Artigo Educaonline 2021 Com Identificação

Volume 16 – Nº 1 – Janeiro / Abril de 2022
Robótica Educacional e Ensino de Programação para desenvolver

habilidades do pensamento computacional: uma revisão
sistemática da literatura
Francieli Regina Cristoferi

Pós-grad. em Ed. em Ciências, Ed. Matemática e Tecnologias Educativas
Universidade Federal do Paraná – Setor Palotina/UFPR
francielicristoferi@ufpr.br
Valdir Rosa
Universidade Federal do Paraná – CEM/UFPR
valdirrosa@ufpr.br
Eliana Santana Lisbôa

Universidade Federal do Paraná – Setor Palotina/UFPR
elisboa@ufpr.br
Resumo
O pensamento computacional constitui uma estratégia utilizada no processo ensino
e aprendizagem, tendo como finalidade desenvolver o senso crítico e criativo do
aluno de forma interdisciplinar, competências necessárias deste século como, por
exemplo, capacidade de resolução de problemas, comunicação, protagonismo,
habilidades emocionais, inovação e tecnologia e senso coletivo. Partindo dessa
premissa, o presente artigo apresenta uma revisão sistemática de literatura sobre a
relação entre a Robótica Educacional e o Ensino de Programação, com o objetivo de
compreender como essa relação contribui para o desenvolvimento do Pensamento
Computacional. A partir desta investigação, pode-se afirmar que o ensino de robótica
aliado ao ensino de programação contribui significativamente com o
desenvolvimento do Pensamento Computacional, desde os primeiros anos das
séries iniciais. Foi possível constatar que não há um currículo específico e apesar
dos inúmeros programas e plataformas utilizadas para desenvolver o pensamento
computacional, o Scratch, o Code.org e o Kit Lego são os que mais se sobressaem.
Palavras-chave: pensamento computacional, robótica educacional,
programação, revisão sistemática da literatura.
Abstract
Universidade Federal do Rio de Janeiro – Escola de Comunicação – Escola de Belas Artes

Laboratório de Pesquisa em Tecnologias da Informação e da Comunicação – LATEC/UFRJ
Grupo de Estudos de Representação Gráfica em Ambientes Virtuais - GERGAV
1
Volume 15 – Nº 3 – Setembro / Dezembro de 2021
Computational thinking is a strategy used in the teaching and learning process,

aiming to develop the student's critical and creative sense in an interdisciplinary way,
necessary skills of this century such as, for example, problem-solving ability,
communication, protagonism, emotional skills, innovation and technology and
collective sense. Based on this premise, this article presents a systematic literature
review on the relationship between Educational Robotics and Programming
Teaching, with the aim of understanding how this relationship contributes to the
development of Computational Thinking. In this context, we sought to verify the
benefits of inserting this approach in the educational context, what levels of
education are these concepts being worked on, if there is a specific curriculum that
provides the necessary foundation and what are the teaching strategies adopted to
stimulate the Computational Thinking skills. From this investigation, it can be stated
that the teaching of robotics combined with the teaching of programming contributes
significantly to the development of Computational Thinking, from the early years of
the initial series. It was possible to verify that there is no specific curriculum and
despite the numerous programs and platforms used to develop computational
thinking, Scratch, Code.org and the Lego Kit are the ones that stand out the most.
Keywords: computational thinking, educational robotics, programming,
systematic review of the literature.
Introdução
Com base nos dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE),
Kologeski e Batista (2019) enfatizam que a população brasileira ainda enfrenta
desigualdades no acesso à educação. Frente a essa realidade, os referidos autores
argumentam acerca da necessidade de implementação de inciativas educacionais
visando minimizar essas desigualdades, com destaque especial à projetos que
estimulem o pensamento computacional dos alunos.
Visto que as tecnologias digitais se apresentam como aliadas no processo
de ensino e de aprendizagem e, aparentemente, mostram-se como ferramentas para
aproximar os alunos da realidade do mundo globalizado. Das tecnologias digitais
adotadas nas escolas, o mais comum é o uso de computadores conjugado com o
ensino de robótica educacional e de programação, seguido pelo uso de tablets e
telefones celulares. É nesse sentido que Ramos (2018, p. 23) salienta que “hoje, as
tecnologias se mostram como uma realidade no cotidiano dos indivíduos, o que tem
2
exercido influências em todos os segmentos, o que não é diferente de sua influência

