Guia Humanas PNLD

Equipe do Guia
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
Secretaria de Educação Básica – SEB

Diretoria de Apoio às Redes de Educação Básica – Dare
Coordenação-Geral de Materiais Didáticos – Cogeam
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação – FNDE
Diretoria de Ações Educacionais – DIRAE
Coordenação-Geral dos Programas do Livro – CGPLI
EQUIPE DA SEB
Adriana Irajá Pereira da Fonseca

Ana Carolina Bezerra de Melo Costa
Cleidilene Brandão Barros
Daiane de Oliveira Lopes
Felipe Magalhães Boaventura
Fernanda Dias Fernandes
Flavia de Souza Pinto Borges
Francismara Alves de Oliveira Lima
Giselle Ramalho de Araújo S. Vieira
Helena Maria Tonet
Lauridenia Almeida de Melo
Leila Marcia Borges Batista
Leila Rodrigues de Macêdo Oliveira
Lenilson Silva de Matos
Rejane Santos Rodrigues
Samara Danielle dos Santos Zacarias
Sarah de Oliveira Santana
COLABORADORES – APOIOS DIRETOS
Brendo Augusto dos Santos Tertuliano

Estefany Mathias Alves
Jessé da Silva Lima
Raiane Gomes de Oliveira
EQUIPE DO FNDE
Ana Carolina Silva e Souza

Geová da Conceição Silva
Karina de Oliveira Scotton
Nadja Cezar Ianzer rodrigeus
Silvério Moraes da Cruz
COMISSÃO TÉCNICA
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Mariana Santos (UFSCAR) - Doutorado

Márlon Herbert Flora Barbosa Soares (UFG) – Doutorado
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Cristiani Bereta da Silva (UDESC) - Doutorado

Daniel Mallmann Valerius (UFT) - Doutorado
ÁREA DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Ana Maria Costa de Araujo Lima (UFPE) - Doutorado

Orna Messer Levin (UNICAMP) – Doutorado
ÁREA DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Mauricio Rosa (UFRGS) – Doutorado

Washington Luis Parga Garrido Junior (SEDUC-MA) - Mestrado
PROJETOS INTEGRADORES
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
Edna Rezende Silveira de Âlcantara (UFJF) - Doutorado

Robson Santos de Carvalho (UNIFAL) – Doutorado
Antônio Maurício Medeiros Alves (UFPEL) - Doutorado
Leandro Raizer (UFRGS) - Doutorado
Nyuara Araújo da Silva Mesquita (UFG) - Doutorado
PROJETO DE VIDA
Rosângela Hammes Rodrigues (UFSC) - Doutorado

Simone Bueno Borges da Silva (UFBA) - Doutorado
COORDENADORES ADJUNTOS
Adriano Vargas Freitas (IEAR) - Doutorado

Aparecida Augusta da Silva (UFMT) - Doutorado
Debora de Lima Velho Junges (IFC) - Doutorado
Enio Freire de Paula (IFSP) - Doutorado
Fabio Garcia Bernardo (Cederj) - Mestrado
Maria Inmaculada Chao Cabanas (UNESA) - Doutorado
Maria Raquel Miotto Morelatti (UNESP) - Doutorado
Veridiana Rezende (UNESPAR) - Doutorado
PROJETO DE VIDA
Alessandra Preussler de Almeida (UAB) - Doutorado

Alita Carvalho Miranda Paraguassu (IFG) - Doutorado
Álvaro Pereira do Nascimento (UFRRJ) - Doutorado
Analisa Zorzi (UFPEL) - Doutorado
Aurelina Ariadne Domingues Almeida (UFBA) - Doutorado
Claudia Mara de Souza (UFMG) - Doutorado
Gabriel Arcanjo Santos de Albuquerque (UFAM) - Doutorado
Gabriel Siqueira Correa (UERJ) - Doutorado
Ivo da Costa do Rosário (UFF) - Doutorado
Julio Neves Pereira (PROFLETRAS) - Doutorado
Jussara Fraga Portugal (UNEB) - Doutorado
Letícia Lovato Dellazzana Zanon (PUC) - Doutorado
Lucienio Macedo Teixeira Vasconcelos (UFCG) - Doutorado
Marco Aurélio Oliveira da Silva (UFBA) - Doutorado
Priscila Gomes Dornelles (UFRB) - Doutorado
Sergio Luiz Alves da Rocha (IFRJ) - Doutorado
Suzi Samá Pinto (FURG) - Doutorado
Talita de Cássia Marine (UFU) - Doutorado
Wagner Barros Teixeira (UFAM) - Doutorado
Ana Flávia Vigario (UFG) - Doutorado

Ana Luiza de Quadros (UFMG) - Doutorado
Dulcimeire Aparecida Volante Zanon (UFSCAR) - Doutorado
Graciella Watanabe (UFABC) - Doutorado
Jose Artur Barroso Fernandes (UFF) - Doutorado
José Rildo Oliveira Queiroz (UFG) - Doutorado
Marcelo Zanotello (UFABC) - Doutorado
Mario Cezar Amorim de Oliveira (UECE) - Mestrado
Paulo Marcelo Marini Teixeira (UESB) - Doutorado
Antonio Edmilson Paschoal (UFPR) – Doutorado

Denise Wildner Theves (UFRGS) - Doutorado
Diogo Tourino de Sousa (UFV) - Doutorado
Eduardo Barra (UFPR) - Doutorado
Erlando da Silva Reses (UNB) - Doutorado
Flaviana Gasparotti Nunes (UFGD) - Doutorado
Luciana Rossato (UDESC) – Doutorado
Luciene Maciel Stumbo Moraes (Colégio Pedro II) - Doutorado
Mariana Martins de Meireles (UFRB) - Doutorado
Renilson Rosa Ribeiro (UFMT) - Doutorado
Claudia Valeria Vieira Nunes Farias (UFF) - Doutorado

Clecio dos Santos Bunzen Junior (UFPE) - Doutorado
Cleide Alves da Silva (SEEC – RN) - Mestrado
Denise Ivana de Paula Albuquerque (UNESP) - Doutorado
Evando Carlos Moreira (UNESP) - Doutorado
Leticia de Oliveira Rodrigues (trabalhos solos) - Mestrado
Luiz Espindola de Carvalho Junior (Colégio Estadual Dom Pedro I) - Mestrado
Rita de Cassia Silva Dionisio Santos (UNIMONTES) - Doutorado
Silvia Matravolgyi Damiao (UNITAU) - Doutorado
Vania Lucia Rodrigues Dutra (UERJ) - Doutorado
ASSESSORES PEDAGÓGICOS
Marcia Cristina Costa Trindade Cyrino (UEL) - Doutorado

Gislene Maria Barral Lima Felipe da Silva (UNB) - Doutorado

Maria Susley Pereira (SEDF) - Doutorado
PROJETO DE VIDA
Fernando Rodrigues de Oliveira (IFRGS) - Doutorado

Glicia Marili Azevedo de Medeiros Tinoco (UFRN) - Doutorado
Helenice Aparecida Bastos Rocha (UERJ) - Doutorado

Roselane Zordan Costella (UFRGS) - Doutorado
AVALIADORES
Andrey Patrick Monteiro de Paula (UFT) - Mestrado

Carlos Alberto Gaia Assuncao (UNIFESSPA) - Doutorado
Clelia Maria Ignatius Nogueira (CESUMAR) - Doutorado
Fernando Soares de Carvalho (UNB) - Mestrado
Gisela Maria da Fonseca Pinto (UFRRJ) - Doutorado
Graciana Ferreira Dias (UFRB) - Doutorado
Gresiela Ramos de Carvalho Souza (SEDUC-MT) - Mestrado
Idalise Bernardo (IFSP) - Doutorado
Ilisandro Pesente (IFRS) - Mestrado
Iuri de Souza Simoes Ferreira (SEDF) – Mestrado
João Alberto Silva (FURG) - Doutorado
Jose Luiz Magalhaes de Freitas (UFMS) – Doutorado
Karin Ritter Jelinek (FURG) - Doutorado
Luana Leal Alves (GOV-RS-Pelotas) - Mestrado
Marilda Massucatto Braga (SEDUC-SP) - Mestrado
Marta Elid Amorim Mateus (UFS) - Doutorado
Mauren Porciuncula Moreira da Silva (SBEM) - Doutorado
Monica Dias do Nascimento (IQE) - Mestrado
Neiva Nazareth da Silva (REE-MS) - Mestrado
Paula Etiele Sarmento Schuster (IFRGS) - Mestranda
Rafael Montoito Teixeira (IFSUL-CAMPUS PELOTAS) - Mestrado
Renata Camacho Bezerra (UNIOESTE) - Doutorado
Rita Cineia Meneses Silva (UFBA) – Mestrado
Rosana Cristina Macelonni Alvarenga (FATEC – Garça) – Doutorado
Rosana Jorge Monteiro Magni (SEDUC-SP) – Doutorado
Rosana Piovesan Pinheiro (CAPES) – Doutorado
Rosilangela Maria de Lucena Scanoni (UFPE) - Doutorado
Rubia Barcelos Amaral Schio (UNESP) - Pós-Doutorado
Sabrine Costa Oliveira (IFES) - Mestrado
Thaís Philipsen Grützmann (UFPEL) - Doutorado
Tiago Dziekaniak Figueiredo (UFGD) - Doutorado
Viviane de Oliveira Santos (UFAL) - Doutorado
Abdalla Antonios Kayed Elias (IFG) - Mestrado

Adriana Lopes Leal (IFTO) - Doutorado
Adriana Ramos dos Santos (UFAC) - Doutorado
Adriana Vieira Dos Santos (IFBA) - Doutorado
Ailton Marcolino Liberato (UNIR) - Doutorado
Ana Carolina Garcia de Oliveira (UNIR) - Doutorado
Anderson Dias Cezar (UNESA) - Doutorado
Andrea Ines Goldschmidt (UFSM) - Doutorado
Beine Jose da Silva (CCJ-MT) - Mestrado
Bruno Silva Leite (UFRPE) - Doutorado
Camila Silveira da Silva (UFPA) - Doutorado
Christina Vargas Miranda e Carvalho (IFGOIANO) - Doutorado
Cirlande Cabral da Silva (IFAM) - Doutorado
Claudia Santos do Nascimento Vilas Bôas (EE Manoel Bonifácio Nunes da Cunha – MS) - Mestrado
Cristiane da Silva Oliveira Espindola (SEDUC-RJ) - Mestrado
Daniela Ripoll (ULBRA) - Doutorado
Edson Jose Wartha (UFS) - Doutorado
Elaine Alves de Faria Braga (IFG) - Doutorado
Elaine Pavini Cintra (IFSP) - Doutorado
Elder Sales Teixeira (UEFS) - Doutorado
Eliane Franca de Sousa (CEEP-RR) - Mestrado
Elton Casado Fireman (UFU) - Doutorado
Fernanda Helena Nogueira Ferreira (UFU) - Doutorado
Fernando Lourenco Pereira (UFMT) - Doutorado
Gabriela Farah Dias (ETEVM) - Mestrado
Giselle Watanabe (UFABC) - Doutorado
Gislene Margaret Avelar (GOV-GO-Goiânia) - Doutorado
Inez Reptton Dias (UFSCAR) - Doutorado
Jeruza Maria Novaes Souza (Colégio Municipal Stela Câmara Dubois – BA) - Mestrado
Jonas Spolador (IFMT) - Doutorado
Jose Machado Moita Neto (IFPI) - Doutorado
Karla Ferreira Dias Cassiano (IFG) - Doutorado
Leonardo Salvalaio Muline (IFF) - Doutorado
Luiz Caldeira Brant de Tolentino (UFSM) - Doutorado
Luiz Clement (UDESC) - Doutorado
Maicon Jeferson da Costa Azevedo (CEFET – RJ) - Doutorado
Marcos Cesar Danhoni Neves (UEM) - Doutorado
Marcus Eduardo Maciel Ribeiro (IFSUL) - Doutorado
Maria Ines de Affonseca Jardim (UFMS) - Doutorado
Marivane de Oliveira Biazus (IECA) - Mestrado
Midiã Medeiros Monteiro (UFERSA) - Mestrado
Nicole Glock Maceno (UDESC) - Doutorado
Paulo Henrique Dias Menezes (UFJF) - Doutorado
Renato Henriques de Souza (UFAM) - Doutorado
Sandro Rogerio Vargas Ustra (UFU) - Doutorado
Sidilene Aquino De Farias (UFAM) - Doutorado
Silvania Sousa do Nascimento (UFMG) - Doutorado
Simone Sendin Moreira Guimaraes (UFG) - Doutorado
Vitor de Oliveira Lunardi (UFERSA) - Doutorado
Wilton Rabelo Pessoa (UFPA) - Doutorado
Zilene Moreira Pereira Soares (UFG) - Doutorado
Adriana Kivanski de Senna (FURG) - Doutorado

Afonso Vieira Ferreira (EE Pedro Macedo) - Mestrado
Aldair Oliveira de Andrade (UFAM) - Doutorado
Aldenei Moura Barros (EE Profª Sebastiana Braga) - Mestrado
Alexandre Jordão Baptista (UFMA) - Doutorado
Amurabi Oliveira (UFSC) - Doutorado
Ana Paula Nunes Chaves (UDESC) - Doutorado
André Rocha Santos (IFSP) - Doutorado
Andrea Coelho Lastoria (USP) - Doutorado
Antonio Alberto Trindade (T&P EDUCACIONAL) - Doutorado
Armstrong Miranda Evangelista (UFPI) - Doutorado
Bruno Oliveira Lima (SEDUC-RN) - Doutorado
Carina Copatti (UFFS) - Doutorado
Carina Santiago dos Santos (SME-SC) - Mestrado
Celia Regina Delacio Fernandes (UFGD) - Doutorado
Celia Santana Silva (UNEB) - Doutorado
Christian Lindberg (UFS) – Doutorado
Cristiano das Neves Bodart (UFAL) - Doutorado
Danilo Correa Bernardino (SEDF) - Mestrado
Elsio Jose Cora (UFFS) - Doutorado
Érico Andrade Marques De Oliveira (UFPE) - Doutorado
Fabiolla Falconi Vieira (IEE-SC) - Mestrado
Fernando Seffner (UFRGS) - Doutorado
Flavia Spinelli Braga (UERN) - Doutorado
Flavio José de Carvalho (UFCG) - Doutorado
Francisco dos Santos Kieling (UFPEL) - Doutorado
Francisco Ednardo Goncalves (IFRN) - Mestrado
Frederico Guilherme Monturil Rego (UNB) - Doutorado
Gabriele Cornelli (UNB) - Doutorado
Gilberto Cesar Lopes Rodrigues (UFOPA) - Doutorado
Gustavo Henrique Cepolini Ferreira (UNIMONTES) - Doutorado
Heitor Silva Sabota (SEDUC-GO) - Mestrado
Henrique Duarte (SEDUC-MT) - Mestrado
Hugo Gabriel da Silva Mota (SME-GO) - Mestrado
Ivan Lima Gomes (UFG) - Doutorado
Joana Elisa Rower (UNILAB) - Doutorado
Jocyleia Santana Dos Santos (UFT) – Doutorado
José Luiz Bica de Melo (UNB) - Doutorado
Josefa Alexandrina Silva (UNIFAL) - Doutorado
Juliana Teixeira Souza (UFRN) - Doutorado
Juliano Paccos Caram (UFFS) - Doutorado
Karl Schurster Verissimo Leão (UPE) - Doutorado
Kátia Cilene do Couto (UFAM) - Doutorado
Leonardo Pinto dos Santos (UFPA) - Doutorado
Leonardo Renner Koppe (IFSUL) - Doutorado
Leovan Alves dos Santos (SEDUC-GO) - Mestrado
Lucas Victor Silva (UFRP) - Doutorado
Luís Fernando Santos Corrêa da Silva (UFFS) - Doutorado
Maira Pires Andrade (SED-SP) - Mestrado
Manoel Moreira de Sousa Neto (SEDUC-CE) – Mestrado
Marcelo Pinheiro Cigales (UNB) - Doutorado
Marcos Sidnei Pagotto Euzebio (USP) - Doutorado
Maria Anezilany Nascimento (UECE) - Doutorado
Maria Claudia Severino Romao (SED-SP) - Mestrado
Maria Izabel de Medeiros Valle (UFAM) - Doutorado
Marili Peres Junqueira (UFU) - Doutorado
Marta Vitória de Alencar (USP) - Mestrado
Mauro Meirelles (UNISINOS) - Doutorado
Orlando Ednei Ferretti (UFSC) - Doutorado
Pablo Sebastian Moreira Fernandez (UFRN) - Doutorado
Patrícia Del Nero Velasco (UFABC) - Doutorado
Paulo Henrique de Queiroz Nogueira (UFMG) - Doutorado
Priscylla Karoline de Menezes (UFPE) - Doutorado
Raquel da Silva Alves (SEDUC-CE) - Doutorado
Regina Celia Padovan (UFT) - Doutorado
Roniel Sampaio Silva (IFPI) - Mestrado
Rosangela Duarte Pimenta (UEVA) - Doutorado
Rosiane Ribeiro Bechler (UFMG) – Doutorado
Samuel Mendonça (PUC-CAMPINAS) – Doutorado
Simone Magalhães Brito (UFPB) - Doutorado
Simone Santos de Oliveira (UNEB) - Doutorado
Suzana Ribeiro Lima Oliveira (UFJ) - Doutorado
Taís Silva Pereira (CEFET-RJ) - Doutorado
Talita Rondam Herechuck (SMED-Porto Alegre) - Mestrado
Walter Matias Lima (UFAL) - Doutorado
Wellington Alves Aragão (IFAC) - Doutorado
Aline Soares Campos (EEFM – Santa Luzia) - Mestrado

Almir Anacleto de Araujo Gomes (UFCG) - Doutorado
Ana Claudia Cunha Salum (UFU) - Doutorado
Anna Cristina Cardozo da Fonseca (Colégio Pedro II) - Doutorado
Camila Larissa Firmino de Luna (GOV-RN-Nísia Floresta) - Mestrado
Cristina Batista de Araujo (UFMT) - Doutorado
Daniele Cristina Carqueijeiro de Medeiros (GOV-SP-Campinas) - Mestrado
Diego Fernandes Coelho Nunes (IFBA) - Mestrado
Edilaine Aparecida Vieira (FAMA) - Doutorado
Eduardo Marks de Marques (UFPEL) - Doutorado
Elcimar Simao Martins (UNILAB) - Doutorado
Eliamar Godoi (UFU) – Doutorado
Eliane Vitorino de Moura Oliveira (UFAL) - Doutorado
Elison Oliveira Franco (SEED-DF) - Mestrado
Ewerton Avila dos Anjos Luna (UFRPE) - Doutorado
Ewerton Batista Duarte (Colégio Técnico Opção) - Mestrado
Fabio Travassos de Araujo (SEED-DF) - Mestrado
Fellipe Eloy Teixeira Albuquerque (SME-SP) - Mestrado
Fernanda Areias de Oliveira (UFMA) - Doutorado
Fernando Garcez de Melo (UNEMAT) - Mestrado
Francisco Sebastiao de Paula (IFCE) - Doutorado
Gabriela Schmitt Prym Martins (UPF) - Mestrado
Gustavo Henrique da Silva Lima (UFAPE) - Doutorado
Jose Herbertt Neves Florencio (UFCG) - Doutorado
Juliana Anunciação Almeida (Escola Naval) - Mestrado
Karine Storck (UFRGS) - Mestrado
Luciana Lins Rocha (Colégio Dom Pedro II) - Doutorado
Marcela Moura Torres Paim (UFRPE) - Doutorado
Maria Clara Catanho Cavalcanti (IFPE) - Doutorado
Marlon Andre da Silva (IFRGS) - Doutorado
Mayra Moreira (GOV-RS-Caxias) - Mestrado
Mercia Maria Machado Guimarães (SEDUC-SE) - Mestrado
Michel Binda Beccalli (ESFA) - Mestrado
Patricia da Silva Valerio (UPF) - Doutorado
Patrícia Helena da Silva Costa (SME-RJ) - Doutorado
Paulo Nin Ferreira (UFAL) – Doutorado
Rogerio Vicente Ferreira (UFMS) - Doutorado
Rosa Maria Garcia Monaco Paiva (SEEDUC-RJ) - Mestrado
Rousejanny da Silva Ferreira (IFG) - Mestrado
Taiane Oliveira de Arruda (GOV-RS) - Mestrado
Vanessa Priscila da Costa (SMED-Porto Alegre) - Mestrado
Vilma Reche Correa (UNB) - Doutorado
PROJETO DE VIDA
Agnes Iara Domingos Moraes (UFMS) - Doutorado

Alexandra Ayach Anache (UFMS) - Doutorado
André Luis Campanha Demarchi (UFT) - Doutorado
Angela Francine Fuza (UFT) - Doutorado
Bruno De Assis Freire de Lima (IFMG) - Doutorado
Carlos Eduardo Martins Torcato (UERN) - Doutorado
Cilene Rodrigues Carneiro Freitas (UNB) - Mestrado
Cinthia Nepomuceno Xavier (IFB) - Doutorado
Daniel Guerrini (UTFPR) - Doutorado
Daniel Tourinho (UFBA) - Doutorado
Dernival Venâncio Ramos Júnior (UFT) - Doutorado
Doris Cristina Vicente da Silva Matos (UFS) - Doutorado
Eliane Santana Dias Debus (UFSC) - Doutorado
Erico Felden (UDESC) - Doutorado
Filipe Gabriel Ribeiro (EE Professor Francisco Faria) - Doutorado
Francisca Eliane Carvalho (SEDUC-CE) - Doutorado
Francisco Linhares Fonteles Neto (UERN) - Doutorado
Gisela Maria Brustolin (GOV-SP-Jundiaí) - Mestrado
Karen Cristina Carvalho Correa (GOV-MS-Três Lagoas) - Mestrado
Luciana Ferreira Leal (UNESPAR) - Doutorado
Lucineide Mendes Pires E Silva (UEG) - Doutorado
Ludmila Portela Gondim Braga (Colégio Universitário) - Doutorado
Marcello Paniz Giacomoni (UFRGS) - Doutorado
Maria De Fatima Silva dos Santos (UFRPE) - Doutorado
Maria Emilia Sardelich (UFBA) - Doutorado
Mirian Hisae Yaegashi Zappone (UEM) - Doutorado
Natalia Aparecida Morato (UFTM) - Doutorado
Neusa Conceição Alves (Colégio Estadual Félix da Cunha) - Especialista
Nilton Mullet (UFRGS) - Doutorado
Noemi Pereira De Santana (UFBA) - Doutorado
Onilda Sanches Nincao (UFMS) - Doutorado
Osvaldo Rodrigues Júnior (UFMT) - Doutorado
Pollyanne Bicalho Ribeiro (UFCE) - Doutorado
Ricardo Desidério (UNESPAR) - Doutorado
Roberta Puccetti Polízio Bueno (UEL) - Doutorado
Rodrigo Acosta Pereira (UFSC) - Doutorado
Rosa Gabriella (UFBA) - Doutorado
Rosemberg Aparecido Lopes (UFT) - Doutorado
Ruberval Franco Maciel (UFMS) - Doutorado
Sharlene Davantel Valarini (SEED-PR) - Doutorado
Simone Souza de Assumpcao (UFBA) - Doutorado
Valnecy Oliveira Correa (UFMA) - Doutorado
LEITORES CRÍTICOS
Eliamar Godoi (UFU) - Doutorado

Marcia Cristina Costa Trindade Cyrino (UEL) - Doutorado
Roziane Marinho Ribeiro (UFCG) - Doutorado
EQUIPE RESPONSÁVEL PELA ANÁLISE DE RECURSOS
Ducinei Garcia (UFSCAR) – Doutorado

Érica de Cássia Maia (SASE/MEC) – Mestrado
Hugo Heleno Camilo Costa (UFMT) – Doutorado
Jorge Luiz Viesenteiner (UNICAMP) – Doutorado
Jose Maximiano Arruda Ximenes de Lima (IFCE) - Doutorado
Liz Cristiane Diaz (UFPEL) - Doutorado
Mylena Guedes Passeri (SEEDUC-RJ) - Mestrado
Ronai Pires Rocha (UFSM) – Doutorado
INSTITUIÇÃO RESPONSÁVEL PELA ELABORAÇÃO DO GUIA
Universidade Federal de Alagoas – UFAL

COORDENAÇÃO GERAL
Leonardo Brandão Marques – Doutor em Psicologia
VICE-COORDENAÇÃO GERAL
Diego Dermeval Medeiros da Cunha Matos – Doutor em Ciência da Computação
COORDENAÇÃO TÉCNICA
Ig Ibert Bittencourt Santana Pinto (UFAL) – Doutor em Ciência da Computação
ASSESSORIA PEDAGÓGICA
Ranilson Oscar Araújo Paiva (UFAL) – Doutor em Ciência da Computação
Seiji Isotani (USP) - Doutor em Information and Communication Engineering
EQUIPE DE GOVERNANÇA DE TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO

Alan Pedro da Silva (UFAL) - Doutor em Ciência da Computação
Geiser Chalco Challco (UFAL) - Doutor em Ciência da Computação
Mário Batista Gomes (UFAL) - Mestre em Engenharia da Produção
DESENVOLVIMENTO DO GUIA DIGITAL

Davi Brandão Zanotto (UFABC) - Mestre em Engenharia da Informação
Francisco Bruno de Souza Meneses (UFAL) - Mestre em Modelagem Computacional do Conhecimento
Luiz Cláudio Ferreira da Silva Júnior (UFAL) - Doutorando em Educação
Sofia de Almeida Prado Simanke (UFSCar) - Pós-graduanda em Desenvolvimento de Software para Web
Wellignton Batista da Silva (UFAL) - Graduado em Sistemas de Informação
APOIO TÉCNICO
Daniella Pontes Silva Cirilo (UFAL) – Mestranda em Ciência da Informação
José Augusto Rocha Neto (UFAL) – Graduado em Letras – Português – Inglês
Equipe de Avaliação
COMISSÃO TÉCNICA
Cristiani Bereta da Silva (UDESC) - Doutorado

Daniel Mallmann Valerius (UFT) - Doutorado
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
Leandro Raizer (UFRGS) - Doutorado

COORDENADORES ADJUNTOS
Antonio Edmilson Paschoal (UFPR) – Doutorado

Denise Wildner Theves (UFRGS) - Doutorado
Diogo Tourino de Sousa (UFV) - Doutorado
Eduardo Barra (UFPR) - Doutorado
Erlando da Silva Reses (UNB) - Doutorado
Flaviana Gasparotti Nunes (UFGD) - Doutorado
Luciana Rossato (UDESC) – Doutorado
Luciene Maciel Stumbo Moraes (Colégio Pedro II) - Doutorado
Mariana Martins de Meireles (UFRB) - Doutorado
Renilson Rosa Ribeiro (UFMT) - Doutorado
ASSESSORES PEDAGÓGICOS

AVALIADORES
Adriana Kivanski de Senna (FURG) - Doutorado

Afonso Vieira Ferreira (EE Pedro Macedo) - Mestrado
Aldair Oliveira de Andrade (UFAM) - Doutorado
Aldenei Moura Barros (EE Profª Sebastiana Braga) - Mestrado
Alexandre Jordão Baptista (UFMA) - Doutorado
Amurabi Oliveira (UFSC) - Doutorado
Ana Paula Nunes Chaves (UDESC) - Doutorado
André Rocha Santos (IFSP) - Doutorado
Andrea Coelho Lastoria (USP) - Doutorado
Antonio Alberto Trindade (T&P EDUCACIONAL) - Doutorado
Armstrong Miranda Evangelista (UFPI) - Doutorado
Bruno Oliveira Lima (SEDUC-RN) - Doutorado
Carina Copatti (UFFS) - Doutorado
Carina Santiago dos Santos (SME-SC) - Mestrado
Celia Regina Delacio Fernandes (UFGD) - Doutorado
Celia Santana Silva (UNEB) - Doutorado
Christian Lindberg (UFS) – Doutorado
Cristiano das Neves Bodart (UFAL) - Doutorado
Danilo Correa Bernardino (SEDF) - Mestrado
Elsio Jose Cora (UFFS) - Doutorado
Érico Andrade Marques De Oliveira (UFPE) - Doutorado
Fabiolla Falconi Vieira (IEE-SC) - Mestrado
Fernando Seffner (UFRGS) - Doutorado
Flavia Spinelli Braga (UERN) - Doutorado
Flavio José de Carvalho (UFCG) - Doutorado
Francisco dos Santos Kieling (UFPEL) - Doutorado
Francisco Ednardo Goncalves (IFRN) - Mestrado
Frederico Guilherme Monturil Rego (UNB) - Doutorado
Gabriele Cornelli (UNB) - Doutorado
Gilberto Cesar Lopes Rodrigues (UFOPA) - Doutorado
Gustavo Henrique Cepolini Ferreira (UNIMONTES) - Doutorado
Heitor Silva Sabota (SEDUC-GO) - Mestrado
Henrique Duarte (SEDUC-MT) - Mestrado
Hugo Gabriel da Silva Mota (SME-GO) - Mestrado
Ivan Lima Gomes (UFG) - Doutorado
Joana Elisa Rower (UNILAB) - Doutorado
Jocyleia Santana Dos Santos (UFT) – Doutorado
José Luiz Bica de Melo (UNB) - Doutorado
Josefa Alexandrina Silva (UNIFAL) - Doutorado
Juliana Teixeira Souza (UFRN) - Doutorado
Juliano Paccos Caram (UFFS) - Doutorado
Karl Schurster Verissimo Leão (UPE) - Doutorado
Kátia Cilene do Couto (UFAM) - Doutorado
Leonardo Pinto dos Santos (UFPA) - Doutorado
Leonardo Renner Koppe (IFSUL) - Doutorado
Leovan Alves dos Santos (SEDUC-GO) - Mestrado
Lucas Victor Silva (UFRP) - Doutorado
Luís Fernando Santos Corrêa da Silva (UFFS) - Doutorado
Maira Pires Andrade (SED-SP) - Mestrado
Manoel Moreira de Sousa Neto (SEDUC-CE) – Mestrado
Marcelo Pinheiro Cigales (UNB) - Doutorado
Marcos Sidnei Pagotto Euzebio (USP) - Doutorado
Maria Anezilany Nascimento (UECE) - Doutorado
Maria Claudia Severino Romao (SED-SP) - Mestrado
Maria Izabel de Medeiros Valle (UFAM) - Doutorado
Marili Peres Junqueira (UFU) - Doutorado
Marta Vitória de Alencar (USP) - Mestrado
Mauro Meirelles (UNISINOS) - Doutorado
Orlando Ednei Ferretti (UFSC) - Doutorado
Pablo Sebastian Moreira Fernandez (UFRN) - Doutorado
Patrícia Del Nero Velasco (UFABC) - Doutorado
Paulo Henrique de Queiroz Nogueira (UFMG) - Doutorado
Priscylla Karoline de Menezes (UFPE) - Doutorado
Raquel da Silva Alves (SEDUC-CE) - Doutorado
Regina Celia Padovan (UFT) - Doutorado
Roniel Sampaio Silva (IFPI) - Mestrado
Rosangela Duarte Pimenta (UEVA) - Doutorado
Rosiane Ribeiro Bechler (UFMG) – Doutorado
Samuel Mendonça (PUC-CAMPINAS) – Doutorado
Simone Magalhães Brito (UFPB) - Doutorado
Simone Santos de Oliveira (UNEB) - Doutorado
Suzana Ribeiro Lima Oliveira (UFJ) - Doutorado
Taís Silva Pereira (CEFET-RJ) - Doutorado
Talita Rondam Herechuck (SMED-Porto Alegre) - Mestrado
Walter Matias Lima (UFAL) - Doutorado
Wellington Alves Aragão (IFAC) - Doutorado
SUMÁRIO
SUMÁRIO 2
Por que ler o guia? 4
Obras didáticas 6
Princípios e critérios 11
Coleções aprovadas 19
Ficha de avaliação 23
Referências 57
RESENHAS 59
+AÇÃO – NA ESCOLA E NA COMUNIDADE – PROJETOS INTEGRADORES –
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS 60
#NOVO ENSINO MEDIO - PROJETOS INTEGRADORES - CIENCIAS
HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS 64
CAMINHAR E CONSTRUIR - PROJETOS INTEGRADORES - CIENCIAS
CIÊNCIAS HUMANAS EM PROJETOS 72
CONHECER E TRANSFORMAR: PROJETOS INTEGRADORES 76
DA ESCOLA PARA O MUNDO - PROJETOS INTEGRADORES - CIENCIAS
DE OLHO NO FUTURO - PROJETOS INTEGRADORES - CIENCIAS HUMANAS
E SOCIAIS APLICADAS 84
EXPERIMENTAR, REFLETIR E COMUNICAR 88
IDENTIDADE EM AÇÃO: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS 92
INTEGRAMUNDO: PROJETOS INTEGRADORES CIÊNCIAS HUMANAS 96
INTEGRAÇÃO E PROTAGONISMO 100
JOVEM PROTAGONISTA PROJETOS INTEGRADORES CIÊNCIAS HUMANAS
E SOCIAIS APLICADAS 104
MODERNA EM PROJETOS: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS 108
PALAVRAS PARA INTEGRAR: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
PESQUISAR, DISCUTIR & APRENDER - PROJETOS INTEGRADORES - 112
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS 116
PRÁTICAS NA ESCOLA - CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS 120
SER PROTAGONISTA PROJETOS INTEGRADORES CIÊNCIAS HUMANAS E
SOCIAIS APLICADAS 124
VAMOS JUNTOS, PROFE! - PROJETOS INTEGRADORES - CIENCIAS
VER O MUNDO - PROJETOS INTEGRADORES – CIÊNCIAS HUMANAS E
SOCIAIS APLICADAS 132
Por que ler o guia?
Prezada Professora, Prezado Professor,
Este texto é aberto com um convite, espera-se, que irá contribuir para o seu trabalho com estudantes
situados no extenso e diverso território que forma o Brasil. É o convite para a leitura deste Guia. E por que
lê-lo? A resposta é simples, mas aponta para um pedido, um aceno: aqui você irá encontrar registros e
materiais diversos que irão contribuir para a escolha do livro didático que irá acompanhar seu cotidiano
escolar com os estudantes do Ensino Médio.
No trabalho pedagógico, muitas instâncias convergem: os saberes dos estudantes que chegam até nós,
com suas muitas vivências construídas ao longo de suas vidas; os saberes docentes e cidadãos; os
saberes de outros profissionais que circulam no dia a dia das instituições de educação; as teorias de
muitos autores; os currículos sistematizados nas fronteiras dos municípios, dos estados e da federação
brasileira; as legislações e muitas outras coisas que fazem parte do ser/estar no ofício da docência.
O espaço escolar é o local onde essas diversas dimensões sociais convergem, incluindo o livro didático.
Artefato cultural importante de mediação e apoio ao seu fazer pedagógico, sua escolha deve ser feita com
bastante cautela e certeza. A cautela para a boa seleção é a de que será em consonância com o projeto
político pedagógico que sua escola adota e defende como caminho educativo para o desenvolvimento dos
estudantes e fortalecimento da esperança de um Brasil mais justo. Lembre-se de que os livros didáticos
são possibilidades para os estudantes sentirem e conhecerem novas experiências e vivências.
Por isso, este Guia foi escrito e deve ser lido! Aqui você encontrará informações sobre as obras aprovadas
no PNLD 2021 e, agora, disponíveis para chegar até a sua instituição. Para ajudar nessa escolha, diversas
resenhas foram escritas, com o intuito de apresentar não apenas a estrutura que forma cada obra
didática, mas também seus conteúdos, princípios, fundamentos teóricos e suas propostas de atividades e
avaliação. As resenhas foram divididas nas seguintes seções:
Visão Geral: apresenta as características gerais da obra, os propósitos, os referenciais teórico-

metodológicos, os conceitos centrais, a abordagem didático-pedagógica e a organização do Manual do
Professor Impresso e do Material Digital do Professor, para que você tenha a visão inicial e dos
pressupostos que formam a obra.
Descrição da Obra: descreve, de forma detalhada, a estrutura e a organização das obras (número de
páginas, capítulos, temas, conteúdos), as relações entre estes e outras informações relevantes da obra
didática.
Análise da Obra: aponta as qualidades, ressalvas, o arranjo das competências e habilidades da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), a formação cidadã, o respeito à legislação, às diretrizes educacionais,
a qualidade do projeto gráfico, ou seja, delineia a proposta pedagógica da obra em sua totalidade: Livro do
Estudante Impresso, Manual do Professor Impresso e Material Digital do Professor.
Em Sala de Aula: indica, de forma mais explícita, como a obra se vincula ao cotidiano do espaço escolar.
Aponta suas potencialidades pedagógicas e seus limites, onde você, professor(a), deve atuar mais
intensamente, complementando detalhes para além dos livros e das páginas escritas que chegam até os
estudantes.
Este Guia espera subsidiar os critérios de sua escolha consciente. Daqui para frente é com você, mas este
processo não deve ser solitário. Converse com outros professores e professoras, com outros profissionais
de sua escola e, coletivamente, definam as obras que irão ajudar a fortalecer o trabalho e a ação
pedagógica de todos que lutam por um Brasil melhor!
Convite feito! Boas leituras!

