CARACTERÍSTICAS DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA EM CIÊNCIAS CONTÁBEIS

SOB A PERSPECTIVA DE PUBLICAÇÕES CIENTÍFICAS

Ariel Behr
Doutor em Administração
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)
e-mail: behr.ariel@gmail.com

Bianca De Lima Schneider

Graduanda em Ciências Contábeis
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)
e-mail: bianca@cca.com.br

Giovana Sordi Schiavi

Graduada em Ciências Contábeis
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)
e-mail: giovanaschiavi@hotmail.com

Fernanda da Silva Momo

Mestre em Administração
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)
e-mail: fernandamomo@yahoo.com.br

Gwendole Ramos Duarte

Graduanda em Ciências Contábeis
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)
e-mail: gwen.duarte@gmail.com

Área Temática: Ensino de Contabilidade

RESUMO
Este estudo busca identificar as principais características da EaD nos estudos científicos
voltados ao ensino contábil. Para isso, esta pesquisa, essencialmente qualitativa e descritiva, foi
realizada a partir da busca de artigos que tratassem sobre os temas “ensino a distância” e
“contabilidade” nas principais bases de dados científicas e nos principais congressos que tratam
de EaD e Ciências Contábeis. Foram identificados 71 artigos para análise, e, a partir do software
Nvivo, foram estabelecidas as 10 palavras mais frequentes nos títulos dos artigos, a partir da
exclusão dos termos-chave de busca. A partir dessas palavras resultantes, utilizou-se de análise
de conteúdo para a averiguação dos termos mais frequentes, os quais foram interpretados a
partir de seus artigos de origem e confrontados com as principais características do ensino
contábil e da EaD. Os resultados obtidos evidenciam que os estudos voltados à EaD, no âmbito
contábil, estão em desenvolvimento, sendo possível verificar essa modalidade de ensino não
1
somente em termos de graduação, mas especializações e educação continuada. Sobre isso, as
pesquisas relacionadas à EaD, no ensino de contabilidade, estão trazendo à tona a figura do
profissional contábil e sua relação com a EaD em diferentes cursos relacionados à área.
Ademais, ressalta-se, nos artigos analisados, a preocupação dos pesquisadores em evidenciar a
percepção e a performance dos agentes envolvidos no processo de ensino-aprendizagem a
distância, a fim de contribuir com o aprimoramento desse método de ensino, bem como a
avaliação das instituições de ensino, das tecnologias e dos ambientes virtuais de aprendizagem
utilizados. Assim, esta análise contribui com o mapeamento sobre as principais características
ressaltadas nas pesquisas científicas a respeito da EaD em Ciências Contábeis, refletindo para
possíveis pesquisas a serem realizadas e contribuindo com a ampliação da literatura sobre EaD
na área contábil.

Palavras-chave: EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA. ENSINO CONTÁBIL. CONTABILIDADE.

1 INTRODUÇÃO

A necessidade da incorporação de novas tecnologias nos currículos acarretou a

viabilização e a disseminação da Educação a Distância (EaD) nos últimos anos (CONDÉ,
2013). Isso porque tal modalidade de ensino contribui com essa conjuntura tecnológica
demandada, ao alinhar o uso de tecnologias com o processo de ensino-aprendizagem,
possibilitando a comunicação, o relacionamento e uma maior flexibilidade entre os agentes
envolvidos com EaD na obtenção de novos conhecimentos (PRATA, 2003).
Essa busca pela inserção de tecnologias no aprendizado, por meio da EaD, atinge,
inclusive, a área contábil. Verifica-se isso, principalmente, nos cursos de graduação em
Ciências Contábeis. De acordo com o INEP, no ano de 2015, houve um total de 1.393.752
matrículas nos cursos de ensino superior a distância, sendo o curso de Ciências Contábeis
responsável por 92.357 matrículas, isto é, 6,6% do total dos matriculados na modalidade a
distância (INEP, 2016). Observa-se essa expansão em relação ao ano de 2010, no qual foram
efetuadas 40.936 matrículas, metade do número de matrículas realizadas após cinco anos
(INEP, 2013).
Tendo em vista a relevância da EaD para a formação e a especialização dos contadores,
elaborou-se a seguinte questão para esta pesquisa: como a EaD é apresentada no ensino
contábil, conforme as pesquisas científicas sobre essa temática? Considerando os aspectos
abordados na construção do problema de pesquisa, este estudo almeja identificar as principais
características ressaltadas nas pesquisas científicas a respeito da EaD em Ciências Contábeis.
Para isso, no que tange aos procedimentos utilizados no estudo, optou-se pela forma de uma
pesquisa bibliográfica, qualitativa e descritiva.
Para isso, foram analisados artigos coletados nas principais bases de dados científicas e
nos principais congressos que tratam de EaD e Ciências Contábeis, utilizando-se, nessas buscas
sistemáticas, as palavras-chave “educação a distância”, “contabilidade” e outras afins, em
português e em inglês (sem aspas), com a finalidade de obter o máximo de pesquisas científicas
que tratassem do tema deste estudo. De posse das referências encontradas, partiu-se para a
análise dos títulos desses documentos, a fim de verificar as palavras mais destacadas nessas
pesquisas, a partir da exclusão dos termos-chave pesquisados. A partir da organização dessas
2
informações, utilizou-se de análise de conteúdo para a categorização dos dados (BARDIN,
2011) e, posteriormente, para o tratamento dos resultados, utilizou-se de interpretações no que
tange às categorias formadas.
Por último, este artigo está estruturado em cinco partes, sendo a primeira esta introdução.
Posteriormente, o referencial teórico é exposto, explanando a respeito da EaD e sua utilização
no âmbito do ensino contábil. Na terceira seção, é apresentado os métodos de pesquisas e, em
seguida, na quarta seção, os resultados do estudo são exibidos. Por último, as conclusões e as
considerações finais sobre a pesquisa são apontadas na última seção.

