,
la escuela,
así como
así como
de los
de libros
los libros
en laenbiblioteca
la biblioteca
y lasy computadoras,
las computadoras,adquiere
adquiere
un significado
un significado
simbólico
simbólicomuymuy
importante.
importante.El panadero
El panadero—quien
—quientambién
también
cumple
cumple
la función
la función
de casero—
de casero—
relata:
relata:
El único
El único
día que
díano
queabrimos
no abrimos
la panadería
la panadería
es el es
domingo.
el domingo.
AntesAntes
teníamos
teníamos
abierto
abierto
sábadosábado
y domingo
y domingo
pero pero
después
después
no. Nono.nos
No queremos
nos queremos
arriesgar,
arriesgar,
la escuela
la escuela
no esnomuy
es muy
segura,
segura,
es muy
es muy
abierta,
abierta,
entonces
entonces
uno cuida,
uno cuida,
por lapor la
escuela
escuela
misma,misma,
porque
porque
si nossipasase
nos pasase
algo algo
a nosotros
a nosotros
vaya vaya
y pase,
y pase,
pero pero
la la
escuela
escuela
tienetiene
muchas
muchas
cosascosas
de valor:
de valor:
está la
está
Orquesta,
la Orquesta,
las computadoras
las computadoras
y los yinstrumentos,
los instrumentos,
antesantes
no había
no había
tanto.tanto.
(ECEE,(ECEE,
octubre
octubre
de 2015).
de 2015).

El panadero
El panadero
nombra
nombralos instrumentos
los instrumentosde ladeOrquesta
la Orquesta
comocomoun tesoro
un tesoro
del cual
del cual
se siente
se siente
responsable.
responsable.
¿Violines,
¿Violines,
contrabajos,
contrabajos,
trompetas,
trompetas,
a cuarenta
a cuarenta
cuadras
cuadras
de lade ruta?
la ruta?
Dentro
Dentrode lade escuela
la escuela
tienen
tienen
un valor
un valor
incalculable:
incalculable:
energizan
energizan
el círculo
el círculo
de ladepotencia
la potencia
puesto
puesto
en marcha.
en marcha. Permiten
Permiten
que que
pocospocos
meses
meses
después,
después,
en un
en viaje
un viajeal Tríptico
al Tríptico
de lade Infancia,
la Infancia,dondedonde
los/las
los/las
adolescentes
adolescentes
de “El
de Altillo”
“El Altillo”
son recibidos/as
son recibidos/as
por la
porMinistra
la Ministra
de Cultura
de Cultura
de lade la
Provincia
Provincia
de Santa
de Santa
Fe yFetodo
y todo
su equipo,
su equipo,
una una
de las
de integrantes
las integrantes
del grupo,
del grupo,
anteante
la pregunta
la pregunta
de quién
de quién
era, era,
se presente
se presente
del siguiente
del siguiente
modo:modo:
“Yo “Yo
soy chelista
soy chelista
y mey preparo
me preparocomocomo
maestra”.
maestra”.
Un Untesoro
tesoro
de chelos,
de chelos,peropero
sobresobre
todotodo
de de
“desmesura
“desmesura
pedagógica”
pedagógica”
(Antelo,
(Antelo,
2005),
2005),
guarda
guarda
la escuela
la escuela
“especial”
“especial”
98. 98.

98Del9823
Delal 23
25 alde25
junio
de junio
de 2016,
de 2016,
el grupo
el grupo
de losdemás
los grandes
más grandes
de la de
escuela,
la escuela,
denominados
denominados“El “El
Altillo”,
Altillo”,
visitóvisitó
la ciudad
la ciudad
de Rosario,
de Rosario,
viaje viaje
previamente
previamente
acordado
acordado
y preparado
y preparadojuntojunto
con el con el
Ministerio
Ministerio
de Cultura
de Cultura
de ladeProvincia
la Provincia
de Santa
de Santa
Fe, programado
Fe, programadocomocomo
una formación
una formación para para
los/aslos/as
alumnos/as,
alumnos/as,para para
que realizaran
que realizaran
talleres
talleres
en lasenescuelas
las escuelas
comunes
comunes
de la de
zona.
la zona.
ChicosChicos
y y
chicas,
chicas,
docentes,
docentes,
el director
el director
y quien
y quien
investiga
investiga
fuimosfuimos
recibidos
recibidos
por todos
por todos
los equipos
los equipos
de de
coordinación
coordinación
de losdecuatro
los cuatro
espacios
espacios
que sequededican
se dedican
a la Infancia
a la Infancia
en laenciudad:
la ciudad:
La IslaLa de
Islalosde los
Inventos,
Inventos,
la Plataforma
la PlataformaLavardén,
Lavardén,
El Jardín
El Jardín
de losdeNiños
los Niños
y La yGranja
La Granja
de la de
Infancia,
la Infancia,
con loscon los
cualescuales
se visitó
se visitó
cada cada
lugarlugar
compartiendo
compartiendohorashoras
de juegos
de juegos
y experiencias.
y experiencias. De manera
De manera
excepcional,
excepcional,
tambiéntambién
los/laslos/las
esperaespera
la Ministra
la Ministra
de Cultura
de Cultura
de la de
Provincia
la Provincia
de Santa
de Santa
Fe, María
Fe, María

212 212
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

La textura
La textura sonorasonora
de ladeOrquesta,
la Orquesta,en un enbarrio
un barrio
tan distante,
tan distante,
adquiere
adquiere
un sonido
un sonido
singular.
singular.
Su crecimiento
Su crecimiento significa
significa
la continuidad
la continuidadde ladeapuesta
la apuesta
de lade la
escuela
escuela
en tanto
en tanto
“escuela
“escuela
del barrio”,
del barrio”,
comocomo se nombra
se nombra desde desde
el inicio.
el inicio.
Así Así
comocomo
cuenta
cuenta
con con
una una
panadería
panadería
a la aque
la que
los vecinos
los vecinos
entranentran
a comprar
a comprarel panel pan
cadacada
mañana
mañana y eny laenque,la que,
al mediodía,
al mediodía, los maestros
los maestros de escuelas
de escuelascercanas
cercanas
adquieren
adquieren
su almuerzo,
su almuerzo, en cierta
en cierta
ocasión
ocasión
se propone
se proponeque que
la Orquesta
la Orquestatambién
también
se abra
se abra
al barrio.
al barrio.
Se inicia
Se inicia
una una
etapaetapa
donde donde
se incorporan
se incorporan chicos
chicos
y padres
y padres
de de
otrasotras
escuelas:
escuelas:
vivan vivan
cercacerca
o lejos,
o lejos,
vienen
vienen
a aprender
a aprender
músicamúsica
y hoyy hoy
tocantocan
los los
violines
violines
o loso contrabajos.
los contrabajos. La Orquesta
La Orquesta de ladeEscuela
la Escuela
especial
especial
también
también
hacehace
escuela.
escuela.
UnaUna vez vezmás másse invierten
se inviertenlas posiciones:
las posiciones: la escuela
la escuelaespecial,
especial,
que que
habitualmente
habitualmente sale sale
a buscar
a buscar
integración
integraciónparaparasus sus
alumnos/as,
alumnos/as, es laes que
la que
integra
integra
a otros.
a otros.
UnaUna páginapágina
nuevanueva
se escribe
se escribeen laenhistoria
la historia
de ladeescuela:
la escuela:
una una
Orquesta
Orquesta
que queintegra
integra
no anoalumnos
a alumnos con con
discapacidad
discapacidadsinosino
al barrio,
al barrio,
que que
mezcla
mezcla
a otros/as
a otros/as
adolescentes,
adolescentes,
jóvenes
jóvenes
y adultos
y adultos
que que
se acercan
se acercan
a participar
a participar
a unaespacio
un espacio
público
público
que que
da sentido
da sentido
a la educación.
a la educación.La escuela
La escuela
especial
especial
no sale
no sale
a integrar:
a integrar:
los “de
los afuera”
“de afuera”
vienen
vienen
a integrarse
a integrarsemediante
mediantela música.
la música.
La escena
La escena
se invierte
se invierte
y es yocupada
es ocupadapor la
porrelación
la relación
con lacondiferencia.
la diferencia.
¿Qué¿Quéles ofrece
les ofrece
la Orquesta
la Orquestaa los/as
a los/as
niños/as,
niños/as,
adolescentes
adolescentes
y jóvenes?
y jóvenes?
La profesora
La profesorade violín
de violín
considera
considera
que que
les brinda
les brinda
una capacidad
una capacidadde expresión
de expresión
que puede
que puede
ser no
sera no
través
a través
de lasdepalabras,
las palabras,
una actividad
una actividad
grupalgrupal
dondedonde
uno tiene
uno tiene
que respetar
que respetar
el sonido
el sonido
del otro
del otro
y y
también
también
respeta
respeta
el deeluno,
de uno,
el sonido
el sonido
y el silencio.
y el silencio.
Una Una
actitud
actitud
corporal,
corporal,
una una
integración
integración
con los
con demás
los demásinstrumentos
instrumentos
a vera qué
ver instrumento
qué instrumento
suenasuena
así y así
el mío
y el suena
mío suena
así. Ahora
así. Ahora
estamos
estamos
aprendiendo
aprendiendo
a leer,a leer,
entonces
entonces
prestar
prestar
atención
atención
a un amontón
un montónde cosas
de cosas
distintas
distintas
porqueporque
al director
al director
lo lo
tengotengo
que ver,
que tengo
ver, tengo
que escuchar
que escucharal otro
al otro
y tengo
y tengo
que leer
que la
leer
partitura,
la partitura,
entonces
entonces
es como
es como
que las
que cosas…
las cosas…comocomoaprender
aprender
también
también
todo todo
eso eso
indirectamente,
indirectamente,
digamos,
digamos,
porque porque
todo todo
el resultado
el resultado
va a ser
va aelser
sonido
el sonido
y el y el
sonido
sonido
es algo
es algo
que noque está.
no está.
No está
No está
palpable:
palpable:
una una
vez que
vez lo quehice,
lo hice,

de losdeÁngeles
los Ángeles
González,
González,
de unadelarguísima
una larguísima
trayectoria
trayectoria
nacional
nacional
e internacional,
e internacional,
en unoendeuno
losde los
salones
salones
del espacio
del espacio
Lavardén,
Lavardén,
preparado
preparado
especialmente.
especialmente.
Allí, Allí,
se entabla
se entabla
una conversación
una conversación“entre”
“entre”
la Ministra,
la Ministra,
su colectivo
su colectivo
de trabajo
de trabajo
y y
los/aslos/as
chicos/as.
chicos/as.
Ante Ante
las preguntas
las preguntas
sobresobre
qué hacían
qué hacían
y quiénes
y quiénes
eran, eran,
JazmínJazmín
responde:
responde:
“Yo “Yo
soy chelista
soy chelista
y mey preparo
me preparopara para
maestra”.
maestra”.
Un cruce
Un cruce
de miradas
de miradasy de ypalabras
de palabras
entreentre
una una
ministra
ministra
y unay niña/adolescente.
una niña/adolescente. Una Una
docente
docente
se conmueve,
se conmueve,llora.llora.
Luego Luego
les relata
les relata
al resto
al resto
que recordó
que recordó
en eseeninstante
ese instante
cómocómo
habíahabía
llegado
llegado
JazmínJazmín
a la escuela
a la escuela
años años
atrás,atrás,
por supor
historia,
su historia,
por elpor
fracaso
el fracaso
escolar,
escolar,
“desarmada”.
“desarmada”.
Y hoy Y se
hoynombra
se nombra
a sí misma
a sí misma
comocomochelista
chelista
(DC, (DC,
24 de24 de
juniojunio
de 2016).
de 2016).

213 213
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

terminó,
terminó,
y no yseno
grabó
se grabó
en ningún
en ningún
lado, lado,
digamos,
digamos,
no queda
no queda
una pintura.
una pintura.
Y entonces
Y entonces
eso eseso
algo
es algo
muy muy
abstracto
abstracto
y, noy,sé,nocomo
sé, como
ver laver
vidala un
vidapoco
un poco
de esa
de manera.
esa manera.
ComoComolo que
lo que
no está…,
no está…,comocomo ver la
vervida
la vida
de esa
de esa
manera…
manera…(EPVOS,
(EPVOS,
septiembre
septiembre
de 2015)
de 2015)

UnaUna
escuela
escuela
musical
musical
en Villa
en Villa
Scasso
Scasso
que que
resuena
resuena
comocomo
nunca,
nunca,
tal como
tal como
lo expresa
lo expresa
el director
el director
de ladeinstitución
la institución
durante
durante
una una
comunicación
comunicación
virtual
virtual
con con
todotodo
su equipo,
su equipo,
al concluir
al concluir
el año:
el año:
Una Una
orquesta
orquesta
que suena
que suena
comocomonunca.nunca.
Y jóvenes
Y jóvenes
que sueñan
que sueñan
comocomo
nunca. nunca.
Entonces
Entonces
un joven
un joven
trae una
trae letra
una letra
de unade canción
una canción
que estuvo
que estuvo
escribiendo.
escribiendo.
Los maestros
Los maestros
y profes
y profes
abrigan
abrigan
el sueño,
el sueño,
lo arropan,
lo arropan,
le canta
le canta
al oído
al oído
y la y la
letra letra
se hace
se hace
cancióncanción
linda,linda,
músicamúsica
de todos.
de todos.
Otro Otro
profeprofe
pone pone
el estudio,
el estudio,
van envanbanda,
en banda,
bandabandade chicos
de chicos
del barrio
del barrio
y de yladeescuela
la escuela
(que (que
es loes lo
mismo),
mismo),
grabangraban
la canción,
la canción,
después
después
en laen escuela
la escuela
el video,
el video,
las maestras
las maestras
creancrean
la escena
la escena
para para
compartir
compartir
el sueño
el sueño
y ante y ante
las familias
las familias
de los de los
músicos,
músicos,
todostodos
se despiertan
se despiertano siguen
o siguen
soñando.
soñando.
La canción
La canciónse llama
se llama
“Caminando”
“Caminando”del Grupo
del GrupoTalento de Villa
Talento Scasso.
de Villa Y sí. YEsto
Scasso. pasa pasa
sí. Esto en unaen una
escuela del fondo
escuela del fondo.
del fondo En una
del fondo. En escuela en unenpaís
una escuela un donde hace hace
país donde doce doce
años años
para para
hacerhacer
arte había que sacarle
arte había fotosfotos
que sacarle a las acasillas de cartón
las casillas que que
de cartón
abundaban en elen
abundaban barrio. Y, hoy,
el barrio. por poner
Y, hoy, sólo un
por poner sóloejemplo, el joven
un ejemplo, que que
el joven
toca toca
el trombón
el trombónse construyó una habitación
se construyó una habitación mucho más más
mucho dignadigna
en suen su
casa casa
y el que
y el dibujó la tapa
que dibujó del CD
la tapa del ayuda
CD ayudaen laen suya a hacer
la suya el baño
a hacer de de
el baño
material que tanto
material esperaban.
que tanto Entonces
esperaban. el fondo
Entonces se invierte,
el fondo o al menos
se invierte, o al menos
se desplaza. Va elValink,
se desplaza. va elvareconocimiento,
el link, el reconocimiento, va elvaagradecimiento
el agradecimiento y y
variasvarias
palabras sin nombre
palabras sin nombrepara para
estosestos
jóvenes y susy familias,
jóvenes estosestos
sus familias,
maestros y profes
maestros y a este
y profes y a país
este también. (E-mail
país también. del Director,
(E-mail DC, 10
del Director, DC,de10 de
diciembre de 2015)
diciembre de 2015)

Creación,
Creación,
desplazamiento
desplazamientoy construcción,
y construcción, tres tres
movimientos
movimientosde una
de una
misma
misma
sonata.
sonata.
El alumno
El alumnoque que
llegallega
y dice
y dice
“ésta“ésta
es miesescuela”
mi escuela”
y quey que
hoy,hoy,
ya ya
un joven,
un joven,
construye
construye
su pieza
su pieza
y toca
y toca
el trombón.
el trombón.A partir
A partir
del trabajo
del trabajo
sostenido
sostenido
de una
de una
profesora
profesora
de música
de música
con con
poemaspoemasy melodías,
y melodías,
en articulación
en articulación
con con
las las
docentes
docentes
del grupo,
del grupo,
logralogra
que que
un alumno
un alumno escriba
escriba
una una
canción
canción
completa
completa
parapara
ser musicalizada
ser musicalizaday grabada
y grabada
en unenestudio;
un estudio;
sus compañeros
sus compañeros la presentan
la presentan
a losa los
padres:
padres:
se ponen
se ponen
por por
nombre
nombre
GrupoGrupoTalento99.
Talento99.OtroOtro alumno
alumno más más colabora
colabora
con con su familia
su familia en laenconstrucción
la construcción del baño
del baño de sudehogar.
su hogar. El fondo
El fondo se desplaza,
se desplaza,
expresa
expresa el director,
el director, y cony con
ello ello
nombranombra un desplazamiento
un desplazamiento que que amplía
amplía las las
oportunidades
oportunidades dealumnos
de los los alumnos
de ladeescuela.
la escuela. Finalmente,
Finalmente, hay hay
una una escenario
escenario de de
límites
límites que que se profana.
se profana.

99 Se 99
trata
Se trata
del tema
del tema
musical
musical
“Caminando”,
“Caminando”,
ya mencionado
ya mencionado
y citado.
y citado.
VéaseVéase
nota al
nota
piealnro.
pie 92.
nro. 92.

214 214
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

De “la
De escuela
“la escuela
de los
de locos”
los locos”
a “laa escuela
“la escuela
de ladeOrquesta”
la Orquesta”

Caminando
Caminando
sin caer
sin caer
por unpor
nuevo
un nuevo
amanecer.
amanecer.
TodosTodos
se burlan
se burlan
por nuestra
por nuestra
formaforma
de de
ser…ser…
Luis,Luis,
alumnoalumno
de la de
Escuela
la Escuela
N° 516
N° 516

Lo deLola de
Orquesta
la Orquestaestá buenísimo,
está buenísimo,
está muy
está muy
bueno. bueno.
Es más,
Es más,
es como
es como
que que
la Orquesta
la Orquestale dalemás da identidad
más identidadal colegio.
al colegio.
Más Másidentidad
identidad
en elen
sentido
el sentido
de que
de en
quelaenOrquesta
la Orquestano solamente
no solamente hay chicos
hay chicos
que son
que desonacá,
de deacá,lade la
escuela
escuela
especial,
especial,
sino sino
que vienen
que vienen
chicoschicos
de ladeescuela
la escuela
secundaria
secundaria
81, del81, del
RamónRamón
Lista,Lista,
chicos chicos
que van
que alvan
colegio
al colegio
privado
privado
y quey vienen
que vienen
acá, de
acá,lade la
196, 196,
madresmadres
de esos de esos
chicoschicos
de acáde del
acá barrio,
del barrio,
de lade184,
la 184,
o seao que
sea laque la
Orquesta
Orquestahizo hizomás másintegración
integración
todavía…
todavía…ComoComo que que
cada cada
vez vezse se
fortalece
fortalece
más másel temael tema
éste de
ésteintegrar
de integrar
a la gente
a la gente
del barrio
del barrio
al colegio.
al colegio.
Antes,
Antes,
yo teyo digo,
te digo,
le decían
le decían
“el colegio
“el colegio
de losdelocos”.
los locos”.
Ahora Ahora
le dicen
le dicen
“el “el
colegio
colegio
de los de colores”,
los colores”,
“el colegio
“el colegio
de ladeorquesta”,
la orquesta”,
“el colegio
“el colegio
donde donde
funciona
funciona
la orquesta”.
la orquesta”.
(ECEE,(ECEE,
octubre
octubre
de 2015)
de 2015)

La Orquesta,
La Orquesta,
conformada
conformada
hacehace
tres tres
años,años,
se suma
se suma
a la apropuesta
la propuesta
de lade la
escuela.
escuela.
Tal Tal
comocomo
sus profesores
sus profesores
y profesoras
y profesoras
aclaran,
aclaran,
es posible
es posible
gracias
gracias
al al
vínculo
vínculo
con con
los/as
los/as
maestros/as
maestros/as
y cony con
el equipo
el equipo
directivo,
directivo,
y a su
y adisposición
su disposición
parapara
que que
todotodo
lo que
lo que
proponen
proponense torne
se torneposible
posible
—no—no así así
en otras
en otras
instituciones
instituciones
educativas
educativas
donde
donde
trabajan—.
trabajan—.
Destacando
Destacandola alegría,
la alegría,
expresan:
expresan:
Hay Hay
una alegría
una alegría
constante
constante
que nosotros
que nosotros
valoramos.
valoramos.
Yo tengo
Yo tengo
muchos muchos
colegas,
colegas,
obviamente
obviamente
que hacen
que haceneste mismo
este mismo
trabajo
trabajo
en otras
en otras
escuelas
escuelas
y y
me dicen:
me dicen:
“Ay, “Ay,
cómocómo
te debes
te debes
ir deirahí,
de de
ahí,esa
de escuela,
esa escuela,
con todos
con todoslos los
casoscasos
de esos
de chicos”.
esos chicos”.
Y todo
Y todo
lo contrario,
lo contrario,
nosotros
nosotros
nos vamos
nos vamos
felicesfelices
de de
acá cada
acá cada
día, es
día,
como
es como
una fiesta,
una fiesta,
el díaelmás
día lindo
más lindo
de lade
semana
la semana
también.
también.
JamásJamás
en esta
en esta
escuela,
escuela,
no, eso
no, no,
eso en
no,esta
en esta
escuela
escuela
no tenopuede
te puede
pasar.pasar.
(EDOEE,
(EDOEE,
septiembre
septiembre
de 2015)
de 2015)

La enseñanza
La enseñanzade los
de instrumentos
los instrumentos se amplía
se amplía
a otros
a otros
horarios
horarios
y días
y días
de de
la semana.
la semana.
La profesora
La profesora
de contrabajo
de contrabajo
formaforma
un grupo
un grupo
parapara
enseñar
enseñar
inglés,
inglés,
por supuesto
por supuesto
ad honorem.
ad honorem.Se abren
Se abren
ventanas
ventanas
a otros
a otros
saberes:
saberes:
del contrabajo
del contrabajo
al inglés,
al inglés,
del inglés
del inglés
a la ahuerta,
la huerta,
de ladehuerta
la huerta
al hockey,
al hockey,
del hockey
del hockeya la a la
narración,
narración,
de ladenarración
la narración
a losa viajes…
los viajes…La cadena
La cadena
de saberes
de saberes
se enlaza
se enlaza
y y
tramatrama
en una
en una
experiencia
experiencia
que quealojaaloja
oportunidades
oportunidadeseducativas
educativas
singulares
singulares
y y
colectivas.
colectivas.
La escuela
La escuela
especial
especial
no nombra
no nombra la discapacidad
la discapacidadperopero
trabaja
trabaja
reconociendo
reconociendo
la diferencia.
la diferencia.

215 215
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

La escuela
La escuela
de los
de violines,
los violines,
la escuela
la escuela
de los
de colores,
los colores,
la escuela
la escuela
de de
los iguales
los iguales

La escuela
La escuela
fue empezándose
fue empezándosea hacer
a hacer
sin chicos,
sin chicos,
sin maestros,
sin maestros,
sin nada,
sin nada,
y, y,
bueno,
bueno,
conociendo
conociendo
las escuelas
las escuelas
de ladezona.
la zona.
Eso meEsoparece
me parece
que aque
mí ame
mí me
fue pasando
fue pasando
y meysigue
me sigue
pasando,
pasando,
comocomo
de serdeparte
ser parte
de lode
que
lova
quepasando
va pasando
en elenbarrio,
el barrio,
de lasdeescuelas
las escuelas
que están…
que están…
eso, siempre
eso, siempre
estuvimos
estuvimos
comocomo
muy muy
cercanos.
cercanos.
(EDEE,(EDEE,
septiembre
septiembre
de 2015)
de 2015)

La acción
La acción comunitaria,
comunitaria,la inclusión
la inclusióncomunitaria,
comunitaria,el lugar
el lugar
de lade“Escuela
la “Escuela
Especial”
Especial”
en elenbarrio
el barrio
(con(con
todotodolo que
lo que
esto esto
implica),
implica),
la posibilidad
la posibilidad de pensar
de pensar
la escuela
la escuela comocomo centro
centro
de referencia
de referencia de la de comunidad
la comunidad a través
a travésde la de la
participación
participación real, real,
a partir
a partirde lo de que
lo quetodostodos
proponen
proponen (“proponemos”),
(“proponemos”), el el
trabajo institucional:
trabajo todotodo
institucional: ello ello
es uno de los
es uno deejes que que
los ejes figuran en elendocumento
figuran el documento
de ladePrimera
la PrimeraJornada de Reflexión
Jornada de Reflexión Institucional,
Institucional,de junio de 2003.
de junio de 2003.
EstaEsta
direccionalidad se sostiene
direccionalidad hastahasta
se sostiene la actualidad.
la actualidad.El hecho de asumir
El hecho de asumir
una una
identidad
identidad comocomoescuela
escueladel delbarrio la diferencia
barrio la diferencia de otras
de otras escuelas
escuelas
especiales, que que
especiales, se distinguen
se distinguen más máspor por
su especialización,
su especialización, escuela de sordos,
escuela de sordos,
escuela de ciegos,
escuela escuela
de ciegos, de mentales,
escuela de mentales,que por
que suporinscripción
su inscripción local.local.
EstaEsta
identidad construye
identidad construye un plus de sentido
un plus que que
de sentido excede la cuestión
excede la cuestiónde de
la discapacidad.
la discapacidad. Sin pretender
Sin pretender generalizar
generalizar y, menos aún,aún,
y, menos construir algún
construir tipo tipo
algún
de juicio de valor,
de juicio puede
de valor, afirmarse
puede afirmarseque quela posición de ladeescuela
la posición la escuelade salir al al
de salir
barrio, de presentarse
barrio, de presentarse en élencomo una una
él como escuela que que
escuela le pertenece,
le pertenece, interpela las las
interpela
representaciones
representaciones y el ysentido común
el sentido comúnsobre la discapacidad.
sobre la discapacidad. EstoEstopermite un un
permite
desplazamiento
desplazamiento discursivo
discursivosignificativo:
significativo:de “lade escuela
“la escuelade los de locos”
los locos”a “laa “la
escuela de ladeOrquesta”,
escuela o a “la
la Orquesta”, o aescuela de colores”.
“la escuela de colores”.
A másA másde doce añosaños
de doce de trabajo, cuenta
de trabajo, con un
cuenta congran reconocimiento
un gran reconocimiento por por
parteparte
de lasde familias y otras
las familias y otrasinstituciones
instituciones educativas,
educativas, así también
así también de lasde las
organizaciones
organizaciones sociales y/o y/o
sociales políticas de la
políticas de zona,
la zona,con con las cuales
las cuales se han
se han
compartido
compartido actividades y miradas
actividades y miradas comunes
comunes sobresobre
los problemas
los problemas ligados a la a la
ligados
infancia y la yjuventud
infancia de Villa
la juventud Scasso.
de Villa Scasso.

Lo comunitario
Lo comunitario
y loycomún
lo común

Para Para
nosotros
nosotros
comocomo experiencia
experiencia
escolar
escolar
lo comunitario
lo comunitarionos nos
suenasuena
bastante
bastante
ligado
ligado
a la familia
a la familia
y a loy común,
a lo común,
¿no? ¿no?
Y ésaYesésa
la es
idea:
la idea:
ser una
ser una
escuela
escuela
comúncomún
en sintonía
en sintonía
con laconcomunidad,
la comunidad,
con muchas
con muchascuestiones
cuestiones

216 216
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

para para
trabajar
trabajar
juntos.
juntos.
El barrio
El barrio
donde donde
está está
la escuela
la escuela
es unes barrio
un barrio
marginado.
marginado.Nosotros
Nosotros
no creemos
no creemos que queel barrio
el barrio
sea de
sea porde síporunasí una
amenaza,
amenaza,
con locon
cual
lo no
cualcoincidimos
no coincidimoscon que
con la
queescuela
la escuela
tengatenga
que sacar
que sacar
lo mejor
lo mejor
del barrio.
del barrio.
Nosotros
Nosotros
pensamos
pensamos
en unenlazo
un entre
lazo entre
lo que lo pasa
que pasa
en en
las casas
las casas
y lo yque
lo pasa
que pasa
en laenescuela,
la escuela,
en elenbarrio.
el barrio.
No nosNo parece
nos pareceque que
tengamos
tengamos
que controlar
que controlar
si participa
si participa
o no,osino,quiere
si quiere
o no oa no
la escuela,
a la escuela,
lo lo
que nos
queplanteamos
nos planteamos
es cómo
es cómo
hacerhacer
para para
nosotros
nosotros
conocer
conocer
las casas
las casas
de losde los
chicos
chicos
y cuánto
y cuánto
de esto
de esto
puedepuede
ser también
ser también
escuela.
escuela.
Cuánto
Cuánto
invertimos
invertimos
estasestas
dimensiones
dimensiones
en lasenvisitas,
las visitas,
en laenexperiencia
la experiencia
de ir de
a las
ir acasas
las casas
de losde los
alumnos
alumnos
dentrodentro
del barrio,
del barrio,
en elen camino
el camino
y llegar
y llegar
a la casa
a la de
casalosdechicos,
los chicos,
en ese
en sentido
ese sentido
tenemos
tenemosdiez diez
años años
de experiencia.
de experiencia.(Presentación
(Presentaciónen en
Montevideo,
Montevideo,
DC, octubre
DC, octubre
de 2015)
de 2015)

Antes Antesde comenzar

de comenzar las clases,
las clases,la escuela
la escuelapasapasapor por
las casas
las casasde los de los
alumnos
alumnosy alumnas
y alumnasparapara
dejardejar
la invitación
la invitación al primer
al primer
día. Como
día. Como ya seyadetalló,
se detalló,
estasestas
visitas
visitas
no son
no son
las únicas;
las únicas;
a lo alargo
lo largodel año
del año
es fluida
es fluida
la presencia
la presenciade losde los
docentes,
docentes,
los integrantes
los integrantesde losde equipos
los equipos técnicos
técnicos
y dely equipo
del equipo directivo.
directivo.
Los Los
motivos
motivosincluyen
incluyenuna una
posibleposible
admisión,
admisión, o bien
o bien
llevarllevar
nuevasnuevasy buenas
y buenas
noticias
noticias
a una a una
familia
familia
sobre sobre
los logros
los logros de su dehijo/a
su hijo/a
e intercambiar
e intercambiar miradas
miradas
sobresobre
su desarrollo,
su desarrollo, también,
también,
frentefrente
a una a una
situación
situación
preocupante
preocupante respecto
respectode de
un/aun/a
alumno/a,
alumno/a, parapara
dar dar
cuentacuenta
de que de que la escuela
la escuela
está está
atentaatenta
y dey que de que
la la
familia
familia
tienetieneque queasumir
asumirla protección
la protección de ese/a
de ese/a niño/aniño/adel/adel/aque que es es
responsable;
responsable; las variaciones
las variacionesson muchas.
son muchas.
El lugar
El lugarde lade escuela
la escuelaen lasen visitas
las visitas amplía
amplíade manera
de manera inédita
inédita
las las
interacciones
interacciones con con
las familias
las familias
y el yconocimiento
el conocimiento sobre sobre
el lugar
el lugar
que queocupan ocupan
las/os
las/os
niñas/os,
niñas/os,adolescentes
adolescentes y jóvenes
y jóvenes en ellas.
en ellas.
Dicho Dicho
conocimiento,
conocimiento, más más
particular,
particular,
jamás jamás
circula
circula
entreentre
los docentes
los docentes fuerafuera
de losde ámbitos
los ámbitospertinentes,
pertinentes,
así como
así como
tampocotampococlasificaciones
clasificacionessobre sobre
los alumnos
los alumnoso referencias
o referenciaspeyorativas
peyorativas
a alguna
a algunade susde dificultades.
sus dificultades. Por Por
el contrario,
el contrario, éstaséstas
son son“ignoradas”,
“ignoradas”, en losen los
mismos
mismostérminos
términosen que,
en que,
tal como
tal comolo presenta
lo presenta Rancière
Rancière (2007),
(2007),
el maestro
el maestro
Jacotot
Jacotot
ignora ignora
la desigualdad
la desigualdad paraparadar lugar
dar lugara todaa toda
la potencia
la potenciade ladeque la que
es es
capazcapaz
una unainteligencia
inteligencia
cualquiera.
cualquiera.
DuranteDurante el trabajo
el trabajo
de campo,
de campo, en ninguna
en ninguna
ocasión
ocasión
se escuchan
se escuchan referencias
referencias
a la apobreza
la pobreza del barrio
del barrio
y/o y/o
a la adiscapacidad.
la discapacidad.
“Para“Para
nosotros,
nosotros,no esnoun es tema
un temala pobreza:
la pobreza: ‘Uy,‘Uy,
pobre’…
pobre’… Si vosSi vos
ves que
ves quehay hay
muchamucha
lluvia,lluvia,
preguntás:
preguntás:
‘Che,‘Che,
¿cómo ¿cómofue en fuecasa?’.
en casa?’.
Digo, Digo,
así como
así comoen elenresto
el resto
de las
de cosas,
las cosas,el alumno
el alumno
nuestro
nuestro
está está
ahí, ahí,
entonces
entonces
uno unoaverigua,
averigua,
uno unove quéve qué
pasa”pasa”
(EVDEE,
(EVDEE, septiembre
septiembrede 2015).
de 2015).

