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Cristina Reis Pereira dos Santos

Ramires

Gestão do Projeto Educativo

Gestão de Projetos (Universidade Norte do Paraná)

Três Lagoas
2023
 UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ-UNOPAR

PEDAGOGIA

Cristina Reis Pereira dos Santos

Ramires

GESTÃO DE PROJETO EDUCATIVO

OFICINA DE JOGOS MATEMÁTICOS PARA O ENSINO INFANTIL

Três Lagoas
2023
 INTRODUÇÃO

A arte de ensinar a disciplina de matemática conta com o desenvolvimento do

raciocínio lógico, criatividade, estimulando assim a autonomia e a capacidade necessária para
a resolução de problemas do dia a dia. A partir dessa premissa surge a Oficina de Jogos
Matemáticos para os alunos do ensino infantil da escola X.

A importância de jogos matemáticos simples, mas que, que exigem raciocínio lógico
matemático colaboram com o crescimento educacional do aluno. Além do mais, a adoção da
ludicidade na disciplina de matemática auxilia no combate à educação tradicional que ainda
persiste no nosso sistema de ensino.

Segundo Melo (2010), a importância dos jogos e brincadeiras no aprendizado infantil

é importante por fazer parte do desenvolvimento da personalidade da criança. Nesse sentido, a
oficina irá colaborar com a aprendizagem da matemática e no desenvolvimento pessoal e
social dos alunos.

Segundo Lamas (2015), o uso dos jogos matemáticos possibilita ao aluno vivenciar
experiências únicas, desenvolvendo competências e habilidades, esse pensamento está
extremamente alinhado com o que informa a Base Comum Nacional Curricular – BNCC.

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 OBJETIVOS;

Os objetivos que norteiam esse projeto correspondem aas habilidades que a BASE
NACIONAL COMUM CURRICULAR – BNCC definem como necessárias para a
aprendizagem da disciplina de matemática pelo ensino fundamental.

➢ Comprovar que alunos desenvolvem suas habilidades e competências

matemáticas durante os jogos.

➢ Reconhecer que os alunos conseguem transpor seus conhecimentos

matemáticos para as situações problemas do dia-a-dia.

➢ Aperfeiçoamento de contas simples como soma, subtração, divisão e

multiplicação.

PROBLEMATIZAÇÃO;

Segundo a BNCC “O conhecimento matemático é necessário para todos os alunos da

Educação Básica, seja por sua grande aplicação na sociedade contemporânea, seja pelas suas
potencialidades na formação de cidadãos críticos, cientes de suas responsabilidades sociais.”
(MEC. 2018. pág 265).

Diferente do que propunha a matemática moderna, a BNCC afirma que a matemática não está
restringida aos “fenômenos determinísticos” , e que para além deles, também está inserida nas
relações sociais e cotidianas da sociedade.

Tratando-se das competências específicas, todos os pontos apresentados reforçam o

caráter humanístico da disciplina, enquanto uma ciência humana, que surgiu essencialmente
para dar conta das necessidades humanas. Essa disciplina organiza e resolve dados que estão
ligados a ações e fenômenos da sociedade em geral.Para que a matemática seja aplicada com
êxito nas situações que a exigem, o ensino básico deve estabelecer, “compromisso com o
desenvolvimento do letramento matemático, definido como as competências e habilidades de
raciocinar, representar, comunicar e argumentar matematicamente” MEC (2018. pág 266).

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 Em sua formulação, a BNCC se preocupou em adotar teorias que trouxessem uma
perspectiva mais moderna à educação. A aprendizagem significativa, é o conceito principal da
teoria de aprendizagem apresentada por David Ausubel, tal teoria advoga sobre a importância
e da relevância de obter um novo conhecimento que seja relacionado aos conhecimentos
prévios. Mas essa relação, não pode ser arbitrária, tem que ser substantiva, a ponto de somar
mais conhecimentos importantes para o aluno.

Segundo Frasson, Laburu, Zompero (2019, pág 304), “A expressão não arbitrária
manifesta que a interação não é com qualquer ideia prévia, mas sim com um conhecimento
considerado importante pelo aluno, já existente em sua estrutura cognitiva”. A interação entre
esses conhecimentos se torna efetiva quando a assimilação não destoa ou modifica o
conhecimento já preestabelecido.

