Educacao Fisica e Culturas Ensaios Sobre A Pratica

EDUCAÇÃO FÍSICA E
CULTURAS ENSAIOS
SOBRE A
PRÁTICA
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MARCOS GARCIA NEIRA,
MARIA EMILIA DE LIMA E
MÁRIO LUIZ FERRARI NUNES
(Organizadores)
EDUCAÇÃO FÍSICA E CULTURAS:

ENSAIOS SOBRE A PRÁTICA
São Paulo
FEUSP
2012
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Faculdade de Educação da Universidade de Educação
Revisão do texto: Selma Amaral de Freitas

3URMHWRJUiÀFRHGLDJUDPDomR7kQLD5HJLQDGH/DMRQTXLqUH
&DWDORJDomRQD3XEOLFDomR
6HUYLoRGH%LEOLRWHFDH'RFXPHQWDomR
)DFXOGDGHGH(GXFDomRGD8QLYHUVLGDGHGH6mR3DXOR
((GXFDomRItVLFDHFXOWXUDVHQVDLRVVREUHDSUiWLFD0DUFRV*DUFLD1HLUD
Maria Emilia de Lima, Mário Luiz Ferrari Nunes (organizadores) –
São Paulo: FEUSP, 2012.
S
ISBN: 978-85-609-4436-1
(GXFDomRItVLFD$VSHFWRVVRFLDLV(GXFDomRItVLFDHVFRODU-RJRV
I. Neira, Marcos Garcia. II. Lima, Maria Emilia de. III. Nunes, Mário Luiz
Ferrari.
CDD 796.07 – 22 ed.
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Sumário
Apresentação 7
Ameba, Real, Chinesa, Baleado: protagonizando

jogos de queimada 13
Futebol e representações sociais na escola 31
Zum Zum Zum Zum Capoeira mata um? 49
Tematizando lutas nas aulas de Educação Física 65
Danças eletrônicas: do intervalo às aulas de

Educação Física 83
Futebol e voleibol: que “jogos” são esses? 97
Futebol americano: borrando fronteiras 127
Educação Física no Maternal II:

sem essa de “Galinhão” 147
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1_apresentacao.indd 2 27/01/12 15:03
Apresentação
N
a Educação Física atual convivem propostas de variados
matizes. Algumas perseguem a melhoria dos aspectos
motores, sociais, cognitivos e afetivos; outras, buscam o al-
JHUJLKLWHKYLZ[PWPÄJHKVZKLJVTWVY[HTLU[VLHPUKHOmHX\LSHZ
X\LWYVTV]LTVKLZLU]VS]PTLU[VKHZJVTWL[vUJPHZKLZLQHKHZWHYH
PUZ[H\YHsqV KL \TH ]PKH ÄZPJHTLU[L H[P]H 5LZ[LZ JHZVZ HNYLNHT
VZZPNUPÄJHKVZLZLU[PKVZWLY[LUJLU[LZHVZNY\WVZKVTPUHU[LZL]LPJ\SHT
representações hegemônicas de mundo, reduzindo o espaço para a
THUPMLZ[HsqVKLV\[YHZJVUJLWsLZ*VUZLX\LU[LTLU[LHZH\SHZKV
JVTWVULU[L ZL JVUÄN\YHT JVTV JHTWVZ MLJOHKVZ PTWLYTLm]LPZ
HV KPmSVNV JVT V WH[YPTUPV J\S[\YHS JHYHJ[LYxZ[PJV KH KP]LYZPKHKL
X\L JVHIP[H H ZVJPLKHKL ;HPZ WYVWVZ[HZ ZL JVHK\UHT JVT \T
WYVQL[VWLKHN}NPJVPKLHSPaHKVWLSHZVJPLKHKLULVSPILYHSUHX\HSV
mercado, a competitividade e a meritocracia são palavras de ordem.
6 KLZJVUMVY[V JVT LZZL X\HKYV L H I\ZJH KL HS[LYUH[P]HZ ]LT
TV[P]HUKVKLZKLWYVMLZZVYLZKL,K\JHsqV-xZPJHX\LH[\HTLT
LZJVSHZ WISPJHZ L WYP]HKHZ H ZL YL\UPYLT X\PUaLUHSTLU[L UHZ
KLWLUKvUJPHZ KH -HJ\SKHKL KL ,K\JHsqV KH <UP]LYZPKHKL KL :qV
Paulo para debater, estudar, propor, experimentar e avaliar alterna-
tivas, trata-se do Grupo de Pesquisas em Educação Física Escolar da
Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo.
Durante os encontros, são discutidos os referenciais
[L}YPJVZX\LHQ\KHTHWPU[HYJVTV\[YHZJVYLZHWHPZHNLTWLKHN}NP-
JH KV JVTWVULU[L )\ZJHUKV PUZWPYHsqV UVZ WYLZZ\WVZ[VZ [L}YPJVZ
KVZ ,Z[\KVZ *\S[\YHPZ L KV T\S[PJ\S[\YHSPZTV JYx[PJV L_WLYPvUJPHZ
J\YYPJ\SHYLZ ZqV WSHULQHKHZ JVSVJHKHZ LT WYm[PJH L HUHSPZH-
KHZ JYx[PJH L JVSL[P]HTLU[L *VTV VIQL[P]V H ZLY HSJHUsHKV V
X\L ZL ]PZS\TIYH t \TH ZVJPLKHKL X\L JVUZPKLYL WYPVYP[mYPV V
J\TWYPTLU[VKVKPYLP[VX\L[VKVZVZZLYLZO\THUVZ[vTKL[LY\TH
]PKH KPNUH LT X\L ZLQHT WSLUHTLU[L ZH[PZMLP[HZ Z\HZ ULJLZZPKHKLZ

Educação Física e culturas: ensaios sobre a prática
]P[HPZZVJPHPZLOPZ[}YPJHZ,T[HSJVU[L_[VVZZPNUPÄJHKVZZ}WVKLT
ZLY!LX\PKHKLKPYLP[VZQ\Z[PsHZVJPHSJPKHKHUPHLLZWHsVWISPJV
<TH HsqV KPKm[PJH KH ,K\JHsqV -xZPJH JVTWYVTL[PKH JVT
LZZH]PZqVHV[LTH[PaHYHZWYm[PJHZJVYWVYHPZX\LZ[PVUHVZTHYJH-
KVYLZZVJPHPZULSHZWYLZLU[LZ!JVUKPsLZKLJSHZZLL[UPHNvULYV
Ux]LPZKLOHIPSPKHKLSVJHSKLTVYHKPHOPZ[}YPHZWLZZVHPZYLSPNPqV
LU[YL V\[YVZ <TH WYVWVZ[H J\YYPJ\SHY JVT LZZL [LVY YLJVYYL n
política da diferença por meio do reconhecimento das linguagens
JVYWVYHPZKHX\LSLZNY\WVZZVJPHPZX\HZLZLTWYLZPSLUJPHKVZ<TH
WYVWVZ[H KL ,K\JHsqV -xZPJH LUNHQHKH UH S\[H WLSH [YHUZMVY-
THsqV ZVJPHS WYLZ[PNPH KLZKL ZL\ WSHULQHTLU[V WYVJLKPTLU[VZ
KLTVJYm[PJVZ WHYH H KLJPZqV KVZ [LTHZ KL LZ[\KV L H[P]PKHKLZ
KL LUZPUV" ]HSVYPaH L_WLYPvUJPHZ KL YLÅL_qV JYx[PJH KHZ WYm[PJHZ
corporais do universo vivencial dos alunos para, em seguida,
HWYVM\UKmSHZLHTWSPmSHZTLKPHU[LVKPmSVNVJVTV\[YHZYLWYL-
sentações e manifestações corporais.
5LZZH WLYZWLJ[P]H HX\P KLUVTPUHKH ¸J\S[\YHS¹ H L_WLYPvU-
JPHLZJVSHYt\TJHTWVHILY[VHVKLIH[LHVLUJVU[YVKLJ\S[\YHZ
L n JVUÅ\vUJPH KH KP]LYZPKHKL KL THUPMLZ[HsLZ JVYWVYHPZ KVZ
variados grupos sociais. As aulas de Educação Física são arenas
de disseminação de sentidos, de polissemia, de produção de
PKLU[PKHKLZ ]VS[HKHZ WHYH H HUmSPZL PU[LYWYL[HsqV X\LZ[PVUH
TLU[VLKPmSVNVLU[YLLHWHY[PYKHZJ\S[\YHZ
(ÄUHS ZL H LZJVSH MVY JVUJLIPKH JVTV HTIPLU[L HKLX\HKV
WHYHHUmSPZLKPZJ\ZZqV]P]vUJPHYLZZPNUPÄJHsqVLHTWSPHsqVKVZ
ZHILYLZ YLSH[P]VZ nZ THUPMLZ[HsLZ JVYWVYHPZ WVKLYm HSTLQHY H
formação de cidadãos capazes de desconstruir as relações de
WVKLYX\LOPZ[VYPJHTLU[LPTWLKPYHTVKPmSVNVLU[YLVZKPMLYLU[LZ

apresentação
YLWYLZLU[HU[LZ KHZ WYm[PJHZ JVYWVYHPZ 6 X\L ZL [LT JVTV

WYLZZ\WVZ[V t X\L LT \TH LK\JHsqV KLTVJYm[PJH UqV L_PZ[LT
IYPUJHKLPYHZ KHUsHZ S\[HZ LZWVY[LZ V\ NPUmZ[PJHZ TLSOVYLZ V\
piores. Por essa razão, a perspectiva cultural da Educação Física
tem condições de borrar as fronteiras e estabelecer relações entre
as variadas manifestações da gestualidade sistematizada, de forma
H]PHIPSPaHYHHUmSPZLLVJVTWHY[PSOHTLU[VKL\THTWSVSLX\LKL
ZLU[PKVZLZPNUPÄJHKVZ
(V JVUJLILY H LK\JHsqV JVTV PUZ[Y\TLU[V KL Q\Z[PsH
ZVJPHS L WYm[PJH ZVJPHS M\UKHTLU[HS WHYH H JVUZVSPKHsqV KH
ZVJPLKHKL KLTVJYm[PJH Z} t WVZZx]LS KLMLUKLY H Q\Z[H KPZ[YP
buição dos recursos públicos e o reconhecimento da dignidade,
bem como das vozes de todas as pessoas, na composição do
LZWHsV JVSL[P]V ,PZ V X\L KPZ[PUN\L H WYVWVZ[H PU]LZ[PNHKH WLSV
.Y\WVKL7LZX\PZHZLPZVZL\JHYm[LY
Quando os professores ousaram romper com a tradição da
mYLH L TLZTV UH H\ZvUJPH KL TVKLSVZ V\ N\PHZ KL YLMLYvUJPH
JVUZ[Y\xYHT L KLZLU]VS]LYHT JVUQ\U[HTLU[L JVT ZL\Z HS\UVZ
\TH WYm[PJH WLKHN}NPJH J\S[\YHSTLU[L VYPLU[HKH TVZ[YHYHT
THPZ\TH]LaX\LHLZJVSHt\TLZWHsVKLWYVK\sqVKLJVUOLJP-
mentos relevantes.
Os ensaios presentes neste livro constituem-se em um
YLNPZ[YV KHZ L_WLYPvUJPHZ KL X\LT ZL HYYPZJV\ H MHaLY KPMLYLU[L
,K\JHKVYLZ X\L TV]PKVZ WLSH JYLUsH UH WVZZPIPSPKHKL KL \TH
sociedade menos desigual, ousaram buscar alternativas para
JVTIH[LY HZ YLWYLZLU[HsLZ L H Ä_HsqV KL ZPNUVZ KH J\S[\YH
KVTPUHU[L WVY TLPV KHZ H\SHZ KL ,K\JHsqV -xZPJH V\ ZLQH
ZL YLILSHYHT JVU[YH V LUNLZZHTLU[V X\L PUZPZ[LU[LTLU[L

HZÄ_PHVJVTWVULU[L
(V JVSVJHYLT LT HsqV \TH WYVWVZ[H X\L [LUJPVUH H
MVYTHsqV KL Z\QLP[VZ WHYH WYVTVsqV L S\[H WLSH LX\PKHKL
ZVJPHS L X\L WVY PZZV YLJVYYL HV KPmSVNV KLJPZLZ L H[\HsLZ
fundadas na responsabilidade individual e coletiva, os professores
caminharam por trilhas incertas. Ora, a pedagogia cultural
YLPU]LU[H VZ TLJHUPZTVZ KL YLN\SHsqV WVSx[PJH L WLKHN}NPJH
X\HUKV JVSVJH UV TLZTV WH[HTHY HZ [tJUPJHZ JPLU[xÄJHZ L
J\S[\YHPZVZZHILYLZHJHKvTPJVZLKVJV[PKPHUVHJPvUJPHTVKLYUH
e outras formas de explicar a realidade .
De muitas formas, a perspectiva cultural da Educação
Física traz para o interior da cultura escolar as diversas produções
sistematizadas nas mais variadas formas de expressão corporal, o
X\LYLHSsHZL\MVJVUHKP]LYZPKHKL*HKH\THKHZTHUPMLZ[HsLZ
culturais corporais, ao ser tematizada pelas atividades de ensino,
WVZZPIPSP[H \T [YHIHSOV WLKHN}NPJV X\L KL THULPYH HY[PJ\SHKH
HVZ VIQL[P]VZ PUZ[P[\JPVUHPZ KLZJYP[VZ UV 7YVQL[V 7LKHN}NPJV KH
LZJVSHWYVWVYJPVUH\TWYVJLZZVWLYTHULU[LKLYLÅL_qVHJLYJHKVZ
WYVISLTHZZVJPHPZX\LHLU]VS]LTV\LU]VS]LYHTUVZL\JVU[xU\V
WYVJLZZVKLJVUZ[Y\sqV7LYTP[LHPUKH\THYLÅL_qVZVIYLVTVKV
JVTV JHKH THUPMLZ[HsqV t YLWYLZLU[HKH WLSVZ KPZ[PU[VZ NY\WVZ
ZVJPHPZ ]PZ[V X\L V J\YYxJ\SV J\S[\YHS WYVJ\YH WYVISLTH[PaHY
JVUOLJPTLU[VZ H ÄT KL JVU[YPI\PY WHYH H JVUZ[Y\sqV KL \TH
ZVJPLKHKLTHPZKLTVJYm[PJHLLX\P[H[P]H
0UMLSPaTLU[L H JHYvUJPH KL PU]LZ[PNHsLZ TPU\JPVZHZ ZVIYL
HZ L_WLYPvUJPHZ Qm YLHSPaHKHZ [LT KPÄJ\S[HKV \TH JVTWYLLUZqV
THPZWYVM\UKHKHX\PSVX\LZLMHaVX\LYLZ\S[HUHPU[PTPKHsqVKL
L]LU[\HPZ V\ZHKPHZ L PU]PHIPSPaH UV]HZ JVUX\PZ[HZ HStT KL
10

apresentação
KPÄJ\S[HY H KPZZLTPUHsqV KVZ H]HUsVZ 5\UJH t [HYKL WHYH

SLTIYHYX\L\THWYm[PJHZLTHKL]PKHYLÅL_qV[YHUZMVYTHZLLT
TLYH YLWYVK\sqV i JLY[V X\L VZ WYVMLZZVYLZ X\L WHY[PJPWHT
das reuniões do grupo acumulam conhecimentos produzidos
TLKPHU[LPU[LYWYL[HsLZKHZWY}WYPHZ]P]vUJPHZ
*VT V VIQL[P]V KL KVJ\TLU[HY H WYm[PJH L TLSOVY YLÅL-
[PY ZVIYL HZ HsLZ KLZLU]VS]PKHZ HZ L_WLYPvUJPHZ ]P]PKHZ MVYHT
registradas em relatos escritos e terminaram por constituir-se num
PTWVY[HU[L TH[LYPHS KL LZ[\KV WLZX\PZH L MVYTHsqV K\YHU[L VZ
LUJVU[YVZ X\PUaLUHPZ 6JHZPLZ LT X\L JHKH WYVMLZZVY [L]L V
seu trabalho analisado e recebeu sugestões dos pares, visando
elucidar algum aspecto pouco abordado na narrativa inicial-
mente apresentada. Finalizada a etapa coletiva, outros colegas
VMLYLJLYHTZL WHYH YLHSPaHY \TH SLP[\YH JYx[PJH KH WYm[PJH
KLZJYP[HLJVTLU[HYHL_WLYPvUJPHHWHY[PYKVZJHTWVZ[L}YPJVZKVZ
Estudos Culturais e do multicutualismo crítico. Os resultados desse
percurso estão reunidos nesta obra.
,ZWLYHZL X\L V WYVK\[V ÄUHS WHYH HStT KH KP]\SNHsqV
dos conhecimentos produzidos no âmbito do Grupo de
7LZX\PZHZ LT ,K\JHsqV -xZPJH LZJVSHY KH -,<:7 WVZZH Z\IZPKPHY
uma melhor compreensão da perspectiva cultural do componente e,
principalmente, convidar outros professores a experimentarem uma
VYPLU[HsqVKPKm[PJHZLUZx]LSnKP]LYZPKHKLJ\S[\YHSLJVTWYVTL[PKH
JVTHMVYTHsqVKLPKLU[PKHKLZKLTVJYm[PJHZ
Marcos Garcia Neira
:qV7H\SVQHULPYVKL
11

Ameba, Real, Chinesa, Baleado:
protagonizando jogos de queimada1
5HPU[LUsqVKLWYVJLKLYTVZH\THSLP[\YHJYx[PJHLYLÅL_P]HKV
YLSH[V KL \TH L_WLYPvUJPH WLKHN}NPJH UH mYLH KL ,K\JHsqV -xZPJH
KLZLU]VS]PKHLT\THLZJVSHWISPJHHWYLZLU[HTVZPUPJPHSTLU[LVZ
WYLZZ\WVZ[VZ[L}YPJVZKVZ,Z[\KVZ*\S[\YHPZ
6Z ,Z[\KVZ *\S[\YHPZ VYPNPUHKVZ UH KtJHKH KL UH
0UNSH[LYYH [vTZL [VYUHKV PUÅ\LU[LZ UH mYLH KH PU]LZ[PNHsqV ZVJPHS
JVTV JHTWV KL S\[H LT [VYUV KV ZPNUPÄJHKV WVY TLPV KH LZMLYH
J\S[\YHS <TH KHZ Z\HZ WYPUJPWHPZ JHYHJ[LYxZ[PJHZ t Q\Z[HTLU[L Z\H
]LYZH[PSPKHKL [L}YPJH LU[LUKLUKV X\L VZ WYVJLZZVZ J\S[\YHPZ ]PUJ\
SHTZLKLTHULPYHPTWVY[HU[LnZYLSHsLZZVJPHPZKLJSHZZLKLYHsH
L KL NvULYV LU]VS]LUKV YLSHsLZ KL WVKLY X\L SL]HT n MVYTHsqV
KLTS[PWSHZPKLU[PKHKLZ5LZ[HWLYZWLJ[P]HX\LZ[LZJVTVJ\S[\YH
KPZJ\YZVPKLU[PKHKLLYLWYLZLU[HsqVHQ\KHTHLU[LUKLYLHHUHSPZHY
HZWYm[PJHZWLKHN}NPJHZ
.PYV\_ JVTWYLLUKL X\L VZ ,Z[\KVZ *\S[\YHPZ
VMLYLJLT WVZZPIPSPKHKLZ WHYH VZ LK\JHKVYLZ L HZ LK\JHKVYHZ
YLWLUZHYLTHUH[\YLaHKHZ[LVYPHZLKHZWYm[PJHZLK\JHJPVUHPZILT
JVTVWHYHYLÅL[PYLTZVIYLVX\LZPNUPÄJHLK\JHYUVZtJ\SV??07VY
Z\H]LaUHmYLHKH,K\JHsqV-xZPJH,ZJVSHY5LPYHL5\ULZ
X\LZ[PVUHTVZWYVJLZZVZOPZ[}YPJVZWVSx[PJVZLJ\S[\YHPZLUYHPaHKVZ
LT KL[LYTPUHKHZ THUPMLZ[HsLZ J\S[\YHPZ JVT ]PZ[HZ H HTWSPHY H
SLP[\YHKL[HPZWYm[PJHZ
( J\S[\YH ]LT ZLUKV KPZJ\[PKH HV SVUNV KV [LTWV L LZ[m
NHUOHUKV ]mYPVZ ZPNUPÄJHKVZ /HSS X\LZ[PVUH H UVsqV \UPÄ
JHKHKHJ\S[\YHUHJPVUHSHÄYTHUKVX\LNYHUKLWHY[LKHZUHsLZMVP
MVYTHKH WVY KPMLYLU[LZ WV]VZ JSHZZLZ ZVJPHPZ HZZPT JVTV KP]LYZHZ
L[UPHZLNvULYVZ
;YHIHSOVKLZLU]VS]PKVWLSV7YVM1VYNL3\PaKL6SP]LPYH1UPVYUH,4,-9HPT\UKV
*VYYLPHLJVTLU[HKVWLSH7YVMH(SLZZHUKYH(WHYLJPKH+PHZKL(N\PHY
13
2_ameba.indd 13 27/01/12 15:04

:LUKV HZZPT H J\S[\YH KLP_H NYHKH[P]HTLU[L KL ZLY KVTxUPV

L_JS\ZP]V KH LY\KPsqV KH [YHKPsqV SP[LYmYPH L HY[xZ[PJH KL WH
KYLZ LZ[t[PJVZ LSP[PaHKVZ L WHZZH H JVU[LTWSHY [HTItT V NVZ
[V KHZ T\S[PKLZ ,T Z\H ÅL_qV WS\YHS V JVUJLP[V ¸J\S[\YHZ¹
PUJVYWVYHUV]HZLKPMLYLU[LZWVZZPIPSPKHKLZKLZLU[PKVLKLJVUZ[P
[\PsLZKLUV]HZPKLU[PKHKLZ[LUKVJVTVYLZ\S[HKVVZPU[LYJY\aH
TLU[VZKLZ[HZJ\S[\YHZIVYYHUKVHZMYVU[LPYHZPZ[VtYLJVUOLJLUKV
VJHYm[LYHYIP[YmYPVJVU[L_[\HSLOPZ[}YPJVKL[\KVHX\PSVX\LZVTVZ
JHWHaLZKLHÄYTHYV\ULNHY
;HPZKLZSVJHTLU[VZLTYLSHsqVnJ\S[\YH]vTVJVYYLUKVUVZ
THPZ ]HYPHKVZ oTIP[VZ ZVJPHPZ L LK\JHJPVUHPZ +LZ[H MVYTH JHIL
X\LZ[PVUHYJVTVHLZJVSH]LTYLÅL[PUKVHLZZLYLZWLP[V8\LH[VZ
KLJ\YYxJ\SVPU[LYHNLTULZZLZLZWHsVZ&8\LYLWYLZLU[HsLZLZ[qV
PUJS\xKHZUVZKP]LYZVZJ\YYxJ\SVZ&*VTVL_WSVYHYMVYTHZKLKLZLZ
[HIPSPaHYLKLZHÄHYHZX\LZ[LZKLNvULYV&8\LPKLU[PKHKLZZLKL
ZLQHTX\LVZHS\UVZLHS\UHZYLÅP[HTLJVUZ[Y\HT&
;HS]La \T WVU[V KL WHY[PKH WHYH LZ[L WYVJLZZV UH
LZJVSHZLN\UKVHSN\UZH\[VYLZZLQHHKLTVJYH[PaHsqVH[YH]tZKL
X\LZ[PVUHTLU[VZ L YLP]PUKPJHsLZ ZVIYL HZ THUPMLZ[HsLZ
J\S[\YHPZ L OLNLTUPJHZ WYLZLU[LZ UV J\YYxJ\SV LZJV
SHY WHYH LT ZLN\PKH KLZUH[\YHSPaHY HZ UHYYH[P]HZ HPUKH
KVTPUHU[LZUHLK\JHsqVLZJVSHYIYHZPSLPYH
([\HSTLU[L V OVTLT t \T ZLY KL PKLU[PKHKL OxIYP
KH ]P]L ZVI V ZPNUV KH W}ZTVKLYUPKHKL H HZZPT JOHTHKH
¸JYPZL KL PKLU[PKHKL»»¹ :LUKV HZZPT t PTWVY[HU[L X\L UVZ
X\LZ[PVULTVZ LT YLSHsqV HV J\YYxJ\SV X\L LZ[m LT WYm[PJH UHZ
LZJVSHZLX\HPZPKLU[PKHKLZLZ[HTVZ¸MVYTHUKV¹
.PYV\_ JVYYVIVYH JVT H KPZJ\ZZqV LZJSHYLJLUKV V
14
2_ameba.indd 14 27/01/12 15:04

Ameba, Real, Chinesa, Baleado: protagonizando jogos de queimada
WVKLYKHLZJVSHLKVJ\YYxJ\SVUHYLWYVK\sqVKHZKLZPN\HSKHKLZ
ZVJPHPZPKLVSVNPHZLKVWVKLYKHZJSHZZLZKVTPUHU[LZ7VY[HU[VV
J\YYxJ\SV LZJVSHY JVUZPZ[L LT \TH H[P]PKHKL KL X\LZ[PVUHTLU[V
PU[LY]LUsqVWYVISLTH[PaHsqVLJVTPU[LUJPVUHSPKHKLJYx[PJH
(IVYKHYLTVZ H ZLN\PY \T YLSH[V KL \TH L_WLYPvUJPH
YLHSPaHKH WLSV 7YVM 1VYNL 3\Pa KL 6SP]LPYH 1UPVY LT \TH
LZJVSH KH YLKL WISPJH T\UPJPWHS KL :qV 7H\SV *VTV ]LYLTVZ
V WYVMLZZVY KLZLU]VS]L\ \TH WYm[PJH ZLUZx]LS nZ X\LZ[LZ
SL]HU[HKHZHU[LYPVYTLU[L
Desenvolvimento
(V PUPJPHY V HUV KL V JVYWV KVJLU[L KH ,4,-
9HPT\UKV*VYYLPHSVJHSPaHKHUV1K/LSLUHIHPYYVKL:qV4PN\LS
7H\SPZ[H aVUH SLZ[L KL :qV 7H\SV YL\UP\ZL WHYH YL]LY V WYVQL[V
WLKHN}NPJVKHLZJVSH+LÄUP\ZLWHYHVWYVQL[VKVHUVSL[P]VV[LTH
¸WYV[HNVUPZTV Q\]LUPS¹ WVPZ MVP HZZL]LYHKH H PTWVY[oUJPH KH
JYPHUsHLKVQV]LT[VYUHYLTZLZ\QLP[VZWHY[PJPWH[P]VZUHLZJVSHL
UHJVT\UPKHKL
7HYH*VZ[HV[LYTVWYV[HNVUPZTVPUKPJHVHNLU[LKL
\THHsqVVH[VYWYPUJPWHSV\ZLQHVWYV[HNVUPZTVQ\]LUPSt\TH
MVYTH KL H[\HsqV JVT VZ QV]LUZ H WHY[PY KV X\L LSLZ WLYJLILT
ZVIYLHZ\HYLHSPKHKL(WLZHYKVJVUJLP[V¸WYV[HNVUPZTV¹KP]\SNHY
HSN\UZ PKLHPZ ULVSPILYHPZ KL ZVJPLKHKL V WYVQL[V UqV WYL[LUKL\
HSPUOHYZLHLZ[H]PZqV
8\HUKV KH LSHIVYHsqV KV WSHUV KL LUZPUV KL ,K\JHsqV
-xZPJHH]LU[LPHWVZZPIPSPKHKLKLHY[PJ\SHsqVJVTV[LTH¸WYV[HNV
UPZTVQ\]LUPS¹WVYTLPVKHZVJPHSPaHsqVKLQVNVZ]P]LUJPHKVZUH
[YHUZMVYTHsqVJVSL[P]HWLSVZHS\UVZLHS\UHZ
15
2_ameba.indd 15 27/01/12 15:04

*VUZPKLYHUKV X\L LZZL [LTH H[LUKL HV WYVQL[V 3LY L

,ZJYL]LYKH:LJYL[HYPH4\UPJPWHSKL,K\JHsqVKL:qV7H\SVLLZ[m
LT JVUZVUoUJPH JVT V KVJ\TLU[V 6YPLU[HsLZ *\YYPJ\SHYLZ!
7YVWVZPsqVKL,_WLJ[H[P]HZKL(WYLUKPaHNLTJPJSV00¶,K\JHsqV
-xZPJHQ\U[HTLU[LJVTHZHUmSPZLZKL4VYLPYHL*HUKH\UV
[LYYLUV KV J\YYxJ\SV L 5LPYH L 5\ULZ H I UV
JHTWVKH,K\JHsqV-xZPJHVWYVQL[V[L]LJVTVVIQL[P]VHSLP[\YH
HPU[LYWYL[HsqVHHTWSPHsqVLHZVJPHSPaHsqVKVZJVUOLJPTLU[VZ
JVUJLYULU[LZ nZ THUPMLZ[HsLZ WYLZLU[LZ UH J\S[\YH JVYWVYHS KVZ
HS\UVZ L HS\UHZ ZLUKV KLZLU]VS]PKV UV ¢ [YPTLZ[YL KL L
JVU[LTWSHUKVHZX\H[YV[\YTHZKL¡ZtYPLKVLUZPUVM\UKHTLU[HS
8\HU[V HV [YHIHSOV KLZLU]VS]PKV KLWHYLPTL K\YHU[L H
WYPTLPYH ZLTHUH KL H\SHZ JVT HS\UVZ L HS\UHZ X\LZ[PVUHUKV
ZVIYL X\HUKV PYxHTVZ WHYH H X\HKYH ¸IYPUJHY¹ 9LZWVUKP X\L
UHX\LSLTVTLU[VU}ZKL]xHTVZZHILYVX\LLZ[\KHYxHTVZ(X\LSH
ZLTHUH JVUZPZ[P\ WVY[HU[V LT LUNLUKYHY \TH IYL]L KPZJ\ZZqV
HJLYJH KHZ IYPUJHKLPYHZ X\L LSLZ L LSHZ JVUOLJPHT LV\ X\L Qm
[PUOHT ]P]LUJPHKV [HU[V UVZ LZWHsVZ X\L JVZ[\THT MYLX\LU
[HYMVYHKHLZJVSHV\UHWY}WYPHLZJVSHLTZtYPLZHU[LYPVYLZLV\
TVTLU[VZKP]LYZVZnZH\SHZ
=mYPHZ IYPUJHKLPYHZ Z\YNPYHT ULZZL KPmSVNV WVYtT H
IYPUJHKLPYH KL X\LPTHKH MVP LUHS[LJPKH WLSV NY\WV <TH KHZ
HS\UHZ JOHTV\ TPUOH H[LUsqV JVT V ZLN\PU[L JVTLU[mYPV!
¸4HZWYVMLZZVYU}ZUqVWVKLTVZIYPUJHYK\YHU[LVPU[LY]HSV(Z
PUZWL[VYHZMHSHYHTX\LIYPUJHYtJVPZHKLJYPHUJPUOHLX\LU}ZQm
LZ[HTVZJYLZJPKPUOVZ¹,TYHaqVKPZZVJVU]LYZLPJVTHZ(\_PSPHYLZ
;tJUPJHZKL,K\JHsqV(;,LJVTWYLLUKPX\LHPU[LUsqVLYHNH
YHU[PY H ZLN\YHUsH L PU[LNYPKHKL MxZPJH KHZ JYPHUsHZ K\YHU[L V PU
16
2_ameba.indd 16 27/01/12 15:04

[LY]HSVWVPZLSHZJVYYPHTWLSVWm[PVVX\LHJHYYL[H]HLTT\P[VZ
HJPKLU[LZ
3L]HUKVLZ[HZPUMVYTHsLZLTJVUZPKLYHsqVUHH\SHZLN\PU[L
WYVW\Zn[\YTHHZZLN\PU[LZWLYN\U[HZ!¸1VNHYX\LPTHKHtJVPZHZ}
KLJYPHUsH&¸(PUKHWVKLTVZIYPUJHYKLX\LPTHKH&¹-VYTHYHTZL
NY\WVZWHYHHYLÅL_qVLLUJHTPUOHTLU[VKLWYVWVZ[HZHZX\HPZ
MVYHTZVJPHSPaHKHZLU[YLH[\YTH(ZYLZWVZ[HZNPYHYHTLT[VYUVKV
MH[VKHX\LPTHKHZLYQVNHKHWVYX\HSX\LYWLZZVHLJVTVVNY\WV
JVUOLJPH L Qm OH]PH QVNHKV WVKLYPH WHY[PJPWHY [HTItT +PHU[L
KLZZHZJVSVJHsLZLSHIVYLPVYHSTLU[LV\[YHX\LZ[qV!¸ZLWVKLTVZ
IYPUJHYKLX\LPTHKHZLYmX\LJVUZLN\PTVZL_WSPJmSHWHYHV\[YHZ
WLZZVHZ&¹5LZZLTVTLU[VHSN\UZHS\UVZLHS\UHZULNHYHTLZZH
WVZZPIPSPKHKLLUX\HU[VV\[YVZLV\[YHZKPZZLYHTX\LJVUZLN\PYPHT
ZPT KLZ[HJHUKV HSN\THZ JVUKPsLZ! ¸KLWLUKL KH X\LPTHKH LSH
UqVWVKLZLYT\P[VKPMxJPS¹
+HUKVJVU[PU\PKHKLHVWYVJLZZVKLLUZPUVLHWYLUKPaHNLT
YLJVYYPHVKVJ\TLU[VKL6YPLU[HsLZ*\YYPJ\SHYLZHU[LYPVYTLU[L
JP[HKV H ÄT KL ZLSLJPVUHY HZ L_WLJ[H[P]HZ KL HWYLUKPaHNLT X\L
KPHSVNH]HT JVT V WYVQL[V +\HZ L_WLJ[H[P]HZ MVYHT KLZ[HJHKHZ
PUPJPHSTLU[L!9LZWLP[HYUHZ]P]vUJPHZLKLTHPZHsLZKPKm[PJHZ
VKPYLP[VKLL_WYLZZqVKVZJVSLNHZ"6YNHUPaHYLL_LJ\[HYMVYTHZ
KLIYPUJHYX\L]PZLTHVLU]VS]PTLU[VJVSL[P]V
*VTWYLLUKLUKVX\LWHYHWVZZPIPSP[HYHWHY[PJPWHsqVKL[VKHZ
HZ HS\UHZ L HS\UVZ H LZJYP[H MHaZL ULJLZZmYPH JVTIPUHTVZ X\L
OH]LYPH¸NY\WVZKLYLNPZ[YV¹KLMVYTHX\LHVÄUHSKLJHKHH\SH
\T NY\WV V\ \T TLTIYV KV NY\WV YLNPZ[YHYPH LT ZL\ WY}WYPV
JHKLYUV V X\L OH]PH HJVU[LJPKV ,_WSPX\LP X\L LYH WHYH VIZLY
]HYLT H H\SH HZ VJVYYvUJPHZ L WVZZx]LPZ JVUÅP[VZ (K]LY[P X\L
17
2_ameba.indd 17 27/01/12 15:04

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WLYKL\ ,UMH[PaLP H PTWVY[oUJPH KV YLNPZ[YV JVTV MVYTH KL
Z\IZPKPHY V HZZ\U[V [YH[HKV WHYH THU[LYTVZ H Z\H JVU[PU\PKHKL
ILTJVTVWHYHKLMH[VYLZWLP[HYTVZHVWPUPqVKLJHKHWLZZVH
5H H\SH ZLN\PU[L ZVSPJP[LP n [\YTH X\L KLZJYL]LZZL HSN\TH
X\LPTHKH X\L OH]PHT QVNHKV V\ X\L JVUOLJPHT 6Z HS\UVZ L
HS\UHZ HWYLZLU[HYHT H ¸X\LPTHKH UVYTHS¹ TLSOVY KPaLUKV H
X\L LSLZ L LSHZ JVUOLJPHT WVY[HU[V UVYTHS ,T YHaqV KL UqV
OH]LY \TH UVTLHsqV LZWLJxÄJH L_WSPX\LPSOLZ V MH[V KL X\L HZ
X\LPTHKHZYLJLILT\TUVTLKLHJVYKVJVTHZ\HSVJHSPKHKLLKL
HJVYKVJVTVNY\WVX\LHZWYH[PJH+LZZHMVYTHLU[LUKLTVZX\L
HX\LPTHKHUVYTHSX\LJVUOLJxHTVZUHX\LSLTVTLU[VWVKLYPH
[LYV\[YVUVTLLTV\[YVS\NHYLtWVJHTLZTVZLUKVQVNVZPN\HPZ
6JVU[YmYPV[HTItTWVKLYPHHJVU[LJLYV\ZLQHX\LPTHKHZJVTV
TLZTVUVTLWVKLYPHTZVMYLYHS[LYHsLZLTZL\ZTVKVZKLQVNHY
(ZZPTKLÄUPTVZX\LLZZHX\LPTHKHZLJOHTHYPH¸X\LPTHKHJVT
JV]LPYVLJVTLSPTPUHsqV¹WVPZZLN\PHTHZJHYHJ[LYxZ[PJHZKVQVNV
(W}ZV[LTWVULJLZZmYPVWHYHH]P]vUJPHYL\UPVNY\WVLKPZZL
X\L OH]PH VIZLY]HKV JVUÅP[VZ L YLJSHTHsLZ K\YHU[L V QVNV 6
NY\WVX\LLZ[H]HYLZWVUZm]LSWLSVYLNPZ[YVKHH\SHKPZZLX\LVTV
[P]VKHZYLJSHTHsLZKL]PHZLHVMH[VKLHSN\UZHS\UVZLHS\UHZHY
YLTLZZHYLTWV\JHZ]LaLZHIVSHWHY[PJPWHUKVWV\JVKHZQVNHKHZ
,U[qVPU[LY]PWYVWVUKVWHYHHWY}_PTHH\SHX\LH[\YTHWLUZHZZL
LTTHULPYHZKL[YHUZMVYTHYVQVNV
5HH\SHZ\IZLX\LU[LHZHS\UHZLHS\UVZ[YV\_LYHTHSN\THZ
Z\NLZ[LZ\THKLSHZHWVU[H]H\THT\KHUsHUHMVYTHKLWVU[\HY
VQVNV7YVW\Z\THIYL]LKPZJ\ZZqVVX\LYLZ\S[V\UHTVKPÄJHsqV
KVQVNVPUPJPHS7VYZL[YH[HYKL\THX\LPTHKHKPMLYLU[LKHX\LSH
18
2_ameba.indd 18 27/01/12 15:04

X\LJVUOLJxHTVZPUPJPHSTLU[LOV\]LWLX\LUVZJVUÅP[VZUVX\L
[HUNL n MVYTH KL ZL QVNHY LZZH X\LPTHKH 5VZ S[PTVZ TPU\[VZ
KHX\LSHH\SHYL[VYUHTVZnZHSHLYLHÄYTLPX\LOH]PHVIZLY]HKV
HSN\UZ KLZLU[LUKPTLU[VZ K\YHU[L V QVNV 6 NY\WV YLZWVUZm]LS
WLSV YLNPZ[YV JVUJVYKV\ JVT TL\ HWVU[HTLU[V HSN\UZ HS\UVZ L
HS\UHZJVUJVYKHYHT[HTItTLUX\HU[VV\[YVZLV\[YHZVYLM\[HYHT
KPaLUKVX\LUqVOH]PHT]LYPÄJHKVPZZVUVQVNV<TH[\YTH[LU
[V\JVUJPSPHYMHSHUKVX\LLYHHWYPTLPYH]LaX\LLZ[H]HTQVNHUKV
LZZHX\LPTHKHLX\LWVYLZZLTV[P]VWVKPHTLZ[HYJVUM\ZVZ<T
KVZ HS\UVZ HWVU[V\ X\L ¸H NLU[L WYLJPZH JVUOLJLY ILT H X\LP
THKH ZL UqV ZLTWYL ]HP [LY JVUM\ZqV¹ 8\LZ[PVULP V TV[P]V KL
Z\H MHSH L LSL YL[VYUV\ KPaLUKV! ¸WVYX\L ZL [P]LY T\P[HZ YLNYHZ
KPMLYLU[LZUHX\LPTHKHU}Z]HTVZÄJHYWLYKPKVZUVQVNV¹0UZPZ[P
WLYN\U[HUKVn[\YTHZLJVUJVYKH]HTJVTHX\LZ[qVKLYLVYNHUPaHY
HZYLNYHZKVQVNV(THPVYPHKLTVUZ[YV\HJVYKVLUX\HU[VV\[YHZ
JYPHUsHZWYLMLYPYHTUqVZLTHUPMLZ[HY+LJLY[HMVYTHYLJVUOLJL
TVZX\LHSN\THZJVPZHZWYLJPZHYPHTZLYTVKPÄJHKHZULZZLQVNVKL
X\LPTHKHLJVTIPUHTVZPZZVWHYHHWY}_PTHH\SH
5HZH\SHZX\LZLN\PYHTYL[VTHTVZHYLÅL_qVVZYLNPZ[YVZL
H]P]vUJPHKHZX\LPTHKHZ(UVZZHYV[PUHKL\ZLKHZLN\PU[LMVY
TH!UVPUxJPVKHH\SHL\LZJYL]PHUHSV\ZHHSN\THZJHYHJ[LYxZ[PJHZ
KVZQVNVZKLX\LPTHKHJVTHHQ\KHKH[\YTHLZVSPJP[H]HX\LHZ
JYPHUsHZMHSHZZLTZVIYLHZZ\HZPKLPHZLWYVWVZ[HZKLTVKPÄJHsLZ
(SN\THZ KLSHZ WYLMLYPYHT UqV MHSHY 5V ÄUHS xHTVZ n X\HKYH
WHYH]P]LUJPmSHZ
-VP PU[LYLZZHU[L UV[HY X\L WVY ]LaLZ X\HUKV OH]PH HSN\T
KLZLU[LUKPTLU[V K\YHU[L V QVNV HSN\THZ HS\UHZ L HS\UVZ
YL[VTH]HT HZ KPZJ\ZZLZ LT ZHSH L YLSLTIYH]HT HVZ JVSLNHZ KH
19
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[\YTHZVIYLHX\LSLZKLIH[LZ*VUZ[H[LPX\LHZJYPHUsHZHWYLUKPHT
Q\U[HZHVYLJ\WLYHYHTHSN\THZKPZJ\ZZLZ7LYJLIPLU[qVX\LVZ
HS\UVZLHS\UHZKLZ[HZ[\YTHZQmZVJPHSPaH]HTVZZHILYLZYLSH[P]VZ
HVZQVNVZKLX\LPTHKH]P]LUJPHKVZ
7HZZHKHZ HSN\THZ KLZ[HZ H\SHZ LT \TH KHZ [\YTHZ K\HZ
HS\UHZTLWLYN\U[HYHTZLL\JVUOLJPHV\[YHZX\LPTHKHZ:\NLYP
X\LLSHZX\LZ[PVUHZZLTH[\YTHZVIYLPZZVLUqVOV\]LYLZWVZ[H
=LYPÄX\LP JVT LZ[L LWPZ}KPV H ULJLZZPKHKL KL HTWSPHY UVZZVZ
JVUOLJPTLU[VZ ZVIYL VZ QVNVZ KL X\LPTHKH :VSPJP[LP \TH IYL]L
JVSL[H KL KHKVZ JVT VZ MHTPSPHYLZ L HTPNVZ WY}_PTVZ ZVIYL
QVNVZ KL X\LPTHKH X\L JVUOLJPHT L THYX\LP H UVZZH WY}_PTH
H\SH UH ZHSH KL PUMVYTm[PJH WHYH WLZX\PZHYTVZ THPZ ZVIYL LZZH
THUPMLZ[HsqV*HILHX\PJVTLU[HYX\LLU[YLLZZHH\SHLHH\SHUV
SHIVYH[}YPV KL PUMVYTm[PJH L\ WLZX\PZLP LT WmNPUHZ KH PU[LYUL[
HSN\UZQVNVZKLX\LPTHKH
5HZHSHKLPUMVYTm[PJHLZJYL]PUHSV\ZHHZWmNPUHZKHPU[LYUL[
WVYTPT]PZP[HKHZLZ\NLYPX\LVZHS\UVZLHS\UHZKPYLJPVUHZZLTZL
HLSHZÄJHUKVSP]YLZWHYH]PZP[HYLTV\[YHZZLX\PZLZZLT8\LPTH
KHZJVUOLJPKHZJVTVX\LPTHKHHTLIHX\LPTHKHYLHSX\LPTHKH
JOPULZHX\LPTHKHJHSHIV\sVX\LPTHJVYHsqVLIHSLHKVLZ[H]HT
LU[YL HZ X\LPTHKHZ WLZX\PZHKHZ +\YHU[L LZZH H\SH ZVSPJP[LP X\L
VZLZ[\KHU[LZLTK\WSHZYLNPZ[YHZZLTLT\THMVSOHVZUVTLZL
HSN\THZJHYHJ[LYxZ[PJHZKLZ[HZX\LPTHKHZ
,T \TH KHZ [\YTHZ H X\LPTHKH IHSLHKV MVP WLZX\PZHKH UH
PU[LYUL[ WVYtT HV YLHSPaHY H SLP[\YH KL Z\HZ JHYHJ[LYxZ[PJHZ \T
HS\UV HÄYTV\ X\L LZZH X\LPTHKH OH]PH ZPKV L_WSPJHKH WLSV ZL\
[PVLX\LHSN\THZJHYHJ[LYxZ[PJHZKP]LYNPHTLU[YLHZK\HZMVU[LZKL
(SN\THZWmNPUHZ]PZP[HKHZMVYHT!O[[W!W[^PRPWLKPHVYN"O[[W!^^^MVSOH\VS
JVTIYMVSOH[YLPUHTLU[VTHWHKVIYPUJHY"O[[W!^^^LZJVSHVÄJPUHS\KPJHJVTIY
20
2_ameba.indd 20 27/01/12 15:04

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WVKLT[LYVTLZTVUVTLTHZYLNYHZKLM\UJPVUHTLU[VKPMLYLU[LZ
5HJVU[PU\PKHKLKVWYVQL[VJVTIPUHTVZVZLN\PU[L!HLSLPsqV
KL\THKLZ[HZX\LPTHKHZWLSH[\YTHH]P]vUJPHHJVUZ[Y\sqVKL
TH[LYPHPZL_WSPJH[P]VZLHZVJPHSPaHsqVJVTHZV\[YHZ[\YTHZ,Z[H
ZLX\vUJPHKLH[P]PKHKLZKL\ZLWVPZHVJVU]LYZHYJVTHZHS\UHZ
LHS\UVZZVIYLHZVJPHSPaHsqVKVZQVNVZ,SHZLLSLZKLTVUZ[YHYHT
X\LZLYPHTHPZPU[LYLZZHU[LZLJHKH[\YTHZLYLZWVUZHIPSPaHZZLWLSH
VYNHUPaHsqVKHWLZX\PZHLZVJPHSPaHsqVKL\THUPJHX\LPTHKH
5HH\SHZLN\PU[LnH\SHUVSHIVYH[}YPVKLPUMVYTm[PJHZVSPJP[LP
X\L HZ JYPHUsHZ SLZZLT VZ ZL\Z YLNPZ[YVZ ZVIYL VZ QVNVZ KL X\LP
THKHLVZLZJYL]PUHSV\ZH9LSLTIYLPKVJVTIPUHKVX\LOH]xH
TVZMLP[VZVIYLHZLX\vUJPHKLH[P]PKHKLZ,TZLN\PKHZ\NLYPX\L
VZ HS\UVZ L HS\UHZ SL]HU[HZZLT HZ TqVZ WHYH HX\LSH X\LPTHKH
X\L THPZ VZ HNYHKV\ L YLHSPaLP H JVU[HNLT 7VY HSN\T HJHZV H
THPVYPHKHZJYPHUsHZKLJHKH[\YTHKL¡ZtYPLLSLNL\\T[PWVKL
X\LPTHKHPZ[VtLTULUO\TH[\YTHOV\]LHYLWL[PsqVUHLZJVSOHKH
X\LPTHKH (Z X\LPTHKHZ HTLIH YLHS JOPULZH L IHSLHKV MVYHT
LSLP[HZ,U[qVÄX\LPYLZWVUZm]LSLT[YHaLY\T[L_[VX\LL_WSPJHZZL
HZJHYHJ[LYxZ[PJHZLTHULPYHZKLQVNHYLZZHZX\LPTHKHZ
(W}Z VIZLY]HYTVZ VZ YLNPZ[YVZ KV NY\WV TVZ[YLP n ZHSH
\T [L_[V X\L L_WSHUH]H H X\LPTHKH LSLP[H L ZVSPJP[LP X\L ZL
ZLWHYHZZLT LT NY\WVZ WHYH H SLP[\YH L JVUZLX\LU[L KPZJ\ZZqV
KL JVTV PYxHTVZ ]P]LUJPmSH *HKH NY\WV [L]L X\L YLZWVUKLY L
YLNPZ[YHYLTZL\JHKLYUVHZZLN\PU[LZX\LZ[LZHJLYJHKV[L_[V!6
X\LtWYLJPZVHJVU[LJLYWHYHX\LPTHYVQVNHKVYHKHV\[YHLX\PWL&"
8\HPZVZUVTLZKVZQVNHKVYLZHZLZ\HZM\UsLZUVQVNV&"*VTV
ZLKPZW\[HHIVSH&"6X\LtWYLJPZVWHYHHLX\PWLNHUOHYVQVNV&
21
2_ameba.indd 21 27/01/12 15:04

