Literatura na escola - 6 ano - Contos de Carlos Drummond de

Andrade
Introduo
Esta a primeira de uma srie de 16 sequncias didticas que formam um
programa de leitura literria para o Ensino Fundamental II. Veja, ao lado, o
contedo completo.
Objetivos
Estimular o gosto pela leitura;
Desenvolver a competncia leitora;
Desenvolver a sensibilidade esttica, a imaginao, a criatividade e o senso
crtico;
Inferir as caractersticas do gnero conto e o contexto histrico e literrio do
livro;
Estabelecer relaes entre o lido \ vivido ou conhecido (conhecimento de
mundo);
Conhecer alguns elementos bsicos da narrativa;
Perceber alguns efeitos estticos da obra literria, principalmente aqueles que
geram humor.
Contedos
Elementos da narrativa: narrador, enredo, personagens, tempo, espao e tipos
de discurso
Verossimilhana na narrativa de fico;
Quebra de expectativa com efeito de humor.

Tempo estimado
Cinco aulas.

Ano
6 ano.

Material Necessrio
- Livro Rick e a Girafa, Carlos Drummond de Andrade, 112 pgs, Editora
tica, tel. (11) 3990-1612 preo 25,90 reais.
- Se possvel, computador conectado internet.

Desenvolvimento

1 etapa: Antecipao/Sensibilizao
Pergunte aos alunos se eles j ouviram falar do escritor Carlos Drummond de
Andrade. Pea que pesquisem, em casa, a biografia do autor. Se possvel,
exiba para a turma um vdeo produzido por Fernando Sabino, no qual h uma
rpida entrevista com Drummond.

Aps assistir ao vdeo ou ler a biografia, converse com os alunos sobre o
fascnio que o autor tinha pelas palavras, desde sua infncia.

2 etapa: Leitura compartilhada do 1 conto
Apresente turma o livro Rick e a Girafa, antologia com 27 contos de
Drummond. Pea que os alunos leiam um conto por dia em casa. So
histrias pequenas e fceis de ler.

Em seguida, proponha a leitura em sala de aula da narrativa "Pescadores".
Quando os alunos terminarem, faa algumas perguntas e pea que registrem
as respostas no caderno:
- Por qual motivo essa narrativa faz parte do captulo "Confuses e
surpresas"? Discuta com a sala se h confuses e surpresas no conto.
- Por qual motivo a narrativa se torna engraada?
Analise com a sala como as quebras de expectativa geram humor no conto.

3 etapa: Anlise do conto - tipos de discurso
Mostre turma, por meio da narrativa "Pescadores", o que discurso direto.
Analise como a estratgia desse tipo de discurso ajuda a dar vivacidade
cena, aproximando o leitor dos fatos narrados. Aproveite para explicar aos
alunos que uso de travesses marca a fala dos personagens. Com isso, ainda
que no apaream verbos de dizer (elocuo), o leitor consegue distinguir
quem est falando.

4 etapa: Anlise do conto - foco narrativo
Pergunte aos alunos quem est contando a histria. Certamente, alguns
respondero que o escritor Carlos Drummond de Andrade. Explique a eles
que o autor decisivo s no momento da escritura. Depois de a obra estar
pronta, ela fala por si s. O escritor apenas imagina a histria, as
personagens, o cenrio e cria algum responsvel pelo ato de narrar.

Explique turma que o narrador , assim como tudo na narrativa, um ser de
papel, inventado, ficcional. Mostre aos alunos que as narrativas podem ser
contadas tanto por um algum que participa da histria (narrador-
personagem), quanto por algum de fora (narrador em 3 pessoa). Lance a
seguinte questo: Quem conta a histria "Pescadores"? Pea que a classe
retire do texto fragmentos que comprovem a resposta.

