Matemática 9o ano: Números racionais, equações e geometria

MÓDULO DE 9ª DE: MATEMÁTICA 1
FICHA TÉCNICA
Consultoria
CEMOQE MOÇAMBIQUE
Direcção
Manuel José Simbine (Director do IEDA)
Coordenação
Nelson Casimiro Zavale
Belmiro Bento Novele
Elaborador
Paulo Chissico
Revisão Instrucional
Nilsa Cherindza
Lina do Rosário
Constância Alda Madime
Dércio Langa
Revisão Científica
Teresa Macie
Revisão linguística
Rogério Uelemo
Maquetização e Ilustração
Elísio Bajone
Osvaldo Companhia
Rufus Maculuve
Impressão
CEMOQE, Moçambique

ÍNDICE
INTRODUÇÃO .......................................................................................................... 6
UNIDADE TEMATICA I: NÚMEROS RACIONAIS .............................................................. 9

LIÇÃO Nº 1:NÚMERO NATURAIS, COMPARAÇÃO E REPRESENTÇÃO DOS NÚMEROS NATURAIS ........ 12
LIÇÃO Nº 2: REVISÃO DAS QUATRO OPERAÇÕES EM IN ...................................................... 17
LIÇÃO Nº 3: CONJUNTO DOS NÚMEROS INTEIROS POSITIVOS................................................ 21
LIÇÃO Nº 4: ORDENAÇÃO DOS NÚMEROS INTEIROS RELATIVOS. ............................................ 27
LIÇÃO Nº 5: ADIÇÃO E MULTIPLICAÇÃO DOS NÚMEROS INTEIRO RELATIVOS .............................. 36
LIÇÃO Nº 6: PROPRIEDADES DA ADIÇÃO E DA MULTIPLICAÇÃO DOS NÚMEROS INTEIRO RELATIVOS ... 43
LIÇÃO Nº 7: DIVISÃO DOS NÚMEROS INTEIROS RELATIVOS E RESOLUÇÃO DE EXPRESSÕES NUMÉRICAS 51
LIÇÃO Nº 8: CONJUNTO DOS NÚMEROS RACIONAIS RELATIVOS ............................................. 56
LIÇÃO Nº 9: ORDENAÇÃO DO NÚMEROS RACIONAIS RELATIVOS ............................................ 61
LIÇÃO Nº 10: ADIÇÃO DOS NÚMEROS RACIONAIS ............................................................. 71
LIÇÃO Nº 11: MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO DOS NÚMEROS RACIONAIS RELATIVOS ......................... 80
LIÇÃO Nº 12: POTENCIAÇÃO EM Q ............................................................................. 90
LIÇÃO Nº 13: ADIÇÃO E MULTIPLICAÇÃO DE POTÊNCIAS EM Q ............................................. 96
LIÇÃO Nº 14 : PROPRIEDADES E DIVISÃO DAS POTÊNCIAS. .................................................. 106
LIÇÃO Nº 15 : POTÊNCIAS DE BASE 10 ......................................................................... 116
LIÇÃO Nº 16 : NOTAÇÃO CIENTÍFICA .......................................................................... 122
LIÇÃO Nº 17 : RAIZ QUADRADA DE UM NÚMERO RACIONA NÃO NEGATIVO .............................. 126
UNIDADE TEMÁTICA II: EQUAÇÕES LINEARES COM UMA INCÓGNITA .................... 139
LIÇÃO Nº 1: EQUAÇÕES LINEARES OU DO 1º GRAU .......................................................... 141
LIÇÃO Nº 2: SOLUÇÃO DE UMA EQUAÇÃO LINEAR ........................................................... 147
LIÇÃO Nº 3: RESOLUÇÃO DAS EQUAÇÕES LINEARES DO TIPO ax  b  0 ......................... 153

LIÇÃO Nº 4: RESOLUÇÃO DAS EQUAÇÕES ESCRITAS NA FORMA ax  d  kx  c ................ 160
LIÇÃO Nº 5: RESSOLUÇÃO DE EQUAÇÕES LINEARES COM PARENTESES E PRINCÍPIOS DE EQUIVALÊNCIA
DAS EQUAÇÕES ...................................................................................................... 167
LIÇÃO Nº6: CLASSIFICAÇÃO DAS EQUAÇÕES LINEARES ...................................................... 174

LIÇÃO Nº 7: RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS CONDUCENES ÀS EQUAÇÕES LINEARES ........................ 180

UNIDADE TEMÁTICA III: PROPORCIONALIDADES E FUNÇÕES LINEARES ................ 190
LIÇÃO Nº 1: GRANDEZAS PROPORCIONAIS.................................................................... 192
LIÇÃO Nº 2: REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DA PROPORCIONALIDADE DIRECTA ............................. 201
LIÇÃO Nº 3: REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DA PROPORCIONALIDADE INVERSA.............................. 209
LIÇÃO Nº 4: CORRESPONDÊNCIAS ........................................................................ 216
LIÇÃO Nº 5......................................................................................................... 225
UNIDADE TEMÁTICA IV: SISTEMAS DE DUAS EQUAÇÕES COM DUAS INCÓGNITAS227

LIÇÃO Nº 1: EQUAÇÕES LITERAIS ......................................................................... 229
LIÇÃO Nº 2: RESOLUÇÃO DE SISTEMAS DE EQUAÇÕES PELO MÉTODO DE SUBSTITUIÇÃO................ 234
LIÇÃO Nº 3:ADIÇÃO ORDENADA .......................................................................... 240
LIÇÃO Nº 4: RESOLUÇÃO DE SISTEMAS DE EQUAÇÕES PELO MISTO E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
CONDUCENTES A SISTEMA DE EQUAÇÕES ........................................................................ 247
LIÇÃO Nº 5: RESOLUÇÃO DE SISTEMAS DE EQUAÇÕES PELO MÉTODO GRÁFICO .......................... 256

LIÇÃO Nº 6: CLASSIFICAÇÃO DE SISTEMAS DE EQUAÇÕES .................................................... 263
UNIDADE TEMÁTICA V: CIRCULO E CIRCUNFERÊNCIA .............................................. 276

LIÇÃO Nº 1: CÍRCULO E CIRCUNFERÊNCIA ............................................................ 278
LIÇÃO Nº 2: ÂNGULO CENTRAL E ÂNGULO INSCRITO........................................................ 289
LIÇÃO Nº 3......................................................................................................... 298
LIÇÃO Nº 2: REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DA PROPORCIONALIDADE DIRECTA ............................. 306
UNIDADE TEMÁTICA VI: ................................................................................................ 327
PROPORCIONALIDADES E FUNÇÃO LINEAR ................................................................ 327

LIÇÃO Nº 1: ÂNGULOS E RELAÇÃO ENTRE ÂNGULOS......................................................... 329
LIÇÃO Nº 2: TRIANGULOS ....................................................................................... 341
LIÇÃO Nº 3: CONGRUÊNCIA E CONGRUÊNCIA DE TRIÂNGULOS ............................................ 353
LIÇÃO Nº4: TEOREMA DE PITÁGORAS ......................................................................... 365
LIÇÃO Nº 5......................................................................................................... 374

MENSAGEM DA SUA EXCELÊNCIA MINISTRA DA EDUCAÇÃO E
DESENVOLVIMENTO HUMANO

INTRODUÇÃO
Estimado estudante, bem-vindo ao estudo

do módulo da 8ª classe da disciplina de
matemática. Neste módulo, vamos tratar de
cinco capítulos, a saber: Números racionais,
equações lineares, proporcionalidades,
correspondências e funções lineares,
sistemas de duas equações com duas
incógnitas, circunferência, círculo e
congruência de triângulos e teorema de
Pitágoras.
Estes capítulos estão divididos por trinta e
nove (39) lições, teste de fim da unidade
(TFU) e teste de preparação (TP) e das
respectivas guias de correcção.
Estimado estudante, estes testes permitir-
lhe-ão ver se entendeu a matéria tratada em
cada lição, unidade ou módulo. O teste de
preparação serve, ainda, para prepará-lo para a realização do Teste do Fim do
Módulo (TFM).
As lições constituídos de um texto expositivos, actividades de lição, e
respectivas guias de correcção.
Os textos desenvolvem as matérias de estudo. As actividades de liação são
exercícios que permitem que você verifique o seu nível de compreensão dos
conteúdos tratados na lição. As guias de correcção seguem-se às actividades de
lição e é nelas que você, estimado estudante, vai conferir as suas respostas e
verificar percebeu a matéria tratada tanto na lição como no módulo.

O tempo médio para o estudo deste módulo será de 180 horas.
Para o estudo deste módulo você vai precisar do material básico escolar, isto é:
Caderno de exercícios, lapis, lapizeira, borracha, régra graduada, entre outro.
Então amado estudante, vamos ao estudo do módulo!
ESTRUTURA DO MÓDULO
1º Unidade: Números Racionais
2º Unidade: Equações lineares com uma incógnita
3º unidade: proporcionalidades e funções lineares
4º unidade: sistemas de duas equações com duas incógnitas
5º unidade: proporcionalidades e função linear
OBJECTIVOS DO MÓDULO
No fim do estudo deste módulo o estimado estudante deve ser capaz de:
 Identificar os números naturais, inteiros e racionais;
 Realizar operações com os números naturais, inteiros e racionais;
 Determinar a solução de uma equação do 1º grau;
 Identifica e resolve sistemas de equações lineares com duas incógnitas
recorrendo a vários métodos;
 resolver problemas conducentes a sistemas de equações lineares com
duas incógnitas;
 Classificar um sistema de equações lineares de duas incógnitas de duas
equações lineares tendo em conta a solução;
 Identificar e relaciona os conceitos de círculo;
 Determinar a área do círculo, área do sector circular e área da coroa
circular assim como perímetro da circunferência;
 Definir, identificar, e demonstrar a congruência de triângulos;
 Enunciar a teorema de Pitágoras;

 Aplicar conhecimentos adquiridos no presente módulo para resolução de
problemas do quotidiano.
METAS DO MÓDULO
No fim de estudo deste módulo o estimado estudante:
 Identifica os números naturais, inteiros e racionais;
 Realiza operações com os números naturais, inteiros e racionais;
 Determina a solução de uma equação do 1º grau;
 Identifica e resolve sistemas de equações lineares com duas incógnitas
recorrendo a vários métodos;
 Resolve problemas conducentes a sistemas de equações lineares com
duas incógnitas;
 Classifica um sistema de equações lineares de duas incógnitas de duas
equações lineares tendo em conta a solução;
 Identifica e relaciona os conceitos de círculo;
 Determina a área do círculo, área do sector circular e área da coroa
circular assim como perímetro da circunferência;
 Define, identifica, e demonstra a congruência de triângulos;
 Enuncia a teorema de Pitágoras;
 Aplica conhecimentos adquiridos no presente módulo para resolução de
problemas do quotidiano.

1 UNIDADE TEMATICA I: NÚMEROS RACIONAIS
INTRODUÇÃO
Caro estudante, comecemos o estudo deste
módulo tratando dos números racionais.
Nesta unidade temática vamos tratar dos
números naturais, os números inteiros e dos
números racionais; destacando:
 Os números naturais, os inteiros e
os números racionais;
 A relação de ordem nos conjuntos
dos números naturais, inteiros e
racionais, e;
 As operações nos conjuntos dos
números naturais, ineiros e
racionais.
Esta unidade está dividida em 17 lições

como se mostra a seguir:
LIÇÃO Nº 1:Número Naturais, Comparação

e representção dos Números Naturais
LIÇÃO Nº 2: Revisão das quatro operações em IN
LIÇÃO Nº 3: Conjunto dos números inteiros positivos
LIÇÃO Nº 4: Ordenação dos números inteiros relativos.
LIÇÃO Nº 5: Adição e multiplicação dos números inteiro relativos
LIÇÃO Nº 6: Propriedades da adição e da multiplicação dos números inteiro

LIÇÃO Nº 7: Divisão dos números inteiros relativos e resolução de Expressões
numéricas
LIÇÃO Nº 8 : Conjunto dos números racionais relativos
LIÇÃO Nº 9 : Ordenação do números racionais relativos
LIÇÃO Nº 10: Adição dos números racionais
LIÇÃO Nº 11 : Multiplicação e divisão dos números racionais relativos
LIÇÃO Nº 12 : Potenciação em Q
LIÇÃO Nº 13 : Adição e multiplicação de potências em Q
LIÇÃO Nº 14 : Propriedades e divisão das potências
LIÇÃO Nº 15 : Potências de base 10
LIÇÃO Nº 16 : Notação científica
LIÇÃO Nº 17 : Raiz quadrada de um número raciona não negativo
TEMPO DE ESTUDO
 Para o estudo destas lições e a resolução das actividades da unidade
você vai precisar de 18 horas de trabalho.
MATERIAL DE ESTUDO
 No estudo desta unidade você necessitar do material básico escolar:
caderno de exercícios, lápis, lapizeira, borracha, régua e outros.
OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM
Ao terminar o seu estudo, você deverá ser capaz de:
 Identificar os números racionais,
 Comparar os números racionais;
 Efectuar operações nos conjuntos dos números racionais

 Resolver problemas do dia-a-dia envolvendo os números racionais
RESULTADOS DA APRENDIZAGEM
Caro estudante, até ao fim do estudo deste módulo você:
 Identifica os números naturais inteiros e racionais;
 Compara os números naturais, inteiros e racionais;
 Efectua operações nos conjuntos dos números naturais, inteiros e
racionais, e;
 Resolve problemas do dia-a-dia envolvendo os números naturais,
inteiros e racionais

LIÇÃO Nº 1:NÚMERO NATURAIS, COMPARAÇÃO E
REPRESENTÇÃO DOS NÚMEROS NATURAIS
INTRODUÇÃO
Bem-vindo, caro aluno, à primeira lição do Módulo 1 de Matemática.
Nesta lição vai estudar com mais pormenor os números naturais, que já conhece
de classes anteriores. Vai fazer algumas revisões sobre a teoria de conjuntos e
vai aprender a identificar os elementos de um conjunto e a relacioná-los entre si.
Vai também aprender a representar números naturais numa recta graduada.
Bom estudo!
OBJECTIVOS DA LIÇÃO
Caro estudante, ao terminar o estudo desta lição deverá ser capaz de:
 Identificar os elementos dum conjunto dos números Naturais.

 Comparar os números naturais.
 Representar os números naturais na recta graduaa.
Para a melhor compreensão desta lição necessitas de estudar 60 minutos.
Caro estudante, bem vindo ao estudo do Módulo1de matemática. Nesta primeira

lição vamos discutir sobre os núneros naturais, a relação de ordem entre eles, as
operaçoes no conjunto IN e as respectivas propriedades.
Então vamos a isso!

1.1.1. Número Naturais, Comparação e representção dos Números
Naturais
Você conhece muito bem os numeros natuais, sabe que formam um conjunto
designado por IN. Aprendeu e realizou operações neste conjunto, porém
convidamo-lo a uma pequena revisão.
1. Escreva na ordem crescente o conjuntodos números naturais de menores

que 12.
2. Indique na ordem decrescente o conjunto dos números naturais a partir de
21 até 10.
Isso mesmo querido estudante, voce acertou ao escrever:

1. 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11
2. 21,20,19,18,17,16,15,14,13,12,11,10
Os números naturais formam um conjunto numérico denominado “Conjunto dos

Números naturais” e designado pelo símbolo “IN”, indicado como se apresenta
a seguir.
IN  0,1,2,3,4,4,5,6,7,8,9,10,11,12,...,123,...
Mas pode-se excluir de IN o número zero (0) e designar o conjunto pelo

símbolo IN como se apresenta a seguir.
 1,2,3,4,4,5,6,7,8,9,10,11,12,...,123,...

IN
Como podemos ver, os números naturais cresce de zero (0) ou de um (1) até ao
infinito. Para elucidar esta ordem representa-se estes números numa recta
graduada, na qual se faz corresponder um número natural a um ponto da recta.

A recta a baixo trata da representação dos números naturais na recta.
IN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 12 13
Observando a recta graduada, percebemos que dados dois números naturais x e
y será verdadeira apenas uma das seguintes proposições;x > y, x < y ou x = y.
Assim por exemplo:
se x = 12 e y = 47, teremos que 12 < 47;
Se x = 47 e y=15, teremos que 47 > 15, e;
Se x =12 e y=12, teremos que 12 = 12.

ACTIVIDADES DE LIÇÃO
Ora viva caro estudante, voce acabou de fazer revisão do que já sabia sobre o
Conjunto dos números Naturais. Então vamos aprofundar a revisão realizando
alguma actividades.
1. Apresente:
a) O conjunto dos números naturais incluindo o zero menores que 15.
b) Na ordem decrescente e de 5 em 5 os números narurais de 30 a 15
c) O conjuntoIN.
d) O conjunto
2. Complete os espaços partilhados com os símbolos "  " ou "  ", da relação de
pertença, conforme um dado elemento pertence ou não ao conjunto considerado.
a) 1… IN; b) 23,7… IN; c) -23… ; d) 42……
IN 0 IN 0 e) -28 …….IN
3
f) 14,80…… IN 0
g) ….. IN
4
3. Compare, use os símbolos: <, > ou =
a) 34 .... 43 b) 2 ....218 c) 315 ... 315 d) 531 ..... 513 e) 9654 ... 6594
4. Assinalar com V ou com F, as proposições a seguir, conforme elas são

verdadeiras ou falsas.
a) 9750 = 7950 ( ) b) 63,76  IN 0 ( ) c) 90 < 60 ( ) d)
6376  IN ( )
e) 98789 > 89789 ( )
Muito bem caro estudante, se você terminou a resolução dos exercícios

das actividades da lição, confiras as suas respostas na chave que se segue.

CHAVE DE CORRECÇÃO
Amigo estudante, confira as suas respostas e veja se percebeu a matéria tratada
nesta lição.
1.
a) 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14
b) 30,25,20,15
c) 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,...
d) 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,...
2.
a) 1  IN; b) 23,7  IN; c) -23  IN 0
; d) 42  IN 0 e) -28
 IN
f) 14,80  IN 0
g)  3
IN, pois os números com sinal menos(-), os números
4
decimais e as fracções não são naturais; por isso foram assinalados pelo símbolo “  ” que
significa “não pertença”
2.
a) 34 < 43 b) 2 < 218 c) 315 = 315 d) 531 > 513 e) 9654 > 6594
4.
a) 9750 = 7950 ( F ) b) 63,76  IN 0 ( F ) c) 90 < 60 ( F ) d)
6376  IN (V)
e) 98789 > 89789 ( V )
Isso mesmo caro estudante, terminada com sucesso a realização das actividades
de lição, passe ao estudo da lição seguinte. Caso não, restude novamente o texto
e refaça as actividades com a ajuda dos seus colegas ou do tutor.

LIÇÃO Nº 2: REVISÃO DAS QUATRO OPERAÇÕES EM IN
INTRODUÇÃO
Caro estudante, terminamos a discussão sobre os números naturais e a relação
de ordem em IN. Então passemos à revisão das operações neste conjunto. Mãos
à obra!
No fim do estudo desta lição você deve ser capaz de:
 Efectuar as quatro operações básicas em IN.
 Aplicar as operações da adição e da multiplicação de números
naturais na resolução de problemas.
Caro esudante, vamos fazer algumass actividades de revisões.
1. Resolva as operações.
a) 23 + 642 = b) 642 +23 = c) 765 – 712 = d) 712 – 765 e) 756 x
54 = f) 54 x 756 = g) 9966 : 33 = h) 33 : 9966
Preste atenção à resolução das actividades de revisão.
a) 23 + 642 = 665 b) 642 + 23 = 665 c) 765 – 712 = 53

a) 712 – 765 impossível em IN.
Isso mesmo, numa subtracçào de números naturais, sempre que o
diminuendo for menor que o diminuidor a diferença não é um número
natural, por isso diz-se que essa operação não é possível em IN.
b) 756 x 54 = 40 824 f) 54 x 756 = 40 824 g) 9 966 : 33 =302

c) 33 : 9 966 impossivel em IN.
Exactamente. Numa divisão, se o dividendo for menor que o divisor o
quociente não é um
número natural, portanto nestas condições diz-se que a operação não é
possível em IN.
Continuemos o estudo das oprações com os números naturais revendo as

propriedades tanto da adição quanto da multiplicação.
1.2.1. Número Naturais, Comparação e representção dos Números

Naturais
Preste atenção à tabela que se segue:
Operações Propriedade Fórmula Conteúdo da

propriedade
Adição Comutativa a bba A troca da ordem das

percelas não altera a
soma de números
naturais
Associativa a  (b  c)  (a  b)  c Associando as parcelas a

soma matém-se
Elemento a00aa O Zero (0) elemento

neutro da neutro da adição de
adição números naturais
Multiplicaç Comutaviva ab  ba A troca de factores não

altera o produto de

ão números naturais
Associativa a.(b.c)  (a.b).c Associando os factores o

produto não sealtera
Elemento a.1  1.a  a A unidade (1) é o

neutro da elemento neutro da
multiplicaҫȃo multiplicação de númros
naturais.
Absorvente a.0  0.a  0 O Zero (0) elemento

absorvente da
multiplicação de
números naturais.
ACTIVIDADES DA LIÇÃO
Caro estudante, realize as actividades de lição que se apresentam a seguir.
1. Efectue as operações.
a) 658+576 = b) 87 654 – 8 1654 = c) 234 x 567 = d) 96
123 : 423 =
e) 456 354 – 546 435 =
2. Resolva as expressões numéricas seguintes.

a) 235 + 100 - 95– (124 + 116) +5 b) [(45– 20)+ (105 - 95 )] : 7 + 2 . 5
Estimado estudante, já terminou a realização das actividades de verificação?

Então consulte a chave de correcção.

Vamos, amigo estudante, continue o estudo da lição comparando as suas
respostas com as que se apresentam nesta chave.
1.
a) 658+576 = 1 234 b) 87 654 – 8 1654 = 6 000 c) 234 x 567 = 132
678
d) 227,241135  IN e) 456 354 - 546 435  IN
2. -]
3. „;
a) 235 + 100 - 95– (124 + 116) +5A regra é resolver primeiro o que esta
dentro de parentisis curvos “( ...)”
=235 +100 – 95 – 240 + 5

=335 -95 -240 +5
=240 – 240 +5
=5
b) [(45– 20)+ (105 - 95 )] : 7 + 2 . 5 Neste caso, resolve-se primeiro o que
está dentro de parenteses curvos “(...)” e transformam-se parenteses
rectos “[ ... ]” parenteses curvos.
=(25 + 10) : 7 + 2.5
=35 : 7 + 2.5
=5 + 10
=15
Óptimo! Passe para o estudo da lição seguinte, se e apenas se tiver alcançado
100% de acertos. Caso não, reestude a lição e resolva os exercícios das
respectivas actividades da lição, consultando a quem você quiser.

LIÇÃO Nº 3: CONJUNTO DOS NÚMEROS INTEIROS
POSITIVOS
INTRODUÇÃO
Caro estudante, parabéns por ter terminado com sucesso o estudo dos números
naturais.
Agora continuemos o nosso estudo tratando do conjunto dos números inteiros

relativos (Z), dos subconjuntos especiais do conjunto dos números inteiro, do
módulo ou valor absoluto de um número inteiro e da relação de ordem em Z.
Vamos a isso!
Amigo estudante, no fim da lição você deve ser capaz de:
 Identificar o conjunto dos números inteiros relativos;

 Indicar os subconjuntos especiais do conjunto do números inteiros
relativos;
 Indicar a aplicação dos números inteiros relativos na vida e na
matemática,
1.3.1. Conjunto dos números inteiros positivos
Amigo estudante, os números naturais representam quantidades de objectos

inteiros, não repartidos.

Por esta razão são chamados Números Inteiros. Os números naturais excluindo
o zero;
IN* = IN\ {0} = {1; 2; 3; 4; 5; 6; …}denominam-se Números Inteiros

Positivos e podemos escrevê-los da seguinte forma: +1; +2; +3; +4; +5; +6; +7;
… + 100; … ; + 1250;… onde (+) chama-se sinal positivo.
Caro estudante, das actividades efectuadas na lição anterior entendeu que a

diferença de números naturais iguais é o número zero (0). Vejamos os exemplos
que se seguem:
 23 – 23 = 0
 345 – 345 =0
 x – x = 0, com x  IN *
Das mesmas actividades, também entendeu que a diferença entre os números

naturais, sendo o diminuendo menor que o diminuidor:
 1 – 2;
 3 – 1;
 234 367 – 763 234, ou;
 x - y com x < y e x,y  IN * não é possível em IN
Assim, para que a subtracção fosse possível em IN, independentemente da

natureza dos seus termos surgiram os números -1; -2; -3; -4; -6; -7; …; -100; …;
-1250; …, denominadosNúmeros Inteiros Negativos.
Isso mesmo, caro estudante; o conjunto IN foi estendido e criou-se o Conjunto

dos Números Inteiros (Z), cujos elementos são os números inteiros positivos, o
número zero (0) e os números inteiros negativos, como se ilustra a baixo:

Z = {…, 1250, …, -7, -6, -5, -4, -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3, +4, +5, +6, …, +121,
…}
Os sinais positivo (+) e negativo (-) indicam a posição de um dado número em

relação ao número inteiro zero (0), por isso diz-se que são Sinais Posicionais e
não Sinais Operacionais.
Deste modo, torna-se fácil perceber que:

Os números inteiros positivos formam o conjunto Z (zê mais):

Z ={+1; +2; +3; +4; +5; +6; +7; … + 100; ... ;+1250;...}denominado conjunto dos
números inteiros positivos.

Os números inteiros negativos formam o conjunto Z (zê menos):

Z = {−1;− 2;− 3;− 4;− 5;− 6;− 7;−100;−1250; …}denominado conjunto dos números
inteiros negativos.

Os números inteiros positivos incluindo o zero (0) formam o conjunto Z 0
(zê
zero mais):

Z 0
= {0; +1; + 2; + 3; + 4; + 5; + 6; + 7; +100.+1250; …} denominado
conjunto dos números inteiros não negativos.

Os números inteiros negativos incluindo o zero (0) formam o conjunto Z 0
(zê
zero menos):

Z 0
= {−1;− 2;− 3;− 4;− 5;− 6;− 7;−100; −1250; …}, denominado conjunto dos
números inteiros não positivos.

Analisando os elementos do conjunto dos números inteiros relativos (Z),
percebemos que este inclui os números naturais e os números naturais incluindo
 IN  Z
*
o zero (0), então pode-se escrever: IN .
Caro estudante, você não entendeu a aplicação dos números inteiros relativos?
Então preste atenção às seguintes situações.
 Medição da temperatura
Certamente já ouviu dizer: “ amanhã a temperatura vai atingir 33º positivo” ou “

ontem a temperatura baixou até 15º negativo na Alemanha”. 33º positivos
representam-se por +33º ou simplesmente 33º e 15º negativos representam-se
por -15º.
 Medição de altitudes
Tomando nível das águas do mar como referência (cota zero – 0), os pontos mais altos
são denominados altitudes positivas e os seus valores indicam com (+) e os pontos
mais baixos são denominados altitudes negativas e os seus valores indicam-se com (-).
Por exemplos:
 Altitude positiva de +1500 metros

 Altitude negativa de – 250 metros
 Operações matemáticas
A subtracção passa a ser possível independentemente da natureza dos seus

termos, como veremos nas lições seguintes.
O Estimado estudante pode aplicar os números inteiros relativos em muitas

outras situações, desde que estabeleça o ponto de referência (0), tome os

números à cima ou à direita deste como positivo e os números à baixo ou à
esquerda como negativos.
Caro estudante, vamos realizar actividades e verificar se compreendemos ou
não a matéria sobre os números inteiros relativos a caracterização do conjunto
por eles formados. Faça-o com muita atenção!
1. Marque com V as proposições verdadeira e com F as falsas com relação

aos números inteiros relativos.

a) 2,5  Z ( ) b) 1 Z ( ) c)  25  Z ( ) d)
3 
5 Z0 ( )
4
 
f) 30  Z 0 ( ) g) 3 

d)  4  Z 0 ( ) Z ( )
2. Complete de modo a formar proposições verdadeira referentes à relação

de inclusão.
c)  1;0;2...Z

b) 0;1;3,4... Z

a) IN...Z d) Z 0
....Z

e) Z 0
....Z
3. Marque com x as proposições verdadeiras em relação à aplicação dos

números inteiros relativos.
a) Os números inteiros negativos usam-se na medicão do comprimento de
um campo com a forma de um rectângulo. ( )
b) O número de artigos adquiridos numa loja de venda de material escolar
indica-se através dos números inteiros positivos. ( )
c) Grandezas como a temperatura e a altitude medem-se através de números
relativos. ( )

d) Todas as proposições anteriores são falsas. ( )
Caro estudante, já terminou a realização das actividades de lição? Então confira
as suas respostas nesta chave.
1.

a) 2,5  Z ( F ) b) 1 Z ( V ) c)  25  Z ( F) d)
3 
5 Z0 ( V )
4
 
f) 30  Z 0 ( V ) g) 3 

e)  4  Z 0 ( V ) Z ( F )
2.
a) IN  Z b) 0;1;3,4 Z

c)  1;0;2  Z d)

Z 0
Z

e) Z 0
Z
3.
a) Os números inteiros negativos usam-se na medicão do comprimento de
um campo com a forma de um rectângulo. ( )
b) O número de artigos adquiridos numa loja de venda de material escolar
indica-se através dos números inteiros positivos. ( X )
c) Grandezas como a temperatura e a altitude medem-se através de números
relativos.
( X)
d) Todas as proposições anteriores são falsas. ( )

Óptimo amigo estudante! Se as suas respostas estão todas correctas, passe ao
estudo da lição seguinte. Caso não, reestude o texto com muita atenção, refaça
as actividades de lição e volte a confirir as suas resposta na chave de correcção.
LIÇÃO Nº 4: ORDENAÇÃO DOS NÚMEROS INTEIROS

RELATIVOS.
INTRODUÇÃO
Caro estudante, você já conhece o conjunto dos números inteiros relativos e os
seus subconjuntos especiais. Agora vamos tratar da ordenação dos números
inteiros relativos.
Querido estudante, ao terminar o estudo desta lição você deverá ser capaz de:
 Representar os números inteiros relativos na recta graduada;

 Indicar o módulo ou valor absoluto de um número inteiro relativo;
 Comparar os números inteiros relativos, e;
 Indicar o simétrico de um número inteiro relativo.
1.4.1. Ordenação dos números inteiros relativos

Amigo estudante, comecemos o estudo desta lição resolvendo os seguintes
exercícios.
1. Represente na recta graudada.

a) 1;2;3;4;5 b) 0;10;20;30;40
2. Compare. Use os símbolos <, = e >.
a) 34 …. 43 b) 452 765 … 452 765 c) 452 765 … 254 765
Caro estudante resolva o exercício proposto.
1.
a)
1 2 3 4 5
b)
0 10 20 30 40
2.
a) 34 < 43 b) 452 765 = 452 765 c) 452 765 > 254 765
Óptimo caro estudante, você realizou com sucesso o exercios de revisão. Agora
representemos na recta graduada e determine os módulos ou valores absolutos
de números inteiros relativos.
1. Represente na recta os conjuntos.
 0;1;2;3;4;5;...

a) Z 0
 ...;4;3;2;1;0

b) Z 0
c) Z  ...;3;2;1;0;1;2;3;...

2. Complete de modo a obter proposições verdadeiras em relação ao módulo
ou valor absoluto de um número relativo.
a)  3  ..... b)  43  ..... c) 0  ..... d)  345  ..... e)
 627  .....
 627  .....
f)
Exacto! Para representar os números relativos na recta graduada

procederemos da seguinte forma:
 Traçar a recta na posição horizontal.
 Marcar o ponto origem e marcá-lo pelo número inteiro zero (0).
 Dividir a recta em partes iguais e fazer corresponder os números

inteiros positivos aos pontos da divisão da recta à direita do zero.
a)

Z 0
0 +1 +2 +3 +4 +5
 Fazer corresponder os números inteiros negaitivos aos pontos da
divisão da recta à esquerda do zero.

b)

Z 0
-4 -3 -2 -1
c) 0
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
+4
Das rectas podemos perceber que:
 Os númros inteiros não negativos crescem de zero (0) até ao mais infinto
(+∞)
 Os númros inteiros não positivos decrescem de zero (0) até ao menos ao
infinto (-∞)
 Qualquer número inteiro negativo é menor que zero (0) isto é x< 0 , para

todo o x de Z 0
Exemplos:
-45 < 0
-3 < 0
-67 895 < 0
 Qualquer número inteiro positivo é maior que zero (0), isto é x > 0, para

todo o x de Z 0
Exemplos
+1 > 0
63 > 0
45 620 > 0
Caro estudante, continuemos o nosso estudo tratando do módulo ou valor
absoluto de um número inteiro relativo.

Mas o que é e como se representa o módulo ou valor numérico de um número
relativo?
Isso mesmo. Chamamos módulo ou valor numérico ao um número positivo

x
tal que:
 x, x  0

x  0, x  0
 x , x  0

O módulo de um número negativo é um número positivo, o módulo de número

positio é também um número positivo e o módulo de zero e igual a zero.
Estimado estudante, o módulo é valor absoluto de um número relativo. Ele

indica a distância que separa um dado número relativo do zero na recta
graduada, portanto o módulo ou valor absoluto de um número relaitivo é um
positivo ou igual a zero
Ora, você só terá resolvido correctamente se tiver feito como se mostra a seguir.
Então preste muita atenção!
3 3
a)
 43  43
b)
0 0
c)
 345  345
d)
 627  627
e)
 627  627
f)

Prestando muita atenção ao valor absoluto de um número podemos perceber
que:
 Dados dois números inteiro relativo, será maior o que tiver maior módulo
ou valor absoluto.
Exemplos:
+627> +3
+354 < +3 435
+395 > +359
 Dados dois números inteiros relativos, será maior o que tiver menor
módulo ou valor absoluto.
Exemplos:
-345 < -43

-56 < -45
-65 545 < -56 545
Caro estudante, prestando atenção aos números relativos -627 e +627

percebemos que eles têm sinais contrários, isto é; um é positivo e outro é
negativo. Porém têm o mesmo módulo ou valor absoluto. Números como estes,
chamam-se números simétricos.
A seguir apresentamos outros exemplos de números simétricos.
-1 e +1;
+25 e – 25
- 100 e +100
+645 925 e -645 925

Muito bem querido estudante, terminado o estudo do texto passemos à secção
seguinte, onde vai avaliar o seu desempenho resolvendo actividades de lição.
Óptimo estimado estudante, continuemos o estudo da nossa lição resolvendo os
exercícios que se apresentam a seguir.
1. Represente na recta graduada os conjuntos que se seguem.

a) 3;2;1;0;1
b) 20;10;0;10;20;30
c) 50;25;0;50;75;100
2. Complete e forme proposições correctas em relação ao módulo de um

número inteiro relativo.
a)  45  ... b)  75  ... c) 0  ... d )  265  ...  3567  ...
3. Compare, use os símbolos <, = e >
a) 0 … +23 b) +45 … +56 c) 342 … - 342 d) -64 … -64 e) – 657

…0
g) +5 … +5
4. Indicar o simétrico de:
a) 7 b) -35 c)+89 d) -100 987 e) +65 000 f) 12

348
Já terminou a realização das actividades de lição? Força! Compare as suas

respostas com as que se apresentam na chave que segue.

Estimada estudante, vamos! Confira as suas respostas nesta chave de correcção.
a)
-3 -2 -1 0 +1
b)
-20 -10 0 +10 +20 +30
c)
-50 -25 0 +25 +75 +100
2.
a) 0 < +23 b) +45 < +56 c) +342 > -342 d) -64 = -64 e) -657 < 0
f) +5 = +5
3.
a)  45  45 b)  75  75 c) 0  0 d )  265  265 e)  3567  3567
5. O simétrico:
a) De 7 é -7
b) De -35 é +35
c) De +89 é -89

d) De -100 987 é +100 987
e) De +65 000 é -65 000
f) De 12 348 é -12 348
Óptimo caro amigo, se acertou em todas as questões de lição passe ao estudo da

lição seguinte. Caso não, reestude o texto e refaça os exercícios com a ajuda dos
seus colegas ou do seu tutor.

LIÇÃO Nº 5: ADIÇÃO E MULTIPLICAÇÃO DOS NÚMEROS
INTEIRO RELATIVOS
INTRODUÇÃO
Estimado estudante, terminado com sucesso o tratamento da relação de ordem,
passemos ao estudo das operações no conjunto dos números inteiros relativos.
Deste modo, vamos começar este estudo tratando da adição algébrica em Z.
 Efectuar operações de adição de números inteiros relativos.
 Efectuar operações de subtracção de números inteiros relativos.
 Efectuar operações da multiplicação de números com o mesmo sinal e com
sinais diferentes.
De certeza que ainda se lembra de ter aprendido em classes anteriores como se

adicionam dois números naturais.
Ora vejamos:
21+39 = 60
124+243 = 367
Como se vê, a soma de números naturais éumnúmero natural. Mas você caro
estudante sabe que os números naturais são inteiros positivos podemos escrever:
(+21) +(+39) = (+ 60)

(+124) +(+243) = (+367)
Como podemos ver, a soma de números inteiros positivos é também um número

inteiro positivo cujo módulo é igual a soma dos módulos das parcelas.

1.5.1. Adição e multiplicação dos números inteiro relativos
Caro estudante, para facilitar o cálculo na adição de números relativos deverá

escrevê-los sem os respectivos sinais posicionais, isto é; simplificar a sua escrita
como se mostra nos exemplos a seguir.
(+1)+(+3)+(+4)+(+5) = 1+3+4+5 = 4+4+5 = 8+5 = 13

(+5)+(+2)+(+6)+(+7)+(+8) = 5+2+6+7+8 = 7+6+7+8 = 13+7+8 = 20+8 =
28
Óptimo querido estudante, você entendeu como se adicionam os números

inteiros positivos. A gora a questão é: Como adicionar os números inteiros
negativos?
Ora preste muita atenção à resolução das seguintes operações:
(-4)+(-6) = (-10)
(-3)+(-2)+(-6)+(-1) = (-12)
Aqui também vemos que a soma de números inteiros negativos é também um

número inteiro negaitivo cujo módulo é igual à soma dos módulos das parcelas.
Caro amigo, dissemos que para facilitar os nossos cálculos devemos eliminar os
sinais posicionais. Ora vejamos como isso se deve fazer:
+(+) = + +(-) = - -(+) = - o que significa que

dois sinais positivos
seguidos resultam num sinal também positivo e dois sinais contrário seguidos
(positivo e negativo, e inversamente) resultam num sinal negativo.
Deste modo, passaremos a:
(-4)+(-6) = -4-6 = -10
(-3)+(-2)+(-6)+(-1) = -3-2-6-1 = -12
Amigo estudante, vamos tratar da adição de números inteiros relativos com

sinais contrários. Então preste bastante atenção.
(+4)+(-6) = (-2)
(-7)+(+12) = (+5)
Destes exemplos, você caro estudante deve perceber que a soma de dois
números inteiros relativos com sinais contrários é inteiro positivo ou negativo

igual à diferença dos módulos das parcelas. O sinal soma é igual ao sinal da
parcela com maior módulo.
Muito bem. Já podemos adicionar quaisquer números inteiros relativos. Então
vamos resolver alguns exercícios.
1. Efectue os cálculos.
a) (+6)+(+7)+(+10) =
b) (-12)+(+9)+(-6) =
c) (+15)-(-7)+(+5)+(-25) =
d) [+(-7)+(+4)]-[-(+11)-(-10)] =
Exacto! Para resolver estes exercícios temos que prestar bastante atenção às
instruções dadas nos exemplos anteriores. Ora vejamos:
a) (+6)+(+7)+(+10) = 6+7+10 = 13+10 = 23 ; primeiro simplificamos a
escrita da expressão dada. A seguir adicionar as parcelas duas a duas.
b) (-12)+(+9)+(-6) = -12+9-6 = -12-6+9 = -18+9 = 9; após a simplificação
da escrita da expressão, agrupamos os números negativos entre si e os
números positivos entre si. A seguir adicionamos as parcelas duas a
duas.
c) (+15)-(-7)+(+5)+(-25) = 15+7+5-25 = 22+5-25 = 27-25 = 2
d) [+(-7)+(+4)]-[-(+11)-(-10)] = (-7+4)-(-11+10) = (-3)-(-1) = -3+1 = -2
Muito bem caro estudante, acabou de mostrar que percebeu muito bem a
matéria sobre a adição de números inteiros relativo. Agora vamos tratar da
multiplicação em Z.
Preste atenção à resolução dos seguintes exemplos.
(+4).(+5)= 4.5 =20 = (+20)
(+6).(+4) =6.4 = 24 = (+24)
Daqui vemos caro estudante que o produto de números inteiros positivos é um
número inteiro positivo cujo módulo é igual ao produto dos módulos dos
factores. De facto (+).(+) = +
Prestando atenção aos exemplos a seguir você amigo estudante, poderá aprender
a multiplicação de números inteiros negativos. Então vamos a isso!
(-3).(-2) = 3.2 = (+6)
(-6).(-8) = 6.8 = (+48)
Como podemos ver, o produto de números inteiros negativos é um número
positivo cujo módulo é igual produto dos módulos dos factores. De facto (-).(-)
= (+)

Óptimo, ficou bem claro que o produto de números inteiros positivos é um
número positivo. O produto de números negativos é um número positivo. Agora
a questão é: como efectuar a multiplicação de números inteiro com sinais
contrários?
Então preste atenção aos exemplos seguintes:
(+4).(-9) = -36
(-12).(+10) = -120
3.(-5) = -15
Você estimado estudante, percebeu que multiplicamos os módulos dos factores
e damos o sinal negativo. O facto é que (+).(-) = (-).(+) = -
Assim podemos perceber que o produto de números inteiros de sinais contrário
é um número inteiro negativo, cujo módulo é igual ao produto dos módulos dos
factores.
Caro estudante, vamos resolver alguns exercícios de fixação.