7HZZHKV\T[LTWVZ\NLYPX\LZVJPHSPamZZLTVZLKPZJ\[xZZLTVZVZ
YLNPZ[YVZ5LZZLPUZ[HU[LH[\LPJVTVTLKPHKVYKVZHWVU[HTLU[VZ
KHZ JYPHUsHZ ZVSPJP[HUKV X\L HW}Z V NY\WV HWYLZLU[HY Z\H PU[LY
WYL[HsqVKV[L_[VV\[YVZHS\UVZLHS\UHZL_WVYPHTZ\HZVWPUPLZ
KHUKV HZZPT JVU[PU\PKHKL nZ KPZJ\ZZLZ UH [LU[H[P]H KL ZHUHY
WVZZx]LPZ K]PKHZ (W}Z LZZH MHZL WHZZHTVZ n ]P]vUJPH KH
X\LPTHKHLZJVSOPKHLTJHKH[\YTHWHYHHTWSPHsqVLHWYVM\UKH
TLU[VKLJVUOLJPTLU[VZ
,T \TH KHZ [\YTHZ OV\]L \T WLX\LUV KLZLU[LUKPTLU[V
K\YHU[L H ]P]vUJPH *VT PZZV WHYLP V QVNV L YL\UP [VKVZ UV
JLU[YV KH X\HKYH :VSPJP[LP X\L MHSHZZLT VZ TV[P]VZ KL [HS
KLZLU[LUKPTLU[VL\THKHZHS\UHZKPZZL!¸ZLHNLU[LMVYZLN\PYHZ
YLNYHZ X\L LZ[qV UV WHWLS UqV ]HP KHY JLY[V WVYX\L ZqV KPMxJLPZ
;LTVZX\LT\KHYHSN\THZJVPZHZUVQVNVWYVMLZZVYJVTVHNLU[L
MLaJVTHX\LSHWYPTLPYHX\LPTHKH¹(THPVYPHKVZHS\UVZLHS\UHZ
KHX\LSH[\YTHJVUJVYKV\JVTLSH:LN\PTVZYLHSPaHUKVHSN\THZ
TVKPÄJHsLZ
(V ÄUHS KL \TH KLZZHZ H\SHZ KL ]P]vUJPH YL[VTHTVZ V
LUJHTPUOHTLU[V JVSL[P]V KHZ H[P]PKHKLZ ,T \TH KHZ [\YTHZ
JVTIPUHTVZX\LUHWY}_PTHH\SHMVYTHYxHTVZNY\WVZLJHKH\T
ÄJHYPH PUJ\TIPKV KL LSHIVYHY TH[LYPHPZ L_WSPJH[P]VZ HJLYJH KH
X\LPTHKH LZ[\KHKH L_WSPJHUKVH L JVSVJHUKV VWPUPLZ L KPJHZ
:\YNP\ H PKLPH KL JVUZ[Y\PYTVZ JHY[HaLZ 0U]LZ[PTVZ \TH ZLTHUH
KL [YHIHSOV WLKHN}NPJV WHYH X\L OV\]LZZL H LSHIVYHsqV KLZZLZ
TH[LYPHPZ (Z VYPLU[HsLZ Z\NLYPKHZ WHYH LZZH JVUMLJsqV JVUZPZ
[PYHTLTYL]PZHYLLZJYL]LYVZYLNPZ[YVZQmKPZJ\[PKVZHU[LYPVYTLU[L
WVKLUKV[HTItTWYLLUJOLYJVTKLZLUOVZÄN\YHZV\PTHNLUZ
(U[LZ KH WY}_PTH L[HWH KH ZLX\vUJPH KL H[P]PKHKLZ
22
2_ameba.indd 22 27/01/12 15:04

X\L JVUZPZ[PH LT YLHSPaHY H HWYLZLU[HsqV L ZVJPHSPaHsqV KHZ

X\LPTHKHZLU[YLHZKPMLYLU[LZ[\YTHZKHZ¡ZtYPLZJVU]LYZLPJVT
H+VUH(S[PUH\THM\UJPVUmYPHKHLZJVSHLWLYN\U[LPZLOH]PHH
WVZZPIPSPKHKL KLSH UVZ HQ\KHY HJVTWHUOHUKV HX\LSL TVTLU[V
WVPZ ZLYPHT K\HZ [\YTHZ LT \T LZWHsV T\P[V HTWSV JVTV H
X\HKYHV\VWm[PV,SHWYVU[HTLU[LZLKPZWVUPIPSPaV\
(VL_WSPJHYHH[P]PKHKLX\LZLZLN\PYPH+VUH(S[PUHKPZZLTL
X\L Qm OH]PH MLP[V \TH X\LPTHKH JOHTHKH ¸*t\ L 0UMLYUV¹ UHZ
H\SHZKL,K\JHsqV-xZPJHX\HUKVMYLX\LU[H]HHLZJVSH7LYN\U[LP
ZLLSHWVKLYPHJVTLU[HYLZZHX\LPTHKHLZ\HL_WLYPvUJPHLUX\HU[V
HS\UHWHYHHZ[\YTHZJHZVOV\]LZZLPU[LYLZZLKHWHY[LKHZJYPHUsHZ
+VUH(S[PUH KPZWVUPIPSPaV\ZL LT WHY[PJPWHY H[P]HTLU[L +LZ[HJV
X\LMVYHTK\HZ[\YTHZKLJHKH]LaWHYHYLHSPaHYLZZHH[P]PKHKLL
X\L[VKHZHZ[\YTHZZVJPHSPaHYHTHZZ\HZX\LPTHKHZ
,T\TKVZKPHZTHYJHKVZWHYHHZVJPHSPaHsqVKHZX\LPTHKHZ
JHKHNY\WVKLHTIHZHZ[\YTHZJHYYLNV\WHYHVLZWHsVVZL\JHY
[HaL\THMVSOHV\JHKLYUVWHYHVYLNPZ[YV3mHNS\[PUHTVZNY\WV
HNY\WVJHKHX\HSKL\TH[\YTHMVYTHUKV\TNYHUKLNY\WV
*VTIPUHTVZ\T[LTWVKL]PU[LH[YPU[HTPU\[VZWHYHLZZLTVTLU
[V0ZZVMVPWVZZx]LSWVPZOV\]LHJVSHIVYHsqVKLV\[YVZWYVMLZZVYLZ
LWYVMLZZVYHZX\LJLKLYHTV[LTWVKLZ\HZH\SHZ*VTVTLUJPV
UHKVHU[LYPVYTLU[LH+VUH(S[PUHHJVTWHUOV\HH[P]PKHKLLHV
ÄUHSKHHWYLZLU[HsqVKHZX\LPTHKHZYL\UPTVZVZNY\WVZ0UMVYTLP
X\LH+VUH(S[PUHJVUOLJPH\THX\LPTHKHJOHTHKH¸*t\L0UMLY
UV¹LWLYN\U[LPZVIYLHWVZZPIPSPKHKLKLSHL_WSPJHYLZZLQVNVWHYH
U}Z ( THPVYPH KHZ JYPHUsHZ KLTVUZ[YV\ HJVYKV L PU[LYLZZL WLSH
L_WSPJHsqV LU[qV ZVSPJP[LP X\L VZ HS\UVZ L HS\UHZ YLNPZ[YHZZLT
LTZL\ZJHKLYUVZV\UHMVSOHHZPUMVYTHsLZKHX\LPTHKH¸*t\L
23
2_ameba.indd 23 27/01/12 15:04

0UMLYUV¹JVTLU[HKHZWVYLSH
5HZLTHUHZLN\PU[LnHWYLZLU[HsqVKHZX\LPTHKHZLT\TH
KHZ [\YTHZ UV PUxJPV KH H\SH ZVSPJP[LP X\L YL[VTHZZLT VZ YLNPZ
[YVZHJLYJHKHX\LPTHKHLZ[\KHKHWLSHV\[YH[\YTHLKHX\LPTHKH
¸*t\L0UMLYUV¹:\NLYPX\LMVYTmZZLTVZ\TJxYJ\SVWHYHYLHSPaHY
TVZHKPZJ\ZZqVZVIYLLZZHZK\HZX\LPTHKHZ,TJLY[VTVTLU[V
KHKPZJ\ZZqV\THS\UVJVTLU[V\X\LZL\WHPQVNH]H\THX\LPTH
KHKLUVTPUHKH¸9LZNH[L¹LTZ\HtWVJHKLNHYV[V,SLL_WSPJV\
VQVNVLH[\YTHHJVSOL\HZPUMVYTHsLZ5HX\LSLPUZ[HU[L\TH
HS\UHHÄYTV\[LY]PZ[VLZZHX\LPTHKHUH[LSL]PZqVLT\TZLYPHKV
PUMHU[PS WVYtT JVT \T UVTL KPMLYLU[L *VT LZZHZ JVSVJHsLZ
H]HSPHTVZ H PTWVY[oUJPH KV HWYVM\UKHTLU[V KVZ JVUOLJPTLU[VZ
HWHY[PYKHWHY[PJPWHsqVLKVKPmSVNVLKPHU[LKLTHPZ\TQLP[VKL
QVNHYX\LPTHKHKLTVZWYVZZLN\PTLU[VnZH\SHZKLWYm[PJHKLZ[H
THUPMLZ[HsqVJVYWVYHS
+\YHU[L V WLYxVKV KLZZHZ ]P]vUJPHZ UV PUxJPV KH H\SH KL
\TH KHZ [\YTHZ [YvZ HS\UVZ TL X\LZ[PVUHYHT ZVIYL H JYPHsqV
KH X\LPTHKH ,SLZ KPZZLYHT X\L WVY JVU[H KL WLZZVHZ HK\S[HZ
JVUOLJLYLT HZ X\LPTHKHZ [HS]La V QVNV MVZZL ILT HU[PNV <T
KLSLZ KPZZL X\L OH]PH WYVJ\YHKV UH PU[LYUL[ L UqV OH]PH LUJVU
[YHKV9LNPZ[YLPPZZVLTTL\JHKLYUVLVZJVU]PKLPHX\LZ[PVUHYLT
n[\YTHUHWHY[LÄUHSKHH\SHWVPZ[HS]LaHSN\tTW\KLZZLUVZ
KPaLY X\HUKV H X\LPTHKH MVP JYPHKH L VUKL VJVYYL\
LZZH JYPHsqV (W}Z H ]P]vUJPH KV QVNV HZ JYPHsHZ ZL
YL\UPYHT L VZ [YvZ HZ X\LZ[PVUHYHT (SN\THZ JYPHUsHZ
MHSHYHT HZ Z\HZ PKLPHZ WHYH [VKVZ V\]PYLT LUX\HU[V V\[YVZ
WYLMLYPYHT UqV ZL THUPMLZ[HY ,U[qV WLKP X\L YLNPZ[YHZZLT
HZ Z\HZ OPW}[LZLZ UV JHKLYUV *VTIPUHTVZ X\L L\ ÄJHYPH
24
2_ameba.indd 24 27/01/12 15:04

YLZWVUZm]LS LT SL]HY HSN\T TH[LYPHS X\L [YH[HZZL KPZZV UH

WY}_PTHH\SH
5HH\SHZLN\PU[LSL]LP\T[L_[VX\LL_WSPJH]HZVIYLHOPZ[}YPH
KHX\LPTHKH(W}ZHSLP[\YHLT]VaHS[HJVTWHYHTVZLZZHOPZ[}YPH
JVT VZ YLNPZ[YVZ +LZJVIYPTVZ X\L \T QVNV WHYLJPKV JVT H
X\LPTHKH X\L JVUOLJLTVZ MVP JYPHKV UV ,NP[V HU[PNV L LYH
WYH[PJHKVU\TYP[\HSKLJLY[VWV]V
+\YHU[L V WLYJ\YZV WLKHN}NPJV VIZLY]LP X\L HSN\THZ
JYPHUsHZ HTWSPHYHT HZ JVSL[HZ KL KHKVZ L H HWYLUKPaHNLT ZVIYL
HZX\LPTHKHZJVTZL\ZMHTPSPHYLZLWLZZVHZKHJVT\UPKHKLHÄT
KL JVUOLJLY THPZ MVYTHZ KL ZL QVNHY JVTV [HTItT L_WSPJHY HZ
X\LPTHKHZ]P]LUJPHKHZUHLZJVSH,T\TKVZTVTLU[VZKL\TH
KHZ [\YTHZ \T HS\UV TL KPZZL X\L OH]PH L_WSPJHKV L QVNHKV H
X\LPTHKHYLHSLTZ\HY\HJVTZL\ZHTPNVZLHTPNHZ,TV\[YH
[\YTH \TH HS\UH KPZZL [LY ]PHQHKV WHYH \TH JPKHKL KV PU[LYPVY
WHYH]PZP[HYZL\ZMHTPSPHYLZLWLYN\U[V\nZ\HH]}ZLLSHJVUOLJPH
HSN\T QVNV KL X\LPTHKH ( H]} L_WSPJV\ V ZL\ QVNV L H HS\UH
WVY Z\H ]La JVTWHYV\V JVT \TH KHZ X\LPTHKHZ LZ[\KHKHZ UV
WYVQL[VLHJHIV\L_WSPJHUKVWHYHHH]}HX\LPTHKHLTX\LZ[qV
7HYH ÄUHSPaHY LZ[L YLSH[V KH WYm[PJH LT ,K\JHsqV -xZPJH
,ZJVSHY YLP[LYV HSN\UZ WVZPJPVUHTLU[VZ 4PUOH OPW}[LZL LYH X\L
(SN\THZYLMLYvUJPHZKH[HTKH¡+PUHZ[PH H*6ZQVNVZJVTIVSH
WVZZ\xHT\TJHYm[LYYP[\HSxZ[PJVX\LZ}YLHWHYLJL\UVWLYxVKVW[VSVTHPJVHWYV_P
THKHTLU[LLU[YLH*7VKLTVZJP[HYKVPZQVNVZWYH[PJHKVZWLSHZQV]LUZ
UHX\LSL[LTWV5VWYPTLPYVKVPZNY\WVZKLT\SOLYLZÄJH]HTMYLU[LHMYLU[L(QV
]LTKVJLU[YV[PUOHHWVZZLKHIVSHLUX\HU[VHZV\[YHZIH[PHTWHSTHZ5\TKHKV
TVTLU[VHTVsHKVJLU[YVHYYLTLZZH]HHIVSHWHYHVV\[YVNY\WV5VZLN\UKV
QVNVK\WSHZLYHTMVYTHKHZLZLLUMYLU[H]HTKHZLN\PU[LMVYTH!\THKHZQV]LUZ
JVSVJH]HHV\[YHUHZZ\HZJVZ[HZLHKLJPTH[PUOHHWVZZLKHIVSHLUX\HU[VHKL
IHP_V LYH YLZWVUZm]LS WLSV TV]PTLU[V KH K\WSH ( IVSH LYH HYYLTLZZHKH WHYH H
K\WSHYP]HSTHZUqVZLZHILHVJLY[VVX\LHJVU[LJPH;HS]LaLZZLZQVNVZ[P]LZZLT
VTLZTVM\UJPVUHTLU[VKVZQVNVZKLX\LPTHKH
25
2_ameba.indd 25 27/01/12 15:04

VZHS\UVZLHS\UHZJVSVJHYPHTLTWYm[PJHVWYV[HNVUPZTVZVTLU[L
UV TVTLU[V KH ZVJPHSPaHsqV KHZ X\LPTHKHZ L UH L[HWH ÄUHS KH
ZLX\vUJPH KL H[P]PKHKLZ ,U[YL[HU[V OV\]L V\[YVZ TVTLU[VZ
LT X\L PZZV MVP VIZLY]HKV X\HUKV HZ JYPHUsHZ Z\NLYPYHT TVKP
ÄJHsLZ UHZ X\LPTHKHZ X\HUKV H[\HYHT KL MVYTH JVSHIVYH[P]H
JVT VZ JVSLNHZ X\HUKV WHY[PJPWHYHT KHZ KPZJ\ZZLZ X\HUKV
JVUJVYKHYHT V\ UqV ZVIYL VZ HWVU[HTLU[VZ KVZ NY\WVZ KL
YLNPZ[YV X\HUKV MVYULJLYHT PKLPHZ KL LSHIVYHsqV KVZ JHY[HaLZ
LU[YLV\[YHZVJHZPLZUVKLJVYYLYKVWYVQL[V(ZZPTWVKLTVZKPaLY
X\LHPKLPHPUPJPHSKLWYV[HNVUPZTVX\L[xUOHTVZHTWSPV\ZLWHYH
V\[YHZZP[\HsLZ
0UMLYP X\L VZ YLNPZ[YVZ MLP[VZ UHZ H\SHZ UVZ H\_PSPHYHT UV
JHTPUOHY KV WYVQL[V 7VY ]LaLZ LZZLZ YLNPZ[YVZ KVZ NY\WVZ
HSPTLU[HYHTHZKPZJ\ZZLZLTZHSHLWVZZP]LSTLU[LJVUZ[Y\xYHT
YLWYLZLU[HsLZ KL WVZPJPVUHTLU[V MYLU[L H KP]LYZHZ KPZJ\ZZLZ
( YL[VTHKH KVZ YLNPZ[YVZ MVP \TH THULPYH KL THU[LYTVZ H
JVU[PU\PKHKL KHZ H[P]PKHKLZ JVTV [HTItT KHZ JYPHUsHZ LU[LU
KLYLT JVTV VZ HTPNVZ L HTPNHZ WLUZH]HT L OH]PHT VIZLY]HKV
HZH\SHZ
(JYLKP[V[LYHSJHUsHKVHZL_WLJ[H[P]HZKLHWYLUKPaHNLTWVPZ
VZHS\UVZLHS\UHZWHZZHYHTHYLZWLP[HYHL_WYLZZqVKVZJVSLNHZUHZ
]P]vUJPHZLUHZVWPUPLZMVYTHKHZK\YHU[LHZKPZJ\ZZLZ(VJVU
OLJLYLT VZ KP]LYZVZ WVZPJPVUHTLU[VZ HYYPZJH]HT U\TH THULPYH
KLHY[PJ\SmSVZI\ZJHUKVVLU]VS]PTLU[VJVSL[P]V
*VUZPKLYV HW}Z LZZH L_WLYPvUJPH X\L t WVZZx]LS HZ HS\
UHZ L HS\UVZ [VYUHYLTZL Z\QLP[VZ WHY[PJPWH[P]VZ LT ZP[\HsLZ
X\L LU]VS]LT KPZJ\ZZLZ JVSL[P]HZ UV HTIPLU[L LZJVSHY JVTV
[HTItTLTHSN\UZLZWHsVZMVYHKHLZJVSH
26
2_ameba.indd 26 27/01/12 15:04

+LZ[H THULPYH VIZLY]V [HTItT X\L ULJLZZP[HTVZ THWLHY

HZ WYm[PJHZ WLKHN}NPJHZ WHYH X\L ZL WVZZH X\LZ[PVUHY V TVKV
JVTV H LZJVSH [LT SLNP[PTHKV JLY[VZ ZHILYLZ WHYH X\L ZL WVZZH
]LYHStTKVJVYVKHPU]PZPIPSPKHKLX\LUVZLU]VS]LWHYHPKLU[PÄ
JHYTVZ JVTV t ULJLZZmYPV PU]LZ[PY KL THULPYH LUMm[PJH U\TH
WYVWVZ[H WLKHN}NPJH T\S[PJ\S[\YHSTLU[L VYPLU[HKH L
X\L YLZPZ[H nZ [LUKvUJPHZ OVTVNLULPaHKVYHZ 5LZZL JVU
[L_[V YLJVUOLJLTVZ H YLSL]oUJPH KV KLIH[L WHYH H JVUZ
trução de um currículo educacional pautado nessa perspecti
]H L X\L UVZ SL]L n JVUZJPvUJPH KL YLKPNPYTVZ LYYH[HZ UV PU[\
P[V KL TPUPTPaHYTVZ VZ LYYVZ WYVTV]PKVZ WLSH LZJVSHYPaHsqV L
KL Z\HZ THYJHZ KLP_HKHZ HV SVUNV KH OPZ[}YPH H[YH]tZ KV
ZPZ[LTHLK\JHJPVUHS
Considerações
,Z[L YLSH[V UVZ WVZZPIPSP[V\ ]PZ\HSPaHYTVZ \TH WYm[PJH

HUJVYHKH UVZ LZ[\KVZ L UH KP]LYZPKHKL J\S[\YHS KL IYPUJHKLPYHZ
L_PZ[LU[LZ 7LUZHY H[YH]tZ KLZZH }[PJH t YLHSPaHY YLÅL_LZ ZVIYL
HSNVTHPZHIYHUNLU[LJVTVVT\S[PJ\S[\YHSPZTVV\ZLQH\T[LYTV
X\L YLTL[L H L_PZ[vUJPH KL ]mYPHZ J\S[\YHZ U\TH SVJHSPKHKL X\L
WYVJ\YHHMHZ[HYZLKVKPZJ\YZVJLU[YHKVUHPKLPHKLJ\S[\YHUPJH
UHX\HS[VKVZKL]LTJOLNHYH\TWH[HTHYL_JS\ZP]VLHIZVS\[V
LKLZ[LTVKVKLZJVUZ[Y\PYHPKLPHKLJ\S[\YHJYPZ[HSPaHKH
(J\S[\YHUqVWVKLTHPZZLYJVUJLIPKHJVTVHJ\T\SHsqVKL
ZHILYLZV\WYVJLZZVLZ[t[PJVLPU[LSLJ[\HS,SHWYLJPZHZLYLZ[\KHKH
L JVTWYLLUKPKH [LUKVZL LT JVU[H H LUVYTL L_WHUZqV KL [\KV
X\L LZ[m HZZVJPHKV H LSH L V WHWLS JVUZ[P[\[P]V X\L HZZ\TP\ LT
27
2_ameba.indd 27 27/01/12 15:04

[VKVZVZHZWLJ[VZKH]PKHZVJPHS
7YLJVUJLP[VZ L KPMLYLU[LZ MVYTHZ KL KPZJYPTPUHsqV LZ[qV
WYLZLU[LZ UV JV[PKPHUV LZJVSHY L WYLJPZHT ZLY WYVISLTH
[PaHKVZ KLZ]LSHKVZ L KLZUH[\YHSPaHKVZ JHZV JVU[YmYPV H
LZJVSH LZ[HYm H ZLY]PsV KH YLWYVK\sqV KL WHKYLZ KL JVUK\[H
YLMVYsHKVYLZ KVZ WYVJLZZVZ KPZJYPTPUHKVYLZ WYLZLU[LZ UHZ
ZVJPLKHKLZOLNLTUPJHZ
Referências Bibliográficas
*6:;((*.Protagonismo Juvenil!HKVSLZJvUJPHLK\JHsqVL
WHY[PJPWHsqVKLTVJYm[PJH:HS]HKVY!-\UKHsqV6KLIYLJO[
.096<?/(7YH[PJHUKVLZ[\KVZJ\S[\YHPZUHZMHJ\SKHKLZKLLK
\JHsqV0U!:03=(;;VYNAlienígenas na sala de aula!\THPU
[YVK\sqVHVZLZ[\KVZJ\S[\YHPZLTLK\JHsqV9PVKL1HULPYV!=VaLZ

.096<?/":/(55657Education and Cultural Studies5L^

@VYR!9V\[SLKNL
/(33 : ( JLU[YHSPKHKL KH J\S[\YH! UV[HZ ZVIYL HZ YL]VS\sLZ

J\S[\YHPZKVUVZZV[LTWVEducação & Realidade]UQ\SOV
KLaLTIYVKL
FFFFFFA identidade Cultural na pós-modernidade9PVKL1HULPYV!

+7 (
28
2_ameba.indd 28 27/01/12 15:04

469,09((-)"*(5+(<=4,K\JHsqVLZJVSHYLJ\S[\YHZ!
JVUZ[Y\PUKVJHTPUOVZRevista Brasileira de Educação9PVKL1H
ULPYVUWTHPHNV
5,09(4."5<5,:43-Pedagogia da cultura corporal!JYx[PJH

LHS[LYUH[P]HZ:qV7H\SV!7OVY[L
5,09( 4 . ( J\S[\YH JVYWVYHS WVW\SHY JVTV JVU[LKV KV

J\YYxJ\SV T\S[PJ\S[\YHS KH ,K\JHsqV -xZPJH Pensar a Prática
]UW QHUQ\S
5,09(4."5<5,:43-VYNEducação Física, currículo e

cultura:qV7H\SV!7OVY[L I
FFFFFFFFFFFF Praticando estudos culturais na Educação Física

:qV*HL[HUV!@LUKPZ H
:²6 7(<36 :LJYL[HYPH 4\UPJPWHS KL ,K\JHsqV Orientações

Curriculares e Proposição de Expectativas de Aprendizagem para
o Ensino Fundamental!*PJSV00!,K\JHsqV-xZPJH:qV7H\SV!:4,
+6;
29
2_ameba.indd 29 27/01/12 15:04

Futebol e representações
sociais na escola1
A incorporação pela Educação Física dos debates estabe-
lecidos na educação brasileira acerca das teorias críticas e pós-
críticas, aliada à produção na área acadêmica, propiciou a
rediscussão das concepções de currículo até então
existentes. As críticas focaram a função social da educação e da
Educação Física, visto que o desenvolvimento da aptidão
física e esportiva, tão comum nas aulas, contribuía para
o caráter reprodutor, na escola, de uma sociedade
capitalista marcada por diferenças injustas de classe.
O diálogo da área de Educação Física com essas teorias
possibilitou compreender o currículo não simplesmente como
JVUJLP[VZ [tJUPJVZ ¶ JVTV VZ KL LUZPUV L LÄJPvUJPH ¶ V\ KL
categorias psicológicas – como as de aprendizagem e desen-
]VS]PTLU[V*VTVHÄYTV\:PS]H!
6 J\YYxJ\SV [LT ZPNUPÄJHKVZ X\L ]qV T\P[V

além daqueles aos quais as teorias tradicionais
UVZ JVUÄUHYHT 6 J\YYxJ\SV t S\NHY LZWHsV
e território. O currículo é relação de poder,
é trajetória, viagem e percurso. O currículo é
texto, discurso e documento. O currículo é
KVJ\TLU[VKLPKLU[PKHKLW
Com a contribuição do campo teórico denominado Estudos

Culturais, percebemos que o currículo é uma construção social e que,
portanto, não pode ser compreendido sem a análise das relações de
poder que o engendram. Assim, o debate curricular atual da área
de Educação Física passa pela questão da centralidade da cultura e
Z\HPUÅ\vUJPHUHZWYm[PJHZZVJPHPZKHLZJVSH([LU[VZHLZZLKLIH[L
;YHIHSOVKLZLU]VS]PKVWLSH7YVMH9VZL4HY`4HYX\LZ7HWVSV*VSVTILYVUH,4,-
:ÙtZPV9VJOHLJVTLU[HKVWLSH7YVMH3xSPHU*YPZ[PUH.YHTVYLSSP
31
3_futebol.indd 31 27/01/12 15:02

5LPYH L 5\ULZ LU[LUKLT X\L \TH WYVWVZ[H J\YYPJ\SHY KL

Educação Física deve pautar-se numa perspectiva cultural na qual o
currículo apropria-se das formas de produção cultural das práticas
sociais presentes nos diversos contextos, regiões e culturas.
5H [LU[H[P]H KL HTWSPHY H YLÅL_qV WLKHN}NPJH UH mYLH
de Educação Física, propomos a leitura do relato de prática
realizado na perspectiva dos Estudos Culturais, intitulado “Futebol e
9LWYLZLU[HsLZ:VJPHPZUH,ZJVSH¹J\QVVIQL[P]VMVPWYVISLTH[PaHY
um esporte muito comum em nossa cultura, sobretudo como tema
OPZ[VYPJHTLU[LKLZLU]VS]PKVUHZH\SHZKVJVTWVULU[LJ\YYPJ\SHY
6 JHTPUOV VYNHUPaHKV WLSH 7YVMH 9VZL *VSVTILYV
UV ZL\ [YHIHSOV UH ,4,- :ÙtZPV 9VJOH KLJVYYLU[L
do processo de ensino e aprendizagem instaurado naquele
momento, desdobrou-se na problematização das questões de
gênero, identidade e poder que envolveram o futebol nas aulas. A
questão das identidades e das formas como elas são representadas no
J\YYxJ\SV JVUÄN\YHTZL JVTV V JLU[YV KHZ HUmSPZLZ KVZ ,Z[\KVZ
*\S[\YHPZJVTVZHSPLU[HT5LPYHL5\ULZ !
O que interessa saber é como as identidades

foram produzidas e como as representações
que fazem delas as afetam e as imobilizam.
O que importa saber é como os discursos
e as práticas atuam, para que os sujeitos
assumam certas posições no sistema social, e
como esses discursos e práticas constroem os
Z\QLP[VZZVIYLVZX\HPZZLWVKLMHSHYW
Assim, após a realização de um mapeamento da cultura

corporal dos alunos em consonância com o projeto educativo da
escola, a professora, por meio de uma prática dialógica, plane-
32
3_futebol.indd 32 27/01/12 15:02

Futebol e representações sociais na escola
QV\ V [YHIHSOV KPKm[PJV 6IQL[P]V\ JVTV IHZL X\L M\UKHTLU[H

essa concepção, a ação sobre aquela realidade através da proble-
matização das situações e acontecimentos dentro de um
JVU[L_[VLLTZ\H[V[HSPKHKL\[PSPaHUKVWHYHPZZVVZJVUOLJPTLU[VZ
presentes na experiência sociocultural dos alunos.
As questões de gênero e de identidade manifestadas nas aulas
e observadas pela professora, foram trazidas para serem questio-
nadas e analisadas, ou seja, tornaram-se, naquele mo-
mento, objeto de estudo do grupo de alunos. Esse fato nos
JOHTV\HH[LUsqVWVPZOPZ[VYPJHTLU[LLZZHZKPMLYLUsHZX\HUKV
apareceram nas aulas, comumente foram ignoradas ou encobertas
JVTWYm[PJHZX\LYLMVYsH]HTOPLYHYX\PHZLHJLU[\H]HTHWYVK\sqV
KHZ KPMLYLUsHZ;VYUHUKV LZZH X\LZ[qV JVTV VIQL[V KL LZ[\KV H
WYVMLZZVYHI\ZJV\JYPHYLZ[YH[tNPHZKLYLÅL_LZLHUmSPZLWHYHX\LVZ
alunos percebessem a construção social e cultural que está por trás
das representações que temos e da produção das diferenças.
Assim, após constatar que existiam nos discursos dos alunos
os binarismos relacionados à questão de gênero e de identidade
IYHUJVULNYVLOL[LYVZZL_\HSOVTVZZL_\HS¶JVTHTHUPMLZ[HsqV
de preconceito, coube à professora indagar-se sobre qual o papel
da Educação Física e da escola na constatação e construção dessas
representações preconceituosas. Esses apontamentos foram desen-
cadeadores para o redirecionamento das aulas, replanejamento da
ação pedagógica e intervenções subsequentes.
Na tentativa de veicular diferentes textos e opiniões sobre
o tema, a professora utilizou, como estratégias de aulas, textos
jornalísticos, pesquisas e discursos televisivos com a emissão de
opiniões de pessoas que assumem diferentes papéis sociais em
33
3_futebol.indd 33 27/01/12 15:02

UVZZV TLPV 7HYH VZ ,Z[\KVZ *\S[\YHPZ VZ KPZJ\YZVZ ]LPJ\SHKVZ

produzem efeitos que podem ocorrer com a imposição de identi-
dades de certos grupos culturais em detrimento de outros. No
presente relato, pudemos observar que a problematização esteve
presente na tentativa de desconstruir as representações que os
HS\UVZ[PUOHTHJLYJHKHZX\LZ[LZKLNvULYVLKHWYVK\sqVKHZ
identidades no futebol.
A partir da leitura do relato e dos apontamentos realiza-
dos, que poderão ser ampliados com os questionamentos que o
próprio leitor fará ao ler o texto, acreditamos que este contexto
HIVYKHKVWVZZPIPSP[HYm\TJVU]P[LnYLÅL_qVKHWYm[PJHLK\JH[P]H
da Educação Física.
Desenvolvimento
( ,4,- 4PUPZ[YV :ÙtZPV 9VJOH t \TH LZJVSH KL ,UZPUV
-\UKHTLU[HSX\LH[LUKLHS\UVZUHMHP_HL[mYPHKLHHUVZLH
,1(,K\JHsqVKL1V]LUZL(K\S[VZ.LVNYHÄJHTLU[LHLZJVSHLZ[m
ZP[\HKHUHaVUHZ\SIHPYYVKV*HTWV3PTWVYLNPqVWVW\SVZHKH
JPKHKLKL:qV7H\SV,TM\UsqVKHKLTHUKHHLZJVSHM\UJPVUHLT
quatro períodos e as aulas de Educação Física são ministradas no
contraturno das aulas regulares.
5V PUxJPV KL VZ WYVMLZZVYLZ LT OVYmYPV JVSL[P]V HW}Z
H]HSPHsqV KV HUV KL JVUZ[H[HYHT X\L H MHS[H KL PU[LYLZZL
por aprender e a falta de respeito entre os atores da comuni-
dade escolar eram os maiores problemas para o desenvolvimen-
[V KHZ WYm[PJHZ WLKHN}NPJHZ :LUKV HZZPT ÄJV\ KLÄUPKV [YHIH
SOHY VZ ZLN\PU[LZ [LTHZ UV 7YVQL[V 7LKHN}NPJV! 9LZWLP[V i[PJH
*PKHKHUPHL=HSVYPaHsqVKV*VUOLJPTLU[V
34
3_futebol.indd 34 27/01/12 15:02

([LU[H H LZZLZ [LTHZ WLYJLIP X\L WHY[L KVZ HS\UVZHZ

frequentavam as aulas de Educação Física com a camisa do seu
time de futebol preferido. A partir dessa observação, realizei uma
pesquisa – que gerou grande interesse entre todos – com duas tur-
THZ KL ¢ HUV ¡ ZtYPL L X\H[YV [\YTHZ KV ¢ HUV ¡ ZtYPL KV
Fundamental II, perguntando para quais times torciam. Obtive como
YLZWVZ[H :qV 7H\SV -\[LIVS *S\IL *VYPU[OPHUZ 7HSTLPYHZ :HU-
tos e Flamengo. A partir desta constatação, considerei a mani-
festação corporal futebol pertinente para desenvolvimento,
articulando-a aos temas do projeto da unidade escolar.
Iniciei uma roda de conversa com as turmas, anunciando
o futebol como manifestação a ser estudada. Numa das classes,
alguns alunos apresentaram resistência porque a turma era
TPZ[HHSLNHUKVX\LWHYHLZZHWYm[PJHZLYPHTLSOVYX\LHZTLUPUHZ
MVZZLT LT V\[YV OVYmYPV (W}Z H Z\NLZ[qV [LY ZPKV HWYLZLU[HKH
propus que realizássemos uma votação para que prevalecesse a
decisão da maioria.
Colocada em votação, a sugestão de separação das turmas
entre meninos e meninas foi derrotada. Iniciamos, então, a
KPZJ\ZZqVKHWYVWVZ[HX\LUqVOH]PHZPKVMLP[HHU[LYPVYTLU[LWHYH
UqVPUÅ\LUJPHYHZKLJPZLZUHOVYHKV]V[V7LYN\U[LPSOLZWVYX\L
WHYH[YHIHSOHYJVTHTHUPMLZ[HsqVM\[LIVSHSN\UZHJOH]HTTLSOVY
dividir as turmas em masculina e feminina? Os que defenderam
a proposta da divisão alegaram que as meninas não sabem jogar
L H[YHWHSOHYPHT HZ H\SHZ i ULJLZZmYPV ZHSPLU[HY X\L ULZ[L NY\WV
[HTItTOH]PHV]V[VKLTLUPUHZX\LJVUJVYKHYHTJVTHHSLNHsqV
A maioria vencedora disse que, assim como nas outras áreas de
ensino, a aula de Educação Física deveria acontecer com os
35
3_futebol.indd 35 27/01/12 15:02

meninos e meninas juntos.

7VY X\L ZLYm X\L VZ TLUPUVZ KL TVKV NLYHS ZqV THPZ
OHIPSPKVZVZ X\L HZ TLUPUHZ UV M\[LIVS& 8\HPZ ZqV HZ PUÅ\vUJPHZ
que recebemos desde crianças que nos tornam diferentes para
H WYm[PJH KLZZH THUPMLZ[HsqV& 9LZWVUKLYHT X\L ¸HZ TLUPUHZ
IYPUJHT THPZ KL JHZPUOH IVULJH THTqL L ÄSOPUOH MHaLY
JVTPKPUOH L VZ TLUPUVZ IYPUJHT THPZ KL IVSH JHYYPUOV
]PKLVNHTLKLWPWH¹;HTItTJVZ[\THTV\]PY¸PZZVtIYPUJHKLPYH
WYmTLUPUH¹¸PZZVtIYPUJHKLPYHWYmTLUPUV¹+PZZLYHT[HTItT
X\L¸X\HUKV\THTLUPUHtOHIPSPKVZHL\TTLUPUVUqVZVMYLT
WYLJVUJLP[V WVY ZLYLT JVUZPKLYHKVZ KPMLYLU[LZ¹ +PZJ\[PTVZ H
partir das respostas, como as relações entre meninos e meninas são
construídas e representadas socialmente.
7YVISLTH[PaLP JVTV HZ T\SOLYLZ L VZ OVTLUZ ZqV YLWYLZLU
tados em nossa sociedade, levando em consideração a classe
social, raça, etnia, sexo, a religião. Os alunos apresentaram
KPÄJ\SKHKLZ WHYH WHY[PJPWHYLT H[P]HTLU[L KH KPZJ\ZZqV
7VYtT HV LZ[HILSLJLY \TH YLSHsqV LU[YL YPJVZWVIYLZ IYHUJVZ
ULNYVZ OVTLTT\SOLY OL[LYVZZL_\HSOVTVZZL_\HS YHWPKH
TLU[L PKLU[PÄJHYHT H Z\IVYKPUHsqV KVZ WVIYLZ ULNYVZ
OVTVZZL_\HPZLT\SOLYLZ
7LYN\U[LPSOLZ ZL H LZJVSH [HTItT L_LYJPH HSN\TH PUÅ\vU-
cia para essa representação e os alunos responderam que sim,
WVPZUHZ¡ZtYPLZ+L,HZ[\YTHZZqVKP]PKPKHZLTTHZJ\SPUHL
MLTPUPUH:VSPJP[LPX\LWHZZHZZLTHVIZLY]HYHZH\SHZKL,K\JHsqV
Física do nível I que aconteciam simultaneamente às nossas e os
alunos constaram que os meninos permaneciam dentro da quadra
jogando bola e as meninas do lado de fora, ora jogando queimada,
36
3_futebol.indd 36 27/01/12 15:02

ora brincando com perna de pau ou corda.

7HYH V THWLHTLU[V KVZ ZHILYLZ ZVIYL V M\[LIVS
VYNHUPaLP X\LZ[PVUHTLU[VZ JVTV! i WVZZx]LS QVNHY M\[LIVS UH
LZJVSH&8\HSLZWVY[LWYH[PJHKVUHLZJVSHTHPZZLHZZLTLSOHHVM\[L-
IVS&8\HSJVTWL[PsqVKLM\[LIVSLZ[mHJVU[LJLUKVUVTVTLU[VX\L
LU]VS]LLX\PWLZ[YHKPJPVUHPZHX\LSHZX\LZ\YNPYHTJVTVYLZWVZ[Hn
WLZX\PZHMLP[HJVTVZHS\UVZHZUV,Z[HKVKL:qV7H\SV&
Os alunos responderam que, como se joga no campo, não
é possível jogar na escola, mas que seria possível fazer algumas
HKHW[HsLZ0KLU[PÄJHYHTVM\[ZHSJVTVVLZWVY[LWYH[PJHKVX\L
THPZ ZL HWYV_PTH HV M\[LIVS LZ[HILSLJLUKV ZLTLSOHUsHZ L KPML
YLUsHZLU[YLVZTLZTVZ9LSH[HYHT!¸WVZZ\xYLTVTLZTVVIQL[P]V
X\L t MHaLY NVS¹ ¸WVKLZL MHaLY NVS JVT H TLZTH WHY[L KV
JVYWV¹¸V\UPMVYTLtWHYLJPKVZ}KPMLYLHJO\[LPYH¹¸MHS[HUHmYLHt
WvUHS[P¹ ¸[HTItT t KPMLYLU[L V LZWHsV \[PSPaHKV H NLU[L QVNH
M\[LIVSUVJHTWVLM\[ZHSUHX\HKYH¹¸H[YH]LUVM\[LIVStTHPVY¹
¸HIVSHtTHPVY¹¸HZYLNYHZLTNLYHSZqVKPMLYLU[LZVUTLYVKL
QVNHKVYLZUVM\[LIVSZqVVUaLUVM\[ZHSZqVJPUJV¹¸UVM\[LIVS
Z} WVKL OH]LY [YvZ Z\IZ[P[\PsLZ L UV M\[ZHS UqV [LT SPTP[L¹
“o tempo de jogo no futebol são quarenta e cinco minutos e
UVM\[ZHSZHILTVZX\LtTLUVY¹¸UVM\[LIVSHJVIYHUsHKLSH[LYHS
tJVTHZTqVZUVM\[ZHStJVTVZWtZ¹8\HU[VHVJHTWLVUH[V
LT HUKHTLU[V H NYHUKL THPVYPH KVZ HS\UVZ YLZWVUKL\!
¸7H\SPZ[qV *HTWLVUH[V 7H\SPZ[H¹ 0UMVYTLP X\L WHYH V
desenvolvimento do projeto futebol tematizaríamos este
campeonato e sua organização.
7HYHKLMH[VJVUZPKLYHYVJVUOLJPTLU[VKVZHS\UVZHYLZWLP[V
da manifestação a ser estudada, dei continuidade ao questiona-
37
3_futebol.indd 37 27/01/12 15:02

TLU[V(V PUKHNHY ZVIYL V *HTWLVUH[V 7H\SPZ[H WV\JVZ ZHIPHT

ZVIYLVYLN\SHTLU[V[HILSHLHJSHZZPÄJHsqV7LYN\U[LP[HTItTV
X\LTHPZOH]PHJOHTHKVH[LUsqVUHS[PTHYVKHKH6ZHS\UVZZL
THUPMLZ[HYHTZVIYLH]PVSvUJPHVJVYYPKHUVQVNVLU[YL7HSTLPYHZL
:qV7H\SV-\[LIVS*S\ILLTKLML]LYLPYVKL
7HYH HTWSPHY V KLIH[L HWYLZLU[LP KVPZ [L_[VZ QVYUHSxZ[PJVZ
JVT HZ ZLN\PU[LZ THUJOL[LZ! ¸<T TVY[V L T\P[VZ MLYPKVZ HW}Z
IYPNHZLU[YL[VYJPKH¹L¸7LSHJPKHKLIYPNHZWVY[VKVZVZJHU[VZ¹.
5VS[PTV[L_[VKPZJ\[PTVZHVWPUPqVKVWYVTV[VYKLQ\Z[PsHX\L
KLMLUKL\ [VYJPKH UPJH UVZ JSmZZPJVZ WH\SPZ[HZ ( THPVYPH KVZ
HS\UVZKPZJVYKV\KH[VYJPKHUPJHTHZJVUJVYKV\JVTHMHSHKV
promotor ao dizer que alguns não são torcedores, são maus
elementos predispostos ao confronto.
5LZZHZ KPZJ\ZZLZ JVTV WYL]PZ[V OH]PH \TH WHY[PJP-
WHsqV THPVY WVY WHY[L KVZ TLUPUVZ 7YV]VX\LP H [\YTH HJLYJH
desta questão. Os meninos relataram que discutem mais sobre
futebol, praticam mais e estão sempre mais informados.
A maioria das meninas disse que não valoriza o futebol tanto
quanto os meninos. Apresentei para os alunos a ideia de que
culturalmente vamos aprendendo valores, assumindo papéis e
comportamentos.
(Z JYPHUsHZ X\HUKV JOLNHT n LZJVSH ZHILT H X\L ZL_V
pertencem, que roupa devem usar, que comportamento ter,
KV X\L KL]LT NVZ[HY JVYLZ IYPUJHKLPYHZ QVNVZ LUX\HU-
[V TLUPUHZ L TLUPUVZ ¸UVYTHPZ¹ , ZHILT [HTItT X\L
somente dessa forma serão aceitos perante seu grupo social.
7HYH H ]P]vUJPH KV M\[LIVS UH X\HKYH YL[VTHTVZ HSN\UZ
*HKLYUVKL,ZWVY[LZKVQVYUHS¸6,Z[HKVKL:qV7H\SV¹
38
3_futebol.indd 38 27/01/12 15:02

JVUOLJPTLU[VZ KV M\[ZHS HKX\PYPKVZJVUZ[Y\xKVZKPZJ\[PKVZ

apreendidos por duas turmas no ano anterior, como as posições
e suas funções em quadra, e algumas regras. Foi adaptado o
UTLYV KL QVNHKVYLZ LT X\HKYH L UHZ WVZPsLZ HZZPT JVTV HZ
regras para uma aproximação maior com o futebol. Numa das turmas,
enquanto um grupo fazia um jogo misto, outro registrou “... as
TLUPUHZ UqV LZ[qV ZL TV]PTLU[HUKV Z} VZ TLUPUVZ¹ ¸ LSHZ
WYLJPZHT ZL TV]PTLU[HY THPZ¹ ¸ LSHZ WYLJPZHT ZL TV]PTLU[HY
WHYHYLJLILYHIVSH¹H[tX\L\TKVZTLUPUVZZ\NLYP\¸LU[qV
WYLJPZHTVZ[VJHYWHYHLSHZ¹
5H ZLTHUH KL H VZ HS\UVZ MVYHT KP]PKPKVZ LT
grupos e, em sala, realizaram análises e interpretações da tabela de
JSHZZPÄJHsqVKVJHTWLVUH[VUH¡YVKHKHKV[L_[VKV*HKLYUV
KL ,ZWVY[LZ KV QVYUHS 6 ,Z[HKV KL :qV 7H\SV KL KL THYsV KL
*VTHZZLN\PU[LZX\LZ[LZ!
¡6X\LZPNUPMPJHZtYPL(&
¡8\HU[HZLX\PWLZWHY[PJPWHTKV*HTWLVUH[V7H\SPZ[HZtYPL(&
¡(IHP_VKHJSHZZPMPJHsqVL_PZ[LTK\HZSLNLUKHZ!
6X\LZPNUPMPJHHJVS\UHTHPZJSHYH]LYKL&
6X\LZPNUPMPJHHJVS\UHTHPZLZJ\YH]LYTLSOH&
¡(LX\PWLX\L]VJvZHUHSPZHYqVt!
*VTWSL[LTVZKHKVZKHZ\HLX\PWLLVZPNUPMPJHKVKLJHKHZPNSH!
7.!
1!
=!
,!
39
3_futebol.indd 39 27/01/12 15:02

+!
.7!
.*!
:.!
¡ 7VY[\N\LZH 0[\HUV L )HY\LYP WVZZ\LT H TLZTH WVU[\HsqV
WVYX\vLZ[qVLT¢¢L ¢S\NHYLZYLZWLJ[P]HTLU[L&
¡8\HU[VZYLZ\S[HKVZHWHYLJLTUHS[PTHYVKHKH&
¡8\HSQVNVMHS[HHJVU[LJLYWHYHJVTWSL[HYH¡YVKHKH&
¡8\HU[VZQVNVZHJVU[LJLYqVUHWY}_PTHYVKHKH&
¡6X\LZPNUPMPJHZLYHY[PSOLPYVKL\THJVTWL[PsqV&8\LTtV
HY[PSOLPYVULZ[HMHZLLJVTX\HU[VZNVSZ&
¡8\HSVZPNUPMPJHKVKL¸JSmZZPJV¹UVM\[LIVS&
¡8\HSQVNVV\QVNVZKHWY}_PTHYVKHKHZqVJVUZPKLYHKVZJSmZ-
sicos?
(VZVJPHSPaHYTVZHH[P]PKHKLHZX\LZ[LZLNLYHYHT
NYHUKLZKPZJ\ZZLZ5HX\LZ[qVHV[LU[HYLTPU[LYWYL[HYHZPNSH
.7 NVSZ WY} L .* NVSZ JVU[YH H THPVYPH KVZ HS\UVZ PKLU[PÄ
JH]H VZ YLZ\S[HKVZ THZ UqV [PUOHT MHTPSPHYPKHKL JVT HZ ZPNSHZ
YLZWVUKLUKV NVSZ MLP[VZ¹ ¹NVSZ H MH]VY¹ ¸NVSZ [VTHKVZ¹ ¸NVSZ
ZVMYPKVZ¹ 4\P[VZ UqV YLZWVUKLYHT H X\LZ[qV KPaLUKV X\L
¸VZYLZ\S[HKVZLZ[qVKPMLYLU[LZ¹¸VZNVSZMLP[VZLVZNVSZ[VTHKVZ
ZqV KPMLYLU[LZ¹ 5H X\LZ[qV HSN\THZ OPW}[LZLZ UqV ZL JVUÄY
THYHTJVTV¸X\HUKVHZLX\PWLZZqVKVTLZTV,Z[HKV¹¸X\HUKVVZ
X\H[YV[PTLZTHPZMVY[LZKL\T,Z[HKVZLLUMYLU[HT¹7\KL]LYPÄJHY
X\LLTZ\HTHPVYPHVZHS\UVZJVUOLJPHTT\P[VWV\JVZVIYLV
*HTWLVUH[V7H\SPZ[H
5H ZLTHUH X\L HU[LJLKL\ H ¡ YVKHKH KV JHTWLVUH[V VZ
40
3_futebol.indd 40 27/01/12 15:02

HS\UVZ MVYHT KP]PKPKVZ LT X\H[YV NY\WVZ *HKH NY\WV LZJVSOL\

\THLX\PWLKV.HZX\H[YVLX\PWLZX\LLZ[qVLTWYPTLPYVS\NHY
UH[HILSHWLY[LUJLU[LZnaVUHKLJSHZZPÄJHsqVWHYHHZLN\UKHMHZL
KV JHTWLVUH[V WHYH HUmSPZL ¶ UVZ QVNVZ [LSL]PZPVUHKVZ QVYUHPZ
esportivos, pesquisas na internet e nos textos jornalísticos expostos
UVJHU[PUOVKVM\[LIVS3 – do sistema tático utilizado pelos técnicos
nesta rodada.
(W}ZHHUmSPZLVZHS\UVZ[YV\_LYHT\T[YHIHSOVLZJYP[VJVT
o nome do campeonato, a rodada, o adversário, a escalação, o
YLZ\S[HKVKVQVNVL\TKLZLUOVKVJHTWVPKLU[PÄJHUKVVZPZ[LTH
[m[PJV\[PSPaHKV7HYHHH\SHL_WVZP[P]H\[PSPaHTVZ[HI\SLPYVLQVNVZ
de botão. Os alunos demonstraram o sistema tático indicando o
nome do jogador, sua posição e a função da posição. Os grupos
X\LHUHSPZHYHTVZLN\UKVJVSVJHKVKVJHTWLVUH[V:HU[V(UKYt
[P]LYHTKPÄJ\SKHKLLTLUJVU[YHYPUMVYTHsLZLT[L_[VZQVYUHSxZ-
[PJVZ WYLJPZHUKV YLJVYYLY n 0U[LYUL[ +LK\aPYHT X\L [PTLZ THPZ
MHTVZVZJVTVV7HSTLPYHZWVYL_LTWSVTLZTVMVYHKV.[YHaLT
mais leitores para os jornais. Nas exposições nem todos sabiam as
WVZPsLZ X\L KLÄUPHT \T ZPZ[LTH HSN\UZ NY\WVZ KLTVUZ[YHYHT
o sistema do seu time utilizado nesta rodada como solicitado,
assim como outro sistema utilizado pelo mesmo time em rodadas
anteriores.
<T KLZLU[LUKPTLU[V LU[YL HSN\UZ [VYJLKVYLZ L V QVNHKVY
9VUHSKVKV*VYPU[OPHUZHW}ZHKLYYV[HWHYHV7H\SPZ[HHU[LJPWV\
HKPZJ\ZZqVZVIYLxKVSVZUVM\[LIVS(W}ZKLÄUPYTVZVJVUJLP[VKL
xKVSV T\P[VZ L_LTWSPÄJHYHT VZ NVSLPYVZ 9VNtYPV *LUP KV :7-*
4HYJVZKV7HSTLPYHZVQVNHKVY5L`THYKV:HU[VZLVTHPZJP[HKV
*HU[PUOVKV-\[LIVS!LZWHsVKLZ[PUHKVWHYH[L_[VZQVYUHSxZ[PJVZKLM\[LIVS
41
3_futebol.indd 41 27/01/12 15:02

