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Língua Portuguesa – 6º ano

1º bimestre – Gabarito

Leia este trecho do conto “O companheiro de viagem”, de Figueiredo Pimentel, para responder às
questões 1 e 2.

André, [...] menino querido e estimado por todos que o conheciam, achava-se
desesperado [...] porque sabia que o seu extremoso pai estava nos paroxismos finais
da vida.
Só ele velava no pequeno [...] aposento onde jazia o moribundo. A lamparina
acesa derramava amortecida claridade. Era noite alta.
De súbito, o velho, quebrando o silêncio, falou:
― Sempre foste bom filho, André [...].
Depois, olhou tristemente o filho, pela última vez; fechou os olhos para
sempre [...]. Estava morto, mas parecia dormir apenas um sono doce [...] porque
morrera serenamente [...]
André [...] chorava amargamente: ajoelhado junto à cama, tendo entre as suas
as mãos do seu amado morto, beijando-as [...] deixou-se ficar na mesma posição,
sempre a chorar, até que, vencido pelo sono [...] adormeceu.
Sonhou. [...] Viu o velho, de perfeita saúde, sorrindo-se, alegre como outrora
[...] Uma encantadora mocinha [...] estendia-lhe a mão, enquanto seu pai lhe dizia: “Eis
tua noiva, André. É a moça mais formosa do mundo inteiro”.
O menino despertou.
A agradável [...] visão havia desaparecido. Ninguém se achava a seu lado: no
quarto, só estavam ele e o cadáver.
No dia seguinte enterraram o morto.
(PIMENTEL, Figueiredo. O companheiro de viagem. In: Histórias da Avozinha. Disponível em:
<www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000137.pdf>. Acesso em: 4 ago. 2018.)

Glossário:
Paroxismo: respiração ruidosa de quem agoniza.

1. Marcadores de tempo são recursos coesivos que ajudam na construção dos textos ficcionais.
a) Relacione no quadro cada marcador de tempo destacado com o fato ocorrido no fragmento.

1. Era noite alta o pai é enterrado.

2. De súbito o pai fala pela última vez com o filho.
3. Depois o filho está com o pai muito doente.
4. No dia seguinte o pai morre.

b) Em seguida, responda: qual é a função dos marcadores de tempo nesse fragmento do conto?
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1º bimestre – Gabarito

Objeto(s) de Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos
conhecimento de recursos linguísticos e multissemióticos
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição
próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos
cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos
de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se
houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se
Habilidade
estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco
narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos
tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens
em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões
conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada
gênero narrativo.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 1
Os alunos analisam, em um texto ficcional, recursos coesivos que constroem a
passagem do tempo, associando esses marcadores ao seu respectivo fato conforme
este acontece no fragmento. Resposta correta no item a:
1. Era noite alta o pai é enterrado.
100% 2. De súbito o pai fala com o filho pela última vez.
3. Depois o filho está com o pai muito doente.
4. No dia seguinte o pai morre.
Grade de correção
Resposta possível no item b: A função desses marcadores é indicar o avanço do
tempo, a ordem em que os fatos narrados acontecem no fragmento.
Os alunos realizam corretamente apenas uma das duas atividades solicitadas no
50%
comando.
Os alunos não associam corretamente os marcadores de tempo aos fatos
0% correspondentes no item a nem apresentam uma resposta adequada no item b.
Portanto, não analisam os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo.
Orientações sobre Recomenda-se que os alunos sejam levados a analisar os marcadores de tempo em textos
como interpretar as ficcionais em atividades de leitura desses textos. Perguntas do tipo: “O que acontece primeiro?
respostas e reorientar o E depois? e por último?” e “Que palavras ou expressões temporais indicam essa sequência de
planejamento com base fatos?” ajudam os alunos a perceber a importância desses marcadores na articulação das
nos resultados partes do texto.
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2. Observe a reprodução das falas dos personagens no fragmento e responda:

a) Que tipo de discurso o narrador utiliza?

b) Que efeito de sentido esse discurso provoca no texto?

