Guia PNLD 2021 Didatico PNLD 2021 Obj2 Lingua Portuguesa

Equipe do Guia
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
Secretaria de Educação Básica – SEB

Diretoria de Apoio às Redes de Educação Básica – Dare
Coordenação-Geral de Materiais Didáticos – Cogeam
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação – FNDE
Diretoria de Ações Educacionais – DIRAE
Coordenação-Geral dos Programas do Livro – CGPLI
EQUIPE DA SEB
Adriana Irajá Pereira da Fonseca

Daiane de Oliveira Lopes
Fernanda Dias Fernandes
Flavia de Souza Pinto Borges
Francismara Alves de Oliveira Lima
Gerson Cabral de Oliveira
Giselle Ramalho de Araújo S. Vieira
Helena Maria Tonet
Joao Rodrigues Quaresma Neto
Lauridenia Almeida de Melo
Leila Rodrigues de Macêdo Oliveira
Lenilson Silva de Matos
Rejane Santos Rodrigues
Samara Danielle dos Santos Zacarias
Sandra Lima de Vasconcelos Ramos
COLABORADORES – APOIOS DIRETOS
Ana Carolina Pissurno do Nascimento

Brendo Augusto dos Santos Tertuliano
Estefany Mathias Alves
Jessé da Silva Lima
Kaio Alencar Santiago Guedes
EQUIPE DO FNDE
Ana Carolina Silva e Souza

Geová da Conceição Silva
Karina de Oliveira Scotton
Nadja Cezar Ianzer rodrigeus
Silvério Moraes da Cruz
COMISSÃO TÉCNICA
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Mariana Santos (UFSCAR) - Doutorado

Márlon Herbert Flora Barbosa Soares (UFG) – Doutorado
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Cristiani Bereta da Silva (UDESC) - Doutorado

Daniel Mallmann Vallerius (UFT) - Doutorado
ÁREA DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Ana Maria Costa de Araujo Lima (UFPE) - Doutorado

Orna Messer Levin (UNICAMP) – Doutorado
ÁREA DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Mauricio Rosa (UFRGS) – Doutorado

Washington Luis Parga Garrido Junior (SEDUC-MA) - Mestrado
OBRAS DIDÁTICAS POR ÁREA DO CONHECIMENTO
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
Rosana Andrea Costa de Castro (UnB) - Doutorado

Roziane Marinho Ribeiro (UFCG) - Doutorado
Marcia Cristina Costa Trindade Cyrino (UEL) - Doutorado
Leandro Raizer (UFRGS) - Doutorado
Nyuara Araújo da Silva Mesquita (UFG) - Doutorado
OBRAS DIDÁTICAS ESPECÍFICAS
LÍNGUA PORTUGUESA
Robson Santos de Carvalho (UNIFAL-MG) – Doutorado

Rosângela Hammes Rodrigues (UFSC) - Doutorado
LÍNGUA INGLESA
Glenda Cristina Valim de Melo (UNIRIO) - Doutorado
Maíra Sueco Maegava Córdula (UFU) - Doutorado
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS EM DIÁLOGO COM A MATEMÁTICA
Roselane Zordan Costella (UFRGS) – Doutorado
COORDENADORES ADJUNTOS
Adriano Vargas Freitas (UFF) - Doutorado

Clelia Maria Ignatius Nogueira (CESUMAR) - Doutorado
Débora de Lima Velho Junges (IFC) - Doutorado
Enio Freire de Paula (IFSP/PEP) - Doutorado
Fábio Garcia Bernardo (IBC) - Doutorado
Lucas Vanini (IFsul) - Doutorado
Maria Inmaculada Chao Cabanas (UNESA) - Doutorado
Marta Élid Amorim Mateus (UFS) - Doutorado
Paula Etiele Sarmento Schuster (SESI-RS) - Mestrado
Rafael Montoito Teixeira (IFSUL) - Doutorado
Rodrigo Sychocki da Silva (UFRGS) - Doutorado
Thiago Mena (USP/SME-SP) - Mestrado
Veridiana Rezende (UNESPAR) - Doutorado
Ana Flávia Vigário (UFCAT) - Doutorado

Ana Luiza De Quadros (UFMG) - Doutorado
Dulcimeire Aparecida Volante Zanon (UFSCar) - Doutorado
Giselle Watanabe (UFABC) - Doutorado
Graciella Watanabe (UFABC) - Doutorado
Jose Artur Barroso Fernandes (UFF) - Doutorado
José Rildo de Oliveira Queiroz (UFG) - Doutorado
Karla Ferreira Dias Cassiano (IFG) - Doutorado
Marcelo Zanotello (UFABC) - Doutorado
Marcus Eduardo Maciel Ribeiro (IFSUL) - Doutorado
Mario Cézar Amorim De Oliveira (UECE) - Mestrado
Paulo Marcelo Marini Teixeira (UESB) - Doutorado
Ricardo Desidério da Silva (UNESPAR) - Doutorado
Diogo Tourino de Sousa (UFV) - Doutorado

Eduardo Salles de Oliveira Barra (UFPR) - Doutorado
Erlando da Silva Rêses (UNB) - Doutorado
Flaviana Gasparotti Nunes (UFGD) - Doutorado
Gisele Dalva Secco (UFSM) - Doutorado
Jussara Fraga Portugal (UNEB) - Doutorado
Luciana Rossato (UDESC) - Doutorado
Luciene Maciel Stumbo Moraes (Colégio Pedro II-RJ) - Doutorado
Luís Fernando Santos Corrêa da Silva (UFFS) - Doutorado
Maria Francineila Pinheiro dos Santos (UFAL) - Doutorado
Marta Vitória de Alencar (USP) - Mestrado
Pablo Sebastian Moreira Fernandez (UFRN) - Doutorado
Renilson Rosa Ribeiro (UFMT) - Doutorado
Taís Silva Pereira (CEFET-RJ) - Doutorado
Wesley Garcia Ribeiro Silva (UFPA) - Doutorado
Célia Regina Delácio Fernandes (UFGD) - Doutorado

Cleide Alves da Silva (SEEC/RN) - Mestrado
Evando Carlos Moreira (UFMT) - Doutorado
Jose Herbertt Neves Florencio (UFCG) - Doutorado
Leticia de Oliveira Rodrigues (UNICAMP) - Mestrado
Michel Binda Beccalli (SMED-ES) - Mestrado
Mirian Hisae Yaegashi Zappone (UEM) - Doutorado
Priscila Gomes Dornelles (UFRB) - Doutorado
Vanessa Priscila da Costa (SMED – Porto Alegre) - Mestrado
Vania Cristina Casseb Galvao (UFG) - Doutorado
Alexandre Jeronimo Correia Lima (UFCE) - Doutorado

Andreia Dalcin (UFRGS) - Doutorado
Denise Wildner Theves (UFRGS) - Doutorado
Filipe Santos Fernandes (UFMG) - Doutorado
Isaide Bandeira da Silva (UECE) - Doutorado
Jorge Luiz Viesenteiner (UFES) - Doutorado
Vanessa Franco Neto (UFMS) - Doutorado
LÍNGUA PORTUGUESA
Alessandra Preussler de Almeida (SMED-Novo Hamburgo) - Doutorado

Glicia Marili Azevedo de Medeiros Tinoco (UFRN) - Doutorado
Ivo da Costa do Rosario (UFF) - Doutorado
Talita de Cassia Marine (UFU) - Doutorado
Wagner Barros Teixeira (UNILA) - Doutorado
LÍNGUA INGLESA
Almir Anacleto de Araujo Gomes (UFCG) - Doutorado

Cláudia Valéria Vieira Nunes Farias (UFF) - Doutorado
Diego Fernandes Coelho Nunes (IFBA) - Mestrado
Maria Zenaide Valdivino da Silva (UERN) - Doutorado
Mariana Rafaela Batista Silva Peixoto (UFU) - Doutorado
Mayra Moreira (SME – Caxias do Sul) - Mestrado
Patrícia Helena da Silva Costa (SME-RJ) - Doutorado
ASSESSORES PEDAGÓGICOS
Graciana Ferreira Dias (UFPB) - Doutorado

Fernando Temporini Frederico (SEED-PR) - Doutorado
Marili Peres Junqueira (UFU) - Doutorado

Victoria Sabbado Menezes (UNESPAR) - Doutorado
LÍNGUA PORTUGUESA
Gislene Maria Barral Lima Felipe da Silva (UNB) - Doutorado

Maria Susley Pereira (SEE-DF) - Doutorado
João Alberto da Silva (FURG) - Doutorado

Mariana Martins de Meireles (UFRB) - Doutorado
AVALIADORES
Adriana Fatima de Souza Miola (UFGD) - Doutorado

Armando Traldi Junior (IFSP) - Doutorado
Cristiane Borges Angelo (UFPB) - Doutorado
Edilson dos Passos Neri Júnior (UFPA) - Mestrado
Flaviana dos Santos Silva (UESC) - Doutorado
Francinaldo Mendes Nogueira (SEMED-AM) - Mestrado
Idalise Bernardo Bagé (IFSP) - Doutorado
Iuri de Souza Simões Ferreira (SED-DF/SIGMA) - Mestrado
Ivan Alvaro dos Santos (SEMED-SC) - Mestrado
Karin Ritter Jelinek (FURG) - Pós-doutorado
Leonardo Barichello (UNICAMP) - Doutorado
Leonardo Bernardo de Morais (IFSERTÃO-PE) - Mestrado
Luana Leal Alves (FURG) - Mestrado
Marcel de Almeida Barbosa (SEMED-Afuá) - Mestrado
Maria José Lopes de Araújo (SEMED/PA) - Mestrado
Maria Socorro Duarte da Silva Couto (IFGOIANO) - Doutorado
Mauren Porciúncula Moreira da Silva (FURG) - Doutorado
Monica Dias do Nascimento (SEIG-PE) - Mestrado
Raquel Soares do Rêgo Ferreira (SEDUC-PA) - Doutorado
Rogério Marques Ribeiro (IFSP) - Doutorado
Rosana Jorge Monteiro Magni (SEE-SP) - Doutorado
Rosana Piovesan Pinheiro (SESI-RS) - Mestrado
Rosilângela Maria de Lucena Scanoni Couto (UFPE) - Doutorado
Sabrine Costa Oliveira (SEDU-ES) - Mestrado
Tiago Dziekaniak Figueiredo (UFGD) - Doutorado
Viviane de Oliveira Santos (UFAL) - Doutorado
Adda Daniela Lima Figueiredo (UFG) - Doutorado

Ademir de Souza Pereira (UFGD) - Doutorado
Adriana Lopes Leal (IFTO) - Doutorado
Adriana Ramos dos Santos (UFAC) - Doutorado
Adriana Vieira dos Santos (IFBA) - Mestrado
Ailton Marcolino Liberato (UNIR) - Doutorado
Alan Jhones da Silva Santos (UEMA) - Mestrado
Alexandra Epoglou (UFS) - Doutorado
Ana Carolina Araujo da Silva (UFJF) - Doutorado
Ana Carolina Garcia de Oliveira (UNIR) - Doutorado
Ana Paula Bossler da Costa (UFTM) - Doutorado
Bruno dos Santos Simoes (UFGD) - Doutorado
Camila Silveira da Silva (UFPR) - Doutorado
Cassiano Rezende Pagliarini (UFOP) - Doutorado
Cristiane da Silva Oliveira Espíndola (SEEDUC-RJ) - Mestrado
Daniela Ripoll (ULBRA) - Doutorado
Danislei Bertoni (UTFPR) - Doutorado
Delano Moddy Simoes da Silva (UNB) - Doutorado
Diego Adaylano Monteiro Rodrigues (SME-CE) - Doutorado
Dylan Avila Alves (IFG) - Mestrado
Edson Jose Wartha (UFS) - Doutorado
Eduardo Luiz Dias Cavalcanti (UNB) - Doutorado
Elder Sales Teixeira (UEFS) - Doutorado
Eliane Franca de Sousa (SEED-RR) - Mestrado
Elrismar Auxiliadora Gomes Oliveira (UFAM) - Doutorado
Felipe Augusto de Mello Rezende (UFG) - Mestrado
Fernando Aparecido de Moraes (UFJ) - Doutorado
Fernando Lourenço Pereira (UFTM) - Doutorado
Fernando Marcos da Silva (IFG) - Mestrado
Franklin Kaic Dutra Pereira (UFRB) - Doutorado
Gabriela Farah Dias (FAETEC/RJ) - Mestrado
Gislene Margaret Avelar (SME-GO) - Doutorado
Glauco dos Santos Ferreira da Silva (CEFET-RJ) - Doutorado
Henrique Cesar da Silva (UFSC) - Doutorado
Inez Reptton Dias (UFSCar) - Doutorado
Iris Maria de Moura Possas (Funbosque) - Doutorado
João Roberto Ratis Tenório da Silva (UFPE) - Doutorado
José Goncalves Teixeira Junior (UFU) - Doutorado
José Machado Moita Neto (UFPI) - Doutorado
Juliana Cristina Correa (UFSCar) - Doutorado
Julio Cesar Queiroz de Carvalho (UEG) - Doutorado
Leonardo Salvalaio Muline (IFFluminense) - Doutorado
Luiz Clement (UDESC) - Doutorado
Maicon Jeferson da Costa Azevedo (CEFET-RJ) - Doutorado
Marcelo Nunes Coelho (IFRN-MO) - Doutorado
Marcos Antonio da Silva Elias (SEE-GO) - Doutorado
Marcos Cesar Danhoni Neves (UEM) - Doutorado
Marcos Vinícius Ferreira Vilela (UFG) - Doutorado
Maria Ines de Affonseca Jardim (UFMS) - Doutorado
Maria Luiza de Araujo Gastal (UNB) - Doutorado
Marivane de Oliveira Biazus (UPF) - Mestrado
Maycon Batista Leite (UFG) - Doutorado
Micaias Andrade Rodrigues (UFPI) - Doutorado
Michel Mendes (UFG) - Doutorado
Midiã Medeiros Monteiro (UFERSA) - Mestrado
Milton Thiago Schivani Alves (UFRN) - Doutorado
Paulo Henrique dias Menezes (UFJF) - Doutorado
Renato Henriques de Souza (UFAM) - Doutorado
Renato Marcon Pugliese (IFSP-PTB) - Doutorado
Renato Santos Araujo (UFS) - Doutorado
Rita de Cassia Suart (UFLA) - Doutorado
Sandro Rogério Vargas Ustra (UFU) - Doutorado
Sebastião Ivaldo Carneiro Portela (SEE-DF) - Doutorado
Sebastião Rodrigues Moura (IFPA) - Doutorado
Sergio Silva Filgueira (IFG) - Doutorado
Sidilene Aquino de Farias (UFAM) - Doutorado
Silmara Sartoreto de Oliveira (UEL) - Doutorado
Silvania Sousa do Nascimento (UFMG) - Doutorado
Simone Sendin Moreira Guimaraes (UFG) - Doutorado
Taitiany Karita Bonzanini (USP) - Doutorado
Tania Denise Miskinis Salgado (UFRGS) - Doutorado
Tathiane Milare (UFSCar) - Doutorado
Tatiana da Silva (UFSC) - Doutorado
Virginia Silva Lemos (SEDUC-RS) - Doutorado
Vitor de Oliveira Lunardi (UFERSA) - Doutorado
Wesley Pereira da Silva (SEE-DF) - Mestrado
Wilton Rabelo Pessoa (UFPA) - Doutorado
Zilene Moreira Pereira Soares (UFG) - Doutorado
Adriana Kivanski de Senna (FURG) - Doutorado

Afonso Vieira Ferreira (SEDUC-TO) - Mestrado
Aldenei Moura Barros (SEDUC-AM) - Mestrado
Alexandre Jordão Baptista (UFMA) - Doutorado
Ana Paula Nunes Chaves (UDESC) - Doutorado
André Rocha Santos (IFSP) - Doutorado
Bruno Oliveira Lima (SEDUC-RN) - Doutorado
Carina Copatti (UFFS) - Doutorado
Celia Santana Silva (UNEB) - Doutorado
Christian Lindberg Lopes do Nascimento (UFS) – Doutorado
Daniel Tourinho Peres (UFBA) - Doutorado
Danilo Correa Bernardino (SEE-DF) - Mestrado
Djanni Martinho dos Santos Sobrinho (SEDUC/CERES/UFRN) - Mestrado
Éder Cristiano de Souza (UNILA) - Doutorado
Elsio Jose Cora (UFFS) - Doutorado
Fabiolla Falconi Vieira (SEDUC-SC) - Mestrado
Felipe Goncalves Pinto (CEFET/RJ) - Doutorado
Fernanda Pizzato (IFRS) – Mestrado
Flavio José de Carvalho (UFCG) - Doutorado
Frederico Guilherme Monturil Rego (UNB) - Doutorado
Gabriel Siqueira Correa (UERJ) - Doutorado
Guilherme Aparecido Penna (SEE-MG/SEE-RJ) - Mestrado
Gustavo Henrique Cepolini Ferreira (UNIMONTES) - Doutorado
Heitor Silva Sabota (SEDUC-GO) - Mestrado
Henrique Duarte (SEDUC-MT) - Mestrado
Hugo Heleno Camilo Costa (UFMT) - Doutorado
Iapony Rodrigues Galvão (UFRN) - Doutorado
Ivan Lima Gomes (UFG) - Doutorado
Jaqueline Ferreira (SEDUC-PR) - Mestrado
Joana Elisa Röwer (UNILAB) - Doutorado
Jocyleia Santana dos Santos (UFT) – Doutorado
José Luiz Bica de Melo (UNB) - Doutorado
Juliano Paccos Caram (UFFS) - Doutorado
Kátia Cilene do Couto (UFAM) - Doutorado
Keberson Bresolin (UFPel) - Doutorado
Leonardo Ferreira Farias Da Cunha (SEE-DF) - Mestrado
Leonardo Rafael Santos Leitão (UFFS) – Doutorado
Leovan Alves dos Santos (SEDUC-GO) - Doutorado
Lucineide Mendes Pires e Silva (UEG) - Doutorado
Maira Pires Andrade (SED-SP) - Mestrado
Marcello Paniz Giacomoni (UFRGS) - Doutorado
Marcos Irineu Klausberger Lerina (IFSul) - Doutorado
Maria Claudia Severino Romão (Faculdade de Filosofia e Teologia Paulo VI-SP) - Mestrado
Maria Izabel de Medeiros Valle (UFAM) - Doutorado
Mariana Scussel Zanatta (IFRS) - Doutorado
Michele Silveira Azevedo (SEDUC-RS) – Mestrado
Natalia Aparecida Morato Fernandes (UFTM) - Doutorado
Nilton Mullet Pereira (UFRGS) - Doutorado
Paola Gomes Pereira (UFRGS) - Mestrado
Paulo Henrique de Queiroz Nogueira (UFMG) - Doutorado
Raquel da Silva Alves (SEDUC-CE) - Doutorado
Rosangela Duarte Pimenta (UVA) - Doutorado
Rosiane Ribeiro Bechler (UFVJM) – Doutorado
Sérgio Luiz Alves da Rocha (IFRJ) – Doutorado
Simone Magalhães Brito (UFPB) - Doutorado
Suzana Ribeiro Lima Oliveira (UFJ) - Doutorado
Vitor Barletta Machado (PUC Campinas) - Doutorado
Wellington Alves Aragão (IFAC) - Doutorado
Wicliffe de Andrade Costa (UFRN) - Mestrado
Aline Soares Campos (SEDUC-CE) - Mestrado

Andrea Senra Coutinho (UFJF) - Doutorado
Anna Cristina Cardozo da Fonseca - (CPII-RJ) - Doutorado
Camila Larissa Firmino de Luna (SEDUC–RN) - Mestrado
Daniel Santos Costa (UFU) - Doutorado
Denise Ivana De Paula Albuquerque (UNESP) - Doutorado
Érico Pereira Felden (UDESC) - Doutorado
Ewerton Avila dos Anjos Luna (UFRPE) - Doutorado
Fabio Ricardo Mizuno Lemos (IFSP) - Doutorado
Filipe Gabriel Ribeiro Franca (SEDUC-MG) - Doutorado
Gisela Maria Brustolin (SEDUC-SP) - Mestrado
Guilherme Gabriel Ballande Romanelli (UFPR) - Doutorado
Jefferson Diorio do Rozario (SEDUC-ES) - Doutorado
Karen Cristina C. Correa (SEDUC-MS) - Mestrado
Karine Storck (UFRGS) - Mestrado
Luiz Espindola de Carvalho Junior (SEDUC-GO) - Mestrado
Mara Conceicao Vieira de Oliveira (UNIP) - Doutorado
Maria de Fatima Silva dos Santos (UFRPE) - Doutorado
Maria do Socorro Pinheiro (UECE) - Doutorado
Marta Genu Soares (UEPA) - Doutorado
Michelle Coelho Salort (SMED-RS) - Doutorado
Monica Lopes Smiderle de Oliveira (SEDUC-MS) - Doutorado
Roberto Tadeu Iaochite (UNESP) - Doutorado
Rodrigo Acosta Pereira (UFSC) - Doutorado
Rosana Baptistella (UEMS) - Doutorado
Roseane Santana Santos Dias (SEDUC-SE) - Doutorado
Rousejanny da Silva Ferreira (IFG) - Mestrado
Sarah Maria Mendes (SEDUC-PI) - Mestrado
Taiane Oliveira de Arruda (SEDUC-RS) - Mestrado
Thaise Luciane Nardim (UFT) - Mestrado
AVALIADORES
Adauto Damasio (SEED-Valinhos) - Mestrado

Ana Fanny Benzi de Oliveira (UNIR) - Doutorado
Carina Santiago dos Santos (PMF-SC) - Mestrado
Carlos Alberto Gaia Assunção (UNIFESSPA) - Doutorado
César Augusto Ferrari Martinez (UFPel) - Doutorado
Emerson Rolkouski (UFPR) - Doutorado
Fernanda Feijó (UFAL) - Doutorado
Hugo Gabriel Mota (SME-GO) - Mestrado
Isabel Camilo de Camargo (UFMS) - Doutorado
José Anchieta de Souza Filho (SEDUC-CE) - Mestrado
Leonardo Pinto dos Santos (UFPA) - Doutorado
Manoel Moreira de Sousa Neto (SEDUC-CE) - Mestrado
Marcelo de Melo (USCS) - Mestrado
Marco Aurélio Oliveira da Silva (UFBA) - Doutorado
Priscylla Karoline de Menezes (UFPE) - Doutorado
Renata Camacho Bezerra (UNIOESTE) - Doutorado
Renato da Silva Ignacio (UFCG) - Doutorado
Ricardo Gomes Assunção (IFGOIANO) - Mestrado
Rosa Gabriella de Castro Goncalves (UFBA) - Doutorado
Samuel Mendonça (PUC-Campinas) - Doutorado
Simone Santos de Oliveira (UNEB) - Doutorado
LÍNGUA PORTUGUESA
Ângela Francine Fuza (UFT) - Doutorado

