A PRÁTICA DOCENTE NO ENSINO DE GEOGRAFIA NO MUNICÍPIO DE ALTO

LONGA-PIAUÍ

Lineu Aparecido Paz e Silva1

Mestrando em Geografia-UFPI
lineuprofgeo@hotmail.com
Raimundo Lenilde de Araújo2
Doutor em Educação e Professor de Geografia-UFPI
raimundolenilde@yahoo.com.br

RESUMO

A prática docente no ensino de Geografia é objeto de intensas discussões na atualidade e reflete nas
situações enfrentadas no ambiente escolar, bem como a forma em que o ensino está sendo
sistematizado nas aulas de Geografia. Esta pesquisa apresenta como objetivos analisar a prática
docente no município de Alto Longá(PI), com destaque a atuação deste no Ensino Médio, ou seja,
como esse profissional trabalha os conteúdos nas aulas e identificar recursos didáticos que são
utilizados no ensino. Como fundamentação teórica para embasar essa análise teve-se os autores:
Almeida e Passini (2008), Simielli (2007), Callai (2013), Pontuschka (1999), Vesentini (1987) entre
outros que contribuíram para a sistematização desta pesquisa. Além da análise dos aspectos docentes,
o trabalho a seguir destaca também alguns aspectos dos livros didáticos, os pontos positivos e
negativos desse processo e se de alguma forma o Estado interfere no trabalho do professor. O
questionário aplicado aos professores de geografia que trabalham no ensino médio identificaram os
problemas encontrados na formação acadêmica e aparecem nas respostas obtidas como
influenciadores no processo de transmissão de conhecimento. Contudo o trabalho menciona também
os principais aspectos no que se refere a prática docente de Geografia no ensino médio, principalmente
no 3º ano, série esta que apresenta um reflexo da aprendizagem do educando. Esta pesquisa mostra a
importância da Geografia na vida do educando, além das novas tecnologias, que ajudam na prática
docente e os recursos didáticos que se mostram fundamentais no cotidiano escolar.
Palavras chave: Prática Docente. Ensino de Geografia. Metodologia.

INTRODUÇÃO

A partir da compreensão acerca da importância da Geografia para a educação básica,

buscamos analisar como a prática docente é sistematizada no Ensino Médio, ou seja, esse
estudo se propõe a observar os métodos que o professor utiliza para abordar a Geografia em
sala de aula. Esta pesquisa apresenta como objetivos: geral de analisar a prática docente no
município de Alto Longá (PI), com destaque a atuação deste no Ensino Médio, e específicos
de investigar como esse profissional trabalha os conteúdos nas aulas e identificar recursos
didáticos que são utilizados no ensino. Como fundamentação teórica para embasar essa

1
Professor da rede pública de ensino no Estado do Piauí
2
Professor do curso de Licenciatura Plena em Geografia pela Universidade Federal do Piauí-UFPI