1 Efectue as operações seguintes.
a) (+6).(+21) =
b) (-12).(-9) =
c) (-24).(+11) =
d) (-2).(+3).(+3).(-1) =
Isso mesmo, estimado aluno, você resolveu com sucesso os exercícios de

fixação ao proceder como se explica a seguir.
a) (+6).(+21) = 6.21 = 126; multiplicamos os módulos dos factores e
mantém-se o sinal positivo; pois o produto de números positivos é um
número positivo.
b) (-12).(-9) = 108, multiplicamos os factores e damos o sinal positivo ao
produto; pois o produto de números inteiros negativos é um número
positivo.
c) (-24).(+11) = -264, multiplicamos os factores e damos o sinal negativo ao
produto; pois o produto de números inteiros com sinais contrários é um
número negativo.
d) (-2).(+3).(+3).(-1) = (-6).(+3).(-1) = (-18).(-1) = 18

Caro estudante, vamos realizar as actividades de lição.
1. Efectuar as operações.
a) (+1)+(+2) = b) (+3)-(+6) = c) (-5)+(-9) = d) (-12)+(+8) =
e) (-21).(-11) = f) (+5).(+13) = g) (+10).(-6) =
2. Marque com X a igualdade incorrecta.

a) (+4). (-5) = -20 ( ) b) (-54)-(-60) = -6 ( ) c) 234+(-134) = 100 (
)
d) (-7).(-4) = 28 ( )
3. Resolva as seguintes expressões numéricas simples.

a) (+32)+(-25)-(-3)-(+9) (+2).[-(-6)+(+4)-(+11)]

Muito bem querido estudante! Terminada a realização das actividades de
verificação, compare as suas respostas com as que se apresentam na chave de
correcção.
1.
a) (+1)+(+2) = 1+2 =3,pois simplificamos a escrita e passamos a adicionar
números naturais.
b) (+3)-(+6) =3-6 = -3 , simplificando escrita ficamos com a adição de inteiros
com sinais contrários. Aqui subtraímos os módulos das parcelas e damos à
diferença o sinal da parcela com maior valor absoluto.
c) (-5)+(-9) = -5-9 = -14 , tratando-se de números inteiros negativos adicionam-
se os módulos das parcelas e dá-se à o mesmo sinal que as parcelas.
d) (-12)+(+8) = -12+8 = -4 , as parcelas tem sinais contrários; por isso
procedemos como na alternativa b).
e) (-21).(-11) = 21.1 =21, aqui trata-se da multiplicação de números inteiros
negativos. Assim, multiplicam-se os módulos dos factores e dá-se ao produto o
sinal dos factores.
f) (+5).(+13) = 5.13 = 65, tratando-se da multiplicação de inteiros positivo;
vamos multiplicar os módulos dos factores e dar ao produto o sinal dos factores.
g) (+10)+(-6) = 10-6 = 4.
2.
a) (+4). (-5) = -20 ( )
b) (-54)-(-60) = -6 ( X ), aqui –(-)=+, dai que passamos a ter -54+60 = 6; pois
subtraem-se os módulos das parcelas e dá-se à diferença o sinal da parcela com
maior módulo.
c) 234+(-134) = 100 ( )

d) (-7).(-4) = 28 ( )
3.
a) (+32)+(-25)-(-3)-(+9)
=32-25+3-9
= 32+3-25-9
= 35-34
=1
b) (+2).[-(-6)+(+4)-(+11)]
= 2,(6+4-11)
= 2.(10-11)
= 2.(-1)
= -2
Óptimo. Se acertou em todas as questões das actividades de lição, então passe
ao estudo da lição seguinte. Caso não, estude novamente o texto e refaça as
respectivas actividades.

LIÇÃO Nº 6: PROPRIEDADES DA ADIÇÃO E DA
MULTIPLICAÇÃO DOS NÚMEROS INTEIRO RELATIVOS
INTRODUÇÃO
Muito bem, caro estudante. Você já adicionou e multiplicou os números inteiros
relativos. Agora vamos tratar das propriedades da adição e multiplicação no
conjunto dos números inteiros.
Estude esta lição bastante atenção
OBJECTIVOS DA AULA
Ao terminar o estudo desta lição você deve ser capaz de:
 Identificar as propriedades da adição de números inteiros relativos.

 Identificar as propriedades de da multiplicação de números inteiros
relativos.
 Aplicar as propriedades da adição e da multiplicação na resolução de
problemas concretos.
1.6.1. Propriedades da adição e da multiplicação dos números inteiro

relativos
Comecemos o nosso estudo resolvendo exercícios de adição de números inteiros
relativos. Vamos imediatamente a isso!
1. Resolva e compare os resultados.

a) (+9)+(+7) = b) (+7)+(9) = c)(-21)+(+21) = d) (+21) +(-21) = e)
(-234)+0 = f) 0+(-234) = g)[(-4)+(-5)]+(+12) = h) (-
4)+[(-5)+(+12)] =
Amigo estudante! Compare as suas respostas com as que se apresentam a

seguir.
a) (+9)+(+7) = 9+7 =15b) (+7)+(9) = 7+9 =15
c)(-21)+(+21) = -21+21 = 0 d) (+21) +(-21) = 21-21 = 0
e) (-234)+0 = -234+0 = -234 f) 0+(-234) = 0-234 =-234
g)[(-4)+(-5)]+(+12) = (-4-5)+12 =-9+12 = 3
h) (-4)+[(-5)+(+12)] = -4+(-5+12) = -4+(+7) = -4+7 = 3
Destes exercícios podemos perceber que:
 (+9)+(+7) =(+7)+(9)
 (-21)+(+21) = (+21) +(-21) = 0
 (-234)+0 = 0+(-234) = -234
 (-4)+[(-5)+(+12)] = [(-4)+(-5)]+(+12)
De um modo geral fica
Propriedade Fórmula Conteúdo da propriedade
Comutativa a + b = b +a A troca da ordem das parcelas

não altera o valor da soma
Associativa (a + b) +c = a + (b + c) Associando as parcelas duas a

duas o resultado mantém-se.

Elemento Neutro a+0=0+a=a O inteiro zero (0) é elemento
neutro da adição de números
inteiros relativos.
Elemento simetrico a + (-a) = (-a) + a = 0 O inteiro (-a) é simétrico do

inteiro (+a) e a soma de inteiros
simétrico é nula
Óptimo, querido estudante; tratemos agora das propriedades da multiplicação de

2. Resolva os seguintes exercícios da multiplicação.
a) (+6).(+11) = b) (+11).(+6) =
c) (-23).(+11) = d) (+11).(-23) =
e) (+8).[(-2).(+3)] = f) [(+8).(-2)].(+3) =
g) (+56). 0 = h) 0.(+56) =
i) (-342).(+1) = l) (+1).(-342) =
Amigo estudante, confira as suas respostas na chave que segue.
a) (+6).(+11) = 6+11 = 17 b) (+11).(+6) = 11+6 = 17
c) (-23).(+11) = -23+11 = -12 d) (+11).(-23) = 11-23 = 12
e) (+8).[(-2).(+3)] = (+8).(-6) = -48 f) [(+8).(-2)].(+3) = (-16).(+3) = - 48
g) (+56). 0 = 0 h) 0.(+56) = 0
i) (-342).(+1) = -342 l) (+1).(-342) = -342

Destes exercícios pode se perceber que:
(+6).(+11) =(+11).(+6)
(-23).(+11) = (+11).(-23)
(+8).[(-2).(+3)] = [(+8).(-2)].(+3)
(+56). 0 = 0.(+56)
(-342).(+1) = (+1).(-342)
De um modo geral fica:
Comutativa a.b=b.a A troca da ordem dos factores

não altera o valor do produto
Associativa (a . b) .c = a . (b c) Associando os factores dois a

dois o resultado mantém-se.
Elemento absorvente a . 0 = 0 . a = 0 O inteiro zero (0) é elemento

absorvente da multiplicação dos
Elemento neutro a .1 = 1. a = a O inteiro um (1) é elemento

neutro da multiplicação dos
números inteiros
Óptimo estimado estudante , vamos terminar o estudo da adição e multiplicação

de números inteiros relativos tratando da propriedade distributiva da
multiplicação em relação à adição algébrica.

3. Resolva e compare
a) 5. [(+6)+(-4)] = 5.(6-4) =5.2 = 10
b) [5.(+6)]+[5.(-4)] = (+30)+(-20) =10
c) (-6).[(+3)-(-2)] = (-6).(+5) = -30
d)[ (-6).(+3)] –[(-6).(-2)] = (-18)-(+12) = -18 – 12 = -30
De onde se pode ver que:
 5. [(+6)+(-4)] =[5.(+6)]+[5.(-4)]
 [5.(+6)]+[5.(-4)] = [ (-6).(+3)] –[(-6).(-2)]
Deste modo podemos concluir que:
a . (b + c) = a.b +a c
Força, caro estudante. Agora passe à realização das actividades da liação,

Ora bem amigo estudante, continue o estudo desta lição realizando as
actividades de verificação.
1. Preencha a tabela.
Propriedade Expressão
Comutativa da adição em Z 3-7= -7+3 = ...
... 0.132 = ....0 = 0
... 10.(9-8) = 10.9 - ..... = 10
Associativa da multiplicação em Z [3.(-2)].(+5) = 3. ..........= .....
... -16 + 16 = ... = 0
Elemento neutro da adição em Z ... + ... = -20 + 0 = ...
... 1.67 = 67.1 = 67
2. Aplique as propriedades da adição e multiplicação em Z e resolva as

expressões numéricas.
a) -30 – (-15) + (+10)+5
b) (+3).(-5).2.(-1)
c) [- (-6) + (-4) - (+1)] - [(+25) + (-17) + (-8)]
d) [-4.(7-5) + 2.(+4)] . [6.(56 – 53)] + 6
Ora muito bem, querido estudante. Prossiga o estudo desta lição comparando as
suas respostas com as que se apresentam na chave de correcção.

Preencha a tabela.
Comutativa da adição em Z 3-7= -7+3 = - 4
Elemento absorvente da 0.132 = 132.0 = 0
multiplicação números inteiros
relativos
Distributiva da multiplicação em 10.(9-8) = 10.9 – 10.8 = 10
relação à subtracҫȃo de números
inteiros relativos
Associativa da multiplicação em Z [3.(-2)].(+5) = 3.[(-2).(+5)] = -30
Simétrico adetivo -16 + 16 = +16 - 16. = 0
Elemento neutro da adição em Z 0 + 20 = -20 + 0 = -20
Elemento neutro da multiplicação 1.67 = 67.1 = 67
de números inteiros relativos
2.
a) -30 – (-15) + (+10)+5
= -30+15+10+5
= -30+30
=0
Simplificamos a escrita da expressão e associamos as parcelas positivas entre si
e as negativas também entre si. Daqui surgem as parcelas simétricas -30 e +30
cuja som a é igual a zero (0).
b) (+3).(-5).2.(-1)
= -15.2.(-1)

= -30.(-1)
= 30
Efectua-se multiplicação da esquerda para direita, tendo em conta as regras da
multiplicação de números inteiros relativos.
c) [- (-6) + (-4) - (+1)] - [(+25) + (-17) + (-8)]

= (6-4-1) – (25-17-8)
= (2-1) – (25-25)
= 1-0
=1
Simplificar a escrita da expressão transformando os parenteses rectos “[...]” em
parenteses curvos “(...)”e eliminando os sinais posicionais. Resolver as
operações que estão enseridas em parenteses curvos da esquerda para direita
não temo nenhuma operação prioritária.
d) [-4.(7-5) + 2.(+4)] . [6.(56 – 53)] + 6

= (-4.2)+8).(6.3)+6
= (-8+8).18+6
= 0.18+6
=6
Resolvem-se primeiro as operações inseridas em parentisis curvos e
transformam-se os parenteses rectos em parenteses curvos. Depois resolve-se a
multiplicação e a adição algébrica da esquerda para direita.
Óptimo, estimado estudante. Terminada a verificação do seu desempenho, passe

ao estudo da lição seguinte, apenas se tiver acertado em todos os exercícios
anteriores. Caso não, reestude a lição e refaça as respectivas actividades com a
ajuda dos seus colegas ou do seu tutor.

LIÇÃO Nº 7: DIVISÃO DOS NÚMEROS INTEIROS
RELATIVOS E RESOLUÇÃO DE EXPRESSÕES NUMÉRICAS
INTRODUÇÃO
Caro estudante, bem-vindo ao estudo de mais uma lição. Aqui vamos tratar da
divisão de números inteiros relativos. Preste bastante atenção!
OBJECTIVOS DA AULA
Caro estudante, ao terminar o estudo desta lição você deverá ser capaz de:
 Dividir os números inteiros relativos.

 Resolver expressões numéricas envolvendo as quatro operações básicas
Comecemos o estudo da nossa lição resolvendo alguns exercícios. Então, vamos

imediatamente a isso!
1. Resolva os exercícios seguintes.
a) [(+2).(-4)+(+3).(+5)]+[(-18)-(-11)]+(+4)
b) (+9):(+3) c) (-24):(-14) d) (-48):(+12) e) (+60):(-15)
Isso caro estudante,
1.7.1. Divisão dos números inteiros relativos e resolução de Expressões

numéricas

Preste atenção à resolução dos exercícios propostos.
1.
a) [(+2).(-4)+(+3).(+5)]+[(-18)-(-11)]+(+4)
= [(-8)+(+15)] + (-18+11)+(+4) , resolvemos a multiplicação no parentisis

rectos, transformamos os paretisis rectos da segunda parcela em parentisis
curvos e simplificamos a escrita.
= (-8+15)+(-7)+(+4), transformamos os parenteses rectos em parenteses curvos

na primeira parcela, simplificamos a escrita e resolvemos a operação inserida
em parenteses na segunada parcela.
= (+7)+(-7)+(+4), resolvemos a operação inserida em parenteses na primeira

parcela.
= 7-7+4, desembaraçamos de parenteses, simplificando escrita.
= 0+4, resolvemos da esquerda para direita adicionado os simétricos 7 e -7
=4
b) (+9):(+3) = 9:3 = 3
Portanto; o quociente (resultado da divisão) de números inteiros positivos é um

inteiro positivo pois (+):(+) =+
c) (-24):(-12) = (+2)
O quociente de dois números inteiros negativo é um número inteiro positivo,

pois; (-):(-) = +
d) (-48):(+12)= (-4)

e) (+60):(-5) = (-12)
O quociente de dois números inteiros com sinais contrários é um número inteiro

negativo, pois (-):(+) =(+):(-) = -
Óptimo estimado estudante, Agora vamos à secção das actividades de

verificação.
Amigo estudante, resolva os exercícios seguintes e veja se percebeu a matéria
que acabou de aprender.
1. Efectue os cálculos.
a) (+66):(-3) = b) (-33):(-11) = c) (-108):(+9) = d) (-45):(-9) =
e) (_169):(-13):(+13) =
2. Assinalar com Z a alternativa cujo quociente é um número inteiro.
a) (-121):(-11) = b) (+3):(+4) = c) (+5):(-4) = d) (+12):(-3):(-2) =
3. Determine o valor de cada expressão numérica.
a) (+3).(-8):(+4) b) (-12):(-4).(+2) c) (-2).[(-5).(+4):(-10)] + [-

1.(2+2)]
Óptimo, depois de resolver estes exercícios passe à conferência dos seus

resultados na chave de que se apresenta a seguir.

1. a) (+66):(-3) = (-11), pois 66:3=11e (+):(-) = -
b) (-33):(-11) = (+3), pois 33:11 = 3 e (-):(-) = +
c) (-108):(+9) = (-12), pois 108:9 = 12 e (-):(+) = -
d) (-45):(-9) = (+5)
e) (-169):(-13):(+13) =(+13):(+13) = (+1)
2. a) (-121):(-11) = (+11) (Z), pois 121:11 = 11 e (-):(-) = + . Assinalado por Z

visto que (+11) é número inteiro.
b) (+3):(+4) = (+0,75); pois 3:4=0,75 e (+):(+) =+. Não assinalado por Z

porque +0,75 é um número decimal.
c) (+5):(-4) = (-1,25); pois 5:4 = 1,25 e -1,25 é um número decimal.
d) (+12):(-3):(-2) = (-4):(-2) = (+2) (Z); assinalado por Z porque(+2) é um

número inteiro.
3. a) (+3).(-8):(+4)
= (-24):(+4)
= (-6)
b) (-12):(-4).(+2)
= (+3).(+2)
= (+6)

c) (-2).[(-5).(+4):(-10)] + [-1.(2+2)]
= (-2).[(-20):(-10)]+ [-1.(+4)]
= (-2).(+2)+(-4)
= (-4) + (-4) = (-8) = -8
Óptimo caro estudante, passe ao estudo da lição seguinte depois de terminar

com sucesso a resolução das actividades da lição. Caso não, estude novamente o
texto e refaça as actividades da lição com a ajuda dos seus colegas ou do seu
tutor.

LIÇÃO Nº 8: CONJUNTO DOS NÚMEROS RACIONAIS
RELATIVOS
INTRODUÇÃO
Caro estudante, terminado o estudo dos números inteiros relativos, das
operações e suas propriedades em Z, tratemos do conjunto dos números
racionais Q.
Nesta lição, vamos fazer a descrição do conjunto Q; indicando tanto a natureza

dos seus elementos como a representação gráfica destes elementos. Portanto,
convidamo-lo a prestar muita atenção!
No fim desta lição, você deverá ser capaz de:
 Caracterizar o conjunto dos números racionais.

 Representar graficamente os números racionais relativos.
 Representar graficamente as fracções decimais.
 Identificar dízimas finitas e infinitas periódicas
1.8.1. Conjunto dos números racionais relativos
Nas lições anteriores estudámos dois conjuntos numéricos:
 Conjunto dos números naturais (N)

 Conjunto dos números inteiros (Z)
Aprendemos também, que o conjunto dos números naturais está contido no

conjunto dos números inteiros relativos, ou seja: IN⊂Z

Contudo, como vimos na lição anterior, algumas operações, como seja o caso de
algumas divisões, não são possíveis em Z, por exemplo:
6  4, em que 1,5 não é um número inteiro.

Por isso torna-se necessário ampliar o conjunto Z de modo a formar o conjunto
Q, dos números racionais.
O conjunto dos números racionais (Q) é formado por todos os números que
podem ser escritos na forma de uma fracção cujos termos são números inteiros.
Dai que este conjunto define-se da seguinte maneira.
 a 
Q  q  : a, b  Z , b  0 
 b 
Assim fica fácil perceber que :
ou Q
 Dízimas finitas
Números inteiros  Dízimas infinitas periódicas
Caro estudante, deste gráfico podemos perceber que os números inteiros, as

dízimas finitas e as dízimas infinitas periódicas podem ser representadas na
forma de uma fracção; por isso são números racionais.
Amigo estudante, continuemos o estudo dos números racionais discutindo sobre

a sua representação gráfica.
Os números inteiros representam objectos ou conjuntos de objectos inteiros, por

exemplo:
 Uma laranja inteira;

 Duas barras inteiras de sabão a bingo;
 Dez pacotes de sabonetes;

 Mil toneladas de açúcar, entre outros.
As dízimas finitas e as dízimas infinitas periódicas, representam-se
através de partes de objectos como se exemplifica a seguir.
a) 1  0.666... (representação gráfica), divide-se a unidade em

3
três partes iguais e destaca-se uma parte (sombreando, tracejando ou
pintando) para indicar que esta é parte tomada.
b) 3  0,75 (representação gráfica), divide-se uma unidade em

4
quatro partes iguais e destacam-se três partes (sombreando, tracejando ou

pintando) para indicar que são as partes tomadas.
c) 6  1 2  1,5 (representação gráfica), apresentam-se duas unidades.

4 4
Divide-se a segunda unidade em quatro partes. Destaca-se a 1ª unidade e

duas partes de 2ª unidade para indica que foi tomada uma unidade inteira
e duas partes da 2ª unidade.
Caro estudante, está preocupado porque não sabe o que é uma dízima? Fique
tranquilo. Dízima é um número decimal.
As dízimas como 0,75; 1,5; 2,175; -5,85; entre outras são finitas.
Mas as dízimas tais como:
0,6666 ... , de período 6;

3,212121 ... , de período 21;
2,123123123123 ... , de período 123, entre outras são dízimas infinitas
periódicas.
Isso mesmo, caro estudante. Terminamos o estudo do texto desta lição, agora
vamos resolver exercícios para ver se entendeu tudo o que acabou de aprender.

Estimado estudante, vamos resolver as actividades de lição.
1. Assinale com V a alternativa correcta e com F a falsa em relação aos

subconjuntos do conjunto Q.
a)  
3
 2;1.6666; ;5.45  Q ( )
 6 
b) 0;3;12;28.36  Q ( )

c) Q Q ( )

d) Q  Q ( )
0
2. Marque com X apenas as proposições em relação aos números racionais.
a)  1.75  Q ( ) b) 125  Q ( ) c)  4 2  Q ( )
3
d) 4.75757575...  Q ( )
Óptimo, querido estudante, já que terminou a resolução destas actividades,

confira as suas respostas na chave que se apresenta a seguir.

Compare as suas respostas com as que se apresentam nesta chave de correcção.
1.a)  
3
 2;1,6666; ;5.45  Q ( V ), esta alternativa é verdadeira pois todos
 6 
os elementos do conjunto dado são números racionais.
b) 0;3;12;28.36  Q ( F ), esta alternativa é falsa porque todos os

elementos do conjunto dado são números racionais.

c) Q  Q (F ), esta alternativa é falsa, pois o conjunto dos números
racionais positivos é subconjunto do conjunto Q

d) Q  Q (V ), esta alternativa é verdadeira, pois o conjunto do números
0
racionais não negativos é subconjunto do conjunto Q.
2.a)  1.75  Q ( ), esta alternativa não está marcada com X porque

Qualquer dizima finita pertence ao conjunto Q
b) 125  Q ( X ), esta alternativa está marcada com X porque número

inteiro pertence ao conjunto Q
c)  4 2  Q ( X ), esta alternativa está marcada com X porque qualquer

3
fracção pertence a Q
d) 4.75757575...  Q ( ), esta alternativa não está marcada com X porque

Qualquer dizima infinita periódica pertence ao conjunto Q
Muito bem estimado estudante, se resolveu com sucesso todas as questões das
actividades de lição, ao estudo da lição seguinte. Caso não, reestude alição e
refaça as respectivas actividades consultando os seus colegas ou ao seu tutor.

LIÇÃO Nº 9: ORDENAÇÃO DO NÚMEROS RACIONAIS
RELATIVOS
INTRODUÇÃO
Estimado estudante, vamos tratar da relação de ordem no conjunto dos números
racionais. Assim, teremos que aprender a representação dos números racionais
na recta graduada, a determinação do módulo ou valor absoluto de um número
racional e a comparação dos números racionais relativos.
Ao terminar o estudo desta lição o estimado estudante deverá ser capaz de:
 Representar os números racionais na recta graduada.

 Determinar o módulo ou valor absoluto de um número racional.
 Comparar os números racionais.
Caríssimo estudante, vamos começar o estudo do texto desta lição fazendo

algumas revisões. Preste bastante atenção!
1.9.1. Ordenação do números racionais relativos
1. Represente na recta graduada os seguintes conjuntos.
a) { -3; 0; +1, +3; +4}

b){ 0; +0,5; +1; +1,75}
c) 
1 3 3
0; ; ;1; 
 2 4 2
d) 
4 3 2 1 
 1; ; ; ; ;0
 6 6 6 6 
2. Completar de modo a obter proposições verdadeiras
4
a)  3 = b)  3 = c)  = d)  1,75 =
9
e)  3,25 =
3. Compare. Use os símbolos <, = ou >.
a) +35 ..... +35 b) -10 ..... -12 c) -100 .... 0 d)7 ..... 0,5
e) 1 ...... 2
4 4
f)  3 ....... _ 1 g) 2 ...... 1 h)  3 .......  5

5 5 3 2 4 6
Óptimo, querido estudante. Vamos resolver os exercícios de revisão!
1. a){ -3; 0; +1, +3; +4}
-3 0 +1 +3 +4
Isso mesmo, traçamos a recta na posição horizontal, dividimo-la em partes

iguais, assinalamos a origem pelo número racional zero (0), representamos à
esquerda os números racionais negativos e à direita os números racionais
positivos.

b) { 0; +0,5; +1; +1,75}
0 +0,5 +1 +1,75 +2
Exacto, caro estudante.
Traçamos a recta na posição horizontal, dividimo-la em três partes iguais e

representamos nelas os números racionais 0; +1 e +2.
Transformamos o número racional 0,5 em fracção: 0,5  1 , dividimos a

2
unidade (distancia de 0 a 1) em duas partes iguais e indicamos 0,5 exactamente

na metade do segmento da recta correspondente a uma unidade.
Transformamos o número racional 1,75 numa fracção mista: +1,75 = + 1 3 ,

4
dividimos a segunda unidade (1 a 2) em quatro partes e representamos no traço
correspondente ao fim da 3ª parte o número racional +1,75
c) 
1 3 3
0; ; ;1; 
 2 4 2
1 3
0 +1 3 +2
2 4 2
Percebendo que 1  2 , dividimos a 1ª unidade (0 a 1) em quatro partes iguais

2 4
representamos os números racionais 1 e 3 nos traços correspondentes ao fim

2 4
da 2ª e 3ª partes respectivamente.
 Transformando a
fracção 3 em número decimal obtém-se que 3  1,5  1 1 , daqui

2 2 2

dividimos a 2ª unidade (1 a 2) em duas partes iguais na metade o
número racional 3 .
2
d) 
4 3 2 1 
 1; ; ; ; ;0
 6 6 6 6 
-1 -4 - 3 -2 -1 0
6 6 6 6
Óptimo estimado estudante, após traçar a recta na posição horizontal marcamos

a origem da recta pelo número racional zero (0) e o racional negativo (-1) à
esquerda de zero. A seguir:
 Dividimos a unidade (-1 à 0) e seis partes iguais, e;
 Representamos as fracções na sua ordem decrescente, a partir de - 1 até -

6
4
6
Deste trabalho, o querido estudante percebeu que para representar os números
racionais na recta graduada temos que:
 Escrevê-los na forma de uma fracção;
 Dividir o segmento da recta que representa a unidade em tantas partes
iguais conforme o denominador da fracção, e;
 Representar o número racional à esquerda ou à direita do zero, conforme
ele é negativo ou positivo
Mas também, percebeu,a partir da recta graduada, que os números racionais
crescem da esquerda para direita e decrescem no sentido contrário.
Assim, dados dois números racionais a e b apenas ocorre uma das seguintes
situações:
 a >b

Exemplos:
0 > -3; +1 > 0; +3> +1; +4 > +3
 a<b
Exemplos:
- 4 <- 3 ; - 3< -2 ; -2 < -1 ; -1 < 0

6 6 6 6 6 6 6
 a=b
Exemplos:
1 3 1
+3 =+3; 0,5   1,5  1
2 ; 2 2
Caro estudante! Agora vamos resolver os exercícios da questão nº 2, onde

somos convidados a reflectir sobre o módulo ou valor absoluto de um número
racional.
Mas você já sabe que o módulo ou valor absoluto de um número relativo é um
número não negativo que indica a distância que o separa do zero na recta
graduada.
Deste modo teremos que:
4
2. a)  3 = 3 b)  3 = 3 c)  = 4 d)  1,75 =
9 9
1,75
e)  3,25 = 3,25
Amigo estudante. Vamos fazer a comparação dos números racionais.
Preste bastante atenção!

a) +35 = +35; pois estes números têm o mesmo valor absoluto e têm o mesmo
sinal posicional. b) -10 >-12, dado que os dois números são negativos e-
10 tem menor módulo que -12
c) -100 <0, porque -100 é um número negativo, e como, sabemos todo o

número negativo é menor que zero (0).
d) 1  2 . Aqui estamos comparando fracções positivas com o mesmo

4 4
denominador. Assim é maior aquela que tem maior numerador.
e)7 >0,5 .
 vamos transformar o número decimal e o número inteiro em fracções:

5 1 7
0,5   e 7 .
10 2 1
 7......0,5  7 ..... 1
1 2
 Determinamos o menor múltiplo comum dos denominadores mmc(1;2)
M 1
 0;1;2;3;4;5;6;7;8;... ; M 2
 0;2;4;6;8;...
m.m.c.(1; 2)= 2
 Dividimos o m.m.c. pelos denominadores das fracções dadas e colocamos
os resultados e parentisis curvos abaixo de cada denominador:

7 ..... 1 .
1 2
( 2) (1)
 Multiplicamos o numerador e o denominador de cada fracção pelo
número que está em parentisis abaixo do seu denominador: 14 ..... 1 .

2 2
 Comparamos fracções positivas com o mesmo denominador, sendo que
será maior a que tiver maior numerador: 14  1  7  0,5

2 2

f)  3 ....... _ 1 , Veja caro estudante que as duas fracções são negativas e têm o
5 5
mesmo denominador. Assim será maior aquela que tiver menor numerador :
3 1
 _
5 5
g) 2  1
3 2
 Vamos determinar o menor múltiplo comum dos denominadores (3;

2).
 M  0,3,6.9,12,15;... , M  0,2,4,6,8,10;...., então m.m.c.(3;

3 2
2)= 6

2 ...... 1  4 ..... 3  4  3
3
( 2)
2 6 6 6 6
( 3)
 h)  3 .......  5  
3 ....  5   9 ....  10   9   10
4 6 12 12 12 12 ; pois
4
( 3)
6
( 2)
tratando-se de dois números racionais negativos, é maior aquele que

tem menor valor absoluto.
Caro estudante,terminado o estudo do texto desta lição, passemos à realização

das respectivas actividades.

Amigo estudante, resolva os seguintes exercícios e verifique a sua
aprendizagem.
1. Compare, Use os símbolos <, = ou >.
a) -756 ..... 567 b) 1,87 .... 18,7 c) -562 ..... 652 d) 3..... 5 e)
3
7
 ......  2,4
2
f)  7 ......  8
2 3
2. Completar de modo a obter proposições.
5 4 7
a)  9  ..... b)   ..... c)  6  ...... d)  8  ....... e)
6 5 8
 0,33333  ......
3. Representar na recta graduada.
a)  2,1,25;1,5;1;0
 2 2 5
b)  ; ; 
 3 6 4
 5 5
c)  ;0; 
 4 4
Isso mesmo caro estudante, terminada a realização das actividades de

verificação, confira as suas respostas na chave seguinte.
1.

a) -756 < 567 b) 1,87 < 18,7 c) -562 < 652
d) 3..... 5  3 ...... 5 
3 .... 5  9  5  3  5 , pois:
3 1 3
1 3 3 3
( 3) (1)
3
 Escreve-se o número racional 3 na forma de fracção 3  3 ;

1
 Determina-se o m.m.c. (1;3) = 3, que dividido pelos denominadores das
fracções 3 e 5 e transforma-se estas fracções em outras com o mesmo

1 3
denominador;
 A comparação das fracções resultantes corresponde à comparação das
fracções inicialmente dadas.
e)

7 7
......  2,4   .... 
24 7
  ...... 
24   35 ....  24   35   24   7  2,4
2 2 10 10 10 10 10 2
2
( 5)
10
(1)
24
 2,4  e procede-se como
Pois transforma-se a dízima finita -2,4 em fracção 10
na alternativa anterior.
f)  7 ......  8 
7 .... 8  21 .... 16  21  16   7   8
2 3 6 6 6 6 2 3 , pois:
2 3
( 3) ( 2)
 Encontra-se o m.m.c. dos denominadores;

 Transformam-se as fracções dadas em outras com o mesmo denominador,
e;
 Efectua-se a comparação.
2.

5 5 4 4 7 7
a)  9  9 b)   c)  6  6 d)  8  8
6 6 5 5 8 8
e)  0,33333  0,33333
3.
a)  2,1,25;1,5;1;0
-2 -1,5 -1,25 -1
0
 2 
2 5 2 1 5 1
b)  ; ;  , Você percebe que:  1
 3 6 4 6 3 e 4 4
2 2 5
0 6 3 1 4 2
 5 5
c)  ;0; 
 4 4
-5 0 -5
4 4

LIÇÃO Nº 10: ADIÇÃO DOS NÚMEROS RACIONAIS
INTRODUÇÃO
Muito bem caro estudante, você está a trabalhar com muita atenção. Após o
tratamento da relação de ordem no conjunto dos números racionais, passemos
ao estudo da adição dos números racionais.
Ao terminar o estudo desta lição, você deverá ser capaz de:
 Adicionar os rnúmeros racionais relativos.

 Subtrair os números racionais relativos.
 Aplicar as propriedades da adição algébrica de números racionais na
resolução de exercícios.
Caro estudante, comecemos o estudo desta lição resolvendo alguns exercícios.
1. Determine a soma
d)       e) 0,25 +
4 3
a) 21+39 = b)124- 243 = c) 7+(-4)-(-3)-(+4)
 5  5
1
f) 3        
1 2
 2  6
Querido estudante, vamos resolver os exercícios propostos.
Preste muita atenção!
A resolução destes exercícios, orienta-nos para o estudo da adição dos números

racionais. Então, vamos a isso.

1.10.1. Adição de números racionais
a) 21 + 39 = 60, pois aqui estamos tratando da adição de números inteiros

positivos.
b) 124- 243 = -119, isso mesmo, visto que estamos a adicionar algebricamente
dois números inteiros com sinais contrários. Como você sabe, nestas condições
subtraem-se os seus módulos e dá-se à diferença o sinal da parcela com maior
módulo.
c) 7+(-4)-(-3)-(+4) = 7-4+3-4 = 3-3-4 = -4; pois,
 Simplifica-se a escrita da expressão numérica , e;

 Associam-se as parcelas duas a duas da esquerda para direita já que não
temos operações prioritárias neste caso.
4 3 43 1
d)         
4 3
 , Simplificamos a escrita e ficamos
5  5 5 5 5 5
com subtracção de duas fracções com o mesmo denominador; onde subtraem-se
os numeradores e mantém-se o denominador.
e) 0,25 +1 =0,25 + 1,00 = 1,25 pois:
 Transforma-se o inteiro 1em número decimal 1,00 com duas casas

decimais;
 Adicionam-se dois números decimais: 0,25 + 1,00 = 1,25
Mas podemos efectuar esta adição:
 Transformando o número decimal 0,25 e fracção decimal, 0,25  25 e o

100
número inteiro 1 em fracção, 1  1 ;
1
25 1
 Adicionar as fracções  ;
100 1
 Encontrar o m.m.c.(100; 1) = 100;
 Converter as fracções iniciais em noutras com o mesmo denominador, e;
 Efectuar a adição, adicionando os numeradores entre si e mantendo o
denominador.

25 1
e) 0,25  1 
25 1
   
25

100

25  100 125

100 1 100 1 100 100 100 100
(100)
(1)
Caro estudante não se esqueça. Sempre que possível deverá fazer a

simplificação da soma, dividindo o numerador e o denominador da fracção pelo
seu maior divisor comum (m.d.c.); como se mostra a seguir.
m.d.c. (125; 100) = 25
D 125
 1;5;25;125, Onde D125 é o conjunto dos divisores de 125.
D 100
 1;2;4;5;20;25;100, Onde D100 é o conjunto dos divisores de 100.
d.c.={1; 5; 25}, onde d.c. significa “divisores comuns”; dentre os quais 25 é o
maior.
Deste modo, para simplificar a soma temos que dividir os seus termos pelo
m.d.c.(125; 100) =25, como se faz a seguir: 125 : 25  5
100 : 25 4
Assim;
e)
25 1
0,25  1 
25 1
   
25 100 25  100 125 5
   
100 1 100 1 100 100 100 100 4
(100)
(1)
Exacto caro estudante,
3 1 2 3 1
f) 3              
1 2 2  18  3  2  18  3  2  33  33 : 3  11
 2  6 1 2 6
1 2 6 6 6 6 6 6 6:3 2
(6) ( 3) (1)
Deste trabalho o estimado estudante entendeu que:
 A soma de números racionais positivos é um número racional positivo

cujo módulo é igual à soma dos módulos das parcelas;
 A soma de números racionais negativos é um número racional negativo
cujo módulo é igual à soma das parcelas, e;
 A soma de números racionais com sinais contrários é um número cujo
módulo é igual à diferença entre os módulos das parcelas e o seu sinal
posicional é igual ao sinal posicional da parcela com maior módulo ou
valor absoluto.

