MINISTRIO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO BSICA

FUNDO NACIONAL DE
DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

PNLD
2017

GUIA DE LIVROS DIDTICOS

MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS
Braslia 2016
MINISTRIO DA EDUCAO EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA SEB
DIRETORIA DE APOIO GESTO EDUCACIONAL DAGE COMISSO TCNICA
COORDENAO-GERAL DE MATERIAIS DIDTICOS COGEAM Dra. Ana Maria Ferreira da Costa Monteiro (UFRJ)
FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO FNDE Dra. Iole de Freitas Druck (USP)
DIRETORIA DE AES EDUCACIONAIS DIRAE Dra. Lucia Gouva Pimentel (UFMG)
COORDENAO-GERAL DOS PROGRAMAS DO LIVRO CGPLI Dr. Mrcio Arajo de Melo (UFT)
Dra. Maria Ins Petrucci Rosa (UNICAMP)
EQUIPE TCNICO-PEDAGGICA SEB DESIGN Dra. Marsia Margarida Santiago Buitoni (PUC/SP)
Cristina Thomas de Ross PROJETO GRFICO Dra. Vera Lucia de Albuquerque SantAnna (UERJ)
Edivar Ferreira de Noronha Jnior Hana Luzia de Abreu Leite
Jos Ricardo Alberns Lima Breno Chamie Alves de Souza EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO DE RECURSOS
Ktia Grazielle Salmente de Oliveira Andrea Lastoria (USP) - Doutora em Educao
Leila Rodrigues de Macdo Oliveira COLABORAO ngela Marina Chaves Ferreira (UERJ) - Doutora em Letras Neolatinas
Lenilson Silva de Matos Anderson L. de Souza Antnio Andrade Jr. (UFRJ) - Doutor em Letras
Samara Danielle dos Santos Zacarias Andria F. Malaquias Arnaldo Pinto Junior (UNICAMP) - Doutor em Educao
Tassiana Cunha Carvalho Fernando Vasconcelos Beatriz Adriana Komavli de Snchez (UERJ) - Mestre em Lingustica
Nicolas Lopes Pereira Beatriz Fernandes Caldas (UERJ) - Doutora em Letras
EQUIPE DO FNDE Simone Rocha da Conceio Carla Beatriz Meinerz (UFRGS) - Doutora em Educao
Snia Schwartz Carmem Fernandez (USP) - Doutora em Qumica
Edson Maruno DIAGRAMAO DE CONTEDO Dakir Larara Machado da Silva(UFRGS) - Doutor em Geografia
Auseni Peres Frana Millions Bernardo Borges rica de Cssia Maia (UFT) - Mestrado em Letras
Ricardo Barbosa Santos Jairo Pinheiro da Silva (UFRJ) - Doutor em Cincias Biolgicas
Ana Carolina Souza Luttner COORDENAO DO GUIA DIGITAL Janete Silva dos Santos (UFT) - Doutora em Lingustica Aplicada
Geov da Conceio Silva Franck Gilbert Ren Bellemain (UFPE) Joo Silva Rocha (SEDUC-PE) - Mestre em Educao Matemtica e Tecnolgica
Leda Maria de Barros Guimaraes (UFG) - Doutora em Artes
Luis Reznik - Doutor em Cincia Poltica (UERJ)
Mafalda Nese Francischett (UNIOESTE) - Doutora em Geografia
Marcus de Souza Arajo (UFPA) - Mestre em Letras
Maria Cristina Fonseca da Silva (UESC) - Doutora em Engenharia de Produo
Maurcio Compiani (UNICAMP) - Doutor em Educao
Mauro Luiz Rabelo (UnB) - Doutor em Matemtica
Nbia Silva dos Santos (UFTO) - Mestre em Letras
Srgio Henrique Carvalho Vilaa (URCA) - Doutor em Artes
Teresinha Fumi Kawasaki (UFMG) - Doutora em Educao
DADOS INTERNACIONAIS DE CATALOGAO NA PUBLICAO (CIP) Viviane Maria Heberle (UFSC) - Doutora em Letras
CENTRO DE INFORMAO E BIBLIOTECA EM EDUCAO (CIBEC)
BIBLIOTECRIO RESPONSVEL: TIAGO DE ALMEIDA SILVA CRB-1 2976 INSTITUIO RESPONSVEL PELA AVALIAO
Selecionada pela Chamada Pblica n 1/2015 (DOU 13/04/15)
Universidade Federal de Pernambuco - UFPE
Brasil
B823p Ministrio da Educao. PNLD 2017: matemtica Ensino fundamental anos COORDENAO PEDAGGICA DO GUIA DO LIVRO DIDTICO
finais / Ministrio da Educao Secretria de Educao Bsica SEB Vernica Gitirana Gomes Ferreira (UFPE)
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao. Doutora em Educao Matemtica
Braslia, DF: Ministrio da Educao, Secretria de Educao Bsica, 2016.
155 p. COORDENAO INSTITUCIONAL
Adriano Pedrosa de Almeida (UFPE)
ISBN 978-85-7783-226-2
Mestre em Cincia da Computao
1. Educao Escolar TBE. 2. Livro Didtico TBE. 3. Ensino Fundamental TBE.
4. Matemtica TBE. I. Ministrio da Educao II. Fundo Nacional de Desenvol- ASSESSORIA PEDAGGICA
vimento da Educao III. Ttulo Joo Bosco Pitombeira Fernandes de Carvalho (UFMS) Doutor em Matemtica

COORDENAO ADJUNTA
CDU: 028.1:51(036) Abrao Juvencio de Araujo (UFPE) Doutor em Educao
Bruno Alves Dassie (UFF) Doutor em Educao
Marilena Bittar (UFMS) Doutora em Didtica
de Disciplinas Cientficas
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
COORDENAO DO GUIA IMPRESSO
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500 Elizabeth Belfort da Silva Moren (UFRJ)
CEP: 70047-900 Braslia/DF Doutora em Educao Matemtica
AVALIADORES
Adamo Duarte de Oliveira (UFMS) Doutorando em Educao Matemtica
Adriana Barbosa de Oliveira (UFMS) Doutoranda em Educao Matemtica
Airton Carrio Machado (UFMG) Doutor em Educao Matemtica
SUMRIO
Ana Paula Barbosa de Lima (UFPE) Doutoranda em Educao Matemtica e Tecnolgica
Ana Paula Jahn (USP) Doutora em Didtica da Matemtica
Aparecida Augusta da Silva (UFRO) Doutora em Educao
Armando Traldi Jnior (IFESP) Doutor em Educao Matemtica
Camila de Oliveira da Silva (UFMS) Mestre em Educao Matemtica
Carmem Suzane Comitre Gimenez (UFSC) Mestre em Matemtica 006 POR QUE LER O GUIA?
Cludia Regina Oliveira de Paiva Lima (UFPE) Doutora em Estatstica
Cristina Cerri (USP) Doutora em Matemtica
Danielly Regina Kaspary dos Anjos (UFMS) Doutoranda em Educao Matemtica
David Antnio da Costa (UFSC) Doutor em Educao Matemtica 008 MATEMTICA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Deise Maria Xavier de Barros Souza (UFMS) Doutoranda em Educao Matemtica
Flvia dos Santos Soares (UFF) Doutora em Educao Matemtica
Gisela Maria da Fonseca Pinto (UFRRJ) Doutoranda em Ensino e Histria de Matemtica e Fsica
Iranete Maria da Silva Lima (CAA/UFPE) Doutora em Mathmatiques et Informatique 015 PRINCPIOS E CRITRIOS DE AVALIAO
Jos Carlos Alves de Souza (UFPE) Mestre em Ensino das Cincias
Jos Edeson de Melo Siqueira (UFPE) Doutorando em Educao Matemtica e Tecnolgica
Jos Luiz Magalhes de Freitas (UFMS) Doutor em Didtica da Matemtica
Juliana Pereira Gonalves de Andrade Araripe (UFPE) Doutoranda em Educao Matemtica e Tecnolgica 023 COLEES APROVADAS
Letcia Guimares Rangel (UFRJ) Doutora em Engenharia de Sistemas e Computao
Luzia Aparecida de Souza (UFMS) Doutora em Educao Matemtica
Marcelo Cmara dos Santos (UFPE) Doutor em Sciences de L'education
Marcio Antonio da Silva (UFMS) Doutor em Educao Matemtica
055 RESENHAS DE MATEMTICA
Mrcio Fabiano da Silva (UFABC) Doutor em Matemtica
Marcus Bessa de Menezes (UFCG) Doutor em Educao
Maria Raquel Miotto Morelatti (UNESP) Doutora em Educao
Paula Moreira Baltar Bellemain (UFPE) Doutora em Didactique Des Disciplines Scientifiques 057 Praticando Matemtica (Edio Renovada)
Regina da Silva Pina Neves (UnB) Doutora em Psicologia
064 Descobrindo e Aplicando a Matemtica
Renan Gustavo Arajo de Lima (SED/MS) Mestre em Educao Matemtica
Ricardo Tibrcio dos Santos (Prefeitura Municipal do Recife) Doutorando em Educao Matemtica e Tecnolgica 071 Matemtica do Cotidiano
Roberto Mariano de Arajo Filho (UFPE) Doutorando em Educao Matemtica e Tecnolgica
Rogrio da Silva Igncio (UFPE) Doutorando em Educao Matemtica 078 Matemtica - Compreenso e Prtica
Rony Cludio de Oliveira Freitas (IFEES) Doutor em Educao
Rosana Nogueira de Lima (UNIAN SP) Doutora em Educao Matemtica 085 Projeto Telris - Matemtica
Rosilngela Maria de Lucena Scanoni Couto (UFPE) Doutoranda em Educao Matemtica e Tecnolgica
Rute Elizabete de Souza Rosa Borba (UFPE) Doutora em Educao Matemtica 092 Projeto Ararib - Matemtica
Suely Scherer (UFMS) Doutora em Educao Matemtica
Susilene Garcia da Silva Oliveira (UFMS) Doutoranda em Educao Matemtica 100 Matemtica - Ideias e Desafios
Tnia Schmitt (UnB) Mestre em Matemtica
107 Matemtica - Bianchini
Tarcisio Rocha dos Santos (UFPE) Mestre em Educao Matemtica e Tecnologia
Veridiana Rezende (UEPA) Doutora em Educao Para a Cincia e o Ensino de Matemtica
114 Matemtica nos Dias de Hoje - Na Medida Certa
Vinicius Mendes Couto Pereira (UFF) Mestre em Ensino de Matemtica
Viviana Giampaoli (USP) Doutora em Estatstica 122 Convergncias - Matemtica
Wanderley Moura Rezende (UFF) Doutor em Educao
129 Vontade de Saber - Matemtica
LEITURA CRTICA
Antnio Carlos Rodrigues Monteiro (UFPE) - Doutor em Matemtica
Lcia de Ftima Duro Ferreira (CaP-UFPE) - Doutoranda em Educao Matemtica e Tecnolgica
Paulo Figueiredo Lima (UFPE) - Doutor em Matemtica 136 FICHA DE AVALIAO

EDIO E REVISO DE TEXTO E LINGUAGEM

Elvira Nadai Especialista em Histria Econmica do Brasil e Comunicao Editorial
155 REFERNCIAS
APOIO TCNICO-ADMINISTRATIVO
Fernanda Elisbo Silva de Souza (UFMS) - Doutoranda em Educao Matemtica
Michelly Priscilla Souto Maior Miranda de Lima - Graduada em Design
Wanessa de Melo Silva - Graduada em Servio Social
 POR QUE LER O GUIA?

Prezada professora, prezado professor,

Chegou a hora de voc e seus colegas escolherem o livro de Matemtica que os auxiliar nas nhas, h uma breve descrio desse Manual, seguida de uma sntese avaliativa em que se
tarefas docentes dessa rea, a partir de 2017. O presente Guia tem o objetivo de apoiar as observa a qualidade dos seguintes aspectos: fundamentos tericos; orientaes para uso
reflexes e trocas de ideias nessa atividade to importante. Os textos que o compem so do livro; sugestes de atividades complementares; resoluo das atividades; orientaes
fruto de um minucioso processo de avaliao que envolveu professores universitrios e do para avaliao da aprendizagem; sugestes de leituras para os estudantes e indicaes para
ensino bsico de diversas instituies educacionais e regies do pas. formao docente. Algumas das colees aprovadas contm um Manual do Professor Multi-
No Guia, voc encontra as Resenhas das colees de livros de 6 ao 9 ano, aprovadas no mdia, que tambm descrito e avaliado na resenha.
Programa Nacional do Livro Didtico 2017. Elas so o componente principal do Guia e so Por fim, na seo Em Sala de Aula so encontradas recomendaes que visam contribuir
apresentadas segundo a ordem de inscries das obras no PNLD. Seus textos so estrutura- para um melhor aproveitamento dos contedos desenvolvidos na obra. Quando necessrio,
dos em diversas sees, nas quais se busca oferecer uma radiografia de cada coleo. sugere-se a seleo e o planejamento dos contedos a serem estudados e sua adequao ao
Na primeira seo da resenha, chamada de Viso Geral, voc encontra uma sntese da projeto pedaggico da escola. Por vezes, so feitas sugestes para que se amplie o uso de
avaliao da obra, com realce de suas principais caractersticas, especialmente no que diz materiais didticos e se planejem os momentos mais adequados sua utilizao. Alm disso,
respeito abordagem dos contedos e metodologia de ensino e aprendizagem. So igual- caso necessrio, nessa seo que se alerta sobre os contedos que precisam ser comple-
mente assinalados os pontos positivos e negativos observados na anlise da coleo e que mentados e as inadequaes a serem contornadas.
a distinguem das demais. Contudo, a importncia do Guia no reside apenas nas resenhas. Alm delas, delineiam-
Seguem-se a Descrio e um Sumrio dos contedos desenvolvidos em cada ano letivo. -se as concepes que fundamentam a avaliao, no texto Matemtica nos Anos Finais do
Na Anlise da coleo, voc ficar sabendo como a distribuio dos campos matemticos Ensino Fundamental.
e como os contedos so explorados, destacando-se os que esto mais bem desenvolvidos Para que se conheam os requisitos gerais e particulares em que se apoia a anlise das
e os menos presentes na coleo. Tambm so indicadas as dificuldades que podem ser colees, so expostos os Princpios e Critrios de Avaliao.
enfrentadas na abordagem de determinados tpicos. Comentam-se, igualmente, as quali- Voc tambm encontrar um texto intitulado Colees Aprovadas, em que feita uma
dades ou imprecises observadas no trabalho de conceitos e procedimentos matemticos. sntese avaliativa geral das obras resenhadas no Guia e so abordadas questes conceituais
Estas informaes no tratam, necessariamente, dos mesmos tpicos em todas as resenhas, e de metodologia de ensino e aprendizagem levantadas pela anlise dos livros aprovados.
visto que refletem as especificidades de cada uma das obras. O Guia finalizado com a Ficha de Avaliao, a qual contm todos os requisitos de anlise,
As resenhas apresentam, ainda, da opo predominante na obra no que diz respeito detalhados e classificados. Ela o instrumento-base de coleta de informaes referentes a
Metodologia de ensino e aprendizagem nas colees, ressaltando-se, entre outros aspectos: cada coleo.
o papel esperado do estudante; a importncia dada retomada de conhecimentos prvios; Esperamos que esses textos contribuam para esclarecer quais obras so mais adequa-
o modo como os contedos so retomados; quais as ideias matemticas so desenvolvidas. das realidade de seus estudantes, s condies de trabalho de sala de aula e ao projeto
Tambm assinalada a presena de atividades em que h incentivo interao entre os es- poltico-pedaggico de sua escola. E que possam, tambm, propiciar momentos de reflexo
tudantes e destes com o professor. O emprego de recursos didticos, em especial, de novas que o ajudem em sua tarefa pedaggica.
tecnologias da informao e comunicao, igualmente valorizado. Voc encontrar, ainda,
o item Contextualizao e formao da cidadania e, tambm o que informa sobre Linguagem Boa leitura!
e Aspectos Grfico-editoriais da coleo.
Como sabe, as colees so acompanhadas do Manual do Professor. No texto das rese- Equipe de Matemtica

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 MATEMTICA NOS ANOS FINAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL
A avaliao de colees didticas de Matemtica envolve fatores complexos, entre os quais as
concepes da equipe avaliadora sobre o contedo cientfico das obras e tambm sobre suas ca-
ractersticas didtico-pedaggicas. Nesta seo do Guia, procuramos esboar essas concepes.
Matemtica no Mundo de Hoje
Ao se refletir sobre o mundo atual, possvel observar a presena da Matemtica nas ativi-
dades humanas das diversas culturas. Muitas aes cotidianas requerem competncias ma-
temticas que se tornam mais complexas medida que as interaes sociais e as relaes
de produo e de troca de bens e servios se diversificam e se intensificam. Em sociedades
como a nossa, permeadas por tecnologias de base cientfica e por um crescente acmulo
e troca das mais diversas informaes, consenso reconhecer que as competncias mate-
mticas tornaram-se um imperativo. As mudanas no mundo do trabalho tm sido cada vez
mais rpidas e profundas e exigem capacidade de adaptao a novos processos de produo
e de comunicao. Um olhar sobre o passado tambm mostra que, em todas as pocas, as
atividades matemticas foram uma das formas usadas pelo homem para interagir com o
mundo natural, social e cultural.
A Matemtica pode ser concebida como uma fonte de modelos para os fenmenos nas
mais diversas reas do saber. Tais modelos so construes abstratas que se constituem
em instrumentos para ajudar na compreenso desses fenmenos. Modelos matemticos in-
cluem conceitos, relaes entre conceitos, procedimentos e representaes simblicas que,
em um processo contnuo, passam de instrumentos na resoluo de problemas a objetos
prprios de conhecimento. No se pode esquecer que as atividades matemticas geraram,
ao longo da histria, um corpo de saber a Matemtica que um campo cientfico bastan-
te extenso, diversificado e em intenso desenvolvimento ainda hoje.
Esse saber no um repertrio de conhecimentos antigos e cristalizados, mas sim um
conjunto de ideias e procedimentos extremamente poderosos. Assim, aprofundar o conhe-
cimento sobre os modelos matemticos fortalece a contribuio da Matemtica para outras
reas do saber. No sentido oposto, questes cada vez mais complexas de outros campos
do conhecimento tm promovido o desenvolvimento de modelos matemticos, construdos
com vrios graus de abrangncia e de sistematizao.
No que diz respeito ao primeiro sentido do mundo fsico para os modelos matemticos
considere-se o campo da geometria. Nos estgios mais simples, os modelos associados a
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objetos do mundo natural so as chamadas figuras geomtricas. Por exemplo, a certo tipo
de lata pode ser associada figura geomtrica definida abstratamente como um cilindro.
Tais modelos particulares so, quase sempre, enfeixados em teorias matemticas gerais que
se constituem em modelos abstratos para amplas classes de fenmenos em vrios outros
campos do saber. A geometria euclidiana, as estruturas algbricas e a teoria da probabilida-
de so exemplos desses modelos matemticos mais gerais.
No outro sentido, muitas vezes, parte-se de um conceito ou ente matemtico e procu-
ra-se no mundo natural um fenmeno ou objeto que pode ser associado a ele. Nesse caso,
tal objeto ou fenmeno chamado modelo concreto do ente matemtico. Assim, um dado
de jogar pode ser um modelo concreto da figura geomtrica definida como cubo. Outros
exemplos so os denominados materiais concretos, de uso frequente como recurso didtico
no ensino da Matemtica.
Do mesmo modo, as imagens grficas, em particular os desenhos, formam uma classe
significativa de modelos concretos de entes matemticos e cumprem papel importante nas
atividades em que intervm as habilidades de visualizao. Atualmente, as mltiplas possi-
bilidades oferecidas pelos softwares de geometria dinmica e de computao grfica per-
mitem gerar imagens grficas de modelos matemticos e possibilitam a sua movimentao.
Essa mobilidade impossvel com papel e lpis, com instrumentos de desenho ou com ima-
gens fotogrficas. Em que pese a alta qualidade das imagens produzidas no computador,
preciso levar em conta que todos esses recursos no produzem objetos matemticos e, sim,
representaes desses objetos por meio de imagens grficas.
Mais um aspecto fundamental da Matemtica a diversidade de formas simblicas presentes
em seu corpo de conhecimento. Lngua natural, linguagem simblica, desenhos, grficos, tabe-
las, diagramas, imagens grficas, entre outros, desempenham papel central, tanto na represen-
tao dos conceitos, relaes e procedimentos, quanto na prpria formao desses contedos.
Por exemplo, um mesmo nmero racional pode ser representado por smbolos, tais como 0,50
ou 50%, ou pela rea de uma regio plana ou, ainda, por expresses como meio ou metade.
Educao Matemtica
Uma reflexo de outra natureza, agora voltada para a Educao Matemtica, revela que, nas
ltimas dcadas, acumulou-se um acervo considervel de conhecimentos sobre os proces-
sos de construo e de comunicao dos conceitos e procedimentos matemticos e sobre as
 questes correspondentes de ensino e de aprendizagem. Em tais estudos tem sido consen-
sualmente defendido que ensinar Matemtica no se reduz transmisso de informaes
sobre o saber acumulado nesse campo. Muito mais amplo e complexo, o processo de ensi-
no e aprendizagem da Matemtica envolve um leque variado de competncias cognitivas
e requer, alm disso, que se favorea a participao ativa dos estudantes. Nesse contexto,
convm lembrar que as competncias no se realizam no vazio e sim por meio de saberes
de diversos tipos, dos mais informais aos mais sistematizados, esses ltimos que devem ser
construdos nas instituies de ensino.
sempre difcil indicar um conjunto de competncias matemticas a serem desenvolvi-
das pelos educandos. Por isso, adverte-se que qualquer rol de competncias no esgota
todas as possibilidades. Ao contrrio, toda lista pode e deve ser adaptada em funo das
diversidades de cada contexto educacional. Alm disso, importante no as encarar como
independentes umas das outras. Tendo isso em conta, possvel propor um conjunto de
competncias pertinentes Educao Matemtica e que so relevantes para a formao
humana integral dos estudantes na Educao Bsica:
usar com autonomia o raciocnio matemtico, para a compreenso do mundo que nos
cerca, o que inclui o desenvolvimento de pensamento indutivo, de viso geomtrico-es-
pacial, de pensamento no determinstico e de raciocnio lgico-dedutivo;
raciocinar, fazer abstraes com base em situaes concretas, generalizar, organizar e
representar adequadamente suas ideias matemticas;
planejar aes e projetar solues para problemas novos, que exigem iniciativa e criatividade;
resolver problemas, criando estratgias prprias para sua resoluo, ou utilizando es-
tratgias convencionais, desenvolvendo a imaginao, a criatividade e a capacidade de
comunicar claramente suas concluses;
compreender e transmitir ideias matemticas, por escrito ou oralmente, desenvolvendo
a capacidade de argumentao;
estabelecer relaes entre os campos da Matemtica e entre esses e outros campos do saber;
relacionar conceitos e estratgias de diferentes campos matemticos, sendo capaz de
identificar diferentes formas ou abordagens para resolver problemas;
interpretar matematicamente situaes do dia a dia e do mundo tecnolgico e cientfico;
avaliar se resultados obtidos na soluo de problemas so ou no razoveis;
fazer estimativas mentais de resultados ou clculos aproximados;
utilizar as tecnologias da informao e da comunicao;
ler e interpretar criticamente informaes que utilizem grficos, dados estatsticos ou
afirmaes contendo inferncias lgicas;
utilizar com pertinncia ferramentas matemticas em situaes do cotidiano, de prti-
cas sociais ou das esferas do trabalho, da cincia, da cultura e da tecnologia de maneira
a poder exercer plenamente sua cidadania;
comunicar-se utilizando as diversas formas de linguagem empregadas na Matemtica;
desenvolver a sensibilidade para as relaes da Matemtica com as atividades estticas
e ldicas.
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As competncias gerais acima esboadas desenvolvem-se de forma articulada com os
contedos matemticos abordados no ensino do 6 ao 9 ano. Esses contedos tm sido
organizados em cinco grandes campos: nmeros e operaes; lgebra; geometria; grande-
zas e medidas; estatstica e probabilidade. As competncias e saberes relacionados a esses
campos so mencionados a seguir.
nos anos iniciais do ensino fundamental que os estudantes so apresentados aos nme-
ros e s suas representaes e, em especial, ao sistema de numerao decimal. As atividades
matemticas no mundo atual requerem, desde os nveis mais bsicos aos mais complexos, a
capacidade de contar colees, comparar e quantificar grandezas e realizar codificaes. Tam-
bm nesse estgio necessrio que os estudantes compreendam os vrios significados das
operaes e que, ao desenvolver com alguma autonomia estratgias prprias para efetu-las,
apliquem suas propriedades e desenvolvam sua habilidade de argumentar e justificar suas
solues. na explorao das relaes entre as propriedades das operaes e o nosso sistema
de numerao decimal, assim como das relaes entre diferentes operaes, que os estudan-
tes podem adquirir a compreenso e o domnio dos algoritmos convencionais.
O campo numrico tambm se expande nos anos iniciais e os estudantes so apresentados
aos nmeros racionais positivos. Alm disso, por meio do estudo de fraes equivalentes e da
representao decimal, passam a conviver com nmeros que admitem mltiplas representa-
es, as quais devem ser propriamente selecionadas para diferentes finalidades. Saber utilizar
o clculo mental, fazer estimativas, tanto em contagens como em medies ou em clculos,
e conseguir fazer uso da calculadora, so indispensveis no desenvolvimento do pensamento
matemtico do estudante. importante ainda lembrar que o campo de nmeros e operaes
no pode ser abordado de forma isolada e que devem ser exploradas suas articulaes com os
demais campos da matemtica escolar.
Outro tpico importante so as sequncias numricas, que contribuem com a capacidade
do estudante de argumentar e de justificar os seus raciocnios. Propiciam tambm o desenvol-
vimento gradual da ideia de regularidades, que podem levar criao de modelos simblicos
para diversas situaes.
Desse modo, os estudantes so apresentados aos conceitos iniciais da lgebra. Na continua-
o de sua vida escolar, tais noes ampliam-se e aprofundam-se para o estudo de outros pa-
pis que a lgebra desempenha na Matemtica, entre as quais se destacam o da generalizao
das propriedades de conjuntos particulares e o de instrumento de modelagem de fenmenos
por meio de equaes, inequaes e funes.
O pensamento geomtrico surge da interao espacial com os objetos e com os movimen-
tos no mundo natural e desenvolve-se por meio das competncias de localizao, de visuali-
zao, de representao e de construo de figuras geomtricas. A geometria importante
para a leitura do mundo, em especial, para a compreenso do espao que nos circunda. Mas
no se pode restringir a sua abordagem ao uso social e preciso cuidar de construir, de modo
gradual, com o estudante, o conhecimento das propriedades das figuras geomtricas e da
organizao lgica dessas propriedades.
As grandezas e medidas esto presentes nas atividades humanas, desde as mais simples
at as mais elaboradas das tecnologias e da cincia. Na Matemtica, o conceito de grandeza
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 tem papel importante na atribuio de significado a outros conceitos centrais, como o de
nmero. Alm disso, um campo que se articula bem com a geometria e contribui de forma
clara para estabelecer ligaes entre a Matemtica e outras disciplinas escolares.
No campo da estatstica e da probabilidade, lidamos com questes cada vez mais relevan-
tes sobre os dados da realidade natural ou social, que precisam ser coletados, selecionados,
organizados, apresentados e interpretados criticamente. Fazer inferncias com base em in-
formaes qualitativas ou dados numricos e saber lidar com a ideia de incerteza tambm
so competncias importantes. O desenvolvimento dessas competncias pode ser realizado
desde cedo, a partir de atividades que envolvem a coleta e a organizao de dados e recor-
rendo-se a diferentes tabelas e grficos, de uso to frequente no mundo atual.
Resoluo de Problemas
Um princpio metodolgico amplamente reconhecido hoje como relevante o de que o ensino
e a aprendizagem da Matemtica devem estar baseados na resoluo de problemas. Sem d-
vida, um livro didtico em que so propostos, de modo sistemtico e consistente, problemas a
serem resolvidos pelo estudante, contribui para o desenvolvimento da sua autonomia.
Nessa concepo, um problema no uma atividade de simples aplicao de tcnicas e sejam bem articulados, em especial, evitando-se a fragmentao ou as retomadas repetitivas.
procedimentos j exemplificados. Ao contrrio, constitui-se em uma atividade na qual o es-
tudante desafiado a mobilizar seus conhecimentos matemticos, e a procurar apropriar-se
de outros, sozinho ou com a ajuda de colegas e do professor, a fim de elaborar uma estrat-
gia que o leve a uma soluo da situao proposta.
Historicamente, desde as mais remotas eras, a Matemtica desenvolveu-se resolvendo
problemas. Na Matemtica, hoje, estudam-se problemas que surgem nas vrias aplicaes
dessa cincia e tambm aqueles que so fruto de suas prprias investigaes tericas. No cadores atribui ao livro um papel de destaque entre os recursos didticos que podem ser uti-
toa que a Matemtica j foi caracterizada como a arte de resolver problemas. Nessa
caracterizao, vemos dois elementos essenciais, que no devem ser esquecidos. O primei-
ro deles que a Matemtica lida com problemas, ela no um corpo de conhecimentos
mortos, aprendidos apenas por amor erudio. Em segundo lugar, como a arte, esse saber
cientfico tem um componente criativo muito grande, no um simples estoque de proce-
dimentos prontos para serem aplicados a situaes rotineiras. Esse aspecto criativo aflora
naturalmente, e se desenvolve, com a resoluo de problemas genunos, cuidadosamente
adequados ao desenvolvimento cognitivo e escolaridade do estudante.
Articulao Dos Contedos Matemticos
Em geral, o ensino de Matemtica vem associado a outros princpios metodolgicos. Entre estes,
destaca-se o que preconiza o estabelecimento de diversos tipos de articulaes. Uma delas a
articulao entre os diferentes campos de contedos matemticos. consensual entre os edu-
cadores que, no ensino da Matemtica, os contedos no sejam isolados em campos estanques
e autossuficientes.
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Outra articulao desejada a que se pode estabelecer entre os vrios significados de um
mesmo conceito. Por exemplo, o conceito de nmero racional est associado a mais de uma
ideia: parte/todo, medida, quociente, razo e operador. Alm disso, tambm importante bus-
car articulaes entre as diversas representaes de um mesmo contedo. o caso das figuras
geomtricas, que podem ser associadas a objetos do mundo natural, a imagens grficas, a dese-
nhos ou a expresses da lngua materna.
Os educadores matemticos tm defendido a ideia de que os conceitos relevantes para a
formao matemtica atual devem ser abordados desde o incio da formao escolar. Isso vale
mesmo para conceitos que podem atingir nveis elevados de complexidade, tais como os de
nmero racional, probabilidade, semelhana, simetria, entre muitos outros. Tal ponto de vista
apoia-se na concepo de que a construo de um conceito pelo indivduo processa-se no decor-
rer de um longo perodo, e de estgios mais intuitivos aos mais formais. Alm disso, um conceito
nunca isolado, mas se integra a um conjunto de outros, por meio de relaes, das mais simples
s mais complexas.
Dessa maneira, no se deve esperar que a aprendizagem de conceitos e procedimentos se
realize de forma completa, fechada e em um perodo curto de tempo. Por isso, ela mais efeti-
va quando os contedos so revisitados, de forma progressivamente ampliada e aprofundada,
durante todo o percurso escolar. No livro didtico, preciso, ento, que esses vrios momentos
Papel do Livro Didtico de Matemtica
Cabe escola, em particular ao professor, a conduo do processo de ensino e o acompanha-
mento da aprendizagem dos estudantes. Nessa tarefa complexa, a grande maioria dos edu-
lizados. O livro didtico traz para o processo de ensino e aprendizagem mais um elemento,
o seu autor, que passa a dialogar com o professor e com o estudante. Nesse dilogo, o livro
portador de escolhas sobre: o saber a ser estudado (a Matemtica); os mtodos adotados
para que os estudantes consigam aprend-lo mais eficazmente; a organizao curricular ao
longo dos anos de escolaridade. Estabelece-se, assim, uma teia de relaes que interligam
quatro polos. Um deles formado pelo autor e o livro didtico; os outros trs so compos-
tos, respectivamente, pelo professor, pelo estudante e pela Matemtica:
Professor Estudante
Autor/Livro Didtico Matemtica
13
 Uma reflexo sobre o livro didtico que procure contemplar o cenrio complexo acima es-
quematizado pode inspirar-se no estudo de Grard e Roegiers (1998) para extrair um elenco
das funes mais importantes desse livro em relao ao estudante e ao professor. Tratando-
-se do estudante, tais funes podem ser:
favorecer a aquisio de saberes socialmente relevantes;
consolidar, ampliar, aprofundar e integrar os conhecimentos;
propiciar o desenvolvimento de competncias e habilidades, que contribuam para
aumentar sua autonomia;
contribuir para a formao social e cultural e desenvolver a capacidade de convivncia e
de exerccio da cidadania.
Com respeito ao professor, o livro didtico pode:
auxiliar no planejamento didtico-pedaggico anual e na gesto das aulas;
favorecer a formao didtico-pedaggica;
auxiliar na avaliao da aprendizagem do estudante;
favorecer a aquisio de saberes profissionais pertinentes, assumindo o papel de texto
de referncia.
Outra funo que tem sido muitas vezes realizada pelo livro didtico a de levar para a
sala de aula as modificaes didticas e pedaggicas propostas em documentos oficiais,
assim como resultados de pesquisas sobre a aprendizagem da Matemtica.
No entanto, preciso observar que as possveis funes que um livro didtico pode exer-
cer no se tornam realidade, caso no se leve em conta o contexto em que ele utilizado.
Noutras palavras, as funes acima referidas so histrica e socialmente situadas e, assim,
sujeitas a limitaes e entraves. Embora seja um recurso importante no processo de ensino-
-aprendizagem, o livro didtico no deve ocupar papel dominante nesse processo. Assim,
cabe ao professor manter-se atento para que a sua autonomia pedaggica no seja compro-
metida. No demais insistir que, apesar de toda a sua importncia, o livro didtico no no pblico; (e) gesto democrtica; e (f) garantia de um padro de qualidade.
o nico suporte do trabalho pedaggico do professor. sempre desejvel buscar comple-
ment-lo, a fim de ampliar as informaes e as atividades nele propostas, para contornar
deficincias e, acima de tudo, adequ-lo ao grupo de estudantes que o utilizam.
Mais amplamente, preciso levar em considerao as especificidades sociais e culturais
da comunidade em que o livro utilizado, para que o seu papel na formao integral do
estudante seja mais efetivo. Essas so tarefas em que o professor insubstituvel, entre
tantas outras.
14
PRINCPIOS E CRITRIOS
DE AVALIAO
Toda ao avaliativa no campo educacional requer o estabelecimento claro dos princpios
e dos requisitos nos quais se baseiam os juzos de valor dessa avaliao. Os princpios mais
gerais amparam-se nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9
(nove) anos e, mais particularmente, no Edital do PNLD 2017. O texto seguinte um recorte
deste ltimo documento.
Edital do PNLD 2017: Princpios Gerais para Todos os
Componentes Curriculares
No texto do Edital do PNLD 2017, explicitam-se princpios e critrios gerais para todos os
componentes curriculares e, tambm, os que se aplicam ao componente Matemtica. A se-
guir tais princpios e critrios so transcritos do mencionado Edital.
O acesso aos bens culturais produzidos pela humanidade um dos direitos fundamentais
do cidado. A educao escolar, como instrumento de formao integral dos estudantes,
constitui requisito fundamental para a concretizao desse direito. Para tanto, a educao
deve organizar-se de acordo com a legislao em vigor, de forma a respeitar o princpio de
liberdade e os ideais de solidariedade humana, visando assim, ao pleno desenvolvimento do
educando, ao seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
De acordo com a Constituio Federal, o ensino escolar ser ministrado tendo como base:
(a) igualdade de condies para o acesso e a permanncia na escola; (b) liberdade de apren-
der e ensinar; (c) pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas; (d) gratuidade do ensi-
Por sua vez, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB - Lei n 9.394, de 1996), ao
mesmo tempo em que ratifica esses preceitos, os complementa, determinando que o desenvol-
vimento do ensino observe, ainda, os princpios de respeito liberdade e apreo tolerncia, va-
lorizao da experincia extraescolar e vinculao entre a educao escolar e as prticas sociais.
No mbito da mesma LDB, o Art. 32 define que o ensino fundamental obrigatrio no Pas
ter a durao de 9 (nove) anos, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade. Nos termos da Lei,
essa formao envolve:
1. O desenvolvimento da capacidade de aprender, por meio do pleno domnio tanto da
leitura e da escrita quanto do clculo;
2. A compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das
artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
15
 3. A aquisio de conhecimentos e habilidades, assim como a formao de atitudes e valo-
res essenciais ao adequado convvio social;
4. O fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e da tole-
rncia recproca em que se assenta a vida social.
Edital do PNLD 2017: Critrios Comuns a Todas as reas
A avaliao das obras didticas inscritas no PNLD 2017 feita por meio da articulao entre cri-
trios eliminatrios comuns a todas as reas e critrios eliminatrios especficos para cada rea
e componente curricular. Todos so requisitos indispensveis de qualidade didtico-pedaggica.
O no atendimento de qualquer dos critrios, detalhados a seguir, resultar em uma pro-
posta pedaggica incompatvel com os objetivos estabelecidos para os anos finais do ensi-
no fundamental, o que justificar, ipso facto, sua excluso do PNLD 2017. Tendo em vista
a unidade e a articulao que devem caracterizar uma proposta didtico-pedaggica, para
qualquer dos componentes curriculares em jogo, ser eliminada toda a obra que tiver um ou
mais volumes reprovados no processo de avaliao. Ser eliminada a obra que, em alguma
etapa do processo avaliativo, for considerada plgio ou derivada de outra obra, mesmo que
de mesma autoria, aprovada em outro segmento do PNLD, desrespeitando, portanto, o prin-
cpio da adequao ao pblico a que se destina e o da progresso.
Respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas
ao ensino Fundamental
Sero excludas as obras que no obedecerem aos dispositivos legais desde a Constituio
da Repblica Federativa do Brasil e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB),
com suas respectivas alteraes, bem como toda a legislao pertinente Educao.
Observncia de princpios ticos necessrios construo da
cidadania e ao convvio social republicano
Sero excludas do PNLD 2017 as obras que:
1. Veicularem esteretipos e preconceitos de condio social, regional, tnico-racial, de g-
nero, de orientao sexual, de idade ou de linguagem, religiosa, condio de deficincia,
assim como qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos humanos;
2. Fizerem doutrinao religiosa ou poltica, desrespeitando o carter laico e autnomo do
ensino pblico;
3. Utilizarem o material escolar como veculo de publicidade ou de difuso de marcas, pro-
dutos ou servios comerciais.
16
Coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica
assumida pela obra, no que diz respeito proposta didtico-
pedaggica explicitada e aos objetivos visados
Por mais diversificadas que sejam as concepes e as prticas de ensino envolvidas na edu-
cao escolar, propiciar ao estudante uma efetiva apropriao do conhecimento implica:
a) Escolher uma abordagem metodolgica capaz de contribuir para a consecuo dos obje-
tivos educacionais em jogo;
b) Ser coerente com essa escolha, do ponto de vista dos objetos e recursos propostos.
Em consequncia, sero excludas as obras que no atenderem aos seguintes requisitos:
1. Explicitar, no Manual do Professor, os pressupostos terico-metodolgicos que funda-
mentam sua proposta didtico-pedaggica;
2. Apresentar coerncia entre essa fundamentao e o conjunto de textos, atividades,
exerccios etc. que configuram o livro do estudante; por isso mesmo, no caso de uma
coleo recorrer a mais de um modelo terico-metodolgico, deve indicar claramente a
articulao entre eles;
3. Organizar-se tanto do ponto de vista dos volumes que as compem quanto das uni-
dades estruturadoras de cada um de seus volumes de forma a garantir a progresso
do processo de ensino-aprendizagem;
4. Favorecer o desenvolvimento de capacidades bsicas do pensamento autnomo e crti-
co, no que diz respeito aos objetos de ensino-aprendizagem propostos;
5. Contribuir para a apreenso das relaes que se estabelecem entre os objetos de ensi-
no-aprendizagem propostos e suas funes socioculturais.
Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos
Em respeito s conquistas cientficas das reas de conhecimento representadas nos com-
ponentes curriculares quanto os princpios de uma adequada mediao pedaggica, sero
excludas as obras didticas que:
1. Apresentarem, de modo equivocado ou desatualizado conceitos, informaes e proce-
dimentos propostos como objetos de ensino-aprendizagem;
2. Utilizarem, de modo equivocado ou desatualizado, esses mesmos conceitos e informa-
es, em exerccios, atividades, ilustraes ou imagens.
Observncia das caractersticas e finalidades especficas do
Manual do Professor e adequao da coleo linha pedaggica
nele apresentada Manual do Professor
O Manual do Professor deve se constituir em um material diferenciado do livro do estudante e
deve visar orientao dos docentes para o uso adequado da coleo, constituindo-se, ainda, em
um instrumento de complementao didtico-pedaggica e atualizao para o docente. Nesse
17
 sentido, o Manual do Professor tanto em verso impressa quanto a verso multimdia, deve
organizar-se de modo a propiciar ao docente uma efetiva reflexo sobre sua prtica. Deve, ain-
da, colaborar para que o processo de ensino-aprendizagem acompanhe avanos recentes, tanto
no campo de conhecimento do componente curricular da coleo, quanto no da pedagogia e da
didtica em geral, assumindo perfil terico-metodolgico, de forma atualizada e atrativa.
Considerando-se esses princpios, o Manual do Professor impresso dever:
1. Explicitar os objetivos da proposta didtico-pedaggica efetivada pela coleo e os
pressupostos terico-metodolgicos por ela assumidos;
2. Descrever a organizao geral da coleo, tanto no conjunto dos volumes quanto na
estruturao interna de cada um deles;
3. Orientar o professor para o uso adequado da coleo, inclusive no que se refere s es-
tratgias e recursos de ensino a serem empregados;
4. Indicar as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, a partir do componente
curricular abordado na coleo;
5. Discutir diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao que o
professor poder utilizar ao longo do processo de ensino-aprendizagem;
6. Promover a interao com os demais profissionais da escola;
7. Sugerir textos de aprofundamento e propostas de atividades complementares s do
livro do estudante;
8. Propiciar a superao da dicotomia ensino e pesquisa, proporcionando ao professor um
espao efetivo de reflexo sobre a sua prtica.
O Manual do Professor Multimdia poder permitir:
1. Superar limitaes intrnsecas ao material impresso;
2. Propiciar oportunidades formativas do docente para trabalho interdisciplinar;
3. Possibilitar a compreenso de procedimentos metodolgicos alternativos;
4. Auxiliar na visualizao de situaes educacionais variadas por meio do uso de lingua-
gens e recursos que o impresso no comporta.
So tambm requisitos tcnicos do Manual Multimdia:
1. Adequao da pgina aos diferentes formatos da tela;
2. A navegao direta entre manual impresso para o multimdia;
3. A ampliao ou reduo das pginas de forma a se adequar necessidade visual e com-
putacional do professor;
4. A marcao de pginas como favoritas para retorno rpido posterior;
5. A busca por palavras no texto do Manual do Professor impresso;
6. O acesso aos recursos digitais por meio de um ndice de referncia com indicao da
pgina em que referido no manual impresso e o link de acesso direto;
7. Legendas no caso de arquivos em vdeos;
8. Orientaes de navegao do manual multimdia, e acesso por multiplataformas e pelos
sistemas operacionais: Android 4.0 ou posteriores, IOS, Linux (ubuntu) e Windows 7 ou
posteriores, para dispositivos como laptop, desktop e tablete.
18
O Manual do Professor Multimdia dever conter um documento (impresso e em formato
digital no DVD) com orientaes tcnicas de instalao ou execuo nos diferentes sistemas,
indicando configuraes de computador (de hardware, de sistema e de software), mnimas,
e de segurana de navegao. O Manual do Professor Multimdia dever conter orientaes
de instalao, quando for o caso, um documento de ajuda sobre a navegao na interface e
seus recursos.
No h necessidade de paridade de pginas entre o Manual do Professor impresso e o Manual
do Professor Multimdia, embora o contedo do Manual do Professor Impresso deva constar
integralmente no Manual do Professor Multimdia. obrigatria a apresentao de orientaes
sobre a integrao do Manual do Professor Multimdia ao Manual do Professor impresso.
No Manual do Professor Multimdia no sero admitidos:
1. Audiovisuais em que o professor no possa controlar a sua execuo;
2. Objetos educacionais que solicitam respostas de problemas ou atividades por meio da
interao;
3. Atividades pedaggicas a serem desenvolvidas diretamente com os estudantes.
Adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos
objetivos didtico-pedaggicos da coleo
A proposta didtico-pedaggica de uma coleo deve traduzir-se em um projeto grfico-
-editorial compatvel com suas opes terico-metodolgicas, considerando-se, dentre ou-
tros aspectos, a faixa etria e o nvel de escolaridade a que se destina. Desse modo, no que
se refere ao projeto grfico-editorial, sero excludas as colees que no apresentarem:
1. Organizao clara, coerente e funcional, do ponto de vista da proposta didtico-pedaggica;
2. Legibilidade grfica adequada para o nvel de escolaridade visado, do ponto de vista do
desenho e do tamanho das letras; do espaamento entre letras, palavras e linhas; do
formato, dimenses e disposio dos textos na pgina;
3. Impresso em preto do texto principal;
4. Ttulos e subttulos claramente hierarquizados por meio de recursos grficos compatveis;
5. Iseno de erros de reviso e/ou impresso;
6. Referncias bibliogrficas, indicao de leituras complementares e, facultativamente,
glossrio e ndice remissivo;
7. Sumrio que reflita claramente a organizao dos contedos e atividades propostos,
alm de permitir a rpida localizao das informaes;
8. Impresso que prejudique a legibilidade no verso da pgina.
Quanto s ilustraes, devem:
1. Ser adequadas s finalidades para as quais foram elaboradas;
2. Quando o objetivo for informar, devem ser claras, precisas e de fcil compreenso;
3. Reproduzir adequadamente a diversidade tnica da populao brasileira, a pluralidade
social e cultural do pas;
19
 4. No caso de ilustraes de carter cientfico, indicar a proporo dos objetos ou seres
representados;
5. Estar acompanhadas dos respectivos crditos e da clara identificao dos locais de cus-
tdia (local onde esto acervos cuja imagem est sendo utilizada na publicao);
6. Trazer ttulos, fontes e datas, no caso de grficos e tabelas;
7. No caso de mapas e imagens similares, apresentar legendas em conformidade com as
convenes cartogrficas.
Alm dos critrios eliminatrios comuns, para o componente curricular Matemtica ser ex-
cluda do programa a obra didtica que no apresentar, em seu conjunto:
Edital do PNLD 2017: Critrios Eliminatrios Especficos
do Componente Curricular Matemtica.
1. Textos livres de erro ou induo a erro em conceitos, argumentao e procedimentos ma-
temticos, no livro do estudante, no Manual do Professor e, quando houver, no glossrio;
2. A incluso, em todos volumes, de material de todos os campos da Matemtica escolar, a
saber, nmeros e operaes, lgebra, geometria, grandezas e medidas e estatstica;
3. Atividades de explorao dos conceitos matemticos e de sua utilidade para resolver pro-
blemas, ou seja, que no supere a ateno dada apenas ao trabalho mecnico com proce-
dimentos;
4. Textos livres de apresentao de conceitos com erro de encadeamento lgico, tais como:
recorrer a conceitos ainda no definidos para introduzir outro conceito, utilizar-se de defi-
nies circulares, confundir tese com hiptese em demonstraes matemticas;
5. Propostas que propiciem o desenvolvimento, pelo estudante, das capacidades cognitivas
bsicas, como: observao, viso geomtrico-espacial, compreenso, argumentao, or-
ganizao, anlise, sntese, comunicao de ideias matemticas, validao de resultados,
memorizao;
6. Atividades que envolvam a resoluo de problemas, propiciando ao estudante a criao
de estratgias prprias para sua resoluo, ou a utilizao de estratgias convencionais,
desenvolvendo a imaginao, a criatividade e a capacidade de comunicar claramente suas
concluses;
7. Atividades que permitam interpretar matematicamente situaes do dia a dia, e tambm
do mundo tecnolgico e cientfico;
8. Situaes nas quais o estudante solicitado a avaliar se resultados obtidos na soluo de
situaes-problema so ou no razoveis;
9. Atividades que permitam fazer estimativas mentais de resultados ou clculos aproximados;
10. Situaes ou atividades que indiquem o uso de tecnologias da informao e da comunicao;
11. Atividades nas quais o estudante seja solicitado a ler e interpretar criticamente informa-
es que utilizem grficos, dados estatsticos ou afirmaes contendo inferncias lgicas;
20
12. Atividades que permitam o estudante utilizar com pertinncia ferramentas matemticas
em situaes do cotidiano, de prticas sociais ou das esferas do trabalho, da cincia, da
cultura e da tecnologia. (Edital do PNLD 2017, p.62)
Entre os critrios de avaliao especficos da rea de Matemtica, incluem-se, ainda,
aqueles que se voltam particularmente ao Manual do Professor.
O Manual do Professor dever obrigatoriamente conter uma parte de apoio pedaggico
ao professor. Entende-se por obra de apoio pedaggico de natureza terico-metodolgica
aquela que apresenta ao docente, de modo fundamentado e coerente teoricamente, pro-
posies metodolgicas de atividades relativas ao desenvolvimento do processo de ensino
e aprendizagem considerando a(s) respectiva(s) rea(s) do conhecimento(s) e campos disci-
plinares a que se destina a obra. Adotando essa concepo, o Manual do Professor dever
obrigatoriamente:
1. Apresentar orientaes para a conduo de atividades propostas no Livro do Estudante;
2. Explicitar com clareza e correo os pressupostos tericos e metodolgicos para o tra-
balho do de ensino-aprendizagem da Matemtica a partir dos quais a proposta didtico-
-pedaggica foi elaborada;
3. Descrever com preciso e funcionalidade a organizao dos livros, inclusive no que diz
respeito aos objetivos a serem atingidos nas atividades propostas e aos encaminhamen-
tos necessrios;
4. Apresentar subsdios que contribuam com reflexes sobre o processo de avaliao da
aprendizagem de Matemtica de acordo com as orientaes descritas nas Diretrizes
Curriculares Nacionais, assim como para a ampliao e adaptao das propostas que
figuram no(s) livro(s) do estudante;
5. Propor formas de articulao entre as propostas e atividades do livro didtico e os de-
mais materiais didticos distribudos por programas oficiais;
6. Fornecer subsdios complementares tais como bibliografias bsicas, sugestes de lei-
tura suplementar, sugestes de integrao com outras disciplinas ou de explorao de
temas transversais, dentre outros;
7. Explicitar, de forma pertinente, as articulaes entre o Manual do Professor impresso
e o Manual do Professor Multimdia, para as obras Tipo 1. (Edital do PNLD 2017, pp. 62-
63).
21
COLEES APROVADAS

