Material Digital do Professor

Língua Portuguesa – 7º ano

1º bimestre – Gabarito

Observe este trecho de uma fotorreportagem.

Maurício Abbade/flickr Maurício Abbade/flickr

Disponível em: <http://bit.ly/2CMWmq1>. Acesso em: 7 set. 2018. Disponível em: <http://bit.ly/2CLYAFV>. Acesso em: 7 set. 2018.

Maurício Abbade/flickr Maurício Abbade/flickr

Disponível em: <http://bit.ly/2CLkwRI>. Acesso em: 7 set. 2018. Disponível em: <http://bit.ly/2CN8t6x>. Acesso em: 7 set. 2018.

1. Qual é a intenção principal dessa fotorreportagem? Quais elementos das fotografias contribuíram
para a sua resposta?
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1º bimestre – Gabarito

Prática de Linguagem Leitura

Objeto(s) de
Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto.
conhecimento
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais
decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a
Habilidade perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes,
charge, a crítica, ironia ou humor presente.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 1
O aluno identifica a intenção da fotorreportagem em retratar os animais no meio
ambiente. Observa que os animais são o foco, por eles estarem no centro das imagens
100%
e devido ao fundo de todas elas estar desfocado, embaçado. Além disso, ele pode
incluir, em sua resposta, que o fotógrafo se valeu do plano detalhe.
Grade de correção O aluno atende parcialmente à questão se apenas responde qual é a intenção da
50% fotorreportagem, sem citar os elementos das fotografias que contribuíram para a sua
resposta.
O aluno não atende à questão quando sua resposta não tem coerência com o
0%
enunciado.
Orientações sobre
como interpretar as Proponha diferentes atividades de observação de fotorreportagens ou fotonotícias, de modo
respostas e reorientar o a instigar os alunos a identificar possíveis intenções ao se usar determinados recursos.
planejamento com base Incentive-os também a relacionar a imagem a algum fato.
nos resultados

Observe a fotografia a seguir, parte de uma fotorreportagem.

Seca em Sergipe

Pref. de Pedrinhas, SE./<www.brasil.gov.br>

Disponível em: <www.brasil.gov.br/cidadania-e-justica/2016/03/sergipe-recebera-r-2-milhoes-para-amenizar-efeitos-da-

seca/c_2011_1340326133.jpg/view>. Acesso em: 7 set. 2018.
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2. Ao usar o plano médio, pretendeu-se destacar qual característica da imagem em relação ao

assunto apresentado no título da fotorreportagem?

Prática de Linguagem Leitura

Objeto(s) de
Efeitos de sentido Exploração da multissemiose
conhecimento
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens estáticas,
sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e
Habilidade foco, cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de reiteração, complementação ou
oposição) etc. em notícias, reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs,
anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet etc.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 1
Espera-se que o aluno responda que houve a intenção, nesta fotorreportagem, de se
100% enfatizar a seca nordestina por meio do chão de terra seca em primeiro plano, local
que possivelmente seria de um rio onde os animais bebiam água e se refrescavam.
O aluno elabora uma resposta coerente com o que foi solicitado, no entanto, seu
50%
Grade de correção texto contém muitos erros ortográficos e de pontuação.
O aluno não identifica que a imagem apresenta, em primeiro plano, de forma
detalhada, um chão de terra seca, em consequência da falta de chuva na região. Ele
0%
responde que a escolha pelo plano médio se deu apenas para destacar as
características do lugar, sem relacionar a imagem ao assunto da reportagem.
Orientações sobre
Apresente aos alunos diferentes imagens que mostrem variedade de enquadramentos,
como interpretar as
perguntando o que se destaca nelas e qual é a possível pretensão do fotógrafo. Depois, simule
respostas e reorientar o
a situação de tais imagens estarem relacionadas a reportagens e notícias e questione-os
planejamento com base novamente sobre a pretensão do autor da foto, da reportagem ou da notícia.
nos resultados

Você já foi ao teatro assistir a uma peça? Leia agora um trecho da peça As asas de um anjo, de José
de Alencar:

CENA III

[...]

