ESCOLA: _

ALUNO:
CLASSE: PROFESSOR:
 Boas intervenções
Dicas para fazer as crianças avançarem

1. Oferecer variadas oportunidades para os pequenos se relacionarem com materiais escritos

que circulam na sociedade, como livros, revistas, panfletos, entre outros.
2. Autorizar as crianças a escrever em diversas situações: durante o faz-de-conta, por exemplo.
Assim, sem confinar a escrita a determinados momentos e atividades, cria-se um ambiente
favorável para que a turma faça descobertas, se interesse mais por leitura e escrita e
confronte produções.
3. Pedir que os alunos escrevam do melhor jeito que podem, usando as melhores letras.

4. Criar momentos de leitura pelo professor e de leitura realizada pelas próprias crianças,
mesmo que ainda não leiam convencionalmente.

5. Planejar atividades de ditado de textos variados (convites, legendas, anotações sobre um

estudo, etc.) para o professor e de escrita por si mesmo, mesmo que os pequenos ainda não
escrevam convencionalmente.

6. Explorar o trabalho com nome próprio, peça-chave no processo de aquisição da escrita. Ele é
um modelo de escrita estável e que funciona como fonte de informação para os pequenos
(sobre quantidade e variedade de letras) e como um conflito também. Mais do que pedir para
que uma criança escreva o nome dela como sabe e depois que leia apontando com o dedo o
que ler, vale investir que ela aprenda a escrever seu nome convencionalmente, tal como
identificar o nome de amigos e grafar alguns deles. Diversos questionamentos são colocados
em jogo, tais como: por que meu nome tem tais letras e o do meu amigo, outras? Por que
tenho de de colocar as letras nessa ordem? Por que o nome do Leonardo tem várias letras e
o nome do Caio, poucas? Por que meu amigo que tem o mesmo nome que o meu tem uma
plaquinha de nome igual a minha? Por que outros nomes começam com a “minha” letra?

7. Desafiar as crianças a escrever palavras se apoiando em outras, como o nome de amigos e

títulos de livros preferidos. Por exemplo: que pedaço do nome da BIANCA ajuda a escrever
MACACO

8. Pedir para a criança ler acompanhando com o dedo o que tiver escrito (itens da festa do seu
aniversário, por exemplo), identificando os pedaços da palavra/texto e ir assim, fazendo a
ligação entre partes do que está escrito e partes do que é falado. Quando tem de ler o que
escreve, ela a é desafiada a pensar nas letras que usou e assim, é confrontada com a própria
hipótese. Nesse momento, pode agregar letras ao registro ou desprezar alguma.

9. Trabalhar com letras móveis para escrever a lista de itens necessários para determinada
atividade, como a decoração da festa junina da sala.

10. Perguntar para os pequenos que escrevem mais de uma palavra usando as mesmas
letras: CTAOA para LARANJA e BANANA, por exemplo, se sempre usamos as mesmas letras
para palavras diferentes, sugerindo que investigue em materiais como livros. Isso vai ajudá-
los a refletir sobre o que eles mesmos escrevem, qualificando a hipótese que têm.
 11. Pedir que os pequenos escrevam em parceria com colegas textos diversos usando lápis e
papel ou letras móveis. O trabalho com duplas produtivas é uma condição didática potente. O
colega que detém outra hipótese de escrita corrige a criança pré-silábica com uma autoridade
diferente da professora. Além disso, trios e duplas criam situações de zonas de
desenvolvimento proximal, conceito que implica o outro potencializar em mim conhecimentos
e informações. É possível pensar em reunir crianças com a mesma hipótese ou não, a
depender da atividade.
12. Questionar os alunos onde está uma palavra do título de um dos livros preferidos da
classe. Por exemplo, VERMELHO em A VERDADEIRA HISTÓRIA DE CHAPEUZINHO
VERMELHO. E depois pedir que expliquem como fizeram para descobrir.

