Material Digital do Professor

Língua Portuguesa – 9º ano

3º bimestre – Gabarito

Para resolver esta questão, leia este roteiro, que deu origem ao filme As melhores coisas do
mundo, dirigido por Laís Bodanzky.

As melhores coisas do mundo

SEQ. 01 - DIA / INT. / CASA DE MANO – QUARTO DE MANO

Hermano, 15 anos, finge tocar violão em frente ao espelho do seu quarto

como se fosse uma guitarra. Ele imita vocalista durante um megashow de rock.

Créditos iniciais.

HERMANO (FALA PARA O ESPELHO)

Obrigado Londres. Valeu!

Corta para detalhe de mãos amarrando cordão de tênis.

Detalhe de mãos levantando várias revistas de quadrinhos graphic novels e

pegando dinheiro dentro de um tabuleiro de xadrez.

Detalhe de um mural com fotos de Hermano com amigos adolescentes. Entre

as fotos de amigos, há uma foto, já meio descolorida, da família. Vemos pai, mãe e
dois meninos de seis e oito anos de bicicleta num parque. Estão felizes, sorridentes.
Câmera se aproxima lentamente da foto da família feliz.

V.O. MANO:

Meu pai sempre me disse pra curtir a infância porque eu nunca mais ia ser
feliz. Ele sempre dizia: passa rápido, filho. Rápido? Demorou séculos até eu conseguir
minha liberdade. Finalmente chegou.

[...]
(BOLOGNESI, Luiz. As melhores coisas do mundo (2002). Disponível em:
<http://aplauso.imprensaoficial.com.br/edicoes/12.0.813.802/12.0.813.802.pdf>. Acesso em: 18 out. 2018.)

Glossário:
V.O.: marcação de roteiro que significa voice-over –
uma voz que narra o filme sem que o seu emissor
apareça na tela.
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1. Lançado em 2010, esse filme é sobre a história de Mano, um adolescente de 15 anos que
enfrenta problemas familiares e questões naturais da adolescência.
a) Considere os valores sociais presentes na fala de Mano. O que ele pensa sobre a relação
entre sua família e sua liberdade?

b) Você concorda com a visão de Mano sobre a família e a liberdade? Por quê?

Prática de Linguagem Leitura

Objeto(s) de Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção
conhecimento Apreciação e réplica
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões
de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer
Habilidade
múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o
contexto social e histórico de sua produção.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 6
a) Mano apresenta valores que opõem a família à liberdade. Ao observar a foto de
família e lembrar da fala do pai, Mano indica que enxerga a sua infância como
prisão, e a adolescência como o início de sua liberdade.
b) Resposta pessoal. Espera-se que o aluno justifique a sua concordância ou
100%
discordância com argumentos. Para concordar, o aluno pode indicar que, muitas
vezes, com um excesso de regras, as famílias tolhem a liberdade criativa das
crianças. Para discordar, o aluno pode mostrar possíveis benefícios da família na
construção da liberdade individual.
Grade de correção
a) O aluno apenas responde que Mano preza pela liberdade, mas não menciona a
questão familiar, por exemplo.
50%
b) O estudante apenas apresenta sua opinião (se discorda ou concorda), mas não
fundamenta essa ideia.
a) O aluno indica algum valor social que não aparece na fala de Mano, como ódio à
família ou rebeldia, o que não é o caso.
0%
b) O aluno não se posiciona de forma alguma quanto ao valor social presente na
fala de Mano.

Orientações sobre É importante que o aluno reconheça o valor social presente na fala de Mano, que é um valor
comum, normalmente associando a adolescência a um período de maior liberdade e menor
como interpretar as
influência da família. Ao pedir que o aluno se posicione quanto a esse valor, é possível
respostas e reorientar o
entender se ele foi capaz de reconhecê-lo na nossa cultura. Sendo assim, caso os alunos
planejamento com base tenham dificuldade com essa questão, sugere-se que se discuta em sala de aula a relação
nos resultados entre família e liberdade.
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2. Leia atentamente os fragmentos de texto a seguir.

