1 1

,
i _
' PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO GRANDE
I ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCA<;AO
I i,
SUPERINTENDENCIA DE GESTAO E POLInCAS
I ' EDUCACIONAIS
DIVISAO DE EDUCA<;AO ESPECIAL
NUCLEO DE PRODU<;Ao BRAILLE E TIPOS AMPLIADOS
"AMILTON GARAI"
I :
I ;
,
I :
,
,

); ",

NOCOES BAslCAS DO
SISTEMA BRAILLE

CAMPO GRANDE - MS

Outubro/2018
-,
 2

SUffiario

o SISTEMA BRAILLE .................................................................................................................................:.... 3

S'I STEMA NUMERICO EM BRAILLE ......................................................................................................: ... 9
PRE-BRAILLE ..............................................................................................................................................:.. 11
MA.QUINA DE DATILOGRAFIA PARA ESCRITA EM BRAILLE .........................................................!.. 16
E'S CRITA CURSIVA PARA CEGOS ........................................................................................................•~.17
REFERENCIAS ............................................. ................................................................................................';... 20
 3
o SISTEMA BRAILLE

1. Historico do Sistema Braille

o Sistema Braille e um c6digo universal de leitura e escrita, usado por pessoas cegas,
inventado na Fran<;a por Louis Braille, um jovem cego. Reconhece-se 0 ana de 1825 como 0

m1 'co desta importante conquista para a educa<;ao e a inclusao dos deficientes visuais na
so iedade.
Louis Braille nasceu em Coupvray, a cerca de 45 km de Paris, no dia 4 de janeiro de
18 ~ 9. Seu pai , Simon-Rene, era seleiro e fabricante de arreios do povoado. Aos 3 anos de idade,
o menino Louis fere um dos olhos ao utilizar uma ferramenta da oficina do pai. Apesar do cuidado
doJ pais, 0 ferimento infecciona e a infec<;ao atinge tambem 0 outro olho. Braille fica totalmente
ceg;o.
I
Apesar de cego, Louis e mandado para a escola primaria. Por nao poder ver e nem
I
escrever, decorava e recitava as li<;oes que ouvia, espantanpo osprofessores com a sua
inteligencia brilhante. Logo depois do seu decimo aniversario, com a ajuda do paroco da Aldeia
I
~ de seu professor, Louis consegue ingressar na institui<;ao de Valentin Hauy, fundador de uma
~scola especial para cegos em Paris. 0 metodo utilizado pela escola era 0 de letras em relevo.
I
f7.. leitura era demorada, a confec<;ao dos livros era muito trabalhosa e os mesmos ficavam
I
~normes - mas 0 metodo funcionava . Apesar de possuir sua tecnica de ensino, a institui<;ao
~stava aberta para novos metod os e, ap6s exaustivas discussoes, os professores resolveram
I
temtar 0 metodo do capitao de artilharia Charles Barbier. 0 capitao aperfei<;oara um c6digo
Jtraves de pontos que podia ser lido com os dedos e que era usado para velar os segredos
i
qas mensagens militares e diplomaticas. Barbier denominou-Q "escrita noturna" ou
I

",~onografia".

o metodo de Barbier fascinou Braille, porem era muito complexo e nao permitia que se
soletrassem as palavras.
Rapaz educado e agradavel, Braille tornou-se professor do Instituto em que estudara e era
recebido nos melhores saloes da epoca. Foi num desses saloes que conheceu Alphonse
Thibaud, entao conselheiro comercial do governo frances. No meio de uma conversa, Thibaud
perguntou-Ihe porque nao tentava criar um metodo que possibilitasse aos cegos nao apenas
ler, mas tambem escrever. A principio, Braille irritou-se com a sugestao, pois achava que a
tarefa devia caber aos que podiam ver e nao a ele. Reconsiderando, come<;ou a admitir a
possibilidade de realiza-Ia, mesmo sendo cego.
I
Foi entao que come<;ou a trabalhar no c6digo de Barbier. Ap6s tres · anos 0 jovem estudioso
conseguiu
.I
0 que queria: um sistema de pontos em relevo rep-resentando letras. Geralmente,
I
 aponta-se 0 ana de 1825 como 0 momenta em que ele inventa 0 sistema. Todavia, foi ape:nas
f

em 1829 que a primeira edi<;ao do trabalho, intitulado "Processo para escrever as palav'ras,
i'
a musica e 0 canto-chao, por meio de pontos, para uso dos cegos e dispostos para eles"
foi pub/icada. Deu-Ihe a forma definitiva na segunda edi<;ao, publicada em 1837.

Aos 43 anos de idade, em 1852, Louis Braille morreu tuberculoso sem ver seu trabalho
I

reconhecido. S6 nas tres decadas seguintes ele se tornaria famoso no mundo todo com'o 0
i

notavel benfeitor dos cegos. Seu sistema, aperfei<;oado por Foucault, e apesar de algur;nas
resistencias mais ou menos prolongadas em outros paises da Europa enos Estados Unidos, 0

Sistema Braille, por sua eficiencia e vasta aplicabi/idade, se imp6s definitivamente como me'lhor
meio de leitura e escrita para as pessoas cegas, hoje universalmente adotado.
Em 1854, 0 Sistema Braille foi adotado no Imperial Instituto dos Meninos Cegos, I!loje
Instituto Benjamin Constant, sendo, assim, a primeira institui<;ao na America Latina a utiliz$-Io.
I

Deve-se isso aos esfor<;os de Jose Alvares de Azevedo, um jovem cego brasileiro que h~wia
aprendido 0 metodo na Fran<;a.

o Sistema Braille em outras~reas:

Simbologia Braille usada em outras Ifnguas, em especial espanhol, frances e ingles.
Simbologia Braille aplicada a matematica e ciencias em geral.
Musicografia Braille.
Simbologia Braille ap/icada a informatica.
Produ<;ao Braille (transcrir;ao, adaptar;ao de textos, graficos e desenhos em rele~o e
impressao).

A escrita do Sistema Braille

o Sistema Braille e constituido pela combina<;ao de seis pontos em relevo, colocados tres a tres,
em duas lin has verticais, num espa<;o determinado:

Sinal fundamental:

00
00
00
OBS. Pontos dispostos para a leitura.
 5
Com a utiliza<;ao dos 6 (seis) pontos, formam-se 63 (sessenta e tres) combina<;oes
difj rentes, com as quais sao representadas as letras do alfabeto, as vogais acentuadas, os sinais
de f ontua<;ao, os numerais, os simbolos matematicos, as notas musicais, as nota<;oes cientificas,
na nformatica e outros . .

Maferial para a Escrita do Sistema Braille

~ ara a escrita do Sistema Braille, utiliza-se, mais comumente, a reglete e 0 pun<;ao, material
este composto de:

• Prancha de madeira ou plastico, retangular, medindo, aproximadamente, 31 cm por 19 cm,

que possui no alto um dispositiv~ para prender 0 papel a ser utilizado (sulfite 40 Kg.). Em
ambos os lados da prancheta, num sulco em sentido vertical, existem 7 (sete) orificios,
com espa<;os determinados, para encaixe da reglete.
:. Regua dupla de metal, unida a esquerda por uma dobradi<;a, contendo retangulos vazados
"celas ou celulas Braille" (conjunto matricial de seis pontos) que estao dispostos, lade a
lado, em 4 (quatro) linhas. A parte interna apresenta pequenas depressoes,
correspondentes a posi<;ao dos seis pontos a serem impressos.
i. Pun<;ao, formado por uma pequena haste de metal com a ponta arredondada, presa a um
punho de plastico ou madeira.

i
Como Utilizar 0 Material de Escrita:

Gom
I
a reglete, aberta e encaixada no primeiro espa<;o, coloca-se
.
a folha de papel sobre a
¢rancha, fazendo coincidir a margem esquerda do papel com b lado esquerdo da prancha . A
seguir, prende-se a folha no dispositiv~ apropriado, que se encontra na parte superior da
prancha, fechando a reglete. Com 0 pun<;ao, da direita para a esquerda, pressiona-se os
pontos desejados em cada uma das celas, obtendo-se, assim , a letra ou simbolo em Braille. A
escrita na reglete e feita da direita para a esquerda, isto nao altera a numera<;ao dos pontos,
apenas inverte a posi<;ao dos mesmos.

Ap6s escrever as quatro lin has da reglete, colocada no primeiro orificio da prancheta, deve-se
abri-Ia e desliza-Ia nos sulcos, ate 0 orificio imediatamente inferior. Oeve-se seguir esta
orienta<;ao ate terminar todos os espa<;os de encaixe. Quando 0 papel e retirado da reglete,
deve-se virar a folha, para que os caracteres em relevo possarn ser lidos, da esquerda para a
direita. Esta reversao deve ter uma rigorosa observancia.
 :;.

6
I
I

OBS.: A leitura e realizada da esquerda para a direita e a escrita na reglete e realizada da -

I

direita para a esquerda, como 0 exemplo abaixo:

Escrita Leitura

00 00
00 00
00 00

Os 63 sinais simples do Sistema Braille

I

Os 63, sinais simples do Sistema Braille sao apresentados numa sequencia sistematicamen-te

distribufdos em sete series a seguir:

a} Primeira serie: (a ao j) e constitufda por dez combinag6es utilizando a parte superior da tela
I

Braille (pontos 1, 2, 4, 5). ~~rve de base para a segunda, terceira e quarta series, bem como
de modelo para a quinta seri;e.

