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Língua Portuguesa – 7º ano

2º bimestre – Gabarito

Para responder às questões 1 e 2, leia o fragmento da lenda indígena Lágrimas de Potira.

[...] existiam por aquelas partes do Brasil muitas tribos indígenas [...].
Numa dessas tribos [...] viviam Potira, menina contemplada por Tupã com a
formosura das flores, e Itagibá, jovem forte e valente [...].
Quando Potira chegou à idade do casamento, Itagibá adquiriu sua condição de
guerreiro. Não havia como negar que se amavam [...]. Potira e Itagibá se uniram com
muita festa.
Corria o tempo tranquilamente, sem que nada perturbasse a vida do
apaixonado casal [...]
Um dia, no entanto, o território da tribo foi invadido por vizinhos cobiçosos
[...] e Itagibá teve que partir com os outros homens para a guerra [...]
Foram muitas tardes iguais, com a dor da saudade aumentando pouco a
pouco. Até que o canto da araponga ressoou na floresta [...] para prenunciar que
Itagibá não voltaria, pois tinha morrido na batalha.
E pela primeira vez Potira chorou. Sem dizer palavra [...] ficou à beira do rio
para o resto de sua vida, soluçando tristemente. E as lágrimas que desciam pelo seu
rosto sem cessar foram-se tornando sólidas e brilhantes no ar, antes de submergir na
água e bater no cascalho do fundo. Dizem que Tupã [...] transformou suas lágrimas em
diamantes, para perpetuar a lembrança daquele amor.
(MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Alfabetização: contos tradicionais, fábulas lendas, fábulas e mitos. Disponível em:
<www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001614.pdf>. Acesso em: 21 ago. 2018.)

Glossário
Araponga: ave existente no Brasil, na Argentina e no Paraguai, conhecida por seu grito alto e estridente.

1. Relacione a estrutura do texto narrativo aos acontecimentos observados na lenda.

a) Situação inicial I. A tribo é invadida por inimigos.
b) Complicação II. Potira chora eternamente a morte do
seu amor. Suas lágrimas se tornam
sólidas e brilhantes.
c) Desenvolvimento (ações) III. Potira e Itagibá casam-se.
d) Clímax IV. A araponga anuncia a morte do
guerreiro Itagibá.
e) Desfecho V. Muitos dias se passam. A cada dia, a
dor da saudade de Potira pelo seu
amado aumenta ainda mais.
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Língua Portuguesa – 7º ano
2º bimestre – Gabarito

Prática de Linguagem Leitura

Objeto(s) de Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos
conhecimento de recursos linguísticos e multissemióticos
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição
próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos
cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos
tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto,
se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se
Habilidade
estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco
narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos
tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de
personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e
expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais
próprios a cada gênero narrativo.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 3
O aluno analisa adequadamente a coluna da direita com a da esquerda. Resposta
100%
correta: I-b; II-e; III-a; IV-d; V-c.
O aluno acredita que o casamento do casal de indígenas é o desfecho e que a invasão
Grade de correção 50% da tribo por inimigos é o clímax. O estudante relaciona uma ou duas estruturas da
lenda inadequadamente.
O aluno analisa e relaciona inadequadamente a organização do texto narrativo aos
0%
momentos observados na lenda.

Orientações sobre Para o trabalho com o aluno que apresenta dificuldades em analisar e perceber a organização
dos textos narrativos, recomenda-se a seguinte atividade: entregue ao aluno cópia de uma
como interpretar as
lenda, um conto ou uma fábula de modo que suas partes (situação inicial, complicação, ações,
respostas e reorientar o
clímax e desfecho) estejam em ordem aleatória. Em seguida, peça-lhe para ordenar os fatos
planejamento com base narrados de acordo com a estrutura original do texto. Leve-o a perceber se a estrutura que ele
nos resultados dispôs resultou na coerência interna do texto.
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2. As lendas podem conter fatos imaginários, não possíveis na vida real. Quais acontecimentos
mágicos podem ser observados na lenda Lágrimas de Potira?