Texto I

Pesquisador comenta artigo

“Discordo do ilustre cientista a começar por ele dizer que transgênicos são
feitos para proteger plantas de pragas. Sabe-se que o único transgênico plantado
para essa finalidade no Brasil é o milho Bt. Assim, o professor esqueceu ou fez
esquecer que, para essa finalidade, é introduzido na planta um gene produtor de
toxina mata insetos [...]”
(Jornal da Ciência. Disponível em: <www.jornaldaciencia.org.br/pesquisador-comenta-artigo/>. Acesso em: 18 out. 2018.)

Texto II

Alimentos transgênicos

“A biotecnologia, através da modificação genética, cria produtos vegetais

mais econômicos, mais nutritivos e saborosos e que necessitam de menos produtos
químicos para o controle de pragas, para o seu cultivo e conservação.”
(Diário do Nordeste. Disponível em: <http://diariodonordeste.verdesmares.com.br/editorias/opiniao/alimentos-transgenicos-
1.661764>. Acesso em: 8 nov. 2018)

Agora, responda ao que se pede:

a) Com relação ao texto I, qual é a principal opinião do autor do comentário quanto aos
transgênicos?

b) Com relação ao texto II, exponha a sua opinião sobre a utilização de alimentos transgênicos.

Prática de Linguagem Leitura

Objeto(s) de Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto
conhecimento Apreciação e réplica
(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos,
argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor,
Habilidade
comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão
controversa de forma sustentada.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 5
a) O aluno deve indicar que a posição do autor do comentário quanto a esse tema
é a de que os transgênicos não são feitos para proteger plantas de pragas, visto
que há apenas um transgênico com essa finalidade no Brasil.
Grade de correção 100% b) Resposta pessoal; porém, espera-se que o aluno fundamente sua opinião sobre
o uso ou não de transgênico, indicando, por exemplo, argumentos que mostrem
os danos dos transgênicos ao consumo ou argumentos que indicam os
benefícios desse modificador na quantidade de comida disponível no mundo.
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a) O aluno indica que o autor do comentário opina sobre os transgênicos, mas não
explicita qual é essa opinião.
50%
b) O aluno apenas informa que concorda ou discorda do uso de transgênico, sem
explicitar o motivo.
a) O aluno erraria a questão caso manifestasse uma opinião contrária ou tangente
à do autor do comentário, como a de que os transgênicos não devem ser usados
0% (isso não está explícito no trecho selecionado).
b) O aluno erraria a questão completamente apenas se não emitisse nenhum juízo
de valor pessoal quanto ao uso dos transgênicos.
Espera-se que o aluno saiba identificar a opinião do autor no texto do comentário, inferindo,
Orientações sobre a partir da opinião discordante do autor, o que ele pensa sobre a capacidade dos
como interpretar as transgênicos de protegerem as plantas. Além disso, espera-se que o aluno saiba se
respostas e reorientar o posicionar quanto a essa opinião. Assim, caso os alunos tenham dificuldade com esta
planejamento com base questão, cabe trabalhar mais o gênero comentário em sala de aula, mostrando comentários
nos resultados da internet que sejam devidamente embasados e propondo discussões quanto a esses
comentários.

3. A Declaração Universal dos Direitos Humanos é um importante documento da Organização das

Nações Unidas, que serviu de base para a elaboração de diversas Constituições ao redor do
mundo. Leia os fragmentos de texto a seguir para responder às questões.

Texto I

A Declaração Universal dos Direitos Humanos (DUDH) foi aprovada em 1948

na Assembleia Geral da Organização das Nações Unidas (ONU). O documento é a
base da luta universal contra a opressão e a discriminação, defende a igualdade e a
dignidade das pessoas e reconhece que os direitos humanos e as liberdades
fundamentais devem ser aplicados a cada cidadão do planeta.

