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Jornal de Pesquisa Florestal

ISSN: (Impresso) (Online) Página inicial da revista: https://www.tandfonline.com/loi/tjfr20

Temas ambientais e serviços ecossistêmicos em

livros ilustrados sobre florestas para educação
em sustentabilidade

Hye-Jung Cho, Jang-Hwan Jo, Naya Choi, Jisu Choi e Wonyong Park

Para citar este artigo: Hye-Jung Cho, Jang-Hwan Jo, Naya Choi, Jisu Choi & Wonyong Park (2022):
Temas ambientais e serviços ecossistêmicos em livros ilustrados sobre florestas para educação em
sustentabilidade, Journal of Forest Research, DOI: 10.1080/ 13416979.2022.2087667

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Publicado on-line: 15 de junho de 2022.

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REVISTA DE PESQUISA
FLORESTAL https://doi.org/10.1080/13416979.2022.2087667

Temas ambientais e serviços ecossistêmicos em livros ilustrados sobre florestas

para educação em sustentabilidade
b
Hye-Jung Choa , Jang-Hwan Jo , Naya Choi a , Jisu Choi a e Wonyong Park c
b
um Departamento de Desenvolvimento Infantil e Estudos da Família, Universidade Nacional de Seul, Seul, Coréia do Sul; Departamento de Ciências Florestais e
Arquitetura Paisagística, Universidade Wonkwang, Iksan, Coreia do Sul; c Escola de Educação de Southampton, Universidade de Southampton,
Southampton, Reino Unido

ABSTRATO HISTORIA DO ARTIGO

Este estudo parte da perspectiva de que livros ilustrados sobre florestas podem facilitar o conhecimento e as emoções Recebido em 12 de janeiro de 2022
das crianças sobre as florestas, funcionando como uma fonte de estímulo para que as crianças ajam de forma sustentável Aceito em 6 de junho de 2022

em relação às florestas. Este estudo utilizou a análise de conteúdo para explorar a presença e associação entre temas
PALAVRAS-CHAVE
ambientais e categorias de serviços ecossistêmicos florestais (FES) em 169 livros ilustrados sobre florestas. A análise
Crianças pequenas; serviços
revelou que os temas comportamentais (por exemplo, comportamentos diários amigos do ambiente) e os serviços ecossistêmicos florestais; livros de
reguladores (por exemplo, clima local e controlo da qualidade do ar) foram menos frequentemente apresentados nos imagens; análise de conteúdo;
livros ilustrados do que outros temas ambientais e FES. Além disso, várias associações foram identificadas entre temas educação para a sustentabilidade
ambientais e categorias FES. Discutimos algumas implicações dos achados para pesquisa e prática no uso de livros
ilustrados sobre florestas para educação em sustentabilidade.

Introdução Livros ilustrados sobre florestas contêm elementos relacionados à

“floresta”. As principais instituições, como a Organização das Nações
A Educação para o Desenvolvimento Sustentável (EDS) é hoje
Unidas para Agricultura e Alimentação (FAO) e a Convenção-Quadro
amplamente reconhecida como um elemento essencial na educação das Nações Unidas sobre Mudanças Climáticas (UNFCCC), geralmente
da primeira infância porque a infância é uma fase fundamental para o
se referem às florestas como a terra em que as árvores crescem
desenvolvimento de atitudes, valores, habilidades e padrões
coletivamente. Este estudo foi desenvolvido com base na perspectiva
comportamentais dos indivíduos (Ewert et al. 2005; Samuelsson e Kaga
de que livros ilustrados sobre florestas podem facilitar o conhecimento
2008 ; Hahn e Garrett 2017; Borg et al. 2019; Otto et al. 2019). Ao
das crianças, emoções positivas e comportamentos em relação às
mesmo tempo, há um interesse crescente entre pesquisadores e
florestas. Tal crença destaca a necessidade de investigar que tipo e
formuladores de políticas em usar o ambiente natural, como as florestas,
quanto dos conteúdos necessários (no caso, temas ambientais e
como um local para implementar a EDS para crianças pequenas (Barratt
serviços ecossistêmicos florestais) estão presentes nos atuais livros
et al. 2014; Chawla e Rivkin 2014). Esta é uma notícia animadora, visto
ilustrados sobre florestas. Assim, objetivamos investigar em que medida
que a floresta é um espaço onde diversos fatores econômicos, sociais/
os livros ilustrados sobre florestas apresentam conteúdos que podem
culturais e ambientais são interligados e tratados de forma complexa.
estimular as crianças a ver, pensar e tratar a floresta de forma
sustentável.

Ao mesmo tempo, a contação de histórias foi sugerida como uma

abordagem educacional prática para a implementação da ESD (Wason-
Ellam 2010; Spearman e Eckhoff 2012; UNESCO 2017; Ebersbach e
Brandenburger 2020). Neste estudo, focamos nos livros ilustrados
como forma de material educativo. Os livros ilustrados incluem todas as
histórias infantis nas quais ilustrações (imagens) e texto interagem para
criar um novo significado (Shulevitz 1997; Lynch-Brown et al.
2014). Eles contêm histórias e narrativas sobre humanos, sociedade e
natureza com potencial para uso educacional.
O uso de narrativas envolve a apresentação de uma cadeia de eventos
em relações de causa e efeito, que ressoam com a forma como as
crianças dão sentido ao mundo com base em eventos e relações
causais. As narrativas em livros ilustrados podem ajudar as crianças a
compreender o mundo natural e desenvolver explicações sobre o mundo
material, que é o objetivo central da ciência e da educação ambiental
(Avraamidou e Osborne 2009).
Uso de livros ilustrados sobre florestas como ferramenta para ESD
Estudos anteriores mostraram que as crianças podem acumular novos
conhecimentos, interessar-se por coisas com as quais não estão
familiarizadas e desenvolver novas atitudes em relação a um tópico
específico por meio da leitura de livros ilustrados (Justice et al. 2005;
Hassinger-Das et al. 2015; Ostrosky et al. al. 2015).
Em última análise, algumas crianças também experimentaram
mudanças comportamentais: seu comportamento de compartilhamento
e ingestão de vegetais aumentaram após a leitura de livros ilustrados
(Larsen et al. 2018; Appleton et al. 2019). Se as crianças estiverem
devidamente motivadas e estruturadas, elas podem “aprender”
ativamente por meio da observação em qualquer contexto (Bandura
1986, 2001). Além disso, com a presença da ajuda dos adultos (ou
seja, através de discussões sobre o livro) durante a leitura do livro
ilustrado, as crianças podem compreender e ficar mais atentas a