1
análise teve-se os autores: Almeida e Passini (2008), Simielli (2007), Callai (2013),
Pontuschka (1999), Vesentini (1987) entre outros que contribuíram para a sistematização
desta pesquisa.
Analisar como o professor ministra a disciplina de Geografia em sala de aula aparece
como um dos objetivos principais do trabalho a seguir, pois buscamos entender como ele
realiza sua prática, se realmente ele o domina, além de perceber possíveis dificuldades ou
qualidades nesse trabalho, observando principalmente as características nessa prática docente.
Observar quais os pontos positivos e negativos dessa abordagem em sala de aula é de
fundamental importância, pois, desta forma, se torna possível compreender o por quê do
trabalho como professor estar sendo realizado com ou sem qualidade, ou seja, será possível
observar se o professor está apto para a transmissão daquele conhecimento.
Este trabalho se justifica, em razão de haver situações específicas referentes à prática
docente no processo ensino aprendizagem relacionado ao ensino de Geografia, tendo como
reflexo na aprendizagem dos educandos da educação básica no que tange aos conhecimentos
geográficos. O professor não deve apenas utilizar somente o livro didático como a única
ferramenta capaz de trazer conhecimento ao aluno, mas sim, fazer com que a aula se torne
mais significativa e que o aluno tenha no recurso didático um aliado na busca da construção
do conhecimento.
Nesta pesquisa foi analisada, a importância do Ensino de Geografia no cotidiano
escolar, e ficou observado que essa é uma das para facilitar a aprendizagem e a construção do
conhecimento, quando esta é trabalhado de maneira satisfatória. Esse estudo mostra como a
mesma é tratada nos dias atuais nas salas de aulas. A pesquisa foi realizada no município de
Alto Longá-Piauí e apresentou uma abordagem de caráter qualitativo como uma forma de
exemplificar o que Geografia tem a oferecer na educação básica, segundo o que foi analisado,
indicando pontos positivos e negativos, com o objetivo principal de fornecer informações para
a melhoria no âmbito escolar.
A pesquisa foi desenvolvida na Unidade Escolar “Acrisio Veras”, escola esta que
oferece o Ensino Médio neste município, tendo como objetivo principal analisar como está
ocorrendo á prática docente na disciplina Geografia no Ensino Médio. Para a realização do
mesmo foram seguidas as seguintes etapas:
1- Parte teórica – sistematizada através de leituras específicas sobre o ensino de
Geografia que tratam do processo ensino-aprendizagem.

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 2- Pesquisa de campo – realizada através de depoimentos e aplicações de questionários
a três professores de Geografia.
4- Análise das informações obtidas nos questionários – foram analisadas as
informações presentes nos questionários aplicados.
5- Construção e estruturação final do artigo – realizado depois da análise dos
questionários.
Esta pesquisa apresenta a finalidade de discutir à prática docente no ensino de
Geografia que caracteriza na formação de diferentes formas de se trabalhar os conteúdos de
Geografia em sala de aula. Sendo assim, a abordagem deste trabalho ocorreu através do
estudo bibliográfico e análise da prática docente em geografia na “Unidade Escolar Acrísio
Veras”, com destaque a abordagem metodológica no ensino de Geografia na sala de aula, que
constituiu na base principal para a fundamentação deste trabalho.

O ENSINO DE GEOGRAFIA E A PRÁTICA DOCENTE

Analisar as diferentes situações envolvendo a prática docente no ensino de Geografia

seja uma aula expositiva e dialogada, leitura e interpretação de textos, seminários, grupos de
discussão, e saber aplicá-las em sala de aula, de certo modo, mostra como está se
sistematizando a aprendizagem dos educandos. Ao identificar os principais problemas
vinculados à metodologia no ensino de Geografia, o docente necessita investigar se os
recursos utilizados no ensino de Geografia estão sendo adequados a realidade dos alunos da
rede pública de ensino:

Nesse sentido a importância de se ensinar Geografia apresenta por aspecto

principal a possibilidade de que a disciplina trás em seu conteúdo através da
discussão de questões vinculadas aos problemas mundiais com reflexos
diretos da vida humana. Pra ir além de um simples ensinar, a educação
geográfica considera importante conhecer o mundo e obter e organizar os
conhecimentos para entender a lógica do que acontece. (CALLAI, 2013,
p.44).

Em virtude disso, levando-se em consideração o significado e a importância da prática

docente em Geografia para a formação de cidadãos críticos e conscientes do mundo em que
vivem, e os reflexos da utilização do método no ensino de Geografia, apresenta como reflexo
direto para o nível de conhecimento dos alunos frente às novas realidades vivenciadas na
aprendizagem. Desse modo, pretende-se contribuir para o enriquecimento deste assunto de
estudar acerca da temática no ensino de Geografia.
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 O ensino de Geografia na atualidade passa por um momento de intensas modificações,
novas tecnologias são lançadas no ambiente escolar, novas metodologias aparecem para
melhorar a qualidade do ensino e, por vez, novas formas de utilização dos instrumentos
didáticos surgem para modificar a sistemática usada antigamente. Em virtude dessas
transformações, a prática docente na Geografia não representa algo além do simples ato de
ministrar uma aula. Existe a necessidade de mostrar o método de ensino como uma maneira
de contribuir para o desenvolvimento cognitivo do aluno.
Dentro do cenário do ensino de Geografia, tem se discutido sobre a prática docente
nestes últimos anos. O simples ato de trabalhar com um determinado tipo de abordagem
metodológica deve ser feito com responsabilidade e muito respeito a quem deve estar sendo
ensinado e sempre levando em consideração um preparo espacial e nesse sentido:

Um ensino crítico de Geografia não consiste pura e simplesmente em

reproduzir num outro nível o conteúdo da(s) Geografia(s) crítica(s),
acadêmica(s); pelo contrário, o conhecimento acadêmico (ou científico) deve
ser reatualizado, reelaborado em função da realidade do aluno e do seu meio
(...) não se trata nem de partir do nada e nem simplesmente aplicar no ensino
o saber científico, deve haver uma relação dialética entre esse saber e a
realidade do aluno-daí o professor não ser um mero reprodutor, mas um
criador (VESENTINI, 1987, p.78).

O trabalho com o ensino na Geografia não pode estar fundamentada em pressupostos

tradicionais e apenas quantitativos, mas sim na qualidade da aula a ser ministrada pelos
professores de Geografia, contudo devemos refletir sobre este cenário tendo em vista as novas
demandas sociais. Ainda neste contexto, vale pontuar que a prática docente não deve ser
somente dar informações aleatórias, mas perceber uma concepção filosófica política que este
universo nos remete.
Quando se refere aos aspectos metodológicos em Geografia que esteja relacionada
com a aprendizagem do aluno, somos remetidos a pensar sobre a eficácia do processo de
ensino. Nesse sentido, os educadores na área de Geografia precisam estar atentos para que os
conceitos colocados para os alunos não sejam meras definições ou descrições de fatos, é
preciso que os conceitos ensinados estejam relacionados com o mundo objetivo, com o
cotidiano desses educandos.
Para entender como a prática docente em Geografia está sendo sistematizada nas aulas
e como os professores se relacionam com os recursos didáticos, é preciso analisar o contexto
sócio histórico em que as obras estão inseridas, ou seja, é necessário enxergar as motivações

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de tais abordagens já que em alguns períodos da nossa história, o livro de Geografia sofreu
algum tipo de “repressão”, posto que a Geografia tem o caráter de disciplina reflexiva.
Um exemplo disso é um fato ocorrido na década de 1980, momento em que a
necessidade pelo aumento da discussão e reflexão sobre o livro didático de Geografia,
resultou numa produção de livros didáticos de melhor qualidade, principalmente para o
Ensino Médio. É de extrema importância observar que a disciplina escolar Geografia compõe
o jogo dialético entre a realidade da sala de aula e da escola, estando também entre as
mudanças históricas da produção geográfica na academia e nas várias ações do governo
representadas hoje pelos guias, propostas curriculares, parâmetros curriculares nacionais de
Geografia, além de avaliações impostas aos professores, sem alterações bruscas na estrutura
escolar e na organização pedagógica global.
De acordo com Pontuschka (1999), até o início da década de1960, pouco se sabe sobre
a produção de pesquisas em torno da prática docente no ensino e aprendizagem da Geografia,
exceto pelas críticas aos livros didáticos produzidos, sobretudo, por profissionais de outras
áreas do conhecimento.
De acordo com o cenário atual torna-se necessário primar pela melhoria do trabalho
docente na disciplina Geografia para que se permita ao aluno assumir posições diante dos
problemas enfrentados seja no âmbito familiar, no trabalho, na própria escola ou em qualquer
instituição da qual faça parte. Assim, deve fazer parte da realidade escolar, conteúdos que
tornem os estudantes conscientes das suas responsabilidades e de seus direitos sociais. A
integração com os outros profissionais do ensino é de extrema importância para a realização
de um trabalho que englobe um maior espaço no aspecto social do estudante.
De acordo com Pontuschka (1999), uma das principais condições para o bom
desempenho da prática docente é o domínio do conteúdo que este deseja repassar aos seus
educandos. Esse profissional deve possuir o conhecimento necessário para a realização de
uma aula de qualidade e consequentemente transmissão de conhecimento para o educando.
Além do conhecimento dos conteúdos em Geografia são de extrema importância as
informações relacionadas a outras áreas do conhecimento que vão estar integradas ao
processo de ensino-aprendizagem. A prática docente e as suas relações com a realidade
escolar é algo complexo, pois, além da realização de uma leitura do espaço geográfico, o
mesmo precisa fazer a leitura da realidade específica de seus alunos e de seus conhecimentos
sobre espaço geográfico. Para Pontuschka (1999), o conteúdo que se torna objeto de ensino na