2 REFERENCIAL TEÓRICO

Nesta seção, é apresentado o referencial teórico que embase este artigo, buscando um
aprofundamento sobre o conceito, as características, a origem e a evolução da EaD, bem como
revelando como essa temática se desenvolve, ao longo dos anos, no âmbito do ensino contábil.

2.1 EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

O aumento e disseminação de novas tecnologias possibilitou a ascensão de uma nova

modalidade de ensino: a EaD (KENSKI, 2007). Tal conceito pode ser entendido como o
processo de ensino-aprendizagem, mediado por tecnologias, no qual professores e alunos estão
separados espacial e/ou temporalmente (MORAN, 2002). Sobre isso, a legislação brasileira,
sob o Decreto nº 9.057/17 que regulamenta o art. 80 da Lei nº 9.394/1996 que estabelece as
diretrizes e bases da educação nacional, ratifica que a EaD é a
modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos processos de
ensino e aprendizagem ocorra com a utilização de meios e tecnologias de informação
e comunicação, com pessoal qualificado, com políticas de acesso, com
acompanhamento e avaliação compatíveis, entre outros, e desenvolva atividades
educativas por estudantes e profissionais da educação que estejam em lugares e
tempos diversos (BRASIL, 2017).
Em relação a esses aspectos hoje definidos sobre a EaD, ressalta-se que as primeiras
experiências em relação à EaD deram-se no século XIX - na Europa - por meio do ensino via
correspondência. Ao longo dos anos, essa metodologia de ensino foi sendo aperfeiçoada, por
intermédio de novas tecnologias que surgiam, e disseminada aos demais países (LOPES et al.,
2007). No Brasil, a EaD teve seu início a partir do século XX, com o apelo dos trabalhadores
rurais, tendo em vista que essa forma de ensino permitiria o não deslocamento até centros
urbanos para realização de cursos de formação profissional (LOPES et al., 2007).
Nesse sentido, o uso da EaD mostrou-se bastante eficaz em sua proposta de ensino,
tornando o conhecimento disponível através da diminuição da fronteira do espaço e do tempo
(PRETI, 1996). Essas características possibilitam, também, que a EaD democratize o acesso à
educação, tendo em vista, principalmente, a diminuição dos custos, a quantidade e a qualidade
dos materiais e das plataformas disponíveis e, ainda, a autonomia por parte do estudante na sua
forma de estudar, permitindo a flexibilização de horários, a ausência de deslocamento e
ampliando as oportunidades de estudos em diversas áreas e níveis educacionais
(CORNACHIONE, SILVA, 2002; EL HAJJ, 2007; IKEDA, CAVALHEIRO, 2005; SANTOS,
2006; SILVA, CORNACHIONE, 2002).

3
 Tendo em vistas essas características destacadas na EaD, é necessário ressaltar que, ao
contrário do ensino presencial, o controle do aprendizado é realizado mais intensamente pelo
aluno do que pelo professor (KEEGAN, 1996). Nesse caso, os estudos de Da Silva Abbad
(2014) corroboram tais achados ao evidenciarem que dentre os principais desafios por parte do
aluno está a administração de seu tempo. Com isso, o discente torna-se obrigado a adotar uma
postura proativa, estabelecendo metas e estratégias para cumprir com suas responsabilidades e,
por isso, entende-se que o aluno adquira também maior habilidade cognitiva e metacognitiva
(LOWE, 2005).
Dessa forma, no contexto atual das cidades contemporâneas, o perfil do aluno vai ao
encontro dessas características da EaD, apresentando-se tal modalidade como uma ferramenta
adequada e desejável para atender às novas demandas educacionais (BELLONI, 2008). Diante
desse cenário, a EaD se revela como modalidade de ensino em expansão, alcançando
legitimidade e popularidade necessárias para se manter no mercado e crescer mais a cada ano
em diversas áreas de ensino e em diversos níveis educacionais (SALIMI, 2007).

2.2 A EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA NO ÂMBITO DO ENSINO CONTÁBIL

A evolução e o desenvolvimento de novas tecnologias foram grandes responsáveis pelo