Cláudia Mara de Souza (CEFET-MG) - Doutorado
Clecio dos Santos Bunzen Junior (UFPE) - Doutorado
Cristina Batista de Araujo (UFG) - Doutorado
Eliamar Godoi (UFU) - Doutorado
Fernando Rodrigues de Oliveira (UNIFESP) - Doutorado
Flavia Danielle Sordi Silva Miranda (UFU) - Doutorado
Gabriel Arcanjo Santos de Albuquerque (UFAM) - Doutorado
Lilian Noemia Torres de Melo Guimaraes (UFRPE) - Doutorado
Luciana Ferreira Leal (UNESPAR) - Doutorado
Ludmila Portela Gondim (UFMA) - Doutorado
Marcela Moura Torres Paim (UFRPE) - Doutorado
Noemi Pereira de Santana (UFBA) - Doutorado
Patrícia Prado Calheta - Mestrado
Rogerio Vicente Ferreira (UFMS) - Doutorado
Sharlene Davantel Valarini (SEED-PR) - Doutorado
Valnecy Oliveira Corrêa Santos (UFMA) - Doutorado
Vania Lucia Rodrigues Dutra (UERJ) - Doutorado
Virginia de Souza Avila Oliveira (EPCAR) - Doutorado
LÍNGUA INGLESA
Álvaro Monteiro Carvalho Arcanjo (CEFET-RJ) - Mestrado

Ana Claudia Cunha Salum (UFU) - Doutorado
Barthyra Cabral Vieira de Andrade (UFPB) - Mestrado
Cintia Pereira dos Santos (UNOPAR) - Mestrado
Claudia Almada Gavina da Cruz (Colégio Pedro II- RJ) - Doutorado
Eduardo Marks de Marques (UFPEL) - Doutorado
Ewerton Batista Duarte (UNINTER) - Mestrado
Gabriela Schmitt Prym Martins (IFRR) - Doutorado
Giovana Oliveira de Russi (UNIFRAN) - Mestrado
Jessica Martins Carvalho (Sunny Plus Moscow) - Mestrado
Jordana Lenhardt (IFMT) - Doutorado
Juliana Alves dos Santos (UNEB) - Mestrado
Ludmila Belotti Andreu Funo (UNESP) - Doutorado
Luiza Carolina Carneiro de Oliveira Guimaraes (UFPE) - Mestrado
Madson Gois Diniz (UFPE) - Doutorado
Maria Inês Azeredo Alonso (Colégio Pedro II-RJ) - Mestrado
Pauliana Duarte Oliveira (IFG) - Doutorado
Paulo Roberto Boa Sorte Silva (UFS) - Doutorado
Ricardo Rios Barreto Filho (UFPE) - Doutorado
Ruberval Franco Maciel (UEMS) - Doutorado
Soraia Tomasel (PMG) - Mestrado
Suzana Ferreira Paulino (UFRPE) - Doutorado
Valeska Virgínia Soares Souza (UFU) - Doutorado
Wagner Ernesto Jonas Franco (USF) - Doutorado
LEITORES CRÍTICOS

Victoria Sábbado Menezes (UNESPAR) - Doutorado
EQUIPE RESPONSÁVEL PELA ANÁLISE DE RECURSOS
Alice Helena Campos Pierson (UFSCar) - Doutorado

Antonio Francisco de Andrade Junior (UFRJ) - Doutorado
Bruno Silva Leite (UFRPE) - Doutorado
Cilene Rodrigues Carneiro Freitas
Érica de Cássia Maia Ferreira Rodrigues (UFT) - Mestrado
Josemar Farias da Silva (IFAM) - Mestrado
Liz Cristiane Dias (UFPel) - Doutorado
Luiz Marcio Santos Farias (UFBA) - Doutorado
Márcia Montenegro Velho (UFRGS) - Mestrado
Marcos Sidnei Pagotto Euzebio (USP) - Doutorado
Mylena Guedes Passeri (SEEDUC-RJ) - Mestrado
Regina Lúcia Péret Dell'Isola (CELPE-Bras) - Doutorado
Rosangela Aparecida Hilario (UFRO) - Doutorado
Vilma Reche Correa (UNB) - Doutorado
INSTITUIÇÃO RESPONSÁVEL PELA LOGÍSTICA
Universidade Federal do Ceará - UFC
INSTITUIÇÃO RESPONSÁVEL PELA ELABORAÇÃO DO GUIA
Universidade Federal de Alagoas – UFAL
COORDENAÇÃO GERAL
Leonardo Brandão Marques – Doutor em Psicologia
VICE-COORDENAÇÃO GERAL
Diego Dermeval Medeiros da Cunha Matos – Doutor em Ciência da Computação
COORDENAÇÃO TÉCNICA
Ig Ibert Bittencourt Santana Pinto (UFAL) – Doutor em Ciência da Computação
ASSESSORIA PEDAGÓGICA
Ranilson Oscar Araújo Paiva (UFAL) – Doutor em Ciência da Computação
Seiji Isotani (USP) - Doutor em Information and Communication Engineering
EQUIPE DE GOVERNANÇA DE TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO

Alan Pedro da Silva (UFAL) - Doutor em Ciência da Computação
Geiser Chalco Challco (UFAL) - Doutor em Ciência da Computação
Mário Batista Gomes (UFAL) - Mestre em Engenharia da Produção
DESENVOLVIMENTO DO GUIA DIGITAL

Davi Brandão Zanotto (UFABC) - Mestre em Engenharia da Informação
Francisco Bruno de Souza Meneses (UFAL) - Mestre em Modelagem Computacional do Conhecimento
Luiz Cláudio Ferreira da Silva Júnior (UFAL) - Doutorando em Educação
Sofia de Almeida Prado Simanke (UFSCar) - Pós-graduanda em Desenvolvimento de Software para Web
Wellignton Batista da Silva (UFAL) - Graduado em Sistemas de Informação
APOIO TÉCNICO
Daniella Pontes Silva Cirilo (UFAL) – Mestranda em Ciência da Informação
José Augusto Rocha Neto (UFAL) – Graduado em Letras – Português – Inglês
Equipe de Avaliação
LÍNGUA PORTUGUESA
Robson Santos de Carvalho (UNIFAL-MG) – Doutorado

Rosângela Hammes Rodrigues (UFSC) - Doutorado
LÍNGUA PORTUGUESA
Alessandra Preussler de Almeida (SMED-Novo Hamburgo) - Doutorado

Glicia Marili Azevedo de Medeiros Tinoco (UFRN) - Doutorado
Ivo da Costa do Rosario (UFF) - Doutorado
Talita de Cassia Marine (UFU) - Doutorado
Wagner Barros Teixeira (UNILA) - Doutorado
LÍNGUA PORTUGUESA

AVALIADORES
LÍNGUA PORTUGUESA
Ângela Francine Fuza (UFT) - Doutorado

Cláudia Mara de Souza (CEFET-MG) - Doutorado
Clecio dos Santos Bunzen Junior (UFPE) - Doutorado
Cristina Batista de Araujo (UFG) - Doutorado
Eliamar Godoi (UFU) - Doutorado
Fernando Rodrigues de Oliveira (UNIFESP) - Doutorado
Flavia Danielle Sordi Silva Miranda (UFU) - Doutorado
Gabriel Arcanjo Santos de Albuquerque (UFAM) - Doutorado
Lilian Noemia Torres de Melo Guimaraes (UFRPE) - Doutorado
Luciana Ferreira Leal (UNESPAR) - Doutorado
Ludmila Portela Gondim (UFMA) - Doutorado
Marcela Moura Torres Paim (UFRPE) - Doutorado
Noemi Pereira de Santana (UFBA) - Doutorado
Patrícia Prado Calheta - Mestrado
Rogerio Vicente Ferreira (UFMS) - Doutorado
Sharlene Davantel Valarini (SEED-PR) - Doutorado
Valnecy Oliveira Corrêa Santos (UFMA) - Doutorado
Vania Lucia Rodrigues Dutra (UERJ) - Doutorado
Virginia de Souza Avila Oliveira (EPCAR) - Doutorado
LEITORES CRÍTICOS

Victoria Sábbado Menezes (UNESPAR) - Doutorado
EQUIPE RESPONSÁVEL PELA ANÁLISE DE RECURSOS
Alice Helena Campos Pierson (UFSCar) - Doutorado

Antonio Francisco de Andrade Junior (UFRJ) - Doutorado
Bruno Silva Leite (UFRPE) - Doutorado
Cilene Rodrigues Carneiro Freitas
Érica de Cássia Maia Ferreira Rodrigues (UFT) - Mestrado
Josemar Farias da Silva (IFAM) - Mestrado
Liz Cristiane Dias (UFPel) - Doutorado
Luiz Marcio Santos Farias (UFBA) - Doutorado
Márcia Montenegro Velho (UFRGS) - Mestrado
Marcos Sidnei Pagotto Euzebio (USP) - Doutorado
Mylena Guedes Passeri (SEEDUC-RJ) - Mestrado
Regina Lúcia Péret Dell'Isola (CELPE-Bras) - Doutorado
Rosangela Aparecida Hilario (UFRO) - Doutorado
Vilma Reche Correa (UNB) - Doutorado
SUMÁRIO
SUMÁRIO 2
Por que ler o guia? 3
Obras didáticas 5
Princípios e critérios 8
Coleções aprovadas 11
Ficha de avaliação 16
Referências 42
RESENHAS 43
ESTAÇÕES LÍNGUA PORTUGUESA: ROTAS DE ATUAÇÃO SOCIAL 44
INTERAÇÃO PORTUGUÊS 48
LINGUAGENS EM INTERAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA 52
MULTIVERSOS - LÍNGUA PORTUGUESA 56
PRÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 60
SE LIGA NAS LINGUAGENS - PORTUGUÊS 63
SER PROTAGONISTA - A VOZ DAS JUVENTUDES - LÍNGUA PORTUGUESA
67
Por que ler o guia?
Prezada Professora, Prezado Professor,
Este texto é aberto com um convite, espera-se, que irá contribuir para o seu trabalho com estudantes
situados no extenso e diverso território que forma o Brasil. É o convite para a leitura deste Guia. E por que
lê-lo? A resposta é simples, mas aponta para um pedido, um aceno: aqui você irá encontrar registros e
materiais diversos que irão contribuir para a escolha do livro didático que irá acompanhar seu cotidiano
escolar com os estudantes do Ensino Médio.
No trabalho pedagógico, muitas instâncias convergem: os saberes dos estudantes que chegam até nós,
com suas muitas vivências construídas ao longo de suas vidas; os saberes docentes e cidadãos; os
saberes de outros profissionais que circulam no dia a dia das instituições de educação; as teorias de
muitos autores; os currículos sistematizados nas fronteiras dos municípios, dos estados e da federação
brasileira; as legislações e muitas outras coisas que fazem parte do ser/estar no ofício da docência.
O espaço escolar é o local onde essas diversas dimensões sociais convergem, incluindo o livro didático.
Artefato cultural importante de mediação e apoio ao seu fazer pedagógico, sua escolha deve ser feita com
bastante cautela e certeza. A cautela para a boa seleção é a de que será em consonância com o projeto
político pedagógico que sua escola adota e defende como caminho educativo para o desenvolvimento dos
estudantes e fortalecimento da esperança de um Brasil mais justo. Lembre-se de que os livros didáticos
são possibilidades para os estudantes sentirem e conhecerem novas experiências e vivências.
Por isso, este Guia foi escrito e deve ser lido! Aqui você encontrará informações sobre as obras aprovadas
no PNLD 2021 e, agora, disponíveis para chegar até a sua instituição. Para ajudar nessa escolha, diversas
resenhas foram escritas, com o intuito de apresentar não apenas a estrutura que forma cada obra
didática, mas também seus conteúdos, princípios, fundamentos teóricos e suas propostas de atividades e
avaliação. As resenhas foram divididas nas seguintes seções:
Visão Geral: apresenta as características gerais da obra, os propósitos, os referenciais teórico-

metodológicos, os conceitos centrais, a abordagem didático-pedagógica e a organização do Manual do
Professor Impresso e do Material Digital do Professor, para que você tenha a visão inicial e dos
pressupostos que formam a obra.
Descrição da Obra: descreve, de forma detalhada, a estrutura e a organização das obras (número de
páginas, capítulos, temas, conteúdos), as relações entre estes e outras informações relevantes da obra
didática.
Análise da Obra: aponta as qualidades, ressalvas, o arranjo das competências e habilidades da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), a formação cidadã, o respeito à legislação, às diretrizes educacionais,
a qualidade do projeto gráfico, ou seja, delineia a proposta pedagógica da obra em sua totalidade: Livro do
Estudante Impresso, Manual do Professor Impresso e Material Digital do Professor.
Em Sala de Aula: indica, de forma mais explícita, como a obra se vincula ao cotidiano do espaço escolar.
Aponta suas potencialidades pedagógicas e seus limites, onde você, professor(a), deve atuar mais
intensamente, complementando detalhes para além dos livros e das páginas escritas que chegam até os
estudantes.
Este Guia espera subsidiar os critérios de sua escolha consciente. Daqui para frente é com você, mas este
processo não deve ser solitário. Converse com outros professores e professoras, com outros profissionais
de sua escola e, coletivamente, definam as obras que irão ajudar a fortalecer o trabalho e a ação
pedagógica de todos que lutam por um Brasil melhor!
Convite feito! Boas leituras!

Obras didáticas
Caro(a) Professor(a)
É com grande entusiasmo e muita satisfação que apresentamos as obras da área de Linguagens e suas
Tecnologias e as obras específicas de Língua Portuguesa e Língua Inglesa, aprovadas no Programa
Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD, objeto 2 do Edital 03/2019-CGPLI). É a primeira vez, em
nosso País, que obras como essas são produzidas, com a finalidade de auxiliar na implementação da Base
Nacional Curricular Comum (BNCC) e do Novo Ensino Médio (Lei 13.415/2017). Todas são obras inéditas que
trazem uma abordagem inovadora dos objetos de conhecimento, com propostas de ensino e
aprendizagem que buscam incentivar a participação dos jovens no intuito de responder “às suas
demandas e aspirações presentes e futuras” (BNCC, 2018, p.461).
O Ensino Médio passou por um processo amplo de reformulação, com alteração de carga horária mínima,
agora de 5 horas diárias, e com flexibilização curricular, o que significa que os estudantes poderão
escolher parte de seu percurso formativo. Além disso, as mudanças implementadas deram maior ênfase
ao acolhimento das culturas juvenis, pois se passou a considerar as características dos estudantes, seus
interesses, ritmos e papéis sociais. Com isso, a formação nessa etapa escolar volta-se para a resolução
das demandas que o jovem enfrenta no cotidiano e na vida.
O currículo do Novo Ensino Médio está dividido em dois núcleos: Formação Geral e Itinerários Formativos.
O núcleo de Formação Geral é comum a todos os estudantes, contempla uma carga horária máxima de
1.800 horas e é orientado pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que propõe uma abordagem
interdisciplinar por Área do Conhecimento e um trabalho com o conhecimento aplicado, tendo como foco o
desenvolvimento de competências. Já os Itinerários Formativos, com carga horária mínima de 1.200 horas,
compreendem a oferta de “diferentes arranjos curriculares, conforme a relevância para o contexto local e a
possibilidade dos sistemas de ensino”. São organizados em torno de uma ou mais áreas de conhecimento,
sendo essas as áreas de Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da
Natureza e suas Tecnologias, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, Formação Técnica e Profissional (Art.
36, Lei nº 13.415/2017).
Um dos objetivos da reforma do Ensino Médio é tornar a trajetória escolar atraente para os jovens, de
maneira que eles se sintam instigados e capazes de se engajar em ações transformadoras. Espera-se que,
por meio do diálogo efetivo estabelecido com os estudantes, eles desenvolvam competências e
habilidades, ao mesmo tempo que adotem atitudes e valores para lidar com os desafios da sociedade
contemporânea. Nesse sentido, o trabalho pedagógico procura incorporar práticas mais dinâmicas e
interativas, que considerem as especificidades e demandas dos jovens deste século. Os jovens passam a
ocupar lugar estratégico no processo educacional, transformando-se no centro do trabalho pedagógico.
A escola deve se organizar para acolher as culturas juvenis contemporâneas e considerar os diferentes
perfis de seus estudantes, respeitando seus direitos, singularidades, interesses e aspirações. Espera-se
que a escola possa promover o desenvolvimento integral dos estudantes, o que significa não apenas
contemplar a formação intelectual, mas também estimular as dimensões física, social, emocional e
cultural da aprendizagem, com o objetivo de preparar o jovem para resolver situações corriqueiras, das
mais simples às mais complexas, para atuar no mundo do trabalho e para exercer a cidadania plena.
Além disso, espera-se que a escola seja um espaço de aprendizagem e de democracia inclusiva,
fortalecendo práticas de não discriminação, não preconceito e de respeito às diferenças e diversidades
(BNCC, 2018). O propósito de promover uma educação integral para os estudantes consta nos documentos
da BNCC do Ensino Médio e também está nas diretrizes dos anos iniciais e finais do nível Fundamental,
sendo, portanto, um dos objetivos principais de toda a educação básica.
As diretrizes da reforma do Ensino Médio preconizadas pela BNCC estão contempladas nas obras
didáticas do PNLD 2021, que asseguram a aprendizagem das competências gerais e das competências
específicas da área de Linguagens e suas Tecnologias. A BNCC define dez Competências Gerais da
Educação Básica. De maneira sintética, essas Competências sugerem que os educandos aprendam a
valorizar e utilizar conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo para explicar a realidade;
exercitem a curiosidade intelectual com base na ciência, investigando hipóteses e analisando problemas
com criticidade e criatividade; conheçam várias manifestações artístico-culturais, para fruir e participar
de produções diversas; utilizem diferentes linguagens, para expressar sentimentos e ideias, partilhar
informações e produzir sentidos; utilizem e compreendam as tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica e ética, para exercer seu protagonismo e assumir a autoria.
As Competências preveem ainda que os estudantes aprendam a formular e negociar pontos de vista,
argumentando sempre com base em fatos, dados e informações confiáveis para sustentar ideias e
decisões com base nos direitos humanos; conheçam-se e compreendam-se como parte de uma
comunidade e, principalmente, da diversidade humana, para poderem cuidar de si e dos outros,
exercitando a empatia, o diálogo e a cooperação, fazendo-se respeitar e respeitando os demais, sem
preconceitos de qualquer tipo. Em síntese, a BNCC propõe que o trabalho pedagógico conduza o
adolescente a uma formação integral, para que possa construir seu projeto de vida pessoal e possa agir de
forma coletiva e responsável, contribuindo com criatividade para construção de uma sociedade ética,
socialmente justa, democrática e inclusiva.
As obras específicas de Língua Portuguesa pressupõem que o trabalho com esse componente é oferecido
nos três anos do Ensino Médio (Lei nº 13.415/2017). A BNCC considera que, após concluir o Ensino
Fundamental, o jovem adolescente já tem domínio dos gêneros textuais/discursivos que circulam nos
diversos campos de atuação social, uma vez que desenvolveu habilidades relacionadas aos usos das
linguagens. Cabe, então, dar-lhe condições para ler, analisar, produzir e usufruir dos textos verbais e
multissemióticos com maior amplitude, compreensão crítica e criatividade. No Ensino Médio, o trabalho
com as 54 habilidades específicas de Língua Portuguesa busca aprofundar os conhecimentos
anteriormente adquiridos e intensificar a capacidade analítica dos estudantes, de modo a diminuir as
chances de sua exposição a riscos e incentivar sua participação autoral.
Com esse objetivo, as obras de Língua Portuguesa são constituídas por um Livro do Estudante Impresso,
um Manual do Professor e um videotutorial que faz parte do Material Digital do Professor. No volume único
do estudante se consolidam e aprofundam os conhecimentos, as habilidades, as atitudes e os valores já
desenvolvidos no Ensino Fundamental, no que diz respeito à língua e seu funcionamento, entendido de
forma integrada com a área de Linguagens de suas Tecnologias. A progressão das aprendizagens e
habilidades específicas ocorre a partir de propostas e atividades que apresentam um grau mais elevado
de complexidade das práticas de linguagens e também dos fenômenos que impactam seus usos na
sociedade contemporânea.
No que se refere às práticas contemporâneas de linguagem, as obras de Língua Portuguesa dão ênfase a
aprendizagens e conhecimentos associados aos gêneros da cultura digital, que são examinados,
favorecendo a necessidade de garantir os novos letramentos e uma participação colaborativa dos
estudantes em processos de produção que utilizam ferramentas digitais. O foco recai sobre o estudo da
produção, circulação e recepção de produtos de mídias sociais. Os procedimentos de leitura multimodal e
inferencial são trabalhados a partir de textos do universo digital. Na mesma direção, as obras dão
continuidade ao trabalho com a leitura e produção de textos de outros gêneros discursivos, dando atenção
especial aos textos de divulgação científica. Não apenas os textos informativos como a própria prática
científica é explorada por meio de atividades de investigação para as quais os estudantes são orientados
com questões desafiadoras, baseadas em problemas reais, que exigem poder de análise, reflexão e
requerem, por fim, uma tomada de decisão por parte dos alunos.
Ao longo do volume, vários processos cognitivos são trabalhados com foco nos estudos linguísticos e
literários, visando potencializar a observação, visualização, organização e comunicação de ideias
científicas, criações artísticas e expressões culturais que respeitam a variedade de usos da língua pelos
povos brasileiros e populações do mundo. Nas obras há também uma preocupação com a sistematização
de conceitos e o desenvolvimento da argumentação, assinalando a importância de trazer mais
consciência ao estudante do Ensino Médio sobre a construção, ordenação e encadeamento lógico das
ideias, uma vez que o domínio argumentativo lhe permitirá expressar-se com mais clareza e intervir com
mais protagonismo na comunidade em que vive, seja esta local, nacional ou mundial.
Princípios e critérios
1.1.2. Critérios eliminatórios específicos da obra didática específica da Língua Portuguesa
1.1.2.1. Na estruturação do volume único da obra específica de Língua Portuguesa, além de seguir os
critérios eliminatórios comuns, deve-se:
1.1.2.1.1. Consolidar e aprofundar os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores desenvolvidos no Ensino