CONTATO Jang-Hwan Jo Coréia osmanthusfvam007@wku.ac.kr Departamento de Ciências Florestais e Arquitetura da Paisagem, Universidade Wonkwang, Iksan, Sul

Dados suplementares para este artigo podem ser acessados online em https://doi.org/10.1080/13416979.2022.2087667
© 2022 Sociedade Florestal Japonesa
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2 H.-J. CHO ET AL.
conteúdos e mensagens complexos que podem parecer estar além do seu
nível (Zevenbergen e Whitehurst 2003; Fountas e Pinnell 2012).
Livros ilustrados sobre florestas que retratam como a natureza pode, ou
não, ter mudado, refletindo a sociedade em que foram criadas (Babb et al.
2018), podem reforçar as crianças a refletirem sobre sua vida sustentável.
Por meio da leitura, as crianças podem vivenciar e aprender a identificar,
investigar, avaliar e praticar ações adequadas (Bradbery 2013). Assim, as
florestas podem funcionar como um espaço com um significado essencial
para a ESD infantil (Knight 2013; Barratt et al. 2014; Chawla e Rivkin 2014;
Knight e Luff 2017). Da mesma forma, programas educacionais usando
livros ilustrados ambientais aumentaram o respeito das crianças pela
natureza, atitudes pró-ambientais, comportamentos pró-sociais e
sensibilidade ao ambiente natural (Park e Choi 2014; Hsiao e Shih 2015;
Kim e Lee 2016). Embora esses estudos forneçam evidências empíricas de
que a utilização de livros ilustrados em ESD para a primeira infância pode
ser eficaz e significativa, até o momento não há pesquisas para explorar o
conteúdo de livros ilustrados sobre florestas. Além disso, apresenta-se a
falta de informação sobre que tipos e quanta informação crítica para a
educação ambiental e sustentável está contida nos livros ilustrados
publicados.
Conteúdos específicos
Nos últimos anos, a importância da implementação da educação ambiental
culturalmente responsiva tem sido enfatizada (Blanchet-Cohen e Reilly
2013). Uma vez que os interesses, preocupações e contribuições de um
indivíduo para a solução de problemas ambientais podem variar dependendo
das características, interesses, conhecimento, experiência e sentimento do
indivíduo em relação ao meio ambiente (Dunlap e Jones 2002), pode ser
essencial expor crianças pequenas a um amplo conceito de temas
ambientais e benefícios da natureza que possam aumentar sua consciência
ambiental e preocupação com as florestas. Nessa visão, analisamos livros
ilustrados sobre florestas para compreender até que ponto os temas
ambientais e os serviços ecossistêmicos florestais (SEG) são apresentados.
Temas ambientais
A literatura infantil, em geral, é reconhecida por aumentar a consciência e
a compreensão das pessoas sobre significados, atitudes e valores
culturalmente definidos da natureza, ambiente e lugar, fornecendo um
retrato visual do ambiente familiar e não familiar para elas (Squire 1996;
Korteweg et al. 2010). Assim, os temas ambientais incorporados nos livros
ilustrados podem ser fontes valiosas para o desenvolvimento de valores,
atitudes e comportamentos das crianças em relação ao meio ambiente.
Estudos anteriores que analisaram elementos ecológicos e ambientais em
livros infantis tentaram identificar ou avaliar a presença de temas ambientais
(Rule e Atkinson 1994; Babb et al. 2018; Martín et al.
2019). Por exemplo, Babb et al. (2018) rastrearam o meio ambiente na
literatura infantil australiana e obtiveram informações de que a literatura
infantil recente apresentava uma crescente consciência ecológica ou
ambiental e diversificação de temas ambientais.
Os temas ambientais investigados podem desencadear o conhecimento
cognitivo/ambiental das crianças (ou seja, conhecimentos de biologia e
ecologia), fatores afetivos/motivacionais (ou seja,
conexão com a natureza) e comportamento real (ou seja, participação,
resolução de problemas) (Clayton e Myers 2010; UNESCO 2017) em
relação às florestas. Portanto, o estudo explorou o quanto cada tema
ambiental é apresentado nos livros ilustrados sobre florestas que
examinamos.
Serviços ecossistêmicos florestais
As florestas consistem em vários serviços ecossistêmicos (SE) e são
reconhecidas como a fonte dos SE mais comumente encontrados ao redor
dos seres humanos (Mengist e Soromessa 2019). SE refere-se aos
benefícios diretos ou indiretos da natureza para os seres humanos (De
Groot et al. 2002). O termo SE, em vez de contribuições da natureza para
as pessoas (Pascual et al. 2017; Díaz et al. 2018), foi usado neste estudo
porque seguimos a definição da Avaliação Ecossistêmica do Milênio (MEA
(Avaliação Ecossistêmica do Milênio) 2005). Neste artigo, os FES são
agrupados em quatro categorias: categoria de serviços de abastecimento
(PSC), categoria de serviços reguladores (RSC), categoria de serviços
culturais (CSC) e categoria de serviços de apoio (SSC) (MEA 2005; TEEB
2011).
A gestão sustentável das florestas consiste em manter e promover as
várias funções das florestas em melhores condições do que estão agora.
Estudos anteriores sobre o manejo sustentável de florestas tentaram
quantificar a FES (Boerema et al. 2017), medir a avaliação das pessoas
(Anaya-Romero et al.
2016; Muller et ai. 2020), conhecimento (Parrotta et al. 2016; Torkar e
Krašovec 2019) e atitudes em relação à FES (Baur et al. 2016). Assim,
aumentar a conscientização das pessoas sobre a FES poderia promover o
manejo florestal positivo (Schwaiger et al.
2019; Man et ai. 2021), e uma das muitas maneiras eficazes de manejar as
florestas foi reconhecer e implementar uma política que apoie um equilíbrio
entre as preferências FES de diversas partes interessadas (ou seja,
autoridades locais, governos, cidadãos) (Zoderer et al. 2019) .
Acreditamos que aprender sobre o conceito de FES desde a primeira
infância ajudará as gerações futuras a crescer com a capacidade de
valorizar e manejar as florestas que estão se deteriorando globalmente.
Orientar as crianças a compreender os fatos, razões e formas de manter a
floresta em suas vidas de forma sustentável é uma questão importante.
Embora ainda escassos, estudos que avaliam a percepção da FES entre
os jovens descobriram que as crianças eslovenas na escola primária já
eram capazes de dar preferência à FES (Torkar 2016; Torkar e Krašovec
2019). Essa evidência aponta diretamente para o papel vital de introduzir a
FES às crianças mais novas de forma equilibrada para fortalecer sua
capacidade de entender todas as quatro categorias de FES igualmente bem
e melhorar seu conhecimento ecológico para aumentar a consciência
ambiental. Nesse meio tempo, pouco se sabe sobre o quanto dessa
informação está incluída em livros ilustrados sobre florestas, e este estudo
teve como objetivo preencher essa lacuna.
Estudo atual
O objetivo principal deste estudo foi investigar em que medida os temas
ambientais e os conteúdos da FES são apresentados em livros ilustrados
sobre florestas publicados na Coreia do Sul.