Obras didáticas
Professora, Professor.
As obras de Projetos Integradores e de Projetos de Vida constituem o Objeto 1 do Edital 03/2019-CGPLI. Elas
destinam-se ao Ensino Médio e materializam uma proposta inovadora de ensino-aprendizagem que tem a
importante tarefa de auxiliar na implementação da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) e do Novo
Ensino Médio (Lei 13.415, de /2017). Historicamente essa etapa final da Educação Básica sempre foi
marcada por contradições, constituindo-se inclusive em barreira ao prolongamento dos estudos de
milhares de jovens. As décadas de 1930 e 1940, com as reformas Francisco Campos (1931) e Gustavo
Capanema (1942), marcam o início de políticas importantes relativas à organização desse nível de ensino
e também de ampliação de acesso. Contudo, desde então, as mudanças que atravessaram os então
denominados Secundário, depois 2º Grau, e após 1996, Ensino Médio, ainda são marcadas por
permanências. As políticas públicas voltadas ao Ensino Médio sempre tiveram dificuldades de estabelecer
e, mais ainda, implementar suas finalidades e objetivos. Na BNCC (2018, p.461) reconhece-se que ele ainda
representa “um gargalo na garantia ao direito à educação”, portanto o desafio não é apenas o de
universalizar, mas também garantir a permanência e as aprendizagens dos estudantes “respondendo às
suas demandas e aspirações presentes e futuras”.
No Novo Ensino Médio, as finalidades permanecem as mesmas definidas na LDB em 1996, mas seu
funcionamento passou por um processo amplo de reformulação, como alteração de carga horária mínima,
que passa a ser de 5 horas diárias e flexibilização curricular, que significa que os estudantes podem
escolher parte de seu percurso formativo e ênfase no acolhimento das culturas juvenis, considerando-se
as singularidades e pluralidades dos estudantes, o respeito aos seus direitos, suas características,
interesses, ritmos e papéis sociais. A formação assim volta-se para a resolução de demandas complexas
do cotidiano, exercício da cidadania e atuação no mundo do trabalho.
O currículo do Novo Ensino Médio passou a ser dividido em Formação Geral e Itinerários Formativos. A
Formação Geral, é comum a todos estudantes, com carga horária máxima de 1.800 horas, é orientada pele
Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que propõe abordagem interdisciplinar por Área do
Conhecimento e o trabalho com o conhecimento aplicado, tendo como foco o desenvolvimento de
competências. Já os Itinerários Formativos, com carga horária mínima de 1.200 horas, compreendem a
oferta de “diferentes arranjos curriculares, conforme a relevância para o contexto local e a possibilidade
dos sistemas de ensino”, organizados em torno de uma ou mais áreas de conhecimento, a saber:
linguagens e suas tecnologias; matemática e suas tecnologias; ciências da natureza e suas tecnologias;
ciências humanas e sociais aplicadas; formação técnica e profissional (Art. 36, Lei nº 13.415/2017).
As obras de Projetos Integradores e de Projetos de Vida inscritas e aprovadas atenderam ao desafio de

articular conhecimentos em torno de situações-problemas que demandam o desenvolvimento de
competências e habilidades em sua resolução. Adequados ao nível de ensino, perfil e faixa-etária a que se
destinam os projetos também convocaram os estudantes a relacionar os problemas e suas soluções às
suas experiências de vida, sua comunidade local, sua região etc. Concebidos para serem desenvolvidos –
tanto individualmente como coletivamente e de modo colaborativo – possuem o objetivo de permitir a
articulação entre os conhecimentos prévios e os novos, apresentados por meio do acionamento e,
consequente desenvolvimento, de diferentes competências e habilidades.
As obras de Projetos Integradores são compostas por um Livro do Estudante (LE), um Manual do Professor
(MP) e um Material Digital do Professor (MDP), que consiste em seis videotutoriais, sendo um para cada
projeto. Cada obra deve conter seis projetos, quatro deles obrigatórios e numerados, tratando dos
seguintes temas integradores, nessa sequência: 1) STEAM; 2) Protagonismo Juvenil; 3) Midiaeducação; 4)
Mediação de Conflitos. E mais dois, 5) e 6), de livre escolha dentre os temas anteriores ou novo, em
consonância com os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs).
Considera-se que o que define um projeto como integrador é a sua capacidade de evidenciar a organização
dos conhecimentos de modo integrado e complementar em torno de situações contextualizadas, que
possibilitem aos estudantes construir conhecimentos a partir de suas próprias experiências, por meio de
relações, reflexões, interações etc. com informações e saberes de diferentes componentes curriculares.
Assim, por natureza, os Projetos Integradores são globalizadores, capazes de permitir a integração de
diferentes áreas do conhecimento por meio de processos de ensino e de aprendizagem contextualizados e
significativos, sempre partindo da experiência dos estudantes.
Segundo Hernandez e Ventura (1998), nas práticas sobre projetos que visam a uma perspectiva
globalizadora, destacam-se pelo menos três sentidos diferentes: multidisciplinaridade,
interdisciplinaridade e estrutura de aprendizagem. Esta última definida como um enfoque que se
“fundamenta nas referências apresentadas pela proposta construtivista de aprendizagem e no
desenvolvimento de um ensino para a compreensão baseada no estabelecimento de relações estruturais e
críticas entre as diferentes fontes de informação que aporta e recebe o estudante” (HERNANDEZ; VENTURA,
1998, p.56).
Esse foco na aprendizagem apareceu, na maioria das obras aprovadas, ancorado na metodologia de
Project Based Learning (PBL), que se disseminou principalmente a partir de projetos voltado às ciências da
natureza e da matemática. Esse modelo abrangente de aprendizagem se constrói em torno dos enfoques
construtivista e colaborativo, centrados nos estudantes e na aplicação e desenvolvimento de saberes
situados socialmente. Os docentes, aqui, ocupam papel de mediadores e facilitadores do processo. São os
estudantes que devem trabalhar cooperativamente para identificar e resolver um determinado problema,
percurso em que aprendem uns com os outros, agregam novas informações às que já possuem e
constroem conhecimentos aplicados à sua vida. Habilidades e competências são assim sempre
desenvolvidas por meio de procedimentos investigativos (CARLSON; HUMPHREY; REINHARDT, 2003;
BEHRENS, MORAN; MASETTO, 2000).
Dessa forma, a metodologia da investigação voltada à aprendizagem, por meio de temas integradores e
seus respectivos projetos, ganhou mais proeminência nessa forma de trabalho do que propriamente na
escolha de como os componentes curriculares nele se organizam. Os Projetos Integradores apresentados
estão centrados no desenvolvimento das competências gerais e específicas da BNCC. Como previsto no
Edital, tais competências estão presentes de forma obrigatória nos projetos, devendo estar articuladas ao
princípio investigativo e à temática integradora, conforme se observa a seguir:
Tabela 1. Temas integradores e competências gerais na obra de Projetos Integradores
Fonte: BRASIL, 2019, p.7.
Fonte: Edital 03/2019-CGPLI, PNLD/2021.
Pela tabela depreende-se o tamanho do desafio das obras dos Projetos Integradores da área de Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas. Além de integrar quatro distintos componentes curriculares: Filosofia,
Geografia, História e Sociologia, tiveram ainda de o fazer por meio de diferentes temas (STEAM,
Protagonismo Juvenil, Midiaeducação, Mediação de Conflitos e outros dois de livre escolha). Tal integração
pressupõe alto nível de interdisciplinaridade ao mesmo tempo que deve respeitar as especificidades
“disciplinares”, possibilitando novas formas de perceber os saberes e suas potencialidades quando
integrados. Fundamental, portanto, que os projetos partissem da identificação de problemas
significativos, reais, possíveis de ocorrer no cotidiano dos jovens. Além de primarem pela abordagem
investigativa com o objetivo de apresentar potenciais soluções, resultando ainda num produto como
trabalho final, capaz de ser compartilhado em sala e/ou na escola e/ou na comunidade. Nessa direção, os
projetos também mobilizaram, para além dos temas integradores obrigatórios, TCTs, os quais objetivam
instrumentalizar os estudantes para um maior entendimento da sociedade em que vivem. Na BNCC, os
TCTs foram ampliados para quinze, distribuídos em seis macroáreas temáticas, dispostos na imagem a
seguir:
Figura 1: Temas Contemporâneos Transversais
Fonte: BRASIL, 2019, p.7.
Tais temas possuem caráter obrigatório, estando previstos na legislação educacional brasileira. O
desenvolvimento das competências gerais da BNCC ganha destaque, como é o caso da competência 7,
relativa à capacidade argumentativa:
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias,
pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético
em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.(BRASIL, 2018, p.9)
Para além de desenvolverem as competências gerais da BNCC, as obras de Projetos Integradores têm o
desafio de mobilizar as competências específicas da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, as
quais devem estar articuladas com os temas integradores, a problemática de investigação e o produto
final de cada projeto. Ao mobilizar tais competências, considerando os diferentes contextos locais e
regionais das comunidades escolares, as obras tematizaram as categorias: Tempo e Espaço; Territórios e
Fronteiras; Indivíduo, Natureza, Sociedade, Cultura e Ética; e Política e Trabalho. Espera-se que essas
categorias funcionem como meios de os estudantes desenvolverem a capacidade de estabelecer diálogos
“entre indivíduos, grupos sociais e cidadãos de diversas nacionalidades, saberes e culturas distintas –,
elemento essencial para a aceitação da alteridade e a adoção de uma conduta ética em sociedade”. Tal
capacidade só é possível por meio do “domínio de conceitos e metodologias próprios dessa área”, como,
por exemplo, capacidade de identificar, selecionar, organizar, comparar, analisar, interpretar e
compreender um dado objeto de conhecimento e os “procedimentos responsáveis pela construção e
desconstrução dos significados do que foi selecionado, organizado e conceituado por um determinado
sujeito ou grupo social, inserido em um tempo, um lugar e uma circunstância específicos”. (BRASIL, 2018,
p. 561)
As competências específicas da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas que objetivam promover
essas operações são:
01 - Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional,
nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos,
científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles,
considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de
natureza científica.
02 - Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a

compreensão das relações de poder que determinam as territorialidades e o papel geopolítico dos
Estados-nações.
03 - Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza
(produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à
proposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, a ética socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional, nacional e global.
04 - Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas,

discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e transformação das sociedades.
05 - Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios

éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos.
06 - Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e fazendo escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade (BNCC, 2018, p.570).
Observa-se que as competências específicas buscam desenvolver a capacidade analítica, argumentativa e

de inferência dos estudantes; potencializar o desenvolvimento do pensamento científico, autônomo e
crítico; aprofundar a compreensão sobre a ética socioambiental, os Direitos Humanos, contribuindo assim
para a construção da cidadania, cultura de paz, convívio social republicano, especialmente pelo exercício
do pluralismo de ideias e do respeito à diversidade de opiniões, o que permitirá o pleno desenvolvimento
do Protagonismo Juvenil dos/as estudantes junto às suas comunidades e país. A resolução de problemas
ligados aos temas contemporâneos transversais busca fomentar o desenvolvimento integral dos
estudantes, contemplando as dimensões intelectual, física, social, emocional e cultural, promovendo
assim uma formação para o exercício da cidadania e atuação no mundo do trabalho.
Nesta direção, as obras buscam contribuir para a formação de jovens capazes de construir uma sociedade
mais ética, justa, inclusiva, republicana, sustentável e solidária, sempre estimulando a autonomia, o
protagonismo juvenil e a responsabilidade dos estudantes, para que eles sejam capazes de fazer escolhas
e tomar decisões em relação a seus projetos de vida.
Princípios e critérios
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Conforme disposto no Anexo III do Edital do PNLD 2021 (Edital 03/2019 – CGPLI), a avaliação das obras
didáticas submetidas à inscrição no PNLD 2021 busca garantir a qualidade do material a ser encaminhado
à escola, incentivando a produção de materiais cada vez mais adequados às necessidades da educação
pública brasileira, em conformidade com os objetivos da legislação da Educação Básica.
A avaliação objetiva sobretudo garantir que os materiais contribuam para o desenvolvimento das
competências e habilidades envolvidas no processo de aprendizagem no Ensino Médio, conforme
definidas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
A avaliação das obras didáticas inscritas no PNLD 2021 foi feita por meio de um conjunto de critérios
eliminatórios comuns e de critérios eliminatórios específicos descritos em edital.
A não observância de qualquer um desses critérios, detalhados a seguir, resulta em proposta incompatível
com os objetivos estabelecidos para o Ensino Médio, o que justificará, ipso facto, sua exclusão do PNLD
2021.
2. Critérios Eliminatórios Comuns
2.1.Serão reprovadas as obras didáticas inscritas no PNLD 2021 que não atenderem ao disposto nos
seguintes critérios eliminatórios comuns:
a. Respeito à legislação, às diretrizes e às normas oficiais relativas à Educação.
b. Observância aos princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social

republicano.
c. Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica.
d. Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos.
e. Adequação e pertinência das orientações prestadas ao professor.
f. Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a obra tenha sido escrita.
g. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico.
h. Qualidade do texto e adequação temática.
i. Qualidade dos materiais digitais.
j. Temas Contemporâneos Transversais (TCTs).
2.1.1. Respeito à legislação, às diretrizes e às normas oficiais relativas à Educação
2.1.1.1. A obra didática deve obedecer aos preceitos legais instituídos nos seguintes documentos legais:
a. Constituição Federal de 1988;
b. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei nº 9.394/1996);
c. Reforma do Ensino Médio (Lei nº 13.415/17);
d. Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA (Lei nº 8.069/1990);
e. Plano Nacional de Educação PNE - 2014-2024 (Lei nº 13.005/2014);
f. Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei nº 13.146/2015);
g. Código de Trânsito Brasileiro (Lei nº 9.503/1997);
h. Política Nacional de Educação Ambiental (Lei nº 9.795/1999);
i. Estatuto do Idoso (Lei nº 10.741/2003);
j. Estatuto da Igualdade Racial (Lei nº 12.288/2010)
k. Lei de Alimentação Escolar (Lei nº 11.947/2009);
l. Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH-3 (Decreto nº 7.037/2009);
m. Objetivos e diretrizes do Programa Nacional do Livro e do Material Didático, dispostas no Decreto nº

9.099/2017;
n. Atendimento Educacional Especializado (AEE) (Decreto nº 7.611/2011);
o. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Parecer CNE/CEB nº 7/2010 e
Resolução CNE/CEB nº 4/2010);
p. Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo (Decreto nº 7.532/2010, Parecer
CNE/CEB nº 36/2001, Resolução CNE/CEB nº 1/2002, Parecer CNE/CEB nº 3/2008 e Resolução CNE/CEB nº
2/2008);
q. Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica (Resolução

CNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009);
r. Diretrizes Nacionais para a Educação Escolar Quilombola (Decreto nº 7.352/2010, Resolução CNE/CEB nº
8/2012);
s. Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (Resolução CNE/CP nº 1/2012);
t. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (Resolução CNE/CEB nº 03/2018).
u. Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos – EJA (Parecer CNE/CEB nº 23/2008,
Parecer CNE/CEB nº 23/2008, Resolução CNE/CEB nº 1/2012);
v. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 01/2004);
w. Resolução que institui e orienta a implementação da Base Nacional Comum Curricular para o Ensino
Médio (CNE/CP nº 4/2018);
x. Resolução relativa à pertinência do uso de imagens comerciais nos livros didáticos (Parecer CNE/CEB nº
15/2000);
y. Portaria MEC nº 1.348, de 14 de dezembro de 2018, que homologa a BNCC para o Ensino Médio;
z. Portaria nº 451, de 16 de maio de 2018, que define critérios e procedimentos para a produção, recepção,
avaliação e distribuição de recursos educacionais abertos ou gratuitos voltados para a educação básica
em programas e plataformas oficiais do Ministério da Educação.
2.1.2. Observância aos princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social
republicano
2.1.2.1. Em decorrência do marco legal supracitado, a obra didática deve:
a. Estar livre de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional, étnico-racial, de

gênero, de orientação sexual, de idade, de linguagem, de deficiência, religioso, assim como de qualquer
outra forma de discriminação, violência ou violação de direitos humanos.
b. Estar livre de doutrinação religiosa, política ou ideológica, respeitando o caráter laico e autônomo do
ensino público.
c. Promover, ao longo da obra, pluralismo de ideias que impeça qualquer forma de doutrinação.
d. Promover positivamente a imagem de afrodescendentes e indígenas, considerando sua participação em

diferentes trabalhos, profissões e espaços de poder, ao longo da obra, com o intuito explícito de valorizar
sua visibilidade e protagonismo social.
e. Promover positivamente a imagem da mulher, considerando sua participação e diferentes trabalhos,

profissões e espaços de poder, ao longo da obra, com o intuito explícito de valorizar sua visibilidade e
protagonismo social, com especial atenção para o compromisso educacional com a agenda da não-
violência contra a mulher.
f. Promover positivamente a cultura e a história afro-brasileira, quilombola, dos povos indígenas e dos
povos do campo, ao longo da obra, com o intuito explícito de valorizar seus saberes, conhecimentos,
tradições, organizações, valores e formas de participação social.
g. Representar a diversidade social, histórica, política, econômica, demográfica e cultural do Brasil com o
intuito explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidade brasileira.
h. Representar as diferenças sociais, históricas, políticas, econômicas, demográficas e culturais de outros

povos e países com o intuito explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidade
brasileira em comparação com o resto do mundo.
i. Promover, ao longo da obra, práticas (orais e escritas) de argumentação fundamentada em dados

científicos a respeito dos princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social
republicano.
j. Estar isenta de imagens e textos que contenham violência sem a devida justificativa pedagógica (de
forma homóloga à isenção de publicidade, de marcas, produtos ou serviços comerciais, sem a devida
justificativa pedagógica, conforme disposto no parecer supracitado, CEB nº 15/2000).
2.1.3. Coerência e adequação da abordagem teórica-metodológica
2.1.3.1. Por mais diversificadas que sejam as concepções e as práticas de ensino e aprendizagem, a obra
didática deve propiciar ao estudante uma efetiva apropriação de conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores, conforme estabelecido pela BNCC. Nessa perspectiva, a obra deve:
a. Apresentar abordagem teórico-metodológica que, ao contemplar distintos modelos pedagógicos,

possibilite a aquisição eficiente das competências gerais, competências específicas e habilidades por
estudantes com perfis diferentes.
b. Assegurar a uniformidade e a funcionalidade dessa abordagem em toda a obra (no conjunto dos textos,
atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...), possibilitando a efetiva apropriação de
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores de forma sistemática.
c. Garantir a devida contextualização e articulação entre os conhecimentos, habilidades, atitudes e

valores, a fim de promover o desenvolvimento integral dos estudantes em toda a obra.
d. Considerar as dimensões física, social, emocional e cultural dos estudantes, para além do seu
desenvolvimento intelectual de forma explícita.
e. Considerar as culturas juvenis, os diferentes interesses e as novas formas de aprendizagem dos

estudantes de forma explícita.
f. Relacionar constantemente teoria e prática, utilizando metodologias ativas que possibilitem aos
estudantes aplicar, na vida cotidiana, os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores desenvolvidos.
g. Ser organizada de forma a permitir uma progressão de aprendizagens que garanta flexibilização no uso
de seus respectivos volumes autocontidos.
2.1.4. Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos
2.1.4.1. Em nome do respeito e da valorização das conquistas científicas mais recentes, bem como dos
princípios de uma adequada mediação pedagógica, a obra didática deve:
a. Apresentar linguagem que seja atrativa aos jovens e que preserve a riqueza e a precisão conceitual
indispensável para o ensino médio, em conformidade com a BNCC.
b. Explorar conceitos, informações e procedimentos corretos e atualizados em toda obra (no conjunto dos
textos, atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...).
c. Disponibilizar os últimos avanços sobre o ensino da argumentação, da inferência e do pensamento

computacional.
d. Estar livre de indução ao erro, contradições ou ideias equivocadas.
2.1.5. Adequação e pertinência das orientações prestadas ao professor

2.1.5.1. O manual do professor deve:
a. Disponibilizar a formação disciplinar do professor indicado para trabalhar, de forma prioritária, com
cada segmento correspondente da obra.
b. Disponibilizar subsídios para o planejamento individual e coletivo (com professores do mesmo ou de

outros componentes curriculares) para cada segmento correspondente da obra.
c. Disponibilizar subsídios para a autonomia do professor, possibilitando diferentes modos de

apresentação e ordenação do conteúdo.
d. Demonstrar a diferença de se trabalhar com competências gerais, com competências específicas e com
habilidades a partir de exemplos concretos da obra.
e. Demonstrar o que implica trabalhar com a BNCC de forma consistente, oferecendo esclarecimentos
sobre o trabalho com conhecimentos, habilidades, atitudes e valores.
f. Apresentar procedimentos para mapear os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que o

estudante detém ao chegar à sala de aula e procedimentos correlatos de como planejar as aulas a partir
desses diagnósticos.
g. Apresentar procedimentos para se trabalhar com grupos grandes de estudantes que possuam
diferenças significativas de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores.
h. Apresentar procedimentos para se trabalhar as culturas juvenis e o Projeto de Vida, de forma

transversal, com estudantes de diferentes perfis.
i. Apresentar soluções detalhadas de todos os problemas, atividades e exercícios, além de como tirar o
melhor proveito dessas tarefas.
j. Oferecer orientações claras e precisas de como desenvolver a capacidade de produzir análises críticas,
criativas e propositivas em estudantes de diferentes perfis.
k. Oferecer orientações claras e precisas de como desenvolver a capacidade de argumentar (oralmente e

pela escrita) em estudantes de diferentes perfis.
l. Oferecer orientações claras e precisas de como ensinar estudantes de diferentes perfis a atingir
sistematicamente o nível inferencial nos processos de leitura.
m. Oferecer orientações claras e precisas de como ensinar estudantes de diferentes perfis a desenvolver o
pensamento computacional.
n. Propor diferentes atividades que estimulem, por meio de interação, o reconhecimento da diferença e o
convívio social republicano junto à família; à comunidade escolar e à sociedade em geral, especialmente,
em relação ao mercado de trabalho.
o. Propor diferentes atividades que promovam o combate a todos os tipos de violência, especialmente a
intimidação sistemática (bullying).
p. Propor diferentes atividades que promovam a saúde mental dos estudantes.

q. Alertar, sistematicamente, para a necessidade de se promover a cultura de paz na comunidade escolar e
na sociedade em geral.
r. Alertar para os eventuais riscos na realização das atividades e dos experimentos propostos, garantindo a
integridade física de estudantes, professores e demais pessoas envolvidas no processo educacional.
s. Estimular, de forma recorrente, o pluralismo de ideias e a investigação científica.
2.1.6. Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a obra tenha sido escrita
2.1.7. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico
2.1.7.1. A proposta didático-pedagógica de uma obra deve traduzir-se em projeto gráfico-editorial

compatível com suas opções teórico-metodológicas, considerando-se, dentre outros aspectos, a faixa
etária e o desenvolvimento cognitivo esperado para os estudantes do ensino médio. Nesse sentido, a obra
deve apresentar:
a. Organização clara, coerente e funcional.
b. Legibilidade gráfica adequada ao ensino médio, no que se refere ao desenho, tamanho e espaçamento
entre letras, palavras e linhas; formato, dimensões e disposição dos textos na página.
c. Impressão em preto do texto principal.
d. Títulos e subtítulos claramente hierarquizados por meio de recursos gráficos compatíveis.
e. Sumário que reflita claramente a organização dos conteúdos e atividades propostos, além de permitir a
rápida localização das informações.
f. Mancha gráfica proporcional ao tamanho da página.
g. Linguagem atrativa aos jovens e coerente com o desenvolvimento léxico-gramatical esperado para os
estudantes do ensino médio.
h. Seleção textual, em intenso diálogo com as culturas juvenis, que se justifica pela qualidade da
experiência de leitura e de identificação que possa propiciar aos estudantes do ensino médio.
i. Legendas sintéticas, com cores definidas, sem informações em excesso.
j. Fontes fidedignas na citação de textos e mapas (não podendo ser utilizadas representações de outros
autores sem a correta citação).
k. Referencial bibliográfico comentado.
l. Ausência de repetição de conteúdos já abordados sem seu devido aprofundamento, gerando ampliação
desnecessária no total de páginas das obras.
m. Impressão que não prejudique a legibilidade no verso da página.
n. Isenção de erros de revisão e /ou impressão.

2.1.7.2. No que diz respeito especificamente às ilustrações, elas devem:
o. Ser adequadas às finalidades para as quais foram elaboradas.
p. Ser claras e precisas.
q. Contribuir para a compreensão de textos e atividades e estar distribuídas equilibradamente na página.
r. Quando, de caráter científico, respeitar as proporções entre objetos ou seres representados.
s. Estar acompanhadas dos respectivos créditos e da clara identificação da localização das fontes ou
acervos de onde foram reproduzidas.
t. Apresentar títulos, legendas, fontes e datas, no caso de gráficos, tabelas e imagens artísticas.
u. Apresentar, com devida legibilidade, legendas, escala, coordenadas e orientação em conformidade com
as convenções cartográficas, no caso de mapas e outras representações gráficas do espaço.
v. Apresentar ilustrações que exploram as múltiplas funções (como desenhos, figuras, gráficos,
fotografias, reproduções de pinturas, mapas e tabelas) e significativas no contexto de ensino e de
aprendizagem.
w. Utilizar ilustrações que dialogam com o texto.
x. Utilizar escala adequada ao objeto de conhecimento.
y. Retratar adequadamente a diversidade étnica da população brasileira, a pluralidade social e cultural do

país.
2.1.8. Qualidade do texto e adequação temática
2.1.8.1. As obras devem:
a. Dispor de abordagens diversificadas e complementares dos mesmos processos cognitivos, objetos de

conhecimento e modificadores, assegurando a efetiva apropriação das competências e habilidades
previstas na BNCC.
b. Garantir o confronto sistemático de diferentes concepções (pluralismo de ideias), por meio de método
científico, com o intuito explícito de desenvolver, em estudantes de diferentes perfis, a autonomia de
pensamento e a capacidade de produzir análises, embasadas pela ciência, que sejam críticas, criativas e
propositivas.
c. Valorizar, em toda a obra, as potencialidades do pensamento científico, demonstrando, sem idealismos,

que as conquistas científicas normalmente são fruto do trabalho de diversos membros da comunidade e
não atos isolados de personalidades singulares.
d. Assegurar o tratamento da argumentação, da leitura inferencial e do pensamento computacional nos

textos e/ou atividades.
e. Propor, de forma contextualizada, pesquisas de campo; visitas guiadas (a museus, centros de

pesquisas, empresas...) e o uso pedagógico da tecnologia (laboratórios virtuais, simuladores, videogames).
f. Sugerir, de forma contextualizada, fontes diversificadas de informação (televisão, podcasts, familiares e
integrantes da comunidade com saberes específicos etc.) para professores e estudantes.
2.1.9. Qualidade dos materiais digitais
2.1.9.1. Os arquivos dos videotutoriais que acompanham as obras didáticas devem apresentar adequação
do conteúdo relacionado a seguir:
a. Todo o conteúdo dos videotutoriais deve atender às normas do Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa,
salvo quando se faça necessário para fins de entendimento do conteúdo;
b. Os videotutoriais devem ter legendas sobre todo conteúdo em áudio.
c. Cada videotutorial deve apresentar seu conteúdo estruturado de acordo com as especificidades de cada
aplicação, conforme se segue.
2.1.9.1.1. Qualidade visual:
a. Os videotutoriais devem possuir iluminação adequada.
b. O cenário deve ser adequado ao conteúdo e ao público-alvo.
c. Todos os elementos gráficos, como infográficos, animações, textos, entre outros, devem ser bem
definidos, de fácil leitura e adequados ao público, à finalidade pedagógica explicitada e ao tema
apresentado.
2.1.9.1.2. Qualidade sonora:
a. Os videotutoriais não devem conter ruídos e devem estar em uma intensidade sonora adequada.
b. Todas as falas devem ser inteligíveis e claras.
c. Os videotutoriais devem ter um padrão de volume, exceto para casos de intencionalidade clara no uso
de distinção de volume.
2.1.9.1.3. Correlação Áudio x Vídeo:
a. Deve apresentar relação clara entre o conteúdo visual e o sonoro, facilitando o entendimento dos
conceitos abordados nos videotutoriais.
2.1.9.1.4. Utilização de múltiplos formatos visuais:
a. Os videotutoriais devem utilizar múltiplos formatos de apresentação, como, por exemplo, pessoa
falando, imagens/cenários com narração, situações, animações, simulações, entre outras.
2.1.10. Temas Contemporâneos Transversais (TCTs)
2.1.10.1. As obras didáticas devem contemplar ao menos um tema contemporâneo em cada volume.
Coleções aprovadas
COERÊNCIA E PERTINÊNCIA DA ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA
As obras de Projetos Integradores da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas aprovadas foram
objeto de um denso e criterioso processo de avaliação que levou em consideração um amplo conjunto de
aspectos e dimensões que balizam o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), estando orientado para
a implementação do Novo Ensino Médio e da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Devido ao caráter inédito de tais obras, foi elaborado um instrumento específico, capaz de mensurar a
coerência e pertinência da abordagem teórico-metodológica, o desenvolvimento dos temas e objetos de
conhecimento dos componentes curriculares dessa área, e, sobretudo, o adequado desenvolvimento dos
temas integradores obrigatórios e os alternativos, sua articulação com as competências gerais,
competências específicas e habilidades definidas pela BNCC.
As obras apresentadas posicionam o estudante no centro do processo de ensino-aprendizagem. Assim,

por meio dos Projetos Integradores, busca-se garantir que a escola se organize de forma a acolher as
culturas juvenis em suas singularidades e pluralidades, respeitando os seus direitos e considerando suas
diferentes características, interesses, ritmos e aspirações frente ao seu projeto de vida e ao mundo do
trabalho em transformação.
As obras estão estruturadas em quatro temas integradores obrigatórios: STEAM, Protagonismo Juvenil,
Midiaeducação, Mediação de Conflitos. Dois temas poderiam ser de livre escolha. Das 19 obras aprovadas,
trinta e oito projetos retomaram um dos temas obrigatórios, com destaque para os temas Midiaeducação
e Protagonismo Juvenil, os mais replicados. Já entre os temas de livre escolha destacam-se:
Empreendedorismo, Multiculturalismo, Investigação Científica, Esporte e Saúde e Alimentação e Cultura.
Nas obras, todos os projetos partem de um problema ou questão desafiadora que exige dos estudantes o
uso da criatividade, possibilitando que diferentes percursos sejam desenvolvidos para se chegar ao
produto final proposto. Nesses percursos, as obras privilegiam o uso de tecnologias da informação, assim
como práticas sistemáticas de argumentação, de leitura inferencial e de pensamento computacional, para
resolução dos problemas.
Assim, as obras aprovadas utilizam a abordagem teórico-metodológica baseada em projetos,

aprofundando o desenvolvimento das competências gerais e específicas da BNCC. Estão centradas na
articulação de situações-problema a partir do cotidiano juvenil, articulando os temas estudados e os
conteúdos dos componentes curriculares da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
De modo geral, as práticas pedagógicas e estratégias metodológicas adotadas nos projetos podem ser
consideradas inovadoras, no sentido em que promovem distintos movimentos didático-pedagógicos no
âmbito do Ensino Médio, buscando tornar a aprendizagem mais significativa. Tais metodologias inovam
não apenas pela diversificação de atividades (com o uso de variadas linguagens), mas também por
convocar os estudantes para sua materialização, colocando-os na posição de protagonistas do processo
de ensino-aprendizagem.
Observa-se, contudo, que para a efetivação das inovações e mesmo para a prossecução dos projetos, faz-
se necessário ter acesso a uma “caixa de ferramentas” com materiais e recursos variados. Isso porque as
práticas inovadoras, quase sempre, aparecem estreitamente vinculadas às tecnologias digitais
(computador, smartphone, internet, câmera, gravador etc.).
De uma maneira geral, também se nota que os componentes curriculares que conformam a grande área
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas estão subsumidos no conjunto dos projetos e não
necessariamente “integrados”. Apesar disso, em maior ou menor grau, as obras conseguiram estabelecer
um diálogo produtivo entre as especificidades teórico-metodológicas dos diferentes componentes
curriculares da área de conhecimento.
Quanto às situações-problemas e consecução dos produtos dos projetos, as obras destacam o

protagonismo dos estudantes, a aprendizagem colaborativa, e a identificação e a solução de problemas do
cotidiano. Os produtos desenvolvidos nos projetos são pertinentes e significativos, estando articulados
com os temas contemporâneos transversais, e abrangem desde mostras culturais e performances,
elaboração de blogs, produção de programa de rádio, relatório de pesquisa, até protótipos, como uma
composteira, entre outros - buscando a intervenção na comunidade escolar e local.
QUALIDADE DAS ORIENTAÇÕES PRESTADAS AO(À) PROFESSOR(A) – MANUAL DO PROFESSOR
As obras apresentam orientações direcionadas ao professor que estão condensadas no Manual do

Professor (MP). Este reproduz na íntegra o Livro do Estudante (LE), na primeira ou segunda parte do
volume, dependendo da obra, e, geralmente, divide-se em duas partes. A primeira é composta de
orientações didáticas gerais sobre o Novo Ensino Médio, a BNCC, o trabalho com a metodologia de
projetos, avaliação, referências comentadas. Já a segunda parte, apresenta a organização de cada projeto,
incluindo: justificativa, objetivos, competências gerais e específicas, questão problematizadora, etapas do
projeto e atividades, cronograma, produto, avaliação e referências. Todas as obras apresentam bibliografia
comentada, além indicar referências complementares nos projetos. Também é possível trabalhar com os
projetos de forma flexível, adaptando assim os conteúdos e o cronograma de acordo com a demanda de
cada escola.
No MP, constam sugestões com a indicação dos professores que deveriam assumir a liderança de cada
projeto, considerando os respectivos componentes curriculares da área de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas. Essa indicação deve ser discutida por meio do planejamento coletivo dos professores,
buscando possibilitar o efetivo trabalho interdisciplinar e o desenvolvimento das estratégias didáticas
mais adequadas ao contexto de cada escola e comunidade local.
Em relação aos problemas “mobilizadores” dos projetos, a maioria das obras apresenta escalas reduzidas,
com ênfase em questões urbanas. Questões relativas a realidade de comunidades rurais, ribeirinhas etc.,
estão quase ausentes. Dessa forma, mostra-se necessária a busca por referências complementares que
permitam aprofundar tanto a escala dos problemas, quanto a necessidade de envolver na respectiva
problematização os contextos das referidas comunidades.
Em situações pontuais, na forma como estão propostos, alguns projetos podem ser mais difíceis de ser
exequíveis, pois pedem uso de tecnologias digitais variadas, com acesso à internet, sem oferecer
percursos alternativos. Alguns até exigem a existência de materiais e recursos que demandam custos
financeiros. Tais características podem inviabilizar o desenvolvimento de alguns projetos, considerando
que as escolas públicas brasileiras possuem infraestrutura deficiente e seus estudantes não dispõem de
condições socioeconômicas adequadas para arcar com tais custos. Assim, reforça-se a necessidade do
exercício de proposição de alternativas para a ação docente em caso de ausência e/ou insuficiência no
acesso a tais ferramentas e recursos, sob o risco de estes acabarem não se efetivando em determinadas
realidades escolares.
Em alguns casos, o professor deverá buscar complementar as orientações recebidas tendo em vista, por
exemplo, a realização de atividades externas a escola (saída de campo, coleta de dados, realização de
entrevistas etc.), e a necessidade de garantir o atendimento dos protocolos legais e de segurança para
realização das atividades propostas.
Em relação ao desenvolvimento de cada uma das 10 competências gerais da BNCC, destaca-se o trabalho
em profundidade realizado com as de número 7, 2 e 3. As quais tratam da argumentação; pensamento
científico, crítico e criativo, e repertório cultural.
Quanto às 6 competências específicas da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, ganham

destaque as competências 1, 6 e 5, as quais foram desenvolvidas com profundidade. Os projetos, em sua
maioria, buscaram enfatizar nos temas abordados tanto o processo histórico quanto às dimensões de
abrangência local, regional, nacional e mundial. Assim, ao analisar diferentes temas desde o ponto de
vista científico - água, tecnologias, racismo, liberdade de expressão, sustentabilidade, protagonismo
juvenil, fake news, consumo consciente, meios de comunicação, - considerando os diferentes processos
imbricados, oportunizam o desenvolvimento do pensamento crítico.
Grande parte das obras de Projetos Integradores, para além de articular os componentes curriculares de
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, promove também o diálogo e a integração com outras áreas e seus
componentes curriculares. As áreas que mais são referidas nas obras, tendo em vista a possibilidade de
diálogo e integração, são as de Linguagens e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias, seguida
por Ciências da Natureza e suas Tecnologias. De modo geral, o tema STEAM é o que mais possibilita essa
integração, pois mobiliza as áreas de Ciência, Tecnologia, Engenharia, Arte e Matemática, as quais não
necessariamente são desenvolvidas/exploradas equilibradamente nas diferentes etapas que compõem os
projetos. A Engenharia, por exemplo, é mais ilustrativa do que mobilizada, em algumas obras. Em alguns
projetos vinculados aos temas alternativos, há o exercício do diálogo com a área de Saúde e Nutrição e da
Educação Física.
FUNCIONALIDADE DO PROJETO GRÁFICO-EDITORIAL
O projeto gráfico-editorial das obras é de qualidade e compatível tanto com a metodologia de trabalho
com projetos, quanto com a retratação de temas integradores e da linguagem do público do Ensino Médio.
As imagens utilizadas, em sua maioria, retratam a diversidade geográfica e sociocultural do país, com
destaque para a representação de jovens em diversos contextos.
As obras apresentam consistência em seu projeto visual, o que possibilita uma clara legibilidade visual
dos textos, assim como um arranjo visual das páginas claro e funcional. Há uma harmonia entre o uso de
recursos textuais e imagéticos, o que torna a leitura das obras agradável, possibilitando também a
organização do conteúdo em termos funcionais através da divisão dos projetos em partes fixas e
variáveis, de acordo com as especificidades de cada obra.
QUALIDADE DO TRATAMENTO DOS PRINCÍPIOS ÉTICOS
Considerando o marco legal nacional e a legislação educacional, as obras atendem aos princípios éticos
previstos. Assim, observam os fundamentos necessários ao convívio social republicano, especialmente
pelo trabalho com o tema cidadania e o estímulo ao respeito à diversidade e a pluralidade de opiniões.
Estão livres de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional, étnico-racial, de
gênero, de orientação sexual, de idade, de linguagem, de deficiência, religioso, assim como de qualquer
outra forma de discriminação, violência ou violação de direitos humanos.
Por meio do conjunto dos textos, atividades - dinâmicas de trabalho individual e coletiva- exercícios,
ilustrações, imagens, referências presentes nas obras, é possibilitada a efetiva apropriação de
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores de forma sistemática. Assim, as obras buscam garantir o
confronto sistemático de diferentes concepções (pluralismo de ideias), por meio do método científico,
com o intuito explícito de desenvolver, em estudantes de diferentes perfis, a autonomia de pensamento e
a capacidade de produzir análises, embasadas pela ciência, que sejam críticas, criativas e propositivas.
As obras contribuem também para a representação positiva das mulheres, dos povos tradicionais, da
população negra, e dos povos indígenas. No entanto, em alguns casos, será necessário, por exemplo,
ampliar a compreensão dos estudantes sobre as populações rural e ribeirinha, as quais nem sempre são
representadas de forma ampla.
Deve-se considerar que as obras de Projetos Integradores chegam às escolas brasileiras em um momento
desafiador, quer pelo processo de implementação do Novo Ensino Médio e da BNCC, quer pela trágica
Pandemia causada pelo vírus Sars-CoV-2. Mais do que nunca, professores e estudantes são chamados a
usar seu pensamento crítico e criativo, buscando inovar na busca de soluções para os problemas sociais,
econômicos e sanitários enfrentados. Nesse contexto, a instituição escolar, responsável por difundir os
conhecimentos científicos tornando-os acessíveis a toda população, tem papel chave na construção de
uma sociedade fraterna e republicana.
COERÊNCIA E PERTINÊNCIA DO MATERIAL DO PROFESSOR DIGITAL
O Material Digital do Professor (MDP) das obras de Projetos Integradores é composto por seis
videotutoriais, que explicitam os temas integradores, competências gerais e específicas, objetivos,
metodologia e produtos dos projetos. Dessa forma, eles são articulados de forma coerente com as
orientações que constam no MP e LE, auxiliando no desenvolvimento das atividades didáticas.
Os videotutoriais apresentam boa qualidade de vídeo e som, além de estarem legendados. Cada vídeo
apresenta, de forma sintética, os elementos centrais que orientam cada projeto, possibilitando ao
professor a compreensão da proposta.
De forma geral, o MDP apenas reproduz as orientações que constam no LE e MP, sem apresentar elementos
novos ou aprofundar tais orientações, de forma a fornecer novas orientações ao professor.
Ficha de avaliação
0 Panorama Inicial
0.1 Descrição geral do livro do estudante (LE) - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
01. Descrição geral do livro do estudante (LE)
0.2. Descrição geral do manual do professor impresso (MP Impresso) - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
0.2 .Descrição geral do manual do professor impresso (MP Impresso)
1 Manual do Professor Impresso
1.1 .ADEQUAÇÃO E PERTINÊNCIA DAS ORIENTAÇÕES PRESTADAS AO PROFESSOR - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
1.1.1. O manual do professor informa a formação disciplinar do professor indicado para trabalhar, de forma
prioritária, com cada projeto integrador?
Justificativa:
1.1.2. O manual do professor disponibiliza subsídios para o planejamento individual e coletivo (com
professores do mesmo ou de outros componentes curriculares) para cada projeto integrador da obra?
Justificativa:
1.1.3. O manual do professor disponibiliza subsídios para a autonomia do professor, possibilitando

