1

SUMÁRIO

LÍNGUA PORTUGUESA

Planejamento 1: Fábula ........................................................................... pág 01

Planejamento 2: Folheto de campanha ..................................................... pág 10
Planejamento 3: Crônica de humor ........................................................... pág 16
Planejamento 4: Lenda e reportagem ....................................................... pág 22

ANEXO

Caderno de Questões .............................................................................. pág 32

2
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA SAEB 2023
ANO DE ESCOLARIDADE SEGMENTO
5 o ano
COMPONENTE CURRICULAR
Língua Portuguesa

TÓPICO: HABILIDADE:

Coerência e coesão no D7 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que

processamento do texto. constroem a narrativa.
Relações entre recursos D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando
expressivos e efeitos de repetições ou substituições que contribuem para a continuidade
sentido. de um texto.
D8 - Estabelecer relação causa/consequência entre partes e
elementos do texto.
D14 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da
pontuação e de outras notações.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Fábula.
DURAÇÃO: 1 aula.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Fábula é uma história curta que contem uma moral e, muitas vezes, tem animais como
personagens. Como texto narrativo, a fábula apresenta ações de personagens marcadas pelo
tempo e pelo espaço.
Entre as características principais da fábula destacam-se a narração alegórica, sem compromisso
com a realidade, e os seus ensinamentos.
Fonte: Toda Matéria, 2023.

As fábulas são textos bem conhecidos pelas crianças. Elas costumam ser trabalhadas na escola
desde o início do ciclo de alfabetização. Além disso, muitas famílias costumam ler para as
crianças ou contar esse tipo de história, uma vez que são de amplo conhecimento popular.
Exatamente por serem textos curtos e mais conhecidos pelas crianças, possibilitam ao professor
trabalhar os elementos da narrativa e demonstrar a importância de certos aspectos morais
considerados socialmente essenciais na atualidade.
Neste planejamento, propõe-se a descoberta do conflito gerador, dos acontecimentos e suas
consequências, do uso intencional da pontuação na construção do sentido e dos pronomes como
elementos de coesão, evitando repetições desnecessárias. As descobertas ocorrerão por meio de
uma investigação do texto, na qual estudantes serão convidados a assumirem a postura de
detetives, observando, na leitura atenta e com acompanhamento do(a) professor(a), as pistas
para obter a compreensão global da fábula.

1
 B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
Professor(a), inicie a aula perguntando aos estudantes se eles se lembram de alguma fábula.
Incentive-os a recontarem as que conhecem para a turma. Caso perceba alguma dificuldade
durante o reconto (se não lembram o desenvolvimento da história ou final, por exemplo)
direcione o reconto fazendo perguntas que auxiliem na lembrança de detalhes da história.
Retome com os estudantes as características do gênero textual fábula. Projete o quadro
abaixo:

Imagem 1 - Confabulando

Fonte: (NOVAES, 2023)

Escolha uma das fábulas contadas pelos estudantes. Selecione estudantes para fazer a leitura
de cada característica. Após a leitura de cada uma, pergunte-os se a característica está
presente naquele texto.
Explique que, além das características que acabaram de ler e identificar em uma fábula, há
outros elementos que foram utilizados na construção da história que são importantes para que
a mensagem que o autor pretende passar seja plenamente compreendida pelo leitor.
Para identificar esses elementos e, assim, compreender de fato o texto, é preciso “investigá-
lo”, como se fosse um detetive de verdade. Para exemplificar, projete a fábula a seguir:

2
 O sapo e o boi

O sapo coaxava no brejo quando viu um boi se aproximar do rio para beber água.

Cheio de inveja, ele disse aos amigos:

— Querem ver como eu fico do tamanho desse animal?

— Impossível! - respondeu o pato.

— Absurdo! - comentou a coruja.

— Esqueça! - disse a garça.

Então, para espanto de todos, o sapo estufou a barriga e aumentou de tamanho.

— Viram só? Eu não disse que conseguiria? - gabou-se o sapo.

— Pois fique sabendo que você não conseguiu nem alcançar as patas dele! -
comentou a garça.

Inconformado, o sapo continuou a estufar.

— E agora, já estou do tamanho dele? - perguntou novamente.

— Só se for do tamanho de uma bezerro - respondeu o pato. - E é bom você parar

com isso antes que se machuque.

— Só vou parar quando ficar maior do que o boi!

Sem dar ouvidos aos amigos, o sapo estufou tanto que explodiu como um balão de
gás.

— É nisso que dá não se conformar com o que se é… - disse a coruja que não
pensava em ser outra coisa a não ser continuar sendo ela mesma.

Não tente imitar os outros. Seja sempre você mesmo.

Fonte: LA FONTAINE, Jean de. Fábulas de Esopo. Adaptação de Lúcia Tulchinski. São Paulo: Scipione,
2004, p. 14.

Selecione outros estudantes para realizarem a leitura compartilhada do texto. Cada um poderá
ler um parágrafo ou você poderá atribuir a cada estudante, a fala de um dos personagens,
além do narrador, como se fosse uma dramatização improvisada da história.

Explore, oralmente, os elementos da narrativa: quem são os personagens, onde a história se

passa, se há diferentes tipos de sinais de pontuação e por que foram utilizados, o que
aconteceu ao personagem principal e porquê.

Como o texto narrativo é aquele que narra uma história por meio da sequência de fatos, é
muito importante que você demonstre, no próprio texto, esta sucessão de acontecimentos
contada pelo narrador. É justamente esta sequência dos fatos que dará a estrutura básica de

3
 um texto narrativo - formada pela introdução, pelo desenvolvimento e pela conclusão, ou seja,
ele tem começo, meio e fim.
Após a leitura, diga aos estudantes que, para obter uma compreensão de fato da história, eles
farão uma investigação do texto. Nessa investigação, eles terão que descobrir alguns
elementos que estão descritos na ficha de investigação. Para isso, a turma será dividida em
grupos de, no máximo, quatro estudantes.
Cada equipe deverá reler o texto cuidadosamente observando as pistas que você indicará, a
fim de identificar todos os elementos e compreender o texto de fato.
Distribua o texto impresso para todos os estudantes. Peça para fazerem uma nova leitura.
Feito isso, entregue uma ficha de investigação do texto para cada estudante:

4
 Ficha de investigação do texto

Missão: identificar elementos em uma fábula para compreendê-la.

Texto investigado: O sapo e o boi.

1) Quais são os personagens do texto?

____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________

2) Quem é o personagem principal do texto?

___________________________________________________

3) O que deu origem ao enredo, isto é, qual é o conflito gerador

Imagem 2 - Coelho
da história?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Fonte: (PIXABAY,
2023)
4) Como a história terminou? Por que terminou assim?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________

5) Os amigos do personagem principal acreditaram que

conseguiria fazer o que disse? ___________________________

6) Como os sinais de pontuação em suas falas colaboram para

vocês chegarem à essa conclusão?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________

7) Há palavras no texto que ajudam a evitar repetições

desnecessárias do nome de algum personagem? Quais são elas?
____________________________________________________
____________________________________________________

5
 Sugere-se que a exploração do texto, conforme a ficha, seja feita aos poucos, passando para
cada item assim que todos os grupos consigam concluir a tarefa.
Para cada atividade, indique uma pista:
• Pista 1: são eles(as) que participam das ações no texto. Podem ter suas falas
apresentadas ao longo do texto e sinalizadas por um sinal específico de pontuação.
• Pista 2: é o que chamamos de protagonista, tudo ocorre em função dele e no fim, arca
com as consequências.
• Pista 3: é o acontecimento que motivou a história a acontecer.
• Pista 4: pensem no que aconteceu durante a história para que o final fosse esse.
• Pista 5: o que os amigos disseram?
• Pista 6: por que o autor preferiu utilizar uma exclamação ao invés de um ponto final?
E os outros sinais?
• Pista 7: se o autor ficasse repetindo os nomes dos personagens a todo o momento o
texto ficaria muito cansativo, não é mesmo?
Estabeleça um tempo para que os estudantes realizem a atividade. Percorra os grupos
acompanhando a realização da atividade, orientando as crianças com relação aos itens que
elas precisam identificar. Possivelmente, a identificação do conflito gerador será uma dúvida
recorrente. Caso isso ocorra, explique para os estudantes que o conflito gerador é um
acontecimento na narrativa e que, graças a ele, toda a história se desenvolve. Uma outra
forma de auxiliar as crianças a identificarem o conflito gerador é fazendo perguntas sobre o
desenvolvimento do texto para que elas percebam como os fatos se relacionam. Por exemplo:
Como a história se inicia? O que o personagem principal decidiu fazer? Por quê? O que
acontece com ele no fim da história? Se ele tivesse feito isso, o fim da história seria o mesmo?

