Recebido em 27/09/2017; Aceito em 20/12/2017; Publicado na web em 14/03/2018

Percepção ambiental e proposta

didática sobre a desmistificação de
animais peçonhentos e venenosos para
os alunos do ensino médio
97
Azevedo, B.R.M.1;
Almeida, Z.S.2;

1 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão. E-mail: brunarafaela_bio@hotmail.com;

2 Laboratório de Pesca e Ecologia Aquática, Departamento de Química e Biologia, Universidade Estadual do Maranhão, Cidade Universitária
Paulo VI, Caixa Postal 9, São Luís/MA, Brazil, zafiraalmeida@hotmail.com

RESUMO
Animais peçonhentos e venenosos frequentemente despertam o interesse geral dos es-
tudantes, já que geralmente estão cercados de histórias populares, lendas e crendices. As
concepções errôneas que cercam esses animais são acompanhadas de um desconhecimen-
to geral sobre a biologia e formas de identificação das espécies, medidas de prevenção de
acidentes e práticas corretas de primeiros socorros. A educação ambiental, neste contexto,
tenta desconstruir visões equivocadas da natureza e construir o conhecimento científico
a partir do conhecimento popular, além de contribuir na conservação de espécies e ecos-
sistemas. O presente trabalho teve como objetivo investigar o conhecimento prévio dos
estudantes do ensino médio acerca dos mitos e verdades existentes sobre animais peço-
nhentos e venenosos e, ainda, elaborar um material didático complementar que auxilie
as práticas pedagógicas dentro e fora de sala de aula. Foram entrevistadas 258 estudantes,
que responderam a um questionário semi-estruturado, que trazia perguntas referentes
às experiências prévias dos alunos com o tema, procedimentos de manejo de animais
peçonhentos e primeiros socorros, além da definição correta de conceitos e espécies. Foi
elaborada uma proposta de material didático complementar, do tipo cartilha, para auxi-
liar o professor na transmissão de conhecimentos específicos aos alunos. As respostas às
perguntas dos questionários indicam uma carência na abordagem em sala de aula e na
propagação de conceitos e ideias erradas sobre o tema o que contribui na disseminação de
mitos e dificultam as estratégias de conservação.

Palavras-chave: Educação ambiental. Cartilha. Serpentes. Artrópodes.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Environmental perception and didactic
proposal about the dismissal of vermin
and poisonous animals for middle
school students
98

ABSTRACT
Vermin and poisonous animals frequently arouse the general interest of students, since
they are generally surrounded by popular stories, legends and superstitons. The wrong
conceptions that surround these animals are accompanied by a general not know about
the biology and the ways of identifying the species, accident prevention measures and
right practices of first aid. The environmental education, in this context, tries to decons-
truct wrong views of nature and build scientific knowledge from the popular one, beyond
to contribute with ecosystems and species conservations. The present work had as objec-
tive to investigate the previous knowledge of high school students about the myths and
truths existing about vermin and poisonous animals, and still to produce a complement
educational material which helps the pedagogical practices in and out of the classroom.
We interviewed 258 students who answered a half structured questionnaire that brought
questions reported to previous experience of the students with the theme, handling pro-
cedures of vermin and poisonous animals and first aid, beyond the correct definition of
concepts and species. It was produced a proposal of a complement didactic material like
a primer to try to provide the teachers’ needs in the transmission of specific knowledge
to the students. The answers pointo to lack of this approach in the classroom and in the
spread of wrong conceptions and ideias about the theme that contribute to dissemination
of myths and difficult conservation strategies.

Keywords: Environmental education. Primer. Snakes. Arthropods.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