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escola não é igual ao conteúdo visto nas universidades. Para esta autora, trata-se de um saber
simplificado e transformado. Trata-se de “um saber recomposto, segundo um processo que trata de
dominar ao máximo, evitando simplificações que deformam os conhecimentos ou que provocam
desvio”(1999, p.146). É necessário que a prática docente de Geografia proponha atividades que
estimulem o raciocínio geográfico nos alunos, como o pensar o espaço geográfico, como
dialogar com esse espaço a partir de referenciais apreendidos na pesquisa.

O domínio desses métodos por parte dos estudantes do ensino fundamental

permite a compreensão de espaços diferentes dos estudados no âmbito
escolar. O estudante apreende métodos de análise que podem ser aplicados a
outros espaços, em um mesmo tempo ou a espaços diferentes em outros
tempos (PONTUSCHKA.1999, p. 75).

Sendo assim, a Geografia não deve ser ensinada como mera transmissão de programas
já prontos, em geral fragmentados e planejados arbitrariamente. Segundo Pontuschka (1999,
p. 135) existe um ponto importante a ser observado na relação que se estabelece entre a
prática docente, o educando e a Geografia:

O professor precisa ter consciência da escala em que está produzindo a

Geografia com seus alunos: local, regional, nacional ou internacional, pois,
como vivemos em uma sociedade desigual do ponto de vista social e
econômico, esse aspecto torna-se importante, já que cada parcela do espaço
geográfico não se explica por si mesma. Desse modo, o jogo racional das
escalas é importante para a compreensão entre os fenômenos sociais da
mesma escala e a sua articulação com escalas de outras dimensões.

A autora também faz destaque que o educador precisa realizar uma leitura analítica do
espaço geográfico. Para a esta, é necessário criar situações no processo educativo que
permitam a existência de condições que sejam adequadas ao entendimento dos conteúdos em
Geografia como uma disciplina que estuda, analisa e pesquisa o espaço construído pela
sociedade, em diferentes períodos, considerando o este como algo advindo do movimento da
sociedade em suas contradições, envolvido nas relações e com a natureza nos diversos e
importantes momentos históricos.