diferentes modos de apresentação e ordenação do conteúdo?
Justificativa:
1.1.4 O manual do professor demonstra como trabalhar as competências gerais ou específicas a partir de
exemplos concretos?
Justificativa:
1.1.5. O manual do professor demonstra o que implica trabalhar com a BNCC de forma consistente,
oferecendo esclarecimentos sobre o trabalho com conhecimentos, atitudes e valores?
Justificativa:
1.1.6. O manual do professor apresenta procedimentos para mapear os conhecimentos, atitudes e valores
que o estudante detém ao chegar à sala de aula e procedimentos para o planejamento das aulas a partir
desses diagnósticos?
Justificativa:
1.1.7. O manual do professor apresenta procedimentos para se trabalhar com grupos de estudantes que
possuam diferenças significativas de conhecimentos, atitudes e valores?
Justificativa:
1.1.8. O manual do professor apresenta procedimentos para se trabalhar as culturas juvenis, de forma
transversal, com estudantes de diferentes perfis?
Justificativa:
1.1.9. O manual do professor apresenta soluções detalhadas de todos os problemas, atividades e exercícios,
além de sugerir como tirar o melhor proveito dessas tarefas?
Justificativa:
1.1.10. O manual do professor oferece orientações sobre como desenvolver a capacidade de produzir
análises críticas, criativas e propositivas em estudantes de diferentes perfis?
Justificativa:
1.1.11. O manual do professor oferece orientações sobre como desenvolver a capacidade de argumentar
(oralmente e pela escrita) em estudantes de diferentes perfis?
Justificativa:
1.1.12. O manual do professor oferece orientações sobre como ensinar estudantes de diferentes perfis a
atingir o nível inferencial nos processos de leitura?
Justificativa:
1.1.13. O manual do professor oferece orientações sobre como ensinar estudantes de diferentes perfis a
desenvolver o pensamento computacional?
Justificativa:
1.1.14. O manual do professor propõe diferentes atividades que estimulem, por meio de interação, o
reconhecimento da diferença e o convívio social republicano junto à família, à comunidade escolar e à
sociedade em geral, especialmente, em relação ao mercado de trabalho?
Justificativa:
1.1.15. O manual do professor propõe diferentes atividades que promovam o combate a todos os tipos de
violência, especialmente a intimidação sistemática (bullying)?
Justificativa:
1.1.16. O manual do professor propõe diferentes atividades que promovam a saúde mental dos estudantes?
Justificativa:
1.1.17. O manual do professor alerta, para a necessidade de se promover a cultura de paz na comunidade
escolar e na sociedade em geral?
Justificativa:
1.1.18. O manual do professor alerta para os eventuais riscos na realização das atividades e dos
experimentos propostos, garantindo a integridade física de estudantes, professores e demais pessoas
envolvidas no processo educacional?
Justificativa:
1.1.19 O manual do professor estimula o pluralismo de ideias e a investigação científica?
Justificativa:
1.2 .DIRETRIZES GERAIS DO MP IMPRESSO - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
1.2.1 O manual do professor apresenta, de forma destacada, a numeração do projeto (de 1 a 6)?
Justificativa:
1.2.2. O manual do professor apresenta, de forma destacada, o tema integrador a ser trabalhado?
Justificativa:
1.2.3 O manual do professor apresenta, de forma destacada, a abordagem teórico-metodológica?
Justificativa:
1.2.4. O manual do professor apresenta, de forma destacada, o(s) objetivo(s) a ser(em) desenvolvido(s) no
âmbito de cada projeto integrador?
Justificativa:
1.2.5 O manual do professor apresenta, de forma destacada, a justificativa da pertinência desse(s)

objetivo(s)?
Justificativa:
1.2.6. O manual do professor apresenta, de forma destacada, a identificação de todas as competências

gerais e competências específicas que serão trabalhadas?
Justificativa:
1.2.7. O manual do professor apresenta, de forma destacada, texto introdutório que explique como, a partir
da abordagem teórico-metodológica, se articulam os temas integradores com os principais objetivos e
justificativas, assim como as principais competências que serão trabalhadas?
Justificativa:
1.2.8. O manual do professor apresenta, de forma destacada, as informações sobre as atividades e os

materiais que serão utilizados no desenvolvimento de cada projeto (com possibilidades de adaptações ou
trocas)?
Justificativa:
1.2.9. O manual do professor apresenta, de forma destacada, as proposições de avaliação das

aprendizagens, incluindo autoavaliação e avaliação em grupo, para cada projeto?
Justificativa:
1.2.10. O manual do professor apresenta sugestões de cronograma?
Justificativa:
1.2.11. O manual do professor apresenta, de forma destacada, explicações claras sobre os produtos finais
que deverão ser realizados e sobre como ajudar os estudantes a fazê-los, em linguagem de fácil
entendimento, inclusive, para aqueles professores que não estão habituados a trabalhar com
metodologias baseadas em projetos?
Justificativa:
1.2.12 . O manual do professor apresenta, de forma destacada, referências bibliográficas comentadas e

complementares para pesquisa ou consulta (sites, vídeos, livros etc.), tanto sobre o projeto em si
(diferentes das do livro do estudante), quanto de metodologias baseadas em projetos?
Justificativa:
2 BNCC – Base Nacional Comum Curricular - Competências Gerais
2.1. Competências Gerais - A Obra Atende as Seguintes Competências Gerais: - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
2.1.1. Competência Geral 1 - CONHECIMENTO — Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente

construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Justificativa:
2.1.2. Competência Geral 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO — Exercitar a curiosidade

intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise
crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes
áreas.
Justificativa:
2.1.3. Competência Geral 3 - REPERTÓRIO CULTURAL — Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas
e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-
cultural.
Justificativa:
2.1.4. Competência Geral 4 - COMUNICAÇÃO — Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora,
como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens
artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Justificativa:
2.1.5. Competência Geral 5 - CULTURA DIGITAL — Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos,
resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Justificativa:
2.1.6. Competência Geral 6 - TRABALHO E PROJETO DE VIDA — Valorizar a diversidade de saberes e vivências
culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de
vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Justificativa:
2.1.7. Competência Geral 7 - ARGUMENTAÇÃO — Argumentar com base em fatos, dados e informações
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Justificativa:
2.1.8. Competência Geral 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO — Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de

sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e
as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
Justificativa:
2.1.9. Competência Geral 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO — Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de

conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos,
com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Justificativa:
2.1.10. Competência Geral 10 - RESPONSABILIDADE E CIDADANIA — Agir pessoal e coletivamente com

autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Justificativa:
2.2.1 Projeto 1 - TEMA INTEGRADOR: STEAM (Ciência, Tecnologia, Engenharia,Arte e Matemática)
2.2.1. TEMA INTEGRADOR: STEAM - O projeto STEAM trabalha as seguintes competências gerais, de forma
prioritária? - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
2.2.1.1 Competência Geral 7 - ARGUMENTAÇÃO - Argumentar com base em fatos, dados e informações
Justificativa:
2.2.1.2. Competência Geral 1 - CONHECIMENTO - Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente

construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Justificativa:
2.2.1.3. Competência Geral 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO - Exercitar a curiosidade

intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise
crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes
áreas.
Justificativa:
2.2.1 TEMA INTEGRADOR: STEAM - O projeto STEAM trabalha as seguintes competências específicas da área
de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas? - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
2.2.1.4. Competência Específica 1 - Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e

culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de
procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se
criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em
argumentos e fontes de natureza científica.
Justificativa:
2.2.1.5. Competência Específica 2 - Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e

espaços, mediante a compreensão das relações de poder que determinam as territorialidades e o papel
geopolítico dos Estados-nações.
Justificativa:
2.2.1.6. Competência Específica 3 - Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e
sociedades com a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e
socioambientais, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, a
ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e global.
Justificativa:
2.2.1.7. Competência Específica 4 -Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes

territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e
transformação das sociedades.
Justificativa:
2.2.1.8. Competência Específica 5 - Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e

violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos
Humanos
Justificativa:
2.2.1.9. Competência Específica 6 -Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes
posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Justificativa:
2.2.1.10. O tema integrador STEAM (Ciência, Tecnologia, Engenharia, Arte e Matemática) é trabalhado (ou
trata-se apenas de uma máscara para formas tradicionais de se abordar conteúdos)?
Justificativa:
2.2.1.11. O projeto STEAM articula explicitamente e por meio de problemáticas reais todos os 5 campos que
compõem esse tema (Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática)?
Justificativa:
2.2.2.12. O projeto STEAM apresenta conceitos científicos e saberes que caracterizam cada subárea
(Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática) e suas relações com questões contextuais?
Justificativa:
2.2.2 Projeto 2 - TEMA INTEGRADOR: Protagonismo Juvenil
2.2.2 TEMA INTEGRADOR: PROTAGONISMO JUVENIL - O projeto Protagonismo Juvenil trabalha as seguintes
competências gerais, de forma prioritária? - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
2.2.2.1. Competência Geral 7 – ARGUMENTAÇÃO - Argumentar com base em fatos, dados e informações
Justificativa:
2.2.2.2. Competência Geral 3 - REPERTÓRIO CULTURAL - Valorizar e fruir as diversas manifestações

artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção
artístico-cultural.
Justificativa:
2.2.2.3. Competência Geral 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO - Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de

sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e
as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
Justificativa:
2.2.2. TEMA INTEGRADOR: PROTAGONISMO JUVENIL - O projeto Protagonismo Juvenil trabalha as seguintes
competências específicas da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas? - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
Justificativa:

Justificativa:
2.2.2.6. Competência Específica 3 - Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos
e sociedades com a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e
Justificativa:
2.2.2.7. Competência Específica 4 - Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes

Justificativa:

Humanos.
Justificativa:
2.2.2.9. Competência Específica 6 - Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes
Justificativa:
2.2.2.10. O tema integrador PROTAGONISMO JUVENIL é trabalhado (ou trata-se apenas de uma máscara
para formas tradicionais de se abordar conteúdos)?
Justificativa:
2.2.2.11. Na temática PROTAGONISMO JUVENIL as culturas juvenis são o centro da proposta, estimulando a
participação ativa do jovem em perspectiva cidadã?
Justificativa:
2.2.2.12. Na temática PROTAGONISMO JUVENIL, há a proposição de trabalhos conjuntos entre os jovens que
possam levar ao engajamento e que tenham relação direta com sua realidade?
Justificativa:
2.2.2.13. A temática PROTAGONISMO JUVENIL apresenta conceitos e saberes que caracterizam cada área e
suas relações com questões contextuais?
Justificativa:
2.2.3. Projeto 3 - TEMA INTEGRADOR: Mídiaeducação
2.2.3. O projeto Mídiaeducação trabalha as seguintes competências gerais, de forma prioritária? - (1ª Série,
2ª Série, 3ª Série)
Justificativa:
2.2.3.2. Competência Geral 4 – COMUNICAÇÃO - Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-
motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Justificativa:
2.2.3.3. Competência Geral 5 - CULTURA DIGITAL - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos,
resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva
Justificativa:
2.2.3. O Projeto Mídiaeducação trabalha as seguintes competências específicas da área de Ciências

Humanas e Sociais Aplicadas? - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

Justificativa:

Justificativa:
Justificativa:

Justificativa:

Humanos.
Justificativa:
2.2.3.9. Competência Específica 6 -Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes
Justificativa:
2.2.3.10. O tema integrador MÍDIAEDUCAÇÃO é trabalhado (ou trata-se apenas de uma máscara para formas
tradicionais de se abordar conteúdos)?
Justificativa:
2.2.3.11 A temática MÍDIAEDUCAÇÃO oferece a oportunidade de entender como funciona a produção,

circulação e apropriação de informações nas diversas mídias que existem contemporaneamente de forma
crítica e propositiva?
Justificativa:
2.2.3.12. As mídias trabalhadas na temática MÍDIAEDUCAÇÃO são factíveis para diversas realidades
escolares brasileiras e são exequíveis?
Justificativa:
2.2.3.13. A temática MÍDIAEDUCAÇÃO apresenta conceitos e saberes que caracterizam cada área e suas
relações com questões contextuais?
Justificativa:
2.2.4. Projeto 4 - TEMA INTEGRADOR: Mediação de Conflitos
2.2.4. O Projeto Mediação de Conflitos trabalha as seguintes competências gerais, de forma prioritária? -
(1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
Justificativa:
2.2.4.2. Competência Geral 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de

conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos,
com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Justificativa:
2.2.4.3. Competência Geral 10 - RESPONSABILIDADE E CIDADANIA - Agir pessoal e coletivamente com

autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários
Justificativa:
2.2.4. O Projeto Mediação de Conflitos trabalha as seguintes competências específicas da área de Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas? - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

Justificativa:

Justificativa:
Justificativa:

Justificativa:

Humanos.
Justificativa:
Justificativa:
2.2.4.10. O tema integrador Mediação de Conflitos é trabalhado (ou trata-se apenas de uma máscara para
formas tradicionais de se abordar conteúdos)?
Justificativa:
2.2.4.11. A temática MEDIAÇÃO DE CONFLITOS descreve adequadamente o significado de “conflito” em uma

perspectiva cidadã e considerando as realidades locais?
Justificativa:
2.2.4.12. A temática MEDIAÇÃO DE CONFLITOS apresenta diferentes caminhos de resolução e mediação de

conflitos e valorização da cultura da paz?
Justificativa:
2.2.4.13. A temática MEDIAÇÃO DE CONFLITOS apresenta conceitos e saberes que caracterizam cada área e
suas relações com questões contextuais?
Justificativa:
2.2.5. Projeto 5 - TEMA INTEGRADOR: Livre Escolha
2.2.5. O Projeto 5 trabalha prioritariamente três competências gerais sendo uma delas a competência 7? -
2.2.5.1. Competência Geral 7 - ARGUMENTAÇÃO - Argumentar com base em fatos, dados e informações
Justificativa:
2.2.5. O Projeto 5 trabalha as seguintes competências específicas da área de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas? - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

Justificativa:

Justificativa:
Justificativa:

Justificativa:

Humanos.
Justificativa:
Justificativa:
2.2.5.8. O tema integrador do projeto 5, caso retorne algum tema anterior, desenvolve as competências
prioritárias exigidas, ou caso o tema seja novo, enfoca três competências, sendo uma delas
obrigatoriamente a competência de número 7 (argumentação) da BNCC?
Justificativa:
2.2.6. Projeto 6 - TEMA INTEGRADOR: Livre Escolha
2.2.6. O projeto 6 trabalha prioritariamente três competências gerais sendo uma delas a competência 7? -
2.2.6.1. Competência Geral 7 - ARGUMENTAÇÃO - Argumentar com base em fatos, dados e informações
Justificativa:
2.2.6. O Projeto 6 trabalha as seguintes competências específicas da área de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas? - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
2.2.6.2 Competência Específica 1 - Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e

Justificativa:

Justificativa:
Justificativa:

Justificativa:

Humanos.
Justificativa:
Justificativa:
2.2.6.8. O tema integrador do projeto 6, caso retorne algum tema anterior, desenvolve as competências
prioritárias exigidas, ou caso o tema seja novo, enfoca três competências, sendo uma delas
obrigatoriamente a competência de número 7 (argumentação) da BNCC?
Justificativa:
3 Considerações Gerais dos Projetos Integradores
3.1 Considerações Gerais Dos Projetos/Por Projetos - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
3.1 Considerações Gerais Dos Projetos/Por Projetos
4 Coerência da Abordagem Teórico-Metodológica, Correção, Adequação e Qualidade do Texto
4.1 Coerência e Adequação da Abordagem Teórico-Metodológica - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
4.1.1. A obra apresenta abordagem teórico-metodológica que, ao contemplar distintos modelos

pedagógicos, possibilite a aquisição das competências gerais e competências específicas por estudantes
com perfis diferentes?
Justificativa:
4.1.2. A obra assegura a uniformidade e a funcionalidade dessa abordagem em todos os projetos (no
conjunto dos textos, atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...), possibilitando a efetiva
apropriação de conhecimentos, atitudes e valores de forma sistemática?
Justificativa:
4.1.3. A obra garante a devida contextualização e articulação entre os conhecimentos, atitudes e valores, a
fim de promover o desenvolvimento dos estudantes em todos os projetos?
Justificativa:
4.1.4. A obra considera as dimensões física, social, emocional e cultural dos estudantes, para além do seu
desenvolvimento intelectual, de forma explícita?
Justificativa:
4.1.5. A obra considera as culturas juvenis, os diferentes interesses e as novas formas de aprendizagem
dos estudantes de forma explícita?
Justificativa:
4.1.6. A obra relaciona constantemente teoria e prática, utilizando metodologias ativas que possibilitem
aos estudantes aplicar, na vida cotidiana, os conhecimentos, atitudes e valores desenvolvidos?
Justificativa:
4.1.7. A obra é organizada de forma a permitir uma progressão de aprendizagens que garanta flexibilização
no uso de seus respectivos volumes autocontidos?
Justificativa:
4.2. Correção e Atualização de Conceitos, Informações e Procedimentos - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
4.2.1. A obra apresenta linguagem que seja atrativa aos jovens e que preserve a riqueza conceitual
indispensável para o ensino médio, em conformidade com a BNCC?
Justificativa:
4.2.2. A obra explora conceitos, informações e procedimentos corretos e atualizados em todos os projetos
(no conjunto dos textos, atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...)?
Justificativa:
4.2.3. A obra apresenta os últimos avanços sobre o ensino da argumentação, da inferência e do

pensamento computacional?
Justificativa:
4.2.4. A obra está livre de indução ao erro, contradições ou ideias equivocadas?
Justificativa:
4.3 Adequação da Estrutura Editorial e do Projeto Gráfico - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
4.3.1. A obra apresenta organização clara, coerente e funcional?
Justificativa:
4.3.2. A obra apresenta legibilidade gráfica adequada ao ensino médio, no que se refere ao desenho,
tamanho e espaçamento entre letras, palavras e linhas; formato, dimensões e disposição dos textos na
página?
Justificativa:
4.3.3. A obra apresenta impressão em preto do texto principal?
Justificativa:
4.3.4. A obra apresenta títulos e subtítulos claramente hierarquizados por meio de recursos gráficos
compatíveis?
Justificativa:
4.3.5. A obra apresenta sumário que reflita claramente a organização dos conteúdos e atividades
propostos, além de permitir a rápida localização das informações?
Justificativa:
4.3.6. A obra apresenta mancha gráfica proporcional ao tamanho da página?
Justificativa:
4.3.7 A obra apresenta linguagem atrativa aos jovens e coerente com o desenvolvimento léxico-gramatical
esperado para os estudantes do ensino médio?
Justificativa:
4.3.8. A obra apresenta seleção textual, em intenso diálogo com as culturas juvenis, que se justifica pela
qualidade da experiência de leitura e de identificação que possa propiciar aos estudantes do ensino
médio?
Justificativa:
4.3.9. A obra apresenta legendas sintéticas, com cores definidas, sem informações em excesso?
Justificativa:
4.3.10. A obra apresenta fontes fidedignas na citação de textos e mapas (não podendo ser utilizadas
representações de outros autores sem a correta citação)?
Justificativa:
4.3.11. A obra apresenta referencial bibliográfico comentado?
Justificativa:
4.3.12. A obra está isenta de repetição de conteúdos já abordados sem seu devido aprofundamento,
gerando ampliação desnecessária no total de páginas das obras?
Justificativa:
4.3.13. A obra apresenta isenção de erros de revisão e /ou impressão?
Justificativa:
4.3.14. A obra apresenta ilustrações adequadas às finalidades para as quais foram elaboradas?
Justificativa:
4.3.15. A obra apresenta ilustrações claras e precisas?
Justificativa:
4.3.16. A obra apresenta ilustrações que contribuem para a compreensão de textos e atividades e estão
distribuídas equilibradamente na página?
Justificativa:
4.3.17 A obra apresenta ilustrações de caráter científico que respeitam as proporções entre objetos ou seres
representados?
Justificativa:
4.3.18. A obra apresenta ilustrações que estão acompanhadas dos respectivos créditos e da clara
identificação da localização das fontes ou acervos de onde foram reproduzidas?
Justificativa:
4.3.19. A obra apresenta ilustrações que trazem títulos, legendas, fontes e datas, no caso de gráficos,
tabelas e imagens artísticas.?
Justificativa:
4.3.20. A obra apresenta ilustrações que trazem, com devida legibilidade, legendas, escala, coordenadas e
orientação em conformidade com as convenções cartográficas, no caso de mapas e outras representações
gráficas do espaço?
Justificativa:
4.3.21. A obra apresenta ilustrações que exploram as múltiplas funções (como desenhos, figuras, gráficos,
fotografias, reproduções de pinturas, mapas e tabelas) e significativas no contexto de ensino e de
aprendizagem?
Justificativa:
4.3.22. A obra apresenta ilustrações que dialogam com o texto?
Justificativa:
4.3.23. A obra apresenta ilustrações que utilizam escala adequada ao objeto de conhecimento?
Justificativa:
4.3.24. A obra apresenta ilustrações que retratam adequadamente a diversidade étnica da população
brasileira, a pluralidade social e cultural do país?
Justificativa:
4.4 Qualidade do Texto e Adequação Temática - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
4.4.1. A obra dispõe de abordagens diversificadas e complementares dos mesmos processos cognitivos,
objetos de conhecimento e modificadores, assegurando a efetiva apropriação das competências previstas
na BNCC?
Justificativa:
4.4.2 A obra garante o confronto de diferentes concepções (pluralismo de ideias), por meio de método
científico, com o intuito explícito de desenvolver, em estudantes de diferentes perfis, a autonomia de
pensamento e a capacidade de produzir análises, embasadas pela ciência, que sejam críticas, criativas e
propositivas?
Justificativa:
4.4.3. Ao longo de toda a obra, há valorização das potencialidades do pensamento científico,

demonstrando, sem idealismos, que as conquistas científicas normalmente são fruto do trabalho de
diversos membros da comunidade e não atos isolados de personalidades singulares?
Justificativa:
4.4.4. A obra assegura o tratamento da argumentação, da leitura inferencial e do pensamento
computacional nos textos e/ou atividades.?
Justificativa:
4.4.5 A obra propõe de forma contextualizada, pesquisas de campo; visitas guiadas (a museus, centros de
pesquisas, empresas...) e o uso pedagógico da tecnologia (laboratórios virtuais, simuladores,
videogames)?
Justificativa:
4.4.6. A obra sugere de forma contextualizada, fontes diversificadas de informação (televisão, podcasts,
familiares e integrantes da comunidade com saberes específicos etc.) para professores e estudantes?
Justificativa:
4.5 Observância às Regras Ortográficas e Gramaticais da Língua - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
4.5.1. A obra demonstra observância às regras ortográficas e gramaticais da Língua Portuguesa?
Justificativa:
5 Princípios e Marco Legal
5.1. 5.1 Respeito à legislação, às diretrizes e às normas oficiais relativas à Educação - (1ª Série, 2ª Série, 3ª
Série)
5.1.1. A obra obedece aos preceitos legais da Constituição Federal de 1988?
Justificativa:
5.1.2. A obra obedece aos preceitos legais da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei nº
9.394/1996)?
Justificativa:
5.1.3. A obra obedece aos preceitos legais da Reforma do Ensino Médio (Lei nº 13.415/17);
Justificativa:
5.1.4. A obra obedece aos preceitos legais do Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA (Lei nº
8.069/1990)?
Justificativa:
5.1.5. A obra obedece aos preceitos legais do Plano Nacional de Educação PNE - 2014-2024 (Lei nº
13.005/2014)?
Justificativa:
5.1.6. A obra obedece aos preceitos legais do Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei nº 13.146/2015)?
Justificativa:
5.1.7. A obra obedece aos preceitos legais do Código de Trânsito Brasileiro (Lei nº 9.503/1997)?
Justificativa:
5.1.8. A obra obedece aos preceitos legais da Política Nacional de Educação Ambiental (Lei nº 9.795/1999)?
Justificativa:
5.1.9. A obra obedece aos preceitos legais do Estatuto do Idoso (Lei nº 10.741/2003)?
Justificativa:
5.1.10. A obra obedece aos preceitos legais do Estatuto da Igualdade Racial (Lei nº 12.288/2010)?
Justificativa:
5.1.11. A obra obedece aos preceitos legais da Lei de Alimentação Escolar (Lei nº 11.947/2009)?
Justificativa:
5.1.12. A obra obedece aos preceitos legais do Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH-3 (Decreto nº
7.037/2009)?
Justificativa:
5.1.13. A obra obedece aos preceitos legais dos Objetivos e Diretrizes do Programa Nacional do Livro e do
Material Didático, dispostas no Decreto nº 9.099/2017?
Justificativa:
5.1.14 A obra obedece aos preceitos legais do Atendimento Educacional Especializado (AEE) (Decreto nº
7.611/2011)?
Justificativa:
5.1.15. A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação
Básica (Parecer CNE/CEB nº 7/2010 e Resolução CNE/CEB nº 4/2010)?
Justificativa:
5.1.16. A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas
do Campo (Decreto nº 7.532/2010, Parecer CNE/CEB nº 36/2001, Resolução CNE/CEB nº 1/2002, Parecer
CNE/CEB nº 3/2008 e Resolução CNE/CEB nº 2/2008)?
Justificativa:
5.1.17. A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional
Especializado na Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009)?
Justificativa:
5.1.18. A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Nacionais para a Educação Escolar Quilombola
(Decreto nº 7.352/2010, Resolução CNE/CEB nº 8/2012)?
Justificativa:
5.1.19. A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos
(Resolução CNE/CEB nº 1/2012)?
Justificativa:
5.1.20. A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio
(Resolução CNE/CEB nº 03/2018)?
Justificativa:
5.1.21. A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos
– EJA (Parecer CNE/CEB nº 23/2008 e Resolução CNE/CEB nº 1/2012)?
Justificativa:
5.1.22. A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das
Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº
3/2004 e Resolução CNE/CP nº 01/2004)?
Justificativa:
5.1.23 A obra obedece aos preceitos legais da Resolução que institui e orienta a implementação da Base
Nacional Comum Curricular para o Ensino Médio (CNE/CP nº 4/2018)?
Justificativa:
5.1.24. A obra obedece aos preceitos legais da Resolução relativa à pertinência do uso de imagens
comerciais nos livros didáticos (Parecer CNE/CEB nº 15/2000)?
Justificativa:
5.1.25. A obra obedece aos preceitos legais da Portaria MEC nº 1.348, de 14 de dezembro de 2018, que
homologa a BNCC para o Ensino Médio?
Justificativa:
5.1.26 A obra obedece aos preceitos legais da Portaria nº 451, de 16 de maio de 2018, que define critérios e
procedimentos para a produção, recepção, avaliação e distribuição de recursos educacionais abertos ou
gratuitos voltados para a educação básica em programas e plataformas oficiais do Ministério da
Educação?
Justificativa:
5.2. Observância aos princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social
republicano - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
5.2.1. A obra está livre de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional, étnico-racial,
de gênero, de orientação sexual, de idade, de linguagem, de deficiência, religioso, assim como de qualquer
outra forma de discriminação, violência ou violação de direitos humanos?
Justificativa:
5.2.2. A obra está livre de doutrinação religiosa, política ou ideológica, respeitando o caráter laico e
autônomo do ensino público?
Justificativa:
5.2.3. A obra promove pluralismo de ideias que impeça qualquer forma de doutrinação?
Justificativa:
5.2.4. A obra promove positivamente a imagem de afrodescendentes e indígenas, considerando sua

participação em diferentes trabalhos, profissões e espaços de poder, com o intuito explícito de valorizar
sua visibilidade e protagonismo social?
Justificativa:
5.2.5. A obra promove positivamente a imagem da mulher, considerando sua participação em diferentes
trabalhos, profissões e espaços de poder, com o intuito explícito de valorizar sua visibilidade e
protagonismo social, com especial atenção para o compromisso educacional com a agenda da não
violência contra a mulher?
Justificativa:
5.2.6. A obra promove positivamente a cultura e a história afro-brasileira, quilombola, dos povos indígenas
e dos povos do campo, com o intuito explícito de valorizar seus saberes, conhecimentos, tradições,
organizações, valores e formas de participação social?
Justificativa:
5.2.7. A obra representa a diversidade social, histórica, política, econômica, demográfica e cultural do
Brasil com o intuito explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidade brasileira?
Justificativa:
5.2.8. A obra representa as diferenças sociais, históricas, políticas, econômicas, demográficas e culturais
de outros povos e países com o intuito explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da
realidade brasileira em comparação com o resto do mundo?
Justificativa:
5.2.9. A obra promove práticas (orais e escritas) de argumentação fundamentada em dados científicos a
respeito dos princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano?
Justificativa:
5.2.10. A obra está isenta de imagens e textos que contenham violência sem a devida justificativa
pedagógica (de forma homóloga à isenção de publicidade, de marcas, produtos ou serviços comerciais,
sem a devida justificativa pedagógica, conforme disposto no parecer CEB nº 15/2000)?
Justificativa:
6 Estruturação dos Projetos Integradores
6.1 LIVRO DO ESTUDANTE - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
6.1.1. O livro do estudante apresenta, de forma destacada, a numeração do projeto (de 1 a 6)?
Justificativa:
6.1.2. O livro do estudante apresenta, de forma destacada, o tema integrador a ser trabalhado?
Justificativa:
6.1.3. O livro do estudante apresenta, de forma destacada, o(s) objetivo(s) a ser(em) desenvolvido(s) no
âmbito do tema integrador?
Justificativa:
6.1.4. O livro do estudante apresenta, de forma destacada, a justificativa da pertinência do(s) objetivo(s)?
Justificativa:
6.1.5. O livro do estudante apresenta, de forma destacada, a identificação de todas as competências gerais
e competências específicas que serão trabalhadas?
Justificativa:
6.1.6. O livro do estudante apresenta, de forma destacada, informações sobre as atividades e os materiais
que serão utilizados no desenvolvimento de cada projeto (com possibilidades de adaptações ou trocas)?
Justificativa:
6.1.7. O livro do estudante apresenta, de forma destacada, explicações sobre os produtos finais que deverão
ser realizados?
Justificativa:
6.1.8. O livro do estudante apresenta, de forma destacada, referências bibliográficas comentadas e

complementares para pesquisa ou consulta (sites, vídeos, livros etc.)?
Justificativa:
6.1.9. O livro do estudante apresenta, de forma destacada, conteúdos multimodais (textos verbais e
imagéticos) de forma arrojada, criativa e atrativa para os jovens?
Justificativa:
6.2 ESTRUTURAÇÃO DOS PROJETOS INTEGRADORES - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
6.2.1. Na estruturação do conjunto dos projetos da obra, são propostas as especificidades teórico-
metodológicas dos diferentes componentes curriculares integrados nas áreas de conhecimento?
Justificativa:
6.2.2. Na estruturação do conjunto dos projetos da obra, são propostas situações que exijam o uso de
diferentes competências e habilidades da BNCC?
Justificativa:
6.2.3. Na estruturação do conjunto dos projetos da obra, é proposto um problema ou questão desafiadora
que exija dos estudantes o uso da criatividade?
Justificativa:
6.2.4. Todos os projetos da obra organizam-se em torno de práticas contextualizadas de forma a garantir
que façam sentido para a vida do estudante?
Justificativa:
6.2.5 Na estruturação do conjunto dos projetos da obra, são propostas práticas concernentes a cada
componente curricular que favoreçam formas diversas de examinar, compartilhar e registrar
experiências?
Justificativa:
6.2.6. Na estruturação do conjunto dos projetos da obra, são propostas atividades individuais e coletivas
(inclusive com grupos grandes)?
Justificativa:
6.2.7 Na estruturação do conjunto dos projetos da obra, é proposto o uso de tecnologias da informação?
Justificativa:
6.2.8 Na estruturação do conjunto dos projetos da obra, propõe práticas de argumentação, de leitura
inferencial e de pensamento computacional?
Justificativa:
6.2.9. Na estruturação do conjunto dos projetos da obra, é proposto um produto final, preferencialmente
coletivo, e de relevância para a comunidade local, que possa ser apresentado a um público,
preferencialmente externo à escola?
Justificativa:
7 Manual Digital do Professor
7.1. TEMA INTEGRADOR: STEAM - VIDEOTUTORIAL 1 - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
7.1.1. Contextualização: (contextualize o videotutorial 1 de forma a apresentar o objetivo, o enredo, os

conceitos discutidos, a estrutura, os recursos audiovisuais utilizados e demais elementos que você julga
significativos).
7.1.2. O videotutorial 1 tem caráter complementar, retomando elementos-chave da obra sem repeti-los?
Justificativa:
7.1.3. O videotutorial 1 apresenta a abordagem teórico-metodológica, o(s) objetivo(s), a(s) justificativa(s),

competências gerais da Base Nacional Comum Curricular contempladas e os procedimentos a serem
executados?
Justificativa:
7.1.4. O videotutorial 1 tem duração de 5 a 10 minutos?
Justificativa:
7.1.5. O conteúdo escrito do videotutorial 1 observa as regras ortográficas e gramaticais da língua

portuguesa? , salvo quando se faça necessário para fins de entendimento do conteúdo?
Justificativa:
7.1.6. O videotutorial 1 possui legendas para todo conteúdo em áudio?
Justificativa:
7.1.7. O videotutorial 1 possui iluminação adequada?
Justificativa:
7.1.8. O cenário do videotutorial 1 é adequado aos conteúdos e ao público-alvo (os professores)?
Justificativa:
7.1.9. Todos os elementos gráficos, como infográficos, animações, textos, entre outros, são bem definidos,
de fácil leitura e adequados ao público, à finalidade pedagógica explicitada e ao tema apresentado?
Justificativa:
7.1.10 O videotutorial 1 está com uma intensidade sonora adequada, um adequado padrão de volume e sem
ruídos de qualquer natureza?
Justificativa:
7.1.11. O videotutorial 1 possui todas as falas inteligíveis e claras?
Justificativa:
7.1.12. O videotutorial 1 possui relação clara entre o conteúdo visual e o sonoro, facilitando o entendimento
dos conteúdos, conceitos e processos abordados?
Justificativa:
7.1.13. O videotutorial 1 utiliza múltiplos formatos de apresentação, como, por exemplo, pessoa falando,
imagens/cenários com narração, situações, animações, simulações, entre outras?
Justificativa:
7.1.14. O videotutorial 1 apresenta conceitos de forma clara e correta, sem induzir o professor a erros?
Justificativa:
7.1.15. O videotutorial 1 possui roteiro e contextualização adequados aos conceitos trabalhados, de forma a
permitir que o professor construa os conhecimentos necessários ao trabalho com a obra?
Justificativa:
7.2. TEMA INTEGRADOR: PROTAGONISMO JUVENIL - VIDEOTUTORIAL 2 - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

significativos).
Justificativa:

executados?
Justificativa:
Justificativa:

Justificativa:

Justificativa:
Justificativa:
Justificativa:
Justificativa:
7.2.10. O videotutorial 2 está com uma intensidade sonora adequada, um adequado padrão de volume e
sem ruídos de qualquer natureza?
Justificativa:
Justificativa:
Justificativa:
Justificativa:
Justificativa:
Justificativa:
7.3. TEMA INTEGRADOR:MIDIAEDUCAÇÃO - VIDEOTUTORIAL 3 - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

significativos).
Justificativa:

executados?
Justificativa:
Justificativa:

Justificativa:
7.3.6 O videotutorial 3 possui legendas para todo conteúdo em áudio?
Justificativa:
Justificativa:
Justificativa:
Justificativa:
Justificativa:
Justificativa:
Justificativa:
Justificativa:
Justificativa:
Justificativa:
7.4. TEMA INTEGRADOR: MEDIAÇÃO DE CONFLITOS - VIDEOTUTORIAL 4 - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

significativos).
Justificativa:
7.4.3 O videotutorial 4 apresenta a abordagem teórico-metodológica, o(s) objetivo(s), a(s) justificativa(s),

executados?
Justificativa:
Justificativa:

Justificativa:
Justificativa:
Justificativa:
Justificativa:
Justificativa:
7.4.10 O videotutorial 4 está com uma intensidade sonora adequada, um adequado padrão de volume e
Justificativa:
7.4.11 O videotutorial 4 possui todas as falas inteligíveis e claras?
Justificativa:
7.4.12 O videotutorial 4 possui relação clara entre o conteúdo visual e o sonoro, facilitando o entendimento
Justificativa:
Justificativa:
Justificativa:
7.4.15 O videotutorial 4 possui roteiro e contextualização adequados aos conceitos trabalhados, de forma a
Justificativa:
7.5. TEMA INTEGRADOR: LIVRE ESCOLHA - VIDEOTUTORIAL 5 - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
7.5.1 Contextualização: (contextualize o videotutorial 5 de forma a apresentar o objetivo, o enredo, os

significativos).
7.5.2 O videotutorial 5 tem caráter complementar, retomando elementos-chave da obra sem repeti-los?
Justificativa:

executados?
Justificativa:
7.5.4 O videotutorial 5 tem duração de 5 a 10 minutos?
Justificativa:
Justificativa:
7.5.6 O videotutorial 5 possui legendas para todo conteúdo em áudio?
Justificativa:
Justificativa:
Justificativa:
Justificativa:
7.5.10 O videotutorial 5 está com uma intensidade sonora adequada, um adequado padrão de volume e
Justificativa:
Justificativa:
Justificativa:
Justificativa:
Justificativa:
Justificativa:
7.6 TEMA INTEGRADOR: LIVRE ESCOLHA - VIDEOTUTORIAL 6 - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

significativos).
7.6.2 O videotutorial 6 tem caráter complementar, retomando elementos-chave da obra sem repeti-los?
Justificativa:

executados?
Justificativa:
Justificativa:

Justificativa:
Justificativa:
7.6.7 O videotutorial 6 possui iluminação adequada?
Justificativa:
Justificativa:
7.6.9 Todos os elementos gráficos, como infográficos, animações, textos, entre outros, são bem definidos,
Justificativa:
Justificativa:
7.6.11 O videotutorial 6 possui todas as falas inteligíveis e claras?
Justificativa:
Justificativa:
Justificativa:
Justificativa:
Justificativa:
8 Considerações Adicionais
8 Considerações Adicionais Dos Projetos Integradores - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
8.1 Considerações Adicionais
9 Falhas Pontuais
9.1 Falhas Pontuais – Manual do Professor
Falhas Pontuais da Coleção
Volume:
| Ensino Médio - 1ª a 3ª Série | Impresso | Livro do aluno
Tipo Falha (Página):
Descrição da Falha:
Recomendações:
Comentário:
9.2 Falhas Pontuais – Livro do Estudante
Volume:

Recomendações:
Comentário:
9.3 Falhas Pontuais – Manual Digital
Volume:
Recomendações:
Comentário:
10 Resenha
10.1 Resenha - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
10.1 Resenha
11 Parecer
11.1 Parecer - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
11.1 PARECER
Justificativa:
Referências
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017. Disponível
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 26 out. 2020.
BRASIL. Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP n. 2/2017.
Institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79631-rcp002-17-
pdf&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 26 out. 2020.
BRASIL. Parecer Homologado. Portaria n° 1.348, publicada no D.O.U. de 17/12/2018, Seção 1, Pág. 33.
BRASIL. Diário Oficial da União. Publicado em: 22/11/2018 | Edição: 224 | Seção: 1 | Página: 21. Órgão:
Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. RESOLUÇÃO Nº 3,
DE 21 DE NOVEMBRO DE 2018. https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/51281622. Acesso em: 10 dez. 2020
BRASIL. MEC. Edital de Convocação 3/2019-CGPLI. Processo de Inscrição e Avaliação de Obras Didáticas
para o Programa Nacional do Livro Didático - PNLD 2021. Brasília: MEC, 2019.
BRASIL. Presidência da República. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988.
Quadro Europeu Comum de Referências para Línguas (Common European Framework of Reference – CEFR),
níveis A1, A2, B1 e B2
Referências
BEHRENS, Marilda; MORAN, José; MASETTO, Marcos. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas,
SP: Papirus, 2000.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular : Ensino Médio. Brasília: MEC/SEB/CNE, 2018. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=85121-bncc-ensino-
medio&category_slug=abril-2018-pdf&Itemid=30192 Acesso em: 02 nov. 2020.
BRASIL. Lei nº 13.415, de 13 de fevereiro de 2017 , altera as Leis nos 9.394, de 20 de dezembro de 1996, 11.494,
de 20 de junho 2007, a Consolidação das Leis do Trabalho - CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o
de maio de 1943, e o Decreto-Lei no 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei no 11.161, de 5 de agosto de
2005; e institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral.
Disponível em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/lei/L13415.htm>. Acesso em: 10
mai. 2017.
BRASIL. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC : Proposta de Práticas de Implementação. Brasília:

MEC/SEB, 2019. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf
Acesso em: 27 out. 2020.
CARLSON, Maura; HUMPHREY, Greg; REINHARDT, Karen. Weaving science inquiry and continuous
assessment. Thousand Oaks, CA: Corwin. 2003.
HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho: o

conhecimento é um caleidoscópio. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
RESENHAS
+AÇÃO – NA ESCOLA E NA COMUNIDADE – PROJETOS
INTEGRADORES – CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS
APLICADAS
TÍTULO
INTEGRADORES – CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
AUTORIA
JULIANA ESPERANCA FERRINI (JULIANA ESPERANCA FERRINI);
APARECIDA MAZAO (APARECIDA MAZAO)
CÓDIGO DO LIVRO
0089P21508
EDITORIAL
EDITORA FTD S A
CATEGORIA
Ensino Médio - Projetos Integradores e Projeto de Vida
TÍTULO DO VOLUME
INTEGRADORES – CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
NÚMERO DE PÁGINAS
208
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1
OBRA COM VIDEOTUTORIAL