nas crianças, que ao nascerem já se deparam com um mundo tecnológico”.
Isso se deve ao fato de que a população está tendo maior acesso às
ferramentas como computadores e demais dispositivos digitais, bem como o acesso
à Internet e às redes sociais e, com isso, as crianças também acabam por terem
contato com essas tecnologias, algo que não ocorria em épocas anteriores já que
estas eram relativamente caras e de difícil aquisição pela maioria da população,
para não dizer que a internet não estava disponível a todos os seguimentos da
sociedade.
Conforme citam Ramos e Boll (2019, p. 6), “a necessidade de acompanhar a
sociedade, de ser permeável às suas práticas e de contribuir com essas práticas
desde sempre se configura um dos desafios para a Educação”, portanto, em nível
educacional, as instituições escolares procuram utilizar as tecnologias com intuito de
ofertar uma educação de qualidade aos alunos e proporcionar melhor desempenho
em seu rendimento acadêmico. Dito de outra forma, as tecnologias digitais são
utilizadas como ferramentas cognitivas porque auxiliam os alunos a desenvolverem
processos psicológicos superiores com a finalidade de construírem conceitos e
pensarem novas ideias (LISBÔA, KARLING e GIL, 2018).
Neste contexto, “há um consenso cada vez maior entre os pesquisadores de
que a robótica educacional é um dos recursos educacionais que incentiva os alunos
a pensarem criativamente” (ROSA e NETO, 2020, p. 3), e auxilia na formação
[...] de indivíduos críticos, autônomos e capazes de solucionar problemas,

além de estimular tanto a formação do caráter por meio do trabalho em
equipes, bem como permitir o desenvolvimento de inúmeras habilidades
lógico-matemáticas” (CRISTOFERI e ROSA, 2020, p. 127).
Ramos (2018) salienta que desenvolver trabalhos com robótica, por meio da
programação, da eletrônica ou do pensamento computacional, em contexto
educativo, contribui para o desenvolvimento de competências intelectuais e manuais
dos alunos desde a mais tenra idade, no entanto, conforme Kologeski e Batista
(2019, p. 2) “[...] acontece de forma complementar ao ensino tradicional de sala de
3
aula, já que normalmente as escolas não contemplam esses assuntos no currículo

escolar”.
Este estudo que integra uma pesquisa maior a nível de mestrado
acadêmico, procurou identificar teorias e conceitos sobre pensamento
computacional no ensino de robótica e de programação e suas relações para o
desenvolvimento do pensamento computacional, ainda, catalogar as metodologias e
as estratégias de ensino da robótica educacional voltadas para o ensino básico.
Dessa forma, esta revisão sistemática de literatura (RSL) se propõe a responder a
seguinte questão de pesquisa: Como a robótica educacional e o ensino de
programação podem ser utilizadas para desenvolver o pensamento computacional?
Contextualização teórica
Nesta seção, passaremos a apresentar uma síntese sobre os dois principais
conceitos deste estudo, o pensamento computacional (PC) e a robótica educacional
O PC é uma estratégia que tem chamado cada vez mais a atenção para a
área de educação, mais especificamente em Educação em Ciências, Tecnologias,
Engenharia e Matemática desde quando foi promovido por Wing em 2006 (TANG, et
al., 2020). De acordo com Oliveira (2016), ao falar de PC, compreende-se que
envolve a resolução de problemas, bem como da compreensão do comportamento
humano, embasados por conceitos básicos da Ciência da Computação.
Brackmann (2017, p. 27) caracteriza-o de forma mais simplista, direcionado
somente a áreas computacionais, definindo-o como sendo as “habilidades
comumente utilizadas na criação de programas computacionais como uma
metodologia para resolver problemas específicos nas mais diversas áreas”. Mas,
para além dessa ideia, o PC envolve abstração, representação e organização lógica
de dados e outros tipos de pensamento como o pensamento científico, o
pensamento de design, de engenharia e o pensamento de sistemas (DENNING;
TEDRE, 2019).
Desse modo, o PC não deve ser entendido apenas como conceito básico
para as Ciências da Computação, mas uma concepção necessária para a pesquisa
4
moderna e para a resolução de problemas, devendo por isso, ser inserido no

