UNIVERSIDADE FEDERAL ….

FACULDADE DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

DISCIPLINA: TÓPICOS ESPECIAIS EM EDUCAÇÃO

PLANO INDIVIDUAL ESPECIALIZADO (PEI)

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BELÉM-2019

1. Nível atual de desenvolvimento

Quanto ao aspecto psicomotor, o aluno apresenta atraso cognitivo, possui deficiência
intelectual ligada ao TEA, precisa do auxílio de um bolsista em tempo integral para
apoio pedagógico. O currículo ministrado para o aluno deve ser adequado às suas
necessidades educacionais. Não copia as atividades no caderno, mesmo com vários
incentivos nesse sentido. A solução encontrada pela equipe de professores foi reservar
um notebook para que o aluno registre as informações necessárias neste aparelho. Na
língua portuguesa, apresenta dificuldade de leitura, lê palavras simples, ainda não
escreve seu nome completo. Possui memória de longo prazo comprometida, o que
dificulta o processo de ensino e aprendizagem. Quanto a linguagem, pouco se
comunica, quase sempre apresenta ecolalias (repete o que ouve). No conteúdo lógico
matemático, gosta muito de formas geométricas, realiza contagem até doze e faz somas
simples. O aluno faz parte de um projeto que trabalha o ensino de história através de
games, o que desperta nele um interesse muito grande.
Na dimensão emocional, apresenta dificuldade de interação, e não apresenta cuidado
com a aparência e com os objetos pessoais, o que acarreta bullying dos colegas,
inclusive durante a divisão de grupos para seminário, quase sempre é excluído mesmo
com várias atividades de sensibilização ocorridas na turma. A agressividade é uma fator
que também afasta os colegas, quando as suas vontades não são atendidas costuma
bater, morder e beliscar quando está desorganizado.
Tem interesse por áreas como: Tecnologia de forma geral, principalmente videogames; e
desenhos animados. Entre suas habilidades estão: manuseia jogos de videogame e gosta
de acessar o Youtube, mesmo sem saber escrever a palavra correta, costuma digitar “Y”
na busca, após o reconhecimento do símbolo ele clica na palavra.

2. Planejamento do suporte
O conteúdo trabalhado com a turma durante o período bimestral, equivalente à 16h/a,
será Biomas Brasileiros, onde as duas primeiras horas aulas serão para a introdução do
conteúdo, apresentando seu aspectos gerais, e as demais aulas serão reservadas à
exploração dos principais biomas brasileiros, em um bioma à cada duas h/a. Para a
inclusão do estudante com TEA pertencente à turma, serão elaboradas estratégias e
materiais que acessem as necessidades cognitivas deste estudante, onde contaremos com
o trabalho coletivo entre o professor da sala, o bolsista auxiliar do estudante e do
docente da SRM para atingir nossos objetivos educacionais.

2. 1. Área Curricular
● Área: Ciências Naturais
● Disciplina: Ciências da Natureza
● Tema: Biomas Brasileiros
● Período: Um Bimestre - 16h/a
● Ano:7° ano

2. 2. Habilidade da BNCC
(EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à
quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura etc.,
correlacionando essas características à flora e fauna específicas.

2. 3. Objetivo Geral do Componente

● Identificar a diversidade de biomas brasileiros, bem como suas principais
características.

2.4. Objetivos específico

● Promover a socialização do estudante com TEA.
● Estimular a interação da turma na construção do aprendizado acerca do
conteúdo ministrado.
● Proporcionar a cada estudante meios de sistematização de aprendizado.
● Criar mecanismos de fixação do conteúdo para cada estudante.
 ● Criar materiais para toda a turma que compreenda as necessidades
cognitivas do estudante cm TEA.

