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“Compromisso social”
Cidadania e
Desenvolvimento
Estratégia de Educação para a Cidadania
ÍNDICE
1. Enquadramento ………………………………………………………………………………… 2
5. Avaliação ………………………………………………………………………………………... 5
7. Programa ………………………………………………………………………………………... 7
Anexos ………………………………………………………………………………………….. 22
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“Compromisso social”
1. ENQUADRAMENTO
A cidadania traduz-se numa atitude e num comportamento, num modo de estar em sociedade que tem como
referência os direitos humanos, nomeadamente os valores da igualdade, da democracia e da justiça social.
Enquanto processo educativo, a educação para a cidadania visa contribuir para a formação de pessoas
responsáveis, autónomas, solidárias, participativas e humanistas que conhecem e exercem os seus direitos e
deveres em diálogo e no respeito pelos outros, com espírito democrático, pluralista, crítico e criativo.
A relação entre o indivíduo e o mundo que o rodeia, construída numa dinâmica constante com os espaços físico,
social, histórico e cultural, coloca à escola o desafio de assegurar a preparação dos alunos para as múltiplas
exigências da sociedade contemporânea.
A complexidade e a acelerada transformação que caracterizam a atualidade conduzem, assim, à necessidade do
desenvolvimento de competências diversas para o exercício da cidadania democrática, requerendo um papel
preponderante por parte da escola.
A escola constitui um importante contexto para a aprendizagem e o exercício da cidadania e nela se refletem
preocupações transversais à sociedade, que envolvem diferentes dimensões da educação para a cidadania, tais
como: educação para os direitos humanos; educação ambiental/desenvolvimento sustentável; educação
rodoviária; educação financeira; educação do consumidor; educação para o empreendedorismo; educação para a
igualdade de género; educação intercultural; educação para o desenvolvimento; educação para a defesa e a
segurança/educação para a paz; voluntariado; educação para os media; dimensão europeia da educação; educação
para a saúde e a sexualidade.
Sendo estes temas transversais à sociedade, a sua inserção no currículo requer uma abordagem transversal, tanto
nas áreas disciplinares e disciplinas (tendo em consideração a especificidade dos conteúdos a abordar) como em
atividades e projetos, desde a educação pré-escolar ao ensino secundário, de acordo com os princípios definidos
no Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, e com a Estratégia de Educação para a Cidadania. Subjacente a esta
conceção educativa, está uma visão integradora das diversas áreas do saber que atravessa toda a prática educativa
e que supõe, para além de uma dinâmica curricular, também uma vivência de escola, coerente e sistemática,
alargada ao contexto em que esta se insere. Os domínios a trabalhar em Cidadania e Desenvolvimento devem
privilegiar o contributo de cada um para o desenvolvimento dos princípios, dos valores e das áreas de
competência consignados no documento Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, aprovado pelo
Despacho n.º 6478/2017, de 26 de julho. Este documento constitui-se como um referencial para o
desenvolvimento curricular e para o trabalho a realizar em cada Estabelecimento de Ensino, respondendo aos
desafios sociais e económicos do mundo atual, alinhados com o desenvolvimento de competências do século
XXI. No desenvolvimento dos temas dos diversos domínios, sempre que possível, devem ser estabelecidas
parcerias com entidades externas e convidar especialistas nas diferentes áreas temáticas para as
debaterem/partilharem com os alunos.
A abordagem curricular da educação para a cidadania pode assumir formas diversas, consoante as dinâmicas
adotadas pelas escolas no âmbito da sua autonomia, nomeadamente através do desenvolvimento de projetos e
atividades do Plano Anual de Atividades, em parceria com as famílias e entidades que intervêm neste
âmbito, no quadro da relação entre a escola e a comunidade. Deste modo, a educação para a cidadania pode ser
desenvolvida em função das necessidades e problemas específicos da comunidade educativa, constituindo como
uma das linhas orientadoras transversal a todo o Projeto Educativo do Agrupamento. Em suma, visando a
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construção sólida da formação humanística dos alunos, para que assumam a sua cidadania garantindo o respeito
pelos valores democráticos básicos e pelos direitos humanos, tanto a nível individual como social, a educação
constitui-se como uma ferramenta vital.
