Livro - Atividades Recreativas e de Lazer

Disciplina: Atividades recreativas e de lazer
Autora: D.ra Ana Claudia Vecchi Osiecki
Revisão de Conteúdos: Thiago Costa Campos/ Vianeis Rodrigues Pereira
Revisão Ortográfica: Esp. Juliano de Paula Neitzki
Ano: 2019
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páginas em qualquer meio de comunicação sem autorização escrita da equipe da Assessoria de
Marketing da Faculdade São Braz (FSB). O não cumprimento destas solicitações poderá acarretar em
cobrança de direitos autorais.
1
Ana Claudia Vecchi Osiecki
Atividades recreativas e de lazer

1ª Edição
2019
Curitiba, PR
Editora São Braz
2
Editora São Braz
Rua Cláudio Chatagnier, 112
Curitiba – Paraná – 82520-590
Fone: (41) 3123-9000
Coordenador Técnico Editorial

Marcelo Alvino da Silva
Revisão de Conteúdos
Thiago Costa Campos
Vianeis Rodrigues Pereira
Revisão Ortográfica
Juliano de Paula Neitzki
Desenvolvimento Iconográfico
Juliana Emy Akiyoshi Eleutério
FICHA CATALOGRÁFICA
OSIECKI, Ana Claudia Vecchi.

Atividades Recreativas e de Lazer / Ana Claudia Vecchi Osiecki. – Curitiba:
Editora São Braz, 2019.
76 p.
ISBN: 978-85-5475-422-8
1. Brincar. 2. Lazer. 3. Jogos.
Material didático da disciplina de Atividades recreativas e de lazer – Faculdade
São Braz (FSB), 2019.
Natália Figueiredo Martins – CRB 9/1870
3
PALAVRA DA INSTITUIÇÃO
Caro(a) aluno(a),
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Nossa faculdade está localizada em Curitiba, na Rua Cláudio Chatagnier,

nº 112, no Bairro Bacacheri, criada e credenciada pela Portaria nº 299 de 27 de
dezembro 2012, oferece cursos de Graduação, Pós-Graduação e Extensão
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Nossos cursos são desenvolvidos por uma equipe multidisciplinar
comprometida com a qualidade do conteúdo oferecido, assim como com as
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de dúvidas via telefone, atendimento via internet, emprego de redes sociais e
grupos de estudos, o que proporciona excelente integração entre professores e
estudantes.
Bons estudos e conte sempre conosco!

Faculdade São Braz
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Sumário
Prefácio ..................................................................................................... 07
Aula 1 – História do brincar......................................................................... 08
Apresentação da aula 1 ............................................................................. 08
1.1 História do brincar e da criança ................................................. 08
1.2 Um pouco da história dos brinquedos e jogos............. ............. 12
Conclusão da aula 1................................................................................... 16
Aula 2 – Atividades lúdicas no desenvolvimento infantil............................. 17
Apresentação da aula 2.............................................................................. 17
2.1 Trabalho e lazer......................................................................... 17
Aula 3 – Jogos, brinquedos e brincadeiras no contexto escolar.................. 26
3.1 O jogo, a brincadeira e o brinquedo............................................ 26
3.2 Objetivos dos jogos.................................................................... 29
3.3 Jogos tradicionais...................................................................... 30
3.4 Jogos cooperativos..................................................................... 30
Aula 4 – Jogos e brincadeiras na educação especial................................. 34
4.1. As deficiências......................................................................... 34
Aula 5 – Novas possibilidades da recreação nas aulas de educação
física........................................................................................................... 42
5.1 Brinquedotecas.......................................................................... 42
5.2 Acampamentos e acantonamentos........................................... 46
5.2.1 Diferença entre acampamentos e acantonamentos................ 47
Aula 6 – A temática do lazer e a natureza.................................................. 49
6.1 Recreação na natureza............................................................. 49
Aula 7 – Gerenciamento do lazer............................................................... 56
5
7.1 Gerenciando o lazer................................................................... 57
7.1.1 Os equipamentos de lazer...................................................... 60
7.2 A gestão pública do lazer, o profissional.................................... 62
Aula 8 – O profissional de recreação e lazer no mercado de trabalho....... 63
8.1 O profissional de recreação e lazer na ocupação profissional.... 63
8.1.1 Atuação dos profissionais de Educação Física....................... 69
Índice Remissivo........................................................................................ 73
Referências................................................................................................ 75
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Prefácio
Caro (a) aluno (a), seja bem-vindo à disciplina de Atividades recreativas

e de lazer. Hoje estamos vivenciando momentos de grandes transformações e
de muita intensidade em todos os segmentos da vida. Pode-se verificar que a
tecnologia está sendo responsável por grande parte destas modificações. Os
aparatos tecnológicos estão cada dia mais inseridos no nosso dia a dia e os
brinquedos que antigamente eram feitos manualmente hoje são brinquedos
eletrônicos de última geração e isso está longe de parar. Mas aqui faço um
convite a você, futuro profissional de Educação Física, de revisitar o acervo
riquíssimo da criança e prezar pelo conhecimento acerca do desenvolvimento e
qualidade de vida que o brincar e o jogo podem proporcionar.
Nesta disciplina, você poderá conhecer o papel e a importância das
atividades lúdicas na história do homem. Aprenderá a reconhecer as atividades
como instrumentos de apoio e facilitadores no processo de desenvolvimento,
cognitivo, afetivo, social e moral, não apenas das crianças, como também de
adultos. Poderá observar que a recreação e o lazer são ferramentas valiosas em
todos os meios de atividade humana para o desenvolvimento, como a
descontração, relaxamento físico e psicológico, podendo ser aplicadas em
diferentes contextos. Visam criar condições para o desenvolvimento integral dos
indivíduos, promovendo a participação individual e coletiva em ações que
melhorem a qualidade de vida das pessoas a partir de ações práticas com
suporte teórico. As atividades, como o plano de aula e sua realização prática,
servirão de entendimento sobre esta temática e sua real importância no seio da
sociedade.
Com este estudo, será possível ampliar a visão sobre a área de
Recreação e Lazer, percebendo as inúmeras possibilidades de atuação no
mercado de trabalho e também verificar como é muito bem aceita em diversos
segmentos e faixas etárias.
Bons estudos!!!
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Aula 1 – História do brincar
Apresentação da aula 1
Olá, aluno (a). Seja bem-vindo (a) à primeira aula da disciplina Atividade
recreativa e de lazer. Nesta primeira aula, você irá conhecer a história do brincar
e da criança e como foi o processo de evolução deste brincar com o passar do
tempo até os dias atuais.
Vamos lá!
1.1 História do brincar e da criança
O brincar, com o passar dos tempos, teve inúmeras modificações e

significações, mas sempre fizeram referência à realidade em que se vivia. Nas
civilizações mais antigas, pelo envolvimento que se tinha pela subsistência,
crianças e adultos buscavam seus sustentos e o brincar era mais restrito, porém
essa atividade acompanhou o processo de evolução histórico-cultural dos povos
e a criança tomou as rédeas da infância e pôde desfrutar de seu exercício mais
natural, que é o brincar.
Para os filósofos gregos na Antiguidade, como Aristóteles, tinham a ideia
do jogo como algo não valoroso, contrário ao trabalho sério: existia o jogo porque
existia o trabalho e assim o homem podia usufruir do relaxamento em alguma
atividade, que lhe restitua a energia, o ânimo e as forças necessárias para
retornar ao labor. Já a criança, como não trabalhava, usava seu tempo em
brincadeiras, algo que é natural para ela, próprio, espontâneo e mágico. Naquela
época, tanto adultos como crianças brincavam em atividades comuns ou não, ao
ar livre, nos teatros, nas arenas e nas praças públicas. O brincar era usado para
o relaxamento dos adultos e, depois, para as crianças entre as atividades
"escolares" da época. Era utilizado o jogo, especialmente o de imitação de
atividades adultas e posteriormente sérias, como forma de preparo de crianças
para atividades futuras.
Para Platão, na Grécia antiga, havia grande importância do “aprender
brincando” em oposição à utilização da violência e da opressão da época.
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Aristóteles acreditava que, para educar as crianças, os jogos deveriam
imitar atividades adultas que preparavam para vida futura.
Os jogos, naquela época, eram jogos físicos, visando um preparo para um
soldado, por exemplo: (formação estética). Na Roma antiga, jogava-se como
forma de treinamento, para aquisição da forma física, para que pudessem lutar,
entre gladiadores, na guerra ou teatralmente, como maneira de descontração.
As crianças jogavam para recrear-se, mas também como exercícios para
aprendizagem nas escolas.
Existem alusões, nos escritos de Horácio e Quintiliano, de doces
destinados às crianças, em forma de letras, para o aprendizado (doceiras de
Roma), juntamente com um jogo para instruções elementares nos estudos.
Com o surgimento do cristianismo (Idade Média), o brincar e a relação de
criança modificaram-se completamente, surgindo novas formas de pensar sobre
a infância, com rigidez e disciplina, de forma austera. A civilização romana não
contribuiu para manter o jogar e o brincar vinculados a questões educacionais e,
portanto, "sérias". O brincar foi relacionado a aspectos pecaminosos dos adultos,
tais como sexo e álcool. De acordo com a Igreja Católica da época, para
aprender, bastava disciplina e boa memória.
A Igreja católica inseriu o modo de ensinar por meio da memorização

Fonte:https://www.altoastral.com.br/wp-content/uploads/2016/10/c%C3%A9rebro-
livro-mem%C3%B3ria-exerc%C3%ADcios.jpg
Em uma passagem da história, pode-se se reportar a Santo Agostinho,

que, quando era criança, sofria castigos físicos por não se aplicar com afinco aos
estudos, pois gostava dos prazeres dos jogos e do brincar. Percebe-se que por
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muitos anos esse pensamento era o que prevalecia, mas isso mudou com o
passar dos tempos.
Na Idade Moderna (1453-1789), houve uma certa tolerância a respeito
dos jogos e das brincadeiras, porém com a reprovação dessas atividades por
apenas uma minoria, que se poderia chamar de conservadora. Também havia
distinção entre os tipos de jogos entre as camadas sociais mais ricas e mais
pobres (o que não existia na Idade Média).
No Renascimento surgem novas ideias sobre a criança e seu brincar,
quando o jogo tem certa reabilitação e a educação toma impulso positivo.
Mas havia pensamentos diferentes e rígidos, que tomavam frente ao
aspecto do brincar. O brincar era um evento social, mas perdeu seu sentido
comunitário, social e religioso, para adquirir aspecto mais fútil e individual. Dessa
forma, esse pensamento favoreceu o surgimento e a manutenção do preconceito
em relação ao jogo, traduzindo-o como atividade fútil, permissiva e nociva, que
foi transmitida ao longo do tempo e permanecendo de certa forma até os dias de
hoje.
Na idade moderna, a criança começa a ser vista como fonte de alegria,
descontração e diversão, sob uma forma de pureza e boa de natureza (oposto
ao que se preconizava: infância relacionada ao pecado original). Essa transição
aconteceu na passagem do feudalismo para o capitalismo, em que os pais se
preocupavam muito com seus filhos, acarretando na má educação, pois
superestimavam a criação.
No Brasil, o brincar e o jogo foram influenciados pelos índios, portugueses
e negros, que foram os precursores dos atuais modelos e maneiras de
desenvolvimento do brincar e dos jogos que permanecem até hoje no país. Mas
não se pode esquecer que nos últimos séculos houve no país uma grande
miscelânea de povos e raças, cada qual com suas culturas, crenças, educação.
Isso com certeza, influenciou o brincar e os jogos das crianças brasileiras.
Devido à diversidade de costumes, essa herança torna nosso país ainda
mais rico do ponto de vista cultural e educacional.
Toda herança cultural e educacional deve ser utilizada para o aprendizado
universal de nossos alunos, haja vista que lidamos com várias etnias, raças e
povos e, portanto, devemos resgatar e desenvolver o que de mais importante
houver de cada um para o ensino dos alunos nos dias atuais.
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Os jogos e manuais que temos hoje são originários dessa miscigenação
que ocorreu nesse período, mas é incerto afirmar de qual povo exatamente
seriam suas origens. O que devemos ressaltar é justamente que o que temos é
um material importante trazido como herança dos nossos antepassados e que
deve ser preservado, valorizado e utilizado para o ensino dos nossos alunos,
sempre estimulando o resgate histórico de cada um deles.
Devido à miscigenação no Brasil, há diversos jogos

Fonte: https://st2.depositphotos.com/4667247/11717/i/950/depositphotos_117171796-
stock-photo-group-of-children-holding-a.jpg
Os povos indígenas que hoje vivem na América do Sul são oriundos de

povos caçadores que aqui se instalaram, vindo do hemisfério norte. Nessa
permanência, criaram diferentes maneiras de uso dos recursos naturais e de
organização social. A presença humana no Brasil está documentada há cerca
de 11.000 e 12.000 anos, mas novas evidências têm sido encontradas, na Bahia
e no Piauí, que comprovariam ser mais antiga essa ocupação. Falar hoje em
povos indígenas no Brasil significa reconhecer a cultura brasileira.
Dessa forma, o processo histórico teve uma mudança significativa até a
contemporaneidade, quando a criança passa a ser defendida e valorizada.
Porém, nem todas as sociedades conseguiam esse tipo de valorização.
Na aplicação, este caráter universal vai perdendo sua extensão com as
particularidades de classe, de gênero e de raça. Todas as crianças são criadas
no que diz respeito ao biológico, porém, nem todas terão o mesmo tratamento
quando se refere a condições sociais, culturais e econômicas. Na
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contemporaneidade, vivenciam-se as transformações nas estruturas familiares e
no desempenho dos pais.
Essas mudanças também têm repercussão sob a imagem da família que
é desenvolvida ao longo dos anos. A família atualmente se constrói e se desfaz
muito rápido, pois são inseridas novas pessoas neste ambiente e
consequentemente mudam a relação da criança com a família.
As mudanças sofridas nestes últimos tempos, em grande parte das
sociedades contemporâneas, podem ser vistas como consequência das
mudanças sociais e econômicas e interviram na forma de vida das diferentes
populações e, expressamente nas brincadeiras. O brincar foi se modificando e
se transformando em atividades individuais, em virtude da redução dos espaços,
tempos e crianças para dividir o brincar. Ocorreram então lançamentos da
tecnologia, principalmente para os mais abastados financeiramente, o que
contribui para redução das relações pessoais e presenciais caracterizadas pelo
detrimento do movimento corporal, pelo uso da linguagem falada, pela procura
dos sentidos e das emoções e até mesmo pelo prazer de criar e imaginar.
1.2 Um pouco da história dos brinquedos e jogos
Quando se fala em brinquedos e jogos, não poderemos nos afastar das