Objeto(s) de Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos

conhecimento de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição
próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos
cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos
de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se
houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se
Habilidade
estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco
narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos
tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens
em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões
conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada
gênero narrativo.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 1
Os alunos analisam adequadamente o efeito de sentido decorrente do uso do
discurso direto no fragmento.
100% Resposta do item a: O narrador faz uso do discurso direto.
Resposta do item b: O efeito de sentido provocado é que o leitor se aproxima mais da
história ao reconhecer, ele próprio, a voz do personagem.
Grade de correção
Os alunos respondem corretamente a apenas uma das duas perguntas solicitadas no
50%
comando.
Os alunos respondem que o tipo de discurso utilizado no fragmento é o discurso
0% indireto e não reconhecem o efeito de sentido provocado pelo discurso direto,
presente no texto.
Orientações sobre Para os alunos que apresentam dificuldade em reconhecer o efeito de sentido provocado pelo
como interpretar as uso dos tipos de discurso, proponha atividades em que possam realizar uma análise
respostas e reorientar o comparativa entre os dois tipos de discurso em gêneros ficcionais. Perguntas como: “Que
planejamento com base impressões você percebeu no uso desse discurso?” e “E se fosse esse outro discurso, que
nos resultados impressões você teria?” podem nortear o debate sobre o tema.
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Leia a conclusão de um artigo sobre a procura da felicidade.

Felicidade não é um fim em si, e sim uma consequência do jeito que você leva
a vida. As pessoas que procuram receitas e respostas complicadas para ela acabam
perdendo de vista os pequenos prazeres e alegrias. É o dia a dia de uma pessoa e a
maneira como ela reage às situações mais banais que definem seu nível de felicidade.
Ou, para resumir tudo: um jeito garantido de ser feliz é se preocupando menos em ser
feliz.
(AXT, Bárbara. A busca da felicidade. Disponível em: <https://super.abril.com.br/cultura/a-busca-da-felicidade/>.
Acesso em: 5 ago. 2018.)

3. Observe como o fragmento está organizado e responda:

a) Que expressão presente abrevia uma série de informações ditas anteriormente?
b) Que outra expressão de mesmo sentido pode substituí-la?

Objeto(s) de
Semântica; coesão
conhecimento
(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições lexicais (de
Habilidade substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos).
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 2
Os alunos reconhecem adequadamente a expressão que sintetiza informações ditas
100% anteriormente no texto “para resumir tudo” e indicam outra de sentido equivalente
“em suma” ou “em síntese”.
Grade de correção Os alunos reconhecem no texto a expressão “para resumir tudo”, no entanto, citam
50%
a mesma expressão ou outra de sentido diferente da que está no fragmento
Os alunos não reconhecem a expressão que condensa outras informações já ditas no
0%
texto.
Orientações sobre Para os alunos que não reconhecem as marcas linguísticas que contribuem para a coesão do
como interpretar as texto e a progressão temática, sugere-se que lhes sejam apresentados fragmentos de textos
respostas e reorientar o em que essas marcas apareçam em abundância. Os textos instrucionais, como manuais de
planejamento com base montagem e textos didáticos, podem ser explorados neste trabalho, tendo em vista que fazem
nos resultados uso de uma organização textual bem marcada.
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Leia trechos do regulamento da Olimpíada Brasileira da Matemática (OBM).

3. Níveis de Participação [...]

a. Nível 1 - alunos que estejam matriculados no 6º ou 7º ano do Ensino

Fundamental quando da realização da prova da OBM [...]
9. Pontuação [...]

9.1.1. A prova do Nível 1 consta de 5 questões, cada uma valendo 50 pontos,

totalizando, assim, 250 pontos [...]

10. Prêmios

10. 1 Serão oferecidos prêmios aos alunos que obtiverem as melhores

pontuações finais, em ordem decrescente de pontuação, a saber: Medalhas de Ouro,
Medalhas de Prata e Medalhas de Bronze. [...]
(Disponível em: <www.obm.org.br/content/uploads/2018/03/Regulamento_OBM_2018.pdf>. Acesso em: 5 ago. 2018.)

4. Suponha que as classes do 6º ano da escola em que você estuda estejam se preparando para um
campeonato de dança. Baseando-se no trecho acima, escreva as regras desse campeonato. Para
tanto, defina:
a) A quantidade mínima de participantes de cada turma.
b) Os critérios e os valores da pontuação.
c) A premiação.

Fique atento ao uso da numeração.