Carolina – Estive trabalhando; mas agora... Aqui estou. Quer saber as

novidades?

Antônio – Não; hoje sou eu que te vou contar uma novidade; mas uma
novidade...

Carolina – Qual é? Quero saber.

Antônio – Já estás curiosa! Quanto mais me adivinhasses...

Carolina – Ora diga!

[...]
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Antônio – Não te assustes. As moças hoje já não se assustam quando se lhes

fala em casamento.

Carolina – Casamento!... Eu, meu pai?... Nunca!...

ALENCAR, José de. As asas de um anjo. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ua00140a.pdf>.
Acesso em: 7 set. 2018.

3. A partir da leitura da peça, elabore a continuação da última fala de Carolina, justificando o porquê
de a personagem não querer se casar.

Prática de Linguagem Produção de textos

Objeto(s) de
Relação entre textos
conhecimento
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, mitos,
narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros,
indicando as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a
Habilidade caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação;
reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas
de variação linguística (dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da
temática.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 1
O aluno elabora a continuação da fala de Carolina, valendo-se das características
desse gênero textual e usando argumentos coerentes para justificar o porquê de a
100%
personagem não querer se casar. Respostas possíveis: idade, intenção de estudar, de
trabalhar, de viajar, de querer ser solteira etc.
O aluno criou uma continuação para o trecho da peça teatral, contudo, a justificativa
Grade de correção 50% de Carolina foge do contexto de casamento. E a resposta do aluno pode ter muitos
erros ortográficos, de coesão e de coerência.
A resposta do aluno está em desacordo com o que foi proposto. Ele, por exemplo,
complementou o texto com falas de outros personagens ou elaborou uma resposta
0%
que se refere à interpretação do texto, e não à produção de uma parte estrutural
dele.
Orientações sobre Elabore atividades de leitura de textos dramáticos em grupo, antes de encená-los, para que os
como interpretar as alunos reconheçam as estruturas que formam o texto teatral. Atividades de produção dessas
respostas e reorientar o estruturas também são válidas, como acrescentar rubricas, cenas, personagens ou alterar o
planejamento com base enredo por meio da criatividade do aluno, mediando sempre a coerência com o enredo do
nos resultados texto.
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Você já leu ou ouviu falar de um texto biográfico? Leia o texto a seguir, que trata de uma pessoa
muito conhecida no mundo todo.
Nelson Mandela

Nelson Mandela foi um líder rebelde e, posteriormente, presidente da África

do Sul de 1994 a 1999. Seu nome verdadeiro é Rolihlahla Madiba Mandela. Principal
representante do movimento antiapartheid, considerado pelo povo um guerreiro em
luta pela liberdade, era tido pelo governo sul-africano como um terrorista e passou
quase três décadas na cadeia.

[...] Após o fim do mandato de presidente, em 1999, Mandela voltou-se para

a causa de diversas organizações sociais e de direitos humanos.
Disponível em: <https://educacao.uol.com.br/biografias/nelson-mandela.htm>. Acesso em: 8 set. 2018.

O antiapartheid foi um movimento liderado por Nelson Mandela contra a política racial implantada
na África do Sul, em que uma minoria branca detinha o direito ao voto e ao poder político e
econômico. Por isso, Nelson Mandela foi preso, em 1962, e condenado à prisão perpétua.

