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Língua Portuguesa – 6º ano

2º bimestre – Gabarito

Leia um trecho do conto “Conto ou não conto?”, de Abel Sidney, para responder às questões 1 e 2.

[...] E minha tia, com muito cuidado, voltou a tratar do assunto.

— Eu preciso contar uma coisa pra vocês... Minha avó, quando eu era
pequena, me ensinou uma coisa que nunca mais me esqueci. E hoje, ouvindo uma
notícia no rádio, lembrei-me dela. _____________ dizia que nós temos uma boca e
dois ouvidos; por isso, nós temos que mais ouvir do que falar. E mais: nem tudo o que
ouvimos, devemos passar adiante, pois quem conta um conto, aumenta um ponto. E
se o que se conta é um segredo, pior ainda. Por isso, nessas horas em que a nossa
língua coça, o melhor é lembrar que boca fechada não entra mosquito...

E contou também histórias de outras gentes: mexeriqueiros, dedos-duros,

fofoqueiros, enfim, __________________...

[...] Só no dia seguinte, quando minha prima decidiu contar para mim outro
dos seus segredos, foi que eu tomei coragem de me sentar ao seu lado, bem quietinha.
Disse ela:

— Sabe, o outro segredo é mais sério que o primeiro...

E fez suspense — disse, repentinamente, que estava com sede e foi buscar
água na cozinha, para ouvir a conversa de minha mãe com as outras pessoas. E por
acaso eu estava ontem, tranquilamente sentada no meu cantinho secreto, quando
alguém chegou para conversar com ela. Como esta pessoa é minha conhecida (e eu
gosto muito ______________), não posso contar o que aconteceu por lá... [...]
(SIDNEY, Abel. Conto ou não conto?. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ea000337.pdf>.
Acesso em: 1º ago. 2018.)

1. Para dar coesão ao texto, complete-o com as palavras indicadas no quadro a seguir.

ELA A TURMA DO LEVA-E-TRAZ DELA

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Objeto(s) de
Coesão
conhecimento
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e
Habilidade
pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 3
Os alunos utilizaram adequadamente as expressões para dar coesão, completando o
texto corretamente. Texto completo:
[...] E minha tia, com muito cuidado, voltou a tratar do assunto.
— Eu preciso contar uma coisa pra vocês... Minha avó, quando eu era pequena, me
ensinou uma coisa que nunca mais me esqueci. E hoje, ouvindo uma notícia no rádio,
lembrei-me dela. Ela dizia que nós temos uma boca e dois ouvidos; por isso, nós
temos que mais ouvir do que falar. E mais: nem tudo o que ouvimos, devemos passar
adiante, pois quem conta um conto, aumenta um ponto. E se o que se conta é um
segredo, pior ainda. Por isso, nessas horas em que a nossa língua coça, o melhor é
lembrar que boca fechada não entra mosquito...
100%
E contou também histórias de outras gentes: mexeriqueiros, dedos-duros,
fofoqueiros, enfim, a turma do leva-e-traz...
Grade de correção [...] Só no dia seguinte, quando minha prima decidiu contar para mim outro dos seus
segredos, foi que eu tomei coragem de me sentar ao seu lado, bem quietinha. Disse ela:
— Sabe, o outro segredo é mais sério que o primeiro...
E fez suspense — disse, repentinamente, que estava com sede e foi buscar água na
cozinha, para ouvir a conversa de minha mãe com as outras pessoas. E por acaso eu
estava ontem, tranquilamente sentada no meu cantinho secreto, quando alguém
chegou para conversar com ela. Como esta pessoa é minha conhecida (e eu gosto
muito dela), não posso contar o que aconteceu por lá... [...]
Os alunos utilizaram corretamente uma ou duas das expressões para conferir coesão
50%
ao texto.
Os alunos não utilizaram corretamente nenhuma das expressões para conferir coesão
0%
ao texto.
Orientações sobre
Busque exemplos de orações que permitam a extração de detalhes sobre coesão referencial,
como interpretar as
por exemplo: “Paulo gritou. Apesar de ser um menino confiante, ele não costuma controlar
respostas e reorientar o
seu medo de baratas”, em que “Paulo” é um nome (referente) que é retomado com o auxílio
planejamento com base do pronome pessoal “ele” e do substantivo “menino”.
nos resultados
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2. Observe novamente este trecho e responda às questões a seguir.

