RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO ESPECFICO

Josenildo Silva dos Santos

Santo Antnio de Jesus Julho de 2011

Universidade Federal do Recncavo da Bahia Centro de Cincia da Sade

Josenildo Silva dos Santos

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO ESPECFICO

Relatrio apresentado componente curricular

mediante solicitao do Estgio Supervisionado

Especfico, ministrado pela professora Virgnia Teles, ao 9 semestre do curso de Psicologia.

Santo Antnio de Jesus Julho de 2011

SUMRIO

INTRODUO...................................................................................................... 1 CARACTERIZAO DO ESTGIO................................................................. 2

OB

I OS................................................................................................... 2.1

LOC L DE REALIZAO DO ESTGIO................................................. 2.2 PBLICO-ALVO........................................................... ................................ 2.3 ATIVIDADES TERICAS E PRTICAS DESENVOLVIDAS .................. 2.4

RE ERENCIAL TE RICO................................................................................. 3
BREVE HISTRICO DA ABORDAGEM CENTRADA NA PESSOA .......3.1 TENDNCIA AT ALIZANTE......................................................................3.2 NOO DE E ..............................................................................................3.3 LIBERDADE EXPERIENCIAL O ABERT RA EXPERINCIA.........3.4 ATIT DES FACILITADORA........................................................................3.5 RESPOSTA REFLEXO...................................................................................3.6

RELATO DE EX ERINCIA............................................................................. 4 CONSIDERAES FINAIS................................................. ...............................5 REFERNCIAS.................................................................................................... 6 ANEXOS................................................................................................................ .7

1. INTRODUO Pautado no campo da Psicologia Clnica, o Est gio Supervisionado Espec ico, que aqui se apresentao relat rio, se inscreve na perspectiva humanista-fenomenol gica da Abordagem Centrada na Pessoa (ACP). Conforme (Tambara e Freire, 1999), em 1942 ao publicar o livro que em sua traduo para o portugus foi intitulado: Psicoterapia e Consulta Psicol gica, Rogers fundou, com admirvel solidez e clareza, os alicerces de sua revolucionria concepo terica e prtica no campo da psicoterapia. Todavia, Em dezembro de 1940, na niversidade de Minnesota, Carl Ransom Rogers proferiu a palestra Os mais recentes conceitos em psicoterapia. A partir de sua experincia de mais de uma dcada de trabalho clnico, e de pesquisa, Rogers em sua apresentao tentou traar um esboo dos avanos mais significativos no campo da psicoterapia na poca. Nesta ocasio, Rogers apresentou atributos de uma recente tendncia em Psicoterapia, que mais tarde, viria a ser conhecida como ACP. Essa nova tendncia psicoterpica, como ele prprio denominou, propunha: uma maior confiana na investida do indivduo em direo ao crescimento, sade e ajustamento; a terapia como um mecanismo capaz de emancipar o cliente para o crescimento e o desenvolvimento normal; proeminncia dos aspectos afetivos da experincia e no apenas (ou mais) nos intelectuais; nfase maior situao imediata, do que ao passado do cliente; relacionamento teraputico em si mesmo como uma experincia de crescimento. 2. CARACTERIZAO DO ESTGIO 2.1 OB ETIVO GERAL: Habilitar o estudante de psicologia no exerccio da psicoterapia individual numa perspectiva humanista-fenomenolgica da Abordagem Centrada na Pessoa.

2.1 OB ETIVOS ESPECFICOS: Aprofundar o conhecimento terico e prtico acerca da ACP na tica humanistaPossibilitar uma reflexo crtica acerca da ACP, de modo que tanto a teoria quanto a prtica

fenomenolgica;


possam ser contextualizados no espao/tempo atuais;

Treinar a escuta fenomenolgica, baseada na relao de ajuda e no contexto dialgico da Incentivar o desenvolvimento pessoal dos estagirios, tendo em vista atividades grupais que

psicoterapia;


favoream a compreenso do momento presente e das condies pessoais para atuarem na prtica clnica no enfoque em questo;


Primar pelas questes ticas que permeiam a prtica psicolgica da psicoterapia.