Além disso, também exploramos as associações entre os dois conteúdos.
A representação de temas ambientais e a importância de sua presença na
literatura infantil foram reconhecidas (por exemplo, Rule e Atkinson 1994;
Babb et al.
2018; Martín et al. 2019). No entanto, o conceito de FES em livros ilustrados
sobre florestas raramente foi examinado. Desta forma,
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o estudo procurou explorar a possibilidade de introduzir a FES às crianças
de uma forma mais amigável, incorporando o conceito de FES em temas
ambientais. Para isso, exploramos a consistência na apresentação dos
temas ambientais e categorias FES juntos em livros ilustrados sobre
florestas e fornecemos a razoabilidade de quaisquer associações exploradas
entre dois conteúdos com base na definição de FES.
Foram colocadas as seguintes questões de investigação:
Questão de pesquisa 1: Até que ponto a imagem das crianças
livros sobre florestas apresentam temas ambientais?
Pergunta de pesquisa 2: Até que ponto os livros ilustrados infantis
sobre florestas apresentam o conceito de serviços ecossistêmicos florestais? foram inicialmente selecionados para fazer as alterações necessárias ao
Pergunta de pesquisa 3: Há associações entre a representação de um
tema ambiental específico e as categorias de serviços do ecossistema
florestal?
Materiais e métodos
O presente estudo realizou análise de conteúdo para examinar livros
ilustrados sobre florestas. Esse método foi escolhido porque permite ao
pesquisador investigar qualitativamente “questões orientadas
quantitativamente” para detectar padrões e revelar elementos temáticos
comuns em grandes corpos de trabalho (Wagner 2013). A análise de
conteúdo tem sido usada para analisar a literatura infantil (Johnson et al.
2016) e às vezes especificamente sobre como a natureza e o meio
ambiente são retratados em livros infantis (por exemplo, Rule e Atkinson
1994; Babb et al. 2018).
Materiais
Este estudo foi realizado no contexto da Coreia do Sul e incluímos tanto
livros ilustrados coreanos originais quanto traduções de livros escritos por
autores não coreanos. Além disso, utilizamos o mecanismo de busca do
Kyobo Book Center (http://www.kyobobook.co.kr), o maior e mais popular
livreiro do país.
Os termos-chave usados para pesquisar os livros ilustrados sobre
florestas foram “floresta (swupt)”, “montanha (san)”, “árvore (na-mwu)”,
“ecologia (sayng-thay)”, “natureza (ca yen )”, “folha (iph)”, “semente (ssi-
as)” e “baga, fruta, noz (yel-may)”. O número total de livros ilustrados que
apareceram na busca inicial com os termos-chave foi de 3.092. As
informações disponíveis on-line (por exemplo, ano de publicação, idade
apropriada, tipo de livro ilustrado, título, resumo e visualização) foram
revisadas, e apenas os livros ilustrados narrativos impressos (publicados
entre 2000 e 2020) com ilustrações, texto e enredo foram incluídos (para
detalhes, material complementar 1). Excluindo os livros que não atendem
aos critérios, os pesquisadores compraram 248 livros ilustrados e os
revisaram com precisão. Como resultado, 79 livros foram excluídos do
processo de seleção final e 169 livros formaram a lista final.
Entre os livros ilustrados selecionados, 26 livros ilustrados (15,38%)
foram publicados em 2000–2005, 33 (19,53%) em 2006–2010, 39 (23,08%)
em 2011–2015 e 71 (42,01%) em 2015–2020 . Escritores de fora da Coreia
escreveram mais de 60% dos livros ilustrados. Além dos escritores da
Coréia, 28,99% dos escritores eram da Europa (França, Reino Unido,
Espanha, Itália, Bélgica, Holanda, Noruega, Alemanha, República Tcheca
e Suíça). Além disso, 25 escritores (14,79%) eram da América do Norte e
do Sul (EUA, Canadá e Brasil) e 21 escritores (12,43%) eram do Sul e Ásia-
Pacífico
REVISTA DE PESQUISA FLORESTAL 3
regiões (Japão, Taiwan, China, Irã, Turquia e Austrália).
Mais da metade (57,88%) eram livros ilustrados de fantasia,1 seguidos de
realistas2 (26,63%), informativos3 (13,02%) e tradicionais4 (2,37%).
Codificação
Temas ambientais
Modificamos e utilizamos os esquemas de codificação de temas ambientais
usados nos estudos anteriores (Rule e Atkinson 1994; UNESCO 2017;
Babb et al. 2018; Martín et al. 2019). Quarenta e quatro livros ilustrados
esquema de codificação inicial extraído dos estudos anteriores.
Especificamente, dois pesquisadores sentaram-se juntos e codificaram os
44 livros de imagens selecionados juntos com base no esquema de
codificação original. Quando surgiram discrepâncias, os codificadores
discutiram as ilustrações e os textos em conjunto para concordar e
esclarecer os critérios de codificação. Quaisquer temas ambientais repetidos
na versão preliminar foram eliminados ou fundidos. Por exemplo, a
“dependência humana” foi eliminada porque todos os elementos codificados
como FES refletiam “dependência humana”. Também dividimos o tema
“comportamentos ambientalmente amigáveis” em quatro categorias para
distinguir claramente o tipo de comportamento humano que pode ser feito
ao meio ambiente.
A estrutura de codificação composta por 15 temas (Tabela 1) foi
utilizada neste estudo. A unidade de análise foi uma página. Para cada
página, os textos e as ilustrações (imagens) foram codificados em um ou
mais dos temas (presente = 1; ausente = 0). Caso o conteúdo do texto e
da ilustração (imagem) fosse diferente em uma página, todos os conteúdos
eram contados.
Serviços de ecossistemas florestais
Para cada página com uma imagem, um procedimento de codificação
registrava a presença ou ausência de cada categoria FES específica (MEA
(Millenium ecossistem assessment) 2005; TEEB 2011)
(Tabela 2). Tanto o texto quanto a ilustração (imagem) foram codificados:
cada FES foi codificado para cada página (presente = 1; ausente = 0).
Acordo entre avaliadores
Dois dos autores deste artigo codificaram cada página de 44 livros ilustrados
individualmente e conduziram a confiabilidade interavaliadores usando o
coeficiente de correlação intraclasse.
A confiabilidade entre avaliadores reflete a variação entre dois ou mais
avaliadores que medem o mesmo grupo de sujeitos (Koo e Li, 2015). Os
percentuais de concordância para “sequestro e armazenamento de
carbono” e “realização do ser humano como parte da natureza”,
“regeneração lenta” e “comportamento de cuidado direto da floresta” ficaram
entre 60% e 80%, e para os demais temas, o acordo ultrapassou 80%.
Geralmente, a concordância entre avaliadores de 50%-75% indica
confiabilidade moderada, 74%-90% boa e 90% e acima é excelente (Koo e
Li 2016).
Análise
Para medir a extensão dos livros ilustrados infantis apresentando os temas
ambientais e o conceito FES, foi contado o número de livros e páginas que
um livro dedica a fornecer informações sobre cada tema Ambiental e FES,
e os percentuais foram comparados (Wagner 2013). Então
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4 H.-J. CHO ET AL.