Visão Geral
A obra está orientada por metodologias ativas, desenvolvendo as competências gerais e específicas da
Base Nacional Comum Curricular (BNCC), promovendo o desenvolvimento integral do estudante e
contribuindo para aprimorar as relações no espaço escolar, na vida pessoal e profissional. A obra
estrutura-se em 6 temas integradores: “STEAM”, “Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”, “Mediação de
Conflitos”, e mais 2 de livre escolha que retomam os temas “Midiaeducação” e “Protagonismo Juvenil”. A
obra tematiza questões relacionadas com problemas que ocorrem na vida do jovem, como casos de
bullying, violência praticada contra o outro ou autoprovocada, enfim, questões que interferem na saúde
mental. Os principais conceitos que fundamentam os projetos são os de sustentabilidade, trabalho,
migração e refúgio, juventude, educomunicação, territórios e comunidades tradicionais, dentre outros,
interligados por um fio condutor que conecta diferentes saberes e reflexões sobre o lugar dos sujeitos nas
dinâmicas socioculturais e econômicas. Distintos recursos didáticos são apresentados e comentados
para o desenvolvimento de cada projeto, indicando possibilidades de flexibilização e ajustes na
organização dos objetos do conhecimento e do cronograma. Os principais objetivos pautam-se no
processo de instrumentalização para lidar com a problematização de questões presentes no cotidiano,
valorizando a construção de conhecimentos com rigor científico e respeitando as singularidades dos
jovens. As análises e interpretações propostas exigem uma compreensão interdisciplinar, que, por vezes,
ficam mais salientes em alguns momentos ou encobertas em outros, principalmente, as relacionadas à
Filosofia. A obra também apresenta sugestões adicionais para leituras.
Descrição da Obra
A obra é constituída por Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP) e Material Digital do Professor
(MDP). O LE organiza-se em seis projetos : Projeto 1 - STEAM, “Sustentabilidade: que ações contribuem?”;
Projeto 2 - Protagonismo Juvenil, “Escravidão: somos livres?”; Projeto 3 - Midiaeducação, “Refugiados:
como vivem no Brasil?”; Projeto 4 - Mediação de Conflitos, “Estatuto da Juventude: por que precisamos
conhecer?”; Projeto 5 - Midiaeducação, “Rádio: como envolver a comunidade?”; Projeto 6 - Protagonismo
Juvenil, “Povos e comunidades tradicionais: quem são?”. Os projetos organizam-se em três etapas: –
“Vamos Começar”, com a visão geral do projeto; – “Saber e Fazer”, caracterizada pela ampliação dos
conhecimentos sobre o tema; – “Para Finalizar”, em que os conhecimentos trabalhados nas seções
anteriores são retomados para a construção do produto final. Na sequência, além de atividades, encontra-
se um glossário com as Competências e Habilidades citadas de forma coerente com as orientações da
BNCC, assim como a bibliografia comentada. O MP reproduz na íntegra o LE no qual há inferências com
anotações e sugestões para o desenvolvimento das atividades e conta com orientações na parte final da
obra. As orientações abordam os seguintes itens: “Avaliação de Aprendizagem”, em que são apresentados
quadros de avaliação voltados para as habilidades desenvolvidas; “Projetos Integradores”, em que
aparecem as sugestões de desenvolvimento por etapas e cronograma de ação. Ao final da descrição de
cada um dos projetos são abordadas as bibliografias gerais comentadas e na sequência, as referências
por projeto. O MDP articula-se com o MP e com o LE. Está constituído de seis videotutoriais que
apresentam os principais elementos da obra e convida o professor a conhecer o projeto. A obra observa os
princípios éticos previstos em legislação, potencializando o desenvolvimento da cidadania e do
pluralismo de ideias.
Análise
A obra aborda a Área das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA) por meio de uma estrutura
narrativa reflexiva e histórica, apresentando textos, conceitos e temas integradores com questões
desafiadoras e temáticas relevantes e exequíveis. Ao mobilizar a abordagem de projetos, a obra incentiva,
sobretudo a competência geral 7, com o consequente desenvolvimento da capacidade argumentativa dos
estudantes. No Projeto 1: “Sustentabilidade: que ações contribuem?”, trabalha-se a temática da
sustentabilidade, tendo como questão problema a reflexão sobre propostas para cidades ou comunidades
que contribuam para aumentar a urbanização inclusiva e sustentável. A questão que envolve “Os 17
Objetivos para o Desenvolvimento Sustentável (ODS) ” é trabalhada de acordo com a Agenda 2030 da
Organização das Nações Unidas (ONU), instigando a curiosidade intelectual dos estudantes, a partir da
importância de se adotar iniciativas sustentáveis em diferentes escalas, oportunizando o posicionamento
crítico, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de
natureza científica. A proposta pedagógica centra-se na elaboração de ações sustentáveis para a
comunidade ou cidade do estudante. Assim, a competência específica 1 das CHSA é desenvolvida com
profundidade no Projeto, pois analisa questões ambientais necessárias de forma crítica para tomar
decisões. No Projeto 2: “Escravidão: somos livres?”, identifica-se a abordagem da escravidão de forma
relacional, tendo como questão problema a reflexão sobre a ausência de liberdade imposta pela
escravidão no passado e pelo trabalho análogo ao escravo no presente. O Projeto trabalha com destaque a
competência específica 5 das CHSA, pois contribui para o estudante identificar e combater as diversas
formas de desigualdade e violência. A organização de um sarau como produto pedagógico possibilita o
valorizar das diferentes manifestações culturais e incentiva os estudantes na produção e apresentação de
registros poéticos sobre as reflexões desenvolvidas. No Projeto 3: “Refugiados: como vivem no Brasil?”,
analisa-se a questão dos refugiados, envolvendo a reflexão sobre os movimentos migratórios. O trabalho
com textos e imagens de diferentes naturezas e em suportes diversos tem como objetivo final a
elaboração de um painel digital sobre o tema, possibilitando a compreensão, o uso e a criação de
tecnologias digitais de informação. Assim, a competência específica 2 das CHSA é trabalhada com
profundidade no projeto, uma vez que analisa a questão de territórios e fronteiras em diferentes espaços,
mediante a compreensão das relações de poder que determinam as territorialidades. No Projeto 4:
“Estatuto da Juventude: por que precisamos conhecer?”, a competência geral 10 da BNCC se destaca pois o
estudante é estimulado a agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários por meio da discussão sobre o estatuto da juventude juntamente com a reflexão
sobre os direitos juvenis e os princípios e as diretrizes das políticas públicas para a juventude. A Linha do
Tempo sobre direitos das crianças e dos jovens do Brasil é um ponto de partida interessante para a
historicização e o trabalho argumentativo em torno do tema. A roda de conversa prevista como produto
pedagógico também se configura como estratégia formativa para o diálogo e a convivência republicana.
No Projeto 5: “Rádio: como envolver a comunidade?”, identifica-se a abordagem da comunicação de forma
relacional, tendo como questão problema a reflexão sobre a história do rádio e seu papel na construção de
ecossistemas comunicativos. A elaboração da proposta de uma rádio pelos estudantes como forma de
diálogo com a comunidade escolar é o produto pedagógico previsto, promovendo assim o uso de
diferentes linguagens. No Projeto 6: “Povos e comunidades tradicionais: quem são?”, desenvolve-se a
temática dos povos e das comunidades tradicionais, envolvendo o mapeamento da localização, a análise
do território, dos modos de fazer e das relações que esses povos possuem com a natureza. A compreensão
sobre diferentes modos de vida e as relações estabelecidas com a natureza, o território e os saberes
amplia o horizonte de expectativas dos estudantes, a partir do conhecimento de outras possibilidades de
viver a vida e, consequente amplia a reflexão, sobre seu autoconhecimento. O produto pedagógico prevê a
elaboração de um mapa pictórico sobre os territórios e modos de vida dos povos e das comunidades
tradicionais no Brasil. A obra apresenta cuidado com o projeto gráfico e com a linguagem, ambos
adequados ao Ensino Médio, dispondo de textos, ilustrações e infográficos. Há propostas de atividades
que podem ser realizadas individualmente e coletivamente, que exigem do estudante articular conceitos,
conteúdos e linguagens textuais. A proposta metodológica está orientada por um trabalho de construção
de hipóteses e pesquisas com análises cuidadosas dos dados. Os produtos finais estão representados em
diferentes contextos no decorrer da obra, envolvendo as mais diversas realidades sociais. A obra atende
aos princípios éticos defendendo a manifestação e defesa de ideias a partir de conhecimentos confiáveis.
com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de
vista e decisões comuns. Os estudantes são convidados/as a planejar e a elaborar propostas de ações
sustentáveis, utilizando diferentes linguagens e tecnologias digitais, de forma ética e reflexiva, para
produzir saberes e promover a consciência socioambiental. Destaca-se ainda a valorização da diversidade
sociocultural presente na obra.
Sala de Aula
Professor, a obra apresenta temáticas que contribuem para o desenvolvimento de um trabalho

interdisciplinar, sendo que as ações elaboradas estimulam a investigação e instigam a reflexão,
representando um convite que auxilia na implementação da BNCC. A interlocução proposta ressalta a
importância dos conceitos articulados à realidade dos estudantes, voltados ao desenvolvimento da
empatia, argumentação, do respeito e da investigação de problemas sociais. Sempre que possível
tematize questões relacionadas com problemas que ocorrem na vida do jovem, como casos de bullying,
comportamento agressivo, violência praticada contra o outro ou autoprovocada. A obra propõe práticas de
argumentação, de leitura inferencial e de pensamento computacional, a partir da questão desafiadora e
em torno de práticas contextualizadas que aproximam a tríade: escola, contextos e projetos de vida.
Destaca-se a valorização da diversidade social, histórica, política, econômica e cultural do Brasil, bem
como a apresentação de questões contemporâneas por meio dos temas integradores. O uso das diversas
linguagens e gêneros textuais pode ser estratégia didático-pedagógica, possibilitando o acesso a
diferentes pontos de vista sobre os objetos do conhecimento abordados. Potencialize o desenvolvimento
dos projetos explorando outros mapas e ampliando o material cartográfico presente na obra. Aproveite as
atividades que envolvem pesquisas de campo e visitas guiadas, entre outras possibilidades para
trabalhar em sala de aula temas e ações que fazem parte do cotidiano dos estudantes e da comunidade
onde se inserem. Professor dê atenção aos cuidados necessários para realização das saídas de campo,
trabalhos específicos e entrevistas, pois a obra pouco aprofunda essa preocupação na descrição das
atividades. Além disso, partindo da sugestão presente no MP sobre a liderança de cada projeto, discuta
com os demais professores a melhor forma de organização do trabalho.
#NOVO ENSINO MEDIO - PROJETOS INTEGRADORES -
CIENCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
TÍTULO
HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
AUTORIA
TERCIO BARBOSA RIGOLIN; LUIZ DALMACIR DA SILVEIRA;
BRUNO SILVA PRADO
CÓDIGO DO LIVRO
0014P21508
EDITORIAL
EDITORA SCIPIONE S.A.
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
208
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A obra está organizada a partir das categorias e representações do mundo do teatro, promovendo esta
linguagem comunicacional como forma de oportunizar o protagonismo dos estudantes em todas as
etapas dos projetos. Cada projeto é dividido em seções que remetem a peças e situações do teatro: roteiro,
atos, atuação, protagonismo, cena e performance. A ideia construída é de que o jovem é o autor
protagonista do processo de aprendizagem, sendo levado por meio dos diversos atos a desenvolver uma
performance que é tanto individual como coletiva. A obra é estruturada por seis temas integradores:
“STEAM”, “Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”, “Mediação de Conflitos” e mais 2 de livre escolha, o
primeiro retoma o tema “Midiaeducação”, e o segundo trata do tema original “Esporte”. Todos eles
desenvolvem competências gerais da BNCC e específicas da Área de Conhecimento das Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas (CHSA). Os princípios básicos metodológicos apresentados estão pautados na
construção do conhecimento pelo estudante desenvolvendo potencialidades. A aprendizagem colaborativa
proposta está voltada para a identificação de problemas relacionados ao cotidiano, investigando a
realidade a partir de procedimentos científicos na proposição de soluções, objetivando a construção de
competências procedimentais e atitudinais. Os conceitos: informação, estética, conflito e qualidade de
vida ganham destaque. A obra contempla a possibilidade de o professor adaptar o cronograma e a
organização dos conteúdos, além de apresentar sugestões de leitura complementar. O lugar do professor,
neste contexto se define pela orientação e promoção de atividades que promovam o debate, a investigação
e a experimentação para a construção do conhecimento.
Descrição da Obra
A obra é composta pelo Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP) e Material Digital do Professor
(MDP). O LE é composto por 6 Projetos Integradores: Projeto 1 - STEAM: “A origem da água na região em que
vivo”; Projeto 2 - Protagonismo Juvenil: “A música entre nós”; Projeto 3 - Midiaeducação: “Informação e
responsabilidade: nossa voz”; Projeto 4 - Mediação de Conflitos: “Estética e conflito: a questão identitária
na escola”; Projeto 5 - Midiaeducação: “A mídia em função dos negócios locais”; Projeto 6 – “Esporte:
Saúde, cidadania e civismo: esporte e qualidade de vida”. A estrutura de cada projeto é fixa. O MP divide-se
em duas partes. A primeira a reprodução na íntegra do LE. Há anotações com orientações, comentários e
respostas das atividades destinadas ao professor. A segunda parte contém orientações gerais e
específicas. A seção de abertura é intitulada “Orientações Gerais”, seguida da apresentação do novo
Ensino Médio, da BNCC, das competências gerais, específicas e habilidades trabalhadas na obra. Na
sequência são apresentados os Projetos Integradores”, a partir da investigação científica, a educação
geral, culturas juvenis, projeto de vida e o estudante como protagonista da aprendizagem. Apresenta ainda
os “Temas integradores”, a “Pedagogia dos projetos”, a “Questão desafiadora” e o “Produto final. O MP
conclui-se com “Referências bibliográficas comentadas”, indicando o conteúdo principal das obras
sugeridas, uma “Apresentação geral da estrutura da obra”, e as “Orientações específicas” para o professor
em cada um dos seis projetos. A obra atende aos princípios éticos previstos em legislação, incentivando o
convívio social republicano. O MDP é estruturado por 6 videotutoriais, com a duração de 7 minutos cada
um deles. Apresentam os 6 projetos e articulam o MP ao LE, retomando os principais elementos da obra e
as competências desenvolvidas.
Análise
A obra traz como proposta teórico-metodológica a aprendizagem baseada em projetos, destacando o

protagonismo dos estudantes, a aprendizagem colaborativa, a identificação e a solução de problemas do
cotidiano. Assim, aprofunda o desenvolvimento das competências gerais 5, 7 e 9, as quais são trabalhadas
de forma destacada. A valorização do conhecimento prévio dos estudantes é elemento central, estando
presente ao longo dos 6 projetos. Em todas as atividades propostas há estratégias de argumentação oral e
escrita, reflexão individual e negociação de pontos de vista no coletivo. Os projetos articulam diferentes
componentes curriculares da BNCC, a partir de uma questão desafiadora que contempla o tema
integrador. No Projeto 1: “O abastecimento de água na região em que vivo está garantido? ” Possibilita a
reflexão sobre a água em diferentes escalas e contribui para a valorização da preservação dos recursos
hídricos e dos seus impactos na vida cotidiana, culminando com a produção de um videodocumentário
sobre o tema, incluindo uma proposta de solução. A competência específica 1 (CHSA), que se refere a
análise de diferentes processos a partir do desenvolvimento da criticidade é desenvolvida de forma
adequada neste projeto, pois oportuniza o pensamento sobre a água em diferentes sociedades e
temporalidades de forma crítica e consciente. No Projeto 2: “A música entre nós”, problematizada pela
questão motivadora: “Como a música pode contribuir para que possamos expressar nossas opiniões? ”,
são apresentadas as etapas do projeto que proporcionam a reflexão sobre o gosto musical dos jovens e de
diferentes gerações, sendo que a argumentação é desenvolvida nas atividades que culminam na
realização de um Festival de Música. O pensamento crítico, criativo e analítico será também exercitado,
desde que o professor inclua estilos e culturas juvenis ausentes na obra. O Projeto 3: “Informação e
Responsabilidade nossa voz”, oferece aos estudantes o desenvolvimento de diferentes tipos de linguagens
e letramento digital. A questão motivadora produz uma reflexão presente na vida de todos: “Como produzir
e compartilhar informações de forma relevante e responsável? ”. Os estudantes poderão desenvolver
competências e habilidades como argumentação e pensamento crítico ao analisarem as fake news, bem
como refletir sobre a conduta ética na produção e difusão de informações. O destaque do protagonismo
juvenil, neste projeto está na elaboração do Jornal Digital, produzido pelos estudantes. O Projeto 4:
“Estética e conflito - a questão identitária na escola” apresenta uma reflexão sobre bullying a partir da
estética. A pergunta motivadora: “Como os padrões estéticos são estabelecidos e de que forma isso pode
interferir em nossas relações com o outro? ”não oferece uma articulação direta com as diferentes formas
de preconceito, mas os textos e as atividades proporcionam o desenvolvimento da empatia e do respeito
às diferenças, desenvolvendo desta forma a competência específica 5 (CHSA) em que tem como
pressuposto o combate a diversas formas de injustiça, com ênfase em princípios éticos, democráticos,
inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos. Os estudantes deverão criar um Grupo de Apoio
e Mediação, bem como um Painel Artístico na escola, como estratégia de sensibilização para a cultura de
paz e respeito à diversidade, reconhecendo que os conflitos sejam percebidos como processos sociais e
históricos. O Projeto 5: “A mídia em função dos negócios locais”, aborda os pequenos e micronegócios
locais, levando os estudantes a produzirem conhecimento acerca da economia de sua comunidade. Como
produto, será elaborado um plano de marketing de base local, articulando diferentes linguagens. O Projeto
exige a análise de dados e textos sobre as relações de trabalho, desigualdade social, incluindo o impacto
do racismo e da assimetria de gênero no acesso ao emprego e renda no Brasil. O Projeto 6: “Esporte, saúde,
cidadania e civismo” e a partir da questão desafiadora: “Como a prática esportiva regular pode melhorar a
qualidade de vida? ”, desenvolve competências e habilidades de autocuidado, autoconhecimento e
também a empatia e cuidado com o outro. O produto final é a organização e execução de uma Oficina
Esportiva direcionada aos membros da comunidade, enfatizando a importância das atividades físicas
para a saúde e bem-estar. Os textos e atividades permitem reconhecer a mudança das brincadeiras e
formas de lazer pelas transformações do espaço e do tempo. A obra, em seu conjunto, traz uma marca
interdisciplinar destacada pelo trabalho junto a Área de Linguagens e suas Tecnologias, de Matemática e
suas Tecnologias de outras áreas presentes em todos os projetos, sendo estes exequíveis, desde que a
unidade escolar possua acesso à internet e equipamentos como computadores. Ressalta-se que o LE é
coerente com o MP e o MDP, porém este último apresenta-se como um resumo do projeto, sem o
acréscimo de orientações complementares ao professor. A obra valoriza a diversidade étnico-cultural
brasileira, destacando afrodescendentes e indígenas, bem como o papel da mulher na sociedade a partir
das imagens apresentadas e de debates proporcionados durante as atividades. Apresenta projeto gráfico
adequado, bem como uma linguagem acessível e atraente ao jovem do Ensino Médio.
Sala de Aula
Professor, ao optar por esta obra os estudantes serão sujeitos ativos no processo de construção de
conhecimento e, realizarão coletivamente, procedimentos e técnicas de pesquisa: observação,
experimentação, coleta e análise e de dados. Assim, é importante que você possa orientar e acompanhar
os trabalhos de grupo, potencializando as ações coletivas e colaborativas. Por meio dos seis projetos a
obra articula conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, contribuindo para o desempenho de
competências indispensáveis no mundo atual. É importante que você potencialize o interesse dos
estudantes em relação à questão desafiadora que cada projeto apresenta e que, posteriormente, é
desdobrada em outras perguntas mais próximas da cultura local. Explore no tema da água os modos
como as comunidades indígenas lidam com esse recurso. No tema da música valorize elementos da
cultura juvenil que estão ausentes, por exemplo, o Festival de Música poderá convidar grupos de música,
dança e poesia que expressam a cultura juvenil local. Explore a diversidade de produções escritas que são
expressões dos jovens, como o grafite, os fanzines, os emoticons, entre outros. A discussão sobre bullying
é importante para que os conflitos identitários na escola sejam percebidos como processos sociais e
históricos - algo que foi tratado de forma geral na obra. Na discussão sobre os pequenos negócios locais,
aproveite para debater o futuro do trabalho e das profissões. Aprofunde as conexões entre o índice de
desenvolvimento humano e o direito a práticas corporais diversas. Por fim, para além da indicação dos
professores líderes de cada projeto, é importante que os professores se reúnam e possam planejar em
conjunto, valorizando e efetivando a interdisciplinaridade dessa área. A obra explora diferentes fontes e
linguagens, entretanto, dada a diversidade educacional no território brasileiro, sugere-se trabalhar fontes
e linguagens próximas ao contexto do estudante, além de buscar o diálogo com outras áreas, como a de
Linguagens e suas Tecnologias.
CAMINHAR E CONSTRUIR - PROJETOS INTEGRADORES -
TÍTULO
AUTORIA
MARCIO ABONDANZA VITIELLO; GIANPAOLO FRANCO DORIGO
CÓDIGO DO LIVRO
0045P21508
EDITORIAL
SARAIVA EDUCAÇÃO S.A.
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
168
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1
Visão Geral
A obra centra-se sobre a problemática do padrão de consumo contemporâneo e suas implicações sociais e
ambientais. A proposta metodológica busca desenvolver o protagonismo das estudantes, por meio do
trabalho cooperativo e da atuação do professor como mediador no processo de aprendizagem. Neste
contexto a obra evidencia conhecimentos investigativos com o objetivo de capacitar os estudantes a
identificar evidências, explicá-las, comunicá-las utilizando-se de diferentes linguagens e, por fim
generalizar os conhecimentos. A obra é constituída por 6 temas integradores, sendo eles: “STEAM”,
“Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”, “Mediação de Conflitos” e mais 2 de livre escolha que retomam
os temas “Protagonismo Juvenil” e “Midiaeducação”, todos eles desenvolvem competências gerais e
específicas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) ao propor atividades criativas e investigativas e
posicionamentos diante da elaboração dos produtos finais. Os principais conceitos que fundamentam os
projetos são sustentabilidade, conflitos, direitos humanos, cultura digital e trabalho. As situações-
problema envolvem a busca pela redução do impacto socioambiental, a socialização na era digital, a
resolução de conflitos no espaço escolar, a construção de uma sociedade mais justa e inclusiva e a vida
do estudante depois da escola. Nela, o professor irá encontrar sugestões de leituras, filmes e
documentários que complementam a bibliografia e os temas desenvolvidos. A obra possibilita a
flexibilização na apresentação dos projetos, na organização dos objetos do conhecimento e no
cronograma de execução.
Descrição da Obra
(MDP). O LE é composto por 6 Projetos Integradores: Projeto 1 - STEAM: “Impacto socioambiental: reduzir!”;
Projeto 2 - Protagonismo Juvenil: “Obedecer, ou não? Eis a questão!”; Projeto 3 - Midiaeducação: “A
socialização na era digital: a Amazônia”; Projeto 4 - Mediação de Conflitos: “Construindo pontes no espaço
escolar”; Projeto 5 - Protagonismo Juvenil: “Os documentos legais falam sobre nós?”; Projeto 6 -
Midiaeducação: “ Mundo do trabalho: minha vida depois da escola”. Cada projeto inicia com uma imagem
e um texto que apresenta o tema e a situação-problema. Na Seção “Caminhos”, descreve o percurso a ser
seguido para o desenvolvimento do Projeto. Na Seção “Em ação” são desenvolvidas as quatro etapas do
projeto, por meio da leitura de diversos textos, da observação e análise de imagens, tabelas e gráficos. A
Seção “Puxando os Fios”, orienta a elaboração do produto final enquanto “Compartilhando” é a Seção
destinada a socialização do resultado obtido e da avaliação. Os principais objetivos são análise e reflexão
de situações-problemas, discussão de textos, realização de pesquisas, sistematização de dados, criação
de produtos e seu compartilhamento junto à comunidade. Os diferentes projetos estão coerentes com a
proposta de aprendizagem da BNCC. O MP reproduz o LE no início da obra. Está dividido em quatro partes,
sendo que as três primeiras são temas e questões para a formação docente e a quarta parte se dedica a
tratar de cada um dos 6 projetos presentes no LE. Nela são comentadas as atividades, ampliando o debate
proposto, indicando recursos e bibliografia. A obra atende aos princípios éticos previstos em legislação,
fomentando o pluralismo de ideias. O MDP é composto por 6 videotutoriais, nos quais são repetidos os
aspectos centrais de cada projeto, sem que sejam acrescentados novos elementos.
Análise
A obra está organizada em 6 projetos de investigação, cujos temas são instigantes para pensar questões
da contemporaneidade, como é o caso das problemáticas do consumo e da socialização digital. Há a
concepção de que os estudantes são protagonistas na construção do seu próprio conhecimento em uma
perspectiva crítica, autônoma, responsável, ética e cidadã. Para tanto, explora diversas linguagens e
diferentes formas didático-pedagógicas de abordar os objetos do conhecimento, como por exemplo, as
linguagens: verbal, escrita, corporal, gráfica, iconográfica, cartográfica, artística e digital. No Projeto 1:
“Impacto socioambiental: reduzir!” são exploradas perguntas que relacionam de forma crítica e
consciente a questão ambiental e o consumismo. As etapas de desenvolvimento dos trabalhos estão
alinhadas para a construção do produto final, onde os estudantes são convidados a elaborarem uma
campanha publicitária divulgando o consumo sustentável. A partir da estrutura como conduz a
construção dos conhecimentos o Projeto desenvolve de forma significativa e com profundidade à
competência específica 3 das CHSA ao propor analisar a relação entre as necessidades consumistas
criadas na contemporaneidade e as fragilidades ambientais consequentes deste consumismo em
diferentes sociedades. Para esta análise utiliza-se de diversos procedimentos que abrangem
conhecimentos interdisciplinares para compreender e posicionar-se criticamente em relação à poluição,
desperdício, consumismo e práticas de destruição da natureza e estimular a consciência ambiental.
Destaca-se da mesma forma a construção de argumentos com base científica que os estudantes
precisam desenvolver em relação ao consumo para refletir o tema nas realidades locais, ampliando para
dimensões nacionais e transnacionais. No Projeto 2: “Obedecer, ou não? Eis a questão!” é questionada,
principalmente, a legitimidade das instâncias que determinam comportamentos de convivência em
sociedade. A partir desta perspectiva é desenvolvida a cidadania, pois reflete o comportamento coletivo, as
regras construídas e a ética nas práticas de convívio. O produto final refere-se à realização de uma
exposição na qual se evidencie as questões limites enfrentadas nos debates com suas caracterizações
mais diversas. Destaca-se neste Projeto o desenvolvimento da capacidade de autocrítica dos estudantes,
que devem reconhecer-se na sociedade lidando com diferentes desafios e sabendo lidar com os
sentimentos. O Projeto 3, “A socialização na era digital: a Amazônia”, está estruturado no sentido de
desenvolver a criticidade dos jovens em relação a construção do conhecimento em diferentes mídias. A
questão básica refere-se a dicotomia entre ampliar os meios de comunicação informacionais e controlar a
difusão de informações falsas e inflamadas, que possam pôr em risco a confiabilidade. Destaca-se que o
principal tema deste debate se refere à visão estereotipada da Amazônia comunicada a partir das redes
sociais. O produto final possibilita a construção de site, blog ou página na internet para difundir
informações fidedignas sobre a Amazônia. O Projeto 4: “Construindo pontes no espaço escolar” dedica-se
a explorar a natureza dos conflitos, auxiliando os jovens na convivência com as diferenças com respeito e
valorização, enfatizando a cultura da paz. Neste contexto a obra propõe como produto final a produção de
um documentário com as imagens produzidas no decorrer dos trabalhos, envolvendo a diversidade e os
conflitos na escola. Desenvolvendo desta forma as competências gerais da BNCC, no momento em que
oportuniza agir coletivamente com autonomia e responsabilidade. O Projeto 5: “Os documentos legais
falam sobre nós?” propõe um debate sobre a importância do conhecimento da legislação sobre diferentes
temas, desde direitos humanos até prescrição de normas e seu exercício frente a existência de sujeitos e
pessoas vulneráveis, desenvolvendo de forma consistente os preceitos de cidadania. O produto final
refere-se à elaboração de um estatuto da comunidade no qual se busca enfatizar quais políticas públicas
e ações coletivas devem ser priorizadas na localidade em que os estudantes moram. No Projeto 6: “Mundo
do trabalho: minha vida depois da escola”, é abordada a temática da escolha profissional, levando em
consideração o protagonismo e as responsabilidades que pautam o caminho de cada jovem no mundo
pós escola, questionando visões idealizadas na escolha da profissão. O produto final explicita a
construção de um guia para ser compartilhado nas redes sociais sobre informações referentes ao tema da
escolha profissional. Em cada projeto desenvolve-se os conteúdos conceituais, procedimentais e
atitudinais, principalmente as competências e habilidades previstas pela BNCC, dentre as quais ganha
destaque o aprofundamento das competências gerais 1, 2 e 3, principalmente nas discussões, pesquisas e
utilização de conceitos já construídos. O uso de diferentes gêneros textuais e de diversas linguagens
constitui-se em uma estratégia didático-pedagógica que possibilita o acesso a diferentes pontos de vista
sobre os objetos de conhecimento abordados. No entanto, conteúdos e conceitos da área são
apresentados de modo pouco adensado uma vez que o foco está nas atividades para o desenvolvimento
dos projetos. A obra atende aos princípios éticos do respeito, da não violência, da justiça e da
responsabilidade, mas, apesar de apresentar a diversidade étnica da população brasileira, pouco
aprofunda a discussão de questões históricas, sociais e culturais fundamentais, como é o caso da história
e cultura afro-brasileira e africana. O LE, o MP e o MDP dialogam entre si quando abordam a proposta
teórico-metodológica, os objetivos e as etapas de desenvolvimento do projeto.
Sala de Aula
Professor, a obra permite que os estudantes, juntamente com você, construam e (re)elaborem
conhecimentos, a partir das dimensões e demandas do cotidiano no qual a escola e seus estudantes estão
inseridos. A obra apresenta uma abordagem que concebe os estudantes como protagonistas na
construção do conhecimento. Os temas que a obra apresenta complementam conhecimentos estudados
no Ensino Médio uma vez que discutem, a partir das dimensões do cotidiano, a crise ambiental, a
obediência e o direito à resistência às diferentes formas de opressão, a utilização das tecnologias de
informação e comunicação, os conflitos presentes no ambiente escolar, os preconceitos e a discriminação
que atingem diferentes grupos sociais, a natureza do trabalho, o mercado de trabalho, as profissões que
são valorizadas ou estigmatizadas, a relação entre o nível de escolaridade e o mercado de trabalho, temas
vitais para o jovem refletir sobre a sua vida depois da escola. Os temas e as propostas investigativas que
se apresentam nos projetos são capazes de contribuir para a produção de conhecimento sobre a
comunidade. Contudo, para potencializar esse trabalho será necessário estabelecer vínculos mais
precisos com as especificidades regionais e locais onde a escola se situa. Professor busque complementar
o conteúdo referente à diversidade regional, social e étnica, sobretudo a história e cultura afro-brasileira e
africana, tema obrigatório e fundamental para compreender a formação da sociedade brasileira. Ademais,
o diálogo com a área de Linguagens e suas Tecnologias pode ser um caminho profícuo, principalmente no
desenvolvimento dos temas Protagonismo Juvenil e Midiaeducação, considerando o desenvolvimento da
capacidade de leitura e interpretação e nas propostas dos produtos finais. Por fim, a escolha do professor
que vai liderar cada projeto pode ser problematizada, tomando como referência a sugestão presente no
MP.
CIÊNCIAS HUMANAS EM PROJETOS
TÍTULO
AUTORIA
LUIZ FERNANDO LEITE DA SILVA; LAURA LEIS VILELA BAGGIO;
ALECSANDRO DINIZ GARCIA; ALEXANDRA BUJOKAS DE
SIQUEIRA; CAMILA FARIAS PENA PEREIRA; ALEXANDRE
BARBOSA PEREIRA
CÓDIGO DO LIVRO
0122P21508
EDITORIAL
FENIX LIVRARIA E DISTRIBUIDORA DE LIVROS - EIRELI
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
144
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A obra está centrada na problematização da relação entre os avanços tecnológicos e as transformações da

sociedade ao longo do tempo, com destaque para a compreensão dos processos que incidem sobre grupos
sociais fragilizados. Está orientada por metodologias ativas que primam pelos estudos interdisciplinares,
levando em consideração as experiências e a autoria dos estudantes. Está organizada em 6 temas
integradores: “STEAM”, “Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”, “Mediação de Conflitos” e mais 2 de
livre escolha, que retomam os temas “Protagonismo Juvenil” e “Mediação de Conflitos”. Eles
fundamentam-se na pesquisa, a partir de problemas reais, objetivando o desenvolvimento da análise
crítica, da criatividade individual e da colaboração. Há o desenvolvimento das competências gerais e
específicas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), tanto nos textos como nos produtos finais. Os
principais conceitos desenvolvidos são: tecnologia, conhecimento, protagonismo, linguagem midiática,
pensamento complexo, mediação de conflitos, migração, mapa cultural, trabalho, imigração e
manifestações artísticas. Tais conceitos são problematizados de forma interdisciplinar, por meio dos
diversos olhares dos componentes curriculares das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA). A obra
estimula que o jovem estudante seja protagonista articulado e preparado para pensar a cultura, as
manifestações artísticas do seu lugar, sendo efetivamente sujeito do seu território. A obra indica leitura
complementar, e a organização dos projetos permite a flexibilização dos conteúdos, atividades e
cronograma.
Descrição da Obra
A obra é constituída pelo Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP) e Material Digital do Professor
(MDP). O LE está estruturado por 6 Projetos Integradores: Projeto 1 - STEAM: “Nossa vida daqui a 20 anos”;
Projeto 2 - Protagonismo Juvenil: “Exposição cultural: os protagonistas do pedaço”; Projeto 3 -
Midiaeducação: “As relações trabalhistas segundo Luan Santana”; Projeto 4 - Mediação de Conflitos:
“Coisas de imigrantes”; Projeto 5 - Protagonismo Juvenil: “Mapa cultural do pedaço”; Projeto 6 - Mediação
de Conflitos: “Ser amigo é....”. Os projetos têm estrutura fixa e apresentam uma questão desafiadora, um
diagrama com mapa das competências e habilidades da BNCC, em especial as competências gerais
voltadas ao pensamento científico, crítico e criativo, ao conhecimento e a capacidade de argumentação,
repertório cultural, respeito às diferenças, autoconhecimento, saberes e escolhas entre outros. Em cada
projeto há uma Seção chamada “Etapa Inicial Motivação”, que apresenta os primeiros passos das
propostas de atividades. Também há uma Seção específica “Orientação para Elaboração do projeto”
dividida em objetivos, justificativa, produto final, roteiro e recursos necessários. Cada projeto está
organizado em cinco etapas, numeradas e nomeadas: “Organização”, “Investigação”, “Elaboração”,
“Apresentação” e “Avaliação”. Em cada etapa existe a Seção “Atividades”. Em alguns casos, há uma Seção
chamada “Para Saber”, indicando referencias adicionais, e - “Referências Bibliográficas”, com bibliografia
comentada. O MP reproduz o LE no início da obra. As orientações estão divididas em 5 partes:
“Fundamentação teórico-metodológica”; “Projetos Integradores para a área do conhecimento”,
“Referências bibliográficas”, “Ciências Humanas Sociais e Aplicadas em projetos” e “Orientações
específicas por projetos”, incluindo as respostas das atividades. O MDP contém 6 videotutoriais com
sugestões de como executar os projetos, resgatando elementos centrais de toda a obra, evidenciando a
coerência com o MP e o LE.
Análise
As atividades propostas nos 6 Projetos Integradores dialogam com o cotidiano dos estudantes. As
questões instigadoras desenvolvem reflexões, debates e análises, sejam sobre conceitos, objetos,
conjunturas ou situações. A obra realiza essa proposta a partir da abordagem teórico-metodológica
baseada em projetos, aprofundando, de forma destacada, as competências gerais da BNCC 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9
e 10. O Projeto 1: “Nossa vida daqui a 20 anos”, integra outros componentes curriculares, além das Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA), na busca de informações técnico-científicas sobre a evolução do
conhecimento e da própria sociedade. Tendo como principal objetivo a análise das tecnologias
contemporâneas e seus impactos para a humanidade. O produto final é uma exposição com experiências
imersivas na pesquisa sobre a história de algum tipo de tecnologia, escolhido pelos estudantes. A
competência específica 4 das CHSA é desenvolvida com profundidade neste projeto, pois apresenta textos
críticos e reflexivos sobre o desenvolvimento da máquina, em diversos momentos históricos e em
distintos territórios, promovendo assim o pensamento crítico por meio dos questionamentos ao
estudante sobre as consequências da evolução desigual do trabalho, das questões sociais e das novas
tecnologias. O Projeto 2, “Exposição cultural: os protagonistas do pedaço”, propõe a observação de sujeitos
que são protagonistas no bairro, comunidade, cidade, enfim, no espaço em que o jovem vive. O objetivo
principal é analisar aspectos da vida cotidiana, reconhecendo o protagonismo por meio de diálogos
intergeracionais e apreciação de produções locais. O produto final é uma montagem coletiva de uma
exposição cultural, resultante de diferentes observações do local de vivência. O projeto desenvolve com
profundidade a competência específica 1 de CHSA, pois trabalha a categorização dos protagonistas locais
identificados e apresenta a categoria memória do lugar, que consiste naquelas pessoas cujas histórias de
vida trazem em si as marcas de processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais em
diferentes momentos históricos vivenciados no local em que residem os estudantes. O Projeto 3: “As
relações trabalhistas segundo Luan Santana”, tem como objetivo principal construir argumentos para
posicionar-se criticamente diante das desigualdades no trabalho, desenvolvendo assim a competência
geral 7 da BNCC. O produto final será um pôster com remix de cenas de videoclipe e dados
socioeconômicos sobre a situação da mulher brasileira no trabalho e as injustiças ocorridas nesta
relação; colocando desta forma em discussão uma temática tão importante que é a da valorização da
mulher no trabalho, uma luta permanente, principalmente na contemporaneidade. O Projeto 4: “Coisas de
imigrantes”, objetiva desenvolver a empatia para combater a intolerância, tendo como tema os
movimentos migratórios. O produto final é uma exposição audiovisual para conscientizar os estudantes e
a comunidade escolar sobre a importância do respeito aos imigrantes. O Projeto desenvolve a
competência específica 2 das CHSA, pois apresenta textos que se referem a questão de migrantes em
conflitos no Brasil, e sua atual condição de sobrevivência, levando o estudante a compreender a realidade
dos direitos humanos e a busca por soluções que propiciem a igualdade de direitos amplos à todos os
seres humanos. As discussões sobre os processos migratórios forçados, indicando ao estudante a
construção do conhecimento sobre a diversidade cultural e étnica do Brasil e em outros territórios,
possibilita a compreensão das relações de poder e exploração. O Projeto 5: “Mapa cultural do pedaço”, tem
como objetivo principal analisar as desigualdades na distribuição da cultura em âmbito local, regional e
nacional. O produto final é a construção de um mapa cultural de forma física ou digital que demonstre os
diferentes eventos culturais do bairro e/ou cidade dos estudantes. O Projeto 6: “Ser amigo é.....”, objetiva
desenvolver técnicas comunicativas para a resolução de conflitos. O produto final é a construção de
tirinhas associando os temas amizade e resolução de conflitos. A obra, em seu conjunto, propõe
atividades organizadas de forma que permitam o desenvolvimento de novas ideias, soluções, criação,
reflexões, análises críticas pontuais e abrangentes. Promove positivamente a mulher, os indígenas e
afrodescendentes, desenvolvendo nos estudantes a criticidade e a reflexão em relação a estes temas. Da
mesma forma, desenvolve a cidadania e o reconhecimento profundo do lugar de vivência dos estudantes,
bem como a preocupação com o outro de forma empática. O conceito de trabalho é explorado de maneira
significativa, e está articulado também nos textos e ilustrações da obra. Assim como o debate sobre a
diversidade, o racismo e a condição do trabalho da mulher. A obra apresenta organização clara, coerente e
funcional. Esse cuidado organizacional evidencia-se desde o sumário e se replica internamente para cada
projeto. Apesar de a obra indicar possibilidades diferenciadas de produções de atividades voltadas para o
lugar dos estudantes se restringe ao contexto urbano, pouco aprofundando outras realidades de vivência.
Sala de Aula
Professor, a obra apresenta 6 Projetos Integradores que são relevantes para a implementação da BNCC. Os
projetos apresentam sequência articulada, mas que podem ser invertidos ou modificados, de acordo com
a proposição e planejamento docente e da escola. Por exemplo, se o objetivo é integrar a turma com a
comunidade, a fim de que ela conheça melhor sua realidade, para facilitar os diálogos e análises dos
conteúdos, uma proposta alternativa pode ser a inversão dos projetos iniciando pelo Projeto 02, ou pelo
Projeto 5. Tais projetos podem auxiliar a criação de uma conexão maior entre os estudantes e a
comunidade escolar, visto que propõe produtos que são exposições abertas à comunidade. A obra está
mais voltada para contextos urbanos, seja nas temáticas, como nos textos e ilustrações, dialogando de
forma pouco aprofundada com a realidade rural. Nesse caso, você precisará adaptar algumas propostas, o
que inclui a necessidade de indicação de outras referências, textos e imagens, a fim de complementar os
diálogos e as análises nos projetos. Os materiais e recursos para realização dos projetos são de baixo ou
nenhum custo, sendo que a pesquisa é o mote primordial da obra. É importante dar atenção aos cuidados
com os estudantes quando as atividades forem desenvolvidas fora da escola, ou envolverem outras
pessoas, para além dos membros da comunidade escolar. Em todos esses casos, devem-se buscar
orientações precisas sobre os preceitos éticos e legais que regem tais atividades. Na obra destaca-se
ainda a interdisciplinaridade no diálogo com a área de Linguagens e suas Tecnologias, o que ocorre em
diferentes projetos, com destaque para o planejamento conjunto e o uso de estratégias para a realização
de diversas atividades - trabalho com tirinhas, fotografia, expressão oral - previstas para os produtos. Tal
elemento deve ser considerado na escolha do professor líder de cada projeto, a partir da sugestão presente
no MP.
CONHECER E TRANSFORMAR: PROJETOS INTEGRADORES
TÍTULO
AUTORIA
JUDITH NURIA MAIDA (JUDITH NURIA MAIDA); EVANDRO CESAR
DOS SANTOS (EVANDRO CÉSAR DOS SANTOS); MARCELA
AQUARONE SALZSTEIN (MARCELA AQUARONE SALZSTEIN);
LUCAS CARVALHAES PINHEIRO ANTUNES MACIEL MUSSNICH
(LUCAS CPAMM)
CÓDIGO DO LIVRO
0011P21508
EDITORIAL
EDITORA DO BRASIL SA
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
192
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A proposta da obra está centrada na articulação de situações-problema a partir do cotidiano, utilizando-se

