Os Três Momentos P edagógicos :

abordagem temática no ensino

Autoras
Valéria Marcelino
Cassiana Hygino

Sumário
Qual o objetivo do ensino que temos ministrado?........................................................................................5
Como contribuir para alterar essa realidade?..................................................................................................5
E o que o professor pode fazer em suas aulas para superar ou contornar esses obstáculos
pedagógicos?..............................................................................................................................................................8
A Metodologia dos Três Momentos Pedagógicos:.........................................................................................9
Como elaborar aulas ou sequências didáticas usando a metodologia apresentada?................... 10
Como se inspirar para escolher os temas?..................................................................................................... 15
Referências................................................................................................................................................................. 17
Qual o objetivo do ensino que temos ministrado?

Os Três Momentos Pedagógicos: abordagem temática no ensino

De acordo com as Orientações Curriculares Para o Ensi-
no Médio (BRASIL, 2008, p.15), nos últimos anos, o ensino
vem sendo marcado por uma dicotomia que constitui um
desafio para os educadores, ou seja, para eles ainda perma-
nece a ideia de que o currículo do ensino médio precisa es-
tar voltado, quase que exclusivamente, para a preparação do
aluno para os exames vestibulares, em detrimento das finali-
dades atribuídas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional - Lei Nº 9394/96 (BRASIL, 1996). Segundo Morin (2003) a
O que se observa é uma preocupação com a quantidade PRIMEIRA FINALIDADE do
de conteúdos a serem ensinados e nem sempre com o porquê ensino foi formulada por
ensiná-los e com a qualidade do processo de ensino e apren- Montaigne: mais vale uma
dizagem. cabeça bem-feita que bem
Sendo assim percebe-se a necessidade de mudanças no cheia. O significado de “uma
ensino e, consequentemente, na aprendizagem, as quais são cabeça bem cheia” é óbvio: é
também justificadas diante dos baixos resultados que o país uma cabeça onde o saber é
vem atingindo em avaliações de larga escala, como por exem- acumulado, empilhado, e não
plo, no PISA (INEP, 2016). dispõe de um princípio de
No ano de 2015, a Organização para a Cooperação e De- seleção e organização que lhe
senvolvimento Econômico (OCDE), responsável pela reali- dê sentido. “Uma cabeça bem-
zação do PISA, divulgou um ranking mundial de qualidade feita” significa que, em vez
de educação. Entre os 76 países avaliados, o Brasil ocupa a de acumular o saber, é mais
60ª posição. Muitos outros resultados envolvendo a qualida- importante dispor ao mesmo
de da educação do país revelam, então, essa necessidade de tempo de: – uma aptidão
mudanças (G1 Educação, 2015). geral para colocar e tratar
A fim de melhorar e tornar mais significativa a apren- os problemas; – princípios
dizagem diversos teóricos afirmam a necessidade de que organizadores que permitam
o ensino seja pautado em problemas e que estes proble- ligar os saberes e lhes dar
mas sejam próprios do cotidianos dos alunos. Encontra-se sentido.
também ressaltado nos Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN) que o processo de ensino e aprendizagem deve se
pautar em problemas do cotidiano do aluno, bem como o
ensino possa ser contextualizado e possibilite estabelecer
relações entre diferentes áreas do conhecimento (BRASIL,
1999).

Como contribuir para alterar essa realidade?

Diante deste contexto é desejável que haja uma organiza-

ção curricular balizada na abordagem temática. (DELIZOI-
COV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011)