Fundamental relacionados à Língua Portuguesa.
1.1.2.1.2. Assegurar a efetiva aquisição das competências gerais, competências específicas e habilidades
relacionadas à Língua Portuguesa, de forma integrada com a Área de Linguagens e suas Tecnologias.
1.1.2.1.2.1. Todas as habilidades específicas de Língua Portuguesa descritas na BNCC para o ensino médio
devem ser incluídas na obra didática específica de Língua Portuguesa.
1.1.2.1.3. Assegurar o desenvolvimento, do ponto de vista da Língua Portuguesa, da análise crítica, criativa e
propositiva de temas afeitos aos princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio
social republicano.
1.1.2.1.4. Assegurar o desenvolvimento, do ponto de vista da Língua Portuguesa, da análise crítica, criativa e
propositiva da produção, circulação e recepção de textos de divulgação científica e de mídias sociais,
considerando os elementos que constituem esses textos (em termos de gêneros discursivos) e
procedimentos de leitura multimodal e inferencial.
1.1.2.1.5. Assegurar, no volume único, a valorização da prática científica (e da tomada de decisão

cientificamente informada), com foco no desenvolvimento de processos de investigação.
1.1.2.1.6. Trabalhar com a Língua Portuguesa para resolver problemas na vida cotidiana
do estudante, oferecendo sistematicamente subsídios claros e precisos para a tomada de decisão

cientificamente informada.
1.1.2.1.7. Apresentar propostas de atividades envolvendo o uso de representações diversificadas para a

construção e a disponibilização da informação, incluindo modelos matemáticos e computacionais.
1.1.2.1.8. Explorar os conceitos com encadeamento lógico, sem recorrer, por exemplo, a definições circulares
ou confundir tese com hipótese.
1.1.2.1.9. Apresentar, sistematicamente, atividades com estratégias de leitura diversificadas e de produção

textual em diferentes gêneros discursivos (a obra deve estar isenta de exercícios de interpretação
circunscritos à localização de informações).
1.1.2.1.10. Explorar o uso pedagógico de tecnologias digitais, bem como o estudo de gêneros virtuais.
1.1.2.1.11. Trabalhar, de forma sistematizada, com diversos processos cognitivos, tais como: observação,
visualização, compreensão, organização, análise, síntese, comunicação de ideias científicas; conferindo
especial ênfase à argumentação e aos processos de inferência.
1.1.2.1.12. Trabalhar com a análise de textos das três outras áreas de conhecimento (Matemática e suas
Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Ciências Humanas] e Sociais Aplicadas) com
intuito explícito de subsidiar a aprendizagem do estudante nas outras áreas.
1.1.2.1.13. Trabalhar com análise de textos com o intuito explícito de desenvolver no estudante a capacidade
de identificar e superar fragilidades argumentativas, tais como digressões, generalizações indevidas,
incoerências internas, carências de dados, uso de informações não confiáveis etc.
1.1.2.1.14. Garantir o desenvolvimento do pensamento computacional, por meio de diferentes processos

cognitivos (analisar, compreender, definir, modelar, resolver, comparar e automatizar problemas e suas
soluções) ao longo do volume.
1.1.2.1.15. Garantir o desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal não linear, privilegiando o estudo de

fenômenos artísticos e linguísticos que contemplem, concomitante, o passado e projeções futuras, à luz
de múltiplas percepções de espaço.
1.1.2.1.15.1. A partir dessa perspectiva, deve-se aumentar o estudo da literatura produzida no Brasil nos
séculos XX e XXI, valorizando os estudos de gêneros literários e de outros campos de atuação, bem como o
estudo das relações intertextuais (e interdiscursivas).
1.1.2.2. O livro do estudante deve apresentar de forma destacada os seguintes itens:
1.1.2.2.1. Objetivo(s) a ser(em) desenvolvido(s) no volume.
1.1.2.2.2. Justificativa da pertinência desse(s) objetivo(s).
1.1.2.2.3. Identificação de todas competências gerais, competências específicas e habilidades que serão
trabalhadas.
1.1.2.2.4. Informações precisas sobre os exercícios, atividades e vivências.
1.1.2.2.5. Referências bibliográficas comentadas e complementares para pesquisa ou consulta (sites,

vídeos, livros etc.).
1.1.2.2.6. Conteúdos multimodais (textos verbais e imagéticos) de forma arrojada, criativa e em profundo
diálogo com as culturas juvenis.
1.1.2.2.7. Linguagem atrativa aos jovens, mas que mantenha a precisão conceitual.
1.1.2.3. O manual do professor deve apresentar de forma destacada os seguintes itens:
1.1.2.4. A abordagem teórico-metodológica que embasa o tratamento da língua portuguesa no volume único
de forma integrada com a área de linguagens e suas tecnologias.
1.1.2.5. Objetivo(s) a ser(em) desenvolvido(s) no volume.
1.1.2.6. Justificativa da pertinência desse(s) objetivo(s).
1.1.2.7. Identificação de todas competências gerais, competências específicas e habilidades que serão
trabalhadas.
1.1.2.8. Texto introdutório que explique como, a partir da abordagem teórico-metodológica(s), se articulam
o(s) objetivo(s), a(s) justificativa(s) e as principais competências e habilidades que serão trabalhadas.
1.1.2.9. Diferentes propostas de avaliação condizentes com as características da obra didática por área de
conhecimento de linguagens e suas tecnologias, tanto de caráter formativo quanto de preparação para
exames de larga escala.
1.1.2.10. Sugestões de cronogramas (bimestral, trimestral e/ou semestral).
1.1.2.11. Proposições e subsídios sistemáticos para a construção de aulas em conjunto com professores da
mesma e das outras áreas de conhecimento.
1.1.2.12. Referências bibliográficas complementares comentadas, para pesquisa ou consulta (sites, vídeos,
livros etc.), diferentes das do livro do estudante e que expressem os últimos avanços, nacionais e
internacionais, do respectivo campo de ensino.
1.1.2.13. Conteúdos multimodais (textos verbais e imagéticos) de forma arrojada, criativa e atrativa para os
professores.
Coleções aprovadas
COERÊNCIA E PERTINÊNCIA DA ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA
As obras do componente Língua Portuguesa são resultado de um grande desafio, que foi incorporar as
orientações para o Novo Ensino Médio estabelecidas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em
especial, a adoção de linguagem ajustada às culturas juvenis, a valorização de aspectos inerentes à
formação geral básica e ao protagonismo do jovem e o desenvolvimento da competência argumentativa,
por meio da ampliação das práticas de linguagem dos/para os diferentes campos de atuação social.
De modo geral, as concepções de língua/linguagem e de ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa que

embasam as abordagens teórico-pedagógicas são coerentes com as orientações da BNCC. As obras
atentaram para a BNCC, em primeiro lugar, por apresentar uma diversidade e variedade de textos e de
gêneros textuais/discursivos, bem como por apresentar textos adequados ao nível dos estudantes e aos
interesses sociais e culturais de jovens e adolescentes na faixa etária atendida pelo Ensino Médio. Em
segundo lugar, pelas atividades propostas nos quatro eixos da BNCC para o alcance das competências e o
desenvolvimento das habilidades.
No eixo da leitura, para além da apresentação da diversidade de textos e de gêneros textuais/discursivos

de diferentes campos de atuação social, as obras exploram atividades a partir de textos verbais, visuais e
verbo-visuais, buscando a articulação entre as diferentes linguagens e a relação de sentido que produzem,
em boa parte mediadas pela prática de análise linguística/semiótica. No eixo da produção de textos, a
maioria das atividades leva em consideração o campo de atuação social, a situação de interação e o
gênero textual/discursivo com suas regularidades composicionais, temáticas e estilísticas, desde as
etapas de planejamento, passando pelas de produção até a revisão e a avaliação, em sua maioria
mediadas por atividades de prática de análise linguística/semiótica. Há um trabalho articulado de
produção de textos multimodais, considerando as diferentes juventudes e as demandas e possibilidades
de produção de textos propiciados pelas novas tecnologias.
No eixo da oralidade, as atividades evocam práticas de linguagem que ocorrem em situação oral com ou
sem contato face a face. Envolvem também a oralização de textos em situações socialmente
significativas e interações e discussões envolvendo temáticas e outras dimensões linguísticas do
trabalho nos diferentes campos de atuação social. Em geral, muitas dessas atividades estão relacionadas
às práticas de leitura e produção textual.
No eixo da prática de análise linguística/semiótica, algumas obras conseguiram apresentar atividades

com conexão com textos e atividades trabalhados nos eixos de oralidade, leitura e/ou produção textual, ou
iniciados a partir de novos textos inseridos para esse fim. No entanto, em algumas obras as propostas
ainda se valem de textos a partir dos quais são apresentados exercícios de identificação e de classificação
de elementos ou termos gramaticais de forma convencional, tradicional, e chamando a isso de “análise
linguística/semiótica”, atendendo parcialmente as habilidades desse eixo.
A tendência das obras é não mais abordar a literatura cronologicamente por meio das escolas literárias,
mas por meio de outros arranjos, como grandes temas da contemporaneidade. Por meio deles, as obras
apresentam e correlacionam, sem deixar de tocar nas escolas e suas obras representativas, a literatura
canônica à literatura contemporânea, indígena, afro-brasileira, de periferia, de mulheres, das diferentes
regiões brasileiras e estrangeiras e das culturas juvenis.
No conjunto das obras, há as que atingem mais ou menos o atendimento das competências e habilidades
em torno desses quatro eixos das práticas de linguagem. Assim sendo, e considerando as diferentes
juventudes dessa etapa escolar, com suas necessidades, seus letramentos e suas práticas sociais, cabe
ao professor adequar essas atividades no caso de alguma fragilidade da obra escolhida, bem como
adequar as atividades da obra à sua realidade escolar. As resenhas apresentam as potencialidades e
fragilidades das obras, para as quais o professor precisa atentar.
QUALIDADE DAS ORIENTAÇÕES PRESTADAS AO(À) PROFESSOR(A) – MP
O Manual do Professor Impresso (MP) configura-se como material complementar ao Livro do Estudante
(LE) e também como apoio à formação docente. O MP da maior parte das obras possibilita diversas formas
de apresentação e ordenação de conteúdos, a começar pela organização das unidades do LE, concebidas
como autossuficientes, isto é, a ordenação poderá ser alterada pelo professor, segundo suas necessidades
de planejamento de ensino, ou conforme as realidades regionais e as diferenças entre as várias
juventudes presentes na escola.
O MP é composto de duas partes: da reprodução do LE, com respostas e comentários às atividades

sugeridas, e de um caderno descritivo com orientações gerais e específicas ao professor (em algumas
obras esta parte está no final, noutras no começo do MP). Nessa parte há apresentação da BNCC,
orientações teórico-metodológicas, sugestões de planejamento, possibilidades de cronogramas,
comentários e complementações das seções do LE e referências bibliográficas comentadas. Essa forma de
abordagem do manual oferece subsídios para o trabalho com o LE e para a autonomia do trabalho do
professor.
Todo MP propõe que as unidades, os textos e as propostas de trabalho da obra envolvam os estudantes em
discussões a respeito de temas variados da contemporaneidade, de modo a integrar os campos de
atuação, as competências e as habilidades. Em geral, o MP apresenta a leitura de textos e de gêneros
textuais/discursivos diversos e a produção de textos (escritos, orais e multimodais) também diversos
como ponto de partida para o trabalho com as práticas de linguagem. A discussão acerca da conexão
entre os conteúdos e atividades com as competências gerais e habilidades está presente no MP. Além de
apresentar o plano da obra, seus objetivos e suas relações com o pensamento computacional, a leitura
inferencial e a interdisciplinaridade, trata das propostas de planejamento (cronograma) e dos
instrumentos de avaliação. No que diz respeito às propostas de planejamento, o MP apresenta ao
professor possibilidades diversificadas de organização do trabalho docente: trimestral, bimestral, mensal
ou semanal, dando ênfase ao tempo necessário para a produção de textos tanto individual quanto
coletivamente e a formas de divulgação desses textos.
Já os instrumentos de avaliação apresentados também variam desde trabalhos de pesquisa e exercícios

até a montagem de portfólios. Assim, o professor deve agir com vistas ao desenvolvimento da autonomia
de aprendizagem dos estudantes. As obras, em geral, nos seus respectivos MP, externam objetivar aos
procedimentos e estratégias para a aprendizagem de conteúdos e desenvolvimento de habilidades. Elas
também focam no alcance de competências, sem perder de vista a preparação dos estudantes para
exames de larga escala como o ENEM, por exemplo.
Em resumo, as orientações específicas do MP levam ao aprofundamento de conteúdos e de teorias,

relacionando-os às atividades desenvolvidas, competências e habilidades. Nesse conjunto, as práticas de
linguagem, quando consideradas como leitura, escuta, produção de textos e análise linguística/semiótica,
estão, em geral, bem articuladas no MP, porque são conectadas aos temas trabalhados em cada unidade
no LE.
FUNCIONALIDADE DO PROJETO GRÁFICO-EDITORIAL
As obras aprovadas foram elaboradas com os mais atualizados recursos gráficos, com vistas a oferecer
aos estudantes e professores material com projeto gráfico-editorial funcional e contemporâneo.
Assim, as obras, por meio de seus projetos editoriais, evidenciam organização, coerência e funcionalidade
em diversas passagens, por exemplo, quando explicitam a organização do volume em partes e como tais
partes se articulam entre si ou na organização do Sumário, igualmente replicado no MP, permitindo uma
visão dos conteúdos a serem trabalhados e que serão explicitados com maior detalhamento ou na
abertura das unidades ou em outras seções/capítulos. Na maior parte das obras, explicitam-se não só a
organização do volume como também suas bases epistemológicas a fim de dar suporte ao professor e
orientar a aprendizagem dos estudantes.
As obras apresentam legibilidade gráfica adequada ao ensino médio. O tamanho das letras, a
diagramação das páginas, o espaçamento entre palavras e linhas, bem como o formato adotado são
favoráveis à leitura e uso do volume, com o emprego de texto principal na cor preta. Os títulos e subtítulos
de capítulos, seções, boxes e demais partes das obras são claramente hierarquizados por meio de
recursos gráficos compatíveis.
No que se refere ao sumário, as obras apresentam geralmente duas versões. A primeira faz parte do
volume Livro do Estudante e a segunda, das orientações específicas ao professor, do Manual do professor.
Em ambos os casos, os conteúdos descritos são facilmente localizáveis nas páginas de quaisquer dos
volumes (LE ou MP).
Quanto à distribuição dos elementos gráficos, em especial os textos, há que se considerar que a mancha
gráfica é proporcional ao tamanho da página, estando, portanto, de acordo com o esperado para obras
destinadas a estudantes e professores do ensino médio, sem exageros visuais ou elementos dispersivos.
Ao explorarem diferentes modalidades e gêneros textuais/discursivos, as obras dialogam com os jovens

estudantes e, ao mesmo tempo, possibilitam o seu desenvolvimento léxico-gramatical. Além disso, as
imagens e as cores empregadas, dando destaque às várias seções e aos boxes, tornam as obras atrativas
ao seu público-alvo.
As obras apresentam uma seleção textual em intenso diálogo com as culturas juvenis, que se justifica
pela qualidade da experiência de leitura e de identificação a fim de propiciar aos estudantes do ensino
médio uma relação entre diferentes gêneros textuais/discursivos e os temas que orientam as unidades
possibilitando ampla experiência de leitura. Seja por conta dos textos literários seja pelos não literários,
garante-se que o estudante do ensino médio possa se identificar com o que lê e também ampliar seu
repertório linguístico e cultural.
São dignas de destaque as legendas utilizadas, sempre sintéticas, com cores definidas, sem informações
em excesso, cumprindo corretamente a função desse gênero textual/discursivo.
Outro ponto relevante é a remissão a fontes fidedignas na citação de textos, sejam eles extraídos de
mídias da internet, de material impresso, seja da imprensa ou de órgãos oficiais ou de obras literárias de
autores conhecidos, pertencentes ao cânone ou mesmo de autores ainda em projeção.
Além disso, tanto o LE quanto o MP apresentam referências bibliográficas comentadas. Algumas ainda
exploram em boxes sugestões de leitura ou informações complementares do tipo “saiba mais”, “fica a
dica” ou coisas do gênero.
Não foram verificadas repetições de conteúdos nas obras, a não ser em casos de progressão e
aprofundamento de conteúdos, geralmente na passagem de um capítulo ou seção para outro(a).
As ilustrações utilizadas nas obras são adequadas às finalidades para as quais foram elaboradas, além de
claras e precisas, contribuindo para a compreensão de textos verbais e atividades, distribuídas
equilibradamente nas páginas. Quando há abordagem de textos científicos ou de divulgação científica, as
imagens mantêm as proporções entre seres e objetos e estão acompanhadas dos respectivos créditos e da
clara identificação da localização das fontes ou acervos de onde foram reproduzidas, especialmente
quando vinculadas a obras de arte.
QUALIDADE DO TRATAMENTO DOS PRINCÍPIOS ÉTICOS
As temáticas dos textos são de interesse do universo do jovem e do adolescente moderno, buscando
proporcionar experiências significativas de leitura que abrangem aspectos sociais e culturais
relacionados ao cotidiano e às atualidades, com destaque para os temas relacionados à inclusão e à
formação cidadã e à inclusão e valorização do ser humano, do combate ao preconceito e à violência e à
valorização das minorias. Desse modo, as obras ampliam e consolidam o domínio da prática de leitura e
contribuem para a compreensão e reflexão acerca das diversidades culturais e das desigualdades sociais,
estimulando o convívio social republicano ético, responsável e respeitoso bem como o reconhecimento da
diferença, conforme normatiza a BNCC e a legislação evocada pelo edital no qual se inscreveram estas
obras.
Considerar os interesses e as preferências dos estudantes e sua realidade local e articulá-los com textos,
conhecimentos e práticas sociais e de linguagem mais amplas é uma prática pedagógica desejável para
ampliar as estratégias de compreensão leitora e de conhecimento da linguagem e de mundo, sobretudo
aquelas que exigem a mobilização de conhecimentos prévios, a produção de inferências, a identificação
de intertextualidades e a articulação entre as partes do texto e inferências mais profundas e a produção e
a análise da argumentação.
De modo geral, as propostas de ensino da leitura valorizam e favorecem o desenvolvimento da construção

da autonomia e criticidade de leitura, ampliando e consolidando o processo de letramento vivenciado
durante o Ensino Fundamental, conforme determina a BNCC.
As obras atendem aos preceitos da BNCC já destacados nesta apresentação, que é a manutenção da
centralidade do trabalho com o texto (incluindo o literário) no interior dos diferentes eixos de
aprendizagem, o foco no texto literário como ponto de partida para o trabalho de prática de análise
linguística/semiótica do estudo das obras literárias, seus gêneros e para formação do leitor, de modo a
intensificar o convívio dos estudantes com as artes de modo geral e com a literatura de modo particular
no componente Língua Portuguesa. Em casos em que essas qualidades apresentadas não são plenamente
atendidas pelo Livro do Estudante, cabe ao professor fazer as adequações, bem como fazer outras mais
para que as atividades propostas pela obra atendam às diversidades das culturas juvenis que compõem a
escola.
Todas as obras atendem à BNCC e aos preceitos legais e apresentam potencialidades que as
particularizam, bem como podem apresentar alguma limitação em um ou outro aspecto destacado nas
resenhas. Para suprir eventuais limitações, os professores precisam ir além do livro didático, a fim de
oferecer aos estudantes o contato com a diversidade social brasileira por meio de novos textos e
atividades, bibliotecas, salas de leitura, feiras, museus, visitas guiadas on-line , por exemplo, entendendo-
as como espaço de interação cultural, manifestações artísticas, apreciação literária e pesquisas escolares.
Esse é um desafio que objetiva beneficiar os estudantes com suporte pedagógico e favorecer a autonomia
docente para além das atividades propostas pela obra, qualquer que seja a escolhida pela equipe da
escola. Portanto, caberá aos professores a importante tarefa de promover a ampliação do domínio das
práticas de linguagem dos estudantes e a sua participação consciente e crítica nas interações sociais e
escolares como forma de reconhecimento do mundo e de si mesmo, por meio de atividades mais
condizentes com as demandas sociais dos jovens e do nosso tempo.
COERÊNCIA E PERTINÊNCIA DO MATERIAL DO PROFESSOR DIGITAL
Além do Manual do Professor Impresso (MP), as obras contêm material complementar digital, o MPD.
Nesse material, o professor poderá encontrar sínteses do MP, como retomadas de conceitos-chave
teóricos para o desenvolvimento pedagógico da obra, bem como orientações acerca das atividades no
Livro do Estudante e/ou ainda atividades complementares a esse livro, as quais o professor pode realizar
em sala de aula.
Geralmente são vídeos curtos, de 5 a 10 minutos, com boa resolução e qualidade gráfica, boa iluminação,
acompanhados de legenda em português. Costumam apresentar cenário adequado ao conteúdo e ao
público-alvo, ainda que não apresentem muitas variações. Os elementos gráficos, como infográficos,
animações, textos, entre outros, estão bem definidos, com fácil leitura e adequados à finalidade
pedagógica explicitada e ao tema apresentado.
Os videotutoriais apresentam relação clara entre o conteúdo visual e o sonoro, o que facilita o
entendimento dos conceitos abordados, como é o objetivo principal desse material. Retoma elementos-
chave da obra impressa em linguagem audiovisual de fácil entendimento e atrativa aos professores. Toda
organização das obras é retomada nos videotutoriais, com explicações e apresentações de pontos chave.
Na sua forma de organização, os videotutoriais articulam os elementos-chave como a abordagem teórico-

metodológica, os objetivos, as justificativas e as competências gerais e habilidades da BNCC.
Assim, os videotutoriais apresentam ao professor, de forma clara e destacada, a abordagem teórico-