lembranças e das origens dessas atividades. Remete-nos a pensar sobre como
o ser humano em diferentes épocas concebia o jogo, o brinquedo e a própria
criança. O que é fato, independentemente do momento histórico, é que o brincar
traduz e revela a cultura, os valores, as crenças e as concepções de mundo do
povo em que a criança está inserida.
Os jogos têm suas origens no passado e sua utilização não era específica
das crianças. Tinham um papel muito importante em inúmeras culturas, por conta
da influência religiosa ou pelo simples fato de divertimento.
A definição de jogos encontrada em enciclopédias é uma definição
interessante, porque delimita estreitamente a concepção de jogo em que sempre
há um desafio envolvido e um vencedor.
Para explicitar melhor esse significado, pode-se dizer que o jogo nos faz
perceber o tempo de forma diferente e que a vida é dimensionada de forma
também distinta, além das funções de trabalho, relações sociais e familiares
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(plano da realidade), o jogo é o único que age em uma sintonia diferente,
realizado basicamente a partir do campo da irrealidade, da imaginação e da
fantasia.
Platão comentava sobre a importância do “aprender brincando”, em
oposição à utilização da violência e da opressão, e Aristóteles acreditava que
para educar crianças os jogos deveriam imitar atividades adultas para o preparo
para vida futura. Os jogos daquela época eram jogos físicos destinados ao
preparo e treinamento para o soldado.
Saiba mais
Para ampliar seus estudos, sugiro a leitura, no link abaixo, do artigo: O lúdico em
clássicos da filosofia: uma análise em Platão, Aristóteles e Rousseau.
http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV045
_MD1_SA6_ID6556_16082015154402.pdf
Mesmo em épocas remotas, os jogos tinham uma função importante no

desenvolvimento da criança.
Pode-se pensar, a princípio, que cada cultura determina domínios do jogo
a partir das relações que possui, dos traços, características e necessidades que
são únicas para cada sociedade e são diferentes umas das outras.
Muitos brinquedos antigamente foram utilizados por bastante tempo,
como objetos ligados a atividades místicas, sacras ou artísticas. Destaca-se que
um importante estudo foi realizado por Ariès, na tentativa de verificar a real
origem dos brinquedos. Depois de muitos estudos, esse autor concluiu que os
brinquedos nasceram da imitação das atitudes e atividades do adulto, claro que
em proporções reduzidas, como no caso dos cavalos, dos moinhos de vento,
que já não existem mais, porém o cata-vento ainda está inserido nas brincadeiras
infantis. Muitos brinquedos foram resultado de elementos de festas e cerimônias
tradicionais.
Para elucidar que o jogo fazia parte do mundo adulto e havia grande
participação em todos os momentos, no Egito antigo, encontrou-se o Jogo
Senet do túmulo de Tutankamon, que era uma mesa da madeira de ébano e
marfim, com os pés em forma de patas de leão, delicadamente esculpidas.
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Acima da mesa, no tampo, havia o tabuleiro do jogo, que era formado por
trinta "casas" dispostas em três colunas verticais, cada uma delas com símbolos
diferentes um do outro. Abaixo, havia uma gaveta e lá que foram encontradas as
peças do jogo feitas de ouro maciço. Esse jogo, confeccionado com tanta
delicadeza, mostra o caráter sagrado e religioso, pois acompanhava os mortos
ao seu túmulo, sendo conhecido como o jogo da "passagem" da alma para o
outro mundo. No ponto de vista egípcio, os deuses estavam presentes no jogo e
ensinavam como as pessoas deveriam se portar na passagem para a morte, ou
seja, no pós-morte.
Para os egípcios, o jogo de amarelinha (também chamado maré, sapato,
marelle) levava as pessoas para a felicidade no mundo dos mortos e dos deuses.
A amarelinha aparece em papiros antigos como um ritual de passagem
do morto para a eternidade, segundo o livro dos mortos.
A ideia de reprodução e miniaturização dos objetos sempre foi reservada
às crianças como forma de distração. Na França, o bimbeloterie, ou seja, o
bibelô, era destinado a adultos e crianças e foi produzido em 1747. Os
brinquedos chamados fantoches, que eram presenteados às mulheres e
crianças, produziram uma febre a tal ponto que as lojas se encheram deles para
serem vendidas.
As bonecas e as casinhas eram réplicas das pessoas e de suas casas.
Havia também o significado religioso, como o uso desses objetos nos
funerais e nos túmulos. A boneca foi utilizada em feitiçaria e bruxaria. Também
se encontra a descrição do uso das bonecas como agentes protetoras da
fertilidade para meninas, que ao casarem levavam suas bonecas e as
guardavam em sacos, nas cabeceiras das camas, para influenciar na gravidez
mais rápida.
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Antigamente as casinhas e bonecas eram itens de adultos
Fonte:https://st2.depositphotos.com/5657090/8306/i/950/depositphotos_83065700-
stock-photo-childs-doll-house-with-furniture.jpg
O xadrez tem sua origem na Índia, há muitos séculos. A caminho para o

ocidente, teve modificações em suas peças: peças que eram elefantes, marajás
e carros de guerra se transformaram em bispos, reis e torres. O chocalho,
brinquedo específico dos bebês, era objeto de adoração indígena usado como
defesa contra maus espíritos. A pipa, também chamada pandorga, raia ou
papagaio, teve sua origem na China por volta de 1200 a. C. e era utilizada por
militares para aviso e mensagens sobre a vinda de inimigos. A perna de pau
tinha conotações religiosas e mitológicas de muitos séculos atrás. Na África,
era usada pelos feiticeiros e por algumas tribos.
Curiosidade
As brincadeiras mais realizadas pelas crianças indígenas e que com certeza
influenciaram nossa cultura são arco e flecha, tomar banho de rio, brincar com
boneca de argila, pega-pega (gavião), peteca (mangá ou tobdaé).
Graças à inventividade, imaginação produtiva das crianças, esses objetos

foram transformados e trazidos ao mundo infantil, traduzindo seus anseios, suas
vontades e principalmente fazendo verter seus sentimentos. Muitas vezes são
responsáveis pela resolução de problemas e frustrações da criança.
Os jogos sempre produziram movimento, motivação, entusiasmo, tensão
e descontração e nas sociedades antigas tinham um valor imenso, pois se
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opunham ao trabalho, tinham uma conotação diferente e não tomavam o dia
todo, portanto, sobrava muito tempo para a diversão. O anonimato, a oralidade,
a tradição, a conservação, a mudança e a universalidade são características dos
jogos.
As canções de roda, cantigas, advinhas, parlendas, histórias de fadas,
bruxas, lobisomens, jogos de bolinhas de gude, pião, amarelinha, pedrinhas (ou
cinco Marias, conhecido na antiguidade como jeux des osselettes ou jogo dos
ossinhos) e a pipa foram trazidos pelos colonizadores portugueses quando
vieram para o Brasil. A grande maioria desses jogos tem uma história ligada à
origem do homem.
Várias concepções são abordadas com a intenção de entender e explicar
a função e a historicidade do jogo na vida do homem, complementando que
brinquedos e brincadeiras são reinventados em contextos em que se
apresentam ou em que são realizados.
Conclusão da aula 1
Chegamos ao final desta aula. Nela, você aprendeu sobre a história do

brincar e como ele se desenrolou com o passar dos anos. Também pôde
observar como foi a relação das sociedades com a criança e como se deu este
desenvolvimento até os dias atuais.
Atividades de Aprendizagem
Pesquise jogos e brincadeiras antigas do Brasil ou de outras partes do mundo

e analise suas origens. Analise os dados encontrados, entrelaçando a teoria e
a pesquisa, vislumbrando assim uma nova visão do passado e presente.
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Aula 2 – Atividades lúdicas no desenvolvimento infantil
Olá, aluno (a). Seja bem-vindo (a) à segunda aula desta disciplina.
A partir de agora, você irá compreender e perceber como o profissional
está mais próximo das pessoas, ensinando-as a organizarem seu tempo,
podendo dividi-lo em momentos diferentes, mas priorizando a qualidade de vida
e, assim, perceber como as atividades lúdicas, recreação e lazer se inserem
nesses momentos. Poderá verificar como se processa o desenvolvimento
segundo Piaget e como o jogo ocorre em cada uma das fases.
Verá também como os jogos, brinquedos e brincadeiras são fundamentais
no processo de desenvolvimento infantil.
Vamos lá?
2.1 Trabalho e lazer
A atualidade está marcada por grandes transformações. O estilo de vida

da população (na grande maioria) se modificou nas últimas décadas, provocando
aumento do sedentarismo, principalmente nas metrópoles industrializadas.
Essas mudanças ocorreram tanto no ambiente familiar, nos
deslocamentos diários, como no ambiente escolar e ocupacional. A
mecanização das indústrias, a revolução tecnológica e a informatização dos
serviços trouxeram bons frutos para o capital das empresas, porém, contribuíram
para que as pessoas se tornassem mais estressadas e sedentárias (HALLAL et
al., 2012). O sedentarismo foi considerado como fator de risco para a saúde pela
Organização Mundial de Saúde (OMS) e muitos estudos têm demonstrado a
relação da inatividade física e do excesso de adiposidade corporal como fatores
que influenciam negativamente o estado de saúde, predispondo a maior
frequência de doença, tanto em adultos como também em crianças.
O estudo aprofundado do que as pessoas fazem em suas vidas é
imprescindível para entender e poder interferir nesses mecanismos.
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O sedentarismo pode causar várias doenças, não só a obesidade
Fonte:https://st.depositphotos.com/1269924/4084/i/950/depositphotos_40846285-stoc
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Como as pessoas atualmente se organizam em suas tarefas diárias?

Como se dispõem a trabalhar e se divertir?
Nos estudos sobre recreação e lazer, encontra-se uma excelente
descrição, ou seja, a explicação do fator temporal da vida das pessoas e como
se dividem as atividades sociais, ocupacionais, tarefas, família e os momentos
destinados ao lazer; a recreação busca desenvolver capacidades do ser humano
em sua individualidade e também em grupo.
Esse entendimento do fator temporal da vida das pessoas se faz
importante para que possamos ter elementos necessários para a elaboração
tanto da análise crítica como também da montagem de ações voltadas à
melhoria da qualidade de vida da população em geral.
As pessoas desde que nascem têm seu tempo de vida (tempo total) que
pode ser dividido em três categorias:
Tempo de necessidades básicas vitais; tempo de trabalho e tempo de
lazer.
Vamos procurar entender cada uma delas.
A primeira categoria do tempo total da vida de uma pessoa é o tempo
de necessidades básicas vitais, que significa os momentos os quais as
pessoas não podem viver, como: sono, alimentação, hidratação e necessidades
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fisiológicas. Sendo que nenhum ser humano sobrevive sem essas ações, pois
elas fazem parte de uma parcela diária das pessoas.
A segunda categoria do tempo total de uma pessoa é o tempo de
trabalho. O trabalho é uma necessidade do ser humano; se trata de um meio de
sobrevivência, para obter bens materiais, moradia, vestimentas, proteção ou
necessidades culturais e psicológicas, lazer, educação, outras necessidades e
sua alimentação. Não se pode viver sem o trabalho.
Vivemos em uma sociedade em que o trabalho ampara a base econômica.
Tanto a economia como o trabalhador são dependentes da sua condição e
qualidade de trabalho. As condições de trabalho e sua organização influenciam
de forma significativa a sustentação do trabalhador no seu meio ocupacional.
E quanto tempo as pessoas são envolvidas no trabalho? Essa pergunta
pode ter mais abrangência do que as horas em termos temporais, pois há
pessoas que trabalham as 8 horas regulamentadas em empregos formais, mas
que acabam trabalhando em suas casas de outras formas. Vou dar um exemplo
mais adiante sobre isso. O trabalho tem relação com obrigação, dever, produção
compromissos, responsabilidades, obrigações e retorno financeiro.
A terceira categoria é o tempo livre, que se reflete nas horas que sobram,
além do trabalho e das necessidades básicas vitais, tempo destinado ao Lazer.
Vocabulário
Lazer: derivado do latim: licere ou ser lícito ou permitido, refere-se ao tempo de

folga, de passar o tempo descansando ou se distraindo. Trata-se de uma
predisposição da pessoa ou vontade de se envolver com algo prazeroso ou
lúdico.
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Lazer é um dos requisitos para ser saudável
Fonte:https://st3.depositphotos.com/11233746/15779/i/1600/depositphotos_1577913
74-stock-photo-friends-playing-beach-volleyball-on.jpg
Para melhor entender como se dá o tempo de vida da pessoa, vou

exemplificar: Pense em uma pessoa da sociedade que trabalha 8 horas diárias.
Vamos fazer a rotina destacando os momentos com as categorias do tempo total
dessa pessoa e chamá-la de João.
Ao acordar (em um dia da semana), João vai ao banheiro fazer suas
necessidades e higiene para que em seguida possa tomar seu café da manhã
(necessidades básicas vitais). Se dirige ao seu trabalho (de carro ou de ônibus)
e permanece até a hora do almoço (tempo de trabalho). No intervalo do trabalho,
tem seu tempo de necessidades básicas vitais, tanto pela manhã como na
continuidade da tarde. No almoço, pode se alimentar como também pode usar
por exemplo desse tempo para outros compromissos, como fazer um
pagamento. Ao fim do dia, quando completa as 8 horas de trabalho, João retorna
para casa. Toma banho e se alimenta (tempo de necessidades vitais) para após
se entregar ao tempo livre. Nesse tempo, João (a grande maioria da população
brasileira) assiste televisão até a hora de dormir. Esse cenário se repete durante
a semana toda e no final de semana, após acordar tarde, tem o famoso: “futebol
de fim de semana”, em que o João se distrai e passa seu tempo livre como gosta.
Esse tempo é destinado ao tempo de lazer.
20
Se acompanharmos, a rotina de uma mulher será semelhante, porém com
mais atribuições: filhos, limpeza da casa, alimentação e roupas, diminuindo mais
o tempo livre que poderia ter.
Essas situações se repetem em qualquer faixa etária, como crianças e
adolescentes que são abarrotados de tarefas, aulas, cursos, esportes e ficam
com poucas opções de tempo livre. A criança e o adolescente necessitam de
momentos de liberdade para relaxar e até mesmo assimilar conhecimento e tudo
o que lhes é imposto diariamente.
O tempo livre para as crianças é fundamental, para que possam organizar
seus afazeres, tendo momento específico para brincar. O brincar é o ato mais
natural da criança e precisa ser valorizado. Existe uma necessidade de resgatar
essa ação, já que a tecnologia veio para auxiliar e desenvolver, mas tem sido
utilizada de forma desregrada, sem limites e infelizmente se tornou um vício para
crianças e adolescentes. Algo que chama muito a atenção é a “pressa”
(comentado anteriormente) em que são feitas as coisas. A tecnologia vem para
facilitar e possibilitar a rapidez das informações, mas tudo está sendo realizado
de forma incoerente. Não se tem mais tempo para atividades prazerosas, como
conversar pessoalmente com amigos, pois isso é feito rapidamente pelas redes
sociais; não se tem mais tempo para passear e observar a natureza, porque as
mentes estão agitadas com outras coisas para fazer. Isso é muito triste, o que
deveria ser para liberar tempo para se viver melhor toma mais tempo do que
deveria e estressa as mentes com a multiplicação de informações que são
inúmeras e de forma rápida demais. O que se sabia ontem já se modificou hoje
e temos a impressão de que nada sabemos. Por isso, a educação deve ser
repensada para que ao mesmo tempo que se utilize de maneira coerente a
tecnologia, se forneça atrativos valorosos e intensos para essa nova geração.
Cabe aqui salientar a importância de profissionais criativos, envoltos de
uma habilidade de atividades e transformações das possibilidades educacionais.
Isso está diretamente relacionado aos profissionais de Educação Física, que tem
um grande material de trabalho que é o corpo e suas facetas, por meio dos
esportes, das brincadeiras, dos jogos, da dança, da interpretação teatral, da
música e da capacidade de criar que se torna imperioso nos dias atuais. A
Pesquisa Brasileira de Mídia (PMB), em 2015, revelou que quase metade, ou
seja, 50% dos usuários de internet passa pelo menos 5 horas por dia conectada.
21
Se pararmos para pensar, isso representa 35 horas semanais, ou uma
carga horária de trabalho.
Isso tem relação com uma grande parcela da população no país e no
mundo e têm-se grandes consequências como: sedentarismo, obesidade,
hipertensão e problemas psicológicos como depressão, estresse e ansiedade.
Controlar o uso das tecnologias para não fazer mal às crianças