 Na adição de fracções com o mesmo denominador, adicionam-se os
numeradores e mantém se o denominador.
 Na adição de fracções com denominadores diferentes, as fracções
iniciais são convertidas noutra com o mesmo denominador.
 É necessário simplificar a soma dividindo o numerador e o
denominador pelo seu m.d.c.
 A simplificação da escrita obedece às regras seguintes: +(+) = +, -(-)
=+, -(+) =- e +(-) =-
1.10.2. Propriedades da adição de números racionais

Comecemos o nosso estudo resolvendo exercícios de adição de números inteiros
relativos. Vamos imediatamente a isso!
1. Resolva e compare os resultados.
c)       d)       e)
3 3 3 3
a) (+0,9)+(+1,7) = b) (+1,7)+(0,9) =
2  2  2 2
 2  1   2   1   2  4 
f) 0    
2 4
   0 g)         h)         
 6  6  2   3  6  2   3  6 
Amigo estudante! Compare as suas respostas com as que se apresentam a

seguir.
Ora, confira as suas respostas com as que se apresentam na chave.

a) (+0,9)+(+1,7) =2,6 b) (+1,7)+(0,9) =2,6
Então, (+0,9)+(+1,7) = (+1,7)+(0,9), isto é; a troca de parcelas não altera a soma

de números racionais.
 3   3  3 3 33
c)         0
2  2 2 2 2
 3  3 3 3 3 3
d )          0
 2  2 2 2 2
Assim,                 0 , sendo  é simétrico de  ; podemos

3 3 3 3 3 3
 2  2  2  2 2 2
concluir que a soma de númros racionais simétricos é igual zero (0).
 2  2 0 2 0 20 2
e)    0          
 6  6 1 6 6 6 6
 2 0  2 0 2 02 2
a )0             
 6 1  6 6 6 6 6
Por isso,     0  0         , daqui percebe-se que o número racional

2 2 2
 6  6  6
zero (0) é elemento neutro na adição de números racinais
 
 1   2 
g )                           
 1   2  4   4  3   4  4   3  4  4 1 4 1  4 5
    
 2   3  6  2   3  6  6   6  6  6  6 6 6 6 6
 (3) ( 2) 
 ) 
 
 2 4
h)                                 
 1   2  4   1   2 4   1     1 4 4
 2   3  6   2   3 6   2   3 6   2   6 6 
 (2) (1) 
 

1 8 1 8 3 8 38  5
     
2 6 6 6 6 6
2 6
( 3)

 1   2  4  1   2   4 
Então,                     , isto é; associando as parcelas
 2   3  6  2   3   6 
a soma não se altera.
De um modo geral fica
A troca da ordem das parcelas

Comutativa a + b = b +a
não altera o valor da soma
Associando as parcelas duas a

Associativa (a + b) +c = a + (b + c)
duas o resultado mantém-se.
O inteiro zero (0) é elemento

Elemento Neutro a+0=0+a=a neutro da adição de números
inteiros relativos.
O inteiro (-a) é simétrico do

Elemento simétrico a + (-a) = (-a) + a = 0 inteiro (+a) e a soma de inteiros
simétrico é nula
Caro estudante, vamos resolver as actividades da lição.
Isso mesmo, isso mesmo querido estudante
1. Preencha a tabela.
1 1 15
+7= ... =
2 2 2

1 1
 0 = ...  0 =
4 4
... 6  6  6
     = ...     = …
7  7  7
Associativa da adiҫȃo em Z   15 
0,20  0,30     = 0,20  0,30  …= … = …
  10 
... -1,6 + 1,6 = ... = 0

Elemento neutro da adição em Z 0  ... =
3
 0 = ...
4
2. Efectue as seguintes operações.

5  3  4
b)         
3 2 4
a)      
10  10   10  5  3   15 
  6   5   1 
c) 0,4  (0,5)            
  10   6   3 
Caro estudante, já terminou a resolução dos exercícios de verificação? Então

confira as suas respostas na chave a seguir.

1.
Comutativa 1 1 15
7= 7 
2 2 2
Elemento neutro da adição de 1  0 = 1  0 = 1
4 4 4
números racionais.
A adição de um número racional 6  6 6  6
     = ...     = 0
7  7 7  7
com o seu simétrico é igual a zero
(0)
Associativa da adiҫȃo em Z   15 
0,20  0,30     =
  10 
0,20  0,30    15   0,50 

15 10
   1,0
 10  10 10
A adição de um número racional -1,6 + 1,6 = ... = 0

com o seu simétrico é igual a zero
(0)
Elemento neutro da adição em Z 0
3 3
= 0 =
3
4 4 4

5  3   4  5 3 4 354 8 4 84 4 2
a)              
10  10   10  10 10 10 10 10 10 10 10 5
b) 
3  2  4  3 2 4
         
3
 
2  4   9  10  4   9  10  4
5  3   15  5 3 15
5 (5)
3 15 15 15 15
(5) (1)
15
 19  4 15
    1
15 15

c)
 
 
  6   5   1    6   5 1   1 6  51
0,4  (0,5)    10     6     3    0,1   10     6  3     10  10     
              

6 3
(1) (2) 
 
 1 6   5 2  5 3

5  3  30  30  30  30  0
       
 10   6 6  10 6 10 6 60 60 60
(6) (10)
Óptimo caro estudante. Terminada com sucesso a realização dos exercícios

desta lição, passe ao estudo da lição seguinte se tiver acertado na resolução de
todos os exercícios propostos.

LIÇÃO Nº 11: MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO DOS
NÚMEROS RACIONAIS RELATIVOS
INTRODUÇÃO
Muito bem caro estudante, você está a trabalhar com muita atenção. Após o
tratamento da adição e subtracção dos números racionais, passemos ao estudo
da multiplicação e divisão dos números racionais.
 Multiplicar osnúmeros racionais relativos.
 Dividir os números racionais relativos.
 Aplicar as propriedades da multiplicação de números racionais na
resolução de exercícios.
1.11.1. Multiplicação de números racionais.
Caro estudante, vamos começar o estudo da divisão de números racionais

resolvendo alguns exercícios.
2. Efectue as operações
a) 21 . 39 b)(+3) . (+2) c) (-5) .(-3) d) (-4) .(+3) e) 3

. ( -7) f) 0,25 . 2
g)  .   h)   .   i)   .   j)        l)

4 3 2 3 1 3 6 3
 5 5  5 2  5 2  5  2
8  4  1
     
6  3  2
Óptimo, amigo estudante. Vamos discutir a resolução dos propostos. D

alternativa a) à alternativa i) estará tratando da multiplicação e nas alternativas
j) e l) da divisão de números naturais. Então preste muita atenção!

a) 21. 39 = 819
Aqui a penas trata-se da multiplicação de números inteiros positivo.Daí que o

seu produto é um número inteiro positivo cujo módulo é igual ao produto dos
módulos dos factores.
b)(+3) . (+2) = +6
Esta é a mesma situação que a da a).
c) (-5) .(-3) = +15
Neste caso trata-se da multiplicação de inteiros negativos, por isso o produto é

um número positivo cujo módulo é igual ao produto dos módulos dos factores.
d) (-4) .(+3) = -12
Exacto, caro estudante. Neste caso trata-se da multiplicação de números inteiros

com sinais contrários, portanto; o seu produto é um número inteiro negativo,
cujo módulo é igual ao produto dos módulos dos factores.
e) 3 . (-7) = -21
Esta é a mesma situação que a da d).
f) 0,25 . 2
Caro estudante, aqui tem uma multiplicação de um número decimal (0,25) por
um número inteiro (2). Assim, podemos resolver usando uma das seguintes
vias:
i. f) 0,25 . 2 = 0,50 = 0,5
Multiplica 25 por 2 e marcar no produto tantas casas decimais como as que

existem nos factores.
25 2 25.2 50 50 : 10 5
ii. f) 0,25.2  .      0,5
100 1 100.1 100 100 : 10 10
Nestas condições

 Transformam-se o número decima 0,25 em
fracção 0,25  25 e o número inteiro 2 em fracção 2  2 ;
100 1
 Resolve-se a multiplicação das duas fracções,
multiplicando os numeradores entre si e os denominadores também entre
si.
 Simplifica-se o produto, caso possível.
4. 3  12
g)  .   
4 3 12
 
 5 5 5. 5  25 25
Resolvemos multiplicando os numeradores entre si e os denominadores

também entre si.Tratando-se dois números racionais positivos, o produto é um
número racional positivo, cujo módulo é igual ao produto dos módulos dos
factores.
h)   .   
2 3  2.  3   6   6   6 : 2   3
 5 2  5.  2  10 10 10 : 2 5
Exacto, caro estudante! Resolvemos multiplicando os numeradores entre si e os

denominadores também entre si. Como se trata da multiplicação de dois
números racionais negativos o seu produto é um número racional positivo, cujo
módulo é igual ao produto dos módulos dos factores.
i)   .   
1 3  1 .  3   3   3
 5 2  5  2  10 10
Caro estudante, este é o caso da multiplicação de dois números racionais com

sinais contrários. Por isso o produto é um número negativo e o módulo do
produto é igual ao produto dos módulos dos factores.
1.11.2. Divisão de números racionais
Antes de resolver os exercícios da divisão, vamos falar do inverso

multiplicativos ou simplsmente inverso de um número racional.

a
O número racional , com b  0 é inverso ou inverso multiplicativo do
b
b
racional , com a  0 e reciprocamente, sendo a, b  Z .
a
Exemplos:
3 4
 é inverso de e vice-versa.
4 3
9 10
  é inverso de 
10 9
1
 6 é inerso de
6
1
 a é inverso de
a
Caro estudante, vamos aprender a dividir números racionais.
 6. 2 12  12  3
j)           .   
6 3 6 2 4
  
 5  2  5 3 5.3 15 15  3 5
Exacto. Para resolver esta alternativa tivemos que:
 Multiplicar a 1ª pelo inverso da 2ª fracção, e;

 Efectuar a operação multiplicando os
numeradores entre si e os denominadores entre si.

1.11.3. Propriedades da multiplicação de números racionais
Óptimo, querido estudante; tratemos agora das propriedades da multiplicação de

2. Resolva os seguintes exercícios da multiplicação.
5  3  5. 3  15  15  15 1
a) .       b)
6  5 6.5 30 30  15 2
3 5  3.5 15 15  15 1
 .    
5 6 5.6 30 30  15 2

Então, .     . , portanto; a troca de factores não altera o produto de dos
5 3 3 5
6  5 5 6
números racionais.
a.b=b.a
 2 3 
c)  .  . 3   .     .   
2.3 3 6 3  6.  3  18  18  18  1  1
 3  6  3.6  1  18  1  18.1 18 18  18 1
d)
 2   3   2  3  3  2  3. 3 2   9   2
.  9 18 18  18 1
  .  . 3   . .     .   .      1
 3   6   3  6  1  3  6.1  3 6  3.6 18 18  18 1
 2   3    2  3 
Isso!   . . 3    . . 3 , portanto associando os facrtores dois a
 3   6    3  6 
dois não se altera o produto de números racionais.
(a . b) .c = a . (b . c)
e) 
4 4 0 4.0 0
 .0  .   0
5 5 1 5.1 5
 7  0 7 0.7 0
f) 0.  .   0
 11  1 11 1.11 11
a.0=0.a=0
O produto de um número racional por zero(0) é igual a zero.
g)  1  1 1  1.1   1
 .1    . 
 2   2 1 2.1 2
O produto de um número racional por um (1) é igual racional dado.
a .1 = 1. a = a

Estimado estudante, continue. Resolva os exercícios que se seguem.
3.5 15 15  15 1
a)   .   
3 5
   1
 5 3 5.3 15 15  15 1
b) b)   . 10    .   

1 1 10  1.  10  10  10  10  1  1
 10   10   1 10 10 10  10 1
72  72
c) c) 
8 9 8.9 72 1
 .       1
 9 8 9.8 72 72  72 1
Você percebeu que o produto de um número racional pelo se inverso

multiplicativo é igual a unidade (1)
1 1
.a  a.  1
a a
Resumindo:
A troca da ordem dos factores

Comutativa a.b=b.a
não altera o valor do produto
Associando os factores dois a

Associativa (a . b) .c = a . (b c)
dois o resultado mantém-se.
O inteiro zero (0) é elemento

Elemento absorvente a.0=0.a=0 absorvente da multiplicação dos
O inteiro um (1) é elemento

Elemento neutro a .1 = 1. a = a neutro da multiplicação dos
números inteiros.

Inverso multiplicativo O produto de um racional pelo
1 1
de um número .a  a. 1 seu inverso multiplicativo é igual
a a
racional a unidade (1).
Distributiva da
multiplicação em a . (b + c) = a.b + a c
relação à adição
Distributiva da
a . (b - c) = a.b - a c
multiplicação em
relação à subtracҫȃo
Propriedade distributiva da multiplicação em relação à adição
Cara estudante, realize as actividades da lição.

1. Preencha a tabela seguinte.
1 7
.... = 7.... 
.... 2 2
Elemento …… de números 1 1
.0 = …=0
racionais. 4 4
Multiplicação de um número
6  7 6
racional pelo seu inverso é igual a .   = ... = …
7  6 7
um (1)
  5 
Associativa da multiplicação em Q 0,2.3,0.   = 0,60.......  -0,03
  10 
A …… de um número racional
pela unidade (1) pelo seu …… é -1,6 . 1 = ...(-1,6) = …
igual a esse número racional.
3 3
Elemento ……..da ….em Q 0. = .0 = 0
4 4
2. Resolva as expressões numéricas.

 3  1   1 1  1   1   3 
a)   . 4     b)              
 
4  3   2 4 
2   4   
4
Óptimo, querido estudante! Terminada a resolução dos exercícios de

verificação, confira as suas respostas na chave a seguir.

Isso estimado amigo, vamos conferir as suas respostas e verificar se você
entendeu a até aqui a matéria tratada sobre as operações com os números
racionais.
1.
Comutativa de multiplicação dos 1 1 7

.7 = 7. 
números racionais 2 2 2
Elemento absorvente da
1 1
multiplicação de números .0 = 0.  0
4 4
racionais.
Multiplicação de um número
6  7  7 6
racional pelo seu inverso .   =   . 1
7  6  6 7
multiplicativo é igual a um (1)
  5   5
Associativa da multiplicação em Q 0,2.3,0.   = 0,6.    -0,3
  10   10 
Elemento neutro da multiplicação

de um número racional pela -1,6 . 1 = 1.(-1,6) = -1,6
unidade (1)
Elemento absorvente da 3 3
0. = .0 = 0
multiplicação em Q 4 4
2. Resolva as expressões numéricas.

 3  1   3    3   1   3  4   3. 1 
a)  . 4        . 4    .     .     
 4  3   4    4   3   4  1   4.3 
 3. 4    3   3   12  3 12 3  12   3  36  33  11
 4.1     12     12     4    12  4  
        12 4 12 12 4
(1) ( 3)
 No primeiro passo aplicou-se a propriedade distributiva da

multiplicação em relação à adição algébrica;
 Resolvemos as operações inseridas em parentisis rectos, e;
 Efectuamos a adição de fracções com denominadores diferentes.
 1 1  1   1   3   1 1  1   4   3   1 1   3
b)                     .            2      
 2 4  2   4   4   2 4  2   1   4   2 4   4
 
 1 1 
 1 1 2   3    2   3   2 1 8   3    2  8  1  3 
                            
 2 4 1  4  2 4 1  4  4 4 4  4  4   4
 (2) (1) ( 4 ) 
 
9  3 9  4   9 
.  4  36
       .     3
4  4 4  3 4.3 12
 Resolvemos as operações inseridas em parentisis rectos dando prioridade

à divisão;
 Prosseguimos resolvendo a adição algébrica de fracções com
denominadores diferentes, e;
 Terminamos resolvendo a divisão de fracções.
Isso caro estudante. Se tiver acertado em todas as questões das actividades da

lição, passe ao estudo da lição seguinte. Caso não, estude novamente o texto e
refaça as actividades com a ajuda dos seus colegas ou consultando o seu tutor.

LIÇÃO Nº 12: POTENCIAÇÃO EM Q
INTRODUÇÃO
Ora muito bem. Discutidas as quatro operações básicas, vamos tratar da
potenciação no conjunto dos números racionais. Para isso teremos que rever o
conceito de potência, assim como efectuar a comparação das potências.
Ao terminar o estudo desta lição, você caro estudante, deverá ser capaz de:
 Identificar os termos de uma potência;

 Indicar o valor de uma potência de expoente inteiro, e;
 Comparar potências.
Muito bem caro estudante, comecemos o estudo desta lição fazendo algumas
actividades de revisão.
1. Escreva na forma de uma potência.
c)   .  .  .  .   

4 4 4 4 4
a) 3.3.3  b)  2.  2.  2.  2 
 5 5 5 5 5
2. Encontrar o valor de cada uma das potências.
a) 23 
1
2
2
b)  3  = c) 2 = d)  1  = e) 60 =
   
4 5
0
5
 
6

1.12.1. Potenciação em Q
Óptimo caro amigo, vamos resolver os exercícios propostos para nos

recordarmos do que aprendemos nas classes anteriores sobre as potências.
1.a) b)  2
.  2 .  2   2
.  2
4
3.3.3  3
3
 4 4 4 4 4  4  a.a.a.....a  a

n
c)   .  .  .  .      Isso mesmo, , onde
 5 5 5 5 5
 
5
ndenomina-se expoente e a é base da potência. Recorde-se
ainda que a, como base representa o número que multiplica e n o número de

vezes que a base foi multiplicada.
Na resolução da questão nº 2 você encontrará três situações. Numa, o expoente

é um número positivo (n > 0); noutra o expoente é um número inteiro negativo
(n < 0) e na terceira o expoente é igual a zero (n = 0).
i) Expoente inteiro positivo
a)  23  2.2.2  8
b)  3  
3 3
. 
9
4 4 4 16
 Neste caso, escreve-se a potência na forma de multiplicação e

determina-se o respectivo produto.
 a.a.a.a.....a , até tantas vezes consoante o valor

n
Deste modo, a
do expoente.

ii) Expoente inteiro negativo
1
c) 2 2

1 =
2 4
2
1
d)  1  1 1 5 5
     1.  5
5
1
1
1 1 1
  5
5
 Sendo que se trata de potências de expoentes negativos, inverte-se a

fracção e determina-se o seu valor.
n 1
Deste modo, a  n , quando a  Q e n  Z
a
iii) Expoente igual a zero (0)
e) 60  1
0
f)  5 
  1
6
 Toda a potência de expoente nulo (0) é igual à unidade (1).
 1 , com a  Q
0
Daqui caro estudante, percebe-se que a
Muitíssimo certo, querido estudante. Continuemos o estudo desta lição tratando
da comparação de potências. Assim, resolva os seguintes exercícios.
3. Compare, use os símbolos <, = e >.
a) 32 ......  22

2 2 2
b)   2   2
2
c)   1   1
  ......     ......  
 3  3  2  2

Caríssimo estudante, preste atenção! Vamos à resolução destes exercícios.
3 ......2   3.  3..... 2.  2  9....4

a)
2 2
 9  4  9   2
2 2
2 2
 2
b)  
 2     2 .  2 ......  2 .  2  
...... 
4 4
   
 3 3
  
 3 3
 .....
 3  3  9 9
2 2
 2  2
    
4 4
 
9 9
 3  3
2 2 2
 1
c)   
 1
......   
 1 1
   .  ......
1  2
 ......     ..... 
1 1 4
 2 2
2
 2  2  1 4
 1 4 1
 
 2
2 2
1 ...... 4  1 ..... 16  1  16   1    1 
   
4
(1)
1
( 4)
4 4 4 4
 2  2
Da resolução destes exercícios você, estimado estudante percebeu que para

comparar potências temos que:
 Desenvolvê-las, ou seja determinar o valor numéricode cada potência,

e;
 Comparar os respectivos valores numéricos.
Óptimo. Vamos verificar a sua aprendizagem resolvendo exercícios que se

seguem.
Caríssimo estudante, vamos a isso! Agora resolva os exercícios das actividades
da lição.
1. Escreva na forma de uma multiplicação e determine o respectivo produto

2
d)   3 
1 1
a) 3  b)  5  c)  1 
4
      
6 4  4
3
d)  0,5 
f) 235
0
e)  4  0

  
7
2. Marque com V as proposições verdadeiras e com F as falsas em relação à

transformação de uma multiplicação numa potência.
3
a) 5.5.5.5  5 (  2 2 2  2 (

4
) b)  . .     )
 3 3 3
 3
3
c)   4 .  4    4  ( )
 5 5
5
3. Compare as potências.
3
a)  21 ....  21

3 3 2
b)  1
 
 2
....    c)   5   6
....   
 3  1  6  5
Isso mesmo. Terminada a realização das actividades da lição, confira as suas

respostas na chave de correcção que se apresenta a seguir.
Caro estudante, confira as suas respostas nesta chave.
1.
1 1
 3.3.3.3  81 b)  5  c)  1 
4
a) 3 5 4
      4
6 6
4 1

2
d)  3
 
 3 3
   .   
 3
.  3

9
 4 4
 4 4.4 16
3 3 3
d)  0,5 3  5 
 
 5 
 
 1
  
1
  
 10   10   2 8
e)  4  f) 2350  1
  1
7
2.
a) 5.5.5.5  5 ( V )
4
3
b)  2 . 2 . 2   

2 ( F )

 3 3 3
 3
3
c)   4 .  4    4  ( F )
 5 5
5
3.
a)  21.... 21  1 1 1
......   
1
  2   2
1 1
2 2 2 2
b)
3 3 3 3
 1  .... 2   1   8  1  8
           
1 8
  ....    
 27   1 
 3  1  27 1
3 1    
2 3 3
 5  6
c)    ....    
25  5 
....    
25
.....
125

25 .... 125  150 ..... 125
 6  5 36

6 36
 216
36 216 216 216
(6) ( 216)
2 3

25 125

 5  6
    
36 216 6 5    

Muito bem! Conferidas as respostas, passe à outra lição se tiver acertado todas
as questões das actividades da lição. Caso não estude novamente a lição e refaça
estas actividades com a ajuda dos seus colegas ou do seu tutor.
LIÇÃO Nº 13: ADIÇÃO E MULTIPLICAÇÃO DE

POTÊNCIAS EM Q
INTRODUÇÃO
Caro estudante, bem-vindo ao estudo desta lição. Nela vamos tratar da adição e
da multiplicação de potências. Então, preste bastante atenção!

Amigo estudante, ao terminar o estudo desta lição você deverá ser capaz de:
 Adicionar potências;
 Multiplicar
 Potências de bases diferentes e expoentes iguais, e;
 Potências de bases iguais e expoentes diferentes.
Muito bem, vamos estudar esta lição resolvendo alguns exercícios.
2 1
 1   2
a)    
 2  4
3 0 1 2 4
b) 1    1  c)   5     6     1 
3  6
 
 2  7  3  2  6
2. Resolva.
2 3 2
a)  1  .  4  c)   1 .   2 
2
b) .  2 
3
2
 2 6 4  3
 3 
3. Encontrar o produto das seguintes potências.

1 2 3 1 3
 3  . 3   2  . 2  . 2 
a)     b)      
 5  5 3 3  3
10 8 3
1 1  1
c)   .   . 1 
 2  2  2
4. Determine o produto das seguintes potências.
3 3 3
b)  5  .  10  . 3 
2 2
a)  3  .  4 
4  3 6  9  2
4 4 4
c)  3 1 1 1 8
   .   . 
 2 2  4 2 6
Muito bem caríssimo estudante, já resolveu todos os exercícios propostos para o

estudo da lição? Agora vamos trabalhar juntos. Preste bastante atenção!
Ora o nº1 destes exercícios sugere-nos o tratamento da adição de potências.

Portanto vamos a isso!
1.13.1. Adição de potências
2 1
a)  1
 
 2
  
 1 1  2 1 2 1 2 3
   .         
    
 2  4 2 2 4 4 4 4 4
 Desenvolvemos, ou seja; determinamos o valor de cada potência, e;

 Adicionamos os valores numéricos das potências dadas.
3
 1     2 
3 3
b) 13   1
      
1   8  1 8
 
7
 7
1  1 
 2  1   1  1 1
 Trabalhamos como na alternativa a).

Amigo estudante, do trabalho realizado nas alternativas a) e b) ficou claro que
para adicionar potências temos que:
 Desenvolver ou determinar o valor de cada potência, e;

 Adicionar os valores numéricos das potências dadas.
Força, caríssimo estudante. Continuemos o estudo da lição tratando da

multiplicação de potências.
A iniciar o tratamento desta matéria, falemos da multiplicação de potências com

bases diferentes e expoente também diferentes.
1.13.2. Multiplicação de potências
A resolução do nº2 destas questões remete-nos à multiplicação de potências de

bases diferentes e expoentes também diferentes.
1.13.2.1.Potências com bases diferentes e expoentes também diferentes
2 3
1  4
a)   .   
1 1 4 4 4 1 64
. . . .  . 
64

64  32

2
2 2 6 6 6 4 216 864 864  32 27
 2 6
 Desenvolvemos ou determinamos os valores numéricos das potências;

 Multiplicamos os valores das potências dadas, e;
 Simplificamos a fracção resultante.
2
 2 4 8 4 32
2 .   8.  .  2
3
b)
 4 16 1 16 16

 Trabalhamos como na alternativa a) desta mesma questão.
Amigo estudante, o trabalho realizado nas alternativas a) e b) permite-nos

perceber que para multiplicar potências com bases diferentes e expoentes
também diferentes temos que:
 Desenvolver ou determinar o valor de cada potência, e;

 Multiplicar os valores numéricos das potências dadas.
O trabalho com o nº3 destas actividades conduz-nos à multiplicação de

potências com bases iguais e expoentes diferentes.
1.13.2.2. Multiplicação de potências de bases iguais e expoentes diferentes
Então, estimado estudante. Preste bastante atenção!
1 2 3
 3  3
a)    .   
 3
 . .  33   
3 3 3
3
 5  5 5 5 5 5 5  
Veja meu amigo que:
3
 A base, ; mantém-se, e;
5
 O expoente, 3; é a soma dos expoentes 1 e 2 das potências dadas.
3 1 3 3 ( 1)  ( 3) 313 3 4 1
 2  2  2
a)   .   .   
 2
 
 2
 
 2
 
 2
 
 3  3  3  3  3  3  3
 Mantivemos a base e adicionamos algebricamente os expoentes.

Amigo estudante, o trabalho realizado nas alternativas a) e b) desta questão
permite-nos perceber que para multiplicar potências com bases iguais e
expoentes diferentes temos que:
 Manter a base, e;
 Adicionar algebricamente os expoentes.
nm
.a  a
n m
a
Meu querido estudantes, vamos prosseguir o estudo desta lição discutindo a
multiplicação de potências de bases diferentes e expoentes iguais.
1.13.2.3. Multiplicação de potências de bases diferentes e expoentes iguais
Caríssimo estudante, preste atenção!
2 2 2
 3  4
a)   . 
3 3 4 4 3 4 3 4 12 12  12 

 . . .  . .  . 
 4  3 4 4 3 3 4 3 4 3 12 12 12  
Veja meu amigo que:
12 3 4
 A base, ; é igual ao produto das bases . , e;
12 4 3
 O expoente, 2; manteve-se.
b)
3 3 3 3 3 3 3 3
 5  . 10  . 3   5 10 3   5.10.3   150   15030  5
       . .         
6  9   2 5 9 2  5 .9.2   90   90 30   3

 Mantivemos o expoente e multiplicamos a bases
Amigo estudante, o trabalho realizado nas alternativas a) e b) desta questão
permite-nos perceber que para multiplicar potências com bases diferentes e
expoentes iguais temos que:
 Manter o expoente, e;
 Multiplicar as bases.
a
n
.b 
n
a.bn
Caro estudante, para multiplicar potências com bases iguais e expoentes

também iguais pode usar qualquer uma das regras tratada nesta lição, isto é:
 Multiplicar as bases e manter os expoentes, ou;

 Manter as bases e adicionar os expoentes.
Veja os exemplos que se apresentam a seguir:

3 3 3 3 6
 1   1   1  1
a)       
 2  2  2  2
b) 3 .5 .5 .5  5
5 5 5 5 5 5 5 5
 5
20
Muito bem amigo estudante, termine o estudo desta lição verificando a sua
aprendizagem. Então resolva os seguintes exercícios.
Resolva os seguintes exercícios e veja se entendeu a matéria tratada nesta lição.
Faça-o com bastante atenção!

0 1 2 4
 5  6  1
a)           
 6
 
 7  3  2  6
2
 1  2 
b)  .   
 3
 3
10 8 3
1 1  1
c)   .   . 1 
 2  2  2
4 4 4
3 1 1 1 8
d )    .   . 
 2 2  4 2 6
Querido estudante, já terminou a resolução dos exercícios da lição? Então
confira as suas respostas na chave que se apresenta a seguir.

Força amigo estudante, confira as suas respostas.
0 1 2 4 2
 5  6  1  6  6  2
a)               1        
 3
1  1  2  4  1 
4
 7  3  2  6  
1
1 2 1 4  4  4  0
Esta alternativa remete-nos à adição de potências. Por isso:
 . Deteminamos o valor de cada potência, e;
 Adicionamos algebricamente os valores das potências dadas

2 2
 1  2   1  3  93
b)  .  
1 9 9 3
   .   .   
 3  3 2 12  3
 3   3 4 12 4
A alternativa b) remete-nos à multiplicação de potências de bases diferentes e
expoentes também deiferentes, por isso:
 Deteminamos o valor de cada potência, e;
 Multiplicamos os valores das potências dadas

3
8 3 8 3  8 
1 1  1 1
10 10 10
1 1  1
c)   .   . 1 
 1   1  1 1 
   .  .  

   .  .
   
2 2  2  2   2  1 2  2 2  1 2
 (2) (1) 
8 3 8 3 8 3 108  3
 21    1  . 1  . 1    1 
10 10 10
 1  . 1  . 2 1  1 1
          .  .          
2 2 2 2 2 2  2  2 2 2 2
1011 1
 1   1   2  2
    1
 
2 2
Aqui resolvemos 1º a subtracção inserida em parentisis da potência à esquerda.
O resultado encontrado remeteu-nos à multiplicação de potências de bases
iguais e expoentes diferentes, por isso:
 Mantivemos a base;
 Adicionamos os expoentes, e;
 Calculamos o valor numérico da potência resultante
4
 
3 1   1 1   8   31   1 1  8
   2   1 2  . 8 
4 4 4 4 4 4 4 4
 
d )    .   .     . 4 2  .     .    
 2 2   4 2    
6 2  
 (1) (2)     
6 2 4  6
 
 
4 4 4 4 4
 2  . 3  . 8    2 3 8    48    1
       . .    1
4
 2   4   6   2 4 6   48 

Óptimo caro amigo, se acertou em todas as questões das actividades da lição
então passe ao estudo da lição seguinte. Caso não, estude de novo o texto e
refaça as actividades propostas nesta lição.
LIÇÃO Nº 14 : PROPRIEDADES E DIVISÃO DAS

POTÊNCIAS.
INTRODUÇÃO
Estimado estudante, nesta lição continuamos a tratar das operações com
potências de expoente inteiro. Assim vamos falar das propriedades e da divisão
das potências.
Ao terminar o estudo desta lição, você amigo estudante, deverá ser capaz de:
 Aplicar as propriedades das potências na resolução de problemas;

 Dividir potências com,
 Bases diferentes e expoentes também diferentes;
 Bases iguais e expoentes diferentes;
 Bases diferentes e expoentes iguais, e;
 Bases iguais e expoentes também iguais.

Caro estudante, como sempre; vamos estudar esta lição resolvendo exercícios.
O nosso conselho é que experimente resolvê-los sozinho. Assim ao estudar o
texto poderá concentrar-se aquilo que lhe tiver sido difícil. Mãos à obra!
a)De expoente inteiro positivo
i.   .  .  .   ii.     

2 2
 3 3 3 3
2 2 1 1
 7  7 
iii. 2. 2 3
b) De expoente inteiro negativo

2 2 3
1
i.  
5
ii.  
3 3 3
 . . 
 3 6 4 4 4
2. Indicar o valor numérico de cada potência.

1 0 3
7
a)  
3 1
b)   
1
c)  
8 5 4 4
3. Resolva.
3 2
 2 1
a)       b) 3  2  4 
1 2 0
c)
 4   3
2 1 3
 1  2   1
1  1   21  
 3  3   2
4. Efectue a divisão de potências de bases iguais e expoentes diferentes.
4 3 6 4
 2   2   5   5 
a)     b)    
3 3 6 6
2 1 5
 4 6
d)     
1 4
  1 
6  4 3 6
5. Faça a divisão de potências de bases diferentes e expoentes iguais.

3 3 2 2
 1   3   3   3 
a)     b)     c)
2 4  2  2
21   54    1 1 2 

4 4
4
 2  3 3
6. Dividir potências de bases iguais e expoentes iguais.
4
 
3 3 1 1
 3
4
 7  4   10 4 2  4
2 2 6 6   

a)           b)   
4 4 7 7 5  2.  
5 5 
 2
Isso mesmo querido estudante, já resolveu sozinho! Agora vamos trabalhar
juntos. Para começar falemos das propriedades das potências. Preste muita
atenção.
1.14.1. Propriedades das Potências.
De certeza não foi nada difícil resolver o nº1destas actividades. Assim temos
que:
4 2
2  2  1
i.   .  .  .       ii.         
2 2 2 1 1
 3 3 3 3  7  7 
3    7 
2. 2   2.  2. 2.  2. 2.  2 
3
 2.  2.  2.  2.  2.  2   2

iii. 6
O caro estudante poderá concordar connosco se dissermos que isto é o mesmo

que:
2. 2  22  2  2 23

3 3 6

De uma forma geral, o estimado amigo pode entender que
a n  a
m n m
, a  Q, n  Z , m  Z
Daqui fica facilitada a resolução da alternativa b).

2
2 2
 6 1 12 2
1
i.  
 3
 31  3  3
2 12 2 5
ii.  
6
6
      
6
 
 5    5  5
3
 3  
3
3
1 3 133 9
 4  4
3
3 3 3
iii.  . .             
4
 
4 4 4  4   
 3     3  3
 
Muitíssimo bem, querido estudante. Você percebeu que em qualquer uma desta
alternativas tivemos que inverter a bases e elevá-la a -1.
Só depois disso é que aplicamos a propriedade dada na alternativa anterior.
Assim fica claro que:

n n
 a    b  a, b  Z , a  0, b  0
   
b a ,
Exacto, ilustre estudante! Você entendeu com bastante facilidade que:

0
 
3 1   3 1   12 5   125   7 
1 0 0 0 0
7 7 
b)    
a)   
          1
8 8  5 4   5 4   20 20   20   20 
 (4) (5) 
3
1
c)  
1 1 1 1
 . .  3
4 4 4 4 4

De uma forma geral entende-se que:
1
 a   a , com
   b a, b  Z , b  0
b
  1 , para a  Q e a  0 , isto é; quando a é um número racional diferente
0
a
de zero.
n
1 1
    , a  Z e a  0 , ou seja quando a é um número inteiro
a
n
a
diferente de zero.
Nas actividades seguintes vamos tratar da divisão de potências. Assim teremos

que começar analisando a divisão de potências com bases diferentes e expoentes
também diferentes.
1.14.2. Divisão de Potências

1.14.2.1. Potências de bases diferentes e expoentes diferentes
Caro estudante, tomemos a questão nº3 das actividades propostas nesta lição
para discutir a divisão de potência de bases diferentes e expoentes diferentes.
Preste atenção!
3 2
a)  2 1
   
 2 2 2 1 1  8  1 1 1 1 9 9
  . .  .         . 
 4 4 4   3 3   64   9  8 9 8 1 8
 4   3
b) 3  2  4  3  4  1  3. 14 .1   34 .1   34
1 2 0
Isso, amigo estudante. Para resolver estas alternativas tivemos que:

3
 Determinar o valor numérico de cada potência  2 

2
8 ; 1  1 e;
64  
 
4  
3 9

8 1 9
 Resolver a divisão:  
64 9 8
Assim entende-se que para dividir potências de bases diferentes e expoentes
diferentes temos que:
 Determinar o valor numérico de cada potência, e;
 Resolver a divisão.
1.14.2.2. Divisão de potências de bases iguais e expoentes diferentes
Estimado estudante, tomemos as actividades propostas no nº4 para discussão
desta matéria. Vamos a isso.
4 3 1
a)  2
 
 2
 
 2 2 2 2   2 2 2  16
 . .  . .  
8

16 27
.
2 
 
2

   
 3  3 3 3 3 3 3 3 3 81 27 81 8 3
 3
Veja caro amigo, que isso é o mesmo que:
4 3 4 3 1
 2   2   2   2
       
 3  3  3  3
Assim, de um modo geral temos que::
nm
a a a
n m
, a  Q e n, m  Z e a  0
6 4 64 2
b)  5 
5 5
   
5
 
6 6 6 6
1.14.2.3. Divisão de potências de bases diferentes e expoentes iguais

Estimado estudante, vamos tratar da divisão de potências de bases diferentes e
expoentes iguais. Então preste atenção ao seguinte trabalho.
3 3 3 3 3
a)  1    3    1 . 1 . 1    3 . 3 . 3  2   2 
3
1 27 1 64 8
   .  
 2  4  2 2 2  4 4 4 3  3
3
8 64 8 27 27
Como podemos ver, isso corresponde a:

3 3 3 3 3 3
 1   3   1 3   1 4   4   2 
        .     
 2  4  2 4  2 3 6  3
Óptimo! Você, bom amigo; percebe que:
a b
n n
 a b n
, com a, b  Q e b  0
b)
2 2
 3    3    3   3   3  2 
2 2 2
 6
           
 2 .  3     1  1
2
 2   2   2   2      6
1.14.2.4. Potências de bases iguais e expoentes iguais
Ora bem amigo estudante, vamos terminar o estudo do texto desta lição tratando
da divisãode bases diferentes e expoentes iguais.
Vamos a isso!
3 3 3 3 3
a)  2
 
 2
 
 2 2
  
 2 4
 . 
8
   1
3
1
 4  4  4 4  4 2 8
Amigo estudante, nesta alternativa mantivemos o expoente e dividimos as
bases.
1 1 11 0
b)  6    6    6  6
  1
7 7 7 7
Nesta alternativa mantivemos a base e subtraímos o expoente.
Para dividir potências de bases iguais e expoentes iguais podemos:
 Manter a base e subtrair os expoentes, ou;
 Manter os expoentes e dividir as bases.

Caro estudante, terminado o estudo do texto desta lição vamos resolver as
respectivas actividades.
Estudante, verifique a sua aprendizagem resolvendo os seguintes exercícios.
1. Resolva os exercícios.
2 1 3
 1  2  1
a) 1   1    21  
 3  3   2
2 1 5
b)  4 
6
 
1 4
  1 
6  4 3 6
4
 
4
 7  4   10 4 2  4
c)  3    
  
5  2.  
5 5 
 2
d) 21   5 4 
4 4
4 1 2
  1 
 2  3 3
Caro estudante, terminou a resolução dos exercícios das actividades da lição?
Então confira as suas respostas na chave de correção que se apresenta a seguir.

Confira as suas respostas nesta chave de correcção.
1.
2 1 3 2 1 3
 1
a ) 1 
 2  
 1
1  1 1  1 2   2 1 1 
  2 1               
 3  3  2  1 3  1 3   1 1 2 
1 3
    
2
    2 1 1
 1 1 1 1 2 1 3
   3 1 3 1  4 2 1
    1 3   1 1 2    3 3   33   2  2  2  
 (1 3   3 1  2 2 1       
 3) (1)     
   
2 1 3
 4    2    1   16  2  1  16 . 3 . 8  8 . 8  64
      9 3 8 9 2 1 3 1 3
3 3 2
3
 
 1 4 
 4 6 1
2 1 5
4  4 4 1 1 4  4 4  
2
1  
3 2
b)        1                  1 6 
6 4 3 6   6   6   3 1 6   6  6  32 6 1 
 
 
2 1 3 3 3
 4    11 4   4   2  4   4   2   4   6   4    216    4 . 8 
3
    6   6    6    6  8  6 216
  
6 6   6   6  2
2 1 2
 . 
3 27 81
4
 
 3    7  4    10 43    3    3    107    3    3    3 
 4 4 4 4 4 4 4 4
c)                
 5   2. 5   5  5 5  5  5 5 5
 2
4 4 4
 3 3 3   3 5 5  5
     . .   
5 5 5 5 3 3  3

4
 
 1  1 2 
21   54    1 1 2   1   1     3  1  3 
4 4 4
4 4
 2  3 3  2   1 3 1 

 
 
d)  1. 2    13 2    2    2    2 . 3    6   3
4 4 4 4 4 4
 1  3  1 3 1 2 2

LIÇÃO Nº 15 : POTÊNCIAS DE BASE 10
INTRODUÇÃO
Ora viva caro estudante, continuemos o estudo da potenciação falando de
potências de base 10 e da notação científica. Preste muita atenção
Ao terminar o estudo desta lição o amigo estudante deverá ser capaz de:
 Escrever os múltiplos de 10 na forma de uma potência de base 10;
 Usar a notação científica para escrever um número racional;
 Aplicar notação científica a problemas do dia-a-dia
Caro estudante, comecemos o estudo da nossa lição resolvendo exercícios de

revisão.
a) 10  b) 10 10  c) 10  10  10 
2. Converta numa potência de base 10 e expoente negativo
1 1 1 1 1 1
a)  c)   d)   
10 10 10 10 10 10
Óptimo amigo estudante, tentou resolver estes exercícios, sozinho? Agora

vamos resolvê-los juntos. Preste muita atenção.
a) 10  10 , pois na lição anterior você aprendeu que a  a ; para todo o ado

1 1
conjunto Q

b)10  10  10 c) 10  10  10  10 , visto que a base (10) representa a o
2 3
número que se multiplica e o expoente indica o número de vezes que essa

base se multiplica; como explicamos na definição de uma potência.
Aplicando a definição de potências na resolução da 2ª questão destes

exercícios temos:
2
 1   2
1
a) 1  1   1 c) 1 1

  10   10
10 10   10 10
10 
3
d) 1  1  1   1   103
10 10 10 10  
Destes trabalhos percebe-se que o produto de fracções decimais (fracções

com denominador 10) e expoente 1, transforma numa potência de base 10
com um expoente negativo.
A partir dos exercícios anterior podemos perceber ainda que:
1000  10 , visto que 1000  10  10  10

3
10000  10 , visto que 1000  10  10  10  10

4
1000000  10 , visto que 1000  10  10  10  10  10  10

6
De igual modo, podemos entender que
1
1
0,1  10 , porque  1 
0,1   
 10 
2
2
0,01  10 , porque  1 
0,01   
 10 

7 7
0,0000001  10 , porque  1 
0,0000001   
 10 
Caro amigo, você percebeu que qualquer número racional pode ser escrito
na forma de um produto com uma potência de base 10.
1.15.1. Potências de base 10
Os números racionais inteiros transformam-se num produto de base 10, com

um expoente positivo.
A seguir apresentamos alguns exemplos concretos:
30  3  10  3 10
1
5000  5  1000  5 10

3
120000  12  10000  12.10

4
Entretanto, os números decimais transformam-se em potências de base 10

com expoente negativo. Veja os exemplos que se apresentam a seguir:
1
0,5  5  0,1  5 10
4
0,0009  9  0,0001  9 10
6
0,000025  25  0,000001  25 10
Ora, muito bem. Terminado o estudo do texto sobre como escrever um número
racional na forma de uma potência de base 10, vamos resolver alguns exercícios
da lição.

