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Proposta Curricular - CBC

Matemtica - Ensino Mdio


Propostas Curriculares | Orientaes Pedaggicas | Roteiros de Atividades

Apresentao Estabelecer os conhecimentos, as habilidades e competncias a serem adquiridos pelos alunos na educao bsica, bem como as metas a serem alcanadas pelo professor a cada ano, uma condio indispensvel para o sucesso de todo sistema escolar que pretenda oferecer servios educacionais de qualidade populao. A definio dos contedos bsicos comuns (CBC) para os anos finais do ensino fundamental e para o ensino mdio constitui um passo importante no sentido de tornar a rede estadual de ensino de Minas num sistema de alto desempenho. Os CBCs no esgotam todos os contedos a serem abordados na escola, mas expressam os aspectos fundamentais de cada disciplina, que no podem deixar de ser ensinados e que o aluno no pode deixar de aprender. Ao mesmo tempo, esto indicadas as habilidades e competncia que ele no pode deixar de adquirir e desenvolver. No ensino mdio, foram estruturados em dois nveis para permitir uma primeira abordagem mais geral e semiquantitativa no primeiro ano, e um tratamento mais quantitativo e aprofundado no segundo ano. A importncia dos CBCs justifica tom-los como base para a elaborao da avaliao anual do Programa de Avaliao da Educao Bsica (PROEB) e para o Programa de Avaliao da Aprendizagem Escolar (PAAE) e para o estabelecimento de um plano de metas para cada escola. O progresso dos alunos, reconhecidos por meio dessas avaliaes, constitui a referncia bsica para o estabelecimento de sistema de responsabilizao e premiao da escola e de seus servidores. Ao mesmo tempo, a constatao de um domnio cada vez mais satisfatrio desses contedos pelos alunos gera conseqncias positivas na carreira docente de todo professor. Para assegurar a implantao bem sucedida do CBC nas escolas, foi desenvolvido um sistema de apoio ao professor que inclui: cursos de capacitao, que devero ser intensificados a partir de 2008, e o Centro de Referncia Virtual do Professor (CRV), o qual pode ser acessado a partir do stio da Secretaria de Educao (http://www.educacao.mg.gov.br). No CRV encontrase sempre a verso mais atualizada dos CBCs, orientaes didticas, sugestes de planejamento de aulas, roteiros de atividades e frum de discusses, textos didticos, experincias simuladas, vdeos educacionais, etc; alm de um Banco de Itens. Por meio do CRV os professores de todas as escolas mineiras tm a possibilidade de ter acesso a recursos didticos de qualidade para a organizao do seu trabalho docente, o que possibilitar reduzir as grandes diferenas que existem entre as vrias regies do Estado. Vanessa Guimares Pinto
Introduo

Introduo Este documento est fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM) e nas orientaes complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+ : Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias) e tem como objetivo tornar operacionais alguns princpios esboados naquele documento, especificando e detalhando mais as unidades temticas e sugerindo estratgias de ensino. Trata-se de um documento

aberto a aperfeioamentos e reformulaes, seja com a introduo de novas competncias e conceitos, seja pela discusso contnua sobre a melhor estratgia a ser adotada em cada situao concreta em sala de aula. No se pretende fazer aqui uma discusso terica sobre as orientaes sugeridas nos PCN+, mas sim especificar as competncias e temas dentro da cada Unidade Temtica, sugerindo atividades e alternativas de abordagens, com o objetivo de contribuir para a formulao de um projeto pedaggico nas escolas. A idia seguir o modelo dos PCN+, que estabelece parmetros gerais, sem entrar em maiores detalhes sobre contedo ou estratgias de ensino, deixando para que os Estados e, finalmente, cada a escola desenvolva a sua proposta pedaggica para a disciplina. Os PCN+ estabelecem que: No ensino mdio, etapa final da escolaridade bsica, a Matemtica deve ser compreendida como uma parcela do conhecimento humano essencial para a formao de todos os jovens, que contribui para a construo de uma viso de mundo, para ler e interpretar a realidade e para desenvolver capacidades que deles sero exigidas ao longo da vida social e profissional. Nessa etapa da escolaridade, portanto, a Matemtica vai alm de seu carter instrumental, colocando-se como cincia com caractersticas prprias de investigao e de linguagem e com papel integrador importante junto s demais Cincias da Natureza. Algumas caractersticas da Matemtica que servem de referncia para uma proposta curricular: A Matemtica fornece instrumentos eficazes para compreender e atuar no mundo que nos cerca.

A Matemtica uma ferramenta essencial na soluo de problemas do mundo em que vivemos. Nela so desenvolvidas estruturas abstratas baseadas em modelos concretos; raciocnios puramente formais, permitem concluir sobre a possibilidade ou no da existncia de certos padres e suas propriedades no modelo original. Alm de mtodo, a Matemtica um meio de comunicao - uma linguagem formal - e como tal requer uma prtica constante, um exerccio de sua gramtica. Por ser uma linguagem precisa, a Matemtica permite a argumentao de forma clara, concisa, rigorosa e universal. O aspecto cultural da Matemtica: o conhecimento matemtico faz parte do patrimnio cultural que a humanidade vem acumulando, que possui caractersticas e procedimentos prprios, e que tem um papel fundamental na construo de uma viso de mundo consciente e crtica. A Matemtica possui um forte carter integrador e interdisciplinar: o conhecimento matemtico no propriedade privada dos matemticos, ele tem evoludo tambm no contexto de outras cincias. Exemplos importantes desta interdisciplinaridade contribuies encontradas na Fsica, na Economia, na Biologia, Lingstica e Engenharia. Isso significa que a maneira de pensar matematicamente deve ser aprendida no apenas por aqueles que iro dedicar-se Matemtica. De acordo com os PCN+, a rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias elegeu trs grandes competncias como metas a serem perseguidas: Representao e comunicao: leitura, transmisso de idias, interpretao e produo de textos nas diversas formas caractersticas da rea. Algumas habilidades referentes a esta competncia so: Ler e interpretar dados apresentados em tabelas, grficos, diagramas, frmulas, equaes, ou representaes geomtricas;

Traduzir informaes de uma dessas formas de apresentao para outra; utilizar essas formas de apresentao de informaes selecionando, em cada caso, as mais adequadas; Ler e interpretar diferentes tipos de textos com informaes apresentadas na forma de linguagem matemtica como, por exemplo, artigos de contedo econmico, que aparecem em jornais e revistas, social ou cultural, em propagandas de promoes e vendas, apresentados em folhetos ou na mdia; Expressar-se com clareza sobre temas matemticos oralmente ou por escrito. Investigao e compreenso: capacidade de enfrentar desafios e resoluo de situaes problema, utilizando-se de conceitos e procedimentos peculiares (experimentao, abstrao, modelagem). Algumas habilidades referentes a esta competncia so: Identificar os dados relevantes numa situao-problema para buscar possveis resolues; Elaborar estratgias para enfrentar resolver uma dada situao-problema; Identificar regularidade em dadas situaes; Fazer estimativas; Interpretar, fazer uso e elaborar modelos e representaes matemticas para analisar situaes; Reconhecer relaes entre a matemtica e outras reas do conhecimento. Contextualizao no mbito histrico ou scio-cultural, na forma de anlise crtica das idias e dos recursos da rea, para questionar, modificar ou resolver problemas propostos. Algumas habilidades referentes a esta competncia so: Compreender a construo do conhecimento matemtico como um processo histrico, em estreita relao com as condies sociais, polticas e econmicas de uma determinada poca; Compreender a responsabilidade social associada aquisio e ao uso do conhecimento matemtico, sentindo-se mobilizado para diferentes aes que envolvam seu interesse como cidado ou de sua comunidade; Utilizar as ferramentas matemticas para analisar situaes de seu entorno real e propor solues; etc. A seleo de tpicos e temas apresentados a seguir foi feita a partir de uma reviso do primeiro documento sobre a Proposta Curricular para a Matemtica no Ensino Mdio do Estado de Minas Gerais, publicado em 2005 pela SEE. Esta reviso est baseada nas sugestes obtidas, durante os anos de 2005 e 2006, por meio de contatos diretos com professores da rede estadual (nos cursos de capacitao, palestras e debates, no Frum Virtual), e com estudantes de licenciatura em Matemtica e docentes de vrias instituies de ensino superior. Nesta reviso buscou-se: Melhorar a coerncia da proposta e formular com maior preciso as habilidades, tentando esclarecer melhor o que essencial para um aluno do ensino mdio. Aprimorar o entendimento da relao entre os diversos tpicos. Permitir uma maior flexibilizao na parte complementar, atravs da fuso ou supresso de alguns tpicos. Como foi dito, a listagem dos tpicos apenas um guia, um roteiro, baseado no qual cada escola poder traar o caminho que seja mais adequado aos seus objetivos, buscando fazer uma distribuio ao longo do tempo de modo coerente e consistente com o seu projeto pedaggico. Uma caracterstica da presente proposta a dependncia do CBC para o Ensino Mdio do