,. i
b) Segunda serie: (k ao t) resulta da adigao do ponto tres a cada um dos sinais da primeira
serie:
c) Terceira serie: (u ao u) resulta da adigao dos pontos tres e seis aos sinais da primeira seri~ :
i
d) Quarta serie: (a ao o/w) resulta da adigao do ponto seis aos sinais da primeira serie:
e) Quinta serie: (virgula ao asterisco) a quinta serie e formada na parte inferior da "cela Braille"
(pontos 2, 3,5, 6).

f) Sexta serie: (sinal de circunflexo ao ap6strofo) nao deriva da primeira, os sinais lsao
formados pelos (pontos 3, 4, 5, .6).
g) Setima serie: (indicativo ~e letra grega minuscula ao y) 7a serie, que tambem na~ se
I
baseia na 1a, e formada unicam,ente pelos sete sinais da coluna direita. I
 7
COMBINACOES UNIVERSAlS DO SISTEMA BRAILLE

I LETRAS PONTOS
I a 1 ~
,I b 1,2
I c 1,4
I d 1,4,5
I e 1,5
'I f 1,2,4
I 9 1,2,4,5
I h 1,2,5
i 2,4 /
j 2,4,5 X
k 1,3 .......
1,2,3
,
I
m 1,3,4
\
n 1,3,4,5
0 1,3,5 ..,
P 1,2,3,4
i q 1, 2, 3, 4, 5
1 r 1,2,3,5
I s 2,3,4
t 2,3,4,5 ')( ~)
1 u 1,3,6 '\
, v 1,2,3; 6
;
x 1,3,4,.6
I Y 1,3,4,5,6
I
i Z 1, 3, 5,~ 6 ~

,
i C; 1,2,3,4,6
<
1 e 1,2,3,4,5,6
, a 1,2,3,5,6
,
, e 2,3,4,6 J
(j 2,3,4,5,6 ~ .....
a 1,6
e 1,2,6
i 3,4
.,
6 1,4,5,6
@ 1,5,6
a 1,2,4;6
ii 1,2,4,~,6 i

li 1,2,5,6
0 2,4,6
w 2,4,5,6
(virgula) 2
, (ponto e virgula) 2,3
(dois pontos) 2,5
(sinal de divisao) 2,5,6
(interrogac;ao) 2,6
(exclamac;ao) 2,3,5
 8 ~

LETRAS, PONTOS
(sinal de adi¢ao)
t~:
2,3,5
(sinal de subtra~ao) , 3,6
(sinal de multiplica~ao) 2,3,6
(maior que) > 1,3,5
(menor que) < . 2,4,6
( sinal de igualdade) 2,3,5,6
(abre aspas) 2,3,6
(fecha aspas) 2,3,6
grifo, italico, negrito e sublinhado 3,5
graus 3,5,6
i 3,4
<.
a 3,4,5
""
6 3,4,6
indicativo de n(,mero 3,4,5,6
ap6strofo ou ponto fin~1 3
(hifen) : 3,6
Indicativo de letra latina mai.(Jscula 4,6
letra minuscula latina (~) 5
letra grega minuscula (A) 4
letra grega maiuscula 4,5
reta vertical I 4,5,6
reta invertida 6,2
& , 1, 2, 3, 4, 6 (entre espa~os)
(asterisco) 3,5
(cifrao) 5,6
y 6
maiuscula em todas as letras da 4,6 e 4,6
palavra e/ou ate 3.palavras
serie de 4 ou mais p~lavras com 2,5 e 4,6 e 4,6 com 4,6 e 4,6 antes da ultima
todas as letras maiusculas palavra em maiuscula
travessao 3,6 e 3,6
abreparenteses na matematica 1,2,6
fecha parenteses na matematica 3,4,5
abre parenteses no p,o rtugues 1,2,6 e 3
fecha parenteses no portugues 6 e 3, 4,5
reticencias 3e3e3
abre colchetes na matematica 1,2,3,5,6
fecha colchetes na matematica 2,3,4,5,6
abre colchetes no portugues 1, 2, 3, 5, 6 e 3
fecha colchetes no portugues 6 e. 2, 3, 4, 5, 6
seta para a direita 2,5 e 1, 3, 5
seta para a esquerda 2,4,6 e 2, 5
.'
seta sentido duplo ,. 2, 4, 6 e 2, 5 e 1, 3,5
tra~o de fra~ao 2, 5, 6 ou 5 e 2, 5, 6
(p.or cento) :%
'.
....
4, 5, 6 e 3, 5, 6
(por mil) %0 .' 4, 5, 6 e 3, 5, 6 e 3, 5,6
barra (no portugues) I 6e2
sinal de minuto 1,2,5,6
sinal de segundo 1, 2, 5, 6 e 1, 2, 5, 6
sinal de expoente ou indice superior 1,6
sinal de indice inferior 3,4
 , ,

I 9
I LETRAS PONTOS
Circulo ou marcador I 2, 4, 6 e 1, 3, 5

"C s pontos Braille sao sementes de luz levadas ao cerebro pelos dedos, para germina~ao
do saber".
(Helen Keller)

! ,
2. SISTEMA NUMERICO EM BRAILLE

• l umeros indo-arabicos
Os caracteres indo-an3bicos sao representados no Sistema Braille pelas dez primeiras
,etrf s do alfabeto precedidas do indicativo de numero, ou seja, (pontos 3, 4, 5, 6) que funcionam
como prefixo para os algarismos do numero.

i
Ex.:
I
Numero 1 Indicativo de numero (pontos 3, 4, 5, 6) em seguida (ponto 1)
Numero 2 Indicativo de numero (pontos 3, 4, 5, 6) em seguida (pontos 1, 2)
Numero 5 Indicativo de numero (pontos 3, 4, 5, 6) em seguida (pontos 1, 5)
Numero 7 Indicativo de numero (pontos 3, 4, 5, 6) em seguida (pontos 1, 2, 4, 5)
Numero 20 Indicativo de numero (pontos 3, 4, 5, 6) em seguida (ponto 1, 2) e (2, 4, 5)
I
i
Ob~. Quando for 0 caso de um numero com mais de tres algarismos, separa-se em perfodos de
I
tres, comec;ando pelas unidades, utilizando para isso 0 (ponto 3)
i
Ex. !
Indicativo de numero (pontos 3, 4, 5, 6), numero 1 (ponto 1), em seguida
ponto final (ponto 3), numero 7 (pontos 1, 2, 4, 5), numero 2 (pontos 1, 2) eo
1.720 zero (pontos 2, 4, 5).
3.802.197 Indicativo de numero (pontos 3, 4, 5, 6), numero 3 (pontos 1,4), em seguida
ponto final (ponto 3), numero 8 (pontos 1, 2, 5), zero (pontos 2, 4, 5), numero
2 (pontos 1, 2), em seguida ponto final (ponto 3), numero 1 (ponto 1),
numero 9 (pontos 2, 4), e 0 numero 7 (1, 2, 4, 5). '".
,

• Numeros romanos

I 1 =I I 5 =V 110 =X 150 =L 1100 =C 1500 =D 11000 =M

Os numerais romanos sao transcritos segundo a regra, usando-se um sinal de maiuscula
para numeros de um algarismo apenas, e dois sinais de maiusculas para as com mais de um
algiuismo.
"
 110 =
i
EX.:

5 em romano Coloca-se indicativo de maiuscula (pontos 4, 6) e em seguida a

letra V:(pontos 1, 2, 3, 6)
"
11 em romano Coloca-se duas vezes 0 indicativo de maiuscula (pontos 4, 6 e
4, 6) eem seguida as letras XI (pontos 1, 3, 4, 6) e (2, 4).

Numeros decimais

A virgula decimal sera representada pelo (ponto 2) e naqueles paises onde em vez da
virgula decimal se usa 0 ponto decimal, sera representada igualmente pelo (ponto 2).

Ex.:

0,5 Coloca-se 0 indicativo de' numero (pontos 3, 4, 5, 6) em seguida 0 zero (pontos

2, 4, 5), a virgula (ponto 2Xe depois 0 numero 5 (pontos 1, 5).

2,6 Coloca-se 0 indicativo de numero (pontos 3, 4, 5, 6) em seguida 0 numero 2

(pontos 1, 2), a virgula (ponto 2) e depois 0 numero 6 (pontos 1, 2, 4) .

• Numeros ordinais
Os numerais ordinais sao compostos pelos sinais do Sistema Braille referentes as letras de a ~o j
(primeira serie) rebaixadas (traba/hadas na parte inferior da ce/a) antecedidos pelo indicativo
I

de numero e seguidos da letra "a" (para ordinal no feminino) e letra "0" (para ordinal no
masculino).

Ex.: 1° (primeiro)

Indicativo de numero (pontos 3, 4, 5, 6) em seguida 0 (ponto 2) , numero 1

rebaixado e a letra "0" (pontos 1, 3, 5).

Ex.: 7a (setima)

Indicativo de numero (pontos 3, 4, 5, 6) em seguida (pontos 2, 3, 5, 6) numero 7

rebaixado e a letra "a", (pontq, 1).
;-,t,
,
'o J.

