Fascículo 01 – Livro de Revisão Redação
PROF. ROBERTA – EXTENSIVO
RESPOSTA ARGUMENTATIVA
ENUNCIADO
Contexto e comando de produção: você é médico (a)
e trabalha em um banco de sangue. Todos os anos, com
a aproximação do inverno, percebe que o número de
doadores cai. Preocupado com a situação, decide expor
o problema em uma resposta, a ser publicada em suas
redes sociais. Redija, entre 15 e 22 linhas, uma
RESPOSTA ARGUMENTATIVA na qual responda à
pergunta: Quais são os obstáculos para a doação de
sangue no Brasil? Caso queira, assine como
Colaborador ou Colaboradora.
TEXTO 1
Sou médica e trabalho em um banco de sangue,
como de costume, com a aproximação do inverno,
percebo que caem os números de doadores. Por estar
preocupado com a situação, venho aqui explicar porque
acredito que os obstáculos para a doação de sangue no
Brasil são, a falta de informação e de hábitos solidários.
Primeiramente, existem alguns mitos sobre a
prática, como: as pessoas que doam sangue engordam,
ou que seja possível contrair alguma doença por meio do
procedimento. Muitas pessoas também não doam,
tendo insegurança sobre os requisitos, mesmo eles
sendo bem específicos e não difíceis de compreender.
Em segundo lugar, no Brasil há falta de doadores
voluntários, aqueles que fazem pela consciência da
importância do ato. Diversos indivíduos buscam os
bancos de sangue pela folga do trabalho, ou muitas
vezes pelo teste gratuito de HIV, essa postura não
colabora para que haja mudança de consciência na
população sobre a importância desse ato. Por esses
motivos, acredito que a falta de informação e de hábitos
solidários são os obstáculos para a doação de sangue no
Brasil.
TEXTO 2
Como médico e empregado de um banco de
sangue, me preocupo com a diminuição das doações de
sangue, principalmente no período de inverno, causada
por diversos fatores como condições de saúde e
sexualidade. Primeiramente, uma das restrições para
doação de sangue é uma boa saúde, que no inverno nem
sempre são mantidas, visto que algumas pessoas param
os exercícios físicos por conta do frio e se alimentam pior;
e também ficam mais expostas a infecções, alergias e
gripes por conta da mudança de temperatura.
Outro fator que afeta a quantidade de sangue
doado por ano é a proibição de homens homossexuais
doarem sangue. Segundo o IBGE, existem 10,5 milhões
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de homens que são homo ou bissexuais, o que totaliza
18,4 milhões de litros de sangue desperdiçados todos os
anos por conta dessas restrições e de acordo com a
Anvisa, a orientação sexual das pessoas não aumenta as
chances de contraírem vírus HIV ou DST’s se forem
tomados os devidos cuidados, portanto esse não deve
ser um critério para a seleção de doadores.
Ademais, muitas pessoas hoje em dia possuem
tatuagens ou pircings e é preciso estar 1 ano sem ter
feito um desses processos para ser um doador. Sendo
assim, existem vários obstáculos que diminuem as
doações de sangue.
TEXTO DE APOIO PARA PRODUÇÃO TEXTUAL
ISAAC, RAFAEL E DANILO DEVIAM ESTAR NA
ESCOLA PARA APRENDER A LER. DE CASA, MÃES
ASSUMEM A FUNÇÃO
Elas se dividem entre o trabalho doméstico e o apoio na
alfabetização dos filhos e temem impactos na
aprendizagem e no desenvolvimento cognitivo deles.
Na rotina, um divide a TV com irmão, outro não tem
internet para seguir as aulas online
Isaac, de 7 anos, acordou em um pulo, espreguiçou-se,
vestiu o uniforme escolar, pendurou a mochila em suas
costas e disse à mãe: “Estou preparado para ir à escola”.