CBC do Ensino Fundamental. Nesta listagem, no esto includos os tpicos geralmente vistos no Ensino Fundamental, mas que tratam de assuntos cujo conhecimento prvio til ou necessrio para uma boa compreenso dos temas tratados no ensino mdio. Portanto, para a efetiva implantao do CBC, importante que os professores de matemtica conheam a proposta para os dois nveis como um todo, e que a escola cuide para que o conhecimento adquirido nos anos anteriores seja reforado e que possveis deficincias de formao sejam sanadas. Vale ressaltar que as propostas curriculares de Matemtica para os ensinos fundamental e mdio sugerem que se trabalhe com atividades que proporcionem o desenvolvimento da criatividade do aluno, bem como se abra um espao na sala de aula para o aluno expor suas dvidas, observaes e relatos sobre as atividades, de forma oral ou escrita. Em ambos os nveis, deve-se incentivar o aluno a justificar os procedimentos adotados diante de problemas e suas concluses, mesmo que ele ainda no possua os instrumentos formais para faz-lo. Se no ensino fundamental as justificativas se do quase sempre num nvel intuitivo, no ensino mdio, alm da metodologia aplicada ao ensino fundamental, deve-se dar nfase a justificativas mais formais, introduzindo dessa forma a linguagem um pouco mais rigorosa. importante frisar tambm que parte integrante e fundamental da Proposta Curricular so as Orientaes Pedaggicas e as Sugestes de Atividades, que esto sendo gradativamente revisadas e melhoradas, incorporando sugestes dos professores. Alm da parte comum (CBC), est prevista uma parte complementar, que no caso especfico da matemtica deve prever atividades curriculares que tenham como objetivos: a supresso de deficincias de contedos especficos (aulas de reviso, por exemplo); a introduo de novos tpicos de interesse de grupos de alunos (preparao para o ingresso no ensino superior, por exemplo); o aprofundamento de temas ou tpicos tratados no CBC e atividades interdisciplinares. Finalmente, ressalta-se o carter dinmico desta proposta, que pretende agregar cada vez mais as contribuies de docentes e especialistas, buscando o seu aperfeioamento e melhorando a sua adequao s caractersticas e necessidades do nosso Estado. Eixos Temticos De acordo com os PCN+, um tema estruturador Um conjunto de temas que possibilitam o desenvolvimento das competncias almejadas com relevncia cientfica e cultural e com uma articulao lgica das idias e contedos matemticos. Com o objetivo de uniformizar a nomenclatura com as demais disciplinas, nesse trabalho, a terminologia eixo temtico usada com o mesmo sentido de tema estruturador, preservando o significado original desta ltima. Os eixos temticos aqui propostos so os seguintes: Eixo Temtico I Nmeros, Contagem e Anlise de Dados Contar um dos atos primitivos da Matemtica e se materializa no cotidiano e nas cincias atravs das perguntas Quantos so? e De quantas maneiras?. Os mtodos e conceitos relativos ao ato de contar so essenciais em problemas to diversos quanto enumerao de possveis resultados de uma experincia gentica, armazenamento de dados em formato eletrnico, estimativas do tempo de execuo de programas em computadores e distribuio de senhas para usurios de sistemas seguros de comunicao. Todos estes problemas e inmeros outros dependem da formalizao matemtica das tcnicas de contagem, conhecida como Anlise Combinatria, e de suas fundamentais aplicaes em Probabilidade e Teoria de Grafos.

A contagem cotidiana se restringe, normalmente, contagem direta, ou seja, exibio explcita dos objetos envolvidos e seu conseqente registro um a um. Isto obviamente insufi ciente em situaes em que o nmero de objetos muito grande ou no se dispe de uma maneira conveniente de list-los. Para lidar com estas situaes, temos os mtodos e conceitos de Anlise Combinatria, que consistem essencialmente, neste nvel, no estudo de subconjuntos e seqncias em outras palavras, no estudo de situaes em que a contagem se reduz a saber de quantas maneiras um determinado grupo de objetos pode ser escolhido, sem e com restries em relao ordem em que so selecionados. Estes conceitos, propriamente formulados e verbalizados, permitem a transio imediata do pensamento cotidiano para o pensamento cientfico. Os resultados do estudo de Anlise Combinatria transcendem em muito o mbito exclusivo da disciplina. Como os entes matemticos utilizados so apenas nmeros naturais e as operaes elementares entre eles, os mtodos de pensamento utilizados, que so de carter geral e formativo, apresentam-se de maneira clara e despojada de complicaes tericas, conceituais ou notacionais. Isto propicia ao aluno o exerccio de competncias fundamentais como planejamento de estratgias de resoluo de problemas, diviso de problemas em casos, anlise envolvendo nmeros pequenos levando generalizao e crtica dos resultados obtidos. Os reflexos positivos deste exerccio so imediatos no desempenho escolar global e na prtica cotidiana. Provavelmente no tratamento de dados que a matemtica manifesta mais claramente a sua utilidade no cotidiano. Hoje em dia a Estatstica Descritiva e a Probabilidade fazem parte do discurso jornalstico e cientfico cotidiano quando se trata, por exemplo, de pesquisas de inteno de voto, perfil scio-econmico da populao brasileira, as chances da cura de determinada doena ou riscos de contra-la. Espera-se, portanto, que numa formao bsica do cidado, no apenas se adquira a capacidade de ler e analisar dados expostos em diversas formas, mas que se possa refletir criticamente sobre os seus significados e emitir juzos prprios. Por essa razo, a anlise de dados escolhida como um dos temas estruturadores da Matemtica, pois proporciona uma adequada contextualizao scio-cultural, aproximando o conhecimento adquirido na Escola da realidade do aluno. Este tema importante tambm por ser utilizado em quase todas as demais reas do conhecimento, como, por exemplo, demografia, sade, lingstica, possibilitando o desenvolvimento de vrias atividades integradas dentro da escola. Eixo Temtico II Funes Elementares e Modelagem A atitude de tentar solucionar problemas propostos no mundo real est na prpria base da criao matemtica e tem sido uma fonte inesgotvel de inspirao e de renovao dos seus mtodos. A utilizao de modelos matemticos, por meio da formulao em linguagem simblica e relaes lgicas para analisar certas situaes, tem sido um mtodo bastante eficaz adotado com sucesso, h vrios sculos. Uma das maneiras de traduzir matematicamente alguns fenmenos atravs do estabelecimento de relaes de dependncia entre as quantidades ou grandezas observadas. Por exemplo, a distncia percorrida por um automvel depende da velocidade e do tempo de percurso; o montante devido num emprstimo depende da taxa de juros, do nmero de prestaes e do valor inicial tomado; a velocidade de espalhamento de uma epidemia depende, entre outras coisas, do nmero de pessoas infectadas; a absoro de um remdio depende da sua concentrao, do peso do indivduo e do tempo. O conceito de funo um dos temas centrais e unificadores da matemtica, podendo ser usado em diversas situaes, mesmo no numricas, por exemplo, na geometria, quando falamos em transformaes geomtricas.

As funes elementares estudadas no Ensino Mdio - afim, polinomial, exponencial e trigonomtricas- permitem a anlise de fenmenos que envolvam proporcionalidade, crescimento, decaimento e periodicidade, que so bastante comuns no cotidiano. Eixo Temtico III Geometria e Medidas Qualquer pessoa se depara muito cedo, em sua vida, com vrias formas geomtricas como, por exemplo, uma bola, uma caixa, um bloco, um cone, tringulos, quadrilteros, crculos, etc. E, muito cedo, j consegue distingui-las. Vrias etapas devem ser cumpridas, desde o simples reconhecimento dessas figuras espaciais e/ou planas at a construo de slidos ou superfcies que servem de modelos de estruturas arquitetnicas, construo de reservatrios para fins variados, modelagem geomtrica de utenslios, aparelhos, rgos para transplante, cpsulas espaciais, etc. Esse processo envolve a aquisio de diversos nveis de compreenso que vo desde o senso comum at a realizao de anlises mais detalhadas, como estimativas de medidas e a construo e ajuste de modelos. A geometria estimula a capacidade de observao do aluno, sua criatividade, por meio do uso de formas geomtricas para visualizar, representar ou descrever objetos. Ela, ainda, propicia a oportunidade de utilizar o raciocnio lgico-dedutivo para a validao de seus resultados, permite calcular e/ou fazer estimativas No ensino mdio, a geometria estudada levando-se em conta trs aspectos: o tratamento formal, lgico-dedutivo dos fatos referentes a figuras planas e espaciais; o desenvolvimento de tcnicas de medio indireta (usando semelhana de tringulos ou trigonometria) e a algebrizao da geometria atravs da introduo de um modelo para a geometria euclidiana plana (geometria analtica). Esses trs aspectos so fundamentais na formao do aluno: O raciocnio lgico-dedutivo, no qual provam-se fatos novos a partir de fatos conhecidos, a base do conhecimento cientfico, sendo aplicado com freqncia em discusses e debates. Com o uso das tcnicas de medio indireta possvel calcular, por exemplo, a altura de montanhas, distncias intergalcticas e desenvolver instrumentos de medio, de desenho e de modelagem. Por sua vez, a geometria analtica permite tratar lugares geomtricos planos por meio de equaes, transformando problemas geomtricos em problemas algbricos. Alm disso, possibilita a representao grfica de funes ou de dados. Esta proposta difere um pouco da proposta do PCN+, em que so propostos trs temas estruturadores: 1. lgebra: nmeros e funes 2. Geometria e medidas 3. Anlise de dados O desdobramento aqui proposto justifica-se pelo fato de que as funes elementares associadas modelagem possuem um papel importante na conexo com as outras disciplinas da rea de Cincias da Natureza e mesmo com outras reas, adquirindo um carter estruturador e integrador. A seleo dos contedos visa contribuir para a formao integral do aluno, procurando desenvolver a sua capacidade de raciocnio lgico, a sua criatividade e imaginao, a sua intuio, a sua capacidade de anlise e de crtica fundamentada. Tambm deve se ter em mente outros componentes importantes dessa formao, como aquisio de valores, hbitos e