Obs.: Para 0 plural dos ordin ~ is acrescenta-se "s".

Ex.: 3a (terceiras)
 11
In1icativo de numero (pontos 3,4,5,6) em seguida (pontos 2,5) numero 3
reiaixadO e a letra Ita" (ponto 1) em seguida a letra "s" (pontos 2, 3, 4).

I ,
3. RRE-BRAILLE

Fase inicial para alfabetiza~ao

Mesmo antes de aprender como se escreve e como se Ie, a crianga vidente ja tem
algl!Jmas ideias sobre a leitura e a escrita. Ela tem contato com escrita na rua (outdoor, cartazes,
pIa bas, faixas, etc), na televisao, nos jornais, revistas e em muitos outros lugares. Ve outras
pe~soas, lendo e escrevendo e pensa sobre isso.
A crianga vidente incorpora, assistematicamente, habitos de esc rita e de leitura desde
multo cedo. No entanto, a crianga cega demora muito tempo a entrar no universe do "ler e do
i
escrever". 0 Sistema Braille nao faz parte do dia a dia, como um objeto socialmente estabelecido,
pois, somente os cegos se utilizam dele.
Infelizmente as criangas cegas s6 tomam contato com a escrita e leitura no perfodo
esc'olar. Esse impedimento pode trazer prejufzos e atrasos no processo de alfabetizagao. A
educagao precisa cumprir com seus reais objetivos: abrir frentes de conhecimento, suprir lacunas
I
e minimizar carencias.
i
o que deve ficar claro e que no caso de educagao de criangas cegas, independente da
con!cepgao pedag6gica ou linha metodol6gica adotada pela escola, nao se pode negligenciar 0

delenvolvimento integral, a utilizagao de tecnicas e recursos especfficos fundamentais ao exito e

efic'acia do processo de aprendizagem da leitura-escrita pelo Sistema Braille.
E na fase pre-escolar, que se procura dar enfase ao desenvolvimento de um conjunto de
habilidades que sao fundamentos basicos para a leitura e a escrita do sistema.
Quando se fala da importancia de desenvolver capacidades basicas, trata-se de
proporcionar ao indivfduo com qualquer deficiencia a oportunidade de desenvolver toda
potencialidade tornando-se um ser aut6nomo, participativ~, um homem com consciencia de si
mesmo.
As habilidades basicas sao trabalhadas a partir das potencialidades da crianga, de seus
pOlltos fortes. Contemplam, ainda, as dificuldades geradas pela cegueira ou baixa visao, podendo
apr~sentar-se em nfveis ou areas diferentes do desenvolvimento. Ao estimular 0 mecanisme
I

caRaz de mobilizar estruturas internas da crianga, deve-se desenvolver habilidades relativas a

percepgao corporal, percepgao espacial, desenvolvimento de -conceitos, discriminagao tatil,
discriminagao auditiva, motricidade fina e amp la, bem como de discriminagao visual para criangas
,;;.
 12 =
,

com baixa visao. Por isso, faz-se necessario um trabalho de estimula<;ao continuo e consistente,
/ '
'
na qual areas importantes necessitam ser aprimoradas.
Assim, 0 professor alfabetizador deve levar a crian<;a a experimentar varias situa<;oe~ de
aprendizagem, a fim de que possa aprender a explorar, manipular, perceber, a reconhecE1r e
finalmente conhecer 0 universo ao qual pertence, fazendo com que ela tambem se descubra ese
identifique como individuo capaz.
Nao raro, verifica-se despreparo do professor que desconhece as necessidades ;das
crian<;as nesse periodo. E fundamental que 0 profissional esteja 0 mais preparado possivel para
que possa realizar uma tarefa eficiente, a fim de alcan<;ar os objetivos a que se propoe.
Assim sendo, ao ingressar no programa de alfabetiza<;ao, a crian<;a deve :ser
criteriosamente observada pelo professor, com 0 objetivo de conhecer as particularidades doseu
desenvolvimento.
Os aspectos psicomotores, cognitivos e especialmente as habilidades sensoriais (tafeis,
auditivas e visuais) deverao ser observados, visto que sao habilidades essenciais para facilitar 0

processo de alfabetiza<;ao propriamente dito.

o volume de informa<;oes e a qualidade das experiencias de aprendizagem devem ser os
. I
mais variados possiveis', desde as atividades de linguagem, como reprodu<;ao e produ<;ao. de
pequenos versos, musicas, contos e textos. Elabora<;ao e constru<;ao de esquemas ludicos \ de
evoca<;ao, memoria, representa<;ao mental e temporal, jogos de representa<;ao e raciocinio
espacial, logico matematico, etc.
Alem dessas atividades grupais, as atividades individuais de manuseio e utiliza<;ao dos
recursos especificos como reglete, pun<;ao, acesso ao Codigo Braille e aos textos em Braille
deverao ser priorizadas no contexte escolar.

Aprendizagem do Sistema Braille e 0 processo de alfabetiza~ao

I
I

Um programa de alfabetlza<;ao::para atender verdadeiramente as necessidades de um aluno ~om

deficiencia visual, precisa estabelecer conteudos que venham a prepara-Io para um desempehho
satisfatorio nas tarefas de ler e escrever.
I
Sabe-se que, desde 0 nascimento ate idade escolar, a crian<;a com limita<;ao visual, ppde
apresentar atraso em seu desenvolvimento e requer, por isso, uma aten<;ao especifica. j

Suas descobertas e constru<;oes mentais iraQ depender da forma como sera estimul~do,

levado a conhecer 0 mundo que 0 rodeia.

Tendo em vista que vivemos em uma sociedade altamente centrada na leitura, esses
fatores trazem preocupa<;oes relacionadas ao aprendizado da leitura e da escrita pelo aluno cego.
A habilidade de usar eficientemente os dedos para leitura em Braille, sera desenvolvida
com a pratica, pelo exefcicio funcional. De inicio, isso implica fazer as coisas com todo corpo,
 13
de ~ ois com os bragos, as maos e os musculos grossos, e finalmente utilizar os musculos finos
qU fortalecem os dedos, tornando-os mais flexfveis e sensfveis. .
1
II 0 desafio especffico esta em encontrar 0 melhor caminho pelo qual os alunos possam
progredir. Eles poderao ser auxiliados a realizar muito mais se, de infcio, forem identificadas e
utilikadas suas potencialidades e progressos.

Fundamentos essenciais para a escrita do Sistema Braille

I

o aluno devera adquirir habilidade adequada e precisa nos movimentos que impliquem agao
co1traria:
r tampar - destampar frascos, tampas de pressao, de atarraxar, etc.;
~ subir - descer zfper de calgas, bolsas, vestidos, etc.;
.' ,
• empilhar, desempilhar objetos;
• co lar - descolar etiquetas, fitas adesivas, etc.;
• abrir - fechar diferentes tipos de portas e janelas;
• parafusar - desparafusar;
• alinhavar - desalinhavar;
• enfiar - desenfiar contas;
• abotoar - desabotoar;
• fazer - desfazer n6s grossos, lagos, etc.;
• armar - desarmar quebra-cabegas (primeiramente simples;' depois fazendo crescer 0 grau
de complexidade).
Dominio dos movimentos executados pelos dedos:
• rasgar pedagos de papel;
• destacar tiras de papel previamente pontilhadas;
• cortar, com tesoura pr6pria, folhas de papel, tecidos, etc.;
• dobrar pedagos de papel;
• virar paginas de cadernos com a ponta dos dedos;
I
• recolher com as pontas dos dedos:
graos;
palitos, pregos, etc.;
folhas de papel, etc.

Ex'plorar os movimentos de toda mao:

• amassar: massa de pao, pastel, massa de modelar, etc.;
• fazer rolinhos e bolinhas com as referidas massas;
 • levar a crian<;a a criar formas, no come<;o livremente, mais tarde, dando a cada objeto
criado a no<;ao aproximada que ele devera representar.

i
Coordenar concomitantemente 0 jogo articulat6rio do punho com os movimentos · de
segurar e apertar objetos com a mao e os dedos:
• pegar uma chave entre os dedos fazendo-a girar no tambor de uma fechadura;
• segurar 0 cabo de uma faca, firmando-a na palma da mao enos dedos a fim de executar 0

movimento de cortar;
• prender com toda a mao 0 cabo de um martelo procurando ritmar 0 movimento de bater e
tornar 0 golpe cada vez mais dirigido ao alvo.

Fazer a crianca entrar em contato com reglete, punCao e/ou maquina para escrita Braille:
,
• levar a crian<;a a explorar a cela Braille na reglete, e no caso da maquina para es,?rita
Braille, 0 seu teclado;
• 0 professor devera conduzir a crian<;a a explorar 0 espa<;o da cela Braille, com 0 dedo, 0
L
alfabetizando localizara a posi<;ao dos pontos: em cima, no meio, embaixo a esquerda, a
f

direita;
• deixar a crian<;a perfurar livremente a fim de que ela entre em contato com os pontos do
Sistema Braille; 1, ;~~

• orientar a crian<;a para que ela, com 0 pun<;ao, fa<;a linha pontilhadas contfnuas e
alternadas;
• sugerir exercfcios utilizando varias combina<;oes de pontos.