de temas estudados e dos objetos do conhecimento dos componentes curriculares da área de Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA). Tomando por base questões problematizadoras sobre o espaço
vivido e conhecimentos prévios dos estudantes, a obra objetiva o desenvolvimento de pertencimento,
representação e protagonismo em uma compreensão do exercício da cidadania. Destaca-se, ainda, o uso
da iconografia e a valorização da diversidade representada nos textos verbais e imagéticos, com variados
gêneros textuais, além de mobilizar a representação por meio de técnicas cartográficas que auxiliam o
estudante a interagir com o ambiente e a sociedade. Os 6 temas integradores da obra evidenciam tal
articulação e diversidade, e são: STEAM, Protagonismo Juvenil, Midiaeducação, Mediação de Conflitos e
mais 2 alternativos, que retomam os temas integradores STEAM e Midiaeducação. Todos eles desenvolvem
competências gerais e específicas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A obra aborda conceitos
tais como trabalho, cidadania, patrimônio, conflito, cartografia, consumo e impactos sociais. As
atividades exploram de maneira significativa as novas possibilidades pedagógicas proporcionadas pelos
avanços nas tecnologias de informação e comunicação, possibilitando assim o desenvolvimento de
estratégias inovadoras de pesquisa. Ela sugere leituras complementares para os diferentes temas
trabalhados, e possibilita o uso de formas alternativas para organização do conteúdo e do cronograma.
Descrição da Obra
A obra é constituída por um Livro do Estudante (LE), um Manual do Professor (MP) e um Material Digital do
Professor (MDP). O LE é composto por 6 projetos integradores, sendo: O Projeto 1 - STEAM: “Trabalho é
energia”; Projeto 2 - Protagonismo Juvenil : “Escrevendo a cidadania”; Projeto 3 - Midiaeducação:
“Patrimônio na era digital”; Projeto 4 - Mediação de Conflitos: “Palco do mundo”; Projeto 5 - STEAM:
“Espaço, técnica e territorialidade”; Projeto 6 - Midiaeducação: “Pegadas do consumo”. A estrutura de cada
projeto é fixa, com diferentes números de etapas, que variam de duas a quatro. O MP divide-se em duas
partes. A primeira é composta de orientações gerais e específicas e se estrutura da seguinte forma:
Orientações Gerais, subdivididas em “Proposta teórico-metodológica”, “O papel do professor e o trabalho
pedagógico em diferentes contextos”, “Novo Ensino Médio e Como avaliar”; “A proposta da obra”,
subdividida em “Os projetos integradores”, “Esta obra e a BNCC”, “Temas integradores”, “Estrutura da
obra”, “Estrutura dos projetos”, “Quadro de projetos”; “Projetos”; e “Referências Comentadas”. A segunda
parte do MP apresenta a reprodução na íntegra do LE, no qual há inferências anotadas com comentários e
orientações destinados ao professor. O MDP possui 6 videotutoriais, cada um com uma duração que varia
entre 6 e 8 minutos, que apresentam os 6 projetos e articulam o MP ao LE, retomando os principais
elementos da obra. Assim, a obra atende à exigência de trabalho com competências gerais e específicas
como previsto na BNCC, por meio da problematização em torno de temas e problemas. A obra observa os
princípios éticos necessários ao convívio social republicano, especialmente pelo trabalho com o tema
cidadania e o estímulo ao respeito à diversidade de opiniões.
Análise
A obra estimula a construção de conhecimento sobre pertencimento, representação e protagonismo em

uma compreensão do exercício da cidadania, a partir de questões problematizadoras sobre o espaço
vivido e conhecimentos prévios dos estudantes. O propósito integrador dos projetos ressalta a
importância dos conceitos voltados ao desenvolvimento da empatia e da investigação de problemas
sociais, articulados à realidade dos estudantes. A obra realiza essa proposta a partir de abordagem
teórico-metodológica baseada em projetos, aprofundando o desenvolvimento das competências gerais 4,
5 e 7, as quais são trabalhadas de forma destacada na obra. Ao mesmo tempo em que desenvolve
competências e habilidades cognitivas, relaciona teoria e prática, utilizando metodologias ativas que
possibilitam aos estudantes uma participação significativa e o exercício da cidadania, ao aplicar, na vida
cotidiana, os conhecimentos, atitudes e valores desenvolvidos. No Projeto 1: “Trabalho é Energia”, o tema é
abordado tendo como questão problema a interferência da energia no modo de vida e na organização da
sociedade. O trabalho é desenvolvido debatendo questões atuais sobre sustentabilidade no Planeta e na
comunidade. Na proposição do produto final tem-se a reflexão sobre a participação do estudante na busca
de soluções sustentáveis para problemas da comunidade, ao construir uma lâmpada que usa energia
renovável. No Projeto 2: “Exercendo a Cidadania”, o tema é abordado de forma relacional tendo como
questão de investigação o protagonismo do estudante para identificar problemas e fazer mudanças no
lugar onde vive. Destaca-se o trabalho com a competência específica 6 das CHSA, ao incentivar o debate
do pensamento plural de forma crítica, considerando a diversidade de posições para a convivência
democrática, por meio de atividades que acompanham a vida legislativa e a participação cidadã que
desenvolvem o respeito às diferenças e o exercício da cidadania. Na proposição do produto final destaca-
se o protagonismo juvenil no exercício da cidadania, na elaboração de um projeto de lei, que busca
soluções para os problemas identificados na comunidade pelos estudantes. No Projeto 3: “Patrimônio na
era digital”, este tema é abordado tendo como questão problema a ressignificação da compreensão da
memória por meio das ferramentas digitais. Sugere-se a proposta de realização de pesquisa de campo,
apresentação da coleta e a seleção do patrimônio da comunidade. Na proposição do produto final, a
criação de um blog, reflete-se sobre o uso de forma crítica de tecnologias digitais na sua preservação na
comunidade por meio da coleta de dados e criação de um blog. No Projeto 4: “Palco do Mundo”, o conflito é
abordado tendo como questão problema a atuação diante das diferenças de opiniões, interesses e
necessidades de indivíduos e grupos. Propõe-se a encenação de narrativas, de maneira que o estudante
possa protagonizar mediações de conflito e aplicar esses conhecimentos na melhoria de sua comunidade.
Na proposição do produto tem-se a reflexão sobre o papel do estudante como mediador de conflitos na
comunidade, ao conhecer diferentes pontos de vista em cenas improvisadas e modificar o seu desfecho.
No Projeto 5: “Espaço, técnica e territorialidade”, a cartografia é abordada tendo como questão problema o
modo como as técnicas e ferramentas cartográficas podem transformar a relação das sociedades com o
tempo e o espaço. É contemplada a competência específica 2 das CHSA, com foco nas técnicas de medição
e na construção de um teodolito e seu uso. O produto proposto trata de uma exposição que visa mostrar os
resultados do perfil topográfico traçado com o uso de ferramentas montadas, a partir de abordagens
científicas. No Projeto 6: “Pegadas do consumo”, o conceito consumo é abordado tendo como questão
problema a maneira como o excesso de informações e produtos regulam nosso modo de viver,
contemplando em especial a competência específica 6 das CHSA a partir da abordagem das relações entre
sociedade e natureza. Propõe-se analisar dados para compreender os padrões de consumo, abordando
como as mídias de massa atuam nesse processo, para compreender como as tecnologias digitais
influenciam na vida e para promover o consumo responsável em âmbito local. A reflexão sobre os hábitos
de consumo e seus impactos na comunidade é proposta na produção de um vídeo, como produto. Nos
percursos a serem desenvolvidos nos projetos é preciso levar em consideração a diversidade de escolas,
contextos e infraestrutura, o que poderá favorecer ou não a execução de algumas propostas. O MP
apresenta elementos substantivos para a consecução das atividades e produtos propostos. A obra
apresenta um projeto gráfico-editorial, funcional, atraente e garante legibilidade. O LE é coerente com o MP
e o MDP, destacando-se que as orientações oferecidas ao professor, propiciam embasamento teórico e
prático. A obra apresenta uma valorização da diversidade étnico-cultural brasileira, incluindo as
populações ribeirinhas.
Sala de Aula
Professor, a conexão das temáticas dos projetos apresentados na obra com a realidade do estudante e sua
comunidade, bem como a vinculação das atividades propostas com o exercício da cidadania, se
apresentam em linguagem atraente e direta, podendo mobilizar com êxito os estudantes do Ensino Médio.
A proposta integradora a ser construída por quatro componentes curriculares, num diálogo instigante
entre os professores de Filosofia, Geografia, História e Sociologia, e, em algumas atividades, contando com
o apoio dos professores de Arte, Língua Portuguesa e Matemática demonstra a viabilidade do trabalho
interdisciplinar na escola. Assim, o uso da iconografia, dos diferentes gêneros textuais e das diversas
linguagens pode ser estratégia didático-pedagógica, possibilitando o acesso a diferentes pontos de vista
sobre os objetos de conhecimento abordados. A liderança dos projetos foi indicada no MP, mas os
professores envolvidos têm condições de avaliar qual profissional tem mais potencial para assumir esse
papel. Na rotina da sala de aula, você, professor, pode aprofundar os temas suscitados pelos textos, em
conjunto com as imagens e os vídeos, trazendo as discussões para as culturas juvenis presentes em sua
realidade. A obra apresenta riqueza em sua iconografia, gêneros textuais e abordagens, valorizando a
diversidade social, étnica e cultural. Sugere-se um aprofundamento maior nos temas que acionam o
conhecimento de si e autocuidado. No que se refere aos aspectos teórico-metodológicos, a obra privilegia
a realização de atividades práticas, algo que merece ser complementado com conteúdos e reflexões que
contribuam para o desenvolvimento pleno do estudante.
DA ESCOLA PARA O MUNDO - PROJETOS INTEGRADORES -
TÍTULO
AUTORIA
IGOR JOSE DE RENO MACHADO; HENRIQUE JOSE DOMICIANO
AMORIM; CELSO FERNANDO ROCHA DE BARROS
CÓDIGO DO LIVRO
0067P21508
EDITORIAL
EDITORA ATICA S.A.
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
208
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A proposta da obra está centrada em uma perspectiva de ensino que objetiva o desenvolvimento integral
do estudante, articulando os conhecimentos curriculares das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
(CHSA) nas práticas e experiências vivenciadas e construídas cotidianamente. Sua abordagem
pedagógica se organiza a partir da metodologia de projetos. Cada um dos Projetos Integradores é
independente um do outro e mobiliza diferentes habilidades e competências gerais e específicas da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC). Os conceitos abordados são atuais: acessibilidade; cultura juvenil,
fake news, bullying, juventude e trabalho informal, desenvolvidos em linguagem acessível ao público
juvenil estando vinculadas a um dos seguintes temas integradores: STEAM, Protagonismo Juvenil,
Midiaeducação, Mediação de Conflitos, e 2 temas alternativos, o tema original Investigação Científica e a
retomada do tema Midiaeducação. São estimuladas as práticas coletivas de trabalho, as capacidades de
argumentação, tomadas de decisão, elaboração de hipóteses e conclusões, além do exercício do
pensamento e da pesquisa científica e o uso de ferramentas das tecnologias da informação e
comunicação no desenvolvimento de cada projeto. Outro ponto de destaque na obra revela-se na
preocupação com o respeito à diversidade e às singularidades dos estudantes do Ensino Médio,
reconhecendo múltiplas culturas juvenis, consideradas em suas dimensões sociais, históricas e culturais.
A obra apresenta sugestões complementares de leitura, assim como possibilita a organização flexível dos
conteúdos e do cronograma.
Descrição da Obra
Professor (MDP). A obra apresenta 6 Projetos Integradores, guiados por uma questão desafiadora,
resultando em um produto final. O LE organiza-se em: Projeto 1 - STEAM: “Tecnologias Assistivas e as
Pessoas com Deficiência”; Projeto 2 - Protagonismo Juvenil: “Cultura Popular Juvenil: o Slam”; Projeto 3 -
Midiaeducação: “Combate as Fake News”; Projeto 4 - Mediação de Conflitos: “Desarmando o Bullying e
construindo empatia”; Projeto 5 - Investigação Científica: “Juventudes em diferentes épocas”; Projeto 6 -
Midiaeducação: “Trabalho informal no Brasil”. No término de cada projeto integrador, o produto final
mobiliza de modo prático os conhecimentos construídos durante as incursões e que deve,
necessariamente, produzir efeitos na comunidade escolar, seja por meio de produção de material
informativo apresentações culturais ou debates. O MP replica o LE em sua parte inicial, que é seguida das
orientações para os professores. O MDP consiste em 6 vídeos tutoriais, voltados ao professor, e dialogam
com os Projetos Integradores apresentados no LE e o MP. Os projetos são desenvolvidos por meio de seções
fixas, denominadas: “Primeiro contato”, “Incursão” e “Conclusão”. A organização de cada projeto
integrador baseia-se em momentos denominados incursões, em que os estudantes são estimulados a
compreender partes da temática, sob diferentes enfoques e perspectivas, para que tenham elementos
suficientes na elaboração do produto final. A obra estimula o uso de diferentes elementos das tecnologias
da informação e comunicação, numa perspectiva de desenvolvimento da leitura inferencial, do
pensamento computacional, estando coerente com a BNCC. Ao atender os princípios éticos previstos na
legislação, a obra contribui com a construção da cidadania e estimula o convívio social republicano.
Análise
A obra estrutura-se em uma perspectiva voltada ao desenvolvimento integral do estudante, articulando os

conhecimentos curriculares das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA) e as práticas e
experiências construídas cotidianamente. Deste modo, em cada um dos Projetos Integradores ocorre a
preocupação em aproximar os elementos teórico-conceituais à realidade vivida dos estudantes,
reforçando a perspectiva da construção de conhecimento socialmente relevante. Essa abordagem se
evidencia nas temáticas de cada um dos Projetos Integradores, nas questões desafiadoras e, sobretudo,
nos produtos finais propostos, que mobilizam diferentes saberes, práticas e experiências, em função de
um resultado efetivo para cada tema estudado. A obra está fundamentada na abordagem de projetos,
aprofundando o desenvolvimento das competências gerais 1, 2 e 10, as quais são trabalhadas de forma
destacada na obra em diferentes atividades propostas, textos e nos produtos finais. Já a competência
geral 6, que articula o mundo do trabalho ao projeto de vida do estudante, foi pouco desenvolvida. No
Projeto 1: “Tecnologias Assistivas e as Pessoas com Deficiência”, cuja questão desafiadora é a vida das
pessoas com deficiência, sua acessibilidade e cidadania, a cultura é abordada de forma relacional tendo
como questão o desigual acesso aos meios culturais na sociedade. Propõe-se a produção de um mapa e
relatório sobre os problemas de acessibilidade como produto final, com alternativas inclusivas para o
deslocamento no espaço urbano. O Projeto 2: “Cultura Popular Juvenil: o Slam”, tem a arte como promotora
do engajamento juvenil em questões sociais. Nesse sentido o conceito de Slam é apresentado como uma
manifestação estética por meio da qual são construídas diferentes identidades sociais calcadas no
respeito à diversidade. O produto final é uma proposta de implementação do Slam para toda a escola.
Destaca-se neste projeto a Competência Específica 5 das CHSA, que visa identificar e combater as
diversas formas de injustiça, preconceito e violência. Assim, o reconhecimento e o combate às formas de
desigualdade são elementos centrais, tendo como ponto de partida, a percepção dos jovens sobre a
realidade social vivida e experienciada. A proposta de produzir poesias e divulgá-las por meio de
apresentações culturais, que mistura arte com o ativismo, responde às expectativas da competência em
questão. O Projeto 3: “Combate às Fake News”, discute os riscos e consequências das notícias falsas e
orienta como combatê-las. A questão desafiadora é o alerta sobre a produção de notícias falsas como uma
ameaça aos princípios éticos e democráticos. O produto proposto é um podcast sobre a importância do
combate às Fake News acerca da vacinação. O Projeto 4: “Desarmando o Bullying e construindo empatia”,
apresenta a definição sobre esse tema como questão desafiadora, demonstrando que ela é relacional e
contextual, configurando práticas na escola que impedem o fortalecimento dos princípios éticos e dos
direitos humanos. Os temas tratados no projeto são integrados por meio do fomento à cultura de paz, cujo
produto final é uma dramatização sobre o bullying. No Projeto 5: “Juventudes em diferentes épocas”,
apresenta-se a questão de como os diferentes jovens vêm vivendo este momento da vida em espaços
distintos. As reflexões estão fundamentadas em questões históricas e socialmente configuradas, de
acordo com as diferentes territorialidades em que se desenvolvem, como é o caso da juventude dos povos
indígenas. Na conclusão é construído um website com banco de dados sobre o tema por meio de
tecnologia digital. O Projeto 6: “Trabalho informal no Brasil”, discute a modalidade de trabalho informal
com enfoque na produção de material alinhado com os princípios da democracia e que pode subsidiar a
transformação social. Na sequência, o trabalho informal é mapeado por meio de várias atividades de
pesquisa. O produto final é um canal em plataforma de compartilhamento de vídeos sobre o tema. A
competência específica 6 das CHSA, que preconiza analisar processos políticos, econômicos, sociais,
ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, é
desenvolvida de forma aprofundada neste Projeto. A reflexão dos estudantes tem o trabalho informal
como elemento mediador para compreender e analisar os processos políticos, econômicos e sociais no
Brasil atual, em diferentes contextos e escalas, envolvendo um estudo de caso dos trabalhadores mais
vulneráveis, como por exemplo, os entregadores por aplicativo. A obra apresenta diversas orientações
sobre como proceder em cada situação de investigação, ressaltando a importância dos métodos de
pesquisa científica e os elementos éticos de sua realização, análise e divulgação. Para possibilitar tais
ações é estimulado o uso consciente e orientado das tecnologias da informação e comunicação e, assim,
aproxima os processos de ensino aos modos de ser e pensar dos estudantes na atualidade. A integração
entre as CHSA, as ferramentas de pesquisa e a aproximação com as diversas linguagens digitais
destacam-se na obra e permitem aos estudantes, em diálogo com os professores para desnaturalizar
preconceitos, construir e compartilhar conhecimentos, desenvolver empatia e práticas cidadãs. Ademais,
a obra aborda de forma positiva os afrodescendentes e indígenas, bem como o papel de jovens na
sociedade, considerando as imagens utilizadas e os debates promovidos ao longo dos projetos.
Sala de Aula
Professor, esta obra estimula os estudantes a serem ativos no processo de construção do conhecimento,
valorizando trabalhos em grupo, o espírito investigativo, a inventividade, a criatividade, a
responsabilidade e a disposição para a resolução de problemas. Do mesmo modo, incentiva o uso de
diferentes elementos das tecnologias da informação e comunicação, numa perspectiva de
desenvolvimento da leitura inferencial, do pensamento computacional e a produção de análises críticas e
criativas. Assim é importante explorar os conhecimentos que cada estudante possui e orientar para ações
e atividades que os potencializem. Os produtos finais propostos em cada projeto integrador exigem a
mobilização de diferentes saberes, práticas e experiências que transcendem o domínio teórico de
conteúdos. Nas propostas de trabalho de campo é importante ressaltar para o estudante os cuidados que
ele deve ter na sua realização. As atividades fora da sala de aula precisam de atenção sobre os cuidados
pessoais e sobre o material que será utilizado em campo. A abordagem referente aos aspectos da cultura
indígena e afro-brasileira é pontual na obra, portanto sugere-se que se utilizem materiais complementares
para aprofundar o estudo dessas temáticas convocando os estudantes a refletir sobre essas culturas,
especialmente sobre suas contribuições e protagonismos. A obra estimula o diálogo com outras áreas
como a de Linguagens e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Matemática e suas
Tecnologias. No projeto STEAM, por exemplo, tais áreas são mobilizadas na construção de um mapa e um
relatório sobre a situação das pessoas com deficiência em sua comunidade, incluindo soluções para os
problemas identificados como produto final. Assim, para além da indicação do professor da área de
Ciências Humanas que deve assumir a liderança de cada projeto presente na obra, é possível aprofundar
também o diálogo interdisciplinar.
DE OLHO NO FUTURO - PROJETOS INTEGRADORES -
TÍTULO
DE OLHO NO FUTURO - PROJETOS INTEGRADORES - CIENCIAS
AUTORIA
PRISCILLA FERREIRA CERENCIO
CÓDIGO DO LIVRO
0066P21508
EDITORIAL
EDITORA ATICA S.A.
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
DE OLHO NO FUTURO - PROJETOS INTEGRADORES - CIENCIAS
NÚMERO DE PÁGINAS
208
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A obra aborda questões problematizadoras que levam os estudantes a refletirem sobre as relações entre a
sociedade e a natureza. Partindo dos temas do desenvolvimento socioambiental e das relações sociais e
políticas, prioriza a democracia e a participação cidadã, visando a construção de uma cultura de paz e a
resolução de conflitos. A obra estrutura-se pela metodologia de projetos, na qual o estudante, de modo
individual ou em grupo, constrói todas as etapas, seja pesquisando dados seja planejando e elaborando o
produto final. Neste sentido, contribui para que os estudantes desenvolvam o protagonismo e partilhem
seu conhecimento sob a orientação do professor. A obra é constituída por 6 temas integradores, sendo
eles: STEAM, Protagonismo Juvenil, Midiaeducação, Mediação de Conflitos e mais 2 de livre escolha que
são originais e desenvolvem o Multiculturalismo e Alimentação e Cultura, respectivamente. Em todos são
desenvolvidas competências gerais e específicas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Os
principais conceitos que fundamentam os projetos são: desenvolvimento sustentável, economia circular,
democracia, participação política, pensamento crítico, senso comum, conflito, mediação, ética, cultura,
globalização e cultura alimentar. Os principais objetivos da obra são: compreender a importância do
desenvolvimento sustentável e da relevância da participação política juvenil, combater as fake News,
entender a função social do esporte e da música e compreender as origens culturais dos hábitos
alimentares brasileiros. A obra apresenta sugestão complementar de leituras, e possibilita a flexibilização
na apresentação dos projetos, na organização dos objetos do conhecimento e no cronograma de execução.
Descrição da Obra
MDP). O LE está estruturado por 6 Projetos Integradores: Projeto 1 - STEAM: “Design ambientalmente
consciente”; Projeto 2 - Protagonismo Juvenil: “Democracia e participação política”; Projeto 3 -
Midiaeducação: “Combate à desinformação”; Projeto 4 - Mediação de Conflitos: “Adversários, porém,
parceiros”; Projeto 5 - Multiculturalismo: “Música para todos”; Projeto 6 – Alimentação e Cultura: “Em
busca do equilíbrio alimentar”. Os projetos apresentam estrutura fixa assim constituída: “Por dentro do
projeto”, “Contextualização”, “Experimentação”, “Produção”, “Comunicação” e “Avaliação”. Esta estrutura
propõe apresentação, desenvolvimento de conceitos relativos ao tema abordado, proposta prática de
pesquisa, elaboração de produto e autoavaliação. A coerência com a BNCC é alcançada sobretudo por meio
da reflexão, da análise crítica, da investigação de causas e da criatividade na formulação e criação de
soluções para a resolução de problemas. O MP reproduz o LE na íntegra. Apresenta orientações na parte
final da obra e também anotações e comentários na reprodução do LE, auxiliando na compreensão das
atividades propostas. Apresenta, na área específica de cada projeto, orientações para cada etapa de
desenvolvimento, indicando materiais extras, como livros ou sites. A obra atende aos princípios éticos da
legislação, contribuindo para a construção da cidadania e do convívio social republicano. O cronograma é
flexível, o que possibilita adaptação para atividades trimestrais ou semestrais, considerando uma aula
por semana. O MDP é composto por 6 videotutoriais com orientações sobre os projetos e retomando
elementos centrais de cada um deles, articulando assim, de forma coerente, o MP e o LE.
Análise
A abordagem se concentra em torno de práticas cidadãs voltadas a um projeto de vida, que considere no
seu desenvolvimento pleno as preocupações com a comunidade em que vivem os estudantes. As etapas
de contextualização, os roteiros investigativos que constituem a fase da experimentação, o passo a passo
para a elaboração do produto, além das estratégias de comunicação da produção final estão articuladas e
com propósito pedagógico bem definido, inclusive no que se refere aos materiais necessários, incluindo
algumas possibilidades de adaptações. Dessa forma, por meio da abordagem baseada em projetos, ocorre
o aprofundamento das competências gerais 7 e 10 da BNCC, as quais são trabalhadas de forma destacada
na obra a partir do desenvolvimento da argumentação e na ação coletiva na realização de atividades e na
elaboração dos produtos finais. No Projeto 1: “Design ambientalmente consciente” parte-se do problema
dos impactos ambientais causados pelo modelo de produção não sustentável para discutir sobre
consumo consciente, ciclo de vida e produção. O produto final proposto é a coleta de materiais
reutilizáveis e a elaboração de protótipos para construção de objetos com ecodesign para uso comum da
comunidade escolar. No Projeto 2: “Democracia e participação política”, a liberdade de expressão é
abordada de forma relacional, aprofundando-se na discussão sobre participação e na análise dos
processos políticos e sociais no âmbito local e mundial. Ao final, o produto incentiva a atuação política
dos estudantes junto a sua comunidade com a produção e distribuição de livretos sobre práticas
democráticas. No Projeto 3: “Combate à desinformação” tem como questão problema a produção de
notícias falsas e os impactos negativos da circulação de notícias falsas para a democracia. A
compreensão das tecnologias digitais e o exercício da análise crítica são trabalhadas com a proposta de
criação de clube de checagem de notícias e de um blog para divulgação da pesquisa realizada. O produto
final possibilita que os estudantes desenvolvam uma postura ética e cidadã voltada para o uso das
tecnologias atendendo assim as Competências específicas 1 e 5 da Área das Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas (CHSA). No Projeto 4: “Adversários, porém, parceiros” são aprofundadas as discussões sobre
conflitos, respeito às regras, postura ética e o comportamento de massa nas ações dos indivíduos. O
produto final, organização de um evento esportivo, permitirá que os estudantes compreendam os
benefícios das práticas esportivas e o comportamento das pessoas em ambientes de disputa. Neste
projeto o foco é no desenvolvimento da empatia, diálogo e resolução de conflitos como indica a
Competência Geral 9 da BNCC. No Projeto 5: Música para todos a cultura é abordada de forma relacional
tendo como questão problema a valorização das identidades e das culturas locais. Este projeto possibilita
a valorização de distintas manifestações artísticas e culturais. O produto final aborda a relação da música
com as diversas realidades sociais por meio de elaboração de paródias musicais. No Projeto 6: “Em busca
do equilíbrio alimentar” propicia a discussão sobre como a cultura e a questão econômica interfere nos
hábitos alimentares e como estes hábitos impactam na saúde dos indivíduos. Nele os estudantes
exercem a curiosidade intelectual por meio da pesquisa sobre os hábitos alimentares de sua comunidade,
a criação de mini horta com plantas nativas ou adaptadas e, como produto final, a troca com a
comunidade a partir da organização de uma feira de mudas e sementes de plantas locais. A obra se
adéqua ao novo contexto de desenvolvimento do trabalho no Ensino Médio, com foco na educação
integral, nas culturas juvenis e no projeto de vida, e contribui com o trabalho do professor na mediação,
tanto da investigação dos problemas estabelecidos em cada projeto quanto na elaboração dos produtos
finais. O protagonismo estudantil é um dos pontos fortes da obra, bem como o enfoque na pesquisa,
busca de informações e resolução dos problemas tendo em vista identificar como estes se apresentam em
âmbito local, nacional e, eventualmente, internacional. Cada projeto aborda um tema integrador relevante
para o desenvolvimento da BNCC e para a aprendizagem dos estudantes. Entre as Competências
Específicas das CHSA atendidas pela obra destaca-se a 1 e a 5 que são trabalhadas em vários projetos de
modo que sejam realizadas análises críticas dos processos econômicos, sociais e culturais e possibilitam
que os estudantes possam se posicionar frente às diversas formas de injustiça e preconceito adotando
posturas éticas, solidárias e inclusivas. A obra observa os princípios éticos necessários à construção da
cidadania e ao convívio social republicano. Sobre isso, aponta-se a valorização positiva da cultura e
história afro-brasileira e das diversas etnias envolvidas na formação do território nacional, especialmente
nos 2 últimos Projetos Integradores, relacionados à música e à alimentação, como elementos de
integração dos diferentes saberes, conhecimentos, experiências e interações sociais dos povos. Isto pode
ser realizado uma vez que o MP apresenta caminhos para articular os conhecimentos compreendidos em
cada projeto e as vivências dos estudantes, no âmbito da retomada das produções dos relatórios, da
síntese das informações, das fontes mais adequadas de pesquisa e das estratégias de socialização. No
que concerne ao MDP, embora se verifique o diálogo com o MP e o LE, ele pouco aprofunda orientações e
proposições didáticas para o trabalho docente. O projeto gráfico-editorial da obra é consistente, com
articulação de elementos textuais e imagéticos.
Sala de Aula
Professor, esta obra possibilita que sejam abordadas as relações entre a sociedade e a natureza, detendo-
se no tema do desenvolvimento socioambiental, nas relações sociais e políticas tendo como viés central a
democracia e a participação cidadã, a busca da construção de uma cultura da paz e da resolução de
conflitos. Destaca-se também por trazer distintas expressões artísticas, e pelo tema dos alimentos e da
cultura alimentar no mundo globalizado e nas comunidades. O conjunto de objetos do conhecimento e
atividades da obra podem auxiliá-lo em sua proposta pedagógica uma vez que a obra evidencia, em todas
as etapas, o papel do professor como condutor e mediador dos processos reflexivos, investigativos e
propositivos. Ao mesmo tempo incentiva o protagonismo juvenil e a construção de saberes respaldada em
pesquisas possibilitando a formação estudantil para a ação individual e coletiva em prol de uma
sociedade democrática, pacífica, não discriminatória e inclusiva. Aproveite as pesquisas indicadas nos
projetos para conhecer o contexto em que vivem os estudantes, e o trabalho dialogado com as
comunidades locais para exercitar a cidadania e o projeto de vida na escola. Professor, ao tratar das
comunidades locais, não deixe de aprofundar as questões relativas às relações de gênero, comunidades
tradicionais, povos indígenas e população afro-brasileira, temas centrais para a construção e
fortalecimento da cidadania. Assim, para que os projetos se articulem com os objetos do conhecimento,
você precisará aprofundar os conceitos indispensáveis, lançando mão de outros materiais e fontes. A obra
ainda incentiva o diálogo com as áreas de Matemática e suas Tecnologias e Linguagens e suas
Tecnologias, respectivamente, através do desenvolvimento do tema STEAM, com a construção dos
conceitos de sustentabilidade e de economia circular e por meio da proposição de atividades nas quais
são mobilizadas diferentes linguagens verbais e artísticas.
EXPERIMENTAR, REFLETIR E COMUNICAR
TÍTULO
AUTORIA
VANEUSA MARIA RODRIGUES (VANEUSA RODRIGUES); ANA
CAROLINA VIEIRA MODANEZE (CAROLINA MODANEZE);
DANIELLA ALMEIDA BARROSO (DANIELLA BARROSO)
CÓDIGO DO LIVRO
0061P21508
EDITORIAL
DANIELLA ALMEIDA BARROSO 25879106845
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
112
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A obra está centrada no desenvolvimento da capacidade argumentativa e de inferência do estudante,