Os direitos humanos são os direitos essenciais a todos os seres humanos,

sem que haja discriminação por raça, cor, gênero, idioma, nacionalidade ou por
qualquer outro motivo (como religião e opinião política). Eles podem ser civis ou
políticos, como o direito à vida, à igualdade perante a lei e à liberdade de expressão.
Podem também ser econômicos, sociais e culturais, como o direito ao trabalho e à
educação, e coletivos, como o direito ao desenvolvimento. A garantia dos direitos
humanos universais é feita por lei, na forma de tratados e de leis internacionais, por
exemplo.
(MINISTÉRIO DA JUSTIÇA. Declaração Universal dos Direitos Humanos garante igualdade social. Disponível em:
<www.brasil.gov.br/cidadania-e-justica/2009/11/declaracao-universal-dos-direitos-humanos-garante-igualdade-social>.
Acesso em: 18 out. 2018.)
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Texto II

Artigo 26º

1. Toda a pessoa tem direito à educação. A educação deve ser gratuita, pelo
menos a correspondente ao ensino elementar fundamental. O ensino elementar é
obrigatório. O ensino técnico e profissional dever ser generalizado; o acesso aos
estudos superiores deve estar aberto a todos em plena igualdade, em função do seu
mérito.
2. A educação deve visar à plena expansão da personalidade humana e ao
reforço dos direitos do Homem e das liberdades fundamentais e deve favorecer a
compreensão, a tolerância e a amizade entre todas as nações e todos os grupos
raciais ou religiosos, bem como o desenvolvimento das atividades das Nações Unidas
para a manutenção da paz.
3. Aos pais pertence a prioridade do direito de escolher o gênero de
educação a dar aos filhos.
(Trecho da Declaração Universal dos Direitos Humanos. Disponível em:
<http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001394/139423por.pdf>. Acesso em: 18 out. 2018.)

a) O direito presente no Artigo 26º se encaixaria em qual dos tipos de direitos mencionados no
texto I?

b) Em 1948, quando a Declaração foi produzida, o Brasil tinha uma taxa de analfabetismo de
56,8%, segundo o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística). Considerando este
contexto, o direito presente no Artigo 26º estava sendo garantido em nosso país? Opine.

Prática de Linguagem Leitura

Objeto(s) de
Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos legais e normativos
conhecimento
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal,
nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens –
tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA –, e a
regulamentação da organização escolar – por exemplo, regimento escolar –, a seus
Habilidade contextos de produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua
vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a
compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios democráticos e uma atuação
pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto
eu tenho).
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 6
a) O direito à educação, presente no Artigo 26º, pode ser encaixado nos direitos
“econômicos, sociais e culturais” mencionados no segundo parágrafo do texto I.
b) O aluno deve responder que, no contexto de uma alta taxa de analfabetismo, o
Grade de correção 100%
direito não estava sendo garantido em nosso país. É possível que ele justifique
isso indicando que a presença de muitas pessoas que não sabem ler ou escrever
indicava uma educação básica pouco desenvolvida ou inexistente.
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a) O aluno acertaria apenas metade da questão caso dissesse que o direito do

Artigo 26º se encaixa apenas como direito “econômico” ou “social” ou
“cultural”, sem mencionar as três palavras usadas pelo texto I para caracterizar
50% esse direito.
b) O aluno acertaria apenas metade da questão se respondesse somente que o
direito não estava sendo garantido, mas sem explicar o motivo nem desenvolver
uma opinião mais elaborada.
a) O aluno erraria a questão caso não identificasse corretamente o tipo de direito
(indicando que o direito à educação seria um direito civil, por exemplo).
0%
b) O aluno erraria a questão caso indicasse que o direito à educação estava sendo
garantido à população em 1948.
O item visa a verificar se o aluno conseguiu realizar uma relação entre os textos I e II. Caso
Orientações sobre muitos alunos errem esta questão, é importante observar quais são os direitos civis/políticos
e quais são os direitos econômicos/sociais/culturais, o que pode ser feito por meio de um
como interpretar as
quadro e da utilização de exemplos. O item b visa a contextualizar a DUDH no Brasil dos anos
respostas e reorientar o
1940. Os alunos devem ser capazes de entender a necessidade e a importância dessa
planejamento com base declaração frente à situação do analfabetismo no Brasil na época. É possível mostrar aos
nos resultados alunos como esse percentual foi reduzido, mostrando que, em 2010, também segundo o
IBGE, essa taxa era cinco vezes menor.