Após a realização da atividade, organize uma forma dos grupos apresentarem suas
descobertas. Para isso, você pode realizar um sorteio para determinar a ordem de
apresentações ou estabelecer com as crianças uma forma diferente de organização. Estimule a
participação de todos os estudantes na apresentação. Caso perceba dificuldade nesse
momento, intervenha com perguntas e comentários que instiguem a participação, sempre
ressaltando as descobertas relacionadas na ficha, validando ou contribuindo para que as
crianças percebam que algum item precisa ser reformulado. É importante não apresentar as
respostas prontas e sim, levar as crianças a realizarem descobertas, ainda que com o seu
auxílio.

Finalize a aula conversando com os estudantes sobre a atividade realizada. Retome os

aspectos investigados no texto O sapo e o boi: a identificação do conflito gerador, a percepção
da pontuação como elemento de sentido (porque o autor escolheu usar o ponto de
exclamação e não o ponto final, por exemplo), o uso de pronomes para evitar repetições
desnecessárias no texto, a relação entre a ação do personagem principal e sua consequência.

RECURSOS:
Projetor multimídia, cópias do texto “O sapo e o boi”, cópias da ficha de investigação do texto.

6
 PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Professor(a), observe a forma de participação e o envolvimento dos estudantes na realização
da atividade. Durante as intervenções que realizar nos grupos, observe as discussões sobre
cada aspecto a ser investigado, se as crianças expressam seus pontos de vista perante os
colegas, se demonstram compreensão da leitura e, portanto, conseguem argumentar
utilizando informações do texto para embasar suas conclusões. Ao final da atividade,
considere as apresentações das crianças, se chegaram a conclusões consistentes com os
aspectos a serem identificados no texto e se há necessidade de retomar algum deles.

7
 ATIVIDADES
Leia o texto a seguir para responder às questões de 1 a 3:

A raposa e a cegonha

A raposa convidou a cegonha para jantar. Disposta a pregar uma peça na outra,
serviu a sopa num prato raso. Enquanto a raposa comia a valer, a cegonha, com seu
bico enorme, não conseguiu provar uma gota que fosse. Ficou morrendo de fome, com
o estômago a roncar, mas não disse nada.

No dia seguinte, um pombo correio entregou um bilhete à raposa, no qual estava

escrito:
Venha jantar em minha casa hoje à noite.
Cegonha

A raposa aceitou o convite e, na hora marcada, estava cheia de gentilezas na casa

da outra.

Quando se sentaram à mesa, a raposa teve uma decepção e tanto. O delicioso

ensopado de carne foi servido em jarras altas com gargalo estreito. Para a cegonha,
bastava colocar o bico, mas a raposa não conseguia comer de jeito nenhum.

Foi embora muito antes do que planejava, com o rabo entre as pernas.

Trate os outros da mesma forma que você deseja ser tratado.

Fonte: (LA FONTAINE, 2004)

1 − No final da fábula, a raposa foi convidada pela cegonha para um jantar, que foi servido
de forma que ela não conseguia comer. Isso ocorreu por que:
a) A cegonha queria pregar uma peça na raposa.
b) A raposa pregou uma peça na cegonha.
c) A cegonha era malvada e nem gostava da raposa.
d) A raposa era desajeitada.

2 − Numere os fatos na ordem em que aparecem no texto:

( ) A raposa foi embora, como rabo entre as pernas.
( ) A cegonha serviu o jantar numa jarra alta.
( ) A raposa convidou a cegonha para jantar.
( ) A cegonha não conseguiu comer.
( ) A cegonha convidou a raposa para jantar.
( ) A raposa serviu o jantar num prato raso.
( ) A cegonha não conseguiu comer o jantar na casa da raposa.

3 − Leia o trecho do texto e observe as palavras destacadas:

“ A raposa convidou a cegonha para jantar. Disposta a pregar uma peça na outra, serviu
a sopa num prato raso.”

A quem essas palavras grifadas se referem?

___________________________________________________________________________

8
 REFERÊNCIAS
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP).
Matrizes de referência de Língua Portuguesa e Matemática do SAEB: documento de
referência do ano de 2001.
LA FONTAINE, Jean de. O sapo e o boi. In: Fábulas de Esopo. Adaptação de Lúcia Tulchinski.
São Paulo: Scipione, 2004, p. 14.
LA FONTAINE, Jean de. A raposa e a cegonha. In: Fábulas de Esopo. Adaptação de Lúcia
Tulchinski. São Paulo: Scipione, 2004, p. 36-37.
FERNANDES, Márcia. Fábula e suas características. Toda Matéria, [s.l.] 2023. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/fabula/. Acesso em: 9 ago. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional
de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento
_curricular_mg.pdf. Acesso em: 21 jul. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental-
anosiniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em:
21 jul. 2023.
NOVAES, Elenir A. de O. Confabulando. A fábula na sala de aula. Nova Escola. [s.l.] 2023.
Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/3ano/lingua-
portuguesa/a-fabula-na-sala-de-aula/2734#section-sobreOPlano-5. Acesso em: 17 jul. 2023.

9
 TÓPICO: HABILIDADE:

Procedimentos de leitura. D6 - Identificar o tema de um texto.

Implicações do suporte, do D9 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
gênero e/ou do enunciador D1 - Localizar informações explícitas em um texto.
na compreensão do texto.
D5 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso
(propagandas, quadrinhos, fotos etc.).

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Folheto de campanha.
DURAÇÃO: 1 aula.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Professor(a), este planejamento apresenta uma proposta de trabalho com quatro descritores
que se referem a habilidades básicas para a leitura com compreensão de fato de um texto:
identificar o tema do texto, localizar informações explícitas, descobrir a finalidade do texto e
interpretá-lo observando os recursos gráficos ali presentes.
A escolha de folhetos de campanha como gênero textual que será estudado nesta proposta se
deu em razão dos elementos gráficos presentes no gênero que possibilitam a identificação do
tema daquele texto, da intenção do autor na produção do material e na localização de
informações primordiais para a compreensão da mensagem que se pretendeu passar.
Por meio de uma proposta de trabalho coletivo, os estudantes serão convidados a analisar um
folheto, observando os elementos ali presentes e sua importância para transmitir uma
mensagem, convencer o leitor a aderir àquela campanha e identificar as informações
relevantes para a compreensão do texto.

B) DESENVOLVIMENTO:
Professor(a), inicie a aula conversando com os estudantes sobre os folhetos de propaganda.
Você pode perguntar se eles costumam receber folhetos de propaganda em casa, se a família
costuma pegar algum em supermercado ou outro tipo de comércio. Estimule-os a comentar
sobre os folhetos que já viram e se houve algum que mais chamou sua atenção.

A seguir, projete o folheto abaixo:

10
 Imagem 1 - Faça uma criança feliz: doe um livro.

Fonte: (JUIZ DE FORA, 2014)

Explique que se trata de um folheto de campanha, uma ação na qual se busca convencer as
pessoas a realizarem alguma coisa, geralmente em prol de um bem comum, como doação de
sangue, vacinação e doações. Para alcançar esse objetivo, podem ser elaborados folhetos
como esse, cartazes, vídeos, áudios e outros, utilizando slogans e às vezes imagens para
sensibilizar e convencer o leitor a colaborar, assim como as peças de propaganda buscam
convencer o leitor a consumir alguma coisa.
Selecione estudantes para fazer a leitura do texto.
Explore o folheto com as crianças:

• Para quê serve um folheto como esse?