9VUHSKVKV*VYPU[OPHUZ
8\LZ[PVULPZLVZxKVSVZPUÅ\LUJPH]HTUH]PKHKVZ[VYJLKVYLZL
]PJL]LYZH6ZHS\UVZSLTIYHYHTX\HUKVNHYV[VZTLUVYLZÄaLYHT
JVY[LZKLJHILSVPN\HPZHVZKL9VUHSKVLTHZZPTJVTVUH
H[\HSPKHKLHPUÅ\vUJPHKVQVNHKVY5L`THYKV:HU[VZJVTZL\JH-
ILSVLZ\HZ¸KHUJPUOHZ¹MLP[HZHVJVTLTVYHYVZNVSZ
5HVWVY[\UPKHKLSL]LPHTH[tYPH¸9VUHSKVZLPYYP[HLTVZ[YH
KLKV KV TLPV WHYH [VYJLKVYLZ¹ L ¸6 [tJUPJV 4HUV 4LULaLZ
UqV ZL Z\YWYLLUKL\ JVT V ÄT KH PKVSH[YPH KL HSN\UZ [VYJLKVYLZ
WVY 9VUHSKV¹. Alguns alunos defenderam a postura do jogador
HYN\TLU[HUKV X\L LSL t \T ZLY O\THUV JVTV V\[YV X\HSX\LY
V\[YVZHJOHYHTX\LJVTVWLZZVHWISPJHLSLQHTHPZWVKLYPH[LY
tomado aquela atitude. Concluímos que a relação entre os ídolos e
a torcida é muito próxima tanto na vitória quanto na derrota.
5H ZLTHUH KH S[PTH YVKHKH KH ¡ MHZL KV *HTWLVUH[V
7H\SPZ[H MVP JVSHKV UV JHU[PUOV KV M\[LIVS \T [L_[V QVYUHSxZ[PJV
KH-VSOHKL:qV7H\SVJVTHS[PTHYVKHKHX\LHJVU[LJLYPHLT
7LYN\U[LPWVYX\L[VKVZVZQVNVZKHS[PTHYVKHKHPYPHT
HJVU[LJLYUVTLZTVKPHLOVYmYPV&,T[VKHZHZ[\YTHZOV\]LH
manifestação de alunos que explicavam aos outros sobre resultados
JVTIPUHKVZ[HU[VWHYHHJSHZZPÄJHsqVWHYHH¡MHZLX\HU[VWHYH
o rebaixamento.
Considerando as relações de gênero apontadas no início
do projeto e a organização de um campeonato, os alunos foram
convidados a dar um nome para a prática do futebol adaptado para
H YLHSPaHsqV KV [VYULPV PU[LYJSHZZLZ 9L[VTHUKV V YLN\SHTLU[V
KV *HTWLVUH[V 7H\SPZ[H HSN\THZ YLNYHZ MVYHT THU[PKHZ V\[YHZ
6,Z[HKVKL:qV7H\SV
42
3_futebol.indd 42 27/01/12 15:02

adaptadas e criadas, como a obrigatoriedade da participação de

K\HZ QVNHKVYHZ LT YVKHZ KL JVU]LYZH WHYH Z\NLZ[LZ KHZ YLNYHZ
surgiu a obrigatoriedade da participação de duas alunas, como
forma de garantir a participação das mesmas, sendo aprovado pela
THPVYPH6[VYULPVYLJLIL\VUVTLKL¸-<:)63¹LMVPKP]PKPKV
LT[YvZMHZLZ¡MHZLZLTPÄUHSLÄUHS[V[HSPaHUKVUV]LYVKHKHZ
com dezenove jogos.
A tabela foi exposta num grande mural, juntamente com
algumas regras. Foi obrigatória a participação de toda a classe.
Os alunos que não participavam do jogo atuavam como técnicos,
MHaLUKVVIZLY]HsLZLK\YHU[LVPU[LY]HSVWHYHV¢[LTWVKH]HT
as instruções aos colegas. Alguns alunos foram mesários fazendo
H ZT\SH -VP YLNPZ[YHKH LT X\HKYV IYHUJV H JSHZZPÄJHsqV UVZ
TVSKLZKV*HTWLVUH[V7H\SPZ[HLHJHKHYVKHKHLYHTHS[LYHKVZ
VZYLZ\S[HKVZPUJS\ZP]LJVTHHY[PSOHYPHTHZJ\SPUHLMLTPUPUH
5HÄUHSK\HZJSHZZLZX\LUqVOH]PHTZLJSHZZPÄJHKV[P]LYHT
JVTV[YHIHSOVKLJHTWVHYLHSPaHsqVKLZT\SHZJVTVVIQL[P]V
KL[HTItTWHY[PJPWHYLTKHZÄUHPZYLNPZ[YHUKVVZKHKVZKVQVNVL
observando as relações que aconteceram.
5H H]HSPHsqV LZJYP[H ZVIYL V [VYULPV VZ HS\UVZ YLNPZ[YHYHT!
¸(JOHTVZ ILT SLNHS H WHY[PJPWHsqV KHZ TLUPUHZ L VZ TLUPUVZ
deixarem as meninas jogarem, o que é raro aqui na escola. As
WLZZVHZ X\L UqV QVNHYHT ÄJHYHT KL [tJUPJVZ¹ ¸-VP }[PTV H
inclusão das meninas nos jogos, porque foi uma relação importante
WHYHVKLZLU]VS]PTLU[VKHLZJVSHU\T[VKV¹¸-VP\THL_WLYPvUJPH
interessante jogar com as meninas no time, mas ao mesmo tempo
MVPKPMxJPS¹¸6[VYULPVMVPT\P[VIVT[L]LHWHY[PJPWHsqVKL[VKVZ
até das meninas que nunca jogaram, teve muita rivalidade entre as
43
3_futebol.indd 43 27/01/12 15:02

ZHSHZVZTLUPUVZX\LYLUKVZLYHY[PSOLPYVZLHZTLUPUHZX\LYLUKV
MHaLYZL\ZNVSZ¹¹-VPHWYPTLPYH]LaX\LQVNHTVZJVTVZTLUPUVZ
ZLTWYLJVUJLP[VZ¹¸6ZQVNVZMVYHT}[PTVZZLTIYPNHZHZ[VYJPKHZ
MVYHT IVHZ¹ ¹MVP SLNHS HZ TLUPUHZ QVNHYLT HZ ZHSHZ ZL YLZWLP[H-
YHT¹¸;mUHOVYHKHNLU[L[LYVUVZZVJHTWLVUH[V¹
As ações avaliativas deram-se durante todo o projeto, a par-
tir do mapeamento dos saberes sobre a manifestação e sobre o
*HTWLVUH[V 7H\SPZ[H KHZ VIZLY]HsLZ L KPZJ\ZZLZ KHZ YLSHsLZ
NvULYV KH WYm[PJH KH THUPMLZ[HsqV KH WYVK\sqV KH SLP[\YH LZ-
JYP[HLYLÅL_qV
Considerações
Ao problematizar a manifestação futebol, emergiram questões
que nos possibilitaram tematizar representações sociais acerca do
masculino e do feminino nas aulas de Educação Física e como
essas relações – muitas vezes carregadas de opressão, submissão e
preconceito – se davam dentro dos espaços físicos da escola e nas
vivências da manifestação futebol de forma naturalizada.
Foi possível apreender que o processo de “desnaturali-
aHsqV¹ HWYLZLU[HKV ULZZL YLSH[V H WHY[PY KH WYm[PJH WLKHN}NPJH
desenvolvida, não é fator comum que se concretize nas aulas de
Educação Física, pois suscita o rompimento de paradigmas
L_PZ[LU[LZ JVUZ[Y\xKVZ ZVJPHS J\S[\YHS L OPZ[VYPJHTLU[L UH
mYLH 9H[PÄJH HZZPT YLÅL_LZ WYVK\aPKHZ ZVIYL V H[V LK\JH[P]V
X\LYL]LSHTHUqVUL\[YHSPKHKLKVJ\YYxJ\SV7HYH:PS]H!
O currículo não é, pois, um meio neutro

KL [YHUZTPZZqV KL JVUOLJPTLU[V V\ PUMVY-
mações. O currículo tampouco é mera-
mente um processo individual de construção
44
3_futebol.indd 44 27/01/12 15:02

no sentido psicológico-construtivista. Ao
determinar quem está autorizado a falar,
X\HUKVZVIYLVX\vX\HPZJVUOLJPTLU[VZZqV
autorizados, legítimos, o currículo controla,
YLN\SHNV]LYUHW
Assim, a vivência do processo de desnaturalização que

JVTWZ V J\YYxJ\SV KLZLU]VS]PKV WLSH 7YVMLZZVYH 9VZL LZ[m
associada às questões de poder e regulação, vejamos as questøes
X\LLSHKPYLJPVUHHVZHS\UVZ!7VYX\LWHYH[YHIHSOHYJVTHTHUP-
MLZ[HsqVM\[LIVSHSN\UZHJOH]HTTLSOVYKP]PKPYHZ[\YTHZLTTHZ-
J\SPUH L MLTPUPUH& 7VY X\L ZLYm X\L VZ TLUPUVZ KL TVKV NLYHS
ZqVTHPZOHIPSPKVZVZLHZTLUPUHZTLUVZUVM\[LIVSX\HPZZqVHZ
PUÅ\vUJPHZ X\L YLJLILTVZ KLZKL JYPHUsH X\L UVZ [VYUHT
diferentes para a prática dessa manifestação?
Compreender o currículo desta forma exige a constante
percepção da tensão existente entre os elementos internos das
decisões sobre o currículo com as questões postas pela relevân-
cia daquilo que socialmente estava estabelecido, fatores que
VIZLY]HTVZ UH SLP[\YH KL V\[YV [YLJOV KV YLSH[V! +PZJ\[PTVZ H
partir das respostas, como as relações entre meninos e meninas são
construídas e representadas socialmente.
Entender o currículo pressupõe apreendê-lo como um objeto
LTKPZW\[H[HS]LaZLQHHZLUOHWHYHJVTWYLLUKLYTVZJVTV[VKH
questão que interfere no currículo - de uma escola, de um nível de
ensino, de uma disciplina - requer um cuidado para não se cair nas
HYTHKPSOHZWVZ[HZWLSHZKPZW\[HZKLWVKLYX\LVVIQL[VHWYLZLU[H
;HS HJ\PKHKL t ULJLZZmYPH WVPZ KL]LTVZ SLTIYHY X\L HZ
proposições de mudanças na área de Educação Física nascem
também de uma proposição curricular, fato desvelado em estudo
45
3_futebol.indd 45 27/01/12 15:02

ZVIYL VZ PTWHJ[VZ KVZ 7HYoTL[YVZ *\YYPJ\SHYLZ 5HJPVUHPZ UHZ

WYm[PJHZKVJLU[LZ*VUMVYTLLZ[\KVZKL.YHTVYLSSP!
+LZ[H MVYTH UqV ZL VIQL[P]H MVYTHY HS\UVZ

ÄZPJHTLU[L HW[VZ V\ H[SL[HZ V\ KLZLU]VS
ver capacidades físicas que auxiliem no
KLZLTWLUOV L LÄJPvUJPH TV[VYH (
Educação Física vista por esses documentos,
pretende contribuir, como as demais
disciplinas da escola, com a formação do
indivíduo que possa inserir-se na sociedade,
de maneira que consiga atuar como cidadão,
consciente de seus direitos e deveres, e aci-
ma de tudo, saiba posicionar-se frente os di-
]LYZVZJVU[L_[VZKHZVJPLKHKLW
No relato apresentado sobre o futebol e nas representações

KVZ HS\UVZ HJLYJH KLZ[H [LTm[PJH Om PUKxJPVZ KL X\L OV\]L H
ampliação da leitura dos códigos da manifestação da cultura
corporal como também o aprofundamento da temática. Ve-
QHTVZ WVPZ V [YLJOV KV YLSH[V X\L HW}Z H WYVISLTH[PaHsqV
sobre as questões de gênero e o esporte futebol, os alunos
PUKPJHYHT!(THPVYPHKHZTLUPUHZKPZZLX\LUqV]HSVYPaHTVM\[LIVS
tanto quanto os meninos, salvo algumas exceções. Concluímos que
culturalmente vamos aprendendo valores, assumindo papéis e
comportamentos.
,T V\[YV MYHNTLU[V KV [L_[V YLZZHS[HTVZ! (V [LTH[PaHY H
manifestação futebol, emergiram questões que nos possibilitaram
problematizar representações sociais acerca do masculino e do
feminino nas aulas de Educação Física e como essas relações –
muitas vezes carregadas de opressão, submissão e preconceito –
se davam dentro dos espaços físicos da escola e nas vivências da
manifestação futebol de forma naturalizada.
46
3_futebol.indd 46 27/01/12 15:02

7LYJLILTVZ X\L V KLZLU]VS]PTLU[V KV WYVQL[V HV KPHSVN-

ar com a questão sociocultural que envolve a temática Fute-
IVS WVZZPIPSP[V\ UV]VZ VSOHYLZ WHYH LZZH THUPMLZ[HsqV J\S[\YHS
+LZ[H THULPYH JVUJVYKHTVZ JVT -VYX\PU X\HUKV YLZ-
salta que é importânte que o pensamento pedagógico con-
[LTWVYoULV UqV ZL LZX\P]L KL \TH YLÅL_qV ZVIYL H X\LZ[qV
da cultura e dos elementos culturais dos diferentes tipos de
LZJVSOHZ LK\JH[P]HZ ZVI WLUH KL JHPY UH Z\WLYÄJPHSPKHKL
( J\S[\YH t V JVU[LKV Z\IZ[HUJPHS KH LK\JHsqV Z\H MVU[L L
Q\Z[PÄJHsqV S[PTH! H LK\JHsqV UqV t UHKH MVYH KH J\S[\YH L
sem ela.
Referências Bibliográficas:
-698<051*Escola e Cultura.7VY[V(SLNYL!(Y[TLK
.9(469,330 3 * O Impacto dos PCN na Prática dos Profes-

sores de Educação Física.+PZZLY[HsqVKL4LZ[YHKVHWYLZLU[HKHn
-HJ\SKHKLKL,K\JHsqVKH<:7:qV7H\SV!-,<:7
5,09( 4 ." 5<5,: 4 3 - Pedagogia da cultura corporal:
JYx[PJHLHS[LYUH[P]HZ:qV7H\SV!7OVY[L
___________. Educação Física, Currículo e Cultura. :qV 7H\SV!

7OVY[L
47
3_futebol.indd 47 27/01/12 15:02

:03=( ; ; VYN Alienígenas na sala de aula: introdução aos

LZ[\KVZJ\S[\YHPZLTLK\JHsqV7L[Y}WVSPZ!=VaLZ
___________. Documentos de Identidade. )LSV /VYPaVU[L!

(\[vU[PJH
48
3_futebol.indd 48 27/01/12 15:02

Zum Zum Zum Zum
Capoeira mata um?1
Vivenciamos hoje um contexto social marcado por contradições.
No que respeita à educação, podemos apontar a política da inclusão
que conseguiu um feito inédito, qual seja, o de internalizar a exlusão,
ZPNUPÄJH KPaLY X\L UqV IHZ[H NHYHU[PY V HJLZZV L H WLYTHUvUJPH KL
todos na escola para que a inclusão de fato aconteça. Os discursos
ZVIYL H PUJS\ZqV L_WSPJP[HKVZ LT KVJ\TLU[VZ VÄJPHPZ WYVWLT V
acolhimento à diversidade cultural. No entanto, a implementação de
H]HSPHsLZLTSHYNHLZJHSH]LYPÄJHHZHWYLUKPaHNLUZKLJVUOLJPTLU-
[VZ[YHK\aPKHZLTOHIPSPKHKLZLJVTWL[vUJPHZ\UPÄJHKHZKLTVKV
que, ao valorizar o capital cultural de um único grupo social, homo-
geneiza o ensino e, por conseguinte, as aprendizagens, contrariando,
portanto, a proposição de acolhimento à diversidade cultural.
Uma outra contradição vivida pelos alunos no contexto da escola
YLMLYLZL HV KPZ[HUJPHTLU[V LU[YL V J\YYxJ\SV VÄJPHS L V J\YYxJ\SV
HJLZZHKVMVYHKLSL(PUJS\ZqVKHJ\S[\YHHMYVIYHZPSLPYHUVJ\YYxJ\SV
KH LK\JHsqV ImZPJH WYLJVUPaHKH UH SLP L_LTWSPÄJH
TPUOHHZZLY[P]H,T[LZLHWHY[PYKLZ\HPTWSLTLU[HsqVVZWYVISLTHZ
]P]LUJPHKVZWLSVZULNYVZKLZKLHLZJYH]PKqVNHUOHYPHT]PZPIPSPKHKL
HZZPTJVTVHZZ\HZWYVK\sLZJ\S[\YHPZUVLU[HU[VJHILYLZZHS[HY
X\LVLZ[\KHU[LX\LHJLZZHLZZLJ\YYxJ\SVHJLZZHLHZZPTPSH[HTItT
VJ\YYxJ\SVTPKPm[PJVPU\UKHKVWVYTLUZHNLUZLSHIVYHKHZKHJ\S[\YH
KVTPUHU[LZVIYLZ\HZTHUPMLZ[HsLZJ\S[\YHPZJVYWVYHPZWYVK\sLZ
e padrões culturais, reforçando ainda mais os interesses sociais
dominantes, os quais, com certeza, não são os da minoria negra ou
HMYVIYHZPSLPYHJVTVZLX\PZLU\UJPHY
,ZZL KPZ[HUJPHTLU[V KLTVUZ[YH [HTItT X\L t WYLJPZV THPZ
que a implementação de uma lei para que a cultura negra seja
;YHIHSOV KLZLU]VS]PKV WLSV 7YVM 4HYJVZ 9PILPYV KHZ 5L]LZ UV 5JSLV
,K\JHJPVUHS4H_LJVTLU[HKVWLSH7YVMH5ÙH;H`SVY.VTLZ,ZJ\KLYV
49
5_zumzum.indd 49 27/01/12 15:06

YLWYLZLU[HKHLT[VKVZVZoTIP[VZLHPUKHYLJVUOLJLYX\LHSLPUqV
LZ[mPZLU[HKHPU[LYMLYvUJPHKVWVKLYUVJHZVLT[LSHVWVKLYKH
cultura dominante representado na mídia.
5qVOmJVTVULNHYVWVKLYKHZKPMLYLU[LZTxKPHZ\TH]La
que agrega informações por meio de diferentes recursos e adentra
H ]PKH KHZ WLZZVHZ PU[LYMLYPUKV LT Z\HZ KLJPZLZ WYLMLYvUJPHZ
LZJVSOHZ LUÄT LT [VKVZ VZ oTIP[VZ KH ]PKH LT ZVJPLKHKL
Ignorar esse poder equivale a vendar os olhos para o que acontece
além da escola, é olhar para a escola com uma visão romântica,
WHYH UqV KPaLY PUNvU\H Qm X\L V MH[V KH J\S[\YH HMYVIYHZPSLPYH
fazer parte do currículo de história, conforme a legislação, não é
garantia de nada.
Entendo que integrar as questões das minorias sociais, cul-
[\YHPZ L t[UPJHZ HV J\YYxJ\SV UqV WVKL ZPNUPÄJHY [YHavSHZ WHYH
WH\[HHÄTKLZPSLUJPmSHZJVTHPKLPHKL[VSLYoUJPHWVPZX\LT
tolera, tolera porque tem poder para tolerar. Essa me parece uma
estratégia multicultural organizada a partir da cultura dominante,
o que revela que o conceito de multiculturalismo pode ser muito
KP]LYZV L HZZ\TPY KPMLYLU[LZ ZPNUPÄJHKVZ L HPUKH X\L X\LZ[LZ
culturais e de poder não podem ser analisadas separadamente
:03=(
Nesse contexto paradoxal – marcado por tantas transformações
LTZ\HJVUÄN\YHsqVUqVHWLUHZUVPU[LYPVYKHLZJVSHJVTHWYL-
ZLUsH KH KP]LYZPKHKL J\S[\YHS JVTV [HTItT UH ZVJPLKHKL X\L
ao mesmo tempo que exige um sujeito competente, competitivo,
YLX\LY[HTItT\TZ\QLP[VWHY[PJPWH[P]VJVSHIVYHKVYLX\LWLUZL
JVSL[P]HTLU[L¶V*\YYxJ\SV*\S[\YHSKH,K\JHsqV-xZPJHJVTIHZL
no campo teórico dos Estudos Culturais e nas teorias pós-críticas,
50
5_zumzum.indd 50 27/01/12 15:06

Zum Zum Zum Zum. Capoeira mata um?
[LT HTWSPHKV HZ WVZZPIPSPKHKLZ KL SLP[\YH KHZ KLTHUKHZ KLZZL

JVU[L_[VHWYLZLU[HKVZLJVTVHS[LYUH[P]HnLK\JHsqVULVSPILYHS
X\LOPZ[VYPJHTLU[LWYP]PSLNPV\VZZHILYLZKL\THJ\S[\YHLTKL[YP-
mento de outras. Nessa perspectiva, o professor multiculturalmente
VYPLU[HKV[LTWVZZPIPSPKHKLZKLHIYPYLZWHsVWHYHX\LHZJ\S[\YHZ
Z\IHS[LYUPaHKHZZLQHTYLWYLZLU[HKHZUVJ\YYxJ\SVKHmYLH
0Z[V WVZ[V KLZ[HJHTVZ X\L H L_WLYPvUJPH ]P]LUJPHKH WLSV
7YVMLZZVY4HYJVZ9PILPYVLZL\ZHS\UVZUVLZ[\KVKHJHWVLPYH]HP
ao encontro dos preceitos do currículo cultural apregoados pelo
multiculturalismo crítico, na sua vertente pós-estruturalista, na
X\HSLU[LUKLX\LHKPMLYLUsHtWYVK\aPKHKPZJ\YZP]HTLU[LLLZ[m
conectada às relações de poder. Este estudo, portanto, constitui-se
LT\THPTWVY[HU[LJVU[YPI\PsqVWHYHHTWSPHYVKPmSVNVLU[YLVZ
WYVMLZZVYLZZVIYLHWYm[PJHWLKHN}NPJH\TH]LaX\LYL]LSH\TH
VYNHUPaHsqVIHZ[HU[LPUV]HKVYHUVX\LKPaYLZWLP[VnHIVYKHNLT
do tema.
<THSLP[\YHH[LU[HHVYLSH[VKLWYm[PJHYL]LSHX\LVWYVMLZZVY
e seus alunos produziram uma escrita muito particular, iniciando
WLSH KLJPZqV KL LZ[\KHY LZZH THUPMLZ[HsqV J\S[\YHS JHWVLPYH H
partir de determinado marcador social - o preconceito - revelado
WVYZL\ZHS\UVZLT]PZP[HH\THHJHKLTPHKVIHPYYVLTX\LLZ[m
SVJHSPaHKH H LZJVSH 6IZLY]HZL [HTItT H HY[PJ\SHsqV KH HsqV
KPKm[PJHJVTVWYVQL[VWLKHN}NPJVKHPUZ[P[\PsqVLK\JHJPVUHSWHZ-
ZHUKV WLSH LSHIVYHsqV KHZ H[P]PKHKLZ KL LUZPUV PTWSPJHUKV L
YLZWVUZHIPSPaHUKVH[VKVZWLSHJVUK\sqVKHZH\SHZLWLSVYLNPZ[YV
das produções a serviço das aprendizagens, que serviu como orien-
[HKVYWHYHVWSHULQHTLU[VKHZH\SHZZ\IZLX\LU[LZ
=HZJVUJLSSVZ YLMLYLZL n WYm[PJH KL YL]LY VZ YLNPZ[YVZ
51
5_zumzum.indd 51 27/01/12 15:06

alusivos à aula anterior para planejar a seguinte, como avaliação

do ensino. O autor considera o registro como um importante mate-
YPHSWHYHVWYVJLZZVKLYLÅL_qVZVIYLHWYm[PJHUqVVIZ[HU[LHÄYTH
X\L WHYH H LSHIVYHsqV KV YLNPZ[YV MHaZL ULJLZZmYPV \TH VYNHUP-
aHsqVKVWLUZHTLU[VVYNHUPaHsqVLZZHX\LW\KLTVZWLYJLILYUH
MVYTHJVTVV7YVMLZZVY4HYJVZJVUK\aP\VZL\[YHIHSOV
Destacamos, ainda, como particularidades desta produção: a
utilização das tecnologias em favor das aprendizagens, a organi-
aHsqVKPKm[PJHKVWYVMLZZVYX\HUKVKH\[PSPaHsqVKVÄSTLJVTV
TH[LYPHSHZLYHUHSPZHKVLWVYÄTHWYLZLUsHKHH]HSPHsqVHVSVU-
go de todo o estudo por meio dos registros
Os registros constituíram um texto escrito e o processo de
JVUZ[Y\sqVKLZZHLZJYP[HLTIVYHUVZYLTL[HH\THZPZ[LTH[PaHsqV
ou organização, foi marcado pela incerteza e indeterminação, na
TLKPKHLTX\LHVYNHUPaHsqVÄJV\Z\ITL[PKHnZWLZX\PZHZLHVZ
KPZJ\YZVZ HJLZZHKVZ L [YHaPKVZ WLSVZ HS\UVZ;HS X\HS H WYVK\sqV
KL \TH VIYH KL HY[L V [L_[V [LJPKV H WHY[PY KL \TH PUZWPYHsqV
representada pela manifestação de preconceito presenciada pelo
professor é particular e aproxima-se de uma escrita artista, de
\TH HY[PZ[HNLT *69(AA( PTWVZZx]LS KL ZLY YLWYVKYV
duzida, mas que pode servir de inspiração para outros professores e
alunos artistas.
7LUZV X\L V [YHIHSOV KV 7YVMLZZVY 4HYJVZ 9PILPYV KHZ
5L]LZ KLZLU]VS]PKV UV 5JSLV ,K\JHJPVUHS 4H_ TLYLJL ZLY
JVUOLJPKVWLSHWVZZPIPSPKHKLZ\IZ[HU[P]HYLHSLJVUJYL[HKLYLÅL_qV
ZVIYL H WYm[PJH WLKHN}NPJH KV WYVMLZZVY KL ,K\JHsqV -xZPJH
nesse contexto paradoxal em que estamos vivendo.
-PJH HX\P UH ZLX\vUJPH Z\NLZ[qV KL SLP[\YH L HUUJPV KL
52
5_zumzum.indd 52 27/01/12 15:06

WVZZPIPSPKHKLZ KL HTWSPHsqV KV VSOHY YLZWLP[VZV LT YLSHsqV

ao outro, ao diferente.
Desenvolvimento
,Z[L WYVQL[V MVP YLHSPaHKV UV 5JSLV KL ,UZPUV 4H_ \TH
PUZ[P[\PsqV LK\JHJPVUHS KL WLX\LUV WVY[L SVJHSPaHKH UH AVUH
5VY[L KH JPKHKL KL :qV 7H\SV LT \TH YLNPqV JVUOLJPKH
JVTV -YLN\LZPH KV Ô UV IHPYYV KH )YHZPSoUKPH ,Z[H \UPKHKL
LK\JHJPVUHSL_PZ[LOmHWYV_PTHUKHTLU[LKLaHUVZH[LUKLKLZ-
KL H ,K\JHsqV 0UMHU[PS H[t HZ ZtYPLZ ÄUHPZ KV ,UZPUV -\UKHTLU-
tal II e possui em média um número de quinze estudantes por
sala de aula.
6 WYVQL[V KL JHWVLPYH MVP JVUZ[Y\xKV JVT H [\YTH KL ¢
série e teve duração de um pouco mais que quatro meses,
PUPJPHUKVZLUVZLN\UKVZLTLZ[YLKL UVTvZKLHNVZ[VZLUKV
JVUJS\xKVLTKLaLTIYV
7HYH H LZJVSOH KH THUPMLZ[HsqV JVYWVYHS JHWVLPYH
considerei alguns fatores que nortearam o projeto:
- VZ JVTWVULU[LZ J\YYPJ\SHYLZ 7VY[\N\vZ /PZ[}YPH L
.LVNYHÄHPUPJPHYPHT\T[YHIHSOVLZ[\KHUKVHJ\S[\YHHMYPJHUHH
partir de textos presentes na apostila adotada pela escola no
último semestre do ano;
- durante todo o trajeto escolar, em nenhum momento a
turma estudou os conhecimentos deste grupo cultural no currículo
da Educação Física;
- UV ZLTLZ[YL HU[LYPVY LZ[m]HTVZ LZ[\KHUKV \TH V\[YH
manifestação corporal e, durante uma visita ao Centro Esportivo
53
5_zumzum.indd 53 27/01/12 15:06

KH -YLN\LZPH KV Ô *,-6 X\L ÄJH UV LU[VYUV KH LZJVSH VZHZ
LZ[\KHU[LZHV]LYLTHSN\THZWLZZVHZULNYHZ[YHUZP[HUKVWVYSmL
alguns capoeiristas conversando, proferiram palavras de precon-
JLP[VJVTV!¹ULNYVKmH[tUVQV¹¸ZqVWLYPNVZVZ¹¸JHWVLPYHtJVPZH
KLTHJ\TIH¹
5V WYPTLPYV KPH KL H\SH KV ZLN\UKV ZLTLZ[YL H]PZLP VZ
HZ HS\UVZHZ X\L UHX\LSL TVTLU[V LZ[m]HTVZ PUPJPHUKV \T
WYVQL[VWHYHLZ[\KHYHTHUPMLZ[HsqVJVYWVYHSJHWVLPYH+LÄUPX\L
LSLZHZZLYPHTKP]PKPKVZLTNY\WVZLX\LJHKHNY\WVÄJHYPHYLZWVU-
Zm]LSWVYKPMLYLU[LZ[HYLMHZ+LZ[HMVYTH\TNY\WVÄJV\YLZWVU-
Zm]LS WLSV YLNPZ[YV LZJYP[V L KLWVPZ KL ZVJPHSPaHY VZ YLNPZ[YVZ UV
ÄUHSKLJHKHH\SHJVTVZKLTHPZWVKLYPHT[HTItTLUJHTPUOHYH
KPZJ\ZZqV V V\[YV [LYPH X\L I\ZJHY PUMVYTHsLZ LT KPMLYLU[LZ
TLPVZ KL JVT\UPJHsqV L V S[PTV NY\WV ÄJV\ YLZWVUZm]LS WLSV
YLNPZ[YVMV[VNYmÄJVKHZH\SHZLHJVUZ[Y\sqVKL\TWVY[PM}SPVKPNP[HS
X\LZLYPHLU[YLN\LUVS[PTVKPHKVWYVQL[VJVTVH]HSPHsqVÄUHS
*HIL KLZ[HJHY X\L H H[P]PKHKL KL YLNPZ[YHY HZ PTHNLUZ MVP
solicitada para o desenvolvimento do projeto porque pude
VIZLY]HYX\L[VKVZHZJHYYLNH]HTJVUZPNV[LSLMVULZJLS\SHYLZLPZ[V
LZ[H]HNLYHUKVWYVISLTHZLU[YLHS\UVZHZLHKPYLsqVKHLZJVSH(
minha intenção foi propor a utilização destes artefatos culturais e
WVZ[LYPVYTLU[L HWYLZLU[mSVZ WHYH n KPYLsqV UH [LU[H[P]H KL
HSLY[mSHWHYHHWVZZPIPSPKHKLKLZZLZVIQL[VZZLYLT\[PSPaHKVZJVTV
recurso pedagógico dentro da sala de aula.
5H H\SH ZLN\PU[L V VIQL[P]V MVP WYVISLTH[PaHY H JHWVLPYH L
[LU[HY PKLU[PÄJHY X\HS LYH H YLWYLZLU[HsqV X\L LSLZ WVZZ\xHT
ZVIYLLZ[HTHUPMLZ[HsqVJVYWVYHS,SHIVYLPHSN\THZWLYN\U[HZLLT
YVKHKLJVU]LYZHWYVTV]PHKPZJ\ZZqVLU[YLVZHS\UVZHZ!6X\L
54
5_zumzum.indd 54 27/01/12 15:06

t JHWVLPYH WHYH ]VJv& 6 X\L ]VJv ZHIL ZVIYL LZ[H THUPMLZ[HsqV

JVYWVYHS& 8\HS t V NY\WV X\L WYH[PJH L X\LT ZqV LZ[HZ WLZZVHZ
WHYH ]VJv& 6UKL ZL WYH[PJH UV ZL\ IHPYYV&=VJv JVUOLJL HSN\T
JHWVLPYPZ[H&
Dentre as diversas respostas, selecionei algumas que me
ajudaram posteriormente na escolha das expectativas de aprendi-
zagem para compor o plano de ensino. Destaco algumas:
¸*HWVLPYHtJVPZHKLULNYVtTHJ\TIHULNYVKmUVQVSmUHTPU-
OHY\H[LT\THMHTxSPHKLULNYVX\LZ}MHaIHY\SOVLZ\QLPYHTL\
pai vive tirando sarro e disse que se algum dia eu aparecer com
\TULNYPUOVSmLTJHZHX\LTLL_W\SZHZ}ULNYVX\LWYH[PJHJH-
WVLPYHULNYVt]HNHI\UKVUqVZLPUHKHKLJHWVLPYH¹
Diante desse quadro preocupante, selecionei algumas
expectativas de aprendizagem na tentativa de delinear as ações de
ensino:
- 4LKPHU[L HZ KP]LYZHZ]P]vUJPHZJVTWYLLUKLYVZKP]LYZVZ
WYVJLZZVZ KL [YHUZMVYTHsqV V\ PUPIPsqV KLZZH MVYTH KL THUPMLZ-
tação corporal.
- Socializar, interpretar, ampliar e aprofundar os conhe-
cimentos pertencentes à manifestação corporal denominada
capoeira.
0KLU[PÄX\LP ULZ[HZ WYPTLPYHZ HsLZ KL LUZPUV X\L VZHZ
LZ[\KHU[LZWVZZ\PHTWV\JVZJVUOLJPTLU[VZZVIYLHTHUPMLZ[HsqV
LZJVSOPKH*VTVVIQL[P]VKLHTWSPHYVZZHILYLZX\LLSLZ[PUOHT
ZVIYLVZKPMLYLU[LZNVSWLZLZWLJxÄJVZKHTHUPMLZ[HsqV[LTH[PaHKH
YLJVYYPn9L]PZ[H*HWVLPYHX\LKPZJ\[LZVIYLV[LTHLLUJHTPUOLP
HH[P]PKHKLZ\IZLX\LU[L+P]PKPH[\YTHLT[YvZNY\WVZLU[YLN\LP
VTH[LYPHSWHYHLSLZHZLZVSPJP[LPX\LPKLU[PÄJHZZLTLZVJPHSPaHZ-
55
5_zumzum.indd 55 27/01/12 15:06

sem algumas informações a respeito de praticantes da luta, dos

KPMLYLU[LZ KPZJ\YZVZ KVZ TLZ[YLZ ZVIYL V X\L t *HWVLPYH L KHZ
JHYHJ[LYxZ[PJHZLWVZZPIPSPKHKLZKL]P]vUJPHZKVZKPMLYLU[LZNVSWLZ
+\YHU[LH]P]vUJPHWYm[PJHVZHS\UVZHZL_WSVYHYHTVZNVSWLZ!
KLZKL \TH LZ[YLSPUOH X\L UH JHWVLPYH YLJLIL V UVTL KL (
NVSWLZ JVTV 8\LP_HKH )LUsqV L 4HY[LSV H TV]PTLU[VZ KLZL
X\PSPIYHU[LZJVTV9HZ[LPYHJVTHZTqVZLJVTVZWtZLH.PUNH
;P]LYHT HPUKH JVU[H[V JVT \T HIHKm YV\WH \[PSPaHKH WHYH
H WYm[PJH VJHZPqV LT X\L Z\YNPYHT HSN\THZ KPZJ\ZZLZ L K]P-
KHZ ZVIYL HZ JVYLZ \[PSPaHKHZ UH NYHK\HsqV JVTV OPLYHYX\PH
dentro dos grupos de capoeira. Neste momento, o grupo que
LZ[H]H YLZWVUZm]LS WLSH I\ZJH KL PUMVYTHsLZ YLNPZ[YV\ HZ
X\LZ[LZ L UH H\SH ZLN\PU[L HTWSPV\ VZ ZHILYLZ JVT VZ KLTHPZ
HZZPT VZHZ LZ[\KHU[LZ W\KLYHT LU[LUKLY X\L L_PZ[LT KPMLYLU[LZ
formas de graduação, que os diferentes grupos de capoeira utilizam
KLZKL HZ JVYLZ KV )YHZPS H[t HZ JVYLZ X\L YLWYLZLU[HT H YLSPNPqV
HMYVIYHZPSLPYHLZL\ZVYP_mZX\LZqVVZKL\ZLZKLZ[HZYLSPNPLZ
7VZZPIPSP[LP n [\YTH KL HS\UVZ H HZZPZ[vUJPH HV ÄSTL
¸*HWVLPYH0S\TPUHKH¹X\LJVU[HHOPZ[}YPHKL4LZ[YL)PTIH\T
JHWVLPYPZ[H X\L ]P]L\ UH )HOPH L WVY ]VS[H KL HKPJPVUV\
elementos de outras lutas na capoeira que se praticava na época,
KHUKV VYPNLT n *HWVLPYH 9LNPVUHS 6IZLY]HTVZ ZLX\vUJPHZ KL
NVSWLZWHYHV[YLPUVKPMLYLU[LZ[VX\LZKLILYPTIH\LV\[YHZMVYTHZ
KLNYHK\HsqV6ÄSTL[HTItT[YHaHSN\THZPUMVYTHsLZZVIYLH
JOLNHKHKVULNYVHV)YHZPSZ\HZKPÄJ\SKHKLZL\TWV\JVKLZ\H
trajetória no início do século XX.
*HWVLPYH0S\TPUHKHÄSTLKL3\Pa-LYUHUKV.V\SHY[X\LJVU[HH[YH]tZKLKLWVP-
TLU[VKLHU[PNVZHS\UVZLPTHNLUZPUtKP[HZLTJPULTHHOPZ[}YPHKL4LZ[YL)PTIH
4HU\LSKVZ9LPZ4HJOHKV
56
5_zumzum.indd 56 27/01/12 15:06

*HIL HX\P ZHSPLU[HY X\L HU[LZ KL PUPJPHY H SLP[\YH KV ÄSTL
organizei algumas perguntas para localização de informações
X\L WLYTP[PYPHT \TH TLSOVY JVTWYLLUZqV KV [L_[V! ¸8\HS t H
PKLPHJLU[YHSKVÄTL&3VJHSPaLUVÄSTLKPMLYLU[LZKPZJ\YZVZZVIYL
YLSPNPqV 7VY X\L H *HWVLPYH 9LNPVUHS MVP JYPHKH L JVTV 4LZ[YL
)PTIHMLaPZ[V&8\HStHQ\Z[PÄJH[P]HX\L4LZ[YL(JVYKLVUHWYL-
ZLU[HZVIYLVPUZ[Y\TLU[VZUHYVKHKL*HWVLPYH9LNPVUHS&*VTV
t H ]LZ[PTLU[H KVZ JHWVLPYPZ[HZ UH YVKH KL *HWVLPYH 9LNPVUHS&
8\HPZ LYHT HZ KPÄJ\SKHKLZ X\L VZ ULNYVZ [PUOHT UH tWVJH WHYH
ZVIYL]P]LY& *VTV VZ ULNYVZ JOLNHYHT HV )YHZPS& 0KLU[PÄX\L
durante o jogo de capoeira, outros tipos de golpes que ainda não
foram praticados aqui no projeto.
+LWVPZ KL KPZJ\[PYTVZ HZ PUMVYTHsLZ L_[YHxKHZ KV ÄSTL L
JHKHNY\WVHWYLZLU[HYZPNUPÄJHKVZJVTWHY[PSOHKVZYL[VTHTVZnZ
]P]vUJPHZ WYm[PJHZ L LT H\SH WVZ[LYPVY WYVWVYJPVUHTVZ UH ZHSH
KLPUMVYTm[PJHZP[\HsLZLTX\LVZHZLZ[\KHU[LZW\KLYHTQVNHY
capoeira em um jogo disponível na internet que se chama Fight
+\YHU[L LZ[H H[P]PKHKL KL LUZPUV H]HSPLP X\L HX\LSLZHZ
HS\UVZHZX\L[PUOHTTHPVYKPÄJ\SKHKLLTWHY[PJPWHYKHH\SHUV
momento da roda, tiveram uma participação menos discreta nesse
HTIPLU[L]PY[\HS
5HZLX\vUJPHWHZZHTVZHV\]PYTZPJHZKLJHWVLPYHQmX\L
MVYHT PKLU[PÄJHKHZ WVY LSLZHZ X\L H WYm[PJH KH THUPMLZ[HsqV
corporal estudada se realiza com um som característico e com
músicas que relatam a trajetória dos capoeiristas, seus feitos e
Z\HYLSHsqVJVTHSPILY[HsqVKVZULNYVZUHtWVJHKHLZJYH]PKqV
HZZPTJVTV[VX\LZLZWLJxÄJVZX\LJHYHJ[LYPaH]HTHS\[HLVH]PZV
HVZ LZJYH]VZ KH JOLNHKH KH WVSxJPH H[YH]tZ KV ZVT KV ILYPTIH\
57
5_zumzum.indd 57 27/01/12 15:06

JVTV;VX\LKL*H]HSHYPH[VX\LX\LPTP[HHJOLNHKHKHWVSxJPH
\[PSPaHUKVZL\ZJH]HSVZ
+LWVPZ KLZZH PU[YVK\sqV JVT H *HWVLPYH 9LNPVUHS
partimos para uma leitura da Capoeira de Angola ou
*HWVLPYH ;YHKPJPVUHS 6W[LP THPZ \TH ]La WVY V\[YH HUmSPZL
MxSTPJH H OPZ[}YPHKV 4LZ[YL7HZ[PUOH- considerado por muitos
JHWVLPYPZ[HZ JVTV \T KVZ THPVYLZ 4LZ[YLZ KL *HWVLPYH KL
(UNVSHX\LQmL_PZ[P\
Com as discussões por mim mediadas, a partir da atividade
HU[LYPVY W\KL YLNPZ[YHY HSN\THZ MHSHZ KVZKHZ HS\UVZHZ! ¸5H JH-
poeira de Angola, eles utilizam camisa amarela com a gola preta
L \TH JHSsH WYL[H JVT SPZ[YHZ IYHUJHZ V 4LZ[YL \ZH;LYUV )LNL
LT V\[YHZ YVKHZ VZ JHWVLPYPZ[HZ \[PSPaHT YV\WHZ IYHUJHZ JVT
JPU[V WYL[V ,SL 4LZ[YL 7HZ[PUOH KPa X\L UHZJL\ WHYH H JHWVLP-
ra, foi um capoeirista antigo que o ensinou como jogar capoeira
para se defender”.
+\YHU[L H YLZZPNUPÄJHsqV KVZ JVUOLJPTLU[VZ H WHY[PY KVZ
KVPZ ÄSTLZ HWYLZLU[HKVZ W\KL WLYJLILY X\L VZ LZ[\KHU[LZ
PKLU[PÄJH]HTT\P[HZKPMLYLUsHZLU[YL\T[PWVLV\[YVKLWYH[PJHYH
capoeira, desde a roupa, os diferentes toques, ritmos e suas
WHY[PJ\SHYPKHKLZ ILT JVTV LYHT JHWHaLZ KL JVTWYLLUKLY H
KPÄJ\SKHKLKLQVNHY*HWVLPYHKL(UNVSHLT]PY[\KLKVYP[TVTHPZ
SLU[V KV QVNV L KV KVTxUPV X\L WYLJPZH]HT [LY ZVIYL V WY}WYPV
corpo.
5LZ[L WLYJ\YZV KV WYVQL[V KPKm[PJV V JHKLYUV KL ,K\JHsqV
-xZPJH Qm WVZZ\PH \T TPUPKPJPVUmYPV JVT WHSH]YHZ JHYHJ[LYxZ[PJHZ
6ÄSTL4LZ[YL7HZ[PUOH<TH]PKHKL*HWVLPYHt\TKVJ\TLU[mYPVKPYPNPKVWVY
(U[VUPV*HYSVZ4\YPJ`X\LYLSH[HH[YHQL[}YPHKL\TKVZTHPVYLZ4LZ[YLZKL*HWV-
LPYH=PJLU[L-LYYLPYH7HZ[PUOH
58
5_zumzum.indd 58 27/01/12 15:06

KVTLPVJ\S[\YHSKVZJHWVLPYPZ[HZJVTV!THUKPUNHHIHKm]PVSH
ILYPIH THUKPUN\LPYV 6 NY\WV Qm [PUOH [HTItT WLZX\PZHKV L
HYX\P]HKV \TH NYHUKL X\HU[PKHKL KL MV[VZ L ÄSTHNLUZ WHYH H
construção do portfólio digital do projeto em tela.
Outro momento importante a se comentar foi que,
durante o processo de ensino e aprendizagem, entrou em
JHY[HaUVZJPULTHZ\TÄSTLKLJHWVLPYHX\LJVU[HHOPZ[}YPHKL
¸)LZV\YV4HUNHUNm¹4!\TSLUKmYPVJHWVLPYPZ[HX\L]P]L\UVZLY[qV
IHPHUVLMVPJVUOLJPKVZLN\UKVVZJHWVLPYPZ[HZKHtWVJHWLSHZ\H
valentia. Nesta ocasião, um dos estudantes chegou com a ideia de
HZZPZ[PY HV ÄSTL JVU]LYZV\ JVT V NY\WV L [LU[V\ JVU]LUJLY VZ
HZJVSLNHZLTYLSHsqVHPTWVY[oUJPHKHH[P]PKHKLMVYHKVoTIP[V
KHLZJVSH(W}ZJVU]LYZHYTVZLSL]HU[HYTVZHZKPÄJ\SKHKLZÄJV\
KLÄUPKHJVSL[P]HTLU[L\THKH[HHKLX\HKHHVNY\WV
7HYH [HU[V ZVSPJP[LP X\L [VKVZ LSHIVYHZZLT \T YLSH[}YPV
KH H[P]PKHKL KL LUZPUV JVT V VIQL[P]V KL JVUMYVU[HY HZ
PUMVYTHsLZ KV ÄSTL JVT VZ ZHILYLZ HKX\PYPKVZ UV KLJVYYLY KV
projeto. Destaco alguns posicionamentos:
¸,\ NVZ[LP IHZ[HU[L WVYX\L YL[YH[H H PTWVY[oUJPH KH
JHWVLPYHWHYHVZULNYVZ6ÄSTLTVZ[YHILTVWYLJVUJLP[VX\LV
negro sofre nos dias atuais para mostrar o seu valor e a sua cultura.
Naquela época era uma forma de lazer, de se distrair um pouco da
LZJYH]PKqVX\LLSLZZVMYPHT*VTVÄSTLL\W\KLWLYJLILYJVTV
t KPMxJPS ZLY ULNYV L V X\L LZZHZ WLZZVHZ [vT X\L WHZZHY WYPUJP-
palmente os que praticam capoeira, vivem sofrendo preconceitos.
+PYPNPKVWVY1VqV+HUPLS;PROVTPYVMMVÄSTLJVU[HHOPZ[}YPHKL)LZV\YV4HU-
NHUNm\TSLUKmYPVJHWVLPYPZ[HX\L]P]L\ZLY[qVIHOPHUVLMVPJVUOLJPKVWLSHZ\H
]HSLU[PHLZL\ZWVKLYLZZVIYLUH[\YHPZ
59
5_zumzum.indd 59 27/01/12 15:06

;HTItTW\KLWLYJLILYX\LUPUN\tT]HSVYPaHHJHWVLPYHHJOHT
que é um jogo e ponto mas não procuram conhecer o porque
daquele jogo”.
¸6 ÄSTL ILZV\YV MHSH ZVIYL \T TLUPUV X\L NVZ[H]H KL
capoeira e queria muito aprender. Ele e seus amigos estavam apren-
KLUKVJVTTLZ[YL(SxWPVKLWVPZLSLTVYYLLILZV\YVÄJHIYH]VL
]HPH[YmZWHYH[VJHYV[LYYVY6ÄSTLtT\P[VIVTVJPULTHLZ[H]H
]HaPVTPZ[\YHÄJsqVJVTHOPZ[}YPHKVÄSTLVWLYZVUHNLT]VH
entra no espírito das pessoas. No dia a dia a maioria dos negros,
em shoppings, são seguranças ou faxineiros, sofrem preconceitos
LL[J6ZVYP_mZLL_\ZZqVKL\ZLZKHUH[\YLaHVJVYWVKLSLMVP
ZLSHKVLZ}WVKPHTVYYLYJVT\TMHJHKL[PJ\T5VÄUHSLSLTVYYL
pois o capitão do mato com a faca de ticum arranca suas tripas.
:L\ÄSOVJVTVYN\SOVKVWHPJOHTHZLILZV\YVWVPZMHSV\X\LV
pai voava”.
5H ZLTHUH ZLN\PU[L PUÅ\LUJPHKVZ WLSHZ L_WLYPvUJPHZ
relatadas, ao chegar na sala de aula, um dos estudantes sugeriu
WHYH V NY\WV JVUZ[Y\xYLT \T TZPJH KL JHWVLPYH 4LZTV X\L
UHX\LSLTVTLU[VHH\SHWYLWHYHKHMVZZLV\[YHWLYTP[PLWLYJLIP
que seria importante a realização desta construção e, depois de
T\P[VZLUZHPVZHTZPJHÄJV\HZZPT!
9LMYqV _ -HJH KL;PJ\T 4H[V\ ILZV\YV ]VHKVY 4LZTV
sendo selado ele sentiu a dor
8\HUKV LSL LYH WLX\LUV TLZ[YL(SxWPV SOL LUZPUV\ H QVNHY
capoeira, com fé e muito amor.
9LMYqV_
=P\ \T ILZV\YV L SVNV ZL LUJHU[V\ ]HSLU[L L mNPS
foi assim que se tornou .
60
5_zumzum.indd 60 27/01/12 15:06