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Objeto(s) de
Textualização, revisão e edição
conhecimento
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo de
demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da
atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de
Habilidade
regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de
convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros
em questão.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 2
Os alunos escrevem as regras do campeonato de dança baseando-se no modelo do
texto-suporte e seguindo as orientações solicitadas no comando. Resposta possível:
1. Participação
1.1.O campeonato de dança será realizado por todas as turmas do 6º ano.
1.2. Cada turma deverá inscrever, no mínimo, uma dupla para a apresentação.
2. Pontuação
2.1 Cada apresentação valerá 100 pontos, sendo:
100%
2.1.1. 50 pontos pela performance da dupla ou do grupo;
2.1.2. 50 pontos pelo figurino.
Grade de correção 3. Premiação/Prêmios
3.1. A turma que obtiver melhor pontuação ganhará vale-presentes de livros.
3.2. A turma que obtiver a segunda melhor pontuação terá cinco brindes sorteados
entre os alunos.
3.3 A turma que obtiver a terceira melhor pontuação ganhará chocolates.
Os alunos apresentaram parcialmente as regras do campeonato de dança, pois não
50%
se nortearam no texto-base e não seguiram plenamente as orientações no comando.
0% Os alunos escreveram outro gênero relacionado ao assunto.
Orientações sobre
Caso os alunos demonstrem dificuldade em escrever textos normativos, é interessante expor
como interpretar as
a estrutura desse gênero por meio de diversos modelos para que se familiarizem e sintam-se
respostas e reorientar o
mais seguros nos momentos de produção escrita. Perguntas como: “Quais são os itens que
planejamento com base precisam aparecer em um texto desse gênero?” podem guiá-los na organização textual.
nos resultados
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Leia o décimo artigo do Estatuto do Idoso.

Art. 10. É obrigação do Estado e da sociedade, assegurar à pessoa idosa a

liberdade, o respeito e a dignidade [...]

§ 1o O direito à liberdade compreende, entre outros, os seguintes aspectos:

I – faculdade de ir, vir e estar nos logradouros públicos e espaços comunitários,

ressalvadas as restrições legais;

II – opinião e expressão;

III – crença e culto religioso;

IV – prática de esportes e de diversões; [...]

(BRASIL. Estatuto do Idoso. Disponível em: <www.planalto.gov.br/Ccivil_03/Leis/2003/L10.741.htm>. Acesso em: 5 de ago. 2018.)

Glossário:
Faculdade: direito ou permissão para realizar algo; privilégio.

5. Quais são os direitos do idoso declarados nessa Lei? Escreva-os com as próprias palavras.

Objeto(s) de
Estratégias e procedimentos de leitura em textos legais e normativos
conhecimento
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem como as circunstâncias
de sua aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos escolares, regimentos e
Habilidade
estatutos da sociedade civil, regulamentações para o mercado publicitário, Código de Defesa
do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 2
Os alunos identificam o direito descrito no artigo:
100% Resposta possível: Nesse artigo, a Lei declara que “é dever do estado e da sociedade
garantir ao idoso a liberdade, o respeito e a dignidade.
Os alunos identificam parcialmente a ordem estabelecida pela Lei.
Grade de correção 50%
Resposta possível: É dever do estado garantir ao idoso a liberdade.
Os alunos se confundem ao considerar como norma um dos aspectos em que consiste
0% a liberdade.
Resposta possível: O idoso tem de praticar esportes e se divertir.
Orientações sobre
como interpretar as Caso os alunos não identifiquem normas, proponha a análise dos recursos linguísticos que
respostas e reorientar o compõem textos normativos, por exemplo: o uso do imperativo, a presença de palavras como
planejamento com base “obrigatoriedade”, “proibição” e “dever”, além da utilização de uma linguagem objetiva.
nos resultados
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Leia e compare estes dois títulos de notícias.

Título I
O vício em tecnologias nos deixou inertes diante do mundo real
(VILICIC, Filipe. O vício em tecnologias nos deixou inertes diante do mundo real. Veja. Disponível em:
<https://veja.abril.com.br/tveja/a-origem-dos-bytes/o-vicio-em-tecnologias-nos-deixou-inertes-diante-do-mundo-real/>.
Acesso em: 5 ago. 2018.)

Título II
A tecnologia a favor do povo
(AGUIAR, Marcelo. A tecnologia a favor do povo. Folha Extra. Disponível em:
<www.folhaextra.com/noticia/a-tecnologia-a-favor-do-povo.> Acesso em: 5 ago. 2018.)

Glossário:
Inerte: que não se movimenta, não reage.

6. Ambos os títulos se referem à tecnologia. Sobre isso, responda:

a) Qual é o título que considera a tecnologia de forma positiva? Que expressão comprova isso?

b) Em qual título se percebe uma crítica à tecnologia? Qual é essa crítica?