Os tipos de conteúdo de aprendizagem são classificados em conceituais,

procedimentais e atitudinais, os conceitos são referentes aos (conceitos, fatos ou dados,
princípios gerais). Os procedimentais (técnicas e estratégias), os atitudinais se classificam em
(atitudes, normas e valores). São essas três tipologias que solidificaram as competências
gerais estabelecidas na BCNN.

Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e

procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),

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atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da
cidadania e do mundo do trabalho. (MEC, 2017. Pág. 8).

Nesse sentido, podemos concluir que o objetivo geral da BNCC é exatamente criar um
currículo comum a ser oferecido para todos os estudantes, e que esse currículo, possibilite a
integração de novos conteúdos, que sejam referentes a vivência de cada sujeito, formando
assim, um novo conhecimento.

As PCN´s ou parâmetros curriculares, surgiram no Brasil no ano de 1995, pela então

Secretaria e Ministério da Educação, atualmente, no volume relacionado a disciplina de
matemática dos alunos pertencentes ao terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental,
dividem-se em duas partes. A primeira se limita a discutir a parte geral da matemática, a
segunda apresenta os tópicos e a didática a ser aplicada no terceiro e no quarto ciclo.

Segundo o documento, ainda hoje existem dificuldades no processo de ensino e

aprendizagem da disciplina, e isso ocorre por muitos motivos, dentre eles a falta de
qualificação do corpo docente, e o próprio problema de inter-relação entre os conteúdos da
disciplina. Uma das estratégias adotadas e indicadas pela PCN é a utilização de problemas
como forma de avaliar o que foi ensinado para os alunos.

A resolução de problemas matemáticos possibilita que os alunos mobilizem seus

conhecimentos, e os apliquem de forma relacionada, o gerenciamento das informações
apreendidas na sala de aula em uma única questão, aumentam o conhecimento do aluno ao
passo que, ele desenvolve novas competências e habilidades. Fica difícil imaginar outra forma
avaliativa que gerasse o mesmo resultado, pois um problema matemático é uma situação que
demanda a realização de uma sequência de ações ou operações para obter um resultado. Ou
seja, a solução não está disponível de início, mas é possível construí-la.” (MEC, 1998, pág41)

Segundo o último levantamento do Programa Internacional de Avaliação de

Estudantes (Pisa), o Brasil em comparação com outros 78 países, apresentou que existe uma
baixa proficiência em leitura, matemática e ciência, e tratando-se de matemática, 68% dos
alunos com até 15 anos não possuíam o nível básico na disciplina.

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 O PISA define como letramento matemático “Capacidade de formular, empregar e
interpretar a matemática em uma série de contextos, o que inclui raciocinar matematicamente
e utilizar conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemáticos para descrever, explicar
e prever fenômenos.” (BRASIL, 2018. pág 40.)

Segundo os resultados apresentados no relatório, a posição do Brasil no ranking: entre

69º e 72º, em comparação com países da América do Sul, o Brasil ficou atrás do Chile e do
Uruguai, ficando à frente de da Argentina e do Peru, ficando em último lugar dentre os países
da América Latina em relação à leitura matemática. Ainda segundo os dados, 50% dos
estudantes brasileiros que realizaram o teste foram considerados sem o nível necessário de
leitura, considerado pela OCDE como o mínimo para que se possa exercer de fato a
cidadania. BRASIL (2019).

Para além dos 68% de alunos que não têm o mínimo de leitura patética considerado
pela OCDE, a pesquisa também mostrou que 41% não tinham conhecimento para realizar
questões e cálculos simples do cotidiano. Apenas 1% dos alunos alcançaram o nível máximo
em leitura matemática. BRASIL (2019).

Mesmo com o aumento nos investimentos e projetos educacionais no país, essa

pesquisa mostrou que desde 2009 o país não tem um avanço significativo, o que nos leva a
questionar quais são os fatores que retardam e criam obstáculos para a melhora nesses índices.

Tais dados acerca da estagnação da educação básica no Brasil também é apresentado

pelo Índice de Desenvolvimento da Educação Básica, esse índice é calculado tendo como
base o desenvolvimento dos alunos na prova Brasil, que consiste em uma prova com a
disciplina de português e matemática. Com base no resultado da prova Brasil que ocorreu em
2019, reunindo as informações das escolas municipais, estaduais e federais.