O menino morador de Santíssimo, na zona oeste do Rio
de Janeiro, ouviu que sim, o semestre letivo de 2021
havia iniciado naquela quarta-feira, 10 de fevereiro, mas
que a aula seria via TV Escola, canal que abarca
conteúdos do Rio Educa, a atividade inicial prevista. Seu
ânimo se esvaiu de imediato e ficou cabisbaixo. “Sério?”,
exclamou, frustrado. Seguiu para a cozinha, tomou café
da manhã sob o olhar de um dos três irmãos, enquanto
sua mãe acompanhava outro que finalizava uma aula de
mesmo formato. Como na casa só há uma TV, Isaac
precisou aguardar a aula do seu irmão terminar para
que conseguisse assistir a sua. Perdeu cerca de 5 dos 15
minutos de aula por conta disso.
“Não há o que fazer, vou ter que ir intercalando entre
eles porque as aulas são próximas”, explicou Marcela da
Silva, de 40 anos, mãe de Isaac, em tom de resignação.
Além das atividades pela TV, a escola ministra aulas ao
vivo por meio de videoconferências e envia materiais
didáticos para complementar o estudo. As aulas da rede
municipal do Estado do Rio de Janeiro iniciaram na
semana do dia 8 de fevereiro no formato remoto, e o
retorno gradual das aulas presenciais, cuja volta fica a
critério dos pais, começaram no dia 24 de fevereiro,
pelos alunos da pré-escola, 1° e 2° ano do Ensino
Colégio NOBEL NBL
Fundamental. Na primeira fase, 38 unidades voltaram a
funcionar. A escola de Isaac, porém, ainda não tem
previsão de abertura. Assim como ele ―que segue
com aulas remotas e precisa intercalar o uso da única
televisão com o irmão para acessar os conteúdos―
outras crianças precisam driblar a falta de acesso à
internet. Mesmo sem experiência pedagógica, as mães
se dividem entre o trabalho doméstico e o apoio aos
filhos enquanto temem impactos tanto na
aprendizagem quanto no desenvolvimento cognitivo
das crianças.
Em Jardim Gramacho, bairro do município de Duque de
Caxias, na Baixada Fluminense, Rafael, de 8 anos,
perguntava à mãe Tamiris Moura, de 28 anos, quando
as aulas iam retornar, afinal já estava na segunda
semana de fevereiro, data de início estipulada pela
Secretaria da Educação fluminense como início do
semestre letivo deste ano. Tamiris não recebeu qualquer
informação sobre a retomada das aulas. Ela afirma ter
ido à escola tentar saber algum detalhe, mas encontrou
apenas funcionários da limpeza, que a aconselharam a
voltar outro dia. Até o final de fevereiro, Tamiris não
tinha recebido informações sobre a volta às aulas de
Rafael, que nutre uma expectativa grande para
restabelecer sua rotina de estudos, depois de um 2020
sem vínculo escolar algum por problemas de conexão à
internet e comunicação com a unidade escolar.
Já em Itaguaí, município também da Baixada
Fluminense, Danilo Moura acordava para reiniciar as
duas semanas finais do semestre letivo de 2020. O
menino de 7 anos mora na favela do Carvão, a 15
minutos do centro da cidade. Com um semblante de
sono, fez o que tem sido sua rotina desde o começo da
pandemia: acordar, alimentar-se, assistir um pouco de
desenho animado e, impreterivelmente, estudar com
auxílio da sua mãe de 9h às 12h. Senta-se em uma mesa
espaçosa localizada na cozinha da casa, onde há lápis
de cor e cadernos de séries anteriores. Semanalmente,
sua mãe Deneiuza Moura, de 41 anos, busca as lições na
escola, já que o acesso à internet é praticamente nulo
na residência, o que dificulta a entrada na plataforma
disponibilizada pela prefeitura.
Três pontos em comum ligam essas crianças: são
estudantes da rede pública de ensino de diferentes
municípios do Rio de Janeiro, estão em fase de
alfabetização e moram em áreas periféricas da cidade.
As aulas presenciais das redes municipais foram
suspensas ainda no começo da pandemia do
coronavírus, em março de 2020, em todas as
localidades. Desde então, as famílias lidam com o
desafio do ensino remoto, estabelecendo rotinas de
estudo quando é possível, em meio às incertezas sobre
o futuro e receios quanto ao recrudescimento do
avanço do vírus no país. O EL PAÍS acompanhou o
primeiro mês da conturbada volta às aulas delas,
observando seus cotidianos, principais desafios e
preocupações.