Tabela 1. Descrições dos temas ambientais.

Temas Ambientais Explicação

Seres vivos ameaçados de extinção ÿ Introduzir seres vivos ameaçados de extinção. Especificado no texto que introduziu o ser vivo (animal/inseto/planta) está “em perigo”
(muito poucos deixaram, já não vivem, etc.)
Comportamento realista das espécies ÿ Animais selvagens exibem comportamentos naturais (não apenas ornamentalmente presentes na imagem)
Inter-relação dos ecossistemas ÿ A inter-relação da natureza e processos naturais (a conexão entre diferentes ecossistemas e processos naturais
como chuvas e crescimento de plantas, cadeias alimentares, estações do ano, etc.)
Representação de pragas ÿ A representação negativa de espécies de pragas
Regeneração Lenta ÿ Regeneração lenta da floresta: Forneça a mensagem de que leva muito tempo para se reabastecer
Impactos humanos ÿ Impactos humanos diretos e indiretos no meio ambiente/natureza, como lixo, poluição, danos aos animais, perda de habitat dos seres vivos da floresta, desmatamento,
fragmentação, superexploração e espécies invasoras
ÿ O retrato negativo das sociedades industrializadas (cores escuras/mudanças e tons associados a cidades e produção/consumo/desperdício em massa etc.). ÿ O
retrato negativo de práticas ambientais destrutivas que causam perda de biodiversidade

Apreciação estética ÿ Apreciação da beleza/maravilha/harmonia do mundo natural

Vocalizando a natureza ÿ Dá voz a aspectos normalmente não vocais da natureza (árvores, céu, terra, etc.). História do ponto de vista dos animais ou da natureza
Empatia ÿ Evoca ou retrata empatia para com animais e outros seres vivos (proteger espécies ameaçadas, cuidar da vida selvagem, etc.)
Realização do ser humano como parte ÿ Questionar o dualismo humano/natureza e perceber que eles são parte da natureza e não à parte da natureza ÿ Criação de uma visão da vida
da natureza humana em harmonia com a natureza ÿ Retratar a vida dos nativos na floresta

Crescimento realista das ÿ Características detalhadas, mudança realista e crescimento das plantas
plantas Comportamentos diários amigos ÿ Mostrar comportamentos ecologicamente corretos que podem ser praticados em nossas vidas cotidianas (por exemplo, reciclagem, coleta de lixo)
do ambiente

Salvando/ajudando animais selvagens ÿ Ação para salvar/ajudar um(s) animal(es) selvagem(is) na floresta (por exemplo, construir uma casa de pássaros)
Esforço de conservação ÿ Mostre o esforço de conservação participando de campanhas ou voluntariado

Comportamento de cuidado direto com a floresta ÿ Exiba comportamentos de cuidado direto com a floresta, como plantar árvores, recolher lixo nas florestas, etc.

Notas. Versão revisada com base em estudos anteriores (Rule e Atkinson 1994; UNESCO 2017; Babb et al. 2018; Martín et al. 2019).

as associações entre a representação de um tema ambiental específico
e a categoria FES foram investigadas por meio da análise de coeficientes
de correlação. Por fim, a razoabilidade da associação encontrada no
estudo foi discutida em detalhes com base na definição de razoabilidade
da FES (MEA (Millenium ecossis- tema avaliação) 2005; TEEB 2011).
espécie é enfatizada em livros ilustrados. Enquanto isso, todas as FES
sob RSC pareciam ser inferiores a 1% na coleção geral. Quando
agrupados em quatro categorias de FES (Figura 3), o SSC (1.313 imagens;
27,40%) e o RSC (118 imagens; 2,46%) apresentaram as proporções
mais e menos significativas, respectivamente.