O que não fazer

Práticas que devem ser evitadas

1. Ensinar primeiro o alfabeto para depois começar o trabalho de escrita de palavras e de

textos. A criança com hipótese pré-silábica pode ter contato com textos mais longos, para além
de listas.
2. Dar como tarefa o recorte de letras do alfabeto, ensinar a letra inicial das palavras ou ser
exposto somente ao trabalho com palavras.
3. Pedir que os alunos escrevam usando letras maiúsculas e minúsculas ou letra cursiva. O
adequado é explorar o uso da letra de imprensa maiúscula sempre, para que eles se
concentrem nas demandas necessárias para esse momento do processo: quais letras usar e
em que ordem.
4. Concluir que crianças que recorrem a números para escrever uma palavra não sabem
diferenciar, necessariamente, letras de números. É perfeitamente possível que, em alguns
casos, elas saibam disso, porém, durante a tarefa da escrita, recorram a um número como um
elemento para conseguir diferenciar um registro de outro. Por exemplo: uma menina escreve
BRL para PORCO e BRL também para GATO. Ao ser questionada sobre as escritas serem
iguais, resolve a questão assim: BRL8.

5. Pedir que as crianças escrevam textos longos. Elas tendem a se desinteressar pelo desafio
já que ainda não dominam a escrita de palavras e se perdem quando questionadas sobre o
que escreveram. No entanto, como o trabalho com textos maiores é bem-vindo, ele deve ficar a
cargo do professor no papel de escriba.

Vale ressaltar que, mesmo que as crianças ainda não escrevam de modo convencional,
todos os saberes são importantes e é válido trabalhar com desafios que colocam a língua em
sua função comunicativa, ou seja, desafiá-las a escrever com alguma finalidade. Além disso, as
intervenções não têm efeito mágico. Após realizar uma, não se pode esperar que as crianças
passem a escrever tudo corretamente, como se bastasse informar para os alunos aprenderem
e então darem respostas corretas. Essa expectativa se contrapõe à ideia de processo. Ao
intervir, garantindo a frequência nas atividades de análise e reflexão sobre o sistema da escrita,
o professor deve permitir que os pequenos façam as reestruturações necessárias
progressivamente.
NOME: DATA:PROFESSOR:

1
OBSERVE AS FIGURAS E SEUS NOMES. PINTE A PRIMEIRA
LETRA DAS PALAVRAS.

2
QUAL É A PRIMEIRA LETRA DAS PALAVRAS?

3
AGORA, ESCREVA O NOME DAS FIGURAS E PINTE AS LETRAS DE
CADA NO ALFABETO. DEPOIS, SOLETRE AS PALAVRAS.
NOME: DATA:PROFESSOR:

1
OBSERVE AS FIGURAS E SEUS NOMES. PINTE A PRIMEIRA
LETRA DAS PALAVRAS.

2
QUAL É A PRIMEIRA LETRA DAS PALAVRAS?

3
AGORA, ESCREVA O NOME DAS FIGURAS E PINTE AS LETRAS DE
CADA NO ALFABETO. DEPOIS, SOLETRE AS PALAVRAS.
NOME: DATA:PROFESSOR:

PINTE CADA PALAVRA DE

UMA COR DIFERENTE.

DEPOIS, CIRCULE A
PRIMEIRA LETRA DAS
PALAVRAS.

AGORA, PINTE DA COR CORRESPONDENTE AS PALAVRAS

IGUAIS.

ESCREVA OS NOMES DAS FIGURAS E SOLETRE AS PALAVRAS.

NOME: DATA:PROFESSOR:

COPIE A PALAVRA

QUANTAS LETRAS? PINTE A QUANTIDADE.

ENCONTRE A PALAVRA NA LINHA E PINTE-A.

N L C A N E C A L P S R Z

COPIE A PALAVRA

QUANTAS LETRAS? PINTE A QUANTIDADE.

ENCONTRE A PALAVRA NA LINHA E PINTE-A.