1. INTRODUÇÃO
A clássica definição de educação ambiental
é dada por Dias (1994) como sendo uma
orientação ao conteúdo e à prática da educa-
ção, na busca da solução para os problemas
concretos do meio ambiente, através de en-
foques interdisciplinares e da participação
ativa e responsável de cada indivíduo e da
coletividade. No Brasil, a Educação Ambien-
tal, definida nos Parâmetros Curriculares
Nacionais, sugere a discussão de questões
éticas, ecológicas, políticas, econômicas, so-
ciais, legislativas e culturais de forma trans-
versal e abrangente (BRASIL, 1997).
De acordo com Baptista (2006), a prática de
ensino em ciências no Brasil vem assumin-
do uma postura cientificista, que distancia
a cultura do estudante da ciência. Traba-
lhos como de Maldaner (2000) e Mortimer
(2005) mostram que persiste, nas salas de
aulas, um distanciamento entre a aborda-
gem dos conteúdos científicos escolares e
as concepções prévias dos estudantes. Por-
tanto, hoje, um dos desafios da Educação
Ambiental é o de pôr o saber científico ao
alcance do público escolar. Contudo, é mais
do que claro que esse desafio não pode ser
enfrentado com práticas docentes antigas,
visto que o contexto escolar mudou, pois o
contingente estudantil aumentou e a socia-
lização, as formas de expressão, as crenças,
os valores, as expectativas e a contextuali-
zação sócio-familiar dos alunos são outros
(DELIZOICOV et al., 2002).
Materiais didáticos que despertem o in-
teresse dos alunos e formas diferenciadas
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
de exposição do conhecimento científico
contribuem para melhor assimilação dos
conteúdos. As atrativas e múltiplas possibi-
lidades de tecnologias, como o videogame
e jogos eletrônicos, que não estão disponí-
veis na escola, estão associadas a falta de
motivação dos alunos com os estudos, ca-
99
bendo à escola encontrar alternativas e no-
vas abordagens para estimular o processo
de ensino-aprendizagem (KNÜPPE, 2006).
A proposta de elaboração de cartilhas edu-
cativas complementares aos materiais didá-
ticos tradicionais vem na tentativa de auxi-
liar o professor na preparação de aulas mais
atrativas aos alunos. Segundo Souza e cola-
boradores (2009), a cartilha é utilizada des-
de o início da metade do século XIX como
material didático de grande aceitação entre
professores, devido a sua formatação que
facilita a compreensão do tema abordado,
por meio de uma linguagem simples, didá-
tica e ilustrada. Assim, através das cartilhas,
é possível que temas cientificamente con-
ceituados sejam trabalhados e apresentados
como conteúdos de fácil compreensão.
Ao se tratar a temática de animais peço-
nhentos e venenosos, quase sempre os es-
tudantes apresentam visões preconcebidas
errôneas sobre o risco e manejo correto des-
ses animais. Serpentes, anfíbios, aranhas,
lacraias, abelhas e escorpiões são alguns
dos muitos animais que vivem envoltos a
histórias e lendas a respeito da sua pericu-
losidade e ameaça à vida de homens e ani-
mais domésticos. A falta de conhecimento
sobre a ecologia e os hábitos desses animais
provoca sensação de repúdio e não permi-
 te ao indivíduo a correta identificação do
animal, nem tampouco proceder conforme
medidas corretas de manejo e segurança.
Conceitos como os de animal peçonhen-
to, venenoso e não venenoso nem sempre
são claros para a maioria da população.
100 Segundo Ferreira e Soares (2008), um dos
principais fatores responsáveis pelo alto ín-
dice acidentes com animais peçonhentos
é o desconhecimento da população sobre
aspectos biológicos e ecológicos básicos de
cada animal, assim como sobre a prevenção
de acidentes. Sendo assim, cabe à Educação
Ambiental a desconstrução dessas visões
distorcidas da realidade e a formação de
uma consciência ambiental, pois, segundo
Chassot (2010), somente um indivíduo al-
fabetizado cientificamente entende o meio
onde vive e age de forma a melhorá-lo.
Entende-se por animal venenoso aquele
que secreta alguma substância tóxica para
outros animais, inclusive para o ser huma-
no. Essas substâncias podem estar presentes
na pele ou em outros órgãos e têm a função
de proteger o animal contra predadores.
Alguns peixes, diversos anfíbios e alguns
invertebrados são exemplos de animais
venenosos (COTTA, 2014). Animais peço-
nhentos são aqueles capazes de produzir e
inocular substância tóxica, sendo responsá-
veis por causar acidentes que podem pro-
vocar complicações locais, gerando seque-
las e em casos mais graves, evoluir ao óbito
(BRASIL, 2009). Essa definição é a mesma
utilizada por diversos autores, como Puorto
e França (2003) e Bernarde (2012), e será