217 217
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

El barrio
El barrio
es valorizado
es valorizado
por ser
por “el
serbarrio
“el barrio
de los
de chicos”:
los chicos”:
a partir
a partir
de esa
de esa
posición
posición
la escuela
la escuela
lo piensa
lo piensa
y sey inserta
se inserta
en su
en vida
su vida
cotidiana.
cotidiana.
DesdeDesde
un un
principio,
principio,
la institución
la institución
plantea
plantea
otra otra
relación
relación
con con
el barrio
el barrio
(principalmente,
(principalmente,
parapara
ver si
veréste
si éste
puede
puede
abrirse
abrirse
de nuevas
de nuevas
maneras),
maneras),
tal como
tal como
propone
propone
Larrosa
Larrosa
respecto
respecto
del cine
del cine
de Pedro
de Pedro
Costa:
Costa:
La relación
La relación
entreentre
el barrio
el barrio
y susy habitantes
sus habitantes
(…) (…)
no esnouna es relación
una relación
crítica,
crítica,
que consiste
que consiste
en comprender,
en comprender,
a la distancia,
a la distancia,
cómocómo
es unesbarrio,
un barrio,
esa esa
relación
relación
que pasa
que pasa
por hacerlo
por hacerlo
inteligible,
inteligible,
por tratar
por tratar
de conseguir
de conseguir
una una
hermenéutica
hermenéutica
ruin ruin
que lo
queexplique
lo explique
(…) no(…)esnounaes relación
una relación
objetivada
objetivada
o o
cosificada,
cosificada,
mas esmas
una
esrelación
una relación
de presencia.
de presencia.
Trátase
Trátase
de estar
de estar
presente
presente
en en
el barrio,
el barrio,
es esaespresencia
esa presencia
que pasa,
que pasa,
en primer
en primer
lugar,lugar,
por lapor
aceptación.
la aceptación.
(Larrosa,
(Larrosa,
2014,2014,
p.33)p.33)

Esa Esaaceptación
aceptación no incluye
no incluye una una visiónvisión
romántica
romántica y bucólica
y bucólica peropero
tampoco
tampocopeyorativa;
peyorativa;se sostiene
se sostienetantotanto
en unaen una
extranjeridad
extranjeridad comocomo
en un en ser
un ser
parteparte
desdedesde
un territorio
un territorio común:común:la escuela
la escuelaque que
se desmarca
se desmarca de su de propia
su propia
frontera.
frontera.
¿Los¿Losmaestros
maestros son son
extranjeros?
extranjeros? CuandoCuando las familias
las familias
los invitan
los invitan
a a
sus sus
casas,
casas,
¿esa¿esaposición
posiciónde invitados
de invitados o recibidos
o recibidos desplaza
desplaza
su lugar
su lugarde de
maestros?
maestros?¿Qué¿Quélengualengua
hablahabla
la escuela?
la escuela?¿Qué¿Quélengualengua
hablahabla
el barrio?
el barrio?
¿Qué¿Qué
lengua
lengua
hablanhablan
las familias?
las familias?
Cuando
Cuandosale sale
de visita,
de visita,
la escuela
la escuela
llevalleva
cuentos,
cuentos,
mate,mate,bizcochitos,
bizcochitos,
pero,pero,
sobresobre
todo,todo,
llevalleva
tiempo.
tiempo.Un Un tiempotiempoparaparaperder,
perder,
tiempo tiempoparapara
conversar
conversar
sobresobre
la vida;
la vida;
puede puede
incluir
incluir
la escolaridad
la escolaridad peroperosin imposición
sin imposición alguna,
alguna,
tal tal
tematema
puede puede
postergarse
postergarse parapara
otra otra
ocasión
ocasión
acordada.
acordada.UnaUna escuela
escuela
que que
llevalleva
tiempo,
tiempo,
que quecomparte
comparte tiempo,
tiempo,que quealojaaloja
tiempo,
tiempo,hacehaceescuela
escuela
fuerafuera
de lade la
escuela
escuela
y aprende
y aprende
de losdeotros
los otros
juntojunto
a otros.
a otros.
Las Lasdificultades
dificultadesque que atraviesan
atraviesan a las a lasfamilias
familiasson sonatendidas
atendidasy y
consideradas
consideradas en función
en funciónde losde niños.
los niños.Por Por
ejemplo,
ejemplo,
aquella
aquella
que que
se desprende
se desprende
del lugar
del lugar
donde donde
habitan:
habitan:
las calles
las calles
de tierra;
de tierra;
ello ello
significa
significa
resolver
resolver
el modo
el modo
en en
que que
la escuela
la escuela
definedefine
el itinerario
el itinerariode ladecombi,
la combi,
paraparaposibilitar
posibilitar
la llegada
la llegada
de de
ese/aese/a
alumno/a
alumno/a cadacadadía adíala ainstitución.
la institución. Fuera Fuera
de un de discurso
un discursomoral moral
que que
culpabilice
culpabilice
a losa grupos
los grupos familiares,
familiares,todotodolo quelo que
facilite
facilite
la asistencia
la asistenciaa la a la
escuela
escuela
es atendido,
es atendido,sin reemplazar
sin reemplazar la responsabilidad
la responsabilidad de quien
de quien
esté esté
a cargo
a cargo
de los
dealumnos.
los alumnos.
En En ocasiones,
ocasiones,los los
trabajos
trabajosincluyen
incluyenpresentarse
presentarse a lasa las
autoridades
autoridades
municipales;
municipales;tal estalelescaso
el caso
de ladenecesidad
la necesidadde arreglar
de arreglar una una
zanjazanja
en elenfrente
el frente

218 218
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

de lade escuela.
la escuela.
Las Lascuestiones
cuestiones
ambientales
ambientales exceden
exceden
las las
posibilidades
posibilidadesde de
intervención
intervención
de ladeinstitución,
la institución,
ya que
ya que
son son
de carácter
de carácter
estructural
estructural
y precisan
y precisan
soluciones
soluciones
del municipio
del municipio sostenidas
sostenidas
en elentiempo.
el tiempo.
Por Porotrootro
lado,lado,
el barrio
el barrio
cuenta
cuenta
con con
la presencia
la presencia organizada
organizada
por por
manzanas
manzanas de los
de los
movimientos
movimientos
sociales,
sociales,
los que,
los que,
debido
debido
a lasa demandas
las demandasconstantes,
constantes,
han han
logrado
logrado
mejoras
mejoras
sustantivas
sustantivas
en laenmedida
la medida
en que
en que
acumulan
acumulanprácticas
prácticas
organizativas
organizativas
dirigidas
dirigidas
a a
atender
atender
los principales
los principalesproblemas
problemas
que que
afectan
afectan
a la acomunidad
la comunidadde manera
de manera
autogestionada
autogestionada—como —como la salud—,
la salud—,
tantotanto
comocomoa obtener
a obtener
soluciones
soluciones
por por
parteparte
del Estado
del Estado
nacional,
nacional,
provincial
provincial
y municipal.
y municipal.

La visita
La visita
a la acasa
la casa
de Nahuel
de Nahuel

Salimos
Salimos
a mitad
a mitad
de mañana
de mañana parapara
la casala casa
de Nahuel,
de Nahuel,
la trabajadora
la trabajadora
social,
social,
su maestra
su maestra y quien
y quienescribe.
escribe.
El objetivo
El objetivo es visitar
es visitar
a laa familia
la familia
y y
proponerle
proponerle que que
Nahuel
Nahuel
amplíeamplíe
por por
la tarde
la tarde
su permanencia
su permanencia en laenescuela;
la escuela;
a a
partir
partir
de losde logros
los logros
alcanzados
alcanzadosdesdedesde
que que
comenzó,
comenzó,
la escuela
la escuela
considera
considera
que que
puedepuede
quedarse
quedarse
a compartir
a compartirdos dos
tardestardes
de talleres
de talleres
en elenotro
el otro
turnoturno
y desea
y desea
contárselo
contárselo
a la familia,
a la familia,
personalmente,
personalmente, con Nahuel
con Nahuely susy hermanos
sus hermanospresentes.
presentes.
La visita
La visita
se programa
se programa y se yconversa
se conversa
con con
integrantes
integrantesdel equipo
del equipo
técnico
técnico
que que
participan
participan
de ella
de ella
y cony con
el equipo
el equipo
directivo,
directivo,
que que
está está
al tanto.
al tanto.
La alegría
La alegría
por por
los logros
los logros
de Nahuel
de Nahueles compartida,
es compartida,así como
así como
la expectativa
la expectativa
de compartir
de compartir
sus sus
logros
logros
con sucongrupo
su grupo
familiar.
familiar.
En laEncasa
la casa
nos espera
nos espera
su familia.
su familia.
Los Los
padres padres
manifiestan
manifiestan
regocijo
regocijo
por la
por la
visitavisita
y nosy nos
invitan
invitan
a pasar.
a pasar.
Nos Nosreciben
reciben
con con
la vivienda
la vivienda
en impecables
en impecables
condiciones,
condiciones,reciénrecién
baldeada,
baldeada,
una una
mesamesaservidaservida
con conempanadas
empanadas caseras
caseras
y y
jugo,jugo,
y la ydisposición
la disposición
a conversar.
a conversar.
Padre:Padre:
La escuela
La escuela
es increíble,
es increíble,
siempresiempre
en lasenfiestas
las fiestas
hay algo
hay algo
que teque te
sorprende.
sorprende.
Es todo,
Es todo,
todo.todo.
Siempre
Siempre
nos sorprende
nos sorprendeese colegio,
ese colegio,
cuandocuando
comento
comento
cuandocuando
ustedes
ustedes
vienenvienen
a casaa casa
y quey siempre
que siempre
estánestán
relacionados
relacionados
con lacon
familia,
la familia,
¡es increíble!
¡es increíble!
Madre:Madre:
¡Todo¡Todo
es lindo!
es lindo!
Padre:Padre:
Ustedes
Ustedesson son
una unafamilia;
familia;
nos nosfuimosfuimos
acostumbrando
acostumbrando a losa los
compañeros
compañeros
de Nahuel.
de Nahuel.
Madre:Madre:
DesdeDesde
que empezó
que empezó el colegio,
el colegio,
Nahuel Nahuel
es otra
es otra
cosa,cosa,
Yo también
Yo también
teníatenía
miedomiedo
porque porque
él es él
diferente
es diferente
y si ley pasa
si le pasa
algo algo
no me novoy
meavoyenterar.
a enterar.
Padre:Padre:
CuandoCuando
se fueron
se fueron
de campamento
de campamento yo también
yo también
sufría.
sufría.
(DC, (DC,
8 de 8 de
septiembre
septiembre
de 2015)
de 2015)

219 219
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

Se comparten
Se comparten cuestiones
cuestiones
cotidianas,
cotidianas,
el padre
el padre
comenta
comenta
que quetrabaja
trabaja
de de
changas,
changas,
que que
hacehace
todotodo
lo posible
lo posible
parapara
no perderse
no perderse nadanada
de lodeque lo que
hacehace
la la
escuela.
escuela.
El clima
El clima
es jovial.
es jovial.
La modesta
La modesta casacasa
está está
vestida
vestida
parapara
la ocasión,
la ocasión,
con con
su mesa
su mesa
preparada,
preparada,alrededor
alrededor
de ladecual
la cual
se daseladanoticia.
la noticia.
La maestra
La maestra invita
invita
a a
Nahuel
Nahuel
a quea que
se acerque,
se acerque,
parapara
que queescuche
escuche
la propuesta
la propuestay participe
y participe
de lade la
reunión,
reunión,
y la ytrabajadora
la trabajadorasocial
social
comunica
comunicael motivo
el motivo
de ladevisita:
la visita:
la invitación
la invitación
de ladeescuela
la escuela
a quea que
Nahuel
Nahuel
amplíe
amplíesu permanencia
su permanencia en laenescuela.
la escuela.
“Sí, “Sí,
sí, sí”,
sí, sí”,
exclama
exclama
la madre,
la madre,
“Está“Está
bien.bien.
¡Sí!”.¡Sí!”.
La trabajadora
La trabajadorasocial
social
brindabrinda
más más
detalles:
detalles:
“Les“Les
proponemos
proponemos los martes
los martes
y miércoles,
y miércoles,un poco
un poco
en elentaller
el taller
de huerta
de huerta
y el y el
de cocina”.
de cocina”.
Maestra:
Maestra:
Los más
Los grandes
más grandes
van alvan
Altillo
al Altillo
o al Centro
o al Centro
de Adultos.
de Adultos.
Trabajadora
Trabajadora
Social:Social:
Somos Somos
carascaras
repetidas,
repetidas,
una banda
una banda
que está
que está
todo todo
el el
día. día.
Madre:
Madre:
Yo tendría
Yo tendría
que mandar
que mandar
la medicación,
la medicación,
la quelatoma
que toma
a las ados
lasde
dosla de la
tarde.tarde.
Maestra:
Maestra:
No hay
No problema,
hay problema,los chicos
los chicos
estánestán
re grandes,
re grandes,
preadolescentes,
preadolescentes,
crecieron
crecieron
un montón.
un montón.
Va a Va
ser aun
sernuevo
un nuevo
desafíodesafío
sin presiones
sin presiones
para para
ver yver y
respetar
respetar
sus tiempos.
sus tiempos.

MásMás tarde,
tarde,
la madre
la madre comienza
comienzaa conversar
a conversar sobresobre
el viaje
el viaje
que que
va ava a
realizar
realizar
el grupo
el grupoal Tríptico
al Tríptico de lade Infancia,
la Infancia,
en laen ciudad
la ciudad
de Rosario,
de Rosario,y y
consulta
consulta
sobresobre
la cantidad
la cantidadde días.
de días.
Las Las
respuestas
respuestas
dan dan
cuentan
cuentan
del lugar
del lugar
que que
se visitará
se visitará
y deycómo
de cómo“siempre
“siempre
los sorprende”.
los sorprende”. La madre
La madre se alegra
se alegra
de que
de que
su su
hijo hijo
pueda puedaviajar;
viajar;
su otrosu otro
hijo hijo
tienetiene
dificultades
dificultades
que quele impiden
le impidenhastahasta
el el
momento
momento tenertener
una unaescolaridad
escolaridad
y afirma
y afirmaque,que,
al venir
al venir
del del
interior,
interior,
todotodo
resulta
resulta
más más complejo.
complejo.AmbosAmbos padres
padres
expresan:
expresan:
“Acá“Acáhacemos
hacemosde todo
de todo
parapara
salirsalir
adelante”.
adelante”.
Nos Nosinvitan
invitan
a recorrer
a recorrer
su casa
su casa
y nosy nos
muestran
muestran
cómocómo
la están
la están
arreglando.
arreglando. La madre
La madre le agradece
le agradeceel esfuerzo
el esfuerzoa la aescuela
la escuelapor por
sumarlo
sumarlo
a a
Nahuel:
Nahuel:
“Crecemos
“Crecemos todos”,
todos”,
expresa,
expresa,
“¿A “¿A
quiénquién
se lesepueden
le puedenocurrir
ocurrir
cosascosas
así? así?
Nos Nos
atrapaatrapa
a todos
a todos
la escuela,
la escuela,
el colegio
el colegio
de Nahuel
de Nahuel
¡es muy
¡es muy
lindo!lindo!
Me acuerdo
Me acuerdo
de ladefiesta
la fiesta
de los
de zombis”.
los zombis”. El padre
El padre
agrega:
agrega:
“¡Y la
“¡YFeria
la Feria
de los
de Libros!
los Libros!
El El
director
directorlee…lee… Aprendemos
Aprendemos muchasmuchas cosascosas
nosotros,
nosotros,aprendemos
aprendemos de las
de las
cosas…”.
cosas…”.
La conversación
La conversación fluye.
fluye.
MásMástarde,tarde,
Nahuel
Nahuel
se retira
se retira
a su apieza.
su pieza.
Se inicia
Se inicia
la despedida
la despedida entreentre
todos todos
y losypadres
los padres
nos acompañan
nos acompañan hastahasta
la puerta,
la puerta,
pasando
pasando
entreentre
las plantas
las plantas
reciénrecién
regadas.
regadas.
La trabajadora
La trabajadora social
social
agrega:
agrega:
“Nos“Nos
parecía
parecía

220 220
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

mejor
mejor
contarles
contarlesacá enacácasa”,
en casa”,a lo aque
lo que
el padre
el padre
responde:
responde:
“Nada,“Nada,
qué qué
decir,
decir,
¡gracias!”.
¡gracias!”.
La casa
La casase abrese abre
a la aescuela,
la escuela,la escuela
la escuela
se abre
se abre
a lasa familias.
las familias.
EstaEsta
escena
escena
es probablemente
es probablemente inédita
inédita
en las en las
biografías
biografías
escolares
escolaresde muchos
de muchos
alumnos,
alumnos,incluso
inclusode lade mayoría
la mayoría de los de alumnos
los alumnos de las
de escuelas
las escuelas públicas
públicas
bonaerenses.
bonaerenses. InéditaInédita
por por
sus suscaracterísticas,
características, su intención,
su intención,su resultado.
su resultado.
La La
escuela
escuela
va a vadara cuenta
dar cuenta
de losdelogros
los logros
de unode uno
de sus
de alumnos
sus alumnosy a proponer
y a proponer
que que
amplíe
amplíe
su permanencia;
su permanencia; no es no una
es unainstitución
institución
de doble
de doble
jornada
jornadao jornada
o jornada
extendida,
extendida,sin embargo,
sin embargo, piensapiensa
en elendesarrollo
el desarrollode sudealumno
su alumno—de—de cadacada
uno uno
de sus
de sus
alumnos—,
alumnos—, evalúaevalúa
posibilidades
posibilidades y concluye
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importante
importante
incorporarlo
incorporarlo en otros
en otros
talleres.
talleres.
No es No un es detalle
un detalle
menor menor
que que
la escuela
la escuela
no no
cuente
cuente
con doble
con doblejornada
jornada
y que, y que,
incluso
incluso
así yasí
sobre
y sobre
la base
la base
de los
deacuerdos
los acuerdos
de de
trabajo
trabajo
del equipo
del equipoinstitucional,
institucional,en ocasiones
en ocasiones ofrezca
ofrezca
estasestas
posibilidades.
posibilidades.
La propuesta
La propuesta institucional
institucional es compartida,
es compartida, en primer
en primer lugar,lugar,
con con
el el
alumno
alumno
y suygrupo
su grupofamiliar,
familiar,
en elencontexto
el contextode sudecasa.
su casa.
Luego,Luego,
con con
todos:
todos:
hay hay
una una
buenabuena
noticia
noticia
y esyquees que
la escuela
la escuelainvitainvita
a Nahuel
a Nahuela incorporar
a incorporarnuevas
nuevas
enseñanzas
enseñanzas y aprendizajes,
y aprendizajes, a mirara mirar
el mundo,
el mundo,a compartir
a compartirmás mástiempo
tiempo
en elen el
marco
marco
de ladeexperiencia
la experiencia escolar.
escolar.
Y aY viajar.
a viajar.
CadaCada
experiencia
experienciarepresenta
representa
un un
pasopaso
muymuy importante
importante paraparala biografía
la biografía de los/as
de los/as
alumnos/as.
alumnos/as. Así Así
lo relata
lo relata
una una
de lasdeintegrantes
las integrantes del equipo
del equipo técnico:
técnico:
A través
A través
de losdeviajes,
los viajes,
a veracómo
ver cómo
organizamos
organizamos
este viaje,
este viaje,
qué pensamos
qué pensamos
llevarllevar
y hasta
y hasta
del baño,
del baño,
porqueporque
hay hay
muchos
muchos
chicoschicos
que que
todavía
todavía
ni ni
siquiera
siquiera
se bañan
se bañan
solos.solos.
Entonces,
Entonces,
bueno,
bueno,
me parece
me parece
que también
que también
esta esta
posibilidad
posibilidad
de viajar
de viajar
y de que
y deseque
bañen
se bañen
ya esya
una
esautonomía
una autonomía
pequeña,
pequeña,
por por
más más
que sequevaya
se vaya
dos días,
dos días,
para para
su realidad…
su realidad…
del nodelpoder…
no poder…es decir,
es decir,
“No lo“Notoques
lo toques
que se
que
vasea romper,
va a romper,
no hagas,
no hagas,
no…”, no…”,
estasestas
consignas
consignas
que aque a
vecesveces
suelensuelen
pasar…pasar…
(EFEE,(EFEE,
octubre
octubre
de 2015)
de 2015)

La escuela
La escuela
“hace“hace
escuela”
escuela”
en cada
en cada
visita
visita
y establece
y establece
una una
pausapausa
en cada
en cada
conversación.
conversación.
Por Por
lo general,
lo general,
desdedesde
el inicio
el inicio
de este
de este
modo modo
de trabajo
de trabajo
con con
los los
grupos
grupos
familiares,
familiares,
es esperada
es esperaday recibida.
y recibida.
Un Un datodato
interesante:
interesante:
la visita
la visita
siempre
siempre
se arma
se arma
entreentre
varios,
varios,
con con
algúnalgún
integrante
integrante
del equipo
del equipo
técnico,
técnico,
un/aun/a
maestro/a
maestro/a
y alguien
y alguien
más más
—integrantes
—integrantes de ladeOrquesta,
la Orquesta,
del equipo
del equipo
directivo
directivo
o o
algún/a
algún/a
otro/a
otro/a
profesor/a—,
profesor/a—,y generalmente
y generalmente se lleva
se lleva
algoalgo
parapara
compartir,
compartir,
proveniente
proveniente
casi casi
siempre
siempre
de ladepanadería
la panadería
de ladeescuela.
la escuela.

221 221
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

Entre Entre
la escuela
la escuela
y la ycasa
la casa
se cruza
se cruza
un puente
un puente
que que
hilvana
hilvana
el trabajo
el trabajo
con con
las familias
las familias y day la da palabra
la palabra a quienes
a quienes históricamente
históricamente la escuela
la escuela niega. niega.
Resuenan
Resuenan las las palabras
palabrasdel del LibroLibro de de Manuel,
Manuel, de de JulioJulio
Cortázar
Cortázar
100 : 100:
parafraseándolo,
parafraseándolo, un puente
un puente sólo sólo
es puente
es puentecuandocuando
un hombre
un hombre lo cruza
lo cruzay y
coloca
coloca
un piano.
un piano. La escuela
La escuelaespecial
especial
teje teje
puentes
puentes
con con
las familias
las familiasy coloca
y coloca
pianos
pianos
donde donde hacerhacersonarsonar
la melodía
la melodía de lade educación
la educación y lay igualdad
la igualdad en en
movimiento.
movimiento.
El arco
El arco de motivos
de motivos por por
los cuales
los cualesse organizan
se organizan las visitas
las visitas
es amplio:
es amplio:
abarca
abarca
de situaciones
de situaciones amables
amables—como —como resolver
resolver
una una
admisión
admisión
de un de nuevo
un nuevo
alumno/a
alumno/a a la escuela—
a la escuela— hastahasta
contextos
contextos de gran
de gran
complejidad
complejidad —en—en ocasiones
ocasiones
y sólo
y sólo
en casos
en casosmuymuy extremos,
extremos,el director
el director
juntojunto
con con
la trabajadora
la trabajadora socialsocial
u u
otra otra
integrante
integrante del equipo
del equipopuedenpuedenhacerse
hacerse
presentes
presentesparapara
marcar
marcarun límite
un límite
anteante
una unasituación
situación
traumática—.
traumática—. Estas Estas
últimas
últimas
escenas,
escenas,
las más
las más
dolorosas,
dolorosas,
tienen
tienen
otrootro recorrido,
recorrido,con conintervención
intervención de otros
de otrosactores.
actores.
Así Asíy todo,
y todo,
la la
escuela
escuela
no elude
no elude su responsabilidad
su responsabilidad y, pory, por
contrario,
contrario,
actúaactúa
con confirmeza
firmeza
y y
rapidez,
rapidez,
inclusoincluso
cuandocuandoello ello
significa
significa
implicarse
implicarseen causas
en causasjudiciales.
judiciales.EstaEsta
posición
posición
significa
significa
la consecución
la consecución de logros
de logros mínimos
mínimos en proporción
en proporción a losa los
hechos
hechos
que que
acontecen
acontecen y a la
y asituación
la situación de vulnerabilidad
de vulnerabilidad familiar
familiar
de algunos
de algunos
alumnos,
alumnos,
peropero sin lasinpresencia
la presencia
y posición
y posiciónactivaactiva
de ladeescuela
la escuela
la escena
la escenapodríapodría
ser muchísimo
ser muchísimo más másgrave grave
101. 101.

La mirada
La mirada dirigida
dirigida
a la ainfancia
la infancia
no esnouna es una
mirada
mirada
retórica,
retórica,
“los “los
chicos”
chicos”
son son
motivomotivo
de desvelos,
de desvelos,alegría,
alegría,
estudio
estudio
y sostén
y sostén
de unade una
escuela
escuela
especial
especial
que que
abre,abre,
comocomo abanico,
abanico,diferentes
diferentesfrentes
frentes
de acción
de acciónen loenescolar
lo escolar
comocomo en loen lo

100Cortázar,
100 Cortázar,
Julio Julio
(1998).(1998).
LibroLibro
de Manuel.
de Manuel.
Buenos Buenos
Aires:Aires:
Alfaguara
Alfaguara
(primera
(primera
edición:
edición:
1973).1973).
101 En101elEn
caso
el de
caso
lasdey las
los yadolescentes
los adolescentesinscriptos/as
inscriptos/asen la en
educación
la educación
especial,
especial,
condensa
condensa
ciertosciertos
niveles
niveles
de vulnerabilidad,
de vulnerabilidad, inclusoincluso
en susen entornos
sus entornos familiares.
familiares.
A lo Alargo
lo largo
de sus de años
sus años
de de
trabajo,
trabajo,
la escuela
la escuela
ha atravesado
ha atravesado situaciones
situaciones
de violencia
de violencia
de género,
de género,
de abuso
de abuso
sexual sexual
y de y de
desamparo
desamparode sus de alumnos/as:
sus alumnos/as: la violación
la violación
de los de derechos
los derechosde losde chicos
los chicos
los expone
los expone a a
situaciones
situaciones
extremas
extremas
y no ysiempre
no siemprecuentan
cuentan
con lasconposibilidades
las posibilidades
y recursos
y recursos
para para
afrontarlas.
afrontarlas.
Los/asLos/as
docentes
docentes
de la de
escuela
la escuela
trabajan
trabajan
intensamente
intensamente en espacios
en espacios
de conversación
de conversacióny situaciones
y situaciones
didácticas
didácticas
con material
con material
audiovisual
audiovisual
que permitan
que permitanque los quechicos
los chicos
y las ychicas
las chicas
se afirmen
se afirmen
en susen sus
autoimágenes,
autoimágenes, en elen cuidado
el cuidadode sí de
y en
sí ylaenposibilidad
la posibilidad
de hablar
de hablar
y pediry pedir
ayuda.ayuda.
Intervienen
Intervienen
activamente
activamentecon losconrecursos
los recursosdisponibles
disponibles
si se sianotician
se anotician
de quede alguno
que algunode losdechicos
los chicos
está está
siendosiendo
asediado
asediado
por alguna
por algunafigurafigura
que los
queponelos pone
en riesgo.
en riesgo.
Aún Aún
más, más,
variosvarios
docentes
docentes
de lade la
escuela
escuela
han participado
han participado de denuncias
de denunciasvinculadas
vinculadas
a la aviolación
la violación
de los de derechos
los derechos de susde sus
alumnos/as.
alumnos/as.La trabajadora
La trabajadora social,social,
que incluye
que incluye
en suenformación
su formación
una dimensión
una dimensión relacionada
relacionada
con elcon
derecho,
el derecho,
está constantemente
está constantemente atentaatenta
a los acambios
los cambios
en losenmarcos
los marcos
jurídicos
jurídicos
y al conjunto
y al conjunto
de leyes
de leyes
de protección
de protecciónintegralintegral
sancionado
sancionado
durante durante
los últimos
los últimos
años años
(por (por
ejemplo,
ejemplo,
la Ley la Ley
Nacional
Nacional
26.601 26.601
de Protección
de ProtecciónIntegral
Integral
de Niños,
de Niños,
NiñasNiñas
y Adolescentes).
y Adolescentes).