9LMYqV_
*VT TLPHS\H ILZV\YV ZL KLMLUKL\ S\[V\ JVU[YH VZ
IYHUJVZLKLZHWHYLJL\
9LMYqV_
)LZV\YVHJHWVLPYHZLOVUYV\TVZ[YV\Z\HJ\S[\YHL[HTItT
o seu valor.
5HZLX\vUJPHKVWYVQL[VZVSPJP[LPHLSHIVYHsqVKL\TX\LZ-
[PVUmYPVWHYHLU[YL]PZ[HYLTHX\LSLNY\WVKLJHWVLPYHX\LHU[LYPVY-
mente, durante a visita ao CEFO, tinham sido vistos como macum-
ILPYVZ L ]HNHI\UKVZ +LU[YL HZ WLYN\U[HZ KL]LYPHT HWHYLJLY
questões e dúvidas que foram surgindo durante o projeto e que,
KLJLY[HMVYTHHPUKHUqV[PUOHTZPKVJVTWYLLUKPKHZWVYLSHZLZ
As perguntas que emergiram foram escritas na lousa e poste-
riormente foram registradas no caderno da turma. Como a quanti-
KHKLMVPNYHUKLLSHZLZZLWHYHYHTHSN\THZWLYN\U[HZX\LHJOHYHT
WLY[PULU[LZWHYHVWYVQL[VUVTVTLU[VJVTV!7VYX\LH*HWVLPYH
9LNPVUHSZLZVIYLZZHPZVIYLHKL(UNVSH&7VYX\LUH9LNPVUHSH
YV\WHtKPMLYLU[LKH(UNVSH&7VYX\LJHKHYVKHtKL\TQLP[V&8\HS
MVPHPUÅ\vUJPHKL4LZ[YL7HZ[PUOHL4LZ[YL)PTIHUHZ\HJHYYLPYH
JVTV JHWVLPYPZ[H& *VTV ZLYPH H TLSOVY THULPYH KL VYNHUPaHY V
HIHKm&6X\LHJHWVLPYHSOLWYVWVYJPVUH&7VYX\LZL\ZH]HUH]H
SOH UV QVNV& =VJv ZVMYL HSN\T WYLJVUJLP[V WVY ZLY JHWVLPYPZ[H&
8\HStHVYPNLTKVZL\HWLSPKVLJVTVLSLZ\YNP\&(JHWVLPYHt
ZL\TLPVKLZ\Z[LU[VV\]VJvMHaV\[YHZJVPZHZ&,ZLÄaLYVX\L
MHa&
De volta à escola, depois de entrevistarem o professor de ca-
WVLPYHW\KLWLYJLILYH[YH]tZKLJVU]LYZHZLU[YLVZLZ[\KHU[LZX\L
Qm JVUZLN\PHT LU[LUKLY X\L HX\LSL NY\WV J\S[\YHS [PUOH VZ ZL\Z
61
5_zumzum.indd 61 27/01/12 15:06

ZHILYLZ L X\L WVZZ\xHT JHYHJ[LYxZ[PJHZ WY}WYPHZ JVUJLWsqV KPML

rente do primeiro contato quando manifestaram preconceito em
YLSHsqVnL[UPH:\YNPYHTUHYYH[P]HZJVTV!¸UqVZHIPHTVZX\LLSLZ
KL[PUOHT [HU[VZ JVUOLJPTLU[VZ¹ ¸LSLZ ZqV IHJHUHZ WVKLYxHTVZ
PYSmQVNHYJHWVLPYHJVTLSLZ¹(ZZPTPKLU[PÄX\LPYLJVUOLJPTLU[V
mais justo perante aquele grupo cultural que antes era muito des-
]HSVYPaHKVLHNVYHQmJVTLsHHZLY]PZ[VJVT\TV\[YVVSOHY
7V\JVHU[LZKLÄUHSPaHYVWYVQL[VWLYN\U[LPWHYH[VKH[\YTH
o que é capoeira e pedi para registrarem no caderno de Educação
-xZPJH KH JSHZZL (SN\UZ KPZZLYHT! ¸*HWVLPYH t \T QVNV X\L
SL]H NPUNH L THSxJPH \T LZWVY[L X\L ZVMYL IHZ[HU[L WYLJVU-
JLP[V UH ZVJPLKHKL THZ [HTItT t \T LZWVY[L X\L ZL ZVIYLZZHP
LT YP[TV L KPZJPWSPUH¹ ¸*HWVLPYH t \T QVNV THSPJPVZV X\L ZL
KP]PKLLTHSN\UZQVNVZL[LTH*HWVLPYH(UNVSHL9LNPVUHS¹¸BDH
(UNVSH t THPZ KL]HNHY L T\P[V THSPJPVZH LSH H JHWVLPYH ZVMYL
muito preconceito hoje em dia por ter sido criada por negros”.
¸*HWVLPYHt\THJ\S[\YH\THS\[HL\THKHUsHt\TLZWVY[LBD
JHWVLPYHt\THOPZ[}YPHKLSPILY[HsqVKVULNYV¹
Como atividade de avaliação, o grupo teve alguns dias
WHYH [LYTPUHY V WVY[M}SPV KPNP[HS UV OVYmYPV KHZ H\SHZ KL ,K\-
JHsqV -xZPJH \[PSPaHUKV H ZHSH KL PUMVYTm[PJH 6YNHUPaHYHT HZ
MV[VZ HZ ÄSTHNLUZ L V TPUPKPJPVUmYPV JVT HZ WHSH]YHZ X\L UqV
JVUOLJPHT ZVIYL H JHWVLPYH;VKV LZ[L [YHIHSOV MVP JVUZ[Y\xKV
coletivamente, desde a escolha das fotos até a música de fundo e,
depois de terminarem de construir o material, assistimos a apre-
sentação de todo caminho percorrido e entregamos para a coorde-
UHsqVJVTVWYVK\[VÄUHSKVWYVQL[V
+\YHU[LVWYVQL[VWLYJLIPHPTWVY[oUJPHKL[YHaLYWHYHKLU-
62
5_zumzum.indd 62 27/01/12 15:06

[YV KV J\YYxJ\SV VZ ZHILYLZ KH J\S[\YH ULNYH UV )YHZPS L [VKV ZL\
SLNHKVJ\S[\YHS(V[LYLTJVU[H[VJVTKPMLYLU[LZKPZJ\YZVZZVIYL
os negros, se apropriarem da gestualidade da capoeira e ouvirem
KHZWY}WYPHZWLZZVHZZL\ZZHILYLZL[VKHZ\HS\[HWHYHZVIYL]P]LY
em um país onde grande parte dos cidadãos sofrem muitos
WYLJVUJLP[VZVZHZHS\UVZHZJVTLsHYHTHMHaLYKPMLYLU[LZSLP[\YHZ
ZVIYL VZ JHWVLPYPZ[HZ WHZZHUKV H YLZWLP[mSVZ WVPZ HNVYH Qm
conseguiam entender como esta negritude é construida e a quem
PU[LYLZZH [HS JVUZ[Y\sqV (V ÄUHS KV WYVQL[V PKLU[PÄX\LP V\[YHZ
Z\IQL[P]PKHKLZZLUKVWYVK\aPKHZ
Considerações
( SLP[\YH KLZZL [L_[V LZ[PT\SV\TL H YLÅL[PY HJLYJH KL
aspectos atinentes à função social da escola e ao modo de atuação
do professor multiculturalmente orientado. Levou-me a pensar,
HPUKHUHZWVZZPIPSPKHKLZX\LU}ZLK\JHKVYLZWVKLTVZJYPHYJVT
a pedagogia do dissenso, uma vez que na perspectiva que atua o
7YVMLZZVY 4HYJVZ 9PILPYV UqV Om \T JVUOLJPTLU[V H ZLY
perseguido como ideal, verdadeiro, único.
Nesse sentido, pensar a função da escola, como uma
PUZ[P[\PsqV YLZWVUZm]LS WVY KLZLU]VS]LY V WYVJLZZV KL ZVJPHSP-
zação das novas gerações ou pela integração dos meninos e meni-
nas na sociedade, como apregoam alguns teóricos, requer um
LZJSHYLJPTLU[V ZVIYL H X\L ZVJPLKHKL YLMLYLTZL VZ H\[VYLZ X\L
KLÄULTKLZZHMVYTHHM\UsqVZVJPHSKHLZJVSH
O posicionamento assumido pelo professor vai ao encon-
tro de uma sociedade, anunciada no início deste texto: diversa,
multicultural, onde as diferentes culturas se entrecruzam
63
5_zumzum.indd 63 27/01/12 15:06

KLP_HUKV THPZ [vU\LZ HZ SPUOHZ X\L HZ ZLWHYHT( WLKHNVNPH KV
dissenso, declarada no modo como professor e alunos teceram
V ZL\ LZ[\KV [YHaLUKV WHYH V KLIH[L X\LZ[LZ UqV WYL]PZ[HZ L
[YHUZMVYTHUKVHZ LT VIQL[VZ KL LZ[\KV YL]LSH \TH WVZZPIPSP
KHKL KL LUJHTPUOHTLU[V X\L WYVTV]L [VKHZ HZ HNvUJPHZ ULSL
envolvidas. Uma metodologia cuja característica remete à
WYm[PJH HY[xZ[PJH KV HY[LZqV X\L ]HP WYVK\aPUKV Z\H VIYH KL
HY[L KLP_HUKVZL PUÅ\LUJPHY WLSV KLZLQV WLSH LTVsqV THZ
[HTItTWLSHJVU[YHYPLKHKLWLSVJVUÅP[V
Completando meus argumentos, a leitura desse texto
traz um certo alento, uma esperança de que a Educação
Física possa produzir outros discursos: de rompimento com o
individualismo, com o jeito mecânico de pensar a realidade,
com as pedagogias do consenso cujo olhar daltônico exclui e
amesquinha o outro.
*69(AA( : 4 Artistagens! ÄSVZVÄH KH KPMLYLUsH L LK\JHsqV

)LSV/VYPaVU[L!(\[vU[PJH
VASCONCELLOS, C. S. Avaliação da aprendizagem: WYm[PJHZ KL

T\KHUsH WVY \TH WYm_PZ [YHUZMVYTHKVYH :qV 7H\SV! 3PILY[HK

:03=(;;Documentos de identidade: uma introdução às teorias

KVJ\YYxJ\SV)LSV/VYPaVU[L!(\[vU[PJH
64
5_zumzum.indd 64 27/01/12 15:06

Tematizando lutas nas
aulas de Educação Física1
A escola convive com alguns dilemas próprios da vida cotidiana.
Não há como negar que, simultaneamente, a escolarização procura
disciplinar os corpos apesar de promover um discurso da livre ex-
pressão. É nesse ínterim que são impostas regras e formas de ensino
que contribuem para a exclusão das crianças oriundas de determina-
dos grupos sociais.
Na atualidade, a partir de ideias democráticas, as pessoas
repensam seus modos de vida. Professores e alunos demonstram no
KPHHKPHJVTVHS\[HWLSHZPNUPÄJHsqVKL\TZPNUVJ\S[\YHSJVTVH
alfabetização, produz resistências, confrontos verbais, jogos de poder
e, assim, questionamentos, que rondam o meio educacional, são
traduzidos por alguns dilemas. Como lidar com estas questões?
Novos sujeitos surgiram com o advento da pós-modernidade.
6Z ZPNUPÄJHKVZ T\S[PWSPJHYHTZL 5qV L_PZ[L THPZ \TH IHZL JV-
mum de sustentação. As pessoas se aproximaram (mesmo que
virtualmente) com o crescimento da cultura da mídia, os programas
de televisão ditam certas práticas familiares, as redes sociais estreitam
VT\UKVYLHSLVKHÄJsqV
Assim, entre manobras políticas, o surgimento de novas teorias
educacionais, das revoluções feministas, de políticas étnicas, das
formas de se pensar o econômico, das leis federais e constituições
mudadas sobre pressões populares, a escola se transformou em um
“outro espaço” e passou a ter que conviver com práticas de grupos
sociais que ascenderam a partir da chamada democratização.
Nós, professores e professoras, assistimos, mesmo não vendo, às
culturas infantis e juvenis e suas comunidades não somente na
1 Trabalho desenvolvido pela Profa. Natália Gonçalves na EMEF Roberto Plínio Cola-
cioppo e comentado pelo Prof. Fernando César Vaghetti.
65
6_tematizando.indd 65 27/01/12 15:07

escola, mas também nas ruas, nas casas, na TV, na mídia impressa
e digital e fazemos circular alguns discursos com representações
de o que é ser criança e adolescente. Seja pela força de discursos
LZZLUJPHSPZ[HZX\LÄ_HTHZPKLU[PKHKLZV\WLSVZKPZJ\YZVZTPKPm[P-
cos que nos mostram como agir, como por exemplo, no caso das
crianças ditas hiperativas.
As crianças e os adolescentes são chamados a expor de
diversas formas o que fazem, onde moram, seus hábitos, suas
angústias, seus prazeres e gostos. Assim, abriram-se espaços para
que diversas práticas culturais advindas de diferentes locais se
manifestassem, mesmo que por curtos momentos e em locais não
visíveis a todos, trazendo, tanto aos professores, quanto à comuni-
dade e à gestão escolar, certo estranhamento. Alguns grupos sociais
cresceram e a escola por conta de legislações, teorias e pressões
populares abriu espaço para identidades que até então eram
negadas. Os professores, na pós-modernidade, estão sentindo na
pele como a diversidade cultural está presente no ambiente escolar.
É bom que se diga que a vida cotidiana como a vida escolar
vem se transformando. A égide moderna está em decadência. As
formas de se viver, de se pensar e do que fazer estão cada vez mais
JHTIPm]LPZ ( LZJVSH ZL ]v MYLU[L H KLZHÄVZ X\L \S[YHWHZZHT HZ
avaliações externas, os pedagogismos e as disciplinas estruturadas.
As políticas educacionais abrem claramente espaços para que se
pense também em como as crianças aprendem, o que aprendem
e como os professores ensinam. As teorias são diversas. Na escola,
vivenciamos constantemente discussões sobre o que a criança e o
adolescente têm que fazer e pensar, entretanto, as resistências estão
mais em evidência. A vida cotidiana está deslocando padrões e
66

Tematizando lutas nas aulas de Educação Física
LZZvUJPHZ 7LYJLILZL \TH NHTH KL ZPNUPÄJHKVZ ]PUKVZ KL

diferentes setores que regulam as formas e os modos de viver desde
VPU[\P[VKLHÄYTHYVX\LLZ[mJLY[VV\LYYHKVH[tL_JS\PYLPUJS\PY
politicamente aquilo que diferencia.
A escola anda lado a lado com a sociedade e se encontra
no fogo cruzado quanto ao seu currículo. No emaranhado de
PUMVYTHsLZ JVUOLJPTLU[VZ JPLU[xÄJVZ L KL ZLUZV JVT\T H
escola está diariamente ligada com o que pode ou não fazer em
seu espaço. Quais discursos são validados e que conhecimentos
devem ser disponibilizados?
Porém, há discursos conservadores que ainda negam a relação
entre a escola e a sociedade. Para estes a escola e a vida não se
cruzam. Basta ver as inúmeras regras que afastam do ambiente
escolar certas práticas como brigar, dançar, ouvir música, usar
celular, bonés, toucas, brinquedos, pipas. Na escola, estes
HY[LMH[VZ ZqV JVT\TLU[L KPZWVUPIPSPaHKVZ LT KH[HZ LZWLJxÄJHZ
como o dia do brinquedo, por exemplo. Percebe-se, assim, que no
cotidiano escolar há o confronto que implica em diferentes dilemas,
discursos, pedagogias, currículos e histórias.
A Educação Física representada no trabalho da Professora
Natália busca reconhecer o espaço onde os alunos moram, o que
realizam e como lidam com as questões de luta, sexo e gênero
privilegiando conhecimentos culturais que rompem com os
discursos hegemônicos, entendendo a produção cututural como
prática democrática e de política de identidade.
67

Desenvolvimento
Este relato narra a trajetória de um trabalho que durou quatro

meses e foi realizado na EMEF Roberto Plínio Colacioppo, uma
escola localizada não Jardim Celeste, Zona Sul de São Paulo, nas
proximidades do Jardim Zoológico e do Zoo Safári.
A escola atende alunos que moram em uma área praticamente
rural cercada pela mata atlântica e por isso têm oportunidade de
brincar em terrenos e nas ruas, como também, alunos que residem
em apartamentos, que brincam em espaços diferenciados. Porém
observam-se, próximo à escola, locais onde tanto os alunos mora-
dores dos prédios, quanto os moradores da região “rural” reúnem-
se para realizar algumas práticas corporais. Esses locais são organi-
zados por ONGs (que oferecem cursos gratuitos), pela Prefeitura e
pela Igreja.
Quanto ao trabalho realizado, contextualizo que, ao retornar
KV YLJLZZV KL Q\SOV KL V KLZHÄV MVP ZLSLJPVUHY H THUPMLZ-
tação corporal a ser tematizada com os alunos de três turmas do 4°
ano do Ensino Fundamental I durante as aulas de Educação Física.
Cabe lembrar que, no semestre anterior, as brincadeiras haviam
sido tematizadas através de um projeto que integrou alunos dos
ciclos I e II.
Iniciei o processo de mapeamento das práticas corporais,
Ä_HUKV \TH MVSOH KL WHWLS WHYKV UH SV\ZH L X\LZ[PVUHUKV VZ
alunos a respeito de todos os locais que eles conheciam nos
arredores da escola nos quais se praticava algum esporte,
dança ou luta. Surgiram muitos locais como o próprio quintal de
suas casas; academias de natação, de lutas e ginástica; Jardim
68

Botânico onde se pratica caminhada e corrida; Zoológico de São

Paulo; Parque do Ibirapuera (não tão próximo, mas com a pos-
sibilidade de transporte público gratuito) onde andam de bicicleta,
skate, patins, patinete, caminham e jogam futebol; Centro Cultural
com aulas gratuitas de judô, capoeira, balé e boxe; a própria escola
com balada (ritmos como Psy, Funk, Axé e Pagode) e festa junina.
Finalmente encerraram os comentários apontando duas quadras,
dois parquinhos e uma pista de skate que não são muito utilizados
nos arredores da escola.
Com a posse destes dados coletados e de uma lista das ativi-
dades que eles praticavam ou gostariam de praticar fora da escola,
KLÄUPX\LH[LTm[PJHZVIYLS\[HZZLYPHLZ[\KHKHUVZLTLZ[YLSL[P]V
por entender que tal manifestação da cultura corporal faz parte
do cotidiano daquelas crianças, além do que, pude constatar que
este tema não tinha ainda sido contemplado pelo currículo de
Educação Física.
Uma das turmas “pegou fogo” quando informei minha
decisão. Todos queriam falar e citar os seus conhecimentos sobre
VHZZ\U[VÄSTLZKL)Y\JL3LLKLZLUOVZHUPTHKVZHJHKLTPHZL
ONGs do bairro. Aproveitei o entusiasmo do momento e, com o
objetivo de mapear os conceitos dos alunos a respeito da manifes-
[HsqVWYVW\ZX\LKLMVYTHJVSL[P]HJVTWSL[HZZLTHMYHZL!¸3\[H
t¹7HYHVYNHUPaHYLZ[HHsqVÄ_LPV\[YHMVSOHKLWHWLSWHYKVUH
lousa e convidei os alunos a participarem da atividade.
Os alunos foram completando a frase e construindo uma
enorme lista com os mais variados predicados: “fazer pagar pelo
que fez, defesa pessoal, descontar raiva, provocação, violência,
agressividade, muito louco, perigosa, legal, divertida, dolorida,
69

desestressante, selvagem, batalha, morte, sangue, briga, UTI,

LZ[YHUOHYHP]H)Y\JL3LLPUPTPNVZTHZJ\SPUHLZWVY[L¹
7HYH PKLU[PÄJHY L KPZJ\[PY HsLZ WYLJVUJLP[\VZHZ YLMLYLU[LZ H
questões de gênero, idade e biotipo presentes nas lutas, levantei
alguns questionamentos com as turmas a respeito da atividade
anterior, uma vez que, quando foi registrada no papel pardo a
expressão “luta é masculina”, houve muita indignação, pois as
meninas também sentem-se capazes, produtoras e praticantes
de lutas e não possuem este “olhar” exclusivamente mascu-
lino para esta manifestação corporal. Posicionaram-se, dizendo
que nos desenhos animados existem meninas que lutam, como
Meninas Superpoderosas e Três Espiãs Demais. Os meninos, a
WYPUJxWPVÄaLYHTHSN\THZJVSVJHsLZLT[VTKLKLIVJOLTHZHVZ
poucos, foram cedendo e concordaram que os desenhos
apresentam meninas lutando. Um dos garotos informou, por
sua vez, que na academia onde treina existem muitas mulheres
praticantes, embora só lutem entre si.
Avaliei a necessidade de explicar sobre as categorias
utilizadas em algumas modalidades de lutas e solicitei que realizas-
sem uma pesquisa na sala de informática sobre o assunto. A partir
desta atividade, os alunos compreenderam que o fato das mulheres
lutarem apenas entre si diz respeito mais a uma atitude precon-
ceituosa por parte dos organizadores.
5H PU[LUsqV KL WVZZPIPSP[HY HVZ HS\UVZ H YLÅL_qV L HWYVM\U-
KHTLU[VKLZL\ZJVUOLJPTLU[VZHStTKLSL]mSVZHPKLU[PÄJHYL
manter uma postura crítica em relação às várias formas de
divulgação das lutas na mídia, propus, inicialmente, que citassem
exemplos de lutas. As repostas foram Boxe, Kung Fu, Capoeira,
70

=HSL[\KV1\K:\T1P\1P[Z\2HYH[v3\[HSP]YL*HIVKL.\LYYH
Queda de Braço ou Braço de Ferro, Briga de Galo, Briga de Rua,
Briga de Dedos, Pokémon e Digimon. Na sequência, iniciamos os
momentos de vivências do Cabo de Guerra, da Queda de Braço,
KH3\[HKL+LKVZLKV:\T+\YHU[LHYLHSPaHsqVKHZH[P]PKHKLZ
questionei a respeito das regras, o que contribuiu para construirmos
nossas próprias práticas adaptadas àquele local e àquele público.
Para a atividade do Cabo de Guerra, os alunos dividiram-se em
dois grupos, entretanto, ao iniciarem a atividade perceberam que
um lado estava mais forte que o outro. Assim, decidiram dividir as
equipes em participantes que tivessem aproximadamente o mesmo
peso. Criaram algumas regras como: não iniciar antes do sinal, não
dar “trancos” e não avançar além de uma marca na corda. Neste
momento, descobriram que se não houvessem regras, essa luta
poderia não dar certo, pois sempre a mesma equipe iria ganhar ou
até ocorreriam acidentes.
A atividade que se seguiu foi a Queda de Braço. Novamente
KPZJ\[PTVZ JVSL[P]HTLU[L HZ YLNYHZ +LÄUPTVZ X\L VZ VWVULU[LZ
não poderiam apoiar na mesa o braço oposto ao utilizado no
combate, além de equipararem os alunos com um nível aproxi-
mado de força.
Retomei a investigação a respeito das categorias utilizadas nas
lutas esportivas. Expliquei que, em algumas modalidades, o peso
KVH[SL[HKLÄULLTX\HSJH[LNVYPHLSLWVKLYmJVTWL[PY<THS\UV
colaborando com a discussão, lembrou da dieta alimentar rigorosa
que alguns lutadores realizam antes da competição, muitas vezes,
para não enfrentar um atleta de uma categoria superior.
( 3\[H KL +LKVZ HWYLZLU[HKH WLSVZ HS\UVZ JVUZPZ[L LT
71

dois oponentes que entrelaçam os dedos e tentam dominar o

polegar do outro, imobilizando-o. Ao realizar uma pesquisa na
sala de informática sobre essa modalidade, descobrimos que
há materiais comercializados para a prática desta manifestação
como: “máscaras” para os dedos, ringues e até espaços onde
se pratica essa luta. Embora reconhecessem a variedade de
TH[LYPHPZ JVTLYJPHSPaHKVZ VZ HS\UVZ HÄYTHYHT X\L UqV Om
necessidade desses apetrechos para que essa luta seja
KP]LY[PKHV\THPZLÄJPLU[L
A partir da prática do Sumô, onde dois alunos se confron-
tam utilizando as mãos nos ombros do oponente para retirá-lo
de um círculo previamente demarcado no chão, foram propostas
variações para os exercícios de desequilíbrio, tais como o
confronto em quatro apoios, no qual um colega tenta desestabi-
lizar o outro retirando um dos apoios do chão; desestabilização do
oponente em pé retirando uma das pernas do chão; briga do saci em
apenas um apoio de pernas. Em decorrência dessas atividades, os
estudantes, começaram a criar e testar novos movimentos e
situações com o mesmo propósito.
Nas rodas de conversas que entremeavam as situações didáti-
JHZ V KPmSVNV L H YLÅL_qV LYH MVTLU[HKV /V\]L X\LZ[PVUH
mentos a respeito da diferença de peso e altura entre os oponentes
e da questão do gênero dos participantes. Os alunos(as) pontuaram
que não se sentiram bem lutando com o sexo oposto. Os meninos
diziam que tinham medo de machucar as meninas e as meninas,
por sua vez, que não queriam ser tocadas pelos meninos alegan-
do que estes eram brutos ou maliciosos. Foi importante a partici-
pação de um aluno, praticante de Judô, pois explicou como fun-
72

ciona a divisão de categorias e que esta é feita por peso e gênero.

(ÄYTV\ X\L L_PZ[L \TH [HILSH KPZWVUx]LS LT HSN\UZ Zx[PVZ
LZWLJxÄJVZ KH PU[LYUL[ <T V\[YV HS\UV JVTWSLTLU[V\ KPaLUKV
que já havia visto na televisão que no Boxe os atletas também eram
divididos pelo peso e pelo gênero. Na sistematização dessa
atividade, pude avaliar que os alunos inferem que regras são
criadas para que as lutas sejam mais “justas”.
Na continuidade, com o objetivo de ampliar os conheci-
TLU[VZKVZHS\UVZLTYLSHsqVHVZNVSWLZWYLWHYLPHSN\THZÄJOHZ
JVTÄN\YHZKLWLZZVHZS\[HUKVHZ]mYPHZTVKHSPKHKLZKLS\[HJVTV
Judô, Sumô, Karatê, Kung Fu e Capoeira para que eles, divididos
LT K\WSHZ YLHSPaHZZLT H PTP[HsqV KV NLZ[V PTWYLZZV UH ÄJOH
A imitação do golpe deveria se dar em posição estática. Algu-
THZÄN\YHZJVU[PUOHTTV]PTLU[VZPUKP]PK\HPZV\[YHZLTK\WSHL
até mesmo uma sequência de movimentos. Durante essa atividade
os alunos foram fotografados. Elaborei, posteriormente, um painel
L_WVUKVMV[VZLHZÄJOHZWHYHHUmSPZLKVZTV]PTLU[VZ
Dando seguimento ao plano de ensino, buscamos “dar vida”
ao movimento a partir da posição estática, realizando o golpe
como eles imaginavam que poderia ser. Observei os alunos criando
TV]PTLU[VZ H WHY[PY KHZ ÄN\YHZ 6YPLU[LP WHYH X\L JYPHZZLT LT
K\WSHZTV]PTLU[VZKLH[HX\LLKLMLZH(ÄUHSPaHsqVKHH\SHZL
deu com a socialização dos movimentos construídos pelos alunos.
Nas apresentações das construções corporais dos alunos,
ÄJV\L]PKLU[LHJYPH[P]PKHKLLSLZYLWYVK\aPHTTV]PTLU[VZKPML
YLU[LZ KHX\LSLZ NVSWLZ X\L LZ[H]HT PS\Z[YHKVZ UHZ ÄJOHZ V\ H[t
TLZTVKPMLYLU[LZKVZTV]PTLU[VZLZWLJxÄJVZKHZS\[HZLZWVY[P]HZ
utilizaram inclusive, armas ”imaginárias” com efeitos sonoros.
73

-PJV\ L_WSxJP[H [HTItT H YLSHsqV X\L ÄaLYHT JVT H H[P]PKHKL

solicitada sobre lutas e os elementos de desenhos animados,
ÄSTLZ L NHTLZ *VUZPKLYHUKV LZ[LZ KHKVZ WYVW\Z X\L LZJVSOLZ-
ZLT \T KLZLUOV ÄSTL V\ NHTL WHYH PTP[HY \TH S\[H 5H UV]H
HWYLZLU[HsqV KVZ HS\UVZ PKLU[PÄX\LP X\L V KLZLUOV X\L L_LYJL
\THMVY[LPUÅ\vUJPHULZZHZJYPHUsHZt¸;YvZ,ZWPqZ+LTHPZ¹8\LZ-
tionei se esse desenho era assistido por todos e eles responderam
com muita empolgação que sim, tanto pelos meninos quanto pelas
meninas. Solicitei que me explicassem com detalhes como era esse
desenho. Informaram-me que há três garotas (estudantes e também
agentes secretas) que lutam para salvar o mundo, e principalmente os
shoppings. São “controladas” por um homem. Suas armas são
relacionadas aos itens de embelezamento pessoal: secadores
de cabelo, batons, mochilas a jato (usadas como transporte) e
sprays de cabelo.
Relacionando esporte e desenhos, instiguei os alunos a
respeito dos objetivos das pessoas que lutam nos desenhos
animados e as respostas foram: “salvar o mundo, salvar o
shopping, salvar uma pessoa”, ao passo de que nas lutas como
esporte os objetivos são: “ganhar medalhas, participar de
campeonatos”, ganhar dinheiro, se defender”. Percebi que
HSN\UZ [PUOHT KPÄJ\SKHKL WHYH ZLWHYHY H ¸YLHSPKHKL¹ KV T\UKV
dos desenhos, pois, as respostas foram: “não têm vilões na vida
real”, “nos desenhos não tem um lugar próprio para lutar”, “no
Dragon Bol Z os personagens lutam até morrer e quando morrem
continuam lutando com uma auréola na cabeça”,” algumas armas
e apetrechos não existem na vida real”.
Neste percurso dialógico em torno da manifestação cultural
74

estudada, deparei-me com a possibilidade de ampliar a discussão

[LTm[PJH 7HYH HIVYKHY H X\LZ[qV KV JVUZ\TV L_JLZZP]V Äa \TH
relação entre o desenho e a vida real, a partir da fala de uma das
alunas – “esse tipo de consumo é prejudicial” e o desenho incen-
tiva muito as garotas a “terem o que não podem”, pois na história
elas possuem um cartão de crédito que “aparentemente não tem
limite de compra”. Questionei a respeito do “poder” do dinheiro.
(SN\THZ JYPHUsHZ HÄYTHYHT X\L X\LT [LT KPUOLPYV ¸[LT ZPT¹
maior poder, e que o ideal era lutar para ter também. Outras alunas,
entretanto, posicionaram-se de forma diferente, disseram que isso
não tinha importância.
A partir desse debate de ideias expliquei que tudo o que eles
assistem tem o objetivo de transmitir alguma mensagem, assim,
YLÅL[PUKVHYLZWLP[VKHZTLUZHNLUZKVZKLZLUOVZJP[HKVZVZHS\UVZ
se colocaram: “o objetivo desses desenhos é fazer com que a gente
seja vaidosa, fazer a gente ir para o shopping, mostrar que devemos
defender as pessoas mais fracas...” Esclareci que algumas vezes há
um interesse por parte da mídia em fazer valer alguns valores como
o do consumismo de alguma marca ou de determinado produto
e que isso interfere diretamente no modo como nos vestimos,
comemos ou até como vemos o mundo. Avaliei neste momento que
foi possível relacionar o trabalho realizado nas aulas de Educação
Física com o projeto pedagógico da escola que tem por
meta a sustentabilidade, ou melhor, dizendo, a redução do
consumo em excesso.
Nesta altura do projeto didático, com o objetivo de realizar
uma atividade onde os alunos pudessem vivenciar corporalmente
HZ PKLPHZ Z\YNPKHZ UHZ H[P]PKHKLZ KL YLÅL_qV YLZZPNUPÄJHUKV VZ
75

conhecimentos adquiridos, sugeri uma atividade na qual cada

aluno deveria seguir as seguintes orientações para realizar uma
apresentação para a sala:
- Criação de um personagem;
- Criação de um nome para o personagem;
- Criação de uma roupa para caracterizar um personagem;
- Criação de um golpe especial;
- Elaboração de uma arma com material reciclável.
A participação foi efetiva. Os alunos mostraram-se muito
motivados e criaram, de forma surpreendente, várias sequên-
cias de golpes. Observei que utilizavam alguns movimentos de
artes marciais estudados em aula e outros retirados dos desenhos
animados. A orientação inicial foi para que utilizassem o
desenho “Três Espiãs Demais” como inspiração para criação dos
movimentos e utilização de acessórios, porém, pude observar que
houve utilização de outros desenhos como Pokémon, Digimon e
Meninas Super Poderosas.
(W}Z LZZH ZLX\vUJPH WHZZLP H H]HSPHsqV ÄUHS KL [VKV V
trabalho realizado, utilizei-me novamente do papel pardo expon-
do aos alunos as ideias anotadas nas primeiras aulas do projeto.
Ao questioná-los a respeito dos predicados citados naquele mo-
TLU[V]LYPÄJHTVZX\LHSN\UZWVKLYPHTZLYTVKPÄJHKVZLUX\HU[V
outros não. Os alunos disseram que naquele momento inicial não
ZHIPHTHKPMLYLUsHLU[YL¸S\[H¹L¸IYPNH¹LHZZPTZLQ\Z[PÄJHYHT
Para realizar a exposição do produto cultural do projeto em tela,
participamos de um evento que a escola organiza todos os anos no
mês de novembro e que se chama “Mostra Cultural Colacioppo”.
Nesse evento, as produções realizadas pelos alunos durante o
76

ano letivo são apresentadas aos pais e à comunidade em forma de

T\YHPZWHPUtPZHWYLZLU[HsLZKLKHUsHHY[LZLMV[VNYHÄHZ
Contemplando a expectativa de aprendizagem que
orienta para que os alunos elaborem registros a partir das vivências,
solicitei que elaborassem um relato onde deveriam descrever o que
aprenderam com as atividades desenvolvidas no projeto. Organizei
as fotos e os relatos e confeccionei um mural expositivo localizado
LT \TH KHZ WHYLKLZ KH LZJVSH X\L HStT KL [LY ÄJHKV L_WVZ[V
durante a mostra, permaneceu lá por mais uma semana para
apreciação dos alunos.
=LYPÄX\LP HV SVUNV KH ZLTHUH X\L V T\YHS JOHTV\ H
atenção tanto dos alunos envolvidos no projeto, que puderam
ver-se e analisar-se, quanto dos outros alunos da escola que
questionaram a mim e aos colegas que participaram do projeto, a
respeito daquelas atividades com bastante curiosidade. Esse fato
levou-me a avaliar que o trabalho foi muito interessante tanto para
os alunos envolvidos quanto para os outros alunos da escola, que
foram aos poucos entendendo o que foi desenvolvido nas aulas. Os
professores das outras áreas também se interessaram e deram-me a
oportunidade de explicar o projeto, seus resultados e objetivos em
um momento de conversa na sala dos professores.
,UÄTH]HSPVX\LHVSVUNVKHZH\SHZOV\]LT\P[VJVTWYVTL-
[PTLU[VKVZHS\UVZHVYLHSPaHYLTJHKHH[P]PKHKLZLTWYLYLÅL[PUKV
e participando das rodas de conversa, dos registros, nas vivências
das lutas e elaboração dos movimentos e também constato que
houve ampliação dos conhecimentos dos alunos a respeito de
HSN\THZTVKHSPKHKLZKLS\[HZ6ZHS\UVZJVUZLN\PYHTPKLU[PÄJHY
algumas delas e trocar informações entre eles. Os momentos ini-
77

ciais de resistência de alguns alunos em relação à manifestação

corporal selecionada para estudo, foram aos poucos substituídos
WLSH L\MVYPH J\YPVZPKHKL WHY[PJPWHsqV L HWYLUKPaHNLT ZPNUPÄJH-
tiva.
Considerações
Como vimos no relato da Professora Natalia, os
alunos e alunas participam de diversas práticas corporais em
seu cotidiano e possuem conhecimentos sobre as manifestações
corporais de diversos segmentos.
O norteador que moveu o trabalho foi as Orientações Curricu-
lares da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, porém os
ZPNUPÄJHKVZZVIYLHZS\[HZLHZYLSHsLZKLNvULYVMVYHTKHKVZWLSH
professora e pelos alunos no decorrer das atividades.
Percebemos as representações que algumas crianças
possuem quando o assunto é luta. A comunidade, a mídia, os
KPZJ\YZVZ ZPNUPÄJHKVZ WLSHZ JYPHUsHZ H[YH]LZZHT VZ WVY[LZ
escolares e a sociedade. Como a própria educadora menciona:
“Todos queriam falar e citar os seus conhecimentos sobre o
HZZ\U[V ÄSTLZ KV )Y\JL 3LL KLZLUOVZ HUPTHKVZ HJHKLTPHZ L
ONGs do bairro.”
É importante comentar que neste emaranhado de
símbolos e linguagens, a luta ou as lutas são formas de represen-
tação daquilo que é produzido culturalmente. São manifestações
culturais que estão localizadas e arraigadas em diversos setores,
como em campeonatos, escolas e clubes, tendo a mídia
como um dos reguladores culturais daquilo que pode ser
assistido e consumido.
78

(Z S\[HZ L_LYJLT KPZ[PU[VZ ZPNUPÄJHKVZ +LWLUKLUKV KL

qual luta se fala, pode ser vista como central e quase imprescin-
dível para o mercado televisivo com seus momentos de glória e
competição ou como uma doença. Quando o tema é a luta, as
JYPHUsHZ VZ HKVSLZJLU[LZ L H JVT\UPKHKL WVZZ\LT ZL\Z ZPNUPÄ-
cados e suas verdades, porém percebe-se que as práticas neoli-
ILYHPZÅLY[HTLZLK\aLTHZJVUK\[HZO\THUHZHWHY[PYKLX\LZ[LZ
econômicas.
6 KLZHÄV KH LZJVSH JVU[LTWVYoULH UqV LZ[m ZVTLU[L
LT PKLU[PÄJHY VZ JVUOLJPTLU[VZ KHZ JYPHUsHZ THZ HTWSPHY VZ
ZPNUPÄJHKVZ WLY[LUJLU[LZ HVZ NY\WVZ ZVJPHPZ X\L WYH[PJHT JLY[HZ
manifestações.
6 TV]PTLU[V UqV t ZVTLU[L V KL HTWSPHY VZ ZPNUPÄJHKVZ
culturais que contemple e satisfaça o indivíduo ou o coletivo so-
TLU[L 7HYH [HU[V IHZ[H PU[LUZPÄJHY HZ KPZJ\ZZLZ ZVIYL HZ WYm[P-
JHZJVYWVYHPZL_PNPUKV[HTItTKPÄJ\SKHKLZLKLZWYHaLYLZ7YVWVY
relações e desvendar as opressões que limitam os indivíduos,
questionando as formas de poder e construindo identidades que
MVY[HSLsHHS\[HWVYZPNUPÄJHKVZ
A professora propôs espaços aos alunos para que elaboras-
sem regras, vivenciassem as práticas corporais, relacionando
algumas questões econômicas e de gênero. Incentivou as
JYPHUsHZ H HSPTLU[HYLT \T ZPNUPÄJHKV X\HU[V nZ S\[HZ WHYH
além do convencional e também extraiu dos alunos conheci-
TLU[VZTPZ[PÄJHKVZWLSHZVJPLKHKL
Os alunos conheceram e ampliaram conhecimentos a par-
tir de práticas que estavam em segundo plano. Trouxe à escola
práticas que em certos lugares são proibidas. Procurou traz-
79

er a tona dilemas como as causas de homens e mulheres não

WHY[PJPWHYLT KL HSN\THZ WYm[PJHZ LT JVUQ\U[V /m X\L ZL KPNH
ZVTVZ JVTWPSHKVZ WVY \TH NHTH KL ZPNUPÄJHKVZ X\L LZ[YHUOH-
mente são escamoteados na cultura escolar.
7VYtT JVTV HSN\UZ ZPNUPÄJHKVZ ]qV ZL [VYUHUKV
verdades para os alunos? As verdades não estão postas como veículos
absolutos, é preciso analisar também fatores explícitos das práticas
de grupos que foram e são subjugados no ambiente coletivo, pois,
corremos riscos em somente expor as feridas e não as tocar.
A Educação Física, como prática cultural, busca reconhecer
quais e como são as práticas culturais dos grupos. Como parte
integrante do currículo, necessita investigar como as
lutas foram e estão sendo veiculadas, quais são as formas que
amarram os indivíduos coletivamente nos discursos neoliberais,
quais formas de regulação e subjetivação interferem no
JV[PKPHUV L HML[HT HZ PKLU[PKHKLZ (ÄUHS KPZWVUPIPSPaHY n
sociedade como são as práticas de grupos excluídos, faz
parte de uma política de identidade.
Assim, ampliar e aprofundar os conhecimentos sobre as
lutas, como os sujeitos se apropriam destas manifestações,
relacionando os conteúdos, as formas de lutar, os golpes,
quem são as pessoas envolvidas e como estas práticas são
vistas na mídia são funções da Educação Física em uma
perspectiva cultural. Desconstruir um cenário naturalizado
também é assunto da Educação Física e sem verdades
HIZVS\[HZ JVUZ[Y\PY ZPNUPÄJHKVZ X\L HTWHYLT UVZZHZ
ações frente às práticas sociais são também formas de
inserir e democratizar a cultura.
80

Referências Bibliográficas:
INACIO, P. Três Espiãs Demais Ensinando um jeito de ser jovem

menina. in. Seminário Internacional Fazendo Gênero 8 - Corpo,
Violência e Poder, Florianó-polis, 2008.
NEIRA, M. G. Ensino de Educação Física. São Paulo:

;OVTZVU3LHYUPUN
5,09( 4 ." 5<5,: 4 3 - Pedagogia da cultura corporal:
crítica e alternativas. São Paulo: Phorte, 2006.
:²6 7(<36 *PKHKL :LJYL[HYPH KL ,K\JHsqV +PYL[VYPH KL

Orientação Técnica. Referencial de expectativas para o
desenvolvimento da competência leitora e escritora no ciclo II do
Ensino Fundamental da área de Educação Física. São Paulo: SME/
+6;
:²6 7(<36 *PKHKL :LJYL[HYPH KL ,K\JHsqV +PYL[VYPH KL

Orientação Técnica. Orientações curriculares e proposição de
expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental II -
Educação Física.:qV7H\SV!:4,+6;
81

Danças eletrônicas: do intervalo às aulas de Educação Física
Danças eletrônicas: do intervalo

às aulas de Educação Física1
Reconhecer e respeitar a diversidade cultural nos espaços
escolares é, sobretudo, assumir que vivemos em uma sociedade
multicultural onde a construção das diferenças acontecem a
[VKV TVTLU[V 6 T\S[PJ\S[\YHSPZTV J\TWYL \T WHWLS KLZHÄH-
dor perante aos preconceitos, promovendo o reconhecimento das
diferenças nos espaços de intervenção. Onofre (2009) nos mostra
que o multiculturalismo é uma perspectiva que se compromete
com o papel transformador da escola, entende a inclusão da
diversidade cultural nos currículos como decisão política essencial
WHYHVILTLZ[HYKVZJPKHKqVZLHÄYTHX\LUqVOmWYV]H]LSTLU[L
nenhum país no mundo que possa ser considerado homogêneo
na sua constituição humana e cultural, ou seja, os agrupamentos
sociais são intrinsecamente multiculturais.
*HULUL4VYLPYHKLÄULTT\S[PJ\S[\YHSPZTVJVTV\T
termo polissêmico, que pode abarcar desde posturas de reconhe-
cimento da diversidade cultural sob lentes de exotismo e folclore,
passando por visões de construção das diferenças, estas últimas
conhecidas como perspectivas interculturais.
Ainda sobre o conceito de multiculturalismo, Canen (2007)
enriquece essa discussão quando diz que além da diversidade
cultural os processos discursivos pelos quais as identidades são
formadas também são característicos de uma sociedade
multicultural.
1 Trabalho desenvolvido pela Profa. Camila Silva de Aguiar na EMEFM Derville Al-
legretti e comentado pela Profa. Carin Sanches de Moraes.
83
7_danca.indd 83 27/01/12 15:08

Em se tratando do espaço escolar, Moreira (2001) nos chama

atenção com relação a projetos educativos, salientando que os
mesmos devem ter como objetivo tornar mais visíveis e audíveis
os rostos e as vozes de que têm sido marginalizados na escola e
na sociedade, ou seja, deve-se dar visibilidade às vozes excluídas,
L]P[HUKV HWYVWYPHYZL KL J\YYxJ\SVZ X\L Z\Z[LU[HT WYm[PJHZ L
discursos homogeneizadores e etnocêntricos.
Os autores acima citados ajudam-nos a reconhecer o quanto
essa discussão vem ganhando força nos espaços acadêmicos,
garantindo as representações das identidades culturais nos diversos
campos sociais. O currículo, por sua vez, vem passando por um
WYVJLZZVKL[LUZPVUHTLU[VVUKLUV]HZJVUÄN\YHsLZWVKLTZLY
vistas, no sentido de valorizar as identidades culturais negadas nas
estruturas curriculares monoculturais.
Hoje, em algumas das escolas municipais da cidade de São
Paulo, é possível observarmos, através de relatos de experiên-
cias nas mais variadas disciplinas escolares, a preocupação
em desconstruir alguns discursos que ao longo dos anos foram
YLZWVUZm]LPZWLSHMVYTHsqVKLJLY[VZ[PWVZKLZ\QLP[VZ
Como exemplo, segue abaixo um relato da experiência na
disciplina de Educação Física desenvolvido pela Professora Camila
(N\PHY;YH[HZL KL \TH WYm[PJH X\L JHTPUOV\ UH WLYZWLJ[P]H KV
multiculturalismo com o objetivo de promover o reconhecimento
das diferenças.
Desenvolvimento
Esta experiência pedagógica foi realizada com uma turma
do 8ª ano do ciclo II de uma Escola Municipal situada na Zona
84
7_danca.indd 84 27/01/12 15:08

Norte da cidade de São Paulo, EMEFM Derville Allegretti, durante o

segundo semestre de 2009, com aproximadamente três meses
de duração.
Durante o ano, assumi duas classes na escola. Ao chegar à
instituição de ensino e preparar as aulas, alocadas nos últimos
OVYmYPVZ KV [\YUV W\KL HWYLJPHY HZ WYm[PJHZ KVZ HS\UVZ LT
momentos fora da sala de aula, como o intervalo do lanche e
alguns momentos durante troca de aulas. Comecei a observar
nestes momentos que alguns grupos escutavam uma música no
JLS\SHYLKHUsH]HT0KLU[PÄX\LPPUKHNHUKVH[YH]tZKLJVU]LYZHZ
que se tratava de música eletrônica, o psy. Conversei com a
[\YTHL]LYPÄX\LPX\LHKHUsHUqVMVP\THTHUPMLZ[HsqVJVYWVYHS
inserida no currículo da disciplina nos anos anteriores, o trabalho
desenvolvido até o momento priorizava o esporte. A dança só estava
presente nos momentos comemorativos da escola.
Então, optei por começar um mapeamento dos saberes sobre
o psy, ou seja, investigar quais os conhecimentos os alunos
possuíam sobre o assunto. Iniciei esse processo com apreciação de
um vídeo com cenas retiradas do YouTube, de pessoas dançando o
psy e alguns outros estilos, os quais sabia que alguns alunos prati-
JH]HT JVTV ZHTIH KL NHÄLPYH MVYY} IHSt [HUNV break e funk.
A atividade que se seguiu à assistência ao vídeo implicava em
respostas individuais às seguintes questões:
- Que estilos de dança você reconhece no vídeo?
- 8\LTHZWYH[PJH&,X\HPZVZSVJHPZKLWYm[PJH&
- Cite outros estilos de dança que não apareceram no vídeo
e que vocês praticam ou conhecem?
- As danças apresentadas possuem semelhanças? E diferen-
85
7_danca.indd 85 27/01/12 15:08

sHZ&8\HPZ]VJvZPKLU[PÄJHT&
A partir das respostas de alguns alunos sobre outros esti-
los que não foram contemplados no vídeo como: “não apareceu
o psy e sim o rebolation”, “jumpstyle”; constatei que dentro da
música eletrônica, além do psyOm]mYPVZLZ[PSVZKLKHUsH[HTItT
vivenciados pelos alunos, os quais eu não conhecia como
rebolation2, ZO\MÅL3, jumpstyle4. Passei a buscar mais informações
sobre eles.
(W}Z JVU]LYZH ZVIYL V X\L HWVU[HYHT UV X\LZ[PVUmYPV
os alunos passaram a vivenciar as danças eletrônicas citadas
HU[LYPVYTLU[L YLZZPNUPÄJHUKVHZ UV JVU[L_[V LZJVSHY 7HYH LZZH
experimentação, contei principalmente com a ajuda dos próprios
alunos que tinham uma maior vivência e que prontamente se
dispuseram a auxiliar.
9LIVSH[PVUt\THKHUsHLSL[YUPJH:\HVYPNLTLPUÅ\LUJPHZqVPUJLY[HZTHZV
X\LZLZHILtX\LLZZLUV]VLZ[PSVMVPJYPHKVHX\PUV)YHZPSOmHSN\UZHUVZiHZZV-
ciado ao estilo Psytrance (ou Psy) de música eletrônica e foi possivelmente inspirado
UV 4LSIV\YUL :O\MÅL X\L ZVMYL\ HS[LYHsLZ L WVY WYV[LZ[V KVZ H\Z[YHSPHUVZ X\L
temiam por sua reputação, foi batizado nas pistas brasileiras de Rebolation.
3 De acordo com o sítio O[[W!W[^PRPWLKPHVYN^PRP4LSIV\YULF:O\MÅL o Mel-
IV\YUL:O\MÅLKHUsHH\Z[YHSPHUHZ\YNPKHUHJPKHKLKL4LSIV\YULZ\YNP\WVY]VS[H
KH KtJHKH KL 6Z TV]PTLU[VZ ImZPJVZ ULZ[H KHUsH ZqV;OL 9\UUPUN 4HU
L V º;:O\MÅL ± KHUsH [HTItT PUJVYWVYH NPYVZ KLZSPaHKHZ YmWPKHZ 5LZ[H KHUsH
UqVZqVVIYPNH[}YPVZVZTV]PTLU[VZJVTVZIYHsVZQmX\LUH]LYKHKLUqVL_PZ[LT
WHZZVZMLP[VZLZWLJPÄJHTLU[LJVTVZIYHsVZWVY[HU[VVKHUsHYPUVtX\LTLZJVSOL
se vai mexê-los, quando e como. A maioria dos dançarinos realiza movimentos
HSLH[}YPVZ64LSIV\YUL:O\MÅLtX\HZLX\LL_JS\ZP]HTLU[LKHUsHKVJVTTZPJH
eletrônica, nos estilos que variam de 140 a 160 bpm dentre os quais o mais famoso
é o Hardstyle.
4 Conforme o sítio http://nacara.com.br/jumpstyle/1\TWZ[`SLJVTVVUVTLQmKPa
é um estilo de dança que ganhou força na Europa impulsionado por um genêro
T\ZPJHS MYLUt[PJV6 1\TWZ[`SL [HTItT t JVUOLJPKV JVTV 1\TWPUN X\L ZPNUPÄJH
“pular” ou “pulando”. O Jumpstyle surgiu em 1997 na Bélgica. A performance com
mais de uma pessoa é a mais popular. As pernas são as partes do corpo mais im-
portante no Jumpstyle, que consiste em uma série de movimento de chutes e pulos,
JVTHZWLYUHZPUKVWHYHMYLU[LLWHYH[YmZUVYP[TVKHTZPJH
86
7_danca.indd 86 27/01/12 15:08

No entanto, percebi que alguns queriam dançar, mas tinham

]LYNVUOHKLZLL_WVY(THPVYPHKLUVZZHZH\SHZWYm[PJHZVJVYYL\
no auditório da escola e, como forma de incluí-los, diminuí as
luzes do fundo do auditório e propus que tentassem praticar as
danças naquele espaço. O auditório também possuía um telão
utilizado para apresentações em data show, o qual foi utilizado
para expor vídeos, extraídos do YouTube, que mostravam passo a
WHZZVHZKHUsHZX\LWYH[PJm]HTVZKLP_HUKVVZHS\UVZTHPZn]VU-
tade, e possibilitando maior participação.
5VPUxJPVKV[YHIHSOVOV\]LHSN\THZKPÄJ\SKHKLZLTYLSHsqV
ao espaço para as vivências das danças. A procura dos professores
pelo auditório era grande, então tive que esperar algumas semanas
WHYH JVUZLN\PY HNLUKHY V LZWHsV ,UX\HU[V PZZV [YHIHSOm]HTVZ
UH ZHSH KL ]xKLV 7HYH KPÄJ\S[HY HPUKH THPZ ZLT H]PZV WYt]PV H
sala passou por um processo de reforma, o que nos levou a buscar
V\[YVZLZWHsVZNLYHUKVKPÄJ\SKHKLZWVPZHL_[LUZqVKLÄVWHYH
ligar o som não chegava à quadra e as salas de aula eram ambi-
entes, ou seja, os alunos se locomoviam de uma sala para outra
na troca de aula e não os professores, sendo assim, não havia um
local destinado à Educação Física. Tínhamos que aguardar as
informações acerca dos professores que faltavam ou saíam mais
cedo para ser disponibilizada uma sala.
i PU[LYLZZHU[L KLZ[HJHY X\L HSN\UZ HS\UVZ ÄJHYHT PTWYLZ
sionados com a possibilidade de estudar o psy e as danças eletrô-
nicas, pois diziam que vivenciavam essas manifestações apenas
durante os intervalos das aulas e fora do ambiente escolar. Seus
depoimentos denunciavam: “Por que não podemos dançar do jei-
to que queremos na escola?” e “Só pode música de festa junina”.
87
7_danca.indd 87 27/01/12 15:08

6\ ZLQH LYHTSOLZ KPZWVUPIPSPaHKHZ [qV ZVTLU[L JVYLVNYHÄHZ

previamente planejadas para determinados eventos escolares.
Contudo, não posso deixar de mencionar que houve também
grande resistência, principalmente no início do trabalho, de uma
WHYJLSHKH[\YTHX\LX\LYPHH[VKVJ\Z[VHWYm[PJHLZWVY[P]HTHZ
ao longo do projeto, alguns foram se envolvendo e participando
das aulas através dos trabalhos e da organização das apresentações.
Apesar disso, dois alunos, mesmo após conversas sobre o trabalho
e formas de participação, não quiseram participar.
Após algumas vivências das danças eletrônicas, ao questio-
nar as diferenças entre psy, rebolation e jumpstyle, percebi que as
explicações eram inconsistentes. Os alunos diferenciavam os
TV]PTLU[VZImZPJVZTHZHTHPVYPHUqVZV\ILL_WSPJHYZLVpsy era
semelhante ao rebolation, tampouco conseguiam expor maiores
informações sobre os grupos que praticavam cada estilo. Para
ampliar o estudo da manifestação corporal, apresentei uma
gravação do programa “Pé na Rua”5 que explicava algumas
diferenças entre esses estilos. Os estudantes descobriram mais
um tipo de dança, o tecktonic6(ZZPTZVSPJP[LPX\LÄaLZZLT\TH
5 Pé na Rua é um programa televisivo, voltado para o público jovem, transmitido
na TV Cultura. No dia 26/06/09 realizou a reportagem “O jeito de cada um dançar
música eletrônica”.
6 Conforme alguns sítios http://pt.wikipedia.org/wiki/Tecktonik, http://teckmovers.
skyrock.com/1405839361-O-que-e-Tecktonik.html, Tecktonic é uma marca regis-
trada. A marca Tecktonik nasceu na França com o objectivo de patrocinar dança
LSLJ[YUPJHLL_WSVYmSHÄUHUJLPYHTLU[L6]LZ[\mYPVKVZKHUsHYPUVZKL;LJR[VUPRt
normalmente roupa justa, desde casacos, camisolas e calças com penteados futurís-
[PJVZi\TTV]PTLU[VX\LTPZ[\YHTVKHLKHUsH*VUZPZ[LU\THUV]HL_WYLZZqV
corporal na qual estão inseridos três vertentes fundamentais, ou seja, as danças,
que são o electro dance, o hardstyle e o jumpstyle. Os passos consistem em mover
os braços de maneira solta em volta da cabeça, como se estivesse passando gel no
JHILSV]mYPHZ]LaLZ6UVTL;LJR[VUPR[LTH]LYJVTHZWSHJHZNLVS}NPJHZKVWSHU-
eta que, traduzindo para este movimento, é o encontro e o choque criativo entre
J\S[\YHZT\ZPJHPZKPMLYLU[LZLX\LtHILY[VH[VKHZHZWLZZVHZKVT\UKV(ÄSVZVÄH
88
7_danca.indd 88 27/01/12 15:08

pesquisa e busquei outros vídeos sobre o tecktonic.

