Instituto Federal da Bahia - IFBA

Departamento de Matemática
Curso de Licenciatura em Matemática
Aluno(a): Denia Neves Dias
Data: 22/12/2017

ENSAIO REFLEXIVO SOBRE

OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS

Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem um conjunto de documentos que

serve de referencial de qualidade para a educação no Ensino Fundamental em todo o País,
ou seja, podem funcionar como elemento catalisador de ações na busca de uma melhoria da
qualidade da educação brasileira, a fim de que todas as crianças deste país tenha acesso
aos conhecimentos básicos para o exercício de sua cidadania. No caso em particular,
trazemos neste ensaio uma reflexão sobre o PCN da área dea matemática, assim, tal
documento sinaliza que dentre os obstáculos os quais o Brasil tem enfrentado em relação
ao ensino de Matemática, aponta-se a falta de uma formação profissional qualificada, as
restrições ligadas às condições de trabalho, a ausência de políticas educacionais efetivas e
as interpretações equivocadas de concepções pedagógicas.
O PCN de matemática começa chamando a nossa atenção para "a necessidade de
adequar o trabalho escolar a uma nova realidade, marcada crescente presença da matemá-
tica em diversos campos da atividade humana", reconhecendo que a matemática está em
tudo. Além disto, no nosso país a matemática é responsável pelos altos índices de reten-
ção, pelo preconceito e mecanização de processos. A partir destas observações realizadas
nos anos 60/70 ocorreu o Movimento da Matemática Moderna "pregando"a libertação de
uma matemática formalizada e descontextualizada e complexa em suas terminologias. E,
em 1980, O NCTM (National Council of Teachers of Mathematics) destaca a relevância
dos aspectos sociais, antropológicos, linguísticos, além dos cognitivos, na aprendizagem
da Matemática.
O PCN também aponta que uma matemática para construção da cidadania capacita
para enfrentar desafios, estimula o crescimento e a interpretação de situações complexas,
pois "para exercer cidadania é necessário saber calcular, medir, raciocinar, argumentar,
tratar informações estatisticamente, etc.", onde para tal é importante que as instituições
de ensino possuam um currículo matemático equilibrado e indissociável das propostas
do PCN, cabendo trazer em seus conteúdos, quando oportuno, temas tranversais como
ética, orientação sexual, meio ambiente, saúde, trabalho e consumo, e pluralidade cultural,
quanto a este, houve um destaque para o Programa Etnomatemática desenvolvida com as
contribuições sociocultural de certos grupos sociais, buscando a compreensão do indivíduo
envolto de uma matemática própria do seu contexto cultural.
Outro aspecto sinalizado no então documento, volta-se para as metodologias dispo-
níveis como ferramenta para o professor/educador no "fazer matemática"em sala de aula,
as quais, além do Programa Etnomatemática, citado anteriormente, são:

• História da Matemática;

• Tecnologia da Comunicação e Informação;

• Jogos didáticos.

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 Aproveito a oportunidade para salientar que o PCN, não fez menção a outras me-
todologias como: a Investigação Matemática, a Modelagem Matemática ou ao uso de
Materiais Manipuláveis, porém deixa claro que tais recursos metodológicos podem forne-
cer contextos e instrumentos estratégicos para o ensino de matemática, cujo os conteúdos
curriculares foram organizados em eixos, a saber:

• Números e Operações;

• Espaço e Forma;

• Grandezas e Medidas;

• Tratamento da Informação.

Tais eixos são relatados com ricos detalhes e explanados com clareza ao longo do do-
cumento para que sejam avidenciadas as diversas formas de fazer a relação do currículo
com o cotidiano do aluno, que deverão ser avaliados, como sugere o PCN, a fim de que
os professores identifiquem quais os objetivos foram atingidos e de que o erro possa ser
corrigido.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental.

Parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1998.