222 222
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

comunitario
comunitario y enyelenescenario
el escenario público.
público.
EsteEste accionar
accionar
vuelve vuelve
sobre sobre
la vida
la vida
de de
los alumnos
los alumnos en suencotidianidad
su cotidianidad en elenplanoel planosubjetivo,
subjetivo,y también
y también en elensocial,
el social,
aunque
aunqueen menor
en menor medida.
medida.
La escuela
La escuela articula
articula
una unaposición
posición
sobre sobre
la infancia
la infancia
y y
la educación
la educación que que conquista
conquista una una dimensión
dimensión política:
política:sentidos
sentidos políticos
políticos
enunciados
enunciados no de nomanera
de manera explícita
explícitasinosinoen laenpuesta
la puestaen acto.
en acto.
EsteEstediscurso
discurso
vertebra
vertebraal conjunto
al conjunto y lasy infancias
las infancias de Villa
de VillaScassoScasso
encuentran
encuentran un nombre,
un nombre,
un lugar,
un lugar,un reconocimiento,
un reconocimiento, no ano partir
a partir
de sudediscapacidad
su discapacidad sinosinoa partir
a partir
de de
una una
igualdad
igualdad
que quese verifica
se verifica
en acto en acto
y a partir
y a partirde ladecual
la cual
es notable,
es notable,en elendíaeladía a
día, la
día,diferencia.
la diferencia.
En la Enescuela
la escuelaespecial
especialno se norealiza
se realiza lo quelo quehabitualmente
habitualmente se conoce
se conoce
comocomoel ritual
el ritual
de admisión.
de admisión. La escuela
La escuela especial
especial
eludeeludeesa situación
esa situación de una
de una
formaforma
inédita
inédita
que que sorprende
sorprende a todos,
a todos,
a la afamilia
la familia
de quien
de quien busca busca
una una
escuela
escuela
especial
especial
paraparasu hijosu hijo
o hija,
o hija,
con con un diagnóstico
un diagnóstico o sino él,sine él,
incluso
e incluso
con con
un niño
un niño
en edad
en edad
avanzada
avanzada peropero
sin ninguna
sin ninguna escolaridad.
escolaridad.
Por Porel contrario,
el contrario,la escuela
la escuela especial,
especial,sus equipos,
sus equipos, todos todos
sus docentes,
sus docentes,
forman
formanparteparte
de una de una
misma mismaestrategia
estrategiacon con un mismo
un mismo sentido:
sentido:
la hospitalidad
la hospitalidad
(Derrida,
(Derrida,2000).2000).
IránIrána visitar
a visitar
a lasa familias
las familias a susa casas
sus casas paraparaconocerconocer
a el/la
a el/la
futuro/a
futuro/a alumno/a,
alumno/a, llevarle
llevarlecuentos
cuentos y juegos,
y juegos, y presentarle,
y presentarle, a él/ella
a él/ellaen en
primer
primer
lugar,lugar,
la escuela;
la escuela;
además,además,y sobrey sobre
todo,todo,
no pasarán
no pasarán a esasa esas
familias
familias
por por
ningún
ningún interrogatorio
interrogatorio sobresobre la biografía
la biografía de su de hijo/a.
su hijo/a. Nuevamente,
Nuevamente, la la
situación
situaciónse invierte.
se invierte. Primero,
Primero, es elesniño,
el niño,la niña
la niña
o el/lao el/la
adolescente
adolescente quien quien
admitirá
admitiráa la aescuela;
la escuela;
luego,luego,
la escuela
la escuelalo recibirá
lo recibirá
y pensará
y pensará juntojuntoa la afamilia
la familia
cuál cuál
es elescamino
el camino más másconveniente:
conveniente: si resta
si resta
algún algún
intersticio
intersticioparaparaque que
ese/esa
ese/esa
alumno/a
alumno/a ocupe ocupe
la escuela
la escuela
común común y asíy transitar
así transitar la trayectoria
la trayectoria escolar,
escolar,
tal tal
será será
siempre
siempre la primera
la primera opción opción sugerida
sugerida por por aquéllaaquéllajuntojunto con con su su
acompañamiento
acompañamiento desde desde
la integración
la integración —a —a sabiendas
sabiendasde que de queeso requiere
eso requiere una una
grangran
argumentación
argumentación con los
conotros
los otros
colegas
colegasde otras
de otras
instituciones—.
instituciones—.
DuranteDurantela semana,
la semana,en elencomedor
el comedor o enolaenbiblioteca,
la biblioteca, se organizan
se organizan las las
reuniones
reuniones paraparaacordar
acordar
el carácter
el carácter de ladevisita:
la visita:
¿qué¿quése propondrá?
se propondrá? Si, por
Si, la
por la
cantidad
cantidadde actividades
de actividades cotidianas,
cotidianas, los tiempos
los tiempos escolares
escolaresno son no sonsuficientes,
suficientes,
será será
duranteduranteel viaje
el viaje
a la acasa
la casade ladefamilia
la familiadonde dondese tejerá
se tejeráun guión
un guión de de
trabajo
trabajo
común,común, en losen términos
los términos de un de tejido
un tejido ya tramado
ya tramado en estaen esta
urdimbre
urdimbre
institucional,
institucional,pensada pensaday elaborada
y elaborada a lo alargo
lo largode estos
de estosañosañosparapara sostener
sostener
la la
tareatarea
y el yfuturo
el futuroencuentro.
encuentro. En apariencia,
En apariencia, las actitudes
las actitudes en laenvisita
la visita
son son
tan tan

223 223
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

naturales
naturales
comocomo espontáneas;
espontáneas; sin embargo
sin embargo —como —como hemos hemos
podido podido
corroborar
corroborar
en este
en este
trabajo
trabajo
de investigación—,
de investigación—, hay hay
un fuerte
un fuerte
trabajo
trabajo
de preparación
de preparación parapara
poder poder
improvisar
improvisar anteantecadacadanueva nuevasituación:
situación:
grangrancantidad
cantidad de tarea
de tarea
común común
compartida,
compartida, variasvarias
reuniones
reunionesde trabajo,
de trabajo,diversos
diversos
intercambios
intercambios de pareceres,
de pareceres,
debates,
debates,
verdaderas
verdaderas discusiones,
discusiones,estudio,
estudio,
búsquedas,
búsquedas,espacios
espaciosde formación
de formación y y
viajes.
viajes.
ViajesViajes
de docentes,
de docentes, entreentre
maestros/as
maestros/as y cony con
los/aslos/asniños/as,
niños/as,
los/aslos/as
adolescentes,
adolescentes, los/aslos/asjóvenes,
jóvenes,donde dondetodos todos
aprenden.
aprenden. Y donde,Y donde, también,
también,
los/aslos/as
maestro/as
maestro/asy profesores/as
y profesores/as sopesan
sopesanla potencia
la potenciade una de una
escuela
escuela
que quese se
posiciona
posiciona
entreentre
iguales
iguales
y hacey hace
de ladeeducación
la educación un acto
un acto
de emancipación.
de emancipación.
UnaUna escuela
escuela
que quesale sale
de sudecasa,
su casa,
de sudeterritorio,
su territorio,
se desterritorializa,
se desterritorializa, y y
sale sale
a la búsqueda
a la búsqueda de nuevos
de nuevosterritorios,
territorios,
nuevosnuevosagenciamientos,
agenciamientos, atravesando
atravesando
la puerta
la puerta
haciahacia
fuera,fuera,
experimentando
experimentando su permeabilidad,
su permeabilidad, se “reterritorializa
se “reterritorializa
sobresobre
su propia
su propiadesterritorialización”
desterritorialización” (Deleuze,
(Deleuze,cit. por
cit. por
Zourabichvili,
Zourabichvili, 2004, 2004,
p.26).p.26).
Esa Esa
experiencia
experiencia desterritorializante
desterritorializante acompaña
acompaña a quienes
a quienes visitan
visitan
a lasa las
familias
familias
en sus en sus
casas.casas.
Quizás,
Quizás,es laes presencia
la presencia más más invisible
invisible
y, dey, modo
de modo
sugerente,
sugerente,la más
la más
contundente
contundente de ladeescuela:
la escuela:
cuandocuando
sale sale
haciahaciael afuera.
el afuera.
Y noY no
se trata
se trata
sólosólo
del director
del directoro deoun deequipo
un equipodirectivo:
directivo:
también
tambiénlos maestros
los maestrossalensalen
a buscar
a buscar
a susa alumnos.
sus alumnos. UnaUna integrante
integrantedel equipo
del equiporelata:
relata:
“Por“Por ejemplo,
ejemplo,
vos vos
fíjatefíjate
que que
si bien,
si bien,
a veces,
a veces,
uno unocomocomo que que
incentiva
incentiva
alguna alguna
idea,idea,
después
después
sabéssabés
que que
si nosiestán
no están
los otros
los otrosesa idea
esa idea
tampoco
tampoco se puede
se puede
sostener.
sostener. Entonces
Entoncesen laen la
admisión,
admisión,que que
puedapuedaparticipar
participar
un maestro,
un maestro, es interesante”
es interesante” (EAEEE,
(EAEEE, agostoagosto
de 2015).
de 2015).
EstaEstadecisión
decisión
sobresobre la admisión
la admisión tienetiene
múltiples
múltiplesefectos efectos
en la en vida
la vida
cotidiana
cotidiana
de ladeescuela.
la escuela.
La primera:
La primera: al incluir
al incluir
a losamaestros
los maestros y lasymaestras
las maestrasen en
las visitas,
las visitas,
desarma
desarmala lógica
la lógica
que que
le otorga
le otorga
a losaequipos
los equipostécnicos
técnicos
el saber
el saber
y el y el
poder poder
especializado
especializadosobresobrelos alumnos/as.
los alumnos/as.
Por lo
Porgeneral,
lo general,
somos somos
variosvarios
los que
los vamos
que vamos
en eseen momento;
ese momento;
después
después
uno uno
vuelvevuelve
a comentarlo
a comentarloen elengrupo
el grupo
de compañeros.
de compañeros.Entonces
Entonces
ahí ahí
aprovechamos
aprovechamosel recreo
el recreo
y lesycontamos,
les contamos,
les contamos
les contamos
a losadirectivos
los directivos
también:
también:
“¿Y qué
“¿Y les
quéparece?”.
les parece?”.
Y si Y uno
si puede
uno puede
ir pensándolo
ir pensándolo
en algún
en algún
grupo,
grupo,
también
también
charlamos
charlamos
con los
con chicos.
los chicos.
Y empezamos
Y empezamosa armar
a armar
así así
algúnalgún
acercamiento.
acercamiento.
Entonces
Entonces
los invitamos
los invitamos
a queavengan
que vengan
un día,
unendía,
unaen una
hora hora
y ahíycomienza
ahí comienza
la relación.
la relación.
(EAEEE,
(EAEEE,
agosto
agosto
de 2015)
de 2015)

224 224
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

La escuela
La escuelapractica
practica
la admisión
la admisión de sus
de sus
alumnos
alumnos con con
un movimiento
un movimiento
muymuy diferente
diferente
al habitual:
al habitual:
no es nolaesfamilia
la familia
que queentraentra
a la aescuela
la escuela
especial
especial
a a
pedirpedir
un lugar
un lugarparapara
su hijo/hija
su hijo/hijasinosino
que que
es laesescuela
la escuela
la quela que
sale sale
de su de su
territorio
territorio parapara
darsedarse
a conocer,
a conocer, paraparapresentar
presentar su rostro,
su rostro,paraparahacerse
hacerse
presente
presenteen laencasa
la casa
donde donde
viven viven
los niños
los niños
y niñas.
y niñas.
Sale Sale
de sídepara
sí para
abrirse
abrirse
a a
quienquien
la necesita.
la necesita.
La admisión
La admisiónno es,nopor
es, cierto,
por cierto,
el único
el único
motivo motivo
por el
porqueel que
la escuela
la escuela
sale sale
de sídeal síencuentro
al encuentro
de lasdefamilias.
las familias.
MuchasMuchasvecesveces
se acerca
se acerca
a compartir
a compartirbuenas
buenas
noticias,
noticias, festejar
festejar
un un cumpleaños
cumpleaños o, eno, ensentido
sentidocontrario,
contrario,acompañar
acompañar
situaciones
situaciones traumáticas
traumáticas—por —por
caso,caso,
la muerte
la muerte
de un defamiliar—.
un familiar—.
Las Las historias
historias
que que
inciden
inciden
directamente
directamenteen lasen biografías
las biografíasde losde chicos,
los chicos,
aquellas
aquellasque que
violan
violan
sus sus
derechos,
derechos,
son son
encaradas
encaradas por por
la escuela
la escuela
en toda
en toda
su su
magnitud
magnitud y cony los
condolores
los doloresque que
eso conlleva.
eso conlleva.
Allí,Allí,
la escuela
la escuela
y suyanverso
su anversoson son
comocomouna una voz voz
que que
puede puede
representar
representaral Estado
al Estado al intentar
al intentarposicionar
posicionarun un
límite
límite
no siempre
no siempreefectivo.
efectivo.
AnteAntelos relatos,
los relatos,
anteanteel dolor
el dolor
de losde demás,
los demás,la la
escuela
escuela
actúaactúa
no desde
no desdela conmiseración
la conmiseración o la opiedad,
la piedad,
sinosino
en los
en marcos
los marcos de lade la
ley, ley,
y esay posición
esa posición
tienetiene
efectosefectos
en lasenfamilias
las familias
afectadas,
afectadas,
de acuerdo
de acuerdo con con
cadacada
situación
situación particular.
particular.
En este
En este
aspecto,
aspecto,
no hay
no hayfisuras
fisuras
en elendiscurso
el discursode lade la
escuela,
escuela,sobresobre
todotodoel queel quese dirige
se dirigea losa los
y las y las
niñasniñas
y adolescentes
y adolescentes
ponderando
ponderando el propio
el propio
cuidado,
cuidado,
el cuidado
el cuidado
de síde
102.sí102.

UnaUna
escuela
escuela
con con
nombres
nombres
propios
propios

Desde Desde
el inicio
el inicio
de lade escuela,
la escuela,
la familia
la familia
ocupaocupa
un lugar
un lugarmás másque que
importante:
importante: se lasenombra
la nombracon con
su nombre
su nombrepropio.
propio.
Lo propio
Lo propio
es considerado
es considerado
desde
desde
diferentes
diferentes
formas,
formas,
incluso
incluso
en suendimensión
su dimensión
económica,
económica,
en laenmedida
la medida
en en
que que
la escuela
la escuela
coopera
cooperacon con
los los
grupos
grupos
familiares
familiares
parapara
que que
obtengan
obtenganel el
certificado
certificadopor por
discapacidad:
discapacidad:
una una
vez vez
obtenido
obtenido
el certificado,
el certificado,
se realiza
se realiza
el el
trámite,
trámite,
cadacada
dos dos
años,años,
de renovación
de renovación
de ladepensión
la pensión
asignada,
asignada,
que que
sumasumaun un
ingreso
ingresoal grupo
al grupofamiliar
familiar
parapara
solventar
solventar
los gastos
los gastos
de cada
de cada
alumno/a.
alumno/a.La La
escuela
escuela
conoceconoce
estosestos
ingresos
ingresos
aunque
aunque
no invade
no invade
las decisiones
las decisiones
de las
defamilias.
las familias.
Así lo
Asíexpresa
lo expresa
el director:
el director:

102 Véase
102 Véase
nota al
nota
piealnro.
pie 99.
nro. 99.

225 225
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

Nosotros,
Nosotros,
lo quelo trabajamos,
que trabajamos, por unporlado,
un lado,
con lasconfamilias,
las familias,
digamos,
digamos,
es es
que ellos
que ellos
sepansepan
que nosotros
que nosotrosconocemos
conocemosde ese deingreso
ese ingreso
y, pory,supuesto,
por supuesto,
el destino
el destino
lo definen
lo definenellos,ellos,
pero pero
en algunas
en algunas situaciones
situaciones
puntuales
puntuales
estamos
estamos
atentosatentos
comocomopara para
remarcar
remarcar
y ayudar
y ayudar
a orientar
a orientar
eso…eso…Siempre
Siempre
se supone
se supone
que vuelve
que vuelve
a losachicos,
los chicos,
suponemos
suponemos que siempre
que siempre
vuelvevuelve
si es si es
para para
la familia,
la familia,
y no ypara
no para
el beneficiario,
el beneficiario,
que sería
que sería
el chico
el chico
de ladeescuela.
la escuela.
Entonces,
Entonces,
después
después
estánestán
algunosalgunos
beneficios
beneficios
que tienen
que tienen
los jóvenes,
los jóvenes,
comocomo
las becas.
las becas.
A nosotros
A nosotrosnos preocupa
nos preocupa que sepan
que sepan que loquetienen,
lo tienen,
que loque lo
tengan
tengan
presente,
presente,
por ejemplo,
por ejemplo,
para para
el viaje
el viaje
o para o para
comprase
comprase
algo algo
de ropa,
de ropa,
pero pero
no denobajada
de bajada
de línea
de línea
a las afamilias
las familias
sino sino
de trabajo
de trabajo
con ellos,
con ellos,
para para
que tomen
que tomen
un protagonismo
un protagonismo en eso.en Desde
eso. Desde
que vayan
que vayan
al cajero
al cajero
el díaelque
día que
van avan
cobrar,
a cobrar,
porqueporque
el dinero
el dinero
lo tienen
lo tienen
los adultos
los adultos
pero pero
los beneficiarios
los beneficiarios
son los
sonchicos:
los chicos:
algunaalguna
palabra
palabra
ponemos
ponemos
ahí. Siahí.
tenemos
Si tenemos
un viaje,
un viaje,
bueno,bueno,
les decimos
les decimos
“aprovechen
“aprovechenque tenemos
que tenemos un viaje
un viaje
para para
poderpoder
comprarse
comprarse
algo algo
con plata
con plata
de la de
beca”,
la beca”,
por ejemplo.
por ejemplo.
(EEDEE,(EEDEE, agostoagosto
de 2015)
de 2015)

Las orientaciones
Las orientaciones son cuidadosas;
son cuidadosas; los docentes
los docentesinsisten
insisten
con los/las
con los/las
más más
grandes,
grandes,
sobresobre
todotodo
paraparaque que
aprendan
aprendan
a administrar
a administrar lo propio,
lo propio,
desdedesde
cargarcargar
una una
tarjeta
tarjeta
de transporte
de transporte público
público
parapara poderpoderviajarviajar
hastahasta
comprarse
comprarse
vestimenta
vestimentaparaparaellosellos
en laenferia
la feria
u otro
u otrolocallocal
comercial.
comercial. La escuela
La escuela
abordaaborda
directamente
directamente en elentrabajo
el trabajo
educativo
educativo
con con los/aslos/as
chicos/as
chicos/as todotodo
aquello
aquello
que que
fortalezca
fortalezca
lo propio
lo propio
comocomo posición
posición
subjetiva,
subjetiva, de lademisma
la mismamaneramanera
que que
lo hace
lo hace
con temas
con temas
que queafectan
afectan
a unagrupo
un grupoo a uno
o a unode sus de integrantes,
sus integrantes, por ejemplo,
por ejemplo,en en
el caso
el caso
de los
demayores,
los mayores, el tema
el tema
del cuerpo,
del cuerpo, el género
el géneroy la yviolencia
la violencia
doméstica.
doméstica.
EstosEstos
temastemas
difíciles
difíciles
son son
trabajados
trabajados
cadacadajueves,jueves,
el díael de
díaconversaciones.
de conversaciones. El El
matizmatiz
y la yforma
la formade intervención
de intervención subjetiva
subjetiva se manifiesta
se manifiesta en elendiscurso
el discursode de
cadacada
uno uno
a partir
a partir
de sudebiografía
su biografíapersonal:
personal: la escuela
la escuela
busca busca
apreciar
apreciar
y pensar
y pensar
lo propio
lo propio
con cada
con cadauno unoy caday cada
una una
desdedesdeuna unadimensión
dimensióndiferente,
diferente,
distanciada
distanciada
de una
de una
perspectiva
perspectiva mercantilizada
mercantilizada y opuesta
y opuesta a unaa una
visión visión
asistencialista.
asistencialista.
La institución
La institución busca busca
reconocer
reconocer
y respetar
y respetar a todos
a todos
y a cada
y a cada
uno,uno,
tantotanto
en elenvínculo
el vínculode losde adultos
los adultos con con
los alumnos
los alumnos y alumnas
y alumnas comocomoentreentre
los los
diferentes
diferentes
adultosadultos
de ladeescuela
la escuela
y deylos
de grupos
los grupos familiares.
familiares.
Por Por
ello,ello,
sabersaber
el el
nombre
nombrede todos/as
de todos/as los/aslos/as
alumnos/as
alumnos/as y también
y también el deelsus
de padres
sus padres
y madres,
y madres,
conocerlos/as
conocerlos/as por sus
por nombres
sus nombres en primer
en primer lugar,lugar,
es unespunto
un puntode partida.
de partida.
En relación
En relación con con
los nombres
los nombres y la ypresencia
la presenciade los de padres
los padres
en laenescuela
la escuela
desdedesde
el inicio,
el inicio,
la asistente
la asistente
educacional
educacional
relata: relata:
(…) (…)
en vez en de
vezmamá,
de mamá,
papá papá
o… sabés
o… sabés
el nombre
el nombre
de cada
de cada
uno de
unoellos,
de ellos,
Mari…Mari… y esoyloeso
vamos
lo vamos
sabiendo,
sabiendo,
la mamá
la mamá
de fulano,
de fulano,
y ahíyestán
ahí están
todos,todos,
Silvia,Silvia,
la mamá
la mamá
de Isabel;
de Isabel;
Alba,Alba,
la delaGustavo.
de Gustavo.
Y entonces
Y entonces
ahí uno
ahí uno
empieza
empiezatambién
también
a armarse
a armarse
de otra
de otra
manera.
manera.
Después,
Después,
que que
podían
podían

226 226
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

circular
circular
en laenescuela,
la escuela,
eso enesootro
en otro
lado lado
no pasaba.
no pasaba.
Que Que estabanestaban
en lasen las
decisiones…
decisiones… En ese Enmomento
ese momentohabíahabía
mucha mucha
más presencia
más presenciade lasdefamilias
las familias
porque
porque
no tenían
no teníantrabajo,
trabajo,
entonces
entoncesestaban
estaban
muchomucho en laenescuela
la escuelay y
estando
estando
mucho mucho
en elenhacer
el hacer
de ladeescuela.
la escuela.
Después…,
Después…, se ayudó
se ayudó
para para
el el
tematemade lasde cooperativas,
las cooperativas, comocomo un primer
un primerinicio;inicio;
después
después
fueron fueron
consiguiendo
consiguiendo otrosotros
trabajos.
trabajos.
Entonces
Entoncesfue cambiando
fue cambiando la relación
la relación
por ahípor ahí
de presencia,
de presencia, pero pero
no…no… en este
en este
momento momentoyo siento
yo sientoque hay
que mucha
hay mucha
presencia
presencia
pero pero
en función
en función
de ladedisponibilidad
la disponibilidadque también
que también ellos ellos
tienen:
tienen:
estánestán
trabajando.
trabajando.De decir,
De decir,
“bueno,
“bueno,
el padre
el padre
de Lucas
de Lucas
está en
estáelen
vivero”,
el vivero”,
sabéssabés
que los
quelunes
los lunes
tienetiene
libre libre
y poryahí poralgún
ahí algún
luneslunes
se daseuna da vuelta.
una vuelta.
Y Y
si nosiviene
no viene
él, viene
él, viene
el abuelo,
el abuelo,
la tía.laEntonces…
tía. Entonces…algunos algunos
que noquevienen
no vienen
pero pero
porqueporque
sabéssabés
que también
que también estánestán
haciendo
haciendo
otrasotras
cosas.cosas.
O que O uno
que uno
puedepuede
ir en ir
otro
en momento.
otro momento. (EAEEE,
(EAEEE, agosto agosto
de 2015)
de 2015)

En este
En este
vínculo,
vínculo,
las familias
las familias
reciben
reciben
a la aescuela
la escuela
que,que,
en un
en mismo
un mismo
movimiento,
movimiento,
las conoce
las conoce
y reconoce:
y reconoce:
Vos fijate,
Vos fijate,
la decisión
la decisión
de dejarnos
de dejarnos
ir a lair casa
a la es
casa
la es
decisión
la decisión
de ladefamilia.
la familia.
La decisión
La decisión
de quedevengan
que vengan
acá aacá
la escuela
a la escuela
es deesla de
familia.
la familia.
Porque Porque
si no,si no,
¿quién
¿quién
los trae
los atrae
la escuela?
a la escuela?
Nosotros
Nosotros
no; ellos
no; ellos
los traen
los traen
a la escuela.
a la escuela.
Y Y
después
después
en elen armado
el armado
de losdegrupos,
los grupos,
si bien si bien
estamos
estamos
nosotros,
nosotros,
la familia
la familia
está está
esperando…
esperando… En elEnprimer
el primerdía es díamuyes muy
interesante
interesante
porqueporque
ahí ahí
mostramos
mostramos qué maestros
qué maestrosles valesa va
tocar
a tocar
y pory ahípor teahídicen
te dicen
“Ay, “Ay,
yo loyo lo
estaba
estaba
pensando,
pensando,
porqueporque
ya estuvo
ya estuvo
con fulano
con fulano
y mengano,
y mengano, entonces
entonces
por por
ahí ahora
ahí ahora
le podría
le podría
tocar”.
tocar”.
Y, a Y,veces,
a veces,
estosestos
últimosúltimos
años años
les fuimos
les fuimos
preguntando
preguntandoa los achicos
los chicos
también.
también.
(EAEEE, (EAEEE,agostoagosto
de 2015)
de 2015)

Tal como
Tal como
lo vimos
lo vimos
en elencapítulo
el capítulo
anterior,
anterior,
la escuela
la escuela
se abre,
se abre,
sale sale
de sí,de sí,
en laenvisita
la visita
a lasa familias
las familias
que que
la reciben
la reciben
y donde
y donde
se establece
se establece
un diálogo
un diálogo
con con
nombres
nombrespropios.
propios.
Asimismo,
Asimismo,
sale sale
al encuentro
al encuentro
de otras
de otras
instituciones,
instituciones,
sobresobre
todotodo
de losde jardines
los jardines
de infantes,
de infantes,
de las
de escuelas
las escuelas
primarias
primarias
y secundarias.
y secundarias.
La La
asistente
asistente
educacional
educacional
relata:
relata:
(…) (…)
en estos
en estos
últimos
últimos
años años
hemoshemos
logrado
logrado
bastante
bastante
con con
las otras
las otras
primarias.
primarias.
Bueno,Bueno,
al principio…
al principio…chocábamos
chocábamos
bastante.
bastante.
En realidad
En realidad
siempre
siempre
habíamos
habíamos
vistovisto
comocomo
que noquehabía
no había
normas,
normas,
no había
no había
límites.
límites.
Eso Eso
también
también
lo fuimos
lo fuimos
trabajando
trabajando
nosotros,
nosotros,
porque
porque
a veces
a veces
decíamos,
decíamos,
bueno,bueno,
“está“está
la puerta
la puerta
abierta”,
abierta”,
y todos
y todos
“No, “No,
qué horror”,
qué horror”,
“Bueno,
“Bueno,
porqueporque
son son
pocos”,
pocos”,
entonces,
entonces,
“Ah, “Ah,
bueno,bueno,
sí, son
sí,pocos”.
son pocos”.
Bueno,
Bueno,
somos somos
pocospocos
por una
por una
decisión.
decisión.
Acá Acá
también
también
se hace
se hace
esto, esto,
acá también…
acá también… PorquePorque
a veces
a veces
decíamos
decíamos
“que “que
pasenpasen
a la aescuela
la escuela
nuestra
nuestra
y listo,
y listo,
acá los
acá vamos
los vamosa a
enseñar”.
enseñar”.
Y después
Y después
decíamos
decíamos
“No. “No.
¿Cómo ¿Cómo
los vamos
los vamos
a hacer
a hacer
pasarpasar
a unaa una
especial?
especial?
Peleemos
Peleemos
para para
que enquelaenprimaria
la primaria
esté esté
mejor”…
mejor”…(EAEEE,
(EAEEE,
agosto
agosto
de 2015)
de 2015)

Entre
Entre
maestros
maestros
y maestras,
y maestras,
la cantidad
la cantidad
de alumnos
de alumnos
suelesuele
ser ser
considerada
considerada
comocomo
un factor
un factor
relevante
relevante
parapara
sostener
sostener
mejores
mejores
o peores
o peores

227 227
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

prácticas,
prácticas,
parapara
hacerhacer o noomejores
no mejores propuestas
propuestas pedagógicas.
pedagógicas. Sin embargo,
Sin embargo, en en
muchos
muchoscasoscasos
esta estaconsideración
consideración no senocorrobora.
se corrobora. En el Encaso
el caso
de ladeescuela
la escuela
especial,
especial,
al presentar
al presentar la experiencia
la experiencia en diferentes
en diferentes ámbitos,
ámbitos,
los comentarios
los comentarios
que que
asocian
asocian
la calidad
la calidadde lodeque lo que
construyen
construyen con laconcantidad
la cantidad
de chicos
de chicos
opaca opaca
el el
conjunto
conjuntode decisiones
de decisiones pedagógicas
pedagógicas que,que,
día adía díaa ydíaa loy alargo
lo largo
de los
de años,
los años,
sostienen
sostienen
la tarea.
la tarea.
EstaEstaescuelaescuela especial
especialbregabrega
porqueporque sus susalumnos/as
alumnos/as participen
participen de de
trayectos
trayectosen lasen escuelas
las escuelas comunescomunesy elloy ello
trae trae
un conjunto
un conjunto de tensiones
de tensiones al al
momento
momento de decidir
de decidir a quéa quéinstitución
institución
asisteasiste
un niño
un niñocon con
discapacidad
discapacidad y, si y,sesi se
logralogra
acordar
acordar
una una integración,
integración, cómocómoserá.será.
La posición
La posición de ladeinstitución
la institución
es quees que
no sólo
no sólo
integran
integran al/laal/la
niño/a niño/a
con con
discapacidad,
discapacidad, sinosinoque,que,
de lademano
la manode los de los
docentes
docentesintegradores,
integradores, participan
participan
con conel conjunto
el conjunto de ladeclase
la clase
y preparan
y preparan
actividades
actividadesparapara todos. todos.
EstaEsta mirada
mirada
sobre sobre
la integración
la integración generagenera
diferentes
diferentes
efectos:
efectos:
experiencias
experiencias muymuy interesantes
interesantes y otrasy otras que que enfrentan
enfrentan mayores
mayores
obstáculos,
obstáculos,de acuerdo
de acuerdo con con las condiciones
las condiciones de posibilidad
de posibilidad que quese logran
se logran
establecer
establecer
en elentrabajo
el trabajocompartido
compartidoy el ydiálogo
el diálogo
con conel/lael/la
docente
docente
a cargo
a cargo
del del
grado/aula
grado/aulade clase
de clasedonde donde
se integra.
se integra.
Del Del
conjunto
conjunto de espacios
de espacios de integración,
de integración, se destaca
se destaca
una una
propuesta
propuesta — —
inédita
inédita
en laeneducación
la educación especial
especial
del distrito—
del distrito— que que una una
vez vez
por por
semanasemanase se
llevalleva
adelante
adelantecon con la participación
la participación de varios
de varios alumnos/as
alumnos/as del grupo
del grupo de losde los
mayores.
mayores.Se trata
Se trata de ladeexperiencia
la experiencia de integración
de integración de un de niño
un niñocon con
ciertasciertas
dificultades,
dificultades,
cuyacuya trayectoria
trayectoria escolar
escolar
se daseen dalaenescuela
la escuela
común,común,
por acuerdo
por acuerdo
de los
dedos
los niveles
dos niveles educativos.
educativos.
Durante
Durantetodotodo el año,el año,
el trabajo
el trabajo
de integración
de integración se realiza
se realiza
con con
el grado
el grado
completo
completoy, siy,biensi bien
hay hay
una una docente
docente
comocomo responsable
responsable de ladetarea
la tarea
educativa,
educativa,
ésta ésta
es llevada
es llevada adelante
adelantepor portres tres
profesores/as
profesores/as y cuatro
y cuatroalumnos/as
alumnos/as de lade la
escuela
escuela
especial.
especial.
Se leSepropone
le propone a la aescuela
la escuela
común común aprovechar
aprovecharel espacio
el espaciodel del
laboratorio
laboratorio
y realizar
y realizarexperiencias
experienciasdentrodentro
del universo
del universo de contenidos
de contenidos del área
del área
de Ciencias
de CienciasNaturales.
Naturales. Por Por diferentes
diferentes
motivos,
motivos,el laboratorio
el laboratoriono esnoutilizado
es utilizado
por por
la escuela,
la escuela,
por por lo cual
lo cual
esta esta
propuesta
propuesta de integración,
de integración, además,
además,amplíaamplía
el el
uso uso
de losde espacios,
los espacios, los habita
los habitay suma
y sumasentidos
sentidos
pedagógicos,
pedagógicos, enseñanzas
enseñanzas y y
saberes.
saberes.
Durante
Durante los días
los díasprevios,
previos,
los/aslos/as
alumnos/as
alumnos/as de lade escuela
la escuelaespecial
especial
trabajan
trabajancon conel diseño
el diseño curricular
curricular
y preparan
y preparan la propuesta
la propuesta semanal,
semanal, los los

228 228
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

experimentos
experimentos y losy materiales.
los materiales. Los Los
miércoles,
miércoles,a lasa ocho
las ochoy media
y media de lade la
mañana,
mañana,
la combi
la combi
está está
disponible
disponibleparapara
trasladar
trasladar
al equipo
al equipoconformado
conformado hastahasta
la escuela
la escuela
comúncomún
—y,—y,dos horas
dos horasdespués,
después,
ir a buscarlo—.
ir a buscarlo—. Al llegar,
Al llegar,
dos dedoslasde las
estudiantes
estudiantesque que
estánestán
a cargo
a cargo
de ladeexperiencia
la experiencia van van
en busca
en busca
del grado
del gradode lade la
escuela
escuela
donde donde
se integra
se integra
el niño.
el niño.
Un dato
Un dato
singular:
singular:
una unade ellas
de ellas
transitó,
transitó,
en en
esa misma
esa mismainstitución,
institución,
una una
escolaridad
escolaridad
marcada
marcadapor elporfracaso;
el fracaso;
en elenmarco
el marco
de de
esta esta
propuesta,
propuesta,
retorna
retorna
a “enseñar”
a “enseñar”
de lademano
la manode ladeescuela
la escuela
especial.
especial.
Aspectos
Aspectosimportantes
importantes a considerar:
a considerar: el díael de
día esta
de estaexperiencia
experiencia es eles el
únicoúnico
que que el grupo
el grupo
de alumnos
de alumnos de esede esegrado grado
asisteasiste
al laboratorio
al laboratorio — —
reutilizado,
reutilizado,
comocomo
ya seyadijo,
se dijo,
gracias
gracias
a esta
a esta
propuesta—.
propuesta—. El niño
El niño
integrado
integrado
participa
participa
comocomouno uno
más más
de sudeclase.
su clase.
Los/as
Los/as
adolescentes/as,
adolescentes/as, que que
colaboran
colaboran
y y
asisten
asisten
a los/as
a los/as
maestros/as,
maestros/as,se desempeñan
se desempeñan con con
grangran
desenvoltura,
desenvoltura, el modo
el modo
en que
en que
se mueven,
se mueven,
organizan,
organizan,disponen
disponenlos materiales
los materialesy se ycolocan
se colocan
al lado
al lado
del del
restoresto
de alumnos/as
de alumnos/as no ofrece
no ofrecediferencia
diferencia
alguna.
alguna.
Marcados
Marcados por por
la expulsión
la expulsión
en los
en primeros
los primeros añosaños
de susde biografías
sus biografíasescolares,
escolares,
hoy hoyregresan
regresanlegitimados
legitimados
desdedesde
otra otra
posición.
posición.
Éstos Éstos
son sonsólo sólo
algunos
algunosde los
de los efectos
efectos
educativos
educativos
inconmensurables
inconmensurables provocados
provocados por poruna unaescuela
escuela
especial
especialque queignoraignora
la la
discapacidad.
discapacidad.

