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misterio-e-suspense

Publicado em NOVA ESCOLA 02 de Setembro | 2017

Língua Portuguesa

Contos de mistério e
suspense
professor

Conteúdo(s)

- Elementos da narrativa;
- estrutura da narrativa
- escolhas para esse tipo de texto: advérbios e tempos verbais, léxico
específico (relacionado com o clima de suspense);
- leitura de contos de suspense
- apresentação oral dos contos com boa dicção, entonação e tom de voz
audível.

Ano(s)

8º, 9º

Tempo estimado

Aproximadamente 15 aulas.

Material necessário

- Cópias do texto Conto de Mistério, de Stanislaw Ponte Preta (Sérgio Porto).

- Vários exemplares de livros de contos de mistério.
- Filme de mistério para ser assistido em classe.
- Caderno para produção de texto, em suas várias fases ou versões.
- Retroprojetor, monitor de computador ou lousa para reflexão e refacção de
textos de forma coletiva.
- Mural ou varal para exposição dos textos dos alunos.
- Materiais diversos para montagem da sala de contação de histórias de
mistério.
- Sala com cenografia para contação das histórias de mistério e suspense.
Desenvolvimento

1ª etapa

Introdução

Verificamos, em produções de alunos, dificuldades para escreverem textos

com sequência narrativa, elementos de conflito, caracterização de
personagens, clímax da história e, principalmente, desfechos coerentes com o
processo narrativo desenvolvido.
Muitas vezes possuem ideias incríveis para produzir narrativas, mas por lhes
faltar orientação específica para escrever aquele tipo de texto, o fazem com
qualidade aquém daquela que poderiam apresentar.

Na habilidade para escrever podem-se distinguir duas dimensões: o processo

mental que se percorre para escrever e o resultado desse processo: o texto já
construído. No processo global de construção escrita, distinguimos os
processos parciais: planejamento, transcrição, edição e revisão. Essa
sequência didática visa a trabalhar com os alunos a estrutura e a forma
linguística que caracterizam esse tipo de texto.

Assim, reforçar as fases do processo de composição escrita: a fase do

planejamento (geração do conteúdo de ideias, organização e estruturação
desse conteúdo e determinação dos objetivos para ao ato da composição:
público formato; a fase da tradução ou transcrição das ideias pensadas para
uma forma linguística e a fase da revisão, onde se avalia o texto de acordo
com o planejado e se faz revisão e correção do produzido.
Objetivos
Fornecer orientação específica aos alunos para escreverem seus contos de
mistério.

Converse com os alunos sobre contos, histórias e filmes de mistério. Procure

levantar com eles que elementos existem nesses gêneros. Anote o que
disserem na lousa ou em uma folha de papel pardo, que ficará exposta na
classe, durante todas as aulas.

Em seguida leia o Conto de mistério, de Stanislaw Ponte Preta, até o trecho

Saiu então sozinho, caminhando rente às paredes do beco. Quando alcançou
uma rua mais clara, assoviou para um táxi que passava e mandou tocar a
toda pressa para determinado endereço. , portanto, não leia o desfecho.

Utilize a técnica de predição de leitura, pergunte-lhes o que o personagem

teria ido buscar naquele lugar. Anote na lousa as ideias e sempre questione a
coerência destas com os elementos desenvolvidos no texto até ali.

Na sequência, entregue-lhes o texto impresso e deixe que descubram do que

se tratava. Surgirão perguntas sobre o porquê do mistério ser um quilo de
feijão. Levante com eles, o que poderia estar acontecendo para o
personagem ter passado por tanto suspense para obter aquele simples quilo
de feijão. Compare com outros produtos escassos e a dificuldade para obtê-
los etc. Por fim, avalie com eles quem chegou mais próximo do desfecho ou
se algum aluno descobriu o mistério. Não se esqueça de salientar que a
novidade, o elemento surpresa, estava justamente no inesperado- elemento
típico dos contos de mistério.