adotada nas discussões desse trabalho.
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
Nesse contexto, o objetivo desse trabalho
foi avaliar o conhecimento dos alunos de
ensino médio do IFMA - Campus Codó so-
bre os animais venenosos e peçonhentos,
tais como: identificação correta, importân-
cia ecológica e procedimentos de manejo e
segurança, além da elaboração de um ma-
terial didático complementar a ser utiliza-
do nas aulas de biologia e em palestras de
educação ambiental que contribua para a
desmistificação de conceitos sobre o tema.
2 MATERIAIS E MÉTODOS
A pesquisa foi desenvolvida no campus do
Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Maranhão (IFMA) localizado
em Codó, município situado na chamada
e na Zona dos Cocais no estado do Mara-
nhão. O campus Codó está localizado na
zona rural do município e possui como
característica o ensino, pesquisa e exten-
são fortemente voltadas para as questões
agrícolas e ambientais, possuindo grande
parte do corpo docente composto por pro-
fessores que integram o campo de ensino
das Ciências Agrárias. A presença de cam-
pos agropecuários experimentais e de uma
considerável vegetação no entorno da in-
fraestrutura do campus facilita o encontro
ocasional dos alunos com vários animais
peçonhentos e venenosos. Sendo assim, a
instituição foi escolhida como um ótimo
local para fomentar discussões sobre a te-
mática animais peçonhentos e venenosos
com a comunidade escolar, já que a educa-
ção ambiental nas comunidades inseridas
nesse contexto é de extrema importância
para a conservação das espécies e manuten-
ção do equilíbrio dos ecossistemas, além de Codó. Dentre os entrevistados, 71% afir-
contribuir na formação acadêmica de téc- mou já ter tido algum tipo de contato com
nicos agrícolas e ambientais. um animal peçonhento, enquanto 29%
nunca teve nenhuma experiência com esse
Foram elaborados questionários semiestru-
tipo de animal. Caso a aluno desse uma res-
turados para investigar os conhecimentos
posta afirmativa a esse questionamento, era
prévios dos alunos a respeito da impor-
solicitado então que o estudante especificas-
tância e dos cuidados que se devem ter ao
se qual animal já havia avistado ou tocado. 101
encontrar ocasionalmente um animal pe-
Vários animais foram citados neste campo,
çonhento/venenoso. Foram investigados
sendo que serpentes foram responsáveis por
também os conceitos prévios dos alunos so-
uma alta porcentagem (60%) das respostas
bre a temática e se estes conseguiam proce-
(ver Figura 1). Essa alta porcentagem pode
der à correta classificação de alguns animais
ser explicada pelo fato das serpentes serem
quanto ao grau de perigo ao homem. Para
notadamente os animais que mais frequen-
elaboração das questões, considerou-se as
temente são associados como perigosos e
concepções alternativas ou o senso comum
nocivos aos seres humanos. Esses animais
existente sobre o tema, buscando a compa-
fazem parte da mitologia de muitos povos,
ração entre o conhecimento científico e os
representando tanto o bem quanto o mal
mitos e crenças populares. Adotou-se uma
(PIZZATO, 2003). Por conta disso, são mais
visão antropocêntrica em algumas pergun-
popularmente relacionados a acidentes com
tas, pois é a visão mais difundida pelo saber
envenenamento e são associados no imagi-
popular e por alguns livros didáticos.
nário popular e nas crenças e mitos a senti-
Os questionários foram aplicados em maio mentos e atitudes ruins.
de 2014 para estudantes do ensino médio,
A grande incidência de alunos que tiveram
na faixa etária de 14 a 19 anos. Após a apli-
algum tipo de contato com animais peço-
cação, os dados foram tabelados e analisa-
nhentos se justifica pela a localização geo-
dos por meio de estatística descritiva e os
gráfica e aptidão econômica do município
resultados apresentados por meio de grá-
de Codó. O campus está localizado na sede
ficos. Os dados também foram utilizados
da antiga Escola Agrotécnica Federal de
para elaboração de material didático do
Codó, possui vocação totalmente voltada
tipo cartilha e subsidiaram os conceitos e as
para o ensino das Ciências Agrárias e muitos
práticas que foram abordadas em um mini-
dos alunos são oriundos de famílias que pos-
curso ministrado para os alunos, intitulado
suem ampla ligação com a terra e atividades
“Animais Peçonhentos: mitos e verdades”.
agrícolas. Muitos contatos com animais pe-
çonhentos são relatados em comunidades
3.RESULTADOS E DISCUSSÃO rurais ou com trabalhadores que exercem
Foram aplicados 258 questionários com alguma função relacionada à agropecuária
alunos do ensino médio do IFMA - Campus (BOCHNER e STRUCHINER, 2003).