ACTIVIDADES DE LÇÃO
Estimados estudante, resolva os seguintes exercícios e veja se percebeu a
matéria dada nesta lição. Mãos à obra!
1. Transforme numa potência de base 10
a) 100  b) 100000  c) 100000000 
2. Escreva na forma de potência.
a) 0,121  b) 0,05600  c) 0,2350 
5. Escrever na forma de um produto com uma potência de base 10.
a) 35  b) 97865  c) 120000  d) 0,50  e) 0,0789 

f) 0,002500 
Muito bem, já resolveu todas as questões destas actividades? Então confira as

suas respostas na chave que segue.

1. a) 100  10 b) 100000  10 c) 100000000 10

2 5 8
Como vê, a base é dez e o expoente é o número de zeros à direita de 1.
2.
121 1 3
a) 0,121   121   121 10
1000 1000
5600 5600  100 56 1 3

b) 0,05600     56   56 10
100000 100000  100 1000 1000
2350 2350  10 235 3

c) 0,2350     235 10
10000 10000  10 1000
Caro estudante, como já sabe, para converter um número decimal num produto
de base 10 temos que:
 Converter o número dado numa fracção decimal;

 Simplificar por 10, ou 100, 1000, ...;
 Escrever o número dado na forma de um produto com uma fracção
decimal de numerador igual a 1, e;
 Escrever o número dado na forma de um produto com uma potência
igual à fracção decimal.
5. a) 35  3,5  10  3,5 10 b) 97865  9,7865  10000  9,7865 10

1 4
c) 120000  1,2  100000  1,2 10

5
1 4 2 3
d) 0,50  5 10 e) 0,0789  789 10  7,9 10 f) 0,002500  2,5 10

Veja, amigo estudante, que ao escrever o número racional na forma de um
produto de base 10 você deve assegurar que o factor seja maior que zero e
menor que dez.
Isso mesmo caro estudante, se você acertou em todas as questões das
actividades da lição então passe ao estudo da lição seguinte. Caso não, estude
novamente o texto e resolver os exercícios desta lição. Peça ajuda a quem você
quiser!

LIÇÃO Nº 16 : NOTAÇÃO CIENTÍFICA
INTRODUÇÃO
Amigo estudante, continuemos a tratar de como escrever um número racional na
forma de um produto com uma potência de base 10. Nesta lição, vamos falar da
notação científica.
Ao terminar o estudo desta lição você deverá ser capaz de:
 Escrever um número racional na forma de um produto de base 10, e;

 Escrever um número racional sob forma de notação científica;
Muito bem, caro estudante. Agora vamos falar da notação científica. Porém,
antes disso temos que resolver alguns exercícios de revisão.
1. Escreva na forma de um produto de base 10.
a) 0,025 b) 2500 c) 676555 d) 0,543260
Você tentou resolver sozinho? Agora vamos resolver junto.
25 2,5  10 10  10 1 2
a) 0,025    2,5   2,5   2,5 10
1000 1000 1000  10 100
b) 2500  2,500 10  2,5 10

3 3

c) 676555  6,76555 10
5
543260 5,43260  100000 100000  100000

0,543260    5,43260  
1000000 1000000 1000000  100000
d)
1 1
5,43260   5,43260 10
10
1.16.1. Notação Científica
Naturalmente, o querido estudante está a perguntar-se: O que será a notação

científica?
Sem querer apresentar uma definição formal, apenas vamos dizer que:
o Notação científica é a escrita de um número racional sob a forma de

um produto de uma potência de base 10, onde o módulo do factor é
um número racional maior que zero (0) e menor que 10.
n 10
e
, onde nchama-se mantissa e e ordem de grandeza
Assim por exemplo:
3 43
3,3 10 3 10 1,3 10  5,3 10
3 23
, , , , ...
Ao escrever um número racional sob forma de notação científica, deve-se

ter o cuidado de arredondar o factor a menos de um décimo (0,1) ou a
menos de um centésimo (0,01).
Caro estudante, vamos escrever sob forma de notação científica os seguintes

números racionais.
2 7
a) 2350000000  235 10  2,35  100 10  2,35 10 10  2,35 10  2,35 10
7 7 2 7 9

a)2359800000  23598  100000  23598 10  2,3598  10000 10  2,3598 10 10 
5 5 4 5
45
2,3598 10  2,3598 10  2,4 10
9 9
c)
6 6 5  6 15
0,123456 10  123456 10 10  1,23456 10 10 10  1,23456 10 
15 15 5 15
5 6 15 5 9
1,23456 10  1,23456 10  1,23456 10  1,2 10
14 14
O símbolo “  ” lê-se “é aproximadamente igual a “ e usa-se para indicar que

o resultado apresentado corresponde a um arredondamento por defeito ou
por excesso.
Caro estudante, para escrever um número racional sob forma de notação

científica terá que:
 Escrever o número na forma de um produto de base 10;

 Reduzir a mantissa para um número cujo módulo está entre zero (0) e
um (1);
 Multiplicar ou dividir as ordens de grandeza, conforme a
multiplicação ou divisão de potências com bases iguais.
Muito certo, caro estudante. Já que acabou de estudar o texto desta lição,
realize as actividades de lição que se apresentam a seguir.
Amigo estudante, resolva os exercícios seguintes e verifique se percebeu a

matéria tratada nesta lição. Mãos a obra!
1. Escreva na forma de notação científica.
a) 0,000006 b) 9000000000 c) 4568000000 d) 0,7654321890

Muito bem, já terminou a resolução dos exercícios da lição? Então confira
as suas repostas na chave seguinte.
Veja se entendeu a matéria tratada nesta lição. Confira as suas respostas na

chave de correcção.
1. Escreva na forma de notação científica.
6 6 6
a) 0,000006   6  6 10
1000000 1000000
b) 9000000000  9  1000000000  9 10

9
c)
3 6
4568000000  4568  1000000  4,568 10 10  4,568 10  4,569 10  4,6 10
3 6 9 9
d)
7654321890 1 10
0,7654321890   7654321890   7,654321890 10 10 
9
10000000000 10000000000
9 10 1 1
7,654321890 10  7,654321890 10  7,7 10
Força querido estudante, Continue! Se tiver acertado em todas as questões das

actividades de liação, então passe ao estudo da lição seguinte. Caso não, estude
novamente o texto e refaça as actividades desta lição com ajuda dos seus
colegas ou do seu tutor.

LIÇÃO Nº 17 : RAIZ QUADRADA DE UM NÚMERO
RACIONA NÃO NEGATIVO
INTRODUÇÃO
Caro estudante, terminado o estudo da potenciação; vamos tratar da raiz
quadrada de um número racional não negativo.
Ao terminar o estudo desta lição, você deve ser capaz de:
 Determinar os quadrados perfeitos menores que 100;

 Calcular a raiz quadrada de um quadrado perfeito usando a definição da
raiz quadrada, e;
 Calcular a raiz quadrada através do método da decomposição em factores
primo.
Muito bem, querido estudante, comecemos a nossa lição resolvendo exercícios

de revisão.
1. Determine os quadrados dos números inteiros de zero (0) a dez (10).
1.17.1. Quadrado de um número racional
Ora, vamos imediatamente a isso.

0 000
2
1  11  1
2
2  22 4
2
3  33  9
2
4  4  4  16
2
5  5  5  25
2
6  6  6  36
2
7  7  7  49
2
8  8  8  64
2
9  9  9  81
2
10  10  10  100
2
Para determinar o quadrado de um número x basta apenas:
 Elevar o número x ao expoente 2, e;

 Encontrar o valor da potência
2
x
 xxa
2
Deste modo, x
1.17.1.1. Raiz quadrada de um número racional
A operação inversa do quadrado de um número racional a, chama-se raiz
a  x , se somente se a.
2
quadrada e escreve-se: a . Assim, diz-se que x

Daqui, entende-se com bastante facilidade que a  Q0 , ou seja; a é um
número racional não negativo.

Em a  x , chama-se radical, a chama-se radicando ou argumento do radical
e x chama-se raiz quadrada do número racional a.
Preste atenção aos seguintes exemplos:
1  1 , pois; 1  1  1
4  2 , pois; 2  2  4
1 1 1
1

1 1
 , pois;  
4 4 2 2 2 4
3 3 9
9

9

3, pois;  
25 25 5 5 5 25

Caro estudante, o cálculo da raiz quadrada de um número racional y através da
sua definição requer que você saiba, de antemão, qual é o número racional x
que multiplicado por si mesmo é igual y.
Ora, para números racionais com mais de dois algarismos este método torna-se
impraticável. Deste modo, somos obrigado a recorrer a outros métodos do
cálculo da raiz quadradas tais como: a decomposição em factores primos,
algoritmo da raiz quadrada, tabela da raiz quadrada ou uso de calculadoras.
Nesta lição, vamos trata do cálculo da raiz quadrada através do método da
decomposição em factores primos.
1.17.2. Método de decomposição em factores primos

Em que é que consiste este método?
Ora, amigo estudante ; vamos resolver as actividades que se propõem a seguir.
1. Use o método de decomposição em factores primos e determine:
a) 196 b) 2704
Querido estudante, vamos imediatamente.
a) 196
Para determinarmos a raiz quadrada do número racional 196 precisamos de

decompô-lo em facrtores primos.
196  2  2  7  7  2  7 , deste modo:

2 2
196  2 7
2 2
 27 2

2
14  14
Após a factorização ;

 Reescrevemos a raiz quadrada indicando o radicando na for de um
produto dos quadrados dos factores primos;
 Determinamos o produto com base na multiplicação de potências com
bases diferentes e expoentes iguais, e;
 Tiramos do radical a base da potência de expoente 2.
Como podemos ver, a raiz quadrada do número 196 é 14, pois. 14  14  196
b) 2704
Para determinarmos a raiz quadrada do número racional 2 704 precisamos de

decompô-lo em facrtores primos.
2704  2  2  2  2  13  13  2  2 13 , assim trabalhando como na alternativa a)

2 2 2
temos que:
2704  2  2 13
2 2 2
 2213  2 2
52  52
Esse processo deve ser muito utilizado e treinado, pois alguns alunos recorrem à
calculadora a fim de agilizar os cálculos, mas essa atitude é considerada
perigosa, já que muitos concursos e exames adoptam, cálculos envolvendo
raízes de números, e nessas avaliações o uso de calculadoras não é permitido.

Óptimo caro aluno, terminado o estudo do texto desta lição vá à realização das
actividades da lição.
1. Determine o quadrado dos seguintes números racionais.
5 7
a) b) 11 c)  13 d) 
6 8
2. Dada a raiz quadrada 144  12 , indique:
a) A raiz quadrada b) O radicando c) o radical
3. Calcule.
a) 169  b) 49 c) 121
 d) 196
100 169 225
4. Dado  169 , assinale com V a alternativa verdadeira e com F a falsa.
a)  169  13 ( )
b)  169  13 ( )
c) A raiz quadrada de -169 não é um número racional, pois  169 é um número

negativo ( )
Estimado estudante, já resolveu todos os exercícios da lição? Se a resposta é

sim, então confira as suas respostas na chave que se segue.

Muito bem, confira as suas respostas nesta chave e veja se entendeu a matéria
tratada nesta lição. Boa sorte!
11  11 11  121

2
1. a)  5 
2 2
5  5 25
5   b)
6  6 36
6
2
6
13
2
  13   13  169 d)  7

2
 7   7  49
c)        
 8   8  64
 8
2. a) A raiz quadrada é 12 b) O radicando é 144c) o radical é o símbolo
3. a) 169  13 , decompondo em factores primos teremos que:
169 13
13 13
1 1
169  13  13 13
2
169   13
2
13
49 49 7
b)  
100 100 10
121 121 11 196 196 14

c)   d)  
169 169 13 225 225 15
4.
a)  169  13 ( F )
b)  169  13 ( F )

c) A raiz quadrada de -169 não é um número racional, pois  169 é um número
negativo ( V )
Muito bem, amigo estudante. Se você acertou em todas as questões das

actividades da lição, então passe ao estudo da lição seguinte. Caso não, estude
novamente o texto e refaça as actividades com a ajuda dos seus colegas ou do
tutor.
ACTIVIDAES DA UNIDADE
Parabéns, caro estudante! Você terminou com sucesso o estudo da primeira
unidade do 1º módulo auto instrucional de matemática. Agora resolva os
exercícios das actividades da unidade. Boa sorte!
1. Marque com X apenas as alternativas correctas.
2
a)  2 Z ( ) b) 4,75  IN ( )
3
5 
c)  Q ( ) d)  765  Z ( )
10 0
2. Complete de modo a obter proposições correctas.
  
a) IN ...... Q b) Q ......Q
0 0

c) IN......Z 0 c) Z......Q
3. Sentencie com V as alternativas verdadeiras e com F as falsas em relação ao

valor absoluto de um número racional.
1 1
a)  32  32 ( ) b)  5,75  5,75 ( )
2 2

32 32
c) IN 0  Z 0 ( ) d)   ( )
35 35
4. Compare. Use os símbolo <, = ou >
1 3 5 1
a) ...... b)  ..... 
3 9 6 6
4 3
c)  5......  d) 1,2....... 
5 5
5. Represente na recta graduada os pontos.
2 3 4
a) A  0 , b) B  c) N   d) D  
3 4 3
6. Escreva forma de uma potência de expoente.
a)Positivo
1 1 1 1 5
i.     ii.  
10 10 10 10 7
b) Negativo
1 1 1 8
i.    ii. 
3 3 3 9
7. Determine a raiz quadrada
256
a) 196 b)
289
8. Preencha a tabela seguinte
Nº Propriedade Expressão Numérica

1 Comutativa de adição de nºs 2   3  3  .....  1
Racionais
2 .....  2   1   1   1 
  3     3     3   .  3   ....
       
3 Distributiva da multiplicação em 2  3  6  ....  4

3
relação à subtracҫȃo.
4 .....  5
    1  1  ......  ......
 6
5 Inverso multiplicativo
.....   
9
    ......  1
10
 10  9
9. Resolva as expressões numéricas
a) [ (+6) + (-6) - (+1)] - [(+25) + (-17) + (-8)]
2 2
b)  2    6 
    2
2
 3  2
3 2 1
c) 1  2 2
2 3      
3 3
9  3 3
10. Encontra o valor de cada uma das expressões numéricas
a)  1   1  1   5 
            
 2   3  2   10 
 1
 1 2
b) 2  1   2   1    1     2 
6  3
     

  3   3    3 

1 2
  4   1 
2 3
c)  2    2   1 
 1
          2 
5 5   5   5   5
Ora bem, caro estudante, terminada a resolução das actividade da unidade;

confira as suas respostas na chave de correcção que segue.
Confira as suas respostas nesta chave e veja se compreendeu a matéria tratada
nesta unidade temática. Vamos a isso!
2 5 
1. a)  2 Z ( X ) b) 4,75  IN ( ) c)  Q ( )
3 10 0
d)  765  Z ( X )
  
c) IN  Z 0

2. a) IN  Q b) Q0 .  Q0
c) Z  Q
3. a)  32
1
 32
1 ( F ) b)  5,75  5,75 ( V )
2 2
c) IN 0  Z 0 ( V ) d) 
32

32 (V)
35 35
5 1
4. a) 1 ...... 3 
1 ......... 3 
3

3 b)  
3 9 9 9 6 6
3
( 2)
9 (1)
c)  5...... 
4

5 ..... 4  25  4
5
1 5 5 5
( 5) (1)

12 6
d)1,2.......  3   12 ....  3   ....   12   6
5 10 5 10 10 10 10
(2)
(1)
2 3 4
5.. a) A  0 , b) B  c) N   d) D  
3 4 3
N A B D
3 2 4
 0 
4 3 3
6. a)Positivo
i. 1 1 1 1  1  ii.  5
1
      
5
  
10 10 10 10
 10  7
 7
b) Negativo
1 1 1 1
3
1
i.     
3
3
3 ii. 8 9
  
3 3 3
 3 9
8
2 2 2 2
2 2 2 2
256 2  2  2  2 16
7. a) 196  2 7  2  7  14 b)
2
  
2
2
289 17 17 17
8.
Nº Propriedade Expressão Numérica
Comutativa de adição de nºs

1 2   3  3  2  1
Racionais
Associativa da adição de números  2   1   1   1   1 

2   3     3     3   .  3     3 
         
racionais

Distributiva da multiplicação em
 3  6  2  4
2
3 3
relação à subtracҫȃo .
Elemento neutro da multiplicação  5  5 5

4    1  1    
 6  6 6
de números racionais
 10   9  10  9 
5 Inverso multiplicativo       1
 9   10  9  10 
9. a) [ (+6) + (-6) - (+1)] - [(+25) + (-17) + (-8)]
= (6-6-1)-(26-17-8)
= -1-(25-25)
= -1-0
= -1
2 2 2
b)  2   6 2 6
    2   
2 2
 2  2   1
2 2 2 2 0
2 2 2
 3  2  3 2
3 2 1 3 2 1 3 2 1
 1   2   2   1  2 2  1 2  2
      23            6     
3
a) 2  3
3 3
9 3  3 9  3 3  9 3  3

3  2 1 3 3 3 3 0
 2    2    2    2    2    2  1
           
3 3 3  3 3 3

10.a)
 
1 1 
 1   1  1   5 
           
1 1 1
     
5 1 
     5 1  2 3 5
 2   3  2   10  2  3 2  10 2  3 2   10   2   6  6   10 
 ( 2) (3) 
 
1  1 5 1 1 5 15 5 15  15  15  5 5 1
             
2  6  10 2 6 10 30 30 30 30 30 6
(15) ( 5) ( 3)
 1 1
 2
 11
 2
 0
 2
1  2 1 1  2 2  2 1   2 1  2 1   2

b) 2                                  
6

3
 3   3    3 6

3
 3    3 3

3
 3    3
2 2
1  2   2 1  2  2 1  2 4 1  2 9 1  3 1 3
     1                          
3  3  3  3 3  3 9 3  3 4 3  2 3 2
3 3
1 3 2  9 11
  
3 2 6 6
( 2) ( 3)
Escreva uma equação

aqui.
1 2
 2    2     4   1    1  
2 3 2 3
2  4 1  2
c)     1      2   1     
 5   5    5   5   5  5
 5 5  5
3 3
2  5 4 1 
2 3 2 3 3 3 0

 2 2 2 2 2 2 2  2
    5              1
5
 5  5 5 5 5 5 5 5
Ora viva, caro estudante! Se terminou com sucesso o estudo desta unidade,
então passe ao estudo da unidade seguinte. Caso não, estude novamente todas as
lições e refaça todas as actividades desta unidade com a ajuda dos seus colegas
ou consultando o seu tutor.

2 UNIDADE TEMÁTICA II: EQUAÇÕES LINEARES
COM UMA INCÓGNITA
INTRODUÇÃO
Após a discussão sobre os números racionais,
continuemos o estudo deste módulo tratando
das equações lineares, também denominadas
equações do 1º grau.
Nesta secção de estudo tratar do conceito de
equação linear com uma incógnita, raiz ou
solução de uma equação linear com uma
incógnita, resolução de equações lineares com
uma incógnita e da aplicação de equações
lineares com uma incógnita na resolução de
problemas da vida quotidiana.
Esta unidade é constiuida de 07 lições como
podemos ver na rela,cão seguinte:
LIÇÃO Nº 1: Equações lineares ou do 1º grau
LIÇÃO Nº 2: Solução de uma equação linear
LIÇÃO Nº 3: Resolução das equações lineares do tipo ax  b  0
LIÇÃO Nº 4: Resolução das equações escritas na forma ax  d  kx  c
LIÇÃO Nº 5: Ressolução de equações lineares com Parenteses e princípios de
equivalência das equações
LIÇÃO Nº6: Classificação das equações lineares
LIÇÃO Nº 7: resolução de problemas conducenes às equações equações lineares.

TEMPO DE ESTUDO
 Para o estudo destas lições e a resolução das actividades da unidade você vai
precisar de 34,5 horas de trabalho.
MATERIAL DE ESTUDO
 No estudo desta unidade você necessitar do material básico escolar: caderno
de exercícios, lápis, lapizeira, borracha, régua e outros.
OBJECTIVOS OPERACIONAIS
Ao terminar o seu estudo, você deverá ser capaz de:
 Identificar uma equação linear com uma incógnita;
 Identificar a raiz ou solução de uma equação com uma incógnita;
 Resolver uma equação linear com uma variável;
 Aplicar as equações lineares com uma variável na resolução de problemas da
vida quotidiana.
 Identifica uma equação linear com uma incógnita;
 Identifica a raiz ou solução de uma equação com uma incógnita;
 Resolve uma equação linear com uma variável;
 Aplica as equações lineares com uma variável na resolução de problemas
da vida quotidiana.

LIÇÃO Nº 1:
EQUAÇÕES LINEARES OU DO 1º GRAU
INTRODUÇÃO
Estimado estudante, terminado o estudo do conjunto dos números racionais;
vamos falar das equações lineares. Nesta lição, preocupar-nos-emos com a
identificação dos membros, da incógnita e com a definição do conceito da
equação linear.
Ao terminar o estudo desta lição o nosso querido estudante deverá ser capaz de:
 Identificar uma equação linear;

 Indicar os membros e a incógnita de uma equação linear,e;
 Definir uma equação linear.
Comecemos o estudo desta lição com algumas revisões.
1. Dadas as seguintes identidade: 25  5 , 1 0 , x  6  0 , 2 4  4 ,

2 2
x
x y y
3x   2 x  3 , 2x  5  0 ,  2x  1,  y  y  ; preencha a tabela seguinte.
2
2 x 3 5
Caro amigo, vamos imediatamente a isso.

Identidade Equações Equações Equações Lineares (do 1º
Lineares grau)
1º 2º Incógnita
Membro Membro
Caro amigo, vamos imediatamente a isso.
Equações Equações Lineares (do 1º

Identidade Equações
Lineares grau)
25  5
2 1º 2º
1 0
2
x Incógni
Membr Membr
ta
1 0
2
x x60 o o
x60 x x60 x6 0

3x   2x  3
2 x
x x
2 4  4 3x   2x  3 3x   2x  3
2 2
2x  5  0 2x  5  0 x
3x 
2
x
2 y
 2x  1  y  y 
y
x
2
 2x  1 2x  5  0
x 3 5 2x  3

2x  5 0 x
y y
yy
3 5
y y
y y y
3 5
Amigo estudante, a primeira coluna da tabela apresenta todas as igualdades,

incluindo aquelas que não têm nenhuma variável. Na coluna das equações estão
indicadas todas as identidades que contêm pelo menos uma variável. Na coluna
das equações lineares estão indicadas apenas as equações que não apresentam
expoente.
Daqui entendemos que uma equação é uma igualdade que apresenta pelo menos
uma variável.
Porém, a questão é:
o o que é uma equação linear?
Pela tabela podemos perceber que uma equação linear é uma igualdade que
contém:
 Dois membros ( o 1º antes e o 2º depois do sinal de igualdade);
 Pelo menos uma incógnita, e;
 A variável não apresenta nenhum expoente, pois este é igual a 1.
Caro estudante, você pode indicar mais exemplos das equações lineares.
Agora vamos à definição de uma equação linear.

2.1.1. Equação linear
Chamamos equação linear ou do 1º grau a toda a igualdade que se pode reduzir

à forma
ax  b  0 , onde a e b são constantes (números racionais) e a  0
Agora, caro estudante, verifique se compreendeu a matéria tratada nesta lição

resolvendo os seguintes exercícios.
Realize as actividades da lição e veja se entendeu a matéria que acabou de
estudar. Mãos à obra!
x x
1. Considere as identidades: 4x  5  3x  2 , 3  25  15 , 3x   x  ,
3 3
3y
5y   y 1,  1  25 , 2 xy  3x  y  xy  x  y e 2 x  5  0 ; preencha a tabela
2
4 2
Identidade Equações Equações Lineares (do 1º

Equações
numéricas Lineares grau)
1º 2º
Incógnita
Membro Membro

2. Considere a equação y  2 y  3 y  y e marque com X a alternativa correcta.
6 5
y y y y
a) 6  2 y e 5  3 y são membros da equação 6  2 y  3 y  5 ( )
y y y
b) 6  2 y é o 2º membro da equação 6  2 y  3 y  5 ( )
y y
c)Na equação 6  2 y  3 y  5 a incógnita é a variável x . ( )
Terminada a realização das actividades da lição? Se a resposta é sim, então

consulte a chave de correcção e verifique se entendeu a matéria tratada nesta
lição.

Caro estudante, continue o estudo desta lição conferindo as suas respostas na
chave de correcção.
1.
Identidade Equações Equações Lineares Equações Lineares (do 1º

s grau)
numéricas
2
 1  25 4 x  5  3x  2 4 x  5  3x  2 1º Membro 2º Incó
2
Membro gnita
x x x x
3  25  15 3x   x  3x   x 
3 3 3 3
4x  5 3x  2 x
3y 3y
5y   y 1 5y   y 1 x x x
4 4 3x  x
3 3
2 xy  3x  y  xy  x  y 2 xy  3x  y  xy  x  y
3y y 1 y
5y 
4
2x  5  0 2x  5  0
2 xy  3x  y xy  x  y y, x
2x  5 0 x
2. a) ( X ) b) ( ) c)( )
Que tal, querido estudante, acertou em todas as questões das actividades da

lição? Se a resposta é “sim”, então passe para o estudo da lição seguinte. Caso
não, estude novamente o texto e refaça com muita atenção as actividades
propostas. Boa sorte!

LIÇÃO Nº 2: SOLUÇÃO DE UMA EQUAÇÃO LINEAR
INTRODUÇÃO
Estimado estudante, terminada com sucesso a discussão sobre o conceito e as
características de uma equação do 1º grau, vamos falar da solução ou conjunto
solução de uma equação linear. Preste bastante atenção.
 Indicar exemplos de equações do 1º grau;
 Identificar a solução ou conjunto solução de equação linear, e;
 Encontrar pelo método de tentativas a solução ou conjunto solução de
uma equação linear.
Estimado estudante, iniciemos o estudo desta lição fazendo exercícios de

revisão. Preste muita atenção!
 3x  x 2 x
5x
3 2
1. Dadas as seguintes equações: x ,  3x     ,
 4 2 3
x2 x  2  1  x  0 , e x  5  10  2 x ; transcreva para o seu caderno de exercícios

2
as equações do 1º grau.
Amigo estudante, Você resolveu muito bem ao passar para o seu caderno as
equações lineares seguintes:  3x 

3x  x 2 x
  e x  5  10  2x , pois em cada
 4 2 3

uma das restantes equações temos uma variável com um expoente superior a 1 e
por isso elas não são equações do 1º grau ou lineares.
Caro estudante, você já conhece as equações lineares ou do 1º grau. Agora

vamos tratar da solução ou conjunto solução de uma equação linear.
2.2.1. Solução ou raiz de uma equação linear
Amigo, nesta secção do texto da nossa lição vamos ficar preocupados em

responder a questão: que é solução ou raiz de uma equação do primeiro grau?
Ora, dado o conjunto  3;0;3 , qual dos seus elementos é solução da equação
x 30?
Para resolver esta questão, vamos substituir a incógnita pelos elementos do

conjunto dado:
Se x= -3, teremos que:
x  3  0  3  3  0  0  0
Já que x  3 satisfaz a condição de igualdade, então -3 é solução ou raiz de

x 30
Se x = 0, teremos que:
x 300303 0
Já que x  0 não satisfaz a condição de igualdade, então 0 não é solução ou raiz

de x  3  0
Se x = 3, teremos que:

x 3033060
Já que x  3 não satisfaz a condição de igualdade, então 3 não é solução ou raiz

de x  3  0
Deste modo, podemos entender que apenas x = -3 satisfaz a condição de

igualdade estabelecida na equação x  3  0 .
Assim, x = -3 é raiz ou solução da equação x  3  0
2.2.2. Definição da solução ou raiz de uma equação
Um número racional denomina-se solução de uma equação do 1º grau se ele

satisfaz a condição de igualdade.
1
2. Veja se x  é solução de:
3
a) 3x  1  0 b) x  4  1 c) 6x  3x  5  6x
Muito bem, caro amigo. Para essa verificação temos que substituir a variável x
1
por em cada uma destas equações e efectuar as transformações; como se
3
mostra a seguir:
1 3 3 1 3 3
a) 3x  1  0  3   1  0   1  0    0    0  0  0 ( V )
3 3 3 1 3 3
(1) ( 3)
1
Por isso, x  é solução ou raiz da equação 3x  1  0 .
3
1 1 4 1 12 1  12 11
b) x  4  1   4  1    1   1 1  1( F )
3 3 1 3 3 3 3
(1) ( 3)

1
Por isso x  não é solução ou raiz da equação x  4  1
3
1 1 1
c) 6 x  3x  5  6 x  6   3   5  6   2  1  5  2  3  3 ( V )
3 3 3
1
Portanto, x  não é solução ou raiz da equação 6x  3x  5  6x
3
Ora bem, amigo estudante, verifique a sua aprendizagem resolvendo os

exercícios das actividades da lição.
Força estimado estudante, continue o estudo desta lição realizando as
actividades da lição.
1. Veja se x = -2 é solução das equações:
x x
a) 2 x  4  0 b)  x   2 c) x  3x  2x  6x
3 2
2. Marque com X as alternativas correctas em relação à solução ou raiz de uma

equação.
2 2 4
a) x   é solução da equação x   2 x  ( )
3 2 3
b) x  2 é raiz de xx  1  3 ( )
c) x  5 é raiz ou solução de x   2 x  

x x
2  2
3. Qual é a solução ou raiz de:
a) x  2  0 b) 3x  4  6x  8

Isso mesmo, amigo estudante, terminada a resolução dos exercícios das
actividades de verificação; consulte as suas respostas na chave seguinte.
Confira as suas respostas.
1. Substituindo X por -2 em cada equação teremos que:
a) 2x  4  0  2  2  4  0  4  4  0  0  0 ( V ), então x = -2 é solução da
equação 2 x  4  0 .
b)
26 24
 x   2     2    2       
x x 2 2 2 2 2 2 4 2
  
3 2 3 2 3 1 2 1 3 2 3 2
(1) ( 3) (1) ( 2)
4 2 8 6
    (F )
3 2 6 6
( 2) ( 3)
x x
Então, x = -2 não é solução da equação  x   2 .
3 2
c) x  3x  2x  6x  2  3   2  2   2  6   2  2  6  4  12  4  8 ( F ).
Então, x = -2 não é solução da equação x  3x  2x  6x .
2. Marque com X as alternativas correctas em relação à solução ou raiz de uma

equação.

2 2 4
a) x   é solução da equação x   2 x  ( )
3 2 3
2 2 4
Substituindo x por  na equação x   2 x  teremos:
3 2 3
2 4 2 2  2 4 22 44 0 0
x  2x      2          00 , assim;
2 3 3 3  3 3 3 3 3 3
2
x é solução da equação dada. Logo a) ( X )
3
b) x  2 é raiz de xx  1  3 ( )
Substituindo x por 2 na equação xx  1  3 , teremos que:
xx  1  3  2  2  1  3  4  2  3  2  3 , então, x  2 não é solução da equação
dada. Logo b) ( )
c) x  5 é raiz ou solução de x   2 x  

x x
2  2
Substituindo x por 5 na equação dada teremos que:
x  x 5  5 5 5 5 5  5 10 5 10 10  5 10 5
x  2   x    5   2   5      10  2        
2  2 2  2 1 2
( 2)
2
(1)
2 1 2 2 2 2 2
( 2) (1)
( F ). Então, x = 5 não é solução da equação dada. Logo, c) ( )
Óptimo, caro estudante. Se terminou com sucesso a resolução dos exercícios

das actividades de verificação, então passe ao estudo da lição seguinte. Caso
não, estude novamente o texto e refaça as actividades desta lição.

LIÇÃO Nº 3: RESOLUÇÃO DAS EQUAÇÕES LINEARES DO
TIPO ax  b  0
INTRODUÇÃO
Caro estudante, terminado com sucesso o estudo da lição anterior, tratemos da
resolução de uma equação linear escritas na forma ax  b  0 sem denominador.
Mãos à obra!
Ao terminar o estudo desta lição, o estimado estudante deverá ser capaz de:
 Identificar as equações lineares escritas na forma ax  b  0 ;

 Resolver as equaçõeslineares escritas na forma ax  b  0 , sem
denominador, e;
 Resolver as equações Lineares escritas na forma ax  b  0 , com
denominador;
Caro estudante, comecemos o estudo desta lição resolvendo exercícios de

revisão.
x 2 3x
1. Dadas as seguintes equações: 2 x  4  0 , 3x  5  2x  3 ,  0 , 3 .
3 3 2
2x x 1
3 x  2  0 , 3x  4  6 x  8 , 20, e  2  2 x  1 passe para o seu caderno de
3 3
exercícios aquelas que estão escritas na forma.

a) ax  b  0 , sem denominador.
b) ax  b  0 , com denominador
Isso mesmo, amigo estudante. Você acertou ao transcrever para o seu caderno
de exercícios as seguintes equações:
a) 2 x  4  0 e 3x  2  0
x 2 2x
b) 3  3  0 e 3  2  0
Já que o estimado estudante conhece as equações lineares escritas na forma

ax  b  0 , tratemos da sua resolução.
2.3.1. Resolução de equações lineares escritas na forma ax  b  0 sem

denominador
Resolver uma equação significa determinar os números racionais que a

transformam numa igualdade verdadeira, isto é; determinar a (s) sua (s) solução
(ões).
A título de exemplo, vamos resolver a equação seguinte:
2x  4  0
Veja amigo estudante que a equação dada consta de dois membros: 2 x  4 e 0 .

O primeiro membro tem dois termos, um dos quais tem a variável x e o ouro
não tem nenhuma variável.
Ao termo que contém variável x, chamaremos termo em x. Ao termo sem

variável chamaremos termo independente.

Assim em, 2 x  4  0 , vamos passar o termo independente para o 2º membro,
temos que adicionar ao 1º e ao 2º membros o simétrico do termo independente.
2x  4  0  2 x  4  4  0  4  2x  4
De 2 x  4 , percebe-se que ao passar o termo independente para o segundo

membro, este muda de sinal; neste caso, de sinal positivo para o sinal negativo.
A seguir, vamos isolar a variável x, passando o 2 ao 2º membro. Para isso temos

que dividir o 1º e o 2º membro por 2.
2x 4
2 x  4     x  2
2 2
Para ter certeza do nosso resultado, vamos fazer verificação, substituindo a

incógnita x por -2 na equação 2 x  4  0 .
2 x  4  0  2   2  4  0  4  4  0  0  0 ( V ).
Logo x  2 é realmente a solução ou raiz de da equação 2 x  4  0 .
Amigo estudante, sempre que resolver uma equação deverá verificar o resultado
encontrado na sua folha de rascunho.
Para ver se entendeu a matéria que estamos a tratar, resolva a equação 3x  2  0 .
3x 2 2
3x  2  0  3x  2  2  2  2  3x  2   x
3 3 3
Você entendeu que para resolver esta equação tivemos que:
 Passar o termo independente para o 2º membro, adicionando ao 1º e ao 2º

membros da equação dada o simétrico do número racional -2, isto é; o
número racional +2.

 Isolar a incógnita x, dividindo o 1º e 2º da equação da pelo factor ou
coeficiente da incógnita x, isto é, por 3.
2
Assim, a raiz da equação 3x  2  0 é x 
3
Estimado estudante, passemos ao estudo da resolução das equações do tipo
ax  b  0 , com denominador.
2.3.2. Resolução de equações lineares escritas na forma ax  b  0 com

denominador
Preste bastante atenção à resolução das seguintes equações:
x 2
  0 Passemos o termo independente para o segundo membro, adicionando
3 3
2
a ambos membros da equação dada o simétrico deste, o racional  3 .
x 2 2 2 x 2
  0 
3 3 3 3 , resolvendo esta soma teremos que: 3 3 .
x 2
Isolando a incógnita x da equação 3  3 , através da multiplicação do 1º e do 2º
membro pelo denominador da equação, isto é; pelo racional 3 teremos:
x 2 3 3
3  3   x   2 x2
3 3 3 3 Simplificando estas fracções obtém-se:
Caro estudante, você pode verificar o resultado do seu cálculo substituindo a

x 2
 0
incógnita x por 2 na equação 3 3 .
x 2 2 2
Ora vejamos: 3  3  0  3  3  0  0  0
(V)

Isso mesmo querido estudante. Vamos resolver a equação seguinte, para ver se
você melhora a compreensão da matéria que estamos a tratar.
2x 2x 2 0 2x 6 0 2x  6 0 2x  6 0
20         3  3 
3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3
(1) ( 3) ( 3)
2x 6
2 x  6  6  0  6  2 x  6  
2 2
 x  3
Para resolver esta equação, como você acompanhou; tivemos que:

 Reduzir todos os termos da equação ao mesmo denominador;
 Eliminar o denominador da equação, multiplicando todos os seus
membros por 3;
 Passar o termo independente para o 2º membro da equação 2 x  6  0 ,
adicionando a ambos membros o simétrico de +6, e;
 Isolar a incógnita x, dividindo ambos membros da equação 2 x  6
por 2.
Óptimo querido estudante, continue o estudo desta lição resolvendo os

exercícios das actividades da lição.
Resolva os exercícios da actividades da lição. Boa sorte!
1. Resolva as equações
a) 5x  6  0 b)5x  10  0 c) x  6  0
2. Determine as raízes das seguintes equações.
3x 1 x 2
a) 30 b) 4 x  0 c)  0
4 2 2 3

Muito bem amigo estudante, terminou a resolução das actividades da liação?
Consulte as suas respostas na chave seguinte.
Confira as suas repostas nesta chave!
5 6
a)5 x  6  0  5 x  6  6  0  6  5 x  6  x
5 5
6
x
5
5 x 10
b)5 x  10  0  5 x  10  10  0  10  5 x  10  
5 5
x2
c) x  6  0  x  6  6  0  6  x  6
Óptimo! Você percebeu que na resolução dos exercícios desta questão tivemos
que:
 Passar o termo independente para o 2º membro. Para isso adicionamos ao

1º e ao 2º membro da equação dada o simétrico do termo independente, e;
 Isolar a incógnita, dividindo ambos membros da equação resultante pelo

factor ou coeficiente da incógnita.
Amigo estudantes continuemos o nosso estudo resolvendo a questão nº2.
3x 3x 3 0 3x 12 0 3x  12 0
a) 30         3x  12  0
4 4 1 1 4 4 4 4 12
1 ( 4) ( 4)
3x 12
 3x  12  12  0  12  3x  12     x  4
3 3

1 4x 1 0 4x  1 0 4x 1
b) 4 x  0      4x  1  0  4x  1  1  0  1  4x  1  
2 1 2 1 4 4 4 4
( 2) (1) ( 2)
1
x
4
x 2 x 2 0 3x 4 0 3x  4 0
c)   0          3x  4  0  3x  4
2 3 2 3 1 6 6 6 6 6
( 3) ( 2) (6)
4
x
3
O caro estudante, entendeu que para resolver os exercícios desta questão

tivemos que:
 Reduzir todos os termos das equações dadas ao mesmo denominador;
 Desembaraçar do denominador multiplicando os membros da equação

resultante pelo denominador desta;
 Passar o termo independente, em cada equação resultante para o 2º

membro, e;
 Dividir a equação resultante pelo factor ou coeficiente desta.
Ora bem, acertou todas as questões das actividades de verificação? Se a resposta

é sim, então passe ao estudo da lição seguinte. Caso não, estude novamente o
texto e refaça as actividades com a ajuda dos seus colegas ou do seu tutor.