Nas resenhas, procuramos traar as caractersticas individuais de cada coleo e argumentar

em que medida a obra um bom auxiliar para o trabalho pedaggico. Nas pginas seguintes,
porm, o olhar sobre as colees outro. Adotamos um olhar panormico sobre caractersticas
do conjunto das obras aprovadas, luz dos requisitos delas esperados e que foram expostos nos
itens anteriores deste Guia.
Nosso intento, porm, no somente esboar uma viso global das obras aprovadas. Nesta
seo, convidamos os colegas professores a refletir sobre algumas questes conceituais e de
metodologia de ensino e aprendizagem suscitadas pela anlise dos livros aprovados no PNLD
2017. Tais questes, alm disso, so especialmente relevantes para a Matemtica nos quatro
anos finais do ensino fundamental. A discusso desses tpicos visa auxiliar na escolha do livro
pelo professor e, tambm, contribuir para aperfeioar o seu uso na sala de aula.
Por isso, em nossas consideraes, damos ateno a lacunas ou imperfeies observadas na
formulao dos conceitos e procedimentos e no trabalho didtico desenvolvido. Olhamos, par-
ticularmente, para os tpicos em que supomos que o estudante poder ter maior dificuldade de
compreenso. Nesses casos, discutimos propostas de modificao que possam contribuir para a
aprendizagem, sem elevar o nvel de complexidade da abordagem. Ao contrrio, nosso objetivo
colaborar para que sejam evitadas ambiguidades e inadequaes que ainda perduram nos tra-
tamentos de tpicos importantes da matemtica escolar e que consideramos tornar mais difcil
a aprendizagem.
Por vezes, as modificaes propostas exigem justificativas que envolvem conhecimentos
mais adequados a fases porteriores da formao matemtica. Nesses casos, importante que
esses conhecimentos sejam, ao menos, citados no livro didtico. Com isso, julgamos contribuir
para que o estudante encontre menos empecilhos no estudo da Matemtica e possa percorrer
o caminho de uma aprendizagem com significado.
Na esfera da metodologia e de outros temas relevantes para o ensino e a aprendizagem,
procuramos contrastar escolhas ainda frequentes nos livros didticos com aquelas que so pre-
conizadas pelos avanos contemporneos dos estudos em Educao Matemtica.
Para permitir ao leitor a escolha de seus prprios percursos do que apresentado, o texto
organizado em subsees relativamente independentes umas das outras.

Organizao dos Contedos Matemticos

A organizao que prevalece nos livros analisados a de agrupar os contedos por campos da
matemtica escolar: nmeros e operaes; lgebra; geometria; grandezas e medidas; estatstica
e probabilidade. Por isso, a seguir, avalia-se a ateno dedicada aos campos mencionados acima
na coleo como um todo. Mais especificamente, buscamos fazer uma estimativa do quanto de
cada um dos campos est presente no Livro do Estudante, volume a volume. Para realizar uma
anlise dessa natureza algumas escolhas iniciais so feitas.

