Caro aluno

Você está recebendo o primeiro livro da Unidade Técnica de Imersão (U.T.I.) do Hexag Vestibulares.
Este material tem o objetivo de retomar os conteúdos estudados nos livros 1 e 2, oferecendo um
resumo estruturado da teoria e uma seleção de questões dissertativas que preparam o candidato
para as provas de segunda fase dos principais vestibulares. Além disso, as questões dissertativas per-
mitem avaliar a capacidade de análise, organização, síntese e aplicação do conhecimento adquirido.
É também uma oportunidade de o estudante demonstrar que está apto a expressar suas ideias de
maneira sistematizada e com linguagem adequada.
Aproveite este caderno para aprofundar o que foi visto em sala de aula, compreender assuntos que
tenham deixado dúvidas e relembrar os pontos que foram esquecidos.
Bons estudos!

Herlan Fellini

SUMÁRIO
ENTRE LETRAS
GRAMÁTICA 3
INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS: ENTRE TEXTOS 19
LITERATURA 27

ENTRE FRASES
ESTUDO DA ESCRITA - REDAÇÃO 39

BETWEEN ENGLISH AND PORTUGUESE

ESTUDO DA LÍNGUA INGLESA 55
© Hexag Sistema de Ensino, 2018
Direitos desta edição: Hexag Sistema de Ensino, São Paulo, 2020
Todos os direitos reservados.

Autores
Lucas Limberti
Murilo Almeida Gonçalves
Pércio Luis Ferreira

Diretor-geral
Herlan Fellini

Diretor editorial
Pedro Tadeu Vader Batista

Coordenador-geral
Raphael de Souza Motta

Responsabilidade editorial, programação visual, revisão e pesquisa iconográfica

Hexag Sistema de Ensino

Editoração eletrônica
Arthur Tahan Miguel Torres
Matheus Franco da Silveira
Raphael de Souza Motta
Raphael Campos Silva

Projeto gráfico e capa

Raphael Campos Silva

Imagens
Freepik (https://www.freepik.com)
Shutterstock (https://www.shutterstock.com)

ISBN: 978-85-9542-072-4

Todas as citações de textos contidas neste livro didático estão de acordo com a legislação, tendo por fim único e exclusivo
o ensino. Caso exista algum texto a respeito do qual seja necessária a inclusão de informação adicional, ficamos à dis-
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GRAMÁTICA
 FORMAÇÃO DE PALAVRAS
FORMAÇÃO DE PALAVRAS
As palavras da língua portuguesa são formadas basica-
mente pelos processos de derivação e composição, mas
também por onomatopeia, neologismo e hibridismo.
Formação por derivação
No processo de formação por derivação, a palavra primiti-
va (primeiro radical) sofre acréscimo de afixos. São seis os
tipos de formação por derivação.
ƒ Derivação prefixal: acréscimo de prefixo à pala-
vra primitiva.
Exemplo: in-capaz.
ƒ Derivação sufixal: acréscimo de sufixo à pala-
vra primitiva.
Exemplo: papel-aria.
ƒ Derivação prefixal + sufixal: acrescenta-se um pre-
fixo e um sufixo a um mesmo radical de modo sequen-
cial, ou seja, os afixos não são encaixados ao mesmo
tempo. Percebe-se facilmente, ao remover um dos afi-
xos, a presença de uma palavra com sentido completo.
Exemplo: in-feliz-mente.
ƒ Derivação parassintética: acréscimo simultâneo de um
prefixo e de um sufixo a um mesmo radical ou à palavra
primitiva. Em geral, as formações parassintéticas originam-
-se de substantivos ou adjetivos para formarem verbos.
Exemplo: en-triste-cer.
ƒ Derivação regressiva: ocorre redução da palavra pri-
mitiva. Nesse processo, formam-se substantivos abstratos
por derivação regressiva de formas verbais.
Exemplo: ajuda (substantivo abstrato da deriva-
ção regressiva do verbo ajudar).
ƒ Derivação imprópria: ocorre a alteração da classe
gramatical da palavra primitiva.
Exemplos: (o) jantar – de verbo para substantivo;
(um) Judas – de substantivo próprio para comum.
Formação por composição
Nos processos de formação de palavras por composição,
ocorre a junção de dois ou mais radicais. Palavras com
significados distintos formam uma nova palavra com um
novo significado.
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Exemplo: guarda (flexão do verbo guardar;
sentinela) + roupa (vestuário) = guarda-rou-
pa (mobiliário).
São dois os processos de formação por composição:
ƒ Composição por justaposição: quando não ocorre
a alteração fonética das palavras. A justaposição tam-
bém pode ocorrer por hifenização.
Exemplos: girassol (gira + sol); guarda-chuva
(guarda + chuva).
ƒ Composição por aglutinação: quando ocorre alte-
ração fonética, em decorrência da perda de elementos
das palavras.
Exemplos: aguardente (água + ardente); embora
(em + boa + hora).
Outros processos
Hibridismo
No processo de formação por hibridismo, as palavras
compostas ou derivadas são constituídas por elementos
originários de línguas diferentes:
ƒ grego + latim: automóvel e monóculo
ƒ latim + grego: sociologia, bicicleta
ƒ árabe + grego: alcaloide, alcoômetro
ƒ tupi + grego: caiporismo
ƒ africano + latim: bananal
ƒ africano + grego: sambódromo
ƒ francês + grego: burocracia
Neologismo
Neologismo é o nome dado ao processo de criação de
novas palavras. São três tipos: Semântico (a palavra já
existe no dicionário, mas adquire um novo significado); Le-
xical (criação de uma palavra nova, sem necessariamente
seguir regras formais); Sintático (construção sintática que
passa a ter um significado específico).
Exemplo:
Originalmente, a palavra bonde significava certo
veículo utilizado como meio de transporte. Hoje,
na variedade linguística utilizada por falantes inse-
ridos no estilo do funk carioca, foi dado um novo
significado para a palavra bonde: turma, galera.
 ARTIGOS, SUBSTANTIVOS E ADJETIVOS

ARTIGO Preposições
o, os a, as
Artigos
um, uns uma, umas
Artigo é a palavra que se antepõe a um substantivo (é um a ao, aos à, às — —
marcador pré-nominal), com a função inicial de determiná-
de do, dos da, das dum, duma,
-lo ou indeterminá-lo. Subdivide-se em dois grupos: defini-
duns dumas
dos e indefinidos.
em no, nos na, nas num, numa,
ƒ Artigos definidos: determinam o substantivo de ma- nuns numas
neira precisa. São eles: o(s), a(s). por pelo, pela, — —
Exemplo: Preciso que você me traga a cadeira pelos pelas
branca. (O artigo definido marca a necessidade
de se pegar uma cadeira determinada.) SUBSTANTIVO
ƒ Artigos indefinidos: determinam o substantivo de Classe de palavras variável que dá nome aos seres, obje-
maneira vaga/imprecisa. São eles: um(uns), uma(s). tos e coisas em geral. Os substantivos são classificados em
Exemplo: Preciso que você me traga uma cadeira próprios, comuns, concretos, e abstratos. Eles se fle-
branca. (O artigo indefinido marca a necessidade xionam em número, gênero e grau.
de se pegar uma cadeira qualquer, indeterminada.)
ADJETIVO
Artigo combinado com preposições Palavra que acompanha e modifica o substantivo, podendo
A contração de artigos com preposições é um movimento caracterizá-lo ou qualificá-lo.
essencial para a demarcação de sentido em construções
textuais. Muitas vezes, fazer ou não fazer a contração do Nomes substantivos e
artigo com a preposição pode alterar significativamente o nomes adjetivos
entendimento que se tem de um texto. Esses eventos tex-
tuais serão discutidos no próximo tópico (o artigo aplicado No contexto de uma frase, é possível identificar palavras de
ao texto). Ficaremos aqui com as possibilidades de contra- outras classes, entre elas os adjetivos, que se transformam
ção do artigo com a preposição. em nomes (substantivos) desde que precedidas de um artigo.

VERBOS: NOÇÕES PRELIMINARES E

MODOS INDICATIVO E SUBJUNTIVO

VERBO Ela bebeu chá fervendo. (advérbio)

Formas nominais do verbo
O infinitivo, o particípio (regular e irregular) e o gerúndio
são chamados formas nominais do verbo porque podem
funcionar como nomes – substantivo, adjetivo, advérbio.
ƒ Infinitivo
O comer demais faz mal. (substantivo)
O viver é bom. (substantivo)
ƒ Gerúndio
Fervendo, desligue. (advérbio)
ƒ Particípio
A feira foi inaugurada. (adjetivo)
O parque foi inaugurado. (adjetivo)
Modos e tempos verbais
Os modos verbais traduzem a intencionalidade com que
se emprega a forma verbal. São classificados em indi-
cativo (fato), subjuntivo (desejo, hipótese) e imperativo
(ordem, apelo).

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 Quando lemos, falamos ou escrevemos, posicionamo-nos
em um determinado tempo. No momento do enunciado,
os verbos ocorrem (presente), ocorreram (passado) ou
ocorrerão (futuro), dependendo do modo verbal.
Tempos do modo indicativo
Presente
ƒ Indica processo no momento da fala.
Faço minhas escolhas. (atualmente, agora)
ƒ Indica processo habitual, constante, fato real, verdade.
Ela cumpre seus acordos. (ação habitual)
ƒ Indica processo ocorrido até o momento da declaração.
Moro com meus colegas.
ƒ Em narrativas históricas (presente histórico), em lugar
do pretérito perfeito.
Colombo chega à América e, em 1492, conquis-
ta o Novo Mundo.
ƒ Em acontecimento próximo, em lugar do futuro.
Não posso almoçar contigo amanhã.
ƒ Em expressões condicionais (se...), em lugar do subjuntivo.
Se tudo corre bem, podemos viajar.
Pretérito perfeito
ƒ Indica um processo, algo já realizado, concluído, ter-
minado, sem necessidade de referência à outra ação
anterior ou contemporânea.
João saiu ontem.
Fiz as compras.
Cheguei.
ƒ Indica processo ocorrido antes da declaração expressa
pelo verbo.
Em 1939, Hitler invadiu a Polônia.
ƒ É frequente o emprego do pretérito perfeito compos-
to – presente do indicativo do verbo auxiliar “ter“ ou
“haver“ e particípio do verbo principal.
Pode indicar ato habitual:
Eu tenho lido bastante.
Os alunos têm estudado muito.
ƒ Também pode indicar fato ocorrido até o momento
da declaração:
Tenho comprado muitos carros iguais a este.
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Pretérito imperfeito
ƒ Indica um processo ocorrido anteriormente ao mo-
mento da declaração, mas contemporâneo a outro
fato passado.
Eu ouvia samba quando se deu o estouro.
Ele comia quando da sua chegada.
ƒ É empregado para indicar processo em desenvolvimento.
Eu dançava quando ele entrou.
ƒ Indica processo em continuidade, habitual, constan-
te, frequente.
Eu residia nesta casa.
ƒ Indica processo idealizado, não realizado.
Pretendíamos ir à Bahia, mas o frio repentino
não permitiu.
ƒ Como manifestação de cortesia, de polidez, em lugar
do presente do indicativo ou do imperativo.
Queria só um abraço.
ƒ Em lugar do futuro do pretérito do indicativo.
Se ele pagasse, já estávamos (em
vez de “estaríamos“) na França.
Pretérito mais-que-perfeito
ƒ Indica uma ação passada, um fato concluído que
aconteceu antes de outro fato (ambos no passado).
O trem partira quando ele enfim chegou.
Ela estivera presente a toda reunião.
Ele dançara muito.
ƒ Em construções exclamativas.
Quem lhe dera tê-la nos braços naquela tarde!
ƒ Em lugar do pretérito imperfeito do subjuntivo.
Nadou como se estivera (estivesse) à beira
da morte.
ƒ É bastante frequente o emprego do mais-que-
-perfeito composto – imperfeito do verbo auxiliar
“ter“ ou “haver“ e particípio do verbo principal.
Eu tinha falado bastante.
Já havia ocorrido o pior.
Futuro do pretérito
ƒ Exprime ação futura em relação ao passado, ação que te-
ria ocorrido em relação a um fato já ocorrido no passado.
Eu iria se você chegasse a tempo.
 ƒ Designa ações posteriores à época em que se fala.
Ainda ficaria. Esperaria a noite.
(Marques Rabelo)
ƒ Designa incerteza, probabilidade, dúvida, suposição so-
bre fatos passados.
Seriam mais ou menos dez horas quando che-
garam. (Monteiro Lobato)
ƒ Forma polida do presente para denotar um desejo.
Eu precisaria namorar aquela moça.
ƒ O futuro do pretérito composto expresso – verbo auxi-
liar “ter“ ou “haver“ no futuro do pretérito e particípio
do verbo principal.
Eu teria dito (diria) umas verdades a você.
ƒ Indica fato que teria acontecido no passado mediante
certa condição.
Teria sido diferente, se eu a amasse.
(Ciro dos Anjos)
ƒ Indica possibilidade de um fato passado.
Teria sido melhor não escrever nada.
(Ruben Braga)
ƒ Indica incerteza sobre fatos passados em certas frases
interrogativas.
Ele só teria falado ou também...?
Futuro (do presente)
ƒ Indica a ação ainda não ocorrida, mas já declarada
pelo verbo.
Ora (direis) ouvir estrelas! / (...) E eu vos direi:
amai para entendê-las! (Olavo Bilac)
ƒ Empregado para indicar um fato aproximado ou para
enfatizar uma expressão.
Na África, quantos não estarão mortos de fome!
ƒ Indica incerteza, probabilidade, dúvida, suposição.
Há uma várzea em meu sonho, mas não sei onde
será. (Augusto Meyer)
ƒ Indica fatos de realização provável.
Vem, dizia ele na última carta; se não vieres
depressa, acharás tua mãe morta. (Machado
de Assis)
ƒ Como forma polida, em vez do presente.
Mas como foi que aconteceram? E eu lhe direi:
sei lá, aconteceram: eis tudo. (Drummond)
ƒ É frequente o emprego do futuro do presente compos-
to – futuro do presente do verbo auxiliar “ter“ ou “ha-
ver“ e particípio do verbo principal.
Quando você chegar, eu já terei ido.
ƒ Indica ação futura a ser consumada antes de outra.
Quando o guarda chegar, já teremos fugido.
ƒ Indica possibilidade de um fato passado.
Terá passado o furacão dentro de oito dias?
ƒ Indica certeza de uma ação futura.
Se não voltarmos em algumas horas, teremos
perdido a oportunidade.
Tempos do modo subjuntivo
Presente
ƒ Expressa hipótese, desejo, suposição, dúvida.
Tomara que você tenha boas festas!
Bons ventos o levem!
Pretérito imperfeito
ƒ É empregado nas orações subordinadas da oração
principal em que o verbo esteja no pretérito imper-
feito, no pretérito perfeito ou no futuro do pretérito
do indicativo.
Ela desejava que todos morressem.
Esperei que eles fizessem os trabalhos direito.
Apreciaria que você me beijasse.
Pretérito mais-que-perfeito (composto)
ƒ Verbo auxiliar “ter“ ou “haver“ no pretérito imperfeito
do subjuntivo seguido do particípio do verbo principal.
Imaginei que ele tivesse trazido a grana.
(Indica fato anterior a outro, ambos no passado.)
Futuro simples
ƒ Designa fato provável, eventualidade futura.
Quando ela vier, encontrará uma bagunça.
Futuro composto
ƒ Verbo auxiliar “ter“ ou “haver“ no futuro do subjuntivo
seguido do particípio do verbo principal. Designa fato futu-
ro como encerrado em relação a outro também no futuro.
Só deixarei esta casa, quando ele tiver trazido
todos os meus pertences.
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 VERBOS: MODO IMPERATIVO
E VOZES VERBAIS

MODO IMPERATIVO Voz passiva analítica

O modo imperativo manifesta ordem, conselho, súplica ou ƒ A voz passiva dos verbos é formada pelo verbo auxiliar
exortação do emissor e pode ser imperativo afirmativo ou ser, conjugado no tempo e na pessoa desejados, segui-
imperativo negativo. do do particípio do verbo principal: A árvore foi cortada
pelo lenhador./ Muitas mansões foram alugadas em Bra-
ƒ Se beber, não dirija!
sília./ Muita gente ainda vai ser julgada inocente.
ƒ Dorme, que já está na hora!
ƒ A voz passiva analítica sempre é formada por tempos
TABELA PARA CONJUGAÇÃO DO MODO IMPERATIVO compostos – ser + verbo principal transitivo direto –,
presente imperativo
imperativo negativo
presente bem como pelos verbos auxiliares ter e haver.
do indicativo afirmativo do subjuntivo
(ainda que) Têm sido (foram) alugadas muitas mansões
eu compro x x
eu compre em Brasília.
(ainda que)
tu compras compra tu* compres tu
tu compres Voz passiva sintética
(ainda que)
ele compra compre você compre você
ele compre ƒ Formada com o verbo principal transitivo direto na voz
(ainda que) ativa, na terceira pessoa do singular ou do plural, acom-
nós compramos compremos nós compremos nós
compremos nós panhado da partícula apassivadora “se“.
(ainda que)
vós comprais comprai vós compreis vós
vós compreis
Aluga-se casa.
(ainda que) Alugam-se casas.
eles compram comprem vocês comprem vocês
eles comprem
Compra-se apartamento.
*AS DUAS PASSAGENS DO PRESENTE DO INDICATIVO PARA O IMPERATIVO AFIRMATIVO
IMPLICAM NA PERDA DO “S” FINAL QUE COMPÕE A CONSTRUÇÃO VERBAL.
Compram-se apartamentos.

VOZES VERBAIS Voz reflexiva

O fato expresso pelo verbo pode ser representado em três vozes. ƒ Necessariamente formada pelos verbos pronominais
– acompanhados de “me“, “te“, “se“, “nos“, “vos“,
ƒ João cortou árvores. “se“ –, cuja ação designada parte do sujeito e volta-se
O fato (cortou) é praticado pelo sujeito (João). Por- para ele mesmo.
tanto, o verbo está na voz ativa.
Eu me feri. (O ato e o efeito do ferimento par-
ƒ Árvores foram cortadas por João. tem e voltam para o “eu”, que é o sujeito.)
O sujeito (árvores) é alvo, ou seja, sofre a ação de Tu te feriste.
João. Portanto, o verbo está na voz passiva.
Ele se machucou.
ƒ João cortou-se com o machado.
O sujeito (João) é alvo (cortou-se) do machado. Nós nos prejudicamos.
Portanto, o verbo está na voz reflexiva. Eles se feriram com faca.

ADVÉRBIOS

ADVÉRBIOS advérbios, cada qual com intenções bastante específicas.

ƒ Associam-se a verbos para indicar com maior precisão
Os advérbios formam uma classe de palavras invariá- as circunstâncias da ação verbal.
veis que se associam a verbos, a adjetivos ou a outros

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 Exemplo: Paula viajou ontem. (O advérbio
“ontem” indica com maior precisão quando
Paula viajou.)
ƒ Associam-se a adjetivos para intensificar o adjetivo já
apresentado.
Exemplo: Roberto ficou bastante preocupado.
(O advérbio “bastante” intensifica o adjetivo pre-
ocupado.)
ƒ Associam-se a advérbios para intensificar outro advér-
bio já apresentado.
Exemplo: O jogador do Corinthians está se
recuperando muito bem. (O advérbio “muito”
intensifica o outro advérbio “bem”.)
Classificação dos advérbios
Os advérbios e as locuções adverbiais estabelecem diferen-
tes relações semânticas, que são as seguintes:
ƒ De lugar: aqui; antes; dentro; ali; adiante; fora; acolá;
atrás; além; lá; detrás; aquém; cá; acima; onde; perto;
aí; abaixo; aonde; longe; debaixo; algures; defronte; ne-
nhures; adentro; afora; alhures; aquém; embaixo; exter-
namente; a distância; a distância de; de longe; de perto;
em cima; à direita; à esquerda; ao lado; em volta, etc.
ƒ De tempo: hoje; logo; primeiro; ontem; tarde; outro-
ra; amanhã; cedo; depois; ainda; antigamente; antes;
doravante; nunca; então; ora; jamais; agora; sempre; já;
enfim; afinal; amiúde; breve; constantemente; imediata-
mente; primeiramente; provisoriamente; sucessivamente;
às vezes; à tarde; à noite; de manhã; de repente; de vez
em quando; de quando em quando; a qualquer momen-
to; de tempos em tempos; em breve; hoje em dia, etc.
ƒ De modo: bem; mal; assim; melhor; pior; depressa; de-
balde; devagar; às pressas; às claras; às cegas; à toa; à
vontade; às escondidas; aos poucos; desse jeito; desse
modo; dessa maneira; em geral; frente a frente; lado a
lado; a pé; de cor; em vão; e a maior parte dos que termi-
nam em ”–mente”: calmamente; tristemente; proposi-
tadamente; pacientemente; amorosamente; docemente;
escandalosamente; bondosamente; generosamente, etc.
ƒ De afirmação: sim; certamente; realmente; decerto;
efetivamente; certo; decididamente; deveras; indubita-
velmente, etc.
ƒ De negação: não; nem; nunca; jamais; de modo algum;
de forma alguma; tampouco; de jeito nenhum, etc.
ƒ De dúvida: acaso; porventura; possivelmente; provavel-
mente; talvez; casualmente; por certo; quem sabe, etc.
ƒ De intensidade: muito; demais; pouco; tão; em exces-
so; bastante; mais; menos; demasiado; quanto; quão;
tanto; que (quão); tudo; nada; todo; quase; de todo;
de muito; por completo; extremamente; intensamente;
grandemente; bem (aplicado a propriedades graduá-
veis), etc.
ƒ Interrogativos: onde; aonde; donde; quando; como;
por que; empregados em interrogações diretas ou indi-
retas – entende-se por interrogações diretas aquelas em
que as palavras em destaque iniciam uma frase interro-
gativa. As interrogações indiretas, por sua vez, são aque-
las em que os termos destacados não iniciam a frase.
Interrogação direta Interrogação indireta
Como isso aconteceu? Queria saber como isso aconteceu.
Onde ela mora? Precisava saber onde ela mora.
Quero entender por
Por que ela não veio?
que ela não veio.
Aonde você vai? Quero saber aonde você vai.
Necessito entender don-
Donde vem esse rapaz?
de vem esse rapaz.
Quando que chega a carta? Quero saber quando chega a carta.
Locuções adverbiais
Locuções adverbiais são expressões formadas a partir de
duas ou mais palavras que exercem função adverbial. Em
geral, são constituídas por uma preposição seguida de ou-
tra palavra, como substantivo, advérbio ou verbo, que seja
capaz de indicar a circunstância.
ƒ De lugar: à esquerda; à direita; de longe; de perto;
para dentro; por aqui, etc.
ƒ De afirmação: por certo; sem dúvida, etc.
ƒ De modo: às pressas; passo a passo; de cor; em vão;
em geral; frente a frente, etc.
ƒ De tempo: à noite; de dia; de vez em quando; à tarde;
hoje em dia; nunca mais, etc.
Amanhã precisarei acordar cedinho.
Ela mora pertinho daqui.
O advérbio aplicado ao texto
Em relação aos advérbios aplicados ao texto, existe uma
gradação semântica entre os advérbios frásicos e advérbios
extrafrásicos, além da distribuição de advérbios modais
(terminados em –mente).
ƒ Advérbios frásicos: são aqueles que se relacionam com
um elemento específico da frase. Não apresentam mar-
cas de deslocamento (vírgulas).
Exemplo: O veículo corre muito.
ƒ Advérbios extrafrásicos: são aqueles exteriores à fra-
se, que estão no âmbito da enunciação e, geralmente,
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 deslocados por vírgula.
Exemplo: Ele, infelizmente, não jogou bem hoje.
Observação: os advérbios extrafrásicos atuam
como elementos de avaliação do enunciador
acerca do conteúdo enunciado.
ƒ Distribuição textual de advérbios modais (mais de um
advérbio terminado em “–mente”)
PRONOMES PESSOAIS
PRONOME
Pronome é a palavra variável que identifica os participantes
da interlocução (pessoas do discurso), os seres e objetos
no mundo, além de eventos ou situações aos quais o dis-
curso faça referência.
Em geral, os pronomes, operam em conjunto com os subs-
tantivos (nomes), podendo substituí-los, referenciá-los ou,
ainda, acompanhá-los em um processo qualificativo.
Pronomes pessoais
Os pronomes pessoais são aqueles que substituem os
substantivos. Eles se caracterizam por evidenciar as três
pessoas do discurso. Para designar a pessoa que fala (1ª
pessoa), são usados os pronomes eu (singular) e nós (plu-
ral). Para marcar a pessoa com quem se fala (2ª pessoa),
são utilizados os pronomes tu (singular) e vós (plural). Por
PRONOMES DEMONSTRATIVOS E POSSESSIVOS
PRONOMES POSSESSIVOS
São pronomes que acrescentam à pessoa gramatical a
ideia de posse sobre algo.
Exemplo: Este dinheiro é meu.
PRONOMES DEMONSTRATIVOS
Os demonstrativos são utilizados para situar, no espaço e
no tempo, a pessoa ou a coisa designada. O aspecto funda-
mental dos pronomes demonstrativos é sua capacidade de
indicar um objeto sem nomeá-lo. Também evidenciam o po-
sicionamento de uma palavra em relação a outras palavras
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Quando ocorre uma frase que congrega mais de um
advérbio terminado em “–mente”, deve-se fazer a con-
tração dos advérbios centrais (retirar o termo “– men-
te”) e preservar apenas o último advérbio flexionado.
Errado: Ele saiu calmamente, sorrateiramen-
te e rapidamente.
Certo: Ele saiu calma, sorrateira e rapidamente.
fim, para apontar a pessoa de quem se fala (3ª pessoa), são
utilizados ele(s) e ela(s).
De acordo com o posicionamento nos processos sintáticos,
os pronomes pessoais podem funcionar como:
ƒ Caso reto: são pronomes pessoais que, em uma cons-
trução sintática, ocupam a posição de sujeito ou de
predicativo do sujeito.
Exemplos: Eu fiquei bastante chateado. (sujeito)
O encarregado do projeto sou eu. (predicativo
do sujeito)
ƒ Caso oblíquo: são pronomes pessoais que, em uma
construção sintática, ocupam a posição de comple-
mento verbal (objeto direto ou indireto) ou
complemento nominal.
Exemplo: Compraram-nos alguns presentes. (O
pronome é complemento do verbo comprar.)
ou em relação a um contexto. Esses processos ocorrem em
relações espaciais, temporais e sintáticas.
ƒ Os pronomes demonstrativos dividem-se em dois gru-
pos: os variáveis e os invariáveis.
ƒ Variáveis: este(s), esta(s), esse(s), essa(s), aquele(s),
aquela(s).
ƒ Invariáveis: isto, isso, aquilo.
Relações espaciais
ƒ Os pronomes este, esta e isto indicam que o item/
objeto está perto de quem fala.
 Exemplo: Usarei este lápis (aqui) mesmo.
ƒ Os pronomes esse, essa e isso indicam que o item/
objeto está perto da pessoa a quem se fala.
Exemplo: Usarei esse lápis (aí) mesmo.
ƒ Os pronomes aquele, aquela e aquilo indicam que
o item/objeto está afastado tanto de quem fala
como da pessoa a quem se fala.
Exemplo: Usarei aquele lápis (ali) mesmo.
Relações temporais
ƒ O pronome este e suas variantes são utilizados para
indicar tempo presente em relação ao momento em
que se fala.
Exemplo: Esta noite eu vou ao shopping / Neste
mês chove bastante.
ƒ O pronome esse e suas variantes são utilizados para
indicar tempo futuro ou passado recente em relação ao
momento em que se fala.
Exemplo (futuro): Nessa reunião definiremos
os parâmetros de venda.
Exemplo (passado): Esse aumento da crise
ocorreu em todos os países da América do Sul.
ƒ O pronome aquele e suas variantes são utilizados
para indicar tempo passado distante em relação ao
momento em que se fala.
Exemplo: Naquela época ainda havia telefones
PRONOMES RELATIVOS,
INTERROGATIVOS E INDEFINIDOS
PRONOMES INDEFINIDOS
Os pronomes indefinidos fazem referência à 3a pessoa do dis-
curso, dando-lhe caráter indeterminado, vago ou impreciso.
Exemplo: Alguém quebrou os copos da cristaleira.
Nota-se que o termo alguém refere-se a uma terceira pes-
soa (de quem se fala), mas não é possível atribuir identi-
dade a essa pessoa, pois a informação é vaga e imprecisa.
PRONOMES RELATIVOS
Pronomes relativos são aqueles que se referem a nomes
anteriormente mencionados (antecedentes), estabelecen-
do com eles relação.
de rua, chamados de orelhões. / Aquelas praças
costumavam ser seguras.
Relações Sintáticas
ƒ O pronome este e suas variantes são utilizados para
anunciar/adiantar o que será dito na sequência frasal
ou para remeter a um termo imediatamente anterior
(recém-mencionado).
Exemplo (anunciando informação): O maior
problema está neste relatório: ele não dá conta
de explicar todos os problemas.
Exemplo (retomando termo recente): Não
sei se eu adquiro uma moto ou um carro. Acho que
este (último = carro) é um pouco mais seguro.
ƒ O pronome esse e suas variantes são utilizados
para retomar um termo, uma ideia ou uma oração
já mencionados.
Exemplo: Duas vezes por ano, o Sol atinge sua
maior declinação em latitude. Esse fenômeno é
conhecido como solstício.
ƒ O pronome aquele e suas variantes são utilizados para
retomar um termo mais distante entre dois apresenta-
dos em uma sentença (em geral, ele é trabalhado em
conjunto com o pronome este, que retomará o item
mais próximo).
Exemplo: Na empresa há dois funcionários que
se destacam: Pedro e Rogério. Este pela sua or-
ganização, e aquele pela sua eficiência.
Exemplo: A escola tem um calendário que pos-
sui muitos feriados.
No exemplo apresentado, o pronome “que” recupera o subs-
tantivo calendário (o antecedente).
Observação 1: Os pronomes que, o qual, os quais, a qual
e as quais são equivalentes; no entanto, o pronome que é
invariável, cabendo em qualquer circunstância, enquanto os
demais necessitam de um substantivo já determinado.
Exemplo: Esta é a garota com a qual conversei.
Observação 2: Para evitar ambiguidades e outros pro-
blemas de sentido, o pronome relativo onde deve ser uti-
lizado para recuperar lugares físicos/localidades (regiões,
cidades, ambientes, etc.).
11
 Exemplo: Este é o armazém onde estocamos
os produtos.
Observação 3: O pronome relativo cujo não realiza a re-
cuperação de um antecedente, mas aponta para uma rela-
ção de posse com o consequente.
Exemplo: A mulher cuja casa foi invadida já
está em segurança.
Observação 4: O pronome quem faz referência a pesso-
as e ocorre sempre precedido de preposição.
Exemplo: Aquele é o sujeito a quem devo mui-
to dinheiro.
12
PRONOMES INTERROGATIVOS
Os pronomes interrogativos são utilizados nas formulações
de perguntas diretas ou indiretas. Fazem referência direta
aos pronomes de 3ª pessoa. Os principais pronomes in-
terrogativos são que, quem, qual e quanto (e suas va-
riações). Entende-se como pergunta direta aquela em que
o pronome interrogativo aparece no início do questiona-
mento (há sinal de interrogação no fim da pergunta). A
pergunta indireta, por sua vez, é aquela em que o pronome
interrogativo aparece em outra posição na frase, e não no
início (não há sinal de interrogação).
Pergunta direta Pergunta indireta
Quanto custou a Gostaria de saber quanto
reforma da casa? custou a reforma da casa.
U.T.I. - Sala Severino de Maria;
como há muitos Severinos
com mães chamadas Maria,
1. (Fuvest 2018) Leia o texto. fiquei sendo o da Maria
Um tema frequente em culturas variadas é o do desafio à ordem do finado Zacarias.
divina, a apropriação do fogo pelos mortais. Nos mitos gregos, Pro- Mas isso ainda diz pouco:
meteu é quem rouba o fogo dos deuses. Diz Vernant que Prome- há muitos na freguesia,
teu representa no Olimpo uma vozinha de contestação, espécie de por causa de um coronel
movimento estudantil de maio de 1968. Zeus decide esconder dos que se chamou Zacarias
homens o fogo, antes disponível para todos, mortais e imortais, na e que foi o mais antigo
copa de certas árvores – os freixos – porque Prometeu tentara tape- senhor desta sesmaria.
á-lo numa repartição da carne de um touro entre deuses e homens. Como então dizer quem fala
ora a Vossas Senhorias?
Na mitologia dos Yanomami, o dono do fogo era o jacaré, que cui- Vejamos: é o Severino
dadosamente o escondia dos outros, comendo taturanas assadas da Maria do Zacarias,
com sua mulher sapo, sem que ninguém soubesse. Ao resto do lá da serra da Costela,
povo – animais que naquela época eram gente – eles só davam as limites da Paraíba.
taturanas cruas. O jacaré costumava esconder o fogo na boca. Os Mas isso ainda diz pouco:
outros decidem fazer uma festa para fazê-lo rir e soltar as chamas. se ao menos mais cinco havia
Todos fazem coisas engraçadas, mas o jacaré fica firme, no máxi- com nome de Severino
mo dá um sorrisinho. filhos de tantas Marias
Betty Mindlin. O fogo e as chamas dos mitos. mulheres de outros tantos,
Revista Estudos Avançados. Adaptado. já finados, Zacarias,
vivendo na mesma serra
a) O emprego do diminutivo nas palavras “vozinha” e magra e ossuda em que eu vivia.
“sorrisinho”, consideradas no contexto, produz o mes- Somos muitos Severinos
mo efeito de sentido nos dois casos? Justifique. iguais em tudo na vida:
b) Reescreva o trecho “Os outros decidem fazer uma na mesma cabeça grande
festa para fazê-lo rir (...). Todos fazem coisas engraça- que a custo é que se equilibra,
das”, substituindo o verbo “fazer” por sinônimos ade- no mesmo ventre crescido
quados ao contexto em duas de suas três ocorrências. sobre as mesmas pernas finas,
e iguais também porque o sangue
2. (Unicamp 2018) Enquanto viveu em Portugal, o es- que usamos tem pouca tinta.
critor Mário Prata reuniu centenas de vocábulos e ex- E se somos Severinos
pressões usados no português falado na Europa que iguais em tudo na vida,
são diferentes dos termos correspondentes usados no morremos de morte igual,
português do Brasil. Reproduzimos abaixo um dos ver- mesma morte severina:
betes de seu dicionário. que é a morte de que se morre
de velhice antes dos trinta,
Descapotável de emboscada antes dos vinte,
É outra palavra que em português faz muito mais sentido do que de fome um pouco por dia
em brasileiro. Não é mais claro dizer que um carro é descapotável, (de fraqueza e de doença
do que conversível? é que a morte severina
Mário Prata. Dicionário de português: ataca em qualquer idade,
schifaizfavoire. São Paulo: Globo, 1993, p. 48. e até gente não nascida).
NETO, João Cabral de Melo. Morte e vida severina e outros
a) Identifique os dois afixos que formam a palavra “des- poemas em voz alta. Rio de Janeiro: José Olympio, 1980.
capotável” a partir do substantivo “capota” (cobertura
de um automóvel) e explique a função de cada um. O meu nome é Severino,
b) Explique por que o autor considera, com certo humor, não tenho outro de pia. (l. 2-3)
que a palavra “descapotável“ do português europeu faz
E se somos SEVERINOS
mais sentido de que o termo “conversível”, usado no por-
tuguês brasileiro. iguais em tudo na vida,
morremos de morte igual,
3. (Uerj 2018) MORTE E VIDA SEVERINA (AUTO DE NATAL mesma morte SEVERINA: (l. 40-43)
PERNAMBUCANO)
No poema, o autor lança mão da mudança de classe de
O retirante explica ao leitor quem é e a que vai palavras como recurso expressivo da criação poética.
— O meu nome é Severino, a) Com base nisso, indique a classe gramatical das palavras
não tenho outro de pia. sublinhadas, na ordem em que aparecem.
Como há muitos Severinos, b) Em seguida, explique o sentido que o termo severina assume
que é santo de romaria, na expressão “morte severina”, tendo em vista a representa-
deram então de me chamar ção que se faz do retirante.