procedimentos que propiciem uma atuao construtiva e cooperativa no meio em que se vive. Alm disso, na escolha de tpicos, tem-se em vista a busca de explicaes para fenmenos, evidenciando assim a sua relevncia. importante frisar que os contedos conceituais ou idias bsicas apresentados formam o esqueleto, a estrutura da proposta, enquanto os contedos relacionados atitudes e procedimentos formam a carne que lhe d sustentao. Essas peas complementares devem ser encaradas como integradas, uma no existindo sem a outra. Dessa maneira, optou-se por estabelecer a proposta usando-se as competncias e habilidades associadas a conceitos e idias, e a esses correspondem algumas sugestes de atividades e estratgias de ensino. Obviamente a lista de propostas pedaggicas para abordar os temas quase inesgotvel e existem vrias fontes importantes de consulta que podem ser encontradas, por exemplo, na internet. O objetivo aqui apresentar algumas sugestes que ilustrem o esprito da proposta. Anexo proposta so apresentadas algumas situaes de sala de aula (vinhetas) que podem servir de motivao para novas estratgias de ensino a serem adotadas. Resoluo de Problemas Um dos principais objetivos do ensino de Matemtica, em qualquer nvel, o de desenvolver habilidades para a soluo de problemas. Esses problemas podem advir de situaes concretas observveis (contextualizadas) ou no. No primeiro caso, necessria uma boa capacidade de usar a linguagem matemtica para interpretar questes formuladas verbalmente. Por outro lado, problemas interessantes, que despertam a curiosidade dos estudantes, podem surgir dentro do prprio contexto matemtico, em que novas situaes podem ser exploradas e o conhecimento aprofundado, num exerccio contnuo da imaginao. Em cada unidade temtica vrias situaes prticas ou problemas podem ser exploradas tanto para a motivao, na introduo de novos conceitos e idias, quanto nas aplicaes. O constante desenvolvimento das habilidades para a soluo de problemas envolve as seguintes estratgias, que devem tornar-se hbito para o aluno: Usar figuras, diagramas e grficos, tanto de forma analtica quanto intuitiva. Expressar oralmente ou por escrito, com suas prprias palavras, propriedades matemticas, atribuindo significado aos conceitos abstratos e formulando por meio do uso da linguagem simblica, questes expressas verbalmente. Perceber padres em situaes aparentemente diversas. Estudar casos especiais mais simples usando-os para elaborar estratgias de resoluo de casos mais complexos ou gerais. Fazer uso do mtodo de tentativa e erro, elaborando novas estratgias de soluo a partir da anlise crtica dos erros. Usar a simbologia matemtica (sentenas) com variveis e equaes. Usar a analogia como ferramenta de trabalho, recorrendo a mtodos j utilizados e adaptando-os para a resoluo de novos problemas. Trabalhar de trs para diante, supondo conhecida a soluo de um problema e deduzir suas propriedades para obter um caminho para encontr-la. Compartilhar e discutir observaes e estratgias de outros estudantes, adquirindo assim experincia e novos insights para abordar um problema. A soluo de uma ampla variedade de problemas desenvolve a capacidade de abstrao do aluno, bem como a habilidade de atribuir significado aos conceitos abstratos estudados. Ao contrrio do que ocorre em vrios livros-textos atuais, deve-se privilegiar a diversidade em oposio repetio e quantidade.

Avaliao O professor, ao planejar, orientar, observar, instigar, organizar e registrar as atividades em sala de aula, possui um conjunto de parmetros que o habilita a fazer uma avaliao contnua de todo o processo de aprendizagem. Nesse processo, esto envolvidos ele prprio, os alunos, o material e a metodologia utilizados. Isso permite ao professor reformular a cada momento suas prticas pedaggicas e melhor adapt-las s condies de sala de aula. A avaliao deve ser parte integrante desse processo. Alm do que foi mencionado acima, o professor deve buscar selecionar e registrar situaes e procedimentos que possam ser avaliados de modo a contribuir efetivamente para o crescimento do aluno. Essa observao e registro, juntamente com os mtodos tradicionais de verificao de aprendizagem(provas e listas de exerccios), nos quais so ressaltados os aspectos mais relevantes e importantes das unidades, devem fazer parte das estratgias de ensino. Sabe-se que a questo da avaliao muito delicada e que pode afetar a auto-estima do aluno, especialmente no caso de adolescentes. Dessa forma, deve-se ter uma atitude positiva e construtiva em relao avaliao. O professor deve incentivar e abrir espao para que os alunos exponham, oral ou de forma escrita, suas observaes, suas dificuldades e seus relatos sobre as atividades e contedos trabalhados. O erro na resoluo de um problema ou em uma avaliao deve ser encarado como uma oportunidade ideal de reviso de conceitos e estratgias de soluo. extremamente importante que uma tentativa consciente de resolver um problema seja to respeitada quanto uma soluo correta. Quando o aluno percebe que, mesmo errando, seu esforo e trabalho so bem recebidos e que ele contribuiu positivamente para o trabalho do professor e da turma, sua autoconfiana aumenta e ele percebe que o erro uma oportunidade de crescimento. A postura adequada do professor, frente a um erro do aluno, primeiro fazer o aluno expor claramente seu raciocnio. Isto feito, o professor deve mostrar que algo est errado, no criticando o raciocnio, mas mostrando que a soluo no atende ao enunciado do problema. Aps isto, o raciocnio deve ser colocado em discusso aberta com a turma, e as sugestes de correo devem ser registradas e discutidas, dando a elas o mesmo valor do raciocnio inicial. Idealmente, uma soluo correta deve vir da turma; o professor pode ento intervir, analisando as etapas da discusso e apresentando solues alternativas, caso seja adequado.

Contextualizao De acordo com a DCNEM, a contextualizao um dos princpios estruturadores do Ensino Mdio. Conforme o parecer que acompanha a Resoluo que estabelece as Diretrizes, a contextualizao evoca reas, mbitos e dimenses presentes na vida pessoal, social e cultural (do aluno) e mobiliza competncias cognitivas j adquiridas para tratar de novas questes. Nesse sentido, pode ser um recurso para ampliar as possibilidades de interao em diversos nveis: entre temas de uma mesma disciplina, entre as disciplinas de uma determinada rea ou entre disciplinas de reas diversas. O objetivo criar condies para uma aprendizagem motivadora que leve a superar o distanciamento entre os contedos estudados e a experincia do aluno, estabelecendo relaes entre os tpicos estudados e trazendo referncias que podem ser de natureza histrica, cultural ou social, ou mesmo de dentro da prpria Matemtica.

O tratamento contextualizado do conhecimento um dos recursos que a escola tem para retirar o aluno da condio de espectador passivo. Em Matemtica, a contextualizao um instrumento bastante til, desde que interpretada num sentido mais amplo e no empregada de modo artificial e forado, ou que no se restrinja apenas a um universo mais imediato (cotidiano). Alguns temas, como, por exemplo, o tratamento de dados ou contagem, podem ser mais facilmente referidos a situaes que fazem parte do cotidiano da mdia e da linguagem coloquial. Outros podem ser estudados a partir de modificaes de situaes mais simples para mais complexas e que possuem motivao matemtica. Isso ocorre, por exemplo, com alguns temas de geometria. Esse tipo de contextualizao estimula a criatividade, o esprito inventivo e a curiosidade do aluno. Finalmente, h temas que podem ser referidos a modelos matemticos que esto relacionados a questes estudadas em outras disciplinas (por exemplo, Fsica ou Qumica) e, portanto, remetem a um outro princpio estruturador proposto nas DCNEM: a interdisciplinaridade. A interdisciplinaridade consiste em utilizar os conhecimentos de vrias disciplinas para resolver um problema ou compreender um determinado fenmeno sob diferentes pontos de vista. O objetivo contribuir para a superao do tratamento estanque e compartimentado que caracteriza, hoje, o conhecimento escolar. Como foi dito na Introduo, a Matemtica bastante apropriada para realizar com sucesso tal empreendimento, uma vez que permite a aplicao de um mesmo modelo para tratar de fenmenos que ocorrem em cenrios totalmente distintos. O estabelecimento dessas conexes requer o desenvolvimento de habilidades que envolvem tanto representao (usando, por exemplo, a linguagem simblica, equaes, diagramas ou grficos) quanto a compreenso e investigao (ao formular questes, selecionar e interpretar informaes e resultados). Para que se consiga tal integrao necessrio que a. o professor de Matemtica esteja preparado para reconhecer as oportunidades de trabalho em conjunto com outras disciplinas; b. que haja uma sintonia entre as propostas curriculares das disciplinas e que sejam possveis momentos de reflexo e planejamento comum das atividades por parte das equipes de professores; c. o professor disponha de uma srie de exemplos de aplicaes de Matemtica em outras reas para o enriquecimento de suas aulas.

A Questo dos Pr-Requisitos Em cada uma das Orientaes Pedaggicas relativas aos tpicos do CBC, encontra-se uma lista de conhecimentos prvios teis ou necessrios para uma boa compreenso dos tpicos tratados no Eixo Temtico. O conhecimento matemtico construdo na escola bsica passo a passo, desde as sries iniciais, num crescendo de complexidade. Com freqncia impossvel aprender alguns tpicos sem uma boa base em outros, por exemplo, o tpico Geometria Espacial depende muito do estudo de tringulos. De fato, um dos grandes desafios da Matemtica no ensino bsico cuidar para que o conhecimento adquirido em anos anteriores seja reforado e que possveis deficincias de formao sejam sanadas. Com isso, queremos dizer que necessrio que o professor tenha uma boa idia do nvel de preparao dos seus alunos antes de introduzir um novo tpico.

comum constatar-se em diversos exames e avaliaes, at mesmo em vestibulares, que algumas falhas elementares de formao permanecem at o final da terceira srie do Ensino Mdio. Por exemplo, as questes do ENEM que envolvem operaes com fraes ou nmeros decimais apresentam alto ndice de erro. necessrio, portanto, que sejam observadas as condies de preparo dos alunos para a introduo de novos temas tendo como base assuntos supostamente conhecidos. Essa observao pode ser realizada, por exemplo, atravs de testes prvios de verificao de domnio de contedo. s vezes, uma simples reviso possibilita a superao dos problemas de pr-requisitos. Em outras ocasies, os alunos devem ser encorajados a tomar a iniciativa por meio de utilizao de listas de exerccios suplementares, seguidas de sesses de discusso de problemas. Uma vez constatadas deficincias mais generalizadas, a escola deve buscar meios de san-las, por exemplo, reservando horrios para aulas de reviso e reforo.

Apresentao do CBC de Matemtica 2007 Esta a distribuio dos tpicos dos Contedos Bsicos Comuns (CBC) de Matemtica para o primeiro e segundo anos do Ensino Mdio Regular Diurno adaptada s normas dispostas pela Resoluo SEE-MG, N 833, de 24 de novembro de 2006. Essa distribuio foi feita de acordo com a seguinte trajetria: iniciando pela formao bsica, passando pela etapa de aprofundamento e finalizando com contedos complementares. O primeiro ano o ano da formao bsica, quando so apresentados conceitos e mtodos que constam de todos os temas estruturadores do CBC de Matemtica. A distribuio feita permite um retorno s habilidades referentes a tpicos do CBC do ensino fundamental, que so essenciais para o desenvolvimento de novas habilidades. Entretanto, esse procedimento no deve ser visto como uma simples reviso, mas como uma forma de abordagem dos tpicos de maneira mais geral. O segundo ano o ano de aprofundamento, quando so apresentadas situaes com maior grau de complexidade, introduzidos novos tpicos e novos conceitos. Alguns tpicos so comuns aos dois anos, a diferena fundamental ocorrendo nas habilidades trabalhadas em cada um. O terceiro ano o ano da complementao de formao, quando a escola poder eleger tpicos complementares, dentre os quais, os sugeridos no CBC.