O ENSINO DE GEOGRAFIA E A PRÁTICA DOCENTE EM ALTO LONGÁ - PI

Além das informações já apresentadas até aqui, elaboradas após o levantamento

bibliográfico, o presente trabalho prossegue abordando também o ensino de Geografia em sala
de aula através de um questionário composto de 10 (dez) questões, aplicado para três
professores de Geografia do 3º ano do ensino médio. Trata-se de um estudo de caso de forma
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objetiva, trazendo informações de professores que tem contato com o tema em questão, sendo
esses professores da Unidade Escolar Acrísio Veras no município de Alto Longá (PI).
Tal questionário teve como função destacar as principais características da prática
docente e suas consequentes situações relacionadas ao ensino, além de observar as possíveis
variações nas diferentes situações didáticas ocasionadas pelo ambiente no qual se trabalha,
além de outros fatores de influência internos ou externos ao ambiente escolar.
Cada item do questionário é seguido de um comentário analisando algumas das
respostas ditas pelos professores, baseando-se principalmente em citações e falas de
estudiosos sobre o tema. Assim preferimos utilizar a abordagem qualitativa, uma vez que, a
mesma fornece o suporte mais adequado ao nosso estudo que tem a ver com a análise de
respostas fornecidas por docentes.
O primeiro item do questionário perguntou aos professores de Geografia qual a visão
dos professores acerca desta disciplina e a sua aplicabilidade em sala de aula. Abaixo segue
uma das respostas obtidas:
Segundo o questionamento feito ao professor “A” foi respondido que “A Geografia
representa uma disciplina importantíssima para a compreensão no local de moradia do ser
humano, embora por muito tempo tenha sido utilizada a serviço dos interesses e da
memorização, suas evoluções atuais favorecem ao uso de recursos tecnológicos aplicados a
temas específicos, portanto esta é parte fundamental para se realiza a análise do espaço
geográfico”.
Ficou observado nessa resposta que foi respondida á um dos professores entrevistados,
sobre o crescimento da importância da Geografia como uma ciência a serviço da sociedade,
uma vez que, sua utilização estava voltada para a memorização e na atualidade a serviço da
análise espacial.
Uma relação que pode ser feita na prática docente com base na evolução da disciplina
são os avanços e o cada vez maior aproveitamento de tecnologias digitais como o
Geoprocessamento e outras técnicas que se tornam fundamentais para análises e estudos das
diversas regiões pelo mundo, como num mapeamento através de fotografias aéreas ou ainda
baseado por imagens de satélites artificiais.
Em virtude disso, o professor de Geografia em sua prática deve esclarecer aos
educandos que esse recurso além de outros servem para levantar informações sobre uma
determina área e facilitar a aprendizagem dos conteúdos.

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 Questionados, que durante a sua formação na academia a respeito da existência da
disciplina específica de ensino ministrada para o ensinamento de métodos e técnicas de ensino
no ensino, foi respondido por o professor “B” respondeu que:
“Infelizmente a aprendizagem dos conteúdos em Geografia no Ensino Superior, ainda
deixa muito a desejar e permitem uma aprendizagem significativa desse conhecimento, que se
efetiva mais na prática escolar, mesmo apresentando disciplinas que abordam o tema em
questão”.
Percebe-se de acordo com a fala de um dos entrevistados que há uma deficiência e
falta de mais disciplinas específicas na área de ensino. Outro destaque que complementaria
esse ensino seria mais horas de aulas práticas e a convivência maior com o ambiente escolar,
ou seja, um contato direto com os temas que serão utilizados na prática docente e os seus
principais métodos e técnicas.
Ainda sobre esse tema, questionamos acerca das dificuldades encontradas no período
acadêmico que ainda se refletem na prática docente. O professore “C” afirmou que “A falta de
aulas práticas e de instrumentos adequados, além da carência de recursos tecnológicos e de
equipamentos que hoje representam uma necessidade na formação e na prática docente”.
Com base nesta resposta, percebe-se a falta de estrutura tanto na formação acadêmica
como na prática pedagógica dos profissionais que trabalham com o ensino de Geografia que
influencia nesse processo de forma a não favorecer a construção do conhecimento, uma vez
que, para a transmissão de conhecimentos sobre Geografia é necessário ter uma base sólida
dos conteúdos em Geografia, e em muitos momentos na formação acadêmica não existe essa
estrutura necessária básica, principalmente em outros momentos, mas ainda hoje se observa
essa lacuna.
Mesmo com essas indagações e com as respostas obtidas, atualmente observa-se o
ensino de Geografia cada vez mais integrada ao contexto da globalização e ligada
principalmente devido à informatização da sociedade que abrange o âmbito escolar. Em
virtude disso, se torna cada vez mais necessário a presença na prática docente de mecanismos
ligados à informática para a transmissão e aquisição dos conhecimentos e não somente o uso
do livro didático.
Outro questionário aplicado junto aos professores da Unidade Escolar Acrisio Veras,
menciona sobre o tipo de técnica utilizada para desenvolver o uso do livro didático na escola.
Uma das respostas acima se enquadrou perfeitamente com o que vem sendo observado