Proponha que leiam para seus pais e amigos em casa, mantendo o mesmo
procedimento, sem o desfecho, para que possam saborear com outras
pessoas o que sentiram em classe. Assim, também, estarão trabalhando sua
leitura em voz alta, que é um dos objetivos da leitura.

2ª etapa

Faça uma avaliação das opiniões dos ouvintes de casa. Compare com eles se
estas coincidiram com as de seus colegas de classe. Sempre aparece uma ou
outra novidade, o que enriquece o campo das ideias.

Retome o texto e comece a destacar com eles os elementos linguísticos que

construíram o mistério no conto. Destaque as descrições, para isso levante os
adjetivos especiais, soturnos, que foram usados para caracterizar as
personagens e os objetos em cena; saliente os advérbios de modo e as
descrições das ações onde foram usados períodos curtos, quase sempre
orações coordenadas; repare também a quase ausência de diálogos e o
emprego dos verbos no pretérito (perfeito, imperfeito).

Faça um inventário do léxico pertinente a esse tipo de texto (substantivos:

crime, pistas, álibi, suspeitos, vítimas, acusados, cúmplices, prisão,
condenação, sequestro, rapto de alguns verbos, advérbios; adjetivos) ,
facilitando-lhes a aquisição de repertório. Registre todas as sugestões e as
deixe expostas no papel pardo na classe.

Na sequência, comece a trabalhar os elementos e a estrutura do conto:

Uma narrativa deve elucidar os acontecimentos, respondendo às seguintes

perguntas essenciais:

O QUÊ? - o(s) fato(s) que determina(m) a história;

QUEM? - a personagem ou personagens;
COMO? - o enredo, o modo como se tecem os fatos;
ONDE? - o lugar ou lugares da ocorrência
QUANDO? - o momento ou momentos em que se passam os fatos;
POR QUÊ? - a causa do acontecimento

A estrutura de um conto pode ser a seguinte:

Uma situação inicial onde se expõe o assunto, o lugar ou a ação que vai
acontecer. A complicação ou o problema que vai se apresentando
gradativamente. O clímax que a complicação elevada ao máximo de
suspense. E o desfecho que soluciona ou tenta solucionar o problema.

Proponha que delimitem (na medida do possível, pois nem todos os contos
seguem rigorosamente a mesma estrutura) tais elementos linguísticos e de
estrutura da narrativa no conto lido. Esse procedimento é importantíssimo
para que vivenciem realmente, na prática de leitura, os elementos essenciais
a esse gênero.

Lembre a eles os dois tipos de foco narrativo (narradores) que costumam

fazer parte dos contos de mistério: em primeira pessoa (narrador
personagem ou participante da ação) e narrador em terceira pessoa
(observador ou onisciente: que tudo viu, tudo sabe e expõe pensamentos e
sentimentos das personagens).

Para casa, peça que leiam um conto de mistério para comentar na aula
seguinte. Sugira alguns, se possível imprima outros e socialize entre eles; se
não for possível fazê-lo em casa, que se faça em classe.

3ª etapa

A discussão hoje será sobre como criar o suspense - A partir das leituras
feitas em casa, levante formas de suspense encontradas nas leituras. Haverá
histórias de crimes, de roubos, de fatos estranhos, de aventuras
extraterrestres etc. Converse sobre o nível de suspense de cada um desses
textos e como foi conseguido.
Depois registre isso na lousa, enquanto os alunos o farão em seus cadernos:

Como criar o suspense?

Crie frases que sugiram apenas, provoque no leitor a vontade de querer
saber o que vai acontecer depois.

Dê margem a se pensar em vários suspeitos, com vários fatos combinados

com ações que despistem o leitor. Trabalhe com muitas pistas: umas falsas e
outras verdadeiras.
Use palavras, vocabulário específico para criar suspense: adjetivos
expressivos, exagerados; advérbios de modo, de lugar, de tempo que
acrescentem circunstâncias especiais às ações.
Trabalhe com verbos no pretérito (perfeito, imperfeito ou mais-que-perfeiro)
Use as palavras- chave com frequência e ênfase.
Esconda do leitor determinados detalhes.
Crie um desfecho inusitado, surpreendente.