sistema escolar como meta de aprendizagem, com o objetivo de preparar os alunos
para a vida (TANG et al., 2020), iniciando-se não somente no ensino fundamental,
mas também com crianças mais novas (BERS, 2010; ROSA; NETO, 2020).
Outras definições podem ser encontradas para caracterizar o pensamento
computacional, mas todos os autores concordam que ao fazer esta abordagem, se
está desenvolvendo a resolução de problemas. Competência também própria da
robótica.
Utilizar robôs nas aulas envolve muito mais do que apenas construir
artefatos físicos (BERS, 2010), mas também a utilização de programação para que
os robôs possam atender a comandos e realizar tarefas como se mover, carregar ou
levantar objetos, dançar etc. Assim, os alunos aprendem a elaborar programas de
computador (algoritmos e sequências de instruções) para controlar os robôs e atingir
determinados objetivos. Constata-se que a introdução da robótica educacional nas
escolas brasileiras vem ocorrendo de forma mais rápida nos últimos anos. E, isso se
deve principalmente ao baixo custo dos materiais utilizados bem como melhor
formação e interesse por parte dos alunos e professores. Segundo Oliveira (2016, p.
27) “a utilização de conceitos ligados a robótica educacional, incita a construção do
saber, o que se torna relevante para a aprendizagem dos alunos. Esses conceitos
são a construção, aperfeiçoamento e simulação do seu próprio conhecimento”.
Apesar disso, o ensino de conteúdos ligados à computação nas escolas de
ensino básico é algo recente. A necessidade de sua adoção vem surgindo em
função da mesma perpassar diversos campos de conhecimento quando de sua
aplicabilidade (OLIVEIRA, 2016). Com essa mesma ideia, a Sociedade Brasileira de
Computação (SBC, 2017), defende que a implantação do ensino de computação
nessa modalidade de ensino, poderá propiciar a formação de competências
computacionais, além de contribuir para o desenvolvimento das áreas científicas.
No entanto, é preciso voltar ao ponto de partida e relembrar de que as
contribuições de Papert, com a criação do programa Logo, desencadearam todas
essas transformações até os dias atuais. Este programa, como afirma Queiroz et al.
5
(2017, p.112) “[...] vem sendo a principal ferramenta de aplicação do ‘modo de

pensar’ construcionista, e traz em si uma semente do uso da robótica na educação
por meio da utilização da sua tartaruga robô”.
Além de ser multidisciplinar, a robótica possibilita o desenvolvimento de
várias habilidades e competências “à medida que engloba, em um único objeto de
estudo, diferentes áreas do conhecimento como matemática, eletrônica, design,
mecânica e programação de computadores” (QUEIROZ et al., 2017, p.113).
Sobretudo, estimula o PC, o qual está contemplado no Currículo da Educação
Básica, como sendo um eixo a ser abordado no ensino com as tecnologias.
Contudo, empregando o ensino da robótica educacional, é possível
desenvolver o pensamento computacional de forma prática, dinâmica e prazerosa,
desde as séries iniciais da Educação Básica até o Ensino Superior (CRISTOFERI;
ROSA, 2021; ROSA; NETO, 2020).
Procedimentos metodológicos
A metodologia utilizada foi a RSL que, de acordo com Wohlin (2014), tem o objetivo
de identificar as pesquisas relevantes de uma determinada área e, para isso, deve-
se definir questões para responder o problema principal e proporcionar melhor
delimitação do planejamento para a condução desta revisão. Assim, foram
elencadas quatro questões designadas por Q1, Q2, Q3 e Q4, apresentadas a seguir:
Q1: Quais os benefícios de se utilizar o pensamento computacional na

educação das crianças?
Q2: A partir de que série da Educação Básica é possível estudar
pensamento computacional?
Q3: Existe um currículo específico sobre tecnologias?
Q4: Quais estratégias de ensino podem ser adotadas para abordar a
programação?
Com a intenção de buscar respostas para as questões acima elencadas,
tendo como base o protocolo PICOC (population, intervention, comparison, outcome,
context) de Wohlin (2012), os seguintes termos de busca foram utilizados: ensino
and robótica, robótica and educacional or robótica, pensamento computacional +
6
ensino de robótica + ensino fundamental I, pensamento computacional + ensino de

