Material Digital do Professor

Língua Portuguesa – 9º ano

4º bimestre – Gabarito

Para responder às questões 1 e 2, leia e analise este fragmento de um conto de suspense e

mistério, escrito por Lygia Fagundes Telles.

A caçada

A loja de antiguidades tinha o cheiro de uma arca de sacristia com seus panos
embolorados e livros comidos de traça. Com as pontas dos dedos, o homem tocou
numa pilha de quadros. Uma mariposa levantou voo e foi chocar-se contra uma
imagem de mãos decepadas.

— Bonita imagem — disse.

A velha tirou um grampo do coque e limpou a unha do polegar. Tornou a enfiar

o grampo no cabelo. [...]

Ele então se voltou lentamente para a tapeçaria que tomava toda a parede no
fundo da loja. Aproximou-se mais. A velha aproximou-se também.

— Já vi que o senhor se interessa mesmo é por isso. Pena que esteja nesse
estado.

O homem estendeu a mão até a tapeçaria, mas não chegou a tocá-la.

— Parece que hoje está mais nítida…

— Nítida? — repetiu a velha, pondo os óculos. Deslizou a mão pela superfície

puída. — Nítida como?

— As cores estão mais vivas. A senhora passou alguma coisa nela?

A velha encarou-o. E baixou o olhar para a imagem de mãos decepadas. O

homem estava tão pálido e perplexo quanto a imagem.
(TELLES, Lygia Fagundes. A caçada. Disponível em: <www.companhiadasletras.com.br/trechos/13149.pdf>.
Acesso em: 29 out. 2018.)

1. Nesse trecho , há elementos que contribuem para envolver o leitor em uma atmosfera de suspense
e mistério. Quais são esses elementos? Justifique sua resposta.
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Prática de linguagem Leitura

Objeto(s) de Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos
conhecimento de recursos linguísticos e multissemióticos
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição
próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos
cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos
de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se
houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se
Habilidade
estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco
narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos
tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de
personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e
expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais
próprios a cada gênero narrativo.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 7
A partir da análise do conto, o aluno responde, por exemplo, que a ambientação e o
personagem que entra na loja de antiguidades contribuem para envolver o leitor em
uma aura de suspense e mistério. Ele justifica que a descrição do ambiente suscita
um local pouco acolhedor, como o odor de coisas velhas, uma mariposa que levantou
100% voo (uma criatura da noite), uma imagem ameaçadora de mãos decepadas e uma
tapeçaria em mau estado pela qual o personagem estranhamente se interessa.
Espera-se que o aluno perceba também que a pouca informação sobre o homem,
bem como sua fala, seu interesse vago e obscuro e o fato de estar tão pálido e
Grade de correção
perplexo diante do objeto intensificam o mistério e o suspense da narrativa.
O aluno identifica os elementos que contribuem para envolver o leitor em suspense
50% e mistério, no entanto não os analisa. Dessa forma, o estudante não justifica sua
resposta.
O aluno não identifica os elementos nem justifica sua resposta. Outra possibilidade é
0% o aluno fugir ao texto, apontando, por exemplo, que há elementos sobrenaturais no
conto.

Orientações sobre Leve contos de mistérios, terror e suspense para a sala de aula e distribua-os para os alunos.
Peça-lhes que os leiam e, em seguida, com a ajuda da turma, liste na lousa elementos que
como interpretar as
contribuem para a criação dessa atmosfera na narrativa. Perguntas como: Você sentiu medo
respostas e reorientar o
ao ler esse texto? Por quê? Qual o mistério que envolve esse conto? Como o ambiente e os
planejamento com base personagens foram descritos? Auxilie os alunos na análise desses elementos que constituem
nos resultados o conto.
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2. O fragmento lido é a introdução do conto de Lygia Fagundes Telles. Considerando a progressão

que o narrador imprime à narrativa, como os personagens são apresentados ao leitor? Quais são
suas características?