LIÇÃO Nº 4: RESOLUÇÃO DAS EQUAÇÕES ESCRITAS NA
FORMA ax  d  kx  c
INTRODUÇÃO
Estimado estudante, continuemos a tratar da resolução das equações lineares ou
do 1º grau. Nesta lição vamos estudar a resolução das equações escritas na
forma ax  b na forma ax  d  kx  c
 Resolver as equações lineares escritas na forma ax  b , sem ou com

denominador;
 Determinar as equações lineares escritas na forma ax  d  kx  c , sem
denomina dor, e;
 Encontrar as raízes ou soluções das equações lineares escritas na forma
ax  d  kx  c , com denominador
Amigo estudante, comecemos a nossa aula resolvendo alguns exercícios de

revisão.
1. Resolva as equações:
a) 6 x  30 b) 5x  10  5 c) 4 x  5  7

6 x 30
a) 6 x  30    x5
6 6
5x 5
5 x  10  5  5 x  10  10  5  10  5 x  5  
b) 5 5
 x  1
4 x 12
4 x  5  7  4 x  5  5  7  5  4 x  12  
c) 4 4
 x3
Muito bem, amigo estudante. Continue o se estudo da lição, preste atenção à

resolução das equações escritas na forma ax  d  kx  c . Vamos a isso!
3.4.1.Resolução das equações escritas na forma ax  d  kx  c
Tomemos como exemplo a seguinte equação:
3x  5  5 x  3
Comecemos a resolução desta equação agrupando os termos em x no 1º

membro. Assim vamos adicionar a ambos membros da equação o simétrico de
5x, isto é; o -5x.
3x  5  5x  3  3x  5x  5  5x  5x  3 , adicionando os termos em x em cada
membro ficaremos com  2x  5  3 , pois 3x  5x  3  5x  2 x e

5x  5x  5  5x  0 x  0 .
Continuemos adicionando a ambos membros da equação  2x  5  3 o simétrico

de -5, isto é o 5. A nossa intenção neste passo é passar o termo independente
para o 2º membro. Assim teremos:
 2x  5  3  2x  5  5  3  5  2x  8 .

Terminemos a resolução dividindo ambos membros da equação  2 x  8 , pelo
factor ou coeficiente de -2x, ou seja por -2.
 2x 8
  x  4
2 2
Recorde-se que:
 +(+) = -(-)= + e +(-)=-(+)=-,

  ()    ()   e        
  ()    ()   e  ()  ()  
Óptimo, bom estudante; vamos tratar da resolução de equações escritas na
forma ax  d  kx  c com denominador.
2x x 2
Tomemos, como exemplo a equação: 1  
3 2 3
Preste atenção. Comecemos reduzindo todos os seus termos ao mesmo
denominador.
2x x 2 2x 1 x 2 4x 6 3x 4 4x  6 3x  4
1            
3 2 3 3 1 2 3 6 6 6 6 6 6
( 2) (6) ( 3) ( 2)
Desembaracemo-nos do denominador uma vez para que duas fracções com o

mesmo denominador sejam iguais é necessário que os numeradores também
sejam iguais. Assim teremos a equação: 4x  6  3x  4
Vamos resolvê-la passando os termos independente para o 2º membro e os
termos em x para o 1º membro.
4 x  6  3x  4  4 x  3x  6  3x  3x  4  x  6  4  x  6  6  4  6
 x  10
Ora muito bem querido estudante. Veja se consegue resolver a

x x 2 4x
equação:     0,4
5 2 5 5

Vamos imediatamente à resolução:
x x 2 4x x x 2 4x 4 2 x  5x  2 4 x  4
    0,4       
5 2 5 5 5 2 5 5 10 10 10
( 2) ( 5) ( 2) ( 2)
 2 x  5 x  2  4 x  4  3x  2  4 x  4  3x  4 x  4  2  7 x  2
2
x
7
Exacto! Para resolver esta equação do 1º grau tivemos que:
 Reduzir todos os termos da equação ao mesmo denominador;

 Desembaraçar do denominador;
 Passar os termos em x para o 1º membro e os termos independentes para
o 2º membro, e;
 Efectuar as respectivas operações.
Estimado estudante, terminado do texto desta lição, realize as actividades da

lição propostas a seguir.
Resolva os seguintes exercícios e veja se você entendeu a matéria tratada nesta
lição. Faça-o com bastante atenção.
1. Marque com X a alternativa correcta em relação à solução de uma equação

em Q.
a) 2 é solução da equação: 3x  3  5x  11 ( )
x 2x
b) A solução da equação  3x  1  2 x   3 é -1 ( )
2 3
c)Todas as alternativas anteriores são falsas ( )
2. Resolva as seguintes equações.

a) 2x  3x  2  12  6x
2x 1 3x x 1
b) x   
3 3 4 2 4
Caro estudante, se já terminou a resolução dos exercícios das actividades da

lição, então confira as suas respostas na chave que se apresenta a seguir.

Isso mesmo, amigo estudante! Confira agora as suas respostas nesta chave.
8
3x  3  5 x  11  3x  5 x  11  3  2 x  8  x 
2
x4
a) ( )
x 2x x 3x 1 2 x 2 x 3 3 x  18 x  6 12 x  4 x  18
b)  3x  1  2 x  3       
2 3 2 1 1 1 3 1 6 6
( 3) (6) ( 6) (6) ( 2) (6)
 3 x  18 x  6  12 x  4 x  18  21x  6  8 x  16  21x  8 x  18  6  13 x  12
12
x
13
b) ( )
c) ( X )
Exacto caro estudante, para verificar se são correctas ou falsas as alternativas

desta questão tivemos que resolver as respectivas equações. Mas também
podíamos ter feito a substituição da incógnita (x) em cada alternativa pelo
respectivo valor.
a)
2x 1 3x x 1 2 x x 1 3x x 1 8 x 12 x 4 9x 6x 3
x               
3 3 4 2 4 3 1 3 4 2 4 12 12 12 12 12 12
( 4) (12) ( 4) ( 3) (6) ( 3)
8 x  12 x  4 9 x  6 x  3
   8 x  12 x  4  9 x  6 x  3  20 x  4  15 x  3
12 12
1
 20 x  15 x  3  4  5 x  1  x 
5
Óptimo! Se acertou em todas as questões das actividades da lição, então passe

ao estudo da lição seguinte. Caso não, estude novamente o texto e refaça as
actividades propostas com a ajuda dos seus colegas ou do tutor.

LIÇÃO Nº 5: RESSOLUÇÃO DE EQUAÇÕES LINEARES COM
PARENTESES E PRINCÍPIOS DE EQUIVALÊNCIA DAS
EQUAÇÕES
INTRODUÇÃO
Muito bem, querido estudante. continuemos o nosso estudo tratando da
resolução das equações lineares que contêm parentisis. Vamos ainda, resumir a
resolução das equações lineares apresentando os princípios da equivalência das
equações.
 Resolver uma equação linear contendo parentisis;

 Enunciar os princípios de equivalência das equações, e;
 Aplicar os princípios de equivalênciana resolução das equações lineares.
Comecemos o estudo do texto desta lição, como sempre; resolvendo alguns

exercícios de revisões. Amigo estudante, preste bastante atenção.
1. Determine a solução de cada uma das equações.
x x x
a) 5 x  0,5   0 b) x  0,4   2 x   0,8
2 2 5
Vamos imediatamente a isso.

x 5x 5 x 0 5x 5 x 0 50 x 5 5 x 0
5 x  0,5  0           
2 1 10 2 1 1 10 2 1 10 10 10 10
(10) (1) ( 5) (10)
50 x  5  5 x 0
a)    50 x  5  5 x  0  50 x  5 x  55 x  5
10 10
5 1
x x
55 11
x x 4 x x 8 x 4 x 2x x 8
x  0,4   2 x   0,8  x    2x        
2 5 10 2 5 10 1 10 2 1 5 10
(10) (1) ( 5) (10) ( 2) (1)
10 x 4 5 x 20 x 2 x 8 10 x  4  5 x 20 x  2 x  8
       
10 10 10 10 10 10 10 10
 10 x  4  5 x  20 x  2 x  815 x  4  18 x  8  15 x  18 x  8  4  3x  12
12
x  4  x  4
3
O amigo estudante percebeu que para resolver qualquer uma destas equações
tivemos que:
 Reduzir os termos de cada equação ao mesmo denominador;

 Desembaraçar do denominador em cada uma das equações dadas;
 Passar os termos em x para o 1º membro e os termos independentes para
o 2º membro, e;
 Efectuar as operações envolvidas em cada equação.
2.5.1. Resolução de equações lineares com parentisis e sem denominador

Tomemos como exemplos a seguinte equação;
3  2 x  3  2  x  3
Iniciemos a resolução desta equação desembaraçando de parentisis. Para isso

temos que aplicar a propriedade distributiva da multiplicação de números
racionais. Mãos à obra!
3  2 x  3  2  x  3  6 x  9  2 x  6

Para isso, passemos os termos em x para o 1º membro adicionando a ambos
membros da equação o simétrico de 2x, isto é; o -2x.
6x  9  2x  6  6x  2x  9  2x  2x  6  4x  9  6
Passemos os termos independentes para o 2º membro, adicionando a ambos

membros de 4 x  9  6 o simétrico de -9, isto é; o racional 9.
4x  9  9  6  9  4x  15
Agora vamos isolar a incógnita x, dividindo ambos membros da equação

4 x  15 pelo coeficiente ou factor de x, isto é; por 4.
4 x 15 15
4 x  15   x , como podemos ver a solução da equação
4 4 4
3  2 x  3  2  x  3 é
15
x
4
2.5.2. Resolução de equações com parentisis e denominadores
2  3x  2
Tomemos para exemplificação a equação: 40
4
Então, vamos a isso! Comecemos reduzindotodos os termos ao mesmo

denominador.
2  3x  2 2  3x  2 4 0 2  3x  2 16 0 2  3x  2  16 0

40       
4 4 1 1 4 4 4 4 4
(1) ( 4) ( 4)

A seguir, vamos desembaraçar ou desfazer-nos do denominador, uma vez que
para que duas fracções com o mesmo apenas serão iguais se tiverem o mesmo
denominador.
2  3x  2  16 0
  2  3x  2  16  0  2  3x  2  16  0
4 4
No passo seguinte, temos que desfazer-nos ou desembaraçar do denominador.

Para tanto apliquemos a propriedade distributiva da multiplicação.
2  3x  2  16  0  6 x  4  16  0
Caro estudante, continuemos a resolução desta equação passando os termos

independentes para o 2º membro. Para isso temos que adicionar a ambos
membros da equação os simétricos de 4 e -16, isto é; os racionais -4 e 16.
6x  4  4  16  16  4  16  6x  12
Agora isolemos a incógnita x, dividindo ambos membros da equação pelo factor

ou coeficiente de de x, ou seja; por 6.
6 x 12
6 x  12   x2
6 6
Com podemos ver a solução da equação dada é x  2
Das actividades realizadas até a este momento podemos extrair algumas regras
de resolução de equações e resumi-las em dois princípios denominados
Princípios de equivalência das equações. Caro estudantes, mas o são equações
equivalentes?
Duas ou mais equações dizem-se equivalente se elas admitem as mesmas raízes

ou soluções.O símbolo da relação da equivalência é “  ”.

2.5.3. Princípio de equivalência de equações
Caro estudante, a seguir vamos ao conteúdo dos princípios da equivalência. Por

isso, preste bastante atenção.
1º Adicionando algebricamente a ambos membros de uma equação o mesmo

número racional diferente de zero (0), obtém-se uma equação equivalente.
Assim por exemplo:
6x  4  4  16  16  4  16  6x  12
2º Multiplicando ou dividindo ambos membros de uma equação o mesmo

número racional diferente de zero (0), obtém-se uma equação equivalente.
Assim por exemplo:
6 x 12
6 x  12   x2
6 6
Óptimo amigo estudante, terminado o estudo do texto desta lição convidamo-lo

a passar para a realização das actividades da lição. Mãos à obra!
Amigo, agora resolva os seguintes exercícios das actividades de lição.
1. Marque com X a alternativa verdadeira em relação à solução da equação

2  x  2 2
 .
3 3
a) A solução da equação dada é -3. ( )
b) o número racional 3 é solução desta equação. ( )

c) Nem -2 nem 2 são soluções desta equação. ( )
2. Determine as soluções de cada uma das equações seguintes:
a) 2  x  1  6 x  18
5  x  1 3  2 x  2
b)  x2
3 6
Agora passe à chave de correcção e confira as suas respostas.

2   x  2 2
  2   x  2  2  2 x  4  2  2 x  4  4  2  4  2 x  6 
2x 6
  x3
3 3 2 2
.
a). ( ) b) ( X ) c) ( )
2. a)
2  x  1  6 x  18  2 x  2  6 x  18  2 x  2  2  6 x  18  2  2 x  6 x  16
8 x 16
 8 x  16   x2
8 8
b)
5  x  1 3  2 x  2 5  x  1 x 2 3  2 x  2 10  x  1 6 x 12 3  2 x  2
x2        
3 6 3 1 1 6 6 6 6 6
( 2) (6) (6) (1)
 10  x  1  6 x  12  3  2 x  2  10 x  10  6 x  12  6 x  6  10 x  6 x  6 x  10  12  6
 2x  8
 10 x  12 x  2  6  2 x  2  8  2 x  8   x4
2 2
Ora bem, se terminou com sucesso a resolução das actividades de verificação,

então passe ao estudo da lição seguinte. Caso não estude novamente o texto e
resolva as actividades propostas consultando a quem você quiser.

LIÇÃO Nº6: CLASSIFICAÇÃO DAS EQUAÇÕES LINEARES
INTRODUÇÃO
Estimado estudante, vamos continuar o estudo das equações lineares tratando da
sua classificação, baseando-nos na natureza da sua solução. Nesta lição,
havemos de aprender que as equações lineares podem ser possíveis ou
impossíveis. As equações possíveis podem ser determinadas ou indeterminadas.
Ao terminar o estudo desta lição você deverá ser capaz:
 Resolver diversas equações;

 Classificar as equações conforme a natureza da sua solução.
Caro estudante, comecemos o estudo da nossa lição resolvendo exercícios de

revisões.
1.Resolve a equação
a)3x + 1 = 4 + 3x. b) 2x + 10 = 14 c) x + 4 + 2x - 1 = 3x + 3
Preste bastante atenção.

a) 3x + 1 = 4 + 3x
3x - 3x = 4 - 1
0x = 3
Não existe nenhum número que multiplicado por zero é igual a 3.Portanto, esta
equação não tem solução. Nesta situação, diz-se que a equação é impossível.
2.6.1. Classificação das equações
Amigo estudante, continue o estudo da lição resolvendo a b).
b) 2x + 10 = 14
2x = 14 - 10
2x = 4
x=4:2
x=2
A solução desta equação é x = 2. O conjunto-solução desta equação é C.S={2}
Desta forma diz-se que a equação é possível determinada.
Força, amigo estudante. Continue estudando o texto desta lição resolvendo a

equação da c).
c) x + 4 + 2x - 1 = 3x + 3
x + 2x + 4 -1 = 3x + 3
3x + 3 = 3x + 3
3x - 3x = 3 - 3
0x=0

Qualquer número multiplicado por zero (0) é igual a zero, visto que o zero é
elemento absorvente da multiplicação. O conjunto-solução desta equação é o
universo, ou seja, o conjunto de todos os números. Representa-se por .
Assim, todos os números são soluções desta equação. Nesta situação diz-se que
a equação é possível indeterminada.
Resumo
Estimados estudante, terminado o estudo do texto desta lição, passe à

realizaçãodas actividades da lição.

Vamos resolver as actividades de verificação e veja se entendeu a matéria
tratada nesta lição. Boa sorte!
1. Resolva e classifique cada uma das equações:
a) 7x-x=2x+4
b)2x = 2x + 9
c) 3 - x = 3
d) 7x + 3 = 5 - 2x
Prezado estudante, já terminou a resolução dos exercícios das actividades da

lição? Então confira as suas respostas na chave que se segue.

Amigo, vamos a isso! Termine o estudo desta lição conferindo as suas
respostas.
4x 4
a )7 x  x  2 x  4  7 x  x  2 x  2 x  2 x  4  7 x  4 x  4  4 x  4  
4 4
 x 1
Esta admite pelo menos uma solução, x= 1; por isso ela é uma equação possível
e determinada
2x  2x  9  2x  2x  2x  2x  9
b)  0x  9
A equação da alternativa b) não admite nenhuma solução, pois todo o número

multiplicado por zero (0) é igual a zero (0). Assim ela é uma equação
impossível no conjunto dos números racionais.
3  x  3  3  3  x  3  3   x  0   x  (1)  0  (1)
c)
x0
A solução desta equação é x = 0. Portanto, ela é uma equação possível e

determinada, pois C.S.={0}.
7 x  3  5  2x  7 x  2x  5  3  9x  2
d) 2
x
9
2
A solução desta equação é x  . Portanto, ela é uma equação possível e
9
determinada, pois C.S  

2
 
9 

Óptimo, amigo estudante . Se terminou com sucesso a realização das
actividades da lição, então passe ao estudo da lição seguinte. Caso não, faça
como nas lições anteriores.

LIÇÃO Nº 7: RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS CONDUCENES
ÀS EQUAÇÕES LINEARES
INTRODUÇÃO
Para terminar o estudo das equações lineares, vamos aprender a equacionar e
resolver problemas do dia-a-dia.
 Resolver equações lineares, e;

 Equacionar e resolver problemas conducentes às equações lineares
Amigo estudante, como sempre, vamos começar a nossa aula resolvendo

algumas equações do 1º grau.
3x x  10 x  1
a) 14t - 9 - 3t = 2t + 36 b) 2(x - 3) - 4x = - 3x – 8 c)  
2 8 4
Então querido estudante, não percamos mais tempo.
a) 14t - 9 - 3t = 2t + 36 b) 2(x - 3) - 4x = - 3x – 8
14t - 9 - 3t = 2t + 36 2x - 6 - 4x = - 3x - 8
14t - 3t - 2t = 36 + 9 2x - 4x + 3x = - 8 + 6
14t - 5t = 45 x=-2
9t = 45 S = {-2}
t = 45/9

t=5
S = {5}
c)lll
3x x  10 x  1 3x x  10 x  1 12 x x  10 2 x  2
         12 x  x  10  2 x  2
2 8 4 2 8 4 8 8 8
( 4) (1) ( 2)
8
 12 x  x  10  2 x  2  12 x  x  2 x  10  2  9 x  8  x  
9
2.7.1. resolução de problemas conducenes às equações lineares

Caro amigo, muito obrigado, por nos estar a acompanhar bem. Agora vamos
resolver o seguinte problema.
O Roberto é aluno da 8ª classe inscrito no CAA da Escola Secundária de
Manjacaze. Um dia desses, ele diz aos seus colegas que pensou num número
inteiro, adicionou-oa 10 e obteve 24.
Em que número pensou o Roberto?
Ora bem, vamos à interpretação e resolução do problema:
Veja caro estudante que o Roberto diz apenas ter pensado num número. Ele não
revela esse número, por isso tanto você quanto nós não o conhecemos. É
incógnito, assim representamo-lo pela variável x.
Ele diz que adiciona o número incógnito a 10 e a soma é 24. A questão é; Qual
é o valor de x?
Para encontrar o valor de x, temos que exprimir esta situação através da

equação: x  10  24 .
Agora vamos resolver a equação x  10  24 .
x  10  24  x  10  10  24  10
 x  14

Então, o número em que o Roberto pensou é 14.
A soma de dois números naturais consecutivos é igual à metade de 46. Quais

são esses números?
Ora bem, sejam:
 x o 1º número.
 O 2º será x+1, e;
46
 A soma é igual à
2
 Quais são esses números?
A equação deste problema é: x  x  1 

46
2
Para encontrar esses números temos que resolver esta equação.
x x  1 46 2 x 2x  1 46
x  x  1   2 x  2  x  1  46  2 x  2 x  2  46
46
     
2 1 1 2 2 2 2
( 2) ( 2) (1)
4 x 44
4 x  46  2  4 x  44    x  11
4 4
O 1º número é 11 e o 2º número é x + 1 = 11 +1 = 12
Estimado estudante, terminado o estudo do texto desta lição, passe à realização

das actividades da lição.
Vamos resolver as seguintes exercícios e verificar se você entendeu a matéria
tratada no texto desta lição.

1. Marque com x a alternativa correcta em relação à equação de cada problema.
a) A soma de três números inteiros consecutivos é nula. Quais são esses

números?
A: x  ( x  1)  ( x  2)  0 ( ) B: x  ( x  1)  ( x  2)  0 ( )
C: x  ( x  1)  ( x  2)  1 ( )
b) A soma das idades de André e da Georgina é 22. Descubra a idade de cada

um deles sabendo que André é 4 anos mais velho que a Georgina.
A: x  ( x  4)  22 ( ) B: x  ( x  4)  22 ( ) C: x  ( x  4)  22 ( )
c) A diferença entre o triplo de um número inteiro e a sua metade é igual a 10.

Qual é esse número inteiro?
x x x
A: 3x   10 ( ) B: 2 x   10 ( ) C: 3x   10
2 3 2
2.A soma da minha idade ecom a do meu pai é 56. Calcular do meu pai sabendo
que a idade dele é o triplo da minha menos 8 anos
3. Um númro inteiro é composto de três algarismos cuja soma ´18. O algarismo

das unidades é o dobro do algarismo das centena e o das dezenas é a soma do
das unidades e dos dascentenas. Qual é esso número?
Óptimo, querido estudante. Terminada a resolução dos exercícios das

actividades da lição, confira as suas respostas na chave que se segue.
Prezado estudante, agora confira as suas respostas e veja se percebeu a maéria

tratada nesta lição.

1.
a) A: x  ( x  1)  ( x  2)  0 ( X )
b) A: x  ( x  4)  22 ( X ) e B: x  ( x  4)  22 ( X )
x
c) B: 2 x   10 ( X )
3
2. A minha idade é x e a do meu par é 3x-8. A soma das idades é 56. Assim
teremos a equação:
64
x  (3x  8)  56  x  3x  8  56  4 x  56  8  4 x  64  x   16
4
 x  16
Deste modo, a idade do meu pai é: 3x  9  3  16  8  48  8  40
3. Sebam CDU os algarismos que compõem o número de que estamos a procura.

 C é o algarismo das centenas;
 U é o algarismo das unidades, por isso: U  2  C , e;
 D é o algarismo das dezenas, por isso D  2  C  C
A equação deste problema será:C+D+U=18
18
C  D  U  18  C  2C  2C  C  18  6C  18  C  3
6
C 3
U = 2C =2.3 = 6
D = 2C + C = 2.3+3 =6+3 = 9
Cara amigo, sendo que o número de que estamos a procura apresenta-se na

forma CDU, então ele será 396.
Muito bem, querido estudante. Se tiver acertado em todas as questões das

acitividades da lição, então vá à resolução das actividades da unidade. Caso não,
reestudo cuidadosamente todas lições desta unidade e refaça as respectivas

actividades consultando livros que tratam das equações lineares, colegas de
escola o seu tutor.
ACTIVIDADES DA UNIDADE
Estimado Estudante, termine o estudo das equações lineares resolvendo os

exercícios do teste de fim da unidade e veja se percebeu a matéria tratada nesta
unidade.
1. Das seguintes identidades, passe para o seu caderno de exercícios as

equações lineares:
x
 5x  6 , x  1  2x  5
2
279 , 2 x9 , 2x  7  9  x , x e
3
3x( x  2)  2 x( x  3)
2. Verifique se
a) x  7 é solução da equação x  7  9 .
b) x  0 é solução da equação 3( x  1)  5( x  3)
2x 4x
c) x  1 é solução da equação x  2x
3 3
3. Equações equivalentes são aquelas que admitem a mesma solução.
Marque com V a alternativa e com F a alternativa falsa.
a)  x  1  2x  2 é equivalente a 2  2x  4x  4 ( )
a 1 2  a
b) 2a  3  a  5 é equivalente a  ( )
2 3
c)  m  3  2m  1 é equivalente a 2m  m  1  3 ( )
4. Encontre a solução de cada uma das equações do 1º grau.
a) 5x  10  0
b) 3x  6  12
x
c) x   1  2( x  1)
2

5. Resolva as equações seguintes.
a)  2w  3  2  w  1
2 x  3 3x  2
b) 
3 2
x 1
c) 2(3x  2)   2(2 x  1)
2
6. Classificar cada uma das equações seguintes.
a)  3x  ( x  1)  1  2 x
b) 1  2( x  5)  2( x  1)  7
c) 2 x  ( x  3)  x  3
7. A soma da minha idade e com a do meu pai é 56. Calcular a idade do
meu pai sabendo que a idade dele é o triplo da minha menos 8 anos
8. Marque com X a alternativa correcta.
a) 80cm é perímetro de um quadrado cujo lado l  2 x . A equação para
determinar o valor de x é: l  2cm
A : 80  4 x ( ) B : 90  4 x  0 ( ) C : 80  4 x  0
9. Determinar o valor de x sabendo que a área de um rectângulo com as
dimensões c  ( x  2)cm e l  2cm é igual a área de um outro rectângulo
com as dimensões c  (4 x  1)cm e l  2cm .
10.O perímetro de um triângulo é 48. A medida dos seus lados é 2 x , 2 x  2 e
4 x  4 . Quanto mede cada um dos lados deste triângulo.
Estimado estudante, termine o estudo das equações lineares conferindo as suas

respostas na chave de correcção que segue.
Amigo estudante, agora confira as suas respostas nesta chave.

1. Muito bem, cara estudante. Você acertou ao passar para o seu caderno as
seguintes identidades
x
2  x  9 ; 2x  7  9  x e x   1  2x  5
3
a) x  7
x  7  9  7  7  9  14  9 .( F ), portanto x  7 não é solução desta equação.
b) x  0
3( x  1)  5( x  3)  30  1  50  3  3  1  5  (3)  3  15 ( F ), x  0 não é
solução desta equação.
c) x  1
2x 4x 2.(1) 4  (1) 2 1 4 2 2 1 4 2
x  2x   (1)   2  (1)            
3 3 3 3 3 1 3 1 3 1 3 1
(1) ( 3) (1) ( 3)
23 46 1 2
   
3 3 3 3
(F)
Então, x  1 não é solução desta equação.
3.
a)  x  1  2x  2   x  2x  2  1  3x  3  x  1
2  2x  4x  4  2x  4x  4  2  6x  6  x  1
Assim, a) ( V )
b) 2a  3  a  5  2a  a  5  3  a  8

a 1 2  a a 1 2  a 3a  1)  2(2  a)
      3a  3  4  2a  3a  2a  4  3
2 3 2 3 6 6
( 3) ( 2)
7
 5a  7  x 
5
Assim, b) ( F )
c)  m  3  2m  1  m  2m  1  3  m  2
2m  m  1  3  m  2
Assim, c) ( V )
4. a)
5 x 10
5 x  10  0  5 x  10  10  0  10  5 x  10  
5 5
2
b)
3x 6
3x  6  12  3x  6  6  12  6  3x  6  
3 3
x2
c)
x x x 1 2( x  1) 2 x  x  2 4( x  1)
x  1  2( x  1)        2 x  x  2  4( x  1)
2 1 2 1 1 2 2
( 2) (1) ( 2) ( 2)
 3x  6
 x  2  4 x  4  x  4 x  2  2  4 x  4 x  4  2  3x  6   x2
3 3
5. a)
 2w  3  2  w  1  2w  w  3  w  w  3  3w  3  3  3w  3  3  3  3  3w  0
 3w 0
 w0
3 3
b)

2 x  3 3x  2 2 x  3 3x  2
    22 x  3  33x  2  4 x  6  9 x  6  4 x  9 x  6  9 x  9 x  6
3 2 3 2
( 2) ( 3)
 5x 6 6
 5 x  6  6  5 x  6  6  6  6  5 x  12   x
5 5 5
c)
x 1 2(3x  2) x  1 2(2 x  1)
2(3x  2)   2(2 x  1)     4(3x  2)  x  1  4(2 x  1) 
2 1 2 1
( 2) (1) ( 2)
12 x  8  x  1  8 x  4  13x  7  8 x  4  13x  8 x  7  8 x  8 x  4  5 x  7  4  5 x  7  7  4  7
5 x 11 11
 5 x  11   x
5 5 5
6 a)
 3x  ( x  1)  1  2 x  3x  x  1  1  2 x  4 x  1  1  2 x  4 x  2 x  1  1  2 x  2 x  2 x  1  1
 2x 0
 2 x  1  1  1  1  2 x  0   x0
2 2
Então, a equação desta alternativa é possível e determinada, pois C.S ={0}
b)
1  2( x  5)  2( x  1)  7  1  2 x  10  2 x  2  7  2 x  9  2 x  5  2 x  2 x  9  2 x  2 x  7
 0 x  9  7  0 x  9  9  7  9  0 x  16  0 x  16
Nenhum x  Q é raiz ou solução, assim a equação desta alternativa é impossível.
c)
2 x  ( x  3)  x  3  2 x  x  3  x  3  x  3  x  3  x  x  3  3  0 x  0
Qualquer x  Q é solução da equação desta alternativa. Por isso ela é possível e

indeterminada.
7. x é a da minha idade

3x  8 é a idade do meu pai
56 é a soma das nossas idades

4 x 64
x  (3x  8)  56  x  3x  8  56  4 x  64    x  16
4 4
Idade do meu pai: 3x  8  3  16  8  48  8  40
8. A : 80  4 x ( X ) B : 90  4 x  0 ( ) C : 80  4 x  0
9. A Área do 1º rec tângulo é dada pela expressão: A C  L

1 1 1
e a área do 2º
rectângulo é dada pela expressão A C  L

2 2 2
Daqui segue que:

AA 1 2
 C1  L1  C 2  L2  2  x  2  2  4 x  1  2 x  4  8 x  2  2 x  8 x  4  8 x  8 x  2
 6x  6
 6 x  4  2  6 x  4  4  2  4  6 x  6    x 1
6 6
10. P  48
 2x ,  2x  2 e l  2x  2 .
l 1 l 2
2
l 1
 ?,
l ? e l  ? 2 3
P  l  l  l  48  2 x  (2 x  2)  (4 x  4)  2 x  2 x  4 x  2  4  48  8 x  6  48
1 2 3
8 x  6  6  48  6  8 x  42  x  5,25
l  2x  2  5,25  10,5 cmq l

1 2
 2 x  2  2  5,25  2  12,5
cm
l 2
 4 x  4  4  5,25  4  25 cm
3 UNIDADE TEMÁTICA III: PROPORCIONALIDADES

E FUNÇÕES LINEARES

Caro estudante, terminado o tratamento os números racionais e das equações do
lineares, passemos ao estudo das
proporcionalidades e das funções lineares.
Nesta unidade temática vamos rever a

proporcionalidade directa, a
proporcionalidade inversa, resolver
problemas do dia-a-dia aplicando a
proporcionalidade directa e inversa. Vamos,
também; tratar das funções lineares ou do 1º
grau, da sua classificação, bem como da sua
representação nas tabelas de valores e no
sistema das coordenadas ortogonais
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Ao terminar o estudo desta unidade o
estimado estudante deverá ser capaz de:
 Caracterizar uma proporcionalidade

directa e uma proporcionalidade inversa;
 Representar a proporcionalidade directa e inversa no sistema das
coordenadas ortogonais
 Resolver problemas do dia-a-dia aplicando a proporcionalidade directa e
inversa;
 Definir as fumões lineares;
 Classificar as fumões lineares;
 Representar uma função linear através de uma tabela de valores e do

RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
Ao terminar o estudo desta unidade o estimado estudante deverá ser capaz de:
 Caracteriza uma proporcionalidade directa e uma proporcionalidade

inversa;
 Representa a proporcionalidade directa e inversa no sistema das
coordenadas ortogonais
 Resolve problemas do dia-a-dia aplicando a proporcionalidade directa e
inversa;
 Define as fumões lineares;
 Classifica as fumões lineares;
 Representa uma função linear através de uma tabela de valores e do
MATERIAL PARA O ESTUDO

Amigo estudante, para o estudo desta unidade você precisar de: caderno de
exercícios, lápis, borracha, lapiseira, régua graduada; entre outro.
LIÇÃO Nº 1: GRANDEZAS PROPORCIONAIS
INTRODUÇÃO

Querido estudante, para começar o estudo das proporcionalidades vamos
relação entre grandezas representadas em tabela de valores. Por exemplo, o
número de pescadores e a quantidade do peixe capturado. O valor gasto na
compra e o número de atigos comprados, entre outros.
OBJECTIVOS DA AULA
Ao terminar o estudo desta lição o estudante deverá ser capaz de:
 Identificar grandezas proporcionais;

 Caracterizar a proporcionalidade directa e
 Indicar as características da proporcionalidade inversa.
Cara estudante, vamos começar o estudo desta lição analisando a relação entre
grandezas descritas em cada uma das seguintes tabelas de valores.
1. Observe e analise as tabelas A, B e C.
Tabela: A
Quantidade de laranjas e kg (X) 1 2 3 4 5 6 10 15 30
Preço em meticais de compra

50 100 150 200 250 300 500 750 1500
de laranjas (Y)
Tabela: B
Tempo em hora de viagem da uma cidade à

0,5 2 2 1,5 1 1,5 1
outra (X)
Nº de pessoas que fazem a viagem (Y) 2 1 5 4 3 10 20

Tabela: C
Nº de construtores de uma casa tipo 1 (X) 2 4 5 6 10 12 15 1
Tempo em dias gasto na construção da

30 15 12 10 6 5 4 60
casa (Y)
a) Em que tabela as grandezas aumenta regularmente?
b) Indique a tabela em que o aumento regula de uma grandeza resulta numa

diminuição regular da outra?
c) Qual é a regra da relação das grandezas descritas nas tabelas: A, B e C?
Óptimo, querido estudante. Você respondeu muito bem ao indicar que:
a) O aumento regular das grandezas ocorre na tabela: A.
De facto nesta tabela, quando a quantidade de laranjas compradas (em quilos)

duplica, triplica, quadruplica, ....; o valor gasto na compra de laranjas também
duplica, triplica, quadruplica, ...
Neste contexto, as grandezas X (quantidade de laranjas) Y (Preço de compra

das laranjas) são proporcionais, pois o aumento proporcional de X implica o
aumento proporcional de Y.
b) Na tabel:2, o aumento regular de uma grandeza resulta duma diminuição

regular da outra grandeza.

De facto numa obra, o aumento do número de construtores (X) ao dobro, ao
triplo, ao quadruplo, .... resulta na diminuição do tempo de construção (Y) para
a metade, a terça ou a quarta partes, etc..
Neste contexto também, as grandezas X e Y são proporcionais; pois o aumento

regular de uma implica a diminuição regular da outra.
c)
Tabela: A
Preço em meticais de compra de

50 100 150 200 250 300 500 750 1500
laranjas (Y)
Veja amigo estudante que:
y 50 100 150 200 750 1500 y

     ....    50   50 . Onde 50 é a constante
x 1 2 3 4 15 30 x
(k) da proporcionalidade
Deste modo, y  50  x
Tabela: B
Tempo em hora de viagem da uma cidade à

0,5 2 2 1,5 1 1,5 1
outra (X)
Nº de pessoas que fazem a viagem (Y) 2 1 5 4 3 10 20

Para as grandezas descritas na tabela: C, não podemos indicar a regra da sua
relação uma vez que a sua variação não regular. As grandezas X e Y desta
tabela não são proporcionais.
Tabela: C
Nº de construtores de uma casa tipo 1 (X) 2 4 5 6 10 12 15 1
Tempo em dias gasto na construção da

30 15 12 10 6 5 4 60
casa (Y)
x  y  1  60  2  30  3  15  5  12  6  10  12  5  15  4  60 , onde 60 (k) é
constante da proporcionalidade.
60
Assim, x  y  60  y 
x
As grandezas da tabela: A são directamente proporcionais, uma vez que o

aumento proporcional dos valores de X implica um aumento também
y
proporcional dos valores de Y e a constante é 50   y  50  x
x
As grandezas da tabela: C são grandezas inversamente proporcionais, pois o

aumento proporcional de uma X implica uma diminuição também proporcional
60
de Y e a contante da proporcionalidade é 60  xy  y  .
x
Estimado estudante, vamos resumir apresentando os tipos e as características da

proporcionalidade entre duas grandezas.

Tipos da Variação dos valores das Constante Expressão
proporcionalidade grandezas K analítica
O aumento proporcional dos

valores de X implica um y
K
Proporcionalidade aumento proporcional do x
y kx
Directa valores de Y
O aumento proporcional dos

valores de X implica um k
y
Proporcionalidade aumento proporcional do x
K  xy
Inversa valores de Y
Terminado o estudo do texto desta lição, convidamos o estimado o estudante a

resolver os seguintes exercícios das actividades de verificação.
ACTIVIDADES DE VERIFICAÇÃO
Vamos realizar as actividades de verificação
1. Marque com V ou com F as alternativas a baixo, conforme são verdadeiras ou

falsas em relação às grandezas descritas na tabela seguinte.
X 1 3 4 6 7
Y 3 9 12 18 21
a) Y é directamente proporcional a X ( )

b) Y é inversamente proporcional a X ( )
c)As grandezas X e Y não são proporcionais. ( )
2. Cracterize a proporcionalidade
a) Inversa b) Directa
3. Dada a tabela a baixo calcule.
X 1 3 4 x
Y 25 75 y 125
a) A constante K b) Expressão analítica c) O valor de x d) O

valor de y
4. Observe a tabela e determine.
X 12 6 4 x 2
Y 1 2 3 4 6
a) A constante K b) A expressão analítica c) O valo de x d) O valor

de y
Caro estudante, se terminou a resolução dos exercícios propostos nestas

actividades de verificação; consulte a seguinte chave de correcção.

Confira as suas respostas nesta chave de correção e veja se entendeu a matéria
a) Y é directamente proporcional a X (V) b) Y é inversamente proporcional

aX(F)
c)As grandezas X e Y não são proporcionais. ( F )
2. a) Características da proporcionalidade inversa:
 O aumento proporcional dos valores de X implica um aumento

proporcional do valores de Y.
 A contante é K  xy
 A expressão analítica é y  k  x
 Característica da proporcionalidade directa
 O aumento proporcional dos valores de X implica um aumento
proporcional do valores de Y
y
 A constante da proporcionalidade é K 
x
 A expressão analítica é y  k  x
3.
X 1 3 4 x
Y 25 75 y 125
y 25 75
a) k     25 , então k = 25.
x 1 3
y 125
b) y  25  x c) y  25  x  x  x  x  5 , então x = 5
25 25

d) y  25  x  y  25  4  y  100 , assim y = 100
4.
X 12 6 4 x 2
Y 1 2 3 4 y
a) k  xy  12  1  6  2  4  3  12
12 12 12
b) 12  x  y c) 12  x  y  x  4 d) 12  x  y  y    6O
3 x 2
Huff! Já terminou o estudo desta lição. Agora passe ao estudo da lição seguinte
só e apenas se tiver acertado em todas as questões destas actividades. Caso
contrário, estude novamente o texto e refaças todas as actividades nela proposta.