Objeto(s) de
Relação entre textos
conhecimento
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de
diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando
Habilidade coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder identificar
erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os
conteúdos e informações em questão.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 2
Os alunos identificam uma comparação coerente entre os textos I e II ao responder
às questões adequadamente.
Resposta possível no item a: O texto II. A expressão que comprova o lado positivo da
100%
tecnologia é “a favor”.
Resposta possível no item b: O texto I. Essa crítica manifesta-se no fato de que o vício
Grade de correção em tecnologia tornar as pessoas passivas diante do mundo real.
50% Os alunos respondem apenas duas das quatro perguntas.
Os alunos não comparam adequadamente os dois títulos de notícias, não percebendo
0%
diferenças na abordagem do assunto.
Orientações sobre
Para que os alunos comparem textos com mesmo tema e distingam divergências de pontos de
como interpretar as
vista entre estes, é importante fazê-los perceber o sentido apreendido pela materialidade
respostas e reorientar o
linguística presente em cada texto, chamando-lhes a atenção para a escolha de palavras e
planejamento com base expressões que manifestem opinião ou avaliação
nos resultados
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Leia o fragmento de um artigo.

A mata atlântica, que já se estendeu por mais de um milhão de quilômetros

quadrados do Piauí ao Rio Grande do Sul, hoje se encontra completamente
fragmentada, reduzida a 16% de sua exuberância original, de acordo com as
estimativas otimistas. Ainda assim, essa floresta mantém parte de sua grandiosidade,
abrigando uma rica biodiversidade, da qual uma fração significativa é endêmica, ou
seja, não existe em outro lugar.
(CALDEIRA. Henrique C.; ARGOLÔ, Antônio J.; MOURA, Mario R. Serpentes Atlânticas. Ciência Hoje. Disponível em:
<http://cienciahoje.org.br/serpentes-atlanticas/>. Acesso em: 6 ago. 2018.)

7. De que forma o leitor é convencido de que a mata atlântica está sendo desmatada? Que efeito
essa informação cria no texto?

Objeto(s) de
Efeitos de sentido
conhecimento
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos
Habilidade (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 2
Os alunos identificam e analisam o efeito de sentido que fortalece a persuasão do
fragmento de um artigo. Portanto, respondem adequadamente às duas perguntas
feitas no comando.
100%
Resposta possível: O leitor é convencido acerca da situação da Mata Atlântica quando
é citado um dado estatístico sobre o desmatamento da floresta. A presença desse
Grade de correção dado dá credibilidade ao texto.
Os alunos respondem corretamente a apenas uma das duas perguntas feitas no
50%
enunciado.
Os alunos não identificam nem analisam a informação do texto que fortalece a
0%
credibilidade do leitor acerca da situação da Mata Atlântica.
Orientações sobre
como interpretar as Caso os alunos não identifiquem a persuasão e os efeitos de sentido nos gêneros
respostas e reorientar o argumentativos, estimule a análise dos conteúdos linguísticos que compõem esses gêneros,
planejamento com base como os recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais no todo do enunciado.
nos resultados
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Compare os trechos I e II.

Trecho I
O Brasil está entre os 20 países que mais despejam lixo nos oceanos: cerca de
um milhão de toneladas por ano. Todo esse lixo permanece no mar por longo tempo
– plásticos e náilon, por exemplo, por até 500 anos, porque sua decomposição é lenta.
As aves constituem o grupo de animais com o maior número de espécies afetadas [...]
pelo lixo que os humanos despejam no oceano. Que papelão o nosso, hein?!
(TAVARES, Davi Castro. O atobá-marrom e o lixo. Ciência Hoje das Crianças.
Disponível em: <http://chc.org.br/o-atoba-marrom-e-o-lixo/>. Acesso em: 5 ago. 2018.)

Trecho II
Poluição dos oceanos está colocando em risco as aves marinhas do mundo.
Até 2050, 99% dessas aves terão ingerido plástico, diz pesquisa.

Um estudo [...] concluiu que cerca de 90% das aves marinhas têm plástico em
seu organismo atualmente.
(G1 Natureza. Disponível em: <http://g1.globo.com/natureza/noticia/2015/08/cerca-de-90-das-aves-marinhas-tem-plastico-no-
organismo-diz-estudo.html>. Acesso em: 6 ago. 2018.)

8. Na comparação entre os trechos I e II, aquele que se mostra mais confiável é o:

a) I, pois nele há uma crítica quanto ao mau comportamento humano.

b) I, pois ele cita o número de espécies de aves prejudicadas pelo lixo.

c) II, porque apresenta dados de uma pesquisa.

d) II, porque expõe o problema de forma objetiva.