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

102

Figura 1: Porcentagens das respostas dadas pelos estudantes do câmpus Codó quando questionados se: a)
Você já viu ou tocou algum animal peçonhento/venenoso? Qual?; b)Qual a sua reação ao avistar um animal
peçonhento?

A segunda pergunta do questionário trata- estarem inseridos em um contexto rural já

va sobre qual tipo de reação o entrevista-
do teria ao encontrar ocasionalmente um
animal peçonhento nas dependências da
instituição. As respostas mostram que os
alunos, em sua maioria, ou chamariam a
ajuda de algum professor (32%), ou corre-
riam (27%) ou esperariam o animal ir em-
bora (25%) (ver figura 1). Esses resultados
permitem perceber ainda uma forte hie-
rarquia presente no ambiente escolar. O
professor é visto com detentor do conhe-
cimento e, portanto, tomador de decisões.
Outro aspecto importante nas respostas a
esse questionamento foi a baixa incidência
de alunos (7%) que afirmaram que mata-
riam o animal ao avistá-lo. Apesar da for-
ma como esta pergunta foi elaborada ter
potencial para indução de uma resposta
esperada, em um estudo onde foi feito per-
gunta similar, 84% dos entrevistados afir-
maram que costumavam matar as aranhas
que encontravam (SOUZA e SOUZA, 2005),
o que pode demonstrar que os alunos por
tenham noções mínimas de meio ambiente
e conservação das espécies.
Os alunos também foram questionados se
conheciam alguém que já havia sido pi-
cado por algum animal peçonhento. Para
essa pergunta, mais da metade dos entre-
vistados (53%) afirmaram conhecerem al-
gum amigo ou parente que já tenha sofrido
um acidente com animal peçonhento. Ao
serem questionados sobre qual animal se-
ria o causador do acidente, a maioria res-
pondeu que o responsável pelo ataque se
tratava de uma serpente (57%) ou um es-
corpião (27%) (ver Figura 2). Inclusive foi
registrado um relato de um aluno que foi
picado por escorpião nas dependências da
própria escola. Segundo dados do Sinan –
Sistema de Informação de Agravos de Noti-
ficação, órgão vinculado aos Ministério da
Saúde, foram registrados, apenas em 2014,
um total de 2290 notificações de acidentes
envolvendo serpentes e aranhas no estado
do Maranhão.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

Sobre os conceitos referentes ao uso correto dos termos peçonhento e venenoso, 50% dos
alunos responderam corretamente afirmando que existem animais venenosos que não
são peçonhentos. A outra metade dos alunos deram respostas que variavam numa série de
conceitos equivocados (ver Figura 2). Esses altos números de conceitos errôneos difundi-
dos entre os estudantes podem estar associados a fato de muitos livros didáticos do ensino
médio e fundamental ainda apresentarem erros conceituais graves ao tratarem sobre a di-
ferenciação de animais peçonhentos e venenosos (SANDRIN et al., 2005). Em decorrência
103
da avaliação pedagógica realizada nos livros didáticos a partir de 1998, pelo Ministério
da Educação, e que resultou na publicação dos Guias de Livros Didáticos (BRASIL, 1999),
a maioria dos livros que apresentavam graves erros conceituais e metodológicos foram
excluídos do processo de aquisição e distribuição pelas escolas. Contudo, esses livros de
edições anteriores e obras recentes não analisadas estão disponíveis aos alunos e professo-
res, fazendo parte do acervo bibliográfico das escolas, o que contribui para disseminação
de um falso conhecimento científico (NUNEZ et al., 2001).

Figura 2: Porcentagens das respostas dadas pelos estudantes do câmpus Codó quando questionados se a) Você
conhece alguém que já tenha sido picado por animal peçonhento? Que animal era esse?; b) Qual o conceito
de animal peçonhento e venenoso?