• Qual é o assunto deste folheto?
• Ele possui um slogan? (Caso seja necessário, retome o conceito de slogan com a
turma. Explique que é uma frase de efeito e visa convencer o leitor a realizar a ação
que se pretende com a campanha).
• O folheto possui imagens? Elas completam as informações dadas no folheto? Por que
elas foram utilizadas?

11
 • Quem está realizando essa campanha?
• Que tipo de livros podem ser doados?
• Onde os livros podem ser entregues?

Em seguida, organize a turma em grupos de, no máximo, quatro estudantes. Entregue a cada
grupo uma cópia de um folheto de campanha diferente. Seguem algumas sugestões:

Imagem 2 - Campanha de doação de brinquedos. Imagem 3 - Campanha de vacinação antirrábica.

Fonte: (SANTA RITA DO PARDO, 2021) Fonte: (SANTA LUZIA, 2020)

Imagem 4 - Vire a água parada.

Fonte: (CURITIBA, 2022)

12
 Oriente os estudantes a fazerem a leitura do folheto que receberam. Entregue para o grupo
uma cópia da ficha a seguir para que, após a leitura, preencham com as informações
referentes ao folheto que receberam:

Assunto do folheto.

Objetivo da campanha.

Possui slogan? Qual?

Possui imagens? Elas

completam as informações
presentes no folheto?

Quem está realizando a

campanha?

As informações do folheto
são suficientes para que a
campanha alcance o seu
objetivo?

Estabeleça um tempo para que os grupos façam a atividade. Acompanhe a realização da

mesma, percorrendo os grupos, observando e fazendo os esclarecimentos necessários.
Depois, organize uma apresentação das informações descobertas pelas crianças.
Ao final da aula, retome os aspectos dos textos que foram estudados.

RECURSOS:
Projetor multimídia, cópias de folhetos de campanha e da ficha de informações sobre os
textos.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Professor(a), observe a participação e o envolvimento dos estudantes na realização das
atividades. Atente-se para as informações anotadas por eles nas fichas, pois elas indicarão a
compreensão dos aspectos prescritos nos descritores ou se será necessário retomá-los em
outro momento.

13
 ATIVIDADES
Leia o folheto de campanha a seguir para responder às questões de 1 a 3:

Imagem 5 - Campanha jogue o lixo no lixo.

Fonte: (VILA VELHA, 2019)

1 − O folheto foi elaborado para uma campanha de conscientização realizada por quem?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

2 − Que atitude essa campanha quer despertar nas pessoas?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

3 − Com o slogan “O lixo jogado no chão pode voltar de outro jeito para você”, a campanha
apresenta um alerta que:
a) Se jogar lixo no chão alguém pode jogar de volta em você.
b) Se jogar lixo no chão ele poderá contribuir para enchentes no período de chuvas.
c) Se jogar lixo no chão você poderá ser multado.
d) Se jogar lixo no chão não fará diferença.

14
 REFERÊNCIAS
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP).
Matrizes de referência de língua portuguesa e matemática do SAEB: documento de
referência do ano de 2001.
CURITIBA. Prefeitura Municipal de. Vira a água parada. Curitiba, 2022. Disponível em:
https://www.curitiba.pr.gov.br/noticias/nova-campanha-tem-recursos-ludicos-para-envolver-a-
populacao-no-combate-a-dengue/64282. Acesso em: 21 jul. 2023.
JUIZ DE FORA. Prefeitura Municipal de. Faça uma criança feliz: doe um livro. Juiz de Fora,
2014. Disponível em:
https://www.pjf.mg.gov.br/noticias/view.php?modo=link2&idnoticia2=46981. Acesso em: 21
jul. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional
de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento
_curricular_mg.pdf. Acesso em: 21 jul. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental-
anosiniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em:
21 jul. 2023.
SANTA LUZIA. Prefeitura Municipal de. Campanha de vacinação antirrábica. Santa Luzia,
2020. Disponível em: https://www.santaluzia.mg.gov.br/v2/index.php/noticiasv3/campanha-
de-vacinacao-antirrabica-este-ano-tera-drive-thru/. Acesso em: 21 jul. 2023.
SANTA RITA DO PARDO. Prefeitura Municipal de. Campanha de doação de brinquedos.
Santa Rita do Pardo, 2021. Disponível em:
https://www.santaritadopardo.ms.gov.br/noticias/assistencia-social/campanha-de-doacao-de-
brinquedos. Acesso em 21 jul. 2023.
VILA VELHA. Prefeitura de. Campanha jogue o lixo no lixo. Vila Velha, 2019. Disponível
em: https://www.vilavelha.es.gov.br/noticias/2019/02/prefeitura-lanca-a-campanha-jogue-o-
lixo-no-lixo-25503. Acesso em: 31 jul. 2023.

15
 TÓPICO: HABILIDADE:

Procedimentos de leitura. D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

Variação linguística. D4 - Inferir uma informação implícita em um texto.
Relações entre recursos D10 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor
expressivos e efeitos de e o interlocutor de um texto.
sentido. D13 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Crônica de humor.
DURAÇÃO: 1 aula.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Professor(a), neste planejamento utilizaremos uma crônica de humor para trabalhar quatro
descritores importantes para uma leitura plena e com compreensão.
A crônica é um gênero textual curto escrito em prosa, geralmente produzido para meios de
comunicação, por exemplo, jornais, revistas, etc.
Além de ser um texto curto, possui uma "vida curta", ou seja, as crônicas tratam de
acontecimentos corriqueiros do cotidiano.
Fonte: Toda Matéria, 2023.

Utilizando como recurso diferentes estações, uma para cada descritor, os grupos de
estudantes percorrerão um trajeto, sendo que, em cada um deles, se dedicarão à descoberta
de diferentes aspectos do texto.
Partindo para o lúdico e na perspectiva da gamificação, é possível criar grupos como equipes,
nomeá-las e realizar a atividade em forma de gincana, conforme a realidade de sua turma.
Além disso, a atividade é uma excelente oportunidade de vivenciar o trabalho colaborativo e a
troca de saberes.

B) DESENVOLVIMENTO:
Organize as carteiras da sala em quatro grupos. Cada grupo de carteiras será uma estação de
estudo do texto que terá uma tarefa para que cada equipe realize. O objetivo é que os
estudantes percorram as quatro estações e realizem as tarefas indicadas.
Antes de percorrerem as estações, organize uma leitura compartilhada do texto. Depois,
informe aos estudantes que eles farão um estudo do texto de forma diferenciada. Explique
que cada grupo deverá realizar a tarefa proposta em cada uma das estações, preenchendo
uma ficha.
O(s) grupo(s) vencedor(es) serão aqueles que conseguirem completar o maior número de
tarefas corretamente. A cada rodada será dado um sinal (pode ser uma música, um sino,
palmas, etc.) para que os grupos mudem de estação. Combine o tempo para cada tarefa com
a turma (sugere-se 10 minutos para cada tarefa).

16
 A velhinha contrabandista
Diz que era uma velha que sabia andar de lambreta.

Todo dia ela passava pela fronteira montada na lambreta, com um bruto saco atrás
da lambreta. O pessoal da Alfândega – tudo malandro velho – começou a desconfiar da
velhinha.

Um dia, quando ela vinha na lambreta com o saco atrás, o fiscal da Alfândega a
mandou parar. A velhinha parou e então o fiscal perguntou assim para ela:

— Escuta aqui, vovozinha, a senhora passa por aqui todo dia, com esse saco aí
atrás. Que diabo a senhora leva nesse saco?

A velhinha sorriu com os poucos dentes que lhe restavam e mais os outros, que ela
adquirira no dentista, e respondeu:

— É areia!