LIÇÃO Nº 2: REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DA
PROPORCIONALIDADE DIRECTA
INTRODUÇÃO
Terminado com sucesso o estudo da proporcionalidade entre duas grandezas,
agora temos que tratar da representação da proporcionalidade directa e da
proporcionalidade inversa no sistema de eixos ortogonais.
Amigo estudante, ao terminar o estudo desta lição, você deverá ser capaz de:
 Construir o sistema de eixos ortogonais.

 Representar graficamente a proporcionalidade directa.
Bom estudante, recordemo-nos do Sistema de sem-eixos ortogonais.
0 x

O sistema de eixos ortogonais é formado duas semi-rectas 0y e 0x
perpendiculares (ângulo de 90º ) e a sua origem está no ponto 0.
O eixo 0y é vertival e nele se indicam os valores de y, enquanto o sem-eixo 0x é

horizontal e nele se indicam os valores de x.
Estimado estudante, recordados sobre o sistema de eixos ortogonais, vamos

imediatamente à representação gráfica das proporcionalidades directa.
Gráfico da proporcionalidade Directa
Vamos tomar a Tabela: A da lição anterior.
Tabela: A
Preço em meticais de compra de

50 100 150 200 250 300 500 750 1500
laranjas (Y)
Representemos graficamente esta proporcionalidade directa. Para isso, temos

que:
1º - Construir o sistema de eixos ortogonais

y
eixo horizontal denomina-se eixo

das abcissas ou eixo dos xx
x
O eixo vertical denomina-se eixo

das ordenadas ou eixo dos yy
2º - Graduar os eixos, isto é, dividir os eixos em partes iguais com auxílio de

uma régua graduada.

3º - Representar os valores de x no eixo das abcissas e os valores dos y no eixo

das ordenadas.

y
200
15
0
100
0
50
x
1 2 3 4 5 6 1 1
0 5
4º - Levantar, a partir dos valores de linhas verticais (paralelas ao eixo das
ordenadas) e a partir dos valores de y linhas horizontais (paralelas ao eixo das
abcissas).
y
200
15
0
100
0
50
x
1 2 3 4 5 6 1 1
0 5
5º - Unir os pontos de intersecção (cruzamento) das linha levantadas a partir do
eixo das abcissas e com as linhas levantadas a partir do eixo das ordenadas.

y
y= 50 x
200
15
0
100
0
50
x
1 2 3 4 5 6 1 1
0 5
A linha a negro que une os pontos de cruzamento entre as linhas que partem do
eixo das abcissas e as linhas que partem do eixo das ordenadas representa o
gráfico da proporcionalidade directa. Como vê, o gráfico da proporcionalidade
directa é uma linh
Como você pode ver, o gráfico de duas grandezas directamente proporcionais é

uma linha recta que passa pela origem.
Caro estudante, terminado o estudo do texto sobre a representação gráfica da

proporcionalidade directa, realize as actividades de verificação.
Amigo estudante, resolva os exercícios das actividades de verificação e veja se
entendeu a matéria discutida nesta lição
1. Motociclista viajando de Pemba a Montipuez percorre 30km durante

meia hora, 60km, por uma hora, 90km por uma hora e meia, 120km por
duas hora, y km por duas horas e meia, 180km por x hora.

a) Represente esta situação através de uma tabela de valores a relação entre
os valores de x (tempo de viagem) e y (distâncias percorridas).
b) Escreva a expressão analítica da proporcionalidade ente as distâncias
percorridas e os tempos gastos em percorrê-las?
c) Construir o gráfico da proporcionalidade das grandezas x e y
2. Observe o gráfico e responda
y
20
10
5
x
1 2 3 x
a) Calcular a constante da proporcioanidade das garndezas x e y..

b) Escrever a expressão analítica da proporcionaidades entre x e y
c) Encontrar os valores de x e y
Caro aluno, já terminou a resolução dos exercícios das actividades de

verificação? Se a resposta é sim, então confira as suas respostas na chave.

Agora veja se você acertou em todas as questões das actividades de verificação,
comparando as suas respostas com as que se apresentam a seguir.
1. a)
Tempo de viagem 0,5 1 1,5 2 2,5 x X
Distâncias percorridas 30 60 90 120 y 180 Y
y 30 60 90 120 y
b) k       60 , então 60   y  60  x
x 0,5 1 1,5 2 x
Como podemos ver, a equação da relação entre x e y é y  60  x
c) Gráfico da proporcionalidade entre x e y.
y
y=
180
60.x
y
1
20
90
60
30
0,5 1 2 2, x x
1,5 5

2.
5 10
a) k   5
1 2
y
b)  5  y  5 x
x
c) Assim y  5  x  y  5  3  y  15 , e;
y y 20
5 x  x x4
x 5 5
Muito bem estimado estudante, se terminou com sucesso a resolução dos

exercícios desta secção então passe ao estudo da lição seguinte. Caso não,
reestude o texto e refaça as actividades desta lição.

PROPORCIONALIDADE INVERSA
INTRODUÇÃO
Caro estudante, vamos tratar da representação gráfica da proporcionalidade
inversa. Então vamos imediatamente a isso!
 Resolver exercícios práticos sobre grandezas directamente

proporcionais,
 Construir o gráfico de duas grandezas inversamente proporcionais, e;
 Resolver exercícios diversos sobre grandezas proporcionais
Vamos começar o estudo desta lição resolvendo alguns exercícios de revisão.
1. Observe as tabelas seguintes e responda.
Tabela 1
X 1 2 3 4 5 6 8 12 24
Y 24 12 8 6 x 4 3 2 1
Tabela 2

X 2 1 4 3 5 6 7 8 9
Y 6 3 12 9 15 18 21 24 27
a) Identifique a proporcionalidade expressa em cada uma das tabelas
b) Represente graficamente a proporcionalidade descrita na tabela 2
Caro amigo, para identificar a proporcionalidade, precisamos de estudar a

variação dos valores de x e y, determinar a constante a e a expressão analítica da
relação descrita em cada uma das tabelas 1 e 2.
Então comecemos o nosso estudo tomando tabela 1
Tabela 1
X 1 2 3 4 5 6 8 12 24
Y 24 12 8 6 x 4 3 2 1
Variação dos valores de x e y.
 O aumento proporcional dos valores de x implica uma diminuição

também proporcional dos valores de y.
Constante da proporcionalidade
k  x  y  1  24  2  12  3  8  4  6  5.4,8  6  4  8  3  12  2  24  1  24

 24  xy
Expressão analítica

24
 24  xy  y 
x
Assim, a relação entre x e y descrita através da tabela 1 é Proporcionalidade
Inversa
Prezado estudante, identificada a relação entre as grandezas da tabela1,

continuemos estudando a proporcionalidade descrita da tabela 2.
Tabela 2
X 2 1 4 3 5 6 7 8 9
y 6 3 12 9 15 18 21 24 27
Variação dos valores de x e y.
 O aumento proporcional dos valores de x implica o aumento também

proporcional dos valores de y.
Constante da proporcionalidade
y 6 3 12 9 27
k      ...  3
 x 2 1 4 3 3
k 3
Expressão analítica
y
3  y  3 x
x

Assim, a relação entre as grandezas x e y descrita pela tabela 2 é uma
proporcionalidade directa.
A alternativa b) orienta-nos a representa graficamente a relação entre as

grandezas x e y descrita na tabela 1, ou seja; representar graficamente uma
proporcionalidade inversa.
Então mãos à obra!
Gráfico da Proporcionalidade Inversa
Tabela 1
X 1 2 3 4 5 6 8 12 24
Y 24 12 8 6 4,8 4 3 2 1
Para construir o gráfico da proporcionalidade inversa teremos que seguir as

instruções dadas na lição anterior:

3º - Representar os valores de x no eixo das abcissas e os valores dos y no eixo

das ordenadas.
4º - Levantar, a partir dos valores de linhas verticais (paralelas ao eixo das

ordenadas) e a partir dos valores de y linhas horizontais (paralelas ao eixo das
abcissas).

5º - Unir os pontos de intersecção (cruzamento) das linhas levantadas a partir do
eixo das abcissas e com as linhas levantadas a partir do eixo das ordenadas.
y 24
y 
x
12 8
6
hipérbole
4,8
4 3
8
2
1 x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1
2 3 0 2
A cuva a negro que une os pontos de cruzamento entre as linhas que partem do
eixo das abcissas e as linhas que partem do eixo das ordenadas representa o
gráfico da Proporcionalidade Inversa.
Assim, o gráfico da proporcionalidade inversa é uma curva denominada

hipérbole.
Veja bem amigo estudante a hipérbole é uma curva que nunca passa pela
origem nem toca os eixos das abcissas e das ordenadas.
Caro estudante, concluído o estudo do texto, resolva os seguintes exercícios e

veja se percebeu a matéria tratada nesta lição.
Verifique se compreendeu a matéria dada, resolvendo os exercícios:

1. Dado o gráfico a baixo, responda.
15
8 3
1 x
1 3 5 15
a) Construa a tabela de valores da relação entre as grandezas x e y.
b) Transcreva para sua folha de exercícios a alternativa correcta em relação à

constante da proporcionalidade entre x e y.
A: 4 B: 3 C: 15
c) Qual é a expressão analítica da relação descrita através deste gráfico.
d) Marque co x a alternativa correcta no que se refere à relação descrita pelo

gráfico a cima.
A: A proporcionalidade directa B: A proporcionalidade inversa C:

Nenhuma destas alternativas é verdadeira.
Consulte a ficha de correção e veja se entendeu a matéria discutida nesta lição

Confira as suas respostas e passe ao estudo da lição seguintes se tiver acertado
em todas as questões destas actividades.
1.a)
X 1 3 5 15
Y 15 5 3 1
b) k  xy  115  3  5  5  3  15 1  15 , então k  15
C: 15
k  xy  15  xy
c) 15
y
x
d) B: A proporcionalidade inversa
Muito bem caro estudante, se acertou em todas as questões destas actividades

então passe ao estudo da lição nº 4. Caso não, reestude o texto e refaça todos os
exercícios propostos nesta lição.

LIÇÃO Nº 4: CORRESPONDÊNCIAS
INTRODUÇÃO
Nesta lição vamos tratar conceito de correspondência, dos conjuntos de partida
e de chegada, da regra e da classificação das correspondências.
 Definir uma correspondência,
 Identificar os conjuntos de partida e de chegada numa correspondência, e;
 Classificar as correspondências.
Estimado estudante, na natureza nada ocorre isoladamente. A queda das chuvas,

por exemplo, está relacionada às condições meteorológicas. O caudal dos rios
será tanto maior quanto maior for a queda das chuvas. A produção e a
produtividade agrícolas dependem tanto das chuvas como das águas acumuladas
nos rios, nas represas, etc.
Há sempre uma correspondência entre os fenómenos. A matemática, como

ciência que estuda quantidades, medidas, espaços, estruturas, variações, ....;
também estuda as correspondências.
Mas, em matemática; o que será uma correspondência?
Ora veja por exemplo, o que ocorre nos diagramas seguintes:

B
.a .2
A
.b
.-1
.c .3
Os elementos do conjunto A estão em correspondência (numa relação) com os

elementos do conjunto B.
O elemento “a” de A corresponde ao elemento ”-1” de B, o elemento “b” de A
corresponde ao elemento “3” de B e o elemento “c” de A corresponde ao
elemento “2” de B.
Amigo aluno, vamos definir o conceito de correspondência.
Correspondência
Chama-se correspondência a uma relação (ou associação) entre os elementos de
dois conjuntos não vazios A e B.
Uma correspondência R entre os elementos do conjunto A com os elementos do
conjunto B denota-se por uma seta “ ” que se lê: “corresponde a ”, “está
relacionado com” ou “está associado a”
Seja R uma correspondência definida do conjunto A ao conjunto B. O conjunto
A denomina-se conjunto de partida e o conjunto B denomina-se conjunto de
chegada.
Seja, por exemplo, a seguinte correspondência definida de N para P
.3 .10 P
N .7 .6
.5 .14
N é o conjunto de partida
P é o conjunto de chegada

Os elementos do conjunto de partida (N) denominam-se objectos A e os
elementos do conhjunto de chegada (P) denominam-se imagens.
Uma correspondência é, normalmente definida através de uma regra que associa
os elementos do conjunto de partida com os elementos do conjunto de chegada.
Por exemplo, podemos indicar como regras o seguinte: x é dobro de y, a é pai
de b e x é irmão de y.
Car estudante, vamos construir os diagramas que representam as
correspondências definidas pelas regras indicadas como exemplos.
22
y é dobro de x B
M a é pai de N
A b
.70 .Lígi
.11 .Paulo
.12 .24 a.Andr
.Trabu
.46 .Aninh
é
k. .Roset
.23 .22 a
Daniel e
.35
P x é irmão de y. Q
.Lígia .
.An
.André Rosete
a Dani
el
Veja amigo estudante que:
 Em “y é dobro de x” definido de A para B, A é conjunto de partida e B é
conjunto de chegada. 11, 12, 23, e 35 são objectos e 22, 24, 46 e 70 são
imagens.

 Em “a é pai de b” definido de M para N, M é conjunto de partida e N é
conjunto de chegada. Paulo, Trabuk e Daniel são objectos e Lígia, André,
Aninha e Rosete são imagems
 Em “x é irmão de y” definido de P para Q, P é conjunto de partida e Q é
conjunto de chegada. Rosete, Ana e Daniel são imagens dos objectos
Lígia e André.
Caro estudante, continuemos o estudo desta lição discutindo sobre a

classificação das correspondências.
Classificação das correspondências
As correspondências classificam-se em: Unívoca, Biunívoca e não Unívoca
a) Correspondência Unívoca
Preste atenção à correspondência de A para B pela regra “y é dobro de x”.
y é dobro de x B
A
.7
.11
.12 0
.24
.46
.23 .22
.35
De cada elemento do conjunto A parte uma só seta para um e apenas um

elemento do conjunto B. Isso significa que um elemento x de A corresponde um
e apenas um y de B.

A correspondência de A para B, em que cada elemento x de A corresponde a
um único elemento y de B chama-se Correspondência Unívoca.
b) Correspondência Biunívoca
Caro estudante, agora preste bastante atenção à correspondência definida por “x

é irmão de y”.
P x é irmão de y. Q
.Lígia .
.An
.André Rosete
a Dani
.Antóni
el
o
De cada elemento do conjunto P parte apenas uma seta para um elemento do

conjunto Q e reciprocamente. Assim entendemos que se Lígia é irmã da Rosete
a Rosete também é irmã da Lígia, se António é irmão do Daniel então o Daniel
é irmão do António e se o André é irmão da Ana então a Ana é irmã do André.
Nesta correspondência, um elemento x de P corresponde a um elemento y de Q

e um elemento y de Q corresponde apenas a um elemento x de P. Aliás esta
correspondência é unívoca de P para Q e é também unívoca de Q para P.
Ao tipo de correspondências em o elemento x do conjunto de partida

corresponde apenas um elemento e reciprocamente, chamamos
Correspondência Biunívoca.
c) Correspondência não Unívoca
Amigo estudante, observe os diagramas seguintes:

X é conjunto de partida e Y é conjunto de chegada. Porém, você querido
estudante pode ver que nesta correspondência, nem todos o elementos do
conjunto de chegada (objectos), são imagens de algum elemento do conjunto de
partida (objeto).
X é conjunto de partida e Y é conjunto de chegada. Nem todos os elementos do

conjunto de partida têm alguma imagem no conjunto de chegada.
Estas duas correspondências são exemplos de Correspondências não unívocas.

Uma correspondência é não unívoca se nem todos os elementos do conjunto de
partida tem imagens no conjunto de chegada ou nem todo o elemento do
conjunto de chegada é imagem dalgum elemento do conjunto de partida.
Amigo estudante, você terminou o estudo do texto sobre as correspondências e

sua classificação. Agora passe à realização das actividades de verificação.

Estudante, resolva os exercícios das actividades de verificação e veja se
percebeu o texto sobres as correspondências e sua classificação.
1. Seja R uma relação de M para N. Assinale com V ou com F as seguintes

alternativas, conforme elas são verdadeiras ou falsas.
M N
R
.x .
y
a) M é conjunto de partida e N é conjunto de chegada. ( )
b) x é imagem de y. ( )
c) y é imagem de y. ( )
d) N é conjunto de partida e M é conjunto de chegada. ( )
2. A tabela que se segue representa uma correspondência de X para Y.
X 1 2 3 4 5
Y 3 6 9 12 15
a) Indique a regra desta correspondência.
b) Qual é o conjunto de partida? E o da chegada?
c) Transcreva os objectos para o seu caderno de exercícios.
d) Apresente esta relação através diagramas sagitais ou de Venn.

Amigo estudante, terminada a resolução dos exercícios das actividades de
verificação, confira as suas respostas chave de correcção que se apresenta a
seguir.

Óptimo, querido estudante! Agora vamos conferir as suas respostas e ver se
você entendeu a matéria nesta lição
1. a) ( V ) b) ( F ) c) ( V ) d) ( F ).
2. a) A regra desta correspondência é: “y é o triplo de x” ou y= 3.x
b) O conjunto de partida é X e o conjunto de chegada é Y.
c) Os objectos são 1, 2, 3, 4 e 5 e as imagens são 3, 6, 9, 12 e 15.
d)
X
.1 Y
.3
.2 .6
.3
.9
.4
.12
.5 .15
Já conferiu os seus resultados? Se sim então vá ao estudo da lição seguinte.

Caso não então reestude o texto e refaça os exercícios desta lição, consultando
os seus colegas da classe ou o seu tutor!

LIÇÃO Nº 5
INTRODUÇÃO
Amigo estudante, bem-vindo à introdução do estudo das funções lineares ou do
1º grau. Nesta lição vamos caracterizar uma função linear e tratar do domínio e
contradomínio de uma função linear. Estude-a com bastante atenção!
OBJECTIVOS DA AULA
 Definir uma função.

 Caracterizar uma função linear ou do 1º grau, e;
 Indicar o domínio e o contradomínio de uma função.
Uma função ou aplicação f de A para B é uma correspondência unívoca

de A para B em que qualquer elemento x  A possui uma imagem y  B . Assim,
uma função f associa um elemento x de A e elemento y de B, formando pares
do tipo (x;y) denominados Pares Ordenados.
Função ou aplicação
Uma função ou aplicação f de um conjunto A para um conjunto B é uma
correspondência que a cada elemento x de A associa um único elemento y de B
e representa-se por:
y=f(x), com x  A e y  B .

Usando a simbologia matemática fica:
f : A  B ou x  y  f (x) que se lê: função f que aplica o conjunto A no
conjunto B, ou seja que transforma os elementos do conjunto A em elementos

do conjunto B.
A variável y é a variável dependente e x a variável
independente (ou argumento) da função f.
Seja f a seguinte função descrita através de diagramas sagitais:
X
.1 Y
.3
.2 .6
.3
.9
.4
.12
.5 .15
Podemos ver com relativa facilidade que é uma função que associa a x  X ao
seu triplo y  3  x  Y
Caro estudante, o conjunto X é o conjunto de partida da função, por isso
chama-se domínio da função e representado por Df . Deste modo Df  A .
O conjunto Y é o conjunto de chegada da função; cada
elemento x  X designa-se por objecto e se x  X corresponde a um
elemento y de Y, então y é imagem de x.
O conjunto das imagens chama-se contradomínio da função e é representado
por CDf .
CDf  y  Y : y  f ( x); x  X 
A imagem geométrica de f é o conjunto dos pares ordenados ( x : y)  XxY tais

que y  f (x) .
Estimado estudante, preste atenção ao exemplo seguinte:

4 UNIDADE TEMÁTICA IV: SISTEMAS DE DUAS
EQUAÇÕES COM DUAS INCÓGNITAS
Caro estudante comecemos o estudo deste

módulo tratando dos sistemas de duas equações
com duas incógnitas. Nesta unidade temática
vamos tratar das equações literais e dos
sistemas de duas equações com duas incógnitas
destacando:
 As equações literais
 Os vários métodos de resolução dos
sistemas de duas equações com duas
incógnitas
 Classificação de um sistema de duas
equações de duas incógnitas a partir da
solução do mesmo.
OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM
Ao terminar o seu estudo, você deverá ser
capaz de:
 Identificar;
 Equações literais
 Sistemas de duas equações com duas incógnitas;
 Resolver:
 Equações literais
 Sistemas de duas equações com duas incógnitas
 Classificar os sistemas de duas equações com duas incógnitas

 Resolver problemas do dia-a-dia envolvendo os sistemas de duas
equações com duas incógnitas
Caro estudante, até ao fim do estudo deste capitula você:
 Identifica as equações literais e os sistemas de duas equações com duas
incógnitas
 Resolver as equações literais e os sistemas de duas equações com duas

incógnitas
 Resolve problemas do dia-a-dia envolvendo os sistemas de duas equações

com duas incógnita

LIÇÃO Nº 1: EQUAÇÕES LITERAIS
INTRODUÇÃO
Terminamos o módulo1 com os estudos das equações do 1 grau, vamos nesta
1ªlição dar continuidade ao estudo das equações do primeiro grau, nos focando
a um tipo específico de equações do primeiro grau, as equações literais.
Ao terminar o estudo desta lição o estudante deverá ser capaz de:
 Identificar as equações literais do 1 grau

 Resolver equações literais do 1 grau
Amigo estudante, chamamos equação literal a toda equação que tenha mais de
uma incógnita. Vejamos alguns exemplos:
a)
b)
c)
Resolvendo uma equação literal
As equações literais apresentam varias soluções dai que a sua resolução e feita
em relação a apenas uma das suas variáveis. Em importante lembrar que são
aqui validadas todas a regras de resolução de equações estudadas anteriormente.

Vejamos de seguida um exemplo:
Dado o rectângulo abaixo com o perímetro de 16 metros pretende-se determine

a medida dos lados.
a) Equacione o problema.
b) Resolva a equação em ordem a x.
c) Resolva a equação em ordem a y.
d) Indique quatro pares de soluções para a equação deste problema.
Coloquemos desde já as mãos a obra na resolução deste problema:
Resolução
x
a) Sabemos que o perímetro de um rectângulo é
y dado pela fórmula:
Na figura dada podemos facilmente verificar que as medidas dos lados do

rectângulo dado são representadas pelas variáveis x e y.
b) Vamos agora resolver a equação acima dada em ordem a x.

c) Vamos agora resolver em ordem a y.
d) Para determinar um par de equações basta apenas atribuir o valor de uma das
variáveis e de seguida calcular o valor da outra.
i. Se y=1 então
ii. Se y=2 então
iii. Se y=3 então
iv. Se y=4 então

Caro estudante vamos realizar actividades e verificar se compreendemos ou não
a matéria sobre as equações literais.
1. Marque com X as equações literais
a) ( ) b) ( ) c) ( )
d) ( )e) ( )f) ( )
2. Resolva as seguintes equações literais em ordem a x.
a) b)
Caro estudante, se terminou a resolução dos exercícios propostos nestas

actividades de verificação; consulte a seguinte chave de correcção.

Confira as suas respostas nesta chave de correção e veja se entendeu a matéria
1. a) ( ) b) ( X) c) ( )
d) ( X) e) ( X) f) ( X)
2. a) resolvendo em ordem a x teremos:
b)
Já terminou o estudo desta lição. Agora passe ao estudo da lição seguinte só e

apenas se tiver acertado em todas as questões destas actividades. Caso contrário,
estude novamente o texto e refaças todas as actividades nela proposta.

LIÇÃO Nº 2: RESOLUÇÃO DE SISTEMAS DE EQUAÇÕES
PELO MÉTODO DE SUBSTITUIÇÃO
INTRODUÇÃO
Caro estudante, estamos agora iniciando a segunda aula do presente capítulo.
Vamos aqui dar inicio ao estudo dos sistemas de equações com duas incógnitas.
Vamos nesta aula abordar o método de substituição para resolução de sistema
de equações. É antes necessário dizer que é importante o domínio sobre as
matérias de equações do primeiro grau e as equações literais.
OBJECTIVOS DA AULA
No fim do estudo desta lição o caro estudante você deve ser capaz de:
 Identificar sistemas de equações com duas incógnitas

 Resolver sistemas de equações com duas incógnitas pelo método de
substituição
Para a melhor compreensão desta lição necessitamos estudar 60 minutos.
Caro estudante em lições passadas vimos que uma equação é uma igualdade
entre dois membros, onde existe pelo menos um valor desconhecido. É possível
agrupar duas ou mais equações formando o que se chama de sistemas de
equações. Depois de agrupadas, as equações que pertencem a um mesmo
sistema são satisfeitas pela mesma solução.
Chama-se sistema de equações, a uma combinação de duas ou mais equações,
com duas ou mais incógnitas.
Ao nosso nível vamos estudar apenas sistemas de duas equações com duas
incógnitas. Na forma canónica os sistemas de equações são representados da
seguinte forma:

Para representar um sistema de equações basta escrever as equações numa
chaveta.
Exemplo de um sistema de equações.
Podemos facilmente observar que o sistema de equações é constituído por

duas equações literais.
Resolução de sistemas de equações pelo método de substituição.
Antes de mais nada é importante dizer que precisamos conhecer as regras de

resolução das equações literais pois estas são de grande importância na
resolução de sistemas de equações pelo método de substituição.
Prestemos atenção ao passo a passo da resolução de um sistema de equações

recorrendo ao método de substituição:
Exemplo 1
1. Escolher uma das equações e resolvemos em ordem a uma das suas

variáveis.
Neste caso escolhemos a segunda equação e vamos resolve-la em ordem a x,

isto é isolar o x.
2. Substituir na outra equação a solução encontrada no primeiro passo.

Encontramos no primeiro passo a solução da segunda equação em ordem a x,
devemos agora substituir o valor de x por2y e resolver a equação resultante.
3. Encontrado o valor numérico para uma das variáveis, esta é por sua
vez substituída de modo que se encontre outro valor numérico.
No terceiro passo determinamos que o valor numérico de y é 2. Devemos

agora substituir por o y por 2 na segunda equação.
Os valores encontrados correspondem ao par ordenada do de soluções deste

sistema.
A solução corresponde ao par ordenada do (2:1)
4. Verificação da solução
Substituímos o par de soluções no sistema inicial e verificamos as igualdades.
A solução é uma preposição verdadeira pois existe igualdade nos dois

membros.
Vamos agora a resolução de um segundo sistema de equações, para que não

fiquem duvidas.
1. Escolhemos uma equação e efectuamos a sua resolução em ordem a

qualquer das incógnitas. Vamos neste caso resolver a primeira equação em
ordem a y.

2. Vamos agora substituir na segunda equação a expressão encontrada na
resolução da primeira equação.
3. Vamos agora substituir na primeira equação o valor numérico encontrado na

segunda equação
4. Verifiquemos a solução.
Verificamos aqui igualdade entre os dois membros, o que nos leva a ter
certeza que a solução acima encontrada satisfaz o sistema.
A solução corresponde ao par ordenado (8:19)

1. Passe para forma canónica os seguintes sistemas de equações.
a) b)
2. Resolva o sistema a baixo indicador verifique a solução.
a)

Consulte a ficha de correção e veja se entendeu a matéria discutida nesta lição
1.a)
b)
2.
a) Resolvendo a equação

b) Verificando a solução


LIÇÃO Nº 3:ADIÇÃO ORDENADA
INTRODUÇÃO
Caro estudante concluímos na lição anterior o estudo da resolução de equações
pelo método substituição. Vamos na presente lição dar continuidade ao estudo
dos sistemas de equações abordando a partir de já o método de adição ordenada.
Então mãos á obra.
OBJECTIVO DA LIÇÃO
 Resolver sistemas de duas equações pelo método de adição ordenada.
Método de adição ordenada
O método de adição ordenada consiste em adicionar coeficientes com a mesma

variável com vista a encontrar o valor da incógnita x e y, conforme os casos.
Esta adição é feita com o objectivo de eliminar uma das incógnitas.
Este método pode também ser chamado de método de redução a coeficientes

simétricos.
Prestemos atenção ao passo a passo da resolução de um sistema de equações

recorrendo ao método de adição ordenada enquanto resolvemos o seguinte
sistema:

1. Reduz-se o sistema dado a forma canónica
2. Reduz-se os coeficientes de uma das incógnitas a valores simétricos
 Devemos aqui escolher a variável a ser reduzida a coeficientes simétricos.

 Devemos determinar o m.m.c. dos coeficientes desta variável escolhida.
 Multiplicar cada equação por este valor encontrado de modo que os
coeficientes desta variável sejam simétricos, e as equações sejam
equivalentes as iniciais
Vamos numa primeira fase determinar o valor de y, neste caso a variável a ser
reduzida será a variável x.
Note que a segunda equação é multiplicada por , e nao por . Isto

porque o nosso objectivo é anular a variável x.
3.Efectua-se a soma das duas equações.
 Esta soma é efectuada adicionando os termos semelhantes das duas

equações.

Note que a equação resultante é uma equação do primeiro grau com uma
incógnita
4.Resolve-se a equação resultante
5. Repete-se o procedimento do segundo passo em relação a outra variável.
 Queremos agora encontrar o valor de x por isso devemos eliminar a

variável y.
 O m.m.c. de 4 e 2 é 4, por isso devemos multiplicar a primeira equação
por 2.
Note que a equação multiplicamos a primeira equação por (+2)e não por (-2),
isto porque os coeficientes de y devem ser simétricos.
6. Efectua-se a soma das duas equações

7. Resolve-se a equação resultante
Sol: (2:1)
Vamos agora resolver um segundo sistema para que não fiquem duvidas
1. Reduz-se o sistema dado a forma canónica
 Este sistema já se encontra na forma canónica
2. Reduz-se os coeficientes de uma das incógnitas a valores simétricos
 A variável por nós escolhida é a variável x

 O m.m.c. de (1) e é 1por isso vamos multiplicar a segunda equacao
por (-2).

3. Efectua-se a soma das duas equações
4.Resolve-se a equação resultante
5. Repetimos o procedimento do segundo passo em relação a variável y.
6. Efectuamos a soma das duas equações

7. Resolve-se a equação resultante
Sol: (1:2)

1. Vamos agora resolver o sistema que se segue e verificar a solução.
Consulte a ficha de correção e veja se entendeu a matéria discutida nesta lição.

1. a) Resolvendo o sistema:
Sol:(4:3)
b) Verificando a solução


PELO MISTO E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
CONDUCENTES A SISTEMA DE EQUAÇÕES
INTRODUÇÃO
Caro estudante ate aqui abordamos dois métodos para a resolução de sistemas
de equações, o método de substituição e o método de adição ordenada. Usar
apenas um destes métodos pode ser trabalhoso e demorado por isso vamos na
presente lição estudar um novo método de resolução de sistemas de duas
equações do primeiro grau, o método misto.
OBJECTIVOS DA AULA
 Resolver sistemas de equações pelo método misto.

 Resolver problemas conducentes a sistemas de equações
Para a melhor compreensão desta lição necessitámos estudar 90 minutos.
Vamos a partir de já dar inicio a nossa aula.
Falamos anteriormente que a resolução de um sistema de equações recorrendo

ao método de substituição ou ao método de adição ordenada é geralmente
demorada e trabalhosa. Mas é possível combina-los de modo a simplificar a
resolução de um sistema de duas equações com duas incógnitas qualquer. A
combinação destes dois métodos nos leva a um outro método de resolução
chamado método misto.

Método misto
O método misto consiste em aplicar numa primeira fase o método de adição

ordenada para encontrar uma das variáveis e de seguida recorrer ao método de
substituição para encontrar a outra variável.
Resolvamos o seguinte sistema de equações:
1. Utilizar o método de adição de ordenada para encontrar uma das variáveis.
 Podemos neste caso eliminar a variável x.
2. Substituí a variável encontrada numa das equações a nossa escolha.
 Vamos substituir o y na segunda equação.

Sol: (2:1)
Vamos agora resolver o sistema abaixo para que não fiquem duvidas.
1. Utilizar o método de adição de ordenada para encontrar uma das variáveis.
 Podemos neste caso eliminar a variável x.
2. Substituí a variável encontrada numa das equações a nossa escolha.
 Vamos substituir o y na segunda equação.

Sol: (-1:2)
Problemas conducentes a sistemas de equações
No nosso dia-a-dia nos deparamos com varias situações e problemas, os quais

são solucionáveis recorrendo a sistemas de equações. Vejamos abaixo alguns
exemplos.
1. Na montra de uma confeitaria está escrito pague 110Mt e leve 3bombons

e 2 rebuçados ou pague 60Mt e leve 1 bombom e 3 rebuçados.
Quanto custa cada bombom? E cada rebuçado?
2. No fim de um dia, havia no caixa de uma loja 50Mt em moedas de 1MT e

de 50 centavos. O dobro das moedas de 50 centavos era igual ao
quádruplo da quantidade de moedas de 1M. Quantas moedas haviam de
cada valor?
Como podemos solucionar estes problemas?
Vamos agora ao passo-a-passo da resolução deste tipo de problemas.
i. Devemos antes de mais nada ler, entender de modo que saibamos o

que nos da o problema como dados e o que ele nos pede o problema.
ii. Devemos equacionar o problema, isto é, transformar o problema num
sistema de equações.

iii. Resolver o sistema de equações recorrendo a qualquer um dos
métodos abordados.
iv. Extrair a solução.
v. Responder o problema.
Vamos agora resolver o problema número 1.
i. Pedido:
Nos é pedido o custo do bombom e do rebuçado.
Dados:
e
ii. Equacionando teremos:
Seja “x” o custo do bombom e “y” o custo do rebuçado.
iii.

iv. Sol: (30:10)
v. Resposta:
Cada bombom custa 30Mt e cada rebuçado custa 10Mt.

1. Resolva os sistemas abaixo e verifique as soluções encontradas.
a)
b)
2. No fim de um dia, havia no caixa de uma loja 50Mt em moedas de 1MT e

de 50 centavos. O dobro das moedas de 50 centavos era igual ao
quádruplo da quantidade de moedas de 1M. Quantas moedas haviam de
cada valor?


1. a)
sol:(4:1)
b)

sol: (1:2)
2. Quantas moedas de 1Mt estavam na caixa? Quantas moedas de 50

centavos estavam na caixa?
Seja “x” o numero de moedas de um metical e “y” o numero de moedas de

50centavos:

Resposta: Havia na caixa 25 moedas de 1Mt e 50 moedas de 50centavos.


PELO MÉTODO GRÁFICO
INTRODUÇÃO
Caro estudante ate agora abordamos apenas métodos analíticos para a resolução
de sistemas de equações. Vamos na presente lição abordar o estudo do método
gráfico para resolução de sistemas de equações.
 Representar graficamente uma função dada na forma analítica

 Resolver sistemas de duas equações com duas incógnitas pelo método
gráfico.

Antes de mais vamos fazer uma pequena revisão sobre o estudo de funções do
primeiro grau. Resolva os exercícios que se seguem:
EXERCÍCIOS DE REVISÃO
1. Represente no sistema cartesiano ortogonal (SCO) os seguintes pontos:
A:(1:-3) B:(3:0) C (2:2)
2. Represente graficamente a seguinte função y=3x-2


1.a)
3 y
2 C(2; 2)
1
B(3; 0)
X
0
-3 -2 -1 0 1 2 3 4
-1
-2
-3 A(1-3)
-4
Lembre se que uma função linear é uma recta, então basta apenas encontrar dois
de seus pontos para poder representa-la.
X Y
y=3x-2
0

5
y
4
y=3x-2
3
0
-3 -2 -1 0 1 2 3 x
-1
-2
Se assim resolveu então podemos dar inicio ao estudo do método gráfico na

resolução de sistemas de equações.
O método gráfico
O amigo estudante deve ja ter notado que os sistemas por nós estudados levam
duas equações e duas incógnitas. Cada uma das equações pode ser representada
no sistema cartesiano ortogonal (SCO) na forma de uma recta. O método
gráfico consiste em representar no mesmo sistema cartesiano ortogonal as duas
equações. A solução do sistema será o ponto de intersecção das rectas.
Para melhor perceber vamos resolver o sistema que se segue:
Vamos numa primeira fase isolar em ambas equações a variável y

X y
X y
Representemos agora os dois gráficos no mesmo SCO:

6
y
5
3
4x+2y=10
2
1
x
0
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-1
-2
-3
2x=4y
-4
O ponto onde as rectas se intersectam tem as coordenadas (2:1), esta é a solução

do sistema dado.
Sol: (2:1)

1. Resolva os sistemas abaixo pelo método gráfico.
a)
b)


a)
X y
X Y
Sol: (2:2)
b)


LIÇÃO Nº 6: CLASSIFICAÇÃO DE SISTEMAS DE
EQUAÇÕES
INTRODUÇÃO
Caro estudante, terminado o estudo da resolução dos sistemas de duas equações
com duas incógnitas, agora vamos classificá-los em função da natureza da sua
solução.
OBJECTIVOS DA AULA
 Resolver sistemas de duas equações com duas incógnitas.

 Classificar os sistemas de equações
Vamos a partir de ja dar inicio a presente aula.
Os Sistemas de duas equações com duas incógnitas podem ser divididos em

dois grandes grupos, os possíveis e os impossíveis. Os possíveis o podem ser
determinados ou indeterminados.
Sistemas possíveis determinados.
Estes sistemas apresentam apenas um par de soluções, graficamente existe a

penas um ponto de intersecção ou seja estes sistemas são representados por
rectas concorrentes.

Resolvamos o sistema que se segue:
1. Sistemas possíveis indeterminados.
Estes sistemas apresentam uma infinidade de pares de soluções,

graficamente temos duas rectas a coincidir.
a)

Sistemas impossíveis
Estes sistemas são caracterizados por não possuir nenhum par de soluções,
graficamente é representado por rectas paralelas.

1. Resolva analiticamente e classifique os sistemas que se seguem:
a)
b)
2. Resolva graficamente e classifique o sistema:


1. a)
Sol: (3:0)
Estamos diante de um sistema possível determinado.
b)
Estamos diante de um sistema possível indeterminado.