metodológica que embasa o tratamento do componente Língua Portuguesa no volume único de modo
integrado com a área de Linguagens e suas Tecnologias, além de arrazoar a justificativa da pertinência
dos objetivos do MP Impresso.
Outro ponto que merece destaque é a alusão a conteúdos multimodais (textos verbais e imagéticos) de
forma arrojada, criativa e atrativa para os professores, encontrados no material impresso.
Buscam, uns mais outros menos, mostrar a importância de se trabalhar todas as competências gerais,
competências específicas e habilidades de Língua Portuguesa. Alguns ainda encontram espaço para
salientar as diferentes propostas de avaliação, condizentes com as características da obra didática, tanto
de caráter formativo quanto de preparação para exames de larga escala que forram abordadas em
algumas obras.
Alguns dos videotutoriais ainda apresentam informações sobre a existência das referências bibliográficas
complementares comentadas no material impresso, que servirão para a pesquisa e/ou consulta (sites,
vídeos, livros etc.), diferentes das do LE e que, em alguma medida, podem expressar avanços, nacionais e
internacionais, do campo de ensino das linguagens.
Ficha de avaliação
0 Panorama da Obra
0.1 Questão 1 - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
0.1 Descrição geral do livro do estudante (LE)
0.2 Descrição geral do manual do professor impresso (MP Impresso)
0.3 Descrição geral do Mapa da Obra
1 Manual do Professor - Critérios Comuns
1.1 O manual do professor disponibiliza subsídios para a autonomia do professor, possibilitando diferentes
modos de apresentação e ordenação do conteúdo?
1.2 O manual do professor demonstra como trabalhar as competências gerais ou específicas a partir de
exemplos concretos?
1.3 O manual do professor demonstra o que implica trabalhar com a BNCC de forma consistente,
oferecendo esclarecimentos sobre o trabalho com conhecimentos, atitudes e valores?
1.4 O manual do professor apresenta procedimentos para mapear os conhecimentos, atitudes e valores
que o estudante detém ao chegar à sala de aula e procedimentos para o planejamento das aulas a partir
desses diagnósticos?
1.5 O manual do professor apresenta procedimentos para se trabalhar com grupos de estudantes que
possuam diferenças significativas de conhecimentos, atitudes e valores?
1.6 O manual do professor apresenta procedimentos para se trabalhar as culturas juvenis, de forma
transversal, com estudantes de diferentes perfis?
1.7 O manual do professor apresenta soluções detalhadas de todos os problemas, atividades e exercícios,
além de sugerir como tirar o melhor proveito dessas tarefas?
1.8 O manual do professor oferece orientações sobre como desenvolver a capacidade de produzir análises
críticas, criativas e propositivas em estudantes de diferentes perfis?
1.9 O manual do professor oferece orientações sobre como desenvolver a competência argumentativa
(oralmente e pela escrita) em estudantes de diferentes perfis?
1.10 O manual do professor oferece orientações sobre como ensinar estudantes de diferentes perfis a
atingir os níveis inferenciais nos processos de leitura?
1.1.11 O manual do professor oferece orientações sobre como ensinar estudantes de diferentes perfis a
desenvolver o pensamento computacional?
1.12 O manual do professor propõe diferentes atividades que estimulem, por meio de interação, o
reconhecimento da diferença e o convívio social republicano junto à família, à comunidade escolar e à
sociedade em geral, especialmente, em relação ao mercado de trabalho?
1.13 O manual do professor propõe diferentes atividades que promovam o combate a todos os tipos de
violência, especialmente a intimidação sistemática (bullying)?
1.14 O manual do professor propõe diferentes atividades que promovam a saúde mental dos estudantes?
1.15 O manual do professor alerta para a necessidade de se promover a cultura de paz na comunidade
escolar e na sociedade em geral?
1.16 O manual do professor alerta para os eventuais riscos na realização das atividades e dos experimentos
propostos, garantindo a integridade física de estudantes, professores e demais pessoas envolvidas no
processo educacional?
1.17 O manual do professor estimula o pluralismo de ideias e a investigação científica?
1.1 Manual do Professor - Critérios Específicos
1.1.1 Questão 1 - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
1.1.1 O Manual do professor apresenta, de forma destacada, a abordagem teórico-metodológica que embasa
o tratamento da Língua Portuguesa no volume único de forma integrada com a área de Linguagens e suas
Tecnologias?
1.1.2 O Manual do professor apresenta, de forma destacada, os objetivo(s) a ser(em) desenvolvido(s)?
1.1.3 O Manual do professor apresenta, de forma destacada, a justificativa da pertinência desse(s)

objetivo(s)?
1.1.4 O Manual do professor apresenta, de forma destacada, a identificação de todas as competências

gerais, competências específicas e habilidades que serão trabalhadas?
1.1.5 O Manual do professor apresenta, de forma destacada, o texto introdutório que explique como, a partir
da abordagem teorico-metodológica, se articulam o(s) objetivo(s), a(s) justificativa(s) e as principais
competências e habilidades que serão trabalhadas?
1.1.6 O Manual do Professor apresenta, de forma destacada, diferentes propostas de avaliação, condizentes
com as características da obra didática, tanto de caráter formativo quanto de preparação para exames de
larga escala?
1.1.7 O Manual do Professor apresenta, de forma destacada, sugestões de cronogramas (bimestral,

trimestral e/ou semestral)?
1.1.8 O Manual do Professor apresenta, de forma destacada, referências bibliográficas complementares

comentadas, para pesquisa ou consulta (sites, vídeos, livros etc.), diferentes das do livro do estudante e
que expressem avanços, nacionais e internacionais, do respectivo campo de ensino?

1.1.9 O Manual do Professor apresenta, de forma destacada, conteúdos multimodais (textos verbais e
imagéticos) de forma arrojada, criativa e atrativa para os professores?
2 Competências Gerais - BNCC (Base Nacional Comum Curricular)
2.1 Competência Geral 1 - CONHECIMENTO - CONHECIMENTO - A Obra Atende a Seguinte Competência Geral?
- (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
2.1 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural
e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
2.2 Competência Geral 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO - A Obra Atende a Seguinte
Competência Geral? - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
2.2 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e
testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
2.3 Competência Geral 3 - REPERTÓRIO CULTURAL - A Obra Atende a Seguinte Competência Geral? - (1ª
Série, 2ª Série, 3ª Série)
2.3 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também
participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
2.4 Competência Geral 4 -COMUNICAÇÃO - A Obra Atende a Seguinte Competência Geral? - (1ª Série, 2ª
Série, 3ª Série)
2.4 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual,
sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo.
2.5 Competência Geral 5 - CULTURA DIGITAL - A Obra Atende a Seguinte Competência Geral? - (1ª Série, 2ª
Série, 3ª Série)
2.5 Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar,
acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva.
2.6 Competência Geral 6 - TRABALHO E PROJETO DE VIDA - A Obra Atende a Seguinte Competência Geral? -
(1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
2.6 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e

experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade.
2.7 Competência Geral 7 - ARGUMENTAÇÃO - A Obra Atende a Seguinte Competência Geral? - (1ª Série, 2ª
Série, 3ª Série)
2.7 Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender
ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético
em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
2.8 Competência Geral 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO - A Obra Atende a Seguinte Competência

Geral? - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
2.8 Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade
humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas
2.9 Competência Geral 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO - A Obra Atende a Seguinte Competência Geral? - (1ª
Série, 2ª Série, 3ª Série)
2.9 Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e

promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos
de qualquer natureza.
2.10 Competência Geral 10 - RESPONSABILIDADE E CIDADANIA - A Obra Atende a Seguinte Competência

Geral? - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
2.10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e

determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e
solidários.
2.1 Competências Específicas Relacionadas à Língua Portuguesa para o Ensino Médio
2.1.1 Competência Específica 1 - A Obra Atende a Seguinte Competência Específica? - (1ª Série, 2ª Série, 3ª
Série)
2.1.1 Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e
verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de
atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as
possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
Série)
2.1.2 Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas
sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar
socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos
Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,
e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
Série)
2.1.3 Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável,
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como
formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de
preconceitos de qualquer natureza.
Série)
2.1.4 Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas
características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas
para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo
de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
Série)
2.1.5 Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas,
criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas
autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida
pessoal e coletiva.
2.2 Habilidades do Componente de Língua Portuguesa no Ensino Médio
2.2.1 EM13LP01- A Obra Atende a Seguinte Habilidade? - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
2.2.1 Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/ escuta, com suas condições de produção e seu
contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e
perspectivas, papel social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades
de construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações.
2.2.2 EM13LP02 - A Obra Atende a Seguinte Habilidade? - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
2.2.2 Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta,
considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente
elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua
progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações
lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução;
definição/exemplos etc.).
2.2.3 Analisar relações de intertextualidade e interdiscursividade que permitam a explicitação de relações

dialógicas, a identificação de posicionamentos ou de perspectivas, a compreensão de paráfrases, paródias
e estilizações, entre outras possibilidades.
2.2.4 Estabelecer relações de interdiscursividade e intertextualidade para explicitar, sustentar e conferir

consistência a posicionamentos e para construir e corroborar explicações e relatos, fazendo uso de
citações e paráfrases devidamente marcadas.
2.2.5 Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos assumidos, os movimentos argumentativos
(sustentação, refutação/ contra-argumentação e negociação) e os argumentos utilizados para sustentá-
los, para avaliar sua força e eficácia, e posicionar-se criticamente diante da questão discutida e/ou dos
argumentos utilizados, recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários.
2.2.6 Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de

determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, dentre
outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da língua.
2.2.7 Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que expressam a posição do enunciador frente
àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de diferentes
recursos gramaticais que operam como modalizadores (verbos modais, tempos e modos verbais,
expressões modais, adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações adverbiais,
entonação etc.), uso de estratégias de impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz passiva etc.), com
vistas ao incremento da compreensão e da criticidade e ao manejo adequado desses elementos nos textos
produzidos, considerando os contextos de produção.
2.2.8 Analisar elementos e aspectos da sintaxe do português, como a ordem dos constituintes da sentença
(e os efeito que causam sua inversão), a estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os processos
de coordenação e subordinação (e os efeitos de seus usos) e a sintaxe de concordância e de regência, de
modo a potencializar os processos de compreensão e produção de textos e a possibilitar escolhas
adequadas à situação comunicativa.
2.2.9 Comparar o tratamento dado pela gramática tradicional e pelas gramáticas de uso contemporâneas
em relação a diferentes tópicos gramaticais, de forma a perceber as diferenças de abordagem e o
fenômeno da variação linguística e analisar motivações que levam ao predomínio do ensino da norma-
padrão na escola.
2.2.10 Analisar o fenômeno da variação linguística, em seus diferentes níveis (variações fonético-
fonológica, lexical, sintática, semântica e estilístico-pragmática) e em suas diferentes dimensões
(regional, histórica, social, situacional, ocupacional, etária etc.), de forma a ampliar a compreensão sobre
a natureza viva e dinâmica da língua e sobre o fenômeno da constituição de variedades linguísticas de
prestígio e estigmatizadas, e a fundamentar o respeito às variedades linguísticas e o combate a
preconceitos linguísticos
2.2.11 Fazer curadoria de informação, tendo em vista diferentes propósitos e projetos discursivos.
2.2.12 Selecionar informações, dados e argumentos em fontes confiáveis, impressas e digitais, e utilizá-los
de forma referenciada, para que o texto a ser produzido tenha um nível de aprofundamento adequado
(para além do senso comum) e contemple a sustentação das posições defendidas.
2.2.13 Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e culturais, efeitos de sentido decorrentes de
escolhas de elementos sonoros (volume, timbre, intensidade, pausas, ritmo, efeitos sonoros,
sincronização etc.) e de suas relações com o verbal, levando-os em conta na produção de áudios, para
ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de apreciação.
2.2.14 Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e culturais, efeitos de sentido decorrentes de
escolhas e composição das imagens (enquadramento, ângulo/vetor, foco/profundidade de campo,
iluminação, cor, linhas, formas etc.) e de sua sequenciação (disposição e transição, movimentos de
câmera, remix, entre outros), das performances (movimentos do corpo, gestos, ocupação do espaço
cênico), dos elementos sonoros (entonação, trilha sonora, sampleamento etc.) e das relações desses
elementos com o verbal, levando em conta esses efeitos nas produções de imagens e vídeos, para ampliar
as possibilidades de construção de sentidos e de apreciação.
2.2.15 Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e multissemióticos,
considerando sua adequação às condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a ser
assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e
mídia em que o texto ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico mais geral,
ao gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a esse contexto e
ao uso do conhecimento
2.2.16 Produzir e analisar textos orais, considerando sua adequação aos contextos de produção, à forma
composicional e ao estilo do gênero em questão, à clareza, à progressão temática e à variedade linguística
empregada, como também aos elementos relacionados à fala (modulação de voz, entonação, ritmo, altura
e intensidade, respiração etc.) e à cinestesia (postura corporal, movimentos e gestualidade significativa,
expressão facial, contato de olho com plateia etc.).
2.2.17 Elaborar roteiros para a produção de vídeos variados (vlog, videoclipe, videominuto, documentário
etc.), apresentações teatrais, narrativas multimídia e transmídia, podcasts, playlists, comentadas etc.,
para ampliar as possibilidades de produção de sentidos e engajar-se em práticas autorais e coletivas.
2.2.18 Utilizar softwares de edição de textos, fotos, vídeos e áudio, além de ferramentas e ambientes
colaborativos para criar textos e produções multissemióticas com finalidades diversas, explorando os
recursos e efeitos disponíveis e apropriando-se de práticas colaborativas de escrita, de construção
coletiva do conhecimento e de desenvolvimento de projetos.
2.2.19 Apresentar-se por meio de textos multimodais diversos (perfis variados, gifs biográficos, biodata,
currículo web, videocurrículo etc.) e de ferramentas digitais (ferramenta de gif, wiki, site etc.), para falar de
si mesmo de formas variadas, considerando diferentes situações e objetivos.
2.2.20 Compartilhar gostos, interesses, práticas culturais, temas/problemas/questões que despertam

maior interesse ou preocupação, respeitando e valorizando diferenças, como forma de identificar
afinidades e interesses comuns, como também de organizar e/ou participar de grupos, clubes, oficinas e
afins.
2.2.21 Produzir, de forma colaborativa, e socializar playlists comentadas de preferências culturais e de

entretenimento, revistas culturais, fanzines, e-zines ou publicações afins que divulguem, comentem e
avaliem músicas, games, séries, filmes, quadrinhos, livros, peças, exposições, espetáculos de dança etc.,
de forma a compartilhar gostos, identificar afinidades, fomentar comunidades etc.
2.3.22 Construir e/ou atualizar, de forma colaborativa, registros dinâmicos (mapas, wiki etc.) de profissões
e ocupações de seu interesse (áreas de atuação, dados sobre formação, fazeres, produções, depoimentos
de profissionais etc.) que possibilitem vislumbrar trajetórias pessoais e profissionais.
2.2.23 Analisar criticamente o histórico e o discurso político de candidatos, propagandas políticas,

políticas públicas, programas e propostas de governo, de forma a participar do debate político e tomar
decisões conscientes e fundamentadas.
2.2.24 Analisar formas não institucionalizadas de participação social, sobretudo as vinculadas a

manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e formas de expressão típica das
culturas juvenis que pretendam expor uma problemática ou promover uma reflexão/ação, posicionando-
se em relação a essas produções e manifestações.
2.2.25 Participar de reuniões na escola (conselho de escola e de classe, grêmio livre etc.), agremiações,
coletivos ou movimentos, entre outros, em debates, assembleias, fóruns de discussão etc., exercitando a
escuta atenta, respeitando seu turno e tempo de fala, posicionando-se de forma fundamentada,
respeitosa e ética diante da apresentação de propostas e defesas de opiniões, usando estratégias
linguísticas típicas de negociação e de apoio e/ou de consideração do discurso do outro (como solicitar
esclarecimento, detalhamento, fazer referência direta ou retomar a fala do outro, parafraseando-a para
endossá-la, enfatizá-la, complementá-la ou enfraquecê-la), considerando propostas alternativas e
reformulando seu posicionamento, quando for caso, com vistas ao entendimento e ao bem comum.
2.2.26 Relacionar textos e documentos legais e normativos de âmbito universal, nacional, local ou escolar
que envolvam a definição de direitos e deveres, em especial, os voltados a adolescentes e jovens – aos
seus contextos de produção, identificando ou inferindo possíveis motivações e finalidades, como forma de
ampliar a compreensão desses direitos e deveres.
2.2.27 Engajar-se na busca de solução para problemas que envolvam a coletividade, denunciando o
desrespeito a direitos, organizando e/ou participando de discussões, campanhas e debates, produzindo
textos reivindicatórios, normativos, entre outras possibilidades, como forma de fomentar os princípios
democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade, pelo consumo consciente e pela
consciência socioambiental.
2.2.28 Organizar situações de estudo e utilizar procedimentos e estratégias de leitura adequados aos
objetivos e à natureza do conhecimento em questão.
2.2.29 Resumir e resenhar textos, por meio do uso de paráfrases, de marcas do discurso reportado e de
citações, para uso em textos de divulgação de estudos e pesquisas.
2.2.30 Realizar pesquisas de diferentes tipos (bibliográfica, de campo, experimento científico,

levantamento de dados etc.), usando fontes abertas e confiáveis, registrando o processo e comunicando
os resultados, tendo em vista os objetivos pretendidos e demais elementos do contexto de produção,
como forma de compreender como o conhecimento científico é produzido e apropriar-se dos
procedimentos e dos gêneros textuais envolvidos na realização de pesquisas.
2.2.31 Compreender criticamente textos de divulgação científica orais, escritos e multissemióticos de

diferentes áreas do conhecimento, identificando sua organização tópica e a hierarquização das
informações, identificando e descartando fontes não confiáveis e problematizando enfoques tendenciosos
ou superficiais.
2.2.32 Selecionar informações e dados necessários para uma dada pesquisa (sem excedê-los) em
diferentes fontes (orais, impressas, digitais etc.) e comparar autonomamente esses conteúdos, levando
em conta seus contextos de produção, referências e índices de confiabilidade, e percebendo coincidências,
complementaridades, contradições, erros ou imprecisões conceituais e de dados, de forma a compreender
e posicionar-se criticamente sobre esses conteúdos e estabelecer recortes precisos.
2.2.33 Selecionar, elaborar e utilizar instrumentos de coleta de dados e informações (questionários,

enquetes, mapeamentos,opinários) e de tratamento e análise dos conteúdos obtidos, que atendam
adequadamente a diferentes objetivos de pesquisa.
2.2.34 Produzir textos para a divulgação do conhecimento e de resultados de levantamentos e pesquisas –

texto monográfico, ensaio, artigo de divulgação científica, verbete de enciclopédia (colaborativa ou não),
infográfico (estático ou animado), relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo,
reportagem científica, podcast ou vlog científico, apresentações orais, seminários, comunicações em
mesas redondas, mapas dinâmicos etc. –,considerando o contexto de produção e utilizando os
conhecimentos sobre os gêneros de divulgação científica, de forma a engajar-se em processos
significativos de socialização e divulgação do conhecimento.
2.2.35 Utilizar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e
tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens,
inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, dimensionando a
quantidade de texto e imagem por slide e usando, de forma harmônica, recursos (efeitos de transição,
slides mestres, layouts personalizados, gravação de áudios em slides etc.).
2.2.36 Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os impactos das novas tecnologias digitais
de informação e comunicação e da Web 2.0 no campo e as condições que fazem da informação uma
mercadoria e da checagem de informação uma prática (e um serviço) essencial, adotando atitude
analítica e crítica diante dos textos jornalísticos.
2.2.37 Conhecer e analisar diferentes projetos editoriais – institucionais, privados, públicos, financiados,
independentes etc. –, de forma a ampliar o repertório de escolhas possíveis de fontes de informação e
opinião, reconhecendo o papel da mídia plural para a consolidação da democracia.
2.2.38 Analisar os diferentes graus de parcialidade/imparcialidade (no limite, a não neutralidade) em

textos noticiosos, comparando relatos de diferentes fontes e analisando o recorte feito de fatos/dados e
os efeitos de sentido provocados pelas escolhas realizadas pelo autor do texto, de forma a manter uma
atitude crítica diante dos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas como produtor.
2.2.39 Usar procedimentos de checagem de fatos noticiados e fotos publicadas (verificar/avaliar veículo,
fonte, data e local da publicação, autoria, URL, formatação; comparar diferentes fontes; consultar
ferramentas e sites checadores etc.), de forma a combater a proliferação de notícias falsas (fake news).
2.2.40 Analisar o fenômeno da pós-verdade, discutindo as condições e os mecanismos de disseminação

de fake news e também exemplos, causas e consequências desse fenômeno e da prevalência de crenças e
opiniões sobre fatos, de forma a adotar atitude crítica em relação ao fenômeno e desenvolver uma postura
flexível que permita rever crenças e opiniões quando fatos apurados as contradisserem.
2.2.41 Analisar os processos humanos e automáticos de curadoria que operam nas redes sociais e outros
domínios da internet, comparando os feeds de diferentes páginas de redes sociais e discutindo os efeitos
desses modelos de curadoria, de forma a ampliar as possibilidades de trato com o diferente e minimizar o
efeito bolha e a manipulação de terceiros.
2.2.42 Acompanhar, analisar e discutir a cobertura da mídia diante de acontecimentos e questões de

relevância social, local e global, comparando diferentes enfoques e perspectivas, por meio do uso de
ferramentas de curadoria (como agregadores de conteúdo) e da consulta a serviços e fontes de checagem
e curadoria de informação, de forma a aprofundar o entendimento sobre um determinado fato ou questão,
identificar o enfoque preponderante da mídia e manter-se implicado, de forma crítica, com os fatos e as
questões que afetam a coletividade.
2.2.43 Atuar de forma fundamentada, ética e crítica na produção e no compartilhamento de comentários,

textos noticiosos e de opinião, memes, gifs, remixes variados etc. em redes sociais ou outros ambientes
digitais.
2.2.44 Analisar formas contemporâneas de publicidade em contexto digital (advergame, anúncios em

vídeos, social advertising, unboxing, narrativa mercadológica, entre outras), e peças de campanhas
publicitárias e políticas (cartazes, folhetos, anúncios, propagandas em diferentes mídias, spots, jingles
etc.), identificando valores e representações de situações, grupos e configurações sociais veiculadas,
desconstruindo estereótipos, destacando estratégias de engajamento e viralização e explicando os
mecanismos de persuasão utilizados e os efeitos de sentido provocados pelas escolhas feitas em termos
de elementos e recursos linguístico-discursivos, imagéticos, sonoros, gestuais e espaciais, entre outros.
2.2.45 Analisar, discutir, produzir e socializar, tendo em vista temas e acontecimentos de interesse local
ou global, notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens multimidiáticas, documentários,
infográficos, podcasts noticiosos, artigos de opinião, críticas da mídia, vlogs de opinião, textos de
apresentação e apreciação de produções culturais (resenhas, ensaios etc.) e outros gêneros próprios das
formas de expressão das culturas juvenis (vlogs e podcasts culturais, gameplay etc.), em várias mídias,
vivenciando de forma significativa o papel de repórter, analista, crítico, editorialista ou articulista, leitor,
vlogueiro e booktuber, entre outros.
2.2.46 Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos literários, percebendo diferenças e

eventuais tensões entre as formas pessoais e as coletivas de apreensão desses textos, para exercitar o
diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica.
2.2.47 Participar de eventos (saraus, competições orais, audições, mostras, festivais, feiras culturais e
literárias, rodas e clubes de leitura, cooperativas culturais, jograis, repentes, slams etc.), inclusive para
socializar obras da própria autoria (poemas, contos e suas variedades, roteiros e microrroteiros,
videominutos, playlists comentadas de música etc.) e/ou interpretar obras de outros, inserindo-se nas
diferentes práticas culturais de seu tempo.
2.2.48 Identificar assimilações, rupturas e permanências no processo de constituição da literatura

brasileira e ao longo de sua trajetória, por meio da leitura e análise de obras fundamentais do cânone
ocidental, em especial da literatura portuguesa, para perceber a historicidade de matrizes e
procedimentos estéticos.
2.2.49 Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros literários (a apreensão

pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo nos
poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos romances, a dimensão política e social de
textos da literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de apreensão do
indivíduo e do mundo pela literatura.
2.2.50 Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes autores e gêneros
literários de um mesmo momento histórico e de momentos históricos diversos, explorando os modos
como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e se retroalimentam.
2.2.51 Selecionar obras do repertório artístico-literário contemporâneo à disposição segundo suas

predileções, de modo a constituir um acervo pessoal e dele se apropriar para se inserir e intervir com
autonomia e criticidade no meio cultural.
2.2.52 Analisar obras significativas das literaturas brasileiras e de outros países e povos, em especial a
portuguesa, a indígena, a africana e a latino-americana, com base em ferramentas da crítica literária
(estrutura da composição, estilo, aspectos discursivos) ou outros critérios relacionados a diferentes
matrizes culturais, considerando o contexto de produção (visões de mundo, diálogos com outros textos,
inserções em movimentos estéticos e culturais etc.) e o modo como dialogam com o presente.
2.2.53 Produzir apresentações e comentários apreciativos e críticos sobre livros, filmes, discos, canções,
espetáculos de teatro e dança, exposições etc. (resenhas, vlogs e podcasts literários e artísticos, playlists
comentadas, fanzines, e-zines etc.).
2.2.54 Criar obras autorais, em diferentes gêneros e mídias – mediante seleção e apropriação de recursos
textuais e expressivos do repertório artístico –, e/ou produções derivadas (paródias, estilizações, fanfics,
fanclipes etc.), como forma de dialogar crítica e/ou subjetivamente com o texto literário.
2.3 Tema Contemporâneo Transversal
2.3.1 A obra didática contempla ao menos um tema contemporâneo transversal?
3 Características Gerais e Específicas da Obra
3.1 O livro do estudante aborda, de maneira equânime, todas as competências gerais, específicas e
habilidades de Língua Portuguesa?
3.2 Ao se abordar as habilidades e as competências específicas, foi explicitada a devida articulação delas
com as competências gerais, os temas contemporâneos e as culturas juvenis, conforme indicado pela
BNCC?
3.3 A obra consolida e aprofunda os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores desenvolvidos no