4. Releia o trecho sobre a vida de Nelson Mandela e explique por que ele pode ser considerado uma
pessoa pública.

Prática de Linguagem Leitura

Objeto(s) de
Estratégias de leitura Apreciação e réplica
conhecimento
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características
dos gêneros e suportes –, romances infanto-juvenis, contos populares, contos de terror,
Habilidade lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos,
crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como
sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação
sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 2
O aluno lê, de forma autônoma, e compreende que Nelson Mandela é considerado
100% uma pessoa pública por ter sido presidente da África do Sul e também, antes disso, o
líder de um movimento social reconhecido em todo o mundo.
O aluno responde apenas que Nelson Mandela era um homem conhecido, ou que foi
Grade de correção preso injustamente. Ou, o estudante elabora uma resposta incompleta, informando
50%
que ele foi presidente, foi preso ou liderou um movimento em seu país. Sua resposta
também pode ter uma porcentagem considerável de erros ortográficos e de coesão.
0% O aluno não explica por que Nelson Mandela é considerado uma pessoa pública.
Orientações sobre Ao trabalhar o texto biográfico com seus alunos, apresente tanto o perfil de personalidades,
como interpretar as isto é, de pessoas públicas, descrevendo o porquê de elas serem caracterizadas como tal, como
respostas e reorientar o perfis de pessoas ditas comuns. Outra forma de esclarecer para os alunos a definição de pessoa
planejamento com base pública é solicitar-lhes que pesquisem ícones referentes a vários temas, como música, teatro,
nos resultados política e esporte, de acordo com uma determinada época.
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Leia o seguinte trecho da entrevista com um famoso escritor moçambicano:

Mia Couto inicia trilogia em que reflete sobre a memória

Moçambicano lança o livro “Mulheres de Cinza”

Como será a trilogia?

A trilogia fala de uma figura africana que foi mistificada pelos dois lados,
Portugal e Moçambique. Os portugueses reinventaram nesse imperador um homem
mais poderoso do que era realmente. Era preciso mostrar às potências colonizadoras
rivais que Portugal tinha poderes militares para aniquilar esse império africano que,
tendo sido grandioso, era já vazio e morto quando os portugueses decidiram pelo
assalto final. Por outro lado, os moçambicanos precisavam de heróis nacionais e
nacionalistas. E investiram na mistificação de um personagem que nunca foi realmente
aquilo que hoje é proclamado.
Disponível em: <https://cultura.estadao.com.br/noticias/literatura,mia-couto-inicia-trilogia-em-que-reflete-sobre-a-memoria-
,10000002234>. Acesso em: 7 set. 2018.

Glossário
Mistificar: crer em algo falso, em uma mentira.

5. Nesse trecho da entrevista, o escritor Mia Couto responde a uma pergunta sobre qual assunto?

Prática de Linguagem Oralidade

Objeto(s) de
Estratégias de produção
conhecimento
(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar informações
sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar
Habilidade entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta,
se o contexto permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as
informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 2
O aluno que fez uma leitura atenta identifica que Mia Couto responde sobre o enredo
100%
de uma trilogia de sua autoria.
O aluno atende parcialmente à questão se responder de forma incompleta, por
50%
Grade de correção exemplo, apenas “seu livro”.
O aluno não atende à questão se sua resposta estiver completamente incoerente com
0% o enunciado ou se responder que o escritor fala da primeira parte de uma trilogia,
cujo título é “Mulheres de Cinza”.
Orientações sobre Proponha atividades de leitura de entrevistas, sempre explorando o seu assunto por meio das
como interpretar as palavras dos interlocutores – entrevistador/entrevistado. Proponha também aos alunos que
respostas e reorientar o entrevistem uma pessoa que pertence a algum grupo, como funcionários da escola ou
planejamento com base comerciantes do bairro. Depois disso, peça a outro aluno que faça uma apresentação a
nos resultados respeito de uma das entrevistas, de modo a exercitar a interpretação desses textos.
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Observe este título:

Ministério Público abre seleção para estagiários no Ceará

Disponível em: <http://tribunadoceara.uol.com.br/empregos/estagios/ministerio-publico-abre-selecao-para-estagiarios-no-ceara/>.
Acesso em: 7 set. 2018.

6. A palavra destacada no texto é proparoxítona, porque sua antepenúltima sílaba é tônica e, nesse
caso, obrigatoriamente leva acento. Se o acento for retirado da palavra, algumas mudanças de
classificação e sentido ocorrem. Escreva um frase com a nova palavra formada ao se retirar o
acento.