A falta da escola
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Deneiuza, a mãe de Danilo, acreditava que a pandemia
fosse durar, no máximo, dois meses. Assim que
as medidas restritivas foram implantadas para conter a
disseminação do coronavírus, ela se preocupou com a
rotina de estudos dos seus três filhos, com idades entre
7 e 15 anos. Não queria que eles ficassem “à toa” e, por
conta disso, estabeleceu que cada um estudaria três
horas por dia, sob sua orientação. A técnica de logística
não atua na área há quase duas décadas, então se
dedica a cuidar de afazeres domésticos e dos filhos.
Para Cristiane Moris, professora do curso de Pedagogia
do Instituto Singularidades, a rotina para o processo de
aprendizagem é fundamental, independentemente da
modalidade do ensino. “Na medida em que eu não
tenho a rotina do horário da aula, em que eu vou à
escola e depois de um período eu volto para casa, isso
delimita um espaço no meu dia. Sem isso o dia vira uma
coisa só”, explica. “Tudo vira um limbo, as dimensões de
dias da semana, finais de semana ficam muito mais
fluidos quando os adultos não estabelecem rotinas para
as crianças.”
Estudante do primeiro ano do Ensino Fundamental,
Danilo tinha a expectativa de se desenvolver na escrita
e leitura, mas termina a série sabendo escrever apenas
o seu nome e dos membros da família. Também não
sabe os números, o que o deixa irritado ao ser
perguntado a que horas acorda. “Não sei”, responde
rispidamente.
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular
(BNCC), a alfabetização deve ocorrer entre o primeiro e
o segundo ano do Ensino Fundamental. Mas pode
acontecer antes, caso haja incentivos. Moris explica que
não é uma meta da Educação Infantil alfabetizar, mas
que pode ser uma consequência desse processo se
houver estímulos à escrita e leitura, como atividades
diárias de leitura em conjunto, produção de cartazes e
listas. De todo modo, a professora ressalta que os
responsáveis devem introduzir práticas como essas no
cotidiano das crianças, independentemente da
modalidade de ensino que elas dispõem, além do
acesso constante aos bens da cultura, como teatro,
museus, bibliotecas.
É o que aconteceu com Isaac que, mesmo não tendo
conseguido acompanhar as aulas remotas no ano
passado por causa da falta de conectividade à internet,
é bem desenvolvido na leitura e na escrita. Na pré-
escola, teve contato com saberes diversos e rememora
com entusiasmo um passeio à Fundação Planetário da
Cidade do Rio de Janeiro, instituição que tem como
propósito disseminar a astronomia e as ciências. “Nunca
tinha visto tantos planetas assim, de pertinho. É muito
legal ver as estrelas, tocar no telescópio”, conta.
Rafael vivenciou o oposto. O menino
enfrentou dificuldades de aprendizagem no primeiro
ano do Ensino Fundamental, não conseguiu
acompanhar as aulas remotas em 2020 e passou o ano
inteiro sem qualquer material didático ou lições
escolares. “Ficou parado o tempo todo”, afirma a mãe,
Tamiris Moura, que demonstra preocupação com as
Colégio NOBEL NBL
possíveis consequências da lacuna que se abriu, já
antevendo prejuízos na formação escolar por conta do
“ano que parece não ter existido”. “Para que eles
tenham um bom futuro precisam de um bom estudo. E
como vai ser depois de um ano desse?”, questiona.
Na avaliação de Gabriel Corrêa, líder de políticas
educacionais da ONG Todos pela Educação, é
imprescindível que, feito o acolhimento inicial na
reabertura das escolas, sejam realizados diagnósticos
sobre as condições individuais de cada aluno em relação
ao nível de alfabetização, medindo habilidades de
escrita, leitura e conteúdos básicos de matemática em
que se encontram. Logo após essa investigação, a
recomendação é atenção continuada. “Se o poder
público e as escolas públicas conseguirem oferecer
programas de reforço e recuperação da aprendizagem
que foi perdida, é possível recuperar esse tempo
perdido, mas que não vai ser feito em poucos meses, e
isso talvez não seja feito em 2021.”