13
 4. (Uerj 2018) b) Sem prejuízo para o sentido dos versos, que expressões
poderiam substituir os termos “onde” (2º verso da 1ª es-
Ao oferecer-se para ajudar o cego, o homem que depois roubou o trofe) e “pelo” (4º verso da 3ª estrofe), respectivamente?
carro não tinha em mira, nesse momento preciso, qualquer inten-
ção malévola, muito pelo contrário, o que ele fez não foi mais que
obedecer àqueles sentimentos de generosidade e altruísmo que são,
como toda a gente sabe, duas das melhores características do gêne- U.T.I. - E.O.
ro humano, podendo ser encontradas até em criminosos bem mais
1. (Unesp) A questão a seguir toma por base um poema
empedernidos do que este, simples 1ladrãozeco de automóveis sem
de Carlos Drummond de Andrade (1902-1987).
esperança de avanço na carreira, explorado pelos verdadeiros donos
do negócio, que esses é que se vão aproveitando das necessidades Fuga
de quem é pobre. (...) Foi só quando já estava perto da casa do cego De repente você resolve: fugir.
que a ideia se lhe apresentou com toda a naturalidade (...). Os cép- Não sabe para onde nem como
ticos acerca da natureza humana, que são muitos e teimosos, vêm nem por quê (no fundo você sabe
sustentando que se é certo que a ocasião nem sempre faz o ladrão, a razão de fugir; nasce com a gente).
também é certo que o ajuda muito. 2Quanto a nós, permitir-nos-e-
mos pensar que se o cego tivesse aceitado o segundo oferecimento É preciso FUGIR.
do afinal falso samaritano, naquele derradeiro instante em que a Sem dinheiro sem roupa sem destino.
bondade ainda poderia ter prevalecido, referimo-nos o oferecimento Esta noite mesmo. Quando os outros
de lhe ficar a fazer companhia enquanto a mulher não chegasse, estiverem dormindo.
Ir a pé, de pés nus.
quem sabe se o efeito da responsabilidade moral resultante da
Calçar botina era acordar os gritos
confiança assim outorgada não teria inibido a tentação criminosa e
que dormem na textura do soalho1.
feito vir ao de cima o que de luminoso e nobre sempre será possível
encontrar mesmo nas almas mais perdidas. Levar pão e rosca; para o dia.
SARAMAGO, José. Ensaio sobre a cegueira. Comida sobra em árvores
São Paulo: Companhia das Letras, 1995. infinitas, do outro lado do projeto:
um verdor
O narrador de Ensaio sobre a cegueira emite uma opi- eterno, frutescente (deve ser).
nião sobre o homem que roubou o carro ao chamá-lo de Tem à beira da estrada, numa venda.
ladrãozeco (ref. 1). O dono viu passar muitos meninos
a) Considerando os diferentes tipos de narrador, clas- que tinham necessidade de fugir
sifique o do romance de José Saramago. e compreende.
Toda estrada, uma venda
b) Em seguida, indique o processo de formação da pala- para a fuga.
vra ladrãozeco e aponte o morfema responsável pela
avaliação depreciativa que se faz do ladrão. Fugir rumo da fuga
que não se sabe onde acaba
5. (Unesp 2018) Leia o poema de Murilo Mendes (1901- mas começa em você, ponta dos dedos.
1975). Cabe pouco em duas algibeiras2
e você não tem mais do que duas.
O pastor pianista Canivete, lenço, figurinhas
Soltaram os pianos na planície deserta de que não vai se separar
Onde as sombras dos pássaros vêm beber. (custou tanto a juntar).
Eu sou o pastor pianista, As mãos devem ser livres
Vejo ao longe com alegria meus pianos para pesos, trabalhos, onças
que virão.
Recortarem os vultos monumentais
Contra a lua.
Fugir agora ou nunca. Vão chorar,
vão esquecer você? ou vão lembrar-se?
Acompanhado pelas rosas migradoras (Lembrar é que é preciso,
1
Apascento os pianos: gritam compensa toda fuga.)
E transmitem o antigo clamor do homem Ou vão amaldiçoá-lo, pais da Bíblia?
Você não vai saber. Você não volta nunca.
Que reclamando a contemplação, (Essa palavra nunca, deliciosa.)
Sonha e provoca a harmonia, Se irão sofrer, tanto melhor.
Trabalha mesmo à força, Você não volta nunca nunca nunca.
E pelo vento nas folhagens, E será esta noite, meia-noite.
em ponto.
Pelos planetas, pelo andar das mulheres,
Pelo amor e seus contrastes,
Você dormindo à meia-noite.
Comunica-se com os deuses.
(Menino antigo, 1973)
(As metamorfoses, 2015) 1
soalho: o mesmo que “assoalho”.
1
apascentar: vigiar no pasto; pastorear. 2
algibeira: bolso de roupa.

a) Explique por que se pode afirmar que o verso inicial desse a) Identifique uma forma verbal e um substantivo que, bas-
poema opera uma perturbação ou quebra do discurso lógico. tante retomados ao longo do poema, ilustram seu tema.

14
b) Em seguida, valendo-se dessa informação, explique a oposi- Razões de sobra tinha, pois, o pretenso facultativo para sentir a
ção entre o último verso e o restante do poema. mão fria e um tanto incerta, e não poder atinar com o pulso de
tão gentil cliente.
2. (Uerj) Inocência
Visconde de Taunay. Inocência. São Paulo: Ática, 2011.
Depois das explicações dadas ao seu hóspede, sentiu-se o mineiro
mais despreocupado. graúna – pássaro de plumagem negra, canto me-
lodioso e hábitos eminentemente sociais
— Então, disse ele, se quiser, vamos já ver a nossa doentinha. livro de horas – livro de preces
secundou – respondeu
— Com muito gosto, concordou Cirino.
lavrados – na província de Mato Grosso, cola-
E, saindo da sala, acompanhou Pereira, que o fez passar por duas res de contas de ouro e adornos de ouro e prata
cercas e rodear a casa toda, antes de tomar a porta do fundo, fron- lobrigar – enxergar
teira a magnífico laranjal, naquela ocasião todo pontuado das bran- escabelo – assento
cas e olorosas flores. facultativo – médico

1
— Neste lugar, disse o mineiro apontando para o pomar, todos
os dias se juntam tamanhos bandos de graúnas, que é um barulho
dos meus pecados. Nocência gosta muito disso e vem sempre coser
debaixo do arvoredo. É uma menina esquisita...
— Neste lugar, disse o mineiro apontando para o pomar, todos os
dias se juntam tamanhos bandos de graúnas, que é um barulho dos
meus pecados. Nocência gosta muito disso e vem sempre coser de-
baixo do arvoredo. (ref. 1)

Parando no limiar da porta, continuou com expansão: Nesta passagem, há duas palavras, de mesma classifica-
2
— Nem o Sr. imagina... Às vezes, aquela criança tem lembranças e ção gramatical, empregadas pelo locutor para indicar a
perguntas que me fazem embatucar... Aqui, havia um livro de horas proximidade ou distância do elemento a que se referem.
da minha defunta avó... Pois não é que 3um belo dia ela me pediu a) Cite essas palavras e identifique sua classificação gramatical.
que lhe ensinasse a ler? ... Que ideia! Ainda há pouco tempo me disse b) Transcreva o trecho em que uma dessas palavras se refere
que quisera ter nascido princesa... Eu lhe retruquei: E sabe você o que a uma informação presente no próprio texto.
é ser princesa? Sei, me secundou ela com toda a clareza, é uma moça
muito boa, muito bonita, que tem uma coroa de diamantes na cabeça, 3. (G1 CP2) ANTIGUIDADES (fragmento)
muitos lavrados no pescoço e que manda nos homens... Fiquei meio Quando eu era menina
tonto. 4E se o Sr. visse os modos que tem com os bichinhos?! ... Parece bem pequena,
que está falando com eles e que os entende... (...) Quando Cirino pe- em nossa casa,
netrou no quarto da filha do mineiro, era quase noite, de maneira que, certos dias da semana
no primeiro olhar que atirou ao redor de si, só pôde lobrigar, além de se fazia um bolo,
diversos trastes de formas antiquadas, uma dessas camas, muito em assado na panela com um 1testo de 2borralho em cima.
uso no interior; altas e largas, feitas de tiras de couro engradadas. (...)
Mandara Pereira acender uma vela de sebo. Vinda a luz, aproxima- Era um bolo econômico,
ram-se ambos do leito da enferma que, achegando ao corpo e pu- como tudo, antigamente.
xando para debaixo do queixo uma coberta de algodão de Minas, se Pesado, grosso, pastoso.
encolheu toda, e voltou-se para os que entravam. (Por sinal que muito ruim.)

— Está aqui o doutor, disse-lhe Pereira, que vem curar-te de vez. Eu era menina em crescimento.
— Boas noites, dona, saudou Cirino. Gulosa,
abria os olhos para aquele bolo
Tímida voz murmurou uma resposta, ao passo que o jovem, no seu que me parecia tão bom
papel de médico, se sentava num escabelo junto à cama e tomava e tão gostoso.
o pulso à doente.
Caía então luz de chapa sobre ela, iluminando-lhe o rosto, par- A gente mandona lá de casa
te do colo e da cabeça, coberta por um lenço vermelho atado cortava aquele bolo
por trás da nuca. com importância.
Com atenção.
Apesar de bastante descorada e um tanto magra, era Inocência de Seriamente.
beleza deslumbrante. Com vontade de comer o bolo todo.
Do seu rosto, irradiava singela expressão de encantadora ingenuida- Era só olhos e boca e desejo
de, realçada pela meiguice do olhar sereno que, a custo, parecia coar daquele bolo inteiro.
por entre os cílios sedosos a franjar-lhe as pálpebras, e compridos a
ponto de projetarem sombras nas mimosas faces. Minha irmã mais velha
governava. 3Regrava.
Era o nariz fino, um bocadinho arqueado; a boca pequena, e o quei-
Me dava uma fatia,
xo admiravelmente torneado.
tão fina, tão delgada...
Ao erguer a cabeça para tirar o braço de sob o lençol, descera um E fatias iguais às outras 4manas.
nada a camisinha de crivo que vestia, deixando nu um colo de fas- E que ninguém pedisse mais!
cinadora alvura, em que ressaltava um ou outro sinal de nascença. E o bolo inteiro,

15
 quase intangível,
se guardava bem guardado,
com cuidado,
num armário, alto, fechado,
impossível.
Cora Coralina. Melhores poemas.
2. ed. São Paulo: Global, 2004.
1
testo: camada;
2
borralho: brasido coberto de cinzas; cinzas quentes, rescaldo;
3
regrar: traçar linhas ou regras sobre;
4
mana: irmã;
Na terceira estrofe, o eu lírico caracteriza a si mesmo, quando
criança, por meio de um adjetivo.
a) Transcreva esse adjetivo.
b) Copie o verso por meio do qual o eu lírico justifica essa sua
característica.
4. (G1 CP2) A POLÊMICA DA USINA DE BELO MONTE
(fragmento)
A polêmica em torno da construção da usina de Belo Monte na Ba-
cia do Rio Xingu, em sua parte paraense, já dura mais de 20 anos.
Entre muitas idas e vindas, a hidrelétrica de Belo Monte, hoje con-
siderada a maior obra do Programa de Aceleração do Crescimen-
to (PAC), do governo federal, vem sendo alvo de intensos debates
na região, desde 2009, quando foi apresentado o novo Estudo de
Impacto Ambiental (EIA) intensificando-se a partir de fevereiro de
2010, quando o MMA [Ministério do Meio Ambiente] concedeu a
licença ambiental prévia para sua construção.
Os movimentos sociais e lideranças indígenas da região são con-
trários à obra porque consideram que os impactos socioambientais
não estão suficientemente dimensionados. Em outubro de 2009,
por exemplo, um painel de especialistas debruçou-se sobre o EIA
e questionou os estudos e a viabilidade do empreendimento. Um
mês antes, em setembro, diversas audiências públicas haviam sido
realizadas sob uma saraivada de críticas, especialmente do Mi-
nistério Público Estadual, seguido pelos movimentos sociais, que
apontava problemas em sua forma de realização.
Ainda em outubro, a Funai [Fundação Nacional do Índio] liberou a
obra sem saber exatamente que impactos causaria sobre os índios
e lideranças indígenas kayapó enviaram carta ao Presidente Lula
na qual diziam que, caso a obra fosse iniciada, haveria guerra. Para
culminar, em fevereiro de 2010, o Ministério do Meio Ambiente con-
cedeu a licença ambiental, também sem esclarecer questões centrais
em relação aos impactos socioambientais.
(...)
Exemplos infelizes como a construção das usinas hidrelétricas de
Tucuruí (PA) e Balbina (AM), as últimas construídas na Amazônia,
nas décadas de 1970 e 1980, estão aí de prova. Desalojaram co-
munidades, inundaram enormes extensões de terra e destruíram
a fauna e flora daquelas regiões. Balbina, a 146 quilômetros de
Manaus, significou a inundação da reserva indígena Waimiri-Atro-
ari, mortandade de peixes, escassez de alimentos e fome para as
populações locais. A contrapartida, que era o abastecimento de
energia elétrica da população local, não foi cumprida. O desastre
foi tal que, em 1989, o Instituto Nacional de Pesquisas da Ama-
zônia (Inpa), depois de analisar a situação do Rio Uatumã, onde
16
a hidrelétrica fora construída, concluiu por sua morte biológica.
Em Tucuruí não foi muito diferente. Quase dez mil famílias fica-
ram sem suas terras, entre indígenas e ribeirinhos. Diante desse
quadro, em relação à Belo Monte, é preciso questionar a forma
antidemocrática como o projeto vinha sendo conduzido, a relação
custo-benefício da obra, o destino da energia a ser produzida e a
inexistência de uma política energética para o país, que privilegie
energias alternativas.
(...)
A persistência governamental em construir Belo Monte está ba-
seada numa sólida estratégia de argumentos dentro da lógica e
vantagens comparativas da matriz energética brasileira. Os rios
da margem direita do Amazonas têm declividades propícias à
geração de energia, e o Xingu se destaca, também, pela sua po-
sição em relação às frentes de expansão econômica (predatória)
da região central do país. O desenho de Belo Monte foi revisto e
os impactos reduzidos em relação à proposta da década de 80.
O lago, por exemplo, inicialmente previsto para ter foi reduzido,
depois do encontro, para Os socioambientalistas, entretanto,
estão convencidos de que além dos impactos diretos e indiretos,
Belo Monte é um cavalo de 1troia, porque outras barragens virão
depois, modificando totalmente e para pior a vida na região.
Fonte: <www.socioambiental.org/esp/bm/
indez.asp>. Acesso em: 24 out. 2011.
1
Cavalo de Troia – A lenda do Cavalo de Troia diz que os gregos
deram de presente aos troianos um grande cavalo de madeira como sinal
de que estavam desistindo da guerra. O cavalo, porém, escondia, em
seu interior, soldados gregos, que, durante a noite, saíram e abriram os
portões de Troia para o exército grego. Este invadiu e dominou a cidade.
Texto I – ETNIA (fragmento)
Somos todos juntos uma miscigenação
E não podemos fugir da nossa etnia
Todos juntos uma miscigenação
E não podemos fugir da nossa etnia
Índios, brancos, negros e mestiços
Nada de errado em seus princípios
O seu e o meu são iguais
Corre nas veias sem parar
Costumes, é folclore, é tradição
Capoeira que rasga o chão
Samba que sai da favela acabada
É hip hop na minha embolada [...]
1
Maracatu 2psicodélico
Capoeira da pesada
Bumba meu rádio
3
Berimbau elétrico
Frevo, samba e cores
Cores unidas e alegria
Nada de errado em nossa etnia.
Lucio Maia e Chico Science. In: <http://vagalume.
com.br/ chicoscience-nação-zumbi/etniahtml>.
1
Maracatu: dança e música de origem africana, em que se executam pas-
sos e sapateados ao som de violas, flautas, cuícas, chocalhos, pandeiros etc.
2
Psicodélico: que remete a coisas muito coloridas.
3
Berimbau: instrumento musical usado na capoeira.
Texto II – Na Bélgica, presidenta destaca diversidade
cultural brasileira
Na abertura do Festival 1Europalia, em Bruxelas, a presidenta Dilma
Rousseff fez uma homenagem à diversidade cultural do Brasil, que
estará presente em manifestações artísticas e culturais na capital
da Bélgica. Segundo ela, são exposições desde a pré-colonização
até a “vanguarda mais experimental em mais de 400 atividades
envolvendo as mais variadas linguagens artísticas e manifestações
regionais do país”.
Para a presidenta Dilma, a cultura é a expressão maior da alma de
uma sociedade e, no momento em que o mundo precisa reaprender
a importância do diálogo, o Brasil e a América do Sul têm a oferecer
a capacidade de conviver em paz nessa diversidade.
“A diversidade cultural do Brasil integra nossas raízes históricas.
2
Somos um país mestiço, no qual migrantes de todas as regiões do
mundo somam-se às três matrizes onde surgiram o povo brasileiro: a
indígena, a europeia e a africana. Eis uma mistura que nos orgulha e
define. 3Os brasileiros orgulham-se muito de seu patrimônio cultural
e de suas tradições populares, mas também ousam reinventá-los e
reinterpretá-los. Mostraremos aqui, na Europalia, 4um pouco dessa
cultura viva em movimento permanente.”
5
A presidenta avaliou ainda que o Festival Europalia poderá contri-
buir para que a Europa supere “os percalços do momento”. Além
disso, acrescentou, “é mais um passo no aprofundamento do co-
nhecimento mútuo, fundamental para a construção do mundo mais
democrático, aberto e plural que todos queremos”.
Disponível em: <blog.planalto.gov.
br>. Acesso em: 4 out. 2011.
1
Europalia: Festival Internacional de Cultura da Eu-
ropa, que homenageia, este ano, o Brasil.
“SOMOS UM PAÍS MESTIÇO (...)” (TEXTO II, REF. 2)
Que substantivo do texto I tem sentido semelhante ao do adjetivo do
trecho acima?
6. (Uerj) AUTORRETRATO FALADO
Venho de um Cuiabá garimpo e de ruelas entortadas.
Meu pai teve uma venda de bananas no Beco da
Marinha, onde nasci.
Me criei no Pantanal de Corumbá, entre bichos do
chão, pessoas humildes, aves, árvores e rios.
Aprecio viver em lugares decadentes por gosto de
estar entre pedras e lagartos.
Fazer o desprezível ser prezado é coisa que me apraz.
Já publiquei 10 livros de poesia; ao publicá-los me
sinto como que desonrado e fujo para o
Pantanal onde sou abençoado a garças.
Me procurei a vida inteira e não me achei – pelo
que fui salvo.
Descobri que todos os caminhos levam à ignorância.
Não fui para a sarjeta porque herdei uma
[fazenda de gado. Os bois me recriam.
Agora eu sou tão ocaso!
Estou na categoria de sofrer do moral, porque só
faço coisas inúteis.
No meu morrer tem uma dor de árvore.
Manoel de Barros. Poesia completa. São Paulo: Leya, 2010.
Já publiquei 10 livros de poesia; ao publicá--los me
sinto como que desonrado e fujo para o
Pantanal ONDE sou abençoado a garças.
a) A palavra “onde”, destacada acima, remete a um ter-
mo anteriormente expresso. Transcreva esse termo.
b) Nomeie também a classe gramatical de “onde”, substitua-a
por uma expressão equivalente e indique seu valor semântico.
7. (G1 CP2) A DEVASTAÇÃO, UMA HERANÇA PARA AS
FUTURAS GERAÇÕES
Quando fecho os olhos à noite, onde quer que esteja, minha mente
volta com frequência ao passado, à época em que o recém-constru-
ído Calypso flutuava sob o céu do Mediterrâneo. O barco foi meu lar
durante a infância, embora nunca tivesse nele um local só para mim.
Eu dormia num beliche diferente todas as noites, às vezes com mi-
nha mãe, às vezes com meu pai, e algumas vezes dentro da gaveta
da cômoda. O Calypso foi minha identidade infantil.
Tive sorte: o barco de meu pai foi minha base, o começo de meu
futuro. À medida que o Calypso percorria os mares do mundo, ele
passou a abarcar a filosofia de que a vida em nosso planeta é frágil,
e sua beleza, embora aclamada, é perecível.
Meu pai imbuiu em mim a convicção de que não somos donos dos
recursos do mundo, apenas seus administradores. Somos responsá-
veis pela proteção daquilo que legaremos a nossos sucessores.
Hoje, tento viver por essa cartilha, mas em minhas viagens me dou
conta de quão raramente os adultos pensam nas gerações futuras.
No mundo inteiro, vemos pais que parecem pouco se importar com
a condição do planeta que seus filhos herdarão.
Poluímos os rios e mananciais que serão a fonte de água potável
de nossos filhos, interferimos com a camada de ozônio, que pro-
tege nossos filhos contra os perigosos raios solares. Pusemos em
andamento o que parece ser um perigoso aquecimento da Terra,
ameaçando nossos filhos com a seca e a calamidade. As crianças
por nascer não podem se pronunciar, mas nem por isso somos
menos responsáveis por gerações que não conhecemos.
[...]
Atentem para o caso, agora clássico, de Wezip Alolum, que tem
que ver simplesmente com a lama. Alolum, habitante da aldeia
Jobto, na província papua de Madang, era dono de terras com
matas nas quais havia um poço de lama. Durante gerações sua
família ganhou a vida trocando bolas de lama e potes de lodo
barrento por alimentos. O poço, sua herança, lhe fora confiado
intacto por seus ancestrais.
Um dia chegaram estrangeiros, que lhe pediam permissão para
abater árvores nas terras de sua família. “Você não precisa mais
de lama, agora que tem dinheiro”, disseram. Alolum hesitou, mas
finalmente concordou.
Contudo, ele não percebera que a companhia pretendia abater ou
queimar todas as árvores, não deixando nenhuma para o replantio.
Nunca lhe passara pela cabeça que a companhia trataria a terra sem
o menor respeito por seu futuro. Não demorou para que todas as
árvores desaparecessem e, com a resultante erosão, o poço de lama
fosse afetado.
Seu barro ficou arruinado, seco demais para ser utilizado. Pouco de-
pois, o dinheiro de Alolum acabou. Sem lama, pela primeira vez na
história de sua família ele estava pobre.
17
 Alolum procurou a companhia florestal, exigindo que o reembolsas- Para o berço onde pousou um mosquito.
se pela perda do poço, mas quem paga compensação por lama? No E dava um suspiro... que fundo!
entanto para Wezip Alolum o poço de lama representava o capital
herdado de seus antepassados. 2
Lá longe meu pai campeava
Ele fora dono e administrador, mas agora não tinha nada para deixar no mato sem fim da fazenda.
para seus filhos, e o ciclo de sua família fora rompido. Alolum foi E eu não sabia que minha história
vítima da falta de visão ao trocar recursos por dinheiro. era mais bonita que a de Robinson Crusoé.
Mas o que dizer de nós? Ao desperdiçarmos recursos naturais não Carlos Drummond de Andrade. Poesia completa.
Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2002.
estamos nos comportando irresponsavelmente em relação a nossos
filhos? Quando perceberem que lhes legamos um sem-número de No meio-dia branco de luz uma voz que aprendeu
perigos ambientais, um inventário de recursos completamente exau-
rido, o que pensarão de nós, a despeito de nossa tendência a lhes a ninar nos LONGES da senzala – e nunca se esqueceu (ref. 1)
comprar o que há de melhor ao nosso alcance?
O Calypso foi mais que um presente da infância. Ele continua sen- Lá LONGE meu pai campeava
do uma herança para mim, um lembrete de continuidade e o ideal no mato sem fim da fazenda. (ref. 2)
de herança combinada com responsabilidade. Ele é um documento
vivo, minha Constituição do amanhã. Classifique gramaticalmente as palavras sublinhadas e
Talvez, se modificarmos nossos modos, uma Constituição global prote- aponte a diferença de sentido entre elas.
ja um dia o ar, a água, as florestas e a vida selvagem – nossa herança
natural – para futuras gerações. Nossos filhos talvez a escrevam. 10. (Unicamp) UM CHAMADO JOÃO
Jean-Michel Cousteau, em reportagem João era fabulista?
publicada no Jornal da Tarde fabuloso?
fábula?
Releia o seguinte trecho do texto: Sertão místico disparando
“Meu pai imbuiu em mim a convicção de que não somos donos dos no exílio da linguagem comum?
recursos naturais do mundo, APENAS seus administradores.” Projetava na gravatinha
a quinta face das coisas
Reescreva-o, substituindo o termo sublinhado por outro que
mantenha o mesmo sentido. inenarrável narrada?
Um estranho chamado João
8. (Fuvest) Leia a seguinte fala, extraída de uma peça para disfarçar, para farçar
teatral, e responda ao que se pede. o que não ousamos compreender?
(...)
Odorico – Povo sucupirano! Agoramente já investido no cargo de Pre-
Mágico sem apetrechos,
feito, aqui estou para receber a confirmação, ratificação, a autentica-
civilmente mágico, apelador
ção e, por que não dizer, a sagração do povo que me elegeu.
de precípites prodígios acudindo
Dias Gomes. O Bem-Amado: farsa sócio- a chamado geral?
político-patológica em 9 quadros.
(...)
a) A linguagem utilizada por Odorico produz efeitos humorísti- Ficamos sem saber o que era João
cos. Aponte um exemplo que comprove essa afirmação. Justifi- e se João existiu
que sua escolha. deve pegar.
b) O que leva Odorico a empregar a expressão ”por que não Carlos Drummond de Andrade, em Correio da
Manhã, 22/11/1967, publicado em Rosa, J.G.
dizer”, para introduzir o substantivo ”sagração”?
Sagarana. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
9. (Uerj) INFÂNCIA
a) No título, ”chamado” sintetiza dois sentidos com que
Meu pai montava a cavalo, ia para o campo. a palavra aparece no poema. Explique esses dois senti-
Minha mãe ficava sentada cosendo. dos, indicando como estão presentes nas passagens em
Meu irmão pequeno dormia. que ”chamado” se encontra.
Eu sozinho menino entre mangueiras b) Na primeira estrofe do poema, ”fábula” é deriva-
lia a história de Robinson Crusoé, da em ”fabulista” e ”fabuloso”. Mostre de que modo
comprida história que não acaba mais. a formação morfológica e a função sintática das três
palavras contribuem para a formação da imagem de
1
No meio-dia branco de luz uma voz que aprendeu Guimarães Rosa.
a ninar nos longes da senzala – e nunca se esqueceu
chamava para o café.
Café preto que nem a preta velha
café gostoso
café bom.
Minha mãe ficava sentada cosendo
olhando para mim:
— Psiu... Não acorde o menino.