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 Os Três Momentos Pedagógicos: abordagem temática no ensino
O que é essa abordagem temática?
Segundo Delizoicov; Angotti; Pernambuco (2011) a abor-
dagem temática ou pautada em temas foi proposta por Paulo
Freire e George Snyders e se baseia no pressuposto de que na
programação e no planejamento didático-pedagógico (ela-
boração das aulas) duas categorias de conhecimentos preci-
sam ser levadas em conta, o conhecimento científico e o co-
nhecimento do senso comum (presente nos conhecimentos
prévios dos alunos).
Na abordagem temática, os conteúdos escolares ou cientí-
ficos, que no ensino tradicional são a base da estrutura curri-
cular, agora são selecionados a partir de um tema significati-
vo ao aluno. Tornando possível que o aluno possa interpretar
e apreender o significado do tema, e a partir daí ter seus co-
nhecimentos prévios problematizados e, por fim, promover
um diálogo com os conhecimentos do professor, os conheci-
mentos científicos.
Esse diálogo caracteriza o que eles denominam dialogici-
dade. A dialogicidade nesse processo educacional não se res-
tringe ao diálogo entre professor e aluno, mas compreende
à apreensão mútua dos diferentes conhecimentos e práticas
que eles têm sobre situações significativas envolvidas nos te-
mas abordados na aula.
Dessa forma pode-se resumir com o esquema apresenta-
do na Figura 1 como o processo ensino e aprendizagem de-
vem acontecer a partir da abordagem temática, a problema-
tização dos conhecimentos e a dialogicidade entre os sujeitos
nele envolvidos.
Figura 1: Esquema representando como se dá a
aprendizagem dos alunos a partir de temas
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Os Três Momentos Pedagógicos: abordagem temática no ensino
A partir dessa proposta na qual os temas são o pon-
to de partida para que a aprendizagem dos alunos seja
alcançada, o que se pretende é a superação pedagógi-
ca de obstáculos que surgem no processo educacional.
O conhecimento oriundo da vivência do aluno deve ser
valorizado, mas também pode ser entendido como “uma
limitação na possibilidade de perceber mais além” (Frei-
re, 1975, p. 126 apud Delizoicov; Angotti; Pernambuco,
2011). Frente ao real, o que se pensa
Esses obstáculos que dificultam ao aluno a aprendi- saber, claramente ofusca o
que se deveria saber. Quando
zagem dos conceitos científicos foram denominados por
se apresenta ante à cultura
Bachelard como “obstáculos epistemológicos”, ele afirma científica, o espírito nunca
que existe a necessidade de valorização do pensamento é jovem. Ao contrário é
científico abstrato e aponta a experiência imediata como velhíssimo, pois tem a idade dos
um obstáculo ao desenvolvimento dessa abstração (Lo- seus preconceitos (Bachelard,
pes, 1996). 1947, p. 16 apud Lopes, 1996).
Bachelard foi um filósofo francês que também atuou
como professor, daí suas contribuições para o ensino de
ciências. Ele ressaltou a necessidade de nós, professores,
conhecermos as concepções prévias dos alunos (seus co-
nhecimentos anteriores ao processo de ensino) e compre-
endermos que os alunos não compreendem a ciência com
facilidade (Lopes, 1996).
Também ressaltou a importância do erro,
Bachelard nos coloca o desafio de repensar como interpre-
tamos o erro no processo de ensino-aprendizagem. Se o erro
possui uma função positiva na gênese do saber, cabe procu-
rarmos pensar sobre a necessidade dos estudantes errarem
no processo de ensino-aprendizagem. O erro deveria, então,
deixar de ser encarado como o oposto do conhecimento ver-
dadeiro. O erro é constitutivo do processo de construção do
conhecimento (LOPES, 1996, p.269).
Ele diz que foi e é necessário superar ou contornar uma
série de obstáculos epistemológicos, isto é, entraves à apren-
dizagem, para que a construção do espírito científico se efe-
tive ou para que os conceitos científicos sejam aprendidos
pelos alunos.
São obstáculos que os professores devem estar atentos,
para que não estejam presentes em seu modo de ensinar,
no ambiente da sala de aula e nos recursos didáticos usa-
dos, como por exemplo, o livro didático. As metáforas e
analogias são também consideradas possíveis obstáculos,
ele as classifica como obstáculo verbal. Relaciona esses
obstáculos verbais com o uso desajustado de imagens,
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Os Três Momentos Pedagógicos: abordagem temática no ensino
“Não adianta apenas inserir