2.2 LOCAL DE REALIZAO DO ESTGIO: Os atendimentos clnicos individuais ocorrem em turno diurno nas salas A, B e C do Gabinete 3, vinculadas ao Laboratrio de Psicologia Clnica (Psych), localizado no primeiro andar do Pavilho de Aulas do Centro de Cincias da Sade. Os contedos tericos so discutidos em superviso,que ocorrem em uma das salas do pavilho de aulas do CCS.

2.3 PBLICO-ALVO: Estudantes da FRB que estejam vinculados a Pr- Reitoria de Polticas Afirmativas e

Assuntos e Estudantis (PROPAAE), encaminhados pela Psiclogada instituio para a psicoterapia.

2.4 ATIVIDADES TERICAS E PRTICAS DESENVONVIDAS: Neste primeiro semestre as atividades consistiram em: estudo individual sobre temas relacionados Abordagem Centrada na Pessoa; atendimento psicoterpico individual e supervises. Vale ressaltar, ainda, que foram dentro do espao der superviso, desenvolveram-se atividades distintas, tais como:roll -pl y, sensibilizao e discusso de textos.

3. REFERENCIAL TE RICO 3.1 BREVE HISTRICO DA ABORDAGEM CENTRADA NA PESSOA Durante anos na dcada de 40, Carl Rogers trabalhou na niversidade de Ohio como

professor e supervisor de psiclogos que faziam formao em counseling, visto que a atividade de psicoterapia era legalmente restrita psiquiatras. Em seus grupos de superviso, Rogers introduziu uma metodologia inovadora, a gravao das sesses teraputicas. Embora atualmente a prtica da gravao muitas vezes no seja desejvel, por questes ticas e tambm para conservar uma naturalidade do cliente, atravs desta metodologia, Rogers e seus alunos puderam refletir e desenvolver o trabalho que realizavam como psicoterapeutas, de modo como no o seria possvel se fossem utilizados apenas os relatos escritos a partir da memria do terapeuta. Neste sentido, (Tambara e Freire, 1999) comentam: A riqueza do material obtido com estas gravaes possibilitou que Rogers investigasse com profundidade e rigor a sutil essncia do processo teraputico, dando origem palestra que proferiu na universidade de Minnesota em dezembro de 1940. Carl Rogers nasceu em 8 de Janeiro de 1902 em Oak Park- E A, aos 17 anos ingressa na niversidade de Wisconsin para cursar Agronomia, no concluindo o curso de Agronomia, pouco tempo depois, Rogers inicia o curso de Licenciatura em Histria, que chega a concluir em 1924. Em 1928, j tomado pelo interesse nocampo da psicologia, doutora-se no Teachers College ao desenvolver uma tese sobre personalidade para crianas. 1935 passa a dar aulas no Teachers College e trs anos depois publica seu primeiro livro. Em 1942 ao publicar o livro: Psicoterapia e Consulta Psicolgica, Rogers fundou, com admirvel solidez e clareza, os alicerces de sua revolucionria concepo terica e prtica no campo da psicoterapia (Tambara e Freire, 1999), acrescentam ainda que, estes alicerces que, cinquenta anos depois, ainda permanecem sendo a slida base de sustentao da terapia centrada no cliente so a constatao de que a no-diretividade e a aceitao do terapeuta so elementos teraputicos essenciais numa relao de ajuda psicolgica. Em 1945, Rogers foi convidado a trabalhar na niversidade de Chicago. Ali, foi convocado a estabelecer um centro de aconselhamento baseado nos princpios da abordagem no -diretiva. Durante este perodo Rogers avana na construo de um trabalho pioneiro: a pesquisa cientfica em psicoterapia. Entretanto, essa investigao cientfica objetiva sobre sua abordagem psicoterpica representava para Rogers uma srie de conflitos, pois a sua experincia como terapeuta possua uma qualidade essencialmente subjetiva que ele sabia que no poderia ser adequadamente traduzida ou simbolizada atravs da conceituao fria e rigorosa da cincia. (Tambara e Freire, 1999, p.44).