Aí quem sorriu foi o fiscal. Achou que não era areia nenhuma e mandou a velhinha
saltar da lambreta para examinar o saco. A velhinha saltou, o fiscal esvaziou o saco e
dentro só tinha areia. Muito encabulado, ordenou que a velhinha fosse em frente. Ela
montou na lambreta e foi embora com o saco de areia atrás.

Mas o fiscal ficou desconfiado ainda. Talvez a velhinha passasse um dia com areia e
no outro com muamba, dentro daquele maldito saco. No dia seguinte, quando ela
passou na lambreta com o saco atrás, o fiscal mandou parar outra vez. Perguntou que é
que ela levava no saco e ela respondeu que era areia, uai! O fiscal examinou e era
mesmo. Durante um mês seguido o fiscal interceptou a velhinha e, todas as vezes, o que
ela levava no saco era areia.

Diz que foi aí que o fiscal se chateou:

— Olha vovozinha, eu sou fiscal da Alfândega com 40 anos de serviço. Manjo essa
coisa de contrabando pra burro. Ninguém me tira da cabeça que a senhora é
contrabandista.

— Mas no saco só tem areia! – insistiu a velhinha. E já ia tocar a lambreta, quando o

fiscal propôs:

— Eu prometo à senhora que deixo a senhora passar. Não vou dar parte, não
apreendo, não conto nada a ninguém, mas a senhora vai me dizer: qual é o contrabando
que a senhora está passando por aqui todos os dias?

— O senhor promete que não “espaia”? – quis saber a velhinha.

— Juro – respondeu o fiscal.

— É lambreta.

Fonte: PRETA, Stanislaw Ponte. A velhinha contrabandista. [s.l] 2023. Disponível em:
https://www.tudoporemail.com.br/content.aspx?emailid=14816. Acesso em: 21 jul. 2023.

17
 Estação 1
− Objetivo: inferir o sentido de uma expressão.
Disponibilize uma cópia do texto “A velhinha contrabandista” e quatro fichas como esta:

Grupo:

Tarefa: Releiam o texto. Depois, escrevam o que o autor quis dizer com as
expressões destacadas a seguir:
a) “O pessoal da Alfândega – tudo malandro velho – começou a desconfiar da
velhinha.” (2º parágrafo)

__________________________________________________________________
________________________________________________________________

b) “Talvez a velhinha passasse um dia com areia e no outro com muamba, dentro
daquele maldito saco.” (8º parágrafo)
__________________________________________________________________
________________________________________________________________

c) “Manjo essa coisa de contrabando pra burro.” (10º parágrafo)

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________

Estação 2
− Objetivo: Inferir uma informação implícita em um texto.
Disponibilize uma cópia do texto “A velhinha contrabandista” e quatro fichas como esta:

Grupo:

Tarefa: Releiam o texto. Depois, verifique se, de acordo com o texto, é possível tirar
as seguintes conclusões:
a) A velhinha estava contrabandeando um produto para outro país.
( ) Sim ( ) Não

b) A velhinha tinha dentes naturais e artificiais (implantes ou dentadura).

( ) Sim ( ) Não

c) A velhinha carregava um saco de areia atrás da lambreta para enganar o fiscal da

alfândega.
( ) Sim ( ) Não

18
 Estação 3
− Objetivo: descobrir quem disse cada uma das falas destacadas.
Disponibilize uma cópia do texto “A velhinha contrabandista” e quatro fichas como esta:

Grupo:

Tarefa: Releiam o texto. Escrevam nos espaços quem disse cada uma das falas do
texto indicadas a seguir:
a) “ Talvez a velhinha passasse um dia com areia e no outro com muamba, dentro
daquele maldito saco.” (8º parágrafo)
_________________________________________________
b) “ Escuta aqui, vovozinha, a senhora passa por aqui todo dia, com esse saco aí atrás.
Que diabo a senhora leva nesse saco?” (4] parágrafo)
______________________________________
c) “O senhor promete que não “espaia”?”(13º parágrafo)
____________________________

Estação 4
− Objetivo: descobrir onde está o humor.
Disponibilize uma cópia do texto “A velhinha contrabandista” e quatro fichas como esta:

Grupo:

Tarefa: O que torna o texto “A velhinha contrabandista” engraçado?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Ao final da atividade, os grupos deverão socializar as respostas de cada tarefa que realizaram.
Professor(a), faça os comentários necessários e estimule os estudantes a perceberem se a
tarefa foi cumprida corretamente ou não. Faça um placar na lousa para marcar os pontos de
cada grupo.
Finalize a aula comentando e retomando os aspectos estudados no texto.

RECURSOS:
Cópias do texto “A velhinha contrabandista” para cada grupo, cópias de cada ficha de tarefas
para cada estação.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Professor(a), observe a participação e o envolvimento dos estudantes na realização da
atividade. Considere se houve contribuição com os colegas do grupo de forma respeitosa e
proativa. Atente-se para o momento de socialização das fichas, pois as respostas encontradas
pelos estudantes indicarão se será necessário retomar cada um dos descritores trabalhados
em cada estação.

19
 ATIVIDADES
Leia o texto a seguir para responder às questões de 1 a 3:

Continho
Era uma vez um menino triste, magro e barrigudinho. Na soalheira danada de meio
dia, ele estava sentado na poeira do caminho, imaginando bobagem, quando passou
um vigário a cavalo.
— Você aí, menino, para onde vai essa estrada?
— Ela não vai não: nós é que vamos nela.
— Engraçadinho duma figa! Como você se chama?
— Eu não me chamo não, os outros é que me chamam de Zé.

Fonte: MENDES CAMPOS, Paulo. Para gostar de ler - crônicas. São Paulo: Ática, 1996, p. 76.

1 − Na frase “ Engraçadinho duma figa!”, o termo destacado significa:

a) Que o vigário ficou irritado com o que o menino falou.
b) Que o vigário ficou triste com o que o menino falou.
c) Que o vigário ficou envergonhado com o que o menino disse.
d) Que o vigário ficou feliz com o que o menino disse.

2 − Grife, no texto, as frases que têm efeito de humor.

3 − De acordo com o texto, é possível concluir que:

a) O menino estava sentado em uma estrada de terra. ( )Sim ( ) Não
b) O vigário ficou impaciente com o menino. ( ) Sim ( ) Não
c) O menino zombou do vigário quando disse: “Ela não vai não: nós é que vamos nela.”
( ) Sim ( )Não

20
 REFERÊNCIAS
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP).
Matrizes de referência de Língua Portuguesa e Matemática do SAEB: documento de
referência do ano de 2001.
DIANA, Daniela. Crônica: características, tipos e exemplos. Toda Matéria, [s.l.] 2023.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/cronica/. Acesso em: 9 ago. 2023.
MENDES CAMPOS, Paulo. Para gostar de ler - crônicas. São Paulo: Ática, 1996, p. 76.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional
de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento
_curricular_mg.pdf. Acesso em: 21 jul. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental-
anosiniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em:
21 jul. 2023.
PRETA, Stanislaw Ponte. A velhinha contrabandista. [s.l.] 2023. Disponível em:
https://www.tudoporemail.com.br/content.aspx?emailid=14816. Acesso em: 21 jul. 2023.

21
 TÓPICO: HABILIDADE:

Procedimentos de leitura. D11 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

Relação entre textos. D15 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação
Coerência e coesão no na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em
processamento do texto. função das condições em que ele foi produzido e daquelas em
que será recebido.
D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando
repetições ou substituições que contribuem para a continuidade
de um texto.
D12 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto,
marcadas por conjunções, advérbios, etc.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Lendas e reportagens com temas comuns.
DURAÇÃO: 2 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
As lendas são narrativas curtas, de conhecimento popular, que tentam explicar fenômenos ou
a origem de alguma coisa. Já as reportagens, são textos que apresentam fatos sobre um
acontecimento ou qualquer outra coisa de forma objetiva, trazendo depoimentos ou opiniões
de entrevistados a respeito do tema. O que esses dois gêneros têm em comum? Tecnicamente
nada, mas podem possuir um mesmo tema.
Neste planejamento, propõe-se o estudo de uma lenda indígena e uma reportagem sobre o
mesmo tema: o guaraná.
Comparando os textos os estudantes serão convidados a participar de uma dinâmica de painel
integrado na qual serão analisados ambos os textos, buscando compreender as características
e diferentes formas de se tratar um tema, distinguir fatos e opiniões e elementos de coesão
importantes na construção do texto.