Durante o processo pedagógico discutimos as informações
coletadas sobre os diferentes tipos de dança eletrônica,
conversamos sobre os estilos de roupa dos praticantes,
as batidas das músicas e a presença da tecnologia. A turma
concluiu que o psy é um estilo de música em que as pessoas se
KLP_HT LU]VS]LY L KHUsHT n Z\H THULPYH UqV Om WHZZVZ JLY[VZ
coreografados. Contudo, acabam dançando com mais frequência o
estilo rebolation na música psy, o que muitas vezes leva a chamar
o conjunto desse estilo de música e dança de psy. Perceberam,
também, que o psy tem sua origem nas raves, festas realizadas em
Jt\ HILY[V JVTV LT JOmJHYHZ Zx[PVZ LT LZWHsVZ KPZ[HU[LZ KVZ
NYHUKLZ JLU[YVZ \YIHUVZ K\YHUKV T\P[HZ ]LaLZ ]mYPHZ OVYHZ L
H[t KPHZ;VKH]PH VZ HS\UVZ LZJ\[H]HT L KHUsH]HT UVZ ÄUHPZ KL
semana nas casas noturnas das proximidades ou durante os
OVYmYPVZKLTH[PUvZ
Depois de algumas discussões e estudo sobre o tema, a
turma concluiu que não existe uma roupa certa para dançar a
TZPJHLSL[YUPJHTHZVNY\WVX\LZLPKLU[PÄJHJVTVpsy trance
NLYHSTLU[L \ZH YV\WHZ JVSVYPKHZ Å\VYLZJLU[LZ PUMVYTHPZ L
JVUMVY[m]LPZ JHYHJ[LYxZ[PJHZ KH PUÅ\vUJPH OPWWPL L PUKPHUH" VZ
praticantes do tecktonic utilizam roupas mais justas e penteados
M\[\YxZ[PJVZQmVZKV4LSIV\YULZO\MÅL geralmente vestem Phat Pants,
calças largas que dão a impressão de maior deslize nos movimentos.
Contudo, nos locais de acesso da maioria dos alunos, usava-se
KLZ[L TV]PTLU[V MVP KLÄUPKH JVTV ZLUKV JVU[YH [VKV V [PWV KL KYVNH V\ ZLQH
dançar electro e dar tudo por si, pela energia própria do corpo sem qualquer efeito
de drogas, pois o objetivo do movimento é a dança, a diversão e o convívio pessoal.
89
7_danca.indd 89 27/01/12 15:08

geralmente calça jeans, blusinha, camiseta e muitas vezes era

possível observar uma mistura dos estilos. Sobre a tecnologia,
um aluno comentou que, em algumas raves, existe decoração
LT + L VZ WHY[PJPWHU[LZ JVTWYHT \UZ }J\SVZ LZWLJxÄJVZ X\L
possibilitam enxergar esse tipo de decoração.
Destaco que, para o projeto em andamento, selecionei a
seguinte expectativa de aprendizagem7!PKLU[PÄJHYHKHUsHJVTV
opção de lazer, reconhecendo a opção pessoal como fruto da
PKLU[PKHKLJ\S[\YHSTLKPHU[LHZZLUZHsLZHK]PUKHZKHZWYm[PJHZL
V\[YHZZP[\HsLZKPKm[PJHZ
Em uma das aulas, uma aluna levou um vídeo “Red Bull”8,
mostrando batalhas de break9 WHYH HZZPZ[PYTVZ WVPZ PKLU[PÄJV\
e queria mostrar, alguns movimentos que poderiam ser usados
na música eletrônica. Todos assistiram ao vídeo no auditório e
WLYJLIPX\LVZHS\UVZPKLU[PÄJHYHTLÄaLYHTYLSHsqVJVTHSN\UZ
TV]PTLU[VZ KH KHUsH LSL[YUPJH ÄJHYHT PTWYLZZPVUHKVZ JVT
as manobras e alguns queriam assistir mais, mostrando interesse
em estudar o break, sugestão que foi anotada para um próximo
trabalho.
Na continuidade das atividades, leram um texto sobre o
estilo psy, que explicava como as primeiras raves aconteciam,
7 Expectativa de aprendizagem é o que se espera ou deseja que seja desenvolvido
no aluno. São selecionadas pelo professor de acordo com o projeto pedagógico da
LZJVSHVIQL[P]VZKHmYLHLULJLZZPKHKLZKHJVT\UPKHKLLZJVSHY6YPLU[HV[YHIHSOV
WLKHN}NPJVWHYH\THHWYLUKPaHNLTZPNUPÄJH[P]HUHZLSLsqVKVZJVU[LKVZ[LUKV
como critério sua relevância social, cultural, intelectual para a construção de habili-
dades comuns, potencialidade para contextualizações, acessibilidade e adequação
ao interesses dos alunos.
(THYJHKLILIPKHZLULYNt[PJHZ9LK)\SSWYVTV]L]mYPVZL]LU[VZL\TKLSLZZqV
as batalhas de break.
)H[HSOHZKLIYLHRZqVYVKHZX\LVZWYH[PJHU[LZKVIYLHRZLKLZHÄHTJVTWHZZVZ
criativos.
90
7_danca.indd 90 27/01/12 15:08

como as músicas eram tocadas, quais eram os propósitos iniciais.

Foi o mote para discutir as transformações nos equipamentos,
que passaram do vinil a aparelhos de som e luzes digitais com
diversos efeitos especiais. Em relação aos propósitos iniciais das
raves ZLN\UKV V [L_[V SPKV VZ HS\UVZ W\KLYHT ]LYPÄJHY X\L ZL
tratava de uma forma de resistência e busca de paz, ligada a um estilo
alternativo, diferentemente de algumas festas atuais divulgadas
pela mídia e frequentadas geralmente pela classe média. Na turma
do 8º ano, entramos em uma breve discussão de como algumas
festas de música eletrônica viraram um mercado lucrativo, haja
vista a criação da marca registrada do Tecktonic e a participação
de artistas remunerados.
Como parte da avaliação continuada, os estudantes
YLZWVUKLYHT \T X\LZ[PVUmYPV JVT V PU[\P[V KL L_WVY V X\L
entenderam sobre o psy e como o compreendiam na atualidade.
- De acordo com o texto, onde e como surgiu o psy trance?
- Quais eram os ideais iniciais do psy trance?
- Qual é a opinião do autor sobre o psy na atualidade?
E qual a sua opinião?
5V[LPX\LHTHPVYPHKVZLZ[\KHU[LZPKLU[PÄJV\HZT\KHUsHZ
dos propósitos inicias do psy em relação aos dias atuais, como
também as diferenças entre os estilos de dança eletrônica.
*VT H WYV_PTPKHKL KV ÄT KV HUV SL[P]V L HWYLZLU[HsqV
de encerramento das atividades escolares, propus aos alunos,
fundamentada pelas expectativas de aprendizagem das Orientações
Curriculares da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo,
que elaborassem coletivamente e democraticamente uma
apresentação para a escola. Os alunos rejeitaram minha proposta,
91
7_danca.indd 91 27/01/12 15:08

HSLNHUKV]LYNVUOH,U[qVWYVW\ZX\LJYPmZZLTVZ\TJSPWLLX\L
HW}Z ÄSTHNLT LKP[mZZLTVZ WHYH WVZ[HY UH PU[LYUL[ L WHZZHY UHZ
HWYLZLU[HsLZKLÄTKLHUV
Todos de acordo, os deixei livres para trazer elementos de
V\[YVZ LZ[PSVZ Qm X\L ÄaLYHT YLSHsLZ JVT LSLTLU[VZ KL KHUsHZ
diversas como o break e alguns passos de Michael Jackson que,
à época, ganhou destaque na mídia devido à sua morte o que
YLZ\S[V\ UH LZ[YLPH KL \T ÄSTL L UH KP]\SNHsqV KV WHZZV Moon
Walk movimento relacionado ao 4LSIV\YUL:O\MÅL.
0KLU[PÄJHUKV H ULJLZZPKHKL KL ZLWHYHY M\UsLZ WHYH
construir o clipe de forma mais organizada, dividimos a turma
nos seguintes grupos: decoração, iluminação, som, dançarinos e
coreógrafos. Naquele momento, foram convidados alunos de outra
sala que tinham grande vivência com a música e dança eletrônica
para participar e incluíram o swing poi10 na apresentação. Como
nenhum dos alunos tinha o swing poi JVT Ä[HZ NLYHSTLU[L
utilizados nas raves, adaptaram uma bolinha de borracha
LU]VS]LUKVHJVTWHWLSLÄ[HJYLWLHTHYYHKHLT\TIHYIHU[L
No dia seguinte, quando cheguei à escola, tive que buscar
o swing poi na direção, pois após o término de sua construção
VZ HS\UVZ WHZZHYHT WHYH V\[YVZ LZ[\KHU[LZ L HV THU\ZLmSVZ UV
corredor, os inspetores se apoderaram deles. Isso demonstra uma
ZP[\HsqV KL JVUÅP[V LU[YL H WYm[PJH LZ[\KHU[PS L HZ UVYTHZ KH
LZJVSH X\L Qm LZ[H]H WYLZ[LZ H LU[YLNHY HK]LY[vUJPH HVZ
HS\UVZ ZLT \T KPmSVNV ZVIYL H WVZZPIPSPKHKL KL L_WLYPTLU
10 De acordo com http://pt.wikipedia.org/wiki/Swing_poi o Swing poi é um instru-

TLU[VKLTHSHIHYPZTV*VUZ[HKL\THJVYKHJVT\THIVSHUVÄT[LYTPUHKVLT
Ä[HZJVSVYPKHZ6:^PUN7VPt\S[PTHTLU[L\ZHKVLTMLZ[HZYH]LZWHYHKHUsHYHV
ritmo do Psy Trance.
92
7_danca.indd 92 27/01/12 15:08

tação ou não em determinado espaço.

6 PU[\P[V PUPJPHS KL MHaLY V JSPWL UqV KL\ JLY[V;P]L ]mYPVZ
WYVISLTHZJVTHÄSTHNLTLTYLSHsqVnTLT}YPHMVJVLKPsqV
L[LTWVWVPZVÄUHSKVWLYxVKVSL[P]VZLHWYV_PTH]HLHLZJVSH
estava envolvida com outras atividades, as apresentações de
encerramento, em que o espaço do auditório foi dividido para
jogos e para os outros professores ensaiarem. A maioria das alunas
que iria apresentar participava do time de Handebol da escola,
o que as levou a faltarem nas atividades com as danças. Por
PUL_WLYPvUJPH L MHS[H KL KPmSVNV UqV TL WYVNYHTLP V X\L
KPÄJ\S[V\ HZ YLNYH]HsLZ ÄJHUKV HWLUHZ H HWYLZLU[HsqV
geral para os próprios alunos da sala e algumas turmas da
oitava série.
7HYHÄUHSPaHYH]HSPVX\LJVTLZZL[YHIHSOVI\ZX\LP]HSVYPaHY
H WYm[PJH JVYWVYHS KVZ HS\UVZ PKLU[PÄJHUKV HTWSPHUKV H[YH]tZ
de atividades, discussões e vivências as danças eletrônicas, no
intuito de criar condições para os estudantes participarem de forma
crítica da sociedade. Essa experiência foi nova e enriquecedora,
SL]V\TL H YLÅL_LZ L VWVY[\UPKHKLZ KL PY HWYLUKLUKV H
lidar com as incertezas pedagógicas, desconstruindo visões e
modos de atuar como também construindo e almejando
HWYV_PTHYTL KL WYm[PJHZ JVTWYVTPZZHKHZ JVT \T WHWLS
LK\JHJPVUHSKLTVJYm[PJVL[YHUZMVYTHKVY
Considerações
6 YLSH[V KH WYm[PJH HWYLZLU[HKV WLSH 7YVMLZZVYH *HTPSH

Aguiar nos mostra a valorização do repertório cultural dos alu-
93
7_danca.indd 93 27/01/12 15:08

nos com relação ao tema proposto a partir do mapeamento reali-

aHKV *OHTHUVZ H H[LUsqV V JVUZ[HU[L KPmSVNV K\YHU[L [VKV V
processo de ensino e aprendizagem, uma vez que a própria
educadora declara que se propõe a trabalhar um tema que ela
mesma não conhece mas que, entre outras fontes, busca
informações com os próprios alunos.
Desta forma, as vozes foram ouvidas e os corpos foram
respeitados nos mais variados momentos do trabalho, ora se
aquietando, ora se movimentando.
Sendo assim, é possível por meio deste relato,
JVTWYLLUKLY X\LV T\S[PJ\S[\YHSPZTVLZ[mWLYTLHUKVKLMH[VVZ
mais variados espaços sociais, não por imposição, mas sim por
uma única questão, a de reconhecer e valorizar as diferenças.
CANEN, A. O multiculturalismo e seus dilemas: implicações na

educação. Comunicação e política, v. 25, n. 2, p. 91-107, 2007.
*(5,5(" 469,09(( - 9LÅL_LZ ZVIYL V T\S[PJ\S[\YHSPZTV

na escola e na formação docente. In: ______. (Orgs.). Ênfases e
omissões no currículo. Campinas: Papirus, 2001.
LOPES, A. R. C. Pluralismo Cultural em Políticas de Currículo

Nacional. In: MOREIRA, A. F. B. Currículo: WVSx[PJHZ L WYm[PJHZ
Campinas: Papirus, 1999.
94
7_danca.indd 94 27/01/12 15:08

469,09( ( - ) ( YLJLU[L WYVK\sqV JPLU[xÄJH ZVIYL

currículo e multiculturalismo no Brasil (1995-2000): avanços,
KLZHÄVZL[LUZLZRevista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro,
n. 18, p. 65-81, set.-dez. 2001.
ONOFRE, P. C. Multiculturalismo crítico por uma pedagogia de

Tolerância. Soletras, São Gonçalo, ano IX, n. 17, p. 121-127, 2009.
95
7_danca.indd 95 27/01/12 15:08

Futebol e voleibol: que “jogos” são esses?
Futebol e voleibol: que
“jogos” são esses?1
Farei aqui um breve comentário sobre o relato de um

trabalho pedagógico em Educação Física fundamentado pelos
Estudos Culturais, realizado pela Professora Marília. Pautar-se
ULZZL JHTWV [L}YPJV ZPNUPÄJH JVTWYLLUKLY H J\S[\YH JVTV
elemento central no campo das relações sociais (HALL, 1997). Isto
t H J\S[\YH t V LZWHsV KL ULNVJPHsqV KL ZLU[PKVZ L ZPNUPÄJHKVZ
sobre a realidade pelos diversos grupos sociais presentes na
contemporaneidade. A partir desse entendimento, não existe
espaço para a cultura, no singular, e sim para as culturas, no
plural. Reiteramos que toda produção cultural não é consensual
tampouco neutra, logo, apresenta-se entrelaçada pelas relações de
poder.
iULZZLPU[YPJHKVJHTWVKLS\[HZWVYZPNUPÄJHKVZX\LUVZZHZ
identidades são formadas. Aos professores, produtores do currículo
e da cultura escolar, cabe uma tarefa importantíssima que é ajudar
os alunos a interpretar a realidade que nos cerca, considerando os
diversos discursos que estão em disputa para se apresentar como
verdadeiros, buscando formar determinadas identidades.
A partir da leitura do relato, perceba que a professora
está comprometida, de fato, em oferecer práticas pedagógicas
1 Trabalho desenvolvido pela Profa. Marília Menezes Nascimento Souza no Colé-

gio de Aplicação da Universidade Federal de Sergipe e comentado pelo Prof. Bruno
Gonçalves Lippi.
97
8_futvolei.indd 97 27/01/12 15:09

contra-hegemônicas, isto é, questionadoras das identidades sociais

valorizadas no contexto contemporâneo. Para tanto, lançou um
NYHUKL KLZHÄV! YLPU[LYWYL[HY LZWVY[LZ JVSL[P]VZ ]HSVYPaHKVZ WLSH
cultura dominante e pela tradição das práticas corporais praticadas
LT ,K\JHsqV -xZPJH 6 KLZHÄV t JVSVJHKV X\HUKV H WYVMLZ-
sora opta por trabalhar com manifestações corporais de origens
europeia (futebol) e norte-americana (voleibol), isto é, esportes
LT X\L \T [YHIHSOV WLKHN}NPJV WH\[HKV WLSH X\HSPÄJHsqV KHZ
habilidades técnicas dos alunos é tradicionalmente valorizado pela
comunidade escolar (gestores, professores, pais e alunos).
Ao iniciar o projeto, a professora fez uso do recurso de
mapeamento da realidade. Este é um instrumento importante para
observar quais são as representações acerca das práticas
corporais que os alunos construíram. Num primeiro momento,
observou que os alunos gostavam de praticar futebol e voleibol, logo,
compreendeu que haveria a necessidade de analisar essas
manifestações da cultura corporal. Observe que a professora
organiza a ação de mapeamento com objetivo de entender como
os alunos interpretam o futebol e o voleibol, isto é, observar quais
ZqVVZZPNUPÄJHKVZX\LLSLZH[YPI\LTHLZ[LZLZWVY[LZ7HYH[HU[VH
professora solicitou que os alunos praticassem os esportes na aula
da forma como faziam em espaço não escolar. Partir do contexto
social em que a manifestação corporal ocorre é fundamental para
que possamos perceber as relações de poder que se estabelecem
na realização das práticas corporais. Desta forma, a professora
]LYPÄJV\JVTVVZHS\UVZLU[LUKPHTHZYLNYHZX\HPZ]HSVYLZLSLZ
atribuíam a certos comportamentos e como se relacionavam.
Lançou mão de registros de impressões e de falas dos alunos. Nei-
98
8_futvolei.indd 98 27/01/12 15:09

ra e Nunes (2006) defendem que as ações de mapeamento são

fundamentais para a seleção de temáticas curriculares pelo
professor e, consequentemente, para organização do trabalho
pedagógico.
5LZZL WYPTLPYV THWLHTLU[V H WYVMLZZVYH ]LYPÄJV\ X\L VZ
alunos adotavam como critério de referência para a participação
nos jogos esportivos, a habilidade técnica. Ser habilidoso era
condição para poder jogar. Aliadas a este critério de participação,
LSH JVUZ[H[V\ X\L VZ HS\UVZ LZ[H]HT PUÅ\LUJPHKVZ WVY WYLJVU
ceituosas representações de gênero sobre o futebol e o volei-
bol. Os alunos demarcavam o futebol como um território
exclusivamente masculino e o voleibol exclusivamente feminino.
A partir desses pressupostos, os alunos consideravam “natural” que
os meninos deveriam jogar futebol melhor que as meninas e que estas
deveriam jogar voleibol melhor que eles. Ainda, foi possível consta-
tar, a partir da observação, que os alunos que não se enquadravam
na identidade hegemônica eram “zombados” por meio de brinca-
KLPYHZ L _PUNHTLU[VZ SPNHKVZ n OVTVMVIPH! ¸THZJ\SPUPaHUKV¹ HZ
meninas do futebol e “feminilizando” os meninos do voleibol. Na
perspectiva dos Estudos Culturais, aqueles que fogem da identidade
e apresentam-se como diferença, tendem a ser estereotipados.
O estereótipo é uma das formas de enfraquecer os argumentos e os
ZPNUPÄJHKVZHK]PUKVZKHZJ\S[\YHZLKVZNY\WVZZVJPHPZZ\IQ\NHKVZ
Atenta às questões de preconceito e discriminação presentes
nas manifestações corporais, a Professora Marília buscou organizar
o trabalho pedagógico com o objetivo de desconstruir as repre-
sentações hegemônicas de meritocracia (quem joga bem tem di-
reito a jogar) e de heterossexualidade (a delimitação de territórios
99
8_futvolei.indd 99 27/01/12 15:09

masculinos e femininos no esporte e a homossexualidade marcada

JVTV JHYHJ[LYxZ[PJH WLQVYH[P]H X\L PUÅ\LUJPH]HT VZ HS\UVZ KH
escola na qual trabalha. Ressaltamos que os Estudos Culturais
buscam criar condições para que grupos sociais subjugados
tenham representação no currículo escolar, ou seja, lutam para que
a diferença seja representada.
7HYH YLZZPNUPÄJHY H WYm[PJH KV M\[LIVS L KV ]VSLPIVS UH
escola, a Professora Marília levantou um debate sobre quais seriam
HZ OHIPSPKHKLZ LZWLJxÄJHZ ULJLZZmYPHZ WHYH WYH[PJHY JHKH
modalidade esportiva. Em seguida, em parceria com os alunos,
WHY[P\ WHYH H PKLU[PÄJHsqV L HUmSPZL KVZ HS\UVZ OHIPSPKVZVZ UV
futebol, no voleibol e em ambos com o intuito de buscar elementos
para a desnaturalização das práticas masculinas e femininas.
Com base nas análises empreendidas coletivamente, contatou-se
que a qualidade da prática estava diretamente relacionada ao
tempo de treinamento e, consequentemente, as oportunidades de
se praticar.
Tomando como referência a democratização do acesso às
práticas de futebol e voleibol, a educadora engajou os alunos num
compromisso conjunto em que os habilidosos contribuíram para
que os menos habilidosos participassem dos jogos. Em consonân-
JPHJVTHWYVWVZ[HKLYLZZPNUPÄJHYHZWYm[PJHZLZWVY[P]HZWSHULQV\
ZP[\HsLZ KP]LYZPÄJHKHZ UH JVTWVZPsqV KHZ LX\PWLZ TPZ[\YHUKV
meninos e meninas, colocando-os em oposição e jogando em
grupos separados. Estas formas de vivenciar os esportes permitiram
que os alunos realizassem diferentes análises do contexto
esportivo, abrindo espaço para a desconstrução de ideias
anteriores. Agindo dessa forma, a Professora Marília ofereceu
100
8_futvolei.indd 100 27/01/12 15:09

WVZZPIPSPKHKLZ WHYH KLÅHNYHY HZ YLSHsLZ KLZPN\HPZ KL WVKLY V

acesso diferenciado às práticas corporais vinculadas ao gênero) e,
ao mesmo tempo, buscou engajar os alunos numa ação colabo-
rativa (os alunos praticarem as duas modalidades esportivas sem
serem alvos de preconceito em razão do gênero ou do nível de
habilidade técnica). Cabe destacar que estes são princípios impor-
tantes para aqueles que defendem a construção de uma sociedade
democrática, solidária e justa.
Além das atividades de ensino que questionaram a
diferenciação entre habilidosos e não-habilidosos e entre meninos
e meninas, a Professora Marília também se preocupou em realizar
um trabalho pedagógico que pudesse situar o futebol e o voleibol
no contexto social contemporâneo de globalização econômica e
cultural, o qual transforma os produtos culturais em mercadorias.
0Z[VÄJH]PZx]LSX\HUKVLSHVYNHUPaV\\THH[P]PKHKLKLLUZPUVX\L
permitiu aos alunos apresentarem seus conhecimentos sobre uma
das duas modalidades esportivas. Numa pedagogia fundamen-
tada nos Estudos Culturais é importante situar como as práticas
J\S[\YHPZLZ[qVWYLZHZUHYLKLKLZPNUPÄJHKVZZVJPHPZ7HY[PUKVKLZZL
pressuposto, é importante analisar o que é evidenciado e o que é
silenciado. Entre os conhecimentos que os alunos enunciaram, a
7YVMLZZVYH 4HYxSPH VIZLY]V\ HSN\UZ ZPSLUJPHTLU[VZ! V M\[LIVS L V
voleibol sergipano e a presença das mulheres no futebol.
A partir dos silenciamentos constatados, a Professora Marília
planejou atividades de ensino para que os alunos pudessem
compreender quais são as relações de poder que escamoteiam
a cultura esportiva sergipana e a identidade feminina no futebol.
Entre as ações destacam-se as visitas ao principal estádio de fute-
101
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bol e ao ginásio onde se pratica o voleibol de Sergipe. Também foi

realizada uma entrevista com um representante do futebol
sergipano, o qual possui uma relação íntima com a construção
histórica do esporte no Estado. As ações empreendidas buscaram
entender como os fenômenos histórico-sociais e as relações de
poder constituíram o contexto atual de valorização dos clubes
esportivos das grandes metrópoles e dos meninos como praticantes
“naturais” do futebol, o qual impede o desenvolvimento do esporte
WYVÄZZPVUHSZLYNPWHUVLKPÄJ\S[HHWHY[PJPWHsqVKHT\SOLYUHWYm[P-
ca do futebol.
Segundo a docente, os alunos, a partir de suas observações,
compreenderam os motivos que levam ao apagamento do esporte
sergipano e à negação da participação de mulheres no futebol. Isto
reforça que a Educação Física, organizada a partir de princípios
dos Estudos Culturais, pode contribuir para a desnaturalização
dos fatos sociais, isto é, entendê-los como produtos de uma luta
simbólica árdua entre grupos sociais que tentam validar os seus
ZPNUPÄJHKVZ( WHY[PY KLZZH JVTWYLLUZqV WVKLTVZ UVZ LU[LUKLY
como sujeitos da história e atuarmos como agentes de transfor-
mação da sociedade.
Além de promover as análises acima descritas, as quais
JLY[HTLU[LTVKPÄJHYHTHMVYTHKLWLUZHYKVZHS\UVZH7YVMLZZVYH
Marília estimulou os alunos a produzirem blogs para tornar públi-
cos os conhecimentos produzidos pelos alunos. Esta ação valoriza
os alunos como produtores culturais e, ao mesmo tempo, propor-
ciona que estas ideias contestadoras da realidade social sejam
socializadas pela rede mundial de computadores. Os títulos dos
blogs criados pelos alunos já demarcam que o futebol e o volei-
102
8_futvolei.indd 102 27/01/12 15:09

bol não serão debatidos sob a égide da execução de técnicas e

habilidades esportivas, como tradicionalmente são abordados esses
esportes coletivos na escola, ao contrário, sugerem que
devemos ter um olhar atento para outras questões que envolvem
estas práticas sociais.
Ao longo do relato, percebemos que o processo avaliativo
UqVKL]L[LYVJHYm[LYKLH[YPI\PsqVKLUV[HZV\JVUJLP[VZHVÄUHS
de um projeto ou semestre, mas deve assumir uma postura que
valorize a análise do percurso empreendido nas situações
didáticas e a mudança das representações sociais dos alunos
acerca das manifestações da cultura corporal. Observe que a
Professora Marília realizou registros das práticas, das falas e dos
acontecimentos o tempo todo e que estes dados foram impres-
cindíveis para a orientação ou reorientação do trabalho
pedagógico.
Após este breve comentário, convido à a leitura do relato de
prática pedagógica da Professora Marília, a qual se empenhou para
garantir situações de aprendizagem a seus alunos com a inten-
ção de construir uma sociedade que valoriza os conhecimentos
produzidos pelos diversos grupos sociais sem estabelecer
hierarquias e diferenciações.
Desenvolvimento
Esta experiência pedagógica em Educação Física foi realiza-

da em duas turmas do 7º ano do Ensino Fundamental no Colégio
de Aplicação da Universidade Federal de Sergipe, localizado no
município de São Cristóvão (SE). A experiência aconteceu no
103
8_futvolei.indd 103 27/01/12 15:09

segundo semestre de 2009, particularmente entre os meses de

agosto e outubro, quando desenvolvia minhas atividades como
professora substituta na referida unidade de ensino.
Nessa escola, os/as estudantes ingressavam, até o ano de
2009, via processo seletivo de provas, no 6º ano do Ensino
Fundamental. Dessa maneira, a escola reunia jovens provenientes
KL KPMLYLU[LZ IHPYYVZ KPMLYLU[LZ LZJVSHZ LUÄT KPMLYLU[LZ YLHSP-
dades sócio-culturais e econômicas e com diferentes represen-
tações acerca da disciplina Educação Física. Apesar da escola se
localizar nessa cidade, os estudantes residiam, em sua maioria, na
capital Aracaju. Como eram selecionados por mérito acadêmico,
tínhamos naquele contexto predominantemente jovens familiari-
zados com a cultura tradicionalmente valorizada no espaço
escolar, conteúdos que transitavam no âmbito da ciência positivista
demarcando uma cultura erudita, intelectualista e carregada das
perspectivas e compreensões comuns a um grupo socialmente
dominante, o que se articulava para a manutenção de um status
quo a partir da adequação de si e dos seus “iguais” e da submissão
dos “outros” às normas hegemônicas.
A mesma lógica era vivenciada na Educação Física. Ao ingres-
sarem no 6º ano, traziam representações de que o conteúdo dessa
disciplina eram os esportes, que deveriam ser tratados a partir de
uma perspectiva técnica, de modo que eles pudessem desenvol-
]LYHZOHIPSPKHKLZTV[VYHZLZWLJxÄJHZLVZM\UKHTLU[VZ[tJUPJVZ
necessários para jogar em momentos de lazer, participar de
competições e até se divertirem e relaxarem do excessivo trabalho
das outras disciplinas no momento da aula de Educação Física.
Outra representação do componente curricular era a de “um
104
8_futvolei.indd 104 27/01/12 15:09

momento livre” na rotina escolar, em que eles poderiam ter aces-

so a diferentes materiais e utilizá-los conforme sua vontade para
YLSH_HY L ZL KP]LY[PY V\ ZPTWSLZTLU[L ÄJHYLT ZLU[HKVZ LT YVKHZ
de bate-papo, uma espécie de recreio, uma vez que tinham uma
rotina de quatro horas e meia de aula, comumente realizada dentro
das salas onde permaneciam geralmente sentados e na condição
de ouvintes com apenas quinze minutos de intervalo.
Ao conhecer essa turma, no segundo semestre de 2008
(quando ingressei na escola), percebi essas tendências, e apoiada
UVZWYPUJxWPVZLÄUZKH,K\JHsqVHWVU[HKVZWLSH3LPKL+PYL[YPaLZ
e Bases - “liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a
cultura, o pensamento, a arte e o saber; pluralismo de idéias e de
concepções pedagógicas; respeito à liberdade e apreço à tolerân-
cia; valorização da experiência extra-escolar; vinculação entre a
educação escolar, o trabalho e as práticas sociais” (BRASIL, 1996)
LUHZYLÅL_LZHJLYJHKHZULJLZZPKHKLZLK\JHJPVUHPZUHJVU[LT-
poraneidade, busquei empreender uma prática que primasse pela
perspectiva cultural do componente.
-\UKHTLU[HKHUHZYLÅL_LZLWYVWVZPsLZKL5LPYHL5\ULZ
(2006), busquei desde o primeiro contato mapear a cultura
corporal dos sujeitos e compreender suas representações e as
possíveis assimetrias inerentes às práticas sociais e discursos que
expressavam. Assim, nas nossas aulas de Educação Física, os
conhecimentos da cultura corporal foram tratados em sua relação
com as questões culturais mais amplas, considerando a inevitabi-
lidade do caráter discursivo a elas imanente. A dimensão cultural
da qual essas práticas são constituintes ou constituídas carrega
relações de poder, que frequentemente estão orientadas para a
105
8_futvolei.indd 105 27/01/12 15:09

manutenção da cultura, compreensões, atitudes e/ou comporta-

mentos hegemônicos (HALL, 1997).
Nesse sentido, ao abordar as práticas corporais como mani-
festações culturais envolvidas em contextos sócio-históricos que
condicionam essas manifestações, bem como suas representações
para os diferentes grupos e sujeitos, dialogamos com a fundamen-
tação dos Estudos Culturais. Nessa perspectiva, a cultura ganha
importância e não pode ser estudada como uma variável,
secundária ou independente em relação ao que move as relações
sociais de um modo geral. Para Hall (1997), a cultura precisa ser
vista como algo fundamental, constitutivo, que determina a forma,
o caráter e a vida interior desses movimentos. Tal fato motivou as
nossas práticas no sentido de investigar as diferentes manifestações
da cultura corporal segundo seus possíveis efeitos subjetivos.
Compreendendo que no contato com a cultura, com as mani-
festações da cultura corporal, muitas vezes somos tensionados,
ou constituímo-nos como sujeitos adaptados a lógicas e compor-
tamentos hegemônicos, a condutas de preconceitos e exclusão
daqueles que não se enquadram, procurei empreender uma prática
pedagógica comprometida com a construção ou reelaboração de
YLWYLZLU[HsLZWH\[HKHZUHYLÅL_qVJYx[PJHHJLYJHKHKP]LYZPKHKL
cultural que compõe os sujeitos e a cultura corporal, com a ampli-
ação do repertório cultural e da capacidade de compreender essas
manifestações.
Assim, em contato com as referidas turmas de alunos,
constatei que os esportes voleibol e futebol marcavam a identi-
dade daquele grupo a partir da incorporação ou não dos códigos
JVYWVYHPZLZWLJxÄJVZKLZZLZLZWVY[LZ6]VSLPIVSLYH[PKVJVTV\T
106
8_futvolei.indd 106 27/01/12 15:09

esporte feminino, desse modo, as meninas deveriam saber jogá-lo,

aquelas que não sabiam, eram excluídas em momentos de lazer e
mesmo dos grupos de amizade que ali se formavam. Os meninos
que jogavam voleibol tinham sua sexualidade questionada pelos
demais, insinuava-se a homossexualidade e também eram excluí-
dos do grupo dos “machos” - os jogadores de futebol. Estes últimos,
ZLTWYLT\P[VH\[VJVUÄHU[LZLTYLSHsqVHVKVTxUPVKH[tJUPJHLn
virilidade masculina, não permitiam a inclusão de “iniciantes”, que
ainda não dominassem a técnica, não só nos jogos, mas também
nos grupos de amizade, excluindo assim, a maioria das meninas e
HSN\UZKVZTLUPUVZX\LKLJSHYHKHTLU[LTHUPMLZ[H]HTZ\HHÄUP-
dade com o voleibol.
(SN\UZLZ[\KHU[LZHÄUHKVZJVTVM\[LIVSLV]VSLPIVSZLT-
pre me solicitavam o trabalho com estas práticas nas aulas de
,K\JHsqV-xZPJH,U[YL[HU[VÄJH]HJSHYVX\LVX\LX\LYPHTTLZTV
era aperfeiçoar a técnica e se divertir jogando. Para atender aos
objetivos do projeto, optei por trabalhar diferentes temáticas antes
de chegar aos esportes. Possibilitei aos estudantes conhecerem
outras manifestações da cultura corporal de modo a ampliarem
o senso crítico diante das práticas por eles já incorporadas, bem
como compreender que essa incorporação se dá no âmbito da
J\S[\YH L JHYYLNH KPMLYLU[LZ ZPNUPÄJHKVZ L YLSHsLZ KL WVKLY
que comumente contribuem para a submissão, exclusão ou até
exploração de grupos minoritários, produzindo uma sociedade
repleta de desigualdades, intolerância, desrespeito e violência.
O que pude notar, no processo de ensino e aprendizagem,
foram os/as estudantes mais propensos à discussão, à ampliação
dos conteúdos através de atividades de pesquisa e à realização
107
8_futvolei.indd 107 27/01/12 15:09

de tarefas e práticas, a priori, incomuns quando se aborda os es-

portes nas aulas de Educação Física escolar. Observei também, por
parte de muitos, maior engajamento político diante das discussões
que iam surgindo. Além disso, a mim parecia que os alunos já
compreendiam que todas essas atividades faziam parte do trabalho
pedagógico e, por mais que desejassem praticar os esportes, não
rejeitavam as demais atividades, inclusive participavam ativamente
na elaboração, realização e reestruturação.
(ZZPTHW}Z\THUVH[\HUKVWYVÄZZPVUHSTLU[LJVTH[\YTH
decidi tematizar o voleibol e futebol nas aulas. Estudamos os dois
esportes paralelamente para viabilizar o diálogo e o embate das
representações inicialmente explicitadas, considerando também o
contexto cultural corporal do Estado de Sergipe, o município de
Aracaju.
,SLNP JVTV [LTm[PJH KL [YHIHSOV ¸-\[LIVS L ]VSLPIVS! X\L
¸QVNVZ¹ ZqV LZZLZ&¹ L YH[PÄX\LP V VIQL[P]V KV WYVQL[V! [YH[HY LZZHZ
duas manifestações da cultura corporal buscando ampliar o olhar
dos/das estudantes para além da sua prática enquanto esporte e
compreender os diferentes “jogos” (de poder, em relação a gêne-
ro, classe e diferenças culturais) que subjazem a essas práticas e
PUÅ\LUJPHTPKLU[PKHKLZLJVTWVY[HTLU[VZ
Apresentei a temática fazendo o convite para realizarmos
alguns jogos de futebol e voleibol, de modo que pudéssemos ver
como seria a participação naqueles jogos. Solicitei que os alunos
se organizassem em grupos, deixando-os à vontade para se
manifestarem durante as práticas. Propositalmente, não interferi
em praticamente nada, mas anotei os comportamentos expressos.
Tanto no futebol quanto no voleibol, havia um grupo que se
108
8_futvolei.indd 108 27/01/12 15:09

autoexcluía dizendo que não sabia jogar. Outros, mais envolvi-

dos com a turma, por disporem de habilidades num ou noutro
esporte, entravam nos jogos em que não dominavam as habilidades
LZWLJxÄJHZLYLJLIPHTNYP[VZL_PUNHTLU[VZ/V\]LV\[YVNY\WV
HWHYLU[LTLU[LJVTOHIPSPKHKLZWHYHVM\[LIVSX\LQ\Z[PÄJH]HZ\H
UqVWHY[PJPWHsqVUVQVNVKL]VSLPIVSKPaLUKV!¸UqVNVZ[V¹¸QVNV
de mulherzinha”, “eu participo na hora do futebol”.
;VKHZLZZHZX\LZ[LZMVYHT[YH[HKHZHVÄUHSKHH\SH,Z[PT\SLP
os a pensar nas suas posturas, questionando-os se estavam sendo
preconceituosos, se estavam discriminando alguns colegas em
virtude da sua aproximação com uma determinada prática corporal
que não era igual à sua e/ou por questões de gênero e sexualidade
– inclusive criando estereótipos –, se estava correta a postura de
excluir pessoas por elas não dominarem uma técnica ou um código
corporal que era necessário para dialogar na prática do futebol e
voleibol, se já pensaram porque algumas pessoas se autoexcluíam
das práticas e ainda, se já se permitiram jogar outro esporte, no
caso o voleibol, para os que se autodenominavam futebolistas.
Naquele momento, a intenção não foi obter respostas politica-
TLU[L JVYYL[HZ V\ Q\Z[PÄJH[P]HZ YLSH[P]HTLU[L WSH\Zx]LPZ WHYH [HPZ
JVTWVY[HTLU[VZ THZ Z\IZ[HUJPHSTLU[L Z\ZJP[HY H YLÅL_qV (S-
guns alunos consideraram os comportamentos negativos e outros
começaram a dar exemplos dos maus tratos que receberam.
A partir dessa conversa, expliquei que o desenvolvimento de
OHIPSPKHKLZLZWLJxÄJHZLVKVTxUPVKVZM\UKHTLU[VZ[tJUPJVZKVZ
esportes se dava pela prática, pelo treinamento e que aqueles que
praticavam com frequência se desenvolviam mais rápido, tinham
mais facilidade e, consequentemente, mais possibilidades de
109
8_futvolei.indd 109 27/01/12 15:09

participação e inserção em grupos de prática.