Fonte:https://st3.depositphotos.com/3591429/15532/i/1600/depositphotos_15532093
0-stock-photo-kids-using-mobile-phones.jpg
As crianças são as mais afetadas pelos mecanismos tecnológicos (se

forem mal utilizados) porque é o momento em que estão propícias a todo tipo de
aprendizado: cognitivo, afetivo, social, valores e principalmente o aspecto
psicomotor (desenvolvendo habilidades motoras e aptidão física). A criança
precisa se movimentar, correndo, rolando e jogando. Essas ações estão
intimamente ligadas à saúde e associadas a doenças crônicas (doenças
cardiovasculares, cardiopulmonares e outras inúmeras doenças relacionadas ao
sedentarismo) de crianças, adolescentes e repercutindo na vida adulta e
consequentemente na 3ª idade. Entender esses mecanismos é fundamental
para o ensino de um estilo de vida mais equilibrado, envolto de prática de
atividades físicas durante toda a trajetória da vida.
Para compreender melhor o desenvolvimento, é interessante estudar as
várias teorias do desenvolvimento humano. De forma sucinta, vou citar alguns
tópicos da teoria de Piaget, que enfoca o desenvolvimento desde o nascimento
até a adolescência, a partir do aspecto cognitivo, em que o sujeito é um ser ativo
e vai formando suas ações mentais e seu conhecimento para interagir com o
mundo que o cerca.
22
A teoria possui quatro estágios de desenvolvimento. O primeiro é o
estágio sensório-motor, que abrange dos 0 aos 2 anos de vida. O bebê nasce
com movimentos reflexos inicialmente de fundo hereditário e com o passar do
tempo vão se modificando. Durante os primeiros 18 meses de vida, a criança
desenvolve jogos de exercícios que nada mais são que repetições de sequências
já estabelecidas. Essas repetições seguem todo o desenvolvimento da criança
e são os primeiros ensaios motores que realizam. O jogo e a brincadeira são
voltados para o jogo de exercício, em que a repetição das ações é bem evidente.
É a fase da descoberta do mundo, todas as atividades e brincadeiras
devem se voltar para conhecimento do mundo que a cerca, como exemplos:
conhecimento dos objetos (sensitivos/tato e visual), músicas e sons (auditivos),
engatinhar para conseguir um objeto/brinquedo, rolar e rastejar (motor),
conhecimento de objetos pelo olfato e pelo paladar. As inúmeras brincadeiras
devem prezar por essa gama de possibilidades de ver e poder saber sobre o que
está à sua volta.
O segundo estágio é conhecido como pré-operatório e é representado
pela função simbólica e pelo aparecimento da linguagem, que no início é imitativa
e tem um repertório pequeno de palavras. Fase bem marcada pelo
egocentrismo, mas que com o passar da idade vai diminuindo, principalmente
com a ida para a escola, onde as relações e a troca/divisão dos brinquedos são
necessárias. Há nessa fase a procura pela razão causal e finalista de tudo, ou
seja, os “porquês” de tudo. Existe uma relação de respeito aos mais velhos e
mais para o final desse estágio ocorre o aparecimento da escrita pelo
desenvolvimento da coordenação motora fina. A criança age de forma lógica e
coerente por conta dos esquemas sensoriais-motores obtidos na fase anterior,
mas ela terá uma compreensão desequilibrada da realidade, por não possuir
suficientemente esquemas conceituais que fazem com entenda sobre a
temporalidade dos eventos e noção de espaço.
Por isso, quando ele brinca de esconde-esconde com algum objeto, não
consegue perceber que está próximo, às vezes atrás da pessoa que brinca com
ela; isso é noção de espaço.
Ao final desse estágio, as relações entre os amigos são mais fortes e as
brincadeiras são de muita vivência motora, mas recheadas de muita imaginação,
pois é a fase do simbolismo, em que a criança apresenta o amigo invisível e as
23
brincadeiras solitárias são representações de seu dia a dia e também são
resoluções para conflitos internos que não consegue resolver perante a
realidade (pais e família). O brinquedo se torna o amparo para momentos de
tristeza, frustração e situações mal resolvidas. Brincadeiras e jogos tradicionais
são excelentes instrumentos para se trabalhar, como também jogos simbólicos
(teatro e expressão). Complementando com exemplo, o jogo do fio, atualmente
conhecido por cama de gato e presente até hoje no elenco de jogos tradicionais
infantis do Brasil, representa que os brinquedos, jogos e brincadeiras fazem
parte da cultura, vivências e histórias de um povo.
O terceiro estágio é chamado de operações concretas. Nesse estágio, a
criança já possui uma habilidade relacionada a conceitos e inicia as abstrações
por meio de operações mentais dentro de princípios da lógica formal. É o início
da construção lógica (ações físicas ou mentais dirigidas para um fim). Nesse
momento, ela já tem sequência de ideias e eventos e tem noção de conservação,
consegue ter melhores relações e cooperação (trabalhar em grupo e ao mesmo
tempo ter autonomia pessoal), mas iniciam-se algumas situações de conflitos,
de tendências ou intenções, o questionamento entre dever e prazer.
Curiosidade
O jogo simbólico pode ser em equipe, mas mesmo que seja solitário pode propor
a resolução de problemas ainda não possíveis de soluções na vida real.
Operações concretas segundo Piaget se contempla entre os (7 a 11 ou 12 anos)
na Infância propriamente dita.
Quanto às brincadeiras e jogos para essa fase, destacam-se os jogos,

tradicionais e cooperativos. A cooperação é uma capacidade que vai se
desenvolvendo ao longo desse período e será um facilitador do trabalho em
grupo. A organização e elaboração de novas regras e dos grupos são muito bem
acolhidas. É uma fase maravilhosa para brincar com atividades motoras com
grande movimentação, pois as crianças são rápidas e ágeis.
O quarto e último estágio é o período das operações formais. É a idade da
adolescência em que as transformações em todos os aspectos ocorrem. É o
momento da passagem do pensamento concreto para o pensamento formal
(abstrato), o que iniciou no estágio anterior se consolida neste período.
24
É um momento de muitas alterações de comportamentos. No início da fase,
se torna antissocial, reformula o mundo com suas concepções, criando teorias e
é um momento de prestar muita atenção nessas condutas. Tem grande poder
de abstrair, generalizar, deduzir, criar teorias sobre o mundo, principalmente
sobre os aspectos que gostaria de mudar, tudo isso relacionado à capacidade
de reflexão espontânea.
Hoje a tecnologia está em grande parte das nossas vidas, principalmente
dos adolescentes, e como estão em transição entre a fase infantil e adulta são
vulneráveis a diversas influências. Portanto, estar junto e conectado aos jovens
é fator fundamental para auxiliar no desenvolvimento desse período.
As atividades para essa fase são muito voltadas para os interesses dos
adolescentes. Não se deve obrigar, mas instigar a fazer jogos com grandes
desafios e que possam colocar sua criatividade à tona. Os interesses são muito
voláteis e os jogos precisam acompanhar esses interesses. Aqui se inclue a
criatividade do professor.
Chegamos ao final de mais uma aula. Aqui, você aprendeu como as

pessoas dividem e organizam suas vidas em relação ao tempo e sobre as
características de cada faixa etária, viu também como os jogos e brincadeiras
são trabalhados com as crianças.
Atividade 1 - Descreva as categorias do tempo de vida das pessoas:
Atividade 2 - Elabore um texto sobre o desenvolvimento da criança e como o

jogo pode auxiliar nesse desenvolvimento.
25
Aula 3 – Jogos, brinquedos e brincadeiras no contexto escolar
Olá, aluno (a). Seja bem-vindo (a) à terceira aula desta disciplina. A partir
de agora, você vai saber conceituar o jogo, o brinquedo e a brincadeira. Também
irá reconhecer os jogos tradicionais e saber como é o jogo cooperativo. Com
esse conhecimento, poderá designar as possibilidades de aplicação desses
conteúdos na escola, percebendo também que o jogo e o brincar podem e devem
ser inseridos na vida das pessoas em qualquer faixa etária, inclusive na 3ª idade.
3.1 O jogo, a brincadeira e o brinquedo
Para ampliar o conhecimento acerca dos conteúdos desta aula, abordo

agora o jogo, a brincadeira e o brinquedo.
O jogo é a razão de ser da infância, de importância vital e condicionador
do desenvolvimento harmonioso do corpo, da inteligência e da afetividade. É por
meio dos jogos que o ser humano (crianças, adultos e inclusive os animais)
explora uma abundância de experiências em diferentes situações, para diversos
propósitos, com isso, também designa tanto o objeto como as regras (brinquedos
e brincadeiras).
A brincadeira é descrita como uma conduta estruturada com regras (ou
regras impostas internamente pela criança). Trata-se da ação que a criança
desempenha ao concretizar as regras do jogo e ao mergulhar na ação lúdica.
Curiosidade
Pode-se dizer que é o lúdico em ação é o ato ou efeito de brincar, entreter-se,
distrair- se com um brinquedo ou jogo.
O brinquedo significa tanto o objeto que serve para a criança brincar

como o ato de brincar, ou seja, o suporte de brincadeira.
O processo de percepção não é inteiramente inato, o ato de brincar é a
principal atividade desenvolvida e significativa para a criança, pois é por meio da
brincadeira que ela constrói seu próprio mundo. Os primeiros anos de uma
criança podem ser determinantes para um bom ou mau desenvolvimento
26
cognitivo e social, refletindo no adulto que, no futuro, irá se tornar. A inteligência
não surge de uma hora para a outra, trata-se de um emaranhado de situações
(tanto externa como internamente) que são assimiladas gradualmente, mas que
com os processos lúdicos se torna mais fácil e natural a qualquer tipo de
aprendizado. O brincar caracteriza a construção de conceitos a partir das
experiências visuais concretas, representando situações já vividas ou futuras,
facilitando o desenvolvimento global.
Para distinguir o jogo e a brincadeira, pode-se dizer que o jogo é a
atividade com regras que configura uma disputa “que serve para brincar” e
brincadeira é o ato ou efeito de brincar, entreter-se, distrair-se com um brinquedo
ou jogo. Existe uma pequena diferença entre jogo e brincadeira: o jogo é uma
brincadeira com regras e a brincadeira um jogo sem regras. O jogo se origina do
brincar ao mesmo tempo em que é o próprio brincar.
O brincar é uma ação pertinente à criança. Sempre se ouve isso, mas será
que isso realmente acontece nos dias atuais? E ainda mais: é realmente uma
ação apenas da criança?
Tanto as crianças, animais, adultos e idosos brincam, mas muitas vezes
nem percebem que estão brincando e jogando. A brincadeira é um ato que
possibilita o prazer, a descontração, sem fins e objetivos. É encantador o seu
poder de relaxamento e distração, pois faz parte do desenvolvimento do ser
humano e percorre toda a existência.
Desde que o homem existe, o brincar permeia sua vida, mas com o passar
dos tempos muitas mudanças aconteceram desde transformações sociais,
políticas e religiosas. Na história da humanidade, pode-se perceber que o
advento do catolicismo influencia demasiadamente o que se descreve como
recrear, prazer, descontração, o ato de rir, escrita, arquitetura e música. Toda e
qualquer manifestação artística e expressiva foi banida do seio da civilização
ocidental. Proibiu-se, por muito tempo, tudo que provocasse o prazer e assim as
pessoas eram mantidas por promessas de que a manutenção da seriedade
levaria à garantia de ter um lugar ao lado de Deus, como forma de recompensa.
Assim surgiu a santa inquisição, como forma de punição aos hereges e
combate aos prazeres mundanos.
Mas como o recrear é natural ao ser humano, a privação dos prazeres
durou muito tempo, mas não impediu que aos poucos as sociedades fossem se
27
libertando dessas regras e manifestando seus desejos e prazeres voltados à
expressão genuína dos seres.
Assim, as ações criativas, artísticas, expressivas em todos os sentidos,
como o recrear, retornaram ao seio das civilizações, podendo ter maior amplitude
para se expressar em todos os segmentos da vida e a Igreja Católica teve que
se adaptar a essas necessidades.
Para seguirmos adiante sobre a temática desta aula e para facilitar essa
leitura, é necessário conceituar alguns termos como lazer, recreação e
ludicidade. Com relação a essa temática, há um grande número de conceitos
erroneamente utilizados como sinônimos.
Vamos iniciar pelo termo Lazer. Pode ser definido por afazeres que a
pessoa tem, uma predisposição, que se entrega por livre e espontânea vontade,
ou seja, um estado de espírito favorável, uma vontade de se dedicar a algo
voltado para o lúdico.
Esses afazeres podem ser voltados para repousar, divertir-se, recrear-se
e entreter-se. Podem também ser voltados para desenvolver uma formação
desinteressada, ou ampliar a informação, e pode ser ligada a alguma ação
voluntariada.
Com relação ao lúdico (termo citado acima), pode-se ter a ideia de que
alguma situação leva a pessoa a se divertir, se entreter, se alegrar, passar o
tempo. Não pode ser provocado, apenas estimulado.
Outros termos importantes são: ócio e ociosidade. O ócio seria a opção
por “fazer nada” de forma lúdica, positiva, opcional. Pode até ser uma opção de
lazer, como, por exemplo: optar por descansar deitado em uma rede durante o
dia todo. Por outro lado, a ociosidade também se refere a “fazer nada”, mas se
diferencia pela falta de opção, se transformando em algo negativo para a pessoa
e que não apresenta outra opção. Pode-se exemplificar a 3ª idade, em que as
pessoas se aposentam e ficam sem afazeres formais (um emprego com
responsabilidades) e isso muitas vezes leva a pessoa a deprimir por se sentir
inútil à sociedade. Situações de inutilidade social induzem a doenças como
depressão e podem levar a óbito.
Uma característica importante da recreação é entreter, descontrair e
socializar, fatores fundamentais para a qualidade de vida da pessoa idosa.
28
Como conceituação, a recreação se trata de uma circunstância, uma
atitude partindo da pessoa. Deve sempre ser encarada pelo praticante como um
fim em si mesma, sem que se espere benefícios ou resultados específicos. Nas
atividades recreativas, tem-se a oportunidade de se perder e isso é positivo. Há
um total descompromisso. Também deve ser selecionada livremente e praticada
espontaneamente. A recreação é apresentada como toda atividade espontânea,
divertida e criadora que possibilita às pessoas buscarem ações que evidenciem
a qualidade de vida e satisfaça sua necessidade de ordem física, psíquica ou
mental.
A prática da recreação busca levar o indivíduo a estados psicológicos
positivos.
Deve ser escolhida de acordo como os interesses dos participantes.
Assim, toda atividade recreativa é realizada durante o lazer, entretanto,
nem todo o tempo de lazer é preenchido com atividades de caráter recreativo.
Curiosidade
A recreação proporciona vivências de atividades tanto individuais quanto
coletivas. A criança tem a possibilidade de se equilibrar e reorganizar mental e
socialmente; deve ser de natureza a propiciar à pessoa exercícios de
criatividade, elevando a liberdade de atitudes e de mudanças.
3.2 Objetivos dos jogos
 Afetar fisicamente, psicologicamente e socialmente para um