4ª etapa

Proponha que eles escrevam contos de mistério para publicar.

Nesse momento é preciso discutir dois determinantes: público e formato.

Peça que escolham para quem irão escrever, o formato de seus textos e o
suporte onde serão publicados.

Sugira:
Para quem você irá escrever seu texto: para uma revista dirigida ao público
jovem, para o jornal da escola, para um painel no pátio da escola para a seção
literária de uma revista, para um concurso de contos, para uma antologia de
contos de mistério, para ser lido para uma platéia, para ser editado com
ilustrações em um livro.

Em que formato você irá escrever: em folha sulfite, em colunas, como texto
de jornal e revista, em folha bem grande para um painel, seu texto será
interrompido por ilustrações de cenas ou outros. Peça que tomem essas
decisões porque delas dependerá o produto final: o conto de mistério. Em
seguida faça exercícios com o caráter de oficina de contos. Pode trazê-los em
lâminas para retroprojetor, ou em arquivos para usarem os computadores,
ou impressos.

Reescreva o texto

Completeas lacunas com as palavras ou expressões do quadro,

acrescentando emoções e sentimentos a ele.

Foi uma cena ......................... Entramos no quintal vagarosamente e para não

espantar nem uma nem outra, mas ficamos ...................... Desmentindo o dito
popular 'vivem como cão e gato', a visão era ........................... Dentro da
casinha, deitadas estavam a ........................ dobermann preta, de dentes
afiados, espalhada no chão e a gatinha vira-lata toda branquinha com sua
orelha cinza .................., mamando em uma das tetas da outra, como filhote.
Não se mexiam, como em um ..................... espetáculo a não ser modificado.
Restou-nos ficar ali ..........................., contemplando aquele ...................
momento de satisfação.

raro- de muita delicadeza- extasiados- inesquecível- temida- maravilhados-

inconfundível- magnífico

Reescreva o texto

Substitua os espaços pelos advérbios ou locuções abaixo para expressar um

clima de suspense.

Era ......................, vinha caminhando para casa, .................................., chovia

uma garoa fina e gelada. ...................................., olhei para o lado esquerdo e vi
..................., algo me pareceu uma trouxa de roupa, um saco de lixo.
......................, ...................., ........................................, fui me aproximando
..................................., para não ser surpreendido.
E se fosse um bicho estranho que .................................. avançasse sobre mim?

perto da praça vazia- repentinamente - lentamente - sem fazer barulho -

sorrateiramente- junto a um orelhão- rente às paredes dos prédios- muito
tarde- sem pressa

5ª etapa

Escolha um bom filme de suspense e assista com os alunos. (os que foram
baseados nas obras de Agatha Christie são bons para retomar os elementos
dos contos de mistério).
Ao final, promova uma discussão a respeito dos elementos de uma história
de mistério presentes no roteiro, nomes de personagens, espaços cênicos,
cores etc.

6ª etapa

Proponha que escrevam o conto de mistério a partir do que foi planejado:

Dicas

- Escreva seu texto a partir do que você planejou.

- Você já deve ter escolhido o público para o qual irá escrever.
- Considere esse público na hora de elaborar seu texto.
- Não se esqueça da estrutura do conto.
- Procure usar palavras para criar emoção e suspense como as usadas na
oficina.
- Dê um título ao seu texto.

7ª etapa

Edição de texto - Sentados em quartetos, os alunos lerão os contos de seus

colegas. Após fazerem isso registrarão sua avaliação em uma pequena ficha
que será entregue ao autor. Nela estarão registrados alguns aspectos e
inclusive sugestões para melhorar a edição dos textos.

Essa atividade também pode ser feita em Word e com cada aluno ou dupla
em um computador.

Modelo de ficha de avaliação

Foi muito suficiente pouco (ou nada)?
O texto apresentou a estrutura de um conto?
Narrou o fato, quando aconteceu, com quem aconteceu e como aconteceu?
Você acha que ele conseguiu criar emoção, suspense?
Usou para isso os adjetivos nas descrições, verbos e advérbios adequados?