Prática de Linguagem Leitura

Objeto(s) de Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos
conhecimento de recursos linguísticos e multissemióticos
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição
próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos
cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos
tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto,
se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se
Habilidade
estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco
narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos
tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de
personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e
expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais
próprios a cada gênero narrativo.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 3
O aluno analisa os acontecimentos mágicos presentes na lenda: o anúncio da morte
do guerreiro pelo canto de um pássaro; a permanência de Potira à beira do rio pelo
100%
resto de sua vida; o seu choro eterno, cujas lágrimas tornaram-se “sólidas e brilhantes
no ar”; e a crença de que Tupã transformou suas lágrimas em diamantes.
Grade de correção
50% O aluno analisa apenas acontecimentos da realidade.
O aluno mistura acontecimentos imaginados com acontecimentos da realidade,
0%
dando mais destaque a esses últimos.
Orientações sobre
Solicite ao aluno que não analisou de modo preciso os acontecimentos mágicos presentes na
como interpretar as
lenda uma análise comparativa entre uma lenda e uma crônica, por exemplo. Nessa
respostas e reorientar o
comparação, proponha que analise o caráter ficcional da lenda e a presença do cotidiano na
planejamento com base crônica.
nos resultados
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Leia o título de uma notícia sobre o clima em uma cidade do Sul.

Tempo chuvoso predomina em Santa Catarina nesta quarta-feira

(21 de agosto de 2018. Disponível em: <https://ndonline.com.br/florianopolis/noticias/tempo-chuvoso-predomina-
em-santa-catarina-nesta-quarta-feira>. Acesso em: 22 ago. 2018.)

3. A informação expressa pelo título é um fato tido como certo, por isso, o verbo “predominar”
encontra-se no presente do indicativo. Em vista disso, responda:
a) Que modo e tempo verbal você usaria no título se sua intenção fosse expressar uma hipótese
sobre a informação contida nele?
b) Transforme em hipótese a afirmação feita no título da notícia. Para isso, adapte-o fazendo as
mudanças necessárias, empregue a 1ª pessoa gramatical e inicie a frase com “acredito que”
ou “espero que”.

Prática de Linguagem Análise linguística/semiótica

Objeto(s) de
Morfossintaxe
conhecimento
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos e
Habilidade
tempos verbais, concordância nominal e verbal, pontuação etc.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 3
O aluno utiliza corretamente seus conhecimentos sobre o modo verbal subjuntivo.
Resposta possível no item a: Eu usaria o presente do subjuntivo para expressar uma
100% hipótese no título da notícia.
Resposta possível no item b: “Espero que o tempo chuvoso predomine em Santa
Catarina nesta quarta-feira”.
O aluno apresenta resposta adequada apenas em uma das duas questões solicitadas
Grade de correção 50%
no comando.
O aluno apresenta soluções inadequadas às questões a e b.
Resposta possível no item a: Eu usaria o presente do imperativo para expressar uma
0% hipótese no título da notícia.
Resposta possível no item b: “Espero que o tempo chuvoso predomina em Santa
Catarina nesta quarta-feira”.
Orientações sobre
Para que o aluno utilize adequadamente em seu texto o modo subjuntivo, ele precisa
como interpretar as
primeiramente reconhecer as intenções do falante quando este emprega esse modo verbal.
respostas e reorientar o
Por isso, a análise em gêneros jornalísticos e em anúncios publicitários, por exemplo, é tão
planejamento com base importante.
nos resultados
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Para responder às questões 4 e 5, leia este fragmento de um texto de divulgação científica.

Sem dúvida, o afloramento mais famoso no Brasil é o Pão de Açúcar [...] um

complexo de rochas inseridas em matriz florestal e urbana, e uma das atrações
turísticas mais procuradas no país [...].