ciências + robótica, pensamento computacional + ensino de ciências + programação,
pensamento computacional + ensino de robótica + programação.
Para chegar aos resultados obtidos, foram utilizadas as seguintes bases de
dados: Scopus, Science Direct, Web of Science e Periódico Capes (Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior). Outras bases também foram
utilizadas, sendo elas a Revista Brasileira de Informática na Educação (RBIE), Anais
do Simpósio Brasileiro de Informática na Educação (SBIE) e Workshops do
Congresso Brasileiro de Informática na Computação (WCBIE).
Além dessas bases, por se tratar de um assunto relativamente novo, para
obter maiores resultados de busca, se utilizou do Google Acadêmico, retornando
mais algumas publicações. A busca foi realizada entre os meses de julho a setembro
de 2021, podendo o corpus documental apresentar alterações posteriores.
Para a seleção preliminar dos resultados obtidos após realizar a busca nas
bases de dados, foram utilizados critérios de inclusão e de exclusão. Os critérios de
inclusão adotados foram: (1) artigo completo publicado em revista científica ou
congresso nos últimos 10 anos sobre robótica educacional para ensinar Ciências; (2)
artigo completo publicado em revista científica ou congresso nos últimos 10 anos
sobre pensamento computacional; (3) conformidade do título, palavras-chaves e
resumo referentes ao assunto; (4) seleção de publicações em idioma português.
Enquanto os critérios de exclusão aplicados foram: (1) texto completo
indisponível; (2) publicação superior a 10 anos; (3) formato de divulgação diferente
de PDF (Portable Document Format); (4) publicações em forma de resumos; (5)
mesmo artigo publicado em mais de uma base de dados. Neste último critério,
optou-se por manter apenas uma das publicações duplicadas para a análise.
Resultados e discussões
Após passar pelo processo de seleção, as buscas resultaram em um total de 193
publicações. Destas, considerando uma verificação criteriosa para saber se
satisfaziam os critérios de análise, 167 foram descartadas e 22 selecionadas. A
7
Tabela 1 apresenta o número das publicações, a indicação de qual base de dados

foi encontrada, o número que foram excluídas e selecionadas.
Tabela 1 – Publicações encontradas e identificadas por base de dados
Base de Dados Encontrados Excluídos Selecionados
Scopus 9 8 1
Science Direct 16 16 0
Web of Science 3 3 0
Periódicos Capes 140 135 4
Google Acadêmico 11 2 8
RBIE 2 1 1
SBIE 4 1 1
WCBIE 6 1 5
WIE 2 0 2
Total 193 167 22
Observa-se na Tabela 1, um número relativamente satisfatório de

publicações encontradas, mas ao ser realizado a leitura dos mesmos, o corpus
documental resultou em 22 artigos (11,4%). É interessante registrar que dentre eles,
houve um número expressivo de publicações do ano de 2017 (50%) e 2016 (27%).
De acordo com os resultados, quando se trata dos benefícios do PC, são
destacados os seguintes: auxílio para a resolução de problemas (AONO et al.
(2017), BRACKMANN; SOUZA (2017)), melhora do aprendizado em disciplinas
como Matemática e Ciências (CARNIELLO & ZANOTELLO, 2019). De forma geral,
as publicações apontam aspectos significativos quanto ao trabalho em equipe
(cooperação), raciocínio lógico, estímulo à criatividade e à iniciativa, tomada de
decisões, motivação pelos estudos, cooperação e respeito ao próximo, capacidade
de abstração, atenção e autonomia.
Com relação à série em que atividades de robótica com abordagem ao PC
foram implementadas, os resultados estão apresentados na Tabela 2. Observa-se
ausência de estudos direcionados à Educação Infantil, sendo encontrado apenas um
estudo nessa série ocorrido em Portugal.
8
Tabela 2 – Nível de Escolaridade em que se aplica conceitos do Pensamento

Computacional
Nível Série Quant. % Autor(es)