2. PLANO DE ORGANIZAÇÃO
DOMÍNIOS DE INTERVENÇÃO
OBJETIVOS GERAIS CAMPOS DE AÇÃO EDUCATIVA
EDUCATIVA
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Esta área curricular é de natureza transdisciplinar no pré-escolar e no 1.º ciclo do ensino básico.
É lecionada como disciplina autónoma nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico, funcionando em regime semestral
nos 5º e 7º anos e em regime anual nos 6º, 8º e 9º anos.
Como componente do currículo desenvolvida transversalmente com o contributo de todas as disciplinas e
componentes de formação no ensino secundário.
Nos cursos de educação e formação de jovens de nível básico e no ensino secundário, a componente de
formação de Cidadania e Desenvolvimento é desenvolvida com o contributo de todas as disciplinas constantes
nas matrizes curriculares-base.
Nos curos profissionais a componente de Cidadania e Desenvolvimento é uma área de trabalho transversal, onde
se cruzam contributos das diferentes componentes de formação, disciplinas e UFCD com os temas da estratégia
de educação para a cidadania da escola, através do desenvolvimento e concretização de projetos pelos alunos.
A componente de Cidadania e Desenvolvimento é implementada pelo desenvolvimento de temas e projetos, no
âmbito das diferentes componentes de formação, disciplinas e UFCD da matriz, sob a coordenação de um dos
professores do Conselho de Turma.
A componente de Cidadania e Desenvolvimento não é objeto de avaliação sumativa, sendo a participação nos
projetos desenvolvidos no âmbito desta componente objeto de registo no certificado do aluno.
Propõe-se a utilização de metodologias de ensino que pressupõem como referência um ensino centrado no aluno
e que permitam:
• Promover de modo sistemático e intencional, na sala de aula e fora dela, atividades que permitam ao aluno
fazer escolhas, confrontar pontos de vista, resolver problemas e tomar decisões com base em valores;
• Organizar o ensino prevendo a experimentação de técnicas, instrumentos e formas de trabalho
diversificados, promovendo intencionalmente, na sala de aula ou fora dela, atividades de observação,
questionamento da realidade e integração de saberes;
• Organizar e desenvolver atividades cooperativas de aprendizagem, orientadas para a integração e troca de
saberes, a tomada de consciência de si, dos outros e do meio;
• Organizar o ensino prevendo a utilização crítica de fontes de informação diversas e das tecnologias da
informação e comunicação;
• Valorizar, na avaliação das aprendizagens do aluno, o trabalho de livre iniciativa, incentivando a
intervenção positiva no meio escolar e na comunidade. Assim, o docente dá suporte a aprendizagens mais
profundas através de estratégias e atividades diversificadas: trabalho de grupo e trabalho de pares,
cooperação entre pares e aprendizagem por descoberta, tendo o projeto educativo como ponto de partida.
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4. APRENDIZAGENS ESPERADAS
No âmbito da Cidadania e Desenvolvimento e Cidadania, consideram-se aprendizagens esperadas por ciclo e por
domínios:
• Conceção de cidadania ativa;
• Identificação de competências essenciais de formação cidadã (Competências para uma Cultura da
Democracia);
• Identificação de domínios essenciais (ex. Interculturalidade, direitos humanos, igualdade de género,
sustentabilidade, media, saúde) – em toda a escolaridade.
Na abordagem da educação para a cidadania propõe-se que se atenda a três eixos:
• Atitude cívica individual (identidade cidadã, autonomia individual, direitos humanos);
• Relacionamento interpessoal (comunicação, diálogo);
• Relacionamento social e intercultural (democracia, desenvolvimento humano sustentável, globalização e
interdependência, paz e gestão de conflitos).
5. AVALIAÇÃO
A avaliação desta área curricular caracteriza-se por ser qualitativa no pré-escolar e 1ºciclo e quantitativa nos 2º e
3º ciclos, assentando numa avaliação formativa que valorize os processos de autorregulação.
Os critérios de avaliação para a componente de Cidadania e Desenvolvimento validados pelo Conselho
Pedagógico, constam do documento, em anexo, devendo considerar-se o impacto da participação dos alunos nas
atividades realizadas na escola e na comunidade, devendo por isso ser proposta e efetivamente discutida pelo
Conselho de Turma nos momentos de avaliação.