Prática de Linguagem Análise linguística/semiótica

Objeto(s) de
Fono-ortografia
conhecimento
(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo às convenções da língua
Habilidade
escrita.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 2
O aluno escreveu uma frase com o verbo “publicar” na primeira pessoa do singular,
100%
no tempo presente do modo indicativo: (Eu) publico [...].
O aluno escreveu uma frase contendo o verbo “publicar” na primeira pessoa do
50% singular, no tempo presente do modo indicativo, mas sua frase contém muitos erros
Grade de correção ortográficos.
O aluno produz uma frase com o termo “público” sem alteração de grafia e de
classificação do termo; ou apenas reescreve a frase do texto suporte, substituindo o
0%
termo “público” pelo verbo “publicar” na primeira pessoa do singular, no tempo
presente do modo indicativo. Dessa forma, a frase não teria coesão nem coerência.
Proponha atividades de leitura de palavras que possuam as mesmas letras, mas que, devido
Orientações sobre ao deslocamento ou acréscimo de acentuação, tenham seu valor morfológico e semântico
como interpretar as alterado. Por exemplo: médico (substantivo) e medico (1ª pessoa do singular do verbo
respostas e reorientar o “medicar” no Presente do Indicativo); secretária (substantivo) e secretaria (substantivo);
planejamento com base fábrica (substantivo) e fabrica (3ª pessoa do singular do verbo “fabricar” no Presente do
nos resultados Indicativo). Depois, peça aos alunos que formem frases ou criem pequenos textos com essas
palavras.

Leia este poema de Olavo Bilac:

A velhice

O neto:

Vovó, por que não tem dentes?

Por que anda rezando só.

E treme, como os doentes

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Quando têm febre, vovó?

Por que é branco o seu cabelo?

Por que se apoia a um bordão?

Vovó, porque, como o gelo,

É tão fria a sua mão?

Por que é tão triste o seu rosto?

Tão trêmula a sua voz?

Vovó, qual é seu desgosto?

Por que não ri como nós?

BILAC, Olavo. Tarde. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000288.pdf>. Acesso em: 7 set. 2018.

Glossário
bordão: cajado grosso, como uma bengala.

7. Nos versos destacados do poema encontra-se a figura de linguagem comparação com o intuito de:
a) empregar uma palavra com significado diferente do que é usada normalmente.
b) aproximar os sentidos de expressões por meio de termos comparativos.
c) substituir uma palavra por outra com sentido próximo.
d) atribuir a uma expressão um sentido exagerado.
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Prática de Linguagem Análise linguística/Semiótica

Objeto(s) de
Figuras de linguagem
conhecimento
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação,
Habilidade
metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade Unidade 1
O aluno que marca esta alternativa pode ter associado os termos “treme” e “mãos frias”
a a termos de significados diferentes, porém com mesmo sentido. Entretanto, o termo
“como”, classificado como comparativo, não foi levado em consideração.
O aluno atentou para a relação comparativa, por meio do termo “como”, entre os termos
b
“doente” e “treme” e “gelo” e “mão fria”.

Justificativas O aluno que marca esta alternativa não atentou à relação comparativa entre os termos.
c Esta alternativa diz respeito à metonímia, mas não é preciso apresentar a terminologia
aos alunos.
O aluno que marca esta alternativa não atentou ao conceito da figura de linguagem
comparação e/ou não soube interpretar os trechos do poema. Esta alternativa diz
d
respeito à hipérbole. Aqui também não é necessário apresentar a terminologia aos
alunos.
Orientações sobre
Ao apresentar as figuras de linguagem aos seus alunos, ofereça a eles inúmeros textos, de
como interpretar as
diversos gêneros, destacando os trechos em que as figuras de linguagem estão presentes, para
respostas e reorientar o
que, por meio de perguntas e investigação, os alunos possam, com suas palavras, interpretar
planejamento com base o sentido de tal expressão.
nos resultados

Leia e observe este trecho da peça de teatro Entre a missa e o almoço, de Artur Azevedo:

CENA I

PEDRO, depois ARNALDO

(Ao levantar o pano, Pedro, o copeiro da casa, espana os móveis; alguns

momentos depois, ouve-se uma campainha elétrica. Ele vai à porta do fundo e olha
para fora).