Tpicos do CBC para o 1 Ano Eixo Temtico I Tema 1: Nmeros Nmeros, Contagem e Anlise de Dados
TPICOS HABILIDADES

1. Nmeros racionais e dzimas peridicas

2. Conjunto dos nmeros reais

1.1. Associar a uma frao sua representao decimal e vice-versa. 1.2. Reconhecer uma dzima peridica como uma representao de um nmero racional. 2.1.Reconhecer uma dzima no peridica como uma representao de um nmero

3. Potncias de dez e ordem de grandeza

irracional. 2.2. Utilizar nmeros racionais para obter aproximaes de nmeros irracionais. 3.1. Resolver problemas que envolvam operaes elementares com potncias de dez.

Tema 2: Contagem TPICOS 4. Princpio multiplicativo HABILIDADES 4.1. Resolver problemas elementares de contagem utilizando o princpio multiplicativo.

Tema 3: Probabilidade TPICOS HABILIDADES 5.1. Reconhecer o carter aleatrio de variveis em situaes-problema. 5.2. Identificar o espao amostral em situaes-problema. 5.3. Resolver problemas simples que envolvam o clculo de probabilidade de eventos equiprovveis. 5.4. Utilizar o princpio multiplicativo no clculo de probabilidades.

5. Probabilidade

Tema 4: Estatstica TPICOS HABILIDADES 6.1. Organizar e tabular um conjunto de dados. 6.2. Interpretar e utilizar dados apresentados em tabelas. 6.3. Representar um conjunto de dados graficamente. 6.4 . Interpretar e utilizar dados apresentados graficamente. 6.5. Selecionar a maneira mais adequada para representar um conjunto de dados. 7.1. Resolver problemas que envolvam a mdia aritmtica ou ponderada. 7.2. Resolver problemas que envolvam a mdia geomtrica.

6. Organizao de um conjunto de dados em tabelas

7. Mdias aritmtica e geomtrica

Eixo Temtico II Tema 5: Funes Funes Elementares e Modelagem TPICOS 8. Funo do primeiro grau HABILIDADES 8.1. Identificar uma funo linear a partir de sua representao algbrica ou grfica.

9. Progresso aritmtica

10. Funo do segundo grau

11. Progresso Geomtrica

12. Funo exponencial

8.2. Utilizar a funo linear para representar relaes entre grandezas diretamente proporcionais. 8.3. Reconhecer funes do primeiro grau como as que tm variao constante. 8.4. Identificar uma funo do primeiro grau a partir de sua representao algbrica ou grfica. 8.5. Representar graficamente funes do primeiro grau. 8.6. Reconhecer funes do primeiro grau crescentes ou decrescentes. 8.7. Identificar os intervalos em que uma funo do primeiro grau positiva ou negativa relacionando com a soluo algbrica de uma inequao. 8.8. Identificar geometricamente uma semireta como uma representao grfica de uma inequao do primeiro grau. 8.9. Reconhecer uma progresso aritmtica como uma funo do primeiro grau definida no conjunto dos nmeros inteiros positivos. 8.10. Resolver problemas que envolvam inequaes do primeiro grau. 9.1. Reconhecer uma progresso aritmtica em um conjunto de dados apresentados em uma tabela, seqncia numrica ou em situaes-problema. 9.2. Identificar o termo geral de uma progresso aritmtica. 10.1. Identificar uma funo do segundo grau a partir de sua representao algbrica ou grfica. 10.2. Representar graficamente funes do segundo grau. 10.3. Identificar os intervalos em que uma funo do segundo grau positiva ou negativa. 10.4. Resolver situaes-problema que envolvam as razes de uma funo do segundo grau. 10.5 Resolver problemas de mximos e mnimos que envolvam uma funo do segundo grau. 11.1. Identificar o termo geral de uma progresso geomtrica. 12.1. Identificar exponencial crescente e exponencial decrescente. 12.2. Resolver problemas que envolvam uma funo do tipo y(x) =kax. 12.3. Reconhecer uma progresso geomtrica como uma funo da forma y(x) = kax defi nida no conjunto dos nmeros inteiros positivos.

Tema 6: Matemtica Financeira TPICOS HABILIDADES

13.1. Resolver problemas que envolvam o

13. Matemtica financeira

conceito de porcentagem. 13.2. Resolver problemas que envolvam o conceito de juros simples ou compostos. 13.3. Resolver situaes-problema que envolvam o clculo de prestaes em financiamentos com um nmero pequeno de parcelas.

Eixo Temtico III Tema 7: Semelhana e Trigonometria Geometria e Medidas TPICOS 14. Semelhana de tringulos HABILIDADES 14.1. Resolver problemas que envolvam semelhana de tringulos. 14.2. Relacionar permetros ou reas de tringulos semelhantes. 15.1. Reconhecer o seno, o cosseno e a tangente como razes de semelhana e as relaes entre elas. 15.2. Resolver problemas que envolvam as razes trigonomtricas: seno, cosseno e tangente. 15.3. Calcular o seno, cosseno e tangente de 30, 45 e 60.

15. Trigonometria no tringulo retngulo

Tema 8: Geometria Analtica TPICOS HABILIDADES 16.1. Localizar pontos no plano cartesiano. 16.2. Representar um conjunto de dados graficamente. 16.3. Resolver problemas que envolvam simetrias no plano cartesiano. 16.4. Reconhecer a equao de uma reta no plano cartesiano. 16.5. Interpretar geometricamente a inclinao de uma reta.

16. Plano cartesiano

Tpicos do CBC para o 2 Ano Contedos de Aprofundamento Eixo Temtico IV Tema 9: Contagem Nmeros, Contagem e Anlise de Dados TPICOS 17. Contagem do nmero de elementos de uma unio de conjuntos HABILIDADES 17.1. Resolver problemas que envolvam o clculo do nmero de elementos da unio de conjuntos.

18. Conjuntos e seqncias

19. Princpio multiplicativo

20. Arranjos, combinaes e permutaes sem repetio

18.1. Reconhecer a diferena entre conjuntos e seqncias. 18.2. Identificar em situaes-problema agrupamentos associados a conjuntos e seqncias. 19.1. Resolver problemas utilizando o princpio multiplicativo. 20.1. Reconhecer situaes em que os agrupamentos so distinguveis pela ordem de seus elementos ou no. 20.2. Resolver problemas que envolvam arranjos, combinaes e/ou permutaes sem repetio.

Tema 10: Probabilidade TPICOS 21. Probabilidade HABILIDADES 21.1. Identificar o espao amostral em situaes-problema. 21.2. Resolver problemas que envolvam o clculo de probabilidade de eventos.

Eixo Temtico V Tema 11: Funes Funes Elementares e Modelagem


TPICOS HABILIDADES

22. Funo do primeiro grau

23. Progresso aritmtica

24. Inequaes do segundo grau

25. Progresso geomtrica

26. Funo logartmica

27. Sistema de equaes lineares

22.1. Relacionar o grfico de uma funo do primeiro grau, no plano cartesiano, com uma reta. 23.1. Resolver problemas que envolvam a soma dos n primeiros termos de uma progresso aritmtica. 24.1. Identificar geometricamente uma inequao com parte de um grfi co de uma funo do segundo grau. 24.2. Resolver problemas que envolvam inequaes do segundo grau. 25.1. Resolver problemas que envolvam a soma dos n primeiros termos de uma progresso geomtrica. 26.1. Reconhecer a funo logartmica como a inversa da funo exponencial. 26.2. Utilizar em problemas as propriedades operatrias da funo logartmica. 26.3. Resolver problemas que envolvam a funo logartmica. 26.4. Reconhecer o grfico de uma funo logartmica. 27.1. Reconhecer se uma tripla ordenada soluo de um sistema de equaes lineares.

27.2. Resolver um sistema de equaes lineares com duas variveis e interpretar o resultado geometricamente. 27.3. Resolver problemas que envolvam um sistema de equaes lineares.

Eixo Temtico VI Tema 12: Semelhana e Trigonometria Geometria e Medidas TPICOS HABILIDADES 28.1. Calcular o seno, o cosseno e a tangente dos arcos notveis: 0, 90, 180, 270 e 360. 28.2. Resolver problemas utilizando a relao entre radianos e graus. 28.3. Reconhecer no crculo trigonomtrico a variao de sinais, crescimento e decrescimento das funes seno e cosseno. 28.4. Identificar no crculo trigonomtrico o perodo das funes seno e cosseno.

28. Trigonometria no crculo e funes trigonomtricas

Tema 13: Geometria Analtica


TPICOS HABILIDADES

29. Plano cartesiano

29.1. Resolver problemas que envolvam a distncia entre dois pontos no plano cartesiano. 29.2. Relacionar a tangente trigonomtrica com a inclinao de uma reta. 29.3. Reconhecer e determinar a equao da reta a partir de sua inclinao e das coordenadas de um de seus pontos; ou a partir de dois de seus pontos de coordenadas dadas numericamente ou por suas representaes no plano cartesiano. 29.4. Identificar a posio relativa de duas retas a partir de seus coeficientes. 29.5. Reconhecer e determinar a equao de uma circunferncia conhecidos seu centro e seu raio ou seu centro e um de seus pontos.