Sugestões ao autor:
Nome do leitor:

O professor deve acompanhar essa atividade andando pelas carteiras,

auxiliando nas avaliações, contemporizando falas e sugestões. Lembre a eles
a questão do público a quem se destinam os textos e em que formato cada
um vai ser editado.

Como tarefa de casa , peça que façam a revisão de seus contos, usando para
isso as tabelas de avaliação e as sugestões dos leitores. Nesse momento os
autores já serão capazes de formular novos objetivos para o processo de
construção.

Nessa revisão deverão proceder às seguintes operações: avaliar o planejado e

ajustá-lo de imediato; modificar o texto escrito em dois aspectos avaliando o
resultado em função dos objetivos (público, formato), e avaliação da
coerência do conteúdo, em função do esquema textual. Por fim revisão e
correção de acordo com os resultados dessa avaliação.

Crie um roteiro de observações gerais.

Sugestões

Aspectos gramaticais
Observe os itens abaixo:
Verifique a ortografia . O dicionário vai ajudá-lo e vai lhe oferecer sinônimos
para evitar algumas repetições de termos sem necessidade.
Depois revise a pontuação; cuide para que fique bastante expressiva.
Passe o conto a limpo, no formato que você escolheu.

Importante: O professor pode criar pautas de correção a partir de aspectos

gramaticais, ortográficos e de pontuação já trabalhados com a classe. Além
disso, deve desempenhar também a função de leitor. Ao ler os textos dos
alunos, poderá fazer observações a respeito dos conteúdos trabalhados
durante o processo de produção dos contos. Deve evitar, assim, ser apenas
um corretor e sim, um leitor.

8ª etapa

Atividades complementares - Socialização dos textos - Todo texto deve ter

uma função social, portanto, esta sugestão atende a essa função. Momento
de preparação para exposição dos textos (em painel, em livros, em antologias
etc.) para leitura expressiva dos textos. Os alunos, em grupos, devem planejar
e executar a cenografia, a decoração da sala de contos de mistério, se usarão
trajes como contadores das histórias etc. quando isso acontecerá e como
preparar uma leitura expressiva desses contos para a platéia. Dê sugestões
para fortalecer a atividade, professor.

9ª etapa

Preparação da leitura expressiva dos contos - Os alunos devem ler os contos

para seus pares. Na preparação, acompanhados do professor, devem refazer
entonações, pausas, dar ênfase a frases de suspense, entre outros detalhes.

10ª etapa

Apresentação dos contos para alunos de outras turmas da escola, para pais e
amigos.

Avaliação

A avaliação se dará em cada etapa do processo de criação dos contos. O

professor acompanhará os alunos nas atividades cotidianas, reforçando a
realização de um plano de texto, de uma pré-redação, da preparação e da
edição dos textos. Outro aspecto a ser observado deve ser o desenvolvimento
da capacidade de leitura, de percepção de inadequações e de correção de
textos próprios e alheios, visando à clareza, objetividade e coerência. A
evolução dos alunos nas atividades propostas deve ser compartilhada com
eles. Quer saber mais? BIBLIOGRAFIA JOLIBERT, Josette, Formando Crianças
Produtoras de Textos, P. Alegre:Artes Médicas,1994 KAUFMAM, Ana Maria e
M. Elena Rodriguez, Escola, leitura e produção de textos, Porto Alegre: Artes
Médicas,1995 MATA, Francisco Salvador, Como Prevenir as Dificuldades na
Expressão Escrita, Porto Alegre: Artes Médicas, 2003 PORTO, Sérgio (Stanislaw
Ponte Preta) Conto de Mistério, www.casadobruxo.com.br PORTO, Sérgio,
(Stanislaw Ponte Preta) Testemunha Tranquila In: Dois amigos e um chato.
São Paulo: Moderna, 2006. p. 24-25 Coleção Para Gostar de Ler v. 12 Histórias
de Detetives- vários autores- São Paulo: Ática, 1998

Créditos: Odonir Araújo de Oliveira Formação: Professora de português,

especialista em projetos de língua e literatura, assessora de escolas públicas
e privadas.