Ç O V O P I P O C A J O Q
 COPIE A PALAVRA

QUANTAS LETRAS? PINTE A QUANTIDADE.

ENCONTRE A PALAVRA NA LINHA E PINTE-A.

C O G U M E L O I R O P P

COPIE A PALAVRA

QUANTAS LETRAS? PINTE A QUANTIDADE.

ENCONTRE A PALAVRA NA LINHA E PINTE-A.

R L A R Q U A D R O E A R

SOLETRE AS PALAVRAS!
NOME: DATA:PROFESSOR:

OBSERVE O NOME DA PALAVRA E PINTE A PALAVRA IGUAL EM

CADA QUADRO. DEPOIS, PINTE AS LETRAS DA PALAVRA E SOLETRE.
NOME: DATA:PROFESSOR:

PINTE CADA VOGAL DE UMA COR DIFERENTE.

OBSERVE AS PALAVRAS E PINTE AS VOGAIS DA COR

CORRESPONDENTE QUE VOCÊ USOU ACIMA. VOGAIS IGUAIS, CORES
IGUAIS.
NOME: DATA:PROFESSOR:

1 PINTE AS VOGAIS DE VERDE E AS CONSOANTES DE LARANJA.

2 OBSERVE AS LETRAS DE ELEFANTE. PINTE AS VOGAIS DE VERDE E

AS CONSOANTES DE LARANJA.
3
QUAL É A PRIMEIRA LETRA DE ?

4 OBSERVE AS FIGURAS A SEGUIR E PINTE SOMENTE AS QUE

COMEÇAM COM A MESMA LETRA DE ELEFANTE.

5 ESCREVA O NOME DA FIGURA A SEGUIR.

NOME: DATA:PROFESSOR:

COM QUAL LETRA COMEÇA O NOME DAS FIGURAS? PINTE E

COMPLETE.

K L

ANELA P
ASO V

J E

B R

ONECA G EITE I

P L

L Q

ILHO M UEIJO L

D S
 P L

AVÃO Ç EI R

S E

J U

OELHO R
RSO L

C O

L C

EIA T ENOURA L

D N
NOME: DATA:PROFESSOR:

OBSERVE OS NOMES DAS PALAVRAS. RECORTE AS LETRAS E

COLE-AS FORMANDO A PALAVRA CORRETA.

ANTES DE CONTINUAR, SOLETRE AS PALAVRAS!

 AGORA, ENCONTRE NOS CAÇA-PALAVRAS O NOME DAS
FIGURAS.
DEPOIS, FALE O NOME DE TODAS AS PALAVRAS DA ATIVIDADE E
NOTE COMO ELAS RIMAM!

N K Ç P J O L Y J P
A V N J A V I Ã O M

M K O P M Ã I K L P
V G M Ã O H J F R T

V I O L Ã O M L J I
C D G Y H R E I K X
Anexo da atividade PALAVRAS RIMADAS

OLEÃ
I L MÃ O

OLEÃ
I L MÃ O
NOME: DATA:PROFESSOR:

LIGUE AS FIGURAS AOS SEUS NOMES E DEPOIS ESCREVA O

NOME DE CADA IMAGEM.

ANEL

IOGURTE

OVELHA

ESTRELA
NOME: DATA:PROFESSOR:

LEIA O NOME DAS LETRAS NO QUADRO DE LETRAS. DEPOIS,

COMPLETE O NOME DOS ANIMAIS COM A LETRA CORRETA.

QUADRO DE
ORCO LETRAS

G
ATO

C
ATO M
P
ACHORRO

R
ACACO
C

OELHO
 AGORA, ESCREVA O NOME COMPLETO DOS ANIMAIS. USE A PRIMEIRA
PÁGINA DA ATIVIDADE PARA CONSULTAR, SE TIVER DÚVIDAS.

QUAL DESTES ANIMAIS É SEU FAVORITO? FAÇA UM DESENHO BEM

BONITO DELE A SEGUIR.