B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
Inicie a aula com algumas perguntas para ativar o conhecimento prévio dos estudantes sobre
o tema dos textos que serão estudados: o guaraná.

• Quem gosta de guaraná?

• O que vocês já fizeram com guaraná?
• Vocês já viram a fruta guaraná? Como ela é?
Informe aos estudantes que nesta aula vão ler dois textos que apresentam o guaraná de
maneiras bem diferentes.
Organize a turma em grupos de quatro crianças. Cada grupo receberá cópias de um dos
textos. Se possível, faça com que o mesmo número de grupos receba cada texto.

22
 Peça aos estudantes para realizarem a leitura do texto em silêncio. Depois, um representante
do grupo poderá ler para os demais.

Texto 1:
Guaraná da Amazônia: saiba mais dessa produção e seus benefícios

Popular em todo o Brasil, o guaraná da Amazônia é uma boa oportunidade para

produtores
Antes de chegar a latas de refrigerante, potes ou cápsulas, o guaraná (Paullinia cupana)
é uma trepadeira típica das florestas tropicais brasileiras. As folhas dele são grandes e
adornadas por flores brancas. Os caules crescem em meio a outras árvores, podendo
chegar a até 10 metros de altura — embora, na produção comercial, cresçam em forma
de arbusto, com expansão na horizontal.
O que realmente estimula o cultivo do guaraná da Amazônia são seus frutos. Eles têm
muito mais cafeína (chamada de guaranina) do que os grãos de café. Esses frutos, que
lembram pequenos olhos aglomerados em cachos, são usados em pós, xaropes, barras,
suplementos alimentares e refrigerantes vendidos em todo o mundo.
O Brasil é o único país em todo o mundo que produz essa fruta, mas, além da Amazônia,
com boa parte da produção na região de Maués, cerca de 350 quilômetros ao leste de
Manaus, o guaraná também é cultivado em outras regiões do País, com destaque para o
sul da Bahia.
Fonte: GUARANÁ da Amazônia: saiba mais dessa produção e seus benefícios. Estadão, [São Paulo], 14
abr. 2022. Canal Agro, [s. p.]. Disponível em: https://summitagro.estadao.com.br/noticias-do-
campo/guarana-da-amazonia-saiba-mais-dessa-producao-e-seus-beneficios/.

Texto 2
Lenda do Guaraná
Um casal de índios pertencente à tribo Maués pediu a Tupã para dar a eles uma criança
para completar suas vidas. Tupã atendeu o desejo dando a eles um lindo menino.
O indiozinho cresceu bonito, generoso e querido por todos na aldeia, o que despertou a
inveja de Jurupari, o deus da escuridão e do mal. Certo dia, o menino foi coletar frutos
na floresta e Jurupari aproveitou a ocasião para matar o menino. Neste momento,
trovões ecoaram e fortes relâmpagos caíram pela aldeia.
A mãe, que chorava em desespero, entendeu que os trovões eram uma mensagem de
Tupã, dizendo que deveriam plantar os olhos da criança e que deles uma nova planta
cresceria dando saborosos frutos. No lugar cresceu o guaraná, cujas sementes são
negras rodeadas por uma película branca, muito semelhante ao olho humano.
Fonte: LENDA do guaraná. Portal Amazônia, [Manaus], 01 nov. 2022. Disponível em:
https://portalamazonia.com/amazonia-az/letra-l/lenda-do-guarana.

23
 Informe que cada grupo terá que encontrar certos elementos no texto. Para tanto, explore
esses elementos para subsidiar a análise dos estudantes.

• Distinção entre fatos e opiniões: explique citando exemplos, enfatize que as opiniões
retratam o que o autor do texto pensa sobre algo. Exemplo: No inverno a temperatura
costuma cair. Os dias frios são mais agradáveis. A queda da temperatura no inverno é
um fato. O meu apreço pelo frio é uma opinião sobre o fato (a queda da temperatura).
Alguns gêneros textuais costumam trazer opiniões do autor ou de um entrevistado, por
exemplo. Cite as reportagens, os artigos de opinião, as resenhas ou outros. Um aspecto
que pode auxiliar os estudantes na diferenciação de fato e opinião é a presença de
adjetivos, que são comuns em opiniões.

• Aspectos que diferenciam as formas de tratar um mesmo tema: os dois textos abordam
aspectos gerais sobre o Guaraná? Como o primeiro texto trata do assunto? E o
segundo?

• Elementos de coesão: os dois textos trazem pronomes ou termos para evitar repetições
desnecessárias? Sugestão de exemplo: Mariana estava com calor e decidiu tomar um
sorvete. Mariana foi à sorveteria. Mariana tomou um delicioso sorvete de chocolate.
Ressalte quantas vezes o nome Mariana foi repetido no trecho. Além disso, a primeira e
a segunda frase não possuem um elemento que as relacione. Escreva na lousa e
enfatize a importância de elementos de coesão: Mariana estava com calor e decidiu
tomar um sorvete. Então, ela foi à sorveteria. A menina tomou um delicioso sorvete de
chocolate. Ressalte que, com uso desses elementos, a leitura do texto se torna mais
agradável.

• Localize, nos textos, as relações lógico-discursivas presentes neles, marcadas por

conjunções, advérbios, etc.

Depois, distribua, para cada grupo, a ficha a seguir:

24
 Texto:

Grupo:

O texto apresenta fatos? Escolham um dos fatos apresentados no texto e escrevam uma
opinião a respeito.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Como o texto apresenta o guaraná? Marquem a afirmativa correta:

( ) O texto apresenta uma lenda sobre o surgimento do guaraná.
( ) O texto é um reportagem e apresenta informações sobre a aparência, o cultivo e a
composição do guaraná.

O texto apresenta palavras utilizadas para evitar repetições desnecessárias? Qual(is)?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Localize no texto UMA conjunção e explique o sentido dela aplicada no texto:

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

25
 Estabeleça um tempo para que os grupos realizem a atividade. Enquanto isso, percorra os
grupos, observando as discussões e a realização da atividade e intervenha sempre que
necessário, esclarecendo dúvidas que surgirem.
Finalize a aula recolhendo as fichas e combinando a realização de um painel, na próxima aula,
sobre os textos estudados.

AULA 2
Organize a turma em 2 semicírculos, de modo que os integrantes dos grupos que leram o
texto 1 fiquem no semicírculo interior. Oriente os estudantes do semicírculo exterior a
prestarem atenção na discussão sobre o texto 1.
Explique aos estudantes que, primeiramente, será analisado o texto 1. Depois, será analisado
o texto 2, trocando os lugares dos participantes. Estabeleça combinados para a participação
de todos de modo que as discussões aconteçam de forma respeitosa e que os grupos que
estiverem na parte exterior colaborem e se atentem ao que for dito, pois em outro momento,
a discussão envolverá os dois textos.
Inicie com as discussões sobre o texto 1. Selecione alguns estudantes para realizarem a leitura
do texto para a turma. Lance perguntas para instigar as discussões sobre o texto:
• A qual gênero textual pertence esse texto?
• Esse texto apresenta fatos reais? Como vocês perceberam?