temas sociais no currículo, se
não houver uma mudança
significativa na prática e nas
concepções pedagógicas. Não
basta que as editoras dos livros
didáticos incluam, nos livros,
temas sociais ou disseminem os
chamados paradidáticos. Para
estes autores, se não houver
uma compreensão do papel
social do ensino de Ciências,
pode-se incorrer no erro de
uma simples maquiagem dos
currículos atuais com pitadas
de aplicação das ciências à
sociedade”. (Santos e Mortimer,
2000, p.13)
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analogias e metáforas, quando, na prática pedagógica,
tendem a reforçar as concepções alternativas radicais no
imaginário infantil (Andrade et al, 2000).
Essa teoria acerca de obstáculos pedagógicos se apre-
senta como algo real e presente na prática docente, o que
talvez pareça estranho aos professores é a forma como
tentar superar estes obstáculos e promover uma adequa-
da aprendizagem dos conceitos científicos, até por que a
promoção aprendizagem (ou não) é algo complexo para
os professores explicarem com base em sua formação
inicial.
E o que o professor pode fazer em suas aulas para
superar ou contornar esses obstáculos pedagógicos?
Em relação à superar estes obstáculos Paulo Freire en-
fatiza a importância da problematização da compreensão
dos alunos sobre os temas e a partir daí propõe uma estru-
tura dinâmica de interação em sala de aula, que deve levar
em conta a dimensão dialógica do ensino e a dimensão
problematizadora do conhecimento (Delizoicov; Angotti;
Pernambuco, 2011), as quais foram abordadas anterior-
mente.
A fim de propor uma “dinâmica de atuação docente em
sala de aula” ou uma metodologia para aulas que contem-
ple os aspectos discutidos, Delizoicov, Angotti e Pernam-
buco (2011, p. 200) propõe o que eles denominam de “mo-
mentos pedagógicos”, que por se caracterizarem por três
momentos e tem sido tratados na literatura como “Três
Momentos Pedagógicos”.
A proposta de elaboração da aula ou de uma sequência
didática pautada nestes momentos pedagógicos pretende
contribuir para que os professores conheçam e reflitam
sobre um jeito diferente do tradicional de ensinar os con-
teúdos científicos. Esta sequência de passos ou momen-
tos não se constitui em algo rígido, visto que os saberes
dos professores são variados e heterogêneos em diferentes
sentidos (TARDIF, 2000), e estes diferentes saberes são
determinantes em sua prática.
A Metodologia dos Três Momentos Pedagógicos:
Os Três Momentos Pedagógicos: abordagem temática no ensino
Essa metodologia é constituída de três momentos ou três
passos esquematizados abaixo (Figura 2)
Figura 2: Três momentos característicos da metodologia.
No primeiro momento, problematização inicial,
apresentam-se aos alunos situações reais de modo que
os mesmos sejam desafiados a expor o que estão pen-
sando sobre tais situações. A meta é problematizar o
conhecimento que os alunos vão expondo, com base em
poucas questões propostas relacionadas ao tema e as si-
tuações. O aluno precisa entender esse momento como
um problema a ser enfrentado e que para isso seja neces-
sário à aquisição de outros conhecimentos que ele ainda
não detém, os quais serão abordados no segundo mo-
mento, o da organização do conhecimento.
No segundo momento, organização do conhecimento, os
conhecimentos ou conteúdos selecionados como necessários
para resolver a problematização inicial são sistematicamente
estudados, sob a orientação do professor. Os mais variados
recursos podem ser empregados, como a experimentação, o
uso de simulações computacionais, o uso de jogos educati-
vos, etc. O professor deve desenvolver com os alunos a con-
ceituação identificada como fundamental para uma compre-
ensão científica das situações problematizadas.
O terceiro momento, aplicação do conhecimento, des-
tina-se a abordar sistematicamente o conhecimento que
vem sendo incorporado pelo aluno, para analisar e in-
terpretar tanto as situações iniciais que determinam seu
estudo como outras situações que, embora não estejam
diretamente ligadas ao motivo inicial, podem ser com-
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 Os Três Momentos Pedagógicos: abordagem temática no ensino
As Dislipidemias constituem uma
temática de grande importância
para a sociedade, visto que com o
avanço da tecnologia e a mudança
dos valores culturais da vida
moderna, os hábitos alimentares
também têm sofrido grandes
transformações. Esta temática
está intimamente relacionada ao