La biblioteca…
La biblioteca…
la marca
la marca
de la
deescuela
la escuela

Me enamoró
Me enamoróesta idea
esta deidea
quedetodo
que es
todo
posible
es posible
con otros,
con otros,
de trabajar
de trabajar
entre entre
varios,
varios,
de trabajar
de trabajar
con…con…es decir
es decir
no solo.
no Me
solo.parece
Me parece
que enque en
otras otras
escuelas
escuelas
hay muchos
hay muchos
trabajos
trabajos
solitarios.
solitarios.
Y queYlaque mirada
la mirada
de de
lo colectivo,
lo colectivo,
tal veztal novezcolectivo
no colectivo
del cien
del por
ciencien
por pero
cien sí
pero
consíun
con un
otro, siempre
otro, siempre
esto meestoimpactó…
me impactó…Esta Esta
construcción
construcción
de biblioteca
de biblioteca
no no
se ve se
en ve
todas
en todas
las escuelas
las escuelas
especiales,
especiales,
y estáy deestá
mucho
de mucho
antes antes
de quede que
vinieran
vinieran
los libros
los libros
de Nación.
de Nación.
Integrante
Integrante
del equipo
del equipo
técnico
técnico

La figura
La figura
de Luis
de Luis
marcamarca
el ingreso
el ingreso
a la escuela.
a la escuela.
Inclinado,
Inclinado,
tomatoma
la pava
la pava
y el ymate
el mate
del lado
del lado
derecho
derecho
de ladesilla
la silla
y el yperro
el perro
recostado
recostado
a su alado
su lado
acompaña
acompaña
el gesto
el gesto
con parsimonia.
con parsimonia.Los Los
y lasydocentes,
las docentes,
el chofer,
el chofer,
el personal
el personal
auxiliar,
auxiliar,
los los
vecinos
vecinos
y vecinas,
y vecinas,
los alumnos
los alumnos
y lasy alumnas,
las alumnas,van van
llegando.
llegando.
A laAizquierda,
la izquierda,
dondedonde
comienza
comienza
otrootro
bloque
bloque
de ladeconstrucción
la construcciónde ladeescuela,
la escuela,
desde desde
el umbral
el umbral

229 229
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

de ladesegunda
la segunda
puerta
puerta
se ven
se ven
algunos
algunos
libros
libros
colgando
colgando
desdedesde
el techo:
el techo:
es laes la
biblioteca.
biblioteca.
Su puerta
Su puerta
de color
de color
azul azul
es preciada
es preciada
parapara
todos:todos:
se encuentra
se encuentrasiempre
siempre
abierta.
abierta.
Las Las
paredes
paredes
estánestán
ocupadas
ocupadas
por estantes
por estantes
de diferente
de diferente
tipo,tipo,
tamañotamaño
y y
color;
color;
en elencentro,
el centro,
un juego
un juego
de sillones
de sillones
y una
y una
mesamesaratona
ratona
organizan
organizanel el
espacio;
espacio;
sobresobre
una una
de las
de paredes
las paredes
laterales
laterales
hay hay
un cofre
un cofre
y uny árbol;
un árbol;
en susen sus
ramas,
ramas,
libros
libros
apoyados.
apoyados.
Suspendidos
Suspendidospor por
hiloshilos
que que
cuelgan
cuelgan
del techo,
del techo,
libroslibros
abiertos:
abiertos:
un bosque
un bosque
de páginas
de páginas
que que
dialogan
dialogan
entreentre
sí. sí.
En palabras
En palabras
de una
de una
de las
dedocentes,
las docentes,
La biblioteca
La biblioteca
es…,es…,
yo creo
yo que
creoesquelo es
quelomarca
que marca
la escuela.
la escuela.
PorquePorque
en una en una
escuela
escuela
especial
especial
que haya
que haya
una biblioteca
una biblioteca
sin unsincargo
un cargo
de bibliotecario
de bibliotecario
eso eso
es como…
es como…Para Para
algunos
algunos
ése eséseel es
primer
el primer
lazo con
lazo esta
con escuela,
esta escuela,
es lo es
que lo que
pintapinta
esta esta
escuela.
escuela.
PensáPensáque que en unaen una escuela
escuela
especial,
especial,
donde donde
supuestamente
supuestamentenadienadie
se alfabetizaría,
se alfabetizaría,
nadienadie
podría podría
abordar
abordar
este tipo
este de
tipo de
contenido,
contenido,
la biblioteca
la biblioteca
es la es
cuna
la cuna
o el reservorio
o el reservorio
de todo
de todo
esto yesto
esoyesesolo es lo
que te
que
dejate perplejo,
deja perplejo,
por lopor
menos
lo menos
a mí.aEntrar
mí. Entrar
y encontrarte
y encontrarte
esto, esto,
decísdecís
“Bueno,
“Bueno,
hay algo
hay algo
más que
máspasa”.
que pasa”.
(EAEEE,(EAEEE,
agosto agosto
de 2015)
de 2015)

La biblioteca
La biblioteca
es reinaugurada.
es reinaugurada. Su estado
Su estado
es producto
es producto de diferentes
de diferentes
etapas,
etapas,
al igual
al igual
que que
el resto
el resto
de lade institución.
la institución.
Es una
Es unapiezapieza
claveclave
de lade la
construcción
construcciónpedagógica
pedagógica
de ladeescuela,
la escuela,
de esta
de esta
escuela
escuela
siempre
siempre
en obra.
en obra.
Se Se
iniciainicia
desdedesde
el primer
el primer
día, día,
cuandocuando
imaginan
imaginanun posible
un posible
lugar,
lugar,
lo proyectan
lo proyectan
y y
lo comienzan
lo comienzana armar.
a armar.
En los
Enprimeros
los primeros
tiempos
tiempos
sólosólo
consiguen
consiguenlibros
libros
viejos
viejos
y y
usados,
usados,
tal como
tal como
relata
relata
quien
quien
está está
a cargo
a cargo
del cuidado
del cuidado
y la yorganización
la organizaciónde lade la
biblioteca:
biblioteca:
Apenas
Apenas
habíahabía
una una
plataplata
tratábamos
tratábamos
de tener
de tener
algúnalgún
libro libro
más más
lindo.lindo.
Íbamos
Íbamos
a comprar
a comprar
con los
conchicos,
los chicos,
no siempre
no siempre
teníamos,
teníamos,
íbamosíbamos
con uncon un
grupogrupo
de chicos
de chicos
encargados
encargados
de biblioteca
de biblioteca
y salíamos
y salíamos
a comprar
a comprar
libroslibros
buenos.
buenos.
También,
También,
decíamos:
decíamos:
“Vamos“Vamos
a veraqué
ver libros
qué libros
quierenquieren
tenertener
en laen la
biblioteca
biblioteca
de los desalones”.
los salones”.
UnosUnoste decían
te decían
de motos,
de motos,
de brujas,
de brujas,
y así…y así…
veíamos,
veíamos,
íbamosíbamos
a la librería
a la librería
y compramos.
y compramos.
No podíamos
No podíamoscomprar
comprar
todo todo
lo que
lo les
que gustaba.
les gustaba.
Nosotros
Nosotros
tratamos
tratamos
de contarles,
de contarles,
mostrarles
mostrarles
otrosotros
libros,
libros,
ellos ellos
ven lasvenprincesitas
las princesitas
y quieren
y quieren
ésos…ésos…
Después,
Después,
al terminar
al terminar
el el
día, salíamos
día, salíamos
a comer
a comer
algo algo
y compartir
y compartir
algúnalgún
lugarlugar
lindo…lindo…
(EMGEE,
(EMGEE,
septiembre
septiembre
de 2015)
de 2015)

La biblioteca
La biblioteca
representa
representa
un proceso
un proceso
que que
puede puede
ser leído
ser leído
en laenclave
la clave
del del
propio
propio
recorrido
recorrido
de lade institución.
la institución.
Los Los
chicos
chicos
y chicas
y chicas
participan
participan
de la
de la
elección
elección
de los
delibros,
los libros,
y los/as
y los/as
docentes
docentes
van van
incluyendo
incluyendo
aquella
aquella
literatura
literatura
que que
consideran
consideran
imprescindible
imprescindible
tener.
tener.
De acuerdo
De acuerdo
con con
los testimonios
los testimonios
relevados
relevados
y y

230 230
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

las observaciones,
las observaciones,
los libros
los libros
tienen
tienen
un protagonismo
un protagonismopropio
propio
en laenescuela:
la escuela:
ocupan
ocupan
un lugar,
un lugar,
migran
migran
por por
el resto
el resto
de los
de espacios,
los espacios,
viajan
viajan
y siempre
y siempre
son son
parteparte
de las
de aperturas,
las aperturas,
los cierres,
los cierres,
los encuentros.
los encuentros.
Siempre
Siemprela palabra,
la palabra,
la la
lectura…
lectura…
La biblioteca,
La biblioteca,
en realidad,
en realidad,
que también
que tambiénfuimosfuimos
armando,
armando,
tienetiene
distintas
distintas
puertas
puertas
de entrada,
de entrada,
hastahasta
este este
lugarlugar
secretosecreto
dondedonde
vos puedas
vos puedas
entrar.
entrar.
Entonces
Entonces
es comoes comoque que
tenéstenés
niveles
niveles
de uso,
de uso,
de distinto
de distinto
nivelnivel
de de
acercamiento,
acercamiento,viste viste
que tenés
que tenés
algunos
algunos
en elenpiso,
el piso,
otrosotros
arriba,
arriba,
otrosotros
abajo.abajo.
Bueno,Bueno,
es eso:
es son
eso:tiempos
son tiempos
la biblioteca.
la biblioteca.
Además,
Además,
lo interesante
lo interesante
es es
que noquehay
no unhaylibro
un libro
igualigual
para para
todos,todos,
entonces
entonces
cada cada
uno puede
uno puede
elegir.elegir.
Después
Después
es el esqueel podés
que podés
elegirelegir
y podés
y podés
dejarlo;
dejarlo;
después
después
que tenés
que tenés
uno uno
más más
arribaarriba
de poder
de poder
agarrar,
agarrar,
el queel no
queestá.
no está.
Porque
Porque
también
también
es… es…la la
verdadverdad
es quees esqueuna
es cuestión
una cuestión
compleja
compleja
el mantener
el mantener
la biblioteca,
la biblioteca,
no esno es
sencillo.
sencillo.
Por ahíPoralgunos
ahí algunos
te dicen
te dicen
“Ay, “Ay,
pero pero
está linda”
está linda”
y quéy se
quéyo.seSí,
yo. Sí,
bueno,bueno,
pero pero
implica
implica
ir, acomodar
ir, acomodar
las cosas;
las cosas;
después
después
que sequellevan
se llevan
los los
libroslibros
y no ylosnotraen…
los traen…
(EPREE,
(EPREE,
octubre
octubre
de 2015)
de 2015)

Los Los
cambios
cambios
de nivel,
de nivel,
unosunos
estantes
estantes
más más
arriba
arriba
y otros
y otros
más más
abajo,abajo,
son son
parteparte
de las
de conversaciones
las conversaciones del director
del director
con con
el profesor
el profesor
encargado
encargado
de taller.
de taller.
Luego,
Luego,
ya enyamanos
en manosde los
dechicos
los chicos
y lasychicas,
las chicas,
se inicia
se inicia
el trabajo
el trabajo
y se yechan
se echan
a a
rodarrodar
otrasotras
ideasideas
parapara
diseñarlos
diseñarlos
y hacerlos:
y hacerlos:
“¿A “¿A
ustedes
ustedes
qué qué
les parece?
les parece?
¿Qué¿Qué
podemos
podemoshacer?
hacer?
¿Cómo¿Cómo
podemos
podemos ponerponer
los estantes?
los estantes?Y, respetando
Y, respetando
las las
ideasideas
de ellos,
de ellos,
y respetando
y respetandolos diferentes
los diferentespuntos
puntos
de vista,
de vista,
empezamos
empezamos a a
ponerlos
ponerlos
haciendo
haciendo
un abanico
un abanicoy quedó
y quedó
comocomoun abanico”
un abanico” (EPTEE,
(EPTEE, octubre
octubre
de 2015).
de 2015).
La biblioteca
La bibliotecacon con
libros
libros
voladores,
voladores,
con con
espacios
espacios
en todos
en todos
los niveles
los niveles
y y
estantes
estantes
distintos
distintos
que que
no son
no son
rectos,
rectos,
invita
invita
a imaginar
a imaginarla diferencia
la diferencia
como como
parteparte
constitutiva
constitutiva
del hacer
del hacer
estético
estético
de ladeescuela
la escuela
y la yposibilidad
la posibilidad
de pensar,
de pensar,
en todas
en todaslas las
dimensiones
dimensiones del del
trabajo,
trabajo,
cómocómo hacerhacer
que quelas las
cosascosas
seansean
diferentes.
diferentes.
Los Los
diseños
diseños
de ladebiblioteca,
la biblioteca,
tantotanto
comocomolos de
losotros
de otros
espacios,
espacios,
son son
resultantes
resultantes
de lasde marcas
las marcas
de losde viajes,
los viajes,
de los
de recorridos
los recorridosde ladeescuela
la escuela
por por
otrosotros
espacios
espacios
que que
le permiten
le permitenconocer
conocer
diferentes
diferentes
estéticas
estéticas
y lugares,
y lugares,
los los
cuales
cuales
en algunos
en algunos
casoscasos
reproducen
reproducen con una
con una
identidad
identidad
propia.
propia.
Yo charlo
Yo charlo
con los
conchicos,
los chicos,
he trabajado
he trabajado
en unenparun de
parescuelas
de escuelas
en donde
en donde
todo todo
es muy es muy
rígido,
rígido,
sin esa
sinposibilidad
esa posibilidad
de creación,
de creación,
de esadeposibilidad
esa posibilidad
de de
poderpoder
pensar.
pensar.
Yo pienso
Yo pienso
que laque
escuela
la escuela
tienetiene
que ser
queun
serlugar
un lugar
dondedonde
uno uno
puedapueda
pensar,pensar,
dondedonde
puedapueda
tenertener
esa libertad
esa libertad
de crear,
de crear,
dondedonde
puedas
puedas
tenertener
esa libertad
esa libertad
de pensamiento,
de pensamiento,
digamos…
digamos… Libertad
Libertad
para para
ver cómo
ver cómo
sería.sería.
Desde Desde
el momento
el momento
que planteamos
que planteamos
el hacer
el hacer
una cascada,
una cascada,
después
después
planteamos
planteamos
lo dellohorno,
del horno,
después
después
hacerhacer
los estantes,
los estantes,
es unaes pauta.
una pauta.
Más Más

231 231
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

allá de
allátodo,
de todo,
es uneslugar
un lugar
dondedonde
me siento
me siento
cómodo
cómodo
para para
poderpoder
plantear
plantear
los proyectos
los proyectos
porque
porque
es algo
es algo
con locon
quelome
quesiento
me siento
identificado.
identificado.
(EPTEE,
(EPTEE,
octubre
octubre
de 2015)
de 2015)

Proyectar,
Proyectar, tramar,tramar, tejer,tejer,
crear,crear,
son sontérminos
términos que que narrannarran la vida
la vida
cotidiana
cotidianade ladeescuela.
la escuela.En el Endíael adía
día,a día,
un elemento
un elemento significativo
significativo es que es que
las las
propuestas,
propuestas, lo diseños
lo diseños y losy proyectos
los proyectos se concretan
se concretan y sey materializan.
se materializan. La La
invención
invención componecompone las piezas
las piezas necesarias
necesarias e, incluso,
e, incluso, cuando cuandola escena
la escena a a
producir
producirse distancia
se distanciade las deposibilidades
las posibilidades de ladeescuela,
la escuela,
se renueva
se renueva la apuesta:
la apuesta:
así, para
así, para
el Díael Día
de Playa,
de Playa, no pueden
no pueden recrear
recrear
el marel mar
peroperosí todosí todo
su entorno;
su entorno;
contarán
contaránentonces
entonces
con con una una pileta
pileta
de lona
de lona
parapara
el agua;
el agua;
sumaránsumarán la arena
la arenay y
todostodos
los elementos
los elementos y personajes
y personajes presentes
presentes
en laenorilla.
la orilla.
ComoComoel agua
el agua
que fluye,
que fluye,
escribe
escribe
Marguerite
Marguerite Yourcenar
Yourcenar (1992).(1992).
Al lado
Al lado
de de
los juegos,
los juegos,el agua,
el agua,
en una en unapequeña
pequeñacascada,
cascada,
fluyefluye
en unaen una
escuelaescuelaespecial
especial
de de
VillaVilla
Scasso.
Scasso.
En la Enbiblioteca,
la biblioteca, un hueco
un huecoes construido
es construido en secreto
en secreto por unopor unode de
los profesores.
los profesores. MásMás adelante,
adelante,al frente,
al frente,
se encuentra
se encuentra la huerta,
la huerta, visitada
visitada
por por
todastodas
las escuelas
las escuelasprimarias
primarias de ladezona;
la zona;
sus verduras
sus verduras y plantines
y plantines de flores
de flores
son son
mantenidos
mantenidos por porun profesor
un profesor a cargoa cargoy alumnos/as
y alumnos/as que que tamizantamizanla tierra,
la tierra,
producen
producen compost
composty preparan
y preparan el lugar
el lugar
parapara
cadacadavisita;
visita;
un aulaun aula
complementa
complementa
comocomo tallertaller
todatoda la tarea
la tarea de de la huerta;
la huerta; el terreno
el terreno fue fue recuperado
recuperado
completamente,
completamente, ya queya que sólo sólo
teníatenía
relleno
relleno
de basura.
de basura. El horno
El horno de barro,
de barro,
bancos
bancos de material
de material y hamacas
y hamacas paraparaleer leer
dispuestas
dispuestas en forma
en forma estrella
estrella
componen
componen un espacio
un espacio al aireal aire
librelibre
pensado
pensado pasopasoa paso.
a paso.Con Con los recursos
los recursos
propios
propios
y el ytrabajo
el trabajo
de los/as
de los/asalumnos/as
alumnos/as y profesores,
y profesores,la escuela
la escuela
se amplía
se amplíaal al
aire aire
librelibre
y losy días
los días
de sol de se soldisfrutan
se disfrutanespecialmente:
especialmente: se organizan
se organizan rincones
rincones
de cuentos,
de cuentos, ensayos,
ensayos,juegos,juegos,
todotodo tipo tipo
de actividades.
de actividades. Además,Además, el patio,
el patio,
en en
dondedondese montan
se montan escenografías
escenografías que que
transforman
transforman el lugar
el lugaren playas,
en playas,días días
de de
concierto,
concierto,noches noches
de estrellas
de estrellas u otros
u otros
países.
países.
Los Los saberes
saberescirculan
circulanpor porla la
experiencia,
experiencia, un saber
un saber acontece
acontece de modo
de modo diferente
diferenteen territorios,
en territorios, en un en un
sentido,
sentido,
despojados
despojadoso deodifícil
de difícil
accesoacceso
parapara
un conjunto
un conjunto muymuy importante
importante de de
bienes
bienessimbólicos.
simbólicos. Los Los espacios
espacios se encastran
se encastran comocomo piezas piezaspedagógicas,
pedagógicas,
definen
definen
territorios,
territorios,
interiores
interioresy exteriores,
y exteriores,todotodopuede puede
ser transformado
ser transformado y el y el
pensamiento,
pensamiento, por por
ejemplo,
ejemplo,de un depintor
un pintorse traduce
se traduce en un enobjeto
un objeto y unyobjeto
un objeto
en condición
en condición parapara
el pensamiento.
el pensamiento.

232 232
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

La expresión
La expresión
de Frida
de FridaKahloKahlo
“Pies“Pies
parapara
qué qué
los quiero
los quiero
si tengo
si tengo
alas alas
parapara
volar”
volar”
(Kahlo,
(Kahlo,
2010)
2010)
así como
así como
su biografía
su biografía
son estudiadas
son estudiadas
por uno
por uno
de los
de los
grupos
grupos
pedagógicos,
pedagógicos,
y el yvolar
el volar
y el yaire
el aire
asumen
asumen
otrasotras
traducciones,
traducciones,
comocomo
lo lo
expresa
expresa
uno uno
de los
deprofesores
los profesores
de taller:
de taller:
A partir
A partir
de observar
de observar
a losa chicos
los chicos
sentados
sentados
en bancos
en bancoso en osillas
en sillas
al al
mediodía
mediodía
o parados,
o parados,
comencé
comencé
a pensar
a pensar
en una
en idea,
una idea,
la delabancos
de bancos
para para
pensar.
pensar.
O donde,
O donde,
ademásademás
de sentarse,
de sentarse,
se pueda
se pueda
leer, leer,
disfrutar,
disfrutar,
sentirse
sentirse
cómodos
cómodos
sin apoyar
sin apoyar
los pies.
los pies.
Bancos
Bancos
de diferentes
de diferentes
formas formas
pero pero
que los
que los
chicos
chicos
y lasychicas,
las chicas,
los integrantes
los integrantes
de las
defamilias,
las familias,
puedan puedan
sentarse
sentarse
y y
estarestar
con los
conpies
los en
pies
el en
aire.
el (EPTEE,
aire. (EPTEE,
octubre
octubre
de 2015)
de 2015)

El inicio
El inicio
del trabajo
del trabajode campo
de campo parteparte
de una
de una
ronda ronda
a primera
a primera
horahorade lade la
mañana
mañanaen queen que
se presenta
se presenta uno uno
de estos
de estos
bancosbancos
parapara
pensarpensar
y leery leer
con los
conpies
los pies
en elenaire.
el aire.
EstaEstametáfora,
metáfora,que que
circulacircula
en elenimaginario
el imaginario docente
docente
y eny elenarcoel arco
narrativo
narrativode los/las
de los/las protagonistas
protagonistas del del
acontecer
acontecereducativo
educativocon condiferente
diferente
intensidad,
intensidad,provocó
provocóuna una
marca marca
en laenpropia
la propia
escritura.
escritura.
UnaUna decisión
decisión
que,que,al al
decirdecir
de Rancière
de Rancière sobresobre
su escritura
su escrituraen laeninvestigación
la investigación de Lade noche
La nochede los
de los
proletarios,
proletarios,
le fuele impuesta
fue impuesta por por
el material,
el material,
ya que
ya que
las personas
las personasy losy textos
los textos
sobresobre
los los
cualescuales
escribía
escribía
“vivían
“vivían
en elen mundo
el mundo ‘popular’
‘popular’
de la de oralidad”
la oralidad”
(Rancière,
(Rancière,2010,2010,
p.7).p.7).
El propósito
El propósito no esnoestablecer
es establecercomparación
comparación algunaalguna
con con
la impronta
la impronta de estede este
autor,autor,
sino,sino,
desdedesde
ella, ella,
recuperar
recuperarla vibración
la vibraciónpoética
poética
comocomoparteparte
de un dediscurso
un discurso que que
trata,trata,
desdedesde
sus propias
sus propiaspalabras,
palabras,
de plasmar
de plasmar
los itinerarios
los itinerariosy lasy experiencias
las experiencias de quienes
de quienesintentan
intentan
interrumpir
interrumpirlos efectos
los efectos
devastadores
devastadores de ladedesigualdad,
la desigualdad, a partir
a partir
de unade una
sensibilidad
sensibilidadque que
escapaescapa
a lasa las
retóricas
retóricasy a yuna a unaescritura
escritura
académica
académica que quesólo sólo
la describa
la describa o procure
o procure
explicarla.
explicarla.
En esta
En estadirección,
dirección,
esto esto
sólo sólo
puede puede
hacerse
hacerse
a partir
a partir
de ladepropia
la propia
sensibilidad
sensibilidad
de quien
de quien
escribe:
escribe:
experimentar
experimentar la necesidad
la necesidadde búsqueda
de búsqueda de otras
de otras
palabras,
palabras,
teorizar
teorizar
“hablando
“hablandode unade una
poética
poética
del saber,
del saber,
que que
tienetiene
por principio
por principio
desandar
desandarla condición
la condición privilegiada
privilegiada
que que
la retórica
la retórica
intelectual
intelectual
reclama
reclamaparapara
sí sí
mismamisma
y asíydescubrir
así descubrirla igualdad
la igualdad
poética
poética
del discurso”
del discurso”
(ibíd.,
(ibíd.,
p.8).p.8).

La escuela
La escuela
concon
los pies
los pies
en elenaire
el aire

El espacio
El espacio
librelibre
de ladeescuela
la escuela
es habitado
es habitado
cadacada
día ydíaseytransforma
se transforma
de de
acuerdo
acuerdo
con con
las propuestas
las propuestasy layactividad
la actividad
de los
de grupos;
los grupos;un conjunto
un conjunto
de de
elementos,
elementos,
telas,telas,
alambres
alambres
tendidos,
tendidos,
objetos,
objetos,
bancos,
bancos,
cajones,
cajones,
gomas
gomas
de de

233 233
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

tractor,
tractor,
se incorporan,
se incorporan, transforman
transforman o seo construyen.
se construyen. Basta Basta
con conimaginar,
imaginar,
diseñar,
diseñar,
que queuna unaidea ideacomience
comience a rodar…
a rodar… La presencia
La presencia de losde los
y lasy las
profesores/ras
profesores/rasde taller
de tallersignifica
significa
una unadiferencia,
diferencia,
ya que
ya que
suman suman
los saberes
los saberes
específicos
específicos
que que
transmiten
transmiten a susa alumnos
sus alumnos y alumnas,
y alumnas,y sony son
reconocidos
reconocidos por por
sus pares,
sus pares,
quienes
quienes
también
tambiénaprenden
aprendencon ellos/as.
con ellos/as.
Un proceso
Un procesoque quese constata
se constatadurante
durante
el trabajo
el trabajo
de campo
de campo es elesmodo
el modo
en en
que que
una una
idea idea
que que
surge surge
de manera
de manera cuasicuasi
contingente
contingentese convierte
se convierte en una
en una
propuesta
propuestaeducativa
educativa en en la quela que termina
terminaparticipando
participando todotodo el equipo
el equipo
institucional
institucional
de ambos
de ambos turnos turnos
y que y que
incorpora
incorpora
un ritmo
un ritmo
vivace.
vivace.
El proceso
El proceso
de de
construcción
construcciónexpresa
expresa
un tiempo
un tiempo andante,
andante,
cadacada
pasopaso
a sera dado
ser dado
significa
significa
antesantes
un conjunto
un conjunto
de acciones
de acciones previas
previas
103. 103.

Un plus
Un plus
de conocimientos
de conocimientos y saberes
y saberes
que que
aporta
aporta
la configuración
la configuración de unde un
equipo
equipo
con con
perfiles
perfiles
diferentes,
diferentes,
la existencia
la existencia
de dosde espacios
dos espacioscon con
dinámicas
dinámicas
de de
taller,
taller,
uno unomás más
ligadoligadoa la ahuerta,
la huerta,y otro
y otro
a la acocina,
la cocina,
a la apintura,
la pintura,a la a la
reparación
reparación
y construcción
y construcción de muebles,
de muebles,a lasaartes
las artes
plásticas,
plásticas,
etc., etc.,
transforma
transforma
lo lo
que que
es unesobstáculo
un obstáculopor la porfalta
la falta
de recursos
de recursos
y/o y/o
posibilidades
posibilidades
en oportunidad
en oportunidad
parapara
crear.
crear.
TodosTodos
los materiales
los materiales se transforman
se transforman y reciclan.
y reciclan.
A modo
A modo
de ejemplo,
de ejemplo, despuésdespués
de unos
de unos
meses meses
de trabajo
de trabajo
se presenta
se presenta
uno uno
de los
de murales
los muralesde ladeentrada:
la entrada: es laesreproducción
la reproducción de unde cuadro
un cuadro de Miró,
de Miró,
realizado
realizado
íntegramente
íntegramente con con
material
material
descartable,
descartable,
propuesta
propuesta
que que
se extiende
se extiende
a a
los hogares.
los hogares.
Miró,Miró,
Xul Xul Solar,Solar,
Berni,Berni,
Frida Frida
Kahlo,
Kahlo,
Van VanGogh…Gogh… circulan
circulan
por por
la escuela,
la escuela,
comocomo
el cine,
el cine,
los libros...
los libros...
Puertas
Puertas
que que
se abren…
se abren…
Me surgió
Me surgióla posibilidad
la posibilidad
de lasde baldosas
las baldosas
para para
hacerhacer
una temática.
una temática.El El
proyecto
proyecto
mayor mayor
era queeraempezamos
que empezamos a trabajar
a trabajar
con los
conpintores,
los pintores,
con todo
con todo
lo queloesque
el es
arte,
el arte,
y buscamos
y buscamos
qué podíamos
qué podíamos
transcribir
transcribir
desdedesde
las tapitas
las tapitas
a a
la pintura
la pintura
y ahíysurgió
ahí surgió
el proyecto
el proyecto
del Día
del de
DíaMiró,
de Miró,
que lo
quepusimos
lo pusimos
en el en el
frentefrente
de la de
escuela
la escuela
con elconproyecto
el proyecto
“Comienzo
“Comienzo
del día”
del hacia
día” hacia
la salida
la salida
del del
sol. Buscamos
sol. Buscamostodo.todo.
Trabajamos
Trabajamos
también
también
con material
con material
reciclado
reciclado
en todos
en todos
los proyectos;
los proyectos;
fue elfue
aporte
el aporte
de todos,
de todos,
no denouno.
de uno.
Acá trabajamos
Acá trabajamostodos…todos…
En elEn taller
el taller
de construcción
de construcciónhicimos
hicimos
la base
la base
del árbol
del árbol
y a partir
y a partir
de ahídeleahí le
pusimos
pusimos
títulos;
títulos;
el árbol
el árbol
siguesigue
creciendo
creciendo
y hayy unhaymontón
un montón
de libros…
de libros…
(EPTEE,
(EPTEE,octubreoctubre
de 2015).
de 2015).

El árbol
El árbol
fue pensado
fue pensado
parapara
la biblioteca,
la biblioteca,
pensada
pensada
siempre
siempre
comocomo
un lugar
un lugar
distinto,
distinto,
un lugar
un lugar
dondedonde
uno uno
puedapueda
entrar
entrar
y pensar.
y pensar.
¿Por¿Por
qué qué
un árbol
un árbol
en laen la
103 Como
103 Como
ejemplo,
ejemplo,
el viaje
el viaje
de formación
de formación
del equipo
del equipo
docente
docente
al MOCASE
al MOCASE(Movimiento
(Movimiento
Campesino
Campesino
de Santiago
de Santiago
del Estero).
del Estero).
Luego Luego
de nacida
de nacida
la idea,
la idea,
implicó
implicó
mesesmeses
de preparación,
de preparación,
de de
trama,
trama,
de tejido.
de tejido.

234 234
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

biblioteca?
biblioteca?
¿Por¿Por
qué qué
los estantes
los estantes
en forma
en forma
inclinada?
inclinada?
¿Por¿Por
qué qué
un cofre
un cofre
que que
nos nos
llevelleve
a otro
a otro
mundo?
mundo?QuizáQuizá
lo que
lo que
ofrece
ofrece
la biblioteca
la biblioteca
es laesmagia
la magia
de lade la
literatura…
literatura…
RaízRaíz
y fronda.
y fronda.
Los Los
primeros
primeros
añosaños
transformaron
transformaronel terreno
el terreno
rellenado
rellenado
con con
basura
basura
en tierra
en tierra
fértil;
fértil;
hoy hoy
cuentan
cuentan
con con
parque,
parque,
árboles
árboles
y y
huerta.
huerta.