crescimento da EaD (CONDÉ, 2013). Dessa forma, hoje, no Brasil, encontramos uma vasta
gama de cursos disponíveis na modalidade a distância tanto a nível de graduação, como pós-
graduação e aperfeiçoamento (NOGUEIRA et al., 2012). Nesse contexto, destaca-se o
crescimento de diversos cursos a distância no âmbito do ensino contábil (graduação, pós-
graduação, educação continuada, entre outros), sendo o curso de graduação em Ciências
Contábeis o que obteve maior crescimento nos últimos anos (INEP, 2016). Sobre isso, a
graduação em Contabilidade teve um aumento de 225% (na comparação de 2010 a 2015) nas
matrículas realizadas em EaD.
Esse cenário revela que o profissional contábil, nos últimos anos, reconhece na
modalidade a distância um diferencial positivo em sua formação (SANTOS et al., 2013). Nesse
sentido, destaca-se que o contador busca pelo conhecimento contábil não somente a nível de
graduação, mas também a nível de aperfeiçoamento contínuo, como pós-graduações e cursos
de educação continuada, conforme afirma Avelino Jr. (2005). Isso porque, ao profissional
contábil, faz-se necessário o aperfeiçoamento e a manutenção de seu conhecimento, a fim de
garantir o exercício da profissão (AVELINO JR., 2005).
Nesse contexto, Fari e Nogueira (2007, p. 129) destacam algumas considerações sobre o
papel do contador na perspectiva contemporânea:
O profissional contábil pode fazer muito mais do que ser apenas contador. A pretensão
é a de que possa reagir a qualquer tipo de mercado, atuar em diversos contextos,
trabalhar com previsões, ser pesquisador. O perfil delineado pelos professores e
profissionais liberais suscita formar um profissional contábil que tenha por base a
pesquisa, a investigação, o que possibilita a esse profissional tomar decisões, ser
empreendedor, gerenciar empresas e pessoas. Para isso, a formação desse profissional
precisa passar por (re)adaptações e por mudanças.
Nesse sentido, Andrade (2008) destaca que a EaD pode tornar o processo de ensino-
aprendizagem mais rico, dinâmico e atrativo, contribuindo para a construção do conhecimento
dos discentes e para a formação do profissional contábil, ao utilizar de novas tecnologias no
processo de ensino-aprendizagem e garantir diversas vantagens que ampliam sua utilização
4
pelos discentes. Dessa maneira, com as mudanças existentes hoje no cenário do ensino contábil,
os atores envolvidos no processo de ensino-aprendizagem devem estar preparados para
perceber que novas habilidades, conhecimentos e treinamentos estão sendo exigidos do
profissional contábil e, por isso, deve-se tentar construir novas maneiras e caminhos para lidar
com as necessidades vindouras, sendo a EaD uma ferramenta útil nesse processo
(CORNACHIONE, 2004).

3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Esta pesquisa, essencialmente qualitativa e descritiva, tem por objetivo identificar as

principais características ressaltadas nas pesquisas científicas a respeito da EaD em Ciências
Contábeis. Dessa forma, o objeto de estudo desta pesquisa foram 71 artigos obtidos em
diferentes bases de dados científicas e congressos sobre EaD e Ciências Contábeis, utilizando-
se, para isso, do estudo e análise desses diversos documentos, com o objetivo de organizar as
informações contidas nesses materiais e conferir uma nova importância como fonte de consulta
(RAUPP; BEUREN, 2013).
Dessa forma, a coleta de dados foi realizada sob a forma de pesquisa documental,
utilizando-se de fontes secundárias, as quais utilizam contribuições já publicadas sobre o tema
em estudo (COLAUTO; BEUREN, 2013). Assim, foram utilizados artigos retirados de bases
de dados científicas e de congressos. Para a coleta dos artigos, realizou-se uma busca
sistemática, no final de 2016, nas principais bases de dados científicas (CAPES, Web of Science,
EBSCO, Scopus) e nos principais congressos que tratam de EaD e Ciências Contábeis (CIAED,
SENAED, ESUD e CONTECSI). Para essas buscas, utilizou-se, inicialmente, as palavras-
chave “educação a distância” e “contabilidade” (sem aspas). Com a finalidade de obter o
máximo de pesquisas científicas que tratassem do tema deste estudo, buscou-se, também, por
outras palavras afins ao tema, em português e em inglês. No total foram obtidos 71 artigos para
a análise.
Após a obtenção desses artigos, procedeu-se para a análise dos dados. De posse das
referências encontradas (71 artigos), partiu-se para a análise dos títulos em planilha Excel.
Inicialmente, os títulos foram atualizados para o idioma inglês, visando homogeneizar e facilitar
o processo de análise, tendo em vista que grande parte dos artigos encontrados estavam em
inglês. Ademais, as palavras-chave utilizadas nas buscas foram excluídas dos títulos, a fim de
analisar quais outras palavras se destacavam nas pesquisas que tratam da EaD em Ciência
Contábeis. Isso porque, a partir da visualização das palavras mais destacadas após a exclusão
dos termos-chave de busca, buscou-se identificar as principais características ressaltadas nas
pesquisas científicas quando se trata da EaD em no ensino contábil.
Com os títulos tratados, buscou-se destacar essas palavras mais aparentes, utilizando-se,
para isso, do software Nvivo, para cálculo da frequência dos termos e construção de nuvem de
palavras, que destacou dez palavras mais frequentes (de maior peso) nos títulos, assim como
outros termos que não tiveram tanto peso. A partir dessas dez palavras ressaltadas, utilizou-se
de análise de conteúdo para a categorização dos dados (BARDIN, 2011) e, posteriormente, para
o tratamento dos resultados, utilizou-se de interpretações no que tange às categorias formadas.

5
4 ANÁLISE DOS RESULTADOS

O processo de análise foi feito a partir das 10 palavras mais frequentes nos títulos dos
artigos, não levando em consideração as palavras-chave buscadas. A partir das 10 palavras
mais frequentes, foram analisados os artigos, na íntegra, dos títulos que continham essas
palavras. A partir do estudo dos conteúdos dos artigos foram criadas categorias de análise, para
cada uma das 10 palavras analisadas, e respectivas interpretações. Nas subseções seguintes, são
ilustradas as análises realizadas em torno dos 10 termos mais frequentes, conforme apresentado
na nuvem de palavras a seguir (Figura 1).