5 etapa: Anlise do conto - verossimilhana
Lance as seguintes questes moada:
- Os fatos narrados aconteceram na vida real?
- Voc diria que as personagens do a impresso de existirem
verdadeiramente?
- A casa de um dos pescadores existe de verdade? E a famlia?
Oua as repostas dos alunos e comente sobre a narrativa de fico,
mostrando que ela verossmil, ou seja, assemelha-se realidade, mas
inventada.

Terminada a anlise do primeiro conto, solicite que os alunos leiam outros
contos. Podem ser elaboradas atividades semelhantes s descritas acima.

Avaliao
Pea que os alunos leiam trs contos determinados por voc. Em uma aula,
individualmente e com consulta ao livro, entregue questes que contemplem
os elementos trabalhados anteriormente - tipos de discurso, narrador, efeito
humorstico e verossimilhana - e pea que os alunos respondam por escrito.
Quer saber mais?
Bibliografia:
Rick e a Girafa, Carlos Drummond de Andrade, 112 pgs, Editora tica, tel. (11) 3990-1612 ,
preo 25,90 reais

Internet:
Acesse o site do Brasil Escola para saber mais sobre elementos da narrativa
No Portal LPeU, h mais informao sobre verossimilhana
A entrevista de Drummond est disponvel no YouTube
Consultoria
Helena Weisz
Mestre em Teoria Literria e Literatura Comparada pela Universidade de So
Paulo (USP)
Regiane Magalhes Boainain
Mestre em Literatura e Crtica Literria pela Pontifcia Universidade Catlica
de So Paulo (PUC- SP)
Literatura na escola - 6 ano: A narrativa de Graciliano Ramos
Introduo
Esta a segunda de uma srie de 16 sequncias didticas que formam um
programa de leitura literria para o Ensino Fundamental II. Veja, ao lado, o
contedo completo.

Objetivos
Estimular o gosto pela leitura;
Desenvolver a competncia leitora;
Desenvolver a sensibilidade esttica, a imaginao, a criatividade e o senso
crtico;
Estabelecer relaes entre o lido / vivido ou conhecido (conhecimento de
mundo);
Conhecer / exercitar alguns elementos bsicos da narrativa;
Discutir relaes de diferena / discriminao.

Contedos
Elementos da narrativa: narrador, enredo, personagens, tempo, espao e tipos
de discurso;
Conceitos de real e imaginrio;
Conceitos de Diferena, Tolerncia, Preconceito e Discriminao.

Tempo estimado
Cinco aulas

Ano
6 ano

Material necessrio
Livro A terra dos meninos pelados. Graciliano Ramos, 88 pgs, Editora
Record, tel (21) 2585 2000, preo 24,90 reais.

Desenvolvimento

1 etapa: Antecipao/ Sensibilizao
Pergunte aos alunos se eles j ouviram falar de Graciliano Ramos (1892-
1953) e se eles conhecem alguma obra que ele publicou. Conte turma que,
quando o escritor alagoano decidiu produzir livros para crianas, j era um
nome conhecido na literatura brasileira e havia publicado duas importantes
obras adultas: So Bernardo, de 1934 e Angstia, de 1936.

Explique classe que, em 1937, Graciliano Ramos resolveu concorrer a um
prmio literrio proposto pelo Ministrio da Educao e inscreveu uma histria
no muito longa e bastante original, chamada "A terra dos meninos pelados",
que ser lida pela turma nas prximas aulas. A narrativa foi a vencedora, mas
no contou com muitos apreciadores na poca.

Em seguida, pea que os alunos leiam os dois primeiros captulos do livro e
discuta com eles o conflito vivido pela personagem principal. Raimundo era
diferente dos outros meninos? Como? Por que os outros meninos mangavam
dele? Pergunte se a classe concorda com a atitude dos outros meninos e
como acham que Raimundo se sentia. Discuta a ideia de preconceito e
respeito s diferenas.