“Casa
“Casa
tomada”
tomada”

VillaVilla
Scasso,
Scasso,
La Matanza,
La Matanza,el conurbano
el conurbano
profundo,
profundo,
un punto
un punto
geográfico
geográfico
en elenmapa
el mapa
global;
global;
parapara
el capitalismo
el capitalismo
tardío,
tardío,
un territorio
un territorio
más más
de vidas
de vidas
desperdiciadas,
desperdiciadas, descartables,
descartables,de depoblación
poblaciónsuperflua
superflua
(Bauman,
(Bauman,2005).
2005).
Territorios
Territorios
donde donde
la vida
la vida
precaria
precaria
se precariza
se precariza
aún aún
más.más.
Territorios
Territorios
de de
destinos
destinos
marcados
marcados
a priori
a priori
por los
por grandes
los grandes
capitales,
capitales,
una una
América
América
Latina
Latina
que que
puede
puede
asumir
asumir
la ficción
la ficción
de una
de una
isla urbana:
isla urbana:
Desde Desde
una posición
una posición
afuera-adentro
afuera-adentro
(de la(de
ciudad,
la ciudad,
de lade
clase
la clase
social,
social,
de lade la
familia
familia
o de oladenación),
la nación),
la narración
la narración
delimita
delimita
la topología
la topología
exactaexacta
del del
territorio
territorio
y su yrégimen
su régimen
de significación,
de significación,
y poney pone
en escena
en escena
los sujetos
los sujetos
de de
la islala urbana.
isla urbana.
Y después
Y después
gira gira
sobresobre
sí misma,
sí misma,
indefinidamente
indefinidamente
o hasta
o hasta
“el fin”,
“el fin”,
para para
tratartratar
de borrar
de borrar
el territorio
el territorio
y el sentido.
y el sentido.
(Ludmer,
(Ludmer,
2010,2010,
p.135)p.135)

Ludmer
Ludmerpropone
propone
una una
ficción:
ficción:
la isla
la urbana,
isla urbana,
un instrumento
un instrumento conceptual
conceptual
en imagen
en imagenparapara
ver los
ver años
los años
20002000—y,—y, agregamos,
agregamos, también
también
sus efectos
sus efectos
y suy su
retorno—.
retorno—. Sostiene
Sostiene
que que
“las “las
ciudades
ciudades
latinoamericanas
latinoamericanas de ladeliteratura
la literatura
son son
territorios
territorios
de ladeextrañeza
la extrañezay vértigo
y vértigocon con
cartografías
cartografíasy trayectos
y trayectos
que que
marcan
marcan
zonas,
zonas,
líneaslíneas
y límites,
y límites,
entreentre
fragmentos
fragmentos y ruinas”
y ruinas”
(ibíd.,
(ibíd.,
p.130).
p.130).
En Enla actual
la actual
sociedad
sociedadnaturalizada,
naturalizada, en laen imaginación
la imaginación pública
pública
del del
presente
presente
de unde territorio
un territorioque que
se asemeja
se asemeja a la aficción,
la ficción,
dondedondese cruzan
se cruzan
las las
políticas
políticas
y una y una
construcción
construcción de prácticas
de prácticasque que
intentan
intentan
situar
situar
lo social
lo social
sin lasin la
sociedad,
sociedad,
lo histórico
lo histórico
sin la sinhistoria
la historia
y loypolítico
lo político
sin lasinpolítica,
la política,
la escuela
la escuela
produce
produce
marcasmarcas
en las
enhistorias
las historias
de vida
de vida
de susde alumnos
sus alumnos y alumnas.
y alumnas.
Quizás,
Quizás,
al al
mostrar
mostrar
el mundo,
el mundo, (otros)
(otros)
mundos,
mundos, desnaturaliza
desnaturaliza la urbanización
la urbanización de lade la
pobreza
pobreza
y habita
y habita
desdedesde
la ficción
la ficciónotrasotras
palabras,
palabras,
otrasotras
narraciones,
narraciones,
otrosotros
territorios.
territorios.
ElloEllo
acontece
aconteceal interior
al interior
de ladepropia
la propia
escuela
escuela
en espacios
en espacios
nuevos
nuevos
que que
se abren,
se abren,en una
en una
espacialidad
espacialidad que que
amplíaamplía
y contiene
y contiene el tiempo,
el tiempo,
otrootro
tiempo
tiempo
que que el que
el que
domina dominala circulación
la circulación del del
mundo:mundo: un untiempo
tiempode de

235 235
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

hospitalidad,
hospitalidad,
de experiencia
de experiencia compartida,
compartida,
de pensamiento.
de pensamiento. Un Un tiempo
tiempo
de de
soñar…
soñar…
En días
En días
y horarios
y horarios
extraescolares
extraescolares
uno uno
de los
de profesores
los profesoresromperompe
una una
de de
las paredes
las paredes
de ladebiblioteca;
la biblioteca;
en secreto,
en secreto,
durante
durante
un fin
un de
finsemana,
de semana, parapara
que que
sea una
sea una
sorpresa
sorpresa
parapara
todos/as,
todos/as,
incluso
incluso
parapara
sus sus
compañeros/as.
compañeros/as. HaceHace
un un
agujero,
agujero,
coloca
coloca
un cofre
un cofre
abandonado
abandonadoy reciclado
y reciclado
por él
pory él
susy alumnos/as,
sus alumnos/as,y lo y lo
apoya
apoya
contra
contra
esa esa
pared.pared.
El último
El último
día día
de clases,
de clases,
parteparte
de lade escuela
la escuela
se se
encuentra
encuentra
en laenbiblioteca:
la biblioteca:
el alumnado,
el alumnado,
las familias
las familias
y losy ylos
lasy docentes.
las docentes.
Se Se
construye
construyeun un momento
momento de de magia.
magia.
Mabel,
Mabel,
que quecadacada semanasemanatrae trae
encantamientos
encantamientosa la Ronda,
a la Ronda,
prepara
prepara
un acto
un acto
de ilusionismo
de ilusionismocon dos
con maestros:
dos maestros:
los hace
los hace
pasarpasar
por porel cofre
el cofre
y losy maestros
los maestrosdesaparecen.
desaparecen.El profesor,
El profesor,
con con
entusiasmo,
entusiasmo,
recuerda
recuerda
y relata:
y relata:
NadieNadie
sabíasabía
nada,nada,
se miraban,
se miraban,
habíahabía
quedado
quedado
polvillo.
polvillo.
“Pero“Pero
¿qué ¿qué
está está
pasando
pasando
acá? ¿Qué
acá? ¿Qué
pasó?pasó?
¿Hay¿Hay
polvillo?”.
polvillo?”.
DespuésDespués
todostodos
quisieron
quisieron
pasarpasar
del otro
del otro
lado. lado.
Lo particular
Lo particular
es quees del
que otro
del otro
lado lado
habíamos
habíamos
hechohecho
una una
instalación
instalación
de “Casa
de “Casa
tomada”
tomada”
de Julio
de Julio
Cortázar…,
Cortázar…, al pasar
al pasar
para para
allá allá
estaba
estaba
todo todo
oscuro,
oscuro,
¿viste?
¿viste?
Entonces,
Entonces,
¿qué ¿qué
pasó pasó
ahí? ahí?
También
También
era una
era una
sorpresa,
sorpresa,
no esnoque
es pasábamos
que pasábamos
a un aaula
un común
aula común
sino que
sino pasábamos
que pasábamos
a la a la
“Casa“Casa
tomada”.
tomada”.
(EPTEE,
(EPTEE,
octubre
octubre
de 2015)
de 2015)

PasarPasar
del del
otrootro
lado.lado.
Magia.
Magia.PasarPasar
del del
otrootrolado.lado.
Aquello
Aquello
que que
en en
numerosas
numerosas situaciones
situacionesparece
parece
mágico
mágicoen laen escuela
la escuelarequiere
requiere
de mucha
de mucha
producción,
producción,pensamiento
pensamiento y trabajo;
y trabajo;
ello ello
es máses más
evidente
evidente
sobresobre
todotodo
en los
en los
logros
logros
de los/las
de los/las
alumnos
alumnos
y alumnas
y alumnasque,que,
al final
al final
del trayecto
del trayecto
y después
y después
de de
varios
varios
años,años,
son muy
son muy
significativos.
significativos.
Sin embargo,
Sin embargo,nadanadaquedaqueda
librado
librado
al azar.
al azar.
Cruzar,
Cruzar,
atravesar,
atravesar,
las fronteras
las fronteras
educativas
educativas
del estigma
del estigmadesdedesde
la singularidad
la singularidad
y la ybiografía
la biografía
propia,
propia,
reconocer(se)
reconocer(se)
y sery reconocido,
ser reconocido,
leer leer
y escribir,
y escribir,
tocartocar
un un
instrumento
instrumento y formar
y formar parteparte
de una
de unaOrquesta,
Orquesta,
expresarse,
expresarse,
conocer
conocer
otrosotros
lugares,
lugares,
dar dar
la propia
la propiaopinión,
opinión,
decidir
decidir
con con
otros,otros,
compartir
compartir
espacios
espacios
y y
momentos,
momentos, salirsalir
a otros
a otrosmundos
mundoses unes camino
un camino de tiempo,
de tiempo,
el tiempo
el tiempo
del del
trabajo
trabajo
educativo.
educativo.
La lógica
La lógica
de lade
urgencia,
la urgencia,
de lade
inmediatez
la inmediatez
de losdelogros,
los logros,
impregna
impregna
todostodos
los dispositivos
los dispositivos
y tramas
y tramas
sociales
sociales
casi casi
comocomoprincipio
principio
absoluto.
absoluto.
Ello Ello
coarta
coarta
las posibilidades
las posibilidades
mismas
mismas
de undeverdadero
un verdadero
trabajo
trabajo
educativo,
educativo,
pues pues
éste es,
éstepor
es,definición,
por definición,
un trabajo
un trabajo
a largo
a largo
plazo,plazo,
un camino
un camino
de tiempo,
de tiempo,
para para
usar usar
la bella
la bella
metáfora
metáfora
de María
de María
Zambrano.
Zambrano.
(Núñez,
(Núñez,
2002,2002,
p.45)p.45)

236 236
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

¿Qué¿Quésignifica
significa
transitar
transitar
la escuela
la escuela516 516parapara
la infancia
la infanciade Villa
de Villa
Scasso?
Scasso?
¿Existe
¿Existe
otrootro
ladoladoposible,
posible,
más más
allá allá
de ladedesigualdad
la desigualdad social?social?
¿Qué¿Quéterritorios
territorios
(negados)
(negados)permite
permite
perforar/atravesar
perforar/atravesar la educación
la educación y la yescuela?
la escuela?
¿Qué¿Quéotrosotros
mundos
mundospermite
permite
habitarhabitar
otrootromodo modode hacer
de hacer
escuela?
escuela?
Las Las
teorías
teorías
de ladereproducción
la reproducción a partir
a partir
de una
de unainvestigación
investigaciónsobre sobre
la la
escuela
escuela
republicana
republicana francesa
francesa
han han mostrado
mostrado en losen años
los años setenta
setenta
el modo
el modoen en
que que
la escuela
la escuela reproduce
reproduce y determina
y determina la posición
la posición social social
de los
de lossujetos
sujetos
(Bourdieu
(Bourdieuy Passeron,
y Passeron, 1981).1981).
Trasponer
Trasponer esa categorías
esa categorías a unacontexto
un contexto comocomoel el
de América
de América LatinaLatina no parece
no parece simple simpleni conveniente
ni conveniente cuandocuandoaún aúnestá está
pendientes
pendientesel acceso
el acceso
a la educación
a la educación públicapública
de grandes
de grandesmasas masas
de campesinos
de campesinos e e
indígenas
indígenas(Gentili,
(Gentili,
2015; 2015;
Puiggrós,
Puiggrós, 2010). 2010).
Con Contodo,todo,
es preciso
es preciso
abordar
abordar
la la
discusión
discusión
y el yconjunto
el conjuntode cuestiones
de cuestiones que que
se abren
se abren
y se ypresentan
se presentanhastahasta
el díael día
de hoy:
de hoy:
¿qué¿quépapelpapel
le cabe
le cabe
a la aescuela
la escuela pública
pública
parapara
los grupos
los grupospopulares?
populares? Si Si
su función
su funciónfuerafuera
exclusivamente
exclusivamente reproductora,
reproductora, ¿no ¿no
existiría
existiría
margen
margenparapara
que que
acontezca
acontezcaalgoalgo
diferente,
diferente,
de otro
de otro
orden, orden,
y que y que
los propios
los propios sujetos
sujetos
educativos
educativos
produzcan
produzcan efectos
efectos
diferentes?
diferentes?¿No¿No hay hayningúnningúnespacio
espacioparaparauna una
escuela
escuela
que que
no reproduzca
no reproduzca sinosino
que que
genere genere
espacios
espacios
de transformación
de transformación del orden
del orden
social?
social?
No No se aspira
se aspira a responder
a responder semejantes
semejantes preguntas,
preguntas, pero,pero, al menos,
al menos, esta esta
investigación
investigación tal vez
tal vez
permita
permita
resituarlas
resituarlasy, quizás,
y, quizás,
abrirabrirotrosotros
interrogantes
interrogantes
desdedesde
otrosotros
puntospuntos
de vista.
de vista.
Es muyEs muyprobable
probable
—casi —casi
con con certeza—
certeza— que que
a unaniño,
un niño,
niña,niña,
adolescente
adolescente
o joven,
o joven,
al pasar
al pasar
por porun cofre
un cofre
mágico,mágico, hallarse
hallarse
en una
en unahabitación
habitación
dentrodentro
de de
“Casa“Casa
tomada”
tomada” y experimentar
y experimentar ese eserecorrido
recorrido —entre
—entre voces voces
en off,
en off,
telas,telas,
objetos
objetos
y ruidos—,
y ruidos—, ese eserelato
relato
fantástico
fantástico no le no cambie
le cambie el destino.
el destino.PeroPero
también
también
es probable
es probable que que
existaexista
una unaoportunidad,
oportunidad, en elenmarco
el marcode una
de una
escuela
escuela
especial,
especial,
de unade una vivencia
vivenciade la de skholé
la skholé que que suspende
suspende el tiempo
el tiempo socialsocial
cronológico,
cronológico, que queprofanaprofanalas escenas
las escenas educativas
educativasinstitucionalizadas
institucionalizadas en la en la
normalidad
normalidad del sistema
del sistemay acerca
y acerca
otrosotrosmundos,mundos,en su enapariencia
su apariencia tan lejanos
tan lejanos
parapara
determinadas
determinadas clasesclases
y/o y/o
sectores
sectores
sociales.
sociales.
Del Del
mismo mismo
modo, modo,
es posible
es posibleque que surjasurja
una una
oportunidad
oportunidad del viajar
del viajar
cadacada
día, día,
aunqueaunque
se trate
se trate
de viajes
de viajes
que queno salgan
no salgan del lugar,
del lugar,
comocomo nos nos
los sugiere
los sugiere
Deleuze
Deleuze
(Deleuze
(Deleuzey Parnet,
y Parnet,
1980), 1980),
con contal de talque
de que
permitan
permitan desplazarse
desplazarseen elen el
pensamiento
pensamiento y viviry vivir
la educación
la educación en un enespacio-tiempo
un espacio-tiempo donde donde
los sujetos
los sujetos
son son
los protagonistas
los protagonistas que quese transforman
se transforman y desplazan.
y desplazan. El agenciamiento
El agenciamiento de unde un

237 237
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

colectivo
colectivodocente
docente
que queinstala
instala
una unacartografía
cartografíadel deseo
del deseogenera
genera
condiciones
condiciones
parapara
verificar
verificar
la igualdad
la igualdade interrumpir
e interrumpir las visiones
las visionesdeterministas
deterministasque quesujetan
sujetan
el destino
el destinode losde ya
losaparentemente
ya aparentemente sujetos
sujetos
y sujetados
y sujetadosa suaposición
su posiciónsocial.
social.
En Enesta esta
dirección,
dirección,resuena
resuenala potencialidad
la potencialidad de lasde lecciones
las lecciones del del
maestro
maestro
Jacotot…
Jacotot… El colectivo
El colectivo docente,
docente,en suen hacer
su hacer cotidiano,
cotidiano,
desescolarizado
desescolarizado y y
abierto,
abierto,
colocacoloca
en elencentro
el centro
de las
de preocupaciones
las preocupaciones la infancia,
la infancia,
la educación
la educacióny y
la igualdad,
la igualdad,peroperono de noun de modo
un modo retórico,
retórico,
grandilocuente.
grandilocuente. Por Porel contrario,
el contrario,
ensaya
ensaya
operaciones
operaciones pedagógicas,
pedagógicas, las verifica…
las verifica… DusselDussel
reflexiona
reflexionasobresobre
el el
maestro
maestroJacotot
Jacotot
y cómo y cómosu fábula
su fábula
nos nos
acercaacerca
un tratado
un tratadosobresobre
la igualdad
la igualdad
y y
una una
crítica
crítica
a lasa relaciones
las relaciones pedagógicas
pedagógicas que que
construyó
construyó la modernidad:
la modernidad: “Es “Es
precisamente
precisamente la radicalidad
la radicalidad de sudecrítica
su crítica
lo quelo que
permite
permite
al texto
al texto
de Rancière
de Rancière
volver
volver
a colocar
a colocar
en elencentro
el centro
de ladepreocupaciones
la preocupaciones la cuestión
la cuestión
de ladeigualdad”
la igualdad”
(Dussel,
(Dussel,
2003, 2003,
p.68).p.68).
VillaVilla
ScassoScassoes parte
es parte
de lademetáfora
la metáforade isla
de isla
urbanaurbana
que quenos nossugiere
sugiere
Ludmer
Ludmer y puede
y puede quedar quedaracorralada
acorraladaen tiempos
en tiempos venideros,
venideros, en hambres
en hambres
urgentes
urgentes o muertes
o muertes prematuras
prematuras que que
amenazan
amenazan y sobrevuelan
y sobrevuelan las escuelas,
las escuelas,
cuyocuyo
dramatismo
dramatismo dificulta
dificulta
pensarpensar
en otros
en otros
plazos,
plazos,
otrasotras
construcciones,
construcciones, otrasotras
políticas
políticas
(Ludmer,
(Ludmer, 2010, 2010,
p.69).p.69).
Con Contodo,todo,
anteanteun horizonte
un horizonte desolador,
desolador,
la la
escuela
escuela
especial,
especial,
inscripta
inscripta
en unenterritorio
un territorioque que
incluye
incluye
el imaginario,
el imaginario, activa
activa
y y
sostiene
sostiene
la acción
la acción
pedagógica
pedagógica que que
sugiere
sugiere
que que
hay hay
un lugar
un lugar
en elenmundo
el mundoparapara
los chicos
los chicos
y chicas
y chicas
de Villa
de Villa
Scasso.
Scasso.
Si eseSi niño
ese niñocon conuna una
hipoacusia,
hipoacusia,
que que
se presenta
se presentael primer
el primerdía en díauna
en una
escuela
escuela
especial
especial
“de “dementales”,
mentales”,dice dice
que queésa ésa
es su es escuela
su escuela y hoy y hoytocatoca
el el
trombón
trombón en unaen una
Orquesta
OrquestaSinfónica
Sinfónica
y construye
y construye su casa,
su casa,
la ignorancia
la ignorancia de lade la
desigualdad
desigualdad ha provocado
ha provocado efectos
efectos
concretos
concretosy vitales.
y vitales.
En palabras
En palabras de una
de una
docente,
docente,
Ésta Ésta
es unaes escuela
una escuela
en donde,
en donde,
me parece,
me parece,
es unesespacio
un espacio
creativo,
creativo,
un un
espacio
espacio
que aloja
que aloja
a losachicos
los chicos
y en ydonde
en donde
se busca
se busca
con total
con total
libertad…
libertad…
Me parece
Me parece
que también
que también
algo algo
que mequeimpactó
me impactó
desdedesde
el inicio
el inicio
es la es
libertad
la libertad
para para
trabajar
trabajar
en cualquier
en cualquier
propuesta,
propuesta,
¿no?,¿no?,
pero pero
trabajar
trabajar
y noytener no tener
prejuicios.
prejuicios.
Una Una
escuela
escuela
que por
que lopormenos
lo menos
intenta
intenta
no tener
no tener
prejuicios
prejuicios
de de
ningún
ningún
tipo, tipo,
ni losnimédicos
los médicos
ni losnisociales,
los sociales,
entonces
entonces
se apunta
se apunta
al sujeto.
al sujeto.
Y meYparece
me parece
que también
que también
es unaes escuela
una escuela
que plantea
que plantea
la igualdad
la igualdad
en losen los
aprendizajes,
aprendizajes,
que, que,
bueno,
bueno,
por ahí…
por ahí…
siempre
siempre
es como
es como
que esquerecortado.
es recortado.
(EMGEE,
(EMGEE, octubre
octubre
de 2015)
de 2015)

238 238
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

“Casa “Casa
tomada”
tomada”
es una
es una
alegoría
alegoría
fantástica;
fantástica;
su propio
su propioautorautor
señala
señala
que que
surge surge
de unade una pesadilla
pesadilla
peropero
que queexisten
existenmúltiples
múltiples lecturas
lecturas
del del
texto,
texto,
segundas
segundasy terceras
y terceras
interpretaciones.
interpretaciones.En Villa
En Villa
Scasso,
Scasso,
las tierras
las tierras
son tomadas
son tomadas
con con
frecuencia
frecuencia
—no—no siempre
siempre
con con
buenos
buenos
resultados—
resultados— por por
quienes
quienes
no tienen
no tienen
dónde dónde
vivir.vivir.
Tierras
Tierras
de undesolo
un solo
dueño,
dueño,
hoy hoy
las habitan
las habitan
miles.miles.
Los Losruidos
ruidos
se escuchan
se escuchan
del otro
del otro
lado.lado.
Las Las
sorpresas,
sorpresas,las fantasías,
las fantasías,
el el
realismo
realismomágico
mágico
de “Casa
de “Casa
tomada”
tomada”espera
espera
a la acomunidad
la comunidad de ladeescuela
la escuela
al al
tras-pasar
tras-pasar
el cofre,
el cofre,
a oscuras,
a oscuras,
dondedonde
todostodos
y caday cada
uno uno
dependen
dependende las
deseñales
las señales
que quelos alumnos
los alumnos y alumnas
y alumnas dejaron
dejaron
paraparahacerhacer
el recorrido
el recorrido entreentre
telas,telas,
objetos
objetos
y luces.
y luces.
La lectura
La lectura
de Julio
de Julio
Cortázar
Cortázarinaugura
inauguraotrootro
territorio
territorio
en laen la
escuela,
escuela,
un un territorio
territorio
onírico.
onírico.
La La casacasaestá está
tomadatomada por porel grupo
el grupo de de
adolescentes
adolescentes de “El
de Altillo”,
“El Altillo”,
que que
a partir
a partir
del trabajo
del trabajocon con
el cuento
el cuento
de Julio
de Julio
Cortázar
Cortázarcreancrean
esta esta
instalación
instalación
y ocupan
y ocupan
el aula
el aula
transformándola
transformándola en unen(otro)
un (otro)
espacio
espacio
que que
ofreceofrece
una una
intimidad
intimidad
en contraste
en contrastecon con
el afuera.
el afuera.
“La “La
obraobra
abreabre
el el
sitio;sitio;
instaura
instaura
un mundo,
un mundo,alberga
alberga
un lugar”
un lugar”
(Agacinski,
(Agacinski,
2008, 2008,
p.99).p.99).
El encuentro
El encuentrocon Cortázar
con Cortázar
acontece
acontece
a partir
a partir
de lade
visita
la visita
al Museo
al Museo
Evita.Evita.
Después
Después
de recorrer
de recorrer
una exposición
una exposición
del autor
del autor
y de allí
y deleer
allí con
leerlos
conchicos
los chicos
obrasobras
inspiradoras.
inspiradoras.La posibilidad
La posibilidadde pensar
de pensar
“Cronopios
“Cronopiosy famas”
y famas”
[Historias
[Historias
de cronopios
de cronopios
y famas],
y famas],
era uneraescritor
un escritor
que venía,
que venía,
y a partir
y a partir
de de
allí armamos
allí armamosla biblioteca
la biblioteca
en “El
enAltillo”
“El Altillo”
y la pusimos
y la pusimos
a disposición
a disposición
del del
Yosi.Yosi.
Muchos Muchoschicoschicos
del Yosi
del Yosi
no sabían
no sabían
quiénquién
era Cortázar,
era Cortázar,
entonces
entonces
contarcontar
con los
con chicos
los chicos
dos cuentos
dos cuentos
de “Cronopios
de “Cronopiosy famas”
y famas”
y quey se
que se
puedanpuedan
soltarsoltar
ellos ellos
y contarlo
y contarlo
al resto
al resto
de losdealumnos,
los alumnos,
me pareció
me pareció
un un
logro,logro,
que queellos ellos
conocieran
conocieran
Cortázar,
Cortázar,
Evita…Evita…
(EPTEE,
(EPTEE, octubre
octubre
de de
2015)2015)

Cortázar
Cortázar
dispara
dispara
el relato
el relato
fantástico
fantástico
y genera
y genera condiciones
condicionesparapara
que que
surjan
surjan
las voces
las voces
de los
de ylos
lasy alumnos/as
las alumnos/as —pero
—perono será
no será
la única
la única
ocasión—.
ocasión—.
El espacio
El espacioque que
conecta
conecta
con conla biblioteca
la biblioteca
mediante
mediante “el cofre
“el cofre
secreto”
secreto”
es es
intervenido
intervenido
en diferentes
en diferentes
ocasiones,
ocasiones,
en elenmarco
el marco
de diferentes
de diferentes
propuestas.
propuestas.
Un Un
rasgo
rasgo
común:
común:
siempre
siempre
ofreceofrece
un itinerario
un itinerario
con con
luces, luces,
sombras,
sombras,
espacios
espacios
a sera ser
develados
develados
y descubiertos,
y descubiertos,por por
lo general
lo general
acompañado
acompañado por por
palabras,
palabras,
textos
textos
breves
breves
e imágenes
e imágenes
proyectadas.
proyectadas. TodosTodos
los recursos
los recursos
disponibles
disponibles
se utilizan
se utilizan
en en
cadacada
creación,
creación,
dondedonde
contenidos
contenidospropios
propios
del arte,
del arte,
la cultura,
la cultura,
la tecnología,
la tecnología,
el el
lenguaje
lenguaje
y la ycomunicación
la comunicación se ponen
se ponen
en juego,
en juego,
en itinerarios
en itinerarios
formativos
formativos
que que
promueven
promueven recorridos
recorridos
muymuy diversos
diversos
y permiten,
y permiten,
a cadaa cada
grupo
grupo
pedagógico,
pedagógico,a a
cadacada
niño,niño,
niña,niña,
adolescente
adolescentey joven,
y joven,
ocupar
ocupar
diferentes
diferentes
lugares
lugares
y producir
y producir

239 239
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

prácticas
prácticas
en elenmarco
el marco
de una
de una
propuesta
propuesta
educativa
educativa
que que
se abre
se abre
a losa nuevos
los nuevos
tiempos,
tiempos,
a susa límites
sus límites
y posibilidades
y posibilidades
en plena
en plena
búsqueda
búsqueda
(Núñez,
(Núñez,
2002).
2002).
El arco
El arco
de experiencias
de experiencias
es muy
es muy
amplio;
amplio;
dondedonde
se encuentran
se encuentran con con
una una
dificultad,
dificultad,
la conversación
la conversaciónacerca
acerca
de cómo
de cómo
saldarla
saldarla
permite
permite
un ensayo
un ensayode unade una
iniciativa
iniciativa
nueva.
nueva.
ElloEllo
sucede
sucede
con con
el caso
el caso
de los
de más
los más
pequeños/as
pequeños/as que que
todavía
todavía
no senosuman
se suman
a la aOrquesta,
la Orquesta,
con con
los cuales
los cuales
se practican
se practican
actividades
actividades
lúdicas
lúdicas
de de
inicio:
inicio:
el objetivo
el objetivosiempre
siempre
es que
es que
la voz,
la voz,
el sonido,
el sonido,
los los
cuerpos
cuerposy ely el
movimiento
movimiento ocupen
ocupen
tiempo
tiempo
y espacio.
y espacio.
La dinámica
La dinámica
de ladeescuela
la escuela
facilita
facilita
el el
crucecruce
de perfiles
de perfiles
profesionales,
profesionales,
por por
lo cual
lo cual
una una
o doso dos
integrantes
integrantes de la de la
Orquesta,
Orquesta,
una una
integrante
integrante
del equipo
del equipo
técnico
técnico
y quien
y quien
deseedesee
sumarse
sumarse
abren abren
el el
juego.
juego.
Es decir,
Es decir,
yo elyootroel otro
día pensaba
día pensaba
y escribía
y escribía
el tiempo
el tiempo
nos va
nosdiciendo
va diciendo
que…que…
Nos Nosva susurrando
va susurrando
—porque
—porque
por momentos
por momentos fueron
fueron
alaridos—
alaridos—
que que
se vanse enganchando,
van enganchando, que sequevaseteatralmente
va teatralmenteensamblando.
ensamblando.Esa Esa
orquesta
orquesta
va comova como
tomando
tomando
este color
este color
de… de…
y ellos
y ellos
van…van…vamosvamos
todos,todos,
porque
porque
es unes andar
un andar
entreentre
todos.todos.
Me sale
Me sale
la palabra
la palabra
ensamble
ensamble
pero pero
también
también
podría podría
decirdecir
comocomo
que nos
quevamos
nos vamos
templando,
templando,
¿no? ¿no?
ComoComo
si uno,
si uno,
no sé,
nosisé,lossi vientos
los vientos
se templaran.
se templaran.
Y esYunesespacio
un espacio
evidentemente
evidentemente
de de
expresión
expresión
y de yarte
de profundo,
arte profundo,
con movimiento,
con movimiento,
con gritos,
con gritos,
con ritmos…
con ritmos…
Eso es
Esola es
escuela.
la escuela.
(EFEE,(EFEE,
octubre
octubre
de 2015)
de 2015)

Templar:
Templar:
la actividad
la actividad
lúdica
lúdica
es pensada
es pensada
parapara
templar
templar
el ingreso
el ingreso
a la a la
Orquesta
Orquesta
de los/as
de los/as
más más
pequeños/as
pequeños/asde ladeescuela.
la escuela.
La literatura,
La literatura,
la música,
la música,
la la
ronda,
ronda,
el baile,
el baile,
todotodo
ello ello
se suma.
se suma.
NadaNadaes improvisado:
es improvisado:
cadacada
cual cual
trae trae
aquello
aquello
que que
es preciso,
es preciso,
el cuento,
el cuento,
el poema,
el poema,
la música,
la música,
y se ycrea
se crea
el clima
el clima
necesario.
necesario.
Se Se
templa…
templa…Y seYensambla.
se ensambla.
Un Unmodo modo
en que
en que
esta esta
escuela
escuela
“especial”
“especial”
“hace“hace
escuela”
escuela”
suspende
suspende
el el
tiempo
tiempo
escolar,
escolar,
ensambla
ensambla
las partes
las partes
y lasy artes
las artes
del mundo,
del mundo,
los mundos
los mundosque que
presenta
presenta
con movimientos,
con movimientos,ensayaensaya
un mismo
un mismoviajeviaje
con diferentes
con diferentes
recorridos.
recorridos.