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Objeto(s) de
Relação entre textos
conhecimento
(EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos
Habilidade
e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade Unidade 1
Os alunos consideram erroneamente que a exposição de um ponto de vista é o suficiente
a
para que uma opinião seja considerada válida.
Os alunos interpretam de forma equivocada o conteúdo do texto I, pois nele não é citada
uma quantidade específica de aves afetadas pelo lixo. Nele há apenas a informação de
b
que entre todos os animais, as aves têm sido o grupo que mais sofre com o lixo jogado
Justificativas no oceano.
Os alunos comparam as informações adequadamente conforme solicitado no comando.
c Eles reconhecem que o texto II é mais confiável que o texto I, pois aquele apresenta a
informação por meio dos dados de uma pesquisa.
Os alunos acreditam erroneamente que apenas o uso de uma linguagem objetiva
d
garante a confiabilidade de uma informação.
Orientações sobre
Apresente aos alunos os critérios que contribuem para validar as informações presentes em
como interpretar as
textos, como a comparação dos conteúdos em fontes diferentes e a checagem de links.
respostas e reorientar o
Perguntas como: “Há citações de especialistas ou de órgãos oficiais?” ou "Há dados de
planejamento com base pesquisa com números?" podem ajudá-los a comparar de forma adequada as informações.
nos resultados
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A seguir, há um fragmento de uma carta de leitor sobre a reportagem “A grande família adotiva”.

[...] Gostaria de dizer que o sangue e a cor da pele são insignificantes. Sou mãe
desde o primeiro olhar e são meus filhos desde o primeiro toque. [...]
(Carta dos leitores. Revista Época. Disponível em: <http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,EDG66193-6062-328,00.html>.
Acesso em: 6 ago. 2018.)

9. Pela fala da autora, pode-se concluir que ela defende que:

a) a mãe verdadeira é aquela que gera;
b) os seus filhos são adotados;
c) as crianças precisam de carinho;
d) o afeto é o que conecta mães e filhos.

Objeto(s) de Estratégia de leitura: identificação de teses e argumentos

conhecimento Apreciação e réplica
(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em
Habilidade textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.),
manifestando concordância ou discordância.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade Unidade 2
Os alunos desconsideram que a autora se assume como mãe não na gestação dos filhos,
a mas no sentimento de amor que ela teve pelas crianças desde o primeiro momento em
que as viu.
Os alunos confundem uma informação que se percebe na fala da mulher com a opinião
b
que ela defende.
Justificativas
Os alunos não percebem que a autora não está se referindo às crianças de um modo
c
geral, mas, sim, aos próprios filhos.
Os alunos identificam corretamente a tese defendida pela autora, pois, para ela, o que a
d tornou mãe das crianças foi o amor que ela sentiu por elas desde o primeiro momento
em que as viu.
Orientações sobre
Estimule a turma a reconhecer posicionamentos em trechos argumentativos analisando, em
como interpretar as
cartas de leitor, cartas de reclamação e comentários, expressões explícitas, como: “Eu acho
respostas e reorientar o
que” e “Em minha opinião”, assim como a presença de adjetivos e alguns advérbios – recursos
planejamento com base linguísticos que revelam o ponto de vista dos autores em textos opinativos.
nos resultados
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Leia o fragmento retirado do site da Universidade Federal do Rio de Janeiro.

Olha... na casa velha era assim... na sala de visita tinha um sofá... tinha uma
poltrona... que ficava bem em frente... tinha o piano... um piano... me lembro muito
bem que tinha um abajur de pé... sabe abajur de pé? E uma mesa...
(UFRJ. Projeto NURC-RJ. Disponível em: <http://nurcrj.letras.ufrj.br/corpora/did/did_11.htm>. Acesso em: 25 set. 2018.)

10. Esse fragmento apresenta marcas de oralidade, principalmente, porquê:

a) faz uso de gírias.

b) possui palavras abreviadas.

c) representa as hesitações durante a fala.

d) usa expressões para manter contato.

Objeto(s) de
Variação linguística
conhecimento
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de
Habilidade
preconceito linguístico.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade Unidade 1
Embora as gírias sejam típicas dos textos orais, o fragmento analisado não se vale dessa
a
linguagem popular.
Os alunos desconsideram que no fragmento não se observam expressões abreviadas,
b
“ocê”, por exemplo.
Justificativas Os alunos reconhecem acertadamente que as reticências indicam a hesitação do falante
c
que formula seu pensamento antes de expressá-lo.
Embora a expressão “olha”, presente no início do fragmento, seja uma marca que
d evidencia uma tentativa de o falante manter contato com o ouvinte, essa marca da
linguagem oral não predomina no texto, tendo em vista que ela aparece apenas uma vez.
Orientações sobre
Para que os alunos percebam as diferenças entre a modalidade oral e a modalidade escrita,
como interpretar as
proponha um trabalho de transcrição da própria fala ou da fala de um colega (as entrevistas
respostas e reorientar o
podem ser úteis para este trabalho). Em seguida, peça aos alunos que retextualizem a
planejamento com base transcrição, transpondo-a para um registro mais formal da língua.
nos resultados