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Língua Portuguesa – 7º ano

1º bimestre – Gabarito

1. Leia estes trechos dos contos de terror “O chamado de Cthulhu”, de Howard Phillips Lovecraft, e
“A assombração da casa da colina”, de Shirley Jackson, para responder à questão a seguir.

Texto I

Eu estava na pensão havia umas três semanas quando ocorreu o primeiro

incidente estranho. Pelas oito horas da noite, escutei o barulho de algum líquido
espalhando-se no chão e logo senti um cheiro pungente de amônia. Olhando ao
redor, percebi que o teto estava úmido e gotejava; o líquido parecia vir de um canto,
no lado que dava para a rua. Ansioso por resolver o problema antes que piorasse,
apressei-me em falar com a senhoria; e fui informado de que o problema se
resolveria logo em breve...
(Disponível em: http://lelivros.love/book/baixar-livro-o-chamado-de-cthulhu-h-p-lovecraft-em-pdf-epub-e-mobi-ou-ler-online/.
Acesso em: 10/8/2018.)

Texto II

Nenhum organismo vivo pode existir com sanidade por longo tempo em
condições de realidade absoluta; até as cotovias¹ e os gafanhotos, pelo que alguns
dizem, sonham. A Casa da Colina nada sã, erguia-se solitária em frente de suas
colinas, agasalhando a escuridão em suas entranhas²; existia há oitenta anos e
provavelmente existiria por mais outros oitenta. Por dentro, as paredes continuavam
eretas, os tijolos aderiam precisamente a seus vizinhos, os soalhos³ eram firmes e as
portas se mantinham sensatamente fechadas; o silêncio cobria solidamente a
madeira e a pedra da Casa da Colina, e o que por lá andasse, andava sozinho.
(Disponível em: http://lelivros.love/book/baixar-livro-a-assombracao-da-casa-da-colina-shirley-jackson-em-pdf-epub-e-mobi-ou-ler-
online/. Acesso em: 10/8/2018.)

Glossário
¹cotovia: zool. nome de várias aves pequenas de cor cinza e bico longo e agudo.
²entranha: fig. ponto mais profundo, mais distante, inalcançável.
³soalho: pavimento de madeira.

Qual desses contos você achou mais assustador? Justifique sua resposta.
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1º bimestre – Gabarito

Prática de linguagem Leitura

Estratégias de leitura
Objeto(s) de
conhecimento Apreciação e réplica
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características
dos gêneros e suportes –, romances infanto-juvenis, contos populares, contos de terror,
Habilidade lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma,
mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e
fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando
avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
Tipo de questão Aberta Unidade/Capítulo Unidade 1 — Capítulo 1
O aluno leu de forma autônoma os trechos dos contos e apontou um deles como o
mais assustador. A justificativa foi coerente com a escolha. Ele pode ter selecionado,
por exemplo, trechos em que surgiram mistérios, como “Olhando ao redor, percebi
100%
que o teto estava úmido e gotejava”, do primeiro conto, ou o trecho “Casa da Colina
nada sã, erguia-se solitária em frente de suas colinas, agasalhando a escuridão em
Grade de correção suas entranhas”, do segundo conto.
O aluno apontou um dos contos como o mais assustador, porém não justificou
50%
corretamente sua escolha.
O aluno não compreendeu o enunciado e não apontou um dos contos como o mais
0%
assustador. Ele escreveu o que achou de cada conto.
Orientações sobre
Professor: Converse com a turma sobre o gênero conto de terror e relembre que, ao ler
como interpretar as
textos desse gênero, é importante estar atento às características, como espaço, tempo e
respostas e reorientar o
personagens. Enfatize que a leitura é essencial e que, com o passar do tempo, as pessoas
planejamento com base descobrem suas preferências de leitura.
nos resultados
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2. Leia com atenção este texto:

Ana Carolina G. S. Lazzarotto/Wikimedia Commons

(Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Infogr%C3%A1fico_sobre_caracter%C3%ADsticas_da_dislexia_(checklist).png.

Acesso em: 10/8/2018.)