18
INTERPRETAÇÃO

19
 FUNÇÕES DA LINGUAGEM
A teoria das funções da linguagem afirma que a lingua-
gem apresenta funções mais amplas do que simplesmen-
te as de caráter informativo. Nesse sentido, os sistemas
comunicativos seriam pautados por seis funções da lin-
guagem, que seriam determinadas a partir de um “foco”
(ou uma ênfase) que recai em pontos específicos da men-
sagem observada. As funções seriam as seguintes:
ƒ Emotiva ou expressiva: foco no emissor, locutor ou
enunciador (a pessoa que fala ou escreve);
ƒ Apelativa ou conativa: foco no receptor ou interlo-
cutor (a pessoa para quem se fala ou escreve, ou, em
algumas abordagens, aquele com quem se conversa);
VARIAÇÃO LINGUÍSTICA
A variação linguística é a diversificação dos sistemas de uma
língua em relação às possibilidades de mudança de seus ele-
mentos (vocabulário, fonologia, morfologia, sintaxe).
Linguagem formal versus
linguagem informal
a. Norma culta/padrão: é a denominação dada à varieda-
de linguística dos membros da classe social de maior prestí-
gio dentro da classe literária.
Observação: não se trata da única forma correta.
b. Linguagem informal/popular: é a denominação dada
à variedade linguística utilizada no cotidiano e que não exige
a observância total da gramática.
Língua falada versus língua escrita
a. Língua falada/oral: dispõe de um número incontável de
recursos rítmicos e melódicos – entonação, pausas, ritmo, flu-
ência, gestos – porque, claro, o emissor (pessoa que fala ou
transmite uma mensagem numa dada linguagem) está pre-
sente fisicamente. Algumas das características principais são:
ƒ frequência da ocorrência de repetições, hesitações e
bordões de fala (“Pois, eu aaa... eu acho que... pronto,
não sei...“, “Cara, o que é isso, cara?“);
ƒ frases curtas;
20
ƒ Referencial ou denotativa: foco no contexto ou na
referência de mundo (o assunto, situação ou objeto so-
bre o qual se fala);
ƒ Fática ou de contato: foco no canal de comunicação
ou a partir da abertura de contato (físico ou psicológi-
co) com terceiros;
ƒ Poética: foco nos modos de elaboração da mensagem
e do texto que a compõe;
ƒ Metaliguística: foco no código comunicativo (nas
bases prévias de comunicação, sejam elas verbais ou
não verbais).
ƒ frases inacabadas, porque foram cortadas ou inter-
rompidas;
ƒ uso frequente da omissão de palavras;
Exemplo: Eu vou com minha mãe e com meu pai; em-
presta o seu caderno?
ƒ formas contraídas;
Exemplo: prof, med, refri, facul
ƒ afastamento das regras gramaticais;
Exemplo: Eu vi ele.
ƒ possibilidade de adequar o discurso de acordo com as
reações dos ouvintes.
b. Língua escrita: recorre a sinais de pontuação e de
acentuação para exprimir os recursos rítmicos e melódicos
da oralidade:
ƒ uso de descrições ricas;
ƒ obedece às regras gramaticais com maior rigor;
ƒ sinais de pontuação e acentuação para transmitir a ex-
pressividade oral;
ƒ frases longas, apesar de também poder usar frases curtas;
ƒ uso de vocabulário mais amplo e cuidadoso;
ƒ conectivos e estruturas sintáticas para garantir a coe-
são textual.
Variação diatópica
Também conhecida como variação regional ou variação
geográfica, ocorre quando a linguagem apresenta va-
riações de acordo com o espaço em que ela é operada.
É por meio dessa variação que são estudados os so-
taques ou dialetos interioranos (como o dialeto caipira).
Variação diacrônica
Também conhecida como variação histórica, ocorre quan-
do a linguagem apresenta variações de acordo com o tem-
po em que ela é operada. Parte-se do pressuposto que a
linguagem é um sistema vivo e constantemente mutável.
Variação diastrática
Também conhecida como variação social, ocorre quando a
linguagem apresenta variações por causa de dois fatores
mais gerais: fatores socioeconômicos e uso de socioleto (na
linguística, um socioleto é a variante de uma língua falada
por um grupo social, uma classe social ou subcultura).
Variação diafásica
Também conhecida como variação situacional, ocorre quan-
do a linguagem apresenta variações de acordo com o con-
texto/situação em que ela é usada. É verificável quando um
indivíduo, adaptado a um tipo de uso linguístico, é obrigado
a fazer uma alteração momentânea em seu registro por cau-
sa de uma situação de mundo específica.
FIGURAS DE LINGUAGEM
Figuras de palavra
Também conhecidas como tropos (figuras em que ocorrem
mudanças internas ou externas de significado), as figuras
de palavra funcionam a partir da “realização de um em-
préstimo“ de uma determinada palavra ou expressão que,
por uma aproximação de sentidos, funciona de maneira
específica dentro de um contexto determinado. Observe a
seguir as principais figuras de palavra do português:
1. Metáfora
2. Comparação ou símile
3. Catacrese
4. Metonímia
5. Antonomásia ou perífrase
6. Sinestesia
Variação diamésica
Ocorre quando a linguagem apresenta variações de acordo
com os diferentes “meios” em que ela é usada, entenden-
do esses “meios” como espaços de uso oral da linguagem
(fala) e uso escrito.
Preconceito linguístico
Denomina-se preconceito linguístico aquele gerado
pelas diferenças linguísticas existentes dentro de um mes-
mo idioma. Ele está associado a diferenças de base lin-
guística, especialmente as regionais (envolvendo dialetos,
socioletos, regionalismos, gírias e sotaques). Também é ge-
rado em menor grau pelos outros tipos de variação.
O preconceito linguístico tem sido muito praticado na atu-
alidade (de modo voluntário e involuntário), sendo forte
marcador de exclusão social.
Não existe uma forma “certa“ ou “errada“ dos usos da
língua e que o preconceito linguístico, gerado pela ideia
de que existe uma única língua correta (baseada na gra-
mática normativa), colabora com a prática da exclusão
social. No entanto, é necessário lembrar que a língua é
mutável e vai se adaptando ao longo do tempo de acordo
com as ações dos falantes.
Além disso, as regras da língua, determinada pela gramá-
tica normativa, não incluem expressões populares e varia-
ções linguísticas, como gírias, regionalismos, dialetos, etc.
Figuras de sintaxe
O objetivo das figuras sintáticas é dar maior expressivida-
de ao significado geral de uma frase. As principais figuras
sintáticas do português são as seguintes:
1. Hipérbato
2. Anáfora
3. Pleonasmo
4. Catáfora
5. Elipse
6. Zeugma
7. Silepse
8. Anacoluto
9. Polissíndeto
21
 10. Assíndeto
Figuras de pensamento
11. Hipálage
As figuras de pensamento são formadas a partir do empre-
go de termos conotativos, contrariando a expectativa do
Figuras de som ou de harmonia ouvinte. As principais figuras de pensamento são:
As figuras de som ou de harmonia são aquelas formadas 1. Antítese
a partir de parâmetros sonoros da língua. São divididas da
seguinte forma: 2. Paradoxo ou oximoro

1. Aliteração 3. Eufemismo

2. Assonância 4. Ironia

3. Paronomásia 5. Hipérbole

4. Onomatopeia 6. Prosopopeia ou personificação

7. Apóstrofe
8. Gradação
9. Quiasmo
10. Preterição

U.T.I. - Sala
1. (Ufjf) Observe a charge abaixo:

Agora, responda:
a) Qual é a temática principal da charge acima?
b) Quais são os elementos verbais e não verbais utilizados na charge para construir o seu significado? Justifique sua
resposta por menção direta a esses elementos.

2. (G1 CP2) O SAL DA TERRA Pra banir do mundo a opressão

Para construir a vida nova
Anda!
Quero te dizer nenhum segredo Vamos precisar de muito amor
Falo nesse chão da nossa casa A felicidade mora ao lado
Vem que tá na hora de arrumar... E quem não é tolo pode ver...

Tempo! A paz na Terra, amor

Quero viver mais duzentos anos O pé na terra
Quero não ferir meu semelhante A paz na Terra, amor
Nem por isso quero me ferir O sal da...
Vamos precisar de todo mundo

22
 Terra!
És o mais bonito dos planetas
Tão te maltratando por dinheiro
Tu és a nave nossa irmã
Canta!
Leva tua vida em harmonia
E nos alimenta com seus frutos
Tu que és do homem, a maçã...
Vamos precisar de todo o mundo
Um mais um é sempre mais que dois
Pra melhor juntar as nossas forças
É só repartir melhor o pão
Recriar o paraíso agora
Para merecer quem vem depois...
Deixa nascer o amor
Deixa fluir o amor
Deixa crescer o amor
Deixa viver o amor
Beto Guedes e Ronaldo Bastos. Disponível em: <http://
letras.terra.com.br>. Acesso em: 05 dez. 2009.
Na quinta estrofe do texto, o uso da linguagem colo-
quial é evidente. Reescreva o verso que exemplifica a
afirmação, empregando o registro formal.
3. (PUC-RJ) No começo de seu “Mercury; Ou: O Mensa-
geiro Secreto e Rápido“ (1641), John Wilkins conta a
seguinte história:
O quanto 1essa Arte de escrever pareceu estranha quando da sua
Invenção primeira é algo que podemos imaginar pelos Americanos
recém-descobertos, que ficaram espantados ao ver Homens conver-
sarem com Livros, e não conseguiam acreditar que um Papel pu-
desse falar...
Há um relato excelente a esse Propósito, referente a um Es-
cravo Índio; que, ao ser mandado por seu Senhor com uma
Cesta de Figos e uma Carta, comeu durante o Percurso uma
grande Parte de seu Carregamento, entregando o Restante
à Pessoa a quem se destinava; que, ao ler a Carta e não
encontrando a Quantidade de Figos correspondente ao que
se tinha dito, acusa o Escravo de comê-los, dizendo que a
Carta afirmava aquilo contra ele. Mas o Índio (apesar dessa
Prova) negou o Fato, acusando o Papel de ser uma Testemu-
nha falsa e mentirosa.
Depois disso, sendo mandado de novo com um Carregamento se-
melhante e uma Carta expressando o Número exato de Figos que
deviam ser entregues, ele, mais uma vez, de acordo com sua Prática
anterior, devorou uma grande Parte deles durante o Percurso; mas,
antes de comer o primeiro (para evitar as Acusações que se segui-
riam), pegou a Carta e a escondeu sob uma grande Pedra, assegu-
rando-se de que, se ela não o visse comer os Figos, nunca poderia
acusá-lo; mas, sendo agora acusado com muito mais rigor do que
antes, confessou a Falta, admirando a Divindade do Papel e, para o
futuro, promete realmente toda a sua Fidelidade em cada Tarefa.
Poder-se-ia dizer que um texto, depois de separado de seu autor (as-
sim como da intenção do autor) e das circunstâncias concretas de sua
criação (e, consequentemente de seu referente intencionado), flutua
(por assim dizer) no vácuo de um leque potencialmente infinito de
interpretações possíveis. Wilkins poderia ter objetado que, no seu
relato, o senhor tinha certeza de que a cesta mencionada na carta
era a mesma levada pelo escravo, que o escravo que a levara era
exatamente o mesmo a quem seu amigo dera a cesta, e que havia
uma relação entre a expressão “30” escrita na carta e o número de
figos contidos na cesta. Naturalmente, bastaria imaginar que, ao lon-
go do caminho, o escravo original fora assassinado e outra pessoa
o substituíra, que os trinta figos originais tinham sido substituídos
por outros figos, que a cesta foi levada a um destinatário diferente,
que o novo destinatário não sabia de nenhum amigo ansioso por
lhe mandar figos. Mesmo assim seria possível concluir o que a carta
estava dizendo? Entretanto, temos o direito de supor que a reação
do novo destinatário seria algo do tipo: “Alguém, e Deus sabe quem,
mandou-me uma quantidade de figos menor do que o número men-
cionado na carta que os acompanha.” Vamos supor agora que não
apenas o mensageiro tivesse sido morto, como também que seus
assassinos tivessem comido todos os figos, destruído a cesta, co-
locado a carta numa garrafa e a tivessem jogado no oceano, de
modo que fosse encontrada setenta anos depois por Robinson Cru-
soé. Não havia cesta, nem escravo, nem figos, só uma carta. Apesar
disso, aposto que a primeira reação de Robinson Crusoé teria sido:
“Onde estão os figos?”
Adaptado de: ECO, Umberto. Interpretação e
superinterpretação. São Paulo: Martins Fontes, 2001, p. 47-49.
a) Explique como se ilustra no Texto 1 a relação entre
a interpretação de um texto e as circunstâncias de
sua leitura.
b) Umberto Eco imagina contextos alternativos para
a circulação da carta mencionada por John Wilkins.
Explicite o conteúdo que se mantém inalterado nos
diferentes contextos imaginados.
4. (UFSC) Leia as citações a seguir e responda à questão
proposta.
“Mas muito lhe será perdoado, à TV, pela sua ajuda aos doentes, aos
velhos, aos solitários.“
BRAGA, Rubem. 200 crônicas escolhidas. Rio de
Janeiro/São Paulo: Record, 2004, p. 486.
“Sinhô e Sinhá num mêis ou dois mêis se há de casá!“
LIMA, Jorge de. Novos poemas. Rio de
Janeiro: Lacerda Editores, 1997, p. 3.
“... eu osvi falá que os bugre ero uns bicho brabo...“
CASCAES, Franklin. O fantástico na Ilha de Santa
Catarina. Florianópolis: Editora da UFSC, 2004, p. 27.
“... morreu segunda que passou de uma anemia nos rim...“
Machado de Assis. Brás, Bexiga e Barra Funda.
São Paulo: Martin Claret, 2004, p. 55.
Levando em conta as diferentes formas linguísticas uti-
lizadas pelos autores na composição de suas obras,
comente sobre a linguagem usada como recurso na
construção dos textos. Para tanto, considere as duas
proposições a seguir:
a) variação linguística versus erro linguístico;
b) funções da linguagem na literatura.
23
 5. (Uerj) COPLAS1 um Rio de Janeiro que se modernizava no início do sé-
I culo XX.
O GERENTE - Este hotel está na berra2! a) Aponte o gênero de composição em que se enquadra
Coisa é muito natural! esse texto e um aspecto característico desse gênero.
Jamais houve nesta terra b) A fala do gerente revela atitudes distintas, quando se
Um hotel assim mais tal! dirige aos criados e quando está só. Identifique o modo
Toda a gente, meus senhores, verbal e a função da linguagem predominantes na fala
Toda a gente ao vê-lo diz: dirigida aos criados.
Que os não há superiores
Na cidade de Paris!
Que belo hotel excepcional
O Grande Hotel da Capital U.T.I. - E.O.
Federal! 1. (Unesp 2018) Para responder à questão, leia o soneto
CORO – Que belo hotel excepcional etc... de Raimundo Correia (1859-1911).
Esbraseia o Ocidente na agonia
II
O sol... Aves em bandos destacados,
O GERENTE – Nesta casa não é raro
Por céus de ouro e de púrpura raiados,
Protestar algum freguês:
Fogem... Fecha-se a pálpebra do dia...
Acha bom, mas acha caro
Quando chega o fim do mês.
Delineiam-se, além, da serrania
Por ser bom precisamente,
Os vértices de chama aureolados,
Se o freguês é do bom-tom
E em tudo, em torno, esbatem derramados
Vai dizendo a toda a gente
Uns tons suaves de melancolia...
Que isto é caro mas é bom.
Que belo hotel excepcional!
Um mundo de vapores no ar flutua...
O Grande Hotel da Capital
Como uma informe nódoa, avulta e cresce
Federal!
A sombra à proporção que a luz recua...
CORO – Que belo hotel excepcional etc...
O GERENTE (Aos criados) – Vamos! Vamos! Aviem-se! Tomem as A natureza apática esmaece...
malas e encaminhem estes senhores! Mexam-se! Mexam-se!... Pouco a pouco, entre as árvores, a lua
(Vozerio. Os hóspedes pedem quarto, banhos etc... Os criados res- Surge trêmula, trêmula... Anoitece.
pondem. Tomam as malas, saem todos, uns pela escadaria, outros
pela direita.)
a) Transcreva da primeira estrofe um exemplo de perso-
nificação. Justifique sua resposta.
CENA II b) Cite duas características que permitem filiar esse so-
O GERENTE, depois, FIGUEIREDO neto à estética parnasiana.
O GERENTE (Só.) – Não há mãos a medir! Pudera! Se nunca houve 2. (Uerj 2018) MORTE E VIDA SEVERINA (AUTO DE NATAL
no Rio de Janeiro um Hotel assim! Serviço elétrico de primeira or- PERNAMBUCANO)
dem! Cozinha esplêndida, música de câmara durante as refeições da 01
O retirante explica ao leitor quem é e a que vai.
mesa redonda! Um relógio pneumático em cada aposento! Banhos 02
— O meu nome é Severino,
frios e quentes, duchas, sala de natação, ginástica e massagem! 03
não tenho outro de pia.
Grande salão com um plafond3 pintado pelos nossos primeiros artis- 04
Como há muitos Severinos,
tas! Enfim, uma verdadeira novidade! – Antes de nos estabelecer- 05
que é santo de romaria,
mos aqui, era uma vergonha! Havia hotéis em S. Paulo superiores 06
deram então de me chamar
aos melhores do Rio de Janeiro! Mas em boa hora foi organizada 07
Severino de Maria;
a Companhia do Grande Hotel da Capital Federal, que dotou esta 08
como há muitos Severinos
cidade com um melhoramento tão reclamado! E o caso é que a 09
com mães chamadas Maria,
empresa está dando ótimos dividendos e as ações andam por empe- 10
fiquei sendo o da Maria
nhos! (Figueiredo aparece no topo da escada e começa a descer.) Ali 11
do finado Zacarias.
vem o Figueiredo. Aquele é o verdadeiro tipo do carioca: nunca está 12
Mas isso ainda diz pouco:
satisfeito. Aposto que vem fazer alguma reclamação. 13
há muitos na freguesia,
AZEVEDO, Arthur. A capital federal. Rio de 14
por causa de um coronel
Janeiro: Serviço Nacional de Teatro, 1972. 15
que se chamou Zacarias
16
1
espécie de estrofe e que foi o mais antigo
17
2
estar na moda senhor desta sesmaria.
18
3
teto Como então dizer quem fala
20
ora a Vossas Senhorias?
O texto faz parte de uma peça de teatro, forma de ex- 21
Vejamos: é o Severino
pressão que se destacou na captação das imagens de 22
da Maria do Zacarias,

24
 22
lá da serra da Costela, Outro dia vi um Ivanildo fuçando uma lata de lixo à procura de
23
limites da Paraíba. comida que sobra dos nossos pratos, mas o dono da lanchonete
24
Mas isso ainda diz pouco: apareceu para expulsá-lo com um cabo de vassoura.
25
se ao menos mais cinco havia
26
Fiquei com a impressão de que mendigos trazem má sorte para o
com nome de Severino
27 comércio, e que restos de comida não são para restos de pessoas.
filhos de tantas Marias
28
mulheres de outros tantos, “Nós, os filhos de Deus, privatizamos até as migalhas”.
29
já finados, Zacarias,
30
Tenho a impressão que os únicos que gostam dos moradores de
vivendo na mesma serra
31 rua são os cachorros. Aliás, de raça ou não, não conheço nenhum
magra e ossuda em que eu vivia.
32 cachorro que não tenha um mendigo pra cuidar.
Somos muitos Severinos
33
iguais em tudo na vida: Moradores de rua são uma espécie rara de seres humanos: Eles não
34
na mesma cabeça grande têm dentes, eles não cortam os cabelos, eles não tomam banho,
35
que a custo é que se equilibra, pedem-nos esmolas, dormem no nosso caminho de casa, e nós, a
36
no mesmo ventre crescido não ser que peguem fogo, simplesmente não os vemos.
37
sobre as mesmas pernas finas,
38 É difícil vê-los. Somos cristãos demais para enxergá-los. E tem mais,
e iguais também porque o sangue
39 dizem que são invisíveis a olho nu.
que usamos tem pouca tinta.
40
E se somos Severinos Mas não são, suas sombras miúdas se arrastam em nossas orações,
41
iguais em tudo na vida, para o deleite da nossa hipocrisia. Fingir que gostamos de deus é a
42
morremos de morte igual, melhor forma de agradar o diabo.
43
mesma morte severina:
44 Um ser humano pegando fogo na calçada e os nossos joelhos doen-
que é a morte de que se morre
45
de velhice antes dos trinta, do de tanto rezar pela nossa felicidade material...
46
de emboscada antes dos vinte, Deus sabe o que faz, a gente não. Devia ser o contrário.
47
de fome um pouco por dia
48 Se dependesse de mim, a humanidade (?) já tinha pegado fogo há
(de fraqueza e de doença
49 muito tempo. Um por um.
é que a morte severina
50 VAZ, Sérgio. Literatura, pão e poesia: histórias de um povo
ataca em qualquer idade,
51
e até gente não nascida). lindo e inteligente. São Paulo: Global, 2011. p. 67-68.