Prática de linguagem Leitura

Objeto(s) de Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos
conhecimento de recursos linguísticos e multissemióticos
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição
próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos
cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos
de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se
houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se
Habilidade
estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco
narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos
tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de
personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e
expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais
próprios a cada gênero narrativo.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 7
O aluno analisa que há poucas informações sobre os personagens e que eles são
descritos pouco a pouco ao longo da introdução. A narrativa é construída de forma
100% que detalhes fiquem suspensos, obscuros. O aluno percebe que a dona da loja é uma
senhora idosa de óculos, com um coque preso com grampos; acerca do homem, o
aluno observa que ele estava pálido e estranhamente perplexo pela imagem.
Grade de correção
O aluno responde que há poucas informações sobre os personagens, o que contribui
50%
para o suspense da narrativa. No entanto, ele não os caracteriza.
O aluno não analisa a forma com que os personagens são apresentados pelo narrador
0%
nem os caracteriza.
Leve o conto A caçada, de Lygia Fagundes Telles, para a sala de aula e leia-o com os alunos.
Orientações sobre Realize uma leitura pausada, de modo a motivar os alunos a fazerem análises ao longo da
narrativa. Peça-lhes que anotem no caderno as características dos personagens e do espaço,
como interpretar as
em que tempo a narrativa se passa, qual é o conflito e quais são as ações que giram em torno
respostas e reorientar o
desse conflito. Proponha que relacionem essas características aos elementos dos contos que
planejamento com base analisaram anteriormente, observando também recursos coesivos, o uso dos tempos verbais,
nos resultados os critérios de escolha do vocabulário próprio do gênero. Em seguida, faça a correção com a
turma.
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3. O texto seguinte, de 2018, fala sobre a disseminação de fake news. Leia-o, com atenção, para
resolver a questão.

Os motivos para que sejam criadas notícias falsas são diversos. Em alguns
casos, os autores criam manchetes absurdas com o claro intuito de atrair acessos aos
sites e, assim, faturar com a publicidade digital.
No entanto, além da finalidade puramente comercial, as fake news podem ser
usadas apenas para criar boatos e reforçar um pensamento, por meio de mentiras e
da disseminação de ódio. Dessa maneira, prejudicam-se pessoas comuns,
celebridades, políticos e empresas.
(Fake news. Disponível em: <https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/curiosidades/fake-news.htm>. Acesso em: 29 out. 2018.)

Analise a disseminação de notícias falsas e elabore um pequeno texto, abordando dois pontos:
a) Por que você acredita que a quantidade de fake news tem crescido a cada dia?
b) Que estratégias podem ser utilizadas para evitar ser enganado por notícias falsas?

Prática de linguagem Leitura

Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos
Objeto(s) de
Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação, mídias e
conhecimento práticas da cultura digital
(EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes sociais e
desenvolver estratégias para reconhecê-las, a partir da verificação/avaliação do veículo,
Habilidade fonte, data e local da publicação, autoria, URL, da análise da formatação, da comparação de
diferentes fontes, da consulta a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos
fatos e denunciam boatos etc.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 7
O aluno analisa coerentemente o fenômeno da disseminação de notícias falsas e, com
base em seu conhecimento de mundo, elabora um texto no qual aborda os possíveis
motivos para o seu crescimento a cada dia, como o uso, cada vez maior, de mídias
100%
sociais e o engajamento político/social. Além disso, o aluno propõe maneiras
coerentes de combater/diminuir as fake news, como procurar a verdade em fontes
confiáveis antes de disseminar alguma informação.
Grade de correção
O aluno analisa coerentemente o fenômeno da disseminação de notícias falsas, mas
50%
não aborda os pontos solicitados no enunciado da questão b.
O aluno não analisa com coerência o fenômeno da disseminação de notícias falsas ou
0% produz um texto sobre outro tema que não o diretamente solicitado, como a
consequência das fake news no resultado de uma eleição, por exemplo.
Oriente os alunos sobre a importância de ser crítico e avaliar tudo o que lê. O tema das fake
news é um bom pretexto para que os alunos trabalhem esse senso crítico.
Orientações sobre Uma boa estratégia é dividir a turma em grupos de quatro alunos e pedir a cada grupo que
como interpretar as leve para a sala duas notícias: uma falsa e uma verdadeira. Trabalhe a dinâmica da atividade
com dois grupos, para alternarem os assuntos e definirem, sem poder consultar, qual seria a
respostas e reorientar o
notícia verdadeira e qual seria a falsa. Depois, cada um confirmaria se a impressão foi correta.
planejamento com base Independentemente de terem acertado ou não, sentirão a necessidade de confirmar as
nos resultados informações e de conhecer algum detalhe de cada caso. Na atividade, eles não poderão fazer
isso, mas perceberão que podem e devem fazê-lo no dia a dia antes de disseminar alguma
informação.
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4. Leia o texto, a seguir, escrito por Franz Kafka.