PEDRO - Oh! O sr. dr. Arnaldo! Entre, sr. doutor! (Arnaldo entra). Como tem
passado vossa senhoria? Vossa senhoria não se lembra de mim? Sou o Pedro... o
Pedro, que foi copeiro de vossa senhoria!

[...]

PEDRO - Eu fazia muito bem a minha obrigação; não havia motivo de queixa;
entretanto, o pretexto foi que o meu serviço era mau. (Sorrindo). Depois vim a saber
de tudo...
AZEVEDO. Artur. Entre a missa e o almoço. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bi000033.pdf>.
Acesso em: 8 set. 2018.
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8. Os trechos destacados no texto referem-se, especificamente, a qual parte estrutural do gênero

dramático?
a) O trecho se refere às rubricas ou indicações cênicas, mostrando as ações, as expressões e os
gestos que devem ser executados na cena.
b) Refere-se à cena do texto teatral, que se trata de uma unidade de ação da peça teatral, com
saída e entrada de atores, alterando ou não o cenário.
c) Os trechos destacados referem-se à situação inicial do texto teatral, em que as personagens
e a intriga do texto são apresentadas.
d) São partes em que um único ator está sozinho no palco representando o texto da peça,
falando consigo mesmo ou com a plateia.

Prática de Linguagem Leitura

Objeto(s) de Reconstrução da textualidade
conhecimento Efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos
(EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas
Habilidade e a organização do texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista, universos de
referência.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade Unidade 1
O aluno tem entendimento dos elementos que compõem um texto dramático, marcando
a
a alternativa que traz o conceito correto de rubrica ou indicação cênica.
O aluno que marca esta alternativa pode ter se confundido por estar indicada a cena a
b que o trecho se refere logo no início do trecho. No entanto, o conceito de cena,
corretamente apresentado na alternativa b, não diz respeito ao que o enunciado pede.

Justificativas Esta alternativa apresenta o conceito de outra parte estrutural do texto, referente à
situação inicial. Todo o trecho faz parte da estrutura definida na alternativa, porém o
c
enunciado enfatiza apenas os trechos destacados, que no texto original estão entre
parênteses.
A definição apresentada nesta alternativa diz respeito ao conceito de monólogo, que é
d um tipo de texto teatral, não a um elemento estrutural, componente do texto. O aluno
que marca esta alternativa não se atentou aos conceitos e/ou não os conhece.
Orientações sobre Apresente vídeos de peças adequadas aos alunos, atuando como diretor de pequenas peças
como interpretar as encenadas por eles. Tanto nos vídeos quanto nos ensaios de encenação, reforce os elementos
respostas e reorientar o que compõem o texto teatral, de modo que os alunos não somente leiam sobre tais definições,
planejamento com base mas também identifiquem, por meio das ações dos atores, diretores, cenógrafos, entre outros,
nos resultados elementos desse gênero.
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Você já leu um texto bem antigo? Observe este, de Artur Azevedo:

Era uma delícia ouvir o coronel Ferraz contar as suas façanhas de caça; mas ele
só vibrava, e só era verdadeiramente genial a inventar carapetões quando tinha um
bom auditório, quando via em volta de si olhos espantados e bocas abertas.
Dizem que na intimidade, conversando com um amigo, ou mesmo dois, era
incapaz de pregar uma peta.
AZEVEDO, Artur. Elefantes e Ursos. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bi000073.pdf>.
Acesso em: 7 set. 2018.

Glossário
Carapetão: mentira grande.
Peta: mentira, lorota.

9. A palavra destacada no trecho foi formada pelo processo de derivação prefixal, com sentido de
negação. Qual palavra a seguir foi formada pelo mesmo processo?
a) Inteligente.
b) Indicativo.
c) Inflável.
d) Inútil.