23
 Em primeiro lugar, escolhemos os tpicos matemticos considerados em cada um dos referidos
campos. Nessa escolha, procuramos no fugir da classificao usualmente adotada no ensino da
Matemtica. A despeito disso, convm destacar algumas opes, que nem sempre so unnimes.
Por exemplo, as grandezas geomtricas comprimento, rea, volume (capacidade) e amplitude (ou
abertura de ngulo) foram aqui includas no campo das grandezas e medidas e no em geometria.
Os estudos em Educao Matemtica mostram que um conceito nunca isolado, mas se inte-
gra a um conjunto de outros conceitos por meio de um feixe de relaes. Em vrias obras, feita
articulao entre contedos de dois ou mais campos da matemtica escolar. Em especial, obser-
va-se que, quanto mais integrados forem os campos em um determinado livro, tanto mais difcil
torna-se dizer a que campo pertence uma de suas explanaes ou atividades. Nos casos em que
h diferentes campos articulados em um dado contedo, optamos por contabilizar as pginas
para o campo predominante ou repartir o nmero dessas pginas entre os diversos campos, de
modo proporcional, ao fazer o levantamento da distribuio dos campos nas obras.
Ao mesmo tempo, a anlise do quanto de cada campo estudado na coleo e em cada um
de seus volumes permite verificar de que modo esses campos se distribuem ao longo dos livros.
Em particular, buscamos observar se algum dos campos insuficientemente abordado em de-
terminado volume da obra. Essa verificao permite, ainda, examinar de que modo cada campo
distribudo ao longo das pginas de um mesmo volume.
Outra escolha diz respeito ao padro de distribuio que se julga apropriado para essa fase
do ensino. Com esse padro em vista, possvel que se faam juzos de valor sobre as opes
adotadas nas obras. Com base em estudos em Educao Matemtica, pode ser adotado como
satisfatrio o perfil para os quatro anos finais do ensino fundamental que indicado a seguir:
Percentuais dos campos da matemtica escolar
9 ANO
8 ANO
7 ANO
6 ANO
COLEO
0% 20% 40% 60% 80%
Nmeros e operaes lgebra Geometria Grandezas e medidas Estatstica e probabilidade
24
Considerando-se cada coleo em seu todo, a anlise das obras aprovadas revelou que,
em pouco mais da metade delas, os cinco campos da matemtica escolar recebem ateno
equilibrada. As demais apresentam algum tipo de excesso de um dos campos em detrimen-
to de outros. Em geral, o campo privilegiado o dos nmeros e operaes e os que recebem
ateno abaixo do esperado so o de grandezas e medidas e o de estatstica e probabilidade.
Do ponto de vista da distribuio entre os volumes de cada obra, a distoro que ainda
perdura dedicar-se ateno acima da esperada ao campo dos nmeros no volume do 6o
ano e geometria no volume 8. A lgebra tem sido, no geral, enfatizada nos volumes 7 e 8.
Por fim, ao longo dos captulos ou unidades, no interior de cada livro, os cinco campos da
matemtica escolar alternam-se, em geral, de modo satisfatrio. Em cada uma dessas oca-
sies os conceitos e procedimentos so abordados, retomados e ampliados. Em que pese
essa boa tendncia, ainda perdura um vis de deslocar para os ltimos captulos de cada
livro os campos de grandezas e medidas ou de estatstica e probabilidade, o que ocorre em
quase dois teros dos volumes.
Nmeros e Operaes
O estudo de nmeros e operaes nos anos finais do ensino fundamental destina-se no apenas a
consolidar os conhecimentos adquiridos nos anos iniciais, mas a ampliar, gradativamente, os con-
juntos numricos, incluindo os nmeros inteiros, os racionais e, posteriormente, os nmeros reais.
Quando nos debruamos sobre as obras aprovadas, identificamos traos comuns na abor-
dagem dos nmeros. Um deles dedicar, no livro do 6 ano, bastante ateno especfica aos
nmeros naturais e racionais positivos, estes ltimos em suas representaes fracionria e deci-
mal. Nos anos seguintes, so estudados, sucessivamente, os nmeros inteiros, os racionais e os
irracionais, culminando-se, com a constituio do conjunto dos nmeros reais, que inclui todos
esses conjuntos numricos.
Nas colees, o estudo dos nmeros naturais inclui seus diversos usos e as diversas formas
de representao, com nfase justificvel no sistema de numerao decimal. Discutem-se, tam-
bm, sistemas usados em diferentes culturas ao longo da histria. Contudo, ao recorrer ao baco
como recurso didtico, algumas obras ainda insistem em apresentar as contas desse instrumen-
to com cores diferentes, o que prejudica seu papel didtico. As operaes envolvendo nmeros
naturais so ancoradas em exemplos do cotidiano e h preocupao em retomar e ampliar a
aquisio da nomenclatura e dos procedimentos de clculo estudados nos anos iniciais do ensi-
no fundamental. Algumas das propriedades aritmticas das operaes so discutidas, embora
breve e diretivamente, sem grande destaque para aplicaes que demonstrem sua relevncia.
O princpio multiplicativo, importante para a abordagem inicial da combinatria, usualmente
apresentado apenas como uma das interpretaes da operao de multiplicao e poucas vezes
retomado posteriormente.
O estudo dos racionais positivos usualmente precedido pelo estudo de mltiplos e divi-
100%
sores de nmeros naturais, incluindo nmeros primos, decomposio dos naturais em fato-
res primos e os conceitos de mximo divisor comum e de mnimo mltiplo comum. Em geral,
25
 so exploradas diferentes ideias associadas ao conceito de frao, embora sua interpreta-
o como parte de um todo ainda seja predominante. Com respeito a fraes h muita uni-
formidade na abordagem dos conceitos e procedimentos de leitura, equivalncia, compara-
o e operaes aritmticas. Frequentemente, a nfase recai nos aspectos operacionais em
detrimento da construo conceitual. Na representao geomtrica da frao como parte
de um todo, adota-se um procedimento quase nico: associa-se uma frao a uma parte
de um objeto ou a uma parte de sua imagem e no a uma das grandezas a que se pode
associar ao objeto ou sua imagem, o que dificulta o entendimento de que a igualdade
se d unicamente entre grandezas associadas s partes. Em consequncia disso, quando se
recorre a reas de figuras planas, so raros os exemplos interessantes em que as partes de
mesma rea no sejam formadas por figuras congruentes.
Ainda nos livros do 6 ano, vem o estudo dos nmeros racionais positivos na forma deci-
mal, suas representaes e operaes. Em geral, o tratamento desses tpicos adequada-
mente integrado noo de frao decimal. Algumas colees adiam o estudo da diviso de
decimais para o stimo ano.
Os nmeros negativos so apresentados nos livros do 7 ano. Em algumas colees, es-
tudam-se os nmeros inteiros e, depois, amplia-se o conceito para nmeros racionais nega-
tivos enquanto que, em outras, inicia-se pela retomada do campo pelos racionais positivos
e, s ento, os nmeros negativos so abordados, j no contexto de nmeros racionais. As
situaes-problema mais exploradas na apresentao dos nmeros negativos so aquelas
relacionadas temperatura, dvidas e altitude, seguidas da apresentao formal das regras
das operaes fundamentais.
Nmeros decimais tambm so retomados nos livros do 7 ano, frequentemente associa-
dos ideia de medida. A noo de porcentagem explorada, algumas vezes relacionada s
primeiras noes de matemtica financeira e ao estudo de grficos de setores. Na sequncia,
amplia-se o trabalho com as operaes com racionais, inclusive diviso, potenciao e radicia-
o, sempre com nfase na apresentao direta de procedimentos e, em geral, com poucas jus-
tificativas. Ainda nos volumes do 7 ano, de algumas colees, trabalham-se dzimas peridicas
e suas geratrizes enquanto em outras esse estudo feito no volume do 8 ano.
Alguns tpicos de nmeros e operaes so comentados mais detidamente, a seguir.
Critrios de Divisibilidade
A maioria das colees aprovadas apresenta critrios de divisibilidade no volume do 6 ano.
No entanto, em quase todas as colees aprovadas, no se privilegia o desenvolvimento do
raciocnio matemtico do estudante na abordagem desse tpico.
Em primeiro lugar, no caso dos critrios mais simples, como os de divisibilidade por 2, 5 e 10,
raramente se recorre a atividades de investigao e descoberta. A regra apresentada pronta,
com apoio em poucos exemplos. Em seguida, solicita-se do estudante a aplicao dessas regras.
Uma deficincia maior ocorre em outros casos, como procuramos esclarecer a seguir. To-
memos, para exemplificar, o critrio de divisibilidade por 3.
comum apresentarem-se trs ou quatro nmeros, efetuar-se a diviso de cada um deles
por 3 e mostrar que os respectivos restos da diviso so iguais a zero. Pela definio de divi-
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sibilidade, tais nmeros so, portanto, divisveis por 3. Em seguida, somam-se os algarismos
de cada nmero e verifica-se, novamente por diviso, que tal soma tambm divisvel por 3.
Com base nesses exemplos, enuncia-se, ento o critrio de divisibilidade por 3: Um nmero
divisvel por 3 quando a soma dos seus algarismos for divisvel por 3.
A proposio matemtica correspondente ao enunciado acima, em linguagem mais preci-
sa, : se a soma dos algarismos de um nmero divisvel por 3, ento, esse nmero divisvel
por 3. No entanto, a argumentao utilizada na explanao aqui criticada no foi essa, mas
sim sua recproca. A generalizao procedida apenas com base em exemplos foi a de que:
se um nmero divisvel por 3, ento, a soma dos seus algarismos divisvel por 3.
Evitar a ambiguidade entre uma proposio e sua recproca importante para a formao
do raciocnio lgico do estudante, mesmo se ambas as proposies so verdadeiras, como
no caso acima citado. Para avaliar melhor a impropriedade apontada, tomemos a proposio
verdadeira: se um nmero mltiplo de 4, ento, o nmero par. Sua recproca, no entanto,
falsa: se um nmero par, ento, o nmero mltiplo de 4. No caso, um critrio de divisi-
bilidade por um natural n precisa ser uma condio necessria e suficiente: necessria, para
garantir que nmeros que no satisfazem o critrio no sejam divisveis por n, e suficiente,
para assegurar que nmeros que satisfazem o critrio sejam divisveis por n.
Acrescentamos que, em algumas obras aprovadas, so feitas argumentaes lgicas para
validar critrios de divisibilidade plenamente acessveis aos estudantes dessa fase escolar,
na medida em que se baseiam na escrita dos nmeros em soma de mltiplos de potncias
de 10. possvel, portanto, evitar as generalizaes com base em poucos exemplos e as de-
ficincias lgicas aqui indicadas.
O teorema fundamental da aritmtica
O teorema fundamental da aritmtica contm duas partes em seu enunciado. Na primei-
ra, assegura-se a existncia da fatorao em primos: todo natural, maior que 1, primo ou
produto de primos. Tal afirmao pode ser provada nesse nvel de ensino se recorremos ao
Princpio da Boa Ordem nos naturais, que estabelece: todo conjunto no vazio de naturais
possui um primeiro elemento. De fato, dado um natural n maior que 1, n admite divisores
maiores do que 1 e o menor deles, p, primo, da n = pn1, com n1 natural e menor que n; re-
petimos o argumento com n1, n2, n3, ......, at chegarmos a 1, o que completa a prova.
Na segunda, afirma-se que a fatorao em primos nica se os primos so colocados em
ordem crescente. Em suma, em smbolos, podemos escrever: Todo natural n, maior que 1,
admite uma nica fatorao como produto de potncias de primos distintos, com os primos
dispostos em ordem crescente: n = p1e1p2e2 prer, com pi primos, p1< p2 < ... < pr e ei (i = 1, 2,
..., r), nmeros inteiros positivos. Essa proposio matemtica pode ser enunciada sem uso
de simbolismo matemtico, mas recomendado que sua prova lgica seja adiada para fases
posteriores ao ensino fundamental. Exceto pela meno unicidade, a proposio matem-
tica acima estudada em todas as obras aprovadas, mas sem que se atribua a tal afirmao
a importncia que ela desempenha em toda a aritmtica. Por exemplo, com ela possvel
justificar, de modo acessvel, a reduo de uma frao sua forma irredutvel, a determina-
o do mximo divisor comum e do mnimo mltiplo comum de nmeros naturais, e a irra-
27
 cionalidade das razes quadradas de nmeros naturais que no sejam quadrados perfeitos.
Os conjuntos numricos
Nas colees aprovadas, h uma tendncia a se fazer um estudo bastante simplificado de
noes da teoria dos conjuntos, que so empregadas quando se trata das sucessivas classes
de nmeros naturais, inteiros, racionais, e reais ou, ainda, de conjuntos-soluo de equa-
es. Essa uma escolha adequada e que evita os excessos de formalizao precoce. No en-
tanto, ainda persiste o apelo a diagramas de Venn para representar os diferentes conjuntos
numricos, o que se mostra frequentemente inadequado.
Outro tpico relevante sobre os conjuntos numricos a representao decimal dos ra-
cionais e dos irracionais. possvel a abordagem dessa questo de modo simples, mas com
razovel rigor matemtico. Um primeiro passo demonstrar que a representao decimal
de todo nmero racional possui uma representao decimal finita, ou seja, com um nmero
finito de algarismos ou uma representao decimal infinita e peridica.
Para tanto, uma ferramenta acessvel ao estudante nesse nvel de ensino o algoritmo da
diviso (com resto). Consideremos que o racional p1 /q1 interpretado como o quociente de p1
por q1. Esse quociente pode ser escrito como a soma de um nmero inteiro com um nmero
racional escrito na forma de frao irredutvel p/q, q >0, que maior ou igual a zero e menor do
1. Em suma, p/q representa uma frao prpria irredutvel. sobre a frao p/q, interpretada
como o quociente de p por q que devemos focalizar nossa ateno. Empregando-se o algorit-
mo da diviso, possvel concluir que s h duas possibilidades, a seguir descritas.
Na primeira, em alguma etapa da diviso de p por q, obtm-se resto zero e o nmero ra-
cional p/q ser representado pelo quociente da diviso, que uma representao decimal
finita: 3/25 = 0,12. Neste caso, o nmero racional p/q pode ser representado por uma frao
decimal, ou seja, uma frao com denominador que uma potncia de dez de expoente
maior que zero.
Na segunda, no ocorre um resto nulo e, a partir de uma determinada etapa, os restos
repetem-se, sempre na mesma ordem, gerando, tambm no quociente, repeties de dgi-
tos, na mesma ordem, e a formao de uma representao decimal infinita e peridica. Isso
decorre do fato de que, na diviso de p por q, todos os restos devem ser menores do que o
divisor (denominador) q. Por isso, esses restos s podem assumir, no mximo, um nmero
finito de valores distintos: 1, 2, 3, .....,(q 2), (q 1). Em decorrncia disso, o perodo tambm
tem, no mximo, (q 1) algarismos. Em fases posteriores do ensino bsico, podem ser explo-
radas propriedades muito interessantes das representaes decimais infinitas e peridicas.
Por exemplo, para que exista uma representao decimal infinita e peridica necessrio e
suficiente que a decomposio em primos do divisor (denominador) q, na frao irredutvel,
contenha, pelo menos, um fator primo diferente de 2 e de 5. E mais, que, se escolhermos
adequadamente a frao, o perodo da representao decimal infinita pode ter qualquer
nmero de algarismos.
De modo sinttico, podemos dizer que: Se p/q um nmero racional, ento, p/q possui
uma representao decimal finita ou infinita e peridica.
Essa proposio bsica na aritmtica logicamente equivalente a outra: Se atribudo
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significado matemtico a uma representao decimal infinita e no peridica, ento, ela no
a representao de um nmero racional.
Na segunda etapa do ensino fundamental, podemos tomar como um postulado (por isso,
no demonstrado) que tais dzimas no peridicas representam, de fato, nmeros que no
pertencem ao conjunto dos racionais: so novos nmeros e a eles se d o nome de nme-
ros irracionais. Muitas das colees aprovadas tm seguido esse caminho para apresentar os
nmeros irracionais, ainda que se omita, quase sempre, a prova de que todo racional possui
representao decimal finita ou infinita e peridica. Alm disso, frequentemente, incorre-se
em imprecises na definio de perodo de tais representaes infinitas e peridicas.
Identificar se uma dzima peridica e qual o seu perodo tarefa que exige cuidados,
para que seja mantida a correo matemtica necessria. De fato, por vezes, so fornecidos
os primeiros termos de uma representao decimal infinita, por exemplo, 0,3474747... e pe-
de-se para o estudante decidir se a dzima peridica e qual o seu perodo. Entretanto,
isso impossvel do ponto de vista matemtico. No podemos sequer saber se tal sequncia
de dgitos, cujos primeiros termos vm indicados acima uma dzima peridica. Mas, por
simplicidade, suponhamos que seja adiantada a informao de que se trata de uma dzima
peridica e que se queira saber qual o seu perodo. Ainda assim, tal pergunta no faz senti-
do matemtico. necessrio que o perodo seja explicitado. Para tanto, pode-se adotar uma
notao simples, injustificadamente esquecida no ensino de Matemtica, mas que indica,
sem ambiguidades, o perodo da dzima infinita e peridica. Por exemplo, se queremos in-
dicar que o perodo da dzima acima proposta composto pelos dgitos 4 e 7, escrevemos:
0,3474747... = 0,347.
Mas podemos, tambm, respeitando os primeiros dgitos da representao proposta, que
0,3474747..., escolher:
0,3474747... = 0,3474747.
Sabemos que: 0,347 = 172 e 0,3474747 = 385697 .
495 111000
Como esses dois nmeros racionais no so iguais, a escolha do perodo no pode deixar
de ser claramente indicada.
Outra falha ocorre quando o estudante solicitado a decidir, com base nos primeiros dgitos
de uma representao decimal infinita, quando se trata de uma dzima peridica e, portanto, da
representao decimal de um nmero racional ou se, ao contrrio, trata-se de uma dzima no
peridica e, por isso, representa um nmero irracional.
29
 Por exemplo, no matematicamente apropriado, induzir-se ideia de que 0,142857...
uma dzima no peridica e, portanto, representa um nmero irracional. De fato, se escolhe-
mos escrever 0,142857... = 0,142857 vemos que 0,142857 = 1 e, assim, no representa um
7
nmero irracional.
Para construirmos um exemplo de um nmero irracional recorrendo a uma dzima infinita
preciso estabelecer uma regra que quebre a periodicidade dos termos dessa dzima.
Por exemplo, tomemos a representao infinita dada por:
0,1010001000000010000000000000001....,
na qual cada dgito 1 seguido, imediatamente, de tantos zeros quantos dgitos o precedem
na representao decimal. Dessa forma, garantimos que tal dzima no peridica e, por-
tanto, representa um nmero irracional.
Por vezes, dito que uma dzima peridica se nela existir um padro ou ocorrer um o. Sempre ocorrem variaes nos resultados obtidos em diversos experimentos, ainda
conjunto de dgitos que se repetem. O exemplo que acaba de ser mostrado implica que
essas afirmaes no so vlidas, pois, na dzima, existe um padro e h infinitos blocos de comprimento, valor verdadeiro de uma massa, valor real do tempo de uma corrida de
dgitos que se repetem, mas ela no peridica.
Clculo mental, arredondamento e uso da calculadora
O clculo mental uma modalidade de clculo satisfatoriamente valorizada nas colees
aprovadas no PNLD 2017. Por meio dele, tem se procurado desenvolver, nos estudantes, a
capacidade para efetuar operaes de modo mais rpido e independentemente do empre-
go dos algoritmos convencionais ou do uso da calculadora.
Em geral, recorre-se decomposio aditiva ou multiplicativa dos nmeros e ao em-
prego das propriedades comutativas, associativas e distributivas da adio e da multiplica-
o. Trata-se, portanto, de possibilitar ao estudante desenvolver capacidades muito teis
em sua formao matemtica. Outro instrumento til para o clculo mental o arredon-
damento dos nmeros envolvidos nas operaes. Nos anos finais do ensino fundamental,
os arredondamentos mais simples so realizados pela substituio de um nmero por uma
dezena exata, centena exata ou milhar exato, mais prximo(a) do nmero. Mas tambm j se
abordam as substituies feitas na ltima casa decimal de um nmero.
O emprego da calculadora fica, na maioria das vezes, restrito realizao de contas, o
que didaticamente insuficiente. Sabemos que h amplas possibilidades desse instrumen-
to para explorar propriedades numricas. Alm disso, podemos recorrer ao clculo mental
como meio de controle dos resultados obtidos na calculadora.
Estimativa e aproximao de nmeros e de clculos
Adquirir progressivamente a capacidade de realizar estimativas tem sido defendido como uma
das aprendizagens mais teis para a insero das pessoas nas atividades da vida social. Mas
preciso termos cuidados conceituais em face da multiplicidade de usos da expresso fazer uma
estimativa. Por isso, fundamental que os significados assumidos nas colees e nos respecti-
vos Manuais do Professor sejam bem esclarecidos, para que no se criem dificuldades de apren-
dizagem posterior.
30
Em grande parte das obras, estimar obter o nmero aproximado de elementos de um
conjunto discreto, sem a contagem um a um. Tambm significa conseguir o valor aproxima-
do de uma grandeza sem a realizao efetiva de uma medio. Outra acepo tambm en-
contrada nas colees a de estimar o resultado de um clculo numrico, por meio de outro
clculo mais simples, realizado com valores aproximados.
Alm disso, o termo possui significado prprio no mbito da estatstica. Ali, estimar fazer
uma inferncia quantitativa com base na coleta de dados e no tratamento com mtodos es-
tatstico-probabilsticos desses dados. Como esse contedo, acertadamente, no abordado
em obras destinadas ao ensino fundamental, convm evitar o seu uso com esse significado.
A noo de aproximao fundamental em todo conhecimento cientfico e matemtico.
Por isso, impe-se que seja abordada desde o ensino fundamental. O fato mais importante,
a ser bem compreendido ao longo da formao matemtica e cientfica, que toda medio
realizada no mundo fsico tem o seu valor afetado pela denominada incerteza da medi-
que realizados em condies controladas. Por isso, expresses como valor exato de um
cem metros no tm o significado que frequentemente se deseja atribuir a elas no ensino.
De fato, elas podem conduzir compreenso inadequada do conceito.
lgebra
De um modo geral, a lgebra permeia todos os volumes das colees aprovadas, embora,
em algumas delas, seja iniciada apenas no volume do 7 ano. Em particular, o estudo ade-
quadamente articulado com outros campos como geometria e grandezas e medidas. Essas
conexes so estabelecidas por meio das frmulas de rea, permetro e volume, aplicadas a
figuras geomtricas nas quais comprimentos relevantes so representados por variveis al-
gbricas. Um caso de particular interesse ocorre no trabalho com os denominados produtos
notveis. Entretanto, predomina nas obras um ensino sobrecarregado de nomenclatura dos
elementos da lgebra: varivel, termos, expresso algbrica, monmios, polinmios, grau,
entre outros. Prevalece, tambm, a abordagem das operaes algbricas de modo excessi-
vamente tcnico.
Na formao escolar, tem sido aceito que a lgebra cumpra os papis de generalizao
da aritmtica, de resoluo de equaes e inequaes e de estudo do conceito de funo,
entre outros. No que segue, fazemos comentrios sobre tpicos relativos a cada um desses
papis.
A propriedade associativa das operaes
As operaes numricas de adio e multiplicao so associativas e comutativas. A asso-
ciatividade permite a definio da soma de trs ou mais termos, garantindo que as somas
coincidam para as diversas associaes de termos possveis, desde que mantida a ordem
original dos termos.
31
 Por exemplo, para adicionarmos trs nmeros a, b e c, nesta ordem, temos duas possveis
associaes: (a + b) + c e a + (b + c); a associatividade da adio assegura que as duas somas
so iguais: (a + b) + c = a + (b + c) e, dessa maneira, fica definida a soma a + b + c.
Contudo, a associatividade, sozinha, no assegura que essa soma seja igual a, por exem-
plo, (a + c) + b; para tanto, so necessrias a associatividade e a comutatividade da adio.
A associatividade e a comutatividade da adio, juntas, garantem que:
(a + b) + c = a + (b + c) = a + (c + b) = (a + c ) + b.
Analogamente, podemos provar que qualquer associao dos trs termos a, b e c, conduz
ao mesmo resultado.
Cumpre observar que a propriedade associativa para trs termos implica na associativi-
dade generalizada para quatro ou mais termos, apenas se for mantida a ordem dos termos.
O que afirmamos para a operao de adio vale, analogamente, para a operao de mul-
tiplicao.
Equaes lineares
Quando se recorre lgebra para modelar situaes na qual alguns elementos so desco-
nhecidos surgem as equaes. Na maioria das colees, o estudo das equaes inicia-se,
tambm, no volume do 7 ano. Os conceitos bsicos de incgnita e de soluo (raiz) so
estudados em todas as obras. J os de conjunto-universo e conjunto-soluo, por vezes, no
so devidamente tratados, o que limita a discusso sobre os vrios tipos de equao: com
uma nica soluo; sem nenhuma soluo; e com infinitas solues.
Com respeito resoluo de equaes, nem sempre explicitado que a soluo de uma
equao deve ser obtida partindo-se da equao original e seguindo-se uma sequncia de
equaes equivalentes, que so aquelas que possuem as mesmas razes. Como sabemos, as
operaes inversas da adio e da multiplicao desempenham um papel-chave na obteno
de equaes equivalentes do 1 grau.
Ao se buscar obter equivalncia entre duas equaes, recorre-se frequentemente de-
nominada metfora da balana. A igualdade entre os dois membros de uma equao
associada ao equilbrio entre os dois pratos de uma balana, que so ocupados por objetos
de vrios tipos. Obter uma equao equivalente a uma dada equao realizar acrscimos
ou retiradas de objetos nos pratos, de modo que o equilbrio persista na balana. Uma crtica
que podemos fazer a algumas obras o excesso de recurso a esse procedimento, quando
se leva em considerao o estudante visado. necessrio que se comece a trabalhar com as
operaes inversas diretamente na equao, para desenvolver no estudante a capacidade
de abstrao, uma das caractersticas mais importante do pensamento algbrico.
Em algumas obras, ocorrem ainda outras limitaes. De fato, modela-se uma situao por
meio de uma equao algbrica, da qual se obtm uma (ou mais de uma soluo). Um proce-
dimento relevante verificar se a soluo obtida coerente com a situao modelada, mas
nem sempre isso feito.
Outro tpico presente em todas as colees a resoluo de sistemas de equaes linea-
32
res com duas incgnitas. Os mtodos de resoluo dos sistemas so os usuais de substitui-
o de variveis e o de adio de equaes, que so apresentados satisfatoriamente. Em
algumas obras, as deficincias indicadas com respeito ao conjunto-universo e ao conjunto-
-soluo so encontradas, tambm com respeito aos sistemas de equaes.
Inequaes lineares
As bases matemticas para o estudo das inequaes residem no conceito de relao de or-
dem no conjunto dos nmeros reais e na compatibilidade dessa relao de ordem com as
operaes de adio e de multiplicao de reais.
Em quase todas as obras, observamos que essas bases conceituais so muito pouco traba-
lhadas. Prevalece a abordagem em que os procedimentos de resoluo das inequaes so
ensinados com apelo a uma sequncia de regras a serem memorizadas.
Sobre a relao de ordem no conjunto dos nmeros reais, podemos observar, de incio,
que os nmeros reais admitem uma nica representao na reta. Para x e y nmeros reais,
podemos definir x < y, se e somente se, x est representado esquerda de y na reta. Tal de-
finio equivale a afirmar que y = x + z com z = y x positivo.
Com essa definio fcil ver que a ordem irreflexiva ( sempre falso que x < x), transiti-
va (x < y e y < z acarretam x < z) e total (dados x e y temos que ocorre uma das possibilidades:
x < y, x = y ou y < x).
Alm disso, a ordem compatvel com a adio: dado z real, temos x < y, se, e somente se,
x + z < y + z. , tambm, compatvel com a multiplicao: se 0 < z, temos x < y, se e somente
se, xz < yz.
Essas propriedades da compatibilidade da ordem com as operaes so cruciais na resolu-
o de inequaes. De fato, a resoluo de uma inequao linear precisa ser uma sequncia
de equivalncias e no somente uma sequncia de implicaes diretas, que no asseguram
que a condio necessria obtida de fato tambm a condio suficiente para a soluo.
Por exemplo, a resoluo da inequao 2x + 3 < 8 x, no conjunto dos nmeros reais, con-
siste na sequncia de equivalncias:
2x + 3 < 8 x 3x + 3 < 8 3x < 5 x < 5/3 .
Como vemos, trata-se de uma sequncia em que as passagens de uma inequao para a
seguinte se do por duplas implicaes. Estas nada mais so do que as duplas implicaes
mencionadas quando tratamos da compatibilidade da relao de ordem no conjunto dos
nmeros reais com as operaes de adio e de multiplicao.
Poucas obras tratam dessa questo com os cuidados necessrios. Para resolver uma ine-
quao no incomum que se recorra a uma sequncia de implicaes:
2x + 3 < 8 x 3x + 3 < 8 3x < 5 x < 5/3 .
Ora, tal sequncia s garante a condio necessria x < 5/3, mas no assegura que todos
estes valores de x so solues da inequao.
33
 Equaes do 2 grau
Em todas as colees, as equaes do 2 grau comeam a ser estudadas no volume 9. Na
maioria delas, essa abordagem seguida da apresentao de processos de resoluo de
equaes incompletas, ancorados nos princpios de operaes inversas e de fatorao de mnio N, o conjunto dos nmeros naturais e, como contradomnio, o conjunto dos mltiplos
termos algbricos. No caso das equaes completas algumas colees exploram a resolu-
o por fatorao, adotando o mtodo de completar quadrados e, somente a partir da,
apresenta-se a demonstrao da frmula para a resoluo de equao do 2 grau. Em algu- tradomnio e imagem, entre outros. Se considerarmos a operao de dividir por 3, partindo
mas colees, tambm se observam ligaes com temas da histria da Matemtica ou com de um elemento do conjunto 3N, podemos discutir o conceito de funo inversa, e o de fun-
contextos que envolvem prticas sociais diversas. Em outras, h valorizao excessiva de
tcnicas algbricas.
Funes
Funo uma das ideias fundamentais da Matemtica. Muitos conceitos estudados ao longo
dos anos escolares podem ser interpretados como funes. Refletir sobre esse papel unifi-
cador do conceito de funo contribui para a formao do professor e para um planejamen-
to didtico amplo da matemtica escolar. A discusso desse papel integrador que seria mui-
to til constar no Manual do Professor de toda obra didtica voltada ao ensino fundamental,
mas isso raramente ocorre nas obras aprovadas.
Com raras excees, as colees concentram o estudo do conceito de funo no volume
9. Funo torna-se, assim, mais um tema isolado no currculo do 6 ao 9 anos, o que criti-
cvel. Com um bom planejamento didtico e com dosagem apropriada da nomenclatura e da
simbologia matemticas, possvel abordar o conceito de funo ao longo dos anos finais
do ensino fundamental.
Consideremos um primeiro exemplo, relativo s atividades de iniciao ao pensamento
algbrico. Trata-se das atividades de descoberta de regularidades: so dados os primeiros
elementos de uma sequncia e pede-se para que se descubra o padro e se indiquem os
termos seguintes da sequncia. Tais atividades, aparecem j nos anos iniciais da escolarida-
de e prosseguem no incio da segunda fase do ensino fundamental. A noo subjacente a
esse tipo de atividades o de uma sequncia em um conjunto U qualquer: uma funo cujo
domnio o conjunto dos nmeros naturais (sequncia infinita) ou um subconjunto finito
formado com elementos 1, 2, 3, ....n (sequncia finita) e cujo contradomnio o conjunto U.
Neste caso, j seria possvel recorrer ao conceito de funo, com uma terminologia menos
tcnica, como: uma sequncia uma correspondncia que associa os nmeros 1,2,3,4.... aos
elementos de um conjunto qualquer.
Nas obras aprovadas, e geralmente no volume 6, so frequentes tais atividades de desco-
berta de padro em um dado conjunto de figuras geomtricas, nmeros ou objetos quais-
quer. Essas atividades so consideradas apropriadas para a iniciao e o desenvolvimento do
pensamento algbrico. No entanto, do ponto de vista da formao matemtica muito impor-
tante que o estudante seja incentivado no a descobrir o padro que foi pensado pelos que
o formularam, mas a descobrir um padro e indicar os prximos termos da sequncia cujos
termos iniciais foram dados. Tal precauo raramente observada nos livros aprovados.
No estudo dos nmeros inteiros, racionais e reais, observamos que, em muitos pontos,
34
surgem operaes que dariam base para que se discutissem funes numricas simples e
instrutivas, mas isso raramente feito nos livros didticos. Por exemplo, ao associar um
nmero natural ao seu triplo, podemos falar da funo definida por m = 3n, tendo como do-
naturais de 3, cujo conjunto poder ser denotado por 3N. Nesse exemplo, podemos discutir
de modo acessvel, os conceitos: domnio, varivel independente; varivel dependente; con-
o bijetiva (injetiva e sobrejetiva), tambm sem formalismo excessivo. Com um pouco mais
de cuidado conceitual, mas de modo muito instigante, possvel revelar um fato contra-in-
tuitivo: um subconjunto prprio (os mltiplos de 3) tem a mesma cardinalidade do conjunto
dos nmeros naturais. Em linguagem coloquial: uma parte que no menor do que o todo!
Igualmente raro nos livros didticos apresentar-se a congruncia entre figuras geom-
tricas planas recorrendo noo de transformao geomtrica, que uma funo que tem
o conjunto dos pontos do plano como domnio e como contradomnio. possvel dizer o
mesmo com o estudo do conceito de semelhana entre figuras geomtricas planas. Uma
transformao geomtrica associa, em particular, todos os pontos de uma figura geom-
trica a pontos de outra figura. Intuitivamente, ela transforma uma figura geomtrica em
outra. Uma justificativa para que se empregue a noo de transformao geomtrica na
abordagem das congruncias e das semelhanas entre figuras geomtricas que fica escla-
recida a noo de pontos correspondentes, quase sempre usada de modo confuso quando
se discutem congruncia e semelhana.
Em quase todas as colees, o estudo da proporcionalidade (direta e inversa) entre gran-
dezas feito sem que se recorra ao conceito de funo. O que prevalece a opo, que per-
dura h dcadas, de se iniciar pela apresentao dos conceitos de razo e de proporo, se-
guida da resoluo de problemas das denominadas grandezas proporcionais, com nfase
no emprego da regra de trs. Dessa maneira, desperdia-se outra oportunidade de integrar
o conceito de funo a outros conceitos da matemtica escolar.
No volume do 9 ano e, excepcionalmente, no do 8 ano, inicia-se, finalmente, o estudo
especfico do conceito de funo. A interpretao escolhida para o conceito a de um mo-
delo matemtico para fenmenos nos quais o valor de uma grandeza associado ao valor de
outra grandeza. Tal opo apropriada e permite lidar com representaes algbricas para
fenmenos variados e prximos ao mundo dos estudantes.
Entretanto, os conceitos bsicos de domnio e contradomnio de uma funo nem sempre
so tratados com o rigor necessrio. frequente no se especificar com o cuidado neces-
srio o domnio das funes apresentadas, que, com frequncia, no compatvel com a
situao real modelada pela funo. Alm disso, por vezes, gera-se incoerncia entre a re-
presentao algbrica da funo e sua representao cartesiana.
Nas obras aprovadas, as funes so estudadas com valorizao de diferentes represen-
taes, dentre as quais: as tabulares, as algbricas, os grficos cartesianos. Sabemos que
as diferentes representaes so essenciais para o entendimento das funes. De fato, al-
gumas caractersticas das funes so mais bem percebidas no grfico do que na frmula,
35
 como o caso do ponto de mximo ou de mnimo das funes quadrticas. Outras so mais
fceis de serem entendidas na frmula do que no grfico ou na tabela.
A despeito desses aspectos positivos, ainda prevalecem muitas limitaes na abordagem
das funes constante, afim e quadrtica, no que respeita as inter-relaes entre as funes
e seus correspondentes grficos.
Geometria
Nos anos finais do ensino fundamental, o ensino de geometria tem dois objetivos essen-
ciais. O primeiro consolidar, ampliar e aprofundar a compreenso dos estudantes sobre os
modelos geomtricos do espao em que vivemos. O segundo iniciar o desenvolvimento
do raciocnio lgico-dedutivo, acessvel faixa etria, para validao de propriedades dos
modelos geomtricos estudados.
As colees aprovadas no PNLD 2017 buscam, por vezes de maneira interessante, atingir
os objetivos citados acima e observa-se que houve progressos na abordagem de certos tpi-
cos, embora ainda persistam falhas a serem superadas. A seguir, comentamos alguns dessas
imperfeies.
Em todas essas obras, justificadamente, desenvolvem-se atividades que procuram conduzir
o estudante a associar figuras geomtricas espaciais e planas a objetos do mundo em sua
volta e a observar e explorar propriedades dessas figuras. Simultaneamente, apresenta-se a
nomenclatura de tais figuras geomtricas. Por exemplo, comum adotar-se a expresso slidos
geomtricos para designar figuras como cubos, paraleleppedos, prismas, pirmides, cilindros, co-
nes, esferas, entre outras. Isso bem adequado, desde que se esclarea de que tipo de figura
geomtrica espacial se trata: tridimensional (um cubo "macio"); bidimensional (a superfcie
composta por suas faces); ou unidimensional (a linha quebrada formada por suas arestas).
Na busca de tornar mais efetiva a aprendizagem da geometria as obras tm recorrido a
atividades de visualizao e de construes geomtricas com instrumentos de desenho ou
com materiais para manuseio. Com isso, espera-se que o estudante no seja desestimulado
por um ensino muito terico e que aprenda com mais autonomia. No entanto, necessrio
cuidado para garantir equilbrio entre essas atividades experimentais, to importantes, e a
formao do raciocnio dedutivo no campo de geometria.
O conceito de semelhana
Semelhana, em geometria euclidiana, uma noo precisa. Trata-se de uma correspondn-
cia bijetiva entre duas figuras geomtricas F e F, de tal modo que o comprimento de um seg-
mento de reta qualquer AB, contido em F, e o comprimento AB do segmento corresponden-
te em F so relacionados pela equao: AB = k AB, sendo k um nmero real positivo. Essa
igualdade implica que pode haver uma ampliao uniforme (k > 1), uma reduo uniforme (k
< 1) ou uma igualdade (k = 1) quando se comparam os comprimentos de segmentos de reta
contidos em F e os comprimentos dos segmentos correspondentes em F. Dizemos, neste
caso, que as figuras geomtricas F e F tm a mesma forma. Noutros termos, ao passarmos
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de uma figura geomtrica F para a figura semelhante F no ocorre deformao. Quando a
constante k igual a 1, o que temos uma congruncia (isometria) entre as figuras geom-
tricas F e F. Isso implica que toda congruncia uma semelhana, mas, evidentemente, a
recproca dessa afirmao falsa.
No ensino fundamental, podemos escolher abordagens menos formais do conceito de
semelhana do que a apresentada acima. Entretanto, o termo semelhana deve ficar reser-
vado aos momentos em que est em jogo o sentido matemtico do termo. Em outras situa-
es, podemos escrever algo como duas figuras se parecem, ou, melhor ainda, perguntar
quais so as caractersticas comuns s figuras?.
Em um livro didtico de Matemtica, utilizar a palavra semelhana com seu sentido colo-
quial prejudicial formao desse importante conceito geomtrico e pode comprometer
a aprendizagem futura dos estudantes. Uma expresso da linguagem coloquial, lamentavel-
mente ainda muito frequente em livros didticos, ocorre quando se pede para o estudante
indicar semelhanas e diferenas entre duas figuras geomtricas. Um exemplo dessa falha
a questo: Quais as semelhanas e diferenas entre o retngulo ABCD e o trapzio EFGH
a seguir representados?.
D C H G
A B E F
Do ponto de vista da geometria euclidiana, essas figuras no so semelhantes, evidentemen-
te. A mesma atividade pode ser proposta com outros enunciados, mais corretos. Para citar ape-
nas dois: Quais as caractersticas comuns e as diferenas entre as duas figuras?; ou O que h
de comum e quais as diferenas entre as duas figuras?.
Em vrias colees, abordado o conceito de homotetia, que estreitamente relacionado
com o de semelhana. Nas explanaes e atividades propostas nessas obras, em relao ho-
motetia, argumenta-se, com variados graus de rigor lgico, que duas figuras homotticas so
necessariamente semelhantes. Esse fato fornece uma das maneiras acessveis ao estudante
para construir figuras semelhantes entre si. Contudo, duas figuras geomtricas semelhantes
no so necessariamente homotticas e isso tem sido esquecido em algumas obras. possvel
provar em etapas mais avanadas da formao matemtica que toda semelhana a composi-
o de uma homotetia e de uma congruncia. Por exemplo, na imagem a seguir, os dois trin-
gulos equilteros so semelhantes, mas no existe uma homotetia que transforme um deles
no outro. Em geral, sabe-se que se duas figuras so semelhantes, ento uma pode ser obtida
aplicando-se um movimento rgido (congruncia) e, em seguida, uma homotetia, outra.
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 Forma
So bem conhecidas expresses que, nos livros didticos, desempenham o papel importante de
estabelecer a conexo entre as imagens grficas de um objeto do mundo fsico e as imagens
grficas de figuras geomtricas espaciais ou planas. Para estabelecer essa conexo, recor-
re-se, com frequncia, a perguntas do tipo: Quais dos objetos mostrados tm a forma de um
cone? ou Quais imagens tm a mesma forma?.
Aqui preciso cautela. Em qualquer dos dois casos, o termo forma aparece como um
elemento de ligao entre um objeto fsico, representado por uma imagem grfica, e uma figura
geomtrica plana ou espacial, analogamente representada por uma imagem grfica. Tal escolha
pode no ser coerente com o conceito de forma porque as expresses ter a forma de ou ter
a mesma forma de tm o significado, bem definido: duas figuras geomtricas tm a mesma
forma se elas so semelhantes. Assim, no adequado o emprego indiscriminado das ex-
presses destacadas no pargrafo anterior, visto que, por exemplo, existem cones que no so
semelhantes entre si e, portanto, no h uma forma de cone, o que temos so infinitas formas
diferentes de cone, de tringulos, retngulos, etc. Tudo isso recomenda que se evite o uso indis-
criminado do termo forma, nos textos dedicados geometria.
Simetria
Simetria outro conceito geomtrico de grande importncia e seu estudo recomendado
para se estender a todo o ensino fundamental, em extenso e profundidade compatveis
com essa fase do ensino. Muitas obras abordam vrios tipos de simetrias entre figuras pla-
nas associadas s isometrias; rotaes, reflexes, translaes e composies das anteriores.
A maior parte das colees, no entanto, limita-se a abordar a simetria de reflexo. Alm
disso, em vrias delas h ambiguidade entre os conceitos figura simtrica e simtrica de
uma figura. Isso, em parte, consequncia de no ser bem estabelecida, nos livros, a rela-
o entre as isometrias e as simetria correspondentes.
So frequentes, tambm, no estudo da simetria de reflexo de objetos geomtricos espa-
ciais, afirmar-se que existe eixo de simetria por reflexo, quando pode ocorrer no um eixo
mas um plano de simetria de reflexo. Neste caso, pode existir, em alguns casos, um plano
de simetria. Assim, no faz sentido, por exemplo, afirmar que uma reta o eixo de simetria
(por reflexo), de uma joaninha, de uma flor ou de um edifcio. O que se pode perguntar
se uma reta um eixo de simetria (por reflexo) de uma imagem plana apresentada para a
joaninha, a flor ou o edifcio.
de lamentar que no se explore, progressivamente, ao longo dessa fase do ensino fun-
damental, toda a riqueza dos padres visuais planos nos quais se evidenciam vrios tipos de
simetria, para alm da simetria de reflexo.
A estrutura lgica da geometria
Observam-se, por vezes, falhas de argumentao lgica. A maioria dos teoremas pode ser
posta na forma Se p, ento q., onde p e q so afirmaes. Por exemplo, o teorema de
Pitgoras pode ser enunciado da seguinte maneira: Se um tringulo retngulo, ento
a soma dos quadrados das medidas de seus catetos igual ao quadrado da medida de sua
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hipotenusa. Um teorema escrito na forma de uma implicao: Se p, ento q, significa que
se a afirmao p for verdadeira, tambm valer a afirmao q. A recproca a implicao Se
q, ento p. A primeira afirmao ser verdadeira no acarreta, necessariamente, que valha
tambm a recproca preciso, portanto estar atento para nunca confundir uma implicao
com a sua recproca.
Um teorema bsico estudado nesse nvel de escolaridade o teorema de Pitgoras, men-
cionado anteriormente cuja recproca tambm verdadeira: Se em um tringulo a soma
dos quadrados das medidas de dois de seus lados igual ao quadrado da medida do terceiro
lado, ento ele retngulo. Mas, uma proposio e sua recproca so proposies logica-
mente distintas e, claramente, uma dada proposio pode ser verdadeira e sua recproca fal-
sa. Por isso, no se justifica o que frequentemente se faz: enunciar o teorema de Pitgoras
e exemplificar com uma aplicao de sua recproca.
Para citar outro exemplo, tomemos o caso da relao de Euler, frequentemente estuda-
da nas colees inscritas no PNLD 2017. Em uma de suas verses se l que: Se um poliedro
convexo, ento V A + F =2, em que V, A e F designam, respectivamente, os nmeros de
vrtices, arestas e faces do poliedro convexo. No entanto, podemos ter um poliedro para
o qual valha tal relao e que no seja convexo. Isto porque a recproca da primeira afirma-
o falsa. No caso dessa relao, um erro mais grave supormos que se tomarmos trs
nmeros inteiros positivos que satisfaam tal igualdade exista um poliedro convexo, res-
pectivamente com esses nmeros para vrtices, arestas e faces. Pode ocorrer que, com tais
nmeros, nem se possa construir um poliedro que os tenha como vrtices, arestas e faces.
O Teorema de Tales
Em algumas obras, deduz-se corretamente o teorema de Tales para o caso em que, em uma
dada unidade de comprimento, as razes entre as medidas dos segmentos de reta envolvi-
dos na demonstrao so nmeros racionais. Mas no se adverte que essa hiptese (chama-
da de comensurabilidade entre segmentos) nem sempre ocorre. Sabemos que, na Matem-
tica, existem segmentos de reta incomensurveis, ou seja, de razo expressa por um nmero
irracional. necessrio informar ao estudante que, de fato, o teorema de Tales vlido nos
dois casos citados, embora a prova do caso geral possa ficar para nveis mais avanados da
escolaridade. Ainda com respeito ao teorema de Tales, convm observar que a demonstra-
o do seu recproco acessvel a um aluno da segunda etapa do ensino fundamental, mas
raramente encontrada nos livros didticos.
Construes geomtricas
Apropriadamente, as colees aprovadas incluem, entre os tpicos cobertos, as construes
geomtricas. Elas so extremamente importantes porque possibilitam, ao estudante, maior
familiaridade com as figuras planas e suas propriedades e a utilizao frutfera de teoremas
bsicos da geometria euclidiana. Alis, generalizada a opinio de que s se compreende
bem um teorema vendo-o funcionar, explorando suas consequncias.
Nesse sentido, constata-se que algumas obras apresentam construes geomtricas sem
mostrar porque elas so corretas, ou seja, porque elas podem ser justificadas, usando os
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 axiomas apresentados na obra ou os teoremas j demonstrados. Por exemplo, no difcil
provar que duas retas perpendiculares a uma terceira reta so paralelas. Feito isso, v-se
imediatamente que a construo apresentada nos livros para construir uma reta paralela a
uma reta dada, usando a rgua e um esquadro, funciona.
Vistas e perspectivas
Um papel importante da geometria a identificao e representao dos objetos que nos
cercam. Apropriadamente, as obras procuram ressaltar que o que se v de um mesmo objeto
depende de sua posio em relao a ele. Assim, dependendo dessas posies, as represen-
taes de um mesmo objeto podem variar muito, fato bem conhecido por qualquer pintor,
ilustrador ou estudante de artes plsticas ou grficas. A tcnica da perspectiva, desenvol-
vida desde o Renascimento, lida com isso. Em muitas obras-primas, desde o perodo renas-
centista, a tcnica de representao do espao, dos seres e dos objetos precisamente uma
perspectiva. Esse um campo riqussimo de explorao, que pode envolver o professor de
Arte, e propiciar aos estudantes realizao de trabalhos que desenvolvam sua percepo
do mundo que os cerca e que sejam esteticamente agradveis e instigantes. Esse tipo de
trabalho serve para que se discutam as convenes de representao dos objetos do espao
e quando elas so deliberadamente violadas com objetivos estticos.
Contudo, no ensino fundamental estabeleceu-se uma tradio de valorizar mais as vis-
tas, em detrimento do ensino dos primeiros passos nas tcnicas de desenho em perspecti-
va. Essa m escolha tem sido fonte de imprecises observadas em muitas das colees e se-
ria desejvel deixar para fases posteriores da formao escolar todo esse tpico de vistas.
Aqui h uma impreciso que parece arraigada no ensino e deve ser superada. A elaborao
das vistas de um objeto constitui um procedimento da rea tecnolgica chamada Desenho
Tcnico. Na verdade, nesse campo profissional, o que se elaboram, so vistas ortogonais mlti-
plas de um objeto. So desenhos com os quais se procura capturar propriedades geomtricas e
mtricas de objetos espaciais existentes ou a serem construdos. O princpio fundamental para
serem geradas essas vistas ortogonais mltiplas o de projetar ortogonalmente um objeto sobre
vrios planos de projeo. Em geral esses planos de projeo compem um bloco retangular que
envolve o objeto visado. Dessa maneira, vistas so projees planas de objetos espaciais. Tais pro-
jees so produzidas por retas perpendiculares ao plano de projeo e, por isso, paralelas entre
si. Sendo assim, impossvel associar essas linhas projetantes aos raios luminosos que sairiam dos
olhos de um observador, pois ele teria que se situar infinitamente distante do objeto visado.
Na verdade, o que mais se aproxima do que se v do espao e dos objetos imersos nele so
perspectivas cilndricas ou cnicas desses objetos. Porm isso no significa que se preco-
nize aqui o estudo tcnico dessas perspectivas nos anos iniciais do ensino fundamental. O
primeiro passo seria trabalhar progressivamente com imagens fotogrficas ou reproduo de
obras artsticas. H, tambm, uma grande variedade de representaes grficas que podem ser
exploradas sem a preocupao de classific-las como algum dos tipos de vista. Assim so as
plantas baixas de uma casa que no uma vista superior de uma casa sem telhado! , os ma-
pas ou croquis para localizao de ruas e de edifcios, ou de localizao das pessoas no interior
de locais pblicos, e tantas outras representaes grficas do espao e das coisas que nos cercam.
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Polgonos e poliedros
Observamos, ao ser iniciado o estudo mais sistemtico da geometria, resqucios da tradio
de reduzi-la apresentao da nomenclatura e de classificaes, que devem ser cuidadosa-
mente memorizadas. Classificar extremamente importante, como meio de organizar as infor-
maes. No entanto, devemos dosar seu estudo com o desenvolvimento de outras competncias
importantes na formao matemtica.
Por vezes, uma inadequao encontrada nos livros didticos relativa s definies de pol-
gonos e de poliedros. fcil definir o que um polgono, e no h como fugir definio tra-
dicional: uma curva fechada simples formada somente por segmentos de reta, os seus lados:
A definio dada acima a adotada na Matemtica. Dela resulta que um polgono sepa-
ra o plano em duas regies, o seu interior e o seu exterior. No ensino escolar de geometria
frequente adotar o termo polgono tanto conforme a definio acima, quanto para designar a
reunio da linha poligonal com sua regio interior. Muitas vezes, essa duplicidade de definio
pode gerar dificuldades e necessrio esclarecer qual delas est sendo adotada, em cada caso.
Ao se tratar do permetro do polgono, o que est em jogo o comprimento da linha
poligonal. Quando se fala de rea do polgono, a regio plana que est em foco. Esse fato
pode ser tratado, no como um empecilho para aprendizagem, mas como uma flexibilidade
natural da linguagem, que deve ser explorada.
A definio de poliedro bem mais complexa, e foge a esse nvel da escolaridade. Melhor
do que tentar apresent-la dar exemplos bem variados de poliedros, mostrando a riqueza de
slidos geomtricos que podem ser explorados matematicamente. instigante perceber quanta
geometria possvel explorar com poliedros simples como os cubos, os paraleleppedos, os pris-
mas e as pirmides, mesmo quando se sabe que formam uma famlia reduzida da infinidade de
slidos geomtricos possveis.
Grandezas e Medidas
As grandezas e medidas esto presentes nas atividades humanas, desde as mais simples, no
dia a dia, at s mais elaboradas, na tecnologia e na cincia. Na Matemtica, o conceito de
grandeza tem papel importante na atribuio de significado aos conceitos de nmero natu-
ral, inteiro, racional e irracional. Alm disso, um campo que se articula bem com a lgebra
e a geometria e contribui, de muitas maneiras, para estabelecer ligaes entre a Matemtica
e outras reas do conhecimento.
O reconhecimento desses fatos contribuiu para que os currculos, os livros didticos e o
ensino em nosso pas passassem a dedicar, h mais de uma dcada, maior ateno ao estudo
desse campo. Em quase todas as colees aprovadas, dedica-se uma ateno apropriada aos
contedos do campo, o que coerente com essa tendncia.
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 Nas obras, predomina o estudo das grandezas geomtricas: comprimento, rea, volume
(capacidade) e amplitude de um ngulo. Estudam-se tambm massa, durao de um intervalo
de tempo e temperatura. Em algumas delas, so apresentadas, ainda, outras grandezas, como
velocidade, densidade, densidade demogrfica, vazo, intensidade sonora, entre outras, que
se constituem em excelentes temas articuladores com outras reas do conhecimento.
Quanto a essas escolhas, h amplo consenso. No entanto, a abordagem desses contedos
ainda requer a superao de limitaes bastante arraigadas no ensino. Para amparar tal vi-
so crtica, necessria uma breve incurso terica preliminar. Focalizamos nas grandezas
geomtricas por serem as predominantes no ensino fundamental.
Grandezas geomtricas
Na didtica das grandezas geomtricas proposto que se considerem trs componentes:
o objeto geomtrico, a grandeza a ele associada e a medida dessa grandeza, obtida como
resultado de um processo de medio. Segue uma representao grfica desse modelo:
Objeto
Geomtrico
Grandeza Medida
Uma primeira observao sobre o modelo acima citado que a expresso objeto geom-
trico tomada tanto como uma entidade do mundo fsico, quanto como uma figura geom-
trica ou, ainda, como uma representao grfica. A expresso figura geomtrica, por sua Frmula da rea de um retngulo
vez, designa um conceito matemtico definido com base em outros conceitos matemticos,
por meio do raciocnio lgico.
Para esclarecer melhor, consideremos a grandeza rea, que uma das mais bsicas. Essa
grandeza pode ser associado um objeto geomtrico, por exemplo: uma das faces de uma fo-
lha de papel; a representao grfica (desenho ou imagem grfica); o conceito matemtico
de retngulo, entendido como uma superfcie plana retangular. Noutros termos, tomando-
-se o modelo acima mencionado, no feita distino entre superfcie, desenho e retngu-
lo, e chamamos qualquer um deles de objeto geomtrico. A seguir, temos um desenho do
retngulo MNPQ:
Q P
M N
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O esquema grfico apresentado na figura anterior permite-nos visualizar a distino e, ao
mesmo tempo, as interligaes entre os componentes do campo conceitual das grandezas geo-
mtricas. De fato, rea no um objeto geomtrico, pois uma mesma rea pode ser associada
a diferentes superfcies planas. Alm disso, rea no um nmero (a medida) pois quando se
mede a mesma superfcie plana com diferentes unidades de rea, so obtidas diferentes medi-
das. Apesar de distintos, os trs componentes so estreitamente ligados entre si e o desafio do
ensino desses conceitos , de fato, distinguir e, simultaneamente, articular tais componentes.
Explorar as representaes desses componentes uma das possibilidades para a compreenso
das distines e das inter-relaes entre eles. Como exemplo, retomemos o retngulo MNPQ e
escolhamos o centmetro quadrado para unidade de rea. Suponhamos que a medida de rea do
retngulo MNPQ, nessa unidade, seja o nmero 18. Neste caso, a sua rea ser indicada pelo sm-
bolo composto 18 cm2. Assim, a rea, como ocorre com as demais grandezas, fica representada
por um par indissocivel, constitudo de um nmero (a medida) e do smbolo da unidade adotada.
Se escolhermos o metro quadrado para unidade, a medida de rea do objeto geomtrico
em questo mudar de 18 para 0,0018. Constata-se, assim, que mudam as unidades e as me-
didas, mas a rea do retngulo no se altera, desde que no haja nenhuma modificao no
objeto. Isso torna mais claras igualdades do tipo: 18 cm2 = 0,0018 m2. Trata-se, neste caso, de
uma igualdade entre reas e no uma igualdade puramente numrica.
Levando-se em conta o modelo didtico mencionado, uma das limitaes frequentemen-
te observadas nas obras aprovadas o uso do termo medida para designar o valor de uma
grandeza, como 10 m, 2 m2, 8 kg, etc, e, paralelamente, utilizar nmeros desacompanhados
de unidades para representar comprimentos, reas, etc.
Com base nessas consideraes, selecionamos, a seguir, alguns tpicos nos quais as aborda-
gens do campo das grandezas e medidas adotadas nas colees apresentam limitaes e lacunas.
Em todas as colees, apresentada a frmula da rea de um retngulo: A = bh. Na frmula,
A representa a rea de um retngulo; b e h simbolizam, respectivamente, os comprimentos dos
dois lados com um vrtice comum, a base e a altura do retngulo.
Consideremos mais uma vez o retngulo MNPQ e adotemos o caminho seguido, com
poucas excees, em todas as obras resenhadas neste Guia, para obter a rea do retngu-
lo MNPQ. Principia-se por escolher uma unidade para medir o comprimento dos lados, por
exemplo, o centmetro.
Na etapa seguinte, supe-se que os comprimentos dos lados tm medida inteira, em cen-
tmetros. Por exemplo: 6 cm e 3 cm, respectivamente:
Q P
1 cm 1 cm2
M 1 cm N
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 Procede-se, ento, decomposio do retngulo em quadrados de 1 cm de lado. Toma-se,
em seguida, a rea de um desses quadrados como unidade de rea, denominada centmetro
quadrado e simbolizada por 1 cm2. Obter a rea do retngulo reduz-se a contar quantos
quadrados de rea igual a 1 cm2 cobrem MNPQ. Sabemos que essa contagem conduz mul-
tiplicao 6 x 3 o que leva concluso de que a rea de MNPQ (6 x 3)cm2 = 18 cm2.
Em algumas obras, adotam-se maneiras diferentes para representar o resultado do pro-
cedimento descrito:
A = 3 x 6 = 18;
A = 3 x 6 = 18 cm2
Essas representaes no so apropriadas. Em ambos os casos, os comprimentos b e h so
representados por nmeros; no primeiro caso, tambm a rea A considerada um nmero
e, no segundo caso, ao mesmo tempo um nmero e uma grandeza. Entretanto, sabemos
que a grandeza no apenas um nmero obtido a partir do processo de medio, mas o
par (nmero, unidade de medida). Assim, o clculo da rea do retngulo MNPQ deveria ser
representado por:
A = 3 cm x 6 cm = 18 cm.
Podemos observar no procedimento descrito uma falha ainda mais grave. De fato, como
o retngulo MNPQ dado previamente e escolhe-se o centmetro como unidade, no pode-
mos garantir que as medidas de comprimento dos lados de MNPQ sejam inteiras. Supor que
as referidas medidas so inteiras, equivalente a supor que a prova de que a frmula da rea
de um retngulo, dada por A = bh, vlida apenas para esse caso particular. No entanto, nos
livros, emprega-se a frmula para o caso em que os comprimentos dos lados tm medidas
no inteiras. Apenas em alguns deles, so feitos comentrios alertando o estudante sobre a
validade geral da frmula com a demonstrao lgica desse fato sendo, adequadamente,
adiada para fases mais avanadas do estudo da Matemtica.
Crticas anlogas s desenvolvidas nos pargrafos precedentes, relativas frmula da
rea de um retngulo, podem ser feitas para a abordagem da frmula do volume de um
bloco retangular: em quase todas as colees, ela deduzida para arestas de comprimentos
de medida inteira e empregada para comprimentos de medida no inteira, sem nenhum
comentrio adicional.
rea e permetro
Na aprendizagem das grandezas geomtricas, indispensvel que o estudante compreen-
da que a um mesmo objeto geomtrico podem ser associadas diferentes grandezas. Nesse
sentido, suponhamos uma superfcie plana cujo contorno uma curva simples, fechada, de
comprimento de medida finita. A essa superfcie podemos associar duas grandezas geom-
tricas: sua rea e o comprimento do seu contorno, denominado permetro da superfcie.
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Com respeito a essas duas grandezas observam-se vrias limitaes nos livros didticos, em
particular, nas obras aprovadas. Entre essas deficincias podemos citar:
h uma tendncia a definir permetro somente para superfcies planas poligonais.
o que ocorre quando se define permetro como a soma dos lados de uma figura plana;
em geral, no se identifica o comprimento de uma circunferncia como o permetro do
crculo correspondente;
so raras as atividade que visam distino entre rea e permetro de uma superfcie.
H numerosos exemplos interessantes dessas atividades, como solicitar ao estudante
que modifique uma superfcie para obter outra com maior permetro e menor rea que
a original.
Volume e capacidade
O conceito matemtico para as noes intuitivas de espao tridimensional ocupado por um
objeto geomtrico ou para o espao tridimensional interior de um recipiente o mesmo:
a grandeza volume. No ensino fundamental, primeira interpretao denomina-se volume
e segunda, capacidade. Alm dessa diferena de denominao, so bem marcados outras
distines entre volume e capacidade. Uma delas que se costuma trabalhar apenas o con-
ceito de capacidade nos primeiros anos da escolaridade e, progressivamente, abordar o con-
ceito de volume.
No entanto, nas obras destinadas ao perodo do 6 ao 9 anos, recomendvel que se
discutam as estreitas relaes entre essas duas interpretaes de uma mesma grandeza. Na
maioria das obras para essa fase, persistem deficincias indesejveis como:
definir a capacidade de um recipiente como a quantidade de lquido que ele pode conter;
em recipientes do mundo fsico, confundir, sem alertar o estudante, o volume total com o
volume do seu interior (capacidade);
restringir o uso da unidade litro medio de capacidade e a unidade metro cbico
medio de volumes.
Proporcionalidade entre grandezas
Em quase todas as colees, h captulos ou unidades dedicadas ao estudo da relao entre
duas grandezas em que h proporcionalidade direta ou proporcionalidade inversa entre os va-
lores dessas grandezas. Tais captulos ou unidades so intitulados Grandezas proporcionais.
O ttulo adotado induz ideia de que existem grandezas proporcionais a outras e grande-
zas que so inversamente proporcionais a outras. Por exemplo, o comprimento percorrido
por um corpo em movimento seria sempre diretamente proporcional ao tempo de percurso.
J o tempo gasto em um percurso seria inversamente proporcional velocidade do corpo.
Sabemos que essas so ideias inadequadas.
Poucas so as colees que chamam a ateno para situaes em que existem depen-
dncias no-proporcionais entre grandezas. Por exemplo, no podemos estabelecer uma
relao de proporcionalidade entre a idade de uma criana e a sua altura; o mesmo acontece
com a medida de comprimento do lado de um quadrado e a medida da sua rea.
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 Na verdade, o foco do ensino deste tpico deveria ser deslocado para o fenmeno a ser
modelado. Em alguns deles pode ocorrer proporcionalidade (direta ou inversa) entre duas
grandezas e em outros essa proporcionalidade pode no ocorrer. Da que seria prefervel
que se estudasse a proporcionalidade entre grandezas e no as grandezas proporcio-
nais. Alm disso, o ideal que se desse maior ateno a fenmenos em que no ocorre a ties que no caracterizam aprofundamento nem ampliao dos contedos j estudados.
proporcionalidade direta nem a proporcionalidade inversa entre duas grandezas.
Princpio de Cavalieri
No fcil demonstrar como calcular o volume de certos slidos geomtricos, como a esfera
e o cone. Uma maneira de faz-lo utilizar o Princpio de Cavalieri, ferramenta extremamen-
te poderosa, mas cujo emprego requer cuidado. Em alguns casos, o prprio princpio usado
na tentativa de demonstrar porque ele vlido, o que caracteriza um raciocnio circular. A
demonstrao do Princpio de Cavalieri s pode ser apresentada corretamente em nveis
bem mais avanados de escolaridade, e o melhor a fazer, no ensino fundamental, aceit-lo
sem demonstrao, explicando ao estudante o porqu disso.
go dos volumes. O estudo desses temas iniciado com a interpretao de grficos e tabelas,
que vo, ao longo dos volumes, aparecendo com maior complexidade e com novos tipos.
Passa-se, tambm, para construes e coleta e organizao de dados. Em que pesem esses
avanos, ainda h colees em que o aprofundamento no perceptvel. Observam-se repe-
Tem-se defendido na Educao Estatstica que se garanta ao estudante realizar as diver-
sas etapas importantes para o desenvolvimento de uma pesquisa estatstica. Com a ajuda
do professor, os estudantes comeam por formular uma questo de pesquisa e levantar
hipteses que conjuntamente definem variveis a serem investigadas por meio da coleta de
dados. Na etapa seguinte, vem a organizao e a apresentao desses dados, com o uso dos
instrumentos mais comuns, que so as tabelas e os grficos. O passo seguinte fazer a lei-
tura e a interpretao dos dados organizados e a escolha de medidas descritivas. Podemos
iniciar, por exemplo, pelas frequncias para variveis qualitativas e amplitude ou medidas de
tendncia central para variveis quantitativas, com a finalidade de caracterizar quantitativa-
mente o comportamento da varivel.

Estimativas e aproximaes
Estimativa um termo que pode ter diferentes significados e, no campo das grandezas e
medidas significa a determinao do resultado da medio de uma grandeza, sem a reali-
zao efetiva dessa medio. Ao contrrio do que seria desejvel, somente em algumas das
colees aprovadas so propostas atividades que possibilitem ao estudante desenvolver
a prtica de estimativas, a capacidade de escolher instrumentos de medidas adequados e Formulao de
questes e hipteses
discutir o carter aproximado e incerto dos resultados das medies empricas.