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atualmente, que é a leitura e produção de textos. O professore “C” afirmou que utiliza o livro
didático como o principal mecanismo como suporte para suas aulas:
“Bom, atualmente eu procuro iniciar com os conhecimentos básicos de Geografia, e
posteriormente passamos a analises e interpretações dos conteúdos no livro didático, e vamos em
frente com a leitura e produção de textos”.
Outra indagação do questionário aplicado aos professores de Geografia menciona
acerca dos instrumentos utilizados para se ensinar a disciplina, e a respostas dada pelo
professor “A” foi:
“O livro didático, o quadro de acrílico, mapas, em alguns casos específicos a internet,
produções textuais, imagens em data show etc”.
Com base nas respostas obtidas foi observado que está caracterizada a utilização de
novas técnicas de ensino de Geografia apesar do predomínio do uso do livro didático.
Destaca-se de além do livro didático outros textos para compreensão e aprofundamentos dos
conteúdos em Geografia, para que seja necessário construir uma base concreta no para o
conhecimento nesta disciplina. Verifica-se que apesar da utilização destes recursos existe a
necessidade de haver uma conexão entre teoria e prática.
A utilização de maquetes aparece como uma das respostas obtidas junto ao professore
“B” : “forma inicial de representação, uma vez que, proporciona discussões sobre a
localização, projeção, proporção e simbologia. De acordo com a resposta do professor “C”,
quando os educandos confeccionam maquetes seja da sala de aula, da escola, do bairro, estes
podem refletir sobre a localização de certos elementos em determinados lugares, ou seja, o
porquê de determinado elemento está fixado naquele espaço.
Com relação à concepção de metodologia, verificamos que grande parte dos
professores conceitua o método como processo de melhoria da aprendizagem, mas que ainda
não estão interados das novas maneiras de se lidar com as situações didáticas e com a
realidade do aluno.
A partir dessa concepção manifestada, ficou observado que mesmo tentando renovar o
processo de ensino das escolas, o recurso didático ainda traz resquícios de tempos passados.
Apesar das docentes possuírem uma consciência a respeito da existência dos diversos
instrumentos didáticos, existe ainda professores que adotam o livro como o principal método
de recurso a ser utilizado e em se tratando de Século XXI, onde existem inúmeras
possibilidades de recursos é inadmissível a utilização de apenas um tipo de método em sala de
aula.
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 Em suma, com base nas respostas obtidas na pesquisa de campo, percebe-se que o
ensino de Geografia tem que ser mais do que a ciência do espaço e dos lugares. A
aprendizagem depende da vinculação do debate e da discussão do cotidiano do aluno devendo
sair da esfera da excentricidade do ensino continuador da conservação do que já existe.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Diante de um cenário de intensas mudanças no processo de ensino e de novas

tecnologias digitais que influenciam diretamente o cenário educacional, torna-se necessário
que os docentes procurem descobrir novas alternativas para a sua prática em ralação as
abordagens metodológicas, e que existe a necessidade de haver uma relação entre a Geografia,
as outras ciências e a linguagem cotidiana. É interessante ressaltar que para que haja
mudanças de maneira a melhorar o ensino da Geografia, é preciso mostrar aos alunos o que é
propriamente o uso da Geografia e suas inúmeras aplicações.
Com base na pesquisa de campo verifica-se, a necessidade de os docentes de
Geografia no município de Alto Longá-Piauí de exercerem a sua prática docente mais
relacionada à realidade de vivência dos alunos e de não apenas se apegarem ao livro didático
como o único recurso, ou seja, mostrar as possibilidades que existem no processo ensino-
aprendizagem.
E, para finalizar, a prática docente e a abordagem metodológica em Geografia não
pode ficar preso a conteúdos específicos e a verbalização apenas de determinados conteúdos,
sem que os mesmos estejam relacionados com outros conceitos e com a realidade do
município do aluno. Pois a aquisição efetiva desses conceitos, relacionados com outros, torna
possível a compreensão dos fenômenos que fazem parte da realidade objetiva. Dessa forma, o
aluno estará apto a resolver problemas não somente no âmbito escolar, mas também fora dele.

REFERÊNCIAS

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