2 etapa: anlise dos dois primeiros captulos - tipos de discurso
Pea que os alunos observem que, nos captulos 1 e 2, poucas vezes a
personagem principal fala. Questione a classe sobre o motivo dessa ausncia
de voz. Em seguida, pergunte se nesses captulos predomina o discurso direto
ou indireto (lembre a turma dos conceitos aprendidos naprimeira sequncia
didtica desta srie, sobre o livro "Rick e a girafa", de Carlos Drummond de
Andrade). Pea que transcrevam as ocorrncias do discurso predominante.

Observe que Raimundo fala pela primeira vez apenas no captulo 2: "- Era
melhor que me deixassem quieto, disse Raimundo baixinho." Pergunte
moada por que ele demora a falar? Por que fala "baixinho"? O que essa fala
revela?

Para a aula seguinte, pea que os alunos leiam o 3 captulo do livro.

3 etapa: Anlise do 3 captulo - tipos de discurso e foco narrativo
Retome os dois primeiros captulos de "A terra dos meninos pelados", e
comente com a turma que, neles, predomina a voz do narrador:

- "Havia um menino diferente dos outros meninos".
- "Um dia em que ele preparava com areia molhada a serra de Taquaritu e o
rio das Sete Cabeas, ouviu gritos dos meninos escondidos por detrs das
rvores..."

Comentar que, a partir do captulo 3, comea a aparecer mais intensamente a
voz de Raimundo e pea que os alunos arrisquem uma interpretao. Por que
isso ocorre?

Uma possvel explicao que, a partir do momento em que Raimundo
transfere-se para o mundo imaginrio, diminui a apario do narrador em 3.
pessoa. Isso no quer dizer que, de uma hora para outra, a histria muda de
foco narrativo (retomar o conceito de foco narrativo discutido na leitura de
"Rick e a girafa"). Pelo contrrio, o narrador continua seguindo a trajetria de
Raimundo, s no interfere em momento algum com descries, comentrios,
explicaes, deixa Raimundo dialogar, conviver com seus novos amigos sem
a presena de um adulto ou voz autoritria. Por esse motivo o discurso direto
permeia toda a histria.


4 etapa: O real e o imaginrio
Pea que os alunos respondam por escrito:

1- No captulo 3, Raimundo resolve momentaneamente o seu problema. Para
onde Raimundo vai?
2- Essa viagem mgica? Justifique.
3- No mundo imaginrio, no se busca a lgica dos fatos, nem a realidade
concreta, l tudo possvel e todas as coisas podem acontecer. Como a
terra dos meninos pelados? Descreva-a.
4- No mundo imaginrio, por mais iguais que as crianas sejam, ainda assim,
mantm diferenas que as distinguem. Que diferenas so essas? Retire do
texto fragmentos que comprovem sua resposta.
5- Durante toda a narrativa, Raimundo tem conscincia da realidade.
Considera a terra imaginria excelente para se viver, mas sabe que deve
voltar para a realidade. Retire do texto fragmentos que indicam lembranas
que ele tem do mundo real.

Pea que os alunos leiam em casa os demais captulos do livro.

5 etapa: diferena e discriminao
Discuta oralmente com a classe os seguintes pontos:

1- Logo que Raimundo v as crianas, algo semelhante ao mundo real lhe
acontece. O que acontece? Como Raimundo reage?
2- Sardento prope a Raimundo um plano. Que plano esse?
3- O que Raimundo acha desse plano? Qual o conselho ele d ao amigo?
4- A atitude de Raimundo contrria que toma no mundo real? Por qu?
5- O nome "Raimundo" significa "protetor" ou "sbio". Indica uma pessoa que
tende a se isolar, pois muito rigorosa consigo mesma e supervaloriza as
virtudes e opinies dos outros. Porm, quando essa pessoa se conscientiza
de sua prpria importncia, torna-se capaz de dar apoio e conselhos valiosos
a todo mundo. Tendo como base a informao sobre o nome "Raimundo",
voc considera coerente com a atitude da personagem principal, no momento
em que ela orienta Sardento?
6- No captulo 11, os novos amigos de Raimundo querem lhe dar outro nome:
"Mundu" ou "Pirundo". Por qual motivo Raimundo no deseja trocar seu
nome?
7- "Raimundo diz para Sardento que o fato de ele ter sardas na pele no
muda nada, j que todos o amavam". Essa atitude revela um amadurecimento
de Raimundo?
8- A terra dos meninos pelados, segundo a estudiosa Regina Zilberman, pode
ser julgada como um texto politicamente correto, ao falar de pessoas
perseguidas pelos preconceitos da sociedade, que sabem dar volta por cima,
no por se adaptarem aos valores predominantes, mas por se aceitarem como
so. Vocs concordam com a opinio da autora? Considera que Raimundo
volta para a realidade mais forte para encarar os preconceitos?