elementos indispensáveis para a construção da cidadania a partir da prática educativa. A proposta
metodológica privilegia o uso de metodologias ativas, sendo a obra organizada em 6 temas integradores:
STEAM, Protagonismo Juvenil, Midiaeducação, Mediação de Conflitos, e novamente Midiaeducação e
Protagonismo Juvenil. A abordagem baseada em projetos coloca em relevo os meios mobilizados para o
desenvolvimento das competências gerais e específicas previstas na Base Nacional Comum Curricular
(BNCC). A partir disso, os projetos iniciam sempre com uma problematização visando estimular o
interesse dos estudantes pela temática a ser trabalhada. Em seguida, tem-se a coleta de dados e o
confronto de diferentes pontos de vista num movimento que parte sempre dos saberes sobre o tema, no
âmbito dos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA), para se chegar a novos conhecimentos
voltados para necessidades práticas. Destaca-se a problematização em torno dos conceitos de
sustentabilidade e tecnologia, das questões ambientais contemporâneas e a produção de lixo, da inserção
dos jovens no mercado de trabalho e a forma como eles se relacionam com as tecnologias informacionais,
da valorização da ciência como forma de produção de conhecimento, da mediação de conflitos e
construção das identidades nos contextos locais e globais. A obra possibilita ainda o desenvolvimento e a
organização dos objetos do conhecimento de forma flexível, além de apresentar, ao final de cada projeto,
sugestões de fontes de pesquisa como livros, vídeos e sites que permitem a ampliação dos
conhecimentos construídos sobre o tema trabalhado.
Descrição da Obra
A obra é formada pelo Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP) e Material Digital do Professor
(MDP). O LE é composto por 6 Projetos Integradores: Projeto 1 - STEAM: “Você é o que você joga fora”; Projeto
2 - Protagonismo Juvenil: “Ter emprego dá trabalho”; Projeto - “Midiaeducação”: “O que os dados dizem
sobre você?”; Projeto 4 - Mediação de Conflitos: “Conflitos, embates e pontos de vista”; Projeto 5 -
Midiaeducação: “Existe crença na ciência?”; Projeto 6 - Protagonismo Juvenil: “Você escolhe ou escolhem
por você?”. Cada projeto possui sempre uma abertura, uma questão problematizadora, a coleta de dados,
uma proposição de orientação e outra com distintos suportes e linguagens. Por último, o produto e a
avaliação. O MP, reproduz na íntegra o LE, e apresenta no final da obra as orientações aos professores. As
orientações são organizadas nas seções: “A metodologia de aprendizagem baseada em projetos”,
“Conteúdos conceituais e procedimentais”, “Diálogo entre disciplinas”, “Avaliação”, “A organização do
livro”, “Temas integradores”, “Estrutura do projeto”, “Características dos projetos” e “Quadro-síntese dos
projetos”. O MP apresenta uma proposta de ensino que privilegia o desenvolvimento da capacidade
analítica dos estudantes, bem como o trabalho em equipe e o conhecimento voltado para a solução de
problemas, estando coerente com as orientações da BNCC. O MDP, composto por 6 videotutoriais, retoma
as orientações presentes no MP e LE, incluindo as competências gerais e específicas e as orientações para
a consecução dos produtos dos projetos, estabelecendo dessa forma coerência na organização da obra. A
obra atende os princípios éticos, não apresentando estereótipos, preconceitos ou qualquer forma de
discriminação ou incitação à violência ou à violação de direitos humanos.
Análise
A obra contempla a discussão sobre temas, conceitos, competências e habilidades com um olhar atento à
realidade dos estudantes. Desse modo, explora experiências e conhecimentos previamente construídos e
propõe debates voltados para o desenvolvimento de propostas nas comunidades locais sem perder de
vista a dimensão regional, nacional e mundial. Ela preconiza o desenvolvimento de atividades destinadas
a estimular a formação teórico-prática dos estudantes que inclui a capacidade de planejar e solucionar
problemas. O que desenvolve um posicionamento ativo frente aos conhecimentos construídos nas
diversas áreas, privilegiando as capacidades analíticas e sintéticas e o debate público de ideias, bem
como a mobilização de conhecimentos para a realização de novas descobertas e para a solução de
problemas. A obra realiza essa proposta a partir da abordagem teórico-metodológica baseada em projetos,
aprofundando o desenvolvimento das competências gerais 4 e 5 da BNCC, as quais são trabalhadas de
forma destacada na obra, por meio da utilização de diferentes linguagens, inclusive as digitais. Já as
competências gerais 2, 3 e 6, foram desenvolvidas de modo pouco aprofundado. O Projeto 1: “Você é o que
você joga fora”, discute os comportamentos que geram uma produção excessiva de lixo e têm impacto
socioambiental a partir do levantamento e redução de descartes. Tem como produtos finais a elaboração
de uma embalagem honesta e um bebedouro informativo. O Projeto 2: “Ter emprego dá trabalho”,
problematiza a inserção dos adolescentes no mercado de trabalho por meio da pesquisa sobre profissões
e a criação de um jogo a partir de dados levantados e estudados. O Projeto 3: “O que os dados dizem sobre
você”, discute a coleta de dados pessoais na internet e suas implicações, por exemplo, na publicidade, por
meio da criação de uma persona para observação de estratégias de obtenção de dados dos usuários nas
redes sociais. Seu produto final é um protótipo de uma estratégia de inserção no mercado de trabalho. A
Competência Específica da Área das Ciências Humanas Sociais Aplicadas (CHSA) 6, que corresponde à
participação no debate público de forma crítica, é central nesse Projeto, no âmbito do debate sobre a
coleta de dados pessoais na internet e suas implicações. O Projeto 4: “Conflitos, embates e pontos de
vista”, aborda a mediação de conflitos como forma de promover uma cultura de paz, a partir de
estratégias de perspectivação dos pontos de vista. O produto final é uma campanha de acolhimento de
alunos que sofrem bullying. A Competência Específica das (CHSA) 5, identificar e combater as diversas
formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e
solidários, tem um papel capital no desenvolvimento do Projeto 4, na abordagem da mediação de conflitos
como forma de promover uma cultura de paz. O Projeto 5: “Existe crença na ciência”, evidencia a
importância da ciência como fonte de informação confiável, envolvendo os alunos na concepção de uma
enquete para levantamento de notícias falsas que circulam na escola. O produto final proposto envolve a
produção de conteúdos científicos que se contraponham ao que circula e que tenha sido refutado pela
ciência. O Projeto 6: “Você escolhe ou escolhem por você?” aborda as redes sociais e o papel que essas
desempenham na interação social contemporânea, sob a égide da globalização. Para isso, propõe a
pesquisa de dados sobre futebol e música para compor redes hierarquizadas. O produto final é a
elaboração de um jogo de tabuleiro que mobilize essas redes. A proposta teórico-metodológica da obra
explora os conteúdos conceituais e as metodologias próprias dos diferentes componentes curriculares das
CHSA, direcionando-os para investigações e intervenções que ganham corpo em procedimentos de diálogo
e debate, constantemente requeridos dos estudantes no desenvolvimento dos projetos. Tudo isso em uma
obra que possui uma proposta gráfico-editorial atual, simples, dinâmica e coerente, e que permite colocar
em evidência sua estrutura geral: a abordagem do tema do projeto, a experimentação, o convite à reflexão
e ao debate, o produto final e a avaliação. Tanto o LE, quanto o MP e também o MDP se mostram coerentes
entre si e pertinentes com a BNCC, produzindo uma abordagem das competências gerais e específicas das
CHSA, que se entrelaçam com os temas integradores. O LE tem uma linguagem voltada ao propósito de
conceber atividades e realizá-las de forma prazerosa, enfatizando a formação do estudante num sentido
amplo. O MP retoma os Parâmetros Curriculares Nacionais para a valorização de procedimentos que
promovam não apenas o aprendizado de conteúdos, mas movimentos de pensamento. O MDP, por sua vez,
retoma o que é proposto no MP, recorrendo a imagens e outros recursos de linguagem que o vídeo permite.
Deve-se ressaltar, contudo, que no seu conjunto e de forma mais acentuada no que se refere à
multiculturalidade do Brasil, a obra apresenta pressupostos pouco aprofundados., devendo o/a
professor/a aproximar as análises e atividades propostas aos traços socioculturais locais. Nesse sentido,
o item “Vamos continuar aprendendo”, que se encontra no final de cada projeto, oferece opções para
ampliar os conhecimentos sobre os temas trabalhados, indicando uma série de livros, filmes,
documentários, artigos, jornais, jogos, entrevistas, programas de TV, quadrinhos e música.
Sala de Aula
Professor, esta obra aborda temas contemporâneos de relevância social que estão próximos ao cotidiano
dos estudantes. Os 6 projetos da obra são organizados de forma parcialmente independente,
possibilitando autonomia ao planejamento didático. Assim, eles podem ser adaptados à carga horária
disponível e enfatizados conforme suas necessidades. Também no interior de cada projeto há uma
sugestão de condução das atividades, permitindo algumas modificações de acordo com a especificidade
do trabalho de cada professor. O caráter interdisciplinar recebe atenção na obra, pois está envolvido, nos
conhecimentos dos componentes curriculares das CHSA e também em alguns conteúdos de outras áreas,
como é o caso da Matemática e suas Tecnologias, e na área de Linguagens e suas Tecnologias, utilizados,
por exemplo, na problematização do uso de algoritmos. Esse aspecto poderá ser considerado na indicação
do professor que assumirá a liderança de cada projeto, a partir da sugestão apresentada no MP. A obra
incentiva o diálogo, favorecendo o exercício da argumentação e o acesso a diferentes pontos de vista sobre
os objetos de conhecimento abordados. Para evitar que os estudantes formem uma opinião parcial sobre
temas trabalhados é importante que você explore, além do que se encontra no LE e no MP, outros materiais
que aprofundem conceitualmente as temáticas trabalhadas na obra. No que se refere especialmente a
compreensão da diversidade sociocultural brasileira, incluindo conhecimentos sobre os povos indígenas e
populações tradicionais, assim como o papel das mulheres na sociedade, você terá que aprofundar os
objetos do conhecimento abordados na obra, buscando leituras complementares que possam dar conta
da complexidade dessa temática. Por fim, é importante dar atenção às atividades de saída de campo, pois
a obra não aprofunda as orientações e procedimentos que devem ser adotados.
IDENTIDADE EM AÇÃO: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS
APLICADAS
TÍTULO
APLICADAS
AUTORIA
PAULO FERRAZ DE CAMARGO OLIVEIRA (PAULO FERRAZ DE
CAMARGO OLIVEIRA)
CÓDIGO DO LIVRO
0016P21508
EDITORIAL
EDITORA MODERNA LTDA
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
APLICADAS
NÚMERO DE PÁGINAS
200
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A obra está centrada na análise das transformações no mundo do trabalho, na cidade e na cultura juvenil
com o desenvolvimento das tecnologias informacionais e suas consequências sobre o emprego e a
sustentabilidade. Trata-se de uma proposta articulada com a prática pedagógica cujo objetivo é a
realização de trabalhos coletivos e interdisciplinares com o propósito de despertar o interesse dos
estudantes em construir conhecimentos e aplicá-los em situações do cotidiano. A obra está estruturada
em torno de 6 temas integradores: “STEAM”, “Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”, “Mediação de
Conflitos”, e 2 alternativos, incluindo o tema original “Empreendedorismo”, e a retomada do tema
“Midiaeducação”. Todos eles desenvolvem competências gerais e específicas previstas na Base Nacional
Comum Curricular (BNCC). A obra apresenta questões problematizadoras que abordam os conceitos de
trabalho, empreendedorismo, juventudes, tecnologias e economia sustentável. Entre os objetivos destaca-
se compreender as transformações históricas pelas quais o trabalho passou, enfatizando a relação com o
desenvolvimento tecnológico, analisar os impactos sociológicos do desemprego, identificar a cidade
como local de construção de discursos e de identidades, analisar o mito do self-made man e a valorização
do individualismo, e refletir sobre as implicações da pós-verdade para a produção do conhecimento. A
obra ainda apresenta sugestões complementares de leitura, e possibilita o desenvolvimento e a
organização dos conteúdos e do cronograma de forma flexível.
Descrição da Obra
(MDP). O LE é composto por 6 Projetos Integradores, sendo: Projeto 1 - STEAM: “O trabalho e os dias”; Projeto
2 - Protagonismo Juvenil: “As vozes da juventude”; Projeto 3 - Midiaeducação: “Tecnologias, saberes e
práticas (ou o hype da internet) ”; Projeto 4 - Mediação de Conflitos: “Viver em cidades - a arte do diálogo”;
Projeto 5 - Empreendedorismo: “Empreendedorismo consciente”; Projeto 6 - Midiaeducação: “Fake News”.
O MP está dividido em duas partes. A primeira, apresenta as orientações aos professores. Elas enfatizam
práticas pedagógicas interdisciplinares e voltadas para a aplicação da aprendizagem baseada em
projetos, com a mobilização dos temas integradores e competências. O que corresponde às orientações da
BNCC, em especial no sentido de produzir inferência e desenvolver a capacidade de argumentação dos/as
estudantes. Ao final há orientações específicas para cada projeto, incluindo justificativa, objetivos,
competências e habilidades, descrição das etapas do projeto, avaliação, sugestão de cronograma, produto
final e respostas das atividades. Na segunda parte, o LE é reproduzido na integra, e há anotações com
orientações e comentários destinados ao professor. O MP retoma os temas integradores aprofundando o
tratamento teórico e metodológico conferido a eles, enquanto o MDP reafirma a organização de cada
projeto. Desse modo, o LE, o MP e o MDP mantêm suas especificidades ao mesmo tempo em que
estabelecem um profícuo diálogo entre si, potencializando o desenvolvimento das atividades propostas. A
obra atende aos princípios éticos, não apresenta estereótipos, preconceitos ou qualquer forma de
discriminação ou incitação à violência ou à violação de direitos humanos.
Análise
Esta obra aborda a temática das culturas juvenis por meio de conceitos como mundo do trabalho,
empreendedorismo tecnologias e meio ambiente. Os projetos estão organizados por etapas, contendo em
cada uma delas produtos e atividades, que se articulam para que os estudantes desenvolvam as
habilidades e competências explicitadas. A proposta metodológica, em conformidade com a
Aprendizagem Baseada em Projetos, envolve os estudantes na busca pela solução de problemas e na
realização de tarefas. O que demanda tanto um olhar prático sobre o conhecimento disciplinar construído,
quanto um olhar interdisciplinar sobre os conhecimentos que são conjugados com saberes de outras
áreas, sempre tomados a partir das necessidades práticas visando o desenvolvimento de competências e
habilidades. Entre as competências gerais desenvolvidas em toda a obra, destaca-se o aprofundamento
da competência 7 com o desenvolvimento da capacidade argumentativa dos estudantes. O Projeto 1: “O
trabalho e os dias”, explora o debate sobre o mundo do trabalho, articulando-se com os objetivos do
Ensino Médio como previsto pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação e contemplados na BNCC. O
produto final, o Blog de emprego, diz respeito diretamente à realidade dos estudantes, ao mesmo tempo
em que permite um diálogo com a comunidade escolar mais ampla. O Projeto 2: “As vozes da juventude”,
explora a questão da juventude desde o ponto de vista sociológico, histórico e filosófico, iniciando a
discussão a partir do debate sobre a geração Z e voltando-se diretamente para o diálogo com os jovens
que estão no Ensino Médio. O produto final é a organização de um Slam, que apesar de ser mais comum na
realidade de jovens de grandes centros urbanos, pode potencialmente contribuir para o desenvolvimento
de diversas habilidades e competências gerais e específicas, utilizando-se de uma ampla variedade de
linguagens. O Projeto 3: “Tecnologias, saberes e práticas (ou o hype da internet), a arte do diálogo”, explora
a relação entre tecnologia e sociedade. A reflexão desenvolvida é atrativa para os jovens e bem articulada
com os produtos parciais e atividades. O produto final a ser elaborado é um Streaming, que, por um lado,
remete a algo presente na realidade de muitos jovens, mas, por outro, pode encontrar dificuldades de se
efetivar em alguns contextos escolares. O Projeto 4: “Viver em cidades”, explora a questão da metrópole
urbana e seus conflitos e contradições. Certamente esse é um tema relevante para os jovens, mesmo para
aqueles que não estão situados nas grandes metrópoles, porém, não se pode perder de vista a necessidade
de dialogar mais intensamente com outras realidades características de cidades de médio e pequeno
porte. O produto final é um manual de integração social, cujos produtos parciais e atividades são atrativos
e dinâmicos, mostrando-se adequados ao ensino médio. O Projeto 5: Empreendedorismo consciente,
articula-se fortemente com o primeiro projeto, por tratar da temática do trabalho. Desta vez, historiciza as
relações de produção, capital e trabalho, abordando em profundidade a competência específica 04 da
CHSA. Demonstra que o empreendedorismo não necessariamente precisa ser realizado em grande escala,
sendo praticado em dimensão local, como o realizado por indígenas e outras comunidades. A proposição
de produto final é de um Monitor cívico, o que se relaciona com as diversas etapas do projeto e suas
atividades. O Projeto 6: “Fake News”, explora uma das principais questões do mundo contemporâneo,
trabalhando de forma sustentada a competência específica 6 das CHSA na proposta de participação do
debate público de forma crítica ao longo de cada etapa, até a realização de seu produto, um guia rápido de
reconhecimento de fake News. O produto final articula-se com as, atividades, e com os produtos parciais
estando adequado e atrativo à realidade do Ensino Médio. Desse modo, os projetos permitem o
desenvolvimento de competências gerais do Ensino Médio e específicas das CHSA, dentre as quais ganha
destaque a capacidade argumentativa e de inferência. Esse conjunto de propostas e sua articulação com
as competências da BNCC são explicitadas no MP e no MDP, ganhando corpo no LE, o que evidencia
coerência na obra. A construção da cidadania está presente em projetos, temas e atividades, bem como
em uma pluralidade de imagens que propicia um diálogo ativo com os jovens, porém com pouca
representatividade de jovens e comunidades negras, indígenas, pessoas com deficiência e demais
comunidades. O projeto gráfico-editorial é adequado, tanto na apresentação do MP quanto no LE e ainda
no MDP.
Sala de Aula
Professor, esta obra aborda a temática das culturas juvenis enfatizando a relação que elas mantêm com
as tecnologias digitais em um mundo em transformação. Enfatiza o trabalho com as diferentes realidades
dos estudantes. Uma boa utilização é aproveitar as propostas dos produtos finais de cada projeto para
refletir sobre os objetos de aprendizagens referentes a diferentes temas de interesse dos jovens. As
discussões devem ser conduzidas por você, num exercício de autonomia e crítica sobre a obra, a partir da
realidade escolar. Como um suporte, nesse sentido, a obra incentiva que conhecimentos sejam
construídos coletivamente entre professores e estudantes. O uso de diferentes gêneros textuais e
linguagens pode ser estratégia didático-pedagógica para possibilitar o acesso a diversos pontos de vista
sobre os objetos abordados e alternativas para os problemas enfrentados. Assim, a obra estimula o
diálogo com as áreas de Linguagens e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias por meio do
desenvolvimento dos diferentes produtos. A área de Linguagens e suas Tecnologias é mobilizada através
de meios de expressão: comunicação oral, escrita e visual. Já o uso da estatística e de representações
algébricas mostra-se como uma possibilidade de diálogo interdisciplinar com a Matemática. Professor, a
obra não pretende aprofundar as reflexões sobre todos os temas abordados. Isso deve ser um objeto de
atenção em alguns casos, como na abordagem da ética na perspectiva filosófica, assim como da história
e da cultura afro-brasileira, africana e indígena entre outros. É importante dar atenção também aos
cuidados com os estudantes quando as atividades envolverem saídas de campo ou trabalhos com
entrevistas ou a difusão de imagens de membros da comunidade escolar. Em todos esses casos, é
importante buscar orientações precisas sobre os preceitos éticos e legais que regem tais atividades.
INTEGRAMUNDO: PROJETOS INTEGRADORES CIÊNCIAS
HUMANAS
TÍTULO
HUMANAS
AUTORIA
BIANCA BARBAGALLO ZUCCHI; BEATRIZ BLANCO; MONICA
MARIA RIBEIRO MUMME; MARCOS ROBERTO SOUZA BROGNA;
PAULO JORGE STORACE ROTA; TIAGO JOSE BENEDITO EUGENIO
CÓDIGO DO LIVRO
0114P21508
EDITORIAL
TULIPA EDITORA EIRELI
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
HUMANAS
NÚMERO DE PÁGINAS
208
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A obra centra-se na problematização e na busca de soluções para questões sociais vinculadas aos jovens
e aos seus espaços de vivência. Inova na diversificação de propostas, reorientando uma cultura de
aprendizagem que concebe o estudante como protagonista e o professor como um agenciador de
conhecimentos. Para tanto, articula a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA), em seu
desenho interdisciplinar, mobilizando os componentes de História, Geografia, Sociologia e Filosofia. A obra
está organizada em torno de 6 temas integradores: “STEAM”, “Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”,
“Mediação de Conflitos” e 2 de livre escolha, que retomam os temas “STEAM” e “Midiaeducação”. Os temas
dos projetos são pertinentes e colaboram, cada um ao seu modo, com a promoção de debates
democráticos e com a formação cidadã. Os conceitos natureza, arte, sustentabilidade, imagem, violência,
autonomia, moda e beleza, ganham destaque. Valorizam-se aspectos relacionados à dimensão afetiva
como empatia, cuidado de si, respeito ao outro, convívio social, prática da não-violência e o
reconhecimento das diferenças. A obra destaca-se pela proposição de atividades e pesquisas que
colaboram e objetivam o desenvolvimento do pensamento científico, da argumentação e da inferência. As
potencialidades aparecem relacionadas, também, ao uso de diversas linguagens associadas às sugestões
de filme, textos, ilustrações e infográficos que auxiliam e expandem a compreensão dos fenômenos
sociais em estudo. A obra apresenta bibliografia complementar, e há possibilidade de flexibilização da
organização dos conteúdos e cronograma.
Descrição da Obra
A obra é constituída por Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP) e Material Digital do Professor
(MPD). O LE contempla 6 Projetos Integradores: Projeto 1 - STEAM: “Transportando ideias e conectando
soluções”; Projeto 2 - Protagonismo Juvenil: “Sustentabilidade: e eu com isso? ”; Projeto 3 -
Midiaeducação: “Central jovem de curadoria: com que informações e conteúdos eu vou”; Projeto 4 -
Mediação de Conflitos: “Grêmio estudantil: a voz da democracia na escola”; Projeto 5 - STEAM: “De olho na
comunidade: espaço de transformação”; Projeto 6 - Midiaeducação: “Cabelo, cabeleira, cabeludo”. Os
mesmos são organizados em duas partes, A e B. Na parte A de cada projeto, a obra preocupa-se em
apresentar o tema integrador e as problemáticas relativas à temática circunscrita. Nesta parte constam as
seções: “Fica a dica”; “Inspiração multimídia”; “Pensando bem”; “Virando do avesso”. Já a parte B
compreende a intervenção e a proposição do produto final. Sendo composta das seções: “O que queremos?
Objetivos”; “O que apresentaremos? o produto”; “Quanto tempo temos? duração do projeto”; “Caixa de
ferramentas? Materiais”; “Para ampliar olhares e saberes”; “Como vamos fazer? Etapas de
desenvolvimento do projeto”; “Como vamos acompanhar o que estamos fazendo e olhar para o que
construímos? ”. Para cada um dos projetos apresenta uma bibliografia comentada. O MP contém a réplica
do livro do estudante na primeira parte e a segunda apresenta as orientações com os pressupostos
teórico-metodológicos que embasam a obra. Ele está organizado em três partes principais: “A escola do
século XXI”; “Protagonismo do estudante e do professor”; “Organização geral do volume”; “Organização
interna de cada volume”. O MDP possui seis videotutoriais que complementam a proposta do LE,
explicitando os principais aspectos a serem considerados em cada projeto, estando assim coerente
também com as orientações do MP. A obra observa os princípios éticos necessários à construção da
cidadania.
Análise
A obra oferece possibilidades de desenvolver análises críticas e propositivas mobilizando argumentação e

inferência por meio de atividades que se aproximam de realidades sociais vivenciadas pelos estudantes.
Em seu conjunto, os projetos valorizam a produção histórica do conhecimento, a cultura digital, a
intermediação de conflitos e o protagonismo juvenil em articulação com as culturas juvenis. Desse modo,
os projetos permitem o desenvolvimento das competências gerais da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC), dentre as quais se destacam a 1, 2 e 3, tendo sido desenvolvidas em profundidade. O Projeto 01:
“Transportando ideias e conectando soluções”, propõe como questão a busca por obras de infraestrutura
necessárias para a comunidade. Destaca-se o diálogo com a área de Matemática, com a mobilização de
conceitos relacionados à geometria e as proporções matemáticas presente nos seres humanos e em suas
construções. O produto final propõe um Festival de protótipos de obras de infraestrutura para a
comunidade. O Projeto 02: “Sustentabilidade: e eu com isso? ” Propõe como questão problemas
relacionados ao lixo, ao consumo, ao descarte e as possibilidades de ações sustentáveis por parte da
sociedade. O projeto enseja um debate sobre sustentabilidade e as possibilidades de ação por parte da
sociedade. O produto final refere-se à apresentação e divulgação de projetos com soluções criativas e
colaborativas, com vistas a desenvolver ações de sustentabilidade ambiental na comunidade. O Projeto
03: “Central jovem de curadoria: com que informações e conteúdos eu vou? ” Propõe como questão a
investigação da polarização de opiniões nas redes sociais. O produto final sugere a apresentação
presencial e por plataforma digital de proposta de curadoria de conhecimentos sobre a propagação de
ódio nos meios digitais. O projeto atende de forma sustentada a competência específica 05 da CHSA, ao
desenvolver a identificação e combate às diversas formas de injustiça, preconceito e violência. Desenvolve
a competência por meio da elaboração de uma curadoria de conhecimento digital, que seja capaz de filtrar
as Fake News, alertando para os riscos do uso da internet sem um olhar crítico, criativo e proativo,
propagando boatos e a exposição da imagem das pessoas nas redes. O Projeto 04: “Grêmio estudantil: a
voz da democracia na escola”, propõe como questão o debate sobre democracia participativa no âmbito
do espaço escolar por meio da criação de um grêmio estudantil, seu produto final, compreendido pela obra
como um exercício de participação democrática dos estudantes na sociedade. Nesse sentido, a mediação
de conflitos relaciona-se com posturas individuais e coletivas, materializando-se através da promoção de
espaços de comunicação necessários à convivência social. O Projeto desenvolve a competência específica
de participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e fazendo escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade. Isso se evidencia na construção dialética do termo democracia e do termo
conflito, ou seja, que a democracia não elimina o conflito, pois o debate de opiniões nem sempre tende a
acalmar os ânimos, mas faz parte do jogo democrático. O Projeto 05: “De olho na comunidade: espaço de
transformação” busca, na questão desafiadora, explorar os aspectos culturais e as identidades locais para
identificar os impactos das mudanças e permanências na comunidade. Coloca em destaque questões
relacionadas aos direitos sociais, produção e organização espacial, com ênfase na observação do espaço
urbano. Assim sendo, o STEAM é utilizado para identificar e solucionar problemas que dizem respeito a
infraestrutura urbana e revitalização de espaços coletivos no bairro. Sugere como produto final a
elaboração de projetos de recuperação de espaços urbanos locais. O Projeto 06: “Cabelo, cabeleira,
cabeludo, descabelada” propõe como questão o debate sobre o racismo estrutural no Brasil, questionando
os padrões de beleza estabelecidos. O produto final sugere a organização de um desfile de penteados e um
blog. A obra ancora-se nos pressupostos das Metodologias Ativas em diálogo com a Pedagogia de Projetos.
Por essa via, fortalece a interdisciplinaridade, a aprendizagem significativa e a resolução de problemas. Ao
conceber a comunidade como espaço de aprendizagem, a obra amplia os limites da sala de aula. Nesse
ínterim, o conjunto de possibilidades que se abrem torna atraente a construção do conhecimento e
aproxima o aprendido do vivido. Na proposição dos projetos, os temas integradores mobilizam a
investigação, a reflexão, a descoberta e a criação utilizando ferramentas, linguagens e informações de
distintas áreas do conhecimento. O caminho percorrido na elaboração e exposição dos produtos finais
colabora para o exercício da argumentação e da cidadania, incidindo na ampliação do repertório cultural e
no desenvolvimento de práticas de autoconhecimento e autocuidado dos estudantes. A construção de
argumentos apresenta-se na obra em contextos diversos, envolvendo o mundo do trabalho, a arte, a
ciência, novas tecnologias, sustentabilidade, o uso responsável das mídias digitais; a cultura de paz, a
valorização dos diferentes grupos étnicos e suas respectivas culturas. Destacam-se na obra as orientações
prestadas ao professor, uma vez que estas contribuem para formação continuada, auxiliando diretamente
no planejamento e desenvolvimento dos projetos. O MP e o MDP são coerentes e complementam os objetos
de aprendizagem, bem como as competências e habilidades mobilizadas nos 6 projetos que compõem o
LE. O projeto gráfico editorial é moderno e atrativo.
Sala de Aula
Professor você tem em mãos uma obra cujos projetos colaboram para formação cidadã. Cada um deles, ao
abordar diferentes temas, propõe a intervenção na realidade e podem ser potencializados pelos
professores e estudantes em distintos contextos. Todos os projetos estão organizados em etapas - preste
atenção nas orientações explicitadas no MP e nas complementações disponibilizadas nos videotutoriais.
Trata-se de uma obra versátil que permite fazer modificações levando em consideração a diversidade
espacial, social, econômica, racial, étnica e cultural brasileira. As adaptações serão necessárias para
aproximar os projetos da realidade da escola, respeitando a autonomia dos professores e a pluralidade
dos estudantes. Professor o perfil do professor líder para cada projeto foi indicado no MP, mas os
professores envolvidos nos projetos têm condições de avaliar qual profissional tem mais potencial para
assumir esse papel. Para tirar melhor proveito da obra, aposte no trabalho com as diversas linguagens e
recorra a outros aportes teóricos para aprofundar a abordagem dos temas. Ao planejar, atente para os
cuidados metodológicos e para a exigência de equipamentos tecnológicos com uso de internet,
indispensáveis na execução dos projetos. Destaca-se ainda, ao longo dos 6 projetos, as conexões
estabelecidas com a área de Matemática e suas Tecnologias, no projeto STEAM, e com a área de
Linguagens e suas Tecnologias, por meio de atividades que mobilizam as diferentes linguagens para
explicar, interpretar e divulgar dados sobre a realidade. Neste aspecto, a ênfase recai na realização de
pesquisas e na elaboração de objetos do conhecimento com ênfase na sustentabilidade, no protagonismo
juvenil, bem como nos temas que envolvem a Midiaeducação.
INTEGRAÇÃO E PROTAGONISMO
TÍTULO
AUTORIA
LEANDRO SALMAN TORELLI (LEANDRO SALMAN TORELLI);
RODRIGO FERRARI BAGLINI (RODRIGO BAGLINI); KELLY
CRISTINA OLIVEIRA DE ARAUJO (KELLY CRISTINA ARAÚJO); ANA
PAULA GUERRA PAIXAO SILVA CAMPOLONGO (ANA PAULA
CAMPOLONGO)
CÓDIGO DO LIVRO
0084P21508
EDITORIAL
EDITORA DO BRASIL SA
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
192
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A obra é composta por Projetos Integradores e está centrada sobre os temas da sustentabilidade e do
consumo responsável e dos direitos humanos, sendo estes os fios condutores e orientadores. Os projetos
partem de uma questão temática e desafiadora voltada para a investigação a ser trabalhada com os
estudantes. Por meio do uso de diferentes procedimentos e percursos investigativos científicos e
interdisciplinares a obra estabelece diálogo entre os conteúdos trabalhados em sala de aula e a resolução
de problemas da comunidade escolar. A obra organiza-se em seis temas integradores: “STEAM”,
“Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”, “Mediação de Conflitos”, e mais 2 alternativos, um com o tema
original “Empreendedorismo”, e o outro retoma o “STEAM”, todos eles desenvolvem as competências
gerais e específicas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Entre os principais conceitos
mobilizados, destacam-se consumo, meio ambiente e construções sustentáveis. Na obra se objetiva
analisar e compreender a questão dos resíduos no mundo contemporâneo, incluindo a política nacional de
resíduos, incentivar a sustentabilidade, desenvolver projetos de intervenção na comunidade, estimular a
compreensão sobre a mídia, compreender a cadeia produtiva ligada a alimentação e entender os impactos
das construções no meio ambiente. A obra apresenta referências comentadas e sugere leituras
complementares para aprofundamento dos temas e conceitos, assim como possibilita flexibilidade na
organização dos temas propostos nos Projetos Integradores, assim como do cronograma.
Descrição da Obra
(MDP). O LE é composto por 6 Projetos Integradores: Projeto 1 - STEAM: “A questão do lixo e o consumo
responsável”; Projeto 2 - Protagonismo Juvenil: “Vamos intervir em nossa comunidade”; Projeto 3 -
Midiaeducação: “A minha comunidade tem voz”; Projeto 4 - Mediação de Conflitos: “Uma comunidade que
resolve os seus conflitos” Projeto 5 – “Empreendedorismo: Vamos melhorar a alimentação na escola!”; e
Projeto 6 - STEAM: “Construções sustentáveis”. O sumário apresenta-se fixo com as mesmas seções para
todos os projetos, sendo elas: “A questão é”; “O que vamos investigar”; “Qual é o plano”; “Etapa 1”; “Etapa
2”; “Etapa 3”; “Produto final”. E, por fim, encerra-se realizando um Balanço final em que o estudante é
incitado a refletir sobre seu processo de aprendizagem. A obra observa os princípios éticos necessários à
construção da cidadania e ao convívio social republicano, especialmente pelo exercício do pluralismo de
ideias e do respeito à diversidade de opiniões. O MP reproduz na íntegra o LE no final da obra, no qual há
inferências anotadas com orientações e sugestões para o desenvolvimento das atividades e apresenta
orientações endereçadas ao professor, organizadas nos tópicos: “Apresentação”; “O trabalho com
projetos”; “A proposta da coleção”; “Como usar a obra”; “Orientações específicas para os projetos”; e
“Referências comentadas”. Tais orientações explicitam a abordagem teórico-metodológica do trabalho
com projetos, assim como evidenciam a interdisciplinaridade e o desenvolvimento das competências
gerais e específicas da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA). O MDP é estruturado por 6
videotutoriais, os quais apresentam os 6 projetos, com destaque para a apresentação dos temas,
conceitos, objetivos e produtos de cada projeto, e articulam de forma coerente o MP ao LE, retomando os
principais elementos da obra e as competências desenvolvidas.
Análise
As questões problematizadoras trazidas pela obra desenvolvem-se de forma articulada a ciência, a cultura
e a arte, mediadas pelo espírito crítico e investigativo, na construção de reflexões sobre as práticas
culturais, os problemas ambientais, o direito à comunicação e a participação social, assim como as
proposições de intervenção. Os principais objetivos constituem-se em analisar e investigar os problemas
socioambientais relacionados ao descarte inadequado do lixo e os aspectos da produção alimentícia no
Brasil e sua relação com a alimentação escolar; as formas de atuação da juventude e o ativismo digital, na
difusão da informação, assim como as práticas sustentáveis e os benefícios da responsabilidade
socioambiental. A obra destaca-se, sobretudo, pela promoção da participação dos estudantes em todas as
etapas do processo de ensino e aprendizagem, tornando o estudante em sujeito de sua própria
aprendizagem, por correlacionar conteúdos escolares, habilidades e competências da BNCC, a partir das
quais o professor orientará os estudantes na consecução das diferentes atividades propostas, e por seu
caráter formativo em relação à cidadania. Assim, a obra fundamenta sua proposta a partir de abordagem
teórico-metodológica baseada em projetos, aprofundando o desenvolvimento das competências gerais 1,
2, 3, 7, 9 e 10, as quais são trabalhadas de forma destacada, por meio de atividades articuladas aos
produtos finais solicitados em cada projeto. No Projeto 1: “A questão do lixo e o consumo responsável”, a
problematização apresentada refere-se ao modo como os resíduos sólidos são aproveitados na sociedade
contemporânea, sendo que o produto deste projeto está pautado na reflexão sobre como tratamos o lixo. O
produto final tem como eixo integrador a questão da sustentabilidade, com a proposta de construção de
uma composteira de baixo custo. No Projeto 2: “Vamos intervir na nossa comunidade, a questão
desafiadora refere-se ao Protagonismo Juvenil. O produto tem como foco o desenvolvimento de um projeto
ambiental e/ou um projeto cultural para a comunidade escolar. As atividades propostas promovem o
diálogo e o debate tendo como eixo integrador a interdisciplinaridade. Neste projeto, a competência 1 das
CHSA é desenvolvida em profundidade, com a problematização sobre a relação entre o protagonismo da
juventude e os processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local,
regional, nacional e mundial em diferentes tempos. No Projeto 3: “A minha comunidade tem voz”, a
questão desafiadora busca promover o exercício da capacidade comunicativa do estudante. O produto
final, a criação de uma rádio escolar, tem como eixo integrador a cidadania por meio de uma reflexão
sobre atitudes individuais em um mundo conectado. Neste Projeto, a competência específica 6 das CHSA é
desenvolvida com destaque, possibilitando aos estudantes a participação no debate público de forma
crítica, respeitando diferentes posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu
projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. No Projeto 4: “Uma
comunidade que resolve os seus conflitos”, a questão desafiadora é o diálogo e a tolerância na resolução
de conflitos. Assim, o projeto aborda o processo de mediação de conflitos e desenvolve o produto final que
tem como eixo integrador o respeito a diferença. As atividades desenvolvidas para elaboração de vídeo que
auxilia na resolução de conflitos identificados pelos estudantes na comunidade, buscam desenvolver a
capacidade analítica e inferencial. No Projeto 5: “Vamos melhorar a alimentação na escola!”, a questão
desafiadora reside na alimentação saudável. O produto final tem como eixo integrador a sustentabilidade
e, através da elaboração de uma cartilha alimentar para a cantina da escola, problematiza a relação do
próprio estudante com a sua comensalidade. Por fim, no Projeto 6: “Construções sustentáveis”, a questão
desafiadora tem como tema as moradias sustentáveis. O produto final tem como eixo integrador o
desenvolvimento sustentável, e as atividades de elaboração de um protótipo de construção sustentável
que propõem a desenvolver a capacidade analítica e argumentativa dos estudantes, a partir da
responsabilidade socioambiental. A obra está isenta de formas de discriminação ou doutrinação religiosa,
política ou ideológica. Ela valoriza o diálogo ético entre os estudantes e busca a construção de uma
cultura de paz no ambiente escolar, além de destacar os Direitos Humanos e o respeito a questão
ambiental e a diversidade sociocultural. A identidade visual e a clareza de sua apresentação são atrativas
para a abordagem das temáticas dos projetos. As atividades da obra promovem a argumentação, o diálogo
e o debate tendo como eixo integrador a interdisciplinaridade e se propõem a desenvolver a capacidade
analítica e inferencial dos estudantes em relação a sua alimentação, por exemplo. A obra realiza uma
análise que parte do global para o local nos fenômenos que compõem os projetos, com objetivo de os
estudantes agirem de forma crítica em suas comunidades escolares. O MDP, composto de 6 videotutoriais
com duração entre 6 e 8 minutos cada, retoma as orientações presentes na obra. Há coerência entre o MP,
o LE e o MDP, possibilitando o desenvolvimento do planejamento do professor e à sua prática pedagógica
ao apresentar de forma lógica as habilidades e competências desenvolvidas, o cronograma e as etapas a
serem seguidas.
Sala de Aula
Professor, a obra apresenta itinerários flexíveis, permitindo que você e os estudantes construam
conhecimentos a partir das dimensões do seu cotidiano e dos seus interesses. Ela propõe uma análise que
parte do global para o local nos fenômenos discutidos nos projetos, com o objetivo de os estudantes
agirem de forma crítica em suas comunidades escolares, a fim de modificarem questões sociais e
ambientais presentes em suas realidades. Aproxima-se, dessa forma, de uma abordagem que concebe os
estudantes como protagonistas na construção do conhecimento nas CHSA. As atividades propiciam o
diálogo e o envolvimento dos estudantes em momentos de relações de saberes e de estímulo à
criatividade, de modo a expressarem autonomia, afetividade, respeito e empatia. Todos os projetos
finalizam com propostas de elaboração de um produto final que podem ser compartilhadas entre os
estudantes e a comunidade escolar. Eles também envolvem processos de avaliação e autoavaliação das
etapas percorridas para o seu desenvolvimento. A obra orienta em relação a adaptações que você professor
pode fazer para que os projetos possam ser executados em suas realidades, considerando que parte dos
produtos finais requer materiais que precisam ser adquiridos pelas escolas ou pelos estudantes para que
possam ser realizados. Outro destaque são as dicas de pesquisa e leituras indicados no MP na Seção
“Ampliando” e ao longo do LE na Seção “#FICAADICA”, as quais poderão ser utilizadas na abordagem e
ampliação das temáticas. A obra apresenta sugestão sobre o professor que poderia desempenhar o papel
de liderança em cada projeto. Professor, você deve avaliar a possibilidade de dialogar com as demais áreas
do conhecimento, como é o caso das Ciências da Natureza e suas Tecnologias, buscando ampliar e
aprofundar os temas propostos nos projetos, para melhor desenvolver as atividades propostas.
JOVEM PROTAGONISTA PROJETOS INTEGRADORES
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
TÍTULO
JOVEM PROTAGONISTA PROJETOS INTEGRADORES CIÊNCIAS
AUTORIA
VIVIANE PEDROSO DOMINGUES CARDOSO; SARAH OLIVEIRA
FERNANDES (SARAH FERNANDES); ELEN CRISTINA SOUZA
DOPPENSCHMITT (ELEN DOPPENSCHMITT); DIRCEU FRANCO
FERREIRA; FLAVIO MANZATTO DE SOUZA
CÓDIGO DO LIVRO
0052P21508
EDITORIAL
EDICOES SM LTDA.
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
JOVEM PROTAGONISTA PROJETOS INTEGRADORES CIÊNCIAS
NÚMERO DE PÁGINAS
144
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A cultura juvenil e a resolução de problemas oferecem o fio condutor de atividades e produções que