aumento gradativo do consumo de
alimentos industrializados como
biscoitos, salgadinhos, comidas
fast food, sorvetes, chocolates, etc.,
esta pode ser utilizada como ponto
de partida em aulas de Química
Orgânica que abordam conteúdos
referentes a funções orgânicas álcool,
ácido carboxílico e éster, bem como
reação de esterificação, uma vez
que estes conteúdos relacionam-se
ao estudo dos lipídeos, permitindo
assim que os alunos possam vir
a reconstruir significados para os
conceitos oriundos do senso comum,
como é o caso dos óleos e gorduras.
As Dislipidemias, também chamadas
de hiperlipidemias, por sua vez, são
definidas como um quadro clínico
caracterizado por concentrações
anormais de lipídeos ou lipoproteínas
no sangue. Sabe-se que as
Dislipidemias são determinadas
por fatores genéticos e ambientais.
Os níveis de lipídeos na corrente
sanguínea estão associados ao hábito
de praticar exercícios físicos, de ingerir
bebidas alcoólicas e principalmente
de ingerir carboidratos e gorduras
(TORQUATO, 2012, p. 8).
Escolha do Tema: os PCN (BRASIL, 1999) estabelecem a autonomia dos sistemas
e unidades escolares para contextualizar os conteúdos curriculares de acordo
com as características regionais e locais da vida do aluno e estabelecem a
contextualização como forma de organizar dinamicamente a abordagem
dos conteúdos articuladamente a temas sociais sem com isso desconsiderar a
existência de uma base nacional comum.
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preendidas pelo mesmo conhecimento. A meta pretendi-
da é capacitar os alunos para que estes articulem a con-
ceituação científica com situações reais do cotidiano.
Como elaborar aulas ou sequências didáticas
usando a metodologia apresentada?
Portanto, estes três momentos ou passos sugerem ao profes-
sor como elaborar suas aulas, mas a fim de ilustrar apresenta-se
a seguir um exemplo para aulas de Química, na qual o conteú-
do de Funções Orgânicas foi abordado, mas para que o conteú-
do fosse abordado a aula partiu do tema dislipidemias.
A aula foi ministrada para turmas de terceiro ano do Ensino
Médio.
Para a elaboração da sequência didática (aula) foi necessá-
rio então (Quadro 1):
Quadro 1: Sequência didática com tema dislipidemias
pautada na metodologia dos Três Momentos Pedagógicos
PARA ELABORAÇÃO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA
I. Leitura sobre a metodologia e elaboração da sequência
didática (aula) seguindo os passos sugeridos,
II. Escolha do tema e conteúdos referentes ao tema para a aula;
III. Elaboração da aula com os conteúdos em slides utilizando o
Power Point, poderia ter usado o quadro;
IV. Elaboração do jogo (impressão colorida do tabuleiro e das
peças) ou outro recurso didático;
V.Escolhadasimagensparaseremusadascomocontextualização,
poderia ser um texto, uma reportagem de revista ou jornal, um
artigo de divulgação científica, etc. Precisa ser um assunto que
desperte o interesse dos alunos.
Os Três Momentos Pedagógicos: abordagem temática no ensino
De acordo com a metodologia a aula se dividiu em três
momentos, embora não seja necessário explicar e delimitar
junto aos alunos estes momentos.
A seguir (Quadro 2) será apresentado o primeiro mo-
mento ou primeiro passo Em todos os momentos da aula
será apresentado no quadro o que foi realizado de forma prá-
tica na aula.
Quadro 2: Exemplo prático do 1º momento pedagógico
PRÁTICA 1º MOMENTO/ REALIZADO NA AULA
A problematização inicial foi realizada por meio da exibição de 3 conjuntos de imagens
expostas em slides.
Objetivo: gerar uma discussão problematizada com os alunos a fim de introduzir
conteúdos relativos a identificação das funções orgânicas álcool, ácido carboxílico e
éster, bem como reação de esterificação.
Questionamentos: Conjunto 1 (Figura 2): Que tipos de alimentos podem ser usados para
sintetizar colesterol no nosso organismo? Qual a relação do HDL e LDL com o colesterol?
Qual a relação do colesterol com o fluxo sanguíneo nas nossas artérias e o que isso pode
provocar ao coração?
Figura 2: conjunto 1
de imagens para
problematização
Conjunto 2 (Figura 3): qual o principal tipo de lipídeo presente na nossa alimentação? O
que a ingestão excessiva deste lipídeo pode provocar à saúde? Qual a principal função
deste lipídeo no nosso organismo?
Figura 3: conjunto 2 de imagens
para problematização
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Os Três Momentos Pedagógicos: abordagem temática no ensino