Avaliao
Em uma aula, individualmente e com consulta ao livro, entregue questes que
contemplem os elementos trabalhados anteriormente (tipos de discurso,
narrador, realidade/imaginao e diferena/discriminao) e pea que os
alunos respondam por escrito.



Literatura na escola - 6 ano: Contos de Jos J. Veiga
Introduo
Esta a terceira de uma srie de 16 sequncias didticas que formam um
programa de leitura literria para o Ensino Fundamental II. Veja, ao lado, o
contedo completo.
Objetivos
Estimular o gosto pela leitura;
desenvolver a competncia leitora;
desenvolver a sensibilidade esttica, a imaginao, a criatividade e o senso
crtico;
estabelecer relaes entre o lido / vivido ou conhecido (conhecimento de
mundo);
conhecer / exercitar alguns elementos bsicos da narrativa (foco narrativo,
tempo e espao);
discutir o papel da literatura como fonte de repertrio para um imaginrio mais
rico.

Contedos
Elementos da narrativa: narrador, tempo e espao;
Conceitos de real e imaginrio;
Conceitos de tempo do enunciado e tempo da enunciao.

Tempo estimado
Cinco aulas

Ano
6 ano


Material necessrio
Livro Os cavalinhos de Platiplanto. Jos J. Veiga. 32 pgs, Bertrand Brasil,
tel (21) 2585 2000, preo 15,00 reais

Desenvolvimento

1 etapa: antecipao/sensibilizao

Pergunte se os alunos j ouviram falar do escritor Jos J. Veiga? Conhecem
alguma obra que ele publicou? Oua as repostas e apresente turma as
informaes abaixo.
Jos Jacinto Pereira Veiga (1915-1999) nasceu em Corumb, uma pequena
vila a 150 quilmetros de Goinia (GO), e dizia dever a escolha de seu nome
literrio ajuda de Guimares Rosa que, com argumentos numerolgicos e
estilsticos, sugeriu Jos J. Veiga, na altura da publicao do livro de estreia
"Os Cavalinhos de Platiplanto", em 1959.
Faa uma leitura compartilhada do primeiro conto: "A Ilha dos Gatos
Pingados, seguida de troca de impresses gerais.
2 etapa: anlise de A Ilha dos Gatos Pingados - tempo do enunciado e
tempo da enunciao

Retome o enredo do conto com a classe, assim como as impresses gerais
elas so importantes para que o professor possa achar o fio condutor da
anlise literria. Em seguida, releia com a turma o seguinte trecho:
J sei o que vou fazer. Se Cedil no voltar at o fim do ano, vou-me embora
para o stio de minha av. L eu vou ter uma bezerra pra tirar cria, um
cavalinho para montar e muitas coisas pra fazer o dia inteiro. melhor do que
ficar aqui feito bobo, pensando toda a vida na ilha, nos brinquedos que a
gente brincava, nas coisas que Cedil e Teniso diziam, e at nos sustos que
passvamos, como no dia que a jangada quase afundou com ns
trs.(pgina 1)
Discuta com os alunos:

- Quem o narrador desse fragmento? Ele participa da histria? Como voc o
caracteriza?