atravessam e articulam internamente os projetos que compõem a obra. A obra está estruturada em torno
de 6 temas integradores, que versam sobre “STEAM”, “Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação” e
“Mediação de Conflitos”, e 2 alternativos, com o aprofundamento dos temas “Midiaeducação” e
“Protagonismo Juvenil”. Todos estão voltados ao desenvolvimento das Competências Gerais e Específicas
das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA) previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Ao longo de todos eles, com destaque para a perspectiva sociocultural, ocorre uma mobilização
permanente de ações voltadas ao contexto e ao cotidiano das comunidades escolares, objetivando o
desenvolvimento da leitura crítica das vivências locais e a intervenção prática em questões sociais
concernentes à comunidade e ao ambiente escolar. Para as ações e intervenções que estimulam o
protagonismo dos estudantes e a resolução de problemas, incentiva-se o trabalho coletivo e a
investigação científica, combinados ao desenvolvimento da leitura inferencial, da argumentação e do
pensamento computacional. Os principais conceitos que articulam os componentes curriculares na obra
são patrimônio cultural, culturas juvenis, mídia e identidade, a partir do desenvolvimento de
metodologias ativas centradas na autoria e autonomia dos estudantes. A obra apresenta sugestões
complementares de leituras, e possibilita a adaptação de conteúdos e do cronograma.
Descrição da Obra
A obra é composta pelo Livro do Estudante (LE), o Manual do Professor (MP) e Material Digital do Professor
(MDP). O LE divide-se em 6 Projetos Integradores, todos eles partem de uma questão desafiadora. O Projeto
1 - STEAM: “Como realizar uma ação de educação patrimonial por meio de instalações e novas
tecnologias?”; o Projeto 2 - Protagonismo Juvenil: “Como desenvolver e implementar uma ação cultural
para enfrentar um desafio da comunidade?”; o Projeto 3 - Midiaeducação: “Informação: Como você recebe,
como você compartilha, como você produz?”; o Projeto 4 - Mediação de Conflitos: “Como lidar com os
conflitos escolares e transformá-los em oportunidades de aprendizagem?”; o Projeto 5 - Midiaeducação:
“Quais desafios as novas mídias impõem à nossa vida cotidiana?”; o Projeto 6 - Protagonismo Juvenil:
“Como criar uma entidade de produção cultural com base em princípios éticos e solidários?”. Cada projeto
está estruturado em percursos próprios, nos quais são trabalhados temas subsidiários que, combinados,
conduzirão à proposta do produto final. Os objetivos de aprendizagem e as competências a serem
desenvolvidas são apresentados no início de cada projeto. O MP reproduz o LE na parte inicial da obra e
oferece ao professor os recursos pedagógicos necessários para desenvolver estratégias de ensino-
aprendizagem. As orientações apresentam referências teórico-metodológicas para a compreensão e a
aplicação de metodologias ativas para o ensino, tais como a “Roda de Estações”, “Brainstormings”,
“Saídas de campo”, “Congressos”, “Ações culturais” e “Produção de conteúdo para mídias digitais”. O MDP
é composto por 6 videotutoriais, cada qual com cerca de 9 minutos de duração e dedicado a um dos 6
Projetos Integradores. Neles, são apresentados o tema do projeto, justificativa, objetivos, produto final,
tema central e competências envolvidas, além da metodologia proposta e as atividades que os estudantes
desenvolverão ao longo do projeto.
Análise
A obra oferece diferentes oportunidades de trabalho pedagógico dentro e fora do espaço escolar, a partir
de atividades interdisciplinares no âmbito das CHSA, com a eventual colaboração de componentes
curriculares de outras áreas de conhecimento. Partindo da perspectiva de resolução de problemas, a obra
pressupõe uma atitude ativa do estudante com respeito a promover o desenvolvimento de uma postura
cidadã e responsável a propósito de si e da comunidade escolar. Explora-se, assim, possibilidades de
desenvolvimento da capacidade argumentativa e de inferência nos estudantes, principalmente em
situações que exigem a construção de propostas para a melhoria de vida da comunidade escolar e do seu
entorno. A obra realiza essa proposta a partir de abordagem teórico-metodológica baseada em projetos,
aprofundando o desenvolvimento das competências gerais 2, 3, 4, 5, 9 e 10, as quais são trabalhadas de
forma destacada. Já as competências gerais 1 e 8, foram abordadas de modo pouco aprofundado,
especialmente em relação ao autoconhecimento e autocuidado. No Projeto 1: “Como realizar uma ação de
educação patrimonial por meio de instalações e novas tecnologias?”, os conceitos de cultura e tecnologia
são trabalhados a partir da educação patrimonial, mediada pela expectativa de uma intervenção local
protagonizada pelos estudantes. Ao longo de todo o Projeto, os estudantes são incentivados a propor
soluções tecnológicas e criativas voltadas à valorização e difusão dos patrimônios culturais locais. O
Projeto privilegia, assim, o desenvolvimento da competência específica 3 das CHSA. O produto final
consiste no desenvolvimento de um objeto destinado a uma intervenção na comunidade. Trata-se de um
totem informativo acessível por Quick Response (QR code), código de barras destinado a oferecer um
audioguia sobre os patrimônios pesquisados pelos estudantes. Por meio desta construção, espera-se que
os estudantes explorem as potencialidades comunicativas e visuais de um objeto tecnológico e artístico
visando colocar a tecnologia e a arte a serviço da valorização dos acervos culturais historicamente
construídos. No Projeto 2: “Como desenvolver e implementar uma ação cultural para enfrentar um desafio
da comunidade?”, os conceitos de cultura, democracia e sociedade ocupam um lugar de destaque nos
percursos formativos. Por meio de atividades e metodologias voltadas à participação ativa dos
estudantes, espera-se identificar e superar determinados desafios e obstáculos sociais enfrentados pela
comunidade escolar mediante uma ação cultural comunitária. O Projeto aprofunda, assim, o
desenvolvimento das competências específicas 1 e 6 das CHSA. Propõe-se aos estudantes ensaiar
diferentes modalidades de ação cultural, visando um melhor planejamento da realização e da divulgação
da ação que consistirá no produto final em que haverá uma apresentação pública voltada à comunidade
local. No Projeto 3: “Informação: Como você recebe, como você compartilha, como você produz?”, são
destacadas algumas questões que versam sobre o modo como a informação e a tecnologia podem se
tornar aliadas da construção e efetivação de uma sociedade cada vez mais justa e democrática, as
consequências do mau uso dos meios de comunicação e como as redes de informações e a mídias sociais
podem ser utilizadas para dar visibilidade a grupos e coletivos sociais. Para enfrentar essas questões, é
mobilizada com profundidade a competência específica 1 das CHSA, que permitirá desenvolver uma ação
responsável e ética diante dos preconceitos e posturas intolerantes. O produto final é a construção de uma
mídia social destinada a incentivar a divulgação de notícias voltada aos interesses da comunidade, assim
como ao combate à desinformação. O Projeto 4: “Como lidar com os conflitos escolares e transformá-los
em oportunidades de aprendizagem?”, versa sobre os desafios de viver em sociedade e são trabalhados os
conceitos de cidadania, sociedade e democracia. Todos os percursos levam à realização de um congresso
para debater e solucionar conflitos diversos presenciados no espaço escolar, mobilizando a escola e
demais agentes da comunidade. Essa atividade permitirá refletir sobre os conceitos de sociedade e
democracia e valorizar o exercício da argumentação por meio da linguagem textual e oral, além de
promover uma intensa participação estudantil no enfrentamento das situações de conflitos dentro do
ambiente escolar. O Projeto 5: “Quais desafios as novas mídias impõem à nossa vida cotidiana?”,
potencializa os desafios das novas mídias no cotidiano e a atuação de estudantes para a resolução de
problemas. O produto final é a elaboração de um veículo de mídia social destinado a dar voz à
comunidade. O Projeto 6: “Como criar uma entidade de produção cultural com base em princípios éticos e
solidários?”, debate a criação de uma entidade de produção cultural voltada ao papel dos meios de
comunicação como aliados da construção de uma sociedade justa e igualitária. O produto final é a criação
de uma entidade cooperativa para a promoção e fomento de atividades artísticas e culturais,
contribuindo, assim, para desenvolver com profundidade a competência específica 6 das CHSA. A obra
aborda os temas relativos às mulheres, afrodescendentes, indígenas e demais comunidades,
principalmente na perspectiva da difusão de informações midiáticas e debates referentes à discriminação
e preconceitos. A obra segue uma organização clara, coerente e funcional, todos os projetos apresentam
uma mesma estrutura, facilitando, assim, a compreensão de estudantes e professores.
Sala de Aula
Professor, para promover a formação crítica, participativa e autônoma que a presente obra pretende
favorecer, o seu trabalho como docente deve estar voltado fundamentalmente à orientação e à mediação.
Essas atitudes serão requisitadas, em particular, por ocasião do desenvolvimento das atividades ou
etapas relativas aos produtos finais, durante as quais a ação e o protagonismo pressupostos dependerão
essencialmente da participação e do envolvimento dos estudantes. Na condição de recursos de
aprendizagem, serão recuperadas e valorizadas a trajetória e a vivência dos sujeitos que compõem a
comunidade escolar. De uma maneira mais geral, elas também responderão pela contextualização dos
objetos do conhecimento e conceitos trabalhados e pelo envolvimento participativo dos estudantes no
decorrer dos percursos formativos. A obra também estimula colaboração entre os diversos componentes
curriculares e áreas do conhecimento. Isso lhe permitirá, professor, dialogar com colegas de outras áreas
do conhecimento, visando incrementar soluções que exigem competências e/ou habilidades tais como o
pensamento matemático, o conhecimento físico, tecnológico, de comunicação, entre outros. Esse diálogo
com as demais áreas deve também ser considerado na escolha do professor que será o líder de cada
projeto, partindo da sugestão encontrada no MP. Por fim, é importante saber, professor, que poderão ser
necessárias pequenas adaptações em determinados projetos. Dependendo do contexto escolar,
determinadas atividades podem ser consideradas complexas ou excessivas para o nível de formação
destinado. Contornar dificuldades dessa natureza exigirá alguma capacidade de adaptação, mas não
implicará em qualquer prejuízo aos objetivos de aprendizagem de cada projeto, visto que todos
pressupõem certo grau de flexibilidade para adaptarem-se a diversas realidades escolares e sociais.
MODERNA EM PROJETOS: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS
APLICADAS
TÍTULO
APLICADAS
AUTORIA
MARIA CLARA ANTONELLI (MARIA CLARA ANTONELLI);
FRANCILEIDE SOUZA ALVES (FRANCI ALVES); CINTIA GOMES DA
FONTES (CINTIA FONTES); MAIRA FERNANDES (MAÍRA
FERNANDES); LINA YOUSSEF JOMAA (LINA YOUSSEF JOMAA);
LETICIA DE OLIVEIRA RAYMUNDO (LETÍCIA DE OLIVEIRA
RAYMUNDO); HELENA CRISTINA PEREIRA DE OLIVEIRA MORITA
(HELENA MORITA); ANNA CRISTINA CAMARGO MORAES
FIGUEIREDO (ANNA BARRETO); CESAR BRUMINI DELLORE
(CESAR BRUMINI DELLORE)
CÓDIGO DO LIVRO
0026P21508
EDITORIAL
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
APLICADAS
NÚMERO DE PÁGINAS
208
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
O fio condutor das discussões no interior da obra está pautado no desenvolvimento das tecnologias e suas
articulações com outros campos conceituais como as tecnologias digitais, protagonismo juvenil, conflitos
sociais e justiça, interligando diferentes componentes curriculares e áreas, para além das Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA). A abordagem metodológica pautada em projetos que mobilizam os
estudantes, condiciona a ação do professor como mediador, oferecendo alternativas de flexibilização de
atividades e propostas. Suas questões problematizadoras abordam temas como o uso da ciência e da
tecnologia para o bem comum, a mobilização de ações estudantis na transformação de espaços escolares
e de vivência, boatos digitais e seus riscos para a sociedade e diálogo na convivência social. A obra
articula diferentes escalas na abordagem dos conteúdos e em distintos contextos, partindo da realidade
do bairro para o entendimento dada ideia de aldeia global. Organiza-se em 6 temas integradores: “STEAM”,
“Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”, “Mediação de Conflitos”, e mais 2 que aprofundam os temas,
“Midiaeducação” e “Mediação de Conflitos”, todos eles desenvolvem competências gerais e específicas
previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Os objetivos destacados remetem para a
compreensão da produção e utilização da tecnologia ao longo da história humana, enfatizando as práticas
da cultura digital na internet e ao reconhecimento do acesso à justiça como direito humano fundamental.
Há sugestões de leituras complementares para aprofundamentos dos temas e conceitos, bem como a
possibilidade de adaptações na organização dos objetos do conhecimento e cronograma.
Descrição da Obra
Professor (MDP). O LE é composto por 6 Projetos Integradores, sendo: Projeto 1 - STEAM: “Tecnologia e
transformação”; Projeto 2 - Protagonismo Juvenil: “Transformar a realidade: nós podemos”; Projeto 3 -
Midiaeducação: “Se recebi por mensagem, é verdade?”; Projeto 4 - Mediação de Conflitos: “Semelhanças
que nos aproximam e diferenças que não nos distanciam”; Projeto 5 - Midiaeducação: “Comunicação e
consumo consciente da informação”; Projeto 6 - Mediação de Conflitos: “Justiça, a condição da vida em
sociedade”. A estrutura de cada projeto é fixa, com quatro etapas. A proposta é detalhada na Seção que
abre cada um dos projetos, denominada “Conhecendo o Projeto”. O MP está dividido em duas partes. A
primeira, após um texto introdutório, apresenta orientações gerais ao professor, em duas seções:
“Pressupostos teóricos e metodológicos” e “Orientações específicas”. A primeira Seção trata da BNCC, do
novo Ensino Médio, da interdisciplinaridade, metodologias ativas e bibliografia comentada. A segunda
Seção detalha os 6 Projetos Integradores, incluindo a justificativa, competências, cronograma, etapas,
avaliação e bibliografia comentada. Na segunda parte, o LE é reproduzido na integra, e há anotações com
orientações e comentários destinados ao professor. O MDP é constituído por 6 videotututorias, dialogando
de forma coerente com o MP e LE, em especial na ênfase à metodologia baseada em projetos. A obra
explora a BNCC em todas as suas propostas, com referências claras às competências gerais e específicas.
Apresenta preocupação frente aos princípios éticos e democráticos necessários à construção da
cidadania, ao marco legal, ao respeito aos outros e ao convívio social republicano.
Análise
Os Projetos Integradores da obra se constituem por problematizações e proposições de atividades e

intervenções em torno de temas importantes da realidade brasileira e suas relações com as juventudes,
como a tecnologia, a cultura digital e a comunicação. As atividades instigam a investigação e a busca por
resolução de problemas, por meio de atividades em equipes fomentando o exercício da cidadania. A obra
fundamenta sua proposta a partir de abordagem teórico-metodológica baseada em projetos,
aprofundando o desenvolvimento da competência geral 5, a qual é trabalhada de forma destacada. Esta,
exercita a criação de tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais. Já as competências gerais 1, 3 e 6 foram abordadas de forma
pontual nos projetos. O Projeto 1: “Tecnologia e transformação” desenvolve o tema tecnologia, visando
instigar os estudantes a usá-la para transformar a sua realidade. O produto final é voltado para a
produção de um site. O Projeto 2: “Transformar a realidade: nós podemos”, reflete sobre os movimentos
sociais impulsionados por jovens. A questão problematizadora é a transformação da sociedade e discute-
se os conceitos de bairro e território como espaços de interação social. Seu produto final é um fanzine,
mídia alternativa e instrumento de visibilidade social, a partir de levantamento sobre possíveis problemas
locais. O Projeto 3: “Se recebi por mensagem, é verdade?” aborda a cultura digital e tem como questão
problematizadora a disseminação de notícias falsas, fato corriqueiro na vida social. O projeto define fake
news, descreve as razões de sua propagação e a dimensão ética do compartilhamento de informações,
porém com abordagem conceitual pouco densa. O produto previsto é a construção de cartões digitais ou
cartazes para conscientização da comunidade escolar sobre o problema de notícias falsas. O Projeto 4:
“Semelhanças que nos aproximam e diferenças que não nos distanciam”, trata da mediação de conflitos
no ambiente escolar. A questão problematizadora é o autoconhecimento e o reconhecimento do outro,
destacando problemas como a discriminação e o bullying. O projeto desenvolve especialmente a
competência específica 6 das CHSA, pois incentiva a participação do debate público de forma crítica. A
realização de assembleia escolar, com estímulo ao debate democrático, e uma intervenção artística e
cultural na escola, como meio de solução de conflitos, são propostas como produtos finais. O Projeto 5:
“Comunicação e consumo consciente da informação”, problematiza os meios de comunicação e tem como
questão principal o consumo de informação na atualidade, refletindo sobre o papel da imprensa e da ética.
Pretende sensibilizar a comunidade escolar sobre a importância da defesa de princípios éticos e
democráticos. Busca-se o desenvolvimento de competências e habilidades das Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas de forma integrada com a área de Linguagens e suas Tecnologias. Destaca-se o
desenvolvimento da competência específica 1 das CHSA, no entendimento do texto de apoio que oferece
elementos para a análise de processos políticos, econômicos, sociais e culturais em diferentes escalas de
espaço e tempo. Abordam-se as transformações ocorridas desde o desenvolvimento da prensa de tipos
móveis no século XV, até os avanços da microeletrônica chegando ao início do século XXI. O produto final é
a realização de uma reportagem sobre os meios de comunicação e o consumo consciente de informações.
No Projeto 6: “Justiça, a condição da vida em sociedade”, o conceito de justiça é apresentado como
resultado do ajuste dos desejos, pulsões e interesses individuais às regras de convivência em sociedade,
combatendo as posturas individualistas. O projeto se inicia com a mobilização dos próprios sentimentos
dos estudantes diante da injustiça. São oferecidas referências interdisciplinares para que os estudantes
ampliem sua compreensão do conceito de justiça, a fim de evitar as armadilhas do senso comum que o
confundem com vingança. O projeto sustenta a noção de justiça como um direito fundamental dos seres
humanos e valoriza os caminhos dialógicos para a solução de conflitos, a fim de promover a cultura de
paz. Por fim, sugere como produto final a elaboração de vídeo referente à temática com o objetivo de
estimular o trabalho em equipe. Há coerência entre o MP, o LE e o MDP, pela centralidade dos projetos na
abordagem metodológica da obra. No desenvolvimento da obra, a organização dos Projetos Integradores é
acompanhada de breves noções conceituais. Apesar de sua preocupação em conectar-se à realidade dos
estudantes, nem sempre as alternativas oferecidas ao uso da tecnologia, um dos temas e recursos
centrais evocados nas atividades da obra, se mostram suficientes para a realização dos projetos e o
desenvolvimento pleno de competências. A obra contempla temáticas relevantes para a vida social
envolvendo a diversidade, a questão político-social das mulheres, de populações marginalizadas e suas
relações ao preconceito. O projeto gráfico-editorial é atraente para os estudantes.
Sala de Aula
Professor, a obra apresenta-se de forma clara e organizada, facilitando o seu trabalho, pois os projetos
estão articulados em uma estrutura coerente por seções. No MP encontra-se a indicação dos professores
que podem assumir a liderança de cada projeto, contudo, você tem condições de avaliar qual profissional
tem mais potencial para assumir esse papel. O texto base no LE incentiva a leitura por meio de diferentes
gêneros, além de oferecer sugestões complementares variadas. A obra também oferece recursos diversos
para explorar os conteúdos, como fotografias, gráficos e tabelas, histórias em quadrinhos e charges,
ilustrações e esquemas. Os exercícios, entretanto, variam em complexidade, exigindo sua atenção quanto
ao que pretende em termos de aprofundamento dos objetos do conhecimento pretendidos. O MP e o MDP
dão suporte ao seu planejamento e à prática pedagógica. Outro ponto de destaque na obra diz respeito à
articulação de diferentes escalas na abordagem dos conteúdos e em contextos variados. Estuda-se o
bairro, mas também a ideia de aldeia global. Estuda-se os boatos digitais na escola, mas também os
boatos digitais difundidos na comunidade e nas redes sociais. Os produtos finais exploram instrumentos
de pesquisa de caráter social, como em questionários com demais estudantes da escola ou entrevistas
com a comunidade. Professor, aprofunde o desenvolvimento das competências gerais, sobretudo dê
ênfase ao processo de produção do conhecimento cientifico como produto histórico. Amplie o repertório
cultural dos estudantes, apresentando a riqueza das manifestações artísticas e produções culturais.
Tematize cada projeto sem perder de vista a implicação para o trabalho e projeto de vida do estudante.
Atente também que, por vezes, os produtos finais estão voltados para estudantes que possuem acesso a
recursos tecnológicos, portanto, se mostra pouco exequível para as realidades urbanas e rurais do país
que não disponham de tais recursos, desta forma, aproveite às temáticas que são envolventes e
necessárias para adequá-las a realidade da escola.
PALAVRAS PARA INTEGRAR: CIÊNCIAS HUMANAS E
SOCIAIS APLICADAS
TÍTULO
PALAVRAS PARA INTEGRAR: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS
APLICADAS
AUTORIA
MARQUILANDES BORGES DE SOUSA; ARNO ALOISIO GOETTEMS;
JORGE SILVINO DA CUNHA NETO; ANA LUCIA DE ARAUJO
GUERRERO
CÓDIGO DO LIVRO
0095P21508
EDITORIAL
PALAVRAS PROJETOS EDITORIAIS LTDA - ME
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
PALAVRAS PARA INTEGRAR: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS
APLICADAS
NÚMERO DE PÁGINAS
184
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A obra está centrada na Pedagogia de Projetos, em que o processo de aprendizagem se pauta no

protagonismo do estudante na busca de soluções para a resolução de problemas do dia a dia,
incentivando a construção de conhecimentos. Organiza-se em seis temas integradores: “STEAM”,
“Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”, “Mediação de Conflitos” e mais 2 de livre escolha voltados para
o “Protagonismo Juvenil” e “Midiaeducação”. A cada um dos temas integradores, estão associadas
estratégias para desenvolver um determinado conjunto de competências gerais e específicas, de acordo
com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A proposição de diferentes metodologias de pesquisa
objetiva o domínio pelos estudantes das técnicas e mecanismos científicos de análise de dados e
informações, resultando em produtos finais tais como esquete teatral, protótipo, exposição artística e
ciclo de debates. Os principais conceitos evidenciados tecnologia, lugar, cidadania, cultura, impactos
sociais e temporalidade, trazem as referências da abordagem metodológica que são a argumentação, a
inferência e o pensamento computacional. Conceitos estes que permeiam atividades diversificadas, como
tempestade de ideias, proposição de hipóteses, reflexões de pontos de vistas com fontes diferentes,
construção de padrões e resolução da problemática apresentada. As propostas orientam para a
flexibilização da utilização dos materiais, a preocupação com produtos finais de linguagem
contemporânea e comuns à realidade estudantil, enfatizando os trabalhos de campo e análise de dados. A
obra apresenta sugestões complementares de leitura, assim como possibilita adaptações na organização
dos conteúdos e cronograma.
Descrição da Obra
(MDP), tendo organização similar com seções fixas. Há conexão entre a questão problema, a construção de
hipóteses e a produção dos produtos finais, bem como as orientações ao professor. O LE inicia destacando
o papel da escola na construção da cidadania, na sequência são apresentados os 6 Projetos Integradores
independentes, com organização que oferece possibilidades de flexibilização dos objetos do
conhecimento, cujos títulos são: Projeto 01 - STEAM: “Como tornar o bairro mais acessível?”; Projeto 02 -
Protagonismo Juvenil, “Nosso lixo e resíduos: o que fazer?”; Projeto 03 - Midiaeducação: “O poder da
comunicação (e da difamação)”; Projeto 04 - Mediação de Conflitos: “Casamentos e uniões precoces”;
Projeto 05 - Protagonismo Juvenil: “A juventude e o mundo do trabalho”; Projeto 06 - Midiaeducação:
“Equipamentos públicos: direito dos cidadãos”. O MP replica o LE em sua parte inicial, sendo que na
sequência, são apresentados os pressupostos teórico-metodológicos que embasam a obra e as
orientações para os professores. O MDP é composto por 6 videotutoriais, voltados ao professor e dialogam
com as propostas da obra. Nele, os projetos são desenvolvidos por meio das seções: “Aquecer, investigar”;
e “No concreto” e “Amplifique-se”. A finalização de cada projeto ocorre com a elaboração de um produto
final, que vai sendo composto ao longo do desenvolvimento das atividades e propõe o uso de diferentes
linguagens na sua realização. Orientações sobre os procedimentos de trabalho e a organização dos
materiais produzidos evidenciam a busca pela consolidação e sistematização das aprendizagens, bem
como a avaliação formativa. A obra está em consonância com a BNCC e acolhe e promove o respeito à
diferença e à diversidade, contribuindo para a construção da cidadania, atendendo aos princípios éticos
previstos na legislação.
Análise
A obra evidencia o propósito integrador dos projetos, que ressalta a importância dos conceitos articulados
à realidade dos estudantes, voltados ao desenvolvimento da empatia e da investigação de problemas
sociais. Nesta perspectiva, contempla o pressuposto de tornar a aprendizagem mais concreta,
explicitando a ligação entre diferentes áreas de conhecimento, conectando os estudantes e também os
professores a situações vivenciadas. Assim, contextualiza a relação de ensino e aprendizagem
oportunizando que os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores sejam construídos ao longo da
realização dos projetos. Desse modo, os projetos permitem o desenvolvimento das competências gerais
da BNCC, dentre as quais ganha destaque as 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9 e 10, sendo abordadas com profundidade na
obra. Já as competências gerais 6 e 8, poderiam ter sido mais desenvolvidas ao longo dos projetos, com o
aprofundamento da reflexão sobre trabalho e projeto de vida, assim como autoconhecimento e
autocuidado. O Projeto 01: “Como tornar o bairro mais acessível?” problematiza a acessibilidade,
discutindo a inclusão. Os desafios de acesso às pessoas com deficiências motoras aparecem entre as
preocupações do Projeto, favorecendo a abordagem qualificada sobre o espaço social e o modo como ele
pode ser inclusivo e se desdobra na elaboração de um projeto e construção de um protótipo para auxiliar a
acessibilidade universal na localidade dos estudantes. Destaca-se neste Projeto a Competência Específica
5 da CHSA ao propor a busca por identificar formas de injustiças, com centralidade àquela que perpassa a
vida das pessoas deficientes, problematizando e visando combater o preconceito e violência. O Projeto 02:
“Nosso lixo e resíduos: o que fazer?” enfatiza a questão ambiental, questionando práticas de consumo e
sustentabilidade. Relaciona esse tema ao debate sobre economia linear e circular, indicando as vantagens
socioambientais do segundo paradigma. E, como produto final, propõe um exercício de criação artística
que tenha o lixo como tema e que se destine à sensibilização da comunidade às questões
socioambientais. Neste Projeto tem destaque a Competência específica 2 das CHSA, pois propõe analisar
processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais, a partir da pluralidade de procedimentos
epistemológicos e científicos. O Projeto 03: “O poder da comunicação (e da difamação)”, trata do poder da
comunicação e da difamação a partir dos meios de comunicação de massa e das redes sociais. As
atividades realizadas são concentradas na sistematização de dados e informações para o produto final na
forma de um blog ou site sobre o assunto. O Projeto 04: “Casamentos e uniões precoces”, propõe a
discussão sobre o tema promovendo a empatia e a acolhida. Por fim, pretende que as atividades
realizadas ao longo do Projeto subsidiem a produção de um esquete teatral e que este promova uma
reflexão junto à comunidade. O Projeto 05: “A juventude e o mundo do trabalho”, tem como eixo de
reflexão a inserção do jovem no mercado de trabalho. A problematização identifica os processos formais
de educação e a inserção no mercado de trabalho, levanta a discussão sobre violência doméstica,
dominação masculina, pedofilia e maternidade infantil. Desenvolve metodologias de pesquisas múltiplas,
como a cartográfica, quantitativa e qualitativa, de modo a experienciar o tema multidisciplinarmente. Ao
final, indica a montagem de um ciclo de debates. O Projeto 06: “Equipamentos públicos: direito dos
cidadãos” traz para o centro da discussão os direitos de acesso aos equipamentos públicos. Discute a
noção de comunicação, qualidade de vida, direitos, Estado, serviços públicos, convivência. Esses temas e
conceitos são relacionados à divulgação dos equipamentos públicos existentes na comunidade, numa
perspectiva de consumo e produção de mídias digitais acessíveis à população local, desdobrando-se, ao
final do projeto, na produção de um blog ou site. Nessas aprendizagens, enfatiza-se a importância de uma
argumentação consistente e sensível, de uma sistematização eficaz do raciocínio, da operacionalização
de procedimentos analíticos e interpretativos, do domínio conceitual e teórico. Todo esse arcabouço tem
por objetivo garantir o desenvolvimento de 10 competências gerais da Educação Básica, consideradas
como um direito do cidadão. As competências específicas e as habilidades dispostas na BNCC são
articuladas pela área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas compondo um cenário mais amplo e
próximo da realidade vivenciada pelos estudantes. Percebe-se, nessa organização, a ênfase dada ao
desenvolvimento da análise dos fenômenos que permitem a compreensão da realidade, sob diferentes
perspectivas. A obra evidencia variados recursos nas etapas dos diferentes projetos para que o estudante
conheça e domine métodos de construção do conhecimento, em especial aqueles que se aproximam dos
procedimentos de investigação científica, amparada na observação, elaboração de hipóteses, coleta de
informações e evidências para formalizar um conhecimento do mundo social e natural. As propostas
sugeridas na obra permitem criar condições para que os jovens atuem no espaço público, estando
relacionadas aos procedimentos de pesquisa e aos princípios do trabalho colaborativo. O domínio da
leitura e da escrita é incentivado por meio de estratégias variadas, em que se propõe construir
argumentações consistentes a partir da identificação de fontes confiáveis de dados e informações,
capazes de transpor o senso comum. Existe, ainda, uma preocupação em ampliar o repertório dos
estudantes em diferentes linguagens, como a computacional, aproximando-os do uso das tecnologias de
informação e comunicação, analisando-as e produzindo conteúdos por meio delas.
Sala de Aula
Professor, a obra permite que os estudantes, juntamente com você, construam e (re)elaborem
conhecimentos, a partir das dimensões do cotidiano, pensando na comunidade escolar. A proposição de
diferentes metodologias de pesquisa permite um aprofundamento em técnicas científicas de análise de
dados e informações. Aproveite para programar as pesquisas de campo conferindo com atenção os
equipamentos necessários, o planejamento prévio, autorização de uso da voz e/ou imagem, bem como, à
organização e apresentação dos materiais obtidos pelos estudantes. É importante destacar que na obra, o
acompanhamento da aprendizagem não está restrito ao fim de uma etapa, sendo desenvolvido durante as
atividades desenvolvidas, sendo estas arquivadas em um Portfólio. Assim, os estudantes devem compor
uma coleção com as suas produções a partir da qual, eles mesmos e o professor podem analisar os
percursos na construção de conhecimentos, qualificando-os durante o processo pela avaliação formativa.
No que se refere à temática étnico-racial sugere-se que sejam feitas discussões a partir dos recursos
apresentados na obra e outros, com os quais as questões relacionadas às temáticas sobre quilombolas e
indígenas possam ser ampliadas para aprofundar a compreensão do modo como elas atravessam os
conflitos presentes na vida dos jovens brasileiros. Do mesmo modo, as reflexões sobre gênero e
valorização da mulher merecem aprofundamento. A obra destaca a interdisciplinaridade com outras áreas
do conhecimento, indicando a necessidade de diálogo com as áreas de Linguagens e suas Tecnologias,
Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias em função da metodologia
utilizada no projeto STEAM, que requer saberes de outras áreas como a Engenharia e a Arquitetura, para o
uso de materiais na criação de protótipos, entre outros. A liderança dos projetos foi indicada no MP, mas
os professores deverão avaliar qual profissional tem mais potencial para assumir esse papel.
PESQUISAR, DISCUTIR & APRENDER - PROJETOS
INTEGRADORES - CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS
APLICADAS
TÍTULO
INTEGRADORES - CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
AUTORIA
ROBERTO CATELLI JUNIOR; MICHELE ESCOURA BUENO; JOSE
ANTONIO VASCONCELOS; ANA PAULA GOMES SEFERIAN
CÓDIGO DO LIVRO
0074P21508
EDITORIAL
EDITORA AJS LTDA.
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
INTEGRADORES - CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
NÚMERO DE PÁGINAS
184
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A proposta da obra centra-se na discussão do avanço da disseminação de notícias falsas (fake news) nas
mídias digitais, dialogando com os direitos humanos fundamentais e universais, além de problematizar
de maneira reflexiva e crítica temas importantes para a juventude. Organiza-se em 6 temas integradores:
“STEAM”, “Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”, “Mediação de Conflitos” e mais dois de livre escolha,
que retomam as temáticas relativas a “Midiaeducação” e a “Mediação de Conflitos”. A proposta
pedagógica está centrada em atividades que permitem o diálogo entre o conhecimento científico e
questões contemporâneas que coloquem os estudantes em evidência no desenvolvimento de discussões.
A abordagem metodológica evidencia a aprendizagem baseada em projetos, que tem por objetivo o
desenvolvimento de habilidades e competências da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), por meio do
envolvimento dos estudantes no decorrer das atividades de cada projeto, que circulam em torno de uma
situação-problema ou de um problema real. As metodologias ativas são desenvolvidas na interlocução
com as análises e construções dos produtos finais. Os principais conceitos que fundamentam os projetos
são: moradia e direitos humanos, trabalho, mídias digitais, mediação de conflitos e autoconhecimento. O
material oferece opções de leituras complementares para cada um dos projetos. Nesta obra há
possibilidades de flexibilização na organização dos objetos do conhecimento e do cronograma. Os
principais objetivos estão pautados para a análise crítica das mídias digitais, promoção de momentos de
autoconhecimento, conhecimento e diálogo sobre questões como habitação e trabalho.
Descrição da Obra
(MDP). O sumário apresenta-se fixo com o nome dos projetos, identificação do tema gerador, título de
cada etapa contida em cada projeto, descrição das competências gerais, específicas e habilidades da
BNCC mobilizadas e as referências bibliográficas. O LE organiza-se em 6 projetos: Projeto 1 - STEAM, “Morar
na Cidade: um estudo sobre habitação urbana”; Projeto 2 - Protagonismo Juvenil, “Trabalho, Juventude e
Arte”; Projeto 3 - Midiaeducação, “Produzir Informação no Século XXI: mídia e cidadania”; Projeto 4 -
Mediação de Conflitos, “Coexistências: outras formas de pensar, viver e resolver conflitos”; Projeto 5 –
Midiaeducação, “Um Novo Leitor para o Século XXI”; Projeto 6 - Mediação de Conflitos, “Juventude,
Autoconhecimento e a Busca pela Felicidade”. A proposta metodológica é pautada pela aprendizagem
baseada em projetos, cuja principal característica consiste em colocar o estudante no centro do processo
de ensino-aprendizagem para que ele seja responsável na construção do conhecimento. O MP reproduz na
íntegra o LE e encontra-se ao final da obra. Na primeira parte orienta o professor sobre a abordagem
metodológica e na sequência trabalha as orientações por projeto. Há inferências no decorrer do LE,
auxiliando a compreensão das atividades e propostas, com uso de caixas de diálogo para destacar
algumas indicações de como trabalhar cada etapa dos projetos, organizadas de forma regular em uma
conversa inicial, atividades de desenvolvimento e um fechamento sobre a proposta de encaminhamento.
O MDP é composto por 6 videotutoriais com orientações sobre os projetos e retoma elementos centrais de
cada um deles. A obra observa os princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio
social republicano, incentivando a reflexão sobre os direitos humanos universais.
Análise
A obra compreende a construção de conhecimentos conceituais, atitudinais e procedimentais centrados