4. Leia este trecho de um roteiro.

SEQ. 87 – NOITE / EXT. / RUA

Marquinhos tenta fazer o motor do carro pegar.

O capô do carro está aberto. Barulho de motor tentando pegar.

MARQUINHOS

(gritando para quem está atrás do capô):

Vai, encosta o fio...

Bel atrás do capô está mexendo na bateria. Toma um choque, dá um grito,

larga tudo e começa a chorar. Marquinhos aparece vindo do carro.

MARQUINHOS

Que foi, Bel?

(BOLOGNESI, Luiz. Chega de saudade (2008). Disponível em:
<http://aplauso.imprensaoficial.com.br/edicoes/12.0.813.441/12.0.813.441.pdf>. Acesso em: 18 out. 2018.)

Complete a cena do roteiro apresentado, atentando para as características do gênero. Verifique

quem são os personagens e pense na história que pode tê-los motivado ao diálogo e à
composição dessa cena. Elabore um possível desfecho.
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Prática de Linguagem Produção de textos

Objeto(s) de
Estratégias de produção
conhecimento
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog científico,
vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e
Habilidade
resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a
construção composicional dos roteiros.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 6
O aluno deve completar o roteiro seguindo as convenções do gênero, utilizando
rubricas de forma correta e inserindo diálogos com a indicação do nome do
100% personagem em letra maiúscula. Espera-se que o aluno elabore o desfecho para a
cena, mostrando, em forma de ação, quais são as características e ações dos
personagens envolvidos.
Grade de correção
O aluno acertaria apenas metade da questão caso o texto produzido possuísse
50% desvios na utilização da estrutura do roteiro ou se a cena criada por ele estivesse
incompleta, não chegando a uma resolução do conflito.
O aluno erraria a questão caso não realizasse um texto em forma de roteiro, apenas
0%
narrando fatos, ou obedecesse à estrutura mas com texto descontextualizado.
Orientações sobre Verifique se os alunos souberam utilizar os elementos do texto dramático do roteiro,
como interpretar as principalmente os elementos estruturais. Lembre-se de que a qualidade dramática da
respostas e reorientar o narrativa não é necessariamente o que a questão está avaliando, mas, sim, a capacidade de o
planejamento com base aluno criar textos que atendam a uma estrutura de composição convencionada para o
nos resultados roteiro audiovisual.

5. Quando o roteiro da questão anterior for finalizado, avalie cada item e, se algum não estiver
adequado, mencione o que pode ser feito para melhorar seu texto naquele quesito. Verifique se:

• as rubricas foram suficientes para indicar a ação;

• os diálogos foram iniciados pelo nome dos personagens que falam;

• a cena foi finalizada de forma que podemos entender a motivação de cada personagem;

• foi utilizada a norma-padrão nas rubricas e uma linguagem adequada aos personagens
no restante do texto;

• nas indicações de ação, houve algum trecho ambíguo, ou seja, que possa dar a entender
dois sentidos diferentes;

• a pontuação utilizada foi adequada ao texto dramático (não deverá ser utilizado o sinal
de dois-pontos antes das falas dos personagens, por exemplo).
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Prática de Linguagem Produção de textos