Figura 1 - Nuvem de palavras.

Fonte: Elaborada a partir dos dados da pesquisa.

4.1 Students (estudantes)

A palavra “students” aparece 25 vezes em 23 títulos de artigos referentes a contabilidade

e EaD. Em relação ao significado dessa palavra no contexto dos artigos analisados, foram
criadas duas categorias para análise desse termo: a primeira refere-se à disciplina cursada pelo
estudante e a segunda diz respeito ao meio de obtenção dos resultados que os artigos se
propuseram a buscar.
De acordo com a categoria “disciplina”, grande parte dos artigos (20) estão relacionados
a alunos do curso de Ciências Contábeis e apenas 3 artigos referem-se à alunos de outros cursos
que frequentavam alguma disciplina de contabilidade (estudantes do curso de administração,
do curso de engenharia e de outros cursos de graduação). Nesse sentido, observa-se que há
artigos que contêm a palavra estudante, em seus títulos, os quais relacionam o contexto de
ciências contábeis à educação a distância, envolvendo estudantes de alguma disciplina contábil,
porém, nem sempre tendo como curso base o curso de Ciências Contábeis. Portanto, a partir do
exposto, pode-se inferir que há interesse na criação de turmas de disciplinas voltadas à
6
contabilidade com características a distância para estudantes de outros cursos não relacionados
diretamente à contabilidade.
Outra categoria de análise foi o “meio de obtenção dos resultados que os artigos se
propuseram a buscar”. Em todos os artigos envolvendo a palavra “students” o método utilizado
foi empírico. Nesse contexto, outro aspecto analisado nessa categoria, foram as variáveis
utilizadas para obtenção dos resultados (“percepção e avaliação”, “desempenho acadêmico” e
“perfil do estudante”). Sobre esse aspecto, em 13 artigos, a pesquisa foi realizada através da
“percepção e avaliação” pelos alunos quanto à(s) disciplina(s); em 4 artigos, foi em relação ao
“desempenho acadêmico” dos alunos; e, em 7 artigos, foi a partir o “perfil dos alunos”. Além
disso, 2 artigos que abordaram o “perfil dos estudantes’ também incluíram “desempenho
acadêmico” e 1 dos artigos abordou não só o “perfil dos alunos” como também a “percepção e
avaliação” por parte do aluno. Por fim, destaca-se que apenas um artigo apresentou um tópico
que não foi abordado pelos demais artigos, analisando quantitativamente a propensão dos
alunos a cursar as disciplinas propostas nas modalidades presencial, semipresencial e a
distância.
Assim, percebe-se que os artigos envolvendo a palavra “estudante” relacionado ao
contexto de ciências contábeis e à EaD utilizam o método empírico para obtenção de resultados.
Os principais tópicos utilizados para esse tipo pesquisa são a “percepção e avaliação”, o
“desempenho acadêmico” e o “perfil do estudante”. Ainda, o tópico mais utilizado é a
“percepção e avaliação” pelos discentes da(s) disciplina(s) cursada(s), visto que mais da metade
dos artigos coletados utilizam dessa variável para análise, a qual permite identificar os pontos
positivos e negativos da EaD e, com isso, implementar ações de melhoria a partir das
informações obtidas dos próprios alunos.

4.2 Course (curso)

A palavra “course” aparece em 14 artigos diferentes. A categoria que foi evidenciada

nesta análise foi o “nível de especialização” (graduação, pós-graduação, MBA ou outro curso
especialização) do curso base de cada artigo. Em 9 artigos, o nível de especialização é a
graduação. Em dois artigos, os níveis são MBA e pós-graduação e, em 3 artigos, o nível de
especialização refere-se a outros tipos de cursos de especialização.
Verifica-se que grande parte das pesquisas que envolvem a palavra “curso” no contexto
da contabilidade e da EaD tem como base os cursos de graduação. A quantidade de pesquisas
sobre essas temáticas vai ao encontro do aumento expressivo no número de matrículas efetuadas
na graduação em Ciências Contábeis (INEP, 2016). Isso porque informações obtidas a partir de
pesquisas nessas áreas permitem a compreensão do perfil e do foco dos alunos que buscam
formação contábil por meio da EaD (CORNACHIONE, 2004). Destaca-se, ainda, uma lacuna
nas pesquisas sobre EaD e o ensino contábil pós-graduação, considerando o baixo nível de
pesquisas referentes à cursos de pós-graduação e a outros cursos de especialização, os quais,
também, são de grande importância para a área contábil, tendo em vista que o profissional
contábil deve estar em constante aprendizado, sendo necessária a educação continuada para sua
evolução profissional (AVELINO JR., 2005).