Movimiento
Movimiento
y música
y música
de ladeescuela:
la escuela:
el pensamiento
el pensamiento

La Laescuela
escuela
compone
compone su propia
su propiamúsica
música
y movimiento.
y movimiento.UnaUna vez vez
transcurrido
transcurrido
el trabajo
el trabajo
de campo
de campo de esta
de esta
investigación,
investigación,
en medio
en medio
del análisis
del análisis
del material,
del material,
durante
durante
la propia
la propia
experiencia
experiencia
de escritura,
de escritura,
un descubrimiento
un descubrimientose se
devela
devela
en medio
en medio
a la abúsqueda
la búsquedade palabras:
de palabras:
“La “La
músicamúsica
de ladeescuela
la escuela
es eles el
pensamiento”.
pensamiento”.
Claro,
Claro,
eso es:
esoeles:vivir
el vivir
en elenpensar
el pensar
y el ypensarse:
el pensarse:
en pensar
en pensar
la la

240 240
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

infancia,
infancia,
la educación,
la educación, la educación
la educación especial,
especial,
la escuela,
la escuela,
sus sentidos,
sus sentidos, el barrio,
el barrio,
las familias,
las familias,
la cultura,
la cultura,
las culturas…
las culturas… ésa esésalaesmúsica
la música
de ladeescuela,
la escuela,
pensarpensar
en en
esto esto
y eny aquello,
en aquello, pensarpensar
antes, antes,
durante
durante
y después,
y después, pensarpensararribaarriba
y abajo,
y abajo,
pensar
pensar
cómo,cómo,por porqué,qué,
parapara
qué,qué,dónde, dónde,
cuándo…cuándo… Pensar,
Pensar,siempre
siemprepensar...
pensar...
El movimiento
El movimiento de ladeescuela
la escuela
es elespensamiento
el pensamiento y el ypensamiento
el pensamiento es laesmúsica
la música
de ladeescuela
la escuela
especial.
especial.
Claro,
Claro,
es también
es también un pensamiento
un pensamiento especial,
especial,
que que
invita,
invita,
acoge,acoge,
propone,
propone,
dispone,
dispone,
repone…
repone… Es un Espensamiento
un pensamiento hospitalario,
hospitalario, de cadade cada
uno unoy deytodos
de todos
al al
mismomismo tiempo,
tiempo, un un pensamiento
pensamiento artístico,
artístico,musical,
musical,poético…
poético… Es Es un un
pensamiento
pensamiento que quese muestra
se muestra en una en unaforma formade relación
de relacióncon con los libros,
los libros,
los los
instrumentos,
instrumentos, la comida…
la comida… Con Con el afuera
el afuera
y el yadentro…
el adentro… Un Un pensamiento
pensamiento
especial.
especial.
El descubrimiento
El descubrimiento se despliega:
se despliega: el movimiento
el movimiento de lade escuela
la escuelaes eles el
movimiento
movimiento del propio
del propio pensamiento.
pensamiento. La escuela,
La escuela, se piensa,
se piensa,
ensaya,ensaya,
va yva viene,
y viene,
arma,arma,
desarma,
desarma, creacrea
con los
conchicos,
los chicos,aprende,
aprende,los mira,
los mira,
los sabe,
los sabe,
les enseña,
les enseña,
los los
piensa,
piensa,
los recibe,
los recibe,alojaaloja
a la ainfancia
la infanciaen elenpensamiento.
el pensamiento. El pensamiento
El pensamiento se se
abre,abre,
la música
la música busca busca
otrosotros
intérpretes.
intérpretes.
Ésa Ésa
es laes diferencia
la diferencia principal.
principal.Es unaEs una escuela
escuela
que que creacreasu propia
su propia
partitura,
partitura,
sus sonidos,
sus sonidos, acordes,
acordes,melodías,
melodías,
ritmos,ritmos,
donde donde
cadacadacual cual
puede puede
ser ser
autorautor
de sude propia
su propia letra,letra,
notanota en elenpentagrama
el pentagrama y actory actor
de una de una
ejecución
ejecución
colectiva.
colectiva.
La clave
La clavede esade partitura
esa partitura está está
en elenterreno
el terreno
del pensamiento
del pensamiento y enyno en no
cederceder
en los
enmomentos
los momentos en queen que
la situación
la situación
social social
presiona
presionaparaparaabandonar
abandonar esa esa
posibilidad
posibilidad
insoslayable
insoslayable de ladecondición
la condiciónhumana.
humana. No ceder
No cederanteantelas urgencias,
las urgencias,
las las
presiones,
presiones, los los sinsentidos.
sinsentidos. AunqueAunque parezca
parezca inútil,inútil,
imposible
imposible o o
insoportable,
insoportable, siempresiempre
en laenescuela
la escuelaespecial
especial
vale vale
la pena
la pena
pensar.pensar.
ÉstaÉstaes, tal
es, tal
vez, vez,
su primera
su primera enseñanza,
enseñanza, su primer
su primer aprendizaje,
aprendizaje, su primera
su primera y principal
y principal
formaforma
de hacer
de hacerescuela.
escuela.
La posibilidad
La posibilidad de hacerse
de hacerse preguntas
preguntas se renueva
se renuevadesde desde
los inicios,
los inicios,
comocomo la natalidad
la natalidad de losde recién
los recién
llegados
llegados
que queposeen poseen
la capacidad
la capacidad
de empezar
de empezar algoalgonuevo.nuevo.
“En “En
este este
sentido
sentido
de iniciativa,
de iniciativa,
un elemento
un elemento de acción
de acción
y, por
y, por
lo tanto,
lo tanto,de natalidad,
de natalidad, es inherente
es inherente a todasa todas
las actividades
las actividades humanas”
humanas”
(Arendt,
(Arendt,
2007, 2007,
p.63).p.63).
Claves Claves
musicales
musicales de un de pensamiento
un pensamiento que quereconoce
reconoce
las las
marcas
marcas
que quesitúansitúan
a la ainfancia
la infanciaen una en una
encrucijada
encrucijada entreentrela educación
la educación y la y la
política
política
(Kohan,
(Kohan,2004).2004).

241 241
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

Caminos
Caminos que quese abren…
se abren… Líneas…
Líneas… Recorridos
Recorridos que quese amplían
se amplían en laen la
medida
medidaen queen quese losse recorre,
los recorre, que quedefinen
defineny practican
y practican lo imposible
lo imposible comocomo
posible
posible
en elenmarco
el marcode un depensamiento
un pensamiento que quepulsapulsasus propios
sus propioslímites.
límites.
Allí Allí
se se
encuentran
encuentran las claves
las clavesde comprensión
de comprensión de cómo
de cómo la escuela
la escuelallevalleva
adelante
adelante
su su
experiencia
experienciaeducativa,
educativa,a pesara pesar
de losdeobstáculos
los obstáculos materiales
materialesque que
se presentan
se presentany y
de cómo
de cómoestosestos
últimos
últimos
se enfrentan
se enfrentan parapara
propiciar
propiciarotrosotrosencuentros.
encuentros.
No No hay haycoerción
coerción
ni disciplinamiento,
ni disciplinamiento, sólosólo una una profunda
profundaapuesta
apuesta
al al
pensamiento
pensamiento anteante
al desamparo,
al desamparo, una una
trama trama
de color
de color frentefrente
a la aintemperie.
la intemperie.
Un Un pensamiento
pensamiento comocomo acorde.acorde.Un Un tiempotiempo libre,libre,skholé,
skholé,
distante
distantede lade la
precariedad
precariedad laboral
laboralque que ofrecen
ofrecenparaparalos losjóvenesjóvenes las las
máscaras
máscaras de unade una
inclusión
inclusión
democrática.
democrática. Un tiempo
Un tiempo que que
alojaaloja
a la ainfancia
la infanciaen elenpensamiento
el pensamiento
sin las
sincoerciones
las coerciones del deber
del deberser yser quey que
anima anima
otrasotrasmelodías
melodíasposibles,
posibles,
un sinfín
un sinfín
de combinaciones
de combinaciones que queno se noagotan
se agotanen “lo en real”.
“lo real”.Un pensamiento
Un pensamiento que queabreabre
espacios
espacios
y tiempos,
y tiempos, que que
no normaliza,
no normaliza, ni moraliza,
ni moraliza, ni prescribe,
ni prescribe,
ni clausura.
ni clausura.
Se abre,
Se abre,
al pensar,
al pensar,un intersticio,
un intersticio, un tiempo
un tiempo y uny lugarun lugardonde donde
lo común,
lo común,
lo lo
público,
público,
se amplía
se amplíay se ydisemina
se disemina en un enterritorio
un territorio por fuera
por fuerade lodeescolar.
lo escolar.
Los Los
movimientos
movimientos que que
realiza
realiza
la escuela
la escueladentro
dentro
y fueray fuera
de sus de paredes,
sus paredes,su modo
su modo
de de
hacerhacer
escuela,
escuela,
se afirman
se afirman y despliegan
y despliegan en un en pensar,
un pensar, pensar-se
pensar-sey dar-se
y dar-se
siempre
siempre
a pensar…
a pensar… AnteAnte cadacada
obstáculo,
obstáculo,dificultad
dificultado encrucijada:
o encrucijada: un pensar
un pensar
que que
hacehace
pensar…
pensar… que queno renuncia
no renuncia jamás jamás
al movimiento
al movimiento que que
se abre
se abre
en elen el
pensamiento.
pensamiento. Un pensarse
Un pensarse a través
a través
del propio
del propiopensamiento
pensamiento compartido
compartido comocomo
música
música
que que
extiende
extiendesu sonoridad
su sonoridad y se ydispersa
se dispersasin control
sin controlni mesura
ni mesurade sus
de sus
efectos.
efectos.
Un hacer
Un hacer escuela
escuela
sin nada
sin nada
a controlar
a controlary cony todocon todoparapara
pensar.
pensar.
El pensamiento
El pensamiento comocomo la música
la música
de ladeescuela
la escuelaencuentra
encuentravertientes
vertientes
por por
dondedonde
se expresa,
se expresa,
son (otros)
son (otros)lenguajes
lenguajespor donde
por donde fluye. fluye.
Allí Allí
donde donde
la palabra
la palabra
no siempre
no siempre está está
disponible
disponible parapara
todos,todos,
los lenguajes
los lenguajes se multiplican.
se multiplican.El punto
El punto
de partida
de partida es laesigualdad,
la igualdad, no como
no como meramera retórica
retóricani manto
ni manto piadoso
piadosoparapara
cubrir
cubrir
la discapacidad,
la discapacidad, sino,sino,
por porel contrario,
el contrario, comocomo la posibilidad
la posibilidadde darde dar
a a
sonar,
sonar,
de hacer
de hacer
vibrar vibrar
la diferencia,
la diferencia,a partir
a partir
de un demodo
un modo de hacer
de hacer
política,
política,
de de
ejercer
ejercer
el poder
el poder
de enseñar
de enseñar y aprender,
y aprender, de habitar
de habitar un mundo
un mundo común;común;
en fin,
en fin,
de hacer
de hacer
comunidad.
comunidad.

242 242
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

Allí Allí
encuentra
encuentra
un lugar
un lugarparapara
estarestar
la radical
la radical
diferencia,
diferencia,
entreentre
la la
compasión
compasióny lay educación,
la educación,entreentre
la educación
la educación
inclusiva
inclusivay lay igualdad.
104 104 la igualdad.
Educación
Educación
a secas.
a secas.
Pensamiento
Pensamientoa secas.
a secas.
Igualdad
Igualdad
a secas.
a secas.
UnaUna política
política
del del
pensamiento,
pensamiento,una una
política
política
parapara
pensar
pensar
y pensar.
y pensar.
Un Unpensamiento
pensamiento político,
político,
artístico,
artístico,
poético.
poético.
Un pensamiento
Un pensamiento especial.
especial.
UnaUna
escuela
escuela
especial.
especial.
Un mundo
Un mundo
especial.
especial.

104El104
concepto
El concepto
de educación
de educación
inclusiva
inclusiva
estructura
estructura
el discurso
el discurso
de la de
reforma
la reforma
educativa
educativa
de losde’90
los ’90
en relación
en relación
con la
coneducación
la educación
especial:
especial:
la supresión
la supresión
del término
del término
“discapacidad”
“discapacidad”
se presenta
se presenta
comocomo
una mayor
una mayor
democratización
democratización
del sistema.
del sistema.
En contrapunto,
En contrapunto,
esta concepción
esta concepción
fue rechazada
fue rechazada
por referentes
por referentes
del campo,
del campo,
quienes
quienes
argumentan
argumentan
que nombrar
que nombrar
a la escuela
a la escuela
comocomo
“inclusiva”
“inclusiva”
desplaza,
desplaza,
en elenmarco
el marco
de políticas
de políticas
neoliberales,
neoliberales,
“la cuestión
“la cuestión
de ladeigualdad
la igualdad
en términos
en términos
educativos
educativos
en laen
escuela,
la escuela,
en relación
en relación
con losconpibes
los pibes
con discapacidad”
con discapacidad”
(EIEE,(EIEE,
noviembre
noviembrede de
2015).2015).

243 243
244 244
IMÁGENES
IMÁGENES
QUEQUE
CUENTAN III III
CUENTAN
 IMÁGENES
IMÁGENES
QUEQUE
CUENTAN III III
CUENTAN

Mujeres
Mujeres
desde
desde
acá…
acá…

A media
A media mañana
mañana todos todos
los espacios
los espaciosde “la de salita”
“la salita”
estánestán
ocupados,
ocupados,
es es
difícil
difícil
hallarhallarun un lugarlugar parapara conversar…
conversar… Muchos/as
Muchos/as esperan
esperan
paraparaser ser
atendidos/as.
atendidos/as. En En la sala,
la sala, todostodoslos losconsultorios
consultorios estánestán a cargo
a cargo de de
profesionales
profesionales contratados/as
contratados/as o que o que
brindan
brindan
asistencia
asistencia
solidariamente.
solidariamente. La fila
La fila
parapara
obtener
obtener turnosturnos
y hacery hacerconsultas
consultases continua,
es continua, el personal
el personalde ladesala
la sala
— —
todos/as
todos/asintegrantes
integrantes de lade organización—
la organización— no seno detiene
se detiene un instante,
un instante, el el
espacio
espacio
se habita
se habita
en un entiempo
un tiempo comunitario
comunitariosin características
sin características domésticas
domésticas
ni ni
estatales.
estatales.
Las Lasdiferencias
diferencias son sonnotables,
notables,
entreentre
ellas,ellas,
aquellas
aquellas
que que
se refieren
se refieren
a a
los modos
los modosen los en que
los que
quienes quienesatienden
atiendense relacionan
se relacionan con con
las/oslas/os
vecinas/os
vecinas/os
y y
la buena
la buena
disposición
disposición con con que quelo hacen.
lo hacen.El ingreso
El ingreso de adultos
de adultosy dey niños
de niñosy y
niñasniñas
es permanente;
es permanente; las consultas
las consultas en general
en generalson son
por por
urgencias
urgencias
referidas
referidas
a a
accidentes,
accidentes,
otrasotras
a nacimientos,
a nacimientos, vacunas,
vacunas,
turnos,
turnos,
etc. etc.
Los Los
llamados
llamados
telefónicos
telefónicos son son
continuos,
continuos,no cesan,
no cesan,
les suman
les suman
más mástareatarea
a la aque
la que
ya existe.
ya existe. Los Los intercambios
intercambios entreentre
todos/as
todos/as los/as
los/as
presentes
presentesson son
coloquiales.
coloquiales.Parte Parte
de lasde consultas
las consultas se dirigen
se dirigen
a Luisa,
a Luisa,
parapara
hacerle
hacerle
todotodo
tipo tipo
de preguntas,
de preguntas, desde desde
las referidas
las referidas a la apresencia
la presenciade unode uno
u otrou otro
médico/a
médico/ahastahasta
las las
relativas
relativas a laa participación
la participación e inscripción
e inscripción parapara el próximo
el próximo viajeviaje
al al
Encuentro
Encuentro de Mujeres
de Mujeres a realizarse
a realizarse en Maren Mar
del Plata
del Platay eny elencual
105 105 el cual
van van
a a
participar
participaralgunasalgunas
que que trabajan
trabajan
o concurren
o concurren a laa sala.
la sala.
No No se registran
se registran
jerarquías
jerarquíaspropias
propias
del campo
del campo de ladesalud;
la salud;
sí reconocimientos
sí reconocimientos haciahacia
quienes
quienes
tienen
tienen
más mástrayectoria
trayectoria
o fuerono fueronparteparte
de ladefundación
la fundaciónde ladesalita
la salita
y dely inicio
del inicio
del barrio.
del barrio.

105 Se105
hace
Se hace
referencia
referencia
al 30°alEncuentro
30° Encuentro
Nacional
Nacional
de Mujeres
de Mujeres
que seque
realizó
se realizó
en Maren Mar
del Plata
del Plata
los días
los 10,
días1110,y 11
12 yde12octubre
de octubre
de 2015.
de 2015.
El evento
El evento
se define
se define
comocomo
democrático,
democrático,
horizontal,
horizontal,
autoconvocado
autoconvocado
y autofinanciado.
y autofinanciado.
Incluye
Incluye
talleres,
talleres,
debates
debates
y plenarios.
y plenarios.
El primero
El primero
se realizó
se realizó
en en
el añoel1986,
año 1986,
en la en
Ciudad
la Ciudad
de Buenos
de Buenos
Aires,Aires,
con lacon
participación
la participación
de 600de mujeres
600 mujeres
de la de
Ciudad
la Ciudad
de Buenos
de Buenos
Aires,Aires,
la Provincia
la Provincia
de Buenos
de Buenos
AiresAires
y otras
y otras
trece trece
provincias,
provincias,
y representantes
y representantes
de de
las comunidades
las comunidadesQom,Qom,
Mapuche
Mapuche
y Kolla.
y Kolla.
El objetivo
El objetivo
de cada
de encuentro
cada encuentro
es recuperar
es recuperar
la vozlade
voz de
las mujeres
las mujeres
en losenespacios
los espacios
de la de
fábrica,
la fábrica,
la casa,
la casa,
el barrio,
el barrio,
la escuela,
la escuela,
la ciudad
la ciudad
y el campo,
y el campo,
y y
transmitir
transmitir
las experiencias.
las experiencias.

247 247
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

La comunidad
La comunidadentraentra
y sale.
y sale.
Es atendida
Es atendida bajobajo
las condiciones
las condiciones
con con
las las
que que
cuenta
cuenta
la sala,
la sala,
visibles
visibles
parapara
todos/as;
todos/as;algunas
algunas
zonaszonas
permanecen
permanecen en en
construcción
construccióndurante
durante
los últimos
los últimos
años,años,
a cargo
a cargo
de vecinos
de vecinos
del barrio.
del barrio.
Ya Ya
cuenta
cuenta
con un
conprimer
un primer
piso piso
dondedonde
está está
la cocina.
la cocina.
En elEncomienzo,
el comienzo,
el loteo
el loteo
de ladetoma
la toma
no contemplaba
no contemplaba espacio
espacio
parapara
la la
sala;sala;
todastodas
las tierras
las tierras
se destinaban
se destinaban a viviendas,
a viviendas,y asíy se
así organizaron
se organizaron
cincuenta
cincuenta
y siete
y siete
manzanas.
manzanas.A loAlargo
lo largo
de todos
de todos
estosestos
años,años,
desde
desde
los ochenta
los ochenta
en adelante,
en adelante,
y cony con
mucho
mucho
esfuerzo,
esfuerzo,
se levantan
se levantan
gradualmente
gradualmenteconstrucciones
construcciones
de ladrillo.
de ladrillo.
El objetivo
El objetivo
es prioritario.
es prioritario.
Así loAsírelata
lo relata
Luisa:Luisa:
Tratamos
Tratamos
de quede sea
que un
seabarrio,
un barrio,
no una
no villa.
una villa.
Primero
Primero
la manzana
la manzana15, 15,
después
después
la 39.la Armamos
39. Armamos primeroprimero
una asociación
una asociación
civil, civil,
“María “María
ElenaElena
Algarañaz”,
Algarañaz”,
después
después
otra. otra.
VinimosVinimos
algunas
algunas
familias,
familias,
los Aranda,
los Aranda,los los
Alderete,
Alderete,
los Páez.
los Páez.
Tuvimos
Tuvimosque medir
que medir
los lotes
los lotes
a paso
a paso
de hombre
de hombre
y cony con
la Junta
la Junta
Vecinal;
Vecinal;
después
después
los vecinos
los vecinos
nos movilizamos
nos movilizamos a La aPlata
La Plata
con con
delegados,
delegados,
con las
connecesidades
las necesidades
de sudemanzana.
su manzana.
CuandoCuando
nos dimos
nos dimos
cuentacuenta
habíamos
habíamos
armadoarmado
todo todo
el barrio
el barrio
y nosy quedamos
nos quedamossin manzana
sin manzana para para
“la “la
salita”.
salita”.
Compramos
Compramos la partecita
la partecita
de tierra
de tierra
y el Chino,
y el Chino,
el Dr.el Chino
Dr. Chino
nos nos
ayudaba…
ayudaba… El Chino
El Chino
veníavenía
cuandocuando
volaba volaba
todo… todo…
VeníaVenía
con sus
con botas
sus botas
largas,
largas,
veníavenía
caminando
caminandoa atender
a atender
a la agente
la gente
en mien casa,
mi casa,
en laendella del
compadre
compadre
Pedro,Pedro,
atendía
atendía
dondedondepodíapodía
atender.
atender.
Así empezamos.
Así empezamos. (ERBSP,
(ERBSP,
septiembre
septiembre
de 2015)
de 2015)

Recuerda
Recuerda Luisa,
Luisa,
sentada
sentada
al costado
al costado de una
de unacamilla
camilla
en elen único
el único
consultorio
consultorio
desocupado.
desocupado.
La historia
La historia
reciente
reciente
del barrio
del barrio
se despliega
se despliega
comocomo
si si
se abriese
se abriese
una una
puerta
puerta
y seyproyectase
se proyectase
un filme.
un filme.
Lentamente,
Lentamente,la palma
la palma
de lade la
manomano
de lademujer
la mujer
pequeña
pequeña
que que
narranarra
acompaña
acompaña
el movimiento
el movimientoque que
describe
describe
el el
recorrido
recorrido
realizado.
realizado.
LuisaLuisa
es dees rostro
de rostroaguileño,
aguileño,
cabello
cabello
blanco
blanco
hastahasta
la la
cintura,
cintura,
ojos ojos
oscuros
oscuros
y mirada
y mirada
sostenida.
sostenida.
TresTres
décadas
décadas
se emplearon
se emplearonen laenconstrucción
la construcción
de unde barrio,
un barrio,
el barrio
el barrio
María
María
Elena.
Elena.
UnaUna ocupación
ocupación
de tierras,
de tierras,
una una
juntajunta
vecinal,
vecinal,
un movimiento
un movimiento
piquetero,
piquetero,
una una
organización
organización
social…
social…
Todo Todo
de ladenada,
la nada,
“todo“todo
lo levantamos
lo levantamos
nosotros…”,
nosotros…”,insiste,
insiste,
y mira
y mira
a su aalrededor.
su alrededor.
TodoTodolo quelo se
queveseacá,
ve en
acá,laen
salita,
la salita,
y afuera,
y afuera,
nos pertenece…
nos pertenece…
Lo hicimos
Lo hicimos
sin ayuda
sin ayuda
de ningún
de ningúngobierno,
gobierno,
pagamos
pagamos
por las
portierras,
las tierras,
no queríamos
no queríamos
una villa,
una villa,
queríamos
queríamos
vivir vivir
en unenbarrio.
un barrio.
No teníamos
No teníamos
nada,nada,
empezamos
empezamos
con con
la toma
la tomade tierras,
de tierras,
tierras
tierras
con con
dueñodueño
que que
nosotros
nosotros
queríamos
queríamos
comprar
comprar
en cuotas.
en cuotas.
NadieNadie
las habitaba
las habitaba
y nosotros
y nosotros
no teníamos
no teníamos
dónde
dónde
vivir.vivir.
(Ibíd.)(Ibíd.)

248 248
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

Su testimonio
Su testimonio
no minimiza
no minimizalas dificultades
las dificultades
del comienzo
del comienzo
con con
los otros
los otros
integrantes
integrantes
del movimiento,
del movimiento,
los hombres,
los hombres,
los compañeros:
los compañeros:
Nosotras,
Nosotras,
las mujeres,
las mujeres,
al inicio
al inicio
pertenecemos
pertenecemosa la aSubcomisión
la Subcomisión
de de
DamasDamas
pero pero
participamos
participamosdel Encuentro
del Encuentrode Mujeres
de Mujeresen Laen Plata
La Plata
y, y,
cuando
cuando
vinimos,
vinimos,
se armóse armó
el bolonqui,
el bolonqui,
no queríamos
no queríamosestarestar
más más
en laen la
Subcomisión
Subcomisiónde Damas.
de Damas.
Se armó
Se armó
una Comisión
una ComisiónMixtaMixta
para para
pelearpelear
desdedesde
ahí. En
ahí.elEn’89elconocí
’89 conocí
el hambre,
el hambre,
mía ymía
de ymis
de vecinos.
mis vecinos.
Montamos
Montamosuna una
olla popular,
olla popular,
tuvimos
tuvimos
que bajar
que bajar
árboles
árboles
para para
la leña
la leña
y cocinar
y cocinar
para para
la la
gente.gente.
Comer Comer
es también
es también
dignidad.
dignidad.
(ERBSP,
(ERBSP,
septiembre
septiembre
de 2015)
de 2015)

Expresa
Expresa
enfáticamente
enfáticamente
y fijay su
fijamirada
su mirada
en quien
en quien
escucha.
escucha.
Se emociona
Se emociona
y continúa:
y continúa:
Íbamos
Íbamos
a conseguir
a conseguir las verduras
las verduras en los en containers,
los containers, nos nosmetíamos
metíamos
adentro
adentro
de los decontainers,
los containers, los huevos
los huevoslos buscábamos
los buscábamos en lasenpollerías.
las pollerías.
Tuvimos
Tuvimosmuchasmuchascompañeras
compañeras que cocinaban.
que cocinaban. Un día Unlosdíacompañeros
los compañeros se se
quedaron
quedaron
con un concamión
un camiónde papasde papas
para para
la gente;
la gente;
hicimoshicimos
de todode todo
para para
que nuestros
que nuestroshijos hijos
no seno mueran
se mueran de hambre.
de hambre.Trabajamos
Trabajamosmucho,mucho,
mucho, mucho,
pero pero
mucho.mucho.
El ChinoEl Chino conseguía
conseguíacarne,carne,
nos nostraía traía
carne.carne.
NosotrasNosotras
juntábamos
juntábamoslos huesos,
los huesos,
los hervíamos
los hervíamos para para
hacerhacer
tuco.tuco.
Muy Muy duro duro
ese ese
tiempo.
tiempo.
Todas Todas
las decisiones
las decisioneslas tomábamos
las tomábamos por asamblea
por asambleaen laenJuntala Junta
Vecinal.
Vecinal.
Nos enganchábamos
Nos enganchábamos por todos
por todos
lados,lados,
era muyera muy
poquita
poquita
la luz.laElluz. El
que tenía
que tenía
elevador,
elevador,
teníatenía
más. más.
Habían Habían
parido parido
tres mujeres
tres mujeres
en laen calle…
la calle…
Era medio
Era medio
difícildifícil
salir salir
de nuestro
de nuestrobarrio.barrio.
Peleamos
Peleamos
por todo,
por todo,
el asfalto,
el asfalto,
el el
colectivo,
colectivo,
todo todo
lo peleamos
lo peleamosdesdedesde
acá. Después
acá. Despuésde seisde años
seis años
conseguimos
conseguimos
que leque
pagasen
le pagasen
el sueldo
el sueldo
al Chino.
al Chino.
Seguimos
Seguimospeleando
peleando
por laporsalud
la salud
hastahasta
ahora,
ahora,
la dignidad.
la dignidad.
Nos organizamos,
Nos organizamos, les dijimos
les dijimos
a nuestros
a nuestros
compañeros:
compañeros:
“Organizamos
“Organizamos la olla la olla
popularpopular
en San en SanJusto”.Justo”.
No teníamos
No teníamos miedo… miedo…
Sabíamos
Sabíamosque quepodíapodíapasarpasaralgo,algo,
no teníamos
no teníamos miedo.miedo.
Aprendimos
Aprendimos a a
luchar,
luchar,
sólo sólo
sabíamossabíamos
hacerhacer
las cosas
las cosas
de nuestras
de nuestrascasas,casas,
aprendimos
aprendimos a a
hacerhacer
de todo,
de todo,
cortarcortar
rutas,rutas,
enfrentar
enfrentara la apolicía,
la policía,
cocinar
cocinar
en laenolla la olla
popular,
popular,
mantener
mantener “la salita”
“la salita”
todostodoslos días,
los días,
atenderatender
a todoa todo
el mundo.
el mundo.
Pero…Pero…
fue muy
fue muy
difícil.difícil.
(Ibíd.)(Ibíd.)

El ruido
El ruido
de ladesala
la sala
se detiene
se detiene
en elenmarco
el marco
de ladepuerta,
la puerta,
disminuye.
disminuye.
Luisa
Luisa
miramira
fijamente
fijamente
a quien
a quien
la escucha
la escucha
con con
atención
atención
y pregunta:
y pregunta:
“¿Usted
“¿Usted
sabesabe
lo que
lo que
es eleshambre?”.
el hambre?”.El silencio
El silencio
respetuoso
respetuoso
ocupa
ocupa
lugar,
lugar,
se percibe
se percibe
y y
ensancha.
ensancha.
UnaUnapausapausa
fue lafueúnica
la única
respuesta.
respuesta.
Continúa:
Continúa:
Un día
Un medíadesperté
me desperté
muy muy
temprano,
temprano,
mis seis
mis hijos
seis hijos
vivíanvivían
conmigo,
conmigo,
mi mi
marido
marido
también,
también,
no tenía
no tenía
trabajo,
trabajo,
ya niyasiquiera
ni siquiera
changas,
changas,
yo tampoco,
yo tampoco,
nada nada
de nada.
de nada.
No nos
No quedaba
nos quedaba
nada,nada,
habíamos
habíamos
hablado
hablado
sobresobre
qué hacer
qué hacer
para para
los demás
los demás
pero pero
yo noyotenía
no tenía
nada nada
para para
darledarle
a misa hijos,
mis hijos,
estabaestaba
desesperada.
desesperada.
Ese día
Esenos
día levantamos
nos levantamos
y no yteníamos
no teníamos
nada nada
para para
darlesdarles
a a
los chicos,
los chicos,
un perro
un perro
traía traía
una bolsa
una bolsa
de pande en
panlaen
boca
la boca
y yo yseyola se
saqué.
la saqué.

249 249
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

Prendí
Prendí
el fuego,
el fuego,
cortécorté
el panel ypan
se ylosedi loa mis
di a hijos…
mis hijos…Cuando
Cuando
veníavenía
el el
camión
camión
de ladebasura
la basura
muriómurió
aplastado
aplastadoun chico
un chico
de cinco
de cinco
años,años,
todostodos
corrían
corrían
para para
ver qué
verse
qué
podía
se podía
sacarsacar
del camión.
del camión.
(Ibíd.)(Ibíd.)

Sus Sus
ojos ojos
brillan,
brillan,
la mirada
la mirada no declina.
no declina.
Los Losperros perros
continúan
continúan rondando
rondando
el barrio,
el barrio,
los barrios,
los barrios,
la escuela,
la escuela,
las escuelas…
las escuelas…InclusoIncluso
entranentran
a susa patios.
sus patios.
Las Las
palabras
palabras
se enlazan,
se enlazan,levanta
levanta
la cabeza
la cabezay, comoy, como
si interpelase
si interpelasea una un
tiempo
tiempo
que queaún aún
no llega,
no llega,
expresa:
expresa:
“Nosotras
“Nosotrasparaparaatrásatrás
nunca nunca
más.más.Ver Ver
con con
hambre
hambre
de nuevo
de nuevo
a nuestros
a nuestroshijos… hijos…
Nunca Nunca
más.”, más.”,
enfatiza.
enfatiza.
“Ya “Yasalimos
salimos
una una
vez, vez,
no tenemos
no tenemos miedo…miedo… salimos
salimosde nuevo”.
de nuevo”.
¿Qué¿Quétiempo
tiempo
nombranombrala mujer
la mujer
de cabellos
de cabellos
largos largos
y rostro
y rostro
marcado
marcadopor por
el esfuerzo?
el esfuerzo? El pasado
El pasado es convocado
es convocado peroperolanzado
lanzado haciahacia
una una dirección
dirección
temporal
temporal
que queasomaasoma
en elenfuturo.
el futuro.
Tiempos
Tiemposelectorales.
electorales.
“Nunca
“Nunca más”,más”,
repite
repite
en voz
en más
voz más
alta,alta,
en elenmarco
el marco
del ajetreo
del ajetreo
de ladesala,
la sala,
en un engesto
un gesto
introspectivo.
introspectivo.
Los Los perros
perrosmerodean,
merodean, las las
viandas
viandas se reparten,
se reparten, lo hace
lo hace una una
organización,
organización, movimiento
movimiento socialsocial
y político
y político
que quehizohizonacernacer
el barrio
el barrio
en unaen una
zonazona
de ladeque,
la que,
aún aún
hoy,hoy,
es difícil
es difícil
salir,salir,
peropero
que quehoy hoy
tienetiene
asfalto
asfalto
en lasencalles
las calles
principales
principales
y uny colectivo
un colectivo que que
llegallega
hastahasta
el barrio…
el barrio… que que
no es novilla,
es villa,
en elen el
que que
conviven
convivenjóvenes
jóvenes
que quetrabajan
trabajan
con con
otros/as
otros/asque queno trabajan
no trabajan ni estudian,
ni estudian,
con con
niñosniños
y niñas
y niñasque que
van vana lasa escuelas
las escuelasy adultos,
y adultos, sobresobre
todotodo mujeres,
mujeres,
agrupadas
agrupadas en cooperativas
en cooperativas municipales
municipales peropero
también,
también, primeramente,
primeramente, de lade la
organización
organización social
social
a la aquela que
pertenecen.
pertenecen.¿Qué¿Qué
futuro futuro
asomaasoma
y envíay envía
señales
señales
a a
la memoria
la memoriade un depasado
un pasadoreciente?
reciente?
El tiempo
El tiempo de los
de los añosaños duros duros
les significa
les significa a lasa mujeres
las mujeres muchosmuchos
aprendizajes:
aprendizajes:
Vamos Vamos
aprendiendo
aprendiendo
que quedándonos
que quedándonos en casa
en casa
no logramos
no logramosnada;nada;
así así
llegamos
llegamos
a Sana Justo.
San Justo.
Yo noYosoporto
no soporto
esto, esto,
dije, dije,
y a varios
y a varios
le pasaba
le pasaba
lo lo
mismo,mismo,
nos fuimos
nos fuimos
a la plaza
a la plaza
San Justo.
San Justo.
Un díaUnnosdíapasaba
nos pasaba
una cosa,
una cosa,
otro otro
día otra.
día otra.Una Unacompañera
compañera me advierte,
me advierte,
“esta“estanochenoche
nos nos
sacansacan
a a
patadas”…
patadas”… No teníamos
No teníamos miedo,
miedo,
las mujeres
las mujeres no teníamos
no teníamos miedo,
miedo,
queríamos
queríamos mercadería
mercadería
para para
nuestros
nuestros
hijos.hijos.
Si podíamos,
Si podíamos, algunas
algunas
veníamos
veníamos
a veralasvercosas
las cosas
de ladecasa.
la casa.
Nos daban
Nos daban
harina harina
y la teníamos
y la teníamos
que que
convertir
convertir
en pan enopan
canjearla
o canjearla
por grasa,
por grasa,
no teníamos
no teníamos ni agua.
ni agua.
Nosotras,
Nosotras,
la la
política
política
la aprendimos
la aprendimosen laen calle,
la calle,
en laen ruta
la ruta3, sólo
3, sólo
teníamos
teníamos
necesidades.
necesidades.Yo noYotengo
no tengo
miedo,miedo,
prefiero
prefiero
morirmorir
luchando
luchando
y no yennomien mi
casa casa
llorando…
llorando…Yo aYotodos
a todos
les enseño
les enseño
que tienen
que tienen
que pelear
que pelear
por todos,
por todos,
para para
todos,todos,
el individualismo
el individualismo
no sirve,
no sirve,
este país
este es
paísmuyes muy
rico, rico,
la madre
la madre
tierratierra
le puede
le puede
dar de
dar
comer
de comer
a todoa todo
el mundo.
el mundo.
(Ibíd.)(Ibíd.)