Objeto(s) de
Revisão/edição de texto informativo e opinativo
conhecimento
(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de
opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia
Habilidade em questão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as
diferentes semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto,
foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 6
Nesta questão, o aluno deve revisar o texto produzido na questão anterior.
Portanto, espera-se que ele analise todos os tópicos propostos; porém, caso
100%
encontre um problema no roteiro anteriormente produzido, espera-se que utilize o
espaço desta questão para propor melhorias.
O aluno acertaria apenas metade desta questão se encontrasse e solucionasse
Grade de correção
50% apenas parte dos problemas que foram listados acima e que podem vir a aparecer
em sua produção escrita.
O aluno erraria completamente a questão caso seu roteiro produzido anteriormente
0% apresentasse vários desvios que não fossem reconhecidos por ele próprio, na
revisão, ou encontrasse desvios que não estivessem presentes no roteiro.
Orientações sobre
Verifique se os alunos foram capazes de realizar uma autoavaliação coerente. Procure ajudá-
como interpretar as
los nesse processo, mostrando como o roteiro poderia ser aprimorado. Identifique com a
respostas e reorientar o
turma alguns dos principais problemas de compreensão que podem ocorrer caso a
planejamento com base pontuação não esteja adequada ao gênero roteiro ou se a estrutura não se estiver correta.
nos resultados

Leia o texto a seguir para responder às questões 6 e 7.

Diálogo entre ciência e sociedade

Há um abismo entre o laboratório e a sociedade. As novas tecnologias e a

informação ampliada em velocidade exponencial intensificam a complexidade,
trazem novas perguntas.
Na questão alimentar, um bom exemplo. A FAO convoca o Brasil a produzir
mais 100 milhões de toneladas de grãos em cerca de 20 anos, em razão do
crescimento da população, da renda e da realidade de cerca de 2 bilhões de seres
humanos subnutridos. Um gigantesco desafio, seja pela dimensão dos obstáculos a
serem superados, seja pelas oportunidades que encerram para a economia, a
inclusão social e a intensificação da sustentabilidade.
(VILELA, Evaldo F.; BARROS, Fernando. Diálogo entre ciência e sociedade. Disponível em:
<https://opiniao.estadao.com.br/noticias/geral,dialogo-entre-ciencia-e-sociedade-imp-,1536596>. Acesso em: 18 out. 2018.)

Glossário:
FAO: Food and Agriculture Organization (Organização das Nações Unidas para Alimentação e
Agricultura).
Exponencial: cada vez maior/acima do comum.
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6. Esse texto é um trecho de um artigo de opinião escrito por Evaldo F. Vilela e Fernando Barros
sobre a realização de diálogos entre o campo científico e a sociedade em nosso país.
a) Qual é a principal opinião defendida pelo autor sobre esses diálogos?

b) Você concorda com essa opinião? Utilize fatos para fundamentar a sua visão.

Prática de Linguagem Leitura

Objeto(s) de Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto
conhecimento Apreciação e réplica
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores,
comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de
Habilidade
forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a
esses textos.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 5
a) A principal opinião defendida pelos autores é a de que há um distanciamento
entre ciência e sociedade, provocado pela rapidez na criação das novas
tecnologias e na disseminação de informações.
b) Resposta pessoal; porém, o aluno deve ser capaz de fundamentar sua opinião,
100% apresentando fatos e ideias sobre a relação entre ciência e sociedade. Se ele
concordar com os autores, deve citar alguns problemas quanto a esse diálogo,
como linguagem científica excessivamente complexa, por exemplo. Se ele
discordar, pode mostrar que existem projetos de extensão nas universidades
que levam esse conhecimento ao restante da sociedade.
a) O aluno acertaria apenas metade da questão se somente indicasse a opinião
geral dos autores de que o diálogo entre ciência e sociedade é dificultado pela
Grade de correção
complexidade das demandas, mas não desenvolvesse essa opinião de forma
50%
adequada na resposta.
b) A resposta seria incompleta caso o aluno apenas se posicionasse, mas não
justificasse sua opinião com fatos.
a) O aluno erra a questão completamente se indicar uma opinião incorreta, que
não está presente no texto de Vilela e Barros, como, por exemplo, a opinião de
que o diálogo entre ciência e sociedade é pacífico e harmônico. Ele também
0% pode errar totalmente a questão caso indique uma opinião não relacionada ao
tema.
b) O aluno erra completamente essa questão se não se posicionar quanto à opinião
dos autores.
Orientações sobre Verifique se os alunos foram capazes de identificar a opinião dos autores sobre o diálogo
como interpretar as entre ciência e sociedade e se eles também foram capazes de explicitar as próprias opiniões
respostas e reorientar o quanto a esse assunto. Demonstre que é necessário sempre apresentar argumentos que
planejamento com base fundamentem essas opiniões e discuta em sala alguns fatos que possam tanto justificar a
nos resultados opinião dos autores, segundo alguns alunos, quanto possíveis opiniões contrárias de outros.
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7. Considerando os elementos destacados no texto “Diálogo entre ciência e sociedade”, indique a