De acordo com o princípio A que norteia o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, este tem uma
base humanista “– A escola habilita os jovens com saberes e valores para a construção de uma sociedade mais
justa, centrada na pessoa, na dignidade humana e na ação sobre o mundo enquanto bem comum a preservar.”
A avaliação tem que ser contínua e sistemática, adaptada aos avaliados (alunos), atividades e contextos. Ainda, e
de acordo com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, o processo de ensino, aprendizagem e
avaliação nesta disciplina deve, por isso, integrar e refletir as competências de natureza cognitiva, pessoal, social e
emocional, desenvolvidas e demonstradas por cada aluno/a através de evidências.
Sugere-se uma valorização relevante das atitudes e do empenho nas atividades propostas, uma vez que a sua
transversalidade assenta nestes aspetos, sendo as aprendizagens já valorizadas nas restantes disciplinas do
currículo.
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6. DOMÍNIOS A DESENVOLVER
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7. PROGRAMA
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http://ensina.rtp.pt/art
igo/o-que-esconde-
um-cigarro/
http://ensina.rtp.pt/art
igo/tabagismo-e-
doencas-do-coracao/
http://ensina.rtp.pt/art
igo/suicidio-na-
9º ano adolescencia-o-tema-
12º ano tabu/
C.Prof
https://lmsev.escolavir
tual.pt/subjectsteacher
/detail/2102
http://ensina.rtp.pt/art
igo/quando-o-sono-
nao-chega/
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2º Ciclo
O corpo em transformação http://ensina.rtp.pt/te
(Ao longo do ciclo)
5º ano masartigo/cidadania/#
• Dimensão ética da Puberdade – aspetos biológicos e emocionais
sexualidade humana
Carateres sexuais secundários
• Diversidade e
respeito Normalidade, importância e frequência das http://ensina.rtp.pt/art
suas variantes biopsicológicas igo/hashtag-jovens-e-
• Sexualidade e género
Reprodução humana e crescimento; a-identidade-de-
6º ano genero-o-terceiro-
• Prevenção dos maus contraceção e planeamento familiar
sexo/
tratos e das Compreensão do ciclo menstrual e ovulatório
aproximações
abusivas
Compreensão da epidemiologia das principais
IST em Portugal e no mundo (incluindo
Educação para a infeção por VIH/vírus da imunodeficiência
Sexualidade humana – HPV2/vírus do papiloma humano 7º ano http://ensina.rtp.pt/art
– e suas consequências) bem como os 10º ano igo/para-acabar-de-
(Domínio métodos de prevenção (final). vez-com-o-virus-da-
C.Prof. sida/
obrigatório)
Compreensão do uso e acessibilidade dos
3º Ciclo/Sec
2 ciclos métodos contracetivos e, sumariamente, dos
(Ao longo do ciclo)
seus mecanismos de ação e tolerância (final).
(Recursos • Dimensão ética da Conhecimento das taxas e tendências de
dispníveis no sexualidade humana maternidade e da paternidade na adolescência
Moodle ) • Compreensão da e compreensão do seu significado
sexualidade como
uma das Conhecimento das taxas e tendências das 8º ano http://ensina.rtp.pt/art
componentes mais interrupções voluntárias de gravidez, suas igo/lagrima-que-deito-
sequelas e respetivo significado 11º ano
sensíveis da pessoa, a-violencia-entre-
no contexto de um Saber como se protege o seu próprio corpo, C.Prof. jovens/
projeto de vida que prevenindo a violência e o abuso físico e
integre valores (...) e sexual e comportamentos sexuais de risco,
uma dimensão ética. dizendo não a pressões emocionais e sexuais.
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http://ensina.rtp.pt/art
igo/o-que-e-uma-
hipoteca/
Declaração dos
Direitos da Criança
https://www.dge.mec.