7VZZ\PY \TH OHIPSPKHKL [tJUPJH LZWLJxÄJH UqV ZPNUPÄJHYPH
ser um indivíduo essencialmente superior, mas um indivíduo que
teve condições de desenvolver tais habilidades e que, desse modo,
alguns poderiam ter mais habilidade com um dos esportes, outros
com os dois, outros com nenhum, a depender do contexto em que
cresceram e das oportunidades de acesso que tiveram. Inclusive,
o fato de predominantemente, as meninas não terem o domínio
das habilidades do futebol indicava relações com uma cultura ma-
chista, que ainda hoje considera o futebol uma prática masculina,
não permitindo às mulheres sua prática desde a infância. Àquelas
que venciam as barreiras da proibição cultural, restava o ônus de
conviver com situações de preconceito e discriminação ao serem
padronizas pelo estereótipo de que eram masculinizadas, lésbicas,
“marias-homens”2.
Os alunos me ouviam atentamente e não manifestavam
X\LZ[PVUHTLU[VZV\KPZJVYKoUJPHZ(WLUHZHJVSOPHT\THYLÅL_qV
aparentemente nova para eles. Aproveitei a situação e sugeri que
ÄatZZLTVZ HSN\THZ H[P]PKHKLZ WHYH PKLU[PÄJHY V Ux]LS KL HWYV-
priação das habilidades e fundamentos técnicos que permitiam
a um indivíduo participar daquelas manifestações esportivas e
]LYPÄJmZZLTVZ V X\L UVZ MHS[H]H WHYH WVKLYTVZ VYNHUPaHY
momentos e atividades de aprendizagem e aperfeiçoamento das
habilidades, conhecimentos e técnicas necessárias para ampliar
as condições de participação em jogos de futebol e voleibol.
Dando continuidade à prática pedagógica, elegemos os fundamentos
WYPUJPWHPZ KL JHKH LZWVY[L 7HYH V ]VSLPIVS! ZHX\L [VX\L
2 Termo muito utilizado na região para referir-se a mulheres com características
JVTWVY[HTLU[HPZHÄUZHVX\LJ\S[\YHSTLU[LPKLU[PÄJHV\UP]LYZVTHZJ\SPUV
110
8_futvolei.indd 110 27/01/12 15:09

THUJOL[L7HYHVM\[LIVS!JO\[LWHZZLLJVUK\sqVKLIVSH
Realizamos as atividades de modo que os alunos que
tinham mais habilidade em cada esporte colaboravam buscando
PKLU[PÄJHYVZHZWLJ[VZX\LJHKHJVSLNHWYLJPZH]HTLSOVYHY*YPH-
TVZJVUJLP[VZWHYHTLSOVYPKLU[PÄJHYVUx]LSKLKLZLTWLUOVKL
JHKH LZ[\KHU[L! IVT X\HUKV JVUZLN\PH YLHSPaHY V M\UKHTLU[V
segundo sua funcionalidade no jogo; regular, quando conseguia
realizar o fundamento, mas sem muito domínio, o que comprome-
teria a sua condição de participação num jogo; e ruim, quando não
conseguia realizar o fundamento. Não tomamos como parâmetro
\THVYNHUPaHsqV[tJUPJHLZWLJxÄJHV\WLYMLP[HKVTV]PTLU[VTHZH
realização que permitisse a participação em condição de jogo,
segundo as normas dos referidos esportes. Assim, eu e os colabora-
dores nos distribuímos nas quadras de voleibol e futsal a partir da
organização de um circuito de atividades onde todos/as estudantes
passaram e puderam ser avaliados quanto aos fundamentos
citados, inclusive os que participaram ajudando. Essa ativi-
dade foi realizada em um encontro de dois horários geminados.
Analisei cuidadosamente os resultados considerando as mani-
festações verbais e expressões faciais que observei enquanto as
atividades eram realizadas.
No encontro seguinte, após os testes, conversamos so-
IYL VZ YLZ\S[HKVZ L JOLNHTVZ H HSN\THZ JVUJS\ZLZ! HSN\UZ
alunos que achavam que não tinham algumas habilidades se
surpreenderam quando realizavam os movimentos solicitados em
um nível considerado razoável para participar dos jogos; mui-
tos alunos que tinham imensa habilidade em um dos esportes
HWYLZLU[H]HT T\P[H KPÄJ\SKHKL JVT V V\[YV L T\P[VZ KVTPUH-
111
8_futvolei.indd 111 27/01/12 15:09

vam algumas habilidades de um esporte e não dominavam outras

também consideradas importantes. Assim, assumimos o
compromisso de juntos trabalharmos para desenvolver as habi-
SPKHKLZ LZWLJxÄJHZ X\L UVZ KHYPHT H JVUKPsqV KL ¸KPHSVNHY¹ UV
âmbito da linguagem dos esportes voleibol e futebol, através de
atividades práticas orientadas e do exercício do jogo propriamente
dito, tanto de futebol, quanto de voleibol, de modo que todos prati-
cassem ambos e em diversas condições.
Durante as aulas práticas, trabalhamos cada fundamento que
tinha sido objeto da avaliação inicial em relação às condições
técnicas para os jogos. Essas atividades foram realizadas indivi-
dualmente e em grupo e de maneira articulada, unindo dois ou
mais fundamentos. Cabe ressaltar que a técnica era tratada nessas
aulas como uma possibilidade de execução do movimento e não
como modelo único, de modo que os/as estudantes estavam livres
para realizarem os fundamentos segundo suas possibilidades e
criatividade. Entretanto, no decorrer das experiências, orientei para
X\LÄJHZZLTH[LU[VZnZYLNYHZKLJHKHLZWVY[L[YH[HKV
Além dessas atividades, nas aulas subsequentes, realizamos os
QVNVZWYVWYPHTLU[LKP[VZTVKPÄJHUKVHZJVUKPsLZJVUMVYTLHZ
necessidades apontadas pela turma para que pudéssemos viabilizar
a participação e o aperfeiçoamento dos fundamentos técnicos de
cada esporte. Assim, realizamos jogos em que meninas e meninos
estavam em times opostos, com meninos e meninas participando
da mesma equipe, com equipes femininas enfrentando equipes
femininas e as masculinas enfrentando as masculinas, diferentes
quantidades de jogadores por equipes, jogadores de diferentes
estaturas e articulando times com pessoas em diferentes níveis de
112
8_futvolei.indd 112 27/01/12 15:09

habilidade. Buscando viabilizar um contato equilibrado com o

futebol e o voleibol, trabalhamos alternando o esporte, um dia o
futebol, em outro o voleibol.
(V ÄUHS KL JHKH ZLX\vUJPH WYm[PJH JVU]LYZHTVZ ZVIYL
como os alunos estavam percebendo seu desenvolvimento e as
condições de participação de acordo com a organização das
equipes. Eles sempre pontuavam um maior equilíbrio no fute-
bol, quando as duas equipes que se enfrentavam eram formadas
por pessoas do mesmo sexo. O que não acontecia em relação ao
voleibol, em que preferiam jogar com equipes mistas, uma vez que
isso não inviabilizava as condições de participação no jogo. O que
reforça, no meu entendimento, a ideia de que as meninas tinham
sido cerceadas da participação em jogos de futebol.
Seguimos essas práticas entrelaçando-as com as discussões
e investigações mais amplas com o propósito de desvendar
outros “jogos” subjacentes ao voleibol e ao futebol. Para tal,
iniciamos com a realização de um jogo ao estilo “passa a bola” que
JVUZPZ[PHLTX\LVLZ[\KHU[LX\LÄUHSPaHZZLHTZPJHJVTHIVSH
na mão, teria que dizer uma palavra que traduzisse, ou tivesse
alguma relação com o futebol ou o voleibol, alternadamente.
Mencionaram, predominantemente, palavras relativas à prática
esportiva, nome de jogadores famosos, nomes de clubes do sudeste
KV)YHZPSLKVL_[LYPVY!
113
8_futvolei.indd 113 27/01/12 15:09

Futebol Voleibol
Trave, jogador, bola, atacante, campo, Quadra, Rede, saque, toque,

juiz, zagueiro, rede, meio de campo, bloqueio, 6 jogadores, man-
torcida, Cristiano Ronaldo, cadarço, chete, bola, Giba, levantador,
Roberto Carlos, Kaká, goleiro, Pelé, Fofão, linha, meia, Osasco,
Adriano, Marta, Robinho, Ronaldo, Brasil, Fluminense, Herba
travessão, luva, São Paulo, Maracanã, Life, Maracanãzinho, China,
Grêmio, Corinthians, Patrocinador, Tor- campeonato, Bernardinho,
cida Trovão Azul, time, chuteira, gol, Grand Prix, Cortada, Rio de
atacante, Flamengo, Vasco, Palestra Janeiro, homens, mulheres,
Itália, Fluminense, Palmeiras, Bota- Dani Lins, recepção, Paula
fogo, vitória, Campeonato Brasileiro, Pequeno, Liga Mundial.
Bundesliga, Copa do Brasil, Copa do
Mundo.
A partir das respostas dos alunos anotadas no quadro, mediei

atividade de leitura e interpretação dos dados. Alguns/algumas
LZ[\KHU[LZZLWVZPJPVUHYHT,TZxU[LZLHZJVUJS\ZLZMVYHT!
- “Futebol é o esporte mais conhecido do mundo”.
- “Está na mídia, dia de quarta e domingo”.
- “A copa do mundo reúne muitos países”.
- “Os jogadores são tidos como estrelas”.
- “É o assunto mais falado entre os homens”.
- “Existe muita rivalidade, discussão”.
- “Há uma imponência na estrutura dos estádios”.
- “Futebol é o esporte com mais campeonatos”.
- “Os salários dos jogadores são muito altos”.
- “O futebol está nas poesias, nas músicas”.
- “Existe preconceito contra as mulheres”.
- “O voleibol é um esporte muito praticado no Brasil”.
- “Futebol é um dos esportes mais praticados e mais preferidos”.
- “O Brasil tem um time que é a primeira maior torcida do
114
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mundo, o Flamengo”.
- “Futebol é praticado em todas as classes sociais e idades”.
- “Envolve muito dinheiro”.
- “No futebol existem vários campeonatos”.
- “Futebol é uma representação do Brasil”.
7YVISLTH[PaLP HPUKH THPZ SL]HUKVVZ H YLÅL[PYLT ZVIYL V
porquê dessas conclusões. Questionei de onde vinham as ideias
apresentadas, que relações eles faziam entre os fatos que foram
surgindo. Percebi que os alunos já aguçavam o senso crítico e
H JHWHJPKHKL KL JVU[L_[\HSPaHY HX\LSHZ WYPTLPYHZ HÄYTHsLZ
Relacionaram questões referentes à mídia, ao poder, aos interesses
LJVUTPJVZnZX\LZ[LZOPZ[}YPJHZLJ\S[\YHPZX\LPUÅ\LUJPH]HT
LZZHZWYm[PJHZ0KLU[PÄJHYHTTP[VZJVTV¸QVNHKVYLZKLM\[LIVSZqV
ricos e famosos”, questões de identidade em relação à escolha do
esporte favorito e time, bem como a intolerância para com escolhas
diferentes a ponto de gerar violência. Assumiram posturas críticas
diante do preconceito contra a mulher no futebol, críticas acer-
ca da pouca divulgação do voleibol e do preconceito contra os
OVTLUZ X\L ZL PKLU[PÄJH]HT JVT LZZL LZWVY[L UH LZJVSH LT
comparação ao não preconceito em âmbito nacional.
Dando sequência ao trabalho, encaminhamos uma pesquisa
na internet acerca das palavras citadas na atividade. Um grupo
ÄJV\LUJHYYLNHKVKLJVUZ[Y\PY\T[L_[VPUMVYTH[P]VZVIYLHZWHSH-
vras relacionadas ao futebol e outro àquelas relativas ao voleibol.
Também se comprometeram a pesquisar acerca das conclusões
L YLÅL_LZ HWYLZLU[HKHZ KL TVKV X\L W\KtZZLTVZ PKLU[PÄJHY
se havia pertinência naquelas constatações. Na aula seguinte, os
estudantes apresentaram seus textos para a turma, aqueles que
115
8_futvolei.indd 115 27/01/12 15:09

não conheciam alguns dos termos passaram a conhecê-los e

JVUJS\xTVZX\LHZYLÅL_LZLJVU[L_[\HSPaHsLZHWVU[HKHZLZ[H]HT
fundamentadas em fatos reais, com os quais eles tomavam contato
pela própria mídia, via televisão e internet.
Para ampliar os conhecimentos dos alunos, apresentei uma
questão interessante, embora, não tenha surgido nos comen-
[mYPVZKVZLZ[\KHU[LZ!WVYX\LUqVMVPJP[HKHWYH[PJHTLU[LULUO\TH
palavra em relação ao futebol e voleibol em Sergipe? E por que
quase não surgiram informações sobre a mulher nesses esportes?
A resposta, em ambas as salas, foi que praticamente não havia
futebol e voleibol em Sergipe e o mesmo em relação às mulheres.
Sugeri nova pesquisa sobre o futebol e voleibol em nosso Estado
para saber que “jogos de poder” havia no “meio de campo” e
KPÄJ\S[H]HT UVZZV JVUOLJPTLU[V L H[t H UVZZH PKLU[PKHKL JVT
o futebol e voleibol praticados no nosso Estado. Percebendo a
ULJLZZPKHKLKLJVUOLJLYTVZLZWHsVZKLZ[PUHKVZnWYm[PJHWYVÄZ-
sional do futebol e voleibol, viabilizei uma conversa com sujeitos
mais envolvidos com o cenário do esporte sergipano.
:LN\PUKV UH HTWSPHsqV KHZ UVZZHZ YLÅL_LZ I\ZX\LP UH
internet, a partir do lançamento de palavras-chave em site de
busca, frases e pensamentos de diferentes pessoas, famosas ou
não, acerca do futebol e do voleibol. Para que as turmas tomassem
contato com a minha investigação, propus uma atividade que
consistia na retirada de uma dessas frases impressas em folha
Z\SÄ[L SLP[\YH L PU[LYWYL[HsqV KH TLZTH ZLN\PKH WLSH THUPMLZ-
tação de opinião para o restante do grupo. Desta forma, os alunos
W\KLYHT ]LYPÄJHY [L_[VZ KL WLZZVHZ KL]V[HKHZ H LZZLZ LZWVY[LZ
como também textos de pessoas que manifestavam sérias críti-
116
8_futvolei.indd 116 27/01/12 15:09

JHZV\ZPTWSLZTLU[LH]LYZqV5HKPZJ\ZZqVÄUHSKLZZHH[P]PKHKL
ÄaLTVZ \TH YLSHsqV LU[YL V Z\QLP[V X\L MHSH]H X\HUKV JVUOL
cido), com o que ele falava e qual a experiência dele com aquele
esporte (por exemplo, o jogador de futebol Pelé ao manifestar sua
HKTPYHsqVLYLZWLP[VHVM\[LIVSSL]V\UVZHYLÅL[PYX\LKL]PKVn
sua habilidade no esporte teve uma série de outras possibilidades/
oportunidades na vida, ao passo que uma mulher comum, desco-
nhecida para nós, ao manifestar sua aversão ao mesmo esporte
UVZMLaYLÅL[PYHJLYJHKHL_WLYPvUJPHULNH[P]HKLT\P[HZT\SOLYLZ
com o futebol, trazendo assim, mais uma vez, a discussão sobre a
constituição da identidade com relação a um esporte ou à escolha
de um time para torcer.
Para o contato com os sujeitos reais do cenário sergipano,
realizei visita ao estádio estadual localizado na capital Aracaju,
onde também estava situada a Secretaria Estadual de Esporte e
Lazer e entrei em contato com um dos dirigentes da Federação
Sergipana de Futebol. Relatei o trabalho que estava desenvolvendo
na escola e ressaltei a importância dos/as alunos/as conhecerem
VZ LZWHsVZ WHYH H WYm[PJH KV KLZWVY[V WYVÄZZPVUHS UV ,Z[HKV
bem como de conversarem com pessoas que faziam parte do
esporte sergipano e poderiam, assim, oferecer maiores informações
sobre os fatores históricos e condicionantes do futebol, futsal e
voleibol sergipanos. Este dirigente elogiou a iniciativa e se colocou à
disposição para nos receber nas visitas e passar um pouco dos seus
conhecimentos e experiências. Agendamos as visitas para as duas
turmas em tardes consecutivas.
Para nosso deslocamento da escola aos espaços de prática,
solicitamos com antecedência o transporte da universidade.
117
8_futvolei.indd 117 27/01/12 15:09

Todos/as os/as estudantes levaram um pedido de autorização para

que seus pais ou responsáveis autorizassem a sua ida, inclusive
porque seria realizada no turno oposto ao horário regular das aulas.
A visita ocorreu em dois dias, um para cada turma que havia
estudado a temática. Todos/as puderam participar. Na visita ao Es-
tádio Lourival Batista, o “Batistão”, e ao ginásio Constâncio Vieira
tivemos a oportunidade de conversar com um dos diretores da Se-
cretaria de Esporte e Lazer do Estado, com ampla vivência na organi-
zação de eventos esportivos em Sergipe e ex-dirigente da Federação
Sergipana de Futebol. Os/as alunos/as foram apresentados/as aos
espaços do estádio, conheceram a história contada por alguém que
a vivenciou (participou da inauguração daquele estádio, ali jogou
e organiza jogos). Ouviram a história de jogadores sergipanos que
ganharam expressão em âmbito nacional, perguntaram sobre o
atual contexto econômico do futebol e voleibol em Sergipe, sobre
os salários dos jogadores nos times do Estado, a situação da mulher
nesses esportes, as condições de treinamento dos clubes etc.
Notei grande interesse dos jovens em desvendar os tais “jogos
de poder” através das perguntas sempre pertinentes e dos comen-
[mYPVZ PUKPNUHKVZ LT YLSHsqV n WYVÄZZPVUHSPaHsqV KV LZWVY[L LT
Sergipe e à condição da mulher naquele contexto. Ficaram indig-
nados ao saber dos baixos salários dos jogadores. Os/as estudantes
tiveram também a oportunidade de jogar no gramado. Ficaram
L\M}YPJVZT\P[VZLTVJPVUHKVZWVYLU[YHYLTU\TJHTWVVÄJPHS
[PYHYHTMV[VZLJVUZ[H[HYHTHKPÄJ\SKHKLKLQVNHYU\TLZWHsVJVT
aquela dimensão, pois logo se cansaram.
Da mesma forma, ao conhecerem o ginásio Constâncio
=PLPYHÄJHYHTL_[YLTHTLU[LPUKPNUHKVZHV]LYVTH\,Z[HKVKL
118
8_futvolei.indd 118 27/01/12 15:09

conservação daquele espaço e concluíram que ali estava uma pro-

]H KV WVYX\v KL LSLZ UqV PKLU[PÄJHYLT ]VSLPIVS WYVÄZZPVUHS UV
,Z[HKV KL :LYNPWL WVPZ UqV OH]PH PUJLU[P]V ÄUHUJLPYV ULT WHYH
V LZWHsV MxZPJV ULT WHYH H JVUZ[P[\PsqV KL [PTLZ WYVÄZZPVUHPZ
Também tiveram oportunidade de jogar. Mas não houve tanta
euforia como no estádio. Ouviram do funcionário que aquele
LZWHsV [HTItT HJVSOPH JVTWL[PsLZ WYVÄZZPVUHPZ L H[t PU[LYUH
cionais de ginástica rítmica e futsal. Naquele momento foi possível
perceber certa dose de orgulho e entusiasmo, principalmente quando
souberam que recentemente a seleção sergipana de futsal tinha
sido campeã brasileira.
Solicitei-lhes um relatório da visita, pontuando os aspectos
que mais lhes chamaram a atenção. A maior parte dos relató-
rios tinha uma perspectiva crítica bastante acentuada e tratava do
WYLJVUJLP[V JVU[YH HZ T\SOLYLZ KH MHS[H KL PUJLU[P]V ÄUHUJLPYV
ao esporte sergipano, da relação entre o poder econômico e a
projeção na mídia por parte de clubes e até mesmo do esporte
JVUZPKLYHUKV M\[LIVS L ]VSLPIVS KH MHS[H KL WYVÄZZPVUHSPaHsqV
no esporte sergipano, dos baixos ou até inexistentes salários dos
esportistas em Sergipe, da violência entre as torcidas e da falta de
incentivo ao voleibol.
Ao dar a devolutiva de minha leitura dos relatórios elaborados
WLSVZHS\UVZÄa\TJVTLU[mYPVNLYHSZVIYLHZ[LTm[PJHZHIVYKHKHZ
e ressaltei a postura crítica apresentada. Pedi para lerem os relató-
rios dos colegas organizando grupos de cinco ou seis pessoas,
conforme as temáticas mais enfatizadas em seus relatórios, para
X\L W\KtZZLTVZ LSHIVYHY \T [YHIHSOV ÄUHS KV WYVJLZZV ]P]LU
ciado. Para ajudar na sistematização dos conhecimentos produ-
119
8_futvolei.indd 119 27/01/12 15:09

zidos durante o projeto, considerei que o futebol e voleibol,

enquanto práticas corporais, instituíram-se culturalmente a
partir das representações de diferentes grupos ao mesmo tempo em
que constituíam a identidade e representações desses sujeitos nos
diferentes contextos. Propus então, que, eles, aproveitando as
discussões realizadas e a visão crítica que agora apresentavam,
assumissem a divulgação de saberes, viabilizando outras repre-
sentações, outras interpretações e inclusive abrindo campo para
divulgação de conhecimentos silenciados. Assim, sugeri a criação
de blogs, um artefato da cultura juvenil, comumente utilizado como
]LxJ\SVHS[LYUH[P]VWHYHKP]\SNHsqVKL[YHIHSOVZPKLPHZYLÅL_LZ
e produções de artistas, repórteres e/ou escritores independentes.
6Z HS\UVZ ÄJHYHT LU[\ZPHZTHKVZ (SN\UZ KPZZLYHT X\L UqV
ZHIPHT MHaLY \T ISVN V\[YVZ ZL WYVU[PÄJHYHT H LUZPUHY /V\]L
estudante que disse que os pais não o deixavam utilizar blogs,
então enfatizamos seu caráter de comunicação e de divulgação de
mensagens e que o estaríamos utilizando para disponibilizar na
internet a circulação de mensagens que considerávamos
importantes que fossem veiculadas em virtude do que havíamos
discutido.
Durante várias aulas, reservamos momentos para que os
estudantes discutissem o teor de seu blog, utilizassem a sala de
informática para a pesquisa de textos na internet e a construção
dos blogs. Além dos horários de aula da Educação Física, alguns
alunos frequentaram a sala de informática da escola no contra-
turno para desenvolverem seus blogs, outros se reuniam na casa de
um colega. Marcamos um dia de apresentação e todos os grupos
apresentaram para a turma o foco e a organização de suas páginas
120
8_futvolei.indd 120 27/01/12 15:09

na internet. Muitos também mencionaram que seus blogs estavam

recebendo muitas visitas e comentários. Decidimos divulgá-los
entre os outros estudantes da escola. Aproveitamos a Jornada
,ZWVY[P]H*PLU[xÄJHL*\S[\YHSKV*VStNPVKL(WSPJHsqV1,***(
para apresentar os trabalhos.
Essa experiência foi especialmente interessante, pois os
grupos elegeram um componente responsável e durante um
período da referida jornada receberam colegas de diferentes séries,
até professores, na sala de informática, podendo divulgar seus blogs
e fazer comentários. Importante notar que a Educação Física passou
HWHY[PJPWHYKHWHY[LJPLU[xÄJHLJ\S[\YHSKHQVYUHKHHU[LZLZ[H]H
restrita à parte esportiva), o que certamente viabilizou a construção
de outra representação para o componente, diferente daquela
inicialmente apresentada pelos alunos, que preparava para a
prática esportiva e/ou proporcionava momentos de lazer.
Os blogs trataram de “violência no esporte”, “curiosidades do
voleibol”, “torcida no esporte”, “preconceito contra as mulheres
no futebol”, “astros no futebol”, “músicas de futebol”, “rivalidade
entre os times”, “a mulher no futebol”, “informações sobre o vôlei”,
“salários milionários”.
A avaliação se deu numa perspectiva formativa ao longo de
todo o processo através das atividades de avaliação dos alunos,
quanto ao nível de apropriação dos fundamentos técnicos do
futebol e voleibol, através da observação dos comportamentos
THUPMLZ[HKVZK\YHU[LHZWYm[PJHZLKHPKLU[PÄJHsqVKHJHWHJPKHKL
KL YLÅL_qV JYx[PJH L JVU[L_[\HSPaHsqV HJLYJH KVZ HZWLJ[VZ THPZ
amplos que envolveram o futebol e o voleibol enquanto manifes-
tações que se dão no âmbito da cultura. Esses instrumentos foram
121
8_futvolei.indd 121 27/01/12 15:09

extremamente importantes para regularmos os caminhos tomados,

o direcionamento dos questionamentos e a organização das ativi-
dades práticas e de aprofundamento e ampliação teórica.
Os comportamentos e “performances” manifestadas nos jogos
realizados, os trabalhos apresentados e a participação dos/das
estudantes na JECCCA, desenvolvendo atividades em relação ao
futebol e voleibol na parte esportiva (participando de jogos com
V\[YHZ[\YTHZKHLZJVSHLUHWHY[LJPLU[xÄJHJVTHHWYLZLU[HsqV
dos trabalhos), possibilitaram-me perceber que houve desenvolvi-
mento tanto em relação à apropriação dos fundamentos técnicos
mais básicos, necessários à prática do voleibol e futebol, quanto
em relação à capacidade de compreensão desses esportes numa
perspectiva mais crítica e contextualizada. As temáticas expressas
nos relatórios da aula de campo, bem como nos blogs mostraram
que, ao longo do processo, o desvelar dos outros “jogos” inerentes
ao voleibol e futebol se efetivaram e de um modo que não era
possível prever, uma vez que, como numa partida de qualquer
desses esportes, cada toque, cada passe, cada cortada e cada gol,
dependia da jogada armada anteriormente, dos jogadores, de
suas posições, de sua agilidade e sagacidade, dependia da articu-
lação do capitão do time e da preparação que o treinador empre-
endera há algum tempo e com regularidade. Desse modo, emocio-
nante e imprevisível como uma partida de futebol e voleibol, foi a
experiência de “treinar” esses sujeitos a ampliar suas condições de
participação nas práticas de voleibol e futebol e o olhar sobre esses
esportes, o que aumentou nossa capacidade de compreendê-los e
interagir com e através deles, seja pelo viés da prática esportiva ou
da manifestação cultural que de algum modo atinge e interfere na
122
8_futvolei.indd 122 27/01/12 15:09

nossa vida.
-VP WVZZx]LS WLYJLILY UVZ KPZJ\YZVZ HWYLZLU[HKVZ HV ÄUHS KV
WYVJLZZVH[YH]tZKVZISVNZLKHZYLÅL_LZUV¸KPmYPVKVHS\UV¹3,
indícios de que as discussões e atividades desenvolvidas interfe-
riram na constituição de identidades mais democráticas, propensas
ao diálogo, ao respeito ao diferente, à leitura crítica da realidade
cultural na qual vivem e a assunção de posturas políticas diante de
discursos preconceituosos em favor das identidades minoritárias.
(ZHILY!
Concluímos que ao contrário do que pensávamos, os con-
ÅP[VZ UV T\UKV KV M\[LIVS ZqV T\P[V MYLX\LU[LZ ( X\HU[PKHKL
de violência nesse meio é espantosa. Esse blog era para ser
apenas um trabalho de escola, da matéria de Educação Física, mas
decidimos ir mais além e trazermos todos os tipos de informações
sobre o assunto. Achamos que a mulher tem um importante papel
no futebol, que este é um grande espetáculo e que o número de
TVY[LZWLSVZJVUÅP[VZHJHKHHUVtPTLUZVJVUZPKLYHKVHT\P[VZ
países desenvolvidos. Aqui está a opinião de Anna Beatriz (Anita) e
*HYSH(KYPLSL,T!O[[W!JVUÅP[VZLTQVNVZaPWUL[
Na opinião do grupo, o preconceito no futebol é um absurdo,
pois o futebol foi feito para todos. Além disso todos são iguais inde-
pendente do sexo ou da opção sexual e todos têm os mesmos direi-
tos. Não é porque você é mulher ou homossexual que tem menos
KPYLP[VZX\LVZOVTLUZLVZOL[LYVZZL_\HPZ,T!O[[W!WYLJVUJLP-
tonofutebol.blogspot.com/2009/09/opiniao-do-grupo-sobre-o-pre-
conceito-no.html
3 Local oUKLVZHS\UVZHZYLNPZ[YH]HTHVÄUHSKLJHKHWYVQL[VKLZLU]VS]PKVHZ
PTWYLZZLZ YLÅL_LZ JYx[PJHZ L Z\NLZ[LZ HJLYJH KH [LTm[PJH [YHIHSOHKH KH TL-
todologia empreendida, da postura e comportamento dos colegas, de si próprio e
da professora ao longo das aulas.
123
8_futvolei.indd 123 27/01/12 15:09

No Brasil existem muitos jogadores de “qualidade”, o que

valoriza o nosso país. Embora alguns Estados não sejam valori-
aHKVZ L MHTVZVZ [LTVZ QVNHKVYLZ IVUZ L X\L QVNHT ILT ,T!
O[[W!HZ[YVZKVM\[LIVSISVNZWV[JVT VWPUPHVKVNY\WVO[TS
Achei que os conteúdos foram importantes para a nossa
aprendizagem, foram muitas informações. Achei interessante o
blog, no começo achei que era uma perda de tempo mas depois foi
ÄJHUKVPU[LYLZZHU[L290:3(@5,¢HUV(
A forma (de ensino) foi bem dinâmica, tivemos passeios,
ÄaLTVZISVNZIYPUJHTVZLV\[YVZ+LZZHTHULPYHÄJHTHPZMmJPS
aprender (BRUNA, 7º ano B).
Eu aprendi que Educação Física não é só esporte. Adorei ir ao
Batistão e ao Constâncio Vieira (ANTONIO, 7º ano B).
Gostei muito do incentivo ao blog, agora minha mãe sabe o
que é, posso ter um para publicar meus desenhos (ANNA BEATRIZ,
7º ano A).
7VU[VZ WVZP[P]VZ! HWYLUKLTVZ T\P[HZ JVPZHZ [PYHTVZ K]PKHZ
e aumentamos nosso campo de visão sobre o que há por trás do
voleibol e do futebol (preconceitos, diferença de salários, jogadores
famosos ou não, rivalidade entre os times e torcidas, violência nos
estádios etc.) (JÉSSICA, 7º A).
Assim, os resultados dessa experiência apoiada nas conexões
apontadas pelos Estudos Culturais entre a cultura e a constituição
da subjetividade dos sujeitos permitem evidenciar a importância
de se considerar a dimensão cultural das práticas corporais no
trabalho pedagógico da Educação Física na Educação Básica.
7YPUJPWHSTLU[LHVPKLU[PÄJHYTVZHM\UsqVZVJPHSKHLZJVSHHY[PJ\-
lada à constituição de identidades para e na vida social mais ampla.
124
8_futvolei.indd 124 27/01/12 15:09

Confrontando esses fatores com as necessidades educacionais que

se expõem no mundo contemporâneo, globalizado e regido pelo
neoliberalismo, é fundamental a realização de práticas de ensino
politicamente engajadas na constituição de identidades democráti-
cas, que possam fazer frente aos efeitos negativos e homogenei-
zantes da dinâmica sociocultural hegemônica.
Considerações
A partir da experiência relatada pela Professora Marília,

fundamentada em pressupostos dos Estudos Culturais, podemos
inferir que apesar dos valores hegemônicos contemporâneos
valorizarem o individualismo, o consumo exacerbado e a
homogeneização, existe espaço para nós, professores, produzirmos
práticas pedagógicas que contestem a naturalização dos fatos
sociais. A professora mostrou-nos que ações didáticas compro-
metidas com a democracia e a justiça social podem promover a
construção de identidades questionadoras capazes de analisar
criticamente o contexto cultural em que vivem e propor mudan-
sHZUHZMVYTHZKLVYNHUPaHsqVJVTHÄUHSPKHKLKLJVUZ[Y\PY\TH
sociedade que respeite os interesses dos diversos grupos sociais
que a compõe.
Blogs produzidos no decorrer do trabalho

)SVN(Z[YVZKVM\[LIVSBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
http://www.astrosdofutebol.blogspot.com
)SVN*VUÅP[VZLTQVNVZBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
O[[W!^^^JVUÅP[VZLTQVNVZaPWUL[
125
8_futvolei.indd 125 27/01/12 15:09

)SVN,ZWVY[LZUV)YHZPSLUVT\UKVBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
O[[W!^^^LZWVY[LZUV[PJPHZISVNZWV[JVT
)SVN-\[LIVSBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
O[[W!^^^M\[LIVSUV[PJPHZISVNZWV[JVT
)SVN4\SOLYLZUVM\[LIVSBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
O[[W!^^^T\SOLY[HTILTZHILISVNZWV[JVT
)SVN4ZPJHZKLM\[LIVSBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
O[[W!^^^T\ZPJHZKLM\[LIVSISVNZWV[JVT
)SVN7YLJVUJLP[VUVM\[LIVSBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
O[[W!^^^WYLJVUJLP[VUVM\[LIVSISVNZWV[JVT
)SVN9P]HSPKHKLZLU[YLJS\ILZBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
O[[W!^^^JS\ILZYP]HPZISVNZWV[JVT
)SVN:HSmYPVZTPSPVUmYPVZBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
O[[W!^^^ZHSHYPVZTPSPVUHYPVZISVNZWV[JVT
)SVN;VYJPKHUVLZWVY[LBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
O[[W!^^^[VYJPKHUVLZWVY[LISVNZWV[JVT
)SVN=VSLPIVSBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
O[[W!^^^]VSLPIVSJ\YPVZPKHKLZISVNZWV[JVT
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NEIRA, M. G. e NUNES, M. L. F. 7LKHNVNPHKH*\S[\YH*VYWVYHS!

JYx[PJHLHS[LYUH[P]HZ:qV7H\SV!7OVY[L
126
8_futvolei.indd 126 27/01/12 15:09

Futebol americano: borrando fronteiras
Futebol americano:
borrando fronteiras1
A diversidade cultural, contrapondo-se à construção
histórica da escola, fez com que uma instituição criada para
“poucos”, se tornasse um espaço democrático, um campo de
JVUÅP[V VUKL T\P[HZ ]LaLZ [VYUHZL V S\NHY LT X\L V WVKLY L H
YLN\SHsqVZVJPHSHJVU[LJLTWVYTLPVKVJ\YYxJ\SVKVZKPZJ\YZVZL
KHZWVSx[PJHZLK\JHJPVUHPZ
As teorias pós-criticas em educação vêm contribuir na
elucidação e no questionamento das relações socioculturais sem
HWHNHY VZ H]HUsVZ KHZ HIVYKHNLUZ JYx[PJHZ WYVISLTH[PaHUKV H
WVSx[PJH KL PKLU[PKHKL L KPMLYLUsH WYLZLU[LZ VUKL KLZ[HJHTVZ H
JVU[YPI\PsqVKVZ,Z[\KVZ*\S[\YHPZLKVT\S[PJ\S[\YHSPZTVJYx[PJV
6Z ,Z[\KVZ *\S[\YHPZ ZLN\UKV ,ZJVZ[LN\` ZqV
VYPNPUHSTLU[L \TH ¸PU]LUsqV¹ IYP[oUPJH UV W}ZN\LYYH OVQL
HJVU[LJLUKV LT KP]LYZVZ WHxZLZ :L\Z JVUJLP[VZ UqV ZqV Ä_VZ
mas, possivelmente, operam de forma similar nos diferentes
JVU[L_[VZUHJPVUHPZV\YLNPVUHPZLZ[HUKVH[YLSHKVZHVZTV]PTLU
[VZ[L}YPJVWVSx[PJVZX\LYLZZHS[HTVZJVU[L_[VZJ\S[\YHPZLUJVU[YH-
KVZUHZVJPLKHKL
A cultura é entendida como um campo de lutas em torno
KH WYVK\sqV KL ZLU[PKVZ V\ ZLQH VZ KPMLYLU[LZNY\WVZ ZVJPHPZ ZL
alternam em posições de poder, lutam pela imposição de seus
ZPNUPÄJHKVZ n ZVJPLKHKL JVTV \T [VKV ( LZJVSH t \T KVZ
LZWHsVZ J\S[\YHPZ VUKL UHZJLT IVYI\SOHT LTLYNLT L [YHUZ
;YHIHSOV KLZLU]VS]PKV WLSV 7YVM (SL_HUKYL=HZJVUJLSVZ 4HaaVUP UV *VStNPV
:HU[H*SHYHLJVTLU[HKVWLSV7YVM9VUHSKVKVZ9LPZ
127
9_fut_americano.indd 127 27/01/12 15:09

JLUKLT X\LZ[LZ KL WVKLY L NLYHT ZP[\HsLZ KL JVUÅP[VZ L

YLZPZ[vUJPHZ
Os Estudos Culturais analisam a diversidade dento de
cada cultura e sobre as diferentes culturas, sua multiplicidade e
JVTWSL_PKHKL(WVU[HT X\L HZ YLSHsLZ KL WVKLY L KVTPUHsqV
JVTV VZ YLNPTLZ KL ]LYKHKLZ WVY ]LaLZ PTWVZ[VZ WVY NY\WVZ
OLNLTUPJVZ KL]LT ZLY X\LZ[PVUHKHZ +LZ[L TVKV WYVJ\YHT
intervir nessa construção, como também atribuindo valores mais
KLTVJYm[PJVZ nZ WYm[PJHZ L]P[HUKV HZZPT \TH OVTVNLULPaHsqV
J\S[\YHS WYVSPMLYHKH WLSVZ TLPVZ KL JVT\UPJHsqV THZZ TLKPH
HÄYTHUKVHPTWVZZPIPSPKHKLKLL_PZ[PYLT]LYKHKLZHIZVS\[HZ
6 T\S[PJ\S[\YHSPZTV JYx[PJV WHYH 7L[LY 4J3HYLU
LUMH[PaH V WHWLS KH SPUN\HNLT UH JVUZ[Y\sqV KVZ ZPNUPÄJHKVZ
L KH PKLU[PKHKL *VTWYLLUKL H YLWYLZLU[HsqV KL YHsH JSHZZL L
NvULYVJVTVYLZ\S[HKVKLS\[HZZVJPHPZTHPZHTWSHZWVY[HU[VULZZH
perspectiva, a diferença é colocada permanentemente em questão
HWHY[PYKHZYLSHsLZKLWVKLY
5LZZH }[PJH V J\YYxJ\SV LZJVSHY UqV WVKL ZLY HTHYYHKV L
amordaçado com conteúdos estanques e padronizados, mas
JVUZ[Y\xKV WLSVZ ZL\Z Z\QLP[VZ L SPNHKV n YLHSPKHKL KH JVT\UP-
KHKL(ZZPTVJ\YYxJ\SVULJLZZP[HKLUV]HZ[LTm[PJHZLJH[LNVYPHZ
para compreender a identidade social no meio escolar, trazendo
KPZJ\ZZLZ L HsLZ ZVIYL X\LZ[LZ PKLVS}NPJHZ KL YLWYVK\sqV L
YLN\SHsqVKLOLNLTVUPHKLYLZPZ[vUJPHZLKLJVU[YVSL
.PYV\_ YLZZHS[H V J\YYxJ\SV JVTV WVSx[PJH J\S[\YHS
LZWHsV H[P]V KL JVUZ[Y\sqV L JPYJ\SHsqV KL ZPNUPÄJHKVZ ZVJPHPZ
L UqV HWLUHZ KL YLWYVK\sqV 5LSL JHYYLNHTZL HZ THYJHZ KHZ
YLSHsLZZVJPHPZKLWVKLY
128

5VJHTWVKH,K\JHsqV-xZPJH5LPYHL5\ULZ KLMLU-
KLT \T J\YYxJ\SV T\S[PJ\S[\YHSTLU[L VYPLU[HKV VUKL H WYm[PJH
WLKHN}NPJHKPZWVUPIPSPaHJVUKPsLZLX\P[H[P]HZKLKPmSVNVWHYHH
JVUZ[Y\sqVJVSL[P]H
5LZZH WLYZWLJ[P]H V T\S[PJ\S[\YHSPZTV JYx[PJV WYVTV]LYm
ZP[\HsLZ KL YLÅL_qV KL JVTV H KPMLYLUsH t YLWYVK\aPKH WLSH
ZVJPLKHKL L KL JVTV V WYVMLZZVY HNLU[L KH JVUZ[Y\sqV KHZ
YLSHsLZWYVTV]LYmZP[\HsLZKPKm[PJHZX\L]PHIPSPaLTVKPHSVNV
VJVU[H[VLVJVU]x]PVJVTHKPMLYLUsH
6YLSH[VHZLN\PYHWYLZLU[HH[LTH[PaHsqVKHTHUPMLZ[HsqVKH
cultura corporal futebol americano desenvolvida pelo Professor
(SL_HUKYL4HaaVUPLTPUZ[P[\PsqVKLLUZPUVWYP]HKHJVUMLZZPVUHS
SVJHSPaHKH LT \TH YLNPqV LJVUVTPJHTLU[L WYP]PSLNPHKH UH
JPKHKLKL:qV7H\SVJVT\TH[\YTHKL,UZPUV4tKPV(WHY[PYKH
WYVWVZPsqV KH [LTm[PJH L K\YHU[L [VKH H K\YHsqV KV WYVQL[V V
professor abordou questões que transcenderam os muros da escola,
onde as relações étnicas e as representações na constituição da
PKLU[PKHKLKVZPUKP]xK\VZUHTHUPMLZ[HsqVJ\S[\YHSWVZZPIPSP[HYHTH
HTWSPHsqVKVVSOHYKVZLZ[\KHU[LZ\THWLKHNVNPHJVTWYVTL[PKH
JVTX\LZ[LZYLSL]HU[LZnMVYTHsqVJPKHKq
( WYm[PJH WLKHN}NPJH MVP UVY[LHKH WVY X\LZ[LZ TV[VYHZ
HUmSPZL KH NLZ[\HSPKHKL YLÅL_qV ZVIYL HZWLJ[VZ OPZ[}YPJVZ L
ZVJPHPZHUmSPZLLPU[LYWYL[HsqVKLKPMLYLU[LZ[L_[VZNLZ[\HSPKHKL
ÄSTLZ HY[PNVZ UHYYH[P]HZ L YLÅL_qV ZVIYL VZ JVU[L_[VZ L V JVU-
Q\U[V KL ¸]LYKHKLZ¹ X\L WVY ]LaLZ ]HSPKHT V\ ULNHT HZ THUP-
MLZ[HsLZ J\S[\YHPZ UqV YLZ[YPUNPUKV WVZZPIPSPKHKLZ WHYH HZ HsLZ
KPKm[PJHZ
129

Desenvolvimento
A ideia de problematizar a manifestação cultural futebol
HTLYPJHUV Z\YNP\ LT \TH KPZJ\ZZqV VJVYYPKH JVT \TH [\YTH
KV ¢ HUV KV ,UZPUV 4tKPV THPZ WYLJPZHTLU[L JVT V ¢( UV
¢ ZLTLZ[YL KL L MVP KLZLU]VS]PKH LT \TH PUZ[P[\PsqV KL
LUZPUVJVUMLZZPVUHSZP[\HKHUHJPKHKLKL:qV7H\SVM\UKHKHWLSH
¸*VUNYLNHsqV KHZ 0YTqZ -YHUJPZJHUHZ 4PZZPVUmYPHZ KL *VYHsqV
0THJ\SHKV KL 4HYPH¹ UH KtJHKH KL UV IHPYYV KL =PSH
4HKHSLUHOVQL*VStNPV:HU[H*SHYH
Essa instituição, além de receber crianças e adolescentes do
IHPYYV H[LUKL [HTItT MHTxSPHZ KL V\[YVZ SVJHPZ THPZ KPZ[HU[LZ
JVT V VIQL[P]V L_WSPJP[HKV UV 7YVQL[V 7VSx[PJVWLKHN}NPJV KL
JVU[YPI\PY UH MVYTHsqV KL JPKHKqVZ JYx[PJVZ WHY[PJPWH[P]VZ L
JHWHaLZKL[YHUZMVYTHYLTHZVJPLKHKL
+\YHU[LHZJVU]LYZHZLTZHSHKLH\SHLUHX\HKYHWLYJLIPH
LTWVSNHsqVX\LV[LTHM\[LIVSHTLYPJHUVNLYH]HUH[\YTHWVPZ
T\P[VZ HS\UVZ ]PHQH]HT JVUZ[HU[LTLU[L WHYH VZ ,<( L [PUOHT
L_WLYPvUJPHZ L ]P]vUJPHZ T\P[V MVY[LZ JVT H J\S[\YH UVY[L
HTLYPJHUH(SN\UZHS\UVZLHS\UHZQmOH]PHTTVYHKVUVWHxZWVY
TLPVKLPU[LYJoTIPVV\WHZZHYHTWLYxVKVZWHYHLZ[\KHYHSxUN\H
PUNSLZH5VLU[HU[VK\YHU[LHZKPZJ\ZZLZ\THWHYJLSHKH[\YTH
HWVU[H]H[HTItTWHYHV\[YHTHUPMLZ[HsqVVY\NI`
+LZ[LTVKV[xUOHTVZ\TKPSLTH[LTH[PaHYVM\[LIVSHTLYP-
JHUVV\VY\NI`WYm[PJHZVYP\UKHZKLWHxZLZLJ\S[\YHZKPMLYLU[LZ
)\ZX\LPHHQ\KHKVZHS\UVZWHYHKLJPKPYZVIYLHLZJVSOHKHTHUP-
MLZ[HsqV J\S[\YHS JVYWVYHS H ZLY LZ[\KHKH UV ZLTLZ[YL 8\LZ[PV-
nei os motivos para estudarmos uma ou outra prática e como a
J\S[\YHUVY[LHTLYPJHUHV\HJ\S[\YHPUNSLZHWVKLYPHTPUÅ\LUJPHY
130

UVZZHVWsqVKPKm[PJH(ZZPTJVTLsHTVZHJVSL[HYKHKVZZVIYLHZ
K\HZWYm[PJHZJVYWVYHPZLT[LYTVZKLVYPNLTLOPZ[VYPJPKHKLWHYH
Z\IZPKPHYHZUVZZHZKPZJ\ZZLZ
6MVV[IHSSJVTV[YH[HTVZUVY[LHTLYPJHUVZZ\YNP\KL\TH
]HYPHsqVKVY\NI`JVUZ[Y\sqVPUNSLZHX\LMVP[YHaPKVWHYHVZ,<(
LT(WYm[PJHMVPSL]HKHWHYH[YvZ\UP]LYZPKHKLZ/HY]HYK@HSL
L4HJRLUaPLZVMYLUKVTVKPÄJHsLZUHZZ\HZYLNYHZ]LZ[PTLU[HZ
L VIQL[P]VZ 6 M\[LIVS HTLYPJHUV MVP LU[qV YLZZPNUPÄJHKV JVT
IHZLLTTL[mMVYHZLLZ[YH[tNPHZTPSP[HYLZJVTVH]HUsHYHIVSHLT
[LYYP[}YPVPUPTPNVHZZPTPSHY[LYYP[}YPV\[PSPaHYZLKLLZJHYHT\sHZ,
THYJHY WVZZLZ \ZHY H MVYsH MxZPJH L V\[YHZ YLWYLZLU[HsLZ
WHY[PJ\SHYLZKVWV]VUVY[LHTLYPJHUV(ZZPTVLZWVY[LJVTLsV\H
JHYHJ[LYPaHYZLJVTV\THS\[HWLSVLZWHsVMxZPJVSPUOHZKLMYLU[L
JSHYHTLU[L KLÄUPKHZ X\L ZL TV]LT WHYH MYLU[L L WHYH [YmZ HV
SVUNV KV JHTWV ZLWHYHUKV HZ LX\PWLZ KL H[HX\L L KLMLZH
unidades ofensivas e defensivas, equipes especiais em determina-
KVZTVTLU[VZKVQVNVLX\PWHTLU[VZKLWYV[LsqVLT\P[VZV\[YVZ
HWHYH[VZ*VTVWVKLTVZJVTWYLLUKLYHWYm[PJHMVPPUJVYWVYHUKV
a identidade cultural3 norte-americana marcada pela ideia de
Z\WLYWV[vUJPHT\UKPHSJVTWL[P[P]PKHKLVUPWV[vUJPHLZ[YH[LNPZTV
SPKLYHUsH LT [LJUVSVNPHZ 0KLVSVNPHZ4 frequentes nas represen-
[HsLZKLZZHUHsqV
5HH\SHX\LZLZLN\P\YL[VTHTVZHZWLZX\PZHZKVZLZ[\KHU[LZ
WHYH H [VTHKH KL KLJPZqV X\HU[V HV WYVQL[V KPKm[PJV 6\]P HZ
-VYTHsLZKLH[HX\LLKLMLZH]PUKHZKHZTHUVIYHZTPSP[HYLZ
:LN\UKV /HSS ZqV YLWYLZLU[HsLZ L ZPNUPÄJHKVZ KHX\LSH KL[LYTPUHKH
J\S[\YH
/HSSJVUJLILHPKLVSVNPHJVTVHLZ[Y\[\YHKLWLUZHTLU[VSPUN\HNLUZ
JVUJLP[VZJH[LNVYPHZZPZ[LTHZKLYLWYLZLU[HsqV\ZHKHUHZKPMLYLU[LZZVJPLKHKLZL
JSHZZLZWHYHJVTWYLLUKLYYLZVS]LYLH[YPI\PYZPNUPÄJHKVHVT\UKVZVJPHSLWVSx[PJV
[VYUHUKVPU[LSPNx]LSHVZPUKP]xK\VZHMVYTHJVTVHZVJPLKHKLM\UJPVUH
131

ZLN\PU[LZMHSHZ!¸6M\[LIVSHTLYPJHUVtTHPZSLNHS[LTLX\PWHTLU-
[VZ¹¸6Y\NI`tTHPZJOH[VÄJHT[VKVZHTVU[VHKVZ¹¸Y\NIÙqV
[LTJOVX\L¹¸-\[LIVSHTLYPJHUV[LTTHPZHsqV¹¸:\WLY)V^S,
tKHOVYH¹-VP\TLTIH[LPU[LYLZZHU[L+LWVPZKLT\P[VKPmSVNV
LZJVSOLTVZ H THUPMLZ[HsqV M\[LIVS HTLYPJHUV (V WYVZZLN\PY V
questionamento e dar continuidade ao mapeamento dos saberes
KVZHS\UVZMVJHKVUV[LTHJLU[YHSYLNPZ[YLPHZZLN\PU[LZMHSHZKH
[\YTH!
H =PVSvUJPH UV LZWVY[L ¸6 M\[LIVS HTLYPJHUV t T\P[V
]PVSLU[V¹ ¸,_PZ[LT T\P[HZ SLZLZ¹ ¸4VYYLT T\P[HZ WLZZVHZ¹
¸iZ}WHUJHKH¹
I9LSHsqVYHJPHSUVLZWVY[L¸6Z,<(ZqVT\P[VWYLJVUJLP
[\VZVZ¹¸,_PZ[LTIHPYYVZZ}KLULNYVZ¹¸6ZULNYVZZqVTHPZMVY[LZ
UVZLZWVY[LZ¹¸7HxZYHJPZ[H¹
J 6YNHUPaHsqV KV LZWVY[L ¸,_PZ[LT ]mYPHZ SPNHZ UV M\[LIVS
HTLYPJHUV¹¸3PNH\UP]LYZP[mYPH¹¸3PNHWYVÄZZPVUHS¹
+PHU[L KLZZL THWLHTLU[V KHZ MHSHZ KVZ WVZPJPVUHTLU[VZ L
das representações dos alunos, decidi, então, relacionar a prática
nZX\LZ[LZYHJPHPZX\LVJVYYLYHTLVJVYYLTU\TWHxZ[PKVJVTV
¸L_LTWSHY L KL WYPTLPYV T\UKV¹ <T WHYHKV_V H ZLY HUHSPZHKV!
\T WHxZ KL WYPTLPYV T\UKV JVT ZtYPVZ WYVISLTHZ YHJPHPZ :LYm
X\L Z} WVY ZLY KLZLU]VS]PKV Om NHYHU[PHZ KL UqV L_PZ[PYLT LZZHZ
YLSHsLZ&*VTVMVYHTJVUZ[Y\xKHZLZZHZYLSHsLZ&
+\YHU[L HZ JVU]LYZHZ JVT VZ HS\UVZ YLJVUOLJP H PKLPH KL
¸Z\WYLTHJPH IYHUJH¹ L JVUZPKLYHUKV V MH[V KV JVStNPV UqV [LY
HS\UVZULNYVZHWLUHZHSN\UZWYVMLZZVYLZLM\UJPVUmYPVZKPYLJPVULP
1VNVÄUHSKHSPNH5-35H[PVUHS-VV[IHSS3LHN\LKPZW\[HKHLU[YLVZJHTWLLZKH
(-*(TLYPJHU-VV[IHSS*VUMLYLUJLLKH5-*5HJPVUHS-VV[IHSS*VUMLYLUJLiV
QVNVTHPZHZZPZ[PKVUVT\UKVZLUKV[YHUZTP[PKVWHYHTHPZKLWHxZLZ
132

V[YHIHSOVUHZH\SHZKL,K\JHsqV-xZPJHWHYHHJVTWYLLUZqVKVZ
JVUÅP[VZL[UPJVYYHJPHPZ
A saber, na instituição trabalham irmãs com vivências e
L_WLYPvUJPHZ LT KPMLYLU[LZ J\S[\YHZ L LT KPMLYLU[LZ YLHSPKHKLZ
t[UPJHZWLSVT\UKVÍMYPJH0[mSPH6YPLU[L4tKPV([\HYHTLT
JVT\UPKHKLZ KLZWYP]PSLNPHKHZ L KL HSN\TH MVYTH [YHaLT WHYH
VZUVZZVZHS\UVZUV]VZVSOHYLZLUHYYH[P]HZKPMLYLUJPHKHZ0ZZVHV
UVZZV]LYWVZZPIPSP[HVHJLZZVLLU[LUKPTLU[VKVVSOHYKVZ\IQ\-
NHKVM\UKHTLU[VPTWVY[HU[LUVZ,Z[\KVZ*\S[\YHPZ
Entretanto, a questão racial para os alunos, pelo menos no
espaço escolar, parece muito distante e, assim, considerei a
oportunidade para questionar essas identidades no meio escolar e
JVUZLX\LU[LTLU[LUHZVJPLKHKL
:VTHKVHLZZLZMH[VYLZ[LTVZ[HTItTVLZ[\KVX\LVZHS\UVZ
OH]PHT MLP[V UV HUV HU[LYPVY H YLZWLP[V KHZ KtJHKHZ KL
UHZ H\SHZ KL /PZ[}YPH (UHSPZHYHT JYP[PJHTLU[L VZ JVUÅP[VZ
ZLNYLNHJPVUPZ[HZ L YHJPHPZ LT [VKV V T\UKV JVTV H .\LYYH KV
=PL[UqVZLTIH[LZWVSx[PJVZLZVJPHPZJVTVH.\LYYH-YPHVZHJVYKVZ
MLP[VZLT.LULIYHWHYHKL[LYTPUHYHZKP]PZLZKV=PL[UqLTUVY[L
JVT\UPZ[HLZ\SJHWP[HSPZ[HVZJVUMYVU[VZLHZYLWYLZZLZYHJPHPZ
no território norte-americano e muitos outros fatos que marcaram
KLJPZP]HTLU[LHX\LSLWLYxVKV
:LN\UKV 4LKLPYVZ VZ ,Z[HKVZ <UPKVZ KH (Tt-
YPJH ,<( MVYHT UV T\UKV JVU[LTWVYoULV \T KVZ WVY[VZ KL
ÍYLHKLPU]LZ[PNHsqVLKLPU[LY]LUsqVX\LJVUJLILHJ\S[\YHJVTV\TJHTWV
KLS\[HLT[VYUVKHZPNUPÄJHsqVZVJPHS(J\S[\YHt\TJHTWVKLWYVK\sqVKLZPN-
UPÄJHKVZUVX\HSVZKPMLYLU[LZNY\WVZZVJPHPZZP[\HKVZLTWVZPsLZKPMLYLUJPHPZKL
WVKLYS\[HTWLSHPTWVZPsqVKLZL\ZZPNUPÄJHKVZnZVJPLKHKLTHPZHTWSH6X\L
LZ[mJLU[YHSTLU[LLU]VS]PKVULZZLQVNVtHKLÄUPsqVKHPKLU[PKHKLJ\S[\YHSLZVJPHS
KVZKPMLYLU[LZNY\WVZLU[YLLSLZVZZ\IQ\NHKVZ
133