Apesar dos conflitos, Rogers desenvolveu com brilhantismo suas atividades como pesquisador, inovando ao conseguir desenvolver mecanismos, e novos procedimentos para a verificao de hipteses sobre a psicoterapia, o que lhe rendeu considervel prestgio junto comunidade cientfica e profissional americana. Em 1943 Rogers eleito presidente da Associao Americana de Psicologia (APA), e em 1987, mesmo ano que foi indicado para receber o prmio Nobel da Paz, Carl Rogers falece. 3.2 TENDNCIAAT ALIZANTE Alguns aspectos da terapia centrada no cliente foram desenvolvidos progressivamente por Rogers e seus colaboradores, tanto por meio de pesquisas, quanto atravs de novas e mais consistentes elaboraes tericas. Desde o incio da dcada de 40, quando proferiu em Minnesota a conferncia que, segundo ele prprio, vinte e quatro anos depois, teria marcado o nascimento da terapia centrada no cliente, Rogers j considerava que umas das caractersticas essenciais dessa nova abordagem era a confiana na tendncia do indivduo para o crescimento e para a maturidade. A noo de Tendncia Atualizante para Rogers o postulado fundamental da Abordagem Centrada na Pessoa, medida que conduz no s satisfao das necessidades bsicas do organismo, como tambm s mais complexas. A Tendncia Atualizante permite, por um lado, a confirmao do Selfe, por outro, a preservao do organismo, facultando assim, a consonncia entre a experincia vivida e a sua simbolizao.(Capelo, 2000). Neste sentido, (Tambara e Freire, 1999) assinalam que, Rogers percebeu que quanto mais ele confiava na capacidade de seu cliente para superar autonomamente suas dificuldades, mais o cliente correspondia a essa confiana, liberando as foras internas de crescimento que at ento tinham permanecido bloqueadas. A base para o desenvolvimento do conceito de tendncia atualizante est assentada sobre a descoberta de que existem, em todos os indivduos, foras internas construtivas de crescimento, e a pulsante confiana do terapeuta nestas foras internas de crescimento, representam atualmente, o aspecto mais revolucionrio da Abordagem Centrada na Pessoa. De acordo, ainda, com (Tambara e Freire,1999), a partir dos estudos de Snygg, Combs, Angyal, Goldstein e outros, Rogers constatou que existe em toda vida orgnica, uma fora direcional bsica que se manifesta como uma tendncia do organismo para preservar se na direo da maturao e da auto-realizao de suas potencialidades. A liberdade, a aceitao e a confiana experimentada pelo cliente no contexto da psicoterapia o possibilita a expresso desta fora direcional bsica, que est presente em todas as aes do indivduo, uma vez que a tendncia atualizante representa o fluxo natural da vida. vlido salientar que, ainda quando o indivduo adota padres anti-sociais, ou

comportamentos destrutivos, est presente ainda, mesmo que de modo distorcido, esta aspirao por crescimento vida e socializao, o que ocorre nestes casos, que a tendnci atualizante do sujeito a teve a sua expresso desvirtuada ou impedida pelas experincias desfavorveis de sua vivncia, ou ainda, por no obter condies necessrias para desenvolver sua funo de crescimento e auto realizao. 3.3 NOO DE E Durante a infncia, postula-se que, o indivduo capaz de apreender o que para ele a realidade; possuindo uma tendncia inerente a atualizar suas potencialidades esforando-se constantemente no sentido de satisfaz-las, de modo como as percebe em sua realidade. Na sua interao com a realidade, o indivduo se comporta como um todo organizado, e em consequncia da interao entre o organismo e o meio, e como resultado da tendncia diferenciao, enquanto um aspecto da tendncia atualizante, a percepo de existir se diferencia e se simboliza na conscincia, esta conscincia de existir cresce e se organiza gradativamente para formar a noo de eu. Durante esse procedimento, toda sua experincia acompanhada de um processo contnuo de avaliao, sendo a prpria tendncia atualizante o critrio para esta avaliao organsmica, de modo que atribui um valor positivo, e tende a buscar experincias que contribuem para a valorizao e preservao do organismo, e confere valor negativo, e tende a evitar as experincias que percebe como contrrias preservao e valorizao da noo de eu. 3.4 LIBERDADE EXPERIENCIAL O ABERT RA EXPERINCIA A necessidade de considerao positiva um construto central para a discusso sobre liberdade experiencial ou abertura experincia, visto que, esta se traduz pela aceitao incondicional da pessoa por parte da outra, tal como ela , sem juzos de valor ou crticas a priori (Rogers, 1985, apud Capelo, 2000). Desta forma, oferecido pessoa a liberdade experiencial para reconhecer e organizar suas experincias de modo aut nomo e congruente, e no apenas como acredita ser apropriado para o outro. Poder ento sentir que no necessrio abdicar das suas convices para que os outros a aceitem.(Capelo, 2000) Em resumo, diz-se, na perspectiva da ACP, que prprio da psicodinmica relacionar se com experincias significativas e no-simbolizadas. Quando o so significativas so potencialmente simbolizveis, seno, que as condies so, de algum modo, ameaadoras para imagem que tem de s-mesmo. Havendo a modificao, no sentido de maior segurana, a simbolizao torna -se vivel, o que permite experincia bloqueada se libertar e se pr servio do comportamento.