Ensino Fundamental relacionados à Língua Portuguesa?
3.4 A obra assegura a efetiva aquisição das competências gerais, competências específicas e habilidades
relacionadas à Língua Portuguesa, de forma integrada com a Área de Linguagens e suas Tecnologias?
3.5 A obra assegura o desenvolvimento, do ponto de vista da Língua Portuguesa, da análise crítica, criativa
e propositiva de temas afeitos aos princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio
social republicano?
3.6 A obra assegura o desenvolvimento, do ponto de vista da Língua Portuguesa, da análise crítica, criativa
e propositiva da produção, circulação e recepção de textos de divulgação científica e de mídias sociais,
considerando os elementos que constituem esses textos (em termos de gêneros discursivos) e
procedimentos de leitura multimodal e inferencial?
3.7 A obra assegura a valorização da prática científica (e da tomada de decisão cientificamente

informada), com foco no desenvolvimento de processos de investigação?
3.8 A obra trabalha com a Língua Portuguesa para resolver problemas na vida cotidiana do estudante,
oferecendo sistematicamente subsídios claros e precisos para a tomada de decisão cientificamente
informada?
3.9 A obra explora os conceitos com encadeamento lógico, sem recorrer, por exemplo, a definições
circulares ou confundir tese com hipótese?
3.10 A obra apresenta, sistematicamente, atividades com estratégias de leitura diversificadas e de

produção textual em diferentes gêneros discursivos (a obra deve estar isenta de exercícios de
interpretação circunscritos à localização de informações)?
3.11 A obra explora o uso pedagógico de tecnologias digitais, bem como o estudo de gêneros e de textos do
universo digital/virtual?
3.12 A obra trabalha, de forma sistematizada, com diversos processos cognitivos, tais como: observação,
visualização, compreensão, organização, análise, síntese, comunicação de ideias científicas; conferindo
especial ênfase à argumentação e aos processos de inferência?
3.13 A obra trabalha com a análise de textos das três outras áreas de conhecimento (Matemática e suas
Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas) com intuito
explícito de subsidiar a aprendizagem do estudante nas outras áreas?
3.14 A obra trabalha com análise de textos com o intuito explícito de desenvolver no estudante a
capacidade de identificar e superar fragilidades argumentativas, tais como digressões, generalizações
indevidas, incoerências internas, carências de dados, uso de informações não confiáveis etc.?
3.15 A obra estimula o desenvolvimento do pensamento computacional, por meio de diferentes processos
cognitivos (analisar, compreender, definir, modelar, resolver, comparar e automatizar problemas e suas
soluções)?
3.16 A obra garante o desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal não linear, privilegiando o estudo de
fenômenos artísticos e linguísticos que contemplem, concomitantemente, o passado e projeções futuras,
à luz de múltiplas percepções de espaço?

3.17 A obra valoriza o estudo da literatura produzida no Brasil nos séculos XX e XXI, explorando gêneros
literários e o estudo das relações intertextuais (e/ou interdiscursivas)?
3.18 Questões Complementares - Vinculação das Obras - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
1.1 Esta obra está vinculada à obra da área de Linguagens e suas Tecnologias, como exige o item 2.3.2.5. do
Edital?
1.2 Os materiais (textos principais e complementares, atividades, exercícios, imagens, figuras, sugestões
de leituras e de audiovisuais, dentre outros) utilizados nesta obra são diferentes daqueles utilizados na
obra de Linguagens e suas Tecnologia a que se vincula? (item 2.3.2.6.1)
1.3 Considerações sobre semelhanças encontradas nas obras vinculadas.
3.1 Critérios Específicos do Livro do Estudante
3.1.1 O Livro do estudante apresenta, de forma destacada, os objetivo(s) a ser desenvolvido(s)?
3.1.2 O Livro do estudante apresenta, de forma destacada, a justificativa da pertinência desse(s)

objetivo(s)?
3.1.3 O Livro do estudante apresenta, de forma destacada, a identificação de todas competências gerais,
competências específicas e habilidades que serão trabalhadas?
3.1.4 O Livro do estudante apresenta, de forma destacada, informações precisas sobre os exercícios,
atividades e vivências?
3.1.5 O Livro do estudante apresenta, de forma destacada, referências bibliográficas comentadas e

complementares para pesquisa ou consulta (sites, vídeos, livros etc.)?
3.1.6 O Livro do estudante apresenta, de forma destacada, conteúdos multimodais (textos verbais e
imagéticos) de forma arrojada, criativa e em profundo diálogo com as culturas juvenis?
3.1.7 O Livro do estudante apresenta, de forma destacada, linguagem atrativa aos jovens, mas que
mantenha a precisão conceitual?
4 Coerência e Adequação da Abordagem Teórico-Metodológica
4.1 A obra apresenta abordagem teórico-metodológica que, ao contemplar distintos modelos pedagógicos,
possibilite a aquisição eficiente das competências gerais, competências específicas e habilidades por
estudantes com perfis diferentes?
4.2 A obra assegura a uniformidade e a funcionalidade dessa abordagem (no conjunto dos textos,
atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...), possibilitando a efetiva apropriação de
conhecimentos, atitudes e valores de forma sistemática?
4.3 A obra garante a devida contextualização e articulação entre os conhecimentos, atitudes e valores, a
fim de promover o desenvolvimento dos estudantes?
4.4 A obra considera as dimensões física, social, emocional e cultural dos estudantes, para além do seu
desenvolvimento intelectual, de forma explícita?
4.5 A obra considera as culturas juvenis, os diferentes interesses e as novas formas de aprendizagem dos
estudantes de forma explícita?
4.6 A obra relaciona constantemente teoria e prática, utilizando metodologias ativas que possibilitem aos
estudantes aplicar, na vida cotidiana, os conhecimentos, atitudes e valores desenvolvidos?
4.7 A obra é organizada de forma a permitir uma progressão de aprendizagens?
4.1 Correção e Atualização de Conceitos, Informações e Procedimentos
4.1.1 A obra apresenta linguagem coerente à cultura juvenil que preserve a riqueza conceitual indispensável
para o ensino médio, em conformidade com a BNCC?
4.1.2 A obra explora conceitos, informações e procedimentos corretos e atualizados (no conjunto dos
textos, atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...)?
4.1.3 A obra apresenta os últimos avanços sobre o ensino da argumentação, da inferência e do pensamento
computacional?
4.1.4 A obra está livre de indução ao erro, contradições ou ideias equivocadas?
4.2 Adequação da Estrutura Editorial e do Projeto Gráfico
4.2.1 A obra apresenta organização clara, coerente e funcional?
4.2.2 A obra apresenta legibilidade gráfica adequada ao ensino médio, no que se refere ao desenho,
tamanho e espaçamento entre letras, palavras e linhas; formato, dimensões e disposição dos textos na
página?
4.2.3 A obra apresenta texto principal em cor preta?
4.2.4 A obra apresenta títulos e subtítulos claramente hierarquizados por meio de recursos gráficos
compatíveis?
4.2.5 A obra apresenta sumário que reflita claramente a organização dos conteúdos e atividades
propostos, além de permitir a rápida localização das informações?
4.2.6 A obra apresenta mancha gráfica proporcional ao tamanho da página?
4.2.7 A obra apresenta linguagem atrativa aos jovens e coerente com o desenvolvimento léxico-gramatical
esperado para os estudantes do ensino médio?
4.2.8 A obra apresenta seleção textual, em intenso diálogo com as culturas juvenis, que se justifica pela
qualidade da experiência de leitura e de identificação que possa propiciar aos estudantes do ensino
médio?
4.2.9 A obra apresenta legendas sintéticas, com cores definidas, sem informações em excesso?
4.2.10 A obra apresenta fontes fidedignas na citação de textos e mapas (não podendo ser utilizadas
representações de outros autores sem a correta citação)?
4.2.11 A obra apresenta referencial bibliográfico comentado?
4.2.12 A obra está isenta de repetição de conteúdos já abordados sem seu devido aprofundamento,
gerando ampliação desnecessária no total de páginas da obra?
4.2.13 A obra apresenta isenção de erros de revisão e /ou impressão?
4.2.14 A obra apresenta ilustrações adequadas às finalidades para as quais foram elaboradas?
4.2.15 A obra apresenta ilustrações claras e precisas?
4.2.16 A obra apresenta ilustrações que contribuem para a compreensão de textos e atividades e estão
distribuídas equilibradamente na página?
4.2.17 A obra apresenta ilustrações de caráter científico que respeitam as proporções entre objetos ou seres
representados?
4.2.18 A obra apresenta ilustrações que estão acompanhadas dos respectivos créditos e da clara
identificação da localização das fontes ou acervos de onde foram reproduzidas?
4.2.19 A obra apresenta ilustrações que trazem títulos, legendas, fontes e datas, no caso de gráficos,
tabelas e imagens artísticas?
4.2.20 A obra apresenta ilustrações que trazem, com devida legibilidade, legendas, escala, coordenadas e
orientação em conformidade com as convenções cartográficas, no caso de mapas e outras representações
gráficas do espaço?
4.2.21 A obra apresenta ilustrações que exploram as múltiplas funções (como desenhos, figuras, gráficos,
fotografias, reproduções de pinturas, mapas e tabelas) e que sejam significativas no contexto de ensino e
de aprendizagem?
4.2.22 A obra apresenta ilustrações que dialogam com o texto?
4.2.23 A obra apresenta ilustrações que utilizam escala adequada ao objeto de conhecimento?
4.2.24 A obra apresenta ilustrações que retratam adequadamente a diversidade étnica da população
brasileira, a pluralidade social e cultural do país?
4.3 Qualidade do Texto e Adequação Temática
4.3.1 A obra dispõe de abordagens diversificadas e complementares dos mesmos processos cognitivos,
objetos de conhecimento e modificadores, assegurando a efetiva apropriação das competências e
habilidades previstas na BNCC?
4.3.2 A obra garante o confronto de diferentes concepções (pluralismo de ideias), por meio de método
científico, com o intuito explícito de desenvolver, em estudantes de diferentes perfis, a autonomia de
pensamento e a capacidade de produzir análises, embasadas pela ciência, que sejam críticas, criativas e
propositivas?
4.3.3 Ao longo de toda a obra, há valorização das potencialidades do pensamento científico,

demonstrando, sem idealismos, que as conquistas científicas normalmente são fruto do trabalho de
diversos membros da comunidade e não atos isolados de personalidades singulares?
4.3.4 A obra assegura o tratamento da argumentação, da leitura inferencial e do pensamento

computacional nos textos e/ou atividades?
4.3.5 A obra propõe de forma contextualizada, pesquisas de campo, visitas guiadas (a museus, centros de
pesquisas, empresas...) e o uso pedagógico da tecnologia (laboratórios virtuais, simuladores,
videogames)?
4.3.6 A obra sugere de forma contextualizada, fontes diversificadas de informação (televisão, podcasts,
familiares e integrantes da comunidade com saberes específicos etc.) para professores e estudantes?
4.4 Observância das Regras Ortográficas e Gramaticais da Língua
4.4.1 A obra demonstra observância às regras ortográficas e gramaticais da Língua Portuguesa?
5 Respeito à Legislação, às Diretrizes e às Normas Oficiais Relativas à Educação
5.1 A obra obedece aos preceitos legais da Constituição Federal de 1988?
5.2 A obra obedece aos preceitos legais da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei nº
9.394/1996)?
5.3 A obra obedece aos preceitos legais da Reforma do Ensino Médio (Lei nº 13.415/17)?
5.4 A obra obedece aos preceitos legais do Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA (Lei nº 8.069/1990)?
5.5 A obra obedece aos preceitos legais do Plano Nacional de Educação PNE - 2014-2024 (Lei nº
13.005/2014)?
5.6 A obra obedece aos preceitos legais do Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei nº 13.146/2015)?
5.7 A obra obedece aos preceitos legais do Código de Trânsito Brasileiro (Lei nº 9.503/1997)?

5.8 A obra obedece aos preceitos legais da Política Nacional de Educação Ambiental (Lei nº 9.795/1999)?
5.9 A obra obedece aos preceitos legais do Estatuto do Idoso (Lei nº 10.741/2003)?
5.10 A obra obedece aos preceitos legais do Estatuto da Igualdade Racial (Lei nº 12.288/2010)?
5.11 A obra obedece aos preceitos legais da Lei de Alimentação Escolar (Lei nº 11.947/2009)?
5.12 A obra obedece aos preceitos legais do Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH-3 (Decreto nº
7.037/2009)?
5.13 A obra obedece aos preceitos legais dos Objetivos e Diretrizes do Programa Nacional do Livro e do
Material Didático, dispostas no Decreto nº 9.099/2017?
5.14 A obra obedece aos preceitos legais do Atendimento Educacional Especializado (AEE) (Decreto nº
7.611/2011)?
5.15 A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação
Básica (Parecer CNE/CEB nº 7/2010 e Resolução CNE/CEB nº 4/2010)?
5.16 A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas
do Campo (Decreto nº 7.532/2010, Parecer CNE/CEB nº 36/2001, Resolução CNE/CEB nº 1/2002, Parecer
CNE/CEB nº 3/2008 e Resolução CNE/CEB nº 2/2008)?
5.17 A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional
Especializado na Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009)?
5.18 A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Nacionais para a Educação Escolar Quilombola
(Decreto nº 7.352/2010, Resolução CNE/CEB nº 8/2012)?
5.19 A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos
(Resolução CNE/CP nº 1/2012)?
5.20 A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio
(Resolução CNE/CEB nº 03/2018)?
5.21 A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos –
EJA (Parecer CNE/CEB nº 23/2008 e Resolução CNE/CEB nº 1/2012)?
5.22 A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das
Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº
3/2004 e Resolução CNE/CP nº 01/2004)?
5.23 A obra obedece aos preceitos legais das Resolução que institui e orienta a implementação da Base
Nacional Comum Curricular para o Ensino Médio (CNE/CP nº 4/2018)?
5.24 A obra obedece aos preceitos legais da Resolução relativa à pertinência do uso de imagens comerciais
nos livros didáticos (Parecer CNE/CEB nº 15/2000)?
5.25 A obra obedece aos preceitos legais da Portaria MEC nº 1.348, de 14 de dezembro de 2018, que
homologa a BNCC para o Ensino Médio?
5.26 A obra obedece aos preceitos legais da Portaria nº 451, de 16 de maio de 2018, que define critérios e
procedimentos para a produção, recepção, avaliação e distribuição de recursos educacionais abertos ou
gratuitos voltados para a educação básica em programas e plataformas oficiais do Ministério da
Educação.?
5.1 Observância aos Princípios Éticos Necessários à Construção da Cidadania e ao Convívio Social
Republicano
5.1.1 A obra está livre de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional, étnico-racial,
de gênero, de orientação sexual, de idade, de linguagem, de deficiência, religioso, assim como de qualquer
outra forma de discriminação, violência ou violação de direitos humanos?
5.1.2 A obra está livre de doutrinação religiosa, política ou ideológica, respeitando o caráter laico e
autônomo do ensino público?
5.1.3 A obra promove, pluralismo de ideias que impeça qualquer forma de doutrinação?
5.1.4 A obra promove positivamente a imagem de afrodescendentes e indígenas, considerando sua

participação em diferentes trabalhos, profissões e espaços de poder, com o intuito explícito de valorizar
sua visibilidade e protagonismo social?
5.1.5 A obra promove positivamente a imagem da mulher, considerando sua participação em diferentes
trabalhos, profissões e espaços de poder, com o intuito explícito de valorizar sua visibilidade e
protagonismo social, com especial atenção para o compromisso educacional com a agenda da não
violência contra a mulher?
5.1.6 A obra promove positivamente a cultura e a história afro-brasileira, quilombola, dos povos indígenas e
dos povos do campo, com o intuito explícito de valorizar seus saberes, conhecimentos, tradições,
organizações, valores e formas de participação social?
5.1.7 A obra representa a diversidade social, histórica, política, econômica, demográfica e cultural do Brasil
com o intuito explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidade brasileira?
5.1.8 A obra representa as diferenças sociais, históricas, políticas, econômicas, demográficas e culturais
de outros povos e países com o intuito explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da
realidade brasileira em comparação com o resto do mundo?
5.1.9 A obra promove, práticas (orais e escritas) de argumentação fundamentada em dados científicos a
respeito dos princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano?
5.1.10 A obra está isenta de imagens e textos que contenham violência sem a devida justificativa
pedagógica (de forma homóloga à isenção de publicidade, de marcas, produtos ou serviços comerciais,
sem a devida justificativa pedagógica, conforme disposto no parecer CEB nº 15/2000)?
6 Qualidade do Material Digital do Professor - MP Digital (Videotutorial)

6.1 Todo o conteúdo do videotutorial atende às normas do Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, salvo
quando se faça necessário para fins de entendimento do conteúdo?
6.2 O videotutorial tem legenda sobre todo conteúdo em áudio?
6.3 O videotutorial possui iluminação adequada?
6.4 O cenário do videotutorial está adequado ao conteúdo e ao público-alvo?
6.5 Todos os elementos gráficos, como infográficos, animações, textos, entre outros, estão bem definidos,
de fácil leitura e adequados ao público, à finalidade pedagógica explicitada e ao tema apresentado?
6.6 O videotutorial está isento de ruídos e tem uma intensidade sonora adequada?
6.7 Todas as falas estão inteligíveis e claras?
6.8 O videotutorial tem um padrão de volume, exceto para casos de intencionalidade clara no uso de
distinção de volume?
6.9 O videotutorial apresenta relação clara entre o conteúdo visual e o sonoro, facilitando o entendimento
dos conceitos abordados?
6.10 O videotutorial utiliza múltiplos formatos de apresentação, como, por exemplo, pessoa falando,
imagens/cenários com narração, situações, animações, simulações, entre outras?
6.11 O videotutorial tem duração de 5 a 10 minutos?