Peça para que um representante do grupo apresente o fato e a opinião que escreveram sobre
ele. Pergunte se os demais compartilham da mesma opinião.
Depois, pergunte se encontraram palavras utilizadas para evitar repetições. Quais repetições
elas evitaram? Poderia ser utilizada uma palavra diferente mantendo o mesmo sentido? Qual?
Finalize a discussão sobre o texto 1 e peça para os estudantes trocarem de lugar, para que os
grupos do texto 2 fiquem no semicírculo da frente.
Solicite que um ou alguns estudantes façam a leitura do texto para a turma.
Inicie as discussões lançando as mesmas perguntas iniciais.
Depois, pergunte se o texto apresentou algum fato sobre o qual se pudesse emitir alguma
opinião. E sobre a história apresentada, qual a opinião de vocês?
A seguir, pergunte aos estudantes se encontraram palavras que evitaram repetições
desnecessárias. Qual? Qual palavra substituiu? Seria possível utilizar alguma outra palavra
para evitar essa repetição desnecessária sem alterar o sentido?
Ao fim das discussões sobre o texto 2, lance as seguintes perguntas para os estudantes:
• Os dois textos possuem o mesmo tema. O tema, guaraná, foi tratado da mesma forma
nos dois textos? Qual é a diferença?

Permita que os estudantes se expressem e intervenha caso seja necessário orientar a

discussão para que os estudantes percebam as diferenças no tratamento de um mesmo tema.
Finalize a aula retomando os aspectos estudados nos textos: a diferença entre fato e opinião,
as diferentes formas de se abordar um mesmo tema, a importância do uso de palavras para
evitar repetições desnecessárias e elementos de coesão em um texto.

26
 RECURSOS:
Cópias dos textos 1 e 2, cópias da ficha de informações do texto.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Professor(a), observe a participação das crianças na realização e dinâmica da atividade
coletiva. Atente-se para as atitudes colaborativas, participação respeitosa e contribuições ao
debate. Observe, também, as respostas elaboradas pelos grupos nas fichas dos textos que
analisaram, pois elas indicarão a compreensão ou necessidade de retomada das habilidades
trabalhadas no planejamento.

27
 ATIVIDADES
Leia os textos a seguir para responder às questões de 1 a 3:

Texto 1
Lenda da Vitória-Régia
A lenda da vitória-régia, uma das mais conhecidas do folclore brasileiro,
pertence à cultura do norte em virtude de ter nascido nessa região do país.
Ela explica a origem da planta aquática vitória-régia, que é símbolo da
Amazônia.
Segundo essa lenda indígena e amazônica, a vitória-régia é originalmente
uma índia que se afogou após se inclinar no rio para tentar tocar o reflexo da
Lua. Para os índios, a Lua era Jaci, deusa da Lua na mitologia tupi, que
transformava as índias que escolhia em estrelas do céu.
Quando Jaci tocava nas índias, ela as transformava em estrelas. Naiá, que
viria a ser transformada na vitória-régia, admirava a beleza de Jaci e queria
muito que Jaci a transformasse numa estrela para viver ao seu lado.
Apesar de a tribo alertar Naiá que ela deixaria de ser índia se fosse levada por
Jaci, ninguém conseguia convencê-la e, conforme o tempo passava, desejava
cada vez se encontrar com ela.
Certa noite, sentada à beira do rio, a imagem da Lua estava sendo refletida
na água. Assim, parecendo estar diante de Jaci, inconscientemente Naiá se
inclina para a tocas, e cai no rio despertando da ilusão. No entanto, apesar do
seu esforço, não consegue se salvar e morre afogada.
Ao saber o que tinha acontecido com Naiá, Jaci, com grande comoção, quis
homenageá-la. Em vez de transformá-la em uma estrela como fazia com as
outras índias, transformou-a em uma planta aquática, a vitória-régia, que é
conhecida como a estrela das águas.
Fonte: FERNANDES, Márcia. Lenda da Vitória-Régia. Toda Matéria, [s.l.] 2023. Disponível
em: https://www.todamateria.com.br/lenda-da-vitoria-regia/.

Texto 2
Vitória Régia
Vitória Régia ou Vitória Amazônica, uma das mais lindas plantas aquáticas do
mundo, da família das Ninfeáceas tem a folha de formato circular e mede até
1,80 m de diâmetro.
É bastante resistente e pode aguentar um peso de até 45 quilos e parece uma
bandeja. De cor verde na parte virada para cima e interna, e purpúrea na sua
borda externa e parte inferior, a Vitória Régia vive em lagos, lagoas e rios de
águas tranquilas.
Sua flor de cor branca com o centro rosado, alcança até 30 cm. Com toda a
sua beleza e exuberância chama a atenção de todos que a vêem, que ficam
verdadeiramente extasiados. Seu nome originou-se de uma homenagem feita
pelo botânico inglês Lindley à rainha Vitória, da Inglaterra.
Suas flores podem ser brancas ou rosadas, normalmente misturadas ao
amarelo. Elas possuem várias camadas de pétalas e, no meio, um botão
circular onde ficam as sementes. As flores só se abrem de noite e podem ter

28
 até 30 centímetros de diâmetro. O perfume da vitória-régia é delicioso.
Além da beleza, a planta tem aplicações na alimentação: suas sementes são
feculentas e saborosas, principalmente quando torradas.
O rizoma também é comestível e muito consumido pelos indígenas de Mato
Grosso.

Fonte: PORTAL AMAZÔNIA. Vitória Régia. Portal Amazônia. Manaus, 23 set. 2020.
Disponível em: https://portalamazonia.com/amazonia-az/letra-v/vitoria-regia.

1 − Escreva 1 para as afirmativas relativas ao texto 1 e 2 para as afirmativas relativas ao texto

2:
( ) Apresenta as características e usos da planta chamada vitória régia.
( ) Apresenta uma lenda indígena sobre a planta vitória régia.
( ) Apresenta fatos reais.
( ) Trata-se de uma narrativa fantástica, que tenta explicar como surgiu a planta.
( ) É um texto que poderia ser publicado em uma revista, jornal ou site jornalístico.
( ) É um texto que poderia ser publicado em uma coletânea de lendas brasileiras.

2 − Sobre o texto 2, assinale a alternativa que apresenta uma opinião sobre a vitória régia:
a) O rizoma também é comestível e muito consumido pelos indígenas de Mato Grosso.
b) Suas flores podem ser brancas ou rosadas, normalmente misturadas ao amarelo.
c) Seu nome originou-se de uma homenagem feita pelo botânico inglês Lindley à rainha
Vitória, da Inglaterra.
d) O perfume da vitória-régia é delicioso.

3 − Releia o trecho a seguir do texto 1:

“Em vez de transformá-la em uma estrela como fazia com as outras índias,
transformou-a em uma planta aquática, a vitória-régia, que é conhecida como a estrela
das águas.”

Os pronomes destacados se referem a:

a) Lua.
b) Jaci.
c) Naiá.
d) água.

4 − Releia o trecho do texto 2 a seguir:

“Suas flores podem ser brancas ou rosadas, normalmente misturadas ao amarelo.

Elas possuem várias camadas de pétalas e, no meio, um botão circular onde ficam as
sementes. As flores só se abrem de noite e podem ter até 30 centímetros de
diâmetro. O perfume da vitória-régia é delicioso.”

A palavra destacada indica:

a) Afirmação.
b) Modo.
c) Tempo.
d) Lugar.

29
 REFERÊNCIAS
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP).
Matrizes de referência de Língua Portuguesa e Matemática do SAEB: documento de
referência do ano de 2001.
GUARANÁ da Amazônia: saiba mais dessa produção e seus benefícios. Estadão, [São Paulo],
14 abr. 2022. Canal Agro, [s. p.]. Disponível em: https://summitagro.estadao.com.br/noticias-
do-campo/guarana-da-amazonia-saiba-mais-dessa-producao-e-seus-beneficios/. Acesso em:
03 ago. 2023.
FERNANDES, Márcia. Lenda da Vitória-Régia. Toda Matéria, [s.l.] 2023. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/lenda-da-vitoria-regia/. Acesso em: 03 ago. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional
de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento
_curricular_mg.pdf. Acesso em: 21 jul. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental-
anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em:
21 jul. 2023.
LENDA do guaraná. Portal Amazônia, [Manaus], 01 nov. 2022. Disponível em:
https://portalamazonia.com/amazonia-az/letra-l/lenda-do-guarana. Acesso em: 03 ago. 2023.
PORTAL AMAZÔNIA. Vitória Régia. Portal Amazônia. Manaus, 23 set. 2020. Disponível em:
https://portalamazonia.com/amazonia-az/letra-v/vitoria-regia. Acesso em: 03 ago. 2023.