alternativa que explica o seu uso e a sua função no texto.
a) A pouca quantidade de elementos modalizadores nesse trecho do texto indica que não se
trata de um artigo de opinião.

b) Todas as palavras destacadas são de natureza objetiva, ou seja, têm função descritiva e não
carregam juízo de valor.

c) Todos os vocábulos destacados se configuram como modalizadores, indicando visões dos

autores.

d) Os vocábulos “exponencial” e “gigantesco” visam intensificar os substantivos a que estão

ligados, expressando a opinião pessoal dos autores.

Prática de Linguagem Análise linguística/semiótica

Objeto(s) de
Modalização
conhecimento
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos, por
meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como
Habilidade adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e
adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a
apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade Unidade 5
A presença de modalizadores é frequente no texto e traz um juízo de valor; portanto,
a
o texto pode ser considerado um artigo de opinião.
Algumas das palavras destacadas, como “exponencial”, “bom” e “gigantesco”, têm
b natureza subjetiva, carregando a opinião dos autores quanto a determinado trecho,
Grade de correção qualificando-o ou avaliando-o.
O vocábulo “subnutrido” não é um modalizador, visto que está apenas descrevendo a
c
parcela da população mencionada.
As duas palavras estão realizando o papel de modalizadores no texto, trazendo uma
d
visão dos autores quanto a “velocidade” e “desafio”, respectivamente.

Orientações sobre É esperado que o aluno demonstre que entende o que são os modalizadores e quais trechos
destacados do texto os apresentam. É esperado também que eles julguem a natureza desses
como interpretar as
modalizadores e saibam compreender a opinião dos autores que está expressa neles. Caso
respostas e reorientar o
muitos alunos tenham dificuldade nessa questão, sugere-se utilizar outros artigos de opinião
planejamento com base e pedir que eles grifem os modalizadores e analisem como eles refletem a opinião dos
nos resultados autores.
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8. Leia o trecho do roteiro Chega de saudade, escrito por Luiz Bolognesi.

SEQ. 1 – DIA / EXT./ RUA – PONTO DE ÔNIBUS

Ponto de ônibus. Um senhor aguarda ao lado do ponto (Erivelton). Carros

passam. Ele olha o relógio e olha para a rua, esperando ansioso o ônibus. Uma
Marajó anos 80, suja e maltratada, para em frente ao ponto. Um jovem casal desce
de dentro do carro sem desligar o motor. O rapaz (Marquinhos) tira apressado duas
mochilas e dois equipamentos de som do banco de trás e vai colocando tudo na
calçada. A moça que estava ao seu lado no carro, Bel, só olha.

MARQUINHOS (ríspido, para a jovem)

Vamo Bel! Se mexe, ajuda aqui.

Bel começa a ajudá-lo a empilhar as coisas na calçada.

MARQUINHOS

Fica aqui olhando, que eu vou estacionar o carro.