JOLNHKHKLPTPNYHU[LZ4HPZKLX\HYLU[HTPSOLZKLZLTIHYJHYHT
UHX\LSL WHxZ LU[YL V ÄT KV ZtJ\SV ?0? L V ÄUHS KV ZtJ\SV ??
/PZ[VYPJHTLU[LWVYtTUqVMVPUHKHMmJPSHJVU]P]vUJPHLU[YLVZ
xUKPVZ UH[P]VZ KH [LYYH ULNYVZ [YHaPKVZ JVTV LZJYH]VZ L IYHUJVZ
VYPNPUmYPVZKHPTPNYHsqV6PKLHSKLWHxZWHYHIVHWHY[LKHJSHZZL
TtKPHUVY[LHTLYPJHUHUVZtJ\SV??LYHHX\LSLZLN\UKVVX\HS
Z}VZIYHUJVZHUNSVZH_LZLWYV[LZ[HU[LZWVKLYPHTL_LYJLYWSLUH-
TLU[LVZKPYLP[VZKLJPKHKqVZ
:LWVY\TSHKVVWV]VKVZ,<(WYLZLUJPV\H2\2S\_2SHU
VYNHUPaHsqV YHJPZ[H X\L WLYZLN\P\ Z\YYV\ LUMVYJV\ L X\LPTV\
ULNYVZ WVY X\HZL \T ZtJ\SV WYVJ\YHUKV SLTIYHY H [VKVZ VZ
JPKHKqVZ KHX\LSL WHxZ X\L H HIVSPsqV KH LZJYH]PKqV ZHUJPVUHKH
WLSVWYLZPKLU[L3PUJVSU não era para valer, por outro, conheceu
[HTItT \TH YLHsqV VYNHUPaHKH KVZ ULNYVZ WHYH MHaLY MYLU[L H
LZZLZHIZ\YKVZ
,TTLHKVZKVZtJ\SV??Z\YNLHHZZVJPHsqVUHJPVUHSWHYHV
WYVNYLZZV KHZ WLZZVHZ KL JVY 5V ÄUHS KH KtJHKH KL JPUX\LU[H
HWHYLJL UV JVU[\YIHKV JLUmYPV KVZ JVUÅP[VZ YHJPHPZ UVY[L
americanos, aquela que se tornaria a mais importante voz pela
KLMLZHKVZKPYLP[VZKVZULNYVZLWLSHJVUZ[P[\PsqVKL\THZVJPLKHKL
WS\YPt[UPJH L ]LYKHKLPYHTLU[L KLTVJYm[PJH V YL]LYLUKV 4HY[PU
3\[OLY 2PUN -LY]VYVZV HKLW[V KHZ PKLPHZ KV SPILY[HKVY L WVSx[PJV
WHJPÄZ[H PUKPHUV .HUKOP 3\[OLY 2PUN WYLNH]H H UqV ]PVSvUJPH H
YLZPZ[vUJPH WHJxÄJH L H KLZVILKPvUJPH JP]PS L MVP WVY TLPV KL
TLTVYm]LPZJHTWHUOHZJVU[YHHZSLPZZLNYLNHJPVUPZ[HZL_PZ[LU[LZ
(IYHOHT 3PUJVSU LSLP[V LT JVT V HWVPV KVZ ,Z[HKVZ KV UVY[L KLZLU-
JHKLV\HYLHsqVKVZ\SLZJYH]PZ[HKHUKVPUxJPVn.\LYYHKL:LJLZZqVHTLYPJHUH
9LZWVUZm]LS WLSH HIVSPsqV KVZ LZJYH]VZ LT QHULPYV KL MVP HZZHZZPUHKV UV
TLZTVHUVWVY\TZ\SPZ[HLZJYH]VJYH[H
134

JVTV H WYVPIPsqV KL \[PSPaHsqV KL S\NHYLZ WISPJVZ WHYH VZ

ULNYVZ H ZLWHYHsqV KL UPI\Z WHYH ULNYVZ L IYHUJVZ KL
IHUOLPYVZ L WYPUJPWHSTLU[L WLSV KPYLP[V KV ]V[V X\L LZZL SxKLY
[VYUV\ZL\TTP[V
/V\]L[HTItTUVZ,<(VZ\YNPTLU[VKLNY\WVZYHKPJHPZX\L
WYLNH]HTHS\[HJVYWVHJVYWVJVTVVZ7HU[LYHZ5LNYHZX\L[PU-
OHTJVTVNLZ[VJHYHJ[LYxZ[PJVLYN\LYVZW\UOVZWHYHVHS[VJVU-
JSHTHUKVH)SHJR7V^LYPZ[VtHYLZPZ[vUJPHULNYH
9H[PÄJHUKV UVZZH KLJPZqV HZ PUMVYTHsLZ HJPTH KLZJYP-
[HZ X\L MVYHT KLIH[PKHZ UHZ H\SHZ KL /PZ[}YPH M\UKHTLU[HYHT
UVZZHZHUmSPZLZMYLU[LnWYm[PJHKVM\[LIVSHTLYPJHUV+LZ[HMVYTH
TVIPSPaHTVZ VZ JVUOLJPTLU[VZ KVZ HS\UVZ WHYH HZ ZLN\PU[LZ
WYVISLTH[PaHsLZ!*VTVZ\YNP\VM\[LIVSHTLYPJHUVKPHU[LKLZZHZ
[\YI\SvUJPHZ OPZ[}YPJHZ L ZVJPHPZ& *VT X\HPZ VIQL[P]VZ& -VYHT
IYHUJVZX\LMVYQHYHTLZZHWYm[PJHJ\S[\YHS&8\HPZHZYLWYLZLU[HsLZ
X\LLZZHWYm[PJH[YV\_LL[YHaH[\HSTLU[L&8\HSVWHWLSKVULNYV
ULZZH THUPMLZ[HsqV& 6 ULNYV UV PUxJPV MVYH KLZZH WYm[PJH L
KLWVPZ KLU[YV JVTV H[SL[H 8\HPZ HZ PTWSPJHsLZ KLZZL UV]V
Z\QLP[V& *VTV HZ JVT\UPKHKLZ HNPYHT KPHU[L KPZZV UHX\LSL
TVTLU[V&,H[\HSTLU[L&,UÄTT\P[HZPUKHNHsLZJLYJHKHZWLSV
]PtZYHJPHS
+PHU[L KLZZL JLUmYPV HWVU[HTVZ V VIQL[P]V KV WYVQL[V
LT J\YZV L HZ L_WLJ[H[P]HZ KL HWYLUKPaHNLT WHYH V WLYxVKV KL
LZ[\KV (ZZPT WYVJ\YHTVZ HUHSPZHY L LU[LUKLY HZ JVUZ[Y\sLZ L
desconstruções da manifestação futebol americano com relação ao
JHYm[LYYHJPHSUVZ,<(LJVUZLX\LU[LTLU[LUVT\UKVUHPU[LUsqV
KL PKLU[PÄJHY KPZJ\[PY L ]P]LUJPHY HZ JHYHJ[LYxZ[PJHZ WYPUJxWPVZ L
ZPNUPÄJHKVZKLZ[HWYm[PJHJ\S[\YHSJVYWVYHS
135

:LN\PUKV H ZLX\vUJPH KHZ H\SHZ KLZ[HJHTVZ \T LWPZ}KPV

interessante, o relato de um dos alunos que morou nos Estados
<UPKVZLX\L[PUOH]HZ[VJVUOLJPTLU[VZVIYLVM\[LIVSHTLYPJHUV
+PZJVYYL\HYLZWLP[VKVZLZ[mKPVZSV[HKVZH]LUKHKLWYVK\[VZHZ
WHYHKHZ[tJUPJHZUVTLPVKVQVNVWHYHHZWYVWHNHUKHZHZSxKLYLZ
KL[VYJPKHZLV\[YVZHZZ\U[VZX\LVZJVSLNHZWLYN\U[H]HT
+\YHU[L]mYPHZH\SHZVZHS\UVZJVSL[HYHTPUMVYTHsLZZVIYL
VLZWVY[LJVTVVYPNLTOPZ[}YPHJHTWLVUH[VZSPNHZHZZVJPHsLZ
JVUMLYvUJPHZ WH[YVJxUPV TxKPH WYVWHNHUKH J\S[\YH UVY[L
HTLYPJHUH H[SL[HZ IYHUJVULNYV LZWVY[L LSP[PaHKV [LJUVSVNPH
J\YPVZPKHKLZ YLNYHZ KLÄUPsLZ KL QHYKHZ T $ QHYKHZ
UV[xJPHZ ZVIYL M\[LIVS HTLYPJHUV LT :qV 7H\SV <T WVU[V PT-
WVY[HU[LULZ[L[YHIHSOVPU]LZ[PNH[P]VMVPHI\ZJHWVYV\[YHZUHYYH[P-
]HZ(WYV]LP[LPVTVTLU[VLJOHTLPHH[LUsqVKVZHS\UVZWHYHH
YLSL]oUJPH KV H[V KL WLZX\PZHY JVTV \TH MVYTH KL ]HZJ\SOHY
PUKHNHY PUX\PYPY L KLZJVIYPY UV]VZ JVUOLJPTLU[VZ LT KPMLYLU[LZ
NvULYVZ [L_[\HPZ QVYUHPZ ISVNZ YL]PZ[HZ [^P[[LYZ NPIPZ
Na sequência, os alunos apresentaram à classe os dados coletados
LWVZPJPVUHYHTZLHYLZWLP[VKVX\L[PUOHTPU]LZ[PNHKV
5H H\SH ZLN\PU[L MVTVZ n X\HKYH WHYH ]P]LUJPHYTVZ VZ
TV]PTLU[VZ L V HYYLTLZZV KV M\[LIVS HTLYPJHUV 9L[VTHTVZ
HSN\THZLZWLJPÄJHsLZZVIYLHZYLNYHZTH[LYPHPZL]LZ[PTLU[HZX\L
LSLZ[PUOHTPU]LZ[PNHKVHIVSHKPMLYLUJPHKHHZQVNHKHZHZYLNYHZ
VX\Lt\T[V\JOKVÛ8VZ[PWVZKLQVNHKVYLZKLMLZHLH[HX\LH
X\HU[PKHKLKLQHYKHZUVJHTWV(ZZPTKPZ[YPI\x]mYPHZIVSHZLVZ
HS\UVZMVYTHYHTNY\WVZWHYH]P]LUJPHYLTVZHYYLTLZZVZ6\]PVZ
1VNHKHWYPUJPWHSJVTNYHUKLWVU[\HsqVJVUX\PZ[HKHX\HUKV\TQVNHKVY[LTH
WVZZLSLNHSKHIVSHKLU[YVKHaVUHKLÄUHSPaHsqV
136

ZLN\PU[LZ JVTLU[mYPVZ! ¸6 HYYLTLZZV t T\P[V KPMLYLU[L¹ ¸( IVSH

]LTKLIPJV¹¸5qVKmWHYHZLN\YHY¹0U[LY]PTL_WSPJHUKVX\LH
IVSHKL]PHÅ\[\HY6Å\[\HYKHIVSHUVTVTLU[VKVSHUsHTLU-
[V t T\P[V KPMLYLU[L KV NLZ[V MLP[V UV /HUKLIVS WYm[PJH T\P[V
MYLX\LU[LUVJVStNPV(WVU[LPWHYHVMH[VKLX\LHUVZZHX\HKYH
TLKPHHWLUHZTKLJVTWYPTLU[VWVYTKLSHYN\YHLX\LV
JHTWVKLM\[LIVSHTLYPJHUV[PUOH\THTtKPHKLTWVYT
6 H[V KL HNHYYHY H IVSH L H JVYYPKH LT KLZSVJHTLU[V [HTItT
MVYHTKPZJ\[PKVZ
9L[VTLPVZHYYLTLZZVZLWYVW\ZHKHW[HYTVZVLZWVY[LUVX\L
[HUNPH nZ YLNYHZ L HV LZWHsV KPZWVUx]LS UV JVStNPV ,SLUJHTVZ
HSN\THZYLNYHZImZPJHZWHYHJVTLsHYVQVNVWVYL_LTWSV!;YVJH
KLWHZZLZZLTKLP_HYJHPYHIVSHJHZVJVU[YmYPVHIVSHWHZZHWHYH
H V\[YH LX\PWL :} WVKL JVYYLY JVT H IVSH KLU[YV KH mYLH KL
M\[ZHS 5V YLZ[HU[L KVZ LZWHsVZ [YVJHY WHZZLZ 7HZZHY JVT IVSH
WLSHSPUOHKLM\UKV+LWLUKLUKVKHQVNHKH]HSPH\THKL[LYTP-
UHKHWVU[\HsqV(WHY[PYKLZZHZYLNYHZJVTLsHTVZVQVNVTPZ[V
0UPJPHTVZ JVT KVPZ NY\WVZ +LWVPZ MVTVZ KP]PKPUKV V [LTWV L
HS[LYUHUKVHLU[YHKHKVZHS\UVZ7LYJLIPX\LHSN\UZX\LYPHT]LYV
X\LPHHJVU[LJLYWHYHKLWVPZWHY[PJPWHY
<T MH[V PU[LYLZZHU[L UVZ QVNVZ MVP V TVTLU[V KL HTVU[VHY
WHYH MHaLY V;V\JOKVÛ HZ TLUPUHZ JOLNH]HT L JVTLsH]HT H
LTW\YYHY ,ZWLYH]HT HJVU[LJLY V JOVX\L L KLWVPZ HQ\KH]HT UV
H[V KL LTW\YYHY WHYH MHaLY V WVU[V +\YHU[L HZ WHY[PKHZ OV\]L
TVTLU[VZ KL LZX\LTHZ [m[PJVZ L YLVYNHUPaHsLZ KVZ QVNH-
KVYLZ (Z SPKLYHUsHZ LYHT [HU[V THZJ\SPUHZ X\HU[V MLTPUPUHZ L
K\YHU[LVZQVNVZMVYTH]HTNY\WVZWHYHKPZJ\[PYVX\LPHTMHaLY
(KHW[H]HT X\LT ÄJH]H UH KLMLZH L X\LT PYPH WHYH V H[HX\L
137

/V\]L V HYYLTLZZV KL \TH mYLH H V\[YH KL THPZ V\ TLUVZ
TL[YVZ /V\]L HKHW[HsqV L TVKPÄJHsqV KHZ YLNYHZ ,T TPUOH
VWPUPqVHZ]P]vUJPHZJVYWVYHPZMVYHTT\P[VIVHZJVTPU[LNYHsqV
YLZWLP[VLHTWSPHsqVKLTV]PTLU[VZ
5HH\SHZLN\PU[LMVTVZUV]HTLU[LWHYHHX\HKYHLÄaLTVZ
HSN\THZ HS[LYHsLZ UV QVNV HU[LYPVY ,Z[HILSLJLTVZ \TH MVYTH
KL JO\[L X\HUKV KV ISVX\LPV WHYH LU[YHY UH SPUOH KL M\UKV (
ZP[\HsqVHJVU[LJPHX\HUKVHSN\tTLU[YH]HUHmYLHKLM\[ZHSLLYH
ISVX\LHKVNLYHUKVVHTVU[VHKV:LVHTVU[VHKVWLYTHULJLZZL
ZLTKLÄUPsqVKHQVNHKHVJVYYLYPHHMHS[H,U[qVKLSPTP[HTVZ\T
JO\[LLTKPYLsqVHVNVSV\UH[HILSHKLIHZX\L[L*HKHX\HSJVT
\TH WVU[\HsqV KPMLYLU[L (JLY[HY UH [HILSH ]HSPH THPZ WVU[VZ
Estabelecemos uma pontuação, também, para os arremessos em
SVUNHKPZ[oUJPH
+LZZHTHULPYHVQVNVMVPZLJVUÄN\YHUKV5HTPUOHHUmSPZL
WLYJLIPHS[LYHsLZZPNUPÄJH[P]HZUHZMVYTHZKLQVNHYULNVJPHsLZ
WHYHT\KHYHZYLNYHZLHTWSPHsLZKLLZX\LTHZ[m[PJVZ[HPZJVTV
UV]VZ WVZPJPVUHTLU[VZ UH X\HKYH QVNHKHZ THYJHKHZ KLP_HY V
TLSOVYHYYLTLZZHKVYWHYHPUPJPHYHZQVNHKHZV\MHaLYVZSHUsHTLU-
tos, posicionar os alunos e alunas mais fortes na defesa e os mais
YmWPKVZUVH[HX\LLUÄTHU[LZWHZZH]HTLYLJLIPHTHIVSHJVT
KPÄJ\SKHKLZKLWVPZOH]PHTHPZ[tJUPJH
+HUKVZLX\vUJPHHV[YHIHSOVHWYLZLU[LP\TÄSTLWHYHHJPYYHY
HZKPZJ\ZZLZHYLZWLP[VKHZLNYLNHsqVYHJPHS¸5V3PTP[L¹ ou “The
,_WYLZZ¹[LTLUYLKVIHZLHKVU\THOPZ[}YPHYLHS5HYYHH[YHQL[}YPH
KVQV]LTH[SL[H,YUPL+H]PZVWYPTLPYVULNYVUVY[LHTLYPJHUVH
-PSTL WYVK\aPKV WLSH <UP]LYZHS 7PJ[\YLZ HZZVJPHKV JVT 9LSH[P]P[` 4LKPH<TH
WYVK\sqVKL+H]PZ,U[LY[HPUTLU[*VTWHU`-PSTLKL.HY`-SLKLYJVTLYJPHSPaHKV
WVY+=+=xKLV
138

]LUJLY V WYvTPV /LPZTHU ;YVWO` e, mesmo assim, impedido

KL KPZW\[HY H 3PNH 7YVÄZZPVUHS ,SL Z\WLYV\ VZ THPZ [LYYx]LPZ
VIZ[mJ\SVZ LJVUTPJVZ L YHJPHPZ WHYH ZL [VYUHY \T KVZ THPZ
YmWPKVZ L OHIPSPKVZVZ Y\UUPUN IHJR KH OPZ[}YPH :VIYL VYPLU[HsqV
KL \T [tJUPJV IYHUJV )LU :JO^H[a^HS[LY \T WHP KL MHTxSPH
VIJLJHKV WLSV [x[\SV UHJPVUHS ,YUPL [YHUZMVYTHZL U\TH ]LYKH-
KLPYH SLUKH KV LZWVY[L \UP]LYZP[mYPV (W}Z H H\KPvUJPH HV ÄSTL
ZVSPJP[LPHVZHS\UVZ\T[L_[VJYx[PJVZVIYLKVPZTVTLU[VZX\LLSLZ
JVUZPKLYHYHTPTWVY[HU[LZ6VIQL[P]VKHX\LSHH[P]PKHKLMVPH]HSPHY
ZL VZ HS\UVZ VIZLY]HYHT ZP[\HsLZ KV ÄSTL X\L L]PKLUJPHZZLT
HZ YLSHsLZ ZVJPHPZ HZZVJPHKHZ n THUPMLZ[HsqV J\S[\YHS JVYWVYHS
( [LU[H[P]H MVP SL]mSVZ H WLYJLILY H [LPH KL ZPNUPÄJHsLZ X\L
LU]VS]LT V M\[LIVS HTLYPJHUV H ZVJPLKHKL HZ ZLNYLNHsLZ HZ
HYIP[YHYPLKHKLZ V WVKLY LJVUTPJV V ULNYV JVTV Z\QLP[V H
[VYJPKH IYHUJH L H [VYJPKH ULNYH :P[\HsLZ YHJPHPZ LJVUTP-
JHZ WVSx[PJHZ L J\S[\YHPZ TVSKHKHZ UH ZVJPLKHKL L X\L MVYHT
KLZ[HJHKHZUVÄSTL
+VZ[L_[VZLSHIVYHKVZWLSVZHS\UVZZLSLJPVULPVZL_JLY[VZX\L
ZLN\LTVZX\HPZZ\IZPKPHYHTHZM\[\YHZKPZJ\ZZLZLTZHSHKLH\SH
“É um momento que mostra que o preconceito racial é passado,
JVTVJ\S[\YHKLWHPWHYHÄSOVLX\LKLZKLWLX\LUHHJYPHUsH
Qm HWYLUKL H [YH[HY VZ UqV IYHUJVZ JVTV PUMLYPVYLZ ZL HJOHUKV
TLSOVY X\L VZ V\[YVZ¹ ¸,ZZH JLUH VMLYLJL HV LZWLJ[HKVY \T
WHUVYHTH WYLJPZV KHZ KPTLUZLZ X\L H ZLNYLNHsqV YHJPHS OH]PH
[VTHKV UVZ ,<( X\HUKV t TVZ[YHKV X\L LYH H[t TLZTV
considerada a ideia de montar-se um time mais fraco do que o
;YVMt\KHKVHVTLSOVYH[SL[HKH[LTWVYHKH\UP]LYZP[mYPH([tLU[qVJVUMLYPKV
HWLUHZHH[SL[HZIYHUJVZ
139

WVZZx]LSJVU[HU[VX\LUqVOV\]LZZL\TULNYVWYLZLU[L¹¸*VTV
na época o preconceito era permitido, a opressão vinha do próprio
NV]LYUV SVNV UHKH MHaPH JVT X\L HZ WLZZVHZ HJYLKP[HZZLT X\L
HX\PSVLZ[H]HLYYHKV¹¸(V]LUJLYV*V[[VU)VS^11ZVIYLV;L_HZ
,Z[HKVL_[YLTHTLU[LYHJPZ[HLZLYLSLP[VVTLSOVYQVNHKVY,YUPL
YLQLP[V\YLJLILYVWYvTPVWVPZUVJS\ILZ}WVKPHTLU[YHYIYHU-
JVZ¹¸(JLUHX\LTVZ[YHVZULNYVZUHSH]V\YHUqV[PUOHIYHUJVZ¹
¸,YUPLX\LHWYLUKL\JVTZL\xKVSV1PT)YVÛHÄJHYLTZPSvU-
JPVLYLZVS]LYLTJHTWV¹
+HUKV LUJHTPUOHTLU[V HV WYVQL[V KPKm[PJV JVU]LYZLP JVT
VWYVMLZZVYKL-xZPJHX\LQVNHY\NI`LWLKPX\LJVU]LYZHZZLJVT
VZHS\UVZHYLZWLP[VKHZYLNYHZKHIVSHLKVHYYLTLZZV(TPUOH
PU[LUsqVLYHJVUMYVU[HYHZYLNYHZKVM\[LIVSHTLYPJHUVLKVY\NI`
Após analisar os movimentos do arremesso e esclarecer dúvidas,
V WYVMLZZVY L_WSPJV\ ZVIYL HZ KPMLYLUsHZ KL ]LZ[PTLU[HZ UVZ KVPZ
LZWVY[LZZVIYL]PVSvUJPHUHZTHUPMLZ[HsLZVJVU[L_[VKVY\NI`
no Brasil e no cenário internacional e apontou as diversas curiosi-
KHKLZHJLYJHKVLZWVY[L
5HH\SHZLN\PU[LYL[VYUHUKVnZ]P]vUJPHZWYm[PJHZZVSPJP[LPHV
NY\WVX\LVYNHUPaHZZLHZWHY[PKHZJVTIHZLUHZYLNYHZJVUZ[Y\xKHZ
WLSHJSHZZLLJHZVULJLZZmYPVWVKLYPHTTVKPÄJHYUV]HTLU[LHZ
YLNYHZ/V\]LWHY[PKHZTPZ[HZLHSN\THZZ}JVTTLUPUHZ(SN\THZ
TLUPUHZHPUKH[PUOHTYLJLPVKLQVNHYJVTVZTLUPUVZV\[YHZUqV
tinham nenhum problema, inclusive, partiam para cima dos mar-
JHKVYLZ ,TKL[LYTPUHKVZTVTLU[VZLU[YL\THWHY[PKHLV\[YH
KPZJ\[xHTVZZVIYLVX\LVWYVMLZZVYKL-xZPJHOH]PHMHSHKVLJVTV
JVSVJHYLTWYm[PJH
;VYULPVX\LHJVU[LJLLT+HSSHZ;L_HZUHSPNH\UP]LYZP[mYPHKLM\[LIVS
([SL[HULNYVX\LQVNH]H-\[LIVSLJOLNV\H[tHSPNHWYVÄZZPVUHS5-3
140

6WYVQL[VKL\THMVYTHNLYHS[L]L\THHJLP[HsqVT\P[VIVH
/V\]LTVTLU[VZKLJVUÅP[VZKPZJ\ZZLZZVIYLVZHZZ\U[VZSPNHKVZ
n WYm[PJH HUmSPZLZ KVZ TV]PTLU[VZ LZWLJxÄJVZ KH THUPMLZ[HsqV
T\P[VZ TV]PTLU[VZ ZVMYLUKV HKHW[HsLZ PUKHNHsLZ ZVIYL V
arremesso do futebol americano, pontos de vista sobre o racismo,
WYLZZLZZVJPHPZWYLJVUJLP[VZZVJPHPZ,UÄTHJYLKP[V[LYWVZZPIP
SP[HKVVHJLZZVHV\[YVZJVUOLJPTLU[VZKH,K\JHsqV-xZPJHLZJV-
SHYKL\THMVYTHJYx[PJHL[YHUZMVYTHKVYHJOLNHUKVHVLZ[\KVKL
V\[YHZ J\S[\YHZ L UV ÄUHS n HILY[\YH H UV]VZ X\LZ[PVUHTLU[VZ L
M\[\YVZWYVQL[VZ
Considerações
( SLP[\YH KV YLSH[V KL L_WLYPvUJPH KV 7YVMLZZVY (SL_HUKYL

WVZZPIPSP[V\UVZ YLÅL[PY ZVIYL X\HU[V V VÄJPV KL WYVMLZZVY t
WVSx[PJVWHYJPHSLWH\[HKVUHPUJLY[LaHLUH[YHUZP[VYPLKHKL
(V THWLHY H [\YTH WHYH VYNHUPaHY Z\HZ HsLZ KPKm[PJHZ V
WYVMLZZVY [YHa JVUZPNV Z\HZ JYLUsH Z\HZ YLWYLZLU[HsLZ L ZL\Z
]HSVYLZWLZZVHPZ
6MH[VKHLZJVSHUqV[LYHS\UVZULNYVZHWLUHZM\UJPVUmYPVZ
freiras e professores, de certa maneira transmite uma ideia de
YLWYLZLU[HsqVZVJPHSKHWVW\SHsqVULNYHV\HMYVKLZJLUKLU[LWHYH
VZLZ[\KHU[LZTLZTVX\LLZ[HZUqVLZ[LQHTL_WSxJP[HZ
(V LTLYNPYKVZHS\UVZH[LTm[PJHHZLYLZ[\KHKHVLU]VS]P-
TLU[VLVJVTWYVTL[PTLU[VJVTHZH\SHZÄJHYHT]PZx]LPZ6MH[V
KLNYHUKLWHY[LKH[\YTH[LYHJLZZHKVHJ\S[\YHLZ[HK\UPKLUZLWVY
TLPV KL PU[LYJoTIPV JVU[YPI\P\ UH LSLPsqV KH [LTm[PJH L
possibilitou ampliar as representações sobre a cultura e o processo
141

OPZ[}YPJVLZVJPHSUHJVUZ[P[\PsqVKVM\[LIVSHTLYPJHUV
( [VTHKH KL KLJPZqV KV WYVMLZZVY L V ZL\ WSHULQH
TLU[V YLWYLZLU[HYHT H KPMLYLUsH UH LSHIVYHsqV L L_LJ\sqV KHZ
HsLZKPKm[PJHZ
Ancorando socialmente13 VZ JVU[LKVZ t WVZZx]LS VIZLY]HY-
mos no relato a presença da interdisciplinaridade com aspectos
estudados em outros momentos, como também a participação
KV WYVMLZZVY KL -xZPJH WYH[PJHU[L KL Y\NI` WVZZPIPSP[V\ THPVYLZ
YLSHsLZLPU[LNYHsqVUV[YHIHSOVYLHSPaHKV6SOHYWHYHHTHUPMLZ-
[HsqVJ\S[\YHSUqVtHSNV¸L_}[PJV¹WVZZPIPSP[HHWYVISLTH[PaHsqV
WHYHZP[\HsLZKPKm[PJHZKLYLÅL_qVLTYLSHsqVnZWYH[PJHZZVJPHPZ
KHUKV]VaHVZYLWYLZLU[HU[LZKHTHUPMLZ[HsqVJ\S[\YHSLZ[\KHKH
5HZ H\SHZ KL ,K\JHsqV -xZPJH UH WLYZWLJ[P]H KH J\S[\YH VZ
WYPUJxWPVZ UVY[LHKVYLZ JVTV V YLJVUOLJPTLU[V KHZ PKLU[PKHKLZ
culturais14 KLZJVSVUPaHsqV KV J\YYxJ\SV Q\Z[PsH J\YYPJ\SHY e o
daltonismo cultural, podem facilitar o professor, muitas vezes,
UH [VTHKH KL HSN\THZ KLJPZLZ LT YLSHsqV n LZJVSOH KL
ÄSTLZUHYYH[P]HZHWYLZLUsHKLHSN\TJVU]PKHKVX\LYLWYLZLU[LH
manifestação, como também a orientação para pesquisas que virão
(HUJVYHNLTZVJPHSKVZJVU[LKVZWYVWLX\LHZH[P]PKHKLZKLLUZPUV]LUOHT
KHWYVTVsqVKL\THHUHSPZLZ}JPVOPZ[}YPJHLWVSx[PJHKHZTHUPMLZ[HsLZKHJ\S[\YH
JVYWVYHS[VTHUKVJVTVWVU[VKLWHY[PKHHWYm[PJHZVJPHS
14 O reconhecimento das identidades serve para proporcionar aos estudantes es-
paços para que estes percebam a construção da própria identidade, relacionando-a
JVTHOPZ[}YPHKLZL\WHxZLVZWYVJLZZVZZVJPHPZX\LHJVUZ[P[\xYHTLHJVUZ[P[\LT
+LZJVSVUPaHYVJ\YYxJ\SVLHQ\Z[PsHJ\YYPJ\SHYLZ[qVHY[PJ\SHKVZnZH[P]PKHKLZKL
LUZPUVH[YPI\PUKVnZKPMLYLU[LZWYm[PJHZJVYWVYHPZHTLZTHPTWVY[oUJPH]HSPKHUKV
HZKPMLYLU[LZVYPNLUZVMLYLJLUKVJVUKPsLZWHYHX\LVZLZ[\KHU[LZX\LZ[PVULTHZ
L_WLYPvUJPHZJVYWVYHPZKP]\SNHKHZJVTVUPJHZ]mSPKHZWHYHHHWYLUKPaHNLTZVJPHS
6 KHS[VUPZTV J\S[\YHS t H WYLVJ\WHsqV JVT H PU[LUsqV KL L]P[HY H OVTVNL-
neização ou uniformização da diversidade cultural apresentada pelos estudantes,
HWYLZLU[HUKV[HTItT\THMHSZHPKLPHKLPN\HSKHKLX\L[LUKLH[YH[HYH[VKVZKH
TLZTHMVYTHLVIQL[P]HVHSJHUJLKVZTLZTVZJVTWVY[HTLU[VZ
142

HZLYYLHSPaHKHZWLSVZLZ[\KHU[LZWHYHPU[LYWYL[HsLZWVZ[LYPVYLZ
,T JVU]LYZHZ JVT HSN\UZ JVSLNHZ H VWsqV WVY ZL [YHIHSOHY
UH WLYZWLJ[P]H KL \T J\YYxJ\SV J\S[\YHS KL ,K\JHsqV -xZPJH WVY
vezes, é questionada e relacionada a uma ideia em que aconteçam
¸WYm[PJHZ¹]P]vUJPHZJVYWVYHPZKPZ[HUJPHUKVZL[HS]LaKHLZWLJP
ÄJPKHKL KH mYLH V X\L WVKLTVZ JVUZ[H[HY JVTV \T NYHUKL
LX\x]VJVHVVIZLY]HYTVZVYLSH[V
(YLSL]oUJPHKHKHWLSVWYVMLZZVYnZ]P]LUJPHZJVYWVYHPZWHYH
HZ HsLZ KPKm[PJHZ Z\NLYPKHZ ]PHIPSPaV\ V KLZLU]VS]PTLU[V KH
[LTm[PJHWVY]LaLZWVZZPIPSP[HUKVHTWSPHsLZKHHIVYKHNLTWHYH
V\[YVZX\LZ[PVUHTLU[VZJVTVHZX\LZ[LZKLNvULYVHVYPNLTL
WYVK\sqVKLZLU[PKVKHTHUPMLZ[HsqVJ\S[\YHSWVYL_LTWSV
(Z KPMLYLU[LZ [L_[\HSPKHKLZ HWYLZLU[HKHZ K\YHU[L V
desenvolvimento da temática, tais como a vivência das ações de
QVNV KH NLZ[\HSPKHKL LZWLJxÄJH KH THUPMLZ[HsqV V ÄSTL HZ
pesquisas realizadas pelos estudantes, demonstraram com a con-
JS\ZqVWHYJPHSQmX\LULZZHWLYZWLJ[P]HHZJVUZPKLYHsLZZqVWHY-
JPHPZL[YHUZP[}YPHZHPTWVY[oUJPHKLKPZWVZP[P]VZKLKPMLYLUJPHsqV
WLKHN}NPJHHWYLZLU[HKVZWVY*VY[LZqVL:[VLY
( PU[LYKPZJPWSPUHYPKHKL \TH KHZ JHYHJ[LYxZ[PJHZ X\L
fundamentam os Estudos Culturais, traz questões importantes a
ZLYLT YLÅL[PKHZ L HUHSPZHKHZ JVTV HZ HsLZ KL NY\WVZ ZVJPHPZ
em relação à padronização do conhecimento, o conhecimento
KPYLJPVUHKV H HWLUHZ \TH mYLH L UqV H ]mYPHZ V xTWL[V KL
SLNP[PTHY JLY[HZ WYm[PJHZ L JVUJLP[VZ V WYVMLZZVY JVTV V KL[LU-
[VY KV JVUOLJPTLU[V ULNHUKV H IHNHNLT J\S[\YHS KVZ HS\UVZ L
ZL\ZHYYLKVYLZ([LVYPH[YHan[VUHV\[YHS}NPJHKLWLUZHYHZHsLZ
ZVJPHPZ L JVUZLX\LU[LTLU[L H LZJVSH ( [VKV V TVTLU[V L_PZ[L
143

\TYLWLUZHYL\THUV]HZPNUPÄJHsqV(ZL_WSPJHsLZUqVZqVUP-
JHZ L \UP]LYZHPZ THZ MY\[VZ KL ULNVJPHsLZ L YLSHsLZ KL WVKLY
HZZPTJVTVVZJVUOLJPTLU[VZ[HTItTUqVZqVÄ_VZ
+LZ[L TVKV WVKLTVZ YLZZHS[HY H ULJLZZPKHKL KV WYVMLZZVY
ser um estudioso das manifestações da cultura corporal, como
HWVU[H5LPYHQmX\LT\P[HZPUMVYTHsLZHWYLZLU[HKHZWLSVZ
estudantes se tornaram preponderantes a todo o momento,
WVZZPIPSP[HUKV V Z\YNPTLU[V KL V\[YHZ SLP[\YHZ WYVK\sLZ
como também outras formas de escrever coletivamente esse
J\YYxJ\SVT\S[PJ\S[\YHS
*69;,:²6 3" :;6,9 : 9 ( PU[LYMHJL KL LK\JHsqV PU[LYJ\S-

[\YHSLHNLZ[qVKLKP]LYZPKHKLUHZHSHKLH\SH0U!.(9*0(93"
469,09(( - ) VYNZ Currículo na contemporaneidade: in-
JLY[LaHZLKLZHÄVZ:qV7H\SV!*VY[La
,:*6:;,.<@ ( * ,Z[\KVZ *\S[\YHPZ! \TH PU[YVK\sqV

0U!:03=(;;6X\LtHÄUHS,Z[\KVZ*\S[\YHPZ&)LSV/VYPaVU[L!
(\[vU[PJH
/(33 : +H +PmZWVYH! 0KLU[PKHKLZ L 4LKPHsLZ *\S[\YHPZ )LSV

/VYPaVU[L!,KP[VYH<-4.
FFFFFFFFFFF ( 0KLU[PKHKL *\S[\YHS UH 7}Z4VKLYUPKHKL

9PVKL1HULPYV!+7 (
144

.096<? / *Y\aHUKV HZ MYVU[LPYHZ KV KPZJ\YZV LK\JHJPVUHS

5V]HZWVSx[PJHZLT,K\JHsqV7VY[V(SLNYL!(Y[LZ4tKPJHZ:\S
4J3(9,574\S[PJ\S[\YHSPZTVJYx[PJV:qV7H\SV!*VY[La
4,+,096: + / 1968! ,ZX\PUH KV T\UKV :qV 7H\SV!

,KP[VYHKV)YHZPS
5,09( 4 . ,UZPUV KL ,K\JHsqV -xZPJH :qV 7H\SV! ;OVTZVU
3LHYUUPN
5,09( 4 ." 5<5,: 4 3 - ,K\JHsqV -xZPJH J\YYxJ\SV L
J\S[\YH:qV7H\SV!7OVY[L
145

Educação Física no Maternal II: sem essa de “Galinhão”
Educação Física no Materna II:

sem essa de “Galinhão”1
No texto a seguir “Educação Física no maternal II: sem essa
de galinhão” temos a trajetória de uma professora que, pela
WYPTLPYH]LaUHZ\HJHYYLPYHWYVÄZZPVUHS]P\ZLKPHU[LKVKLZHÄVLKV
privilégio de trabalhar com crianças pequenas.
O curioso título é esclarecido no decorrer da narrativa.
A professora sai em busca de dados para orientar o seu trabalho
e ouve dos colegas inúmeros conselhos dentre os quais: “basta
ser um galinhão”. Na opinião dos demais educadores, proteger as
JYPHUsHZJVSVJHUKVHZZVIZ\HZHZHZtVZ\ÄJPLU[LHÄUHSKVX\L
seriam capazes crianças de três anos de idade? Melhor dizendo,
[HSJVTLU[mYPVL]VJHHYLSHsqVKHTqLJVTVÄSOVSVNVL_WYLZZH
uma concepção de que basta ser mãe ou de que a educação nesta
MHZLKH]PKHÄJHYPHYLZ[YP[HHVZJ\PKHKVZTH[LYUVZ
Ao renegar a alcunha de galinhão, a Professora Simone
Alves marca posição sobre a educação dos pequenos e delineia o
WHWLSKVWYVÄZZPVUHSKLLK\JHsqVPUMHU[PS+LJSHYHX\LUqVIHZ[H
JVSVJmSVZZVIYLZ\HZHZHZV\ZVIZL\ZJ\PKHKVZtWYLJPZVLK\Jm
SVZ HTWSPHY ZL\Z JVUOLJPTLU[VZ JVSVJmSVZ LT JVU[H[V JVT HZ
WYVISLTm[PJHZ JVU[LTWVYoULHZ L LZ[PT\SHY Z\HZ YLÅL_LZ(ZZPT
segue em busca de informação e compreensão dos documentos
VÄJPHPZ KH LZJVSH 7YVQL[V 7VSx[PJVWLKHN}NPJV KV T\UPJxWPV
7YVWVZ[H KL ;YHIHSOV 7LKHN}NPJV KH :LJYL[HYPH 4\UPJPWHS KL
,K\JHsqV L JVUJS\P X\L" ¸VZ KVJ\TLU[VZ ]LYPÄJHKVZ UqV ]vT
;YHIHSOVKLZLU]VS]PKVWLSH7YVMH:PTVUL(S]LZLJVTLU[HKVWLSH7YVMH,SPUH
Elias de Macedo.
147
10_edu_fisica_maternal2.indd 147 27/01/12 15:10

[YH[HUKV H ,K\JHsqV 0UMHU[PS JVTV \TH MHZL ZPNUPÄJH[P]H UV

processo educacional” o que revela como esta etapa da escolari
zação é pouco valorizada.
Com um olhar sensível e uma postura investigativa percebeu
que a inserção no espaço público e coletivo era um momento
delicado para as crianças, que até então permaneciam no
ambiente doméstico, acompanhadas por parentes próximos. Ao
]LYPÄJHYHULJLZZPKHKLKLHKHW[HsqVWVYWHY[LKHZJYPHUsHZLKL
propostas diferenciadas de acolhimento, por parte da
instituição, buscou elementos de aproximação com as crianças:
propôs brincadeiras com menos correria, gritaria e agitação e
com a leveza das bolinhas de sabão e das bexigas de ar brincou e
se juntou a elas.
A prática descrita a seguir foi fundamentada em pressupostos
W}ZJVSVUPHSPZ[HZ,]PKLUJPHHPU[LUsqVKL[YHaLYWHYHVJ\YYxJ\SV
outros saberes, novas práticas que não as dominantes e impostas
pelos processos históricos de colonização e imperialismo. Como
V\[YHZ [LVYPaHsLZ W}ZTVKLYUHZ V W}ZJVSVUPHSPZTV HTWSPH V
debate sobre o currículo multicultural.
A professora de Educação Física, além dos conhecimentos
KHZ THUPMLZ[HsLZ J\S[\YHPZ [YV\_L WHYH HZ JYPHUsHZ WLX\LUHZ H
WVZZPIPSPKHKL KL KLIH[L L YLÅL_qV KHZ WYm[PJHZ JVYWVYHPZ KL
KPMLYLU[LZ J\S[\YHZ L H WYVISLTH[PaHsqV KHZ YLSHsLZ KL WVKLY
presentes nestas práticas com a intenção de questionar as formas
de representação do outro, presentes em grande parte dos currícu
SVZ!¸\THWLYZWLJ[P]HW}ZJVSVUPHSL_PNL\TJ\YYxJ\SVT\S[PJ\S[\YHS
X\L UqV ZLWHYL X\LZ[LZ KL JVUOLJPTLU[V J\S[\YH L LZ[t[PJH KL
X\LZ[LZKLWVKLYWVSx[PJHLPU[LYWYL[HsqV¹:03=(W
148

Na sequência, descreve como procurou conhecer o patrimônio

cultural das crianças, visitando os arredores da escola num
WYPTLPYV TVTLU[V L LUJHTPUOHUKV HSN\THZ X\LZ[LZ WHYH HZ
famílias, que puderam participar da construção do currículo
informando os diferentes modos que suas crianças brincavam em
casa e com quais artefatos.
Quando a educadora constatou que a bola era elemento
integrador entre meninos e meninas, decidiu tematizar as
brincadeiras com bolas.
*VTVWVKLTVZ]LYPÄJHYUHSLP[\YHKVYLSH[VUqVOH]PH\TH
ZLX\vUJPH KPKm[PJH WYtLZ[HILSLJPKH( LK\JHKVYH UqV WHY[P\ KHZ
teorias sobre o desenvolvimento infantil, não procurou nenhum
manual que lhe contasse como são as crianças de três anos de
idade. Ao contrário, construiu o caminho ao caminhar, a partir do
X\LVIZLY]V\LYLNPZ[YV\LTYLSHsqVnZJYPHUsHZLnZPUMVYTHsLZ
ZVIYL Z\HZ J\S[\YHZ ;HS WYVJLKPTLU[V KPKm[PJV HWVU[H WHYH HZ
[LVYPaHsLZ W}ZTVKLYUHZ L Z\NLYL H WLYZWLJ[P]H J\S[\YHS KH
Educação Física.
*VUMVYTL5LPYHL5\ULZ VVIQL[P]VKH,K\JHsqV-xZP
ca escolar nesta concepção, é ajudar as crianças a conhecer as
THUPMLZ[HsLZ J\S[\YHPZ JVTWYLLUKLY X\HPZ VZ ZL\Z ZPNUPÄJHKVZ
nos grupos em que surgiram e ampliar os conhecimentos sobre
as práticas corporais. O importante é socializar conhecimentos
ZVIYLHZWYm[PJHZJVYWVYHPZL]P]LUJPmSHZUVUV]VJVU[L_[VLZJVSHY
YLZZPNUPÄJHUKVVZ JVUMVYTL HZ JVUKPsLZ TH[LYPHPZ L PTH[LYPHPZ
+HTLZTHMVYTHHWYVM\UKHYV[LTHJVTPU[LYSVJ\sLZJVTV\[YVZ
JVUOLJPTLU[VZJPLU[xÄJVZHY[xZ[PJVZL[JL[HTItTJVTKP]LYZHZ
SPUN\HNLUZ SP]YVZ QVYUHPZ L PU[LYUL[ HTWSPHUKV L HWYVM\UKHUKV
149

os saberes socializados inicialmente.

(WVPHKVZ UVZ ,Z[\KVZ *\S[\YHPZ L UVZ [YHIHSOVZ KL 4J3HYLU
:PS]HL2PUJOLSVLL:[LPUILYN LU[YLV\[YVZ
5LPYH L 5\ULZ WYVWLT KLZ]LSHY HZ YLSHsLZ KL WVKLY
expondo e questionando aspectos da dominação cultural. Em
relação ao trabalho desenvolvido, cujo propósito é a formação para
a participação crítica na vida em sociedade, apontam para uma
H[\HsqVUVZLU[PKVKLX\LHZM\[\YHZNLYHsLZYLZWLP[LTLHWYLJPLTH
diversidade cultural, desconstruindo discursos preconceituosos das
ZP[\HsLZ KL VWYLZZqV L Z\IVYKPUHsqV UHZ KP]LYZHZ YLSHsLZ
KLZPN\HPZKLWVKLYNvULYVL[UPHJSHZZLZVJPHSL[J
Com base nesses princípios, a Professora Simone valorizou a
expressão e a criação dos seus alunos. Muito embora, nos fale das
KPÄJ\SKHKLZKLJVT\UPJHsqVÄJV\L]PKLU[LX\LLSHVWVY[\UPaV\
o diálogo e buscou ouvir as crianças. Permitiu a experimentação da
criatividade e da fantasia, não reprimiu a brincadeira que transfor
TV\Z\HZ[YH]LZJVULZWSmZ[PJVZLIVSHZLTZVY]L[LZ*VUZPKLYV\
que as crianças possuem formas próprias de expressão em que a
fantasia e a imaginação estão presentes. Apontou a importância
KLLZ[HYH[LU[VnZKPMLYLU[LZSPUN\HNLUZ,UÄTYLJVUOLJL\X\LHZ
crianças pequenas são capazes de pensar e produzir cultura.
Por outro lado, constatou que “as crianças se encontram
contaminadas pelos determinantes culturais nas quais estão
imersas”, que não estão isoladas do mundo e, portanto, estão
Z\QLP[HZUqVHWLUHZHZYLSHsLZKLWVKLYKLZPN\HPZLTYLSHsqVHVZ
adultos, mas estão também sujeitas às diferenças de classe, gênero
LL[UPH*VTVHÄYTH2YHTLY!,SHZUqVZqVÄSOV[LZTHZZ\
QLP[VZZVJPHPZ"UHZJLTUVPU[LYPVYKL\THJSHZZLKL\THL[UPHKL
150

um grupo social. Os costumes, valores, hábitos, as práticas sociais,

HZ L_WLYPvUJPHZ PU[LYMLYLT LT Z\HZ HsLZ L UVZ ZPNUPÄJHKVZ X\L
H[YPI\LTnZWLZZVHZnZJVPZHZLnZYLSHsLZ
Podemos observar que em momentos da prática narrada
KLZ[HJHTZLVZLSLTLU[VZX\LHKPZ[PUN\LTJVTVW}ZJVSVUPHSPZ[H
(WYVISLTH[PaHsqVQ\U[VJVTVNY\WVKLJYPHUsHZKHZX\LZ[LZ
KL NvULYV KLZ]LSV\ YLSHsLZ KL WVKLY L THYJHZ PKLU[P[mYPHZ Om
muito arraigadas.
Além da descrição das atividades desenvolvidas, acompanha
mos esta professora no registro da sua prática docente e na sua
[YHQL[}YPH LT I\ZJH KL HWYPTVYHTLU[V WYVÄZZPVUHS 7LYJLIL
TVZ X\L LSH YLÅL[L KPZJ\[L L H]HSPH HZ HsLZ WLKHN}NPJHZ
dialogando com a realidade vivida e com o conhecimento da
mYLH *VTWHY[PSOH Z\HZ K]PKHZ HÅPsLZ L UVZ SL]H WVY ÄT H
dividir também com seu grupo de crianças a alegria de
aprender junto e viver em um coletivo. Esperamos que essa
experiência de aprendizagem colaborativa possa seduzir o leitor.
Desenvolvimento
6 WYLZLU[L YLSH[V ZL WYVWL H L]PKLUJPHY \TH WYm[PJH
WLKHN}NPJH YLHSPaHKH UH ,ZJVSH 4\UPJPWHS KL ,UZPUV -\UKH
metal e Educação Infantil Mariana da Silva Machado localizada
em uma das cidades da região de Jundiaí, no interior do Estado
KL:qV7H\SV(LZJVSHMVPPUH\N\YHKHLTTHYsVKLLH[LUKL
UVZ WLYxVKVZ THUOq L [HYKL [\YTHZ KL ,UZPUV -\UKHTLU[HS
L[\YTHZKL,K\JHsqV0UMHU[PS(ZJYPHUsHZTH[YPJ\SHKHZULZ[H
unidade escolar são moradoras de vários bairros e, por estar situada
([LUKLUKVnZVSPJP[HsqVKH:LJYL[HYPH4\UPJPWHSKL,K\JHsqV,ZWVY[LL3HaLYKV
4\UPJxWPVVUVTLKH\UPKHKLtÄJ[xJPV
151

próxima à divisa com outro município, atende também crianças

moradoras dessa cidade vizinha.
+L HJVYKV JVT WLZX\PZH YLHSPaHKH WLSH LZJVSH VZ WHPZ LT
sua maioria, trabalham em indústrias locais e em cidades próximas.
A maioria possui Ensino Médio completo com índice maior entre
as mães. Grande parte das famílias mora em imóvel próprio ou de
\T MHTPSPHY JHZHZ UV TLZTV X\PU[HS V\ LT HWHY[HTLU[VZ L HZ
JYPHUsHZ X\HUKV UqV LZ[qV UH LZJVSH KL TVKV NLYHS ÄJHT HVZ
cuidados de familiares, geralmente avós e, algumas, aos cuidados
da própria mãe.
0UPJPLP V [YHIHSOV ULZ[H LZJVSH LT JVT [YvZ [\YTHZ
da Educação Infantil no período da tarde, escolhendo uma das
turmas composta por 15 crianças, com seis meninos e nove
TLUPUHZ YLNPZ[YHKHZ UH 796+,:7 JVTV 4H[LYUHS 00 WHYH
relatar as práticas pedagógicas realizadas. Essa turma de Educação
infantil, assim como as demais da rede, é atendida por dois
docentes, a professora titular de sala e um professor ou professora
da disciplina de Educação Física.
Como até este momento não havia ministrado aulas para
[\YTHZ KH ,K\JHsqV 0UMHU[PS LUJVU[YH]HTL JVT NYHUKL J\YPVZP
dade diante deste contexto e me questionava sobre como lidar com
crianças tão pequenas.
+LZZL TVKV UV[LP X\L WYLJPZHYPH JVUOLJLY V WYVQL[V KH
escola, a rotina dos alunos, o planejamento e planos de aulas,
ILT JVTV HZ YLWYLZLU[HsLZ KHZ WY}WYPHZ JYPHUsHZ 9LHSPaLP UH
primeira semana do ano letivo, algumas buscas que pudessem
contribuir para a compreensão desta nova experiência pedagógica.
*VTWHUOPHKL7YVJLZZHTLU[VKL+HKVZKV,Z[HKVKL:qV7H\SV
152