Tema 14: Geometria Mtrica e de Posio


TPICOS HABILIDADES

30. Prismas e cilindros

30.1. Identificar os vrtices, as arestas e as faces de um prisma. 30.2. Resolver problemas que envolvam o clculo da diagonal de um paraleleppedo retngulo. 30.3. Identificar as sees feitas por planos paralelos base de um prisma ou de um

31. Pirmides e cones

32. Esferas e bolas

33. Planificaes de figuras tridimensionais

34. Posio relativa entre retas e planos no espao

cilindro. 31.1. Identificar os elementos de uma pirmide e de um cone. 31.2. Identificar as sees feitas por planos paralelos base de uma pirmide ou um cone. 32.1. Identificar os elementos de uma esfera e de uma bola. 32.2. Identificar as intersees entre planos e esferas. 33.1. Reconhecer a planificao de figuras tridimensionais usuais: cubo, paraleleppedo retangular, prismas retos, pirmide, cilindro e cone. 34.1. Reconhecer posies relativas entre retas: paralelas, concorrentes, perpendiculares e reversas. 34.2. Reconhecer posies relativas entre retas e planos: concorrentes, perpendiculares e paralelos. 34.3. Reconhecer posies relativas entre planos: paralelos, perpendiculares e concorrentes.
35.1. Resolver problemas que envolvam o clculo da rea lateral ou total de figuras tridimensionais. 36.1. Resolver problemas que envolvam o clculo de volume de slidos.

35. reas laterais e totais de figuras tridimensionais 36. Volumes de slidos

Sugestes de Tpicos Complementares para o 3 Ano Eixo Temtico VII Tema 15: Nmeros Nmeros, Contagem e Anlise de Dados TPICOS HABILIDADES 37.1. Reconhecer a necessidade da ampliao do conjunto dos nmeros reais. 37.2. Representar geometricamente um nmero complexo. 37.3. Operar com nmeros complexos e identificar suas partes real e imaginria: somar, subtrair; multiplicar, dividir, calcular uma potncia, razes, o conjugado e o mdulo de um nmero complexo. 37.4. Resolver equaes do segundo grau. 37.5. Forma polar ou trigonomtrica de nmeros complexos.

37. Nmeros complexos

Tema 16: Contagem TPICOS 38. Arranjos, combinaes com repeties e permutaes cclicas 39. Coeficientes binomiais, binmio de Newton e tringulo de Pascal HABILIDADES 38.1. Resolver problemas que envolvam arranjos, combinaes e permutaes com repeties e permutaes cclicas. 39.1. Utilizar propriedades combinatrias dos nmeros binomiais. 39.2. Utilizar o binmio de Newton para

calcular potncias de binmios. Tema 17: Probabilidade TPICOS HABILIDADES 40.1. Identificar eventos independentes e no independentes em situaes-problema. 40.2. Resolver problemas que envolvam o conceito de probabilidade condicional. 40.3. Utilizar probabilidades para fazer previses aplicadas, em diferentes reas do conhecimento.

40. Probabilidade condicional

Tema 18: Estatstica TPICOS 41. Mediana e moda HABILIDADES 41.1. Interpretar os conceitos de mediana e moda em situaes - problema. 41.2. Resolver problemas que envolvam a mediana e a moda.

Eixo Temtico VIII Tema 19: Funes Funes Elementares e Modelagem TPICOS HABILIDADES 42.1. Identificar o grfico das funes seno, cosseno e tangente. 42.2. Reconhecer o perodo de funes trigonomtricas. 42.3. Resolver equaes trigonomtricas simples. 43.1. Reconhecer funes definidas por partes em situaes-problema. 43.2. Reconhecer os efeitos de uma transio ou mudana de escala no grfico de uma funo. 43.3. Usar a funo logartmica para efetuar mudana de escala.

42. Funes trigonomtricas

43. Estudo de funes

Tema 20: Matemtica Financeira TPICOS 44. Matemtica financeira

HABILIDADES 44.1. Comparar rendimentos em diversos tipos de aplicaes financeiras. 44.2. Comparar e emitir juzo sobre diversas opes de financiamento.

Eixo Temtico IX Tema 21: Semelhana e Trigonometria Geometria e Medidas

TPICOS

45. Funes trigonomtricas

HABILIDADES 45.1. Resolver problemas que envolvam funes trigonomtricas da soma e da diferena de arcos. 45.2. Resolver problemas que envolvam a lei dos senos. 45.3. Resolver problemas que envolvam a lei dos cossenos. 45.4. Identificar os grficos das funes seno e cosseno. 45.5. Identificar o perodo, a freqncia e a amplitude de uma onda senoidal.

Tema 22: Construes Geomtricas TPICOS 46. Lugares geomtricos HABILIDADES 46.1. Reconhecer a mediatriz, a bissetriz e a circunferncia como lugares geomtricos. 46.2. Reconhecer a parbola como um lugar geomtrico.

Tema 23: Geometria Analtica TPICOS HABILIDADES 47.1. Resolver e interpretar geometricamente um sistema formado por uma equao de reta e outra de circunferncia. 47.2. Reconhecer a equao de uma circunferncia identificando seu centro e seu raio. 47.3. Resolver e interpretar geometricamente um sistema formado por uma equao de reta e outra de parbola. 48.1. Equao cartesiana da elipse. 48.2. Equao cartesiana da hiprbole. 48.3. Equao cartesiana da parbola. 48.4. Relacionar as propriedades da parbola com instrumentos ticos e antenas. 48.5. Reconhecer a elipse como um lugar geomtrico e relacion-la com as leis de Kepler. 49.1. Calcular a soma de dois ou mais vetores. 49.2. Multiplicar um vetor por um nmero real. 49.3. Resolver problemas simples envolvendo a soma de vetores e a multiplicao por um nmero real. 49.4. Resolver problemas simples de geometria utilizando vetores.

47. Intersees entre retas e circunferncias

48. Elipse, hiprbole e parbola

49. Vetores

Tema 24: Geometria de Posio no Espao TPICOS 50. Sees planas de figuras tridimensionais usuais HABILIDADES 50.1. Reconhecer sees planas obtidas paralelas ou perpendiculares aos eixos de

simetria de um prisma, de um cilindro, de uma pirmide, de um cone e de uma esfera. Tema 25: Geometria Mtrica
TPICOS 51. Princpio de Cavalieri Vietas de Sala de Aula e Sugestes de Atividades HABILIDADES 51.1. Utilizar o Princpio de Cavalieri para calcular volumes de slidos.

Vinhetas de Sala de Aula Apresentamos a seguir algumas situaes de sala de aula que podem sugerir estratgias para o ensino de alguns tpicos. O objetivo , com o tempo, agregar sugestes provenientes dos professores e disponibiliz-las no CRV. Anlise Combinatria Uma aula de Anlise Combinatria deve enfatizar a resoluo de problemas; a parte terica praticamente inexistente. Problemas com contextualizao geomtrica podem ser acompanhados da confeco dos objetos que satisfazem as condies pedidas e que envolvam um nmero pequeno de casos. Como exemplos, citamos as maneiras de colorir um mapa simples com cores distintas, o nmero de diagonais de um polgono regular, maneiras de colorir um cubo com cores distintas ou usando apenas duas cores. Pode-se estimular a listagem de situaes pequenas de modo atraente, enfatizando aspectos de simetria e boa diagramao. Como exemplo, citamos nmero de maneiras de colocar bolas em caixas, comisses que se podem fazer com um dado nmero de pessoas. Quantos so os nmeros pares de 2 dgitos que podemos fazer usando os algarismos 0, 1, 2, 3, 4 e 5? Primeiro deve-se criticar o enunciado do problema: os dgitos dos nmeros que se quer formar so distintos ou no? Parece que no, pois o enunciado no estabelece condies, mas j temos dois problemas distintos que devem, claro, ser resolvidos. Uma vez decidido qual o enunciado se vai trabalhar, deve-se listar alguns exemplos dos objetos que se quer contar. Aproveitando a crtica feita ao enunciado, vamos, primeiramente, abordar o problema supondo que os algarismos sejam distintos. Assim, exibem-se ento alguns exemplos como 12, 20, 54, etc. Apontando que 24 e 42 so nmeros distintos que satisfazem s condies pedidas, chegasse naturalmente idia de que estamos lidando com seqncias. Aqui comete-se propositalmente um erro de raciocnio; o princpio multiplicativo aplicado s pressas como 6 escolhas para a primeira posio seguida de 3 para a segunda nos d o total de 6 x 3 = 18 possibilidades. Como 18 no muito grande, convida-se a turma a fazer a listagem para verificar a resposta. Obtm-se 10, 12, 14, 20, 24, 30, 32, 34, 40, 42, 50, 52, 54 ou seja, temos apenas 13 em vez de 18 nmeros que satisfazem o enunciado. Algo est errado; o que ? A partir desta situao, o professor deve conduzir a turma a perceber que: (1) o 0 no pode aparecer na primeira posio; e (2) que se usa um dgito par na primeira posio esquerda, ento ele no pode ser usado outra vez. Deste modo, a soluo errada e sua anlise indicam o procedimento correto para resolver o problema: usa-se o princpio aditivo (divide-se o problema na contagem de nmeros que comeam com dgito par e nmeros que comeam com dgito mpar) e o princpio multiplicativo para a contagem em cada caso.

Agora vamos abordar o problema supondo que os algarismos sejam distintos, o que sugerido pelo enunciado. Nesse momento, j tendo o cuidado de no contar os nmeros que tm o 0 na primeira posio, uma soluo seria considerar 5 opes para a primeira posio e 6 para a segunda. Assim, pelo princpio multiplicativo, o nmero de dois dgitos que pode ser formado 56 = 30. Quantos so os nmeros de 1 a 9999 em que aparece exatamente um 5?