João Cabral de Melo Neto. Morte e vida severina e outros

Segundo o Dicionário Houaiss, ironia é “figura por
poemas em voz alta. Rio de Janeiro: José Olympio, 1980.
meio da qual se diz o contrário do que se quer dar a
vivendo na mesma serra entender“ (2001, p. 1651). Localize no texto de Sér-
magra e ossuda em que eu vivia. (l. 30-31) gio Vaz dois casos em que se emprega a ironia e ex-
plique a utilização delas.
a) Na descrição da serra, observa-se o emprego de uma
figura de linguagem. Nomeie essa figura. 4. (Unesp 2018) Leia o poema de Murilo Mendes (1901-
b) Indique, ainda, a relação estabelecida entre a per- 1975) para responder à questão.
sonagem e o ambiente, a partir do efeito produzido por
essa descrição. O PASTOR PIANISTA
Soltaram os pianos na planície deserta
3. (UFJF-Pism 1) SOMBRAS MIÚDAS Onde as sombras dos pássaros vêm beber.
Eu sou o pastor pianista,
A história de Ivanildo é que ele simplesmente não tem história. Mora-
Vejo ao longe com alegria meus pianos
dor de rua, virou notícia porque teve corpo queimado por gasolina e
faleceu na última terça-feira (27), e é só, mais nada. Recortarem os vultos monumentais
Contra a lua.
O assassino, conforme as investigações policiais, era outro mo-
rador de rua, e o crime, vejam vocês a ironia da miséria humana, Acompanhado pelas rosas migradoras
foi motivado por conquista de território. Dizem que precisavam Apascento1 os pianos: gritam
de mais espaço para viverem na rua.
E transmitem o antigo clamor do homem
Pois é, as calçadas! Há pessoas em guerra pelas calçadas frias
da cidade de São Paulo. Não conheci Ivanildo nem o seu algoz Que reclamando a contemplação,
piromaníaco, mas tenho uma vaga ideia de quem sejam os Sonha e provoca a harmonia,
infelizes. Já os vi queimando na retina dos meus olhos, numa Trabalha mesmo à força,
dessas noites geladas e indignas, em suas casas de papelão E pelo vento nas folhagens,
que se movem como fantasmas pela nossa imaginação. Pelos planetas, pelo andar das mulheres,
Ivanildo não devia ter documentos, tampouco identidade. Indigente, Pelo amor e seus contrastes,
deve ter sido enterrado com seus trapos numa vala qualquer, de um Comunica-se com os deuses.
cemitério qualquer, que é o lugar certo para qualquer um de nós, (As metamorfoses, 2015.)
miserável ou não. 1
apascentar: vigiar no pasto; pastorear.

25
 a) Na segunda estrofe, verifica-se a personificação dos Na luta, cede ao cansaço,
pianos. Que outro elemento também é personificado E cai da máquina à beira,
nessa estrofe? Justifique sua resposta. E a roda esmaga-lhe um braço...
b) Quem é o sujeito do verbo “comunica-se” (3ª estro- Ai! o infortúnio é severo!
fe)? Justifique sua resposta. Bastou por tanto um só dia
Para entrar o desespero
5. (Unesp) A questão focaliza um trecho de um poema Donde fugiu a alegria!
de 1869 do poeta romântico português Guilherme Bra- Empenha em vão tudo, a esmo,
ga (1845-1874) e uma marcha de carnaval de Wilson Pouco dinheiro lhe fica,
Batista (1913-1968) e Roberto Martins (1909-1992), E não lhe cobre esse mesmo
gravada em 1948. As despesas da botica.
Pobre mãe, pobres crianças!
EM DEZEMBRO Já, de momento em momento,
Vão minguando as esperanças,
Olhai: naquele operário Vai crescendo o sofrimento;
Tudo é força, ânimo e vida;
(Heras e violetas, 1869)
Se o trabalho é o seu calvário
Sobe-o de cabeça erguida.
Deus deu-lhe um anjo na esposa, PEDREIRO WALDEMAR
E as filhas são tão pequenas Você conhece
Que delas a mais idosa O pedreiro Waldemar?
Conta dez anos apenas. Não conhece?
Tem cinco, e todas tão belas Mas eu vou lhe apresentar
Que, ao ver-lhes a alegre infância, De madrugada
Julga estar vendo as estrelas Toma o trem da Circular
E o céu a menos distância; Faz tanta casa
Por isso, quando o trabalho E não tem casa pra morar
Lhe fatiga as mãos calosas, Leva a marmita
Tem no suor o fresco orvalho Embrulhada no jornal
Que dá seiva àquelas rosas, Se tem almoço,
[...] Nem sempre tem jantar
Depois, da ceia ao convite, O Waldemar,
Toda a família o rodeia Que é mestre no ofício
À mesa, aonde o apetite Constrói um edifício
Faz soberba a humilde ceia. E depois não pode entrar.
[...] (Roberto Lapiccirella (Org.). “Antologia
No entanto, como a existência musical popular brasileira”, 1996.)
Não tem em si nada estável,
Num dia de decadência Explique o caráter metafórico do emprego da palavra rosas na quar-
Este obreiro infatigável, ta estrofe do trecho reproduzido do poema de Guilherme Braga.
Por ter gasto a noite inteira

26
LITERATURA

27
 A ARTE LITERÁRIA E
O ESTUDO DOS GÊNEROS
Prosa e poesia
Prosa e poesia são formas diferentes de comunicação lite-
rária. A prosa é mais referencial e se vale do uso do texto
corrido organizado da esquerda para a direita no papel
ocidental sem preocupação com a forma, apenas com o
conteúdo e as linhas cheias.
Já o poema está primordialmente preocupado com a for-
ma e adquire, no decorrer da história, várias estruturas a
partir da lógica do verso, que é a linha do poema, e de
um conjunto deles, denominado estrofe. Estão imersos
num trabalho de ritmo e rimas que podem ou não seguir
padrões de tamanho e convenção. Os termos “poesia”,
“poética” e “poeta” derivam dos termos gregos poíesis,
poiêtikê, poiêtês, que significam criar.
O QUE É GÊNERO LITERÁRIO?
Gênero é o modo como se veicula a mensagem literária,
o padrão a ser utilizado na composição artística. Há gran-
des diferenças entre o conteúdo e a forma dos textos. Um
poema não se confunde com um conto, e um romance
segue padrões bastante próprios em relação a uma peça
de teatro, por exemplo.
Na Antiguidade Clássica, Aristóteles conceituou o con-
teúdo como elemento constitutivo da representação das
paixões, das ações e do comportamento humano. A for-
ma desse conteúdo, a princípio aplicada apenas à poesia,
compreende três gêneros: épico, lírico e dramático.
O gênero épico
Épico é derivado do grego épos que, entre outras coisas,
significa palavra, verso, discurso. Esse gênero, também
chamado de epopeia, nasceu com a Ilíada e a Odisseia,
de Homero. Oriundas das tradições orais, as epopeias
contam histórias que auxiliam os homens a entender a
trajetória de seus povos.
Narrados de maneira elevada e com vocabulário grandilo-
quente e solene, os assuntos históricos sofrem influência
do imaginário e não se privam de recorrer à imaginação,
bem como à mitologia. As epopeias são divididas em “clás-
sicas ou primárias” ou de “imitação ou secundárias”.
O gênero lírico
Esse gênero nasceu na Grécia antiga, cujos poemas eram
acompanhados musicalmente pela lira. É o gênero centrado
28
na expressão do “eu poético” ou “eu poemático” – voz que
fala no poema, não necessariamente correspondente à voz
do autor.
Menos grandiosos que os da epopeia, seus temas dizem
respeito ao mundo interior do eu lírico, aos sentimentos,
ao individualismo, às relações consigo mesmo. Pronomes
e verbos vêm normalmente na primeira pessoa do singu-
lar e predominam emoções, rimas, ritmo, sonoridade das
palavras, metáforas, repetições, entre outras figuras de lin-
guagem que trazem aos versos musicalidade e suavidade.
O gênero lírico é subdividido em: soneto, elegia, ode, ma-
drigal, écloga etc. São formas poéticas mais afeitas ao
gênero lírico.
Natureza das rimas
ƒ Ricas – entre palavras de classes gramaticais diferentes:
Cristina e ensina
ƒ Pobres – entre palavras de mesma classe gramatical:
Precisava esconder sua afeição...
Na Idade Média, uma imortal paixão
ƒ Toantes – entre sons vocálicos repetidos:
hora e bola; saltava e mata
ƒ Aliterantes – entre sons consonantais idênticos
ou semelhantes:
vozes, veladas, veludosas, vozes
vagam nos velhos vórtices velozes
ƒ Consoantes – entre sons e letras repetidos:
terra e serra;
amoníaco e zodíaco;
rutilância e infância
ƒ Esdrúxulas – entre palavras proparoxítonas:
É um flamejador, dardânico
uma explosão de rápidas ideias,
que com um mar de estranhas odisseias
saem-lhe do crânio escultural, titânico!...
(CRUZ E SOUSA)
ƒ Agudas – entre palavras oxítonas:
dó e só; fez e vez; ti e vi
ƒ Preciosas – entre palavras combinadas:
 múmia e resume-a; réstea e veste-a;
águia e alague-a; estrela e vê-la
ƒ Versos brancos – verso sem rimas.
Classificação das rimas
ƒ Monossílabos: uma sílaba.
ƒ Dissílabos: duas sílabas.
ƒ Trissílabos: três sílabas.
ƒ Tetrassílabos: quatro sílabas.
ƒ Pentassílabos: cinco sílabas ou redondilha menor.
ƒ Hexassílabos: seis sílabas.
ƒ Heptassílabos: sete sílabas ou redondilha maior.
ƒ Octossílabos: oito sílabas.
ƒ Eneassílabos: nove sílabas.
ƒ Decassílabos: dez sílabas.
ƒ Hendecassílabos: onze sílabas.
ƒ Dodecassílabos: doze sílabas ou alexandrino.
ƒ Verso bárbaro: mais de doze sílabas.
Classificação dos versos
ƒ Monossílabos – uma única sílaba.
ƒ Dissílabos – duas sílabas.
ƒ Trissílabos – três sílabas.
ƒ Tetrassílabos – quatro sílabas.
ƒ Pentassílabos ou redondilha menor – cinco sílabas
ƒ Hexassílabos – seis sílabas.
ƒ Heptassílabos ou redondilha maior – sete sílabas.
ƒ Octossílabos – oito sílabas.
ƒ Eneassílabos – nove sílabas.
ƒ Decassílabos ou Medida Nova – dez sílabas.
ƒ Hendecassílabos – onze sílabas.
ƒ Dodecassílabos ou Alexandrinos – doze sílabas.
ƒ Bárbaros – mais de doze sílabas.
O gênero dramático
A característica e a finalidade primordiais do gênero dramático
(do grego drân: agir) é ser levado à representação, à “ação”.
Compreende o gênero teatral, cuja encenação, no entanto,
escapa à alçada da literatura propriamente. O eu poético
relaciona-se com um tu/vós, segunda pessoa do discurso,
a plateia. O texto dramático pressupõe essa plateia, que o
vivencia e tem probabilidade de fruir emoções mediante a
representação do texto.
Caracterizam o gênero dramático a ausência de narrador,
o discurso direto – estrutura dialogada – e as rubricas –
instruções que sinalizam ao diretor e aos atores a postura
no palco, o tom de voz etc.
Em vez do narrador, o texto dramático conta a história pre-
tendida por meio do diálogo entre os personagens, que
estabelecem com o público uma relação direta, a fim de
comprometê-lo emocionalmente com a história contada e
com os personagens dela. O termo teatro deriva do grego
théatron, que significa “ver”, “contemplar”.
Esse gênero subdivide-se em tragédia, comédia, drama,
auto e farsa.
O gênero narrativo
Oriunda do gênero épico, a narrativa organiza uma história
levando em consideração aspectos primordiais de sua es-
trutura: apresentação, desenvolvimento, clímax e desfecho.
Os gêneros narrativos apresentam-se como:
ƒ Conto
Narrativa curta centrada em um único acontecimento. Apre-
senta uma ação que se encaminha para uma tensão (clí-
max) entre personagens, delimitados num tempo e espaço
reduzidos. Exemplos: Amor, de Clarice Lispector; O menino
do boné cinzento, de Murilo Rubião; e A causa secreta, de
Machado de Assis.
ƒ Novela
Narrativa situada entre a brevidade do conto e a longevi-
dade do romance. Exemplos: A hora e a vez de Augusto
Matraga, de Guimarães Rosa; e Os crimes da rua Morgue,
de Edgar Allan Poe.
ƒ Crônica
Narrativa breve baseada na vida cotidiana, delimitada por
tempo cronológico curto, em linguagem coloquial e leve to-
que de humor e crítica. Exemplos: Comédias da vida priva-
da – 101 crônicas escolhidas, de Luís Fernando Veríssimo.
ƒ Romance
Narrativa longa que discorre sobre um grande conflito cen-
tral que dá origem a outros secundários, compreendendo
vários personagens em constante conflito psicológico, envol-
vidos pela trama que caminha para um clímax. Exemplos:
Grande sertão: veredas, de Guimarães Rosa; São Bernardo,
de Graciliano Ramos; e O senhor dos anéis, de J.R.R. Tolkien.
ƒ Anedota
Relato de um acontecimento curioso ou engraçado. Como o
provérbio, a anedota, além da tradição oral, vem inserida em
textos literários. Exemplos: O asno de ouro, do escritor latino
Apuleio, é uma constelação de pequenas aventuras picantes.
29
 ƒ Apólogo
Historinha entre objetos inanimados com moral implícita
ou explícita. Um apólogo, de Machado de Assis, trata da
conversa entre uma agulha e uma linha que discutem so-
bre a importância delas. Observe o último parágrafo em
que está implícita a moral:
“Parece que a agulha não disse nada; mas um alfinete,
de cabeça grande e não menor experiência, murmurou
à pobre agulha:
– Anda, aprende, tola. Cansas-te em abrir caminho para
ela e ela é que vai gozar da vida, enquanto aí ficas na
caixinha de costura. Faze como eu, que não abro cami-
nho para ninguém. Onde me espetam, fico.
Contei esta história a um professor de melancolia, que
me disse, abanando a cabeça:
– Também eu tenho servido de agulha a muita linha
ordinária!”
ƒ Fábula
Difere do apólogo, uma vez que seus personagens são ani-
mais. Esse gênero teve ilustres cultores na literatura ociden-
tal, como Esopo, Fedro e La Fontaine, cujas fábulas estão
reunidas em doze livros.

TROVADORISMO: A LITERATURA DA IDADE MÉDIA

CONTEXTO TIPOS DE CANTIGA

ƒ Idade Média (século XII–XIV). As cantigas trovadorescas são divididas em dois grupos:
as líricas, que falam de sentimento e são subdivididas em
ƒ Formação dos países europeus e de suas línguas.
cantigas de amor e cantigas de amigo; e as cantigas
ƒ Reconhecimento do reino de Portugal, no ano de 1179. satíricas, intencionalmente críticas e cômicas, também
subdivididas em cantigas de escárnio e de cantigas
ƒ Feudalismo.
de maldizer.
ƒ Teocentrismo (Deus como centro do Universo / motivo
de tudo). Líricas
ƒ Sociedade com estamentos estáticos: o clero (os padres A poesia lírica diz respeito à lira, instrumento musical da
= homens de oração), a nobreza e a cavalaria (poder Antiguidade clássica que acompanhava as canções expres-
mundano e defesa militar) e os servos (o povo = tra- sando sentimentos.
balhadores).
cantigas de amor cantigas de amigo
eu-lírico masculino, pobre eu-lírico feminino, pobre
O código do amor cortês amor impossível saudade
Os termos que definiam as relações feudais foram trans- poucos refrãos muitos refrãos
postos para as cantigas, caracterizando a linguagem do ausência de paralelismo paralelismo
Trovadorismo: a mulher era a senhora, o homem era o seu linguagem refinada (amor cortês) linguagem popular
servidor. Eram muito prezadas a generosidade, a lealdade
submissão à dama
e, acima de tudo, a cortesia. grau de igualdade
“mulher idealizada”
“mulher atrevida”
(vassalagem amorosa)
As cantigas de amor do Trovadorismo desenvolvem um mes-
coita d’amor amor correspondido
mo tema: o sofrimento provocado pelo amor não correspon-
dido – a “coita de amor”. Como o princípio do amor cortês é origem em Provença, sul da França península Ibérica (galega)

a idealização da dama pelo trovador, os textos não manifes-

tam a expectativa de correspondência amorosa.
As cantigas satíricas passeiam por muitos temas, sempre
expressando um olhar crítico sobre a conduta de nobres,
homens e mulheres, nas esferas individual e social. É bas-
tante comum os trovadores ridicularizarem um nobre que
se envolve com uma serviçal ou que não percebe a trai-
ção da esposa.
Satíricas
As cantigas satíricas fazem críticas ao comportamento das
pessoas em suas ações sociais e usam o humor e o vocabu-
lário chulo para denunciar alguns nobres e damas.
Além disso, a sátira se estende a instituições sociais, censu-
rando os males da sociedade ou dos indivíduos, quase tudo
com tom sarcástico, irônico e obsceno.

30
 Cantigas de escárnio Cantigas de maldizer
Crítica sutil Crítica direta
Linguagem ambígua e velada Linguagem direta e clara
Vocabulário comedido Vocabulário agressivo
TRÊS CANCIONEIROS
Os cancioneiros são manuscritos, coletâneas de cantigas
com características variadas e escritas por diversos autores.
Os mais importantes são os três cancioneiros que concen-
tram boa parte da produção conhecida dos séculos XII, XIII e
XIV: Cancioneiro da Ajuda, Cancioneiro da Biblioteca Nacio-
nal e Cancioneiro da Vaticana.
AS NOVELAS DE CAVALARIA
As novelas de cavalaria são os primeiros romances,
ou seja, longas narrativas em verso, surgidas no século
HUMANISMO E CLASSICISMO
HUMANISMO .
Contexto
ƒ Século XV – fim da Idade Média.
ƒ Grandes navegações.
ƒ Desenvolvimento das cidades e do comércio.
ƒ Burguesia.
ƒ Período de transição dos valores medievais para os va-
lores do Renascimento, ou seja, do teocentrismo para o
antropocentrismo.
ƒ Valorização da cultura.
Produção literária
ƒ Crônicas – histórias curtas sobre o cotidiano dos no-
bres que queriam registrar seus grandes feitos. O mais
famoso cronista de Portugal foi Fernão Lopes, nome-
ado cronista-mor da Torre do Tombo, por D. Duarte.
ƒ Poesia palaciana – poemas compostos em redondi-
lhas, sem o acompanhamento musical, e impressos,
feitos para declamação dentro dos palácios; além de tra-
tar da vida da corte, retomavam os temas das cantigas
trovadorescas, porém com preocupação técnica e novas
formas poemáticas, como é o caso do Vilancete, da Trova
XII. Elas contam as aventuras vividas pelos cavaleiros an-
dantes e tiveram origem com o declínio do prestígio da
poesia dos trovadores.
Estão organizadas em três ciclos, de acordo com o tema
que desenvolvem e com o tipo de herói que apresentam:
ƒ Ciclo clássico: novelas que narram a guerra de Troia
e as aventuras de Alexandre, o Grande. O ciclo recebe
essa denominação porque seus heróis vêm do mundo
clássico mediterrâneo.
ƒ Ciclo arturiano ou bretão: histórias envolvendo o rei
Arthur e os cavaleiros da Távola Redonda. Nessas nove-
las, podem ser identificados vários núcleos temáticos: a
história de Percival, a história de Tristão e Isolda, as aven-
turas dos cavaleiros da corte do rei Arthur e a demanda
do Santo Graal.
ƒ Ciclo carolíngio ou francês: histórias sobre o rei
Carlos Magno e os Doze Pares de França.
e da Esparsa. Toda a produção de poesia palaciana foi
reunida num volume chamado Cancioneiro geral, or-
ganizado por Garcia de Resende.
ƒ Teatro – voltado para temas religiosos e didáticos, ou
seja, feito para ensinar religião. Representava cenas bí-
blicas, vidas dos santos e mártires da Igreja. O teatro
propriamente dito, com texto elaborado, inaugurou-se
em Portugal com a obra de Gil Vicente, que mostrou
peças cheias de sátira à sociedade, com temas tanto
profanos, nas farsas, como religiosos, nos autos. Seu
teatro desenvolveu essencialmente “tipos sociais”, isto
é, personagens que representavam figuras que desen-
volviam papéis específicos na sociedade e apontavam
os defeitos da personalidade humana. A sua crítica al-
cançou desde os mais pobres aos mais ricos ou mais
graduados clérigos. Sua obra aponta o equilíbrio entre
a razão e a emoção, que norteou a arte do século XV,
considerando que ele alcançou o século XVI e viveu o
início e o auge do Renascimento. Por isso, notam-se em
sua obra valores teocêntricos e antropocêntricos.
CLASSICISMO
Contexto
ƒ Renascimento – século XVI – resgate da Antiguida-
de clássica.
31
 ƒ Crescimento do comércio e fortalecimento da burguesia.
ƒ Descobrimentos.
ƒ Antropocentrismo (homem como centro das preocu-
pações).
Produção artística
O classicismo seguiu os modelos da cultura greco-latina,
uma vez que representavam o equilíbrio e a perfeição.
Nesse sentido, as características gerais do período fo-
ram o racionalismo, o universalismo, a perfeição formal,
o resgate da mitologia clássica e o humanismo.
A Itália foi onde essa tendência renascentista apareceu
com mais intensidade, sendo o palco desse retorno ao
mundo da Antiguidade, ou seja, fez renascer, desde me-
ados do século XIII, os ideais de valorização dos gre-
gos e latinos, dos esforços individuais, da perfeição, da
superioridade humana e da razão como parâmetro de
observação e interpretação da realidade.
Pintura, escultura e arquitetura
Na pintura, alguns dos principais traços do Renascimento
foram a noção de perspectiva e a tematização de elemen-
tos da Antiguidade, bem como a humanização do tema
sacro. A técnica era levada em conta acima de tudo, e o
CLASSICISMO: CAMÕES ÉPICO E LÍRICO
LUIS VAZ DE CAMÕES
Luís Vaz de Camões teria nascido em 1524 ou 1525, pro-
vavelmente na cidade de Lisboa (talvez Coimbra ou San-
tarém). Morreu em 10 de junho de 1580. Curiosamente,
o herói da poesia portuguesa expirou quando se iniciou o
declínio do poderio imperial de Portugal, no mesmo ano
da União da Península Ibérica, em que o país ficou sob o
domínio da coroa espanhola.
Em 1572, publicou Os Lusíadas, sua obra-prima. Em 1595,
foi publicada a obra Rimas, com uma compilação de sua
obra lírica, de versos redondilhos elaborados à maneira
medieval, e também de seus sonetos decassílabos de in-
fluência petrarquiana.
CAMÕES ÉPICO
Engenho e arte
A obra épica Os Lusíadas é a mais importante epopeia em
32
sombreado realçava a ideia de volume dos corpos. Também
teve início a utilização da tela e da tinta a óleo.
Na escultura, o que mais chama a atenção é a busca pela
representação ideal do homem, normalmente retratado nu
a fim de exaltar as formas humanas.
A arquitetura também se inspirou nos traços clássicos, re-
tratando a figura humana e o conceito de beleza dos tem-
plos construídos de maneira harmônica, normalmente co-
bertos por uma cúpula.
Entre os artistas mais importantes da arte renascentista es-
tão Leonardo da Vinci (1452-1519), Michelangelo (1475-
1564) e Rafael Sanzio (1483-1520)..
Literatura
O poeta Dante Alighieri, autor da Divina comédia, introduziu
o verso decassílabo, chamado de “medida nova”, o dolce stil
nuovo (doce estilo novo), em contraponto à redondilha, con-
siderada como “medida velha”. O poeta Francesco Petrarca,
criador do soneto, influenciou vários poetas europeus, entre
o quais o inglês William Shakespeare e os portugueses Luís
Vaz de Camões e Sá de Miranda.
Em 1527, Sá de Miranda, retornando da Itália, introduziu em
Portugal a “medida nova”. Contudo, foi Luís Vaz de Camões
quem se destacou na literatura portuguesa desse período.
língua portuguesa. Teve como modelos estruturais as epope-
ias da Antiguidade: a Ilíada e a Odisseia. Entretanto, Camões
introduziu uma novidade, pois, em Os Lusíadas, o herói é
coletivo, ou seja, é o povo português; ao contrário do que
ocorre nas epopeias modelares. Essa modalidade de escrita
passou a ser chamada de epopeia secundária.
Os Lusíadas conseguiu conciliar a mitologia pagã (fruto do
gosto renascentista pelo estudo da cultura pagã) e a mitolo-
gia cristã (ideologia pessoal do autor).
Estrutura da obra
A obra de Camões apresenta 8.816 versos decassílabos, di-
vididos em 1.102 estrofes, todas em oitava-rima, organizada
em dez cantos. Além disso, existem outras cinco partes:
ƒ Proposição (canto I, estrofes 1 a 3)
O poeta apresenta o que vai cantar, ou seja, o tema dos fei-
tos heroicos dos ilustres barões de Portugal, o herói, Vasco
da Gama, e o destino da viagem.
 ƒ Invocação (canto I, estrofes 4 e 5) poesia de tradição popular, na forma e no conteúdo. São
O poeta invoca as Tágides, ninfas do rio Tejo, pedindo a elas exploradas as redondilhas, de cinco ou de sete sílabas (me-
para inspirá-lo na composição da obra. nor ou maior, respectivamente).

ƒ Dedicatória ou oferecimento (canto I, estrofes
6 a 18)
O poeta dedica seu poema a D. Sebastião, rei de Portu-
gal na época em que o poema foi publicado, visto como
a esperança de propagação da fé cristã e continuação dos
grandes feitos de Portugal.
ƒ Narração (canto I, estrofe 19 até canto X, es-
trofe 144)
O poeta relata a viagem propriamente dita dos portugueses
ao Oriente. O desenrolar dos fatos começa In Media Res, ou
seja, no meio da ação, quando Vasco da Gama e sua esqua-
dra se dirigem ao Cabo da Boa Esperança.
ƒ Epílogo
É a conclusão do poema (estrofes 145 a 156 do canto X),
em que o poeta demonstra cansaço e, em tom melancólico
e pessimista, aconselha ao rei e ao povo português que
sejam fiéis à pátria e ao cristianismo.
CAMÕES LÍRICO
Os poemas em medida nova são relacionados à tradição
clássica: sonetos, éclogas, elegias, oitavas, sextinas. Quan-
to ao conteúdo, a poesia lírica clássica se relaciona com
o petrarquismo. Francesco Petrarca foi o responsável por
fixar a forma do soneto, no século XIV; o conteúdo de sua
poesia delineia um lirismo amoroso platônico, relacionado
indissoluvelmente a uma mulher inacessível, Laura, a que
dedicou perto de 360 sonetos, no seu Cancioneiro.
A lírica amorosa
O tema amoroso é explorado na lírica camoniana sob du-
pla perspectiva. Com frequência, aparece o amor sensual,
próprio da sensualidade renascentista, inspirada no paga-
nismo da cultura greco-latina. Predomina, porém, o amor
neoplatônico, espécie de extensão e aprofundamento da
tradição da poesia medieval portuguesa ou da poesia hu-
manista italiana, em que o amor e a mulher se configuram
como idealizados e inacessíveis.
Em Camões, percebe-se o conflito entre o sentimento espi-
ritual, idealizado, e o sentimento de manifestação carnal. O
amor é, dessa forma, complexo, contraditório.

“Tu, só tu, puro amor” Esses sentimentos contraditórios, bem como certo pessimis-
mo existencial que marca a poesia lírica de Camões, fogem
A obra lírica de Camões compreende poemas feitos na me- ao espírito harmonioso e racional do Renascimento e pre-
dida velha e na medida nova. A medida velha obedece à nunciam o movimento literário do século XVII: o Barroco.