Obs.: Mesmo nao sendo imprescindivel para a alfabetiza<;ao de uma crian<;a cega a habilidade
de tra<;ar, 0 professor podera oferecer-Ihe mais essa possibilidade, a fim de que outros
movimentos sejam incorporados por ela. Isso facilitara, mais tarde, a aquisi<;ao da capacidade de
, • •
II
escrever seu propno nome no sistema comum .

Fundamentos essenci~is para. a leitura do Sistema Braille

DiscriminaCao tatil:
• explorar 0 maior volume possivel de objetos;
• identificar diversos tipos de objetos;
• c1assificar diversos tipos de objetos quanto a forma, tamanho, textura, etc.;
• seriar objetos de diferentes especies (gradag80 crescente e decrescente) , visando a
preparar 0 aluno para compreender os diferentes tamanhos de palavras e linhas;
 15
• estabelecer diferenc;as entre:
semelhanc;a, diferenc;a, equivalencia;
largura (largo - estreito);
pOSiC;80 (em cima - embaixo - entre/inha - vertica/ - horizontal);
lateralidade (esquerda - direita);
textura (aspero -liso);
distancia (Ionge - perlo);
comprimento (Iongo - medio - curlo);
noC;ao de conteudo (cheio - vazio).

Organizac;ao da pagina escrita - a crianc;a devera ser levada a compreender:

Il Que se Ie da esquerda para a direita, deslizando a ponta dos dedos sobre a linha;
• que as linhas sao dispostas no papel de cima para baixo;
• que as linhas tem comec;o e fim;
• que as lin has podem estar completas;
• que as linhas podem ser pontilhadas;
• que as linhas pod em variar de tamanho.

Trabalhar 0 elemento escrito:

,
• Oferecer linhas pontilhadas;
• oferecer lin has pontilhadas contendo sinais iguais;
• oferecer linhas pontilhadas contendo sinais diferentes;

Trabalhar 0 elemento escrito:

• 0 professor devera conduzir a crianc;a a estar com 0 dedo em permanente movimento;
~ a leitura tatil se faz atraves de movimentos continuos, portanto, as pausas sao minimas;
~ 0 dedo Ie letra por letra. Oeve-se evitar movimentos desnecessarios: de cima para baixo,
de baixo para cima, regressivos;
• deve-se evitar excesso de pressao do dedo sobre a letra, isto diminui a qualidade da
percepC;ao;
• 0 professor devera alertar a crianc;a para que tenha 0 cuidado de perceber todas as
unidades contidas na linha, isso servira de preparac;ao quando ja estiver dentro do
processo de alfabetizac;ao lendo palavras. A leitura tatil se faz letra por letra e a palavra s6
e percebida quando termina.
 16 ~

Discrimina~ao auditiva - 0 ah.ino devera ser trabalhado a fim de:

• Perceber, reconhecer,identificar, discriminar e localizar os diversos sons e rufdos ja
existente;
• reconhecer, atraves de jogos, palavras comec;adas e terminadas pelo mesmo som;
• discriminar a identidade de sons atraves de palavras que contenham rimas.

4. MAQUINA DE DATILOGRAFIA PARA ESCRITA EM BRAILLE

A invenc;ao da maquina de ~atilografia para escrita em Braille, possibilitou agilidade e rapidez

para a escrita, apresentandoalgumas vantagens em relac;ao a reglete:
• os pontos de cada sinat ,Braille sao feitos simultaneamente, ao contrario da reglete, onde
sao feitos um a um com 0 punc;ao;
• nao e necessario inverter 0 sentido da escrita e nem a posic;ao dos pontos do sinal Braille;
• a leitura pode ser feita imediatamente sobre a escrita (da esquerda para a direita).
A primeira maquina de datilografia Braille foi inventada em 1892 por Frank H. Hall,
superintendente da Escola para Cegos de Jacksonville, Illinois, Estados Unidos.

o primeiro prot6tipo de uma das atuais maquinas de datilografia Braille foi desenvolvido
pelo professor David Abraham, em 1939, nos Estados Unidos, mas, sua produc;ao oficial
comec;ou em 1946 e seu principal fabricante e a Perkins School for the Blind, em
Massachussets, escola de aproximadamente 175 anos, onde estudou Helen Keller.
No Brasil, em 1999, foi inaugurada a primeira fabrica da maquina de datilografia para escrita
Braille, em virtude do acordo estabelecido entre Laramara e a Perkins.
As teclas 1, 2, 3, 4, 5, e 6 representam respectivamente os 6 pontos do Sistema Braille. A
tecla maior, entre elas, e a do espac;amento entre os caracteres ou palavras.

Para a datilografia Braille, usamos basicamente os seguintes dedos:

mao esquerda mao direita

tecla . tecla 4
deda indicadar deda indicadar

tecia tecta 5
dedo media deda media

teda _ tecla 6
deda anular deda anular

Obs.: 0 espa~ador deve ser acionado com 0 polegar ou com 0 dedo indicador.
 17

Die s gerais de utilizaCao:

• Observe cada dedo correspondente para a datilografia Braille. Cuidado para nao usar
dois dedos para uma mesma tecla, procedimento muito comum no infcio do aprendizado
da maquina.
• Quando houver dois ou mais pontos em cada sinal Braille, as teclas da maquina devem
ser acionadas simultaneamente. Essa e uma das diferen<;as entre 0 Braille na maquina e
na reglete. Nesta ultima, cada ponto e formado individualmente com 0 pun<;ao.
• Ao acionar as teclas da maquina, fa<;a-o com certa pressao para que os pontos saiam
com maior nitidez.

Obs.: Para ler em Braille, 0 leitor cego deve usar as duas maos no inicio da linha,
quando chegar no meio da linha, a mao direita continua, enquanto a esquerda move-se na
I
direCao oposta e localiza 0 comeco da linha seguinte. Oepois que a primeira linha foi lida
pela mao direita, a esquerda h~ as primeiras palavras da proxima linha, enquanto a mao
direita move-se rapidamente para encontrar a mao esquerda . . •
i

ESC RITA CURSIVA PARA CEGOS

I 0 ensino da escrita cursiva em tinta para pessoas cegas e importante, seja para escrever
o nbme por extenso, reconhecer letras e numeros, ou formar palavras e senten<;as, facilitando a
cof unica<;ao com as pessoas que enxerga. A esc rita do nome, de numeros e de pequenas
anota<;oes tem uma utilidade e uma fun<;ao social que nao deve ser subestimada.

Objetivos:
·1
• possibilitar a emancipa<;ao, autonomia e privacidade;
• fortalecer a confian<;a em si mesmo e melhorar a auto estima;
• respeitar a individualidade e exercer a capacidade de decisao;
• favorecer 0 desenvolvimento das habilidades psicomotoras, permitindo perceber e captar a
configura<;ao das letras;
• oferecer condi<;oes para que 0 DV possa assinar documentos e outros, evitando 0 usc da
impressao digital como assinatura.

o oego congenito geralmente nao tem ideia de como sao as letras, por isso tem que come<;ar
com a simples familiarizagao do lapis e da caneta, fazendo tragos simples e complexos, perceber
 18 ::
totalmente as letras em diferentes materiais como barbantes, massas de argila, fios metalicos,
madeira e etc.

Etapas do Processo:

a) Preparacao inicial: variar em fungao das condig6es do aluno com deficiemcia visual. Deve
levar em conta sua motivagao, idade cronol6gica, maturidade, desenvolvimento psicomotor e
os objetivos do aluno em relagao a escrita.
b) Programacao de exercicios psicomotores: as atividades serao variadas a criterio do
professor, baseadas especialmente em sua criatividade e no repert6rio basico do aluno .
Devem ser trabalhadas habilidades corporais tais como: posigao do corpo, dos bragos e das
maos;

c) Programacao de acoes para a escrita cursiva:

• apresentagao da grade" ou assinadores: nesta etapa sera apresentado ao aluno com

deficiemcia visual os varios modelos de grade ou assinadores. 0 aluno devera ser incentivado
a fazer exploragao da grade no que se refere a: material utilizado, largura, numero de espagos
vazados, como coloca-Ia, 0 inicio da linha, como passar de uma linha para outra, colocagao do
dedo guia, posigao da caneta, etc;
• preparagao do alfabeto e nome do aluno deficiente visual: em relevo usando lixa, barbante,
fio urso, arame flexivel, etc.;
• assinatura do nome propriamente dito: treino da assinatura segundo as exigencias legais;
A avaliagao de desempemho sera continua e sistematica durante todo 0 processo. 0 aluno sera
considerado apto quando cons.eguir assinar seu nome, devendo essa assinatura ser apreciada e
lida corretamente por alguem ou quando tiver atingido todos os seus objetivos.
Deve considerar-se que hoje tem aumentado 0 interesse de alunos deficientes visuais incluidos
em escola comum pela utilizagao do manuscrito. Essa decisao deve ser do aluno e nao significa
necessariamente negagao da cegueira.
Muitos alunos mostram desejo de nao s6 dominar 0 Sistema Braille como tambem utilizar-se da
esc rita comum. Para alguns alunos esse processo pode ser concomitante, ja outros preferem
aprender primeiramente 0 Braille.
Ha alunos que consideram mais facil aprender letra de forma ou bastao, outros preferem a
cursiva. Para que a escrita comum tenha significado para a crianga cega, e importante que seja
feita em relevo numa prancheta com tela, utilizando guias de linha metalico, plastificado ou ' em
cartao.
 19
As r ~elaS" da reglete sao tambem utilizadas como linha guia de orientac;ao espacial para a escrita
curslva.
 20 '-
REFERENCIAS

BRASIL Parametros Curriculares Nacionais Adptac;6es curriculares. Brasiilia.