Notamos primeiro que podemos uniformizar os objetos de nosso universo, no caso os nmeros de 1 a 9999, pensando em todos eles como tendo 4 dgitos; assim, por exemplo, pensamos em 23 como 0023; este simples passo evita uma tediosa diviso em casos. A partir da, temos duas estratgias. Primeiro, podemos dividir os nmeros que queremos contar em casos: nmeros com 5 na casa das unidades, das dezenas, etc; contando cada caso separadamente com o uso do princpio multiplicativo e fechando com o uso do princpio aditivo. Assim, exibe-se um mtodo de procedimento tpico e a filosofia de uso dos princpios: reduz-se o problema a problemas menores ou casos (princpio aditivo) e trata-se cada caso como sendo uma seqncia de eventos (princpio multiplicativo). De qualquer modo, este mtodo de contagem trabalhoso e outro bem mais fcil o de contar o complementar, ou seja, os nmeros nos quais no aparece nenhum 5. Assim, a contagem fica fcil: (todos os nmeros de 4 dgitos) - (os nmeros de 4 dgitos nos quais no aparece o 5) = os nmeros que queremos. A contagem dos dois termos do lado esquerdo desta igualdade feita facilmente com o uso do princpio multiplicativo. Agora, comparam-se os resultados obtidos. Tambm generaliza-se o problema: quantos so os nmeros de 1 a 999...99 (n noves) nos quais no aparece o dgito 5?), ilustrando a generalizao do raciocnio usado em um caso particular e (neste exemplo especfico) mostrando como o segundo mtodo utilizado bem mais eficiente que o primeiro. Pode-se ainda aproveitar para trabalhar com enunciados alternativos, substituindo exatamente por no mnimo ou no mximo. Este tipo de procedimento serve para ilustrar como pequenas mudanas nas condies pedidas levam a raciocnios completamente distintos. Seria interessante discutir a estratgia anloga para resolver o problema 1.1. Nesse caso, contam-se todas as maneiras possveis de se preencher a primeira e a segunda posies, sem restries, obtendo 66 = 36 e, em seguida, subtrai-se do resultado, 36, todos os nmeros que tm o 0 na primeira posio (16 = 6), da obtm-se 6 x 6 - 1 x 6 = 30. Analise a resoluo apresentada para o seguinte problema: uma criana possui cinco blocos cilndricos, todos de cores diferentes, cujas bases circulares tm o mesmo raio. Desses blocos, quatro tm alturas iguais a 20 cm e o outro tem altura de 10 cm. Ao brincar, a criana costuma empilhar alguns desses blocos, formando um cilindro cuja altura depende dos blocos utilizados. Determine de quantas maneiras distintas a criana pode formar cilindros que tenham exatamente 70 cm. Resoluo a ser analisada: para obter um cilindro de altura 70 cm, a criana deve escolher 3 blocos cilndricos de altura 20cm e usar o de altura 10cm. Como os blocos tm cores diferentes, a ordem em que so colocados gera cilindros diferentes. Portanto, o total de maneiras de se construir esses cilindros (432)1 = 24. Problema: apresente uma estratgia para convencer seu aluno de que a resoluo no est correta, sem resolver o problema. Funes elementares

Construindo funes a partir de outras: O primeiro objetivo entender a mudana que ocorre no grfico de uma funo ao fazermos uma mudana de escala ou uma translao. Isso permite trabalhar o conceito de composio de funes nesse caso especfico. a. Se f (x) = 10 x e g (a) = 2 x - 7, escreva as expresses de h (x) = g( f (x)) e k (x)=f(g((x)). Compare os grficos de g (x), h ( (x) e k (x); o que voc pode concluir? Observe que f (x) pode ser interpretada como uma mudana de escala, por exemplo, de metros para decmetros. O que ocorreria no caso em que f (x) = -10x ? Construa mais exemplos com outras funes de grau um ou de grau dois e enuncie uma generalizao. b. Proceda da mesma forma, usando agora uma translao, isto , se f (x) = x - 1 e g (x) = 2x-7, escreva a expresso de h (x) = g ( f (x) ) e k (x) = f (g(x)) .Compare os respectivos grficos e descreva com palavras o que ocorreu. Construa mais exemplos com outras funes de grau um e enuncie uma generalizao. Examine o que ocorre quando consideramos a funo g (x) = x2. Quais as diferenas que voc pode apontar? c. Encontre exemplos em outras disciplinas em que so utilizadas as mudanas de escala, por exemplo, quando se utilizam diferentes unidades de medida. Agora trabalham-se funes definidas como reas: a. Sejam f (x) = 3 e a um nmero real positivo. Escreva a expresso para a funo g (a) que expressa a rea da fi gura plana compreendida entre o grfico de f (x), o eixo OX, o eixo OY e a reta vertical x = a. b. Construa mais exemplos e generalize o que pode ser observado.

c. Se f (x) = c representa a velocidade de uma partcula que se move com velocidade constante, qual interpretao pode ser dada para a funo g (a) construda acima?

d. Considere agora a funo f (x) = 2x e a um nmero real positivo. Usando a frmula para a rea do tringulo, escreva a expresso para a funo g (a) que expressa a rea da figura plana compreendida entre o grfico de f (x), o eixo OX, o eixo OY e a reta vertical x = a . Observe que g (a) uma funo quadrtica. e. Construa mais exemplos e generalize o que pode ser observado e, usando a frmula para a rea do trapzio, proceda como acima considerando a funo . f. Compare o que voc fez com o estudo do movimento uniformemente acelerado. Geometria: Argumentando formalmente em Geometria: A construo de demonstraes de fatos geomtricos um dos instrumentos formativos mais marcantes do Ensino Mdio. Entretanto, a habilidade de argumentar usando a linguagem matemtica para demonstrar fatos s se adquire com muita prtica e pacincia, num processo geralmente lento e longo, mas que, ao contrrio do que muitos imaginam, pode ser conquistado por qualquer aluno. Ressalte-se que h dois momentos bastante distintos na demonstrao de um resultado. O primeiro, da descoberta, envolve experimentao, interpretao, intuio e analogia. O segundo momento, o da demonstrao formal, envolve compreenso, comunicao e destreza no uso da linguagem matemtica. o momento da comunicao do argumento, isto , do encadeamento lgico-dedutivo das afirmaes.

A exposio de um argumento pode ser feita usando vrios dispositivos: diagrama de blocos; exposio na forma de duas colunas, uma contendo a afirmao e outra a justificativa correspondente; texto corrido com cada passo da demonstrao destacado. Cada uma delas tem a sua vantagem e auxiliam na viso global do argumento. Para comear, o professor pode usar demonstraes que requeiram argumentos simples, decorrentes quase que imediatamente das hipteses ou das definies. Assim o aluno se familiariza com a idia de hiptese e de tese. Estabelecem-se assim as regras do jogo num crescendo de complexidade. Argumentos que envolvem vrias etapas podem ser analisados de trs para diante, permitindo uma viso mais global do encadeamento de idias e construes. fcil encontrar exemplos desse tipo de procedimento na literatura. A prxima vinheta uma ilustrao dessa proposta: 3.2. Problema: Dados dois pontos A e B distintos fora de uma reta m, determinar um ponto p sobre m de modo que a soma do comprimento dos segmentos seja mnima.

Primeiro caso: Os dois pontos encontram-se em lados opostos em relao reta m. A soluo bastante intuitiva e pode ser realizada explorando o conceito de distncia de dois pontos no plano, que obtida pelo segmento que os une. Segundo caso: Os dois pontos encontram-se do mesmo lado em relao reta m. A soluo bastante intuitiva e pode ser realizada explorando os conceitos de distncia de dois pontos no plano e de simetria de um ponto com relao a uma reta. Uma vez de posse de uma possvel soluo, trata-se de justific-la usando fatos da geometria. Os fatos usados na justificativa devem ser colocados em ordem lgica, indicando a ordem em que devem ser apresentados. Neste problema, a soluo segue imediatamente da desigualdade triangular; esta, por sua vez, segue do fato de que se dois lados de um tringulo no so congruentes, ento o maior ngulo oposto ao maior lado. Este ltimo fato segue da caracterizao dos tringulos issceles, que, finalmente, decorre de um caso de congruncia de tringulos. Esta explorao deve ser feita de modo informal; depois prope-se que se desenhe um diagrama de blocos ordenando as implicaes acima (por exemplo, comeando da caracterizao de tringulos issceles), questionando se o argumento est completo. Usando este procedimento possvel notar que um argumento complexo pode ser quebrado em pedaos mais simples. A prova ento pode ser reescrita, por exemplo. na forma de duas colunas, uma delas contendo as afirmaes e a outra suas justificativas. Finalmente, imaginando que a reta um espelho, podemos relacionar o problema com o Princpio de Fermat e talvez a Lei de Snell. Para isso os alunos podem consultar bibliografia ou o professor de Fsica.
Tpicos do CBC 1, 2 e 3 Anos

Tpicos do 1 ano
Eixo Temtico I Tema 1: Nmeros
Nmeros, Contagem e Anlise de Dados

Sugestes de atividades Utilizar diferentes representaes numricas para a mesma quantidade.

Efetuar divises de inteiros para obter dzimas peridicas. Usar calculadoras e interpretar os resultados nela apresentados, como por exemplo o significado de 0,33333333 como resultado da diviso de 1 por 3, em vez de = 0,333. Ressaltar que as calculadoras utilizam, em geral, aproximaes de nmeros reais por decimais exatas. Recuperar uma frao a partir de sua representao decimal (frao geratriz). Representar na reta numrica a raiz quadrada de nmeros de nmeros inteiros, utilizando rgua e compasso ou aproximadamente aproximando-a de um nmero racional. Utilizar nmeros racionais como aproximaes de nmeros irracionais e representlos na reta numrica. Usar dados de uma experincia e compar-los com solues exatas obtidas pela utilizao de modelos como, por exemplo, o perodo de um pndulo em funo de seu comprimento, queda livre. Estimar em diferentes unidades de medida o tamanho de objetos conhecidos: uma pulga, a cabea de um alfinete, um elefante, uma girafa, edifcios pblicos, etc. Fazer estimativas da capacidade de um recipiente, de um caminho de carga, de um estdio de futebol. Distncias muito grandes ou muito pequenas: anos-luz , microns, etc. Buscar exemplos do uso de potncias de 10 em outras reas: o nmero de Avogadro, a velocidade da luz, idades geolgicas, dimenses de tomos e molculas, etc. Tema 2: Contagem
Sugestes de atividades

Propor problemas que envolvam a contagem de placas de carro, de nmeros de telefone, maneiras de dispor pessoas em filas, formao de seqncias satisfazendo condies especiais, modos de pintar mapas ou slidos simples. Para abordar uma situao-problema mais complexa utilizando a estratgia de partir de situaes mais simples, que envolvam um nmero menor de alternativas. Exemplo: Calcular o nmero de placas de automvel que podem ser confeccionadas com trs letras e quatro algarismos. Neste caso, a estratgia seria calcular o nmero de placas com apenas uma letra. A partir dessas, obter o nmero de placas com exatamente duas letras, em seguida, as que possuem trs letras, trs letras e um nmero e assim por diante. Tema 3: Probabilidade Sugestes de atividades Apresentar exemplos de variveis aleatrias como, por exemplo, no lanamento de dados e moedas. Apresentar exemplos de variveis no aleatrias (determinsticas) como, por exemplo, uma pedra que solta de cima de um edifcio sempre cai, em uma partida de futebol um dos times vence, ou perde ou empata, em prova de dez pontos as notas possveis para um aluno variam de 0 a 10. Relacionar o clculo de probabilidades com os princpios de contagem. Calcular a probabilidade da unio e da interseo de dois eventos de probabilidade conhecida. Usar simulaes para estimar probabilidades como, por exemplo, lanar uma moeda vrias vezes e verificar que a probabilidade de sair cara 50%. Calcular e obter uma determinada nota em uma prova de mltipla escolha, marcando-se as alternativas ao acaso, etc. Utilizar situaes envolvendo probabilidades em outras reas, como, por exemplo,

em gentica. Utilizar informaes sobre sade, meio ambiente, cincias sociais veiculadas em revistas e jornais que envolvem fenmenos probabilsticos.