7YPTLPYHTLU[LÄaHSN\UZJVU[H[VZJVTVJVYWVKVJLU[LKHZ
\UPKHKLZ LZJVSHYLZ ( THPVYPH KHZ WYVÄZZPVUHPZ JVT X\LT MHSLP
trabalhava com o Ensino Fundamental, eram professoras que
tinham experiências pedagógicas de anos, já outras, de décadas.
O contato com as docentes de Educação Infantil ocorreu com as
professoras das duas turmas da etapa II4, uma vez que as aulas
no maternal ainda não haviam sido atribuídas, e estavam sendo
ministradas pelas professoras do ensino fundamental que faziam
OVYHZL_[YHZKL[YHIHSOV
Nesses contatos, notei que várias foram as respostas que
tentavam apontar as características daquele contexto e eviden
ciar as experiências pedagógicas que teria. Algumas “frases de
aconselhamento” foram marcantes: “Para dar conta, você tem que
ser meio galinhão!”, “Não esquenta, é só brincar e não deixar
ninguém se machucar!”, “Na Educação Infantil só brinca mesmo!”.
¸=VJvPYmNVZ[HY[HU[VX\LZ}]HPX\LYLYWLNHYPUMHU[PS¹¸7VYTLPV
da brincadeira, você vai desenvolvendo o conhecimento da
criançada!”
(W}ZLZZHI\ZJH]LYPÄX\LPV7YVQL[V7VSx[PJVWLKHN}NPJV777
da unidade escolar e constatei apenas duas referências a esta etapa
KH LZJVSHYPaHsqV( WYPTLPYH t \TH JP[HsqV KH 3LP KL +PYL[YPaLZ
L)HZLZKH,K\JHsqV3+)HY[PNV 5X\LZLYLMLYLnÄUHSPKHKL
da Educação Infantil, e outra versa sobre avaliação que, atrelada
HVHY[PNV, também retirado do mesmo documento, evidencia
4 Crianças que completam 5 anos até março.
5(Y[ (LK\JHsqVPUMHU[PSWYPTLPYHL[HWHKH,K\JHsqV)mZPJH[LTJVTVÄUHSPKHKL
o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico,
psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.
5H,K\JHsqV0UMHU[PSHH]HSPHsqVMHYZLmTLKPHU[LHJVTWHUOHTLU[VLYLNPZ[YVKL
seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino
Fundamental.
153

que as conquistas devem ser valorizadas para que se organize uma

coletânea destes dados de modo a permitir ao professor ter uma
visão evolutiva do processo, tendo o objetivo de revelar o que a
criança já sabe e o que lhe falta.
(W}Z ]LYPÄJHY V 777 HUHSPZLP V KVJ\TLU[V X\L ]PZH H
orientar a prática docente no município em questão. Encontrei no
documento a recomendação de que a Educação Infantil deve ser
essencialmente lúdica, fundada na experiência e no prazer de
descobrir e desvendar a vida.
Para a faixa etária dos alunos da turma escolhida, são
apontados alguns eixos norteadores como afetividade, o ato de
IYPUJHY L_WYLZZHYZL L_WLYPTLU[HY L \TH vUMHZL UV J\PKHY WVPZ
segundo o documento anteriormente citado: “A prática educativa
baseada em procedimentos mecânicos deve ser superada pelo
cuidado, atenção, carinho, aconchego, sem deixar de lado as
necessidades básicas de higiene e saúde da criança”.
7HYH ÄUHSPaHY H I\ZJH ZVIYL HZ WLJ\SPHYPKHKLZ KH [\YTH X\L
pudessem contribuir para direcionar o trabalho na Educação
Infantil, recorri às coordenadoras da Educação Infantil do
Município, as quais me esclareceram que há cerca de três anos,
VÄJPHSTLU[LHKLUVTPUHsqVWHYHJYPHUsHZX\LJVTWSL[HTHUVZ
até março é Maternal II e que estão começando a ser atendidas,
em parte, nas EMEIs e ainda em creches, por isso, a única sala de
Maternal II era a que eu havia assumido, caracterizando assim algo
“novo” para a própria rede. As coordenadoras disponibilizaram
ZL\ZJVU[H[VZWHYHX\LL\W\KLZZLWYVJ\YmSHZHÄTKLHWVU[HYHZ
PUX\PL[HsLZLVZH]HUsVZJVTH[\YTH
,ZJVSHZ4\UPJPWHPZKL,K\JHsqV0UMHU[PS
154

(V VIZLY]HY HZ PUKPJHsLZ L_WSPJP[HKHZ UVZ KVJ\TLU[VZ

]LYPÄJHKVZ ILT JVTV HZ MHSHZ KHZ WYVMLZZVYHZ WLYJLILTZL
indicativos sobre a maneira como compreendem a Educação
Infantil, e de que forma esta vem se caracterizando no município.
6KVJ\TLU[VM\UKHTLU[HZLUHPKLPHKVIYPUJHYLJ\PKHYJVU[\KV
esse vínculo revela, a partir desses múltiplos olhares, a construção
de uma desvalorização da Educação Infantil e consequentemente
KVZWYVÄZZPVUHPZX\LULSHH[\HT
Argumentos como os apontados anteriormente, iam
marcando a condição subalternizada da Educação Infantil, de
TVKV H H[YPI\PY WV\JV ZPNUPÄJHKV nZ PU[LYMLYvUJPHZ WLKHN}NPJHZ
WYVWVYJPVUHKHZ WLSHZ WYVMLZZVYHZ ;HS ZP[\HsqV t HWVU[HKH WVY
4HJLKV X\HUKV HÄYTH X\L t HPUKH JVT\T PUMLYPVYPaHY
a professora ou professor que trabalha nesta etapa de educação,
chegando a ocorrer, em diversos sistemas de ensino, uma ausência
KHSLNP[PTPKHKLLKLYLJVUOLJPTLU[VKLZZLZWYVÄZZPVUHPZLUX\HU[V
professores.
A partir da leitura dos documentos, do diálogo com as profes
ZVYHZ L JVVYKLUHKVYHZ L HPUKH KH HZZLY[P]H KL 4HJLKV WLYJLIL
ZLWVY[HU[VX\LJVTWYLLUKLYHZYLSHsLZL_PZ[LU[LZLU[YLVZKP]LY
sos elementos responsáveis por uma ordenação e consolidação de
determinados comportamentos pode não ser tarefa fácil, isso
requer atenção, visto que esta ordenação busca delimitar as
MYVU[LPYHZ ,ZZHZ YLSHsLZ ZVJPHPZ WYPTHT WLSH THU\[LUsqV KVZ
territórios que hierarquizam e estabelecem as assimetrias,
silenciando as vozes dos diversos grupos que se encontram em
desvantagem, neste contexto, as professoras representantes deste
Ux]LS KL ,K\JHsqV 3VNV LZ[L Z\IQ\NHY ULZ[H \UPKHKL [LT
155

SLNP[PTPKHKLPUZ[P[\JPVUHS\TH]LaX\LVZKVJ\TLU[VZ]LYPÄJHKVZ
UqV]vT[YH[HUKVH,K\JHsqV0UMHU[PSJVTV\THMHZLZPNUPÄJH[P]H
no processo educacional.
+LZZL TVKV HV WYVWVY V [YHIHSOV MVP ULJLZZmYPV JVUZP
derar a necessidade de promover uma desestabilização do ideário
pedagógico que subjuga este nível de Educação. Foi pertinente
WLUZHY LT \TH YLZZPNUPÄJHsqV KLZ[L WYVÄZZPVUHS KH ,K\JHsqV
J\QH PKLU[PKHKL LZ[m H[YLSHKH LZZLUJPHSTLU[L nZ M\UsLZ KL aLSV
marcando sua atividade como espaço de construção que busque
despertar nos alunos e alunas a condição de interagir e contemplar
HWYLUKPaHNLUZ X\L VZ SL]LT H H[\HY UH L ZVIYL HZ WYVK\sLZ KH
cultura. A proposta foi de um trabalho que atendesse às deman
KHZ LK\JHJPVUHPZ LUMH[PaHUKV \T MHaLY WLKHN}NPJV X\L L]PKLU
JPHZZLHZHsLZKPKm[PJHZSLNP[PTHKVYHZKL\THWYm[PJHZPNUPÄJH[P]H
JVU[LTWSHUKVHsLZHILY[HZHVKPmSVNVJVTHZVJPLKHKL
Na semana de adaptação8, ocasião de buscas por subsídios
para a compreensão deste contexto, somente acompanhava os
trabalhos da professora que estava na sala, que era do Ensino
-\UKHTLU[HS L LZ[H]H MHaLUKV OVYHZL_[YHZ KL [YHIHSOV WVPZ H
classe ainda não havia sido atribuída, tornando possível, então,
encontrar diferentes professoras, chegando ao número de sete até
a atribuição em março.
Com a intenção de evidenciar uma educação com
possibilidades de caminhar para além do que postulavam as fontes
consultadas e legitimar a Educação Infantil, pautei o trabalho
WVY X\LZ[LZ HWYLZLU[HKHZ WLSHZ JYPHUsHZ WHYH X\L W\KLZZLT [LY
legitimados e ampliados os elementos de sua cultura corporal e ainda
8 Semana em que as crianças permanecem na Unidade Escolar pela metade do
WLYxVKVK\HZOVYHZ
156

oportunizar o espaço para se manifestarem, valorizando a

expressão de cada uma e não apenas ter a Educação Infantil como
um local de promoção exclusiva do brincar, do cuidado e higiene.
6 IYPUJHY t HWVU[HKV UVZ KVJ\TLU[VZ ]LYPÄJHKVZ JVTV
também nos discursos das professoras, como algo intrínseco às
JYPHUsHZLU[YL[HU[V(YPuZ HWVU[HX\LUVPUxJPVKVZtJ\SV
?=00UqVOH]PHKPZ[PUsqV[qVYPNVYVZHLU[YLIYPUJHKLPYHZLQVNVZKL
adultos e de crianças, os mesmos jogos eram comuns entre ambos.
7HYH*VYHaaHHPUMoUJPHMVP\THPU]LUsqVZ\YNPKHUV
bojo do advento da modernidade, esta passou a ser encarada com
\TH MHZL LZWLJxÄJH KH ]PKH KLTHUKHUKV \TH WHYHMLYUmSPH KL
ULJLZZPKHKLZLZWLJxÄJHZUqVWLUZHKHHU[LYPVYTLU[LLU[YLLSHZV
brincar. Aos poucos, o brincar passou também a ter seu uso nas
PUZ[P[\PsLZLK\JHJPVUHPZ
A ideia não era de banir ou rechaçar a brincadeira no
espaço escolar, tampouco impor as brincadeiras, vislumbrando o
desenvolvimento de habilidades motoras comumente atreladas a
Educação Física, mas de considerar necessário valorizar a
L_WYLZZqV J\S[\YHS KHZ JYPHUsHZ HZZPT SLNP[PTHUKVHZ JVTV
portadoras de saberes culturais que antecedem as experiências
escolares, produzidas em outros espaços de convívio social.
*PLU[L KVZ VIQL[P]VZ VYNHUPaLP HZ HsLZ X\L JVU[YPI\xZZLT
WHYHPKLU[PÄJHYZHILYLZJ\S[\YHPZKHZJYPHUsHZ*VSL[HYPUMVYTHsLZ
H YLZWLP[V KHZ THUPMLZ[HsLZ KH J\S[\YH JVYWVYHS YLSHJPVUHKHZ HV
contexto social dos alunos e alunas foi o modo utilizado para
conhecer seus saberes e os saberes da comunidade. Como ponto
KLWHY[PKHKHZHsLZKPKm[PJHZQ\SN\LPULJLZZmYPVJVUOLJLYHZWYm[P
cas sociais pertences à comunidade, para que, partindo dos dados
157

VI[PKVZ ULZ[L THWLHTLU[V W\KLZZL LSHIVYHY HZ HsLZ KPKm[PJHZ

sobre a manifestação que seria contemplada nas aulas.
=LYPÄX\LP Q\U[V nZ JYPHUsHZ HZ H[P]PKHKLZ ]P]LUJPHKHZ LT
momentos extraescolares, porém, disponibilizei um único modo
para que elas se expressassem, verbalmente. Esta ação didática,
LZWLJPÄJHTLU[L KLUV[H HPUKH HSN\THZ THYJHZ UH JVUK\sqV
KV [YHIHSOV L UV TVKV KL SPKHY JVT H KP]LYZPKHKL (V JVUZP
derar legítima somente uma expressão, acabei por negar outras,
PTWLKPUKVX\LÄaLZZLT\ZVKHL_WYLZZqVHY[xZ[PJHV\JVYWVYHSWVY
exemplo, tornando este momento bastante limitado.
(ÄTKLJVSL[HYTHPZPUMVYTHsLZHYLZWLP[VKHZWYm[PJHZYLHSP
aHKHZWLSHZJYPHUsHZ]PZP[LPVIHPYYVKHLZJVSHUVÄUHSKLZLTHUH
o que possibilitou notar crianças maiores que aquelas da Educação
Infantil e adolescentes realizando brincadeiras de pega, brincando
com bicicletas, basquete na rua, atividades no parquinho do bairro
IHSHUsHZLZJVYYLNHKVYLIVSHZUHHYLPH
*VUJVTP[HU[L H LZ[HZ HsLZ ]PZHUKV JVSL[HY HSN\UZ HWVU
tamentos sobre o cotidiano familiar no seu aspecto lúdico,
encaminhei para as famílias, por meio da agenda escolar, duas
X\LZ[LZ!,TSVJHPZX\LUqVZLQHTHLZJVSHX\HPZIYPUX\LKVZZL\
Z\H ÄSOVÄSOH JVZ[\TH \[PSPaHY WHYH IYPUJHY& L_! )VSH IVULJH
JHYYPUOV IPJPJSL[H V\ X\HSX\LY V\[YV IYPUX\LKV ,T SVJHPZ X\L
UqVZLQHTHLZJVSHX\HPZZqVHZIYPUJHKLPYHZWYLMLYPKHZKLZL\ÄSOV
ÄSOHZLTX\LZLQHULJLZZmYPV\[PSPaHYIYPUX\LKVZ&
Esse meio de investigação trouxe algo mais elucidativo que
HX\LSLZ \[PSPaHKVZ HU[LYPVYTLU[L( WHY[PY KLZ[HZ X\LZ[LZ MVYHT
encontradas respostas relacionadas com os brinquedos: hominho
IVULJV IVULJH L IVSH +L WVZZL KHZ PUMVYTHsLZ SL]HU[HKHZ
158

no mapeamento, e notando que a bola havia sido o brinquedo

WYLZLU[LLU[YLTLUPUVZLTLUPUHZVWVY[\UPaLPHWYm[PJHWLKHN}
gica com o mesmo.
Ao buscar trabalhar com um artefato pertencente à cultu
YH PUMHU[PS KH JVT\UPKHKL VYNHUPaLP HsLZ WHYH SLNP[PTHY L
ampliar seus conhecimentos a respeito de suas práticas. O
[YHIHSOVMVPZLJVUZ[Y\PUKVLTTLPVnZKPÄJ\SKHKLZKLJVT\UPJHsqV
muitos choros, caracterizando inicialmente um distanciamento na
relação dos discentes com a docente. Nas primeiras aulas, levei
HSN\THZIL_PNHZWHYHWVKLYTVZIYPUJHYLHWYV_PTHYTL]PZ[VX\L
algumas crianças me estranhavam. As crianças gostavam de tocar nas
IL_PNHZ [LU[HUKV THU[vSHZ UV HS[V ZLT KLP_HY JHPY UV JOqV
X\HUKVJHxHTZLU[H]HTZLZVIYLLSHZWHYHLZ[V\YmSHZ
Propus atividades com bolinhas de sabão. Eu fazia as
IVSPUOHZLHSN\THZJYPHUsHZ[LU[H]HTHNHYYmSHZQmV\[YHZNVZ[H]HT
KLÄJHYZVWYHUKVWHYHX\LLSHZJVU[PU\HZZLTUVHY,TZLN\PKH
as crianças passaram a fazer as bolinhas.
Na atividade com bexigas, o intuito era promover uma
aproximação minha com as crianças, bem como com a de
bolinhas de sabão, entretanto, escolhi esses artefatos por
considerar que eles atendiam à proposta, em que eu pretendia
aproximar as crianças de atividades com bolas como apontado pe
los familiares. Embora considere que esta aproximação não tenha se
dado somente pela utilização desses materiais, uma vez que aos
poucos as crianças foram se adaptando ao afastamento da família,
as outras crianças e toda rotina escolar, de modo que a
interação entre professora e crianças foi se efetivando A aula em
que estávamos envolvidos com as bolinhas de sabão foi
159

também a primeira aula em que as crianças saíram da sala

para realizar as atividades de Educação Física. É importante
salientar que permaneciam a maior parte do tempo na
ZHSH KL H\SH WVY JVU[H KPZZV L\ [LTPH WLSHZ YLHsLZ X\L HZ
crianças poderiam manifestar devido a esta mudança, no
entanto, não manifestaram insatisfação, com exceção de
uma aluna que chorou muito, já as demais crianças, ao
JOLNHYLTnX\HKYHÄJHYHTKPZWLYZHZ
Notando ter havido grande dispersão entre as crianças,
KPYLJPVULPHZHsLZI\ZJHUKV\TTVKVKLHIVYKmSHZJVUQ\U[H
mente para que pudesse realizar o trabalho utilizando o material
apontado no questionário com as famílias. Para tanto, promovi um
despertar da curiosidade da turma. Confeccionei dois sacos em
;5;\THa\SLV\[YV]LYTLSOVWHYHJVSVJHYKLU[YVKLZ[LZZHJVZ
KLIYPUX\LKVZIVSHZX\LZLYPHT\[PSPaHKVZ
Na aula seguinte coloquei as bolas de diversas cores e
tamanhos em um destes sacos, ação que repeti por algumas
aulas, entretanto promovia a alternância de cores. Ao chegar à sala
KL H\SH HZ JYPHUsHZ ]PLYHT HV TL\ LUJVU[YV JVT NYHUKL J\YPV
sidade sobre o que havia dentro do mesmo, de modo que algumas
perguntas começaram a surgir: “O que você trouxe aí?” “É para
TPT&¹ ¸=VJv ]HP TL KHY&¹ 6WVY[\UPaLP H ZHxKH KH [\YTH L UVZ
direcionamos à quadra. As crianças me acompanharam, e, ao
JOLNHYLTZLU[HYHTZLLT]VS[HKVZHJVWHYHJLY[PÄJHYZLKVX\L
poderia haver lá dentro. Neste momento em que elas estavam
YL\UPKHZÄaHSN\UZX\LZ[PVUHTLU[VZ!¸X\LTZHILVX\LWVKL[LY
aqui dentro”? Nas respostas iniciais surgiram bonecas, televisão, e
IVSHZ6\[YHZWLYN\U[HZMVYHTMLP[HZ!+LX\LJVY&6X\LWVKLTVZ
160

fazer com ela? Na medida em que distribuía o material, notava que

as bolas eram escolhidas pelas cores, sem estabelecer relação com
uma prática sistematizada, eu os acompanhava em suas atividades.
Algumas crianças só queriam brincar comigo, não aceitando
brincar e nem mesmo a presença de outra criança. Pude notar
crianças que abraçavam o material e se deitavam no chão, e em maior
incidência, crianças que tentavam acertar o quadro de energia que
ÄJH]HUHWHYLKLKHX\HKYH
Observando, na manifestação delas, o interesse em acertar
um alvo, distribuí na aula seguinte, vários baldes pela sala e
organizei um modo para fazerem bolinhas de papel. Com essas
bolinhas as crianças realizaram diversas atividades em sala. Jogaram
WHYHVHS[VUVHTPN\PUOVTHZ[HTItTHYYPZJHYHTSHUsmSHZUVZ
baldes. Pude observar que várias crianças, enquanto faziam essa
H[P]PKHKLHÄYTH]HTLZ[HYQVNHUKVIHZX\L[L5LZ[LKPHUqVZHxTVZ
da sala. Na aula posterior, fomos para a quadra, iniciei com a roda de
conversa em volta do saco com as bolas e alguns pequenos arcos
feitos com mangueira para jardim. Novamente, lancei a questão
do que havia dentro do saco, mediante as respostas, perguntei
como as bolas poderiam ser utilizadas, outra vez, ouvi “para jogar
basquete”.
;VYUHZLWVZZx]LSLU[qVJVUZPKLYHYX\LHZJYPHUsHZZLLUJVU
tram contaminadas pelos determinantes culturais nas quais estão
imersas e, embora ainda sendo muito jovens, elas vão se
apropriando das culturas as quais acessam. Cabe lembrar que esta
MVP\THKHZTHUPMLZ[HsLZLUJVU[YHKHZUHJVT\UPKHKLUVKPHLT
que ocorreu a visita.
7LUZHUKVLTHsLZKPKm[PJHZX\LKPHSVNHZZLTJVTVZZHILYLZ
161

das crianças e, tendo notado na aula anterior o interesse da turma

LTHJLY[HY\THS]VLJVTVHZJYPHUsHZHÄYTHYHTX\LQmOH]PHT
jogado basquete, pendurei os arcos em diferentes locais da quadra
para que jogassem as bolas nestes arcos, o que não aconteceu.
As crianças nesse dia insistiam em chutar as bolas. A qualquer
chute, elas gritavam: gol!
Queria valorizar a expressão cultural das crianças, possibilitar
uma ampliação de seus saberes, assim permitia e contribuía com
as atividades emergidas a partir do brinquedo escolhido, entretanto
essa mudança avaliada inicialmente como repentina, promoveu
em mim um certo desconforto, dando a impressão de que
estaria distante de promover uma ampliação e aprofundamento
sobre alguma manifestação da cultura corporal.
Como essas turmas me foram atribuídas como complemen
tação do bloco , só ia à escola para ministrar as aulas. Participava
KV /;7* e permanecia um tempo maior em outra unidade
LZJVSHYVX\LKPÄJ\S[H]HHTPUOHPU[LYHsqVJVTHLZJVSH+PHU[L
disso, ao término da aula, em uma conversa com a coordenadora
pedagógica da unidade escolar, soube do Projeto Copa do
Mundo de Futebol que havia sido iniciado na escola com as
JYPHUsHZKV,UZPUV-\UKHTLU[HSLX\LZ}[LYPH[tYTPUVHVÄUHSKV
semestre. Por ser uma proposta para além da realização de práticas
KL M\[LIVS MHYPHT JHY[HaLZ IHUKLPYHZ L V\[YHZ JVUZ[Y\sLZ
relacionadas ao evento. Após essa conversa, fui encontrando
algumas respostas para a mudança de interesse das crianças.
5LZZLT\UPJxWPVH:LJYL[HYPHKL,K\JHsqVVYNHUPaH[VKVÄUHSKLHUVHZH\SHZ
KL[VKHZHZ\UPKHKLZLTISVJVZKLV\H\SHZ5VTVTLU[VKHH[YPI\PsqVV
professor escolhe o bloco de aulas com base na sua pontuação.
/VYmYPVKL;YHIHSOV7LKHN}NPJV*VSL[P]V
162

0UMLYP X\L HZ JYPHUsHZ WHZZHYHT H MHaLY HSN\THZ PKLU[PÄJHsLZ

com as práticas observadas naquele ambiente, construindo outras
YLWYLZLU[HsLZ
Quando as crianças realizavam as atividades ia notando, por
TLPVKLZ\HZWYm[PJHZLZL\ZJVTLU[mYPVZH[YVJHKLPUMVYTHsLZ
HYLZWLP[VKHZTHUPMLZ[HsLZ]P]LUJPHKHZ8\LYLUKVLUMH[PaHY\TH
manifestação apresentada pelas crianças e diante do interesse
apresentado pelo futebol, preparei a condução das próximas aulas,
pois sabia que o projeto com o ensino fundamental estava longe de
HJHIHYLJVU[PU\HYPHHPUÅ\LUJPHYVKPHHKPHKHZJYPHUsHZ
3L]LP HZ IVSHZ L HSN\UZ JVULZ KL THYJHsqV11, os quais
seriam utilizados como traves de gol. Com as bolas as crianças
YLHSPaHYHTHSN\THZWYm[PJHZYLSHJPVUHKHZHVM\[LIVSLHV\[PSPam
las, elas também faziam comentários pertencentes à manifestação,
assim ouvi dizer: “gol, falta, pênalti”. Entretanto, os cones não
MVYHT \[PSPaHKVZ JVTV OH]PH WYVWVZ[V(SN\THZ JYPHUsHZ JVSVJH
YHTHIVSHZVIYLVZTLZTVZLHÄYTHYHT[LYTVU[HKVZVY]L[LZKL
diversos sabores.
Com a intenção de abordar uma manifestação da cultura
corporal e ampliar as experiências educacionais sobre a mesma,
VYNHUPaLP ZP[\HsLZ KPKm[PJHZ X\L WVZZPIPSP[HYHT HVZ TLUPUVZ
e meninas analisar distintos textos sobre a manifestação futebol.
+LZZL TVKV HW}Z HSN\THZ H\SHZ HZ X\HPZ JVU]LYZHTVZ L
praticamos atividades inerentes ao futebol, como muitas
brincadeiras de gol, brincadeiras que envolviam chutar a bola
para outra criança, e quando esta não conseguia pegar era
considerada gol, brincadeiras de chutar a bola entre
*VULZWLX\LUVZKLJTKLHS[\YH
163

as traves da quadra e também por debaixo das pernas.

3L]LP H TZPJH ¸i <TH 7HY[PKH KL -\[LIVS¹. Quando
questionei do que falava a música que haviam ouvido, elas
KPZZLYHT X\L LYH H TZPJH KV NVS <TH HS\UH HÄYTV\ X\L LYH
PN\HS n TZPJH X\L ZL\ PYTqV X\L LZ[\KH UH TLZTH LZJVSH
V\]P\ HU[LZ KL PY HV T\ZL\ KV M\[LIVS ,Z[H HÄYTHsqV [HTItT
JVU[YPI\P\ WHYH PUKPJHY HZ PKLU[PÄJHsLZ X\L HZ JYPHUsHZ MVYHT
fazendo com outras práticas escolares.
As aulas eram iniciadas com uma conversa ainda dentro da
classe, momento em que eu os questionava sobre a aula anterior,
era comum as crianças comentarem sobre as brincadeiras que já
haviam realizado com as bolas, com ênfase no futebol.
Para ampliar o repertório a respeito do futebol com a turminha,
organizei também outro momento para que as crianças realizassem
a aula junto com a turma da Etapa II da Educação Infantil. Nesta
aula, as crianças participaram com os mais velhos nas brincadeiras,
ouviram histórias e experienciaram novas possibilidades a respeito
da prática do futebol.
Aproveitando o evento da Copa do Mundo e trabalhando
no sentido de promover a ampliação e aprofundamento sobre as
práticas abordadas, passei então a levar o caderno de esporte do
Jornal de Jundiaí para que pudessem tomar contato e localizarem
textos que evidenciassem jogos com bolas. Na sala de aula, as
JYPHUsHZ ZLU[H]HT LT MVYTH KL YVKH L L\ KPZ[YPI\xH L H\_P
liava para que encontrassem os textos referentes à manifestação
LZ[\KHKH (W}Z PKLU[PÄJHYLT H UV[xJPH LSLZ TL TVZ[YH]HT L
compartilhavam entre si sobre o texto encontrado. Os textos
.YH]HKHWLSVNY\WV:RHURJVT*VTWVZPsqVKL:HT\LS9VZHL5HUKV9LPZ
Crianças que completam cinco anos até março
164

jornalísticos e promocionais foram utilizados no início de

várias aulas para ampliar e aprofundar os conhecimentos sobre
as atividades com bola e a manifestação futebol.
Muitos destes textos traziam fotos de modalidades como
vôlei e basquete, mas com grande ênfase, o futebol, assim, logo
passaram a reconhecer alguns dos representantes da manifestação
LZ[\KHKHJVTVWVYL_LTWSV+\UNH5L`THY9VIPUOV9VUHSKV
2HRm LU[YL V\[YVZ 9LJVUOLJPHT VZ QVNHKVYLZ WLSH ]LZ[PTLU[H
e nos textos promocionais, ao verem uma luva, calção, “meião”
e chuteiras, também associavam ao futebol. Às vezes até discor
davam das análises realizadas por algum colega. Numa dessas
leituras, uma criança me mostrou a foto de um jogador e disse que
LYH¸KV7HSTLPYHZ¹VHTPN\PUOV]LUKVVLX\x]VJVHÄYTV\!¸UqV
é, é sãopaulino”! Passaram a reconhecer o uniforme dos jogadores
da seleção, e sabiam diferenciar do uniforme dos clubes14 mais
frequentes. Após realizarem a da leitura do jornal, juntos buscáva
mos os outros materiais que eram utilizados em quadra.
Nesta ação, em que as crianças ajudavam a buscar o
TH[LYPHS[P]LHVWVY[\UPKHKLKLUV[HYJVUÅP[VZNLYHKVZWVYLSHZVYH
estão bem evidentes, ora um pouco mais tácitos, entretanto, sempre
WYLZLU[LZ 5V[LP X\L H JVY KH IVSH PUÅ\LUJPH]H HZ LZJVSOHZ KL
modo distinto entre meninas e meninos. Com elevada frequência,
a bola cor de rosa era a escolha preferida das meninas e as cores
verdes e azuis, dos meninos.
Neste sentido, aponto que essa questão das cores que
marcaram as aulas também é uma representação legitimada no
cotidiano escolar, visto que as crianças estão muito atentas às
14 Santos, Palmeiras, Corinthians e São Paulo
165

práticas escolares e, mesmo não negando os elementos que elas

acessam em suas experiências paralelas à escola, é possível
perceber que a organização da sala também contribui para esta
inculcação. Observando o cotidiano escolar, foi possível notar
a consolidação de uma estrutura que favorecia a validação de
ZPNUPÄJHKVZ WVY TLPV KL KP]LYZVZ [L_[VZ JVUZ[Y\xKVZ H WHY[PY
KL JVYLZ KPZ[PU[HZ LU[YL TLUPUVZ L TLUPUHZ +LZ[H THULPYH VZ
nomes e fotos das meninas em cores rosa, e meninos em azul entre
V\[YHZKPMLYLUJPHsLZZLTLSOHU[LZJVU[YPI\LTWHYH\THHZZVJPHsqV
essencializada de cores pertencentes a meninos e meninas.
*VT V ZLTLZ[YL ZL HWYV_PTHUKV KL ZL\ ÄUHS VYNHUPaLP
HSN\THZ HsLZ KPKm[PJHZ WHYH KHY \T HZWLJ[V KL LUJLYYHTLU[V
das aulas que abordavam a manifestação do futebol. Como já
havia utilizado artefatos como música e jornal, quis apresentar
também dois pequenos vídeos, baixados15 da internet sobre jogos de
futebol. Um retratando o futebol feminino e outro, o masculino. As
crianças assistiram e teceram alguns comentários, dentre eles, uma
gíria pertencente à manifestação estudada. Uma criança disse que
a jogadora era perna de pau.
Aproveitei a exibição do vídeo para que as crianças fossem
PKLU[PÄJHUKVUVQVNVVZHJVU[LJPTLU[VZLX\LÄaLZZLTHSN\THZ
UVTLHsLZ LU[qV LT HSN\UZ TVTLU[VZ PU[LYYVTWPH V ]xKLV
para que indicassem como se chamava determinada ação que
LZ[H]HTHZZPZ[PUKV(SN\THZKLSHZJVUZLN\PYHTPKLU[PÄJHYZVTLU[L
HsLZJVTVNVSLX\HUKVVmYIP[YVTHYJH]HMHS[HLU[YL[HU[VV\[YHZ
15 +PZWVUx]LS LT! O[[W!^^^`V\[\ILJVT^H[JO&]$[0S=[ W(S J MLH[\YL$YLSH[

LK%HJLZZVLT!
+PZWVUx]LSLT!O[[W!^^^`V\[\ILJVT^H[JO&]$H2.45àY MLH[\YL$YLSH[LK
HJLZZVLT!
166

JYPHUsHZ PKLU[PÄJH]HT [HTItT V NVS WvUHS[P NVSLPYV mYIP[YV

com o nome de juiz, e nomeavam o passe e chute como a mesma
coisa. No futebol feminino, as crianças não reconheceram
ULUO\TH QVNHKVYH Qm UV THZJ\SPUV JVUZLN\PYHT PKLU[PÄJHY V
5L`THYLX\L\TKVZ[PTLZLYHV:HU[VZ-\[LIVS*S\IL
;LUKV V Z\IZxKPV KV ]xKLV KPHSVN\LP UV]HTLU[L JVT HZ
crianças a respeito das cores, apontando que não era azul a
roupa dos jogadores, como também não era rosa a roupa das
jogadoras e a bola era de cor predominante branca e a partir daí
VZ HYN\TLU[VZ MVYHT Z\YNPUKV +PZZLYHT X\L H YV\WH UqV LYH
rosa porque era da seleção, e também porque segundo algumas
crianças, elas estavam com roupas de jogador. Com isso, busquei
evidenciar que as cores utilizadas não são determinadas de modo
diferente entre homens e mulheres.
Pensando na legitimação de uma Educação Infantil que
possibilita a valorização dos sujeitos e do processo educacional,
foi pertinente considerar objetivos de promoção da ampliação da
JVUZJPvUJPH ZVJPHS L JYx[PJH KVZ LU]VS]PKVZ (ZZPT KLZLU]VS
]LUKV H[P]PKHKLZ WLKHN}NPJHZ X\L MVTLU[LT V KPHSVNV HsLZ
de validação das aulas como espaços de participação, promovi
alguns questionamentos e oportunidades para que as crianças
THUPMLZ[HZZLT Z\HZ VWPUPLZ ZVJPHSPaHZZLT PKtPHZ HTWSPHZZLT L
aprofundassem seus conhecimentos.
No que tange às cores, de modo geral, alguns meninos
falaram que eles podem brincar com qualquer cor, discurso
semelhante foi o das meninas, entretanto, na prática, pouco se
admitiu esta experiência.
167

Considerações
(W}ZV[YHIHSOHKVYLHSPaHKV[VYUHZLTHPZUx[PKVVIZLY]HYVZ
caminhos trilhados, o que permite olhar para as escolhas e per
ceber o que poderia ter sido conduzido de outras maneiras, no
entanto, fazer essa análise, evidencia a prática pedagógica como
\TH JVUZ[Y\sqV X\L VJVYYL LUNLUKYHKH LT TS[PWSHZ YLSHsLZ
=P]LUJPLP\THKPKm[PJHYLÅL_P]HKLI\ZJHLJVTWYLLUZqVHWHY[PY
das necessidades surgidas.
=mYPVZ MVYHT VZ MH[VZ X\L TLYLJLYHT YLÅL_LZ \TH ]La
que estes interferiram na realização do trabalho, que no caso
buscava legitimar a Educação Infantil como algo sem relevância
WLKHN}NPJHKLTVKVX\L[P]LX\LH[LU[HYWHYHHSN\THZX\LZ[LZ
que perpassaram a prática docente, as quais passo a evidenciar a
seguir.
Considerando que anterior a este trabalho não havia
SHUsHKV\TVSOHYH[LU[VHLZ[HL[HWHTHU[LUKVTLU\THWVZPsqV
X\LWLYTP[PH\TKPZ[HUJPHTLU[VKLZ[HZX\LZ[LZX\LWLYTLPHTH
,K\JHsqV 0UMHU[PS HKTP[V T\P[HZ KPÄJ\SKHKLZ ZVIYL[\KV
PUPJPHSTLU[L+LZ[LTVKVZ\HYLHSPaHsqVWLYTP[P\WLUZHYZVIYLV
contexto ao qual está imersa a Educação Infantil e a ideologia
que se faz subjacente a ela neste Município, trazendo à luz desta
discussão o questionamento sobre as interferências pedagógicas
VIQL[P]HKHZ WHYH LZ[L Ux]LS KL ,K\JHsqV +LU[YL LSHZ H THULPYH
X\L ZL\Z WYVÄZZPVUHPZ ZqV YLJVUOLJPKVZ L SLNP[PTHKVZ KPHU[L
KV JVYWV KVJLU[L L [HTItT UVZ KVJ\TLU[VZ L V\[YH YLÅL_qV
proporcionada por essa experiência pedagógica coadunam com a
legitimidade da infância na escola, a necessidade de observar as
168

JYPHUsHZJVTVWYVK\[VYHZKLJ\S[\YHLWVYÄTJVTVHJVUK\sqV
do trabalho foi avaliada.
Pensei inicialmente em uma prática pedagógica que buscasse
romper com aquele ideário pedagógico que subjuga a Educação
Infantil, entretanto, ao longo do trabalho fui notando que este
PKLmYPV KVJLU[L UqV LZ[H]H H[YLSHKV ZVTLU[L nZ YLSHsLZ X\L ZL
HWYLZLU[HTUVZKVJ\TLU[VZSLNHPZ]LYPÄJHKVZ(JVUZ[Y\sqVKLZ[L
PKLmYPV [HTItT KPHSVNH JVT HZ X\LZ[LZ X\L ZL LU[YLJY\aHT HV
,UZPUV-\UKHTLU[HSULZ[LT\UPJxWPVX\L[LTH[YPI\xKVnZX\LZ[LZ
de alfabetização L nZ X\LZ[LZ KV YHJPVJxUPV S}NPJVTH[LTm[P
co JVU[LKVZ WVZ[VZ n WYV]H UVZ L_HTLZ JVTV :(9,:718 e
Provinha Brasil, grande valoração. Portanto, como a Educação
0UMHU[PS L Z\HZ WYVÄZZPVUHPZ UqV LZ[qV WYLZHZ H LZZHZ S}NPJHZ
adquirem representação inferior. Ao estabelecer a necessidade
desta desestabilização, acredito ter desconsiderado as inúmeras
YLSHsLZJVUZ[P[\PU[LZKLZ[LWYVJLZZV
6\[YH YLÅL_qV WVZZPIPSP[HKH WLSV [YHIHSOV ]LYZH ZVIYL V
questionamento da relevância do brincar em seu modo utilitário do
KLZLU]VS]PTLU[VPUMHU[PSJVTVHWVU[HKVWVY3LTVZVX\HS
LT KLJVYYvUJPH KL \TH JVUÄN\YHsqV KH ZVJPLKHKL JHWP[HSPZ[H V
IYPUJHYLZL\\ZVUHLK\JHsqVZLJVUÄN\YHTJVTVTHPZ\TPUZ[Y\
TLU[VX\LWLYTP[L]PNPHYJVU[PU\HTLU[LHZJYPHUsHZPKLU[PÄJHUKV
-H[VX\LL]PKLUJPHLZ[HWYLVJ\WHsqVtHWVU[HKVWLSV70*7YVNYHTH0U[LUZP]V
UV*PJSVX\LVIQL[P]HHHSMHIL[PaHsqVZLUKVX\LUVPUxJPVKVHUVSL[P]VKL
em todas as unidades escolares, as crianças da terceira série com defasagem de
alfabetização foram condicionadas em uma sala e foram inseridas nesse programa.
7YLVJ\WHsqV KLTVUZ[YHKH JVT H JYPHsqV KV WYVQL[V QVNVZ VUKL HZ JYPHUsHZ
participantes são indicadas pela professora da sala, tendo como critério de escolha
para participação a defasagem em matemática. Em ambos os casos, foram providen
JPHKVZTH[LYPHPZKPKm[PJVZLWHYHKPKm[PJVZLZWLJxÄJVZ
:PZ[LTHKL(]HSPHsqVKL9LUKPTLU[V,ZJVSHYKV,Z[HKVKL:qV7H\SV
169

os tempos e os modos que as crianças brincam, sendo organizado

LKPYPNPKVJVTÄUZILTKLSPTP[HKVZ
Assim, é pertinente pensar na necessidade de dialogar com as
crianças e seus contextos culturais abrindo caminho para repensar
V WYVJLZZV LK\JHJPVUHS ÄYTHKV UVZ WYPUJxWPVZ M\UKHTLU[HPZ KH
WZPJVSVNPHVUKLVZWYVJLZZVZKLHZZPTPSHsqVLHJVTVKHsqVKPÄJPS
mente são questionáveis. Pertinente pensar em uma Educação e em
\TH,K\JHsqV-xZPJHX\LUqVÄX\LTWYLZHZLTZPZ[LTHZMLJOHKVZ
de desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor.
,ZZHZ YLÅL_LZ [VYUHYHTZL MLYYHTLU[HZ H]HSPH[P]HZ KLZ[H
minha didática, entretanto, solicitei também uma avaliação da
coordenadora pedagógica da unidade escolar como meio de
]LYPÄJHY VZ PTWHJ[VZ KH WYm[PJH UH \UPKHKL ZL t X\L LSHZ
ocorreram, em que ela apontou: “Acredito que por parte das
professoras das suas turmas do infantil, a avaliação é bem
positiva. O que conversamos em relação ao seu trabalho com as
crianças é que a sua proposta é diferenciada e muito pertinente,
em sua prática é possível constatar um grande preocupação com as
YLSHsLZX\LZLLZ[HILSLJLTUVNY\WVLU[YLHZWY}WYPHZJYPHUsHZ
entre você e as crianças, entre as crianças e a Educação Física,
LU[YLHZJYPHUsHZLIYPUX\LKVZIYPUJHKLPYHZLU[YLHZJYPHUsHZLH
escola, as crianças e outros contextos sociais”.
Esta avaliação, embora passível de algumas interpre
[HsLZ ZVIYL[\KV X\HU[V HVZ JOHTHKVZ HZWLJ[VZ WVZP[P]VZ
considerou as aulas em sua pertinência enquanto atividade
pedagógica. Apontou ainda, que esta prática não produziu
PUX\PL[HsLZUHLZJVSHTHZHZYLWYLZLU[HsLZKHZWYVMLZZVYHZLHZ
crianças da Educação Infantil sobre a Educação Física estão se
170

construindo a partir de uma prática de respeito ao contexto

cultural no qual a criança está inserida.
Assim, penso ter direcionado um trabalho onde foi pos
sível caminhar com cuidado, atenção, carinho, aconchego,
sem deixar de lado as necessidades básicas de higiene e saúde
da criança, mas existem também evidências de que as crianças
WVKLT MHaLY HWYVWYPHsLZ JVUZ[Y\sLZ HYN\TLU[HsLZ L PUMLY
vUJPHZ ZVIYL HZ WYm[PJHZ JVYWVYHPZ;HPZ L]PKvUJPHZ MVYHT UV[HKHZ
diante dos diversos textos, dos diálogos estabelecidos com a turma,
dos questionamentos, das diversas formas de participação na mani
festação do futebol, nos momentos em que foram abordadas as
X\LZ[LZKLNvULYVLPKLU[PKHKLYL]LSHKVZWLSVZPU[LYLZZLZKPHU[L
das cores das bolas.
Este breve relato aponta fragmentos de uma prática que
buscou valorizar a expressão cultural, promoveu uma ampliação e
aprofundamento da manifestação futebol, como também propiciou
SPKHYJVTHZX\LZ[LZX\LLTLYNPYHTLMVYHTZLLUYLKHUKVJVT
HZWYm[PJHZWYVWPJPHUKV[YH[HYKLX\LZ[LZPKLU[P[mYPHZLKLNvULYV
com crianças de três anos de idade.
Referências
(90i:7História Social da Criança e da família.9PVKL1HULPYV!

3;*
*69(AA( : 4 ,YH \TH ]La8\LY X\L JVU[L V\[YH ]La& (Z
NLU[LZWLX\LUHZLVPUKP]PK\V0U!.(9*0(93VYNCrianças
essas conhecidas tão desconhecidas.9PVKL1HULPYV!+7 (
171

205*/,36, 1" :;,05),9. : Repensar el multiculturalismo.

)HYJLSVUH!6J[HLKYV
29(4,9 :( PUMoUJPH L Z\H ZPUN\SHYPKHKL Ensino Fundamental

de nove anos:VYPLU[HsLZWHYHHPUJS\ZqVKHJYPHUsHKLZLPZHUVZ
de idade. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação
)mZPJH
3,46: - * : ( HWYVWYPHsqV KV IYPUJHY JVTV PUZ[Y\

TLU[V KL KPZJPWSPUH L JVU[YVSL KHZ JYPHUsHZ +PZWVUx]LS LT
#O[[W!^^^YL]PZWZP\LYQIY]UHY[PNVZWKM]UHWKM%
(JLZZVLT
4(*,+6,,Educação Física na perspectiva cultural: análise de

\TH L_WLYPvUJPH UH *YLJOL +PZZLY[HsqV KL 4LZ[YHKV -HJ\SKHKL
KL,K\JHsqVKH<:7:qV7H\SV!-,<:7
4J3(9,57Multiculturalismo crítico.:qV7H\SV!*VY[La
5,09( 4 ." 5<5,: 4 3 - Educação Física, currículo e
cultura.:qV7H\SV!7OVY[L
:03=(;;Documentos de identidade: uma introdução às teorias

KVJ\YYxJ\SV)LSV/VYPaVU[L!(\[vU[PJH
172

Educacao Fisica e Culturas Ensaios Sobre A Pratica

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EDUCAÇÃO FÍSICA E

0_iniciais.indd 1 30/01/12 09:27

EDUCAÇÃO FÍSICA E CULTURAS:

0_iniciais.indd 3 30/01/12 09:27

Revisão do texto: Selma Amaral de Freitas

0_iniciais.indd 4 30/01/12 09:27

Ameba, Real, Chinesa, Baleado: protagonizando

Futebol e representações sociais na escola 31

Zum Zum Zum Zum Capoeira mata um? 49

Tematizando lutas nas aulas de Educação Física 65

Danças eletrônicas: do intervalo às aulas de

Futebol e voleibol: que “jogos” são esses? 97

Futebol americano: borrando fronteiras 127

Educação Física no Maternal II:

0_iniciais.indd 5 30/01/12 09:27

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1_apresentacao.indd 8 27/01/12 15:03

YLWYLZLU[HU[LZ KHZ WYm[PJHZ JVYWVYHPZ 6 X\L ZL [LT JVTV

1_apresentacao.indd 9 27/01/12 15:03

1_apresentacao.indd 10 27/01/12 15:03

KPÄJ\S[HY H KPZZLTPUHsqV KVZ H]HUsVZ 5\UJH t [HYKL WHYH

Marcos Garcia Neira

1_apresentacao.indd 11 27/01/12 15:03

2_ameba.indd 13 27/01/12 15:04

:LUKV HZZPT H J\S[\YH KLP_H NYHKH[P]HTLU[L KL ZLY KVTxUPV

2_ameba.indd 14 27/01/12 15:04

2_ameba.indd 15 27/01/12 15:04

*VUZPKLYHUKV X\L LZZL [LTH H[LUKL HV WYVQL[V 3LY L

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2_ameba.indd 22 27/01/12 15:04

X\L JVUZPZ[PH LT YLHSPaHY H HWYLZLU[HsqV L ZVJPHSPaHsqV KHZ

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2_ameba.indd 24 27/01/12 15:04

YLZWVUZm]LS LT SL]HY HSN\T TH[LYPHS X\L [YH[HZZL KPZZV UH

2_ameba.indd 25 27/01/12 15:04

2_ameba.indd 26 27/01/12 15:04

+LZ[H THULPYH VIZLY]V [HTItT X\L ULJLZZP[HTVZ THWLHY

,Z[L YLSH[V UVZ WVZZPIPSP[V\ ]PZ\HSPaHYTVZ \TH WYm[PJH

2_ameba.indd 27 27/01/12 15:04

.096<?/":/(55657Education and Cultural Studies5L^

/(33 : ( JLU[YHSPKHKL KH J\S[\YH! UV[HZ ZVIYL HZ YL]VS\sLZ

FFFFFFA identidade Cultural na pós-modernidade9PVKL1HULPYV!

2_ameba.indd 28 27/01/12 15:04

5,09(4."5<5,:43-Pedagogia da cultura corporal!JYx[PJH

5,09( 4 . ( J\S[\YH JVYWVYHS WVW\SHY JVTV JVU[LKV KV

5,09(4."5<5,:43-VYNEducação Física, currículo e

FFFFFFFFFFFF Praticando estudos culturais na Educação Física

:²6 7(<36 :LJYL[HYPH 4\UPJPWHS KL ,K\JHsqV Orientações

2_ameba.indd 29 27/01/12 15:04

6 J\YYxJ\SV [LT ZPNUPÄJHKVZ X\L ]qV T\P[V

Com a contribuição do campo teórico denominado Estudos

3_futebol.indd 31 27/01/12 15:02

5LPYH L 5\ULZ  LU[LUKLT X\L \TH WYVWVZ[H J\YYPJ\SHY KL

O que interessa saber é como as identidades

Assim, após a realização de um mapeamento da cultura

3_futebol.indd 32 27/01/12 15:02

QV\ V [YHIHSOV KPKm[PJV 6IQL[P]V\ JVTV IHZL X\L M\UKHTLU[H

3_futebol.indd 33 27/01/12 15:02

YLWYLZLU[HU[LZ KHZ WYm[PJHZ JVYWVYHPZ 6 X\L ZL [LT JVTV

KPÄJ\S[HY H KPZZLTPUHsqV KVZ H]HUsVZ 5\UJH t [HYKL WHYH

:LUKV HZZPT H J\S[\YH KLP_H NYHKH[P]HTLU[L KL ZLY KVTxUPV

+LZ[H THULPYH VIZLY]V [HTItT X\L ULJLZZP[HTVZ THWLHY

.096<?/":/(55657Education and Cultural Studies5L^

/(33 : ( JLU[YHSPKHKL KH J\S[\YH! UV[HZ ZVIYL HZ YL]VS\sLZ

FFFFFFA identidade Cultural na pós-modernidade9PVKL1HULPYV!

5,09(4."5<5,:43-Pedagogia da cultura corporal!JYx[PJH

5,09( 4 . ( J\S[\YH JVYWVYHS WVW\SHY JVTV JVU[LKV KV

5,09(4."5<5,:43-VYNEducação Física, currículo e

FFFFFFFFFFFF Praticando estudos culturais na Educação Física

:²6 7(<36 :LJYL[HYPH 4\UPJPWHS KL ,K\JHsqV Orientações

5LPYH L 5\ULZ LU[LUKLT X\L \TH WYVWVZ[H J\YYPJ\SHY KL

QV\ V [YHIHSOV KPKm[PJV 6IQL[P]V\ JVTV IHZL X\L M\UKHTLU[H

UVZZV TLPV 7HYH VZ ,Z[\KVZ *\S[\YHPZ VZ KPZJ\YZVZ ]LPJ\SHKVZ

([LU[H H LZZLZ [LTHZ WLYJLIP X\L WHY[L KVZ HS\UVZHZ

TLU[V(V PUKHNHY ZVIYL V *HTWLVUH[V 7H\SPZ[H WV\JVZ ZHIPHT

JVUOLJPTLU[VZ KV M\[ZHS HKX\PYPKVZJVUZ[Y\xKVZKPZJ\[PKVZ

HS\UVZ MVYHT KP]PKPKVZ LT X\H[YV NY\WVZ *HKH NY\WV LZJVSOL\

+LZ[H MVYTH UqV ZL VIQL[P]H MVYTHY HS\UVZ

7LYJLILTVZ X\L V KLZLU]VS]PTLU[V KV WYVQL[V HV KPHSVN-

-698<051*Escola e Cultura.7VY[V(SLNYL!(Y[TLK

.9(469,330 3 * O Impacto dos PCN na Prática dos Profes-

:03=( ; ; VYN Alienígenas na sala de aula: introdução aos

ZHILYLZ L X\L WVZZ\xHT JHYHJ[LYxZ[PJHZ WY}WYPHZ JVUJLWsqV KPML

*69(AA( : 4 Artistagens! ÄSVZVÄH KH KPMLYLUsH L LK\JHsqV

:03=(;;Documentos de identidade: uma introdução às teorias

LZZvUJPHZ 7LYJLILZL \TH NHTH KL ZPNUPÄJHKVZ ]PUKVZ KL