A quinta pergunta do questionário tratava sobre as medidas a serem tomadas em caso de

picada de animal peçonhento. Nessa pergunta, os alunos poderiam escolher múltiplas res-
postas, visto que não existe um único procedimento correto a ser adotado. A maioria dos
alunos (44%) respondeu corretamente, que a pessoa acidentada deverá ser encaminhada ime-
diatamente a um posto de saúde, contudo apenas 13% dos entrevistados detectou que não
permitir que o acidentado realize grandes esforços físicos como andar ou correr seja uma me-
dida eficaz a ser adotada em caso de acidente. Os procedimentos incorretos e que são, muitas
vezes, adotados pelo senso comum representaram, no total, 43% das respostas (ver Figura 3).
Segundo Sandrin e colaboradores (2005), a execução de programas de educação ambiental e
em saúde que tratem sobre acidentes com animais peçonhentos tem o objetivo de reduzir o
número de casos, a letalidade e o não uso de práticas caseiras como primeiros socorros.

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Figura 3: Porcentagens das respostas dadas pelos estudantes do câmpus Codó quando questionados se: a)
Quais procedimentos devem ser adotados em caso de picada por animal peçonhento?; b) Qual a importância
da preservação dos animais peçonhentos?

Muitos dos procedimentos de primeiros socorros tidos como corretos por grande parte da
população advém de crenças populares, do erro de identificação das espécies de animais
e da divulgação errada de procedimentos em programas de televisão, internet e livros
didáticos antigos. O incentivo à adoção de medidas preventivas e a divulgação de proce-
dimentos adequados a serem tomados em caso de acidente, reduz o número de casos com
sequelas e representa uma economia para o serviço público (FERREIRA e SOARES, 2008).

Quando questionados se os animais peçonhentos deveriam ser preservados, a maioria

dos alunos (96%) respondeu que sim. A justificativa escolhida, predominantemente nes-
se caso, é que os animais peçonhentos também contribuem para o equilíbrio ecológico
(ver Figura 3). Esse resultado demonstra que os alunos do IFMA – Campus Codó, em sua
maioria, já percebem o papel das diferentes espécies nos ecossistemas e rejeitam a visão
antropocêntrica que toma como referência as vantagens ou desvantagens que as outras
espécies venham a conferir ao homem. Esse tipo de reposta positiva pode já ser reflexo
do conhecimento técnico adquirido pelos estudantes nas dependências próprio instituto.

O uso de classificações não científicas tais como “feios”, “nojentos”, “nocivos” também são
encontradas em alguns livros didáticos (SANDRIN et al., 2005) que podem, inclusive, contri-
buir para a matança indiscriminada dos animais que, aparentemente, não oferecem nenhum
tipo de utilidade ao homem.

A pergunta final do questionário pedia aos alunos que classificassem as fotos de 15 animais
nas categorias: animal não venenoso, animal venenoso e animal peçonhento. As imagens
utilizadas foram selecionadas entre espécies locais que frequentemente esses alunos pos-
suíam contato, tanto no ambiente escolar como nas suas residências. Muitas espécies não
venenosas como rato, barata e piolho de cobra foram classificadas, na maioria dos ques-
tionários, como animais peçonhentos ou venenosos (ver Figura 4). Isso se justifica, pois a

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

maioria da população possui algum tipo de aversão a esses animais que são frequentemen-
te associados a doenças e falta de higiene. Tanto essas espécies como as serpentes, aranhas,
vespas e escorpiões são classificadas no grupo de animais indesejáveis ao homem. Com
as respostas dadas a essa pergunta também é possível perceber que a maioria dos alunos
não consegue fazer a correta distinção entre um animal venenoso e peçonhento, demons-
trando a carência na abordagem, em sala de aula, dessa caraterística tão importante para
compreensão do tema e a para identificação dos potenciais riscos à saúde.
105

Figura 4: Frequência absoluta da classificação dos animais feita pelos estudantes do campus Codó nas catego-
rias animal não venenoso, animal venenoso e animal peçonhento.