No meio científico, esses afloramentos rochosos que surgem abruptamente na

paisagem, de composição principalmente granítica e gnáissica, são denominados
inselbergs, termo de origem alemã (insel = ilha e berg = montanha). Quando
apresentam formato arredondado e estão inseridos em uma matriz florestal, são
chamados “pães de açúcar”. Essas formações datam de mais de 550 milhões de anos
e estão distribuídas em escudos cristalinos por todos os continentes, sendo, nos
trópicos, centros de diversidade biológica.
(PAULA, Luiza F. A. de; POREMBSKI, Stefan. Pães de Açúcar: refúgio de alta biodiversidade. Disponível em:
<http://cienciahoje.org.br/artigo/paes-de-acucar-refugios-de-alta-biodiversidade/>. Acesso em: 22 ago. 2018.)

Glossário
Abrupto: que aparece subitamente, repentinamente.
Granítico: que se origina do granito.
Gnáissica: relativo a gnaisse, um tipo de rocha.

4. Considerando a linguagem utilizada e as informações presentes no fragmento, responda:

a) Por que esse fragmento pode ser considerado um trecho de um artigo de divulgação
científica? Cite duas características presentes nele que comprovem sua resposta.
b) Qual é o objetivo desse trecho?
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Prática de Linguagem Leitura

Objeto(s) de Reconstrução das condições de produção e recepção dos textos e adequação do texto à
conhecimento construção composicional e ao estilo de gênero
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de
divulgação científica — texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de
divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico
Habilidade (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de
divulgação científica etc. — e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas
linguística características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 3
O aluno responde adequadamente às perguntas referentes ao fragmento
apresentado no texto suporte, demonstrando coerente reflexão sobre a linguagem
característica de artigos de divulgação científica, assim como da intenção
comunicativa desse gênero.
100% Resposta possível no item a: Esse trecho pode ser considerado fragmento de um
artigo de divulgação científica porque traz conhecimentos e termos técnicos como
“inselbergs para o cotidiano do cidadão comum”.
Grade de correção
Resposta possível no item b: O objetivo do fragmento é partilhar o conhecimento
científico sobre o conceito e a formação dos pães de açúcar.
O aluno responde adequadamente apenas uma das duas perguntas solicitadas no
50%
comando.
O aluno não apresenta reflexão adequada sobre a linguagem típica e a intenção
0%
comunicativa do gênero apresentado no texto suporte.

Orientações sobre Se o aluno não percebe, por exemplo, a linguagem característica e a intenção comunicativa de
artigos de divulgação cientifica, indica-se que se trabalhe tais elementos a partir de uma
como interpretar as
análise comparativa entre textos desse mesmo gênero ou entre gêneros diferentes. Pode-se
respostas e reorientar o
comparar, por exemplo, um artigo científico com uma fábula. Outra alternativa complementar
planejamento com base a essa é propor ao aluno a leitura desse gênero em diferentes veículos de divulgação científica,
nos resultados procurando alguns que não sejam de difícil compreensão.
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5. Imagine que você esteja elaborando um podcast para ser divulgado em um programa de rádio.
Com base nas informações contidas no fragmento, elabore um roteiro de podcast. Para isso,
realize o trabalho em algumas etapas:
a) Selecione as principais informações do texto de divulgação científica para inseri-las no
roteiro. Se julgar necessário, acrescente informações sobre o tema discutido no fragmento.
Considere que seu podcast será de até dois minutos.
b) Defina a ordem em que os conteúdos vão aparecer. Que informações devem aparecer no
começo, no desenvolvimento e no final?
c) Desenvolva cada parte do roteiro brevemente, produzindo o texto que vai compor o podcast.