7
4.3 Learning (aprendizagem)

A palavra “learning” aparece 12 vezes em 11 artigos diferentes. A categoria de análise

desse termo diz respeito à forma de identificação dos resultados que os alunos obtêm com a
EaD. Desses artigos, em 8 deles o resultado estava ligado diretamente ao uso ou implantação
da EaD, e, em 3 deles, o resultado estava ligado a outro elemento de análise referente à
aprendizagem.
Daqueles artigos relacionados à EaD, 4 tem resultados positivos quanto a utilização da
EaD como metodologia de ensino pelos alunos, 2 tem resultados negativos quanto a utilização
da EaD e 2 não buscaram enquadrar a experiência em algum dos polos, sendo que os resultados
apresentados se referem às características da metodologia de EaD. Já os artigos que mostram
os resultados ligados a outros elementos de análise referente à aprendizagem, 2 tem como
elemento de análise os estilos de aprendizagem e 1 artigo tem como elemento de análise os
contextos do e-learning.
Nessa apresentação geral do termo “aprendizagem”, percebe-se que o profissional
contábil reconhece, na modalidade a distância, um diferencial positivo em sua formação, diante
das diferentes características apresentadas pela EaD (SANTOS et al., 2013). Logo, nessa linha
de raciocínio quanto ao diferencial positivo da EaD na formação do contador, com a análise
dos artigos, pode-se verificar que a experiência de EaD, no contexto da contabilidade,
envolvendo a palavra aprendizagem, foi positiva, visto que esse resultado representa 67% dos
artigos que constam nos polos (positivo e negativo).

4.4 Education (educação)

A palavra “education” aparece 11 vezes em 10 artigos diferentes, a qual foi dividida em

4 categorias: “metodologias de ensino utilizadas na EaD”, “qualidade da EaD”, “elementos da
EaD” e, por fim, “instrumentos de EaD disponíveis nos ambientes virtuais de aprendizagem”.
Dessa forma, 5 artigos foram enquadrados na categoria “metodologias de ensino
utilizadas na EaD”, dentre eles 3 artigos avaliam a metodologia convencional utilizada na EaD
para o contexto de cada pesquisa e 2 artigos introduziram a avaliação de novas metodologias
de ensino relacionadas à EaD. Referente à categoria “qualidade da EaD” foram encontrados 2
artigos, que estimam a qualidade e eficiência da EaD. Já em relação à categoria “elementos da
EaD” foram encontrados 2 artigos: 1 buscou classificar as características de professores do
ensino a distância relacionadas a “conhecimentos, habilidades e atitudes” e outro analisou e
classificou os elementos que não são levados em conta para a escolha do curso EaD. Por último,
um artigo avaliou os instrumentos EaD disponíveis nos ambientes virtuais de aprendizagem
para os profissionais contábeis e sua efetiva utilização.
A partir da análise dos artigos, verifica-se que quando se fala em “educação” no contexto
do ensino contábil e à distância, o elemento alvo de estudos trata da própria metodologia de
ensino empregada em cursos em EaD. Esse aspecto vai ao encontro do aperfeiçoamento que se
tem buscado junto às novas tecnologias de ensino, posto sua importância e a diversidade
existente (CONDÉ, 2013). Quanto à questão da qualidade da EaD, elementos utilizados e os
instrumentos disponíveis nos ambientes virtuais verifica-se uma preocupação das pesquisas em
averiguar o fato do uso da EaD agregar conhecimentos de forma efetiva aos discentes no
processo de ensino-aprendizagem.
8
4.5 Study (estudo)

A palavra “study” aparece em 10 artigos diferentes. A categoria de análise para este termo
diz respeito ao tema central do artigo, isto é, do que o artigo se trata. Em 3 artigos o tema central
é a “receptividade”, ou seja, abordam a receptividade que os alunos e professores têm com o
sistema de EaD. Em 2 artigos o tema central trata das “variáveis influentes”, isto é, os artigos
abordam algumas variáveis que influenciam o rendimento acadêmico e a escolha do curso. Em
2 artigos o tema central trata do “estilo de aprendizagem” (EaD ou presencial), no qual é
comparado o desempenho acadêmico dos alunos nessas diferentes modalidades. Em outros 2
artigos o tema central abordado é a “motivação dos alunos em relação a disciplina cursada”. E
em 1 artigo o tema central é o “perfil dos alunos”.
Percebe-se que os artigos envolvendo a palavra “estudo” no contexto de ciências
contábeis e EaD se interessam pela análise de algum aspecto subjetivo dos estudantes, ou seja,
a pesquisa é voltada para algum aspecto pessoal dos discentes. Essas análises são importantes
para compreender os aspectos subjetivos relacionados à interação aluno e ambiente EaD, a fim
de aumentar o nível de satisfação e aprendizagem por parte dos alunos e aperfeiçoar a
metodologia a distância nos cursos ofertados, conforme Andrade (2008).

4.6 Perceptions (percepção)

A palavra “perceptions” aparece em 9 artigos distintos, a qual foi dividida em duas

categorias de análise: relacionada à “satisfação da EaD como um todo” e relacionada à
“satisfação quanto ao uso das ferramentas utilizadas na EaD”. Assim, 5 artigos estão
relacionados à satisfação da EaD como um todo, sendo 3 relacionados à satisfação quanto ao
curso em EaD pela ótica dos alunos, 1 relacionado à satisfação comparando as duas
modalidades (presencial e EaD) e 1 relacionado à satisfação com a reação e o impacto no
ambiente de trabalho. Em relação aos artigos que analisaram a satisfação quanto ao uso das
ferramentas utilizadas para a EaD (4 artigos), 2 estão relacionados à percepção do uso de
instrumentos de suporte online, 1 está relacionado à afetividade dos professores no processo de
ensino e 1 está relacionado à percepção do suporte tecnológico no ensino.
Os artigos envolvendo a satisfação do ensino a distância como um todo estão em maior
número, em especial no entendimento da ótica do estudante em relação às novas tecnologias
utilizadas na EaD (CONDÉ, 2013). Essas pesquisas são importantes ferramentas para auxiliar
no processo de verificação da qualidade dos materiais e plataformas utilizados em relação às
expectativas dos agentes envolvidos na EaD (ANDRADE, 2008). Ademais, tais pesquisas
auxiliam a ratificar a eficácia das propostas de ensino a distância que tem como um de seus
principais objetivos tornar o conhecimento disponível através da diminuição da fronteira do
espaço e do tempo (PRETI, 1996).