Pandemia amplia desigualdades
Outro ponto ressaltado por Corrêa refere-se ao número
alarmante de crianças que concluem o terceiro ano do
Ensino Fundamental sem estarem plenamente
alfabetizadas: mais da metade dos brasileiros. Segundo
ele, essa é uma realidade crítica do país, que traz
consequências preocupantes. “Crianças não
alfabetizadas na idade certa têm muita dificuldade de
aprender o que devem na trajetória escolar. Também lá
na frente, quando forem mais velhas, têm uma maior
tendência à evasão, a não concluírem a educação
básica, porque a escola para de fazer sentido.”
Para Ítalo Dutra, chefe de Educação do Unicef Brasil, a
recomendação é que a escola deve estar aberta e tem
que ser a última a fechar e a primeira a reabrir em
contextos de retomadas econômicas e em meio à nova
onda do coronavírus. O educador pontua que a escola
precisa ser vista como prioridade e alerta que é
necessário trabalhar para reduzir as desigualdades:
“Vamos ter um fosso entre grupos, que se ampliou
durante a pandemia, podendo ter consequências de
médio e longo prazo. Precisamos trabalhar para fazer
escolhas adequadas, entendendo o que é fundamental
para o aprendizado de crianças e adolescentes.”
Dutra adiciona que a perda de vínculo que muitos
alunos tiveram com a escola é também alarmante. De
acordo com uma pesquisa do Unicef com dados da
Pnad Covid de outubro de 2020, realizada pelo IBGE,
3,8% das crianças e dos adolescentes de 6 a 17 anos
(1,38 milhão) não frequentavam mais a escola no Brasil,
seja na modalidade remota ou presencial. O dado
supera a média nacional de 2019, que ficou em 2%.
Além dessa estatística, 11,2% dos estudantes que diziam
estar frequentando a escola não haviam recebido
nenhuma atividade escolar, e não estavam em férias
(4,12 milhões). A entidade estima que 5,5 milhões de
crianças e adolescentes não tiveram acesso à educação
em 2020.
Uma questão que se destaca para Tamiris é a pouca
interação social que há quando não se está na escola.
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Ela teme que o filho regrida nas expressões de modo
geral, ainda que Rafael seja extrovertido. Ele tem
predileção por brincadeiras que eram realizadas na
quadra do colégio em que estuda, onde podia
relacionar-se com crianças de várias idades e séries.
Cristiane Moris diz que o que está em jogo é o processo
de socialização e de construção da identidade, que
decorre do contato com o diferente, com aquilo que
identifica-se ou rejeita-se. Segundo ela, esses embates
e acordos são fundamentais para o desenvolvimento
das crianças enquanto sujeito. “A construção da
identidade também passa pela convivência com o
diferente, contato com a diversidade, o que amplia as
referências, o vocabulário. Em uma criança que não teve
contato nem com o remoto, o efeito é ainda mais
nefasto”, observa.
Desafios para além do aprendizado
Os impactos, no entanto, não se restringem à
aprendizagem. Corrêa destaca que a escola também
atua no desenvolvimento cognitivo, emocional, social e
físico das crianças, além de ser um instrumento de
proteção contra riscos como a desnutrição, a violência,
o trabalho infantil, dentre outras violências às quais
crianças e adolescentes ficam mais suscetíveis quando
não estão na escola.
Em comum, as três mães ressaltam que, mesmo fazendo
os esforços possíveis para que as crianças não deixem
de estudar, auxiliando-as na execução das atividades,
ainda não é uma orientação como a que um professor
faria. “Na escola, eles têm a infraestrutura necessária, o
convívio com os colegas e o professor, que é
especializado. Sala de aula é sala de aula”, afirma Tamiris
Moura. O incômodo também é expressado pelos
meninos, que sentem dificuldade de compreender as
mães nessa dupla função. “Mamãe é legal, mas sinto
falta da minha professora”, confessa Danilo.
Na observação de Cristiane Moris, a função dos pais
é acompanhar os estudos, mas que o estado de
emergência global flexibiliza essa relação. “Em termos
absolutos, a minha posição é de que a família não está
ali para ensinar nem fazer a lição de casa. Se os pais não
forem pedagogos, eles não sabem alfabetizar”, diz,
explicando que, ainda assim, é louvável que as famílias
tentem fazer alguma coisa diante da situação gerada
pela pandemia, e adiciona: “Eu diria que bom que há o
estranhamento por parte da criança, significa que ela
tem clareza dos papéis.”