2. 5. Procedimentos pedagógicos
● Materiais
Levando-se em consideração que o estudante com TEA tem dificuldade em copiar o conteúdo e
tem uma leitura debilitada, conseguindo apenas ler palavras simples, evitaremos utilizar o
excesso de palavras na apresentação do conteúdo, como encher o quadro com conteúdo para
copiar e deliberar a turma a leitura de textos muito longos. A estratégia alternativa principal às
tradicionais leituras e cópias do quadro serão mapas grandes, de mais ou menos 50cm, das
regiões onde se encontram os biomas, feitos com isopor e papel colorido, com cada região
sendo representada por uma cor diferente (ex. Amazônia – verde; Cerrado – vermelho; Caatinga
– laranja; Mata Atlântica – azul; Pantanal – marrom; Pampas – lilás) e também serão
confeccionados pinos, podendo ser removidos ou agregados com facilidade, com ícones
representando diversas características do determinado bioma (ex. animais, chuva, fogo, árvores,
rios, temperatura), que serão apresentados e colocados em seus devidos lugares durante as aulas.
Também será construída uma réplica menor desse material especialmente para o estudante com
TEA para ficar a sua disposição.

Como o referido estudante demonstra sucesso no desenvolvimento do seus aprendizados através

do uso de jogos eletrônicos, utilizaremos o jogo eletronico educativo SOS Biomas, disponível
para androids, cujo o enredo se trata de um ambientalista que caminha na paisagem de um
bioma apagando o fogo das queimadas e salvando os animais. A escolha do bioma para a
partida é escolhido num mapa do brasil e cada bioma representado possui uma paisagem
relacionada a este bioma, com os animais específicos para cada um. Assim, jogar este jogo
poderá complementar no auxílio à memorização do conteúdo pelo estudante. O recurso será
utilizado de forma mais sistemática pelo estudante, pois não podemos contar com um androide
para cada estudante da turma. Para o restante da turma o jogo será apresentado apenas como
uma recomendação de material didático complementar.

Por conta da afinidade do mencionado estudante com desenhos animados exibiremos um

episódio da série de animação chamada Guardiões da Biosfera em cada aula que traz em seu
enredo a aventura mágica de um grupo de crianças nos principais biomas brasileiros, com cada
episódio apresentando um bioma.

● Metodologia

O tempo que temos disponível para trabalhar o referido conteúdo são 16h/a, com 2h/a
por semana, no mesmo dia, por dois meses. Abaixo explicaremos quais estratégias
de ensino-aprendizagem utilizadas em cada aula, detalhando a organização de
tempo para execução das atividades. Como o material foi todo pensado para
abranger as necessidades do estudante com TEA, todas as estratégias serão
aplicadas de forma ampla na sala, porém com uma atenção sempre especial e
sensível às reações deste estudante, com a ajuda do bolsista auxiliar do
 estudante e com a aplicação do material pessoal e o joguinho exclusivo a este. A
primeira aula será introdutória e as próximas serão reservadas uma para cada
bioma abordado (Mata atlântica, Pantanal, Cerrado, Caatinga, Pampa e
Amazônia). A última aula será reservada para uma atividade avaliativa.

❖ Aula I

Duração: 100’

Estratégias e procedimentos:

➔ Iniciaremos o conteúdo com uma aula expositiva introdutória sobre biomas com
a utilização dos painéis e dos pop ups e abertura para perguntas dos estudantes
Duração: 30’
➔ Será feita uma dinâmica em que os estudantes se reunirão em grupo,
conversarão sobre o conteúdo visto e farão em conjunto um mapa mental. Para a
inclusão do estudante com TEA observaremos um grupo que se demonstra mais
receptivo ao estudante e solicitaremos discretamente que um dos estudantes
componentes do grupo mais, sensível à condição deste, e próximo á ele ajude a
estimular a sua participação no grupo com incentivo do bolsista auxiliar e do
próprio professor. Pois, segundo FILHO et al (2010), a mediação por pares para
desenvolvimento da cognição social é mais eficaz que a mediação feita por
adultos para TEA. Duração: 30’
➔ 15 minutos do tempo reservados para a atividade descrita acima será utilizado
para a iniciação do estudante com TEA no videogame SOS Biomas. Que será
estimulado que ele jogue todos os dias, durante 15 min.
➔ Após a sistematização do mapa mental pelos estudantes cada estudante será
chamado à frente da turma para escolher um item do material didático (mapas e
ícones) e apresentá-lo brevemente com suas palavras, explicando por que
escolheu e falando um pouco sobre o que aprendeu sobre aquele item, até o
material didático voltar a ficar completo no quadro. O estudante com TEA será o
primeiro convidado. Se ele se recusar, não haverá insistência para que participe.
30’
➔ Caso o estudante com TEA se recuse a participar da atividade geral o bolsista
auxiliar fará a mesma atividade com ele num canto da sala com o material
pessoal do estudante.
➔ Após a atividade haverá um comentário geral sobre a atividade e uma fala de
fechamento das atividades do dia, sobre o conteúdo. Duração: 10’