4.7 Use (uso)

A palavra “use” aparece em 9 artigos distintos, a qual foi dividida em duas categorias
para análise: “uso da tecnologia, relacionada à EaD, na condição de estudante” e “uso da
tecnologia, relacionada à EaD, na condição de profissional”. Dentre estes artigos, 6 se
enquadram na categoria “uso da tecnologia, relacionada à EaD, na condição de estudante”,
9
sendo 3 analisando somente a visão do aluno sobre o contexto de uso de tecnologias na EaD, 2
analisando somente a visão do professor e 1 analisando a visão do professor e do aluno. Os 3
outros artigos se enquadraram na categoria de “uso da tecnologia, relacionada à EaD, na
condição de profissional”, analisando a visão de outros profissionais (contador de indústria,
enfermeiros que fizeram disciplinas relacionadas à contabilidade e contadores) sobre o assunto
em destaque.
Diante dos resultados apresentados pelo termo “use”, verifica-se a construção de
pesquisas que buscam averiguar a percepção dos diferentes agentes envolvidos com a EaD em
relação ao uso de tecnologias nessa modalidade de ensino. Assim, a percepção do uso de
tecnologias na EaD por parte dos usuários (tanto alunos, professores e demais profissionais) é
importante para garantir a qualidade dos materiais e das plataformas disponíveis, já que cada
vez mais os estudantes necessitam interagir com o ambiente virtual (CIPOLLA, 2013), sendo
essa as umas das principais características da EaD: separação de tempo e espaço entre os
agentes envolvidos nesse processo de ensino-aprendizagem (BRASIL, 2017). Logo, a partir
destes estudos, há uma maior oportunidade de aperfeiçoamento das plataformas e tecnologias
utilizadas, tornando-as melhores em termos de acessibilidade e usabilidade (ANDRADE,
2008).

4.8 Performance (performance)

A palavra “performance” aparece em 7 artigos distintos, a qual foi dividida em duas

categorias diferentes para análise: “artigos que utilizaram de critérios objetivos para obtenção
de seus dados e análises” e “artigos que utilizaram de critérios subjetivos”. Foram identificados
5 artigos com critérios subjetivos de análise, dentre eles: 3 artigos utilizando variáveis distintas
de avaliação (variáveis relativas aos perfis de alunos, aos perfis de utilização da EaD e variáveis
para mensurar a satisfação com a plataforma online utilizada), 1 artigo utilizando características
relacionadas à formação do perfil do aluno na EaD e 1 sobre o estilo de aprendizagem do aluno
na EaD. Apenas 1 artigo foi identificado com critérios objetivos de análise, comparando as
notas de alunos na metodologia de ensino presencial e na EaD. E, por fim, 1 artigo foi
enquadrado com critérios objetivos e subjetivos de análise, utilizando as notas das disciplinas
como critério objetivo e o estilo de aprendizagem como critério subjetivo.
Nesse sentido, destaca-se que os resultados obtidos em relação aos estudos que envolvem
a performance de estudantes dizem respeito mais a opinião dos agentes envolvidos do que
propriamente o uso de dados objetivos (como planos de ensino, notas dos alunos, avaliação dos
cursos e Instituições de ensino, entre outros). Ademais, verifica-se que quando se traz o termo
“performance”, muitas pesquisas buscam traçar comparações entre o ensino presencial e o
ensino a distância. Por fim, ressalta-se, segundo Andrade (2008), que estudos que envolvem a
avaliação da performance dos discentes auxiliam na construção da metodologia a distância,
contribuindo para a construção do conhecimento dos discentes ao tornar o processo de ensino-
aprendizagem mais dinâmico e atrativo diante de suas avaliações.

4.9 Higher (superior)

A palavra “higher” aparece em 6 artigos distintos, a qual foi dividida em duas categorias
para análise: a primeira referente a “aplicação da EaD à alunos universitários” e a segunda
10
referente ao “desenvolvimento da EaD nas universidades”. Assim, 4 artigos versavam sobre
aplicação do ensino a distância para alunos universitários, sendo 1 artigo focado na substituição
de disciplinas presenciais por disciplinas a distância e 3 artigos avaliando apenas a aplicação
da metodologia a distância. Os outros 2 artigos referem-se ao desenvolvimento do ensino a
distância nas universidades, um dos artigos tratava sobre a forma que a universidade estava se
estruturando para legitimar seus cursos em EaD e o outro relacionado à adaptação dos
professores às mudanças no ensino superior de uma determinada universidade.
A maioria dos artigos pesquisados versam sobre a relação da aplicação da EaD à alunos
de universidades, mas apenas dois buscam a compreensão da estrutura da universidade e de seu
corpo docente para atendimento dos requisitos e necessidades do ensino a distância. Isso ocorre
já que uma das principais características da EaD diz respeito à autonomia de estudo do discente
nessa metodologia de ensino, na qual o discente adota uma postura proativa, estabelecendo
metas e estratégias para cumprir com suas responsabilidades (LOWE, 2005), tendo os artigos
uma preocupação em avaliar esses aspectos em seus estudos.
Entretanto, diante do cenário da EaD, nos últimos anos, o qual revela essa modalidade de
ensino em expansão, alcançando legitimidade e popularidade no mercado, tem-se uma maior
preocupação em avaliar, também, as instituições de ensino que ofertam a EaD, em relação a sua
estrutura e formação de docentes (SALIMI, 2007), verificando-se um aumento gradual no
número de pesquisas sobre esses aspectos.