desenvolvimento pleno;
 Favorecer a comunicação e a inteligência;
 Desenvolver a criatividade e a fantasia;
 Educar e tratar (terapia);
 Redimensionar a aprendizagem tornando-a prazerosa;
 Proporcionar descontração e alegria.
29
Os jogos podem atingir inúmeros objetivos, favorecendo imensamente a
qualidade de vida dos participantes. O que interfere é a criatividade e a as
estratégias do professor.
Os jogos podem ser divididos em jogos tradicionais, jogos de regra, de
exercícios, simbólicos (Piaget), competitivos, cooperativos e semicooperativos.
Essa divisão pode possuir inúmeras subdivisões de acordo e dependendo
da vivência de autores de livros e professores.
3.3 Jogos tradicionais
Os jogos tradicionais são fruto de vivências das culturas. Fazem parte do

acervo do povo e foram criados a partir da necessidade da tradição popular. São
uma forma especial da cultura folclórica, produto do povo, acumulada em um
longo período de tempo. Esses jogos mudam no processo criativo coletivo e são
anônimos.
O jogo tradicional “faz parte do patrimônio lúdico-cultural infantil e traduz
valores, costumes, formas de pensamento e ensinamentos. Seu valor é
inestimável e constitui para cada indivíduo, cada grupo, cada geração, parte
fundamental da sua história de vida” e é transferido geração a geração
(FRIEDMANN, 1996).
3.4 Jogos cooperativos
Os jogos cooperativos trazem uma perspectiva diferenciada sobre o jogo

competitivo. A competição é importante sob vários sentidos, como vencer
desafios, ter autoestima e autoconfiança, foco, habilidades individuais ou da
equipe para obter a vitória, mas na grande maioria das vezes essa competição
é mal trabalhada e prejudicial, principalmente na atualidade em que as relações
são muito mais distantes, em que as pessoas, por conta da tecnologia, das
exigências do mercado, das pressões cotidianas, abrem um leque de cobranças
e todos precisam vencer no dia a dia para ter um lugar privilegiado não apenas
socialmente, ocupacional, como também e principalmente financeiramente.
Devido a esses fatores, as pessoas, na grande maioria, não se atêm a
cogitar que podem viver em uma sociedade com mais relações saudáveis,
30
buscando seus objetivos sem prejudicar o próximo, sendo essa a ideia da
cooperação.
Os jogos cooperativos vêm auxiliar as ações educacionais e
ocupacionais, sobretudo nas escolas em que os problemas de violência, falta de
tato nas relações, da desumanização são bastante frequentes e prejudiciais a
todos os envolvidos e consequentemente levando para outros meios e, na pior
das hipóteses, para o longo de toda uma vida.
Os principais autores no país que desenvolvem o tema dos jogos
cooperativos são Broto e Barreto. Comentam que o jogo cooperativo é uma
abordagem filosófico-pedagógica que busca a ética da cooperação. Compõem
dinâmicas de grupo com o objetivo de buscar a consciência de cooperação,
reorganizar os conceitos para uma boa convivência em grupos com respeito às
individualidades, enfim que as relações sociais sejam harmoniosas.
Para entendermos melhor a organização dos jogos cooperativos,
podemos dividi-los em características, princípios e categorias.
Características dos jogos cooperativos:
 Livre da competição: o objetivo é que todos participem para poder

alcançar uma meta comum;
 Livre da eliminação: busca a integração de todos;
 Livre para criar: criar significa poder construir, sendo que as regras
são flexíveis e os participantes podem contribuir para mudar o jogo.
Livre da agressão física: é contrário ao comportamento destrutivo e

desumanizante, que é muito presente nas relações educacionais.
Os princípios dos jogos cooperativos são:
 Inclusão: procura abranger todos nas atividades;

 Coletividade: as conquistas e ganhos do grupo são obtidas,
reconhecendo o trabalho em equipe e que cada um é único nesse
processo;
 Igualdade de direitos e deveres: a participação e
responsabilidade de decisão, bem como a justa repartição dos
benefícios ganhos são vivenciadas por todos;
31
 Desenvolvimento humano: visualiza-se sempre o
aprimoramento como ser social;
 Processualidade: cada passo nas aulas que envolvem o jogo
cooperativo leva-se em conta o processo e as etapas anteriores,
respeitando a característica pessoal.
As categorias dos jogos cooperativos podem ser desenvolvidas de

maneira totalmente cooperativa entre as equipes (mudança de visão ou
paradigma):
 Jogos cooperativos sem perdedores: plenamente cooperativos;

 Jogos de resultado coletivo: duas ou mais equipes. Tendo muita
cooperação dentro das equipes e entre as equipes, para realizar
metas comuns;
 Jogos de inversão: rodízio;
 Goleador: o jogador que marca o ponto passa para o outro time;
 Placar: ponto conseguido é para outro time;
 Total: tanto o jogador como o ponto passam para o outro time.
Para ter uma maior possibilidade de atuação, os professores devem

influenciar e inserir nos alunos a nova perspectiva da cooperação. Os jogos
semicooperativos trabalham de forma mais amena a colaboração nos meios
educacionais e ocupacionais.
Os jogos semicooperativos podem ser entendidos da seguinte forma:
 Todos jogam: significa que todos recebem o mesmo tempo de

jogo, tanto meninas como meninos, para que os que tenham mais
habilidades fiquem com o poder do jogo por mais tempo, isso quer
dizer que todos sem exceção jogam de forma igual;
 Todos tocam/ todos passam: quer dizer que, para valer o ponto,
tem que passar por todos, sendo meninos ou meninas;
 Todos marcam pontos: para vencer, todos têm que fazer um
ponto, independente de quem seja, meninos ou meninas,
32
habilidosos ou menos habilidosos (dessa forma todos saem
ganhando, pois o respeito é evidenciado e as chances de melhorar
as habilidades são bem maiores);
 Todas as posições: nessa perspectiva, todos passam por todas
as posições do jogo (goleiro, técnico, torcedor e dirigente), assim
pontos de vistas se ampliam e novos enfoques se solidificam;
 Passe misto: muito interessante, pois é muito difícil trabalhar
dessa forma nos meios educacionais. Neste jogo semicooperativo,
a bola deve ser passada alternadamente entre meninos e
meninas. Abre-se uma diversidade muito grande de percepção
entre os alunos.
Resultado misto: muito diferente, mas interessante ao mesmo tempo,

pois aqui os pontos são convertidos por uma menina e depois por um menino.
Aqui também se transforma a maneira de enxergar o outro.
A aprendizagem é o processo de modificação da conduta por treinamento
e experiência, variando da simples aquisição de hábitos às técnicas mais
complexas, por desenvolvimento e designação do ato de progredir, crescer.
Portanto o importante é a formação do professor, que hoje exige uma
diferenciação, pois o mercado de trabalho filtra o tipo de profissional, já que há
uma necessidade imensa de diversificar a maneira de se portar e desenvolver
os alunos.
O profissional de excelência é aquele que consegue compreender e
visualizar as habilidades de todos que tem como responsabilidade. Dessa forma
encontra-se a criança desde a mais tenra idade, crianças, adolescentes, adultos
e idosos. Indistintamente, o profissional deve ter uma visão ampla do que pode
conseguir com seus alunos.
Na 3ª idade, a recreação pode auxiliar muito na manutenção da saúde
física, emocional, social e cognitiva (manutenção da memória). Além da
descontração vinculada na recreação que torna a vivência muito mais agradável
e prazerosa, levando a mais adeptos.
33
Chegamos ao final de mais uma aula. Aqui, você teve a oportunidade de

apreender sobre o significado do brincar, da brincadeira e do jogo. Também
verificou a diferença entre os jogos tradicionais, competitivos e cooperativos, que
são excelentes aliados ou instrumentos para o professor atuar com todas as
faixas etárias e em todos os momentos.
Atividade 1 - Elabore um texto crítico evidenciando a importância dos jogos

cooperativos na Educação Física.
Atividade 2 - Elabore um texto crítico abordando a questão da recreação para
todas as idades e os objetivos que podem ser atingidos.
Aula 4 – Jogos e brincadeiras na educação especial
Olá, aluno (a). Seja bem-vindo (a) à quarta aula desta disciplina. A partir
de agora, você vai conhecer como a recreação pode auxiliar no trabalho com
deficientes.
Vamos lá?
4.1 As deficiências
A prática da recreação com as deficiências visa possibilitar aos

professores da Educação Física estratégias que levem os alunos a se realizarem
em um momento agradável e que o aprendizado seja para a vida, tornando-os
capazes de se sentirem sujeitos integrantes da sociedade.
O desafio é buscar constantemente novos caminhos que conduzam a
uma educação de qualidade. E o compromisso do professor com o educando,
34
mesmo em condições especiais, deverá ficar evidente na maneira como ele
encaminha o processo ensino-aprendizagem.
Antes de mais nada, precisamos esclarecer e pontuar alguns conceitos e
objetivos com cada tipo de deficiência.
Há algum tempo, utilizava-se uma conceituação sob o modelo médico em
que a deficiência era entendida como uma limitação do indivíduo, mas
atualmente o conceito é mais abrangente, compreendendo a deficiência não
apenas como resultado das limitações e estruturas do corpo, mas também pela
influência de fatores sociais e ambientais do meio no qual a pessoa está inserida.
Vamos estudar algumas deficiências:
 Deficiência visual: existem várias classificações para a

deficiência visual, que se modificam de acordo com as limitações
e os fins a que se destinam. Encontra-se a deficiência sob os
seguintes aspectos: legais, médicos, educacionais e esportivos.
Vamos nos prender à classificação da Organização Mundial da Saúde

(OMS) e sob o aspecto esportivo.
De acordo com a Organização Mundial da Saúde (OMS), a deficiência
visual corresponde ao comprometimento parcial (de 40 a 60%) ou total da visão.
Segundo critérios estabelecidos pela OMS, os diferentes graus de
deficiência visual podem ser classificados em:
 Baixa visão (leve, moderada ou profunda);

 Próximo à cegueira e cegueira.
Nas competições, a classificação esportiva é utilizada da seguinte forma,

de acordo com o InternationalBlind Sport Association (2005):
B1: Ausência total da percepção da luz em ambos os olhos, ou alguma
percepção da luz, mas com incapacidade para reconhecer a forma de uma mão
em qualquer distância ou sentido.
B2: Da habilidade de reconhecer a forma de uma mão até uma acuidade
visual de 2/60 metros e/ou um campo visual inferior a 5º de amplitude.
35
B3: Desde uma acuidade visual superior a 2/60 metros até 6/60 metros
e/ou um campo visual de mais de 5º e menos de 20º de amplitude.
Essas classificações nos auxiliam para podermos programar e planejar as
aulas e atividades com os alunos deficientes.
Muitas vezes a deficiência visual pode ocasionar:
 Falta de estímulo por parte das pessoas de seu convívio;

 Insegurança em relação a suas possibilidades de ação física;
 Acarretando dependência;
 Apatia;
 Isolamento;
 Desinteresse pela ação motora;
 Sentimento de menos-valia;
 Autoconfiança prejudicada;
 Dificuldade de se relacionar consigo mesmo, com as pessoas e
com o ambiente.
Os objetivos da recreação com os deficientes visuais são:
 Possibilitar o desenvolvimento de habilidades psicomotoras por

meio da prática dos exercícios;
 Valorizar o próprio corpo;
 Socializar;
 Autoestima;
 Valorização;
 Vivenciar experiências até então desconhecidas por falta de um
"modelo" visual.
As estratégias para trabalhar com o deficiente visual são inúmeras, mas

dependem da criatividade do professor, vamos citar algumas delas:
 Atividades recreativas que trabalhem o equilíbrio (exemplo de

atividade recreativa: a corrida sensitiva pode ser realizada em
duplas, em que os alunos realizam uma corrida com estafetas. Um
36
dos alunos deve ficar com os olhos vendados e o outro como guia,
para depois inverter os papeis; o objetivo é estabelecer relações de
confiança, segurança, respeito e responsabilidade;
 Percepção da imagem corporal (exemplo: trabalhar o esquema
corporal com as crianças, com a brincadeira do mestre mandou,
que solicita que coloquem as mãos na cabeça, pés, mãos, orelha,
olhos, joelhos, pescoço, cotovelo, barriga);
 Percepção sensorial, percepção auditiva (exemplo: brincar de
adivinhar os objetos dentro de uma caixa com as mãos, para
descobrir a textura e o formato dos objetos);
 Autoestima, valorização;
 Descontração e socialização;
 Deficiência auditiva: o importante para o profissional de

Educação Física é pontuar os objetivos que se têm com o seu aluno
e buscar alternativas plausíveis e benéficas para atingir suas
metas. Independentemente da pessoa, faixa etária, raça, sexo, tipo
de deficiência, o aluno necessita alcançar o seu potencial máximo
e isso só será conseguido se houver um profissional habilitado e
de excelência para realizar tais ações.
A deficiência auditiva é a perda total ou parcial da capacidade de ouvir. E

os tipos da deficiência são:
 Perda do tipo condutivo: permite, em geral, tratamento médico

ou cirúrgico. Pode usar aparelho de surdez;
 Perda do tipo neurosensitivo: apresenta maior número de
problemas para sua perfeita reabilitação. Esse tipo de perda pode
ser congênito ou de etiologia adquirida;
 Perda do tipo misto: associação das duas anteriores;
 Perda do tipo central: não necessariamente pode apresentar
diminuição da sensitividade auditiva, mas manifesta-se por
diferentes graus de dificuldade na compreensão das informações
sonoras.
37
Os objetivos da recreação com o deficiente auditivo são:

 Vivenciar experiências até então desconhecidas por falta de um
"modelo" visual.
Existem muitas estratégias para se trabalhar com o deficiente auditivo,

entre elas:
 Atividades recreativas que trabalhem o equilíbrio (exemplo de

atividades recreativas: gincana de estafetas, contendo um circuito
para seguir sobre fita colada no chão, para percorrer o mais rápido
possível sem sair de cima e outras atividades para complementar);
 Percepção da imagem corporal (exemplo: jogo de representação
usando máscaras, trajes e outros objetos para serem usados na
imitação de ações de personagens de uma história infantil);
 Percepção sensorial (exemplo: audição de músicas e objetos que
tenham sons diferentes, isso aguça a percepção e abre a
possibilidade de mais consciência corporal);
 Autoestima, valorização (exemplo: possibilitar que façam
brinquedos e jogos com sucata, elegendo nomes e regras para as
brincadeiras. Assim se trabalha valorização pela obra realizada);
 Descontração e socialização;
 A deficiência motora: refere-se à dificuldade ou até mesmo à

impossibilidade em movimentar, organizar, dominar-se ou
coordenar algum tipo de movimento motor. Esta incapacidade pode
ser transitória ou permanente e pode ser congênita ou adquirida
por acidente ou doença. Existem vários graus de incapacidade
38
motora que estão relacionados com o nível de movimentos
afetados.
Os objetivos com o deficiente motor são:

 Valorizar o próprio corpo, vivenciar experiências até então
desconhecidas por falta de possibilidades locomotoras ou falta de
algum membro.
Para cada tipo de deficiência motora, cabem estratégias diferenciadas,

mas cabe principalmente ao professor a habilidade de perceber o que melhor
encaixa em cada tipo e cada pessoa:
 Atividades recreativas que trabalhem a percepção da imagem

corporal (exemplos: imitação de animais, mímica de filmes e
desenhos);
 Percepção sensorial, percepção auditiva e visual (exemplo:
boliche adaptado e bola ao alvo, que pode ser um balde ou um
arco);
 Autoestima, valorização (exemplo: baralho de histórias que
consiste em um baralho com diversas figuras, em que o número
de cartas é igual ou maior que o número de alunos. Uma pessoa
inicia o jogo tirando uma carta do baralho e começa a contar uma
história a partir da figura contida na carta. Em seguida, outra
pessoa tira outra carta e continuará a história começada incluindo
a nova figura. A história é finalizada quando todos tiverem ido);
 Descontração e socialização.
A deficiência mental manifesta-se antes dos 18 anos e caracteriza-se

por registrar um funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da
média, com limitações associadas a duas ou mais áreas de conduta adaptativa
39
ou da capacidade do indivíduo em responder adequadamente às demandas da
sociedade (Associação Americana de Deficiência Mental - AAMD).
A deficiência mental apresenta níveis:

Leve: podem desenvolver habilidades escolares e profissionais,
chegando inclusive a prover a sua manutenção, muito embora necessitem,
algumas vezes, de ajuda e orientação em situações sociais diferentes daquelas
a que estão acostumados.
Moderado: tem capacidade insuficiente de desenvolvimento social. Pode
manter-se economicamente por meio de programas supervisionados de
trabalho.
Severo: apresentam pouco desenvolvimento motor e mínimo
desenvolvimento de linguagem. Poderão contribuir apenas parcialmente para
sua subsistência, em ambientes controlados.
Profundo: tem um retardo intenso e a capacidade sensorial motora
mínima. Necessitam de auxílio permanente.
Dependendo do nível da deficiência mental, se torna uma tarefa difícil de
concretizar os objetivos propostos, pela dificuldade que se apresentam os níveis
mais severos da deficiência.
Os objetivos que podem ser atingidos com a recreação para os deficientes
mentais são:

meio da prática das atividades recreativas;
 Vivenciar experiências até então desconhecidas por falta de
possibilidades cognitivas e/ou associação com outras deficiências;
 Atividades recreativas que trabalhem a percepção da imagem
corporal (exemplo: canções infantis que contenham partes do
corpo, como “o sapo não lava o pé”, mostrando e tocando partes
do corpo enquanto canta);
 Percepção sensorial, percepção auditiva e visual (exemplos:
brinquedos de encaixar, objetos com sons diferentes para
acompanhar músicas);
40
 Descontração e socialização.
Para finalizar esta aula, quero evidenciar o papel do profissional para atuar
com esses alunos em especial. Deve ser marcante a vontade de criar,
desenvolver o melhor de seus alunos a partir de seu anseio e objetivos claros.
Por isso, conhecimento específico, planejamento, organização e muita
criatividade devem imperar na ação do professor.
Como já foi comentado, não há uma “receita” pronta para as atividades
realizadas tanto em sala de aula como em instituições/escolas específicas para
os deficientes.
As atividades de recreação e de lazer são as mesmas; mas com
condições diferentes:
 Estratégias e metodologias diferenciadas;

 Adaptações de materiais e de espaços para poder contemplar de
forma integral a pessoa com deficiência.
O que realmente deve existir é a disposição e a atitude do profissional,

visando à melhoria da qualidade de vida.
Professores de Educação Física são excelentes marcos para
desenvolverem e ampliarem as possibilidades de aprendizagem, de vivências e
principalmente a melhoria da qualidade de vida dos alunos.
Chegamos ao final de mais uma aula. Aqui, você aprendeu sobre as

deficiências, conceitos, possibilidades e exemplificação de atividades recreativas
possíveis para esses alunos, além de ver como deve ser a atuação do professor
para uma excelência na área.
Atividade de Aprendizagem
Faça uma lista de atividades recreativas específicas para cada deficiência e

procure inserir os objetivos que são pertinentes a cada atividade.
41
Aula 5 – Novas possibilidades da recreação nas aulas de Educação Física
Olá, aluno (a). Seja bem-vindo (a) à quinta aula desta disciplina.
A partir de agora, você vai conhecer novas possibilidades da recreação:
os vários tipos de brinquedotecas e projetos de acampamento e acantonamento
em escolas e outros locais de implantação.
Vamos lá?
Alunos em atividades recreativas

Fonte:https://img.freepik.com/fotos-gratis/amigos-se-divertindo-no-parque-infa
ntil1098-3831.jpg?size=626&ext=jpg
5.1 Brinquedotecas
O brincar é um ato natural, espontâneo e instintivo, por meio dele a criança

desenvolve suas capacidades motoras, cognitivas e sociais, apropriando-se
melhor da aprendizagem.
A cada dia as crianças vão mais cedo para a escola e com isso o tempo
livre que utilizam para brincar ou não fazer nada é bem menor. A grande maioria
das escolas vangloria-se do aceleramento de seus programas e da objetividade
de seus currículos.
42
E aí vem a pergunta: onde fica a infância tão preciosa da vida de qualquer
ser humano? A infância é o momento que abrange a ação do brincar, e este
brincar preparará a criança para a vida, para enfrentar as dificuldades, para se
envolver com os demais, para saber sorrir, ganhar ou perder, para desafiar os
momentos adversos, enfim para formar o ser saudável física, mental e
socialmente.
Há poucas décadas não se ouvia falar tão frequentemente em doenças
em crianças, como a depressão, obesidade e estresse infantil. A vida das
crianças era muito significativa e com maior liberdade, podiam brincar com
brinquedos elaborados por elas próprias e havia a valorização por essas
vivências.
Como esses momentos diminuíram significativamente na atualidade,
(mesmo sabendo que a ludicidade é fator imprescindível para a saúde mental do
ser humano), aparece a necessidade de buscar espaços e momentos propícios
para a prática do brincar. Alguns dos motivos que fizeram a redução do ato de
brincar da criança foram: o aumento exacerbado da tecnologia (comentada
anteriormente), os altos índices de criminalidade e a falta de espaços.
Criança brincando na brinquedoteca

Fonte:https://www.shutterstock.com/pt/image-photo/children-playing-toy-library-
plaything-learning-482602723
Dessa forma, originam-se as brinquedotecas, que são espaços

específicos e organizados para a criança brincar, criar e desenvolver atividades
diferenciadas que não são ou são pouco propostas em outros momentos como,
por exemplo, na escola.
43
No Brasil, na década de 80, surge a primeira brinquedoteca em São Paulo,
com a intenção de apoiar a criança e o seu brincar. Logo em seguida foi criada
a Associação Brasileira de Brinquedotecas, em São Paulo, em prol da divulgação
do brincar, bem como formando brinquedistas e auxiliando na montagem de
brinquedotecas por todo país.
Segundo a Associação Brasileira de Brinquedotecas (ABBri), a
brinquedoteca tem como finalidade criar espaços lúdicos onde a criança tenha
possibilidade de conviver naturalmente com jogos e brincadeiras em diferentes
contextos, bem como proporcionar condições para que se cumpra o direito de a
criança brincar.
Existem vários tipos de brinquedotecas, dependendo do local a ser
implantado e as necessidades. De acordo com a necessidade, é possível criar
diferentes brinquedotecas. Vamos enumerar alguns tipos:
 Escolas e creches: com função pedagógica;

 Comunidades ou bairros: instigam as melhores relações da
população da região;
 Terapêuticas: auxiliam no tratamento de crianças com de
deficiências físicas e mentais, com a adaptação de brinquedos para
essas finalidades;
 Universidades: servem como espaço de pesquisa sobre o
comportamento infantil, testando novos brinquedos e brincadeiras
e ampliação de estudos científicos na área;
 Circulantes: atendem às crianças de periferias, por meio de
ônibus, caminhonetes;
 Clínicas psicológicas: auxiliam no tratamento de crianças com
problemas comportamentais;
 Bibliotecas e centros culturais: funcionam principalmente como
espaço de incentivo à leitura e empréstimo;
 Brinquedotecas temporárias: criam espaços de lazer e
diversão em eventos, feiras, shopping centers, grandes lojas e
eventos;
 Casa: juntam brinquedos e auxiliam as crianças a aprender sobre
organização, responsabilidade e valores;
44
 Hospitais: ajudam no tratamento, procurando minimizar o
sofrimento das crianças internadas.
Independentemente do tipo de brinquedoteca, ela cumpre as seguintes

funções:
 Socializar: estimular atividades individuais e coletivas (entre as
crianças, entre elas e os adultos); desenvolver a inteligência e a
criatividade;
 Estimular a concentração e a atenção;
 Valorizar o brinquedo como meio de desenvolvimento intelectual e
social;
 Permitir maior autonomia da criança;
 Incentivar o desenvolvimento da responsabilidade;
 Enriquecer as relações familiares, pais e filhos.
No ano de 2005, foi sancionada a lei nº 11.104, que decreta a

obrigatoriedade da instalação de brinquedotecas nas unidades de saúde que
ofereçam atendimento pediátrico em regime de internação. Isso significa que
hospitais que possuam atendimento pediátrico contarão, obrigatoriamente, com
brinquedotecas nas suas dependências. As unidades de saúde com regime de
internação também entram nesse sistema. De acordo com essa lei, considera-
se brinquedoteca “o espaço provido de brinquedos e jogos educativos, destinado
a estimular as crianças e seus acompanhantes a brincar”. Esse feito foi um
grande benefício para engrandecer a área, para valorização e disseminação da
importância da brinquedoteca, de sua função, descortinando o valor real do
brincar na vida das crianças, para seu pleno desenvolvimento.
As brinquedotecas necessitam invariavelmente de determinados fatores
para seu funcionamento, como a organização do espaço. A organização é
fundamental para o bom funcionamento da brinquedoteca. O profissional que
trabalha na brinquedoteca faz a mediação criança/brinquedo e chamam-se de
“brinquedista”. Este, antes de mais nada, precisa ser um educador, devendo ter
em sua formação conhecimentos de ordem psicológica, sociológica, pedagógica,
literária, artística, psicomotora, enfim, ter uma visão clara e crítica da criança,
escola, homem e sociedade.
45
É preciso haver um equilíbrio entre o educador e o brinquedista, pois a
primazia do educador pode resultar em um pedagogismo exacerbado, tirando a
magia, a liberdade e o sonho da brincadeira infantil, fazendo dos jogos e
brinquedos técnicas pedagógicas. Porém, o inverso, priorizando o brinquedista
sobre o educador, pode transformar o trabalho esponteneísta, sem caráter
científico, transformando as brinquedotecas em depósitos de crianças e
brinquedos, onde tudo ou nada pode acontecer.
O grande desafio dos profissionais que trabalham com as brinquedotecas
é manter o equilíbrio desses polos. Por isso, a formação dos profissionais deve
ser ampla e variada, pois trata-se do trabalho com indivíduos com
características, vivências, necessidades e culturas diferentes. Dessa forma, o
professor precisa ter muita habilidade e criatividade, possuindo conhecimentos
de ordem artística, psicológica, literária, sociológica, antropológica. E a maneira
de atingir esses conhecimentos é sempre estar atualizado, buscando cursos de
formação, oficinas, capacitação e eventos da área. Aqui é importante ressaltar
que embora as crianças não façam uso da arte, da psicologia ou da sociologia
(como citado anteriormente), estas estarão sempre presentes no contexto e na
vivência da criança que participa da brinquedoteca.
5.2 Acampamentos e acantonamentos
O acampamento é local onde se acampa (camping), lugar de

permanência provisória em barracas e sem infraestrutura. Acampar significa
montar uma barraca em lugar (natureza) a céu aberto.
O acampamento pode ser denominado como campismo é um importante
setor da Educação Física e do turismo com o lazer como seu principal alvo.
Trata-se de uma prática itinerante e com contato íntimo com a natureza,
e toda a montagem do abrigo (barraca) é feita a céu aberto. Essa prática é
histórica e vem da necessidade do homem, no caso o abrigo, ou seja, a proteção
contra clima, tempo e animais. A sua origem tem relação com a antiguidade
pelas expedições militares que se abrigavam sob tendas de peles de animais.
Os acampamentos iniciaram no meio educacional por volta de 1860 e em
1908 Baden Powel idealizou o escotismo (ou escotismo), que se infiltrou por toda
a Europa, principalmente no período pós-guerra mundial.
46
Os grandes centros urbanos dão margem à necessidade de entrar em
contato com a natureza para fugirem da realidade do concreto.
O acampamento pode ser considerado como um importante espaço e
momento de convivência e as trocas de experiências entre os participantes são
extremamente valorosas e contribuem para o desenvolvimento psicológico e
social, sem contar que se trata de um excelente instrumento que colabora com
hábitos saudáveis desde atividades motoras, culturais, cognitivas e de educação
ambiental.
Há vários tipos de acampamentos e a escolha por um deles vai ser
condicionada à finalidade que se quer dar.
Vamos ver os tipos de acampamentos a seguir:
 Rústicos: se instalam em lugares agrestes, sem instalações

próprias. São verdadeiras escolas de convivência com a natureza.
Aprende-se a armar barracas, fazer cozinhas naturais, estoque de
lenha, fazer fogueiras, usar tipos de instrumentos necessários
(machado, martelo, prego). Utiliza-se de materiais provenientes da
natureza (pedaços de madeira, cipós, pedras);
 Experimentais: acampamentos de curta duração. Faz parte de
um programa de acampamento estável, em que os indivíduos se
ausentam por um ou dois dias para instalarem-se em local agreste;
 Móveis: não acampar em lugar fixo, com itinerário pré-
estabelecido. Pode utilizar meios de transportes;
 Trabalho: a finalidade deste acampamento é para trabalhar, como
na construção de um acampamento estável, em uma escola rural.
Construção de instalações em um determinado terreno (refeitório,
enfermaria, cabanas, banheiros).
5.2.1 Diferença entre acampamentos e acantonamentos
Enquanto os acampamentos são barracas ou abrigos montados ao ar livre

com ausência de infraestrutura de alojamentos ou lugares fechados, os
acantonamentos são realizados em ambientes que têm certa estrutura. As
estruturas desses acantonamentos (podendo ser alojamentos) possuem água
47
encanada, banheiros, energia elétrica e os participantes podem dormir em
camas, como também em colchonetes. Tudo vai depender dos objetivos
traçados anteriormente, enfim a intenção a qual se quer atingir.
Tanto acampamentos como acantonamentos necessitam ter um
planejamento prévio, com objetivos muito bem traçados. Cada clientela com
suas especificidades requer planejamentos diferenciados e bem organizados.
Deve-se tomar cuidado com o tipo de clientela e o local que irá ser
realizado, para ser adequado às necessidades e respeitar as condições de cada
grupo a ser trabalhado.
O planejamento para o acampamento ou acantonamento deve ser
antecipado e procurar prever todas as situações que possam ser problemas,
como, por exemplo: evitar e estar preparado para acidentes, prever as regras de
convívio, programar atividades coerentes às faixas etárias, antever intempéries
climáticas (chuva e frio) e estar preparado para doenças dos participantes (febre,
problemas intestinais). Isso faz lembrar a importância de algum dos professores
ter curso de primeiros socorros para qualquer eventualidade.
Dentro desse planejamento deve conter também a preparação prévia dos
materiais a serem levados, de acordo com o tipo de acampamento ou
acantonamento.
Pode ser feito um check list, que facilita na escolha do que levar. Alguns
itens são imprescindíveis para levar, como exemplo: saco de dormir ou
colchonete, isolante térmico, repelente, protetor solar, filtro ou pastilha de cloro,
lanterna, álcool gel, papel higiênico, sacos de lixo, kit de primeiros socorros,
tesoura, canivete, fita adesiva, lona para colocar debaixo da barraca, sabão e
cordinha para varal, kit alimentação com prato, garfo, colher, copos, pano de
prato. Para sugestão de roupas para levar para um fim de semana acampando:
um par de chinelos, dois pares de tênis (de preferência um bem velho), três
calças que deixem bem à vontade, quatro ou cinco peças íntimas, dois agasalhos
esportivos, duas bermudas, quatro camisetas, quatro pares de meias, duas
roupas para banho no mar, lago ou piscina), um boné, ou bandana e um pijama.
Enfim, o mais importante é a conexão entre os profissionais envolvidos e
o planejamento bem claro para não haver erros.
48
Nesta aula, você pôde conhecer um pouco do significado das