6.12 O videotutorial retoma elementos-chave da obra impressa em linguagem audiovisual de fácil
entendimento e atrativa aos professores?
6.13 O videotutorial apresenta os seguintes elementos-chave: a abordagem teórico-metodológica; o(s)

objetivo(s); a(s) justificativa(s) e como, a partir da abordagem teórico-metodológica, se articula(m) o(s)
objetivo(s); a(s) justificativa(s) com as competências gerais da BNCC?
7 Falhas Pontuais
7.1 Falhas Pontuais - Material do Professor
7.2 Falhas Pontuais - Livro do Estudante
7.3 Falhas Pontuais - Material Digital
8 Resenha
8.1 Resenha - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
8.1 Resenha
9 Parecer
9.1 Parecer - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
9.1 Parecer
Referências
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017. Disponível
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 26 out. 2020.
BRASIL. Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP n. 2/2017.
Institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular. Disponível
e m : http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79631-rcp002-17-
pdf&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 26 out. 2020.
BRASIL. Parecer Homologado. Portaria n° 1.348, publicada no D.O.U. de 17/12/2018, Seção 1, Pág. 33.
BRASIL. Diário Oficial da União. Publicado em: 22/11/2018 | Edição: 224 | Seção: 1 | Página: 21. Órgão:
Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. RESOLUÇÃO Nº 3,
DE 21 DE NOVEMBRO DE 2018. https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/51281622. Acesso em: 10 dez. 2020
BRASIL. MEC. Edital de Convocação 3/2019-CGPLI. Processo de Inscrição e Avaliação de Obras Didáticas
para o Programa Nacional do Livro Didático - PNLD 2021. Brasília: MEC,¿2019.
BRASIL. Presidência da República. Constituição da República Federativa do

Brasilde1988. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm
Quadro Europeu Comum de Referências para Línguas (Common European Framework of Reference – CEFR),
níveis A1, A2, B1 e B2
RESENHAS
ESTAÇÕES LÍNGUA PORTUGUESA: ROTAS DE ATUAÇÃO
SOCIAL
TÍTULO
ESTAÇÕES LÍNGUA PORTUGUESA: ROTAS DE ATUAÇÃO SOCIAL
AUTORIA
INARA DE OLIVEIRA RODRIGUES; CAMILA SEQUETTO PEREIRA;
JANICE HELENA SILVA DE RESENDE CHAVES MARINHO (JANICE
CHAVES MARINHO); LUCIA FERNANDA PINHEIRO COIMBRA
BARROS (FERNANDA PINHEIRO BARROS); LUCIANA MARIZ;
LUDMILA SCARANO BARROS COIMBRA (LUDMILA COIMBRA);
LUIZA SANTANA CHAVES MICONI FERREIRA (LUIZA SANTANA
CHAVES); MARIA LYVIA PINHEIRO BARROS (LYVIA BARROS)
CÓDIGO DO LIVRO
0157P21013
EDITORIAL
EDITORA ATICA S.A.
CATEGORIA
Ensino Médio - 1ª a 3ª Série
TÍTULO DO VOLUME
ESTAÇÕES LÍNGUA PORTUGUESA: ROTAS DE ATUAÇÃO SOCIAL
NÚMERO DE PÁGINAS
320
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1
OBRA COM MATERIAL DIGITAL

Visão Geral
A obra destina-se a professores(as) e estudantes da 1ª à 3ª série do Ensino Médio e contempla as

habilidades de Língua Portuguesa, articuladas às competências gerais e específicas da área, previstas na
Base Nacional Comum Curricular (BNCC). É composta de um Livro do Estudante (LE), um Manual do
Professor (MP) e um videotutorial, que constitui o Material Digital do Professor (MDP) de apoio ao trabalho
docente. Estruturada em 15 capítulos organizados por temáticas, com recursos gráficos e linguagem
apropriados ao público a que se destina, essa obra parte da perspectiva sociointeracionista da linguagem,
contempla as habilidades de Língua Portuguesa, articuladas às competências gerais e específicas da área,
previstas na BNCC, explorando, no LE, os cinco campos de atuação social (vida pessoal, vida pública,
campo jornalístico-midiático, campo artístico-literário, campo das práticas de estudos e pesquisas) e os
Temas Contemporâneos Transversais (meio ambiente, ciência e tecnologia, economia, saúde, cidadania e
civismo e multiculturalismo).
Descrição da Obra
O LE está organizado em 15 capítulos temáticos: Nós, Jovens de Atitude!; Eu, Meus Estudos e a Língua
Portuguesa; Conversas de Verso e Prosa...; Agir para Transformar!; Humor é Coisa Séria!; Assumindo Nossa
Responsabilidade; Fato ou fake?; Viajar é Preciso!; De Olho no Futuro!; Viagem ao Desconhecido...; Lugar de
Mulher é Onde ela Quiser!; Ser ou Não Ser... Esses capítulos são precedidos de uma seção chamada
Conheça a BNCC. Utilizando linguagem metafórica do campo semântico da viagem, a obra intitula as
seções de Embarque, Viagem e Desembarque. Essas seções relacionam tema, conteúdos e atividades ao
percurso de aprendizagem de cada capítulo. Propõe que o(a) estudante trabalhe cada temática
selecionada em três etapas: 1) na seção Embarque, é introduzido o objeto de estudo ou a temática; 2) na
seção Viagem e nas subseções Paradas, apresentam-se conhecimentos novos ou se aprofunda o que já foi
visto, com atividades de leitura, produção de textos orais e escritos ou multimodais e atividades de
análise linguística/semiótica; 3) no Desembarque, os(as) estudantes são desafiados(as) a realizar alguma
atividade em que assumam o papel de protagonistas (promoção de eventos na escola com a participação
de comunidade externa, por exemplo). Em diferentes capítulos, aparece, com certa recorrência, o boxe
Sugestão de Ampliação, que indica vídeos, livros, artigos, sites, blogs sobre o assunto em foco. Ao final, o
LE apresenta as seções Conexões, as quais apresentam questões de exames em larga escala e Referências
Bibliográficas Comentadas para cada capítulo do livro. A primeira parte do MP corresponde à reprodução
do LE, com acréscimos de orientações dirigidas ao(à) professor(a) e com sugestão de respostas a algumas
atividades. A segunda parte apresenta o MP propriamente dito, com sumário dividido em Orientações
Gerais, Orientações Específicas e Referências Bibliográficas Complementares. Em Orientações Gerais, a
obra apresenta a concepção teórico-metodológica que subsidia a abordagem das práticas de linguagem
no componente de Língua Portuguesa, com base em estudos contemporâneos; o planejamento, propondo
um modelo participativo e flexível; a avaliação, fundamentada nos princípios da avaliação processual e
formativa; e os procedimentos e estratégias didático-pedagógicas. Nas Orientações Específicas, são
apresentadas orientações acerca de cada um dos capítulos do LE. Cada um é introduzido por um
parágrafo, com os objetivos, os campos de atuação, a temática, a justificativa, as competências e as
habilidades que serão contempladas. Em seguida, oferece orientações específicas sobre os objetivos
previstos e sobre como fazer a abordagem em cada seção. O MPD é um videotutorial legendado, que
apresenta a abordagem teórico-metodológica da obra, as concepções de linguagem adotadas, bem como
as práticas de linguagem, a concepção de avaliação, a articulação com a BNCC e o diálogo proposto nos
capítulos com os Temas Contemporâneos Transversais previstos na BNCC.
Análise
A obra valoriza a diversidade de temáticas, de gêneros textuais/discursivos e de textos multimodais de
diferentes campos de atuação social. Esse aspecto revela atenção tanto à pluralidade de ideias que deve
subsidiar as aprendizagens quanto à garantia dos direitos humanos e sociais, considerando as
juventudes e seus diversos perfis. Nessa proposta de trabalho, em consonância com as diretrizes do Novo
Ensino Médio, o(a) estudante é colocado(a) como protagonista em diversas situações. Há propostas, em
cada capítulo, que o(a) conduzem a experienciar práticas de linguagem, com ênfase no desenvolvimento
de estratégias argumentativas, considerando-se recursos linguísticos e de outras modalidades
semióticas, os quais são estudados no que diz respeito à construção de diferentes efeitos de sentido. É
nítida também a promoção de estratégias voltadas para o pensamento computacional, para a leitura
inferencial, bem como para a busca de informações em fontes confiáveis. A sistematização das
informações levantadas no processo de aprendizagem e a socialização dos conhecimentos desenvolvidos,
sempre com escuta sensível das posições dos(as) colegas e do(a) professor(a), também são incentivadas.
Destacam-se, na obra, os textos verbais, os imagéticos e, em especial, as fotografias de obras de arte de
autores de diversas etnias, que refletem a diversidade da sociedade brasileira, principalmente, das
juventudes. A partir desses textos, há a articulação de diferentes atividades: nas de leitura, por exemplo,
identificam-se questões voltadas para a análise linguística/semiótica, fundamentais para a atribuição de
sentidos possíveis a esses textos; e nas atividades voltadas para os textos literários, há a promoção da
leitura-fruição e o estímulo à formação do(a) leitor(a). Nessa obra, as competências gerais, específicas e
as habilidades previstas para o componente de Língua Portuguesa no Ensino Médio são trabalhadas por
meio de atividades que provocam o(a) estudante a mobilizar informações para experienciar as práticas de
linguagem, por meio da leitura, da escrita, da oralidade, da análise da linguagem verbal e de outras
semioses. Tudo isso é feito envolvendo aspectos socioculturais, políticos, ambientais, profissionais, de
modo a contemplar os Temas Contemporâneos Transversais previstos na BNCC, bem como os diversos
campos de atuação social. A obra possibilita ao(à) estudante motivar-se a refletir sobre direitos humanos
e sociais, considerando os princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social
republicano. Com isso, estimula o trabalho em equipe, a demonstração dos conhecimentos construídos e
a percepção do potencial de aplicação do que os(as) estudantes aprenderam para além da sala de aula. A
obra promove a abordagem das metodologias ativas e valoriza estratégias voltadas para a argumentação,
o pensamento computacional, a leitura inferencial, bem como para a construção de análises críticas,
criativas e propositivas. Há incentivo à pesquisa em fontes confiáveis e à sistematização das informações
levantadas, fomentando o desenvolvimento do senso crítico, criativo e propositivo.
Sala de Aula
Professor(a), a obra oferece muitas propostas de atividades passíveis de serem realizadas em diferentes
contextos, considerando-se a diversidade do público a que se destina. Há orientações específicas para
cada atividade, bem como propostas de atividade complementar em alguns capítulos, com objetivos
definidos, porém com possibilidade de adequação, a considerar o contexto da escola e da turma. As
propostas de atividades em que se prevê uso de recursos tecnológicos mais contemporâneos e, portanto,
menos acessíveis em muitas escolas, são, em geral, colocadas como opcionais. Pela independência dos
capítulos, você será o(a) responsável por definir o planejamento das atividades, organizando-as de acordo
com critérios que considerar relevantes, como, por exemplo, o perfil da turma. No que diz respeito aos
processos de ensino e aprendizagem em cada capítulo, o produto final a ser realizado pelos(as)
estudantes é resultado de estudos e pesquisas, exigindo envolvimento, estudo, investigação, debate,
criação, imaginação, trabalho em grupo, uso das tecnologias, apresentações individuais e coletivas. Essa
metodologia exercita a curiosidade intelectual, uma vez que pressupõe a investigação, a reflexão, a análise
crítica, a imaginação e a criatividade, bem como a elaboração e a testagem de hipóteses, a (re)formulação
de procedimentos para resolver (ou ao menos mitigar) problemas. Dessa forma, há na obra orientações
sobre como a pesquisa é um processo sistemático (e coletivo), que gera novos conhecimentos. Com isso, a
obra estimula a curiosidade intelectual e o uso da abordagem própria das ciências, levando o estudante a
investigar, refletir criticamente e analisar um objeto para posterior tomada de decisões. Para tanto, todos
os capítulos trazem um problema, cuja solução demanda uma série de ações individuais, coletivas e
colaborativas, em que o processo de pensamento envolvido na formulação de um problema e na expressão
de sua solução requer leitura, estudo, apresentação oral, produção escrita e proposta de um produto final
a ser socializado. Destaca-se a prática de análise linguística/semiótica, que pode ser ampliada e melhor
explorada por você, professor(a). Embora haja, em todos os capítulos, uma seção específica para tal fim e,
ao longo das atividades de leitura de textos, a análise da língua esteja posta, a abordagem é trabalhada
parcialmente no que se refere à variação linguística. Logo, esse tema deve ser complementado por você em
sala de aula.
INTERAÇÃO PORTUGUÊS
TÍTULO
AUTORIA
NARA LUIZA BITAL CHIAPPARA (NARA BITAL); MARCIA ANTONIA
TRAVALHA (MÁRCIA TRAVALHA); IVONE RIBEIRO DA SILVA
(IVONE RIBEIRO); MARIA DAS GRACAS LEAO SETTE (GRAÇA
SETTE)
CÓDIGO DO LIVRO
0147P21013
EDITORIAL
EDITORA DO BRASIL SA
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
320
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A obra didática de Língua Portuguesa destina-se a professores e estudantes da 1ª à 3ª série do Ensino

Médio. É composta por um Livro do Estudante (LE), um Manual do Professor (MP) e um videotutorial, que
constitui o Material Digital do Professor (MDP) de apoio ao trabalho docente. A obra adota a concepção de
linguagem como meio de interação social, considera a língua como prática social e parte da perspectiva
dos multiletramentos e da centralidade do texto, conforme as diretrizes da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC). Trabalha com a leitura de textos literários e de outros campos de atuação social e
propõe atividades de análise e produção de textos sintonizadas com a realidade dos(as) estudantes, a
partir da escolha de temas que fazem parte do debate público. A obra está em consonância com a BNCC e
dá destaque para o trabalho interdisciplinar, integrando os conhecimentos das áreas e dos componentes
curriculares, estimulando o envolvimento com conteúdos contemporâneos, tecnológicos e que
desenvolvem o pensamento computacional. Os temas contemporâneos discutidos ao longo da obra estão
alinhados ao perfil do jovem do século XXI, inserido na era digital e protagonista na construção do seu
próprio conhecimento.
Descrição da Obra
O LE está estruturado em 12 unidades temáticas, compostas por seções e boxes que abordam as práticas
de linguagem, por meio de textos de diversos gêneros e de variados campos de atuação social. Apresenta
uma seção inicial, Começo de Conversa, que expõe a proposta do Novo Ensino Médio, os objetivos e
justificativas da obra. Em seguida, o sumário indica a localização das 12 unidades: O jovem: identidade e
lugar no mundo; Gostar de si; A questão Ambiental: desafio do mundo contemporâneo; Voz de Mulher;
Amor, Empatia e Solidariedade; Estereótipos, Racismo e Resistência; Outros Povos: o mundo em
movimento; Argumentação e Ética; Cultura de Paz; Arte para quê?; Fake News e Pós-verdade; Encontro com
o Futuro. Cada unidade possui as seguintes seções: Abertura; Literatura; Literatura Viva; Leitura; Você em
Ação; Análise Linguística e Semiótica; Atividades; Produção de Texto; Eu, Você... e Todo Mundo. Ao final do
livro, há as seções: Tópicos de Análise Linguística e Semiótica, Literatura Portuguesa e Brasileira – Linha
do Tempo e Competências e Habilidades da BNCC Trabalhadas neste Volume. Há, na obra, orientações
quanto ao planejamento, à pesquisa, a discussões em grupo, à distribuição de tarefas, à produção do
texto, à revisão e ao compartilhamento. O MP contém o manual do professor propriamente dito e uma
segunda parte, que reproduz o Livro do Estudante. Na parte específica desse Manual, constam a página
inicial de abertura e o sumário, que lista os seguintes tópicos: Fundamentação Teórico-Metodológica;
Nossos Objetivos; Teoria, Objetivos, Competências e Habilidades: Convergências; O trabalho com Turmas
de Estudantes de Diferentes Perfis; Avaliação: o que, como e quando avaliar?; Interdisciplinaridade;
Estrutura da Obra; Sugestões de Cronograma; Sugestões de Leitura Complementar; O trabalho com a
BNCC neste Livro; Orientações e Respostas (que traz orientações e respostas às atividades do LE); e
Referências. Por sua vez, o MDP retoma os elementos-chave da obra impressa e sua relação com a BNCC,
além de tratar dos desafios em proporcionar um material que faz do jovem um protagonista na
construção do conhecimento.
Análise
A obra apresenta propostas que podem contribuir para a construção das competências gerais e
competências específicas e para o desenvolvimento das habilidades previstas pela BNCC para o
componente Língua Portuguesa. O uso de metodologias ativas e a abordagem de temas contemporâneos
pela obra estimulam a pesquisa, a construção de novos conhecimentos e o trabalho cooperativo, tendo em
vista temas conectados com a realidade juvenil e que sinalizam caminhos para o desenvolvimento do
senso crítico e ético, na busca de formar cidadãos preocupados com aspectos emocionais, sociais,
culturais e sustentáveis da sociedade. Há, na obra, a proposição de realização de pesquisas de temas
atuais, identificação e análise de problemas sociais e busca de soluções, por meio de ações sociais,
embora não esteja evidente, em algumas vezes, a relação entre a prática e o método científico. A obra
instiga também o desenvolvimento do pensamento computacional, por meio de práticas que promovem
diferentes processos cognitivos, como analisar, compreender, comparar, etc. Entretanto, a obra tangencia
a análise crítica de textos multissemióticos de divulgação científica, bem como a atenção para a
confiabilidade das fontes e problematização de enfoques tendenciosos ou superficiais do texto. A
abordagem do ensino da literatura focaliza a aproximação do texto literário com a vivência e o interesse
dos(as) jovens, com propostas de leitura atualizadas e atividades de pesquisa, com vistas ao alcance da
competência leitora e ao desenvolvimento das habilidades artísticas e literárias. Todavia, trabalha
parcialmente com o compartilhamento de sentidos construídos na leitura/escuta de textos literários,
percebendo diferenças e eventuais tensões entre as formas pessoais e as coletivas de apreensão desses
textos. A obra contribui para o alcance da competência leitora, por meio de atividades com textos de
diversos gêneros textuais/discursivos. No eixo da produção de texto, as propostas estão relacionadas com
a temática da unidade e há a contextualização de todo o processo, em que são apresentados os objetivos,
os leitores/ouvintes, os meios de circulação e a linguagem adequada ao gênero textual/discursivo. No eixo
oralidade, a obra propõe a produção de textos orais, bem como explora os elementos sonoros, as marcas
de oralidade e seus efeitos de sentido. Estão contempladas as práticas de leitura, produção textual e
oralidade com atividades de análise linguística/semiótica, que, em sua maior parte, focalizam o
tratamento da língua e das outras modalidades semióticas em uso, relacionando-as ao contexto. A obra
contempla diferentes contextos de uso da língua, embora parcialmente promova a reflexão, a discussão e
a compreensão dos fenômenos presentes, no que diz respeito à relação dos aspectos linguísticos com os
resultados das pesquisas sociolinguísticas sobre a variação linguística. Outro ponto tratado parcialmente
é a relação dos aspectos linguísticos com os resultados das pesquisas sociolinguísticas sobre a variação
linguística, pois, ao trazer contextos de uso da língua, deixa de promover a reflexão, a discussão e a
compreensão dos fenômenos presentes. O MP apresenta considerações que orientam o processo de
avaliação, sugerindo a elaboração de um portfólio individual pelo(a) estudante para registro e
acompanhamento das atividades pedagógicas. No entanto, as orientações relacionadas ao
desenvolvimento dos processos de produção de textos argumentativos, dos processos de leitura de níveis
inferenciais e do pensamento computacional são tratados de forma parcial.
Sala de Aula
Professor(a), há na obra destaque para a formação de sujeitos plurais, autônomos e protagonistas no

Ensino Médio, privilegiando a diversidade cultural dos(as) estudantes e enfatizando a importância do uso
da linguagem em variados campos de atuação social. A obra pode contribuir para o aprimoramento de
potencialidades juvenis, associadas ao desenvolvimento de competências e habilidades propostas pela
BNCC. A sua organização favorece o desenvolvimento das práticas de linguagem em sala de aula em
virtude da integração das seções e dos boxes, orientados pela temática que perpassa cada unidade. As
atividades requerem a participação do(a) estudante, o(a) qual é instigado(a) a interagir de modo reflexivo
e crítico, ao passo que cabe a você, professor(a), encorajá-lo(a) a assumir o papel de protagonista nesse
processo e tirar o melhor proveito disso. Há um arcabouço extenso de textos para leitura, bem como de
propostas detalhadas para produção textual, com incentivo para a apropriação das peculiaridades de
variados gêneros textuais/discursivos, a partir das orientações do MP. Para qualificar a abordagem da
análise linguística/semiótica, sugere-se propor um tratamento mais aprofundado dos conteúdos em foco.
Além disso, para ampliar o conhecimento sobre a variação linguística, é recomendável que você busque
amparo em outras fontes bibliográficas e que traga à tona fenômenos da língua para serem considerados
em sala de aula, especialmente na abordagem do ensino da norma padrão em comparação com as demais
variedades linguísticas. Com relação ao MP, o trabalho docente se beneficia ao valorizar as explicações
sobre a área de Linguagens e suas Tecnologias dentro da BNCC do Ensino Médio. Há exemplos retirados do
próprio LE, a fim de demonstrar que a obra trabalha com as competências e habilidades de modo
articulado com os componentes curriculares e com os objetos de conhecimento. Outro ponto do MP que
favorece o seu trabalho em sala de aula é a sugestão de se considerar as atividades do LE como
constituintes do processo de avaliação formativa da aprendizagem dos(as) estudantes, além das
orientações de como tirar proveito das avaliações externas. Como não há as respostas das atividades no
decorrer do LE inserido no MP, você poderá ter acesso a elas no início do MP propriamente dito e, ao
abordar a argumentação, a inferência e o pensamento computacional, é conveniente recorrer a outros
materiais para ampliar suas orientações e torná-las mais aprofundadas.
LINGUAGENS EM INTERAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA
TÍTULO
AUTORIA
JULIANA VEGAS CHINAGLIA
CÓDIGO DO LIVRO
0233P21013
EDITORIAL
IBEP - INSTITUTO BRASILEIRO DE EDICOES PEDAGOGICAS LTDA
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
320
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A obra destina-se aos(às) professores(as) e aos (às)estudantes da 1ª à 3ª série do Ensino Médio. É