[...] Só no dia seguinte, quando minha prima decidiu contar para mim outro
dos seus segredos, foi que eu tomei coragem de me sentar ao seu lado, bem quietinha.
Disse ela:

— Sabe, o outro segredo é mais sério que o primeiro...

(SIDNEY, Abel. Conto ou não conto?. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ea000337.pdf>.
Acesso em: 1º ago. 2018.)

A fala da prima está no discurso direto ou indireto?

Reescreva a frase da personagem utilizando outro sinal de pontuação que mantenha o texto
nesse tipo de discurso que você identificou.
Qual verbo introduz essa fala? Qual é a intenção expressa por seu uso?

Objeto(s) de
Semântica; coesão
conhecimento
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (nome e pronomes),
Habilidade recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de representação
de diferentes vozes (discurso direto e indireto).
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 3
a. Os alunos reconhecem que o discurso é direto.
b. Os alunos reescrevem a fala utilizando outro sinal para manter o discurso direto.
100% Exemplo: “Sabe, o outro segredo é mais sério que o primeiro...”
c. Os alunos identificam o verbo dizer, no trecho “Disse ela:” como introdutório da
fala da prima.
Grade de correção
Os alunos reconhecem que o discurso é direto, mas não identificam corretamente o
50%
verbo de elocução ou não reescrevem de maneira adequada o discurso direto.
Os alunos reconhecem o discurso, erroneamente, como indireto, não identificando
0%
corretamente o verbo de elocução nem reescrevendo o trecho adequadamente.
Orientações sobre
como interpretar as Revise com os alunos as diferenças entre os tipos de vozes nos textos. Forneça mais exemplos
respostas e reorientar o de discursos diretos e indiretos e peça que identifiquem, compreendam e usem os verbos de
planejamento com base elocução.
nos resultados
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Leia um trecho do conto A costura de Olavo Bilac.

A COSTURA

Tão bonita, tão bem-feita, dona de tão lindos olhos e de formoso sorriso, a
Maroca, — mas tão tola!... Aos dezessete anos, tinha a ingenuidade das crianças de
mama; e o seu coração só entendia o amor dos gatos, das bonecas, de quantos
brinquedos inocentes podem interessar a alma de uma criança. A mãe, lavadeira e
engomadeira de fama, dizia sempre ao seu compadre e vizinho Manoel Tesoura, —
alfaiate de bairros:

— Olhe, compadre! Esta é que não me dá trabalho nenhum: a pobre pequena

nem sabe o que é namorar! Quando a deixo em casa com o irmão pequeno, saio com
a alma tão tranquila como se a deixasse guardada por todo um batalhão... Virtude e
inocência até ali, compadre!
(BILAC, Olavo. Abel. Contos para velhos. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ua000247.pdf>.
Acesso em: 12 set. 2018.)

3. No trecho, verifique os pronomes destacados e, depois, responda a que palavras eles

correspondem no texto.

Objeto(s) de
Semântica; Coesão
conhecimento
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (nome e pronomes),
Habilidade recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de representação
de diferentes vozes (discurso direto e indireto).
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 4
Os alunos fizeram a correspondência correta entre os nomes e os pronomes, e
perceberam que “seu coração” se refere ao “coração de Maroca”; “seu compadre” a
100%
“compadre da mãe”; “esta” a “pobre pequena (Maroca)”; “a deixasse” a “pobre
pequena (Maroca)”.
Grade de correção
Em sua avaliação, os alunos relacionaram corretamente apenas dois dos pronomes
50%
aos seus antecedentes.
0% Os alunos não relacionaram corretamente os nomes e os pronomes.
Orientações sobre Em textos diversos, busque, com os alunos, a presença de pronomes. Peça-lhes que
como interpretar as identifiquem as palavras a que esses pronomes se referem, e que expliquem a relação que se
respostas e reorientar o estabelece. Atividades como essa, ou semelhantes, além de fazerem com que os alunos
planejamento com base entendam melhor o uso dos pronomes, podem ajudá-los a compreender o processo da coesão
nos resultados textual.
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Leia o início do conto “O Sol e a Lua”, de Teresa Lopes.

“Nunca ninguém diria, quando o Sol e a Lua se conheceram, que seria um caso
de amor à primeira vista. Mas a verdade é que assim foi.