250 250
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

El sueño
El sueño
de Luisa
de Luisa

La sala
La es
salacomo
es como
un refugio
un refugio
para para
muchamucha
gente.gente.
Yo abro
Yo abro
a las asiete
las siete
y ya y ya
me encuentro
me encuentrocon con
las urgencias.
las urgencias.
Del Del
hospital
hospital
vienenvienen
para para
acá, acá,
del del
Paraguay,
Paraguay,
del Chaco…
del Chaco…
seguimos
seguimos
peleando
peleando
por una
por sala
una las
salaveinticuatro
las veinticuatro
horashoras
y queylaque
ambulancia
la ambulancia
tengatenga
médico.
médico.
(ERBSP,
(ERBSP,
septiembre
septiembre
de 2015)
de 2015)

ParaPara
Luisa,
Luisa,
los/as
los/as
maestros/as
maestros/as
ocupan
ocupan
un lugar
un lugar
preponderante:
preponderante:
Nosotros
Nosotrossiempresiempre
peleamospeleamos
por laspor escuelas,
las escuelas,
estabanestaban
en muy en muymalasmalas
condiciones,
condiciones,nos enteramos
nos enteramos que venía
que venía
la ministra
la ministra
y fuimos.
y fuimos.
La trajimos
La trajimos
a a
la escuela
la escuela
para para
que vea
queen vealasencondiciones
las condicionesen que en los
quemaestros
los maestrosenseñan,
enseñan,
pero pero
la primera
la primera parteparte de lade escuela
la escuelanuevanuevala hicieron
la hicieron nuestros
nuestros
compañeros.
compañeros. Acá los
Acámaestros
los maestros tienentienen
que tener
que tener
buenos buenos
sueldossueldos
y hayy hay
que tener
que tener
calentitas
calentitas
las escuelas
las escuelas
en invierno,
en invierno,
si nosiesno muyes muy
fácil fácil
echarles
echarles
la culpa
la culpa
siempresiempre
a losamaestros.
los maestros. Yo losYoadmiro
los admiromucho, mucho,
me encanta
me encantael el
laburolaburo
que hacen,
que hacen,
atiendenatienden
treinta,
treinta,
es muy es muy
difícildifícil
una mamá
una mamá con seis,
con seis,
a a
vecesveces
los padres
los padres
no losnomandan.
los mandan.Son especiales,
Son especiales,
es unesdon.un don.
Nosotros,
Nosotros,
con con
los delegados
los delegados de manzana,
de manzana, hicimoshicimos
un relevamiento
un relevamiento por manzana
por manzana para para
sabersaber
qué chico
qué chico
no vanoa va la escuela.
a la escuela.
Hay Haychicos chicos
que no quevan no porque
van porqueno no
tienentienen
calzado.
calzado.
A losA chicos
los chicos
especiales
especiales
acá enacálaensalita
la salita
les damos
les damosun un
espacio
espacio
especial
especial
y a losy aque
los tienen
que tienen
tuberculosis
tuberculosis
los tratamos,
los tratamos,pero pero
a los a los
educadores
educadores les tienen
les tienen que quepagarpagar comocomo corresponde.
corresponde. Acá Acá faltanfaltan
profesionales,
profesionales,
no tengo
no tengo
que irqueal Chaco
ir al Chaco
para para
ver, acá
ver,hayacá chicos
hay chicos
con bajo
con bajo
peso peso
y tuberculosis,
y tuberculosis, las mejores
las mejoresmejoras
mejoras
son para
son para
la vista,
la vista,
para para
afuera,afuera,
pero pero
para para
abajoabajo
seguimos
seguimos
teniendo
teniendo
desnutridos,
desnutridos,
entregamos
entregamos doscientas
doscientas
treinta
treinta
viandasviandas
diarias,
diarias,
una parte
una parte
la conseguimos
la conseguimos de Amas de Amas
de Casa
de Casadel del
País. País.
TenemosTenemos mucha mucha
obesidad
obesidad
infantil,
infantil,
por lasporharinas
las harinas
que comen
que comen los los
chicoschicos
acá; así
acá;tenemos
así tenemos
cientoscientos
en losenbarrios
los barrios
que atendemos.
que atendemos. (Ibíd.)(Ibíd.)

El tema
El tema
de ladesalud
la salud
se abre
se abre
y combina
y combinacon con
otrosotros
temas
temasdel barrio,
del barrio,
situaciones
situaciones
traumáticas
traumáticasque que
“la salita”
“la salita”
no logra
no logra
resolver
resolver
por falta
por falta
de recursos;
de recursos;
les faltan
les faltan
profesionales
profesionalesincluso
incluso
y a pesar
y a pesar
de que
de que
estudiantes
estudiantes
universitarias/os
universitarias/os
se acercan
se acercan
en ocasiones
en ocasiones parapara
colaborar
colaborar
ad honorem.
ad honorem.
No hay
No hay
cloacas,
cloacas,
las napas
las napas
de agua
de agua
son muy
son muy
altas,altas,
el agua
el agua
de las
decloacas
las cloacas
va alvaarroyo.
al arroyo.
NadaNada
es suficiente
es suficiente
parapara
la demanda
la demanda que que tienentienen
y ely Municipio
el Municipio no les
no aporta
les aporta
los los
recursos
recursos
necesarios.
necesarios.
Sumado
Sumado
a ello,a ello,
el salario
el salario
parapara
un médico/a
un médico/a es muy
es muy
exiguoexiguo
comocomo
paraparaconseguir
conseguirquienes
quienes quieran
quieran
acercarse
acercarse
a una un lugarlugar
tan tan
distante
distante
y y
estigmatizado.
estigmatizado.La falta
La faltade cloacas,
de cloacas,
la contaminación
la contaminación del arroyo,
del arroyo,
el olor
el olor
que que
impide
impide
que que
puedan
puedan
abrirabrir
las ventanas
las ventanasde las
deviviendas
las viviendas
próximas,
próximas,
les recuerda
les recuerda
que,que,
a pesar
a pesar
de todo
de todolo quelo que
han han
conseguido,
conseguido,
les resta
les resta
mucho
muchoaún.aún.
El Dr.
El Dr.

251 251
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

ChinoChino
ya noya los
no puede
los puede
acompañar.
acompañar.
UnaUnaasamblea
asambleadecide
decide
que que
harán
harán
con con
sus sus
restos.
restos.
Sufren
Sufren
su pérdida.
su pérdida.
El sueño
El sueño
parapara
LuisaLuisa
es que
es que
la “salita”
la “salita”
esté esté
abierta
abierta
las veinticuatro
las veinticuatro
horashoras
y quey que
sus sus
vecinos
vecinos
y vecinas,
y vecinas,
todos/as,
todos/as,
tengan tengan
condiciones
condiciones
dignas
dignas
de vida.
de vida.
Golpean
Golpean
la puerta
la puerta
del pequeño
del pequeño
consultorio
consultorio
parapara consultarla,
consultarla,
el vértigo
el vértigo
de lade la
tareatarea
la retorna
la retorna
a suaritmo
su ritmo
habitual.
habitual.
Conversa,
Conversa, da respuestas
da respuestas
y organiza.
y organiza.
Se Se
percibe
percibe
su entera
su enterapresencia
presencia
entreentre
otrasotras
106 . Las
106 . Las
viandas
viandas
se comienzan
se comienzana a
repartir.
repartir.
Los Los
perros
perros
merodean.
merodean.

106“Un
106 filme
“Un filme
comocomouna investigación
una investigación
se hace
se con
hacepersonas,
con personas,
con paisajes
con paisajes
y, sobre
y, sobre
todo,todo,
con unacon una
determinada
determinada
relación
relación
con esas
con esas
personas.
personas.
Un filme
Un filme
es una
es relación
una relación
entreentre
un espacio
un espacio
y susy sus
personajes,
personajes,
de taldemodo
tal modo
lo expresa
lo expresa
el cineasta
el cineasta
PedroPedro
Costa,Costa,
‘No sé
‘Nopensar
sé pensar
ni encuadrar
ni encuadrar
si no si no
tengotengo
algo algo
humanohumano
delante
delante
de ladecámara,
la cámara,
todo todo
comenzó
comenzó
por ahí,
por por
ahí,lapor
entera
la entera
presencia
presencia
de de
alguien’”
alguien’”
(Larrosa,
(Larrosa,
2014,2014,
p.37. p.37.
El destacado
El destacado
es nuestro).
es nuestro).

252 252
TERCER
TERCERMOVIMIENTO
MOVIMIENTO: SCHERZO
: SCHERZO
LOSLJÓVENES
OS JÓVENES
Y EL
Y COMEDOR
EL COMEDOR
 TERCER
TERCER
MOVIMIENTO : SCHERZO
MOVIMIENTO : SCHERZO
LOSLJÓVENES
OS JÓVENES
Y ELYCOMEDOR
EL COMEDOR

La presencia
La presencia
de jóvenes
de jóvenes
del barrio
del barrio
que que
participan
participan
o circulan
o circulan
por por
la la
escuela
escuela
en diferentes
en diferentes
espacios
espacios
no sorprende
no sorprende
a ningún
a ningún
integrante
integrante
del equipo
del equipo
institucional.
institucional.
TodoTodo
lo contrario.
lo contrario.
EstaEsta
marcamarca
identificadora
identificadora
se puede
se puede
rastrear
rastrear
desdedesde
los primeros
los primeros
añosaños
de vida
de vida
del establecimiento,
del establecimiento,
los más
los más
difíciles.
difíciles.

Un poco
Un poco
de historia
de historia

Un empobrecimiento
Un empobrecimiento brutalbrutal
atraviesa
atraviesa
la vida
la vida
cotidiana
cotidiana
de los
de grupos
los grupos
familiares
familiares
de los
de sectores
los sectores
populares
populares
durante
durante
la década
la décadade 1990
de 1990y la ycrisis
la crisis
2001-2002
2001-2002comocomo
consecuencia
consecuencia de ladedesigualdad
la desigualdad(Villareal,
107 107 (Villareal,
1996;1996;
Svampa,
Svampa,
2005;2005;
Kessler,
Kessler,
2014).
2014).
En elEncaso
el caso
del barrio
del barrio
que que
nos nos
ocupa,ocupa,
en Villa
en Villa
Scasso,
Scasso,
al al
igualigual
que que
en otros
en otros
del conurbano
del conurbano y talycomo
tal como
se desprende
se desprende de investigaciones
de investigaciones
etnográficas
etnográficasdel del
periodo,
periodo,
los los
sentidos,
sentidos,
las las
habilidades
habilidadesy lasy las
estrategias
estrategias
imaginables,
imaginables,
es decir,
es decir,
todostodos
los esfuerzos,
los esfuerzos,
de ladecomunidad
la comunidad estánestán
orientados
orientados
a a
la sobrevivencia
la sobrevivencia
en unencontexto
un contextode desocupación
de desocupación y debilidad.
y debilidad.
El El
campo campode dela antropología
la antropología aborda
abordael papel
el papelde delos losgrupos
grupos
domésticos/familias
domésticos/familias en elendiseño
el diseño
de estrategias
de estrategiasde sobrevivencia:
de sobrevivencia: el “vivir
el “vivir
bajobajo
planes
planes
de asistencia”
de asistencia”
sin dinero
sin dinero
en efectivo,
en efectivo,
desdedesde
el punto
el punto
de vista
de vista
de las
de las
autoras
autoras
citadas,
citadas,
elimina
elimina
todatoda
posibilidad
posibilidad
de elección
de elección
y deydecisión
de decisión
sobresobre
cómocómo
alimentar
alimentar
a la apropia
la propia
familia
familia
y limita
y limita
las posibilidades
las posibilidadesde conseguir
de conseguirtrabajo
trabajo
fuerafuera
del del
barrio.
barrio.
Las Las
consecuencias
consecuencias de lade crisis
la crisis
y lasy políticas
las políticas
de ajuste
de ajuste
107 La107escritura
La escritura
del presente
del presente
trabajotrabajo
doctoral
doctoral
se realiza
se realiza
en momentos
en momentosde cierre
de cierre
de undeciclo,
un ciclo,
periodo
periodo
caracterizado
caracterizado
por lapordisminución
la disminuciónde la de
pobreza
la pobreza
y la reducción
y la reducción
de la de
desigualdad,
la desigualdad,
que que
abarcaabarca
los años
los años
desdedesde
2003 2003
a 2015.a 2015.
Durante
Durante
este tiempo,
este tiempo,
“luchas
“luchas
recientes
recientes
y pasadas,
y pasadas,
debates
debates
sobresobre
nuevos nuevos
derechos,
derechos,
identidades
identidades
y demandas
y demandas
antesantes
no legitimadas
no legitimadas
comienzan
comienzan
a visibilizarse
a visibilizarse
e inscribirse
e inscribirse
en el en
lenguaje
el lenguaje
de la de
igualdad
la igualdad
y la desigualdad”
y la desigualdad”
(véase(véase
Kessler,
Kessler,
2014).2014).
En elEnmes el de
mesdiciembre
de diciembrede 2015
de 2015
asumeasume
un nuevo
un nuevo
gobierno,
gobierno,
que modifica
que modifica
el rumbo
el rumbo
económico
económico
del ciclo
del ciclo
anterior.
anterior.
El periodismo
El periodismovuelve vuelve
a utilizar
a utilizar
un glosario
un glosario
propiopropio
de la de
década
la década
de 1990,
de 1990,
al al
incluir
incluir
nuevamente
nuevamentela categoría
la categoría
“indigencia”
“indigencia”
al referirse
al referirse
a la problemática
a la problemática
de la depobreza
la pobreza
y su y su
medición
medición
(véase(véase
http://www.pagina12.com.ar/diario/economia/2-289088-2015-12-27.html,
http://www.pagina12.com.ar/diario/economia/2-289088-2015-12-27.html,
consultada
consultada
el 27 el
de27
diciembre
de diciembre
de 2015).
de 2015).

255 255
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

repercuten
repercuten sobresobre
los grupos
los grupos familiares,
familiares, y allíy allí
se articulan
se articulan las principales
las principales
redesredes
sociales
sociales
(Menéndez,
(Menéndez, cit. por
cit. Cravino
por Cravino y Neufeld,
y Neufeld,
2000).2000).
La resolución
La resolución del tema
del tema
de ladealimentación
la alimentación incluye
incluye
actores
actores
estatales
estatales
y y
civiles
civiles
diversos,
diversos,
en un en arco
un arco
sumamente
sumamente heterogéneo
heterogéneo que queincluye
incluye
tantotanto
a la a la
Iglesia
Iglesia
Católica
Católicacomocomo
108 108 a losamovimientos
los movimientos piqueteros,
piqueteros,estosestos
últimos
últimos
cadacada
vez vez
más másespecializados
especializados en la en obtención
la obtención de políticas
de políticas y recursos
y recursos sistemáticos
sistemáticos
estatales
estatales
(Manzano,
(Manzano, 2007). 2007).
EsteEste conjunto
conjuntode agentes
de agentes abreabrelugares
lugares
donde donde
atender
atender
e intentar
e intentarpaliar paliar
la situación.
la situación. Estos Estos
espacios
espacios
se multiplican
se multiplican en lasen las
barriadas
barriadaspopulares
popularescomocomo comedores
comedores y “merenderos”,
y “merenderos”, más másgrandes
grandeso máso más
pequeños,
pequeños, en diferentes
en diferentes instalaciones,
instalaciones, municipales,
municipales, sociedades
sociedadesde fomento,
de fomento,
parroquias,
parroquias,guarderías
guarderíaso clubes.
o clubes.
La consecución
La consecución diariadiaria
del alimento
del alimento exigeexige
a lasafamilias
las familias
el despliegue
el desplieguede de
una una
serieserie
de prácticas,
de prácticas, entreentrelas quelas quese destacan
se destacan la concurrencia
la concurrencia a estos
a estos
comedores
comedores comunitarios.
comunitarios. En elEnbarrio
el barrioexisteexiste
una una
multiplicidad
multiplicidad de comedores,
de comedores,
algunos
algunos
tradicionales,
tradicionales, comocomo los de los Cáritas
de Cáritaso el oPAMI,
109 109 el PAMI, juntojunto
a otros
a otros
de de
existencia
existencia
más másprecaria
precariao efímera:
o efímera:“Tenemos
“Tenemos uno uno
acá [Cáritas],
acá [Cáritas], otrootro
allá, allá,
hay hay
otrootro
allá, allá,
el deelladeguardería,
la guardería, después
después hay hayotrootro
que que
es chiquito,
es chiquito,y enfrente
y enfrentehay hay
otrootro
más,más,
que quede ese
de seesehabló
se habló
muymuy mal.mal.Y aquél,
Y aquél,
que que
es comedor
es comedor y guardería,
y guardería,
hay hay
muchosmuchos chicos,
chicos,
chiquitos
chiquitos (...)”,(...)”,
citancitan
las autoras
las autoras Cravino
Cravino y Neufeld
y Neufeld
(2000).
(2000).
Sin Sinembargo,
embargo, las familias
las familias no logran
no logran ubicar
ubicar
a la atotalidad
la totalidad de susde sus
miembros
miembros en lasen lasinstituciones
instituciones mencionadas.
mencionadas. Asimismo,
Asimismo, los loscomedores
comedores
escolares,
escolares,de larga
de larga datadata en el en sistema
el sistema educativo
educativoprovincial,
provincial,amplían
amplíanal al
máximo
máximo su cantidad
su cantidad de cupos.
de cupos. Todos Todospaliativos
paliativos
parapara responder
responder a unaa una
situación
situación
traumática
traumáticay compleja.
y compleja.NadaNada es suficiente.
es suficiente.
En eseEn marco,
ese marco, aparecen
aparecencategorizaciones
categorizaciones referidas
referidas
a la apobreza,
la pobreza,
como, como,
por ejemplo,
por ejemplo, la “indigencia”,
la “indigencia”, que quecontabiliza
contabilizala cantidad
la cantidadde movimientos
de movimientos que que
realiza
realiza
una unapersona
personaa partir
a partir
de ladecantidad
la cantidad de calorías
de caloríasque que
puede puede
consumir.
consumir.
EstaEstaracionalidad
racionalidad cuantitativa
cuantitativa muestramuestra un panorama
un panorama desolador
desolador paraparala la
Argentina
Argentina y, eny,particular,
en particular, parapara
algunosalgunospartidos
partidos
que que
componen
componen los cordones
los cordones

108 El108
papel
El papel
de la de
Iglesia
la Iglesia
Católica
Católica
durante
durante
los ’90loscrece
’90 crece
en respuesta
en respuestaa las ademandas
las demandas
sociales
sociales
a a
las que
las elque
Estado
el Estado
no danorespuesta,
da respuesta,
coincide
coincide
temporalmente
temporalmentey, a lay, vez,
a la es
vez,
fortalecido
es fortalecido
por los
por los
cambios
cambiosen lasen modalidades
las modalidades de intervención
de intervención del Estado
del Estadoexpresados
expresados
en laenorientación
la orientación
asistencialista
asistencialista
de lasdepolíticas
las políticas
sociales
sociales
(Santillán
(Santillán
y Woods,
y Woods,
2005).2005).
109 Cáritas
109 Cáritas
es unaes organización
una organizacióncaritativa
caritativa
de la deIglesia
la Iglesia
Católica,
Católica,
orientada
orientada
a responder
a responder
a las a las
demandas
demandasque genera
que genera
la problemática
la problemática
de la de
pobreza.
la pobreza.

256 256
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

del Área
del Área
Metropolitana,
Metropolitana, comocomo La Matanza.
La Matanza. El trabajo
El trabajo
de lasdeautoras
las autoras
citadas,
citadas,
llevado
llevado
a caboa cabo
en laenzona la zonaoesteoeste
del conurbano,
del conurbano, en los
en distritos
los distritos
de General
de General
Sarmiento
Sarmiento
y Moreno,
y Moreno, concluye
concluyeque que
en elen“vivir
el “vivir
bajobajo
planes”
planes”
lo que
lo que
se pierde
se pierde
es también
es también
la “soberanía
la “soberanía alimentaria”,
alimentaria”,
definida
definida
en losen términos
los términos planteados
planteados
por por
sus sus
interlocutores
interlocutores durantedurante
la investigación.
la investigación.Contar
Contar
con con
una una
soberanía
soberanía
alimentaria
alimentaria
implica
implica
tenertener
un trabajo
un trabajo
estable
estable
y disponer
y disponer
de dinero
de dinero
parapara
decidir
decidir
qué qué
se quiere
se quiere
comer comer
110 , adquirir
110 , adquirir
el alimento
el alimento
y disponer
y disponer
de él.de él.
Los Los
“bolsones
“bolsones de pobreza”,
de pobreza”, reverso
reversode los
de losprocesos
procesossociales
sociales
de de
concentración
concentración exacerbada
exacerbada de laderiqueza
la riqueza
y efecto
y efecto
de ladedesindustrialización
la desindustrialización
durante
durante
la década
la décadadel ’90,
del ’90,
dibujan,
dibujan,
en los
en primeros
los primerosañosaños
de 2000,
de 2000,
manchas
manchas
con con
fronteras
fronteras
porosas
porosasque quese extienden
se extienden
y amplían
y amplían
sin cesar
sin cesar
en elenconurbano
el conurbano
bonaerense.
bonaerense.VillaVilla
Scasso Scasso
y losy barrios
los barrios
lindantes
lindantes
son son
una una
muestra
muestra
de esta
de esta
situación,
situación,
peroperodescribirla
describirla solamente
solamente
desde desde
un punto
un puntode vista
de vista
cuantitativo
cuantitativo
vela vela
y opaca
y opaca
lo principal:
lo principal: la experiencia
la experienciamaterial
material
y subjetiva
y subjetivade aquellos/as
de aquellos/as
afectados/as
afectados/aspor por
la pobreza,
la pobreza, y losy modos
los modos en que
en que
los sujetos
los sujetos
se organizan,
se organizan,
resisten
resisten
e intentan
e intentan desarrollar
desarrollar estrategias
estrategiasparapara
subsistir
subsistir
y salir
y salir
de lade la
exclusión.
exclusión.
Si bien
Si bien
la categoría
la categoría
de “exclusión”
de “exclusión”preside
preside
la discusión
la discusión
y producción
y producción
intelectual
intelectual
de losdeaños
los años
ochenta
ochenta
y noventa,
y noventa,
el despliegue
el despliegue
de lasdepolíticas
las políticas
neoliberales
neoliberales
del mundo,
del mundo,
así como
así como
el accionar
el accionar
de losdemovimientos
los movimientossociales
sociales
y unay reflexión
una reflexión
crítica
crítica
sobresobre
el acontecer
el acontecer
social,social,
ponenponen
en discusión
en discusión
este este
concepto.
concepto.
Por un Porlado,
un lado,
se señala
se señala
la ambigüedad
la ambigüedad del término
del término
y, por y, el
por el
otro,otro,
se critica
se critica
que enquesuendesarrollo
su desarrollo
no recupera
no recuperael protagonismo
el protagonismo de losde los
sujetos
sujetos
en elen enfrentamiento
el enfrentamiento a losaprocesos
los procesos
de exclusión.
de exclusión.
Esta Esta
línea línea
de de
análisis
análisis
retomaretoma
los aportes
los aportes
de quienes
de quienes
investigan
investiganel surgimiento
el surgimientoy el y el
fortalecimiento
fortalecimiento de nuevos
de nuevosmovimientos
movimientos sociales,
sociales,
particularmente
particularmente en en
América
América
Latina,Latina,
argumentando
argumentando —a la —aluzla deluzsudedesenvolvimiento—
su desenvolvimiento—
sobresobre
los límites
los límites
de la de
categoría
la categoría
exclusión.
exclusión.
(Redondo,
(Redondo,
2004,2004,
p.73)p.73)

En esta
En esta
dirección,
dirección,
las críticas
las críticas
que que
nos nos
interesan
interesan
destacar
destacar
son son
las que
las que
aluden
aluden
al carácter
al carácter
inespecífico
inespecífico
del concepto
del concepto
de “exclusión”
de “exclusión”
comocomo
también
también
al al
de “marginalidad”;
de “marginalidad”;
su uso
su uso
indebido,
indebido,
ambiguo
ambiguo
e indiscriminado
e indiscriminado
ocasiona
ocasiona
la la

110 La110experiencia
La experienciade lasdeinfancias
las infancias
de sectores
de sectores
populares
populares
que asisten
que asisten
a la aescuela
la escuela
pública
pública
bonaerense
bonaerense
y se alimentan
y se alimentan
en losencomedores
los comedores
es queesnunca
que nunca
pueden
pueden
elegirelegir
lo quelocomen.
que comen.
En laEn la
escuela
escuela
que sequeinvestiga,
se investiga,
son las
soncocineras
las cocineras
y el yequipo
el equipo
de auxiliares
de auxiliares
quienes,
quienes,
por propia
por propia
iniciativa,
iniciativa,
un díauntransforman
día transforman
el comedor
el comedor
en unenrestaurante
un restaurante
de tenedor
de tenedor
libre. libre.
Ese día,
Eseeldía,
espacio
el espacio
es decorado,
es decorado,
los alumnos/as
los alumnos/as
son recibidas
son recibidas
de manera
de manera
especial
especial
y, sobre
y, sobre
todo,todo,
el menú
el menú
incluye
incluye
platosplatos
que habitualmente
que habitualmenteno consumen.
no consumen.
Esta Esta
y otras
y otras
propuestas
propuestas
en el en
comedor
el comedorcontrarrestan
contrarrestan
la experiencia
la experiencia
de los/as
de los/as
niños/as
niños/as
en tanto
en tanto
alumnos/as
alumnos/as
de unade escuela
una escuela
de ladeProvincia
la Provincia
de de
BuenosBuenos
Aires.Aires.

257 257
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

dilución
dilución
de sudeespecificidad
su especificidad (Ribeiro,
(Ribeiro,
1998;1998;
Nun,Nun, 2001),2001),
más másaún aún
cuando
cuando
se lose lo
traslada
traslada
mecánicamente
mecánicamente al terreno
al terrenoescolar
escolar
y a lay alimitación
la limitación de comprender
de comprender a a
los excluidos
los excluidos comocomo los que los que
estánestán
por fuera
por fuera
del modelo.
del modelo.
La supervivencia
La supervivencia —tema —tema que que
no senoaspira
se aspiraa desarrollar
a desarrollaren esta
en esta
tesistesis
con con
exhaustividad—
exhaustividad— implicaimplica
un enorme
un enorme esfuerzo
esfuerzosubjetivo
subjetivoy material
y materialen laen la
vidavida
cotidiana
cotidianade los de grupos
los grupos populares,
populares,
quienes
quienesinvierten
inviertenuna una
parteparte
muymuy
importante
importante del día
del para
día para resolverla.
resolverla.ElloEllo
incluye
incluye
a losa adultos,
los adultos,a losa yloslasy las
jóvenes,
jóvenes,
a losaniños
los niñosy niñas,y niñas,
sin distinción
sin distinción
de edad,
de edad,organizados/as
organizados/as en mayor
en mayor
o menor
o menor medida,
medida, de manera
de manera individual
individual
o grupal,
o grupal,en sus en respectivos
sus respectivos grupos grupos
familiares
familiareso eno una en una estructura
estructura más másampliaamplia
y eny el en marco
el marco de dinámicas
de dinámicas
políticas,
políticas,
como, como,
por porejemplo,ejemplo,las delaslos
de movimientos
los movimientos sociales.
sociales.
PeroPero
tambiéntambién
afecta
afecta
a quienes
a quienestrabajan
trabajan y educan
y educanen lasen escuelas
las escuelasde sectores
de sectorespopulares,
populares, por por
dos motivos:
dos motivos: el primero,
el primero, la incidencia
la incidenciadirecta
directa
en laencondición
la condición salarial
salarial
docente
docente
de lodequelo que
sucedesucedecon conla macroeconomía
la macroeconomía y sus y efectos
sus efectos sociales;
sociales;
en segundo
en segundo
término,
término,porqueporque la escuela
la escuela pública,
pública,
de manera
de manera directadirecta
o indirecta,
o indirecta,
pasapasa a a
ocupar
ocupar
un lugar
un lugarde cajade caja
de resonancia
de resonancia de lasde problemáticas
las problemáticas que que
atraviesan
atraviesanla la
tramatramasocial,
social,
política,
política,
económica
económica y cultural
y cultural de las de comunidades,
las comunidades, la vidala vida
cotidiana
cotidiana
de losdegrupos
los grupos familiares
familiaresdondedonde
está está
ancladaanclada
la institución,
la institución,
incluso
incluso
si si
se mantiene
se mantiene con con
las puertas
las puertas cerradas.
cerradas.
Los Los
efectos
efectos
de las de condiciones
las condiciones de vidade vida
de los
de barrios
los barrios
populares
populares en lasen biografías
las biografías
docentes,
docentes, en laenconstitución
la constituciónde sus de sus
identidades
identidades y eny laenproducción
la producción de experiencias
de experiencias educativas
educativas y pedagógicas
y pedagógicas
define
defineun un campo campo problemático
problemático parapara ser serabordado
abordado desdedesdediferentes
diferentes
perspectivas
perspectivas y disciplinas.
y disciplinas. Cuestión
Cuestiónque que
excedeexcedelo escolar,
lo escolar,peropero
que que
tambiéntambién
lo incluye,
lo incluye, que que nombranombra procesos
procesosdondedondelo social
lo social asume asumeuna una
dimensión
dimensión
política
política
en elenterreno
el terrenoeducativo
educativoy pedagógico.
y pedagógico.
La escuela
La escuela investigada,
investigada, inscripta
inscripta
en un enbarrio
un barriopopular
populardistante
distante
de todode todo
centro
centro
urbano,
urbano,
no se nonombra
se nombra a sí amisma
sí mismacomocomo una unaalternativa
alternativapedagógica;
pedagógica;
sin embargo,
sin embargo, en tanto
en tantoestá está
orientada
orientada
haciahacia
la búsqueda
la búsqueda de alternativas
de alternativas
frente frente
a lasa situaciones
las situaciones que queenfrenta,
enfrenta,
“la categoría
“la categoría
‘alternativas’
‘alternativas’ termina
termina
formando
formando
parteparte
de una de una
bolsabolsade conceptos,
de conceptos, una una
caja caja
de herramientas
de herramientas teóricas
teóricas
preparada
preparada
paraparacombinar
combinar sus sus contenidos
contenidos de de maneras
maneras distintas,
distintas,así así
comocomo parapara
transformarlos”
transformarlos” (Puiggrós
(Puiggrós y Gómez,
y Gómez, 2005,2005,
p.33).p.33).