Medo de covid-19
Marcela teme como será se algum aluno da classe de
Isaac se infectar pelo vírus. “As aulas serão
interrompidas? Eles ficarão de quarentena?”, questiona.
Ela revela medo com o retorno das aulas presenciais,
visto que os professores e os alunos não
foram vacinados contra a covid-19. Na visão de Corrêa,
da ONG Todos pela Educação, os professores precisam
receber prioridade na vacinação, dado os impactos da
educação básica para o país. “Isso não significa
condicionar o retorno presencial à vacinação, mas fazer
esses esforços dos dois lados”, defende.
Colégio NOBEL NBL
As mães das três crianças relatam que, por vezes, é difícil
administrar tantas demandas, porque precisam auxiliar
todos os filhos nos trabalhos escolares, fazer tarefas
domésticas e lidar com sentimentos aflitivos, como as
incertezas do rumo da pandemia que já matou mais de
290.000 brasileiros, ou até mesmo o que será preciso
retirar da já instável lista de mantimentos. Nos três
lugares onde as crianças moram houve entregas de
cestas básicas ou cartão alimentação pelos órgãos
municipais, mas não foi de modo contínuo como
prometido. O auxílio emergencial também teve papel
fundamental em casos de perda total de renda, como
aconteceu com Tamiris. Assim como ela, o seu esposo
está desempregado.
A assistência permitiu pagar as contas e fazer uma obra
no quintal, que foi nivelado de modo a deter a entrada
de água da chuva na casa, o que trazia desespero e
prejuízos com frequência. “Menos um problema”,
desabafa. Ela esperava que o Governo Jair
Bolsonaro estendesse o benefício neste ano e, se
possível, aos 600 reais mensais. “Duzentos e cinquenta
reais ajuda, mas não dá para comprar muita coisa no
mercado”, explica a mãe de três filhos ao se referir ao
valor aprovado no Congresso para o auxílio.
Não raro, elas confessam que a falta de paciência as faz
subir o tom de voz, dar respostas ríspidas e, no lugar do
olhar terno, a aspereza das palavras que reposicionam
as crianças de imediato. “Você fala A, mas a criança
entende B. Eu fico esgotada”, conta Marcela, mãe de
Isaac. “Ela fica um pouco brava de vez em quando”,
Danilo conta rindo, mas deixando expresso o prazer de
estudar com a mãe, Deneiuza: “É bom ficar mais tempo
com minha mãe, ela explica direitinho”, diz.
Disponível em: https://brasil.elpais.com/brasil/2021-03-
22/isaac-rafael-e-danilo-deviam-estar-na-escola-para-
aprender-a-ler-de-casa-maes-assumem-a-
funcao.html#?sma=newsletter_brasil_diaria20210322
PROPOSTA – RELATO
Contexto e comando de produção: imagine-se no
papel de mãe de um aluno em fase de alfabetização que
foi convidada a relatar a experiência de sua família com
a educação escolar dos filhos na pandemia, assim como
as mães da reportagem que você acabou de ler nos
textos de apoio. Escreva, portanto, um RELATO, entre
15 e 22 linhas, que será publicado no jornal El País Brasil,
contando sobre o dia a dia de estudos de seus filhos
durante a pandemia da COVID-19. Lembre-se de
ressaltar a importância da alfabetização das crianças.
Caso necessite, use os nomes Paulo, Elias, Marta ou
Mônica para nomear os personagens.
PROPOSTA – CARTA ABERTA
Contexto e comando de produção: como aluno do
ensino fundamental que está sem aula presencial desde
março de 2020, você tem se sentido muito frustrado por
não poder conviver com seus colegas e por ter a
sensação de que não se adaptou 100% ao ensino
remoto. Assim, decidiu desabafar em suas redes sociais.
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Portanto, escreva uma CARTA ABERTA, a seus contatos
nas redes, a fim de desabar sobre a falta que faz o
convívio social que o ambiente escolar proporciona,
bem como comentar o porquê você não conseguiu se
adaptar 100% ao ensino remoto. Lembre-se de
mencionar qual é a sua maior dificuldade nessa
modalidade de ensino. Assine como Estudante e
escreva entre 15 e 22 linhas.