- O fragmento revela que o narrador conta os fatos aps algum tempo.
Retome o conto, se precisar, e pergunte quanto tempo se passou desde que
os fatos narrados ocorreram?
Explique os conceitos de tempo da narrao e tempo do narrado (ou tempo da
enunciao e tempo do enunciado). Diga turma que o narrador/personagem
conta a histria da Ilha dos Gatos Pingados aproximadamente um ms depois
de ela ter sido vivida. A experincia dos meninos se revela to intensa que o
narrador parece profundamente transformado e o intervalo entre o tempo da
narrao e o tempo do narrado aparenta ser bem maior.

- Parece que faz s um ms que o narrador/personagem viveu o que conta?
Por qu?

3 etapa: anlise de A Ilha dos Gatos Pingados o Espao como
ambientao

Releia com a classe o relato a respeito da ilha
L ningum ia, o mato era fechado na beira da gua, mas varando o mato o
resto era limpo, dava muito car e sangue-de-cristo. No tinha era canoa, a
que costumava ter tinham tirado, com certeza justamente pra menino no
atravessar. O jeito era fazer uma jangada de toro de bananeira.
Depois o compare com um relato posterior:
Eu gostava bem da ilha, mas acho que gostava mais era por causa de Cedil.
Ele tinha deixado de falar em afogar ou fugir, decerto porque Zoaldo estava
viajando... Mas Cedil no parecia o mesmo, todo dia inventava um brinquedo
novo.
Discuta com a sala os seguintes pontos:

- Onde se passa a histria?
- O que acontece com Cedil?
- Por que os meninos decidem montar casa na ilha?
- A ilha apenas um esconderijo ou representa algo mais para eles?
- A ilha significa a mesma coisa para Cedil e para os outros meninos?
Para ajudar na reposta, leia o trecho abaixo:
Os espaos de A ilha dos gatos pingados so de grande importncia para a
vida dos narradores e dos personagens, so neles que acontecem os eventos
mais brutais da vida cotidiana. As narrativas tm como narradores e/ou
protagonistas, crianas diante de preocupaes e questionamentos sobre a
vida e envolvidas em alguma situao de represso, ou de morte. Oposto a
isso, h um outro lugar: mgico, extico, distante, capaz de fazer esquecer
todos os desgostos enfrentados pelas criaturas de papel: tanto o narrador
quanto as personagens. a Ilha dos Gatos Pingados.
4 etapa: leitura compartilhada Os cavalinhos de Platiplanto
Reserve um tempo para a leitura compartilhada de Os cavalinhos de
platiplanto, seguida de troca de impresses gerais.

5 etapa: anlise Os cavalinhos de Platiplanto: o real e o imaginrio
O conto Os cavalinhos de Platiplanto se inicia com o seguinte fragmento:
O meu primeiro contato com essas simpticas criaturinhas deu-se quando eu
era muito criana. (p.27)
Percebemos que quem nos conta os fatos um narrador em 1. pessoa que,
via memria, recupera os fatos vividos por ele ainda muito criana. Aqui, como
em A Ilha dos Gatos Pingados, h uma diferena entre o tempo da
enunciao e o tempo do enunciado, s que agora a diferena entre infncia
e idade adulta.
Destaque o fragmento a seguir e discuta com a turma:
Quando a gente menino parece que as coisas nunca saem como a gente
quer. Por isso que eu acho que a gente nunca devia querer as coisas de
frente por mais que quisesse, e fazer de conta que s queria mais ou menos.
Foi de tanto querer o cavalinho, e querer com fora, que eu nunca cheguei a
t-lo.
O fragmento acima revela um posicionamento de algum j amadurecido, ou
seja, os fatos vividos quando criana so interpretados de outra forma por
algum que, distante no tempo, com uma postura mais reflexiva, resolve
rememor-los. O narrador, diante da impossibilidade de ganhar o cavalinho do
av, sente o gosto amargo da frustrao. Porm, para atenuar essa decepo,
a criana foge para um mundo imaginrio.