4.10 Technological (tecnologia)

A palavra “technological” aparece em 6 artigos distintos, dividindo-se em duas

categorias para análise: a primeira relacionada aos “recursos tecnológicos utilizados na EaD
como um todo” e a segunda relacionada ao “uso de inovações tecnológicas”. Em relação à
primeira categoria, 4 artigos foram identificados, cada um apresentando seu próprio foco: 1)
importância da tecnologia na EaD; 2) como a tecnologia melhora a educação; 3) tecnologia
como suporte na educação e 4) recursos utilizados pelos professores na modalidade de EaD.
Em relação à segunda categoria, outros 2 artigos foram identificados, cada um com focos
distintos: 1) avaliação dos fatores que determinam o uso de inovação tecnológica na EaD e 2)
avanços e limitações tecnológicas na modalidade de EaD.
Apesar do número de artigos encontrados com a palavra tecnologia ter sido pequeno em
relação aos demais termos analisados, tal assunto, na EaD, tem uma importante relevância
(CONDÉ, 2013). Isso porque as tecnologias na EaD enriquecem o ambiente de ensino e
aprendizagem ao atuarem como poderosas ferramentas pedagógicas, integrando professor,
estudante e conteúdo em um ambiente de estudo virtual (BRASIL, 2017). A partir disso, a
questão das tecnologias na EaD pode ser discutida sob diferentes aspectos nas pesquisas
científicas, conforme verificado pelos diferentes enfoques dados em cada um dos artigos
analisados.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A disseminação do ensino por intermédio da EaD, nos últimos anos, tem atraído
estudantes e, consequentemente, diversas instituições de ensino passaram a oferecer ainda mais
essa metodologia em seus cursos, sejam eles de graduação, pós-graduação ou outro tipo de
11
especialização (NOGUEIRA et al., 2012). Por isso, o presente artigo buscou identificar as
principais características ressaltadas nas pesquisas científicas a respeito da EaD em Ciências
Contábeis.
Dessa forma, por meio da análise de 71 artigos relacionados à EaD no ensino contábil,
foi possível depreender algumas conclusões a respeito desse contexto de pesquisa. De modo
geral, os estudos voltados à EaD, no âmbito contábil, estão em desenvolvimento, sendo possível
verificar essa modalidade de ensino não somente em termos de graduação, mas especializações
e educação continuada. Sobre isso, destaca-se, ainda, que pesquisas relacionadas à EaD no
ensino contábil, gradativamente, estão analisando mais essa metodologia em cursos de pós-
graduações e especializações, trazendo à tona a figura do profissional contábil e sua relação
com a EaD em diferentes cursos relacionados à área de contabilidade.
Ademais, ressalta-se, nos artigos analisados, a preocupação dos pesquisadores em
ressaltar a percepção e performance dos agentes envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem a distância, a fim de contribuir com o aprimoramento desse método de ensino.
Sobre isso, também se observa um aumento gradual de pesquisas que estão buscando a
avaliação das instituições de ensino que ofertam cursos na modalidade a distância, diante da
expansão dos cursos e instituições que trabalham com a EaD. Junto a essas avaliações, outro
aspecto ressaltado nas pesquisas diz respeito ao uso de tecnologias na EaD e das plataformas
virtuais de aprendizagem, também como forma de aprimorar a metodologia a distância.
Logo, por meio da análise de diversas pesquisas relacionadas à EaD no ensino contábil,
é possível verificar os diferentes aspectos abordados nos estudos sobre essa temática em
discussão. Dessa forma, esta análise contribui com o mapeamento sobre as principais
características ressaltadas nas pesquisas científicas a respeito da EaD em Ciências Contábeis,
refletindo para possíveis pesquisas a serem realizadas, diferentes das que já estão sendo
apresentadas, contribuindo com a ampliação da literatura sobre EaD na área contábil.

6 REFERÊNCIAS

ANDRADE, C. S. Educação a Distância online: uma proposta pedagógica para expansão do

ensino de Ciências Contábeis. 2008. 324 f. Tese (Doutorado em Educação) – Programa de
Pós-Graduação em Educação. Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2008.

AVELINO JR., F. M. Cultura da educação profissional continuada: uma análise dos

Contadores do Município de Fortaleza-CE. 2005. 139 f. Dissertação (Mestrado em
Mensuração Contábil). Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2005.

BARDIN, L. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2011.

BELLONI, M. L. Educação a distância. 5. ed. São Paulo: Autores Associados, 2008.