2.
X Y
-2 -6
2 2
X Y
-2 -4
2 4
Temos aqui um sistema impossível

exercícios desta secção então passe ao teste do fim de unidade. Caso não,

TESTE DO FIM DA UNIDADE
exercícios de teste de fim da unidade. Boa sorte!
1. Marque com x os pares que são solução da equação seguinte
a) (2:5)
b) (4:2)
c) (5:2)
d) (3:3.5)
2. Considere a equação
a) Resolva a equação é ordem a y.
b) Complete a tabela que segue:
X -1 0 1
3. Considere as equações
i)
ii)
a) Prove que o par ordenado (-1:4) é solução das duas equações.
b) Encontre uma solução da primeira que não seja da segunda.
4. Escreva os seguintes sistemas na forma canónica.
a) b)

5. Resolva os seguintes sistemas pelo método de substituição e verifique as
soluções encontradas.
a) b) c)
6. Resolva pelo método de adição ordenada os sistemas seguintes e

verifique as soluções.
3x  y  3  6a  5b  15
a)  b)  c)
3x  4 y  30 7a  16b  13
7. Resolva pelo método misto os sistemas seguintes e verifique as soluções.
a) b) c)
8. A festa estava animada! Meus amigos vieram e trouxeram os cachorros

da vizinhança. Éramos 37entre amigos e cachorros, num total de 118 pés.
Quantos amigos eram? Quantos cachorros estiveram na festa?
9. Meu irmão é cinco anos mais velho do que eu. O triplo da minha idade
somado ao dobro da idade dele dá 100 anos. Quais são nossas idade?
10.Numa cantina, 2 copos de sumo e 3 fatias de bolo custam 57Mt. O preço

de 3 copos de sumo e 5 fatias de bolo 93Mt. Quais os preços de cada fatia
de bolo e cada copo de sumo?
11.Em uma garagem há automóveis e motocicletas. Contando, existem 17

veículos e 58 rodas. Qual o número de cada tipo de veículo?
12.Resolva graficamente cada um dos exercícios que se seguem.

a) b) c)
13.Resolva e classifique cada um dos sistemas que se seguem.
a) b) c) d)
14.Observe a figura abaixo e diga se são verdadeiras ou falsas as preposições

que se seguem.
a) O sistema é possível
determinado.
b) O sistema formado pelas equações das rectas x=2 e x=0 é indeterminado.
c) O ponto (2;-1) é a solução do sistema
d) O ponto (3:2) é a solução do sistema
15.Dado problema:

A diferença das idades de dois irmãos é 10. A idade do mais velho é igual
ao dobro da idade que o mais novo terá daqui a 10 anos.
a) Escreve um sistema de equações que traduza algebricamente o
problema;
b) Resolve o sistema e classifica-o;
c) Quais as idades dos dois irmãos?
Ora bem, caro estudante, terminada a resolução do teste do fim da unidade;


1. a) X b) X c) d) X
2. a)
b)
X -1 0 1
Y 6 2 0 -2
3. b)Fazendo b=0 teremos a=13 sol: (13:0)
4. a) b)
5. a)(2:-8) b) (9:6) c)(2:1)

6. a) (-2:9) b) (5:3) c) (2:8)
7. a)(-2:3) b)(10:5) c)(9:6)
8. Éramos 15 amigos e 22 cachorros.
9. 18 e 23 anos respectivamente.
10.A fatia de bolo custa 15Mt e a fatia de o copo de sumo custa 6Mt
11.São 12 automóveis e 5 motocicletas.
12.1a)(2:1) b)(1:2) c)(4:1)
13.
a) Sistema impossível
b) Sistema possível indeterminado

c) Sistema possível determinado com solução (13/3:2/3)
d) Sistema possível determinado com solução (3:4)
14.a) V b)F c)V d) F
15.a)
b) Sistema possível determinado (0:-10)

c) O problema é impossível, pois é impossível alguém ter idade negativa.
então passe ao estudo da unidade seguinte. Caso não, estude novamente
todas as lições e refaça todas as actividades desta unidade com a ajuda dos
seus colegas ou consultando o seu tutor.

5 UNIDADE TEMÁTICA V: CIRCULO E
CIRCUNFERÊNCIA
Após a discussão sobre os sistemas de duas

equações com duas incógnitas, continuemos o
estudo deste módulo tratando o círculo e a
circunferência. Nesta secção de estudo teremos
os seguintes assuntos de destaque:
 Conceito de círculo e circunferência
 Ângulo central e circunscrito
 Calculo de áreas do circulo, sector

circular e coroa circular e perímetro da
Circunferência
capaz de:
 Conhecer o círculo e a circunferência bem como a sua diferença

 Identificar o raio, o diâmetro, o sector circular a coroa circular, a corda e
semicircunferência;
 Conhecer e relacionar ângulo central e ângulo inscrito
 Determinar a área do círculo, do sector circular, da coroa circular e o
perímetro da circunferência.

 Conhece o círculo e a circunferência bem como a sua diferença
 Identifica o raio, o diâmetro, o sector circular a coroa circular, a corda e
semicircunferência;
 Conhece e relacionar ângulo central e ângulo inscrito

LIÇÃO Nº 1: CÍRCULO E CIRCUNFERÊNCIA
INTRODUÇÃO
Caro estudante seja bem-vindo a primeira lição da presente unidade. Falamos
diariamente do círculo e da circunferência, será que sabemos de facto o que é o
círculo? Sabemos o que é a circunferência? Sabemos diferenciar um do outro?
Vamos na presente lição abordar estes dois conceitos e não só.
 Definir os conceitos de circunferência e círculo.

 Identificar o centro da circunferência, o raio, a corda e o diâmetro.
 Identificar recta secante, recta tangente e recta exterior.
A  Representar a secante, a recta tangente
H e a recta exterior numa circunferência

B
G C
Para a melhor compreensão desta lição
O necessitamos estudar 60 minutos.
F D
E
Caro estande sem mais demora vamos dar inicio a nossa aula:
Circunferência
Vejamos as figuras a baixo:

O ponto O está ligado por segmentos de recta, aos pontos A, B, C, D, E, F, G e
H. Todos esses pontos estão a uma mesma distância do ponto O. Esse conjunto
de pontos que estão a uma mesma distância do ponto O, formam uma
circunferência.
Definição:
A circunferência é o conjunto dos pontos de um plano que estão a uma mesma

distância (denominada raio) de um ponto do plano (chamado centro).
Neste caso circunferência será a linha curva fechada que contém os pontos A,
B, C, D, E, F, G e H. o centro da circunferência será o ponto O.
Centro da circunferência:
Diz-se que o ponto A é centro da circunferência γ se todos os pontos da mesma

circunferência γ são equidistantes do ponto A.
O raio da circunferência:
C O

Ao segmento de recta que liga um dos pontos da circunferência ao centro da
mesma, chamamos raio da circunferência.
Exemplo:
O segmento raio da circunferência ao lado.
A corda
Ao segmento de recta que interliga dois pontos da

circunferência chamamos corda.
O B Exemplo:
A O segmento da figura ao lado chamamos diâmetro

porque tem as duas extremidades na circunferência.
O diâmetro
Ao segmento de recta que liga dois pontos da

B
circunferência passando pelo centro da mesma chamamos
O diâmetro. Podemos ainda dizer que o diâmetro é a corda
que passa pelo centro da circunferência.
C
Exemplo:
O segmento da figura ao lado chamamos diâmetro porque passa do centro da

circunferência e tem as duas extremidades na circunferência
Caro estudante é importante lembrar que o diâmetro é o dobro do raio.

Arco de uma circunferência.
Seja dado a figura ao lado:

B
O Escolhamos dois pontos arbitrários na linha da circunferência
dada, por exemplo o ponto A e B. podemos facilmente ver que
A a circunferência fica dividida em duas linhas curvas:
 A linha que sai de A para B no sentido dos ponteiros do relógio ( )
 A linha que sai de B para A no sentido dos ponteiros do relógio ( )
As linhas e são ambas arcos da circunferência dada. O arco é menor
que o arco (no sentido horário).
A designação indica o menor dos arcos compreendidos entre os pontos A e

B.
Definição:
Arco é o menor comprimento entre dois pontos que pertencem à circunferência.
No caso em que os dois arcos da circunferência são iguais a circunferência fica

dividida ao meio e chamamos a cada arco de semicircunferência.
É importante lembrar que .
é um arco

é um segmento de recta.
Círculo
Vejamos a figura ao lado.
A Os pontos A, B, D, e O, são pontos internos da

B
O circunferência, pois fazem parte da zona limitada pela
D
circunferência. A esta zona interna que é limitada pela
circunferência chamamos círculo.
Definição:
Círculo é conjunto de todos os pontos que estão no interior da circunferência,

incluindo o centro.
Posição de uma recta em relação a uma circunferência:
Observemos a figura a baixo:

Temos nesta figura uma circunferência de centro o de raio r e uma recta t.
Vamos a partir de agora classificar a recta em relacao a circuferencia.
Em relação a uma circunferência uma recta pode ser:
 Recta secante
 Recta tangente
 Recta exterior
Recta tangente a uma circunferência
Olhando para figura ao lado podemos ver uma recta

designada recta “t” e uma circunferência de centro O
e de raio r. A letra d representa a distância mínima
entre a o centro da circunferência e a recta t.
A recta “t” toca na circunferência em apenas um ponto. A recta t é por isso

designada recta tangente.
Definição:
Diz-se que uma recta “t” é tangente a circunferência de centro O se esta recta
toca a circunferência em apenas um ponto.
 O ponto P é chamado ponto de tangencia. Isto porque a recta t intersecta a

circunferência de centro O neste ponto.
 A distância do centro da circunferência ate a recta “t” é igual ao
raio:

O ponto P é chamado ponto de tangencia.
Recta externa a uma circunferência
Observando a figura ao lado podemos concluir que a

recta t não toca na circunferência de centro O em
nenhum dos seus pontos. Por isso podemos chama-la
recta externa
Definição:
Diz-se que uma recta “t” é externa a circunferência de centro O se esta recta não
toca a circunferência em nenhum dos seus pontos.
 A distancia do centro da circunferência ate a recta “t” é maior que

raio:
Recta externa a uma circunferência
Observando a figura ao lado podemos concluir que a

recta t toca a circunferência de centro O em dois pontos.
Podemos então chama-la recta secante a circuferencia de
centro O.

Definição:
Diz-se que uma recta “t” é secante a circunferência se esta recta toca
a circunferência em dois pontos.
 Os pontos A e B são designados pontos de secância. Isto porque são os

pontos da circunferência que intersectam a recta “t”.
 A distancia do centro da circunferência ate a recta “t” é menor que
raio:

1 – Complete:
a) O _____________ é a maior corda de uma circunferência.

b) __________ é um segmento de recta com extremidades em dois pontos
da circunferência.
c) ______________ é uma corda que contém o centro da circunferência.
2 - Considerando o centro da circunferência e os segmentos assinalados na

figura, indique os que são:

D
C O
B
a) Raios ________________
b) Cordas _______________
c) Diâmetros _____________
3- Observe a figura que se segue e assinale as alternativas correctas
A B
u
a) A recta r é secante a circunferência A e externa a circunferência B
b) A recta s é secante a circunferência A e externa a circunferência B
c) A recta u é externa a circunferência B

d) A recta t é secante a circunferência B e externa a circunferência A
e) A recta s é tangente a circunferência A e tangente a circunferência B
f) A recta u é externa a circunferência A


1. a) Diâmetro b)Corda c)Diâmetro
2. a) , , b) , , c)
3. a)( ) b)( ) c)( X ) d)( ) e)( ) f)(
X)


LIÇÃO Nº 2: ÂNGULO CENTRAL E ÂNGULO INSCRITO
INTRODUÇÃO
Caro estudante seja bem-vindo a segunda lição do estudo do círculo e da
circunferência. Vamos na presente aula dar continuidade ao estudo da
circunferência trabalhado sobre os conceitod de ângulo central e ângulo inscrito.
OBJECTIVOS DA AULA
 Identificar o ângulo central.

 Identificar o ângulo inscrito.
 Relacionar ângulos centrais
 Relacionar ângulos inscritos
Sem muito demorar vamos a partir de agora dar inicio ao estudo do angulo
central e do ângulo inscrito:
Ângulo central
Na figura ao lado podemos observar o ângulo que

B tem o seu vértice a coincidir com o centro da
circunferência e cujos seus lados coincidem com
O
circunferência nos pontos A e B. Este ângulo chamamos
A
de ângulo central.

Definição:
Ângulo central é o ângulo cujo vértice está no centro da circunferência e cujos

seus lados intersectam a circunferência.
Medida do ângulo central:
O ângulo central é igual a corda correspondente
Onde: é medida do menor arco
É importante saber que o ângulo e o arco são ambos medidos em graus são
iguais.
Ângulo circunscrito ou ângulo inscrito
Vejamos a figura ao lado:

C
O ângulo A C tem o seu vértice na circunferência e os
seus dois lados a intersectarem a circunferência dada nos
B
pontos A e B, por isso o chamaremos de ângulo inscrito ou
A
circunscrito.
Definição:

Ângulo inscrito na circunferência é o ângulo cujo vértice está sobre um ponto
da circunferência e cujos lados intersectam a circunferência em mais dois
pontos.
Anglo inscrito
Chamamos ângulo inscrito a todo ângulo cujo seu vértice esteja sobre um ponto
da circunferência e os respectivos lados interceptem a circunferência, cada um
em um ponto.
Vejamos a seguir alguns casos de ângulos inscritos:
1. Anglo inscrito que abrange o centro
Este ângulo recebe este nome pois o centro da

circunferência é abrangido pela zona que é limitada pelos
lados do ângulo e a circunferência.
2. Ângulo Inscrito com o lado assente sobre o

diâmetro:
B
A
C
O Observemos a figura a esquerda:
A figura ao lado representa o ângulo inscrito sobre o diâmetro da circunferência

e os seus respectivos lados os segmentos de recta e . O segmento
coincide com o diametro da circuferencia

3. Anglo inscrito que não abrange o centro
Estamos agora diante de uma situação em que o centro

da circunferência é externo a zona limitada pelos lados
do ângulo e a circunferência.
Relação entre ângulo inscrito e corda:
A relação ângulo inscrito e o arco correspondente a este ângulo é dada pela

expressão seguinte:
Onde: Vejamos o seguinte exemplo:
Dada a figura ao lado identifique o ângulo central, o ângulo

inscrito e a corda que está relacionada a ambos ângulos.
Podemos facilmente observar que:
é arco da circunferência
O ângulo é ângulo central

O ângulo é um ângulo inscrito
Relação entre ângulos inscritos
Observemos a figura abaixo.
Podemos ver na figura ao lado o arco e também os

B ângulos inscritos A B, A B e A B. Medindo cada
D
um destes três ângulos podemos chegar a conclusão de
C que são congruentes isto é tem a mesma amplitude.,
A isto acontece porque estão tos relacionados á um
E
mesmo arco ( )
Teorema:
Todos ângulos inscritos numa circunferência relacionados a mesma corda são

iguais.
Na figura ao lado A B=A B=A B
Relação entre ângulo central e ângulo inscrito
O ângulo A B é um ângulo inscrito e o ângulo A é um

ângulo central. Facilmente conseguimos ver que o ângulo
central A é maior que o ângulo inscrito A B. Para ser mais
precisos o ângulo central A é duas vezes maior que o ângulo
inscrito A B.

Teorema:
O ângulo central relacionado a uma corda é duas vezes maior que o ângulo
inscrito relacionado ao mesmo ângulo.
O ângulo A B e o ângulo A estão ambos relacionados com
a corda .
Vejamos o seguinte exemplo:
Dada figura ao lado determine:
a) Valor de x
b) Valor de y.
Observando a figura podemos facilmente ver que os ângulos são

inscritos e o ângulo é um ângulo central.
Dados:

Formula/ resolução
a)
b)

1. Assinale com x as afirmações verdadeiras.

a) O ângulo central tem o céu vértice no centro da circunferência.
b) O ângulo central mede o dobro do arco correspondente.
c) O ângulo inscrito é caracterizado por que tem o vértice no interior da
circunferência.
d) O ângulo inscrito é igual ao arco correspondente.

e) Se um ângulo inscrito e um ângulo central estão ligados ou correspondem
ao mesmo
arco então estes são iguais.
2. Assinale com X as afirmações verdadeiras
C
a) O ângulo é inscrito
B
b) O ângulo é inscrito
A
E c) O ângulo é central
D d) O ângulo é central
3. Determine o valor de x nas figuras abaixo:
4. Dada a figura a baixo
Determine o valor de x sabendo que P Q=3x+2∘ e que P Q=110∘ – 6x.


1. a)( ) b)( ) c)( X ) d)( ) e)( ) f)(

)
2. a)( ) b)( X ) c)( ) d)( X )
46
3. a) x   23 b) 2  50  2 x  x  50
2
4.
Dados POˆ Q  PRˆ Q

PQˆ R  3 x  2 3 x  2  110  6 x
3 x  6 x  110  2
PRˆ Q  110  6 x
9 x  108
108
x
9
x  12


LIÇÃO Nº 3
INTRODUÇÃO
Caro estudante seja bem -vindo a 3ͣ lição referentes ao estudo do círculo e da
circunferência. Na aula passada demos inicio a classificação dos ângulos em
relação a circunferência e a correspondente corda, vamos na presente aula dar
continuidade falando de outros ângulos não abordados na aula passada.
OBJECTIVOS DA AULA
 Identificar o ângulo inscrito semi-inscrito

 Identificar o ângulo ex-inscrito
 Identificar o ângulo externo
 Identificar ângulo inscrito sobre o diâmetro
Caro estudante vamos dar inicio a presente lição.
Anglo interno
O vértice do ângulo ABC é um ponto interno a

D A circunferência, porem este ponto não é o centro
B da mesma. Dai que este ângulo não pode ser
chamado ângulo inscrito, nem ângulo central.
E
C
Estamos diante de um ângulo interno.

Anglo interno é todo o cujo seu vértice é interno a circunferência.
Medida de um ângulo interno:
A medida do ângulo interno é dada pela soma dos arcos opostos limitados pelos
lados deste ângulo.
Ângulo semi-inscrito
Dada a figura ao lado podemos ver que o

B
ângulo BAC tem o seu vértice na
A circunferência com o seu lado AB sendo
tangente a circunferência e o seu lado AC
secante a circunferência. Este ângulo é
chamado de ângulo semi-inscrito.
C
Ângulo semi-inscrito é todo ângulo, com

vértice na circunferência cujo um dos seus lados é tangente a mesma e o outro
secante.
Medida do ângulo semi-inscrito:
O ângulo semi-inscrito é igual a metade do menor arco limitado pelo lado do

ângulo tangente a circunferência.

B
Ângulo ex-inscrito
A
D
Dada a figura ao lado podemos ver que o

C
ângulo DAC tem o vértice na circunferência e
os seus dois lados interceptam a circunferência cada um em dois pontos
distintos (são tangentes a circunferência). O ângulo DAC e complementar ao
ângulo BAC.
Diz se que m ângulo é ex-inscrito se este tiver o vértice na circunferência e só

um dos lados intercepta a circunferência em dois pontos.
Medida do ânguloex-inscrito:
Onde: é o maior arco do ponto B até ao ponto C
Anglo exterior
Diz-se que um ângulo é exterior se o seu vértice for externo a

circunferência.
 Lados tangentes a circunferência
 Um lado tangente a circunferência e um lado secante a
circunferência.
 Lados secantes a circunferência.

Ângulo exterior com lados tangentes
A Diz se que um ângulo exterior tem lados

tangentes a uma circunferência se estes
interceptam a circunferência cada um em
B
D apenas um ponto.
C Medida do ângulo exterior cm lados

tangentes:
Onde: é o maior arco

é o menor arco
Anglo exterior com um lado secante e o outro tangente
O ângulo exterior com um lado tangente e outro secante é caracterizado por ter:
 O vértice externo a circunferência

 Tem um lado que intercepta a
C
circunferência em apenas um ponto
A  Tem um lado que intercepta a
B
circunferência em dois pontos.
Medida do ângulo exterior com um dos

D
lados secante e outro tangente

Anglo exterior com lados secantes
O ângulo exterior com dois lados

C
secantes é caracterizado por ter:
A
B  O vértice externo a circunferência
 Cada um dos seus lados
D interceptam circunferência em
E dois pontos.
Medida do ângulo exterior com um dos lados secante e outro tangente:
Ângulo inscrito sobre o diâmetro
B Diz-se que um ângulo está inscrito sobre o diâmetro

se este tiver o seu vértice na circunferência e os seus
lados a interceptarem a mesma nos extremos do
A C
diâmetro.
Medida de um ângulo inscrito numa

semicircunferência:
O ângulo inscrito sobre a semicircunferência é um ângulo recto.


1. Determine o valor do ângulo αem cada um dos casos:
a) b)
2.determine o comprimento da corda CD
3. Determine o valor do arco AC na circunferência abaixo, sabendo que O é

centro da circunferência.
4. Determine a medida do ângulo B


1. a)
Dados
 ? m( AB )  m(CD)

m( AB )  80 2
80  40
m(CD )  40   60
2
b)
Dados
 ? m( AB )  m(CD)

m( AB )  180  30  150 2
150  70
m(CD )  180  110  70   110
2
2.
Dados
  30   m(CD)  m( AB )
m( AB )  50 m(CD)    m( AB )
m(CD )  ? m(CD)  30  50  80
3.
m( AC )  ABˆ C
Dados
ABˆ C  CAˆ B  ACˆ B  180
CAˆ B  40
ABˆ C  40  90  180
m( AC )  ?
ABˆ C  180  40  90
ACˆ B  90
ABˆ C  50
m( AC )  50

4.

Dados 
2
  100 100

 ? 2
  50


PROPORCIONALIDADE DIRECTA
INTRODUÇÃO

Caro estudante está agora entrando para a última aula do estudo do círculo e da
circunferência. Vamos na presente aula falar sobre o sector circular a coroa
circular a área círculo, do sector circular e também da coroa circular.
OBJECTIVOS DA AULA
 Determinar o perímetro da circunferência e do arco.

 Identificar sector circular e coroa circular.
 Determinar a área do círculo, do sector circular e da coroa circular.
Caro estudante está dado o pontapé de saída para a presente aula.
Perímetro da circunferência
Desejamos vedar uma capoeira circular como

representa a figura ao lado. Quantos metros de rede são
necessários sabendo que a raio circular é mede 1m?
1m
Para a resolução deste tipo de problemas é necessário determinar o perímetro da

circunferência.
Como podemos determinar o perímetro de uma circunferência?

O perímetro da circunferência pode ser facilmente determinado através da
seguinte equação:
Onde: r representa o raio da circunferência
O símbolo  é uma letra grega que representa uma constante. Geralmente

usa-se
Vamos a partir de agora resolver o problema que nos foi colocado.
Dados: Formula/resolução
r =1m P  2 r
P  2  3.14 1m
 =3, de centro O
P  6,28m
Comprimento do arco
Observea figura ao lado. Nos é dado uma circunferência

B de centro O com arco e angulo central .
A
Precisamos então determinar o comprimento do arco menor sabendo que o
ângulo AOB mede . Como poderíamos determinar o comprimento deste
arco?
Consideremos a arco como uma porção da circunferência . O ângulo que

corresponde a circuferencia tem uma amplitude de 360 e o angulo central
correspondente ao arco mede 60.
Usando esta linha de pensamento podemos fazer a seguinte correspondência:
Ângulo central Expressão para o

correspondente comprimento
Circunferência
Arco AB
A letra “x” representa o comprimento do arco·. Fazendo o produto dos meios

pelo produto dos extremos teremos:
60 
x (2    r )
360 
1
x ( )2r
6
2  3.14  1m
x
6
x  1.023m

Podemos a partir deste problema concluir que a o comprimento de um arco
pode ser determinado através da seguinte equação:
Onde: representa o angulo central correspondente a corda
r representa o raio da circunferência
 =3.14
Área do círculo
Vejamos a figura ao lado. Temos representado um

círculo k de raio2m. Determinemos a sua superfície.
Este problema pode ser facilmente solucionado

através da seguinte equação.
2m
Onde: representa o raio do círculo
Resolução:

Área do setor circular
Vejamos a figura ao lado. Dada a

circunferência de centro O, identificamos
como sector circular a região representada pelo
conjunto de pontos interiores ao ângulo central
A B e a circunferência .
Neste caso, o sector circular é limitado pelos
Segmentos , e o arco .
Podemos determinar a área desse sector circular relacionando o sector circular

dado com a área do círculo o qual ele pertence.
Determinemos a área do sector circular AOB sabendo que o raio da

circunferência mede 2m e o ângulo central B mede 90 .
Podemos ver que o sector circular AOB é uma porção do círculo . Assim sendo
podemos relacionar a area do circulo e a area do sector circular AOB.

Ângulo central correspondente Expressão para a área
Circulo
Sector circular
AOB
A letra “x” representa a área do sector circular AOB. Fazendo o produto dos
meios pelo produto dos extremos teremos:
De forma análoga podemos determinar a área para qualquer sector circular

recorrendo a seguinte expressão:
Onde: representa o ângulo central correspondente ao sector circular.
representa o raio do círculo

Área da coroa circular
As circunferências g e j são identificadas como

circunferências concêntricas porque possuem o mesmo
centro. O raio R da circunferência g é maior que o raio r da
circunferência j.
A região que interna a circunferência g e externa a circunferência j, recebe o

nome de coroa circular.
Na figura apresentada, temos a coroa circular identificada pela região pintada.
A área da coroa circular é dada pela diferença entre a área do círculo maior e a
área do círculo menor como podemos ver logo de seguida.
Acoroa  Ag  A
Acoroa    R 2  r 2
Acoroa   R 2  r 2  j
Podemos então concluir que a área da coroa circular pode ser determinada
através da seguinte equação.
Onde: representa o raio do círculo menor

Representa o raio do círculo maior
Exemplo:
Dada figura acima determine a área da coroa circular sabendo que o raio do
círculo maior mede R=5m e o raio do círculo menor mede r=3m.
Dados Re solucao
r  4m 
Acoroa   R 2  r 2 
R  5m

Acoroa  3,14  5m   4m 
2 2

Acoroa  3.14  25  16m 2
Acoroa  3.14  9m 2
Acoroa  28.26m 2

entendeu a matéria discutida nesta lição.
1. Dadas as seguintes medidas, calcule os elementos pedidos da

circunferência.
a) O perímetro da circunferência cujo raio é 10 cm.
b) O perímetro da circunferência cujo diâmetro é 12 cm.
2. Determine a medida do raio de uma praça circular que possui 9420 m de

perímetro (Use π = 3,14.).

3. Uma curva numa linha férrea deve ser traçada em círculo. O raio que deve ser dado ao
círculo para que os trilhos mudem 25º de direcção numa distância de 40π metros é:
A: 308 m B: 268 m C: 258 m D: 288 m
4. Calcule o valor aproximado da área de uma praça circular com 8 metros

de raio. Utilize π=3,14.
5. Na figura abaixo, sabendo que o segmento mede 9 cm e o segmento

mede 4 cm, calcule a área da coroa circular apresentada em azul.
Utilize π=3,14.
6. Considere o sector circular AOB na circunferência da figura.
Determine o valor da área do sector circular sabendo que o raio mede

10cm.

7. Laura cultiva flores em um canteiro com formato de semicírculo, cujo
diâmetro mede 16 m. A área ocupada por esse canteiro é igual a:
a) 256π m² b) 128π m² c) 64π m² d) 32π m² e) 16π m²
8. Adriana planta flores num canteiro circular de raio 8 m. Ao redor desse canteiro, ela
pretende plantar ervas medicinais formando uma coroa circular, de maneira que a
parte destinada às flores sofrerá uma redução de 2 m em seu diâmetro. A área
ocupada pelas ervas medicinais neste canteiro será igual a:
a) 13π b) 14πc ) 15π d) 16π e) 8π
1. a)
Dados P  2 r
r  10cm P  2  3,14  10
P? P  62,8cm
b)

Dados P  2 r    D
D  12cm P  3,14 12
P? P  37,68cm
2.
Dados P  2 r
r ? P
r
2
P  9420m
9420
r
2  3,14
r  1500m
3.
Dados

x (2    r )
360 
360 x
r 
 2
360 40
r 
25 2
r  288m
4.

A  r
2
Dados
r  8m
A  3,148
2
A?
A  3,14  64
2
A  200,96m
5.
Dados Re solucao
r  4m 
Acoroa   R 2  r 2 
R  9m

Acoroa  3,14  9m   4m 
2 2

Acoroa  3.14  81  16m 2
Acoroa  3.14  65m 2

Acoroa  204,1m 2
6.
Re solucao
Dados   
Asec tor    r
2
  45  360 
r  10cm  45 
Asec tor      10
2
 360 
 45 
Asec tor     3,14 100
2
 360 
Asec tor  3.14  25
Asec tor  78,5cm 2
7.
Resolução:
Como o diâmetro do círculo mede 16 m, o raio mede 8 m.
Calculando a área do círculo:
A = π.r²
A = π.8²
A = 64π m²
A área do semicírculo será a metade da área do círculo: 32π m²
Resposta: D

8. Resolução
Adriana plantava em um círculo cujo raio mede 8 metros. Como ela vai plantar
ervas medicinais em volta, reduzindo em 2 metros o diâmetro, o raio passará a
medir 7 metros.
A área ocupada pelas ervas medicinais será a diferença entre as áreas dos
círculos cujos raios medem 8 e 7 metros.
Calculando:
A = π.8² – π.7²
A = 64π – 49π
A = 15π
Resposta: C
Muito bem, amigo estudante. Se você acertou em todas as questões das

actividades de verificação, então passe ao estudo da lição seguinte. Caso não,
estude novamente o texto e refaça as actividades com a ajuda dos seus colegas
ou do tutor.

exercícios de teste de fim da unidade. Boa sorte!
1. Assinale as alternativas correctas
a) O ponto central é o ponto fixo equidistante a todos os pontos coplanares da

circunferência.
b) O diâmetro é uma corda.
c) A circunferência faz parte do círculo.
d) O raio é uma corda.
e) O arco é um segmento da circunferência.
2. Assinale com V as alternativas correctas e com F as falsas.
a) Uma recta é tangente à circunferência quando ambas possuem apenas um

ponto em comum.
b) Uma recta é externa à circunferência quando todos os seus pontos são

externos à circunferência.
c) Uma recta é secante à circunferência quando todos os seus pontos são

internos à circunferência.
d) O centro da circunferência é um ponto interno dessa circunferência.
3. Considerando as definições dadas e observando a figura, complete as afirmações:

a) s é recta ______________ à circunferência.
b) chama-se ______________________.
c) r é recta _______________ à circunferência.
d) chama-se _______________________.
4. A figura a seguir é uma janela com formato de um semicírculo sobre um

rectângulo. Sabemos que a altura da parte rectangular da janela é 1 m e a altura
total da janela é
1,5 m.
A largura da parte rectangular, expressa em metros, deve ser:
a) 0,5 b) 1 c) 2 d) π e) 2π
5.Determine em cada caso a medida do ângulo desconhecido

6. Determine o valor de x
7. De um ponto “P” exterior a uma circunferência se traca a tangente PQ e a

secante PRS de modo que os arcos SQ e SR sejam congruentes. Se o arco QR
mede 80º, calcular mQPR .
Q
P
R
8. Determine a
S medida do ângulo
B D sabendo que o arco AB mede

A
9. Uma pista de atletismo tem a forma circular e seu diâmetro mede 80 m. Um

atleta treinando nessa pista deseja correr 10 km diariamente. Determine o
número aproximado de voltas completas que ele deve dar nessa pista a cada dia.
10. A roda de um carro tem 30 cm de raio. Depois de a roda completar uma

volta, o carro terá se deslocado aproximadamente:
Usando π= 3,14
a) 60 cm b) 120 cm c) 180 cm d) 188 cm e) 198 cm
11. Calcule o comprimento de um arco de 75º de uma circunferência de raio 5

cm.
12. Determine seguintes casos. Em todos os casos o raio da circunferência é de

90 cm.

1. a)( X ) b)( X ) c) ( X ) d) ( ) e) ( )
2. a) V b)V c) F d) F

3. a) Tangente b) Diâmetro c) Secante d) Corda
4. a)( ) b)( X ) c) ( ) d) ( )
5. a) 65° b) 145° c)10°
6. 95°
7. 30°
8. 90°
9. Aproximadamente 40 voltas
10. a)( ) b)( ) c) ( X ) d) ( )
11. 6,5cm
12. a)2025 b) 1350 c) 1620
então passe ao estudo da unidade seguinte. Caso não, estude novamente todas as
lições e refaça todas as actividades desta unidade com a ajuda dos seus colegas
ou consultando o seu tutor.

UNIDADE TEMÁTICA VI: PROPORCIONALIDADES
6 E FUNÇÃO LINEAR
Estimado estudante, vamos terminar o estudo do módulo um da disciplina de

matemática tratando da congruência de triângulos e do teorema de Pitágoras
Nesta secção teremos os seguintes assuntos de destaque:
 Ângulos e relação entre ângulos
 Congruência de triângulos
 Teorema de Pitágoras
capaz de:
 Conhecer e identificar a relação

entre ângulos
 Conhecer os critérios de congruência
de triângulos e aplicar na resolução
de problemas geométricos e
quotidianos
 Conhecer e aplicar o teorema de
Pitágoras na determinação do
comprimento de lado de um
triângulo
 Aplicar o teorema de Pitágoras na

resolução de problemas da vida quotidiana.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
 Conhecer e identificar a relação entre ângulos
 Conhecer os critérios de congruência de triângulos e aplicar na resolução
de problemas geométricos e quotidianos
 Conhecer e aplicar o teorema de Pitágoras na determinação do
comprimento de lado de um triângulo
 Aplicar o teorema de Pitágoras na resolução de problemas da vida
quotidiana.

LIÇÃO Nº 1: ÂNGULOS E RELAÇÃO ENTRE ÂNGULOS
INTRODUÇÃO
Caro estudante seja bem-vindo a 1ª lição referente a presente unidade. Vamos
na presente lição dar inicio ao estudo do ângulo, e das relações entre ângulo, ou
seja entender a presente aula será de extrema importância.
OBJECTIVOS DA AULA:
 Identificar ângulos
 Classificar ângulos
 Conhecer as relações que podem existir entre os ângulos
 Resolver exercícios ligados a ângulos e a sua relação entre estes.
Caro estudante vamos a partir de já dar inicio a presente lição.
Ângulo
Ângulo é a união de duas semi-rectas distintas de mesma origem.
A
C
A
Onde: A é o vértice ou origem das semi-rectas

são as ditas semi-rectas
Denota-se:
Medida de um ângulo3
A medida de um ângulo corresponde a abertura entre as duas semi-rectas,

unidas pelo vértice O.
A
A
Denota-se:
A unidade de medida do ângulo é o grau:
Classificação de ângulos
a) Ângulo nulo
Diz-se que um ângulo é nulo se este mede exactamente 0 , isto é os seus

lados são semi-rectas que coincidem.
O A B

b) Ângulo raso
Diz-se que um ângulo é raso se este mede exactamente 180 , isto é os seus
lados são semi-rectas opostas.
A O
B
c) Ângulo recto
Diz-se que um ângulo é recto se este mede exactamente 90 , isto é os seus

lados são semi-rectas perpendiculares.
d) Anglo agudo
Diz-se que um ângulo é agudo se este mede menos que 90 .
B
O

e) Ângulo obtuso
Diz-se que um ângulo é agudo se este mede mais que 90 .
B
O
Relação entre ângulos

a) Ângulos consecutivos
Diz-se que 2 ângulos são complementares se estes tiverem um dos seus lados
em comum.
A
B
C
O
b) Ângulos adjacentes.

Diz se que dois ângulos são adjacentes se estes tiverem um lado em comum
e os lados não comuns forem semi-rectas opostas
C B
c) Ângulos congruentes
Diz-se que dois ângulos são congruentes se estes tiverem a mesma medida.
F E
A
B
D
O
d) Ângulos complementares
Chamamos ângulos complementares a dois ângulos cujas suas medidas

somam 90 .

D
A
B
O
e) Ângulos suplementares.
Chamamos ângulos suplementares a um par de ângulos cuja soma é 180º.
C B
e) Ângulos opostos pelo vértice (o.p.v)
Ângulos opostos pelo vértice têm a mesma medida.
Veja a figura abaixo:
O cruzamento das rectas s e r forma quatro ângulos, nomeadamente e .

Os ângulos e sao verticalmente opostos
Os ângulos e sao verticalmente opostos.

Exemplo:
Dadas as rectas abaixo determine os ângulos desconhecidos:
Resolução:
O ângulo de 120º e o ângulo y são adjacentes:
Os ângulos x e y são verticalmente opostos pelo vértice
O ângulo de 120º e o ângulo y são verticalmente opostos pelo vértice:
Duas rectas paralelas interceptadas por uma recta transversal

t
a
b
r
c e
d
f s
g
h
Analisemos a figura dada:
 As rectas r e s são rectas paralelas

 A recta t é transversal as rectas r e s. Há apenas um ponto de encontro
entre as rectas r e t, bem como entre as rectas s e t.

Ângulos internos
Chamamos ângulos internos aos que se encontram na região entre as rectas r e

s, isto é os ângulos c, e, e f.
Ângulos externos
Chamamos ângulos externos aos que se encontram fora da zona limitada pelas
recta r e s, neste caso acima da recta r e abaixo da recta r, isto é os angulosa, b,
g e h.

Ângulos colaterais
Chamamos ângulos colaterais a dois ângulos que se encontram no mesmo lado

em relação recta transversal. Os ângulos a, c, d e g encontram-se a esquerda da
recta t, então são colaterais. os ângulos b, e, f e h se encontram a direita da
recta t dai que são ângulos colaterais.
Ângulos alternos
Chamamos ângulos alternos dois ângulos que se encontram em lados diferentes

em relação a recta transversal t. Ex: os ângulos a e b são alternos.
Ângulos correspondentes
chamamos ângulos correspondentes a dois ângulo que ocupam posições

similares em relação a intercessão de duas rectas. os pares de ângulos a e d, b e
f, c e g, e e h são correspondentes.
Observada a figura a cima podemos então concluir que:
 Os ângulos a, e, d e h são congruentes

 Os ângulos b, c, f e g são congruentes


1. Das afirmações que se seguem marque com V as verdadeiras e com F as

falsas.
a) Um ângulo de 70 é recto.
b) O ângulo nulo mede 0°
c)Um ângulo de 60° é obtuso
d) um ângulo de 180° e chamado raso
2. Assinale com X as afirmações verdadeiras.
t
s
a) Os ângulos 1 e 2 são colaterais
1
2 3 ( )
5 4
b) Os ângulos 2 e 6 são alternos
6 7 r
8 ( )
c) Os ângulos 7 e 4 são internos
( )
d) Os ângulos 6 e 8 são externos ( )
e) Os ângulos 1 e 8 são correspondentes. ( )
f) Os ângulos 6 e 3 são opostos pelo vértice. ( )
3. Sendo r e s paralelas determine a medida de todos ângulos da figura.

4. Determine a medida x nas figuras que se seguem


1. a)( F ) b)( V ) c)( F ) d)( V )
2. a) Alternos b) alternos c) Opostos pelo vértice
d)Correspondentes e)
3.
4.
a) b)
2 x  48  4 x  20 4 x  12  110

2 x  4 x  20  48 4 x  110  12
 2 x  68 4 x  122
 68 122
x x
2 4
x  34 x  30,5


LIÇÃO Nº 2: TRIANGULOS
INTRODUÇÃO
Caro estudante seja bem-vindo a segunda lição para a presente unidade. Muito
fala-se sobre o triângulo, por isso vamos dedicar a nossa lição ao estudo do
mesmo e dos seus constituintes.
OBJECTIVOS DA AULA:
 Definir o triângulo
 Classificar os triângulos
 Definir constituintes de triângulos
 Resolver exercícios referentes aos triângulos
Vamos se mais demora dar inicio a presente lição
O triângulo
Chamamos triângulo a figura plana que é formada por 3 lados e 3 ângulos.
B C

Dado o triangulo ABC:
 sao os lados do triangulo

 são os angulos internos
Os triângulos podem ser classificados quanto aos seus lados ou quanto aos seus
ângulos
1. Elementos de um triângulo
Mediana
Chamamos mediana ao segmento que une o vértice ao ponto médio do
lado oposto. A mediana divide o correspondente lado em duas partes
iguais.
O ponto no qual as medianas concorrem é chamado baricentro. O ponto

G é baricentro do triângulo ABC.
O baricentro divide a mediana numa razão 2:1, isto é, a distância do
ponto G ao vértice é o dobro da distância de G ao ponto médio do lado
oposto.

Bissectriz
Chamamos bissectriz ao segmento que parte do vértice e divide o
respectivo ângulo interno em duas partes iguais.
O ponto no qual as bissectrizes concorrem é chamado inventor.

Incentro é também o ponto médio da circunferência inscrita ao triângulo
O ponto I é inventor do triângulo ABC.
Mediatriz
Chamamos mediatriz ao segmento perpendicular (“que forma um
ângulo recto”) ao lado do triângulo, e passa pelo seu ponto médio. A
mediatriz não precisa passar pelo vértice do triângulo.
O ponto no qual as mediatrizes concorrem é chamado circucentro.

circucentro é também o centro da circunferência circunscrita ao triângulo.
O ponto O é circucentro do triângulo ABC.