brinquedotecas, os tipos e seus objetivos. Em um segundo momento, pôde-se
saber, conhecer e diferenciar os acampamentos e acantonamentos, as
intenções e tipos de acampamentos.
Atividade 1 - Busque na internet projetos de acampamentos que tenham

diferenças entre faixas etárias. Faça um planejamento para um acampamento,
hipoteticamente, para uma faixa etária escolhida por você.
Atividade 2 – Pesquise na internet brinquedotecas em funcionamento em
hospitais e verifique como é o funcionamento.
Aula 6 – A temática do lazer e a natureza
Olá, aluno (a). Seja bem-vindo (a) à sexta aula desta disciplina.
A partir de agora, você vai conhecer como o lazer pode possibilitar uma
nova vivência para atividades voltadas para a natureza.
Vamos lá?
6.1 Recreação na natureza
O movimento faz parte essencial do homem. O homem desde a sua

origem se movimentava correndo atrás da sua caça ou fugindo de um perigo
iminente par se manter vivo. Como nômade, percorria imensas distâncias
caminhando, mas, quando percebeu que podia controlar, em parte, a natureza,
se fixou em um local e os hábitos foram se modificando. A partir do século XX, o
advento da tecnologia em massa, os meios de transporte, a industrialização
49
avançada e as limitações de espaço e de lazer criaram um novo formato de
homem, dificultando ou mesmo impedindo de forma contundente que as pessoas
se mantivessem ativas fisicamente.
O sedentarismo é resultado desse desenvolvimento. Mas também houve
melhorias nas condições de trabalho, porém a comodidade facilita a opção de
um estilo de vida inativo e associa-se a isso a alimentação inadequada.
A diminuição progressiva da atividade física associada ao estilo de vida
moderna, com dietas com alto teor energético, maior consume de carnes, leite e
derivados ricos em gordura e diminuição do consumo de frutas, verduras, cereais
e legumes, converge para o aumento da obesidade e consequentemente dos
problemas de saúde.
Na atualidade, encontramos grandes metrópoles em crescimento
constante e devido a este desenvolvimento ocorre a diminuição dos espaços
urbanos de lazer. Essa nova forma, de vida tem trazido uma evolução sob um
aspecto cognitivo, intelectual, porém o movimento fica aquém do mínimo para
se ter saúde. “O lazer é um elemento de avaliação da qualidade de vida”. A
qualidade de vida das pessoas está ameaçada e as doenças têm aumentado
significativamente. Esse novo estilo de vida contemporâneo tem ajudado as
pessoas a serem mais inativas, gerando doenças crônicas degenerativas, que
são de longa duração e de progressão lenta, geralmente.
Mas felizmente um novo interesse tem surgido no seio das sociedades
modernas, o anseio a voltar às suas origens. As pessoas estão tentando resgatar
antigas práticas e buscar novas possibilidades de atividades físicas de lazer na
natureza.
Esse novo interesse e olhar para a natureza tem significados e objetivos
como:
 Busca e encontro da natureza;

 Experimentar algo novo, emoção, prazer;
 Vivenciar riscos e desafios, físicos, mentais e motores;
 Novas relações de convivência e amizade (esquecidas por conta da
comunicação por redes sociais);
 Diversão, conhecer lugares e culturas diferentes.
50
E por que as pessoas estão procurando uma ligação com a natureza com
atividades alternativas? Porque buscam sair da realidade e entrar no “mundo de
ficção”, para conquistar novas relações de convivência e amizade (esquecidas
por conta da comunicação por redes sociais), diversão, desligar dos problemas
e preocupações cotidianas, conhecer pessoas, lugares e culturas diferentes.
Qual o significado da prática da atividade física na natureza? Explorar a
natureza e poder descobrir os encantos e mistérios inseridos em cada nova
aventura e local. Criar o respeito e dedicação em preservar mantendo o equilíbrio
da natureza, além de poder desfrutar dos momentos sem pressão do cotidiano,
sem as opressões da sociedade, deleitar-se com o escapismo lúdico, a liberdade
que é algo contido no âmago da natureza e só quem se insere na natureza sabe
o que representa essa sensação.
Houve um aumento significativo na procura pelo uso de áreas naturais
para atividades de 10% a 30% por ano (MARINHO, 2009). De acordo com o
Ministério do Turismo (2016), a busca por atividades de aventura passou de 12%
em 2014 para 15,7% em 2015, isso representa o quanto as pessoas têm se
interessado por atividades na natureza.
Vamos aqui conceituar os termos usualmente usados na prática na
natureza:
Vamos inicialmente conceituar a palavra aventura. A palavra originou-se
do Latim adventura, que significa “o que há por vir”, ou seja diferente, inusitado.
 Atividades de aventura;
 Esportes de aventura;
 Atividade física de aventura na natureza;
 Esportes na natureza;
 Esportes radicais;
 Turismo de aventura;
 Turismo esportivo.
 Atividades de aventura: experiências físicas e sensoriais recreativas

que envolvem desafios.
51
Podem proporcionar sensações diversas, liberdade, prazer e
superação, a depender da expectativa, envolvimento e experiência do
indivíduo;
 Esporte de aventura: maior grau de risco físico, dado às condições
de altura, velocidade ou outras variantes em que são praticados.
 Atividades físicas de aventura na natureza (AFAN): proposta por

Javier Betran, 1995, engloba sensações buscadas pelos praticantes,
contato com a natureza, prazer, encontro pessoal, evasão, diversão e
plenitude pessoal (BRUHNS; MARINHO, 2003).
 Esporte na natureza: práticas esportivas formais e não formais;

vivenciadas em interação com a natureza, a partir de sensações,
emoções e incertezas sobre o meio e de risco calculado;
 Esportes radicais: práticas esportivas formais e não formais,
realizadas em manobras arrojadas e controladas, com superação de
habilidades de desafio extremo e risco calculado;
 Turismo de aventura na natureza: compreende os movimentos
turísticos decorrentes da prática de atividades de aventura de caráter
recreativo e não competitivo;
 Turismo esportivo: compreende as atividades turísticas decorrentes
da prática, envolvimento ou observação de modalidades “esportivas”
(Ministério do Turismo).
Sobre o papel das atividades alternativas na atualidade, pode-se citar

alguns itens como a ocupação do tempo livre em uma sociedade cada vez mais
estressante, a revitalização das áreas rurais antes em decadência e o despertar
de interesses políticos e financeiros para a criação de leis que regulamentam o
uso dos ambientes.
Essa prática vem imbuída de assertividade, além da prática trazer
benefícios individuais, também pode favorecer áreas desgastadas e
desmatadas. As atividades físicas na natureza, os esportes radicais ou esportes
na natureza são bastante difíceis de conceituar, portanto, para ficar mais
acessível o entendimento, vamos citar aqui como atividades físicas de aventura
52
na natureza, pois compreende qualquer prática que desperte o instinto
aventureiro e que tenha uma união profunda com a natureza.
Agora vamos classificar as atividades físicas de aventura na natureza:
Inicialmente pelo local podem ser: terrestres, aquáticas e aéreas.
Existem várias finalidades, como vimos nas conceituações dos termos,
em relação ao interesse por “adrenalina”.
Atividades físicas de aventura na natureza terrestre:
Arborismo: consiste em circuitos montados destinados para percorrer

em cima de árvores, com estruturas com cordas, pontes e redes.
Cachoeirismo: segundo a ABNT, trata-se de “descida de quedas d’água,
seguindo ou não o curso d’água, usando técnicas verticais”.
Caminhada: prática de pedestrianismo, ou seja, a arte de andar.
Corrida: forma de locomoção entre dois pontos, de forma rápida (mais
rápida que a caminhada) podendo ser competitivo ou não.
Cavalgada: passeio sobre cavalos. Em algumas regiões do Brasil, é um
hábito muito comum.
Ciclismo: andar de bicicleta, percorrendo várias distâncias. Pode ser
competitivo ou não.
Escalada, montanhismo: traduz-se pela ação de subir ao topo de uma
montanha ou mais montanhas, por meio de caminhadas ou escaladas.
Espeleologia: atividade de exploração de grutas e cavernas.
Rali: carros são modificados para participarem de competição fora de um
autódromo, em locais diferenciados: asfalto, florestas e desertos. Os tipos de
ralis são de regularidade, raide, ralicros e trial.
Sand board: consiste em descer dunas de areia, utilizando uma prancha
específica para a areia.
As atividades físicas aquáticas de aventura na natureza são:
Boia-Cross: o uso de uma boia individual para descer corredeiras. Pode

ser corredeiras com níveis de dificuldade leves, moderadas ou radicais.
53
Canoagem: atividade que se faz com canoa ou caiaque para descer rios
ou passear. Existem tipos de práticas de canoagem: Sprint, Slalom, freestyle,
oceânica, polo, maratona, turismo, onda.
Flutuação (Snorkeling): é o mergulho livre, de forma recreativa e de
lazer. Os acessórios são apenas máscara, nadadeiras e snorkel.
Kitesurfe: utiliza-se uma pipa e uma prancha com ou sem alças. É
necessário vento para se realizar a atividade.
Mergulho: o mergulho é o ato de submergir na água usando uma
máscara, nadadeiras, snorkel e cilindro de oxigênio ou segurando a sua
respiração, que é o mergulho livre.
Rafting: botes infláveis com aparatos de segurança para descer
corredeiras.
Surfe: uso de uma prancha especifica para descer ou deslizar pelas
cristas das ondas.
Body-boarding: o mesmo que surf, com uma prancha diferente (menor e
com outro material) em que se deita para deslizar sobre as ondas.
Windsurfe: ou prancha à vela é uma modalidade olímpica de vela.
As Atividades físicas aéreas de aventura na natureza são:
Asa-delta: prática de voo livre, com uso de uma vela triangular de tecido,
sobre uma estrutura rígida de alumínio proporcionando a sustentação da asa-
delta no ar, presa no corpo para queda de um morro alto, para velejar nas
correntes de ar ascendentes, subindo até a base da nuvem.
Balonismo: esporte praticado no ar com um grande balão de ar quente.
É considerado como uma aeronave.
Base jumping: é ação de se jogar de um local muito alto com o uso de
um paraquedas ou apenas de wingsuit (traje planador).
Parapente: muito parecido com um paraquedas, é uma modalidade de
voo livre. Pode ser competitivo ou recreativo.
Paraquedismo: com finalidades militares ou esportivas, é uma
modalidade que se utiliza um paraquedas para se lançar de um avião em altas
altitudes e assim diminuir a velocidade da queda.
54
Sky-surf: trata-se de uma queda livre, utilizando uma prancha. Utilizando-
se manobras em altas altitudes. Requer muita experiência dos praticantes.
Ultraleve: pequeno avião, com custo pequeno e muito leve. Boa opção
para os apaixonados por aviões.
Reflita
Os profissionais de Educação Física ainda enfrentam barreiras com relação a
sua atuação, o preconceito ainda é bastante presente e ainda sofrem com os
valores dos materiais e os custos da maioria das práticas.
Os benefícios são grandes para quem pratica essas modalidades, como:
 Quanto maior o leque de conhecimentos adquiridos, melhor;

 Maior vivência corporal;
 Melhor autonomia de escolhas futuras;
 Maior chance de aderência e práticas durante a vida;
 Contato com a natureza.
As atividades físicas de aventura na natureza podem ser trabalhadas em

diferentes âmbitos de atuação:
 Recreativas: ligadas ao lazer, turismo de aventura e exploração

da natureza;
 Educativas: ligadas à educação e formação. Podem ser dentro do
contexto formal (escola), não formal (fora da escola) e informal
(conhecimento empírico);
 Desenvolvimento: formação de adultos, envolve competências
pessoais e interpessoais, contexto de empresa e organizações de
trabalho;
 Desenvolvimento esportivo ligado ao esporte e à competição, é
o campo das aprendizagens formais e do treinamento esportivo.
55
As atividades físicas alternativas na natureza priorizam a busca por uma
opção saudável de vida, fuga de inúmeros aspectos, como poluição, violência
das cidades, sedentarismo, alimentação, estresse e abalos negativos em nível
psicológico, os quais são capazes de propiciar uma desestruturação dos níveis
qualitativos de existência do ser humano.
Expedições e exploração: eventos em locais menos acessíveis, setor em
rápido desenvolvimento, ligações com áreas de lazer e educação.
Terapia: utiliza as atividades e a natureza como base de intervenções
terapêuticas, cura, aprendizagem psicossocial e resolução de problemas
pessoais.
Nesta unidade, você estudou sobre atividades relacionadas à natureza,

tanto as atividades como os esportes. Foi possível classificá-las e diferenciá-las.
Pôde-se também verificar o papel do professor nesta prática e como é
possível atingir as várias faixas etárias, com inúmeros objetivos.
Assista ao vídeo “Educação Física e Educação Ambiental. (Esporte na