30
 ANEXO

31
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA SAEB
CADERNO DE QUESTÕES SAEB 2023
ANO SEGMENTO COMPONENTE CURRICULAR
5º ano Língua Portuguesa

ESCOLA

NOME

PROFESSOR(A) TURMA

Prezado(a) Estudante,

Você está participando do Simulado de Língua Portuguesa. Você deverá demonstrar os

conhecimentos aprendidos nos anos que já cursou. Com os resultados, os professores irão
planejar e desenvolver as atividades escolares. Por isso, responda a todas as questões com
bastante atenção.
Cada questão tem somente uma resposta correta. Marque a sua resposta em cada questão e
depois transcreva para a Folha de Respostas.

Bom trabalho!

FOLHA DE RESPOSTAS DO SIMULADO DE LÍNGUA PORTUGUESA

(A ser preenchido pelo professor.)

15) (A) (B) (C) (D)

01) (A) (B) (C) (D) 08) (A) (B) (C) (D)
16) (A) (B) (C) (D)
02) (A) (B) (C) (D) 09) (A) (B) (C) (D)
17) (A) (B) (C) (D)
03) (A) (B) (C) (D) 10) (A) (B) (C) (D)
18) (A) (B) (C) (D)
04) (A) (B) (C) (D) 11) (A) (B) (C) (D)
19) (A) (B) (C) (D)
05) (A) (B) (C) (D) 12) (A) (B) (C) (D)
20) (A) (B) (C) (D)
06) (A) (B) (C) (D) 13) (A) (B) (C) (D)
21) (A) (B) (C) (D)
07) (A) (B) (C) (D) 14) (A) (B) (C) (D)
22) (A) (B) (C) (D)

32
 QUESTÃO 01
Observe o texto e responda:

À vista R$ 245,00
OU
6 X no cartão

O patinete pode ser pago em:

A) Duas vezes no cartão.

B) Seis vezes no cartão.
C) Sessenta vezes no cartão.
D) Somente à vista.

Leia o texto para responder às questões 02 e 03.

Recreio. São Paulo: Abril, ano 10, n. 479, p. 24, 14 maio 2009.

QUESTÃO 02
Qual foi a intenção da mãe, ao mandar Antoninho pular na água:

A) Brincar com o filho.

B) Dar um banho em Antoninho.
C) Ensinar o filhote a nadar.
D) Proteger o filhote.

QUESTÃO 03
No trecho “Lá vem um predador!”, o termo destacado dá ideia de:

A) tempo.
B) lugar.
C) modo.
D) dúvida

33
 QUESTÃO 04
Leia o texto.

Teatro Francisco Nunes recebe espetáculo “O Grande Vale dos Dinossauros"

Horário: 16:00 hs

Data: 05/08/2023

Entrada: R$ 60,00 (inteira)

R$ 30,00 (meia)

O espetáculo iniciará:

A) Pela manhã.
B) À tarde.
C) À noite.
D) De madrugada.

Leia o texto abaixo para responder às questões 5 e 6.

QUESTÃO 05
Sobre qual assunto você acha que esse anúncio vai tratar?

A) Brinquedos preferidos na infância.

B) Combate a acidentes domésticos.
C) Incentivo de doação de brinquedos.
D) Trabalho infantil doméstico.

QUESTÃO 06
No trecho “Quem emprega crianças mata a infância” qual o sentido da forma verbal
destacada?

A) Acabar.
B) Ferir.
C) Sobreviver.
D) Vitimizar.
34
Leia o texto abaixo para responder às questões 07, 08 e 09.

Belo Horizonte, 19 de agosto de 2023

Querido diário,

Sábado passado foi meu aniversário e este ano minha família optou por uma
comemoração mais simples. Fizemos um piquenique no parque e somente meus
melhores amigos foram convidados (Helena Araújo, Ana Flor, Manuela Pontes, Manuela
Gomes, Clara e Júlia).

Minha mãe preparou tudo com muito carinho e capricho. Organizou um delicioso
lanche e brincadeiras bem divertidas.

Na cesta de lanches tinha muitas coisas gostosas como frutas, sanduíches, pães
de queijo, sucos e um bolo de aniversário do meu sabor preferido – cenoura com
cobertura de chocolate. Uuummm!

De todas as festas de aniversário que já tive, achei que esta foi a mais legal.
Acho que a simplicidade foi o toque especial!

Até breve!

Helena

QUESTÃO 07
A frase que expressa uma opinião é:

A) Acho que a simplicidade foi o toque especial!

B) Até breve!
C) Minha mãe preparou tudo com muito carinho e capricho.
D) Uuummm!

QUESTÃO 08
No texto acima, quem disse que seu bolo preferido é cenoura com chocolate:

A) Ana Flor.
B) Leitor.
C) Mão
D) Narrador.

35
 QUESTÃO 09
Leia o texto e responda o que se pede.

O fato que justifica a exclamação de Helena “Uuummm!” é:

A) A comemoração ter sido um piquenique em um parque.

B) A mãe ter organizado um delicioso lanche e brincadeiras bem divertidas.
C) A participação de seus melhores amigos.
D) O bolo de aniversário ser do meu sabor preferido – cenoura com cobertura de chocolate.

QUESTÃO 10
Leia o texto.

A expressão de Chico Bento, no primeiro quadrinho, demonstra que tipo de sentimento:

A) Alegria.
B) Medo.
C) Tristeza.
D) Aborrecimento.

QUESTÃO 11
Leia o texto.

36
Este texto tem a finalidade de:

A) Fazer uma crítica.

B) Divertir o leitor.
C) Ensinar algo.
D) Advertir o leitor.

QUESTÃO 12
Leia o texto.

A intenção comunicativa do gênero textual acima é:

A) Expressar uma opinião.

B) Informar um endereço.
C) Contar uma história.
D) Divulgar uma informação.

37
 QUESTÃO 13
Leia os textos abaixo.

Os textos lidos tratam do mesmo assunto. Sobre o que eles falam:

A) Brincadeiras preferidas das crianças.

B) Definição de infância.
C) A importância da escola na vida das crianças.
D) Trabalho infantil.

38
 QUESTÃO 14
Leia o texto.

Dia Mundial Sem Carro

O Dia Mundial Sem Carro, 22 de setembro, foi escolhido para chamar a atenção das pessoas
sobre a necessidade de combate à poluição e também sobre os problemas da mobilidade
urbana.

Se por um lado ter um carro pode deixar mais fácil a locomoção da pessoas, por outro, gera
mais poluentes para a atmosfera. O gás carbônico (CO2), um dos que é liberado pelos carros, é
considerado por muitos cientistas um dos principais responsáveis pela intensificação do efeito
estufa e o agravamento do aquecimento global.

Além disso, é um dia para escolhermos meios alternativos de locomoção ou compartilharmos o

nosso carro. Andar de bicicleta ou a pé, quando possível, faz bem pra saúde, pro meio
ambiente e ainda diminui os engarrafamentos.

Vamos tentar?

No trecho “O gás carbônico (CO2), um dos que é liberado pelos carros, é considerado por
muitos cientistas um dos principais responsáveis pela intensificação do efeito estufa e o
agravamento do aquecimento global.” a palavra em destaque pode ser substituída por / refere-
se a:

A) Carros.
B) Cientistas.
C) Gases.
D) Gás carbônico (CO2).