Estatstica e Probabilidade Comunicao Definio de

dos resultados populao e amostra
A estatstica desempenha um papel relevante tanto para o progresso cientfico quanto para
a vida em sociedade e, nas duas ltimas dcadas, vem sendo recomendada como um campo
de contedos a ser estudado durante toda a escolarizao bsica. Desde as recomendaes
curriculares nacionais, do fim dos anos 1990, um dos cinco eixos principais dos anos finais Interpretao dos
Definio de variveis
dados e inferncias
do ensino fundamental tem sido usualmente denominado Tratamento da Informao, que e instrumentos
estatsticas simples
inclui contedos de estatstica, probabilidade e combinatria. No entanto, seguindo o edital
do PNLD 2017, optamos aqui por considerar a combinatria como contedo mais prximo
da contagem e, portanto, incluindo-o no campo de nmeros e operaes.
A maioria das colees reserva, aproximadamente, 9% de suas pginas ao estudo de te- Clculo de medidas Coleta e organizao
estatsticas de dados
mas do campo de estatstica e probabilidade.
Em grande parte das obras observam-se sees especificamente dedicadas ao trabalho
com a estatstica, que so distribudas ao longo dos volumes da coleo. Alm disso, h ati-
vidades que envolvem a construo e interpretao de grficos e tabelas na abordagem dos
Construo de tabelas
outros campos. e grficos
Outro aspecto se refere ao aprofundamento em relao aos tpicos da estatstica ao lon-

46 47
 Nos livros didticos, o estudo da estatstica inicialmente restringia-se apresentao,
para leitura e interpretao de informaes jornalsticas ou de pesquisas cientficas, em uma
abordagem especialmente voltada para o trabalho com as representaes de dados em ta-
belas e grficos. Entretanto, em anos recentes, esse estudo vem incorporando, aos poucos,
um tratamento mais voltado para a Educao Estatstica. Seguindo essa corrente, alguns
livros didticos passaram a dar maior importncia ao desenvolvimento de mais etapas de
um ciclo investigativo da estatstica como o esquematizado anteriormente e j proposto em
verso mais simples para os anos iniciais no PNAIC (BRASIL, 2014).
A valorizao das fases iniciais do ciclo investigativo, como a formulao de questes e hi-
pteses, definio de populao e amostra, ainda muito pouco presente nas colees. Em propostas em algumas colees, o que promissor.
geral, j se parte da coleta de dados por indicao do prprio texto. So poucas as ocasies
em que os estudantes so incentivados a formularem suas prprias questes ou a escolhe-
rem as variveis a serem investigadas, que sejam prximas a seus interesses. muito impor-
tante que a formulao da questo de pesquisa seja estabelecida de comum acordo entre
os estudantes para que faa sentido para eles. A questo de pesquisa seria respondida com
a coleta de dados. Vale, porm, o cuidado para que as escolhas no culminem em situaes
de constrangimento para alguns grupos de estudantes.
A discusso sobre populao e amostra, tanto no que concerne ao conceito, quanto ao
processo da definio da populao e da escolha da amostra quase inexistente. A estatsti-
ca trabalhada , em geral, a descritiva; pouco se discute a amostra e a inferncia dos resulta-
dos obtidos no mbito da amostra pesquisada para a populao definida na pesquisa. Mes-
mo quando apenas uma amostra pesquisada, todas as concluses so discutidas somente
na amostra. A organizao dos dados como forma de comunicao dos resultados ainda
muito rara nas atividades propostas nas colees. Alm disso, so poucas as discusses nos
livros se as informaes presentes em grficos e tabelas so provenientes de amostras, ou
de censo.
J se observa, mesmo que em pouqussimas obras, a proposio de atividades em que
o estudante desafiado a gerar categorias para classificar dados, atividade essa essencial
para a formao do estudante, tanto no campo da estatstica, quanto em todas as cincias,
e tambm no cotidiano.
Poucas obras j incorporam atividades de coleta de dados para um trabalho que envolva
mais o estudante na compreenso do campo da pesquisa e, tambm, no uso e na organiza-
o de dados, que, ao serem coletados por ele, tornam-se mais significativos. Alm disso,
tais atividades propiciam uma boa articulao com o campo das grandezas e medidas, com
a discusso dos instrumentos de medidas a serem utilizados, as unidades a serem conside-
radas e as aproximaes desejadas. Obter dados sempre uma tarefa que exige cuidados
prvios. Por exemplo, para uma pesquisa envolvendo idades de pessoas necessrio decidir,
antes, se sero coletadas em anos e meses de vida ou apenas em anos.
Alm disso, o emprego de tabelas e grficos vem se ampliando e aprofundando desde
a introduo da Educao Estatstica no ensino fundamental. Em geral, so trabalhados os
grficos de barras e colunas, simples e duplas, de setores e de linha. Observamos que, em
boa parte das colees, so propostas atividades atividades de construo dos grficos. No
48
entanto, h ateno muito maior leitura e interpretao desse tipo de representao, do
que ao seu uso para organizar dados j fornecidos no texto ou coletados pelo estudante.
Ainda ser necessrio muito esforo para a melhoria de tais tipos de atividades.
Nesse sentido, desejvel que seja mais bem desenvolvida a construo dos vrios tipos
de grficos, com valorizao de seus diferentes elementos, como ttulo, escalas, legendas,
ttulos e variveis dos eixos, proporcionalidade nas representaes dos dados (nos casos das
escalas lineares, mais adequadas a essa fase de escolaridade). particularmente relevante
discutir a escolha dos grficos apropriados para representar os diferentes tipos de dados,
assim como para responder diferentes questes. Atividades com esses objetivos tm sido
Entretanto, como so raras as discusses relativas ao conceito de varivel e suas classifi-
caes, termina-se por dificultar os trabalhos em estatstica. Em particular, quando a dife-
renciao entre variveis discretas e contnuas no bem-feita, entre outras consequncias
indesejveis, a distino entre histogramas e os grficos de barras e colunas fica dificultada.
Os grficos de linha dependem, essencialmente, de o estudante entender as variveis tem-
porais. O cuidado com a discusso sobre variveis estatsticas tem sido uma boa tendncia
no ensino e que foi observada em algumas das obras aprovadas.
A Educao Estatstica em sua fase de interpretao dos dados envolve a deciso de medi-
das a serem utilizados. As frequncias absolutas e relativas, as medidas de tendncia central
mdia, mediana e moda tm sido as mais exploradas nas colees, porm sem discusso
sobre tais decises. importante valorizar o papel dessas medidas para diferenciar os gru-
pos ou sujeitos pesquisados. J se observam boas atividades que trazem tona os signifi-
cados de tais medidas. Entretanto, de forma geral, a abordagem enfatiza o clculo de tais
medidas em detrimento da anlise de seus significados. Algumas importantes medidas de
variabilidades so raramente exploradas. O conceito de amplitude, por exemplo, oferece
boas informaes sobre o comportamento de diferentes grupos estudados.
O estudo de probabilidade no nvel fundamental da educao bsica oferece aos estudan-
tes a oportunidade de reconhecer e quantificar a incerteza associada a eventos aleatrios
estabelecendo pilares para estudos mais adiantados em outras etapas da escolarizao. O
tpico permite a explorao de uma rica variedade de situaes presentes no cotidiano do es-
tudante, importantes para a sua formao cidad. possvel incluir o tpico em contextos cul-
turais e sociais os quais podem ser utilizados em um trabalho interdisciplinar na sala de aula.
Sabemos que, nos modelos mais simples, comeamos por trabalhar a ideia de um expe-
rimento aleatrio, aquele em que variam os resultados obtidos (eventos), quando o repe-
timos, mesmo que sejam mantidas, ao mximo, as mesmas condies de realizao desse
experimento. A noo de probabilidade adotada como uma medida que quantifica a incer-
teza de um evento em um experimento aleatrio. A definio clssica tem como premissa
que os eventos possveis as possibilidades tenham a mesma probabilidade (chance) de
ocorrer. Dizemos, ento, que os eventos so equiprovveis.
Por exemplo, no lanamento de um dado de jogar razovel supor que ele simtrico e
homogneo (honesto) a ponto de garantirmos que cada uma das seis faces tenha a mesma
chance de ficar voltada para cima. Dessa forma, a razo 1/6 uma boa medida da chance
49
 de uma dessas faces ficar voltada para cima. Na abordagem didtica, no entanto, preciso
sempre insistir na condio de se tratar de um dado honesto e, em outros experimentos
aleatrios, explicitar, sempre, as condies que amparam a suposio de equiprobabilidade,
o que no tem sido observado em vrias colees. Em algumas obras, outra limitao encon-
trada a de tratar conceitos mais avanados, como probabilidade condicional e probabili-
dades de eventos independentes, sem que a noo bsica que envolve os temas tenha sido
explorada satisfatoriamente.
Metodologia de ensino e aprendizagem
Nas colees, o modelo metodolgico predominante consiste em ensinar Matemtica por
meio de uma primeira motivao do contedo, muitas vezes contextualizada. Seguem-se a
explanao terica, os exemplos e as questes resolvidas, ora bem articuladas motivao
prvia, ora com pouca conexo com ela. Depois so propostas atividades a serem resolvidas
com a aplicao do que foi ensinado.
A organizao terica dos conceitos e procedimentos includa na explanao inicial, mas
tambm intercalada, em alguns livros, ao longo das sees de problemas resolvidos ou
propostos. Na maioria dos livros aprovados, tal cenrio torna-se insatisfatrio de vrias for-
mas. Uma delas ocorre quando a sistematizao dos conceitos feita de modo aligeirado,
com base em casos particulares, o que compromete a capacidade de investigar e generalizar
em Matemtica. Outra limitao dessa escolha verifica-se nos casos em que predominam
as atividades de aplicao e de memorizao de tcnicas de resoluo. Em tal opo predo- Contextualizao e formao para a cidadania
minam os exerccios que privilegiam a memorizao e a repetio e no valorizam o desen-
volvimento de outras competncias cognitivas. Aprender a matemtica escolar resume-se,
dessa maneira, a aplicar corretamente regras e propriedades ensinadas no texto.
Quanto atribuio de significado aos contedos, na quase totalidade das obras, pro-
missora certa integrao entre os campos da Matemtica. Situaes envolvendo diferentes
contextos tambm so utilizadas com o objetivo de ampliar o interesse pelo estudo da Ma-
temtica. Contudo, nem sempre as situaes-problema propostas so base para investiga-
o e sistematizao por parte do estudante.
No que se refere a uma classificao mais detalhada das atividades propostas, verifica-
mos que as poucas colees em que se buscam inovaes elogiveis procuram desenvolver
competncias importantes na construo de conhecimentos matemticos, a saber: obser-
vao, explorao, classificao, anlise e formulao de hipteses, argumentao e prova, o em estabelecer ligaes entre os novos contedos e os j estudados, alm de recorrer
reconhecimento de regularidades, formulao de problemas, registros e comunicao de
ideias. No entanto, em vrias obras, o incentivo a essas competncias espordico, quando
deveria ser frequente ao longo da coleo.
Alm disso, investigar em Matemtica e construir significados para seus conceitos requer
a proposio de questes de variados tipos, por exemplo, problemas com mais de uma ou
nenhuma soluo e atividades que solicitam a elaborao de problemas por parte do estu-
dante. No entanto, so raras as obras em que isso ocorre.
Quanto aos recursos didticos mobilizados para o processo de ensino e aprendizagem, a
calculadora tem sido frequentemente usada nos livros destinados ao ensino fundamental.
50
A despeito disso, exceto em poucos casos, o seu emprego tem sido restrito validao das
respostas apresentas pelos estudantes ou realizao de clculos mais extensos. Esses dois
usos so importantes, mas ainda muito restritivos em vista do trabalho que se pode realizar
com esse recurso. A limitao agrava-se quando esse instrumento o nico recurso tecno-
lgico proposto em vrias das colees. Na maioria das colees aprovadas desperdia-se a
oportunidade de recorrer a esse instrumento como meio de explorao de regularidades e
de propriedades dos sistemas numricos.
Os jogos e materiais concretos tambm esto presentes em diversas obras. Em algumas
delas, isso ocorre apenas como sugesto no Manual do Professor. A articulao desses re-
cursos com as atividades propostas nem sempre bem explicitada nos livros.
O uso dos instrumentos de desenho, como rgua, compasso e esquadro, tem sido des-
tacado em quase todas as obras. No entanto, na maioria das colees, as construes so
apresentadas como uma sequncia de etapas sem as necessrias justificativas apoiadas nas
propriedades das figuras geomtricas.
A interao entre estudantes e destes com o professor solicitada em atividades pro-
postas em diversas colees. O que se espera dessa interao que diante dos problemas
os estudantes possam formular e comunicar suas ideias. Entretanto, cabe salientar o papel
central do professor como coordenador desse processo, o que nem sempre destacado nos
livros.
consenso entre os educadores que, na aprendizagem da Matemtica, o estudante possa
atribuir significados aos contedos desse saber. Para que essa construo acontea, satisfa-
toriamente, necessrio que o ensino e a aprendizagem de um conceito ou procedimento
matemtico possibilitem ao estudante estabelecer vrios tipos de conexes entre esse con-
tedo e outros, originrios de vrios domnios. frequente que o termo contextualizao
seja escolhido para enfeixar tais conexes. Entretanto, vale salientar que esses vrios tipos
de conexes devem ser favorecidos de um modo integrado e equilibrado, no ensino escolar
de matemtica.
As conexes internas entre os contedos da prpria Matemtica so indispensveis no
ensino e na aprendizagem e, alm disso, refletem a riqueza das ligaes existentes entre os
vrios campos desse saber. Nesse sentido, existe, em muitas obras aprovadas, a preocupa-
s conexes entre os campos da matemtica escolar.
O ensino e a aprendizagem devem, tambm, ser abertos s inter-relaes entre a Mate-
mtica e as outras reas do saber cientfico ou tecnolgico. Por vezes, o termo interdiscipli-
naridade tem sido usado para designar este tipo de conexo. A leitura das resenhas deste
Guia nos permite observar que em vrias das colees aprovadas tm sido buscadas ligaes
da matemtica escolar com algumas reas cientficas ou tecnolgicas, como a Geografia, a
Economia, a Matemtica Financeira, entre outras. Todas as obras recorrem a conhecimentos
da histria da Matemtica, mas prevalece uma abordagem apenas informativa e superficial
desse ramo da cincia.
51
 De maior amplitude, as articulaes dos contedos matemticos com as vrias prticas
e necessidades sociais tm sido uma das mais frequentes recomendaes dos currculos e
das pesquisas em Educao Matemtica. Tais articulaes so instrumentos indispensveis
para que a matemtica escolar cumpra o seu papel na formao integral do estudante como
cidado da sociedade contempornea, na qual a convivncia cada vez mais complexa e
marcada por graves tenses sociais.
Promover esse tipo de conexo contribui para que o estudante possa adquirir compe-
tncias matemticas que o ajudem a compreender questes sociais vinculadas, em um pri-
meiro momento, sua comunidade e, progressivamente, sociedade mais ampla. Convm
observar, no entanto, que o papel dos conhecimentos matemticos na formao integral do
estudante no se limita ao de mediadora do dilogo dessa cincia com o cotidiano ou com
os problemas suscitados pelas prticas sociais. No podemos esquecer a importncia de
considerar todo estudante como sujeito autnomo em seu processo de aprendizagem da
Matemtica, de respeitar seus conhecimentos prvios e extraescolares e de promover sua
interao com os colegas na resoluo de situaes-problema em Matemtica. tuais adicionam informaes sobre o tpico estudado e so muito teis para o trabalho do
A anlise das colees aprovadas revela-nos que todas elas procuram estabelecer o dilo-
go dos contedos matemticos com atividades do cotidiano e com questes sociais contem-
porneas. So frequentes as atividades e os textos informativos relacionados a questes
socioambientais, econmicas, de sade, de mobilidade urbana, entre outras. As atividades
artsticas so tambm referidas, quase sempre, relacionadas geometria.
Em que pese a tendncia observada nas colees de procurar contextualizar apropria-
damente os contedos matemticos, ainda persistem deficincias indesejveis. Em muitos
casos, recorre-se a um contexto mais amplo apenas para utilizar dados numricos extrados
de alguma situao prtica como pretexto para a realizao de procedimentos matemticos. de temas variados, como resoluo de problemas, contextualizao e interdisciplinaridade.
Um exemplo disso verifica-se no estudo de grficos e tabelas referentes a questes relacio-
nadas a contextos mais amplos, em que, uma vez discutido o conceito matemtico visado,
no se incentiva o estudante a uma reflexo crtica sobre o tema em causa. Em outros, sob o
pretexto de se recorrer ao cotidiano, so propostas situaes totalmente irreais.
Manual do Professor
Uma obra didtica cumprir tanto melhor o seu papel quanto melhor for o Manual do Pro-
fessor, o suplemento pedaggico do Livro do Estudante. Uma das funes bsicas desse
suplemento promover a discusso dos pressupostos terico-metodolgicos que norteiam
a obra. As colees aprovadas cumprem de modo satisfatrio esse requisito, a despeito de
haver desatualizao no que se refere a documentos nacionais na rea da Educao.
O Manual do Professor, com o livro didtico correspondente, so fontes s quais o profes-
sor pode recorrer para desenvolver seus conhecimentos matemticos. Tais conhecimentos
que trazem bases mais slidas para o processo de sistematizao dos contedos estudados
no livro didtico. Essa contribuio do suplemento pedaggico torna-se especialmente ne-
cessria quando a sistematizao no devidamente conduzida no livro didtico. Nas obras
52
aprovadas, constatamos que ainda muito limitado o papel dos manuais como texto de
referncia do saber matemtico.
inegvel que a abordagem dos contedos expressa no Livro do Estudante exerce forte
influncia no trabalho docente. Para que se estabelea um dilogo proveitoso entre o pro-
fessor e o livro didtico, importante que o manual complemente, de diversas maneiras, o
material contido no texto do estudante.
No mbito geral, desejvel uma discusso sobre alternativas de apresentao dos tpi-
cos estudados no livro didtico. recomendvel, ainda, a indicao dos tpicos mais relevan-
tes, que necessitam maior ateno no planejamento pedaggico. Ao lado desses, aconse-
lhvel esclarecer quais, entre os tpicos opcionais sugeridos podem ser tratados por meio
de projetos especficos ou adiados para momentos posteriores da vida escolar. A anlise das
colees resenhadas neste Guia revelou que elas pouco auxiliam o professor nesse sentido.
Em contrapartida, a maioria das obras aprovadas inclui comentrios focalizados em ex-
planaes, exemplos e atividades propostas no texto do estudante. Esses comentrios pon-
professor. No entanto, so raras as antecipaes relativas s dificuldades que os estudantes
possam ter na aprendizagem dos tpicos comentados ou as reflexes sobre estratgias -
tanto as corretas quanto as que podem levar a erros matemticos - que eles venham a ado-
tar para resolver determinado problema.
Uma funo importante das orientaes pedaggicas contidas nos manuais a de promo-
ver a discusso sobre os avanos na metodologia de ensino, na direo de maior participao
e autonomia dos estudantes no processo de aprendizagem. Em geral, as fontes para estudo
dessas inovaes so textos ou sites para consultas suplementares do professor, que tratam
Indicaes dessas fontes foram constatadas em todas as colees aprovadas.
Avaliar bem a aprendizagem dos estudantes uma preocupao constante dos docentes.
Por isso, importa que o manual inclua consideraes tericas e prticas para esse tipo de
avaliao. Na maioria das obras aprovadas no PNLD 2017, so realizadas boas reflexes de
carter terico sobre a avaliao da aprendizagem. Poucas, no entanto, trazem orientaes
prticas para a avaliao. Aqui nos referimos a procedimentos de registro das aes dos
estudantes e dos resultados por eles alcanados, a instrumentos de acompanhamento do
desenvolvimento do estudante, a maneiras de promover sua auto-avaliao, entre outros
elementos da prtica avaliativa.
Quando bem atendidos os requisitos discutidos, um livro didtico com o seu Manual do
Professor constitui-se em uma obra de referncia de extrema utilidade para o docente na
sua prtica em sala de aula e tambm como instrumento de formao continuada, por trazer
discusses que articulam conhecimentos matemticos e pedaggicos relevantes, especifi-
camente voltados fase escolar visada.
53
 Manual do Professor Multimdia

consenso que os recursos didticos digitais esto cada dia mais disponveis para o trabalho
do professor. Ao mesmo tempo, trata-se de um grande desafio inovar a prtica pedaggica
apoiada nessas novas tecnologias, com o objetivo de favorecer a aprendizagem escolar.
Nesse contexto, o Manual do Professor Multimdia assume um papel relevante como fer-
ramenta didtica. Primeiro, por ser concebido em estreita relao com o livro impresso, o
recurso mais utilizado pelos professores. Segundo, por ser desenvolvido para propiciar um
diferencial aos processos de formao e de ensino e aprendizagem e ter, de fato, um carter
suplementar obra impressa. Para tanto, um Manual do Professor Multimdia deve oferecer
recursos que ampliem a proposta terico-metodolgica do Manual do Professor impresso
por meio da interface que utiliza e dos Objetos Educacionais Digitais (OED) que oferece.
Os Manuais Multimdias aprovados nesta edio do PNLD 2017 apresentam um bom fun-
cionamento de suas respectivas interfaces, distintas. Em geral, essas interfaces so amig-
veis e intuitivas, o que possibilita seu fcil manuseio. oferecido um conjunto de recursos
os quais permitem aes que no esto disponveis ao usurio de um manual impresso. Por
exemplo, realizar buscas de palavras no livro, fazer anotaes em suas pginas, marcar tex-
tos e criar links de rpido acesso s pginas. vlido ressaltar que tais aes podem ser
salvas para uso posterior, mesmo aps o fechamento do Manual Multimdia.
A navegao possvel por diferentes recursos como: localizador por nmero da pgina
e setas de navegao. Todas essas ferramentas potencializam a interao do usurio com o
contedo do Manual Multimdia e com os Objetos Educacionais Digitais. No entanto, h uma
lacuna, no que concerne navegao entre o Manual do Professor e os OED. Ainda que os
OED sejam citados nas orientaes sobre o Manual do Professor Multimdia, no possvel
acess-los por meio delas.
Nas interfaces aprovadas, encontram-se tanto OED do tipo audiovisuais quanto anima-
es e todos cumprem os critrios tcnicos exigidos pelo Edital do PNLD 2017. O professor
pode controlar a execuo desses objetos digitais, que trazem uma parte especificamente
voltada para sua formao continuada. Outra parte dos OED destina-se ao uso coletivo, no
trabalho com os estudantes e incluem outras abordagens para alm das que so propostas
nos livros impressos.
O Manual do Professor Multimdia mais que um recurso didtico para dar suporte
prtica docente. Ele contm um conjunto de recursos que, em parte, ampliam e diversificam
as condies para que os professores experimentem situaes mais ricas para uso coletivo
com os estudantes.

RESENHAS DE MATEMTICA
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 PRATICANDO MATEMTICA
(EDIO RENOVADA)

lvaro Andrini
Maria Jos Vasconcellos

EDITORA DO BRASIL
4 Edio - 2015

0008P17022
Coleo Tipo 2
www.editoradobrasil.com.br/pnld2017/praticandomatematica

Viso geral

Na coleo, a abordagem dos contedos feita com base em exemplos que levam a uma sis-
tematizao adequada dos temas focalizados. No entanto, muitas vezes, essas sistematiza-
es so seguidas de uma quantidade excessiva de atividades que visam, prioritariamente, a
verificao ou a aplicao imediata dos conceitos trabalhados.
H sugestes de uso de recursos diversificados, porm, nem sempre em atividades de
construo do conhecimento matemtico. Ao longo de toda a coleo, o clculo mental
valorizado. No campo algbrico encontram-se boas atividades que contribuem para a mode-
lagem de situaes cotidianas.
Em vrios momentos, ressalta-se a importncia dos conhecimentos matemticos para a
soluo de problemas enfrentados no dia a dia. Tambm h muitas conexes da Matemtica
com diferentes reas do conhecimento. Mas, tais conexes so pouco aprofundadas.

Descrio

Os livros organizam-se em unidades, subdivididas em itens, nas quais so desenvolvidos os

contedos matemticos, seguidos de exemplos e de exerccios propostos. Cada unidade
finalizada pelas sees: Revisando e Autoavaliao, com testes sobre o contedo estudado.

57
 H, ainda, algumas sees que permeiam as unidades, como: Desafios; Vale a pena ler, que
apresentam textos referentes histria da Matemtica ou de ampliao do contedo, e Seo
Livre, com curiosidades, situaes do cotidiano ou questes interdisciplinares. No final dos
volumes encontram-se sugestes de livros e sites para o estudante, referncias bibliogrficas,
moldes e malhas para as atividades; e respostas de atividades propostas nas unidades.
Na coleo, so trabalhados os seguintes contedos:
6 ANO 14 UNIDADES 288 PP.
1 Sistema de numerao: egpcio, romano, indo-arbico; leitura e escrita
2 Nmeros naturais: sucessor, antecessor, reta numrica
3 Nmeros naturais: adio, subtrao, clculo mental, estimativa
Nmeros naturais: multiplicao, diviso, relao fundamental da diviso, expresses numricas,
4 5
propriedade distributiva da multiplicao; medidas de tempo
5 Potenciao; quadrados; cubos; potncias; raiz quadrada
6 Mltiplos e divisores; critrios de divisibilidade; nmeros primos; divisores comuns; mximo divisor comum
7 Grficos de barras; pesquisa estatstica
Figuras geomtricas planas e espaciais; blocos retangulares; ponto; reta; plano; planificao de
8 9
blocos retangulares; perspectivas; vistas; poliedros
Semirreta; ngulos: elementos, representao, medidas, construo; retas: perpendiculares,
9 10
paralelas, construo
Polgonos: nomenclatura, tringulos, quadrilteros, regulares, permetro; circunferncia:
10
construo, simetria
Fraes: leitura, nmeros mistos, imprprias, equivalncia, simplificao, comparao, adio,
11
subtrao, multiplicao, diviso, potenciao, raiz quadrada
Nmeros decimais: representao, registro de medidas, frao, comparao, adio, subtrao,
12
multiplicao, diviso, dzimas peridicas tabelas e grficos de barras
13 Porcentagem: clculo, forma decimal
Sistema mtrico decimal: unidades; rea do retngulo; estimativa de reas; volumes: bloco
14
retangular; massa
7 ANO 11 UNIDADES 288 PP.
Nmeros naturais: reta numrica, leitura, escrita, mltiplos, divisores, nmeros primos, mnimo
1
mltiplo comum, mximo divisor comum tabelas e grficos de barras
Fraes tabelas e grficos de barras: leitura e interpretao fraes: equivalncia, reta numrica;
2 nmeros decimais; expresses numricas; nmeros decimais: potenciao, raiz quadrada medidas
de tempo
Nmeros inteiros: registros, comparao, reta numrica, mdulo, simtrico, adio, subtrao,
3 7
multiplicao, diviso, potenciao, raiz quadrada, expresses numricas grficos e tabelas
4 Razo e proporo localizao proporcionalidade: direta, inversa; regra de trs
5 Porcentagens: notao, descontos, acrscimos
6 Grficos de: colunas, setores, pictogramas; mdia aritmtica; moda; mediana
58
7 Poliedros; prismas e pirmides; poliedros regulares; cilindros, cones e esferas
8 rea de quadrilteros e de polgonos; capacidade: litro, mililitro
9 Equaes: definio, soluo, operaes
10 Desigualdades numricas: notaes, propriedades; inequaes: definio, mtodos de resoluo
ngulos: medida, congruncia, suplementares, complementares, opostos pelo vrtice medida em graus
11
bissetriz de um ngulo; tringulos: existncia, classificao, construo, simetria, ngulos internos
8 ANO 15 UNIDADES 304 PP.
1 Conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais, reais
2 Potncia de expoentes inteiros: notao, propriedades; potncias de base 10; notao cientfica
3 Radiciao: notao, definio; razes
4 Clculo algbrico: equao, variveis, expresses; monmios e polinmios: operaes, expresses
Produtos notveis
6 Fatorao
7 Fraes algbricas: simplificao, adio, subtrao; equaes algbricas
8 Sistemas de equaes do 1 grau com duas incgnitas: mtodo da adio, sistema indeterminado
Razes: porcentagem, escala, velocidade mdia, densidade demogrfica, vazo; proporo: direta e
inversa; regra de trs
Retas e ngulos: posies relativas entre retas, ponto mdio de um segmento, retas
perpendiculares e paralelas, ngulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal
11 Tringulos: elementos, permetro, classificao, propriedades dos ngulos
12 Tringulos: casos de congruncia, propriedades
Polgonos convexos; quadrilteros: elementos, classificao, propriedades; ngulos de um polgono;
13
ngulos de um polgono regular
14 Circunferncia e crculo: posies relativas, arco, ngulo central, polgonos regulares, ngulo inscrito
15 Possibilidades; grficos: barras, pictogramas, setores, segmentos
9 ANO 10 UNIDADES 272 PP.
Potenciao: definio, propriedades; notao cientfica; radiciao: definio, propriedades,
1
simplificao, adio, subtrao, racionalizao
2 Equaes do 2 grau: resoluo, problemas, razes; equaes fracionrias, biquadradas e irracionais
3 Localizao no plano: direo e sentido, coordenadas cartesianas, coordenadas geogrficas
Funo: notao, domnio, imagem, lei de formao, grficos; grficos de funes polinomiais do 1
4
e do 2 graus; funes do 1 grau e sistemas de equaes
5 Possibilidades; probabilidade; populao; amostra
6 Razes e propores teorema de Tales; semelhana de figuras geomtricas; semelhana de tringulos
Teorema de Pitgoras; relaes mtricas no tringulo retngulo
8 Razes trigonomtricas: seno, cosseno, tangente
9 rea do crculo, da coroa circular e do setor circular; cilindro: rea da superfcie, volume
10 Porcentagens: descontos, acrscimos; juros simples e compostos
59
 Os conhecimentos trabalhados so retomados nos volumes de maneira breve, porm satis-
Anlise da obra fatria. H excesso de atividades focando a aplicao e verificao de propriedades e pou-
cas atividades investigativas.

Livro do Estudante lgebra

Abordagem dos contedos matemticos O estudo da lgebra principia com a observao de padres e regularidades antes mes-
mo da sua insero em unidades especficas, o que interessante. As situaes propostas
permitem a articulao da lgebra com geometria e grandezas e medidas. Por vezes, so
Distribuio dos Campos da Matemtica por Volume da Coleo 0008P17022
exploradas diversas estratgias para resolver problemas algbricos, como no estudo das
equaes de 2 grau e da regra de trs composta, o que contribui para a aprendizagem. No
9 ANO
desenvolvimento de alguns contedos, porm, observa-se excesso de atividades destinadas
aplicao de tcnicas.
A abordagem das funes feita em diversas etapas, no volume 9, tornando-se desne-
8 ANO cessariamente extenso. A abordagem grfica de sistemas de equaes do 1 grau, feita de
forma integrada com o estudo dos grficos de funes, elogivel.

7 ANO
Geometria
Os contedos de geometria comeam a ser trabalhados por meio da observao de objetos
6 ANO
do mundo fsico, associados a figuras geomtricas espaciais e planas. Essa escolha permite
a observao de regularidades e a familiarizao com as propriedades dessas figuras. Entre-
tanto, na abordagem dos conceitos geomtricos bsicos a ateno dada nomenclatura
COLEO excessiva. Observa-se, ainda, que os exerccios de observao e classificao so privilegia-
dos em detrimento das atividades investigativas. Tambm verifica-se uma inadequao ao
se denominar vista superior a planta baixa de uma residncia.
0% 20% 40% 60% 80% 100%

Nmeros e operaes lgebra Geometria Grandezas e medidas Estatstica e probabilidade
De modo geral, em toda a coleo, os campos da matemtica escolar so distribudos den-
tro do que se espera para o ensino fundamental. No entanto, a ateno dada a nmeros e
operaes, no livro do 6 ano, diminui expressivamente nos volumes posteriores. Gradativa-
mente, a lgebra ganha importncia, com a apresentao e explorao formal de seus con-
tedos. As medidas de grandezas recebem ateno ao longo dos livros, sendo trabalhadas
em captulos especficos e tambm inter-relacionadas a tpicos de outros campos.
Nmeros e operaes
Em nmeros e operaes, valorizam-se o desenvolvimento histrico dos nmeros e suas
aplicaes, bem como as operaes, que so apresentadas com base em situaes cotidia-
nas da atualidade. O estudo de cada conjunto numrico e das operaes realizado, acer-
tadamente, explorando-se diferentes significados. A histria da Matemtica est presente
em toda a coleo, embora, por vezes, no haja articulao entre os seus contedos e o que
est sendo estudado.
Grandezas e medidas
Nesse campo, so apresentadas unidades de medida convencionais e no convencionais,
e discute-se a importncia da escolha da unidade de medida adequada para cada situao.
Estudam-se, ainda, processos de converso das unidades de medida presentes em situaes
do dia a dia e o uso destas em medies diretas ou indiretas de objetos. Isso feito com o
uso de mapas, plantas, maquetes e com o emprego de escalas. Alm disso, acertadamente,
so abordadas as estimativas de medidas. Contudo, no estudo das grandezas geomtricas,
objetos geomtricos so confundidos com as grandezas associadas a eles, em particular no
caso de uma superfcie e sua rea. Tambm a justificativa dada para o clculo do volume do
cilindro requer mais clareza.
Estatstica e Probabilidade
Conceitos e procedimentos relacionados estatstica so abordados adequadamente. Os gr-
ficos e as tabelas so bem explorados e encontram-se atividades que envolvem pesquisas esta-
tsticas. As medidas de tendncia central so estudadas por meio de problemas desafiadores e
diversificados. A mdia aritmtica, em especial, contextualizada em outros campos matem-
ticos. No entanto, h poucas propostas de atividades que envolvam a mdia ponderada. No

60 61
 dada ateno necessria ao trabalho com os conceitos de mediana e moda. O conceito de ampli-
tude, por sua vez, no focalizado na obra, o que empobrece o estudo da estatstica.
Os contedos referentes probabilidade no so suficientemente explorados. O concei-
to de chance, identificado com o de probabilidade, abordado de maneira insatisfatria.
Alm disso, sua apresentao no volume 9, feita com base em um contexto inadequado, o
que pode prejudicar o entendimento desse contedo.
Metodologia de ensino e aprendizagem
Os conceitos so abordados por meio de exemplos relacionados a situaes cotidianas.
Tambm com base nessas situaes, os contedos so explorados e, em seguida, sistema-
tizados. A proposio de problemas bem contextualizados pode contribuir para ampliar a
compreenso dos estudantes. O mesmo no ocorre com os muitos exerccios que tm por
objetivo to somente a aplicao das tcnicas e propriedades estudadas anteriormente. So
poucas as atividades de investigao que possibilitam a elaborao de hipteses e a realiza-
o de conjecturas.
Ao longo da coleo, o clculo mental valorizado, assim como a explorao da calcu-
ladora, com o intuito de acelerar os clculos ou verificar respostas. O uso de jogos e de
instrumentos de desenhos , igualmente, incentivado. Porm, eles so pouco utilizados em
atividades de construo do conhecimento matemtico.
Contextualizao e formao da cidadania
Em diversos momentos so feitas referncias sobre as contribuies da Matemtica para a
resoluo de problemas cotidianos e a importncia das conexes com outras reas do saber.
Especialmente nas sees finais das unidades, encontram-se muitas atividades em que se
buscam explorar esses aspectos.
Embora a apresentao de diferentes contextos seja comum na obra, eles so pouco
aproveitados. Com frequncia, as anlises so feitas unicamente em termos matemticos.
Linguagem e aspectos grfico-editoriais
A linguagem adotada apropriada ao nvel de ensino a que se destina a coleo. Os grficos
tambm so bem elaborados. No geral, as ilustraes utilizadas so adequadas s situaes
propostas e contribuem para ampliar o seu entendimento.
Na parte especfica de cada livro so oferecidos textos em que se detalham os objetivos
dos contedos, com sugestes para a sala de aula, e comentam-se algumas atividades do
captulo. So sugeridas, ainda, possveis estratgias de avaliao, como o uso de fichas de
acompanhamento do estudante e do professor, que podem auxiliar o docente nessa tarefa.
No entanto, as possibilidades de superao de eventuais dificuldades que o professor ou os
estudantes possam enfrentar em sala de aula mereceriam ser mais bem exploradas. Ainda
mais, totalmente desnecessria a incluso de grande quantidade de questes de mltipla
escolha, oriundas de provas e vestibulares diferentes. O Manual do Professor finalizado
com sugestes de bibliografia para o professor, indicaes de livros, revistas e sites e as
referncias utilizadas na coleo.
Em sala de aula
Ao longo da obra h um nmero significativo de atividades que, se bem exploradas pelo
professor, podem evidenciar a importncia da Matemtica como instrumento de resoluo
de problemas do cotidiano e o seu papel na formao de uma postura cidad.
Sugere-se que o uso de jogos, de materiais concretos, da calculadora, e de recursos tec-
nolgicos, seja feito, ao longo das unidades, de forma mais articulada com a construo do
conhecimento matemtico, o que demandar uma complementao ao livro.
Aconselha-se o professor a discutir com seus estudantes as justificativas matemticas das
construes geomtricas presentes na coleo, o que pode contribuir para dar mais signifi-
cado aos conceitos envolvidos.
O Manual do Professor oferece subsdios complementares para a sistematizao dos con-
tedos e apresenta algumas sugestes pertinentes de escolhas didticas que podem auxi-
liar o docente no seu trabalho em sala de aula.

Manual do professor
O Manual compe-se da cpia do Livro do Estudante, com as respostas das atividades pro-
postas na obra. Ele tambm inclui textos voltados formao continuada dos docentes e
outros que buscam contribuir para a sua prtica em sala de aula. Tais textos so encontrados
tanto na parte comum a todos os volumes quanto naquela que especfica a cada um dos
livros. Nos textos da parte comum, apresentam-se a estrutura geral da obra; os principais
temas abordados; as concepes terico-metodolgicas que orientam a obra. H reflexes
interessantes sobre interdisciplinaridade e sobre o uso de paradidticos e da tecnologia
para ampliar o interesse dos estudantes.

62 63
 voc j sabe; Aprendendo em sala de aula; Aprendendo em casa; Explorando o que voc aprendeu
DESCOBRINDO E APLICANDO
e aprendendo mais, alm das denominadas Seo Olmpica, com atividades adicionais, e Verifi-
A MATEMTICA
que o que aprendeu. Os captulos oito e nove so dedicados, respectivamente, a revises dos
assuntos abordados nos sete primeiros e a atividades complementares. No final dos volumes,
Alceu dos Santos Mazzieiro h um glossrio, sugestes de leituras adicionais e de sites para os estudantes.
Paulo Antnio Fonseca Machado Na coleo so trabalhados os contedos:

6 ANO 9 CAPTULOS 334 PP.

Figuras geomtricas espaciais: classificao, vistas tabelas e grficos ngulos circunferncia;
DIMENSO 1
ngulos e retas
2 Edio - 2015 Polgonos: elementos, classificao; polgono regular permetro nmeros naturais; fraes,
2
nmeros decimais comprimento
0012P17022 3 Nmeros naturais: ordenao, operaes, propriedades possibilidades potenciao
Coleo Tipo 2 Nmeros decimais e medidas; nmeros decimais e fraes: adio e subtrao, multiplicao e
4
www.editoradimensao.com.br/pnld2017/descobrindoeaplicandoamatematica diviso
Mltiplos e divisores: mnimo mltiplo comum, mximo divisor comum figuras geomtricas
5
espaciais e planas; simetria de reflexo frao irredutvel
Valor monetrio, comprimento, tempo, rea, volume; permetro e rea de retngulos; volume de
6
paraleleppedos
Razes; escala; propores; proporcionalidade: direta, inversa semelhana de figuras geomtricas
Viso geral 7
planas porcentagem
8 Reviso de contedos
9 Propostas de atividades complementares
Os livros so organizados em atividades intercaladas com sistematizaes. O trabalho com
situaes-problema valorizado ao longo da coleo, como estratgia para o desenvolvi-
mento de conceitos de diversos campos da matemtica escolar. significativo o trabalho
com construes geomtricas, sendo, tambm, bastante presentes as atividades que envol- 7 ANO 9 CAPTULOS 328 PP.
vem ideias de lgica matemtica. Nmeros naturais: registros, operaes, mltiplos, divisores, fatorao, mnimo mltiplo comum,
1
Os contedos, em geral, so abordados a partir de situaes j conhecidas pelos estudan- mximo divisor comum, desigualdades

tes, porm havendo preocupao posterior com uma sistematizao mais rigorosa. Figuras geomtricas espaciais e planas medida de ngulos ngulos: entre retas, em polgonos, na
2
circunferncia; simetria
Muitas atividades favorecem as conexes entre os contedos matemticos e tambm
Fraes: equivalncia, comparao, operaes; nmeros decimais: ordenao, comparao,
possibilitam a sua articulao com os de outras reas de conhecimento. 3
operaes; notao cientfica
O Manual do Professor leitura indispensvel para auxiliar em um melhor aproveitamen- Massa, capacidade, comprimento e medida de tempo; permetro; rea de figuras planas; volume de
4
slidos
to dos contedos discutidos na obra. Ele traz boas orientaes sobre como desenvolver as
atividades e de como adapt-las a realidades diversas. 5 Resoluo de problemas: etapas; modelagem, mtodos de resoluo de equaes
Razes; proporo; proporcionalidade: direta, inversa porcentagens semelhana de figuras
6
geomtricas planas
7 Nmeros inteiros: sequncias, reta numrica, adio, subtrao possibilidades; grficos e tabelas
Descrio 8 Reviso de contedos
9 Propostas de atividades complementares

Os livros organizam-se em nove captulos, sendo que nos sete primeiros so desenvolvidos
os tpicos do contedo de cada ano escolar, em geral por meio de atividades. Esses captulos
so compostos por unidades temticas, nas quais se encontram as sees: Explorando o que

64 65
 8 ANO 9 CAPTULOS 296 PP.
Anlise da obra
Pontos, retas, planos; figuras geomtricas planas e espaciais; ngulos; tringulos, polgonos e
1
circunferncias
2 Expresses numricas; fraes; expresses algbricas; operaes com nmeros inteiros
Expresses algbricas; equaes e sistemas de equaes do 1 grau: modelagem, resoluo de
Livro do Estudante
3 Abordagem dos contedos matemticos
problemas
Tringulos: congruncia, condio de existncia, relaes entre lados e ngulos; propriedades das
4
bissetrizes
Distribuio dos Campos de Matemtica por Volume da Coleo 0012P17022
5 Tabelas e grficos; estatstica: populao, amostra, frequncia, mdia, mediana, moda
6 Razo; proporo; regra de trs; juros simples semelhana; semelhana de tringulos; teorema de Tales
7 Comprimento, rea, volume, massa, capacidade
9 ANO
8 Reviso de contedos
9 Propostas de atividades complementares
8 ANO

9 ANO 9 CAPTULOS 328 PP. 7 ANO

Nmeros naturais, inteiros, racionais, irracionais, reais: notaes, propriedades, operaes plano
1
cartesiano
2 Porcentagem, taxa; juros simples e compostos 6 ANO
Monmio e polinmio: conceituao, operaes; produtos notveis; frmulas e funes; funo:
3
afim, quadrtica
4 Equaes e sistemas de equaes do 1 grau: resoluo, modelagem; equaes do 2 grau COLEO
Semelhana de tringulos; tringulo retngulo: relaes mtricas, teorema de Pitgoras, razes
5
trigonomtricas
6 Figuras geomtricas planas: conceitos e propriedades; circunferncias, ngulos e polgonos 0% 20% 40% 60% 80% 100%
7 Mdia, moda, mediana, variveis, frequncia, tabelas, grficos; probabilidade
8 Reviso de contedos
Nmeros e operaes lgebra Geometria Grandezas e medidas Estatstica e probabilidade
9 Propostas de atividades complementares

Observa-se que a distribuio dos campos da matemtica escolar equilibrada, consideran-

do-se toda a coleo, mas no em cada um dos seus volumes. Nmeros e operaes, assim
como grandezas e medidas, recebem ateno abaixo do desejvel no 8 e 9 anos. O mesmo
ocorre com estatstica e probabilidade, no 6 e 7 anos. Geometria e lgebra so abordadas
acima do esperado, respectivamente nos livros do 8 e 9 anos.