Destaque os fragmentos a seguir:
Eu no entendia por que uma pessoa como meu av Rubem podia mudar,
mas fiquei com medo de perguntar mais; mas uma coisa eu entendi: o meu
cavalinho, nunca mais. Foi a nica vez que eu chorei por causa dele, no
havia consolo que me distrasse.

No sei se foi nesse dia mesmo, ou poucos dias depois, eu fui sozinho numa
fazenda nova e muito imponente, de um senhor que tratavam de major. A
gente chegava l indo por uma ponte, mas no era ponte de atravessar, era
de subir.
Discuta com a moada:
- Como o menino vai para a fazenda do major?
- O espao para o qual o narrador-personagem transportado espao fsico
(real) ou imaginrio? Que elementos o texto nos oferece para afirmar isso?

Explique turma que o sonho do garoto se inicia com a ida dele a uma
fazenda desconhecida. O espao se apresenta como um lugar novo,
reelaborado, idealizado pelo inconsciente, totalmente diferente dos locais que
o sonhador est acostumado a frequentar.

A chegada a esse local feita por uma ponte que no era de atravessar, mas
de subir. O smbolo recorrente nas narrativas de Jos J. Veiga e indica uma
passagem para o distanciamento entre o plano real e o plano imaginrio. A
presena da ponte para se chegar ao outro lado tambm pode ser vista como
uma passagem difcil a ser superada. Ela coloca o homem sobre uma via
estreita onde ele encontra a obrigao de escolher se continua a travessia ou
desiste de superar aquele desafio.

Na narrativa Os cavalinhos de Platiplanto, o imaginrio se torna o espao
onde as frustraes podem ser atenuadas e as vontades realizadas. O desejo
que o menino tinha de receber o cavalinho prometido por seu av aparece
realizado nos vrios cavalinhos coloridos que se exibem na fazenda do Major,
mas que no podem sair de l.

Pergunte aos alunos por que os cavalinhos no podem nunca sair da
fazenda? Destaque o trecho abaixo:
Depois de tudo o que eu tinha visto achei que seria maldade escolher um
deles s para mim. Como que ele ia viver separado dos outros? Com quem
ia brincar aquelas brincadeiras to animadas? Eu disse isso ao major, e ele
respondeu que eu no tinha que escolher, todos eram meus.[...] Mas depois
fiquei meio triste, porque me lembrei do que o major tinha dito que ningum
podia tir-los daqui.[...] Eles s existem em Platiplanto.(p. 35)
Conclua com a turma que Os cavalinhos de Platiplanto mostram a
importncia da imaginao para que possamos suportar certas durezas do
mundo real. Discuta com os alunos o papel da literatura como fonte de
repertrio para um imaginrio mais rico.

Avaliao
Em uma aula, individualmente e com consulta, entregue questes dirigidas a
outros contos do livro, que contemplem os elementos trabalhados
anteriormente narrador, tempo do enunciado e tempo da enunciao e
espao; real e imaginrio e pea que os alunos respondam por escrito.
Literatura na escola - 6 ano: Poemas de Paulo Leminski
Introduo
Esta a quarta de uma srie de 16 sequncias didticas que formam um
programa de leitura literria para o Ensino Fundamental II. Veja, ao lado, o
contedo completo.
Objetivos
Estimular o gosto pela leitura;
Desenvolver a competncia leitora;
Desenvolver a sensibilidade esttica, a imaginao, a criatividade e o senso
crtico;
Estabelecer relaes entre o lido / vivido ou conhecido (conhecimento de
mundo);
Conhecer a diferena entre sentido literal e figurado;
Perceber a particularidade da palavra potica.

Contedos
Sentido literal e sentido figurado (ou denotativo e conotativo);
Parfrase e interpretao;
Eu lrico ou Eu potico;
Forma literria.