QUINHENTISMO E BARROCO

Os períodos literários do Brasil Colônia:

Quinhentismo (1500-1601) Barroco (1601-1768) Neoclassicismo (1768-1836)
O primeiro documento escrito foi a Carta
Publicação do poema épico Prosopopeia, de Publicação de Obras Poéticas, de Cláudio Man-
de Pero Vaz de Caminha, destinada a Dom
Bento Teixeira. uel da Costa.
Manuel, rei de Portugal.
Florescimento da chamada literatura de
Poesias lírica, religiosa e satírica, de Atuação do Grupo Mineiro em Vila Rica,
informação, cujo objetivo era descrever
Gregório de Matos, em Salvador, Bahia. Minas Gerais.
para a Corte portuguesa a terra descoberta.
Desenvolvimento da literatura de Oratória doutrinária do padre Antônio
Poesia árcade de Cláudio Manuel da Costa
catequese com a finalidade de doutri- Vieira, em Salvador, Maranhão, e outras
(sonetos).
nar os indígenas. áreas do Nordeste brasileiro.
Tomás Antônio Gonzaga escreve Marília de
Textos de teatro com teor catequético. Sermões, do padre Antônio Vieira.
Dirceu.
Poesia épica indianista: O Uraguai, de
Produção de poesia religiosa. Conceptismo e cultismo. Basílio da Gama, e Caramuru, de Santa Rita
Durão.
José de Anchieta é o principal expoente da
Contexto de reformas religiosas. A natureza é a base temática.
literatura catequética.

33
 QUINHENTISMO OU
LITERATURA COLONIAL
Contexto histórico
ƒ Século XVI.
ƒ Início da colonização do Brasil.
Literatura de informação
Textos criados para enviar a Portugal notícias sobre as ter-
ras descobertas. Esses relatórios, denominados “crônicas de
viagem”, possuem caráter mais histórico do que literário, e a
linguagem é predominantemente referencial ou denotativa.
Considerada o primeiro documento da literatura no Brasil,
A carta, de Pero Vaz de Caminha, inaugurou, em 1500, a
chamada literatura informativa.
Literatura de formação ou jesuítica
Ao lado da prosa informativa, ocorreram manifestações
em poesia e teatro escritas por jesuítas com a finalidade
de catequizar os índios. Essa produção é denominada
literatura de formação, em decorrência do aspecto di-
dático que apresenta. Seus principais expoentes são os
padres José de Anchieta e Manuel da Nóbrega.
BARROCO OU SEISCENTISMO
Contexto histórico
ƒ Séculos XVI e XVII
ƒ Reforma protestante.
ƒ Contrarreforma.
ƒ Desaparecimento de D. Sebastião (1578).
ƒ União Ibérica (1580).
GREGÓRIO DE MATOS GUERRA, O BOCA DO INFERNO
Gregório de Matos (1633-1696) é o maior poeta bar-
roco brasileiro e um dos fundadores da poesia lírica e
satírica no Brasil. Em sua obra, Gregório acolheu a poe-
sia religiosa, os costumes e a reflexão moral. Em relação
aos temas, convivem em seus poemas um desenfreado
sentimento de sensualismo, erotismo e paixão idealizada.
34
A arte barroca
O barroco traduz o drama do homem “entre o céu e a Terra”,
atormentado pela fé, pela existência após a morte e pelo
julgamento de atos praticados durante o “trânsito terreno”.
A expressão plástica barroca caracteriza-se pela exacer-
bação dos tons mais altos e mais coloridos e das texturas
mais ricas: mais decoração, mais luz e sombra em busca
deliberada de efeitos.
Na literatura, duas tendências de estilo se manifestam no
Barroco: o cultismo e o conceptismo. O cultismo é mais
próprio da poesia, e o conceptismo, da prosa.
ƒ Cultismo
Trata-se da preferência pelo rebuscamento formal da lingua-
gem por meio de jogos de palavras, figuras de linguagem,
vernáculo preciosista, efeitos sensoriais – cor, som, forma,
volume, sonoridade, imagens eloquentes e fantasiosas. Me-
táforas, antíteses, sinestesias, trocadilhos, dicotomias e hi-
pérbatos compõem os textos barrocos. A tendência cultista
também recebeu o nome de gongorismo, cujo escritor
mais eloquente foi o poeta espanhol Luis de Góngora.
ƒ Conceptismo (do espanhol concepto, ideia)
Trata-se de linguagem pautada no raciocínio e no pensa-
mento lógico. Os argumentos são centrados na inteligên-
cia e na razão em busca da concisão e da coesão, sempre
disciplinados pela lógica e seus mecanismos oferecidos por
analogias, silogismos e sofismas. Essa tendência também re-
cebeu o nome de quevedismo, graças ao estilo marcante do
poeta espanhol Francisco Gómez de Quevedo.
Autores de destaque
ƒ Gegório de Matos, poeta baiano que viveu muitos
anos em Portugal e escreveu poemas religiosos, líricos,
filosóficos e satíricos, sendo que, por esses últimos, ga-
nhou a alcunha de “O Boca do Inferno”.
ƒ Padre Antônio Vieira, português, jesuíta, autor de
vários sermões em que apontou aspectos da sociedade
do século XVII, tanto no Brasil como em Portugal.
Seus poemas são dados ao gosto pelo jogo de palavras
e das brincadeiras.
O “língua de trapo”
Irreverente como poeta lírico, Gregório seguiu e ao mes-
mo tempo implodiu os modelos barrocos europeus. Foi
apelidado de Boca do Inferno, graças à sua poesia
satírica, dirigida aos governantes corruptos, a religiosos
licenciosos e às hipocrisias da sociedade.
Poesia satírica
Não poupa aspecto algum do sistema e do poder, o que faz
dele um poeta maldito. Provoca os políticos e ridiculariza
os que viviam para bajular e louvar os poderosos, traços
que contribuíram para o “abrasileiramento” do Barroco
importado da Europa.
Poesia lírica: sacra e amorosa
A poesia lírica de Gregório de Matos é idealista, às vezes
PADRE ANTÔNIO VIEIRA
Antônio Vieira (1608-1697) é a principal expressão do
Barroco em Portugal. Sua obra pertence tanto à literatu-
ra portuguesa quanto à brasileira. Sua característica mais
marcante é a de orador e pregador da fé cristã.
As qualidades de Vieira como orador são incompará-
veis. Dotado de boa formação jesuítica, pronunciou
sermões que se tornaram ao mesmo tempo a expres-
são máxima do Barroco em prosa sacra e uma das
principais expressões ideológicas e literárias da Con-
trarreforma. Pregou no Brasil, em Portugal e na Itália,
sempre com grande repercussão.
ARCADISMO EM PORTUGAL: BOCAGE
ARCADISMO
Contexto histórico
Europa
ƒ Iluminismo – século XVIII (o século das Luzes).
ƒ Retomada da cultura clássica.
ƒ Linguagem simples.
Brasil
ƒ Inconfidência Mineira.
Características
A partir da segunda metade do século XVIII, junto às
emocional, às vezes conceitual, mas frequentemente
preocupada em entender contradições. A lírica sacra
ressalta o senso do pecado ao lado do desejo do perdão.
O lirismo amoroso é contraditório, marcado pela ambigui-
dade da mulher, vista como uma dualidade entre matéria
e espírito.
Poesia lírica filosófica
A lírica filosófica de Gregório de Matos revela um poeta
que, tal qual os clássicos, transmite um forte senso do
“desconcerto do mundo”, ocupando-se com a transito-
riedade da vida, o escoamento do tempo e a fragilidade
do homem.
Entre sua vasta produção de mais de duzentos sermões e
quinhentas cartas, destacam-se:
ƒ Sermão da sexagésima, proferido na Capela Real de
Lisboa, em 1655, cujo tema é a arte de pregar.
ƒ Sermão pelo bom sucesso das armas de Portugal con-
tra as de Holanda, proferido na Bahia, em 1640, posi-
ciona-se contra à invasão holandesa.
ƒ Sermão de Santo Antônio (aos peixes), proferido no
Maranhão, em 1654, ataca a escravização de índios.
ƒ Sermão do mandato, proferido na Capela Real de Lis-
boa, em 1645, desenvolve o tema do amor místico.
profundas transformações sociais e econômicas que
anunciavam revoluções intelectuais nas sociedades euro-
peias, desenvolve-se um novo estilo literário, o Arcadismo.
O Arcadismo foi chamado também de Neoclassicismo, um
novo Classicismo, em decorrência da retomada dos modelos
clássicos. As principais características do estilo são:
ƒ Busca pela perfeição.
ƒ Referências mitológicas.
ƒ Racionalismo.
ƒ Pastoralismo.
ƒ Bucolismo: proposta de uma vida no campo como
alternativa à agitação das cidades e contraponto às
normas sociais e religiosas.
35
 ƒ Valorização da cultura greco-latina.
ƒ Eu lírico = pastor.
ƒ Uso de psudônimos.
Autores de destaque
Em Portugal, Manuel Maria Barbosa Du Bocage, que
já prenuncia o Romantismo.
No Brasil, Tomás Antônio Gonzaga, Cláudio Manoel
da Costa, Alvarenga Peixoto, Santa Rita Durão e
Basílio da Gama.
Os poetas brasileiros, na verdade, refletiam a maneira de
pensar dos europeus, porque estudaram na Europa, apesar
de o país ainda ser colônia.
Para recuperar a perfeição e o equilíbrio dos clássicos e do
Renascimento, era comum entre os autores o uso de cli-
chês árcades ditos sempre em latim:
ƒ Carpe diem (aproveitar o dia).
ƒ Fugere urbem (fugir da cidade).
ƒ Locus amoenus (lugar tranquilo).
ƒ Aurea mediocritas (equilíbrio de ouro, desprezo aos
bens materiais).
ƒ Inutilia truncat (cortar o inútil).
Arcádias
As Arcádias eram academias literárias. Em Portugal existi-
ram duas importantes academias árcades: a Arcádia Lu-
sitana, que efetivamente deu início ao movimento árcade
36
em Portugal, e a Nova Arcádia (1790), da qual participou
o maior poeta português do século XVIII: Bocage.
MANUEL MARIA BARBOSA DU BOCAGE
Bocage entrou para a história da literatura portuguesa como um
poeta erótico, embora sua poesia lírica árcade seja considerada
superior. A obra Rimas, de 1791, valeu-lhe o convite para a Nova
Arcádia, onde usava o pseudônimo Elmano Sadino.
A fase inicial da poesia de Bocage é marcada por for-
mas e temas próprios do Arcadismo: o ambiente bucólico
(fugere urbem ), o ideal de vida simples e alegre (aurea
mediocritas ), a simplicidade e a clareza das ideias e da
linguagem, etc.
Idílios marítimos, Rimas (três volumes) e Parnaso bocagia-
no reúnem a produção literária de Bocage. Os sonetos de
Rimas são o ponto alto de sua produção. e alguns estudio-
sos chegam a compará-lo a Camões. A solidão, a desilu-
são amorosa, o sentimento de desamparo e a dor de viver
impactaram de tal maneira sua poesia que ela acabou se
afastando da estética árcade para se enveredar pelo cam-
po dramático e confessional, fato que inseriu Bocage num
contexto pré-romântico.
A produção satírica de Bocage foi uma das que mais se po-
pularizou, embora seja considerada inferior à poesia lírica.
Foi por meio dessa poesia que o poeta recebeu a alcunha
de “poeta maldito”, uma vez que tratava de temas de na-
tureza grosseira, vulgar e obscena.
U.T.I. - Sala Mais do que prometia a força humana,
E entre gente remota edificaram
Novo reino, que tanto sublimaram;
Leia o texto a seguir para responder às questões 1 e 2. (...)
Não mais, Musa, não mais, que a lira tenho
À SUA MULHER ANTES DE CASAR Destemperada e a voz enrouquecida,
Discreta, e formosíssima Maria, E não do canto, mas de ver que venho
Enquanto estamos vendo a qualquer hora Cantar a gente surda e endurecida.
Em tuas faces a rosada Aurora, O favor com que mais se acende o engenho
Em teus olhos, e boca o Sol, e o dia: Não no dá a pátria, não, que está metida
No gosto da cobiça e na rudeza
Enquanto com gentil descortesia Duma austera, apagada e vil tristeza
O ar, que fresco Adônis te namora,
Te espalha a rica trança voadora,
5. Durante o século XIV, a poesia trovadoresca entra em
Quando vem passear-te pela fria:
decadência, surgindo uma nova forma de poesia, total-
mente distanciada da música, apresentando amadureci-
“Goza, goza da flor da mocidade,
mento técnico, com novos recursos estilísticos e novas for-
Que o tempo trata a toda ligeireza,
mas poemáticas. Qual é o nome deste momento literário e
E imprime em toda a flor sua pisada,
qual a determinação dada para a poesia da época?

U.T.I. - E.O.
Oh não aguardes, que a madura idade,
Te converta essa flor, essa beleza,
Em terra, em cinza, em pó, em sombra, em nada”.
(Gregório de Matos) Leia o texto a seguir para responder às questões 1 a 3.
Ondas do mar de Vigo,
1. A preocupação com a brevidade da vida induz o po- se vistes meu amigo!
eta barroco a assumir uma atitude que revela qual as- E ai Deus, se verrá1 cedo!
pecto do Barroco? Ondas do mar levado2,
se vistes meu amado!
2. Determine a estrutura formal do poema em seus vári- E ai Deus, se verrá cedo!
os aspectos. Martim Codax
1. verrá = virá\ 2. levado = agitado
3. Leia o poema a seguir e determine de qual fase da
poesia do escritor Bocage ela se enquadra. Justifique 1. Segundo a tradição da poesia medieval, como pode-
sua resposta. -se classificar a cantiga de Martim Codax?
Ó retrato da morte, ó Noite amiga 2. Determine as características que justificam sua clas-
Por cuja escuridão suspirou há tanto! sificação.
Calada testemunha de meu pranto, 3. A estrutura paralelística é, neste poema, particular-
De meus desgostos secretária antiga! mente expressiva, pois revela uma relação importante
com o aspecto da temática. Determine qual é esta relação.
Pois manda Amor, que a ti somente os diga,
Dá-lhes pio agasalho no teu manto; Leia o texto a seguir para responder às questões 4 e 5.
Ouve-os, como costumas, ouve, enquanto
Dorme a cruel, que a delirar me obriga: Mote:
Perdigão perdeu a pena,
E vós, ó cortesão da escuridade, Não há mal que lhe não venha.
Fantasmas vagos, mochos piadores,
Volta:
Inimigos, como eu, da claridade!
Perdigão que o pensamento
Em bandos acudi aos meus clamores; Subiu a um alto lugar,
Quero a vossa medonha sociedade, Perde a pena do voar,
Quero fartar meu coração de horrores. Ganha a pena do tormento.
Não tem no ar nem no vento
4. Leia o trecho a seguir de Luiz Vaz de Camões e de- Asas com que se sustenha:
termine de qual obra ele foi retirado. Em seguida, justi- Não há mal que lhe não venha.
fique do ponto de vista temático e formal sua resposta. (Camões)

As armas e os Barões assinalados 4. De que fase da poesia de camões este poema se en-
Que da Ocidental praia lusitana, quadra?
Por mares nunca dantes navegados,
Passaram ainda além da Taprobana, 5. Do ponto de vista formal, como pode se classifi-
Em perigos e guerras esforçados, car o poema classicista de Luís Vaz de Camões?

37
 Leia o texto a seguir para responder às questões 6 a 8.
Passada esta tão próspera vitória,
Tornado Afonso à Lusitana terra,
A se lograr da paz com tanta glória
Quanta soube ganhar na dura guerra,
O caso triste, e dino da memória
Que do sepulcro os homens desenterra,
Aconteceu da mísera e mesquinha
Que despois de ser morta foi Rainha.
(Luis Vaz de Camões)
6. De que obra de Luis Vaz de Camões o trecho apresen-
tado foi retirado?
7. Qual o ano da publicação da obra em que o trecho
se enquadra?
8. O texto faz menção a uma passagem importante
da obra que se enquadra. Qual é esta passagem e
qual o seu significado no todo da obra?
Leia o texto a seguir para responder às questões 9 a 11.
Eu cantarei de amor tão Docemente,
Por uns termos em si tão concertados,
Que dois mil acidentes namorados
Faça sentir ao peito que não sente.
Farei que amor a todos avivente,
Pintando mil segredos delicados,
Brandas iras, suspiros magoados,
Temerosa ousadia e pena ausente.
Também, Senhora, do desprezo honesto
De vossa vista branda e rigorosa
Contentar-me-ei dizendo a menor parte.
Porém, para cantar de vosso gesto
A composição alta a milagrosa,
Aqui fala saber, engenho e arte.
9. De que fase da obra de Luis Vaz de Camões o trecho
a cima foi retirado?
10. Camões possui temas fundamentais em sua poesia.
Determine qual a temática predominante no texto “Eu
cantarei de amor tão docemente”?
11. Do ponto de vista formal, como se pode classificar o
poema acima? Justifique com pelo menos um aspecto.
38
Leia o texto a seguir para responder às questões 12 e 13.
Não só são ladrões, diz o santo, os que cortam bolsas, ou espreitam
os que se vão banhar para lhes colher a roupa; os ladrões que mais
própria e dignamente merecem este título são aqueles a quem os
reis encomendam os exércitos e legiões ou o governo das provín-
cias, ou a administração das cidades, os quais já com manha, já com
força roubam e despojam os povos. Os outros ladrões roubam um
homem, estes roubam cidades e reinos; os outros furtam debaixo
do seu risco, estes sem temor nem perigo; os outros se furtam, são
enforcados, estes furtam e enforcam.
Padre Antônio Vieira – “Sermão do bom ladrão”
12. O jesuíta padre Antônio Vieira ficou famoso por seu
poder de argumentação em função do projeto de coloni-
zação catequética de Portugal. Um de seus instrumentos
era o “silogismo aristotélico”. Determine suas premissas
e conclusão no trecho do “Sermão do bom ladrão”.
13. Padre Antônio Vieira escrevia seus sermões antes
de proferi-los em sua missa. Além disso, ele organizava
seus escritos com uma estrutura específica que muito
se parece com a estrutura da epopeia. Determine o
nome e a ordem de cada uma destas partes que com-
põe esta estrutura.
14. Qual é o documento que na história da Literatura
pode ser considerado a “Certidão de nascimento da
Literatura Brasileira”? Determine também quem foi o
responsável por sua autoria e a data de sua publicação.
15. Uma das marcas da escola literária do Barroco é a
contradição. Do ponto de vista técnico, pode-se afirmar
que existem duas modalidades específicas de escrita
que simbolizam essa dualidade seiscentista. Quais são
elas e quais suas características?
REDAÇÃO

39
 DISSERTAÇÃO ARGUMENTATIVA
A dissertação é um gênero textual que se caracteriza por
apresentar, analisar e explicar um determinado assunto. Ou
seja, ela propõe a discussão de um tema a partir da análise e
do questionamento dos elementos de um todo. A disserta-
ção argumentativa segue a mesma linha; contudo, além
da exposição, ela exige a defesa um ponto de vista claro e
coerente, sustentado por argumentos convincentes.
Elementos básicos
Tese
É a formulação da ideia principal a ser defendida
no texto. Em outras palavras, trata-se do posiciona-
mento do autor a respeito do tema abordado. A função da
tese é resumir em um período a visão que o autor pretende
desenvolver ao longo do texto. Por isso, seu desenvolvi-
mento pressupõe a escrita de um período argumentativo,
ou seja, composto pela opinião do autor do texto.
Argumento
Argumentos são elementos que servem para comprovar
e sustentar a tese ou o desdobramento de tese e devem
ser reconhecidos como verdadeiros na discussão do tema.
O desenvolvimento da argumentação estará comprometi-
do se os argumentos forem falsos ou pouco prováveis. Os
argumentos costumam apresentar exemplos, compara-
ções, relações de causa e consequência, analogias
e argumentos de autoridade destinados a comprovar
a ideia a ser defendida.
Reflexão crítica
A elaboração da redação exige um momento de reflexão
especial do candidato. Na maior parte dos casos, é mais
produtivo dedicar um tempo maior para a análise do tema
e para a seleção dos argumentos que para a própria escri-
ta, uma vez que a construção de um ponto de vista claro e
objetivo é a principal finalidade do texto.
Uma das maneiras de refletir criticamente sobre um assun-
to é separar o “joio do trigo”. No caso das dissertações-
-argumentativas, a reflexão pode ser iniciada separando o
senso comum do senso crítico. O senso crítico se encarrega
de analisar a fundo as problemáticas discutidas observan-
do seu surgimento, suas causas e seus principais agentes;
o senso comum, por sua vez, apenas reflete uma opinião
superficial ou limitada, usualmente baseada em hábitos,
40
crenças e preconceitos ou numa visão menos esclarecida
sobre determinada situação.
Linguagem
A linguagem utilizada na redação deve respeitar a norma
padrão da língua portuguesa e prezar pela clareza e pela
objetividade. Os termos que atribuem incerteza e impreci-
são às afirmações devem ser deixados de lado. Além disso,
é importante evitar palavras pouco usadas na língua e com
nível muito alto de erudição. Às vezes, empregar uma pala-
vra rebuscada para “impressionar” o corretor pode ser um
grande equívoco.
É importante lembrar que a linguagem do texto disserta-
tivo-argumentativo é basicamente denotativa, e, portanto,
não pode estar recheada de clichês, ironias, frases de efeito
ou recursos de estilo. Em princípio, as figuras de linguagem
são ferramentas que exploram os sentidos das palavras e,
consequentemente, atrapalham a objetividade da redação.
A criatividade é bem-vinda quando é aplicada no título
do texto ou na apresentação de alguma ideia, mas, para
empregá-la, é preciso ter um domínio considerável dos ele-
mentos básicos do texto dissertativo.
Existe um detalhe fundamental: é necessário que o autor
empregue a 3.ª pessoa do singular para manifestar suas
ideias e opiniões.
Aspectos exigidos nas redações
(principais critérios)
ƒ Adequação entre o tema proposto e o texto do candidato.
ƒ Adequação ao tipo de texto solicitado (dissertação, car-
ta, artigo de opinião).
ƒ Coesão textual – emprego correto de conjunções, pro-
nomes e preposições entre os períodos.
ƒ Coerência dos argumentos.
ƒ Correção gramatical e seleção vocabular adequada.
Aspectos INDESEJADOS
na dissertação
ƒ Emprego de vocabulário rebuscado ou excessivamente
expressivo.
ƒ Composição de parágrafos isolados.
 ƒ Ausência de posicionamento crítico diante do tema
proposto (textos argumentativos).
ƒ Desconexão entre exemplos, citações e análises críticas.
ESPECIFICIDADES DO ENEM
De modo geral, o Enem exige que o aluno produza um
texto em prosa, do tipo dissertativo-argumentati-
vo, a respeito de um tema de ordem social, científica,
cultural ou política. Por isso, é importante estar sempre
antenado com as principais discussões de cada uma dessas
naturezas no país e no mundo.
A cartilha do Enem também propõe que o aluno defenda uma
tese apoiada em argumentos consistentes, estruturados
com coerência e coesão. Além disso, o aluno deve apresen-
tar proposta de intervenção social para o problema
apresentado no desenvolvimento do texto. Isso sig-
nifica que o aluno precisa: expor seu posicionamento so-
bre a problemática adotada, apresentar argumentos
que comprovem sua visão sobre o tema e sugerir
uma intervenção social para o problema abordado,
lembrando que tal ação deve respeitar os direitos humanos.
Entendendo as competências do Enem
Competência 1 - Demonstrar domínio da
modalidade escrita formal da língua portuguesa
A primeira competência do Enem verifica se o aluno é ca-
paz de compor um texto sem problemas de construção
sintática e sem desvios (gramaticais, de convenções
da escrita, de escolha de registro e de escolha vo-
cabular). Em outras palavras, é preciso cuidar tanto dos
aspectos fonológicos e morfossintáticos da escrita – como
acentuação, ortografia, pontuação, concordância e regên-
cia – como dos aspectos de adequação vocabular à norma
padrão da língua portuguesa, o que significa evitar gírias,
marcas da oralidade, vocabulário impreciso, entre outros.
Competência 2 - Compreender a proposta
de redação e aplicar conceitos das várias
áreas de conhecimento para desenvolver
o tema, dentro dos limites estruturais do
texto dissertativo-argumentativo em prosa
Essa competência avalia se o aluno é capaz de construir
um texto dissertativo-argumentativo, isto é, um texto com
ƒ Repetição meramente descritiva das problemáticas apre-
sentadas na coletânea (paráfrase).
ƒ Conclusão contraditória em relação aos argumentos e
posicionamentos apresentados.
introdução, desenvolvimento e conclusão. Além disso, a
competência avalia se a redação do aluno está adequada
ao recorte temático proposto, observando se há tangen-
ciamento do tema. Por último, avalia-se a capacidade do
aluno em relacionar repertório sociocultural de outras de
áreas do conhecimento aos argumentos desenvolvidos ao
longo do texto.
Nesse sentido, a cartilha do Enem recomenda que aluno
reflita sobre o tema apresentado pela coletânea e apresen-
te um ponto de vista baseado nessa reflexão. É importante
não se prender às ideias desenvolvidas nos textos apresen-
tados, e muito menos copiar trechos desses textos.
Para sair desse ponto inicial, o aluno deve buscar informa-
ções de várias áreas do conhecimento na composição
de sua dissertação. Isso demonstra que ele possui repertó-
rio e que sabe interpretar corretamente um proble-
ma apresentado pela proposta. Entretanto, é preciso ter
cuidado: todas as informações devem estar ligadas à
construção do ponto de vista. Qualquer dado desconec-
tado da argumentação, ainda que seja importante, não tem
relevância nenhuma para a dissertação, pois não ajuda a con-
vencer o leitor a respeito do posicionamento do autor.
Competência 3 - Selecionar, relacionar,
organizar e interpretar informações,
fatos, opiniões e argumentos em
defesa de um ponto de vista
De modo geral, a terceira competência do Enem avalia o pro-
jeto de texto do aluno, observando se os argumentos apre-
sentados realmente comprovam a tese defendida. Segunda
a cartilha, trata-se da “forma como você, em seu texto,
seleciona, relaciona, organiza e interpreta informa-
ções, fatos, opiniões e argumentos em defesa do
ponto de vista escolhido como tese.”
Muitas vezes, no projeto de redação, os alunos possuem um
posicionamento e também argumentos correspondentes ao
seu ponto de vista. No entanto, na hora de compor o texto,
muitos deles têm dificuldade de organizar os parágrafos e de
explicar as informações que sustentam a tese. Nesse caso, a
má seleção, explicação e distribuição dessas informações en-
41
 tre os parágrafos – e também dentro deles – prejudica a com-
preensão geral da dissertação, ou seja, o corretor não con-
segue entender o raciocínio que o aluno desejou apresentar.
Competência 4 - Demonstrar conhecimento
dos mecanismos linguísticos necessários
para a construção da argumentação
A quarta competência do Enem avalia os mecanismos de
coesão do texto. Em outras palavras, trata-se da forma como
o aluno realiza as conexões entre as partes de sua redação a
fim de garantir uma sequenciação coerente do seu raciocínio.
Nesse sentido, o aluno é avaliado pela forma como ele re-
aliza o encadeamento de suas ideias, seja por meio do uso
conjunções, pronomes, preposições, advérbios e locuções
adverbiais; seja pela articulação da própria estrutura textu-
al. O grande objetivo é observar se o aluno conhece os me-
canismos de coesão “que garantem a conexão de ideias
tanto entre os parágrafos quanto dentro deles”.
Competência 5 - Elaborar proposta de
intervenção para o problema abordado,
respeitando os direitos humanos
PLANEJAMENTO DE TEXTO
ETAPAS
Análise do recorte temático
Pode parecer desnecessário dedicar alguns minutos para
refletir sobre a dimensão do recorte temático numa pro-
posta de redação, dado que a identificação desse fator não
se revela tão complicada para muitos alunos. Contudo, é
muito comum que alguns candidatos se percam ao desen-
volver seu raciocínio, justamente porque não compreende-
ram o tema de modo correto, o que gera prejuízos graves,
podendo causar a anulação do texto.
Em vista disso, é fundamental compreender a diferença en-
tre assunto e recorte temático. Embora as palavras possam
ser sinônimas em alguns contextos, é necessário diferenciar
esses conceitos quando se trata de uma redação de vesti-
bular. O assunto pertence a uma instância mais ampla
de determinada questão, mais genérica, mais aberta e que
engloba uma infinidade de debates diferentes. O recor-
te temático, por sua vez, pressupõe um direcionamento,
uma especificidade e, na maior parte das vezes, possui uma
42
A quinta competência do Enem avalia se o texto do aluno
apresenta uma proposta de intervenção para o proble-
ma levantado. Por isso, é fundamental que esse problema
esteja discutido na tese e nos argumentos, a fim de que
a intervenção a ser proposta esteja coerente com o as-
sunto abordado e realmente apresente uma solução
para o problema exposto no texto.
Além disso, é imprescindível que a proposta de intervenção seja
completa. Isso significa dizer que ela deve contemplar quem
serão os atores sociais responsáveis pela solução de acordo
com o âmbito que ela demanda: individual, familiar, comunitá-
rio, social, político, governamental e mundial. Do mesmo modo,
é preciso detalhar qual será essa ação e qual será o meio de
sua execução, incluindo também quais são os resultados que
ela pode gerar com relação ao problema discutido. Ademais,
é fundamental detalhar ao menos 1 desses elementos
para que a intervenção seja completa.
Nesse sentido, recomenda-se que o aluno apresente inter-
venções mais concretas, mais factíveis e mais próxi-
mas da realidade brasileira. As generalizações acerca
dos “verdadeiros responsáveis” pelos problemas ou as so-
luções muito gerais, como “é preciso investir na educação”
devem ser evitadas.
coletânea de textos que são fundamentais para a compre-
ensão do direcionamento proposto pela banca. Assim, é
possível afirmar que um mesmo assunto pode abran-
ger diferentes recortes.
Leitura da coletânea
A primeira leitura da coletânea tem como objetivo compre-
ender atentamente o tema abordado no exame. É a partir
dessa primeira leitura que o aluno começa a definir seu
posicionamento a respeito do tema e o que pode vir a ser a
sua tese principal. Nesse momento, é importante realizar
uma leitura atenta, destacando as informações principais e
analisando a fonte de cada um dos excertos.
Em seguida, é preciso relacionar as informações dadas
pela coletânea. Ou seja, o aluno deve avaliar os posicio-
namentos dos autores, analisar criticamente os dados
de infográficos e verificar como todas essas informações
aparecem no meio social abordado. O aluno pode criar
orações que ilustrem a reflexão gerada a partir dessas
análises. De todo modo, é fundamental que os textos
sejam avaliados em conjunto, pois eles constituem a base
da abordagem temática proposta na prova.
O aluno deve relacionar as informações lidas com a ora-
ção-tema orientadora do exame, habitualmente apresen-
tada na maior parte dos vestibulares do país. Caso essa
oração seja uma pergunta, é indispensável que a redação
forneça uma resposta.
Brainstorm
O segundo passo da elaboração consiste na realização de
um brainstorm, ou seja, uma tempestade de ideias acerca do
tema, que pode ser feita depois ou durante uma segunda lei-
tura da coletânea. Nesse momento, é necessário anotar tudo
aquilo que vier na cabeça: exemplos, analogias, compara-
ções, citações, definições, ilustrações, etc. Essas ideias podem
ser organizadas em pequenas orações que ajudarão o aluno
a construir uma visão mais clara do conjunto.
CRITÉRIOS DE SELEÇÃO
O aluno dispõe de muitos elementos para determinar seu
projeto depois de realizadas as etapas anteriores. Agora, a
tarefa é selecionar apenas aquilo que entrará no corpo do
texto e organizar esse conteúdo em parágrafos. Para isso,
considere os critérios abaixo na ordem que seguem:
ƒ Selecione os argumentos que apresentem uma relação
mais direta com a tese a ser desenvolvida e com a te-
mática abordada nos textos motivadores.
ƒ Selecione os argumentos que tenham uma melhor sus-
tentação: exemplos, argumentos de autoridade, dados
históricos, comparações, etc.
ƒ Selecione os argumentos que possam ser embasados
por alguma teoria (sociológica, filosófica).
É importante lembrar que deve ser escolhido para o texto
o que estiver mais bem sustentado pelos argumentos e/
ou o que for mais fácil e mais seguro de redigir. Caso o
aluno não tenha certeza de algum exemplo ou citação, e
INTRODUÇÃO
As principais funções da introdução são apresentar o
tema ao leitor, anunciar o direcionamento e criar
empatia com o leitor.
Composição da introdução
A estrutura da introdução pressupõe duas partes. Uma
mais geral, que situa o leitor a respeito do assunto (con-
textualização); e uma mais específica, responsável por
apresentar a perspectiva adotada pelo autor diante daque-
le tema (direcionamento). Observe os exemplos:
não esteja confiante em relação a uma das ideias desen-
volvidas, é melhor não arriscar: esses elementos devem
ficar de fora. É preferível prezar pela clareza, objetividade
e coerência dos argumentos do que pela ousadia ou pelo
risco na hora de escrever.
A importância da seleção
cuidadosa do projeto de texto
A contradição é uma das consequências óbvias de um
texto mal planejado. Isso ocorre quando, no mesmo texto,
é possível identificar duas ideias distintas sendo igualmen-
te defendidas. Outra evidência do mal planejamento é a la-
cuna argumentativa, um problema textual que consiste
no mal desenvolvimento de ideias. Por exemplo: iniciar o
texto com uma referência que não terá qualquer relação
com o conteúdo abordado nas linhas seguintes.
Estratégias para organizar
o planejamento
O projeto pode ser feito com uma lista organizada ou
com um mapa mental com o conteúdo por parágrafo a
ser desenvolvido. Para iniciá-lo, é preciso retomar as ideias
desenvolvidas ao longo do brainstorm ou ainda recorrer
a algumas perguntas básicas para a formação do pensa-
mento crítico.
Para garantir o projeto ideal, é importante definir es-
tratégias para o início do texto que deverão nortear o per-
curso até a conclusão.Esse fator preservará o paralelismo
introdução-conclusão. A partir das ideias desenvolvidas
no brainstorm, é possível tentar definir qual será a ideia
inicial e como ela será retomada ao longo do texto.
Com a estratégia definida, é preciso estruturar o proje-
to ou o mapa de ideias, buscando reservar um destaque
central ao tema em discussão, o qual deve ser desenvol-
vido ao longo da análise e reflexão, até que se chegue à
tese a ser defendida.
Contextualização
Em sua obra “O cortiço”, publicada em 1890, o escritor Aluísio
Azevedo retrata parte da população pobre do Rio de Janeiro
obrigada a viver em espaços aglomerados e a pagar altos alu-
guéis por essas habitações. No livro, mesmo as personagens
que trabalhavam horas a fio não possuíam situação financeira
suficiente para habitar outros espaços com condições mínimas
de dignidade.
43