Com relao a esta temtica, ( Tambara e Freire, 1999) no tpico intitulado Crescente abertura experincia discorrem:
Aps uma terapia centrada no cliente bem sucedida, a pessoa se tornaria aberta experincia, a todos os estmulos externose internos, sem necessidade de ser defensiva. Ela viveria plenamente a experincia de seu organismo total. No haveria barreiras, no haveria inibies que pudessem evitar o pleno experienciar do que quer que estivesse organismicamente presente. A pessoa conseguiria vivenciar totalmente os seus sentimentos, no momento mesmo em que ocorressem, sem precisar distorc-los. Tal pessoa tambm estaria sensivelmente aberta aos outros indivduos com quem estivesse se relacionando.

(Tambara e Freire, 1999).

3.5 ATIT DES FACILITADORAS

De acordo com a abordagem rogeriana, trs atitudes essenciais devem estar presentes na relao teraputica: consi rao positi a incondicional: a necessidade de considerao positiva representa, segundo a abordagem centrada na pessoa, uma necessidade universal do ser humano, que se desenvolve medida em que a noo do eu se desenvolve e se exterioriza. A satisfao dessa necessidade relaciona-se com uma variedade muito grande de experincias e se baseia em inferncias relativas ao campo da experincia do outro (pessoa-critrio). (Tvora, 2002), ao descrever um modelo de superviso clnica na formao do estudante de Psicologia, assinala queao ser considerado incondicionalmente por uma pessoa significativa,em uma vivncia grupal ou bipessoal, o indivduoarrisca-se a, gradualmente, reconhecer sentimentosanteriormente temidos e negados. Isto possibilita aelaborao de suas vivncias, resultando nabusca de comportamentos criativamente maisadaptativos e em acordo com seu prpriomovimento interior. Assim, a possibilidade de oferecer considerao positiva est diretamente ligada condio pessoal do terapeuta de vivenciar plenamente a relao teraputica. Desta forma, ambos os parceiros se influenciam mutuamente, dando s atitudes facilitadoras uma dimenso dinmica de duplo sentido. Outra atitude essencial ao bom funcionamento da relao teraputica a compreenso emptica: Rogers definiu compreenso emptica como uma "capacidade de se imergir no mundo subjetivo do outro e de participar na sua experincia, na extenso em que a comunicao verbal ou no verbal o permite. a capacidade de se colocar verdadeiramente no lugar do outro, de ver o mundo como ele o v". (Rogers &Kinget, 1977, citado por Capelo 2000 ). Finalmente, a congruncia pretende indicar, enquanto atitude facilitadora do processo psicoterpico, o estado de coerncia ou acordo interno e de autenticidade de uma pessoa, a qual se