Prática de Linguagem Produção de textos

Objeto(s) de
Estratégias de produção
conhecimento
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog científico,
vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e
Habilidade
resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a
construção composicional dos roteiros.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 3
O aluno produz um roteiro de podcast conforme orientações apresentadas no
comando.
Resposta possível:
“ Cumprimento e apresentação do tema:
Olá, pessoal, hoje vamos falar sobre um dos cartões-postais mais belos do Brasil: o
Pão de Açúcar.
Desenvolvimento:
Localizado no Rio de Janeiro, o complexo de rochas é uma das atrações turísticas mais
100%
procuradas no país. Você sabia que essas formações rochosas datam de mais de 550
milhões de anos e foram formadas a partir da decomposição de rochas, como o
Grade de correção granito? Na Ciência, essas rochas são denominadas inselbergs, termo de origem
alemã em que insel significa “ilha” e berg, “montanha”.
Conclusão:
Gostaram de conhecer mais sobre os “pães de açúcar”? Nos próximos episódios
vamos falar sobre outras atrações turísticas naturais brasileiras. Não deixem de
acompanhar. Até lá.”
O aluno apresenta o roteiro do podcast, porém o texto está confuso, algumas
50% informações estão distorcidas e apresenta alguns problemas gramaticais, tais como,
erros de concordância.
0% O aluno apenas reproduz o texto suporte.
Orientações sobre Para que o aluno produza um roteiro de podcast, é importante levá-lo a analisar a estrutura
como interpretar as desse gênero. Recomenda-se que, se possível, dê a ele trechos transcritos de um podcast para
respostas e reorientar o que perceba a linguagem e a ordem em que as informações estão distribuídas. Outra opção
planejamento com base para que compreenda a finalidade de um roteiro é propor o estudo, por exemplo, da estrutura
nos resultados de roteiros de podcasts ou a estrutura de roteiros de anúncios publicitários.
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Leia um trecho do cordel O casamento do Calangro, de Leandro Gomes de Barros.

[...]

Mamãe dizia uma cousa

eu achava aquilo exato

quando faltar o cachorro

se pode caçar com o gato

não tendo um desses dois

então se bota a mãe no mato

Um dia a mãe disse a ela:

minha filha, não se vexe;

respondeu a Lagartixa:

o que vir na rede é peixe

eu vou procurar marido

se achar mato trago um feixe [...]

(BARROS, Leandro Gomes de. O casamento do Calangro. Disponível em:
<www.dominiopublico.gov.br/download/texto/jn000009.pdf>. Acesso em: 29 ago. 2018.)

Glossário
Cousa: coisa.
Vexe: sentir vergonha.

6. Que tipo de linguagem pode se reconhecer no fragmento? Cite ao menos uma palavra ou
expressão presente no poema que justifique sua resposta.
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Prática de Linguagem Análise linguística/semiótica

Objeto(s) de
Variação linguística
conhecimento
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de
Habilidade
preconceito linguístico.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 4
O aluno reconhece elementos da linguagem popular no poema.
Resposta possível: O fragmento representa a fala popular. O uso da palavra “bota”,
100% na segunda estrofe, e expressões populares, como “Quando faltar o cachorro / se
pode caçar com o gato” (primeira estrofe) e “O que vir na rede é peixe (segunda
Grade de correção estrofe), são indícios desse tipo de fala.
O aluno reconhece o tipo de linguagem, porém os elementos utilizados para justificar
50%
sua resposta não foram retirados do fragmento.
0% O aluno não reconhece elementos da linguagem popular presentes no poema.
Orientações sobre
como interpretar as Para exemplos de utilização de linguagem popular, assim como de marcas que caracterizam
respostas e reorientar o diferenças entre a norma-padrão e as variedades da língua falada, sugere-se o trabalho com
planejamento com base gêneros orais, principalmente contos populares e causos.
nos resultados
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Leia a frase extraída da matéria Bruxas incompreendidas, que trata das mariposas.

As mariposas têm um papel muito importante na manutenção de espécies

vegetais [...]

Da próxima vez que você encontrar uma mariposa, não tenha medo. Ela não
lhe fará mal nenhum!
(OLIVEIRA, Isabela, F. Bruxas incompreendidas. Disponível em: <http://chc.org.br/bruxas-incompreendidas/>.
Acesso em: 22 ago. 2018.)