Marquinhos volta correndo para o carro e parte. Bel fica em pé ao lado da

pilha de equipamentos de som e mochilas. Ela e o senhor do ponto se olham, Bel
examina a entrada do prédio em frente ao ponto. Não vemos o que ela vê. Ela não
está confortável. O carro parte. Um táxi entra na vaga.
(BOLOGNESI, Luiz. Chega de saudade (2008). Disponível em:
<http://aplauso.imprensaoficial.com.br/edicoes/12.0.813.441/12.0.813.441.pdf>. Acesso em: 18 out. 2018.)

Ao analisar os elementos que constituem esse roteiro, é possível afirmar que

a) a indicação do roteirista no último parágrafo do trecho busca mostrar o cenário a partir do
ponto de vista de Bel.

b) a linguagem usada pelos personagens nos diálogos do trecho obedece à norma-padrão culta.

c) a partir dessa cena, o espectador conclui o que incomoda Bel e consegue traçar sua
personalidade.

d) a marcação entre parênteses após o nome do personagem Marquinhos indica a forma como
ele fala.
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Prática de Linguagem Leitura

Objeto(s) de Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos
conhecimento de recursos linguísticos e multissemióticos
(EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado em teatro, televisão,
Habilidade cinema, identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e
semióticos que sustentam sua realização como peça teatral, novela, filme etc.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade Unidade 6
A indicação do roteirista neste trecho não traz o ponto de vista de um determinado
a personagem. Ademais, ele esconde o que é visto por Bel, o que fica explícito em "Não
vemos o que ela vê."
As falas de Marquinhos estão em um registro coloquial, como é possível perceber pelo
b
uso de "Vamo" em vez de "Vamos", por exemplo, ou "Se mexe" em vez de "Mexa-se".
Grade de correção Bel ainda é uma personagem misteriosa nesta primeira cena, visto que não é possível
c concluir o que a incomoda, pois não vemos o objeto desse incômodo, e também não
há falas suas ou indicações sobre o que ela está pensando.
A marcação entre parênteses, chamada rubrica, busca indicar elementos como
d timbre, tom de voz e emoção do personagem ao dizer alguma fala, para que os atores
possam encená-la.
Orientações sobre
Verifique se os alunos foram capazes de compreender o propósito e a intenção dos
como interpretar as
elementos do trecho do roteiro. Caso vários alunos tenham tido dificuldade com esta
respostas e reorientar o
questão, sugere-se trabalhar com os conceitos de rubrica e indicar outros exemplos de
planejamento com base roteiro para que a sua estrutura fique clara.
nos resultados

9. Leia atentamente esta manchete de uma notícia.

Marcelo condecora Miguel Portas no dia do seu aniversário

(Disponível em: <https://observador.pt/2017/05/01/marcelo-condecora-miguel-portas-no-dia-do-seu-aniversario-por-proposta-de-
costa/>. Acesso em: 18 out. 2018.)

Considerando que Miguel Portas foi condecorado no dia de seu aniversário, marque a alternativa
que identifica o fato apresentado na manchete, resolvendo o problema de ambiguidade nela
presente.
a) Marcelo condecora, no dia do seu aniversário, Miguel Portas.

b) No aniversário de Miguel Portas, Marcelo o condecora.

c) Marcelo, no dia do seu aniversário, condecora Miguel Portas.

d) No dia do aniversário dele, Marcelo condecora Miguel Portas.

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Prática de Linguagem Leitura

Objeto(s) de
Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto
conhecimento
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais
decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a
Habilidade perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes,
charge, a crítica, ironia ou humor presente.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade Unidade 6
Apesar de se poder identificar parte do fato (de que Marcelo condecora Miguel
a Portas), a ambiguidade permanece, não ficando claro no dia do aniversário de quem a
homenagem é feita.
O aluno identifica o fato de que, no dia do aniversário de Miguel Portas, Marcelo o
b condecora. Eliminando o uso do pronome possessivo, fica claro, já no início, que quem
está fazendo aniversário é Miguel Portas.
Grade de correção
Apesar de se poder identificar parte do fato (de que Marcelo condecora Miguel
c Portas), a ambiguidade permanece, não ficando claro no dia do aniversário de quem a
homenagem é feita.
Apesar de se poder identificar parte do fato (de que Marcelo condecora Miguel
d Portas), a ambiguidade permanece, não ficando claro no dia do aniversário de quem a
homenagem é feita.