Nmeros e operaes
As construes do conceito de nmero e do sistema de numerao, assim como a sistema-
tizao dos conjuntos numricos, so feitas de maneira cuidadosa. A ideia de multiplicao
como raciocnio combinatrio bem explorada na coleo. No entanto, o mesmo no acon-
tece com os demais significados das operaes entre nmeros naturais. Todos os signifi-
cados das fraes so trabalhados, mas h uma ntida nfase na abordagem parte-todo.
A discusso dos nmeros inteiros se inicia com a apresentao de situaes cotidianas em
que eles so usados. acertada a utilizao da reta numrica no trabalho com nmeros

66 67
 naturais, inteiros e racionais, bem como com as operaes nesses conjuntos. Tais escolhas Deve-se ressaltar que no 7 ano, ao serem abordadas as frmulas relativas rea da su-
contribuem para tornar a aprendizagem mais efetiva. perfcie externa e ao volume de prismas, pirmides, cilindros, cones e, em particular, da es-
Os contedos so retomados nos volumes de maneira breve, porm satisfatria. H ex- fera, h excesso de contedos.
cesso de atividades focando a aplicao e verificao de propriedades e poucas atividades
investigativas. Estatstica e Probabilidade
Os conceitos e procedimentos de estatstica comeam a ser abordados por meio de anlise
lgebra e produo de grficos de vrios tipos. Isso possibilita o contato do estudante com diversas
O estudo da lgebra iniciado com problemas aritmticos e a explorao intuitiva da ideia temticas, o que pode ampliar a sua capacidade de extrair concluses sobre os dados re-
de incgnita. Para tanto proposta a resoluo de equaes simples nas quais as incgni- presentados. As atividades propostas so diversificadas e significativas. Em muitas delas, o
tas so letras. Diversos problemas so modelados por meio de equaes. A resoluo de estudante orientado a elaborar tabelas, distribuir dados por classes e calcular frequncias
equaes lineares feita com base no conceito de equaes equivalentes, contribuindo-se, relativas.
assim, para que os procedimentos sejam mais bem compreendidos pelos estudantes. As noes de populao e de amostra so trabalhadas com os aprofundamentos neces-
Desde o incio, o estudo da proporcionalidade associado ao conceito de razo por meio srios, focando-se, inclusive, na distino entre dados qualitativos e quantitativos. Medidas
de problemas. Em diversos deles, o estudante incentivado a aplicar o conceito de pro- de tendncia central so apresentadas e definidas satisfatoriamente, buscando-se explorar
porcionalidade em situaes que exigem tomadas de deciso. A abordagem das relaes a utilidade da aplicao desses conceitos. A ideia de probabilidade trabalhada por meio de
funcionais feita em conjunto com o estudo das expresses algbricas. Posteriormente, tra- problemas propostos, em associao com a ideia de razo, o que adequado para esse nvel
balha-se o conceito matemtico de funo e so exploradas vrias situaes-problema. So de ensino.
propostas, ainda, algumas atividades para a discusso de propriedades das funes afim.
Metodologia de ensino e aprendizagem
Geometria Os contedos so apresentados por meio de atividades, entremeadas com definies e
A abordagem da geometria inicia-se com a explorao das figuras espaciais e de suas plani- sistematizaes, e a resoluo de problemas a estratgia utilizada frequentemente no
ficaes. O trabalho com ngulos e polgonos tambm enfatizado j no primeiro livro. O desenvolvimento dos contedos. Em diversas situaes, os conhecimentos j trabalhados
desenvolvimento do conceito de ngulo feito de modo diversificado. so, acertadamente, ponto de partida para a construo de novos conceitos. No entanto, os
Ao longo da coleo, muitas atividades propostas envolvem transformaes geomtricas conhecimentos extraescolares dos estudantes so pouco valorizados. Tambm se recorre
no plano e so relacionadas com o conceito de simetria. Problemas relativos a ampliao e pouco aos materiais concretos, jogos e recursos tecnolgicos, dos quais se poderia tirar mais
reduo de figuras so frequentes, o que interessante nessa fase de escolaridade. proveito no processo de ensino e aprendizagem. A calculadora solicitada em algumas ati-
As construes geomtricas so bastante valorizadas na obra, em problemas que envol- vidades, para a conferncia de resultados e no para apoiar investigaes de propriedades
vem ngulos, bissetrizes, tringulos, retas perpendiculares e paralelas, entre outros. dos nmeros.
Em geral, os conceitos relacionados com a geometria euclidiana plana so apresentados
por meio de proposies e de suas respectivas demonstraes. Em alguns momentos, os Contextualizao e formao da cidadania
estudantes so solicitados a fazer demonstraes de proposies geomtricas. Ainda que Na obra, encontram-se diversas situaes bem contextualizadas que buscam deixar claro
em nmero menor, h ainda atividades que requerem a experimentao pelos estudantes. para os estudantes o papel que a Matemtica pode desempenhar na soluo de problemas
do dia a dia e, tambm, no desenvolvimento do pensamento crtico. Em vrias atividades, o
Grandezas e medidas estudante solicitado a mobilizar conhecimentos de matemtica financeira para a tomada
As unidades de medidas no convencionais so pouco exploradas. Mas, observa-se uma in- de deciso na resoluo de problemas.
teressante articulao entre as principais medidas de comprimento e os nmeros decimais, As relaes entre os conhecimentos matemticos e os de outras reas do conhecimento
com o uso das medidas convencionais. No entanto, a associao entre as unidades de medi- so frequentes e, geralmente, aparecem como contexto em problemas ou na anlise de
das e a multiplicao de nmeros por potncias de 10 feita com nfase no deslocamento grficos. No entanto, a histria da Matemtica pouco explorada e, quase sempre, apenas
da vrgula, o que no favorece o entendimento das transformaes de unidades. de forma ilustrativa.
O estudo do conceito de rea comea de maneira intuitiva. Busca-se evidenciar a quan-
tidade de vezes que uma unidade de medida cabe na regio interna de uma dada figura
plana. Com o mesmo fim, so usados cubos no estudo do conceito de volume.

68 69
 Linguagem e aspectos grfico-editoriais MATEMTICA DO COTIDIANO
Em geral, a linguagem utilizada na coleo compatvel com o nvel de ensino a que se desti-
na a obra. Em alguns momentos, porm, a abordagem dos contedos torna-se muito formal
Antonio Jos Lopes Bigode
e abstrata, podendo comprometer o entendimento do que est sendo trabalhado.

Manual do professor
O Manual uma tima fonte de consulta, pois traz contribuies que so, de fato, relevan-
tes para a formao continuada do professor e para enriquecimento de sua prtica em sala
de aula. Ele composto da cpia do Livro do Estudante, acrescida de todas as respostas
das atividades propostas, alm de orientaes, comentrios e sugestes para o professor.
EDITORA SCIPIONE
Nesses acrscimos, escritos s margens do texto do Livro do Estudante, discute-se o de-
1 Edio - 2015
senvolvimento das atividades. Sente-se falta, porm, de discusses sobre possibilidades de
adaptao do material para diferentes realidades. 0013P17022
Na parte comum aos livros, h textos sobre a proposta didtico-pedaggica da coleo, Coleo Tipo 2
o ensino da Matemtica, o papel do professor e do estudante e a importncia da avalia- www.scipione.com.br/pnld2017/matematicadocotidiano
o, entre outros. E mais: atividades complementares, informaes teis e recomendaes,
com reflexes sobre resoluo de problemas, indicaes bibliogrficas e diferentes fontes
de estudo e atualizao para os professores. O docente encontra, tambm, sugestes de
atividades de contextualizao e interdisciplinares, referentes a cada um dos campos da
matemtica escolar. Viso geral

Na coleo, os conceitos so desenvolvidos, em geral, com base em situaes-problema. Es-

Em sala de aula
A quantidade excessiva de tpicos estudados exigir uma seleo cuidadosa daqueles que o
professor considere fundamentais e adequados ao estudo na fase final do ensino fundamental.
Nota-se falta de equilbrio entre as atividades experimentais e dedutivas no campo de
geometria, pois so muito enfatizadas as demonstraes. Assim, ser importante que, em
alguns contextos, sejam feitas adequaes das atividades realidade da classe.
Recomenda-se, ainda, que o professor fique atento ao fato de que em diversas atividades
no so preservadas as propores entre as medidas indicadas e as figuras trabalhadas. Vale
a pena alertar os estudantes sobre essa questo, sempre que necessrio para que isso no
gere dificuldades de aprendizagem. possvel aproveitar a oportunidade para refletir com
os estudantes sobre os objetos matemticos e suas representaes.
Nos livros, so propostas muitas construes geomtricas com a utilizao de instrumen-
tos de desenho, que devem ser providenciados , tanto para uso do estudante quanto do
docente.
tas, quase sempre, so contextualizadas em prticas sociais contemporneas ou de carter
histrico. Os contedos estudados so retomados ao longo da coleo, frequentemente
com ampliaes e aprofundamentos.
Diversas sees especiais incluem sugestes de atividades interessantes e que podem
contribuir para o incentivo do debate entre os estudantes.
Em geometria, o desenvolvimento das habilidades de argumentao concentra-se apenas
no livro do 9 ano. Nos volumes anteriores, a abordagem exclusivamente intuitiva e emp-
rica, o que limita o desenvolvimento de alguns conceitos no campo.
Nas orientaes especficas de cada captulo encontram-se boas sugestes de trabalho
para a explorao dos temas ali considerados. Tais sugestes tambm contribuem para a
formao do professor.
Descrio
Os volumes da obra organizam-se em quatro unidades, subdivididas em captulos. As unida-
des so iniciadas com pequenos textos cuja finalidade chamar a ateno dos estudantes
para os temas abordados. Os contedos e atividades propostos so desenvolvidos nos cap-

70 71
 tulos, os quais so finalizados com as sees Revise o que estudou e Revista da Matemtica. Unidade 4 Proporcionalidade
Outras sees esto presentes ao longo da coleo: Para pesquisar; Matemtica em toda 10 Proporcionalidade: razes, porcentagem, variao proporcional entre grandezas
parte; Matemtica tem histria; Engenhocas e ideias engenhosas. No fim dos livros, so apre- Ampliao e reduo de figuras geomtricas; escalas; retngulos proporcionais; tringulos
11
sentadas sugestes de leitura, as respostas das atividades e a bibliografia. semelhantes grficos de colunas, linhas e setores
Os contedos trabalhados so: 12 Probabilidade: certeza e incerteza, eventos certo e impossvel, frequncias, medida da chance

8 ANO 04 UNIDADES 248 PP.

6 ANO 04 UNIDADES 320 PP.
Unidade 1 Linguagem e aplicaes algbricas
Unidade 1 Nmeros e formas no cotidiano
1 Equaes: resoluo, aplicaes; regra de trs
1 Nmeros naturais: usos, registros, sistema de numerao decimal; sistemas antigos
2 Introduo lgebra: cdigos, linguagem da Matemtica, equao e razes
2 Operaes com naturais: adio; subtrao, multiplicao, diviso, propriedades possibilidades
3 rea: retngulo, quadrado, paralelogramo, tringulo, trapzio, polgonos
3 Figuras geomtricas espaciais: bloco retangular, cubo, prismas, pirmides, corpos redondos
Unidade 2 Clculo algbrico
Unidade 2 Regularidades
4 Relaes entre lgebra e geometria: usos da linguagem algbrica
Mltiplos e divisores: mltiplos e divisibilidade, mltiplos e divisores comuns, mximo divisor
4 5 Nmeros racionais: operaes e propriedades polinmios: simplificao, multiplicao e diviso
comum, mnimo mltiplo comum
5 Nmeros primos; fatorao; nmeros primos entre si; potncias 6 Produtos notveis; fatorao; linguagem algbrica

6 Polgonos: definio, elementos; polgonos regulares; quadrilteros: classificao; tringulos Unidade 3 Relaes e propriedades geomtricas

Unidade 3 Nmeros racionais 7 Simetrias de: reflexo, rotao e translao; polgonos e preenchimento do plano

7 Fraes: ideias, representaes, equivalncia, simplificao, comparao; fraes decimais 8 Desigualdade triangular; quadrilteros: classificao

8 Nmeros decimais: definio, representao, comparao 9 Teorema de Pitgoras; ternos pitagricos

Operaes com nmeros decimais: adio e subtrao, multiplicao e diviso mdia aritmtica Unidade 4 Aplicaes algbricas e geomtricas
9
operaes com fraes: adio e subtrao
10 Sistemas de equaes com duas incgnitas: mtodos de resoluo, sistema impossvel, grficos
Unidade 4 Aplicaes
11 Crculo e circunferncia: posies relativas, polgonos inscritos e circunscritos, elipse
10 Comprimento: unidades; permetro; reas do retngulo, do quadrado e do tringulo
12 Poliedros; poliedros de Plato probabilidade
11 Porcentagem: frao centesimal, clculo de porcentagens

12 Matemtica e os meios de comunicao: nmeros, porcentagem, chance, tabelas e grficos

7 ANO 04 UNIDADES 312 PP.
Unidade 1 Nmeros racionais
1 Mdia aritmtica; mdia aritmtica ponderada; moda densidade, renda per capita, velocidade mdia
2 Fraes: ideias, reta numerada, multiplicao, equivalncia, simplificao, diviso
3 Massa; capacidade; volume; unidades de medidas
Unidade 2 Nmeros, medidas e operaes
4 ngulos: conceito, classificao, propriedades medida de ngulo
5 Nmeros inteiros: usos, representao, mdulo e simtrico, comparao, operaes Unidade 3 Variao e funes
6 Potenciao: notao, propriedades; radiciao: quadrados perfeitos, raiz quadrada, raiz cbica
Unidade 3 Representaes
7 Igualdade e desigualdade; expresses algbricas; equaes do 1 grau
8 Localizao; coordenadas cartesianas; tabelas e grficos grficos de colunas, barras, linhas e setores
9 Polgonos: polgono no regular, soma dos ngulos internos, polgono regular
9 ANO 04 UNIDADES 304 PP.
Unidade 1 Nmeros e equaes
1 Conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais; radicais
2 Fatorao algbrica
3 Equaes do 2 grau: modelagem, raiz, mtodos de resoluo, frmula de Bhaskara
Unidade 2 Geometria e argumentao
4 Demonstraes em geometria
5 Congruncia de tringulos; figuras geomtricas semelhantes: tringulos; teorema de Tales
6 Semelhana de tringulos: relaes proporcionais, relaes trigonomtrica, teorema de Pitgoras
7 Equao do 2 grau: relao entre coeficientes e razes; equaes: fracionrias, irracionais, biquadradas
8 Funes: modelos matemticos, frmulas e tabelas, anlise de grficos, primeiras ideias de funo
9 Funes polinomiais do 1 grau; inequaes do 1 grau; funes quadrticas: anlise de grficos
Unidade 4 Aplicaes
Medidas na circunferncia e no crculo: comprimento da circunferncia, rea do crculo; volume do
10
cilindro probabilidade

11 Matemtica financeira: porcentagens, juros simples e compostos

72 12 Tratamento de dados; mdias; populao e amostra

73
 em abordagens de contedos do campo. Por exemplo, as notaes e destaques por cor em
Anlise da obra diagrama relativo aos conjuntos numricos pode comprometer o entendimento da classifi-
cao pretendida.

Abordagem dos contedos matemticos lgebra

Acertadamente, a sistematizao dos conceitos no campo da lgebra feita de maneira
Distribuio dos Campos da Matemtica por Volume da Coleo 0013P17022 gradativa, partindo-se de raciocnios mais intuitivos, que so formalizados ao longo da obra.
O uso da linguagem algbrica devidamente justificado e discutido. A integrao com os
demais campos frequente, e trabalham-se diferentes interpretaes dos conceitos, que
9 ANO
so relacionadas entre si. Por exemplo, o estudo de equaes apoia-se em uma diversidade
de representaes, o que favorece a compreenso dos conceitos estudados. Por outro lado,
8 ANO as articulaes entre os diferentes registros de funes no so devidamente explorados.
pertinente a discusso feita na resoluo de equaes quadrticas, em casos em que a fr-
mula no necessria. Mas, observam-se lacunas, no estudo das inequaes, ao se propor
7 ANO que as regras aplicveis a uma equao tambm so vlidas para a resoluo de inequaes,
sem destaque para as diferenas existentes nos dois casos.

6 ANO
Geometria
Em geometria, so trabalhadas as figuras planas e espaciais e suas propriedades. Entretan-
COLEO to, esse trabalho prejudicado pela falta de clareza sobre o fato de ser possvel modelar
elementos dos objetos do espao fsico por figuras espaciais de dimenses um, dois ou trs.
O estudo dos ngulos bem conduzido. Ao se explorarem as propriedades dos polgonos
0% 20% 40% 60% 80% 100% em construes de mosaicos, as noes de inclinao, giro e regio angular so abordadas e
retomadas. No captulo dedicado s demonstraes, vale ressaltar que a validao feita de
diferentes maneiras, o que elogivel. Entretanto, so observadas inadequaes no empre-
Nmeros e operaes lgebra Geometria Grandezas e medidas Estatstica e probabilidade
go da expresso semelhana e na abordagem da congruncia de tringulos.

A distribuio dos contedos em cada volume da coleo no equilibrada, exceto no 7
ano. No conjunto da coleo observa-se pouco espao dedicado Estatstica e Probabili-
dade e a grandezas e medidas. No 6 ano, h ateno excessiva ao estudo dos nmeros e
operaes, enquanto no livro do 8 ano est bem abaixo do desejado. Tanto grandezas e
medidas quanto estatstica e probabilidade so pouco abordados ao longo dos livros e, es-
pecialmente no volume do 8 ano, mas tambm no 9 ano, nos quais predomina o trabalho
com os conceitos de geometria e de lgebra.
Grandezas e medidas
O sistema mtrico decimal apresentado de maneira interessante, com a abordagem de
mltiplos, submltiplos e unidades de medidas histricas. So trabalhados os volumes de
algumas figuras espaciais, em boa articulao com geometria. Entretanto, no estudo dos
conceitos de superfcie, rea e de medida de rea encontram-se algumas inadequaes.
Alm disso, na abordagem da grandeza capacidade no se deixa claro que esta se refere ao
volume interno de um objeto.

Nmeros e operaes Estatstica e Probabilidade

O estudo do sistema de numerao decimal, assim como o das quatro operaes com seus
significados, propriedades e algoritmos feito por meio da resoluo de problemas, tornan-
do-o mais compreensvel aos estudantes. O mesmo se d com as operaes de potenciao
e de radiciao. As noes estudadas so bem contextualizadas em temas na realidade so-
cial. Destacam-se, igualmente, as relaes dos contedos tratados com a histria da Mate-
mtica e com a disciplina Histria, em especial. Por outro lado, encontram-se inadequaes
A ateno aos contedos do campo limitada, mas alguns de seus conceitos so abordados
satisfatoriamente. As medidas de tendncia central so apresentadas de modo adequado e,
acertadamente, deixa-se claro que esse conceito no pode ser utilizado em todas as situaes.
Da mesma maneira so trabalhadas as medidas de disperso, amplitude e desvio mdio, im-
portantes para a formao crtica e reflexiva. No entanto, no h uma discusso significativa
sobre os usos de diferentes grficos. As ideias sobre planejamento de pesquisa, coleta e orga-

74 75
 nizao de dados no so muito evidenciadas. Observa-se, tambm, que a linguagem adotada
no estudo dos conceitos de chance, probabilidade e possibilidade pouco precisa.
Metodologia de ensino e aprendizagem
A coleo caracteriza-se por valorizar os conhecimentos prvios e promover a articulao
entre os conceitos novos e os estudados anteriormente. Destacam-se, tambm, as retoma-
das e ampliaes frequentes dos contedos, com a apresentao de seus diferentes aspec-
tos. Porm, so observadas excees no campo da estatstica e probabilidade, no qual al-
guns grficos so retomados com poucas reformulaes.
A apresentao de contedos feita com base na resoluo de problemas central na co-
leo, apesar de serem escassos problemas com nenhuma ou vrias solues.
Merecem destaque as articulaes entre conceitos, representaes e procedimentos e,
tambm, a nfase dada s competncias como, observao, explorao, classificao, com-
preenso e memorizao.
Os materiais e instrumentos de desenho so trabalhados de maneira articulada com a
abordagem dos contedos proposta da obra. Mas o uso da calculadora pouco valorizado,
principalmente, como ferramenta para o aprendizado.
Contextualizao e formao da cidadania
Em diversas ocasies, so evidenciados momentos histricos nos quais os conceitos mate-
mticos tiveram um papel importante na soluo de problemas cotidianos. Tal estratgia
pode contribuir para que os estudantes percebam mais claramente que a Matemtica uma
criao humana com a finalidade de resolver problemas. Contudo, so pouco presentes as
atividades contextualizadas em discusses de temas socioambientais, de sade ou de mobi-
lidade urbana que, entre outros, so relevantes para a percepo da importncia do conhe-
cimento matemtico na formao de cidados crticos.
Linguagem e aspectos grfico-editoriais
Sente-se falta de uma variedade maior de gneros textuais, que poderiam enriquecer a for-
mao do estudante. Alm disso, algumas ilustraes encontradas ao longo dos livros so
mal elaboradas e, assim, deixam de colaborar para uma melhor compreenso dos conceitos
envolvidos.
Mas, no geral, no so discutidos caminhos diferentes que auxiliem os estudantes a supe-
rarem essas dificuldades, nem sugeridas modificaes em algumas questes para adequ-
-las realidade da turma. H poucas propostas de atividades adicionais para o trabalho em
sala de aula, assim como textos voltados formao contnua do professor.
Em sala de aula
Os dilogos dos personagens na apresentao de um conceito esto incorporados propos-
ta metodolgica. Assim, a leitura do texto uma boa oportunidade para favorecer a intera-
o entre os estudantes e destes com o professor, por meio de debates.
Recomenda-se ateno s sees especiais, em particular: Para Pesquisar, Matemtica
tem Histria e Revista da Matemtica. Elas apresentam temas e propostas que merecem ser
exploradas, por fornecerem subsdios para um melhor entendimento da Matemtica na atu-
alidade e em perspectiva histrica.
Sugere-se a incorporao e uso em sala de aula de recursos tecnolgicos, alguns deles indi-
cados no Manual do Professor, para auxiliar no desenvolvimento de diversos tpicos da obra.
importante que o docente amplie as propostas de atividades relativas coleta, organi-
zao e anlise de dados, que possibilitem ao estudante ganhar mais experincia no traba-
lho das etapas essenciais de uma pesquisa.
Alguns conceitos da geometria so sistematizados somente no volume do 9 ano, quan-
do o ideal seria que tais sistematizaes tivessem sido feitas antes. Assim, interessante
que o professor elabore propostas de atividades em que sejam exploradas a formulao de
hipteses e a argumentao, com base em visualizao, para serem trabalhados em anos
anteriores.

Manual do professor
O Manual contm o Livro do Estudante com as respostas de todas as atividades e algumas
orientaes para os docentes. Segue-se um suplemento organizado em uma parte comum a
todos os volumes e outra especfica para cada um deles. Apresentam-se as possibilidades de
uso da coleo e textos que propiciam uma reflexo inicial sobre a prtica docente. Tambm
proposto o uso de alguns instrumentos de avaliao. Somente para algumas das unidades,
so detalhados os objetivos de cada captulo, as estratgias de resoluo de atividades, e as
possveis dificuldades a serem enfrentadas pelos estudantes, entre outros aspectos.

76 77
 MATEMTICA - sees: Trocando ideias; Um pouco de histria; Lendo e aprendendo; Atividades; Resolvendo em
equipe e Trabalhando os conhecimentos adquiridos, entre outras. Nessa ltima seo so re-
COMPREENSO E PRTICA
tomados os contedos estudados no captulo. No final dos livros, encontram-se as respostas
para todas as atividades, sugestes de leitura e a bibliografia da obra.
nio Silveira So abordados na coleo:

6 ANO 12 CAPTULOS 296 PP.

Sistemas de numerao: egpcio, romano, decimal; nmeros naturais: igualdade e desigualdade, reta
1
numrica, leitura e escrita
2 Operaes com nmeros naturais: adio, subtrao, multiplicao, diviso
MODERNA
3 Edio - 2015 3 Potenciao; radiciao; expresses numricas
4 Poliedros, corpos redondos, prismas, pirmides, poliedros de Plato; vistas
0029P17022 Mltiplos, divisores; critrios de divisibilidade; nmeros primos e compostos; decomposio em
5
Coleo Tipo 2 fatores primos; mximo divisor comum; mnimo mltiplo comum

www.moderna.com.br/pnld2017/matematicacompreensaoepratica 6 Fraes: equivalncia, simplificao, comparao, operaes

7 Nmeros decimais: adio, subtrao, multiplicao, diviso, dzimas peridicas
Porcentagem; grfico de setores, tabelas; possibilidades; grficos de: segmentos, barras, setores,
8
linhas
Ponto; reta; plano; semirreta; segmento de reta; segmentos congruentes; ngulos; posies
9 entre duas retas no plano; construo geomtrica de: ngulos, retas paralelas e perpendiculares;
Viso geral polgonos: convexos, no convexos; tringulos; quadrilteros; circunferncia; crculo
10 Comprimento; permetro de polgonos; medida de tempo
rea e unidades agrrias; reas de retngulo e de quadrado; volume: unidades; volumes de
11
A apresentao dos contedos feita por meio de atividades, seguidas da sistematizao e paraleleppedo e de cubo
de questes para os estudantes resolverem. Na abertura de cada captulo, h duas pginas 12 Capacidade; massa
com pequenos textos e imagens, que visam contextualizar os temas a serem abordados.
Entretanto, as situaes so pouco aproveitadas no desenvolvimento dos mesmos.
7 ANO 11 CAPTULOS 240 PP.
Em geral, cada captulo dos livros trata de um bloco de contedo especfico, o que dificul-
ta uma articulao significativa entre diferentes blocos. Nmeros inteiros: reta numrica, mdulo, oposto, adio, subtrao, multiplicao, diviso,
1
potenciao, raiz quadrada
Por vezes, h noes apresentadas precocemente. Mas bem feita a retomada dos conte-
Nmeros racionais: reta numrica, mdulo, oposto, comparao, adio, subtrao, multiplicao,
dos abordados em cada um dos captulos, realizada na seo Trabalhando os conhecimentos 2
diviso, potenciao, raiz quadrada
adquiridos. Tambm adequada a ampliao dos conceitos estudados, de um volume para 3 Expresses algbricas; valor numrico; termos algbricos; sentenas matemticas
outro, na medida em que as retomadas de um mesmo tema so feitas sem repeties exces- 4 Equaes do 1grau com uma incgnita
sivas, o que torna mais interessante o estudo. 5 Inequaes do 1grau com uma incgnita: desigualdades, propriedades, inequaes equivalentes
Medidas de ngulos: unidades e operaes ngulos: congruentes, adjacentes, complementares,
6
suplementares, opostos pelo vrtice, bissetriz
7 Razo: entre grandezas de mesma natureza, escala, entre grandezas de naturezas diferentes
Probabilidade; grficos: barras, colunas; mdia aritmtica simples e ponderada; mediana; moda;
Descrio 8
grfico de setores e tabelas
Propriedade fundamental das propores; sequncias de nmeros: diretamente proporcionais,
9
inversamente proporcionais
Os livros organizam-se em captulos, todos iniciados por duas pginas com imagens e textos 10 Grandezas proporcionais; regra de trs simples e composta
explicativos que visam chamar a ateno do estudante para os temas neles explorados. Se- Porcentagem grficos de barras, linhas e tabela descontos; juros simples tabela e grfico de
11
linhas
gue-se o desenvolvimento dos conceitos e procedimentos, cuja explorao se completa nas

78 79
 8 ANO 12 CAPTULOS 296 PP.
Anlise da obra
1 Nmeros: naturais, inteiros, racionais, irracionais, reais

2 Potenciao; propriedades; raiz quadrada

Livro do Estudante
3 Expresses algbricas; valor numrico; monmios e polinmios: operaes Abordagem dos contedos matemticos

4 Produtos notveis; fatorao

Distribuio dos Campos da Matemtica por Volume da Coleo 0029P17022
Posies relativas de retas; segmento; ngulos: classificao, congruncia, bissetriz,
5
complementares, suplementares, opostos pelo vrtice, formados por duas retas
Polgonos: convexos, no convexos, elementos, classificao, permetro, diagonais, ngulos internos,
6 9 ANO
ngulos externos; simetria
Fraes algbricas: simplificao, reduo ao mesmo denominador, adio, subtrao, multiplicao,
7
diviso, equaes
Sistemas de equaes do 1grau com duas incgnitas: par ordenado, equao do 1grau com duas 8 ANO
8
incgnitas, soluo grfica
Populao, amostra, variveis, rol, distribuio de frequncia; grficos: segmentos, barras, setores,
9
cartogramas, pictogramas; probabilidade
7 ANO
Tringulos: construo, classificao, cevianas, congruncias; teorema de Tales; propriedades dos
10
tringulos: issceles, equilteros, retngulos

11 Quadrilteros: convexidade, classificao, soma dos ngulos internos, paralelogramos, trapzios 6 ANO

Circunferncia; crculo; posies relativas de: ponto e circunferncia, reta e circunferncia,

12
circunferncias; arcos de circunferncia; ngulo: central, inscrito
COLEO

9 ANO 11 CAPTULOS 296 PP. 0% 20% 40% 60% 80% 100%

1 Potncia; notao cientfica; raiz ensima; radicais: operaes; racionalizao Nmeros e operaes lgebra Geometria Grandezas e medidas Estatstica e probabilidade

2 Equaes do 2grau: raiz, resoluo, relaes entre razes e coeficientes; sistemas de equaes

3 Funo afim: representao grfica A ateno dedicada aos campos de contedos pouco equilibrada na obra, porque geo-
metria ocupa demasiado espao, em detrimento de outros, em particular, das grandezas e
4 Funes quadrticas: grfico, ponto de mnimo e de mximo
medidas. Observando-se cada volume, percebe-se que nmeros e operaes, no 6 ano, e
Construo de grficos: barras, histogramas, setores, segmentos, cartograma, pictograma; mdia geometria, no 8 ano, recebem ateno acima do recomendvel. Por sua vez, nos livros do 7
5
aritmtica, mediana, moda; probabilidade
e 8 anos, a abordagem das grandezas e medidas est um tanto abaixo do desejvel.
Razo; proporo; segmentos proporcionais; retas paralelas cortadas por transversais; teorema de Tales;
6
teorema da bissetriz interna; semelhana: polgonos, tringulos; homotetia

7 Projees ortogonais; tringulo retngulo: teorema de Pitgoras, razes trigonomtricas

Nmeros e operaes
O estudo dos conjuntos numricos e suas operaes ampliado gradativamente, e os con-
8 Circunferncia: comprimento, medida de um arco, relaes mtricas ceitos j trabalhados so retomados. Os nmeros naturais, inteiros, racionais e irracionais so
abordados com base em contextos sociais e culturais diversificados, o que favorece a compre-
9 Polgonos: propriedades, regulares, relaes mtricas
enso de diferentes usos e significados dos nmeros e das operaes fundamentais. No livro
10 rea: retngulo, quadrado, paralelogramo, tringulo, trapzio, losango, polgono regular, crculo do 6 ano, h predomnio do estudo de fraes relacionadas a reas e volumes de figuras. As
atividades que envolvem o clculo mental, raramente proporcionam reflexes sobre tcnicas
11 Juro simples e composto
e estratgias de clculo. As propostas de elaborao de estimativas so pouco exploradas.

80 81
 lgebra
Em geral, o trabalho desenvolvido com a lgebra adequado e bem articulado tanto com
geometria quanto com grandezas e medidas. Por exemplo, so bem exploradas as relaes
entre reas, volumes e permetros e as representaes algbricas dessas grandezas. Acer-
tadamente, as representaes grficas e numricas so abordadas e relacionadas com as
linguagens algbrica e materna, especialmente no estudo de sistemas lineares e funes.
O reconhecimento de regularidades, padres e generalizaes pouco explorado ao longo
da coleo e, em especial, no volume do 6 ano. Os contedos da matemtica financeira so
utilizados basicamente em atividades de compra e venda.
Geometria
Na apresentao da geometria, observa-se uma articulao cuidadosa entre figuras planas
e espaciais. Os conhecimentos prvios dos estudantes so valorizados nas retomadas de
contedos, principalmente no trabalho com ngulos e polgonos. No volume 6, em especial,
a abordagem de conceitos geomtricos inclui problemas que envolvem reas, imagens de
obras de arte, malhas quadriculadas e materiais concretos. Adequadamente, a validao dos
conhecimentos geomtricos feita por intermdio de argumentaes e provas, nos livros
dos 8 e 9 anos. No entanto, no livro 8, o desenvolvimento da ideia de simetria axial contm
inadequaes. O mesmo acontece com ilustraes utilizadas na abordagem de vistas. Para
auxiliar no estudo de retas paralelas, so utilizados exemplos retirados do mundo fsico,
nem sempre os mais adequados.
Grandezas e medidas
Neste campo, so feitas conexes interessantes com geometria e nmeros e operaes,
em todos os volumes da obra. Em geral, a apresentao das grandezas feita por meio
de ilustraes e contextos que envolvem prticas sociais ou informaes culturais, o que
bastante elogivel. Diversas situaes e atividades propostas favorecem a converso entre
unidades de medidas. No entanto, alguns dos contextos aos quais se recorre para o estudo
de proporcionalidade entre grandezas so artificiais, pois no envolvem grandezas propor-
cionais, como so os casos de uma corrida de carros e de uma prova de atletismo.
Estatstica e Probabilidade
Em estatstica e probabilidade so desenvolvidas ideias relacionadas organizao de in-
formaes, interpretao de diferentes representaes grficas e de dados organizados
em tabelas. Porm, h poucas oportunidades para o estudante planejar, realizar pesquisas
e coletar dados, pois estes so fornecidos previamente, j na apresentao das atividades
propostas. As medidas de tendncia central so bem exploradas, mas se sente falta de mais
atividades que incentivem a construo de grficos. No geral, estes so apresentados e so-
licita-se apenas a sua interpretao. No estudo da estatstica, destaca-se a diversidade de
situaes que incluem informaes culturais e sociais. Muitas delas so baseadas em dados
reais e podem ser utilizadas em trabalho interdisciplinar.
82
Metodologia de ensino e aprendizagem
Os captulos so iniciados por situaes cujo objetivo incentivar discusses pertinentes en-
tre estudantes e professor. So apresentados exemplos e, em seguida, propostas de ativida-
des que visam favorecer o aprofundamento dos contedos. H poucas oportunidades para
os estudantes elaborarem conjecturas e realizarem concluses com autonomia. Os conheci-
mentos extraescolares so valorizados, recorrendo-se para isso a prticas sociais e culturais.
As articulaes entre o conhecimento novo e o j trabalhado tambm so satisfatrias.
O uso de jogos e de recursos tecnolgicos sugerido apenas no Manual do Professor.
As atividades com a calculadora so frequentes, em geral para auxiliar nos clculos ou para
conferi-los. O uso dos instrumentos de desenho requerido em vrias atividades, o que
acertado.
Contextualizao e formao da cidadania
Em muitos momentos, o desenvolvimento dos contedos envolve contextos interessantes
e discusses de temas atuais, como escassez de recursos hdricos, ndices de medidas de in-
flao, o significado do produto interno bruto de um pas, entre outros. Isso ocorre especial-
mente na seo hora de observar e discutir. A pertinncia destes assuntos possibilita ricas
discusses na sala de aula. Lamentavelmente, a histria da Matemtica frequentemente
apresentada apenas como curiosidade, perdendo-se o seu significado como um contedo
importante no estudo da disciplina.
Linguagem e aspectos grfico-editoriais
O projeto grfico-editorial bem finalizado, a organizao do sumrio cuidadosa e facilita
a localizao dos contedos. Alm disso, os grficos geralmente so bem feitos e a escala
das figuras quase sempre respeitada. A linguagem usada na obra tambm adequada
para o nvel de escolaridade a que ela se destina.
Manual do Professor
Este Manual inclui o Livro do Estudante e um Suplemento com orientaes para o profes-
sor, que se divide em duas partes. Na primeira, comum aos quatro volumes, encontram-se
diversos textos nos quais so discutidos os objetivos da obra e uma concepo de ensino
articulada com as atuais pesquisas em Educao Matemtica. Tambm h reflexes sobre
tecnologias na aprendizagem da Matemtica e avaliao, alm de sugestes de leituras e de
sites para a formao do professor. Mas, elas so insuficientes para estimular reflexes mais
aprofundadas por parte do docente. No final dos livros, encontram-se as respostas para to-
das as atividades propostas na obra, sugestes de leitura e a bibliografia da obra.
83
 PROJETO TELRIS - MATEMTICA
Em sala de aula
Luiz Roberto Dante

Ao longo da obra encontram-se atividades bem contextualizadas e que possibilitam um tra-

balho interdisciplinar com diversas reas do conhecimento. importante que o professor
explore essas atividades, pois elas podem proporcionar uma aprendizagem em sintonia com
temas que so relevantes para a formao integral do estudante.
Em muitas abordagens de contedos, no so dadas oportunidades para que o estudante
possa refletir e tirar suas prprias concluses, pois estas so apresentadas precocemente. EDITORA TICA
Por isso, recomenda-se que o professor proponha atividades que possibilitem ao estudante 2 Edio - 2015
explorar e refletir mais detidamente sobre os assuntos antes das sistematizaes.
Embora a utilizao da calculadora seja bastante requerida, recomenda-se ao docente 0033P17022
selecionar as atividades em que o uso desse instrumento no se restrinja ao simples clculo Coleo Tipo 2
de operaes numricas. www.atica.com.br/pnld2017/projetotelaris/matematica
Recomenda-se que o professor complemente algumas orientaes para o desenvolvi-
mento de atividades, pois as que so oferecidas tanto no Livro do Estudante, quanto no
Suplemento com orientaes para o professor, nem sempre do o suporte necessrio para
a sua realizao, especialmente no que diz respeito ao uso de jogos, materiais concretos e
softwares.
Viso geral

A obra apresenta uma srie de atividades nas quais se destacam a contextualizao da Ma-
temtica em prticas sociais e a articulao interna entre os seus diversos campos. H dife-
rentes estratgias propostas no desenvolvimento das atividades, da validao emprica dos
resultados s comprovaes dedutivas formais.
Na metodologia adotada, os contedos matemticos trabalhados contribuem para o de-
senvolvimento de competncias cognitivas, como observar regularidades, explorar e justifi-
car. Porm, so frequentes as atividades em que se privilegia a aplicao direta de procedi-
mentos ensinados, em detrimento da capacidade de argumentao.
O Manual do Professor apresenta referncias que visam aproximar o docente de temas
de pesquisa contemporneos da Educao Matemtica e contribuir tanto para sua formao
continuada quanto para sua ao cotidiana em sala de aula.

Descrio

Na coleo, os livros so estruturados em unidades, divididas em captulos. As unidades ini-

ciam-se com questes voltadas explorao dos conhecimentos prvios dos estudantes e
so encerradas com a seo Ponto de chegada. Esta composta pelas subsees Matemtica

84 85
 nos textos, Verifique o que estudou e Autoavaliao. Outras sees aparecem ao longo dos
captulos: Jogos; Conexes; Exerccios e problemas; Desafios; Bate-papo; Voc sabia?; Explorar
e descobrir; Curiosidade matemtica; Leitura e Raciocnio lgico. No final dos captulos, vm
as sees Tratamento da informao; Outros contextos e Reviso cumulativa. Os livros so
encerrados com um glossrio, as respostas dos exerccios propostos, sugestes de leituras
complementares, endereos de sites para pesquisa e a bibliografia da obra.
Na coleo, abordam-se os seguintes contedos:
6 ANO 09 CAPTULOS 04 UNIDADES 312 PP.
Unidade 4 - Proporcionalidade e estatstica
7 Razo; proporo; proporcionalidade; regra de trs simples e composta ampliao e reduo grficos
8 Grandezas proporcionais; diviso proporcional porcentagem juros simples e compostos tabelas simples
9 Populao; amostra; variveis; frequncia; mdias; probabilidade; grficos de colunas; possibilidades
8 ANO 09 CAPTULOS 04 UNIDADES 320 PP.
Unidade 1 - Nmeros reais e expresses algbricas
Conjuntos numricos: notao; nmeros reais: comparao, operaes, desigualdades tabelas e
1
grficos de barras
2 Expresses algbricas: equivalncia, equaes, frmulas, generalizaes grficos de linhas

Unidade 1 - Nmeros naturais e geometria Unidade 2 - Geometria e lgebra

Sistemas de numerao: egpcio, romano, indo-arbico; nmeros naturais: usos; conjunto numrico ngulos e retas; polgonos: classificao, propriedades; tringulos e quadrilteros: classificao,
1 3
possibilidades; grficos de coluna propriedades grficos de colunas

Operaes com nmeros naturais: adio, subtrao, multiplicao, diviso, ideias, propriedades, 4 Expresses algbricas; monmios e polinmios: operaes, produtos notveis, fatorao grficos de linhas
2
algoritmos grficos de colunas
5 Unidade 3 lgebra e geometria
Figuras geomtricas espaciais: classificao, propriedades; ponto, reta, plano, ngulos, polgonos
3 Equao e sistema de equaes do 1 grau: mtodos de resoluo grficos de colunas
grficos de linha
Circunferncia e crculo grfico de setores polgonos regulares; retas e circunferncia; ngulos
Unidade 2 - Potenciao e divisibilidade 6
em circunferncia
4 Potenciao; raiz quadrada; expresses numricas grficos de barras
7 Unidade 4 Grandezas e medidas, geometria e estatstica
Divisibilidade: critrios, mltiplos, divisores, nmero primo, mnimo mltiplo comum, mximo
5 Figuras geomtricas planas: permetro, rea; volume de prisma e pirmide grficos de linhas
divisor comum tabelas e grficos
Figuras geomtricas espaciais: classificao, planificao, relao de Euler, vistas, perspectiva
Unidade 3 - Fraes e nmeros decimais 8
grficos de barras
6 Fraes: ideias, notao, equivalncia, comparao, operaes; porcentagem grficos de setores
Mdias, mediana e moda; espao amostral, evento; probabilidade; evento impossvel, evento certo;
9
Nmeros decimais: notao, comparao, operaes comprimento e massa porcentagem pictogramas
7
grficos de barras e colunas
Unidade 4 - Grandezas e medidas
9 ANO 09 CAPTULOS 04 UNIDADES 328 PP.
8 Comprimento e rea; unidades; permetro pictogramas
Unidade 1 Nmeros reais e equaes
9 Massa, capacidade, volume, medida de tempo; unidades grficos
Radiciao: notao, operaes, racionalizao; potncia com expoente fracionrio tabelas e
1
grficos de colunas
7 ANO 09 CAPTULOS 04 UNIDADES 304 PP. 2 Equao do 2 grau; equaes biquadradas; sistemas de equaes do 2 grau grficos de linhas
Unidade 2 Funes e geometria
Unidade 1 - Nmeros inteiros e geometria
1 Nmeros inteiros: usos, notao, comparao, operaes plano cartesiano tabelas e grficos de colunas 3 Funo: conceituao; funo afim, funo linear, quadrtica: conceituao, grficos grficos de linhas
Razo; proporo; segmentos proporcionais; teorema de Tales; teorema da bissetriz interna
Poliedros e corpos redondos: elementos, classificao; polgonos convexos; vistas; simetria de 4
2 tabelas e grficos
reflexo grficos de linha
Figuras geomtricas semelhantes; semelhana de polgonos; transformaes geomtricas:
Unidade 2 - Nmeros racionais e introduo lgebra 5
translao, reflexo, rotao, homotetia grficos de setores
Nmeros racionais: notao, comparao, operaes; nmeros racionais e medidas de grandezas
3 Unidade 3 Geometria e trigonometria
grficos de colunas
Expresses algbricas; equaes do 1 grau com uma incgnita: mtodos de resoluo dzimas 6 Teorema de Pitgoras; relaes mtricas: no tringulo retngulo; na circunferncia tabelas e grficos
4
peridicas tabelas 7 Razes trigonomtricas: tangente, seno, cosseno; polgono regular: inscrio, aptema tabelas
Unidade 3 - lgebra e geometria Unidade 4 Grandezas e medidas e estatstica
Sistemas de equaes do 1 grau com duas incgnitas: mtodos de resoluo; inequaes do 1 grau Permetro: polgonos, circunferncia; rea de polgonos; rea e volume de figuras geomtricas
5 8
tabelas e grficos espaciais tabelas e grficos
6 ngulos medidas de ngulo retas: posies relativas; ngulos e retas polgonos: classificao tabelas 9 Variveis estatsticas; frequncia; grficos; probabilidade: simples, condicional; tabelas e grficos

86 87
 lgebra
Anlise da obra O estudo da lgebra bem articulado com o dos outros campos. O pensamento algbrico
desenvolvido nas atividades de generalizao que envolvem a aritmtica ou a geometria. A
linguagem algbrica usada de forma apropriada, particularmente, quando so explorados
Livro do Estudante
os conceitos relativos s resolues das equaes. As ideias de razo e de proporcionalidade
Abordagem dos contedos matemticos
so abordadas, inicialmente, por meio de exemplos cotidianos. Ainda neste campo, desta-
Distribuio dos Campos da Matemtica por Volume da Coleo 0033P17022 cam-se os contedos relativos matemtica financeira, como os juros simples e compostos.
As primeiras aproximaes com o conceito de funo so feitas no livro do 9 ano, com o
estudo de suas diversas formas de representaes.
9 ANO

Geometria
8 ANO
Ao longo dos livros, h uma ampliao gradativa da complexidade dos contedos de geome-
tria. As provas e demonstraes se relacionam com os mtodos experimentais, o que favorece
o uso de diferentes modos de validao. Observam-se, nestas demonstraes, boas articula-
7 ANO es do campo geomtrico com o pensamento algbrico. Em diferentes atividades so ex-
ploradas a localizao, a visualizao e a representao do espao e de objetos. As transfor-
maes geomtricas so estudadas inicialmente com as isometrias e, posteriormente, com
6 ANO
a homotetia. Por outro lado, no livro do 7 ano, h um tratamento inadequado no que diz
respeito identificao de espacial com tridimensional na discusso de slidos geomtricos.
COLEO
Grandezas e medidas
O trabalho com as grandezas e medidas destaca-se no livro do 6 ano, quando so abor-
0% 20% 40% 60% 80% 100% dadas grandezas geomtricas e de outros tipos, como massa, tempo, grandezas utilizadas
na informtica, alm de intensidade sonora e temperatura. Nos demais volumes, a nfase
Nmeros e operaes lgebra Geometria Grandezas e medidas Estatstica e probabilidade recai sobre as grandezas geomtricas. A seleo dos contedos do campo satisfatria.
Destacam-se a apresentao do clculo aproximado da rea de regio limitada por linhas;
do clculo da rea de regies poligonais, para o qual se utiliza o teorema de Pick, e reflexo
A distribuio dos contedos por campo equilibrada, considerando-se toda a obra. Mas sobre a pertinncia da escolha da unidade de medida. Acertadamente, so incentivadas a
no acontece o mesmo ao longo de cada livro. Os conceitos de nmeros e operaes so verificao emprica e a apresentao de demonstraes formais.
privilegiados no 6 ano, em detrimento dos campos de geometria e de estatstica e pro- Por outro lado, as relaes entre os conceitos de volume e de capacidade no so sufi-
babilidade. Nos 7 e 8 anos, por sua vez, a lgebra ganha destaque, enquanto o trabalho cientemente esclarecidas. Nota-se, tambm, uma valorizao excessiva das converses en-
com nmeros e operaes se reduz. No livro do 9 ano, observa-se nfase aos conceitos e tre unidades, em detrimento da compreenso das relaes entre as unidades.
procedimentos de geometria.
Estatstica e Probabilidade
Nmeros e operaes Os tpicos de estatstica e probabilidade so abordados nos quatro volumes da coleo,
A abordagem dos contedos realizada de forma gradativa no livro do 6 ano, sendo apro- em sees especficas denominadas Tratamento da Informao. So trabalhados, ainda, em
fundada nos anos seguintes. O estudo inicia-se por um enfoque histrico dos conceitos e atividades de outros campos e em captulos especficos a partir do livro do 7 ano. Muitas
procedimentos, seguido de atividades de explorao e de retomadas. Os significados das atividades envolvem construo, leitura e interpretao de tabelas e grficos, com base em
operaes fundamentais so apresentados. No trabalho desenvolvido no campo destaca-se dados obtidos de temas de interesse social. No entanto, no so feitas reflexes e discus-
o uso dos nmeros em situaes cotidianas e sociais, com a explorao de suas variadas ses significativas sobre a relao da Matemtica com os contextos envolvidos. Alm disso,
representaes. Em algumas situaes, nota-se a falta de rigor no uso do sinal de igual para so raras as propostas nas quais os estudantes devem planejar suas prprias pesquisas, co-
valores aproximados de nmeros irracionais. letar e organizar dados, analis-los e socializar os resultados com os colegas da sala.