39
 QUESTÃO 15
Leia o texto.

Pandemias e meio ambiente

Já parou para pensar o que a nossa relação com o meio ambiente tem a ver com pandemias
como a da Covid-19?

Desde que o mundo parou para enfrentar uma pandemia provocada por um vírus – um ser
microscópico tão simples que precisa de outros seres para se manter vivo! -, duas perguntas
não saem da cabeça das pessoas: como ele chegou até nós? Como combatê-lo? Para a
segunda pergunta, infelizmente, ainda não há resposta. Já para a primeira, existem explicações
e elas estão ligadas à nossa relação com o meio ambiente.

No trecho “Desde que o mundo parou para enfrentar uma pandemia provocada por um vírus –
um ser microscópico tão simples que precisa de outros seres para se manter vivo! -, duas
perguntas não saem da cabeça das pessoas: como ele chegou até nós? Como combatê-lo?”, as
palavras em destaque referem-se ao:

A) Meio ambiente.
B) Mundo
C) Homem.
D) Vírus - um ser microscópico tão simples.

40
 QUESTÃO 16
Leia o texto e responda o que se pede.

A beleza total

A beleza de Gertrudes fascinava todo mundo e a própria Gertrudes. Os espelhos pasmavam

diante de seu rosto, recusando-se a refletir as pessoas da casa e muito menos as visitas.
Não ousavam abranger o corpo inteiro de Gertrudes. Era impossível, de tão belo, e o espelho
do banheiro, que se atreveu a isto, partiu-se em mil estilhaços.

A moça já não podia sair à rua, pois os veículos paravam à revelia dos condutores, e estes,
por sua vez, perdiam toda capacidade de ação. Houve um engarrafamento monstro, que
durou uma semana, embora Gertrudes houvesse voltado logo para casa.

O Senado aprovou lei de emergência, proibindo Gertrudes de chegar à janela. A moça vivia
confinada num salão em que só penetrava sua mãe, pois o mordomo se suicidara com uma
foto de Gertrudes sobre o peito.

Gertrudes não podia fazer nada. Nascera assim, este era o seu destino fatal: a extrema
beleza. E era feliz, sabendo-se incomparável. Por falta de ar puro, acabou sem condições de
vida, e um dia cerrou os olhos para sempre. Sua beleza saiu do corpo e ficou pairando,
imortal. O corpo já então enfezado de Gertrudes foi recolhido ao jazigo, e a beleza de
Gertrudes continuou cintilando no salão fechado a sete chaves.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Contos plausíveis. Rio de Janeiro: José Olympio, 1985.

O conflito central do enredo é desencadeado:

A) Pela extrema beleza da personagem.

B) Pelos espelhos que se espatifavam.
C) Pelos motoristas que paravam o trânsito.
D) Pelo suicídio do mordomo.

QUESTÃO 17
Leia o texto.

A raposa e as uvas
Uma raposa passou por baixo de uma parreira carregada de lindas uvas. Ficou logo com muita
vontade de apanhar as
uvas para comer.
Deu muitos saltos, tentou subir na parreira, mas não conseguiu.
Depois de muito tentar foi-se embora, dizendo:
— Eu nem estou ligando para as uvas. Elas estão verdes mesmo...

ROCHA, Ruth. Fábula de Esopo. São Paulo, FTD, 1992.

41
O motivo por que a raposa não conseguiu apanhar as uvas foi que:

A) A parreira era muito alta.

B) A raposa não quis subir na parreira.
C) As uvas ainda estavam verdes.
D) As uvas eram poucas.

QUESTÃO 18
Leia o texto.

Para que Calvin abriu o guarda-chuvas?

A) Para se proteger da chuva.

B) Para brincar na chuva.
C) Para tomar banho.
D) Para não se molhar.

(P.D. - SEDUC-GO). Leia o texto abaixo e, a seguir, responda às questões 19, 20 e

21.

Uma questão de ponto de vista

E lá estava o menino segurando o rabo do gato e o gato fazendo a maior algazarra.
Chega sua mãe e diz:
— Pare de puxar o rabo desse gato, menino!
E ele responde sem se abalar:
— Eu não tô puxando, mãe, só estou segurando, quem tá puxando é ele...
Disponível em: http://sitededicas.ne10 .uol.com.br/humor piadas2a.htm. Acesso: 26/11/2012.

42
 QUESTÃO 19
Em qual dos trechos abaixo se percebe humor?

A) “E lá estava o menino segurando o rabo do gato…”

B) “… e o gato fazendo a maior algazarra.”
C) “Pare de puxar o rabo desse gato, menino!”
D) “… só estou segurando, quem tá puxando é ele.”

QUESTÃO 20
O uso dos dois pontos em ambos os parágrafos do texto serve para:

A) Marcar um questionamento.
B) Iniciar uma sequência.
C) Concluir uma afirmação.
D) Indicar a fala de alguém.

QUESTÃO 21
No trecho ”— Eu não tô puxando, mãe, só estou segurando, quem tá puxando é ele...”, o uso
das reticências reforça a:

A) oportunidade de completude da fala.

B) informação sobre extinção de animais.
C) expressão de irritação da professora.
D) falta de resposta dos alunos.

QUESTÃO 22
Leia o texto.

O que causa humor nesta tirinha é:

A) A fala do segundo quadrinho.

B) A expressão do Garfield, em todos os quadrinhos.
C) O quadrinho com o pensamento do Garfield.
D) A imagem do primeiro quadrinho.

43
 REFERÊNCIAS
ABE, Stephanie KIm. Por que a melhor arma da escola contra a violência é a cultura da paz.
CENPEC, [s. l.], 26 jul. 2023. Disponível em: https://www.cenpec.org.br/noticias/por-que-a-
melhor-arma-da-escola-contra-a-violencia-e-a-cultura-de-paz. Acesso em: 15 ago. 2023.
BELO HORIZONTE, Prefeitura Municipal de, Teatro Francisco Nunes recebe espetáculo “O
Grande Vale dos Dinossauros”. Belo Horizonte, 01 ago. 2023. Disponível em:
https://prefeitura.pbh.gov.br/noticias/teatro-francisco-nunes-recebe-espetaculo-o-grande-vale-
dos-dinossauros. Acesso em: 15 ago. 2023.
DAVIS, Jim. Tirinha Garfield. Deposito da Tirinha. [s. l.], 22 maio 2013. Disponível em:
:https://deposito-de-tirinhas.tumblr.com/post/51068216154/garfield-por-jim-davis-
httpwwwgarfieldcom. Acesso em: 15 ago. 2023.
DIA mundial sem carros. Plenarinho. [s. l.], 20 set. 2019. Disponível em:
https://plenarinho.leg.br/index.php/2019/09/dia-mundial-sem-carro/ . Acesso em: 15 ago.
2023.
FREEPIK. Foto de scooter preta com isolamento de fundo branco. [s. l.], [2023]. Disponível em:
https://br.freepik.com/fotos-gratis/foto-de-scooter-preta-com-isolamento-de-fundo-
branco_11180525.htm#query=patinete&position=30&from_view=search&track=country_rows_
v2. Acesso em: 03 ago. 2023.
PANDEMIAS e meio ambiente. Plenarinho. [s. l.], 20 maio 2020. Disponível em:
https://plenarinho.leg.br/index.php/2020/05/pandemias-e-meio-ambiente/ . Acesso em: 15
ago. 2023.
ROCHA, Ruth. Fábula de Esopo. São Paulo, FTD, 1992.
SOUSA, Maurício de, Tirinha Chico Bento. Deposito da Tirinha. [s. l.], 29 set. 2013.
Disponível em: https://deposito-de-tirinhas.tumblr.com/post/62652420676/por-mauricio-de-
sousa-wwwmonicacombr. Acesso em: 15 ago. 2023.
TIRINHA Calvin. Wordpress. [s. l.], [2023]. Disponível em:
https://cantinholiterariososriosdobrasil.files.wordpress.com/2012/03/calvin_sabedoria.jpg.
Acesso em: 15 ago. 2023.

44