traduz na sua capacidade de aceitar os sentimentos, as atitudes, as experincias, de se ser genuno e integrado na relao com o outro (Rogers, 1985, citado por Capelo 2000). H controvrsias na literatura quanto a nomenclatura destas atitudes, sendo que em muitos escritos encontram-se ainda termos como autenticidade, aceitao, etc. (Tvora, 2002), apresenta a autenticidade como uma dessas atitudes essenciais, em sua perspectiva, ao ser autntico, o terapeuta se apresenta ao cliente com um acordo interno, isto , em pleno contato com suas prprias experincias. Quando se comunica com o cliente, est sendo ele mesmo, sem mscaras e sem aspectos negados ou escondidos de si mesmo. Inicialmente formuladas por Rogers como atitudes que provinham exclusivamente do terapeuta, as condies facilitadoras so hoje compreendidas por seus seguidores como uma vivncia intersubjetiva da qual participam o terapeuta e o cliente. Originando da experincia -se clnica com o nome de terapia no diretiva, o mtodo de Rogers passou posteriormente a se chamar abordagem centrada na pessoa, no s pelo reconhecimento gradual da natureza bidirecional das relaes de crescimento, como tambm pela expanso da proposta rogeriana para vrios campos das relaes humanas. (Tvora, 2002). 3.6 RESPOSTA-REFLEXO Acreditando que o cliente dispe naturalmente de todos os recursos para seu reestabelecimento; que se pensa no nele, mas com ele;bem como, de que mais importante centrar-seno interessado, participando de sua experincia imediata,do que buscar julg-lo, interrogalo ou tranquiliza-lo, (e para que o cliente no necessite mudar a sua percepo ou atitude de acordo com o que julga ser esperado pelo terapeuta) necessrio que o posicionamento do terapeuta englobe o pensamento do cliente, ao ponto de devolv-la de modo anlogo, ou suficiente para que o cliente a identifique como sua.O profissional ancorado nesta perspectiva terica baseia-se nas respostasreflexo como meio de interveno. A resposta-reflexo consiste em devolver para o cliente seus prprios pensamentos, como um meio de facilitar a percepo do prprio cliente sobre sua problemtica.Por meio destas respostas, o terapeuta demonstra ao cliente que o est acompanhando em suaexpresso, permitindo que o sujeito sinta-se ouvido sem o risco de ser julgado ou previamente interpretado em suas atitudes e opinies.
O valor da resposta-reflexo se se trata verdadeiramente de um reflexo, no deuma avaliao ou de uma deformao sutil da comunicao da cliente queseu contedo no pode ser negado pelo indivduo. O sentimento refletido estligado sua comunicao como o avesso est ligado ao direito. Em consequncia do carter intrnseco do sentimento que reflete, esta respostaexerce um efeito ao mesmo tempo penetrante e assptico capaz de efetuaruma tomada de conscincia sem ferir o sentimento... (Rogers,

1977, p. 63).

Traduzir o sentimento em palavras uma tarefa difcil, principalmente quando se est muito mobilizado, por isso, devolver ao cliente o que ele mesmo trs em sua expresso, deve ter tambm por finalidade, elucidar tanto para o cliente, quanto para o terapeuta, o que h de sentimento na expresso do interessado. Se o terapeuta consegue refletir, mesmo os contedos mais ocultos da expresso do cliente, este tem a possibilidade de verificar se sua comunicao reproduz exatamente seu sentimento (Rogers, 1977). Na verdade, para o avano do processo psicoterpico nesta abordagem, essencial esta verificao, visto que por esse meio, o cliente tem a oportunidade de repensar sobre o que falou e refletir mais profundamente sobre seus sentimentos. Alm da reiterao, ou reflexo simples, e do reflexo de sentimento,(Rogers, 1977) apresenta outra modalidade de reflexo: a elucidao. O reflexo simples o principal instrumento da criao da atmosfera de relaxamento necessria ativao das foras de crescimento e de autonomia (Rogers, 1977). J o reflexo do sentimento, avana em relao ao reflexo simples, na medida em que visa amplificar a percepo do cliente.Este, por sua vez, tem o intuito de abranger o que h de sentimento na expresso do cliente,sendo que o terapeuta no deve impor uma reflexo, mas apenas propor ou constatar umsignificado emocional ao contedo trazido pelo cliente. E a elucidao, que tambm tem por objetivo refletir o sentimento, porm aqueles que no esto diretamente explcitos na fala do indivduo, a elucidao visa, portanto, tornar evidentes sentimentos e atitudes que no decorrem diretamente das palavras do indivduo, mas que podem ser razoavelmente deduzidos da comunicao ou de seu contexto (Rogers, 1977). vlido ressaltar que, por se se aproximar muito da interpretao, ou por, consequentemente sua interveno conter elementos estranhos ao campo de percepo do cliente, essa modalidade de resposta pode gerar no sujeito umainsatisfao, por entender que o terapeuta no o compreende, como se esta interveno fosse referenteao campo perceptual do terapeuta e no do cliente. 4. RELATO DE EX ERINCIA Neste estgio, diferentemente dos anteriores, parti da necessidade de um aprofundamento terico sobre alguns conceitos chaves da Abordagem Centrada na Pessoa, afinal era chegada a hora do to esperado atendimento, e eu no desejava iniciar a minha trajetria prtico -profissional de modo medocre, nem tampouco piorar a condio do interessado. Esses anseios me inclinaram no sentido de um comprometimento e organizao fora do comum. A realizao destes atendimentos geraram no comeo, grande expectativa, medo, ansiedade e, principalmente insegurana, visto que foi a atividade mais desejada desde o princpio eeu no