composta de um Livro do Estudante (LE), um Manual do Professor Impresso (MP) e um videotutorial, que
constitui o Material Digital do Professor (MDP) de apoio ao trabalho docente. Está estruturada em seis
unidades organizadas por temáticas, compostas por dois capítulos cada uma, que se subdividem em
diferentes seções. A obra parte de uma orientação teórico-metodológica enunciativo-discursiva, que
confere aos gêneros textuais/discursivos lugar central para que o ensino de Língua Portuguesa seja
realizado no âmbito de diferentes práticas de linguagem, e se pauta na perspectiva dos multiletramentos,
tendo em vista o alcance das competências gerais e específicas por estudantes com perfis diferentes,
incentivando o desenvolvimento de habilidades, atitudes e valores para a resolução de problemas do
cotidiano. A obra é coerente com a proposta do Novo Ensino Médio, oferecendo um trabalho com diversos
gêneros textuais/discursivos em vários campos de atuação social, de forma contextualizada e integrada.
Ao final de cada unidade, a obra apresenta a seção ENEM e Vestibulares, que estimula o estudante a
responder a questões de exames nacionais de larga escala, para avaliar seu nível de aprendizagem. No
final, a obra traz também as seções Referências Bibliográficas, Referências Bibliográficas
Complementares Comentadas e Anexo, com as Competências e Habilidades da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC).
Descrição da Obra
O LE é composto de seis unidades temáticas, cada qual dividida em dois capítulos. São elas: Unidade 1 -
Multiculturalismo; Unidade 2: Cidadania e Civismo; Unidade 3: Meio Ambiente; Unidade 4: Ciência e
Tecnologia; Unidade 5: Saúde; e Unidade 6: Economia. Todas são apresentadas com recursos gráficos e
linguagem apropriados à faixa etária a que se destina. A abertura das unidades é feita por uma imagem
representativa do tema a ser desenvolvido como introdução aos conteúdos principais, cujo objetivo é
apresentar o tema geral. Antes de iniciar as discussões e as atividades a serem desenvolvidas nos
capítulos, a obra expõe, por meio de subseções, os Objetivos, a Justificativa e as Competências e
Habilidades Desenvolvidas na Unidade, o detalhamento da importância do tema, visando à compreensão e
à construção de conhecimentos, assim como a intervenção individual e coletiva na realidade. Os capítulos
apresentam a seguinte estrutura básica: Vamos Conversar, Hora da Leitura, Usos da Língua,
Intertextualidade, Ampliando a Conversa, Produção de Texto. O MP apresenta estrutura composta da
seguinte forma: parte inicial, que reproduz o LE acrescido de orientações ao(à) professor(a) e respostas às
atividades, seguida do Manual do Professor propriamente dito. Neste último, constam uma apresentação e
um sumário dividido em duas seções: Orientações Gerais e Orientações Específicas (sobre as 6 seis
unidades temáticas do LE). O MP apresenta orientações com adequação e pertinência, e disponibiliza
subsídios para a autonomia do professor, possibilitando diferentes modos de apresentação e ordenação
do conteúdo. Além disso, demonstra como trabalhar as competências gerais e específicas da BNCC, e
disponibiliza a instrução para o trabalho com cada capítulo, tendo como foco o trabalho com um Tema
Contemporâneo Transversal (TCT) e contemplando a lista de temas sugeridos pela BNCC. Para tanto,
apresenta cronograma de execução de cada projeto, assim como aponta a relação entre os objetivos e as
competências gerais da BNCC e as competências e habilidades específicas da área de Linguagens e suas
Tecnologias. Expõe ainda a preocupação em explorar os gêneros textuais/discursivos em diferentes
campos de atuação social com base nos quatro eixos de ensino: leitura, oralidade, análise
linguística/semiótica e produção de textos. Sobre avaliação, o MP propõe que o processo avaliativo seja
realizado de forma processual e contínua, efetuando-se durante o trabalho com diferentes gêneros
escritos, orais e multissemióticos, o que colabora para o desenvolvimento da competência comunicativa
dos(as) estudantes, além de contribuir com a preparação para os exames de larga escala. Os
Videotutoriais apresentam os conteúdos de forma multimodal, o que facilita o entendimento sobre a
proposta, organização e, por conseguinte, utilização da obra. Apresenta a abordagem teórico-metodológica
assumida na obra, os objetivos e as justificativas. Mostra como, a partir dessa abordagem teórico-
metodológica, articulam-se de modo didático e adequado os objetivos e as justificativas, com base nas
competências gerais da BNCC, no que se refere tanto aos conceitos trabalhados quanto à abordagem.
Análise
As atividades propostas na obra são apresentadas dentro das seções, estabelecendo diálogo com a
temática dos capítulos em que se encontram, e trabalham com as práticas de linguagem (leitura,
produção de textos, oralidade e análise linguística/semiótica), segundo a BNCC. Todas são desenvolvidas
a partir de gêneros textuais/discursivos, em diferentes linguagens, como a verbal, visual e sonora, nos
variados campos de atuação social. Especificamente, as atividades das seções Vamos Conversar?
apresentam textos de gêneros diversos para introduzir as temáticas dos capítulos com perguntas para
reflexão e, muitas vezes, envolvem ações a serem feitas pelos(as) estudantes, tais como tirar uma
fotografia ou observar e anotar situações diárias. As atividades nas seções Hora da Leitura focam nas
práticas e habilidades de leitura; nas seções Usos da Língua, focalizam as práticas de análise
linguística/semiótica (entendidas como aspectos da sintaxe do português); nas seções Produção de
Texto, promovem, justamente, práticas e habilidades de produção textual em diferentes gêneros; nas
seções Intertextualidade e Ampliando a conversa, todas as práticas são mobilizadas, oportunizando o
desenvolvimento de habilidades variadas. Embora algumas seções enfatizem uma ou outra prática de
linguagem, estas não são trabalhadas isoladamente. As atividades e os conteúdos trabalham as
competências gerais previstas para a Educação Básica, as competências específicas da área de
Linguagens e suas Tecnologias e as habilidades do componente de Língua Portuguesa. A obra não indica
quais competências e habilidades são abordadas em cada seção e/ou atividade especificamente, contudo
há orientações ao(à) professor(a) no MP, com sugestões de encaminhamentos, propostas de atividades
complementares e indicações de materiais que subsidiam o trabalho didático. Em coerência com o
referencial teórico-metodológico adotado, as atividades da obra são propostas de forma articulada ao
Novo Ensino Médio, buscando colocar os(as) estudantes como protagonistas em ações que envolvam a
escola e o meio onde vivem. Merecem destaque as referências sobre o tratamento da oralidade,
disponíveis no MP. Há muitas atividades que propõem o uso de tecnologias digitais por meio do trabalho
com gêneros textuais/discursivos do meio digital e com várias linguagens. Há propostas de trabalhos com
gêneros contemporâneos, como meme, currículo web, vlog e spot, e também com aqueles já conhecidos na
escola, como artigo de opinião, ensaio e seminário. Há, ainda, atividades com o intuito de integrar os
estudantes, em duplas ou grupos, colocando-os em diálogo frequente e solicitando trabalhos
colaborativos. São recorrentes as propostas de realização de pesquisas para desenvolvimento das
atividades. Assim, a obra apresenta várias recomendações sobre a importância das buscas em locais
confiáveis e do uso de procedimentos científicos, valorizando a ciência no desenvolvimento das
atividades. Partindo de uma orientação teórico-metodológica enunciativo-discursiva, que confere aos
gêneros textuais/discursivos lugar central para que o ensino de língua portuguesa seja realizado no
âmbito de diferentes práticas de linguagem, e se pautando na perspectiva dos multiletramentos, a obra
busca oportunizar o alcance das competências gerais e específicas por estudantes com perfis diferentes,
incentivando o desenvolvimento de habilidades, atitudes e valores para a resolução de problemas do
cotidiano.
Sala de Aula
Professor(a), esta obra tem como uma de suas contribuições a presença constante de atividades de
produção textual envolvendo diferentes linguagens, estruturadas em etapas que, geralmente, permitem
compartilhamento e avaliação dos(as) estudantes, por meio de sua mediação. Muitas dessas produções
também visam à divulgação fora da sala de aula, sobretudo, no meio digital. Os conteúdos abordados são
diversificados, compreendendo textos literários consagrados, obras de arte, textos contemporâneos e
expressões culturais plurais. Mulheres, quilombolas e negros(as) são contemplados(as) nos textos e
atividades. Os povos do campo são tratados por uma perspectiva literária internacional. Você poderá
complementar essa abordagem com textos de autores(as) brasileiros(as) e de outros campos de atuação
social, além do artístico-literário, de forma a ampliar o trabalho com a pluralidade social e cultural
brasileira. Assim, ao trabalhar com esta obra, você terá a oportunidade de desenvolver ações didáticas
com práticas de multiletramentos, com tecnologias digitais, tal como prevê a BNCC. Caso a realidade
escolar não possibilite a utilização de ferramentas digitais ou da internet, por exemplo, a obra traz
sugestões de adaptação para orientar o seu trabalho pedagógico. A análise linguística/semiótica é
trabalhada a partir de textos estudados em outras seções, mas a abordagem adotada é a da gramática
normativa tradicional e, em alguns casos, os textos são usados como pretexto para a análise de tópicos
gramaticais (análise sintática), o que requer atenção e possíveis adaptações. A proposta da obra é para
que todo o trabalho desenvolvido no Ensino Médio seja registrado pelos(as) estudantes, continuamente,
em um portfólio, cujo formato (digital ou físico) dependerá de cada contexto escolar. Assim, você,
professor(a), poderá acompanhar cada estudante e compor um histórico de suas trajetórias.
MULTIVERSOS - LÍNGUA PORTUGUESA
TÍTULO
MULTIVERSOS - LÍNGUA PORTUGUESA
AUTORIA
MARIA TEREZA RANGEL ARRUDA CAMPOS (MARIA TEREZA
ARRUDA CAMPOS); LUCAS KIYOHARU SANCHES ODA (LUCAS
SANCHES ODA)
CÓDIGO DO LIVRO
0216P21013
EDITORIAL
EDITORA FTD S A
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
MULTIVERSOS – LÍNGUA PORTUGUESA
NÚMERO DE PÁGINAS
320
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A obra destina-se a professores(as) e estudantes da 1ª à 3ª série do Ensino Médio, tendo como princípio
direcionador de sua organização as competências gerais, as específicas e as habilidades descritas na
Base Nacional Comum Curricular. É composta por um Livro do Estudante (LE), um Manual do Professor
(MP) e por um videotutorial que constitui o Material Digital do Professor (MDP), de apoio ao trabalho
docente. Estruturada em seis unidades temáticas, a obra aborda diversos aspectos do uso da língua
portuguesa nas mais diferentes situações comunicativas. Seu foco está na reflexão sobre os múltiplos
papéis do leitor e do autor, no estudo sobre as formas do poético, no desenvolvimento da argumentação e
na reflexão sobre contratos da vida cidadã e sobre os dados científicos como fonte para argumentação.
Além desses focos, a obra se centra no estudo das formas de representação e afirmação pública de
posicionamentos, e no debate sobre concisão textual e uso de redes sociais. A obra adota a perspectiva
teórico-metodológica dos jogos discursivos, decorrente do dialogismo de Bakhtin, e centra-se no
entendimento da língua em sua dimensão histórica, social, cultural e subjetiva, a qual compreende uma
das bases da interação humana.
Descrição da Obra
O LE, estruturado em volume único para as três séries do Ensino Médio, apresenta seu conteúdo
organizado em seis Unidades Temáticas, assim estruturadas: Unidade 1 - O leitor, organizada em cinco
temas; Unidade 2 - A opinião, organizada em seis temas; Unidade 3 - As formas do poético, organizada em
quatro temas; Unidade 5 - O mundo como palco, organizada em quatro temas; Unidade 6 - A vida
concentrada, organizada em seis temas. Para o desenvolvimento desses temas, o LE traz as seguintes
seções e boxes, que se repetem ao longo do volume: Para ler o mundo, em que são apresentados textos de
variados gêneros e campos de atuação, os quais possibilitam vivenciar diferentes aspectos do jogo
discursivo e da interação mediada pela linguagem; Pensar e compartilhar, seção em que são apresentadas
atividades de análise, compreensão e interpretação de textos; #paraexplorar, na qual se propõe um
aprofundamento do tema em discussão mediante novos textos ou práticas de pesquisa; Pensar a língua,
seção que propõe reflexões e atividades de análise linguística e estudos gramaticais; #nósnaprática, em
que são apresentadas práticas de produção de textos orais e escritos; Ler, em que são apresentados textos
de diferentes áreas de conhecimento, com o objetivo de propiciar o desenvolvimento de habilidades de
leitura em Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas; e Para fazer junto, seção presente nas Unidades 2, 4 e 6, em que são apresentadas
propostas de trabalho colaborativo, que envolvem a produção de textos multimodais. Com relação aos
boxes, destacam-se os seguintes: #sobre, com informações sobre os autores e artistas dos textos e obras
estudadas; #ficaadica, com indicações de filmes, livros e sites; conceito e #paralembrar, com conteúdos
novos ou já estudados no Ensino Fundamental; #sabiamais, com informações adicionais sobre o assunto
abordado nas unidades. O Manual do Professor apresenta, na parte inicial, a reprodução do Livro do
Estudante, acrescido de indicações didáticas e algumas respostas às atividades e aos exercícios. Na parte
específica das orientações ao professor, são apresentadas nove seções, assim estruturadas: As bases do
volume de Língua Portuguesa apresenta a base teórico-metodológica que embasa a obra; Avaliação
apresenta a perspectiva avaliativa que deve ser adotada no uso da obra; Habilidades, atitudes e valores no
Ensino Médio expõe como as Competências e Habilidades da BNCC ser articulam na obra; Pensamento
computacional e Língua Portuguesa apresenta, em linhas gerais, o que compreende o pensamento
computacional na perspectiva adotada pela BNCC; Estrutura do Livro do Estudante explica o
funcionamento das seções e boxes do LE; Estrutura das orientações para o professor explica o
funcionamento do MP; Objetivos e justificativas do volume elenca os principais objetivos e justificativas
de Língua Portuguesa desenvolvidos nas seis Unidades; Competências gerais e específicas e habilidades
de Língua Portuguesa da BNCC do volume apresenta um quadro com as competências e habilidades
contempladas na obra; Abordagem teórico-metodológica articulada às competências e Habilidades do
volume esclarece como são articulados os objetivos e as justificativas em função da abordagem teórico-
metodológica; e seção sobre as Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, que traz indicação de cronograma, respostas às
atividades, estratégias didáticas e a midiateca do(a) professor(a) e do(a) estudante, com sugestões de
materiais complementares. O Material Digital do Professor é constituído de um videotutorial que
apresenta, de forma sintética, a abordagem teórico-metodológica da obra, os objetivos, as justificativas e
a síntese dos temas abordados em cada Unidade.
Análise
A obra traz um conjunto de atividades reflexivas sobre o uso da língua portuguesa e de outras linguagens,
nos mais variados contextos sociais, estimulando o alcance da competência argumentativa e analítica
dos(as) estudantes. No eixo da leitura, são explorados textos de gêneros dos mais variados campos de
atuação, a exemplo de artigos de opinião, crônica, artigos científicos, debate regrado, poemas, fragmentos
de romances, contos, resenhas críticas, texto dramático, relatório de pesquisa, peças publicitárias, textos
de blog e redes sociais, transcrição de vídeos, entre outros. As atividades desse eixo estimulam o
posicionamento pessoal dos(as) estudantes, de modo que possam firmar seus pensamentos e visões de
mundo com base em princípios éticos, científicos e de convívio cidadão. Com isso, estimulam o debate
sobre os temas abordados nas Unidades, todos eles em consonância com as culturas juvenis, com os
avanços tecnológicos e com a formação para o mundo do trabalho. Destaca-se que as atividades de leitura
também promovem uma ampliação significativa do entendimento sobre as características do texto
literário, explorando a dimensão argumentativa e persuasiva desses textos. Na mesma medida, propiciam
reflexão sobre como recursos poéticos se fazem presentes em outros gêneros textuais, tais como
campanhas publicitárias. As atividades de leitura e análise dos textos também enfocam o trabalho com a
problematização dos sentidos que determinadas escolhas linguísticas, organizacionais e vocabulares
produzem nos textos, especialmente quando se trata de textos argumentativos ou comerciais, como é o
caso de jornais e revistas. O trabalho com a produção textual situa-se, principalmente, em atividades da
seção #nósnaprática e Para fazer junto. As propostas de produção textual levam em consideração a
formação e preparação do jovem para os projetos de vida após a conclusão do ensino médio, por isso são
explorados gêneros textuais como o videocurrículo e o mapa mental sobre profissões. Para a produção dos
textos indicados, a obra oferta roteiros que envolvem diferentes etapas, como: definição do tema,
pesquisa prévia, planejamento, execução e avaliação. O eixo da oralidade prevê a interação discursiva e o
intercâmbio oral, por meio de atividades de reflexão sobre as características e especificidades dessa
modalidade da língua, cujo uso é explorado em atividades cotidianas. Há, por exemplo, atividades de
organização de uma assembleia deliberativa e de criação de um videocurrículo. Também frequentes são
debates de temas variados, com vistas ao posicionamento ético e fundamentado, especialmente na seção
Para Ler o Mundo. Os conhecimentos relativos ao eixo da análise linguística encontram-se concentrados
na seção Pensar a língua, que traz propostas de revisão e complementação dos conhecimentos
trabalhados no Ensino Fundamental. A partir da proposta teórico-metodológica, o trabalho gramatical tem
como referência a análise de diferentes textos, de modo a situar e contextualizar conceitos de natureza
morfossintática no processo de análise e interpretação desses textos.
Sala de Aula
Professor(a), esta obra apresenta proposta didática que possibilita a autonomia de pensamento crítico e
reflexivo e propicia o desenvolvimento da capacidade argumentativa do(a) estudante, sempre se
pautando na importância de buscar fontes confiáveis e cientificamente comprovadas. Ela conta com uma
coletânea de textos variados, o que favorece a vivência de uso da linguagem, considerando-se diferentes
campos de atuação social. O mesmo se verifica com as propostas de produção textual, que se centram em
gêneros de importância para formação do(a) jovem do ensino médio, considerando-se a formação
universitária e a inserção no mercado de trabalho. No que compete ao trabalho com os conhecimentos
linguísticos, a proposta da obra é de apenas retomar e ampliar alguns conceitos. Por isso, pode ser
necessário que você, professor(a), faça um estudo mais sistematizado, relembrando aspectos estudados
na etapa do Ensino Fundamental e aprofundando as questões linguísticas. Apesar de a obra apresentar
diferentes ilustrações e fotografias que representam negros, ela carece de um trabalho mais
sistematizado sobre a valorização e promoção das culturas afro-brasileiras, de modo a estimular o
combate ao preconceito racial. O que se verifica é um trabalho muito tímido envolvendo o blackface, pois
a temática do preconceito é tratada na obra pelo viés do preconceito contra artistas brasileiros
descendentes de orientais. O mesmo se aplica à promoção e valorização dos povos e das culturas
indígenas, que se encontram registradas na obra em atividade pontual com enfoque em conteúdo
gramatical, bem como a promoção e a valorização da figura da mulher, tendo em vista que não há
temáticas que tratam diretamente da agenda de combate à violência contra mulheres. É importante que
você, professor(a), esteja atento(a) a essas lacunas, e se esforce para conseguir preenchê-las. Por fim,
embora a obra apresente organização clara e compreensível, o MP requer atenção do(a) professor(a), pois
uma parte das orientações didáticas encontra-se registrada na parte inicial, que reproduz o Livro do
Estudante, e outra parte em seção específica para essas orientações. Isso torna o Manual do Professor
pouco funcional, demandando que o(a) professor(a) adote estratégias que minimizem essa dispersão de
informações.
PRÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
TÍTULO
AUTORIA
CARLOS EMILIO FARACO (FARACO); FRANCISCO MARTO DE
MOURA (MOURA); JOSE HAMILTON MARUXO JUNIOR (MARUXO)
CÓDIGO DO LIVRO
0185P21013
EDITORIAL
SARAIVA EDUCAÇÃO S.A.
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
320
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
Esta obra destina-se aos(às) professores(as) e aos(às) estudantes da 1ª à 3ª série do Ensino Médio. É
composta de um Livro do Estudante (LE), um Manual do Professor Impresso (MPI) e um videotutorial, que
constitui o Material Digital do Professor (MDP) de apoio ao trabalho docente. A obra está estruturada em
seis unidades, com dois capítulos cada: Viagens, Relações, Natureza Humana, Olhares sobre o Futuro,
Mundo do Trabalho, Arte e Vida. Antecedendo as seis unidades, está o capítulo introdutório Estudo da
Língua Portuguesa no Ensino Médio, que destaca as referências à Base Nacional Comum Curricular
(BNCC), as competências (gerais e específicas de Língua Portuguesa), além das habilidades e práticas de
linguagem a serem trabalhadas a partir de gêneros textuais/discursivos diversos. Partindo do
Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) e tendo conexão com as ideias de Lev Vygotsky e de Jean-Paul
Bronckart, a obra propõe que a aquisição e o domínio das práticas de linguagem se dão por processos que
envolvem o desenvolvimento de habilidades no interior da comunicação e da linguagem em ação. A obra
compreende tais práticas como conjuntos de ações que se desenvolvem e que fazem sentido em
determinada sociedade, permitindo a comunicação: ler, escutar, produzir textos. São, portanto, as práticas
de linguagem e os gêneros textuais/discursivos que ordenam grande parte do trabalho da obra, tendo em
vista estratégias de ação que os sujeitos mobilizam: recepção, produção, mediação e interação.
Descrição da Obra
O LE é composto das seguintes partes: 1) Apresentação, com a organização geral do material; 2) Conheça
Seu Livro, com uma designação das partes constitutivas da obra, destacando-se Práticas de Análise
Linguística, Prática de Leitura, Práticas de Leitura e Análise Literária, Práticas de Produção de Texto, Temas
Contemporâneos, Para Fazer e Pensar e Cultura Digital; 3) Base Comum Curricular: O Documento Das
Aprendizagens, com as competências gerais da educação básica, as relações entre o Ensino Médio e a
BNCC, a área de Linguagens e suas Tecnologias (competências específicas e habilidades); e 4) Sumário,
que apresenta unidades independentes umas das outras, podendo ser trabalhadas de acordo com as
indicações do professor. Cada uma das seis unidades desenvolve um tema geral e está dividida em dois
capítulos, que contêm seções internas voltadas para o estudo de práticas de linguagem. As seis unidades
têm como objetivos desenvolver a capacidade de síntese e organização de informações; perceber a
importância da reinvindicação de direitos e da vida associativa; analisar práticas de estudo e pesquisa;
desenvolver capacidades argumentativas; compreender práticas de linguagem relacionadas ao projeto de
vida e ao trabalho; e entender as histórias como um modo de compreender a si mesmo e ao outro. Cada
unidade é introduzida por um conjunto de objetivos de aprendizagem e um quadro com competências e
habilidades a serem trabalhadas. Em seguida, a seção Perspectivas propõe atividades que levam os
alunos(as) a refletir sobre o tema a ser abordado. A seção Situação Inicial, por sua vez, propõe o início da
produção de um texto a ser explorado. É uma característica da obra a produção textual feita, em grande
parte, processualmente, seja pelo(a) estudante, seja pelo coletivo de alunos. Ao final de cada unidade, o(a)
estudante é convidado(a) a pensar sobre os avanços que teve e os limites que identificou em sua
trajetória. Essa prática avaliativa é realizada em um Portfólio que será documento auxiliar da avaliação. Há
ainda o Diário de Bordo, no qual o(a) estudante registra as atividades realizadas, suas impressões, e
verifica as aprendizagens conquistadas ou em andamento, ao final de cada seção de estudos. Na
conclusão da unidade há uma seção denominada Palavras em Liberdade, com sugestões de atividades
para realização junto à comunidade escolar, além do boxe Para Recordar, que retoma os conteúdos
trabalhados no Ensino Fundamental. O MP reproduz o LE, com respostas e comentários às questões e
atividades sugeridas. Contém, ao final, um caderno descritivo, organizado em Orientações Gerais e
Orientações Específicas. A obra é acompanhada de um videotutorial em que os princípios estruturadores e
justificativas são retomados, ampliando alguns dos aspectos trabalhados nas Orientações gerais e
específicas.
Análise
A proposta de trabalho da obra, que objetiva o alcance das competências gerais e específicas e o
desenvolvimento das habilidades de Língua Portuguesa, apresenta uma série de atividades alinhadas à
BNCC, alinhamento que é favorecido pelo referencial teórico adotado. A obra organiza suas unidades e
capítulos no formato de sequências didáticas, o que permite a consideração daquilo que o(a) estudante
sabe e do que precisa aprender nas produções iniciais e finais. Dessa forma, recepção, produção,
mediação e interação constituem ações a serem mobilizadas na proposta. O trabalho se organiza em torno
dos gêneros textuais/discursivos, considerados instrumentos que permitem articular os objetos de
ensino. Em Práticas de Leitura, os textos são abordados a partir de atividades de sondagem dos
conhecimentos prévios sobre o tema, antes da leitura propriamente dita. Em cada capítulo há ao menos
um texto que desencadeia a discussão e o trabalho com as habilidades de leitura. Em Práticas de Análise
Linguística, as atividades exploram a estrutura linguística e discursiva que sustenta os textos estudados
em outras seções. São frequentes as atividades que focalizam as estruturas lógicas, semânticas e
sintáticas da língua para compreender as estruturas discursivas e os gêneros textuais. Em Práticas de
Leitura e Análise Literária, as atividades focalizam o desenvolvimento da fruição e a formação do leitor
literário. A obra estabelece uma conexão da literatura com os conteúdos dos capítulos, por meio de
articulações temáticas, composicionais, históricas e sociais, dentre outras. Contudo, em alguns trechos, a
obra não explicita tais elos e determinados textos literários parecem deslocados da proposta do respectivo
capítulo. Em Práticas de Produção de Texto, há propostas envolvendo tanto textos orais quanto escritos.
Na produção oral, há atividades que abordam diversos gêneros da oralidade, visando à percepção, por
parte dos(as) estudantes, das diferenças entre as modalidades, e chamando a atenção para as
especificidades de cada uma delas. Na produção escrita, há propostas de produção de textos vinculados
ao tema tratado em cada unidade. Assim, antes de produzir efetivamente o texto, os(as) estudantes
percorrem, nas seções anteriores, atividades de estudo do gênero em foco. Há um trabalho robusto de
preparação para a escrita efetiva. Para todas as práticas de linguagem, o(a) professor(a) encontra
orientações de cunho teórico e/ou metodológico. Além disso, o MP fornece orientações ao(à) professor(a)
para as formas mais adequadas de condução das atividades propostas.
Sala de Aula
Professor(a), a obra pode servir de apoio ao seu trabalho, uma vez que apresenta uma abordagem teórico-
metodológica que fundamenta o que será realizado em sala de aula. Há vasta coletânea de textos em
diversos gêneros que lhe permite explorar de forma consistente as práticas de linguagem em leitura,
leitura literária e produção textual. Chama-se a atenção, no entanto, para a necessidade de preparação
prévia, pois as atividades estão organizadas em sequências didáticas que promovem a produção inicial
do(a) estudante e culminam na produção final. Como as unidades são autocontidas, você poderá analisar
previamente os conteúdos das seções Práticas de Leitura, Práticas de Leitura e Análise Literária, Práticas
de Produção de Textos e Práticas de Análise Linguística, a fim de adequá-las à sua realidade e à dos(as)
estudantes. Ademais, é bom atentar para a interdisciplinaridade promovida pelos temas contemporâneos
e para as exigências quanto à leitura inferencial e ao pensamento computacional, que precisam ser
potencializados. No tocante à produção de textos, há, na obra, ênfase no trabalho tanto com os gêneros da
oralidade quanto com os da escrita. As práticas de análise linguística encontram-se em correlação direta
com o gênero estudado, o que também favorece a apreensão do texto a ser produzido ao final de cada
capítulo. Além das atividades propostas no volume, a obra orienta a realização de pesquisas em todas as
práticas de linguagem abordadas. Nesse caso, cabe a você, professor(a), fazer a seleção de quando e de
quais pesquisas seriam relevantes para seus(suas) estudantes, uma vez que essa proposta demanda
considerável tempo antes e durante as aulas. Outro ponto que merece sua atenção especial é a leitura do
texto literário em algumas unidades, pois pode ser necessária a complementação do planejamento, com
inclusão de textos extras para ampliar a temática e/ou outros aspectos abordados nos capítulos.
SE LIGA NAS LINGUAGENS - PORTUGUÊS
TÍTULO
SE LIGA NAS LINGUAGENS - PORTUGUÊS
AUTORIA
WILTON DE SOUZA ORMUNDO (WILTON ORMUNDO); CRISTIANE
ESCOLASTICO SINISCALCHI (CRISTIANE SINISCALCHI)
CÓDIGO DO LIVRO
0153P21013
EDITORIAL
EDITORA MODERNA LTDA
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
SE LIGA NAS LINGUAGENS – PORTUGUÊS
NÚMERO DE PÁGINAS
320
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A obra destina-se a professores(as) e estudantes da 1ª à 3ª série do Ensino Médio. É composta de um Livro