7. Qual advérbio produzirá a mesma intenção que “muito” no primeiro parágrafo do texto acima?

a) altamente

b) brevemente

c) certamente

d) Provavelmente

Prática de Linguagem Análise linguística/semiótica

Objeto(s) de
Morfossintaxe
conhecimento
(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios e locuções
Habilidade
adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade Unidade 3
O aluno identifica corretamente que o advérbio “muito” tem a intenção de intensificar a
a importância das mariposas. Em vista disso, percebe que o advérbio “altamente” carrega
esse sentido.
O aluno ignora que a intenção do advérbio “muito” é reforçar a importância das
b
Justificativas mariposas, e não indicar escassez de tempo.
O aluno desconsidera que o advérbio analisado não confirma uma declaração, mas sim a
c
intensifica, a reforça.
O aluno não leva em conta que “provavelmente” produz o efeito de dúvida, de incerteza,
d
não de intensidade.
Orientações sobre
Sugere-se uma análise mais detida de advérbios e locuções adverbiais em textos de gêneros
como interpretar as
variados. Um gênero em que as intenções do falante podem ser mais facilmente percebidas
respostas e reorientar o
pelo uso dos advérbios são os gêneros jornalísticos, tais como manchetes de jornais e títulos
planejamento com base de notícias.
nos resultados
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Leia novamente o fragmento do texto Bruxas incompreendidas.

As mariposas têm um papel muito importante na manutenção de espécies

vegetais [...]

Da próxima vez que você encontrar uma mariposa, não tenha medo. Ela não
lhe fará mal nenhum!
(OLIVEIRA, Isabela, F. Bruxas incompreendidas. Disponível em: <http://chc.org.br/bruxas-incompreendidas/>.
Acesso em: 22 ago. 2018.)

8. Ao utilizar, nesse contexto, a expressão “não tenha medo”, a autora

a) suplica.

b) aconselha.

c) faz um alerta.

d) realiza um convite.

Prática de Linguagem Análise linguística/semiótica

Objeto(s) de
Morfossintaxe
conhecimento
(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios e locuções
Habilidade
adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade Unidade 3
O aluno não leva em conta que na expressão “não tenha medo” não há elementos
a linguísticos que sugiram súplica como seria se a expressão analisada fosse algo como “por
favor, eu imploro que não tenha medo”.
O aluno identifica corretamente que a autora tem a inteção de aconselhar seus leitores
b a não sentirem medo quando se depararem com as mariposas. Isso pode ser notado pela
Justificativas linguagem pessoal que ela mantém com o leitor.
O aluno desconsidera que o fragmento não possui tom de alerta, pois não há, por
c exemplo, o uso da expressão “Atenção!” que dá ao texto um modo mais enfático e
objetivo.
O aluno não atenta para o fato de que a realização de um convite se dá mais
d
frequentemente por meio do imperativo afirmativo.
Orientações sobre
Sugere-se trabalhar o modo imperativo em textos instrucionais, como encartes, cartilhas e
como interpretar as
receitas. Uma forma interessante de o aluno perceber as situações que indicam ordens,
respostas e reorientar o
pedidos e convites é levá-lo a comparar tais situações nesses gêneros, identificando os
planejamento com base elementos linguísticos que distinguem essas situações.
nos resultados
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Observe os monossílabos no trecho da matéria Bruxas incompreendidas.

As mariposas têm um papel muito importante na manutenção de espécies

vegetais [...]

Da próxima vez que você encontrar uma mariposa, não tenha medo. Ela não
lhe fará mal nenhum!
(OLIVEIRA, Isabela, F. Bruxas incompreendidas. Disponível em: <http://chc.org.br/bruxas-incompreendidas/>.
Acesso em: 22 ago. 2018.)

9. Os monossílabos destacados são considerados tônicos porque

a) apresentam acento gráfico.

b) são pronunciados com intensidade.

c) terminam com as letras z, o e l, respectivamente.

d) costumam se unir à palavra anterior ou posterior a eles.