Escola)”. Em seguida faça um resumo sobre o assunto, refletindo sobre as
partes que você achou de mais interessantes.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=C58Xn-2ZqxU
Aula 7 – Gerenciamento do lazer
Olá, aluno, (a). Seja bem-vindo (a) à sétima aula desta disciplina. A partir
de agora, você vai obter conhecimentos acerca do gerenciamento do lazer, das
políticas públicas e privadas relacionadas a essa atividade, e verá espaços e
equipamentos destinados à prática de atividades de lazer.
Vamos lá?
56
Equipamentos utilizados para a prática de lazer
Fonte:https://www.shutterstock.com/pt/image-vector/workout-sports-equipment-
jumps-wheel-lifting-1150776293
7.1 Gerenciando o lazer
Inicialmente é importante relembrar o conceito de lazer: quando nos

reportamos ao lazer, estamos falando de atividades que acontecem no período
do tempo livre, após realizarmos as necessidades da vida e obrigações do
trabalho. Além da ideia de aproveitamento do tempo, o conceito de lazer abrange
a ideia do estado de permissão e liberdade e de disponibilidade para o prazer e
de atividade produtora de satisfação.
Curiosidade
No momento de lazer, as pessoas podem fazer o que bem entenderem, como:
estudar, ler, dormir, brincar e qualquer atividade que traga satisfação e prazer.
Complementando que uma gestão com qualidade deve satisfazer as

necessidades dos participantes do programa, proporcionando o bem-estar de
todos e focando nas necessidades da instituição.
Durante o século XIX, no Brasil, surgiram clubes e grêmios que
proporcionavam entretenimento à população, mas com o avanço da
57
urbanização, decorrente do século XX, e com o aumento populacional, houve a
exigência pela ampliação do lazer. A necessidade de agregar o lazer se torna
fator decisivo na organização do novo espaço urbano e os poderes públicos
começam a constar de outras possibilidades em seus planos, para expandir
espaços específicos para o recrear.
Obviamente que essa necessidade de ampliação não cessou e se faz
necessário mais rigor e adequação de projetos de desenvolvimento dos centros
urbanos, com a finalidade de possibilitar mais qualidade de vida a seus
habitantes.
De acordo com a legislação brasileira sob forma da lei, o lazer é
considerado como exercício social. Por meio dos momentos de repouso semanal
com remuneração e das férias e aposentadoria, o lazer encontra espaço para
ser aplicado e aproveitado.
A falta de lazer está se tornando um dos grandes problemas da sociedade;
a recreação é para providenciar o bem-estar físico e mental das pessoas,
podendo levar ao Estado lucros e economia, também relacionando à prevenção
de inúmeras doenças e engrandecimento da cultura. Assim, o governo deve
amparar, estimular, facilitar e promover sua prática.
Entre algumas medidas que competem ao poder público, encontram-se:
 Reserva compulsória de áreas para recreação no planejamento

urbano;
 O recolhimento de tributos a serem aplicados na aquisição de
novas áreas para recreação e desenvolvimento de programas;
 A concessão de incentivos fiscais às empresas privadas que
ofereçam atividades recreativas ou que formem pessoal
especializado para operar na comunidade.
É importante considerar que as áreas de lazer sejam destinadas à

população e visitantes, independentemente das condições peculiares de cada
cidade.
 O processo de urbanização é um aspecto importante para o lazer,

onde há necessidade de aprimorar a situação da organização das
58
cidades em todos os segmentos desde moradias, sistemas de
esgoto e água, sistema de transportes, controle da poluição;
 Para tanto, um planejamento muito bem elaborado e organizado é
fundamental para a ordenação do lazer público.
As entidades privadas e/ou públicas têm suas responsabilidades, mas a

comunidade também pode fazer parte deste mecanismo verificando, solicitando
e trazendo informações para que sejam mostradas as necessidades da
comunidade em relação ao lazer.
Reflita
E quanto a nós? Temos mais tempo livre e maior possibilidade para uso de
instrumentos para o exercício do lazer? Será que sabemos usufruir desse tempo
livre do trabalho e de outras obrigações?
Ao longo dos últimos tempos, o homem sempre trabalhou muito. Com a

tecnologia, a globalização e as modificações ocorridas na sociedade, ele passou
a trabalhar menos, por recompensa às reivindicações e muita luta para conseguir
isso.
Algumas empresas também permitem que o homem possa trabalhar em
casa, dispondo seu horário da forma que melhor lhe convir.
Com essa maior disponibilidade de tempo, o que fazer?
“Ninguém nunca nos preparou para o tempo livre e muitos de nós
sabemos trabalhar, mas não sabemos administrar o tempo livre” (DE MASI,
1999).
A sociedade não prepara as pessoas para o tempo livre; continua a formá-
las para o trabalho; as escolas também continuam educando para o trabalho,
mas não educam para o lazer.
Nesse caso, cabe ao poder público fornecer por meio de dispositivos
legais:
59
 A educação sistemática para o bom aproveitamento do lazer, por
meio de programação regular nas escolas com a ajuda de outras
instituições de serviços à comunidade;
 Planejamento e construção de acomodações à recreação pública
e centros de recreação, onde as atividades culturais e artísticas
possam vir a ser cultivadas e difundidas;
 Programação variada de recreação pública durante o ano inteiro;
 Criação da consciência do valor da recreação e estímulo à
educação dos adultos no tempo de folga, “incentivando o
trabalhador a ocupar de forma construtiva o seu lazer, cultivando
atividades condizentes com as próprias inclinações e
necessidades espirituais, de relaxamento e de ampliação de
cultura” (MEDEIROS,1975).
As políticas urbanas de lazer precisam cada dia mais elaborar novas

formas e as melhores condições para a sua execução, desde a permissão dos
espaços e assistência financeira, assim se tornam equipamentos importantes
para a difusão cultural.
O lazer atualmente é um problema caracteristicamente urbano, típico de
grandes metrópoles, como resultado do:
 Crescimento das cidades com infraestruturas inadequadas;

 Aumento da população.
7.1.1 Os equipamentos de lazer
Os equipamentos de lazer são espaços concebidos especificamente para

a prática de diversas atividades de lazer. Os espaços e equipamentos de lazer
são componentes dinâmicos de uma política de lazer que está em constante
transformação.
Classificação sob um triplo critério: população, interesses e dimensão
física.
60
Microequipamentos especializados: são equipamentos importantes na
escala da pequena cidade ou do bairro da grande cidade: de dimensões
reduzidas, são voltados para um único campo do lazer, seja:
 Físico (quadras, piscinas, parques infantis, jardins);

 Manual (clube de jardinagem, de artesanato), intelectual
(biblioteca, auditório);
 Artístico (cineclube, ateliês de arte) ou associativo (clubes,
associações).
Essas atividades tendem a ser desenvolvidas para uma população restrita

e com interesse bem definido.
Equipamentos médios de polivalência dirigida: quando se prevê o
atendimento a uma grande população, com interesses diversificados, a melhor
solução, ainda, é a dos chamados centros culturais, equipamentos que
abrangem instalações para os diferentes interesses no lazer (físico-esportivos,
manuais, intelectuais, artísticos e sociais); permite ao indivíduo despertar para
outros interesses que não o seu próprio; esta modalidade é indicada, sobretudo,
para a cidade média ou polos populacionais de metrópoles, onde os riscos de
isolamento sociocultural são maiores.
Macroequipamentos polivalentes: são equipamentos suficientemente
amplos, que permitem que a população se aproprie segundo os mais diferentes
interesses; sua característica principal é o verde e a natureza, colocados à
disposição de uma população urbana carente desse aspecto.
Exemplos: clubes de campo, dos grandes parques e jardins; são
equipamentos que se tornam importantes na razão direta do crescimento da
cidade, quando a opressão do cimento gera a nostalgia para as metrópoles.
Equipamentos de turismo social: sejam urbanos (de recepção e
hospedagem de turistas sem recursos, em visita à cidade), sejam não urbanos
(campings, colônias de férias, pousadas).
Exemplos de equipamentos específicos: microequipamentos

específicos, centro comunitário, associação de bairro, cinema, pequenos teatros,
61
equipamentos médios de polivalência dirigida e auditórios, centros esportivos
(com interesse específico).
Macroequipamentos polivalentes, centros de exposição, grandes teatros,
Parques urbanos, centros poliesportivos.
Exemplos de equipamentos não específicos de lazer:
estacionamentos de mercados, ruas, casa, bares, cafés e escolas.
7.2 A gestão pública do lazer, o profissional
Atualmente, quando falamos da formação dos profissionais do lazer,

podemos distinguir seis categorias possíveis:
 Cursos livres de curta duração;

 Formação de nível superior específica;
 Inserção de habilitações em cursos de nível superior;
 Pós-graduação strictu sensu diversificada com linhas de pesquisa
específicas;
 Pós-graduação lato sensu;
 MBA.
Os cursos livres normalmente têm curta duração e, em sua maioria,

reforçam a ideia simplista do lazer, limitando suas possibilidades de ação à
promoção de atividades de caráter duvidoso. Talvez pudéssemos compará-los
a verdadeiros “caça-níqueis”, que estabelecem um processo de formação
altamente dependente de suas ações e “receitas”.
Mas é imprescindível não deixar para trás a importância do agente de
lazer responsável pelo planejamento e implementação de serviços destinados a
oferecer a melhor exploração do tempo de lazer de todos.
Chegamos ao final de mais uma aula. Aqui, você aprendeu sobre o

gerenciamento do lazer, das políticas públicas e privadas de lazer e sobre os
espaços e equipamentos destinados a prática de lazer.
62
Atividade de Aprendizagem
O planejamento é fundamental ao desenvolvimento do trabalho do profissional

de recreação e lazer. Você concorda? Dê sua opinião a respeito.
Aula 8 – O profissional de recreação e lazer no mercado de trabalho
Olá, aluno, (a). Seja bem-vindo (a) à oitava e última aula desta disciplina.
A partir de agora, você vai saber como o profissional de recreação e lazer pode
se colocar no mercado de trabalho. Você conhecerá as áreas de atuação e como
pode fazer da melhor forma a organização de eventos.
Vamos lá?
8.1 O profissional de recreação e lazer na ocupação profissional
O lazer como parte de um programa ou projeto deve ter como objetivo

essencial a busca do lúdico e a livre escolha das atividades. O lazer deve ser
repensado não apenas como oposto ao trabalho, mas como uma expressão
humana que possui componentes históricos e tem na busca da satisfação
pessoal e sociabilidade por meio do lúdico seu aspecto fundamental.
Por longos períodos de tempo, o lazer foi deixado de lado, sendo o
trabalho o momento mais valorizado na vida das pessoas.
Na antiguidade, os gregos entendiam o tempo livre como ócio e se tratava
de um momento único e extremamente importante para a prática das atividades
que traziam prazer, estudos e sabedoria. Era uma época em que o ócio era
valorizado e utilizado de forma muito consagrada e consciente. Hoje temos
inúmeras máquinas, equipamentos, computadores que equivalem
aproximadamente a 30 pessoas trabalhando a nosso favor, mas não se
consegue usufruir do lazer como era antigamente, quando não existia toda essa
63
tecnologia e as tarefas e funções eram realizadas manualmente sem auxílio de
nenhum instrumento tecnológico.
Felizmente hoje a questão do lazer e a recreação estão sendo melhor
apreciadas pela sociedade. A necessidade de se “desligar” dos afazeres e cuidar
da saúde e das relações está sendo preponderante e isso faz com que as
pessoas valorizem os momentos até então esquecidos e desvalorizados.
É importante destacar hoje em dia que nos programas de lazer devem ser
propostas atividades em que as pessoas possam se integrar de livre vontade,
buscando ações que promovam a qualidade de vida, o conhecimento e a
transformação do estilo de vida.
Os profissionais de Educação Física, independente da área de atuação,
tem como grande objetivo a promoção da qualidade de vida das pessoas
(crianças, adolescentes, adultos e idosos). Este é o intuito de qualquer trabalho
em nossa profissão: levar à conscientização do que representa as atitudes que
as pessoas optam e suas repercussões positivas ou negativas. Trata-se da
responsabilidade fundamental dos profissionais da saúde, principalmente da
Educação Física, de informar e incentivar para a atividade física, alimentação
saudável, escolhas por hábitos saudáveis de vida, minimização do estresse e
lazer de qualidade.
Curiosidade
Atividades que devem ser escolhidas por profissionais de educação física são:
esportes e brincadeiras com adaptação às regras, valorização de atividades
sociorrecreativas em grupos, atividades artesanais e manuais, passeios culturais
junto à natureza, como viagens e turismo de uma forma geral.
E o que seria a qualidade de vida nos dias atuais?

O termo qualidade de vida está em alta. Muitas pessoas confundem QV
sob o ponto de vista material: casa de praia, de campo, carros, barcos, festas,
muito mais lazer do que trabalho.
Mas não é dessa forma que os estudiosos do assunto consideram. Não é
fácil nem é estabelecida a conceituação da QV.
64
Pode-se entendê-la sob o aspecto multidimensional, em que se inclui a
saúde física, o repouso, as funções cognitivas, a reserva energética, o lazer, o
trabalho, a vida familiar e social.
Para a OMS, a definição de qualidade de vida é: “a percepção que um
indivíduo tem sobre a sua posição na vida, dentro do contexto dos sistemas de
cultura e valores nos quais está inserido e em relação aos seus objetivos,
expectativas, padrões e preocupações”.
Trata-se de uma definição que contempla a influência da:
 Saúde física e psicológica;

 Nível de independência;
 Relações sociais;
 Crenças pessoais;
 Das relações com características inerentes ao respectivo meio na
avaliação subjetiva da qualidade de vida individual.
Nesse sentido, poderemos afirmar que a qualidade de vida é definida

como a “satisfação do indivíduo no que diz respeito à sua vida quotidiana”.
O lazer tem relação com direito não apenas social, mas como uma
necessidade do ser humano como um todo.
O conceito de qualidade de vida está diretamente associado à autoestima
e ao bem-estar pessoal e compreende vários aspectos que envolvem a vida das
pessoas:
 A capacidade funcional;
 O nível socioeconômico;
 O estado emocional;
 A interação social;
 A atividade intelectual;
 O autocuidado, o suporte familiar;
 O estado de saúde;
 Os valores culturais, éticos e religiosos;
 O estilo de vida;
65
 A satisfação com o emprego e/ou com atividades diárias e o
ambiente em que se vive.
Na Revista Brasileira de Medicina Psicossomática (1998), a qualidade

vida não é sinônimo de felicidade, mas estão intimamente ligadas. Isso pode ser
traduzido por todas as ações que o indivíduo tenta realizar em seu percurso de
vida.
Existem muitas atitudes para se melhorar, manter ou adquirir a qualidade
de vida, entre elas está a alimentação saudável.
A frase: “você é o que você come” resume de forma muito simples como
a alimentação define o ser humano. A alimentação tanto vegetal como material
fornece ao ser humano a nutrição suficiente para o corpo ter um funcionamento
adequado (construção e manutenção celular e os processos metabólicos vitais
para sobrevivência). Portanto o equilíbrio deve ser o fator-chave para o ser
humano se alimentar. Dessa forma consegue-se ter um fator positivo para
qualidade de vida.
Atividade física: há inúmeras informações sobre as alterações funcionais
e estruturais que ocorrem no corpo durante atividades moderadas e intensas de
atividades físicas. As consequências são extremamente benéficas
momentaneamente e posteriormente. Isso significa resultados para a saúde a
nível de prevenção e tratamento, reduzindo significativamente o risco de
diversas doenças.
Hábitos nocivos de vida: nos dias atuais, tem sido alertado sobre os
malefícios do tabagismo em vários canais de comunicação (TV, artigos, revistas
e redes sociais), mostrando alto índice de morbimortalidade. Tanto o tabagismo
como o alcoolismo levam a inúmeras doenças e à diminuição da vida
prematuramente.
Dominar o estresse: o estresse é outro problema de saúde relacionado
ao aparecimento de doenças cardiovasculares e outras doenças que aumentam
o risco de mortalidade.
66
Jovem com estresse
Fonte:https://img.freepik.com/fotos-gratis/local-de-trabalho-quarterback-
decepcionado-mulher-perigo_1134-827.jpg?size=626&ext=jpg
O estresse é a somatória de respostas físicas e mentais produzidas por

estímulos externos (fatores estressantes) e que levam a pessoa a ultrapassar
determinadas exigências do meio ambiente e também originando desgaste físico
e mental causado por esse processo. O estresse é um fenômeno que o ser
humano convive desde sua mais remota existência.
O estresse representa um processo complexo do organismo, envolvendo
aspectos bioquímicos, físicos e psicológicos, que são desencadeados a partir da
interpretação que o indivíduo dá aos estímulos externos e internos - os
chamados estressores - causando desequilíbrio na homeostase interna que
exige uma resposta de adaptação do organismo para preservação de sua
integridade e da própria vida.
O estresse se desenvolve em três fases: fase de alerta, fase de resistência
e fase de exaustão. O organismo tenta sempre se adaptar ao evento estressor
e neste processo ele utiliza grandes quantidades de energia adaptativa. Estudos
recentes trouxeram mais uma fase designada de “fase de quase-exaustão”,
situada entre a “fase da resistência” e a “fase da exaustão”.
Na “fase de alerta”, há o estímulo para produção de mais força e energia
para superar o desafio ou a ameaça enfrentada pelo organismo, surgindo
sintomas físicos e mentais resultantes do desequilíbrio.
67
Na segunda fase, a “fase da resistência”, a pessoa automaticamente tenta
combater os fatores para manter sua homeostase interna. Se houver
continuidade dos fatores estressantes, ocorre um rompimento da resistência da
pessoa e ela passa à “fase de quase-exaustão”. Nesta fase, o mecanismo das
doenças se inicia e os órgãos que tiverem maior predisposição ou
vulnerabilidade genética ou adquirida serão os mais atingidos.
Se esses fatores estressantes não cessarem, chega-se ao último estágio,
que é a “fase da exaustão”, surgindo assim doenças graves e podendo levar até
a morte.
O estresse se manifesta de duas formas: uma positiva e outra negativa; o
estresse positivo, também chamado de “eustress” é advindo de situações boas
e prazerosas, mas que causam o desequilíbrio do organismo, como ganhar um
prêmio, ou ser aceito em concurso público. O estresse negativo, conhecido como
“distress” é o oposto do “eustress”, que também é um desequilíbrio do ser, mas
que é resultante de situações negativas, como, por exemplo: recebimento da
notícia do falecimento de um ente querido, ou perder um emprego.
O efeito de todos esses fatores estressantes sobre o organismo depende
do comportamento da pessoa. Se a pessoa tiver uma característica de
personalidade positiva, será menos suscetível ao estresse, e se for uma pessoa
negativa, que sofre e aumenta os problemas além do que são, terá mais
probabilidade de ter maiores níveis de estresse.
Dentre os tipos de estresse, encontramos o estresse físico, o emocional
o e estresse ocupacional. Englobam vários fatores:
 Organizacional (estrutura do ambiente e funcionamento);