Ed. Infantil ao Ens. MARQUES; RAMOS (2017)
Misto 1 4,55
Sup. e Alunos NE
1º ao 5º ano 1 KOTZ, A.; KOVATLI (2019)
3º e 4º ano 1 QUEIROZ (2017)
Ens. Fundamental I 27,27 OLIVEIRA (2016), LUMMERTZ
4º ano 3
(2015), AVILA et al. (2017)
5º ano 1 SILVA; SOUZA; SILVA (2017)
VENTURINI (2020), AONO et al.
6º ano 3
(2017), SALES et al. (2022)
Ens. Fundamental II 6º, 7º e 8º 22,72 SILVA (2022)
1
anos
9º ano 1 QUADROS et al. (2016)
Ens. Fundamental I e 5º e 6º anos 1 BRACKMANN (2017)

9,09
II Geral 1 AVILA; CAVALHEIRO (2017)
Ens. Médio Técnico 1 4,55 AVILA et al. (2017a)
CARNIELLO; ZANOTELLO (2019),
Educação Básica Geral 2 9,09
AVILA et al. (2017b), 6
SOUZA; RODRIGUES; ANDRADE
Formação Docente ----------------- 1 4,55
(2016)
4 a 8 anos 1 CARBAJAL (2016)
Crianças 9,09
8 a 12 anos 1 KOLOGESKI; BATISTA (2019)
CAMPOS (2017), KAMINSKI;
Não Especifica ----------------- 1 4,55
KLÜBER; BOSCARIOLI (2021)
Observa-se que a maior parte dos estudos se referem ao ensino

fundamental anos iniciais e finais. O ensino de robótica nas escolas do ensino
básico está se tornando cada vez mais comum, mas pelos resultados da pesquisa
há poucos estudos que que buscam relacionar com o desenvolvimento do
pensamento computacional.
9
Em relação ao currículo, Rosa e Neto (2020, p. 13), destacam que o mesmo

“torna-se uma bússola que poderá orientar a utilização das tecnologias digitais da
informação e comunicação como ferramentas de aprendizagem”. Em nossos
resultados, foi possível observar três competências da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), as quais tratam do PC referentes às tecnologias educacionais:
desenvolver raciocínio lógico, utilizar processos e ferramentas matemáticas,
compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais.
Com a preocupação de se ter um currículo, o Centro de Inovação para a
Educação Brasileira (CIEB), elaborou no ano de 2018 o “Currículo de Referência em
Tecnologia e Computação”, onde um dos três eixos estruturados é exatamente
sobre o PC. Este currículo está organizado em quatro pilares e para cada um
destes, apresenta habilidades a serem desenvolvidas. E “ [...] para cada habilidade,
sugestões de atividades, de avaliação e de conteúdos que podem ser explorados de
forma paralela ao desenvolvimento do PC” (KAMINSKI, KLUBER & BOSCARIOLI,
2021, p. 626).
Sendo assim, é possível observar que em nível nacional, os primeiros
passos estão sendo dados para a implementação deste currículo, o qual permite e
estimula que sejam abordados conceitos de robótica educacional e programação
nas escolas, desde as séries iniciais. Atitude essa que vai ao encontro do que foi
defendido por Bers (2010), ao argumentar que crianças a partir de quatro anos de
idade já possuem capacidade para entender alguns conceitos básicos de
computadores e construírem robôs simples.
No que diz respeito às estratégias de ensino utilizadas para o ensino da
programação, destacam-se o uso do Kit Educacional Lego que é citado em 55% das
publicações e o Scratch em 45% como sendo uma boa opção para tal abordagem.
Estes resultados podem estar relacionados à gratuidade e facilidade de manipulação
no caso do Scratch, e do kit Lego ser um dos mais conhecidos e disponíveis no
mercado. Já aproximadamente 32% dos estudos afirmam que a Linguagem Logo é
importante quando se trata de programação.
10
Na sequência, encontram-se publicações sobre o code.org, a computação