Pré-escolar pt/sites/default/files/
Direitos da criança Tomar consciência do seu papel como criança
e 1º ciclo ECidadania/Docs_refe
rencia/declaracao_univ
ersal_direitos_crianca.p
df
http://ensina.rtp.pt/art
igo/a-desigualdade-de-
genero-no-mundo-do-
trabalho/
Género e Cidadania
http://ensina.rtp.pt/art
Construindo práticas de cidadania 5º ano igo/malala-a-jovem-
paquistanesa-que-
defende-as-criancas/
http://ensina.rtp.pt/art
igo/nelas-mandavam-
os-homens/
Educação para http://ensina.rtp.pt/art
os direitos Direitos humanos Os principais documentos relativos aos igo/a-abolicao-da-
6º ano
humanos, para a direitos humanos (versões simplificadas) e pena-de-morte-em-
igualdade, para a refletir sobre os seus princípios fundamentais C. Prof.
portugal/
solidariedade e
para o http://ensina.rtp.pt/art
voluntariado Solidariedade e Organizações e projetos de cooperação igo/programas-
Cooperação internacional que visem a melhoria das 7º ano europeus-de-
(Domínio condições de vida das populações e dos C. Prof. voluntariado/
obrigatório) cidadãos.
http://ensina.rtp.pt/art
igo/halal-os-sabores-
do-islao/
Discriminação e
Estereótipos Identificação de soluções face a fenómenos de 8º ano http://ensina.rtp.pt/art
(Interculturalidade) discriminação ou de estereotipia. igo/estudantes-sirios-
C. Prof. em-
portugal/http://ensina
.rtp.pt/artigo/estudant
es-sirios-em-portugal/
http://ensina.rtp.pt/art
Processos de construção Conceito de República soberana e identificar igo/o-que-e-o-estado/
da Democracia em os princípios em que assenta. Principais 9º ano
Portugal instituições democráticas do Estado http://ensina.rtp.pt/art
C. Prof. igo/primeira-
português.
campanha-eleitoral/
http://ensina.rtp.pt/art
igo/uma-grande-
familia-envolvida-no-
Educação para o Desenvolver ações de voluntariado em prol
Secundário voluntariado/
Voluntariado dos indivíduos, famílias e comunidade.
C. Prof. http://ensina.rtp.pt/art
igo/uma-voluntaria-
portuguesa-entre-
refugiados/
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Energia http://ensina.rtp.pt/art
igo/as-origens-da-
energia-num-minuto/
https://youtu.be/wY-
4xeS1AFo
Geodiversidade
https://youtu.be/9Xev
eklhSbM
http://ensina.rtp.pt/art
igo/foca-monge-entre-
Biodiversidde
a-ameaca-e-a-
necessidade-de-
preservacao/
https://youtu.be/He9
MjYZS8b0
Ruído https://youtu.be/kIk3
dEHueOg
https://youtu.be/CX6
Krvv7ss8
https://youtu.be/HAtJ
Transportes
gPODRs4
/Mobilidade sustentável
https://youtu.be/JMA
o6Vvhka4
https://youtu.be/sl5ra
hxEIX4
https://youtu.be/6F79
Mar rI0UVnU
https://youtu.be/Fsqw
pSroB_0
https://youtu.be/7TM
Agricultura Biológica M7Rx7MrM
http://ensina.rtp.pt/art
igo/visiokids-o-efeito-
de-estufa/
Alterações Climáticas
http://ensina.rtp.pt/art
igo/camada-do-
ozono_1/
http://ensina.rtp.pt/art
igo/caranguejo-azul-o-
novo-invasor-do-
guadiana/
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http://ensina.rtp.pt/art
igo/os-dias-do-vulcao/
https://youtu.be/E2xa
hZNsqQc
Riscos Mistos https://youtu.be/o5vI
4MI6AKc
https://youtu.be/5bk9
Plano de Segurança 6xeKizI
Associações da Defesa do
Consumidor:
DECO Proteste – Associação Portuguesa para
a Defesa do Consumidor https://youtu.be/jH1Z
7º ano
UGC – União Geral de Consumidores BHb9wkE
Instituições e C. Prof.
