Gramtica com textos: 9 ano - coordenao e subordinao de

perodos
Introduo
Esta a dcima terceira de uma srie de 16 sequncias didticas que fazem
parte de um programa de estudo de gramtica para 6 a 9 ano do Ensino
Fundamental. Confira ao lado todas as aulas da srie.
Objetivos
Apresentar o perodo composto;
Analisar as relaes de coordenao e subordinao entre perodos;
Analisar as relaes semnticas presentes na construo dos perodos
compostos.

Contedos
Perodo composto;
Relaes de coordenao e subordinao;
Relaes semnticas em perodos compostos.

Tempo estimado
Seis aulas

Desenvolvimento

1 etapa
Inicie a aula colocando no quadro o silogismo abaixo.

Todo brasileiro sul-americano.
Todo paulista brasileiro.
Todo paulista sul-americano.

Explique aos alunos que a palavra silogismo vem do verbo syllogzo (em
grego) e significa reunir, juntar pelo pensamento, conjeturar. Trata-se de um
tipo de raciocnio desenvolvido na Grcia Antiga pelo filsofo Aristteles (384
a.C. - 322 a.C.). Parte-se de duas afirmaes, chamadas premissas, para
chegar a uma concluso. O exemplo acima comea com uma afirmao geral
-Todo brasileiro sul-americano -, passa por outra mais especfica - todo
paulista brasileiro - e chega concluso - todo paulista sul-americano.

Entendido o conceito de silogismo, apresente moada o objetivo desta
sequncia didtica: estudar o perodo composto. Explique que, para isso,
importante relembrar o perodo simples. Mostre aos alunos que, no silogismo
acima, h trs perodos simples - cada um com um verbo (ser).

Em seguida, pea que os alunos tentem reescrever o silogismo colocando
todas as informaes em um nico perodo. Caso perceba que os estudantes
esto com dificuldade, proponha que pensem em uma expresso indicativa de
hiptese ou condio - sugira o uso dos conectivos se ecaso. D um tempo
para que realizem a atividade e corrija coletivamente no quadro.

Uma possibilidade de redao a seguinte:

Se todo brasileiro sul-americano e todo paulista brasileiro; logo, todo
paulista sul-americano.

Outra :

Se todo brasileiro sul-americano e todo paulista brasileiro, todo paulista
sul-americano.

Durante a correo, mostre aos alunos que a transformao dos trs perodos
em um ocorreu por meio do acrscimo de palavras como se, e, logo. Explique
que esses elementos funcionam como articuladores entre as oraes que
fazem parte do perodo composto.

Pergunte se a concluso (todo paulista sul-americano) se sustenta ao
suprimirmos uma das duas oraes indicadoras de condio (se todo
brasileiro sul-americano e todo paulista brasileiro). Os estudantes vo
notar que no.

2 etapa
Proponha, ento, que a turma se organize em duplas e transforme outros dois
silogismos em perodos compostos. Desta vez, oriente os alunos para que
comecem as frases pela concluso.

a) Todos homens so mortais.
Scrates homem.
Scrates mortal.

b) Todo metal dilata com o calor.
A prata um metal.
A prata dilata com o calor.

D um tempo para que os alunos procurem as respostas e pea que as
apresentem. Uma possibilidade de construo :

a) Scrates mortal, j que Scrates homem e todo homem mortal.

Outra :

b) Scrates mortal porque Scrates homem e todo homem mortal.

Deixe claro aos alunos a diferena de sentido entre as duas reescritas. No
primeiro caso, trata-se de um perodo de carter condicional, em que o locutor
cria uma hiptese e a comprova. No segundo, as duas premissas so
tomadas como verdades, como dados que embasam o pensamento.

Explique classe que os articuladores que interligam as oraes - porque, j
que, logo, se e e -, representam uma classe de palavras chamada
"conjunes".

3 etapa
Escreva no quadro os seguintes perodos compostos:

Jos saiu e Pedro chegou.
Quando Jos saiu, Pedro chegou.

Pergunte aos estudantes se os dois perodos possuem o mesmo significado.
Conclua com a classe que no. O primeiro possui duas oraes interligadas
pela conjuno e e sugere a ideia de linearidade: primeiro Jos saiu e depois
Pedro chegou. J o segundo indica concomitncia entre as duas aes. Essa
simultaneidade marcada pela presena da conjuno quando.

Explique, ento, a diferena entre perodos compostos por coordenao e por
subordinao. Para isso, desmembre as duas oraes presentes no item a e
pergunte classe se elas so compreensveis separadamente. Jos
saiu e Pedro chegou. A moada vai perceber que sim.

Questione se o mesmo ocorre no item b. Os alunos vo dizer que no.
Comente que a oraoQuando Jos saiu um trecho solto e precisa de
complementos para fazer sentido.

Explique classe que essa caracterstica - possibilidade ou no de existir
independentemente do complemento - usada por vrios gramticos para
diferenciar perodos coordenados e subordinados. So chamados perodos
compostos por coordenao aqueles em que as oraes esto articuladas,
mas no h dependncia entre elas. O perodo composto por subordinao,
por sua vez, possui oraes articuladas, mas com uma relao de
dependncia.
Para saber mais...
A diferenciao entre perodo composto por coordenao e por subordinao
apresenta vrios pontos de discusso entre os gramticos. Muitos acreditam
que tambm existe dependncia nas oraes coordenadas.

No h consenso tambm sobre as denominaes. Para alguns autores, o
perodo subordinado composto por duas oraes distintas - a principal e a
subordinada. Para outros, todo o perodo subordinado representa a orao
principal e, dentro dela, est a orao subordinada.

Como as relaes estabelecidas pelos perodos compostos so importantes
para a estruturao do pensamento e da argumentao, talvez o mais
importante, nesse estgio de aprendizado, dar aos alunos o conhecimento
dessas relaes. Realize uma problematizao compatvel com o nvel escolar
e no insista em aspectos da nomenclatura e classificaes minuciosas.

Para se aprofundar sobre o tema, leia o texto A Coordenao e a
Subordinao nas Perspectivas Tradicional e Funcionalista: confrontos de
Andra Marques.
4 etapa
Pea que os alunos tragam a gramtica para a classe e leia com eles os
trechos referentes coordenao e subordinao. Veja se a turma
apresenta alguma dvida e explique-a. Em seguida, faam uma breve sntese
do contedo lido e diga para os alunos anotarem nos cadernos.

Aps a escrita dessa sntese, proponha que a moada classifique as
seguintes manchetes - publicadas no jornal Folha de S. Paulo em 03 de
novembro de 2010 - em perodos compostos por coordenao ou
subordinao.

a) Facebook afirma que corretora comprou dado sigiloso de usurios.
b) Gal relana obra e prepara novo disco.
c) Estudo explica por que ocidental no diferencia rostos orientais.
d) Protena pode ser capaz de destruir clulas cancergenas.
e) Republicanos ganham fora, mas racham.

Para corrigir a tarefa, sublinhe os verbos de cada perodo e procure identificar
com a turma se eles precisam de complemento. Caso julgue interessante, use
a gramtica como suporte durante a correo.

Em Facebook afirma que corretora comprou dado sigiloso de usurios,
sublinhe os verbos afirmae comprou. Ao dividir os perodos, os alunos vo
perceber que, sozinha, a primeira orao no possui sentido completo. O
verbo afirma pressupe um complemento - que, no caso, a oraoque
corretora comprou dado sigiloso de usurios. Trata-se, portanto, de um
perodo composto por subordinao.

Na manchete Gal relana obra e prepara novo disco, repita o procedimento
com a classe. Sublinhe os verbos, divida os perodos e pea que os alunos
analisem as frases. Eles vo notar que, nesse caso, nenhum dos verbos
precisa de elementos da outra orao para ter seu sentido completo. Trata-se,
ento, de um perodo composto por coordenao.

Repita a mesma orientao para analisar as demais manchetes. Quando
terminar, comente com a classe que a lngua muito rica e a classificao dos
gramticos nem sempre d conta dessa riqueza. por isso que as gramticas
se modificam ao longo do tempo.

5 etapa
Comente com a classe que, embora as gramticas afirmem que o e uma
conjuno coordenada aditiva, h uma srie de exemplos na Lngua
Portuguesa em que ele aparece associado a ideias bem diferentes da adio.

Em seguida, pea que os alunos se dividam em trios e discutam os possveis
sentidos assumidos pelo conectivo e nos textos publicitrios abaixo:

D um Boticrio no dia das mes e transforme-a numa linda mulher.
(Propaganda
para o dia das mes do Boticrio, outdoor, Juiz de Fora, abril/2006).

Mude para a Tim e ganhe mais crditos no seu pr-pago (Propaganda Tim,
Revista poca, 20 abr 2006)

No leve trabalho pra casa. Tenha Internet no seu Oi e leia seus e-mails no
caminho.(Propaganda, Revista poca 5 jul 2010)

Voe Azul e d frias para o seu bolso.
(Propaganda, Revista poca 5 jul 2010)

D um tempo para a realizao da atividade e corrija-a. Leve os alunos a
perceberem que, embora o conectivo e seja comumente associado ideia de
adio, nos casos acima ele remete ideia de condio e s relaes de
causalidade. Explique que o vnculo apresentado nessas oraes no de
dependncia sinttica, mas sim da ordem do significado.

As frases Voe Azul / D frias para o seu bolso poderiam ser separadas e
justapostas sem a presena de conectivos. H um vnculo implcito entre elas,
remetendo ao contexto em que se inserem e ao sentido que as atravessa.
Como estamos na dimenso do texto publicitrio, mais forte ser a sua ao
se ele passar como um dado natural e no como uma construo com o
objetivo de persuadir o leitor. Assim, se justificaria o camuflamento da
subordinao nessas construes.

Levante ainda com os alunos outros usos da conjuno e. Ela pode ser usada
com o sentido de adversidade - O menino caiu e no chorou -, com o sentido
de concluso - Chegamos atrasados, perdemos o nibus e no fomos viajar -
entre outros.

Avaliao
Proponha que os alunos leiam, em trios, o poema "Eu, etiqueta" de Carlos
Drummond de Andrade. Com base na leitura, pea que elaborem um texto
publicitrio em que o conectivo e seja usado de duas maneiras: como
conjuno aditiva - Raul usa blusa da marca X e Ana usa cala da marca Y - e
como organizador de perodos com valor de hiptese - Use a marca X, a
marca Y e voc ser feliz.

Os textos publicitrios devem ser entregues ao professor e apresentados para
a classe na aula seguinte.
Eu, etiqueta

Em minha cala est grudado um nome
que no o meu de batismo ou cartrio,
um nome... estranho.
Meu bluso traz lembrete de bebida
que jamais pus na boca, nesta vida.
Em minha camiseta, a marca de cigarro
que no fumo, at hoje no fumei.
Minhas meias falam de produto
que nunca experimentei,
mas so comunicados a meus ps.
Meu tnis proclama colorido
de alguma coisa no provada
por este provador de longa idade.
Meu leno, meu relgio, meu chaveiro,
minha gravata e cinto e escova e pente,
meu copo, minha xcara,
minha toalha de banho e sabonete,
meu isso, meu aquilo,
desde a cabea ao bico dos sapatos,
so mensagens,
letras falantes,
gritos visuais,
ordens de uso, abuso, reincidncia,
costume, hbito, premncia,
indispensabilidade,
e fazem de mim homem-anncio itinerante,
escravo da matria anunciada.
Estou, estou na moda.
doce estar na moda, ainda que a moda
seja negar minha identidade,
troc-la por mil, aambarcando
todas as marcas registradas
todos os logotipos do mercado.
Com que inocncia demito-me de ser
eu que antes era e me sabia
to diverso de outros, to mim-mesmo
ser pensante, sentinte e solitrio
com outros seres diversos e conscientes
de sua humana, invencvel condio.
Agora sou anncio,
ora vulgar ora bizarro,
em lngua nacional ou em qualquer lngua
(qualquer, principalmente).
E nisto me comprazo, tiro glria
de minha anulao.
No sou - v l - anncio contratado.
Eu que mimosamente pago
para anunciar, para vender
em bares festas praias prgulas piscinas,
e bem vista exibo esta etiqueta
global no corpo que desiste
de ser veste e sandlia de uma essncia
to viva, independente,
que moda ou suborno algum a compromete.
Onde terei jogado fora
meu gosto e capacidade de escolher,
minhas idiossincrasias to pessoais,
to minhas que no rosto se espelhavam,
e cada gesto, cada olhar,
cada vinco da roupa
resumia uma esttica?
Hoje sou costurado, sou tecido,
sou gravado de forma universal,
saio da estamparia, no de casa,
da vitrina me tiraram, recolocam,
objeto pulsante mas objeto
que se oferece como signo de outros
objetos estticos, tarifados.
Para me ostentar assim, to orgulhoso
e ser no eu, mas artigo industrial,
peo que meu nome retifiquem.
J no me convm o ttulo de homem.
Meu nome novo coisa.
Eu sou a coisa, coisamente.
(Carlos Drummond de Andrade)
Disponvel em: acd.ufrj.br/~pead/tema10/perspectivas.html - Acesso em 02
nov 2010




Gramtica com textos: 9 ano - construes contrastivas no
discurso argumentativo
Introduo
Esta a dcima quarta de uma srie de 16 sequncias didticas que fazem
parte de um programa de estudo de gramtica para 6 a 9 ano do Ensino
Fundamental. Confira ao lado todas as aulas da srie.
Objetivos
Analisar o valor contrastivo dos conectivos mas e embora;
Analisar as diferenas de uso entre os conectivos mas e embora.

Contedos
Discurso argumentativo;
Conectivos mas e embora.

Tempo estimado
Cinco aulas

Desenvolvimento

1 etapa
Inicie a aula fazendo referncia a Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), um
dos principais nomes do Iluminismo francs. Retome os conhecimentos da
classe sobre essa corrente filosfica do sculo 18. Explique que os iluministas
defendiam a razo como luz natural da humanidade. Rousseau acreditava na
bondade natural do homem e dizia que ele nascia bom, mas era corrompido
pela sociedade. O filsofo afirmava que, diferente do animal, o homem era
livre.

Proponha que os alunos leiam o trecho abaixo de um texto de Rousseau em
que essa concepo explicitada. Antes de entregar o texto classe, suprima
o conectivo mas.
A natureza comanda todo animal, e a besta obedece. O homem experimenta
a mesma sensao, ---------------- ele se reconhece livre para aquiescer
(acatar) ou para resistir; e sobretudo na conscincia dessa liberdade que se
mostra a espiritualidade da alma ...
ROUSSEAU, J-J. In: FORTES, L. R. S. O Bom Selvagem. So Paulo: FDT,
1989, p.55.
Pea que os alunos se coloquem em duplas, leiam o texto e identifiquem a
palavra ausente. Durante a realizao da tarefa, observe as discusses e as
dificuldades apresentadas pela turma.

Quanto terminarem, releia o trecho e levante oralmente as possibilidades
inferidas pelos alunos. Proponha classe alguns articuladores e discuta seus
significados. Pergunte se a frase poderia ser completada com a palavra logo,
incite os alunos a pensar sobre o papel desse articulador no contexto. Repita
o exerccio com portanto, e e mas.

Chame a ateno dos estudantes para o significado do mas no trecho. Pea
que expliquem como ele se insere no contexto. Os alunos vo perceber que
Rousseau comea dizendo que homens e animais so governados pela
natureza. Cria-se, ento, a expectativa de que eles devam apresentar o
mesmo comportamento. O filsofo, no entanto, quebra essa ideia ao mostrar
que o animal acata as determinaes naturais, enquanto o homem pode no
acat-las. Conclua com a classe que o mas assinala uma expectativa no
cumprida.

2 etapa
Proponha que os alunos leiam o texto abaixo.
A leitura sempre apropriao, inveno, produo de significados. Segundo
a bela imagem de Michel de Certeau, o leitor um caador que percorre
terras alheias. Apreendido pela leitura, o texto no tem de modo algum - ou ao
menos totalmente - o sentido que lhe atribui o seu autor, seu editor ou seus
comentadores. Toda a histria da leitura supe, em seu princpio, esta
liberdade do leitor que desloca e subverte aquilo que o livro lhe pretende
impor. Mas esta liberdade leitora no jamais absoluta. Ela cercada por
limitaes derivadas das capacidades, convenes e hbitos que
caracterizam, em suas diferenas, as prticas de leitura. Os gestos mudam
segundo o tempo e os lugares, os objetos lidos e as razes de ler. Novas
atitudes so inventadas, outras se extinguem. Do rolo antigo ao cdex
medieval, do livro impresso ao texto eletrnico, vrias rupturas maiores
dividem a longa histria das maneiras de ler. Elas colocam em jogo a relao
entre o corpo e o livro, os possveis usos da escrita e as categorias
intelectuais que asseguram sua compreenso.

CHARTIER, R. A Aventura do Livro: do leitor ao navegador. So Paulo:
UNESP/ Imprensa Oficial SP, 1999, p 77.
Analise o texto coletivamente e verifique se os alunos compreenderam-no. Em
seguida, proponha que, em duplas, preparem um esquema colocando a
argumentao presente no texto. D um tempo para que realizem a tarefa.
Oriente a classe a retornar a leitura, grifar as informaes principais, ver como
se relacionam entre si e esquematiz-las.

Inicie a correo e leia os quatro primeiros perodos at o mas. Pea que os
alunos comentem qual o eixo da argumentao at ento. Eles devem
perceber que ela est focada na liberdade do leitor, um caador que percorre
terras alheias procura de significados.

Aps essa anlise, leia o restante do texto. Questione a classe sobre a
mudana na rota de argumentao. Chame a ateno para o perodo "mas
esta liberdade leitora no jamais absoluta" e analise-o coletivamente. A
classe vai notar que a mudana fica evidente pelo uso domas e pelo teor do
trecho. Comente que o esta retoma a ideia anterior - a liberdade do leitor - e
omas sinaliza a presena de um novo argumento que se ope ao primeiro e
estabelece uma mudana de direo.

Discuta tambm a colocao do articulador no interior do texto. Pergunte
classe as razes para o mas aparecer no meio do perodo. Mostre aos alunos
que, para estabelecer uma relao de contraste, preciso que haja uma
ocorrncia inicial que ser contrariada. O mas, nesse caso, pressupe um
antecedente. Comente com a moada que, muitas vezes, encontramos textos
argumentativos em que o mas aparece no incio do perodo. Explique que
esse erro indica uma incompreenso do sentido do conectivo.

No final da aula, proponha aos alunos uma tarefa para casa. Cada dupla deve
escolher um assunto polmico em evidncia no momento e procurar quatro
notcias sobre ele (duas por aluno). Explique que os textos devem ser trazidos
na ltima aula desta sequncia didtica.

3 etapa
O intuito dessa etapa trabalhar outras relaes contrastivas no interior de
pequenos textos argumentativos. Inicie a aula relembrando a remisso feita a
Rousseau, filsofo que defendia a bondade natural do homem. Escreva no
quadro o seguinte trecho:
"O bom selvagem" uma expresso muito em voga entre os pensadores
iluministas. A tradio a aproxima de algumas teses de Rousseau, embora ele
no a tenha usado em seus escritos.
FORTES, L. R. S. O Bom Selvagem. So Paulo: FDT, 1989 ,p.1
Analise o fragmento dado coletivamente. Discuta com a classe o uso do
conectivo embora. Os alunos devem notar que, de modo similar ao mas , ele
indica que uma ideia se ope a outra.

Proponha aos alunos dois exerccios:

a) Substituio do termo embora por mas no texto acima;
b) Reescrita do segundo perodo, invertendo a ordem e comeando com o
termo embora.

Inicie a correo e analise as peculiaridades do uso dos
conectivos embora e mas. No primeiro exerccio, chame a ateno da classe
para a mudana do modo verbal subjuntivo para o indicativo.
"O bom selvagem" uma expresso muito em voga entre os pensadores
iluministas. A tradio a aproxima de algumas teses de Rousseau, mas ele
no a usou em seus escritos.
Pea, ento, que a classe apresente a soluo do segundo exerccio. Os
estudantes devem chegar ao seguinte texto.
"O bom selvagem" uma expresso muito em voga entre os pensadores
iluministas.Embora Rousseau no a tenha usado em seus escritos, a
tradio a aproxima de algumas de suas teses.
Leve a turma a perceber as diferenas de entre mas e embora.
O mas pressupe uma afirmao anterior qual o conectivo faa remisso.
O embora, por sua vez, pode ser usado para iniciar um perodo. Quando isso
acontece, ele insinua e prepara o leitor para a quebra de expectativa.
Proponha que os alunos analisem os efeitos de sentidos em jogo nos perodos
abaixo.

a) Pedro estudou para a prova, mas no tirou boas notas.
b) Embora Pedro tenha estudado para a prova, ele no tirou boas notas.

Conclua com a classe que, no primeiro exemplo, o trecho inicial Pedro
estudou para a prova cria uma expectativa favorvel, desfeita no trecho
final: mas no tirou boas notas. No segundo exemplo, o uso do
termo embora antecipa ao leitor a quebra de expectativa.

4 etapa
Apresente classe a seguinte histria contada pelo historiador francs Roger
Chartier.
Na novela Mundo de Papel de Pirandello, um leitor, o professor Balicci, fica
cego de tanto ler. Ele fica desesperado porque a voz interior dos livros, que
passava por sua viso, se calou. Imagina ento um primeiro subterfgio, pedir
a uma leitora para lhe ler em voz alta, mas o procedimento revela-se um
desastre. A moa l sua maneira e Balicci no ouve mais a voz de seus
livros. Ele ouve outra voz, que choca sua audio e sua memria. Ele pede
ento a sua leitora que fique quieta e leia em seu lugar. Ela deve ler, para ela
mesma, em silncio, a fim de dar nova vida a este mundo que, desabitado,
corre o risco de se tornar inerte. Lendo em lugar de Balicci, a leitora evitar
que seus livros morram, abandonados, ignorados. Mas o drama se precipita
quando um dia, lendo uma descrio da catedral e do cemitrio de Trondheim,
na Noruega, a leitora exclama: "Eu estive l e no de modo algum como
est no livro." O professor Balicci, ento, tomado de terrvel clera, despede a
leitora, gritando: "Pouco me importa que voc tenha estado l, do modo como
est escrito, assim que deve ser". O mundo de papel de Balicci, como o de
Dom Quixote, tornara-se o prprio universo. Cego, o professor encontra o
nico conforto, ou sua nica certeza, no fato de que, quando folheia seus
livros, que se tornaram ilegveis, seus textos retornam na sua memria e, com
eles, o universo tal como ele - ou deve ser.

CHARTIER, R. A Aventura do Livro: do leitor ao navegador. So Paulo:
UNESP/ Imprensa Oficial SP, 1999, p 155.
Aps a leitura, discuta com os alunos os possveis significados da novela de
Pirandello.

Apresente alguns questionamentos para nortear a discusso:
a) Qual a relao entre literatura e realidade? A literatura deve imitar a
realidade?
b) Por que a leitura da moa no agradou ao professor? Qual o possvel
significado dessa passagem da novela?
c) A leitura uma prtica individual? possvel socializar o espanto que ela
ocasiona no leitor?

Depois da discusso, proponha que os alunos elaborem um pargrafo
comentando o texto. A produo deve conter as palavras mas ou embora,
utilizadas como indicadores de contraste. Simule com os alunos algumas
possibilidades de construo.
Embora o velho Balicci tentasse driblar a sua cegueira contratando uma
leitora, ele no alcanou o seu objetivo, pois a voz da moa no era a voz de
seus livros.

O velho Balicci tentou driblar sua cegueira, mas no conseguiu porque a
leitura uma experincia intransfervel.
Realize a correo e pea que os alunos leiam suas produes para a classe.
Observe, durante a leitura, se eles compreenderam os aspectos abordados.

Avaliao
Como atividade avaliativa, pea que os alunos se renam em duplas e
retomem a tarefa proposta na 2 etapa. Oriente-os a trocar com o colega de
dupla as notcias sobre o assunto escolhido. Com isso, cada um ler as duas
notcias que o amigo selecionou. Aps a leitura, proponha que as duplas
discutam o tema e elaborem um texto, posicionando-se a respeito dele.
Explique que os estudantes devem usar os dois conectivos estudados -
mas ou embora.

Ao final da aula, recolha as produes da classe, leia-as e aponte os ajustes
necessrios. Pea que a turma reescreva os textos. As produes finais
podem compor um painel na sala de aula com os posicionamentos do grupo
sobre as polmicas do momento. A avaliao deve ter como foco a primeira
verso do texto e o trabalho reescrito.
Gramtica com textos: 9 ano - relaes causais e explicativas
no discurso argumentativo
Introduo
Esta a penltima de uma srie de 16 sequncias didticas que fazem parte
de um programa de estudo de gramtica para 6 a 9 ano do Ensino
Fundamental. Confira ao lado todas as aulas da srie.
H vrias formas de organizar as ideias quando queremos express-las por
meio de um texto, seja ele escrito ou falado. Uma delas a argumentao. O
que caracteriza essa opo o encadeamento de proposies com o intuito
de defender um ponto de vista. Essa articulao pode se dar por meio das
chamadas conjunes lgicas, como o "pois" e o "porque". O efeito de
causalidade caracterstico de um texto argumentativo revela a relao entre
duas ideias: uma a causa, outra, a consequncia. Conhecer as relaes
estabelecidas por essas conjunes um requisito importante para o aluno
ampliar sua capacidade de compreender e de produzir textos cada vez
melhores.
Neste bloco de aulas, no est em jogo a distino - difcil at para os
gramticos - entre as oraes coordenadas explicativas e as subordinadas
adverbiais causais. O interesse aqui incide nas relaes causais e explicativas
construdas no interior de pequenos trechos.

Objetivos
Analisar as relaes causais e explicativas no discurso argumentativo;
Analisar os efeitos de sentido dos usos dos conectivos no discurso
argumentativo.

Contedo especfico
Relaes causais no discurso argumentativo.
Uso dos conectivos "pois" e "porque".

Tempo estimado
6 aulas
Desenovlvimento
1 etapa
Pea que os alunos leiam o seguinte texto de Walnice Nogueira Galvo. O
fragmento encontra-se no livro Guimares Rosa, no qual a autora analisa o
romance Grande Serto: Veredas, publicado em 1956. Nele, diferentemente
dos romances voltados para o Nordeste, o serto remete aos campos
mineiros, ricos em pequenos riachos - as veredas -, em gado solto por pastos
a perder de vista e na tica dos jagunos. No trecho, a autora analisa o papel
da criao extensiva do gado na economia brasileira.
TEXTO PARA LEITURA
A presena difusa e constante do bovino, em Grande Serto: Veredas, recria
o universo da pecuria extensiva, onde o gado criado solto e no
estabulado. A origem dessa maneira de criar gado remonta aos tempos
coloniais, quando a atividade econmica prioritria se resumia s plantaes
s quais se reservavam as terras mais frteis e mais prximas do litoral, para
minimizar os custos do envio da mercadoria para a metrpole. Espcie de
parente pobre da economia colonial, a criao de gado dispensava
investimentos e se contentava com um mnimo de mo-de-obra. Era, todavia,
indispensvel, pois alimentava todos aqueles envolvidos na agroindstria,
primeiro da cana-de-acar e mais tarde de caf. Socialmente, era uma
atividade atraente, pois reservava-se aos homens livres, porque os distinguia
do trabalho manual dos escravos.
GALVO, W. N. Guimares Rosa. So Paulo: Publifolha, 2010 (Adaptado).
Depois da leitura, pea que os alunos identifiquem no texto as informaes
sobre a pecuria extensiva. provvel que o primeiro empecilho da atividade
seja o teor do texto. Muitos alunos podem reclamar que o fragmento mais
parece indicado disciplina de Histria. Caso isso ocorra, discuta com eles o
carter interdisciplinar do conhecimento. Walnice Galvo, no pequeno livro
Guimares Rosa, parte das referncias constantes ao gado em Grande Serto
para analisar a presena da pecuria extensiva no Brasil.
Aps a realizao dos exerccios pelos alunos, inicie junto com eles a anlise
do texto de Walnice. Leia o texto novamente. Diga aos alunos que ele tem o
intuito de expor uma idia e de analis-la. Dessa forma, a clareza, a ausncia
de ambiguidades um dos seus objetivos.
Inicie a anlise, mostrando aos alunos que, mesmo quem no sabia o
significado de pecuria extensiva no ficou perdido, pois o seu significado
explicitado no texto - onde o gado criado solto e no estabulado. Diga
tambm a eles que o significado de "estabulado" pode ser inferido com base
em nossos conhecimentos prvios: "estbulo" indica o lugar onde se prendem
os bois, "no estabulado" significa no preso em estbulos.
No segundo perodo, h novas caracterizaes da atividade: so dadas
circunstncias temporais de seu incio entre ns - o perodo colonial - e se
insinua a localizao e a relao com outras atividades - a pecuria se deu
fortemente no interior do pas.
Os trs perodos subsequentes trazem afirmaes a respeito da pecuria
extensiva e as explicam em seguida. A primeira diz que ela era uma prima
pobre das outras atividades econmicas coloniais - dispensava investimentos
e requisitava pouca mo-de-obra. Essa explicao, ao contrrio dos dois
prximos perodos, no possui um conectivo explcito.
Continue a anlise e assinale a presena da conjuno "pois". As duas
ocorrncias marcam relaes explicativas - a pecuria era indispensvel, pois
alimentava os envolvidos na atividade da agroindstria; ela era socialmente
interessante, pois reservava-se aos homens livres e os distinguia dos
escravos.
Para finalizar a anlise, voc pode dizer aos alunos que o texto no revela,
mas insinua ideias a respeito da nossa formao socioeconmica. Uma a
relevncia atribuda exportao dos produtos agrcolas, outra a
valorizao do trabalho livre.
Como tarefa para casa, solicite aos alunos que pesquisem os usos do
conectivo "pois". Sugira que busquem em dicionrios exemplos desses usos e
os copiem no caderno.

2 etapa
Se voc tiver acesso ao livro de Guimares Rosa, voc pode iniciar a aula,
mostrando o exemplar aos alunos. No se trata de indicar a leitura, nesse
estgio escolar, mas de permitir a eles o contato inicial com uma referncia
importante da nossa literatura. A apresentao sucinta do enredo, a leitura de
um pequeno trecho e uma informao perspicaz sobre o autor certamente
deixaro marcas que podero incentivar a leitura do romance no futuro.
Corrija a tarefa proposta. Reforce com os alunos o uso do "pois" como
elemento conclusivo e como elemento explicativo. Alguns exemplos:
Ele chegou atrasado, no conseguiu, pois, entrar.
Eu no encontrei a chave, ela no estava, pois, em seu lugar.
Ele no chegou, pois no h rudo na casa.
Ele gostou da exposio, pois a indicou a todos os seus amigos.

Proponha aos alunos que escrevam um pequeno pargrafo, analisando o
texto de Walnice Galvo. Nessa produo, eles devem usar a conjuno
"pois" com o sentido de explicao.
Oua e comente a produo dos alunos.

3 etapa
Leia para os alunos o editorial abaixo, dedicado gua, publicado na Revista
da USP, em junho/julho e agosto de 2006.
EDITORIAL
Com este nmero damos incio trilogia dos quatro elementos (gua, terra, ar
e fogo). Comeamos com "gua" por razes quase bvias. Se o corpo
humano quase 70% gua, talvez essa seja uma tima razo. Mas no
sendo redundante, e no deixando de s-lo, seria muito bom afirmar o velho
bordo de que sem gua no h vida. Vamos nos centrar no caso das
grandes cidades. Como se daria a convivncia de vrios milhes de pessoas
sem a utilizao da gua? Os romanos, j no seu tempo, tinham uma noo
muito exata disso. E, aqui, cabe uma histria divertida envolvendo o poeta
Carlos Drummond de Andrade. L pelas tantas, vivendo no Rio de Janeiro, o
bairro do poeta ficou sem gua. O cidado Drummond, indignado, escreveu
uma carta aos jornais denunciando a falta do produto. Algumas pessoas,
desavisadas, andaram recriminando publicamente tal fato. Afinal, por que um
poeta do seu calibre iria descer do pedestal para reclamar de coisa to banal?
A resposta de Drummond foi de uma ironia que engolia a prpria obviedade:
"Sem gua no posso tomar banho". Com muita propriedade, portanto,
podemos dizer que sem gua no temos comida na mesa, roupa lavada etc.
Acontece ainda que a questo da gua hoje se impe dado o ritmo alucinante
de expanso de algumas cidades. Cansamos de ouvir, ver e ler que estamos
com problemas graves de esgoto a cu aberto, de lixo (dos mais variados)
contaminando rios e nascentes. Na cidade de So Paulo, por exemplo,
convivemos h anos com esta molstia: a poluio dos rios Tiet e
Tamanduate, que cortam a cidade - isso, para ficarmos apenas nos dois que
so os mais visveis, que ainda no foram enjaulados pela canalizao e no
deixaram de ser observados por uma populao que nem sequer pressente
sua presena.
gua vida. Passamos por um momento em que a questo da gua se
coloca como problema a ser solucionado a mdio prazo. Se isso no for feito,
dizem muitos ambientalistas, ser o colapso. Assim, convidamos o leitor
atento a procurar neste dossi um texto que lhe agrade, da filosofia
arquitetura - gua doce ou salgada. uma tima ocasio de se entrar em
contato com uma das grandes questes do nosso tempo.
Francisco Costa
Texto disponvel neste link
Acessado em 16 de novembro de 2010.
Aps a leitura, pergunte aos alunos qual o objetivo do texto. Oua-os e reitere
o carter de apresentao do tema analisado no dossi e das razes que
levaram a essa escolha.
Em seguida, pea aos alunos que releiam o texto e identifiquem o uso de uma
palavra com valor conclusivo que possa ser substituda pela conjuno "pois",
com esse valor. Veja se identificaram a conjuno conclusiva "portanto" no
trecho Com muita propriedade, portanto, podemos dizer que sem gua no
temos comida na mesa, roupa lavada etc.
Assinale aos alunos que a conjuno "pois" insere-se entre duas vrgulas
quando possui valor de concluso. J quando possui valor explicativo, a
vrgula a antecede.
Proponha aos alunos que escrevam um pargrafo apresentando, segundo as
ideias do editorial, as razes que levaram escolha do tema da revista. Nesse
pargrafo, eles devem usar a conjuno "porque" com o valor de causa.

4 etapa
Escreva no quadro o seguinte texto e leia-o em voz alta para os alunos.
TEXTO PARA LEITURA
Como os jovens delinquentes receberam muito mais trocas agressivas com o
mundo exterior (famlia) do que amorosas, aprendem a conseguir a realizao
de suas necessidades mediante a violncia ou fora. Na medida em que
crescem, cada vez que desejam algo, buscam obter o que sentiam como
necessidade por meio dos furtos, roubos, estupros, homicdios, uso de txicos
etc., o que, por sua vez, evidencia sua indiferenciao entre o eu e o no-eu e
uma defesa compulsiva contra o profundo sentimento de privao. Ao
enfrentar a crise da adolescncia, onde tanto os impulsos agressivos como os
libidinais esto exacerbados, estes menores no encontram um ambiente
capaz de abarcar seus desequilbrios momentneos, o que favorece, mais
uma vez, o aparecimento de atuaes criminosas, muitas vezes, irreversveis.
Disponvel neste link.
Acessado em 16 de novembro de 2010.
Solicite que, em duplas, os alunos reflitam sobre o texto e expliquem, por meio
de um pequeno texto, os mecanismos utilizados em sua construo. Discuta
as respostas dos alunos. Nesse momento, mostre como o texto acima parte
de uma afirmao tomada como verdade e causa da violncia - os jovens
delinqentes receberam muito mais trocas agressivas com o mundo exterior
(famlia) do que amorosas. Ou seja, devido a essa causa eles aprendem a
conseguir a realizao de suas necessidades mediante a violncia ou fora.
Essa consequncia atua como causa de outra cadeia, gerando outra
consequncia, pois esses jovens, quando crescem, cada vez que desejam
algo, buscam obter o que sentiam como necessidade por meio dos furtos,
roubos, estupros, homicdios, uso de txicos etc.
Solicite aos alunos que reescrevam o primeiro perodo do texto, invertendo a
ordem causa-consequncia e utilizando a conjuno "porque". Uma
possibilidade de reescrita :
Os jovens delinquentes aprenderam a realizar suas necessidades por meio da
violncia porque receberam mais trocas agressivas com o mundo exterior que
amorosas.
Discuta com os alunos a diferena de sentido das duas construes. A
anteposio da causa, como ocorre no texto original, sugere um fato
conhecido e aceito pelo interlocutor. A anteposio da consequncia atenua o
carter persuasivo da construo causal.
Aps a correo da atividade, proponha a eles que, em dupla, busquem
conjunes ou locues conjuntivas que estabeleam relaes de causa e
consequncia e reescrevam o trecho acima utilizando uma dessas formas. A
tarefa deve ser iniciada em classe e concluda em casa.
5 etapa
Realize a correo da tarefa proposta na aula passada. Entre as
possibilidades de conjunes encontramos: pois, j que, uma vez que, dado
que, visto que. Em seguida, apresente turma o texto Brinquedos, de Roland
Barthes. O texto foi escrito pelo crtico francs nos anos 1950; portanto, h
quase sessenta anos. Nele, Barthes analisa os brinquedos franceses do
perodo e os toma como uma reproduo do mundo adulto. O texto pode
oferecer alguma dificuldade para os estudantes, mas deixe a eles - a atividade
deve ser realizada em duplas - a tarefa de procurar entend-lo.
Em seguida, informe os alunos que, na prxima aula, eles devero escrever
um texto argumentativo analisando o papel dos brinquedos nos dias atuais,
concordando ou no com as ideias de Barthes. Para ajud-los nessa tarefa,
proponha que, em casa, eles releiam e discutam o texto do filsofo com pais,
irmos mais velhos, tios ou outras pessoas da comunidade.
BRINQUEDOS
O adulto francs considera a criana como um outro eu; nada o prova melhor
do que o brinquedo francs. Os brinquedos vulgares so assim,
essencialmente, um microcosmo adulto; so reprodues em miniatura de
objetos humanos, como se, para o pblico, a criana fosse apenas um homem
pequeno, um homnculo a quem s se pode dar objetos proporcionais ao seu
tamanho.
As formas inventadas so muito raras; apenas algumas construes,
baseadas na habilidade manual, propem formas dinmicas. Quanto ao
restante, o brinquedo francs significa sempre alguma coisa, e essa alguma
coisa sempre inteiramente socializada, constituda pelos mitos ou pelas
tcnicas da vida moderna adulta: o exrcito, a rdio, o correio, a medicina
(estojo miniatura de instrumentos mdicos, sala de operao para bonecas), a
escola, o penteado artstico (secadores, bobes), a aviao (paraquedistas), os
transportes (trens, citroens, lambretas, vespas, postos de gasolina), a cincia
(brinquedos marcianos).
O fato de os brinquedos franceses prefigurarem literalmente o universo das
funes adultas s pode evidentemente preparar a criana a aceit-las todas,
construindo para ela, antes mesmo que possa refletir o libi de uma natureza
que, desde que o mundo mundo, criou soldados, empregados do correio e
vespas. O brinquedo fornece-nos assim o catlogo de tudo aquilo que no
espanta o adulto: a guerra, a burocracia, a fealdade, os marcianos etc. Alis,
na realidade, no tanto a imitao que constitu o signo da abdicao, mas
sim a literalidade dessa imitao: o brinquedo francs , em suma, uma
cabea mirrada de ndios jivaro - onde se reencontram numa cabea com
propores de uma ma, as rugas e os cabelos do adulto.
Existem, por exemplo, bonecas que urinam: possuem um esfago, e se lhes
d mamadeira, molham as fraldas; sem dvida, brevemente, o leite
transformar-se- em gua, em seus ventres. Pode-se, desta forma, preparar a
menininha para a causalidade domstica, "condicion-la" para a sua futura
funo de me. Simplesmente, perante este universo de objetos fiis e
complicados, a criana s pode assumir o papel de proprietrio, do utente, e
nunca o do criador; ela no inventa o mundo, utiliza-o: os adultos preparam-
lhe gestos sem aventura, sem espanto e sem alegria. Transformam-na num
pequeno proprietrio aburguesado que nem sequer tem de inventar os
mecanismos de causalidade adulta, pois j lhes so fornecidos prontos: ela s
tem de utiliz-los, nunca h nenhum caminho a percorrer.
Qualquer jogo de construo, se no for demasiado sofisticado, implica um
aprendizado de um mundo bem diferente: com ele a criana no cria nunca
objetos significativos; pouco lhes importa se eles tm um nome adulto: o que
ele exerce no uma utilizao, uma demiurgia: cria formas que andam,
que rodam, cria uma vida e no uma propriedade; os objetos conduzem a si
prprios, j no so uma matria inerte e complicada na concha da mo. Mas
trata-se de um caso raro: o brinquedo francs, de um modo geral, um
brinquedo de imitao, pretende formar crianas-utentes e no crianas
criadoras.
O aburguesamento do brinquedo no se reconhece s pelas suas formas,
sempre funcionais, mas tambm pela sua substncia. Os brinquedos vulgares
so feitos de uma matria ingrata, produtos de uma qumica, e no de uma
natureza. Atualmente muitos so moldados em massas complicadas: a
matria plstica tem assim uma aparncia simultaneamente grosseira e
higinica, ela mata o prazer, a suavidade, a humanidade do tato. Um signo
espantoso o desaparecimento progressivo da madeira, matria um tanto
ideal pela sua firmeza e brandura, pelo calor do seu contato; a madeira
elimina, qualquer que seja a forma que sustente, o golpe de ngulos
demasiado vivos, e o frio qumico do metal: quando a criana manipula ou
bate com ela onde quer que seja a madeira no vibra e no range, produz um
som simultaneamente surdo e ntido; uma substncia familiar e potica que
deixa a criana permanecer numa continuidade de tato com a rvore, a mesa,
o soalho. A madeira no magoa, no se estraga tambm; no se parte, se
gasta, pode durar muito tempo, viver com a criana, modificar pouco a pouco
as relaes entre o objeto e a mo; se morre, diminuindo, e no inchando
com esses brinquedos mecnicos que desaparecem sob a hrnia de uma
mola quebrada. A madeira faz objetos essenciais, objetos de sempre. Ora, j
praticamente no existem brinquedos de madeira s possvel, certo, numa
poca de artesanato. O brinquedo doravante qumico, de substncia e de
cor; a prpria matria- prima de que construdo leva a uma cenestesia da
utilizao e no do prazer. Estes brinquedos morrem, alis, rapidamente, e,
uma vez mortos, no tm para a criana nenhuma vida pstuma.
BARTHES, Roland. "Brinquedos" . In: Mitologias. Rio de Janeiro: Bertrand
Brasil, 1999, pp. 40-42 (com cortes)
6 etapa
Nesta aula final, as duplas devero redigir o texto argumentativo anunciado na
aula anterior. Eles devem usar pelo menos trs conjunes indicativas de
relaes de causa e consequncia. Analise os trabalhos, faa seus
comentrios para cada dupla e, com base neles, pea a reescrita dos textos.
O conjunto da obra pode ser transformado em uma publicao da turma ou
ser exposto em murais na escola para acesso dos demais alunos.
Gramtica com textos: 9 ano - modalizadores do discurso
Introduo
Esta a ltima de uma srie de 16 sequncias didticas que fazem parte de
um programa de estudo de gramtica para 6 a 9 ano do Ensino
Fundamental. Confira ao lado todas as aulas da srie.
Objetivos
Conhecer expresses modalizadoras do discurso;
analisar o papel dos modalizadores no texto.

Contedo
Expresses modalizadoras.

Tempo estimado
Sete aulas.

Desenvolvimento

1 etapa
Comece a aula anotando no quadro a manchete abaixo. Informe aos alunos
que ela foi publicada na primeira pgina de um jornal.
Para erradicar a pobreza, Brasil teria de gastar mais R$ 21,3 bi
(Folha de S. Paulo, 14 nov. 2010)
Pea que os alunos, em dupla, analisem-na segundo os seguintes aspectos:

a) o que a manchete apresenta como tema?
b) como esse tema apresentado, quais recursos lingusticos chamam a
ateno dos alunos?
c) qual o efeito de sentido, ou seja, o impacto causado pelas escolhas dos
recursos mencionados no item acima?

D um tempo para a realizao da atividade e corrija-a com a moada.

a) Tema: os gastos necessrios para a erradicao da pobreza no Brasil.
b) Recursos utilizados:
- inverso da ordem direta;
- uso do futuro do pretrito - teria;
- uso do advrbio mais.
c) Efeitos de sentido:
- ao inverter a ordem direta e comear a frase com a finalidade da ao, o
autor d mais nfase ao objetivo (erradicar a pobreza) do que ao
necessria para alcan-lo (gastar mais R$ 21,3 bi).
- o uso do futuro do pretrito lana dvidas sobre a realizao da ao.
- o uso do advrbio mais d a ideia de que o que se gasta hoje no
suficiente e deixa claro que preciso colocar um valor extra para alcanar o
objetivo.

Para terminar, proponha a reescrita da manchete. Pea que os alunos
busquem alternativas para substituir a carter de possibilidade por uma ideia
de certeza. Sugira tambm que coloquem nfase na ao que deve ser
tomada para erradicar a pobreza.

D um tempo para a realizao da atividade e, em seguida, pea que os
alunos apresentem suas opes. Algumas construes possveis so:
Brasil gastar mais R$21,3 bi para erradicar a pobreza
Brasil ter de gastar mais R$21,3 bi para erradicar a pobreza
2 etapa
Mostre classe outras duas manchetes publicadas na primeira pgina do
mesmo jornal.
Com atraso, Campos de Jordo vai tratar esgoto
Corinthians vence o Cruzeiro com pnalti polmico e lder
Pea que os alunos identifiquem nelas as marcas do juzo de valor deixadas
pelo enunciador (aquele que escreve o texto). D um tempo para que as
duplas discutam.

Durante a correo, chame a ateno da moada para a expresso com
atraso, colocada na primeira manchete. Ela mostra o vis que o enunciador
quer dar ao texto. Pea que a classe observe tambm o papel do
adjetivo polmico, usado na segunda manchete para mostrar um julgamento a
respeito do pnalti que deu a vitria ao Corinthians.

Aps a anlise das manchetes, explique aos alunos que, ao produzirmos um
texto oral ou escrito, usamos expresses que podem sugerir o nosso ponto de
vista - reforando-o ou atenuando-o. Essas expresses so chamadas
de expresses modalizadoras. Elas podem ser constituas por verbos,
advrbios, adjuntos adverbiais, adjetivos etc.

Nas manchetes analisadas, foram usadas algumas frmulas lingusticas que
sugerem o ponto de vista dos autores a respeito do mundo. Diga aos alunos
que interessante perceber o uso desses dispositivos e consider-los na hora
de analisar o texto. Explique que o leitor deve se perguntar, por exemplo: ter
mesmo sido polmico o pnalti corintiano? Ou essa apenas a opinio do
jornalista?

3 etapa
Coloque no quadro o seguinte trecho da Gramtica Houaiss da Lngua
Portuguesa:
"A modalizao diz respeito expresso das intenes e pontos de vista do
enunciador. por intermdio da modalizao que o enunciador inscreve no
enunciado seus julgamentos e opinies sobre o contedo do que diz/escreve,
fornecendo ao interlocutor pistas ou instrues de reconhecimento do
efeito de sentido que pretende produzir. (...)

a) possvel que chova no Carnaval. (Suposio)
b) necessrio que chova no Carnaval. (Necessidade)
c) Vai chover no Carnaval. (Certeza)"

AZEREDO, Jos Carlos. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So
Paulo: Publifolha, 2008
Comente a definio com a turma e certifique-se de que o contedo est
claro. Caso haja necessidade, discuta as dvidas dos alunos.

Feito isso, proponha classe a leitura do boletim meteorolgico abaixo. Pea
que os alunos identifiquem os trechos assertivos e aquele onde h
modalizao indicativa de atenuao.
Chove em grande parte do Brasil
As chuvas se espalham pelo pas, atingindo faixa que vai de SC at AM. As
pancadas so isoladas no Nordeste. J no Sudeste e no Centro-Oeste, h
risco de temporais, sobretudo no sul de MG e RJ.
Folha de S. Paulo, 22 de nov de 2010, Caderno Cotidiano, C 2.
A classe deve perceber que os verbos chove e so, colocados no presente do
indicativo, do a ideia de certeza. J a expresso h risco de temporais indica
uma atenuao, mostrando que existe uma possibilidade que pode ou no se
concretizar.

Proponha que a turma reescreva o boletim de modo que o carter assertivo
seja substitudo pela possibilidade ou probabilidade.

Uma opo de resposta :
Pode chover em grande parte do Brasil
As chuvas podem se espalhar pelo pas, atingindo faixa que vai de SC at
AM. As pancadas podem ser isoladas no Nordeste. J no Sudeste e no
Centro-Oeste, h risco de temporais, sobretudo no sul de MG e RJ.
Proponha que os estudantes realizem o mesmo exerccio, utilizando a
previso astrolgica abaixo.
ries (21 de mar. a 20 de abr.).
Lua em Gmeos favorece estudos, comunicao e contatos sociais em geral.
Sol em Sagitrio traz quatro semanas timas, para voc desenvolver melhor
sua espiritualidade, explorar com mais afinco novas maneiras de viver.
Folha de S. Paulo, 22 de nov de 2010, Caderno Ilustrada, E11
Uma opo de resposta :
ries (21 de mar. a 20 de abr.).
Lua em Gmeos pode favorecer estudos, comunicao e contatos sociais em
geral. Sol em Sagitrio indica a possibilidade de quatro semanas timas para
voc desenvolver melhor sua espiritualidade, explorar com mais afinco novas
maneiras de viver.
Corrija os dois exerccios. Mostre turma que os dois gneros textuais
(previso do tempo e astrologia) so baseados em probabilidades e deveriam,
a rigor, ser descrito por meio de expresses modalizadoras de atenuao.
Isso, no entanto, tiraria a fora persuasiva das afirmaes. Opta-se, ento, por
frases mais assertivas.