Associações entre temas ambientais e categorias de serviços

Temas ambientais
ecossistêmicos florestais
A Figura 1 apresenta a proporção do número de livros ilustrados e imagens
Os resultados da análise de correlação (Tabela 3) revelaram que a
que continham informações relacionadas a cada tema ambiental. Por
proporção de aparecimento de conteúdos relacionados ao RSC foi
exemplo, 118 de 169 livros ilustrados (69,82%) e 916 páginas de 4.792
positivamente associada à proporção de “retrato de pragas (r = 0,36, p <
páginas (19,12%) continham informações relacionadas à “inter-relação
0,001)”, “regeneração lenta (r = 0,20, p < 0,001)” e “empatia (r = 0,26, p <
dos ecossistemas”. Os resultados indicaram que todos os temas
ambientais estavam presentes nos livros ilustrados sobre florestas. 0,001)” em livros ilustrados. No entanto, enquanto nove livros ilustrados
retratavam tanto o RSC quanto a “empatia”, apenas dois e um livro(s)
ilustrado(s) retratavam o “retrato da praga” e a “regeneração lenta”
No entanto, textos ou imagens relacionados ao domínio comportamental
juntamente com o RSC, respectivamente. O CSC foi positivamente
foram apresentados com menos frequência do que temas que pudessem
relacionado com “apreciação estética (r = .24, p < .001)”, e “realização do
suscitar o conhecimento das crianças (ou seja, a inter-relação dos
ser humano como parte da natureza (r = .25, p < .001)”, e negativamente
ecossistemas) e respostas socioemocionais (ou seja, vocalizando a natureza).
relacionado com “natureza vocalizante (r = ÿ.25, p < .001)”. O tema
Entre os temas relacionados ao domínio comportamental, os
“valorização estética”, “realização do ser humano como parte da natureza”
comportamentos cotidianos ecologicamente corretos, como reciclar, não
e o tema “vocalização da natureza” foram apresentados com CSC em 62,
desperdiçar alimentos e coletar lixo que também poderiam ajudar a
43 e 29 livros ilustrados. Em 75 e 44 livros ilustrados, o SSC foi
sustentar as florestas, foram os menos enfatizados. Além disso, os temas
positivamente associado ao “comportamento realista da espécie (r= .28,
relacionados à possível destruição das florestas (“seres vivos ameaçados
p< .001)” e negativamente associado à “realização dos seres humanos
de extinção”, “regeneração lenta”, “retrato de pragas”) raramente foram
como parte de (r= ÿ.17, p<.05)” .
abordados nos livros ilustrados.

Serviços ecossistêmicos florestais

A Figura 2 apresenta a proporção do número de livros ilustrados e imagens

contendo informações da FES. Por exemplo, 136 livros de 169 livros
ilustrados (80,47%) e 1.061 páginas de 4.792 páginas (22,14%) retratavam
uma “manutenção da diversidade genética (biodiversidade)”, que está sob
SSC. Os dois FES (“manutenção da diversidade genética (biodiversidade)”
e “habitats para espécies”) sob o SSC estavam entre os cinco primeiros,
sugerindo que o papel da floresta em fornecer habitat para diversas
Discussão
Este artigo examinou a presença e associação entre temas ambientais e
categorias FES em livros ilustrados infantis sobre florestas. Embora todos
os temas ambientais e as categorias FES tenham sido abordados pelo
menos uma vez nos livros ilustrados, nem todos os temas ambientais e
FES foram apresentados na mesma medida. Além disso, alguns particulares
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Tabela 2. Descrições das categorias de serviços ecossistêmicos florestais e esquema de codificação.

Esquema de codificação
Serviços ecossistêmicos florestais Descrição (codificado por página)

Serviços de 1. Comida Fornecer alimentos como produtos florestais e frutas A aparência de frutas ou produtos florestais comestíveis por humanos (por
provisionamento exemplo, bolotas)
(PSC) 2. Matérias-primas Fornecer uma variedade de materiais para construção e combustível, incluindo O aparecimento da utilização de matérias-primas florestais no quotidiano
madeira, biocombustíveis e óleos vegetais das pessoas (por exemplo, na produção de mobiliário)
3. Água doce Fornecer água para a humanidade e garantir o armazenamento, fluxo, Fornecer informações de que as florestas fornecem água para uso humano na
e armazenamento de recursos hídricos floresta

4. Recursos medicinais Fornecer matérias-primas para a indústria farmacêutica e O cenário apresenta plantas que podem ser usadas como matéria-
plantas usadas em medicamentos tradicionais prima para remédios

Serviços de 1. Clima local e controle de Controle a qualidade do ar diminuindo a temperatura da cidade e removendo O retrato de qualquer informação relacionada às florestas que regulam
regulação qualidade do ar poluentes a qualidade do ar e a quantidade de água
(RSC) 2. Sequestro e armazenamento Regular o clima da Terra absorvendo e armazenando O retrato de qualquer informação de que as florestas regulam o clima da
de carbono gases de efeito estufa Terra
3. Moderação de Crie amortecedores contra desastres naturais e controle os danos O retrato de qualquer informação de que as florestas reduzem os danos
eventos extremos causados por eventos climáticos extremos ou desastres naturais causados por eventos climáticos extremos e desastres naturais
(inundações, tempestades, tsunamis, avalanches, deslizamentos de
terra, etc.)
4. Tratamento de Controlar a atividade de decomposição de resíduos através da atividade Fornecer informações e explicar o princípio de que o solo da floresta decompõe
águas residuais de microorganismos no solo os resíduos
5. Prevenção de erosão Desempenhar um papel na desaceleração da degradação da terra e O retrato de qualquer informação relacionada ao fato de que as árvores na
e manutenção da fertilidade processo de desertificação essencial para o crescimento das plantas e floresta ajudam a fertilizar o solo e a evitar a erosão do solo causada pela
do solo agricultura. Ecossistemas que funcionam adequadamente fornecem ao chuva e pelo vento
solo os nutrientes necessários para o crescimento das plantas
6. Polinização Insetos e vento controlam a polinização das plantas, que são essenciais para a Descreva, descreva ou explique (como) insetos, vento e
frutificação e crescimento de frutas, vegetais e sementes animais polinizam