MEC/SEF/SEESP,1999,

BRASIL Ministerio da Educac;ao. Secreta ria de Educac;ao Especial. Grafia Braille para Lingua
Portuguesal elaborac;ao: Cerqueira, Jonir Bechara ... [ et. AI.]. Sbrasilia:SEESP, 2006. 2a edic;a~.
,

MEC/SEESP. Programa de Capacitac;ao de Recursos Humanos do Ensino Fundamental:

defic€mcia visual, vols. 1, 2, 3. Brasilia. 2001.

MEC/SEESP. Programa Nacional de Apoio a Educac;ao de Deficientes Visuais. Formac;ao do

Professor. Sistema Braille. Projeto: Cruzada Braille. Brasilia 2002
 2

Sumario

APRESENTACAo ............................................................................................. 3
1. CAPAS ....................................................................................................... 4
1.1. Capa em tinta ....................................................................................... 4
1.2. Capas em Braille ................................................................................. 5
1.3. Creditos ................................................................................................ 7
1.4. Dados complementares da obra ........................................................ 7

2. FORMATACOES GERAIS DA PRIMEIRA PARTE DE UM L1VRO EM

BRAILLE ........................................................................................................ 9

2.1. Sequencia da primeira parte em braille .............................................. 9

2.2. Formata~ao do Sumario (ou indice) .................................................... 9

2.3. Formata~ao do conteudo ................................................................... 11

3. SEPARADORES DE CAPiTULOS OU UNIDADES ............................... 12

4. DESCRICAo DE FIGURAS .................................................................... 13

5. DESENHOS DE FIGURAS ..................................................................... 14

6. BIBLIOGRAFIA ........................................................ ~.......... ~ ................... 15

7. ENDERECO DE INTERNET ..................................... :.......... : .................. 16

8. NOTAS DE TRANSCRICAo ................................... :............................... 17

9. NOTAS DE RODAPE .............................................................................. 17

10. FONTES DE PESQUISA ....................................................................... 18

11. MAPAS .................................................................................................. 18

12. TIRINHAS E HISTORIAS EM QUADRINHOS ...................................... 19

13. LACUNAS ............................................................................................. 20

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ........................................................... 21

 3

APRESENTACAO

Com 0 intuito de padronizar a transcri<;80 dos materiais didaticos para 0

Sistema Braille, produzidos pelo Centro de Apoio Pedag6gico ao Deficiente Visual de
Mato Grosso do Sui (CAP-DV/MS) , elaborou-se 0 Manual Prcitico Para
Transcri~ao De Materiais Didciticos para 0 Braille.
o referido manual e fruto de discussoes do Grupo de Estudo Braille
(GEB), realizadas em conjunto com transcritores e revisores braille do CAP de
Campo Grande, nos anos de 2015 a 2017.
 4

1. CAPAS

Seguindo a orienta<;ao das Normas fecnicas para a produqao de fexfos

em Braille, cada volume de uma obra didatica, contera uma folha de rosto em
tinta e uma folha de rosto em Braille (BRASIL, 2006a). A primeira folha sera a
da capa em tinta e, posteriormente a da capa em Braille . .

1.1. Capa em tinta

Na folha de rosto em tinta (veja 0 modele da Figura 1), constara:

• Nome da obra, a serie didatica;
• Nomes dos autores;
• Nfvel escolar;
• Identifica<;ao da respectiva parte, unidades e capftulos;
• Nome da entidade responsavel pela transcri<;ao (CAP-DV/MS);
• Local e ano.
• Dados da entidade (rodape): endere<;o, telefone, fax e e-mail.

GEOGRAFIA
ESPACO E V:IVENCIA
3°ANO
Gilberto Cotrim
Lucas Muniz Pereira da Silva

Ensino Fundamental
Parte 1
Unidade VII- Cap. 36, 37, 39 e 44

Transcrito para 0 braille pelo

Centro de Apoio Pedagogico ao
Deficiente Visual (CAP-DV/MS)

Campo Grande/MS - 2017

Figura 1. Modelo da Folha de Rosto em Tinta.

 5

1.2. Capas em Braille

Conforme as Normas tecnicas para a produqao de textos em Braille, a

transcrig80 das capas de obras em Braille devera: user feita de maneira
estetica, com os dizeres centralizados na pagina". (BRASIL, 2006a, p. 25).
Dessa forma , ao escrever os dados da capa, deve-se comegar 0 texto na 11 a
coluna, ou seja, dar 10 espagos a partir da margem antes de digitar.
Na folha de rosto em Braille (conforme modele exposto na Figura 1),
constara:
• Nome da obra, serie, n[vel escolar.
• Nomes dos ~utores ;
• Identificag80 da respectiva parte, edig80, local, data da edig80 e
editora;
• Nome da entidade responsavel pela transcrig80 (CAP-DV/MS),
enderego, telefone, fax, e-mail e ano.

.. . . ... ..
. .. ...
K( - >
A Esc ola ~ Nossa --
Geografi a
(3 0 ana -- Ensino
Fundamental)
. ..
.. ... . ....
....
i'ianessa Gar ci a ...: ",,."...':.....
: : .. ,, "
. -..
.. "
:- : " .
. .. - ." .. :
,,"

Rog ~ rio M ~rti n ez

.. -. ..
. :.. .:- .-: .. : . ,-,,-
... .. -' .: -. .. . .: .: .
I mpressio Braille · _ . . : :- :- -: .
em , .. eartes, da
sa edicao ; s a o . : • • : 0 - • • • • • : • •• •

paulo ..:- 2016 --

Editora scipio ne.
pri mei r a Parte
centro de Apoio -.P- .. _.. ... . .. .
. : ..... .. .. .
. .'_
pedag 6gi co ao _.....
. _ . . . .. .......
. ... ... .:." : . - :
Defi ci ente vi s ual . . .- . .
de r.1 ato Gros so do
s Ll l -- CAP-Dv/r.., s . . ._. . ...
: •. . . a:. ,,_ ... :
Rua da paz, 214 -- .. .. ._ ..
Jar di m dos Estados . ....
.. .. .....
CEP: 79002-190 ·•• .• ..._. ... . . .. ..... ........
0 .. • . . _.
.. , . .. - .- _.__.,_
Fane: @Oxx67a 3314 -120 7 o •••
_.
· . . ......... . . .. .. . _. . ... .. .
0.

Fax : @Oxx67 i 3324-5383 _ . '. ~ : •• • ••••: . _0 _ _ ~ : • 0 • •• : _ • •

E- mail:
~,capd vQ 5ed 'ms ' gov ' br ~, •• • • _ . •
• • • •
. 0.0
• • 0-
__ 0
_
00

-- 2017 -~

Figura 2. Modelo da Primeira Folha de Rosto em Braille.

 6

Observa~oes:

./ A capa nao e numerada. Assim, e necessario suprimir titulagao da

pagina, utilizando 0 comando de pagina <t-> do Braille Facil.
./ No caso de mais de um autor,
.
se nao couber na folha, coloca-se dois
; :

nomes e na sequencia 0 termo "e outros";

./ Quando 0 nome da disciplina estiver contido no nome da obra, nao se
repetira 0 nome dessa disciplina.

Caso particular:
Quando se tratar da transcrig80 de uma apostila, as informagoes ser80
mais sucintas (veja modele da Figura 3):
• Disciplina da apostila;
• Nome do conteudo;
• Identificag80 da respectiva parte (nesse caso Parte Unica);
• Nome da entidade responsavel pela transcrigao ' (CAP-DV/MS),
enderego, telefone, fax, e-mail e ano.

<T->
Apostila de
Matematica
Analise
combinatoria
Impress&o Braille
em Parte Onica
Centro de Apoio
Pedagogico ao ~
Defic i ente Visual de
Mato Gr osso do sul
-- CAP-DV/MS --
Rua da Paz, 214 --
J ardim dos Estados
-- CEP: 79002-190
Fone: ~Oxx67~ 3314-1207
Fax: ~Oxx67~ 3324-5383
E-mai l :
-,capd v Dsedlmslgov'br~,
-- 2017 --

Figura 3. Modelo da Primeira Folha de Rosto em Braille - Apostila.

 7

1.3. Creditos

A segunda folha de rosto em braille , corresponde aos Creditos , com

dados separados por uma linha em branco e no recuo. Nessa segunda folha
estao identificados: ".
• Identificac;:ao do Centro (sigla);
• Nome do(a) transcritor(a) e adaptador(a);
• Nome do(a) revisor(a);
• Data do termino da transcric;:ao do volume (mes/ano).
A seguir, temos 0 modele de uma folha de creditos (Figura 4) .

Li vr o Impresso pel o CAP-Dv/r.ls : .. .. .. - : . . " .... :

Tr anscritora: Lv zand r a .. •

• :- :-
• .. ••

.0 :
• • •• ..

:- . :" ._ : _
.. .. .. ..