Tema 4: Estatstica Sugestes de atividades Propor a elaborao de questionrios sobre o perfi l social dos alunos levantando dados e utilizando gradativamente mtodos estatsticos. Utilizar estatsticas para extrair informaes sobre diversos espaos geogrficos. Propor leitura e discusso de textos da rea de sade que utilizam estatstica, por exemplo, dados que descrevam a relao entre o fumo e o cncer. Utilizar dados do censo brasileiro para extrair informaes, formulando questes que possam ser desenvolvidas em outras disciplinas. Utilizar estatsticas para tratamento de dados obtidos em experincias de laboratrio. Utilizar recursos computacionais ou de laboratrio para construir tabelas e grficos de vrios tipos utilizados pela mdia. Utilizar o plano cartesiano para representar dados estatsticos. Decidir sobre a mdia que melhor representa um conjunto de dados em uma situao. Utilizar a mdia ponderada, por exemplo, para calcular a nota final (mdia) em um concurso com provas de pesos conhecidos. Calcular a mdia geomtrica de nmeros dados, por exemplo, a taxa trimestral mdia de juros, em regime de juros compostos. Propor uma atividade de pesquisa entre os alunos de forma que eles cumpram as seguintes etapas: objetivo da pesquisa, para que coletem dados e, em seguida, selecionar a maneira mais adequada para representar um conjunto de dados. Eixo Temtico II Tema 5: Funes Funes Elementares e Modelagem Sugestes de atividades Promover trabalhos de discusso em grupos para a formulao de modelos para situaes-problema. Manter um jornal mural de problemas, trazidos pelos alunos, que possam ser tratados com o uso do conceito de funo. Utilizar recursos computacionais para construir tabelas e grficos de vrios tipos utilizados na imprensa. Discutir problemas de proporcionalidade direta ou inversa no contexto das funes elementares. Discutir problemas que envolvam a questo da taxa de variao atravs da anlise de notcias que falam de crescimento rpido ou lento, desacelerao. Pesquisar dados sobre modelo de crescimento populacional (Malthus) em Biologia ou de expanso de uma epidemia, usando dados concretos. Propor exerccios de traar o grfico de uma PG com razes maior do que um e menor do que um. Esboar o grfico correspondente a vrias situaes. Discutir problemas que envolvam a absoro de medicamentos (por exemplo, antibiticos e a necessidade do perodo da dosagem). Relacionar o clculo de prestaes em financiamentos com a funo exponencial e a progresso geomtrica.

Propor projetos em que possam ser estudadas algumas relaes de dependncia funcional, por exemplo, em biologia, a capacidade de sustentao do peso de um animal. Sazonalidade: estudar alguns grficos de variao de preo de alguns produtos durante o ano, ou durante perodo maiores.

Tema 6: Matemtica Financeira


Sugestes de atividades Comparar questes que envolvam juros simples ou compostos e problemas simples de matemtica financeira. Exemplos: cobrana de juros de mora juros simples - (devido ao atraso em uma prestao); clculo do rendimento de poupana juros compostos. Relacionar o clculo de prestaes em financiamentos com a funo exponencial e a progresso geomtrica. Fazer estimativas e clculos dos juros cobrados em financiamentos; comparar formas de pagamento na compra de um bem e emitir juzo sobre a forma mais vantajosa de pagamento.

Eixo Temtico III Tema 7: Semelhana e Trigonometria Geometria e Medidas Sugestes de atividades Utilizar maquetes ou plantas de casas. Utilizar softwares de geometria dinmica ou dobraduras para ilustrar os teoremas. Fazer medies indiretas utilizando semelhana de tringulos, por exemplo, altura de montanhas, prdios, distncias intergalcticas. Ilustrar a utilizao de semelhana de tringulos na arte. Propor que os alunos desenvolvam projetos para a contextualizao histrica do uso da semelhana de tringulos, produzindo materiais que possam ser divulgados em eventos para a comunidade escolar ou no. Propor que os alunos desenvolvam projetos para a contextualizao histrica do uso da semelhana de tringulos, produzindo materiais que possam ser divulgados em eventos para a comunidade escolar. Propor atividades em conjunto com os professores de Fsica para analisar e decompor grandezas vetoriais em relao a dois eixos. Exemplo: decompor uma fora que atua sobre um objeto em um plano inclinado. Tema 8: Geometria Analtica Sugestes de atividades Utilizao de papel quadriculado para traado de grficos em experimentos. Utilizar o plano cartesiano para representar dados estatsticos. Propor outras questes de representaes e mapas, tais como os sistemas de coordenadas usados em radares ou na navegao. Usar o plano cartesiano para fazer estimativas de reas de figuras planas. Usar o plano cartesiano para fazer o traado aproximado de mapas. Prever os possveis nmeros de intersees entre retas e circunferncias, antes de resolver o problema algebricamente. Usar o plano cartesiano para obter propriedades de figuras planas, por exemplo, classificao de tringulos, determinao de pontos notveis de um tringulo. Explorar a simetria de figuras no plano cartesiano.

Tpicos do 2 Ano
Eixo Temtico IV Tema 9: Contagem Nmeros, Contagem e Anlise de Dados Sugestes de atividades Abordar situaes-problema mais complexas utilizando a estratgia de partir de situaes mais simples, que envolvam um nmero menor de alternativas. Contagem de comisses (com e sem indivduos distinguidos) formadas a partir de um grupo de pessoas. Calcular o nmero de cartes distintos que podem ser feitos na Mega-Sena, Quina, loteria esportiva, etc. Apresentar situaes em que o aluno tenha que calcular a quantidade de comisses que podem ser formadas a partir de um grupo de pessoas, com e sem condies adicionais.

Tema 10: Probabilidade Sugestes de atividades Relacionar o clculo de probabilidades com os princpios de contagem. Calcular a probabilidade da unio e da interseo de dois eventos de probabilidade conhecida. Calcular a chance de ganhar em um jogo da Mega-Sena, loteria esportiva, de obter uma determinada nota em uma prova de mltipla escolha, marcando-se as alternativas ao acaso, etc. Utilizar situaes envolvendo probabilidades em outras reas, como, por exemplo, em gentica. Utilizar informaes sobre sade, meio ambiente, cincias sociais veiculadas em revistas e jornais que envolvem fenmenos probabilsticos. Repassar os conceitos de eventos aleatrios e determinsticos (ver sugestes para o tema 3).

Eixo Temtico V Tema 11: Funes Funes Elementares e Modelagem Sugestes de atividades Manter um jornal mural de problemas, trazidos pelos alunos, que possam ser tratados com o uso do conceito de funo. Utilizar recursos computacionais para esboar grficos de funes do primeiro, do segundo grau e da funo logartmica. Discutir problemas que envolvam a questo da taxa de variao atravs da anlise de notcias que falam de crescimento rpido ou lento, desacelerao. Propor pesquisa sobre aplicaes da funo logartmica para modelar fenmenos, por exemplo, na relao entre intensidade de um terremoto e a quantidade de

energia liberada por ele; luminosidade de uma estrela em relao ao seu brilho. Apresentar situaes cujos modelos so dados por desigualdades. Utilizar a soma dos termos de uma PA ou PG para fazer estimativas. Um exemplo no caso de PG o seguinte: Se a cada ms uma rvore crescesse de forma que sua altura em um ms fosse o dobro da altura do ms anterior, calcular a altura dessa rvore ao final de 2 anos. Propor situaes que envolvam grandezas cujas relaes possam ser modeladas por um sistema de equaes lineares. Exemplos: Fornecer as quantidades e tipos de vitaminas em determinadas frutas. Pedir o nmero de frutas necessrias para se obter uma certa quantidade de vitaminas de cada tipo. Discutir mtodos de resoluo de sistemas de equaes lineares. Resolver e interpretar geometricamente um sistema de equaes lineares. Eixo Temtico VI Tema 12: Semelhana e Trigonometria Geometria e Medidas Sugestes de atividades Utilizar softwares de geometria (por exemplo, o Z.u.L.) ou com papelo, sobre o qual desenha-se um crculo de raio 1, palito (como raio) que deve estar atado ao centro por um prego (de forma a permitir que o palito possa girar), linha presa extremidade do palito e um pequeno peso na outra extremidade, marcar uma escala ou colocar uma rgua graduada sobre dois dimetros perpendiculares (que funcionaro como o eixo das abscissas e o das ordenadas). Isso permitir introduzir o conceito das funes seno e cosseno, calcular os valores de senos, cossenos e tangentes de alguns ngulos notveis e avaliar outros, estudar os sinal das funes seno, cosseno e tangente, intervalos em que elas so crescentes ou decrescentes e seus perodos. Propor atividades em conjunto com os professores de Fsica para estudo do movimento circular uniforme e clculo de distncias. Tema 13: Geometria Analtica Sugestes de atividades Prever os possveis nmeros de intersees entre retas e circunferncias, antes de resolver o problema algebricamente e calcular as intersees, certificando-se que o nmero obtido era o esperado. Reconhecer que um ponto dado interior, exterior ou pertence a uma circunferncia a partir das coordenadas do ponto e da equao da circunferncia ou do centro e raio dela. Usar o plano cartesiano para obter propriedades de figuras planas, por exemplo, classificao de tringulos, determinao de pontos notveis de um tringulo (por exemplo, baricentro, ortocentro, circuncentro). Tema 14: Geometria Mtrica e de Posio Sugestes de atividades Utilizar modelos feitos de canudos ou papelo na explorao de propriedades de figuras tridimensionais e seus elementos. Algumas dessas figuras podem ser confeccionadas pelos prprios alunos, que tero oportunidade de identificar propriedades caractersticas da figura a ser construda. Podem ser explorados, por exemplo, a frmula de Euler, as posies relativas entre retas, entre retas e planos e entre planos no espao. Identificar simetrias nos slidos platnicos, que podem ser confeccionados pelos

alunos ou pelo professor. Propor a confeco de um painel com ilustraes de slidos geomtricos, que ocorrem na natureza. Apresentar uma figura tridimensional e pedir sua planificao e vice-versa. Pedir para calcular o preo para se construir uma caixa retangular, conhecendo-se preo do centmetro quadrado (ou em outra unidade de rea) do material a ser utilizado para confeccion-la. Calcular o volume de slido mergulhando-o completamente em um recipiente com gua e comparando o resultado com a frmula que fornece seu volume.