258 258
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

La La experiencia
experiencia de transitar
de transitar los los
territorios
territorios de la de exclusión
la exclusión y lay la
desigualdad
desigualdad no esnoneutral;
es neutral;
paraparamuchosmuchos puede puede
significar
significar
una unaapuesta,
apuesta,
comocomo lo lo
expresa
expresael director
el director
de ladeescuela.
la escuela.
Las Las imágenes
imágenes impregnan
impregnan la mirada
la mirada de quien
de quien se incluye
se incluye en laenvida la vida
cotidiana
cotidianade un de lugar
un lugarpopularpopular
comocomo VillaVilla
Scasso; Scasso;
reconoce,
reconoce, en laenpropiala propia
experiencia
experiencia del delcaminar,
caminar, andar,andar, investigar,
investigar, indicios
indicios(Geertz,
(Geertz, 1991) 1991)de de
estrategias
estrategias de supervivencia
de supervivencia de ladecomunidad
la comunidad que que perduran
perduran en laenactualidad,
la actualidad,
a pesar
a pesar
de ladedisminución
la disminución de ladedesigualdad
la desigualdad y la yampliación
la ampliación de losde derechos
los derechos
de losde los últimosúltimostiempos,
tiempos, sobresobre todotodo en relación
en relación con con los losniños,niños,niñas, niñas,
adolescentes
adolescentes y jóvenes.
y jóvenes.
La investigación
La investigación educativa,
educativa, comocomo un filme
un filme documental,
documental, se hacese hacecon con
personas,
personas,con con paisajes
paisajes
y, sobre
y, sobre
todo,todo, con con
una unadeterminada
determinada relación
relación
con conesas esas
personas.
personas. Es preciso
Es preciso acreditar
acreditar
la presencia
la presencia del otrodel otroperopero también
también de unode uno
mismo:mismo: “Para “Para
hacerhacer
un filme
un filme(o una (o una investigación)
investigación) es preciso
es preciso creercreer en elen el
mundo mundo (la presencia
(la presencia en elenmundo)
el mundo) y esypreciso
es preciso creercreeren uno en uno
mismo mismo (en la(en la
voluntad
voluntad de estar
de estarpresente
presenteen elenmundo)”
el mundo)” (Larrosa,
(Larrosa,2014, 2014,
p.37).p.37).
Investigar
Investigar
allí, allí,
en un enbarrio
un barrio cruzado
cruzado
por porprocesos
procesos de profunda
de profunda desigualdad,
desigualdad, tensionado
tensionado
por porpolíticas políticasque queintentan intentanrevertir revertirlas lassituaciones situacionesinstaladas instaladas
estructuralmente,
estructuralmente, comocomola problemática
la problemática de ladevivienda,
la vivienda, la salud,
la salud,
la educación,
la educación,
entreentre
otras, otras,
transforma
transformasutilmente
sutilmente a quien a quien
investiga.
investiga.
Ver,Ver, observar,
observar,
escuchar
escuchary estary estarallí, allí,
ahí, ahí,
en elenbarrio
el barrio y eny laenescuela.
la escuela.
Transitar
Transitar los lugares
los lugaresque que
habitualmente
habitualmente no senomuestran
se muestran o, si o,sesilosehace,
lo hace,
sólosólo
se losseexhibe
los exhibe a partir
a partir
de ladeviolencia,
la violencia, que queopera opera
comocomo el únicoel único
significante
significante que que
otorgaotorgavisibilidad
visibilidad —casi—caside manera
de manera obscena—
obscena— a laa vidala vida en losen losbarriosbarrios
populares
populares y que y que
se reproduce
se reproduce hastahasta
la saturación
la saturación en lasenpantallas.
las pantallas. Escuchar
Escuchar y y
compartir
compartir relatosrelatos
sobre sobre
el dolor,
el dolor,
la resistencia
la resistenciay la yorganización
la organización paraparasuperar
superar
dichasdichas
condiciones
condiciones de vida
de vida y, aly, mismo
al mismo tiempo,
tiempo, registrar
registrar los efectos
los efectos del del
despojo
despojoimplicaimplica
atender
atender
a la arelación
la relación entreentre
el ver el yverel yconocer
el conocer y establecer
y establecer
unasunascoordenadas
coordenadas espacio-temporales
espacio-temporales paraparala matriz
la matriz de ladeépoca la época
donde donde
se se
inscriben
inscribenlas formas
las formas históricas
históricasde lademiradala mirada presentes
presentes en elensiglo el siglo
XX,XX, y y
también
también del actual,
del actual,lo quelo que
“obliga
“obliga a atender
a atenderno un no hito
un hito o acontecimiento
o acontecimiento
histórico
históricosingular,
singular,sinosino
una una serieserie
de invenciones,
de invenciones, procesos,
procesos, posiciones
posiciones de de
sujetosujeto
y configuraciones
y configuraciones políticas”
políticas” (Serra,
(Serra,2011, 2011,p.45)p.45) más más amplias
amplias y y
complejas.
complejas.

259 259
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

En En
esta esta
dirección,
dirección,
en uno
en uno
de los
de los
bordes
bordes
del del
segundo
segundo
cordón
cordón
del del
conurbano
conurbanobonaerense,
bonaerense,donde
donde
se extienden
se extienden
barrios,
barrios,
asentamientos,
asentamientos,
tomas
tomas
de de
tierras,
tierras,
lo social
lo social
y lo ypolítico
lo político
vuelve
vuelve
a serapensado.
ser pensado.
Lo social
Lo social
es eleslugar
el lugar
en queen que
se plantea
se plantea
la cuestión
la cuestión
de saber
de saber
si talsi otalcual
o cual
disgregación
disgregación
o sufrimiento
o sufrimientoque vive
que vive
la gente
la gente
es unesasunto
un asunto
puramente
puramente
personal,
personal,
privado,
privado,
o si es
o siuna
es cuestión
una cuestión
pública
pública
que exige
que exige
una cuestión
una cuestión
colectiva.
colectiva.
Lo social
Lo social
es el es
lugar
el lugar
en que
en se
queanuda
se anuda
la cuestión
la cuestión
del reparto.
del reparto.
Pero Pero
lo social
lo social
es también
es también
el lugar
el lugar
del conflicto
del conflicto
permanente,
permanente,
el lugar
el lugar
en en
que lo
quepolítico
lo político
siempresiempre
puedepuede
volvervolver
a surgir,
a surgir,
mediante
mediante
un trabajo
un trabajo
de de
reconfiguración
reconfiguraciónde datos,
de datos,
que sequepuede
se puede
llamarllamar
trabajo
trabajo
de imaginación
de imaginación
(Rancière,
(Rancière,
20142014
a, p.175).
a, p.175).

Caminar
Caminar
e investigar
e investigar
produce
produce
el temor
el temor
de nodetener
no tener
palabras
palabras
suficientes
suficientes
parapara
dar dar
cuenta
cuenta
de lodeobservado
lo observadoy aprehendido.
y aprehendido.Es enEs ese
en tiempo,
ese tiempo,
el deellade la
investigación,
investigación,
que queentreentre
la obstinación
la obstinacióny elydesasosiego
el desasosiego(Redondo,
(Redondo,2004),
2004),
surgesurge
el deseo
el deseo
por porrasgar
rasgar
el papel
el papel
y la yescritura.
la escritura.
La escritura
La escriturase presenta
se presenta
comocomo
posibilidad
posibilidad
parapara
comprender
comprenderlo que
lo que
acontece
acontece
al cruzar
al cruzar
la puerta
la puerta
de “la
de “la
escuela
escuela
de colores”
de colores”
enclavada
enclavada
en elenbarrio
el barrio
que que
insiste
insiste
en mejorar
en mejorara pesar
a pesar
de de
las enormes
las enormes
dificultades.
dificultades.
Los Lossignificados
significadosdel del
pasarpasar
la puerta
la puertaentreabierta
entreabierta
de dela escuela
la escuela
construyen
construyen
sentido
sentido
en unenencuentro
un encuentrocon con
un territorio
un territorio
(otro)
(otro)
dondedonde
el Estado
el Estado
y lo ypúblico
lo público
se enfatizan
se enfatizan
y tienen
y tienen
lugarlugar
a partir
a partir
de ladecreación
la creación
e invención
e invención
colectiva
colectiva
de un degrupo
un grupo
de docentes.
de docentes.
Colectivo
Colectivo
que que
también
también
camina
camina
el barrio
el barrio
y y
vuelve
vuelve
a pasar
a pasar
la puerta
la puerta
tantastantas
vecesveces
comocomosea preciso
sea preciso
hacerlo.
hacerlo.
Las Las
imágenes
imágenes
se abren,
se abren,
la escritura
la escritura
se precipita…
se precipita…

El barrio,
El barrio,
las familias
las familias
y la ylucha
la lucha
por por
la subsistencia
la subsistencia
cotidiana
cotidiana

Carros
Carros
conducidos
conducidospor hombres
por hombresjóvenes
jóvenes
o viejos
o viejos
que que
recogen
recogen
la basura
la basura
de un
de hogar,
un hogar,
parapara
trasladarla
trasladarla
y descargarla
y descargarla a unas
a unas
cuadras
cuadras
de distancia,
de distancia,
donde
donde
se acumula,
se acumula,
y quey que
cobran
cobran
uno uno
o doso dos
pesospesos
por por
esa tarea;
esa tarea;
mujeres
mujeres
que que
barren
barren
las calles
las calles
o la oavenida
la avenida
asfaltada
asfaltada
con con
las chaquetas
las chaquetas
de ladecooperativa
la cooperativa
a a
la que
la que
pertenecen
pertenecen
(ya sea
(ya del
sea municipio
del municipioo delo movimiento
del movimiento social
social
del barrio);
del barrio);
vendedores
vendedoresy vendedoras
y vendedoras que que
comercian
comercianproductos
productosy mercancías
y mercancías
en laencalle:
la calle:
frutas,
frutas,
elementos
elementos
de limpieza,
de limpieza,
muebles
muebles
usados;
usados;
señoras
señoras
que que
atienden
atienden
quioscos
quioscos
en las
en ventanas
las ventanas
de los
de hogares
los hogareso eno laenpuerta
la puerta
de las
de escuelas;
las escuelas;
talleres
talleres
que que
exponen
exponensus productos
sus productosen laenvereda
la vereda
de tierra;
de tierra;
todotodo
se multiplica
se multiplica
y mezcla
y mezcla
en en

260 260
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

el paisaje
el paisaje
cotidiano
cotidiano de losde barrios
los barrios
desheredados.
desheredados.Si seSiactivan
se activan
los sujetos
los sujetos
que que
componen
componen este este
paisaje paisaje
se obtiene
se obtieneuna una
fotografía
fotografía
de un de día
un endía Villa
en Villa
Scasso,
Scasso,
sumándole
sumándole el circular
el circular de personas
de personas que que
en losen barrios
los barrios
populares
popularesproducen
producen las las
escuelas.
escuelas.
Allí,Allí,
donde donde
hay haypocopocoy naday nada
en términos
en términos de lodeestatal
lo estatal
y público,
y público,
se se
hallan
hallan
las escuelas,
las escuelas, con conmejoresmejores
o peores
o peores
edificios,
edificios,
inscriptas
inscriptas
en un enterritorio
un territorio
social
social
despojado
despojadode derechos
de derechos en términos
en términos estructurales.
estructurales.
Estas Estas
maneras
maneras de resolver
de resolverinformalmente
informalmente la economía
la economíade los de hogares
los hogares
nos noscomunican
comunican un un modo modo de de habitar
habitarel espacio
el espacio barrial
barrialentrelazado
entrelazado
estrechamente
estrechamente en el en díael día a díaa díacon con la necesidad
la necesidad de batallar
de batallar por por la la
supervivencia
supervivencia cotidiana.
cotidiana.
Con Confrecuencia,
frecuencia, los hermanos/as
los hermanos/as mayores
mayorescuidancuidan
a losa menores,
los menores, tematema
que que
incideincide
directamente
directamente en sus en trayectorias
sus trayectorias educativas,
educativas,
ya queya que
se ausentan
se ausentan de de
la escuela.
la escuela.Cuando
Cuando la situación
la situaciónse torna
se tornaaún aún
más máscrítica,
crítica,
los niños
los niñosy niñas
y niñas
comparten
comparten los lositinerarios
itinerarios laborales
laboralesde lasde lasfamilias:
familias:
los los
más más pequeños
pequeños
acompañan
acompañan directamente
directamente en lasen tareas
las tareas
a losa adultos
los adultossi éstas
si éstas
se realizan
se realizan en en
espacios
espaciosabiertos
abiertos como, como,
por porejemplo,
ejemplo,venta venta
de productos
de productos en lasen calles,
las calles,
recolecciones
recolecciones varias varias
en los encarros,
los carros,
etc.111
etc.
. Subsistir
111. Subsistir
es unaes una
luchalucha
cotidiana
cotidiana
que que
incluye,
incluye,
en mayor
en mayor o menoro menor medida,
medida,
a todos
a todos
los integrantes
los integrantes de losde grupos
los grupos
familiares.
familiares.ElloEllo implicaimplica
una una relación
relación
con conel tiempo,
el tiempo,el día:
el día:
cadacada día día
es es
diferente
diferente
respecto
respecto de quienes
de quienes—por —por
caso,caso,
los yloslasy docentes—
las docentes— cuentan
cuentancon con
una una
condición
condiciónsalarial
salarial
(Castel,
(Castel,
1997).1997).
Durante
Durantelos últimos
los últimos y añosy años
—y —y el transcurso
el transcursode ladeinvestigación—,
la investigación—, la la
situación
situación
social,
social,
económica
económica y política
y política
ha mejorado
ha mejorado sustantivamente,
sustantivamente, según según
los los
registros
registros
y lasy observaciones.
las observaciones. Basta Basta
comocomo datodato
empírico
empírico
uno unorecogido
recogidoen laen la
escuela:
escuela:
el comedor
el comedor de verano
de verano ya no ya funciona
no funciona porqueporque
no esnonecesario,
es necesario, los los
niñosniños
y niñas
y niñas
se alimentan
se alimentan en susen hogares,
sus hogares,las familias
las familias
no senoacercan
se acercana buscar
a buscar
un lugar
un lugar donde donde alimentarse,
alimentarse, los jóvenes
los jóvenes del del
barrio,
barrio,
al menos
al menos una unaparte,parte,
tienen
tienen
trabajo
trabajo
112. 112.

111 En111 elEn

caso
el caso
de una de adolescente
una adolescentede ladeescuela
la escuela
que atiende
que atiende
a niños
a niños
menoresmenores
y pierde
y pierde
la la
escolaridad,
escolaridad,
la docente
la docente
a cargoa cargo
y otros
y otros
integrantes
integrantes
del equipo
del equipo
le insisten
le insisten
en queen no
quefalte,
no falte,
siempre
siempre
desdedesde
un lugar
un lugar
posible,
posible,
que lequepermita
le permita
a ellaa sostener
ella sostener
su escolaridad.
su escolaridad.
La tarea
La tarea
educativa
educativa
está dirigida
está dirigida
a “losa chicos”,
“los chicos”,
a fortalecer
a fortalecer
su posición,
su posición,
que —por
que —por
diferentes
diferentes
motivos,
motivos,
entreentre
ellos,ellos,
la discapacidad,
la discapacidad,
e incluso
e incluso
en relación
en relación
con susconfamilias—
sus familias—
se veseempequeñecida
ve empequeñecida o o
inferiorizada,
inferiorizada,
ya seayadesde
sea desde
la sobreprotección
la sobreprotección
o, en o,
el en
otro
el extremo,
otro extremo,
el abandono.
el abandono.
112 Este
112 Este
dato sobre
dato sobre
la disminución
la disminución
de la de
necesidad
la necesidad
de comedores
de comedores
de verano
de verano
en el en
distrito
el distrito
de Lade La
Matanza,
Matanza,
por ejemplo,
por ejemplo,
en laenescuela
la escuela
investigada,
investigada,
se limita
se limita
hastahasta
el ciclo
el ciclo
lectivo
lectivo
2015.2015.
La La

261 261
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

OtroOtroejemplo
ejemploes elesqueel que
relatarelata
una unaintegrante
integrante del equipo
del equipoentrevistada
entrevistadaal al
conversar
conversar sobresobre
las diferencias
las diferencias actuales
actualesy lasy del las comienzo
del comienzo de ladeescuela:
la escuela:
“imaginate
“imaginate esa esa
familia,
familia,
que que siempre
siempreestuvo estuvoen una en una situación
situación
muymuy crítica,
crítica,
ahoraahora
la mamá
la mamá vienevieney nos y nostrae trae
roparopa paraparadarledarle a otroa otro
que que la precise.
la precise.
Nosotros
Nosotros no lanopudimos
la pudimos usarusarperopero
el hechoel hecho hablahablapor porsí mismo”
sí mismo” (EAEEE,
(EAEEE,
agosto
agosto
de 2015).
de 2015).EsteEstegestogestomínimomínimomarca marcaun antes
un antes y uny después
un después parapara
un un
grupogrupo
familiar:
familiar:
alguienalguien
que queprecisóprecisó
contar contarcon con ayuda ayuda
hoy hoyvienevienea brindar
a brindar
ayudaayuda
paraparaotros.otros.
¿Solidaridad?
¿Solidaridad? ¿Qué¿Quésentimientos
sentimientos circulan
circulan
por porlas escuelas
las escuelas
de sectores
de sectores populares
populares por porfuerafuera
de lasde representaciones
las representaciones que quelas escuelas
las escuelas
generan
generanrespecto
respecto
de las decomunidades
las comunidades donde dondetrabajan?
trabajan?
Desde Desdeesta estatesistesis
no no nos nosproponemos
proponemos indagarindagar sobre sobre
los losafectos
afectos
magisteriales
magisteriales (Abramowski,
(Abramowski, 2010);2010);
sin embargo,
sin embargo, durante duranteel trabajo
el trabajo
de campo,
de campo,
con con
frecuencia
frecuenciapequeñas
pequeñas escenasescenas
que que incluyen
incluyen a maestros
a maestros y maestras,
y maestras, y y
también
tambiéna madres,
a madres, padres,
padres,
abuelasabuelas
y abuelos,
y abuelos, entreentre
otros, otros,
permiten
permitenpensarpensar
en en
la circulación
la circulación de emociones.
de emociones. Enmarcadas
Enmarcadas en una en una propuesta
propuesta “que“queabreabre
puertas”,
puertas”,
se liberan,
se liberan,
fluyenfluyen
o se oponen
se ponenen actoen acto
de manera
de manera singular.
singular.
La actitud
La actitud
de una
de una
maestra
maestra
en un endía
un dedíalluvia,
de lluvia,
en una en una
esquinaesquinasin calzada,
sin calzada,que que
colabora
colabora
con con
una unamadre madre
a cambiarle
a cambiarleel calzado
el calzadoa suahija,su hija,
que que caminócaminócon con
ella ella
más más
de de
cincocinco
cuadras
cuadraspor porel barro
el barroparaparaalcanzar
alcanzar la combi
la combi y poder
y poderir a irpasear
a pasear
al al
Abasto.
Abasto.
El diálogo
El diálogo intenso
intenso
con conotraotra
madre, madre,que que
no convive
no convive con con
su hija,
su hija,
y la y la
abuela
abuela
de ésta,
de ésta,
en elencentro
el centrodel patio,
del patio,
parapara lograr lograr
que que la niña,
la niña,
con conmuchasmuchas
dificultades,
dificultades,
pueda pueda
ir a irnatación;
a natación; el sostén
el sostén de lademirada
la mirada de lademaestra
la maestra y la y la
conversación,
conversación, que que
incluye
incluye
argumentaciones
argumentaciones pedagógicas,
pedagógicas, anteante
la corporalidad
la corporalidad
de lademadre,
la madre,
que que
dudaduda y noyacepta
no aceptacon confacilidad
facilidad
la actividad
la actividadparaparasu hija
su hija
—a —a
la que
la que
ve muy ve muypoco—,poco—,producen
producen un vínculo
un vínculo donde dondela escuela,
la escuela,
a través
a través
de sus
de sus
maestros/as,
maestros/as, sostiene
sostiene
una unaposición
posición
enseñante:
enseñante: “A Laura“A Laura le valeavahacera hacer
muymuy
bienbien
ir airnadar…”.
a nadar…”. Circulan
Circulan otrasotrasemociones
emociones que que se ponen
se ponen en juego:
en juego:
satisfacción,
satisfacción,
impotencia,
impotencia, voluntad,
voluntad,
tesón,tesón,
constancia,
constancia, ¿deseo?
¿deseo?
En En las palabras
las palabras de los/as
de los/as entrevistados/as
entrevistados/as fuerafuerade la de escuela,
la escuela,
la la
concreción
concreción de losde sueños,
los sueños, la construcción
la construcción de un de barrio,
un barrio, de unade una
institución
institución
escolar,
escolar,de de un un proyecto
proyecto educativo
educativo o de o de salud, salud,haber habersorteado
sorteadola la
estigmatización
estigmatización de un debarrio
un barrioubicado
ubicado
en elenfondoel fondodel fondo
del fondode un departido,
un partido,
de de

situación
situación
ha comenzado
ha comenzado
a variar
a variar
a partir
a partir
del presente
del presente
año 2016,
año 2016,
debido
debido
a las anuevas
las nuevas
medidas
medidas
económicas
económicas
y su impacto
y su impacto
en lasencondiciones
las condiciones
de vida
de en
vida
el en
conurbano.
el conurbano.

262 262
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

por por
sí marcado
sí marcado muchas muchas vecesveces
comocomo peligroso,
peligroso,
permiten
permitenponer poner
en diálogo
en diálogo
la la
relación
relación
entreentre
los sueños
los sueñosy la yexperiencia
la experiencia traumática
traumática que que
no senoquiere
se quiere
volvervolver
a repetir.
a repetir.
ParaParala mirada
la mirada extranjera
extranjera son son
muchas
muchaslas marcas
las marcas del estigma;
del estigma; sin sin
embargo,
embargo,desde desde
dentro, dentro,
la mirada
la mirada es otra
es otra
y estáy está
centrada
centradaen loenlogrado,
lo logrado,ya ya
que que
reconoce
reconoce una una serieserie
más más largalargaque quela del
la del
que querecién recién
llega,llega,
que que
la la
reconstruye
reconstruye peropero no lanoexperimenta.
la experimenta. Como Como
lo expresa
lo expresa la referente
la referente barrial,
barrial,
sosteniendo
sosteniendola mirada:
la mirada: “¿Usted
“¿Ustedsabesabe
lo quelo que
es eleshambre?”,
el hambre?”, paraparareferirse
referirse
a lo a lo
vivido
vivido
apenasapenas
a algo a algo
más másde unade una
décadadécada
atrás.
atrás.
Se responde
Se responde a sí misma
a sí misma que que
sí, sí,
que que
en elenbarrio
el barrio
sí, sabían.
sí, sabían.
La escuela,
La escuela, su puerta
su puerta abierta
abierta
y el ycomedor
el comedor sin restricciones,
sin restricciones, aunqueaunque
esto esto
cruzado
cruzado
por tensiones
por tensiones que querequieren
requierenser comprendidas
ser comprendidas en una en una
serieserie
más más
extensa,
extensa,
el hoy
el hoy
entrelazado
entrelazado con conel ayerel ayer
y el yayer
el ayer
con con
el hoy.el hoy.
Sus Sus
sentidos
sentidos
y y
significación
significaciónsimbólica
simbólica se recrean
se recrean cadacadadía, día,
fluyen…
fluyen… CabeCabe señalarseñalar
que que
la la
alimentación,
alimentación, la materialidad
la materialidad de su dereparto,
su reparto,
no se nopuede
se puedeobviar,obviar,
asume asume
una una
realidad
realidad
tangible.
tangible. Los Losalumnos
alumnos y alumnas
y alumnas comen comen allí, allí,
con conmás más o menos
o menos
necesidad
necesidadsegún según
los periodos,
los periodos, peroperotodavía
todavía
la situación
la situaciónno estáno está
resuelta.
resuelta.
El El
vínculo
vínculo
de lasde escuelas
las escuelas de sectores
de sectores populares
populares
y la yconnotación
la connotación que que brindabrinda
el el
comedor
comedorlas adhiere
las adhiere al asistencialismo:
al asistencialismo: esta esta
tensión
tensión
atraviesa
atraviesa
la cotidianidad
la cotidianidad
escolar
escolar
y requiere
y requiere la construcción
la construcción de sentidos
de sentidos en dirección
en dirección opuesta.
opuesta.
EsteEste
tópico
tópico
siempre
siemprelas ubica
las ubica
en unaen una
situación
situación
de inferioridad
de inferioridad respecto
respecto
del tema
del tema
de de
la enseñanza,
la enseñanza, comocomo si lossi procesos
los procesos de estigmatización
de estigmatización que queoperan operansobresobre
las las
poblaciones
poblacionesque quela escuela
la escuela
atiende
atiende
incluyeran
incluyerantambién
también
a lasa propias
las propias escuelas
escuelas
que que
allí allí
se desempeñan.
se desempeñan. De porDe por sí, las
sí, clasificaciones
las clasificaciones variadas
variadasque quese lesse les
atribuyen,
atribuyen,
“escuelas
“escuelasde alto
de alto
riesgo”,
riesgo”,
“marginales”,
“marginales”, “desfavorables”,
“desfavorables”, son son
todastodas
en desmedro
en desmedro del barrio
del barrioy suycomunidad;
su comunidad; ninguna
ningunaes neutral,
es neutral, ya queya que
connota
connota
desdedesde
el primer
el primerdía también
día también a la aescuela.
la escuela.
Quizá,Quizá,
lo máslo más
complejo
complejo es quees que
estoesto
produce
produce
efectos
efectos
no deseados,
no deseados, entreentre
ellosellos
el queel que
se vincula
se vinculade manera
de manera equívoca
equívoca
con con
el salario
el salariodocente
docente
113 y113no y con
no con la mayor
la mayoro menor
o menor complejidad
complejidad de lade la
enseñanza,
enseñanza,tematemaque que abordaremos
abordaremos más másadelante.
adelante.

113El113
salario
El salario
docente
docente
de la de
Provincia
la Provincia
de Buenos
de Buenos
AiresAires
incluye
incluye
bonificaciones,
bonificaciones,
entreentre
ellas ellas
la quela que
sumasuma
un porcentaje
un porcentaje
abonado
abonado
a los ay los
las ydocentes
las docentes
que trabajan
que trabajan
en zonas
en zonas
rurales.
rurales.
Sin embargo,
Sin embargo,
en laenmedida
la medida
en que
en se
queexpande
se expande
el sistema
el sistema
educativo
educativo
en losen barrios
los barrios
más más
populosos
populosos
del del
conurbano
conurbano
bonaerense
bonaerense
y se modifican
y se modifican
las condiciones
las condiciones
de trabajo,
de trabajo,
las organizaciones
las organizaciones
gremiales
gremiales
docentes
docentes
demandan
demandan
un reconocimiento
un reconocimiento diferencial
diferencial
en términos
en términos
económicos
económicos
en elensalario,
el salario,
debido
debido
a los anuevos
los nuevos
escenarios
escenarios
sociales.
sociales.
Incluso
Incluso
con lacon
intención
la intención
política
política
y reivindicatoria
y reivindicatoria
que que

263 263
Patricia
Patricia
Raquel
Raquel
Redondo
Redondo

En trabajos
En trabajos
anteriores,
anteriores,
hemos
hemos
planteado
planteado
que que
la escuela
la escuela
en tanto
en tantoinstitución
institución
pública
pública
ha ocupado
ha ocupado
un espacio
un espacio
nodalnodal
y y
estratégico
estratégico
en laen construcción
la construcciónde underolunsubalterno
rol subalterno
o no osubalterno
no subalterno
en el en el
ejercicio
ejercicio
de lasde identidades
las identidadesciudadanas
ciudadanasy en ylaendefinición
la definición
de futuros
de futuros
posibles
posibles
para para
quienesquienes
ya sonya considerados
son consideradosexcluidos
excluidos
del modelo
del modelo
socialsocial
y y
político.
político.
Así, las
Así,instituciones
las instituciones
educativas
educativas
quedanquedan
frecuentemente
frecuentementecomocomo
la la
únicaúnica
expresión
expresióndel estado
del estado
en laenperiferia
la periferia
conformándose
conformándose la propia
la propia
escuela
escuela
comocomoúltima última
frontera
frontera
de lodepúblico.
lo público.
En estos
En estos
contextos
contextos
parecen
parecen
establecerse
establecerse
límiteslímites
casi inexpugnables
casi inexpugnables a las aposibilidades
las posibilidades
de educar
de educar
y se y se
constituyen,
constituyen,
de algún
de algún
modo,modo,
comocomo
fronteras
fronteras
educativas
educativas
que profundizan,
que profundizan,
en elenespacio
el espacio
escolar,
escolar,
aquellas
aquellas
diferencias
diferencias
que produce
que produce
la pobreza
la pobreza
comocomo
frontera
frontera
social.
social.
(Redondo
(Redondoy Thisted,
y Thisted,
1999,1999,
p.147-148)
p.147-148)

LosLos
jóvenes
jóvenes
del del
barrio
barrio
y layescuela
la escuela
especial
especial

Los Los
jóvenes
jóvenes
también
también
buscan…
buscan…circulan…
circulan…por el
porbarrio.
el barrio.
Se instalan
Se instalanen en
una una
esquina
esquina
juntos.
juntos.
La falta
La falta
de trabajo,
de trabajo,
el quedar
el quedar
fuerafuera
del mundo
del mundo laboral
laboral
y y
también
también
del mundo
del mundo escolar,
escolar,
los empuja
los empuja fuerafuera
y seyagrupan.
se agrupan.Ser empujado
Ser empujado a a
una una
condición
condición
de excluido
de excluido
produce
produce
respuestas
respuestas
que que
no son
no son
abordadas
abordadas en este
en este
trabajo
trabajo
peropero
que querepresentan
representanuna una
presencia,
presencia,
en ocasiones,
en ocasiones, temidatemida
por por
los los
vecinos
vecinos
del propio
del propiobarrio.
barrio.
Ese Ese
temortemor
se potencia
se potencia
a través
a través
de los de medios
los mediosde de
comunicación.
comunicación. Representaciones
Representaciones añejasañejas
que que
se actualizan
se actualizan parapara hallar
hallar
un un
enemigo
enemigo
peligroso
peligrosoy borrar
y borraren elen otro
el otro
las las
señales
señales
de unade una humanidad
humanidad
despojada
despojada
y común
y comúnse cristalizan
se cristalizan
en laenfigura
la figura
de los
dejóvenes
los jóvenes
114 . .114

En estos
En estos
“estados
“estados
de exclusión”
de exclusión”emergeemerge
otraotra
formaforma
más más de “exclusión”,
de “exclusión”,
un nuevo
un nuevo
tipo tipo
de racismo
de racismoy deymiedo
de miedo
“al otro”,
“al otro”,
cuando
cuando
se pierde
se pierde
la condición
la condición
de trabajador,
de trabajador,
proletario,
proletario,
y sólo
y sólo
restaresta
el nombre
el nombre
propio
propio
parapara
mostrarmostrarfrente
frente
a a

la anima
la anima
en suenprimer
su primer
impulso,
impulso,
esta circunstancia
esta circunstancia
produjo
produjo
escenas
escenas
contradictorias
contradictorias
(ver nota
(ver nota
al al
pie nro.
pie 23).
nro. 23).
114 En114los
Enúltimos
los últimos
años,años,
los jóvenes
los jóvenes
de barrios
de barrios
populares
populares
han respondido
han respondido a los aprocesos
los procesos
de de
estigmatización
estigmatización
de susdebarrios
sus barrios
a través
a través
del arte,
del arte,
como,como,
por ejemplo,
por ejemplo,
la música,
la música,
con lacon
cumbia
la cumbia
villera;
villera;
en elencaso
el caso
de ladeproducción
la producciónaudiovisual,
audiovisual,
con Cine
con Cine
en Movimiento
en Movimiento y susy festivales
sus festivales
anuales
anuales
de producciones
de producciones realizadas
realizadas
por niños/as,
por niños/as,
adolescentes
adolescentes
y jóvenes;
y jóvenes;
en elenterreno
el terreno
literario,
literario,
la figura
la figura
emblemática
emblemáticade Camilo
de Camilo
Blajaquis
Blajaquis
en los en medios
los medios
de comunicación:
de comunicación: La La
Garganta
Garganta
Poderosa.
Poderosa.
Es muy Es muylargalarga
la experiencia
la experiencia
de grupos,
de grupos,
colectivos
colectivos
de jóvenes
de jóvenes
de barrios
de barrios
populares
populares
que, aque,
través
a través
del arte
del yarte
también
y también
de la de
política,
la política,
se expresan
se expresan
y reivindican
y reivindican
sus lugares
sus lugares
de vivienda
de vivienda
y su cultura.
y su cultura.
En laEn misma
la misma
Escuela
Escuela
Especial
Especial
N° 516,
N° en
516,noviembre
en noviembre
de 2015
de 2015
uno deuno de
los alumnos
los alumnos
mayores
mayoresescribió
escribió
la letra
la letra
de una
de canción
una canción
de rap,de musicalizada
rap, musicalizada
y grabada
y grabada
por por
profesores/as
profesores/as
y compañeros/as
y compañeros/as en diciembre
en diciembre
de 2015
de 2015
(véase(véase
nota alnota
piealnro.
pie 92).
nro. 92).

264 264
 La escuela
La escuela
con los
conpies
losen
pies
el en
aire.
el Hacer
aire. Hacer
escuela,
escuela,
entreentre
la desigualdad
la desigualdad
y la emancipación.
y la emancipación.

otros.
otros.
Subjetivamente,
Subjetivamente, al igual
al igual
que,que,
con con
los inmigrantes
los inmigrantes en Europa,
en Europa,“el ‘otro’
“el ‘otro’
sin nombre
sin nombrees objeto
es objeto
de miedo”
de miedo”
(Masschelein
(Masschelein
y S