Observe as informações e as ilustrações do texto e elabore duas perguntas sobre o assunto

abordado. Considere que você poderá usar essas perguntas para buscar mais informações na
Internet.
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1º bimestre – Gabarito

Prática de linguagem Oralidade

Objeto(s) de Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de
conhecimento relevância social
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores,
tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para
Habilidade
análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam
analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma.
Tipo de questão Aberta Unidade/Capítulo Unidade 1 — Capítulo 2
O aluno formulou duas perguntas coerentes sobre dislexia. Exemplos: Quais são as
100% dificuldades mais comuns de alguém que tem dislexia? Como se dá o diagnóstico da
dislexia?
Grade de correção
50% O aluno formulou apenas uma pergunta sobre o assunto dislexia.
O aluno não identificou o tema principal do texto, por isso não formulou as
0%
perguntas sobre dislexia ou as formulou de forma inadequada.
Orientações sobre
como interpretar as
Professor: Converse com os alunos sobre a importância de saber formular perguntas para
respostas e reorientar o
realizar boas buscas na Internet. Oriente-os durante a pesquisa.
planejamento com base
nos resultados

3. Leia a tirinha a seguir.

Nina Paley/Wikimedia Commons

(Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Cultura_da_permiss%C3%A3o.png. Acesso em: 10/8/2018.)

O que provoca o efeito de humor na tirinha? Justifique sua resposta.

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Prática de linguagem Leitura

Objeto(s) de
Efeitos de sentido
conhecimento
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs
Habilidade etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou
imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.
Tipo de questão Aberta Unidade/Capítulo Unidade 1 — Capítulo 2
O aluno inferiu que o efeito de humor da tirinha está no fato de que uma das
100% personagens ignora a fala da outra ao pedir sua permissão para citar seu
comentário.
Grade de correção O aluno reconhece o efeito de humor, mas não consegue explicá-lo de forma clara
50%
ou coerente.
O aluno não identificou ou compreendeu o humor da tirinha e acredita que as
0%
personagens estão discutindo.
Orientações sobre
como interpretar as Professor: Converse com a turma sobre as características do gênero tirinha e os efeitos de
respostas e reorientar o humor, ironia e crítica. Apresente para os alunos jornais e revistas em que textos desse
planejamento com base gênero são geralmente encontrados para que eles possam ler mais.
nos resultados

4. Leia este trecho retirado do livro A metamorfose, de Franz Kafka.

Olhou para o despertador, que fazia tique-taque na cômoda. Pai do Céu! —

pensou. Eram seis e meia e os ponteiros moviam-se em silêncio, até passava da meia
hora, era quase um quarto para as sete. O despertador não teria tocado? Da cama,
via-se que estava corretamente regulado para as quatro; claro que devia ter tocado.
Sim, mas seria possível dormir sossegadamente no meio daquele barulho que
trespassava os ouvidos? Bem, ele não tinha dormido sossegadamente; no entanto,
aparentemente, se assim era, ainda devia ter sentido mais o barulho. Mas que faria
agora? O próximo trem saía às sete; para apanhá-lo tinha de correr como um doido,
as amostras ainda não estavam embrulhadas e ele próprio não se sentia
particularmente fresco e ativo. E, mesmo que apanhasse o trem, não conseguiria
evitar uma reprimenda do chefe, visto que o porteiro da firma havia de ter esperado
o trem das cinco e há muito teria comunicado a sua ausência.
(Franz Kafka. A metamorfose. Disponível em: http://www.culturabrasil.org/zip/metamorfose.pdf. Acesso em: 10/8/2018.)

O verbo destacado no texto está no modo subjuntivo, o qual expressa algo incerto, duvidoso ou
hipotético. Complete o texto, acrescentando um parágrafo sobre o que a personagem poderia
ter feito na noite anterior para não se atrasar. Para isso, priorize o uso de verbos no modo
subjuntivo.
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Prática de linguagem Análise linguística/semiótica

Objeto(s) de
Morfossintaxe
conhecimento
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos e
Habilidade
tempos verbais, concordância nominal e verbal, pontuação etc.