tinha a convico de que estava pronto para iniciar um atendimento psicoterpico. Penso que a afinidade, pautada na consonncia de minha viso de mundo, de homem e de aspectos terico epistemolgicos com a abordagem, contribuiu significativamente neste meu processo de estgio. Conforme minhas expectativas, pude vivenciar satisfatoriamente a rotina do ambiente de superviso, que devo considerar como extremamente enriquecedor, uma vez que me auxiliou muito, tanto no desenvolvimento de habilidades tcnicas na abordagem, quanto no processo de apropriao de qualidades como comprometimento, responsabilidade e pontualidade, que so de extrema relevncia para a minha formao profissional. A sensao que ficou foi de que as experincias proporcionadas pelo estgio ampliou o significado da constituio de um profissional do campo da psicologia, assim como complementou expressivamente a minha formao acadmica. Diante de todo o contexto que permeia a minha atuao profissional como estagirio, esta vivncia de estgio mostrou-me a importncia da formao continuada, do constante aprimoramento dos conhecimentos da rea, da investigao da prpria prtica e da atualizao das discusses mais atuais (profissional pesquisador). Por fim, vale ressaltar que a disciplina acima mencionada, proporcionou aos alunos estagirios e professor orientador, momentos para sensibilizaes, debates, troca de experincias e reflexes, o que sem dvida, aprimorou omeu aprendizado, tornando muito mais significativo todo o processo.

5. CONSIDERAES FINAIS

O Estgio Supervisionado Especfico uma exigncia da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, sendo o estgio, necessrio formao profissional a fim de adequar essa formao s expectativas do mercado de trabalho onde o ir atuar. Por meio da experincia propiciada pelo Estgio Supervisionado Especfico, foi possvel fortalecer a relao teoria e prtica, baseado no princpio metodolgico de que o desenvolvimento de competncias profissionais se inscreve na utilizao de conhecimentos adquiridos, tanto na vida acadmica como no contexto profissional e pessoal. Sendo assim, o Estgio Supervisionadoem Psicologia Clnica pautado na Abordagem Centrada na Pessoaconstitui-se em um importante instrumento de conhecimento e de integrao de estagirios com aspectos da realidade organizacional, social, de sade e do trabalho no Centro de Cincias da Sadeda FRB. Ressaltando que o Estgio Supervisionado Especfico compreendeu uma experincia tericoprtica, capaz de proporcionar a visualizao de conceitos e especificidades da Abordagem

Centrada na Pessoa, agradeo a disponibilidade de todos que direta ou indiretamente contriburam para a concretizao dessa etapa. Reafirmo ainda, a importncia desta experincia para a minha formao acadmica, j que o acesso ao contexto de atuao profissional na clnica psicoterpicame proporcionoumaior preparo para lidar com as demandas reais da prtica profissional.

REFERNCIAS

CAPELO, F. M.Aprendizagem Centrada na Pessoa: Contribuio para a compreenso do modelo educativo proposto por Carl Rogers- Revista de Estudos Rogerianos a Pessoa como Centro, 2000. Disponvel em: www.lobonet.xpg.com.br/ensinonaodiretivo.doc Acessado em: Jul/2011. HIPLITO, J. Biografia de Carl Rogers. Revista de Estudos Rogerianos:A Pessoa como Centro. N.3. 1999. Disponvel em: http://www.rogeriana.com/biografia.htm. Acessado em: Jul/2011.

ROGERS, Carl R.. Tornar-se Pessoa. So Paulo: Martins Fontes, 1997.

ROGERS, C. R. & KINGET, G..Psicoterapia e Relaes Humanas. Teoria e Prtica daTerapia No-Diretiva. Belo Horizonte: Interlivros, 1977.
TAMBARA, Newton; FREIRE, Elizabeth. Terapia Centrada no Cliente: Teoria e Prtica caminho sem volta. Porto Alegre: Delphos, 1999. Um

TVORA, M. T.

m modelo de superviso clnica na formao do estudante de Psicologia:a

experincia da FC. Psicologia em Estudo, v. 7, n. 1, p. 121-130, 2002.

ANEXOS