•• • : . : . :
. . . 0- .. . ...

00 _: _
. ..

Li ma Anac he -
Revisora: Rosemei re Castilho •• .. ..

. :" -: . " : .-:-

• •• • ..

.-
• •

. :-'-:"0
• _. - 0 • ••

.. : - ..
"

dos santos .. • • • . . . . . . . .. - 0 ..

: . 0.- ". " : .: .0:-.":

Data: J tm ho / 2017

Figura 4. Modelo da Segunda Folha de Rosto em Braille - Creditos.

1.4. Dados complementares da obra

Na terceira folha de rosto de rosto em braille , impressa frente e verso (e

no recuo) , ten~ inicio a numerac;:ao com algarismos romanos, onde constarao
os "dados do livro .em tinta". Esses dados englobam as informac;:6es
complementares da obra transcrita, tais como:
• Dados referentes a formac;:ao dos autores.
• Nome dos diagramadores, revisores , ilustradores, etc.
• Dados da Ficha Catalogn~fica.

• Numero de ISBN.
• Nome e enderec;:o da editora.
• Direito da edic;:ao (Copyright).
 8

Observac;oes:
../ A numerac;ao romana sera feita somente para as paginas fmpares, no
final da primeira linha, a direita. E necessario usar 0 caractere trema ( .. )
do Braille Facil, para que 0 numero romano permanec;a no final da linha .
../ Segundo as Normas Tecnicas para a Produqao de Textos em Braille,
caso aparecer 0 sfmbolo © (ind icador de Copyright), em braille devera
ser colocado a letra Centre parenteses (BRASIL, 2006a) - ~~~ :: ~:~ : ~~;

(sfmbolo braille) .
../ As Fichas Catalograficas, conforme consta nas Normas Tecnicas para a
Produqao de Textos em Braille, "devem ser transcritas rigorosamente de
acordo com 0 original" (BRASIL, 2006a, p. 43). Ainda, de acordo com as
mesmas normas, deve-se manter, quando possfvel, a disposic;ao
(estetica) da ficha em braille. Assim, conforme enfatizado pelas Normas
Tecnicas para Produqao dos Livros em Braille no estado do Parana,
documento utilizado pelos CAPs estaduais paranaenses, os dados das
referidas Fichas Catalograficas estarao inseridos dentro de duas barras
de pontos 25 (~~) do infcio ao fim da linha (SEED/PR, 2013). 0 que esta
exemplificado a seguir, de um trecho extrafdo de um livro transcrito pelo
CAP-DV/MS (Figura 5) .

Da d o s Int e r n a ciona is de
Catalog a y a o na Publi ca ya o : ... ::" : :- :: - ::.::' :: - ... . . . .... :: .::-
(CIP) . : _0 " . ..._.

(Camara Bras ileira do

Livro r S P, Bra s i l) :: :0- :".": ..:
:: : :::: ::: : :::: :: : : : : : : : : : : :
s oc i olog i a em moviment o . -- •• 0": ' " ' ° '- : - 0" ' ••• •

1.
Ed . Sa o Pau lo: Moderna , 20 1 3.

[va rios a uto ~ es

nCompone nte cu:: ricu l a r : !.
...
-
... ..........
0"0 : •• •• ". " ;" '
so c iolog i a'" . . .- : ..... : ..
. .......
.. ..... .. .. _ .
Biog r a fi a.

1. s o c iolog i a (Ens i n o
me d io )

1 3 - 0 3 71 7 CDD -- 3 01

indic e para c a ta logo :_: : : ...... : . : :_ 0 • •

sistemat ico :

1. soc i ologia : Ens ino Medio .: •

•. o.
: : " : __ • 0"" . : "0: : 0 " ' . . : - - : : : - 0" : : :_ : : - : : ••

3 01. .. . .___
. .._
... . .. ..
.... .. .. .. ..
. ....... . .. . ....
.. ......... . .. .....
. . ..

Figura 5. Modelo de Ficha Catalograf!ca.

 -
'.'

9 .;

2. FORMATACOES GERAIS DA PRIMEIRA PARTE DE UM L1VRO EM

BRAILLE

2.1. Sequencia da primeira parte em braille

• Capa.
• Creditos.
• Oados complernentares da obra.
• Apresenta9ao.
• Organiza9ao do livro.
• Sumario.
• Conteudo .

2.2. Formata9ao do Sumario (ou indice)

o sumario seril1 impresso em face unica (s6 frente), com numera9ao em

algarismos romanos ~ sequencial, a partir dos dados complementares da obra.
Oestacando-se os seguintes pontos:
• Cada parte do material transcrito constara apenas 0 sumario
correspondente a cada uma, ou seja, cada volume tera seu indice
pr6prio. Entretanto, na ultima parte, sera transcrito 0 "sumario geral",
contendo os sumarios de todas as partes.
• Conforme orientam as Normas Tecnicas para a Produqao de Textos em
Braille, 0 sumario "deve ser transcrito substituindo-se 0 numero da
pagina em tinta pela correspondente em braille" (BRASIL, 2006a, p. 46) .
• Para cada "itertJ" (frase) do sumario, colocar a primeira letra maiuscula e
as restantes minusculas; com ressalva de nomes pr6prios, entre outros.
• Caso 0 item for muito extenso, ocupando mais de uma linha, orienta-se
que a continua9ao deva come9ar na terceira cela (BRASIL, 2006a).
Ainda, conforme consta nas Normas Tecnicas, os pontos em tinta que
ligam 0 conteudo ao numero da pagina sao transcritos para 0 braille, com os
pontos 25 (~~), com um espa90 simples ap6s 0 conteudo e outr~ antes do sinal
de algarismo. Observando-se tambem, como apontado em (SEEO/PR, 2013), 0
:
10

alinhamento dos numeros, a direita, sera indicado pelo sinal de numero ::

(pontos 3456).
A Figura 6 apresenta um modele de sumario, com a representa9ao do
sumario no programa Braille Facil (a esquerda) e a sua respectiva visualiza9ao
em braille (a direita).

SUffiario

Primeira Parte

1. A escola e seus
arredores ::::::::. ::::: 1
Meu lugar na sala
de aul a ::::::::::: : ::: 2 .... _.. .. ,. .." ......
...- .... . .. ......,..: _••• -'- •• _.. ., .... _. '"'_... *-
Representando 0
espayo -- Produ-
zindo uma planta 9
1'1inha sa l a na es-
cola::::::::::::::::: : 14
Conhecendo melhor I
a minha escola ::: ::::: 20
. _.. ........ . .... .._ .
.
," ,

Nos arredores da
escola :::::::: : ::::::: 23

2. Escola: Lugar de
conviv€mcia ::::::::::: 31
1>.s escolas sao trans-
formadas :::::::: : ::::: 37
o tema e ... ................ _ ....,... _..,,, ... _... .... '
..
A escola e minha,
e sua, e nossa : ::::::: 40
.......... ..... ...... .... ..
~ "' ,,'"

. .......
.,
..
. . . , .... '
_.... . ........ ., .. . ...... _........................... - .-. _.
. ..
..
.

Figura 6. Modelo de sumario,

Observac;ao:
Os pontos 25 (~~), que ligam 0 conteudo ao numero da pagina em braille, sera
usado no mlnimo duas vezes (~~ ~~). Exemplo:

~ I;;t:~~:~ ,~~~~:~ ~o ,~~~~~i:~t: ::~,~:~I:~::~:' .;,:. u.~' ';,'::.~,: ::;:,,:~;: J:';;"'::~]

e
~...... . *-
 11

2.3. Formata.;ao do conteudo

o conteudo do material didatico transcrito sera impresso frente e verso,

exceto as provas, que serao impressas apenas em face unica. A partir do
conteudo, inicia-se a pagina<;ao numerica.
Antes do inicio do conteudo, e preciso paginar os textos braille, com a
formata<;ao do cabe<;alho. Essa formata<;ao e feita digitando-se
respectivamente, junto a margem esquerda, as seguintes informa<;oes:
numera<;ao em tinta, 'disciplina e pagina em braille. Conforme exposto no
Quadro 1:

Comandos do Informa.;ao
"Braille Facil"
<9> Numera<;ao em tinta.
<t Sociologia> Nome da Disciplina.
<t+1> Inicio da numera<;ao em braille.
Quadro 1. Sequencia de comandos para elabora<;ao do Cabe<;alho - Modelo.

Na Figura 7, ~em-se a visualiza<;ao de impressao do cabe<;alho no

programa Braille Facil;; obtido a partir dos comandos do Quadro 1.

1__: u

. .~
. ,.
•

...
- -

•
-- - - . - . - . - - - - -

...
--

..
. .1
•
--

,i
.
--

,..
--

...
. .'
n

.:
.
n

..'
..'
,.,
-

..'

, .1
-

.
- -

... .
,.' .
--

..
u

...
-- - - - - - - - - -~--
.
•

. .. ...
j
w:

Figura 7. Modelo de cabe<;alho.