As respostas fornecidas pelos alunos nos questionários foram utilizadas na formulação do

material didático do tipo cartilha. A necessidade de produção da cartilha vem do fato da
carência da abordagem realizada nos livros didáticos de ensino médio sobre uma temática
tão relevante para estudantes inseridos em uma realidade rural. A cartilha continha infor-
mações acerca das principais espécies peçonhentas de répteis e artrópodes encontradas no
Brasil, conceitos básicos e mitos relacionados à identificação dos animais peçonhentos,
métodos para identificação de espécies de interesse médico, consequências e sintomas dos
principais acidentes ocasionados por animais peçonhentos, além de cuidados no campo e
procedimentos de segurança caso ocorra o encontro ocasional com esses animais.

Como detectado por vários autores (SANDRIN et al., 2005; FERREIRA e SOARES, 2008), os
livros didáticos apresentam inúmeros erros conceituais e muitos professores têm dificuldade
de acesso à literatura especializada. Portanto, a cartilha tem a proposta de auxiliar o profes-
sor na sua prática pedagógica, ajudando-o a enfrentar as dificuldades relacionadas ao tema.
O material produzido também pode ser utilizado como material para educação ambiental
em ambientes fora da escola em palestras, oficinas e discussões, já que a linguagem empre-
gada é bem acessível para os diferentes públicos.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Além da cartilha educativa, um total de
sessenta alunos participaram do minicurso
“Animais peçonhentos: mitos e verdades”,
que foi ministrado durante dois dias e pos-
suiu carga horária total de 10h. O objetivo
central dessa ação educativa foi repassar o
conhecimento científico e desmistificar uma
106 série de crenças que cercam o imaginário po-
pular. A aceitação do minicurso pelo público
foi considerada muito boa e houve grande
participação dos alunos. Pode-se considerar
essa estratégia um bom recurso pedagógico
como complemento aos conteúdos regulares
ministrados em sala de aula, sendo uma im-
portante ferramenta de educação ambiental.
Os resultados dos questionários, o processo
de elaboração da cartilha didática e o diálo-
go desenvolvido com os estudantes durante
o minicurso mostram que existem muitas
dúvidas e mitos sobre a temática animais
peçonhentos. O professor, ao abordar esse
tema em sala de aula, deve partir, primei-
ramente, dos conceitos prévios dos alunos,
procurar desmistificar visões incorretas,
mitos e crenças populares, numa aborda-
gem que permita ao aluno reconhecer a si
mesmo como parte integrante do meio am-
biente e como construtor e propagador do
conhecimento científico.
Esse estudo aponta que as grandes deficiên-
cias conceituais apresentadas pelos estudan-
tes estão concentradas na diferenciação de
animais peçonhentos, medidas de preven-
ção e primeiros socorros. Portanto, cabe,
ao docente, buscar informações atualizadas
sobre esses temas e utilizar métodos didáti-
cos para transmissão do conteúdo, visto que
esse é um tema de importância não apenas
ambiental, mas também de saúde pública.
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este trabalho mostrou que há uma carência
grande na compreensão dos principais aspec-
tos que cercam a temática animais peçonhen-
tos, principalmente no que se refere à identi-
ficação das espécies de interesse médico e ao
procedimento em caso de acidente.
Serpentes, escorpiões e aranhas despertam
o interesse de crianças e adolescentes e en-
tende-se que esse tipo de tema deve ser abor-
dado de uma forma mais cuidadosa pela es-
cola. Noções de saúde e ambiente buscam
fazer um paralelo entre o conhecimento
científico e a vida prática dos estudantes,
contribuindo, portanto, para aproximar os
jovens do saber científico, despertar o in-
teresse pelos estudos, além de desmistificar
visões de mundo errôneas e preconcebidas.
Acredita-se que ações de educação ambiental
nas escolas e o estímulo à produção de mate-
riais didáticos auxiliares, como os produzidos
a partir desse trabalho, contribuam na forma-
ção de cidadãos mais conscientes e de profis-
sionais com maior qualidade, com visão de
mundo aprofundada e que saibam reconhe-
cer a importância das questões ambientais
para o pleno desenvolvimento da sociedade.
AGRADECIMENTOS
Agradecemos ao Programa de Especializa-
ção em Educação Ambiental e Gestão Par-
ticipativa de Recursos Hídricos do Instituto
Federal de Educação, Ciência e Tecnologia
do Maranhão - IFMA, ao IFMA - Campus
Codó e aos inúmeros estudantes que gentil-
mente aceitaram participar dessa pesquisa.
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ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017