Prática de Linguagem Análise linguística/semiótica

Objeto(s) de
Léxico/Morfologia
conhecimento
(EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras derivadas com os prefixos e
Habilidade
sufixos mais produtivos no português.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade Unidade 1
O aluno que marcou esta alternativa não se atentou ao significado do prefixo “in” no
a termo do texto suporte, nem à palavra presente, em que “inteligente” é formada por
derivação sufixal.
A palavra “indicativo” é formada por derivação sufixal, a primeira sílaba não é um prefixo
b que foi acoplado para formar outra palavra, nem indica negação. O aluno que marcou
Justificativas esta alternativa não se atentou ao valor semântico do termo “indicativo”.
A palavra “inflável” também é formada por processo de derivação sufixal, com acréscimo
c do afixo “vel” e não tem valor semântico de negação. O aluno deveria prestar atenção a
essas características.
O aluno identificou corretamente o valor semântico a palavra “inútil”, assim como o do
d
prefixo “in”, indicando uma negação ao termo “útil”.
Orientações sobre
como interpretar as Apresente aos alunos diferentes palavras, de modo que se possa destacar e/ou mover afixos.
respostas e reorientar o Com toda a turma, a atividade consiste em formar novas palavras a partir de um radical,
planejamento com base incentivando-os a refletir sobre o valor semântico atribuído pelo afixo.
nos resultados
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Leia o seguinte trecho do escritor José de Alencar:

Nossa classe trabalhava em uma varanda ao rés do chão, cercada pelo

arvoredo do quintal.

Quando [...] a sineta dava sinal da hora de encerrar as sulas, Januário fechava
o livro; e com o tom breve do comando ordenava uma espécie de manobra que os
alunos executavam com exatidão militar.

Por causa da distância da varanda, era quando todo o colégio já estava reunido
no grande salão e os meninos em seus assentos numerados, que entrava em passo de
marcha a sexta classe, a cuja frente vinha eu [...].
ALENCAR, José de. Como e porque sou romancista. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000311.pdf>.
Acesso em: 8 set. 2018.

10. No texto de José de Alencar, o verbo destacado está no Pretérito Imperfeito do Indicativo, pois
indica uma ação que:
a) aconteceu bem antes de algum fato também já ocorrido.
b) iniciou-se e também foi encerrada, concluída no passado.
c) ocorreu no momento em que outro fato acontecia.
d) aconteceu somente porque outro fato ocorreu.
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Prática de Linguagem Leitura

Objeto(s) de Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos
conhecimento de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição
próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos
cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos
de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se
houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se
Habilidade
estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco
narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos
tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens
em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões
conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada
gênero narrativo.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade Unidade 2
O aluno que marcou esta alternativa não se atentou à definição, que corresponde ao
a
Pretérito-Mais-Que-Perfeito.
O aluno que marcou esta alternativa pode ter confundido a escrita do verbo “fechar”
b e/ou não se atentou à definição presente na opção, que corresponde à do Pretérito
Perfeito.
Justificativas O aluno conseguiu associar a flexão do verbo “fechar” ao seu valor semântico,
c
identificando corretamente que se trata do Pretérito Imperfeito do Indicativo.
A definição semântica presente nesta alternativa diz respeito ao Futuro do Pretérito. O
aluno que marcou esta alternativa não se atentou a esse conceito, ou não sabe que ele
d
pertence ao tempo futuro ou não se atentou ao enunciado, que é claro na indicação do
tempo passado.
Orientações sobre Proponha à turma atividades de leitura atenta de textos com verbos no pretérito, sempre
como interpretar as interrompendo a leitura para questionar como o fato do texto ocorreu: se já ocorrido e
respostas e reorientar o encerrado; se já ocorrido, mas na trama do texto ainda era frequente; se no momento de
planejamento com base registrar o fato estava acontecendo; se o fato tinha ocorrido antes do que está sendo pautado
nos resultados no texto etc.