Observa.;oes:
• Nas obras em que se utilizam am bas as faces , serao numeradas apenas
as paginas braille impares.
• Caso 0 livro fo ~ com unidades e capitulos, as unidades deverao vir na
pagina impar e os restantes dos capitulos poderao vir na pagina par ou
impar.
• Se for somente com capitulos, todos os capitulos deverao vir na pagina
impar.
 12

• Seguindo a proposta dos CAPs do Parana (SEED, 2013), toda mudanc;a

de pagina do texto transcrito devera ser indicada por um sinal de
transpaginac;ao ( ... ), seguido da pagina em tinta que vira a seguir. Por
exemplo, para indicar 0 infcio da pagina 10 em tinta, tem-se que digitar
as seguintes informac;oes:
~: Pag. 10
. .......... . ... ..
....
Essa notac;ao devera estar entre linhas em branco,:

3. SEPARADORES DE CAPiTULOS OU UNIDADES

Conforme 0 que se determina nas Normas Tecnicas, "ao termino de uma

unidade ou capftulo, deve-se desprezar 0 que sobrou da pagina e iniciar a nova
U
unidade ou novo capftulo na pr6xima pagina (BRASIL, 2006a, p. 53).
u
As mesmas Normas propoem 0 uso de "formas graficas - "finalizadores ou
U
separadores de capftulos e unidades - que devem ser colocadas no final de
capftulos e unidades. Esses separadores serao centralizados na pagina.
Para os livros transcritos pelo CAP-DV/MS sera utilizado 0 seguinte
"separadoru de final de capftulo (ou unidade):

Observac;ao:
o recurso grafico "separadores de texto U
, proposto na Gratia Braille para
Lingua Portuguesa - Capitulo III: Disposiqao do texto Braille - com 0 intuito de
separar textos ou partes de um textos, NAO serao usados nas obras braille
produzidas por esse Centro, conforme acertado em :reuniao do Grupo de
Estudo Braille (GEB) ace rca dos "finalizadores no meio de conteudo".
 13

4. DESCRICAo DE FIGURAS

A alfnea "h" do item 1 das Normas Tecnicas determina que as figuras que
necessitarem ser descritas, suas descric;oes devem ser feitas de forma clara e
objetiva, utilizando-se poucas palavras e enfatizando os aspectos essenciais ao
conteudo a que se referem (BRASIL, 2006a) .
Com 0 intuito dessas descric;oes nao se confundirem com 0 texto do livro ,
nessa mesma alfnea, recomenda-se que as descric;oes de figuras devem ser
destacadas p~r lin has em branco, lin has pontilhadas ou outro recurso adotado
pelo transcritor.
Assim, com base nessa recomendac;ao, optou-se em inserir a descric;ao de
figura dentro de duas molduras - do "quadrinho de figuras do programa Braille
Facil" - a moldura superior de pontos 35 e 26 (> <) e a moldura inferior de
pontos 15 e 24 (:~ ~n, do inicio ao fim da pagina. 0 texto da descric;ao sera
colocado no recuo .
A seguir, Figura 8, tem-se um modelo de uma figura descrita, com a
representac;ao da "caixa de figuras" no programa Braille Facil (a esquerda) e a
sua respectiva visualizaC;80 em braille (a direita).

*?*?*?*?*?* ? *?*?*?*7 * ?*?*?*?* . .... .... . ....

.... . .... ......
.... "
.... ............................ .... . .
.... .... .... .... . " ...............
""
<R+>
Fi g ura: Foto d e r e lig iosos
d e dife r e n tes c redos - ........
"'.'"
..
reun ido s em cele bra <;:ao
e cumen ica n a c ida de de
Apa recida do Nor te (S Pj, em
20 1 l.
No Br as il , 92% d a popu l a 9 ao
dec l a ra ter religiao .
<R- >
e ieiei e i e ie~ei e ieieieieiei e ie

Figura 8. Modelo de figura descrita.