Tipo de questão Aberta Unidade/Capítulo Unidade 1 — Capítulo 2

O aluno completou a história de forma coesa e coerente, utilizando corretamente
verbos no pretérito imperfeito do modo subjuntivo. Exemplo: “Se eu tivesse
100% ajustado o toque do despertador para o volume máximo, acordaria no horário certo
e não me atrasaria para o trabalho. Porém, cheguei em casa cansado demais para
fazer isso”.
Grade de correção
O aluno produziu um texto utilizando verbos no subjuntivo de forma correta, porém
50% cometeu alguns equívocos ao utilizar o subjuntivo em contextos em que era
necessário empregar outros modos verbais.
O aluno, por desconhecer os modos verbais, não produziu um texto que
0%
apresentasse verbos no modo subjuntivo.
Orientações sobre Professor: Para que esse conteúdo seja bem compreendido, sugerimos que você dê outros
como interpretar as exemplos que apresentem diferentes contextos de uso de verbos e modos verbais
respostas e reorientar o estudados. Proponha recortes de revistas e jornais e peça aos alunos que criem outros
planejamento com base contextos em que se possa utilizar os verbos encontrados. Reforce a correlação entre o
nos resultados imperfeito do subjuntivo (apanhasse) e o futuro do pretérito do indicativo (conseguiria).

5. Leia este trecho do conto “O gato preto”, de Edgar Allan Poe:

Não espero nem peço que se dê crédito à história sumamente extraordinária

e, no entanto, bastante doméstica que vou narrar. Louco seria eu se esperasse tal
coisa, tratando-se de um caso que os meus próprios sentidos se negam a aceitar. Não
obstante, não estou louco e, com toda a certeza, não sonho. Mas amanhã posso
morrer e, por isso, gostaria, hoje, de aliviar o meu espírito. Meu propósito imediato é
apresentar ao mundo, clara e sucintamente, mas sem comentários, uma série de
simples acontecimentos domésticos. Devido a suas consequências, tais
acontecimentos me aterrorizaram, torturaram e destruíram. No entanto, não
tentarei esclarecê-los. Em mim, quase não produziram outra coisa senão horror —
mas, em muitas pessoas, talvez lhes pareçam menos terríveis que grotescos.
(Edgar Allan Poe. Disponível em: http://criptopage.caixapreta.org/secao/contos/contos_gatopreto.htm.
Acesso em: 10/8/2018.)

O texto “O gato preto” é um conto de terror. Entre outras características desse gênero, estão o
suspense e a impressão de que algo está prestes a acontecer. Inspire-se nesse texto e construa
um breve conto de terror composto de introdução, conflito, clímax e desfecho. Se preferir, você
poderá aproveitar as ideias do trecho lido de “O gato preto”.
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Prática de linguagem Produção de textos

Objeto(s) de Construção da textualidade

conhecimento Relação entre textos

(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense,
mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre
outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os
Habilidade elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo,
personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de
fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma
história e de inserir os discursos direto e indireto.
Tipo de questão Aberta Unidade/Capítulo Unidade 1 — Capítulo 1

O aluno produziu satisfatoriamente um conto de terror com os elementos pedidos

100%
no enunciado: introdução, conflito, clímax e desfecho.

O aluno produziu um conto de terror, no entanto não contemplou um ou dois

Grade de correção 50%
elementos essenciais da narrativa, como o tempo e o espaço.

O aluno não compreendeu a proposta do enunciado e não produziu um conto de

0% terror com introdução, conflito, clímax e desfecho; apresentando um texto
desconexo e confuso.
Orientações sobre Professor: Converse com a turma a respeito dos elementos essenciais de uma narrativa e
como interpretar as evidencie as características do gênero conto de terror. Estimule a leitura de livros e histórias
respostas e reorientar o de terror, peça aos alunos que indiquem cada elemento e, depois, criem narrativas sobre os
planejamento com base temas lidos. Você pode sugerir a elaboração de textos sobre fantasmas, vampiros, zumbis,
nos resultados etc.