4 etapa
Inicie a etapa explicando aos alunos que eles vo ler um texto que comea
com a palavrainfelizmente. Pergunte a eles o que essa palavra sugere. Oua
o que tm a dizer. Incite-os a construir oralmente perodos em que a palavra
se apresente.

Em seguida, entregue o texto classe.
Brutalidade no pode ser reao cantada
Jairo Bouer
INFELIZMENTE, em menos de um ms tenho que voltar ao tema da violncia
gratuita, face aos incidentes que aconteceram em plena avenida Paulista,
quando um grupo de quatro menores e um garoto de 19, todos de classe
mdia e teoricamente "educados", agrediram outros jovens.

A coluna est sendo escrita um dia aps os agressores terem sido liberados
pelas autoridades responsveis. H indcios (segundo a prpria polcia) de
que a motivao para alguns dos ataques no dia 14 tenha sido a homofobia.

A defesa alega que no houve homofobia, mas uma simples briga de jovens,
talvez motivada por um suposto flerte de um dos garotos que foi agredido. Os
agredidos e outras testemunhas negam que houve qualquer tipo de contato
anterior e dizem que os agressores j chegaram batendo.

Vamos supor que houve uma briga que nasceu de uma cantada. Desde
quando a forma de se reagir a qualquer tipo de cantada, vindo ela de homens
ou de mulheres, uma agresso brutal? Cinco garotos atacando um jovem
sozinho uma simples briga? Na melhor das hipteses, pura covardia. Na
pior, um ato preconceituoso e brbaro.

No d para admitir tal comportamento como sendo natural, um rito de
passagem, agressividade normal de meninos, necessidade de afirmao
frente ao grupo e falta de limites colocados pelos pais, entre outras alegaes.
uma selvageria inadmissvel e, para isso, existe lei, julgamento e eventuais
responsabilizaes.

Tendo a achar que a melhor maneira de aprender trabalhar aquilo que
sensvel. Assim, que tal colocar algum que no sabe lidar com sua prpria
agressividade em um trabalho comunitrio com vtimas de violncia contra a
mulher, de preconceito e de homofobia? Talvez, no contato com aquilo que
incomoda, a gente cresa e aprenda a ser um adulto melhor.

Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/fsp/folhatee/fm2211201012.htm.
Acesso em 22 de nov. 2010
Pergunte o que acharam do texto e o que pensam sobre a violncia juvenil.
Promova uma discusso em classe sobre o tema.

5 etapa
Aps a discusso, releia o texto com a classe assinalando as modalizaes
realizadas. No primeiro pargrafo, marque as
palavras infelizmente, gratuita e teoricamente.

No terceiro pargrafo, encontram-se simples, talvez e suposto. Mostre aos
alunos como essas palavras so utilizadas pela defesa dos jovens agressores,
visando diminuir a gravidade do fato. A suposio elaborada pelos advogados
atrela-se a palavras indicativas de hipteses - talvez esuposto. A ela se
contrape as afirmaes dos agredidos e das testemunhas que aparecem no
mesmo pargrafo. Eles negam que houve qualquer tipo de contato anterior e
dizem que os agressores j chegaram batendo. Chame a ateno da classe
para a assertividade presente nessas frases.

No quarto pargrafo, o autor do texto parte da suposio lanada pela defesa
dos agressores e a problematiza. Isso se d por meio de duas questes em
que o juzo do enunciador reforado por meio dos adjetivos:
agresso brutal, simples briga. Na afirmao seguinte, a adjetivao tambm
se apresenta: pura covardia, ato preconceituoso e brbaro.

No quinto pargrafo, analise com a moada a expresso inicial - no d para
admitir tal comportamento - e as palavras inadmissvel e eventuais. A
palavra inadmissvel poderia ser tirada do texto sem prejuzo mensagem.
Sua presena, no entanto, marca o posicionamento de repulsa do enunciador.
O uso da palavra eventuais associada a responsabilizaes evita a
condenao sem provas e remete, indiretamente, instncia legal.

No ltimo pargrafo, o enunciador mostra uma possvel via de punio. Ele,
entretanto, atenua o carter de verdade de sua proposta ao usar as
expresses Tendo a achar que e Talvez, no contato com aquilo que
incomoda, a gente cresa e aprenda a ser um adulto melhor.

Solicite que os alunos redijam um pargrafo comentando o texto de Jairo
Bouer. Eles devem usar algumas das seguintes expresses modalizadoras:
certo que, felizmente, infelizmente,inadmissvel, provavelmente e talvez.

6 etapa
Dedique uma aula leitura pelos alunos dos textos produzidos. Observe se o
uso das expresses modalizadoras foi realizado corretamente.

interessante que a discusso sobre violncia juvenil ultrapasse os limites da
sala de aula. Se possvel, exponha o artigo de Jairo Bouer e os textos dos
alunos no mural da escola.

Avaliao
Proponha que os alunos leiam o texto abaixo e realizem a atividade a seguir.
Origens da Linguagem
A questo da origem da linguagem ou, em outros termos, da evoluo do
comportamento comunicativo do humano altamente controvertida, dada a
inexistncia de provas e testemunhas factuais, diferentemente da evoluo da
espcie humana, para qual existem evidncias concretas. Isso tornou o tema
sujeito s mais inusitadas divagaes e propostas fantasiosas. Uma das
primeiras teorias sobre a origem da linguagem humana que as palavras
surgiram da tentativa de imitar os sons produzidos pelos animais, como qu-
qu, bem-te-vi, cuco, e os sons da natureza circundante, como o farfalhar das
folhas, o correr das guas, o barulho do vento e da chuva, por meio de sons
sibilantes ou chiantes, como s, z, ch, de nasais murmurantes, como m e de
lquidas como l e r. A imitao tornava-se a palavra que designava o objeto.
Essa teoria, conhecida como teoria onomatopaica, evoca a seu favor a
existncia de onomatopias em todas as lnguas. Alm disso, comum a
me, ao mostrar o filho pequeno um livro com animais, dizer-lhe: olha o au-au,
olha o miau, olha o cocoric, olha o muu, nomes que muitas vezes a criana
usa para se referir ao cachorro, gato, galo e vaca. No entanto o elo perdido
est em saber como de au-au passa a ser cachorro, de miau a gato, de muu a
vaca.

Outra possibilidade proposta, muito semelhante explicao onomatopaica,
foi a de identificar o germe da linguagem nas interjeies. Os primeiros sons
produzidos pelos homens teriam sido exclamaes de dor, alegria, desespero,
espanto, surpresa, o que tambm no explica como se passou do estgio dos
gritos expressando emoes linguagem articulada de frases como eu estou
com dor, eu estou feliz, eu estou desesperado etc.

FRANCHETTO, B. e LEITE, Y. Origens da Linguagem. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 2004, pp11-12.
Atividades:
a) Identificar as expresses modalizadoras presentes nos dois primeiros
perodos do texto.
b) Produzir um texto resumindo e comentando o trecho lido. Nele, os alunos
devem usar duas expresses modalizadoras diferentes das utilizadas pelas
autoras.