Ainda o mundo não era mundo e já os dois trocavam olhares de enlevo, já os

dois se iluminavam como candeias acesas na escuridão do universo. [...]”
(LOPES, Teresa. O Sol e a Lua. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ea000115.pdf>.
Acesso em: 1º ago. 2018.)

Glossário:
Enlevo: encanto.
Candeia: antigo objeto de iluminação.

4. Analise, no texto, o trecho que traz uma comparação. Explique-a.

Objeto(s) de
Figuras de linguagem
conhecimento
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação,
Habilidade
metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 3
Os alunos analisaram a comparação em “já os dois se iluminavam como candeias
acesas na escuridão do universo”, entendendo seu efeito de sentido. O Sol e a Lua se
100%
olhavam tão apaixonadamente, que traziam luz um ao outro, em meio ao universo
Grade de correção escuro, tal qual uma candeia traz.
50% Os alunos identificaram a comparação, mas não a analisaram corretamente.

0% Os alunos não analisaram a comparação.

Orientações sobre
como interpretar as
Trabalhe textos que apresentem comparações, sobretudo poemas e prosas literárias. Peça aos
respostas e reorientar o
alunos que façam análises das comparações e tentem explicar o procedimento ocorrido.
planejamento com base
nos resultados
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Leia um trecho de matéria jornalística.

O mais assombroso dos presságios, divulgado em relatório do Fórum

Econômico Mundial de 2016, afirma que, em 2050, teremos mais plástico nos oceanos
do que peixes. Segundo o documento, a cada ano despejamos 8 milhões de toneladas
de plástico, é uma caçamba de caminhão de lixo sendo jogada nas águas por minuto.
Se nada for feito, a expectativa é de que pule para duas por minuto em 2030 e para
quatro em 2050. Hoje, diz o relatório, temos mais de 150 milhões de toneladas de
plástico nos oceanos.
(Canudos plásticos: eles foram eleitos vilões, mas problema vai bem além. Revista Galileu. Disponível em:
<https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Meio-Ambiente/noticia/2018/08/canudos-plasticos-eles-foram-eleitos-viloes-mas-
problema-vai-bem-alem.html>. Acesso em: 11 set. 2018.)

5. Qual é o fato apresentado pela notícia e qual é a previsão desse fato para os próximos anos?

Objeto(s) de
Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto
conhecimento
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais
decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a
Habilidade perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes,
charge, a crítica, ironia ou humor presente.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 4
Os alunos identificas o fato central, que é a quantidade de lixo que está sendo
100% despejada nos oceanos, e a previsão exorbitante de seu aumento nas próximas
décadas.
Grade de correção
50% Os alunos identificam apenas o fato central da notícia.

0% Os alunos não identificam corretamente o fato central da notícia apresentada.

Orientações sobre
como interpretar as
É conveniente levar jornais para a sala de aula e propor que os alunos identifiquem os fatos
respostas e reorientar o
centrais, as previsões e as possíveis soluções de notícias diversas.
planejamento com base
nos resultados
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Leia o trecho de uma notícia sobre o autismo.

O dia 2 de abril foi instituído pela ONU em 2008 como o Dia Mundial de
Conscientização do Autismo. O autismo é uma síndrome que afeta vários aspectos da
comunicação, além de influenciar também no comportamento do indivíduo. Segundo
dados do CDC (Center of Deseases Control and Prevention), órgão ligado ao governo
dos Estados Unidos, existe hoje um caso de autismo a cada 110 pessoas.
(Um retrato do autismo no Brasil. Disponível em: <www.usp.br/espacoaberto/?materia=um-retrato-do-autismo-no-brasil>.
Acesso em 11 set. 2018.)

Glossário:
Autismo: Estado mental patológico que leva a pessoa a
fechar-se em seu próprio mundo, alheando-se, em
grande medida, do mundo exterior.

6. O texto apresenta a “voz” do órgão que está divulgando os dados. Qual trecho revela essa voz?
Qual palavra a introduz?