6. Leia a carta a seguir.

Oi, Christian!
Senti sua falta no aniversário da Tracy e também no final da minha peça. Te
mandei um e-mail agradecendo as tulipas, você recebeu? Muito obrigada mais uma
vez.
Gostaria de te convidar para a festa de fim de ano letivo da minha classe do
colégio. Na verdade, não é bem uma festa, nós apenas reservamos o parque de
diversões [...] para a turma do último ano e nossos convidados, e eu gostaria muito
que você fosse, se puder (e quiser, é claro).
Vai ser lá no píer, no próximo sábado, dia 17, a partir de 19h.
Vou deixar seu nome na porta. Já convidei o Alex, e ele já confirmou a
presença. Espero que você possa ir também...
Beijinhos!
Fani

(Paula Pimenta. Fazendo meu filme 2: Fani na terra da rainha. 10. ed. Belo Horizonte. Editora Gutenberg. 2013. p. 210.)
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1º bimestre – Gabarito

Identifique no texto um advérbio e a palavra à qual ele está ligado. Depois, indique o sentido que
ele acrescenta a essa palavra. Lembre-se de que uma das funções do advérbio é modificar um
verbo indicando uma circunstância.

Prática de linguagem Análise linguística/semiótica

Objeto(s) de
Morfossintaxe
conhecimento
(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios e locuções
Habilidade
adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração.
Tipo de questão Aberta Unidade/Capítulo Unidade 1 — Capítulo 3
O aluno identificou corretamente o advérbio muito, que está ligado ao verbo
gostaria, e lhe atribuiu o sentido de intensidade. Também identificou os advérbios:
Grade de correção 100%
não em “não é?”, que indica negação; já em “já convidei”, que indica tempo; apenas
em “apenas reservamos”, que indica exclusão.
O aluno identificou o advérbio muito, mas não apontou a palavra à qual ele está
50% ligado e/ou não indicou o valor semântico do advérbio. Ele também não identificou
outros advérbios.
Grade de correção
O aluno não identificou nenhum advérbio no texto. Ele apontou como advérbio
0%
palavras pertencentes a outras classes gramaticais.

Orientações sobre Professor: Sugerimos que você proponha atividades que partam de textos de diferentes
gêneros e que relacione advérbios a outros termos. Lembre os alunos de que o advérbio
como interpretar as
geralmente acompanha o verbo e, excepcionalmente, pode também acompanhar
respostas e reorientar o
substantivos, adjetivos e advérbios. Explique que a função do advérbio é importante em
planejamento com base certos gêneros, dependendo da necessidade ou da importância de destacar as circunstâncias
nos resultados em que se dá a ação verbal.

7. Este trecho foi retirado de um artigo sobre o uso do gerundismo na modalidade oral. Leia-o para
responder à questão a seguir.

Eu vou tá ligando pro motoqueiro e vou tá avisando pra ele tá dando

preferência pra entrega da senhora.
(Disponível em: http://www.letramagna.com/Artigo08_13.pdf. Acesso em: 10/8/2018.)

A expressão destacada é um exemplo de uso típico da fala, pois foi utilizada a forma verbal “vou
tá ligando” para expressar algo futuro. Considerando o contexto da frase, a forma verbal que
pode substituir a expressão “vou tá ligando” para indicar ideia de futuro é:
a) ligaria.
b) ligarei.
c) ligara.
d) liguei.
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Prática de linguagem Análise linguística/semiótica

Objeto(s) de
Variação linguística
conhecimento
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de
Habilidade
preconceito linguístico.
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade/Capítulo Unidade 1 — Capítulo 2
O aluno não reconheceu que o verbo ligaria não pode substituir a expressão “vou tá
a
ligando”, uma vez que está no futuro do pretérito.
O aluno reconheceu que a forma verbal adequada do verbo ligar para indicar futuro é
b
Justificativas ligarei, segundo a norma-padrão.
O aluno não identificou que a forma verbal ligara, que indica pretérito mais-que-
c
perfeito, não pode substituir a expressão verbal destacada.
d O aluno não reconheceu que o termo liguei indica pretérito perfeito e não futuro.
Orientações sobre Professor: Converse com os alunos sobre a diferença entre a língua falada e a língua escrita e
como interpretar as suas características. Discuta com os alunos sobre o uso da língua e a situação de
respostas e reorientar o comunicação. Fale sobre o grau de formalidade, lembrando que, em determinados gêneros,
planejamento com base orais ou escritos, é preciso ser mais formal e estar de acordo com a norma, mas em outros o
nos resultados grau de monitoramento é menor e, por isso, o falante tem mais liberdade.