7. Controle biológico Controle de pragas e doenças através da ação de predadores e O retrato de qualquer informação que as atividades de
parasitas indivíduos específicos nas florestas são regulados através da estrutura da
cadeia alimentar, como consumidores primários e consumidores secundários
em um ecossistema
Serviços 1. Recreação e saúde Proporcionar um ambiente que ajude as pessoas a manterem-se O retrato de desfrutar de um passeio na floresta sem propósito específico,
culturais mental e física saúde mental e física jogando ou se exercitando
(CSC)
2. Turismo Os ecossistemas e a biodiversidade desempenham um papel importante no Retrate uma sensação de prazer e aprendizado de coisas novas no processo
setor do turismo. O turismo traz benefícios econômicos, serve como uma de passear na floresta
importante fonte de renda para muitos países e ensina as pessoas sobre a
importância da biodiversidade

3. Apreciação Fornecer uma fonte de inspiração para grande parte da arte humana e A representação de um personagem recebendo inspiração artística da floresta
estética e inspiração cultura (por exemplo, um personagem desenhando um cenário florestal)
para cultura, arte e
design

4. Experiência espiritual e Certas áreas como florestas ou montanhas são consideradas O retrato de como o poder sagrado reside na floresta para proteger humanos,
senso de lugar ter significado sagrado ou religioso. Como elemento comum que constitui a animais e plantas ou para punir pessoas por prejudicarem a floresta
religião e o conhecimento tradicional, o interesse pela natureza desempenha
um papel importante na formação do sentimento de pertencimento.

Serviços de 1. Habitats para espécies Forneça tudo o que uma planta ou animal individual precisa Codificado quando especificamente mencionado “casa do 00” ou “local de
apoio (alimento, água, habitat) para sobreviver residência do 00” e quando tudo (comida, água, habitat) necessário para os
(SSC) animais viverem aparecem em uma cena.
Além disso, qualquer informação ou explicação relacionada ao ciclo de
nutrientes, formação do solo, fotossíntese e ciclo da água também foram
codificadas.
2. Manutenção da A diversidade genética de organismos distingue entre diferentes raças e raças e Retrato da biodiversidade ÿ
diversidade genética fornece a base para raças e grupos de genes regionalmente apropriados codificado se três ou mais espécies aparecem em uma página.
(Biodiversidade) para melhoramento de culturas comerciais e pecuária. No caso em que uma nova espécie aparecia em cada página, a
pontuação “1” era atribuída após o aparecimento da terceira espécie.

Notas. Versão revisada com base em estudos anteriores (MEA (Avaliação do ecossistema do Milênio) 2005; TEEB 2011)

temas ambientais foram mais associados a uma categoria
específica de FES. A seguir, discutimos várias tendências que
emergiram da análise e suas implicações para a pesquisa e a
prática.
Em primeiro lugar, entre os 15 temas ambientais,
comparativamente, os temas associados ao domínio
comportamental (ex. valorização estética”) (Figura 1). A maioria
dos comportamentos sustentáveis retratados nos livros ilustrados
foram os tipos de comportamentos (por exemplo, plantar árvores,
dar água às plantas e fazer vozes para impedir que os adultos
cortem árvores) que podem ser praticados no local.
nível infantil. A importância de incentivar a participação individual,
a resolução de problemas, o pensamento crítico e fazer a diferença
(Summers e Childs 2007; Davis 2015; Inoue et al. 2016) foi
enfatizada para construir sociedades sustentáveis. Assim, retratar
comportamentos que as crianças poderiam facilmente praticar em
suas vidas diárias deve ser valioso e útil.
Curiosamente, a maioria dos comportamentos retratados nos
livros ilustrados estavam focados em “o que as pessoas podem
fazer para ajudar a floresta” em vez de “o que as pessoas podem
evitar fazer para ajudar a floresta” – por exemplo, pegar frutas e
pisar na grama para atalhos são alguns dos comportamentos que
se pode evitar para evitar que as florestas se deteriorem. No entanto, o
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6 H.-J. CHO ET AL.

Inter-relação dos ecossistemas

Apreciação estética
Comportamento realista da espécie
Vocalizando a natureza
Impactos humanos
Realização do ser humano parte da natureza
Comportamento de cuidado direto da floresta

Crescimento realista da planta

Empatia
Esforço de conservação

Seres vivos ameaçados de extinção

Salvar/ajudar animais selvagens

Regeneração Lenta
Comportamentos diários amigos do ambiente
Representação de pragas

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Proporção do número de livros ilustrados Proporção do número de páginas

Figura 1. A proporção do número de livros ilustrados e número de páginas (imagens) para cada tema ambiental.

[SSC#2]Manutenção da diversidade genética*

[PSC#1]Comida
[CSC#1]Recreação*
[SSC#1]Habitats para espécies
[CSC#3]Apreciação estética*
[PSC#2]Matérias-primas
[CSC#4]Experiência espiritual*
[CSC#2]Turismo
[RSC#1]Clima local e qualidade do ar
[RSC#6]Polinização
[RSC#3]Moderação de eventos extremos
[PSC#3]Água doce
[PSC#4]Recursos médicos
[RSC#2]Sequestro de carbono*
[RSC#5]Prevenção de erosão*
[RSC#7]Controle biológico
[RSC#4]Tratamento de águas residuais
0 10 20 30 40 50 60 70 80

Proporção do número de livros ilustrados Proporção do número de páginas

Figura 2. A proporção do número de livros ilustrados e número de páginas (imagens) para cada serviço ecossistêmico florestal. *PSC: categoria de serviços de provisionamento;
RSC: Categoria de serviços de regulação; CSC: categoria de serviços culturais; SSC: Categoria de serviços de apoio* [SSC#2] Manutenção da diversidade genética
(Biodiversidade); [SCS#1] Recreação e saúde mental e física; [CSC#3] Valorização estética e inspiração para cultura, arte e design; [CSC#4] Experiência espiritual e senso de
lugar; [RSC#2] Sequestro e armazenamento de carbono; [RSC#5] Prevenção de erosão e manutenção da fertilidade do solo

Serviços de provisionamento (PSC)

Serviços de Regulação (RSC)

Serviços culturais (CSC)

Serviços de apoio (SSC)

0 5 10 15 20 25 30

Figura 3. A proporção do número de páginas (imagens) para cada categoria de serviços ecossistêmicos florestais.
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REVISTA DE PESQUISA FLORESTAL 7

Tabela 3. Correlações entre temas ambientais e categorias FES n = 169.