desplugada e o arduíno (18 % cada). Em seguida, aparecem softwares educacionais
e os jogos digitais (9,09%). Outros recursos educacionais ainda são citados em
menor frequência, como o Programae, BeeBot, Kit Fischer Technik, Kit Alfa da
PNCA, DuinoBlocks4kids, Alice e TaPrEC (Tangible Programming Environment for
Children). A diversidade de recursos novos pode ser relacionada à facilidade hoje
em dia da importação por meio de sites internacionais e ao baixo custo para sua
obtenção, atrelado a isto está o interesse dos professores em utilizar a tecnologia
como recurso de ensino e as novidades que o mercado oferece.
Conclusão
A revisão sistemática de literatura apresentada neste artigo buscou
compreender a relação entre a robótica educacional e o ensino de programação
pode contribuir para o desenvolvimento do pensamento computacional, buscando
responder a principal questão: Como a robótica educacional e o ensino de
programação podem ser utilizadas para desenvolver o pensamento computacional?
Os resultados demonstram que há raros estudos que utilizam a robótica
educacional e o ensino de programação com preocupação em desenvolver o
pensamento computacional. Contudo, há indícios do desenvolvimento de novas
competências habilidades, com destaque à resolução de problemas, além de ser
multidisciplinar e proporcionar a socialização e o trabalho em equipe.
Observa-se que também são escassas as publicações que tratam de
atividades de robótica e programação que abrangem a Educação Infantil. Porém, os
autores relatam sobre a importância da introdução destes conceitos desde as séries
iniciais, pois quanto antes os alunos tiverem contato com as tecnologias, maior e
melhor será a compreensão acerca do assunto e estarão preparados para a era
tecnológica atual.
Com relação ao currículo, ainda não existe uma unificação nacional, mas a
elaboração e disponibilização do Currículo do CIEB demonstra que os primeiros
passos para esta conquista estão sendo dados. De acordo com os estudos
11
verificados, o currículo deveria abordar as tecnologias educacionais, seus eixos,

conteúdos e objetivos de aprendizagem, assim como ocorre com as demais
disciplinas obrigatórias do currículo nacional.
Por fim, verificou-se que existem diversos programas e plataformas para se
introduzir o PC. Enfatiza-se aqui, o Scratch, o Code.org e o Kit Lego, os mais
destacados nas publicações analisadas. Isto pode estar relacionado ao fato de que
tanto o Scratch como o Code.org são plataformas gratuitas e acessíveis para as
instituições escolares, desde as séries iniciais e possuem uma linguagem de
compreensão clara aos alunos.
Sendo assim, constata-se que a robótica educacional e a programação
estão ganhando forças na área da educação, mesmo que a passos lentos, e são
aliadas para proporcionar um estudo efetivo do pensamento computacional.
Para trabalhos futuros, pretende-se ampliar a abrangência da RSL em
publicações de língua inglesa e espanhola sobre a robótica educacional e ensino de
programação e suas relações para o desenvolvimento do PC e elaborar estratégias
de ensino que possam desenvolver as competências relacionadas a este tipo de
pensamento, orientadas à Educação Infantil e ao Ensino Fundamental.
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WOHLIN, C.; RUNESON, P.; HÖST, M.; OHLSSON, M. C.; REGNELL, B.;
WESSLÉN, A. "Experimentation in Software Engineering", Springer, ISBN 978-3-
642-29043-5, 2012.
Sobre o(s) Autor(es)
16
Francieli Regina Cristoferi

Mestranda do Programa de Pós Graduação em Educação em
Ciências, Educação Matemática e Tecnologias Educativas,
Universidade Federal do Paraná – Setor Palotina. Professora
Graduada em Licenciatura pela Universidade Paranaense
(UNIPAR) – Campus Toledo. Desde 2011 atua no magistério.
Atua como pesquisadora no Grupo de Pesquisa TEDE:
Tecnologias Digitais na educação – formação, desenvolvimento e
inovação e no Grupo de Pesquisa Computação e Tecnologias
Digitais na Educação. E-mail: francielicristoferi@ufpr.br
Valdir Rosa
Realizou pós-doutorado na Universidade Estadual Norte do
Paraná - UENP onde desenvolveu uma pesquisa sobre a utilização
de robótica educacional e computação no ensino de Física.
Doutor em Ciências da Educação, especialidade Tecnologia
Educativa pela Universidade do Minho – Portugal; Mestre em
Ensino de Ciências e Matemática pela Universidade Regional de
Blumenau e graduado em Licenciatura em Física pela
Universidade Estadual de Maringá. Atualmente é professor
Adjunto do curso de Licenciatura em Ciências Exatas da
Universidade Federal do Paraná – CEM/UFPR e participa do
Programa de Pós Graduação em Educação em Ciências, Educação
Matemática e Tecnologias Educativas, Universidade Federal do
Paraná – Setor Palotina. É um dos líderes do Grupo de Pesquisa
Tecnologias Digitais na educação: formação, desenvolvimento e
inovação. E-mail: valdirrosa@ufpr.br
17
Eliana Santana Lisbôa