Tenho um animal singular, metade gatinho, metade cordeiro. Herdei-o com

uma das propriedades de meu pai. [...] Do gato, a cabeça e as unhas; do cordeiro, o
tamanho e a figura; de ambos, os olhos, selvagens e acesos; o pelo, suave e bem
assentado; os movimentos, já saltitantes, já lânguidos. Ao sol, sobre o parapeito da
janela, faz-se uma bola e ronroneia. No prado corre como enlouquecido e mal se pode
alcançá-lo. Foge dos gatos e pretende atacar os cordeiros. Em noites de lua são as
telhas o seu caminho preferido. Não pode miar e tem repugnância pelos ratos.
(KAFKA, Franz. Um Cruzamento. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bk000272.pdf>.
Acesso em: 28 out. 2018.)

O fragmento pertence a uma história real ou fantástica? Por quê?

Prática de linguagem Leitura

Objeto(s) de Estratégias de leitura
conhecimento Apreciação e réplica
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características
dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas
Habilidade contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais,
narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como
haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido
e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 7
Os alunos leem o trecho do conto de forma autônoma, compreendendo que o ser
descrito é fantasioso, ou seja, existe apenas na imaginação. Espera-se, portanto, que
100%
respondam que o fragmento é de um conto fantasioso, pois se vale de personagem
que não existe na realidade.
Grade de correção
Os alunos apenas respondem que o fragmento lidos pertence a contos fantásticos.
50%
Todavia, não justificam sua resposta.
Os alunos respondem, incorretamente, que o trecho é de história real. Dessa forma,
0%
ao ler, os alunos não compreendem que o ser descrito apenas existe na imaginação.
Orientações sobre
Peça aos alunos que busquem na biblioteca e/ou na internet contos fantásticos. Após a leitura
como interpretar as
desses contos, motive-os a fazer duas colunas no caderno para indicarem quais elementos são
respostas e reorientar o
reais e quais não são. É importante ressaltar que nesse gênero há convivência entre o real e o
planejamento com base fantástico.
nos resultados
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O editorial é um gênero jornalístico em que o próprio veículo de comunicação expõe sua opinião.
Para responder às questões 5 e 6, leia o trecho de um editorial sobre vacinação e fake news,
publicado em um jornal on-line, em outubro de 2018.

Como a vacinação é regida pelo princípio da imunidade de rebanho — pessoas

aptas a serem vacinadas acabam protegendo as outras — a disseminação das
informações falsas pode literalmente fazer mal para a saúde, afetando a população
como um todo, não só quem espalhou as mentiras ou se recusou a se vacinar.
(Como os movimentos antivacina se tornaram um perigo para o planeta. Disponível em:
<https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Saude/noticia/2018/10/como-os-movimentos-antivacina-se-tornaram-um-perigo-para-o-
planeta.html>. Acesso em: 29 out. 2018.)

5. Por meio desse fragmento, é possível identificar a tese, isto é, a posição sobre um determinado
assunto que o editorialista pretende discutir? Use um trecho do texto para justificar sua resposta.

Prática de linguagem Leitura

Objeto(s) de Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto
conhecimento Apreciação e réplica
(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos,
argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor,
Habilidade
comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão
controversa de forma sustentada.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 8
O aluno identifica a tese do texto, de que as fake news podem afetar a saúde da
população, quando se trata de vacinação. Ele cita o trecho do texto que comprova
100%
essa tese: “a disseminação das informações falsas pode literalmente fazer mal para a
saúde, afetando a população como um todo”.
Grade de correção
O aluno apenas identifica a tese do texto ou somente cita o trecho com essa posição
50%
sobre o assunto.
O aluno não identifica a tese do texto e/ou indica uma diferente, como “a vacinação
0%
é regida pela imunidade do rebanho”.
É interessante aproveitar o tema da vacinação para reafirmar como as fake news podem ser
prejudiciais, inclusive em assuntos de saúde pública. Apresente aos alunos dados em que é
Orientações sobre retratado o retorno de doenças antes erradicadas, por causa do temor da população em se
como interpretar as vacinar, por conta de notícias falsas sobre riscos da vacinação. Vários desses dados estão
respostas e reorientar o disponíveis em sites do governo federal. Por fim, depois de mais bem informados sobre o
planejamento com base assunto, peça aos alunos para buscarem mais dados sobre o assunto em editoriais de jornais
nos resultados e revistas. Assim, poderão perceber como o editorial é um gênero que não apenas informa,
mas também expõe opiniões. O editorial presente na questão pode ser uma boa sugestão para
trabalhar em sala.
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6. Imagine que você trabalha em um jornal e foi encarregado de escrever o editorial do dia, cujo tema
é vacinação, levando em conta as particularidades desse gênero: tema contextualizado, tese a ser
defendida e argumentos que a embasem. Produza um texto coeso e coerente.