88 89
 Observa-se confuso entre histograma e grfico de barras, alm de imprecises no estudo
do conceito de probabilidade condicional, cuja abordagem considerada precoce para essa Em sala de aula
fase do ensino.

Metodologia de ensino e aprendizagem
Em cada captulo, os contedos matemticos so apresentados por meio de textos, exemplos,
atividades, sistematizaes e listas de atividades. De maneira geral, as atividades propostas
envolvem conhecimentos extraescolares e buscam integrar conhecimentos de diferentes
campos da matemtica escolar. Em especial, na seo Explorar e Descobrir encontram-se ati-
vidades que visam articulao entre conceitos, representaes e diferentes procedimentos.
A interao entre estudantes e destes com o professor encorajada. Algumas atividades
contribuem para o desenvolvimento de competncias cognitivas, como observar regularida-
des, explorar e justificar. H situaes em que se solicita ao estudante que faa verificaes
empricas e comprovaes posteriores dos resultados, por meio de demonstrao. Porm,
a maioria das atividades requer apenas aplicao direta de procedimentos, o que privilegia
o desenvolvimento de memorizao em detrimento da capacidade de argumentao. A for-
mulao de problemas pouco exigida dos estudantes.
A coleo apresenta ampla gama de contedos, com abordagens diversificadas. Em cada
final de captulo h uma grande quantidade de atividades e exerccios propostos, desde
os que requerem simples aplicao do que foi trabalhado, at aos mais complexos. Reco-
menda-se que o docente faa uma seleo dos contedos e das atividades que sejam mais
adequados ao seu planejamento.
Nas sees, ao longo da obra, h muitas atividades nas quais os conceitos matemticos
so abordados de forma emprica e, s posteriormente, so propostos os aprofundamentos
dedutivos. O professor poder se apoiar nestas atividades, selecionando as mais adequadas
para melhor dimensionar seu planejamento.
As diferentes medidas de grandezas so tratadas no volume do 6 ano, mas no sistema-
ticamente retomadas nos demais anos. Por isso, sugere-se que o docente retome este con-
tedo nas atividades de contextualizao propostas nas sees Tratamento da informao,
Outros contextos ou ainda na Reviso cumulativa.

Contextualizao e formao da cidadania

A coleo apresenta bons exemplos de abordagem da Matemtica em diferentes contex-
tos, o que auxilia o estudante na resoluo de problemas que envolvem questes prticas
e de outras reas de conhecimento. Tais atividades podem contribuir, efetivamente, para o
desenvolvimento de uma postura crtica do estudante frente a diferentes questes de inte-
resse social, como o da economia de energia e de gua.
A seo Conexes contm textos e atividades voltados a temas interessantes, que promovem
a articulao da Matemtica com outros campos de conhecimento, como a Histria e a Arte.

Linguagem e aspectos grfico-editoriais

O projeto grfico-editorial da coleo bem finalizado. De maneira geral, a linguagem uti-
lizada clara e contribui para a aprendizagem matemtica. Em todos os volumes so apre-
sentados diferentes tipos de textos e ilustraes, que so adequados aos contedos mate-
mticos abordados e esto bem distribudos nas pginas.

Manual do professor
O Manual traz a cpia do Livro do Estudante, com respostas dos exerccios e alguns coment-
rios, junto das atividades. Tambm inclui um suplemento pedaggico composto de duas par-
tes. Na primeira delas, encontram-se, entre outros, textos interessantes sobre a abordagem
de alguns contedos, antes da apresentao das linguagens da Matemtica, e a avaliao da
aprendizagem, com destaque para o que avaliar e indicao de alguns instrumentos de avalia-
o. Mas so reflexes gerais, que no orientam o professor na aplicao concreta das orien-
taes discutidas. Na parte especfica a cada um dos livros, o Manual contm breves coment-
rios sobre todas as unidades, alm de resolues de alguns exerccios e problemas.

90 91
 PROJETO ARARIB - MATEMTICA
Mara Regina Garcia Gay
MODERNA
1 Edio - 2014
0036P17022
Coleo Tipo 2
www.moderna.com.br/pnld2017/projetoararibamatematica
Viso geral
O uso de conhecimentos extraescolares, a interao entre estudantes e professor e as dis-
cusses sobre questes de interesse social so caractersticas que se destacam na coleo.
No entanto, esse trabalho desenvolvido, predominantemente, em algumas sees que
no esto presentes em todas as unidades da obra.
De modo geral, as sistematizaes dos contedos so feitas com base em exemplos.
Algumas demonstraes so, em geral, adequadas etapa escolar a que se destina a obra,
entretanto o aspecto dedutivo no o ponto forte da obra.
Em diversas pginas dos livros, h excesso de informaes textuais e de imagens que po-
dem dificultar a compreenso de alguns conceitos.
O Manual do Professor destaca-se na obra. Nele, h muitas orientaes para as unidades
e sugestes de textos e atividades que, de fato, podem contribuir para o enriquecimento do
processo de ensino, alm de colaborar para o desenvolvimento profissional do professor.
92
Descrio
Os livros da coleo organizam-se em blocos de contedos, denominados Partes, que se
iniciam com textos e questes cujo objetivo motivar os estudantes para um dos temas
trabalhados em seguida. Os blocos de contedos dividem-se em unidades, nas quais so ex-
plorados os conceitos e procedimentos e desenvolvidas atividades, nas sees fixas Vamos
aplicar; Vamos fazer e Atividades integradas. Em diversas unidades h, tambm, as sees
Trabalhando com a informao e Educao financeira. Encerram os blocos de contedos, as
sees Compreendendo um texto, Problemas para resolver; Trabalhando em equipe e Para fi-
nalizar. Ao final dos volumes vm os Anexos e as Respostas e a Bibliografia.
Na coleo, so trabalhados os seguintes contedos:
6 ANO 06 PARTES 18 UNIDADES 351 PP.
Parte 1 Nmeros naturais e operaes
1 Nmeros naturais: usos, representao; sistemas de numerao tabelas simples
2 Adio e subtrao: ideias, algoritmos, propriedades grficos de barras e colunas
3 Multiplicao e diviso: ideias, algoritmos, propriedades; potenciao
4 Sequncias numricas
Parte 2 Figuras geomtricas e simetria
Poliedros: elementos e planificaes; corpos redondos; figuras geomtricas planas; vistas grficos
5
de barras e colunas
6 Simetria de reflexo
Parte 3 Mltiplos e divisores; Fraes e porcentagem
7 Divisibilidade: critrios; mltiplos e divisores possibilidades
8 Nmeros primos; fatorao; mximo divisor comum; mnimo mltiplo comum
9 Fraes: ideias, registros, leitura, nmeros mistos, equivalncia
10 Operaes com fraes: adio e subtrao, multiplicao, diviso; porcentagem possibilidades
Parte 4 Nmeros decimais e operaes
11 Nmeros decimais: representao, comparao pictogramas
12 Operaes com decimais: adio e subtrao, multiplicao, diviso, potenciao; porcentagem
Parte 5 ngulos, polgonos e crculos
13 Ponto, reta, plano; ngulo; posio relativa de retas; localizao e deslocamento grficos de barras
14 Polgonos: elementos, classificao; tringulo; quadriltero
15 Circunferncia e crculo grficos de setores
Parte 6 Medidas e geometria
16 Sistema internacional de unidades; comprimento; rea
17 Permetro e rea; reas de quadrado e de retngulo mdia aritmtica
18 Massa; capacidade; volume; volumes de cubo e de paraleleppedo
93
 7 ANO 06 PARTES 15 UNIDADES 263 PP. Parte 4 Permetro, rea e volume
8 Distncia entre: dois pontos, ponto e reta; permetro
Parte 1 Nmeros inteiros
rea de superfcies; reas de figuras geomtricas: quadrilteros, tringulos, regies circulares
1 Nmeros inteiros: usos, representao, mdulo par ordenado grficos de barras e colunas 9
variveis quantitativas e qualitativas
2 Adio e subtrao grficos de barras e colunas 10 Volumes de prisma e de pirmide
3 Multiplicao; diviso; potenciao; raiz quadrada Parte 5 Equaes e sistemas de equaes
Parte 2 Figuras geomtricas Equao do 1 grau: com uma e com duas incgnitas; equao fracionria frequncia: absoluta,
11
4 Poliedros: elementos, representao mdia aritmtica relativa
Sistema de equaes do 1 grau com duas incgnitas: mtodos de resoluo, representao grfica
5 ngulo medida de ngulo polgono: ngulo interno; polgonos regulares 12
distribuio de frequncias em classes
Parte 3 Nmeros racionais
Parte 6 Figuras geomtricas
6 Nmeros racionais: conceituao, representao, mdulo
Circunferncia e crculo; posies relativas: entre ponto, reta e circunferncia, entre circunferncias;
13
7 Nmeros racionais: adio e subtrao grficos de setores ngulos na circunferncia histogramas
8 Multiplicao; diviso; potenciao; raiz quadrada grficos de setores Figuras geomtricas espaciais: seco, vista e planificao; quadrilteros; paralelogramos; trapzios
14
polgonos de frequncias
Parte 4 Equaes, sistemas e inequaes
9 Expresses algbricas; igualdade; equaes; equaes do 1 grau tabelas de dupla entrada
10 Desigualdades; inequao do 1 grau com uma incgnita grficos de barras e colunas
Parte 5 Propores e aplicaes
11 Razo; proporo; proporcionalidade: direta e inversa possibilidades
12 Grandezas e proporcionalidade: direta, inversa; regra de trs probabilidade
13 Porcentagem juros simples
9 ANO 06 PARTES 255 PP.
Parte 6 ngulos e dobraduras
ngulos: complementares, suplementares, opostos pelo vrtice, correspondentes; bissetriz de Parte 1 Nmeros reais, potenciao e radiciao
14
ngulo grficos de colunas e de setores 1 Conjuntos numricos; potenciao: notao cientfica, propriedades grficos de: linha, colunas
15 Origamis modulares 2 Radiciao: razes, radicais, operaes, racionalizao de denominadores
Parte 2 Equaes do 2 grau e sistema de equaes
3 Equao do 2 grau: mtodos de resoluo, propriedade das razes mdia, moda e mediana
4 Sistema de equaes distribuio de frequncias em classes
Parte 3 Semelhana e relaes no tringulo
5 Semelhana: figuras geomtricas, polgonos, tringulos; teorema de Tales histogramas
8 ANO 06 PARTES 14 UNIDADES 304 PP.
6 Teorema de Pitgoras; relaes mtricas no tringulo retngulo polgonos de frequncias
Parte 1 Nmeros reais 7 Razes trigonomtricas: seno, cosseno, tangente, tabela
1 Nmeros: naturais, inteiros, racionais; irracionais; reais; reta numrica grficos de linha Parte 4 Funes
2 Potenciao; radiciao 8 Funes: lei de formao, notao, representao grfica
Parte 2 ngulos e polgonos 9 Funo afim: representao grfica, funo linear possibilidades
3 ngulos: classificao, propriedades, nos polgonos regulares grficos de: linha, setores, barras 10 Funo quadrtica: representao grfica, concavidade, ponto de mximo e de mnimo
Tringulo: casos de congruncia; transformaes geomtricas; propriedades do tringulo issceles Parte 5 Polgonos e reas
4
probabilidade e estatstica
11 rea de quadrilteros e de tringulos espao amostral e princpio fundamental da contagem
Parte 3 Monmios e polinmios
12 Polgonos regulares rea de polgonos regulares relaes mtricas de polgonos regulares
5 Expresses algbricas; monmio; polinmio mdia aritmtica
Parte 6 rea do crculo e volume do cilindro e do cone
6 Produtos notveis mediana
13 reas do crculo, do setor e da coroa circular probabilidade
7 Fatorao de expresses algbricas moda
14 Slidos geomtricos; volume do cilindro e do cone

94 95
 o com nmeros decimais, regra de sinais, potncias de expoente inteiro ou propriedades
Anlise da obra de razes, com base em um ou poucos exemplos.

lgebra
Livro do Estudante Os contedos de lgebra esto bem selecionados. No livro do 7 ano, destacam-se a apli-
Abordagem dos contedos matemticos
cao dos princpios aditivo e multiplicativo para resolver as equaes do 1 grau. J no
volume 8, observa-se um uso adequado da representao geomtrica, na apresentao dos
Distribuio dos Campos da Matemtica por Volume da Coleo 0036P17022
produtos notveis e dos casos de fatorao; tambm interessante a discusso do nmero
de solues de um sistema linear com duas incgnitas, feita por meio da articulao entre
lgebra e geometria. No livro do 9 ano, ressaltam-se o tratamento das expresses algbri-
9 ANO
cas, equaes e sistemas de equaes, bem como o uso dos mtodos de Al-Khowarizmi e de
completar quadrados, para a resoluo das equaes do 2o grau.
8 ANO O conceito de funo , igualmente, explorado no livro do 9 ano, com o estudo da depen-
dncia entre grandezas. Mas, a explorao inicial de grficos de funo desenvolvida sem
que se deixe claro o porqu do traado dos grficos.
7 ANO

Geometria
Em geometria, a articulao com os demais campos ocorre a partir do clculo de rea de
6 ANO
polgonos. Alm desta, destacam-se no campo as frequentes conexes com Arte. Embora o
aspecto dedutivo no seja muito observado na obra, no volume do 8 ano so apresentadas
COLEO algumas demonstraes interessantes. Acertadamente, os conceitos de semelhana e trans-
formao geomtrica so as bases do estudo do teorema de Tales. No entanto, tal opo
prejudicada pela maneira superficial com que o conceito de translao apresentado na
0% 20% 40% 60% 80% 100% obra e utilizado nesse resultado. Em alguns momentos, na abordagem de objetos geom-
tricos so usados termos matemticos sem o necessrio cuidado para que seus significados
Nmeros e operaes lgebra Geometria Grandezas e medidas Estatstica e probabilidade
no se confundam com o emprego corrente dos mesmos na linguagem materna.

Na coleo em geral, a distribuio dos contedos mostra-se equilibrada, o que tambm se
observa nos volumes do 8 e 9 anos. No entanto, no acontece o mesmo nos volumes 6 e 7.
O campo de nmeros e operaes recebe destaque acima do recomendvel no 6 ano, em
detrimento de lgebra. As grandezas e medidas no so trabalhadas em unidades especfi-
cas, e h somente um tpico sobre medidas de ngulos. Alm deste, porm, os conceitos de
permetro e de rea so bem explorados nas unidades relativas lgebra.
Nmeros e operaes
No geral, a apresentao dos contedos de nmeros e operaes bem feita, com ateno
s diferentes funes do nmero. So discutidas vrias possibilidades de abord-los: por
meio do algoritmo escrito, de clculo mental, com o uso da calculadora. Tambm se compa-
ram clculos exatos com estimativas. Os conceitos j estudados so retomados e ampliados
com frequncia, sem repeties desnecessrias. Em diversas situaes, so feitas articula-
es deste campo com os demais, alm de conexes com outras reas do conhecimento. Por
outro lado, no adequada a sistematizao de alguns contedos, entre os quais multiplica-
Grandezas e medidas
Os conhecimentos extraescolares so valorizados com o objetivo de incentivar o interes-
se dos estudantes para o estudo das grandezas e medidas. Com essa valorizao tambm
se busca facilitar a explorao das unidades de medidas convenientes e a concretizar suas
aplicaes. H diversas situaes em que os contedos deste campo se articulam com os de
geometria. Os conceitos de rea e volume so trabalhados ao longo dos volumes, mas no
se encontram discusses em torno da validao das frmulas e da ampliao dos conjuntos
numricos. Por outro lado, o trabalho com o conceito de rea bem realizado nos livros do
8 e 9 anos, a partir das ideias de figuras equivalentes e equidecomponveis.
Estatstica e Probabilidade
A explorao dos temas de estatstica e probabilidade no feita em unidades especficas.
Em geral, eles so desenvolvidos em apenas duas pginas nas sees Trabalhando com a in-
formao, encontradas no final de algumas unidades dos demais campos. Nesses casos, cada
tpico da seo apresenta situaes e propostas de atividades relacionadas ao contedo

96 97
 abordado na respectiva unidade. Embora tal opo parea interessante em geral, o estudo mas delas, porm, contm falhas que se refletem no Livro do Estudante. Alm disso, nas
dos conceitos prprios ao campo torna-se fragmentado e as sistematizaes so desenvolvi- reflexes gerais sobre o processo de avaliao, sente-se falta de orientaes sobre como
das muito rapidamente, sem que haja muito espao de reflexo para uma efetiva construo utiliz-las, efetivamente, para auxiliar o estudante no desenvolvimento de determinados
dos conhecimentos focalizados. conceitos.

Metodologia de ensino e aprendizagem

Em geral, a obra caracteriza-se pela explorao dos contedos com base em poucos exem-
plos, seguidos de sistematizao e de atividades de aplicao. O uso dos conhecimentos
extraescolares incentivado, em especial, nas sees Educao financeira, Compreendendo Em sala de aula
um texto e Trabalho em equipe, o que elogivel.
Do mesmo modo, a articulao entre o conhecimento novo e o j trabalhado feita, pre-
dominantemente, por meio de questes propostas na seo Para comear. Estas so reto- Na coleo, a abordagem dos contedos feita essencialmente por meio de atividades, e os
madas na seo Para finalizar. A integrao entre conhecimentos dos diversos campos da conceitos so sistematizados aps poucos exemplos. Assim, recomenda-se ateno especial
matemtica escolar frequente. do professor na resoluo das atividades, principalmente daquelas que envolvem um co-
A formulao de hipteses e as generalizaes tambm so, quase sempre, trabalhadas nhecimento pouco trabalhado no livro. Uma leitura atenta do Manual do Professor poder
em atividades da seo Vamos fazer. auxiliar o docente a fazer as escolhas didticas pertinentes. Nele tambm so dados bons
Os jogos so utilizados como recursos didticos, assim como os materiais de desenho direcionamentos para os problemas da seo Problemas para Resolver, mas nenhuma orien-
geomtrico. Incentiva-se o uso da calculadora, mas a ferramenta s aplicada na resoluo, tao para algumas atividades que necessitam de estratgias diferenciadas.
verificao e aproximao de clculos. H muitas sugestes de links para pesquisa e reco- A abordagem informal dos conceitos de figuras planas e no planas tambm merece aten-
mendaes de alguns softwares. No entanto, eles so pouco explorados no texto. o do docente. As indicaes de leitura feitas no Manual podero ajud-lo a esclarecer pos-
sveis lacunas nesse sentido. Ser necessrio fazer um planejamento cuidadoso do trabalho
Contextualizao e formao da cidadania com alguns contedos, que possibilite a explorao das particularidades de determinados
Na apresentao dos contedos, sobressaem discusses sobre a formao para o trabalho tpicos, como semelhana de tringulos e funes quadrticas.
e para a prtica da cidadania. Destacam-se as discusses sobre as perdas econmicas com
a pirataria de produtos e sobre a escassez de gua no mundo, alm dos textos referentes
a questes de sade. As conexes entre os contedos matemticos e os de outras reas
do conhecimento so pouco frequentes e ocorrem, predominantemente, por meio de ati-
vidades. As articulaes entre diferentes componentes curriculares so, igualmente, pouco
exploradas.

Linguagem e aspectos grfico-editoriais

Por vezes, observa-se uma m distribuio das informaes nas pginas da obra, o que pode
dificultar a leitura e prejudicar a compreenso de determinados contedos. A linguagem
usada na apresentao de algumas noes e enunciados de atividades nem sempre clara.

Manual do professor
O Manual composto pelo Livro do Estudante, com respostas das atividades e algumas
orientaes de trabalho. Segue-se o chamado Guia e recursos didticos, que traz uma srie
de textos com reflexes sobre o ensino da Matemtica. Alguns destes se repetem em todos
os volumes e outros so para cada ano escolar.
As atividades complementares, constantes dos volumes de cada ano escolar so, em sua
maioria, significativas e podem enriquecer a atuao do professor em sala de aula. Algu-

98 99
 MATEMTICA - IDEIAS E DESAFIOS
Dulce Satiko Onaga
Iracema Mori
Saraiva Educao
18 Edio - 2015
0046P17022
Coleo Tipo 2
www.editorasaraiva.com.br/pnld2017/matematica-ideias-e-desafios-6-ao-9-ano
Viso geral
A metodologia utilizada caracteriza-se pela apresentao dos contedos por meio de expla-
naes tericas e de atividades resolvidas, seguidas de sistematizaes e de propostas de
atividades. Em geral, tal escolha pouco contribui para uma construo autnoma dos conhe-
cimentos. Tal limitao atenuada por atividades em que se incentivam as discusses em
grupo e por tarefas coletivas, que promovem a interao entre os estudantes.
Destacam-se, na obra, as boas articulaes entre conceitos dos diferentes campos da
matemtica escolar. J a integrao da Matemtica com os contedos de outras reas 12
incentivada, de modo mais efetivo, apenas no Manual do Professor. Tambm so raras as
atividades contextualizadas em prticas sociais, e sente-se falta de maior problematizao
dos contedos. Ao longo da coleo, encontram-se listas extensas de exerccios, muitas ve-
zes repetitivos e, no geral, voltados simples fixao de conceitos.
O Manual do Professor traz bons comentrios sobre a resoluo das atividades e subs-
dios interessantes sobre o processo de avaliao da aprendizagem. No entanto, os resulta-
dos de pesquisas dedicadas formao matemtica so pouco utilizados.
100
Descrio
Os livros so estruturados em unidades que comeam por duas pginas de abertura com
imagens, textos e questes introdutrias, na seo O que voc j sabe?, e finalizam com as
sees Leitura e Reviso cumulativa e testes. As unidades so organizadas em captulos, nos
quais so abordados tpicos dos contedos, seguidos de exerccios na seo Fazer e Apren-
der. Outras sees permeiam as unidades: Para refletir e fazer, que iniciam alguns captulos
com questes introdutrias sobre o contedo a ser desenvolvido; Desafio; Troquem ideias e
resolvam; Investiguem e expliquem; Usando a calculadora; e Leitura. Cada volume encerra-se
com as sees Respostas e Indicaes de leituras complementares para os estudantes.
Os contedos desenvolvidos na obra so:
6 ANO 12 UNIDADES 46 CAPTULOS 303 PP.
Usos dos nmeros; sistemas de numerao: romano, indo-arbico; nmeros naturais
1
coleta e organizao de dados
2 Prismas e pirmides; cilindro, cone e esfera
3 Nmeros naturais: adio e subtrao, multiplicao e diviso possibilidades
4 Potncia; raiz quadrada
5 ngulos medidas de ngulos retas: paralelas e perpendiculares contagem e possibilidades
6 Mltiplos e divisores: critrios de divisibilidade, mximo divisor comum, mnimo mltiplo comum
7 Polgonos: linhas poligonais, tringulos, quadrilteros; simetria de reflexo
8 Fraes: equivalncia, simplificao; porcentagem grficos de barras
9 Operaes com fraes: adio e subtrao, multiplicao e diviso, potncia e raiz quadrada
10 Nmeros decimais: ordenao, operaes; porcentagem valor monetrio grficos de barras
11 Comprimento; massa
reas: retngulo, quadrado, paralelogramo, tringulo
7 ANO 11 UNIDADES 43 CAPTULOS 288 PP.
1 Nmeros inteiros: ideias, representao, ordenao, mdulo, comparao grficos de barras
2 Nmeros inteiros: adio e subtrao; multiplicao e diviso; potenciao e raiz quadrada
ngulos; retas perpendiculares; bissetriz de um ngulo; circunferncia e crculo grficos de
3
setores
4 rea de quadrilteros e de tringulos; volume de paraleleppedo; capacidade
5 Nmeros racionais: registro, representao, operaes grficos de barras; mdia aritmtica
6 Expresses algbricas; equaes de 1 grau; equaes e resoluo de problemas
7 ngulos e polgonos; ngulos e retas; simetria axial
8 Sistemas de equaes do 1 grau possibilidades; grficos de colunas e de barras
9 Razes; porcentagem; propores ampliao e reduo probabilidade
10 Proporcionalidade: direta e inversa; regra de trs; diviso proporcional
11 Porcentagem; juro simples mdia aritmtica ponderada
101
 8 ANO 12 UNIDADES 37 CAPTULOS 256 PP.
Anlise da obra
1 Conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais; irracionais; reais
2 Circunferncia e crculo retas perpendiculares; mediatriz de um segmento de reta
3 Grficos de linha; distribuio de frequncias; probabilidade Livro do Estudante
4 Expresses algbricas: operaes; simplificao Abordagem dos contedos matemticos
5 Polinmios: valor numrico; grau; adio e subtrao; multiplicao e diviso
6 Simetria: reflexo, translao, rotao; propriedades geomtricas; padres geomtricos
Distribuio dos Campos da Matemtica por Volume da Coleo 0046P17022
7 Produtos notveis; fatorao de polinmios; fatorao de trinmios do 2 grau
8 Posies relativas entre retas; ngulos e retas: classificao; ngulos de tringulos
9 Polgonos convexos: elementos e propriedades; polgonos regulares 9 ANO
10 Inequaes de 1 grau; sistemas de inequaes do 1 grau
11 Tringulos: ngulos internos e externos; congruncia; classificao; propriedades
8 ANO
12 Quadrilteros: paralelogramos, losangos, retngulos, quadrados e trapzios

7 ANO
9 ANO 12 UNIDADES 37 CAPTULOS 272 PP.
1 Potncia de um nmero real; potncia de base 10; notao cientfica
2 Radicais: raiz ensima; propriedades; operaes; racionalizao 6 ANO
3 Equaes de 2 grau: completas, incompletas; frmula de Bhaskara
4 Equaes de 2 grau: resoluo; equaes biquadradas; equaes irracionais
COLEO
5 Proporcionalidade: ideia; teorema de Tales; teorema de Tales e os tringulos
6 Figuras semelhantes: semelhana de polgonos; semelhana de tringulos
7 Semelhana; relaes mtricas no tringulo retngulo: teorema de Pitgoras 0% 20% 40% 60% 80% 100%
8 Variveis estatsticas; distribuio de frequncias; moda, mdia e mediana; probabilidade
Nmeros e operaes lgebra Geometria Grandezas e medidas Estatstica e probabilidade
9 Noo de funo; funo polinomial do 1 grau: zeros, estudo dos sinais
10 Funo polinomial de 2 grau: zeros, mximos e mnimos, estudo dos sinais; inequao do 2 grau
11 Circunferncia: cordas, retas tangentes, ngulo central, ngulos inscritos
No conjunto da coleo, a ateno aos campos no equilibrada, na medida em que dois
12 Razes trigonomtricas: seno, cosseno, tangente; polgonos regulares e circunferncias
deles (grandezas e medidas; estatstica e probabilidade) ocupam um espao menor do que
o desejvel. Alm disso, a distribuio entre os volumes tambm no a esperada porque
nmeros e operaes recebem ateno excessiva no 6 ano e insuficiente no 8 ano. Gran-
dezas e medidas so pouco estudadas nos volumes do 7 e 9 anos, ocorrendo o mesmo com
estatstica e probabilidade no 6 e 7 anos. lgebra e geometria so valorizadas acima do
razovel no 7 e 8 anos. Mesmo assim, interessante o fato de que h articulaes entre
contedos de um mesmo campo e entre contedos de campos distintos, em particular nas
atividades propostas.

Nmeros e operaes
Em nmeros e operaes, abordam-se diferentes representaes e significados dos nme-
ros naturais, inteiros e racionais. Acertadamente, so apresentadas as diferentes ideias e
significados das operaes com nmeros naturais. Apesar disso, prioriza-se o estudo de pro-

102 103
 cedimentos de clculos e dos algoritmos convencionais, sem articulao com as proprieda-
des aritmticas trabalhadas. Os arredondamentos, as estimativas e o clculo mental so
bem contemplados na obra. No volume 9, o foco dado ao trabalho com potenciao e
radiciao.
Ao longo dos livros, encontram-se articulaes entre os contedos deste e dos demais
campos, em particular, da lgebra e da geometria.
lgebra
No geral, os contedos so bem sistematizados e busca-se atribuir sentido ao uso das letras
como variveis e como incgnitas. H boas articulaes entre a lgebra e os contedos dos
outros campos da Matemtica, em especial com os de geometria e de grandezas e medidas.
Frequentemente, o estudo das equaes desenvolvido como modelo para resolver proble-
mas e tanto a anlise quanto a verificao da soluo obtida so incentivadas. Destaca-se,
tambm, a abordagem do conceito de proporcionalidade em articulao com grandezas e
medidas. No entanto, no trabalho com a noo de funo, a discusso sobre domnio no
explorada adequadamente na coleo.
Geometria
Os conceitos geomtricos, em sua maioria, so estudados, por meio da apresentao de defi-
nies, classificaes e demonstraes, cabendo ao estudante resolver extensas listas de exer-
ccios. Esse enfoque compromete a articulao entre atividades experimentais e dedutivas. H
situaes em que so estabelecidas relaes entre as figuras planas e espaciais, mas so pouco
frequentes as atividades de investigao. Adequadamente, as figuras geomtricas so apresen-
tadas em posies diversas, o que possibilita aos estudantes visualizar melhor as suas proprieda-
des. A abordagem adotada no trabalho com as isometrias ressalta a ideia de movimento inerente
s transformaes geomtricas. O estudo no se limita visualizao e identificao de simetrias,
inclui tambm a realizao de construes de algumas figuras por simetria axial e de rotao.
Grandezas e medidas
As grandezas e medidas so pouco trabalhadas na obra, considerando-se a ateno dada
aos outros campos. No estudo dos conceitos de comprimento, rea, volume e capacidade
enfatizam-se as unidades de medida convencionais. Essas unidades so novamente reala-
das, posteriormente, na apresentao de procedimentos de clculo de reas de quadrilte-
ros e de tringulos. As grandezas velocidade e densidade tm suas abordagens articuladas
com as noes de razo e proporo, e as medidas da informtica so integradas ao estudo
das potncias. Arredondamentos e estimativas de medidas so explorados adequadamente.
Estatstica e Probabilidade
Os conceitos iniciais de estatstica so abordados, no volume 6, em situaes significati-
vas que envolvem coleta e organizao de dados. Nos demais volumes, tais conceitos so
retomados e aprofundados com o estudo da noo de varivel estatstica e das noes de
amostra, populao e distribuio de frequncias. Tambm no livro do 6 ano, as ideias de
104
possibilidades e de chance de eventos so discutidas brevemente. Mas os temas so retoma-
dos nos demais volumes, com a explorao adequada das noes de experimento aleatrio,
espao amostral, evento e probabilidade.
Metodologia de ensino e aprendizagem
A apresentao dos contedos realizada tanto por explanao terica, ancorada em exem-
plos, quanto por atividades resolvidas, seguidas da sistematizao, com raras oportunidades
para o estudante participar de maneira autnoma do processo de sistematizao.
No entanto, em algumas situaes, incentivam-se as discusses em grupo que favorecem a
construo de conhecimentos. Por vezes, o estudante tambm chamado a observar e explicar
o que foi observado, mas so poucas as atividades que propem a formulao de hipteses e a
elaborao de problemas. O estmulo ao uso de materiais de desenho e da calculadora um dos
aspectos positivos da coleo. Contudo, rara a proposio de jogos como recurso didtico.
Contextualizao e formao da cidadania
Diferentes temas de apelo social, como o efeito estufa e o uso de fertilizantes, so sugeri-
dos para animar um trabalho interdisciplinar, especialmente, com Cincias, Histria, Geogra-
fia, Portugus e Artes. Temticas que tratam do meio ambiente, da coleta seletiva de lixo,
da sade tambm so tratadas na coleo e seu debate pode contribuir para a construo da
cidadania dos estudantes. Observa-se, no entanto, que so raras as atividades propostas na
abordagem destas temticas que incentivem o estudante a intervir na comunidade e na sua
realidade, limitando-se tais atividades apenas ao contedo matemtico.
Linguagem e aspectos grfico-editoriais
O vocabulrio e a linguagem utilizados na coleo so, na maioria das vezes, adequados para
os anos finais do ensino fundamental. A boa variedade textual observada contribui para en-
riquecer a formao do estudante. O projeto grfico bem estruturado, mas os ttulos das
unidades nem sempre explicitam os contedos trabalhados nos captulos.
Manual do professor
O Manual constitudo de uma cpia do Livro do Estudante, acrescida das respostas das ati-
vidades, exerccios suplementares e alguns comentrios, que visam auxiliar no trabalho do-
cente. Nessa parte sugerem-se, ainda, cuidados a serem tomados na abordagem dos temas
indicados em cada unidade e alternativas que podem auxiliar o trabalho do professor em
sala de aula. H, ainda, bons comentrios sobre a resoluo das atividades. As discusses so-
bre aspectos relacionados avaliao ressaltam algumas finalidades do processo avaliativo.
No entanto, as produes recentes da Educao Matemtica e os resultados de pesquisas
dedicadas ao ensino de Matemtica so pouco utilizados. Na parte do Manual, comum a to-
dos os volumes, so apresentados os pressupostos que orientam o trabalho com a obra, sua
estrutura e algumas orientaes didticas que visam auxiliar o professor em seu trabalho
com os contedos. H, ainda, reflexes sobre a avaliao em Matemtica e indicaes para a
formao continuada do professor.
105
 MATEMTICA - BIANCHINI
Em sala de aula
Edwaldo Bianchini

Dado que os contedos matemticos so, em geral, apresentados de forma j sistematizada

importante que o professor crie condies para que os estudantes possam participar mais ativa-
mente do processo de sistematizao, argumentando, construindo hipteses e generalizando.
Sugere-se, tambm, que o docente favorea discusses que levem o estudante a perce-
ber relaes existentes entre as propriedades aritmticas e os procedimentos de clculos
formais para efetuar as operaes, em especial, os algoritmos convencionais. MODERNA
H atividades que permitem trabalhar a interface entre as figuras planas e espaciais, mas 8 Edio - 2015
elas precisam ser bem planejadas no sentido de favorecer os estudantes a elaborar conjec-
turas, realizar verificaes e dedues. 0047P17022
Como h um excesso de atividades nos livros, quase sempre voltadas fixao de concei- Coleo Tipo 2
tos, recomenda-se que seja feita uma boa seleo daquelas mais adequadas s especificida- www.moderna.com.br/pnld2017/matematicabianchini
des de suas turmas.

Viso geral

A coleo caracteriza-se por discutir os conceitos com base em um ou em poucos exemplos,

seguidos de alguma sistematizao e de atividades de aplicao. Quase sempre, as defini-
es e os resultados das questes abordadas so apresentados prontos, sem incentivo
participao ativa do estudante na construo do conhecimento. Essas escolhas pouco con-
tribuem para o desenvolvimento de habilidades cognitivas, como observar, buscar padres
e regularidades, generalizar e elaborar hipteses.
Nos enunciados das questes de abertura dos captulos e na apresentao dos conte-
dos, a Matemtica contextualizada em temas atuais e relevantes para a formao do cida-
do. Entretanto, raramente so propostas reflexes acerca de tais temticas no decorrer do
trabalho, visto que a maioria das atividades limita-se aplicao de procedimentos.
elogivel, na obra, a abordagem dos conceitos de grandezas e medidas articulada com
assuntos de outros campos. Tambm sobressai o uso dos conhecimentos da histria da Ma-
temtica na discusso dos sistemas de numerao, feita de maneira a favorecer o entendi-
mento das regras do sistema decimal.