Categorias de Serviços de Ecossistemas Florestais

Temas Ambientais Provisionamento Regulação Cultural Suporte

Seres vivos ameaçados de extinção ÿ0,09 0,05 ÿ0,02 0,01

Comportamento realista da espécie 0,07 ÿ0,10 ÿ0,08 .28***
Inter-relação dos ecossistemas ÿ0,04 ÿ0,05 ÿ0,15 0,03
Representação de pragas ÿ0,06 ,36*** ÿ0,04 -0,01
Regeneração Lenta ÿ0,08 ,20*** ÿ0,06 -0,04
Impactos humanos ÿ0,10 0,13 ÿ0,10 -0,07
Apreciação estética ÿ0,13 ÿ0,09 .24*** 0,04
Vocalizando a natureza 0,01 ÿ0,03 ÿ.25*** -0,02
Empatia 0,01 ,26*** ÿ0,05 -0,03
Realização do ser humano parte da natureza ÿ0,04 ÿ0,06 ,25*** ÿ.17*
Crescimento realista da planta ÿ0,07 0,01 ÿ0,10 -0,01
Comportamento diário amigo do ambiente ÿ0,05 ÿ0,01 ÿ0,06 0,00 0,05
Salvar/ajudar animais selvagens ÿ0,05 0,12 ÿ0,05 -0,03
Esforço de conservação ÿ0,02 ÿ0,01 0,12 -0,08
Comportamento de cuidado direto da floresta ÿ0,04 0,06 -0,05

p* <.05, p** <.01, p***<.001

os livros ilustrados que revisamos mostravam apenas alguns
comportamentos “não faça” (principalmente não cortar árvores).
Enquanto isso, a intenção das crianças pequenas de praticar um
comportamento pró-ambiental pode ser aprimorada pela presença de
modelos que praticam um comportamento sustentável (Djuwita e
Benyamin 2019; Ebersbach e Brandenburger 2020). Assim, incluir
uma gama mais diversificada de comportamentos sustentáveis diretos
e indiretos em livros ilustrados pode ajudar.
Além disso, poucos livros em nosso estudo continham temas
ambientais de “coisas vivas ameaçadas de extinção”, “regeneração
lenta” e “retrato de pragas”. Esse resultado é coerente com os
achados de Babb et al. (2018) que o “retrato de pragas” não estava
presente na literatura infantil australiana até a década de 1990 e
apareceu apenas em uma pequena parcela mesmo na década de 2010. positivas entre RSC e “retrato de pragas”, “regeneração lenta”, são
Esses três temas compartilham uma mensagem sobre o desmatamento plausíveis, pois “controle de pragas” está sob “controle biológico” e a
de que as florestas podem não existir por mais tempo do que o
esperado. Por mais de uma década, o tamanho das florestas sofreu
um rápido encolhimento em todo o mundo (UNEP 2013), e o
desmatamento levou ao surgimento de muitos problemas ambientais
(UNEP 2013; WWF 2014). No entanto, estudos anteriores com
crianças em idade pré-escolar descobriram que as crianças tinham
conhecimento mínimo sobre os conceitos de floresta e desmatamento
(Palmer 1994; Ahi e Balci 2018), sugerindo que as questões
relacionadas ao desmatamento foram apresentadas menos às
crianças pequenas. Dado que a aquisição de conceitos relacionados
à ecologia pelas crianças pode ser desafiadora (Özkan et al. 2004), provocar sentimentos de empatia no leitor.
livros ilustrados sobre esses tópicos podem ser valiosos para educadores.
Em segundo lugar, o SSC apareceu com relativa maior frequência
do que outras categorias de FES (Figura 2), sugerindo que o papel
da floresta em fornecer habitat para diversas espécies foi enfatizado
nos livros ilustrados sobre florestas. Enquanto isso, o RSC apareceu
menos de 1% na coleção geral, revelando que não foram apresentadas “Apreciação estética”, “recreação”, “relaxamento” e “experiência
muitas informações associadas ao RSC (Figura 2, Figura 3). Embora
esperássemos encontrar mais representações da regulamentação da
FES nos livros ilustrados sobre florestas, uma possível razão para o
fracasso poderia ser porque os escritores podem ter pensado que o
tópico era muito complexo para as crianças entenderem ou muito
rígido (muita informação). para retratar o conceito em livros ilustrados.
Por exemplo, formar atitudes em relação à regulação da FES foi um
processo mais complexo (Sodhi et al. 2010; Torkar e Krašovec 2019).
em vez disso, são feitas durante um processo de tomada de decisão
específico (Fisher et al. 2009). Além disso, vários FES podem interagir
juntos de maneira complexa para criar trade-offs e efeitos de sinergia
(Briner et al. 2013), e o FES deve ser tratado adequadamente
dependendo da situação (Shi et al.
2021). Portanto, a educação em FES deve ser equilibrada sem
enfatizar o significado de uma categoria específica. Dessa forma, as
crianças formarão uma base sólida para entender as compensações
entre proteção e desenvolver uma compreensão holística da floresta.
Em terceiro lugar, o estudo revelou algumas associações positivas
e negativas entre os temas ambientais e as categorias da FES, que
consideramos razoáveis (Tabela 3). Por exemplo, as associações
regeneração é resultado de “polinização”, que são os duas funções
do RSC (MEA (Avaliação do Ecossistema do Milênio) 2005; TEEB
2011). A associação positiva entre o RSC e a “empatia” é interessante.
Embora as razões precisas para essa associação precisem de mais
investigação, pode ser que o RSC envolvendo eventos extremos,
como catástrofes climáticas, inundações, secas e incêndios florestais
(MEA (Millenium ecossistem assessment) 2005; TEEB 2011), tenha
sido frequentemente apresentado de uma forma que provoca a
empatia do leitor. Por exemplo, a representação de rachaduras na
terra e a destruição do local devido à erosão descontrolada pode
A CSC foi positivamente associada à “apreciação estética” e “a
realização do ser humano como parte da natureza” e negativamente
associada à “vocalização da natureza”.
espiritual” fazem parte do CSC (MEA (Millennium ecossistem
assessment) 2005; TEEB 2011), o que torna os resultados
teoricamente adequados. A associação negativa também é esperada
porque o CSC inclui os benefícios que as pessoas podem obter
diretamente enquanto estão fisicamente nas florestas (Wolff et al.
2015). Livros ilustrados contendo conteúdos relacionados ao CSC
podem ter sido escritos em uma perspectiva centrada no ser humano,
retratando mais vozes humanas e menos animais e plantas.