Conjunto 3: Qual a função química do principal lipídeo presente na nossa alimentação? Depois de explicar os conteúdos espera-se que os alunos
Como este lipídeo é sintetizado? consigam resolver as questões propostas inicialmente, portan-
to, estas questões são retomadas e o professor deve promover o
Figura 2: conjunto 1
uso deste conhecimento em novos contextos, aplicar o conhe-
de imagens para
problematização cimento em uma situação diferente da exemplificada através
do momento inicial, como se evidencia no Quadro 4.

Quadro 4: Exemplo prático do 3º momento pedagógico

PRÁTICA 3º MOMENTO
O conteúdo exposto e explicado para os alunos foi utilizado neste momento para
analisar e interpretar os mesmos três conjuntos de imagens relacionados ao Tema
Gerador Dislipidemias, distribuídos ao final da aula.
As respostas inicias foram discutidas e reformuladas pelos próprios alunos.
Alguns exercícios contextualizados sobre o conteúdo foram propostos e os alunos
resolveram em grupo. Importante que estes exercícios sejam compostos por questões
que envolvam situações reais.
Após esse momento inicial a aula seguiu para o segundo
momento, relatado no Quadro 3.
Outra sequência didática sugerida partiu do tema “Gatos Gato de energia elétrica,
Quadro 3: Exemplo prático do 2º momento pedagógico de energia elétrica”, a fim de abordar os conteúdos referentes é o nome dado à ligação
elétrica clandestina destinada
à eletricidade no ensino de Física, normalmente ministrado
a furtar energia elétrica.
PRÁTICA 2º MOMENTO/ REALIZADO NA AULA na terceira série do Ensino Médio. Segundo a legislação brasileira,
Exposição dos conteúdos referentes à funções álcool, ácido carboxílico e éster, bem como
Para elaborar a sequência o professor precisou então: é um crime de furto ou de
reação de esterificação, necessários para compreensão do Tema Gerador Dislipidemias PARA ELABORAÇÃO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA estelionato, dependendo do
Recursos didáticos: apresentação de slides com a teoria (conteúdo) e ainda com método que for aplicado. Quem
explicações sobre a dislipidemia, modelos moleculares tridimensionais (3D) elaborados I. Leitura sobre a metodologia e elaboração da sequência cometê-lo pode ser condenado
com palitos e bolas de isopor coloridas e um jogo de roleta intitulado “Quimicados”, didática (aula) seguindo os passos sugeridos, a uma pena que pode variar de
baseado no jogo “Perguntados” do facebook (Figura 5) um a quatro anos de reclusão,
II. Escolha do tema e conteúdos referentes ao tema para a
além de multa. O problema
aula;
é que além de prejuízos, essa
Figura 5: Imagem do jogo “Quimicados” e os modelos moleculares 3D III. Seleção de reportagens e vídeos para introduzir o tema; prática pode colocar em risco
a rede elétrica e o responsável
IV. Elaboração da aula com uso de quadro, recursos multimídia, pela ligação clandestina. Quem
para o jogo digital; faz uma ligação clandestina,
normalmente sobe em um
poste com cerca de 7,20 m de
A seguir no Quadro 5 apresenta-se os momentos que
altura e vai acessar uma rede
compuseram a aula ou sequencia de ensino: energizada. A pessoa pode
receber uma descarga elétrica
e perder a vida imediatamente.
As companhias de energia
também levam prejuízo com
A utilização dos modelos moleculares 3D teve como finalidade demonstrar a
o furto de energia. Mais de
síntese do triglicerídeo, facilitando a visualização da estrutura das moléculas das
27 mil gigawatts-hora, ou
substâncias.
cerca de 8% do consumo do
O jogo de roleta foi aplicado com o intuito de avaliar os conhecimentos adquiridos
mercado elétrico brasileiro, são
pelos discentes. Para Crespo et al., (2011), a aplicação de jogos e brincadeiras como
consumidos no país de forma
recursos didáticos, tem o objetivo de conciliar a diversão e o processo de ensino-
irregular. Os equipamentos
aprendizagem de conceitos científicos (CRESPO et al., 2011)
elétricos também correm risco