Direcionamento
Na contemporaneidade, de modo análogo, o acesso à moradia
digna para as classes baixas nas cidades continua a ser prati-
camente inviável, seja em razão da irresponsabilidade do Esta-
do ao negligenciar esse direito, ou da especulação imobiliária
que se apropria ferozmente dos espaços urbanos.
ESTRATÉGIAS DE INTRODUÇÃO
Apresentação da questão
Esse modelo de introdução, usado por muitos alunos, é um
dos mais seguros para os que possuem mais dificuldade
de iniciar a redação. Ele pode ser iniciado por afirmações,
declarações gerais e até mesmo exemplos a respeito do as-
sunto, seguidos de exposição da problemática que envolve
o tema e, finalmente, a tese do autor.
Uso de imagens
Esse modelo consiste em apropriar-se de uma imagem/
metáfora que, de alguma forma, relacione-se com o as-
sunto em questão. Trata-se de selecionar uma imagem
(dentro de um universo simbólico) que conduzirá o ra-
ciocínio a ser construído.
Essa imagem pode ser uma história, uma anedota, um di-
to-popular, isto é: algo que aparentemente não se relacio-
na com o tema, mas que é usado como forma de construir
uma analogia.
Dados históricos
O uso de dados históricos é um dos modelos mais usados
na redação, justamente por ser uma forma segura de iniciar
o período. No entanto, é preciso ter cuidado: a informação
deve estar diretamente relacionada com o tema e deve ser
usada apenas para introduzir a questão. Muitas vezes, al-
guns alunos exageram nos detalhes históricos e esquecem
o objetivo principal, deixando a introdução longa e tediosa.
Uso de citações
Esse é um dos modelos de introdução mais presentes nas
melhores redações do Enem. No entanto, a recomendação
é a mesma do uso de dados históricos: a citação só deve
entrar se estiver diretamente conectada ao tema. É funda-
mental evitar as velhas citações que podem servir aos mais
variados assuntos, já que – por serem usadas tantas vezes
– não despertam nenhum interesse no leitor da redação.
No entanto, não é preciso se prender aos maiores no-
mes da filosofia e da sociologia para garantir o sucesso
44
na introdução. A citação pode ser de um personagem da
literatura, de uma canção popular, de um poema, e até
mesmo, de um artigo de lei. A única restrição é selecio-
nar essas fontes por meio do bom senso.
Desconstrução do senso comum
A redação também pode ser introduzida com a contesta-
ção de conceitos generalizantes a respeito do tema. Nes-
se modelo, apresenta-se um discurso próprio do senso
comum que, em seguida, é invalidado pelos argumentos
do autor. Em outros termos, trata-se de apresentar de uma
questão que parece ser coerente, e na sequência, exibir as
razões que a tornam equivocada.
ELABORAÇÃO DA TESE
A tese representa o direcionamento da abordagem que será
feita ao longo do texto. Ela funciona como um norte, como
o posicionamento central a ser defendido. E, para que essa
opinião fique muito clara para o leitor, é fundamental que a
frase esteja apresentada – de modo muito claro – no primei-
ro parágrafo.
Nos exames cuja oração-tema é constituída por uma per-
gunta, a tese deve ser uma elaboração síntese da resposta a
essa questão. Não se trata de respondê-la de modo escolar,
mas é preciso construir um período que apresente um po-
sicionamento claro sobre a pergunta realizada. Nos outros
casos, a tese deve resumir a opinião do autor diante da ora-
ção-tema oferecida, podendo inclusive ser elaborada a partir
da recombinação das palavras presentes na oração tema.
Tipos de tese
Tese analítica
Também conhecida como tese organizadora, esse é o
modo de formulação de tese no qual são apresentados os
argumentos a serem defendidos ao longo do texto. Trata-se
da formulação de um período que descreva resumidamente
a articulação dos argumentos apresentados no segundo e
no terceiro parágrafo. Não é necessário apresentar muitos
detalhes de cada um deles, já que as justificativas serão es-
pecificadas nos parágrafos seguintes.
Tese sintética
Esse modelo de formulação também é conhecido como
tese sugestiva, uma vez que sua principal característi-
ca é anunciar o posicionamento sem fazer referência aos
argumentos a serem desenvolvidos. Baseia-se apenas na
construção de um período síntese que oferece o direciona-
mento a ser defendido pelo autor do texto e costuma ser
comum entre as redações que pressupõem uma resposta
à pergunta em alguns temas de redação mais reflexivos.
Recomendações para a
elaboração de uma tese
Para facilitar a composição de sua tese, são recomendadas
algumas estratégias:
a. Compor definições próprias a partir do uso de
verbos de ligação: A rede social passou a ser o
novo ópio da modernidade. / As pautas identitá-
rias também se tornaram mercadorias. / A cultura
de massa está morta.
ESPECIFICIDADES DA FUVEST E DA VUNESP
ESPECIFICIDADES FUVEST
De acordo com último manual do candidato da Fuvest, a
prova de redação exigia “uma dissertação de caráter ar-
gumentativo, na qual se espera que o candidato, visando
sustentar um ponto de vista sobre o tema, demonstre ca-
pacidade de mobilizar conhecimentos e opiniões; argu-
mentar de forma coerente e pertinente; de articular efi-
cientemente as partes do texto e expressar-se de modo
claro, correto e adequado.”
O conceito de autoria
A Fuvest, assim como o Enem, valoriza a elaboração de
textos em que a noção de autoria possa ser reconhecida.
Ou seja, o aluno deve fugir de estruturas pré-fabricadas
e deve mostrar que possui competência para elaborar um
texto argumentativo a partir de suas próprias reflexões e
dos textos abordados na coletânea. Além disso, o concei-
to de autoria também se estende à noção de repertório.
A Fuvest determina que o candidato não se prenda apenas
aos textos da coletânea, mas que consiga articular o texto
com um repertório pessoal de exemplos e de reflexões. Nes-
se ponto, o mais importante é a capacidade de relacionar o
tema abordado com elementos pertinentes ao assunto e que
a reflexão seja bem construída.
Filosofia e vida em sociedade
A introdução da filosofia nas propostas de redação não
representa uma limitação ou uma abordagem ampla des-
conectada de exemplos concretos. Ao contrário disso, o
desafio proposto pela Fuvest é de que o candidato encon-
tre exemplos e conceitos reais que permitam compreender
determinado princípio filosófico.
b. Tecer julgamentos positivos ou negativos: As
estratégias desenvolvidas pelo Ministério da Saú-
de não funcionam. A medida de incluir a leitura
nos presídios é um grande acerto.
c. Empregar adjetivos: Esse problema ainda ocor-
re em razão de políticas públicas ineficazes do
uso problemático das verbas privadas.
d. Verbos no presente: A questão ambiental per-
manece à mercê da iniciativa privada e da ausên-
cia de políticas do Estado.
Posicionamento
Assim como o Enem, a Fuvest exige que o candidato ela-
bore um posicionamento a respeito do tema abordado e
discuta tais reflexões a partir de argumentos. Para tanto,
convém ressaltar que esses argumentos não devem ser
meramente expositivos: eles só fazem sentido se estiverem
alinhados ao ponto de vista adotado. Como a presença
de informações aleatórias e desconectadas da elaboração
de um raciocínio lógico implica na penalização da nota, é
interessante caprichar no projeto de texto e segui-lo rigida-
mente, evitando a inclusão de informações desnecessárias.
Formato do recorte temático
Caso a prova seja composta por um questionamento no re-
corte temático, é fundamental que o texto do aluno procure
elaborar reflexões respondendo à indagação, ainda que para
isso seja necessário tecer hipóteses e fazer ressalvas – isto é,
expor a legitimidade de posicionamentos contrários. Só não
vale “ficar em cima do muro”, nem levar a discussão para
longe, abandonando a pergunta inicial.
Valorização da reflexão
De modo geral, o vestibular da Fuvest valoriza muito a capa-
cidade de reflexão do aluno, já que poucas de suas pro-
postas contemplaram temas polêmicos ou aguardados nos
grandes vestibulares. Além disso, não se costuma adotar um
modelo padrão de apresentação da coletânea: ela pode ser
composta de excertos de gêneros diferentes – texto jorna-
lístico, texto filosófico, texto literário, verbetes, entre outros;
pode ser feita com apenas um texto filosófico –, ou pode ser
projetada a partir de textos não verbais. É importante que o
candidato esteja preparado para lidar com qualquer modelo
de proposta de redação.
45
 Tendo em vista esse cenário, a solução mais adequada é
treinar bastante a reflexão a partir dos textos e também
caprichar na construção de um repertório pessoal, uma
vez que o candidato pode encontrar um tema sobre o qual
nunca se debruçou, e, portanto, não possui um posiciona-
mento definido.
Apresentação direta
da problemática
Não é recomendável que o candidato perca tempo apre-
sentando ideias gerais sobre o assunto e demore para ini-
ciar a discussão da problemática apresentada. As redações
que já trazem na introdução a posição do autor costumam
ser bem avaliadas. Quanto mais cedo as contradições são
expostas e o senso crítico aparece, mais linhas o candidato
tem para argumentar a favor de seu ponto de vista.
Não exigência de proposta
de intervenção
A Fuvest não exige uma proposta de intervenção para as
discussões apresentadas na prova de redação, até mesmo
porque seus temas não se vinculam necessariamente a um
problema cuja resolução esteja ao alcance de diferentes
setores, como esperado no Enem. Caso seja pertinente e
esteja em consonância com a argumentação construída,
em alguns temas específicos o candidato pode sugerir in-
tervenções em diferentes níveis.
ESPECIFICIDADES VUNESP
A redação da Vunesp exige uma “dissertação em prosa na
norma padrão da língua portuguesa, a partir da leitura de
textos auxiliares, que servem como um referencial para am-
pliar os argumentos produzidos pelo próprio candidato. Ele
deverá demonstrar domínio dos mecanismos de coesão e
coerência textual, considerando a importância de apresen-
tar um texto bem articulado.”
PARÁGRAFO PADRÃO E TÓPICO FRASAL
PARÁGRAFO PADRÃO
Na dissertação argumentativa, parágrafo padrão é a uni-
dade composta por vários períodos na qual se desenvolve
uma ideia central. Ele deve conter apenas um assunto,
pois é justamente a centralidade da ideia que garante
46
Assim como a Fuvest, a Vunesp elabora sua prova com base
em CONCEITO DE AUTORIA, PERGUNTA-TEMA e NÃO EXI-
GÊNCIA DE PROPOSTA DE INTERVENÇÃO. Além disso, é
fundamental conhecer outras características da prova.
Padrão de coletânia
Diferentemente da Fuvest, a Vunesp possui um modelo pa-
dronizado de apresentação da proposta. Ele consiste na
seleção de dois a cinco textos que servem de auxílio para
a compreensão do tema e para a elaboração dos argu-
mentos pelo candidato. Como a maior parte desses excer-
tos é proveniente do meio jornalístico, entende-se que as
propostas da VUNESP dialogam com temas em constante
debate na mídia, o que facilita a construção dos argumen-
tos. No entanto, é importante saber interpretar todos os
gêneros textuais: quadrinhos, charges, textos filosóficos,
poemas, etc., pois algumas coletâneas podem ser compos-
tas de diferentes tipos de texto.
Análise de diferentes pontos de vista
Os excertos escolhidos pela Vunesp costumam apresentar
pontos de vista divergentes sobre o assunto em questão. Essa
escolha não é aleatória: ela induz o candidato a criar argumen-
tos que sejam capazes de corroborar ou contestar os posicio-
namentos apresentados na coletânea, fazendo – sobretudo
– o uso de ressalvas. Sendo assim, é importante observar se
os argumentos escolhidos para sustentar a tese já não estão
“invalidados” por um desses excertos da coletânea.
Abordagem contemporânea
As propostas da VUNESP costumam trabalhar com temas
de diferentes áreas do conhecimento – social, econômica,
política, comportamental, etc. Entretanto, esses temas sem-
pre se referem a discussões de caráter atual. Por isso, uma
boa dica é estar antenado aos assuntos que permeiam o
debate contemporâneo no Brasil e no mundo, conhecendo
as fontes de onde os excertos costumam ser extraídos.
sua unidade. A maior parte dos parágrafos confusos são
aqueles que se propõem a discutir – num mesmo espaço
– dois ou três assuntos diferentes, prejudicando a com-
preensão geral do texto, sobretudo por apresentarem
grandes saltos temáticos.
TÓPICO FRASAL
Chama-se tópico frasal o período-síntese que anuncia a
ideia a ser desenvolvida no parágrafo. Ele deve ser curto
e conciso, e deve sempre pressupor explicações. Outro de-
talhe importante: em boa parte dos empregos eles estão
acompanhados de conjunções que fazem a conexão com
o parágrafo anterior.
ESTRATÉGIAS ARGUMENTATIVAS
Explicação
A explicação é uma estratégia argumentativa articulada
em duas etapas sequenciais. A primeira vale-se do tópi-
co frasal para fazer uma declaração do posicionamento
do autor. Em seguida, no desenvolvimento, é necessário
complementar a informação, explicando o motivo dos
fatos anteriormente apresentados. Em outros termos, tra-
ta-se de uma elucidação mais ampla das causas do que
se afirma no tópico frasal. É importante destacar também
que a explicação do tópico frasal geralmente vem acom-
panhada de outras estratégias que constituem o repertó-
rio do aluno, como exemplificações ou citações.
Exemplificação
Outra estratégia interessante de desenvolvimento do tó-
pico frasal é a exemplificação. O movimento consiste em
apresentar uma afirmação geral mais simples para, na se-
quência, realizar uma prova dessa afirmação por meio de
exemplos que sustentem o tópico.
Dados estatísticos / científicos
O desenvolvimento do tópico frasal também pode ser re-
alizado por meio de dados estatísticos / científicos. Essa
estratégia requer um pouco de cautela, pois não se reco-
menda que o estudante forneça dados estatísticos de sua
memória, principalmente se não há certeza sobre as fontes
de obtenção. A principal recomendação é que o texto repli-
que dados fornecidos pela própria coletânea de textos que
acompanha a proposta de redação.
O uso da afirmação/declaração é o principal modo de
empregar tópico frasal. Trata-se de uma ideia do autor que
orientará o parágrafo. Por se tratar de uma declaração ge-
ral, deve ser redigida por períodos argumentativos,
isto é, períodos que contenham julgamentos, avaliações,
ou definições do próprio autor que, obrigatoriamente, exi-
jam explicações.
Narração
Os processos argumentativos também podem ser encade-
ados por meio da construção de uma narrativa. Em termos
mais claros, ocorre quando se recupera uma história/um
caso, com seus personagens, localidades e vínculos tem-
porais. Para que não haja confusões entre o entendimento
do que é uma narração e, por exemplo, uma descrição ou
exemplificação, é necessário lembrar desses três pontos:
I. O processo narrativo configura um conjunto de altera-
ções de situações referentes a personagens determinadas.
Essas personagens podem ser unitárias ou coletivas (po-
de-se ter um indivíduo sobre o qual se conta algo, como
o prefeito de São Paulo, ou uma personagem coletiva,
como a sociedade ou os jovens da geração 2000).
II. A história dessa(s) personagem(ns) precisa(m) estar
vinculada(s) a uma temporalidade precisa e a um espaço
bem configurado. A narrativa é um texto figurativo que vai
compor um argumento concreto de seu texto.
III. Toda história possui uma progressão temporal (eventos
anteriores, concomitantes e posteriores). Aqui, é essencial sa-
ber manipular os elementos verbais, inclusive para que seja
possível organizar a disposição desses eventos em ordens
variadas, de acordo com a necessidade imposta pelo tema.
Contra-argumentação
A contra-argumentação é uma estratégia argumentativa
que consiste em apresentar um argumento oposto ao seu,
para depois questioná-lo, desconstruí-lo ou condená-lo.
47
 PROPOSTA DE REDAÇÃO – A AUTOMEDICAÇÃO NA SAÚDE BRASILEIRA
ACERVO
TEXTO I
Pesquisa mostra que 77% dos brasileiros têm o hábito da automedicação
Prática é considerada de alto risco à saúde em razão dos efeitos negativos que
os medicamentos podem provocar quando não há prescrição médica
Pesquisa realizada pelo Instituto Datafolha, a pedido do Conselho Federal de Farmácia (CFF), constatou que a automedicação é um hábito comum
a 77% dos brasileiros. Quase metade (47%) dos entrevistados disse que toma remédio por conta própria pelo menos uma vez por mês. Um quarto
(25%) faz isso todo dia ou pelo menos uma vez por semana. Especialistas alertam que, quando usado de forma errada, o medicamento pode provo-
car danos graves à saúde, como lesões nos rins, hemorragia digestiva, hepatite medicamentosa, dependência e, em caso extremo, pode levar à morte.
“A automedicação é um problema de saúde pública no Brasil. A busca pela cura imediata e a facilidade para adquirir medicamentos são fatores
que estão relacionados com essa prática”, afirma Dimas dos Santos Rocha Júnior, docente da área de saúde e bem-estar do Senac Itapetininga e
formado em farmácia e bioquímica.
Ainda segundo a pesquisa, familiares, amigos e vizinhos foram citados como os principais influenciadores na escolha dos medicamentos usados sem
prescrição médica. “O medicamento que é bom para o vizinho ou algum parente pode não surtir o mesmo efeito em outra pessoa. Pode, inclusive,
fazer mais mal do que bem”, adverte Dimas. Ele alerta que a automedicação pode, ainda, mascarar os sintomas e dificultar o diagnóstico correto.
Um levantamento feito com base nos atendimentos realizados pelo Centro de Informação e Assistência Toxicológica (Ciatox) da Unicamp, em
Campinas, em 2017, concluiu que o consumo de remédios foi responsável por 33% dos casos de intoxicação naquele ano. Isso representava mais
que o dobro dos atendimentos por picadas de animais peçonhentos e consumo de produtos químicos. De acordo com o docente, outros estudos
indicam resultados semelhantes e igualmente preocupantes.
Neste caso, Dimas avalia que o papel do farmacêutico e do atendente de farmácia é fundamental para orientar e minimizar os riscos de intoxicações
severas decorrentes do consumo de medicamento sem prescrição médica. Segundo o docente, em um cenário bastante competitivo, como é o
ramo farmacêutico, a qualidade do atendimento é o diferencial. “Orientar corretamente o cliente, com ética e responsabilidade, pode ser um fator
preponderante no esforço para diminuir o hábito perigoso da automedicação”, afirma.

HTTP://OLAITAPETININGA.COM.BR/PESQUISA-MOSTRA-QUE-77-DOS-BRASILEIROS-TEM-O-HABITO-DA-AUTOMEDICACAO/ (03.03.2020)

TEXTO II
Os perigos do autodiagnóstico e da automedicação por pesquisas no Google
Quem nunca se automedicou? A prática é muito comum, principalmente quando surgem sintomas considerados simples pelo paciente, como
coceiras e dores no corpo. A saída é quase sempre perguntar às pessoas mais próximas, principalmente aos mais velhos, referências de remédios
que possam aliviar os incômodos. Mas, na era digital, os conselhos dos mais experientes começam a perder espaço para a ferramenta de busca na
internet: o Google. Uma pesquisa britânica divulgada recentemente mostrou que 25 por cento das mulheres na Inglaterra utilizam o Google como
pesquisa para autodiagnóstico. Os perigos dessa prática são diversos: desde efeitos colaterais até a piora no quadro da doença.
O gerente de Monitoramento e de Fiscalização de Medicamentos da Anvisa, Tiago Rauber, alerta para os riscos da automedicação. ”A automedi-
cação é um tipo de prática não recomendada por nenhuma autoridade de saúde no Brasil. Esse tipo de prática acarreta uma série de riscos como,
por exemplo, você mascarar os sintomas de uma doença, e ter uma dificuldade de diagnosticar corretamente, futuramente essa enfermidade. Pode
acarretar também, maior número de intoxicações. Além do mais, temos a questão de você não fazer realmente o tratamento efetivo daquela en-
fermidade. Então, todos esses elementos corroboram a tese de que essa é uma prática altamente perigosa, e que temos tido resultados bastante
complicados”, alerta Tiago.
O gerente da Anvisa, Tiago Rauber, destaca que o uso de medicamento precisa sempre ser acompanhado por um profissional de saúde. ”Qualquer
sintoma, qualquer problema, por mais simples que seja, ele pode ser o início de um diagnóstico de uma enfermidade mais complexa. Então, todo
tipo de sintoma necessita um atendimento de um profissional habilitado, de um médico. Medicamento não é um bem de consumo qualquer, não é
uma caneta, não é uma camiseta. Medicamento tem uma série de benefícios, mas ele também tem riscos”, ressalta o gerente.
Tiago Rauber alerta ainda para os riscos do estoque de medicamentos em casa, a chamada farmacinha caseira que se forma pelo uso indiscrimina-
do de remédios. Além dos riscos da automedicação, essa prática pode levar a pessoa a ingerir o medicamento vencido, o que piora ainda mais os
sintomas de quem fizer uso do remédio.
HTTP://WWW.BLOG.SAUDE.GOV.BR

48
 TEXTO III
Conforme a própria definição, a publicidade influência o julgamento de usuários e prescritores sobre medicamentos. Vários estudos têm demons-
trado que propagandas são empregadas como fonte de informação pelos prescritores, sendo consideradas determinantes da prescrição (LEXCHIN,
2002; JONES, 2001). Dentre as intervenções fundamentais para se promover um uso mais racional destes produtos, proposta pela Organização
Mundial de Saúde, estão à informação independente sobre medicamentos e a regulamentação da promoção de medicamentos a fim de assegurar
que a mesma seja ética e imparcial. Todas as informações utilizadas para promover um medicamento devem ser precisas, verídicas, informativas,
atuais e comprováveis (OMS, 2002). Diversos estudos visando à análise da qualidade de peças publicitárias, em diferentes veículos de comunicação,
têm sido realizados considerando as regulamentações e recomendações internacionais.