Orientações sobre Verifique se os alunos conseguiram entender a origem da ambiguidade no pronome

possessivo “seu”, que pode se referir tanto a Marcelo quanto a Miguel Portas. Essa
como interpretar as
ambiguidade interfere na identificação do fato que a notícia traz, uma vez que a informação
respostas e reorientar o
não fica completa e clara. Busque trabalhar com outros exemplos que contenham o mesmo
planejamento com base tipo de ambiguidade (com o uso de pronomes possessivos), pedindo aos alunos que
nos resultados solucionem o problema como foi feito na alternativa b.

10. Observe, com atenção, as frases a seguir.

Frase 1: retirada do texto da Declaração Universal dos Direitos Humanos

“O primeiro rascunho da Declaração Universal dos Direitos Humanos, que

contou com a participação de mais de 50 países na redação, foi apresentado em
setembro de 1948 [...]”

(MINISTÉRIO DA JUSTIÇA. Declaração Universal dos Direitos Humanos garante igualdade social. Disponível em:
<www.brasil.gov.br/cidadania-e-justica/2009/11/declaracao-universal-dos-direitos-humanos-garante-igualdade-social>.
Acesso em: 18 out. 2018.)

Frase 2: texto reescrito a partir do texto da Declaração Universal dos Direitos Humanos

O primeiro rascunho da Declaração Universal dos Direitos Humanos que

contou com a participação de mais de 50 países na redação foi apresentado em
setembro de 1948 [...]
 Material Digital do Professor
Língua Portuguesa – 9º ano
3º bimestre – Gabarito

Quanto ao sentido das frases, é correto afirmar:

a) a segunda frase indica que, dentre muitos rascunhos da Declaração, o primeiro a contar com
a participação de vários países na redação foi apresentado em setembro de 1948.

b) a primeira frase indica que apenas um rascunho contou com a participação de mais de 50
países em sua redação.

c) a segunda frase indica que o primeiro rascunho da Declaração contou com a colaboração de
mais de 50 países em sua redação.

d) a primeira e a segunda frase apresentam o mesmo sentido: o primeiro rascunho da

Declaração contou com a colaboração de mais de 50 países em sua redação.

Prática de Linguagem Análise linguística/semiótica

Objeto(s) de
Elementos notacionais da escrita/morfossintaxe
conhecimento
(EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas restritivas e
Habilidade
explicativas em um período composto.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade Unidade 6
O uso da vírgula na primeira frase indica que esta é uma oração explicativa, ou seja,
cujo objetivo é oferecer uma explicação acessória, isto é, que o primeiro rascunho da
DUDH contou com a participação de mais de 50 países em sua redação. Na segunda
a
frase, porém, a falta da vírgula transforma a oração em restritiva: dentre muitos
rascunhos, o primeiro a contar com mais de 50 países em sua redação foi este de
setembro de 1948. Outros rascunhos também contaram com mais de 50 países.
Grade de correção É impossível inferir, apenas pela primeira frase, que todos os outros rascunhos não
b
contaram com essa participação.
A segunda frase possui uma oração restritiva, que dá a entender que houve outros
c
rascunhos da Declaração além deste.
Há diferença de sentido entre as orações devido ao uso da vírgula que diferencia
d
orações restritivas de explicativas.
Orientações sobre
como interpretar as Espera-se que o aluno compreenda a diferença entre orações restritivas e explicativas em um
respostas e reorientar o período composto. Caso muitos alunos tenham dificuldade, retome o tópico gramatical,
planejamento com base apresentando exemplos e mostrando essa diferença com o uso de diagramas, por exemplo.
nos resultados