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 Quadro 5: Exemplo prático dos Três Momento Pedagógico
Os Três Momentos Pedagógicos: abordagem temática no ensino

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2º Momento
Neste momento é tratado o tema de circuitos elétricos. São abordados os conteúdos:
1º Momento corrente elétrica; tensão; resistência; resistores em série, paralelo e mistos; geradores;
Trabalha-se com duas reportagens seguidas de vídeos. medidores de corrente e tensão; bem como a montagem de circuitos.
Em seguida é realizada uma competição por meio de um jogo digital:
Na primeira trata dos riscos
dos gatos, como o caso
de incêndios:

http://www.cienciaweb.org.br/site/jogos/circuitrohms/
http://g1.globo.com/espirito-santo/noticia/2014/12/gato-de-energia-eletrica-provoca-incendio-
-e-destroi-2-casas-no-es.html Os jogos digitais se constituem em ambientes atraentes e interativos e que associados
ao ensino capturam a atenção do jogador ao oferecer desafios que exigem níveis
Na segunda reportagem crescentes de destreza e habilidades (Balasubramanian; Wilson, 2006).
trata da ligação de gatos
também em bairros de alta 3º Momento
classe social e dos custos Neste último momento o tema inicial é retomado e os alunos devem realizar a atividade
que causa aos consumidores; de projetar uma instalação elétrica.

Como se inspirar para escolher os temas?

São várias as fontes de inspiração para os temas das au-

las, visto que estes temas precisam ter relação com o coti-
diano dos alunos, portanto, reportagens de jornais e revistas,
filmes, artigos de divulgação científica, livros, entre outros,
servirão para inspirar o professor. Alguns exemplos são apre-
sentados no Quadro 6.

http://g1.globo.com/jornal-nacional/noticia/2016/04/gatos-de-energia-eletrica-sao-encontrados- Quadro 6: Fontes de inspiração para escolha dos temas

-em-mansoes-do-rio.html
Fonte Exemplo Conteúdos
Após a leitura das reportagens e assistidos os vídeos questiona-se aos alunos: Química: indicadores de pH,
Que prejuízos podem causar os “gatos” na instalação elétrica? determinação pH, separação de
Você é contra ou a favor o uso de “gatos”? Reportagem misturas, funções inorgânicas.
de jornal Conteúdo específico:
Em seguida o assunto é discutido com os alunos e ressaltado a importância das
funcionamento do sistema
ligações elétricas de forma correta e segura. hidráulico da piscina
(O Globo 13/08/2016) 

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 Referências
Os Três Momentos Pedagógicos: abordagem temática no ensino

Os Três Momentos Pedagógicos: abordagem temática no ensino

Reportagem
de jornal
Livros
Filmes
O filme apresenta uma corrida de carros naturais,
no deserto e mostra o mundo depois orgânicas (hidrocarbonetos)
de uma guerra termonuclear, onde os e água como um óxido.
recursos (água, gasolina..) são escassos ou
estão contaminados. A sociedade a qual
conhecemos foi destituída, e a integridade
moral deu lugar a outras regras. Personagens
femininos são protagonistas da revolta.
Bioquímica: uso de anabolizantes
e ação no metabolismo;
Interdisciplinar: Questões éticas e
sociais sobre uso de anabolizantes.
Interdisciplinar: benefícios e
prejuízos sociais da ciência
e tecnologia (CTS), uso das
tecnologias na escola,
Interdisciplinar: abordagem
CTS, feminismo,
combustíveis, água,
escassez de recursos
moléculas
ANDRADE, B. L. de; ZYLBERSZTAJN, A.; FERRARI, N. As ana-
logias e metáforas no ensino de ciências à luz da epistemologia
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-ranking-de-educacao-em-lista-com-76-paises.html. Acesso
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internacional-novo-pisa-resultados. Acesso em 28 jun 2016.
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tica profissional dos professores e suas conseqüências em re-
lação à formação para o magistério. In: Revista Brasileira de
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em Portadores de Diabetes Mellitus Tipo 2. 2012. 23f. Mono-
grafia – Departamento de Farmácia, Universidade Estadual da
Paraíba, Campina Grande, 2012.

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