Altura
Chama-se altura ao segmento que une o vértice ao lado oposto e é
perpendicular à este lado.
O ponto no qual as alturas concorrem é chamado ortocentro. O ponto

H é ortocentro do triângulo ABC.
2. Ângulos internos e externos de um triângulo:
A
a
c d e C
B
f
 Os ângulos b, d e e do triangulo ∆ABC são ângulos internos

 Os ângulos a, c e f do triangulo ∆ABC são ângulos externos
 A soma entre um ângulo interno e o ângulo externo ligado á este é
sempre igual a 180°
Classificação dos triângulos quanto aos seus lados:

a) Triângulo escaleno
Diz-se que um triângulo é escaleno se este tiver os seus 3 lados
diferentes.
B C
b) Triângulo isósceles
Diz-se que um triângulo é isósceles se este tiver dois lados iguais
A
B C
c) Triângulo equilátero
Diz-se que u triângulo é equilátero se este tiver os 3 lados iguais.
A
B C
1. Classificação dos triângulos quanto aos seus ângulos internos

a) Triângulo acutângulo
B C
Diz-se que um triângulo é acutângulo se os seus 3 ângulos internos forem

agudos, isto é, os seus 3 ângulos internos têm menos de 90º.
b) Triângulo obtusângulo
Diz-se que um triângulo é obtusângulo se um dos ângulos internos for
obtuso, isto é, mais de 90º graus.
A
B C
c) Triângulo rectângulo

Diz-se que um triângulo é rectângulo se este tiver um ângulo recto, isto é de
90º.
B C
Exemplo:
Dados o triângulo da figura determine o ângulo desconhecido
B C

1. Determine as medidas dos ângulos Â, B e C do triângulo.
2. Num triângulo rectângulo, a medida de um dos ângulos agudos é o quádruplo

da medida do outro.
3. Num triângulo, dois ângulos externos medem, respectivamente, 110° e 130°
Quanto mede cada ângulo desse triângulo ?
4. Na figura abaixo. Determine os segmentos que representam, mediana,

bissectriz e altura, sabendo que BP = PC e BÂN = NÂC.

5. No triângulo, AD é bissectriz. CALCULE x e y


1.
Re solucao
Dados
ABˆ C  ACˆ B  BAˆ C  180
ABˆ C  x  19
x  19  3x   x  9  180
ACˆ B  3 x
x  3x  x  180  9  19
BAˆ C  x  9 5 x  190
190
x
5
x  38
ABˆ C  38  19  19

ACˆ B  3  38  114
BAˆ C  38  9  47
2.
Dados
A
ABˆ C  90
ACˆ B  x
BAˆ C  4 x
B C

Re solucao
ABˆ C  ACˆ B  BAˆ C  180
90  x  4 x  180 ABˆ C  90
x  4 x  180  90 ACˆ B  18
5 x  90 BAˆ C  72
90
x
5
x  18
3. Dados:
z
110°
130° x
y
x  y  z  180
130  y  180 110  x  180
z  180  x  y
y  180  130 x  180  110
z  180  50  70
y  50 x  70
z  60
4. - Altura - Bissetriz -Mediana
5.

BAˆ C  ACˆ D  ABˆ D  180
x  32  95  180 64  53  ABˆ D  180
BAˆ C  2  32
x  180  95  32 ABˆ D  180  64  53
x  53 BAˆ C  64
ABˆ D  63


LIÇÃO Nº 3: CONGRUÊNCIA E CONGRUÊNCIA DE
TRIÂNGULOS
INTRODUÇÃO
Caro estudante seja bem vido a 2ª lição referente ao presente capítulo. Vamos
na presente lição introduzir o conceito de congruência. Um conceito largamente
aplicado, em varias áreas de matemática assim como em varias situações da
vida quotidiana.
OBJECTIVOS DA AULA:
 Definir o conceito de congruência de segmentos
 Definir o conceito de congruência de ângulos
 Definir o conceito de congruência de polígonos
 Definir o conceito de congruência de triângulos
 Identificar a congruência de triângulos através do critério lado-lado-lado
 Identificar a congruência de triângulos pelo critério angulo-angulo
 Identificar a congruência de triângulos pelo critério lado-angulo-lado
 Resolver exercícios referentes a congruência de triângulos
Sem mais delongas vamos agora dar o pontapé de saída para a presente aula.
Congruência de segmentos de recta
Dados dois segmentos de recta diz-se que estes são congruentes se estes
possuem a mesma medida.

A
A C
3cm
cm
B 5 cm
cm
Dados os segmentos AB e CD, sendo que estes possuem a mesma medida diz se
que são congruentes.
Escreve-se: AB  CD
Ângulos congruentes
Dados dois ângulos diz-se que estes são congruentes se possuírem a mesma
medida.
A F
B C
E 45º D
Os ângulos têm a mesma medida dai que se diz que sao

congruentes.
Escreve-se:

Congruência de polígonos
Dadas dois polígonos diz se que estes são congruentes se possuírem lados
correspondentes congruentes e ângulos também congruentes. De maneira
simplificada podemos dizer que dois polígonos são congruentes se estes
possuírem a mesma forma e tamanho.
B H
A
D F G
Analisamos os polígonos ABCD e EFGH:

Confirmada a congruência entre os ângulos correspondentes e lados
correspondentes podemos concluir que estes polígonos são congruentes.
Congruência de triângulos
Congruência de triângulos
Sejam dados os triângulos a baixo:
D
C
B
A
E
 O triângulo ABC possui os lados AB, BC e CA. Este possui também três
ângulos nomeadamente ABC ACB e BAC.
 O triângulo DEF possui por sua vez os lados DE, EF e FD. O mesmo
possui também três ângulos DEF, DFE e EDF.
Comparemos os lados e os ângulos do triângulo ABC com os do triângulo

DEF:
1. Usemos a partir de já uma régua graduada para determinar as medidas dos

lados de ambas figuras:

AB  10,8cm DE  10,8cm
BC  6cm EF  6cm
CA  9cm FD  9cm
Vamos agora relacionar os ângulos do triângulo ABC com os correspondentes

ângulos do triângulo DEF:
ABˆ C  EDˆ F  40

ACˆ B  DEˆ F  58
BAˆ C  EFˆD  82
Conclusões:
1. Os lados correspondentes dos triângulos ABC e DEF são congruentes.

2. Os ângulos do triângulo ABC são congruentes aos correspondentes ângulos
do triângulo DEF.
3. Das duas conclusões anteriores podemos concluir que os triângulos ABC e
DEF são triângulos congruentes.
Assim como qualquer par de polígonos, dois triângulos são congruentes se os
seus ângulos correspondentes forem congruentes e os seus lados
correspondentes forem também congruentes.
Critérios de congruência de triângulos
Tivemos que comparar todos ângulos e lados dos triângulos ABC e DEF com a
finalidade de sabermos se de facto havia congruência entre os dois. Porem em
vários casos isto não é aplicável pois nem sempre são conhecidos todos os
dados do triângulo. Dai vem a necessidade de aplicar-se alguns critérios, que

estabelecem mínimas condições para que dois triângulos sejam considerados
congruentes. Vamos aqui abordar 3 critérios de congruência de triângulos:
a) Critério lado lado lado (l.l.l.)

b) Critério lado ângulo lado (l.a.l.)
c) Critério ângulo lado ângulo (a.l.a)
Critério lado lado lado (l.l.l.)
Para qualquer par de triângulos, diz se que estes são congruentes se tiverem os
três lados correspondentes congruentes. Isto é o comprimento do lados
correspondentes deve ser igual.
D E
A
C
AC  DE
AB  EF F
BC  EF
Exemplo:
1. Prove pelo critério lado-lado-lado que os triângulos ∆ABC e ∆CDA são

congruentes:

A
D 4 cm
E
8 cm
6 cm 6 cm
C 8 cm
B
4 cm F
O critério lado-lado-lado prevê que os lados correspondentes de dois triângulos

semelhantes devem ser congruentes, isto é devem ter a mesma medida.
Vamos então tirar a medida dos lados destes triângulos:
Dados:
AC  8cm EF  8cm
AB  6cm DF  6cm
BC  4cm DE  4cm
Comparando estes lados teremos:
AC  EF
AB  DF
BC  DF c.q.d.
Critério Angulo-lado-Angulo
Para qualquer par de triângulos, diz se que estes são congruentes se tiverem pelo
menos dois dos seus ângulos internos congruentes (geometricamente iguais).
Isto é, a existência de dois ângulos internos iguais é suficiente para que dois
triângulos seja declarados congruentes.

D
A E
B C
F
ABC  DEF
ACB  DEF
BC  DE
Exemplo:
Pelo critério angulo-lado-angulo que triângulos MNO e OPM são congruentes
M N
O P
O critério angulo-lado-angulo estabelece dois triângulos são congruentes se

ambos tiverem dois ângulos correspondentes congruentes e o lado adjacente a
estes ser também congruente ângulo forem também congruentes.
A diagonal MP é lado dos dois triângulos.
OMP  MPN
MPO  NMP

Critério lado-angulo-lado
Para qualquer par de triângulos, diz se que estes são congruentes se estes
tiverem dois lados correspondentes congruentes e o ângulo formado por estes
lados também for congruente.
D
A E
B C
F
ACB  EDF
AC  DE
BC  DF
Exemplo:
Prove que os triângulos ABC e DEF são congruentes pelo critério angulo-lado-
angulo
D 7cm
A E
30
5cm
5cm
30
B C
F
7cm
O critério lado-angulo-lado estabelece que há congruência entre dois triângulos

se estes tiverem um ângulo congruente e os lados adjacentes também
congruentes.
Dados:

AC  5cm DF  5cm
BC  7cm DE  7cm
ACB  30 EDF  30
AC  DF
BC  DE c.q.d.
ACB  EDF

1.das afirmações que se seguem marque com x as que estiverem correctas.
a) Todos os lados de um quadrado são congruentes. ( )
b) Se dois triângulos têm dois ângulos e um lado respectivamente

congruentes, então esses triângulos são congruentes. ( )
c) Se dois triângulos possuem dois lados e um ângulo respectivamente

congruentes, então esses triângulos são congruentes( )
d) Se dois triângulos têm dois ângulos respectivamente congruentes, então

esses triângulo são congruentes( )
e) Se dois triângulos têm os três lados respectivamente congruentes, então

esses triângulos são congruentes. ( ).
f) Todos os quadrados são congruentes entre si. ( )

2. Na congruência de triângulos, estudamos três casos, são eles: L.L.L., L.A.L.,
e A.L.A. . Indique o caso de congruência nos pares de triângulos abaixo:
3. Na figura, o ∆ABC é congruente ao ∆EDC. Determine o caso de congruência

eo
valor de x e y.


1. a)(X ) b)( ) c)( ) d)( ) e)(X ) f)( )
2. a) Critério angulo-lado-angulo b) Critério lado-lado-ladoc) Critério lado-

angulo-lado
3. Congruência pelo critério angulo-lado-angulo
2x - 3 = 15 3 y  2  23
2x  15  3 3 y  23  2
2x  18 3 y  21
x9 y7


LIÇÃO Nº4: TEOREMA DE PITÁGORAS
INTRODUÇÃO
Caro estudante seja bem-vindo a primeira lição referente ao estudo do teorema
de Pitágoras. Acredita-se que Pitágoras tenha sido o homem que descobriu a
relação entre o comprimento dos lados de um triângulo rectângulo. Vejamos o
seguinte problema:
A figura a cima representa uma escada de 6m, a base da

escada dista 2m do plano da parede. Qual é a altura que esta
escada alcança nestas condições.
Estamos diante dum problema que pode ser facilmente

resolvido recorrendo ao teorema de Pitágoras.
Vamos a partir de já dar inicio ao estudo deste teorema.
OBJECTIVOS DA AULA
 Enunciar o teorema de Pitágoras
 Aplicar o teorema de Pitágoras na determinação do comprimento de lado
de um triângulo
 Resolver exercícios recorrendo ao teorema de Pitágoras

O triângulo rectângulo
Observe a figura que se segue:
O triângulo ABC é um triângulo rectângulo, pois o ângulo interno ABC é um

ângulo recto.
O maior do lados de um triângulo rectângulo é designado hipotenusa, e os

restantes lados são designados catetos.
 O lado é a hipotenusa do triângulo ABC porque é o mais comprido

dos lados do triângulo ABC.
 Os lados e são catetos do triângulo ABC.
Exemplo:
Dado o triângulo abaixo indique a hipotenusa e os catetos.
Resposta: O lado c é hipotenusa do triângulo dado.
Os lados b e c são catetos do triângulo dado.

O Teorema de Pitágoras
Observe a figura a baixo:
Calculemos as áreas de cada um dos

c=1 quadrados dados:
0m
mm
C
a= Veja que o triangulo é formado pelos lados a,
A
6 b e c que pertencem respectivamente aos
quadrados A, B e C.
c
B Área do quadrado A:
b=
8
Área do quadrado B:
Área do quadrado C:
Relacionemos as áreas dos quadrados:
A A A
C A B
100  64  36
100  100
Conclusão:

Teorema de Pitágoras:
Dado um triângulo rectângulo, o quadrado da sua hipotenusa é igual a soma

dos quadrados dos catetos do mesmo.
Onde: c é hipotenusa
a e b são catetos
É importante o domínio deste teorema na resolução de problemas matemáticos

razão pelo qual vamos agora em forma de exemplo resolver um exercício:
Exemplo 1:
Resolvamos os exercícios que se seguem:
Determine a medida indicada na figura
Estamos aqui diante de um triângulo rectângulo nos são dadas a medidas de

ambos catetos estes são aqui indicados pelas letras a e b , é necessário
determinarmos a medida da hipotenusa vamos indicar pela letra c.

Dados
c  a b
2 2 2
a  5cm
c  5 12
2 2 2
b  12cm
c  25  144  169
2
c?
c  169
c  13
Resposta: a hipotenusa mede 13cm
Vamos agora ao exemplo n 2:
Determine o valor de x na figura abaixo
Neste caso é dada a medida da hipotenusa que vamos representar pela letra c é
da hipotenusa e de um dos catetos que será representado pela letra b. É aqui
necessário determinar da medida do outro cateto, que será representado pela
letra a.
Dados : Resolução
ax
c  a b
2 2 2
b  20cm
a  c b
2 2 2
c  25cm
a  c b
2 2
a  25  20
2 2
a  625  400
a  225
a  15

Resposta: o cateto a mede 15cm.

1. Qual é o valor exacto da hipotenusa do triângulo (ver figura)?
1cm
2cm
2. Num triângulo rectângulo, a hipotenusa é igual a 15 cm e um dos catetos

é igual a
10 cm. Calcula o outro cateto.
3. Qual é o perímetro do triângulo (ver figura) arredondado ao

centímetro?
4. Considera a figura a baixo. Qual é a medida do comprimento de AE ,

em centímetros?

C D
B  ACDF é um quadrado de
E lado 4cm
A F  B é o ponto medio de

Nota: Arredonda às décimas.


1.
Dados : Resolução
a  1cm 
a b
2 2 2
c
b  2cm
 a b
2 2 2
c? c
c  a b
2 2
c  1 2
2 2
c  1 4
c 5
Resposta: A hipotenusa mede 5 cm.
2.
Dados : Resolução
ax
c  a b
2 2 2
b  10cm
a  c b
2 2 2
c  15cm
a  c b
2 2
a  15  10
2 2
a  125  100
a  25
a5
Resposta: o cateto a mede 5cm.
3. O perímetro do triângulo é dado pela soma dos seus três lados, porem nos é
dada a medida da hipotenusa e de apenas um dos catetos. Devemos em primeiro
lugar determinar a medida do segundo cateto.

Dados : Resolução
c  a b
2 2 2
a?
b  5cm
a  c b
2 2 2
c  10cm
a  c b
2 2
P?
a  10  5
2 2
a  100  25
a  75
a  9cm
P  abc
P  5  9  10
P  24cm
Resposta: O triângulo tem 24cm de perímetro
4.
Dados : Resolução
c  a b
2 2 2
a  EF  1cm
C  a b
2 2
b  AF  4cm
c  AE  ? c  1 4
2 2
c  17
c  4,1cm
Resposta: O comprimento do segmento AE é de 4,1cm


LIÇÃO Nº 5
INTRODUÇÃO
Caro estudante seja desde já bem-vindo última das lições referente ao 3ª
unidade do presente módulo. Vamos na presente lição aprofundar o estudo do
teorema de Pitágoras através de situações diárias que nos conduzem a utilização
deste teorema.
OBJECTIVOS DA AULA
 Aplicar o teorema de Pitágoras na resolução de problemas da vida
quotidiana.
A presente lição será de carácter prático, vamos então dar

inicio a mesma.
A figura ao lado representa uma escada de 6m, a base da

escada dista 2m do plano da parede. Qual é a altura que
esta escada alcança nestas condições.
Estamos diante de problemas que podem ser facilmente

resolvidos recorrendo ao teorema de Pitágoras.

Com certeza esta problema já é familiar, pois foi colocado como exemplo te
utilização do teorema de Pitágoras. Vamos a partir de já resolve-lo em conjunto:
Dados Resolução :
a?
c a b
2 2 2
b  2m
a c b
2 2 2
c  6m
a  c b
2 2
a 6 2
2 2
a  36  4
a  32
a  5,66
A escada tem um alcance de 5,66m aproximadamente.
Problema 2:
Quantos metros de fio são necessários para

“puxar luz” de um poste de 6m de altura até a
caixa
de luz que está ao lado da casa e a 8m da

base do poste?
Um breve comentário:
Observando a figura podemos concluir que a altura do poste é um dos catetos e

a distancia a partir da base do poste até a base da casa como sendo o outro
cateto. O trajecto que o fio precisa fazer é exactamente a hipotenusa do
triângulo da figura.
Solucionando o problema:

Dados : Resolução :
c a b
2 2 2
a  6m
b  8m
c a b
2 2
c?
c  6 8
2 2
c  36  64
c  100
c  10
Resposta: São necessários 10metros de fio.
Problema 3:
Um breve comentário:
Este poste quebrado se encontra na forma de um

triângulo rectângulo o que torna valida a
utilização do teorema de Pitágoras. A medida de
um dos catetos vale 3m a medida do outro cateto
vale x e a medida da hipotenusa vale (9-x).
Podemos a partir de já resolver o presente
problema.
Solucionando o problema:

Dados : Resolução
c a b
2 2 2
a3
bx
(9  x)  3  x
2 2 2
c  (9  x )
(9  x)(9  x)  9  x
2
81  18 x  x  9  x
2 2
x x  9 x  81  9  0
2 2
 18 x  72
 72
x
 18
x4
Resposta : O poste se quebrou a 4metros do solo.
Resolvidos estes três problemas podemos sem dúvida nenhuma dizer que cada
exercício é único, porém podemos seguir um pequeno algoritmo para a
resolução deste tipo de problemas:
I. Antes de qualquer procedimento devemos ler e entender o problema

colocado.
II. Este problema deve ser traduzido em um problema matemático
III. Este problema matemático deve ser resolvido
IV. Devemos extrair a solução do problema original


1. A distância do menino ao poste é de 12 metros, sabendo que o menino tem
1,60m e a altura do
poste é de 6,60m, a que distância está o papagaio do menino?
2. Qual é a distância percorrida pelo berlinde (a bolinha roxa da figura),

em centímetros?
3. O Pedro e o João estão a «andar» de balanço, como indica a figura:

A altura máxima a que pode subir cada um dos amigos é de 60 cm.
Qual o comprimento do
balanço?


1.
Dados : Resolução
 a b
2 2 2
b  12m c
a  (6.6  1.6)m  5m
c a b
2 2
c?
c 12  5
2 2
c  144  25
c  169
c  13
Resposta: o papagaio está a 13metros do rapaz.
2.
Chamemos a distância total percorrida pela bola por x;

Resolução :
Dados :
c a b
2 2 2
a  60cm
a  25cm c a b
2 2
c?
c  60  25
2 2
( x  c)  2m  200cm
x? c  3600  625
c  4225
c  65
x  c  200cm
x  265cm  2,65m
Resposta: o berlinde percorreu 2,65metros
3.
Dados : Resolução :
a  60cm
c a b
2 2 2
a  180cm
c a b
2 2
c?
c  180  60
2 2
c  32400  3600
c  36000
c  190
Resposta: Tem 190cm.

Parabéns, caro estudante! Você terminou com sucesso o estudo das unidades
módulo auto instrucional de matemática. Agora resolva os exercícios de teste de
fim da unidade. Boa sorte!
1. Nesta figura, as rectas r e s são paralelas e t é uma transversal.

ASSINALE a afirmação FALSA:
a) 1 = 8, pois são alternos internos.
b) 4 = 8, pois são correspondentes.
c) 1 = 7, pois são alternos internos.
d) 2 = 6, pois são correspondentes.
2. Nas figuras a seguir r//s e t é transversal, determine as medidas x e y dos

ângulos destacados:

a) b)
120º x 70º
y x y
3. Duas retas paralelas, cortadas por uma transversal, determinam dois

ângulos colaterais internos em que a medida de um deles é o triplo da
medida do outro. Faça uma figura representativa dessa situação e
determine as medidas dos oito ângulos
formados entre as paralelas e a transversal.
3x
X
4. Determine as medidas x e y em cada caso, sabendo que r//s e t é

transversal:

a) b)
y
4x 3x + 8º
5x – 54º
60º
y
5. Assinale com X as afirmações correctas.

a) dois segmentos de recta são congruentes se estes tiverem o mesmo
comprimento ,mesma direcção e mesmo sentido
b) se os catetos de dois triângulos rectângulos forem congruentes os
respectivos triângulos serram também congruentes.
c) dois polígonos são descritos como congruentes se tiverem a mesma forma
e tamanho.
d) todos triângulos equiláteros são congruentes.
6. identifique o caso de congruência e determine os valores de x e y para

cada um dos casos.
a)
3x+2
5
b)

x+ 7
y-3
2
7. Dados os triângulos marque com V as alternativas verdadeiras e com F as

falsas
a) os triangulo A e B são congruentes pelo critério lado-lado-lado
b) os triângulos A e D são congruentes pelo critério lado-angulo-lado
c) os triângulos A e D são congruentes pelo critério angulo-lado-angulo
d) os triângulos B e C são congruentes pelo critério lado-angulo-lado

8. Classifique os triângulos que se seguem
a)
Quanto aos lados: Quanto aos ângulos

A: Escaleno ( ) :
B: Isósceles ( A: acutângulo
C ) ( )
B C:Equilatero ( B: Rectângulo
) ( )
C: Obtusângulo (
b) )
Quanto aos lados: Quanto aos ângulos
A A: Escaleno ( ) :
B: Isósceles ( A: acutângulo
) 9. MARQUE a afirmação( correcta.
)
C:Equilatero ( B: Rectângulo
) ( )
C B C:Obtusângulo (
a) A bissectriz, além de dividir o ângulo
)
em dois ângulos congruentes, intercepta o
lado oposto no
seu ponto médio. ( )
b) Mediana é o segmento determinado por um vértice e pelo ponto

médio do lado oposto a este vértice. ( )
c) A altura é o segmento de recta que une um vértice ao lado oposto e é

perpendicular a esse lado( )

10.Na figura abaixo, é altura, calcule x e y:
11.Determine o valor dos termos desconhecidos nos triângulos abaixo:
12.determine a hipotenusa de um triangulo rectangulo sabendo que que os

catetos dete triangulo medem 5cm e 7cm respectivamente.
13.Utilizando o Teorema de Pitágoras, determine o valor de x nos triângulos

retângulos:
4x 6
a) b)
• •
x
3x 3 5
20

14.A figura mostra um edifício que tem 15 m de altura, com uma escada
colocada a 8 m de sua base ligada ao topo do edifício. O comprimento
dessa escada é de:
a) 12 m.
b) 20 m. 15 m
c) 15 m.
• •
8m
d) 17 m
15.Na figura tem-se que AB≅BC e F é ponto médio do lado BE do retângulo

BCDE. Determine:
E D
a. a medida x indicada na figura.
b. a área do retângulo BCDE.

F
6 2 x
A xBC


1. a)( F ) b)( ) c) ( ) d) ( )
2. a)x=120° y=60°
b) x=130° y=70°
3.
4. a) x=15 y=120°
b) x=31 y=149°
5. a)( ) b)( X ) c) ( X ) d) ( )
6. a) x=1 b) x=3 y=4
7. a)( F ) b)( V ) c) ( F ) d) ( F )
8. a)Escaleno e obtusângulo b) isósceles e acutângulo

9. a)( ) b)( X ) c) ( )
10.x=60° y=40°
11.a) x=137° b) x=33,3°
12. hipotenusa mede 8,6cm
13.a) x=4 b) x=3
14.a)( ) b)( ) c) ( ) d) ( X )
15. x=6
Óptimo, querido estudante. Se você resolveu com sucesso todas as questões

do teste de fim da unidade, então passe à resolução dos teste de fim de
módulo. Caso não estude novamente as matérias que lhe pareceram mais
difícil e refaça os exercícios deste teste com a ajuda dos seus colegas ou do
tutor. Boa sorte!

TESTE DE FIM DO MODULO / PREPARAÇÃO PARA O TESTE
1. Assinale com V as proposições verdadeiras e com F as falsas.
 3 
a)  2,5  IN ( ) b) Q  Q ( ) c) 54  Z ( ) d) 2  Z 0 (
4
)
2. Complete e obtenha proposições verdadeiras.
3 8
a)  245  b)  56  c)   d)  4 
7 9
2 1 4 8
a)  5 e 0 b) e c) 65 e  65 d)  e 
3 3 5 10
4. Represente na recta graduada o seguinte conjunto: 

2 1 
 2; ; ;0
 3 2 
5. Escreva na forma de potência de:
a) Expoente positivo
i. 2  2  2  2  ii. 10  10  10  iii. 0,0001  iv. 1000000 
b) Expoente negativo
i.
1

4
ii.    iii.
6

3
5 7
6. Calcule.
a) 9  b) 121  c) 256  d) 324 
7.Preste atenção à tabela seguinte. Preencha os espaços pontilhados.

nº Propriedades Expressão
4 4 4
1 ..... 1  1 
5 5 5
2 Propriedade da .......... dos nºs inteiros (3)  [(5)  (4)]  3  1
Propriedade ..... da multiplicação dos nºs 5 4 5

3  ....    ....
.... 10 10 10
4 Elemento neutro da ........ 0  ....  0,6  0  0,6
1 1
2

1 1 5  4 3 1 3 6
a) (12)  [(5)  (16) b)          c)
3 4  6 3 4  2 1 5
1 
8 4
9. Dadas as identidades: 3  5  64 , x(2 x  1)  0 , 2( x  1)  4( x  2) ,
2 x 2( x  1)
  4( x  2) e 2  x  3  3x  1 ; transcreva para a sua folha de exercícios
3 3
as equações lineares.
10. Marque com V as proposições verdadeiras e com F as falsas.
a) p  2 é solução da equação 2 p  p  2  0 ( )
b) m  1 é solução da equação 2(m  2)  3(m  4)
x
c) x  0 é solução da equação x   x  1
3
11. Encontrar a solução de cada uma das equações seguintes.

a)  2w  3  2  w  1
2 x  3 3x  2
b) 
3 2
x 1
c) 2(3x  2)   2(2 x  1)
2
12. O perímetro de um triângulo é 48. A medida dos seus lados é 2 x , 2 x  2 e
4 x  4 . Quanto mede cada um dos lados deste triângulo.
13. A soma da minha idade com a do meu pai é 56. Calcular do meu pai
sabendo que a idade dele é o triplo da minha menos 8 anos
14. Um número inteiro é composto de três algarismos cuja soma ´18. O

algarismo das unidades é o dobro do algarismo das centenas e o das dezenas é a
soma do das unidades e dos das centenas. Qual é esse número?
15. A solução da equação:
em ordem á x é:
a) ( ) b) ( ) c) ( ) d) (
16. Resolva os seguintes sistema de equações pelo método de substituição:
a) b)
17.Resolva os seguintes sistemas de equações pelo método de adição ao

coeficiente simétrico
a) b)
18. Resolva os seguintes sistemas pelo método misto

a) b)
19. Pelo método gráfico resolva os seguintes sistemas de equações
a) b)
20. O sistema
É classificado como:
a) Possível determinado ( ) b) Possível indeterminado ( ) c) Impossível
( )
21. Quais são os números naturais cuja sua soma é 75 e a sua diferença é 37?
a) 56 e 19 ( ) b) 50 e 25 ( ) c) 50 e 13 ( ) d) 50 e 19 ( )
22. Se 5kg de tomate e 3kg de batata custa 135Mt e 2kg de tomate e6kg de
batata custam 150Mt. Quanto custa respectivamente o kg de tomate e o kg de
batata?
a) 18Mt e 16Mt ( ) b) 15Mt e 20Mt ( ) c)20Mt e 15Mt ( ) d) 20Mt e

20Mt ( )
23. Assinale com X a alternativa correcta

1
2
3 4
5 6
7 8
a) Os ângulos 1 e 2 são colaterais internos

b) Os ângulos 1 e 2 são colaterais externos
c) Os ângulos 1 e 2 são alternos internos
d) Os angulos 1 e 2 são alternos externos
24. É correcto afirmar que para a figura a baixo o valor de x é:
X+30
°
2x+15°
a) x=30° ( ) b) x=45° ( ) c)x=60° ( ) d)x=90° ( )
25. Dado triangulo abaixo os valores de α, β e γ são respectivamente:
α
120 135
γ β
° °

a) 60°, 45° e 75° ( )
b) 45°, 75° e 60° ( )
c) 75°, 45° e 60° ( )
d) nenhuma alternativa está correcta ( )
CHAVE DE CORREÇÃO
Estimado estudante, confira as suas respostas nesta chave de respostas e veja se
entendeu toda a matéria tratada neste módulo. Mãos à obra!

1. a)  2,5  IN ( F ) b) Q  Q ( F ) c) 54  Z ( V )
3 
d) 2  Z 0 ( F )
4
3 3
2. a)  245  245 b)  56  56 c)  
7 7
8 8
d)  4 4
9 9
2 1
a)  5 < 0 b) > c) 65>  65
3 3
4 8 4 8 8 8 8 8
d)  e    .......    .....     
5 10 5 10 10 10 10 10
( 2) (1)
4. : 
2 1 
 2; ; ;0
 3 2 
1 2
-2  0
2 3

5. a)
1 1 1

ii. 10 10 10  10 
3
i. 2  2  2  2  24 iii. 0,0001  
 10 
4
10000 10
iv. 1000000  10
6
5.b)
3 3 1
1
i.  3
1  4 5
ii.     
6 7
iii.   
3
5  4 7
6
6.
a) 9  3
2
3 b) 121  11  11
2
9 3 121 11
33 11 11
9  33  3 121  1111  11

2 2
1 1
c) 256    2
2  2  16
4 4
d) 324  2 3 3
2 2 2
 2  2  3  3  6  3  18
256 2 324 2
128 2 162 2
64 2 81 3
32 2 27 3
16 2 9 3

82 33
42 33
324  2  2  3  3  3  3  2  3  3
2 2 2
22 1
1 256  2  2  2  2  2  2  2  2  2  2  2 =
8 4 4
242
7.Preste atenção à tabela seguinte. Preencha os espaços pontilhados.
nº Propriedades Expressão
Elemento neutro da multiplicação de 4 4 4

1 1  1 
números racionais. 5 5 5
Propriedade associativa da adição dos

2 (3)  [(5)  (4)]  3  1
nºs inteiros
Propriedade comutativa da 5 4 4 5 20
3    
multiplicação dos nºs racionais. 10 10 10 10 100
Elemento neutro da adição dos números

4 0  0,6  0,6  0  0,6
racionais

a)(12)  [(5)  (16) 
12  (5  16) 
12  11
1
   
   
1 1  5 4 3  1  1 1 5 4 3    1  4  3  10 16 9  6 
b)                              
3  4  6 3 4  2  3  4  6 3 4  2  12 12  12 12 12  12 
  
( 4) ( 3) ( 2) ( 4) ( 3) (6)

   
4  3  10  16  9  6 4  3  3  6 4  3  3  6 4  12 8 2
    
12 12 12 12 12 3
c)
2 1 1
 
1 1 1 3 6 12 2 1 12  3 9
2  (6) ( 2) (1)  
3 6  9 8 3  4 12
 6 6 6  6  6     4
1 5 1 1 5 8 1 10  8  11 3 6 3 3 3
1        
8 4 1 8 4 8 8 8 8 8
(8 ) (1) ( 2)
9.
2 x 2( x  1)
2( x  1)  4( x  2) , 2  x  3  3x  1 e   4( x  2)
3 3
10.
a) p  2 b) m  1 c) x  0
2p  p 2  0 x
x  x 1
 22  2  2  0 2(m  2)  3(m  4)  3
 44  0 2   1  2  3   1  4  0
 0   0 1
00 2 1  3   4 3
 2  12 0  1
a) ( V ) b) ( F ) c) ( F)

11.
 2w  3  2  w  1  2w  w  2  1  3  3w  3  3  3w  0

a)
w0
2 x  3 3x  2 2 x  3 3x  2
    2  2 x  3  3  3x  2  4 x  6  9 x  6  4 x  9 x  6  6
3 2 3 2
b) ( 2) ( 3)
5
 5 x  6  x  
6
x 1 2  3x  2 x  1 22 x  1
2(3x  2)   2(2 x  1)     43x  2  x  1  42 x  1 
2 1 2 1
( 2) (1) ( 2)
12 x  8  x  1  8 x  4  13x  7  8 x  4  13x  8 x  4  7  5 x  11
11
x
5
12.
P  l1  l 2  33  48  2 x  (3x  2)  (4 x  4)  48  2 x  2 x  2  4 x  4  48  8 x  6  48  6  8 x
42
x  5,25
8
l1  2x  2  5,25  10,5cm
l 2
 2 x  2  2  5,25  2  10,5  2  12,5cm
l 3
 4 x  4  4  5,25  4  21  5  25cm
13.
A minha idade é x
A idade do meu par é 3x-8.
A soma das idades é 56.
Assim:

64
x  (3x  8)  56  x  3x  8  56  4 x  56  8  4 x  64  x   16
4
 x  16
Deste modo, a idade do meu pai é: 3x  9  3  16  8  48  8  40
14.
Seja CDU o número composto pelos C, D e U algarismos que compõem o

número de que estamos a procura.
 C é o algarismo das centenas;

 U é o algarismo das unidades, por isso: U  2  C , e;
 D é o algarismo das dezenas, por isso D  2  C  C
A equação deste problema será: C+D+U=18
18
C  D  U  18  C  2C  2C  C  18  6C  18  C  3
6
C 3
U = 2C =2.3 = 6
D = 2C + C = 2.3+3 =6+3 = 9
Caro amigo, sendo que o número de que estamos a procura apresenta-se na

forma CDU, então ele será 396.
15. a)( X ) b)() c) () d) ( )

16.a) Sol(1:2) b) Sol(4:8)
17.a) Sol(-2:0) b) Sol( )
18.a) Sol(-3,5:12,5) b) Sol( )

19.a) Sol(1-1) b) Sol(2:4)

20.a)( ) b)( ) c) ( X )
21.a)( X ) b)( ) c) ( ) d) ( )
22.a)( ) b)( X ) c) ( ) d) ( )
23. a)( ) b)( ) c) ( ) d) ( X )
24. a)( ) b)( X ) c) ( ) d) ( )
25.a)( ) b)( ) c) ( X ) d) ( )
BIBLIOGRAFIA:
1. Nhezê, Ismael: Livro de matemática 8ª classe.

2. Paulo, Luís de Nascimento & Muchango, Orlando: Módulo1 de
matemática, 8ª classe, Ensino Secundário à Distância.
3. Chissico, Paulo & Mondlane, Abel: Módulo1 de matemática, Curso de
Formação de Professores Primários em Exercícios, via Educação à
distância.
4. Escola E.B. 2,3 de Quarteira nº2-2008/2009.
5. Equações: Ficha de trabalho de matemática - 7º ano: Resolução de
problemas conducentes as equações lineares com uma incógnita
6. Agrupamento de Escolas Pampilhosa - 8º ano (2006/2007):Fichas de
equações sobre equações do 1º grau.

Matemática 9o ano: Números racionais, equações e geometria

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Matemática 9o ano: Números racionais, equações e geometria

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MÓDULO DE 9ª DE: MATEMÁTICA 1

MÓDULO DE 9ª DE: MATEMÁTICA 2

UNIDADE TEMATICA I: NÚMEROS RACIONAIS .............................................................. 9

LIÇÃO Nº 3: RESOLUÇÃO DAS EQUAÇÕES LINEARES DO TIPO ax  b  0 ......................... 153

LIÇÃO Nº6: CLASSIFICAÇÃO DAS EQUAÇÕES LINEARES ...................................................... 174

MÓDULO DE 9ª DE: MATEMÁTICA 3

UNIDADE TEMÁTICA IV: SISTEMAS DE DUAS EQUAÇÕES COM DUAS INCÓGNITAS227

LIÇÃO Nº 5: RESOLUÇÃO DE SISTEMAS DE EQUAÇÕES PELO MÉTODO GRÁFICO .......................... 256

UNIDADE TEMÁTICA V: CIRCULO E CIRCUNFERÊNCIA .............................................. 276

UNIDADE TEMÁTICA VI: ................................................................................................ 327

PROPORCIONALIDADES E FUNÇÃO LINEAR ................................................................ 327

MÓDULO DE 9ª DE: MATEMÁTICA 4

MÓDULO DE 9ª DE: MATEMÁTICA 5

Estimado estudante, bem-vindo ao estudo

MÓDULO DE 9ª DE: MATEMÁTICA 6

MÓDULO DE 9ª DE: MATEMÁTICA 7

MÓDULO DE 9ª DE: MATEMÁTICA 8

Esta unidade está dividida em 17 lições

LIÇÃO Nº 1:Número Naturais, Comparação

MÓDULO DE 9ª DE: MATEMÁTICA 9

MÓDULO DE 9ª DE: MATEMÁTICA 10

MÓDULO DE 9ª DE: MATEMÁTICA 11

 Identificar os elementos dum conjunto dos números Naturais.

Para a melhor compreensão desta lição necessitas de estudar 60 minutos.

Caro estudante, bem vindo ao estudo do Módulo1de matemática. Nesta primeira

Então vamos a isso!

MÓDULO DE 9ª DE: MATEMÁTICA 12

1. Escreva na ordem crescente o conjuntodos números naturais de menores

Isso mesmo querido estudante, voce acertou ao escrever:

Os números naturais formam um conjunto numérico denominado “Conjunto dos

MÓDULO DE 9ª DE: MATEMÁTICA 13

MÓDULO DE 9ª DE: MATEMÁTICA 14

4. Assinalar com V ou com F, as proposições a seguir, conforme elas são

Muito bem caro estudante, se você terminou a resolução dos exercícios

MÓDULO DE 9ª DE: MATEMÁTICA 15

a) 9750 = 7950 ( F ) b) 63,76  IN 0 ( F ) c) 90 < 60 ( F ) d)

MÓDULO DE 9ª DE: MATEMÁTICA 16

Para a melhor compreensão desta lição necessitas de estudar 90 minutos.

Caro esudante, vamos fazer algumass actividades de revisões.

Preste atenção à resolução das actividades de revisão.

a) 23 + 642 = 665 b) 642 + 23 = 665 c) 765 – 712 = 53

MÓDULO DE 9ª DE: MATEMÁTICA 17

Continuemos o estudo das oprações com os números naturais revendo as

1.2.1. Número Naturais, Comparação e representção dos Números

Preste atenção à tabela que se segue:

Operações Propriedade Fórmula Conteúdo da

Adição Comutativa a bba A troca da ordem das

Associativa a  (b  c)  (a  b)  c Associando as parcelas a

Elemento a00aa O Zero (0) elemento

Multiplicaç Comutaviva ab  ba A troca de factores não

MÓDULO DE 9ª DE: MATEMÁTICA 18

Associativa a.(b.c)  (a.b).c Associando os factores o

Elemento a.1  1.a  a A unidade (1) é o

Absorvente a.0  0.a  0 O Zero (0) elemento

2. Resolva as expressões numéricas seguintes.

Estimado estudante, já terminou a realização das actividades de verificação?

MÓDULO DE 9ª DE: MATEMÁTICA 19

d) 227,241135  IN e) 456 354 - 546 435  IN

=235 +100 – 95 – 240 + 5

MÓDULO DE 9ª DE: MATEMÁTICA 20

Agora continuemos o nosso estudo tratando do conjunto dos números inteiros

 Identificar o conjunto dos números inteiros relativos;