Objeto(s) de
Marcas linguísticas; Intertextualidade
conhecimento
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação
literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no
texto a posição do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De
Habilidade minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras
de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências
bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a
intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 4
Os alunos identificam corretamente o modo de introdução da voz do órgão CDC
(Center of Deseases Control and Prevention), por meio da palavra “segundo”, no
100% trecho: “Segundo dados do CDC (Center of Deseases Control and Prevention), órgão
ligado ao governo dos Estados Unidos, existe hoje um caso de autismo a cada 110
pessoas.”.
Grade de correção
Os alunos identificam corretamente o trecho: “Segundo dados do CDC (Center of
Deseases Control and Prevention), órgão ligado ao governo dos Estados Unidos,
50%
existe hoje um caso de autismo a cada 110 pessoas.”, mas não identificam a palavra
“segundo” como a palavra introdutória.
0% Os alunos não identificam o trecho correto nem a palavra “segundo”.
Orientações sobre
como interpretar as
Utilize diferentes textos de notícia para que os alunos identifiquem diversas estratégias de
respostas e reorientar o
introdução de vozes no texto.
planejamento com base
nos resultados
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Para responder às questões 7 e 8, leia o trecho de “Emília no país da gramática”, de Monteiro

Lobato.

“[...] Emília habituou-se a vir assistir às lições, e ali ficava a piscar, distraída,
como quem anda com uma grande ideia na cabeça. É que realmente andava com uma
grande ideia na cabeça.

— Pedrinho — disse ela um dia depois de terminada a lição —, por que, em

vez de estarmos aqui a ouvir falar de gramática, não havemos de ir passear no País da
Gramática?

O menino ficou tonto com a proposta.

— Que lembrança, Emília! Esse país não existe, nem nunca existiu. Gramática
é um livro.

— Existe, sim. O rinoceronte, que é um sabidão, contou-me que existe.

Podemos ir todos, montados nele. Topa? [...]”
(LOBATO, Monteiro. Emília no país da gramática. São Paulo: Globo, 2009, p. 18-19.)

7. Como está flexionada a palavra em destaque? Por que ela foi empregada dessa forma?

Objeto(s) de
Morfossintaxe
conhecimento
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos nos modos
Habilidade
Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 4
Os alunos analisam corretamente que o termo está flexionado no aumentativo, a fim de
100% caracterizar o rinoceronte como possuidor de muito conhecimento, e por isso a
informação acerca do país da gramática tem de ser verdadeira, já que foi contada por ele.
Grade de correção Os alunos analisam que o termo está flexionado no aumentativo, mas não explicam
50%
corretamente a sua função, alegando “porque ele é grande”.
Os alunos não analisam corretamente a flexão no aumentativo nem explicam
0%
corretamente a sua função.
Orientações sobre
como interpretar as É oportuno revisar as funções e as flexões dos adjetivos, em seus respectivos contextos de uso.
respostas e reorientar o Em quadrinhos e prosas literárias, é possível encontrar muitos exemplos de flexões adjetivas
planejamento com base como recursos expressivos.
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8. Qual é o trecho a seguir que apresenta uma comparação?

a) “O menino ficou tonto com a proposta.”

b) “O rinoceronte, que é um sabidão, contou-me que existe.”

c) “Que lembrança, Emília! Esse país não existe, nem nunca existiu.”

d) “[...] ali ficava a piscar, distraída, como quem anda com uma grande ideia na cabeça.”

Objeto(s) de
Figuras de linguagem
conhecimento
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação,
Habilidade
metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade Unidade 3
Os alunos analisam incorretamente o efeito de sentido da expressão, que não traz
a
comparação.
Os alunos analisam incorretamente o efeito de sentido da expressão, na qual o
b substantivo no aumentativo, “sabidão”, indica apenas que o rinoceronte tem bastante
Justificativas conhecimento. O rinoceronte é sabido, não é comparado a um sabido.
c Os alunos analisam a expressão de surpresa como uma comparação a alguma lembrança.
Os alunos analisam corretamente a comparação no trecho, que compara o
d
comportamento de Emília ao de uma pessoa que tem uma grande ideia.
Orientações sobre
como interpretar as
Trabalhe textos que apresentem comparações, sobretudo poemas e prosas literárias. Peça aos
respostas e reorientar o
alunos que analisem as comparações e tentem explicar o procedimento ocorrido.
planejamento com base
nos resultados
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Leia este trecho de uma notícia.