Possui graduação em Pedagogia pela Universidade Estadual do
Maranhão (1999), mestrado em Educação - Tecnologia Educativa
pela Universidade do Minho (2010) e doutorado em Ciências da
Educação pela Universidade do Minho (CIED) (2013). Foi
especialista em educação - Secretaria Municipal de Educação de
São Luís, coordenadora do Curso de Licenciatura em Computação
da UFPR. Atualmente é e professor adjunto I da Universidade
Federal do Paraná, atuando principalmente nos seguintes temas:
actor-network theory, e-moderation, collaboration, estágio,
docência, supervisão, e-moderation, colaboration, social network,
interaction, social network analysis, density, coh e tic, internet,
computador. E-mail: eliana.lisboa@ufpr.br
18

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Volume 16 – Nº 1 – Janeiro / Abril de 2022

Robótica Educacional e Ensino de Programação para desenvolver

Francieli Regina Cristoferi

Eliana Santana Lisbôa

Universidade Federal do Rio de Janeiro – Escola de Comunicação – Escola de Belas Artes

Computational thinking is a strategy used in the teaching and learning process,

exercido influências em todos os segmentos, o que não é diferente de sua influência

[...] de indivíduos críticos, autônomos e capazes de solucionar problemas,

aula, já que normalmente as escolas não contemplam esses assuntos no currículo

moderna e para a resolução de problemas, devendo por isso, ser inserido no

(2017, p.112) “[...] vem sendo a principal ferramenta de aplicação do ‘modo de

Q1: Quais os benefícios de se utilizar o pensamento computacional na

ensino de robótica + ensino fundamental I, pensamento computacional + ensino de

Tabela 1 apresenta o número das publicações, a indicação de qual base de dados

Observa-se na Tabela 1, um número relativamente satisfatório de

Tabela 2 – Nível de Escolaridade em que se aplica conceitos do Pensamento

Nível Série Quant. % Autor(es)

Ens. Fundamental I e 5º e 6º anos 1 BRACKMANN (2017)

Observa-se que a maior parte dos estudos se referem ao ensino

Em relação ao currículo, Rosa e Neto (2020, p. 13), destacam que o mesmo

Na sequência, encontram-se publicações sobre o code.org, a computação

verificados, o currículo deveria abordar as tecnologias educacionais, seus eixos,

AONO, A. H.; RODY, H. V. S.; MUSA, D. L.; PEREIRA, V, A.; ALMEIDA, J. A

AVILA, C.; CAVALHEIRO, S. Robótica Educacional como Estratégia de Promoção

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KAMINSKI, M. R.; KLÜBER, T. E.; BOSCARIOLI, C. Pensamento Computacional na

KOLOGESKI, A. L.; BATISTA, V. S. Inclusão digital através de encontros lúdicos

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LUMMERTZ, R. S. As potencialidades do uso do software scratch para a Construção

MARQUES, J.; RAMOS V. Robótica educativa em Portugal – estado da arte.

MEC. Base Nacional Comum Curricular - Estudo Comparativo entre a Versão 2 e a

OLIVEIRA, E. J. S. Pensamento computacional e robótica: um estudo sobre

Disponível em: https://repositorio.ufpb.br/jspui/handle/123456789/2857. Acesso em:

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QUEIROZ, R. L.; SAMPAIO, F. F.; SANTOS, M. P. Pensamento Computacional,

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RODRIGUES, G.; SOUSA, L. O ensino do pensamento computacional como forma

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SBC. Referenciais de Formação em Computação: Educação Básica. Assembleia da

SILVA, Débora Priscilla da et al. Aplicação de Robótica na Educação de Forma

SILVA, G. T.; SOUZA, J. L.; SILVA, L. A. M. Aplicação da Ferramenta Scratch para o

SOUZA, I. M. L.; RODRIGUES, R. S.; ANDRADE, W. Introdução do Pensamento

VENTURINI, P. C. Desenvolvimento do pensamento computacional por meio da

Sobre o(s) Autor(es)

Francieli Regina Cristoferi

Eliana Santana Lisbôa

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