106 107

Descrio
Os volumes da coleo so organizados em captulos, cada um abordando um campo da ma-
temtica escolar. Uma pgina de abertura com textos sobre os contedos seguida da expla-
nao, de exemplos e de propostas de exerccios. Alguns captulos trazem as seguintes sees
especiais: Pense mais um pouco..., com vistas a propor atividades desafiadoras; Para saber mais,
que inclui textos complementares referentes aos contedos estudados; Agora com voc!,
nas quais h exerccios para os estudantes resolverem; Trabalhando a informao, voltadas ao
estudo de estatstica e probabilidade; e Diversificando, na qual h jogos, aplicaes de alguns
conceitos trabalhados e desafios. Cada captulo concludo com Exerccios Complementares e,
ao final de cada volume, encontram-se respostas das atividades propostas, uma lista de siglas,
alm de sugestes de leituras para o estudante e a bibliografia da coleo.
Na coleo, so abordados os contedos seguintes:
6 ANO 11 CAPTULOS 324 PP.
Sistemas de numerao: egpcio, babilnico, romano, indo-arbico; nmeros naturais: registros,
1 Posies relativas entre retas; ngulos: bissetriz, adjacentes, complementares, suplementares,
sucessor, antecessor, comparao tabelas
Nmeros naturais: adio, subtrao grficos de colunas expresses numricas; multiplicao;
2 diviso; potenciao; radiciao; expresses numricas com potenciao e radiciao grficos de
barras
Figuras geomtricas planas e no planas; poliedros; ponto, reta e plano tabelas e grficos de
3 potenciao; polinmios: definio, operaes grficos: colunas e linhas duplas
barras
Mltiplos; divisores; sequncias numricas; critrios de divisibilidade; nmeros primos; mximo
4 congruncia; transformaes geomtricas: reflexo, translao, rotao
divisor comum; mnimo mltiplo comum
Posies relativas de duas retas em um plano; semirreta; segmentos de reta; ngulos: classificao,
5
retas perpendiculares
Nmeros racionais: definio, frao; porcentagem; fraes: ideias grficos de colunas e tabelas
6
fraes: equivalncia, simplificao grficos de setores comparao de fraes
Fraes: adio e subtrao com mesmo denominador; porcentagens; fraes: adio e subtrao
7 com denominadores diferentes, multiplicao grficos de barras fraes: diviso, potenciao,
raiz quadrada, expresses numricas probabilidade
Nmeros decimais: forma fracionria, comparao, reta numrica, adio, subtrao grfico de
colunas nmeros decimais: multiplicao e diviso por potncias de 10, multiplicao e diviso
8 9 ANO 9 CAPTULOS 242 PP.
mdias nmeros decimais: potenciao, expresses numricas, representao, dzima peridica;
porcentagem
Polgonos: elementos, classificao; tringulos: elementos, classificao, propriedades;
9 multiplicao, diviso, potenciao; radiciao; racionalizao
quadrilteros; poliedros: classificao, planificao; prismas; pirmides
10 Comprimento; permetro; rea grficos de setores medidas agrrias; rea de tringulo
Medidas de tempo; volume: metro cbico, paraleleppedo, cubo; capacidade; massa estimativas;
11
grficos de colunas
12 reas: retngulo, quadrado, paralelogramo, tringulo
108
7 ANO 10 CAPTULOS 253 PP.
Nmeros inteiros: reta numrica, mdulo, comparao, adio tabelas nmeros inteiros:
1
propriedades, adio, multiplicao, diviso, expresses numricas, potenciao, raiz quadrada
Nmeros racionais: definio, dzima peridica, reta numrica, mdulo, comparao, adio, subtrao,
2
multiplicao, diviso, potenciao, raiz quadrada, expresses numricas tabelas, grficos de colunas
3 ngulos: medida, classificao, congruentes, operaes, bissetriz grfico de setores
Equaes; expresses algbricas; valor numrico; equaes do 1grau com uma incgnita:
4
resolues mdias e estimativas
5 Inequaes grficos de colunas, tabelas
Equaes com duas incgnitas: par ordenado, representao geomtrica possibilidades e probabilidades
6
sistemas de equaes do 1grau com duas incgnitas tabelas, grficos de colunas e linhas
7 Simetria axial; ngulos: complementares, suplementares, opostos pelo vrtice
8 Razo tabelas, grfico de barras proporo: propriedade fundamental
Grandezas diretamente e inversamente proporcionais; regra de trs simples grficos de barras e
9
colunas regra de trs composta porcentagem grficos de setores
rea estimativas figuras equivalentes; reas: paralelogramo, tringulo, losango, trapzio
10
pictogramas; grficos de colunas
8 ANO 9 CAPTULOS 235 PP.
1
opostos pelo vrtice grficos de setores ngulos formados por duas retas e uma transversal
Nmeros reais: naturais, inteiros, racionais, representao, raiz quadrada, irracionais, reta numrica
2
grficos de linhas
Incgnita, varivel, expresses algbricas, valor numrico; monmios: adio, multiplicao, diviso,
3
Polgonos: elementos, diagonais, soma dos ngulos internos e externos, polgonos regulares,
4
5 Produtos notveis; fatorao
6 Tringulos: classificao, condio de existncia, mediana, bissetriz, congruncia, propriedades
7 Quadrilteros: paralelogramos, propriedades, retngulos, losangos, quadrados, trapzios
Fraes algbricas: simplificao, equaes grficos de barras equaes literais; plano cartesiano
8
grficos de colunas sistemas de equaes do 1grau com duas incgnitas
Circunferncia: comprimento, posies relativas, segmentos tangentes, tringulo e quadriltero
9
circunscrito, arco de circunferncia, ngulo central, ngulo inscrito
Potncias; notao cientfica; clculo com razes; radicais: propriedades, adio algbrica,
1
2 Teorema de Tales; figuras semelhantes
Grficos: colunas, barras, setores, linhas, pictogramas; cartogramas; infogrficos; frequncia
3
relativa; medidas de tendncia central; probabilidade; tabelas e grficos
4 Equaes do 2grau: razes, resolues, relaes de Girard mapas
5 Projees ortogonais; tringulo retngulo: teorema de Pitgoras; relaes mtricas grficos
6 Razes trigonomtricas; tabela
Funo polinomial do 1 grau: definio, grfico juros funo polinomial do 2grau: grfico,
7
vrtices da parbola, valor mximo e mnimo, estudo do sinal
Circunferncia: definio, comprimento, arco, propriedades entre arcos e cordas, tringulo
8
retngulo inscrito, relaes mtricas
9 Polgonos regulares: propriedades, elementos, relaes mtricas, rea
109
 ressante e favorece o entendimento das regras do sistema decimal. No estudo dos nmeros
Anlise da obra racionais predominam situaes com o significado de parte-todo e de quociente. No entan-
to, pouco trabalhada a ideia de fraes como ndice comparativo entre duas quantidades.
H, tambm, predomnio de exemplos e clculos com nmeros inteiros, o que facilita os
Livro do Estudante procedimentos operatrios.
Abordagem dos contedos matemticos
lgebra
Distribuio dos Campos da Matemtica por Volume da Coleo 0047P17022 O estudo dos conceitos da lgebra inicia-se no volume 7, e sua explorao ampliada gra-
dativamente nos demais volumes. No entanto, predominam situaes j resolvidas, o que
pode limitar a apreenso dos contedos. Alm disso, na maioria das atividades, valorizam-se
9 ANO os procedimentos e tcnicas.
Observa-se uma interessante articulao entre produtos notveis e fatorao, feita com
base no clculo de reas de figuras geomtricas planas. No estudo de polinmios, no entan-
8 ANO to, privilegiam-se os procedimentos operacionais, sem meno s razes de um polinmio.
Razo e proporcionalidade entre grandezas so tratados de maneira adequada. Mas o pre-
domnio de procedimentos de clculo e aplicaes diretas de regras e frmulas poderia ser
7 ANO
evitado.

6 ANO Geometria
A geometria comea a ser trabalhada no livro do 6 ano, com a classificao das figuras
geomtricas. De forma geral, a abordagem se caracteriza pela apresentao de definies,
COLEO
nomenclatura e elementos das figuras geomtricas, feita com base na observao de ima-
gens das mesmas em associao com as de objetos do mundo fsico. Na sequncia, com o
mesmo tipo de abordagem, so desenvolvidas as noes bsicas da geometria plana que
0% 20% 40% 60% 80% 100%
culmina com a explorao dos polgonos. O trabalho com ngulos e quadrilteros desenvol-
Nmeros e operaes lgebra Geometria Grandezas e medidas Estatstica e probabilidade ve-se do mesmo modo. Nota-se um uso abusivo de uma mesma notao para um segmento
e sua medida, assim como para ngulo e medida de ngulo, que pode prejudicar a compreen-
so da diferena entre essas noes pelos estudantes. Embora sejam apresentados modos
Em geral, a distribuio dos campos por volume da obra no feita de maneira equilibra- de validao de resultados geomtricos por processos empricos e demonstraes formais,
da. No 6 ano, o estudo de nmeros e operaes enfatizado, mas essa ateno diminui predomina um tratamento de carter informativo, com pouco estmulo ao estudante para
bastante ao longo da obra. A lgebra ocupa demasiado espao no 7 ano, e a geometria no que faa exploraes e conjecturas.
8 e 9 anos, enquanto os temas de grandezas e medidas so muito pouco estudados nos
trs ltimos livros, especialmente no 8 ano. O trabalho com estatstica e probabilidade Grandezas e medidas
reduzido, sendo desenvolvido apenas nas sees Trabalhando a informao e, em um nico As grandezas e medidas so estudadas em captulos especficos, desde o 6 ano, e sua ex-
captulo, no 9 ano. plorao articulada com assuntos de outros campos. Os conceitos de permetro e de rea
so estudados de maneira bem interessante, no livro do 6 ano, com apoio em conheci-
Nmeros e operaes mentos prvios dos estudantes, em particular sobre diferentes unidades de medidas. Alm
A explorao dos conceitos seguida de alguns exemplos, sem apresentao de justifica- disso, no trabalho mais sistemtico das grandezas comprimento, rea, volume, capacidade e
tivas para os procedimentos adotados e das possveis formas de validao. Vale ressaltar, massa, so enfatizados processos de medio, alm da apresentao e transformao entre
ainda, que so raras as atividades em que o estudante incentivado a observar padres e unidades de medidas convencionais. O conceito de rea retomado nos 7 e 9 anos, com
regularidades, fazer conjecturas e generalizar. Por outro lado, o uso dos conhecimentos da nfase no desenvolvimento de procedimentos voltados ao clculo da rea de figuras poli-
histria da Matemtica na abordagem dos sistemas de numerao feito de maneira inte- gonais e do crculo.

110 111
 Estatstica e Probabilidade
Ao longo dos volumes, trabalha-se, de maneira gradativa, a leitura, a interpretao e a cons-
truo de diferentes grficos. No livro do 9 ano, tambm h situaes que envolvem leitura
e interpretao de informaes em mapas, pictogramas, cartogramas e infogrficos. A no-
o de mdia aritmtica apresentada no 6 ano e retomada no 7 ano, associada ideia de
estimativa. Posteriormente, no 9 ano, o conceito volta a ser estudado como medida de ten-
dncia central, juntamente com as noes de moda, mediana e mdia ponderada. De forma
geral, porm, a abordagem privilegia o clculo de tais medidas, sem muito foco na anlise
de seus significados. As noes de frequncia relativa, populao e amostra so trabalhadas
superficialmente. O conceito de probabilidade estudado no 9 ano, destacando-se a ideia
de incerteza.
Metodologia de ensino e aprendizagem
A metodologia de ensino e aprendizagem adotada na obra caracteriza-se predominante-
mente por apresentar os contedos por meio de um ou poucos exemplos, seguidos de algu-
ma sistematizao e, depois, de atividades de aplicao. Dessa forma, na obra, definies e
resultados matemticos so apresentados de maneira pronta, cabendo ao estudante ape-
nas a tarefa de assimilao. Na obra, contedos so frequentemente retomados para propi-
ciar o seu aprofundamento. No entanto, s vezes, as retomadas so redundantes. Em todos
os volumes estimulado o uso da calculadora e de instrumentos de desenho.
Manual do professor
O Manual compe-se da cpia do Livro do Estudante, acrescida de respostas para todos os
exerccios propostos e pequenas orientaes relativas ao desenvolvimento de algumas ati-
vidades. Tambm inclui um suplemento pedaggico no qual so explicitados os pressupos-
tos terico-metodolgicos que embasam a obra e os objetivos gerais e especficos de sua
proposta pedaggica. Entre as discusses gerais, encontram-se textos voltados formao
contnua do docente e ao processo de ensino e da aprendizagem da Matemtica, alm de re-
flexes sobre a Educao Matemtica. So igualmente abordados diferentes instrumentos
de avaliao, com ateno especial avaliao formativa.
Outros textos, especficos a cada livro, propem novas estratgias para o tratamento de
alguns tpicos, bem como atividades complementares para sala de aula, que enriquecem o
Manual. No entanto, sente-se falta de sugestes de trabalho com projetos interdisciplina-
res, e reflexes sobre a importncia da modelagem e do desenvolvimento da habilidade de
conjecturar e de formular hipteses.
Em sala de aula

Contextualizao e formao da cidadania
Em diversos textos e atividades sobressaem conexes dos conhecimentos com temas so-
cioambientais, de sade e de mobilidade. H tambm referncias histria da Matemtica
e, em diversos momentos, os conhecimentos matemticos so relacionados aos de outras
reas do conhecimento. No entanto, as contextualizaes propostas na maioria das ativida-
des so artificiais e relacionadas a procedimentos de Matemtica. Alm disso, considerando
que a obra pode ser utilizada em diferentes regies do pas, as muitas referncias cidade
ou ao estado de So Paulo poderiam ser contrabalanadas pela apresentao de situaes
baseadas em cenrios de outras regies do pas.
Linguagem e aspectos grfico-editoriais
A obra apresenta um sumrio bem organizado, e os ttulos escolhidos so pertinentes. A
linguagem utilizada na obra adequada para o nvel de ensino a que se destina, utilizando
diferentes linguagens matemticas. Nos volumes do 6 e 7 ano, h nfase na linguagem na-
tural, evitando-se linguagem simblica. As ilustraes contribuem, na maioria, para a apre-
sentao e compreenso dos contedos apresentados.
Como a obra privilegia uma abordagem procedimental, recomenda-se ao docente a elabo-
rao de atividades suplementares em que sejam privilegiadas a observao, a anlise e a
formulao de hipteses, essenciais para o desenvolvimento da autonomia do estudante.
A sistematizao dos conceitos e procedimentos , geralmente, feita precocemente. As-
sim, sugere-se que, antes da apresentao dos contedos, seja promovida uma sondagem
dos conhecimentos prvios dos estudantes para embasar a elaborao de questes que es-
timulem a reflexo e uma participao mais ativa da turma.
Vale a pena aproveitar as oportunidades oferecidas, ao longo da obra, para debater te-
mas atuais e referenciados em contextos de interesse social, tendo em vista que as refle-
xes sobre eles contribuem para despertar o esprito crtico e para a formao cidad dos
estudantes.

112 113
 MATEMTICA NOS DIAS DE HOJE -
NA MEDIDA CERTA Descrio

Jos Jakubovic Os livros so estruturados em captulos, que se dividem em tpicos, nos quais so aborda-
Marlia Centurin dos os contedos e propostas atividades nas sees Pense e responda. Todos os captulos
iniciam-se por duas pginas com imagens, questes e informaes sobre alguns dos temas
de estudo. Seguem-se outras sees: Ao, com atividades que favorecem a interao entre
estudantes; Voc sabia que..., com informaes complementares sobre o contedo aborda-
do; Conexes, com situaes relacionadas a diferentes reas de conhecimento; Desafios e
LEYA
surpresas e A matemtica tem histria. Por fim, vm as sees Pensando em casa e Revendo
1 Edio - 2015
conceitos, que trazem mais propostas de atividades. Ao final de cada livro, encontram-se
0051P17022 respostas para todas as atividades e as referncias bibliogrficas.
Coleo Tipo 1 Na coleo so trabalhados os contedos seguintes:
www.leyaeducacao.com.br/pnld2017/matematicanosdiasdehojenamedidacerta

6 ANO 08 CAPTULOS 280 PP.

1 Nmeros naturais: usos, ordenao, comparao, representao, operaes
ngulos; polgonos, tringulos e quadrilteros; circunferncia e crculo; prismas e pirmides;
2
Viso geral cilindro, cone e esfera; simetria axial
3 Sequncias numricas; padres geomtricos
Mltiplos e Divisores: critrios de divisibilidade, nmeros primos, mltiplos e mnimo mltiplo
4
comum, divisores e mximo divisor comum
Destacam-se, na coleo, as frequentes e bem realizadas contextualizaes dos conheci-
mentos matemticos, trabalhadas nas sees complementares, que possibilitam discusses 5 Fraes e porcentagens; nmeros racionais; nmeros decimais; fraes e nmeros decimais

interessantes de temas voltados ao exerccio da cidadania. 6 Nmeros racionais: operaes com fraes; operaes com nmeros decimais

Entretanto, predominam as explanaes de contedos seguidas de exemplificao e de ativi- 7 Tabelas e grficos de barras, de linhas e de setores; mdia aritmtica; porcentagem

dades propostas, que exigem pouco mais do que a repetio dos procedimentos apresentados. 8 Comprimento; permetro; rea; volume; capacidade; massa; tempo

A histria da Matemtica usada com propriedade, especialmente ao se abordarem o

surgimento e o desenvolvimento dos sistemas numricos. As articulaes entre os conceitos
dos campos da Matemtica so frequentes, assim como o trabalho com alguns problemas. 7 ANO 08 CAPTULOS 271 PP.
O Manual do Professor uma boa fonte de consulta e informao. Em especial, na seo 1 Nmeros inteiros: representao, comparao, mdulo, operaes
intitulada Assessoria Pedaggica, encontram-se textos que visam orientar a prtica docente Nmeros racionais: fraes, nmeros decimais, operaes com nmeros racionais mdia aritmtica
2
e que, tambm, podem contribuir para a formao continuada do professor. potenciao e raiz quadrada

A coleo diferencia-se tambm por incluir um Manual do Professor Multimdia, com in- 3 Equaes: ideias, usos, resoluo

terface flexvel, e OED destinados formao do professor, o que pode auxiliar o trabalho 4 Razes e propores; escalas; proporcionalidade: direta e inversa; regra de trs

coletivo com os estudantes. 5 ngulo; plano cartesiano; simetria axial e de rotao; polgonos regulares; perspectiva
6 Porcentagem
7 Grficos: segmentos, barras, setores
8 Comprimento; rea; volume

114 115
 8 ANO 08 CAPTULOS 256 PP.
Anlise da obra
1 Possibilidades; probabilidade matemtica financeira: lucro, prejuzo, juros
2 Nmeros irracionais; raiz quadrada; conjunto dos nmeros reais
3 Expresses algbricas; operaes com monmios; adio e subtrao de polinmios Abordagem dos contedos matemticos
4 Equaes de 1 grau; sistemas de equaes de 1 grau; inequaes de 1 grau
5 Medidas de grandeza; velocidade mdia, vazo e densidade demogrfica Distribuio dos Campos da Matemtica por Volume da Coleo 0047P17022
Congruncia de polgonos; ngulos notveis; ngulos e retas; tringulos e polgonos; quadrilteros;
6
congruncia de tringulos
7 Circunferncia; construes geomtricas; polgonos regulares; tringulos; slidos geomtricos
9 ANO
8 Polinmios: multiplicao, produtos notveis, diviso, fatorao

8 ANO
9 ANO 08 CAPTULOS 264 PP.
1 Semelhana de polgonos, de tringulos; teorema de Tales
7 ANO
2 Potenciao; radicais: razes, operaes, racionalizao
3 Equaes do 2 grau; sistemas de equaes; equaes fracionrias
4 Relaes mtricas no tringulo retngulo; teorema de Pitgoras 6 ANO
5 Seno, cosseno e tangente; polgonos regulares; comprimento da circunferncia
6 reas de quadrilteros, de tringulos e do crculo; volumes de prismas e de cilindros
COLEO
7 Noo de funo; funo constante; funo polinomial do 1 e do 2 graus
Tabelas; grficos: setores, segmentos, pictogramas, barras; variveis e frequncias; mdia
8
aritmtica, mediana e moda
0% 20% 40% 60% 80% 100%

Nmeros e operaes lgebra Geometria Grandezas e medidas Estatstica e probabilidade

A distribuio dos campos da Matemtica em toda a coleo , no geral, equilibrada. No en-

tanto, nos livros do 6 e do 7 anos, percebe-se ateno exagerada ao trabalho com nmeros
e operaes. Nos 8 e 9 anos, por sua vez, geometria e lgebra recebem mais ateno. O estu-
do de estatstica e probabilidade ampliado, gradativamente, ao longo dos livros da coleo.
As frequentes articulaes desenvolvidas nas apresentaes dos contedos, especialmente
nas atividades, contribuem para um equilbrio maior entre os contedos dos diversos campos.

Nmeros e operaes
Na abertura dos captulos relativos a nmeros e operaes trabalham-se aspectos da his-
tria da Matemtica que favorecem a compreenso dos estudantes sobre o surgimento e
desenvolvimento dos sistemas numricos. Em geral, as atividades exploradas tm por base
temas atuais e prximos do cotidiano dos estudantes ou envolvem conhecimentos de outras
reas. H situaes que contribuem para o desenvolvimento do clculo mental e da capa-
cidade de fazer estimativas. O trabalho com as dzimas peridicas bastante interessante,
especialmente quando as relaes entre nmeros racionais e irracionais so exploradas. As

116 117
 comparaes entre as representaes decimais, finitas, infinitas, peridicas e no peridicas
possibilitam a compreenso do conceito de nmero irracional.
lgebra
No trabalho inicial com a lgebra so abordados, sem formalismo, conceitos de incgnitas e de
variveis, partindo-se do reconhecimento de padres, de regularidades e de generalizaes de
propriedades. H problemas e situaes apoiados em diversos contextos, inclusive do cotidia-
no do estudante. Porm, no decorrer dos livros, dada nfase s atividades que demandam a
repetio de tcnicas e a aplicao direta de frmulas, a exemplo do que ocorre no estudo das
equaes. As diferentes funes estudadas so apresentadas por meio de problemas contextua-
lizados, o que confere mais significados a elas e a seus usos. Tanto o processo de conceituao
quanto as propostas de atividades so bem sistematizadas e h integrao, por exemplo, entre as
funes e as frmulas para clculo de rea, de permetro e do nmero de diagonais de polgonos. atividades que, em geral, so pouco desafiadoras, pois privilegiam a aplicao direta de
Geometria
Observam-se conexes importantes entre contedos do campo e os dos demais campos.
Um bom exemplo com a lgebra so as explanaes tericas sobre produtos notveis as-
sociados ao teorema de Pitgoras. Contextos envolvendo situaes do cotidiano auxiliam a
compreenso dos objetos da geometria. O estudo de ngulos iniciado por sua identifica-
o em diferentes contextos e por atividades de construo com o uso de instrumentos de
desenho. No entanto, observam-se inadequaes na conceituao de ngulos, em que ora
ele construdo de forma a admitir medidas de 0 at 180, ora se pressupe ngulos de
medida maior que 180, sem os devidos cuidados nessa extenso. Os conceitos relativos si-
metria axial e de rotao so apresentados de forma cuidadosa. Evidencia-se, tambm, a ne-
cessidade de no se confundirem os objetos matemticos com suas representaes, o que
elogivel. Entretanto, o entendimento destes conceitos fica comprometido pela utilizao
de imagens fotogrficas sem a indicao das figuras planas simtricas que se quer destacar.
Grandezas e medidas
O campo de grandezas e medidas inicia-se com o estudo das unidades de medida de diversas
grandezas: comprimento, rea, volume, capacidade, massa e tempo. Essas grandezas so tra-
balhadas em diferentes situaes, o que contribui para a aprendizagem dos conhecimentos fo-
calizados. Merecem destaque as diversas situaes observadas na obra em que instrumentos
de medidas so utilizados. Tal abordagem instiga a percepo da Matemtica como ferramenta
para resolues de problemas diversos. Alm desses recursos, o Tangram usado na realizao
de interessantes atividades de medio e comparao de reas. Explora-se a necessidade de pa-
dronizao de medidas e, com base em situaes cotidianas, so definidos os conceitos de gran-
dezas e de unidades de medida. Essa explanao auxilia a compreenso das grandezas como
atributos dos seres, objetos ou fenmenos. Porm, frequente o uso do termo medida como
sinnimo de grandeza, o que no contribui para diferenciar o objeto, a grandeza e a medida.
Estudam-se satisfatoriamente grandezas que so razes: velocidade mdia, vazo, densidade
demogrfica e taxa de desocupao.
118
Estatstica e Probabilidade
Na abordagem dos contedos do campo recorre-se a assuntos relacionados sade, ao
meio ambiente e ao transporte pblico. O trabalho gradativo com tabelas e grficos um
destaque na obra. Entretanto, a falta de orientao sobre quais grficos so mais adequa-
dos representao de determinados tipos de dados pode comprometer a aprendizagem.
A explorao dos conceitos de variveis estatsticas e de medidas de tendncia central
superficial e, em geral, baseada em definies e exemplificaes pouco interessantes. Ex-
plora-se a aplicabilidade dos conceitos de possibilidades, chance e probabilidade, mas no
feita a devida diferenciao entre eles.
Metodologia de ensino e aprendizagem
Prioriza-se a explanao dos contedos, seguida de exemplificaes e de propostas de
frmulas e a repetio de procedimentos de resoluo. Mas tambm se encontram algu-
mas atividades que solicitam aos estudantes a formulao de problemas e a verificao
dos resultados, o que elogivel.
A reviso do que j foi estudado adequada e facilita a retomada e compreenso dos novos
conhecimentos. s vezes, porm, as relaes entre conceitos, representaes e procedimen-
tos so mal realizadas, o que pode confundir o estudante.
O incentivo ao uso de diferentes materiais didticos contribui para ampliar o interesse dos es-
tudantes pelo estudo da Matemtica. Entre os recursos tecnolgicos, porm, s a calculadora
utilizada, tanto no desenvolvimento de atividades quanto na verificao de resultados.
Contextualizao e formao da cidadania
A preocupao com a formao de estudantes mais crticos e preparados para o exerccio
da cidadania um ponto forte da coleo. Em textos e atividades so abordadas questes
socioambientais, de sade e de mobilidade e tambm se recorre a temas que envolvem re-
laes de consumo, lucro e prejuzo, entre outros. Percebem-se, tambm, um bom uso da
histria da Matemtica, alm de conexes com outras reas do conhecimento e articulaes
entre os conhecimentos dos diversos campos da matemtica escolar.
Linguagem e aspectos grfico-editoriais
O projeto grfico-editorial da coleo bem realizado e a linguagem utilizada nos textos e
nos enunciados das questes adequada aos anos finais do ensino fundamental. Tambm
so empregados diferentes gneros textuais, o que contribui para enriquecer a obra. Em ge-
ral, as informaes so apoiadas e complementadas por ilustraes e imagens pertinentes.
Apesar disso, encontram-se algumas ilustraes e imagens de figuras geomtricas que no
fornecem um apoio adequado resoluo dos problemas a que se referem. H ainda vrias
charges distribudas ao longo da obra, usadas somente para ilustrar, sem articulao com os
contedos em jogo.
119
 Manual do professor
O Manual estruturado em duas partes. A primeira, que se constitui de uma cpia do Livro Em sala de aula
do Estudante, contm breves comentrios e respostas ao lado das atividades propostas. A
segunda, intitulada Assessoria Pedaggica, traz contribuies interessantes para a prtica
docente e a formao continuada do professor. H reflexes sobre resoluo de problemas, Na apresentao dos contedos, priorizam-se explanaes tericas, seguidas de exempli-
interpretao de textos, clculo mental, aula expositiva e o uso de recursos tecnolgicos. ficaes e de propostas de atividades. Assim, recomendvel planejar e propor questiona-
Diferentes formas de avaliar so discutidas e h indicao de aspectos a serem observados mentos que possibilitem ao estudante participar de maneira ativa do processo de sistemati-
no processo de avaliao. Os objetivos das unidades e algumas opes didticas que podem zao, antes de iniciar a resoluo das atividades propostas.
ser feitas pelo professor so adequadamente tratados no Manual. Encontram-se tambm Sugere-se ateno aos textos e atividades presentes nas sees complementares da obra
sugestes e indicam-se caminhos para a adaptao de algumas atividades a diferentes reali- Ao, Conexes e Desafios e surpresas. Se bem trabalhadas, estas atividades favorecem as
dades escolares. Isso ocorre, em especial, nas sees complementares. interaes entre estudantes e destes com o professor.
O uso de instrumentos de desenho incentivado em todos os volumes, tanto nas expla-
Manual do Professor Multimdia naes dos contedos quanto nas propostas de atividades para o estudante. Entretanto, as
A interface do Manual do Professor Multimdia favorece a interao com a coleo impressa, construes geomtricas realizadas com tais instrumentos no so justificadas adequada-
flexvel quanto navegao e atende a diferentes necessidades dos usurios. So elogi- mente. importante que o professor esteja atento quanto a isso, buscando explicitar tais
veis algumas de suas funes que possibilitam ampliar, diminuir e ajustar dimenses das justificativas.
pginas, tais como as que permitem fazer e gravar desenhos e notas no prprio Manual. No
entanto, a transio entre as pginas do livro lenta.
H 40 objetos educacionais digitais (OED) distintos, dez em cada um dos volumes e todos
acessveis por meio de cones encontrados em pginas do Manual Multimdia. Oito destes
so voltados formao do professor e encontram-se distribudos nos 6, 7 e 8 anos. Os
32 restantes podem ser utilizados de forma conjunta com os estudantes. Nos dois casos,
eles oferecem um diferencial prtica docente. Tm-se vdeos e animaes de situaes
educacionais nos quais se apresentam propostas de articulao dos contedos matemticos
com procedimentos metodolgicos alternativos. Em alguns OED, no formato de animao,
so apresentados interessantes mtodos de resoluo de problemas que no so explo-
rados no livro impresso. Nos OED em formato de vdeos, tambm se observam discusses
interessantes que contribuem essencialmente para formao do professor, mas que tm
reflexos em sua prtica na sala de aula. Todos apresentam bom funcionamento e documen-
to com orientaes especficas que auxiliam o docente no preparo de suas aulas e no uso
adequado dos mesmos.

120 121
 COVERGNCIAS - MATEMTICA
Eduardo Chavante
SM
1 Edio - 2015
0066P17022
Coleo Tipo 2
www.edicoessm.com.br/pnld2017/convergenciasmatematica
Viso geral
Os contedos so abordados por meio de explanao terica em sequncias longas, segui-
das de exerccios propostos, dando pouca oportunidade para que o estudante elabore de
modo autnomo os conhecimentos a serem adquiridos.
So feitas ampliaes progressivas dos contedos, sem repeties desnecessrias. Vrias
atividades esto relacionadas, de modo pertinente, aos problemas sociais contemporneos
e incentivam a reflexo crtica do estudante. Igualmente so bem trabalhados temas das
diferentes reas do conhecimento.
A lgebra um dos campos que se destaca pela articulao com os demais, em particular
com grandezas e medidas e com geometria. Quanto a esse ltimo campo, excessiva a aten-
o dada nomenclatura, a classificaes e identificao de elementos de figuras geo-
mtricas. Deixam a desejar as longas sequncias de definies, apoiadas apenas em alguns
poucos exemplos, adotadas como abordagem para diversas noes da geometria plana.
O Manual do Professor traz boas orientaes para a atuao em sala. Tambm prope
discusses sobre Educao Matemtica que, no geral, esto em sintonia com vrios textos e
atividades propostas no Livro do Estudante, contribuindo assim para a formao continuada
do docente.
122
Descrio
Os volumes estruturam-se em unidades, subdivididas em captulos. Nestes so abordados os
tpicos de contedo, entremeados por atividades. Estas tambm so propostas na seo Va-
mos relembrar. Ao longo da obra, encontram-se as sees especiais: Ampliando fronteiras, nas
quais h textos e atividades baseados em diversos contextos; Valores em ao, cujos textos
e atividades envolvem tema socioambientais; Verificando sua rota, em que so exploradas as
expectativas de aprendizagens e a auto avaliao; Ao e construo, com atividades em que
os contedos da Matemtica se relacionam aos de outras rea do conhecimento. Encerram os
livros, as sees: Ferramentas, com orientaes sobre o uso de recursos didticos; Gabarito,
com respostas para a maioria das atividades propostas; Leitura e pesquisa, que incluem suges-
tes de livros e de sites relacionados Matemtica, Siglas e Referncias Bibliogrficas.
Os contedos abordados so:
6 ANO 04 UNIDADES 13 CAPTULOS 320 PP.
Unidade 1
1 Sistemas de numerao: egpcio, romano, indo-arbico; nmeros naturais
2 Operaes com naturais: adio; subtrao, multiplicao, diviso
3 Figuras geomtricas espaciais; vistas; simetria de reflexo
4 Tabelas e grficos: interpretao, organizao de dados; construo de grficos
Unidade 2
5 Potenciao e radiciao
6 Mltiplos e divisores: nmeros primos, critrios de divisibilidade
7 Retas e ngulos: posies relativas entre retas; ideia de ngulo medida de ngulo
Unidade 3
8 Fraes: ideias, representao, operaes; porcentagem
9 Nmeros decimais: usos, registros, comparao
10 Operaes com nmeros decimais: adio, subtrao, multiplicao, diviso; porcentagem
Unidade 4
11 Figuras geomtricas planas: polgonos, tringulos, quadrilteros, crculo e circunferncia
12 Comprimento e rea: medio e unidades de medidas
13 Medidas de tempo; massa; volume: medio e unidades de medidas
7 ANO 04 UNIDADES 10 CAPTULOS 240 PP.
Unidade 1
1 Nmeros inteiros: usos, registros, comparao, mdulo
2 Operaes com nmeros inteiros: adio, subtrao, multiplicao, diviso
123
 Unidade 2
3 Nmeros racionais: registros e operaes
4 Potncias; notao cientfica; razes
Anlise da obra
5 Volume; capacidade
Unidade 3
6 Expresses algbricas; equaes e inequaes de 1 grau
Livro do Estudante
7 Razes e propores; proporcionalidade direta e inversa; regras de trs
Abordagem dos contedos
Unidade 4
8 ngulos: noes, bissetriz medidas de ngulos: unidades, operaes Distribuio dos Campos da Matemtica por Volume da Coleo 0066P17022
9 Polgonos: ngulos internos; simetrias: reflexo, rotao, translao
10 Grficos: barras, linha, barras mltiplas, setores; possibilidades e probabilidade
9 ANO

8 ANO 04 UNIDADES 10 CAPTULOS 224 PP.

Unidade 1 8 ANO

1 Conjuntos numricos: naturais, inteiros, irracionais, reais

2 Polgonos convexos: diagonais, ngulos internos e externos
7 ANO
Unidade 2
3 Variveis estatsticas: distribuio de frequncia; mdia, mediana e moda
4 Tringulos: condio de existncia, congruncia 6 ANO
5 Plano cartesiano: localizao e coordenadas
Unidade 3
COLEO
6 Quadrilteros: classificao rea de quadrilteros e de tringulos
7 Clculo algbrico: monmios e polinmios, produtos notveis, fatorao
Unidade 4
0% 20% 40% 60% 80% 100%
8 ngulos e retas transversais e paralelas
9 Crculos e circunferncia: elementos, posies relativas, ngulos Nmeros e operaes lgebra Geometria Grandezas e medidas Estatstica e probabilidade

10 Equaes, sistemas de equaes e inequaes de 1 grau

A distribuio dos contedos por campo equilibrada, considerando-se toda a coleo. No

9 ANO 04 UNIDADES 10 CAPTULOS 256 PP. entanto, os campos de nmeros e operaes e de geometria so trabalhados em excesso nos
6 e 8 anos. No volume do 7 ano, por sua vez, a abordagem de grandezas e medidas est
Unidade 1
abaixo do desejvel. Os contedos de grandezas e medidas e estatstica e probabilidade so
1 Radiciao: noo, propriedades, operaes
bem distribudos ao longo da coleo.
2 Equaes e sistemas de equaes de 2 grau; equaes: fracionrias, irracionais, biquadradas
Unidade 2
Nmeros e operaes
3 Ampliao e reduo; segmentos proporcionais; polgonos semelhantes; teorema de Tales; homotetia No estudo dos nmeros naturais destacam-se a abordagem das diferentes formas de repre-
4 Tringulo retngulo: relaes mtricas, teorema de Pitgoras, razes trigonomtricas sentao e a explorao de caractersticas associadas a diversos sistemas de numerao. No
Unidade 3 entanto, no trabalho com as operaes enfatizam-se, desnecessariamente, nomenclatura e
5 Funes: noo; funo afim; funo quadrtica procedimentos, em detrimento das questes conceituais. Observa-se um bom desenvolvi-
6 Porcentagem, acrscimo e desconto; juros mento das noes e operaes com fraes. So explorados diversos significados das fra-
7 Populao e amostra; frequncia; intervalos de classes es, com predomnio da ideia de frao como parte de um todo. Os nmeros decimais, suas
Unidade 4 representaes e operaes tambm so estudados, adequadamente, integrados noo
8 Medidas de energia e de informtica de frao decimal. H excessos na apresentao de propriedades das operaes aritmticas
9 Circunferncia e crculo: comprimento e rea polgonos e circunferncias: inscrio, circunscrio
10 Prismas e cilindro: rea de superfcie e volume

124 125
 e na quantidade de questes propostas. Por outro lado, criticvel a pouca ateno que
dada ao clculo mental e s estimativas. No volume do 8 ano, formalizam-se os nmeros na-
turais, inteiros e racionais como conjuntos numricos e introduz-se, de maneira pertinente,
a noo de nmeros irracional e real.
lgebra
O estudo da lgebra comea com a explorao intuitiva de situaes que envolvem obser-
vao de regularidades em sequncias numricas ou de figuras geomtricas. Em geral, h
equilbrio entre o clculo algbrico e o emprego da lgebra para modelar problemas. As
equaes de 2 grau e os produtos notveis so abordados, adequadamente, em conexo
com noes geomtricas. Tambm se encontram boas reflexes sobre a anlise de razes.
As noes de razo e proporo so trabalhadas por meio de situaes interessantes. Quase frequentemente incentivada por meio de trabalho em grupo. Particularmente na seo Va-
sempre, as noes sobre funo so trabalhadas por meio das contextualizaes atuais e
pertinentes, mas sem os devidos cuidados com o domnio e o conjunto imagem em algumas
funes que modelam situaes reais.
Geometria
A valorizao de atividades apoiadas na visualizao de imagens, no manuseio de materiais
concretos e nas construes geomtricas com instrumentos de desenho, busca assegurar
a abordagem emprica da geometria. Tais escolhas contribuem para a aprendizagem desse
campo da matemtica escolar. Em vrios contedos da geometria plana, a abordagem carac-
teriza-se por uma sequncia exaustiva de definies apoiadas em alguns poucos exemplos.
No estudo das transformaes geomtricas, destacam-se as ampliaes e redues de figu-
ras includa a a homotetia , com a noo de simetria de reflexo realizada por meio de
dobraduras e de construo em malhas quadriculadas. O trabalho com as noes de simetria
de rotao e de translao conduzido de modo insatisfatrio.
Grandezas e medidas
As grandezas e medidas aparecem integradas a atividades de outros campos da matemtica
escolar, com o uso de contextualizaes interessantes que envolvem as prticas sociais, a
cincia, o comrcio, a escola, sade, dentre outras. Alm das grandezas geomtricas, so
estudadas as grandezas massa, tempo e temperatura, velocidade e densidade demogrfica,
estas ltimas de forma satisfatria. Embora se possam encontrar situaes de medio com
unidades informais de medidas, no geral, constata-se excessiva valorizao de utilizao de
esquemas de converso de unidades de medidas. Alm disso, h longas sequncias de dedu-
es de frmulas sem propostas de atividades instigantes.
Estatstica e Probabilidade
Em todos os volumes da obra, h vrias atividades que so exploradas por meio de contex-
tualizaes que envolvem dados apresentados em tabelas e grficos, a maioria relacionada
a temas de diversas reas, o que elogivel. H boas orientaes sobre procedimentos de
construo dos diferentes tipos de grficos discutidos e vrias questes relativas orga-
126
nizao de dados em tabelas e grficos. Entretanto, so poucas as que favorecem a cons-
truo do pensamento estatstico, em particular, sobre os diferentes conceitos e etapas de
uma pesquisa nesse campo. Alm disso, a noo de probabilidade apresentada de forma
inadequada, sem que a noo de equiprobabilidade seja trabalhada.
Metodologia de ensino e aprendizagem
A metodologia de ensino predominante caracteriza-se pela explanao terica dos conte-
dos com apoio em poucos exemplos, seguida da proposio de exerccios para os estudan-
tes. Tal opo oferece pouca oportunidade para o estudante participar de maneira mais
autnoma da construo dos conhecimentos em jogo. A despeito disso, o trabalho com os
contedos ampliado sem repeties desnecessrias. A interao entre os estudantes
mos relembrar so propostas atividades contextualizadas que permitem a utilizao de di-
ferentes estratgias na resoluo de problemas, embora vrias delas apresentem um grau
elevado de dificuldade para o pblico visado. Recorre-se ao uso da calculadora em vrios
momentos da obra, prioritariamente para efetuar clculos, o que representa um emprego
limitado desse recurso didtico. No trabalho com geometria, grandezas e medidas e estats-
tica, vrias atividades so propostas para serem desenvolvidas com auxlio de instrumentos
de desenho.
Contextualizao e formao da cidadania
Na obra so apresentadas situaes de contexto que permitem estreito dilogo com os pro-
blemas sociais atuais e exploram a diversidade tnica e de gnero da populao brasileira.
De forma pertinente e crtica, tambm so exploradas diversas questes socioambientais
ou referentes sade e mobilidade. Vrias atividades so contextualizadas em prticas
que envolvem a ideia de juros, descontos, compra, venda e tecnologias. Um dos destaques
da obra a explorao de contedos da Matemtica bem articulados com outras reas de
conhecimento, especialmente com Geografia.
Linguagem e aspectos grfico-editoriais
A linguagem adotada na coleo , em geral, clara e objetiva, o que favorece a compreenso
das informaes e enunciados apresentados. As diferentes representaes simblicas da
Matemtica so bem dosadas e articuladas. H diferentes gneros textuais na obra, mas
predominam os textos informativos. Alm disso, nos dois ltimos volumes, a apresentao
dos procedimentos torna-se mais formal e, por vezes, de difcil leitura. A maioria dos gr-
ficos, ilustraes e fotos utilizados como apoio aos textos e atividades so pertinentes e
adequados, contribuindo para a construo dos conhecimentos.
Manual do professor
O Manual composto pela cpia do Livro do Estudante, com comentrios e respostas para
as atividades propostas, e por um suplemento denominado Orientaes gerais para o pro-
fessor. Esse suplemento rene textos com reflexes em torno do ensino-aprendizagem em
127
 Matemtica e dos processos de avaliao. Trazem, ainda, consideraes sobre o trabalho
com temas transversais e com projetos, entre outros. Alm disso, h discusses tericas re-
lacionadas com vrios textos e atividades propostas no Livro do Estudante. Essas discusses
contribuem para o trabalho didtico-pedaggico e para a formao continuada do docente.
Especificamente, so sugeridas atividades complementares para cada um dos livros, que
podem contribuir para a formao do estudante. H tambm orientaes para auxiliar o
professor na sistematizao dos contedos. No entanto, so poucas as sugestes de uso de
estratgias diferentes para resoluo das atividades propostas. Cada volume encerrado
por: comentrios e sugestes para o desenvolvimento de determinadas unidades e cap-
tulos; referncias bibliogrficas; respostas de algumas das atividades propostas; e pginas
com materiais para reproduo.
Em sala de aula
Na coleo, particularmente nos dois ltimos volumes, so estudados diversos contedos
e so propostas muitas atividades ao estudante, algumas com um alto grau de dificuldade.
Por essa razo, recomenda-se ao professor ateno na seleo dos contedos a serem tra-
balhados em sala e das atividades a serem resolvidas pelos estudantes.
H, na obra, diversas atividades bem contextualizadas, algumas para serem desenvolvi-
das em grupo. Outras requerem o uso de materiais concretos, instrumentos de medio,
como balanas e relgios. Assim, vale a pena fazer um planejamento antecipado dessas
atividades para melhor explor-las com os estudantes.
No campo das grandezas e medidas, h longas sequncias de demonstraes adequadas
e pertinentes, sem propostas subsequentes de atividades para os estudantes. Para que tal
discusso no se torne cansativa e desinteressante, valer a pena abord-las cuidadosa-
mente, para adequ-las a cada turma particular de estudantes.
importante que o professor analise e proponha atividades que visem a construo efe-
tiva dos pensamentos estatstico e probabilstico, os quais no so suficientemente bem
trabalhados na coleo.
128
VONTADE DE SABER - MATEMTICA
Joamir Souza
Patricia Moreno Pataro
FTD
3 Edio - 2015
0097P17022
Coleo Tipo 1
www.ftd.com.br/pnld2017/vontadedesaber
Viso geral
Na obra, encontram-se muitas situaes que possibilitam abordagens bem contextualizadas
dos conceitos estudados. Em diversos momentos, h referncias e propostas de trabalho
com temas transversais ou que envolvem o uso da Matemtica em prticas sociais cidads.
As atividades propostas, notadamente as relacionadas ao estudo da Estatstica, tambm
favorecem a articulao da matemtica escolar com outras reas do conhecimento.
H, na obra, uma tendncia a sistematizar apressadamente, muitas vezes a partir de um
nico exemplo, e de priorizar a apresentao de algoritmos, de procedimentos e de nomen-
clatura especfica, em detrimento da ateno devida construo dos conceitos. Um ponto
positivo so as propostas de atividades a serem desenvolvidas com o apoio do Geogebra
ou de uma planilha eletrnica. Alm disso, a coleo diferencia-se por incluir um Manual do
Professor Multimdia com vdeos para a formao do professor.
129
 7 ANO 12 CAPTULOS 320 PP.
Descrio
7 Grandezas e unidades de medidas: Sistema Internacional de Unidades e outras unidades de medida
8 ngulo: ideias, classificao medidas de ngulo: unidades e operaes