ACOP – Associação dos Consumidores de
Participação Portugal
Democrática
APDC – Associação Portuguesa de Direito de
(Domínio Instituições da Consumo
obrigatório) sociedade civil com
Associações Ambientalistas:
2 ciclos impacto na construção QUERCUS – Associação Nacional de
democrática Conservação da Natureza
ABAE – Associação Bandeira Azul da Europa 5º ano https://www.quercus.p
BCSD Portugal – Conselho Empresarial para C. Prof. t/
o Desenvolvimento Sustentável
APEA – Associação Portuguesa de
Engenharia do Ambiente
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Associações Profissionais:
APSS – Associação dos Profissionais de
Serviço Social
AARN – Associação de Artesãos da Região
Norte https://youtu.be/eobb
8º ano
A4WfX8U
APN – Associação Portuguesa dos C. Prof.
Nutricionistas
ANBP – Associação Nacional dos Bombeiros
Profissionais
Associações de Solidariedade:
Acreditar – Associação de pais e amigos de
crianças com cancro https://youtu.be/G14
APPT21 – Associação Portuguesa de wRO7NTsU
Portadores de Trissomia 21 6º ano
Associação SOL – Associação de apoio às C. Prof. https://youtu.be/TnE
crianças infetadas pelo vírus da sida e suas xUbR8wM4
famílias
APD – Associação Portuguesa de Deficientes
Voluntariado:
Laço (prevenção, diagnóstico e tratamento do
cancro da mama)
9º ano https://youtu.be/ZAw
Associação Terra dos Sonhos (solidariedade W1dfa4aw
social com fim de ação social) Secundário
AMI – Assistência Médica Internacional C. Prof.
AZP – Associação Zoófila Portuguesa
Criação do grupo
Missão
Plano Organização
Planeamento http://ensina.rtp.pt/art
Educação para o
Empreendedorism Procurar informação e igo/o-que-e-uma-
o pesquisa startup/
Criação de um projeto 9.º Ano
(Domínio Realizar contactos
Secundário
opcional) Negociar apoios e meios http://www.dge.mec.p
C. Prof. t/educacao-para-o-
Realizar a missão empreendedorismo
Execução
Lidar com problemas e
erros
Obter resultados positivos e
negativos
Apresentar resultados
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2º Ciclo 3º Ciclo
Pré- 1º Sec.
TEMAS SUBTEMAS OBJETIVOS Ciclo 5º 6º 7º 8º 9º
Escolar CProf
ano ano ano ano ano
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2º Ciclo 3º Ciclo
Sec.
TEMAS SUBTEMAS OBJETIVOS 5º 6º 7º 8º 9º CProf
ano ano ano ano ano
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EP 1º 2º Ciclo 3º Ciclo
E Cicl Sec.
TEMAS SUBTEMAS OBJETIVOS 5º 6º 7º 8º 9º
o CProf
ano ano ano ano ano
Utilização da Conhecer a utilidade da água para o ser X X
X X X X
água humano.
X X
Identificar os diferentes tipos de água. X X X X
Poluição da água Conhecer as principais fontes de poluição X X
Água X X X X
da água.
Identificar as consequências da poluição da
X X X X
água.
Enumerar as medidas de prevenção da
X X X X
poluição da água.
Uso sustentável Identificar as medidas de gestão do
X X X
da água consumo de água.
Reconhecer a importância da gestão
X X X
sustentável dos recursos hídricos.
Tipos de Identificar os diferentes tipos de resíduos. X X
X X
resíduos:
. sólidos Conhecer os efeitos destes no meio
ambiente. X X
. líquidos
. gasosos
Compreender as medidas de autoproteção
. urbanos
e/ou de mitigação da produção de X X
. industriais resíduos.
Resíduos . hospitalares
Gestão Conhecer os comportamentos a adotar na
sustentável de utilização dos recursos para evitar a X X
resíduos produção de resíduos.
Distinguir os principais efeitos da
acumulação de resíduos no meio ambiente. X X
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2º Ciclo 3º Ciclo
Sec.