“ANÁLISE DA PUBLICIDADE DE MEDICAMENTOS VEICULADA EM GOIÁS - BRASIL” REVISTA ELETRÔNICA DE FARMÁCIA VOL 2(2), 80-86, 2005. ISSN 1808-0804

TEXTO IV
Centro de Informação Toxicológica orienta sobre
uso racional de medicamentos
A automedicação e uso indiscriminado de medicamentos são apontados como os principais responsáveis pelos altos índices de intoxicação. Para
alertar e conscientizar a população, 5 de maio foi estabelecido como o Dia Nacional do Uso Racional de Medicamentos. O Centro de Informação
Toxicológica do Rio Grande do Sul (CIT/RS) realizou, nos últimos cinco anos (2014 a 2018), em torno de 120 mil atendimentos, sendo 36 mil (30%)
envolvendo medicamentos. Os dados indicam que, de cada três casos atendidos no serviço, um envolve medicamento.

Do total de ocorrências registradas pelo CIT no período, crianças menores de seis anos ocupam a primeira posição em número de atendimentos,
respondendo por cerca de 30 mil (25%). Nesta faixa etária, o pico máximo das intoxicações ocorreu em crianças de dois anos e a grande maioria
foi pela ingestão acidental ou inadequada de medicamentos.

“É importante que os pais ou responsáveis adotem medidas simples de cuidados e prevenção para que ocorra uma redução do número de acidentes
tóxicos com crianças”, alerta o médico toxicologista do CIT, Carlos Augusto Mello da Silva. De acordo com ele, as crianças são vulneráveis à intoxi-
cação por medicamentos via ingestão acidental. Por segurança, eles devem estar longe do alcance das crianças e, de preferência, armazenados em
locais fechados e chaveados.

Recomenda que não sejam colocados em “mesinhas de cabeceiras” ou gavetas de armários abaixo de 1,5m. Lembra também que, ao medicar uma
criança, não se deve dizer que é bala ou guloseima. Destaca a importância do uso da dosagem adequada. “Uma criança não é um meio adulto. As
doses pediátricas são precisas e levam em consideração aspectos como o peso. Nem todo medicamento para adultos pode ser utilizado por crianças.”

O médico orienta que, no caso de suspeita de intoxicação ou de reações adversas, o usuário deve relatar imediatamente ao profissional de saúde
que lhe receitou o medicamento ou buscar orientação junto ao CIT/RS. O serviço funciona há 42 anos, 24 horas por dia, sete dias na semana. O
atendimento, prestado exclusivamente por telefone pelo número 0800-7213000, é gratuito e dá as primeiras orientações.

Idosos
Os cuidados também devem ser intensificados com pessoas idosas e que já apresentam problemas de visão e de memória. O objetivo é prevenir
confusões com o uso da medicação. “Uma forma de ajudar é etiquetar o medicamento com indicações de dosagem, horários de administração e
modo de usar. Também é importante observar o momento em que o idoso não tem mais condições de administrar sozinho sua medicação. Nesses
casos, o ideal é delegar essa tarefa para um cuidador ou familiar”, avalia o médico. Segundo ele, os casos de intoxicação entre idosos vem crescendo
com o aumento da longevidade desta população.
Ele alerta que as intoxicações por medicamentos atendidas no CIT/RS incluem anticonvulsivantes, drogas de efeito no sistema nervoso central,
ansiolíticos e drogas para melhorar o estado de humor. Mas também remédios mais populares, como os analgésicos. Usar medicamento em dose
superior à recomendada pelo médico ou até mesmo não prescrito aumenta as chances de reações adversas. Os efeitos no organismo podem levar à
intoxicação e causar vários tipos de reações que variam de leves alergias até a morte. “Doses terapêuticas preconizadas para melhorar os sintomas
são seguras. As acima da recomendação, que excedem à dose terapêutica diária, ampliam as chances de reações adversas. As muito acima do
preconizado são consideradas overdose e são tóxicas ao organismo”, explica o toxicologista.

Uso Racional
De acordo com a Organização Mundial de Saúde (OMS), há uso racional quando pacientes recebem medicamentos para suas condições clínicas em
doses indicadas às suas necessidades individuais, por um período adequado e ao menor custo para si e para a comunidade. O uso irracional ou ina-
dequado é um dos maiores problemas em nível mundial. A OMS estima que mais da metade de todos os medicamentos são prescritos, dispensados
ou vendidos de forma inadequada e que metade de todos os pacientes não os utiliza corretamente.

49
 Silva cita a automedicação como uma das principais causas de intoxicação ou reações adversas entre adultos. “Não devemos tomar uma medicação
porque fez bem a um amigo ou a uma vizinha. A medicação é individualizada e o médico assistente considera a situação de saúde de cada pessoa,
doenças preexistentes e medicamentos que o paciente já utiliza para evitar interação medicamentosa.” O toxicologista alerta que a automedicação
pode também mascarar sintomas e dificultar o diagnóstico e o consequente tratamento adequado. “Doenças diferentes podem apresentar alguns
sintomas similares.”

HTTPS://JORNALBOMDIA.COM.BR/NOTICIA/29645/CENTRO-DE-INFORMACAO-TOXICOLOGICA-ORIENTA-SOBRE-USO-RACIONAL-DE-MEDICAMENTOS (07.05.2019)

TEXTO V
O risco da automedicação, uma prática comum entre os brasileiros
Estudo aponta que 77º dos brasileiros se automedicaram nos últimos seis meses. No
Nordeste, 21º dos entrevistados declararam utilizar remédios por conta própria
O Dia Nacional do Uso Racional de Medicamentos, que foi celebrado no último domingo (5), não condiz com a realidade do Brasil. Uma pesquisa
realizada pelo Conselho Federal de Farmácia (CFF), por meio do Instituto Datafolha, constatou que 77% dos brasileiros fizeram automedicação nos
últimos seis meses. Entre os menos conscientes da importância de se procurar um profissional especializado estão os moradores da região Nordeste,
onde apenas 21% dos entrevistados declaram não utilizar medicamentos por conta própria, sem prescrição.

Na última semana, entidades ligadas à ONU publicaram relatório alertando que o uso excessivo de medicamentos pode levar a dez milhões de mor-
tes por ano até 2050. As entidades apontam problemas ligados aos remédios antimicrobianos, entre os quais estão antibióticos, antivirais, antifún-
gicos e antiprotozoários. De acordo com uma das diretoras do Conselho Regional de Farmácia em Pernambuco, Joyce Nunes, o uso indiscriminado
de remédios pode mascarar sintomas relacionados a outras doenças. “Alguns pacientes, às vezes, têm vergonha de perguntar ao médico. Outras
pessoas alegam dificuldade em conseguir uma consulta. Mas, o que muitos não sabem é que toda farmácia tem um farmacêutico devidamente
capacitado para tirar dúvidas e prescrever alguns medicamentos”, explica.

Inédita na história dos conselhos de Farmácia, o levantamento

do CFF investigou o comportamento dos brasileiros
Por meio do estudo foram identificados, também, os medicamentos
mais utilizados pelos brasileiros nos últimos seis meses. É surpre-
endente o alto índice de utilização de antibióticos (42%), somente
superado pelo porcentual declarado para analgésicos e antitérmi-
cos (50%). Empatado com os moradores da região Sul do Brasil,
os nordestinos estão no topo da lista quando o assunto é dúvida
sobre a quantidade ou dose que deveria tomar do medicamento. No
Nordeste, 21% declararam ter esse tipo de incerteza.
A coleta de dados foi feita entre os dias 13 e 20 de março de 2019.
Com uma amostra de 2.074 pessoas, o estudo teve abrangência
nacional, incluindo capitais/regiões metropolitanas e cidades do
Interior em todas as regiões do País. A turismóloga Ana Clarice Ro-
drigues, 32 anos, conta que as circunstâncias da vida adulta foram
fatores importantes para começar a se automedicar. Ela costuma
ingerir analgésicos, anti-inflamatórios, ansiolíticos e até mesmo anti-
bióticos sem prescrição médica.
“Pela correria porque fica mais prático resolver o problema. Consultas
em gerais demoram muito, mesmo com plano de saúde”, comenta.
Contudo, recentemente, ela teve problemas por não consultar um pro-
fissional de saúde. “Tive dores lombares e tomei vários medicamentos
que contêm sódio. Aliado ao estresse fez com que minha pressão des-
regulasse. Atualmente, estou tomando remédios de pressão, passado
pelo cardiologista, para tentar regularizar. Acredito que não tomarei
mais remédios sem antes passar pelo especialista”, afirma.
HTTPS://WWW.FOLHAPE.COM.BR/NOTICIAS/NOTICIAS/COTIDIANO/2019/05/06/
NWS,103959,70,449,NOTICIAS,2190-O-RISCO-AUTOMEDICACAO
UMA-PRATICA-COMUM-ENTRE-BRASILEIROS.ASPX (06.05.2019)

50
É IMPORTANTE SABER
I. DADO ESTATÍSTICO RELEVANTE
A pesquisa foi feita pelo Conselho Federal de Farmácia (CFF). Quase metade (47%) se automedica pelo menos uma vez por mês, e 25% faz todo
dia ou pelo menos uma vez por semana.
HTTPS://G1.GLOBO.COM/BEMESTAR/NOTICIA/2019/05/13/AUTOMEDICACAO-E-UM-HABITO-COMUM-A-77PERCENT-DOS-BRASILEIROS.GHTML (13.05.2019)

II. DADO HISTÓRICO RELEVANTE

No Brasil, até 2010, antes da publicação da Resolução da Diretoria Colegiada (RDC) 44/2010, os antibióticos eram vendidos livremente, sem neces-
sidade de retenção de receita médica, em farmácias e drogarias, e muitas vezes vendidos até mesmo sem a prescrição médica. Esta dispensação sem
controle e os casos de resistência bacteriana descritos nos últimos anos colaboraram para elaboração de uma Resolução que obrigasse a retenção de
receita, para que seja realizado um controle maior sobre a possível evolução que as bactérias podem sofrer ao longo dos tratamentos, tornando-se
bactérias mais resistentes a antibióticos
CONTROLE DA DISPENSAÇÃO DE ANTIBIÓTICOS – PANORAMA ATUAL NO BRASIL. HTTP://WWW.CPGLS.PUCGOIAS.EDU.BR/8MOSTRA/ARTIGOS/SAUDE%20E%20BIOLOGICAS/
CONTROLE%20DA%20DISPENSA%C3%87%C3%83O%20DE%20ANTIBI%C3%93TICOS%20%E2%80%93%20PANORAMA%20ATUAL%20NO%20BRASIL.PDF

III. ARGUMENTO DE AUTORIDADE

O gerente de Monitoramento e de Fiscalização de Medicamentos da Anvisa, Tiago Rauber, alerta para os riscos da automedicação. ”A automedi-
cação é um tipo de prática não recomendada por nenhuma autoridade de saúde no Brasil. Esse tipo de prática acarreta uma série de riscos como,
por exemplo, você mascarar os sintomas de uma doença, e ter uma dificuldade de diagnosticar corretamente, futuramente essa enfermidade. Pode
acarretar também, maior número de intoxicações. Além do mais, temos a questão de você não fazer realmente o tratamento efetivo daquela en-
fermidade. Então, todos esses elementos corroboram a tese de que essa é uma prática altamente perigosa, e que temos tido resultados bastante
complicados”, alerta Tiago.
HTTP://WWW.BLOG.SAUDE.GOV.BR

IV. EXEMPLOS DO COTIDIANO

Em meio à discussão sobre a disposição dos MIPs para fora do balcão, muitas farmácias paulistas, apesar de uma lei aprovada no Estado permitir a
disposição desses medicamentos no autosserviço, os mantêm atrás do balcão.

A Revista do Farmacêutico ouviu profissionais que estão à frente de drogarias e que mantiveram os medicamentos fora do alcance do consumidor,
justamente por entenderem a importância da orientação do farmacêutico.

Sócia-responsável da Drogaria Popular, em Atibaia (SP), dra. Maria Luzia Bondança focou na saúde ao manter sua postura. “Na minha drogaria os MIPs
estão fora do alcance do consumidor e não pretendo mudar isso, apesar da RDC da Anvisa permitir. Os pacientes já se acostumaram a pedir orientação,
perguntam sobre o risco de interação. É uma facilidade a mais para que eu possa informá-los e por conta disso não mudarei meu posicionamento”.
HTTP://PORTAL.CRFSP.ORG.BR/COMPONENT/CONTENT/ARTICLE/268-REVISTA-107/3820-CAPA.HTML

V. CITAÇÃO
Não há nada na natureza que não seja venenoso. A diferença entre remédio e veneno está na dose de prescrição.
PARACELSO, CIENTISTA SUÍÇO DO SÉCULO XVIII.

VI. DIREITOS HUMANOS

A saúde consta na Declaração Universal dos Direitos Humanos, de 1948, no artigo XXV, que define que todo ser humano tem direito a um padrão
de vida capaz de assegurar-lhe e a sua família, saúde e bem-estar, inclusive alimentação, vestuário, habitação, cuidados médicos e os serviços sociais
indispensáveis. Ou seja, o direito à saúde é indissociável do direito à vida, que tem por inspiração o valor de igualdade entre as pessoas.

No contexto brasileiro, o direito à saúde foi uma conquista do movimento da Reforma Sanitária, refletindo na criação do Sistema Único de Saúde
(SUS) pela Constituição Federal de 1988, cujo artigo 196 dispõe que “A saúde é direito de todos e dever do Estado, garantido mediante políticas
sociais e econômicas que visem à redução do risco de doença e de outros agravos e ao acesso universal e igualitário às ações e serviços para a
promoção, proteção e recuperação”.
HTTPS://PENSESUS.FIOCRUZ.BR/DIREITO-A-SAUDE (ACESSO EM03.06.2019)

51
 INTERATIVIDADE
LER
• As novas tecnologias da informação e o consumismo em saúde Cad. Saúde Pública, Rio de Janeiro, 26(8):1473-1482, ago, 2010.
https://drauziovarella.uol.com.br/entrevistas-2/riscos-da-automedicacao-entrevista/
• Automedicação: algumas reflexões sociológicas
http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0873-65292001000300008

VER
•https://drauziovarella.uol.com.br/videos/coluna/por-que-tomar-medicamentos-por-conta-propria-e-perigoso-coluna-82/

PROPOSTA ENEM
TEXTO 1
Automedicação é o ato de tomar remédios por conta própria, sem orientação médica. Muitas vezes vista como uma solução para o alívio imediato
de alguns sintomas pode trazer consequências mais graves do que se imagina.

HTTP://BVSMS.SAUDE.GOV.BR/BVS/DICAS/255_AUTOMEDICACAO.HTML

TEXTO 2
Automedicação é um hábito comum a 77% dos brasileiros
A pesquisa foi feita pelo Conselho Federal de Farmácia (CFF). Quase metade (47%) se automedica pelo menos uma vez por mês, e 25% faz
todo dia ou pelo menos uma vez por semana.
Quase metade dos brasileiros se automedica pelo menos uma vez por mês e 25% o faz todo dia ou pelo menos uma vez por semana. Esses
dados fazem parte de uma pesquisa feita pelo Conselho Federal de Farmácia (CFF). De acordo com o estudo, a automedicação é um hábito
comum a 77% dos brasileiros.
As mulheres são as que mais usam medicamentos por conta própria, pelo menos uma vez ao mês – 53%. Familiares, amigos e vizinhos são os
principais influenciadores na escolha dos medicamentos usados sem prescrição (25%).

HTTPS://G1.GLOBO.COM/BEMESTAR/NOTICIA/2019/05/13/AUTOMEDICACAO-E-UM-HABITO-COMUM-A-77PERCENT-DOS-BRASILEIROS.GHTML (13.05.2019)

TEXTO 3

HTTP://PORTAL.ANVISA.GOV.BR/(ACESSADO EM 03.06.2019)

52
 TEXTO 4
Segundo pesquisa do Instituto Hibou, realizada em 2014 com 1.216 moradores do estado de São Paulo, mesmo tendo consciência dos malefícios
da ingestão excessiva ou inadequada, 45% da população acredita que automedicar-se só é prejudicial no caso de remédios identificados com tarja
vermelha ou preta.

HTTP://G1.GLOBO.COM/SP/BAURU-MARILIA/ESPECIAL-PUBLICITARIO/MEDECELL-DO-BRASIL/DESLIGUE-A-DOR/NOTICIA/2016/08/
AUTOMEDICACAO-E-PRATICA-COMUM-EM-MAIS-DE-90-DA-POPULACAO.HTML (08.08.2016)

A partir da leitura dos textos motivadores seguintes e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua
formação, redija um texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre
o tema A CULTURA DA AUTOMEDICAÇÃO NA SOCIEDADE BRASILEIRA, apresentando proposta de intervenção que
respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para
defesa de seu ponto de vista.

53
54
INGLÊS

55
 OVERVIEW AND ANALYSIS

TIPOS DE PROVAS vocabulário ou gramática. Além disso, os enunciados e

No Brasil, existem dois tipos de provas de vestibular que
são comuns: as provas compostas por questões de múltipla
escolha e as provas compostas por questões dissertativas
com respostas em português. Além desses dois casos, é
comum encontrar provas de somatória e provas com ques-
tões do tipo certo/errado.
Provas de múltipla escolha
Os vestibulares brasileiros, em sua maior parte apresen-
tam questões de múltipla escolha, sendo que elas podem
demandar habilidades de leitura e compreensão de texto,
alternativas dessas questões podem ser apresentados em
português ou inglês.
Provas Dissertativas
A principal característica das provas de Inglês dos princi-
pais vestibulares é a prevalência de questões que deman-
dem domínio de vocabulário e leitura de texto. Questões
objetivas sobre gramática são cada vez mais raras. No
entanto, três tópicos ainda são muito comuns: Pronomes,
Conectores e Modal Verbs. Estes temas são pedidos exa-
tamente porque sem esse domínio não se faz uma leitura
de texto correta neste idioma.

DO YOU UNDERSTAND?
(TEXT INTERPRETATION)

ALGUNS FALSOS COGNATOS ƒ condom (preservativo)

ƒ convict (condenado)
IMPORTANTES ƒ corporate (cabo na hierarquia militar)
ƒ actual (real, verdadeiro) ƒ costume (fantasia)
ƒ actually (na verdade, na realidade, o fato é que) ƒ deception (fraude, falsificação)
ƒ admiral (almirante) ƒ devolve (transferir)
ƒ alias (pseudônimo, nome falso) ƒ diversion (desvio)
ƒ amass (acumular, juntar) ƒ durex (preservativo)
ƒ animus (rivalidade) ƒ eventually (finalmente, por fim)
ƒ anthem (hino) ƒ exit (saída, sair)
ƒ appoint (nomear, indicar) ƒ fabric (tecido)
ƒ argument (discussão, debate) ƒ grip (agarrar algo firmemente)
ƒ beef (carne bovina) ƒ hospice (albergue)
ƒ braces (aparelho dental) ƒ idiom (expressão idiomática)
ƒ collar (gola) ƒ ingenious (engenhoso)
ƒ college (faculdade) ƒ inhabitable (habitável)
ƒ commodity (mercadoria) ƒ injury (ferimento)
ƒ comprehensive (abrangente, extenso, amplo) ƒ interest (juros)
ƒ compromise (entrar em acordo, fazer concessão, acordo) ƒ lecture (palestra, aula)

56
 ƒ library (biblioteca) ƒ realize (perceber)
ƒ lunch (almoço) ƒ requirement (requisito)
ƒ mayor (prefeito) ƒ retired (aposentado)
ƒ novel (romance escrito) ƒ retribution (represália, punição)
ƒ office (escritório) ƒ scholar (erudito)
ƒ parents (pais) ƒ sensible (sensato)
ƒ phony (trapaceiro , mau caráter) ƒ service (atendimento)
ƒ prejudice (preconceito) ƒ support (appoiar, apoio)
ƒ preservative (conservante) ƒ tax (imposto)
ƒ private (recruta) ƒ tenant (inquilino)
ƒ push (empurrar)

WHO IS WHO?

PERSONAL PRONOUNS Em linhas gerais, a função desSa classe de pronomes nas

duas linguagens é similar: pronomes substituem nomes.
Não é comum repetirmos o mesmo nome muitas vezes,
Subject Pronouns Object Pronouns mas sim usar um pronome, uma vez que sabemos a quem
I ME tal pronome se refere.
YOU YOU
HE HIM
Exemplos:
SHE HER Kate loves Brian.

IT IT She loves Brian.

WE US O exemplo acima faz a substituição do nome Kate pelo
YOU YOU pronome She. Observe o exemplo a seguir

THEY THEM Brian loves Kate.

Brian loves her.
Os personal pronouns da língua inglesa podem, com al-
A diferença entre eles é que no exemplo 1 o nome Kate
gumas variacões, ser relacionados aos pronomes pesso-
tem função de sujeito e foi substituído por um pronome
ais da língua portuguesa. O que o português chama de
pronomes pessoais do caso reto, a língua inglesa chama de sujeito (She). Já no exemplo 2, o nome Kate tem
de subject pronouns, e os pronomes oblíquos são análo- função de objeto e foi substituído por um pronome de
gos aos object pronouns. objeto (her).
Veja mais exemplos:
Observe alguns usos dos subject pronouns:
Brazilians agree with you.
I am Brazilian – Eu sou brasileiro
You are Brazilian – Você(s) é(são) brasileiro(s) We agree with you.
He is Brazilian – Ele é brasileiro They agree with other Brazilians.
She is Brazilian – Ela é brasileira
They agree with them.
It is Brazilian – Isto/Esta coisa é brasileira
We are Brazilian – Nós somos brasileiros The police officer will adress the issue
They are Brazilian – Elas/Eles são brasileiros(as) She/He will adress the issue.

57
 POSSESSIVE PRONOUNS I can’t find my pen. Can I use yours?
(Eu não consigo encontrar minha caneta. Pos-
so usar a sua (caneta)?
Possessive Adjective Possessive Substantive
Pronouns Pronouns 2. Quando o substantivo a que se refere o pronome estiver
MY MINE antes do próprio pronome.
YOUR YOURS Exemplo:
HIS HIS It belongs to a friend of mine.
HER HERS (Isto pertence a um amigo meu).
ITS ------- 3. Após preposições.
OUR OURS
Exemplo:
YOUR YOURS
They will come with their parents, and we’ll come
THEIR THEIRS with ours.
Os pronomes desse tópico, como o próprio nome supõe, in- (Eles virão com os pais deles e nós, com os nossos).
troduzem uma relação de posse com um substantivo e são
bastante semelhantes ao que encontramos na língua portu-
guesa. Mas aqui podemos enfrentar alguns problemas. Se
REFLEXIVE PRONOUNS
por um lado o português apresenta marcação quádrupla de
pronomes (Eu – meu, minha, meus, minhas) e o inglês apre- Reflexive Pronouns
sente marcação simples para eles, este tem dois tipos de pro- Myself
nomes possessivos (Adjective e Substantive), enquanto aque- Yourself
le tem apenas um, o que pode gerar algumas dificuldades.
Himself
Herself
Possessive Adjective ou
Itself
Possessive Substantive?
Ourselves
Em alguns casos, pode ser pedido que o vestibulando opte Yourselves
entre os dois tipos de pronomes acima mencionados. Além
de ser um ponto que gera uma dúvida razoável, ele tam- Themselves
bém é muito solicitado em questões gramaticais.
O uso dos pronomes reflexivos é de certa forma simples. Uti-
Tenha em mente que os pronomes Possessive Adjectives lizado como uma autorreferencia do sujeito. Ao contrário do
(my, your, his, her, its, our, their) são aqueles que que ocorre na Língua Portuguesa, a autorreferência não faz
são normalmente usados. Você só os substituirá pelos uso do mesmo pronome do objeto e sim de um específico. É
Possessive Substantives (mine, yours, his, hers, ours, uma referência a si mesmo e que não possui tradução direta.
theirs) em situações específicas. São elas:
Exemplo:
1. Quando o substantivo a que se referir o pronome estiver
Farei isso por mim mesmo.
omitido/subentendido.
I will do it by myself (jamais me, como
Exemplo: uma tradução direta poderia sugerir)

THE HERE AND NOW

SIMPLE PRESENT (REGRA GERAL) To need = precisar, necessitar

Ao contrário do português, que apresenta múltiplas desinên-
cias, o inglês tem como regra geral (exceções serão vistas no
final deste item) a adição da letra “s” às terceiras pessoas do
singular (he, she, it). Observe os exemplos a seguir:
I need to work better. (Eu preciso trabalhar melhor)
You need to work better. (Você precisa traba-
lhar melhor)
He needs to work better. (Ele precisa trabalhar
melhor)