Uma pesquisa realizada pela Organização para Cooperação e Desenvolvimento

Econômico (OCDE), Pesquisa Internacional de Ensino e Aprendizagem, mostrou que 20% do
tempo em sala de aula é utilizado pelo professor para organizar e tomar a atenção dos alunos.
Frente a outros países, isso significou que o Brasil está acima da média quando o assunto é
indisciplina escolar, 55% dos professores brasileiros afirmaram que perdem tempo com
alunos que

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interrompem as explicações, 53% reclamaram que o barulho é um dos maiores problemas.

Existe entre os professores das escolas públicas um consenso sobre o desamparo dos
docentes pelo estado, não existe um acompanhamento, uma formação continuada, uma real
preocupação pelo andamento do processo pedagógico e dos alunos. Tudo se resume a
números, os alunos, professores, as notas, tudo se resume a números que irão virar estatísticas
na mesa de alguém.

A destacar-se de todos os problemas elencados, e que são motivos da indisciplina,

também existe a estrutura e o currículo educacional tradicional e fechado, que não considera a
realidade de cada aluno e também, a forma como o século XXI formatar esses alunos. Como
mencionado nesse artigo, existem vários problemas que podem ser os motivadores dessa
estagnação na educação, fazendo- se necessário que as instituições educacionais e seus
agentes criem estratégias para combater o problema.

Mas o questionamento que surge é. Quais as estratégias para contornar essa situação?
Atualmente é possível observar instituições e professores se voltando mudanças nas estruturas
curriculares, ressignificação da educação, em estratégias e pedagogias ativas, além da análise
e combate

Todas essas discussões nos levam a crer que a aproximação da disciplina de

matemática ainda no ensino infantil colabora com uma melhora no desenvolvimento dos
alunos que saem do ensino infantil para o ensino fundamental e os outros níveis da educação
básica.

REFERENCIAL TEÓRICO;

O referencial teórico escolhido neste projeto para nortear as discussões é Oliveira

(2014), segundo o autor muitos teóricos se pautaram a discutir ao longo de décadas a
importância da aplicação de jogos no processo de aprendizagem. segundo ele,

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 Um número crescente de evidências sugere que os jogos aliados às
brincadeiras proporcionam às crianças um contexto adequado para aprender
e aprimorar suas habilidades de alfabetização, o que decorre de processos
cognitivos, solução de problemas e imagens incorporados em diversas
situações lúdicas. (OLIVEIRA, 2014, p. 54)
Se antigamente os jogos configuravam puramente uma competição, nos dias atuais os
jogos se apresentam como atividades habituais de lazer, que muitas das vezes buscam
representar os aspectos da realidade.

Oliveira (2014), também afirma que as crianças envolvidas em brincadeiras

desenvolvem de forma rápida os conhecimentos matemáticos e a leitura, ao passo que, as
crianças que pouco brincam sentem muitas ou algumas dificuldades nessas disciplinas.

No que diz respeito ao professor, Oliveira (2014), afirmar ser imprescindível que os
docentes tenham conhecimentos prévios sobre os jogos e sobre os conhecimentos que
desejam repassar, visto que os alunos já lançam mão de opiniões próprias que devem ser
aperfeiçoadas com o conhecimento do professor., como afirma na citação abaixo.

A prática educacional do jogo unido à teoria pode servir para o professor

intervir também nas dificuldades individuais de cada criança. Por meio da
brincadeira, a criança expressa os sentimentos, aqueles que não têm palavras
para expressar e nem explicar. (OLIVEIRA. 2014, p. 59).
Não obstante, cumpre destacar que o teórico aplicou a metodologia em práticas
pedagógicas durante seu estágio, e que as crianças participantes conseguiram desenvolver os
jogos, assim como, outras áreas de aprendizagem.

Outro importante referencial teórico que o projeto apresenta é Melo (2010), que
advoga em seu trabalho intitulado “A importância da ludicidade na educação infantil”, como
as atividades lúdicas colaboram para a formação social e na personalidade das crianças.

Para além disso, para Melo (2010), os jogos são métodos e estratégias que criam a
ludicidade, e que a ludicidade por sua vez é a responsável pelo processo de aprendizagem das
crianças do ensino infantil, afirmando também que “É de grande importância trabalhar os
jogos simbólicos, regrados e as atividades de recreação,

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para que a linguagem socializada possa se transformar em um verdadeiro instrumento do
pensamento.” (MELO. 2010, p. 25).