 14

5. DESENHO DE FIGURAS

Antes de realizar alguma representa<;ao grafica ou desenho, e necessario

avaliar realmente a necessidade de reproduzi-Ios em ,relevo, bem como as
condi<;6es tecnicas de fazer tais representa<;6es, de acordo com os
equipamentos disponiveis (conforme alinea "h" do item 1 das Normas
Tecnicas).
Na realiza<;ao de um desenho em relevo, identico ao original, pode-se usar
o "Editor Grafico" do Braille Facil ou 0 programa MONET. Esses desenhos
serao embutidos no material didatico e ficarao em face (mica (s6 frente).
Desenhos menos elaborados, por exemplo, os desenhos de graficos de
barras, pod em ser construidos diretamente no Braille Facil , por meio de
recursos textuais (exemplo exposto na Figura 9) . Esse processo pode ser feito
de forma mais eficiente, com 0 usc da ferramenta "Retoqwes em Braille".

~~~ !W Visualiza,a~ da Impres.ao ..:Jgj~

u, Braille Griifi co Tinta Tamanho Fonte Ca nferir Ir aa' Original
Lacalizar pagina Anata,iio

a
ee r-
ee ee
ee ee ee
ee ee ee ee
ee ee ee ee I
ee ee ee ee ee 1=
ee ee ee ee ee
- #--ee--ee--ee--ee--ee--
......... , .... " " .... " " ....: .. ...... " " .. .. .. .. .. .. I

Figura 9. Grafico de barras feito pelo Braille Facil (autor: Edmundo).

 15

6. BIBLIOGRAFIA

A transcrigao dos autores e dados de uma obra obedece a diagramagao

proposta no subitem 5:1 das Normas Tecnicas:
• A partir da mar-gem, reiniciando-se na terceira cela da linha seguinte,
caso haja continuagao. Assim, e preciso colocar as referencias no recuo.
• Colocar um travessao, pontos 36 e 36 (~~ ;~), antes da indicagao das
letras do alfabeto que comp6em um bloco de nomes.
• Pular uma linha, quando houver mudanga de letra, mas nao entre nomes
de autores iniciados com a mesma letra.
• 0 trago em tinta que indica ser 0 autor 0 mesmo da obra anterior, sera
transcrito com travessao, em seguida, 0 ponto final - pontos 36, 36 e 3

Observa~ao:

Em tinta, os tftulos sao destacados em negrito ou italico. Entretanto, conforme

decisao do Grupo de Estudo Braille (GEB); para diminuir 0 excesso de
caracteres braille, nao sera usado 0 sinal ~~ (pontos 35), correspondente braille
do italico e negrito

Exemplo:

<R+ >
--D
DEMO, Pedr o . Pesquisa e informa 9 ao qualitativa: aportes
metodo16gicos. C,?mpinas: Papirus, 2 001.
<R- >

. .....
,.
... . . .. .
....

. .. ..'.. ... . .. . .. - .. ...

. ,... ...-. ..... ~
7

16

7. ENDERECO DE INTERNET

• Toda expressao informatica (e-mail ou enderego de internet) sera

delimitada pelo sinal ; ~ . : (pontos 5 e 2), sfmbolo de delimitador de

contexto informatico (Cf. Apemdice 1 da Gratia Braille para Lingua
Portuguesa - "Escrita Braille em contexto informatico") (BRASIL, 2006b).
• Se a expressao for muito extensa e ocupar mais de uma linha braille,
sera necessario fazer uma quebra dessa linha, usando 0 sinal de

translinea<;ao ." (ponto 5); que devera ser colocado, de preferencia,

apos algum "sinal". As linhas posteriores que dao continuidade a
expressao devem come<;ar na terceira cela.

Observa~ao:

No contexte da informatica, os sfmbolos usados na transcri<;ao de endere<;os

de internet tem representa<;oes proprias em braille (veja a Tabela de Simbolos
Usados em Contexto Informatico do Apendice 1 da Gratia Braille para Lingua
Portuguesa) (BRASIL, 2006b, p. 68)

Exemplos:
a) E-mail:
·.... .... ........................
.. .. .. .. ...... ...... .. ........ ..... . ....
.. .. .. . . .. .. ...
.... ..
.. capdv@sed .gov.br
b) Site:
• ..• . • • •. .. ••. I • .. II •.• .• .•.• •
• • . I • • • • • •• • • • . . . . •
. . .• . • .• • • .• •. .. • .
••
. .
• •• •. .•. II
• . I . • • •• • •
••.
. . wwW.ibc.gov.br
c) Blog:
.• • . • • . • • • •. . . • • • • • . • • . • • . • • •• t - • . • • . • • . . • "
• • . ••••••• • •••• It ••• •• • It It " . - •• . . t - • . . • I t . . •
. • • • • • • . • • • • • • . • • . •• t - t - t - • • • , • • .• t , • • t , • • • •

t - •.
•.
•.
o,
• • • .
• • . •
t - t ,
It • •
I t • • •.
- , t o t ,
o,
It • • • •
It
t , t ,
• .
t•-··
It t - It
•.•• •
t ,
. • •.
•.• •• .
t,
It
t , , - t ,
• t -
,-

http://mestrechassot. blogspot. com. br

 17

8. NOTAS DE TRANSCRICAo

As notas de transcrigao deverao ser colocadas entre linhas em branco,

conforme orientagao das Normas Tecnicas (BRASIL, 2006a). Essas viraG antes
de algum exercfcio ou texto que traga algum sinal desconhecido para 0
estudante ou que necessite de uma explicagao extra para melhor compreensao
do conteudo em questao (SEED/PR, 2013).
Ainda, par ' decisao do Grupo de Estudo Braille (GEB); as notas de
transcritor deverao estar no recuo. 0 conteudo da nota sera iniciado pelo
slmbolo :::: (pontos 456 e 12356) e finalizado com 0 sinal :::: (pontos 456 e
23456) - conforme modele de "Nota de Transcrigao" gerado pelo Braille Facil.
NAo ha necessidade de indicar 0 titulo Nota de transcritor.

9. NOTAS DE RODAPE

Por determinagao . das Normas Tecnicas (BRASIL 2006a), as notas de

rodape:
• Deverao ser transcritas na mesma pagina [em braille] em que aparecem
as chamadas de texto. Os numeros dessas chamadas devem ser
colocados entre paremteses.
• Serao colocadas sempre ao final da pagina, separadas do texto por uma
sequencia de pontos 25 (;;) do infcio ao fim da pagina.
Observa~ao:

Se nas notas marcadas por asteriscos , houver mais de um asterisco, utilizar a

seguinte notag80 (Quadro 2) :

------' ''---,------------~------------~
Em ti nta Em braille Transcri~ao

* (**) ........ ...... ....

• . .. .. . . . .. . .•

** (**1 ) ..•... .......... ...... .....•• ....... .....•

.. .. ..

*** (**2) ..•... .... ............ .....••..... ...... ...•

..

Quadro 2. Notas de rodape marcadas com asterisco.

 18

Exemplo:

Pa r exempla , aquecenda - se ,,-

....
.. ..
,.
'* ..
....
urn recipiente com uma mistura .-'-" ......
. ...... ..
de agua e cloreto de s6dio ... ..... ....... . ..... .. ..
,

I. (**) na fase s6lida,

observamos que a temperatura ...... .........................
_.
.......
..... ..- .... ...... .. ..... . ...
vai aumentando com 0 passar
do tempo. Quando 0 processo
de fusao (em que coexistem as .'-" . ........
.. . ..... .......
. ..
fases s6lida e liquida) se .,....
.
.....
.
.. ......... ..
..... ..
inicia, a temperatura ........ .
. ......
continua subindo (embora de .......... .. _.. ..
. _.... .. .. _........
. ... - ..
. .. ..
modo mais lento). Isso tambem ...... .... ...... .........
... - .. . •. ....
'

. "
. ocorre quando a mistura entra
em ebuli9ao (quando coexistem ...... .. ..................
.... .... ..
.... .... ..
as fases liquida e de vapor) . .. .. "' . . . . . .o . . .

. . " ... .

. . . . .. ... ... ..
.. .. .... .. .. . .... .... .. .... ... .. . .
.. ... .. . .... .... .. . .... .... . .... ... ..

<R+>
(**) 0 cloreto de s6dio e 0 ................ . ........
principal componente do sal .. .... ..... .. ..... .. _.

de cozinha .
• <R->
~~rnrerv'lII?n'V·;;m;n.

10. FONTES DE PESQUISA

Conforme decisao do Grupo de Estudo Braille (GEB), as fontes de pesquisa

deverao: ser descritas imediatamente ap6s 0 texto, estar entre parenteses e no
recuo. AIE§m disso, deve-se seguir 0 que esta no livro em tinta - se tiver escrito
"fonte", coloca-se a palavra; se nao tiver escrito, cita-se direto.

11. MAPAS

Seguindo as mesmas recomendagoes do documento Padronizaqao do Livro

Tipo A mp/ia do , utilizado por esse Centro, ao fazer a descrigao de um mapa, e
necessario verificar as informagoes que serao imprescindfveis para 0 corpo do
texto ou exercfcio (CAP/MS, sId).
Empregar a variante tipogrMica 1 em todo 0 conteudo da descrigao do
mapa, incluindo a fonte de pesquisa.
 19

12. TIRINHAS E HISTORIAS EM QUADRINHOS

• As tirinhas e hist6rias em quadrinhos serao descritas, quadrinho por

quadrinho.
• Sera empregado nessas descrigoes, juntamente com a fonte de
pesquisa, a variante tipogrMica 1.
A seguir, tem-se, por exemplo, um modele de tirinha (Figura 10).

!W Braill~ Faeil !W vr5uariza~aa da Impress.a

i Braille Grafiec Tinta Tamanhc Fonte Ccnferir Ir ae> Original Loealizar pagin.

1 ~I;l ~i~1 :;Jig; r, ~1~r~UE' pa~t ,-_________._._._._._._._.._._._________

... .... . . .... ..... ..
<m l >
<r+>
Tirinha do Menino Ma l ucruinho
corn tres quadrinhos.

i Quadro 1: 0 Menino
Maluquinho, corn urna panela .o. ......... ..
na cabeya servindo de ..........
. ............. .
................
chapeu, esta sentado a mesa .... ....
e escrevendo ern urn caderno.
Na parte de cirna do
quadrinho esta em l etras
manuscri tas: "cois:as que
quero fazer antes de morrer . l ..............
. . .
..... ........ .. . . .
Quadro 2: 0 Menino . .
I Maluquinho ainda sentado a
mesa, coloca 0 lapis na
boca, ele aparenta estar
' pensando.

Quadro 3: 0 Menino .... ...... .

.........
Maluquinho ainda sentado a
mesa, corn urna aparencia
fe li z, continua escrevendo.
18m cima do quadrinho aparece
ern l etras manuscritas: "1)
Ficar imortal . "
~ Ziraldo. 1'.s ~elhores
,t tlradas do Menlno _.... .......... .... ........
. ..... ..
IMaluquinho. 2. ed. Sao
Paul o: Melhorarnentos, 2000.
...................
.
............. . . .......... .
..........
p. 71.) ..
' <r-> . .-_ .........
. .
<rn>

................
..... . . .... .....

; .1

Figura 10. Modelo de Tirinha

 20

13. LACUNAS

As lacunas, pontos usados para representar um espac;o a ser completado

pelo estudante em um livro didatico, serao usadas da seguinte forma:
• Quando for completar a letra (ou digrafo) que falta em uma palavra,
situada no comec;o e no fim dessa palavra, usa-se cinco pontos sem
espac;o, pontos 3 3 3 3 3 (~ :~: ~ : ~ : ~ :). Quando essa letra estiver no meio,
usa-se tres vezes 0 ponto 3 (~ : ~ : ~ : ) sem espac;o.
• Quando for completar uma frase com alguma palavra (ou expressao) ,
usa-se os cinco pontos 3 3 3 3 3 ( ~ :~ : ~ : ~ : ~ : ) separados.
• Para completar 0 algarismo (digito) de um numero, usa-se tres vezes 0
ponto 3 (~ : ~ : ~: ) sem espac;o.
• No caso de uma expressao matematica, depois do sinal de igual, coloca-
se cinco pontos 3 3 3 3 3 c: ~ : ~ : ~ : ~:) juntos ao sinal de igual.

Exemplos:
a. Complete as palavras com x ou ch: en ... ada, .... .erox, late ..... , in ... ada .
...... .... ............ ...... .......... ............ .. .... ...... .... ....•. .... ...... ...... ...... ..•...
.. .. .. .. .. ...... .. ........ ....... .... ....
.. . .. .. .. . .
. .. . .• . . .

.... .. .. .. .. ........ ... .

. . .. .. . . .. ..
. . •. • . • . • . . .
.. .. . .
.... .... .... .. ...... ..
.. .... .. ..
. . ..
• . • . • . • . • . . . • . • . •• . .
.. .. ..
. . ..
..
• . ••• . . .• . • . •.•. e '
.. ..
.. .. ....
. . ..
• .
.
.. • .. ...... .... ..
.. . .. • .. .•. ...
. . • . • . • . • ... ... . • .

b. Lyzandra e uma transcritora Braille ..... e eficiente.

.. .. .. .... .. .... ..
o

o
. ••

•••••
•• ••

•• •
• • ••

•••
••

• •
••
............ .... ........ ..... . ...... ...... ...... ...... ...... .. .... ...... .................. .. ........
• •
.. ..
.. ..
..... . . . . ..
.. .. . . .. .. .. .. ..

.......... .... .... .... .... ...... .......... ....

.. .. .. .. ..

c. Complete: 5+3+ .....

.... ..
...... ...... ........ .... .. ......
.... ...... .. ... . ..... . ........ .. .. .. ...
. .. .. ...• .... ......
.
.......
.. .....
..
.
..

d. Maria nasceu no ana de 1... 947.

...... .... .... ...... ........ ..................
.. .. .. .
.... ........ ....
......
.. ........ ........ .... ..•.•.• ...
.. .... .. "
......
. .. ....
.. ..•.
.. . ..
 r

21

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

BRASIL. Secreta ria ; de Educac;ao Especial. Normas Tecnicas para a

Produ~ao de Textosem Braille 2. ed. Brasilia: MEC/SEESP, 2006a. 73 p.

BRASIL. Secretaria de Educac;ao Especial. Grafia Braille para a Lingua

Portuguesa. 2. ed. Brasilia: SEESP, 2006b. 106 p.

MATO GROSSO DO SUL. Centro de Apoio Pedag6gico ao Deficiente Visual.

Padroniza~ao do Livro Tipo Ampliado. Campo Grande: CAP-DV/MS s.d. 6 p.

PARANA. Departamento de Educac;ao Especial e Inclusao Educacional.

Normas Tecnicas para Produ~ao dos Livros em Braille no Estado do
Parana. Curitiba: SEED, 2013. 13 p.

=: