Planos de Aula - Educação Infantil e Anos Iniciais - ATTO EDUCACIONAL

Autor Elisiane Brinhosa
Revisão pedagógica Fernando Cesar Vianna / Mauro Saretta
Revisão textual Ana Christina da Silva Florão
Arte, diagramação e ilustração Douglas Sulis da Costa
®2014 - Dual System

Todos os direitos reservados
educacional
www.attoeducacional.com.br
Produzido e desenvolvido por:

Rua João José Martins, 42 - Barreiros
88113-365 - São José - SC - Brasil
(48) 3346 4867
contato@dualsystem.com.br
www.dualsystem.com.br
Produtos e Serviços Ltda.
Apresentação
Você está recebendo um Kit ATTO de Apoio à Educação Científica e Tecnológica.

O recurso proporciona versatilidade metodológica ao educador, permitindo-lhe
embasar ações docentes no tripé “orientação – mediação – dinamização” durante o
processo de ensino-aprendizagem com a utilização de um material estimulante, favorável
ao desenvolvimento das capacidades básicas que instrumentalizam as competências
humanas e profissionais.
Apresentações, aplicações, aulas, demonstrações, atividades, dinâmicas,
vivências, resoluções de problemas, projetos e linhas de criação são implementadas a
partir da utilização deste recurso, de forma fácil, rápida e eficiente, tendo como referencial
os objetivos, as metas e o estilo próprio do educador.
O recurso facilita ao professor organizar condições de ensino com situações
instigantes e desafiadoras para seus alunos de modo a conduzir processos de
aprendizagem em ambiente de resolução criativa de problemas, exercitando o
pensamento crítico-reflexivo e a mobilização avaliativa de conteúdos disciplinares de
modo interdisciplinar e transversal contextualizando-os.
O ATTO pode ser utilizado em sala de aula, em laboratórios didáticos de ciências
ou de informática e em outros ambientes. Sua utilização não exige instalações especiais
nem se restringe a metodologias ou a livros didáticos específicos. Utilizável nas mais
variadas linhas pedagógicas, permite mobilizar os conteúdos presentes nos livros
didáticos e sistemas existentes no mercado editorial e na internet.
Oportuniza: valorização das atitudes de troca, cooperação e trabalho em equipe,
sem negar a relevância da atuação individual; vivências de flexibilidade cognitiva diante
da multiplicidade de opções para superação de dificuldades e obstáculos que se
apresentam em situações reais do cotidiano; abordagem e desenvolvimento de
competências e habilidades necessárias ao mercado de trabalho e que embasam o
comportamento cidadão.
Tudo isso pode ser realizado para as mais variadas áreas disciplinares
(Matemática, Ciências, Física, História, Logística, etc.), para os mais variados níveis
educacionais (Educação Infantil, Ensino Fundamental, Médio e Superior) e para as
diversas vertentes educacionais (Ensino Regular, Técnico, Profissional ou Integral).
Com o apoio dessa versatilidade e dos recursos físicos do Kit ATTO fica mais fácil
para o educador mobilizar conteúdos da sua área específica de conhecimento
associando-os a competências e habilidades tais como representação, comunicação,
investigação, compreensão e contextualização sociocultural, conforme recomendado nos
PCNs e outros documentos oficiais.
ATTO é a fábrica de dispositivos e equipamentos didático-pedagógicos do
professor e a ferramenta de criação e solução de problemas do aluno. Escolha como
melhor utilizá-la e bom trabalho. Com o ATTO você conta com um recurso para enfrentar
problemas com infinitas possibilidades de solução.
Equipe ATTO!
ATTO, um recurso, infinitas soluções.

Sumário
Introdução 5
Metodologia ATTO 7
Avião 13
Balança 16
Bicicleta antiga 19
Bode montês 23
Borboleta 26
Cachoro robô 29
Cadeira de balanço 32
Carro tubarão martelo 35
Carrossel 38
Cata-vento 41
Cavalo 45
Cavalo Marinho 48
Centopéia 51
Cobra 55
Coruja 58
Dragster 61
Fusca 64
Galinha Caipira 67
Galo Inglês 70
Helicóptero 74
Higiene (chuveiro) 77
Insetos 80
Lagartixa 84
Moinho 87
Motocicleta 90
Palmeira Decorativa 93
Patinete 97
Pato 100
Pavão 103
Peixe 107
Ponte 110
Relógio 113
Residência 116
Robô 119
Siri 122
Sorvete 126
Tartaruga 129
Teleférico 132
Transporte Hidroviário 135
Introdução
O trabalho pedagógico desenvolvido com educandos na transição da Educação

Infantil (4 - 5 anos) para o Ensino Fundamental I (6 - 10 anos) envolve um processo
contínuo e sistemático que privilegia atividades prazerosas, dinâmicas e concernentes a
essas faixas etárias e esses níveis de desenvolvimento.
Todo este processo perpassa os eixos de trabalho “Cuidar - Educar”, dispostos na

ação pedagógica diária e contemplados no planejamento do professor, transitando entre
eles. A tarefa de mediar o processo de construção de conhecimentos e aquisição de
competências visa promover a autonomia dos educandos, ampliando a cultura e
fornecendo elementos essenciais para que eles possam intervir de modo crítico e
produtivo na realidade em que vivem.
A mediação é a chave do trabalho pedagógico. O professor como mediador dos

conhecimentos contribui essencialmente para a formação de uma sociedade
verdadeiramente pensante, pois se coloca como ponte entre o educando e o
conhecimento possibilitando a construção do mesmo de forma crítica e ativa.
À medida que o ensino passa a ser efetivado por mediações, o professor deixa de
ser o centro do processo e passa a valorizar as relações que se estabelecem ao interagir
com seus educandos e deles entre si. É nesse processo de mediação que observamos a
multiplicidade de relações existentes entre os indivíduos envolvidos e deles com os
recursos utilizados como instrumentos educativos durante esse processo.
O recurso ATTO vem agregar valor ao trabalho pedagógico desenvolvido,

proporcionando versatilidade metodológica ao professor, permitindo-lhe embasar
qualitativamente suas aulas e oportunizar nas mais diversas áreas do conhecimento
atividades práticas, experimentais, participativas e desafiadoras.
O ATTO é um suporte técnico e didático-pedagógico que potencializa a realização

de atividades que contemplam o desenvolvimento das capacidades cognitivas, afetivas,
éticas e sociais dos educandos. É instrumento que os auxilia no desenvolvimento de
estruturas mentais que lhes permitam melhor expressar e comunicar ideias, propor e
defender argumentos.
O recurso proporciona versatilidade nas aulas ministradas pelo educador e tem

seu processo de aplicação embasado no tripé “orientação – mediação – dinamização”,
proporcionando aos educandos o desenvolvimento de capacidades básicas que
instrumentalizam as competências humanas e profissionais.
5
Nas atividades desenvolvidas com o ATTO podemos observar que os educandos
fazem transcendências de seus aprendizados levando para o seu cotidiano as atitudes
éticas como respeito, cooperação e solidariedade utilizadas no desenvolvimento das
aulas. Passam a organizar suas observações, atividades e conhecimentos, apropriando-
se deles também como instrumentos de análise e interpretação da realidade na qual
estão inseridos. Isso os auxilia a posicionarem-se de maneira crítica, responsável e
construtiva diante das diferentes situações humanas, sociais, tecnológicas e ambientais
que se apresentam, bem como a enfrentar novos desafios, transferindo conhecimentos e
competências, ampliando constantemente suas potencialidades.
A presente obra disponibiliza ao professor um repositório de planos de aula

multidisciplinares. Neles, o ATTO configura-se como uma grande diversidade de
recursos materiais e instrucionais. Esses planos facilitam a forma como os
conhecimentos e as atividades são trabalhados, devidamente vinculados à realidade
próxima, mas também contextualizados em planos mais abrangentes.
Contendo desafios e provocações à curiosidade humana, evidenciam a

importância dos aprendizes se tornarem pessoas proativas e responsáveis em relação à
sua própria aprendizagem. Enfatizamos que os planos são sugestões de aplicação.
Devem ser usados para nortear o planejamento dos educadores, devendo ser ampliados
e adaptados conforme a realidade de suas classes.
A utilização do Kit ATTO - Educação Científica e Tecnológica torna o processo de

construção e reconstrução dos conhecimentos algo prazeroso. Oportuniza vivências aos
educandos com a aplicação prática de conhecimentos e com o exercício da aplicação de
capacidades, utilizando o espírito criativo inerente ao ser humano e encontrando soluções
inovadoras para os problemas. Transformam assim o enfrentamento dos desafios, os
esforços da investigação e as descobertas resultantes em um ato pessoalmente
significativo, além de educativo, interessante e prazeroso.
6
Metodologia ATTO
O Kit ATTO - Educação Científica e Tecnológica propõe vivências nos mais

variados campos dos saberes escolares, oportunizando novas perspectivas às práticas
pedagógicas que visam o desenvolvimento nas dimensões cognitiva, afetiva, social e
ética dos educandos.
A Metodologia ATTO apresenta-se como um instrumento ao professor, garantindo

seu papel de professor-mediador, responsável pela aprendizagem e pelo
desenvolvimento dos educandos.
Os pilares da metodologia (orientação – mediação – dinamização) auxiliam o

trabalho do professor para que as vivências sejam prazerosas e cativantes, gerando
motivação e entusiasmo nos educandos, o que proporcionará um processo de
aprendizagem significativo.
Com base em experiências na sala de aula, buscamos instrumentalizar o professor

para que ele planeje e execute suas aulas da melhor maneira possível.
Dividimos a metodologia em seis partes, buscando orientar o professor em sua

prática.
1. O professor mediador
2. O planejamento e a preparação da aula
3. A introdução e o assunto da aula
4. A vivência e o desenvolvimento da aula
5. Transcendências, sínteses, registro da aula e fechamento
6. O papel do Kit ATTO educacional durante as atividades
1- O professor mediador
A Mediação Pedagógica é um processo pautado essencialmente na interação

entre professor e educando. É uma relação dialogada na qual o professor não é mais o
dono do saber e da verdade, mas um sujeito que pensa, discute, interage no seu meio,
partilhando, construindo e reconstruindo conhecimentos. Esta interação resultará em
inúmeros momentos de troca de saberes, os quais resultarão num processo contínuo de
aprendizagem para todos os envolvidos.
O professor precisa ampliar a concepção de criança, de educando. Hoje temos

educandos inteligentes, ativos, criativos, geradores e construtores de ideias, desta forma
nossas aulas precisam ser coerentes ao perfil desse novo educando. Precisamos
efetivamente de aulas que proporcionem autonomia, criação, que propiciem e fomentem
a efetiva participação dos educandos. E a mediação pedagógica entra neste novo
cenário, ampliando a troca de experiências e o diálogo.
7
A mediação do professor nas interações dentro de sala de aula deve ser a principal
preocupação de seus estudos. É necessário que o professor busque refletir e avaliar sua
prática para que possa reconstruir e qualificar a mesma constantemente.
O professor precisa ter clareza de que no processo ensino-aprendizagem é preciso

buscar, por meio de interações, a reflexão sobre as implicações de sua prática,
indagando-se sobre os desafios, os conflitos e as perspectivas que propiciem condições
objetivas de apropriação do conhecimento por seus educandos.
O processo de mediação é uma via de mão dupla. A participação ativa e o

compartilhamento de experiências de aprendizagem são desenvolvidos em um clima no
qual o professor mediador é parte integrante do processo, sem necessitar ser autoritário.
É justamente nesse processo de mediação que se torna evidente o quanto o

professor mediador pode potencializar as possibilidades e as oportunidades de
aprendizagem. O professor auxilia que os educandos ultrapassem as experiências do
aqui e agora, os limites imediatos do conhecimento, e assim tornem-se capazes de criar
significados novos, ampliando seus pensamentos reflexivos e estabelecendo relações
mais profundas e complexas entre as coisas.
2 - O planejamento e a preparação da aula
Planejar significa criar um plano ou roteiro para aperfeiçoar a forma como se

pretente alcançar um determinado objetivo.
Planejar uma aula é uma arte, é um processo de racionalização, organização e

coordenação da ação docente, articulando as atividades escolares com a problemática
dos contextos sociais.
O planejamento é uma atividade que oportuniza ampla de reflexão acerca das

nossas opções e ações práticas, ou seja, é quando precisamos pensar didaticamente
sobre o rumo que devemos dar ao nosso trabalho.
Alguns pontos-chaves são necessários ao processo de planejamento: é importante

iniciá-lo fazendo um rascunho da estrutura básica da aula e do tempo estimado para a
mesma.
Na seqüência é importante que você faça uma série de perguntas a si mesmo:

• O que desejo atingir?
• O que estou propondo terá o efeito desejado?
• O assunto é adequado ao meu grupo de educandos?
8
• Os meios e acessórios auxiliarão no desenvolvimento desta aula?
E tantas outras perguntas que você julgar importantes para nortear seu trabalho.
Ao planejar é essencial considerar todos os aspectos possíveis e prever

corretamente o tempo necessário para cada atividade. As aulas apresentadas aqui neste
material objetivam ser um norte ao planejamento desenvolvido com seu grupo.
É relevante considerar o nível de desenvolvimento do seu grupo, ponderando

sobre adaptações que possam se fazer necessárias, visto que mesmo os assuntos mais
básicos e óbvios devem ser adaptados às necessidades deste grupo.
Ressaltamos que quanto mais familiarizado o professor estiver com o Kit ATTO e
com as propostas das aulas, maior será sua habilidade de adaptar satisfatoriamente o
currículo e a utilização do kit às necessidades do grupo. Considere a personalidade de
cada educando, analise os desdobramentos das aulas, tenha sua leitura do grupo, mas
acima de tudo, esteja preparado para lidar com imprevistos durante a aula. Exercite a
flexibilidade e esteja ciente de que não há uma fórmula única ou perfeita.
Um dos fatores relevantes para o êxito de uma aula é exatamente o processo de

preparação desta. Quanto mais meticuloso for o seu planejamento e a sua organização
para uma aula, melhor qualidade ela terá.
Dessa forma, leia atentamente e compreenda o que está sendo proposto, faça
anotações relevantes à temática explorada. Organize com antecedência os materiais e o
espaço que serão utilizados para esta aula.
3 - A introdução e o assunto da aula
As aulas aqui partilhadas apresentam formas diversas de introduzir os assuntos

abordados em cada uma delas. Valorize o momento inicial da aula, é nele que você
despertará em seus educandos a curiosidade e a motivação que alimentarão o interesse
nas demais etapas.
Lembre-se de fortalecer o vínculo com seus educandos. Chame-os pelo nome,

estimule a participação, olhe nos olhos. O educando precisa se sentir valorizado.
Estabelecer um vínculo benéfico significa construir uma relação amigável, cordial e

de respeito para com os membros do grupo, observando os aspectos particulares e
individuais de cada um .
9
Outra questão relevante é estabelecer “regras combinadas” com seus educandos,
deixando-os cientes do que é ou não adequado durante o desenvolvimento da aula pois
há uma intencionalidade pedagógica nas atividades. Intencionalidade essa explicitada
em objetivos e metas a serem alcançadas e que todos são responsáveis pelo sucesso da
sua própria aprendizagem, podendo contribuir decisivamente para o sucesso de todo o
grupo.
4 - A vivência e o desenvolvimento da aula
A sala de aula, além de ser um lugar de pesquisa para o professor, é também um

espaço formador para o educando, onde ele pode aprender a refletir melhor sobre suas
ideias e a dos demais, tornando-se capaz de dar novos significados às suas próprias
concepções.
O desenvolvimento da aula e as vivências que ali serão oportunizadas são

fundamentalmente guiadas por sua prática. Intensifique a intencionalidade desta, siga seu
planejamento. Organize os educandos e realize a introdução da aula. Verifique a
compreensão do que está sendo trabalhado e atente para os diversos sinais transmitidos
pelos educandos, mesmo que de forma muito sutil.
Ressalto que é prerrogativa e direito do professor criar alternativas para modificar

e ampliar sua prática. E nós professores sempre podemos fazer isso, aproveitando a
rica oportunidade que a docência nos oferece de observar e conviver com diversas
gerações simultaneamente. Nesse caminhar podemos contribuir para concretizar a sala
de aula como imaginada por Masetto, (1997, p.35 ) “a sala de aula deve ser vista como
espaço de vivência”:
“Quando o aluno percebe que pode estudar nas aulas, discutir e encontrar pistas e encaminhamentos para
questões de sua vida e das pessoas que constituem seu grupo vivencial, quando seu dia-a-dia de estudos
é invadido e atravessado pela vida, quando ele pode sair da sala de aula com as mãos cheias de dados,
com contribuições significativas para os problemas que são vividos `lá fora`, este espaço se torna espaço
de vida, a sala de aula assume um interesse peculiar para ele e para seu grupo de referência. “
5 - Transcendências, sínteses, registro da aula e fechamento
Os momentos finais das aulas são tão importantes quanto os de desenvolvimento

destas. É o momento no qual estabelecemos a retomada dos conhecimentos trabalhados
durante a aula e podemos verificar, juntamente com os educandos, o que essas
atividades apresentaram de contribuição para todos.
10
É o momento no qual fazemos um “feedback” de tudo o que foi desenvolvido e
estimulamos os educandos a compartilhar suas impressões e seus comentários bem
como estabelecemos as transcendências, registramos no quadro/lousa e oportunizamos
registros individuais e coletivos ao grupo de educandos.
Valorize esse fechamento da aula, particularmente direcionando esforços para que

os educandos tenham uma percepção do todo trabalhado, das partes abordadas e das
relações entre elas, percebendo-se sempre como participantes ativos desse processo de
ensino-aprendizagem. Só assim ele será significativo e relevante para todos.
6 – O papel do Kit ATTO educacional durante as atividades
O Kit ATTO é a ferramenta educativa que oportuniza ao professor transformar as

aulas em momentos interessantes e agradáveis de investigação e criatividade. Permite
ao professor oferecer aos alunos a possibilidade de se desenvolverem de maneira
prática, em seus ritmos próprios, e de explorar de forma mais rica os conteúdos
presentes nos livros ou sistemas didáticos adotados, aumentando a eficiência pedagógica
do ato educativo.
Destaca o que de melhor existe nas metodologias voltadas para a liberdade e a

ação efetiva durante a aprendizagem favorecendo a execução de tarefas e a resolução
de problemas, instrumentalizando para a autonomia por meio da idealização de projetos
vinculados à sua esfera de interesses e necessidades.
Resgata ideais da autossuficiência prazerosa presente em movimentos como o

“faça você mesmo” e “aprenda fazendo” atualmente configuradas no “movimento Maker”.
Nosso lema é “tudo que a sua imaginação permitir criar”, considerando que todos somos
capazes de construir, consertar, modificar, aperfeiçoar e criar os mais diversos tipos de
objetos e projetos. Temos visto isso acontecer reiteradamente usando o Recurso Atto.
Nesta concepção, o Atto assume o papel de uma central de recursos que viabiliza
estes procedimentos práticos de forma descomplicada, simples e rápida, a qual
obviamente pode ser conjugada com outros recursos, particularmente os materiais
alternativos que trazem os aspectos ambientais para o debate.
Como central de recursos o Kit Atto pode ser disposto no centro da sala e todos,
individualmente ou em grupos, passam a ter livre acesso às peças para concretizar suas
ideias. Essa disposição já favorece diversas habilidades ativas de classificação,
identificação, discriminação dentre outras, a todo instante, estimulando a iniciativa, o
compartilhamento de informações, a troca de ideias e o trabalho colaborativo.
11
Contribui para superar o desafio maior da educação, que é o formar pessoas que
pensem e que sejam capazes de encontrar soluções para os problemas. Pessoas que
utilizem o conhecimento adquirido como ferramenta de crescimento pessoal e
profissional, que vejam o conhecimento como um conjunto integrado de fatores
interdisciplinares, e que saber se comunicar é tão importante quanto pensar e criar.
Prepara os alunos para um futuro em que, cada vez mais, está sendo exigido que
sejamos capazes de pensar, fazer e sermos autônomos no agir, tendo coragem para
experimentar com inteligência e decidir com sabedoria.
Torna as aulas mais dinâmicas, menos contemplativas, com mais desafios,

oportunidades de participação e significado para o aluno e, portanto, muito mais rica e
produtiva para o professor.
Analise as aulas propostas como exemplos de aplicação prática do kit Atto. Você
vai perceber que elas podem, sem muitas adaptações, serem usadas com finalidades
estratégicas diferenciadas. Veja algumas possibilidades de utilização do Kit ATTO como:
A - Instrumento de análise e elaboração do próprio processo cognitivo

• Você sabe observar? - Entender a importância da boa observação na
construção do raciocínio lógico-dedutivo.
• Você sabe pensar criticamente? - Entender o pensamento como estrutura
dinâmica e sua relação com o conhecimento de qualidade.
• Você sabe criar? - Entender o processo criativo como algo possível de ser
aprendido. Saber usar a criatividade a favor da resolução de problemas, na interpretação
de situações desafiantes e na identificação dos elementos chaves num contexto
problemático.
• Você sabe dar solução a um problema com qualidade? Entender a pluralidade na
resolução de problemas e sua relação com o prazer em encontrar a solução pessoal.
B - Instrumento de consolidação disciplinar direta e indireta

• Descoberta e caracterização de fenômenos, instrumentos e fatos em diversas
disciplinas, particularmente matemática e ciências.
• Organização conceitual de fenômenos e a importância de formalizar a informação
de modo a garantir sua comunicação e socialização.
• Promoção de relações interdisciplinares a partir dos contextos organizados nas
disciplinas, organizados a partir de mapas conceituais ou mentais.
C - Instrumento de criação e socialização

• Recurso facilitador na elaboração de projetos extracurriculares - projetos de
pesquisa e mostras científicas, atividades livres de educação integral.
• Promoção das relações interpessoais de forma natural e espontânea.
12
Avião
Descrição da lição: convide seus educandos para participarem de uma conversa e

organize-os em círculo. Durante toda a conversação instigue-os acerca do tema
abordado. É importante partilhar com eles conhecimentos diversos sobre aviões. Solicite
que contribuam com suas vivências e convide-os a construírem modelos de aviões com
as peças do ATTO.
Encaminhamentos da lição: lousa e giz\marcador, material reciclável (alternativo),

peças do ATTO conforme montagem nº 30 do Livro de montagens.
Conteúdos programáticos:
Disciplina Conteúdos
• Escrita e revisão do próprio texto.
• Produção do texto considerando o destinatário, a finalidade do texto e
Português
as características do gênero utilizado.
• Reconhecimento do significado contextual e do papel complementar de
alguns elementos não linguísticos.
• Percepção: semelhanças e diferenças.
• Resolução de situações-problema de acordo com a vivência e utilizando
Matemática
estratégias próprias.
• Leitura, contagem e representação numérica das peças.
• Resgate histórico.
História
• Meios de transportes aéreos
• Criação pessoal – desenho e pintura.
• Elementos formais e intelectuais (ponto, linha, textura, equilíbrio, cores
primárias e secundárias, técnicas de ampliação e redução, harmonia
Artes
cromática nas produções dos alunos).
• Leitura da composição visual.
• As formas e suas dimensões na construção social e estética.
Componentes da lição:
Habilidades priorizadas
• Utilizar noções e vocabulário adequadamente.

• Estimular o desenvolvimento psicomotor.
• Ampliar o tempo de atenção.
• Explorar características e funções dos meios de transporte.
• Explorar informações de maneira sistemática, selecionar, organizar e otimizar o
armazenamento e o uso dessas de maneira a obter um melhor resultado.
• Demonstrar uma atitude planejada de forma a estabelecer critérios e
procedimentos mais adequados ao alcance dos objetivos.
13
Objetivos
• Identificar a classificação, as características e a diferenciação entre os meios de

transporte.
• Desenvolver memória, classificação e seriação.
• Reconhecer a importância dos aviões na história mundial.
• Explorar o universo gráfico, desenvolver o seu imaginário pessoal, descobrindo
técnicas e novos materiais.
• Praticar habilidades de organização e processamento de informações.
Conceitos
• Transporte aéreo
• Avião
Contextualização
• Acolha os educandos buscando despertar a curiosidade deles para o que será

trabalhado. Apresente o ambiente que foi preparado para a conversação. Esclareça aos
educandos quais habilidades e objetivos desejamos alcançar nesta lição.
• Durante toda explanação, instigue-os a expor suas opiniões sobre os mesmos e
sobre vivências que possam ter com aviões.
• Traga ao grupo de educandos conhecimentos acerca dos aviões (sugestão de
fontes no fim deste planejamento). Proponha ao grupo que realizem a construção de um
texto coletivo falando sobre o avião e sua história.
• Partilhe com os educandos as peças do ATTO selecionados na ficha 30 e
proponha a construção de um avião. Amplie a construção de modelos deixando outras
peças e outros materiais diversos (papéis, plásticos, etc.) à disposição.
• Ao término da construção, converse com seus educandos para decidirem quais
encaminhamentos podem ser dados aos modelos construídos. Uma sugestão é criar um
espaço de exposição para a comunidade escolar, podendo partilhar o texto produzido ou
mesmo criar outros textos que possam servir de informativo à comunidade escolar.
• O tema pode ser enriquecido com uma visitação à base aérea, ao aeroclube ou
ao aeroporto da cidade.
14
Mediação
• O processo de mediação visa ampliar a cultura dos indivíduos, fornecendo

elementos essenciais para que possam intervir de modo crítico na realidade em que
vivem. É por meio deste processo que a formação do pensamento se constitui e auxilia
na construção do comportamento humano.
• O professor, como mediador dos conhecimentos, contribui essencialmente para a
formaçã̃o de uma sociedade verdadeiramente pensante, pois ele se coloca como ponte
entre o aluno e o conhecimento, possibilitando a construção conjunta de forma crítica e
ativa.
“As palavras só têm sentido se nos ajudam a ver o mundo melhor. Aprendemos palavras para
melhorar os olhos." ( Rubem Alves )
Sínteses, transcendências e registro da aula:
• Finalize conversando com os educandos sobre o que foi abordado na aula.

Revisitem os tópicos estudados, recapitulando as noções e os conceitos apresentados.
Apresente aos demais alunos os modelos construídos e faça a leitura do texto elaborado
para ampliarem o aprendizado. Termine com a construção de um painel para expor os
modelos construídos ou outra atividade proposta pelos alunos depois da conversação.
Sugestões de fontes de pesquisa:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=1751
http://revistaescola.abril.com.br/ensino-medio/plano-aula-aerodinamica-avioes-
voam-642157.shtml
http://revistaescola.abril.com.br/ensino-medio/transforme-sua-aula-num-plano-voo-
427741.shtml
http://educacao.uol.com.br/planos-de-aula/fundamental/ciencias-o-inventor-do-
aviao.htm
http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/brinquedos-voam-
pipa-cata-vento-fenomenos-natureza-528847.shtml
http://discoverybrasil.uol.com.br/imagens/galleries/a-historia-dos-avioes
http://www.mundoeducacao.com/fisica/como-surgiu-aviao.htm
http://www.portalbrasil.net/aviacao_historia.htm
15
Balança
Descrição da lição: organize a sala para que os educandos possam vivenciar uma feira.
Acolha seus educandos e exponha a proposta desta lição. É no espaço da feira que
poderão trabalhar os conhecimentos de peso, medida de massa e afins. Dê a eles os
conhecimentos necessários para iniciarem as vivências e auxilie-os na construção dos
conhecimentos fazendo registros.
Encaminhamentos da lição: lousa e giz\marcador, material para registro das atividades,

material reutilizável (alternativo), peças do ATTO conforme montagens nº 54 e 55 para
construção de balanças do Livro de Montagens.
Português
Uso das operações fundamentais em situações do cotidiano.
Matemática
• Grandezas e medidas: peso e tamanho.
• Estimativa: peso de produtos da vivência do aluno.
• Medida de massa.
Habilidades priorizadas:
• Perceber a importância do apoio mútuo.

• Comunicar-se de maneira clara.
• Compreender o significado das medidas a partir de situações-problema que
expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento.
• Demonstrar uma atitude planejada, de forma a estabelecer critérios e
16
Objetivos:
• Relacionar dois objetos quanto ao tamanho distinguindo o “maior” e o “menor”.

• Classificar a partir de uma lista, produtos por peso.
• Calcular por estimativa dentre alternativas, o produto que pesa mais.
• Resolver situação-problema que envolva a ideia de medida de massa.
• Explorar o universo gráfico, desenvolver o imaginário pessoal, descobrir técnicas
e novos materiais.
Conceitos:
• Peso
• Balança
• Maior
• Menor
• Leve
• Pesado
Contextualização:

trabalhado. Apresente o ambiente que foi preparado para as vivências. Esclareça aos
alunos quais habilidades e objetivos desejamos alcançar nesta lição.
• Juntamente com os educandos, vá explorando todos os itens, comparando,
relacionando, experimentando. Indague-os sobre o instrumento que podemos utilizar para
pesar adequadamente os objetos ou itens.
• Traga ao grupo de educandos conhecimentos acerca das balanças (é possível
fazer uso das fontes sugeridas no fim deste planejamento). Proponha ao grupo o registro
das pesagens efetuadas por estimativa.
• Trabalhe com os conceitos de maior, menor, leve e pesado.
• Mostre aos educandos os dois modelos de balanças das fichas sugeridas.
Questione se elas podem ser úteis ao que estão trabalhando.
• Convide os educandos a construírem uma balança. Partilhe com eles as peças
do ATTO e outros materiais que julgar relevantes. As balanças podem ser construídas em
pequenos grupos de 3 ou 4 educandos.
• Elabore exercícios para a utilização das balanças. Proponha ao grupo o registro
das vivências e depois a partilha desses.
17
Mediação:
• O processo de mediação é uma prática que o professor desenvolve objetivando

tornar-se a ponte entre o educando e o aprendizado. Neste processo o professor faz
perguntas, dá devoluções sobre as colocações e produções dos educandos, problematiza
o conteúdo, coloca o pensamento do aluno em movimento.
• À medida que o ensino passa a ser efetivado com mediações, o professor deixa
de ser o centro do processo e passa a valorizar as relações que estabelece interagindo
com seus educandos.
“Uma aula expositiva dialógica se opõe a uma aula expositiva tradicional porque por intermédio do
diálogo os alunos são estimulados a compartilhar da reelaboração dos conhecimentos e incentivados a
produzir novos conhecimentos a partir dos conteúdos aprendidos." (A. O. Lopes)

• Elaborem cartazes com as pesagens vivenciadas. Partilhe com os educandos
todos os modelos de balança construídos.
Sugestões de fontes de pesquisa(2014):
http://pt.wikipedia.org/wiki/Balan%C3%A7a
http://pt.wikipedia.org/wiki/Unidades_de_massa
http://www.escolakids.com/conhecendo-as-medidas-de-massa.htm
http://educacaodevalor.blogspot.com.br/2011/07/atividades-medidas-de-massa-
quilo.html
http://bancodeatividades.blogspot.com.br/2013/03/matematica-medidas-de-
massa.html
http://painsalgodaodoce.blogspot.com.br/2012/12/medida-de-massa.html
http://www.matematicadidatica.com.br/SistemasMedida.aspx
http://www.somatematica.com.br/fundam/medmassa.php
18
Bicicleta antiga
Descrição da lição: convide seus educandos a assistirem um vídeo (veja sugestões no

final deste planejamento) sobre a evolução da bicicleta. Prepare o ambiente
confortavelmente e, depois da exibição, conversem acerca do tema. É importante
partilhar com os educandos conhecimentos e experiências diversas sobre o tema. Solicite
a eles que contribuam com suas vivências e convide-os a construírem modelos diversos
de bicicletas com as peças do ATTO.
Encaminhamentos da lição: lousa e giz\marcador, material reciclável (alternativo),
• Produção coletiva de pequenos textos.
• Produção de texto considerando o destinatário, a finalidade do texto e
Português
• Narração de fatos considerando uma sequência lógica.
• Escuta atenta em situações comunicativas, com formulação de
perguntas.
• Organização de dados – linha do tempo.
• Sequência numérica.
Matemática
• Preservação da memória, valorizando as histórias dos nossos
História\
ancestrais.
Geografia
• Meio de transporte.
• Linha do tempo.
Artes
19

• Respeitar e valorizar as transformações ocorridas ao longo da história.
• Elaborar linha do tempo com as informações disponibilizadas.
Objetivos:
• Identificar a classificação, as características e a diferenciação dos diversos

modelos de bicicleta ao longo da história.
• Explorar o universo gráfico, desenvolvendo o seu imaginário pessoal,
descobrindo técnicas e novos materiais.
• Ser capaz de compreender as relações de produção na formação cultural dos
diferentes povos ao longo da história.
• Valorizar o processo histórico, as constantes transformações e as necessidades
da sociedade diante dos bens de consumo.
• Ter atitude de respeito às produções das diferentes culturas pertinentes ao
patrimônio cultural.
• Perceber as diferenças entre os padrões estéticos dos diferentes modelos de
bicicleta.
• Construir qualitativamente a linha do tempo com as informações disponibilizadas.
Conceitos:
• Linha do tempo
• Evolução histórica
• Bicicleta
• Relação indivíduo – grupo
20
Contextualização:

trabalhado. Apresente o ambiente que foi preparado para a exibição do vídeo. Esclareça
aos educandos quais habilidades e objetivos desejamos alcançar nesta lição.
• Depois da exibição do vídeo, instigue os educandos a expor suas opiniões sobre
o mesmo e a partilhar suas experiências.
• Traga ao grupo de educandos conhecimentos acerca das bicicletas, sua evolução
e os modelos ao longo do tempo (faça uso das referências sugeridas no fim deste
planejamento). Proponha ao grupo a construção de uma linha do tempo.
• Solicite que desenhem em uma folha modelos diversos de bicicletas. Esses serão
usados para a construção da linha do tempo e servirão de croqui para a construção dos
modelos com as peças do ATTO.
• Partilhe com os educandos as peças do ATTO e proponha a construção dos
modelos desenhados. A construção pode ser realizada em pequenos grupos e ampliada
com materiais diversos (papéis, plásticos, dentre outros) para compor modelos
diferenciados.
• Ao término da construção, converse com seus educandos para decidir quais
encaminhamentos podem ser dados aos modelos construídos.
• Com papel pardo, construam o painel com a linha do tempo. Utilizem os
desenhos elaborados, as informações coletadas e partilhadas, e os modelos construídos.
Sugerimos que cada educando elabore um pequeno texto falando do seu modelo para
ser anexado ao trabalho. Exponha a linha do tempo à comunidade escolar.
Mediação:
• O professor, ao assumir seu trabalho como mediador, trabalha em prol da

construção de uma sociedade melhor, na qual seus educandos possam desempenhar
seu papel social com qualidade, participando ativamente. Essa participação começa nas
pequenas atividades mediadas e evolui para as demais atividades desenvolvidas por
esses educandos.
• Ensinar é uma responsabilidade que precisa ser trabalhada e desenvolvida. O
professor tem nas mãos a responsabilidade de ensinar para os educandos o
conhecimento acumulado historicamente, proporcionando uma educação consistente,
instrumentalizando-o para que possa construir seu aprendizado, seu pensamento,
passando a se questionar e não mais recebendo passivamente as informações que lhes
são repassadas.
“Tão importante quanto o que se ensina e se aprende, é como se ensina e como se aprende."
(César Coll)
21

Elaborem convites para as famílias visitarem o painel em exposição.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Bicicleta
http://www.escoladebicicleta.com.br/historiadabicicleta.html
http://www.posdesign.com.br/artigos/dissertacao_suzi/02%20Cap%C3%ADtulo%202%20-
%20Evolu%C3%A7%C3%A3o%20hist%C3%B3rica%20da%20bicicleta.pdf
https://sites.google.com/site/desporto2rodas/historia-e-evolucao-das-bicicletas
http://agrupcadaval.com/moodle20/pluginfile.php/4543/mod_resource/content/1/Evolu%C
3%A7%C3%A3o%20da%20bicicleta.pdf
http://super.abril.com.br/galerias-fotos/historia-bicicleta-740726.shtml#0
http://www.bikemagazine.com.br/2011/03/historia-da-bicicleta/
Sugestões de filmes(2014):
http://veja.abril.com.br/blog/ricardo-setti/tema-livre/video-de-animacao-a-evolucao-da-
bicicleta-em-20-passos-em-apenas-um-minuto/
http://www.youtube.com/watch?v=jcQw1cYI0TE
22
Bode montês
Descrição da lição: faça a acolhida dos educandos recebendo-os e conversando com

eles sobre o tema da aula. Partilhe com os educandos os conhecimentos diversos sobre
os bodes e convide-os a construírem um bode montês com as peças do ATTO.
Encaminhamentos da lição: lousa e giz\marcador, peças do ATTO conforme montagem

n°41 do Livro de montagens.
Matemática
• Resolução de situações-problema de acordo com a vivência.
• Os seres vivos no ambiente.
• Animais vertebrados.
Ciências
• Mamíferos.
• Herbívoros.
• Diversidade dos animais.
Artes

• Cooperar e colaborar na produção das atividades propostas.
• Trabalhar em equipe.
• Explorar informações de maneira sistemática.
• Explorar as características do animal em estudo.
• Selecionar, organizar e otimizar o armazenamento e o uso das informações de
maneira a obter um melhor resultado.
23
Objetivos:
• Identificar a classificação, as características e a diferenciação de um bode

montês.
e novos materiais.
• Perceber as semelhanças e as diferenças entre os mamíferos e os herbívoros.
• Perceber a diversidade da espécie e as ações que podem ser desenvolvidas para
a preservação das mesmas.
Conceitos:
• Mamíferos
• Herbívoros
• Trabalho em equipe
Contextualização:

trabalhado. Esclareça aos educandos quais habilidades e objetivos desejamos alcançar
nesta lição.
• Traga ao grupo conhecimentos acerca do bode montês (você pode fazer uso das
fontes sugeridas no fim deste planejamento). Proponha a construção de um texto coletivo
para identificarem as principais características deste animal.
• Partilhe com os educandos as peças do ATTO selecionadas na ficha 41 e
proponha a construção de um bode montês. A construção pode ser realizada em
pequenos grupos e ampliada com materiais diversos (papéis, plásticos, dentre outros)
para compor modelos diferenciados.
• Ao término da construção, proponha aos educandos a elaboração de um painel
explorando os elementos formais e intelectuais do universo gráfico.
24
Mediação:
• O processo de mediação entre o objeto de estudo e os educandos é fundamental

para qualificar os aprendizados desenvolvidos desde que você tenha clareza de seu
papel neste processo.
• Você deve assumir o papel de facilitador do processo de construção do
conhecimento e auxiliar os educandos a alcançar as metas propostas.
• Todo fazer pedagógico deve cultivar o respeito ao tempo e à condição de cada
educando, sempre os incentivando, respeitando e, acima de tudo, acreditando em seu
potencial.
“Os fenômenos humanos são biológicos em suas raízes, sociais em seus fins e mentais em seus
meios." (Jean Piaget)

Apresentem aos demais educandos os modelos construídos e façam a leitura do texto
elaborado para ampliarem o aprendizado. Termine com a construção de um painel para
expor os modelos construídos.
https://www.youtube.com/watch?v=0VnsVNOZl7U
http://www.montesaltos.com/
http://www.fraternidadeserrana.com.br/A%20Lenda%20do%20Bode.htm
http://pt.wikipedia.org/wiki/Cabra
http://escola.britannica.com.br/article/481382/bode-e-cabra
25
Borboleta
Descrição da lição: Faça a acolhida dos alunos recebendo-os com um poema (veja
sugestões em fontes) sobre as Borboletas exposto na lousa ou em um grande cartaz.
Iremos trabalhar com os alunos conhecimentos diversos sobre as borboletas e faremos a
construção de modelos de borboletas com as peças do ATTO.
Encaminhamentos da lição: lousa e giz/marcador, peças do ATTO conforme montagem
nº 46 do Livro de montagens.
• Gênero textual: Poema – versos e estrofes, figuras de linguagem e
rimas.
Português
alguns elementos não lingüísticos.
• Percepção: semelhanças e diferenças
• Resolução de situações problema de acordo com a vivência
Matemática
• A ideia da simetria na construção de modelos
• Os seres vivos no ambiente
Ciências
• Animais invertebrados
• Diversidade dos animais
• Desenvolver habilidades na distinção de cor, forma, dimensão e espaço.
• Desenvolver uma forma pessoal de expressão.
Artes
• Adquirir hábitos de disciplina e concentração no trabalho individual e em
grupo.
• Participar ativamente da leitura e apresentação do poema.

• Expressar oralmente a compreensão da mensagem da qual é o destinatário.
• Produzir textos orais e escritos acerca do tema abordado.
• Explorar as informações de maneira sistemática e ordenada, de forma a
estabelecer procedimentos apropriados às tarefas desenvolvidas.
26
Objetivos:
• Identificar a classificação, características e diferenciação de uma borboleta

• Trabalhar o significado/conceito da palavra borboleta.
• Entender o ciclo de vida das borboletas (metamorfose)
• Comparar e identificar as partes que compõem a borboleta.
• Perceber as semelhanças e diferenças entre as borboletas e suas partes.
• Perceber a diversidade da espécie e ações que podem ser desenvolvidas para a
preservação da mesma.
Conceitos:
• Organização
• Metamorfose
Contextualização:

trabalhado. Faça a leitura do poema que está exposto na sala e partilhe com os
educandos o texto impresso.
• Esclareça quais as habilidades e os objetivos desejamos alcançar nesta lição.
• Trabalhe outros conhecimentos acerca das borboletas. Sugerimos realizar uma
pesquisa prévia sobre o tema e trazer aos educandos as informações relevantes: o que
são as borboletas, sua importância ecológica, cores, formas, metamorfose, ambiente em
que vivem, necessidades, preservação, etc.
• Identifique as etapas do processo de metamorfose das borboletas.
• Proponha a construção de um texto sobre as borboletas. Este pode ser elaborado
em duplas ou trios.
• Partilhe as peças do ATTO selecionados na ficha 46 e proponha a construção de
uma borboleta. Podem fazer uso de outros materiais (papéis, plásticos, etc) para compor
modelos diferenciados.
Mediação:
• É fundamental que o professor tenha clareza de sua função frente aos

educandos. O professor precisa ser um facilitador do processo de construção do
conhecimento, pontuando a todos os envolvidos os objetivos que estão sendo
trabalhados, bem como, é imprescindível que os educandos estejam mobilizados para
participarem efetivamente destes.
27
• O professor mediador deve cultivar o respeito ao tempo e a condição de cada
educando, buscando sempre incentivá-los a se conhecerem, se respeitarem e
acreditarem em seu potencial.
(...) Para que esse saber tradicional que foi acumulado na evolução humana possa ser útil ao
aluno, faz-se necessário que o professor seja o mediador entre o conhecimento e a prática social do aluno.
Em outras palavras, o aluno desenvolve o senso crítico quando o professor o ajuda a ter acesso ao
conhecimento tradicional de modo crítico (MEKSENAS)
• Interpretação e registro das vivências:

1 – Propor aos alunos a montagem de borboletas para a confecção de um
painel na sala de aula utilizando o ATTO e material reciclável (alternativo) de diversas
origens.
2 – Disponibilize aos educandos imagens diversas de borboletas. Na
seqüência, instigue-os a observarem as mesmas juntamente com a montagem realizada.
O que você percebe comparando sua borboleta com as que aparecem nas imagens?
Existe alguma parte do corpo desse animal que está faltando na sua montagem? Liste as
partes que faltam e sua quantidade.
3 – Crie outras borboletas de diferentes formas e tamanhos usando peças
do seu kit Atto. Liste as peças e a quantidade que usou de cada uma delas.
4 – Ter borboletas visitando nossos jardins é um prazer e um privilégio.
Quais sugestões você daria para atrair esses bichinhos para o jardim de sua escola?
Descubra o que mais atrai as borboletas, flores e vegetais que servem de alimento são
importantes no ciclo de vida desses bichinhos.
http://palavraseorigens.blogspot.com.br/2010/09/borboletas-borboleteantes.html
http://www.borboleta.org/
http://www.viniciusdemoraes.com.br/pt-br/poesia/poesias-avulsas/borboletas
http://verarguedes.blogspot.com.br/2010/12/lagarta-e-borboleta-metamorfose.html
http://pt.treknature.com/themes.php?thid=147
http://pt.wikihow.com/Cultivar-um-Jardim-de-Borboletas
http://butterflygarden09.wordpress.com/2013/03/26/como-atrair-borboletas/
http://quintaldicasa.blogspot.com.br/2012/08/plantas-que-atraem-borboletas-e-beija.html
28
Cachorro robô
Descrição da lição: convide seus educandos a assistirem um filme sobre cães (veja as
sugestões no final deste planejamento). Prepare o ambiente e depois da exibição
converse sobre o tema. É importante partilhar com os educandos conhecimentos diversos
sobre esses animais, então solicite a eles que contribuam com suas vivências e os
convide a construírem um cão com as peças do ATTO.
Encaminhamentos da lição: lousa e giz\marcador; material reciclável (alternativo);peças
do ATTO conforme montagem n° 33 do Livro de montagens.
Conteúdos programáticos
• Escrever o próprio texto e revisá-lo.
• Produzir texto considerando o destinatário, a finalidade do texto e as
Português
características do gênero utilizado.
• Uso das operações fundamentais em situações do cotidiano.
Matemática
• Resolução de situações problema de acordo com a vivência e com a
utilização de estratégias próprias.
Ciências
• Mamíferos.
• Animais domésticos.
Artes

armazenamento e o uso dessas informações de maneira a obter um melhor resultado.
29
Objetivos:
• Identificar a classificação, as características e a diferenciação de um cão.

• Perceber as semelhanças e as diferenças entre os mamíferos.
• Caracterizar animais domésticos.
• Perceber a diversidade das espécies e as ações que podem ser desenvolvidas
para a preservação das mesmas.
• Reconhecer que existem cães de formas, tamanhos e tipos diferentes.
Identificar a relação entre os cães e os seres humanos.
Conceitos:
• Mamíferos
• Domésticos
• Relação indivíduo-grupo
Contextualização:

trabalhado. Apresente o ambiente que foi preparado para a exibição do filme. Esclareça
aos educandos quais habilidades e objetivos desejamos alcançar nesta lição.
• Depois da exibição do filme instigue os educandos a expor suas opiniões sobre
os cães e a estabelecerem diálogos acerca destas informações.
• Traga ao grupo de educandos conhecimentos sobre cães (você pode fazer uso
das referências sugeridas no fim deste planejamento). Proponha ao grupo a construção
de um texto coletivo falando dos cães e das suas relações com os homens.
proponha a construção de um cão. A construção pode ser realizada em pequenos grupos
e ampliada com materiais diversos (papéis, plásticos, dentre outros) para compor
modelos diferenciados.
encaminhamentos podem ser dados aos modelos construídos. Podemos utilizá-los como
mascotes da turma ou ainda como personagens de um teatro a ser elaborado com as
crianças. Outra sugestão é criar um espaço de exposição das produções para a
comunidade escolar, no qual será possível partilhar também o texto produzido ou mesmo
criar outros textos que possam prestar orientações aos donos de cães.
30
Mediação:
• A aprendizagem é um processo sociocultural que desenvolvemos desde o nosso

nascimento. Mediar este processo é fator relevante para a ampliação, com qualidade, dos
aprendizados dos educandos.
• É no processo de mediação que observamos multiplicidade das relações
existentes entre os indivíduos envolvidos e as produções utilizadas como instrumentos
deste processo.
“O caminho do objeto até a criança e desta até o objeto passa por outra pessoa." (Vygostsky)

• Apresentem aos demais educandos os modelos construídos e façam a leitura do
texto elaborado para ampliarem o aprendizado. Termine com a construção de um painel
para expor os modelos construídos ou outra atividade proposta pelos educandos depois
da conversação.
http://pt.wikipedia.org/wiki/C%C3%A3o
http://www.caes-e-cia.com.br/
http://www.guiaderacas.com.br/cachorros/racas/
http://portaldodog.com.br/cachorros/
http://www.anuariocaes.com.br/
http://www.caesegatos.com.br/
http://www.caesamigos.com.br/pagina-inicial
http://tudosobrecachorros.com.br/2012/09/border-collie.html
Beethoven.
Lassie.
Sempre ao seu lado.
Marley & Eu.
Fluke, lembranças de outra vida.
Uma dupla quase perfeita.
101 dálmatas.
Hotel bom pra cachorro.
Como cães e gatos.
31
Cadeira de balanço
Descrição da lição: nesta lição os educandos conhecerão a história da cadeira de

balanço. Comece a aula com uma explanação sobre a cadeira de balanço enquanto
expõe a imagem dessa cadeira (utilizar o aplicativo de pesquisa na internet e selecionar
imagens que julgue relevantes para esta lição). Conte uma breve história sobre a cadeira
de balanço e proponha a montagem da mesma. Estabeleça mediações durante o
processo de montagem da cadeira de balanço, incentivando-os a refletirem sobre o
processo e sobre a utilização desta em sua vida. Para finalizar, sugira o registro coletivo
sobre a aula.
Encaminhamentos da lição: cartaz com a imagem da cadeira de balanço; lousa e
giz\marcador; texto impresso sobre a história da cadeira de balanço; peças do ATTO
conforme montagem n° 13 do Livro de montagens.
*Sugestão: para as turmas de crianças com menor idade podemos vivenciar a
experiência da contação de histórias: prepare o ambiente com uma cadeira de balanço,
caracterize-se de “velhinho” e entre para contar histórias; ou traga uma pequena cadeira
de balanço com uma boneca e utilize-a como personagem da história que estará
contando.
• Produção textual a partir de uma contação de história.
Português
• Revisão textual com auxílio do professor.
• A gente não aprende só na escola;
História
• Cultura regional - todo mundo tem uma história e um lugar.
• Balança, balança, mas não cai? Equilíbrio
Ciências
• Para frente, Para trás. Energia do movimento
• Escutar atentamente a leitura do texto.

• Familiarizar-se com a escrita por meio do manuseio do texto impresso.
• Transmitir a mensagem, utilizando a linguagem oral com desenvoltura.
• Produzir textos orais e escritos.
• Lidar com as emoções.
• Cooperar e colaborar.
• Agir positivamente para o bem comum.
32
Objetivos:
• Identificar e diferenciar uma cadeira de balanço.

• Perceber a importância histórica das cadeiras de balanço e sua utilização por
nossos ancestrais.
• Trabalhar conjuntamente por um objetivo comum: montar a cadeira de balanço.
• Compreender e solucionar situações-problema.
• Conhecer e valorizar a história dos nossos antepassados, percebendo que eles
foram e são sujeitos na construção da sociedade.
• Perceber e respeitar semelhanças e diferenças culturais.
• Revisar o texto coletivo com auxílio do professor.
• Discutir a importância dos momentos de descanso.
Conceitos:
• Vida social
• Objetos culturais
Contextualização:
• Dê as boas-vindas aos educandos.

• Explique que na aula de hoje vamos conhecer um pouco sobre a história da
cadeira de balanço.
• Esclareça a eles quais habilidades e objetivos desejamos alcançar.
• Mencione sobre a montagem da cadeira de balanço.
• Conte uma história sobre a cadeira de balanço - você pode utilizar textos diversos
como poesias, narrativas, etc. Sugerimos que você tenha o texto escrito para ser
entregue aos educandos posteriormente, podendo assim trabalhar o mesmo nas aulas de
português.
• Depois da leitura, estabeleça diálogos acerca do texto.
• Finalize fazendo o registro destas atividades.
33
Mediação:
• Durante todo desenvolvimento da aula você deve realizar uma interposição

intencional na relação entre o educando e o objeto do conhecimento com o objetivo de
ajudar o aprendiz a construir conhecimento e a desenvolver suas funções cognitivas.
Sugerimos que você conduza estrategicamente o processo de aprendizagem, instigando
o educando sem dar as respostas, impulsionando conflitos cognitivos e mobilizando as
funções cognitivas, garantindo o aumento do nível de modificabilidade e flexibilidade
mental do indivíduo envolvido no processo de aprender a pensar.
“[...] o aprendizado não é desenvolvimento; entretanto, o aprendizado adequadamente organizado

resulta em desenvolvimento mental e põe em movimento vários processos de desenvolvimento que, de
outra forma, seriam impossíveis de acontecer." (Vygoskky)
• Para finalizar a aula é necessário resumi-la, retomando com os educandos os

assuntos abordados, recapitulando as noções e os conceitos.
• Conjuntamente com os educandos, estabeleça registro da aula de forma coletiva
no quadro. Depois dessa construção, se julgar válido e/ou necessário, você pode
oportunizar que todos tenham o texto em seu caderno de registro.
http://www.ehow.com.br/historia-cadeira-balanco-curvada-fatos_223861/
http://pt.wikipedia.org/wiki/Cadeira_de_balan%C3%A7o
http://www.noticiasagricolas.com.br/artigos/osvaldo-piccinin/108921-cadeira-de-balanco--
por-osvaldo-piccinin.html#.U8MYG5RdWSo
http://rosemeire12.blogspot.com.br/2013/01/a-cadeira-de-balanco-todas-as-tarde.html
34
Carro tubarão martelo
Descrição da lição: inicie a lição trocando informações com os educandos acerca da

invenção dos carros, da história das corridas de carro e de outros conhecimentos que
você julgar relevantes. Ressaltamos aqui a importância do planejamento prévio das aulas
que você se propõe a lecionar – a sugestão é a busca de conhecimentos em sites da
internet e livros sobre carros. Em seguida, exponha os objetivos desta lição, propondo a
montagem de um carro de corrida que utilizaremos para a atividade intitulada “A Corrida
da Amizade”.
Sugestões: * A aula pode ser ampliada com a exibição do Filme “Carros”, se o professor
julgar relevante. Acreditamos que auxiliaria na construção de alguns dos conceitos
trabalhados.
Encaminhamentos da lição: lousa e giz\marcador; peças do ATTO conforme montagem

n° 32 do Livro de montagens; DVD do filme Carros; material reciclável e reutilizável para
a construção da pista de corrida.
• Meios de transporte - desenvolvimento da sociedade.
Geografia
• Distribuição geográfica pelo mundo.
• Solução para o transporte ou problema para o meio ambiente?
• Aproveitando a energia das explosões
Ciências
• Meios de transporte – melhoria da qualidade de vida.
• O carro como uma invenção humana
História
• A ideia Ford: “um carro que todos possam ter”.
Tecnologia • Uma nova revolução: o carro elétrico, menos poluição.

• Sensibilizar a respeito da importância da cooperação e da interação harmoniosa.
• Agir com base em um planejamento coletivo proposto.
• Compreender as diferenças nas ações e no pensamento de diferentes meios.
• Organizar as ações qualitativamente.
• Trabalhar conceitos de vida social.
35
Objetivos:
• Perceber a importância histórica dos carros como meio de transporte.

• Construir os carros com as peças do ATTO conforme a ficha de montagem.
• Trabalhar por um objetivo comum: execução da corrida com os carros
construídos pelos alunos.
• Elaborar conjuntamente a pista de corrida.
• Problematizar os perigos que o trânsito atualmente nos oferece. Problemas de
sinalização,alto índice de acidentes e falta de manutenção das estradas e rodovias.
• Levantar questões referentes ao filme “Carros” trabalhando noções de respeito e
cidadania, de responsabilidade coletiva e individual.
• Trabalhar com as emoções de ganhar e perder.
• Reconhecer os meios de transporte e sua importância na sociedade.
• Perceber a importância dos meios de transporte para o desenvolvimento dos
comércios e da sociedade em geral.
• Reconhecer os meios de transportes como invenções úteis para melhorar nossa
qualidade de vida.
Conceitos:
• Noções de respeito e cidadania

• Responsabilidade coletiva e individual
• Flexibilidade
• Formação grupal
• Invenções: utilidades e efeitos sociais
• Pedestre, motorista e passageiro
Contextualização:
• Acolha os educandos de forma carinhosa e os organize para a atividade a ser

executada (assistir o filme “Carros” ou ouvir a história sobre o surgimento dos automóveis
e dos carros de corrida).
• Estabeleça mediação constante e instigue-os a trazer ao grupo suas experiências
pessoais no trânsito.
• Esclareça os objetivos da aula.
• Mencione oportunamente a montagem do carro de corrida e seu objetivo em
relação à corrida que estarão elaborando e executando.
• Proponha e oriente a montagem da pista de corrida.
• Mostre aos educandos a necessidade de explicar à população em geral como
podemos e devemos nos comportar no trânsito, refletindo sobre as nossas
responsabilidades.
36
• Ao término na lição, proponha a elaboração de um material para ser partilhado
com a comunidade escolar.
• Lembre-se de estabelecer mediações durante todo o desenvolvimento da aula,
auxiliando os educandos a elaborarem e reelaborarem seus conhecimentos.
Mediação:
• Você deve atuar como mediador pedagógico, procurando sempre impulsionar seu
educando a refletir, a relacionar o aprendizado ao seu contexto social e a ser
participativo. Nesta lição essas ações se evidenciam, visto que todos participam do
trânsito de nossas cidades, seja como pedestre, motorista ou passageiro.
• É relevante transcender os conhecimentos trabalhados na sala para a vida dos
educandos. Significar cada conhecimento oportuniza que estes sejam mais facilmente
assimilados.
“... é importante que o professor busque alternativas de trabalho para superar as dificuldades na
construção do pensamento abstrato... com a mediação dos pares,... os colegas e os professores..."
(Shimazaki e Pacheco)
• Depois das etapas descritas anteriormente, faz-se necessário o fechamento e o

registro da lição. Sugerimos um registro coletivo que retome com os educandos os
assuntos abordados, recapitulando as noções e os conceitos trabalhados, bem como a
elaboração de um “guia de orientações do trânsito” para ser partilhado com a comunidade
escolar.
Utilize filmes ou vídeos que falem de corridas. Sugerimos o desenho de animação infantil
em computação gráfica, produzido pela Pixar Animation Studios e distribuído pela Walt
Disney intitulado “Carros”.
http://www.jornalciencia.com/tecnologia/diversos/2642-a-historia-do-automovel-como-foi-
inventado-o-carro
http://mundoestranho.abril.com.br/materia/como-foi-inventado-o-automovel
http://pt.wikipedia.org/wiki/Hist%C3%B3ria_do_autom%C3%B3vel
http://www.carrosecorridas.com.br/category/historia/
http://pt.wikipedia.org/wiki/Automobilismo
http://www.omartelo.com/materia5.html
37
Carrossel
Descrição da lição: nesta lição os educandos conhecerão o carrossel - um brinquedo no

qual há uma grande peça circular que gira em torno de um eixo vertical e em suas
extremidades assentos que podem variar de bancos de madeira/cadeiras ou outro
material, até mesmo peças com formato de cavalos, aviões e carrinhos que sirvam de
assento. Caso a escola tenha um carrossel em seu parque, o mesmo pode ser vivenciado
nesta lição. Como sugestão, faça registros fotográficos desta atividade, eles enriquecerão
o registro final. Caso não haja como cumprir esta possibilidade, utilize imagens de
carrossel impressas para que os educandos possam visualizar o objeto. Você deve
instigá-los a falar das sensações que têm ao brincarem no carrossel, o que este
proporciona a cada um durante sua utilização. Inclua no seu planejamento textos, poesias
ou narrativas que falem do carrossel, dessa forma você poderá ler com seus alunos e
estabelecer mediações e paralelos entre a vivência e o texto escrito.
Encaminhamentos da lição: cartaz com a imagem do carrossel; lousa e giz\marcador;
peças do ATTO conforme montagem n° 02 do Livro de montagens.
• Revisão e reescrita do próprio texto considerando: desenvolvimento do
tema, adequação da função deste, segmentação do texto, atendimento à
Português
forma ortográfica, uso de características da pontuação no texto
informativo.
• Formas geométricas.
Matemática
• Semelhanças e simetria.
• Estratégias de observação e vivência - medidas de tempo.
• A gente não aprende somente na escola.
História
• As histórias que envolvem as nossas gerações.

• Familiarizar-se com a escrita por meio do manuseio do texto.
38
Objetivos:
• Identificar e diferenciar um carrossel.

• Trabalhar conjuntamente por um objetivo comum: construir o carrossel.
• Trabalhar o significado/conceito da palavra “carrossel”.
• Desenvolver habilidades de atenção e concentração.
• Coletar dados, produzir informações de modo planejado, sistemático e ordenado.
Conceitos:
• Organização temporal
• Partilha de sentimentos
• Processamento de informações
• Formas de apresentação de um objeto: bancos do carrossel
Contextualização:
• Acolha os educandos buscando despertar a curiosidade deles para o assunto.

• Exponha ao grupo de educandos qual a proposta de trabalho do dia. Leve-os ao
carrossel para vivenciarem a brincadeira e possibilite que eles façam registros
fotográficos da mesma. Se não houver um carrossel, exponha as imagens pré-
selecionadas.
• Esclareça a eles quais habilidades e objetivos desejamos alcançar.
• Ao retornarem à sala, faça a leitura do texto escolhido e instigue-os a fazer
reflexões sobre as vivências desta aula e a leitura realizada. Pontuem na lousa as
principais questões que surgirem.
• Na sequência explore as fotos realizadas durante a vivência no carrossel. Faça a
escolha de algumas dessas fotos. Proponha aos educandos a construção de um modelo
de carrossel com as peças do ATTO e faça registros fotográficos desta ação também.
39
Mediação:
• A busca da aprendizagem por meio de um processo de construção de

conhecimento é pautada na relação professor-aluno,que se estabelece pela mediação.
Esse processo fica cada vez mais evidente se construído a partir da reflexão crítica das
experiências e do processo de trabalho. Na aula proposta, isso fica visível ao vivenciarem
a experiência de brincar no carrossel.
• É preciso ter clareza da nossa função como professor frente ao processo de
mediação, ou seja, ter atitude e comportamento de facilitador, incentivador e motivador,
colaborando para que o aprendiz chegue aos seus objetivos.
“A vida é uma aprendizagem diária." (José Saramago)
• Ao término desta aula proponha ao grupo que seja construído um registro com as
fotos realizadas e as anotações que eles desenvolveram durante a aula. Construam um
painel relatando a experiência e exponham na escola.
• É importante retomar com os educandos os assuntos abordados, recapitulando
as noções e os conceitos.
40
Cata-vento
Descrição da lição: organize a sala de aula e acolha os educandos. Desenvolva a

proposta de trabalho sobre cata-ventos conforme orientado abaixo. É importante partilhar
com os educandos conhecimentos diversos acerca dos conteúdos programáticos e sobre
o objetivo da aula. Busque sempre a participação efetiva dos educandos - solicite que
contribuam com suas vivências.
Encaminhamentos da lição: lousa e giz/marcador, cata-ventos de papel em miniaturas,

cartazes e imagens de cata-ventos, cata-ventos de papel, folhas coloridas, lápis de cor e
giz de cera, materiais reaproveitáveis e alternativos, peças do ATTO conforme montagem
nº 58 do Livro de montagens.
Português
Matemática
• Leitura, contagem e representação numérica.
Formas geométricas.
Medidas de comprimento.
• O ar – composição, poluição.
Ciências
• Vento - energia eólica e poder destruidor.
Artes
41

•Compreender o significado das medidas.
•Comparar grandezas de comprimento.
•Comunicar-se de maneira clara.
•Utilizar noções e vocabulário adequadamente.
•Comprometer-se com situações do cotidiano.
•Respeitar o meio ambiente.
•Estimular o desenvolvimento psicomotor.
•Ampliar o tempo de atenção.
•Explicar de maneira ordenada os passos do raciocínio utilizado na construção do
cata-vento.
•Explorar informações de maneira sistemática, selecionar, organizar e otimizar o
•Demonstrar uma atitude planejada, de forma a estabelecer critérios e
•Utilizar cálculos, análise e organização de dados quantitativos na resolução de
uma situação-problema.
Objetivos:
• Conhecer a composição do ar.

• Identificar o oxigênio como elemento necessário à vida na Terra.
• Caracterizar as camadas da atmosfera e identificá-la como uma camada gasosa
que protege a Terra.
• Explicar a movimentação do ar – vento.
• Identificar os principais agentes de poluição do ar e explicar seus impactos no
ambiente.
• Localizar formas geométricas em suas produções.
• Relacionar objetos quanto ao tamanho.
• Identificar efeitos benéficos e prejudiciais.
• Explorar o universo gráfico, desenvolver o imaginário pessoal.
• Descobrir técnicas e novos materiais.
42
Conceitos:
• Cata-vento
• Vento
• Atmosfera
• Poluição do ar
• Maior
• Menor
• Energia (eólica)
Contextualização:
• Prepare o ambiente da sala de aula com imagens de cata-ventos e objetos

relacionados a este.
• Acolha os educandos entregando a cada um deles pequenos cata-ventos de
papel colorido (sugestão de modelos abaixo nas fontes de pesquisa).
• Pela mediação, busque despertar a curiosidade deles para o que será
trabalhado. Esclareça aos educandos quais habilidades e objetivos desejamos alcançar
nesta lição.
• Convide-os a observarem seu entorno e o objeto que receberam. Instigue-os a
expor suas opiniões sobre o mesmo.
• Proporcione aos educandos conhecimentos diversos acerca dos conceitos que
desejamos desenvolver.
• Na sequência, entregue o material aos educandos para que possam construir
cata-ventos maiores de papel e, por fim, construir modelos com as peças do ATTO em
conjunto com materiais reaproveitáveis.
• Ao término da produção, converse com seus educandos para brincarem com
seus cata-ventos no pátio da escola.
• No retorno desta atividade, sintetize no quadro os conceitos aprendidos e solicite
que os educandos tenham este registro no caderno.
Mediação:
• O professor precisa assumir seu compromisso de educador e traçar sua

caminhada de forma intencional, promovendo o aprender e o ensinar com qualidade.
• Sabemos que o processo de mediação é uma responsabilidade que precisa ser
trabalhada e desenvolvida. O educador deve buscar renovar seu fazer pedagógico,
atendendo as necessidades da escola, dos educandos e da sociedade. Para tanto é
preciso estudar e estabelecer parcerias com seus pares.
• É na interação com seus pares e com seus educandos que o professor se
desenvolve e proporciona aprendizados que qualificam sua prática e os aprendizados dos
seus educandos.
43
“O caminho do objeto até a criança e desta até o objeto passa através de outra pessoa. Essa
estrutura humana complexa é o produto de um processo de desenvolvimento profundamente enraizado nas
ligações entre história individual e história social" (Vygotsky)
• Organizem uma ida ao pátio da escola para brincar com os cata-ventos

produzidos.
• Finalize conversando com os educandos sobre o que foi trabalhado na aula.
Solicite que todos tenham o registro escrito no caderno.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Cata-vento
http://meustrabalhospedagogicos.blogspot.com.br/2011/09/aprenda-fazer-um-cata-
vento.html
http://espacoeducar-liza.blogspot.com.br/2009/09/cataventos-com-moldes-e-passo-
passo.html
http://falandodaeducacao.blogspot.com.br/2009/05/vamos-fazer-um-cata-vento.html
http://profanandaschultz.blogspot.com.br/2010/08/catavento-moldes.html
http://www.qdivertido.com.br/verbrincadeira.php?codigo=25
http://www.omundodecaliope.com/2012/03/decore-com-cataventos-diy-sextacriativa.html
http://amorascrafts.blogspot.com.br/2012/02/jardim-de-cataventos-pra-sextacriativa.html
44
Cavalo
Descrição da lição: a proposta desta lição é apresentar aos educandos a história dos
cavalos junto da humanidade e mostrar a importância e as contribuições desse animal no
desenvolvimento da sociedade. Organize os educandos em círculo durante a exposição e
estimule-os a expor seus conhecimentos de forma a estabelecerem, juntos, trocas acerca
da temática. Solicite aos educandos que pontuem as principais qualidades e
características do cavalo e que elaborem um texto coletivo na lousa. Faça mediações
interagindo e instigando seus educandos e, para finalizar a aula, convide-os a construir
um cavalo com as peças do ATTO. Possibilite brincadeiras com os modelos construídos.
Encaminhamentos da lição: cartaz com imagens de cavalos e sua utilização; lousa e

giz\marcador; peças do ATTO conforme montagem n°42 do Livro de montagens.
• Escuta atenta de situações comunicativas.
Português
• Construção textual coletiva.
• Relato de experiências pessoais.
Geografia • Animais como meio de transporte.
História • O cavalo como transporte possibilitou a evolução da sociedade.
Ciências
• Animais mamíferos.
• Animais domesticados.

45
Objetivos:
• Identificar e diferenciar um cavalo.

• Trabalhar conjuntamente por um objetivo comum: construir um cavalo com as
peças do ATTO.
• Trabalhar o significado/conceito da palavra “cavalo”.
• Identificar a classificação e as características do cavalo.
• Identificar as fases da vida de um cavalo (nascer, crescer, reproduzir e morrer).
• Identificar e estabelecer as relações do modo de vida desses animais nos grupos
sociais em que estão inseridos.
Conceitos:
• Equinos
• Animais e o mundo do trabalho
• Fases de vida
Contextualização:
• Acolha os educandos buscando despertar a curiosidade deles para o tema a ser

trabalhado. Exponha no quadro características do cavalo e questione os educandos
sobre qual animal estão falando.
• Exponha ao grupo de educandos qual a proposta de trabalho do dia e esclareça
quais habilidades e objetivos deseja alcançar.
• Reúna os educandos em círculo para lhes prestar informações a respeito deste
animal. Traga ao conhecimento dos educandos informações variadas sobre os cavalos.
• Sugerimos acessar sites diversos sobre as raças que possuímos no Brasil como
os cavalos Crioulo, Mangalarga, Quarto de Milha e Campolina.
• Estimule os educandos a expor seus conhecimentos e juntos estabelecerem
trocas acerca da temática.
• Construa na lousa um quadro com as informações, as qualidades e as
características dos cavalos.
• Estabeleça mediações e argumente com seus educandos durante toda atividade.
• Finalize a discussão construindo um modelo de cavalo com as peças do ATTO.
• Juntamente com os alunos elabore uma atividade para que utilizem os modelos
construídos (corrida de cavalos, construção de uma fazenda, etc.).
46
Mediação:
• É preciso sempre lembrar que a mediação é o próprio processo, um processo

intencional que é estabelecido por você e seus educandos, pautado na cumplicidade em
torno dos objetivos a serem alcançados.
• No ensino mediado é fundamental que você planeje suas aulas, tenha intenção
clara com as atividades a serem desenvolvidas e proporcione aos educandos atitudes
reflexivas constantes.
• Aproveite o momento em grupo na partilha dos conhecimentos sobre a temática
para promover aprendizagens significativas.
“A principal meta da educação é criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas, não
simplesmente repetir o que outras gerações já fizeram. Homens que sejam criadores, inventores,
descobridores. A segunda meta da educação é formar mentes que estejam em condições de criticar,
verificar e não aceitar tudo que a elas se propõe." (Piaget)
• Ao término desta aula proponha ao grupo que seja construído um registro coletivo
das informações trabalhadas.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Cavalo
http://www.racacrioula.com.br/site/content/home/index.php
http://portalabqm.com.br/
http://pt.wikipedia.org/wiki/Quarto_de_milha
http://pt.wikipedia.org/wiki/Crioulo_(cavalo)
http://www.smartkids.com.br/especiais/mamiferos-cavalo.html
Sugestões de flmes(2014):
Beleza Negra
Spirit, o Corcel indomável
O Encantador de Cavalos
Seabiscuit, Alma de Herói
Cavalo de Guerra
47
Cavalo marinho
Descrição da lição: convide seus educandos para assistir a um documentário sobre

cavalos-marinhos (link nas sugestões de fontes de pesquisa). Prepare o ambiente e,
depois da exibição, conversem acerca do tema. É importante partilhar com os educandos
conhecimentos diversos sobre esses animais. Solicite a eles que contribuam com suas
vivências e convide-os a construírem um cavalo-marinho com as peças do ATTO.
Encaminhamentos da lição: lousa e giz\marcador; material reciclável (alternativo);peças

• Escrever o próprio texto e revisá-lo.
Português
Matemática
• Resolução de situações problema de acordo com a vivência e utilizando
•Os seres vivos no ambiente.
Ciências
• Peixes.
• Aimais exóticos.
Artes
cromática nas produções dos alunos.

• Perceber as informações de caráter não verbal.
• Utilizar adequadamente a linguagem oral e escrita.
48
Objetivos:
• Identificar a classificação, as características e a diferenciação de um cavalo-

marinho.
• Diferenciar os seres vivos e os ambientes em que vivem.
• Reconhecer a importância da preservação e conservação dos ambientes.
• Perceber as semelhanças e as diferenças entre os animais marinhos.
• Caracterizar animais exóticos.
• Perceber a diversidade das espécies e ações que podem ser desenvolvidas para
• Reconhecer que existem animais marinhos de formas, tamanhos e tipos
diferentes.
• Ser capaz de adotar atitudes de promoção e preservação do meio ambiente
desses animais.
• Compreender a interdependência entre os animais.
Conceitos:
• Animais marinhos
• Diversidade
• Preservação ambiental
Contextualização:

trabalhado. Apresente o ambiente que foi preparado para a exibição do documentário.
Esclareça aos educandos quais habilidades e objetivos desejamos alcançar nesta lição.
• Depois da exibição do documentário, instigue os educandos a expor suas
opiniões sobre os mesmos e a construírem, em duplas, textos sobre os conhecimentos
apreendidos. Façam também desenhos sobre o tema trabalhado (esses desenhos
poderão ser expostos no mural da escola).
• Traga ao grupo de educandos conhecimentos diversos sobre os cavalos-
marinhos (pode-se fazer uso das referências sugeridas no fim deste planejamento).
• Partilhe com os educandos as peças do ATTO e a montagem 43. Proponha a
construção de um cavalo-marinho. A construção pode ser realizada individualmente ou
49
em pequenos grupos e ampliada com materiais diversos (papéis, plásticos, dentre outros)
• Ao término da construção, elaborem uma exposição com os modelos com a
finalidade de informar à comunidade escolar sobre este animal e sua preservação.
Mediação:
• Falar em processo de ensino-aprendizagem mediado é pensar na forma como a

apropriação do conhecimento, o desenvolvimento intelectual e físico, e a formação de
sentimentos, qualidades e valores são trabalhados para garantirmos o desenvolvimento
global de nossos educandos.
• O processo de mediação pensado e planejado possibilita o envolvimento de
todos os indivíduos e fortalece o papel do educador em classe.
“Ao brincar, a criança assume papéis e aceita as regras próprias da brincadeira, executando,
imaginariamente, tarefas para as quais ainda não está apta ou não sente como agradáveis na realidade."
(Vygostsky)

Apresentem aos demais educandos os modelos construídos e façam a leitura do texto
elaborado para ampliarem o aprendizado. Termine com a construção de um painel para
expor os modelos construídos ou outra atividade proposta pelos alunos depois da
conversação..
Documentários:
http://globotv.globo.com/rede-globo/globo-natureza/v/globo-natureza-cavalo-
marinho/2899163/
http://pt.wikipedia.org/wiki/Cavalo-marinho
http://www.infoescola.com/peixes/cavalo-marinho/
http://cienciahoje.uol.com.br/colunas/por-dentro-das-celulas/os-segredos-do-cavalo-
marinho
http://www.petfriends.com.br/enciclopedia/esp_peixes/peixes_enciclopediacavalomarinho.
htm
http://www.suapesquisa.com/mundoanimal/cavalo_marinho.htm
http://noticias.terra.com.br/educacao/voce-sabia/pais-que-sao-maes-cavalo-marinho-
macho-pode-engravidar,325e05371bf8e310VgnVCM20000099cceb0aRCRD.html
50
Centopeia
Descrição da lição: inicie a aula introduzindo o tema com uma história. Prepare o
ambiente e convide a todos para ouvirem atentamente a contação. É importante partilhar
com os educandos conhecimentos diversos sobre esses animais. Solicite que contribuam
com suas vivências e convide-os a construírem uma centopeia com as peças do ATTO.
Encaminhamentos da lição: Encaminhamentos da lição: lousa e giz\marcador, círculos

de papel coloridos, círculos de papel brancos, material reciclável (alternativo), peças do
ATTO conforme a montagem nº 79 do Livro de montagens.
• Adequação da linguagem.
• Relato de experiências do cotidiano.
Português
• Produção textual coletiva.
Percepção: semelhanças e diferenças.
Matemática
Resolução de situações-problema de acordo com a vivência e utilizando
Leitura, contagem e representação numérica das peças.
Ciências
• Animais invertebrados.
• Cores.
Artes

• Identificar informações relevantes para a compreensão do gênero textual.
• Antecipar a leitura apoiando-se nas ilustrações.
51
• Reconhecer o alfabeto.
• Recontar de forma coletiva a história contada pelo professor.
• Produzir texto coletivo.
Objetivos:
• Identificar a classificação, as características e a diferenciação de uma centopeia.

e novos materiais.
• Perceber as semelhanças e as diferenças entre os animais invertebrados.
• Cooperar com as ideias nos trabalhos em grupos ou coletivos.
Conceitos:
• Animais invertebrados
• Cores
• Formas geométricas
Contextualização:

trabalhado. Apresente o ambiente que foi preparado para a contação de história.
• Esclareça aos educandos quais habilidades e objetivos desejamos alcançar
nesta lição.
• Depois da contação, instigue os educandos a expor suas opiniões sobre o tema.
• Ainda sentados em grupo, entregue aos educandos círculos coloridos e os
questione se poderíamos montar uma centopeia com os mesmos. Explore com eles as
cores dos círculos e a forma geométrica.
• Traga ao grupo de educandos conhecimentos acerca das centopeias (faça uso
das fontes sugeridas no fim deste planejamento). Proponha ao grupo a construção de um
painel com a centopeia colorida e, na sequência, a elaboração de um texto coletivo com
base na história que ouviram para ser fixado junto. Para que todos possam colocar seu
nome na produção textual, sugerimos que pintem e escrevam seus nomes dentro de
52
círculos brancos que serão fixados dentro dos círculos coloridos da centopeia.
• Em seguida, questione se poderiam montar centopeias com outros materiais.
Divida a turma em pequenos grupos e partilhe com os educandos as peças do ATTO,
propondo a construção. Ofereça outros materiais (papéis, plásticos, etc.).
encaminhamentos podem ser dados aos modelos construídos. Sugerimos que esses
sejam agregados ao painel com a centopeia colorida desenvolvida no decorrer da aula,
podendo inclusive confeccionar convites para os pais visitarem a sala de aula com os
trabalhos expostos. Esses convites podem ser elaborados em pequenas centopeias
produzidas com círculos brancos e desenhos e escrita dos educandos.
Mediação:
• Nossa ação no processo de mediação deve ser intencional, buscando dar forma
e intensificar os estímulos propiciados ao educando.
• Ao desenvolvermos nossas ações de forma planejada, pautando as mesmas nos
critérios de mediação, estaremos potencializando a produção da aprendizagem pelos
educandos e ampliando seu repertório de conhecimentos.
• Dentre os critérios de mediação, o vínculo se torna fundamental para o
aprendizado. Um bom vínculo é condição necessária e primeira, sem a qual nenhum
outro critério terá eficácia, visto que a aprendizagem humana é, antes de mais nada,
relacional.
“Uma aprendizagem é tanto mais significativa quanto as relações com sentido o aluno for capaz de
estabelecer entre o que já conhece, seus conhecimentos prévios e o novo conteúdo que lhe é apresentado
como objeto de aprendizagem." (C. Coll)
• Finalize conversando com os educandos sobre o que foi abordado na aula. É

importante que os tópicos abordados sejam recapitulados bem como as noções e os
conceitos apresentados, reafirmando cada item.
• Organize a visitação dos trabalhos expostos, propiciando um momento de
interação das famílias com seus filhos.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Quil%C3%B3pode
53
Sugestões de músicas(2014):
Centopeia - http://letras.mus.br/contra-capa/1491821/
Sem parar centopeia - http://www.cifras.com.br/cifra/helio-ziskind/sem-parar-centopeia
A canção da centopeia - https://www.youtube.com/watch?v=noUJ4-fY3eA
Sugestões de histórias(2014):
Centopeia Doroteia - http://linguagemeafins.blogspot.com.br/2012/08/doroteia-centopeia-

ana-maria.html
A centopeia que sonhava – Autor: Herbert de Souza - Ed. Salamandra
As centopeias e seus sapatinhos -
http://sugestoescolaresdiversas.blogspot.com.br/2011/08/as-centopeias-e-seus-
sapatinhos.html
Sugestões de atividades(2014):
http://www.ensinar-aprender.com.br/2010/04/alfabeto-centopeia.html
http://falandodaeducacao.blogspot.com.br/2009/08/centopeia-e-sua-fome-de-
letrinhas.html
http://atividadesparamaternal.blogspot.com.br/2013/08/centopeia-com-fotos-para-
sala.html
http://espacoeducar-liza.blogspot.com.br/2012/07/centopeia-cores-em-ingles-cartaz-
de.html
http://professoravaleriaeduc.blogspot.com.br/2013/10/centopeia-feita-com-carimbo-das-
maos.html
http://espacoeducar-liza.blogspot.com.br/2009/02/centopeia-de-parede-com-os-numerais-
de.html
54
Cobra
Descrição da lição: esta lição aborda questões referentes às cobras que existem em
nosso ecossistema, e as características e especificidades desse animal. Inicie a aula
expondo aos educandos que as cobras são animais que causam grande repulsa à
maioria das pessoas e a outras causa uma enorme curiosidade. Iremos trabalhar
conhecimentos gerais sobre a cobra e propor a construção de um modelo com o ATTO.
Encaminhamentos da lição: cartaz ou projeção com imagens de cobras (utilizar

imagens impressas ou buscá-las em sites de busca para posterior impressão); lousa e
giz\marcador; peças do ATTO conforme montagem n° 44 do Livro de montagens.
Sugestão: utilizar documentários em vídeo que estão disponíveis na Internet para ilustrar
o assunto abordado.
• Produção textual.
Português
• Utilização correta de pontuação e acentuação.
• Escrita das palavras.
• Animais vertebrados terrestres.
Ciências
• Relações entre os seres vivos e o ambiente.
• Cadeia alimentar.
• Participar ativamente da aula, expressando oralmente a compreensão da

mensagem da qual é o destinatário.
• Transferir os conhecimentos abordados na discussão para textos escritos.
• Aprimorar a exploração sistemática dos conhecimentos abordados.
Objetivos:
• Conhecer e identificar as características anatômicas das cobras.

• Reconhecer a importância deste animal para o ecossistema.
• Descrever a locomoção das cobras e seu processo de reprodução.
• Reconhecer a importância da preservação e manutenção do ambiente em que
vive para que os animais não invadam outros ambientes.
55
• Trabalhar com o respeito aos animais independente da espécie.
• Desenvolver noções de classificação dos seres vivos conforme as características
comuns.
• Reconhecer as relações entre os seres vivos e os seres não vivos do ambiente.
• Reconhecer a importância dos animais para a manutenção do equilíbrio da vida
na terra.
Conceitos:
• Répteis e suas características

• Participação qualitativa
• Cooperação e trabalho em equipe
• Relações entre seres vivos
Contextualização:
• Acolha os educandos e inicie a aula expondo um vídeo ou uma história sobre as

cobras objetivando contextualizá-los sobre o tema desta lição.
• Instigue-os a construírem um momento de reflexão acerca da temática.
• Lembre-se de esclarecer aos educandos quais habilidades e objetivos deseja
alcançar durante esta lição.
• Proponha a construção de um texto individual no caderno de registro sobre o
tema da aula.
• Com base nas informações, proponha a construção de um modelo de cobra com
as peças do ATTO, conforme a ficha de separação indicada.
Mediação:
• Durante as aulas você será o “maestro” da cena pedagógica e, por isso, deverá
organizar o grupo intencionalmente para que as atividades construídas possam ser
melhor aplicadas.
• É relevante incentivar o autoconhecimento, a autoestima e o respeito a si mesmo
e ao próximo, para que efetivamente possamos construir a habilidade de trabalhar em
equipe, colaborar e conviver.
• É relevante que você atue como mediador e auxilie os educandos na análise das
etapas que envolverão a aula, contribuindo na percepção das fases que proporcionarão o
alcance dos objetivos.
“A educação é um processo social, é desenvolvimento. Não é a preparação para a vida, é a própria

vida." (John Dewey)
56
• Ao término desta aula proponha ao grupo que partilhe os modelos e os textos

individuais produzidos. Retome com os educandos os principais assuntos abordados,
recapitulando as noções e os conceitos apontados nos textos.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Cobra
http://hypescience.com/cobras-venenosas/
http://escola.britannica.com.br/article/482526/cobra
http://www.cobrasbrasileiras.com.br/
http://cobras.com.br/especies/tipos-de-cobras-venenosas-brasileiras
http://www.escolakids.com/cobra.htm
57
Coruja
Descrição da lição: prepare o espaço para a contação de história, faça a acolhida dos
educandos e convide-os a se acomodar para ouvir a fábula de Monteiro Lobato: “A Coruja
e a Águia”. Em seguida trabalharemos conhecimentos diversos sobre as corujas e
faremos a construção de modelos de corujas com as peças do ATTO.
Encaminhamentos da lição: lousa e giz\marcador; peças do ATTO conforme montagem
n°45 do Livro de montagens.
• Gênero textual: fábula.
Português
Matemática
Ciências
• Aves.
• Participar ativamente da leitura e apresentação da fábula de Monteiro Lobato: “A

• Coruja e a Águia”.
• Compreender o sentido das mensagens orais e escritas das quais é o
destinatário, expressando oralmente a compreensão dessas.
• Produzir textos orais e escritos acerca do tema abordado, refletindo sobre a
língua oral, seu uso e adequação.
• Construir sentimentos, experiências e ideias a partir da leitura apresentada.
Objetivos:
• Identificar a classificação, as características e a diferenciação de uma coruja.

• Perceber as semelhanças e as diferenças entre as corujas e outras aves.
a preservação da mesma.
58
Conceitos:
• Organização
• Aves noturnas
• Significado simbólico de alguns animais
Contextualização:
•Acolha os educandos buscando despertar a curiosidade deles para o que será

trabalhado.Faça a leitura da fábula de Monteiro Lobato. Se considerar relevante, tenha a
fábula exposta na sala e\ou partilhe com os educandos os textos impressos da mesma.
• Esclareça quais habilidades e objetivos deseja alcançar nesta lição.
• Trabalhe outros conhecimentos acerca das corujas. Sugerimos realizar uma
pesquisa prévia sobre o tema e trazer aos educandos as informações que considerar
relevantes (ver fontes de pesquisa sugeridas no final deste plano).
• Proponha a construção de um texto coletivo sobre as corujas. Este pode ser
elaborado em duplas ou em trios e apresentado ao grupo posteriormente.
proponha a construção de corujas. Podem fazer uso de outros materiais (papéis,
plásticos, etc.) para compor modelos diferenciados se o professor julgar relevante.
Mediação:
• Ao modificar sua postura como educador, um professor pode potencializar sua

ação e potencializar o aprendizado de seus educandos. Somos mediadores e faremos
mediações mais proveitosas sempre que buscarmos nos instrumentalizar e ter
consciência deste processo que realizamos, muitas vezes, intuitivamente.
• Você precisa aprender como desafiar, incentivar, provocar e desequilibrar
saberes preconcebidos de seus educandos; ensinando mais que conteúdo, ensinando
como construi-los e permitindo que seus alunos ultrapassem o meramente proposto.
“É fazendo que se aprende a fazer aquilo que se deve aprender a fazer." (Aristóteles)

• Registrem a aula individualmente em seu caderno de registro.
59
http://pt.wikipedia.org/wiki/Coruja
Fábula “A Coruja e a Águia” de Monteiro Lobato – Fonte:
http://www.professoraedenilsa.com.br/texto-f%C3%A1bula-coruja-e-%C3%A1guia
Vídeo “A Coruja mais fofa do mundo”: http://www.youtube.com/watch?v=r6Y6N7vL9js
60
Dragster
Descrição da lição: prepare o ambiente da sala de aula e acolha seus educandos

partilhando o tema da lição. Indague se eles já ouviram falar num veículo chamado
dragster. Convide-os para assistir um vídeo do desenho animado “A corrida maluca” (veja
sugestões no final deste planejamento) e, na sequência, um vídeo sobre um dragster
real. É importante partilhar com os educandos conhecimentos diversos sobre esses
veículos. Proponha aos educandos a construção de carros de corrida no estilo dragster e
então oportunize uma corrida entre os modelos construídos. Solicite a eles que
contribuam com suas vivências e escrevam um relato depois do desenvolvimento desta
atividade.
Encaminhamentos da lição: lousa e giz\marcador, caderno de registro, material
reutilizável (alternativo), peças do ATTO conforme montagem nº 29 e 95 do Livro de
montagens.
Português
• Trânsito.
• Meios de transporte.
Geografia
• Condução segura.
• Valores éticos e morais.
História • Resgate histórico das corridas de automóveis.
Artes

• Selecionar, interpretar e reformar os elementos de sua experiência para formar
um novo e significativo todo.
• Observar as formas geométricas na estrutura de um dragster.
61
• Selecionar e tomar decisões com relação a materiais, técnicas e instrumentos na
construção dos objetos.
Objetivos:
• Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do
sistema linguístico utilizado na prática de escuta e leitura bem como na produção textual.
• Ampliar a capacidade discursiva no uso da linguagem oral e escrita.
• Perceber semelhanças e diferenças entre os meios de transporte terrestres.
• Saber identificar um dragster.
• Reconhecer a importância das regras de trânsito e a convivência cotidiana.
• Reconhecer a forma adequada de condução de um dragster.
• Ser capaz de identificar formas geométricas em um dragster.
• Estimular a observação, percepção de semelhanças e detalhes, a construção e
aplicação de formas geométricas nos modelos produzidos.
e novos materiais.
Conceitos:
• Dragster
• Corrida de carros
• Valores morais
• Ganhar e perder
• Noções de respeito, cidadania
• Responsabilidade coletiva e individual
Contextualização:
trabalhado. Indague se eles já ouviram falar de um veículo chamado Dragster. Apresente
o ambiente que foi preparado para a exibição dos vídeos. Esclareça quais habilidades e
objetivos desejamos alcançar nesta lição.
• Convide-os para assistir um vídeo do desenho animado “A corrida maluca” (veja
sugestões) e, na sequência, um vídeo sobre um dragster real.
62
• É importante partilhar conhecimentos diversos sobre estes veículos - estimule os
educandos a expor suas opiniões sobre os mesmos.
• Trabalhe com valores morais que devemos ter pautados em nosso cotidiano.
Comente as posturas dos personagens do vídeo “a corrida maluca”.
• Estabeleça transcendências para a vida dos educandos acerca dos valores e
atitudes corretas a serem desenvolvidas.
• Proponha aos educandos a construção de carros de corrida no estilo dragster e,
na sequência, oportunize uma corrida entre os modelos construídos.
• Partilhe com os educandos as peças do ATTO selecionadas nas fichas do Livro
de Montagens. A construção pode ser realizada em pequenos grupos e ampliada com
materiais diversos (papéis, plásticos, dentre outros) para compor modelos diferenciados.
• Ao término da construção, solicite aos educandos que contribuam com suas
vivências e escrevam um relato depois do desenvolvimento desta atividade.
Mediação:
• Dentro do processo de aprendizagem mediado valorizamos cada dia mais a
qualidade das interações que acontecem entre os sujeitos envolvidos.
• A mediação de qualidade provoca a reflexão, a auto-reflexão e a tomada de
consciência. Para aplicá-la qualitativamente é importante lançar mão de uma didática
adequada, que propicie manter o fluxo das conversações e que mantenha o professor
numa postura aberta e facilitadora.
“(...) os estudantes não são uma frota de barcos tentando alcançar o professor que já terminou e os
espera na praia. O professor é também um dos barcos da frota." (Shor)

• Apresentem aos demais educandos os modelos construídos e façam a leitura dos
relatos elaborados para ampliarem o aprendizado.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Dragster
Sugestões de vídeos(2014):
https://www.youtube.com/watch?v=JiSAnB9HNdk
https://www.youtube.com/watch?v=j35ejjHDBN4
https://www.youtube.com/watch?v=zENVX321sUc
https://www.youtube.com/watch?v=w72bycVMwK8
https://www.youtube.com/watch?v=OmpeX_QxIuI
63
Fusca
Descrição da lição: convide seus educandos para participarem de uma conversa,
organizando-os em círculo. Durante toda conversação instigue-os acerca do tema
abordado. É importante partilhar com eles conhecimentos diversos sobre automóveis e
principalmente sobre o Fusca. Se desejar, utilize um dos vídeos ou filmes sugeridos no
final deste planejamento. Solicite que contribuam com suas vivências e convide-os a
construírem modelos de Fuscas com as peças do ATTO.
Encaminhamentos da lição: lousa e giz/marcador, material reciclável (alternativo),
• Elaboração de pesquisa histórica.
Português
Matemática
•Resgate histórico – FUSCA.
História
• Meios de transporte terrestres.
Artes

• Observar as formas.
• Selecionar e tomar decisões com relação a matérias, técnicas e instrumentos na
64
Objetivos:

sistema linguístico utilizado na prática de escuta e leitura e na produção textual.
• Perceber algumas semelhanças e diferenças entre os meios de transporte
terrestres.
• Saber identificar e estabelecer diferenças entre as categorias de automóveis.
• Ser capaz de identificar formas geométricas em um Fusca.
• Estimular a observação, a percepção de semelhanças e detalhes, a construção e
aplicação de formas geométricas nos modelos produzidos.
Conceitos:
• Transporte terrestre
• Fusca
• Automóvel
• Técnica inovadora: refrigeração a ar
Contextualização:

trabalhado. Apresente o ambiente que foi preparado para a conversação. Esclareça aos
educandos quais habilidades e objetivos desejamos alcançar nesta lição.
• Durante toda explanação, instigue os educandos a expor suas opiniões sobre os
mesmos e sobre vivências que possam ter com Fuscas.
• Se optar por assistir um vídeo ou filme, explore com os educandos o que foi
apresentado.
• Traga ao grupo de educandos conhecimentos acerca dos Fuscas (pode fazer uso
das fontes sugeridas no fim deste planejamento). Proponha ao grupo que realizem a
construção de texto em trios sobre o Fusca e sua história.
• Partilhe as peças do ATTO selecionados e proponha a construção de um Fusca.
• Amplie a construção de modelos deixando outras peças à disposição bem como
materiais diversos (papéis, plásticos, dentre outros).
• Ao término da construção, converse com os alunos para decidirem quais
encaminhamentos podem ser dados aos modelos construídos. Uma sugestão é criar
possibilidades de uso desses em situações de trânsito e brincadeiras.
65
Mediação:
• O processo de mediação visa ampliar a cultura dos indivíduos, fornecendo

elementos essenciais para que possam intervir de modo crítico na realidade em que
vivem. É por meio deste processo que a formação do pensamento se constitui e auxilia
na construção do comportamento humano.
• O professor, como mediador dos conhecimentos, contribui essencialmente para a
formação de uma sociedade verdadeiramente pensante, pois se coloca como ponte entre
educando e o conhecimento, possibilitando a construção do mesmo de forma crítica e
ativa.
“As palavras só têm sentido se nos ajudam a ver o mundo melhor. Aprendemos palavras para
melhorar os olhos." (Rubem Alves)

• Apresentem à turma os modelos construídos e façam a leitura dos textos
elaborados pelos grupos objetivando ampliar o aprendizado. Outra sugestão é construir
um texto único para a turma com base nos textos elaborados.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Volkswagen_Fusca
http://www.fuscaclube.com.br/historia.htm
http://www.casadofusca.com.br/historia.php
http://fusanossapaixaoahistoriadofusca.blogspot.com.br/
http://www.historiadomundo.com.br/curiosidades/historia-do-fusca.htm
Se meu Fusca falasse

http://www.youtube.com/watch?v=gZp-JQ6ntm8 (Origem do Fusca)
http://www.youtube.com/watch?v=01zq0ggo9vY (Origem do Fusca)
http://www.youtube.com/watch?v=uZd-lt0x9wA (Origem do Fusca)
66
Galinha caipira
Descrição da lição: organize o ambiente em sala de aula para receber os educandos de
forma a mostrar-lhes os exemplares de galinhas caipira (fotos, vídeos ou exemplares
vivos). Durante esta atividade vá conversando e partilhando novos conhecimentos acerca
das galinhas caipiras. Solicite aos alunos que contribuam com suas vivências e convide-
os a construírem modelo de galinha caipira com as peças do ATTO.
Encaminhamentos da lição: lousa e giz/marcador; material reciclável (alternativo);peças
• Escuta atenta.
• Expressão verbal / diálogo.
• Produção textual considerando o destinatário, a finalidade do texto e as
Português
• Estratégias para observação e relatos do cotidiano.
• Significado de dúzia.
Matemática
Ciências
• Aves.
• Ovíparos.
Artes

67
Objetivos:
• Identificar a classificação, as características,as semelhanças eas diferenças das

aves.
• Ouvir os outros com atenção.
• Dialogar sobre o tema alternando momentos de escuta e de fala.
• Produzir o texto considerando o destinatário, a finalidade do texto e as
• Compreender que os seres vivos estabelecem relações com outros seres vivos
no ambiente.
• Identificar a relação entre as galinhas e os seres humanos.
• Compreender a dinâmica das cadeias alimentares.
Conceitos:
• Ovíparos.
• Aves.
• Relação indivíduo-grupo.
• Alimentos de origem animal.
Contextualização:

trabalhado. Apresente o ambiente que foi proposto para a primeira atividade.
nesta lição.
• Sentados em círculos, partilhe com o grupo exemplares de galinhas caipiras
(fotos, vídeos ou exemplares vivos – ver sugestões de fontes de pesquisa).
• No processo de mediação interaja com os educandos trazendo conhecimentos
acerca desses animais (pode fazer uso das fontes sugeridas).
68
• Proponha a elaboração de uma atividade de desenho e pintura deste animal, já
mencionando que este será um “croqui” para a montagem de um modelo utilizando as
peças do ATTO dispostas na montagem n.°47. Ressaltamos que a construção pode ser
realizada em pequenos grupos e ampliada com materiais diversos (papéis, plásticos,
dentre outros) para compor modelos diferenciados.
• Ao término da construção, converse com seus educandos e organizem uma
exposição dos croquis e dos modelos produzidos.
Mediação:
• Professor! Você, como mediador, é ator essencial no processo de ensino-
aprendizagem, visto que é a pessoa responsável por selecionar e ampliar os recortes da
realidade objetivando motivar o educando a interagir com o mundo que o cerca podendo
dessa forma aprender a aprender.
• O mediador trabalha as funções cognitivas utilizando os recursos disponíveis,
interagindo com seus educandos enfatizando a eficiência da comunicação oral e a
interação entre indivíduos e grupos.
“Por aprendizagem significativa, entendo aquilo que provoca profunda modificação

no indivíduo. Ela é penetrante, e não se limita a um aumento de conhecimento, mas
abrange todas as parcelas de sua existência." (Carl Rogers)

• Elaborem cartazes convidando a comunidade escolar para visitar à exposição de
trabalhos realizados pelo grupo.

http://g1.globo.com/economia/agronegocios/noticia/2013/10/criacao-de-galinha-caipira-
vem-se-tornando-atividade-rentavel-no-pr.html
http://globotv.globo.com/rede-globo/globo-rural/v/publicacao-gratuita-ensina-a-comecar-
uma-criacao-de-galinhas/3033652/
http://sg1galinhascaipiras.blogspot.com.br/
http://www.espacodoagricultor.rj.gov.br/pdf/criacoes/GALINHASCAIPIRAS.pdf
http://www.youtube.com/watch?v=dKMuC2AigJU
http://sistemasdeproducao.cnptia.embrapa.br/FontesHTML/AgriculturaFamiliar/RegiaoMei
oNorteBrasil/GalinhaCaipira/instalacao.htm
http://sistemasdeproducao.cnptia.embrapa.br/FontesHTML/AgriculturaFamiliar/RegiaoMei
oNorteBrasil/GalinhaCaipira/index.htm
http://www.youtube.com/watch?v=OTP4Wb6LRi0
http://www.sebrae.com.br/setor/carne/o-setor/aves/producao/124-92-como-criar-galinha-
caipira/BIA_12492
69
Galo inglês
Descrição da lição: organize o ambiente em sala de aula para receber os educandos de

forma a mostrar-lhes os exemplares de galo inglês (fotos, vídeos ou exemplares vivos).
Durante esta atividade vá conversando e partilhando novos conhecimentos acerca
desses animais. Exponha ao grupo um problema social ainda encontrado em nossas
cidades, que é a briga de galos. Problematize e dialogue com os educandos acerca das
alternativas que poderiam solucionar esta questão. Solicite a eles que contribuam com
suas vivências e proponha a construção de um trabalho de conscientização.
Encaminhamentos da lição: lousa e giz/marcador, papel A4, lápis de cor, material

reciclável (alternativo), peças do ATTO conforme montagem nº 48 do Livro de
montagens.
• Escuta atenta.
Português
• Significado de dúzia.
Matemática
Ciências
• Aves.
• Ovíparos.
• Resgate das antigas culturas: brigas de galo.
História
• Conscientização de preservação animal.
• Direitos animais.
Artes
70

Objetivos:
• Identificar a classificação, as características, as semelhanças e as diferenças das

aves.
• Dialogar sobre o tema alternando momentos de escuta e de falas.
no ambiente.
• Identificar a relação entre os galos ingleses e os seres humanos.
• Compreender a dinâmica da briga de galos.
• Identificar a necessidade de intervenção da sociedade para com os direitos
animais em função de uma cultura ainda existente em algumas comunidades.
Conceitos:
•Ovíparos
• Aves
• Galo de briga
• Direitos animais
71
Contextualização:

trabalhado. Apresente o ambiente que foi proposto para a primeira atividade. Esclareça
aos alunos quais habilidades e objetivos desejamos alcançar nesta lição.
• Sentados em círculos, partilhe com o grupo exemplares de galo inglês (fotos,
vídeos ou exemplares vivos – veja a sugestão nas fontes).
• Explore os conteúdos programáticos relacionados. Estabeleça diálogo acerca do
problema social ainda encontrado em nossas cidades, que é a briga de galos.
Problematize e dialogue com os educandos acerca das alternativas que poderiam
solucionar esta questão.
• No processo de mediação, interaja com os educandos trazendo conhecimentos
acerca desses animais. Solicite a eles que contribuam com suas vivências, opinem e
proponham a construção de um trabalho de conscientização.
• Proponha a elaboração de uma atividade de desenho e pintura desse animal, já
mencionando que este será um “croqui” para a montagem de um modelo com o ATTO.
• Ressaltamos que a construção pode ser realizada em pequenos grupos e
ampliada com materiais diversos (papéis, plásticos, dentre outros) para compor modelos
diferenciados.
exposição dos croquis dos modelos produzidos. Proponha também a confecção de
cartazes alertando sobre as brigas de galo, sua proibição e prejuízos. Proponha uma
campanha na comunidade para conscientização da população.
Mediação:
• O professor mediador é essencial no processo de ensino-aprendizagem, visto

que é ele quem seleciona e amplia recortes da realidade para motivar o educando a
interagir com o mundo que o cerca e possa dessa forma aprender a aprender.
• O mediador trabalha as funções cognitivas utilizando os recursos disponíveis,
interagindo com seus educandos enfatizando a eficiência da comunicação oral e a
interação entre indivíduos e grupos.
“Quando o aluno formula uma pergunta relevante, apropriada e substantiva, ele utiliza seu
conhecimento prévio de maneira não literal, e isso é evidência de aprendizagem significativa. Quando
aprende a formular esse tipo de questões sistematicamente, a evidência é de aprendizagem significativa
crítica." (Marco A. Moreira)
72

• Elaborem cartazes convidando a comunidade escolar para visitar à exposição de
trabalhos realizados pelo grupo. Divulguem e busquem por meio dessas atividades a
conscientização sobre as brigas de galo.
http://tvuol.uol.com.br/video/apesar-de-proibidas-rinhas-de-galo-ainda-sao-comuns-
04024C1C3762C8C14326/
https://www.youtube.com/watch?v=-urUbVTOuDI
http://tvuol.uol.com.br/video/apesar-de-proibidas-rinhas-de-galo-ainda-sao-comuns-
04024C1C3762C8C14326/
http://www.jurisway.org.br/v2/dropsjornal.asp?pagina=&idarea=&iddrops=43
http://pt.wikipedia.org/wiki/Briga_de_galo
73
Helicóptero

organizando-os em círculo. Durante toda conversação, instigue-os acerca do tema
abordado. É importante partilhar com os educandos conhecimentos diversos sobre
helicópteros, sua funcionalidade e utilização desde guerras até salvamentos. Solicite aos
educandos que contribuam com suas vivências e convide-os a construírem modelos de
helicópteros com as peças do ATTO.
Encaminhamentos da lição: lousa e giz/marcador, cartazes sobre o tema, material

reciclável (alternativo), peças do ATTO conforme montagem nº 35 do Livro de
montagens.
Português
Matemática
• Resgate histórico da utilização dos helicópteros.
História
• Meios de transporte aéreo.

• Apresentar e aprimorar atitude exploratória.
• Demonstrar interesse em resolver problemas.
• Demonstrar cooperação em situações do cotidiano.
• Explorar as características e funções dos meios de transporte.
• Lidar com erros e acertos de forma equilibrada.
74
Objetivos:
• Identificar a classificação, as características e a diferenciação entre os meios de

transporte.
• Reconhecer a importância dos helicópteros na história mundial.
• Identificar as várias utilizações dos helicópteros através do tempo.
Conceitos:
• Transporte aéreo
• Helicóptero
• Máquinas de guerra
Contextualização:

trabalhado. Apresente o ambiente que foi preparado para a conversação com cartazes
contendo modelos variados e a utilidade dos helicópteros. Esclareça aos educandos
quais habilidades e objetivos desejamos alcançar nesta lição.
• Durante toda explanação, provoque os educandos a expor suas opiniões sobre
os mesmos e sobre as vivências que possam ter com helicópteros.
• Traga ao grupo de educandos conhecimentos acerca do tema (podem ser
utilizadas as referências sugeridas no fim deste planejamento).
• Proponha ao grupo que realizem a construção de um texto em pequenos grupos
abordando a história do helicóptero, sua funcionalidade e utilizações.
• Partilhe as peças do ATTO e proponha a construção de um modelo de
helicóptero. Amplie a construção deste deixando outras peças à disposição e outros
materiais diversos (papéis, plásticos, dentre outros).
• Como sugestão, organize um momento de interação com as famílias, quando os
educandos poderão partilhar seus conhecimentos.
75
Mediação:
• O professor, como mediador das questões pedagógicas, conduz o educando à

construção de conhecimentos, ajudando-o a desenvolver suas habilidades, sua
autonomia e suas opiniões, valorizando sua capacidade e importância social.
• Para se efetivar como um mediador qualificado, o professor precisa se atualizar
constantemente, se aperfeiçoar e rever sua prática pedagógica para acompanhar as
mudanças do mundo atual. Tornar-se um mediador do conhecimento é um processo do
qual ele irá se apropriando por meio das vivências e interações com seus pares.
“Ninguém ignora tudo. Ninguém sabe tudo. Todos nós sabemos alguma coisa. Todos nós
ignoramos alguma coisa. Por isso aprendemos sempre." (Paulo Freire)

• Partilhe os modelos construídos com todos. Organizem a partilha do que foi
desenvolvido na lição. Faça do momento de interação com as famílias, um momento
diferenciado, no qual os educandos sejam os autores da apresentação.
• Partilhem os textos elaborados e conjuntamente elaborem um único texto para
ser fixado na sala de aula.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Helic%C3%B3ptero
http://mundoestranho.abril.com.br/materia/quem-inventou-o-helicoptero
http://www.ecsbdefesa.com.br/fts/Helic%F3pteros.pdf
76
Higiêne(Chuveiro)

proposta de trabalho conforme orientado abaixo. É importante partilhar conhecimentos
diversos acerca dos conteúdos programáticos e sobre o objetivo da aula. Busque sempre
a participação efetiva dos educandos - solicite que contribuam com suas vivências.
Encaminhamentos da lição: lousa e giz/marcador, lápis de cor e giz de cera, cartolina,
revistas, jornais e embalagens de produtos de higiene, materiais reaproveitáveis e
alternativos, peças do ATTO conforme montagem nº 87 do Livro de montagens.
Português
Matemática
• Medidas de comprimento.
• Controle do consumo de água.
• Higiene e saúde.
Ciências
• Limpeza corporal.
• Consumo responsável.

• Identificar e adotar ações de higiene corporal.
• Comprometer-se com as situações do cotidiano.
• Comprometer-se com a sustentabilidade e a redução dos desperdícios.
77
Objetivos:
• Ser capaz de adotar atitudes de promoção e manutenção da saúde pessoal,

social e coletiva.
• Compreender que a falta de higiene pessoal e ambiental causam prejuízos à
saúde.
• Desenvolver independência para manter sua higiene pessoal.
• Refletir sobre as suas ações diárias em relação à sua saúde.
• Identificar a necessidade de contribuir para manter seu ambiente familiar e
escolar organizado e limpo.
• Assumir e disseminar hábitos de consumo responsável.
• Estimular a prática correta dos hábitos de higiene.
Conceitos:
• Higiene
• Saúde
• Hábitos de higiene
• Consumo responsável
Contextualização:
•Prepare o ambiente da sala de aula e acolha os educandos.

• Organize-os em uma roda de conversas. Pela mediação, busque despertar a
curiosidade deles para o que será trabalhado. Esclareça aos educandos quais
habilidades e objetivos desejamos alcançar nesta lição.
• Instigue-os a falar sobre os cuidados com o corpo e o ambiente por intermédio da
higiene. Faça questionamentos acerca do tema e partilhe informações relevantes, falando
da importância dos hábitos de higiene, dos cuidados e a relação desses hábitos com
nossa saúde. Provoque-os a refletir acerca da quantidade de água consumida no banho,
na escovação ou em outras atividades de higiene, discutindo formas de reduzir o
consumo.
• Proporcione aos educandos a oportunidade de realizar atividades com recortes e
colagens de figuras e embalagens de todos os tipos de produtos de higiene para
elaboração de cartazes de conscientização sobre o tema.
• Na sequência, distribua material reaproveitável e alternativo e peças do ATTO
para confecção de modelos de objetos que utilizamos para higiene (chuveiro, escovas,
entre outros).
78
• Ao término da produção, converse com seus educandos para organizarem uma
exposição dos cartazes e dos objetos produzidos. Convide a comunidade escolar para
conhecer a produção realizada.
Mediação:
• É relevante que o professor mediador possibilite aos educandos estímulos

diversos sobre os conhecimentos que estão sendo trabalhados. Esses estímulos são
facilitadores da aprendizagem.
• No processo de mediação, o professor e o educando interagem para atribuir
significados específicos aos conhecimentos que estão construindo, formando valores,
maneiras de agir e pensar sobre estes, imprimindo a troca e o enriquecimento dos
repertórios.
“O aprendizado mediado provê o tipo de experiência necessária para a formação da estrutura

cognitiva que possibilita a apropriação da cultura." (Feuerstein)
• Organizem a exposição com os cartazes e os objetos produzidos.

• Finalize a aula conversando com os educandos sobre o que foi trabalhado.
• Solicite aos educandos que elaborem um pequeno registro escrito em seu
caderno de registro.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000016758.PDF
http://patricialofagem.blogspot.com.br/2010/11/dica-de-plano-de-aulatema-higiene.html
http://www.pequenosgrandespensantes.com.br/2013/02/higiene-e-saude-na-educacao-
infantil.html
http://pedagogiccos.blogspot.com.br/2012/05/atividades-sobre-higiene-parte-1.html
http://washingtonallifer.wordpress.com/2010/09/09/higiene-pessoal/
http://acada-d.blogspot.com.br/2014/02/higiene.html
79
Insetos
Descrição da lição: convide os educandos a participar da exibição de um filme sobre

insetos. Prepare o ambiente e, depois da exibição, converse sobre o tema. É importante
partilhar com eles conhecimentos diversos sobre esses animais. Solicite que contribuam
com suas vivências e convide-os a construir insetos com as peças do ATTO.

peças do ATTO.
Português
• Observação e registro.
• Comunicação oral de informações.
Matemática
Ciências
• Insetos – características, nomes científicos e classificação animal.

• armazenamento e o uso dessas de maneira a obter um melhor resultado.
80
Objetivos:
• Conhecer o modo de vida e as características dos insetos.

• Pesquisar o tema da lição em diversas fontes.
• Classificar e diferenciar os insetos em geral, percebendo as semelhanças e
diferenças.
• Caracterizar animais invertebrados.
• Identificar a relação entre os insetos e os seres humanos.
Conceitos:
• Insetos
• Animais Invertebrados
• Cooperação entre espécies
• Relação indivíduo / grupo
Contextualização:

trabalhado. Apresente o ambiente que foi preparado para a exibição do filme. Esclareça
• Depois da exibição do filme, instigue os educandos a expor suas opiniões e
conhecimentos acerca da temática dos insetos. Observe o que eles sabem sobre
morfologia, alimentação e hábitos dos insetos. Examine se as informações são oriundas
da observação dos bichos ou de representações conhecidas em livros, ou ainda de
desenhos animados. Proporcione a eles conhecimentos científicos sobre o tema.
• Promova a leitura de revistas, livros e artigos especializados, sejam impressos ou
on-line.
• Trabalhe com os educandos as informações dos textos. Comparando, corrigindo
e confirmando ideias que eles já haviam partilhado.
• Oriente que seus educandos escolham cada qual um inseto e realizem uma
pesquisa.
• Elabore com eles uma ficha para cada inseto contendo os seguintes dados:
estrutura física, hábitat, alimentação, reprodução, ciclo de vida e importância ou danos ao
meio ambiente.
• Auxilie seus educandos na construção desta ficha. Para ampliar o repertório,
possibilite o registro de desenhos na ficha.
81
• Partilhe com eles as peças do ATTO, propondo que cada um construa o animal
que pesquisou. A construção pode ser realizada em pequenos grupos e ampliada com
materiais diversos (papéis, plásticos, dentre outros) para compor modelos diferenciados.
• Ao término dessas atividades, organize um seminário com os educandos.
Mediação:
• A ação de ensinar e de aprender se utiliza do processo de mediação como

ferramenta importante para o desenvolvimento de habilidades e competências, visto que
transmitir conhecimentos e ensinar procedimentos já não são suficientes para assegurar
que um indivíduo se torne autônomo e capaz de utilizar seus conhecimentos em
diferentes contextos.
• Nossa função como professor mediador é propiciar ao mundo atual indivíduos
capazes de recriar suas aprendizagens e de se adaptar às constantes mudanças que
visualizamos cotidianamente. Precisamos pôr em prática nossas habilidades de
mediação, utilizando os critérios que nos instrumentalizam para alcançar o êxito em
nossas atividades.
“É preciso diminuir a distância entre o que se diz e o que se faz, até que, num dado momento, a tua
fala seja a tua prática." (Paulo Freire)
• Finalize conversando com os educandos sobre o que foi abordado na aula. •

• Organize o seminário para apresentação dos insetos construídos, exposição e
partilha dos conhecimentos e informações obtidas acerca da temática. Marque uma data
para que os educandos socializem os conhecimentos com colegas de outras turmas, com
os familiares e a comunidade escolar.
http://educacao.uol.com.br/disciplinas/biologia/insetos-morfologia-alimentacao-
metamorfose-e-polinizacao.htm
http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Reinos3/bioartropodes2.php
http://www.infoescola.com/biologia/insetos-insecta/
http://www.vivaterra.org.br/insetos.htm
http://www.suapesquisa.com/ecologiasaude/insetos/
http://www.todabiologia.com/zoologia/insetos.htm
http://pt.wikipedia.org/wiki/Insetos
82
Sugestões de atividades com o tema “insetos”(2014):
http://www.ensinar-aprender.com.br/2011/06/seres-vivos-insetos.html#.U6mzh5RdWSo
https://www.google.com.br/search?q=filme+insetos&rlz=1C1RNNN_enBR363BR363&esp
v=2&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=wbOpU9PuEY63sAS-
ioGgDw&sqi=2&ved=0CCUQsAQ&biw=1366&bih=624#q=atividades+insetos&tbm=isch
Bee Movie
Insetos Gigantes
Vida de Insetos
83
Lagartixa
Descrição da lição: esta lição abordará a lagartixa como tema central. Inicie a aula
apresentando aos educandos imagens de lagartixas (pesquise imagens em livros e sites
da Internet). Em círculo, inicie com os educandos uma conversação durante a qual será
feito um levantamento das informações que os mesmos possuem a respeito deste animal
e a partilha de informações acerca deste (sugestões de fontes no final deste
planejamento).
Depois dessa troca de informações e conhecimentos, proponha a montagem de uma

lagartixa.
Inicialmente faremos a construção de forma coletiva ou em grupos, para em uma etapa

seguinte executarmos esta construção de forma individual. Para finalizar, proponha um
registro individual da aula. A proposta deste registro é organizar um “Manual para a
Construção do Modelo de Lagartixa” e de um texto sobre “O que faz uma Lagartixa?”,
indicando como esse pequeno animal pode nos auxiliar no dia a dia.
Encaminhamentos da lição: cartazes com imagens de lagartixas; lousa e giz/marcador;

texto complementar produzido e/ou impresso pelo professor; peças do ATTO conforme
montagem n.°49 do Livro de montagens.
• Narração de fatos.
Português
• Produção de textos utilizando desenhos e escritas.
• Revisão do texto com auxílio do professor observando o
desenvolvimento do tema.
Ciências
• Utilizar a linguagem oral com desenvoltura.

• Demonstrar atitude exploratória.
84
Objetivos:
•Reconhecer a importância da preservação das espécies animais.

• Perceber como se compõe a cadeia alimentar.
• Trabalhar conjuntamente por um objetivo comum: montar a lagartixa.
• Identificar as relações que os seres vivos mantêm entre si e com o meio
ambiente em que vivem para garantir a sobrevivência da espécie.
• Identificar as qualidades e as habilidades que a lagartixa possui e que podem ou
já são úteis aos seres humanos.
• Buscar dados e utilizá-los de forma organizada e sistemática.
• Revisar o texto com auxílio do professor.
• Relatar experiências do cotidiano.
• Escutar atentamente a leitura feita pelo professor.
Conceitos:
• Cadeia alimentar
• Répteis
Contextualização:
• Faça a acolhida aos educandos. Convide-os para sentarem em círculo e de

forma confortável.
• Coloque os cartazes com as imagens das lagartixas no centro do círculo.
• Explore com os educandos as informações que eles possuem sobre lagartixas.
• Partilhe com eles seus conhecimentos sobre este animal.
• Convide-os a construir uma lagartixa com as peças do ATTO. Essa construção
pode ser coletiva e posteriormente individual.
• Estabeleça com os educandos a necessidade de explicar à população em geral
que a lagartixa nos traz benefícios. Para alcançar este objetivo, proponha a elaboração
de uma “cartilha sobre lagartixa”.
• Sugira aos educandos que mostrem os registros que eles confeccionaram para
seus pais e/ou pessoas de seu convívio.
• Lembre-se de estabelecer mediações durante todo o desenvolvimento da aula,
auxiliando os educandos a elaborarem e reelaborarem seus conhecimentos.
85
Mediação:
• É pelo processo de mediação que construímos e estabelecemos um clima de

confiança, segurança e aceitação mútua que nos indica um relacionamento qualitativo
entre aluno e professor, ampliando o vínculo. Acreditamos que é por essa ampliação que
o aluno promove a utilização e o aprofundamento autônomo dos conhecimentos,
garantindo assim o aprendizado esperado.
• A mediação estabelecida durante as atividades coletivas e individuais só terão
êxito quando estas adquirirem significado. E você é o maior responsável por esta
significação. Instigue seus alunos. Questione-os, conduza-os a interagir e trabalhar com
as informações que os cercam.
“Um excelente educador não é um ser humano perfeito, mas alguém que tem a serenidade para se
esvaziar e sensibilidade para aprender." (Augusto Cury)
• Elaborar coletivamente um resumo da aula, retomando oralmente com os

educandos os assuntos abordados, recapitulando as noções e os conceitos construídos.
Propor aos educandos que utilizem o manual produzido por eles para divulgar a
importância de preservarmos todas as espécies animais.
• Refletir com os educandos os benefícios que a lagartixa traz para as nossas
casas e quais atitudes podemos ter para ajudar na sua preservação.
Utilize o conteúdo exposto nos sites abaixo para elaborar seu texto e utilizar em seu
planejamento:
http://www.ninha.bio.br/biologia/lagartixa.html
http://www.petmag.com.br
www.biologico.sp.gov.br
86
Moinho
Descrição da lição: organize a sala com imagens de moinhos. Acolha os educandos e

inicie a aula indagando os educandos sobre as imagens. É importante partilhar com eles
conhecimentos diversos sobre moinhos. Faça um resgate histórico sobre a utilização dos
moinhos pela humanidade. Solicite que contribuam com suas vivências e convide-os a
construir um protótipo com as peças do ATTO.
Encaminhamentos da lição: lousa e giz/marcador, cartazes e imagens de moinhos,

folha A3, lápis de cor e giz de cera, materiais reaproveitáveis e alternativos, peças do
ATTO conforme montagem nº 59 do Livro de montagens.
Português
• O moinho ao longo do tempo.
História
• O moinho em Santa Catarina.
• O moinho no mundo.
Geografia
• O moinho em Santa Catarina.
• Os modos de produção.
Artes

87
Objetivos:
• Explorar as características de um moinho.

• Identificar os diversos tipos de moinhos.
• Identificar características e utilidades dos moinhos.
• Perceber as semelhanças e as diferenças entre os moinhos.
• Entender o processo de evolução dos modos de produção, do artesanato à
indústria.
Conceitos:
• Moinho
• Tração animal
• Produção de alimentos
• Mecanismos
Contextualização:
• Prepare o ambiente da sala de aula com imagens diversas de moinhos. Acolha

os educandos buscando despertar a curiosidade deles para o que será trabalhado.
Esclareça aos educandos quais habilidades e objetivos desejamos alcançar nesta lição.
• Convide-os a observar seu entorno, instigue-os a expor suas opiniões sobre as
imagens. Proporcione aos educandos conhecimentos diversos acerca dos moinhos
(pode-se fazer uso das fontes sugeridas no fim deste planejamento).
• Proponha ao grupo a construção de um texto falando dos moinhos e sua
importância. Este pode ser desenvolvido em duplas.
• Entregue folhas A3 para que os educandos possam, além de registrar seu texto,
desenhar um moinho. Explique que o objetivo é planejar a construção de um protótipo.
Na sequência partilhe as peças do ATTO e outros materiais diversos (papéis, plásticos,
• Ao término da produção, converse com seus educandos para, juntos,
organizarem uma exposição dos materiais.
88
Mediação:
• O processo de ensino e aprendizagem é fortalecido quando o professor

desenvolve uma postura mediadora, visto que possibilita uma maior interação entre ele e
o educando.
• Sua preocupação com o aprendizado não se limita a acertar ou errar, mas sim a
construir novos conhecimentos com significado para este educando. É neste processo
que observamos a valorização do espaço de construção e apropriação do conhecimento
coletivo e individual.
“(...) Não há um evento isolado, mas há uma maneira de sujeito interagir. Isto é, respondendo e
atuando sobre as fontes de informações. Assim, uma transformação estrutural, uma vez colocada em
movimento, determinará a caminhada futura do desenvolvimento individual." (Feuerstein)
• Finalize conversando com os educandos sobre o que foi trabalhado na aula.

• Discuta, se possível, as vantagens dos moinhos com tração animal em relação
aos movidos pela ação dos ventos; fale também sobre as regiões mais propícias a
moinhos de vento.
• Organizem a exposição e partilhem com a comunidade escolar o que foi
produzido.
http://www.holland.com/br/turismo/artigo/funcoes-dos-moinhos-de-vento-na-holanda.htm
http://pt.wikipedia.org/wiki/Moinho
http://pt.wikipedia.org/wiki/Moinho_de_%C3%A1gua
http://pt.wikipedia.org/wiki/Moinho_de_vento
89
Motocicleta
organize-os em círculo. É importante partilhar com os educandos conhecimentos diversos
sobre motocicletas. Durante toda conversação, instigue-os acerca do tema abordado,
principalmente sobre a utilização desta no trânsito do dia a dia. Solicite aos educandos
que contribuam com suas vivências e convide-os a construírem modelos de motocicletas
com as peças do ATTO.
Português
• Relato das experiências do cotidiano.
Matemática
• Resgate histórico – motocicleta.
• Meios de transporte terrestres.
História
• Trânsito.
• Condução segura de motocicleta.
Artes

• Selecionar e tomar decisões com relação a materiais, técnicas e instrumentos na
90
Objetivos:

sistema lingüístico utilizado na prática de escuta e leitura bem como na produção textual.
• Perceber algumas semelhanças e diferenças entre os meios de transporte
terrestres.
• Saber identificar uma motocicleta.
• Reconhecer a importância das regras de trânsito e da convivência cotidiana.
• Reconhecer a forma correta de condução de uma motocicleta e do uso dos
equipamentos de segurança.
• Identificar elementos relacionados ao trânsito.
• Ser capaz de identificar formas geométricas em uma motocicleta.
a aplicação de formas geométricas nos modelos produzidos.
Conceitos:
• Transporte terrestre
• Motocicleta
• Formas geométricas
Contextualização:

trabalhado. Apresente o ambiente que foi preparado para a conversação. Esclareça quais
habilidades e objetivos desejamos alcançar nesta lição.
• Durante toda explanação, instigue os educandos a expor suas opiniões sobre o
tema e sobre vivências que possam ter tido com motocicletas. Partilhe com eles
informações sobre utilização da motocicleta, condução segura e equipamentos de
segurança.
• Traga ao grupo de educandos conhecimentos acerca da história das
motocicletas. (pode-se fazer uso das fontes sugeridas no fim deste planejamento).
• Proponha ao grupo que realizem a construção de texto em trios sobre o que foi
apresentado.
• Partilhe as peças do ATTO selecionados e proponha a construção de
motocicletas. Amplie a construção de modelos deixando outras peças à disposição bem
como materiais diversos (papéis, plásticos, dentre outros).
91
encaminhamentos podem ser dados aos modelos construídos. Uma sugestão é criar
possibilidades de uso desses em situações de trânsito em brincadeiras e a produção de
um texto informativo para ser distribuído à comunidade escolar com o objetivo de
conscientização.
Mediação:
• O processo de mediação proporciona aos educandos interação a partir de

experiências sociais que vivenciam e construção dos conhecimentos a partir de conexões
entre essas experiências e o conhecimento anterior.
• O educando aprende a partir do que lhe é significativo - do que observa,
experimenta, problematiza e argumenta por meio da atitude do professor que, por sua
vez, ao ser um provocador de conflitos, impulsiona o processo de aprendizagem de seus
educandos.
“O educador é peça-chave. Ele transmitirá os valores, as motivações, as estratégias. Ajudará a

interpretar a vida. Nós, educadores, estamos mais em jogo do que as crianças e jovens. Se não formos
capazes de ensinar, será impossível aprender." (Feurstein)

• Apresentem à turma os modelos construídos e façam a leitura dos textos
elaborados pelos grupos objetivando ampliar o aprendizado. Organizem o informativo e a
maneira como será divulgado à comunidade escolar.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Motocicleta
http://www.salaodamotocicleta.com.br/
http://www.viagemdemoto.com.br/historia_da_moto.htm
http://carros.hsw.uol.com.br/motos4.htm
http://www.historiadetudo.com/motocicleta.html
92
Palmeira Decorativa
Descrição da lição: acolha os educandos e proponha a eles uma conversação sobre as

plantas que existem em suas casas, na escola e nos locais que frequentam. Leve alguns
exemplares de plantas para enriquecer as vivências e a conversação. O professor deve
estimular os educandos a expor seus conhecimentos e juntos estabelecerem trocas
acerca da temática. Faça mediações interagindo e instigando seus educandos a
participarem. Organize as atividades propostas abaixo.
Encaminhamentos da lição: lousa e giz/marcador, folha A3, lápis de cor e giz de cera,
materiais reaproveitáveis e alternativos, peças do ATTO conforme montagem nº 07 do
Livro de montagens.
Português
Matemática
• Plantas: estrutura e classificação.
• Ciclo de vida.
Ciências
• Cuidados com as plantas.
• Reprodução e alimentação das plantas.
• Ambientes das plantas (habitat natural).
Elementos formais e intelectuais (ponto, linha, textura, equilíbrio, cores
Artes
Leitura da composição visual.
As formas e suas dimensões na construção social e estética.
93

• Reconhecer que existem vegetais em diferentes ambientes com formas,
tamanhos e tipos diferentes.
Objetivos:
• Identificar as partes de uma planta.

• Identificar as funções de cada parte da planta.
• Desenvolver ações de preservação.
• Identificar ambientes onde as plantas são cultivadas.
• Compreender o processo de reprodução das plantas.
• Entender o processo de alimentação das plantas.
• Valorizar a biodiversidade.
• Reconhecer a importância das plantas para a manutenção da vida na Terra.
• Conhecer os principais biomas brasileiros, enfatizando os ecossistemas locais.
• Ser capaz de utilizar informações para compreender a interação e a
interdependência dos elementos que compõem o meio ambiente.
Conceitos:
• Plantas
• Árvores
• Bioma
94
Contextualização:

trabalhado. Esclareça quais habilidades e objetivos desejamos alcançar nesta lição.
• Apresente alguns exemplares de plantas. Faça mediações acerca da temática.
Busque enriquecer as vivências e a conversação com os educandos.
• Preste informações diversas acerca das plantas (pode-se fazer uso das fontes
sugeridas no fim deste planejamento).
• Com base em tudo que foi exposto e conversado, proponha ao grupo a
construção de um texto coletivo sobre a temática.
• Na sequência peça que elaborem desenhos sobre as plantas que estão em sala
ou que desenhem outras de seu convívio. Trabalhe com os conteúdos necessários para
dar significado ao que está sendo produzido.
• Depois do término das atividades de registro, organize os educandos em
pequenos grupos e partilhe com eles as peças do ATTO e de outros materiais diversos
(papéis, plásticos, dentre outros), propondo a construção de exemplares de plantas
(árvores, palmeiras, flores, etc.).
encaminhamentos podem ser dados aos modelos construídos. Uma possibilidade é
elaborarem uma maquete com as plantas e com personagens que podem também ser
construídos e encenarem uma peça de teatro sobre a importância da preservação
ambiental.
Mediação:
• Segundo Vygotsky, a criança internaliza conceitos mediante os seus locais de

vivência e as relações sociais que têm com os adultos. Dessa forma, o professor tem a
responsabilidade de preparar o meio, pois este passa a exercer influência direta no
comportamento e no desenvolvimento delas.
• Os professores têm papel fundamental como mediadores no processo de
aquisição de conhecimento dos educandos. Sendo assim, é relevante que sua postura
seja cuidadosa com as palavras, os gestos ou as ações praticadas em sala, isso porque
acreditamos que tudo que acontece no ambiente escolar influencia, direta ou
indiretamente, na aprendizagem dos seus educandos.
“O professor tem que ser sujeito da história pedagógica de sua classe e de sua escola; não pode
ficar esperando alunos ideais. Só se pode transformar a realidade a partir do momento em que se assume
a existente." (Vasconcellos)
95

• Apresentem ao grupo as produções, façam a leitura do texto elaborado e
partilhem as produções visuais.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Plantae
http://pt.wikipedia.org/wiki/Vegetal
http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Reinos4/plantas.php
http://www.escolakids.com/as-plantas.htm
http://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%81rvore
http://revistavivasaude.uol.com.br/bem-estar/a-importancia-das-arvores/798/
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=37867
http://tipos-de-plantas.info/
http://educacao.uol.com.br/planos-de-aula/fundamental/ciencias-grandes-grupos-
vegetais.htm
http://paineldeideiasdajo.blogspot.com.br/2012/12/plano-de-aula-vegetais-este-plano-
de.html
96
Patinete
Descrição da lição: convide seus educandos a se deslocarem até o pátio da escola.

Apresente-os um patinete (este pode ser solicitado aos alunos no dia anterior ou o
professor pode providenciar exemplares para a atividade) e vivencie com eles a
experiência de andar/brincar nele. Faça registros fotográficos da atividade. No retorno à
sala de aula construa um texto sobre a vivência utilizando as falas dos educandos e os
registros fotográficos. Solicite aos educandos que contribuam com suas vivências e os
convide-os a construírem um patinete com as peças do ATTO.
Encaminhamentos da lição: lousa e giz/marcador; material reciclável (alternativo);
patinetes; peças do ATTO conforme montagem n° 104 do Livro de montagens.
• Produção coletiva utilizando linguagem escrita e visual.
Português
Matemática
•Meios de transporte.
História e
• Importância dos brinquedos.
Geografia
• A transformação do brinquedo em esporte.
• Utilização de imagens de forma harmônica.
Artes
• Prática da atividade física.
Educação
• Vivências competitivas.
Física
• Desenvolvimento de coordenação motora, lateralidade e equilíbrio.

• Desenvolver equilíbrio, coordenação motora e lateralidade.
• Explorar as vivências proporcionadas.
• Saber lidar com as emoções.
97
Objetivos:
• Identificar um patinete, suas características e diferenciá-los de outros objetos de

transporte.
• Reconhecer que existem diferentes formas de utilização para um mesmo objeto.
• Identificar a relação entre o objeto e seus usuários.
Conceitos:
• Transporte
• Esporte
• Competição
Contextualização:

trabalhado. Convide-os a ir até o pátio da escola. Apresente-os o patinete e vivencie com
eles a experiência de andar/brincar nele. Solicite auxílio ao professor de educação física
para esta vivência, elaborando conjuntamente atividades e competições com os
patinetes.
• Faça registros fotográficos da atividade e, se julgar relevante, proporcione
registros feitos também pelos educandos.
• No retorno à sala de aula proporcione aos educandos conhecimentos acerca dos
patinetes (pode fazer uso das fontes sugeridas no fim deste planejamento). Proponha ao
grupo a construção de um texto coletivo utilizando as falas dos educandos, os
conhecimentos partilhados e os registros fotográficos. Outra opção é montar um painel
com os registros fotográficos e fazer a descrição de cada um deles.
• Na sequência partilhe com os educandos as peças do ATTO selecionadas na
ficha 104 e proponha a construção de um patinete. A construção pode ser realizada em
pequenos grupos e ampliada com materiais diversos (papéis, plásticos, dentre outros)
98
encaminhamentos podem ser dados aos modelos construídos. Podemos utilizá-los para
conscientizar a comunidade escolar sobre o uso de transportes alternativos e o uso
adequado com segurança.
Mediação:
• É no processo de mediação que observamos a multiplicidade das relações

deste processo. É também pela mediação que observamos as influências sociopolítico-
econômicas de nossa prática.
• Precisamos ter clareza de que o conhecimento é uma construção social e, sendo
assim, o processo de ensino-aprendizagem pode gerar possibilidades de emancipação.
Para que isso ocorra de forma positiva é necessário que os professores compreendam a
razão de ser dos problemas que enfrentam e assumam o papel de sujeitos na
organização desse processo.
“Ao brincar, a criança assume papéis e aceita as regras próprias da brincadeira, executando,
imaginariamente, tarefas para as quais ainda não está apta ou não sente como agradáveis na realidade."
(Vygostsky)
• Finalize conversando com os educandos sobre o que foi abordado e construído

na aula. Retome os tópicos estudados, recapitulando as noções e os conceitos
apresentados.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Patinete
https://www.youtube.com/watch?v=icxvxXGYEOs
http://www.recreio.com.br/licao-de-casa/quem-inventou-o-patinete
http://www.boasaude.com.br/artigos-de-saude/4214/-1/ferimentos-por-patinete-em-
criancas.html
http://revistatrip.uol.com.br/so-no-site/notas/patinete-freestyle.html
http://desciclopedia.org/wiki/Patinete
99
Pato
Descrição da lição: convide seus educandos a assistirem um vídeo ou ouvirem uma

música sobre pato para introduzirmos o tema da aula (veja sugestões no final deste
planejamento). Prepare o ambiente e, depois desta atividade, conversem sobre o tema. É
importante partilhar com os educandos conhecimentos diversos sobre este animal.
Solicite aos educandos que contribuam com suas vivências e convide-os a construir um
pato com as peças do ATTO.
Encaminhamentos da lição: lousa e giz/marcador; material reciclável (alternativo);peças
do ATTO conforme montagem n.°50 do Livro de montagens.
• Revisão e reescrita do próprio texto considerando: desenvolvimento do
Português
tema, adequação da função deste, segmentação do texto, atendimento à
forma ortográfica, uso de características da pontuação no texto
informativo.
Matemática
Ciências
• Aves.
• Ovíparos.
Artes

100
armazenamento e o uso dessas de modo a obter um melhor resultado.
Objetivos:
• Identificar a classificação, as características,as semelhanças e as diferenças

entre as aves.
• Dialogar sobre o tema alternando momentos de escuta e de fala.
no ambiente.
Conceitos:
• Ovíparos
• Aves
Contextualização:

trabalhado. Apresente o ambiente que foi proposto para a primeira atividade.
• Esclareça quais habilidades e objetivos desejamos alcançar nesta lição.
• Sentados em círculos, cante com o grupo e/ou assista o clipe com a música
sobre o pato (ver fontes sugeridas). Em seguida, converse com seus alunos e instigue-os
a expor suas opiniões sobre o assunto.
• No processo de mediação, interaja com os educandos trazendo conhecimentos
acerca deste animal (pode fazer uso das fontes sugeridas).
101
• Proponha a elaboração de uma atividade de desenho e pintura deste animal, já
mencionando que este será um “croqui” para a montagem de um modelo utilizando as
peças do ATTO dispostas na ficha de n.°50. Ressaltamos que a construção pode ser
realizada em pequenos grupos e ampliada com materiais diversos (papéis, plásticos,
exposição dos croquis e dos modelos produzidospara a comunidade escolar.
Mediação:
• O processo de mediação é um trabalho que necessita ser fundamentado na

reflexão e no planejamento das atividades. É preciso que você assuma o papel de
parceiro na aprendizagem, sendo um observador do comportamento do educando,
avaliando-o e favorecendo seu progresso, organizando o contexto, imaginando e
propondo situações-problema adequadas.
“A primeira meta da educação é criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas; homens
que sejam criadores, inventores, descobridores." (Jean Piaget))

• Elaborem cartazes convidando a comunidade escolar para visitar a exposição de
trabalhos realizados pelo grupo.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Pato
http://letras.mus.br/vinicius-de-moraes/86808/
http://www.youtube.com/watch?v=z8-yWOXXJ4Y
http://www.youtube.com/watch?v=7nsUGF4x5TQ#t=58
http://www.infoescola.com/aves/pato/
http://petmag.com.br/aves/pato-domestico/
http://www.ninha.bio.br/biologia/pato.html
http://www.todabiologia.com/zoologia/aves.htm
http://www.youtube.com/watch?v=GZ0bYvVD_us
http://www.youtube.com/watch?v=Lc2x6KnOPYk
http://www.youtube.com/watch?v=GELkaE4d8gg
http://www.youtube.com/watch?v=V5yZHzqqCPA
102
Pavão
Descrição da lição: organize a sala para a apresentação de um vídeo sobre o pavão

(veja sugestões no final deste planejamento). Depois da exibição do vídeo, estabeleça o
diálogo com seus educandos acerca do tema. Partilhe conhecimentos diversos sobre os
pavões. Solicite a eles que contribuam com suas vivências, realizando atividades acerca
do tema conforme sugerido na contextualização.
Encaminhamentos da lição: lousa e giz/marcador, lápis de cor e giz de cera, desenhos

de pavão para, folhas A4, materiais reaproveitáveis e alternativos, peças do ATTO
conforme ficha de separação nº 53 em anexo.
• Escuta atenta.
Português
Matemática
Ciências
• Aves.
• Ovíparos.
• Cores.
Artes
103

Objetivos:
• Identificar classificação, características, semelhanças e diferenças das aves.

• Ouvir com atenção.
• Dialogar sobre o tema alternando momentos de escuta e de falas.
no ambiente.
Conceitos:
• Pavão
• Aves
• Ovíparos
104
Contextualização:

trabalhado. Apresente o ambiente que foi preparado para a exibição do vídeo. Esclareça
• Depois da exibição do vídeo, estimule os educandos a expor suas opiniões sobre
o pavão e suas vivências relacionados a este.
• Traga ao grupo de educandos conhecimentos/informações acerca dos pavões
(pode-se fazer uso das referências sugeridas no fim deste planejamento).
• Proponha ao grupo a construção de um texto coletivo falando desta ave e sua
relação com os homens.
• Entregue aos educandos um desenho para colorir e trabalhe com eles os
elementos deste desenho: quais cores serão utilizadas? Quais formas geométricas
existem em um pavão?
• Na sequência proponha a construção de um pavão. Inicie a atividade entregando
uma folha A4 para construírem em duplas um croqui da obra que executarão. Entregue
as peças do ATTO e outros materiais diversos (papéis, plásticos, dentre outros) para
enriquecer o que será construído.
• Ao término da construção, organize com seus educandos uma exposição dos
trabalhos em um painel com o objetivo de valorizar a produção realizada.
Mediação:
• Pela mediação pedagógica o professor amplia a troca de experiências e o

diálogo, e pode orientar seus educandos na construção do conhecimento.
• O processo de aprendizagem que leva à construção dos conhecimentos se dá
pela busca e aquisição de informações, significando conhecimentos, produzindo reflexões
e desenvolvendo competências. Dessa forma, o indivíduo apreende os conhecimentos,
desenvolvendo suas habilidades não só cognitivas, mas emocionais e sociais.
Uma consequência para o professor é que a aprendizagem significativa é possível se o professor

for capaz de aceitar o aluno tal como ele é e de compreender os sentimentos que ele manifesta." (Carl
Rogers)
105

texto elaborado para ampliarem o aprendizado. Termine com a construção de um painel
para expor os trabalhos produzidos.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Pav%C3%A3o
http://blogdalilicatt.blogspot.com.br/2013/05/desenhos-de-pavao-para-colorir-e.html
http://br.hellokids.com/c_21235/desenhos-para-colorir/desenhos-de-animais-para-
colorir/paginas-para-colorir-passarinhos/desenhos-de-pavoes-para-colorir/desenho-de-
um-lindo-pavao-para-colorir
http://sofstickshop.blogspot.com.br/2009/02/penas-de-pavao.html
http://pt.dreamstime.com/imagens-de-stock-royalty-free-silhueta-preta-do-isolado-do-
pav%C3%A3o-image15907929
https://www.youtube.com/watch?v=DXl1DIBSYDo
https://www.youtube.com/watch?v=ys2MX9EHTqA
https://www.youtube.com/watch?v=LjWNYDCu_Yg
106
Peixe
Descrição da lição: faça a acolhida dos educandos e proponha que se acomodem para
assistir o filme “Procurando Nemo”. Exponha os objetivos desta lição e, na sequência,
trabalhe os conteúdos programáticos previstos e a construção de modelos de peixes com
as peças do ATTO objetivando a construção de um painel de aquário.
Encaminhamentos da lição: lousa e giz/marcador; peças do ATTO conforme montagem

n.°51 do Livro de montagens.
Geografia • Extrativismo animal.
• A pesca como fonte de renda familiar.
• Produção e organização das ideias para descrever os passos
percorridos na resolução de atividades.
Matemática
• Resolução de situações problema de acordo com a vivência.
• Transformações do ambiente marítimo.
• Preservação ambiental.
Ciências
• Animais aquáticos.
• Hábitos alimentares.
• Assistir atentamente ao filme proposto.

• Produzir textos orais e escritos acerca do tema abordado.
• Ser capaz de utilizar-se das informações para compreender a interação e a
interdependência dos fatores que possibilitam a manutenção da vida, reconhecendo
transformações provocadas pela ação humana e as medidas de proteção ao meio
ambiente.
107
Objetivos:
• Identificar a classificação, as características e a diferenciação dos peixes.

• Entender o ciclo de vida dos peixes.
• Descrever o caminho percorrido para chegar à conclusão da atividade de
montagem.
• Perceber a diversidade de peixes existentes e as ações que podem ser
desenvolvidas para a preservação destes.
• Reconhecer diversos ambientes e identificar ecossistemas locais.
• Reconhecer a importância da preservação e conservação dos ambientes.
• Perceber que algumas atividades humanas interferem de forma negativa nos
ambientes, prejudicando a vida no planeta.
Conceitos:
• Organização
• Animais aquáticos
• Pesca
• Extrativismo animal
Contextualização:

trabalhado.
• Organize o espaço e acomode-os para que possam assistir ao filme proposto.
nesta lição.
• Trabalhe outros conhecimentos acerca dos peixes. Sugerimos realizar uma
pesquisa prévia sobre o tema e trazer aos educandos as informações relevantes.
• Proponha a construção de um texto individual sobre peixes.
• Partilhe com os educandos as peças do ATTO e proponha a construção de
peixes e do aquário mural. Podem ser utilizados outros materiais (papéis, plásticos, etc.)
para compor modelos diferenciados de peixes.
108
Aprendendo com a construção:
• Coloque aqui um passo a passo da construção do peixe (utilizar as imagens que

compõem o vídeo ou pdf 3D interativo correspondente, presente no DVD).
Mediação:
• Ao exercer a mediação pedagógica você amplia a cultura do indivíduo,

instrumentalizando-o para que possa intervir de modo crítico e atuante em sua realidade.
• É pela interação com outros indivíduos que os alunos conseguem refletir e
transformar seu cotidiano, tornando-se atuantes em seu desenvolvimento.
• Quando efetivamos o processo de mediação com qualidade oportunizamos ao
indivíduo que ele seja capaz de modificar o meio e a si próprio; atuando em diferentes
contextos sociais com reflexão crítica e como sujeito de sua própria história, de forma
consciente e participativa.
“... ensina a criança a dirigir seu comportamento não somente pela percepção imediata dos objetos
ou pela situação que a afeta de imediato, mas também pelo significado dessa situação". (Vygotsky)

• Exponha os trabalhos confeccionados pelos educandos em um grande aquário
mural.
Utilize o conteúdo exposto nos sites abaixo como referência para seu planejamento.
http://www.suapesquisa.com/ecologiasaude/peixes.htm
http://pt.wikipedia.org/wiki/Peixe
Filme “Procurando Nemo” – animação computadorizada lançada pelos estúdios Disney e
pela Pixar Filmes.
Sugestões de atividades:
http://www.ensinar-aprender.com.br/2011/06/seres-vivos-peixes.html
http://docemagiaemensinar.blogspot.com.br/2011/09/projeto-peixe-vivo-aprendendo-
atraves.html
109
Ponte
Descrição da lição: acolha os educandos e inicie a lição dialogando acerca das

transformações que o homem realiza nas paisagens. É importante partilhar com eles
conhecimentos diversos sobre as alterações relatadas. Solicite que contribuam com suas
vivências e convide-os a construir pontes com as peças do ATTO.
Português
Matemática
• História das pontes pelo mundo.
História
• Ponte – elemento de ligação entre cidades, vilarejos e países.
• Ponte Hercílio Luz – a maior ponte pênsil do Brasil.
Artes
• As formas geométricas e suas dimensões na construção social e
estética.

• Explorar as características de uma ponte.
• Identificar as principais formas geométricas.
110
Objetivos:
• Identificar a classificação, as características e a diferenciação entre os tipos de

pontes.
• Perceber as semelhanças e as diferenças entre as pontes que conhecemos.
• Identificar a relação entre os seres humanos e as modificações na paisagem
realizadas por eles.
Conceitos:
• Ponte
• Ponte pênsil
• Relação indivíduo/grupo
• Estruturas e estabilidade
Contextualização:

• Organize a sala de aula com diversas imagens de pontes utilizadas em nossa
sociedade. Instigue os alunos a partilharem suas experiências. Preste informações sobre
a ponte Hercílio Luz, a maior ponte pênsil do Brasil. Explore notícias e outros artigos
sobre ela.
• Proponha ao grupo a construção de um texto coletivo falando da ponte Hercílio
Luz.
• Partilhe com as crianças as peças do ATTO selecionadas na ficha nº 61 e
proponha a construção de uma ponte. Na sequência entregue aos alunos papel A4 ou A3
e lápis de cor para que possam criar um croqui planejando o que será construído por
eles. Sugerimos disponibilizar imagens de diversas pontes para que possam ampliar o
repertório de modelos a serem construídos.
111
• A construção pode ser realizada em pequenos grupos e ampliada com materiais
diversos (papéis, plásticos, dentre outros) para compor modelos diferenciados. Ao
término da atividade, converse com seus educandos para decidirem quais
• Explore com eles os modelos apresentados – veja quais formas geométricas
podem ser identificadas.
• Outra sugestão é criar um espaço de exposição dos modelos para a comunidade
escolar, incluindo a partilha dos textos produzidos.
Mediação:
• A mediação é uma das estratégias metodológicas que nos auxilia na promoção

do processo de ensino e aprendizagem significativa. O conhecimento é construído por
meio da interação de três elementos: o mediador, o mediado e a situação criada para que
a interação aconteça.
• É no processo de mediação que a multiplicidade das relações nos permite o
avanço e a construção de novos conceitos e conhecimentos.
“O conhecimento serve para encantar as pessoas. Não para humilhá-las." (Mario Sérgio Cortella)
• Finalize conversando com os educandos o que foi construído durante esta aula.
• Revisitem os tópicos estudados, recapitulando as noções e os conceitos
envolvidos. Apresentem aos demais educandos os modelos construídos e façam a leitura
do texto elaborado para ampliarem o aprendizado. Termine com a construção de um
painel para expor os modelos construídos ou outra atividade proposta pelos educandos
depois da conversação.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ponte
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ponte_Herc%C3%ADlio_Luz
https://www.google.com.br/search?q=ponte+hercilio+luz&rlz=1C1RNNN_enBR363BR363
&espv=2&biw=1366&bih=585&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=8pOpU7GMKcXk
sASxw4CoBA&ved=0CKkBEIke
http://www.guiafloripa.com.br/turismo/patrimonios-historicos/ponte-hercilio-luz
http://www.fcc.sc.gov.br/pontehercilioluz/
112
Relógio
Descrição da lição: nesta lição os educandos conhecerão a história do relógio, como ele
surgiu, sua utilidade e outras informações relevantes. Comece a aula dispondo modelos
diversos de relógios em imagens ou objetos, questione os educandos acerca dos
modelos que eles conhecem e faça questionamentos sobre seu funcionamento e sua
criação. Relate sobre a invenção do relógio e sua história no passar dos anos buscando
sempre realizar mediações para enriquecer e instigar os educandos para a montagem do
relógio, incentivando-os a refletirem sobre o processo e a utilização deste objeto em suas
vidas. Para finalizar, proponha um registro individual sobre a aula.
Encaminhamentos da lição: cartazes com imagens diversas de relógios; lousa e

giz\marcador; texto sobre a história do relógio impresso; peças do ATTO conforme
montagem n.°28 do Livro de montagens.
*Sugestão: você poderá utilizar vários modelos para que os educandos possam
manusear e, dessa forma, obter mais informações concretas acerca deste objeto.
Acreditamos que o manuseio proporcione interação entre os educandos e desperte neles
a curiosidade.
Português • Produção textual.
• Utilização correta de pontuação e acentuação.
• Escrita das palavras.
Matemática • Medidas de tempo – relógio/calendário.
História • Evolução tecnologica de uma invenção
• Explorar dados e objetos de modo sistemático.

• Trabalhar em equipe e refletir sobre a importância de cada membro.
• Estabelecer conclusões lógicas.
• Pensar de forma criativa.
113
Objetivos:
• Identificar e diferenciar um relógio e seus vários modelos.

• Perceber a importância deste objeto em nossas vidas.
• Trabalhar conjuntamente por um objetivo comum: montar o relógio.
• Utilizar vocabulário e conceitos de forma adequada.
• Formular hipóteses sobre a escrita numérica pela identificação da quantidade de
algarismos e sua posição no painel do relógio.
• Construir o significado dos números no relógio e sua contextualidade social.
• Desenvolver memória, classificação e seriação
• Ler horas a partir da posição dos ponteiros.
Conceitos:
• Organização temporal
• Gestão do tempo
• Interferência dos objetos na vida das pessoas
• Maximização do potencial de cada indivíduo
• Referencial de movimento: sentidos horário e anti-horário
Contextualização:
• Dê as boas-vindas aos alunos.

• Informe aos educandos que na aula de hoje conheceremos a história do relógio e
realizaremos a montagem de um modelo clássico.
• Esclareça a eles quais habilidades e objetivos deseja alcançar.
• Utilizando os cartazes com as imagens ou os objetos, fale sobre a invenção
deste, como ele se modificou com os anos e sua importância na vida atual.
• Convide-os a participar da montagem do relógio, estabelecendo diálogos
constantes durante a ação. É necessário durante toda a aula que no processo de
mediação o professor mediador tenha a capacidade de conduzir o aprendiz para além do
problema a ser resolvido.
• Distribua as peças do ATTO. Inicialmente a montagem pode ser coletiva, em
pequenos grupos. Posteriormente, se você julgar relevante, poderá propor aos
educandos que agreguem outros recursos para a confecção de modelos diferenciados de
relógios, podendo assim utilizar materiais recicláveis e reutilizáveis.
114
Mediação:
• É fundamental que durante o desenvolvimento da aula o professor tome uma

postura de parceiro no aprendizado sem deixar de atuar intencionalmente nesta relação,
objetivando auxiliar o educando aprendiz a construir conhecimento e a desenvolver suas
funções cognitivas.
• O processo de aprendizagem deve instigar o educando a dar respostas aos
questionamentos, mobilizando as funções cognitivas e conseqüentemente ampliando o
processo de aprender a aprender.
“Professor não é o que ensina, mas o que desperta no aluno a vontade de aprender." (Piaget)
• Para finalizar a aula pergunte aos educandos se gostaram de conhecer a história

do relógio. Estabeleça novas mediações acerca do que eles relatarem.
• Proponha a construção de um resumo da aula na lousa, retomando os principais
tópicos da aula, dando ênfase às noções e aos conceitos trabalhados.
• Solicite aos educandos que registrem seus aprendizados no caderno de registro
e em um momento posterior partilhem com o grupo suas anotações.
Para produção textual sobre o relógio sugerimos que sejam realizadas pesquisas em
livros e sites que possam fornecer conteúdo ao planejamento. Ex.:
http://www.infoescola.com/curiosidades/relogio/
115
Residência
Descrição da lição: convide seus educandos a sentarem em círculos e contarem um
pouco sobre sua casa, os móveis e os objetos que compõem a mesma. É importante
partilhar com eles conhecimentos diversos sobre os diferentes móveis e objetos que
encontramos numa residência. Solicite que contribuam com suas vivências e convide-os
a construírem alguns móveis e objetos com as peças do ATTO com o objetivo de
montarmos uma casa na sala de aula.
peças do ATTO conforme as montagens nº 09, 11, 12, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
24, 66, 77 e 88 do Livro de montagens.
Português • Produzir textos coletivos e individuais conforme solicitação do professor.
Matemática
• Distinção de medidas.
• Representação de espaços (croqui).
• Minha casa.
História
• Observação da sua casa.
• Representação de seu espaço de vivência.
Artes
• Composição bidimensional e tridimensional.
• Designer do cotidiano, estilos e diferentes formas.

• Selecionar e tomar decisões com relação a matérias, técnicas e instrumentos na
116
Objetivos:
sistema linguístico utilizado na prática de escuta e leitura bem como na produção textual.
• Perceber algumas semelhanças e diferenças sociais, econômicas e culturais no
seu grupo de convívio.
• Saber identificar e estabelecer diferenças entre as categorias de móveis e
objetos.
• Reconhecer-se como indivíduo e parte integrante de um grupo social (família,
escola, dentre outros).
• Desenhar croquis de móveis e objetos determinados.
• Organizar as informações obtidas e relacioná-las às dimensões do corpo
humano.
• Descrever os espaços de sua casa, empregando a terminologia adequada e com
maior riqueza de detalhes.
• Ser capaz de identificar formas geométricas nos móveis e objetos.
a aplicação de formas geométricas aos móveis e objetos produzidos por eles.
Conceitos:
• Moradia
• Móveis
• Objetos decorativos
• Utensílios domésticos
• Dimensões de móveis
• Problemas de saúde
Contextualização:
trabalhado. Apresente o ambiente que foi preparado para a execução do projeto.
Esclareça quais habilidades e objetivos desejamos alcançar nesta lição.
• Inicie a conversa com o grupo falando de sua casa e o que encontra nela.
Instigue-os a participar e contribuir com suas experiências pessoais.
• Identifique com o grupo quais cômodos compõem uma moradia e o que podemos
encontrar em cada cômodo.
• Traga ao grupo de educandos conhecimentos acerca das moradias, dos estilos e
dos materiais utilizados nelas.
117
• Partilhe com as peças do ATTO. Para despertar a imaginação e a curiosidade do
grupo, apresente a eles os objetos construídos nas fichas nº 09, 11, 12, 14, 15, 16, 18,
19, 20, 21, 22, 23, 24, 66, 77 e 88. Mostre que existem estas e outras possibilidades de
construção de objetos e móveis para uma moradia.
• Proponha a construção, de forma colaborativa, de uma casa/moradia na sala de
aula.
• A construção pode ser realizada em pequenos grupos e ampliada com materiais
diversos (papéis, plásticos, dentre outros) para compor modelos diferenciados.
• Este projeto deve ser elaborado em etapas para poder alcançar maior número
possível de objetivos, ampliando as construções e as formas trabalhadas.
• Ao término das construções, converse com seus educandos para decidirem quais
• Sugerimos a exposição e a partilha de todo o projeto com a comunidade escolar.
• É relevante o registro escrito do projeto executado. Convide o grupo a elaborar
um texto coletivo acerca do que vem sendo trabalhado. Esses textos podem ser coletivos
ou individuais.
Mediação:
• A mediação do professor nas interações dentro de sala de aula deve ser a

principal preocupação de seus estudos. É necessário que o professor busque refletir e
avaliar sua prática para que possa reconstruí-la e qualificá-la constantemente.
• É no processo de ensino-aprendizagem, por meio das interações, que o
professor busca a reflexão sobre as implicações de sua prática, indagando-se sobre os
desafios, os conflitos e as perspectivas que propiciam condições objetivas de apropriação
do conhecimento por seus educandos.
“O objetivo de uma abordagem sociocultural é explicar as relações entre a ação humana e as

situações culturais, institucionais e históricas em que essa ocorre." (Wertsch)
• Ao término do projeto, retome com os educandos sobre o que foi abordado na

aula. Revisite os tópicos estudados, recapitulando as noções e os conceitos envolvidos.
Apresente à comunidade escolar todo material elaborado.
Usando o aplicativo de pesquisa do Google ou outro de sua preferência, na opção de

imagens, pesquise palavras como: mesas, cadeiras, banquetas, sofás, estantes, camas,
guarda-roupa e armário; para ideias de objetos a construir com o ATTO.
118
Robô
Descrição da lição: prepare o ambiente e acolha seus educandos. Proponha ao grupo a

leitura de reportagens (jornais, revistas ou internet) sobre o tema robô. Depois da leitura
conversem acerca do tema – é importante partilhar conhecimentos diversos. Durante a
conversação, monte no quadro uma tabela com o tipo de robô e sua utilidade. Solicite aos
educandos que contribuam com suas vivências e convide-os a planejar a construção de
um robô.
Português
Matemática
• Elaboração de tabela.
Artes

• Planejar e organizar a construção do projeto de trabalho.
• Explorar diferentes formas textuais.
119
procedimentos mais adequados ao alcance dos objetivos: construir um robô.
Objetivos:

• Praticar habilidades de planejamento e execução.
• Estimular a criatividade e a capacidade de resolução de problemas.
• Levantar hipóteses, testá-las e avaliar os resultados.
Conceitos:
• Robôs
• Planejamento
• Projeto
Contextualização:
• Prepare o ambiente e acolha seus educandos.

• Proponha ao grupo a leitura de reportagens (jornais, revistas ou internet) sobre o
tema robô. Traga os textos impressos de diversas fontes para trabalhar com a leitura.
• Depois da leitura dialoguem acerca do tema. Durante a conversação, elabore no
quadro uma tabela com os tipos de robôs mencionados nas reportagens e suas
utilidades. Solicite aos educandos que contribuam com suas vivências.
• Conduza as discussões para que pensem em alternativas de robôs que podem
auxiliar a vida humana. Depois dessas reflexões, convide-os a planejar a construção de
um modelo de robô com as peças do ATTO.
• Entregue folhas e estabeleça com os educandos informações mínimas sobre os
robôs que irão construir.
• Quando o projeto estiver definido, partilhe as peças do ATTO e materiais diversos
(papéis, plásticos, dentre outros) para compor modelos projetados.
• Ao término da construção, encaminhe com os educandos os trabalhos para
exposição objetivando partilhar com a comunidade escolar as ideias projetadas.
120
Mediação:
• A aprendizagem é o produto final de uma interação educativa. Ao planejar as

etapas do aprendizado para seus educandos, o professor mediador tem como ponto
central incentivar seus educandos a adquirir conhecimentos e desenvolver suas funções
cognitivas a partir de suas vivências e de seus aprendizados já construídos.
• Tornar o aprendizado significativo para seus educandos é incentivá-los a estarem
disponíveis e acessíveis, cooperando com seu aprendizado e com o aprendizado do
grupo que está inserido.
“O ensino fundamenta-se na estimulação, sendo esta favorecida pelos recursos didáticos, que
facilitam a aprendizagem. Os recursos didáticos atuam no sentido de despertar o interesse, provocar a
discussão e os debates; desencadeando perguntas e gerando novas idéias" (Mengolla e Sant’ana)

• Elaborem um texto coletivo sobre o que foi apreendido e as possibilidades que os
projetos trouxeram aos grupos.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Rob%C3%B4
http://exame.abril.com.br/topicos/robos
Robôs
Wall-e
121
Siri
Descrição da lição: convide seus educandos a assistirem um vídeo com a narração de

uma história (veja sugestão no final deste planejamento) sobre o siri. Prepare o ambiente
e, depois da exibição, conversem acerca do tema. É importante partilhar com eles
conhecimentos diversos sobre esses animais. Solicite que contribuam com suas
vivências e convide-os a participar das atividades propostas sobre o tema.

peças do ATTO, material impresso sobre o assunto, folhas para desenhar, peças do
ATTO conforme montagem nº 82 do Livro de montagens.
Português
• Relato das experiências do cotidiano.
Matemática
Ciências
• Animais marinhos.
• Crustáceos.
• Cores.
Artes
• Teatro/produção de vídeo.

• Reconhecer que existem animais em diferentes ambientes com formas,
tamanhos e tipos diferentes.
122
• Reconhecer a importância dos animais para a manutenção do equilíbrio da vida
na Terra.
comuns desses.
Objetivos:
• Identificar a classificação, as características e a diferenciação de um siri.

• Perceber as semelhanças e diferenças entre o siri e o caranguejo.
• Caracterizar animais marinhos.
• Identificar a relação entre os animais marinhos que servem de alimento e os
seres humanos que se alimentam desses.
Conceitos:
• Crustáceos
• Mar
• Cadeia alimentar
Contextualização:
• Prepare o ambiente para receber os educandos. Exponha que iremos assistir a

um vídeo que traz uma nova forma de ouvirmos uma história. Esclareça quais habilidades
e objetivos desejamos alcançar nesta lição.
• Depois da exibição do vídeo, instigue os educandos a expor suas opiniões sobre
o mesmo e convide-os a recontarem a história. Construam um texto coletivo ou mesmo
um vídeo para ser apresentado à comunidade escolar.
123
• Traga ao grupo de educandos conhecimentos acerca do animal tema (pode ser
feito uso das fontes sugeridas no final deste planejamento). Entregue material impresso
com essas informações para que os educandos tenham registro do assunto.
• Proponha ao grupo atividades escritas e de desenhos sobre o tema. Na
sequência convide-os a construírem modelos de siri com as peças do ATTO e outros
materiais disponíveis.
encaminhamentos podem ser dados aos modelos construídos. A sugestão seria utilizá-los
para ampliar o vídeo produzido com a contação de um complemento àquela história ou
mesmo confeccionar outro vídeo no qual os modelos serão os personagens da história
contada pelos educandos.
Mediação:
• O processo de mediação é uma via de mão dupla. A participação ativa e o

compartilhamento de experiências de aprendizagem são desenvolvidos num clima no
qual o professor mediador é parte integrante do processo sem necessitar ser autoritário.
• É no processo de mediação que observamos o quanto o professor mediador é
responsável por potencializar as possibilidades e as oportunidades de aprendizagem. O
professor auxilia que os educandos ultrapassem as experiências do aqui e agora, os
limites imediatos do conhecimento, e criem significados novos, ampliando seu
pensamento reflexivo e o estabelecimento de relações entre as coisas.
“O bom professor é o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno até a intimidade
do movimento de seu pensamento." (Paulo Freire)
• É fundamental que o educando possa transpor os conhecimentos desenvolvidos

para o seu cotidiano. Sendo assim, possibilite que ele vivencie de forma intensa as
experiências durante o desenvolvimento da aula.
• Partilhe com o grupo os modelos confeccionados.
124
http://mundomarinhobr.blogspot.com.br/2012/01/siri-azul.html
http://www.vivaterra.org.br/crustaceos.htm
http://especiesmarinhas.blogspot.com.br/2008/10/siri.html
http://pt.wikipedia.org/wiki/Siri
http://www.smartkids.com.br/especiais/fundo-do-mar-siri.html
http://noticias.terra.com.br/educacao/vocesabia/interna/0,,OI3370892-EI8410,00.html
O Siri Anastácio - https://www.youtube.com/watch?v=9ge7QLYMZWY

Bob Esponja
Procurando Nemo
Sugestões de histórias\poesias(2014):
O Siri Sonhador - http://www.colmeialiteraria.com.br/trabalho/2007

SIRI – poesia de Ana Maria Machado
http://peregrinacultural.wordpress.com/2013/02/01/siri-poesia-infantil-de-ana-maria-
machado/
Sugestões de atividades(2014):
http://professorajuce.blogspot.com.br/2013/07/siri-feito-com-material-reciclado.html
Dobradura do Siri - http://mariadobradura.blogspot.com.br/2011_06_01_archive.html
http://dibujosideiacriativa.blogspot.com.br/2011/02/siri-pra-colorir.html
http://www.portalescolar.net/2012/05/animais-aquaticos-e-terrestres-40.html
http://www.pintardesenho.com/2011/10/animais-do-fundo-do-mar.html
125
Sorvete
Descrição da lição: acolha os educandos e ofereça a eles um delicioso sorvete, o qual

será servido num carrinho construído com as peças do ATTO. Durante a degustação
conversem sobre este alimento. Partilhe com os educandos conhecimentos diversos
relacionados ao sorvete, às curiosidades e aos ingredientes. Solicite que contribuam com
suas vivências.
Encaminhamentos da lição: lousa e giz/marcador, pote de sorvete, copos descartáveis
ou potes de iogurte em quantidade suficiente para os alunos, caderno de registro,
material reciclável (alternativo), peças do ATTO conforme montagem nº 36 do Livro de
montagens.
Português
Matemática
Medidas de massa – peso do sorvete.
• Alimentação: importância dos alimentos para o ser humano.
• Nutrição.
Ciências
• Hábitos alimentares.
Artes

126
• Entender a relação da alimentação com a manutenção da saúde do corpo
humano.
• Adotar atitudes de promoção e manutenção da saúde pessoal, social e coletiva,
utilizando-se de informações sobre o organismo humano, reconhecendo os fatores
internos e externos do corpo.
Objetivos:

• Identificar tipos de nutrientes e suas funções para o organismo.
• Incorporar hábitos alimentares saudáveis.
• Perceber a importância da observação dos rótulos dos alimentos como estratégia
de promoção de saúde.
Conceitos:
• Hábitos alimentares
• Nutrição
• Sorvete
Contextualização:

• Organize-os em círculo e sirva sorvete a cada um deles utilizando o carrinho de
sorvete construído com as peças do ATTO.
• É importante partilhar com os educandos conhecimentos diversos sobre o
sorvete e outros alimentos. Trabalhe com os conteúdos programáticos selecionados para
a lição de forma mediada e estabelecendo transcendência acerca dos temas.
• Convide-os a organizar um texto individual registrando as informações
partilhadas.
127
• Proponha aos educandos uma nova rodada de sorvete. Desafie-os a construírem
um carrinho de sorvete com as peças do ATTO para que sirva de suporte ao seu potinho
de sorvete.
• Ao término da construção, converse com seus educandos e elaborem um texto
coletivo dos conhecimentos da lição. Sugerimos fazer registros fotográficos para
incrementar o registro escrito. Outra sugestão é fotografar as etapas da lição e
posteriormente fazer a descrição de cada foto.
Mediação:
• Mediar é reconhecer a importância do contexto no qual o aprendizado é

construído. No processo de mediação o aprendiz é pesquisador, compreendendo a
mudança como condição intrínseca a qualquer processo de formação e aprendizagem.
• A educação como processo de transformação proporciona na convivência a
incorporação e integração da teoria e da prática. Valoriza o caminho e reconhece este
como fator relevante à construção de todo e qualquer aprendizado.
“A criança responde às impressões que as coisas lhe causam com gestos dirigidos a elas."
(Wallon)

• Partilhem os textos produzidos e elaborem um texto coletivo para ser fixado na
sala como registro da vivência.
http://www.insumos.com.br/sorvetes_e_casquinhas/materias/159.pdf
http://www.valemaislazer.com.br/origem-sorvete/
http://curiosidadesorvetes.blogspot.com.br/
http://www.tecnologiaetreinamento.com.br/pequenas-empresas/como-montar-pequenas-
empresas/como-montar-operar-sorveteria-sorvete/
http://pt.wikipedia.org/wiki/Sorvete
http://www.franquiasorveterialips.com.br/sorveterias/a-historia-do-sorvete-no-brasil
http://www.vaicomeroque.com.br/dicas-do-chef/7
http://maisquecuriosidade.blogspot.com.br/2011/07/20-deliciosas-curiosidades-sobre-
o.html
128
Tartaruga
Descrição da lição: a proposta desta lição é apresentar aos educandos a tartaruga.

Sugerimos reunir o grupo de educandos em círculo para lhes contar a fábula “A Lebre e a
Tartaruga”. Você deve estimular os educandos a expor seus conhecimentos e juntos
estabelecerem trocas acerca da temática bem como fazer mediações interagindo com
eles e instigando-os. Para finalizar a aula, convide-os a montar uma tartaruga com as
peças do ATTO. Possibilite aos educandos a utilização de materiais reciclados para
criação de modelos diversos.
Encaminhamentos da lição: cartaz com imagens de tartarugas; lousa e giz/marcador;
peças do ATTO conforme montagem n.°52 do Livro de montagens.
• Escuta atenta de situações comunicativas, formulação de perguntas.
• Construção textual.
Português
• Gênero textual - fábula: identificação dos personagens na sequência
lógica.
• Os seres vivos no ambiente e suas relações.
Ciências
• Animais marinhos.
• Relações ecológicas.
• Escutar ativamente a leitura do texto.

Objetivos:
• Identificar e diferenciar uma tartaruga.

• Trabalhar conjuntamente por um objetivo comum: painel e a montagem.
• Identificar informações relevantes para a compreensão do gênero “fábula”.
• Antecipar a leitura apoiando-se nas ilustrações.
• Ouvir com atenção.
• Reconhecer que existem animais em diferentes ambientes.
129
comuns.
• Reconhecer e comparar animais conforme seus hábitos alimentares, reprodução,
forma, tamanho, locomoção e habitat.
• Reconhecer a importância das relações entre animais e vegetais bem como sua
importância para a manutenção do equilíbrio da vida na Terra.
Conceitos:
• Relação entre os seres vivos e o ambiente
Contextualização:
• Prepare um ambiente acolhedor. Busque despertar nos educandos curiosidade

acerca do tema a ser trabalhado. Exponha no quadro as imagens e as características das
tartarugas.
• Mostre ao grupo de educandos qual a proposta de trabalho do dia, esclarecendo
quais habilidades e objetivos desejamos alcançar.
• Reúna os educandos em círculo para lhes contar a respeito deste animal. Traga
ao conhecimento dos educandos informações variadas. Sugerimos acessar sites diversos
sobre as tartarugas (ver sugestões nas fontes de pesquisa).
• Na sequência, conte a eles a fábula “A Tartaruga e a Lebre”, escrita por La
Fontaine.
• Depois da contação, convide os educandos para assistir um vídeo sobre como
vivem as tartarugas (sugestão de vídeo).
• Estimule os educandos a expor seus conhecimentos e juntos estabelecerem
trocas acerca da temática.
• Convide-os a pesquisar sobre as tartarugas objetivando a criação de um painel
com as principais informações,qualidades e características das tartarugas.
• Estabeleça mediações e argumente com seus educandos durante toda atividade.
• Finalize a discussão construindo um modelo de tartaruga com as peças do ATTO
para expor junto ao painel citado acima.
Mediação:
• A mediação pedagógica ocupa um lugar privilegiado no processo de ensino-

aprendizagem. É o procedimento no qual o educando e o professor se tornam cúmplices
e juntos alcançam objetivos comuns.
130
• A transferência de informação deixa de existir quando estabelecemos
aprendizados pela mediação pedagógica, visto que o tratamento dos conteúdos e das
formas de expressão dos diferentes assuntos é concebido por meio da participação,
criatividade, expressividade e relação entre os sujeitos envolvidos.
• Aproveite o momento em grupo na partilha dos conhecimentos sobre a temática
para promover aprendizagens significativas. Valorize seus educandos e respeite suas
colocações.
“[...] o trabalho inicial do educador é tornar o objeto em questão, o objeto de conhecimento para
aquele sujeito”, isto é, para o aluno. Para que isso ocorra, o educando deve ser desafiado, mobilizado,
sensibilizado; deve perceber alguma relação entre o conteúdo e a sua vida cotidiana, suas necessidades,
problemas e interesses. Torna-se necessário criar um clima de predisposição favorável à aprendizagem".
(Gasparin)
• Ao término desta aula proponha ao grupo que seja construído um registro coletivo
das informações trabalhadas na aula. Transforme este registro em um painel e exponha-o
na escola.
Utilize o conteúdo exposto no site www.tamar.org.br como referência para seu

planejamento.
A fábula “A Lebre e a Tartaruga” - livro on-line:

http://pt.slideshare.net/kleitonramires/livro-a-lebre-e-a-tartaruga
Sugestão de vídeos:
Projeto Tamar: http://www.youtube.com/watch?v=TG3H2rmsTHQ
Reprodução das tartarugas marinhas:
http://www.youtube.com/watch?v=hA1jgsjbd10
Sugestão de atividades:
http://www.venturainformatica.com.br/projetos-pedagogicos/vida-de-tartaruga.php
http://www.somatematica.com.br/fundam/medmassa.php
131
Teleférico
Descrição da lição: acolha os educandos e convide-os a se organizarem em roda para

iniciar a lição. Distribua um texto informativo que aborde a problemática do transporte de
massa (veja sugestão no final deste planejamento). É importante partilhar com os
educandos conhecimentos diversos sobre as possibilidades de transporte para
resolvermos esta questão. Solicite que contribuam com suas vivências e partilhem com
eles informações sobre teleféricos. Convide-os a planejar um teleférico para sua cidade e,
na sequência, confeccionar um modelo com as peças do ATTO.
Encaminhamentos da lição: lousa e giz/marcador, papel A4, lápis de cor, giz de cera,
materiais reutilizáveis e alternativos, peças do ATTO conforme montagem nº 105 do Livro
de montagens.
• Leitura de diferentes gêneros literários.
Português
Matemática
• Meios de transporte
• Transporte de massa
Geografia
• Transporte público
Artes

132
• Compreender a organização social e os problemas que encontramos em nossa
sociedade.
Objetivos:
• Identificar classificação, características e diferenciação dos meios de transporte.

• Reconhecer os meios de transporte e a sua importância na forma de apropriação
dos espaços na sociedade e no seu desenvolvimento.
• Conceituar meios de transporte de massa.
• Reconhecer a importância dos meios de transporte de massa.
Conceitos:
• Teleférico
• Transporte de massa
• Transporte público
• Movimento e energia
Contextualização:

• Organize a sala de aula para que todos possam sentar em círculo para uma
conversação.
• Em roda, inicie a lição distribuindo um texto informativo que aborde a
problemática do transporte de massa nas cidades (veja sugestão no final deste
planejamento). Faça a leitura colaborativa deste texto.
• É importante partilhar conhecimentos diversos sobre as possibilidades de
transportes de massa para as sociedades atuais.
• Solicite aos educandos que contribuam com suas vivências e partilhe com eles
informações acerca dos teleféricos.
• Convide-os a planejar um teleférico para sua cidade e, na sequência,
confeccionar um modelo com as peças do ATTO e outros materiais disponíveis.
133
• Ao término dessas atividades, proponha ao grupo a construção coletiva de um
texto com alternativas de transporte de massa para expor à comunidade escolar.
Organizem um espaço para colocarem o texto e expor os modelos de teleféricos
organizados.
Mediação:
• A mediação pedagógica é um processo pautado essencialmente na interação

entre professor e educando. É uma relação dialogada, na qual o professor não é mais o
dono do saber e da verdade, mas um sujeito que pensa, discute, interage no seu meio,
partilhando, construindo e reconstruindo conhecimentos. Esta interação resultará em
inúmeros momentos de troca de saberes, os quais resultarão num processo contínuo de
aprendizagem para todos os envolvidos.
“A função do professor é valorizada, não na forma tradicional do poder, da autoridade, mas na

dinâmica de conjunto, de auxiliar, de mediador da aprendizagem, juntamente com a participação dos
colegas mais experientes que existem nas classes, pois lidamos no dia-a-dia com a heterogeneidade de
nossos alunos" (Regina Ap. M. de Souza)

texto elaborado para ampliarem o aprendizado. Termine com a organização do painel
com a exposição do texto e dos modelos construídos.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Telef%C3%A9rico
http://catracalivre.com.br/geral/mobilidade/indicacao/telefericos-surgem-como-opcao-de-
transporte-em-cidades-densas-e-populosas/
134
Transporte hidroviário

proposta de trabalho sobre transporte hidroviário conforme orientado abaixo. É importante
partilhar com os educandos conhecimentos diversos acerca dos conteúdos programáticos
e sobre o objetivo da aula. Busque sempre a participação efetiva dos educandos. Solicite
que contribuam com suas vivências.
Encaminhamentos da lição: lousa e giz/marcador, lápis de cor e giz de cera, materiais

reaproveitáveis e alternativos, peças do ATTO conforme as montagens nº 89, 92, 111 e
112 do Livro de montagens.
• Leitura de diferentes gêneros literários.
Português
Matemática
Artes
Geografia • Meios de transporte.
• Transporte hidroviário.
História • Resgate histórico da navegação.

• Comprometer-se com as situações do cotidiano.
135
Objetivos:
• Conceituar meios de transporte hidroviário.

• Identificar a classificação, as características e a diferenciação dos meios de
transporte.
• Reconhecer os meios de transporte e a sua importância na forma de apropriação
dos espaços na sociedade e no seu desenvolvimento.
• Reconhecer os transportes hidroviários como elemento que auxiliou as
transformações sociais e econômicas no mundo.
Conceitos:
• Transporte hidroviário
• Transporte fluvial
• Transporte marítimo
• Aerobarco
• Barco a vela
• Jangada
• Navio
• Canoa
• Hobie cat
Contextualização:
• Prepare o ambiente da sala de aula e acolha os educandos.

• Organize-os em uma roda de conversas. Pela mediação, busque despertar a
curiosidade deles para o que será trabalhado. Esclareça quais habilidades e objetivos
desejamos alcançar nesta lição.
• Apresente ao grupo informações acerca do tema. Faça um resgate histórico e
solicite aos educandos que realizem pesquisas sobre os diversos tipos de veículos
utilizados para o transporte hidroviário.
• Divida os educandos em grupos e distribua para cada grupo a tarefa de construir
um tipo de veículo (aerobarco, barco a vela, jangada, navio, canoa e hobie cat).
• Proporcione aos educandos as atividades de desenho e pintura para elaboração
de cartazes dos veículos e suas principais características.
136
• Na sequência, distribua material reutilizável e alternativo, peças do ATTO e outros
materiais que julgar necessários para a confecção dos modelos de veículos pesquisados.
• Ao término da produção, converse com seus educandos para organizarem uma
exposição dos cartazes e dos veículos produzidos. Convide a comunidade escolar para
conhecer a produção realizada.
Mediação:
• A aprendizagem é um processo sociocultural que desenvolvemos desde o nosso

nascimento. Mediar este processo é fator relevante para a ampliação, com qualidade, dos
aprendizados dos educandos.
• É no processo de mediação que observamos uma multiplicidade das relações
deste processo.
“O tango é uma coisa para dois. Se os mestres se movem para um lado e os aprendizes para outro,
será difícil que a aprendizagem seja eficaz". (Juan Ignácio Pozo)
• Finalize a aula conversando com os educandos sobre o que foi trabalhado.

• Solicite aos educandos que elaborem um pequeno registro escrito em seu
caderno.
• Organizem a exposição com os cartazes e os veículos produzidos para a
comunidade escolar.
http://www2.transportes.gov.br/bit/05-mar/mar.html
http://pt.wikipedia.org/wiki/Transporte_mar%C3%ADtimo
http://pt.wikipedia.org/wiki/Transporte_hidrovi%C3%A1rio
http://pt.wikipedia.org/wiki/Transporte_hidrovi%C3%A1rio_no_Brasil
http://www.infoescola.com/transporte/hidrovia/
http://pt.wikipedia.org/wiki/Canoa
http://pt.wikipedia.org/wiki/Aerobarco
http://en.wikipedia.org/wiki/Hobie_cat
http://pt.wikipedia.org/wiki/Transatl%C3%A2ntico
http://pt.wikipedia.org/wiki/Navio
http://pt.wikipedia.org/wiki/Jangada
http://www.mundoeducacao.com/geografia/transporte-maritimo.htm
137
Anotações
educacional
www.attoeducacional.com.br
Produzido e desenvolvido por:

Rua João José Martins, 42 - Barreiros
88113-365 - São José - SC - Brasil
(48) 3346 4867
contato@dualsystem.com.br
www.dualsystem.com.br
Produtos e Serviços Ltda.

Planos de Aula - Educação Infantil e Anos Iniciais - ATTO EDUCACIONAL

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Planos de Aula - Educação Infantil e Anos Iniciais - ATTO EDUCACIONAL

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Autor Elisiane Brinhosa

Revisão pedagógica Fernando Cesar Vianna / Mauro Saretta

Revisão textual Ana Christina da Silva Florão

Arte, diagramação e ilustração Douglas Sulis da Costa

®2014 - Dual System

Produzido e desenvolvido por:

Você está recebendo um Kit ATTO de Apoio à Educação Científica e Tecnológica.

ATTO, um recurso, infinitas soluções.

O trabalho pedagógico desenvolvido com educandos na transição da Educação

Todo este processo perpassa os eixos de trabalho “Cuidar - Educar”, dispostos na

A mediação é a chave do trabalho pedagógico. O professor como mediador dos

O recurso ATTO vem agregar valor ao trabalho pedagógico desenvolvido,

O ATTO é um suporte técnico e didático-pedagógico que potencializa a realização

O recurso proporciona versatilidade nas aulas ministradas pelo educador e tem

A presente obra disponibiliza ao professor um repositório de planos de aula

Contendo desafios e provocações à curiosidade humana, evidenciam a

A utilização do Kit ATTO - Educação Científica e Tecnológica torna o processo de

O Kit ATTO - Educação Científica e Tecnológica propõe vivências nos mais

A Metodologia ATTO apresenta-se como um instrumento ao professor, garantindo

Os pilares da metodologia (orientação – mediação – dinamização) auxiliam o

Com base em experiências na sala de aula, buscamos instrumentalizar o professor

Dividimos a metodologia em seis partes, buscando orientar o professor em sua

A Mediação Pedagógica é um processo pautado essencialmente na interação

O professor precisa ampliar a concepção de criança, de educando. Hoje temos

O professor precisa ter clareza de que no processo ensino-aprendizagem é preciso

O processo de mediação é uma via de mão dupla. A participação ativa e o

É justamente nesse processo de mediação que se torna evidente o quanto o

2 - O planejamento e a preparação da aula

Planejar significa criar um plano ou roteiro para aperfeiçoar a forma como se

Planejar uma aula é uma arte, é um processo de racionalização, organização e

O planejamento é uma atividade que oportuniza ampla de reflexão acerca das

Alguns pontos-chaves são necessários ao processo de planejamento: é importante

Na seqüência é importante que você faça uma série de perguntas a si mesmo:

Ao planejar é essencial considerar todos os aspectos possíveis e prever

É relevante considerar o nível de desenvolvimento do seu grupo, ponderando

Um dos fatores relevantes para o êxito de uma aula é exatamente o processo de

3 - A introdução e o assunto da aula

As aulas aqui partilhadas apresentam formas diversas de introduzir os assuntos

Lembre-se de fortalecer o vínculo com seus educandos. Chame-os pelo nome,

Estabelecer um vínculo benéfico significa construir uma relação amigável, cordial e

4 - A vivência e o desenvolvimento da aula

A sala de aula, além de ser um lugar de pesquisa para o professor, é também um

O desenvolvimento da aula e as vivências que ali serão oportunizadas são

Ressalto que é prerrogativa e direito do professor criar alternativas para modificar

5 - Transcendências, sínteses, registro da aula e fechamento

Os momentos finais das aulas são tão importantes quanto os de desenvolvimento

Valorize esse fechamento da aula, particularmente direcionando esforços para que

6 – O papel do Kit ATTO educacional durante as atividades

O Kit ATTO é a ferramenta educativa que oportuniza ao professor transformar as

Destaca o que de melhor existe nas metodologias voltadas para a liberdade e a

Resgata ideais da autossuficiência prazerosa presente em movimentos como o

Torna as aulas mais dinâmicas, menos contemplativas, com mais desafios,

A - Instrumento de análise e elaboração do próprio processo cognitivo

B - Instrumento de consolidação disciplinar direta e indireta

C - Instrumento de criação e socialização

Descrição da lição: convide seus educandos para participarem de uma conversa e

Encaminhamentos da lição: lousa e giz\marcador, material reciclável (alternativo),

• Utilizar noções e vocabulário adequadamente.

• Identificar a classificação, as características e a diferenciação entre os meios de

• Acolha os educandos buscando despertar a curiosidade deles para o que será

• O processo de mediação visa ampliar a cultura dos indivíduos, fornecendo

Sínteses, transcendências e registro da aula:

• Finalize conversando com os educandos sobre o que foi abordado na aula.