Em duas expedições à Amazônia, pesquisadores de São Paulo coletaram

animais de pelo menos 12 espécies ainda não catalogadas de sapos e lagartos, além
de uma coruja sem descrição científica. Ao todo, o grupo [...] retirou para análise mais
de 1,7 mil exemplares de mais de 200 espécies diferentes de animais e plantas.
(Disponível em: <http://diariodoamazonas.com.br/cidades/amazonas/meio-ambiente/amazonia/expedicoes-amazonia-identificam-
12-novas-especies-de-animais/>. Acesso em: 2 ago. 2018.)

9. Analisando as informações que compõem o lide dessa notícia, selecione a opção que,
respectivamente, indica o fato principal, os participantes e o local dela.
Na Amazônia, mais de 200 espécies são coletadas por pesquisadores.
Pesquisadores descobrem 12 novas espécies de animais em São Paulo.
Pesquisadores de São Paulo identificam 12 espécies ainda não catalogadas.
Novas espécies são coletadas por pesquisadores paulistas na Amazônia.

Objeto(s) de
Construção composicional
conhecimento
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do
relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e
hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos,
Habilidade
gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial
(contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação
e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade Unidade 4
O aluno não percebou a ordem estabelecida nem o fato de que “a descoberta das 12
a
novas espécies” é a informação principal.
O aluno, em sua análise sobre o local, confundiu a origem dos pesquisadores com a região
b
em que as espécies foram coletadas.
Justificativas
O aluno desconsidera a ordem estabelecida e não percebe o fato de essa opção não
c
indicar o local da notícia.
O aluno analisa corretamente as partes principais da notícia que compõem o lide,
d
obedecendo também à ordem definida.
Orientações sobre
Em uma atividade em sala de aula, peça aos alunos que levem notícias de jornais (impressos
como interpretar as
ou virtuais) e realizem a análise das informações que geralmente compõem o lide: “O que?
respostas e reorientar o
(fato), Quem? (pessoas, objetos, animais etc.), Onde? (lugar), Quando? (tempo), Por quê?,
planejamento com base Como?”.
nos resultados
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Leia um trecho do romance A viuvinha de José de Alencar.

Ninguém na praça conhecia esse moço, que aí aparecera havia pouco tempo;
mas as suas maneiras eram tão finas, os seus negócios tão claros e sempre à vista, as
suas transações tão lisas, que os negociantes nem lhe perguntavam o seu nome para
aceitarem o objeto que ele lhes oferecia.

Todas as pessoas já tinham partido e ficara apenas o moço, que sem dúvida
esperava alguém; entretanto, ou porque ainda não tivesse chegado a hora aprazada,
ou porque já estivesse habituado a constranger-se, não dava o menor sinal de
impaciência.

Finalmente a pessoa esperada apontou na entrada da rua do Sabão e

aproximou-se rapidamente.

A senhora, que talvez tenha imaginado um personagem de grande importância

vai decerto sofrer uma decepção quando souber que o desconhecido era apenas um
mocinho de dezenove para vinte anos.

[...]

Quando perguntarem quem é este moço bem-vestido, elegante, de maneiras

tão afáveis, responderão: - É um negociante.
(ALENCAR, José de. A viuvinha. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000144.pdf>.
Acesso em: 12 set. 2018.)

Glossário:
Aprazada: marcada, determinada.
Constranger-se: conter-se.

10. No texto, há um substantivo usado no diminutivo. Levando em conta o contexto, com que sentido
foi empregado?
Indicar altura.
Atribuir o peso.
Indicar a pouca idade.
Expressar afetividade.
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Objeto(s) de
Morfossintaxe
conhecimento
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos nos modos
Habilidade
Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade Unidade 3
O aluno não analisa corretamente que o substantivo no diminutivo expressa uma
a
suposição da idade do rapaz, não uma indicação da sua altura.
O aluno não analisa corretamente que o substantivo no diminutivo expressa uma
b
suposição da idade do rapaz, não uma atribuição do seu peso.
Justificativas
O aluno analisa corretamente que o substantivo no diminutivo expressa uma suposição
c
da idade do rapaz por parte da moça que o considera novo.
O aluno não analisa corretamente que o substantivo no diminutivo expressa uma
d
suposição da idade do rapaz, não uma indicação da sua estatura.
Orientações sobre
como interpretar as Sugere-se revisar a formação do aumentativo e do diminutivo dos substantivos, diferenciando
respostas e reorientar o contextos em que essas formas são empregadas como recurso de expressão, não como
planejamento com base indicativo de dimensão.
nos resultados