No entanto, queremos enfatizar a importância de apresentar uma O “comportamento realista da espécie” e a “realização do ser
quantidade equilibrada de informações relacionadas às quatro humano como parte da natureza” foram associados positiva e
categorias da FES para as crianças. Isso ocorre porque a definição e negativamente ao CSS. A associação positiva é possível porque a
classificação de FES não são universalmente aplicáveis, mas “manutenção da diversidade genética (biodiversidade)”
Machine Translated by Google
8 H.-J. CHO ET AL.
neste estudo foi codificado com base no número de seres vivos da
floresta que apareceram simultaneamente em uma página. Por outro
lado, a associação negativa também é sensata, pois o SSC se concentra
nas funções práticas das florestas para a manutenção da biodiversidade
de diversas espécies. Enquanto isso, o tema “realizando o ser humano
como parte da natureza” faz parte de um CSC e se baseia em uma
perspectiva centrada no ser humano que se concentra no estado interior
do ser humano em relação às florestas. De modo geral, as associações
razoáveis encontradas neste estudo sugerem a possibilidade de introduzir
o conceito de SEG às crianças de forma mais amigável: associando
categorias de SEG a temas ambientais.
Como destacamos nossa conclusão, é essencial notar que este
estudo investigou os livros ilustrados sobre florestas publicados na Coréia
do Sul entre 2000 e 2020. Embora a lista de termos-chave tenha sido
selecionada com base na definição de florestas (FAO 2018) e escritores
', outros especialistas de diferentes culturas podem sugerir outros termos-
chave que deveriam ter sido incluídos no processo de busca.
Assim, todos os detalhes de nossas descobertas podem não se aplicar
para definir o status atual de outros países com diferentes publicações e
palavras-chave relacionadas a florestas. Além disso, dentro do RSC,
apenas um livro ilustrado retratava o tema “retrato da praga” e dois
retratavam “regeneração lenta”. Assim, as associações positivas
encontradas entre eles devem ser interpretadas com cautela.
Apesar dessas limitações, os resultados de nossa análise de conteúdo
fornecerão um guia valioso para pesquisadores, educadores, tutores e
editores na produção, seleção e uso de livros ilustrados para ESD.
Especificamente, gostaríamos de destacar a possibilidade de utilizar
livros ilustrados atualmente publicados sobre florestas para introduzir o
conceito de FES e temas ambientais para crianças pequenas. As
descobertas deste estudo são coerentes com outros estudos anteriores
que afirmam que livros ilustrados sobre o meio ambiente irão promover o
conhecimento, a consciência e as atitudes das crianças em relação ao
meio ambiente (Wason-Ellam 2010; Babb et al. 2018), o que acabará
mudando seu comportamento em relação a ele (Meinhold e Malkus 2005;
Duerden e Witt 2010). Educar as crianças para se tornarem cidadãos
ecológicos com mais conhecimento sobre temas ambientais e atitudes
ambientais positivas é uma questão essencial porque eles são futuros
formuladores de políticas e consumidores responsáveis pela governança
ativa e de alta qualidade das políticas ambientais. Enquanto isso, nosso
exame das áreas de conteúdo abordadas nos livros ilustrados revelou
lacunas que exigem a atenção das partes interessadas para uma
educação abrangente e holística sobre florestas desde tenra idade. É
aconselhável retratar os mais diversos tipos de comportamentos
sustentáveis e uma quantidade equilibrada de informações relacionadas
à FES em livros ilustrados sobre florestas.
Notas
1. Fantasia: Entregue um mundo imaginário através da ficcionalização.
2. Realista: Histórias fictícias na natureza, mas que podem acontecer em nossas
vidas cotidianas.
3. Informativo: Contêm ilustrações realistas (imagens) e descrições de
informações precisas para comunicar conhecimentos e conceitos sobre um
determinado tópico.
4. Tradicional: contos populares e refletem a cultura única em que a história surgiu
Agradecimentos
Este trabalho foi desenvolvido com base no relatório (NFR- 2020S1A5B5- A17089435).
Agradecemos ao Ministério da Educação da República da Coréia e à Fundação
Nacional de Pesquisa da Coréia por sua
Apoio, suporte.
Declaração de divulgação
Nenhum potencial conflito de interesse foi relatado pelo(s) autor(es).
Financiamento
Este estudo foi apoiado pelo fundo de pesquisa de 2020 da Universidade de Wonkwang.
ORCID
Hye-Jung Cho http://orcid.org/0000-0002-8790-3987
Jang-Hwan Jo http://orcid.org/0000-0001-6069-4129
Naya Choi http://orcid.org/0000-0001-9189-9370
Jisu Choi http://orcid.org/0000-0003-4438-7465
Parque Wonyong http://orcid.org/0000-0002-8911-5968
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