BRASIL, Casa Civil. Decreto n. 9.057, de 25 de maio de 2017. Regulamenta o art. 80 da

Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação
nacional. Diário Oficial da União, p. 03, Brasília, DF, 26 mai. 2017.

12
COLAUTO, R. D.; BEUREN, I. M. Coleta, análise e interpretação dos dados. In: BEUREN,
I. M. (Org.) et al. Como elaborar trabalhos monográficos em Contabilidade: teoria e
prática. 3. ed. São Paulo: Atlas, 2013.

CONDÉ, R. O perfil dos alunos de Administração matriculados nas disciplinas da área

contábil: o caso do centro de educação a distância do estado do Rio de Janeiro. Revista
Iberoamericana de Educación a Distancia, v. 16, n. 1, p. 173-198, 2013.

CORNACHIONE JR., E. B. Tecnologia da educação e cursos de ciências contábeis:

modelos colaborativos virtuais. 2004. 383 f. Tese (Livre Docência) – Faculdade de
Economia, Administração e Contabilidade. Universidade de São Paulo, São Paulo, 2004.

CORNACHIONE JR., E. B.; SILVA, M. Tecnologia da educação: análises envolvendo

experimentos a distância em disciplinas de cursos de contabilidade. Contabilidade Vista &
Revista, v. 13, n. 1, p. 57-91, 2002.

DA SILVA ABBAD, Gardênia. Educação a distância: o estado da arte e o futuro necessário.

Revista do Serviço Público, v. 58, n. 3, p. 351-374, 2014.

EL HAJJ, Z. S. Educação presencial e não presencial no Brasil. In: CONGRESSO

INTERNACIONAL DE COSTOS, 10., 2007, Lyon. Anais... Lyon: IIC, 2007.

FARI, Murilo Arthur; NOGUEIRA, Valdir. Perfil do profissional contábil: relações entre
formação e atuação no mercado de trabalho. Perspectivas Contemporâneas, v. 2, n. 1, 2007.

IKEDA, A. A.; CAVALHEIRO, C. Reflexões sobre as contribuições do ensino a distância.

eGesta - Revista Eletrônica de Gestão de Negócios, v. 1, n. 3, p. 55-75, 2005.

INEP. INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO

TEIXEIRA. Sinopses Estatísticas da Educação Superior - Graduação. Brasília: INEP,
2013.

INEP. INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO

TEIXEIRA. Sinopses Estatísticas da Educação Superior - Graduação. Brasília: INEP,
2016.

KEEGAN, D. Fundations of distance education. 3. ed. London: Routledge, 1996.

KENSKI, V. M. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. 3. ed. São Paulo:

Papirus Editora, 2007.

LOPES, M. C. L. P.; DORSA, A. C.; SALVAGO, B. M.; SANAVRIA, C. Z.; PISTORI, J. O

processo histórico da educação à distância e suas implicações: desafios e possibilidades. In:
JORNADA DO HISTEDBR, VII, 2007, Campo Grande. Anais... CAMPINAS: UNICAMP,
2007.
13
LOWE, A.; LOCKE, J. Perceptions of journal quality and research paradigm: results of a
web-based survey of British accounting academics. Accounting, Organizations and Society,
v. 30, n. 1, p. 81-98, 2005.

MORAN, J. M. O que é educação a distância. Site pessoal do autor, São Paulo, 2002.
Disponível em: <http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2013/12/dist.pdf>.
Acesso em: 15 jul. 2017.

NOGUEIRA, D. R.; ESPEJO, M. M. S. B.; REIS, L. G.; VOESE, S. B. Estilos de

aprendizagem e desempenho em educação a distância: um estudo empírico com alunos das
disciplinas de contabilidade geral e gerencial. REPeC, v. 6, n. 1, p. 54-72, 2012.

PRATA, D. Estratégias para o desenvolvimento de um framework de avaliação da

aprendizagem a distância. In: SIMPÓSIO BRASILEIRO DE INFORMÁTICA NA
EDUCAÇÃO, XIV, 2003, Rio de Janeiro. Anais... Rio de Janeiro: SBIE, 2003.

PRETI, O. Educaçaõ a distância: uma prática educativa mediadora e mediatizada. In: PRETI,
O. (Org.). Educação a distância: início e indícios de um percurso. Cuiabá: UFMT, 1996.

RAUPP, F. M.; BEUREN, I. M. Metodologia da pesquisa aplicável às Ciências Sociais. In:

BEUREN, I. M. (Org.) et al. Como elaborar trabalhos monográficos em Contabilidade:
teoria e prática. 3. ed. São Paulo: Atlas, 2013.

SALIMI, A. Y. The promise and challenges for distance education in accounting. Strategic
Finance, v. 88, n. 7, p. 19, 2007.

SANTOS, J. F. S. Avaliação no ensino a distância. Revista Iberoamericana de Educación,

v. 38, n. 4, p. 01-09, 2006.

SANTOS, C. K. S.; JÚNIOR, V. B.; LEAL, E. A.; ALBERTIN, A. L. Propensão dos

estudantes de Ciências Contábeis à educação a distância. Revista Capital Científico-
Eletrônica, v. 11, n. 3, p. 10-25, 2013.

SILVA, L. B.; CORNACHIONE JR., E. B. Educação a distância e seu emprego no ensino

contábil no Brasil. Revista Brasileira de Aprendizagem a Distância-ABED, 2002.

14