TEMAS SUBTEMAS OBJETIVOS 5º 6º 7º 8º 9º CProf
ano ano ano ano ano
A Importância Desenvolver uma cultura de segurança
X
do Cidadão
na Proteção Civil
Saber atuar em situações de emergência X
Proteção A Estrutura Conhecer os principais objetivos X
Civil Nacional de Reconhecer os domínios de atuação X
Proteção
Civil Entender os princípios da Proteção Civil X
Perceber os vários níveis de atuação X
Intervenientes na Identificar os agentes e o papel de cada um
X
Proteção Civil
Identificar as entidades cooperantes da Proteção Civil
X
• Cheias e
Conhecer as causas e suscetibilidades
Inundações
X X
• Seca
• Onda de Calor
• Vaga de Frio
Distinguir os principais efeitos
• Movimentos de X X
Massa em
Vertentes
• Erosão Costeira
Riscos • Outros
Naturais Fenómenos Compreender as medidas de autoproteção e/ou de
Meteorológicos mitigação
X X
Adversos
(Trovoada e
Tornado)
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2º Ciclo 3º Ciclo
Sec.
TEMAS SUBTEMAS OBJETIVOS 5º 6º 7º 8º 9º CProf
ano ano ano ano ano
• Representaç
Oa Media ões do
como mundo Compreender como os media são agentes de
construção • Efeitos, construção social e influência X X X
social impactos e
riscos
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ANEXOS
Ponderação
PARÂMETROS DE INSTRUMENTOS
DOMÍNIO INDICADORES DE DESEMPENHO
AVALIAÇÃO DE AVALIAÇÃO
2.º/3º Ciclos
• Respeita a diversidade
Registo de
ATITUDES • É assíduo e pontual observação de aula
50%
• Planifica atividades/projeto(s)
• Utiliza as TIC
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Agrupamento de Escolas Fontes Pereira de Melo - 150873
“Compromisso social”
NÍVEL PERFIL
O aluno manifestou total desinteresse pelas atividades propostas. Recusou-se a participar nas
1 atividades desenvolvidas, não demonstrando qualquer sentido de responsabilidade. Não realizou
tarefas/não cumpriu as regras estabelecidas. Não revelou respeito pelos outros e não se integrou
na turma.
O aluno manifestou desinteresse pelas atividades propostas. Não participou, nem mostrou possuir
autonomia, nem sentido de responsabilidade. Não cumpriu tarefas/algumas tarefas e não
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participou nas atividades desenvolvidas. Não cumpriu as regras estabelecidas. Não revelou respeito
pelos outros/revelou dificuldades no relacionamento com os seus pares OU outros. Apresentou
muitas/algumas dificuldades em se integrar na turma.
O aluno manifestou algum interesse/interesse pelas atividades propostas. Participou nas atividades
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desenvolvidas com autonomia/alguma autonomia e sentido de responsabilidade. Cumpriu as
regras estabelecidas. Revelou respeito/algum respeito pelos outros. Integrou-se na turma.
O aluno manifestou bastante interesse pelas atividades propostas. Participou ativamente e com
bastante autonomia e responsabilidade nas tarefas/atividades/projetos. Revelou um conhecimento
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bastante esclarecido face às temáticas desenvolvidas, criatividade/ espírito crítico/iniciativa.
Cumpriu dinamicamente as regras estabelecidas. Revelou respeito pelos outros, integrou-se na
turma e manteve um relacionamento fácil com todos os seus pares e com os outros
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Alunos
Pontualidade/
Assiduidade
Apresentação do
material
Participação nas
atividades
“Compromisso social”
Atitudes
Comportamento
Cooperação/
Solidariedade
Desenvolvimento de competências gerais
Organização do
dossiê
Planificação das
atividades
Interpretação de
documentos
Grelha de observação periódica por competências transversais e específicas
Seleção e
tratamento da
informação
Aquisição de
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conhecimentos
Demonstra
Saber / Saber Fazer
pensamento
critico/criativo
Qualidade e
autonomia na
Desenvolvimento de competências específicas
R ECOLHA D E INFORMAÇÃO SOB RE UM C OMPORTAMENTO OU UM DE SEMPENH O
execução
Comunicação
adequada
Duração
Domínios de Competências
Temas Subtemas Competências específicas Atividades / Estratégias Recursos (aulas –
Intervenção transversais
50 min)
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Instrumentos de avaliação
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Domínios de Competências
Temas/Subtemas Disciplinas Conteúdos Atividades / Estratégias Recursos Calendarização
Intervenção específicas
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