do Estudante (LE), um Manual do Professor (MP) e um videotutorial que constitui o Material Digital do
Professor (MDP), de apoio ao trabalho docente. Segue uma estrutura tradicional de divisão em duas
partes, uma destinada à Literatura e outra à Análise Linguística/Semiótica. Ambas as partes apresentam
seções específicas que organizam o trabalho com as Competências Gerais, as Competências Específicas e
as habilidades previstas para o ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio. Partindo da perspectiva
enunciativo-discursiva, da linguagem vista como interação, a obra se orienta pela Base Nacional Comum
Curricular (BNCC). Aborda a Literatura sob o ponto de vista cronológico, acompanhando a sucessão dos
Movimentos Literários, e traz leituras interdisciplinares que unem o passado histórico e o momento
presente. A análise Linguística/Semiótica é desenvolvida por meio de textos objetivos e análises de
enunciados curtos, e a obra traz a apresentação de um pequeno panorama de conteúdos gramaticais.
Descrição da Obra
O LE é constituído por um volume único que reúne um total de 32 capítulos, dos quais 15 voltados à
Literatura e 17 à Análise Linguística/Semiótica. O volume se organiza em duas grandes partes. Ambas
contam com seções e boxes que organizam o trabalho com as competências gerais, as competências
específicas e as habilidades de Língua Portuguesa para o Ensino Médio, conforme orienta a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC). O LE expõe a proposta da obra na seção Apresentação, que é seguida pela
descrição das seções e dos boxes, e pelo Sumário. As duas partes distintas do LE trazem um texto
introdutório e compartilham as seguintes seções e boxes: Pra Começar, que mostra o percurso do capítulo
e um texto introdutório; Biblioteca Cultural, que apresenta uma bibliografia complementar comentada;
Desafio de Linguagem, com textos a serem lidos; Dica de Professor, com sugestões para o(a) estudante;
Sabia?, que oferece um comentário extra sobre o assunto que está sendo estudado; Investigue, que
representa um convite à pesquisa; Fala Aí, com possibilidades para explorar a oralidade; Lembra?, que
oportuniza a revisão de conceitos; Boxes-Conceito, que sintetiza conceitos; e Boxes Informativos,
contendo informações extras. Ao final do LE há um apêndice com tabelas, intitulado Objetivos e
Justificativas das Propostas Didáticas da Obra e Identificação das Competências Gerais e Específicas e
das Habilidades da BNCC, e uma lista com as Referências Bibliográficas. O Manual do Professor (MP) traz
as orientações ao docente propriamente ditas e reproduz o Livro do Estudante, com respostas e
comentários para as atividades dos 32 capítulos. Encontram-se no MP informações sobre a proposta da
obra, sua relação com a BNCC e o desenvolvimento de competências e habilidades, orientações sobre a
aprendizagem por meio de metodologias ativas, sobre o uso da tecnologia no ensino-aprendizagem, sobre
a interdisciplinaridade, o trabalho com projeto de vida e a promoção da saúde mental. O MP também
aborda teoricamente as propostas de avaliação formativa, diagnóstica e cumulativa, e traça uma
comparação entre modelos tradicionais de avaliação e os considerados mais adequados. Além disso, o MP
fornece subsídios para o planejamento das propostas, trazendo orientações específicas para cada capítulo
do LE e sugestões complementares, referentes à gestão da sala de aula, com indicação de cronograma
bimestral, trimestral, semestral e anual de uso do material. A obra é acompanhada ainda pelo Material
Digital do Professor (MDP), que se constitui de um videotutorial de apresentação, trazendo comentários,
um panorama das atividades, assim como os objetivos e as justificativas referentes às propostas da
BNCC.
Análise
O primeiro aspecto que merece comentário é a estrutura da obra, que se divide em duas grandes partes:
uma dedicada ao estudo da Literatura e outra ao trabalho com a Análise Linguística/Semiótica. Essa
divisão segue uma organização didática tradicional, de separação dos objetos do conhecimento, o que
torna menos evidente a integração esperada na abordagem das práticas de linguagem. Na parte da
Literatura, o trabalho que a obra propõe no eixo da leitura traz como suporte uma coletânea de textos
artísticos que representam os movimentos estéticos consagrados pela história literária. A seleção de
textos segue a periodização histórica, sugerindo um estudo que se centra em características de época,
autores e obras. Trata-se de textos, em sua maioria, de autores canônicos da literatura de Língua
Portuguesa. A seleção inclui autores lusófonos contemporâneos, embora a produção literária atual
compareça em menor quantidade. Já os textos utilizados na parte destinada à Análise
Linguística/Semiótica se mostram mais próximos da contemporaneidade, a exemplo de anúncios, textos
jornalísticos, entrevistas, fotos e textos de redes sociais. Na parte dedicada à Literatura, em que o eixo da
leitura se faz mais evidente, as seções Abertura e Pra Começar lançam um diálogo inicial sobre o conteúdo
a ser estudado; Estudo do Movimento Literário e Em Ação são duas seções que trazem análise dos textos
com propostas concretas de exercícios, assim como identificação das características dos respectivos
movimentos literários. Além dessas seções, o boxe Biblioteca Cultural traz fontes de pesquisa e indicações
que podem ampliar o repertório do(a) estudante e do(a) professor(a). No eixo da escrita, identificam-se
algumas lacunas que necessitam da atenção do(a) professor(a). Apesar de haver diversas propostas de
produção textual, gêneros importantes para o ensino médio não estão contemplados na obra, tais como o
ensaio, o artigo de opinião e/ou de divulgação científica e seminários. Na seção Desafio de Linguagem,
presente em todos os capítulos, encontram-se propostas interessantes de produção de gêneros
multimodais, como gifs, playlist, videominuto, videocurrículo, podcast etc. No entanto, tais propostas
exigem pesquisa complementar por parte do(a) professor(a) em relação à estrutura composicional, para
que os(as) estudantes possam receber os subsídios necessários às práticas de escrita desses gêneros.
Observa-se também que as propostas de escrita são curtas e, muitas vezes, não delimitam etapas para
sua concretização (preparação, produção e revisão), sendo necessária a organização do(a) professor(a) e a
pesquisa prévia em outros materiais a fim de realizar as atividades. Para além da seção Desafio de
Linguagem, há propostas de produção escrita em boxes, como o Investigue. No trabalho com a oralidade,
percebe-se um estímulo para que os(as) estudantes desenvolvam a capacidade de escuta atenta e
compreensiva. A obra dá espaço para a voz do(a) jovem, em seções como Fala Aí e Bate-papo de Respeito.
Observa-se ainda que há uma articulação entre as pesquisas e investigações propostas aos(às)
estudantes e o compartilhamento oral das informações que eles encontraram, de modo que tal articulação
possa levar o(a) aluno(a) a perceber a importância de expor a sua opinião da forma adequada e baseada
em fatos e fontes confiáveis. Nota-se que o eixo da Análise Linguística é trabalhado na obra de modo
conservador, com abordagens no nível da frase, a partir de enunciados curtos e com alguns exercícios
referentes a textos. Há textos de vários campos de atuação, utilizados para o estudo de tópicos
gramaticais, com muitas atividades referentes à localização de informações. Os exercícios de gramática,
trazem questões de identificação de constituintes, mas pouca reflexão sobre a língua e seus usos. Apenas
no boxe A Língua nas Ruas há sugestão de pesquisa e de percepção sobre variação linguística, associando
os conteúdos gramaticais explorados aos usos da língua. Uma novidade na obra são questões
relacionadas ao Pensamento Computacional, que aparecem na seção É lógico, demonstrando de modo
simples como o(a) estudante pode racionalizar determinados conteúdos da Língua Portuguesa,
principalmente, em relação à estrutura de frases e a construções linguísticas. A obra trata de temas
contemporâneos transversais, como educação ambiental, educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras, educação em direitos humanos, respeito
à diversidade e Saúde. No material destinado ao(à) professor(a), encontra-se a reprodução do LE e
orientações para o trabalho com os capítulos e com as questões propostas, na lateral das páginas. Em tais
orientações, também se encontram possibilidades de trabalho interdisciplinar e outras fontes de
pesquisa que podem vir a enriquecer a aula.
Sala de Aula
Professor(a), nesta obra você encontrará muitos textos de autores consagrados da Literatura Brasileira e
Portuguesa para trabalhar com o eixo da leitura literária. Também encontrará textos com os quais poderá
trabalhar o diálogo da tradição com a contemporaneidade. Para complementar a formação da leitura
dos(das) estudantes, é recomendável que você selecione mais textos da atualidade, que possam dialogar
com os temas e as propostas da obra, como forma de enriquecer o olhar deles(as). Sugere-se também que
você prestigie as indicações de livros, filmes, sites e músicas do boxe Biblioteca Cultural, para diversificar
o acesso aos objetos culturais que tratam dos temas que estão sendo estudados no campo artístico-
cultural. Com relação às propostas de produção de texto, aconselha-se que você, professor(a), apresente
exemplos dos gêneros textuais/discursivos a serem produzidos, além de demonstrar suas peculiaridades,
já que a obra traz poucas orientações acerca dos gêneros a serem trabalhados na produção escrita. No MP,
você encontrará algumas propostas e orientações relativas às atividades de escrita do LE. Além dessas,
poderá complementar o trabalho de prática de revisão e reescrita, com observância para a circulação dos
textos, de acordo com seus campos de atuação social. Também caberá a você, professor(a), fornecer os
exemplos de como se constrói uma boa argumentação, ajudando os(as) alunos(as) a refletirem sobre o
papel das generalizações, digressões e incoerências argumentativas. Será necessário propor atividades
que contribuam para a elaboração de argumentos com o uso adequado de recursos linguísticos e
discursivos. Por isso, caberá a você contemplar o desenvolvimento e o aprendizado de aspectos da
oralidade. Ao trabalhar com a Análise Linguística/Semiótica, você deverá aproximar a obra daquilo que é
preconizado pela BNCC no que se refere à reflexão sobre a língua em uso. Seu trabalho pode ser
complementado com a promoção da análise dos fatos da língua, ao invés de tratar apenas da norma
padrão. O boxe Bate-Papo de Respeito poderá inspirar a ampliação do rol de questionamentos sobre a
língua portuguesa, o mesmo valendo para o boxe A Língua nas Ruas, que trata da variação linguística. No
que se refere à mobilização e à articulação entre componentes curriculares, é possível valorizar em aula as
atividades que favorecem o trabalho interdisciplinar com História, Geografia, Biologia, Sociologia, Filosofia
e Matemática, por exemplo.
SER PROTAGONISTA - A VOZ DAS JUVENTUDES - LÍNGUA
PORTUGUESA
TÍTULO
PORTUGUESA
AUTORIA
WILKER LEITE DE SOUSA (WILKER SOUSA); ANDRESSA
MUNIQUE PAIVA; AMANDA LOPES MORENO (AMANDA MORENO);
ANDREA GOMES DE ALENCAR; GRETA NASCIMENTO MARCHETTI
(GRETA MARCHETTI); LIVIA BUELONI GONCALVES; MIRELLA
LARUCCIA CLETO (MIRELLA CLETO)
CÓDIGO DO LIVRO
0174P21013
EDITORIAL
EDICOES SM LTDA.
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
PORTUGUESA
NÚMERO DE PÁGINAS
320
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A obra destina-se aos(às) professores(as) e aos(às) estudantes da 1ª à 3ª série do Ensino Médio. É

composta de Livro do Estudante (LE), Manual do Professor Impresso (MPI) e um videotutorial, que constitui
o Material Digital do Professor (MDP) de apoio ao trabalho docente. A perspectiva enunciativo-discursiva
de linguagem adotada nesta obra está em conformidade com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e
se caracteriza por considerar que todo enunciado é produzido por sujeitos ativos em uma determinada
situação e uma dada intencionalidade. Essa perspectiva teórica permite explorar os múltiplos sentidos
dos textos para alcançar importantes competências linguísticas e comunicativas, de modo a ampliar a
participação dos(as) estudantes na sociedade. A obra focaliza o desenvolvimento das dimensões
discursiva, linguística e estilística dos textos, promovendo tanto a capacidade de produzir discursos
adequados às situações comunicativas quanto os conhecimentos sobre a língua, visando a garantir a
associação entre textos e seus contextos de uso. Relaciona o desenvolvimento de habilidades e as práticas
de leitura, escuta e produção textual, a fim de favorecer a construção de competências na constituição de
um sujeito capaz de agir no mundo por intermédio da linguagem.
Descrição da Obra
A obra está estruturada em seis unidades com dois capítulos cada uma. As unidades ímpares abordam o
campo artístico-literário e as unidades pares são voltadas aos campos jornalístico-midiático e de atuação
na vida pública. O eixo organizador da obra é temático: cada unidade tem um tema geral, do qual se
desdobram os assuntos dos capítulos. O LE conta com seis unidades temáticas, as quais abordam os
seguintes assuntos: 1) Diversidade e identidade, 2) As culturas juvenis e o consumo, 3) A vertente social,
4) O jovem e a participação social e política, 5) A esfera do sensível e 6) Caminhos em perspectivas. As
unidades são compostas por seções iniciais, capítulos e seções finais. As seções iniciais apresentam
Abertura e Introdução. Abertura contém imagem que convida o estudante a uma reflexão sobre o tema a
ser abordado. Introdução contextualiza o tema, os objetivos, a justificativa e a lista de competências e
habilidades a serem trabalhadas. Os capítulos partem da leitura de textos e de atividades com foco no
alcance da competência leitora e na análise linguística/semiótica. No final de cada capítulo, é proposta
uma atividade de produção escrita, oral e/ou multimodal, com objetivos e parâmetros estabelecidos,
respectivamente, nas seções Sua Leitura e Sua Voz no Mundo. As seções finais são compostas pelo Núcleo
de Estudos e Pesquisas, que promove o pensamento científico, por meio de propostas de investigação, e
pela Incubadora, que consiste em propostas de trabalho colaborativo relacionado à temática em questão.
A unidade é finalizada com uma seção destinada a questões de exames de larga escala, ENEM e
Vestibulares, e com a seção Avaliando. O MP está organizado em três partes, que abordam os aspectos
gerais da obra, o encaminhamento das unidades e a lista de respostas das atividades propostas nas
unidades e, ainda, apresenta bibliografia comentada. Na primeira parte, há um breve histórico sobre o
cenário educacional brasileiro, a implantação da BNCC e o Novo Ensino Médio. Como ponto de partida para
se trabalhar com os estudantes, discorre sobre as juventudes e o papel do(a) professor(a) e trata dos
referenciais teóricos do ensino de Língua Portuguesa, de estratégias e abordagens dos objetos de ensino e
de avaliação. No que se refere aos pressupostos teórico-metodológicos, discute o compromisso com a
educação integral, por meio de letramento, multiletramentos e novos letramentos, leitura inferencial,
argumentação, formação do leitor literário, metodologias ativas, temas contemporâneos transversais,
pensamento científico e pensamento computacional. Na segunda parte do MP, cada unidade da obra é
apresentada com seus objetivos, justificativa e articulação entre a abordagem, os objetivos e as principais
competências e habilidades a serem trabalhadas. Sugere um cronograma acompanhado de comentários e
orientações para cada seção. Para finalizar, em cada unidade são sugeridas atividades complementares
que poderão ser utilizadas, total ou parcialmente, pelo professor. A obra é acompanhada de um
videotutorial que retoma elementos-chave da obra impressa em linguagem audiovisual direcionada
aos(às) professores(as). O material audiovisual apresenta a abordagem teórico-metodológica da obra,
seus objetivos e justificativas para o trabalho com os(as) estudantes. Explica como, a partir da
abordagem teórico-metodológica, as atividades propostas se articulam com as competências gerais da
BNCC.
Análise
A obra se propõe a funcionar como apoio ao(à) professor(a) que, por sua vez, é estimulado(a) a ser
mediador(a) dos processos de aprendizagens dos(as) estudantes. O desenvolvimento de habilidades e o
alcance de competências fundam-se na apropriação dos conceitos e eixos organizadores da BNCC, no
trânsito entre as práticas de letramentos novos e tradicionais, na cultura digital da Web 2.0, na
multissemiose e na multimodalidade. A obra preza pela construção conjunta e colaborativa da
aprendizagem, tendo em mente que o intercâmbio com as diversas áreas do conhecimento pode ser uma
importante estratégia para ampliar e aperfeiçoar os aprendizados em sala de aula. O eixo da leitura é um
dos principais, com atividades voltadas para o desenvolvimento de habilidades e exigem dos(as)
estudantes a produção de inferências e a adoção de posicionamento crítico em relação ao que leem,
promovendo a competência da argumentação. As atividades envolvem estratégias cognitivas que
demandam ativar conhecimentos prévios, focalizar a interação entre leitor, autor e texto, analisar os
valores semântico-pragmáticos responsáveis pela construção da textualidade, relacionar diferentes
textos, identificando também os discursos veiculados. O eixo da produção de textos leva em consideração
diferentes situações comunicativas, nas quais a interação ocorre por meio de textos que se caracterizam
como conjuntos estruturados de elementos linguísticos, cognitivos e sociais, e que transpõem, portanto, a
realidade para o universo da linguagem. Esse trabalho envolve elaboração, avaliação, reelaboração e
compartilhamento, pelo(a) estudante, visando à análise das estratégias de produção específicas de texto
de um determinado gênero. O eixo da oralidade incorpora gêneros orais, formais e informais, do cotidiano.
Os(as) estudantes são convidados(as) a promover sarau, mesa-redonda, gravação de encenação,
assembleia da turma, vlog de opinião, entre outras atividades. Nessas propostas, mesmo que ocorra a
produção de um texto escrito (como etapa prévia), os(as) estudantes deverão lidar com um corpus oral,
organizando-o para que a atividade seja bem-sucedida. A oralidade não é vista, assim, como um objeto de
estudo à parte, separado dos demais eixos, mas integrada a eles. O eixo da análise linguística/semiótica
recebe tratamento primoroso na obra e tem como principal característica a transversalidade, uma vez que
tal análise é mobilizada em função da leitura e da produção textual, jamais descontextualizada das
práticas de linguagem. As atividades promovem a reflexão sobre os fenômenos linguísticos ao investigar a
produção de efeitos de sentido na língua.
Sala de Aula
Professor(a), a obra poderá servir de importante apoio ao seu trabalho em sala de aula, pois se trata de
uma obra que entende e respeita o contexto escolar, com o qual está sintonizada, valorizando a autonomia
docente, a diversidade e a pluralidade cultural dos(as) estudantes. A obra apresenta proposta didática que
possibilita a autonomia de pensamento crítico e reflexivo e propicia o alcance da competência
argumentativa pelo(a) estudante, sempre se pautando na importância de fontes confiáveis e
cientificamente comprovadas. As potencialidades da obra são a variedade de textos literários (gêneros,
autores e nacionalidades); a articulação entre prática de análise linguística e semiótica; a imagem de
abertura em cada unidade – sempre convidativa à participação do(a) estudante; a atualidade dos artigos e
temáticas, assim como sua contextualização; a especificação de gênero, público, objetivo e circulação nas
propostas de produção de textos. O boxe Laboratório Multimídia também é um destaque, pois mostra
como utilizar algumas ferramentas digitais na elaboração de um texto que nasce e/ou circula em
contexto digital, assim como as questões extras disponibilizadas para você, professor(a), as quais podem
ser utilizadas como forma alternativa de avaliação. As atividades propostas pela obra trabalham as
habilidades de LP e contribuem para a construção de competências no âmbito das práticas de linguagem
nos campos de atuação social, conforme preconiza a BNCC. Você encontrará orientações circunstanciadas
e atividades atraentes e possíveis de serem realizadas em sala de aula com os(as) estudantes do ensino
médio, que possibilitam apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais,
considerando suas características locais, regionais e globais. As atividades favorecem a mobilização de
conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado a produções autorais individuais e
coletivas, construindo e reconstruindo-as, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com
respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

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