Prática de linguagem Análise linguística/semiótica

Objeto(s) de
Estilo
conhecimento
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que
marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de
conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos
Habilidade
argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses
textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente,
em conclusão” etc.).
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 8
O aluno produz um editorial sobre vacinação, apresentando uma tese e se utilizando
100% de argumentos que a embasem, de forma a contextualizar o assunto. Ele faz uso de
recursos coesivos, mantendo uma argumentação coerente e coesa.
O aluno produz um editorial sobre vacinação, mas utiliza poucos recursos coesivos de
Grade de correção 50% modo a não embasar bem os argumentos. Dessa forma, apesar de produzir o gênero
solicitado, expondo sua opinião, o texto não tem um bom nível de argumentação.
O aluno produz outro gênero textual, como uma matéria, com a simples transmissão
0% de informações, sem exposição de opinião ou produz um editorial com um nível de
coesão insatisfatório, não sendo claro ao expor as informações.
Retome com os alunos as características do gênero editorial, para que possam avaliar qual foi
Orientações sobre a dificuldade ao produzir o texto. Pode ocorrer de o aluno focar na temática e não atentar para
como interpretar as o gênero solicitado. Busque e leve para a sala de aula uma matéria e um editorial sobre um
respostas e reorientar o mesmo tema (se possível do mesmo jornal/revista), a fim de que possam perceber a diferença
planejamento com base no tratamento das informações. Dê um suporte individual para dúvidas particulares. É comum
nos resultados que o aluno ainda se confunda ao utilizar algum articulador coesivo, gerando dúvidas na
produção do texto.

7. Leia o trecho de uma reportagem de um site português.

Agora há muito mais mulheres nos táxis. Nesta profissão não há nada que
afaste as mulheres, mas ao princípio tive “colegas” a passar por mim no carro e a
mandar-me para casa coser meias. Houve quase um boicote. E se calhar ainda hoje
para os motoristas mais antigos uma mulher nesta função não é muito bem-vista.
Disponível em: <www.dn.pt/portugal/interior/ao-principio-mandaram-me-para-casa-coser-meias-9018861.html>.
Acesso em 12 nov.2018.
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Considerando a colocação pronominal, o trecho, caso fosse escrito em um site brasileiro,

apresentaria alguma diferença? Qual?
a) Sim. A diferença seria “Agora existem mais mulheres nos táxis”.
b) Não. A sentença está completamente de acordo com o português brasileiro no que diz respeito
à colocação pronominal.
c) Sim. A diferença seria “[...] a passar por mim no carro e me mandar para casa coser meias”.
d) Sim. A diferença seria “... tive colegas passando por mim no carro e mandando-me para casa
para costurar meias”.

Prática de linguagem Análise linguística/semiótica

Objeto(s) de
Variação linguística
conhecimento
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de
Habilidade
preconceito linguístico.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade Unidade 7
O aluno não reconhece a diferença de uso entre o português do Brasil e o português de
a Portugal, não identificando o trecho em que se usa a colocação pronominal e fazendo
um ajuste desnecessário, alterando o verbo utilizado na oração.
O aluno não reconhece a diferença de uso entre o português do Brasil e o português de
b
Portugal, julgando que não é necessário fazer nenhum tipo de intervenção.
O aluno reconhece a diferença de uso entre o português do Brasil e o português de
Grade de correção c Portugal no que diz respeito à colocação pronominal. No português do Brasil, usa-se
mais a próclise.
O aluno não reconhece o trecho em que se usa a colocação pronominal, assinalando
uma alternativa que efetivamente apresenta trechos em que há diferenças entre usos
do português do Brasil e o de Portugal em geral. Não haveria problema se houvesse
d
uma alternativa em que se perguntasse sobre as diferenças em geral, mas como não
há, seria necessário escolher a opção que ajusta a colocação pronominal que é
solicitada no comando.
Retome com os alunos as regras de colocação pronominal no português do Brasil e relembre
Orientações sobre o contraste com o português de Portugal. Utilize manchetes de jornais e revistas portuguesas
como interpretar as em que haja colocação pronominal e solicite ajustes segundo o uso no Brasil.
respostas e reorientar o Reafirme a necessidade de escrever corretamente, segundo a norma culta da Língua
planejamento com base Portuguesa, em determinadas situações, ainda que o entendimento não seja comprometido.
nos resultados Isso é importante para que os alunos percebam que nem tudo o que é compreensível está de
acordo com a norma-padrão.
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8. Leia este fragmento de uma história para responder à questão a seguir.