Prática de Linguagem Análise linguística/semiótica

Objeto(s) de
Morfossintaxe
conhecimento
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos e
Habilidade
tempos verbais, concordância nominal e verbal, pontuação etc.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade Unidade 3
O aluno desconsidera que há palavras destacadas que não possuem acento gráfico. Além
a
disso, o que determina a acentuação ortográfica dos monossílabos é a terminação deles.
O aluno percebe corretamente que um monossílabo é tônico quando é pronunciado com
b
intensidade própria. Por isso “vez”, “não” e “mal” são tônicos.
Justificativas
O aluno não leva em conta que o fator que determina a acentuação gráfica dos
c
monossílabos tônicos é se esses terminam em a, em e e em o, e não em z, o e l.
O aluno não percebe que os monossílabos átonos, na pronúncia, são os que se ligam à
d
palavra anterior e posterior a eles, já que não possuem intensidade fonética própria.
Orientações sobre
Estimule o aluno, nas atividades de análise linguística, a explicar os motivos de certos
como interpretar as
monossílabos tônicos serem acentuados, e outros não. Estimule-o também, em atividades de
respostas e reorientar o
produção escrita e durante a revisão do seu texto, a refletir sobre palavras que acentua
planejamento com base incorretamente.
nos resultados
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Leia o poema Ah, um Soneto, de Álvaro de Campos, um dos heterônimos de Fernando Pessoa.

Ah, um Soneto...

Meu coração é um almirante louco

que abandonou a profissão do mar
e que a vai relembrando pouco a pouco
em casa a passear, a passear...

No movimento (eu mesmo me desloco

nesta cadeira, só de o imaginar)
o mar abandonado fica em foco
nos músculos cansados de parar.

Há saudades nas pernas e nos braços.

Há saudades no cérebro por fora.
Há grandes raivas feitas de cansaços.

Mas — esta é boa! — era do coração

que eu falava... e onde diabo estou eu agora
com almirante em vez de sensação? ...
(CAMPOS, Álvaro de. In: Poemas de Álvaro de Campos. PESSOA, Fernando. Ah, um Soneto... Disponível em:
<www.dominiopublico.gov.br/download/texto/jp000011.pdf>. Acesso em: 18 out. 2018.)

Glossário:
Almirante: oficial da marinha.

10. A metáfora presente no primeiro verso da primeira estrofe do poema permite ao leitor

a) constatar como a vida no mar é instável.

b) perceber como a saudade é constante na vida de um almirante.

c) deduzir como sofre o eu lírico com a vida no mar.

d) associar o sentimento do eu lírico a algo instável.

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Prática de Linguagem Análise linguística/semiótica

Objeto(s) de
Figuras de linguagem
conhecimento
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação,
Habilidade
metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade Unidade 4
O aluno não percebe que o poema menciona o mar como metáfora para os sentimentos
a
do eu lírico.
O aluno desconsidera que o termo “almirante” citado no primeiro verso apenas serve
para falar sobre o sentimento, não possuindo sentido literal. O aluno pode ter se
b
confundido com estrofes posteriores em que a saudade é mencionada de maneira
veemente.
Justificativas O aluno não percebe que o poema menciona o mar como metáfora para os sentimentos
c
do eu lírico.
O aluno analisa adequadamente que a metáfora presente no primeiro verso do poema
remete à instabilidade do sentimento do eu lírico. Isso pode ser percebido não só pelo
d fato de ser usado “almirante”, profissional que lida com o mar, que não é estável e cujas
águas vão e vêm, como também pelo uso do adjetivo “louco”, deixando ainda mais
evidente o sentimento.
Orientações sobre Para o aluno que apresenta dificuldade em reconhecer os efeitos de sentidos produzidos pelas
como interpretar as figuras de linguagem, sugere-se que na leitura de poema, por exemplo, se analise a metáfora
respostas e reorientar o presente nele e, em seguida, converta o sentido dela para a linguagem comum. Depois peça
planejamento com base ao aluno que aponte, na comparação entre as versões, que impressões ele pode perceber e se
nos resultados há diferenças estilísticas entre elas.