58
 She needs to work better. (Ela precisa trablhar
melhor)
It needs improvements. (Isto precisa de melhorias)
We need to work better. (Nós precisamos trab-
lhar melhor)
You need to work better. (Vocês precisam trab-
lhar melhor)
They need to work better. (Eles/elas precisam tra-
blhar melhor)
Percebe-se que, enquanto a língua inglesa acrescenta ao
bare infinitive dos verbos (infinitivo sem a partícula ‘to’) a
letra ‘s’ aos pronomes de terceira pessoa do singular (he,
she, it), a língua portuguesa acrescenta várias desinências
ao verbo (preciso, precisa, precisamos, etc).
Formas negativas do simple present
A forma negativa dos verbos no simple present segue uma
norma bem simples: acrescente do not (don’t) quando o
sujeito for I, you, we, they; acrescente does not (doesn’t)
quando o sujeito for he, she, it.
Importante: Após o uso dos auxiliares do ou does, utilize
o base form (infinitivo sem o to).
Formas interrogativas
Para que se obtenham as formas interrogativas dos ver-
bos no simple present, deve-se fazer uso dos verbos au-
xiliares do (para os pronomes I, you, we, they) e does (he,
she, it), colocados antes dos respectivos sujeitos.
TO BE
O verbo to be não segue as mesmas regras que orientam a
maioria dos verbos em inglês. Ele é o único que apresenta
três formas de presente. São elas:
ƒ I am Brazilian. (Eu sou brasileiro)
ƒ He, she it is from the Netherlands. (Ele/ela/isto é da
Holanda.)
ƒ You, we, they are thirsty. (Você(s), nós, eles(as) estão
com sede)
Talvez a maior dificuldade ao se lidar com o verbo to be
resida no fato de que, ao ser vertido para o português, ele
possa ter tanto estar quanto ser como significado, depen-
dendo do contexto em que o verbo está inserido.
Formas negativas
Para se conseguir as formas negativas do verbo to be, deve-se
apenas acrescentar a partícula not à forma afirmativa.
Formas interrogativas
Para que se obtenham as formas interrogativas do verbo to
be, deve-se apenas inverter a posição do verbo e do sujeito.
THERE TO BE
A estrutura there to be é usualmente entendida como o
verbo haver, existir, ocorrer. Ele apresenta duas formas no
presente there is (para o singular) e there are (para o plural).
Deve-se acrescentar a partícula not às formas afirmativas
do there to be para que se obtenham suas respectivas for-
mas negativas.
Formas interrogativas
Para que se obtenham as formas interrogativas do verbo
there to be, deve-se apenas inverter a posição do verbo e
do sujeito.
PRESENT CONTINUOUS
(PRESENT PROGRESSIVE)
O Present Continuous apresenta enorme semelhança com
o tempo verbal Presente Contínuo da língua portuguesa.
Ele é um tempo verbal que serve para expressar ações que
estão acontecendo simultâneas à fala. O Present Conti-
nuous (ou Progressive) é formado pelo presente do verbo
to be (concordando com cada sujeito) mais um outro verbo
no gerund (sufixo ING).
Veja os exemplos:
ƒ I am composing a song right now. (Eu estou compon-
do uma música neste exato momento.)
ƒ You are listening my music. (Você está ouvindo minha
música.)
ƒ He is composing a song on his acoustic guitar. (Ele está
compondo uma música em sua guitarra.)
ƒ She is singing in her room. (Ela está cantando no quar-
to dela.)
ƒ It is working very well. (Isto está funcionando mui-
to bem.)
ƒ We are watching a very interesting movie.
ƒ (Nós estamos assistindo um filme muito interessante.)
ƒ You are wasting money. (Vocês estão desperdiçando
dinheiro.)
ƒ They are surfing the web on their computers. (Elas(es)
estão navegando na internet em computadores.)
59
 As formas interrogativas do Present Continuous são dadas
pela inversão do sujeito com o to be.
Exemplos:
ƒ Are you paying attention to the instructions? (Você
está prestando atenção às instruções?)
ƒ Is it working properly? (Isto está funcionando cor-
retamente?)
FOCUS ON THE PAST
SIMPLE PAST
Regular verbs (verbos regulares)
Os verbos regulares são os “queridinhos”dos alunos bra-
sileiros por se configurarem de forma mais simples. Para
obter o passado dos verbos regulares, basta acrescentar
o sufixo ED a sua base form (infinitivo sem a partícula to),
independente de quem seja o sujeito. Observe os exem-
plos a seguir:
to need (precisar, necessitar)
I needed to be smarter (Eu precisei ser mais in-
teligente.)
You needed to be smarter (Você precisou ser
mais inteligente.)
He needed to be smater. (Ele precisou ser mais
inteligente)
She needed to be more careful. (Ela precisou ser
mais cuidadosa.)
It needed to be practical(Isto precisava ser mais
prático.)
We needed to be more practical. (Nós precisa-
mos ser mais práticos(as).)
You needed to be more practical (Vocês precisa-
ram ser mais práticos)
They needed to be more practical. (Elas(es) preci-
saram ser mais práticos(as).)
Irregular verbs (verbos irregulares)
Encarar os verbos irregulares talvez seja a maior dificul-
dade para o estudante brasileiro quando esse se depara
com o simple past da língua inglesa. Nesse aspecto na
60
As formas negativas do Present Continuous são dadas pela
adição de not às formas do to be.
ƒ She is not (isn’t) composing a music. (Ela não está
compondo uma música.)
ƒ I am not thinking about it. (Eu não estou pensando
sobre isso.)
língua inglesa se parece com a portuguesa, apresentan-
do formas verbais variadas (daí o termo irregular), e as-
sim como para aprender o português, também se torna
necessário memorizar tais formas. Entretanto, tenha em
mente que há apenas uma forma de passado para cada
verbo, independente do sujeito. Seguem-se apenas al-
guns exemplos.
ƒ to take – took (past)
I took the subway to work. (Eu peguei o metro
para trabalhar)
She took the subway to work. (Ela pegou o me-
tro para o trabalho)
We took the subway to work. (Nós tomamos o
metro para o trabalho)
ƒ to go – went (past)
You went to school. (Você foi para a escola)
He went too far. (Ele foi longe demais.)
They went home together. (Eles foram juntos
para casa)
ƒ to eat – ate (past)
I ate the whole pizza (Eu comi a pizza inteiro)
The dog ate our food (O cachorro comeu a nos-
sa comida)
We ate pasta toguether (Nós comemos ma-
carrão juntos)
Formas Negativas
Para chegar as formas negativas dos verbos no simple
past, é preciso acrescentar, após o sujeito e antes do
verbo principal, o verbo auxiliar did mais a partícula not,
independentemente do verbo ser regular ou irregular.
Formas interrogativas
Para se verter uma frase para a forma interrogativa quando
um verbo está no simple past é preciso acrescentar o verbo
auxiliar did antes do sujeito da oração. O verbo principal
deve permanecer no base form (infinitivo sem to).
TO BE
O verbo to be tem duas formas de passado: was (I, he, she,
it) e were (you, we, they).
Observe os exemplos:
I was at work yesterday.
(Eu estava no trabalho ontem).
You were at home yesterday.
(Você estava em casa ontem.)
He was an French singer.
(Ele era um cantor francês.)
She was an Spanish doctor.
(Ela era uma médica espanhola)
The bike (it) was here four hours ago.
(A bicicleta estava aqui há quatro horas atrás.)
We were busy yesterday.
(Nós estávamos ocupados(as) ontem.)
They were bought in Russia in 2019.
(Eles foram comprados na Rússia em 2019.)
Formas interrogativas
Para chegar as formas interrogativas de passado do
verbo to be, deve-se trocar a posição do verbo com o
sujeito da oração.
Formas negativas
Para chegar as formas negativas do verbo to be no passa-
do, deve-se inserir a palavra not após o verbo.
THERE TO BE
Assim como no presente, duas formas de passado para o
verbo there to be se apresentam: there was (para passa-
do singular) e there were (para passado plural). Veja os
exemplos a seguir.
There was a restaurant near here.
(Havia/existia um restaurante perto daqui.)
There were many restaurants here.
(Havia/existiam muitas restaurantes perto daqui.)
Formas negativas
Para chegar as formas negativas de passado do there to be,
é preciso acrescentar a palavra not às formas afirmativas.
Formas interrogativas
Ao trocar a posição da forma verbal was ou were com o
pronome there, obtém-se a forma interrogativa do verbo
there to be.
CAN
O verbo can tem todas as suas formas de passado (incluí-
das as de subjuntivo) concentradas na palavra could com
qualquer que seja o sujeito envolvido.
Sophia could play sing very well when she was
a child. (Sophia podia cantar muito bem quando
ela era criança.)
Two years ago we could buy a car, but today this
is impossible. (Há dois anos nós podíamos com-
prar um carro, mas hoje isto é impossível.)
I would go home if I could. (Eu iria para casa se
eu pudesse.)
USED TO
Ao se deparar com textos em língua inglesa, o aluno sem-
pre lida com um problema comum de quem tem português
como língua materna: as formas de passado do inglês são
correspondentes aos nossos verbos do pretérito perfeito ou
do pretérito imperfeito? Como devo entender uma frase
como ‘I played very well’? ‘Eu joguei muito bem’ ou ‘Eu
jogava muito bem’?
As frases grafadas em simple past em inglês usualmente
correspondem ao que nós nomeamos como pretérito per-
feito (ex: joguei, comi, bebi). Para se obter o mesmo sig-
nificado das nossas sentenças no pretérito imperfeito (ex:
jogava, comia, bebia), a língua inglesa faz uso da estrutura
used to. Em linhas gerais, ela é utilizada para expressar
uma ação que era verdadeira no passado, mas que não é
mais. Observe os exemplos:
I used to play basketball very well. (Eu costuma-
va jogar/jogava basquete muito bem)
She used to be a great singer. (Ela era/costu-
mava ser uma grande cantora)
Did you use to travel to the country when you
lived abroad? (Você costumava viajar/viajava
para o interior quando você morou no exterior?)
61
 I didn’t use to like it, but now I do. (Eu não
costumava gostar disso, mas agora eu gosto)
PAST CONTINUOUS
Muito parecido com o caso previamente apresentado do
present continuous, o past continuous da língua inglesa é
um tempo verbal utilizado para expressar uma ação que
estava acontecendo simultaneamente à outra, no passado
e é formado por uma forma de passado do verbo to be
(was ou were) mais um outro verbo de ação acrescido do
sufixo ING (gerund). Estude os exemplos:
When you called, I was taking a shower. (Quan-
do você ligou eu estava tomando banho)
Were you sleeping when I called you yester-
day? (Você estava dormindo quando eu te
liguei ontem?
She wasn’t paying attention when the tea-
cher assigned her homework. (Ela não estava
prestando atenção quando o professor passou
a lição de casa.)
Apêndice #1: formas interrogativa-negativas
As diversar formas verbais abordadas nesta unidade (sim-
ple past, to be, there to be e can) mostram, além das for-
mas apresentadas (afirmativa, negativa e interrogativa)
uma quarta forma: a interrogativa-negativa. As formas
interrogativa-negativas são obtidas a partir das formas ne-
LOOKING FORWARD
Existem duas estruturas verbais básicas para se apresentar
ações futuras em língua inglesa: will e going to.
WILL
É a forma mais comum. Serve para expressar um futuro
mais incerto, sem data definida ou que acontecerá em um
futuro mais distante.
Afirmativa: Sujeito + WILL
+ verbo (base form)
Exemplos:
I will buy a house (Eu vou comprar uma casa.)
She will forgive me someday. (Ela um dia vai
62
gativas, cada um dos verbos seguindo suas próprias regras.
Estude os exemplos abaixo:
Didn’t they like their new clothes? (Eles(as) não
gostaram de suas novas roupas?)
Didn’t you talk to him? (Você não conversou
com eles?)
Weren’t you at home yesterday? (Você não es-
tava em casa ontem?)
Wasn’t there a person waiting here? (Não havia
uma pessoa esperando aqui?)
Couldn’t you ride bicycles when you were 6?
(Você não conseguia andar de bicicleta quando
você tinha 6 anos de idade?)
Apêndice #2: Uso enfático do auxiliar did
Além das formas interrogativas e negativas,há outro uso
para o auxiliar did: o enfático. Veja os exemplos a seguir.
I liked the show (Eu gostei do show) – I did like
the show (Eu gostei muito do show)
She told you not to be mad (Ela te pediu que
não se chateasse) – She did tell you not to be
mas (Ela realmente te pediu/foi muito clara
ao te pedir que não se chateasse.)
Apêndice #3: Tabela dos 150 verbos mais comuns da
língua inglesa (regulares e Irregulares). A segunda coluna
apresenta as formas de passado desses verbos, e a terceira
coluna as formas de particípio passado (past participle).
me perdoar.)
Those two countries will face a war. (Aqueles
dois países vão encarar uma guerra.)
Negativa: Sujeito + WILL NOT
(WON”T) + verbo (base form)
Exemplos:
I will not (won’t) marry to her. (Eu não vou ca-
sar com ela)
She will never forgive me. (Ela nunca me perdoará)
Those two countries will not (won’t) face a
war. (Aqueles dois países não vão enfrentar
uma guerra)
Interrogativa: WILL + Sujeito
+ verbo (base form)
Exemplos:
Will you marry her? (Você vai casar com ela?)
Will she ever forgive you? (Ela algum dia irá
te perdoar?)
Will those two countries face a war? (Aqueles
dois países enfrentarão uma guerra)
WILL: expressa também decisão
pessoal súbita, sem programação.
Exemplo:
“Look that dog! It is very cute. I will buy it!”
Observações:
NUNCA utilize to antes ou depois do verbo au-
xiliar WILL.
I will to help you. (incorrect)
I will help you. (correct)
NUNCA acrescente ‘s’ no verbo auxiliar WILL para
as terceiras pessoas do singular she, he, it.
She wills help you. (incorrect)
She will help you. (correct)
GOING TO
A estrutura verbal going to é utilizada para expressar um
futuro mais próximo, com data ou preparação já definidos.
Afirmativa: Sujeito + to be
(present) + going to + verbo
Exemplos:
I am going to marry her. (Eu vou casar com ela.)
George is going to take your credibility into ac-
count. (George vai levar em conta sua credibilidade.)
Japan is going to host the 2020 Olympic Games.
(O Japão vai sediar os jogos olímpicos de 2020)
Those two countries are certainly going to face
a war (Aqueles dois países certamente vão entrar
em guerra.)
Negativa: Sujeito + to be (present)
+ NOT + going to + verb
Exemplos:
You are not going to buy it! (Você não vai
comprar isso!)
People are going to accept any changes. (As
pessoas vão aceitar quaisquer mudanças)
This is going to be designed in China. (Isto vai
ser projetado na China)
Interrogativa: to be (present)
+ sujeito + going to + verb
Exemplos:
Are we going to accept his apologies? (Nós
vamos aceitar suas desculpas?)
Am I going to obey you? (Eu vou obedecer vocês?)
Is Laura going to live abroad? (Laura vai viver
no exterior?)
Going to: expressa também ideia de
futuro a partir de evidências notáveis.
Exemplo:
“The sky is cloudy. It is going to rain soon.”
Apêndice #1
Embora muito menos comuns, existem duas outras estru-
turas verbais que também apresentam ações futuras. Estu-
de os exemplos abaixo:
Present Continuous
Exemplos:
I can’t go to the club with you because I am
seeing my dentist tomorrow. (Eu não posso ir
para balada com você porque eu vou no meu
dentista amanhã)
They are answering the e-mail very soon. (Eles
estarão respondendo ao e-mail muito em breve)
Simple Present
Exemplos:
Governments are likey to face challenges in a
near future. (Governos estão propensos a ter de-
safios em um futuro próximo)
63
 His schoolmates play basketball every Friday sin-
ce 1993. (Os colegas de escola dele jogam bas-
quete toda sexta-feira desde 1993)
Apêndice #2
O verbo auxiliar SHALL tem a mesma função de WILL,
embora seja muito mais formal e raro. SHALL é muito
SHOULD WE CONTINUE
Os verbos modais são: can, could, may, might, should,
must, ought to, will, shall e would.
Veja as regras gramaticais dos verbos modais:
ƒ Não adicione ‘s’ à terceira pessoa do singular.
ƒ Não são usados verbos auxiliares para frases negativas
ou interrogativas.
ƒ Nunca acrescente a partícula to nem antes nem depois
de um verbo modal (com exceção de have to e ought to).
CAN/COULD, MAY/MIGHT
Expressam capacidade, habilidade, possibilidade, probabi-
lidade, para pedir e dar permissão e pedir auxílio. Todas
as leituras possíveis incluem, no português, o verbo poder,
sendo que o verbo can está sempre no presente. Could,
além de ser a forma de passado de can, também pode ser
compreendido como futuro do pretérito do verbo can (po-
deria, poderíamos). May e might também são usualmente
compreendidos como poderia, poderíamos, etc.
PERFECTION
1. PRESENT PERFECT
HAVE/HAS + PAST PARTICIPLE
O Present Perfect é um tempo verbal utilizado para expres-
sar uma ação que começou no passado e cujas consequên-
cias se estendem (e são relevantes) até o momento da fala.
Exemplos:
I have lost my bag (Eu perdi minha bolsa).
Neste caso, meu passaporte continua perdido.
She has left the house(Ela saiu da casa). Ela
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mais comumente encontrado associado aos sujeitos I e
WE. Estude os exemplos a seguir:
I shall/will talk to the principal about that. (Eu
conversarei o diretor sobre isso)
We shall/will not pass beyond this point. (Nós
não iremos além desse ponto)
SHOULD, MUST, OUGHT
TO, HAVE TO
Normalmente expressam sugestões, conselhos, ordens,
proibições e obrigações. Eles são normalmente entendi-
dos em português como os verbos dever (ria) ou ter que.
Todos os verbos desse grupo são verbos auxiliares, ou seja,
não têm sentido sozinhos, mas somente associados ou re-
ferindo-se a outros verbos.
Formas negativas
As formas negativas dos modal verbs são obtidas através
da adição da palavra not.
Formas interrogativas
As formas interrogativas dos modal verbs são obtidas atra-
vés da inversão do sujeito da oração e do verbo modal.
saiu da casa e ainda não retornou.
Be quiet, please! I haven’t finished it yet. (Fi-
que quieto, por favor! Eu ainda não terminei.)
Ou seja, eu comecei algo e ainda estou executan-
do esta tarefa.
ƒ Ele é utilizado para expressar ações que têm se repeti-
do nos últimos tempos.
Exemplos:
She has worked a lot recently. (Ela tem traba-
lhado muito recentemente)
 I have slept very well since I changed room with
my sister. (Eu tenho dormido muito bem desde
que eu troquei de quarto com a minha irmã.)
We have been responsible for her for 5 years.
(Nós somos/temos sido os responsáveis por
ela nos últimos 5 anos.) Nós começamos e ainda
somos responsáveis por ele.
ƒ Ele é utilizado por ações que acabaram de acontecer
ou estão quase acontecendo.
Exemplos:
I have just sent you my report. (Eu acabei de
te mandar meu relatório)
Rush! The plane has arrived. (Apresse-se! O
avião está chegando)
ƒ Com as palavras ever (ou never) normalmente expres-
sam-se experiências de uma vida inteira.
Exemplos:
Have you ever seen a lion? (Você já viu um
leão?) Ou seja, desde o nascimento até o mo-
mento da fala.
No, I have never seen a lion. (Não, eu nunca
vi um leão) Ou seja, desde o nascimento até o
momento da fala.
She has never been abroad (Ela nunca esteve
no exterior)
Present Perfect Continuous
HAVE/HAS + BEEN + VERB(ING)
É uma variação do Present Perfect. Ele é utilizado quando
se quer enfatizar a continuidade de uma ação que come-
çou no passado e continua no presente.
Exemplos:
She has been washing the dishes since she
arrived. (Ela está lavando louça desde que ela
chegou) Ou seja, ela não interrompeu a lavagem
em nenhum momento.
They have been married for 35 years. (Eles es-
tão casados há 35 anos.) Ou seja, há 35 anos,
eles estão casados.
PAST PERFECT
HAD + PAST PARTICIPLE
O Past Perfect corresponde ao tempo verbal que a lín-
gua portuguesa chama de Pretérito mais-que-perfeito.
A definição e o uso são quase os mesmos. Eles servem
para expressar uma ação que está no passado do pas-
sado. Ou seja,caso se faça necessário expressar duas
ações não simultâneas no passado, a ação mais antiga
(que aconteceu primeiro) deve ser estar no Past Perfect,
enquanto a mais recente (que aconteceu depois), deve
estar no Simple Past. Estude os exemplos a seguir.
Exemplos:
Don’t be mad! When you arrived work, we had
already finished the meeting (Não fique bravo!
Quando você chegou ao trabalho, nós já tínha-
mos terminado a reunião.)
Portugal and Spain had already signed the
Tordesilhas treat when Pedro Àlvares Cabral ar-
rived in the Brazilian Coast in 1500. (Portugal e
Espanha já tinham/haviam assinado o trata-
do de Tordesilhas quando Pedro Álvares Cabral
chegou na costa brasileira em 1500)
Past Perfect Continuous
HAD + BEEN + VERB (ING)
O Past Perfect também pode ser utilizado em sua forma
contínua, e, assim como o Present Perfect Continuous, a
ênfase está na duração e continuidade da ação.
Exemplos:
I was short of breath on the phone because I
had been running in the park. (Eu estava
ofegante ao telefone porque eu tinha corrido/
estava correndo no parque.)
She had been waiting for a long time when
you arrived. (Ela havia esperado/ esteve esperan-
do por um longo tempo quando você chegou.)
FUTURE PERFECT CONTINUOUS
Mesmo que sejam muito mais raros, é possível que você
encontre os dois tempos acima em textos mais sofisticados,
portanto, vamos aprender um pouco sobre eles. Ambos são
usados para expressar ações no futuro que se iniciaram em
algum ponto do passado.
Estude os exemplos a seguir:
In a near future, Brazil will have hosted the two greatest
events in the world. (Em um futuro próximo, o Brazil terá se-
diado os dois maiores eventos do mundo.) – Future Perfect.
By 2030, I will have been living for 59 years. (Quando
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 2030 chegar, eu terei vivido por 59 anos.) – Future Per-
fect Continuous.
Formas interrogativas
As formas negativas dos tempos perfeitos são conseguidas
por meio da inversão do verbo auxiliar to have com o su-
jeito da oração.
Formas Negativas
As formas negativas dos tempos perfeitos são consegui-
das através da adição do advérbio not junto ao verbo
auxiliar to have, ou em alguns casos por meio da adição
do advérbio never.
U.T.I. - Sala
Leia ambos os textos para a resolução das questões 1 a 5
TEXTO I
HE’S HAPPIER, SHE’S LESS SO
Researchers added a twist to something known as a time-use
survey. Instead of simply asking people what they had done
over the course of their day, the researchers also asked how
people felt during each activity. Not surprisingly, men and
women often gave similar answers about what they liked to
do (hanging out with friends) and didn’t like (paying bills). But
there were also a number of activities that produced different
reactions from the two sexes: Men apparently enjoy being with
(__1__) parents, while women find time with their parents to
be slightly less pleasant than doing laundry.
Alan Kruger, a Princeton economist who studies happiness, figures
that there is an explanation for the difference. For a woman, time
with (__2__) parents often resembles work, whether it’s helping
them pay bills or plan a family gathering. “For men, (__3__) tends
to be sitting on the sofa and watching football with their dad,”
said Mr. Krueger, who is analyzing time-use studies over the last
four decades. He has found a pattern. Since the 1960s, men have
gradually cut back on activities they find unpleasant. They now work
less and relax more .Women, on their turn, have replaced housework
with paid work – and, as a result, are spending much time doing
things they don’t enjoy as in the past. But women are not actually
working more than they were 30 or 40 years ago. They are instead
doing different kinds of work. They’re spending more time on paid
work and less on cleaning and cooking.
What has changed – and what seems to be the most likely
explanation for the happiness trends – is that women now
have a much longer to-do list than they once did (including
helping their aging parents). They can’t possibly get it all done,
and many end up feeling as if they are somehow falling short.
The New York Times, September, 26th, 2007 (adaptado).
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TEXTO II
EXPERIENCE, NOT THINGS
Alan Krueger devoted part of his career as an economist to studying
happiness. Alan died last March 16, at 58, from suicide. News of
his death sent shock and sadness through the world of economics
– including his fellow economists at Princeton and elsewhere; his
former colleagues in the Obama and Clinton administrations; and
journalists whom Alan had informally tutored over the years.
“To some economists, investigating happiness probably seemed
silly,” Catherine Rampell, the Washington Post columnist,
wrote. “But Alan saw it as a central mission of his discipline.
The whole point of economics is to figure out how, in a world of
scarce resources, we can make people’s lives better.”
The first lesson that Alan gave us comes from a finding that sounds a
bit like a letdown: people waste a lot of money on gifts. Surveys show
that gift recipients don’t have much use for many objects that they
receive. They usually appreciate the thought behind the gift, but the
actual item isn’t of much value to them. In economic terms, they place
a lower value on the gift than it cost.But experiences are different.
When someone receives an experience – say, a nice meal out – they
often both appreciate the thought and enjoy the actual gift.
The second lesson involves spending time with friends. It’s one of the
best ways to increase happiness, according to the survey data.Alan
said this finding had stayed with him. At the end of a long day or long
week, he said his instinct was sometimes to skip a social gathering.
In the moment, he felt too tired. But the data had persuaded him to
push through his fatigue more often. Sure enough, he was almost
always glad he had, he said.
Alan pushed for economics to become less theoretical and more
empirical. He did pathbreaking work on the minimum wage,
occupational licensing and other subjects. He threw himself into
messy policy debates. He wrote not just for other economists but for
the rest of us too.
He relished debate: three different times, he stepped out of academia
to serve in the federal government, including to help the Treasury
Department fight the financial crisis in 2009.
The New York Times, March, 19th, 2019 (adaptado).
1. According to the text I
2. According to the text I, Women are sadder than
men because
3. The best alternative that fill the blanks 1, 2 and 3 in
the text I is:
4. Descreva as lições deixadas pelo economista Alan
Krueger segundo o jornalista autor do texto II
5. Os textos I e II têm tempos verbais predominantes
bem definidos. Identifique que tempos verbais predo-
minantes são estes e por que são utilizados.
U.T.I. - E.O.
1. ECONOMICS is “not a ‘gay science’,” wrote Thomas Carlyle in 1849. No, it is “a dreary, desolate, and indeed
quite abject and distressing one; what we might call, by way of eminence, the dismal science.”
Carlyle was a fine one to talk. He was a brooding curmudgeon who thundered against industry, progress and the young science that sought to
explain them. He found economists dismal not for the obvious reasons, such as their1 dry arithmetic or their gloomy preoccupation with scarcity and
subsistence. Instead, he took against them2 because they were so wedded to the idea of happiness.

The economists of his3 day took their cue from Jeremy Bentham and his “utilitarian” philosophy. They calculated happiness, or utility, as the sum of good
feelings minus bad, and argued that the pursuit of pleasure and the avoidance of pain were the sole springs of human action. One even looked forward
to the invention of a hedonimeter, a “psychophysical machine” that would record the ups and downs of a man’s feelings just as a thermometer might
plot his temperature. Such people, Carlyle complained, fancied that man was a “dead Iron-Balance for weighing Pains and Pleasures on”.
Fonte: <www.economist.com> (adaptado).

Pronomes substituem nomes e substantivos e são usados para retomá-los ou evitar a repetição dos mesmos. Indique
o que os pronomes marcados com 1, 2 e 3 retomam ou substituem.

2. A quem ou o que o pronome THEM, no quarto quadro, se refere? Qual o efeito cômico da tira?

3. Qual o tempo verbal na fala do personagem do cartum? Como isto explica o efeito cômico da tirinha?

4. No último quadrinho, o garoto faz uso de qual tempo verbal? Qual o efeito cômico obtido?

67
 5. Campanhas publicitárias de sucesso são reconhecidas pela forma engenhosa com que trabalham a língua, criando
efeitos inusitados ou inesperados. Esta campanha da Leo Burnett foi amplamente premiada pela forma como veicu-
lou a ideia do impacto dos fatos inesperados na vida das pessoas de forma muito adequada ao principal de seu clien-
te, a seguradora SwissLife. Descreva a ideia presente e o efeito obtido para cada um dos três cartazes da campanha
indicados acima.

6. Com base na leitura da charge, explique, em português, qual é o ponto de humor apresentado.

7. Indique o tempo verbal mais usado na história escrita por Calvin. Em seguida, retire, em inglês, dois verbos regu-
lares conjugados nesse tempo.

68
8.

a) A figura 1 refere-se a uma campanha. Qual é o objetivo dessa campanha?

b) Por que o cachorro que aparece na figura 2 não consegue abrir a porta? Justifique sua resposta.

9.

a) Cite os conselhos irônicos que o primeiro pôster dá aos adolescentes que se sentem incomodados pelos pais.
b) Explique as duas leituras possíveis do segundo pôster.

69
 10.

a) O texto acima corresponde ao modelo de um documento. De que documento se trata? Qual seria a cor dos olhos
da sua pretensa portadora?
b) Em que mês a pretensa portadora do documento teria nascido e a que se refere a data expressa pela sequência
numérica ”09-30-08”?

11. Lolita
By Vladmir Nabokov

First published in France by a pornographic press, this 1955 novel explores the mind of a self-loathing and highly intelligent pedophile named
Humbert Humbert, who narrates his life and the obsession that consumes it: his lust for “nymphets” like 12-year-old Dolores Haze. French
officials banned it for being “obscene,” as 1did England, Argentina, New Zealand and South Africa. Today, the term “lolita” has come to imply an
oversexed teenage siren, although Nabokov, for his part, never intended to create such associations. In fact, he nearly burned the manuscript in
disgust, and fought with his publishers over whether an image of a girl should be included on the book’s cover.

Transcreva do trecho sobre o livro “Lolita” o que é solicitado:

a) o vocábulo substituído por DID (ref. 1);
b) um conectivo que estabelece uma relação de oposição de ideias;
c) um conectivo que introduz uma exemplificação;
d) as palavras que expressam o mesmo sentido de BECAUSE IT WAS.

12. Global Handwashing Day

October 15, 2009

Although people around the world wash their hands with water, very few wash their hands with soap at critical moments. Global Handwashing
Day will be the centerpiece of a week of activities that will mobilize millions of people across five continents to turn handwashing with soap before
eating and after using the toilet into an ingrained habit. This could save more lives than any single vaccine or medical intervention, cutting deaths
from diarrhea by almost half and deaths from acute respiratory infections by about a quart.
Adaptado de: <www.globalhandwashingday.org/Global_Handwashing_Day_2nd_Edition.pdf>. Acesso em: 16 jul. 2009.

a) Que hábito a campanha descrita no texto pretende incentivar?

b) Segundo o texto, em quanto esse hábito pode reduzir as taxas de mortalidade?

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