Os livros so organizados em captulos, que se iniciam com a apresentao de temas e com 9 Polgonos: definio, classificao; ngulos nos polgonos: soma dos ngulos internos

algumas questes referentes a um contexto determinado. Nos captulos, os contedos so 10 Proporcionalidade: razo, proporcionalidade entre grandezas: direta e inversa; regra de trs simples

organizados em itens e sua abordagem inclui exemplos dos conceitos estudados e propos- 11 Ampliao, reduo e reproduo de figuras; simetria: reflexo, rotao
tas de atividades. Ao longo dos volumes encontram-se as sees: Ser consciente; Clculo 12 Volume: decmetro cbico e metro cbico; volumes do paraleleppedo e do cubo
mental; Calculadora; Desafio e Resolvendo problemas. No final de cada captulo, so feitas
revises de contedos e apresentadas listas de questes do Enem, entre outras provas. Fi-
8 ANO 12 CAPTULOS 320 PP.
nalizam os livros, as sees: Acessando tecnologia, Ampliando seus conhecimentos, Respostas
e Bibliografia. 1 ngulos: elementos, classificao, bissetriz, opostos pelo vrtice

Os contedos desenvolvidos na obra so: 2 Potenciao: propriedades; notao cientfica; razes quadrada e cbica; razes
3 Conjuntos: notao e relaes; conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais, reais
4 Plano cartesiano: localizao, representao de pontos
6 ANO 12 CAPTULOS 336 PP. 5 Expresses algbricas; monmios; polinmios; produtos notveis; fatorao de polinmios

1 Paraleleppedo e cubo; prisma e pirmide; cone, cilindro e esfera; planificao; vistas 6 Polgonos: nmero de diagonais, soma das medidas dos ngulos internos e dos ngulos externos

2 Usos dos nmeros; sistemas de numerao: egpcio, romano, indo-arbico; nmeros naturais Equaes do 1 grau com uma incgnita; equaes e sistemas de equaes do 1 grau com duas
7
incgnitas
3 Adio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros naturais
8 Regra de trs simples e composta
4 Potenciao; potncias de base 10; radiciao; expresses numricas
9 Tabelas e grficos; mdia aritmtica, mediana e moda; probabilidade
Mltiplos de nmeros naturais: mnimo mltiplo comum; divisores de nmeros naturais: mximo
5 10 Tringulos: definio, classificao, condio de existncia, congruncia
divisor comum; nmeros primos e compostos
6 Fraes: ideias, equivalncia, simplificao, comparao, adio e subtrao, multiplicao; porcentagem Quadrilteros: paralelogramo e trapzio; circunferncia e crculo: elementos, posies relativas em
11
relao a pontos, retas e circunferncias
7 ngulos: ideias medida de ngulo retas e segmentos de reta; retas paralelas e concorrentes
12 rea de polgonos: paralelogramo, tringulo, trapzio, losango
8 Polgonos: classificao; tringulos e quadrilteros; circunferncia e crculo; simetria de reflexo
Nmeros decimais: dcimo, centsimo e milsimo; nmeros decimais e fraes; comparao de
9
decimais; operaes com nmeros decimais: adio, subtrao, multiplicao e diviso; porcentagem
9 ANO 12 CAPTULOS 320 PP.
Comprimento: sistema mtrico decimal; massa: unidades e converses; medida de tempo: horas e
10
minutos, anos e meses Radiciao: notao; potncias com expoente fracionrio; radicais: propriedades, simplificao,
1
11 rea: conceito e unidades; reas do quadrado e do retngulo; converso de unidades operaes

12 Tabelas; grficos: barras, linhas, setores, pictograma; coleta e organizao de dados 2 Equaes do 2 grau com uma incgnita; sistema de duas equaes com duas incgnitas
3 Porcentagem, acrscimo, desconto, juros simples, juros compostos
4 Simetria: rotao, translao, reflexo

7 ANO 12 CAPTULOS 320 PP. 5 Funo afim: noo, lei de formao, representao grfica
6 Funo quadrtica: noo, lei de formao, representao grfica, razes, mximos e mnimos
Fraes: simplificao, comparao, adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao, raiz
1 7 Unidades de medida de armazenamento de dados: byte, quilobyte, megabyte, gigabyte
quadrada
Nmeros decimais: comparao, adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao, raiz Segmentos proporcionais; teorema de Tales; semelhana de figuras geomtricas: homotetia;
2 8
quadrada tringulos semelhantes

3 Prismas e pirmides: elementos e planificao; cilindro e cone: elementos e planificao; esfera 9 Tringulo retngulo: relaes mtricas, teorema de Pitgoras, relaes trigonomtricas

4 Nmeros inteiros: ideias, reta numrica, comparao, operaes, potenciao Variveis estatsticas; distribuio de frequncias; intervalos de classes; mdia aritmtica,
10
mediana e moda
Grficos e tabelas; grfico de setores; mdias aritmtica e ponderada; possibilidades e
5 11 Circunferncia: ngulos, comprimento; rea do crculo
probabilidade
6 Expresses algbricas: frmulas e equaes; resoluo de equaes do 1 grau 12 Volume do paraleleppedo retngulo e do cilindro; capacidade: litro, decilitro e mililitro

130 131
 lgebra
Anlise da obra No trabalho com lgebra predominam as explanaes de conceitos, procedimentos e simbolismo
matemtico, em prejuzo de atividades que possibilitem aos estudantes conjecturar, explorar e
Livro do Estudante concluir. A despeito disso, a resoluo de equaes estudada de maneira significativa, com a
Abordagem dos contedos matemticos apresentao de um esquema grfico que facilita a compreenso de operaes inversas.
Na abordagem do conceito de razo, privilegia-se sua representao como frao em detrimento
Distribuio dos Campos da Matemtica por Volume da Coleo 0097P17022 da ideia de comparao multiplicativa entre grandezas, o que restringe a compreenso do con-
ceito. O estudo da proporcionalidade entre grandezas pouco problematizado e raramente so
focalizadas situaes em que a relao entre as grandezas no uma proporcionalidade. A noo
9 ANO intuitiva de funo construda a partir de exemplos.

Geometria
8 ANO Em geometria, a apresentao dos conceitos geralmente realizada com base em alguns
exemplos e em situaes comentadas, sem que se procure envolver mais ativamente o es-
tudante. As abordagens pautam-se pela apresentao de nomenclatura e classificao de
7 ANO
figuras geomtricas, deixando-se em segundo plano as habilidades de explorao, formula-
o de conjecturas, argumentao e validao de resultados.
6 ANO O estudo das figuras geomtricas espaciais iniciado de maneira satisfatria, no volume do
6 ano, pela observao e associao de objetos geomtricos a representaes de objetos
reais. A classificao das vistas como frontal, superior e lateral no acompanhada da iden-
COLEO
tificao clara do referencial considerado. Adequadamente, a ideia de ngulo abordada
por meio de giros, mas a ampliao do conceito feita apressadamente, passando-se logo
sistematizao e medida.
0% 20% 40% 60% 80% 100%

Nmeros e operaes lgebra Geometria Grandezas e medidas Estatstica e probabilidade
A distribuio dos contedos por campo equilibrada, levando-se em conta o conjunto da
coleo. Considerando-se cada livro, a distribuio entre os campos est dentro do espera-
do, nos 7 e 9 anos. No entanto, no livro do 6 ano, predomina nmeros e operaes e, no
8 ano, a nfase dada geometria, em detrimento das grandezas e medidas. Alm disso, a
articulao entre os campos praticamente restrita s atividades propostas.
Nmeros e operaes
A abordagem dos contedos de nmeros e operaes feita de maneira diretiva, com a
valorizao das habilidades de clculo. No estudo das operaes com nmeros naturais,
decimais e fraes, a sistematizao dos conceitos realizada com base na observao de
poucos exemplos e na reproduo de algoritmos e procedimentos. Esse tipo de abordagem
tambm prevalece no tratamento da equivalncia entre fraes e nas relaes entre fraes
e nmeros decimais. O clculo mental apresentado por meio de exemplos, em detrimento
de propostas que envolvam o estudante. O estudo dos conjuntos numricos apoia-se na
apresentao direta de definies, nomenclatura e notao simblica.
Grandezas e medidas
Neste campo, h grande quantidade de exerccios que tm como foco a medio de com-
primentos com unidades padronizadas. So propostas, tambm, estimativas de medidas de
comprimento. No entanto, so pouco exploradas as atividades que contribuam para distin-
guir o comprimento, que uma grandeza, da sua medida. Alm disso, a abordagem da gran-
deza rea no realizada apropriadamente. O mesmo acontece em relao a abordagem do
clculo de volume de slidos geomtricos. Uma das limitaes dessas abordagens passar
de situaes em que as dimenses das figuras em foco tm medidas inteiras para o caso de
medidas no inteiras, sem comentrios esclarecedores.
Estatstica e Probabilidade
Ao longo dos quatro volumes, h atividades voltadas leitura e interpretao de tabelas e
grficos. Frequentemente, se estabelece uma relao com outras reas do conhecimento e
com temas transversais. No entanto, so raras as atividades em que os estudantes so solici-
tados a formular questes, coletar e organizar dados. Tambm se observam repeties que
no caracterizam aprofundamentos e nem ampliao dos contedos j estudados. o que
ocorre, por exemplo, na abordagem inicial de grficos e tabelas.

132 133
 Metodologia de ensino e aprendizagem
Os captulos se iniciam com uma atividade de discusso dos conceitos ali trabalhados, se-
guida de sistematizao e de atividades, em geral, de treinamento do uso de procedimen-
tos. Com frequncia, as sistematizaes so apressadas e se apoiam em um nico exem-
plo. Argumentao e prova no so, igualmente, incentivadas na obra.
So raras as utilizaes de materiais concretos para auxiliar na aprendizagem. Em algumas
atividades, solicita-se o uso da calculadora, mas somente para a realizao de clculos e de
verificao de resultados. Em contrapartida, os recursos multimdia esto presentes em ati-
vidades a serem desenvolvidas com o apoio do Geogebra e de uma planilha eletrnica.
Contextualizao e formao da cidadania
Em diversas momentos encontram-se situaes que possibilitam abordagens bem con-
textualizadas dos conceitos. Tanto nas pginas de abertura dos captulos quanto em algu-
mas sees da obra recorre-se a temas transversais e ao uso da Matemtica em diferentes
prticas sociais. No entanto, no so observadas propostas efetivas de trabalho em que
as diferentes reas do conhecimento sejam articuladas de forma integrada. A histria da
Matemtica explorada pontualmente, mas raramente tratada como um recurso de pro-
blematizao, o que seria desejvel.
Linguagem e aspectos grfico-editoriais
A linguagem empregada no conjunto da coleo, nas sistematizaes e nos enunciados das
questes, clara e direta. A discusso dos contedos enriquecida com textos informativos
e o apelo a histrias em quadrinhos, ambos utilizados de forma bastante pertinente, inte-
ressante e criativa.
O projeto grfico , igualmente, bem realizado, com uma hierarquizao eficiente dos
captulos, sees, ttulos, interttulos e boxes de informao. livros. Eles podem auxiliar na elaborao de atividades conjuntas em sala de aula e propiciar
Manual do professor
O Manual contm o Livro do Estudante, com respostas das atividades propostas e coment-
rios dirigidos ao professor. H, tambm, um suplemento pedaggico intitulado Orientaes
para o professor, dividido em duas partes, uma delas comum a todos os volumes e a outra
especfica. Embora apresente os principais pressupostos que fundamentam a proposta di-
dtico-pedaggica da coleo, as orientaes especficas sobre as atividades propostas so tudantes em etapas essenciais de uma pesquisa estatstica. Isso pode ser realizado com a
breves e contribuem pouco para o planejamento de aes efetivas para a sala de aula. No
h elementos para a discusso consistente de possveis respostas dos estudantes e nem
orientaes sobre como lidar com aquelas no esperadas. Na seo Mais informaes, no
final do Manual, so indicadas leituras complementares e sites que podem contribuir para o
enriquecimento da abordagem.
134
Manual do Professor Multimdia
Este apresenta uma interface amigvel que funciona de forma satisfatria. A identificao
dos OED e o acesso a eles so feitos por meio de cones, claramente identificados nas pgi-
nas ou pelo sumrio. possvel inserir anotaes. O Manual Digital ou LED (Leitor Educacio-
nal Digital) permite ao usurio o acesso direto a pginas especficas, a diferentes maneiras
de visualizao, bem como a um dispositivo de busca. O LED apresenta tambm ferramentas
de zoom, com qualidade.
O Manual do Professor Multimdia, alm do Livro do Estudante e do Manual impresso, in-
clui 13 objetos educacionais digitais (OED), todos vdeos, dos quais nove so comuns aos qua-
tro volumes e os outros quatro abordam tpicos especficos sobre ensino e aprendizagem de
Matemtica. Esses vdeos tratam de temas relevantes que podem contribuir para a formao
e reflexo do professor. Um elemento importante observado nos vdeos a incluso de de-
poimentos de professores da educao bsica e de especialistas nos temas envolvidos.
Em sala de aula
Recomenda-se ateno especial grande quantidade de contedos e, especialmente, de
atividades presentes na obra. Vale a pena fazer uma seleo criteriosa do que seja mais ade-
quado sua turma e ao planejamento escolar.
importante que o professor incentive o desenvolvimento de estratgias pessoais dos
estudantes. Sugere-se, tambm, a valorizao e uso dos problemas e desafios presentes nos
mais interaes entre os estudantes, haja vista que estas so pouco incentivadas no texto.
Vale a pena fazer adaptaes na abordagem de determinados tpicos de lgebra, tornan-
do possvel a explorao das ideias de generalizao, relaes de dependncia e variao.
Para enriquecer o campo da geometria, interessante propor aos estudantes mais ativida-
des de manuseio e de construo de modelos concretos, antes de passar s sistematizaes.
Ser necessrio, tambm, propor atividades que favoream a participao ativa dos es-
explorao de temas que envolvem o contexto escolar especfico.
135
 FICHA DE AVALIAO PARTE III ANLISE DA COLEO IMPRESSA

Para cada item a seguir indique: (P) plenamente, (S) satisfatoriamente ou (R) raramente; ou (S) Sim
ou (N) No. Ao final de cada bloco, justifique

1 - ORGANIZAO DOS CONTEDOS S/N P/S/R

PARTE I IDENTIFICAO E MENO DA COLEO 1.1 - Na coleo, so abordados conceitos e procedimentos referentes aos seguintes
campos da matemtica escolar: nmeros e operaes, lgebra, geometria, grandezas e
medidas, estatstica e probabilidade.

COLEO TIPO 1.2 - os contedos dos campos da matemtica escolar, citados no item 1.1, so
escolhidos de modo a garantir ateno equilibrada a cada um deles e sintonia com as
demandas da sociedade atual;

1.3 - os contedos desses campos so distribudos de maneira pertinente ao longo dos

volumes da coleo e em cada um dos livros.
MENO DA COLEO MENO DO MANUAL DO
IMPRESSA PROFESSOR MULTIMDIA: JUSTIFIQUE:

PARTE II DESCRIO DA COLEO IMPRESSA

1. Descrio da coleo impressa
2. Contedo por volume da coleo
N ANO XX CAPTULOS XX UNIDADES XXX PP. e reais) contribui para desenvolver a compreenso e a capacidade de resoluo de
1 xx pp.
2 xx pp.
2 - ABORDAGEM DOS CONTEDOS MATEMTICOS S/N P/S/R
2.1 - A abordagem do campo dos nmeros e operaes (naturais, inteiros, racionais
problemas relativos: contagem de colees (princpio fundamental da contagem),
medio de grandezas e codificaes numricas; ao sistema decimal de numerao;
s quatro operaes fundamentais com seus significados, propriedades e algoritmos;
clculo mental e por estimativas; e s operaes de potenciao e de radiciao.

3
JUSTIFIQUE:
4

6
2.2 - A abordagem de lgebra contribui para desenvolver a compreenso e a capacidade
7 de resoluo de problemas relativas: ao reconhecimento de regularidades, s
generalizaes de propriedades numricas; ao uso significativo da linguagem algbrica;
8 proporcionalidade entre grandezas; modelizao de problemas e na expresso de
propriedades das operaes; resoluo de equaes algbricas; reconhecer, saber
usar e articular entre si as diferentes representaes de funes.

JUSTIFIQUE:

136
2.3 - A abordagem do campo da geometria contribui para desenvolver a compreenso 4 - METODOLOGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM
e a capacidade de resoluo de problemas relativas: a localizao; visualizao;
representaes do espao e de objetos geomtricos; a figuras geomtricas (planas
e espaciais) e suas propriedades; a posies relativas entre figuras geomtricas; a Em 4.1, Selecione um dos itens.
transformaes geomtricas no plano e as simetrias a elas associadas; a diferentes
modos de validao do conhecimento geomtrico (experimental, uso de imagens
grficas, argumentao e prova). 4.1 - A metodologia de ensino e aprendizagem adotada na coleo caracteriza-se, predominantemente, por:

JUSTIFIQUE: Propor um projeto a partir do qual contedos da matemtica escolar so estudados.

Apresentar os contedos por meio de explanaes tericas, seguidas de atividades resolvidas e de

propostas de aplicao.

2.4 - A abordagem de grandezas e medidas contribui para desenvolver a compreenso

e a capacidade de resoluo de problemas relativas: a grandezas, como diferentes Iniciar a explorao dos contedos com base em um ou em poucos exemplos, seguidos de algumas
atributos de seres, objetos ou fenmenos; comparao e medio de grandezas; sistematizaes e, depois, de atividades de aplicao.
ao clculo e representao de medidas de grandezas; estimativa de contagem e de
medio; escolha adequada de unidades de medida; a grandezas fsicas, geomtricas e
Iniciar o estudo dos contedos com a apresentao de um ou de poucos exemplos, seguidos de exerccios
outras; razo de grandezas.
de treinamento de tcnicas e de atividades de aplicao.

JUSTIFIQUE:
Principiar por atividades propostas, seguidas da sistematizao, sem dar oportunidade ao estudante de
tirar suas prprias concluses.

Partir de listas de atividades propostas e deixar a sistematizao dos contedos a cargo do professor.

2.5 - A abordagem de estatstica e probabilidade contribui para desenvolver a

compreenso e a capacidade de resoluo de problemas relativas: ao planejamento Outras modalidades (Explicite-as):
de pesquisa; definio populao e escolha da amostra; coleta e organizao de
dados; ao uso apropriado e construo de diferentes tipos de grficos e tabelas;
leitura e interpretao de dados em tabelas e grficos; ao entendimento do conceito de
variabilidade; ao uso de distribuies de frequncia; ao entendimento, uso e clculo de
medidas de tendncia central e de disperso; Ao entendimento das ideias de incerteza 4.2 - NA ABORDAGEM TERICO-METODOLGICA
e de probabilidade. S/N P/S/R
ADOTADA NA COLEO, INCENTIVA-SE:
JUSTIFIQUE:

4.2.1 - o uso de conhecimentos extraescolares;

4.2.2 - a articulao entre o conhecimento novo e o j trabalhado, sem repeties

excessivas, que resultem em ampliao desnecessria do nmero de pginas;

3 - CORREO E ATUALIZAO DOS CONCEITOS,

S/N P/S/R
INFORMAES E PROCEDIMENTOS 4.2.3 - a integrao entre conhecimentos dos diversos campos da matemtica escolar;

3.1 - Na coleo, conceitos, informaes bsicas, procedimentos e imagens so

apresentados, ou utilizados, sem erro conceitual, induo a erro ou contradies
internas. 4.2.4 - a articulao entre conceitos, representaes e/ou procedimentos.

JUSTIFIQUE:
JUSTIFIQUE:
4.3 - NA ABORDAGEM ADOTADA NA COLEO, 4.5 - NA COLEO SO APRESENTADAS
S/N P/S/R
INCENTIVA-SE A INTERAO ENTRE ESTUDANTES E O PROFESSOR, SITUAES QUE ENVOLVEM:
S/N P/S/R
TANTO NAS DISCUSSES DOS CONTEDOS QUANTO
NO DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES. 4.5.1 - utilizao de diferentes estratgias para a resoluo de problemas;

JUSTIFIQUE: 4.5.2 - comparao de diferentes estratgias na resoluo de problemas;

4.5.3 - verificao de processos e resultados pelo estudante;

4.5.4 - formulao de problemas pelo estudante;

4.5.5 - questes com falta ou excesso de dados;

4.5.6 - problemas com nenhuma soluo ou com vrias solues.

JUSTIFIQUE:

4.4 - A METODOLOGIA ADOTADA NA COLEO CONTRIBUI,

DE FORMA COERENTE E ADEQUADA, PARA FAVORECER O S/N P/S/R
DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS COGNITIVAS, COMO:

4.4.1 - observao, explorao e classificao;

4.6 - NA COLEO ESTIMULA-SE O USO DE RECURSOS
S/N P/S/R
DIDTICOS DIVERSIFICADOS, TAIS COMO:

4.4.2 - compreenso e memorizao;

4.6.1 - materiais concretos;

4.6.2 - jogos;
4.4.3 - investigao, anlise e sntese;

4.6.3 - calculadora;

4.4.4 - formulao de hipteses, generalizao, argumentao e prova; 4.6.4 - recursos tecnolgicos;

4.6.5 - instrumentos de desenhos;

4.4.5 - registro e comunicao.

4.6.6 - leituras complementares.

JUSTIFIQUE: JUSTIFIQUE:
5 - CONTEXTUALIZAO E FORMAO PARA A CIDADANIA
5.1 A coleo no veicula contedos que contrariem, de alguma forma, a legislao
vigente, como: a Constituio da Repblica Federativa do Brasil; a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, com as respectivas alteraes introduzidas pelas Leis n
10.639/2003, n 11.274/2006, n 11.525/2007 e n 11.645/2008; o Estatuto da Criana e
do Adolescente e o Estatuto do Idoso; as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de 9 (nove) anos e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Bsica; as Resolues e Pareceres do Conselho Nacional de Educao, em especial,
o Parecer CEB n15, de 04/07/2000; o Parecer CNE/CP n 003, de 10/03/2004 e a
Resoluo CNE/CP n 01 de 17/06/2004, Parecer CNE/CEB n 7/2010; a Resoluo CNE/
CEB n 4/2010; o Parecer CNE/CEB n 11/2010 e Parecer CNE/CP n 14, de 06 /06/2012.
5.2 - A coleo livre de esteretipos e de preconceitos de condio social, regional,
tnico-racial, de gnero, de orientao sexual, de idade ou de linguagem, assim como
de qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos.
5.3 - A coleo isenta de doutrinao religiosa e/ou poltica, em respeito ao carter
laico e autnomo do ensino pblico.
5.4 - A coleo no veicula publicidades e nem difunde marcas, produtos ou servios
comerciais.
JUSTIFIQUE:
5.5 - NA COLEO, A ABORDAGEM DOS CONTEDOS CONTRIBUI
PARA A FORMAO DO CIDADO, NO QUE DIZ RESPEITO:
5.5.1 - ao respeito diversidade de gnero, regional, etno-cultural e de idade,
sendo representada nas ilustraes a diversidade tnica da populao brasileira e a
pluralidade social e cultural do pas;
5.5.2 - a questes socioambientais;
5.5.3 - a questes de sade e de mobilidade.
JUSTIFIQUE:
S/N P/S/R 5.6 - NA ABORDAGEM ADOTADA NA COLEO, A APRESENTAO E
S/N P/S/R
EXPLORAO DOS CONTEDOS FEITA DE MODO A FAVORECER:
5.6.1 - a importncia da Matemtica como instrumento para resoluo de problemas
relativos s prticas sociais e s outras reas do conhecimento;
5.6.2 - o reconhecimento das contribuies de outras reas do saber para elaborao de
modelos matemticos;
5.6.3 - a aprendizagem da Matemtica por meio de contextualizaes em prticas
sociais e de conexes entre os conhecimentos matemticos e os de conhecimento;
5.6.4 - a compreenso da Matemtica como uma criao social de diversas culturas, ao
longo da histria, tanto do ponto de vista histrico quanto contemporneo;
5.6.5 - o uso da Matemtica para o desenvolvimento de um cidado crtico.
JUSTIFIQUE:
6 - PROJETO EDITORIAL, PROJETO GRFICO E LINGUAGEM
Para cada item a seguir indique (S) Sim, (P) Parcialmente ou (N) No.
S/N P/S/R
Ao final de cada bloco, justifique
6.1 - No que concerne ao projeto grfico-editorial, a coleo apresenta:
S/N P/S/R
6.1.1 - sumrio que reflita claramente a organizao e a localizao das informaes;
6.1.2 - legibilidade grfica adequada ao nvel de escolaridade visado, relativa: aos
ttulos e subttulos, ao formato das pginas, s dimenses e a disposio dos textos na
pgina e impresso;
6.1.3 - referncias bibliogrficas;
6.1.4 - iseno de erros de reviso e impresso.
JUSTIFIQUE:
6.2 - NO QUE DIZ RESPEITO S ILUSTRAES PRESENTES NA OBRA: S/N P/S/R 7 - MANUAL DO PROFESSOR S/N P/S/R

6.2.1 - so claras, precisas e adequadas s finalidades para as quais foram elaboradas; 7.1 - No Manual do Professor so explicitados os pressupostos terico-metodolgicos e
os objetivos da proposta didtico-pedaggica da obra.

6.2.2 - respeitam as propores entre objetos, ou seres representados, quando de

carter cientfico;
6.2.3 - apresentam ttulos, fontes e datas, quanto se tratam de grficos e tabelas;
6.2.4 - vm acompanhados de legendas, escalas, coordenadas e orientao,
em conformidade com as convenes cartogrficas, no caso de mapas e outras
representaes grficas do espao;
7.2 - Os pressupostos tericos e os objetivos explicitados no Manual so coerentes com
o conjunto de textos, atividades, exerccios, entre outros,. que compem o Livro do
Estudante.
7.3 - No Manual do Professor indicam-se as possibilidades de trabalho interdisciplinar
na escola, em que os contedos da Matemtica so relacionados com os de outras reas
do conhecimento.
JUSTIFIQUE:

6.2.5 - todas incluem os devidos crditos.

JUSTIFIQUE:

7.4 - NO QUE CONCERNE ORIENTAO DO DOCENTE PARA

USO ADEQUADO DA COLEO E PARA A SUA ATUALIZAO, S/N P/S/R
NO MANUAL DO PROFESSOR ENCONTRAM-SE:
6.3 - A LINGUAGEM UTILIZADA NA COLEO ADEQUADA
S/N P/S/R
AO ESTUDANTE A QUE SE DESTINA, QUANTO: 7.4.1 - a descrio da organizao geral da coleo, tanto no conjunto dos volumes
quanto na estruturao interna de cada um deles;

6.3.1 - ao vocabulrio;
6.3.2 - ao uso de diferentes linguagens matemticas;
6.3.3 - clareza na apresentao dos contedos e na formulao das instrues;
7.4.2 - discusses sobre diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos
de avaliao, que o professor poder utilizar ao longo do processo de ensino e
aprendizagem;
7.4.3 - textos que propiciam reflexes sobre a prtica docente, favorecendo sua anlise
por parte do professor e a interao deste com os demais profissionais da escola;

7.4.4 - sugestes de textos de aprofundamento e propostas de atividades

6.3.4 - ao emprego de vrios tipos e gneros textuais. complementares s do Livro do Estudante.

JUSTIFIQUE: JUSTIFIQUE:
7.5 - O MANUAL DO PROFESSOR TRAZ SUBSDIOS PARA A
S/N
ATUAO DO PROFESSOR EM SALA DE AULA, APRESENTANDO:
7.5.1 - os objetivos das unidades ou das atividades;
PARTE IV DESCRIO DO MANUAL DO PROFESSOR MULTIMDIA
P/S/R
1. Descrio da Interface do Manual do Professor Multimdia
2. Objetos Educacionais Digitais (OED) por volume

7.5.2 - discusses de escolhas didticas pertinentes; N ANO X OED TIPO PGINA

7.5.3 - antecipao dos possveis caminhos de desenvolvimento do estudante e das 1

dificuldades que possa enfrentar;
2
7.5.4 - indicaes de possveis modificaes em atividades, a fim de que o professor 3
possa adequ-las realidade de sua escola;
4
7.5.5 - orientaes que auxiliem o professor na sistematizao dos contedos
trabalhados;
...

7.5.6 - possveis estratgias de resoluo das atividades;

7.5.7 - indicaes de processos de avaliao adequados abordagem dos contedos em

PARTE V AVALIAO DO MANUAL DO PROFESSOR MULTIMDIA
cada unidade ou atividade.
Para cada item a seguir indique: (P) plenamente, (S) satisfatoriamente ou (R) raramente;
JUSTIFIQUE:
ou (S) Sim ou (N) No. Ao final de cada bloco, justifique.

1.1 - O MANUAL DO PROFESSOR MULTIMDIA: P/S/R S/N

1.1.1 - favorece a superao de limitaes observadas no material impresso;

1.1.2 - propicia oportunidades de formao do docente para o trabalho interdisciplinar;

Outras observaes: 1.1.3 - possibilita a compreenso de procedimentos metodolgicos alternativos;

1.1.4 - auxilia na visualizao de situaes educacionais variadas, por meio do uso de

linguagens e recursos que o material impresso no comporta.

JUSTIFIQUE:

1.2 - O MANUAL DO PROFESSOR MULTIMDIA LIVRE DE: P/S/R S/N

1.2.1 - audiovisuais cuja execuo no possam ser controladas pelo professor;

1.2.2 - objetos educacionais ou atividades pedaggicas a serem desenvolvidas

diretamente com os estudantes.

JUSTIFIQUE:
1.3 - O MANUAL DO PROFESSOR MULTIMDIA APRESENTA 3.1.7 todos os arquivos em vdeo so devidamente legendados.

ORIENTAES SOBRE COMO INTEGRAR SEUS CONTEDOS S/N P/S/R

JUSTIFIQUE:
E OS DOS OED AOS DO MANUAL DO PROFESSOR IMPRESSO.

JUSTIFIQUE:

2 ORIENTAES PARA INSTALAO E EXECUO

S/N P/S/R
2.1 - No que concerne instalao e execuo do Manual do Professor Multimdia,
observa-se qualidade e adequao no:
3.2 - NO QUE CONCERNE AO CENRIO UTILIZADO NO MANUAL
P/S/R S/N
2.1.1 - documento (impresso e em formato digital no DVD), que inclui orientaes sobre MULTIMDIA:
tcnicas de instalao ou execuo nos diferentes sistemas operacionais; a respeito de
configuraes mnimas do computador (de hardware, de sistema e de software), e de
segurana de navegao; 3.2.1 - as imagens tm qualidade (nitidez, contraste, clareza visual,);

2.1.2 - documento de ajuda sobre a navegao na interface e sobre seus recursos, 3.2.2 - a interface permite uma adaptao da tela, que torne a leitura e a navegao
quando for o caso. mais adequada para diferentes necessidades de usurios;

JUSTIFIQUE: 3.2.3 - a visualizao simultnea de diferentes pginas do Manual permitida, inclusive

as no sequenciadas (como duas pginas de diferentes captulos ou uma pgina do Livro
do Estudante ao mesmo tempo que a pgina de orientao do Manual do Professor).

JUSTIFIQUE:

3 AVALIAO DA INTERFACE DO MANUAL DO PROFESSOR

MULTIMDIA
S/N P/S/R
3.3 - O MANUAL MULTIMDIA PERMITE INTERAO, POR MEIO DE: P/S/R S/N
3.1 - Em relao navegao, no Manual do Professor Multimdia:

3.3.1 - marcao de pginas para navegao rpida;

3.1.1 - todos os itens de navegao funcionam adequadamente;

3.3.2 - anotaes nas pginas do livro, como destaques, desenhos, textos;

3.1.2 - h ndice de referncia dos OEDs e cones nas pginas do Manual, ambos com
acesso direto a cada OED;
3.3.3 - insero de atividades, imagens, grficos;
3.1.3 observa-se flexibilidade de navegao entre os diversos recursos do Manual;
3.3.4 - edio dos recursos de interao includos;
3.1.4 - a interface permite que a navegao seja feita por meio de diferentes tipos de
dispositivos apontadores, como mouse, touchpad e teclado; 3.3.5 - gravao das interaes para uso posterior.

3.1.5 - h item de busca por palavras-chave, que funciona adequadamente; JUSTIFIQUE:

3.1.6 - existe a possibilidade de se voltar para o incio da explorao da interface, no

caso da existncia de vrios nveis (camadas);
 3.4 - NO QUE CONCERNE ADEQUAO DA ESTRUTURA 4.2 - QUANTO NAVEGAO: S/P/N NA

GRFICA E EDITORIAL AOS OBJETIVOS DIDTICO-PEDAGGICOS P/S/R S/N

4.2.1 - h flexibilidade de navegao;
DA COLEO, NO MANUAL MULTIMDIA:
4.2.2 - a interface possibilita a interpretao da inteno do usurio, no que diz respeito
3.4.1 - a linguagem clara, adequada aos fins a que se destina de erros de reviso; ao uso de ferramentas de arrastar, quando for o caso;

3.4.2 - os cones de navegao so intuitivos ou possuem ajuda contextualizada. 4.2.3 - o tempo destinado leitura e compreenso de textos e imagens adequado;

JUSTIFIQUE: 4.2.4 - o Manual Multimdia compatvel com os padres de interface (guidelines).

JUSTIFIQUE:

4.3 - QUANTO AOS CENRIOS PRESENTES NOS OEDS, OBSERVA-SE: S/P/N NA

4 (A) Avaliao dos OED por Tipo: ________ 4.3.1 - qualidade de imagens (nitidez, contraste, clareza visual);

N ANO X OED TIPO PGINA 4.3.2 - sincronia entre udio e vdeo/imagem, quando for o caso.

1 4.3.4 - articulao entre os diferentes elementos (como imagens em 2D ou 3D, desenhos

e filmes, msicas, falas, outros sons, textos, mapas), que contribui para a atribuio de
2 significados matemticos;
3
4.3.5 - compatibilidade das fontes utilizadas nos OEDs;
4

... 4.3.6 - as imagens contribuem para a compreenso dos contedos matemticos;

4.3.7 - coerncia entre o cenrio e o nvel de escolaridade a que se destina a que se

destinam.
Para cada item a seguir indique: (S) Sim, (P) Parcialmente, (N) No ou (NA) No se Aplica.
Ao final de cada bloco, justifique 4.2.4 - o Manual Multimdia compatvel com os padres de interface (guidelines).

JUSTIFIQUE:
4.1 - QUANTO AO FUNCIONAMENTO DOS OED: S/P/N NA

4.1.1 - todos os recursos disponveis funcionam adequadamente;

4.1.2 - as instrues ao professor so suficientes, claras e adequadas e, tambm,

coerentes com o funcionamento dos OED; ou intuitivo, o que dispensa instrues.
4.4 - EM RELAO LEGISLAO, OS OEDS SO LIVRES
JUSTIFIQUE: DE CONTEDOS INADEQUADOS, PROPAGANDA, VEICULAO
S/P/N NA
DE MARCAS, DESCRIMINAO OU OUTROS ELEMENTOS
QUE VENHAM A FERIR A LEGISLAO VIGENTE.

JUSTIFIQUE:
4.5 - NO QUE SE REFERE ACESSIBILIDADE: S/P/N NA 4.8 - AS ORIENTAES OFERECIDAS PARA O USO DA MDIA
SO CLARAS, OBJETIVAS E SUFICIENTE, NO QUE CONCERNE
S/P/N NA
4.5.1 - o uso de cores (contraste), tamanho de fontes, altura de som e imagens AOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E S DISCUSSES
adequado;
EDUCACIONAIS QUE ELAS POSSIBILITAM.
4.5.2 - os OEDs incluem recursos que facilitam o acesso de pessoas com alguma
necessidade especial (tais como legenda, quando houver udio); JUSTIFIQUE:

4.5.3 - a interface permite a interao, por meio de diversos dispositivos (mouse,

teclado, voz, entre outros).

JUSTIFIQUE:

4.9 - NO QUE DIZ RESPEITO CONTEXTUALIZAO DOS

CONHECIMENTOS MATEMTICOS, H ADEQUAO DA
4.6 - QUANTO REVISO GRFICO-EDITORIAL, OS OED SO CONTEXTUALIZAO S PRTICAS SOCIAIS, A OUTRAS S/P/N NA
S/P/N NA
ISENTOS DE ERROS, E POSSUEM CLAREZA DE LINGUAGEM. REAS DO CONHECIMENTO, HISTRIA DA MATEMTICA
E S INTERNAS PRPRIA MATEMTICA.
JUSTIFIQUE:
JUSTIFIQUE:

4.7 - QUANTO AOS OED DESTINADOS AO TRABALHO

S/P/N NA
COLETIVO DO PROFESSOR COM SUA TURMA:

4.7.1 - o contedo explorado tem sintonia com o nvel de escolaridade a que se destina.; 4.10 - ENCONTRAM-SE MATERIAIS PARA A FORMAO DO PROFESSOR: S/P/N NA

4.7.2 - h correo conceitual (iseno de erros conceituais, de indues a erro, de erros 4.10.1 - voltados ao aprofundamento de novas abordagens de contedos;
de informaes bsicas, de informaes histricas sem evidncias que as embasem);
4.10.2 - que possibilitam discusses sobre as concepes tericas e metodolgicas
4.7.3 - verifica-se sintonia entre as abordagens nos OED e as que so feitas no Livro do pertinentes formao do professor.
Estudante;
JUSTIFIQUE:
4.7.4 - constata-se um diferencial promovido pelo OED em relao abordagem do
Livro do Estudante.

JUSTIFIQUE:
4.11 - AS FERRAMENTAS DE APOIO AO TRABALHO DOCENTE
PRESENTES NO MANUAL MULTIMDIA AUXILIAM :
S/P/N NA REFERNCIAS
4.11.1 - preparao de aulas;

4.11.2 - confeco de recursos para a aula;

4.11.3 - avaliao da aprendizagem;

4.11.4 - suplementao do trabalho de sala de aula, com sugestes de atividades. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao: Lei n 9.394/1996 e demais alteraes.
Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
JUSTIFIQUE:

BRASIL. MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove)

anos. In: BRASIL. MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica. Braslia:
MEC/SEB/DICEI, 2013.

BRASIL. MEC. Edital de Convocao 2/2015-CGPLI. Processo de Inscrio e Avaliao de Obras

Didticas para o Programa Nacional do Livro Didtico - PNLD 2017. Braslia: MEC, 2015.

Outras observaes: www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/livro- didatico-editais/item/6228- edital-pnld-2017

BRASIL. MEC. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Pacto
nacional pela alfabetizao na idade certa: Educao Estatstica/ Braslia: MEC/SEB, 2014.

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