O Rei comia batatas fritas e esperava tranquilo.

O homem suspirou e, quase à meia-voz, perguntou:
— Excelentíssima Excelência, queria saber o que é a “saudade”.
— Saudade? Sau... da... de... ééééé... a sau... Não sei!
Todos os súditos da corte ficaram boquiabertos! Pela primeira vez na sua longa
vida, o Rei tinha ficado sem palavras.
(HOCHMAN, Claudio. Saudade: um conto para sete dias. Disponível em: <www.companhiadasletras.com.br/trechos/40723.pdf>.
Acesso em: 28 out. 2018.)

Nesse trecho, há a predominância do discurso direto. Esse recurso é usado para a representação
das falas do(s):
a) personagens, permitindo ao leitor interpretá-las por meio do auxílio do narrador.
b) personagens, possibilitando ao leitor conhecê-las sem a intervenção do narrador.
c) narrador, que reproduz o discurso das personagens sem o uso de verbos de elocução.
d) narrador, que se vale da pontuação expressiva para indicar a emoção das personagens.

Prática de linguagem Leitura

Objeto(s) de
Efeitos de sentido
conhecimento
(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas
Habilidade
de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre).
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade Unidade 7
O aluno analisa que o discurso direto é usado para representar a fala dos personagens.
Todavia, o efeito de sentido desse recurso não é a interpretação a partir do auxílio do
narrador, mas a aproximação entre o leitor e as falas dos personagens. O narrador pode
a
contribuir para a interpretação do leitor, no entanto, esse efeito não é gerado pelo
discurso direto, mas, sim, por um conjunto de elementos que fazem parte da
construção da narrativa, como as escolhas lexicais e o foco.
O aluno analisa que o efeito provocado pelo uso do discurso direto é possibilitar uma
Grade de correção b aproximação entre o leitor e o discurso das personagens, sem a intervenção do
narrador.
O discurso direto não é usado para a representação da voz do narrador, mas, sim, dos
c personagens. Além de se confundir, o aluno não observa que o trecho possui o verbo
de elocução “perguntou”, o qual antecede a fala do homem.
O aluno observa a presença de pontuação expressiva, todavia não atenta para o fato de
d
que o discurso direto traduz a voz dos personagens, não a do narrador.
Orientações sobre
como interpretar as Retome as diferenças entre discurso direto, indireto e indireto livre. Selecione exemplos
respostas e reorientar o desses discursos e leve-os para a sala de aula. Distribua-os e solicite aos alunos que os
planejamento com base identifiquem. Em seguida, motive-os a analisar os efeitos de sentido desses discursos.
nos resultados
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9. Veja a manchete de uma revista de grande circulação.

CONSEGUIMOS LEMBRAR DO ROSTO DE 5 MIL PESSOAS EM MÉDIA, DIZ ESTUDO

(Disponível em: <https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Pesquisa/noticia/2018/10/conceguimos-lembrar-do-rosto-de-cinco-mil-
pessoas-em-media-diz-estudo.html>. Acesso em: 29 out. 2018.)

O verbo lembrar tem mais de um tipo de regência, segundo a gramática normativa, e possui um
uso diverso na linguagem informal. A alternativa que traz o uso coloquial seguido do uso segundo
a norma -padrão é:
a) Conseguimos lembrar o rosto de 5 mil pessoas em média./ Conseguimos nos lembrar do rosto
de 5 mil pessoas em média.
b) Conseguimos lembrar do rosto de 5 mil pessoas em média./ Conseguimos nos lembrar do rosto
de 5 mil pessoas em média.
c) Conseguimos nos lembrar do rosto de 5 mil pessoas em média./ Conseguimos lembrar o rosto
de 5 mil pessoas em média.
d) Conseguimos nos lembrar do rosto de 5 mil pessoas em média./ Conseguimos lembrar do rosto
de 5 mil pessoas em média.