8. Leia este trecho do livro O menino maluquinho, de Ziraldo.

A melhor coisa do mundo
na casa do menino
maluquinho
era quando ele voltava
da escola.

A pasta e os livros
chegavam sempre
primeiro
voando na frente.

Depois
entrava o menino
com seu pé de vento
e a casa ventava
os quartos cantavam
e tudo se enchia
de som e alegria.

(Ziraldo. O menino maluquinho. 70. ed. São Paulo: Companhia Melhoramentos, 1998. p. 28-30.)
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1º bimestre – Gabarito

Nesse fragmento, há um advérbio ligado ao verbo chegavam. Esse advérbio é:

a) “primeiro”, cujo valor semântico é de intensidade.
b) “livros”, que possui o valor semântico de lugar.
c) “sempre”, que possui valor semântico de tempo.
d) “voando”, cujo valor semântico é de afirmação.

Prática de linguagem Análise linguística/semiótica

Objeto(s) de
Morfossintaxe
conhecimento
(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios e locuções
Habilidade
adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração.
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade/Capítulo Unidade 1 — Capítulo 3
O aluno imaginou corretamente que a palavra primeiro acompanha a forma verbal
chegavam, funcionando como um advérbio (equivalente a primeiramente). Contudo,
a
não percebeu que essa palavra não possui valor semântico de intensidade, mas, sim, de
tempo.
O aluno marcou essa opção por não entender que a palavra livros é um substantivo.
Justificativas b Possivelmente ele infere essa resposta devido à proximidade entre os termos livros e
chegavam.
O aluno identificou corretamente que o advérbio sempre acompanha a forma verbal
c
chegavam e apresenta valor semântico de tempo.
O aluno identificou equivocadamente que o termo voando tem valor semântico de
d
afirmação e possivelmente confundiu verbos com advérbios.
Orientações sobre
Professor: Explique para a turma que para entender como o advérbio modifica o verbo é
como interpretar as
necessário conhecer o valor semântico do advérbio e buscar classificá-lo de acordo com o
respostas e reorientar o
contexto. Leve para a classe textos de gêneros variados e faça outras atividades com os
planejamento com base alunos, explorando o valor semântico dos advérbios.
nos resultados

9. Leia este trecho do livro Emília no País da Gramática, de Monteiro Lobato.

— Eu explico tudo — e declarou por fim o Visconde, muito vexado¹. — O caso

é simples. Desde que caí no mar, naquela aventura no País da Fábula fiquei sofrendo
do coração e muito sujeito a sustos. Ora, este Ditongo me fazia mal. Sempre que
gritavam perto de mim uma palavra terminada em Ão, como Cão, Ladrão, Pão e
outras, eu tinha a impressão dum tiro de canhão ou dum latido de canzarrão.

(Monteiro Lobato. Emília no País da Gramática. Disponível em:

http://www.miniweb.com.br/cantinho/infantil/38/Estorias_miniweb/lobato/Emilia_No_Pais_Da_Gramatica.pdf. Acesso em:
18/10/2018.)
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1º bimestre – Gabarito

Glossário
¹vexar: ficar envergonhado.

Observe que no texto o termo mal foi corretamente empregado por ser um advérbio. Marque a
alternativa em que os termos mau ou mal foram utilizados de forma correta dentro do contexto.
a) Posso afirmar que aquele homem é um mal ouvinte.
b) A moça dormiu mal porque estava preocupada com o trabalho.
c) A comida do novo restaurante da cidade estava mautemperada.
d) Irei me ausentar da festa hoje, pois estou me sentindo um pouco mau.

