Nome do Curso:

Disciplina:
Tutor:
Nome do Aluno:

O processo de desenvolvimento e aquisição da linguagem tanto oral quanto

escrita perpassa a vivência cotidiana das crianças desde a mais tenra idade e,
especificamente na fase de alfabetização, fica mais evidente a importância das
interações sociais enquanto elemento formador e transformador do aparato
cognitivo/comportamental das mesmas. É neste contexto que as teorias da
aprendizagem elaboradas por Piaget e Vigotisky tentam explicar o processo de
construção e representação simbólicas da realidade por meio do qual a criança
desenvolverá os instrumentos necessários para estabelecer uma relação com o
entorno de maneira a gradativamente organizar sua atividade intelectual.
Nesse sentido, Piaget estabeleceu uma classificação para o
desenvolvimento cognitivo das crianças em fases, cada uma correspondendo à
faixas etárias específicas nas quais a capacidade lógica passará por um processo
contínuo de complexificação de acordo com a quantidade e qualidade das
interações e estímulos a que a criança esteja submetida. Para o autor, as fases de
desenvolvimento da linguagem na crianças classificam-se em sensório-motor, que
corresponde de 0 a 2 anos que relaciona-se ao sistema de sucção, audição e visão
pelo qual a criança passa a conhecer o mundo. Já o estágio de desenvolvimento
denominado pré-operacional, que abrange o período de 2 a 6 anos de idade,
ocorrerá na criança o processo de interiorização do meio fazendo com seja possível
a representação mental do entorno no qual a criança está inserida. Existe também o
estágio operacional formal, que ocorre a partir dos 12 anos e perdura durante toda a
vida da criança. Nesta fase a criança será capaz de pensar e raciocinar de forma
hipotético-lógico-dedutiva, devido ao aumento da complexidade das operações
mentais desenvolvidas pela criança neste estágio do desenvolvimento linguístico.
Por outro lado, tem-se na teoria interacionista da aprendizagem de Vigotisky
a perspectiva que aponta para o contato cultural com o grupo social em que a
criança está inserida como o principal fator a determinar o desenvolvimento da
linguagem. Segundo o autor, a linguagem enquanto sistema constituído por
símbolos desempenha um papel essencial na construção do pensamento, pois este
viabiliza os meios internos de organização da realidade na criança. Assim, ele afirma
que a “linguagem age decisivamente na estrutura do pensamento e é ferramenta
básica para a construção de conhecimentos”. (VIGOTSKY, 1994, p. 86 ). De acordo
com esta perspectiva teórica, o processo de aprendizagem da criança se dá por
intermédio do professor enquanto mediador entre esta e o ambiente que a cerca.
Portanto, a linguagem promoverá o desenvolvimento cognitivo da criança na medida
em que esta interage com outras crianças e adultos, seja em ambiente familiar ou na
escola.
Tendo feita estas considerações, torna-se necessário refletir sobre a
qualidade e a quantidade das interações enquanto instrumentos intermediadores
que favorecem o desenvolvimento cognitivo das crianças no atual contexto brasileiro
a partir da pandemia do Covid 19 que impôs o distanciamento social como medida
de combate a este vírus que tantos prejuízos e transtornos tem causado. Diante
desta realidade, não somente os educadores, mas também os familiares, vêm
somando esforços para superar os obstáculos na comunicação afim de que as
crianças em fase de alfabetização não se encontrem prejudicadas em seu processo
de desenvolvimento da aprendizagem. Lidar com as novas formas tecnológicas de
comunicação importa numa constante adaptação dos meios didáticos e
pedagógicos, uma vez que este representa uma nova linguagem que tanto alunos
quanto professores e familiares tiveram que se adaptar. Isso faz com que o aspecto
dinâmico e transformador da linguagem ganhe novas nuances exigindo um esforço
coletivo para a concretização eficaz do processo de ensino-aprendizagem.
 REFERÊNCIAS

VIGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1994.