Prática de Linguagem Análise linguística/semiótica

Objeto(s) de
Morfossintaxe
conhecimento
(EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma-padrão com
Habilidade
seu uso no português brasileiro coloquial oral.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade Unidade 8
O aluno compara os usos e as regências do verbo lembrar, mas não reconhece que as
a duas opções estão de acordo com a norma-padrão, visto que o verbo lembrar tem duas
regências.
O aluno compara os usos e as regências do verbo lembrar e reconhece que a primeira
b está de acordo com a norma coloquial e que a segunda está de acordo com a norma-
padrão.
Grade de correção
O aluno compara os usos e as regências do verbo lembrar, mas não reconhece que as
c duas opções estão de acordo com a norma-padrão, visto que o verbo lembrar tem duas
regências.
O aluno compara os usos e as regências do verbo lembrar, mas se confunde ao marcar
d esta opção, pois a primeira está de acordo com a norma-padrão e a segunda, com a
coloquialidade. O comando da questão solicita o contrário.
Orientações sobre Revise com os alunos os casos de verbos como “esquecer” e “lembrar”, que têm regência
como interpretar as dupla, segundo a gramática normativa. Pelo fato de procurarem o correto e o incorreto, é
respostas e reorientar o natural que se confundam nesta questão, por haver mais de uma possibilidade de regência
planejamento com base adequada. Reafirme a necessidade de conhecer o que é considerado na norma culta, para uma
nos resultados escrita formal, valorizando, entretanto, o uso coloquial, mais comum e natural na fala.
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10. Leia o trecho de uma reportagem sobre a tecnologia na infância.

O tempo que o pequeno passa sozinho, de cara na tela, não ajuda em nada
disso. Pelo contrário. “Ele dificulta o desenvolvimento da empatia e do autocontrole e
a capacidade de lidar com relacionamentos”, diz o neuropediatra Erasmo Casella, do
Hospital Israelita Albert Einstein, na capital paulista.
(Tecnologia na infância: qual o limite?. Disponível em: <https://saude.abril.com.br/familia/tecnologia-na-infancia-qual-o-limite/>.
Acesso em: 29 out. 2018.)

O trecho marcado indica o uso de preposição como complemento de um nome. Assim como no
exemplo, a opção que faz uso inadequado de preposição na regência nominal é a seguinte:
a) O ator esqueceu-se do compromisso.
b) Não puderam assistir ao filme que lhes fora recomendado.
c) Esperar a chuva passar é preferível do que ir embora nesse temporal.
d) Todos nós deveríamos obedecer os conselhos da razão.

Prática de Linguagem Análise linguística/semiótica

Objeto(s) de
Variação linguística
conhecimento
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em
Habilidade
situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade Unidade 8
O aluno não reflete adequadamente sobre o uso da regência do verbo esquecer, não
a reconhecendo a necessidade do uso da preposição “de” somente quando o verbo é
pronominal (esqueceu-se do compromisso).
O aluno reflete adequadamente sobre o uso da regência do verbo assistir,
b reconhecendo a necessidade do uso da preposição “a” quando esse verbo tem o
sentido de “presenciar”.
Grade de correção O aluno não reflete sobre o uso da regência nominal em “preferível”, não
reconhecendo que o uso da preposição “do” é inadequado. Apesar de usado na fala
c coloquial, segundo a norma-padrão, o termo “preferível” vem acompanhado da
preposição “a”. A sentença, portanto, deveria ser “Esperar a chuva passar é preferível
a ir embora nesse temporal”.
O aluno não reflete adequadamente sobre o uso da regência verbal em “obedecer ”,
d
não reconhecendo a necessidade do uso da preposição “a”.
Orientações sobre Trabalhe com os alunos os tipos de regência nominal mais comuns na fala coloquial. Uma boa
como interpretar as estratégia é utilizar transcrições de fala presentes no Projeto Nurc. Após analisar e reconhecer
respostas e reorientar o os usos de regências presentes nos trechos transcritos, pode-se pedir a conversão para a
planejamento com base linguagem padrão como exercício. Pode-se aproveitar essa estratégia para rever outros
nos resultados conteúdos trabalhados no bimestre.