❖ Aula 2

Duração: 100’
Estratégias e procedimentos:

➔ Abordaremos nesta aula sobre o bioma Mata Atlântica. Escolhemos começar por
este bioma pois o primeiro episódio da série de animação que utilizaremos como
recurso didático começa por ele. Começaremos com uma aula expositiva sobre o
assunto, utilizando o material sobre mata atlântica. Duração: 20’
➔ Será exibido o episódio da série sobre Mata Atlântica. Duração: 24’
➔ Atividade em que cada estudante destaca em um parágrafo as características
sobre mata atlântica vistas em sala de aula que foram apontadas no filme.
Duração: 20’
➔ Enquanto a atividade é realizada o professor e o bolsista auxiliar conversam com
o estudante com TEA sobre o filme por uns 10 minutos e em seguida
estimula-se que este jogue uma partida sobre mata atlântica do joguinho SOS
Biomas. Duração: 20’
➔ Serão chamados os estudantes para irem à frente da turma e escolher um item do
material didático sobre Mata Atlântica e apresentarem sobre este. O primeiro a
ser chamado é o estudante com TEA. Se este recusar, não haverá insistência.
➔ Caso o estudante com TEA não queira participar da atividade acima
mencionada, será estimulado a realizar essa mesma atividade porém
individualmente, com o auxílio do bolsista auxiliar.

Procedimentos e estratégias das próximas aulas

Aqui não haverá mais o detalhamento para as próximas aulas pois os

procedimentos se repetem relacionados a segunda aula, apenas mudando os
biomas e os episódios da série. Todas as aulas serão de 100’. A última aula será
uma atividade avaliativa detalhada a seguir.

3. Avaliação

A avaliação do ensino-aprendizagem do bimestre será quanti-qualitativa e

contínua, objetivando verificar se os objetivos educacionais foram alcançados
por cada aluno individualmente e pelo projeto pedagógico realizado. A avaliação
feita para o estudante TEA será feita apenas para a sala de aula, posteriormente
sendo utilizada para complementar a avaliação geral feita pelo AEE.

● Objetivos da avaliação
➔ Verificar se os estudantes sabem diferenciar os principais
biomas brasileiros bem como identificar suas principais
características.
➔ Avaliar se os estudantes conseguem elaborar os
conhecimentos sobre os conteúdos aprendidos de forma
autônoma.
 ➔ Observar a participação e o interesse dos estudantes nas
aulas.
➔ Observar a evolução na sociabilização entre os estudantes.
➔ Observar o desenvolvimento da socialização do estudante
TEA.
➔ Verificar se o TEA realizou as atividades propostas
➔ Observar os avanços do estudante TEA no aprendizado do
conteúdo.
● Materiais avaliativos e procedimentos
Será elaborada uma ficha de avaliação de desempenho para cada estudante, onde serão
feitos registros diários, a partir das atividades propostas em sala de aula e dos objetivos
avaliativos traçados. Os estudantes que não tiverem um resultado expressivo em uma
determinada aula serão chamados ao final da aula para conversar sobre os aprendizados
do dia. As fichas do estudante com TEA levarão em consideração as observações do
auxiliar e do professor do AEE, além das do professor.
Na última aula haverá uma atividade avaliativa para turma, onde os estudantes deverão
preencher um questionário objetivo sobre os conteúdos aprendidos, outro avaliando o
seu próprio desempenho e outro avaliando o desempenho da realização do projeto
pedagógico e estes darão uma nota para si e outra para o projeto ao final do
questionário. Para o estudante com TEA também será elaborado um questionário
buscando avaliar os mesmos objetivos da turma em geral, mas que será adaptado,
simplificando as perguntas e acrescentando bastante figuras e este será respondido com
o auxílio do bolsista auxiliar.
O resultado final será calculado a partir da combinação dos resultados dos dois métodos
avaliativos. Tendo mais peso o resultado da avaliação continuada.