 Espaço e estrutura (disponibilidade de espaços, manutenção e
estado das dependências);
 Material (material diverso para atuação do profissional);
 Recursos financeiros (salários).
Reciclagem (cursos de aperfeiçoamento), o estresse ocupacional na área

de Educação Física é muito visível nas atuações em escolas. Pesquisas
mostram as profissões mais estressantes e encontra-se a profissão do professor
entre as primeiras. Isso não quer dizer que todo profissional terá estresse, mas
68
que em muitas situações poderão ocorrer fatores que levam ao desgaste físico
e emocional, lembrando que o fator individual (comportamento) impera para se
tornar uma pessoa estressada ou não.
Recursos psíquicos para lidar com estresse:
 Métodos psicoterapêuticos;
 Processos que favoreçam o autoconhecimento;
 Avaliação periódica de sua qualidade de vida;
 Busca de convivência menos conflituosa com seus pares e grupos;
 Estruturação do tempo livre com atividades prazerosas e ativas.
Recursos físicos para lidar com estresse:
 Técnicas de relaxamento;
 Alimentação adequada;
 Exercício físico regular;
 Sono apropriado às necessidades individuais;
 Medicação (se necessário e sob supervisão médica);
 Repouso, lazer e diversão.
Há grande preocupação de se viabilizar mecanismos, como meios de

intervenção voltados para a minimização do estresse, proporcionando avanço
na qualidade de vida. Existem várias estratégias de se minimizar o estresse,
como o lazer e a recreação.
8.1.1 Atuação dos profissionais de Educação Física
Onde você pode se encaixar melhor dentro da área de recreação e lazer?

Uma maneira de impulsionar possibilidades valorosas de trabalho na
Educação Física são os Projetos de Recreação e Lazer.
Esses projetos podem ser direcionados para as seguintes áreas de
atuação:
 Escolas e escolas especiais; clubes (cidade, praia e campo);
 Hospitais (Brinquedotecas) e clínicas;
69
 Hotéis (cidade, praia e campo);
 Academias e aeroportos;
 Asilos;
 Supermercados e shopping center;
 Condomínios (casas ou apartamentos);
 Turismo/lazer;
 Festas de aniversários e festas de confraternização;
 Associações de empresas, empresas e indústrias;
 Navios;
 Projetos de Prefeituras (Políticas Públicas);
 Ônibus de turismo, igrejas e faculdades.
Esses projetos podem ser direcionados para outros locais, basta a

percepção aguçada do profissional, tendo uma visão ampliada para as
necessidades do mercado de trabalho.
A seguir, há um esboço básico para seguir e esquematizar um projeto.
Inicialmente o projeto deve conter uma capa com o nome do projeto
apenas.
Deve ser com letras maiores, para melhor identificação do projeto.
Em seguida, o projeto necessita da identificação com os dados do projeto
que são: nome do projeto, instituição a que se destina, data, organizadores (no
caso você e se tiver mais algum coordenador ou organizador).
Após, em outra pagina inicia-se a introdução, que tem por finalidade
apresentar de maneira clara e simples o tema da pesquisa. Na introdução,
convém expor a intenção do trabalho, seus limites e qualquer indicação sobre o
material e as normas.
A introdução não antecipa nada do desenvolvimento, tampouco apresenta
conclusões. É simplesmente o lugar em que a pesquisa é problematizada. Deve
ser sintética e esclarecedora, de maneira a colocar o leitor a par do tema do
trabalho, sua problematização e a maneira pela qual os raciocínios serão
desenvolvidos.
A introdução “deve manifestar as intenções do autor e os objetivos do
trabalho, enunciado devidamente seu tema, seu problema, sua tese e os
procedimentos que serão adotados para o desenvolver do raciocínio”.
70
A justificativa pode estar inserida na introdução ou não (à parte). É a
maneira de mostrar o porquê do projeto. Deve ser convincente e com muita
persuasão para mostrar o significado e valor do projeto.
Os objetivos devem ser apresentados em seguida, mostrando para que
está sendo realizado o projeto. Primeiro o objetivo geral (com a intenção maior
do projeto) e depois os objetivos específicos, com as finalidades para cada item
trabalhado.
Em seguida, virá o referencial teórico com os conteúdos referentes ao
tema a ser trabalhado no projeto, elementos e autores que sustentam a ideia do
trabalho. A metodologia vem a seguir, mostrando como será o trabalho e com
todos os detalhes. É preciso especificar bem cada etapa do projeto. Podem ser
apresentados alguns exemplos de atividades que serão realizadas no decorrer
do projeto.
O cronograma é opcional, mas, se inserido, deve apresentar dados
referentes ao tempo da execução do projeto quando e o que se desenvolverá
(mês, dia, ano).
A apresentação deve ser em forma de quadro. O projeto será especificado
melhor agora com minúcias nos recursos, inicia-se com os recursos humanos,
em que será especificado quem participará do projeto. Não deixar de citar
nenhuma função, pois todos terão custos e serão apresentados no recurso
financeiro (último item). Nos recursos físicos, deverão ser mostrados todos os
locais a serem utilizados no decorrer do projeto.
Nos recursos materiais deve-se listar tudo o que será preciso para a
execução das atividades do projeto, tudo o que for utilizar. As falhas,
esquecimentos de materiais não serão computados nos recursos financeiros.
Para finalizar o projeto, serão calculados todos os custos do projeto nos
recursos financeiros, desde coordenação, profissionais contratados, estagiários
e materiais (se forem adquiridos pelo projeto). Deve-se pensar muito bem sobre
todos os itens e atividades para não haver imperfeição.
O projeto precisa ter as referências bibliográficas, que serão a base da
construção do trabalho. Apresentar autores, ideias e embasamento cientifico
agrega valor ao produto final.
71
Enfim, o projeto é uma engrenagem, ou melhor, um quebra-cabeça, em
que tudo está interligado e dependente. Se pensar o todo com seus mínimos
pormenores, não haverá contratempos e o sucesso será evidente.
Chegamos ao final da aula número 8. Aqui, você verificou como o

profissional de Educação Física voltado para a área de recreação e lazer se
insere no mercado de trabalho, quais as dificuldades encontradas e como
preservar a melhor qualidade de vida. Também aprendeu como elaborar um
projeto de recreação e lazer.
Exercite seu potencial criativo elaborando um projeto de recreação, como, por

exemplo, uma colônia de férias. Pense inicialmente em um número menor de
participantes e não esqueça da separação por faixa etária (de dois em dois
anos, cada faixa etária) e que cada uma tem uma programação de atividades.
Isso significa que terá que ter mais de um cronograma de atividades e prestar
atenção nos locais para realização desses exercícios para não faltar local para
todas as idades.
72
Índice Remissivo
A gestão pública do lazer, o profissional................................................................ 62

(Cursos livres; formação superior; pós-graduação)
A temática do lazer e a natureza............................................................................

49
(Atividades; lazer; natureza)
Acampamentos e acantonamentos.........................................................................
46
(Barraca; campismo; escotismo)
As deficiências.........................................................................................................
34
(Deficiência auditiva; deficiência motora; deficiência visual)
Atividades lúdicas no desenvolvimento infantil........................................................

17
(Atividades recreativas; brincadeiras; lazer)
Atuação dos profissionais de Educação Física.......................................................

69
(Associações de empresas; clubes; escola)
Brinquedotecas........................................................................................................
42
(Brinquedo; infância; lúdico)
Diferença entre acampamentos e acantonamentos.................................................

47
(Abrigos; acampamentos; alojamentos)
Gerenciamento do lazer.........................................................................................
56
(Espaços e equipamentos; gerenciamento do lazer; políticas públicas)
Gerenciando o lazer...............................................................................................
57
(Espaços; tempo livre; recreação)
História do brincar e da criança...............................................................................

8
(Atividade; jogo; infância)
História do brincar...................................................................................................
(Atividade; brincar; recreativa) 8
Jogos cooperativos.................................................................................................
30
(Livre da competição, livre para criar, livre da eliminação)
Jogos e brincadeiras na educação especial............................................................

34
(Auxiliar no trabalho com deficientes; lazer; recreativa)
Jogos tradicionais...................................................................................................
30
(Costumes; tradição popular; vivências das culturas)
73
Jogos, brinquedos e brincadeiras no contexto escolar............................................
26
(Atividades recreativas e lazer; jogo cooperativo; jogos tradicionais)
Novas possibilidades da recreação nas aulas de Educação Física..........................

42
(Acantonamento em escolas; brinquedotecas; projetos de acampamento)
O jogo, a brincadeira e o brinquedo.......................................................................

26
(Brincadeira; jogo; recreação)
O Profissional de recreação e lazer na ocupação profissional...............................

63
(Busca do lúdico; espaço e estrutura; recursos financeiros)
O Profissional de recreação e lazer no mercado de trabalho................................

63
(Áreas de atuação; eventos; recreação)
Objetivos dos jogos..................................................................................................

29
(Jogos tradicionais; jogos de regras; simbólicos)
Os equipamentos de lazer.......................................................................................
60
(Parques infantis e jardins; piscinas; quadra)
Recreação na natureza...........................................................................................
49
(Atividade física; encontro da natureza; qualidade de vida)
Trabalho e lazer.......................................................................................................
17
(Ambiente escolar; ambiente familiar; deslocamento diário)
Um pouco da história dos brinquedos e jogos.........................................................

12
(Lembranças; origens; passados)
74
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Disciplina: Atividades recreativas e de lazer

Autora: D.ra Ana Claudia Vecchi Osiecki

Revisão de Conteúdos: Thiago Costa Campos/ Vianeis Rodrigues Pereira

Revisão Ortográfica: Esp. Juliano de Paula Neitzki

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Atividades recreativas e de lazer

Editora São Braz

Coordenador Técnico Editorial

OSIECKI, Ana Claudia Vecchi.

Natália Figueiredo Martins – CRB 9/1870

Nossa faculdade está localizada em Curitiba, na Rua Cláudio Chatagnier,

Bons estudos e conte sempre conosco!

Caro (a) aluno (a), seja bem-vindo à disciplina de Atividades recreativas

1.1 História do brincar e da criança

O brincar, com o passar dos tempos, teve inúmeras modificações e

A Igreja católica inseriu o modo de ensinar por meio da memorização

Em uma passagem da história, pode-se se reportar a Santo Agostinho,

Devido à miscigenação no Brasil, há diversos jogos

Os povos indígenas que hoje vivem na América do Sul são oriundos de

1.2 Um pouco da história dos brinquedos e jogos

Quando se fala em brinquedos e jogos, não poderemos nos afastar das

Mesmo em épocas remotas, os jogos tinham uma função importante no

O xadrez tem sua origem na Índia, há muitos séculos. A caminho para o

Graças à inventividade, imaginação produtiva das crianças, esses objetos

Chegamos ao final desta aula. Nela, você aprendeu sobre a história do

Pesquise jogos e brincadeiras antigas do Brasil ou de outras partes do mundo

2.1 Trabalho e lazer

A atualidade está marcada por grandes transformações. O estilo de vida

Como as pessoas atualmente se organizam em suas tarefas diárias?

Lazer: derivado do latim: licere ou ser lícito ou permitido, refere-se ao tempo de

Para melhor entender como se dá o tempo de vida da pessoa, vou

Controlar o uso das tecnologias para não fazer mal às crianças

As crianças são as mais afetadas pelos mecanismos tecnológicos (se

Quanto às brincadeiras e jogos para essa fase, destacam-se os jogos,

Chegamos ao final de mais uma aula. Aqui, você aprendeu como as

Atividade 1 - Descreva as categorias do tempo de vida das pessoas:

Atividade 2 - Elabore um texto sobre o desenvolvimento da criança e como o

3.1 O jogo, a brincadeira e o brinquedo

Para ampliar o conhecimento acerca dos conteúdos desta aula, abordo

O brinquedo significa tanto o objeto que serve para a criança brincar

3.2 Objetivos dos jogos

 Afetar fisicamente, psicologicamente e socialmente para um

3.3 Jogos tradicionais

Os jogos tradicionais são fruto de vivências das culturas. Fazem parte do

3.4 Jogos cooperativos

Os jogos cooperativos trazem uma perspectiva diferenciada sobre o jogo

 Livre da competição: o objetivo é que todos participem para poder

Livre da agressão física: é contrário ao comportamento destrutivo e

 Inclusão: procura abranger todos nas atividades;

As categorias dos jogos cooperativos podem ser desenvolvidas de

 Jogos cooperativos sem perdedores: plenamente cooperativos;

Para ter uma maior possibilidade de atuação, os professores devem

Os jogos semicooperativos podem ser entendidos da seguinte forma:

 Todos jogam: significa que todos recebem o mesmo tempo de

Resultado misto: muito diferente, mas interessante ao mesmo tempo,

Chegamos ao final de mais uma aula. Aqui, você teve a oportunidade de

Atividade 1 - Elabore um texto crítico evidenciando a importância dos jogos

Aula 4 – Jogos e brincadeiras na educação especial

A prática da recreação com as deficiências visa possibilitar aos

 Deficiência visual: existem várias classificações para a

Vamos nos prender à classificação da Organização Mundial da Saúde

 Baixa visão (leve, moderada ou profunda);

Nas competições, a classificação esportiva é utilizada da seguinte forma,