Prática de linguagem Análise linguística/semiótica

Objeto(s) de
Variação linguística
conhecimento
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em
Habilidade
situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade/Capítulo Unidade 1 — Capítulo 3
O aluno não fez o uso adequado da regra gramatical de utilização dos termos mau e
a
mal. Mau é adjetivo de homem, logo deve ser escrita com u.
O aluno compreendeu que no contexto o termo mal é um advérbio de modo e o seu
b
antônimo é o termo bem e, por isso, ele deve ser grafado com a letra l no final.

Justificativas O aluno se confundiu com as regras de utilização do termo mau (adjetivo) e mal
(advérbio ou substantivo comum); por isso, não percebeu que, no contexto, o termo é
c
um advérbio de modo e deve ser escrito com a letra l. Observe que a grafia correta da
palavra é maltemperada.
No contexto, mal é advérbio de modo da locução verbal estou sentindo; logo, a palavra
d
deve ser escrita com l.
Professor: Explique para a classe que alguns conteúdos serão assimilados com tempo e com
Orientações sobre a prática de uso da língua em situações diversas. Relembre que, em determinados contextos,
como interpretar as pode-se optar por utilizar uma linguagem mais formal ou mais informal, mas que em outros
respostas e reorientar o contextos a atenção às normas gramaticais é importante. Para que os alunos façam o uso
planejamento com base consciente e reflexivo de mal e mau, apresente a eles outras situações e convide-os a
nos resultados substituírem esses termos por seus respectivos antônimos (bem e bom) para, assim,
perceberem se são advérbios ou adjetivos.

10. Leia o trecho de uma entrevista com o linguista Marcos Bagno:

Por que condenar o advérbio meia (como em “ela está meia cansada hoje”),
se ele tem sido empregado há 500 anos por nossos melhores autores, desde Camões
até Machado de Assis, e se é assim que os 200 milhões de brasileiros falam no dia a
dia?
(Disponível em: http://www.jornalbeiradorio.ufpa.br/novo/index.php/2012/141-edicao-109--novembro-e-dezembro/1408-entrevista-
luta-contra-o-preconceito-linguistico. Acesso em: 10/8/2018.)
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Língua Portuguesa – 7º ano
1º bimestre – Gabarito

Segundo Bagno, condenar o uso de meia em contextos como o da expressão citada no texto
constitui um preconceito linguístico, já que é usado dessa forma por boa parte da população.
Entretanto, segundo a gramática normativa, somente a seguinte sentença está correta:
a) Aquela goiaba está meia verde.
b) A sala está meio fria.
c) A sua roupa está meia velha.
d) Esta folha está meia amarelada.

Prática de linguagem Análise linguística/semiótica

Objeto(s) de
Variação linguística
conhecimento
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de
Habilidade
preconceito linguístico.
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade/Capítulo Unidade 1 — Capítulo 2
O aluno que marcou esta alternativa não reconheceu que a palavra meia na expressão
“Aquela goiaba está meia verde.” é uma construção que, apesar de ser usada na
a
oralidade, e, inclusive, na escrita, não está de acordo com a gramática normativa,
porque, sendo um advérbio, meio não deveria variar.
O aluno que selecionou esta alternativa reconheceu que meio não varia na expressão
b
“A sala está meio fria.”, respeitando a norma-padrão.

Justificativas O aluno que marcou esta opção não reconheceu que usar a palavra meia na expressão
“A sua roupa está meia velha.” é uma construção que, apesar de ser usada na
c
oralidade, e, inclusive, na escrita, não está de acordo com a gramática normativa,
porque, sendo um advérbio, meio não deveria variar.
O aluno que marcou esta alternativa não reconheceu que usar a palavra meia na
expressão “Esta folha está meia amarelada.” é uma construção que, apesar de ser
d
usada na oralidade, e, inclusive, na escrita, não está de acordo com a gramática
normativa, porque, sendo um advérbio, meio não deveria variar.
Orientações sobre Professor: Converse com os alunos sobre a importância da norma-padrão, enfatizando que o
como interpretar as fato de conhecer seus desvios não é motivo para condenar aqueles que os empregam.
respostas e reorientar o Estimule a produção de textos que respeitem a gramática normativa e depois indique os
planejamento com base desvios gramaticais cometidos pelos alunos. Simule situações de fala que exijam uma
nos resultados variante formal e de acordo com a norma-padrão.