MÉTODO;

a) Durante uma semana ocorrerá na escola X a Oficina de jogos matemáticos para

o ensino infantil. Essa oficina irá acontecer no período matutino com a
presença de todas as classes do ensino infantil e na presença dos professores e
de outros agentes da escola.

b) Na segunda-feira, primeiro dia da oficina os alunos irão jogar a batalha naval,

na terça-feira dominó, na quarta-feira a loja de brinquedos, na quinta-feira e na
sexta-feira os jogos serão livres, podendo as crianças escolherem as atividades
lúdicas que desejam participar.

c) Para o jogo de batalha naval o professor deverá desenhar no quadro, ou, dividi-
lo em quadrantes, distribuindo em cada quadrado prêmios e objetos. Tal jogo
ensinará ao aluno a ter noções de espaço, geometria, contagem, trabalhar os
conjuntos e desenvolver estratégias.

d) Nos jogos de dominó os professores deverão colocar os alunos para jogar por
pares, ensinar a dinâmica do jogo para os alunos. O dominó terá como função
aperfeiçoar os cálculos matemáticos dos alunos.

e) Uma das brincadeiras ofertadas será a loja de brinquedos, nessa atividade os

professores irão pegar alguns brinquedos e colocar preços, os alunos irão
comprar esses brinquedos com suas notas de dinheiro feitas por eles mesmos
durante a oficina. Esse jogo tem como função possibilitar que os alunos
aprendam mais sobre os valores, além de auxiliar no desenvolvimento de
cálculos matemáticos como adição e subtração.

CRONOGRAMA;

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 Semana de jogos – período da manhã

Segunda- Batalha Dura

feira naval nte toda a manhã

Terça- Dominó Dura

feira nte toda a manhã

Quarta- Loja Dura

feira nte toda a manhã
de
brinquedos
Quinta- Todos Dura
feira nte toda a manhã
os
jogos
Sexta- Todos Dura
feira nte toda a manhã
os
jogos

RECURSOS;

➢ JOGOS DE TABULEIRO

➢ JOGOS DE BATALHA NAVAL

➢ DOMINÓ

➢ NOTAS DE DINHEIRO (feitas pelas crianças).

➢ MESAS PARA OS ALUNOS SE ACOMODAREM NO PÁTIO DA ESCOLA

DURANTE OS JOGOS DE TABULEIROS, DOMINÓ.

➢ UM QUADRO PARA APRESENTAR A PONTUAÇÃO DE CADA ALUNO.

➢ BRINQUEDOS AVULSOS PARA QUE AS CRIANÇAS

AVALIAÇÃO;

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 A avaliação da atividade proposta se dará mediante ao preenchimento do formulário
abaixo pelo professor. Inicialmente deverá marcar os jogos dos quais cada aluno participou,
as perguntas elencadas abaixo serão respondidas com sim ou não. A ideia principal da
avaliação é mapear as dificuldades de cada criança, e assim possibilitar que o professor possa
criar novas intervenções visando a remediação dessas dificuldades.

Quadro I – FORMULÁRIO AVALIATIVO

Batalha naval ( )
Dominó ( )
Quais jogos alun
Loja de brinquedos
Você o
participou da oficina? ( ) Todos os jogos
()

SIM
O aluno conhece todos
os números? NÃO

SIM
O aluno compreendeu
o jogo proposto? NÃO

SIM
Adição ( )
Subtração ( )
O aluno Divisão ( )
apresentou
dificuldades? Multiplicação ( )
Todas as operações ( )

NÃO

O aluno manteve uma SIM

boa participação/socialização nas
atividades? NÃO

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 REFERÊNCIAS.

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(INEP). Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa): resultados
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FRASSON, Fernanda; LABURÚ, Carlos Eduardo; DE FREITAS ZOMPERO, Andréia.

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Releitura Da Teoria Ausubeliana. Revista Contexto & Educação, v. 34, n. 108, p. 303-
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FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperança: um reencontro com a Pedagogia do

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GAUTHIER, C. et al. Por uma teoria pedagógica: pesquisa contemporâneas sobre o

saber docente. Trad. de Francisco Pereira. 2. ed. Ijuí: Unijuí, 2006

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