Tpicos do 3 Ano
Eixo Temtico VII Tema 15: Nmeros Nmeros, Contagem e Anlise de Dados Sugestes de atividades Propor problemas que envolvam a resoluo de equaes de segundo grau com discriminante negativo. Representar geometricamente, no plano complexo, as operaes de adio e multiplicao, bem como a conjugao, relacionando-as com simetrias, rotaes e semelhana. Dar nfase geometria que acompanha os nmeros complexos. Tema 16: Contagem Sugestes de atividades Propor problemas de contagem que envolvam situaes sobre pessoas sentadas em mesas circulares, crianas em rodas gigantes, etc. Calcular o nmero de cartes distintos que podem ser feitos na Mega-Sena, Quina, loteria esportiva, etc. Construir o tringulo de Pascal a partir da relao de Stieffel. Localizar e discutir padres no tringulo de Pascal. Interpretar combinatorialmente propriedades dos coeficientes binomiais. Tema 17: Probabilidade Sugestes de atividades Relacionar o clculo de probabilidades com os princpios de contagem. Utilizar simulaes para estimar probabilidades como, por exemplo, o problema dos bodes e do carro (ver Revista do professor de Matemtica SBM Nmero 36). Calcular a probabilidade da unio e da interseo de dois eventos de probabilidade conhecida. Calcular a probabilidade de se ganhar em um jogo da Mega-Sena, de obter uma determinada nota em uma prova de mltipla escolha, marcando-se as alternativas ao acaso, etc. Utilizar situaes envolvendo probabilidades em outras reas, como, por exemplo, em gentica. Utilizar informaes sobre sade, meio ambiente, cincias sociais veiculadas em revistas e jornais que envolvem fenmenos probabilsticos. Repassar os conceitos de eventos aleatrios e determinsticos (ver sugestes para o tema 3).

Tema 18: Estatstica Sugestes de atividades Apresentar situaes em que os alunos devem decidir sobre o nmero (mdia) mais adequado para representar um conjunto de dados.

Eixo Temtico VIII Tema 19: Funes Funes Elementares e Modelagem Sugestes de atividades Propor situaes que envolvam funes que apresentam periodicidade. Exemplos: ondas senoidais, movimento de rotao em torno de um ponto (Roda gigante, satlites). Propor situaes-problema que envolvam o clculo da amplitude, freqncia e o perodo de uma onda senoidal. Propor atividades em conjunto com os professores de Fsica para analisar movimentos ondulatrios e circular uniforme. Tema 20: Matemtica Financeira Sugestes de atividades Fazer estimativas de dvidas e de rendimentos em diversas situaes de juros. Buscar em revistas, jornais ou lojas com anncios de venda de bens como computadores, televisores, etc; para que os alunos calculem a taxa mensal de juros cobrada, ou para que calculem os valores das prestaes. Utilizao de calculadoras ou de computadores para elaborar planilhas de amortizao. Seria tambm interessante que os alunos elaborassem planilhas eletrnicas.

Eixo Temtico IX Tema 21: Semelhana e Trigonometria Geometria e Medidas Sugestes de atividades Propor atividades de pesquisas mostrando a motivao histrica da extenso da trigonometria no tringulo retngulo ao crculo trigonomtrico. Utilizar a lei dos cossenos no clculo de distncia entre astros; problemas de navegao; relao entre as velocidades escalar e angular, estudo de ondas senoidais. Utilizar a lei dos senos. Tema 22: Construes Geomtricas

Sugestes de atividades As construes geomtricas proporcionam uma oportunidade para o desenvolvimento de habilidades relacionadas com interpretao, escrita, organizao e formalizao, alm de propiciar o desenvolvimento da criatividade do aluno. Desenvolver estratgias e mtodos para efetuar construes geomtricas com rgua e compasso desenho geomtrico. Utilizar softwares de geometria para a construo, anlise e formulao de observaes de fatos geomtricos. Destacar as propriedades das figuras planas utilizadas nas construes geomtricas. Desenvolver atividades que levem os alunos confeco de ferramentas no convencionais para resoluo de problemas prticos ou tericos de construo geomtrica. Fazer uma anlise crtica da adequao dessas ferramentas soluo do problema. Utilizar fatos da geometria plana para demonstrar propriedades de lugares geomtricos. Exemplo: lugares geomtricos construdos com diversos instrumentos convencionais ou no. Propor atividades em conjunto com os professores de Fsica para estudo das leis de Kepler; da tica geomtrica. Tema 23: Geometria Analtica Sugestes de atividades Apresentar demonstraes de fatos geomtricos utilizando a geometria analtica. Apresentar, por exemplo, a demonstrao de que as trs mediatrizes de um tringulo encontram-se em um mesmo ponto, utilizando um sistema de equaes lineares formado pelas equaes das mediatrizes; as diagonais de um paralelogramo cortam-se ao meio. Obter propriedades de reflexo da parbola a partir da equao cartesiana da parbola. Obter resultados de geometria utilizando vetores como, por exemplo, o segmento que une os pontos mdios dos lados de um tringulo paralelo e vale a metade do terceiro lado. Tema 24: Geometria de Posio no Espao Sugestes de atividades Construir modelos, por exemplo, em sabo, e efetuar cortes para analisar as sees obtidas. Tema 25: Geometria Mtrica Sugestes de atividades Utilizar pilhas de discos feitos em madeira ou papelo para formarem slidos de mesma altura e com as respectivas sees de mesma rea.

Bibliografia PCN+ Ensino Mdio. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, MEC. (e referncias nele contidas). PCN - Parmetros Curriculares Nacionais [PCN] para a rea de Matemtica no ensino fundamental (www.mec.gov.br/sef/estruct2/pcn/pdf/matematica.pdf)

REVISTA do Professor de Matemtica (RPM) publicada pela Sociedade Brasileira de Matemtica(SBM) - RP BIBLIOGRAFIA PCN+ Ensino Mdio. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, MEC. (e referncias nele contidas). PCN - Parmetros Curriculares Nacionais [PCN] para a rea de Matemtica no ensino fundamental (www.mec.gov.br/sef/estruct2/pcn/pdf/matematica.pdf) REVISTA do Professor de Matemtica (RPM) publicada pela Sociedade Brasileira de Matemtica(SBM) - RPM - IME - USP - Caixa postal 66281 - CEP 05 311-970 - , que contm tanto artigos de discusso sobre questes de ensino quanto sugestes e relatos de experincias em salas de aula. LINDQUIST, Mary Montgomery e Shulte, Albert P., organizadores. Aprendendo e Ensinando Geometria. Atual Editora, 1994. MACHADO, N.J. et al, Vivendo a Matemtica. Editora Scipione. GIONGO, Affonso Rocha. Construes Geomtricas. Editora Nobel. IFRAH, G.; Os nmeros: A histria de uma grande inveno, Ed. Globo,1989. KRULIK,S.Reys.F.; A resoluo de Problemas na matemtica escolar, Atual, 1998. LIMA, E. L et al. A Matemtica do Ensino Mdio. Sociedade Brasileira de Matemtica(SBM) Coleo do Professor de Matemtica, Trs volumes. LIMA, Elon Lages. Meu professor de Matemtica. Sociedade Brasileira de Matemtica(SBM).Col. do Professor de Matemtica. BARBOSA J. L.,. Geometria Euclidiana Plana. Sociedade Brasileira de Matemtica(SBM). Col. do Professor de Matemtica. BOYER, Carl B. Histria da Matemtica. Editora Edgard Blcher LTDA, 1974. Softwrare Cabri-gomtre de geometria dinmica. MORGADO, A . C . et al, Anlise Combinatria e Probabilidade, SBM, Col. do Professor de Matemtica. Software gratuito de geometria dinmica de geometria dinmica Z.n.L. ( ou C.a.R.) SANTOS, J. P. O. , Introduo Anlise Combinatria, Ed. UNICAMP. HAZAN, S. Fundamentos de Matemtica Elementar, ed. Atual. Coleo O prazer da Matemtica, ed. Gradiva, Portugal. Coleo Cincia Aberta, ed. Gradiva, Portugal. Polya,G. Mathematical Discovery:on understanding, learning in teaching problem solving, John Wiley, 1981. SCHOENFELD,A. Mathematical Problem Solving, Ac. Press, N.York. WAGNER, Eduardo. Construes Geomtricas. Sociedade Brasileira de Matemtica Col.do Professor de Matemtica. Morgado, Augusto Cesar e outros, Progresses e Matemtica Financeira, SBM, Col. do

Professor de Matemtica. Lista de sites interessantes para os professores de Matemtica, RPM,41, 1999. http://standards.e.ntcm.org www.teacherlink.org/content/math www.enc.org www.mathforum.org www.geom.umn.edu www.sbm.br www.mathmistakes.com www.m-a.org.uk/ www.obm.org.br
M - IME - USP - Caixa postal 66281 - CEP 05 311-970 - , que contm tanto artigos de discusso sobre questes de ensino quanto sugestes e relatos de experincias em salas de aula. www.mat.ufmg.br/apefm www.obmep.org.br