Tempo estimado
Trs aulas

Ano
6 ano

Material necessrio
- Livro Melhores Poemas Paulo Leminski. 224 pgs, Editora Global, tel (11)
3277-7999, preo 34 reais.
Desenvolvimento

1 etapa: Sentido literal x sentido figurado - parfrase dos poemas

Coloque no quadro os seguintes poemas de Paulo Leminski:

1)
voc est to longe
que s vezes penso
que nem existo

nem fale em amor
que amor isto


2)
amarga mgoa
o pobre pranto tem

por que cargas-dgua
chove tanto
e voc no vem?

3)
coisas do vento
a rede balana
sem ningum dentro

Pea que os alunos respondam por escrito:

1. O que fala cada um dos poemas? Faa uma "parfrase" de cada poema, ou
seja, explicite seu contedo no nvel mais literal possvel (saiba mais no Box
abaixo).

2. Do que falam os poemas? Arrisque uma interpretao do sentido figurado,
das entrelinhas de cada poema.
Na parfrase, o leitor deve se ater ao que as palavras significam literalmente,
no seu sentido usual, como se estivessem fora de contexto. Quando
interpretamos um poema, buscamos seu sentido figurado, aquele que s
existe em situaes no usuais. Para isso, temos que ler nas entrelinhas.
Assim, literalmente no poema 1 um Eu lrico reclama a ausncia de um Tu
potico que est longe e diz que isso amor. No segundo poema, a primeira
estrofe fala que o pranto tem uma mgoa amarga e, na segunda estrofe, o Eu
lrico pergunta por que o Tu potico no vem, j que chove muito. No ltimo
poema, o vento balana uma rede vazia.
Discuta com a classe como uma leitura literal empobrece e distorce o
verdadeiro sentido dos poemas.
2 etapa: Interpretao dos poemas

Retome o sentido literal de cada poema com a classe e pea que eles
exponham suas ideias sobre o sentido figurado. Lembre-se que um bom
poema pode comportar mais de uma interpretao
O primeiro poema fala do sentimento de vazio provocado pela ausncia da
pessoa amada, e que amar sentir-se deixar de existir diante da ausncia do
outro. No poema dois, realizando uma analogia entre o choro e a chuva, o Eu
lrico tambm reclama a ausncia do ser amado. No ltimo poema, o Eu lrico
constata o vazio diante da ausncia de um ser que preenchia uma rede com
seu corpo e agora no a preenche mais.
Discuta com a sala:
- Os trs poemas falam da mesma coisa?
- Os trs poemas falam do mesmo jeito?
- No que os poemas so diferentes?

3 etapa: Anlise dos poemas: conceito de Forma Literria

Retome os trs poemas e a discusso anterior.
De fato, os trs poemas de Paulo Leminski se aproximam tematicamente na
medida em que tratam de ausncia e saudade. No entanto, importante
observar que so muito diferentes no que se refere sua forma: para falar do
mesmo "assunto", cada um usa uma imagem e cada um faz um jogo diferente
com as palavras. Vejamos:
O primeiro poema figura a saudade do ser amado usando uma rima bastante
significativa: existo e isto. O ser amado vai para longe e ele sente como se
no existisse e, muito por meio da rima, afirma que isso que o amor.
O segundo poema figura o mesmo tipo de saudade fazendo uma analogia
entre o pranto e a chuva. Quando o Eu lrico pergunta "porque cargas d`gua
chove tanto e voc no vem" e a palavra "vem" rima com a amarga mgoa
que o pobre pranto "tem", percebemos a analogia entre pranto e chuva. O que
o Eu lrico reclama a ausncia do ser amado mesmo diante de seu intenso
sofrimento (traduzido em pranto, figurado em chuva).
O ltimo poema, rimando vento e dentro, figura a ausncia por meio da
imagem de uma rede vazia.
Mostre aos alunos que, na linguagem potica, a FORMA vale tanto quanto o
CONTEDO. Mais que isso, o contedo s ganha sentido por meio da forma.
Em poesia, e em arte de um modo geral, FORMA CONTEDO.

Avaliao
Em uma aula, individualmente e com consulta ao livro e ao caderno, pea que
os alunos respondam as mesmas questes com poemas diferentes.