principalmente na elaboração e efetivação dos produtos finais propostos por cada projeto com a
participação engajada dos estudantes, estando de acordo com o desenvolvimento de competências gerais
e específicas da BNCC, bem como com as metodologias ativas. A obra aprofunda as competências gerais 1,
2, 4 e 7, as quais são desenvolvidas de forma destacada na organização das atividades e nas proposições
dos produtos finais. Está organizada em 6 projetos. O Projeto 1: “Morar na Cidade: um estudo sobre
habitação urbana” tem como questão desafiadora o direito à moradia adequada e permanência de
moradias precárias no mundo, especialmente nas grandes cidades. Apresenta como objetivo principal a
investigação sobre problemas urbanos da realidade local em comparação com a nacional. O produto
consiste na organização de um evento público na escola de debate sobre o tema, com base nas pesquisas
de georreferenciamento realizadas. A apresentação do produto final aberto a comunidade desenvolve a
argumentação e a organização de procedimentos que estruturam a oralidade, capacidades exploradas nas
competências gerais da BNCC. O Projeto 2: “Trabalho, Juventude e Arte”, tem como questão desafiadora a
centralidade do trabalho em suas diversas acepções para as sociedades humanas. O objetivo principal
pauta pela possibilidade de análise e experiências do e no mundo do trabalho e os reflexos nas relações
sociais. O produto pedagógico é a montagem coletiva de uma instalação artística transformando as
pesquisas em criação estética, desenvolvendo desta forma a criatividade dos estudantes. O Projeto 3:
“Produzir Informação no Século XXI: mídia e cidadania” tem como questão desafiadora à análise da
construção da notícia nas mídias tradicionais e digitais, perpassando pelo mundo jornalístico e por
outras mídias, aumentando o repertório dos estudantes. O objetivo principal é desenvolver experiências
comunitárias em relação ao estudo sistemático das práticas jornalísticas. O produto final proposto é a
elaboração de um canal jornalístico comunitário, desenvolvendo uma visão crítica em relação aos grandes
meios de comunicação e ao caráter fictício de muitas informações propagadas. O Projeto 4:
“Coexistências: outras formas de pensar, viver e resolver conflitos” apresenta a questão desafiadora a
partir da reflexão acerca da necessidade do convívio plural e diversificado que caracteriza a experiência
humana, notadamente, no ambiente escolar. O objetivo principal refere-se à investigação de conflitos
locais e a busca de diagnósticos para a resolução dos mesmos. O produto final é a elaboração de um mapa
conflitivo-afetivo da escola representando os diferentes ambientes escolares identificados por conflitos.
As informações para a construção do mapa são obtidas a partir das experiências dos estudantes,
demonstradas, por exemplo, por cartas anônimas com narrativas de histórias vivenciadas. Este produto
prevê o desenvolvimento da empatia, do diálogo e da resolução de conflitos, desta forma, desenvolve as
competências socioemocionais presentes na BNCC. O Projeto 5: “Um Novo Leitor para o Século XXI”
apresenta a questão desafiadora com base na análise da ampliação das redes sociais e a difusão de
informações pelas mídias digitais, tendo como principal objetivo o desenvolvimento de um olhar crítico
sobre os textos disponíveis nas mídias sociais. O produto consiste na elaboração de um guia das redes
sociais e da internet para jovens que costumam buscar informações nesses meios, trata-se de um
conjunto de dicas para que as pessoas consigam ler de forma crítica o conteúdo das redes antes de
reproduzir e compartilhar. O projeto desenvolve a competência específica 1 da Área das Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas (CHSA) com profundidade, pois promove uma discussão inicial sobre informações
falsas para que certos grupos consigam obter alguma vantagem, levantando acusações e processos sob a
alegação de que muitas dessas mensagens espalham mentiras e notícias falsas, desmantelando
discussões políticas e ambientais importantes. O Projeto 6: “Juventude, Autoconhecimento e a Busca pela
Felicidade” apresenta como questão desafiadora a problematização da ampliação dos conflitos e
angústias gerados pela busca da felicidade a qualquer custo, especialmente na adolescência e juventude.
Tendo como principal objetivo o desenvolvimento de reflexões pessoais e coletivas sobre o
autoconhecimento e sua importância para a vida social. O projeto finaliza com a produção de uma série
documental sobre a Felicidade, com registros de entrevistas com pessoas da comunidade escolar. A
competência específica 6 das CHSA é desenvolvida neste projeto com profundidades, pois há a orientação
para a participação pessoal e coletiva na realização das atividades, as quais incentivam o debate público
com a exposição do estudante em relação ao ajudar e ao ser ajudado em situações cotidianas. A obra
apresenta pressupostos pouco aprofundados sobre a diversidade sociocultural brasileira, detendo-se
apenas no diálogo sobre a concepção de trabalho para grupos indígenas. O contexto urbano é priorizado
no decorrer da obra com atividades que requerem o uso de internet e o conhecimento básico de manejo
destes recursos. O projeto gráfico-editorial é padronizado conferindo uma identidade visual harmônica.
Sala de Aula
Professor, a obra aborda a temática das mídias digitais com profundidade, apresentando propostas de
produtos finais que permitem refletir sobre os objetos de aprendizagem, com a produção de conteúdo com
base na construção de textos argumentativos, constituídos a partir de procedimentos do jornalismo que
são detalhados no material. O diálogo com a comunidade externa à escola também é incentivado
mediante a proposição de debates, ações de trabalho voluntário e publicação das produções realizadas
por meio das redes sociais e mídias digitais. Este fato oportuniza em seu planejamento possibilidades de
trabalhos interdisciplinares com outras áreas, como por exemplo, a de Linguagens e suas Tecnologias. A
obra aborda de forma pouco aprofundada reflexões sobre a temática da diversidade étnico-racial, desta
forma, necessita que tal temática seja refletida a partir de materiais complementares. Exemplo disso pode
ser encontrado no Projeto 2, que discute o tema trabalho, sendo possível inserir de modo mais
aprofundado as relações raciais e os efeitos do racismo no mercado de trabalho, aspecto que impacta a
vida de parcela expressiva da população brasileira. O material propõe saídas a campo e abre
possibilidades para adequação às realidades locais, com observação das condições de moradia e
levantamento das atividades econômicas presentes em cada região. Professor, a obra permite que os
estudantes, juntamente com você, construam e (re)elaborem conhecimentos, a partir das dimensões do
cotidiano. Aproxima-se, dessa forma, de uma abordagem que concebe os estudantes como protagonistas
na construção do conhecimento e você como mediador. O uso dos diferentes gêneros textuais e de
múltiplas linguagens compreende estratégia didático-pedagógica importantes, pois possibilita o acesso a
diferentes pontos de vista sobre os objetos do conhecimento abordados. Tais elementos devem ser
levados em conta na escolha do professor que assumirá a liderança de cada projeto, partindo da sugestão
presente na obra.
PRÁTICAS NA ESCOLA - CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS
APLICADAS
TÍTULO
APLICADAS
AUTORIA
MARILIA BARBARA FERNANDES GARCIA MOSCHKOVICH
(MARÍLIA MOSCHKOVICH)
CÓDIGO DO LIVRO
0028P21508
EDITORIAL
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
APLICADAS
NÚMERO DE PÁGINAS
208
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A obra centra-se sobre a análise do desenvolvimento científico, com destaque para a promoção da
iniciação científica júnior. Para tanto, pressupõe um processo de ensino-aprendizagem direcionado nos
estudantes, e em seus contextos sociais e culturais, objetivando a construção autônoma do
conhecimento, do pensamento crítico e da capacidade argumentativa e investigativa. A obra organiza-se
em 6 temas integradores: “STEAM”, “Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”, “Mediação de Conflitos” e
mais 2 de livre escolha, que retomam os temas “Midiaeducação” e “Protagonismo Juvenil”. A partir desta
perspectiva, desenvolve as competências gerais e específicas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Os conceitos de ciência, arte, cultura, conhecimento, mídia, sociedade, trabalho, empatia, alteridade,
comunidade, consumo e intervenção social ganham destaque. Dentre os objetivos mais importantes estão
o entendimento da história da ciência e de suas interações com a tecnologia, engenharia, arte e
matemática; compreensão das relações sociais, culturais e econômicas que tornam possível a produção e
circulação de objetos em seu cotidiano; reflexão sobre as relações entre mídia e sociedade a partir da
produção de conhecimento científico; e compreensão das relações entre mídia, e Estado e a
democratização da comunicação. A obra sugere leituras complementares e possibilita o desenvolvimento
das atividades e organização dos objetos do conhecimento de forma flexível.
Descrição da Obra
A obra é estruturada pelo Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP) e Material Digital do Professor
(MDP). O LE é composto por 6 Projetos Integradores, sendo: Projeto 1 - STEAM: “O Espetáculo da Ciência”;
Projeto 2 - Protagonismo Juvenil: “Museu da Juventude”; Projeto 3 - Midiaeducação: “Pesquisa de Iniciação
Científica Júnior”; Projeto 4 - Mediação de Conflitos: “Narrativa: ilustre desconhecido”; Projeto 5 -
Midiaeducação: “Produzindo um fanzine”; Projeto 6 - Protagonismo Juvenil: “Intervenção e Impacto
Social”. Os projetos estão divididos por etapas explicativas, diferindo de um projeto a outro. Mesmo com a
distribuição de títulos diferentes na organização da obra, todos os 6 projetos passam pelas etapas de
elaboração do produto final, organização dos trabalhos, propostas de atividades e autoavaliação. O MP
encontra-se no início da obra, reproduzindo integralmente o LE, no qual há inferências com orientações
para o professor. Apresenta orientações gerais e específicas para apoiar o desenvolvimento das atividades
em sala de aula enfatizando os subsídios teórico-metodológicos, bem como atividades, tarefas e
exercícios. A abordagem teórico-metodológica fundamenta-se na interdisciplinaridade, tendo como
pressuposto a pesquisa e a aprendizagem partindo do estudante. As orientações específicas para cada
projeto contemplam a introdução, objeto, justificativa, proposta de organização, competências e
habilidades, cronograma, orientações didáticas para cada etapa, avaliação e referências complementares.
A obra atende aos princípios éticos previstos na legislação, assim como apresenta coerência com os
fundamentos da BNCC. O MDP é estruturado por 6 videotutoriais, os quais apresentam os 6 projetos, com
destaque para temas, conceitos, objetivos e produtos de cada projeto, e articulam de forma coerente o MP
ao LE, retomando os principais elementos da obra e as competências desenvolvidas.
Análise
A obra tem como fio condutor o desenvolvimento dos conceitos de consumo, sociedade, mídia e
tecnologia, pluralidade cultural e impactos sociais. A interlocução está identificada no propósito
integrador dos projetos que ressalta a importância do conhecimento das diversas realidades e contextos
dos estudantes, atrelada ao desenvolvimento da empatia, alteridade e investigação de problemas sociais,
capacidades previstas nas competências gerais e específicas da BNCC. Assim, por meio da abordagem
teórico-metodológica baseada em projetos, a obra aprofunda o desenvolvimento das competências gerais
3, 4, 5 e 7, as quais são trabalhadas de forma destacada. O Projeto 1: “O Espetáculo da Ciência”, objetiva
promover a autonomia e o protagonismo juvenil, por meio de reflexões e atividades práticas que articulam
conhecimentos e recursos tecnológicos e científicos. A estrutura é concisa e simples, partindo da
problematização em torno do que é ciência, passando pela compreensão da História da Ciência e pelo
estudo técnico dos efeitos especiais, até alcançar o produto final. O produto final é um espetáculo que
compreende uma narrativa cênica de um episódio da História da Ciência selecionada pelos estudantes. O
Projeto desenvolve de forma consistente a Competência Específica 1 da Área das Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas (CHSA), tendo em vista que estimula os estudantes a buscarem inovações com soluções
criativas, baseadas na articulação de cinco diferentes campos do saber, ou seja, Ciência, Tecnologia,
Engenharia, Arte e Matemática, para possibilitar que questões que envolvem processos políticos,
econômicos, sociais e culturais sejam levantadas, contextualizando o conhecimento em diferentes
escalas. O Projeto 2: “Museu da Juventude”, parte da premissa de que os estudantes precisam proceder
com autonomia para que possam construir o próprio conhecimento. Diante disso, o objetivo é levá-los a
investigar cientificamente os processos sociais, econômicos e culturais voltados à produção e à
circulação dos objetos presentes e relevantes ao seu cotidiano. O produto final a ser elaborado neste
projeto é um museu, o “Museu da Juventude”, concebido como um espaço para expor objetos que tenham
importância tanto para eles quanto para os demais jovens de sua comunidade. O Projeto 3: “Pesquisa de
Iniciação Científica Júnior”, tem como objetivo iniciar o estudante ao processo da investigação científica,
mediante a pesquisa e a análise do papel da mídia na vida cotidiana. Como produto final, o projeto propõe
a redação de um paper e a apresentação de um banner em uma feira de ciências no próprio ambiente
escolar. O Projeto 4, “Narrativa: Ilustre Desconhecido” tem como objetivo refletir sobre o conhecimento do
outro como condição para ampliar o diálogo e a cooperação à luz do respeito à diversidade. Para tanto, são
mobilizados os conceitos de alteridade, etnocentrismo, empatia, mediação e resolução de conflitos. Os
estudantes são desafiados a sair de sua zona de conforto e abrir mão de seu ponto de vista individual,
respeitando e valorizando as diferenças e a alteridade. O produto final é uma narrativa ficcional, que pode
ser veiculada na forma de conto ou história em quadrinhos, por meio da qual o estudante deverá refletir e
problematizar a temática da alteridade. A Competência Específica 5 das CHSA é trabalha no Projeto 4 com
ênfase, quando se discute a alteridade, o confronto entre o eu e do outro e a resolução de conflitos, bem
como ao promover a familiaridade com os impasses ético-políticos decorrentes das transformações no
mundo contemporâneo. O Projeto 5: “Produzindo um Fanzine”, propõe aos estudantes um exercício de
utilização de linguagens diversas ao mesmo tempo em que promove a reflexão sobre a produção midiática
na atualidade. Tudo isso deverá ser realizado por meio da confecção e distribuição de uma mídia acessível
a todos, no formato de um fanzine, que veiculará um artigo de opinião. O Projeto 6: “Intervenção e Impacto
Social”, tem como pressuposto que os jovens precisam ter participação ativa e consciente em suas
comunidades. A fim de fomentar o protagonismo juvenil, é proposto o desenvolvimento de um projeto de
intervenção, com significativo impacto social, voltado a uma determinada comunidade local, que os
estudantes deverão ajudar a identificar e escolher. O objetivo é, de forma coletiva, estreitar laços com a
comunidade local para refletir sobre as necessidades e os sonhos dos membros daquela comunidade,
bem como a forma de torná-los realizáveis. O LE e o MP estão articulados com o MDP, tanto no que se
refere ao desenvolvimento das competências, como na organização da obra. Os pressupostos
metodológicos, baseados na capacidade de aprender a aprender estão em acordo com o desenvolvimento
de argumentos e com a capacidade reflexiva na concepção conceitual que a obra apresenta. A diversidade
sociocultural brasileira é representada de forma adequada na obra. Nota-se, ainda, que a obra evidencia
coerência no formato, dimensões e disposição dos textos nas páginas, da mesma forma, todos os mapas e
imagens estão devidamente legendados e com informações limitadas conforme a escala e a capacidade
de entendimento dos símbolos. Observa-se que a obra promove positivamente a imagem de
afrodescendentes e indígenas, considerando sua participação em diferentes contextos e profissões, como
é o caso de artistas e escritores negros retratados.
Sala de Aula
Professor, esta obra possibilita um trabalho educativo pautado em temáticas instigantes e relevantes
para os estudantes. Ressalta-se o fato de a obra fazer uso de narrativas diversas que valorizam grupos
sociais historicamente discriminados na sociedade contemporânea, destacando mulheres, populações
indígenas e afro-brasileiras, permitindo estimular nos estudantes o respeito, a empatia, o questionamento
de estereótipos e a formação de referências sobre estas populações amparadas nas suas diversidades.
Estes elementos auxiliarão nos planejamentos cotidianos, pois você poderá aproveitá-los na construção
de diferentes objetos do conhecimento como na concepção históricas da sociedade, na construção de
conceitos de cidadania, espaço geográfico, dentre outros. Do ponto de vista da prática docente em sala de
aula, os 6 projetos propostos, assim como os seus produtos finais representam desafios possíveis de
serem efetivados em diferentes contextos escolares e pelos diferentes professores que são indicados para
assumir a liderança de cada projeto. Há possibilidades para que você e os estudantes escolham ou
adéquem determinados caminhos, ferramentas ou materiais. A obra traz sugestões de vídeos, sites e de
bibliografias que permitem ampliar as possibilidades do trabalho. Todavia, apresenta poucos mapas, o
que demandará ao professor uma diversificação dos materiais cartográficos para além daqueles
ofertados. A criação de clubes na própria escola, o levantamento de objetos para a construção do museu
comunitário a partir da história da escola, a análise de diferentes filmes e documentários, são proposições
metodológicas importantes a serem levadas em consideração ao explorar esta obra. Além disso, na
medida em que são mobilizados os componentes curriculares de Arte, da área de Linguagens e suas
Tecnologias, e de Matemática e suas Tecnologias, ela fomenta o diálogo interdisciplinar e a cooperação
com outras áreas e componentes curriculares.
SER PROTAGONISTA PROJETOS INTEGRADORES CIÊNCIAS
TÍTULO
AUTORIA
MARCIEL APARECIDO CONSANI (MARCIEL CONSANI); KARLA
ISABEL DE SOUZA; FRANCISCO MARTINS GARCIA; CLAUDIA
VALERIA DE OLIVEIRA; ALEXANDRE FILLIETAZ; VALERIA
APARECIDA VAZ DA SILVA (VALÉRIA VAZ)
CÓDIGO DO LIVRO
0053P21508
EDITORIAL
EDICOES SM LTDA.
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
200
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A proposta da obra está centrada em uma perspectiva interdisciplinar, visando o protagonismo dos
estudantes e a formação para a cidadania. As questões problematizadoras acionam a investigação, a
pesquisa e o debate na busca pela resolução de situações cotidianas. A obra está organizada em torno de
6 temas integradores: “STEAM”, “Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”, “Mediação de Conflitos” e mais
2 de livre escolha, que retomam os temas “Protagonismo Juvenil” e “STEAM”. Quatro eixos integradores
transversalizam os projetos: “a investigação científica”, “a mediação e a intervenção sociocultural”, “os
processos criativos” e o “empreendedorismo”. Cada projeto parte de uma pergunta para introduzir seu
tema, com o uso de imagem, música ou poesia. Ao utilizar diferentes linguagens para movimentar os
processos de ensino e aprendizagem, a obra objetiva o desenvolvimento da argumentação, da inferência e
do pensamento científico, bem como o exercício da curiosidade intelectual, o cuidado de si e do outro em
diálogo com as culturas juvenis e com a realidade social contemporânea. Os conceitos de ciência e
tecnologia, comunidade, espaço, mídia e empreendedorismo ganham destaque. As múltiplas atividades
oferecem oportunidades aos estudantes de agir pessoal e coletivamente com autonomia, empatia e
responsabilidade, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários. A obra apresenta sugestões complementares de leitura, e possibilita a realização de
adaptações na forma de organização dos conteúdos e cronograma.
Descrição da Obra
(MDP). O LE organiza-se em 6 Projetos Integradores: O Projeto 1 - STEAM: “Fazedores do espaço”; O Projeto 2
- Protagonismo Juvenil: “Viver em comunidade”; O Projeto 3 - Midiaeducação: “O mapa da mídia”; O Projeto
4 - Mediação de Conflitos: “A paz que faz sentido”; O Projeto 5 - Protagonismo Juvenil: “Empreendendo o
futuro”; O Projeto 6 - STEAM: “Tecnologia, arte e ficção científica”. Todos os projetos apresentam as
seguintes seções: “Abertura”; “Organizar ideias”; “Pesquisa em ação”; “Caixa de reflexão”; “Interação”;
“Elaborar”; “Glossário”; “Produto final”; “Autoavaliação”; e “Para ampliar”. Na sequência constam as
competências e habilidades da BNCC, os objetivos, a justificativa, a situação-problema, os materiais a
serem utilizados em cada percurso. Ao longo de todos os projetos há proposição de pesquisas e atividades
relacionadas à produção de vídeos, rádio entrevistas, podcast, enquetes, maquetes, croqui, questionário,
cartazes, código de valores. A obra observa os princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao
convívio social republicano, especialmente pelo exercício do pluralismo de ideias e do respeito à
diversidade de opiniões. O MP replica o LE em sua parte inicial, com inferências, orientações e respostas às
atividades e, ao final, na parte específica, há complementações nas seções “Fundamentação teórico-
metodológica” e “Orientações e comentários específicos”. O MDP possui 6 videotutoriais que
complementam a proposta do MP e do LE, explicitando os principais aspectos a serem considerados em
cada projeto.
Análise
A obra assume a interdisciplinaridade como via para mobilização do protagonismo dos estudantes a
partir de sua interação com situações de aprendizagem que dialogam com as culturas juvenis urbanas.
Para tanto, recorre aos conhecimentos e aos avanços da ciência em distintas áreas para acionar a
construção de conhecimentos a partir da realidade vivenciada. Assim sendo, através da investigação e da
intervenção trabalha aspectos relevantes da cidadania e da participação social, promovendo o respeito a
diferentes posições, com vistas a possibilitar escolhas alinhadas ao exercício da cidadania com liberdade,
consciência crítica e responsabilidade. A obra realiza essa proposta a partir da abordagem baseada em
projetos, aprofundando o desenvolvimento das competências gerais 2, 3, 4, 7 e 10, as quais são
trabalhadas de forma destacada, por meio das propostas investigativas, das atividades e da elaboração
dos produtos finais. Já as competências gerais 6 e 9, foram desenvolvidas de modo pouco aprofundado. O
Projeto 1: “Fazedores do espaço” propõe três percursos: “Representações do céu”; “Observatório
experimental”; “Os astronautas”. A situação problema refere-se ao conhecimento a respeito do Universo e
sugere como produto final uma instalação de arte. Possibilita a construção de conhecimentos valorizando
saberes tradicionais e o desenvolvimento tecnológico na produção da ciência. Neste Projeto é possível
perceber também a articulação com as áreas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Linguagens e
suas Tecnologias mediante as discussões sobre manutenção da vida no espaço e suas diversas formas de
representações por meio de diferentes linguagens. O Projeto 2: “Viver em comunidade” destaca o
Protagonismo Juvenil e propõe três percursos: “Conhecer o meu lugar”; “Reconhecer a minha imagem e
Exercitar a cidadania pela mobilização social”. A situação problema refere-se aos significados que o lugar
e a sua compreensão como espaço têm para aqueles que o habitam. Sugere como produto final um evento
aberto à comunidade com a exposição de trabalhos produzidos pelos estudantes. O protagonismo juvenil
está presente no decorrer deste Projeto, principalmente nas atividades que requerem um olhar apurado
sobre o lugar de vivência. A Área da Matemática é mobilizada ao acionar a leitura e a análise dos dados
levantados pelos estudantes nas atividades de pesquisa quantitativa propostas ao longo do projeto. O
Projeto 3: “O mapa da mídia” propõe três percursos: Mídia é informação, Mídia é expressão e Mídia é
comunicação. A situação problema refere-se à necessidade de pensar sobre as plataformas digitais como
veículo de informação e expressão. Sugere como produto final um Portal de notícias. O Projeto destaca a
pertinência dos aspectos éticos na criação de conteúdos digitais, desse modo colabora para que os
estudantes sejam protagonistas na produção de mídias de informação e comunicação. O Projeto 4: “A paz
que faz sentido” propõe três percursos: comunicação, empatia e transformação. A situação problema
refere-se à importância de se reconhecer e respeitar as diferenças entre as pessoas e o papel da
comunicação na resolução de conflitos. Sugere como produto final a encenação de uma peça de teatro. O
Projeto contribui de forma sustentada para o desenvolvimento da competência específica 6 das Ciências
Humanas Sociais Aplicadas (CHSA), no que se refere à participação qualificada no debate público. A
mediação de conflitos é proposta na busca por soluções pautadas no diálogo e na empatia. O Projeto 5:
“Empreendendo o futuro” propõe três percursos: “Gestão de carreira”, “Educação financeira” e “Cultura
empreendedora”. A situação problema refere-se à gestão da carreira e ao gerenciamento de finanças para
elaborar um plano de desenvolvimento pessoal. Sugere como produto final uma exposição com mostras
de atividades construídas durante o projeto. O protagonismo juvenil comparece na proposição de ideias
para elaboração de planos de negócios que dialoguem com as perspectivas dos jovens. O Projeto 6:
“Tecnologia, arte e ficção científica” propõe três percursos: Ficção científica, Cibernética - robótica e
inteligência artificial e O tempo cronológico na era digital. Sugere como produto final um evento cultural
audiovisual. Este Projeto, percorrendo os campos da literatura, da tecnologia e da história, ao abordar o
tempo cronológico, permite aprofundar o trabalho com a competência específica das CHSA 1, valorizando
conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e
explicar a realidade. Em algumas atividades trabalham-se cálculos envolvendo medidas e escala, o que se
relaciona com a área de Matemática. Também há diálogos com a área de Linguagens e suas Tecnologias
nas atividades que envolvem diferentes gêneros da literatura, elaboração de painéis e vídeos. Em seu
conjunto, a obra apresenta abordagem teórico-metodológica que possibilita o desenvolvimento das
competências gerais e competências específicas das CHSA, com ênfase em situações e atividades que
instigam a argumentação, a leitura inferencial e o pensamento computacional, uma vez que, os
estudantes são convocados a participar de processos interativos que têm como base a resolução de
problemas. As propostas apresentadas no LE são complementadas de forma coesa ano MP e no MDP, com
sugestões que convergem para a construção dos produtos finais. A dimensão ética é atendida na obra,
com a promoção da diversidade étnica e de gênero. O projeto gráfico-editorial é moderno, atrativo e
funcional. Sua organização permite a compreensão do conteúdo, apresentando coerência entre os
elementos textuais e ilustrativos.
Sala de Aula
Professor, nesta obra há possibilidades de flexibilização, tanto na organização dos objetos do
conhecimento quanto no cronograma para que possa adaptá-la à realidade da escola. São necessárias
adequações em relação à interlocução entre os componentes curriculares das CHSA, bem como quanto às
abordagens interculturais que perpassam os 6 projetos. Procure discutir outros conceitos que envolvem as
temáticas da obra, tanto para manter a visibilidade dos distintos componentes na construção do
conhecimento, quanto para fortalecer a interdisciplinaridade. Esta obra é dotada de propostas que
envolvem espaços, realidades e culturas juvenis urbanas, devendo ser complementada com textos
suplementares sobre os diferentes povos e grupos étnicos que constituem o Brasil em realidades que não
sejam somente urbanas. Para isso, considere os modos de vida de distintos povos, como os indígenas, os
camponeses, os quilombolas e outras diversidades étnicas e culturais não mencionadas no decorrer das
propostas e que, por sua vez, poderão utilizar este material. Nos projetos que envolvem o protagonismo
juvenil deve-se considerar a interseccionalidade entre raça/etnia, classe e gênero para que os estudantes
consigam se reconhecer no mundo contemporâneo como parte de grupos sociais historicamente
construídos. O uso de diferentes gêneros textuais e aportes teóricos vinculados às CHSA podem ser
oportunos para qualificar o debate sobre desigualdades sociais e raciais que estruturam a sociedade
brasileira, auxiliando, também, no aprofundamento de temas como empreendedorismo solidário, história
e culturas afro-brasileiras e africana, direitos trabalhistas dentre outros que envolvem a construção de
uma sociedade democrática de direitos. Além disso, o diálogo com as áreas de Matemática, Ciências da
Natureza e suas Tecnologias e Linguagens e suas Tecnologias mostra-se relevante na medida em que
esses diferentes olhares podem enriquecer os objetos de estudo, temas, conceitos e linguagens
mobilizados na obra.
VAMOS JUNTOS, PROFE! - PROJETOS INTEGRADORES -
TÍTULO
AUTORIA
MARCIA GUERRA PEREIRA; REGINA BARBOSA RAMOS; THAIS
HELENA FALCAO BOTELHO; PAULO EDUARDO DIAS DE MELLO;
MAURICIO CARDOSO; MARCIA REGINA TAKEUCHI
CÓDIGO DO LIVRO
0047P21508
EDITORIAL
SARAIVA EDUCAÇÃO S.A.
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
208
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A obra se destaca pela proposta interdisciplinar e pelo trabalho prioritariamente coletivo, por meio de
atividades, discussões e análises que acontecem de forma recorrente em grupos. A partir de uma
pedagogia ativa, coloca o estudante como protagonista de seu processo de aprendizagem, mobilizando-o
para a pesquisa, a partilha de conhecimento, o diálogo, o desenvolvimento crítico do pensamento e a
produção criativa e propositiva com o intuito de fomentar a construção consciente de projetos de vida.
Está organizada em 6 temas integradores: “STEAM”, “Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”, “Mediação
de Conflitos” e mais 2 de livre escolha, que retomam respectivamente as temáticas “Midiaeducação” e
“Protagonismo Juvenil”. Todos os projetos estão voltados para o desenvolvimento das competências
gerais e específicas das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA) presentes na Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), tanto na proposição de leituras como na elaboração de atividades e dos
produtos finais. A obra possui como fio condutor a conexão de saberes relacionados aos conceitos de
tecnologia, desigualdade social, consciência socioambiental, violência, preconceito, discriminação,
racismo, cultura, redes sociais e juventude. Os principais objetivos da obra estão relacionados à discussão
crítica de variadas temáticas e a interpretação e utilização de múltiplas linguagens na construção do
conhecimento. A obra sugere leituras complementares, e possibilita a realização de adaptações na
organização dos conteúdos e cronograma.
Descrição da Obra
A obra é estruturada pelo Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP) e Material Digital do Professor
(MDP). O LE é composto 6 Projetos Integradores: Projeto 1 - STEAM: “Fazer um documentário”; Projeto 2 -
Protagonismo Juvenil: “É preciso falar de violência e juventude”; Projeto 3 - Midiaeducação: “Navegar? ”;
Projeto 4 - Mediação de Conflitos: “Preparar uma competição de slam”; Projeto 5 - Midiaeducação: “Criar
histórias em meios diferentes: transmídia”; Projeto 6 - Protagonismo Juvenil: “Preparar uma mostra de
cinema”. O sumário apresenta a organização geral do LE dividido em fases que perpassam pelo
conhecimento do assunto a ser trabalhado, criações a partir de diferentes linguagens e elaboração do
produto final. Os projetos estão em acordo com a BNCC e promovem o desenvolvimento da capacidade de
argumentação, ampliando o repertório cultural dos estudantes e priorizando o uso das tecnologias no
processo pedagógico. A proposta metodológica se fundamenta na pedagogia de projetos, metodologias
ativas e construções interdisciplinares, demonstrando coerência com as orientações oferecidas ao
professor no MP. O MP encontra-se ao final da obra, contemplando na íntegra o LE. Apresenta as
orientações gerais e específicas para os professores. Explicita como o professor pode abordar as
competências e habilidades da BNCC, e oferece orientações sobre cada fase dos projetos constantes no LE.
O LE, o MP e o MDP são coerentes em suas abordagens e apresentam linguagem uniforme e clara. O MDP
apresenta 6 videotutoriais, com sugestões de como executar os projetos, resgatando elementos centrais
de toda a obra.
Análise
A obra apresenta 6 Projetos Integradores que promovem diversas possibilidades de desenvolvimento da

capacidade argumentativa, principalmente nas atividades coletivas como debates, rodas de conversa e
trabalhos em grupo. Identifica-se, metodologicamente que há intencionalidades interdisciplinares, pois
se observa uma preocupação em refletir diversos temas orientados pelas competências. Neste caso, as
competências são contempladas por diferentes objetos de conhecimento, independente do componente. A
obra destaca-se por desenvolver com profundidade a maior parte das competências gerais da BNCC, com
destaque para o aprofundamento, exceto a competência 4, em atividades variadas, na promoção do
produto final e nas análises de textos. O Projeto 1: “Fazer um documentário”, reflete sobre o mundo
desejado pelos estudantes, com levantamento de dados sobre o lugar de vivência considerando
necessidades e percepções das invisibilidades. Tem como objetivos ampliar o repertório audiovisual,
desenvolver o protagonismo e identificar as emoções. Apresenta como produto final a criação de um
documentário que desenvolva temáticas sobre as necessidades reais da comunidade. O Projeto 2: “É
preciso falar de violência e juventude”, reflete sobre as diversas formas de violência contra os jovens,
especialmente a violência interpessoal. Apresenta como objetivos principais a identificação das formas de
violência, dos seus atores, as causas, bem como a proposição de ações ao combate à violência.
Desenvolvendo desta forma com profundidade a competência específica 5 das CHSA, pois propõe
pesquisas que visam promover o reconhecimento sobre as violências na comunidade em que os
estudantes vivem para planejar e executar ações de combate à violência. Apresenta como produto final
um mapa georreferenciado e uma agenda digital que explicitem o tema refletido na comunidade. O Projeto
3: “Navegar?” salienta a preocupação com a propagação de informações pelas redes sociais. Tem como
principais objetivos analisar de forma crítica as interações entre os jovens e promover estratégias para a
participação ativa nas redes sociais de forma ética e construtiva. O produto final refere-se à construção de
uma peça gráfica, contemplando uma campanha social a ser apresentada na escola. O Projeto 4: “Preparar
uma competição de Slam”, aborda temáticas importantes para a sociedade como o preconceito e a
discriminação racial, social e de gênero. Demonstrando as lutas de reivindicação de espaços sociais para
as minorias, dando ênfase a demais movimentos. Tem como objetivos a discussão sobre violências,
combate a qualquer tipo de discriminação e a proposição de ações para aumentar a qualidade de vida de
grupos estigmatizados e marginalizados. Como produto final é proposto um evento Slam utilizando-se de
linguagem poética, apresentado para a comunidade, registrado em mídias sociais. O Projeto 4 contempla
de forma consistente a competência específica 1 das CHSA, porque analisa as raízes históricas do racismo,
fundado em teorias raciais e práticas econômicas relacionadas ao escravismo em múltiplas escalas e em
diferentes tempos, bem como aborda discussões científicas e dados confiáveis referentes ao assunto para
que os estudantes possam se posicionar de forma argumentativa, crítica e inferencial, partindo de uma
discussão por meio da fala da pesquisadora e filósofa feminista Djamila Ribeiro. O Projeto 5:” Criar
histórias em meios diferentes: transmídia”, investe na produção de narrativas para compreender como a
indústria do entretenimento cria estratégias narrativas. Tendo como objetivo principal compreender as
estratégias de narrativas transmídias para produzir um projeto baseado em diferentes conteúdos. O
produto final está em consonância com os objetivos, pois refere-se à edição de vídeos que abordam os
diferentes temas propostos. O Projeto 6: “Preparar uma mostra de cinema”, perpassa pela análise de
elementos audiovisuais referentes aos dilemas enfrentados pela juventude. Apresenta como objetivo
principal a análise de filmes que propõe a temática da adolescência e juventude ao longo da história, bem
como a reflexão sobre a diversidade que se apresenta neste contexto. O produto final refere-se à
construção de uma mostra de cinema catalogada conforme o público envolvido. No conjunto da obra
percebe-se a preocupação em equilibrar as abordagens em relação às competências gerais da BNCC e as
competências específicas das CHSA, enfatizando em cada projeto o desenvolvimento cognitivo,
comunicativo e socioemocional. O tratamento da história e cultura indígena, quilombolas e demais
comunidades tradicionais apresenta-se com menor ênfase no decorrer da obra. Ao desenvolver temáticas
relativas às culturas digitais e juvenis, a obra privilegia os jovens que vivem nas cidades com acesso
pleno às tecnologias da informação e comunicação, em detrimento de grupos menos privilegiados
elaboração das propostas é exequível para estudantes de escolas com acesso à internet e que dispõem de
recursos tecnológicos como celulares, computadores e softwares de edição de vídeo, som e imagens. O
pensamento computacional é trabalhado de modo implícito, na elaboração dos produtos finais como
documentários, mostra de cinema, mapas georreferenciados e cartazes digitais. Identifica-se na obra
atividades promotoras do respeito às diferentes ideias e posicionamentos, atendendo os interesses dos
estudantes com relevância social. A obra atende aos princípios éticos de empatia, solidariedade,
autonomia, respeito à diversidade e autoconhecimento de modo a apontar caminhos para a construção de
uma sociedade livre, justa e solidária.
Sala de Aula
Professor, a obra oportuniza o trabalho coletivo e o desenvolvimento da autonomia pelos estudantes, no
entanto, atente-se, também, para o potencial de sua autonomia pedagógica na construção de novas
formas de organização dos projetos, na proposição de estratégias diversificadas de ensino e
aprendizagem e na elaboração de seu planejamento, conforme as necessidades do contexto escolar. As
propostas são apresentadas de forma interessante proporcionando o desenvolvimento da criticidade e da
capacidade argumentativa, principalmente de temáticas referentes à juventude, desta forma utilize-se
das atividades para desenvolver os conceitos dos diferentes componentes curriculares por meio de
interpretação de gráficos e outros textos não verbais. Professor, busque complementar o estudo sobre as
populações indígenas, quilombolas, do campo e as comunidades e povos tradicionais, seja por meio do
diálogo com os professores das CHSA, seja buscando o diálogo com as demais áreas. Assim, aproveite as
proposições de análise da realidade em que os estudantes estão inseridos para promover a visibilidade e
aprofundar temáticas relacionadas a estas realidades. Atente-se para a necessidade de que os estudantes
tenham acesso à internet na escola e em suas residências, bem como outras ferramentas tecnológicas
como celulares, computadores e acesso a softwares de edição de imagem para a plena execução dos
projetos. A obra solicita a realização de atividades fora do ambiente escolar no contra turno do horário das
aulas, desta forma, verifique a exequibilidade dessas atividades de acordo com a realidade dos estudantes
e, se necessário, faça as devidas adaptações. Embora a liderança dos projetos tenha sido indicada MP, os
professores têm condições de avaliar qual profissional tem mais potencial para assumir esse papel.
VER O MUNDO - PROJETOS INTEGRADORES – CIÊNCIAS
TÍTULO
AUTORIA
ADILSON DALBEN; MARINA JORGE BERRIEL; JOAQUIM ELOI
CIRNE DE TOLEDO JUNIOR; LETICIA GREGORIO CANELAS;
NATALIA LEON NUNES; MURILO VOGT ROSSI; LAYZA REAL
GARCEZ; JOAO CARLOS RIBEIRO JUNIOR
CÓDIGO DO LIVRO
0094P21508
EDITORIAL
EDITORA FTD S A
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
208
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
Os projetos que compõem a obra valorizam a experiência cotidiana do estudante em atividades

individuais e coletivas, além de enfatizar as contribuições dos recursos tecnológicos e da cultura digital,
com ética e responsabilidade. A obra confere centralidade ao protagonismo juvenil e à construção e
intervenção do conhecimento enquanto um saber prático, materializado nos produtos finais sugeridos em
cada projeto, que se orientam a partir dos fundamentos da metodologia da pesquisa científica e
destacam-se pela originalidade e diversidade. Os temas integradores trabalhados na obra são: “STEAM”,
“Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”, “Mediação de Conflitos” e mais 2, que retomam os temas
“Midiaeducação” e “Protagonismo Juvenil”. Todos os projetos desenvolvem competências gerais e
específicas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), objetivando o desenvolvimento da argumentação
a partir de uma pergunta problematizadora. Os conceitos que fundamentam os projetos são: big data,
consumo consciente, consumismo, cidadania, democracia, justiça, identidade e lugar. A obra explora
diversos recursos visuais, com ampla utilização de fotografias e ilustrações que dialogam com a cultura
juvenil realçando a diversidade étnico-racial e de gênero dos jovens. As atividades propostas são
realizadas de forma crítica e ética, repudiando violências e injustiças, e reafirmando o compromisso com
o diálogo, com formas democráticas de organização social e de construção cidadã. Há sugestão de leituras
complementares e os projetos podem ser desenvolvidos de maneira independente uns dos outros.
Descrição da Obra
(MDP). O LE possui Seções fixas: “Abertura”; “Ficha de Estudo”; “Atividades”; “Etapa Final”; e a “Avaliação”.
Há ainda o Box “Hora de Compartilhar” e o “Conexões”. Finaliza com as competências e habilidades
citadas na obra, e as referências bibliográficas comentadas. A obra apresenta 6 projetos: Projeto 1 - STEAM:
“Sociedade e informação: Como os bancos de dados podem ajudar a compreender a realidade?”; Projeto 2 -
Protagonismo Juvenil: “O consumo consciente: Como os hábitos de consumo mudam o mundo?”; Projeto 3
- Midiaeducação: “Memes, arte e política: Como exercer nossa cidadania digital?”; Projeto 4 - Mediação de
Conflitos: “ Democracia e conflito: Como promover a cultura de paz na escola?”; Projeto 5 Midiaeducação:
“Comunicação e cultura: Mídia: como passamos de consumidores a produtores?”; Projeto 6 -
Protagonismo Juvenil: “Identidades, origens e espaços: A que lugar pertencemos?”. O MP além da
reprodução do LE ao final da obra, no qual há inferências com anotações e orientações destinadas ao
professor, apresenta 9 tópicos: “Texto de introdução”; “As políticas públicas referentes ao Novo Ensino
Médio”; “Os princípios que fundamentam a proposta de trabalho com Projetos Integradores”; “A
potencialidade dos temas contemporâneos transversais para o trabalho numa perspectiva
interdisciplinar”; “As características dos temas integradores”; “Abordagem metodológica da obra”;
“Propostas de avaliação”; “A organização estrutural da obra e orientações específicas para cada projeto
integrador”; e “Referências bibliográficas comentadas”. O MDP apresenta um videotutorial para cada
projeto informando o tema integrador e outros aspectos presentes no MP. A obra atende à exigência de
trabalho com competências presente na BNCC, e aos princípios éticos da legislação.
Análise
Os projetos que compõem a obra possuem títulos acompanhados de perguntas, que funcionam como
questões desafiadoras ou problemas através dos quais os estudantes são convidados e instigados a se
inserir na dinâmica e no percurso da aprendizagem. Assim, os projetos permitem o desenvolvimento das
competências gerais da BNCC, dentre as quais ganham destaque as 5 e 7, que evidenciam a capacidade
argumentativa e a cultura digital, as quais são trabalhadas em profundidade. Já a competência 8,
autoconhecimento e autocuidado, não foi desenvolvida com profundidade. No Projeto 1: “Sociedade e
informação: Como os bancos de dados podem ajudar a compreender a realidade?”, a obra discute os
desafios impostos pelo uso e armazenamento de dados em massa, seus desafios tecnológicos e seus
impactos sociais, bem como a importância do saber e do método científico para o desenvolvimento do
conhecimento. Enfatiza o Big Data e a pesquisa científica e propõe a produção de um vídeo. No Projeto 2:
“O consumo consciente: Como os hábitos de consumo mudam o mundo?”, os estudantes são convidados
a refletir sobre a formação da sociedade de consumo e as possibilidades de torná-la mais consciente e
sustentável. Coerentemente, é proposta uma feira de trocas como produto final. No Projeto 3: “Memes, arte
e política: Como exercer nossa cidadania digital?” a obra chama a atenção de estudantes e professores
para o papel das novas formas de comunicação digital no desenvolvimento da consciência artística e
política das pessoas, propondo uma exposição de Memes como produto final. No Projeto 4: “Democracia e
conflito: Como promover a cultura de paz na escola?” discute-se sobre o papel que as entidades
democráticas desenvolvem para a garantia e a manutenção dos Direitos Humanos e para a instauração de
uma cultura de paz, especialmente dentro do ambiente escolar, por vezes palco de conflitos e de
comunicação violenta como o "bullying". A proposição de uma comissão mediadora de conflitos encerra o
Projeto. Destaca-se a abordagem da competência específica 6 da área de Ciências Humanas Sociais
Aplicadas (CHSA) ao promover atividades que possibilitam a discussão de ideias em uma perspectiva
cidadã, com o exercício da liberdade dos estudantes em exporem suas opiniões perante os problemas
pesquisados e estudados, de modo crítico e responsável. No Projeto 5: “Comunicação e cultura: Mídia:
como passamos de consumidores a produtores?”, retoma-se a reflexão sobre o papel social dos meios de
comunicação e a necessidade de inversão dos papéis, provocando nos estudantes a consciência de que
podem e devem ser produtores de formas de comunicação que privilegiem a liberdade de expressão e os
Direitos Humanos, apresentando como proposta final a produção de um podcast. Neste Projeto, a
competência específica 1 das CHSA é desenvolvida em todas as etapas por meio de textos e atividades que
destacam processos políticos, econômicos, sociais e culturais que envolvem os meios de comunicação e a
liberdade de expressão. No Projeto 6: “Identidades, origens e espaços: A que lugar pertencemos?”, o
protagonismo juvenil se dá na reflexão da construção da identidade diante da alteridade e na valorização
do local de vivência, especialmente das narrativas históricas das pessoas que construíram a identidade
do bairro em que moram. É proposto o levantamento de memórias e a produção de um guia turístico do
bairro. No final de cada projeto, a obra propõe ao estudante uma avaliação que, por meio do
direcionamento didático-pedagógico de suas colocações, conduz a um diagnóstico tanto da participação
efetiva e da responsabilidade de cada um na execução do produto final, quanto na tarefa e no olhar do
grupo para o modo como as atividades foram executadas. As "Orientações para o professor", disponíveis
no MP, apresentam sugestões para o trabalho docente em diferentes âmbitos, como na metodologia a ser
empregada nos projetos, enfatizando o papel ativo dos estudantes na construção do conhecimento, bem
como oferecendo estratégias e formas de abordagem dos conteúdos e da avaliação. A obra distingue o
papel do "professor-líder", que deverá conduzir o projeto como um todo, daquele papel auxiliar que deverá
ser desenvolvido preferencialmente com "professores-parceiros", que possam colaborar na condução do
processo de ensino-aprendizagem em determinadas etapas do projeto para a realização do mesmo. Essa
função auxiliar poderá ser desempenhada tanto por professores da área de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas, quanto por professores/as de outras áreas de conhecimento, como da Matemática e suas
tecnologias, por exemplo. A obra privilegia a orientação para o desenvolvimento coletivo das atividades,
bem como enfatiza a interface digital para realização e disponibilização dos resultados à comunidade
escolar e demais interessados. Na medida em que a obra se estrutura sobre a metodologia de projetos que
requer a elaboração de produtos finais, as atividades referentes a cada etapa são projetadas tendo em
vista a realização final desses produtos. A coerência e articulação interna de cada etapa visam a
construção de um conhecimento teórico-crítico capaz de ser traduzido, pelos estudantes com a orientação
e o estímulo do professor, em uma prática efetiva, seja através da produção de um conhecimento em
forma audiovisual, seja através da intervenção direta na comunidade escolar, pela organização de uma
feira de trocas ou da eleição de uma comissão mediadora de conflitos, por exemplo. No Projeto Gráfico-
Editorial da obra, destaca-se a presença de imagens relacionadas aos assuntos abordados, enfatizando a
diversidade étnico-racial e social, além do protagonismo das mulheres.
Sala de Aula
Professor, o trabalho com Projetos Integradores pressupõe o desafio de incentivar os estudantes a

exercerem o protagonismo de maneira individual e coletiva. Desse modo, vale a pena explorar a obra com
esse olhar propositivo, através do qual as atividades se articulam em torno do protagonismo juvenil em
sala de aula e fora dela, para a realização de tarefas e produtos finais. Observe as potencialidades de cada
projeto, exercendo seu papel autônomo de decisão sobre quais deles poderão ser realizados no contexto
de seus estudantes e de sua escola, tendo em vista que as tecnologias de comunicação e de informação,
quando disponíveis, podem ser aliadas do processo de ensino-aprendizagem. Na medida em que algumas
discussões propostas no LE podem ser mais significativas para a cultura juvenil urbana, é importante
considerar a realização de avaliações diagnósticas no início de cada etapa dos projetos. Também se deve
considerar quais atividades podem ser adaptadas, levando-se em conta as condições e o tempo para
realizá-las sem prejuízo da elaboração dos produtos finais, originais e atrativos aos estudantes. É
importante lembrar que no MP há sugestões de atividades complementares e que cada projeto integrador
é autônomo e, assim, você, professor, pode exercitar sua liberdade na escolha do problema que será
motivador para atuação junto aos estudantes. Destaca-se ainda o diálogo com a área de Matemática e
suas Tecnologias no desenvolvimento do tema STEAM, e com a área de Linguagens e suas Tecnologias por
meio do tema Mediação de Conflitos. Partindo da sugestão presente no MP, discuta com os professores da
área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas o perfil do professor que exercerá a liderança de cada
projeto.

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Visão Geral: apresenta as características gerais da obra, os propósitos, os referenciais teórico-

Convite feito! Boas leituras!