PROPOSTA – CARTA DO LEITOR
Contexto e comando de produção: imagine que você
é leitor assíduo do El País Brasil e, nessa semana, em seu
momento de leitura, deparou-se com a reportagem
sobre a alfabetização das crianças no contexto da
pandemia. Assim, como pai e cidadão consciente,
decidiu manifestar-se sobre o tema. Escreva, portanto,
uma CARTA DO LEITOR, ao editor do El País Brasil,
senhor Carlos Daniel, contando o que mais lhe
surpreendeu na matéria, expondo sua opinião sobre o
tema e agradecendo pela publicação. Assine apenas
como Leitor e escreva entre 15 e 22 linhas.
PROPOSTA – ARTIGO DE OPINIÃO
Contexto e comando de produção: imagine-se no
papel de um (a) remado (a) pedagogo (a) que foi
convidado (a) a escrever um artigo para a Folha de S.
Paulo sobre a os desafios para a alfabetização das
crianças no contexto da pandemia da COVID-19.
Escreva, portanto, um ARTIGO DE OPINIÃO,
comentando sobre os desafios da alfabetização durante
o isolamento social. Como mensagem final, sugira uma
atividade que possa aliviar o estresse de responsáveis e
alunos nesse período. Assine como Pedagogo (a) e
escreva entre 15 e 22 linhas.
PROPOSTA – CARTA DE SOLICITAÇÃO
Contexto e comando de produção: como mãe (ou pai)
de um aluno em fase de alfabetização, você tem
enfrentado dificuldades para entrar em contato com a
professora responsável pela turma de seu filho e
resolveu tomar uma atitude para resolver o problema.
Assim, decidiu escrever uma CARTA DE SOLICITAÇÃO,
à direção do Colégio Menino Jesus, para solicitar que
providências sejam tomadas para melhorar a
comunicação entre professores e responsáveis a fim de
facilitar a manutenção de uma dinâmica de ensino nos
lares dos alunos no período de isolamento social.
Exponha seus motivos para fazer esta solicitação. Assine
a carta como Mãe ou Pai e escreva entre 15 e 22 linhas.
PROPOSTA – DISSERTAÇÃO ENEM
A partir da leitura dos textos motivadores e com base
nos conhecimentos construídos ao longo de sua
formação, redija texto dissertativo-argumentativo em
modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre
o tema EMPECILHOS PARA A ALFABETIZAÇÃO
DURANTE A PANDEMIA DA COVID-19, apresentando
proposta de intervenção que respeite os direitos
humanos. Selecione, organize e relacione, de forma
Colégio NOBEL NBL
coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de
seu ponto de vista.

PROPOSTA – TEXTO DISSERTATIVO/OPINATIVO

OUTRAS BANCAS
Com base na leitura dos textos de apoio e nos
conhecimentos construídos ao longo de sua formação,
redija um texto dissertativo-argumentativo, em norma-
padrão da língua portuguesa, sobre o tema
QUARENTENA E ALFABETIZAÇÃO: desafios e limites.
Selecione, organize e relacione fatos e opiniões para
defesa de seu ponto de vista.

UEPG (PSS II e III): 10 a 17 linhas

UNIOESTE: 20 a 30 linhas
UNICENTRO: 15 a 22 linhas
UFSC: 20 a 30 linhas
PUC: 15 a 20 linhas

Sua redação será anulada se você:

- Reproduzir partes dos textos da coletânea sem
finalidade discursiva;
- Fugir ao recorte temático ou não escrever um texto
dissertativo-argumentativo;
- Apresentar letra ilegível, impropérios, desenhos ou
qualquer forma de identificação no texto.

PROPOSTA – RESPOSTA ARGUMENTATIVA

Contexto e comando de produção: como estudante
de pedagogia que participou de um evento online que
tratava das dificuldades de alfabetização na pandemia,
você e os demais participantes foram convidados pelo
professor responsável pela organização para
escreverem sobre o que aprenderam na atividade. Para
motivar essa escrita, o professor solicitou que vocês
respondessem à seguinte questão: Quais os maiores
desafios impostos pelo isolamento social para a
efetivação da alfabetização das crianças? Responda
entre 15 e 22 linhas.

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Colégio NOBEL NBL